METODE PEMBELAJARAN BAHASA INGGRIS SD

PENDAHULUAN Globalisasi saat ini telah melanda dunia. Dunia yang luas sudah menjadi seolah-olah sempit. Interaksi antar manusia dalam wujud tertentu sudah tidak dapat dibatasi oleh ruang dan waktu. Interaksi tersebut salah satunya dalam bentuk komunikasi. Komunikasi melalui media saat ini sudah menjadi suatu budaya. Media yang biasa digunakan adalah media audio, visual dan audio visual. Perkembangan interaksi antar manusia melalui media semakin maju seiring perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi yang semakin maju . Dimana sains memberi kontribusi terbesar bagi perkembangan teknologi media. Media audio, visual dan audio visual menjadi suatu yang tak dapat terpisahkan dari kehidupan manusia saat ini. Semua media tersebut berbasis pada teknologi informasi. Informasi yang disampaikan melalui media memberi warna baru pada peradaban umat manusia. Perkembangan mobilitas komunikasi dan informasi yang kian cepat memerlukan kesiapan semua pihak untuk mengembangkan kemampuan berkomunikasi secara lebih efektif. Hal tersebut diperlukan agar kita tidak hanya dimanfaatkan oleh pihak lain tetapi dapat memanfaatkan teknologi informasi tersebut untuk kesejahteraan kita. Pemanfaatan media komunikasi dan informasi tidak terlepas dari penggunaan bahasa. Menguasai bahasa menjadi tuntutan pertama jika kita ingin berkomunikasi dan mendapatkan informasi secara efektif. Bahasa yang saat ini dianggap sebagai bahasa yang dapat digunakan secara luas dan efektif adalah Bahasa Inggris. Hal tersebut disebabkan oleh karna penduduk dunia sebagian besar sebagai pengguna dan mempunyai kepentingan untuk menggunakan Bahasa Inggris. Apalagi jika dikaitkan dengan globalisasi yang ditandai dengan berkembang pesatnya internet maka penguasaan Bahasa Inggris adalah merupakan suatu keharusan agar kita dapat mengakses informasi dan berkomunikasi secara efektif dan efisien. Selain sebagai bahasa dunia Bahasa Inggris juga digunakan sebagai bahasa dalam berbagai bidang ilmu pengetahuan, teknologi, ekonomi, budaya dan lainnya. Dalam bursa kerja sering kita menemukan suatu lowongan pekerjakan mempersaratkan penguasaan Bahasa Inggris baik pasif maupun aktif. Sehingga sumber daya manusia saat ini tidak lengkap jika tidak dibekali oleh penguasaan Bahasa Inggris. Hal tesebut disebabkan oleh beberapa perusahaan yang bergerak dalam bidang produksi baik barang maupun jasa sering berinteraksi dengan kepentingan pihak asing yang notabene menggunakan Bahasa Inggris. Dari uraian di atas kita dapat memetik suatu isyarat bahwa Bahasa Inggris hendaknya sudah dikenalkan pada siswa sejak dini. Pengenalan bahasa semenjak dini dikondisikan sedemikian rupa sehingga ada ketertarikan siswa untuk belajar mengeksplorasi pengalaman sendiri dalam menggunakan bahasa sebagai media perantara pesan yang efektif. Ada dua faktor yang mempengaruhi keberhasilan siswa dalam mempelajari bahasa, yaitu (1) kondisi eksternal dan (2) kondisi internal , Santosa (2005). Kondisi eksternal dan internal seharusnya berjalan secara simultan saling memperkuat keduanya sehingga mencapai hasil penguasaan bahasa yang utuh. Pelaksanaan pembelajaran Mata Pelajaran Bahasa Inggris di SD sudah diperkenalkan sejak adanya ketentuan muatan lokal Mata Pelajaran Bahasa Inggris boleh dikenalkan di SD. Pembelajaran menurut Hamalik ( 1995 ), adalah merupakan suatu usaha untuk mengkondisikan seseorang untuk belajar. Biasanya mengkombinasikan unsur manusia, fasilitas, perlengkapan dan

