Fenstermacher, Gary y Soltis, Jonas ENFOQUES DE ENSEÑANZA

19 99 (3 ° ed . ). A mo rro rt u . B ue no s A ire s

Este material se utiliza con fines exclusivamente didácticos

Í NDI CE 1 . E nf o qu e s d e la en señ an za 2 . E l e nf oq ue d el e je cu t ivo 3 . E l e nf oq ue d el t e ra p eu t a 4 . E l e nf oq ue d el lib e rad o r 5 . Re f le xion e s so b re lo s t re s e nf oq u e s 6 . Re f le xion e s pa ra la te rce ra ed ició n 7 . Ca so s y d iscu sion e s 1 . E nfoque s de l a e ns e ña nza E ste lib ro t ra t a de d ive rsa s fo rma s de en te nd e r la en se ñ an za . Co n é l in vita mo s a l le ct o r a re f le xio n a r sob re alg un a s con cep cio ne s bá sica s de la la bo r do cen t e. Cree mo s q ue la ma ne ra de en te n de r la do cen cia t en d rá un g ran ef e ct o e n lo qu e ha ga e l d o ce nt e . P a ra a yu d a r a ilu st ra r lo q ue q ue re mo s d ecir co men za re mo s con u n pe rf il de la f o rma d e e nse ña r d e t re s do ce n te s mu y d ist in to s e nt re sí, p e ro to do s e llo s co mp le ta me nt e e f ica ce s. P ro ba b le men t e e l le ct o r h aya te n id o p ro f e so re s co mo e st o s. L a s ma ne ra s e n q ue e nt ie nd en la en se ñ an za se de scub rirá n , e n la p rá ct ica , en cua lq u ie r d iscip lin a y e n cua lq u ie r n ive l d e in st ru cció n, au nq ue a qu í lo s h aya mo s sit ua do en u n e spe ct ro d e g rad o s y d e ma t e ria s. A med id a q ue ust ed va ya le ye n do sob re lo s d ist in to s mé to do s, f o rmú le se esta s p re gu n ta s: ¿Q ué lo s ha ce dif e ren t e s? ¿Cu á l e s p a ra ca da un o de e llo s e l ob je t ivo p rin cipa l d e la do cen cia y el p rop ó sito má s imp o rta n te de la e du ca ción ? ¿Co n side ra q ue a lgu n o de e so s est ilo s e s má s a t ra ye nt e y se a ju sta me jo r a su p rop ia in tu ició n so b re lo q ue es u na bu en a e nse ña n za ? Tr es doc e ntes Jim Ba rne s h a e nseñ a do du ra nt e lo s ú lt imo s do ce a ño s en dif e ren t e s g rad o s inf e rio re s e n la B rya n t E le men t a ry S ch oo l. Jim le s gu sta a lo s n iño s. S ie mp re se mu e st ra f irme y a l ma nd o de la cla se, p e ro ta mb ié n e s a ma b le y cá lido . Cre e q ue su f o rma de co nt rib u ir a la ed u ca ció n d e e so s n iño s e s d a rle s t an t o u n con ju n to de ha b ilid ad e s b á sica s q ue le s sea n út ile s du ra nt e to da la vid a co mo un co n o cimie nt o de la d iscip lin a e sp e cí f ica q ue le s p e rmit a p ro g re sa r con é xito po r su esco la rida d y e ven tu a lme n te lle ga r a se r ciu da da n o s b ien in fo rma d o s e n u na so cie da d de mo crát ica . Jim B a rn e s h a expe rime n t ad o con un a ca nt id ad de d ife re n te s ma t e ria le s cu rricu la re s, p e ro lo s qu e p ref ie re y qu e con sid e ra má s e fe ct ivo s co mpa rt e n u na se rie d e ca ra cte rí st ica s co mun e s. So n mat e ria le s mu y o rg an iza do s y siste má t ico s, qu e lo s n iñ o s p ue de n se gu ir co n fa cilid ad . A cau sa de la se cu e n cia ló g ica d e e st o s mat e ria le s, lo s a lu mno s p ue de n d esa rro lla r mu y p ron to pa ut a s y e st rat eg ia s út ile s p a ra ma n e ja rlo s. So n ma t e ria le s p ro g re sivo s; es d e cir, lo s n iño s ne ce sit an lo qu e ap ren d en h o y pa ra re s o lve r lo q ue h a rá n ma ña n a. Ca d a nu e vo a p re n d iza je se co n st ru ye sob re e l a nt e rio r y con du ce a l sig u ien t e. Jim a pe la t a mb ié n a nu me ro sa s eva lua cio ne s no in t imid an t e s qu e le p e rmit en con o ce r co n e xa ct it ud e l de se mp e ño de ca d a a lu mno , e l a spe cto e sp e cíf ico e n 1

q ue n ece sit a ayu da y e l mo men t o en q ue cad a u no e stá p rep a ra do p a ra se gu ir a va n zan do . Jim se en o rg u lle ce d e se r un do ce n te mu y ef ica z y p ro du ct ivo. L o impo rt a nt e e s sob re t od o q ue con él lo s n iñ o s t ien en un a se n sa ció n d e re a liza ción . S e e no rg u lle ce n de su s log ro s y má s d e u no ha pu est o a p ru eb a la p a cie n cia de su s p ad re s in sist ien d o en re cit a r t od a s la s t ab la s d e mu lt ip lica r o e l Discu rso d e Ge tt ysb u rg, y de mo st ra rle s qu e pu ed en re so lve r d ie z p rob le ma s d ifí cile s de ma te má t ica s o cla sif ica r t od a s la s cria t u ra s vivien t e s e n su s co rre spo nd ie n te s ca te g o ría s zo o ló g ica s. En la s cla se s de Jim h ay un e sp í rit u d e “p o de r- ha ce r”. E s u n do ce n te qu e dirig e y co nd u ce co n e nt u sia smo; ma n e ja la cla se y ha ce la s ta re a s co n h ab ilid a d; ju zg a y e va lú a co n e qu ida d . L os ma t e ria le s t ien en se nt id o y la t a rea es re a liza b le . Jim e s u n d o ce n te d e é xito . Na n cy K wo n g ta mb ié n ob t ien e é xito e n lo qu e ha ce. En se ñ a ing lé s a a do le sce n te s de u na escu e la me d ia q ue p re cisa me nt e co mie n zan a d escu b rir q u ié ne s son co mo p e rso n a s. Na n cy cre e qu e la e du ca ció n p ue de d a r a lo s jó ve ne s so b re t od o un a p e rsp e ct iva sob re e llo s mismo s, so b re q u ié n e s y q ué so n, y qu ié ne s y qu é lle ga rí a n a se r. Nan cy en señ a co mo si ca d a p a la b ra de lit e ra t u ra q ue lee n h ub ie ra sido escrit a p a ra q ue la co ne cta ra n co n su s p ro p ia s expe rie n cia s de vid a . Ha co mp rob ad o qu e e scrib ir u n p e riód ico o f re ce u n ca n a l re a l q ue d a sa lid a a lo s se n t imie n to s y ha ce cre ce r y d esa rro lla r p e rspe ct iva s p e rson a le s, y es u n veh í cu lo q ue alie n ta la ca pa cid ad d e cad a e stu d ian t e d e co mun ica rse y escrib ir co n ef ica cia. S on lo s p ro p io s est ud ia nt e s q u ie ne s elig en lo s lib ro s po rq ue t ra ta n lo s t e ma s so b re lo s q ue e llo s q uie re n le e r. No e xiste u n cu rricu lu m p re f ija do . Tod o s lo s lib ro s de la b ib lio te ca de l co le g io est án p e rmit id o s. La s d iscu sio n e s de a u la so n d iá lo go s ge nu ino s, d on de pe rso na s igu a le s co mp a rte n expe rie n cia s de le ct u ra. Má s qu e d irig ir la cla se, Na n cy la sigu e con to do s lo s de má s. Co mp a rt e su s pe rspe ct iva s y va lo re s con su s e stu d ian t e s; y e llo s la ve n co mo un a pe rso na a du lt a simp á t ica , co mp ren siva , a len t ad o ra, d ife re n te d e la ma yo rí a d e lo s ad u lto s q ue co no cen . Ta mb ié n la ven co mo u na p ro f e so ra q ue se p reo cup a p o r e llo s ta n to co mo se p re o cup a p o r la ma te ria qu e dict a. Su a mo r p o r la lit e ra tu ra y la po e sí a e s in du da b le; pu ed e ve rse en e l b rillo de su s o jo s. Nin g un o de lo s a lu mn o s du da ta mpo co de qu e Na n cy lo s re sp e ta a t od o s po r igu a l. Lo de mue st ra en su s in te ra ccio ne s g en u ina s co n ca d a est ud ia n te . A Nan cy le gu sta esta re la ció n f o rma t iva con su s jó ven e s a lu mn o s. Ro be rt o Umb ra s en se ña h ist o ria y estu d io s so cia le s en u na e scu e la su p e rio r q ue su f re lo s d ive rso s p ro b le ma s pro p io s d e lo s ce n t ro s u rba n o s. S in e mba rg o , p a ra mu cho s la s cla se s d e Ro be rt o so n un a isla d e ca lma e n u n ma r d e con f lict o s. E n su escu e la a bu nd an la s te n sion e s ét n ica s y ra cia le s. Rob e rt o co mp ren de y re sp e ta la s d if e ren cia s cu ltu ra le s y t ra t a de con d u cir a su s a lu mn o s p a ra qu e ha ga n lo mismo . No o b st an t e , Umb ra s e s a nt e t od o un h isto ria d o r. S u amo r po r la h ist o ria se le man if e stó cu an d o aú n e ra mu y p eq ue ño y, a me d ida qu e Ro b e rto pro g re sa ba en su s est ud io s, lle gó a d a rse cu e nt a d e q ue la me jo r ma ne ra de ap re nd e r h ist o ria es a p re nd e r a se r u n h isto ria d o r. De mod o qu e e sa es la fo rma e n qu e en fo ca t od a s su s cla se s. Ro be rt o cre e qu e la ed u ca ció n de be rí a se r u na in icia ció n a la s mu ch a s sen d a s qu e lo s se re s hu man o s t ra za ro n p a ra da r sen t id o a l mu nd o . L a h ist o ria y la ma t e mát ica , la cie n cia y la lit e ra tu ra , la mú sica y e l a rt e, to da s la s d iscip lina s son ca min o s ha cia e l con o cimie n to . La s te o ría s y lo s mé t od o s de la s cie n cia s so cia le s, p o r e je mp lo , son man e ra s qu e h e mo s de sa rro lla do pa ra co mp re nd e r e l mu nd o so cia l, y la s h ab ilid ad e s y té cn ica s de l h isto ria d o r n os ayud a n a de se n ma rañ a r n ue st ro p a sa do co le ct ivo y a da rle sen t ido . S u s a lu mno s in med ia ta me n te a dvie rt en lo qu e t ien en d e e sp e cia l la s cla se s d e Ro be rt o . E l lo s t ra t a co mo a p e rso n a s ca p a ce s d e pe n sa r, de fo rma rse op in ion e s e ide a s vá lida s. A ho ra b ie n , e so s a lu mno s p ro n to a p re nd en q ue la s id ea s y la s o p in io ne s t ien en q ue e sta r re sp a lda da s po r d at o s. Lo s h ist o riad o re s n o p ue de n limit a rse simp le men t e a co n ta r re la to s in t e re sa n te s; t ien e n qu e su min ist ra r p rue ba s de su s af irma cio n e s e in te rp re t a cio n e s. Qu izá lo má s a t ra ct ivo q ue a p re n de n e s qu e no h ay un a h ist o ria so la ve rda d e ra . La h ist o ria ha sido e scrit a p o r se re s hu man o s qu e in te n ta n exp lica r e l pa sa d o y n ad ie e stá e xe n to de se r t en d en cio so e n a lgú n se nt id o .

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E n mu ch a s d e su s cla se s Rob e rt o imit a a l h ist o riad o r en p le n a ta re a y le s p ide a su s a lu mno s qu e h ag an lo mismo . Bu scan ma te ria le s p rima rio s y fu en te s se cu n da ria s q ue se re la cion e n co n u n acon t e cimie n to o con un d et e rmin ad o p e rí od o d e t ie mp o . Lu eg o se g en e ran co n je t u ra s e h ip ót e sis y se exa min an lo s ma t e ria le s pa ra co mp rob a r si e s p osib le re un ir su f icien t e s da to s pa ra ap o ya r su s int e rp ret a cion e s in e xp e rt a s. Lo s e stu d ian t e s d isf ru t an d e ve rd a d de la le ctu ra de d ia rio s pe rso na le s y ca rt a s, de o t ra s ve rsio ne s d ire ct a s y de lo s in fo rme s o f icia le s. Tod o esto h ace qu e – pa ra mu ch o s p o r p rime ra ve z– la hist o ria co b re vid a . A un qu e un os p oco s o q uizá n in gu n o d e su s alu mno s lle g ue n a lgú n dí a a se r h ist o riad o re s, Ro be rt o sien t e q ue ah o ra p ose en un a a p re cia ció n d e l pa sad o , de la s d if e re n cia s d e in t e rp ret a ción y de la s p e rsp e ct iva s cu lt u ra le s, y un mé t od o pa ra e lab o ra r y su st en ta r su s af irma cio n e s sob re lo s a con te cimie n t o s h u ma no s. S u s a lu mno s se sie nt e n ca pa cit ad o s. ¿Có mo ca ra cte riza rí a u ste d e l e nf oq ue de cad a u no d e e sto s t re s do ce n te s? Jim p ro cu ra t ra n smit ir lo s e le me nt o s bá sico s de su mat e ria y la h ab ilid a d p a ra ma ne ja rlo s de la ma ne ra má s ef icie nt e po sib le. Na n cy t ra ta d e fo rt a le ce r la p e rso na lid a d d e su s alu mno s h acié nd o lo s pa rt icip a r de expe rie n cia s sig n if ica t iva s q ue se con e cta n co n su s p ro p ia s vid a s. Ro be rt o se p ro p on e ha ce r q ue su s e stu d ian te s p ien sen co mo h ist o riad o re s y lle g ue n a co mp re nd e r la s man e ra s en q ue t ra ta mo s d e da r se n t id o a l p asa do . P od rí a mo s h ab e r in te rca mb ia do e sta s co n ce p cion e s d e la en se ñ an za e nt re lo s d ist int o s n ive le s de in st ru cción y la s d ife re n te s d iscip lina s. Po r e je mp lo , e l e nf o qu e d e Jim po d ría ha be rse u t iliza do en la s cla se s de h ist o ria de l ciclo te rcia rio ; e l d e Na n cy e n lo s g ra d o s e le men t a le s d e Jim, y e l d e Ro be rt o , en la s cla se s d e lit e ra tu ra de la e scue la med ia . L o impo rt a nt e q ue d eb e mo s ad ve rt ir a qu í e s q ue la visió n q ue cad a u no t ien e d e su la bo r y su o b je t ivo de do ce n te d et e rmin a e n g ran me d id a e l mo do e n q ue est ru ctu ra su e nse ña n za . E n est e lib ro q ue re mo s a yu da r a l le cto r a ind ag a r lo s t re s e nf o qu e s bá sico s d e la en señ an za y a ref le xio na r sob re e llo s. P o r un a cue st ión d e p ra ct icid a d lo s he mo s d en o mina d o e l en fo q ue “de l e je cu t ivo ”, e l e nf oq u e “d e l te ra pe u ta ” y e l en fo qu e “de l lib e rad o r”, a un qu e se lo s su e le lla ma r d e mu cha s ot ra s man e ra s. Ca da u no de ello s t ien e su s raí ce s hist ó rica s así co mo su e st ru ct u ra co n te mp o rán ea d e su st en t o acad é mico y de in ve st ig a ción . Pe ro lo má s imp o rta n te e s q ue ca d a u no de e llo s p ue de su min ist ra r al le cto r u na g uí a pa ra in ve st ig a r su s p rop ia s in tu icio n e s sob re lo q ue d eb e ha ce r e l d oce nt e . No ob sta n te , lo s e stu d ian t e s d eb en re co rd a r q ue est o s e nf oq u e s son co n cep cio ne s d e la e nse ña n za . So n id ea s sob re lo qu e e s y d eb e ría se r en se ñ a r. Co mo ta le s, so n p ro du cto s d e l e spí rit u h u ma no y no un ref le jo in mu t ab le de un se r re a l de l mu nd o . Co mo ta le s, so n t a mb ié n su sce p t ib le s de e va lu a ció n y crít ica ; se la s p ue de a da pt a r, re cha za r o mo d if ica r. S on t re s p e rsp e ct iva s d ife re n te s q ue lo s e du ca d o re s con t e mpo rá ne o s e mp le a ron pa ra con ce b ir la s act ivid ad e s de e n se ña n za de la s ma ne ra s q ue , seg ú n cree n , ayu da rá n a l f ut u ro do ce n te a cu mp lir me jo r con su ta rea . Tr es m a ne r as de conc e bi r l a e ns e ña nza E l en fo q ue de l e je cu t ivo ve a l d o ce nt e co mo u n e je cu to r, u na pe rson a en ca rg ad a de p rod u cir cie rt o s ap ren d iza je s, y qu e u t iliza pa ra e llo la s me jo re s ha b ilid ad e s y t é cn ica s d ispo n ib le s. En e st a p e rsp e ct iva , so n de g ran impo rt a n cia lo s mat e ria le s cu rricu la re s cu ida do sa me nt e e lab o rad o s y la in ve st ig a ción so b re lo s e fe cto s de la e nseñ a n za , p ue s e sto s p ro p o rcion a n a l do cen t e la s té cn ica s y lo s co no cimie n t o s ne ce sa rio s pa ra go be rna r la cla se y p ro du cir e l a p re n d iza je . P ro b ab le men t e Jim Ba rn e y u t iliza ba e st e en fo qu e . E l en fo q ue de l t e ra p eu ta ve al d oc en t e co mo a u na pe rson a e mp át ica e nca rga da d e a yu d a r a cad a ind ivid u o en su cre c imie n to pe rson a l y a alca n za r un e le va do nive l d e a ut oa f irma ció n , co mp re n sió n y a cep t a ció n de sí . En la b a se de est a pe rspe ct iva está n la p sicot e ra p ia , la p sico log í a hu ma n ista y la f ilo so f ía e xist en cia l, p ue s e lla se con cen t ra e n e l o b je t ivo d e qu e lo s est ud ia nt e s d esa rro lle n su p ro p io se r co mo p e rso na s au té nt ica s me d ian t e exp e rien cia s e du cat iva s qu e te ng an u na imp o rt an t e sign if ica ció n pe rso na l. A l p a re ce r, Nan cy K wo n g u t iliza ba e st e en fo qu e . E l en fo q ue de l lib e rad o r ve a l do cen t e co mo un lib e rt ad o r d e la me n te d e l in d ividu o y u n p ro mot o r de se re s hu man o s mo ra le s, ra cion a le s, en te nd id o s e ín t eg ro s. Rob e rt o Umb ra s 3

p a re ce ha be r u t ilizad o est a p e rsp e ct iva. L a ide a clá sica d e e du ca ció n libe ra l re spa ld a la p rin cipa l ve rsión co nt e mp o rá n ea d e est e e nf oq ue y es la ún ica en la q ue in sist ire mo s en e ste lib ro . 1 E spe ra mo s qu e e l le ct o r a dvie rt a a ho ra qu e e s mu ch o lo q ue ha y pa ra a p re n de r y re f le xion a r so b re la s d ive rsa s ma ne ra s d e con ceb ir la e nse ña n za . E s e vide n te qu e se p ue de en señ a r sin pe nsa r en e l e nf o qu e q ue se a p lica, co mo se pu ed e se r un a ma n te o u n p ad re sin re f le xion a r de ma siad o so b re e l sen t ido d e l a mo r o lo s de be re s y re spo n sab ilid a de s p a ren ta le s. P e ro cree mo s q ue lo s d o ce n te s p ro fe sio na le s só lo lle ga n a se rlo cua nd o ref le xio na n so b re su vo ca ción y op ta n po r un a p o st u ra re sp e ct o de e lla q ue lo s g uí a y lo s so st ie ne e n la impo rt a nt e ta rea d e e du ca r a pe rso na s. Ta mb ié n cre e mo s qu e en e ste mo me n to sa be r es po de r. S ab e r so b re d if e ren t e s en fo q ue s d oce nt e s da rá al f ut u ro p ro fe sio na l e l po de r d e e leg ir ma n e ra s d e e nse ña r con la s qu e a lcan za rá lo s p rop ó sito s má s a lt o s d e la má s no b le de la s p rof e sion e s, q ue a yu da a lo s in d ividu o s a con ve rt irse e n pe rson a s cab a le s. Po r ot ra p a rt e , co mp re n de r la s d ive rsa s con ce p cio n e s o f re ce un a va rie da d de man e ra s d e re f le xion a r so b re lo q ue se h ace y sob re la re la ció n e nt re lo q ue se p ro cu ra co mo d ocen t e y lo q ue e n ef e ct o se lo g ra co n lo s a lu mn o s. Y est o e nt ra en la d ef in ició n de un e du cad o r co mp ro me t id o, re f le xivo y re spo n sab le . Q u izá to do e sto lle ve al le ct o r a p en sa r q ue lo in vit a mo s a ele g ir u na d e la s t re s p ost u ra s men cio na d a s. En re a lida d , ha ce mo s to do lo co n t ra rio . Lo q ue so st e nd re mo s e n e ste lib ro es q ue ca da e nf oq ue con t ien e va lo re s y pro pó sit o s qu e son ap ro p ia d o s e n cie rt a s sit ua cio ne s d e en señ an za , a sí co mo son mo ra lmen t e p re f e rib le s en cie rt a s circu n sta n cia s. Qu izá n o re su lt e mo s co n vin ce n te s. E n de f in it iva so st en d re mo s qu e est o s e nf oq u e s son b ásica me nt e in co mp at ib le s y est án en co n f lict o e nt re e llo s. P o r con sig u ien t e, ca da est ud ia nt e p ue de d escu b rir ra zo ne s de cisiva s p a ra ad op ta r un a p ost u ra e n d et rime n t o d e la s ot ra s. Y seg u ra men t e n o se rá el ú n ico en ad op ta rla . De fe n de rá la co he re n cia, la co rre cció n o la sup e rio rid ad mo ra l de u na p osició n . Tod o lo q ue le p ed imo s en re la ción co n su po sición es qu e re f le xion e se ria me nt e sob re la s virt u de s y de fe ct o s de e sto s en fo qu e s, so b re su con ven ie n cia pa ra t ra ta r co n se re s h u ma n o s y sob re su s p rop io s co mp ro miso s co mo e du cad o r. L le gu e a la co n clu sió n qu e lle g ue , e sa se rá su con cep ció n y su o pin ión ref le xiva y de libe ra da me n te ele g id a . Y ese e s e l o b je t ivo q ue b usca mo s: a le nt a r a lo s estu d ian t e s a re f le xio na r sob re lo s d if e re n te s e nf oq u e s d e la en señ an za . E l lib ro co n clu ye co n un ca pí t u lo de ca so s y d iscu sio ne s q ue su ge rimo s ut iliza r se le ct iva me n te a me d ida q ue se va le ye n do ca da ca pí t u lo, pa ra co n cen t ra r y est imu la r la re f le xión sob re imp o rta n te s asp e ct o s y a p lica cion e s d e e sta s con cep cio ne s b ásica s de la e nse ña n za . Po r e je mp lo , e l ca so “Co mp e te n cia de co me ta s”, a l f in a l de l cap í tu lo 7 b rin da la op o rt u n id a d d e o bse rva r a t re s do ce n te s d e l mismo gra do qu e e nf o can un mismo p ro ye cto de ma ne ra p o r co mp le t o d ife re nt e . E l le cto r pu ed e re mit irse a él ah o ra , a nt e s de se gu ir avan zan d o. E duca r pe rs onas E n la s b re ve s p re sen t a cion e s q ue h icimo s de Jim Ba rn e s, Na n cy K won g y Ro b e rto Umb ra s, t rat a mo s de h a ce r ve r qu e e l mo do de co n ceb ir la e nseñ a n za –se t ra t e de l ma ne jo ef icie n te y ef e ct ivo d el a p re nd iza je , de l de sa rro llo te rap é ut ico de la p e rson a lida d o de la lib e ra ción y de sa rro llo d e la men t e co n la in icia ción e n u n ca mino d e sab e r– d et e rmin a la d ire cción , e l t on o y e l est ilo d e l do cen t e. Pe ro ha y a lgo má s qu e ta mb ién e je rce un a g ra n in f lue n cia en la ma ne ra de e nseñ a r: lo q ue e l d o ce n te d e se a qu e su s e stu d ian t e s lleg u en e ven t ua lme n te a se r. ¿Q ué t ip o de p e rso n a es bu en a, fe liz, p len a y
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El enfoque del emancipador (que tratamos brevemente en el capítulo 4) no está representado en nuestra reseña salvo, quizá, de manera oblicua en la intención de Roberto de crear en sus clases una conciencia sobre las diferencias culturales. Este es un enfoque surgido recientemente del pensamiento neo-marxista contemporáneo, que busca emancipar a las personas comunes de las fuerzas económicas y políticas de la sociedad, que las mantienen oprimidas y apartadas de la plena igualdad. Si al lector le interesa el tema, puede encontrar un informe más completo en Walter Feinberg y Jonas F. Soltis, School and Society, Nueva York: Teachers College Press, 1992, y en Decker F. Walker y Jonas F. Soltis, Curriculum and Aims, Nueva York: Teachers College Press, 1992. 4

p rod u ct iva, y có mo pu ed e la act ivid ad do ce n te ayud a r a lo s e stu d ian t e s en e l p ro ce so d e lle g a r a se r pe rson a s ed uca da s?. P a ra t ra t a r d e re sp on d e r e st a s p reg u nt a s, ima g in e mo s q ue a l con ve rt irse en pe rso na s e du cad a s lo s in d ividu o s re cib ie ra n u na ta rje t a d e P .E . , un ce rt if ica do d el t a ma ñ o a p ro xima d o d e u na ta rje t a d e cré d ito . En la pa rte sup e rio r, co n g ra nd e s let ra s ma yú scu la s (co mo ap a re ce e l n o mb re d e l b an co en la s t a rjet a s d e créd it o ) d ice Pe rso na E du cad a . ¿Q ué a ut o riza ría a lo s se re s h u ma n o s a te ne r u na ta rje t a P .E . ? ¿Cu á le s se rí an lo s req u e rimie n to s? A f in d e con t e st a r e st a s p re gu n ta s (y q u izá pa ra sa b e r si est a mo s ca lif ica do s pa ra ob te ne r u na ta rje t a se me jan t e ) te nd rí a mo s qu e e sp e cif ica r qu é e s un a p e rso n a ed u ca da . E sto no de be rí a se r u n g ra n p rob le ma . “Un a pe rso na e du cad a e s a lgu ie n qu e ha a p re n d id o lo b á sico : le e r, e scrib ir, cie rt a s n ocio ne s de a rit mé t ica . . . No , u no ne ce sita má s qu e e so . Deb e se r b ach ille r. . . no , g rad ua rse e n la un ive rsida d .. . E spe re u n minu t o ; a lg un a s p e rso na s so n b ach ille re s y ha sta se h an g rad ua d o en la u n ive rsid a d sin e st a r mu y bie n e du cad a s.. . Qu izá s ha ga fa lt a .. . Oh , oh . ” ¡La co sa no es t an sen cilla co mo p a re ce a simp le vist a! Co men ce mo s de nu evo . Un o p od rí a de cir q ue un a p e rso na e du ca d a e s simp le men t e a lgu ie n q ue ha co mp le t ad o lo s cu rso s e st a b le cid o s p o r un a in st it u ción ed uca t iva, se t ra te de l n ive l e le men t a l, de l co leg io se cun da rio o de la f acu lt ad . E s lo q ue se ne ce sita pa ra est a r ca lif ica do . De mo do q ue t od o s p od ría n re cib ir su ta rje t a de P .E . e n e l mo men t o de su g rad ua ció n, así co mo a ho ra to do s re cibe n un dip lo ma. P e ro con o ce mo s a mu ch a s p e rso n a s con d ip lo ma s q ue n o son re a lmen t e e du cad a s y a a lg un a s ot ra s qu e n un ca re cib ie ron u n d ip lo ma y se la s a rre g la ro n p a ra ed uca rse a sí misma s. De mo d o qu e p re f e rirí a d ecir q ue se r u na p e rso n a e du cad a re q u ie re a lgo má s qu e cu mp lir lo s ciclo s co rre sp on d ien te s e n u na in st it u ción e du cat iva y g ra du a rse . A lgu ie n po d rí a pe n sa r q ue un a p e rso na e du cad a se rá aq ue lla qu e h a a lca n za do e l n ive l acep t ab le d e sa b e r y p e ricia n ece sa rio s p a ra h a ce rse ca rgo de la s re spo n sab ilid a de s p ro p ia s de la e da d ad u lt a . P e ro q u izá n i siqu ie ra e sto se a su f icie n te . Ta l ve z se r u na p e rson a ed u ca da exija te ne r co no cimie n t o d e lo s clá sico s, a p re cia r e l a rt e y la mú sica , y po se e r u n e sp í rit u crít ico . O q u izá req u ie ra alg o má s. ¿Qu é p ien sa u ste d? ¿Có mo imag in a ust ed a u na pe rson a ed uca da ? O b se rve mo s lo q ue o cu rre con e sta s espe cif ica cio ne s. Co mie n za n con lo ab so lu t a men te b ásico , un n ive l con u n mí n imo de se nt id o –u na pe rson a ed uca da es a lgu ie n q ue se h a g rad u ad o en u na in st it u ció n e du ca cio n a l e sp e cif icad a– y ascie nd e n ha cia u na con ce p ció n g ra nd io sa de la P e rso na E du cad a co mp le ta . La de f in ició n co mie n za sie nd o mí n ima me nt e d escrip t iva y pa sa a se r ca da ve z má s p re scrip t iva ; pa sa de d ecirn o s q ué e s u na p e rso na ed uca da e n un sen t id o co rrie n t e , a de cirn o s có mo de be rí a mo s se r pa ra q ue n os co n side re n p e rso na s ple na me nt e e du cad a s en u n se n t ido id ea l. Cu a nd o u na d ef in ició n co mo est a de “p e rson a e du ca d a ” va ría de e st e mo do , lo s f iló so fo s d icen qu e su ca rá ct e r se vu e lve má s no rma t ivo . No rma t ivo sig n if ica e va lu at ivo , q ue e sp e cif ica n o rma s, ca ra ct e rí st ica s o n ive le s de sea b le s. L a ide a de lo n o rmat ivo e s imp o rt an t e p o rq u e e s ca si imp o sib le h ab la r d e ed u ca ció n y e nse ña n za sin in t ro du cir con sid e ra cion e s d e va lo r n o rma t ivo . E du ca r e s u na a ct ivida d n o rmat iva d irig id a a ayu da r a lo s in d ividu o s a de sa rro lla rse ha cia u na ima ge n de lo q ue sig n if ica se r u n se r hu ma no a ca b ad o y p len o . A mp lia re mo s est a s id ea s má s ad e la n te cua nd o an a lice mo s lo s d ife re n te s en fo qu e s y su s d ive rso s su pu e sto s no rma t ivo s y su s imp lica cio ne s. A ho ra vo lva mo s a la t a rje ta de P. E . L a ca lif ica ció n p a ra o bt en e r la ta rje t a de pe nd e e n gra n med id a d el sign if ica do p len o d e la e xp re sió n “p e rson a ed u ca da ”. S i un a pe rso na e du cad a e s sen cilla me n te un g rad ua do , lu eg o lo ú n ico qu e n o s h a ce fa lt a pa ra re cib ir la t a rjet a es a sist ir a la escu e la y a lca n za r lo s n ive le s mí n imo s; to do s re cib irí a n su ta rje t a en e l mo me n to d e g ra du a rse . S i, po r el con t ra rio , la p e rso n a en cue st ió n ne ce sita a dq u irir cie rt a s ca ra ct e rí st ica s pa ra se r re con o cida p len a men t e co mo un a p e rso na e du ca d a, d eb e rá sat isf a ce r cie rt o s crit e rio s de ca lif ica ción an te s d e ob te ne r su ta rje t a. Pa ra a cla ra r la id ea , simp lif iq u e mo s la s co sa s y sup o ng a mo s q ue en cie rta so cied ad só lo h ay cua t ro crit e rio s de ca lif ica ció n p a ra a lcan za r e l re co no cimie n t o de p e rso na ed uca da . E n esa so cied ad , a nt e s d e re cib ir su t a rje ta , un a p e rso na d eb e p od e r 1 ) le e r y en te nd e r e l ma t e ria l co rrie n t e pu b lica d o (p e rió d ico s, lib ro s, ma pa s e in f o rme s no té cn ico s), 2 ) escrib ir y ha b la r co n a rgu me n to s só lid o s, 3 ) ha ce r lo s cá lcu lo s q ue req u ie re la vida cot id ia na , y 4 ) e st a r f a milia riza do con la s le ye s y la co n st it u ción d e la na ción en la q ue e l in d ivid uo vive. 5

