Aprendizaje de la Lengua Escrita

Psicología de la Instrucción

LEYLA MOHAMED MOHAMED ALBA FERNÁNDEZ SÁNCHEZ ROCIO FUENTES MOSCOSO CRISTINA CARRASCO PORTO

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Psicología de la Instrucción

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1. INTRODUCCIÓN......................................................................................Pág. 4 2. CONCEPTUALIZACIÓN.........................................................................Pág. 5 2.1. 2.2. 2.3. 2.4. 2.5. Lectura............................................................................................Pág. 5 Escritura.........................................................................................Pág. 5 Proceso lector................................................................................Pág. 5 Proceso escritor............................................................................Pág. 5 Proceso lecto-escritor.................................................................Pág. 6

3. ENFOQUES METODOLÓGICOS ENSEÑANZA-APRENDIZAJE LECTO-ESCRITURA................................................................................Pág. 6 3.1. 3.2. Madurez lecto-escritora.............................................................Pág. 6 Metodología enseñanza-aprendizaje........................................Pág. 7 3.2.1. Métodos sintéticos...........................................................Pág. 8 3.2.2. Métodos analíticos............................................................Pág. 9 3.2.3. Métodos eclécticos...........................................................Pág. 9

4. DESARROLLO EVOLUTIVO APRENDIZAJE LECTOESCRITURA.............................................................................................Pág. 11 5. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LA LENGUA ESCRITA..........................................................................Pág. 18 6. DIFICULTADES APRENDIZAJE LECTO-ESCRITOR..................Pág. 20 6.1. 6.2. Procesos psicológicos lectura..................................................Pág. 20 Dificultades aprendizaje lectura............................................Pág. 22 6.2.1. Dislexia.............................................................................Pág. 22 Procesos psicológicos escritura..............................................Pág. 26 Dificultades aprendizaje escritura.......................................Pág. 27 2

6.3. 6.4.

Aprendizaje de la Lengua Escrita 6.4.1. 6.4.2.

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Disgrafía..........................................................................Pág. 27 Disortografía...................................................................Pág. 28

7. RECURSOS Y MATERIALES...............................................................Pág. 28 8. BIBLIOGRAFÍA......................................................................................Pág. 37

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1.- INTRODUCCIÓN El lenguaje es el vehículo por el cual se transmite el pensamiento y también es el que permite al ser humano satisfacer la necesidad de comunicarse con los demás. El proceso de comunicación es probablemente la actividad que más influye en el comportamiento humano. Dada la importancia de la comunicación de los seres humanos, no es de extrañar que la enseñanza y aprendizaje del lenguaje sea uno de los temas más sobresalientes en la educación formal. Toda enseñanza escolar se ofrece mediante el uso de las artes del lenguaje, ya que no se puede prescindir de éstas para comunicar pensamientos o impartir conocimientos. Los educadores deben relacionarse con las teorías y metodologías de lectoescritura con el propósito de aplicar aquellas que le resulten más eficaces al proceso de enseñanza aprendizaje. Las instituciones escolares han tenido como objetivo fundamental alfabetizar a los alumnos y este proceso comienza con la enseñanza de lectura y escritura en los grados primarios. La meta de la enseñanza de la lecto-escritura en las aulas es desarrollar las competencias básicas de la comunicación en los alumnos, o sea, desarrollar dominio de las cuatro artes del lenguaje: hablar, escuchar, leer y escribir, sin perder de vista que estos componentes son interdependientes entre si y deben ser enseñados simultáneamente. ¿Qué es leer y escribir...? LEER... ES COMPRENDER UN TEXTO ESCRIBIR... ES PRODUCIR UN TEXTO Comprender y producir es pensar (saber), realizar (saber hacer) y hacerlo lo mejor posible (saber ser). O, lo que es lo mismo, ideas y conceptos, procedimientos y actitudes. Se puede leer y escribir desde muy temprano (desde los tres años por lo menos), y se aprende a lo largo de toda un vida sin agotar nunca las posibilidades, incluso a través de las generaciones. No se trata, por tanto, de saber o no saber, sino de cuánto y cómo se sabe leer y escribir. Y de aprender continuamente. Quizás haya muy pocos adultos (y muy pocos alumnos de 3 a 6 años), en nuestro país, que no puedan comprender el significado de algunas palabras escritas (su nombre, el logotipo de “El Corte Inglés”, “Coca-Cola),

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ESCRITURA La escritura es un medio de expresión.LECTURA La lectura es una capacidad. las siglas WC). Es un instrumento indispensable del trabajo intelectual. facilitado por el aprendizaje de una técnica concreta.3. muchos adultos son analfabetos funcionales. La lectura es un instrumento de gran valor para la formación integral del ser humano. pensamiento. en lugar de consultar el horario. saben leer o escribir. la posibilidad de relacionarlas con los signos orales y gráficos. 2. habilidad o destreza que permite al hombre hacerse con las claves (signos gráficos) o significantes con los que representar la realidad o significados.. Lo que implica el sentido de la vista. contribuye a la maduración del pensamiento. a nivel puramente mecánico. de conocimiento. Es decir. 2. por ella se registra. técnica. aplicación y valoración del entorno donde se inscribe. Sin embargo.CONCEPTUALIZACIÓN 2.. consiste en la percepción e identificación de signos gráficos y su traducción homóloga en fonemas..1. del lenguaje gráfico. órganos articulatorios del habla.2. y la elaboración de unas imágenes motoras para la realizar los movimientos necesarios para el trazado de los signos. y otros mil productos. La lectura es un medio de comunicación. por tanto de comunicación.1. 2. precisa y clarifica el pensamiento y se concreta la expresión.PROCESO LECTOR El proceso lector. 2. sino además a nivel social. coordinación general y particular de los distintos elementos en juego y de relación entre ellos todo ello inscrito en el contexto de inteligencia.. síntesis. percepción espacial. y lo que es más importante. pero no lo utilizan: prefieren preguntar en taquilla a qué hora sale el tren. “saben” leer y escribir. por lo que es útil no sólo a nivel personal. 5 . memoria y atención. Hasta ahí.PROCESO ESCRITOR El proceso escritor es un proceso psicológico que supone la evocación de unas impresiones.. comprensión.Aprendizaje de la Lengua Escrita Psicología de la Instrucción “DANONE”. análisis.

Este paralelismo reporta un beneficio mutuo así como una economía de tiempo y una respuesta al desarrollo del pensamiento en este medio de comunicación. psicomotores (esquema corporal lateralidad estructura espacial y estructuración 6 . Los factores madurativos generales son los referidos a aspectos fisiológicos (coordinación general. debido a la diversidad de funciones implicadas en cada uno de los procesos y a la diferente motivación para el alumno en uno y otro ejercicio. hay que tener en cuenta que además de la madurez específica de las variables particulares del proceso de aprendizaje lecto-escritor. dada la simultaneidad de la lectura y la escritura como proceso de aprendizaje siempre que nos refiramos a estos dos conceptos se les va a tratar conjuntamente como proceso lecto-escritor. 3º Evaluación del proceso de aprendizaje. 3. es necesaria una madurez general de la persona. visión. 2º Metodología lecto-escritura.5. no tan sencillos. De ahí la conveniencia de que exista simultaneidad en la enseñanza de las mismas.ENFOQUES METODOLÓGICOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LECTO-ESCRITURA Un planteamiento riguroso del proceso de aprendizaje lecto-escritor requiere una serie de pasos. como son: 1º Madurez lecto-escritora..1. ineludibles desde el punto de vista formal. La lectura y la escritura son dos aspectos de un mismo proceso.PROCESO LECTO-ESCRITOR Sin embargo. 3.. La solución al problema no está en retrasar el aprendizaje de menor dificultad para igualar ambos procesos. sino en proporcionar actividades paralelas de manera que todo lo que lea el alumno sea reproducido gráficamente y viceversa.MADUREZ LECTO-ESCRITORA Es obvio que para que se dé un aprendizaje se necesita una madurez. y en concreto para el aprendizaje de la lecto-escritura se precisa de una madurez lecto-escritora.. Por ello.Aprendizaje de la Lengua Escrita Psicología de la Instrucción 2. habla). Sin embargo. audición. es palpable la dificultad de una sincronización total.

y lenguaje (conceptos básicos. culturales y familiares).) que inciden en una enseñanza de calidad de la lecto-escritura para todos los alumnos que empiezan a conocer el mundo que les rodea. aunque en nuestro estudio nos vamos a inclinar por hacer un estudio sistémico de aquellos elementos (procedimientos.Aprendizaje de la Lengua Escrita Psicología de la Instrucción temporal). coordinación (motriz. analítica.METODOLOGÍA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA Al analizar la literatura sobre el aprendizaje de la lectoescritura se encuentran básicamente tres tipos de trabajos (Ferreiro y Teberosky. visomotriz. coordinación viso motriz.2.. En estos trabajos aparecen citadas variables como: lateralización espacial. intelectuales (inteligencia. grafomotriz). emocionales (motivación. buscando conocer las condiciones necesarias para que este se inicie. buena articulación. intereses. hay que tener en cuenta que aunque todos estos factores correlacionen positivamente con un buen aprendizaje de la lengua escrita.. 2.. métodos. el Constructivismo. en el que el niño se convierte en generador y constructor de su propio lenguaje que se nutre de las teorías cognitivas y de las teorías 7 . global-natural. atención. no se puede confundir esta correlación con una relación causal. no en los métodos de enseñanza. personalidad.. 3. razonamiento. vocabulario básico y pronunciación –articulación y habla-). Los centrados en la defensa de una determinada metodología (Sintética. afectividad. 3. No obstante. perceptomotricidad (estructuración espacial y temporal). y ambientales (socioeconómicos. podemos sintetizarlas en: psicomotricidad (esquema corporal y lateralidad). resultados. discriminación visual. audiomotriz. Con el nuevo marco teórico que va a sustentar la Reforma.). En cuanto a las variables particulares del proceso de aprendizaje lectoescritor. adaptación). etc. Los dedicados a establecer la lista de las capacidades o aptitudes necesarias involucradas en este aprendizaje. memoria). discriminación auditiva. 1979): 1. Los trabajos centrados en los procesos de aprendizaje. desarrollo conceptual.

