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CARACTERIZACIÓN ALGEBRAICA, PARA LA COMPRENSIÓN Y DEDUCCIÓN DE OTROS PRODUCTOS NOTABLESc

Representación Geométrica del Cuadrado del Binomio por Estudiantes de Grado Octavo

en el Proceso de su Caracterización Algebraica, para la Comprensión y Deducción de Otros

Productos Notables con la Mediación del Software Educativo CarMetal en la Institución

José Celestino Mutis

JENNY PAOLA LOPEZ PARADA

EDUARDO JOSE OYOLA CORTES

ASESOR

EDGAR DIEGO ERAZO

Universidad Del Tolima

Facultad de Ciencias de la Educación

Licenciatura en Matemáticas

Ibagué

2010
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Resumen

En el proceso de formación que algunos docentes de ciertas instituciones educativas, con

respecto a los productos notables, consideran que estos son de gran importancia, es por tal razón

que nosotros nos en caminamos a tratar de brindar una de las tantas posibles soluciones que

pueden tener. En este proyecto discutimos acerca de la Representación Geométrica del Cuadrado

del Binomio ya que consideramos que son de gran importancia en el Proceso de su

Caracterización Algebraica, logrando una mejor Comprensión y Deducción de Otros Productos

Notables con la Mediación del Software Educativo CarMetal en la Institución José Celestino

Mutis.
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èrea Problemática

Descripción del Contexto en el que se Ubica el Problema

La institución educativa ³José Celestino Mutis´ es un establecimiento oficial, mixto que

funciona en calendario A. Está ubicado en la zona sur del municipio de Ibagué y ofrece sus

servicios a la comunidad aledaña a los barrios José Antonio Galán y Kennedy. En la actualidad

cuenta con un poco más de 2000 estudiantes de estratos uno y dos, se ubican en dos jornadas y

en las cuatro sedes que le corresponden.

La institución potencia en los estudiantes el desarrollo humano autónomo; fomentando la

construcción de un pensamiento crítico, llevándolos a que sean capaces de discernir y de tomar

decisiones personales y colectivas. El colegio forma estudiantes integralmente y los evalúa

desde tres aspectos el cognitivo, el personal y el social.

El grado octavo A de la jornada tarde tiene 40 estudiantes donde 21 son hombres y 19 son

mujeres con edades entre los 13 y 15 años, lo que evidencia que hay extra edad respecto al nivel

educativo, en su mayoría provienen de familias descompuestas, donde la mamá es la cabeza del

hogar, respondiendo con las obligaciones económicas, por lo tanto confía el cuidado de los

hijos a familiares o los dejan solos, esto muestra el poco acompañamiento que tienen en las

actividades escolares.
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Los estudiantes del grado octavo presentan bajo rendimiento académico en el área de

matemáticas y esto se evidencia aún más, en la dificultad que muestran, al comenzar el estudio

del algebra. Se supone que traen consigo las nociones y enfoques que se usan en aritmética sin

embargo, el álgebra no es una generalización de la aritmética. El álgebra requiere de un cambio

en el pensamiento del estudiante de las situaciones numéricas concretas a proposiciones más

generales sobre números y operaciones. Esto se manifiesta en las clases de matemáticas donde se

pretende que los estudiantes a partir de una explicación teórica en el tablero y seguida de

ejemplos entiendan un proceso que requiere mucho más que estos aspectos, ya que para ellos es

algo nuevo donde las variables, los números, las operaciones y los signos cobran distintos

significados que varían de acuerdo a los procesos cognitivos implícitos en su actividad de

aprendizaje y que estos elementos sean vistos como otro objeto matemático, que están, por su

naturaleza , ligados con las formas de ver y de pensar que tiene el estudiante.

Las clases de algebra generan en los estudiantes inseguridad al no saber respecto al tema, su

actitud es de desánimo y pereza, esto se evidencia en su falta de interés hacia la asignatura y su

visión propia hacia las matemáticas, presentado en el grado octavo un bajo rendimiento en la

misma, se les dificulta relacionar los números con las variables, toman el cuadrado del binomio

como una formula sin entender que las variables son como números escondidos en letras,

buscando como resultado una cantidad fija sin comprenderlo como una expansión de la

expresión dada. Esto se puede percibir en los resultados que arrojan las pruebas saber dónde la

mayoría de los estudiantes se ubican en el área de matemáticas en un nivel de desempeño básico

o de insuficiencia.
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Antecedentes

De acuerdo a algunos proyectos de investigación revisadas, para apoyar nuestra investigación,

nos encontramos que son muy pocas las que han tratado el tema, de la manera como la

proponemos en este proyecto, lo cual nos lleva a partir del hecho histórico y de algunas tesis que

hablan de productos notables y pensamiento algebraico, las cuales se apoyan de las

representaciones en matemáticas y pensamiento algebraico. Lo que nos servirán como base, para

demostrar que las representaciones geométricas del cuadrado del binomio facilitan la

caracterización del mismo, para la comprensión y deducción de otros productos notables con la

mediación del software educativo CarMetal.

