You are on page 1of 35

IA en el Manejo de la ‘Fobia’ Hacia las Matemáticas

José Negrete-Martínez
Departamento de Biología Celular y Fisiología
Instituto de Investigaciones Biomédicas UNAM

Departamento de Inteligencia Artificial


Facultad de Física e Inteligencia Artificial
Universidad Veracruzana
jnegrete@uv.mx
CONTENIDO
• Introducción
• Trasfondos
-”Neurológico”
-”Conductual”
• Manejo de la ‘fobia’.
-Prácticas de razonamiento analógico vs. formal
-Prácticas de Aprender a Aprender a formalizar.
• El currículum matemático típico
• Referencias
• Apéndices
-Prácticas de Solución de Problemas por
Reconocimiento de Patrones y por
Formalización
-Aprender a Aprender a Formalizar.
-La poesía el cuento y los juegos para aprender
a aprender a formalizar.
- Ejemplos Prototípicos Curriculares en
matemáticas.

Introducción.

La Inteligencia Artificial Tiene algo que decir respecto al manejo


de los Individuos ‘Fóbicos’ hacia las Matemáticas. Las posibles
aportaciones de la IA en este manejo, están ubicadas dentro de un
contexto de representación, de representación formal. Nuestra
denominación de Fóbicos abarca sujetos con conjunto de auto-
creencias de baja auto-eficacia, baja esperanza de resultados, bajo
auto concepto y alta ansiedad hacia la solución de problemas
matemáticos (Pajares y Miller)

Trasfondos
La fobia hacia las matemáticas pudiera tener trasfondos que van
de lo genético a lo conductual. Se trata de una fobia que no es más que
una manifestación de una fobia general hacia las matemáticas, y hay
quien opina que es una fobia hacia el Aprender en general. Es una
fobia universal, como puede comprobarse fácilmente de una consulta
en la red. La magnitud e importancia del problema merece manejos
más allá de lo meramente pedagógico (IA?). En este escrito propongo
que se tomen en serio los trasfondos enunciados aquí, para con ello
tener acceso a aspectos del manejo que no se han ensayado. No evito
sin embargo la cuestión del currículum matemático porque ha sido el
foco de atención para el manejo de la fobia.
TRASFONDO NEUROLÓGICO
Dos modalidades de Solución de problemas posiblemente asociadas a
desarrollos privilegiados de ciertas regiones del Cerebro.
• Por reconocimiento de patrones: poseemos un cerebro visual diseñado
para la supervivencia.
• Por deducción, inducción y/o abducción. Como usar nuestro cerebro
reconocedor de patrones para hacer razonamientos? :
Mediante un ‘Andamiaje’ formal: diagramas, programas y fórmulas.

El cerebro es el propio cerebro neurológico y su andamiaje: Ejemplo cotidiano,

Otro trasfondo es el Neurológico. Posiblemente el cerebro ha


evolucionado en los vertebrados hacia un sistema resolvedor de
problemas altamente eficiente en el reconocimiento de patrones
visuales. La supervivencia a los depredadores ha estado en juego. Lo
que resulta una casi paradoja es que este cerebro, así dotado, ha tenido
que desarrollar por encima del reconocimiento que le permite
sobrevivir, un diseño de estrategias inteligentes que en el hombre
moderno las tipificaríamos como deductivas inductivas o abductivas.
Estas estrategias adicionales son verdaderos andamiajes por encima de
la habilidad de reconocimiento de patrones; como lo es el Lenguaje
mismo; como lo es la formalización en sus aspectos de diagrama, de
programa de computadora o de tipografía matemática. El concepto de
cerebro del hombre moderno ya no es solamente la sustancia rosada
que heredamos de nuestros antepasados mamíferos, es también el
andamiaje mencionado que la cultura ha construido y que el cerebro
individual perfecciona día con día.
El que ha adquirido una fobia a las matemáticas en una buena parte
ha padecido un fuerte stress asociado con su aprendizaje y
posiblemente en los que no son fóbicos el stress asociado siempre ha
sido moderado (Sapolsky R.M.)
TRASFONDO CONDUCTUAL
Posiblemente la formalización sea un hábito intelectual adquirido
artesanalmente.
Hay en la formalización un trasfondo de Abdución: de formación de
nuevas clases de conceptos a partir de los viejos.
Hay un trasfondo de razonamiento analógico.

Los Andamiajes mencionados no solamente son nuestros


instrumentos de pensar sino también de crear en la forma de
descubrimiento. El empleo de tales instrumentos, al servicio de la
formalización y del descubrimiento, esta sin embargo fuertemente
determinado por un aprendizaje artesanal. Autores importantes
piensan que procedimientos típicos de la IA permiten formar de
nuevas clases de conceptos a partir de los viejos. Se trata de una
verdadera práctica de Abducción (Perlovsky, 2001) o si se quiere, de
razonamiento analógico. Existe la cuestión aquí implicita del como
poder usar estos andamiajes de la IA en beneficio del fóbico a las
Matemáticas
Manejo de la ‘Fobia’.

PRÁCTICAS DE SOLUCION DE PROBLEMAS POR


RECONOCIMIENTO DE PATRONES Y POR FORMALIZACION.
--Prácticas sugeridas en el texto de José Negrete “Desde la Matofobia a
la Matofilia”.