Aprendizaje de la Lengua Escrita Psicología de la Instrucción ecológicas. a otras más complejas como son las palabras. tal es el caso del método fotosilábico Palau. 3. Métodos sintéticos Son aquellos que partiendo de las unidades más elementales como son las vocales. etc. Por ejemplo.Alfabéticos: Probablemente los más antiguos. sílabas. frases.. consistentes en recitar desde la “a” a la “z” y viceversa.Fonéticos o fónicos: Éstos siguiendo la misma línea que los de su grupo (sintético). Un lujo de esta variante metodológica es el método Martín Sanabria. sin duda.. no con el nombre de la letra. van a permitir un nuevo enfoque de la lecto-escritura que llevará aparejado una metodología totalmente distinta y diferenciada de los tratamientos anteriores. métodos analíticos y métodos eclécticos. hasta lograr el dominio de cada letra independientemente. para pasar después a su unión y así formar sílabas. Las líneas metodológicas generales las podemos sintetizar en tres grandes apartados: métodos sintéticos. ya que en realidad. que era maestra. llegan por composiciones progresivas. y las aportaciones científicas de Saussure y Chomsky con el desarrollo de lingüística estructural. y otros muchos.1.contextuales. en primer lugar. el cual hizo observar a su hermana. etc. las letras con sus sonidos tal cual. 8 . el método Amiguitos. Como por ejemplo. la confusión que generaba en sus alumnos cuando los decía –la “eme” con la “a” se lee “ma”-. palabras. se valen de la formación sílabas para llegar a la composición de unidades superiores. con la lógica aplastante que caracteriza a los pequeños. palabras. es decir. el redescubrimiento de Vygotsky con sus trabajos en el campo del lenguaje y el pensamiento. dirían –“emeá”-. 2.2.. introduce como variante de que combinan grafemas con fonemas.. 3. los trabajos de Luria en la Neurolingüística desde la Neurobiología. como sílabas combinadas con dibujos o fotos. el método romano. etc. del que tan buenos resultados se siguen obteniendo. etc.Silábicos: Aquellos que partiendo del dominio de las vocales. Curiosamente algo que ver tuvo en su creación el físico Pascal. Este tipo de metodología se puede clasificar en tres tipos: 1. en algunos casos se han introducido variantes.

También se les conoce por la denominación de globales. Estos métodos se pueden clasificar según tres líneas o direcciones: 1ª. Evidentemente.2.. llegan a las más elementales. sino ambas cosas a la vez. 2. parten de la oración. Se pueden clasificar en los siguientes apartados: 1. que utilizan indistintamente.Del cuento: Son aquellos que partiendo de un cuento. pero partiendo de las palabras. 4. parece ser que estos métodos son los más completos ya que la mente humana no es o sintética o analítica independientemente. 9 . Un buen ejemplo de estos últimos son los de las palabras generadoras. a modo de puzzles de palabras. divertida y rica que lo poco que se puede intuir de lo expuesto anteriormente. a veces simultáneo. etc. 3ª. los eclécticos de ecléctico.Aprendizaje de la Lengua Escrita Psicología de la Instrucción 3. pues.3. 3. siguiendo la misma tónica anteriormente marcada. 2ª. al contrario que los anteriores. Los que parten del análisis para terminan en síntesis. Son los conocidos como métodos mixtos. aunque existen muchas variedades de todos ellos en el mercado. se va descomponiendo en oraciones. las dos variantes anteriores. parten de las unidades más complejas.De la frase: Siguiendo la línea anterior.De la palabra: Como en los casos anteriores.. basándose en que el pensamiento del niño es global y sincrético. Los que parten de síntesis para terminan en análisis.2.2.. Métodos eclécticos Como quizás en el término medio está la virtud. y por descomposición (análisis).De la oración: son los que. Los de doble línea o dirección. una vez conocido. palabras. 3. frases. como dice Huey (1915) la oración es la unidad que da sentido al lenguaje. sílabas. Las descomposiciones sucesivas se deben hacer con juegos.. estos métodos partes de la frase y la van descomponiendo paulatinamente en unidades más elementales. sílabas y letras. Método analíticos Este tipo de metodología. la aplicación de estos métodos es más amena.

Enseñar no sólo quiere decir instruir.. De esta forma se consigue algo fundamental para el futuro del alumno: el gusto y afición por la lectura. 1996. p. una actitud positiva hacia el mensaje escrito que es capaz de interpretar y. (Rodríguez y Fernández. “Los maestros deben mostrar. se conjuguen simultáneamente la percepción globalizada y el análisis fonético. emitirlo personalmente. p. (Smith. 10 . experimentación.) la tarea del maestro es ayudar a que los chicos se vean a sí mismo como lectores y escritores”. 38). mostrar lo que se puede hacer con el lenguaje escrito. iniciativa.. al mismo tiempo. En el informe sobre la lectura elaborado por la Oficina Internacional de Educación de Ginebra donde se menciona la tendencia metodológica ecléctica o analítico-sintética como vía diferente a la exclusivamente sintética o analítica. 1997. en el orden deseado.Aprendizaje de la Lengua Escrita Psicología de la Instrucción Evidentemente existe un amplio abanico de posibilidades atendiendo al mayor o menor “peso” concedido a la síntesis (mixtos de base sintética) o análisis (mixtos de base analítica). comparan y sintetizan en forma más o menos simultánea desde el principio. se piensa que sólo es accesible para algunos niños considerados bien dotados y difícilmente se considera que es generalizable a todos los niños y. 103). (. “En lo referente al aprendizaje de la lectura y de la escritura en general. Esto es lo que deben hacer los maestros. búsqueda y descubrimiento personal (al ritmo propio de cada alumno) para lograr el objetivo con mayor probabilidad de acierto y menor riesgo de error/fracaso por parte del alumno. guiados por el profesor. impartir enseñanza. Esencialmente consiste en “seleccionar palabras. que los niños analizan. Lo fundamental es que desde el principio. y en tal forma que se familiarizan con los elementos del idioma. mientras aprenden el mecanismo de la lectura”. sino que también significa mostrar. Hoy es opinión casi común la necesidad de orientar al alumno en el camino de “tanteo”. menos aún se piensa que puede ser un instrumento importante para promover la igualdad de oportunidades en el desarrollo de capacidades”. sentencias y pasajes sencillos cuidadosamente graduados.

Como todo proceso. Fase de Generalización (6 ½ . Fase de Identificación (2 – 4 ½ años). Las dos últimas fases de este proceso.5 ½ años). 2. de manera que si resulta favorable. a partir de la génesis del lenguaje natural (que es el Lenguaje Oral). que se desarrollan durante el 1er y 2º curso de Primaria. Esta realidad. Los niños de Educación Infantil y Primer Ciclo de Educación Primaria son a quienes afectan directamente las distintas fases de esta “metamorfosis” singular. Pero no podemos obviar la influencia que el contexto ejerce a lo largo de este proceso. Fase de Asociación (4 ½ . que supone la creación de un segundo código de lenguaje humano. Dicho proceso comienza entre los 18-24 meses y termina entre los 7-8 años.Aprendizaje de la Lengua Escrita 4. 4. El niño percibe los significados: signos semióticos. 3. sin conexión a sus significados: signos semióticos. ya desarrollado en la etapa anterior de sujeto. empíricamente demostrada. Lectura Perceptiva y Escritura Grafomotora. representa una transformación neurolingüística o madurativa.8 años). Lectura Combinatoria y la Primera Construcción de la Palabra. mediante reglas morfofonológicas: signo lingüístico. El niño empieza a percibir los significantes. Lectura Universal y Construcción del Texto Hipotáctico. deben su desarrollo patente o superficial a las estructuras subyacentes que movilizan todos y cada uno de sus estadios.6 ½ años). Lectura Alfabética y Construcción del Texto Paratáctico o Aditivo. psicolingüística o cognitiva y sociolingüística o cultural para el sujeto.DESARROLLO LECTOESCRITURA EVOLUTIVO DEL Psicología de la Instrucción APRENDIZAJE DE LA La adquisición del Lenguaje Escrito es un proceso ontogenético muy temprano. actuará como catalizador y provocará un efecto multiplicador de los resultados. Las cuatro fases en que se divide esta primera adquisición del Lenguaje Escrito son: 1. en general. subraya la adecuación de favorecer propuestas 11 . El niño percibe los significantes en unión a sus significados. El niño mantiene el signo lingüístico y lo inculturiza. Fase de Análisis (5 ½ . y de la lectura en particular. la adquisición del Lenguaje Escrito.