S i e sto s cu a t ro req ue rimie n t o s f ue ra n crit e rio s p a ra ob te ne r la ta rje t a , sa b rí a mo s mu ch o má s de la p e rson a q ue la po rta q ue si el ú n ico crit e rio pa ra re cib irla fu e ra h ab e rse g rad u ad o en u na in st it u ció n . P re cisa me n te , e so s crit e rio s de ca lif ica ción po d ría n p a re ce rno s t an b ie n qu e cre yé ra mo s q ue en la so cied ad e n q ue vivimo s to do e l mun do d eb e ría mí n ima men t e cu mp lir co n e llo s, no impo rt a la e scu e la a la qu e h aya asist id o o si se g rad uó o n o en e lla . De sp u é s de t od o, pa ra se r u n ciu d ad an o b ue no y p ro du ct ivo u no d eb e ría co no ce r le ng u a y ma te má t ica , se r cap a z d e p ro cu ra rse el p ro p io su st en t o y a po rt a r a la so cie da d co n co n cien cia de lo s b ásico s va lo re s, de re ch o s y ob liga cio ne s d e se r un ciud ad a no . To da so cie da d exig e de ca da mie mb ro un a f o rma de e du ca ción qu e le p e rmita d ese mp eñ a r un ro l p ro du ct ivo en su se n o. Cu an do u na so cie da d se co mp ro me te a e du ca r a la ma yo ría de su s n iñ o s y jó ven e s, su e le d ef in ir la s escu e la s co mo lo s sit io s d on de d e sa rro lla rá esa t a re a . En la ma yo r pa rte de lo s p aí se s de l mun do , la s e scue la s e stá n f in an cia da s p o r e l go b ie rn o y la a siste n cia a e lla s h ast a cie rt a ed ad es o blig a to ria . E n la s so cie da d e s q ue t ie n en a mp lio s sist e ma s de e du ca ción pú b lica y o b liga to ria , se sue le sup on e r q ue es a llí a do nd e lo s n iño s y lo s jó ven e s asist en p a ra o bt en e r su s t a rje ta s de P. E . E nt on ce s, lo q ue u na so cied ad de f in e co mo pe rso na e du cad a – lo s crit e rio s q ue se sa t isfa rá n an te s de o bt en e r la t a rje ta de P. E .– ta mb ién in f lu ye mu ch o e n lo qu e lo s d oce nt e s h ac e n en su s cla se s. S i la so cie da d e st ip u la ra qu e pu ed e e xt e nd e rse la ta rje t a a qu ien e s sa be r le e r, escrib ir y h a ce r cue n ta s, est e crite rio e je rce ría cie rt a in f lue n cia en la co n cep ció n d e l do ce n te . S i la so cie d ad d ie ra p rio rida d a l b ien e sta r e mo cion a l, a la sa lud me n ta l y a la f e licida d p o r en cima d e la le ctu ra , la e scrit u ra y e l cá lcu lo , e s p rob a b le qu e el en fo qu e p ed ag óg ico f ue ra o t ro. La visió n q ue se te ng a d e la en se ñ an za y la co n ce p ción d e lo qu e e s u na pe rso na ed u ca da son d os p un to s de vista e st re ch a men t e u n id o s en t re sí . Una fór m ul a úti l A med id a q ue exa min a mo s lo s e nf oq ue s d e la en se ña n za e xpu e st o s en est e lib ro , con vie ne a pe la r a u na fó rmu la pa ra impe d ir q ue lo s ra sg o s sig n if icat ivo s de ca d a e nf oq u e se pie rd an en lo s d et a lle s de la d iscu sió n . Ya in sin ua mo s la co mp le jid ad de lo s f a ct o re s qu e in te rvie n en . A l e n se ña r n o so t ro s mismo s est o s e nf o qu e s co mp rob a mo s qu e u na fó rmu la b re ve pu ed e se r d e g ran ut ilid a d. E l en un cia do se ría : D ϕ Exy. E l sí mb o lo sit ua d o e nt re la s le t ra s D y E e s la let ra g rieg a f i y d esig na u na acció n. L a f ó rmu la se le e de l mod o sigu ie n te : e l d oce nt e (D) en señ a (ϕ ) a l e stu d ian t e (E ) cie rt o con t en id o (x) a f in de a lca n za r cie rt o p ro pó sit o (y). E ste re cu rso a pa ren t e men te sen cillo t ra e co n sig o e no rme s co mp le jid a de s, p ro b le ma s, cue st ion e s y n ue va s pe rcep cio ne s. To me mo s, po r eje mp lo, la x, o la p a rt e q ue co rre spo nd e a l co nt en id o d e la fó rmu la . L a x n o só lo d e sig n a cie rta s áre a s te má t ica s, co mo la lite ra t u ra, la mat e má t ica o la hist o ria ; simb o liza a de má s a sp e cto s dif e ren t e s de l co nt e n id o p o r a dq u irir, co mo d at o s, h ab ilid a de s, co mp re n sio n e s, cre en cia s, se nt imie n t o s o au n ra sgo s d e ca rá ct e r. Po r e je mp lo , su po ng a mo s q ue e nseñ a mo s q uí mica y ha ce mo s qu e lo s est ud ia nt e s re a licen u n e xp e rime n to d e d est ila ción . Ad e má s d e u t iliza r e st e e je rcicio p a ra e nse ña r lo s e sta do s y la s f a se s (lí q u id a , só lid a y g ase o sa ), a lg o ( x 1 ) q ue qu e re mo s q ue lo s a lu mno s con o zcan , ta mb ién le s en señ a ( x 2 ) có mo co n st ru ir un ap a ra t o d e d est ila ció n. Co n st ru ir el a pa ra to de de st ila ción es a lgo qu e p re t en de mo s q ue lo s estu d ian t e s a p re nd an a ha ce r; se t ra t a d e u na ap t itu d , co mo ta l un t ip o de ha b ilida d d if e ren t e d e l co no cimie n t o q ue t ien e n so b re f a se s y est ad o s. De mod o qu e x pu ed e t en e r –y a me n ud o t ie ne – mú lt ip le s sig n if ica cio n e s. Po d rí a d esig na r cua lq u ie r can t ida d d e dif e ren t e s t ip o s d e ren d imie n to s e stu d ian t ile s, y lo s d if e re nt e s en fo qu e s pu ed en po ne r e l ace nt o en dive rso s co n jun t o s d e e sto s. Po r a ho ra n o e s ne ce sa rio en re da rn o s e n e sa s co mp le jida de s. En rea lid a d, e l o b je t o d e la fó rmu la e s re du cir la co mp le jida d ap a re n te d e lo s dif e ren t e s e nf oq u e s d e la e nse ña n za mie n t ra s lo s exa min a mo s a fo nd o un o a u no . Ve a mo s o t ro e je mp lo d e l f un cio na mie n to d e la fó rmu la . To me mo s el sí mbo lo y qu e e n n ue st ra f ó rmu la d e sig n a e l ob je t ivo, e l p ro pó sit o . ¿Co n q ué f in (y) e l do cen t e int ro d u ce a l a lu mno en e l e st u d io de cie rt o co n te n ido (x)? En e ste 6

lib ro e xa min a re mo s t re s p ro p ó sito s p rin cipa le s. E l p rime ro es q ue e l e stu d ian t e a dq u ie ra con o cimie n to e sp e cíf ico ; e l seg u nd o , q ue lleg u e a se r u na pe rso na au té n t ica, y e l t e rce ro , q ue lib e re su me nt e . Po de mo s ad ve rt ir q ue u n ca mb io e n y a lte ra rá d ra mát ica me n te ϕ y x. Cu an do e l do cen te en ca ra la en se ñ an za ( ϕ ) co n e l p rop ó sit o de p rep a ra r a su s a lu mn o s p a ra qu e est o s ap ren d an a lgo en p a rt icu la r ( y = p rop ó sito de l e je cu t ivo ), e l mo do qu e t ie ne el do ce n te de a bo rda r a l a lu mn o y e l co nt e n id o e s mu y d ife re n te de cua nd o a qu e l se p ro po n e lib e ra r la me nt e d e l est ud ia n te ( y = p ro pó sit o d e l lib e rad o r) o de sa rro lla r e l yo ( y = p rop ó sito de l t e rap eu t a ). P o r e je mp lo , ima g ine mo s a u n p ro f e so r de lit e ra tu ra in g le sa q ue u t iliza e l e nf o qu e de l eje cut ivo . P rob a b le me n te e st ru ct u ra ría e l cu rso y la s cla se s in d ivid ua le s b usca nd o p rep a ra r a lo s e st u d ia n te s pa ra seg u ir lu eg o cu rso s má s avan za do s de lit e rat u ra in g le sa y qu izá s, e ven tu a lme n te , h ace rse e sp e cia list a s en lit e ra tu ra in g le sa . S e po nd rí a é nf a sis e n cu b rir to do el ca mp o d e la asig na t u ra y o bt en e r un co n o cimie nt o espe cí f ico. I ma g in e mo s a ot ro p ro fe so r q ue u t iliza e l e nf o qu e de l libe ra do r. Po d ría e n se ña r lit e ra tu ra in g le sa co n la in te n ción prin cip a l d e ale nt a r a su s e stu d ian te s a re f le xion a r sob re a sp e cto s de la n at u ra le za h u ma na y de la s e mo cion e s qu e n o e s f re cue nt e e nco nt ra r en la s e xpe rie n cia s cot id ia na s, y a yud án do lo s a ve r y co mp re nd e r ot ra s ma ne ra s d e con ceb ir y p e rcib ir e l mun do . Est e pro fe so r cre e q ue en señ a r co sa s situ ad a s má s a llá d e la co mp re n sión in me d iat a d e ca da un o –co mo lo s via je s– a mp lí a la me nt e . No s lib e ra d e la est re che z de nu e st ro pe qu eñ o mun do circu n da nt e . I ma g in e mo s a un t e rce r p rof e so r q ue u t iliza e l e nf oq ue de l t e rap eu t a. Po d ría e mp lea r la lit e ra tu ra p a ra ayu da r a lo s e stu d ian te s a mira r e l int e rio r d e su p rop ia a lma , a re co no ce r su s p ro p io s sen t imie n t o s y co mo a nt e s qu izá n o lo po dí an h ace r. Pa ra est e p ro fe so r, lle g a r a se r u na p e rso na ed uca da e s con o ce r y f o rma r el p ro p io yo de ma ne ra a ut én t ica . E n se ña r e s ayud a r a la s p e rso na s a a lcan za r su ve rda d e ro yo . ¿Q ué pro fe so r de lit e rat u ra p ref e rirí a uste d t en e r? ¿Tie ne u ste d ya un a p re d ispo sició n h acia un o de e st o s e nf oq ue s? A nt e s d e p a sa r a l p ró ximo ca p ít u lo , en e l q ue e xa min a re mo s má s e xha u st iva me n te e l en fo qu e de l e je cut ivo , ta l ve z co n ve ng a lee r e n e l ca pí t u lo 7 el ca so “P o lít ica s d e ca lif ica cio n e s” y la d iscu sión so b re lo qu e en ve rda d sig n if ica se r “Un a Pe rso na Ed uca da ”. E sto da rá la o po rt un id ad d e exa min a r la s p rop ia s in clin a cion e s h acia la s d if e re n te s co n ce p cion e s y la no ción d e Pe rso na E du cad a a nt e s co men za r a e stu d ia r d e man e ra má s rig u ro sa est a s imp o rta n te s cu e st io ne s. E n e l cap í t u lo 7 t a mb ién ap a re ce un ca so t it u lad o “Disp a rid ad en t re e nf o qu e y e scu e la ” qu e p lan t ea o t ro p ro b le ma sob re e leg ir e l p rop io e nf o qu e. A llí se pu ed e ve r q ue , en e ste sen t id o, son mu cho s lo s a spe ct o s sob re lo s qu e e s ne ce sa rio ref le xio na r. 2 . E l enfoque de l e je c uti v o L as au la s son lu ga re s co mp le jo s. Con f re cue n cia, en u n e spa cio a bso lu ta me nt e e st re ch o con vive n ve in t icin co o t re in ta y cin co n iñ o s co n un a o do s p e rson a s a du lt a s. Y a llí o cu rre n mu cha s co sa s. Lo s n iño s e stá n p o rqu e se co n side ra q ue ese e s su lu ga r y lo s d oce nt e s e stá n t rat a nd o de in t rod u cir a su s alu mno s en e l e stu d io de l co nt e n id o p re scrip to . La co mp le jid ad d e la s au la s, u nid a a la e xige n cia d e q ue en e lla s o cu rra n d et e rmin ad a s co sa s, imp lica q ue ha y qu e e n co nt ra r u n mo do d e ma ne ja rla s. Conduc i r una c la se ¿Có mo ma ne ja rí a u ste d un a u la ? P ien se e n ello . S u ta re a es in t ro du cir a lo s a lu mn o s e n a lgu na ta re a aca dé mica . P a ra log ra rlo u ste d d eb e de te rmin a r lo q ue h ay q ue e n se ña rle s (la s gu ía s cu rricu la re s pu ed en se r ú t ile s e n este se n t id o ). L ue go , u ste d d eb e est ab le ce r si lo s a lu mn o s qu e a siste n a su cla se est án cap a cita do s (p re pa ra do s) p a ra a p re nd e r lo q ue e stá p re scrip to pa ra e llo s. De sp ué s de ha be r he cho u n d ia gn ó st ico de lo s e stu d ian t e s a f in de de te rmin a r si está n ap re sta do s p a ra ap re nd e r e l ma t e ria l qu e u ste d le s q u ie re pre sen t a r, ust ed pu ed e lleg a r a la co n clu sió n d e qu e no e st á n co mp le ta me n te p rep a rad o s pa ra ello . Qu izá de ba en to n ce s re visa r e l mat e ria l y ad ap ta rlo d e mo do t a l q ue se a acce sib le a su s a lu mn o s. Un a ve z qu e t en ga list o e l ma t e ria l, imag in a rá có mo d esa rro lla rlo . ¿A qu é me ca n ismo s mo t iva cio n a le s re cu rrirá p a ra in t e re sa r a su s a lu mno s y ma nt en e rlo s at en t o s? ¿Q ué est ru ctu ra d e cla se con t rib u ye me jo r a l éxit o de l 7

a p re n d iza je ? ¿G ru po s p eq ue ño s, g ru po s a mp lio s, la p rá ct ica qu e a ba rca al con ju n to de la cla se , e l a p re n d iza je ind e pe nd ie n te ? Y est a e s só lo la e ta p a d e p lan if ica ció n. Tra s de te rmin a r lo q ue ha y q ue ha ce r, es p re ciso h a ce rlo . Po r b ien t ra za do q ue esté u n p lan , sie mp re se d an situ a cion e s qu e imp o ne n alg un a mo d if ica ción . En la t a rea do cen t e, u no to ma pe rma ne nt e me nt e d ecisio n e s sob re lo s e stu d ian t e s, el mat e ria l y e l é xito o e l f ra ca so g en e ra l d e su s e sfu e rzo s. P rob a b le me n te u st ed re vea su p lan mu cha s ve ce s mie nt ra s se e sfu e rza po r e nse ña r su le cció n . De spu é s d e ha be rla e nse ña do , u ste d t a l ve z ha ga u na se is de lo s ve in t io ch o a lu mno s co mp re n d ie ro n má s d e A ho ra u ste d d eb e vo lve r a e n se ña r la u nid ad , p e ro ¿có mo re co n st ru irla de mo d o q ue la ma yo r pa rt e de lo s e va lu a ción y co mp ru eb e q ue só lo la mit ad d e lo qu e u st e d e xp licó . se ve a nt e un n ue vo ob stá cu lo : e st u d ia n te s la en t ie n da n?

To da e sta co mp le jid ad e xige un a cu id ad o sa pla n if ica ció n , un a acció n b asad a e n e l p la n (a un q ue e n e l t ran scu rso de la e n se ña n za ha ya qu e ha ce r mu cha s re visio n e s), un a e va lu a ción de seg u imie nt o , re visió n de lo s p lan e s y u n nu e vo e sfu e rzo e du ca t ivo . E st a s son la s co sa s qu e h ace n lo s e je cu t ivo s. P la n if ican , e je cu ta n el p lan , eva lúa n su s e sfu e rzo s, lu eg o ha ce n un a re visió n y vue lve n a act ua r. L os e je cu t ivo s, p o r lo g en e ra l, ma ne ja n pe rson a s y re cu rso s. To man d ecisio n e s sob re lo qu e h a rá n la s p e rso na s, sob re e l mo men t o e n q ue e llo o cu rrirá , so b re el t ie mpo qu e p ue da re qu e rirle s h ace rlo y so b re lo s n ive le s de ren d imie n to qu e d et e rmin a n si e s po sib le seg u ir a van zan do h acia la s n ue va s t a rea s o si e s ne ce sa rio rep e t ir la qu e se h a e sta do re a lizan d o. Ha sta no h ace mu cho t ie mp o, se h ab ía ref le xio na do mu y po co so b re e l p ap e l d e d o ce n te co mo eje cut ivo . Po r e l co nt ra rio , se co n ce bí a a lo s do ce n te s simp le me nt e co mo e xp e rto s e n la s d iscip lin a s qu e e n se ña ba n , en t an t o q ue se con sid e rab a a lo s est ud ia nt e s co mo p a rt icipa n te s e spo nt á ne o s d e la en se ña n za de e so s te ma s. La t a rea d e en señ a r p a re cí a b ien sen cilla : simp le me nt e po ne r a u n g rup o de jó ve ne s en un sa ló n , p re se n ta rle s u na cla se b ie n con st ru ida , y pu nt o : e l p ro f e so r po dí a re g re sa r a su ca sa co n la sa t isfa cció n d e l de be r cu mp lid o . E st a p e rsp e ct iva p re va le ció du ran t e b ue na p a rt e d e l sig lo pa sad o y la ma yo r p a rte d el a ctu a l. L ue go , lo s in ve st ig a do re s co me n za ro n a e st u d ia r la s sit ua cio ne s re a le s q ue se vive n e n e l au la . Y co mp ro ba ro n qu e e ran mu ch o má s co mp le ja s d e lo qu e la sa b idu rí a po pu la r d e la ép oca ha bí a h e ch o qu e la ma yo r p a rt e de la g en te cre ye ra . Y d escub rie ro n q ue h ab ía p ro fe so re s co mp ro met id o s en e mpe ñ o s má s co mp le jo s y e la b o ra d o s q ue aq ue llo s q ue t ra d icion a lme n te se le s ha bí a acre d ita do . A med id a q ue co mp re nd í a mo s la co mp le jid a d d e la situ a ción q ue se vive en la s cla se s, t a l co mo la mo st ra ba la in ve st iga ció n sob re la en se ñ an za , q ue dó cla ro q ue lo s do ce n te s e ran a lgo má s qu e e xp e rto s e n d et e rmin ad a s mat e ria s qu e con t ab a n con in te re san t e s e st rat eg ia s p a ra in cu lca r la s mat e ria s a su s alu mn o s. L o qu e lo s in ve st ig ad o re s h a lla ron f ue ro n d o ce n te s qu e ma ne ja ba n ayu da nt e s de cla se , te ní an q ue vé rse la s co n pa d re s e no jad o s y co n ad min ist ra do re s esco la re s qu e a ve ce s in te rve ní a n en la s cla se s de ma ne ra pe rjud icia l, se ve í an o b liga do s a lid ia r con lib ro s de t ext o y ma te ria le s co mp le men ta rio s irre le va n te s o in ap ro p iad o s y d ed icab a n g ran d e s ca nt id ad e s de su t ie mpo a cu mp lir con la s disp o sicion e s p olí t ica s p ro ve n ien te s de la s re gu la cio ne s lo ca le s, e st a ta le s y fe de ra le s; t od o est o a de má s de en se ñ a r su s cla se s. No e s so rp ren de n te qu e lo s in ve st iga do re s se sin t ie ran imp re sio n ad o s p o r e l he cho d e q ue lo s d o ce nt e s a f ron ta ra n t od a s e sa s t a rea s y p re sio ne s y log ra ra n man e ja rla s con d ive rso s g ra d o s de é xito . A lgu n o s in ve st iga d o re s (pa rt icu la rme n te Da vid B e rlin e r 1 ) p en sa ron q ue la me t áf o ra d e l e je cu t ivo e ra e xa ct a y ú t il pa ra lle ga r a co mp re nd e r e l t ra ba jo de un do ce n te . Con to do , no e ra só lo la p re sió n y la co mp le jid ad d e l a u la lo qu e d ab a su pa rt icu la r a t ra ct ivo a e st a me t áf o ra . De lo s p rime ro s e stu d io s so b re la d oce n cia su rg ió a lg o má s. P a re ció q ue la e n se ña n za ef e ct iva p od í a an a liza rse en u n co n jun t o a co t ad o d e ha b ilida de s ge né rica s o co mun e s. E s de cir, in d ep en d ien t e men t e de l n ive l d e l cu rso , de la n at u ra le za d e lo s est ud ia n te s, d e la discip lin a e n cu e st ió n o d e la cu lt u ra de la e scue la , cie rta s p rá ct ica s d e e n se ña n za pa re cía n e st a r re g u la rme n t e aso ciad a s con lo g ro s en e l re nd imie n t o e st u d ia n t il, e n ta nt o q ue o t ra s p rá ct ica s de e n se ña n za
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David C. Berliner, “The Executive Functions of Teaching”, Instructor, septiembre de 1983, págs. 29-39. 8

a pa re nt e men t e no t en í an re la ció n co n e l d o min io de lo s con t en id o s q ue a lca n zab an lo s a lu mno s. Así pu d ie ro n ide nt if ica rse cie rta s a pt it ud e s eje cut iva s e sp e cí f ica s pa ra la e nse ña n za . P o r eje mp lo , la p rá ct ica de co mp o rta rse d e man e ra a misto sa co n lo s a lu mn o s –h ab la r de lo s p a rt id o s d e a lg ún de po rt e, la s no t icia s na cion a le s o lo s ch isme s re fe rid o s a la e scu e la– n o e st á aso ciad a a lo s lo g ro s en el a p re nd iza je . En re a lid ad , la su spe n sión de l t ra ba jo a ca d é mico en cla se h a sid o t e ma de in te re san t e s est ud io s e n lo s qu e lo s in ve st ig ad o re s o bse rva ron qu e lo s p ro f e so re s y lo s alu mn o s e la bo ra n “p a ct o s” o “n eg o cia cion e s” p a ra de ja r d e lad o e l t rab a jo a ca dé mico rigu ro so y f a vo re ce r re la cio ne s má s re la ja da s y p la cen t e ra s en e l a u la . 2 A un qu e cu a nd o co men za ron lo s estu d io s sob re e l e mp le o de l t ie mp o ed uca t ivo t od a ví a no se h ab ía e la bo ra d o e l co n cep t o d e p act o s p ro fe so r-a lu mno s, la a u se n cia d e l t ra ba jo aca dé mico e ra lo suf icie n te me n te no ta b le pa ra a le rta r a Be rlin e r y a o t ro s in ve st ig ad o re s so b re la imp o rta n cia de la va riab le t ie mpo en e l ap re nd iza je de lo s a lu mn o s. 3 Y a sí re de scub rie ro n un a id ea mu y se n cilla : en ge ne ra l, lo s e stu d ian t e s ap re nd en lo qu e est ud ia n y la can t ida d d e lo qu e ap ren d en e stá d et e rmin ad a en g ra n me d ida p o r la can t ida d de t ie mp o q ue de d ican a e se e st u d io . No pa re ce so rp ren de n te , ¿ve rd a d? Lo qu e sí so rp re nd e es e l mod o en q ue lo s do ce n te s ma ne ja n el t ie mpo . Con sid e re mo s u na dist in ción p ro ce de n te d e u no de lo s e st u d io s má s f a mo so s so b re e l e mp le o de l t ie mp o de e n se ña n za , e l Be g in n ing Te a ch e r E va lua t ion S tu d y (B TE S ). 4 Lo s in ve st ig a do re s de l B TE S h icie ro n la d ist in ción en t re el t ie mpo a sign ad o y el t ie mp o e mp le ad o . E l t ie mpo asig na do es la ca nt id ad de t ie mpo q ue e l ma e st ro o la e scu e la e st ipu la qu e d eb e d ed ica rse al e stu d io d e d et e rmin ad o te ma . E l t ie mpo e mp le a do e s a qu e l du ran t e e l cua l u n e st u d ia n te d ad o re a lmen t e t ra ba ja en ese t e ma. L o qu e lo s in ve st ig ad o re s co mp rob a ro n e s qu e la s escue la s y mae st ro s p rima rio s va rí an a mp lia men t e e n cu an t o a l t ie mp o a sign ad o p a ra t ra t a r lo s d ife re n te s t e ma s. A lgu n o s mae st ro s p od ía n a sign a r, p o r e je mp lo , cua re nt a y cin co min u to s p o r d ía a la ma t e má t ica , mien t ra s ot ro s le d ed icab a n só lo t re in ta ; a lg un o s asig na b an t re in t a y cin co min u to s al est ud io d e la s cien cia s, e n t an t o qu e ot ro s a pe na s si t oca ba n t an ge n cia lme nt e e l t e ma ; a lgu n o s mae st ro s d ed icab a n sie mp re cu a ren t a o cin cu en t a min u to s a la s cien cia s so cia le s, mie nt ra s ot ro s po dí a n a sign a rle s en t re ce ro y q u in ce min u to s a lgu no s d ía s, y e nt re se se nt a y n o ve nt a ot ro s dí a s. Ti e m po pa r a l as ta r ea s E vide n te me n te , la can t id ad d e t ie mp o q ue se le a sig n e a un a mat e ria ma rca u na t re men d a d if e re n cia en la o po rt un id ad d e ap ren d e r d e lo s a lu mn o s. S i e l mae st ro n o d ed ica mu cho t ie mp o a la mat e má t ica , n o es so rp re nd en t e q ue su s a lu mn o s t en ga n un re nd imie n t o po b re en lo s e xá me n e s de e sa mat e ria . S in e mb a rgo , e sta va ria ció n e n e l t ie mpo asig na do no f ue lo q ue e n ve rd ad so rp re nd ió d e la in ve st iga ció n sob re e l t ie mp o d e en se ñ an za . La g ran so rp re sa est u vo en e l t ie mpo e mp lea do . Co n ce n t rán do se e n un g rup o se le ccio n ad o d e e stu d ian t e s de u na cla se , lo s in ve st iga d o re s mid ie ron la ca n t id a d d e t ie mp o q ue e so s a lu mno s e mp le ab an re a lme n te e n la act ivid ad asig na da , e s d ecir, “t ra ba ja ba n ”. Y lo qu e co mp rob a ron f ue qu e, a un cu an d o u n ma e st ro a sign a ra cin cu en t a min u to s a la ma t e mát ica , u n a lu mn o po dí a e sta r rea lme n te t ra ba ja nd o só lo siet e y ocho min u to s d e e se t ie mp o . ¡E l t ie mp o e mp lea do p o r e l e st u d ia n te e ra me no s d e l 2 0% d e l t ie mpo a sign ad o ! To me mo s el p eso de este d escu b rimie n to . S i, e n g en e ra l, lo s est ud ia nt e s ap ren de n e l con t en id o d e u na ma t e ria só lo si lo e stu d ian (u n o no a p re n de lo q ue n o est ud ia ) y la can t id ad d e ese a p re n d iza je e stá dire ct a men t e re la cio n ad a con la ca nt id ad de t ie mpo d ed icad a a l e stu d io (e n ge ne ra l, cu an t o má s e stu d ia u no , má s a p re nd e ), lue go , a f in de
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Michael W. Sedlak, Christopher W. Wheeler, Diana C. Pullin y Phillip A. Cusick, Selling Students Short: Classroom Bargains and Academic Reform in the American High School, Nueva York: Teachers College Press, 1986. Véase también Arthur G. Powell, Eleanor Farrar y David K. Cohen, The Shopping Mall High School: Winners and Losers in the Educational Marketp1ace, Boston: Houghton Mifflin, 1985. 3 David C. Berliner, “What’s All the Fuss about Instructional Time?”, en Miriam Ben-Peretz y Rainer Bromme, comps., The Nature of Time in Schools, Nueva York: Teachers College Press, 1990, págs. 3-35. 4 La mejor descripción de este estudio para el educador practicante es el compilado por Carolyn Denham y Ann Lieberman, comps., Time to Learn, Washington, DC: National Institute of Education, 1980. 9

a p re n de r b ie n a lg o e s n ece sa rio de d ica rle un a ca n t ida d con sid e ra b le d e t ie mp o. S in e mba rg o , o b se rva nd o a eso s a lu mn o s se le ccion ad o s, se co mp ro bó q ue a lg un o s e stu d ian t e s só lo a p ro ve cha n sie te de lo s cin cu e nt a min u to s asig na do s ha cien do re a lme nt e e l t rab a jo a ca dé mico . ¿Có mo pu ed e se r? En e st e sen t id o, eq u ivo ca rse e s má s f á cil de lo q ue pa re ce. Con sid e re mo s e ste e je mp lo . Ust ed asig na cin cu en ta minu t o s a la un id ad d e mat e má t ica. La cla se co mie n za e xa ct a men t e de spu é s d el re creo q ue t e rmin a a la s 10 :3 5 d e la mañ an a . L os a lu mno s no re g re sa n to do s a l mismo t ie mp o , d e mo do q ue uste d esp e ra a qu e e st é n t od o s se nt a do s e n su s lu g a re s. Y a son la s 1 0: 3 9. Uste d qu ie re h ace r a lgu n o s an un cio s y co mu n ica rle s a su s a lu mn o s a lgu na s co sa s sob re la s act ivid ad e s de la t a rde y de l re st o de la se ma na . S on la s 1 0: 4 1. Ha y un re vue lo e n el fo nd o d el au la. Uste d p on e o rd en . Ho ra : 1 0: 42 . Ust ed co mie n za la cla se de ma t e mát ica d an do a lg un a s in d ica cion e s so b re u na ta re a qu e q u ie re q ue t od o s h ag an e n su s ca rp et a s d e act ivid ad e s y le s d ice q ue d eb e ría n po de r h ace rla e n d ie z minu t o s pa ra q ue t od a la cla se la d iscu t a lue go . P a sa a lgu n o s min ut o s e xp lica n do có mo q u ie re q ue re a lice n la ta re a . Est a s in st ru ccio n e s no le s e nse ña n n ad a sob re mat e má t ica ; só lo sob re e l mo d o en q ue h ay qu e co mp le ta r la s pá g ina s d e a ct ivida de s. Y a son la s 1 0: 4 6. Pa sa ro n o nce min u to s y aú n no se ha d e sa rro lla d o n ing un a act iv id ad ma te má t ica . Fin a lme nt e lo s e stu d ian te s t ra b a ja n e n su s ca rp et a s d e act ivid ad e s. Pe ro o cu rre qu e Ha rry n o h a co mp re nd id o b ien la s in st ru ccion e s. Co mo e s ba sta n te t í mid o, no se an ima a le van t a r la ma no p a ra pe d ir a yu da . Cua nd o ust ed a dvie rt e q ue Ha rry g a ra ba t ea e l ma rg en d e la ca rp et a , ya so n la s 1 0: 49 . Uste d se a ce rca a su escrit o rio y le a cla ra la con f u sión ; e l n iño co mien za a t rab a ja r qu in ce min u to s de spu é s de la h o ra ca lcu la da p a ra in icia r e l pe rí od o d ed icad o a la ma te má t ica . Du ran te do s min u to s, Ha rry e st á con f un d ido . Tra t a d e ven ce r la d if icu lt ad p o r u n mo me nt o y lu eg o se d et ien e . So n la s 10 :5 3 y Ha rry se d ist rae n ue va men t e. Uste d e st á o cu p ad o con lo s d e má s est ud ia nt e s y no ad vie rt e e l p rob le ma de Ha rry. E l se sien t e d e ma sia do a ve rg on za do pa ra pe d ir ayu da , e sp e cia lme nt e p o rq ue ust ed se mo st ró le ve me n te exa sp e rad o la ve z a nt e rio r. De mo do q ue e sp e ra a q ue co mien ce la d iscu sión g en e ra l p a ra co no ce r la so lu ción de l p rob le ma con e l qu e no h ab ía sa b ido q ué h a ce r. Ust e d se at ra só un p oco p a ra da r co mie n zo a la d iscu sión g ru p a l. E sta co mien za a la s 10 :5 8. Ha rry vu e lve a co n ce n t ra rse e n su ta rea cua nd o co mie n za e l a ná lisis g rup a l y pe rma ne ce a te n to du ra nt e to da la d iscu sión q ue co n clu ye a la s 11 : 1 1. De mod o qu e h a t rab a jad o lo s t re ce min ut o s de la d iscu sió n má s lo s d os min ut o s qu e d ed icó a ha ce r lo s e je rcicio s d e la ca rp e ta d e act ivid ad e s. P asa ron t re in ta y se is min u to s d e l t ie mpo a sign a do y Ha rry a cu mu ló só lo q u in ce d e t ie mpo e mp lea do . Uste d t ie ne u na op o rtu n ida d d e a u me n ta r e l p o rce n ta je d e t ie mp o e mp le a do d e Ha rry si ma ne ja lo s ca to rce min u t o s qu e qu ed an de l t ie mpo a sign ad o de mo d o t a l qu e Ha rry p a rt icipe a ct iva me n te de l con t en id o d e la le cció n. P e ro e so no ocu rre po rq ue u st ed mira su re lo j, ve qu e son la s 11 : 1 1 y qu e la cla se te rmin a a la s 11 :2 5 y lle ga a la co n clu sió n d e qu e no va le la pe na co men za r ot ra u n id ad si q ue da ta n po co t ie mpo . De mo do q ue ha ce q ue su s a lu mn o s co mp le te n un a t a rea má s de la ca rpe ta d e a ct ivid a de s a f in de “lle na r” lo s min u to s q ue qu ed an . Ha rry p a re ce ir b ie n d u ra n te lo s t re s prime ro s min ut o s, lue go se qu ed a ot ra ve z p e rp le jo . Ust ed n o con t ro la el t rab a jo qu e cad a alu mno h ace en su e scrito rio , p o r lo ta n to no a dvie rt e qu e Ha rry mira po r la ve nt a na . Uste d t ie ne q ue en t re g a r un in f o rme de a siste n cia a la s 1 1: 30 , d e mo d o qu e ap ro ve ch a e so s p o co s min u to s pa ra co mp le t a rlo . A la s 1 1: 25 ust ed d a po r te rmin a do e l pe río d o de ma te má t ica . Ha rry ha t rab a jad o d u ra n te só lo d ie cio cho de lo s cin cue nt a min u to s asig na do s a la ma t e ria , ap ro xima da me n te u n t re in ta y cin co po r cien t o de l t ie mp o disp on ib le . No pa re ce u n b ue n p ro med io , pe ro, ¿cu án to t ie mpo e mp le a do en la ma t e ria cre e qu e t u vie ro n lo s d e má s e st u d ia n te s? Ca r ac te r ís ti c as de e s te e nfoque L os in ve st ig ad o re s de scu b rie ro n q ue lo s d o ce n te s t ie n en mu ch a s man e ra s de a u men ta r e l t ie mpo qu e su s alu mno s e mp le an re a lme nt e e n la ta re a. Est a s ap t itu d e s pa ra ma ne ja r e l t ie mp o de ap ren d iza je se co n side ra n h ab ilid a de s g en é rica s d e e nse ña n za p o rq ue p a re ce n no t en e r n ing un a re la ción co n lo s a nt e ce de n te s de lo s e st u d ia n te s ta le s co mo ca ra cte rí st ica s ra cia le s o me d io f a milia r, n i co n la ma te ria q ue se e nse ña , ni con la n at u ra le za d e la situ a ción esco la r. E n esta pe rspe ct iva , se ve al do ce n te co mo e l 10

g e re n te de lo s t ie mpo s d e la cla se , co mo u na p e rso na qu e to ma d ecisio ne s so b re e l mo do en q ue d ist ribu irá e l t ie mp o d e lo s est ud ia nt e s d en t ro de l au la. Sin e mba rg o , e l t ie mpo e mp le ad o en e l t ra ba jo a cad é mico n o es e l ú n ico aspe ct o e n e l qu e in sist e e l e nf oq u e e je cu t ivo de la e nseñ a n za . Ta mb ién se id en t if ica ron ot ro s t re s e le me n to s qu e e je rcen u na in f lue n cia p rimo rd ia l so b re la ef ica cia q ue p ue da n te ne r lo s e sf u e rzo s de l p ro fe so r. 5 E so s e le me n to s son la s in d ica cion e s, la re t ro a lime n ta ció n eva lua t iva y e l re f ue rzo . L as in d ica cion e s son co mo ma pa s y ca rt e le s d e se ña le s; e l d ocen t e la s u t iliza p a ra a le rta r a su s a lu mn o s so b re lo q ue ha y q ue ap re nd e r y el mo do d e a lca n za r ese a p re n d iza je . Lo s do ce n te s q ue ha ce n un amp lio uso de la s in d ica cio n e s, e n pa rt icu la r en lo s se g me nt o s p rima rio s de la se cu en cia d e en señ an za , a men u do log ra n un imp a ct o ma yo r en e l a p re n d iza je q ue aq ue llo s qu e n o la s ut iliza n . L o mismo pu ed e d ecirse e n e l ca so de la re t roa lime n t a ción e va lu a t iva, me d ian t e la cua l lo s do cen t e s co rrig e n rá p ida me nt e lo s e rro re s ta n to de la s t a rea s e scrita s co mo d e la s o ra le s. E l re f ue rzo , qu e va d esde un a so n risa f ug a z, pa sa po r alg un a ob se rva ció n e n e l bo le tí n d e ca lif ica cio ne s y lleg a h ast a re co mp en sa s má s t an g ib le s co mo du lce s, ju g ue te s o din e ro , e s u n e le men t o t an vigo ro so co mo un a t é cn ica de en señ an za , a un qu e su bu en e mp le o req u ie re e xp e rie n cia e int u ició n. O t ro a spe ct o d e l e nf o qu e d e l eje cut ivo se con o ce co mo op o rt u n id a d d e a p re n de r: da r a lo s est ud ia n te s la p o sib ilid a d de ap ren de r lo q ue se le s en se ña . A ve ce s lo s do cen t e s se e mba rca n e n te ma s o ide a s co mp le jo s pe ro of re cen mu y po ca s op o rtu n ida de s a su s a lu mno s pa ra int ro du cirse e n e so s a su n to s con la pro fu n d id a d q ue e l t e ma re qu ie re . E l ma t e ria l se cub re co n exce siva ve lo cida d y sin u na pre pa ra ció n p re via a de cua da o se lo p re se n ta ma l a f in de da rlo en el t ie mpo e xig id o . Cu a lqu ie ra de esto s f a ct o re s nie ga a l a lu mno la ap rop ia da op o rtu n ida d de ap ren de r ese ma t e ria l. To do s e sto s ra sg o s de l en fo qu e e je cu t ivo de la e n se ña n za t ie ne n u na f a ce t a int e re sa n te . To do s e llo s a t ribu ye n un e le va do va lo r al ap ren d iza je. ¿Y qu é t ie ne eso d e e xt rañ o? ¿S i n o b usca n e l ap re nd iza je , p a ra q ué est án la s e scue la s y lo s d ocen t e s? B ue no , sí . . . e n cie rt o se nt id o . L a d if icu lta d su rg e cu an do p reg un t a mo s q ué est ud ia n lo s a lu mn o s y có mo se eva lúa e se ap re nd iza je . P o r el mo me nt o exa min a re mo s la cu e st ión de la e va lu a ción . L a f ó rmu la (D ϕ Exy) q ue men cio na mo s e n e l ca pí t u lo a nt e rio r n os se rá d e u t ilida d . Re co rde mo s qu e la x re p re sen ta e l co n te n ido q ue se de be ap re nd e r. E l d oce nt e mu y p a rt id a rio d e l e nf oq ue eje cut ivo e nt ie nd e q ue x so n d at o s e sp e cí f ico s, ide a s, t e ma s o p e rsp e ct iva s q ue se d eb en in cu lca r e n la men te d e lo s a lu mn o s. L as a pt it ud e s e je cu t iva s q ue e nu me ra mo s a nt e s so n lo s me d io s ut iliza d o s pa ra t ra slad a r ese con o cimie nt o e sp e cí f ico d esde la fu en t e d e l au la (t e xto , mat e ria l co mp le me n ta rio , le ctu ra s, et c. ) a su d est in o (la me n te de l e st u d ia n te ). Re co rd e mo s qu e ϕ e n Dϕ E xy es la a ct ivida d de e nse ña r. En e st e ca so , ϕ es la e n se ña n za ca ra ct e rizad a p o r e l u so e xte n sivo d e la s a pt it ud e s e je cut iva s q ue in clu yen la s té cn ica s d e ma ne jo de l t ie mp o , la a de cu a ción d e l con t en id o e nseñ a do a lo q ue mid e n la s p rue ba s y e l o f re cimie n t o de su f icien t e s o po rt un id ad e s de ap ren de r. E l p ro pó sit o (y) de e sta a ct ivida d e s q ue lo s e stu d ian te s ad qu ie ran el co no cimie n t o e sp e cí f ico co mu n icad o po r e l p ro f e so r. De mod o qu e en e l e nf o qu e e je cu t ivo de la e nse ña n za , D ϕ Exy pu ed e int e rp ret a rse a sí: El do ce n te (D) ut iliza cie rta s a pt it u de s o rga n iza cion a le s y d e ma ne jo ( ϕ ) pa ra impa rt ir a lo s est ud ia nt e s (E ) da to s e sp e cíf ico s, con ce pt o s, h ab ilid a de s e id ea s ( x) a f in de q ue te ng a n má s p osib ilid a de s de ad qu irir y re t en e r ese co no cimie n t o espe cí f ico ( y). Est a co n ce p ción de la e n se ña n za p on e e l a ce n to e n la s co ne xio ne s d ire cta s en t re lo q ue el d oce nt e ha ce y lo q ue e l estu d ian t e a p re n de . En rea lid ad , la f o rma de in ve st iga ció n e mp lea d a p a ra e st u d ia r mu ch a s d e la s p rá ct ica s qu e co n fo rma n e l e nf oq u e e je cu t ivo de la e nseñ a n za se con o ce co n e l n o mb re d e “in ve st iga ció n d e p ro ce so -p rod u cto ”. E l p ro ce so e s la a ct ivid a d d e l do ce n te (ϕ ) mie n t ra s qu e e l p rod u ct o e s e l d o min io qu e alca n za e l estu d ian t e d e lo qu e se le h a e nse ña do (y). L a b ib lio g ra f ía so b re est a f o rma de en se ñ an za su e le lla ma rse b ib lio g ra fí a
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La eficacia relativa de estos elementos y sus manifestaciones en las prácticas de enseñanza se estudian en Herbert J. Walberg, “Productive Teaching and Instruction: Assessing the Knowledge Base”, en Hersholt C. Waxman y Herbert J. Walberg, comps., Effective Teaching: Current Research, Berkeley, California: McCutchan, 1991, págs. 33-62. 11