En la tesis que realizo el profesor Esteban Martos para obtener el grado de maestro en ciencias

en la especialidad de matemáticas educativa en el año 2008, que lleva como título valores

prácticos y epistémicos de los productos notables en profesores de matemáticas, en la cual dicha

investigación tiene como objetivo el diseñar una secuencia didáctica, que mejore el aprendizaje

del producto notable, en estudiantes de educación media, adicionalmente que tenga componentes

didácticos que ayuden a fortalecer el aprendizaje del tema antes mencionado.

Retomando el propósito de la tesis anterior que nos sirve como un apoyo para este proyecto,

hallamos que la investigación tiene en cuenta el porqué es importante los productos notables en

la enseñanza - aprendizaje, para ello toma como referencia los muchos artículos publicados en

internet (cuando en el buscador google se escribe producto notable salen cerca de 291000

publicaciones, en donde muchas de están son de instituciones educativas y algunos profesores,

que muestran interés por mejorar en este aspecto), sumando a esto algunas opiniones de
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profesores de matemáticas; adjuntamente también se tiene en cuenta, cuál es el valor de los

productos notables en la escuela, esta parte se encuentra apoyado en la teoría antropológica de lo

didáctico de Chevallard (1999).

Por todo lo anterior, es que consideramos tener en cuenta algunos elementos de esta tesis, ya que

nos brinda apoyo; direccionando nuestra investigación y logrando entender que los aspectos

didácticos y las representaciones semióticas de Duval (1999) son de gran importancia en la

caracterización del cuadrado del binomio, para la comprensión y deducción de otros productos

notables, en estudiantes de grado octavo en la I.E. José Celestino Mutis, a través de su

representación geométrica, apoyándose en el software educativo Car-Metal. Que son tenidas en

cuenta en la tesis anterior.

Es por esto que la tenemos como soporte, ya que nos permite describir el modo en que seque se

produce la caracterización del cuadrado del binomio, para la comprensión y deducción de otros

productos notables, en estudiantes de grado octavo en la I.E. José Celestino Mutis, a través de su

representación geométrica, apoyándose en el software educativo Car-Metal, ya que consideramos

que además de trabajar con aspectos didáctico también se relacionan con los sistemas de

representación en matemáticas, que han sido investigados por diferentes autores que

mencionamos más adelante.

Por otra parte complementa y justifica, el por qué las representaciones en matemáticas sirven

como apoyo en el proceso de la enseñanza - aprendizaje, con más razón es que tendremos en

cuenta, que las representaciones en matemáticas deben de ir de la mano con la Didáctica de las
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Matemáticas, ya que son estas la herramientas que nos ayuda en la caracterización del cuadrado

del binomio, para la comprensión y deducción de otros productos notables, en estudiantes de

grado octavo en la I.E. José Celestino Mutis, a través de su representación geométrica,

apoyándose en el software educativo Car-Metal.

Es este el camino que tendremos en cuenta para el desarrollo de este proyecto, además son varios

los autores que por más de 40 años han investigado y publicado libros, artículos y tesis acerca del

tema de la representación en matemáticas, además de la influencia que tiene en el proceso de

aprendizaje ya que le brinda diferentes formas de visualizar el mismo objeto matemático;

igualmente la didáctica es la encargada de proporcionar ciertas técnicas educativas para la

enseñanza por esto que ella debe tener como referencia para el diseño de unidades didácticas los

diferentes tipos de representaciones matemáticas, para de esta manera llegar a mejorar el

aprendizaje de nuestros estudiantes, más adelante hablaremos más detalladamente sobre los

autores que hablan sobre la importancia de las representaciones en la formación educativa.

Es evidente que las matemáticas en la antigüedad se apoyaban principalmente de la geometría;

como muestra de ello tenemos el hecho histórico, en donde los egipcios basados en las técnicas

de medición logran dar el origen a la geometría, que con el tiempo llegaría a Grecia.

Se hace necesario tener en cuenta que Euclides en el libro II de ³„    de Euclides´

(300 a. de C.), en el cual la suma de números se expresaba como adición de segmentos y el

producto como área de rectángulos cuyos lados se representaban con las letras a y b.
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Existen 14 proposiciones para resolver problemas algebraicos con métodos geométricos y los

griegos resolvían ecuaciones cuadráticas por medio de los procedimientos conocidos como

³’ 
’
  ’´, basándose en las mismas (Socas Robaina et.al, 1989).