en primer término. Tras este primer cuadro. en el contexto.Aprendizaje de la Lengua Escrita Psicología de la Instrucción didácticas que exterioricen. Es decir. exponemos. sino que han de caracterizarse por su flexibilidad temporal: lo importante es que el niño complete cada uno de los estadios. que el niño va atravesando a lo largo de su desarrollo con las cuatro fases anteriores dedicadas a la adquisición del Lenguaje Escrito. A continuación. propuestos por Piaget. dependiendo del ritmo evolutivo del niño. no debemos entender estos periodos como momentos rígidos en el desarrollo del alumno. en tanto pueden darse casos en que se complete un determinado estadio y se pase al siguiente antes o después de la edad señalada. un cuadro resumen en el que relacionamos de manera general los estadios. que es quien verdaderamente marca el inicio y el fin de cada fase. con el fin de obtener los resultados más favorables. Un aspecto a tener en cuenta es que las edades que delimitan cada una de estas fases debemos entenderlas como aproximaciones orientativas. estructuras paralelas al proceso cognitivo. presentamos otros cuatro en los que recogemos de manera más pormenorizada las características de la lectoescritura 12 . hemos tratado de identificar dentro de qué estadio o momento del desarrollo tiene lugar cada fase. Por esto.

dibujo enumerativo.Aprendizaje de la Lengua Escrita Psicología de la Instrucción PERIODO PREOPERACIONAL PERODO OPERACIONES CONCRETAS Estadio Preconceptual (2. pero la creación nunca puede surgir de la nada. CONSTRUCCION DE TEXTO HIPOTACTICO El niño puede escribir textos mas largos pero basados en sus propias vivencias y en experiencias colectivas Presenta un mayor grado de elaboración de las estructuras paralácticas con secuencias de varias frases unidas por yuxtaposición y partícula copulativa. (copia de distintos planos) Reproducción de palabras mediante el analizador auditivo: Por medio de la actividad perceptivo-autidiva el niño es capaz de representar mediante palabras. causales y temporales. sabe que el adulto tiene la clave PRIMERA ESCRITURA DE PALABRAS. 13 . utilizando para ello los elementos de la lengua escrita. Comienzan a parecer relaciones hipotácticas. generando nueva información que le lleva a la construcción de palabras Fase combinatoria. Aun no comprende temas metafóricos PRIMERA CONSTRUCCION DEL TEXTO Interacción de tres estructuras: E. Empieza a comprender La secuencialidad espacial para la correcta Expresión escrita.superficiales: constituye el aspecto formal del lenguaje E. Aproximaciones a la palabra escrita : no existen relaciones cuantitativa espacio temporales Reproducción de palabras mediante el analizador visual: una vez que es capaz de una actividad perceptivo-motriz con modelo visual y puede hacer un análisis del modelo. Cometerá muchos errores que Irán comparando con los modelos de referente . E. profundas: Son operaciones mentales o mecanismos de pensamiento lógico-formales. estos Irán evolucionando: En este periodo veremos como el niño pasa de un primer momento en el que solo existe control a nivel motor no hay ninguna coordinación entre ojo y la mano (innominados) a tener cada vez mas control perceptivo visual (g.letra. Aun no comprenden la relación entre significante y significado No producen signos lingüísticos Admite el código de la lengua aunque no lo descifra. subyacentes: Se refiere a las vivencias internas que los niños tienen del mundo exterior. expresados por sus frases y sus textos. La correlación significante-significado ya no presenta las limitaciones presentes en la lectura alfabética. Todo niño puede ser capaz de crear escritura sólo cuando se le dan las condiciones necesarias. mediante operaciones finales. Fase de GENERALIZACIÓN UNIVERSAL El niño inicia el camino hacia la generalización de la lectura lo que le llevara a una lectura mas formalizada. Se hace la trascripción de los sonidos a signos lingüísticos gráficos. Esta aparición nos permite observar los procesos de evolución del pensamiento del niño. que posibilitan la expresión oral y escrita. temático incluso dibujos de palabras emocionalmente muy próximas. denotados) hasta llegar a una actividad grafica con intención de comunicar (g. Hay reconocimiento de los signos lingüísticos en las palabras y establece correspondencia: fonemaGrafema.4) Fase de identificación LECTURA PERCEPTIVA *Lectura perceptivo-visual *Se produce una relación vivencial sujeto-objeto *No existe relación entre significante y significado *Se empiezan a establecer reglas de nominación sobre los objetos gráficos. Aun es semánticamente limitada. Todavía no escriben signos lingüísticos aunque conocen todos las letras no pueden construir todas las palabras. aun sigue aferrado al significado. Intuitivo (4-7) Fase de asociación LECTURA COMBINATORIA En esta fase los niños operan por tanteos y asimilaciones Se produce un avance con la anterior etapa: los niños descubren. ESCRITURA GRAFOMOTORA *Genera los primeros signos de comunicación: “garabatos”. Reglas morfofonologicas Fase de Generalización (7-12) Fase de análisis LECTURA ALFABETICA Establece relaciones entre significante y significado Utiliza operaciones lingüístico formales del lenguaje adulto Esta en condiciones de simbolizar la realidad mediante signos alfabéticos. Escribir es un proceso de creación que realiza el niño. nominados) podrá realizar figuras y formas. se interesan y se centran en los significantes.

etc. De GRAFÍAS que se derivan de estos grafismos. .No tiene asumida la relación entre significantes y significado. . el de sus compañeros. . Y iversas figuras cerradas. consiguiendo el dominio de su posicionalidad. Líneas cruzadas en forma de aspa. nombre del equipo.De estas producciones se aíslan los siguientes GRAFISMOS: Línea recta vertical. es decir.) y sintagmas (nombre de la clase.Dibujo enumerativo: dibujo sin tema. . . .Lectura de identificación: identifica los signos gráficos con los objetos. el giro adecuado. días de la semana. Las grafías se organizan sobre el soporte mediante . Primeras representaciones puras.Garabatos: unidades mínimas significativas. Inicio de la coordinación oculo-manual. Triángulos. el niño conserva la forma y va construyendo su orientación en el plano. . Pueden ser figuras abiertas o cerradas. Ideogramas: símbolos de un universo ideológico determinado (anagramas. etc. el niño puede leer: Logotipos publicitarios Rótulos Palabras (su nombre. .En esta lectura ideogramática el niño decodifica: Iconogramas: símbolos que representan imágenes muy próximas a la realidad. horizontal e inclinada.En esta etapa.Dibujos figurativos: . .El niño comienza su aprendizaje de la lectura y la escritura antes de entrar en la escuela. . que son sus primeros signos de comunicación. título de los cuentos. y. con los que transmite significados. sin intencionalidad previa. y líneas quebradas y mixtas. Círculos. imágenes que tienen significante o significado.Garabatos denotados: control de los trazos realizados. . . . Pictogramas: símbolos que representan determinados rasgos distintivos como unidades totales. sin proyecto de lo que se va a hacer.Lectura ideogramática: decodifica iconogramas en una lectura pictográfica.Esta fase se puede definir como objetal respecto a los significantes.Genera reglas de atribución nominal: atribuye significado a un objeto gráfico. logotipos. rótulos de la escuela. por último. símbolos.Dibujo temático: primera escritura semántica del niño. .Aprendizaje de la Lengua Escrita Psicología de la Instrucción FASE DE IDENTIFICACIÓN (2 – 4 ½ AÑOS) Características generales . y comunicativa respecto a los significados. elementos independientes.Figuras y formas: dibujos aculturales y universales. . Cenefas angulosas y ondulantes.Lectura perceptivo-visual: decodifica pictogramas y letras.Se caracteriza por la polisemia comunicativa de los significantes. direccionalidad. composición a partir de figuras y formas culturizadas. .Garabatos innominados: producciones gráficas por pura actividad.Garabatos nominados: intención de comunicar algo. Ángulos y figuras angulosas abiertas. Escritura grafomotora .) - 14 .Emite sólo signos semióticos. sólo se centra en el significado.Desconoce los signos universales (significantes).Genera garabatos. Arcos y figuras arqueadas cerradas. . hecha en términos iconográficos. Lectura perceptiva . Líneas cruzadas en forma de cruz. Cuadriláteros. proyecto previo de lo que se va a realizar.

15 .Aprendizaje de la Lengua Escrita Psicología de la Instrucción series controladas. que suelen formar hileras o cadenas.

