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ESTILOS COGNITIVOS

MARTÍN ALONSO PANTOJA OSPINA.


Ingeniero Industrial
Prof. Universidad Católica de Manizales
Estudiante de Maestría en Administración

RESUMEN Conviene de inicio, hacer claridad frente a


El presente artículo pretende dimensionar los alguna posible confusión que surge cuando se
Estilos Cognitivos como las formas particulares habla de estilos de aprendizaje y se desea
para recibir, almacenar, procesar y confrontar la conocer la existencia de diferencias o no con el
información desde las polaridades convergencia- concepto de estilo cognitivo. Según Cabrera: "a
divergencia, impulso-reflexivo, serialismo- diferencia de los teóricos de la personalidad,
holismo, dependencia-independencia de campo los psicólogos de la educación , en lugar del
asumidas por el sujeto. término estilo cognitivo, comenzaron en muchos
casos a hacer uso del término estilo de
PALABRAS CLAVES aprendizaje, explicativo del carácter
Estilos Cognitivos – Psicología – Educación – multidimensional del proceso de adquisición de
Pedagogía conocimiento en el contexto escolar............ lo
que condujo a los mas disímiles enfoques y
modelos teóricos con relación al objeto-
ABSTRACT problema en cuestión" y es reiterativo el hecho
The present article seeks to give dimension the de encontrar un mismo tipo o dimensión de
Styles of Knowledge like the particular forms to estilo, clasificado en diferentes taxonomías, bien
receive, to store, to process and to confront the sea que hagan referencia a estilos de
information from the polarities convergence- aprendizaje o a estilos cognitivos, tal como
divergence, impulse-reflexive, serialism-holism, sucede con los planteamientos de Witkin y Kolb,
field dependence-independence assumed by the entre otros, como autores de amplia prevalencia
fellow. y referenciamiento en el tema (véase; Loo,
2002; Gutiérrez et. al, 2003; Sierra, 2001;
KEY WORDS Aparicio y Sánchez-López, 1999; Gargallo,
Styles of Knowledge - Psychology - Education - ND., entre otros)
Pedagogy
Para establecer una definición conceptual de
estilo cognitivo, es necesario reconocer que ésta
El término estilo cognitivo fue acuñado por tiene una base biológica y otra cultural.
Alport (1937) para designar los abordajes Primero se debe partir de que todos los sujetos
individuales para resolver problemas, recibir y se acercan a los objetos de aprendizaje de
recuperar información memorizada. manera diferente1 que establece en el individuo

1
Cross Niegel, p 6
un patrón o estilo particular, el cual, según Cabrera (ND), también sugiere, que de acuerdo
Hederich2, es la forma como percibimos eventos con los planteamientos de Schmeck, las
e ideas que afectan tanto los procesos de estrategias utilizadas para propiciar el
enseñanza como los de aprendizaje, además de aprendizaje, conducen a la creación de un
lo social, lo laboral, la toma de decisiones y el estilo cognitivo (o de aprendizaje) particular,
trabajo en equipo, pudiéndose también afirmar el cual se constituye en una característica de
que el estilo es la manera preferida de responder su personalidad
a la información y a las situaciones, es habitual
en el individuo y no es algo que cambie Chevrier et. al. concluyen que " el estilo de
constantemente. aprendizaje no es solamente una serie de
opiniones que el individuo tiene sobre sí
Estas preferencias de respuesta, estilos, son mismo, sino una serie de enunciados
generalmente inconscientes y asumidas por el operativos definitorios de sí mismo en
individuo como dentro de su propia naturaleza. situación de aprendizaje" cuya génesis está
Por esto, es difícil que cambie su tendencia de apoyada en los mensajes de los padres al
respuesta, es decir, que pase de un estilo a otro modelar la personalidad, influenciando
si antes no ha reconocido y hecho consciente la positiva o negativamente sobre el
forma como responde generalmente a las aprendizaje
situaciones que se le presentan
El estilo cognitivo se concibe igualmente, como
Es conveniente hacer claridad respecto de los una de las áreas de los estilos psicológicos, en
estilos y las estrategias cognitivas. Los primeros los que, tal y como lo plantean Aparicio y
están definidos por rasgos estructurales con los Sánchez-López (1999), la idea básica es que
que la gente nace, los segundos son formas de "los procesos de personalidad son fenómenos
procesar la información que pueden ser relativamente estables, pero no estáticos, es