sifat benda. Maka dari itu diperlukan kiat-kiat khusus berupa penerapan metode-metode pembelajaran yang inovatif. anak mulai menggunakan bahasa simbol pada tahap pra operasional. lingkungan sesuai sehingga pola berpikir anak dapat berkembang secara wajar pada tingkat umurnya. sedangkan pada tahap operasi formal anak sudah bisa berpikir abstrak serta mampu menganalisa permasalahan yang dihadapinya. New Zaeland. Mengemukakan teori belajar bahwa pada hakekatnya belajar merupakan proses pembentukan hubungan antara stimulus dan respon. Dimana secara umum anak-anak kita di sekolah dasar belum mengenal Bahasa Inggris . perlakuan yang tepat terhadap benda tersebut dan hubungan interaksi benda tersebut dengan manusia.1949 ). Awalnya pembelajaran Bahasa Inggris di negara asalnya sendiri yaitu Inggris dan beberapa negara pengguna Bahasa Inggris sebagai bahasa nasionalnya seperti Australia. Anak mengenal lingkungan melalui inderanya pada tahap sensori motorik. operasional konkret ( umur 7 – 11 tahun ). Menurut hukum ini belajar lebih berhasil bila respon siswa terhadap suatu stimulus segera diikuti dengan rasa senang atau kepuasan. jumlah benda. sehingga ia bisa merasa puas dari sukses yang diraihnya dan sebagai akibatnya akan mengantarkan dirinya kejenjang kesuksesan berikutnya. Strategi pengelolaan kelas dalam pembelajaran yang menggunakan pendekatan pakem membuat siswa aktif.prosedur yang saling mempengaruhi untuk pencapaian tujuan. PENDEKATAN PEMBELAJARAN BAHASA INGGRIS DI SD. Rasa senang atau puas ini bisa timbul sebagai akibat siswa mendapat pujian atau ganjaran. pra operasional ( Umur 2 – 7 tahun ). Pembelajaran Bahasa Inggris pada jenjang pendidikan SD identik dengan mengajari seorang bayi bahasa ibu. Sehingga diusahakan sedapat mungkin agar tercapai apa yang disebut “kesan pertama sangat mengesankan’ yang selanjutnya sebagai motivasi bagi mereka untuk mengeksplorasi khasanah berbahasa inggris pada tataran lebih lanjut. kreatif serta menyenangkan dapat menambah semangat siswa untuk lebih giat belajar. apalagi guru yang pemegang kendali dalam pembelajaran itu memiliki kharisma seorang guru yang profesional. Selanjutnya respon yang timbul adalah bunyi bahasa yang sesuai dengan stimulus yang diberikan. Sehingga hal itu akan berdampak pada pola pengajaran Bahasa Inggris pada tingkat SD yang lebih bersifat pengenalan. anak mampu mengembangkan pikirannya. yang selalu mengedepankan tugas. Hal ini sangat penting dipahami oleh seorang pendidik guna dapat memberikan bimbingan belajar yang sesuai dengan tingkat perkembangan anak. .2 ). Pembelajaran Bahasa Inggris merupakan proses belajar secara realita yang bermakna. Ada beberapa hal yang perlu diperhatikan dalam pengelolaan kelas seperti adanya perbedaan individu siswa yang mempengaruhi terhadap pelayanannya secara individu juga. berpikir logis terhadap respon lingkungannya dan mulai berpikir konkret pada tahap mengenal operasi konkret. Dalam Buku Belajar dan Pembelajaran 2 Suciati ( 2005:2. dimana siswa dapat secara langsung merangkai kata-kata serta menggunakannya untuk berinteraksi. Pembelajaran lebih memfokuskan pada siswa untuk belajar secara optimal untuk bisa mencapai tujuan pembelajaran yang maksimal. Thorndike ( 1874 . Stimulus linguistik dapat berupa benda. memiliki dedikasi yang tinggi dalam mencerdaskan anak bangsa. dan operasi formal ( umur 11 tahun keatas ). bahwa belajar itu pada hakekatnya merupakan suatu proses yang bermakna. menuliskan pendapat Piaget secara umum perkembangan intelektual anak melalui empat tahapan yaitu sensori motorik ( umur 0 – 2 tahun ). Brownell dan Van Engen ( 1935 ). bertanggung jawab. mampu berinovasi.