. Primera Construcción de la Palabra .Estadios en la construcción de la palabra escrita: . figuras abiertas. ni las palabras se utilizan como signos lingüísticos. .El niño lee por medio de estrategias asociativas y deductivas entre las percepciones de la etapa anterior y el código de la lengua. . Todo .. . figuras cerradas.Dibujo temático. . líneas y figuras organizadas en el soporte mediante relaciones espaciales. . a su vez. por un proceso de inculturación de sus signos con los signos propios de la comunidad de hablantes a la que pertenece. Relleno de letras .Línea recta orientada en su direccionalidad. durante la Educación Infantil de 5 años. . . posición y forma.En esta fase el niño desarrolla la Lectura Combinatoria y la Primera Construcción de la Palabra.No hay una producción específica del signo lingüístico.Estadio 3..Etapa más breve que la anterior.Avance importante con respecto a la etapa anterior: las letras ya no son objetos. .Transcripción de los sonidos a signos lingüísticos..Hacen signos que identifican como letras. pero no la posición ni la dirección. . porque tienen la forma. Escribe las palabras con una simple verbalización.Primeras aproximaciones a la palabra escrita. .Sigue decodificando significados como en la Lectura Perceptiva. pero no pueden llegar a comprender todavía la relación entre significante y significado. Producciones infantiles: .Palabras asociadas a dibujos.Estadio 4.5 ½ AÑOS) Características generales . pero. a las que se va respetando progresivamente su dirección.Aparece la escritura inédita del niño. y que es la génesis de las reglas morfofonológicas. grafías. a la vez. aunque no están alfabetizadas.Responde a la pregunta “¿Dónde dice…?”.Aprendizaje de la Lengua Escrita Psicología de la Instrucción FASE DE ASOCIACIÓN (4 ½ . Grafismos que se derivan de estas producciones: . . 16 .Pictogramas.. frases… . no relaciona significantes con significado.Se deducen los significados y se amplían los significantes. .Reproducción de la palabra mediante el analizador auditivo.Copia espontánea que inicia el niño cuando es capaz de llevar a cabo una actividad perceptivo-motriz con modelo visual. Repaso y calco de letras. que se inicia con la construcción de las palabras.Palabras en contextos más extensos: sintagmas.Los niños operan asimilaciones.Fase Combinatoria.Construcción de palabras. .No producen todavía signos lingüísticos.Palabras nuevas.Los niños descubren. Lectura Combinatoria . por tanteos combinados.Reproducción de la palabra mediante el analizador visual. en la que el niño construye cada palabra que produce. tiene en cuenta los significantes. se interesan y se centran en los significantes..El niño en esta fase puede leer: . mediante análisis visual y/o auditivo de palabras. . y supone hacer un análisis del modelo que sobrepasa la simple percepción. El niño quiere que se lo pronunciemos para escribirlo él mismo.Aparece la escritura inédita. . por medio de estrategias asociativas. por tanto.Estadio 1..De estos grafismos derivan.Esto lo hace por separado y. .Reproducción perceptivo-motriz. . discriminación de fondos y figuras en el plano. sino como signos semióticos. cuyo significado está en la imagen.. por tanteos y . Copia sin rasgos distintivos.Estadio 2.

Aprendizaje de la Lengua Escrita Psicología de la Instrucción ello dará lugar a los distintos grafemas que componen la palabra. 17 .

. .Devolución del relato por parte del profesor. Primera Construcción del Texto Paratáctico .Conversión de las experiencias en relatos. que precisa de una metodología adecuada para que lleguen a producir textos escritos de manera autónoma y competente.Textos libres con estructura paratáctica iniciales mediante unidades iconográficas y escritura alfabética de forma redundante.A nivel oral . . .La lectura Alfabética supone que el niño: . como escrito (grafemas).Aspecto formal del lenguaje. .El niño es capaz de construir: . como hace tiempo comprendió la secuencialidad temporal de la expresión oral.Temas proyectivos Límites en los continentes .Estructuras profundas. .Lecturas con estructuras narrativas completas . y establece la correspondencia: Fonema Grafema Letra . utilizando. .Autodevolución del relato.Creación de los primeros textos. .Lecturas con tipografía manuscrita y de imprenta . . .En esta fase el niño ya es capaz de utilizar el código alfabético de los adultos. . . tanto oral (fonemas).Temas reales .Límites en los contenidos .Trascripción del relato en forma de texto. .Condiciones para la escritura de textos: .. a pesar de que es cognitivamente idéntica es semánticamente más limitada.Leer para que los niños le oigan leer .Hay reconocimiento de los signos lingüísticos en las Letra palabras. .Escritura de textos .Construcción inédita del texto escrito. . .Realiza las mismas operaciones lingüístico-formales que un lector adulto. los elementos de la lengua escrita.6 ½ AÑOS) Características generales Lectura Alfabética .Temas fantásticos .Creación de ideas .Esta lectura no es todavía la lectura del adulto. son el resultado de un proceso de comunicación que el niño no puede hacer solo.La creación de textos es un proceso diferente al de la creación de palabras. de tipo paratáctico o aditivo. .Leer siempre el mismo libro 18 .El niño de 1º de Primaria comienza con la Lectura Alfabética y la Primera Construcción del Texto.Aprendizaje de la Lengua Escrita Psicología de la Instrucción FASE DE ANÁLISIS (5 ½ .Vivencias internas que los niños tienen del mundo exterior.Relaciona por primera vez significante y significado.Creación de un contexto comunicacional.Hacer grupos lectores . para ello.Límites en la autonomía .Internalización de vivencias . A continuación exponemos estos límites: .Estructuras subyacentes.Está en condiciones de simbolizar la realidad mediante signos alfabéticos.A nivel gráfico .Empieza a comprender la secuencialidad espacial para la correcta expresión escrita.Operaciones mentales que posibilitan la expresión oral y escrita.Leer diariamente con el niño .Estructuras superficiales.Lecturas redundantes .Creación de textos escritos mediante el trabajo en los niveles correspondientes a cada una de las estructuras: ...La escritura de esta fase se produce por la interacción de tres estructuras: .

A nivel morfosintáctico. . . . . . temas fantásticos y temas proyectivos.El niño. . el niño de 2º-3º Primaria se inicia en la Lectura Universal y la Construcción del Texto Hipotáctico. Los niños de 2º de Primaria quieren leer solos. La aparición de estas estructuras permite observar los procesos de evolución del pensamiento del niño. . conseguida a partir de un proceso de generalización.La definición esencial de la Lectura Universal es que se trata de una lectura formalizada.En esta cuarta fase. y diferenciar algunos aspectos: . pero basados en sus propias vivencias y en experiencias colectivas. . . 19 .Los niños siguen desarrollando su escritura con la inhibición de expresiones anteriores y el acceso a nuevas formas.Tipografía con letra de imprenta. algunas diferencias respecto a la etapa anterior podrían ser: .Las estructuras del texto tampoco deben variarse respecto a las de la etapa anterior. .Limites en los contenidos Los contenidos temáticos no varían de los de la etapa anterior: el niño sigue buscando temas reales. de forma personal.Límites en la autonomía . causales y temporales. . .Finaliza la necesidad de redundancia entre lenguaje icónico y lenguaje alfabético. y desean libros nuevos.Textos libres de estructura hipotácticas: codificado en escritura alfabética.En este punto es donde se producen los avances más manifiestos.Esta fase se ha llamado primera edad de oro de la lectura.8 AÑOS) Características generales Lectura Universal .Aprendizaje de la Lengua Escrita Psicología de la Instrucción FASE DE GENERALIZACIÓN (6 ½ . .La correlación significante-significado se ha liberado de los límites específicos de la Lectura Alfabética. prescindiendo progresivamente del dibujo. con secuencias de varias frases unidas por yuxtaposición y partícula copulativa.Abandono de la lectura redundante.El niño puede escribir textos más largos. y constituye una realización Terminal.Los límites de esta lectura no son coyunturales. inicia el camino hacia la generalización de la lectura.El niño es capaz de construir: . sino estructurales. que Construcción del Texto Hipotáctico . una vez aceptado y asimilado el código alfabético. sobre todo mediante oraciones finales.Comienzan a aparecer relaciones hipotácticas. . Podemos relacionar sus presupuestos con los de la etapa anterior. como constatación de que toda la etapa de acceso al lenguaje escrito ha sido concluida. lo que implementa en gran medida sus posibilidades lectoras.No deben imponerse técnicas a su escritura.Límites en los continentes .Se observa un mayor grado de elaboración de las estructuras paratácticas.. expresados en frases y textos.

Aprendizaje de la Lengua Escrita Psicología de la Instrucción todavía no hayan leído. 20 .