aprendidos3, o bien, los estilos cognitivos decir, son patrones consistentes de cambio"
reflejan el modo como una persona piensa y las
estrategias cognitivas reflejan los procesos El estilo cognitivo se sitúa en una generalidad
utilizados por el aprendiz para responder a las conceptual muy cercana al concepto
demandas de una situación de aprendizaje en las superordenado de personalidad, pues como
que la información es presentada de diferentes explica Klein4, el estilo cognitivo es un "estilo de
formas. Cavellucci (ND), señala que, cuantas organización" que no solo caracteriza fenómenos
mas estrategias tenga un aprendiz, mejores de naturaleza perceptiva, sino que llega a
serán sus oportunidades de enfrentar con las abordar el tipo general de relación que cada
diferentes formas en que le es presentada la individuo mantiene con su medio ambiente,
información en los diferentes escenarios y siendo posible identificar ciertos rasgos básicos
situaciones de aprendizaje que le corresponde en el individuo. El primero de ellos, es que cada
vivenciar. estilo cognitivo es un enfoque de procesamiento
simbólico y / o perceptual que se mantiene de
manera consistente y estable a lo largo de la
2
Hederich, C. P 6
3 4
Hederich, C, p 14 Citado por Huteau, 1975
vida de la persona; sin embargo, tal como lo • Dimensión divergencia / convergencia: si la
plantean Carretero y Palacios5 (1982), existe persona enfrenta típicamente un problema o
evidencia de que el entrenamiento puede lograr tema de manera abierta y exploratoria o si lo
cambiar en cierto sentido la tendencia cognitiva hace de manera cerrada y altamente
de una persona, especialmente en la dimensión focalizada.
reflexividad - impulsividad. De manera similar • Dimensión holismo / serialismo: si la persona
Riding y Rayner (1998), entienden los estilos tiene la tendencia a responder una tarea de
cognitivos como una manera automática de aprendizaje por medio de una aproximación
responde a información y situaciones, holista, basa en hipótesis, o por medio de
probablemente presentes desde el nacimiento o una aproximación focalizada que se
definida en los primeros años de vida, afectando caracteriza por un proceso paso a paso,
una vasta área del comportamiento individual y basado en datos.
social. Recalcan los estilos, como un aspecto • Dimensión adaptación / innovación: si frente
relativamente fijo, pero intervenible, el cual a una situación problemática la persona
interfiere particularmente en situaciones de tiene preferencia por " hacer las cosas
aprendizaje, pero también afecta el mejor", o si tiende más bien a "hacer las
comportamiento de la persona en cualquier cosas de manera diferente"
situación de resolución de problemas , • Dimensión visualización / verbalización: si la
independiente de la inteligencia, personalidad o modalidad preferida de representación de
género. Igualmente afirman que la conciencia ideas y conceptos en la mente es el visual
de los propios estilos ayuda a mejorar el (imágenes) o si, por el contrario es verbal
desempeño en los más variados contextos. (palabras, oraciones)
• Dimensión centración / barrido: si, frente a
DIFERENTES MIRADAS A LOS ESTILOS una serie de tareas, la persona prefiere
ordenarlas una después de la otra y no
Los estilos cognitivos han sido trabajados por comenzar una hasta tanto haya terminado la
varios autores, quiénes han establecido varias otra, o si su tendencia es a ir trabajando en
categorías o dimensiones. todas por periodos cortos de tiempo.
• Dimensión concreción / abstracción: si para
La psicología ha identificado un amplio rango el aprendizaje de algo nuevo la persona
de dimensiones de estilos cognitivos6 y se han acude a experiencias concretas o si prefiere
establecido de acuerdo con la polaridad extrema manejar ideas abstractas.
a la que estos tenderían: • Dimensión Independiente / sensible:
Tendencia de una persona a asignarle una
• Dimensión impulsividad / reflexividad: si la organización y estructura propias a la
persona prefiere llegar a una decisión información disponible para realizar una
rápidamente, después de considerar tarea o resolver un problema con
brevemente las opciones; o si prefiere independencia de la forma como ha sido
considerar cuidadosamente cada opción, presenta o, en contraste, la tendencia a
antes de tomar la decisión resolver la tarea o problema manejando la
5 información disponible sin desprenderla del
Citado por Hederich.