El libro de J. Negrete “Desde la Matofóbia a la Matofilia” nos


ofrece una oportunidad para el manejo de la Fobia hacia la
Matemáticas. Ofrece un conjunto de problemas de la vida cotidiana
que debemos resolver por reconocimiento de patrones y también por
formalizaciones del tipo: programas (de IA) , por segmentación de
imágenes (procesamiento de Imágenes de la vision computacional),
por generación y prueba (típicos de la IA clásica), por Descripción de
imágenes con lógica de primer orden, por soluciones geométricas
heurísticas (Apéndice1).
PRÁCTICAS PARA APRENDER A APRENDER A
FORMALIZAR

• Prácticas sugeridas por Novak y Gowin


“Learning how to Learn”.
--Organización de experimentos en configuración
“V” con énfasis en la formalización.

• Poesía el Cuento y los Juegos

Novak y Gowin han diseñado un conjunto de ambientes de


aprendizaje organizados alrededor de la idea de una estructura
pictórica llamada “V”.
Define Novak una experiencia llamada event y su descripción se
ubica en el vértice de la estructura V. A la izquierda de la estructura se
hace una lista llamada concepts: teoría; principios y conceptos
involucrados en el ‘event’ de preferencia forma de “mapas
conceptuales” (y en mi criterio, debe especificarse aquí el stress
emocional del estudiante frente al event). A la derecha de la
estructura de hace una lista llamada methodological: valor social del
experimeto (value claims); el valor informacional posible (Knowledge
claims) ; tipo de transformaciones (transformations) que conducen al
conocimiento que ofrece la experiencia (tipo de gráficas y análísis
estadisticos pertinentes); y finalmente el tipo de protocolos
experimentales que se usarán (records). El el centro de la V se ubican
listas de preguntas que enfocan toda la experiencia (focus questions)
La mera revisión y actualización de esta estructura durante el
experimento se postula por Novak y Gowing como conducente a un
aprendizaje significativo. De primaria importancia para nuestro
objetivo de erradicar la fobia a las Matematicas es proveer los
conceptos matemáticos requeridos para aprovechar la experiencia en
la parte de ‘concepts’.
Este tipo de práctica, de acuerdo con los autores genera, al ciclar
hacia ‘concepts’, confianza en el razonamiento y con ello mejoría de
la autoestima ( yo agrego: mejoría en la auto-eficacia).
Hemos cambiado la representación V antes descrita por una
representación en “Balanza de Equilibrio” en la que el des-balance del
‘fiel’ ahora sustituye al vértice de la V de Gowin e indica el estado de
desenfoque de la experiencia, dados los conceptos (y stress) del
estudiante, y la metodología a emplear. (Apéndice 2). El enfocar un
problema “en V” constituye el compromiso de prestar atención activa
,por el profesor y por el fóbico, a los procesos de formalización que el
sujeto efectúa al intentar solucionar un problema. Muchas veces esta
falta de atención por parte de padres y maestros y por parte del fóbico
mismo, ha originado la fobia misma. Un intento de utilizar la IA en
este contexto está en la Tesis de Maestria de Patricia Carrión de la
Maestría en Inteligencia Artificial de la Universidad Veracruzana.

En cuanto al empleo de la Poesía para aprender a aprender, dado


nuestro objetivo, enfocamos nuestra Balanza de Equilibrio, a manera
de ejemplo, hacia la robótica orientada a la Conducta y hacia la
Mecánica Newtoniana y el cálculo elemental asociado (Apéndice 3).

Un intento de utilizar el Cuento para el presente propósito debe


verse en la Novela-Cuento “Un Paciente Difícil: invitación a la
investigación de la práctica médica” ( Negrete,1974).

Un libro que introduce a las matemáticas de la ecología y la


epidemiología es el de Negrete et al. de 1976.
El Curriculum Matematico Tipico

• Las matemáticas utilizadas en Ciencia


• Las matemáticas utilizadas por el experimentalista

En el Apéndice 4 hemos incluido dos tipos de currículo prototípicos en la


formalización sistemática escolar. Uno de ello orientado directamente a una
materia curricular y otro orientado al manejo de datos experimentales, sin
compromiso temático.

Ninguno de ambos curricula nos dice nada sobre su uso NO-COGNITIVO.


Nada relativo a Aprender a Aprender a Formalizar. Son típicos Curricula
escolarizantes que en manos de profesores “Standard” y en manos de
programas escolares inflexibles crean mas fobia que la palian.
Conclusiones

• El fóbico debe conocer y practicar soluciones formales.


• Dentro de un proceso de aprendizaje significativo, auspiciado por
experiencias
• A la luz de lo anterior el Curriculum de matemáticas no debería ser
mas que un menú de formalizaciones para ser tomadas por el
estudiante en su proceso de aprender a aprender a formalizar en
sus materias escolares

Lo hasta aquí escrito nos da la oportunidad de concluir que, frente a distintos


problemas cotidianos o académicos, el fóbico debería practicar soluciones
formales contrastadas con soluciones no formales (IA provee ideas y
sistemas para el propósito). Pero no solamente esto, sino que para que se
establezca en él fóbico el hábito de buscar tales soluciones es necesario que se
someta a un proceso de aprendizaje significativo de aquellas. Éste
auspiciado por generación de experiencias en V de Gowers: por preguntas
relativas a ellas, por explicitación de contextos para las experiencias, y por
búsqueda de los métodos formales para contestar a las preguntas planteadas
en las experiencias (Sistemas tutoriales inteligentes de esta clase ya se han
intentado entre nosotros y aspiramos a nuevos desarrollos en el futuro). En
adición, proponemos la práctica de trasliteración de poemas en poemas
científicos o en prosa científica como un tipo de experiencia “en V” para el
aprendizaje significativo de la formalización. El proceso inverso, el que va de
la formalización al poema, se recomienda también para agregar a la
experiencia “en V” el beneficio de la emoción estética. Todo lo anterior debe
ser bien conducido, dentro de un moderado stress, de tal manera que las
experiencias propuestas dejen un saldo de mayor auto eficacia matemática y
un saldo emocional de “empowerment” matemático que erradiquen la fobia.
Referencias