. b) Función adaptadora La evaluación del proceso lecto.escritor nos va a facilitar el control de las diferentes situaciones. a) Función diagnóstica.escritor nos va a permitir conocer el ritmo de trabajo del alumno.escritor concretamente? Pues bien.ESCRITOR Si bien el primer paso que debemos dar en la enseñanza/aprendizaje de la lecto-escritura es detectar la madurez del alumno y el segundo conocer el amplio abanico metodológico y seleccionar y aplicar el más idóneo. ANALÍTICAMENTE A través de las Pruebas de J. 1. pronunciación. comprensión. Pero claro. de su obra Cuándo enseñar a leer. c) Función orientadora La evaluación del proceso lecto. la evaluación del proceso en sí y de los resultados. INIZAN. apoyo y refuerzo. para que. diptongadas. mixtas. sería conveniente.escritor nos va a permitir un sinfín de conocimientos (datos) que nos pueden servir tanto de diagnóstico como de pronóstico.). una evaluación que no cumpla con las mínimas garantías de validez y fiabilidad no nos servirá de nada.escritor (con todos los tipos de letras existentes): sílabas directas. Por otra parte.Aprendizaje de la Lengua Escrita Psicología de la Instrucción 5. es imprescindible. ¿Cómo se evalúa el proceso de aprendizaje lecto. Pero. por lo que se impone conocer las funciones que debe prestar cualquier evaluación si verdaderamente queremos que sea tal. etc. Recordemos la Batería de Lectura de A. con lo que podremos acomodarlo todo a él.). en vista de los mismos. podamos reorganizar nuestras estrategias. sobre todo durante el ciclo inicial. etc. inversas. incluso no estaría de más revisar de vez en cuando el VADEMECUM de 21 . establecer criterios de avance. aplicar cuestionarios o pruebas sobre posibles trastornos (disfunciones) del lenguaje (dislalias. etc. etc. organización y catalogación de las metas conseguidas. SINTÉTICAMENTE. En el mercado existen cantidad de buenas pruebas específicas para cada caso. y de lecto. 2. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE LECTO. como en cualquier proceso de producción del hombre. directas dobles. donde se detalla el progreso del dominio lecto. existe también la posibilidad de hacerlo de manera sintética y analítica. un tercer paso. PÉREZ.pronóstica La evaluación del proceso lecto. exactitud.escritura (dislexias. velocidad.

por el orden en que se citan. facultades y destrezas. Obsérvese que desde el comienzo venimos hablando y defendiendo el concepto de lecto. en la pizarra. etc. Tal sería…. Aprendizaje lecto. articulación. es muy recomendable utilizar lo que llamamos << el truco de las cinco imágenes>>. 3º. etc. conocimiento. Aprendizaje lecto. de entonación. 3º. simplemente. Pensar que tenemos que conseguir. 1º. que comporta el conocimiento y el dominio de los rudimentos mecánicos de: fonemas. la lectura siempre precederá a la escritura. etc. eso sí. se tienen que dar simultáneamente. hacer unas mínimas consideraciones que tal vez puedan ser de utilidad: 1º. a). E. 4º. etc. Durante todo el proceso de aprendizaje lecto. al menos. 2º. en el cajón de la arena. Conocer lo que se dice y en el sentido en que se dice. sílaba. b). C. etc. que comporta el conocimiento semántico. 4º.escritor veloz. lo que permitirá la máxima implicación y participación de sentidos.escritura. tales como aprendizaje lecto. Imagen articulatoria: pronunciación de fonemas por parte del niño.escritor preciso. letras). cuando queramos que los niños conozcan una letra. Por último. visomotricidad. motricidad.escritor mecánico. grafomotricidad. Imagen sonora: pronunciar el/los fonema/s para que el niño lo/s oiga. Aprendizaje lecto. hasta que las tres tengan desarrollos simultáneos y paralelos. Propio del inicio. especialmente cuanto más novato se sea. creativo. c).escritor comprensivo. grafemas. con plastilina. y es que no se deben separar jamás. Nivel de mayor dificultad. Imagen cinestésica o psicomotora: el niño debe intentar hacer los signos gráficos. especialmente en sus inicios. 2º. Más profundo. estas tres metas con nuestras enseñanzas. que comporta el conocimiento y dominio de reglas.). etc.escritor. oído.Aprendizaje de la Lengua Escrita Psicología de la Instrucción Pruebas Psicopedagógicas del M. Sería conveniente observar la siguiente correspondencia (sobre todo a nivel de lectura): 22 . bien individualmente considerados o interrelacionados por grupos o en conjuntos (vista. palabra. en su cuaderno. Además.. se podrían añadir otras metas complementarias en la línea de perfeccionamiento. ortografía. en el aire. Imagen visual: mostrar al niño el/los grafema/s (signos gráficos. pronunciación. no de lectura y escritura por separado.

CONOCER escritura comprensiva……………………………………………………….. ANALIZAR Y SINTETIZAR escritura creadora………………………………………………………………… APLICAR escritura interpretativa……………………………………………………….. representaciones guiadas.. 2...…. no le deben faltar nunca estas tres cosas. GLOTON (1982): 1. Precisamente. Cada cual se tendrá que elaborar sus propias estrategias. Es preciso tener en cuenta las etapas escritora de: garabateo. a ese maestro responsable. ya que uno solo no puede con tan magna empresa. caracterizado por su automatización y en el que se puede hablar de la existencia de dos etapas (la identificación/ reconocimiento de las palabras.DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE DE LECTOESCRITURA Vamos a realizar un breve repaso por los procesos psicológicos que intervienen en la lectura y la escritura. Con seguridad. y posteriormente las dificultades que nos podemos encontrar en la adquisición del de cada uno de los procesos. constructivo.escritor LectoLectoLectoLectoLecto- Psicología de la Instrucción Taxonomía de Bloom escritura mecánica…………………………………………………………….… COMPRENDER escritura precisa……………………………………………………………….PROCESOS PSICOLÓGICOS DE LECTURA La lectura es un proceso inferencial. El optimismo pedagógico de saber que a todos los alumnos. 6ª.. VALORAR 5ª. aunque con más esfuerzo..escritor. La fe ciega en el grupo de compañeros.1.Aprendizaje de la Lengua Escrita Proceso de aprendizaje lecto. al finalizar el primer trimestre dominarán ya las sílabas directas (regalo de Reyes). en situaciones de normalidad. 6. incluso a los más torpes. solamente decir que el maestro guiado por su interés de llevar a cabo el método por él elegido responsable y libremente.. Como punto final. 3. se les puede hacer aprender algo. donde se incluye procesos de identificación de letras y/o palabras. La creatividad profesional.. 23 . dibujocopia. 6. complejo... ya que no existe la fórmula mágica para hacer aprender. representaciones libres y adaptación a reglas. en el equipo de profesionales responsables. recibirá grandes satisfacciones de sus alumnos que inician el aprendizaje lecto.

Los procesos perceptivos: Para que un mensaje pueda ser procesado tiene que ser previamente recogido y analizado por nuestros sentidos. Si alguno de estos componentes deja de 24 .Procesamiento léxico: Una vez identificadas las unidades lingüísticas. pasa a una memoria más duradera denominada memoria a corto plazo. Sólo cuando ha integrado la información en la memoria se puede decir que ha terminado el proceso de comprensión. tal como ocurre en el lenguaje oral. ya que tienen que agruparse en unidades mayores tales como las frases o las oraciones en las que se encuentran los mensajes. los mecanismos perceptivos extraen la información gráfica presente en la página y la almacena durante un tiempo muy breve en un almacén sensorial llamado memoria icónica. fase de acceso al significado. el lector dispone de unas claves sintácticas que indican cómo pueden relacionarse las palabras del castellano (en nuestro caso) y hace uso de este conocimiento para determinar las estructuras particulares que encuentra. consistente en extraer el mensaje de la oración para integrarlo con sus conocimientos. fase de comprensión de proposiciones y fase de comprensión del texto). Para conseguir una lectura normal. es necesario que todos estos módulos funcionen de manera correcta. el siguiente proceso es el de encontrar el concepto con el que se asocia esa unidad lingüística. rasgos ascendentes y descendentes. La lectura sólo es posible cuando funcionan adecuadamente un buen número de operaciones mentales. una parte de esta información. Para realizar este proceso disponemos de dos vías: una que conecta directamente los signos gráficos con el significado y otra que transforma los signos gráficos en sonidos y utiliza esos sonidos para llegar al significado.Procesamiento semántico: Después de que ha establecido la relación entre los distintos componentes de la oración. . el lector pasa ya al último proceso. desde donde se analiza y reconoce como determinada unidad lingüística.Aprendizaje de la Lengua Escrita Psicología de la Instrucción pronunciación y acceso al significado de las palabras) y cuatro fases (el fase de descodificación y reconocimiento. etc. Para ello. .) o tenemos que identificar previamente sus letras componentes. A continuación.Procesamiento sintáctico: Las palabras aisladas apenas proporcionan información. Para realizar este agrupamiento. La cuestión más investigada y discutida de este proceso es si reconocemos las palabras globalmente (a través de sus contornos. Los procesos psicológicos que intervienen en la lectura son: . . la más relevante.