Visto con otros ojos, las ecuaciones cuadráticas se resolvían como problemas de anexar áreas y

las equivalencias algebraicas como conjunto de posiciones geométricas, es claro entonces que de

estos razonamientos han surgido muchas ideas, las cuales han ayudado a identificar

características del binomio al cuadrado, facilitando la enseñanza ± aprendizaje del mismo.

Estos sucesos sirven de apoyo para esta investigación. Esto da muestra de que a partir de las

diferentes representaciones matemáticas se ha ido avanzado en el estudio del algebra.

Existen investigaciones que se han realizado, en torno a la importancia de las representaciones en

matemáticas, por otro lado, conocemos que la utilización de las representaciones abren la puerta

al proceso de aprendizaje (Boulton, 1998). Al igual que el autor anterior también se tiene

evidencia que en los trabajos realizados por: Carpenter y Hiebert (1992), Castro Enc. (1995),

Cifarelli (1998), Duval (1998), Fernández (1997), Filloy y Rubio (1999), Goldin (1998),

Hitt(2001), Janvier (1987), Kaput (1989, 1992), Rico (2000), Ruiz (2000), Stacey y Mac Gregor

(2000), le dan importancia a las representaciones, las cuales logran ayudar a la caracterización de

las representaciones geométricas del cuadrado del binomio para la comprensión y deducción de

otros productos notables. Todos los autores antes mencionados son tenidos en cuenta en el

artículo ³Los sistemas de Representación en la Solución de Problemas de Algebra Elemental´

Espinosa (2005, p. 3)
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Ahora bien para esta investigación el significado de representación está ligado al área de

Didáctica de la Matemática que es el que ha sido investigado por los autores antes mencionados

y que definen la representación matemática como el conjunto de herramientas (acciones, signos o

gráficos) que logran hacer presentes los conceptos y procedimientos matemáticos para que los

estudiantes aborden e interactúen con el conocimiento matemático.

Cabe resaltar, que las representaciones no están aisladas, sino que se articulan en sistemas

estructurados (Rico, 2000).Las representaciones mentales han sido usadas por Cifarelli (1998):

³para describir el proceso de resolución de problemas en matemáticas, ya que la investigación

sugiere que si un estudiante es capaz de resolver problemas, tal vez se debe en gran parte a su

habilidad de construir representaciones que le ayudan a entender la información y la relación de

la situación problemática´ (p. 239).

Por otro lado, existen dos tipos de representaciones: las internas y las externas (Cuoco, 2001), y

Con el fin de entender mejor el significado de cada una de ellas entonces tenemos:

Representaciones externas: permiten organizar la experiencia

matemática que tiene lugar cuando se realiza una tarea. Estas se

hacen escribiendo en papel, dibujando, haciendo representaciones

geométricas o ecuaciones.
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Representaciones internas: permiten tener un modelo de la forma

como el sujeto organiza sus ideas en su mente para luego

representar los procesos u objetos matemáticos.

Las TIC facilitan la manipulación de diversos sistemas de representación de una manera

dinámica se pueden observar de diferentes maneras el mismo objeto matemático. Desde el punto

de vista de la enseñanza ± aprendizaje de las matemáticas se puede identificar que es una de las

características más relevantes.

Es entonces donde los sistemas de representación juegan un papel importante en la comprensión

del estudiante con respecto a los objetos matemáticos, que más adelante se refleja cuando realiza

sus tareas.

Según Duval (1999), se debe tener en cuenta para el aprendizaje, los diferentes sistemas de

representaciones en el álgebra, ya que el paso de una representación a otra ayuda a caracterizar

de una mejor manera el objeto matemático que estamos trabajando en esta investigación.

El problema ocasionado por la enseñanza y aprendizaje del cuadrado del binomio sin considerar

las características previas que nos proporciona las representaciones geométricas puede llevar a la

no comprensión y deducción de otros productos notables, por otro lado es importante considerar

las relaciones que entre ellos existan.


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Es aún menos habitual encontrar docentes que tengan en cuenta que la formación matemática

que se proporciona debe fomentar y desarrollar en los estudiantes la capacidad para explorar,

formular hipótesis, razonar lógicamente y predecir.