konselor dan manajer pembelajaran. tetapi bentuk dan maknanya dalam kaitannya dengan konteks pemakaian. yaitu kegiatan membaca bebas sesuai bacaan yang siswa gemari. (2) teknik pembelajaran berbicara. majalah. Froese. yaitu kegiatan membaca yang dilakukan guru kepada siswanya. Sejak sekitar tahun 1980-an mulai menerapkan pendekatan whole language pada pembelajaran bahasa ( Routman. dkk yang dipetik dari Tarigan yang disarikan dari Solchan. (2) Jurnal writing yaitu suatu kegiatan menulis jurnal yang memberikan siswa mencurahkan perasaannya tentang kegiatan belajar dan hal ikwal yang ada hubungannya dengan pembelajaran serta sekolah dalam bentuk tulisan. yaitu kegiatan membaca terbimbing. dkk. Sementara menurut David Nunan (1989) dalam Solchan T. (5) Guded Writing. yaitu kegiatan membaca dalam hati. (1) teknik pelajaran menyimak. (3) teknik pembelajaran membaca. (6) Independen reading. Dimana pendekatan komunikatif berdasarkan teori bahasa adalah suatu sistem untuk mengekspresikan suatu makna. seperti tukar menukar informasi. Kebutuhan siswa yang utama dalam belajar bahasa berkaitan dengan kebutuhan berkomunikasi maka tujuan umum pembelajaran bahasa adalah untuk mengembangkan siswa untuk berkomunikasi. Dalam pembelajaran Bahasa Inggris dengan pendekatan komunikatif siswa dihadapkan pada situasi komunikasi nyata . 1990. negoisasi makna atau kegiatan lain yang sifatnya riil. (3) Sustained silent reading. partisipan tugas dan teks. 1986. 1996). Strategi penilaian yang guru dapat lakukan dalam hal ini adalah melalui penilaian proses dan fortofolio. koran. Dalam pendekatan komunikatif peran guru hanya bersifat memfasilitasi proses komunikasi . Menurut pendekatan komunikatif metode yang tepat diterapkan adalah metode komunikatif itu sendiri dengan uraian teknik seperti yang diuaraikan dalam Santosa. (2001) berikut ini. yang menekankan fasa dimensi semantik dan komunikatif daripada ciri-ciri gramatikal bahasa. Oleh karna itu yang perlu ditonjolkan adalah interaksi dan komunikasi bahasa. (7) Independent writing yaitu kegiatan menulis bebas sehingga siswa dapat berfikir kritis dalam menganalisa obyek atau hal yang ia tulis. (4) Guided reading. Komponen whole language adalah (1) Reading alloud. (Robert. bukan pengetahuan tentang bahasa. Weaver . Teori ini beranggapan bahwa proses belajar lebih efektif apabila bahasa diajarkan secara alamiah sehingga proses belajar bahasa lebih efektif dilakukan melalui komunikasi langsung dalam bahasa yang dipelajari. Goodman. Pendekatan whole language didasari oleh paham kontruktifisme yang menyatakan bahwa anak dapat mengkonstruksikan sendiri strutur kognitifnya berdasarkan pengalaman yang didapatkannya melalui peran aktif dalam belajar secara utuh (whole) dan (integrated) terpadu. yaitu kegiatan pembelajaran menulis terbimbing. 1992) .W. Sementara siswa berposisi pada pemberi dan penerima. negosiator. seperti buku. dan interaktor sehingga siswa tidak hanya menguasai bentuk-bentuk bahasa. Materi yang disajikan dalam peranan sebagai pendukung usaha meningkatkan kemahiran berbahasa dalam tindak komunikasi nyata. dkk (2001:66) pembelajaran bahasa hendak dibelajarkan menggunakan pendekatan komunikatif. 1991 .Kanada dan Amerika Serikat mengajarkan bahasa secara terpisah-pisah. dan buku petunjuk. menganalisa kebutuhan.. (4) teknik pembelajaran . Teori belajar yang cocok untuk pendekatan ini adalah teori pemerolehan bahasa ke dua secara alamiah. Di samping itu kelas whole language dilengkapi dengan sudut-sudut yang memungkinkan siswa melakukan kegiatan secara mandiri. 1991). Whole language adalah pendekatan pengajaran bahasa secara utuh tidak terpisah-pisah (Edelsky. Kelas yang menerapkan pembelajaran berbasiskan whole language adalah merupakan kelas yang kaya akan barang cetak.