que afecta a aquellas habilidades lingüísticas asociadas con la modalidad escrita. Dependiendo de si aparece antes o después de haber adquirido la lectura se clasifican en: DISLEXIAS ADQUIRIDAS: Son sujetos que habiendo adquirido un determinado nivel lector. a causa de una lesión cerebral) o no llega a funcionar como debiera (por ejemplo. Una primera definición sencilla de la dislexia es la que nos dice que es el problema para aprender a leer que presentan niños cuyo coeficiente intelectual es normal y no aparecen otros problemas físicos o psicológicos que puedan explicar las dichas dificultades.1. trastorno en la adquisición de la lectura. algunas de las habilidades lectoras que poseían.Aprendizaje de la Lengua Escrita Psicología de la Instrucción funcionar (por ejemplo. que por el tipo de fallos que cada sujeto comete se puede predecir qué componente tiene alterado. No tiene mucho sentido hablar de dislexia en general. Es un problema de índole cognitivo. cultural y emocional. DIFICULTADES DE APRENDIZAJE DE LA LECTURA 6. están muy por debajo del nivel esperado en función de su inteligencia y de su edad cronológica. particularmente el paso de la codificación visual a la verbal. particularmente el paso de la modalidad escrita. que es independiente de cualquier causa intelectual. pierden en mayor o menor grado. los trastornos de lectura serán diferentes en función de cual sea el componente que no está funcionando. la escritura y el deletreo. por este carácter modular del sistema de lectura. sea ésta del tipo que sea. El rasgo principal y más 25 . Etimológicamente la palabra dislexia quiere decir aproximadamente dificultades de lenguaje.2. la percepción de orden y la secuenciación. por un mal aprendizaje) se producirán alteraciones en la lectura. Esto implica. la memoria a corto plazo.2.Thomson " es una grave dificultad con la forma escrita del lenguaje. ya que dependiendo del módulo afectado se distinguirán varias formas distintas de dislexia. En consecuencia. Se caracteriza porque las adquisiciones del individuo en el ámbito de la lectura. No obstante. 6. el hecho de que un componente esté deteriorado no impide que el resto pueda seguir funcionando normalmente.-Dislexia Se entiende por DISLEXIA la dificultad específica para la lectura. En la acepción actual se refiere a problemas de lectura. Según M. como consecuencia de una lesión cerebral.

pero serían incapaces de leer las palabras que no se ajustan a las leyes de conversión grafema-fonema. 2. e incluso pseudopalabras. en cambiar las palabras función. * La dificultad no se debe ni a problemas articulatorios (pueden repetir cuando se les dicta oralmente) ni a problemas perceptivos (son capaces de identificar las letras que componen las pseudopalabras). a saber: 1. pero leerá con dificultad o no podrá hacerlo con las palabras desconocidas o pseudopalabras. palabras irregulares. lexicalización. Es un desorden que se manifiesta en la dificultad de aprender a leer a pesar de una instrucción convencional. Asignación de fonemas: asignar los fonemas correspondientes a los grafemas 3.Aprendizaje de la Lengua Escrita Psicología de la Instrucción importante de las lesiones cerebrales es que raramente destruyen todas las capacidades lingüísticas. Dislexia fonológica: Esta dañada la ruta fonológica. Los errores derivativos consisten en leer la raíz de la palabra correctamente e inventar el resto. Estos dos datos nos ayudan a distinguirlos de otros trastornos. o también. * Los disléxicos fonológicos cometen una serie de errores típicos: 1. inteligencia adecuada y oportunidades socioculturales Dependiendo del módulo dañado se clasifican en:  Dislexias centrales (adquiridas): 1. Combinación de fonemas: combinar los fonemas en una pronunciación conjunta. 2. Dislexia superficial: Está dañada la ruta visual. 26 . El más frecuente. Análisis grafémico: agrupamiento de las letras en grafemas 2. confunde pseudopalabras o palabras desconocidas con palabras ortográficamente correctas. Los sujetos leen las palabras regulares. El sujeto puede leer las palabras familiares. sean o no familiares. ya que la ruta fonológica esta compuesta por tres subprocesos cada uno de los cuales podría estar alterado. ya que lo normal es que se alteren ciertas habilidades pero permanezcan en funcionamiento el resto DISLEXIAS EVOLUTIVAS: Son sujetos que sin ninguna razón aparente presentan dificultades especiales en el aprendizaje de la lectura. esto es. * Los disléxicos fonológicos no constituyen un grupo homogéneo.

mayor número de regresiones).  Análisis visual 27 . aunque sí semántica. mayor duración de la fijaciones. Problemas para comprender palabras escritas y orales. Comprenden palabras irregulares ya que su sistema semántico está intacto.  Dislexias periféricas:  Movimientos oculares * Los pacientes disléxicos muestran un déficit en el comportamiento oculomotor (mayor número de fijaciones. Leen palabras irregulares como si se ajustaran a las leyes de conversión grafema-fonema. ya que el sistema semántico es común. Lo más característico de esta lesión son los errores semánticos. * Dado que la ruta visual se compone de varios módulos los problemas pueden aparecer en cualquiera de ellos: 1. * Aunque en porcentajes mínimos de sujetos el trastorno lector puede estar producido por alteración de los movimientos oculares.Aprendizaje de la Lengua Escrita Psicología de la Instrucción * Cometen errores típicos de "regularización". 2. 3. 3. No puede acceder al significado mediante la lectura pero si oralmente. 4. consisten en decir una palabra por otra con la que no guarda ninguna relación visual. produciéndose los síntomas característicos de ambas lesiones. sin embargo. Dislexia profunda: El trastorno abarca ambas rutas. El sujeto puede leer palabras a través de la conexión entre la ruta visual y el léxico fonológico. Sistema semántico. las regularizan. pero no recupera su significado. ya que su sistema semántico está intacto. pero al leer. Acceden al significado por la representación ortográfica y no por su pronunciación. No distinguen homófonos. No tendrá problemas de denominación ya que su léxico fonológico está bien. Dislexia semántica: Lesión en la conexión entre el léxico visual y el sistema semántico. Léxico visual. diversos resultados apoyan la hipótesis de que esta deficiencia sea el resultado de la dificultad para ejecutar la tarea y no la causa de ésta. Léxico fonológico.

Aprendizaje de la Lengua Escrita Psicología de la Instrucción * Este subproceso sí parece responsable de algunos trastornos de lectura.  Tipos de dislexias evolutivas Según el mal funcionamiento de alguna de las rutas de acceso al léxico pueden ser: * Dislexia fonológica * Inadecuado funcionamiento de la vía indirecta o ruta fonológica * Grandes dificultades * Emisión de errores visuales en la lectura de no-palabras * Dificultades para leer palabras funcionales * Pérdida selectiva de la capacidad para manejar la relación letra-sonido. pero no letras dentro de palabras. * Se denominan dislexias "periféricas" en contraposición a las dislexias "centrales" que se producen por problemas en las vías que conectan los signos gráficos con el significado (Shallice y Warrington. pueden nombrar las letras de las palabras que no pueden leer. pero no para identificar otras clases de estímulos incluso más complejos (lo que descarta que el problema sea perceptivo). * Lo característico de estos déficits es que los sujetos tienen dificultades para identificar letras y palabras. y aunque su percepción esté intacta no consiguen identificarla (Vellutino. produciendo palabras más frecuentes. A veces. * La causa de este tipo de dèficit está en que los sujetos no tienen una buena representación de la palabra. * Dislexia superficial 28 . * Dislexia letra a letra: para leer una palabra tienen que nombrar todas las letras que la componen antes. 1987). 1980). * Dislexia visual: errores de tipo global. * Se han distinguido tres categorías: * Dislexia atencional: reconocen letras aisladas y palabras globalmente.

puesto que de hecho el mensaje se puede transmitir de formas muy variadas (mediante mímica. Cuando se transmite a través de la escritura hay que utilizar construcciones lingüísticas. verbos y adjetivos) que transmiten el mensaje. 29 . * Serios problemas con palabras irregulares. Selección de las palabras: A partir de las variables sintácticas y semánticas especificadas hasta este momento el escritor busca en su almacén léxico las palabras que mejor encajan en la estructura ya construida para expresar el mensaje ya planificado. pensamiento.).Aprendizaje de la Lengua Escrita Psicología de la Instrucción * Mal funcionamiento de la vía directa o ruta léxica. que tiene que seleccionar de su memoria y/o del ambiente externo la información que va a transmitir y la forma como la va a decir de acuerdo con los objetivos que se hayan planteado. esto es. Planificación del mensaje: Antes de ponerse a escribir. * Sustituciones de palabras funcionales y errores derivativos * Dificultades para leer no-palabras y palabras abstractas * Incapacidad para obtener la fonología de una palabra en base a su ortografía 6.3. Construcción de las estructuras sintácticas: La planificación se hace a un nivel conceptual. * Dislexia profunda * Presencia de errores semánticos acompañados de errores visuales. * NO tienen especiales dificultades para leer palabras regulares ajustadas a las reglas de asociación grafema-fonema. para poder transformar una idea.. escultura. el escritor tiene que decidir qué va a escribir y con qué finalidad. tendiendo a regularizarlas. Son: 1. 2. estructuras en las que encajar las palabras de contenido (sustantivos. cada uno de ellos compuesto a su vez por otros subprocesos. etc. Esto es. 3.PROCESOS PSICOLÓGICOS DE LA ESCRITURA La mayoría de los investigadores coinciden en que al menos son necesarios cuatro procesos cognitivos. en signos gráficos. etc.. dibujo.