• Barbwise, J. and Etchemendi J. Tarki 's World, Kinos Academic,


Standford University, 1989.
• Brooks R.A. Symbolic reasoning among3-D models and 2-D images.
Articial Intelligence, 17:285-348, 1981.
• Brooks R.A., Breazeal C., Irie R. Kemp R.I. Marjanovich M, Scassellati
B. and Williamson M.M. Alternative Essences of Intelligence. Am.
Ass. Art. Int. , 1998.
• Carrión P. “CAN: Sistema Orientado al Aprendizaje Significativo”
Tesis de Maestría en Inteligencia Artificial. Maestría en Inteligencia
Artificial. Facultad de Física e Inteligencia Artificial. UV. Xalapa. abril
de 1998.
• Clark, A, Mindware: An Introduction to the philosophy of cognitive
science,Oxford, Blackwell: 2003.
• Jardiel Poncella, Enrique: Eloisa esta debajo de un almendro, Las cinco
advertencias de Satanas ESPASA CALPE, 1939.
• Novak J.D and Gowin D.B., Learning how to Learn. Cambridge
up.,1997.
• Mayr. E. One Long Argument Charles Darwin and the Genesis of
Modern Evolutionary Thought . Harvard University Press, Cambridge,
Massachussets, 1991.
• Negrete J., Yankelevich G y Soberón J. “Juegos ecológicos y
epidemiológicos”. foccavi/conacyt, 1976.
• Negrete J. “Un Paciente Dificil: invitación a la Investigación de la
práctica médica”, Limusa, 1974.
• Negrete J. “Experiméntica y Experi/méntica”. Rev. Colegio de
Bachilleres. 1(3):53-55, 1979.
• Negrete J. “Inteligencia aunque sea Artificial”. Limusa 1990.
• Negrete J. Desde la Matofóbia a la Matofília. Un proceso Auspiciado
por la Neurobiología y la Inteligencia Artificial. Colegio de Bachilleres,
1998.
• Negrete-Martínez J and Carrión P. Learning through “Naturalization” of
Knowledge. Computación visual 98 ,Segundo congreso, pag 31. Abril
20 al 24 de 1998, México. D. F.
• Pajares F abd Miller M.D. Mathematics self-efficacy and Mathematical
problem-solving: implications of using different forms os assesment.
Journal of Experimental Education, 65,213-228, 1997.
• Perlovsky L. Neural Networks and Intellect: Using Model-Based
Concepts, Oxford U. press, 2001.

• Sapolsky R.M. “Why Zebras Don´t Get Ulcers” in Stress and Memory.
Owl Books. 2004.
• William Blake.1790 "Pie a tierra" año 4, número 37, página VI, enero
del 2001. Traducido por Soledad Capurro del original en inglés.
Apéndices.

Apéndice 1

Prácticas de solución de problemas por


reconocimiento de patrones y por formalización

PRÁCTICA DE FORMALIZACIÓN POR DIVISIÓN EN SUB-


PROBLEMAS EN EL MALABARISMO EN CASCADA

El malabarismo en cascada tiene una estructura simple. Las pelotas


viajan en ambas direcciones sobre el arco superior. Hay sólo un tipo de
lanzamiento: uno largo y alto. Su simplicidad lo convierte en un mejor camino
hacia el malabarismo, así como en un buen ejemplo para nuestro propósito. El
interrogante guía es éste: alguien que desee aprender el malabarismo en
cascada ¿encontrará una ayuda o encontrará un obstáculo en una descripción
formal, analítica verbal de la manera de hacerlo? La respuesta es: todo
depende de los recursos que se tengan para hacer tales descripciones. Hemos
utilizado (Negrete, 1998) el malabarismo en cascada para mostrar cómo los
buenos modelos computacionales (de la IA), a manera de una modalidad de
formalización, pueden ayudar a construir "procedimientos para personas“. El
procedimiento como varios de los del apéndice esta centrado en la estrategia
de división de un problema en subproblemas

PRÁCTICA DE FORMALIZACIÓN PICTÓRICA

Los objetos familiares no parecen los mismos cuando se colocan invertidos


hacia abajo. Automáticamente les asignamos una parte superior, otra inferior,
etc. ya que esperamos verlos orientados del modo habitual. Con la orientación
habitual podemos hacer un reconocimiento visual de patrones de los objetos
familiares y con ello nombrarlos y clasificarlos, acomodando lo que vemos a
nuestros recuerdos y conceptos almacenados.
Cuando una imagen se ve cabeza abajo, las pistas visuales no concuerdan. El
mensaje es extraño, y el cerebro se confunde. Aprovechamos esta falla (y el
pequeño stress asociado) como una oportunidad para vulnerar la solución de
problemas por reconocimiento de patrones y promover alguna formalización.
Para el propósito, se puede solicitar el que se haga una copia invertida de un
objeto en su presentación habitual. Por ejemplo: frente a un conocido dibujo
de José Clemente Orozco, como el de la figura, podemos solicitar su copia
manual invertida. Una vez experimentadas las dificultades podemos sugerir
una formalización (inspiradas en IA) con el empleo de gradillas o en figuras
geométricas básicas ( Brooks).