demikaian juga halnya saat kita belajar bahasa. Diantara tema tersebut adalah (1) alphabets and greeting. keadaan . parafrase. Disebut manusiawi karna bahasa ada jika manusia masih ada dan memerlukannya. Kalau dibandingkan dengan pendekatan whole language dan pendekatan komunikatif maka pendekatan ketrampilan proses adalah dijiwai oleh dua pendekatan tersebut. dan teknik rumpang. listening. Namun ketika menginjak usia sekolah dan mendapat pelajaran bahasa . Sehingga harapan kebermaknaan belajar sangat jauh dari harapan. Dimana pendekatan ketrampilan proses diidentifikasi sebagai pendekatan yang memberi kesempatan seluas-luasnya kepada siswa untuk terlibat secara aktif dan kreatif dalam proses pemerolehan bahasa. karna walaupun ada yang ditemukan dalam media tulisan tapi pada akhirnya dibaca dan menimbulkan bunyi. Sementara teknik evaluasi untuk pendekatan ini adalah tes diskrit yaitu tes yang bersifat terpisah antar aspek kebahasaan. Pendekatan yang lain yang sering dianjurkan untuk diterapkan adalah pendekatan ketrampilan proses. Sampai kepada pendekatan pakem dan yang terakhir adalah pendekatan quantum teaching. Sehingga pembelajaran bahasa khususnya Bahasa Inggris harus dikembalikan sebagai pembelajaran bahasa yang manusiawi. berbicara. reading. Disebut sistemik karna bahasa merupakan sebuh sistem yang terdiri dari sistem bunyi dan sistem makna. Disebut ujaran karna dalam bahasa yang terpenting adalah bunyi. (5) part of body dan sebagainya. seperti yang akan dibahas pada bagian berikut dari bab kajian pustaka in. manusiawi. dan komunikatif . tes integratif yaitu tes yang memadukan semua aspek kebahasaan pada suatu tes evaluasi yang bersifat tercampur. manasuka. Kita mungkin masih ingat bagaimana orang tua kita mengajarkan bahasa pada adik kita. RUANG LINGKUP PEMBELAJARAN BAHASA INGGRIS SD Ruang lingkup pembelajaran Bahasa Inggris di SD utamanya di kelas IV dimana penulis akan melakukan kajian adalah dapat dibedakan berdasarkan aspek yang seperti diuraikan di atas.menulis. (2) family. tak terkecuali belajar Bahasa Inggris. Pedoman Pembuatan Silabus KKG Bahasa Inggris (2007) Tema-tema tersebut dibelajarkan ditinjau dari sudut aspek kebahasaan yaitu. Yang terakhir adalah tes pragmatik yaitu kemampuan siswa dalam menggunakan elemen-elemen kebahasaan dalam konteks situasional tertentu sebagai tolak ukurnya. (3). dikte. Karna masih dalam taraf pengenalan maka pendalaman materi hanya dapat berkisar pada tema-tema sederhana yang memungkinkan dalam jangkauan panca indra siswa dan imajinasi sederhana siswa. Santosa (2005). Manasuka karna antara makna dan bunyi tidak ada hubungan logis. Beberapa jenis tes pragmatis adalah. Aspek-aspek kebahasaan tersebut dikemas sedemikian rupa untuk dibelajarkan dalam suatu tema. Demikian juga mempertimbangkan suasana lingkungan belajar siswa. (4) job . things in the classroom. Hal tersebut menyesuaikan dengan tataran kognitif anak SD menurut Piaget adalah pada tataran operasional konkrit. menjawab pertanyaan. Jangan sampai materi yang diberikan secara fakta tidak pernah berinteraksi dan di luar imajinasi siswa. Demikian halnya dengan pendekatan CBSA yang pernah populer di era tahun 1980-an juga merupakan cerminan dari dua pendekatan sebelumnya. Aspek aspek tersebut dianalisa untuk dibelajarkan menggunakan tema-tema sederhana yang memiliki tindak tutur yang berterima seukuran siswa kelas IV SD sebagai individu pemula mengenal Bahasa Inggris. Bahasa Inggris sama halnya dengan Bahas Indonesia adalah merupakan alat komunikasi yang mengandung beberapa sifat yaitu sistemik . speaking dan writing. ujar. Tanpa metode apapun mereka mengajarkan bahasa tetapi kita akhirnya dapat berbahasa.