En las Matemáticas los objetos matemáticos son de carácter abstracto, y el aprendizaje de las

matemáticas debe llevar a una abstracción aún mayor. Lo antes visto se refleja cuando

enseñamos a nuestros estudiantes a trabajar los producto notables, sin tener en cuenta las

características geométricas del mismo, lo que no permitirá la identificación de las características

que le lleven a la deducción de otros productos notables,dificultando el aprendizaje, además de

no llegara comprender, de igual manera no se pueda analizar diferentes formas resultado, como

ejemplo podemos ver que si no tiene claro las características geométricas del cuadrado del

binomio se le dificultara más deducir los otros productos notables, y no lograra así tener

claridad de todo el proceso.

Por esta razón este proceso es una secuencia con ciertas características agrupadas a un objeto

matemático, donde intervienen las diferentes representaciones que lleva a la matemática hacer

una ciencia compleja de entender, ya que si no se logra identificar las características geométricas

básicas del cuadrado del binomio no tendrá claro cuál es el proceso que debe seguir para la

deducción de los otros productos notables y como consecuencia de ello, no comprenderá por qué

se forma la expresión del cuadrado del binomio.


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Justificación

El estudio del algebra se inicia en el grado octavo, en el que los estudiantes presentan dificultad

para entender el porqué de la expresión algebraica; no le encuentra sentido ni entienden de donde

proviene dicha expresión, ya que se ignoran la representaciones visuales como herramientas

potentes para la resolución de problemas no necesariamente geométricos, lo cual hace más difícil

el proceso de enseñanza-aprendizaje. Para ello queremos proponer el uso de un software

educativo que le facilite diferentes herramientas, para interpretar visualmente relaciones

matemáticas abstractas y las caracterice por su persistencia de esquemas visuales.

En general los programas de enseñanza han presentado poca atención a los aspectos visuales de

las matemáticas (excepción hecha de los contenidos de tipo geométrico) y se han dedicado casi

exclusivamente a su parte analítica.

Por otra parte, el proceso de aprendizaje de los estudiantes no se debe limitar a las estrategias

tradicionales de la enseñanza del algebra; para objeto de nuestro estudio, el tema producto

notables y en especial el cuadrado del binomio, no se debe tratar superficialmente en la

enseñanza, por tal motivo es que se hace necesario tener en cuenta las características geométricas

que representan tal expresión algebraica, para mejorar su aprendizaje logrando llegar a la

caracterización del cuadrado del binomio, para la comprensión y deducción de otros productos

notables, en estudiantes de grado octavo en la I.E. José Celestino Mutis, a través de su

representación geométrica, apoyándose en el software educativo Car-Metal.


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Una herramienta que complementa el aprendizaje del estudiante es el uso de las TIC; para el

desarrollo de la capacidad de análisis de expresiones algebraicas, este trabajo promueve la

incorporación del programa CarMetal como herramienta que potencializa la Caracterización de

dicho conocimiento y permite la identificación de la expresión algebraica a partir de una

representación geométrica.

Consideramos que es suma importancia hoy en día mostrar que la representaciones visuales en

algebra son una herramienta significativa en el aula de clases, que facilita no solo a docentes en

la forma de enseñar, sino también a los estudiantes en su manera de aprender, cambiando

prácticas cotidianas y haciendo uso de recursos tecnológicos que nos ofrecen versatilidad y que

se encuentran a nuestro alcance contribuyendo considerablemente al proceso de enseñanza-

aprendizaje.
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Preguntas de Investigación

Pregunta Central

¿Qué elementos didácticos le aporta el software educativo Car-Metal al proceso de

caracterización del cuadrado del binomio, para la comprensión y deducción de otros productos

notables?

Preguntas específicas

ƒc ¿Cuáles son las características del cuadrado del binomio que le permiten al

estudiante la deducción de otros productos notables?

ƒc ¿Qué elementos didácticos le proporciona el software educativo Car-Metal al

estudiante para la caracterización del producto notable del cuadrado del binomio?

ƒc ¿Qué elementos didácticos son necesarios tener en cuenta en el diseño de la

propuesta para la caracterización del producto notable del cuadrado del binomio?
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Objetivos

General

Describir el modo en que se produce la caracterización del cuadrado del binomio, para la

comprensión y deducción de otros productos notables, en estudiantes de grado octavo en la I.E.

José Celestino Mutis, a través de su representación geométrica, apoyándose en el software

educativo Car-Metal.

Específicos

ƒc Identificar las características del cuadrado del binomio que le permiten al

estudiante la deducción de otros productos notables.

ƒc Analizar los elementos didácticos que le proporciona el software educativo Car-

Metal al estudiante, para la caracterización del producto notable del cuadrado del

binomio.