PRÁCTICA DE FORMALIZACION LITERARIA.

Un Psicópata que ha asesinado a varias mujeres.


Una Mujer que se enamora de él.
Pero sospecha que los asesinatos cometidos…
Una idea consecuente Una idea consecuente

El psicópata tiene que ser un cómico. La mujer que se enamora del psicópata
Quizá el Primer actor cómico de la debe ser una actríz cómica
Compañía
Una subidea Una subidea Una subidea Una subidea

Hace Falta un Sería un equívoco La dama podría La dama y la actriz


galán que, a todo muy explotable que llevar en serio la cómica pueden ser
lo largo de la el psicópata en misma acción que parientes y justificar
comédia pueda realiad no hubiera la actriz cómica va así el que las dos
llevar,en serio la matado mujeres, a llevar en cómico y puedan ser dos
misma idea que el sino animales, tal este ser el eje de la temperamentos un
psicópata va a vez gatos. comedia poco extraños
llevar en cómico

En el invierno de 1939, Jardiel Poncela se sentaba ante cuartillas en blanco


dispuesto a hacer una nueva comedia con destino aL escenario: Eloísa Está
Debajo de un Almendro.
La manera que tiene Poncela de concebir lo literario es absolutamente propia
(para nosotros formalizante) es lo que podríamos llamar crecimiento a partir
de una célula inicial o corpúsculo originario(programación TOP-DOWN).
Para esta comedia hay un corpúsculo originario o célula inicial podría
resumirse en tres líneas;
Un psicópata que ha asesinado a varias mujeres.
Una mujer que se enamora de él
pero sospecha que los asesinatos cometidos son obra del amado.
Pero la célula inicial no es suficiente para que de allí pudiese salir una
comedia, Poncela comenta:
Al sentarme a trabajar y para empezar por algún sitio, hasta tanto que fuese
viendo la comedia decidí comenzar un prólogo cuyas primeras escenas no me
comprometieran a nada, que se desarrollase en un lugar de acción donde poder
reunir lógica y normalmente a cuantos personajes que hubiera de necesitar y
que fuesen surgiendo, y que tuviese cierta novedad plástica.
Una experiencia que se practico en el sentido de nuestro propósito (Negrete,
1998) fue la comparación del desempeño entre dos grupos de alumnos. Un
grupo que creaba una novela solo con el tema que encabeza la figura, y el
otro grupo que siguió el esquema formal de Jardiel Poncella.

PRÁCTICAS EN EL MUNDO DE TARSKI

Barbwise, J. and Etchemendi J. Tarki 's World, Kinos Academic,


Standford University, 1989.

El Mundo de Tarski es una introducción, basada en computadora, a uno de los


más significativos desarrollos intelectuales aplicados en el siglo XX: la lógica
de primer orden. Mientras ésta ha perdido trabajo en la filosofía de las
Matemáticas, ahora ha venido a ser una herramienta requerida para el estudio
de una multitud de disciplinas, desde la filosofía y la Matemática (su
inspiración original) hasta la Lingüística, la Psicología, las ciencias
computacionales, y la Inteligencia Artificial.
La lógica de primer orden es, con mucho, el sistema de lógica más básico y ha
mostrado ser un lenguaje poderoso con capacidad de expresar formalmente
muchas nociones importantes. Una práctica típica para nuestros fines fue la
de sugerir al estudiante el expresar en lenguaje ordinario y después en
predicados lógicos escenas geométricas como la de la figura.
Una práctica que no hicimos fue la de construir Mundos de Tarski dadas un
conjunto de expresiones formales de esta lógica. Se trata de un proceso
inverso al buscado: el generar patrones del Mundo dada una formalización. Es
una práctica análoga a la de hacer un poema de una formalización matemática
(véase apéndice 3).
Si aceptamos la idea de que tanto lo hablado como lo escrito son
formalizaciones de lo pensado y que lo pensado después de escuchar o leer es
la transformación en patrones de lo formal; es tentadora la idea de que estas
prácticas deberían tener un correlato con habilidades linguísticas. Véase
experimentos al final del apéndice 1.

PRÁCTICA HEURÍSTICA SEGÚN POLYA

- He aquí un problema relacionado con uno ya propuesto y que ya han


resuelto los estudiantes (calcular la diagonal de un tíángulo rectángulo).
¿Pueden utilizar el resultado?
- ¿Deben introducir en él algún elemento auxiliar para poder emplearlo?

Según Polya, un problema que se podría proponer, y se propuso, en este tipo


de práctica concernía a una figura en el espacio. Se trataba de encontrar la
diagonal de un paralelepípedo rectangular dados los lados, se intentaba inducir
la formalización preguntando ¿Cuál podría ser un problema análogo para una
figura en el plano?
PRÁCTICA DE BÚSQUEDA AUXILIADA POR LA FORMALIZACIÓN

En esta práctica se planteó el formar un cuadrado con las piezas del


TANGRAMA (D de la figura), inicialmente por ensayo y error (búsqueda de
solución recurriendo al simple reconocimiento de patrones. Clasica de
búsqueda no informada de la IA) y posteriormente haciendo notar al alumno
que el área total del tangrama era de 4*2 lados mínimos. Esta última
proposición formaliza el problema. (Búsqueda informada de la IA) y ofrece el
poder encontrar una solución con pocos ensayos.(secuencia G,H,I,J de la
figura)
RESULTADOS DE UN EXPERIMENTO DE TRNSFERENCIA CON FÓBICOS.