y ello influye negativamente en sus aprendizajes escolares. teniendo en cuenta si la disgrafía ocurrió antes o después de adquirir la capacidad escritora se clasifican en disgrafía evolutiva (antes de adquirirla) y disgrafía adquirida (se pierde la capacidad escritora después de haberla adquirido). a máquina. la participación de estos procesos depende del tipo de escritura.) y del tipo de letra (cursiva o script. El niño presenta un nivel de escritura significativamente inferior al esperado por su edad y curso escolar. una idea) en una representación gráfica. cuando se trata de transformar una representación conceptual que el escritor tiene en su mente (por ejemplo. Procesos motores: En función del tipo de escritura que se vaya a realizar (a mano. la omisión de letras. dependiendo del módulo que se encuentre dañado. en el trazado o la grafía. etc.1. 6.) se activan los programas motores que se encargarán de producir los correspondientes significados gráficos. Por supuesto.Disgrafía Es un trastorno de la escritura. etc.. Tal como ocurre con las dislexias. Los problemas más frecuentes observados son: la inversión de sílabas. cubrir una ficha con los datos personales o escribir al dictado bastará con los procesos inferiores de selección de palabras y proceso motores. 30 . existen varios tipos de disgrafías. La disgrafía es un trastorno de tipo funcional que afecta a la calidad de la escritura del sujeto. ya que si se trata de rellenar un formulario. mayúscula o minúscula.4.DISGRAFÍA SUPERFICIAL: Existe una dificultad para escribir palabras irregulares.. es decir.  Tipos: disgrafias centrales y periféricas * Disgrafías centrales . Los proceso superiores de planificación del mensaje y construcción de la estructura sintáctica sólo intervienen en la escritura creativa. 6. Por otro lado.Aprendizaje de la Lengua Escrita Psicología de la Instrucción 4. etc.4.DIFICULTADES DE APRENDIZAJE DE LA ESCRITURA. o lo que Vygotsky (1973) llama productiva. errores ortoráficos y una buena escritura de pseudopalabras.

* Disgrafías periféricas Ocurren cuando la lesión afecta a los estadios posteriores al nivel del grafema. etiquetas.Aprendizaje de la Lengua Escrita Psicología de la Instrucción . libros . RECURSOS Y MATERIALES APRENDIZAJE LECTO- Con respecto a los recursos.2. existen muchos materiales reciclables que podemos usar en nuestra aula con nuestros alumnos desde las primeras fases del proceso: revistas.DISGRAFÍA PROFUNDA: Incapacidad para escribir pseudopalabras. pero si no podemos disponer de ellos no debemos quedarnos ahí. . es importante que sean abundantes y variados que proporcionen diferentes experiencias a los alumnos. Hay una mayor dificultad para escribir palabras funcionales que palabras de contenido. la imaginación en estos momentos es imprescindible. 31 . recortes de periódicos. podemos construir nuestros propios pictogramas. También pueden ocurrir problemas de escritura por dificultades perceptivas (disgrafía aferente) 6. listados con los nombres de los niños … y este proceso de construcción y preparación ya formará parte de su aprendizaje. La lesión se puede encontrar a nivel de los alógrafos o puede que los pacientes pierdan los programas motores que controlan la formación de las letras (disgrafía apráxica).. No hay relación con el nivel mental. es verdad que existe una gran cantidad de buenos materiales en el mercado cuyos resultados son muy buenos. folletos de alimentos. cajas de palabras. En muchas ocasiones.ESCRITURA. No comprende el significado de las palabras que escribe. ficheros . . suele ponerse como excusa la poca dotación de recursos en el aula. errores derivativos y lexicalizaciones. disgrafía etc. de muebles . 7.DISGRAFÍA DE ACCESO SEMÁNTICO: Puede escribir tanto las palabras irregulares como las pseudopalabras. Cometen errores semánticos en la escritura. ni con trastornos ni con el método de enseñanza. Mayor dificultad para escribir palabras abstractas que concretas.4.DISGRAFÍA FONOLÓGICA: Aparece una dificultad para escribir pseudopalabras. Suele estar acompañado de otras alteraciones como discalculia. dominós.Disortografía Alteración en la ortografía que afecta a la palabra.

lo copiaran. lo sienta y solo así podrá transmitirlo. A partir de esta biblioteca pueden surgir multitud de actividades que fomenten tanto la lectura como la escritura en nuestros alumnos. lo escribirán ellos. un espacio que no lo elegiremos nosotros solos sino con la participación de los alumnos. sino con sentido y funcionalidad para ellos: no . dibujaran….Reescritura de cuentos (a partir de distintas técnicas) .Planificación de turnos: panel .Visita de la biblioteca de centro para ver como es una biblioteca.Listado de títulos. comodidad… A partir de aquí pueden surgir muchas actividades descontextualizadas.Etiquetas -Rótulos . Debe ser un sitio que reúna las condiciones propias para la lectura: buena luz. índices. ilustraciones. si existe la de centro también podemos utilizarla desde las edades más tempranas.) .Decoración del rincón de lectura con carteles (dependiendo de la fase en el que nos encontremos. Lo primero que tenemos que hacer es dedicar un espacio en nuestra aula. que cuando sobre todo en las primeras edades los introduzca en los cuentos. de autores. encuadernación… . Trabajar con cuentos es en definitiva una estrategia para favorecer la formación de la lecto-escritura. de lectores .Aprendizaje de la Lengua Escrita Psicología de la Instrucción Un recurso importante y nosotras pensamos como imprescindible es la biblioteca de aula.portadas. como esta organizada y las normas para poder estar allí . 32 . si decimos utilizar la biblioteca de aula como uno de los ejes de nuestra metodología es importante que el docente desee compartir con su grupo esta experiencia.Elaboración de decorados y disfraces para dramatizaciones.Organizar nuestra biblioteca . Ahora si . repasaran.

(este material nos servirá para poder realizar juegos de descripción. cualquier inquietud de los niños puede ser un tema para la elaboración de un pequeño libro. Como profesionales debemos reciclarnos y abrir paso a las nuevas tecnologías ya que estas han demostrado ser una herramienta muy valiosa no solo en niños con deficiencia sino para todos los alumnos en todas las edades. Existen multitud de materiales que podemos utilizar a continuación mostraremos alguno de ellos: En el sector de Lenguaje y Comunicación para el primer ciclo básico (primero a cuarto básico).Aprendizaje de la Lengua Escrita Psicología de la Instrucción . Otro de los recursos que debemos utilizar siempre que el centro cuente con ellos es el Uso de las TIC como un recurso de apoyo para trabajar en el aula la expresión oral o escrita: instrumento de escritura. algún objeto característico. de reescritura de cuentos…) . Actualmente existe en los colegios la figura del coordinador Tic que es el encargado de hacernos más fácil esta tarea. Esta metodología de pequeños proyectos de trabajo no implica que no podamos realizar otro tipo de actividades que son necesarias.Elaboración de libros: listín telefónico con los números de la clase.Ficheros con los personajes de los cuentos: imágenes. Abrapalabra. Son recursos didácticos que van a apoyar el desarrollo de las actividades de aprendizaje diseñadas por el profesor. nombres. 33 . las normas de la clase.Invitaciones: para los padres que acudan a la representación o a los compañeros de otra clase. El Conejo Lector y El Príncipe Feliz. pensando en apoyar el desarrollo de habilidades iniciales de lecto-escritura en los estudiantes podemos ver algunos programas como: Kid Pix. corrección errores de pronunciación (el/la niño/a se graba y se escucha) o como medio para obtener información (Internet). .

matemáticas. con el cual el niño se inicia en el aprendizaje de sílabas compuestas (directas. Cada grupo de sílabas se practica gracias a 16 Juegos diferentes. con la que los niños se divierten y aprenden jugando.. Ideas y Actividades". así como la capacidad de comprensión escrita a través de distintos juegos y actividades. a la vez que adquiere una mayor comprensión lectora En esta versión se trabaja con sílabas compuestas y se potencia la escritura y lectura.com Algunos de ellos son: Vamos a leer con Pipo es la segunda parte de Aprende a leer con Pipo. Además el Ministerio de Educación en conjunto con la editorial Mare Nostrum ha desarrollado un material impreso con actividades pedagógicas para promover el uso de estos software: "Software en el Aula. inversas. un método interactivo y progresivo. Cada título está enfocado para que los más pequeños de la casa aprendan sobre temas diferentes: vocabulario.. geografía. COLECCIÓN PIPO Pipo es una colección de juegos educativos en CD-ROM. etc. Tienen una página Web de donde se pueden descargar juegos gratuitamente y también las guías didácticas: http://www.Aprendizaje de la Lengua Escrita Psicología de la Instrucción Para apoyar la introducción de estos recursos a las prácticas docentes se ha desarrollado un sitio en Internet que reúne experiencias de uso y otros recursos e información de utilidad para los profesores. perfecciona la lectura de palabras y frases. estructurados en 3 apartados: 34 . También incluye la posibilidad de cambiar el tipo de letra y la de grabar la voz para avanzar mediante la audición de la propia lectura.). directas dobles. música.pipoclub.