6 contexto en que ha sido presentada y sin
Hederich C. P 7
cambiarle su estructura y organización sensación), intuitivo (basado en su intuición),
iniciales.7 racional (basado en su pensamiento) y
sentimental (basado en sus sentimientos).
Garza y Leventhal8 los estilos cognitivos de • Existen otras clasificaciones generadas por
acuerdo con los trabajos de diferentes autores, otros autores, tales como, D. Merrit quien
los cuales clasifican los estilos según las clasifica los estilos en amigable, analítico,
siguientes dimensiones: conductor y expresivo. B McCarthy quien
establece cuatro categorías: imaginativo,
• H Witkin: Plantea el estilo dependiente de analítico, de sentido común y dinámico y
campo, cuando hace referencia a los Riding y Rayner quienes plantean las
individuos que generan una respuesta, de polaridades holista-analítico para referirse a
acuerdo con la percepción global que tienen la tendencia del individuo a organizar la
de las situaciones; y el estilo independiente información por partes o como un todo, y
de campo, para aquellos cuya percepción es verbal-imaginetico, para el caso en que el
analítica e inductiva individuo tiende a representar la información
• D Kolb: Establece cuatro categorías de en el pensamiento, bien sea a nivel verbal o
estilos por medio de imágenes mentales.
• Divergente: Se basa en la experiencia
concreta, en la observación reflexiva
y en su habilidad imaginativa
• Asimilador: Se basa en la Niegel Cross plantea que el estilo cognitivo se
experimentación activa. Su reconoce como las diferentes maneras
conceptualización es abstracta y tipológicas propias del ser humano para recibir,
deductiva apegándose mas a las almacenar, procesar y confrontar la
cosas que a las personas información. Por definición, cada estilo
• Convergente: Su conceptualización es cognitivo cumple con las características de ser
abstracta y su observación es una modalidad de procesamiento
reflexiva y tiene un bajo interés por especialmente adecuada para las exigencias del
el uso práctico de las teorías entorno. Esto significa que, al tiempo que
• Acomodador: Se basa en la favorece y enfatiza cierto grupo de
experiencia concreta y en la habilidades, desfavorece y relega otras
experimentación activa, son
adaptables e intuitivos y aprenden Cross retoma las siguientes definiciones de
por ensayo y error. acuerdo con los autores que las formulan:
• Jung: Su clasificación incluye cuatro
categorías de acuerdo a la forma con la que • Independiente de Campo9: El estilo
el individuo tiende a responder a ciertas independiente y dependiente de campo se
situaciones: sensitivo (basado en la define por la utilización de los medios de
confrontación que el sujeto utiliza para
recoger información y acomodarla. El
7
Hederich C, p 8
8
Garza, R y Leventhal S., Aprender como
9
aprender,Trillas , 1998 Witkin, 1969
individuo independiente de campo se Estas diferentes taxonomías anteriormente
caracteriza por una búsqueda al interior de descritas se resumen en cuadro 1.
la información necesaria para la resolución
de problemas,
• Dependiente de Campo10: El individuo VISIÓN INTEGRAL (CROSS)
dependiente de campo , muestra una fuerte
tendencia a buscar esta información en el Reconociendo que existen evidencias
contexto social experimentales que demuestran la existencia
• Convergente11: Primariamente relacionado de diferentes estilos cognitivos
con la apropiación de información sobre una (cognoscitivos), en términos psicológicos, que
formulación y con la producción o según Cross16 son formas como un individuo
convergencia en una sola y acertada se aproxima al objeto de conocimiento; la
respuesta o numero limitado de respuestas investigación Pensamiento, Creatividad y
acertadas Filiación Académica, plantea la necesidad de
• Divergente12: Relacionado con diferentes abordar la comprensión de los
posibilidades de respuestas y un numero planteamientos teóricos generados al
mayor de las mismas rededor de los ocho estilos que se abordaran
• Serialista13: Describe que el sujeto aprende en esta sección.