Edad 16-18 12 sesiones Aprobados


años 3hrs c/u en Mat. y
afines
11 con 10
alumnos
10 sin 3
alumnos

Los 25 estudiantes que participaron en este experimento fueron un grupo de


nuevo ingreso al Colegio de Bachilleres del DF. Los alumnos manifestaron
espontáneamente el ser fóbicos a las matemáticas. La tabla que aquí se presenta
es la de 11 que completaron un curso de doce sesiones diarias, de 3 horas cada
una en las que fueron expuestos al proceso de resolver los problemas que
anteriormente se relataron en este apéndice. Los 10 alumnos que se reportan en
la tabla, que no fueron expuestos al proceso, fueron la parejas de género
correspondientes, seleccionadas al principio del experimento, menos uno.
El valor de chi cuadrada fue significativo para las diferencias de pareja respecto al
desempeño escolar en Matemáticas y Materias afines--que los estudiantes
cursaron después de las sesiones ya referidas. El mejor desempeño escolar debe
asociarse mas que otra cosa a una modificación de auto-creencias que a los
posibles conocimientos adquiridos en nuestras sesiones de solución de
problemas.
Un evento muy interesante fue la muy evidente mejoría en la capacidad de
expresarse verbalmente que los estudiantes sometidos a las sesiones de solución
de problemas mostraron. Interesante porque un procedimiento como el nuestro,
que invita a cambiar soluciones por reconocimiento de patrones a soluciones
formales, podría ser un equivalente lejano, en el ámbito del lenguaje, al inducir a la
verbalización de Mundos posibles.

UN INTENTO DE PARTICIPACIÓN DE LA IA

En 1979, Negrete diseño un circuito electrónico que permitía simular cadenas


metabólicas. El entrenamiento en formalización, en este caso lingüística, era el
expresar la cadena-problema en los términos del bioquímico. El circuito era un
paso anterior al de hacer un Tutor Inteligente que diseñara dinámicamente las
cadenas en función de la conducta del estudiante. Nunca se hizo tal Tutor
Inteligente.
Apéndice 2

APRENDER A APRENDER A FORMALIZAR

NUESTRA VERSIÓN DE LA “V” DE GOWIN

(2) PREGUNTA: que queremos que nos resuelva la experiencia?:


‘es picante’?

(3) CONOCIMIENTO (5)PENSAMIENTO


Y EMOCION Reflexión sobre la
con los que se mira Experiencia
la experiencia:
Nigún conocimiento, (4) Peso de los “datos”
miedo Recogidos: me enchilé¡

Desenfoque

(1) ACCION: Experiencia de probar el Chile Xalapeño:

Esta imagen es una adaptación de la “V” de Gowin (Novak y Gowin) para este
trabajo. La “V” ha sido sustituida por una balanza y se discute con ella un
experimento de la vida diaria. El fiel, a diferencia de la “V” no solamente
apunta a la experiencia sino expresa la opinión del profesor sobre el
desbalance entre conocimientos+emoción y los datos que se colectarán para el
propósito. A Este esquema le hemos llamado Balanza de Desequilibrio. La
experiencia que la figura esquematiza implica una ACCION suscitada por una
PREGUNTA, con un trasfondo expícito de CONOCIMIENTO y EMOCIÓN
y con una disposición a ser un testigo PENSANTE de la experiencia con una
expectativa consciente de modificar nuestro conocimiento y emoción por la
experiencia. La experiencia planteada debe ser dinámicamente modificada, de
tal forma que el desbalance del fiel sea mínimo. El desbalance, que representa
el desenfoque del problema, puede guiar al profesor en el diseño de nuevas
experiencias conducentes al aprender a aprender y en nuestro caso al aprender
a formalizar. El ejemplo de la figura es tan simple que solo nos permite
introducir al lector en el esquema de Gowin. Una anécdota atribuida a Von
Newmann quien consultado sobre un problema matemático contesto que la
solución no se encontraba porque en el planteamiento (CONOCIMIENTO +
PREGUNTA) no se había adoptado un nivel suficiente de Generalidad. En
nuestros términos:el problema estaba fuera de foco.
El enfocar un problema “en V” constituye el compromiso de prestar atención
activa por el profesor y por el fóbico a los procesos de formalización que el
sujeto efectúa al intentar solucionar un problema. Muchas veces esta falta de
atención por parte de padres y maestros y por parte del fóbico mismo, ha
originado la fobia.