d e la “ef ica cia d e l d ocen t e ” p o rq u e en e lla se in siste en p a rt icu la r en la e f ica cia d e l d oce nt e de au la. Cr í ti ca s S i in ve st ig a mo s lo s sup u e st o s y la s co nn o ta cio ne s d e l e nf oq ue de l e je cu t ivo , ap a re ce rá n f a ce t a s inq u iet a nt e s. E l e du ca d o r se pa re ce a un g e re n te d e un a lín e a de p rod u cción : lo s e stu d ian t e s en t ran a la f áb rica co mo ma t e ria p rima y de a lgú n mo do se lo s “e n sa mb la ” e n f o rma d e p e rso n a s (se g an an su t a rjet a de Pe rson a Ed uca da ad qu irie n do con é xito e l co no cimie n t o espe cí f ico imp a rt id o e n e l co le g io ). El d oce nt e no es ta n to un a p a rte rea l d e l pro ce so co mo u n g e re n te . A l p a re ce r, e l p ro fe so r no est á “d e nt ro ” d e l p ro ce so de en se ñ an za y a p re nd iza je , sin o qu e se sitú a “fu e ra ”, de sd e do nd e re gu la e l con t en id o y la s a ct ivida d e s de l a lu mno . Má s to da vía , a lgu n o s crí t ico s ha n co n side ra do lo s a spe cto s de ma ne jo d e l t ie mp o e n e l en fo qu e d e l e je cu t ivo co mo af ine s a la t a rea q ue cu mp lía el jef e q ue ma rca ba e l rit mo en lo s a nt ig uo s ba rco s de e scla vo s: a qu e l q ue se ma nt e ní a d e pie , go lp ea nd o u n gra n ta mb o r p a ra ha ce r qu e lo s re me ro s n o d escu ida ra n su t a re a . E sta ca ra ct e riza ción d e l e nf oq u e d e l eje cut ivo –d e l ge ren t e d e u na fá b rica , su pe rviso r d e u na lí ne a d e p ro du cció n o co n t ra mae st re d e l ba rco d e escla vo s– o fe nd e n ue st ro s sen t imie n t o s re sp e cto d e la ed u ca ció n. A la ma yo r pa rt e de n oso t ro s no n o s gu sta con ce b ir a lo s n iño s, e l a p ren d iza je , la e scue la y la en se ñ an za co mo en t id a de s se me jan t e s a la s f áb rica s o lo s ba rco s de escla vo s. No ob sta n te , e l e nf oq u e d e l e je cu t ivo in vit a a h ace r e st e t ip o de co mp a ra cio ne s. Po ne p a rt icu la r a te n ció n en la t a rea , el cu mp limie n to d el d eb e r, la ob te n ción d e re su lta do s y la re sp on sab ilid a d po r no lo g ra r un a b ue na p ro d u cció n . E l e nf oq ue d e l e je cu t ivo pa re ce n o p re o cup a rse p o r a sp e cto s de la e du ca ció n q ue mu cho s co n sid e ra n de p rime rí sima imp o rta n cia, co mo la n at u ra le za y lo s in te re se s de ca da a lu mn o ind ivid ua l, la s ca ra ct e rí st ica s e sp e cia le s d e la s d if e re nt e s mat e ria s qu e se est ud ia n y la s de man da s va ria b le s q ue est ab le cen la s d ife re n cia s ge og rá f ica s, eco nó mica s y cu lt u ra le s en lo q ue ocu rre en la e scu e la . ¿Q ué pie n sa u ste d? ¿Y a con sid e ra la p osib ilid a d de a ba nd on a r este en fo qu e p o rq ue t ra icio na su s id ea le s d e ed u ca ció n? ¿S e sien t e de silu sio na do po rqu e u na p e rsp e ct iva q ue p a re cí a un a man e ra ú t il d e ab o rd a r la en se ñ an za t ien e ra sg o s d esa g rad ab le s? ¿O p re f ie re d ef en de r e ste e nf oq ue e n la cre e n cia d e q ue su s ven ta ja s p esan má s qu e su s d ef e cto s? ¿Cuá le s so n lo s a rgu me nt o s con qu e lo de fe nd e rí a? E che mo s u na mira d a a t od o esto . E n e l ca p í tu lo int ro du ct o rio ust ed co n o ció a Jim Ba rn e s, e l mae st ro de escue la p rima ria q ue se e no rgu lle cí a de su ap t itu d pa ra e n se ña r t e ma s e spe cí f ico s. I mag in e q ue u st ed e s Jim y q u ie re qu e su s a lu mno s de qu in to gra do d o mine n la ma ne ra de ca lcu la r la sup e rf icie d e la s fo rma s p la na s limit a da s p o r lí ne a s re cta s –e sto e s, q ue a p re nd an la f ó rmu la (A = bh ) y qu e pu ed an a p lica rla co rre cta me nt e –. Uste d t ien e u na ide a cla ra d e la x q ue de se a alca n za r. ¿Q ué o cu rre con ϕ ? ¿Có mo va u st e d a en se ñ a rle s a to do s e so s E e ste x? ¿P o r q ué no u t iliza r e l en fo qu e de l e je cu t ivo ? Pa re ce id ea lme n te a de cu a do pa ra log ra r e st e re su lta d o. En re a lida d , pa re ce rí a u na t on t e ría no ab o rda r est a ta re a d e e n se ña n za de a cu e rd o con e l en fo qu e de l e je cu t ivo. Ma nt en e rla cla se u n id a e n u n so lo g ru po , discu t ir e l ob je t ivo d e e st a cla se , en se ñ a r la le cció n cla ra me nt e y sin e xce de r la cap a cida d d e co mp ren sió n d e lo s a lu mn o s, a sign a r t a re a s pa ra q ue cad a u no la s re a lice en su a sien to a f in de q ue p ue da n p ra ct ica r lo qu e se le s en señ a, co n t ro la r e sa s t a rea s cu ida do sa me nt e , co nt in ua r co n u na exp lica ción q ue acla re lo s p un to s o scu ro s, co mp rob a r qu e t od o s ha n e nt en d ido , lue go t o ma r u na p ru e ba pa ra de te rmin a r si lo s a lu mno s do min an e l co n te n ido . ¿Pu ed e ha be r u na fo rma me jo r de ha ce rlo ? Q u izá . P ie n se e n a lg un a s co sa s qu e se p a sa ro n po r a lt o e n este pe qu eñ o g uió n. ¿L o s a lu mno s t ien en a lg ú n in t e ré s e n ca lcu la r la sup e rf icie de la s f igu ra s? ¿S o n cap a ce s d e p e rcib ir a lg ú n va lo r o a lgu na u t ilida d en ese co no cimie n t o? ¿Ha y un a ma ne ra me jo r de p re se n ta r e l ma te ria l? ¿L o qu e ap re nd an de Jim me jo ra rá su co mp re n sió n d e la ma t e má t ica ? ¿A lg u no d e e llo s se p re gu n tó a lgu n a ve z có mo se ca lcu lan la s su pe rf icie s 12

re co rta d a s p o r lín ea s cu rva s? ¿A Jim le imp o rt a mu ch o e sta le cción (¿y a uste d ? ) o la e nse ña po rq ue e se es e l pu nt o sig u ien t e de l lib ro d e t e xt o qu e e l d ist rit o e sco la r h a a do pt a do ? S i u st e d qu ie re o bt en e r re spu e sta s a e sto s in t e rro ga nt e s, n o lo s bu sq ue en e l e nf oq u e de l e je cu t ivo . E st a f o rma d e ab o rd a r la e n se ña n za se man e ja an te to do con la s a pt it ud e s g en é rica s de la e n se ña n za, qu e so n ind e pe nd ie nt e s d e l con te n ido en se ñ ad o , d e l co nt e xto e n qu e se imp a rte e sa en señ an za y d e lo s an te ce de n te s ta n to de lo s e stu d ian t e s co mo de lo s d ocen t e s. La e fi c ac ia de l doc e nte S i e l en fo qu e de l e je cut ivo n o t ien e e n cu en ta n i e l co nt en id o , n i e l co nt e xto , n i la cu ltu ra , ¿q ué va lo r t ie ne ? Y a he mo s an a lizad o u na re spu e sta a e sta p reg u nt a . Su va lo r se b asa e n qu e su min ist ra me d io s mu y cla ro s y d ire ct o s pa ra t ra slad a r a lgú n con o cimie n to e sp e cíf ico de un a f ue n te (po r eje mp lo, u n lib ro , el p rof e so r o u na pe lí cu la ) a la me nt e de l a lu mn o . E n re a lid ad , si se lo sig u e cu ida do sa me nt e , e l en fo q ue de l e je cu t ivo a u me n ta la p ro ba b ilid ad d e qu e má s e st u d ia n te s ap ren da n má s d e l con t en id o q ue si se ap lica ra o t ra ma n e ra de e nse ña r. Co mo lo exp re só u n de sta ca do in ve st ig a do r, “la e f ica cia de l p rof e so r se re f ie re a la cap a cida d qu e t ien e un d o ce n te en e l a u la d e p rod u cir re su lt ad o s q ue se sit úe n p o r en cima d e lo s p re vist o s e n lo s te st s e sta nd a riza do s d e ren d imie n to ”. 6 ¿P o r qu é e s imp o rta n te qu e x se t ra sla d e d e u na f ue n te a l e stu d ian t e de la ma n e ra má s ef icie n te y ef ica z p osib le ? P re cisa me nt e u na p a rte d e la h ist o ria re cie n te re spo n de a e sa p re gu n ta y a rro ja mu ch a lu z sob re e l e nf oq u e d e l e je cu t ivo en la e nse ña n za . L a a na log í a d e la e scu e la -co mo - fá b rica ha ro n da do d u ra nt e mu ch o t ie mp o la e du ca ció n n o rte a me rican a , lo mismo qu e la do ct rin a qu e so st ie ne q ue la s e scue la s d eb en se r e f ica ce s. A mb a s id ea s f lo re cie ro n a f ine s d el sig lo pa sa d o. P e ro la no ción de qu e u n p ro fe so r e f ica z es aq ue l q ue p rod u ce re su lt a do s q ue se sit úe n p o r en cima de lo s p re visto s e n e l ren d imie nt o est ud ia nt il (me d id o s co n te st s e sta n da riza do s) es un a id ea q ue a pe na s a lcan za la ma yo rí a de e da d. El co n ce p to co me n zó a g e st a rse con la p sico log ía d e e st í mu lo -re spu e sta - re co mp en sa de E d wa rd L . Th o rn d ike a p rin cip io s d e l sig lo X X y g an ó leg it imid a d a med ia do s de sig lo e n la ob ra so b re con d icio na mie n to o pe ra nt e d e l fa mo so psicó lo go co nd u ct ista B . F. S kinn e r. E n 19 54 , e n u n a rtí cu lo sug e st iva men te t it u la d o “L a cie n cia de a p ren de r y e l a rt e de en se ñ a r”, Skin ne r so ste n ía q ue “to d o e l p ro ce so d e lle g a r a se r co mp et e nt e en cu a lqu ie r t e rren o de be d ivid irse e n u na a mp lia can t ida d d e pe qu eñ o s p aso s y e l re f ue rzo (e st o es, la re co mp en sa ) d eb e d ep en de r d e la con se cu ció n d e ca da pa so ”. 7 Die z a ño s de spu é s, S kinn e r so st e ní a esa p osició n aú n má s e né rg ica me n te : “La a p lica ció n a la e du ca ción de l con d icio na mie n to o pe ra nt e es simp le y d ire ct a. L a en señ an za es e l bu en o rd en a mie n to de ca so s de re f ue rzo co n lo s cua le s lo s alu mn o s a p re n de n ”. 8 P a ra de cirlo con t é rmin o s simp le s: lo s d oce nt e s pu ed en p ro d u cir en lo s e stu d ian t e s e l a p re nd iza je qu e p ro cu ra n co no cie nd o con p re cisió n cuá nd o y có mo re co mpe n sa rlo s po r la s co nd u cta s qu e lo s ap ro xima n g rad u a lmen t e a lo s o b je t ivo s qu e se le s h an f ija d o. L as te sis de S kin n e r sob re la en se ñ an za y e l a p re n d iza je d ispo n en e l escen a rio p a ra do s co sa s: en p rime r lug a r, a lien ta n a mu cho s ed u ca do re s a d e ja r de la do g ran p a rt e de la mí st ica q ue e nt ie nd e la e nseñ a n za co mo u na a ct ivid a d hu ma na in e fa b le. En seg un d o lu ga r, lle va a lo s in ve st ig a do re s de la e du ca ción a d e limit a r má s est re ch a men t e la in te ra cció n e nt re d ocen t e y a lu mno . L a no ción d e la en señ an za co mo e st í mu lo y d e l a p re n d iza je co mo re spu e sta o e fe ct o p e rmit e a lo s in ve st ig a do re s co n cen t ra rse e xclu siva me n te e n e sa s do s co n du ct a s sin te ne r q ue de svia r la at en ció n a lo s a nt e ce d en te s f a milia re s de lo s e s tu d ian t e s, su s h ist o ria s pe rson a le s o la ma t e ria e sp e cí f ica q ue es p re ciso a p re nd e r. La ob ra d e S kinn e r t uvo un ef e ct o po de ro so e n la s con ce p cio n e s qu e mu ch o s d e no so t ro s su ste n ta mo s sob re la en se ñ an za y e l a p re n d iza je y sob re có mo la p rime ra a fe ct a a l seg un d o.

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Thomas L. Good, “Teacher Effectiveness in the Elementary School”, Journal of Teacher Education, marzoabril de 1979, pág. 53. 7 B. F. Skinner, The Technology of Teaching, Nueva York: Appleton-Century-Crofts, 1968, pág. 21 [Tecnología de la enseñanza, Barcelona: Labor, 1970]. 8 Ibid., pág. 64. 13

E sta s co n ce p cion e s p od rí an n o ha be r e je rcid o u na in f lue n cia mu y e xt en d ida en la p rá ct ica re a l de la e du ca ció n , sa lvo po r cie rto s a co n te cimie n to s q ue tu vie ron lu ga r e n lo s se ct o re s p o lít ico s y econ ó mico s de nu e st ra so cie d ad en aq ue l mo me nt o . S ig u ie n do e l f a llo B ro wn ve rsu s Co n se jo d e Ed u ca ció n de 19 54 , e l g ob ie rno fe de ra l se co mp ro me t ió cad a ve z má s a q ue la a siste n cia a la e scue la se con virt ie ra e n u n in st ru me n to p a ra e rra d ica r la p ob re za y la ign o ra n cia en t re la s min o ría s ra cia le s y ét n ica s. E sto s co mp ro miso s a lcan za ron u na e le va d a int e n sid a d a med ia do s d e la dé cad a d e 19 60 con lo s p ro g ra ma s de la G ran S ocie da d de l p re sid en t e L ynd on Joh n so n , co mo Hea d S ta rt , Fo llo w Th rou gh y Pa re nt - Ch ild Ce n te rs. Mie nt ra s se ca na liza ba n ca d a ve z má s d ó la re s h acia la ed uca ción , lo s e n ca rg ad o s de ela bo ra r la po lí t ica e du cat iva co me n za ro n a d ud a r cad a ve z má s sob re la man e ra en q ue se in ve rtí a e l d ine ro y so b re si rea lme n te a yud ab a a lo s e stu d ian te s p a ra q uie ne s se lo de st ina ba . E l I nfor m e Col em a n Co mo p a rte d e l A ct a d e lo s De re ch o s Civile s de 1 96 4, el Co n g re so e n ca rg ó un e s tu d io sob re eq u id ad en la s o po rt un id ad e s ed u ca t iva s e nt re va rio s g rup o s ra cia le s y é tn ico s. E l e stu d io e stu vo dirig id o po r Ja me s Co le man y en ge ne ra l se lo con o ció co mo In fo rme Co le man . 9 Su pro pó sit o fu e e xa min a r la re la ció n en t re lo s d ive rso s fa ct o re s y lo s lo g ro s e du cat ivo s. Ut iliza nd o un a mu e st ra ma siva d e se iscie nt o s mil e stu d ian t e s, se se n ta mil d oce nt e s y cu at ro mil escue la s, Co le man co mp ro bó q ue la ca nt id ad de d ine ro g ast ad a e n la s e scue la s n o pa re cí a ma rca r un a g ra n d ife re n cia en lo s lo g ro s de lo s a lu mno s qu e a sist ía n a e lla s. Co mp ro bó qu e dif e ren t e s g ru p o s ra cia le s asist en a d if e ren te s escue la s, q ue la s d if e re n cia s fí sica s en t re e sa s e scu e la s no e ra n e n a bso lu to de g ra n mag n itu d y q ue esa s d if e ren cia s en e le me n to s y pe rson a l p ro f e sion a l, p o r lo q ue pu do est ab le ce r, n o de te rmin a ba n u na g ran dif e ren cia so b re lo qu e lo s est ud ia n te s lo g rab an , y qu e co n f re cue n cia lo s est ud ia n te s b lan co s a p re nd í an mu ch o má s e n su s e scue la s d e lo qu e lo s e stu d ian t e s co rre spo nd ie n te s a o t ro s g rup o s ra cia le s y ét n ico s a p re n dí an e n la s p ro p ia s. E sta af irma ció n d ice mu ch o . Uno q ue rrí a le e rla n ue va men te . S eg ún Co le ma n , la igu a lda d d e l ren d imie n to ed uca t ivo no se o bt en ía igu a lan do la s pa rt ida s pre sup ue st a ria s d ed icad a s a la ed uca ción . Lo qu e g en e rab a dif e ren cia s e ra n lo s a nt e ce de n te s d e lo s e stu d ian t e s (e n pa rt icu la r, lo s ing re so s de lo s p ad re s y su nive l ed u ca t ivo ). Lo s da to s de Co le man in d ica b an qu e e l me d io d e l e stu d ian t e in f luí a mu ch o má s e n lo s log ro s e du cat ivo s (o en la f a lt a d e e llo s) qu e la igu a lda d e n lo s e le me nt o s f í sico s de la e scue la , la riq u e za de su s cu rricu la o la p re p a ra ció n d e su s p ro fe so re s. Est o s de scub rimie n t o s f ue ro n d e va st ad o re s p a ra lo s ed u ca do re s, qu e cre ía n qu e e llo s y su s escu e la s e je rcía n u n imp a cto d ecisivo e n e l ap ren d iza je d e su s a lu mno s. P a ra co mp re nd e r e xa ct a men t e lo q ue o cu rrí a , d eb e mo s ob se rva r la id ea d e va ria ció n e n e l log ro e st ud ia n t il. Sa be mo s, p o r e je mp lo , q ue en 19 64 lo s b lan co s y lo s n eg ro s, co mo g rup o s, man if e sta b an va ria cio ne s mu y no ta b le s en lo q ue a p re nd í an . Un a ve z qu e se a ce p ta e se d at o, la cu e st ió n se cen t ra en sa be r q ué ra zo n e s h ay p a ra q ue exist a e sa a mp lia va ria ción en e l re nd imie n to est ud ia nt il. Co le ma n so stu vo q ue lo s a nt e ce de n te s f a milia re s y la in f lue n cia d e l med io exp lica ba n e n g ran me d ida la va ria ció n, y qu e la s e scu e la s y lo s do cen t e s e je rcía n un ef e ct o men o r en esa va ria ció n . E ra la con clu sió n q ue mo le st ab a a lo s ed uca do re s, qu e p on ía en du da e l va lo r d e lo s pro g ra ma s d e la G ra n So cied a d, y qu e lle vó a qu ien e s con t ro lab an e l p re sup u e st o e du cat ivo a h ace r un seg u imie n to má s se ve ro de l ga sto d e la s pa rt ida s p re su pu e sta ria s. Tra s e l impa ct o in icia l q ue p ro d u jo e l In fo rme Co le ma n, lo s in ve st iga do re s co men za ron a d escu b rirle u na se rie d e d ef e ct o s. L a s p rime ra s o bje cion e s se re la cion a ron con la s e sta d í st ica s e mp lea da s pa ra a na liza r lo s da to s; lue g o se cu e st io n ó e l d ise ñ o de l e stu d io e , ine vit ab le me n te , la va lide z de su s con clu sion e s. Se in icia ro n n ue vo s p ro g ra ma s de in ve st ig a ción p a ra est ab le ce r, en pa rt icu la r, si Co le man e sta ba o n o e n lo cie rto . I nve s ti gac i ón s obre la e ns e ña nza

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James S. Coleman, E. Campbell, C. Hobson, J. McPartland, A. Mood y T. York, Equality of Educational Opportunity, Washington: DC, U.S. Government Printing Office, 1966. 14

L a co n ce p ción ca u sa - ef e ct o d e la en señ an za y e l a p ren d iza je de lo s con du ct ist a s in f lu yó e n la ma yo r pa rt e de lo s p ro g ra ma s de in ve st ig a ció n sob re ed uca ción du ran t e la s do s d éca da s po ste rio re s a l est ud io de Co le ma n . Lo s in ve st ig a do re s en te n dí an la en señ an za co mo u n co n ju n to discre t o de co nd u ct a s y t ra t a ro n d e est ab le ce r si lo s d if e ren t e s con ju n to s de co n du ct a s se re la cio na b an co n lo s d if e re n te s n ive le s d e a p re nd iza je qu e a lcan zab a n lo s e st ud ia n te s. E sto s in ve st ig a do re s su pu sie ron qu e ha bí a u na e st re cha con e xión en t re la en señ an za co mo cau sa y e l a p re n d iza je co mo e fe cto qu e se sig u e de e sa cau sa . A qu í no int e rven í an ide a s fa nt a sio sa s sob re la no b le za de la d ocen cia n i se p re sta ba gra n at en ció n a lo s lla ma do s a po rt e s e du ca t ivo s (co mo la s d ime n sion e s de la b ib lio te ca de l co le g io , e l ga st o p o r a lu mn o o e l n ú me ro d e p ro mo t o re s de lo s in st itu t o s sup e rio re s q ue visit a ba n la e scu e la p o r añ o pa ra re clu ta r a lu mn o s). P o r e l con t ra rio , a pu nt a ron d ire cta me n te a l co ra zón de l p rob le ma ; se ha cía n un a so la p reg un t a ca nd en t e : ¿la s con du ct a s e du cat iva s d e a lg u no s do cen t e s lle va ba n a ob te ne r lo g ro s siste má t ico s e n e l ren d imie n to d e l e st u d ia n te , mie n t ra s q ue con du ct a s ed u ca t iva s d ife re n te s d e ot ro s d oce nt e s no t ra í an log ro s sist e mát ico s en e l a p re n d iza je d e lo s estu d ian t e s? L os in ve st iga do re s te ní an co n f ia n za en e sta ma n e ra de f o rmu la r la s p reg un t a s cla ve a cau sa d e l t rab a jo rea liza d o po r lo s psicó lo go s co nd u ct ist a s y ot ro s p sicó lo go s e xp e rime n ta le s. Ad e má s, lo s avan ce s re cie n te s lo g ra d o s e n e l d ise ño d e la in ve st iga ció n y en e l a ná lisis de lo s d at o s p e rmit ie ron a lo s in ve st ig a do re s b usca r un a re sp ue st a d ire cta me n te en la s a u la s. E s má s, e l g ob ie rno f ed e ra l a t ra vé s de l re cién cre ad o I n st it u to Na cion a l de Ed u ca ció n (co no cid o ho y co mo Of icin a de In ve st ig a ción y Me jo ra E du ca cion a l) esta b a an sio so po r f in an cia r est a in ve st iga ció n . S i lo s in ve st ig ad o re s mo st rab a n q ue lo o cu rrid o e n la s e scu e la s e xp lica b a e n p a rte la va ria ció n e n e l re nd imie n t o e st ud ia n t il, la s in ve rsion e s p asa da s h e ch a s po r e l go b ie rn o e n ed uca ción q ue da rí an re ivin d icad a s y con ve ní a se gu ir in virt ien d o. A l co mien zo , lo s p ro g ra ma s de in ve st iga ció n n o a po rt a ron mu ch o , p e ro p oco a p oco su rg ie ron d e scu b rimie n to s se gú n lo s cua le s lo s do ce n te s de te rmin a ba n u na d ife re n cia (u no d e lo s lib ro s cla ve de a qu e lla ép oca se lla mó Te a ch e rs Ma ke a Dif f e ren ce 1 0 ) y lo q ue o cu rrí a en la s e scu e la s e xp lica ba a lg un a s d e la s va ria cio ne s en e l re nd imie n t o de lo s e stu d ian t e s. Est a fo rma de in ve st ig a ción e xpe rime n t ó un p rog re so con t inu o , pe ro n ing un a in ve st ig a ción en con cre to , p o r lo q ue sab e mo s, log ró d e mo st ra r qu e e l qu eh a ce r d e lo s do cen te s y la s escue la s inf lu ya en má s d e l q u in ce po r cien t o o , co mo má ximo , e l ve int e po r cien t o so b re la va ria ción en e l re nd imie n t o . P e ro e sto no sign if ica un a d e rrot a . E l t ie mp o qu e u n e stu d ian te p asa en la e scu e la no co n su me má s de l ve in te p o r cie n to de su s ho ra s d e vig ilia , y en to n ce s q u izá no se a ra zo na b le espe ra r q ue lo su ced id o e n e se t ie mpo e xp liq u e u n p o rce n ta je ma yo r d e la va ria ció n . L as con d u ct a s do ce n te s q ue , seg ú n la in ve st ig a ció n , se aso cian a lo s log ro s ó pt imo s en e l ap re nd iza je estu d ian t il so n la s qu e ya an a liza mo s co mo el e nf oq ue d e l e je cu t ivo en el a p re n d iza je . Ah o ra b ien , de be rí a a c la ra rse p o r qu é e ste en fo q ue es in de pe n d ie n te d el con t en id o , d e l co nt e xto y de la cu ltu ra . Lo s in ve st iga d o re s se pro pu sie ro n d escu b rir lo s n exo s g en é rico s e nt re e nseñ a n za y ap ren d iza je ut iliza n do co n ce p to s d e en señ an za y a p re n d iza je t o mad o s d e la ob ra de p sicó log o s con du ct ist a s y e xp e rime n ta le s. E n ma rca ro n su s e st ud io s de mod o t a l d e in d ag a r lo s so rp ren d en te s p ro b le ma s re ve la do s p o r e l I nf o rme Co le man y qu e de bí a a f ron ta r u n g ob ie rn o co mp ro me t ido en a lca n za r la e qu ida d d e la s op o rtu n ida de s ed uca t iva s. Lo qu e de scub rie ro n f ue q ue e xist en con d u ct a s in st ru ccion a le s qu e se aso cian má s f re cue n te me n te q ue o t ra s a log ro s e le va do s e n e l ren d imie n to de lo s e stu d ian t e s. L a in ve st iga ció n sob re la e n se ña n za , co me n za da a f in e s de la d éca da d e 19 70 y qu e con t in uó du ra nt e to da la dé ca da p asa da , se ap a rtó d e lo s mod e lo s d e p ro ce so -p rod u cto p a ra in clin a rse a e st u d io s qu e in co rp o ran u na g a ma mu ch o má s a mp lia d e mé t od o s y d iseñ o s d e in ve st iga ció n, así co mo co n cep cio ne s má s co mp le ja s d e la en se ña n za, el a p re n d iza je y la s au la s. In clu so a lg un a s d e la s in ve st iga cio ne s má s re cie n te s exa min an lo s t re s e le men t o s simu lt á ne a men t e, y po ne n el a ce n to en la s in t e ra ccio n e s e nt re lo s d oce nt e s, lo s e st u d ia n te s y la d iscip lin a e stu d iad a en la sit ua ció n espe cí f ica d e l au la. E l

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Thomas L. Good, Bruce J. Biddle y Jere E. Brophy, Teachers Make a Difference, Nueva York: Holt, Rinehart and Winston, 1975. 15

t ra ba jo re a lizad o p o r Wa lt e r Do yle se cu e nt a e nt re lo s má s fa mo so s de nt ro d e est e g én e ro d e in ve st ig a ción . A Do yle le in te re sa la ma ne ra e n qu e int e ra ctú an p ro f e so re s y estu d ian t e s p a ra d ef in ir la n at u ra le za d e l t rab a jo qu e ha cen esto s. S o st ie ne qu e si “lo s do ce n te s in f lu yen e n lo qu e lo s e stu d ian t e s ap re nd en co n la e sp e cif ica ció n q ue h ace n de la s t a rea s, la s e xp lica cio n e s qu e da n so b re lo s p ro ce so s q ue se pu ed en e mp le a r p a ra re a liza r e l t ra ba jo , e l h echo de o f re ce rse co mo re cu rso cu an do lo s est ud ia nt e s t rab a jan y de h ace rse re spo n sa b le s p o r lo s p ro d u ct o s t e rmin ad o s”, e l e le men to esen cia l de la e nse ña n za e s “la ma ne ra e n q ue lo s d ocen t e s de f in en y e st ru ct u ra n la t a rea qu e lo s e stu d ian t e s t ie n en q ue h a ce n ”. 1 1 Do yle con sid e ra e l cu rricu lu m a p licad o en e l a u la co mo u n “pa qu e te de ta re a s” q ue lo s p ro fe so re s e st ru ct u ran y po ne n en p rá ct ica . A l o b ra r a sí , e l d o ce nt e t ra n sf o rma e l cu rricu lu m of icia l en u na se rie d e he ch o s con cre t o s. E l de saf í o q ue af ro nt a es con ve rt ir o t ra du cir e l cu rricu lu m e n f o rma s qu e g en e re n ta rea s e du cat iva s p a ra lo s a lu mn o s. Dad o q ue h ay t an t a s ta re a s d ise ñ ad a s con e l ún ico f in de o cu p a r e l t ie mpo d e lo s est ud ia nt e s o de o rg a n iza r su co n du cta e n g rup o s de t ra ba jo , el d iseñ o y la rea liza ció n de la s t a re a s ed u ca t iva s n o e s un a e mp re sa simp le pa ra el p ro fe so r. A un qu e e s d ife re nt e d e lo s est ud io s d e l t ie mp o d e in st ru cció n y se ha lla d ef in it iva me nt e f ue ra d e la ca t eg o rí a de la in ve st ig a ción de p ro ce so -p rod u ct o , la o b ra d e Do yle pu ed e sin e mba rg o con ce b irse co mo un a co n t ribu ció n a l e nf oq ue de l e je cu t ivo e n la en se ñ an za. Co mo en e l ca so d e lo s est ud io s so b re el t ie mpo d e in st ru cció n , e l e st ud io d e la s e st ru ct u ra s d e la ta rea acad é mica a u me n ta nu est ra co mp ren sió n de l mod o en q ue d oce nt e s y a lu mno s se in vo lu cran en lo s e ven t o s y a ct ivid a de s de l a u la , ta nt o ed uca t ivo s co mo n o e du ca t ivo s. Do yle , co mo Be rlin e r, se in te re sa e n ayud a r a lo s d o ce nt e s a a lcan za r u n ma yo r g ra d o de e f ica cia y p ro du ct ivid ad . P e ro e l t rab a jo de Do yle se b asa e n la op in ión de qu e lo qu e o cu rre en la s a u la s es má s un a cu e st ió n d e d iná mica in te ra ct iva e nt re e stu d ian t e s, pro fe so re s y d iscip lin a e st ud ia da qu e e l re su lt ad o d e qu e e l d o ce nt e simp le me n te a su ma la au to rid a d pa ra d irig ir y con t ro la r lo s even t o s qu e se d an en e lla s. Re fl ex i ones a dic i onal e s E ste e nf oq ue d e la en se ña n za p ue de con sid e ra rse p a rt icu la rme n te e f ica z. Ning ú n o t ro con ju n to d e mé to do s de en señ an za p ue de a t rib u irse la cap a cida d d e e xp lica r t an b ien (re la t iva men t e ha b la nd o ) la va ria ció n q ue se d a e n e l ren d imie n to est ud ia n t il. Pe ro con sid e re mo s un a sit ua ció n d if e ren t e : su p on ga mo s q ue sa ca mo s la en señ an za d e la t íp ica a u la esco la r y la lle va mo s a u na sit ua ció n t ut o ria l. S up on ga mo s qu e un do cen t e e stá a ca rgo d e só lo d os o t re s est ud ia n te s. Y sup on g a mo s a de má s qu e e so s p oco s e stu d ian t e s sab e n p o r qu é e st u d ia n co n ese p ro fe so r y de cide n vo lu n ta ria me n te se r p a rte d e un a re la ció n e du cat iva . ¿P ien sa u st e d qu e en e sta sit u a ció n e l e nf oq u e de l e je cu t ivo e n la en se ñ an za se ría mu y va lio so? En se me jan te situ a ción pa re ce rí a q ue sab e re s y h ab ilid a de s so b re e l t ie mp o e mp lea do , e l co te jo e nt re cu rricu lu m y e va lu a ción , la op o rtu n ida d pa ra a p ren de r, y to do s lo s de má s aspe ct o s d e l en fo qu e de l e je cut ivo son sup e rf lu o s. ¿P o r q ué ? Po rq ue a pe na s ha y a lg o q ue n ece sit e se r o rg a n iza d o o man e jad o . E l do cen t e t ien e la lib e rt ad d e con cen t ra rse espe cí f ica men t e e n lo s est ud ia nt e s y en lo q ue esto s a p re n de n. ¿Q ué le su g ie re e sta pe rsp e ct iva en re la ció n co n el e nf oq ue d e l e je cu t ivo ? Tó me se u n mo me nt o pa ra p en sa rlo y ve a mo s si n ue st ra s re sp ue sta s co in cid e n. S i e l en fo qu e d el e je cut ivo es in ne ce sa rio en u na sit u a ció n t ut o ria l y sin e mb a rgo pa re ce n ece sa rio e n u na t í p ica au la de u na e scu e la , lue go est e en fo q ue d e la en señ an za p ue de t en e r mu cho má s qu e ve r con la ma n e ra en q ue o rga n iza mo s la ed u ca ció n en la s e scu e la s y e n q ue in vo lu cra mo s a lo s alu mno s e n e st a fo rma d e e du ca ció n qu e con un a
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Walter Doyle, “Classroom Tasks: The Core of Learning from Teaching”, en Michael S. Knapp y Patrick M. Shie1ds, comps., Better Schooling for the Children of Poverty: Alternatives to Conventional Wisdom, Berkeley, California: McCutchan, 1991, pág. 237. Véase también Walter Doyle, “C1assroom Organization and Management”, en Merlin C. Wittrock, comp., Handbook of Research on Teaching, 3a edición, Nueva York: Macmillan, 1986, págs. 392-431. 16