Acuan mengajar adalah pengalaman belajar yang menyenangkan. tetapi masih saja kita terkungkung oleh pandangan bahwa bahasa itu terdiri dari aspek mendengarkan. Dan bila perlu dan mungkin siswa yang bertindak sebagai pemandu dan posisi kita adalah teman bermain mereka. Pembelajaran bahasa konvensional sering memisahkan aspek-aspek kebahasaan yang diajarkan secara terpisah-pisah. membaca dan menulis. Modal IQ boleh jadi menjadi pijakan utama dalam membangun struktur konsep siswa. Mereka tak sadar sesungguhnya mereka sedang belajar Bahasa Inggris. Dimana secara kontekstual . akan tetapi Semiawan berpendapat bahwa sebagian peserta didik mempunyai kesempatan untuk berkembang asalkan mendapat layanan yang sesuai dengan potensi dan bakat sesuai pandangan multiple intelegence . Walaupun sering kita dengar pendekatan integratif dan whole language. mengenalkan tensis. kita hendaknya menganggap siswa tersebut seorang bayi yang baru akan belajar bahasa. Posisi guru adalah teman mereka yang bertindak sebagai pemandu kegiatan. Kita tidak bisa memulai pengenalan belajar bahasa dengan cara menghapalkan kata dan arti. Namun sesuai dengan pengertian whole language kedelapan komponen tersebut dibelajarkan secara utuh. terstruktur dan bertanggung jawab. Semua komponen tersebut berbasiskan siswa. Walaupun saat ini sudah ada metode pembelajaran terpadu tetapi kadang-kadang kita lebih senang mengkotak-kotakkannya karna kepentingan guru secara birokratik harus memenuhi standar penilaian tiap aspek kebahasaan. Menurut Routman (1991) dan Froese (1991) ada delapan komponen whole language yaitu reading aloud. METODE KOLABORATIF Pembelajaran dengan menggunakan metode kolaboratif adalah suatu cara membelajarkan Bahasa Inggris yang menggabungkan berbagai pendekatan dan metode secara terkolaborasi dan spontanitas sesuai suasana belajar.menjadi terbalik. Dalam pengenalan Bahasa Inggris untuk siswa pengguna bahasa ibu Bahasa Indonesia. Pandangan multiple intelegence (kecerdasan berganda) oleh Howard Gardner akan mudah diaplikasikan melalui metode multimetode (metode variatif). Kegiatan yang bersifat kompleks tersebut akan memberi kesempatan pada banyak siswa untuk menunjukkan bakatnya dalam bidang tertentu. 1986 dalam Santosa. Dasar pemilihan metode menggunakan suasana kelas. tujuan pembelajaran yang akan dicapai dan selera siswa. Kelas terdiri dari banyak individu yang memiliki perbedaan. sustained silent reading dan independent writing. Artinya ada kalanya metode tertentu tidak muncul ke permukaan tetapi di suasana lain metode tersebut muncul dan dominan. berbicara. Bahasa yang semula merupakan hal yang mudah dan mengasikkan berubah menjadi pelajaran yang sulit. Pola pembelajaran Bahasa Inggris dengan tingkat pengenalan sedapat mungkin diciptakan suasana bahwa di ruangan itu adalah ruangan yang segala bentuk tampilan berbahasa menggunakan Bahasa Inggris. Banyak sekali buku –buku pelajaran Bahasa Inggris untuk SD yang ditulis dengan gaya seperti itu. dan yang lainnya seperti kita belajar sewaktu di bangku SMA. Hal tersebut sesuai dengan perkembangan ilmu pendidikan moderen yang berkerangka fikir “dengan harapan tiada terbatasnya keberbakatan tiap anak “ limitless expentacy of giftedness of each person” Clark (1983). dimana oleh Semiawan (1997) menganjurkan untuk dapat memperhatikan perbedaan tersebut sebagai suatu kekuatan bukan suatu defisit. journal writing. (Goodman. 2005).