UNA EXPERIENCIA MAS REFINADA

(2) PREGUNTA: que parte del Xalapeño es responsable del picante?:


(7) Análisis de datos: solo
Nueva emoción ? el endocarpio tiene picante
Nuevo conocimiento ?
(6) Representación de
los datos: tabla de
(3) CONOCIMIENTO semillas, endocarpio, y
Y EMOCION: El carpio vs intensidad de
Xalapeño es un fruto la sensacion picante
que consta de
semillas, endocarpio (5) Toma de los datos
(venas) y carpio (4) Diseño instrumental
(carne). No me de la experiencia:usar
conmueve este Una navaja o microtomo
conocimiento. Desenfoque a
priori

(1) ACCION: Experiencia Picante de probar partes del Chile Xalapeño:

Esta imagen también es una adaptación de la “V” de Gowin para este trabajo.
Seria el caso en el que con una navaja o microtomo se aislaran las partes del
fruto yse probaran por aplicación lingual, en pequeñas cantidades por uno o
varios observadores. El Conocimiento y la emoción en cuestion podrian ser la
histología del fruto y la indiferencia por el conocimiento que se busca. La
experiencia podría refinarse al extremo de aislar por microtomía partes del
fruto y probar conla lengua estos fragmentos de tejido. Los datos a cierto nivel
de partición podrían originar datos no concluyentes. Esto último podría
requerir una formalizacion mejor en la representación de los datos como es el
caso de un diseño estadístico de experimentos.

LA MISMA EXPERIENCIA REFINADA EN SU ANÁLISIS

(7.2) PREGUNTA: son concluyentes los nuevos datos?:


Nueva emoción ?
Nuevo conocimiento ? (7.8) Conclusiones
(7.7) Análisis de datos:
(7.3)
CONOCIMIENTO Y (7.6) Representación
EMOCION: de los nuevos datos
Estadística y
probabilidad. Este (7.5) Toma de los datos
conocimiento me es en una nueva experiencia
desagradable. (7.4) Diseño estadístico
de experimentos.
Desenfoque a
priori

(7.1) ACCION: Leemos los datos de la experiencia anterior y


no son concluyentes:

Esta imagen es la reaplicación del planteamiento en “V” pero para una nueva
variante de la experiencia: ahora la experiencia son los datos arrojados por la
experiencia anterior. Un curriculum matemático para (7.3) se encuentra en el
apéndice 4. La etapa (7.4) es una solucion formal conocida al problema que
nos ocupa. Si (7.4) fuera un método formal elegido por el estudiante
estariamos en presencia de un verdadero aprendizage a formalizar, situación
diferente de los procesos de formalizacion que se ofrecen al estudiante para
ilustrar la diferencia entre solución por reconocimiento de patrones y una
solución formal del Apendice 1. Nótese que no se busca una formalizacion
como descubrimiento. Se trata de adquirir el hábito de formalizar echando
mano de un repertorio conocido de formalizaciones.
Apéndice 3

La POESÍA Y EL CUENTO PARA APRENDER a aprender


A FORMALIZAR.

NUESTRA VERSIÓN DE LA “V” DE GOWIN

(2) PREGUNTA: ¿Hay una prosa o una expresión formal equivalente?

¿Nuevo discurso?
¿Nueva emoción?

(3) CONOCIMIENTO
Y EMOCION (5)Hacer un Gráfico
Mi Discurso del tema
poético y mi emoción (4) FORMALIZACION
Correspondiente. Transformar el poema

Desenfoque

(1) ACCION: Lectura de un poema

Esta imagen es una adaptación de la “V” de Gowin (Novak y Gowin). La


experiencia ahora es la lectura de un poema(1). Antes de leerlo hemos
anotado el discurso que nos suscita su título (3) y quizá, si es posible, la
emoción que el título suscita.(2) ¿Hay una prosa o expresión formal
equivalente ?. Despues de leer el poema intentaremos transformarlo (puede
tratarse de una simple paráfrasis (Negrete, 1990). Intentaremos ahora contestar
la pregunta haciéndonos conscientes del nuevo discurso si lo hay y de la
nueva emoción que nos suscita la transformacíón. En estos experimentos el
patron mas importante que reconocemos en la poesíaa es emocional y la
formalización esta en la transformación del poema. En la siguiente figura
presentamos un ejemplo.

"LA VOZ DEL DIABLO" EN "EL MATRIMONIO DEL CIELO Y EL INFIERNO"


DE WILLIAM BLAKE, 1790

• La voz del [ Diablo]

• Todas [las Bíblias] o códigos sagrados fueron la causa de los


siguientes errores:

• 1 Que [Dios] tiene dos principios reales de existencia, a saber: un
Cuerpo y un [Alma].
• 2 Que [Energía] llamada Mal, sólo nace del Cuerpo; y que Razón
llamada Bien sólo nace del [Alma].
• 3 Que [Dios] atormentará al [Hombre] en Eternidad por haber
seguido su [energía].

Las palabras entre paréntesis cuadrados serán las cambiadas en la


formalización.

• Pero los Contrarios siguientes son Verdaderos:



• 1 [El Hombre] no tiene Cuerpo distinto de su [Alma] pues lo que
llamamos Cuerpo es un trozo de [Alma] percibido por los cinco
Sentidos, las principales puertas del [Alma] en este periodo de la
vida.
• 2 [Energía] es la única vida, y nace del Cuerpo; y Razón es el límite
o circunferencia periférica de [Energía]
• 3 [Energía] es eterno Goce.
Este poema fue traducido por Soledad Capurro del original en inglés de
William Blake (1790) y publicado en "Pie a tierra" año 4, número 37, página
VI, enero del 2001.

FORMALIZACION

• La voz de [Rodney Brooks]

• Todas [las historias clásicas de la Inteligencia Artificial] o códigos


sagrados fueron la causa de los siguientes errores:

• 1 Que [El Robot] tiene dos principios reales de existencia, a saber:
un Cuerpo y un [Software].
• 2 Que [Conducta Emergente] llamada Mal, sólo nace del Cuerpo;
y que Razón llamada Bien sólo nace del [Software].
• 3 Que [El Hombre] atormentará a [El Robot] en Eternidad por
haber seguido su [Conducta Emergente].

El nombre de Rodney Brooks es el de un notable roboticista del MIT cuya


tesis sobre robots con conductas emergentes (Brooks et al,1998) se puede casi
leer en el poema de Blake, excepto que en la transformación nos damos cuenta
que hemos extendido la idea de Brooks a !“energías emergentes¡ un tema
para ser meditado.
• Pero los Contrarios siguientes son Verdaderos:

• 1 [El Robot] no tiene Cuerpo distinto de su [Software] pues lo que
llamamos Cuerpo es un trozo de [Software] percibido por los cinco
Sentidos, las principales puertas del [Software] en este periodo de la
vida.
• 2 [Conducta Emergente] es la única vida, y nace del Cuerpo; y
Razón es el límite o circunferencia periférica de [Conducta
Emergente]
• 3 [Conducta Emergente] es eterno Goce.

Una sorpresiva extensión de Brooks sería la consideración: robots con


conductas emergentes de ¡emociones! (Goce).

(5)UN ESQUEMA DE LA PARTE “MALA” DE MI ROBOT Y DE LA


“BUENA”

Conducta dependiente
del Software

Conducta Emergente por


Auto-Organización del
Hardware
El esquema que se presenta es una gráfica, o figura auxiliar para la
formalización, resulta en una reflexión sobre mi propio trabajo con robots
Híbridos: Hardware + software. Me deja un saldo emocional relativo a la
necesidad que ahora siento de conservar la hibridez de mis robots en futuros
trabajos.

UN REGRESO PROVECHOSO A PATRONES

(2) PREGUNTA: Hay poesía en esta ciencia ??

Nuevo Conocimiento ?
Nuevo interés ?

(3) CONOCIMIENTO
Y EMOCION
Mi Conocimiento del
Tema y mi interés en (4)HACER PATRON
él. Transformación en poema

Desenfoque

(1) ACCION: Lectura de Ciencia

Esta imagen es una diferente adaptación de la “V” de Gowin (Novak y


Gowin). La experiencia será ahora la lectura de ciencia (1). Antes de la lectura
hemos anotado el contexto de tal lectura (3) y quizá, si es posible, la emoción
que el tema suscita.(2) ¿Hay poesía en esta ciencia ?. Después de leer el tema
formal intentaremos transformarlo en un patrón o poema. Intentaremos ahora
contestar la pregunta estando conscientes de si he logrado nuevo conocimiento
y/o si hay una nueva emoción que nos suscita la transformacíón. En estos
experimentos el patrón mas importante que reconocemos en la poesia es
emocional . A continuacón presentamos un ejemplo.

F = m d(x)2/d2(t)
• 0= m d(x)2/d2(t), implica que la
aceleración (d(x)2/d2(t)) es nula,“0”]
• ¿Cuál es la integral de 0= d(x)2/d2(t)?

• al integrar una vez: 0= d(x)/d(t) + Vo;


• d(x)/d(t) es la velocidad instantánea y Vo
la velocidad incial

• al integrar
• otra vez: X = Vo * t + Xo; donde Xo es el
punto de inicio

Se trata de la formula de la Física que calcula el efecto de fuerza que produce


una masa que se mueve con cierta aceleración o dada una fuerza que ocurriría
con la aceleración de una masa. El ejercicio científico es el investigar el tipo
de movimiento que tendria la masa si no se ejerciera fuerza alguna sobre ella.
Esto requiere dos integraciones sucesivas como en la figura.
Rima newtoniana: ¿Y si la fuerza
del mundo concluyera?

• ¿Qué memoria en cada cosa quedaría?



• Desde luego la prisa que cada cosa tenía

• Y algo más inútil todavía:
• lo que la cosa quería,

• y de dónde la cosa venía,

La transformación arroja un patrón sorprendente, anti-intuitivo, habría una


explosión del mundo que no tendría que ver con la masa de sus partículas
¡Deja en mi la emoción de imaginar el BIgBang
En el dominio de la IA tambien hemos explorado esta ultima versión sin
poesia (Negrete y Carrión) cito el resumen de esta publicación:

Naturalization of knowledge may occur by an adecuate sequential intervention of


two visual settings: a graphic setting of conceptual maps of a certain knowledge and
an animated setting of physical experiments related to the same knowledge. When
both settings can be successfu- lly associated we can say knowledge has been
naturalized, in the sense of psychologists´meaningful learning. A computer system
that provides management of these two settings can substantially contribute to
meaningful learning. This is why we have built an intelligent tutor: CAN. This tutor
undertakes a conceptual map on the knowledge about a robot and the computer
simulation of a robot, on which experiments concerning the conceptual map can be
carried out. CAN entices the link between the conceptual map and the experiment
through a request of execution of experiments that can support an interconceptual
relationship on the maps.
We believe that this tutor represents the first effort that is made in the sense of
supporting the prior thesis.

Los mapas cognitivos referidos son una formalización lingüística de la


conducta del robot. La experimentación con la simulación es un regreso al
reconocimiento de patrones. Esperamos en un futuro contar con un Tutor
Inteligente de este estilo que permita la naturalización linguística de objetos
matemáticos.