n oció n rad ica l sob re qu é e s en de f in it iva la e du ca ción . Pa ra de cirlo de ot ro mod o , e l e nf oq u e de l e je cu t ivo e n la en señ an za e xp lica la va ria ció n e n lo s lo g ro s, no p o rq u e ha ya d e mo st ra do se r un a fo rma p a rt icu la rme n t e bu en a de e du ca r a lo s se re s hu ma no s, sin o p o rq u e fu n cion a b ie n e n au la s de cin cue n ta y cin co me t ro s cua d rad o s, p ob lad a s p o r ve int icin co jó ve ne s, má s de lo s d os t e rcio s d e lo s cu a le s, si se le s p e rmit e e leg ir, p rob a b le me n te p re f ie ra n e sta r e n o t ra p a rt e . E l en fo q ue de l e je cu t ivo p a re ce fu n cion a r po rq ue se a ju st a mu y b ien a la s circu n sta n cia s mo de rn a s d e en se ña n za. S i ca mb ia mo s la s circu n sta n cia s, est a f o rma de a bo rd a r la e nse ña n za p od rí a se r mu ch o men o s ef ica z. L a f ue rza de est e e st ilo pro ced e de su co n e xió n co n la e st ru ct u ra d e la e scu e la d iu rna mo de rn a : co n a u la s p ob lad a s po r un a can t id ad imp o rta n te d e a lu mn o s, co n la ob lig a ción d e da r cu en t a, co n lo s e xá me ne s y lo s bo le t in e s d e ca lif ica cio ne s, co n lo s n ive le s p o r g rad o s y lo s dip lo ma s, co n lo s d oce nt e s q ue t ien en licen cia p a ra t ra b a ja r con a lgu n o s n iño s p e ro no co n ot ro s, co n a lgu n o s t e ma s p e ro n o con ot ro s. S in emb a rgo , esa s so n la s re a lida de s d e la s escue la s en la s cu a le s t rab a ja mo s y a p re n de mo s. ¿E st a mo s o b liga do s a a do pt a r u na fo rma de en señ an za qu e cap it a lice e xh a u st iva me nt e lo s ra sgo s e st ru ct u ra le s y e du ca cio na le s de la e scue la pa san do p o r a lto mu cho s d e lo s va lo re s bá sico s a ut én t ico s qu e con st it u ye n nu est ro se n t ido de lo q ue sig n if ica se r un a p e rson a e du cad a ? ¿O aca so Fe n st e rma che r y S o lt is e stá n p la nt e an do a qu í me ra me n te un so f isma , pu e st o qu e n o e xiste u n con f lict o in he re n te e n t rat a r d e ma ne ja r u n a u la co mo cua lq u ie r bu en e je cu t ivo ma ne ja rí a u na co mp le ja o rg a n iza ció n y, a l mismo t ie mpo , pe rseg u ir y a lca n za r lo s id ea le s de un se r h u ma n o p len a men t e e du cad o? E sp e ra mo s qu e e st e p ro b le ma se le p re se n te a u ste d co mo un se rio o bst á cu lo ; in clu so p a ra n oso t ro s f ue un hu e so du ro de roe r. L a re so lu ció n p od rí a est a r en con sid e ra r ot ro en fo q ue de la e n se ña n za . S in e mba rg o , a nt e s de q ue co mien ce el p ró ximo ca p ít u lo , lo in st a mo s a e xa min a r lo s ca so s y d iscu sion e s p e rt ine nt e s p re se n ta do s e n e l ca p ít u lo 7. S i u ste d de d ica un o s p o co s min ut o s a in sp e ccion a r a qu e llo s q ue se re f ie ren a l en fo qu e de l e je cu t ivo , co mo se in d ica e n e l cua d ro 1 , n o só lo t en d rá u na ide a má s a cab ad a de esta f o rma de e n se ña n za, sino q ue ad e má s e st a rá me jo r p rep a rad o pa ra in t ro du cirse e n e l estu d io de l p ró ximo e nf oq ue . 3 . E l enfoque de l te r a pe uta ¿Re cue rd a a Nan cy K wo ng , la p ro fe so ra de in g lé s? Na n cy d e ja ba qu e su s a lu mno s e lig ie ran lo s lib ro s qu e qu e ría n le e r. Ad e má s le s ha cía lle va r un p e riód ico p a ra qu e p ud ie ran re f le ja r en é l su s p a re ce re s so b re su s le ct u ra s y su su b je t ivida d . ¿Q ué re la ción t ien e e l p a re ce r de u st e d so b re a lgo co n la en señ an za y e l ap ren d iza je ? Mu cha , e sp e cia lme nt e en el e nf oq ue d e e nseñ a n za de l t e ra p eu ta . Pe ro aq uí d eb e mo s se r cu ida do so s. Es fá cil t rivia liza r est e en fo qu e y re du cirlo a cie rta a ma lg a ma inf o rme de e mo cion e s, cree n cia s, act it ud e s y o p in io ne s. Ta mb ién ha y qu e cu id a rse d e no e xt ra e r con clu sio ne s a p re su rad a s y sup o ne r q ue est a ma n e ra d e e nseñ a r t ien e alg un a re la ció n con p e rso na s q ue no est án men t a lmen t e sa na s. Au nq ue e st e mét o do pu ed a be ne f icia r a a qu e llo s cu ya co mp ren sió n d e la re a lid ad es d ef icie n te , e l e nf oq u e de l te rap e ut a e st á d est in ad o a qu e se lo ap liq ue a la s a ct ivida d e s de e nse ña n za co t id ian a en la misma me d ida en qu e se ap lica n e l en fo q ue de l e je cu t ivo y e l de l lib e ra d o r. L a ra zón d e q ue se lo lla me el en fo qu e d e l te ra pe u ta se irá co mp re nd ie nd o a lo la rgo de l cap í t u lo . Co mo h icimo s e n e l ca so d e l en fo qu e de la e nseñ a n za de l e je cu t ivo, co men ce mo s po r con sid e ra r la q ue po d ría se r un a sit ua ció n rea l. Ust ed h a sid o con t ra ta d o p a ra e nse ña r in g lé s a niñ o s d e u na escue la in te rme d ia (d ig a mo s, en e l o ct a vo g ra do ). A lg un a s se man a s a nt e s de q ue co mie n ce n la s cla se s, u ste d co mie n za a pre pa ra r se ria men t e la s p rime ra s cla se s. ¿Qu é pe nsa mie nt o s le vie ne n a la me nt e cua nd o se sie nt a con pa pe l, lib ro s d e te xto y ot ro s ma t e ria le s e du cat ivo s a nt e u ste d? ¿P ie n sa en có mo ab o rd a rá la s cla se s de g ra mát ica ? E l lib ro de t e xt o asig na do p a re ce exp lica r b ie n la s id ea s g ra ma t ica le s cla ve , au nq ue ust ed q ue rrí a a mp lia r a lg u na s se ccio ne s y a co rt a r ot ra s. ¿Q ué o pin a d e la lit e rat u ra? ¿Có mo eq u ilib ra rá la s con sid e ra cio n e s lin g üí st ica s y lit e ra ria s du ra nt e e l cu rso de l añ o? Mie nt ra s po nd e ra esta s cue st io ne s, p ro ba b le men t e 17

p ien se en lo s e st u d ia n te s, p re g un tá n do se cu á l se rá la me jo r ma ne ra d e d espe rt a rle s in te ré s po r lo q ue p lan e a en señ a r. P e ro ¿q u ién e s son e so s a lu mn o s q ue u st e d ima g in a ? ¿Tie ne n no mb re s? ¿Sa b e u ste d alg o a ce rca d e e llo s? ¿Cu á le s son la s co sa s qu e le s imp o rt an ? ¿Y q ué in t e ré s t ie ne n , si e s qu e t ien en a lgu no , po r e l est ud io de l ing lé s? Di fe r e nc i as i ndiv i dua le s Co n f re cue n cia, cua n do p la n if ica su s cla se s, e l d oce nt e nu evo t ie n e e n me nt e un p ro to t ipo d e e st ud ia n te : a lg u ien se me ja n te a sí mismo , qu izá s, o un a rq ue t ipo qu e re cue rd a d e su s p rop io s dí as de e st u d ia n te . E sta co n ce p ción de l e stu d ian t e p ro t ot ip o u su a lme n te mo de la lo s pla ne s d e l n ue vo p ro f e so r pa ra la e nseñ a n za d e su mat e ria . S up on ga mo s q ue a u st ed le ocu rre e so . Uste d ha ce t od a su pla n if ica ció n p re limin a r t en ie nd o pre sen t e s a eso s estu d ian t e s pro to t ip o. P a ra u st ed , ha ce r est o n o só lo es con ve n ie n te : pu ed e se r n ece sa rio; ¿có mo alg u ie n p la n if ica ría rea lme n t e u n p rog ra ma p a ra e st u d ia n te s q ue ni siq u ie ra h a vist o? En e st e mismo se n t ido , ¿có mo p ue de a lg u ien t o ma r rea lme n te e n cue nt a la vid a de lo s e st u d ia n te s? Est o s d if ie ren e nt re sí e n a sp e cto s e se n cia le s. S ó lo con la in t en ció n de mo st ra r h ast a q ué pu nt o so n pe rt ine n te s e st a s du da s, le p re se n ta mo s aq uí u n a nt icip o n o a ut o riza do de su cla se d e in g lé s d e o cta vo g ra do : e sa cla se a la q ue ust ed n o ve rá h ast a de nt ro de cu a t ro se man a s. A llí se in d ican la s ca ra cte rí st ica s o co n d icion e s de lo s a lu mn o s y se se ñ a la la ca n t ida d d e e stu d ian t e s q ue co mpa rt e n ca da un a d e e sa s con d icio ne s. Ca r ac te r ís ti c as Ca nti da d de es tudi a nte s 4 4 1 2 1 6 5 1 5 2 13 7 6 11 1 2 2 15 7 1 5 15 6 8 8 3

E l in g lé s no e s su len g ua n at iva ; só lo ha b la su le n gu a na t iva E l in g lé s no e s su len g ua n at iva ; h ab la ing lé s ad e cu ad a men t e Disca p a cid a d f í sica: a usen cia d el p u lg a r y de ot ro s do s de do s de la ma no d e re cha Disp a rid ad a ud it iva mo de ra d a P ad re s se p a ra d o s h a ce un añ o o men o s P ad re s d ivo rcia d o s P rime r a ño en e ste d ist rit o e sco la r; se mu d ó a má s d e cien t o se se n ta kiló me t ro s Tie ne u na dif icu lt ad e xt re ma da con la re p re sen ta ció n esp a cia l; p osib le da ño ne u ro n a l De te st a la g ra mát ica ing le sa L e e nca nt a la g ra mát ica ing le sa No man if ie st a n ing ún sen t imie n to e n re la ción con la g ra má t ica in g le sa L ee b ie n po r en cima de l n ive l d e g rad o L ee se g ún e l n ive l de l g rad o L ee po r d eb a jo de l n ive l de l g ra do Cin co in sig n ia s al mé rit o de lo s b oy- sco u t s Fí sica men t e ma lt ra t ad o po r un o o a mb o s pa d re s V ia jó a má s d e cin co p aí se s ext ra n je ro s V ia jó a má s d e cin co e sta d o s d e lo s EE . UU. Nu n ca via jó a má s d e cu a re n ta kiló me t ro s de su ca sa Tie ne p esad illa s re cu rre n te s; du e rme p o co L e en ca n ta n ca si t od o s lo s d ep o rte s y la s est re lla s d e l ro ck E s mu y se le ct ivo e n cua n to a e st re lla s d e l ro ck y lo s de po rt e s Disf ru t a de co n st ru ir co sa s

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Ca r ac te r ís ti c as

Ca nti da d de es tudi a nte s

Re spo nd e b ie n a la lib e rt ad y la re sp on sab ilid a d Re spo nd e b ie n a la e st ru ct u ra y la a ut o rida d L a fa milia sob re vive p rin cipa lme n te g ra cia s a la asist e n cia so cia l L a f a milia e st á co n st itu id a p o r do s a du lt o s y d os n iño s; no t ie ne me no s d e do s au to mó vile s y la ca sa t ie ne má s d e d ie z amb ien t e s A med id a q ue ust ed le e e sta list a de la s ca ra ct e rí st ica s d e su s fu tu ro s a lu mn o s, ¿p ien sa có mo t ra t a rla s e n e l p la n o p ed ag óg ico ? ¿O se so rp ren d e a sí mismo d e se an d o q ue simp le me n te se e sfu me n? A qu í , ust ed , e n su co nd ició n d e do ce n te , t ie ne q ue t o ma r a lgu na s de cision e s. P ue de p asa r po r a lt o est a s con d icion e s, t rat a r de en señ a r d e sco no cié nd o la s y e sp e ra r qu e to do sa lga lo me jo r po sib le . Est a o pció n su e na t e rrib le , p e ro mu ch o s do cen te s sien te n q ue d eb en ob ra r a sí , po r lo men o s en oca sion e s. Ten ie nd o a su ca rg o e nt re ve in t e y t re int a y cin co e stu d ian t e s e n u n a u la , ob lig ad o s a en señ a r un a ca nt id ad e st a b le cid a de con t en id o s, a to ma r p ru eb a s, a po ne r n ot a s, a lg u no s e du cad o re s so st ie ne n q ue simp le me n te no pu ed en t o ma r a de má s en co n side ra ció n la s mú lt ip le s ca ra cte rí st ica s de su s a lu mn o s. A un qu e est o s d ocen t e s t ien en alg o de ra zón , h ay a lt e rna t iva s a e sa p osició n . O t ra ma n e ra d e con sid e ra r la s d ife re n cia s in d ivid ua le s en t re e stu d ian t e s e s re con o ce rla s, p e ro má s co mo imp ed ime n to s o co mo fa cilit a do re s de l a p re nd iza je qu e co mo pa rte s vit a le s d e l p ro ce so de ap ren d iza je mismo . E ste p un to p ue de pa re ce r u na d ist in ción sin u na ve rd ad e ra d if e re n cia , p e ro es esen cia l pa ra co mp re n de r e l en fo qu e d e la en señ an za de l te ra pe u ta . E l d o ce nt e qu e t rat a la s ca ra cte rí st ica s de l est ud ia nt e co mo imp e d imen t o s o fa cilit a do re s de l a p re nd iza je a sign a a sí g ra n va lo r a la a dq u isición de l con t en id o de la e nseñ a n za po r p a rt e de l est ud ia n te . Ha y u n con t en id o a hí a fu e ra , po r a sí d ecirlo , u na x, qu e e l do cen t e t ra ta d e t ran smit ir a l a lu mno . La s ca ra ct e rí st ica s p a rt icu la re s de l a lu mn o f re n an o a ce le ra n e se p ro ce so de impa rt ir x a E, y el d ocen t e t ra ta de to ma r en con sid e ra ción e sa s ca ra ct e rí st ica s pa ra qu e sirva n de a po yo y n o de o bst á cu lo a la a dq u isició n de x. L as d if e ren cia s in d ivid ua le s d e l est ud ia n te só lo cue n ta n e n la med id a e n q ue e l d o ce n te pu ed a usa rla s o sup e ra rla s pa ra lo g ra r e l a p re n d iza je d e a lgú n te ma espe cí f ico. Ca r ac te r ís ti c as de e s te e nfoque Ha sta ah o ra he mo s con sid e ra d o do s a lte rn a t iva s pa ra t ra ta r la s ca ra ct e rí st ica s de lo s e stu d ian t e s. Po de mo s p asa r e sta s po r a lt o, lo cu a l, t en ien d o en cue n ta la s circu n sta n cia s tí p ica s d e l a u la d e h oy, no sie mp re e s u na de cisió n t an t e rrib le co mo p ue de pa re ce r a simp le vista . O re con o ce rla s, b usca nd o la s ma ne ra s de d isminu ir a qu e lla s qu e con má s pro ba b ilid ad ob st a cu liza rán e l ap ren d iza je y au me nt a r la s qu e co n má s p ro b ab ilid a d lo f acilit a rá n . P e ro h a y u na te rce ra op ción . Uno po d ría e nt en de r e sta s ca ra cte rí st ica s co mo ra sg o s e se n cia le s de l p ro ce so mismo d e ap ren d iza je , co mo e le men t o s vita le s d e to do lo qu e e l a lu mn o p ie n sa, sie n te y ha ce. En e st a p e rsp e ct iva , lo q ue e l a lu mno e s n o p ue de sep a ra rse d e lo qu e a p re n de y de có mo lo a p re n de . A qu e lla p eq ue ña f ó rmu la p rá ct ica q ue me n cion a mo s a nt e s, D ϕ Exy, n os ayud a rá a a mp lia r e st e pu nt o. E n e l en fo qu e de l e je cu t ivo, x simb o liza el con t en id o d e la ma te ria e n cu e st ió n : g eo log í a, qu izá s, o f í sica, h ist o ria o me cán ica d e l au to mó vil. La ϕ re p re se n ta la s ap t it u de s t é cn ica s e mp lea d a s pa ra t ra slad a r x de sd e su fu en t e a l a lu mn o , p a ra p e rmit ir a est e a dq u irir x co n u n g rad o ace pt ab le d e co mp e te n cia . L o e se n cia l de la a ct ivida d y e s qu e e l a lu mn o a dq u ie ra u n con o cimie n to e sp e cia lizad o . E n e l en fo q ue de l t e rap eu t a, se a lt e ra e l ca rá ct e r d e ϕ . La e nse ña n za es la a ct ivida d d e gu ia r y asist ir a l e stu d ian t e (E ) p a ra qu e est e se le ccio ne y t ra t e d e a lcan za r x. E l a ct o d e en se ña r ( ϕ ) 19

e stá mu ch o men o s vo lca do a p rep a ra r e l co nt e n id o ( x) p a ra q ue E lo ad qu ie ra y mu cho má s in te re sad o en p re pa ra r a E pa ra la s t a rea s de e le g ir, e la bo ra r y e va lu a r lo q ue a p re n de . E n la pe rsp e ct iva d e l t e ra pe u ta , e l p ro pó sit o de e n se ña r es e l de cap a cit a r a l e stu d ian te p a ra q ue se con vie rt a e n u n se r hu ma no au té n t ico, u na pe rson a ca pa z d e a su mir la re spo n sab ilid a d po r lo qu e es y po r lo qu e t ie nd e a se r, un a pe rso na ca pa z d e to ma r d ecisio n e s q ue de f ina n su ca rá ct e r co mo d esea q ue se a de f in id o . P a ra e l do cen te q ue a do pt a la p e rsp e ct iva de l t e rap eu t a , la au te n t icida d d e l est ud ia n te n o se cu lt iva a dq u irie nd o un co no cimie n t o re mo to q ue no se re la cion e co n la bú squ ed a de la sig n if ica ció n y la id e nt id ad pe rson a le s. Lle na r la ca b e za d e l a lu mn o con un con o cimie n to e sp e cí f ico se le ccio n ad o, e mpa qu e ta d o y t ran smit id o po r o t ro s só lo lo ind u ce a q ue se a bst en g a d e co mp ren de rse co mo se r hu ma no . To d o e sto lo se pa ra de sí a l ob lig a rlo a p re sta r at en c ió n, no a su s p ro p io s se n t imie n to s, su s p ro p io s p en sa mie n t o s y su s p ro p ia s id ea s, sino a e sté rile s p en sa mien t o s, imá g en e s y a ct itu de s d e o t ro s. E l d o ce n te q ue e lig e la po sició n t e ra pé u t ica, al af ro nt a r la s ca ra cte rí st ica s e stu d ian t ile s d escrip t a s en la la rg a list a qu e p re se n ta mo s a nt e s, n i la s ig no ra rá n i t ra ta rá d e u sa rla s co mo me can ismo s qu e lo ayud e n a fo men t a r e l a p ren d iza je de a lg ú n co n te n ido lib re sco . E ste do ce n te a bo rd a ría est a s ca ra ct e rí st ica s dire ct a men te , y a me n ud o d e u na ma n e ra a b ie rt a , y a ve rig u a ría có mo p ro ye ct a el e st u d ia n te d esa rro lla rse y expe rime n t a r su mu nd o te n ie n do en cu e nt a esa s ca ra cte rí st ica s pa rt icu la re s. E l do cen t e q ue ad op ta e ste e nf oq u e n o a ce p ta re spo n sa b ilid ad p o r t ra slad a r cie rt o s co no cimie n to s y ha b ilid ad e s d esd e cie rt a fu en te e xte rio r h a st a la me nt e de l e st ud ia n te ; en ca mb io , a cep t a la re spo n sab ilid a d de a yu d a rlo a ha ce r la e le cción d e ad qu irir co no cimie n t o s de cie rt o t ipo y a po ya rlo p a ra a dq u irir e se sab e r y ut iliza rlo p a ra a f irma r su pe rson a lida d . ¿Có mo se o bt ie ne u na t a rje ta d e Pe rso na E du cad a d e acue rd o con el en fo qu e t e rap éu t ico de la e nseñ a n za ? Re sp on de r a est a p reg u nt a exig e q ue b ra r un po co la s re g la s. La ide a d e se me ja nt e t a rjet a se rí a an at e ma p a ra e l d o ce n te q ue a do pt a la p e rsp e ct iva d e l t e rap eu t a , p o r ra zo ne s qu e q ue da rá n cla ra me n te e xp ue st a s cu an do e xa min e mo s e l f un d a me n to exist en cia l de e st e e nf oq u e. Po r a ho ra , t o rce re mo s u n po co la s re g la s. La t a rjet a se o bt ien e cua n do la p e rson a e s un se r h u ma n o au té n t ico. Se r a ut én t ico sig n if ica se r ge nu in o (no fa lso n i e ng añ o so , e sp e cia lme nt e con un o mismo ), t o ma r se ria me n te la libe rt ad , co mp re n de r q ue un o t ien e qu e t o ma r de cision e s so b re q u ié n y q ué es, y acep t a r la re sp on sab ilid a d de t o ma r esa s de cisio ne s y af ron t a r su s con se cue n cia s. E n la ve rsió n de l t e ra p eu ta , la y e n D ϕ E xy re p re sen ta la au te n t icida d . E se e s e l p rop ó sit o d e e sta b le ce r u na re la ció n en t re p rof e so r y a lu mno . Cua nd o se lo g ra y, se o bt ie ne la ta rje ta de P . E. E n e l en fo q ue d e l e je cu t ivo, la y es u n co n o cimie nt o e sp e cia liza do . Do cen te y a lu mn o se un en co n e l f in de q ue e l e stu d ian t e ad qu ie ra u n con o cimie n to y un a s ha b ilid ad e s e sp e cí f ico s. Cua n do e l alu mno log ra d o mina r co n cie rt o g rad o d e co mp et e n cia (de t e rmin ad a a men u do p o r e l p un ta je o bt en id o e n lo s exá men e s) e l co n o cimie nt o y la s h ab ilid ad e s espe cí f ico s, se lo p re mia co n su ta rje t a d e P . E . En la p e rsp e ct iva d e l e je cu t ivo , la x es e l co nt e n id o se le ccio na do p o r e l do cen t e o el e sp e cia list a q ue e la b o ra e l cu rricu lu m. En co nt ra st e, e l do cen te q ue ad op ta la p e rsp e ct iva t e rap éu t ica se co mp ro me t e a asist ir a E p a ra q ue ap ren d a la x de su e le cción . Ha y u na d ife re n cia cat eg ó rica . E n la man e ra e je cu t iva de a bo rd a r la e nse ña n za , la f ó rmu la Dϕ E xy se lee : “e l do ce n te en se ñ a (ϕ ) x a E de mo do ta l q ue y (E a dq u ie ra el co no cimie n t o e sp e cia lizad o )”. En e l e nf oq ue de l t e rap eu t a, en ca mb io , D ϕ Exy se le e : “e l D g uí a y a siste ( ϕ ) a E en la se le cció n y e l a p re nd iza je de x d e mod o t a l q ue y (E lle g ue a se r u na p e rso n a au té n t ica y a ut o rrea liza d a )”. O b sé rve se qu e e l o b je t o de l ve rb o ca mb ia d e un e nf oq u e a ot ro ; en e l p rime r ca so e s e l co nt en id o , y e n el seg u nd o , u n a t ribu t o d e l estu d ian t e . Co n side re mo s la d escrip ció n q ue h ace d e su s cla se s u na p rof e so ra de e scrit u ra de sde la p e rsp e ct iva de l t e rap eu t a . No s ayu da rá a ve r má s cla ra me n te e l co nt ra st e en t re lo s d os e nf oq u e s con sid e rad o s ha sta ah o ra.
Enseño escritura a dos grupos muy diferentes de estudiantes, pero lo hago esencialmente del mismo modo en ambos casos. El primer grupo podría describirse como una muestra heterogéneamente

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representativa de alumnos de sexto grado de nuestro suburbio acomodado. Los estudiantes del programa Alternative High School, por su parte, son bastante más difíciles de caracterizar. En realidad estos estudiantes han “abandonado” los estudios. Dejaron de asistir a clases de manera regular y probablemente durante muchos años tampoco prestaron atención en clase. Sus vidas son ricas en confusión y problemas. Casi en todos los casos, los padres podrían definirse como disfuncionales, con lo cual quiero decir que algo fracasó terriblemente en su rol parental. Estos estudiantes se maltratan físicamente entre sí, golpean a sus pares y sufren atropellos a manos de otros como cosa de rutina. Muchos de ellos tienen inconvenientes con la ley o los tuvieron en algún momento. Sufren de una intensa falta de autoestima. Cuando comencé a enseñarles, advertí claramente que aquellos jóvenes no podían lograr nada en un contexto académico si no se abordaba de algún modo esa carencia de autoestima. Yo ataqué principalmente este problema mediante la escritura.

L es d ije a to do s mis a lu mno s qu e e scrib ir es imp o rta n te po rq ue e s u na act ivid ad qu e p ro ce d e d e l in t e rio r de e llo s mismo s. Cre o qu e la escrit u ra su rg e de un a un ión d e me nt e y a lma , y e s la t a rea má s pe rson a l qu e se pid e a lo s e stu d ian t e s en la e scu e la . E n co n se cue n cia, cua n do le s p ido q ue escrib a n, sie nt o la p rof u nd a ob lig a ció n d e ap oya rlo s, a len t a rlo s y a p re cia rlo s po r lo s e sfu e rzo s q ue cad a u no ha ce co mo in d ivid uo ún ico . L e s p ed í a a mb o s g ru po s d e e st u d ia n te s q ue escrib ie ra n sob re lo qu e le s impo rt a ba , sob re aq ue llo q ue con o cía n ; so b re a qu e llo en lo q ue e ra n expe rt o s. A me d ida q ue co me n za ro n a ab an do n a r su s no cio ne s de escrit u ra “a ca d é mica y a in t e rna rse e n su s p ro p ia s exp e rien cia s y se n t imie nt o s e n bu sca de ma te ria l, lo s est ud ia nt e s d e la A lt e rn at ive Hig h S cho o l e mpe za ron a a lcan za r lo g ro s q ue n un ca cre ye ro n p od e r ob te n e r. Cua n do Ma rk pa só de e scrib ir un má ximo de d os o ra cio ne s po r d ía a e scrib ir un re la to de cua t ro p ág ina s so b re un a ca ce rí a de ve n ad o s de la q ue p a rt icipó y a co n ta r la s p ie za s q ue h ab ía co b rad o, a mb o s a lca n za mo s e l éxit o . P a ra é l fu e u n a van ce h a cia e l co n ven cimie n to d e q ue alg o qu e sa b ía y se n tí a p od ía se r un a le ct u ra va lio sa pa ra ot ra p e rson a; su au to e st ima se ele vó. Ese sen t imie n to de se r u na p e rso na int e re sa n te , cap a z y va lio sa se t ra d u jo d ire ct a men t e en la a c t itu d con qu e en ca ró e l re st o d el t ra b a jo esco la r y co me n zó a de st a ca rse e n e l p la no a ca dé mico co mo no lo h ab ía he cho d esde q ue est ab a e n se gu nd o g rad o (a ho ra t ie ne d ie cio ch o a ño s). L a pa cien cia y el alie n to co n qu e re spo nd í a su s p rime ro s e sfu e rzo s po r escrib ir a lg o qu e le impo rt a ba a é l me re co nf o rt a ro n co mo d ocen t e. Ma rk n o só lo lo g rab a éxit o d e u n mo do mu cho má s t rad icio na l co mo est ud ia nt e ; ad e má s co me n zab a a se n t ir lo qu e va lí a co mo se r h u man o. E st a co n e xió n en t re la ta re a d e e scrib ir y la au to e st ima es mu y vig o ro sa . A l b rind a r a lo s e stu d ian te s un a ret ro a lime n ta ció n po sit iva con st an t e, pu ed o ayu da rlo s a a u me n ta r su au to e st ima . Y cu an d o la con f ian za en sí mismo s e s e le vad a , p ue de n a lca n za r mu cho s má s log ro s qu e si se sien t en ign o ran t e s, t on to s o in ca pa ce s. P re cisa me nt e p o rq u e escrib ir so b re lo qu e co n o ce mo s y no s imp o rta es un a ct o p e rso na l ta n í nt imo , só lo p ue de re a liza rse con é xit o en u na a t mó sf e ra qu e re spe t e a l ind ivid u o y a lime n te aq ue llo q ue es ún ico en ca da p e rso na . Un re su lt ad o ló g ico de u n co n te xto acog e do r en e l q ue se con sid e ra p rimo rd ia l e l re sp e to p o r la p e rso n a lida d e s qu e ta n to la b ue na escrit u ra co mo la a ut oe st ima f lo re zcan . 1 E sta ma n e ra de p en sa r con re la ció n a có mo en se ña r a escrib ir o bt u vo su in sp ira ció n con t e mpo rá ne a de l t rab a jo re a lizad o po r L ucy Ca lkin s en el Tea ch e rs Co lle g e d e la Un ive rsid ad de Co lu mb ia . G en e ra lme nt e se lo con o ce co mo la t eo rí a y prá ct ica de l “p ro ce so de e scritu ra ”. La s sig u ie n te s so n a lg u na s cit a s t o ma d a s de su lib ro , Th e A rt of Te a ch in g Writ in g . “L os se re s h u man o s t ie ne n un a p rof un d a n e ce sid ad de rep re sen t a r su e xp e rie n cia a t ra vé s d e la escrit u ra . .. No exist e un a lí ne a arg u men ta l e n la de scon ce rt an te co mp le jid ad d e n ue st ra vid a q ue no se a la q ue no sot ro s mismo s h ace mo s y en con t ra mo s. A l exp re sa r la e xp e rie n cia, la ha ce mo s n ue st ra . . . E scrib imo s p o rq ue qu e re mo s co mp ren de r n ue st ra vid a . ” “S é q ue la t a rea de en señ a r a e scrib ir co mie n za po r re con o ce r qu e cad a in d ivid uo lleg a a l t a lle r d e red a cción co n in te re se s, ide a s, re cu e rdo s y sen t imie n to s.
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Esta descripción fue suministrada por Susan Shaw en una carta personal a uno de los coautores y se utilizó aquí con su autorización. 21

Nue st ra ta rea co mo d o ce n te s es e scu ch a rlo s y a yu d a rlo s a escu cha r. ‘¿Cu á le s so n la s co sa s q ue sa be s y qu e t e impo rt a n? ’, p re g un to a lo s e scrit o re s, t en ga n est o s cin co añ os o cin cue n ta . ” “Cu an do escrib ir se con vie rt e e n u n p ro ye cto pe rson a l p a ra lo s n iñ o s, lo s p ro f e so re s ya n o t ien en q ue ha lag a rlo s, impu lsa rlo s, ap o ya rlo s n i mot iva rlo s. E l act o de e n se ña r ca mb ia . Co n un le ve to qu e p od e mo s gu ia r y a mp lia r e l cre cimie nt o de eso s niñ o s e n la escrit u ra . Ad e má s n ue st ra e n se ña n za se vu e lve má s p e rson a l y e sto ma rca la g ran d ife re n cia. ” 2 Te n ie n do en cu e nt a lo q ue ust ed ya sab e de l en fo q ue te ra pé u t ico, ¿có mo re a ccion a an te é l? ¿Se op on e o t ie ne un a act itu d f a vo ra b le? ¿S e e st á p reg un t an do si p od rí a ad op t a r a lgo d e la pe rspe ct iva eje cut iva , ha cien do u n t rab a jo e fe ct ivo pa ra qu e lo s alu mn o s a p re n da n lo s t e ma s esco la re s, y a l mismo t ie mp o a lg o d e l en fo qu e d e l te ra pe u ta , a len t án do lo s a q ue af ro nt e n lo qu e so n co mo se re s hu man o s? ¿P ue de u no ad op ta r a mba s pe rspe ct iva s? De sa fo rt u na da me n te , n o pa re ce po sib le co mb in a r e sto s d o s e nf oq u e s, p o rq ue son man e ra s de en se ñ a r qu e se b a sa n en co n ce p cion e s mu y d ife re n te s de lo q ue sign if ica se r un a pe rson a . Una b re ve mira d a a lo s fu nd a men t o s so cia le s y p sico ló g ico s de la p e rspe ct iva de l te rap e ut a e xp lica rá la impo sib ilid a d lóg ica d e la ide a de u t iliza r a mbo s e st ilo s d e e nseñ a n za simu lt án ea me n te . Ra íc e s e n la cr í ti ca s oc i al E n e l ca p í tu lo a nt e rio r me n cion a mo s lo s p rog ra ma s G ra n So cie da d de L ynd on Jo hn son y e l In f o rme Co le ma n. Ju sta me nt e an te s de ese pe rí od o , la ed u ca ció n e n lo s E st ad o s Un id o s h ací a su a ju st e d e cla u su ra de l g ran de ba t e e du cat ivo d e la s dé ca da s d e 1 93 0 y 1 94 0, la ed uca ción t ra d icio na l ve rsu s la ed uca ción p ro g re sista . Mie n t ra s la s in st itu cio ne s ed uca t iva s p ro cu rab a n aco mo da rse a lo s id ea le s p ed ag óg ico s p ro g re sist a s sin a ba nd on a r la est ru ctu ra y lo s ob je t ivo s esen cia lme n te t ra d icion a le s, la Un ión S o vié t ica lan zab a el S pu tn ik, e l p re sid en t e K en ne d y e ra ase sina d o, e l p re sid en t e Joh n son d ef e nd ía simu ltá n ea me nt e la s a rma s y la man t eq u illa (e s de cir qu e la na ción p od ía h ace r la gu e rra e n V iet n a m y a l mismo t ie mpo lle va r ad e la n te p rog ra ma s ma sivo s d e ju st icia so cia l), mie n t ra s o cu rrí a t od o e so, cre cía d ra mát ica me nt e la con cie n cia n acio na l de la s e st re ch a s con e xion e s q ue h ab ía e nt re la en se ñ an za y la ig ua ld ad de o po rt un id ad e s p a ra lo s mie mb ro s de lo s d ife re n te s gru po s ra cia le s y cu lt u ra le s. E n me d io d e e ste ma le st a r so cia l y p o lí t ico , se p ro p u sie ro n un a can t ida d de te o ría s p ed ag óg ica s. L a p e rsp e ct iva d e l t e rap eu t a f ue u na de esa s t eo rí a s. Su rg ió d e u na fa scina n te con ju n ción d e crí t ica so cia l co n te mp o rán ea y un a n ue va ve rsió n de la p sico lo g ía d esa rro lla d a en o po sició n a l con du ct ismo y lo s mét o do s e xpe rime n t a le s. E n In g lat e rra , A . S . Ne ill fu nd ó y dirig ió con é xito Su mme rh ill, un a e scu e la e n la qu e lo s e st u d ia n te s e ran lib re s de d ecid ir si asist í an o n o a cla se y h a st a si p re fe rí a n ap re nd e r a le e r o a h ace r cue n ta s. 3 E n lo s Est ad o s Un id o s, P au l G oo d man fu e un o d e lo s crít ico s so cia le s má s se ve ro s y má s le íd o s. S u lib ro G ro win g Up A b su rd t uvo la f ue rza de un te xto sag ra d o p a ra la co n t ra cu lt u ra d e la dé cad a de 1 96 0 . 4 P e ro la s crít ica s má s ácid a s d e la e du ca ció n n o est án e n G ro win g Up Ab su rd , sino e n Co mpu lso ry Mis- E du cat io n 5 y en lo s d ive rso s a rtí cu lo s qu e e scrib ió pa ra d ia rio s y re vist a s. En u n te xto qu e pu b licó en S at u rda y Re vie w e n 1 96 8 , Go od ma n re spa ld ab a en é rg ica me n te la op in ió n d e qu e “p od e mo s ed uca r a lo s jó ve n e s a te nd ie nd o en te ra me nt e a su s e le ccion e s lib re s, sin n ing ún p ro ce sa mie nt o , se a e l qu e f ue re . Nad a pu ed e a p re nd e rse ef icie nt e me nt e o, má s a un , na da en ab so lu to p ue de ap re nd e rse. . . sa lvo aq ue llo qu e sa t isfa ce un a n ece sida d , u n d ese o, u na cu rio sid ad o u na fa n ta sía ”. 6
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Lucy McCormick Calkins, The Art of Teaching Writing, Portsmouth, New Hampshire: Heinemann, 1986, págs. 3, 5, 6. 3 A. S. Neill, Summerhill, Nueva York: Hart Publishing, 1960 [Summerhill, un punto de vista radical sobre la educación de los niños, México: Fondo de Cultura Económica, 1963]. 4 Paul Goodman, Growing Up Absurd, Nueva York: Random House, 1956. 5 Paul Goodman, Compulsory Mis-Education, Nueva York: Horizon Press, 1964. 6 Paul Goodman, “Freedom and Learning: The Need for Choice”, Saturday Review, 18 de mayo de 1968, pág. 73. 22