El juego incluye guía didáctica. discriminación de diferentes tipos de letra. minúsculas y manuscrita. escritura creativa. Juegos de los Planetas (Palabras): que se centran en: Reconocimiento global de palabras. De esta manera se puede adaptar a las capacidades de cada niño y se realiza un aprendiaje individualizado. comprensión lectora.Aprendizaje de la Lengua Escrita Psicología de la Instrucción 1. escuchar y teclear frases. adivinar palabras ocultas. Pipo reconoce hasta 99 usuarios diferentes con registro de progresos. 3. Juegos del Espacio (Sílabas Compuestas): que se entran en: Reconocimiento e identificación de sílabas. Botón tipo de letra: Cambiar el tipo de letra: mayúsculas. Contenidos generales:      Botón micrófono: con el que se podrá grabar y. • Imagina y Crea con Pipo : 35 . Es un material flexible: los padres y educadores podrán decidir el tipo de letra. escuchar la voz para mejorar así la lectura. construir palabras. Con ello los niños aprenderán a escribir con el teclado. cuento para colorear y pegatinas. teclear las letras de la palabra. reconocer las sílabas en las palabras. el orden de prendizaje de las sílabas y las actividades disponibles para los niños. 2. Juegos de la Nave (Frases): Completar y copiar frases.

Es una herramienta muy útil para padres o educadores que quieran crear sus propios cuentos y utilizarlos de forma didáctica con los niños. Una vez que se está en la primera página se elige un escenario: la playa. escribir el título.. Aprenden o crean nuevas melodías y luego las enseñan a sus amigos. Luego añadir los personajes de la historia. bocadillos o largas redacciones. y ésta a la vez se ve escrita y se ilumina por sílabas. Cuca y muchos más. Escritura creativa: Escribir pequeños textos. viajar por el espacio o lo que queramos. autor y buscar una imagen para las creaciones. Con los Juegos Creativos se divertirán mientras resuelven actividades lúdicas y didácticas: • • • Los Globos.. Pipo.. así. etc. Pueden volar. Música. 2. Hay muchísimos donde elegir: Un sapo. Cuca podrá llegar a la isla. bucear. Pretenden desarrollar al máximo las capacidades creativas e intelectuales de los niños. ¡Música maestro! Pueden grabar su voz y convertirse en el narrador de su propia historia. convirtiendo la lectura y la escritura en actividades divertidas. una princesa. 1. el desierto. Para crear más ambiente. el bosque. al pulsar un objeto pronuncia correctamente la palabra. texto y. descubrimos la palabra oculta y. Escogemos las letras. movimiento. Lo que se puede hacer: • • • • • • • En la portada del cuento.Aprendizaje de la Lengua Escrita Psicología de la Instrucción Se estructura en dos partes fundamentales: el taller de cuentos y juegos creativos.. Animación en los personajes: Hacer que cobren vida. Aprenderán un gran repertorio de vocabulario puesto que. ¡Acción!. El Tangram de Pipo. podemos seleccionar una melodía diferente en cada página y. añadir música. siguiendo la filosofía de los juegos Pipo. En el Taller de Cuentos podrán crear sus propias aventuras multimedia y se convertirán en el director de sus creaciones: elegir un fondo y los personajes. Hay que buscar las piezas que necesitan para copiar el modelo o crear los suyos propios. 36 .

Puzzles. Aprenderán todas las letras y a colocarlas en la posición correcta para formar palabras. Viste a Pipo y a Cuca. Mientras colorean aprenderán los colores. Podrán jugar a construir frases a partir de las palabras. Es completamente interactivo. Se puede jugar con ellos incluso sin querer aprender. Coloreando desarrollan sus capacidades artísticas. Además consta de 5 juegos comunes a todos los escenarios y 5 juegos específicos escondidos que el niño tendrá que descubrir. aunque serán los más mayores quienes las exploten al máximo. ¿Cuál es la palabra que Pipo piensa?. La iluminación de la • • • • 37 . • Juega con Pipo en la Ciudad Contenido Educativo: Consta de 5 escenarios diferentes. donde se aprenden una gran variedad de palabras distintas. veo. El Avión. Consiste en ir resolviendo los puzzles desde los más sencillos a los más complejos. Juegos comunes: • • • • • Los Submarinos Aprenderán las palabras de cada escena. Combinan las piezas para las diferentes ocasiones. Colorear. Gran variedad de objetivos didácticos Mezcla equilibrada entre lo didáctico y lo lúdico.. Colorea las escenas. Deberán colocar las sílabas en la posición correcta. Los juegos educativos en sí mismos son divertidos.Aprendizaje de la Lengua Escrita • • • • • Psicología de la Instrucción Veo.. Se elige un tema y se buscan las imágenes iguales. Haz Parejas. Las Mariposas. Hay que hacer hincapié en que en cualquier momento se puede interrumpir la ejecución del programa. ¿Te atreves?. Las Hormigas. Todas las actividades están diseñadas para que las pueda utilizar un niño desde los 3 años. Se aprovecha el recurso didáctico que consiste en iluminar las sílabas mientras se pronuncia una palabra.

de forma automática. Espontáneamente. Juegos Educa: • • 38 . Los juegos están diseñados para que el niño siempre pueda interactuar con el ordenador. Mediante un botón M se puede intercambiar fácilmente entre mayúsculas y minúsculas. como si de un juguete se tratara. En cada juego se visualizan el número de aciertos y el de errores.Aprendizaje de la Lengua Escrita Psicología de la Instrucción • • • • • palabra por sílabas permite un aprendizaje casi inconsciente de las sílabas. los más pequeños se sienten impulsados a imitar a Pipo y rápidamente repiten las palabras esforzándose por una dicción correcta. Los juegos se pueden adaptar a los niños mediante el botón de niveles. el niño puede manipular de alguna manera esos conceptos y de esta forma los interioriza de forma progresiva. Aunque los conceptos que se presentan sean de una etapa evolutiva posterior. El juego intenta explotar la impresionante capacidad de aprendizaje de los niños de edad preescolar y primaria. Pipo nos enseña su pronunciación y escritura. habilidad muy útil para el inicio en la lectura. En cada escenario se puede pulsar el ratón sobre los diferentes objetos de la pantalla y.

fichas.com : Servicio de orientación de lectura infantil y juvenil.bme.html#indice Listado de recursos muy variados.es/aula/ : Materiales variados de diversos niveles http://www.com: cuentos y juegos interactivos.También tiene una página web: http://www. imágenes familiares … Es un recurso interesante para trabajar los cuentos multimedia. pictogramas. Cuentos interactivos http://www.com A parte de los programas existen multitud de páginas web que nos aportan recursos interesantes: http://wwwcnice.pequenet. dibujos… http://cvc.com/ele_27_materiales.sol-e. softwares educativos.mecd. direcciones. banco de imágenes.rincondelclic.cercantes. - 39 .educarm. materiales de apoyo… http://www. http://www.cuadernoscervantes.es/peques/ .es : Es una página del Ministerio que nos ofrece recursos para profesores por niveles y modalidades. http://www.net/udicom/ : Materiales de alfabetización.Páginas profesionales.Aprendizaje de la Lengua Escrita • Psicología de la Instrucción “Clic” : Es un sofware de libre distribución que permite crear diversos tipos de actividades multimedia motivadoras para los niños pudiendo introducir voces.

MAURI.  LEBRERO. M. Editorial: La Galera. Leer. aula práctica  CUETOS. F.  MARUNY. M. T. M. I.  FONNS.. Diagnóstico y tratamiento de los trastornos de lectura. Y ÁLVAREZ. M. Ministerio de Educación y Ciencia. Leer y escribir para vivir "Alfabetizacion inicial y uso real de la lengua escrita en la escuela". M. MINISTRAL. Madrid: Síntesis... Edelvives ON LINE  http://www.  CARRIL.distraidos. II y III. Barcelona. M. (2002). L.com. (1988). Psicología de la escritura. y CAPARRÓS. Editorial: PPU. P. Bilbao: Praxis. Diagnóstico y tratamiento de los trastornos de escritura. J. Cómo y cuándo enseñar a leer y a escribir. (1988).. Prácticas de psicología de la Educación.ar/ 40 . Bilbao: Praxis.  CUETOS. A. TEBEROSKY A. BIBLIOGRAFÍA  AGUIRRE. (2002). MIRALLES. Escribir y leer "Materiales curriculares para la enseñanza y el aprendizaje del lenguaje escrito de tres a ocho años" I. Psicología de la lectura.Aprendizaje de la Lengua Escrita Psicología de la Instrucción 8. F.

Aprendizaje de la Lengua Escrita Psicología de la Instrucción 41 .

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