Secara program penulis akan merancang rencana program pembelajaran (RPP) yang mengacu pada Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar pada muatan Standar Isi Mata Pelajaran Muatan Lokal Bahasa Inggris kelas IV. menghitung angka. arah. Lapangan. sehingga kamus metode di benak guru harus segera dibuka untuk menemukan metode yang lainnya agar suasana terkendali kembali. kebijakan maupun prosedur dimana guru dan siswa membangun konsensus bersama tentang aturan main di kelas. Hambatan yang paling terasa adalah suasana kadang di luar kendali kita. Secara realita pelaksanaan metode kolaboratif dengan media interaktif ini akan dijekaskan pada bab prosedur pelaksanaan program dan fisiknya pada bagian lampiran. meminta bantuan dan memberi bantuan. Bahkan untuk siswa yang berbakat dalam bahasa sudah dapat mengucapkan kalimat sederhana.tepat diterapkan dalam pembelajaran pengenalan Bahasa Inggris di kelas IV SD. membandingkan benda. (3) Pengalaman sebelum memberikan nama. Secara garis besar rencana penulis dalam mengaplikasi metode tersebut adalah dengan skenario umum yang secara berkala membentuk klub bermain bagi siswa kelas IV disebut ‘Chit Chat Club I” . (2) segalanya bertujuan. Chit Chat Club adalah suatu perkumpulan belajar mengucapkan kata kata. MEDIA INTERAKTIF Media dalam kegiatan pembelajaran Bahasa Inggris menjadi sangat penting sebab tanpa media . kata sifat. (4) Akui setiap usaha. sementara yang tidak dapat menyelesaikan tugas hanya dinasehati. Sehingga ruang kelas bukan lagi tempat satu-satunya untuk belajar. 1997) yaitu (1) Segalanya berbicara. Semua kegiatan tersebut disesuaikan dengan tema pembelajaran yang diambil dan selera siswa tanpa mengurangi tujuan yang akan dicapai. mengucapkan yel. aula. bercakap cakap. Dimana menurut delapan prinsip Quantum Teaching (Caine & Caine. akan tetapi sebagai hal untuk memicu agar motivasi siswa meningkat. (5) Jika layak dipelajari maka layak di rayakan. (8) Implementasi kegiatan mendapatkan dukungan. kebun dan sebagainya adalah tempat. Kompetensi dasarnya adalah bercakap-cakap untuk meminta memberi jasa atau barang secara berterima yang melibatkan tindak tutur . (7) Aturan sekolah yang jelas. sifat benda. menunjukkan benda. Sedangkan indikator yang penulis targetkan adalah (1) meminta bantuan untuk menjelaskan benda benda yang ada di kelas maupun di sekolah. untuk kelas V disebut ‘Chit Chat Club II. Dimana secara distributif program hariannya adalah terintegrasi dari ketrampilan melafalkan kata-kata. sehingga suasana riang tidak akan berkurang. dan Chit Chat Club II. (2) bertanya jawab tentang benda di kelas maupun di sekolah (3) membaca bacaan yang betema tentang ‘The Think Arround Us’ dan (4) menulis nama-nama benda yang ada di kelas atau di sekolah. Dalam suasana seperti itu tidak ada yang disebut hukuman. Yang diambil dari Standar Kompetensi yaitu memahami instruksi sangat sederhana dan informasi sangat sederhana dalam konteks kelas. kata tanya. kata kerja. menyanyi. penyebutan angka dan sebagainya. sumber dan media belajar. Semakin senang siswa dalam konteks suasana belajar Bahasa Inggris maka secara tidak sadar mereka sudah mengenal beberapa kosa kata baik kata benda. Dengan pola seperti itu segala benda disekitar kita adalah media dan sumber belajar. Gambaran di atas menunjukkan kebebasan siswa yang demikian luas bukan lagi disebut sebagai penghambat. (6) Melibatkan seperangkat aturan. bermain dan bercerita. bukan hanya buku dan sebatas papan tulis. yang ada adalah hadiah bagi yang dapat mennyelesaikan permasalahan.