ƒc Evaluar los elementos didácticos que son necesarios tener en cuenta en el diseño

de una propuesta para la caracterización del producto notable del cuadrado del

binomio.
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Referente Teórico

Para poder soportar este proyecto, nos basamos de algunas investigaciones que ciertos autores

han realizado, sobre las representaciones semióticas y que junto con la didáctica en matemáticas

que tiene como objeto diseñar mecanismos que faciliten la enseñanza±aprendizaje de las mismas

matemáticas; la influencia de lo anteriormente dicho mejoraría de manera eficaz el aprendizaje, y

que como herramientas de trabajo yjunto con lasTICsepodrá lograr llegar a la caracterización del

cuadrado del binomio, para la comprensión y deducción de otros productos notables con la

mediación del software educativo CarMetal.

Por tal razón, mencionaremos algunos de los tópicos de otras investigaciones, que nos servirán

como apoyo para lograr nuestro objetivo, ya que contienen algunos elementos que consideramos

necesarios para que se produzca la caracterización del cuadrado del binomio, para la

comprensión y deducción de otros productos notables, en estudiantes de grado octavo en la I.E.

José Celestino Mutis, a través de su representación geométrica, apoyándose en el software

educativo Car-Metal.

Teoría Antropológica de lo Didáctico

Esta teoría es mencionada por Chevallard (Óp.Cit.), en la cual menciona que los seres humanos

con regularidad realizan actividades que se pueden describir con un modelo único que se llama

praxeología, con respecto a esto: ³se sitúa a la actividad matemática y en consecuencia la


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actividad del estudio de la matemática en el conjunto de las actividades humanas y de

instituciones sociales´ Chevallard (p. 223).

Ahora vamos a mencionar cuales son los componentes del concepto de praxeología que

menciona Chevallard: tipos de tareas, técnicas, tecnologías, y teorías.

Los tipos de tareas, técnicas, tecnologías, y teorías que son mencionados por Chevallard se

relacionan entre sí y logran tener un efecto positivo en la didáctica de la enseñanza, donde el rol

del profesor es muy importante en el desarrollo de las clases de matemáticas, ya que es el que

puede llegar a mostrar la manera más adecuada para que se produzca la caracterización del

cuadrado del binomio, para la comprensión y deducción de otros productos notables, en

estudiantes de grado octavo en la I.E. José Celestino Mutis, a través de su representación

geométrica, apoyándose en el software educativo Car-Metal.

Sistemas de Representación

Los símbolos le han servido al hombre como elementos de comunicación que sirven para

expresar ideas y hacer representaciones mentales según Socas, Camacho et. al (1996), gracias a

la utilización de los símbolos se ha llegado a la creación de estructuras de comunicación

complejas que como resultado generaron diferentes lenguajes en matemáticas, donde uno de esos

elementos de comunicación, expresión y comprensión son los más poderosos que ha llegado a

descubrir el hombre.
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Por otro lado la teoría de Duval dice que el álgebra constituye un sistema de representación de

objetos matemáticos al igual que lo es la lengua natural, a su vez: la transformación de la

representación de un objeto en un registro P en otra representación del mismo objeto en un

registro L´ además, ³la representación del objeto en el registro de llegada no tendrá el mismo

contenido que en el registro de partida. Este cambio de contenido depende de la misma

naturaleza del mismo (Duval, 1999), por tal motivo es que consideramos que en el aprendizaje

de las matemáticas y en especial para poder llegar a que se produzca la caracterización del

cuadrado del binomio, para la comprensión y deducción de otros productos notables, en

estudiantes de grado octavo en la I.E. José Celestino Mutis, a través de su representación

geométrica, apoyándose en el software educativo Car-Metal, esa transformación de una

representación a otra es de vital importancia.

Duval amplía que en las matemáticas existen varios tipos de representación y que uno de ellos

son los registros plurifuncionales, que son aquellos relacionados con los dominios de la vida

cultural y social, como modelo de ello las figuras geométricas y el lenguaje que hablamos. Se

hallan también los registros monofuncionales que de una manera se ocupan especialmente de un

solo tratamiento, como muestra de ello se pueden ver en los diferentes métodos de escritura,

tanto numérica como algebraica y simbólica. Concluye Duval (1999) que la mayor dificultad se

presenta a la hora de cambiar o transformar una representación de tipo plurifuncional, a una de

tipo mono-funcional o viceversa (p. 53), es por esto que Duval aconseja que a estas dificultades

se les deba dar un tratamiento especial.


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Por otro lado el papel del docente en la enseñanza es un hecho importante que se debe tener en

cuenta, ya que puede representar un problema docente, entendiéndolo como: ³el que se plantean

las instituciones que tienen la responsabilidad de llevar a cabo el proyecto social de la enseñanza

de las matemáticas´ Gascón (p. 152)

En conclusión para nuestra investigación se hace necesario que nuestros estudiantes realicen una

transformación de una representación de tipo plurifuncional, que son las que se relacionan con

las figuras geometrías para lograr que se produzca la caracterización del cuadrado del binomio,

mediante su representación geométrica, apoyándose en el software educativo Car-Metal,

logrando llegar a transformarla en una representación de tipo monofuncional en otras palabras

que sea capaz de comprender y deducir otros productos notables.

Visualización Matemática

La visualización matemática favorece el aprendizaje contribuyendo a la construcción de

nociones y que para esta investigación solo tendrá en cuenta la visualización de las diferentes

representaciones, que lo conducirán a las características del cuadrado del binomio, mediante su

representación geométrica, teniendo como apoyo el software educativo Car-Metal, para la

comprensión y deducción de otros productos notables.


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Las diferentes visualizaciones que él llegue a identificar, le permitirá relacionar las diferentes

características del cuadrado del binomio logrando así llegar al objetivo propuesto.

Por tanto se hace necesario el fomentar y ayudar a desarrollar habilidades en nuestros estudiantes

para que mejoren la visualización matemática.

En consecuencia, Zimmermann (1990, p.136) afirma que: ³Conceptualmente, el papel del

pensamiento visual es tan fundamental para el aprendizaje del algebra´.

Por otro lado Bishop (1989, p. 14) menciona que: ³la visualización es un proceso mental interno

y por tanto muy particular de cada individuo´

Aunque lastimosamente, Eisenberg y Dreyfus (1990),mencionan que lavisualización en

matemáticas presenta barreras entre docentes y estudiantes.

Esta barrera que existe entre docentes y estudiantes se llega a superar por medio de

estimulaciones y realizando ejercicios relacionados de visualización, para ir rompiendo las

barreras que existen entre ambos, además esto le corresponde a la enseñanza con la intervención

de la didáctica de las matemáticas, en donde se puede utilizar materiales manipulativos como el

software educativo Car-Metal, que esperamos utilizar en nuestro proyecto el cual facilitara el

proceso de la visualización.
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Se puede observar que los estudiantes del grado octavo cometen muchos errores al resolver

cuadrados del binomio, estas dificultades podrían disminuirse si se visualiza la situación en

cuestión de una manera geométrica, con el software educativo Car-Metal, el cual permita

manipular directamente el objeto matemático, logrando visualizar su representación geométrica,

de una forma dinámica y rápida el mismo objeto matemático en sus diferentes formas,

conduciéndolo a las características del cuadrado del binomio, para la comprensión y deducción

de otros productos notables.

En relación con lo anterior, no es suficiente con mostrar a los estudiantes las diferentes

representaciones geométricas, para resolver dicha situación, si no que a través de su

visualización ellos puedan tener mayor claridad de la situación que le queremos mostrar y poder

conducir al estudiante de tal manera que se ha capaz de entender el significado de la

visualización de la representación gráfica y que lleguen a caracterizar el cuadrado del binomio,

para la comprensión y deducción de otros productos notables, también sería conveniente,

desarrollar con él una serie de procesos donde, se incluyan actividades de reconocimiento de

ciertos preconceptos representados y relacionados con la situación expuesta.

Teniendo en cuenta el punto de vista teórico de Duval (1999), cuando nos corresponde asumir la

tarea de transformación entre tipos de representaciones debemos tener la capacidad de detectar

las posibles dificultades que nuestros estudiantes leguen a presentar, y una vez identificados

poder llegar a pensar en una posible solución.


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Las Tecnología y la Informática

Moreira, hace referencia al impacto que ha generado la Tecnología y la informática en

actividades de la vida cotidiana como los es la educación.

³La informática ha irrumpido en nuestras vidas como un vendaval

que ha arrasado con los modos y formas culturales, laborales y

comunicativas hasta ahora tradicionales. Frente a un proceso

parsimonioso de adaptación a la innovación tecnológica, en la

actualidad asistimos a una revolución que ocurre en el seno de

nuestra vida cotidiana («)´ (Moreira. 2009, p. 9).

Este catedrático nos quiere hacer entender que las dificultades que se presentan, al instante de

incluir las TIC en el proceso educativo, están relacionadas con el analfabetismo tecnológico y la

inadaptación que se presentan algunos educadores, por la falta de capacitación e inexperiencia

frente a este hecho, que no se dan con la rapidez que debería tener.

Estas situaciones se pueden ir mejorando con actividades didácticas y pedagógicas. Lo que nos

lleva a pensar, acerca de todas las implicaciones que esto lleva consigo, ya que no solo se deben

utilizar estos elementos tecnológicos y científicos en circunstancias que se requieran, sino que

hay que tener en cuenta su funcionalidad, para no llegar a tener percances con nuestros

estudiantes.

Es por esto que es necesario valerse de unidades didácticas previamente diseñadas para dicho

propósito con un objetivo claro que vayan dirigidos a la formación de los estudiantes.
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Teniendo en cuenta lo dicho anteriormente, hay que resaltar que el hecho de incluir en el proceso

de aprendizaje con el uso de las TIC, nosotros como docentes debemos asumir este reto con

responsabilidad y precaución ya que el mal uso de las TIC, podría causar traumatismos en el

desarrollo formativo.

Ahora bien, se cree que es necesario que nuestros estudiantes, también se posean un grado de

responsabilidad con respecto a la utilización de las TIC, contando con que nuestros estudiantes

tengan la actitud y aptitud en el instante que se inicie el trabajo propuesto por el docente, esto

nos garantizaría el éxito de este proceso, que depende de nuestro compromiso como profesores,

ya que es nuestro estudiante es quien va a gozar del privilegio de visualizar las representaciones

geométricas, con la mediación del software educativo Car-Metal, el cual le permitirá caracterizar

el cuadrado del binomio, para la comprensión y deducción de otros productos notables.

Estas estrategias tendrían como objetivo cumplir con la unidad didáctica diseñada para este

propósito, además de cumplir con unos objetivos universales relacionados con los estándares

básicos de competencia que manda el ministerio de educación, para llegara una formación

integral. Hay que tener en cuenta que nuestros estudiantes deben ser capacitados con el fin de

adquirir unas competencias básicas en el manejo de las TIC.


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Metodología

La inquietud central de esta investigación implica un abordaje de tipo cuantitativo, mediante un

diseño cuasi experimental; se realiza con el fin de conocer en profundidad cómo los estudiantes

del grado octavo, en el transcurso de su aprendizaje, a través de la representación geométrica del

cuadrado del binomio, logran la caracterización algebraica del mismo, para la comprensión y

deducción de otros productos notables, con la mediación del software educativo Car-Metal en la

I.E. José Celestino Mutis, Jornada Tarde. Respondiendo a la hipótesis ¿Cómo se produce la

caracterización del cuadrado del binomio con la utilización del software educativo Car Metal?

Esta investigación estará sujeta a dos variables una dependiente la cual responde al nivel de

caracterización del cuadrado del binomio y la independiente que es la unidad didáctica que se va

a desarrollar con la mediación del software educativo Car Metal.

Este proyecto se realizará en tres etapas: una diagnóstica, otra de ejecución y una final de análisis

y producción de resultados y conclusiones. La población a tomar en esta investigación son los

estudiantes de grado octavo de toda la institución y la muestra los 40 estudiantes del grado

octavo A de la jornada tarde en la institución antes mencionada, La etapa diagnóstica se

realizará con los estudiantes ya mencionados, con el objeto de identificar las dificultades que

presentan los estudiantes de este estudio, en cuanto a la transición de representaciones

geométricas a expresiones algebraicas. Simultáneamente, el equipo investigador irá diseñando la

Unidad Didáctica que permitirá la intervención, en la fase siguiente, con el grupo experimental.
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La etapa de ejecución se realizará en el horario normal de las clases de matemáticas a través de

experiencias del aula, en donde se analizará el desempeño del grupo con el firme propósito de

explorar sus avances, logros y dificultades en el proceso de la construcción de sus conocimientos

o desarrollo de habilidades matemáticas. Este grupo será dividido en dos, un subgrupo

experimental y el otro, el subgrupo control, división que se hará de manera aleatoria. El grupo

control recibirá las clases de algebra con su docente y el segundo grupo será al que se le aplique

la unidad didáctica que incorpora el software educativo Car Metal. Dicha Unidad conlleva guías

de trabajo bajo el enfoque de la representación geométrica del cuadrado del binomio para la

caracterización algebraica, con la mediación del software antes mencionado.

Cada sesión de trabajo se iniciará con la distribución de la guías de trabajo por equipo, en ellas se

les presenta un problema diferente para cada uno de los equipos, cuya lectura y comprensión se

realizará a al interior de cada equipo para luego procede a la verificación de los resultados. El

papel del profesor en general, consiste en inspeccionar a los equipos para que el paso a cada

etapa superior la realice solo en el momento en que la actividad previa se haya realizado

satisfactoriamente.

Para aquellos grupos que soliciten ayuda en alguna etapa, ésta se les proporcionará

oportunamente, tratando de cumplir de la mejor manera posible con lo aconsejado por Polya: ³ni

tan mucho que parezca imposición, ni tampoco que parezca acomodo´. Normalmente la ayuda

consistirá en realizar preguntas que los lleven a reflexionar y profundizar los problemas.
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CARACTERIZACIÓN ALGEBRAICA, PARA LA COMPRENSIÓN Y DEDUCCIÓN DE OTROS PRODUCTOS NOTABLESc

Al finalizar la Unidad Didáctica entraremos a aplicar un pos-test, utilizando el mismo

instrumento de la prueba diagnóstica, con el fin de verificar los avances alcanzados durante el

proceso, es decir, evaluar si se logró el objetivo propuesto en el proyecto, para finalmente entrar

a analizar los resultados y dar una conclusión que sirva de avance en la enseñanza de las

matemáticas, mediante la utilización de mediaciones tecnológicas que contribuyan a un

aprendizaje y a la caracterización del pensamiento algebraico en los estudiantes del grado octavo

de la Institución Educativa José Celestino Mutis.

Instrumentos y metodología empleada en la recolección de la información

El tipo de instrumento a utilizar como también la metodología existirá en función de cada una de

las etapas que se realizaran en el proyecto:

Etapa 1:

En esta etapa pretenderemos determinar que habilidades de pensamiento algebraico, de las

propuestas por el ministerio de educación en los estándares básicos, han adquirido los estudiantes

del grado octavo de la institución José Celestino Mutis, en su formación, básica secundaria.

En esta fase entraremos a aplicar el pre-test y en caso de que no exista lo vamos a realizar

cuidadosamente, para que sea validado bajo el análisis de un experto y así poderlo aplicar, para

luego entrar a tabular y graficar los datos arrojados por los estudiantes.
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CARACTERIZACIÓN ALGEBRAICA, PARA LA COMPRENSIÓN Y DEDUCCIÓN DE OTROS PRODUCTOS NOTABLESc

Etapa 2:

Se realizará la guía interactiva que nos servirán de instrumentos, para la recolección de datos y

que se les presentaran a los estudiantes, las guías incorporadas en el software, teniendo en

cuenta las principales dificultades mostradas en la prueba diagnóstica, con la finalidad de que en

la intervención de las misma, mejoren los procesos de enseñanza-aprendizaje.

Para el logro de nuestro objetivo también utilizaremos la observación rigurosa del proceso, y la

evaluación del software educativo Car Metal el cual será utilizado, estableciendo así, las

relaciones o mediaciones que logró tener el estudiante en el proceso de caracterización

algebraica del cuadrado del binomio a través de su representación geométrica.

Etapa 3:

Se aplicará el pos test en el grupo control y en el grupo experimental y se compararan los

resultados con el pre test, se tabularan, se graficaran en Microsoft Excel 2010 y se describirán los

resultados concluyendo en base a el objetivo central de la investigación y las diferencias

encontradas en los dos grupos y que metodología contribuyo más a que los estudiantes de grado

octavo lograran la caracterización algébrica del cuadrado del binomio.

ƒc El 80% de los niños del grupo experimental alcanzaron el objetivo central.


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CARACTERIZACIÓN ALGEBRAICA, PARA LA COMPRENSIÓN Y DEDUCCIÓN DE OTROS PRODUCTOS NOTABLESc

ƒc Solo el 20% de los niños del grupo control se acercaron a la caracterización

algebraica del cuadrado del binomio para la comprensión y deducción de otros

productos notables.

ƒc Son muchas las diferencias entre una metodología tradicional que aplica el

docente en su clase de algebra y la mediación tecnológica con el computador,

para lograr la caracterización algebraica a partir de su representación

geométrica y a partir de esta comprender y deducir otros productos notables a

los estudiantes de octavo, pero estas apuntan a que mejoran los procesos de

aprendizaje mediante el uso de las TIC.

ƒc Los resultados de los post test del grupo control no se alejan mucho a los

resultados del pre test.

ƒc Hay gran diferencia entre los resultados del pre test y post test del grupo

experimental.
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CARACTERIZACIÓN ALGEBRAICA, PARA LA COMPRENSIÓN Y DEDUCCIÓN DE OTROS PRODUCTOS NOTABLESc

Cronograma

Actividades MES 1 MES 2 MES 3 MES 4 MES 5 MES 6 MES 7

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

Etapa

diagnostica

Aplicación del

pre test

validado

Análisis del pre

test

Realización de

la unidad

didáctica

Implementación

de la unidad

didáctica

Aplicación del

pos test

Comparación

del pre test y el


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pos test

Análisis de

resultados

Conclusiones

del proyecto
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CARACTERIZACIÓN ALGEBRAICA, PARA LA COMPRENSIÓN Y DEDUCCIÓN DE OTROS PRODUCTOS NOTABLESc

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