LA UTILIZACIÓN DEL CUENTO

En 1974 Negrete J. escribió un cuento-novela “Un paciente difícil” cuyo


subtítulo “Invitación a la investigación de la práctica medica” preludia la
naturaleza del mismo. Los problemas de diagnóstico y tratamiento Médico se
abordan primero como capítulos de trama literaria alrededor del problema de
diagnóstico médico. Cada capitulo concluye con ejercicios matemáticos
relativos al tópico capitular en la manera como los plantea la IA. El cuento-
novela esta libremente disponible en la red de la UV………..
Apéndice 4.

Ejemplos Prototípicos Curriculares en Matemáticas

Course Summary: Biology 301, Spring 2001 UBC

I. Ecological models
I.1. Ecological models in discrete time
I.1.1. Linear (density-independent) single species models: exponential
growth
I.1.2. Linear (density-independent) age-structured models:
Leslie matrices, eigenvalues, eigenvectors, long-term growth rate, stable
age distribution
I.1.3 Non-linear (density-dependent) single species models:
Equilibrium population size (carrying capacity), cobwebbing, stability
analysis (tangent line approximation), periodic dynamics, chaos, computer
simulations of iterated next generation maps
I.1.4. Non-linear predator-prey models:
Equilibrium population sizes, phase plane, stability analysis, Jacobian
matrix, partial derivatives, predator-prey oscillations, stabilizing influences
on predator-prey dynamics (density-dependence in the prey, spatial
structure, interference among predators), computer simulations
I.2. Ecological models in continuous time
I.2.1 Linear (density-independent) single species models:
Differential equations, exponential growth and decay, exact solution,
separation of variables
I.2.2. Logistic (density-dependent) growth:
Equilibrium population size (carrying capacity), local stability, four methods
of analysis (graphical (flow diagram), analytical (separation of variables),
computer algebra system, computer simulations)
I.2.3. Competition between two species:
Lotka-Voterra equations, 0-isoclines, graphical analysis in phase plane,
three qualitatively different outcomes, conditions for coexistence, various
extensions (competition for space, harvesting, Allee effect)

En general la didáctica de estos cursos como los delineados en la figura es


diferente de la del Apéndice 1 y Apéndice 2. No se presenta la fenomenología
como problema. Es típico de los programas escolarizantes. No hay mucha
esperanza con estos cursos de paliar alguna matofóbia.
II. Evolutionary models:
Evolution = ‘variation in reproductive success’ + ‘heritable variation in a
trait’ (no correlation: neutral evolution, strong correlation: adaptive
evolution)
II.1. Simple population genetic models in discrete time:
Basic setup (gamete pool at beginning of a generation, zygote pool at
birth, adult zygote pool before reproduction, gamete pool at the beginning
of the next generation)
II.1.1. One locus, two alleles, no selection:
Hardy-Weinberg equilibrium (example: blood groups), assumptions for
Hardy-Weinberg equilibrium (no selection, random mating, no mutation,
Mendelian segregation)
II.1.2. One locus, two alleles models with selection:
Basic equation for the gene frequency dynamics, three qualitatively
different outcomes, polymorphic equilibrium points, stability analysis,
maintenance of polymorphism through heterozygote advantage (example:
sickle cell anemia), invasion dynamics of dominants and recessives
(example: industrial melanism), extinction dynamics of recessive lethals,
mutation-selection balance, optimization of mean fitness

El curriculum del ejemplo anterior es también poco estimulante para nuestros


fines.

Analisis Estadïstico

• MODELS
• MEASUREMENT
• FREQUENCY DISTRIBUTIONS
• COMPARING FREQUENCY DISTRIBUTIONS
• GROUPED FREQUENCY DISTRIBUTIONS
• MODELS OF DISTRIBUTIONS
• THE NORMAL CURVE
• THE SUMMATION SIGN
• STATISTICS
• SCORE TRANSFORMATIONS
• LINEAR TRANSFORMATIONS
• REGRESSION MODELS
• CORRELATION
• HYPOTHESIS TESTING
• THE SAMPLING DISTRIBUTION
• TESTING HYPOTHESES ABOUT SINGLE MEANS
• EXPERIMENTAL DESIGNS
• ANALYSIS OF CROSSED DESIGNS
• NESTED t-tests
• THE t DISTRIBUTION
• ONE AND TWO-TAILED t-tests
• ERRORS IN HYPOTHESIS TESTING
• ANOVA
• CHI-SQUARE AND TESTS OF CONTINGENCY TABLES
• TESTING A SINGLE CORRELATION
• NORMAL CURVE AREAS
• CRITICAL VALUES FOR THE t DISTRIBUTION
• CRITICAL VALUES FOR THE CHI-SQUARE DISTRIBUTION
• CRITICAL VALUES FOR CORRELATION COEFFICIENTS
• CRITICAL VALUES FOR THE F DISTRIBUTION

Los currícula como el de la figura, no son mas que la exposición al menú


matemático pertinente a la caracterización de mediciones. En la forma que
se enseña no puede llegar a generar ninguna apetencia por la formalización.
Todos estos currícula podrían tener un sentido des-matobobizante si
estuvieran incorporados a prácticas experienciales como se delinearon en el
Apéndice 2.
Lo dicho con anterioridad aplica desde luego a esta ultima parte curricular.
Todo este currículo podría tener un sentido des-matobobizante si estuviera
incorporado a prácticas experienciales como se delineó en el Apéndice 2.