E n lo qu e p a re ce un go lpe d ire cta me nt e ase sta do a l en fo qu e de l e je cu t ivo , Go od ma n so st ie n e: “Pa re ce e st úp id o d ecid ir a p rio ri lo q ue lo s jó ven e s d eb en sab e r y lue go t ra t a r d e mot iva rlo s, e n lug a r d e de ja r q ue la in icia t iva p ro ve ng a d e e llo s y po ne r la in fo rma ció n y el e qu ipa mie n to co rre spo nd ie n te s a su se rvicio ”. 7 La ré p lica tí p ica a est e a rgu me n to e ra señ a la r q ue e n e l la rgo p la zo est a fo rma de e du ca r p od ía n o se rvir a lo s me jo re s int e re se s d e la so cie da d . A lo cua l G oo d man re spo nd ió : “S i lo s jó ve ne s a l ma d u ra r pu ed en se g u ir su in clin a ción y ele g ir su s ma t e ria s, su s ho ra rio s y su s p ro fe so re s, y si lo s do ce n te s e n se ña n lo q ue e llo s mismo s co n side ra n imp o rt an te –q ue b ien mira do e s t od o lo q ue p ue de n en señ a r co n ha b ilida d –, se sa t isfa rá n ad ecu ad a men t e la s ne ce sid a de s de la so cied a d; h ab rá pe rson a s má s a n imo sa s, in de p en d ien te s y crea t iva s; y e n e l mu y co rto p la zo , ha b rá u na so cie da d má s sen sib le y ef icie nt e ”. 8 E n su ép oca , se me ja n te p ro po sició n f ue con sid e rad a ra d ica l; y aú n lo e s. Ob se rve mo s q ue G oo d man asig na u n ro l cen t ra l a la e le cción qu e ha ce el alu mn o. El est ud ia nt e e lige e l co nt en id o q ue h a de ap re nd e r, cuá nd o y có mo lo h a de a p re nd e r y qu ién se lo e nse ña rá . E n est a situ a ción , la o b liga ció n de l do ce n te es a u me n ta r la cap a cida d d e e leg ir de l a lu mn o y a yu d a rlo a ut iliza r lo q ue ap ren de co mo u na op o rtu n ida d pa ra su cre cimie n t o pe rson a l. He rb e rt Ko h l, o t ro de st a cad o d ef en so r d e fo rma s alt e rna t iva s d e e du ca ció n d e la dé cad a de 1 96 0, escrib e sob re el ro l d e l do cen te co mo e je mp lo de vid a p a ra e l a lu mn o: “P o r sup ue st o q ue e l p rof e so r e s un e je mp lo mo ra l: un e je mp lo de t od a la co n fu sió n, la h ip o cre sí a y la in de cisió n , d e t od o s lo s e rro re s así co mo de lo s t riun f o s d e u n h o mb re mo ra l. Lo s n iño s ven t od o e sto , po r má s qu e simu le n ve r ot ra co sa . P o r co n sigu ie n te , pa ra se r má s qu e u n e je mp lo , pa ra se r u n e du cad o r – a lg u ien ca pa z d e ayu da r a gu ia r a l n iño a t ra vé s de l la b e rint o d e la vida – , e l do cen te de be se r h on e sto co n lo s n iñ o s sob re su s e rro re s y de b ilida de s; d eb e se r ca p a z d e d ecir qu e se eq u ivo có o de pe d ir d iscu lp a s. . . Es la lu ch a d e l ma e st ro po r se r un a pe rson a mo ra l lo qu e en tu sia sma a su s a lu mn o s; es su h on e st id ad y no su e xa ct it ud lo q ue con mu e ve a lo s n iñ o s”. 9 P si c ol ogía hum a ni s ta Mu cha s d e la s id e a s e du cat iva s su rg id a s de est o s crí t ico s so cia le s tu vie ron su s ra í ce s e n u na psico lo gí a dist in ta con o cida co mo p sico log ía h u ma n ista o de “t e rce ra fu e rza ”. G o rdo n A llp o rt , A b rah a m Ma slo w y Ca rl Ro ge rs estu vie ro n en t re la s f ig u ra s se ñe ra s de e sta e scu e la d e p sico lo g ía . Cad a un o d e e st o s psicó lo go s de sta ca e l ca rá cte r sin gu la r d e lo s ind ivid uo s y la s dif icu lt ad e s q ue ha bí a te n ido la p sico log í a, e n su s in t en to s d e lle g a r a se r un a cie n cia d e la men te o la con du ct a , p a ra t ra ta r a l ind ivid uo p re st a nd o la d eb ida a te n ción a su s pro p ie d ad e s sin g u la re s. Ma slo w n o n ie g a e l a rg u men t o co nd u ct ista seg ún e l cu a l lo s in d ividu o s act úa n en re spu e sta a e stí mu lo s, pe ro so st ien e qu e e st a acció n de be en te nd e rse co mo e l re su lta d o d e u na int e ra cción en t re la s n ece sida de s d e la pe rson a y e l “e spa cio de vid a ” sin gu la r d e ca da ind ivid uo . Ca da un o de n oso t ro s t ie ne un a je ra rq u ía de imp u lso s qu e va n d esd e la s ne ce sid a de s bá sica s pa ra la sup e rvive n cia , ne ce sida d d e a lime n to y ag ua , ha sta la s n ece sida d e s d e u n n ive l ta n e le va do co mo so n d a r y re cib ir a mo r, de sa rro lla r la a ut oe st ima y ap re cia r la b e lle za . Un a pe rso na q ue in t e rp re t a ef e ct iva me n te su sit u a ció n y p o r con sig u ien t e sa t isfa ce su s ne ce sida de s h ast a e l n ive l má s e le va do po sib le p a ra su e sp a cio de vid a es, de acue rd o co n Ma slo w, u na pe rson a au to rre a liza da . Una pe rso na p len a men t e rea liza d a e s la qu e po see u na p e rson a lida d e qu ilib ra da e in t eg ra da y ra sg o s p osit ivo s co mo a ut on o mí a, cre at ivid a d, in de pe nd e n cia , a lt ru ismo y u n sa lu d ab le imp u lso p a ra a lcan za r ob je t ivo s. 1 0
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Ibid. Ibid. 9 Herbert Kohl, 36 Children, Nueva York: Signet, New American Library, 1967, págs. 25-6. 23

L os ob jet ivo s de la a ut o rrea liza ció n y la a ut e nt icid a d so n co mp let a men t e co mp a t ib le s e nt re sí . E l d oce nt e q ue a do pt a e l e nf oq ue de l t e rap eu t a p ro cu ra a lcan za r lo s do s, en la me d ida e n qu e se esf ue rza p o r p ro mo ve r la fo rma ció n d e e stu d ian t e s con p e rso n a lida de s sa lud ab le s, cap a ce s de p lan if ica r, e leg ir y actu a r de mo do s q ue co nt rib u yan a su cre cimie n t o ed u ca t ivo y a su de sa rro llo p e rso na l. Au nq ue mu ch o s ed u ca do re s ad h irie ron a l co n ce pt o d e au to rre a liza ció n de Ma slo w, e ste n o de sa rro lló la s imp lica cio ne s de e sa id ea e n la ed uca ción . Qu ie n lo h izo f ue Ca rl Rog e rs, y d eb e mo s re mit irn o s a su ob ra p a ra con o ce r la s imp lica cio ne s p ed ag óg ica s de la p sico log ía h u ma n ista . “E n se ñ a r”, a f irma Ro ge rs, “e s un a fu n ción va sta me n te so b re va lu ad a. ” 1 1 “E s a lgo su ma men t e de saf o rt un ad o q ue lo s e du cad o re s y e l p úb lico e n ge ne ra l pie n se n en e nse ña r y se co n cen t ren en e llo . Est a ide a lo s co nd u ce a u na se rie d e cu e st ion e s qu e son , o b ien irre le va nt e s, o b ie n a b su rd a s, e n re la ción con lo qu e e s la ed u ca ció n re a l. ” 1 2 Ro ge rs ba sa su op in ión d e la en señ an za e n la impo rt a n cia de lo q ue lla ma el “a p ren d iza je viven cia l”. Est e es un a p re nd iza je ca rga d o de co mp ro miso p e rso na l; la p e rso n a en su con ju nt o pa rt icip a d el ap ren d iza je en lu ga r de a bso rb e r p asiva me nt e lo q ue e l d o ce nt e o f re ce . E l a p re n d iza je se in icia a sí mismo . Es g lo ba l; in f lu ye en cad a a sp e cto de l se r d e l a lu mn o . E l p rop io a lu mno lo eva lúa y no e l p rof e so r o e l e xa me n . E l a p re n d iza je t ie ne su s ra í ce s en e l sen t id o, lo cu a l e qu iva le a de cir qu e po see u n se n t ido p e rso n a l p a ra e l a lu mno ; a u me n ta la ca pa cid ad de l e stu d ian t e pa ra co mp ren de r lo s h ech o s q ue so n imp o rta n te s pa ra su vida e in f lu ir e n e llo s. Un a p re n d iza je de e st e t ipo no pu ed e se r con t ro la do p o r e l d oce nt e . E l a lu mn o d eb e in vo lu cra rse lib re men te en é l. E l d ocen t e só lo pu ed e gu ia r, sug e rir, a le n ta r y, qu izá s h ast a –cua nd o la o ca sió n es p rop icia – pre ven ir Ro g e rs cree qu e “cu a lqu ie r co sa q ue p ue da e n se ñá rse le a o t ro t ie ne un a co n se cu en cia re la t iva y e je rce mu y po ca inf lu en cia o u na in f lue n cia no sig n if icat iva e n la con du ct a ”. 1 3 L o imp o rt an t e e s, no lo q ue p ue de se r e nse ña do , sino má s b ie n lo q ue se ap re nd e. “E l ú n ico ap re nd iza je qu e in f lu ye sig n if icat iva me nt e en la con d u ct a es e l ap ren d iza je q ue ca da u no de scu b re po r sí mismo , d e l qu e cad a un o se ap rop ia po r sí mismo . ” E ste a p re n d iza je au to de scub ie rt o con st it u ye la ve rda d q ue e s “a p rop ia da y asimila d a p e rso n a lmen t e en la e xpe rie n cia ”. 1 4 P re cisa men t e p o rq u e e n e l ap ren d iza je d e e ste t ipo e l alu mno se ap rop ia p e rso n a lmen t e d e l con te n ido , “e st e no p ue de se r d ire ct a men t e co mu n icad o a o t ro ”. 1 5 De a hí q ue e l d oce nt e n o se a a lg u ien qu e impa rt e co no cimie n to y ap t itu d e s a ot ro , sino qu e es u na p e rso n a q ue ayu da a o t ro a alca n za r su pro p io con o cimie n to y su s p rop ia s ha b ilida d e s. E n e l ro l d e gu ía o d e fa cilit a do r, el do ce n te de be se r “u na ve rd ad e ra p e rso na en su re la ción con su s e stu d ian t e s. P ue de se r en tu sia sta , pu ed e e sta r a bu rrid o , pu ed e in te re sa rse en lo s e st u d ia n te s, pu ed e esta r en o ja do , se r se n sib le y simp át ico . Po rqu e a ce p ta eso s sen t imie n to s co mo p rop io s, n o t ie ne ne ce sid ad de imp on é rse lo s a su s a lun mo s”. 1 6 L a psico lo gí a h u ma n ista , co mo lo d e mu e st ran d e man e ra e vid e nt e Ma slo w y Rog e rs, e s u na psico lo gí a ba sa d a e n la lib e rta d , la e le cció n, e l cre cimie nt o pe rson a l y e l d e sa rro llo d e la sa lu d emo cion a l y men t a l. E n o p in ió n de e sto s a ut o re s, la ed uca ción con t rib u ye d e ma ne ra sig n if ica t iva a a lcan za r eso s o bje t ivo s, pe ro no me d ian t e lo s me ca n ismo s t ra d icion a le s d e e mpa q ue ta r el con t en id o d e u na d iscip lin a en pa rt icu la r pa ra e nt re gá rse lo a lo s a lu mn o s. E n ca mb io , e s n ece sa rio ayud a r a l estu d ian t e a log ra r su p rop ia rea liza ció n . L a t a rea , de l do cen t e e s co nd u cir a l a lu mn o ha cia a de nt ro , ha cia su p rop io yo, d e mod o ta l q ue el e du can do p ue da , e n virt u d de ese p ro ce so , vo lca rse ha cia a fu e ra, e lig ien do e l co n te n ido q ue ha d e a dq u irir y la s a ccio n e s q ue pu ed e re a liza r u na ve z qu e d o min e ese co n te n ido . Est a re la ció n e nt re e l pro fe so r y e l a lu mno f ue de scrip ta p o r Nod d ing s y Sh o re co mo un a re la ció n d e cu id ad o in tu it ivo y ca riñ o . Y lla man a e ste
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Abraham Maslow, Toward a Psychology of Being, Nueva York: Van Nostrand, 1962 [El hombre autorrealizado: hacia una psicología del ser, Barcelona: Kairós, 1985]. 11 Carl Rogers, Freedom to Learn, Columbus, Ohio: Charles E. Merrill, 1969, pág. 103 [Libertad y creatividad en la educación, Barcelona: Paidós, 1978]. 12 Ibid., pág. 125. 13 Ibid., pág. 152. 14 Ibid., pág. 153. 15 Ibid. 16 Ibid., pág. 108. 24

p ro ce so ca rit a s e du ca t iva , “e l a sp e cto de un a co mu n ida d d e cu id ad o e in tu it iva e nt re d oce nt e y e stu d ian t e, e l a mo r y ‘t a ct o ’ in t u it ivo po r un á re a t e mát ica q ue p ue de se r e xp e rime n ta d o ta n to p o r e l p rof e so r co mo po r e l a lu mn o, y a mo r p o r e l act o d e a p ren de r y e nseñ a r”. 1 7 ¿Q ué op ina u ste d sob re se r eje cut ivo y te ra pe ut a ? ¿Pu ed e se r a mba s co sa s a la ve z? No , si acep t a lo s a rgu me nt o s de Ro g e rs. E ste a ut o r so st ie ne qu e u no no pu ed e p on e r con o cimie n to s en la cab e za de a lgu ie n (no en un se nt id o sign if ica t ivo ), co mo lo ha rí a u ste d sig u ien d o e l est ilo d el e je cu t ivo . Cu a lqu ie r in te n to de en señ a r se g ún la p e rsp e ct iva e je cu t iva dismin u irá al a lu mn o, limit a rá su s p osib ilid a de s d e ap rop ia rse d e e se con o cimie n to y de asimila rlo en su p rop ia exp e rien cia , y p o r lo t an to le imp ed irá t o ma r co n cien cia de la sig n if ica ció n y d e la lib e rta d qu e con du ce n a vivir u na vida a ut én t ica y a ut o rre a lizad a . P a ra e l do ce n te t e rap eu t a , e l en fo q ue d e l e je cu t ivo co n du ce a la a lien a ción po rqu e sep a ra a l q ue con o ce de lo con o cido . Cu an d o e l p ro f e so r se vue lve un e je cu t ivo, lo s alu mn o s sie mp re ad qu ie ren el co no cimie n t o d e o t ra pe rso na , e l p un to d e vist a d e o t ra p e rso n a, con lo s pro pó sit o s de o t ra p e rson a. A qu í pa re ce no h ab e r co n te mp o riza ción p osib le , n o h ay ma ne ra de te ne r e l p ast e l de l te ra pe ut a y co me rlo co mo un e je cu t ivo . ¿Re a lme nt e no ha y mo d o d e sa lva r la b re ch a ? P a re ce qu e n o. Re co rd e mo s qu e e l e nf oq u e de l e je cu t ivo se b asa e n la psico log í a con du ct ist a, expe rime n t a l, q ue a su ve z se b asa e n la f ilo so f ía d e l e mp irismo ló g ico o e l po sit ivismo . El po sit ivismo es u na p osició n f ilo só f ica so b re e l con o cimie n to qu e a p re cia sob re to do la ob se rva ció n de l mu nd o na tu ra l, la p ru eb a p úb lica d e la s hip ót e sis, la o b je t ivid ad y la ve rif ica b ilid ad de lo s po stu la do s. En lo e sen cia l, est a p o sición t uvo su p le n o d e sa rro llo a f in e s d e l sig lo X IX E n u na ve rsió n co n te mp o rán ea , a lg o mo d if icad a , el p osit ivismo o f re ce lo s co n ce p to s q ue su ste n ta n nu e st ra visión mo d e rna d e la cien cia y un a va ria n te en g ra n me d ida cua n t ita t iva de in ve st iga ció n e n p ed ag og í a. L os e nu ncia do s sob re sen t ido y lib e rta d , sen t imie n t o s y e mo cio n e s, in tu ició n y cu ida d o, y exp e rien cia su b je t iva y e sp irit u a l, qu e son imp o rt an t e s p a ra lo s psicó lo go s hu ma n ista s, est án ge ne ra lme n te p ro h ib ido s e n e l mu nd o po sit ivist a -con du ct ist a. No ob sta n te , a lg un a s fo rma s má s nu eva s de in ve st iga ció n e n pe da go g ía , a men u do co no cid a s co mo “in ve st ig a ció n cua lit a t iva ”, se op u sie ro n a l p osit ivismo y t ra ta ro n de in clu ir alg o má s de la d ime n sión hu ma na de la e du ca ción en e l in te ré s de lo s in ve st ig ad o re s. Con t od o , la o po sición e in co mpa t ib ilid a d fu nd a men t a le s d e e sa s p e rsp e ct iva s p a re cen in sa lva b le s. E l e xi s te nci a li s m o E n co n t ra st e con el po sit ivismo , la f ilo so fí a q ue a lbe rg a a la psico lo gí a h u ma n ista es el e xiste n cia lismo . Pa ra mu ch o s, e l po sit ivismo y e l exist en cia lismo son a rch ien e migo s. E xp lo ra r e l e xiste n cia lismo con alg un a p rof un d ida d n os lle va rí a mu y le jo s, p e ro p od e mo s re f e rirn o s a é l b re ve men t e, lo su f icie n te p a ra co mp le ta r la d escrip ció n d el en fo qu e d e l t e rap eu t a d e la en señ an za . Un a de la s p oca s te sis qu e lo s e xiste n cia lista s d ef ie nd en e n co mún e s q ue la exist en cia p re ce de a la ese n cia ; qu e simp le me n te so mo s, an te s d e se r a lgo e n pa rt icu la r. Uno de lo s e xist en cia list a s má s con o cido s, Je a n -Pa u l Sa rt re , exp lica : “¿Q ué q ue re mo s sig n if ica r cu an d o d e cimo s q ue la exist en cia p re ce de a la ese n cia ? De cimo s q ue e l ho mb re, an te s q ue n ad a, exist e , se en cu e nt ra a sí mismo , se ve e n e l mun d o y lu eg o se de f ine a sí mismo . S i e l ho mb re , se gú n lo ve e l exist e n cia list a , n o es de f in ib le , se de be a q ue a l co mie n zo n o es na da . Y no lo se rá h ast a d esp ué s, y lu eg o se rá lo qu e é l ha ga de sí mismo . . . E l h o mb re n o e s sino lo qu e h ace de sí mismo . E st e es e l p rime r p rin cip io de l e xiste n cia lismo ”. 1 8 L leg a mo s a se r alg o cua n do en f ren t a mo s e l mun d o y n os a b rimo s p a so po r é l. Si e lud imo s est a s e le ccio ne s y su s co n se cu en cia s, en re a lid ad e lud imo s la ese n cia de l se r h u ma n o: nu est ra lib e rt ad . Fue Sa rt re q u ie n e scrib ió so b re p e rso na s qu e te ní an mied o d e la lib e rt ad . Y lo t en í an p o rq u e la lib e rta d a bso lut a , t ot a l, e s at e rra do ra . E s d ifí cil a f ro n ta r
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Nel Noddings y Paul J. Shore, Awakening the Inner Eye: Intuition in Education, Nueva York: Teachers College Press, 1984, pág. 165. 18 Jean-Paul Sartre, “Existentialism Is a Humanism”, en Walter Kaufmann, comp., Existentialism from Dostoievsky to Sartre, Cleveland, Ohio: Meridian 1 World Publishing, 1956, págs. 290- 1. 25

la pe rsp e ct iva de qu e p od e mo s h ace r d e u na ma n e ra d ife re n te t od o lo qu e a ho ra h ace mo s; q ue sie mp re p od e mo s e leg ir act ua r d e o t ra ma ne ra , pe nsa r d ife re n te , se n t ir u na nu e va e mo ció n . S in emb a rgo , pa ra se r a ut én t ico s de be mo s af ron t a r nu e st ra lib e rta d , cre a r nu e st ro p rop io se n t id o y ele g ir nu e st ro ca mino h acia e l f u tu ro y a t ra vé s de nu e st ro f ut u ro . ¿Re cue rd a ust ed nu e st ro e je mp lo de Jim B a rn e s, q ue en señ a un a u n id ad d e ma te má t ica a su s a lu mn o s de qu int o g ra do ? Jim qu ie re qu e su s a lu mno s a p re nd a n la fó rmu la q ue p e rmit e ca lcu la r la su pe rf icie d e f igu ra s p la na s limit a d a s p o r lín ea s re cta s. Ob se rve mo s q ue t ie n e e n me nt e cie rta x, u na fó rmu la pa ra ca lcu la r sup e rf icie s, qu e d esea t ran smit ir a su s E. Ba rne s es u n do cen t e de l t ip o e je cu t ivo qu e sigu e la g uí a de l cu rricu lu m y d e a hí q ue ma t e mát ica se a la ma te ria qu e da e n e sa cla se . L a ma yo r pa rt e de su s a lu mn o s e stá e n su au la po rq ue le fu e ro n a s ign ad o s. De sd e lu eg o , a Jim le en ca n ta rí a q ue su s e stu d ian t e s se in t e re sa ra n mu ch o p o r la ma te má t ica , y a pe la rá a to da cla se d e a rd id e s y t á ct ica s pa ra ga na r e se in te ré s. Pe ro , e n f in de cu en t a s, d icen lo s p sicó log o s h u ma n ist a s y lo s e xiste n cia list a s, eso no co nd u ce a n ad a. Lo s e st u d ia n te s no e lig ie ro n e stu d ia r có mo se ca lcu la n su p e rf icie s. En su vid a es po co lo qu e lo s imp u lsa rí a a a p ro p ia rse pe rso na lme n te de e se co no cimie n to y a simila rlo . Jim B a rn e s n o ca rg a c on la re spo n sab ilid a d de a u me n ta r la cap a cida d de su s e stu d ian te s –n i e stá re a lme n te in te re sa do e n ha ce rlo– de e le g ir, ga na r e n ide n t id a d pe rso na l y a mp lia r su pe rsp e ct iva d e p od e r y se nt id o. ¿Q ué pie n sa u ste d sob re Jim B a rn e s? ¿Dañ a la me n te y de t ie n e e l de sa rro llo d e la p siqu e d e su s e stu d ian t e s? ¿O sig u e leg í t ima men t e un a pe rsp e ct iva e f ica z de la e nse ña n za ? P ien se lo q ue p ien se u st e d en e ste mo me n to , ¿le q ue da cla ro p o r q ué ra zón e s p ro b le má t ico t ra t a r de se r u n p ro fe so r e je cu t ivo y un p ro f e so r t e rap eu t a, p o r lo me no s a l mismo t ie mpo ? Q u izá s u ste d con sid e re la p osib ilid a d de se r u n do cen te e je cut ivo en cie rt a s oca sion e s y u n d ocen t e te rap e ut a en ot ra s. A nt e est o lo s exist e n cia list a s b ra ma ría n : “O u ste d cre e qu e h ay q ue p re sen t a r a lo s est ud ia nt e s e l con t en id o pa ra a p re n de r, o cre e q ue p ue de n y d eb en d et e rmin a r su p rop io a p re n d iza je . O cre e q ue u n d oce nt e p ue de e n se ña r cie rt o co n te n ido espe cí f ico a un a lu mno , o cree qu e e l do cen te lo ú n ico qu e pu ed e ha ce r e s gu ia r al alu mn o en la p ro se cu ción de u n co nt e n id o e sp e cí f ico . Ust e d cree o q ue e l p ro pó sit o de la e du ca ción e s in st ru ir al est ud ia nt e e n el con o cimie n to y la s ha b ilid ad e s, o qu e el p ro pó sit o e s e ng en d ra r a ut en t icid ad y a ut o rre a liza ción . ¡E LI JA ! Ust ed no pu ed e sen t a rse en e l b o rd e d e la ce rca . No pu ed e h ace r a mba s co sa s”. Re fl ex i ones a dic i onal e s S i u st ed se sie n te a tu rd ido p o r e ste p ro b le ma , t iro ne a do en do s d ire ccio ne s, no est á so lo. L a b re ch a en t re la pe rspe ct iva po sit ivist a -con du ct ist a y la pe rspe ct iva e xiste n cia list a -h u ma n ista es u no d e lo s an ta g on ismo s clá sico s d e la f ilo so f ía y la p sico log ía mo de rn a s. Wa lt e r Ka u f ma n n e sta b le ce b ie n la d isyun ció n : “Un o de lo s ra sg o s má s t rist e s de n ue st ra ép o ca es q ue d eb a mo s af ro nt a r un a d ico t o mía e nt e ra men t e inn e ce sa ria : p o r u n la do , e stá n a qu e llo s cu ya d evo ción po r la limp ie za y e l rig o r in t e le ct u a le s es e je mp la r, pe ro q ue se n ieg an a a bo rd a r ot ra s cue st io ne s q ue n o se a n la s pe qu eñ a s y co n f re cu en cia f ra n ca me n te t rivia le s; e n e l ot ro ba nd o e stá n lo s h o mb re s co mo To ynb ee y a lg un o s de lo s exist e n cia list a s q ue a bo rd an la s cu e st io n e s g ra nd e s e in te re san t e s, pe ro lo h acen de ma ne ra t a l q ue lo s p o sit ivista s lo s se ña la n co mo p ru e ba s vivie n te s de q ue cu a lqu ie r esf ue rzo d e est e t ipo e stá de st in a do a l f ra ca so . Co n scien te s de lo s e rro re s d e su s op on en te s, a mb o s ba nd o s va n lle g an do cad a ve z a e xt re mo s ma yo re s; la b re ch a se e nsan ch a; y e l le go in te lig e nt e qu e q ue da en e l me d io p ro n to lo s pie rde d e vist a a a mb o s”. 1 9 E n la esf e ra d e la ed u ca ció n p a re ce mo s at ra pa do s e n la misma d if icu lt ad . Ha ha b id o mu cho s in te n to s de de scrib ir la e nseñ a n za med ia n te la te rmin o log í a d e ca u sa -e fe ct o, d e p ro ce so -p rod u cto , p e ro lo s crí t ico s af irma n q ue e sto d e ja de la do la d ime n sión
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Walter Kaufmann, “Chapter 1: Existentialism from Dostoievsky to Sartre”, en Kaufmann, comp., Existentialism from Dostoievsky to Sartre, pág. 51. 26

g en u in a me nt e hu man a qu e d a sen t ido a la e nseñ a n za . Ta mb ié n h e mo s t en id o d escrip cio n e s f en o men o lóg ica s y exist en cia le s de la e n se ña n za co mo e xpe rie n cia p e rso n a l sing u la r, p e ro lo s crít ico s dice n qu e no p od e mo s ha ce r g en e ra liza cio ne s p ro ve ch o sa s pa rt ie nd o d e se me jan t e s co n sid e ra cion e s na rra t iva s p e rso n a le s. ¿Pu ed e u ste d lle ga r a un a re so lu ción po r sí mismo , a a lg o q ue le p e rmit a ut iliza r t an to el e nf oq u e d e l e je cu t ivo co mo e l de l te ra pe u ta en e l a u la ? No le he mo s de jad o g ra nd e s e sp e ra n za s, ¿n o es cie rto ? Mie n t ra s u ste d med it a so b re e sta s p reg un t a s, h ay u n pe qu eñ o de ta lle q ue no s gu st a rí a d esp e ja r. Cu an do d iscut í a mo s e l en fo q ue de l t e ra p eu ta re spe ct o d e la ta rje t a d e P e rson a E du cad a , d ijimo s q ué lo s d ef e n so re s de est a p e rsp e ct iva d e la en señ an za se o po nd rí an e né rg ica men t e a cu a lqu ie r ta rje t a se me ja nt e . ¿Po r qu é? Po rqu e cad a p e rso na es sin gu la r. Mie n t ra s cad a p e rso na elija su p ro p io ca min o h a cia un f ut u ro p ro ye cta do po r e lla misma , ese ca rá cte r sin g u la r se co n se rva . De ah í q ue no exist an n o rma s co mpa rt id a s ni re su lta do s co mun e s qu e p ue da n u t iliza rse pa ra de te rmin a r cuá n do un a p e rso n a e stá ca lif icad a pa ra re cib ir su ta rje t a d e P . E . En est e ca so n o h ay n in g ún con o cimie n to e sp e cia lizad o qu e p ue da ce rt if ica rse me d ia n te u n e xa me n d e la jun t a e sco la r o de l reg ist ro d e g ra d ua do s. Uste d po d ría , ta l ve z, a sign a rse u na ta rje t a d e P . E. a sí mismo , p e ro , ¿p a ra qu é q ue rrí a ha ce r se me jan t e co sa? E sa ta rje t a no sig n if ica ría n ad a pa ra n ing un a o t ra pe rson a , pu e st o q ue u ste d se p re mió a sí mismo so b re la ba se d e su pro p ia con d ició n sin gu la r. Y aq uí na ce u n p rob le ma d ifí cil pa ra e l en fo q ue de l t e ra p eu ta . Cad a pe rson a es sing u la r. E sa con d ició n se man t ien e en virt ud de la s e le ccion e s pe rson a le s. Un o d eb e t o ma r d ecisio n e s sob re la b a se d e l f ut u ro qu e co n st ru ye pa ra sí mismo . P e ro, ¿q ué ocu rre con e l fu t u ro d e lo s de má s? ¿Q ué ocu rre con e l fu tu ro de la co mun id ad ? ¿De l Est ad o? ¿De la n a ció n ? Esa s e nt id ad e s, ¿n o p ue de n e je rce r ju risd icció n so b re la e nse ña n za a f in d e a se g u ra r cie rt o se n t ido co mú n y se rvir a cie rt o s p rop ó sit o s co mun e s? ¿E l g ob ie rno de l p ue b lo n o d eb e ría imp on e r un p ro g ra ma co mp a rt id o de est ud io s a cad a niñ o a f in d e p re se rva r la cu ltu ra y la n ació n? E n lo s E st ad o s Un id o s, ha ce t ie mpo qu e se acep t a qu e e l man te n imie n to d e la d e mo cra cia y la ide nt id ad na cion a l e xige n u na e du ca ció n co mún . E sta id e a se man if ie sta g en e ra lmen t e co mo un co n jun to d e e le me n to s cen t ra le s co mu ne s a lo s est ud io s de to do s lo s e stu d ian t e s. Un a ve z q ue se ad qu ie re e se co n jun t o de con o cimie n to s ce n t ra le s, lo s e stu d ian t e s p ue de n no rma lme nt e se le ccio na r p rog ra ma s y cu rso s de un a a mp lia ga ma p rop u e st a ; o , si h an a lca n zad o la e da d co rre spo nd ie nt e , ab an do na r la escu e la . Pe ro p rime ro de be con sid e ra rse e l b ie n co mún . ¿Có mo e nt on ce s t o le ra re mo s q ue lo s e stu d ian t e s e lija n el mo me nt o , e l lug a r y e l co nt en id o de su ed u ca ció n, seg ún p rop on e e l e nf oq u e d e l t e rap eu t a? Un a ve z má s su de seo , co mo e l n ue st ro , se rí a e n co nt ra r u n a cue rd o. E l en fo qu e de l t e rap eu t a e s ta n a t ra ct ivo , ta n p len o de dig n id a d y d e e sp e ran za pu est a e n ca da se r h u ma n o, q ue no s re sist imo s a ap a rt a mo s de él. Pe ro , re ite ra mo s nu est ra p re g un ta : ¿có mo pu ed e u no ad op ta r lo s d os e nf oq ue s y se r co he re nt e co n lo s p rin cip io s e imp e ra t ivo s d e a mbo s? Ca d a e le men t o d e e sta s do s pe rsp e ct iva s no s est á d icie nd o “¡E lig e ! ”. ¿Qu é ha rá u ste d ?

4 . E l enfoque de l l i be r a dor La s d os pe rspe ct iva s e xa min a da s h a st a a ho ra p on en e l a cen to en d ife re n te s va ria b le s de la f ó rmu la D ϕ E xy. E l en fo q ue d e l e je cu t ivo de sta ca lo q ue e l d o ce n te h a ce ( ϕ ). E l e nf oq u e d e l t e rap eu t a po ne én fa sis e n lo qu e e l est ud ia nt e (E ) es y de cide lle ga r a se r. Cad a e st ilo de e n se ña n za t ie ne d if e ren t e s p ro p ó sito s (q u e pa re ce n e xclu irse re cí p ro ca me nt e si te ne mo s e n cu en t a lo s a rgu me nt o s q ue a ca b a mo s de e sb o za r). E l d oce nt e e je cu t ivo b usca q ue e l a lu mn o a dq u ie ra un con o cimie n to y un a ha b ilida d e sp e cí f ico s. E l do ce n te te ra pe u ta a po ya y gu ía a l a lu mn o p a ra q ue lleg u e a se r u na p e rso n a a ut én t ica . He mo s an a lizad o to da s la s va ria b le s d e la fó rmu la sa lvo u na . Au nq ue h e mo s men cio na do co n f re cu en cia e l co nt e n id o ( x), ha sta a ho ra n o lo he mo s ca ra cte riza do . E l en fo qu e d e l libe ra d o r d e la en se ñ an za po ne en p rime r pla no e l con t en id o , x. 27

E s tudi o de un ca s o Pa ra ilu st ra r la p e rsp e ct iva lib e rad o ra qu isié ra mo s q ue ust ed ima g ine n ue va me n te q ue es u n p rof e so r. E sta ve z se t ra t a d e u n p ro fe so r qu e a ca b a d e e g re sa r d e la fa cu lt a d con ca lif ica cio ne s so b re sa lie n te s en ma te má t ica y f í sica. Uste d se sien t e mu y o rg u llo so p o r e so s lo g ro s, pe ro lo q ue má s lo e no rg u lle ce es h ab e r re cha za do va rio s o f re cimie nt o s d e t rab a jo en la in du st ria p rivad a p o rqu e d e se a se r p rof e so r. Du ra n te mu ch o t ie mp o u ste d h a la me n ta do lo qu e co n side ra la in su f icien t e p re p a ra ció n d e lo s est ud ia nt e s se cu n da rio s t an to e n ma te má t ica co mo en cien cia s na tu ra le s. A ust ed le en ca n ta n est a s ma t e ria s y vislu mb ra e l f u tu ro en e l q ue po d rá co mpa rt ir su con o cimie n to co n su s e stu d ian t e s. Uste d pu ed e e leg ir en t re va ria s e scu e la s; un a p re pa ra ció n co mo la su ya n o se ve to do s lo s dí a s en lo s p ro fe so re s q ue re cién se in icia n . Ust ed se d ecid e p o r un a b ue na e scu e la se cu n da ria sit ua da e n u na co mu n ida d su bu rb an a de cla se med ia , h et e rog én e a d e sd e e l p un to de vista ra cia l. Uste d e stá a ca rgo de cin co cla se s, d os d e fí sica y t re s de ma te má t ica . Una cla se d e fí sica e s d e nive l a van zad o , la o t ra es d e fí sica g en e ra l p a ra e stu d ian t e s qu e se p rep a ran p a ra ing re sa r a la fa cu lta d . Un cu rso d e ma t e má t ica es d e in t rod u cción a l á lge b ra , lo s ot ro s d o s so n d e A lg eb ra I . Ust ed se p re pa ra p ro fu nd a men t e pa ra d a r e so s cu rso s, co mp le me nt a nd o lo s lib ro s d e cla se co n lib ro s d e e je rcicio s, p rep a ra su p ro p io ma t e ria l de ap oyo he ch o a me d id a de lo s a lu mno s, y u na can t ida d mu y co mp let a de a yu d a s visua le s q ue in clu yen co lo rid o s esq ue ma s y g rá f ico s, pó ste rs, dia po sit iva s, f ilmin a s y ha sta un as po ca s pe lí cu la s q ue mu e st ran a f a mo so s cie nt í f ico s y ma t e má t ico s lu cha nd o co n lo s g ran d e s p rob le ma s int e le ctu a le s d e su ép oca . En ca d a cu rso , su p rin cip a l int e ré s es qu e la ma yo r ca n t id a d p osib le de a lu mn o s a bo rd en e l ma t e ria l de l mo do en qu e lo ha rí a u n f í sico o un mat e má t ico . Po r e je mp lo , u ste d d ecid e co me n za r la u n id ad so b re e le ct ricid a d de ma ne ra simp le, ut iliza nd o u na lin t e rna o u na lá mpa ra ho ga re ña co rrie nt e co mo pu nt o de pa rt ida . Pe ro an te s d e qu e t e rmin e e l p rime r p e rí o do de esa le cció n , uste d p ro ye cta con sid e ra r te ma s co mo lo s circu it o s, la p o la rid ad , la re sist e n cia y la co rrie n t e e lé ct rica . A pa rt ir d e e nt on ce s u ste d p re se n ta rá la ma t e mát ica bá sica qu e es usua l e mp le a r e n lo s cá lcu lo s e lé ct rico s y lu eg o e l ca rá ct e r at ó mico de lo s circu it o s elé ct rico s y e le ct rón ico s. Du ra n te e l d e sa rro llo d e e sto s te ma s le s ha b la rá a su s a lu mno s d e G ilbe rt , d e Fa rad a y, d e Ma xwe ll y de Ne u man n . Pa ra cua n do t e rmin e d e d a r la u n id ad , u ste d e sp e ra h ab e r t rat a do con ve n ie n te me n te la co nd u cción , la re son a n cia , la f ilt ra ció n y lo s e fe ct o s mag n ét ico s, a sí co mo lo s t é rmico s y bio qu í mico s. ¿Có mo p la ne a e nse ña r to do este co n te n ido ? E st a con sid e ra ción lo pe rtu rb a u n p oco , pe ro n o e xce siva me n te . Uste d sa be b ie n to do s e st o s te ma s. S e sie n te seg u ro d e p od e r p re se n ta rlo s de ma ne ra viva a su s e st u d ia n te s me d ian t e e l u so cu id ad o so de a yu d a s in st ru ccion a le s, e sb o zo s h is tó rico s y b iog rá f ico s, y a le n ta nd o a lo s alu mn o s a re a liza r e je rcicio s y e xp e rime n to s q ue lo s p on ga n f re n te a lo s p ro b le ma s q ue de be n re so lve r. A ust ed le p re o cu p a e l mod o e n qu e de be co mun ica r est e co mp le jo ma t e ria l a cla se s co mp ue sta s p o r u na va ried ad d e d ife re n te s est ud ia n te s –co n ca pa cid ad e s, e xp e rie n cia s e int e re se s dif e ren t e s– , a un qu e ta mp o co en e st e ca so sie n te un a p ro fu n da in qu ie tu d . Con f í a en e l va lo r q ue t ien e su ma te ria l p a ra lo s e stu d ian t e s y e stá p rep a ra do p a ra h ace r lo s aju ste s n ece sa rio s a med id a q ue va ya co no cie nd o su s d ife re n cia s. Ca r ac te r ís ti c as de e s te e nfoque Est e e st ilo de p on e r g ran é nf a sis e n e l co n te n ido y p re st a r me no s at en ció n a la s h ab ilid a de s d o ce nt e s e sp e cí f ica s o a lo s e sta do s psí qu ico s y emo cion a le s d e lo s a lu mno s lo co n vie rte en un ca n d id a to p a ra e l e nf o qu e d e l libe ra do r. P e ro só lo e n can d ida t o . S e r un mie mb ro p len o exig e co n sid e ra r e l ob jet ivo de la e n se ña n za , má s allá d e l é nf a sis en e l co nt e n id o , d e l mismo mod o qu e la co n side ra ció n d e l ob jet ivo e s e se n cia l pa ra lo s e nf oq u e s d e l e je cu t ivo y de l te ra pe ut a . El me ro én fa sis e n e l e stu d ian t e no lo h ace a u no u n do ce n te t e rap eu t a : un o de be co n ce nt ra rse en e l a lu mn o con e l p ro pó sit o d e ayud a rlo a q ue lle g ue a se r u na p e rso n a au té n t ica. El me ro én fa sis e n la s ap t itu de s t é cn ica s de la e nse ña n za n o lo ha ce a u no un do cen te e je cu t ivo ; u no d eb e a de má s p ro cu ra r qu e e l e st ud ia n te ad qu ie ra ef e ct iva me n te co n o cimie nt o y p e ricia 28

e sp e cí f ico s. E l me ro é nf a sis en el con t en id o n o lo ha ce a un o u n lib e rad o r; ad e má s h ay q ue p ro cu ra r lib e ra r la me nt e d e l est ud ia n te d e lo s lí mit e s d e la expe rie n cia cot id ia na , d e la ine rcia y la t rivia lid a d de la con ven ció n y e l e st e reo t ip o. De ah í q ue e l co nt en id o de su s cla se s de fí sica y de ma t e mát ica de ba se r se le ccio na do y o rg an iza do con e l p rop ó sit o p a rt icu la r d e lib e ra r la me n te d el e stu d ian te . L le ga d o a est e p un to , ust ed p od rí a o b je t a r qu e h ast a a ho ra no pu ed e p re cisa r la d ife re n cia e nt re e l con t en id o x en e l e nf oq u e e je cu t ivo y e l con te n ido x en e l e nf oq ue lib e rad o r. A mb a s pe rspe ct iva s t ra t an con e l co no cimie n t o, y a mb a s pa re ce n t ra t a r co n e l con o cimie n to e sp e cíf ico , au nq ue e l en fo qu e libe ra do r p a re ce de scrib ir e se co no cimie n to e n un e le va do nive l d e co mp le jid ad . P e ro, sin du da , la s me ra s d ife re n cia s con p ro fu nd id ad y a lca n ce de l con o cimie n to no p ue de n se r lo ú nico q ue sep a ra e l con t en id o x e je cu t ivo y e l co n te n ido x lib e rad o r. S i e sa e s su rép lica , fe licit a cio ne s. Uste d ap un ta e n la d ire cció n co rre ct a . La n at u ra le za d e l con o cimie nt o y la man e ra en q ue se lo e xp lo ra so n d if e ren t e s e n la s pe rsp e ct iva s e je cu t iva y lib e rta ria . La x en e l e nf oq ue e je cu t ivo e stá , co mo ya señ a la mo s, a lt a men t e e sp e cif icad a . La con st it u ye n d at o s d iscret o s, ide a s, te ma s y d o min io s a me n ud o exp re sa do s e n la fo rma de re su lt a do s en la co nd u ct a o e n co mpe t en cia s me n su ra b le s. Est e t ipo d e esp e cif ica ció n p re cisa es ne ce sa ria si se p re te nd en u t iliza r e xá me ne s ob je t ivo s y e st a nd a rizad o s pa ra de te rmin a r q ué ob t ien en , si e s q ue o bt ien e n a lg o , lo s a lu mn o s d e su s d o ce nt e s. Re co rd e mo s q ue la t a re a d e l d oce nt e e s p asa r x d esde su f ue n te ha st a la me n te d e l a lu mn o . L a ma n e ra en q ue se h ag a e sta e nseñ a n za pa re ce e sta r p o r co mp le to de te rmin a d a p o r aq ue lla s ha b ilid ad e s t é cn ica s pa ra en se ñ a r qu e h an de mo st ra d o se r ef ica ce s p a ra q ue lo s e stu d ian t e s o bt en g an co n o cimie nt o s espe cí f ico s. En e l e nf oq u e lib e ra do r, la ma n e ra d e d a r cla se est á e n g ran me d id a inf lu id a p o r e l co nt en id o mismo . Po r e je mp lo, en su co n d ición de p ro f e so r de cie n cia s, ust ed e spe ra q ue su s a lu mn o s lle g ue n a se r in ve st ig ad o re s escé pt ico s, crí t ico s, po rq ue e s u na a ct itu d p re via n e ce s a ria pa ra lle g a r a se r un bu en cien t íf ico . A f in de q ue lo s estu d ian t e s a p re n da n a pe n sa r d e e se mo do , es ne ce sa rio q ue ve an q ue ot ro lo h ace así (d if í cilme n te p ue da n a p re n de rlo d e la le ct u ra d e l te xto ). Ust ed e s e l p ro f e so r q ue de be se rvir co mo mod e lo pa ra lo s e stu d ian t e s. S i ust ed de se a q ue e llo s se co n vie rt an e n in ve st ig ad o re s crí t ico s, co mo lo exig e la n at u ra le za d e su d iscip lin a, de be n ob se rva rlo a u ste d h acie nd o u na ind a ga ció n crí t ica. Pa ra a ct ua r co mo mod e lo, ust ed f re cue n te me nt e d eb e ha ce r cie n cia en su sa ló n d e cla se s, d e mo d o ta l qu e su s alu mno s pu ed an ve r qu é sig n if ica qu e e llo s ha ga n cien cia co mo in ve st ig ad o re s crí t ico s. Se rí a d isp a ra ta do qu e u ste d e sp e ra ra qu e su s a lu mn o s tu vie ra n un a co n du cta crí t ica y cu e st ion ad o ra sob re lo s f en ó men o s de l mun do si la pe rson a qu e le s en señ a la ma te ria n o a ctú a d e e se mo do . La s “m a ne r a s ” e n la ens e ña nza Est e mo d o d e a ctu a r co mo p rof e so r se lla ma “ma ne ra ”. No e n e l sen t ido e n qu e se d ice “la s b ue na s ma n e ra s en la me sa ” (a un q ue h a y a lg un a se me jan za ), sin o la “ma ne ra ” e n e l se n t ido qu e se usa cu an d o a lgu ie n d ice “me gu sta su ma ne ra de se r”. Un a man e ra d e se r es un a d isp o sición re la t iva men t e e st a b le pa ra a ct ua r d e u n mod o d et e rmin ad o e n circu n sta n cia s qu e re qu ie ren u na acció n se me jan t e. Ha b la mo s d e p e rso na s q ue so n co rt e se s, q ue t ien en bu en h u mo r, qu e so n a fe ctu o sa s, o re se rvad a s o a mb icio sa s. E sa s p a la b ra s de scribe n su “ma n e ra ” de se r. En la s circu n st an cia s ap rop ia da s, un a p e rso n a a fe ct uo sa so n re irá, a ca ricia rá , a b ra za rá , o f re ce rá ap o yo y ha rá p re gu nt a s simp át ica s, mie n t ra s q ue la s misma s circu n st an cia s h a rí an q ue la p e rso n a q ue t ie n e u na “ma ne ra de se r” t í mid a re a ccion e qu ed án do se in mó vil, con e l ce ñ o f ru n cid o y re t ra íd a . La man e ra d e se r d el d oce nt e es e se n cia l en e l e nf oq ue lib e rad o r po rq ue d et e rmin a e n gra n med id a q ue e l con o cimie n to y la ap t itu d q ue e l a lu mno d eb e ap re nd e r lib e ren su me n te o simp le me n te la pa ra licen con d at o s y h ab ilid ad e s in sí p ido s e irre le va n te s. Un o de lo s má s de s ta ca do s de fe n so re s con t e mpo rá ne o s de l en fo q ue lib e rad o r, R. S. Pe te rs, a cla ra la ide a de la ma ne ra de se r a l a na liza r lo qu e é l lla ma lo s “p rin cip io s de p ro ced imie n t o ” pa ra en se ñ a r mat e ria s ta le s co mo cien cia o h isto ria :

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“De be ha be r re sp et o p o r la s p ru e ba s y un a p ro h ib ición de “co cina rla s” o de fo rma rla s; d eb e h ab e r un a d ispo sició n a ad mit ir qu e u no se h a e qu ivo ca do ; no de be p on e rse n in gu n a t rab a a la pe rso na q ue d e se a p la n te a r o b je cio ne s; d eb e man if e sta rse re spe t o p o r la s pe rso na s co mo u na f ue nt e d e a rg u men t o s y n un ca se d irig irá n in ju ria s pe rso na le s n i se man if e st a rá de sp re cio po r lo qu e d ice a lgu ie n a ca u sa de q u ié n e s e l qu e lo d ice . A p ren de r cien cia n o es se n cilla me nt e a p re n de r da to s y co mp re nd e r te o ría s; t a mb ié n e s ap re nd e r a p a rt icip a r en u na f o rma pú b lica d e u na vida go be rn ad a po r ta le s p rin cip io s d e p ro ce d imie nt o . P o r co n sigu ie n te , e n la med id a en q ue u na p e rso na qu ie ra ed u ca rse cie n tí f ica men t e, de be rá ab so rb e r e st o s p rin cip io s de p ro ce d imie nt o , e n virt u d de lo s cua le s se h a acu mu lad o , se crit ica y se de sa rro lla el con t en id o d e l pe nsa mie nt o cien t íf ico ”. 1 Est o s prin cip io s de p ro ced imie n t o so n p a rte de lo q ue sign if ica la ma n e ra d e e nse ña r. O bse rve mo s qu e P et e rs ha b la d e mo st ra r re sp et o po r la s p ru eb a s y p o r la s p e rso n a s co mo fu en te d e a rgu me nt o ; d e n o e sto rb a r cu a nd o se p re sen t an p e rsp e ct iva s d ive rge n te s; d e no ut iliza r la in ju ria n i mo st ra r de sp re cio p o r la s o p in io ne s d if e ren te s. E sta s son man e ra s (mo do s co h e ren te s d e con du ct a ) qu e e l do cen t e d eb e mo st ra r a f in d e en se ñ a r b ien la cie n cia . E l p ro f e so r de be no so la me n te mo st ra r esa s ma ne ra s, sino t a mb ié n lla ma r la at en ció n h acia e lla s y a len t a r a su s a lu mn o s p a ra qu e la s imit en , a de má s de elo g ia rlo s cu an do e llo s mismo s se co mpo rt an d e e se mod o . Pa ra e l e nf oq ue lib e rad o r n o b ast a con q ue e l a lu mno simp le men t e ad qu ie ra e l con o cimie nt o y la a pt it ud , e n ma yo r o me no r me d ida . Ese co no cimie n t o y e sa a pt it ud d eb en ad qu irirse de u na ma ne ra a p ro p iad a a l t ipo de co n o cimie nt o qu e se impa rt e . En la e n se ña n za d e lit e ra tu ra , po r e je mp lo , la ma ne ra de la in st ru cción t ien e qu e se r a lg o d if e ren t e d e la man e ra de la cie n cia . En e l prime r ca so , e l p ro f e so r p rob a b le me n te d e se e mo st ra r p asió n y co mp ro miso y a len t a r a su s a lu mn o s a ha ce r lo mismo , mie nt ra s q ue la en se ña n za de la cie n cia req u ie re de sap a sion a mie nt o y d esa pe go . En a rte y en mú sica , e l d o ce nt e qu izá qu ie ra mo st ra r de sp reo cup a ción p o r la s re g la s co n ve n cion a le s d e a rmo ní a , e qu ilib rio , rit mo y co lo r, con e l ob jet o de p ro mo ve r la e xp re sió n cre a t iva e n su cla se , en t an t o q ue só lo e n con d icion e s mu y e spe cia le s el cie nt í f ico q ue rrí a mo st ra r in d ife re n cia po r la s reg la s me to d o ló g ica s d e la in d ag a ción cie nt í f ica co n ve n cion a l. Ca d a ca mpo d iscip lin a rio n o rma lme nt e t ie ne u na se rie d e ma ne ra s, d e p rin cip io s d e p ro ced imie n t o , co mo lo s lla ma Pe te rs, qu e so n lo s q ue con vie ne n a e se ca mpo . S i b ie n h e mo s de scrip to co n su f icie n te cla rid a d la ide a d e “man e ra ”, a un p od e mo s a g re g a r u n po co de co mp le jid a d a est a d iscu sió n sin ab ru ma r al le ct o r. L a ma n e ra de e nse ña r n o só lo e stá b ajo la in f lue n cia de la n at u ra le za d el con t en id o (p o r e je mp lo , f í sica, lite ra t u ra o a rt e ), t a mb ié n re cib e la inf lu en cia de la co mp le jida d d e l con te n ido . S i se t ra ta d e un con t en id o po co de sa rro lla do y de n ive l b ajo , ¿qu é va lo r y q ué f a scina ció n a co mp a ña rí an a se me jan t e co nt e n id o ? Un co n te n ido p oco ela bo ra do le de ja a l do cen t e mu y p o co ca mp o y p oca p rof un d ida d p a ra de sa rro lla r su s ma ne ra s. L a situ a ción p od rí a co mpa ra rse co n la de u na a ct riz qu e de be vé rse la s co n u n gu ión p ob re . No d esea a ctu a rlo p o rq ue no re p re se nt a u n de sa f í o pa ra su ta le nt o d ra mát ico ; le n ieg a a lcan ce y p ro fu nd id ad . E l co no cimie n t o e sp e cí f ico , ta n va lo rad o en e l e nf oq u e e je cu t ivo , e stá e sp e cia lme nt e su jet o a e st e t ipo de d ef icie n cia s. E l co no cimie n t o y la s h ab ilid a de s se e sp e cif ican co n t od a p re cisió n a f in de q ue se p ue da d iag n o st ica r co n e xa ct it ud e l fo nd o a cu mu la do de con o cimie n to y ha b ilida de s de l a lu mno , se p ue da p rep a ra r u na p re scrip ción in st ru ccio na l, b rin da r esa in st ru cción y, f in a lmen t e, se ad min ist re u na e va lu a ción q ue no d é lu ga r a a mb ig üe da d . La d if icu lta d est á e n q ue e l co no cimie n t o y la s ha b ilid ad e s se esp e cif ica n en un nive l ta n bá sico y d et a llad o qu e a l do ce n te le re su lta imp o sib le imp a rt irlo s d e u na man e ra q ue re f le je a lg o má s q ue un en fo q ue ru d ime nt a rio , y h ast a a ve ce s p rimit ivo , de l co n te n ido . En e l e nf oq u e lib e ra do r h ay mu cha s men o s p ro b ab ilid a de s de lle ga r a est e re su lt ad o p o rq u e en é l se p on e p a rt icu la rme n te e l acen t o en la ca lida d de l co n te n ido .
1

R. S. Peters, “Aims of Education: A Conceptual Inquiry”, en R. S. Peters, comp., The Philosophy of Education, Londres: Oxford University Press, 1973, pág. 25 [La filosofía de la educación, México: Fondo de Cultura Económica, 1977]. 30

V i r tudes m or al es e inte l ec tua l es En u n mo men to ob se rva re mo s má s de te n ida me nt e e sta n o ció n d e la co mp le jid ad d e l con te n ido . A ho ra e s n ece sa rio a g re ga r un d et a lle sob re la ma n e ra de e nse ña r. He mo s d icho qu e la man e ra es espe cí f ica d el ca mp o d iscip lina rio y t a mb ié n señ a la mo s h ast a q ué p un to e sa man e ra e st á a fe cta d a po r el g ra do de co mp le jid a d co n q ue se d esa rro lla el co n te n ido p a ra qu e e l do cen t e lo imp a rta en su cla se . Ta mb ién e xist e lo q ue p od rí a mo s lla ma r la ma n e ra ge ne ra l. S u fo rma y su ca rá ct e r n o de pe nd en d e lo s d ife re n te s te rre no s o ma t e ria s; re su lt a a p lica b le e n t od o s lo s ca mpo s. E sta man e ra g en e ra l h ab itu a lme nt e se a g ru pa co n e l t ít u lo d e “virt u d e s mo ra le s e int e le ctu a le s”. E nt re la s virtu d e s mo ra le s est án la ho ne st ida d, la int e g rida d , la d isp o sició n imp a rcia l y e l t ra to ju st o . En t re la s virt u de s in t e le ct ua le s e stá n la ra cio na lid ad , la a mp lit ud de e sp í rit u , la va lo ra ció n d e la s p ru eb a s, la cu rio sida d , un h áb it o men t a l re f le xivo y e l e sce p t icismo p ru d en t e. Cad a un a d e e st a s virt ud e s d en o ta un a ma ne ra d e a ct u a r qu e seg ún lo s lib e rad o re s d eb e ría se r ca ra cte rí st ica d e to da la en se ñ an za. En re a lida d , en la p e rsp e ct iva lib e rt a ria , e sta s virt ud e s mo ra le s e in t e le ct ua le s se co n sid e ran u na pa rt e d e l con t en id o . E l a lu mn o d eb e ad qu irirla s d e l mismo mod o e n q ue d eb e a dq u irir e l con o cimie n to y la a pt it u d e n cad a d iscip lin a . ¡Dia b lo s! ¿Co mp ren d ió u ste d bie n lo qu e a ca b a d e le e r? Ha st a a ho ra he mo s esta d o h ab la nd o d e la man e ra y e l con t en id o co mo si f ue ra n do s e nt id ad e s sep a rad a s y a ho ra a cab a mo s de d ecir q ue la ma ne ra es p a rte de l con t en id o . Tó me se u n mo me n to . V ea si pu ed e e xp lica rse esto po r sí mismo . Y lue go re g re se a l te xto . La man e ra e s un a p a rte de l con t en id o d e la en señ an za po rqu e mien t ra s ust ed co mun ica e l co nt e n id o d e a lg ún te ma a su s a lu mn o s, ta mb ién le s en se ñ a la man e ra e n q ue u ste d e nf o ca y t ra t a ese con t en id o . Lo s e stu d ian te s ap ren d en n o só lo d e lo qu e u ste d d ice y lo q ue le s a sign a ha ce r; a p re nd en de l mo do en q ue u st e d lo ha ce. Es n o rma l qu e u ste d n o p ien se de ma siad o en e sta f ace ta d e la do ce n cia (e s p a rt e de un a n oció n q ue se con o ce co mo “cu rricu lu m o cu lt o ”), pe ro pa ra e l lib e rad o r, e s u na p a rt e vit a l d e la en señ an za . E l lib e rad o r d e se a q ue e l e st u d ia n te ad qu ie ra la ma ne ra (g en e ra l y e sp e cia l) ta n to co mo e l co n te n ido , po rqu e e l co nt en id o sin la man e ra no se rá libe ra do r. Ra s gos de ca rá c te r Pu ed e re su lt a r d if í cil e nt en d e r có mo la ma n e ra lle ga a fo rma r p a rt e de l con te n ido , p o rq u e n o p ue de se r en se ña d a a lo s e stu d ian t e s d ire cta me n te , a d ife re n cia d e l con o cimie n to , la s h ab ilid a de s y la co mp ren sió n . E sto s ú lt imo s se ob t ien en p o r u na e sp e cie d e at aq ue f ro nt a l. P e ro ha y o t ro t ip o d e re su lt ad o de l ap ren d iza je, lla mad o “ra sg o s de ca rá cte r”. Dif ie re d e lo s ot ro s t re s e n q ue se h ace d if í cil imp a rt irlo d ire cta me n te . S ue na u n po co to n to q ue u n p ro f e so r d ig a “Ho y vo y a e nseñ a rle s a mab ilid a d ”, au nq ue no su e na to n to qu e d iga “Ho y le s en se ñ a ré e l te o re ma d e P it ág o ra s” u “Ho y vo y a e nse ña rle s có mo se in icia y se ma n t ie n e un a rea cció n a tó mica ”. L o s ra sg o s d e ca rá ct e r se en señ an co n e l e je mp lo y e l mod e lo , no p o r me d io de la e nseñ a n za d ire cta . Pa ra qu e lo s a lu mn o s pu ed an ad qu irirlo s, ta le s ra sg o s d eb en se r pa rt e d e la ma ne ra de se r d e l do cen te . A ho ra b ien , a un qu e se lo s e nseñ e in d ire cta me nt e , sigu e n sie nd o en gra n me d ida u na pa rte d e lo qu e e l do ce n te lib e rad o r qu ie re qu e su s a lu mno s a p re n da n. E sta ca ra ct e rí st ica e s la q ue ha ce q ue la ma ne ra sea pa rt e d e l co n te n ido . E l f iló sof o b ritá n ico G ilb e rt Ryle , a l ob se rva r ra sg o s t a le s co mo el e sfu e rzo so ste n ido y la d ispo sició n impa rcia l, o f re ce un a d e scrip ción in te re san t e: “L o qu e no s a yu da rá a e je rce r e l co nt ro l de n oso t ro s mismo s, a se r imp a rcia le s o lab o rio so s, son lo s bu en os e je mp lo s d ad os p o r o t ro s, lu eg o la p rop ia p rá ct ica qu e ha ga mo s, lo s e rro re s qu e co met a mo s, lo s nu e vo s in te n to s y lo s n ue vo s f ra ca so s, pe ro na da ocu rre de man e ra in me d iat a . En cu e st io ne s d e mo ra l, co mo de la s ha b ilida d e s y la s a rt e s, p rime ro a p re nd e mo s de lo q ue no s mue st ran lo s de má s, lue go de l e nt re na mie n to al qu e no s so met e n ot ro s, n at u ra lme n t e, aco mpa ña d o po r

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a lg un a h o milí a b ie n e xp re sad a , a lg ún e lo g io, alg un a rep rime n d a y, en f in , de l en t ren a mie nt o al q ue no s so me te mo s n oso t ro s mismo s ”. 2 Ryle so st ie ne qu e ap ren d e mo s ra sg o s d e ca rá cte r cu a nd o o t ro no s lo s mu e st ra y n os en t ren a en e llo s, a le n tá n do no s o re crimin á n do n o s, se gú n co rre spo nd a . Fina lme n te lle g a mo s a do mina r ca da ra sgo en t ren án d on o s pa ra vivirlo b ie n . E ste e s e l mod o en qu e e l a lu mno ad qu ie re la “ma ne ra ” de se r d e l p rof e so r. E l con o cido p sicó log o d e niñ o s Urie B ron f en b ren n e r ha ce u na ob se rva ció n se me jan t e : “P o r imp o rt an te s qu e se an lo s fa cto re s ge né t ico s en cua n to a d et e rmin a r la co n du cta hu man a , no h a y du da s d e qu e cu a lid ad e s t a le s co mo la con f ia n za mut u a, la a ma b ilid ad , la co op e ra ció n y la re spo n sa b ilid ad so cia l no pu ed en ase gu ra rse me d ian te la rep ro du cció n se le ct iva ; se ap re nd en de ot ro s se re s hu man o s qu e e n a lgu na me d id a exh ibe n esa s cu a lida d e s, la s va lo ra n y se esf ue rza n p o r de sa rro lla rla s e n su s hijo s. E s má s u na cue st ió n de h e re n cia so cia l qu e d e h e re n cia b io lóg ica . O, co mo so lía d ecir un o d e lo s pro fe so re s de l au to r, Wa lte r Fe nn o De a rb o m, ‘[ E l] es a st illa de l mismo pa lo , n o p o rq u e h a ya sido ha cha da d e é l sin o po rqu e co n viven e n e l mismo bo squ e ’ ”. 3 Pa ra qu ien e s ad op ta n la p e rsp e ct iva lib e rt a ria, p oca s co sa s so n má s d est ru ct iva s q ue pe d ir a lo s est ud ia nt e s un a “ma n e ra ” qu e e l p ro f e so r n i po see n i exh ibe . To do s h e mo s te n id o d oce nt e s d e este t ip o : e l p ro f e so r de cie n cia qu e le s p id e a su s e stu d ian t e s qu e te ng an un p en sa mie n t o crí t ico , p e ro nu n ca se a pa rt a de l pro b le ma p lan t ea do e n e l te xto o d e la s re sp u e st a s qu e d an lo s ma nu a le s p a ra d oce nt e s; e l p ro fe so r de a rt e qu e h ab la in ce san te me n te d e se r crea t ivo y e xp re sivo , pe ro e n e l au la sie mp re e st ru ct u ra de l mismo mo do la s ta re a s qu e en ca rga y le da rig u ro sa impo rt a n cia a la p u lcrit ud de lo s t ra ba jo s; el ma e st ro d e la escue la e le me n ta l q ue le s a co n se ja a su s a lu mno s co mp a rt ir su s co sa s, p e ro se en o ja si a lg u ien olvid a u n lá p iz o t o ma a lg un o d e lo s ma te ria le s qu e é l t ien e e n su escrit o rio . E l d o ce n te lib e ra d o r se p reo cup a po r se r un mo d e lo d e la man e ra d e se r e sp e cia l y g en e ra l n ece sa ria pa ra lib e ra r la men te d e l a lu mno d e lo s do g ma s, la s con ve n cio n e s y lo s e ste re o t ip o s. S i q u ie re in cu lca r cre at ivid a d, ese d ocen t e no e n se ña un a un ida d sob re la crea t ivid ad ; la cre a t ivida d no es ta n to un a h ab ilid a d q ue pu ed a en se ñ a rse d ire cta me n te co mo u n mo do de en ca ra r la s t a re a s y act ivid ad e s. De mod o qu e e se p ro fe so r act úa cre at iva me nt e , imp u lsa nd o a su s a lu mno s a seg u ir su eje mp lo y o f re cié n do le s la o po rt un id ad y la se gu rid ad n ece sa ria s p a ra q ue int e nt en se r crea t ivo s. L o mismo o cu rre en el ca so d el p en sa mien t o crí t ico , la p ied ad y la h on e st id ad . E st o s y mu cho s o t ro s ra sgo s cla ve se a dq u ie ren ind ire ct a men t e d e u na en señ an za qu e a de má s b usca imp a rt ir con o cimie nt o , ap t it u d y co mp ren sió n. For m as de conoc i mi e nto Ha ce u n mo me n to d ist in gu í a mo s la n at u ra le za de l co n te n ido e st u d ia n do e l n ive l de co mp le jida d co n qu e se d e sa rro lla y se p re se n ta a lo s a lu mn o s. P ro me t imo s vo lve r sob re e ste pu nt o de spu é s d e a na liza r e l co n cep t o d e “ma n e ra ”. Ha lle ga do e l mo men to d e h ace rlo . Re co rd e mo s q ue , en e l e nf oq ue d el e je cu t ivo , e l co n te n ido e st á a lt a men t e e sp e cif icad o , co mo de be se r pa ra q ue e l d o ce n te qu e a do pt a est a p e rspe ct iva cu mp la b ien su f un ció n. E sta s e xig e n cia s con re spe cto a l co n te n ido su rge n p rima ria me n t e d e la e xp e rie n cia p a sa da : est a in d ica e l t ipo de co n te n ido q ue t ie ne má s p ro ba b ilid a de s de se r d o mina do p o r lo s n iñ o s, y la ne ce sid a d d e q ue ese co n te n ido se d esa rro lle d e mod o ta l q ue de spu é s se lo p ue da e va lu a r co n exa ct itu d. L as d e ma nd a s de l en fo q ue lib e ra d o r so n p o r co mp le to d ife re nt e s. Un d ocen t e in clin a do ha cia el e st ilo lib e ra do r cre e q ue e l
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Gilbert Ryle, “Can Virtue Be Taught?”, en R. F. Dearden, P. H. Hirst y R. S. Peters, comps., Education and Reason: Part 3 of Education and the Development of Reason, Londres: Routledge & Kegan Paul, 1975, pág. 47. 3 Urie Bronfenbrenner, Two Wor1ds of Chilhood: U.S. and U.S.S.R., Nueva York: Simon & Schuster, 1970, Clarion edición de bolsillo, 1972, cita tomada de la página 117 de la edición de bolsillo [Educación de los niños en dos culturas: comparaciones entre los Estados Unidos y la ex Unión Soviética, Madrid: Visor, 1993]. [En la frase de Walter Fenno Dearborn hay un juego de palabras irreproducible en español: He’s a chip off the old block, not because he was knocked off it, but because he knocked around with it.] 32

a lu mno só lo p ue de de sa rro lla r y libe ra r su esp í rit u si a dq u ie re sab e re s y co mp ren sio ne s e se n cia le s, co mb ina do s con lo s ra sg o s mo ra le s e in te le ctu a le s de l ca rá ct e r qu e má s se a ju st e n a eso s co no cimie n t o s. L o q ue se in clu ya en la ca te g o ría de “sab e re s y co mp ren sio ne s e se n cia le s” no d eb e esta r de te rmin a do p o r e l simp le he ch o de qu e lo s n iño s lo ap ren da n co n ma yo r f a cilid ad n i p o r la p osib ilid a d de e va lu a rlo con e l ma yo r n ive l de co n f ia b ilid ad y va lide z. E l lib e ra do r e sta b le ce a lg u no s co n t ro le s e st rict o s sob re lo qu e cue n ta co mo sab e r y co mp re n sió n y, p o r lo t an to , sob re lo qu e es ad ecua d o pa ra e l cu rricu lu m. Un a d e la s e xp lica cio n e s co n te mp o rán ea s má s co mp le t a s de e so s co n t ro le s fu e p re sen t ad a p o r P. H. Hirst . 4 Est e a ut o r so st ie ne qu e e l con o cimie n to pu ed e divid irse e n sie te fo rma s. E st a s son : ma t e mát ica , cie n cia s fí sica s, cien cia s hu man a s, h ist o ria , re lig ió n, lite ra t u ra y b ella s a rt e s, y f ilo so f ía . Hirst a f irma qu e e sta s siet e fo rma s o d o min io s cu b re n to do s lo s t ip o s d e co sa s q ue , co mo se re s h u ma n o s, po de mo s lle ga r a sa b e r sob re e l mu n do . L a me jo r e du ca ció n es a qu e lla q ue in icia a lo s e stu d ian t e s e n e sta s fo rma s d e con o cimie n to . Ad e má s de in te re sa rse p o r est ab le ce r cuá le s so n la s f o rma s ap ro p ia d a s de con o cimie n to , e l lib e ra do r t a mb ié n est ipu la có mo de be rí an en señ a rse e sa s f o rma s. E s d ecir, un o n o pu ed e ni e leg ir un t e ma d e e n se ña n za cua lq u ie ra (si su ob je t ivo e s libe ra r la me n te , d eb e se le ccio na r en t re la s fo rma s) n i e nf o ca rlo de la ma ne ra q ue má s le p la zca . P a ra Hirst , u na f o rma d e co no cimie n t o t ie n e cie rta s ca ra cte rí st ica s e spe cia le s q ue p ue de n a yu da r a l d ocen t e lib e rad o r a ve r q ué e s e se n cia l y q ué co nt rib u ye a fo rma r la ide a pa ra cie rt o te ma . Un a fo rma de co n o cimie nt o es u n sist e ma con ce pt ua l co he re nt e q ue la h u ma n ida d h a de sa rro lla d o co le ct iva me nt e a t ra vé s de l t ie mpo a f in d e da r sen t id o a á re a s pa rt icu la re s d e la expe rie n cia hu man a . Ca da f o rma t ie ne su s co n ce pt o s e sp e cia le s q ue cap ta n asp e ct o s cla ve de la e xp e rie n cia h u ma n a. Po r e je mp lo , pa ra da r se n t ido a la s exp e rien cia s a rtí st ica s, n e ce sit a mo s u n con ce pt o d e be lle za ; p a ra da r se nt id o a e xp e rien cia s en e l mu nd o fí sico , n at u ra l, n ece sit a mo s co n cep to s ta le s co mo ve rd a d, he ch o y p rue b a evid en t e ; y p a ra co mp ren d e r lo s f en ó men o s ma te má t ico s, ne ce sita mo s e l co n ce p to d e nú me ro . Ad e má s de e sto s con ce pt o s cla ve, ca da fo rma d e co n o cimie nt o , en la o p in ió n d e Hirst , t ien e u na e st ru ct u ra lóg ica dist in t iva p ro p ia (p ién se se en la d ife re n cia en t re la s re g la s pa ra re so lve r ecua cio ne s ma te má t ica s y la s re g la s g ra mat ica le s de un id io ma ), un co n jun t o de h ab ilid a de s y mét od o s e sp e cia le s pa ra e lab o ra r e nu n ciad o s sign if ica t ivo s e n e sa fo rma (p ié n se se en e l mé to do cie nt í f ico ) y un a se rie de n o rma s ún ica s p a ra co mp rob a r y ju zg a r p úb lica me nt e eso s en un ciad o s (p ié n se se en la crí t ica a rtí st ica o lit e ra ria ). Est o s co n ce p to s pu ed en p a re ce r e xce siva men t e co mp le jo s. Un a ra zón d e q ue a lgu no s te ng a mo s d if icu lt a d pa ra cap t a rlo s e s qu e no sot ro s mismo s n o he mo s t en ido mu cho s p rof e so re s q ue co mp re nd ie ra n p len a men t e el e nf oq ue lib e rad o r y qu e se sin t ie ran co mp ro me t ido s con é l. De a hí qu e e nco nt re mo s d if í cil a simila r la s n o cio n e s lib e rad o ra s a n ue st ra s p rop ia s exp e rien cia s con la e du ca ción . Po r e st a ra zó n , p od rí a se r ú t il simp lif ica r a lgu na s d e la s id e a s q ue aca ba mo s de de scrib ir. Tra t a re mo s d e n o fo rza r e sto s co n ce p to s t ra n sf o rmá nd o lo s e n id ea s y me tá f o ra s má s co rrie n t e s, pe ro p od rí a se r u na b ue na id ea re le e r el mat e ria l de la s ú lt ima s p ág ina s an te s d e ab o rd a r lo s nu evo s p á rraf o s qu e sig ue n . A med id a qu e cre ce mo s y no s d esa rro lla mo s, e xp e rime n ta mo s el mun do qu e no s ro de a . L a in f o rma ción y lo s d at o s en t ra n en nu est ra ca b e za po r n ue st ro s sen t id o s. O í mo s, ve mo s, sen t imo s, o le mo s y sa bo re a mo s la s co sa s q ue ha y e n e l mun d o. Y p od e mo s ha c e r u na d ive rsida d d e co sa s con lo q ue e nt ra en nu e st ra ca be za . Po de mo s, p o r a sí de cirlo , d ire cta me n te d e sca rt a rlo (o lvid a rlo o ign o ra rlo ). P od e mo s a lma ce n a rlo p o r un la p so b re ve y no p re st a rle mu ch a a te n ción . Po de mo s eva lua rlo , re f le xio n a r so b re e llo y a un ha ce r a lg o co n e llo . Po de mo s e la bo ra rlo , co n e ct a rlo co n a lg un a s ot ra s co sa s y q u izá cre a r nu eva in fo rma ció n o n ue va s ide a s. Evid en t e men t e, to do lo q ue o cu rre e n e l in te rio r d e nu est ro ce reb ro t ie ne un a in f lu en cia e n la inf o rma ció n qu e se g u imo s in co rpo ra nd o a t ra vé s d e lo s sen t ido s. L o qu e sa be mo s y se n t imo s e n re la ció n con
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P. H. Hirst, “Liberal Education and the Nature of Knowledge”, en R. Peters, comp., The Philosophy of Education, págs 87-111 [La filosofía de la educación, México: Fondo de Cultura Económica, 1977]; también en Dearden, Hirst y Peters, comps., Education and Reason: Part 3, págs. 1-24. 33

n ue st ro mu n do pu ed e te ne r u n imp a cto p ro f un do e n lo qu e q ue ra mo s ve r u oí r, en lo q ue ve re mo s y e n e l mod o en q ue in te rp re ta re mo s lo q ue vea mo s, sin t a mo s u o ig a mo s. Po r el mo men to lla ma re mo s “in g re so ” a t od a e sta in f o rma ción y est o s da to s qu e e nt ra n. Có mo f ilt ra mo s, p ro ce sa mo s y e st ru ct u ra mo s e se in g re so es u n a su n to c rí t ico p a ra el libe ra do r. En e sta p e rspe ct iva, se co n side ra q ue la s f o rma s d e co no cimie n t o qu e me n cion a mo s an te rio rme n t e e st á n en t re lo s med io s má s e la bo ra do s pa ra da r un a e st ru ct u ra a la e xp e rien cia : p a ra da rle a la e xp e rie n cia un a sign if ica ción p ro fu n da y út il, y p a ra ca p a cita rn o s e n e l con t ro l y la me d ia ció n de nu est ra expe rie n cia . Est a s f o rma s de con o cimie n to no e st á n co mp ue st a s simp le me nt e d e da to s, cif ra s y f ó rmu la s; so n id ea s cla ve o ce n t ra le s, e st ru ct u ra s ló g ica s d ist int iva s, mét o do s de ind ag a ción , y no rma s de ju icio s pú b lica men t e su ste n ta da s. S i ap ren de mo s e st a s ú lt ima s ca ra ct e rí st ica s d e la s f o rma s a l t ie mpo qu e ap ren de mo s lo s da to s, la s cif ra s y la s fó rmu la s, re a lmen t e h ace mo s d e l co n o cimie nt o la b ase p a ra libe ra r la men t e de lí mit e s, e ng añ o s y con ve n cio n a lismo s de la e xp e rie n cia co rrie n te , no est ru ctu ra da . Un d o ce nt e po d ría con sid e ra rse u n lib e rad o r si po ne e l acen t o e n e l co n te n ido , en la x de la f ó rmu la Dϕ E xy. S in emb a rgo , si el co n te n ido se e nt ie nd e me ra men t e co mo un con ju n to de da to s, cif ra s y f ó rmu la s, e se d ocen t e no e s un libe ra do r, a un cu a nd o x p a re zca se r la va riab le p rin cip a l e n la in st ru cción q ue b rin d a e sa p e rso n a. Re co rd e mo s q ue ad e má s d e imp a rt ir e l co n te n ido d e su ma t e ria , e l do cen t e q ue ad op ta la pe rspe ct iva lib e rad o ra d eb e ta mb ién se r e je mp lo d e la man e ra d e se r de u na p e rso na ed ucad a lib e ra lme nt e ; d eb e po se e r y exh ib ir la s virt ud e s mo ra le s e in te le ct ua le s qu e a na liza mo s a nt e s. A ho ra b ie n , h ay o t ro p eq ue ño in co n ven ie nt e : e l con t en id o mismo de be d esa rro lla rse co n p ro ce d imie nt o s p a rt icu la re s. Deb e p lan ea rse y p re se nt a rse d e mo d o t a l q ue e l a lu mno p ue da ca pt a r la est ru ctu ra ra d ica l d e la s d ive rsa s f o rma s d e con o cimie n to , y de e st e mo do el est ud ia nt e se cap a cita pa ra est ru ctu ra r su p ro p ia e xp e rie n cia. La est ru ctu ra de l con t en id o, d e a cu e rdo con Hirst y mu cho s ot ro s te ó rico s de la e du ca ció n , se re ve la a te n d ie n do a lo s con ce pt o s cla ve de u na f o rma d ad a, a su s e st ru ct u ra s ló g ica s dist in t iva s (la s re g la s y h eu rí st ica s q ue go b ie rn an e l mod o en q ue se con e cta n lo s con ce pt o s y la s a f irma cion e s de co no cimie n t o ), a su s mé to d o s p a ra e mp ren de r in ve st ig a cio n e s fo rma le s (ta le s co mo e l mé to d o cien t íf ico , la h ist o riog ra f ía , la e tn og ra f ía y la f en o men o log í a ) y su s no rma s p a ra co mp ro b a r y ju zga r h ipó t e sis o d ecla ra cio ne s. De a hí q ue , e n est a pe rspe ct iva , a dq u irir un a d iscip lin a (f í sica , q uí mica , h isto ria , psico log í a , et c. ) e s a p re n de r su s id e a s p rin cip a le s, co mp re nd e r su e st ru ct u ra ló g ica, esta r cap a cita d o pa ra e mp ren de r ind ag a cion e s con t ro la da s d en t ro d e su e sfe ra d e expe rie n cia , y sab e r qu é de te rmin a e l mé rit o y e l va lo r de n ue st ro s d escub rimie n t o s y p rod u ccion e s. La n oció n d e q ue e l co no cimie n t o t ie n e un a fo rma o est ru ctu ra h a sido d u ra n te mu cho t ie mp o pa rt e d el pe nsa mie n to lib e ra do r. E l mo vimie nt o d e de sa rro llo de lo s cu rricu la e n la dé cad a d e 19 60 le p re st ó g ran at en ció n y e l a ho ra clá sico lib ro d e Je ro me S . B run e r, Th e P ro ce ss o f Ed u ca t ion , le d io ma yo r imp u lso. B ru ne r e scrib ió qu e “cap t a r la e st ru ct u ra d e un a su nt o e s co mp ren de rlo de u n mo d o qu e pe rmit e vin cu la rlo con sen t id o a mu ch a s o t ra s co sa s. En su ma, ap ren d e r la e st ru ct u ra e s ap ren d e r có mo se re la cion a n la s co sa s e nt re sí ”. 5 Lu eg o pa sa b a a an a liza r la imp o rt an cia d e la s ide a s cla ve: “L as id ea s bá sica s qu e e stá n e n e l co ra zó n mismo de to da cien cia y de la mat e má t ica a sí co mo lo s t e ma s b ásico s qu e d an fo rma a la vid a y la lit e ra t u ra so n no me no s simp le s qu e vigo ro sa s. Do mina r esa s id ea s bá sica s ut iliza rla s co n ef ica cia , e xige u na pro fu n d iza ció n co nt in ua d e la co mp re n sión qu e t en e mo s de e lla s y qu e n a ce de ap re nd e r a u t iliza rla s en fo rma s cad a ve z má s co mp le ja s”. 6 No es so rp re nd en t e q ue n os re mit a mo s a B run e r pa ra ha ce r u na d escrip ció n d e la n at u ra le za de l con t en id o e n e l en fo qu e libe ra d o r. B ru ne r e s un p sicó log o co gn it ivo y,
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Jerome S. Bruner, The Process of Education, Cambridge, Massachusetts: Harvard University Press, 1960; Nueva York: Random House Vintage Edition, 1963, cita tomada de la página 71 de la edición Vintage. 6 Ibid. (edición Vintage), págs. 12-3. 34

co mo ta l, rep re sen t a u na escu e la d e p en sa mie n to d ife re n te de l con du ct ismo d e l e nf oq u e d e l e je cu t ivo y d e la psico log í a hu ma n ista d e l e nf oq ue de l t e rap eu t a. Co mo el psicó lo go cog n it ivo est á e sp e cia lme nt e int e re sa d o e n la man e ra en q ue ad qu irimo s, in t e rp ret a mo s, a p lica mo s y a mp lia mo s nu est ro co no cimie n to , e xist e un a est re cha f ilia ció n e nt re e l lib e rad o r y e l p sicó lo go co gn it ivo . P e ro se rí a u n erro r lle va r e sta f ilia ció n d e ma sia do le jo s, po rq ue la pe rspe ct iva lib e rad o ra no e stá ta n en ra izad a e n la psico log í a (en n in gú n t ipo d e p sico lo g ía ) co mo lo s e nf oq ue s e je cu t ivo y t e rap éu t ico . L o s f un da me n to s de lo s lib e rad o re s son má s f ilo só f ico s. S in emb a rgo , e n la med id a en q ue q u ie ne s ad op ta n e st e p un to d e vist a q u ie ra n bu sca r a lgú n ap o yo en la p sico log í a, la de t ip o co gn it ivo se rí a su e scu e la de pe nsa mie nt o p re f e rida . La li be ra c i ón com o e ma nc i pa c i ón E l pe n sa mie n to libe ra do r ha e xpe rime n t ad o re cien t e men te ot ro imp u lso p ro ce d en te d e la f ilo so f ía ne o ma rxist a q ue t ie n e má s un a o rie n ta ció n p o lí t ica y so cia l q ue u na p reo cu pa ció n po r la s discip lin a s y la s ma n e ra s. Aq uí la t ra ta re mo s co mo u na va ria nt e d e l en fo q ue lib e ra do r po rqu e la f ilo sof í a n eo -ma rxist a b usca lib e ra r la me n te en u n aspe ct o e sp e cia l; a lg un o s e du cad o re s po d ría n a rgü ir q ue e st e e s ya po r p ro p io d e re ch o o t ro e nf oq u e d ife re n te d e la en se ña n za. Y lo lla ma rí an p ed ag og í a crí t ica o e nse ña n za e man cip ad o ra. E l e ma n cipa d o r ve e l mu n do so cia l co mo un lu g a r de lu ch a con t in ua y op re sión en e l q ue aq ue llo s q ue t ie ne n po de r, p rivile g io y sta t u s se af irma n cad a ve z má s y aq ue llo s q ue se p e rcib e n co mo pe rson a s in fe rio re s acep t an su d est in o y su de b ilida d . L o s e man cip ad o re s so st ien e n q ue la s e scue la s so n in st ru me nt o s de re p rod u cción so cia l e n la s cua le s la s cla se s in f e rio re s a p ren de n a se r ob re ro s d ó cile s q ue cu mp le n ó rd en e s y d on de se e nt re na a la s cla se s sup e rio re s pa ra e l lid e ra zg o y e l e je rcicio de l p od e r. E l pu nt o esen cia l ( y) de la e n se ña n za e man cip ad o ra es, pu es, lib e ra r lo s e spí rit u s d e lo s e st ud ia n te s d e la in f lu e n cia in co n scie n te de ide a s o p re siva s so b re su cla se, su gé ne ro , su ra za o su con d ición ét n ica po rqu e e sa s id e a s lo s pa ra liza n, lo s d eb ilit a n y lo s se p a ra n de la s o po rt un id ad e s de lo g ra r un a vid a me jo r. Qu izá s e l a ut o r má s co no cid o qu e en un ció t e mp ran a men t e e l ro l d e l do cen t e e man cip ad o r sea Pa u lo Fre ire , e l ed uca do r b ra sileñ o qu e d esa rro lló u n mé to do p a ra e nse ña r a lo s ca mpe sin o s a du lt o s an a lf ab e to s d e la at ra sa d a re g ión n o rd e st e de l B ra sil. E n 1 96 4 Fre ire d eb ió exilia rse a ca u sa d e su o b ra . Su lib ro P ed ag og í a d e l o p rimid o 7 p re se n ta su s id ea s p o lí t ica s y f ilo só f ica s a sí co mo la s p rá ct ica s pe da gó g ica s qu e Fre ire e lab o ró pa ra e st imu la r y so ste n e r la “ co n cien cia crí t ica ” en la g en te . L a p reo cup a ción f un da me n ta l d e Fre ire e s la lib e ra ció n de la s p e rso na s p ob re s, d éb ile s e ig n o ran te s q ue ha n e sta do su je t a s a un a d o mina ció n se me jan t e a la e scla vitu d po r p a rte de lo s rico s y p od e ro so s. Fre ire cre e qu e lo s g ru po s d o min a nt e s impo n en a lo s o p rimid o s un a visió n o p re siva d e la rea lid ad so cia l, con lo cu a l le s imp ide n p e rcib ir y e va lu a r su sit ua ció n , y siq u ie ra p en sa r q ue pu ed a se r d e o t ra ma ne ra . Est a ve rsió n de la re a lida d so cia l se va in cu lca nd o med ia nt e pa lab ra s, imág e ne s, co st u mb re s, mit o s, cu ltu ra p op u la r y u na mu lt ip licid a d de fo rma s ob via s y su t ile s qu e p en et ra n y re co rren la vid a p úb lica . Lo s op rimid o s a ce pt a n e sta ve rsión co mo la rea lid a d y se sie n te n p sico lóg ica men t e de va st ad o s po r e lla . A l acep t a r e l p un to d e vist a d e l do min an te , lo s o p rimid o s lleg an a cre e r q ue ca re cen de va lo r, q ue so n de sva lid o s e in fe rio re s. A dq u ie re n lo s ra sgo s d e p e rso na lid a d ca ra cte rí st ico s de la g en te op rimid a : fa t a lismo , a ut od e sap ro ba ció n y d ep en de n cia e mo cion a l. Pa ra Fre ire , la ta re a prima ria de l ed uca do r e s su pe ra r e sta s a ct it u de s y re e mp la za rla s co n ra sg o s d e libe rt a d act iva y re sp on sab ilid a d h u ma na . E sto es imp o sib le d e lo g ra r t ra t an d o a lo s o p rimid o s co mo ob jet o s cu ya s co nd u cta s d eb en se r t ra n sf o rma da s po r e l d o ce nt e . A nt e s b ie n , de be n se r t ra ta do s co mo a ge nt e s h u ma n o s a ct ivo s qu e me re ce n nu e st ra ayud a a f in de p od e r a lcan za r su p rop ia lib e ra ción . Ne ce sita n q ue se le s d esp ie rte la co n cien cia , p a ra q ue “lle g u en a ve rse a sí mismo s co mo ho mb re s co mp ro met id o s en la vo ca ció n o nt o lóg ica e h istó rica d e lle ga r a se r má s p len a men t e hu ma no s”. 8 E st o d eb e log ra rse me d ian t e e l d iá lo go . L a ta re a de l do ce n te co mo ema n cip a do r e s pla nt e a r p ro b le ma s: “p lan t ea r lo s p ro b le ma s d e lo s ho mb re s en
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Paulo Freire, Pedagogy of the Oppressed, Nueva York: Herder and Herder, 1970 [México: Siglo XXI]. Ibid., pág. 52. 35

su s re la cio ne s con e l mun do ”. 9 L os e st ud ia n te s y su d ocen t e d eb en lle ga r a se r co lab o rad o re s, co in ve st ig a do re s q ue d e sa rro lle n ju nt o s su con cie n cia de la re a lida d y su s imá ge n e s de u na re a lida d me jo r, p o sib le . A e st a a pt it ud de a pa rta rse de u na a ce p ta ció n in co n scie n te d el e sta do d e co sa s y pe rcib ir e l mun d o d e ma ne ra crí t ica, in clu so e n me d io d e f ue rza s ge ne ra le s, su t ile s y p od e ro sa s qu e t ie nd en a d ef o rma r y o p rimir, se ref ie re Fre ire cu a nd o ha b la de log ra r u na co n cien cia crí t ica . E n lo s E st ad o s Un id o s y en t ie mp o s má s re cien t e s, la ob ra de Mich a e l Ap p le , Hen ry G iro u x, P et e r McLa re n , S ta n le y A ro no wit z, Tho ma s P op ke wit z, I ra Sh o r y o t ro s 1 0 dio n ue vo imp u lso a la po sición e man cip ad o ra co nt ra lo s ma le s d e la rep ro du cció n so cia l. Pa ra est o s t eó rico s e man cip ad o re s, e l ob je t ivo d e la ed uca ción e s ele va r la con cie n cia crí t ica de lo s o p rimid o s d e mo d o qu e pu ed an libe ra rse d e un a vida d o mina d a p o r o t ro s. E llo s cre en qu e est e es el p ro pó sit o a de cua do de la e du ca ció n n o só lo p a ra lo s ca mpe sin o s d e B ra sil sino pa ra to do s lo s po b re s y op rimid o s qu e ha b it a n en la s g ran d e s ciu da de s, lo s t ra ba ja do re s mig ra nt e s y lo s o b re ro s fa b rile s de to da s p a rt e s de l mu nd o , y p a ra t od o s a qu e llo s q ue , en cu a lqu ie r p a rt e , h a ya n ap ren d ido a n o cue st io na r lo q ue le s h a to cad o e n su e rte en la vid a. A lg un o s d e lo s esf ue rzo s a ctu a le s en e du ca ció n mu lt icu ltu ra l, en lo s e stu d io s so b re g rup o s ne g ro s y mu je re s y en p ro g ra ma s b ilin gü e s son eje mp lo s d e p ro g ra ma s e ma n cipa do re s. S i b ien ta nt o lo s lib e rad o re s co mo lo s e ma n cipa d o re s p ro cu ra n libe ra r la men t e d e lo s est ud ia n te s, lo s o b je t ivo s de lo s seg u nd o s so n a b ie rt a me nt e po lí t ico s. No ob st a nt e , a mb o s se esf ue rza n p o r qu e la e du ca ció n t en ga un f in mo ra l: la lib e rta d d e l esp í rit u. En u n esf ue rzo p o r d ist in g u ir a mbo s e nf oq ue s, ut iliza re mo s e l té rmin o “e man cip ad o re s” pa ra ref e rirn o s a lo s p rog ra ma s ed u ca t ivo s so st en id o s p o r lo s q ue de f ie n de n la s ide a s de Fre ire y o t ro s a ut o re s q ue sigu e n su pe nsa mie nt o . Re se rva re mo s e l t é rmino “lib e ra do re s” p a ra d esig na r a lo s q ue rep re se nt an la s no cion e s p rin cip a le s d e la ed u ca ció n lib e ra l, co mo la ma ne ra d e se r, la virt ud , la s fo rma s de co n o cimie nt o y la pa ide ia . La pr opues ta de pa i de i a Ya men cio na mo s qu e e l e nf oq ue lib e rad o r t ie n e su s raí ce s má s p ro fu nd a men t e a rra ig ad a s en la f ilo so fí a q ue e n la psico lo gí a . E st a s ra í ce s pu ed en re mo n ta rse a P lat ó n y A rist ót e le s. E n cie rt o se nt id o , la no ció n d e e du ca ció n libe ra l e s de cid id a me nt e g rie g a. L os f iló so fo s aú n vu e lven a la o b ra de lo s a nt ig uo s g rie go s (y d e alg un o s ro man o s co mo Ho ra cio , V irg ilio y Cice rón ) en b usca d e la s p re misa s bá sica s de la e du ca ció n lib e ra l. L a id ea grie ga de p a id e ia e st á e n el ce n t ro co n cep tu a l de l e nf oq ue libe ra do r d e la e nse ña n za . Pa ide ia es e l n o mb re de u n siste ma d e ed uca ción ut iliza d o en la G re cia y la Ro ma clá sica s. S u cu rricu lu m in clu ía g imn a sia , re tó rica , g ra má t ica , ma t e má t ica y ge og ra fí a (n ó te se e l p a ra le lo co n la s f o rma s d e con o cimie n to d e Hirst ). E sta s son la s d iscip lin a s e n la s qu e p en sa mo s h oy cua n do ha b la mo s d e e du ca ció n libe ra l. E l estu d io de ta le s d iscip lin a s h a ce un a “p e rson a acab a da ”, p rep a ra a l ind ivid u o d e ma ne ra g en e ra l p a ra la vid a. Du ra n te lo s p rime ro s t ie mp o s d e la e ra crist ian a , e l con cep t o g rieg o d e p a id e ia se e nt en d ía co mo h u ma n it a s : la cu lt u ra de la h u ma n ida d . E n a mba s n ocio ne s, ta n to en p a id e ia co mo en hu man it a s , se p on ía e l acen t o en la ca pa cid ad d e lo s se re s hu man o s d e a lcan za r lo s f in e s má s n ob le s, lo s log ro s má s ele vad o s e n e l con o cimie nt o , la co mp ren sió n y la virt ud . Est a s no cion e s d e e xce le n cia en lo s log ro s h u ma no s se con se rva ron e n e l pe nsa mie n to occid en t a l. Fu e ron n ocio ne s fu nd a me nt a le s d u ran te e l
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Ibid., pág. 66. Véanse, por ejemplo, Michael Apple, Teachers and Texts: A Political Economy of Class and Gender Relations, Nueva York: Routledge, Chapman and Hall, 1988 [Maestros y textos. Una economía política de las relaciones de clase y de sexo en educación, Barcelona: Paidós, 1989]; Stanley Aronowitz y Henry A. Giroux, Education under Siege: The Conservative, Liberal and Radical Debate over Schooling, South Hadley, Massachusetts: Bergin and Garvey, 1985; Peter McLaren, Life in Schools: An Introduction to Critical Pedagogy in the Foundations of Education, Nueva York: Longman, 1989; Thomas S. Popkewitz, A Political Sociology of Educational Reform: Power / Knowledge in Teaching, Teacher Education and Research, Nueva York: Teachers College Press, 1991 [Sociología política de la reforma educativa: el poder / saber en la enseñanza, la formación del profesorado y la investigación, Madrid: Morata, 1994] e Ira Shor, Critical Teaching and Everyday Life, Chicago: University of Chicago Press, 1987, originalmente publicado en 1980. 36
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Re na cimie n t o y la I lu st ra ció n y co nt in úa n sié nd o lo en e l p re se n te . De u n mod o u ot ro , a lo la rgo de la h ist o ria , lo s f iló so f o s a rgu me n ta ro n en f a vo r d e l en fo qu e libe ra do r: n o só lo P la tó n y A rist ó te le s, sino ta mb ién E ra smo y To ma s Mo ro , P asca l y De sca rt e s, Hu me y V o lta ire , Mill y K an t , Wh it e he ad y De we y. En la d é ca da d e 19 80 se p ub lica ro n u na can t ida d de lib ro s e in f o rme s so b re el e sta do de la e du ca ció n e n lo s Est ad o s Un ido s. Q u izá s e l má s fa mo so sea A Na t ion a t Risk , re a lizad o po r u na co misió n na cion a l. 1 1 Ot ro inf o rme qu e lla mó a mp lia men t e la a te n ción fu e el t it u la d o Th e P a id e ia P ro po sa l , d e Mo rt ime r J. Ad le r. Cen su ran d o la p rá ct ica d e d ivid ir lo s p ro g ra ma s d e lo s est ud ia nt e s se cu nd a rio s se gú n d if e ren t e s cu rricu la p re p a rat o rio s, Ad le r d ice : “De to da s la s cria tu ra s de la Tie rra , lo s se re s hu ma no s so n lo s me no s esp e cia liza d o s en cua n to a e qu ip a mien t o an at ó mico y mod o s in st in t ivo s d e co n du cta . En con se cu en cia , so n má s f le xib le s q ue la s d e má s cria t u ra s e n su ca p a cid a d p a ra a ju st a rse a la má s a mp lia va rie da d de a mb ie nt e s y a circu n st an cia s e xt e rna s rá p ida me nt e ca mb ia nt e s. S e a da p ta n a to do s lo s clima s y co n d icion e s de la Tie rra y pu ed en a mo ld a rse pe rpe t ua me nt e a l imp a cto q ue p ro du ce e l ca mb io. “Po r eso la e nse ña n za no e sp e cia lizad a t ien e la cua lid a d qu e má s se a ju st a a la na tu ra le za h u ma n a. P o r e sa ra zón , de sde e l pu nt o d e vist a p rá ct ico y d e u t ilida d , es me jo r qu e cu a lq u ie r ot ro t ipo de en señ an za ”. 1 2 E l con o cimie nt o e sp e cif icad o , e l o b je t ivo de l en fo qu e d e l e je cu t ivo , e s a na te ma p a ra Ad le r. De st in a r el t ie mp o e sco la r a p re pa ra r pe rson a s p a ra t a rea s, a pt it ud e s o t ra ba jo s espe cí f ico s es ma lga st a rlo. E l ap re nd iza je má s p rá ct ico e s e l ge ne ra l, aq ue l q ue n os of re ce lo s in st ru me n to s n e ce sa rio s p a ra re a liza r nu est ra a da pt a b ilid ad y no s cap a cit a p a ra e fe ctu a r la s ta re a s a med id a q ue se n os p re se nt a n e n u n mu nd o rá p ida me nt e ca mb ian t e. El ap ren d iza je ge ne ra l o lib e ra l es me jo r, n o só lo po rqu e cap it a liza me jo r la cap a cida d de ad ap ta ció n y la int e lig en cia hu ma na s, sin o ta mb ién “p o rqu e p re pa ra a n ue st ro s n iño s p a ra se r bu en o s ciu da d an o s y p a ra vivir bu en a s vid a s h u ma n a s”. 1 3 ¿Có mo h a ría Ad le r p a ra a lca n za r eso s f in e s e n e nt o rno s e sco la re s? S u re spu e sta mo de rn a n o es n ot ab le me n te d if e re n te de la re spu e sta a nt ig ua . E l cu rso d e est ud io s q ue p re se n ta e n Th e Pa ide ia P rop o sa l es un ca so pu nt ua l. A d le r a rgu me n ta en fa vo r de t re s o b je t ivo s p rin cipa le s: 1 ) a dq u irir u n co no cimie n t o o rg an iza do ; 2 ) de sa rro lla r a pt it ud e s in te le ct ua le s, q ue in clu ya n la s h ab ilid ad e s d e ap ren d iza je; 3 ) co mp re nd e r má s a mp lia men t e la s ide a s y va lo re s. E n e l p rime r p rop ó sito , Ad le r in clu ye t re s e s fe ra s p rima ria s d e e stu d io: len g ua , lit e ra t u ra y b e lla s a rte s; ma te má t ica y cie n cia s n at u ra le s; e h isto ria , g eo g ra f ía y e st ud io s so cia le s. ¿L e su e na fa milia r? Espe ra mo s qu e sí pu e s e sta s son la s fo rma s de con o cimie n to q ue , seg ún Hirst , re su lta n f un da me n ta le s p a ra el e nf oq u e lib e rad o r. Tan to e l se g un do co mo e l te rce r o b je t ivo de A d le r ta mb ién d eb e rí a n re su lta rle fa milia re s, ya qu e se lo s p re sen ta mo s p re via men t e co mo pa rt e de la d iscu sión sob re la “ma ne ra ” e n e l en fo qu e libe ra do r. Re fl ex i ones a dic i onal e s E l e né rg ico én fa sis p ue sto e n e l co no cimie n t o d e la s d iscip lina s ha inq u iet a do a mu cho s q ue est ud ia ron d et en id a men t e e l en fo q ue lib e ra d o r. E so s in ve st ig a do re s se p reg u nt an si e s re a lme n te po sib le o au n d ese ab le qu e t od o s lo s a lu mn o s est ud ie n lo s t e ma s b ásico s d el mo do q ue su g ie re n lo s lib e ra do re s, so b re t od o te n ie n do en cu e nt a la a mp lia g a ma d e d if e re n cia s in d ivid ua le s q ue se d an e n la ma yo r pa rt e de la s a u la s. ¿P ue de n to do s lo s estu d ian t e s de sa rro lla r la me n te aca dé mica y e ru d it a q ue de f ien de n lo s lib e ra do re s o e n re a lid ad este en fo qu e d e la en se ñ an za re p re se nt a u na visió n e lit ist a d e la ed u ca ció n ya qu e u no s po co s e st u d ia n te s se le ct o s pu ed en a lca n za r su s ob je t ivo s?
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Comisión Nacional sobre Excelencia en Educación, A Nation at Risk: The Imperative for Educational Reform, Washington, DC: U.S. Government Printing Office, 1983. 12 Mortimer J. Adler, The Paideia Proposal: An Educational Manifesto, Nueva York: Macmillan, 1982, págs. 19-20. 13 Ibid., pág. 20. 37

¿Q ué te nd rí a de ma lo un e nf oq ue má s p rá ct ico , qu e bu sca ra de sa rro lla r la s h ab ilid a de s y la co mp re n sió n n ece sa ria s p a ra la vid a cot id ia na y e l t rab a jo? E n rea lid a d, alg un o s crí t ico s d ije ron qu e la ve rd ad e ra cue st ión no e st á e n la ga ma d e dif e ren cia s q ue se d an e nt re lo s e stu d ian t e s sino en la g a ma d e d if e re n cia s qu e exist en en t re lo s do cen te s, e s d ecir q ue a lgu no s p ro f e so re s sen cilla me n t e no son ca pa ce s d e man e ja r y e n se ña r b ie n e l en fo q ue lib e ra d o r. ¿E st á u ste d de a cue rd o co n e llo s? Ot ro s so st ien en qu e lo s libe ra do re s p re sen t an u n pa no ra ma d e l con o cimie nt o d e ma sia do co he re n te y un ifo rme . Y af irma n q ue la ma yo r p a rte de lo s e st u d io so s n o p ue de n po ne rse de a cue rd o so b re la est ru ctu ra d e l con o cimie n to e n su s re spe ct ivo s ca mpo s y se p reg un t an si re a lmen t e e xist e a lgo q ue pu ed a d en o mina rse la e st ru ct u ra o siq u ie ra u na e st ru ct u ra d e con o cimie n to . Au n e n e l ca so de qu e f ue ra po sib le lle g a r a u n a cu e rd o sob re la est ru ctu ra , lo s con ce pt o s cla ve y la s f o rma s ló g ica s ca mb ian con e l t ie mpo ; de ah í q ue re su lt e in se n sa t o t ra ta r de e n se ña r e sa s n o cio n e s co mo si fu e ra n ra sgo s in h e ren te s a la discip lin a . La ré p lica lib e rad o ra so st ie ne , p o r sup u e st o , qu e la crí t ica es e se n cia lmen t e d e rro t ista y de ja a l d ocen t e d e sp ro vist o d e u na gu ía . E l t eó rico crí t ico , n eo - ma rxist a o e ma n cip a do r t a mb ié n t ie ne d if icu lta de s con la t ra d ición de la e du ca ción lib e ra l po r cu a nt o est a f ue ut iliza d a co n mu ch a f re cue n cia co mo un a f o rma d e d ife re n cia ción de cla se s y de op re sión e co nó mica . A a qu e llo s qu e p ose en la riqu e za y la in f lu en cia se le s b rin d a, p o r d e re ch o d e n acimie n t o, u na e du ca ció n lib e ra l q ue lu eg o lo s cap a cit a y a ut o riza a man e ja r la in du st ria , co nt ro la r el co me rcio y o cup a r p o sicion e s d e p od e r e n e l go b ie rn o . Mie nt ra s ta nt o , a lo s po b re s y d ife re n te s cu lt u ra lmen t e se le s p ro p o rcion an só lo h ab ilid a de s mí n ima s o q u izá s un a e du ca ció n t é cn ica y, co mo re su lta do de e llo, só lo p ue de n a sp ira r a la s ocu pa cio ne s me no s p re st ig io sa s y d e me no s po de r. E l e ma n cip a do r p rob ab le me n te co in cid irí a en af irma r qu e e se re su lta do d e un a e du ca ció n lib e ra l n o se vin cu la e n mo d o a lg un o a l ve rda d e ro se n t ido d e la ed u ca ció n lib e ra l, y q ue en ca mb io se d eb e a l mod o en qu e se la u t iliza so cia l y econ ó mica me nt e . I n clu so sin u na in t en ció n de lib e rad a, la ed u ca ció n libe ra l pu ed e con st it u ir, y a me nu do lo h ace , u n in st ru men t o d e la s cla se s p rivile g iad a s p a ra man te n e r su s p osicio ne s de p rivile g io y n eg a r a l mismo t ie mp o privile g io s a lo s de má s. S e me ja n te n eg ació n no se re a liza sob re la ba se ob via de la s d ife re n cia s d e le ng u a, ra za , e tn ia o se xo , sin o má s b ien so b re la ba se de la s d if e ren cia s e n el n ive l y la ín do le de lo s log ro s ed uca t ivo s (co mo o cu rre cua nd o u n an un cio d e e mp leo est ipu la q ue e s n ece sa rio t en e r cie rt o n ive l d e e stu d io s co mo re q u isito p re vio p a ra o cu pa r un a p osició n , y e l an un cio mismo ap a re ce e n u na pu b lica ció n co n un a circu la ció n e n g en e ra l limit a d a a la s pe rson a s qu e t ien e n má s p ro ba b ilid ad e s d e t en e r esa fo rma ció n ). A un qu e e st e t ipo de d o min a ción de cla se, o re p rod u cción cu ltu ra l, co mo la lla man lo s ne o -ma rxist a s, n o e s u n re su lta do n ece sa rio d e la ed u ca ció n lib e ra l, es cie rt a me n te u n a sp e cto qu e re qu ie re g ra n at en ció n e int u ició n a f in de evit a rlo . E n e l p ró ximo ca pí t u lo d ire mo s alg o má s sob re est a cu e st ió n . Ot ra imp o rt an t e crí t ica qu e se le ha ce a la pe rspe ct iva lib e rad o ra e s la q ue e xp re só Jan e Ro lan d Ma rt in . E xp e rt a no rt ea me rica n a en f ilo sof í a de la e du ca ción , Ro la nd Ma rt in a f irma q ue la con cep ció n so st en id a p o r Hirst y Pe te rs d e la pe rson a e du cad a co mo la q ue t ie n e su men t e p len a men t e d e sa rro lla d a y h a a lcan zad o un a a mp lia p e rsp e ct iva co g n it iva es u na visió n d e to rre de ma rf il, exce siva me n te est re ch a , d e lo qu e re a lme nt e sig n if ica se r u na pe rson a ed u ca da . Y lo d ice a sí : 1 4 “L a g ra n p a ra do ja d e la te o ría de Hirst sob re la e du ca ción lib e ra l co n siste e n qu e no e s n i t o le ra n te n i g en e ro sa ; con cib e la e du ca ció n lib e ra l co mo e l d esa rro llo d e la me n te , limit a ese de sa rro llo a la ad qu isició n de co no cimie n t o y co mp re n sión y re st rin g e el con o cimie n to a p rop o sicio ne s ve rd a de ra s. .. A la p e rso na e du ca d a libe ra lme n te d e la te o ría a d mit id a se le en se ñ a rá a ve r e l mun do a t ra vé s de la len t e de la s sie te fo rma s de con o cimie nt o , si es q ue so n siet e , pe ro n o a actu a r en e l mu nd o . Ta mpo co se a le n ta rá a e sa pe rson a a ad qu irir se n t imie nt o s y e mo cio ne s. A la p e rso n a ed u ca da libe ra lme n te d e est a t eo rí a se le su min ist ra rá
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Jane Roland Martin, “Needed: A New Paradigm for Liberal Education”, en Jonas F. Soltis, comp., Philosophy and Education: Eightieth Yearbook of the National Society for the Study of Education, Chicago: University of Chicago Press, 1981, pág. 44. 38

co n o cimie nt o so b re lo s d e má s, pe ro n o se le e nse ña rá a p reo cup a rse po r e l b ie ne st a r de eso s ot ro s, n i mu ch o men o s a t rat a rlo s a ma b le men t e. S e le b rin d a rá cie rta co mp re n sió n d e la so cie da d , pe ro n o se le en se ña rá a se nt ir su s in ju st icia s y ni siq u ie ra a in qu ie t a rse p o r e l d est ino d e e sa so cie d ad ”. A med id a qu e leí a e ste ca pí t u lo, ¿t u vo ust ed la se n sa ció n d e q ue e l en fo qu e lib e rad o r e ra t an d esa lma do co mo lo su g ie re Ma rt in ? Si e lla est á e n lo cie rto , ¿p o d ría h ab e r un a f o rma de u n ir lo s en fo qu e s de l te ra pe ut a y de l libe ra do r, d e mo do t a l q ue en la fó rmu la D ϕ Exy se p ue da p on e r e l é nf a sis ta nt o en x co mo e n E ? ¿O exist e un ab ismo con ce pt u a l y ló g ico en t re a mb a s p e rsp e ct iva s ta n p ro f un do co mo e l qu e se pa ra e l e nf oq u e de l t e rap eu t a d el en fo qu e d e l e je cu t ivo ? Ha lle g ad o e l mo me nt o d e t ra t a r d e re so lve r est o s e sp in o so s in te rro g an t e s y lo ha re mo s en el p ró ximo ca pí t u lo. P e ro , an te s d e p asa r a é l, ust ed pu ed e te ne r u na ap re cia ció n má s a gu da d e l e nf oq u e lib e rad o r e xa min a nd o la d iscu sión d e l cap í tu lo 7 “L ib e rta d y a do ct rin a mien t o ”. Qu izá t a mb ié n q u ie ra e cha r un a mira da a lo s ot ro s ca so s y d iscu sio ne s re co men d ad o s p a ra e ste cap í t u lo e n e l cu ad ro 1 . 5 . Re fl ex i ones s obre l os tr e s enfoque s ¿E st á u st e d list o pa ra d ecid ir, o ya to mó u na d ecisió n? ¿S e sie nt e con f un d ido ? P ue sto q ue lo s t re s en fo qu e s pa re ce n ta n d if e re n te s, in clu so ta n po co coh e ren t e s e nt re sí , t rat a mo s d e p re sen t a rlo s d e u n mod o q ue le e xig ie ra a uste d h ace r un a ele cción . S up on ga mo s q ue ust ed est á disp ue sto a co n side ra r cuá l d e la s t re s p osicio n e s h a d e a do pt a r. ¿So b re q ué ba se re a liza rí a e sa e le cción ? Ha y d os p re g un t a s simp le s q ue uste d d eb e fo rmu la rse a nt e s d e de cid ir: ¿cuá le s so n la s n o rma s ad ecu ad a s p a ra a sign a r la t a rje ta d e Pe rso na E du cad a ? y ¿có mo de be rí an ca lif ica r la s e scu e la s a la s pe rson a s p a ra q ue est a s p ue da n ob te ne r e sa t a rjet a ? ¿Do s p reg un t a s simp le s? Ta l ve z no se an t an simp le s, p e ro t ra t a r d e re sp on d e rla s lo a yu da rá co n side ra b le me n te a cla rif ica r su e le cción . E duca c i ón y es c ol a r i da d Po r eje mp lo , su p on ga mo s q ue u ste d cre e qu e e sa s n o rma s a p ro p iad a s pa ra o to rg a r la t a rje ta de P. E . son la co mp e te n cia e n h ab ilid ad e s bá sica s co mo la le ct u ra , la e scrit u ra y e l cá lcu lo , y u na bu en a e du ca ción lib e ra l (e st o es, y = co no cimie n t o e sp e cif icad o + un a men t e lib e rad a ). P a ra uste d , a mbo s o b je t ivo s son impo rt a nt e s. Pe ro a de má s cre e qu e la e scu e la só lo de be rí a ha ce rse re sp on sa b le de la p a rt e d e ese o b je t ivo co rre sp on d ien t e a l co n o cimie nt o espe cif ica do , e s d ecir, de t od o aq ue llo qu e p ue de me d irse y co mp ro ba rse d e a lg ún mod o. Po r lo ta nt o , au n cu a nd o u st e d cree qu e u na p e rso n a no e stá p len a men t e e du ca d a ha sta qu e no log ra libe ra r su espí rit u , t a mb ié n cre e q ue la e scu e la só lo pu ed e se r re sp o n sa b le po r la pa rt e de e se lo g ro q ue imp lica p rep a ra ción e n la s ha b ilida de s b ásic a s. La libe ra ció n d e la men t e, so st ie ne u ste d, e s un p ro ce so qu e d u ra t od a la vida y qu e se va cu mp lie n do e n e l mu n do qu e e stá má s a llá d e la escu e la . S i e st a f ue ra su p osició n , ust ed po d rí a in clin a rse po r e l en fo qu e d e l e je cu t ivo, un a ma ne ra de en ca ra r la e nse ña n za qu e p ro me te p re pa ra r a lo s est ud ia nt e s e n la s cue st io ne s b á sica s de la ma ne ra má s ef icie nt e y e f ica z. La se le cció n p a re ce ju st if ica d a si te ne mo s e n cu e nt a la d ist in ción q ue u ste d e st a b le ce e nt re e du ca ción e e sco la rid a d. Q u izá n o d eb e ría mo s su p on e r au to má t ica men t e q ue la s e scue la s so n re sp on sa b le s p o r t od o lo q ue re p re se nt a u na b ue na e du ca ción . O t ra s in st it u cion e s co mo lo s mu seo s, la s b ib lio te ca s, la s ig le sia s y lo s ce nt ro s de a rte s te a t ra le s, así co mo lo s pa d re s, lo s p a re s, lo s me d io s y la co mun id ad ta mb ién co nt rib u yen a la ed uca ción de un in d ividu o . L a e nse ña n za qu e b rin d a la escu e la es só lo u no d e lo s fa cto re s qu e co nt rib u yen a q ue u na p e rso n a lo g re su ta rje t a d e P .E . A lg un o s de sap ru eb an e st a op in ión y so st ien e n q ue la e du ca ción de be se r un a a ct ivida d mu y e sp e cia l. No e s a lg o q ue se a dq u ie ra a qu í y a llá , con st ru ida co n u n p o co d e est a exp e rien cia y ot ro p oco d e aq ue lla . E st a s p e rso n a s af irma n q ue la ed uca ción d eb e ría e nca ra rse co n e l f in d e e st ru ct u ra r la s expe rie n cia s qu e vivimo s y n o co mo u na e xp e rie n cia má s. E l f iló so fo Ha rry B rou d y lo d ice d e ma ne ra b ast an t e t e rmin an t e: 39

“Cu an do la s situ a cion e s dif í cile s de la vid a p ue de n re so lve rse co n g en e ra liza cio n e s d e sen t id o co mún , un o a p ren de vivie nd o ; cu an do e l se n t id o co mú n no b ast a , un o de be a p re n de r asimila n d o e l con o cimie n to d e scu b ie rto y fo rmu la do po r o t ro s. ¿Ha st a d ón de pu ed en lle ga r ho y e l sen t ido co mún y la e xp e rie n cia p e rso n a l en la s re f le xion e s so b re la con ta min a ció n, la inf la ció n, lo s p ro b le ma s d e la sa lu d y d e la pa z? ”. 1 ¿Re co no ce u ste d e l e nf oq ue libe ra do r en e sta s pa lab ra s? P ro b ab le me nt e B rou d y n o p re t en de rí a q ue t od o lo q ue se ne ce sita p a ra ob te ne r u na t a rjet a d e P. E . de p rime ra cla se se en cue nt re en la s e scu e la s, pe ro sí so st e nd rí a q ue lo q ue se en cue n t ra en la s e scu e la s d eb e se r ab so lu t a men t e esp e cia l: no só lo un con ju n to má s de e xp e rien cia s co rrie n te s, sino e l de sa rro llo d e u n con o cimie n to y un a co mp ren sió n d iscip lin ad o s qu e p e rmit an a lo s e st ud ia n te s a mp lia r co n t in u a me n te su s h o rizon t e s, a f ro n ta r lo s p rob le ma s y p osib ilid a de s de la vid a en e ste p lan et a y ad qu irir un se n t id o de lug a r en e l p asa do , e l p re se n te y e l fu t u ro de l g én e ro hu ma no . Y a dijimo s (e n e l cap í tu lo a nt e rio r) qu e a lca n za r e so s o b je t ivo s ta n re co men da b le s re q u ie re q ue el d oce nt e in d ag ue la s co n ce p cion e s má s e la b o ra d a s d e l co no cimie n t o e n la s ma te ria s t rad icio n a le s y qu e t en ga mu y en cue n ta e l de sa rro llo de la s ma ne ra s. Ya le a d ve rt imo s q ue est a p e rsp e ct iva p re se n ta p rob le ma s. Cu an d o e sto s no b le s id ea le s se a p lica n en un siste ma de ma sa s, de esco la rida d ob lig at o ria , pu ed en te ne r e fe ct o s exa cta me n te co nt ra rio s a lo s bu sca do s. E n lug a r de p ro mo ve r un a so cie da d ju sta y so lid a ria , e l e nf oq ue libe ra do r pu ed e t e rmina r – y f re cu en t e men te lo ha ce– d an do un a g ran ven t a ja a lo s mu y int e lig en t e s y má s aco mod a do s y of re cien do u n ca lle jón sin sa lid a a lo s p ob re s, a la s min o rí a s ra cia le s o é tn ica s o a lo s men o s ca pa ce s en e l p lan o in te le ct ua l d e cua lq u ie r po b la ció n d e e stu d ian t e s. A l pa re ce r, e l do cen te p ue de ce n t ra rse e n lo s co n te n ido s ba jo la fo rma de n ocio ne s mu y e la bo ra da s en e l p lan o cog no scit ivo , p e ro a co sta de d eja r en e l ca mino a eso s mismo s est ud ia nt e s q ue p a ra mu ch o s d eb e ría n se r p re cisa men te lo s qu e re cib an má s ayud a de la e scu e la (p o rq ue lo s rico s e in te le ct ua lme n te cap a cita d o s cu ida rí a n d e sí mismo s o a l men o s así lo su po ne n qu ien e s crit ica n est a p e rspe ct iva ). Ha st a ah o ra n ing un a de la s o pcio ne s p a re ce t e rrib le me nt e at ra ct iva. P o r u n la do , p od e mo s e nse ña r co mo eje cut ivo s, limit a nd o el con t en id o a la s h ab ilid a de s y con o cimie n to s b ásico s, ig n o ran do e l espa cio vit a l de l a lu mn o e n n ue st ro e sfu e rzo po r t ra slad a r e f icie n te y ef ica zme nt e x d e la fu en t e a l re cep to r. O po de mo s p ro cu ra r lib e ra r e l esp í rit u d e l alu mn o e xp lo ra nd o e l con o cimie n to y de sa rro lla nd o u na man e ra a g ran p ro fu nd id ad , só lo pa ra te rmin a r co mp rob an d o q ue lo s p rin cip a le s b en ef icia rio s d e e ste e nf oq u e so n a qu e llo s qu e ya est án a ven t a ja d o s eco nó mica y aca dé mica me n te . ¿Q ué p od e mo s d ecir de l en fo q ue de l t e ra p eu ta ? ¿Rep re sen t a u na so lu ció n a nu e st ro d ile ma? Re al i da des s oc ia l es y pol í ti ca s No pa re ce. En e st e e nf oq ue de be mo s d ep en de r de l estu d ian t e p a ra se le ccion a r e l con t en id o y a ce p ta r la g uí a de l d o ce n te so b re e l mod o d e alca n za r y do min a r e se con t en id o . Co mo un a cu e st ión so cia l y po lít ica , n ing un a so cied ad mod e rna pa re ce d ispu e sta a o f re ce r a to do s su s e st u d ia n te s ele ccion e s d e est e t ip o . E n esta s so cied ad e s, la s n ece sida de s so cia le s y p o lít ica s n o rma lme nt e t ien e n p rio rida d sob re la s n ece sida d e s d e l in d ivid uo . Pa ra mu ch a s p e rson a s cla ve –lo s pa d re s, lo s co nt rib u yen t e s y lo s po lí t ico s– , e l e nf oq ue d el t e ra p eu t a se p re sen t a co mo un a e sp e cie d e a na rq uí a . P a ra e sa s p e rso na s, la e scue la es u n lug a r e n e l qu e lo s n iñ o s d eb en a p re nd e r n o só lo con o cimie n to s y ha b ilid ad e s b á sico s n ece sa rio s p a ra f un cio na r e n la so cie da d , sin o t a mb ié n e l ju eg o de la vid a, e s d e cir qu e n o p od e mo s h ace r t od o lo qu e e leg imo s h a ce r, q ue e l d e st in o y la imp ru d en cia n os da n su a ve s ca ricia s y d u ro s g o lp e s, y q ue e l mu nd o n o e s un le cho d e ro sa s. E l o b vio a t ra ct ivo pe rson a l d e la s po sicion e s hu man ist a y e xist en cia list a no nie ga la inf lu en cia d e la s de man da s so cia le s y po lí t ica s q ue se e je rcen so b re la s e scu e la s. E l e xiste n cia list a p ue de t en e r ra zó n al a f irma r q ue so mo s lib re s y q ue la ú n ica vid a a ut én t ica q ue p od e mo s lle va r e s aq ue lla cu yo ca min o e leg imo s co n sta n te me n te . E n
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Harry S. Broudy, The Real World of Public Schools, Nueva York: Harcourt Brace Javanovich, 1972, pág. 82. 40

re a lida d pu ed e se r cie rt o q ue so mo s sin gu la re s y q ue no ha y mod e lo s a lo s cua le s d eb a mo s ad ap ta mo s ni mo ld e s e n lo s cu a le s se no s p ue da h a ce r en t ra r a p re sió n , y t a mb ié n pu ed e se r q ue to do lo q ue va le la pe na só lo lo p od e mo s a p ren de r p o r no so t ro s mismo s y n un ca a t ra vé s de la e nse ña n za d e ot ro . A p esa r de est o s elo cue nt e s sen t imie n t o s a fa vo r de l ind ivid uo , so mo s, po r u na cu e st ió n p rá ct ica , in cap a ce s d e e nse ña r d e e se mo do en la s e scue la s ta le s co mo e st a s so n . A de má s, la p osició n de l t e rap eu t a p re se n ta suf icie n te s p rob le ma s te ó rico s y co n ce pt u a le s p a ra h ace mo s d ud a r d e si re a lmen t e se rí a co n ve n ien t e e n se ña r d e e se mo do e n ca so de qu e se no s p e rmit ie ra ha ce rlo . Est e ú lt imo co men ta rio pu ed e n o se r ju st o . Co mo lo mue st ra n la s d iscu sio ne s de l cap í t u lo 7, lo s t re s e nf oq ue s, y no só lo e l de l te rap e ut a , p re se nt an p ro b le ma s de t eo rí a y d e con ce pt o . E sto s p rob le ma s se a g ra va ron en la d iscu sión p re ce de n te , a l in t rod u cir e n n ue st ra s d e libe ra cio ne s sob re la s t re s e le ccio ne s la cu e st ió n p rá ct ica d e lo qu e e n re a lida d son la s escu e la s. Ha st a est e cap í tu lo sug e rimo s qu e la e le cció n co rre sp o nd ía a cad a do cen te y qu e e ste p od ía ha ce rla ba sá n do se e n la s cue st ion e s de ra zó n y d e é t ica q ue p od ía eva lua r. ¡Ah , si la vida f ue ra t an se n cilla ! Ta mb ién h a y cu e st ion e s p rá ct ica s. ¿Q ué p ret en d e la so cie d ad de su s e scu e la s? ¿Qu é req ue rirá n d e u ste d lo s p ad re s d e su s alu mn o s? ¿No t ie ne n aca so d e re cho a d et e rmin a r e l t ip o de ed uca ción q ue ha n d e re cib ir su s h ijo s? Y lu eg o h a y a lgu n a s con sid e ra cion e s en a pa rie n cia to nt a s, p e ro vit a le s: ¿có mo lo eva lua rá a u ste d su d ire ct o r y có mo lo ju zg a rá n su s co leg a s? ¿Q u é d et e rmin a rá lo s a u me n to s de su sa la rio? ¿Có mo so b re vive u no co mo d ocen t e? ¿Cóm o de be rí a yo e ns e ña r ? ¿Y ah o ra qu é? ¿L a po sició n qu e ust ed p re f ie re t ie n e en cue n ta est a s exig en cia s d e l inu n do re a l y po r lo t an t o con st itu ye u na a ma lga ma d e te o ría y rea lid a d? ¿O uste d sie nt e q ue p o r a ho ra de be rí a d esco no ce r e sta s cu e st io ne s p rá ct ica s, fo rmu la r su p osició n en e l p lan o int e le ct u a l y lu eg o , e n t od o ca so , mo d if ica rla al t en e r má s e xp e rie n cia? ¿O dire ct a men te d eb e ría t ira r la to a lla y d eja r q ue la vid a t ra n scu rra co mo lo de cida la ma rea ? Est o s son d ile ma s esp ino so s p o rqu e p on en d e re lie ve in t e rrog a nt e s e se n cia le s qu e to do se r hu ma no d eb e af ro n ta r: ¿có mo d eb e ría vivir? S ó lo qu e en e st e ca so la p re gu n ta e s u na de riva ció n d e e sta o t ra : ¿có mo d eb e ría en señ a r? Co men za mo s e ste cap í tu lo d icien do q ue pa ra se le ccion a r un en fo qu e de la e nse ña n za se ría con ven ie n te re sp o nd e r do s p re gu n ta s: ¿cuá le s so n la s n o rma s a de cua da s p a ra a sig n a r la t a rjet a de Pe rson a Ed u ca da ? y ¿có mo de be rí an ca lif ica r la s e scu e la s a la s p e rso na s pa ra qu e ob tu vie ra n e sa t a rje ta . ? Est o imp lica qu e uste d p ue de re spo n de r a eso s in t e rrog a nt e s po r sí mismo sin h ace r con sid e ra cio n e s a d icion a le s sob re la s rea lid ad e s so cia le s, econ ó mica s y po lít ica s de l con t e xt o e n e l cu a l e n se ña rá . S in emb a rgo , he mo s mo st ra do qu e e sta imp lica ció n es in co rre ct a . Cu a lqu ie r re spu e sta , p a ra re su lta rle re a lmen t e ú t il, de be to ma r e n con sid e ra ció n est a s re a lid ad e s. P e ro h ay u na d if e ren cia crí t ica e nt re t o ma r en co n side ra ción la s re a lida de s y pe rmit irle s d et e rmin a r q ué en se ña r y có mo . S i u ste d pa rt e d e u na cla ra con ce p ció n de lo q ue es la ed uca ción , t ie n e o po rt un id ad d e con t ro la r mu ch a s de la s f ue rza s p rá ct ica s q ue lo af ect an , en lug a r de se r u na ví ct ima má s d e esa s f ue rza s. S i u ste d t ien e un a ide a sob re el p ro pó sit o d e la e sco la rid a d, id ea qu e h a e lab o rad o ref le xio na nd o so b re la t eo rí a y e l ide a l, pu ed e mo de la r y d irig ir esa s re a lida d e s de ma ne ra ta l q ue a po yen lo qu e ust ed a sp ira a b rind a r a su s a lu mn o s. E st a a ct ivid a d no sie mp re e s u na lu cha e nt re su s id ea le s y la s po de ro sa s f ue rza s n eg at iva s de l mu nd o , po rq ue e n la s escu e la s ya ha y mu ch o f un da me n ta do en la b ue na t eo rí a y lo s id e a le s e le vad o s. S in e mb a rgo , si ust ed n o pu ed e re con o ce r e l lug a r e xa ct o do nd e e stá pa ra do , dif í cilme n te re con o ce rá lo qu e h aya en e lla s, bu en o o ma lo . De a hí q ue la p rime ra ta re a q ue de be a f ro n ta r t od o do ce n te e s lle g a r a cie rta s con clu sio ne s so b re la na tu ra le za y e l o b je t ivo d e se r un a pe rson a e du cad a y e l lu ga r qu e o cu p a la e sco la rid ad e n e l pro ce so de a lca n za r esa co nd ició n . E sta s con clu sio ne s d eb e ría n se r p un to s d e vist a so ste n ido s con f irme za , p e ro n un ca con t an ta f ue rza qu e n ue va s exp e rien cia s y co mp re n sion e s no lo s p ue da n mo d if ica r o au n e limin a r. L as t re s ma ne ra s d e ab o rda r la en señ an za qu e h e mo s e xp lo ra do jun t o s a qu í se of re cen con e se e sp í rit u : cap a cita rlo pa ra q ue u ste d co mien ce a fo rma rse su pro p io co n ce p to de 41

e du ca ció n y de l lug a r qu e o cu p a la e scu e la e n e sta . P re sen t a mo s lo s t re s e nf oq u e s co mo si fu e ra n mut u a me n te e xclu ye nt e s, pe ro lo h icimo s ún ica men t e co mo un mo d o d e cla rif ica r su s d if e ren cia s e ilu st ra r e l po de r y la a t ra cción qu e t ie ne ca d a u no de e llo s. ¿Di fe r e nc i as i r re c onci l ia bl es o i nte gra c i ón? De sp ué s d e t od o, e st o s so n só lo en fo qu e s: dif e ren t e s ma ne ra s d e pe n sa r so b re la misma co sa , la e nse ña n za . S on p e rspe ct iva s qu e no s p rop o rcio na n mo do s de o rd e na r un g ran nú me ro de con ce p cio n e s co n f lict iva s, lo qu e no s p e rmit e ve r má s cla ra me nt e la s similit u d e s, la s d ife re n cia s y lo s p rob le ma s q ue co n vive n d en t ro de la d e so rd en ad a con f u sión de la t eo rí a y la p rá ct ica ed u ca t iva s co n te mp o rán ea s. Est o s en fo qu e s se b asa n en id ea s te ó rica s y é t ica s qu e pa re ce n o po ne rse e nt re sí e n el p la no ló g ico . No o bst an t e, cre e mo s q ue la s f ro nt e ra s lóg ica s qu e sep a ran e sta s po sicio ne s co mo con st ru ccio ne s aca dé mica s, co mo f o rma s d e p en sa r so b re la e nse ña n za y la e du ca ción , n o t ien e n q ue co n st itu ir ne ce sa ria me nt e ba rre ra s pa ra la a cción p rá ct ica . Uste d p ue de , p o r e je mp lo , se r u n do ce n te eje cut ivo e n de te rmin a d o s mo men t o s, u n do ce n te te rap e ut a e n ot ro s y a un u n libe ra d o r e n ot ro s. En re a lida d , e n la en se ña n za p a re ce h ab e r sit ua cio ne s qu e le pid en o b ra r d e ese mod o . E st á e l a lu mno de cua rt o g rad o qu e a pe na s si pu ed e le e r o e scrib ir. Ust ed p ue de p re gu n ta rse có mo lle g ó a est e p un to , p e ro ah o ra es a u ste d a qu ien le co rre sp on d e en señ a rle lo me jo r qu e pu ed a. Q u izá la me jo r man e ra d e a yu d a rlo es e je rcit a r la s ap t itu d e s t é cn ica s de l do cen t e e je cu t ivo con la ma yo r ha b ilida d d e la qu e se a cap a z. ¿Y qu é ha ce r con la n iñ a ma lt ra ta d a, q ue se qu ed a mira nd o un pu nt o f ijo y ap en a s h ab la ? A nt e s de po de r t ra n smit ir cu a lqu ie r t ip o d e x a esa n iñ a , u st e d de be a yud a rla a af ro n ta r un mu nd o q ue la h a ap la st a do . L os alu mn o s má s p re p a rad o s pa ra a va n za r p ue de n be ne f icia rse con e l e nf oq u e lib e rad o r, exp lo ra r e l co no cimie n t o y la s man e ra s t an p rof un d a men te co mo su s cap a cida d e s se lo p e rmit an . ¿E st a ú lt ima o ra ció n le mo le sta a uste d ? E ra fa lsa y p a ra p ro vo ca r. S i ust ed u t iliza e l e nf oq u e libe ra d o r só lo co n lo s a lu mno s q ue ya e stá n “má s pre pa ra do s pa ra a va n za r" , u ste d p ue de a g ra va r la s co nd icio n e s de d e sig u a ld a d de la s e scu e la s. Lu eg o , só lo lo s a lu mn o s má s ca pa ce s re cib irí a n e l con t en id o y la in st ru cció n a va n zad o s, y e st o co lo ca rí a a lo s a lu mn o s me no s ca pa ce s e n un a situ a ción d e de sven t a ja cre cie n te . E xist e u n cla ro pe lig ro p a ra la ed uca ción si e st a s p e rsp e ct iva s se in t eg ra n d e cie rt a ma ne ra . S i u ste d con cib e est o s e nf oq ue s co mo o pcio ne s qu e pu ed e se le ccio na r pa ra lo s d ife re n te s a lu mno s o p a ra la s d if e ren t e s sit ua cio ne s, co rre e l rie sg o de con d en a r a lo s e stu d ian t e s a cat e go rí a s p a ra la in st ru cción p re e sta b le cid a s. E st o o cu rre a ve ce s e n el ca so d e g rup o s de ca pa cid ad y en la s d ivisio ne s q ue se h acen e n la s escue la s se cu nd a ria s. Cu an do se lo s ag rup a d e ese mod o , lo s a lu mn o s p ue de n q ue da r at rap a do s e n la ca te go rí a qu e se le s h a a sign ad o . A lo s a lu mno s in co rre g ib le s le s e nse ña n te rap e ut a s q ue le s p e rmit en se le ccion a r po r sí mismo s lo q ue h an d e ap ren de r (n o po rqu e cre a mo s q ue e s la f o rma co rre cta y co n ve n ien t e d e e n se ña r, sino p o rq u e no con se gu imo s qu e h ag an n ing u na o t ra co sa ); lo s alu mno s p ro me d io so n in st ru ido s p o r p rof e so re s e je cu t ivo s, d e mo do q ue ad qu ie ran la s lla mad a s co mp et e n cia s b ásica s, y a lo s a lu mno s a va n zad o s se lo s a lien t a pa ra q ue in da gu en p ro f un da me n te e l a mp lio e sp e ct ro de l con o cimie n to hu man o . Y así e s co mo la b re ch a qu e sep a ra a lo s a lu mn o s in co rre g ib le s, a lo s a lu mno s p ro med io y a lo s alu mn o s aca dé mica me n te ca pa ce s se a mp lí a cad a ve z má s. Un a situ a ción de e st e t ipo ju st if ica la s a cu sa cio ne s q ue se ña la e l e man cip ad o r, ya q ue est o e s p re cisa me nt e lo q ue qu ie re d e cir cua nd o men cio na e l ca rá cte r o p re sivo d e la e nse ña n za y la ca pa cid ad qu e e sta t ien e de re p ro du cir la cu ltu ra an te s q ue de re n o va rla y re crea rla . De sd e un p un t o d e vist a prá ct ico, p a rt e de est a d ife re n cia ción e s u na con se cue n cia in e vita b le de la b ue na in st ru cció n, in de pe nd ie n te me nt e de l en fo q ue qu e se u t ilice . E s de cir, a qu e llo s q ue est án me jo r p re p a ra d o s y son cap a ce s d e o bt en e r má s d e la escu e la a va n za rá n má s ve lo z y e f ica zme n te q ue aq ue llo s qu e e stá n me n o s p rep a rad o s. L a co n sid e ra ción ab so lu t a me n te crít ica es imp e d ir qu e se d et e rmin e d e a nt e man o qu ién e s ga na rán y en qu é p o rce n ta je , en se ñ an do a u n g rup o de niñ o s se gú n u n en fo qu e q ue n o le s pe rmit e cre ce r e n un sen t id o en e l q ue o t ro g ru p o sí cre ce gra cia s a qu e con é l se ap lica un en fo q ue d if e re nt e . 42

Re fl ex i ones fi na le s P ro b ab le men t e uste d ya h a ima g ina do h acia dó nd e esta mo s yen do . La na tu ra le za n o rmat iva d e la en se ña n za e xige u n co mp ro miso co n lo s p rin cip io s e du ca t ivo s de va lo r, y cad a un a d e la s t re s pe rsp e ct iva s qu e a na liza mo s con t ien en e le men to s d e va lo r. S i u ste d sien t e q ue su co mp ro miso es lo g ra r q ue su s e stu d ian t e s ob te ng a n lo s ma yo re s b en ef icio s p osib le s de su s e xp e rie n cia s e sco la re s, cre e mo s qu e d eb e t ra ta r d e e nco nt ra r a lgú n mod o d e a p lica r lo s t re s en fo qu e s simu ltá n ea me nt e evit a nd o a l mismo t ie mpo lo s p e lig ro s q ue imp lica ha ce r se me jan t e co sa. Ta mb ién cree mo s q ue en la p rá ct ica e st e o b je t ivo n o es t an impo sib le co mo lo sug ie re n la s d if e re n cia s te ó rica s en t re lo s t re s e nf oq u e s. Ta mpo co es ta re a f á cil. La in te g ra ción re q ue rirá un a g ra n sen sib ilid a d p a ra co mp ren d e r lo s f a ct o re s q ue , e n situ a cion e s con cre t a s, exig en u n de lica do e qu ilib rio en t re su s va lo re s, su s p rop ó sito s y su s a ccion e s. No h ay re ce t a s in f a lib le s y p ue de ocu rrir qu e n o sie mp re la s co sa s sa lga n co mo un o de sea . P o r sup ue st o, ust ed p ue de de cid ir, con bu en a s ra zo ne s, q ue la s ven t a ja s de a do pt a r un a de la s p e rsp e ct iva s exced en co n mu cho la s de sve n ta ja s d e in te n ta r la in te g ra ción de la s t re s. Su ele cción d e u na visión no rma t iva de la e nse ña n za d eb e ría ba sa rse e n su me jo r ju icio p e rso na l. Po r eso en e ste lib ro le he mo s o f re cid o u na con sid e ra ción de lo s ra sg o s n eg at ivo s, así co mo d e lo s po sit ivo s, d e cad a p o st u ra . L a d ecisió n es su ya . Fina lme n te , si nu e st ra p osició n es t en ta do ra , se rá u st e d q u ie n de cida si va le la pe na p rob a r la in t eg ra ció n. No so t ro s só lo po de mo s o f re ce r a lgu n a s o bse rva cion e s q ue n os ayud a ron en n ue st ra p ro p ia p rá ct ica y t ra t a r d e ha ce r ho no r a e sto s t re s p un to s d e vist a d if e ren te s. En n ue st ra op in ión , la s t re s f o rma s d e en ca ra r la en señ an za son esen cia lme n te imp o rt an t e s pa ra lle ga r a se r u n b ue n p rof e so r. S in emb a rgo , só lo e l en fo q ue lib e ra do r n os su min ist ra un amp lio fu nd a men t o te ó rico p a ra la act ivid ad g en e ra l d e la en señ an za . L a po stu ra lib e ra do ra t ien e la ve nt a ja de su e da d (ha esta d o “en de sa rro llo ” d esd e la é po ca de S ó cra t e s) a sí co mo de su in te g rida d (n in gú n o t ro en fo qu e h a e xp re sa do ta n p len a men t e un a visió n de la co nd u ct a ra cio na l y mo ra l con re la ció n a la n at u ra le za d e la e du ca ció n ). P a ra no sot ro s, e sta p e rsp e ct iva esp e cif ica má s qu e la s ot ra s d o s lo qu e imp o rt a pa ra a lcan za r la co nd ició n d e Pe rson a E du cad a . Co mo ta l, e sta pe rspe ct iva sirve co mo p ied ra b asa l pa ra gu ia r nu e st ro t rab a jo d o ce nt e . 2 S in e mba rg o, co mo ya lo señ a la mo s, la o rien t a ció n libe ra do ra con t ien e pe lig ro s q ue le so n inh e ren t e s. En mu cha s d e la s ve rsion e s d e su s d ef en so re s, e st a p e rsp e ct iva e s in sen sib le a la s d ife re n cia s hu man a s y se la p re scrib e de ma ne ra de ma sia d o rí g id a . A pa rt e d e e sta de b ilida d in he re nt e , e st a p ost u ra t ie n e un a de sven ta ja est ru ctu ra l imp o rt an t e: es f á cilme n te a da pt a b le co mo u n in st ru me n to p a ra man t en e r lo s p rivile g io s d e cla se y p a ra en ge nd ra r d if e ren cia cion e s de st ru ct iva s ba sad a s en la riq ue za , e l p od e r, lo s an te ce de nt e s cu lt u ra le s, la ra za o e l se xo . Lo s ema n cip a do re s rin d ie ro n un g ra n se rvicio al se ña la r e l lad o o scu ro d e la ed u ca ció n lib e ra l, pe ro n o of re cie ron u na a lte rn a t iva e du cat iva n i re mo t a men t e t an p ro f un d a y co mp le t a co mo la q ue p ro po n en re e mp la za r. Y e n cie rt o se nt id o qu e rría mo s ve rlo s lu ch an do p o r a p lica r bie n la ed u ca ció n lib e ra l, sin lo s ef e ct o s no civo s qu e d ocu men t a ron ta n se sud a men t e. S i fu e ra p osib le e du ca r a to do el mun do en á mb ito s f o rma t ivo s de f in id o s, ta le s co mo fa milia s n ucle a re s qu e b rind e n su s cu id ad o s ag rup ad a s en co mu n ida de s p eq ue ña s y co he siva s, e l e nf oq ue libe ra do r n o só lo se rvida co mo p ied ra ba sa l de la e n se ña n za : t a mb ié n se ría un a gu ía su f icien t e p a ra q ue e l d o ce n te lo g ra ra éxit o e n su ta rea . P e ro no vivimo s e n u na ép o ca de á mb it o s fo rma t ivo s co n ad u lt o s co mp ro me t ido s. Lo s ca mb io s p rod u cido s e n la de mog ra f ía y la e st ru ct u ra so cia l t ra je ro n co n sigo d e ma nd a s cre cie n te s p a ra qu e la s escue la s of re zca n a la ma yo r p a rt e d e lo s n iñ o s y jó ven e s lo q ue a nt e s so lía n of re ce r lo s p ad re s, la s ig le sia s y la s co mu n ida de s. Pa ra en se ñ a r co n éxit o en lo s sist e ma s de e sco la rid a d qu e e xiste n ho y so n n e ce sa rio s lo s e nf oq ue s d e l e je cu t ivo y d e l t e rap eu t a. A mbo s o f re cen p e rsp e ct iva s y mé to do s q ue pe rmit e n a lo s d oce nt e s e je rce r u na p rá ct ica ef e ct iva y hu man a e n la s co mp le ja s y a lta me n te dif e ren cia da s a u la s a ctu a le s.
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Para una exposición más detallada de la idea de que enfoque liberador tiene más fundamento, véase Jonas F. Soltis, “The Virtue of Teaching”, Journal of Thought, otoño de 1987, págs. 61-7. 43

Vo lvie nd o nu est ra at en ció n a la f ó rmu la DφE xy, la s p o st u ra s de l e je cut ivo y de l t e rap eu t a a sign a n g ran imp o rt an cia a la de f in ició n de φ, a un qu e n o t an ta a la d ef in ició n d e y (sa lvo q ue e l con cep t o d e a ut e nt icid a d de l t e rap eu t a e s, cree mo s, u na con t rib u ción d est a ca d a a lo s p ro pó sit o s d e la ed uca ción ). E l mod o lib e rad o r de a bo rda r la en señ an za a t ribu ye , e n co nt ra st e, g ran imp o rta n cia a la d ef in ició n de y y, si bie n con t rib u ye a d ef in ir e l mod o d e φ at en d ien do a la “man e ra ”, g ran pa rte de e st o d eb e inf e rirse de o p in io ne s te ó rica s so b re la n at u ra le za d e la men t e, e l co n o cimie nt o , la virt ud y la a cció n h u ma n a. La o rie n ta ció n eje cut iva exig e de l do cen te u na ha b ilida d té cn ica . E st a no n ece sa ria men t e de be u t iliza rse só lo pa ra t ra slad a r un a x a lta me nt e e sp e cif icad a d e un a f ue n te a u n re cep t o r, a un qu e se lo su e le e xp re sa r a sí p o rq ue con f re cu en cia e l mat e ria l cu rricu la r a lta me n te e st ru ct u rad o y la s exig en cia s de lo s e xá men e s e sta n da riza do s p a re ce n re qu e rir la a p lica ció n de l en fo qu e e je cu t ivo . No o b st a nt e , u ste d pu ed e a p re n de r t é cn ica s ú t ile s, de sa rro lla r a pt it ud e s p ed ag óg ica s e fe ct iva s y co nt a rse e nt re q u ie ne s o f re ce n un a in st ru cció n e f ica z sin pe rde r e l de re cho d e ap ro ve ch a r la s o po rt un id ad e s d e e xp lo ra r la s á re a s d e co n te n ido co n p ro f un d ida d , po ne r én fa sis en la e st ru ct u ra y la in te rca la ció n de lo s co no cimie n to s y ad op t a r u na “ma n e ra ” t en d ie n te a f o rta le ce r la s virt u de s mo ra le s e int e le ctu a le s. A lg o b ast an t e se me ja nt e p ue de d e cirse d e la pe rspe ct iva d el te ra pe ut a . L le g a r a con e cta rse con la vid a pe rson a l de lo s a lu mno s n o sign if ica q ue un o d eb a a ba nd on a r un se rio co mp ro miso con su d e sa rro llo acad é mico . E n rea lid ad , e n e l ca so d e mu ch o s d e lo s n iñ o s de escue la act ua le s un o n o p ue de co mp ro me t e rse se ria me nt e co n su d esa rro llo a ca dé mico sin con e ct a rse de alg ún mod o co n la vid a q ue lle van fu e ra de l á mb ito esco la r. En la pe rspe ct iva d el te ra pe ut a , e l o b je t ivo de l do ce n te va mu cho má s a llá d e lo g ra r qu e su s a lu mno s ad qu ie ran co no cimie n t o s y h ab ilid ad e s. E st e p rof e so r q u ie re ta mb ié n ca pa cit a rlo s y f o rta le ce rlo s pa ra qu e p ue da n u t iliza r, int e rp re ta r y a mp lia r lo qu e a p re n de n de ma n e ra d e a u me n ta r su pro p io sen t ir d e id en t id ad y sig n if ica ción . P a ra e l te ra pe u ta , la sab id u ría d e la hu man id ad n o p ue de co n ve rt irse e n sa b id u rí a p a ra lo s a lu mn o s sa lvo qu e e llo s pu ed an ap ro p ia rse d e e lla p o r sí mismo s, e lab o rán do la po r y p a ra e llo s mismo s. De a hí n ue st ra con vicció n de qu e, si b ie n pu ed e h ab e r co n t rad iccio ne s e nt re est o s e nf oq u e s e n e l n ive l d e l co n ce pt o o la te o ría , no ne ce sa ria me nt e de be ha be r o po sició n e n e l n ive l d e la p rá ct ica . S i u st ed t ien e un a p rof u nd a y b ien e nu ncia da o p in ió n d e lo qu e d eb e ría se r un a p e rso na e du cad a, e sta rá p re pa ra d o p a ra la má s imp o rt an t e d e la s d ecisio n e s qu e pu ed a t o ma r un d o ce nt e . No se de be ad op ta r un e nf oq ue de la e nse ña n za so la me nt e p o rq ue se a ju ste b ien a l esp í rit u de la é po ca o po rqu e f un cio ne b ien en su au la o po rq ue la ju n ta e sco la r o e l d ire ct o r de la e scu e la lo p ro mu lg ue n . E so s son f un da me n to s dé b ile s e in su f icie nt e s pa ra la e le cció n cru cia l so b re e l mod o de e nse ña r. De mod o qu e f ina lme n te , si u st ed t ra ta ra de int e g ra r su p ro p io en fo qu e de la e nseñ a n za , d eb e ría p ro cu ra r lib e ra r no só lo la me n te sino t a mb ié n el co ra zó n y e l e sp í rit u . P a ra h ace rlo , qu izá d eb a fa lta r a la p u re za te ó rica de la s t re s pe rspe ct iva s e ind a ga r p ro fu nd a men t e e n lo qu e la cria t u ra h u ma na p ien sa qu e sab e y d en t ro d e u ste d mismo a f in de ave rigu a r q ué sig n if ica lo sab id o pa ra u ste d y có mo lo vivirá . Y de be rá ha ce rlo p o r su s alu mn o s, a nt e su s a lu mn o s, p a ra q ue ello s p ue da n ve r la s “man e ra s” de un a p e rso n a e du cad a y p ue da n ele g ir si qu ie ren f o rma rse se gú n e se mo de lo . En to n ce s h ab rá lleg a do a se r u n a ut én t ico do ce n te .

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