pendengaran dan perabaan. mencium. . Media interaktif merupakan sebuah objek benda yang dapat otak atik oleh siswa berdasarkan unsur kebahasaan. Kesempatan memanipulasi alat bantu pembelajaran memberikan makna yang sangat berarti bagi pemahaman materi pelajaran secara mendalam. Dari sebuah benda dapat dibuat suasana interaktif yang melibatkan seluruh panca indra siswa. slide. Sumber media interaktif dalam konteks pembelajaran Bahasa Inggris sangat mudah untuk diperoleh dan tidak memerlukan biaya yang mahal. 1990). gembira. kebijakan maupun prosedur dimana guru dan siswa membangun konsensus bersama tentang aturan main di kelas. Pada umumnya alat bantu ini mendominasi kelas. pidato. Benda tertentu adalah sebuah fakta yang selanjutnya secara simbolis disepakati disebut dengan ragam bunyi yang dirangkai menjadi kata. (8) Implementasi kegiatan mendapatkan dukungan. (2) alat peraga yang dapat didengar. rendah. alat – alat laboratorium. tokoh – tokoh terkemuka. (6) Melibatkan seperangkat aturan. Media interaktif sangat relevan dengan delapan prinsip Quantum Teaching (Caine & Caine. (7) Aturan sekolah yang jelas.bagaimana siswa dapat memaknai suatu benda dengan sebutan tertentu dalam Bahasa Inggris. (3) Pengalaman sebelum memberikan nama. ukiran. Selain menggunakan suaranya sendiri dapat pula divariasikan dengan alat bantu seperti rekaman suara binatang. binatang. Keterlibatan emosi adalah hal yang sangat penting karna penelitian menunjukkan bahwa belajar tanpa keterlibatan emosi akan mengurangi kegiatan saraf otak dalam ‘merekatkan’ pelajaran dalam ingatan. bersemangat. Media pembelajaaran yang interaktif akan membuat suasana belajar yang kondusif bagi tumbuhnya struktur kognitif baru yang mengadopsi berbagai informasi baru yang diadaptasi. meraba. (Goleman. model. guru mampu memvariasikan suara sendiri. alat peraga pembelajaran dapat dikelompokan sebagai berikut yaitu (1) alat peraga yang dapat dilihat. 1995. (5) Jika layak dipelajari maka layak di rayakan. Berdasarkan variasi tersebut Winataputra (1997). drama dan suara alam. keras dan lembut. Alat peraga ini adalah paling peka peningkatan perhatian dan minat anak dalam pembelajaran. Secara emosi siswa terlibat sepenuhnya ke dalam proses pembelajaran. ada yang cepat dengan melihat. Sebagai mana diketahui bahwa cara belajar siswa ada yang cepat belajar menggunakan visual saja. 1993. sedih. Yang termasuk kelompok ini seperti gambar – gambar. peta. berpendapat. Semua alat peraga ini dapat dipilih atau divariasikan sesuai dengan fungsi dan tujuan pembelajaran asalkan penggunaannya memperhatikan situasi dan kemampuan guru agar pembelajaran menjadi lebih efektif dan efesien. diagram. dari yang tinggi. Oleh karena itu guru harus mampu menarik perhatian siswa. (3) alat peraga yang dapat diraba dan dimanipulasi. (2) segalanya bertujuan. Efektifitas dan efesiensi kerja indera tersebut sangat terbantu melalui peranan dan penggunaan berbagai peragaan dan alat peraga. Media lingkungan belajar siswa dapat digunakan sebagai media interaktif karna di SD Bahasa Inggris masih bersifat pengenalan. film. Yang tergolong dalam kelompok ini seperti biji – bijian. 1993 LeDoux. dan MacLean. tumbuhan. puisi. (4) Akui setiap usaha. Media interaktif dapat berupa alat peraga yang dapat divariasikan sesuai dengan fungsi dan tingkat kesensitipan indera siswa. ditulis menjadi sebuah rangkaian kalimat yang dapat diucapkan dan didengar oleh yang lain. Selanjutnya setiap melihat benda tersebut siswa akan ingat denga kata tertentu dalam Bahasa Inggris. 1997) yaitu (1) Segalanya berbicara. atau dengan memberikan keempat melakukan kegiatan Rangsangan – rangsangan proses dari luar yang diterima siswa sebagai bagian dari proses belajar bahasa memerlukan efektifitas kerja penginderaan seperti penglihatan. Media tersebut akan disebutkan dengan kata. grafik. papan bulletin.

(1983) sebetulnya terdapat 8 jenis kecedasan yaitu. (2) linguistik. dalam buku Proses Belajar Mengajar Yang Efektif menyatakan evaluasi dalam suatu proses belajar mengajar merupakan komponen yang sangat penting dan tidak dapat dipisahkan dari keseluruhan proses. Apalagi sikap seperti itu ditunjukkan oleh kepala sekolah maka semangat kita untuk berinovasi jadi lemah. memotivasi mereka secara terus menerus dan membuat proses belajar terjadi secara alamiah. Dimana menurut Gardner. (3) jarak. ilmu bahasa musik. (1) logika matematika. Pada kondisi sperti ini kita dapat mempertahankan minat siswa untuk belajar lebih lama. Tentunya hal tersebut memerlukan acuan penilaian yang dijadikan tuntunan pemberian skor secara kuantitatif sebelum disimpulkan secara evaluatif. dimana suasana kelas maupun lingkunan belajar penuh dengan keakraban. Rusyan (1993:211). Pelaksanaannya yang mudah murah dan meriah. Selama