una pequeña parte del conocimiento cada
vez, antes de dar paso al siguiente, trata de Dentro del proceso de encontrar solución a una
que cada punto este perfectamente claro situación, problema o reto planteado
para seguir al otro (diseño), el individuo aprende del problema
• Holista14 (o Totalista) : El sujeto procura o situación en la medida en que o aborda
entender al ámbito total del asunto con el para conocer mas de el, a la vez que va
fin de ubicar el conocimiento dentro de un planteando alternativas para solucionarlo.
marco de referencia
• Impulsivo 15: Tienden a manifestar la La forma como el individuo aborda la situación,
primera respuesta que se les ocurre y su que se convierte en su objeto de
respuesta es generalmente inconclusa, conocimiento, y la forma como plantea
inacabada e incorrecta soluciones para conocerlo mejor o para
• Reflexivo: Dejan transcurrir tiempo antes de solucionarlo, depende de su estilo particular
proponer una solución a un problema, en el o estilos predominantes.
cual incorporan procesos de análisis y
verificación y la solución generalmente es
correcta

10
Ibid
11
Guilford 1967, Jones 1970
12 16
Ibid Cross Nigel, Métodos de Diseño y métodos de
13
Gordon, Pask, 1971, 1975 aprendizaje. Traducción de Camilo Ospina C. y
14
Ibid Patricia Sarmiento. Universidad Nacional de
15
Kagan, 1965, 1966 Colombia. 1991
WITKIN D. KOLB JUNG D. MERRIL B. McCARTHY N. CROSS
1. Dependiente 1. Divergente 1. Sensitivo 1. Amigable 1. Imaginativo 1. Convergente -
de campo 2. Asimilador 2. Intuitivo 2. Analítico 2. Analítico Divergente
2. Independiente 3. Convergente 3. Racional 3. Conductor 3. De sentido Común 2. Impulsivo -
de campo 4. Acomodado 4. Sentiment 4. Expresivo 4. Dinámico Reflexivo
r al 3. Dependiente de
campo -
Independiente de
campo
4. Serialista - Holista
Cuadro 1. Taxonomias de los Estilos Cognitivos

ESTILOS CONVERGENTE DIVERGENTE de pensamiento son abiertas induciendo en el


individuo la posibilidad de ofrecer varias
Guilford (1967) fue el primero en hacer respuestas o alternativas de solución.
referencia a estos dos estilos de pensamiento,
señalando que estos se encuentran presentes Algunos indicadores asociados a este estilo son:
en diferente grado en los individuos, fluidez, flexibilidad, originalidad y
pudiendo existir predominancia de uno frente elaboración.
al otro, altos niveles de ambos, y de igual
forma, bajos niveles de ambos en un mismo El pensamiento divergente estuvo asociado en
individuo. alto grado a la capacidad creativa de los
individuos, señalándose que era la cualidad
Pensamiento convergente mas deseada para que un individuo fuese
calificado como creativo, pero es reconocido
Primariamente relacionado con la apropiación hoy en día que no solo la divergencia es
de la información y con la generación y deseable para ser creativo, ésta debe estar
búsqueda de una sola y acertada solución o complementada con una adecuada capacidad
respuesta correcta a una situación, reto o de pensamiento convergente. De hecho, es
problema. Las preguntas que se hacen para necesario ser divergente en las etapas de
este estilo de pensamiento son cerradas generación de ideas y alternativas dentro del
induciéndose al individuo a que devuelva una proceso creativo, e incorporar la
respuesta única y correcta convergencia para evaluar y seleccionar la
solución o soluciones correctas a la
Pensamiento divergente situación, reto o problema estando los
individuos en capacidad de pensar tanto de
Predomina la capacidad para generar una alta manera divergente como convergente. El
cantidad de respuestas a una pregunta, o de asunto acá es, la articulación adecuada de
ofrecer una variada gama de alternativas de los dos estilos de pensamiento dentro de un
solución a una situación, reto o problema. proceso de solución creativa.
Las preguntas que se hacen para este estilo
Hudson (1966) suministró evidencias que generalmente incorrecta. Estos individuos
indicaban que los estudiantes de ciencias tienden a desconocer los errores y toman
tendían a la convergencia debido a su decisiones rápidamente
necesidad de encontrar soluciones prácticas
y usos adecuados a un objeto, mientras que
los estudiantes de artes, tendían a la Estilo reflexivo
divergencia debido a que no estaban
obligados a ser prácticos. Tendencia del individuo a dejar transcurrir un
tiempo antes de proponer una solución al
Algunas prácticas pedagógicas no tienen en problema, siendo la respuesta generalmente
cuenta su necesidad de orientarse de manera la correcta. Estos individuos tienden a
divergente o convergente, o tener en cuenta considerar la relativa corrección de las
el estilo de pensamiento predominante de los respuestas alternativas persistiendo en tareas
individuos dentro de los procesos de difíciles, eludiendo cometer errores y
enseñanza - aprendizaje, como tampoco suprimiendo las respuestas potencialmente
reconocen la necesidad de estos dos dentro incorrectas
del proceso de solución de una situación, tal
como lo estableció Jones (1970). Así pues De acuerdo con los estudios de Kagan, los
es, un individuo con un estilo de pensamiento individuos reflexivos se destacan mas en la
convergente puede verse desfavorecido lectura y el razonamiento inductivo
cuando las estrategias didácticas son de
carácter exclusivamente divergente y Algunas prácticas pedagógicas privilegian
viceversa. métodos de tipo deductivo, siendo necesaria
la implementación de prácticas reflexivas
que promuevan y estimulen comportamientos
ESTILOS IMPULSIVO Y REFLEXIVO inductivos, pero sin descartar la impulsividad
que puede resultar favorable como
Kagan, Pearson y Welch (1966)17 investigaron comportamiento cuando se abordan
las formas como los niños se aproximaban a situaciones en ciencias sociales y
la resolución de problemas estableciendo las humanidades. Igualmente, es conveniente
diferencias en la forma como estos se anotar que de acuerdo con Marples (1960),
aproximaban a la solución, encontrándose la naturaleza de una situación a resolver, se
estos dos estilos cognitivos (cognoscitivos) puede encontrar únicamente examinándola a
través de alternativas, es decir, que el
Estilo impulsivo proceso de resolución se la reconoce mejor, y
por tanto se puede llegar a mejores
Tendencia del individuo a manifestar la primera soluciones dado que intervienen tanto
respuesta que se le ocurre, siendo procesos de pensamiento divergente como
convergente, lo cual señala que éstos no son
17
N.A. : Estos autores midieron la reflexión y la mutuamente excluyeres, sino que son
destreza adquirida con tres pruebas: Razonamiento necesarios y se complementan.
para completar figura, extrapolación de raciocinio y
objetos para adivinar.
relación. Establecen una clara separación
ESTILOS INDEPENDIENTE DE CAMPO Y entre ellos y su entorno, incluidas las
DEPENDIENTE DE CAMPO personas que los rodean y no se basan en la
adscripción al grupo o en la empatía
Herman Witkin (1969) encontró que los personal cuando están desarrollando algún
individuos difieren, unos de otros, en la tipo de trabajo en equipo. Su fortaleza es
manera de percibir el mundo y de percibirse centrarse en los objetivos de la tares y
ellos mismos. Su investigación básicamente tienden a dirigir y organizar el grupo
se enfocó en el grado en que diferentes pudiendo llegar a ser autoritarios.
personas eran influidas por el contexto que
ellos veían o en el que encontraban Estos individuos construyen conceptos a partir
problemas, señalando estas diferencias como de sucesivas reformulaciones de una
diferencias en el estilo cognoscitivo. Su información inicial, abstraen con facilidad y
trabajo fue desarrollado durante los años 50 tienden a orientarse hacia los temas
dentro de la teoría de la diferenciación relacionados con las matemáticas y las
psicológica abarcando el funcionamiento ciencias.
perceptual - cognitivo además de factores
sociales y afectivos del ser humano y Estilo dependiente de campo
fundamentándose en una fuerte base
neurofisiológica. Estilo cognoscitivo de un individuo que es
influido por el contexto. Estos individuos
Hederich define estos estilos como la tendencia perciben la organización total del campo
de una persona a asignarle una organización dominante, mientras que las partes del
y estructura propias a la información campo se perciben como fundidas con el
disponible para realizar una tarea o resolver fondo. Esta percepción muestra una cualidad
un problema con independencia de la forma analítica. Se perciben y definen a si
como ha sido presentada o, en contraste, la mismos como parte de un todo que los
tendencia a resolver la tarea o el problema abarca. Son adscriptivos y sociales y se
manejando la información disponible sin basan mas en la empatía que en los objetivos
desprenderse del contexto en que ha sido de la tarea dentro de un grupo luciendo poco
presentada y sin cambiarle su estructura y centrados, pero dando cohesión al grupo.
organización iniciales.
Estos individuos tienen la tendencia a construir
Estilo independiente de campo conceptos de manera acumulativa en donde
la información no es absoluta sino relativa y
Estilo cognoscitivo de un individuo que es se orientan hacia los temas relacionados con
relativamente libre del contexto. Estos las ciencias sociales y humanas.
individuos rinden más que las dependientes
de campo al ser enfrentadas a la resolución Witkin encontró una relación extremadamente
de problemas en los cuales los elementos alta entre la habilidad para resolver cierto
esenciales pueden ser aislados de un contexto tipo de problemas y el grado de dependencia
particular y redesarrollados en una nueva de campo del individuo. Una alta
independencia de campo es deseable cuando
el individuo se enfrenta al proceso de Estilo serialista
resolución de una situación en particular,
mientras que quienes manifiestan Algunas de las características de los individuos
dificultades en estos procesos resultan ser a con este estilo son: procede por pasos
la vez altamente dependientes de campo. lógicos, trata de que cada punto está
También afirma este autor, que entre mas perfectamente claro antes de seguir al otro,
habilidad tenga un individuo para identificar tomas rutas rectas a través del material de
diferencias perceptuales y patrones aprendizaje sin disgresión o información
cognoscitivos en los individuos, así también innecesaria, estudia y libro página por
es mayor la habilidad para decidir el método página considerando cada nueva idea hasta
apropiado de enseñanza. Sugiere que mapas que la entienda, comprende, recuerda y
cognoscitivos que reflejen los patrones en los recapitula a partir de un cuerpo completo
cuales estén las características cognoscitivas de información, en términos de cuerdas de
de un individuo ayudan a identificar las unió cognoscitivas en donde los tópicos están
debilidades y las fortalezas del estilo de relacionados por datos simples que los une en
aprendizaje y esto puede determinar por lo relaciones de bajo orden, enseña de la misma
tanto la manera en que se le debe enseñar a manera como aprendió
alguien.

Estilo holista

ESTILOS SERIALISTA HOLISTA Algunas de las características de los individuos


con este estilo son: Procede de una forma
Estos conceptos proceden de la teoría general mas amplia recogiendo trozos de
de aprendizaje y enseñanza de Gordon Pask información que no necesariamente son
(1975), quien planteó que existen dos formas lógicos pero que le ayudaran a recordar
de aprender, una forma serial o por series algunos hechos., le gustan diferentes formas
ordenadas y una forma holística. Ninguna de de aprendizaje y se acerca a las ideas desde
las dos es mejor o preferible que la otra, el diferentes perspectivas, lee un libro
asunto está en que algunas estrategias dentro saltándose páginas, va de capítulo en
del proceso enseñanza aprendizaje se capítulo de figura en figura, hasta que
articulan mas con un estilo que con otro, encuentra que en el material eventualmente
incidiendo directamente en la forma como todo encaja, aprende, recuerda y recapitula
los individuos aprenden. Esto es, una como un todo formalmente en términos de
estrategia de enseñanza puede o no servirle relaciones de alto orden.
al estilo de aprendizaje de un individuo, pues
una situación a resolver presentada de
manera serial, sería difícil de abordar por un Algunos experimentos señalan que grupos de
individuo holista y viceversa. Lo más individuos a los que se les enseña dentro de
conveniente es presentarlo a los estudiante en su mismo estilo (serialista, holista) alcanzan
ambos dos estilos. mejores resultados en los procesos enseñanza
aprendizaje que aquellos que se encuentran tienden más hacia la independencia de campo
en grupos en donde el estilo de enseñanza y dado que los hemisferios cerebrales trabajan de
las estrategias didácticas están diseñadas manera autónoma, y las mujeres tienden hacia
para individuos de un estilo diferente al suyo. la independencia en razón de la fuerte conexión
ínterhemisférica, y a que los hemisferios
VISIÓN BIOLÓGICA, PSICOLÓGICA Y funcionan de manera interdependiente.
CULTURAL (INTEGRADA DE LOS ESTILOS)

Bajo la suposición de la existencia en el cerebro


de un procesador concreto y uno abstracto, la IMPACTO EN LA EDUCACIÓN Y EN LOS
elección de un extremo de esta polaridad sobre PROCESOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
otro, está en función de una adaptación de
naturaleza biológica determinada por la En primera instancia, se señalan a continuación
existencia del hemisferio izquierdo y derecho del algunos estudios que nos permiten dar cuenta
cerebro, y al tiempo, una de naturaleza cultural del abordaje del que han sido objeto los estilos
basada en la valoración que hace la comunidad cognitivos y de los resultados obtenidos de
sobre aquello que considera es importante. estos, con el propósito, no solo de indicar la
importancia del estudio de los estilos cognitivos,
Cuando se hacen las comparaciones entre estilo sino también, del impacto de estos en la
cognitivo e inteligencia, la mayoría de los enseñanza.
investigadores que han abordado el tema • Loo (2002): El principal propósito de este
coinciden en que el concepto de inteligencia es estudio fue estimar la distribución de los
una construcción de carácter cultural y que es estilos de aprendizaje sugeridos por Kolb,
apenas obvio que los individuos sean diferentes entre la población de estudiantes en áreas
entre si. De esta comparación, Hederich administrativas en Estados Unidos, a través
plantea dos claridades, la primera es que todo el de un estudio meta-analítico. Los resultados
mundo debe lograr, al menos, competencias de la muestra tomada permitieron observar
mínimas y básicas en las tareas prioritarias, y que estos estilos no estaban distribuidos
la segunda, es que no todo el mundo debe equitativamente. Se encontró una alta
hacer la misma tarea.18 proporción de asimiladores y una baja
proporción de acomodadores.
Desde la perspectiva de la determinación • Tinajero y Páramo (ND.): Aplicaron pruebas
biológica en la constitución del estilo cognitivo comúnmente utilizadas para evaluar las
se ha establecido19, que el desarrollo del dimensiones Controles Cognitivos y
individuo hacia una polaridad de estilo ocurre Dependencia Independencia de Campo-DIC a
en la infancia y se consolida en la pubertad. En 154 estudiantes de Psicología. Efectuando
este conjunto entran en juego un conjunto de análisis de conglomerados, revelaron la
elemento de orden genético y endocrino, siendo existencia de coincidencia entre la
el más relevante de ellos el sexo.
Específicamente se plantea que los hombres
18
Hederich, C, p 15
19
Hederich, C.
dependencia-independencia de campo y de Personalidad) en España es adecuada, de
algunos controles cognitivos20 tal forma que cumpliera con los criterios
• Gutiérrez et al. (2003): Uno de los objetivos psicométricos necesarios para su uso.
de su estudio era determinar las similitudes Algunos resultados mostraron que en las
y diferencias que pueden existir entre los polaridades de los Estilos Cognitivos en el
resultados obtenidos en el Test de Figuras grupo de los sujetos españoles las
Enmascaradas y los tests de estabilometría. puntuaciones mas altas corresponden a la
Observaron que pudo realizarse una escala Sistematización (34'3) mientras que
correlación entre las líneas de investigación para los datos estadounidenses corresponden
que se han realizado en el marco de la a la escala innovación con un valor de 39'1,
estabilometría con plataformas de fuerza y aunque en la escala sistematización tiene
el constructo dependencia - independencia de unos valores similares (35'9).
campo y que aunque lucen en apariencia
dispares, son cercanas en muchos conceptos.
• Sierra (2001): Este estudio utilizó Dentro del contexto nacional, el
metodología de tipo ex-post-facto y el establecimiento de las regiones cognitivas en
principal objetivo era, analizar las relaciones Colombia por parte de Virginia Gutiérrez
existentes entre las variables más Pineda y a la posterior tendencia cognitivas en
significativas para el grupo de niños sordos las regiones colombianas por parte de Cristian
seleccionados (integración y no integración) Hederich, se plantean profundas implicaciones
y de oyentes, respecto del resultado obtenido educativas, debido a que puede hablarse de que
por estos en la prueba de estilos cognitivos cuando el estilo de enseñanza no corresponde a
Geft de Witkin (1971). Los resultados de la las formas culturalmente predeterminadas de
investigación manifiestan diferencias aprender, de conocer o de expresarse, se
significativas en el resultado de la prueba generan problemas tales como desmotivación,
entre los propios sordos, respecto de las indisciplina y deserción. Para lo anterior puede
variables edad, tipo de centro escolar y tipo citarse que el sistema educativo colombiano, al
de comunicación utilizada menos para el sector oficial, favorece el logro
• Aparicio y Sánchez-López (1999): El del aprendizaje del independiente de medio, el
objetivo general de este estudio era cual es el menos frecuente en la población;
comprobar que la adaptación realizada mientras que los sensibles al medio
para el MIPS (Inventario Millón de Estilos (dependientes de campo) parecen ser mejor
evaluados por sus maestros en contraposición al
"castigo" que los independientes reciben en razón
20
Tambien conocidos como herramientas cognitivas, de su comportamiento. Esto conlleva la
los controles cognitivos se refieren al poder regulador necesidad de ajustar el estilo de enseñanza del
que ejercen los principios cognitivos (experiencial, maestro al estilo de aprendizaje del estudiante
cristalización e integrador) sobre la conducta. El al tratar con temas difíciles y complejos, lo cual
resultado supone una acción cognitiva y un nivel de reviste especial importancia sobre todo para
emoción que sirven al aprendizaje eficaz y la aquellos estudiantes de bajos desempeños, y más
adaptación o a un aprendizaje ineficaz y la aun, si se tiene en cuenta que cada fortaleza
desadaptación. Ver: generada por un estilo, conlleva implícitamente
www.aulapolis.com/oasis/proyecto.html
una debilidad o carencia asociada, que es la de determinados estilos, pero por otro lado,
fortaleza del otro estilo. niegan la posibilidad de aprendizaje que tal
estilo puede brindar, lo cual amplía la distancia
Hederich plantea que en un salón de clases con cognitiva del estudiante frente a sus nuevos
grupos heterogéneos de trabajo, para los estilos aprendizajes.22
dependiente e independiente de campo, la
relación entre estos será a la vez que de
oposición, de complementariedad, siendo la BIBLIOGRAFÍA
relación natural entre estos dos estilos la de la
colaboración. • Aparicio, María y Sánchez-López, María.
Los estilos de personalidad: su medida a
El estilo cognitivo afecta significativamente el través del inventario millón de estilos de
aprendizaje y proceso de pensamiento de los personalidad. Anales de Psicología, 1999,
estudiantes21, siendo por esto importante tener Vol. 15, No. 2, 191-211, Murcia, España.
en cuenta que los modelos educativos • Allport, . W. (1937). Personality: a
implantados en Latinoamérica, por tradición psycological interpretation. Holt&Co, New
han sido transferidos desde la cultura York. Citado en: Pilkington, R. y Groat, A.
anglosajona sin mayores adaptaciones al (2002) Styles of Learning and Oranizational
contexto particular nuestro. Modelos estos que Implications. En:
han sido desarrollados para llevar a cabo http://oufcnt5.open.ac.uk/rachel/papers/styles
procesos de educación en poblaciones cultivadas . html. Consultada en abril 19 de 2004
y de altos ingresos (Lennon 1998) y que • Cabrera, J. La comprensión del aprendizaje
implantados en una cultura diferente, con desde la perspectiva de los estilos de
seguridad podría atribuírseles el alto índice de aprendizaje. Universidad Hermanos Saíz,
ausentismo, repitencia y mortalidad académica Pinar del Río, Cuba. En
que traen consigo, muy posiblemente debido a www.monografias.com/trabajos14/compr-
que la distancia cognitiva alcanza una amplitud aprendizaje/compr-aprendizaje.shtml.
extrema cuando se ponen en juego la Consultada en abril 19 de 2004
comprensión y ejecución de tares escolares que • Riding, R. y Rayner, S. (1998) Cognitive
están separadas de los conocimientos y Styles and Learning Strateies -
conductas intelectuales del alumno, Understanding style differences in learning
estableciéndose con esto un obstáculo de and behaviour. David Fulton Publisher.
proporciones mayúsculas para alcanzar el éxito London, UK. En Cavelucci, Lia.(N.D.)
en el aprendizaje. Estilos de aprendizagem: em busca das
diferencas individuais.
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