ini banyak sekali metode yang mengetengahkan bagaimana caranya mencampur berbagai metode agar pembelajaran lebih bermakna dan kontekstual. Begitu pentingnya kegiatan evaluasi pembelajaran sehingga setiap kegiatan pembelajaran mempersaratkan keberadaan perangkat evaluasi. terfokus serta adanya komunikasi positif. tetapi tetap bertanggungjawab. Suasana belajar melalui metode kolaboratif dengan media interaktif jika dilihat dari segi teoritis pendidikan sangat layak untuk dikembangkan. (4) kinestetik (5) interpersonal. Hal tersebut disebabkan karna penulis sebagai guru kelas tetap mengajar mata pelajaran yang lain di kelas tersebut merasakan siswa tidak lagi takut bertanya kepada kita. Pembelajaran akan dirasakan sebagai pengalaman yang menyenangkan dan penuh kesan. kehangatan. masih enggannya kita dekat dengan siswa. Suasana seperti ini akan mempengaruhi emosi setiap individu siswa. tetapi juga memberikan umpan balik terhadap program secara keseluruhan. Dengan pengalaman belajar yang komplek dari metode kolaboratif dengan media interaktif memungkinkan pengembangan kecerdasan lain selain kebahasaan sehingga terjadi dampak pengiring.SUASANA BELAJAR Belajar dengan metode kolaboratif dengan media interaktif membawa suasana menggairahkan. Belajar menurut Amstrong. Kepentingan evaluasi tidak hanya mempunyai makna bagi proses belajar peserta didik. (7) alamiah (8) emosi. karna kita jadi guru masih punya pola pikir ingin ditakuti dan kita takut terlalu berinovasi sehingga ada pihak lain yang cendrung apatis. (1994) adalah dengan belajar mengedepankan kebermakanaan dan kontekstual memungkinkan siswa untuk mengembangkan keberbakatananya. Pada bab selanjutnya akan dijelaskan rencana penulis mengaplikasikan idialisme tersebut kedalam bentuk perangkat pembelajaran yang sudah barang tentu disesuaikan dengan tuntutan birokratis. Mereka sudah merasa dekat melalui pembelajaran menggunakan metode kolaboratif dengan media interaktif. santai. Dalam skenario pembelajaran acuan umum yang dipakai adalah indikator yang dijabarkan dalam bentuk tujuan pembelajaran. Siswa akan tampak lebih segar dan bersemangat penuh dengan motivasi belajar yang tinggi. (6) intrapersonal. Mungkin hambatan yang penulis prediksi adalah suasana belajar yang terkadang di luar kendali kita. Dampak pengiring tersebut akan sangat terasa disaat siswa belajar mata pelajaran yang lain. Permasalahan yang lain yang lebih penting adalah kesiapan administrasi yang menunjang kegiatan tersebut. penuh humor. Inti dari evaluasi adalah . EVALUASI Setiap kegiatan pembelajaran memerlukan kegiatan evaluasi untuk mengukur sejauh mana efektifitas pembelajaran telah dapat diselenggarakan.

Tampilan tes perfomance tersebut dapat berupa diskrit. mendengarkan. Diposkan oleh Teacher Creative Corner di Minggu. Februari 07. Tentunya dengan mempertimbangkan prosedur pembuatan alat ukur evaluasi tersebut. membaca. Yang terpenting dalam hal ini adalah tujuan pembelajaran tercapai sesuai dengan indikator yang ditargetkan dengan menggunakan alat ukur berupa evaluasi yang relevan. 2010 Date: Minggu. Dapat juga berupa tes integratif dan fragmatik. Bentuk evaluasi itu ada berbentuk tes dan non tes. Evaluasi yang paling relevan adalah menggunakan lembar tes perfomance yang akan mengukur sejauh mana penguasaan siswa terhadap aspek kebahasaan yaitu. Kedua bentuk itu dapat digunakan salah satu atau kedua – duanya tergantung tujuan dari penilaian pembelajaran. Sedangkan penilaian adalah usaha mengumpulkan berbagai informasi secara berkesinambungan dan menyeluruh tentang hasil belajar yang telah dicapai oleh siswa. berbicara dan menulis.pengadaaan informasi bagi pihak pengelola proses belajar mengajar untuk membuat macam – macam keputusan dengan menggunakan informasi yang diperolehnya melalui pengukuran hasil belajar baik yang menggunakan instumen tes maupun non tes. yang menampilkan bagian demi bagian aspek kebahasaan tersebut. 07 Februari 2010 . Dalam pembelajaran Bahasa Inggris evaluasi dapat diselenggarakan untuk mengetahui sejauh mana indikator ketrampilan berbahasa sudah dapat dikuasai oleh siswa.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful