1 LABORATORIO DE DIDÁCTICA

1. Actitud La educación pretende, en definitiva, la formación “valiosa” de la personalidad, y siendo la actitud la estructura básica de ésta, la problemática de la formación y cambio (modificación) es un problema central en las ciencias de la educación. La formación y el cambio de la actitud será concebida diferenciada (y aun antagónicamente) según el modelo científico al que se adscriba, ya que lo decisivo va a ser la génesis de la actitud tanto para facilitar y orientar su formación, cuanto para la elaboración de programas de cambio. Así las coberturas teóricas, los diseños y estrategias educativas, etc., van a depender del marco científico de referencia. Variables o factores básicos de los procesos de formación y cambio de actitudes. Son fundamentales: el marco sociocultural en que se desarrolla la vida del sujeto, el grupo social de referencia-pertenencia, el clima en que se producen las interrelaciones (objetales y personales), los valores y contenidos culturales predominantes, los modos, condiciones, situaciones, etc., de los procesos de aprendizaje (importancia de los sistemas de enseñanza), la congruencia de los modelos, a los que se está expuesto, y tipos de relación (los procesos de imitación o de aprendizaje vicario son fundamentales), las posibilidades de puesta en acción, condiciones, resultados, evaluación social, etc., la experiencia vital acumulada, las características específicas de cada sujeto (dimensiones cognitivas, afectivas, rasgos de personalidad), etcétera. También, en general, las estrategias de formación y cambio de actitud integran en mayor/menor cantidad y calidad procesos de a) información; b) conformación de disposiciones afectivas; c) facilitación de puestas en acción, y d) valoración personal y social (que debe reforzar la conducta deseada de la actitud).
Diccionario de las Ciencias de la Educación, Santillana, Madrid, España, p. 37

2 LABORATORIO DE DIDÁCTICA

2. Alumno Creativo La creatividad hace referencia a esa capacidad innovadora del hombre. A los niños de seis a ocho años se les puede educar y enseñar a tener cierta originalidad y a no conformarse con lo típico Los ejercicios para estimular la creatividad se basan en propuestas de carácter abierto, permitiendo multiplicidad de respuestas, y los padres debemos aceptar preguntas divergentes y curiosas y admitir nuevas ideas. Resolviendo de muchas maneras diferentes los problemas facilita el pensamiento productivo frente al reproductivo o repetitivo. Que el pensamiento es creativo quiere decir que construimos nuestra realidad de acuerdo a nuestros pensamientos y creencias. Estos pensamientos básicos se forman en la primera infancia, en el nacimiento e incluso en la vida intrauterina. Por eso la búsqueda, identificación y reconocimiento amorosos de los pensamientos y creencias es básico para la transformación de nuestra realidad. Muchos autores la consideran excéntrica, inconformista, individualista, sin interés por lo que no sea producto de su imaginación. Un estereotipo sería Vinci, Beethoven, Poe, Einstein, Newton. Pero tras un reciente estudio del Instituto de Evaluación e Investigadores, de la Universidad de California sobre 600 personas de distintos campos profesionales, se ha llegado a la conclusión: 1. No existe ningún estereotipo claro del individuo creador, si bien todos presentan ciertas similitudes. 2. Todos exhiben una gran curiosidad intelectual. 3. Disciernen y observan de manera diferenciada. 4. Tienen mentes con amplia información que pueden combinar, elegir y extrapolar para resolver problemas que tengan una elaboración novedosa. 5. Presentan tolerancia hacia otras personas. 6. Dicen haber tenido una infancia desdichada. 7. Tienen mayor percepción de sus características psicológicas. 8. Tienden a la introversión. 9. Se hallan liberados de restricciones e inhibiciones convencionales. 10. Son independientes.

3 LABORATORIO DE DIDÁCTICA

11. Intelectualmente son verbales y comunicativos y no les interesa controlar ni sus propias imágenes ni sus impulsos, no los de los demás. En otro estudio realizado por el Profesor Lowenfeld en la Universidad de Pennsylvania, se determinaron ocho características de la persona creativa, confirmadas más tarde por el Profesor Guilford en la Universidad de California del Sur: -Sensibilidad. -Fluidez. -Flexibilidad. -Originalidad. -Capacidad de redefinición. -Capacidad de abstracción. -Capacidad de síntesis. -Coherencia de organización.

GUILFORD, J.P. “La Creatividad, presente, pasado y futuro”, en Guilford, J.P y otros, “Creatividad y educación”, Paidós, Buenos Aires, 1978, p. 18

requerido por el uso matemático (para el que vale proporción) de igualdad de relaciones. la analogía se refiere a la predicación común de un nombre a varios inferiores. El uso medieval del término sirve de transición entre uno y otro significado. Platón lo recogió en su filosofía para expresar la relación de las cosas percibidas por los sentidos y sus correlatos ideales. conforme a. Analogía (Del latín analogia. En la escolástica. que se denominan test de analogía. en sentidos diferentes y basados en algún principio que garantice esa aplicabilidad. el término ha sido y es adoptado por la filosofía moderna y contemporánea. p. 93 El término tiene dos significados fundamentales: 1) el sentido propio y restringido. características o términos. En su segundo significado.entre las cuatro formas de conocimiento que distinguiera en La República o sea entre la ciencia y la y la diánoia. (Psicología) La equivalencia de significados y relaciones se utiliza frecuentemente en la elaboración de pruebas psicopedagógicas. que pertenecen a la esfera de la opinión (que tiene por objeto el devenir). y aún hoy es usado por la lógica y por la ciencia. Santillana. En este sentido existen varias analogías: analogía de atribución. y éste del gr. razón. analogía de proporcionalidad // Relación de semejanza entre dos cosas. Diccionario de las Ciencias de la Educación. y logos. analogía de proporción.) (Filosofía) Actividad lógica que consiste en el establecimiento de la concordancia o correlación de los términos de dos o más sistemas. “Como el ser está en el devenir –dice Platón-. Ana. España. así la . 1) Platón adoptó el término para indicar la igualdad de las relaciones –de 2 en 2. Madrid. que pertenecen a la esfera de la inteligencia (que tiene por objeto el ser) y la creencia y la conjetura. El término fue usado por Platón y Aristóteles en el primer significado. 2) el sentido de extensión probable del conocimiento mediante el uso de semejanzas genéricas que se pueden aducir entre diferentes situaciones.4 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 3. La corriente lógico-positivista matiza que esta correlación sea entre un hecho observable y verificable y otro término no observable pero deducible.

El segundo significado del término. pues. ver que el construir está con la habilidad de construir en la misma relación que la vigilia está con el dormir. o como extensión de la validez de una proposición de una determinada situación a una situación genéricamente similar. la elaboración del material con el material mismo y la cosa formada con la cosa informe”. a la igualdad de relaciones. era conocido por los antiguos bajo el nombre de “procedimiento por semejanza”... y cuyas relaciones produzcan las inherentes a los elementos de tales situaciones. Pero la lógica y la metodología de nuestro siglo son mucho menos desconfiados con referencia a la analogía. De la misma manera. Aristóteles afirma que los elementos y los principios de las cosas no son los mismos. 2) .. .. sino también mirar a la analogía y. así la ciencia está en la creencia y la diánoia en la conjetura.5 LABORATORIO DE DIDÁCTICA inteligencia está en la opinión. o sea diseños.. o sea. Por ejemplo. uno de los procedimientos analógicos consiste en la creación de símbolos que tengan una semejanza mayor o menor con las situaciones reales. “No es necesario –dice Aristóteles. Tales símbolos resultan alguna vez modelos mecánicos. pero son iguales para la analogía en sentido de que tienen todas la misma relación con los términos que funcionan respectivamente como potencias.. que consiste en llevar al límite el comportamiento de un conjunto de casos ordenados en serie. quizá porque la vuelven a llevar al primer significado.requerir la definición de todo. sino que son sólo análogos. Otras veces tales modelos se obtienen mediante el denominado proceso de extrapolación. como extensión probable del conocimiento mediante el paso de una proposición que expresa una determinada situación a otra posición que expresa una situación genéricamente similar. Nos dice. que las cosas en acto no son todas iguales entre sí. esquemas o máquinas que reproducen las relaciones en que median elementos reales.” Aristóteles adopta la palabra en el mismo sentido de igualdad de relaciones. en las que se suponen eliminadas gradualmente las influencias perturbadoras. el ver con el tener los ojos cerrados. en el sentido de que son iguales las relaciones que tienen entre sí.. por tanto..

Diccionario de Filosofía.6 LABORATORIO DE DIDÁCTICA ABBAGNANO. pp. Nicola. 3ª Edición. 67-71 . Turín. Fondo de Cultura Económica.

la educación de la sensibilidad artística y la realización de los objetos artísticos. aunque susceptible de apreciación artística. p. estrechamente unidas. España. como manifestación fundamental de la cultura. las tres. Madrid. Tres dimensiones principales abarca la educación artística: el conocimiento de las obras de arte. Santillana. tiene una relevancia crucial en el ámbito pedagógico.7 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 4. en formas varias. Así la naturaleza. c) eclécticas: concilian. El valor estético de una obra de arte radica en su belleza. Los dos criterios básicos para definir el arte son: su génesis en la conducta del hombre y su función prioritariamente estética. Diccionario de las Ciencias de la Educación. lo subjetivo y lo objetivo. 137 . Las teorías sobre el valor estético se clasifican en: a) objetivistas: sostienen que la belleza es algo inherente a la propia obra. de tal manera que la educación artística figura como un objetivo fundamental de todos los sistemas educativos. no puede considerarse como obra de arte. b) subjetivistas: postulan que la belleza es una reacción subjetiva del espectador. El arte. Arte Actividad humana objeto de juicio estético // Normas y reglas para realizar algo // Habilidad para hacer una cosa.

258 . las actitudes de la sociedad no siempre son suficientes para producir una baja autoestima. Existen cuatro fuentes principales de autoestima: la relación emocional del niño con los padres. Los niños que crecen en familias que les enseñan a sentir orgullo de su raza o sus orígenes y que les permiten desarrollar una fuerte identidad étnica y orgullo social. valorado. protectores. el agrado y respeto que sienten por sí mismos. Autoestima Es la percepción de nuestro valor. cuyos padres son cálidos. Padres y maestros hacen a veces juicios inexactos acerca de las habilidades de autoestima académica de los jóvenes. que tenemos de nosotros mismos. la visión positiva o negativa. la autoestima se ve influida por las actitudes de la sociedad. Philip. La autoestima es la forma en que los niños sienten acerca de sí mismos (Damon. habilidades y logros. habilidades y logros. aceptado. tienen a desarrollar una autoestima positiva. Desarrollo Humano. son capaces de mantener una autoestima elevada a pesar de algunos de los prejuicios que encuentran en los demás. que gusta a los demás. su competencia social con los compañeros. Sin embargo. A medida de que los niños se van relacionando. El éxito en la escuela también se relaciona con una autoestima elevada. p. 1983). Se ha desarrollado una serie de inventarios de autoestima para evaluar ese rasgo en las personas de edad escolar. Y por último. 1997. su progreso intelectual en la escuela y las actitudes de la sociedad y comunidad ante ellos. ¿tienen una visión positiva o negativa de sí mismos? Todo el mundo necesita sentirse amado. Los niños que son amados.8 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 5. Las personas de algunos grupos minoritarios tiene problemas para desarrollar una autoimagen positiva si sienten que otros los menosprecian a causa de su origen racial o étnico. ya que es difícil sentirse bien con uno mismo cuando se va mal en la escuela. la competencia social se convierte en un componente creciente de la autoestima. interesados y activos en la tarea de guiarlos. Prentice-Hall. Cuando los niños perciben su valor. capaz y competente. México. La autoestima está estrechamente relacionada con el autoconcepto y autoeficacia. RICE.

Todo lo cual a convertido al dominio de la comunicación en un sector complejo e interdisciplinar de crucial interés desde las coordenadas científicas y tecnológicas más dispares. pero más restringido. suele ceñirse al ámbito de la existencia humana en sus diversas conexiones a la realidad circundante.. los procesos comunicativos se han convertido en el eje de las más distintas vertientes antropológicas. cosmológico. Comunicación En un sentido lato puede tomarse como formulación de un principio universal de interrelación a múltiples niveles: biológico. España. p. Madrid. así como a las distintas actividades que con ella se mantienen. el semántico (relación entre los signos y los significados) y el pragmático (relación entre los signos y sus usuarios). Esta generalización del término puede considerarse como resultado del inusitado desarrollo experimentado en el siglo XX dentro del campo de las transmisiones y de las ciencias a él vinculadas. lo que es constatable desde cualquier modalidad de investigación relativa a las ciencias humanas..) Por otra parte. La morfología y el funcionamiento de los procesos comunicativos conllevan una gran diversidad de nociones a ellos vinculadas. Diccionario de las Ciencias de la Educación.9 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 6. psicológico. En el uso cotidianizado del término puede entenderse por comunicación aquel proceso que posibilita el intercambio de significados entre sujetos por medio de una serie de convenciones sistematizadas en unos códigos y aplicadas sobre un concreto tipo de medio semiótico (verbal. escrito. El estudio de la comunicación se distingue en tres niveles: el sintáctico (relación entre las estructuras sígnicas). 285 . dado el papel fundamental desempeñado por los mass-media. Santillana. Dentro de un contexto general. tecnológico. gestual. sociológico. etc.

Enciclopedia Salvat. en ella se ocupa la Estética.Hegel y el idealismo romántico en general. este término suele indicar una causalidad productora (Dios un artesano. Otros han hablado en sentido análogo de “evolución emergente”. Si se intenta precisar. como momentos lógicos. ABBAGNANO. en este sentido de producción ha sido sostenido por los griegos. un artista). a las dos. acerca la creación a la emanación. que la denominaban poiesis. Diccionario de Filosofía. tanto la de un artesano. 1967. La característica 3 es común a la creación y a la emanación y las diferencia. criazón). 2) por la falta de una realidad presupuesta respecto al efecto creado... se refiere a la producción cultural y artística. además de la causa creadora. Nicola. pp. . Creación (l. 256-259 . literaria. Turín. o ambos. España.. Salvat Editores S. es el que está implícito en los usos que la refieren a actividades humanas. Fondo de Cultura Económica. Madrid. 4) la posibilidad de que uno de los términos de la relación. Tomo II. 3ª Edición. Pero su significado específico. A. que subraya las novedades y la imprevisibilidad del resultado de un proceso. científica”. Este sentido de la palabra. doble etim.10 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 7. pueden señalarse cuatro sentidos del término: Indica la producción humana. la de un artista. eventualmente. Acto de crear o sacar una cosa de la nada. sentid que indica una forma cualquiera de casualidad productora. etc... como cuando se habla de “creación artística. -tione. p. como particular forma de causación. 1355 La palabra tiene un sentido muy genérico en todas las lenguas. sustituyen la noción de creación por un concepto elaborado por Spinoza: la derivación racional necesaria de las cosas. 3) por la inferioridad de valor del efecto con respecto a la causa y. pero no se verifica siempre.. La característica 4. Las características 1 y 2 diferencian la creación de la emanación además de las formas ordinarias de la causación. de cualquien (sic. En un sentido muy amplio. de las formas ordinarias de la causación. caigan fuera del tiempo. se halla caracterizado por 1) por la falta de necesidad del efecto con referencia ala causa que lo produce..) modo que se verifique.

Si quisiéramos concretar lo anteriormente dicho en una sola definición. -Es un poder que no tiene dueño. Viabilidad. (Menchen.com/apuntes/verHTML. -La creatividad en la ciencia. Flexibilidad. -Es la capacidad para encontrar conexiones nuevas e inesperadas. de dar luz a algo nuevo. encontraríamos que la creatividad es la capacidad de inventar algo nuevo. 1984) http://www3. Creatividad A lo largo de la historia han sido muchas las definiciones de creatividad que se han dado. podemos generalizar diciendo que: -La creatividad es un sentimiento de libertad que nos permite vivir en un estado de transformación permanente.php?00008216 .rincondelvago. En Psicología se le atribuyen los siguientes atributos: Originalidad. el arte y el vivir son las formas con las que se expresa la necesidad de trascender. de relacionar algo conocido de manera innovadora o de apartarse de los esquemas de pensamiento y conductas habituales. Dadamia y Martínez.11 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 8. Fluidez y Elaboración. a raíz de las cuales.

Se puede considerar a la curiosidad como una variable motivacional que activa. desde el punto de vista didáctico.12 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 9. Aún no se ha aclarado científicamente la situación de la curiosidad en el grupo de los sentimientos. en el sentimiento de que lago está incompleto o caree de armonía. deseo de saber. la censura social. grado de madurez e instrucción y. Existen factores que coartan la curiosidad. que aprovechan la tensión originada en el individuo por la curiosidad o la sorpresa ante lo desconocido. etc. Los centros de atracción de la curiosidad varían según la evolución psicológica. La curiosidad pone así en contacto consciente a la persona con el medio. el sujeto reconoce esa falta o necesidad y se sorprende por ello. como pueden ser el miedo. La curiosidad supone una cierta “inquietud”. España.) Deseo de saber y averiguar una cosa. las leyes. p. Debe de ser encauzada y desarrollada. Curiosidad (Del latín curiositas. las emociones y los intereses. son distintos en cada individuo. influyendo más unos o tros según qué etapa de maduración atraviese el individuo. los deberes morales. por supuesto. La excitación de la curiosidad depende de factores exógenos (propaganda) o endógenos (intereses propios). 344 . Actualmente la curiosidad está adquiriendo también una progresiva importancia en relación con las técnicas de desarrollo de la creatividad. regula y orienta la conducta. La curiosidad como deseo de conocer o investigar alguna cosa. Santillana. es un elemento que el profesor debe aprovechar para facilitar y estimular el aprendizaje del alumno. Sí se le reconoce una estrecha relación con la aptitud intelectual. mediante las técnicas de trabajo intelectual y es el punto de partida del aprendizaje por descubrimiento. Diccionario de las Ciencias de la Educación. Madrid. de los deseos o de los instintos.

Turín. sino solamente para el sujeto y para quienes no lo conocían antes. 308 . La creatividad. 1035 Se da una novedad en el proceso o en el producto. el cual no es necesariamente nuevo por completo. Adelanto o progreso científico. 1978. Diccionario de Filosofía. Madrid. Del latino discooperire manifestar. “la posibilidad de ser de todo ente que no tiene la forma del ‘ser ahí’ [o sea de toda cosa del mundo] para encontrar delante y determinar en un peculiar proceso de descubrimiento a través de los entes que hacen frente inmediatamente al ser de aquellos entes [en el mundo]”. A. 3ª Edición. hacer patente una cosa. Tomo II. p. México.. 34 Según Heiddeger. 1967. Hallazgo. Nicola. encuentro. p. en cuanto son ‘a la mano’. que proporciona nuevos conocimientos en algunos de los ramos del saber. por lo tanto de la mundanidad. p. artístico o industrial. Fondo de Cultura Económica. literario. UNAM. uno de los caracteres fundamentales de las cosas. Salvat Editores S. Enciclopedia Salvat. Elba. según Heiddeger. Es. ABBAGNANO. Descubrimiento Acción y efecto de descubrir.13 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 10. manifestación de lo que estaba oculto o era desconocido. CARRILLO. España.

Diccionario de las Ciencias de la Educación. dirigido o no a otro. pues. por lo tanto.. Madrid. como manifestación de la propia intimidad del sujeto. entre símbolo y contenido simbólico (o. 3) La expresión.. implica la diversidad. recapitular los rasgos fundamentales de la expresión. la expresión es propia de toda especie de comportamiento que consista en la producción o en el uso de los símbolos y. Por su primera característica. p. por lo menos en su forma madura. se dice que el arte es expresión: en ella. Fondo de Cultura Económica. Turín. podemos. está ligada al concepto general de lenguaje. que tiene valor instrumental. Diccionario de Filosofía.14 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 11. España. se produce normalmente con el fin de lograr la comprensión del sujeto a quien se ofrece. de la siguiente manera: 1) La expresión es cumplimiento. Cuando la expresión se sitúa en el contexto de la comunicación. 511 . la expresión se diferencia de la comunicación. El lenguaje como expresión no es un simple medio de comunicación. tal como han sido aclarados por la investigación moderna. 2) La expresión consiste en manifestarse mediante símbolos y es. la expresión es diferente de la intuición y toda relación de identificación. Expresión Función representativa y resultado de la misma. ABBAGNANO. Y en este sentido Scheler afirma que el acto sexual “es un movimiento de expresión. En este sentido. no un movimiento con vistas a una finalidad”. 617 . la “distancia”. por lo tanto. Por el segundo carácter. más que un instrumento o un medio. 3ª Edición. a través de símbolos e imágenes (gestos en sentido amplio).. Por el tercer carácter. los instrumentos comunicativos adquieren un valor último. un comportamiento característico y propio del hombre. un término final.. Nicola. sino un modo de ser o de realizarse del hombre. o sea la alteridad. entre símbolo e intuición correspondiente). como también se dice. Santillana. en efecto. p.

Tomo II.html Es la facilidad para abordar de diferentes maneras una mismo problema o estimulo. 34 . un cambio. Madrid. 1978. 1433 Es la característica de la creatividad mediante el cual se transforma el proceso para alcanzar la solución del problema o el planteamiento de éste. p. UNAM. Salvat Editores S. p.. La creatividad. México. -tatis. Elba.15 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 12. Flexibilidad Del latino flexibilizas. CARRILLO. Involucra una transformación.mac. http://homepage. un replanteamiento o una reinterpretación.com/penagoscorzo/creatividad_2000/creatividad8. España. A. Enciclopedia Salvat.Calidad de flexible. 1967. Disposición del ánimo a ceder y a acomodarse fácilmente a un dictamen.

asimilación. p. Hallar o descubrir algo nuevo o no conocido.com/es/en/frames. Ideación De idear..16 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 13. las del estilo focal. Turín. p. de visión rápida de lo que se busca. ABBAGNANO. 1967. España. Lo creativo lleva siempre el sello de algo personal. Nicola. inventar. sintéticos.wordreference. otras. 637 . prevalecen los procesos intuitivos. las de estilo globalizador. Dicho de un poeta o de un artista: Hallar. Saturnino. 25 Término usado por Husserl en Las investigaciones lógicas para designar lo que después denominó intuición eidética o intuición esencial. ¿Cómo sistematizar la estimulación creativa?. El mecanismo más frecuente de la ideación es la transformación personal de contenidos o ideas interiorizados en algún momento. Génesis y proceso en la formación de ideas. recepción. Enciclopedia Salvat. son más analíticas. 3ª Edición. consiguiendo sus propósitos a través de una dedicación y esfuerzos continuados. interrogación. p. Tomo II. imaginar. Formar idea de algo. proceden paso a paso. 1433 Trazar. Diccionario de Filosofía. http://www. Madrid. En ciertas personas.asp?es=idea Es tener una fase de apertura. crear su obra. Fondo de Cultura Económica. A. DE LA TORRE. Salvat Editores S.

que se limita al simple conocimiento de algo. España. como forma o principio del que deriva la realidad (metafísica). como órgano del saber (gnoseología).wordreference. debido a las naturales condiciones de nuestro entendimiento. poseen entidad metafísica.17 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 14. ver. 1738 . Madrid. Primero y más obvio de los actos del entendimiento.com/es/en/frames. Platón considera las ideas como arquetipos existentes en sí. como contenido de la mente (psicología). Ideas Del latín idea. racional. Para los griegos. y éste del griego idéa. imagen. Salvat Editores S..asp?es=idea Acto del entendimiento que se limita al simple conocimiento de una cosa. Conocimiento puro. Enciclopedia Salvat. Predominio del significado metafísico. A. ordenadas jerárquicamente hasta culminar en la idea suprema (el bien). Idea se puede entender: como concepto o término (lógica). son arquetipos con carácter dinámico y creador. http://www. idea equivalía a aspecto. Tomo III. 1967. modelo. de ideím. p. existente en el mundo suprasensible (idealismo realista).

las ideas se presentan repentinamente. en medio de cualquier otra actividad.18 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 15. que involucra buena parte de nuestras habilidades.com/penagoscorzo/penagos2003. La creatividad. Elba. la creatividad puede ser un buen ejemplo de cómo ocurren estos procesos. Iluminación Después de un periodo lleno de confusión.mac. una solución o una idea nueva parece surgir de la nada. De acuerdo al modelo holodimérgico. El modelo puede servir para identificar obstáculos en el desarrollo de la creatividad o a potenciar dimensiones que favorezcan el desarrollo de una persona más creadora. UNAM. http://homepage. de una persona que pueda potenciar su característica más definitoria: la creatividad. La generación de ideas. 35 La construcción de la luz. p. CARRILLO. México. cada dimensión involucra a su vez a otras dimensiones.html . de la iluminación creativa es pues un acto que va de lo cognitivo a lo conductual. 1978.

en el sueño por ejemplo. Nicola. Los factores que determinan la imaginación son de índole interna (estado fisiológico del individuo. la memoria y el pensamiento. En primer lugar. etc. mediante el cual se reproducen imágenes (imaginación reproductiva) y se crean asociaciones entre éstas (imaginación productiva). En estos términos fue definida la imaginación por Aristóteles que fue el primero en someterla a análisis. Actividad mental basada en la percepción. imagen.19 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 16. la cual. Santillana. Diccionario de las Ciencias de la Educación. experiencias pasadas. visión. ABBAGNANO. costumbres. 3ª Edición. España. imaginatio. por lo tanto.) y externa (cultura. Aristóteles considera que la imaginación es un cambio generado por la sensación y similar a ella aún cuando no esté ligado. cómo está puede ser también falaz. p. Diccionario de Filosofía. 652 . Fondo de Cultura Económica. y la productividad. lo que no sucede en la imaginación. p. La imaginación reproductiva interviene principalmente en el proceso del conocimiento. en la creación artística. la posibilidad den evocar o producir imágenes independientemente de la presencia del objeto l cual se refiere. 762 En general. Que la imaginación no sea opinión resulta del hecho de que la opinión implica que se crea en lo que se opina. Turín. distinguió la imaginación de la sensación y. El rasgo que acerca a la imaginación a la opinión es que.. Madrid. etcétera). en segundo lugar de la opinión. puede ser también de los animales. Que la imaginación no sea sensación resulta del hecho de que se puede tener también una imagen cuando falta la sensación. Imaginación Del lat.

“ Proyectar. sigue un proceso de dentro hacia fuera. La creatividad. El resultado es nuevo. 34 . CARRILLO. Elba. institucional y social. En la innovación se destaca el lado institucional y social de la creatividad. diseñar implicarse en la realización de innovaciones equivale a actuar creativamente siempre que ello comporte la posesión y comunicación de nuevas ideas… toda innovación. Innovación Es un proceso dinámico de cambios específicos y novedosos que tienen como resultado el crecimiento personal. 1978. S. p. México. Creatividad y formación.20 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 17. 107 Cuando se altera y mejora lo conocido hay una aportación completa que exige una reestructuración de lo conocido y una nueva manera de considerarlo. 1989. el proceso y el método originales. implica cambio y transformación. así entendida. parte de la iniciativa personal. p. viene condicionada por el medio y ha de superar ciertos obstáculos o resistencias” DE LA TORRE. UNAM.

el hombre por su inteligencia es en cierto modo. todas las cosas. pero la inteligencia en sí. se produce el grado máximo de desarrollo de la inteligencia que luego se mantendrá constante hasta la vejez.com/apuntes/documento. que refleja la idea clásica según la cual. El término. como la gimnasia permanente influye en el desarrollo del cuerpo. España. permite su apretura a la realidad. Inteligencia La inteligencia ha sido y es un tema central en la filosofía y psicología. Así. 792 Es la capacidad de responder de la mejor manera posible a exigencias que el mundo nos presenta. En el hombre. Madrid.21 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 18. Mientras el desarrollo del cuerpo termina a los 23-24 años. como el organismo. Diccionario de las Ciencias de la Educación. Todos nacemos con un potencial intelectual que se desarrolla con los años. como instrumento. Podrá haber desarrollo en la forma de utilizar la inteligencia ya existente o también un retraso. del nacimiento a la muerte y a través de la historia. Santillana. p. se supone que entre los 15 y 16. entonces. al comprender que los estímulos externos e internos del ser humano son múltiples. introducido por Cicerón tiene un amplio espectro semántico. tendríamos que aceptar al existencia de dos tipos de inteligencia: “Cociente Intelectual” y “Cociente Emocional”. de autonomía y de dominio del medio que va alcanzando el ser vivo a lo largo de la evolución. Señala el nivel de desarrollo. el conocimiento y apropiación del mundo y de sí mismo. seguirá siendo la misma. la personalización y su conducta y la invención de la cultura.php?00032344 . La inteligencia.rincondelvago. se desarrolla de acuerdo con una Ley. la instrucción y la educación influye en la evolución de la inteligencia. http://www1.

Supone estudio y reflexión más que acción. Inventiva Es considerado como sinónimo de creatividad. visualizándolo. La creatividad es el proceso de presentar un problema a la mente con claridad (ya sea imaginándolo. La inspiración surge durante un período de "incubación". Cuando una persona va más allá del análisis de un problema e intenta poner en práctica una solución se produce un cambio. 3. Consideraciones generales de la inventiva: 1. tener una idea. como cuando un hombre está manejando camino al trabajo o regando su jardín o jugando. tener resultados positivos. suponiéndolo. Los elementos emocionales y no racionales pueden enriquecerse metódicamente por medio del entrenamiento. Muchas de las mejores ideas nacen cuando no se está pensando conscientemente en el problema que se tiene entre manos. noción o esquema según líneas nuevas o no convencionales. lo emocional y no racional es tan importante como lo intelectual y lo racional.gratisweb.22 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 19. contemplando. Los miembros de una organización tienen que fomentar un proceso que incluya oportunidades para el uso de la imaginación.) y luego originar o inventar una idea. Esto se llama creatividad: ver un problema. Cuando se trata de creatividad e inventiva. 2. etc. 4. hacer algo sobre ella. http://www.com/alfonsoparedes/creatividad1. Es la capacidad de ver nuevas posibilidades y hacer algo al respecto.htm . meditando. Experimentación y acción. La creatividad está latente en casi todas las personas en grado mayor que el que generalmente se cree. concepto.

Hugo de san Víctor (1096-1141) afirmaba en su Didascalion que la lógica trataba de palabras (de vocibus).está asociada. I. En este sentido. Kant. Por último. al nombre de J. la denomina Vernunftwissenschaft. 877-880 .. y en este sentido la lógica fue entendida por Tomás de Aquino (1225-1274) como ars directiva rationis y rationalis scientia. p. como ciencia semántica. Una de las concepciones más populares durante el siglo XIX acerca de la naturaleza y fundamento de la lógica fue aquella que según la cual la lógica es una ciencia descriptiva del pensar empírico de los humanos. S. Así. según la concepción de Mill. Diccionario de las Ciencias de la Educación. materia y alcance de la lógica. en la introducción a su logia (1800). la lógica fue interpretada ya por los estoicos como ciencia de las cosas significadas. sermocinalis scientia. Lógica El término lógica procede de la palabra griega loguiké que se deriva. En la introducción a su System of Logia. Un primer significado de lógos es eld e oración. un arte que proporciona las reglas del pensar empírico de los humanos. entre otros. Mill afirma explícitamente que la única base de los axiomas de las matemáticas y de los principios de la lógica es la introspección y en su Examination of Sir William Hamilton’s Philosophy clasifica a la lógica entre las ramas de la psicología. Si entendemos que la lógica hacer referencia al acto mismo de razonar como acontecimiento Psicológico. siendo esta última la que le proporciona su fundamento teórico. etc.23 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 20. del sustantivo lógos. Esta concepción – conocida como psicologismo. Mill (1806-1873). por su parte. La lógica es entonces. etc. lógos tiene también el sentido de contenido o significado del pensamiento. principio racional. discurso. España.. entonces estaremos interpretando la lógica como ciencia psicológica. Madrid. La variedad de sentidos del término Lógos puede darnos una idea de las dificultades que han de encontrarse a la hora de caracterizar la naturaleza. Santillana. y en este sentido la lógica fue interpretada por algunos filósofos medievales como ciencia gramatical. Un segundo significado de lógos es el de la razón. a su vez. palabra.

24 LABORATORIO DE DIDÁCTICA

21. Lúdico (Del latín ludus, juego) Relativo al juego Véase juego JUEGO: (Del latín iocus, diversión, broma) Actividad lúdica que comporta un fin en sí misma, con independencia de que en ocasiones se realice por un motivo extrínseco. Sobre las causas y finalidades del ejercicio lúdico se han dado diversas explicaciones. Entre ellas: 1) H. Spencer (1872): mediante el juego se produce una descarga de energía sobrante del organismo. 2) Kart Gross (1896): el juego es un preejercicio. El niño, a través de él, perfecciona ciertas habilidades que le serán útiles en el futuro. 3) Hall (1902): El juego está en relación con ciertas actividades de las generaciones pasadas, que persisten a lo largo de la evolución de la raza. El juego tiene una función de recapitulación de la filogénesis. 4) Carr (1902): el juego contribuye a la fijación de hábitos adquiridos y sirve para afianzar las nuevas habilidades mediante la repetición de los actos agradables que llevan a ella. 5) S. Freíd: en el juego se manifiestan los deseos, conflictos e impulsos que el niño no puede expresar en la realidad. El juego tiene una función catártica, una función de realización de actividades reparatorias y una función de reproducción de situaciones placenteras. 6) S. L. Rubinstein; el juego está relacionado con la capacidad transformadora del hombre, y traduce la necesidad que tiene el niño de actuar sobre el mundo. Rubinstein modifica esta idea al subrayar que la actividad lúdica no aspira a un resultado utilitario y que, en cierto modo, es una evasión de la realidad. 7) Ch. Buhler: el juego es una actividad lúdica funcional. 8) Piaget: el juego es principalmente “asimilación de lo real al yo”.
Diccionario de las Ciencias de la Educación, Santillana, Madrid, España, p. 824

25 LABORATORIO DE DIDÁCTICA

22. Lluvia de Ideas Parte del supuesto de que si se deja a las personas actuar en un clima totalmente informal y con absoluta libertad para expresar lo que se les ocurra. Existe la posibilidad de que entre el fárrago de ideas de todo tipo, incluidas las imposibles y descabelladas. El desarrollo de esta técnica consiste: · Cada miembro de la sesión, expone cuanto se le ocurra en relación con el punto sometido a esclarecimiento. Todo dentro de un clima informal. · Según el método de Osborn, el desarrollo de la sesión se rige por los cuatro principios siguientes: Expresar, en frases cortas y con palabras concretas, todas las ideas sugeridas por la cuestión propuesta. Eliminar, para uno mismo y para los otros, toda actitud crítica, que conduciría a emitir un juicio y a seleccionar las ideas propias y las de los otros. Como ejercicio de imaginación, se pueden emitir ideas originales. No debe perderse de vista el objetivo de la cantidad de ideas emitidas: el aprovechamiento en común del capital-imaginación del grupo debe llevar al máximo de eficacia. · Por lo expuesto, los participantes no deben tratar de rodearse de garantías antes de expresar sus ideas. · El profesor o monitor, debe además de recordar, si es preciso, los principios básicos, como establecer la duración de la sesión. · Cada observador anota, sin intervenir y en silencio, las ideas aportadas por cada miembro del grupo que tiene en su zona de observación. · Una vez hecha la lista de las ideas recogidas, se buscan ideas complementarias. Después se envía la lista a los participantes, por si tuviesen alguna idea nueva que añadir. · Finalmente, establecidos unos criterios de selección, se facilita la lista a un jurado para que seleccione las mejores ideas en función de esos criterios.
http://www3.rincondelvago.com/apuntes/verHTML.php?00030230

26 LABORATORIO DE DIDÁCTICA

23. Memoria Capacidad para evocar información previamente aprendida. En la memoria se involucran, básicamente, las siguientes fases: a) Procesos de adquisición. Son los responsables de la entrada de la información. Se integran en esta fase los problemas perceptivos, los procesos atencionales (selectividad de los datos) y los fenómenos de “registro”. Son centrales desde un prisma funcional, especialmente para la educación, los “modos de aprender”, los “condicionantes contextuales” y las “características intrínsecas” del material (tipo y contenido de la información). b) Procesos de almacenamientos. Se centra en torno a la problemática de la codificación, sistemas de representación, modos de organización de la información, etc. Uno de los núcleos centrales es el de la retención, que incluye tipos de memoria, las modalidades a corto plazo (MCP) y a largo plazo (MLP), así como los problemas de la información no integrada. c) Procesos de recuperación. Desde un enfoque funcional, se centra en la posibilidad, condiciones, mecanismos, etc., para utilizar la información adquirida, registrada y detenida. Incluye los procesos básicos de accesibilidad y disponibilidad de la información, así como los problemas de decodificación, reconocimiento de la ubicación, etc. El anverso de la memoria es el olvido; la problemática del olvido está presente en todos los procesos descritos, pero los temas básico de su investigación se centran ene l papel de la repetición, umbrales temporales, interferencia entre la información, problemas de recodificación, intensidad del registro, etc., así como los fenómenos, pocos conocidos, que se rotulan como procesos destructivos.
Diccionario de las Ciencias de la Educación, Santillana, Madrid, España, p. 927

html#origina Pertenece al origen que se remonta a él. imitación o traducción de otra. Un producto para ser creativo debe ser novedoso. España. La creatividad. Para verificar que algo es poco común debemos compararlo con otros objetos de la misma clase y elegir los criterios que vamos a adoptar para determinar cuan original es. literaria o de cualquier otro género producida directamente por su autor. México. A. ingeniosas y poco comunes. UNAM. inesperado. artística. Tomo II. imprevisible. http://homepage.27 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 24. coco frecuente. Originalidad (Del latino originalis) Calidad de Original.. 1978. 1967. Enciclopedia Salvat. se manifiesta en reacciones y respuestas imprevisibles. Dicese de la obra científica. 2504 La originalidad se refiere al estilo personal de pensar y en el hacer. p.com/penagoscorzo/recursos2. p. proceso o producto como algo único o diferente.mac. Elba. CARRILLO. También es utilizada cuando se habla del escritor o artista que sabe dar a sus obras este carácter de novedad. sin ser copia. Salvat Editores S. Es la característica que define a la idea. Madrid. 33 .

Cuando el maestro ante una pregunta espera la repuesta correcta. Es una búsqueda de imperativos lógicos. El alumno convergente reproduce las enseñanzas recibidas. Para J. P. 1089 por la . el pensamiento convergente era prácticamente el único pensamiento que se fomentaba y desarrollaba en la escuela Nueva. Madrid. Para el mismo Guilford. la lógica. etc. para producir una información (resultado) determinada completamente primera información. que elaboró test para medir el pensamiento convergente. como la matemática. en un buen alumno que no plantea problemas en el aula. en una labor globalizada. Diccionario de las Ciencias de la Educación. Hasta el movimiento pedagógico conocido como E1. Entran también en este campo las técnicas de enseñanza programada. encuentre la respuesta adecuada. donde está previsto el camino por el que se encaminará al escolar en sus respuestas. la ingeniería. proceso intelectual que le organismo realiza sobre una información dad (materia prima). En el aula se fomenta y estimula el pensamiento convergente cuando se determina que a un estimulo corresponde una única respuesta posible. En el pensamiento convergente se siguen las pautas trazadas y se avanza en el sentido impuesto por las permisas y condiciones previas hacia el objetivo previsto. Guilford. España. Santillana. p. Se trata de que el sujeto. tiene una importancia capital en algunas actividades que exigen un pensamiento riguroso. el derecho. Pensamiento Convergente Actividad de pensar convergentemente. En suma. el pensamiento convergente determina la extracción deducciones merced a la información obtenida.28 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 25.

Madrid. Diccionario de las Ciencias de la Educación. 3) Originalidad. En el aula se puede estimular y fomentar el pensamiento divergente como base para propiciar el comportamiento creativo. P. Es una búsqueda de alternativas lógicas. Pensamiento Divergente Actividad de pensar divergentemente. Es un proceso encaminado a buscar algo nuevo partiendo de contenidos anteriores. Para el mismos Guilford el pensamiento divergente es la raíz de las innovaciones. Esta forma de actuación mental se caracteriza por la búsqueda ante un problema. valioso e innovador y diseñar actividades que den ocasión para que aflore las aportaciones originales. Como indicadores de la capacidad divergente de un sujeto se pueden enumerar: 1) Productividad o fluidez. crear un ambiente que anime a los niños a hacer preguntas y que respete esas preguntas sin ignorarlas o ridiculizarlas.29 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 26. Se opone radicalmente al concepto de rigidez. Torrance. para determinar la habilidad en buscar la solución en campos distintos. España. Es preciso potenciar una enseñanza en la que cada cual aporte algo personal. Es preciso. para comprobar la capacidad de generar ideas. Guilford. como contrapuestos a los del pensamiento convergente. el que empuja a nuevos senderos. proceso intelectual que el organismo realiza a partir de una información dada (materia prima) tendente a producir variedad y cantidad de información (resultado) partiendo de la misma fuente. 2) Flexibilidad. 4) Elaboración. se trata de comprobar la riqueza en los detalles que matizan la intuición original. P. requiere la producción de múltiples soluciones posibles más que una única respuesta correcta. Se exige que los examinados produzcan sus propias y diversificadas respuestas. p. de las posibles e inhabitúales soluciones. Santillana. como medio para conseguir un aprendizaje innovador y la solución de problemas. para valorar el número de ideas nuevas. para E. Los tests de pensamiento divergente. Para J. 1090 .

La sinéctica ha sido aplicada en diversos campos.30 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 27. generalizaciones. p. gracias a las graduaciones del grupo de trabajo). Actualmente significa: a) Una metodología para investigar el proceso creativo (análisis e integración de los resultados y del proceso creativo. b) Una técnica de estimulación de la creatividad (relacionar cosas distintas. y la grabación de las discusiones e intercambios de ideas de los momentos más fecundos ha sido la técnica que con más frecuencia ha utilizado Gordon. El término se ha tomado modernamente del inglés synectics. Madrid. que engloba muchas cosas. Santillana. vinculado a la creatividad. pero donde la técnica ha dado mayores resultados ha sido en la industria. para hacer de lo familiar extraño y de lo extraño familiar. lo introduce en 1994. y c) Procedimiento para general grupos creativos (interdisciplinariedad) El trabajo en grupo. Sinéctica Del griego synektikós.). etc. W. analogías. J. 1277 . En el ámbito de la psicología y pedagogía. Gordon. España. Diccionario de las Ciencias de la Educación. J.

Hacia una didáctica general dinámica. Diccionario de pedagogía. Buenos Aires Argentina. NÈRECI. en la forma preponderante. pp. aun cuando los demás elementos son factores importantes para que la enseñanza o el aprendizaje se realicen con mayor eficacia. Kapelusz. ANDER.. Magisterio del río de la plata . claro esta. en el sentido de los fines de la educación. 57-58 Todo el que es realizado intencionalmente con el propósito de posibilitar el crecimiento o maduración de otra u otras personas. Imideo. mediante la puesta en relación comunicativa entre el educador y el educando en torno al contenido de enseñanza.31 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 28. 1969. Acción didáctica Puede enfocarse desde el punto de vista del maestro o del alumno. por cómo enseñar o cómo orientar el aprendizaje. Ezequiel. G.

Hacia una didáctica general dinámica.. p. hacia la identificación entre alumno y la escuela. Imídeo. diferenciación según el maestro – profesor. respecto de este. así mismo con estas voces se designa la educando que recibe una formación de otros educadores (que no sean sus padres o tutores ). la materia. Persona que recibe educación en un centro escolar. y no él a la escuela. Buenos Aires Argentina. Programa educativo visual . Esto debe interpretarse de un modo general.32 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 29. España. NÈRECI. Son varias las notas distintivas que definen al alumno y lo diferencian de discípulo receptor de influencia educativa sistematizada fuera del hogar y de la influencia familiar. Alumno Persona criada o educada desde su niñez por alguien. Kapelusz. En realidad debe existir una adaptación reciproca. Siendo así. Madrid. aquel por quien y para quien existe la escuela. el nivel educativo y el nivel educativo y el centro en que estudia. 76 Es quien aprende. Visual Enciclopedia de Pedagogía y Psicología. 61 Sinónimo de discípulo. pp. 1969. Santillana. esto es. Cualquier discípulo respecto de su maestro. de la materia que está aprendiendo o de la escuela. 2000. que se oriente hacia la integración. clase. está claro que es la escuela la que debe adaptarse a él. colegio o universidad donde estudia. Diccionario de las ciencias de la educación.

o adopta nuevas estrategias de conocimiento y/o acción. retener. Diccionario de las ciencias de la educación. 58 . México. un hábito. Primero.33 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 30. España. MORENO. se advierte por el rendimiento escolar. incorpora contenidos informativos. Fundamentación y práctica. una habilidad. no puede imponerse. apprehendere): tomar conocimiento de. el proceso mediante el cual una actividad sufre trasformaciones por el ejercicio. una actitud. 1969. Tomo 1. Madrid. 116 Es todo tipo de cambio de la conducta. Puede considerarse en dos sentidos. una destreza. Actividad que sirve para adquirir alguna habilidad y que modifica de forma permanente las posibilidades de un ser vivo. segundo. Imídeo. etc. México. pero no se identifica con él. NÈRECI. El aprendizaje tiene como finalidad la adquisición de hábitos.31-32. Santillana. El cambio que manifiesta que ha habido un aprendizaje puede consistir en la adquisición de un conocimiento. Los cambios producidos en el individuo no son siempre positivos. 2000. pp. Siendo el aprendizaje un proceso que se da en el interior del individuo. Kapelusz. producido por algunas experiencias. Didáctica. gracias a la cual el sujeto afrontan situaciones posteriores de modo distinto a las anteriores. hay experiencias que traen cambios en la conducta. Aprendizaje Proceso mediante el cual un sujeto adquiere destrezas o habilidades practicas. Buenos Aires Argentina. Deriva de aprender (lat. como resultado de esa misma acción. pp. Programa educativo visual El aprendizaje es un proceso que se realiza en el interior del individuo cuando éste vive experiencias significativas que producen en él un cambio más o menos permanente. p. Hacia una didáctica general dinámica. Es importante distinguir entre aprendizaje (entendido como los procesos que se producen en el sistema nervioso del sujeto). El aprendizaje. Fondo psicopedagógico progreso. El aprendizaje es la acción de aprender algo. Guadalupe. de “tomar posesión” de algo aún no incorporado al comportamiento del individuo.. Visual Enciclopedia de Pedagogía y Psicología. como acción destinada a modificar el comportamiento. Por consiguiente.

1997 p. 9 Entre las diferentes formas de elaboración de los programas de estudio vigentes en el país. Colima. los profesores tuvieron dos reacciones básicas: la aceptación más o menos acrítica de las "cartas descriptivas".rec. o bien el cuestionamiento de dichas formas de elaboración de programas. a nivel de enseñanza media superior y superior. es decir. Frente a esto. que los llevó a buscar nuevas alternativas. y era práctica coman que en las dependencias se entregasen a los docentes formatos vacíos para que fuesen llenados. las formas operativas en que se distribuyen y abordan los contenidos seleccionados. .mx/dgaa/matdidac2/didactica/Ma. Cartas descriptivas Son las guías detalladas de los cursos. LARIOS Deniz.34 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 31. http://alpha. que muchas veces fue una imposición institucional. en la década de los 70.Luisa/Lecturas/modelos. DGEMSyT. se encuentran las "cartas descriptivas" 4 que se presentan como un avance en el proceso científico de la docencia".doc.uabc. Jonás y Silvia Luz López Alcaraz. Elaboración de programas de enseñanza. De esta manera se pretendía acabar con el memorismo y fijar las bases de una evaluación objetiva.

35 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 32. en su Didáctica General. G. La adopción del libro de texto no implica. Intenta llevar a cabo una enseñanza viva de amor a la naturaleza. tan generalizada y que tanto confunde al alumno. ciertamente. ni el sometimiento al mismo ni tampoco la mera repetición. de auxiliar didáctico. aunque es más completo. 286287 . Esa modalidad de libro se aproxima bastante al libro de trabajo. de ser así. NERECI. útil para la orientación de los estudios del alumno y también para el planeamiento del profesor. pues. de refutación del compendio. Libro de trabajo que se destina a estimular y a dirigir al alumno en trabajos libres y de creación. Es. Complemento didáctico (ó Compendio) Es conveniente que al planificar su curso -al comenzar el año. Éste por su parte. de sus páginas ya que.el profesor elija cuidadosamente un texto o compendio auxiliar de estudios para el uso de los alumnos. Hacia una didáctica general dinámica. que debe contener la materia a dictarse. pp. etc. consigna tres tipo de compendio: Libro de texto o libro de enseñanza. Diego González. Imídeo. México. Kapelusz. Libro de vivencias procura identificar al lector con las escenas relatadas. para ellos debe ser convenientemente señalado. en clase. dando a entender que “todo lo que consta en el libro esta errado” o que “no está bien así” y que únicamente su palabra (la del profesor) es la que vale. en las prácticas y ejercicios. Libro de enseñanza programada que es escrito teniendo como base la instrucción programada. que son siempre de fondo educativo. ya que además conduce al alumno al aprendizaje de nuevos conocimientos. El compendio debe de servir de instrumento orientador. podría prescindirse del profesor. al prójimo. indispensable la adopción de un buen libro. no debe asumir la actitud.

Diccionario de las ciencias de la educación. que ha su vez dependen del que aprende. 2000. Desde esta perspectiva. España. España. los procesos de selección. El conocimiento posee una estructura es decir.36 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 33. de la situación y del análisis de tareas. codificándolo. la imaginación. 2000. que es todo aquel que transforma el material sensible que recibe del entorno. el conocimiento se concibe como un proceso. cuantificación. almacenándolo y recuperándolo en posteriores comportamientos adaptativos. (Pedag. Conocimiento (Psic). una configuración organizativa. es decir de la identificación de aquellas experiencias de aprendizaje necesarias para lograr las metas y los objetivos de instrucción. Madrid. Santillana.316 . que recibe el nombre de cognición o proceso cognitivo. Madrid. Normalmente se compone de la información relativa a una materia o asignatura. Santillana. Es el producto del análisis de tareas.). p. El conocimiento puede ser interpretado como de forma más específica como los datos cualitativos en el desarrollo del currículum. la memoria y el pensamiento. Se entiende por conocimiento tanto el saber como el conjunto de los saberes que constituyen el currículum de cada una de las ciencias.308 34. Contenido Experiencia de aprendizaje en un sistema de instrucción. dependen de las estrategias de aprendizaje y del conocimiento de la naturaleza intrínseca de la información que a su vez. Las principales formas de actividad en que se realiza el conocimiento son la percepción. p. Diccionario de las ciencias de la educación. calificación y ordenamiento que la determinan.

408 La Didáctica cuyo. Se caracteriza por la configuración histórica de y social al pretender el perfeccionamiento de la persona en función de unos determinados modelos y aspiraciones que aparecen proporcionados. aspiración que debe dar lugar a un proceso de creación de un cuerpo propio de teoría. Vistas las acepciones. 2) tecnológica sistemas controlables de secuencias repetibles optimizantes para interiorizar cultura a base de decisiones normativas prescritas o preceptuadas para el aprendizaje. basado el primero en la aspiración evidente al esclarecimiento de su campo de trabajo.37 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 35. personalizar. de didasko. como otras Ciencias de la Educación. se perfila en la actualidad de forma predominante como ciencia del proceso de enseñanza sistemática en cuanto 37ptimizadota del aprendizaje. Madrid. España. delimitados de manera específica según los condicionantes de la evolución históricocultural de la comunidad social. se orienta en función de unos determinados valores. p. la Didáctica. Didáctica Del griego didactike. origen remoto se confunde con la Pedagogía. Nuestros didactas actuales aprehenden de la triple dimensión. parecen remotos los interrogantes sobre si es ciencia. procesar. técnica o arte con apoyaturas científicas. Dicho sentido se orienta. aunque maticen características: controlar. aplicar. Diccionario de las ciencias de la educación.. etc. lograr objetivos. integrar. optimizar. 1) artística Manejar recursos para que los alumnos aprendan. en el último término. teleológico de los procesos que desarrolla. El sentido normativo aparece fuertemente . Santillana. como en el caso del resto de las Ciencias de la Educación. p. Se caracteriza por un doble sentido explicativo-normativo. enseñar. 2000. guiar. a la luz de la inclusión de la Didáctica en el ámbito de las Ciencias de la Educación que: Se caracteriza por el sentido intencional. De este concepto resulta necesario destacar. En este sentido. al perfeccionamiento de la persona a través de la estimulación de un aprendizaje de carácter formativo. implicar docente – discente.

En rigor. como su nombre lo dice. Enseñar y aprender se implica. La didáctica es la teoría del aprendizaje. señalar) es el acto por obra del cual el educador actúa sobre el educando. tanto con otras ciencias pertenecientes al terreno de la intervención pedagógica como las Ciencias de la Educación en sentido amplio y con las Ciencias Humanas en general. estudia las normas que han de regular la práctica del aprendizaje en las diversas asignaturas. técnico y tecnológico. Narcea. Insignare. así. La Ciencia de la educación. realmente. Se caracteriza por el mantenimiento de una amplia serie de relaciones interdisciplinares. en la actualidad resulta evidente su relación interdisciplinar. 19ª edición. condiciones que han de fundarse en la naturaleza del educando y en las características de la materia o asignatura que se enseña. es el proceso gracias al cual el educando se educa bajo influencia de un educador. p.38 LABORATORIO DE DIDÁCTICA destacado en Didáctica como en ciencia perteneciente a las Ciencias de la Educación. enseñar (del lat. España. Algo ha sido enseñado cuando. así mismo. por manera inseparable. Si bien históricamente la Didáctica se ha vinculado a la Filosofía. terciaria). pero que posee además. captar. 1981. Didáctica: núcleos fundamentales. El aprendizaje (derivado de apprehendere. Porrúa. ROSALES. LARROYO. Francisco. asir). no ya jerárquica con la Psicología y. 50 . Carlos. La primera considera las condiciones más adecuadas a que debe responder en general todo aprendizaje. de manera progresivamente creciente. formula los principios pedagógicos relativos a los diferentes y particulares grados de la enseñanza (primaria. a) La didáctica se divide en general y especial. ha sido aprendido. b) La didáctica especia. p. 43 La pedagogía llama didáctica o metodología al estudio de los métodos y procedimientos más eficaces en las tareas de la enseñanza. un marcado carácter interventivo. dentro de ellas. secundaria. recíprocamente. México.

Madrid. España. Madrid.411 Didáctica general Subsistema de la didáctica que tiene por objeto el estudio y aplicación de las decisiones normativas hipotéticamente obligatorias que llevan al aprendizaje gracias a la ayuda de los métodos de enseñanza válidos para. tendemos a aceptar sistemas. Todos y cada uno de los discentes. p. Generalizado. p.39 LABORATORIO DE DIDÁCTICA Tipos de didáctica: Didáctica especial Estudia las decisiones didacticonormativas acomodadas a estructuras del saber. y apoyadas en el mensaje. 2000. dentro de la enseñanza obligatoria . medios. Diccionario de las ciencias de la educación. por un lado y por las funciones mentales y didácticas puestas en juego . Santillana. comunicaciones o informaciones. docentes y discentes. en el contenido de la información y en la exigencia tridimensional de ser congruentes con métodos. Todas y cualesquiera de las materias. Diccionario de las ciencias de la educación. singularizado e individualizado.412 . Dado que en el último siglo de la didáctica general se han concebido para profesores y escolares de siete a dieciséis años. España. Sigue la tradición de las metodologías especiales. Santillana. técnicos y de aplicación práctica. Todos y particulares ámbitos formales y no formales. por otro. 2000. Todos y cada recurso didáctico. que poseen la insuficiente flexibilidad como para extenderse y adecuarse universalmente. particularizado. disciplinas o grupos de disciplinas. elaboradas casi siempre por criterios analógicos. Cabe así hablar de la existencia de varios niveles dentro de la didáctica especial niveles determinados por la amplitud y homogeneidad de los contenidos . Niveles que podemos condensar en cuatro. estilos y modelos de actos didácticos .

Imídeo. 2000. 62 . al arte de enseñar propiamente dicho. Comenio dejó recomendaciones valiosas. Esta técnica comprende las operaciones siguientes: 1) definición de los objetivos en forma de actuaciones finales. Buenos Aires Argentina. Hacia una didáctica general dinámica.948 Didáctica metódica Se refiere a la ejecución del trabajo didáctico. Kapelusz. de lo complejo a lo sencillo . Acerca de este punto. la didáctica confiere mucha importancia a las metas a alcanzar y al vehículo utilizado para alcanzarlas. Imídeo. Madrid. 1969. Santillana. Kapelusz. p. NÈRECI. Diccionario de las ciencias de la educación. Buenos Aires Argentina. p. p.40 LABORATORIO DE DIDÁCTICA Didáctica matética Técnica de operativización de objetivos educativos basada en los principios de la praxonomía . España. algunas de las cuales todavía están hoy muy lejos de considerarse superadas. Así. es decir . 2) descomposición de los objetivos en secuencias de aprendizaje. que propugna el aprendizaje directo de una actuación mediante una inversión de las secuencias de aprendizaje.. es decir. 1969. 62 Didáctica sistemática Se refiere a los objetivos y a las materias de enseñanza. 3) recuperación de las secuencias en orden inverso. 4) nueva etapa sintética. a través de la recuperación de la actuación final. de lo general a lo particular y de los efectos alas causas. Hacia una didáctica general dinámica. NÈRECI. a las materias del plan de estudios.

Educación (Pedag. es un principio un proceso de la inculcación/asimilación cultural. moral y conductual. 2000. de educare (conducir.41 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 36. p. fonética salir) . proceso de aprendizaje. Básicamente es el proceso por el cual las generaciones jóvenes se incorporan o asimilan el patrimonio cultural de los adultos. Es por lo tanto la educación un proceso necesario y legítimo para la supervivencia humana. Diccionario de las ciencias de la educación. La educación fácticamente. ya que el hombre se ve obligado a aprender las respuestas para vivir. Santillana. pero semánticamente recoge desde el inicio también la versión de educere (hacer . al carácter de respuesta adecuada a las situaciones vitales con que se encuentra. Fundamentalmente.475 y morfológicamente. España. Madrid.) el análisis etimológico pone de manifiesto que educación proviene. guiar). que se justifica en la indeterminación biológica del hombre.

Acto en virtud del cual el docente pone de manifiesto los objetivos de conocimiento al alumno para que este los comprenda. y el acto docente o didáctico que se produce. El aprendizaje es el medidor entre competencia y 38. Ejecución (Psic) conducta específicamente emitida por un organismo. Madrid. solo inferir su presencia y naturaleza a través de los parámetros de la ejecución. técnicas. su objetivo es promover aprendizaje eficazmente. un contenido. no se puede observar directamente. p. un receptor. normas.. La ejecución constituye la concreción ejecución. 2000. constituido básicamente por un emisor. Enseñanza Significa mostrar algo a alguien. la fatiga y la motivación. Funcionalmente la enseñanza se resuelve en un proceso de comunicación. Diccionario de las ciencias de la educación. como.42 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 37. Diccionario de las ciencias de la educación.530 . un canal y un código adecuado al contenido. 2000. España. Santillana. La enseñanza se realiza en función del que aprende. A través de una serie de técnicas e instituciones. ya que pueden intervenir otros factores. Sin embargo la ejecución no siempre refleja lo que se ha aprendido. España. Madrid. El aprendizaje es el proceso subyacente que determina la ejecución. p. el contenido que se enseña. Transmisión de conocimientos. sujeto que aprende.515 o actualización de una determinada capacidad o potencialidad. un método o procedimiento. Santillana. etc. El acto de enseñar recibe el nombre de acto didáctico los elementos que lo integran son: un sujeto que enseña.

Gernika. La acción y la reflexión docente y alumnos deberá recuperar el valor de la afectividad que hasta hace relativamente poco tiempo fue considerada como un obstáculo. como un precedente indispensable para la toma de decisiones en el ámbito pedagógico. México. sus métodos. Vol. Escuela crítica A mediados del siglo xx. asumiendo el rol didáctico de la contradicción y el conflicto. pp. sus relaciones. surge la pedagogía que cuestiona en forma radical tanto a los principios de la escuela nueva como los de la escuela tradicional y la tecnología educativa. revelando lo que permanece oculto. En dicha renovación profesores y alumnos tendrán que asumir papeles diferentes a los que tradicionalmente han desempeñado. recuperar para ellos mismos el derecho a la palabra y a la reflexión sobre su actuar concreto. pronunciándose por la reflexión colectiva entre maestros y alumnos sobre los problemas que los atañen. lo cual implica criticar radicalmente la escuela. Fundamentación de la didáctica. Margarita. PANSZA. es decir su ideología.43 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 39. I. siempre presente en el acto educativo. 6063 . pero que condiciona su actuación. su forma de ver el mundo.

favoreciendo la cooperación La exaltación de la naturaleza El desarrollo de la actividad creadora El fortalecimiento de los canales de comunicación interaula. Vol. México. Gernika. Margarita. y continua siendo actual. Propicia un rol diferente para profesores y alumnos. Principales consignas de la escuela nueva: • • • • • La atención de la naturaleza La liberación del individuo. en los métodos y en las técnicas pedagógicas. PANSZA.44 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 40. Este movimiento surge a principios del siglo XX y está ligado a una serie de transformaciones económicas y demográficas. I. reconceptualizando la disciplina. Fundamentación de la didáctica. La escuela nueva descubre posiciones relevantes para la acción educativa. La misión del educador estriba en crear condiciones de trabajo que permitan al alumno desarrollar sus aptitudes. 56.57 . para ello se vale de transformaciones en la organización escolar. Escuela nueva Constituye una respuesta a la escuela tradicional y resulta un movimiento muy controvertido en educación. pp.

tomando como suficiente en sí mismo. pp. I. PANSZA. México. el papel del profesor como controlador de estímulos. Los planes de estudio pueden ser trasplantados de un país a otro sin dificultad. Gernika. respuestas y reforzamientos. la práctica educativa se reduce solo al plano de la intervención técnica.45 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 41. La tecnología educativa representa una visión reduccionista de la educación. cientificismo. Vol. El profesor es un administrador de los estímulos. 5659 . se descontextualiza y se universaliza. ya que bajo la bandera de eficiencia. La tecnología educativa es un hecho cuya presencia se deja sentir en todos los niveles del sistema educativo nacional. Se recalca también el carácter instrumental de la didáctica. Queda así planteada la educación como espacio aplicativo de principios y conceptos donados por la psicología. ya que están lógicamente estructurados. respuestas y reforzamientos que aseguren la aparición de conductas deseables. el microanálisis del salón de clases. Fundamentación de la didáctica. neutralidad. Margarita. Escuela tecnocrática Este modelo ha ejercido una influencia muy importante en las instituciones educativas de nuestro país. Aquí la educación deja de ser considerada como una acción histórica y socialmente determinada.

I. PANSZA. espacio y actividad. autoritarismo. los pilares de este tipo de escuela son el orden y la autoridad. Vol. donde la exposición por parte del profesor substituye de manera sustantiva otro tipo de experiencias. Verticalismo. Fundamentación de la didáctica. pp. La autoridad se personifica en el maestro dueño del conocimiento y del método. intelectualismo. Rasgos distintivos de la escuela tradicional son. verbalismo. El orden se materializa en el método que ordena el tiempo. Margarita. Con relación a las prácticas escolares cotidianas.46 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 42. El verbalismo constituye uno de los obstáculos más serios de la escuela tradicional. Gernika. 5255 . domesticación y freno al desarrollo social son sinónimos de disciplina. México. postergación del desarrollo afectivo. Escuela tradicional Se remonta al siglo XVII el origen de lo que se ha llamado escuela tradicional.

Las creencias que tiene por verdaderas y con base a las cuales es capaz de desechar lo erróneo. A su vez. las estrategias posinstruccionales se presentan después del contenido que se ha de aprender. Entre las estrategias que utiliza el profesor para concretar la evaluación. herencia de la ciencia positiva. conceptualización de los contenidos. Cubren funciones como las siguientes: detección de la información principal.6. Sinéctica. Otra clasificación valiosa puede ser desarrollada a partir de los procesos cognitivos que las estrategias facilitan para promover mejores aprendizajes. Sara Griselda. 35-44 Las estrategias coinstruccionales apoyan los contenidos curriculares durante el proceso mismo de enseñanza o de la lectura del texto de enseñanza. sí va a reflejar cómo entiende su papel y el del alumno. integradora e incluso crítica del material. incluida la calificación. resúmenes finales. representan la base los juicios que emite el docente. mapas conceptuales y analogías. En otros casos le permiten valorara su propio aprendizaje. La apreciación resultante no será totalmente subjetiva. . están los instrumentos. delimitación de la organización. Los instrumentos son herramientas generales. redes semánticas y mapas conceptuales. como tampoco puede ser totalmente objetiva. Por lo que hace a los criterios. entre otras. Aquí pueden incluirse estrategias como: ilustraciones.47 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 43. lo inaceptable en el esquema de la realidad que debe ser. y permiten al alumno formar una visión sintética. el profesor hace uso de estrategias evaluativos acordes con su concepción de dicho proceso. Tres propuestas para evaluar el aprendizaje. que directamente reportan puntajes susceptibles de ser interpretados a la luz de procedimientos y criterios más Los procedimientos constituyen el método que se sigue para evaluar. pp. más elementales. estructura e interrelaciones entre dichos contenidos. los seguimiento y criterios que maneja. Algunas de las estrategias posinstruccionales más reconocidas son: pospreguntas intercaladas. MARTINEZ. Estrategias de enseñanza En la búsqueda permanente de la justicia y la objetividad. 1995. y mantenimiento de la atención y motivación. redes semánticas. No. Sin embargo.

http://redescolar. Son aquellas estrategias dirigidas a activar los conocimientos previos de los alumnos o incluso a generarlos cuando no existan. la que lleva cabo de modo consciente. La superación de dicha antinomia ha llevado a un lado.48 LABORATORIO DE DIDÁCTICA Estrategias para activar ( o generar) conocimientos previos y para estableces expectativas adecuadas en los alumnos. Heteroeducación En sentido estricto la heteroeducación se ha entendido como la influencia exterior que determina la perfección del hombre. producida por la propia influencia del contexto sociocultural. El ejercicio de la influencia educativa exterior puede tener una doble significación: de un lado. A la aceptación de que ambos aspectos concurren conjuntamente en el proceso educativo. a la consideración de la heteroeducación como la estimulación externa que aporta los medios para que el propio educando lleve a cabo su desarrollo perfectivo.rtf 44. Diccionario de las ciencias de la educación. pero cabe también hablar de una educación inicialmente inconsciente y asistemática.edu.mx/redescolar/cursosytalleres/civica/rtfs/estrate. Madrid. Santillana. España. p. sistemático y tecnificado que desemboca en la educación institucional y que presupone la concurrencia del educador profesional.720 .ilce. de otro. En es te grupo podemos incluir también a aquellas otras que se concentran en el esclarecimiento de las intenciones educativas que el profesor pretende lograr al término del ciclo o situación educativa. Este segundo influjo suele considerarse como educación difusa o ambiental. 2000. La interpretación de los términos de los que deriva el vocablo y el propio análisis del fenómeno han conducido a considerar la heteroeducación como el término antinómico de la autoeducación.

El incremento desproporcionado de las responsabilidades del profeso frente a sus competencias.49 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 45. recursos. criterios. normas prácticas que el profesor puede utilizar en cada caso. 2. 3. Los acontecimientos que suscitaron este giro en la metodología son. es decir. lo cual obliga a presentar las materias de enseñanza de acuerdo con reglas específicas. p. se esfuerza en proporcionar la profesor los criterios que le permitan justificar y construir el método que bajo razones pedagógicas responde a las expectativas educativas de cada situación didáctica que se le plantea. Las investigaciones actuales. Metodología (Del griego metá.) De acuerdo con la psicología de la educación. La implantación progresiva de la idea de democratización cuantitativa y cualitativamente considerada. 4. Diccionario de las ciencias de la educación. técnicas. sujeto activo responsable también de los efectos educativos que en si mismo se producen.950 . Madrid. La metodología más que exponer y sistematizar métodos. tratado. fundamentalmente: 1. El reconocimiento de que las estructuras mentales son susceptibles de desarrollo y variación. y lógos. 2000. que ponen de manifiesto la condición del educando como agente. odós. a lo largo. Santillana. Al analizar los hechos esenciales del proceso de aprendizaje se pone de manifiesto un variado número de procedimientos. camino. España. la metodología didáctica ha superado la concepción tradicional de los métodos estandarizados.

Tomo I. los métodos . La motivación positiva puede ser a su vez intrínseca y extrínseca. encamine sus mejores esfuerzos hacia lograrlos. Madrid. de aliento. se pueden distinguir los instintos. p. son los medios de que se dispone esta energía para concretarse en una conducta determinada. España. Guadalupe. Fondo psicopedagógico progreso. de cordialidad. MORENO. que. es decir. Enel estudio de la motivación se distinguen clásicamente. cualquier conducta propositiva o intencional. y a nivel hipotético.71 Motivación extrínseca Cuando la motivación es extrínseca. por lo tanto. pp. podría decirse. sino en factores tales como : la aplicación que la materia tendrá en su vida diaria o en estudios posteriores. a saber: a)el componente energético. México. dos componentes. los hábitos y en general. 2000. de convencimiento sin presiones. 975 Tipos de motivación: Motivación positiva En la motivación positiva podemos ubicar todas aquellas acciones que. Diccionario de las ciencias de la educación.50 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 46. Motivación Conjunto de variables intermedias que activan la conducta y/o la orientan en un sentido determinado para la consecución de un objetivo. Conceptos relativos a esta dimensión son el de necesidad y el de impulso o drive. y b) el componente direccional o estructural. cognoscitivamente dirigida. también llamadas disposiciones. El componente direccional hace referencia a las variables reguladoras de la conducta. las razones del interés del alumno por parte del alumno no están propiamente en la materia de estudio . Santillana. El primero se refiere a las características de intensidad y persistencia de la conducta. la personalidad del profesor que le enseña . conducen al alumno a que convierta los objetivos de aprendizaje en necesidades sentidas y. dentro de un clima de estímulo. Didáctica. Fundamentación y práctica. Entre las variables reguladoras.

Guadalupe. Fondo psicopedagógico progreso. Tomo I. particulares y específicos. Didáctica.47 . Es la expresión clara y precisa de lo que pretendemos alcanzar en cualquier campo. México pp. Guadalupe. tiene muy pocas probabilidades de llegar a involucrarse verdaderamente con los objetivos del aprendizaje. pp. si el aprendiz no conoce el saber al que le encamina al aprendizaje. ni lo aceptará. MORENO. el aprendizaje será para el una actividad sin sentido. Fondo psicopedagógico progreso. Guadalupe. México. Tomo I. MORENO. es el “para qué”. Didáctica.. Fundamentación y práctica. México. MORENO. Tomo I. Un alumno motivado negativamente. que todos necesitamos como parte importante para motivarnos a hacer algo.51 LABORATORIO DE DIDÁCTICA que en ella se están utilizando. Fundamentación y práctica. no lo deseará. Se distinguen tres niveles de objetivos: generales. Hablando específicamente del aprendizaje los objetivos tienen un gran papel a tal punto que Cousinet afirma “. México pp.37 47. Objetivos de aprendizaje El objetivo es lo que le da sentido a cualquier actividad humana. el ambiente con el que se trabaja en el grupo de compañeros etc. se encuentre en constante tensión interior por verse obligado a realizar aquello en el que no tiene interés. y si no lo desea ni lo acepta. Fondo psicopedagógico progreso. Fundamentación y práctica.37 Motivación negativa La motivación negativa podemos ubicar todas aquellas acciones que coaccionan o presionan al alumno para obligarlo a responder a las diversas actividades de aprendizaje al menos en un grado mínimo aceptable. Didáctica.. difícilmente encuentra agrado en lo que hace.

Objetivos educativos Los objetivos educacionales suponen formulaciones explícitas de habilidades cognitivas. jerárquicas de valores. en las que se perfilan formas de concepción del hombre y del mundo. conviene resaltar un compromiso.52 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 48.1023 . Madrid. complementario con el anterior. de muy variada orientación. Desde hace algunos años se viene prestando una atención particular al problemas de la formulación de los objetivos y a la puesta a punto de procedimientos que permitan una mayor sistematización y articulación en dicha tarea. es decir. al diseñador del currículo. la determinación de objetivos exige la busque racionalizada de procedimientos que optimicen su consecución. concepciones socioculturales y se definen necesidades sociales y del individuo. o al mismo profesor un marco de referencia general para la explicación de los objetivos. 2000. En este sentido. Además de apreciar el compromiso axiológico. p. ofrecen al político de la educación. como conjunto organizado de experiencias educativas que tratan de proveerse a los sujetos que asisten a la institución educativa. Asimismo la determinación de los objetivos educacionales constituye una decisión fundamentalmente de cualquier política educativa de un país. actitudes y destrezas que el proceso de formación trata de conseguir en el sujeto en situación de educación. pues. Los objetivos de la educación hunden sus raíces en opciones teóricas determinadas. Santillana. por el mismo hecho de serlo. Merece tener en cuenta. la determinación de objetivos educativos constituye un reto para la definición de las secciones axiológicas en que todo proceso educativo. a este respecto el amplio movimiento de construcción de diversas taxonomías para la formulación de objetivos educativos. Tales taxonomías. y de forma más específica de cualquier elaboración del currículum. esta comprometido. España. implícito en toda determinación de objetivos educativos. que puede denominarse tecnológico. Diccionario de las ciencias de la educación.

a pesar de que escribió un verdadero pequeño tratado de pedagogía que titulo De ratione studii puerilis. 2) La dificultad de definirlo de una manera precisa la palabra pedagogía esta basada en el hecho de que se a confundido frecuentemente Educación y Pedagogía. era el esclavo que se ocupaba de conducir a los niños al maestro encargado de su enseñanza. considerándolo curiosamente como una teoría practica. conducir. 2000. partiendo de la realidad y separando rigurosamente lo que procede de lo real y lo que pertenece a lo ideal. y ayudarla en su necesidad de llenar sus lagunas. Madrid. Diccionario de las ciencias de la educación. sino el de guiarla. Santillana. se puede decir que la educación y la pedagogía representan respectivamente el aspecto practico y el teórico de un mismo proceso humano. educar. de la ecuación. La educación es un fenómeno social que tiene muchas facetas: una de ellas es la acción propiamente dicha. políticos… en esta perspectiva Lucien Callerier definia en 1910 la pedagogía en su esbozo de una ciencia pedagogica: la teoria general del arte de la educación que agrupa. La pedagogía. sociológicos. aparece pues. otra es la reflexión sobre esta acción. las experiencias aisladas y los métodos personales. desde esta época.53 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 49. De tradens disciplinis.1078 Teoría de la enseñanza que se impuso a partir del siglo XIX como ciencia de la educación o didáctica experimental. Referencias etimológicas: Del griego paidagoguia. Durkheim trata de precisar el contenido de este concepto. y ágo. 1531 un tratado de enseñanza. Pedagogía Del griego pais. en un sistema solidamente unido por principios universales. En 1762 es aceptado por la academia francesa Juan Luis Vives. arte de educar a los niños. Así. esclarecerla. las otras son los componentes históricos. p. España. paidagogos. El término pedagógico empieza a ser utilizado a finales del siglo XVI y aparece explicito en la obra de Juan Clavin la institución cristiana. Determina que el papel de la pedagogía no es el de sustituir a la practica. como un esfuerzo de reflexión sobre la práctica pedagógica. A principios del siglo E. En su origen. no parece haberla utilizado. niño. y que actualmente estudia las condiciones .

creadora de las famosas escuelas de su nombre.. Ovide Decroly. Fotocopias . modelos de convivencia. Es una invención de la intervención. ideas sobre el mundo.) de las generaciones adultas a las nuevas generaciones. con sus métodos sobre los centros de inter´res para despertar globalmente las facultades del niño. ya en el siglo XX.unesr. Se podría decir que la pedagogía viene entre (inter-viene) la pauta dicha y la acción. los objetivos de este aprendizaje. creador de los Kindergarten o jardines de infancia. el papel del educador y del alumno en el proceso educativo y. deseos y actuaciones. los contenidos y su evaluación.html La pedagogía es. http://www. María Montessori. Freinet. Alfredo. C. Las razones de la institución. como en todos los campos disciplinarios imágenes. Se va inventando en el roce entre los actores y sus custodios. de forma más global. etc. Los más importantes pedagogos en esta nueva orientación fueron Pestalozzi (1746-1827). y que habitualmente se atribuyen el derecho de la elucidación del sentido y de la estipulación de la pauta de la acción correcta. cuyas ideas han sido muy beneficiosas para la enseñanza popular. (Del griego paidagogía)... La pedagogía está conformada en por un conjunto de esfuerzos de intervención sobre la práctica de los agentes del espacio educativo.edu. Froebel (1782-1852). y.. que tiene el cometido de racionalizar el campo práctico en la perspectiva de afianzar el valor educativo del mismo. artes. símbolos. La formación del pedagogo. La pedagogía se va estableciendo en el diálogo. Arte de enseñan o educar a los niños. indisociables de una normativa social y cultural. etc. un campo de afirmaciones y una zona de exclusión.54 LABORATORIO DE DIDÁCTICA de recepción de los conocimientos.ve/maestria/MTDE/Luis_Nasc/corrientes/gp. Todos los pueblos y civilizaciones se han visto obligados a transmitir su legado cultural (conocimientos sobre cualquier materia. FURLÁN. confrontación o negación recíproca entre los actores y aquellos que pronuncian la palabra memorable. que articula.

la unidad se realiza a través de la clase. 190 . Kapelusz. Pedagógicamente clase significa proceso en el que se orienta al educando para que realice tareas que le faciliten el aprendizaje. Imídeo. 189.55 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 50. Así pues. El plan de clase es la previsión más objetiva posible de todas las actividades escolares tendientes a la realización del proceso enseñanza – aprendizaje que conduzca al educando a alcanzar los objetivos previstos. 1969. Plan de clase El plan de clase procura llevar a efecto el plan de enseñanza de la unidad. El plan de clase no es sino una reflexión sobre la labor a realizar en clase. Hacia una didáctica general dinámica.. Buenos Aires Argentina. La clase constituye el momento efectivo de la ejecución del plan de enseñanza. la realización del proceso enseñanza – aprendizaje. puesto que el docente piensa lo que va a hacer y cómo se va a hacer. Los elementos del plan de clase son: a) tiempo disponible b) los objetivos instruccionales c) la iniciación de la matera de la clase d) la motivación inicial y de desenvolvimiento e) la indicación del material didáctico f) el plan de acción didáctico g) los procedimientos de fijación e integración del aprendizaje h) las tareas para la casa i) la evaluación del aprendizaje j) la bibliografía k) la crítica de la clase NÈRICI. pp.

es de un semestre o un año. a fin de que la enseñanza se lleve a cabo de un modo más eficiente. durante un período lectivo de duración variable. Buenos Aires Argentina.. p.afines – o no. Kapelusz. pero que. más orgánico y con sentido de continuidad.56 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 51. asimismo. Para planificar la enseñanza. Hacia una didáctica general dinámica. incluyendo su relación de dependencia con los años anterior y posterior y . ya sea de un curso. de una unidad o de una clase. su coordinación con otras disciplinas . que son: a) objetivos educacionales e instruccionales b) contenido programático (programa) c) estrategias instruccionales 8 plan de acción didáctica o métodos y técnicas de enseñanza) d) evaluación. 1969. se tiene comúnmente en cuenta cuatro elementos. Imídeo. por lo común. El plan de cursos es la previsión de lo que mejor se puede hacer en un sector del Curriculum. Plan de curso El plan de curso constituye el trabajo de previsión de un año lectivo para las actividades de una disciplina determinada. 182 . NÈRICI.

187 . Hacia una didáctica general dinámica. pp. 186. Plan de unidad El plan de unidad puede presentar una forma de organización del programa articulada a una técnica de enseñanza. Las unidades no son más que unidades de aprendizaje. Buenos Aires Argentina. Esta segunda concepción dice que los programas de una disciplina deben ser reorganizados en partes significativas llamadas unidades. esto es. Imídeo. NÈRICI.. como es el caso de las unidades didácticas de Morison. Los elementos de la unidad son: A) objetivos específicos de la unidad. 1969. datos o comportamientos interrelacionados y formando un conjunto que se aprenda más fácilmente debido a su comprensividad y significación. Kapelusz. B) Número de clases C) Motivación de la unidad D) División de las unidades en subunidades E) Previsión de métodos y técnicas de enseñanza F) Previsión del material didáctico G) Previsión de la coordinación con disciplinas afines H) Previsión de trabajos o lecturas complementarias I) Previsión de normas de unidad e integración del aprendizaje J) Previsión de actividades extraclase K) Bibliografía especifica y otras fuentes de información L) Previsión del tipo de clases a poner en práctica M) Formas de verificación del aprendizaje. conjuntos de hechos.57 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 52. o bien puede ofrecer tan sólo la manera de organizar el programa de una disciplina independiente del método de enseñanza que puede ser empleado.

58 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 53. La función clásica de transmisor de conocimientos ha de compartirla cada vez más con la de educador. por medio de cuyas actividades procura alcanzar los objetivos de la escuela. dedicado más tiempo a la programación y evaluación. El planeamiento de las disciplinas. 179-181 54. Planeamiento didáctico Es una previsión de lo que tiene que hacerse. Diccionario de las ciencias de la educación.. aptitud para el cambio. Hacia una didáctica general dinámica. El planeamiento de la escuela representa el esfuerzo de ordenar y racionalizar todos los trabajos escolares en una sola unidad no obstante sus múltiples actividades didáctico – administrativas. p. plan de unidad y plan de clase. de las actividades extraclase. prácticos. que tanto perjudica el nivel de eficiencia escolar. de la orientación educacional y la orientación pedagógica. explorar y experimentar. pp. la plasticidad para la común humana y la habitación para formular hipótesis. España. Imídeo. juntamente con las actividades extraclase. 1969. De la enseñanza. Todos los trabajos escolares deben ser planificados para evitar la improvisación. El planeamiento de cada disciplina comprende: plan de curso. éticos y estéticos de la cultura en forma equilibrada y distinguiendo cuidadosamente los contenidos permanentes de los transitorios. indagar. Madrid. Kapelusz. de las disciplinas. Buenos Aires Argentina. desarrollando en los alumnos la capacidad creadora. de contenido del plan de estudios propiamente dicho. puede versar sobre el plan escolar. 2000. Profesor Persona que por vocación dedica su existencia a transmitir a una nueva generación una síntesis de los aspectos teóricos. Santillana.1138 . NÈRICI.

En resumen. Programa analítico El programa escolar es una propuesta de aprendizaje es decir. Paidós. bloques de información.66-83 . Paidós. es necesario ya que en esta profesión docente es. En este programa. pp. Programa guía El docente es el responsable profesional del trabajo en el aula. cada maestro trata de desarrollar una serie de posibilidades profesionales de esta manera la actividad docente se convierte en un reto en el que es necesario experimentar. Por medio del programa docente.47-65 56. México. quien asume la responsabilidad de crear determinadas condiciones para favorecer el aprendizaje de los estudiantes. la presentación de una propuesta de acreditación. una propuesta referente a los aprendizajes mínimos que se promoverán en un curso. puede constar de cuatro elementos: una presentación general que explica el significado del programa y las articulaciones que establece con el plan de estudios. 1999. Didáctica y currículum. la estructuración del contenido en forma de unidades. Ángel. DIÁZ. que forma parte de un plan de estudios y orienta las estrategias de trabajo de autoridades. innovar y desarrollar ideas creativas. el docente combina el programa del plan de estudios.59 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 55. y sus experiencias profesionales. pp. problemas. Ángel. el institucional o de la academia de maestros. en términos generales. es el resultado del trabajo profesional y del ejercicio de la dimensión intelectual de la docencia. y el señalamiento de una bibliografía mínima. DIÁZ. Didáctica y currículum. 1999. finalmente. maestros y alumnos. a el le corresponde elaborar una propuesta de programa en el que fundamentalmente se definan las estrategias de enseñanza que se realizarán en un curso escolar. El programa docente es una carta de presentación frente al grupo. la elaboración del programa institucional o de la academia de maestros es una propuesta de aprendizajes mínimos que la institución presenta a sus docentes y a sus alumnos y constituye la información básica con la que se trabajará. Este programa.

60 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 57. estos contenidos básicos. 40-44 . entre otras cosas. DIÁZ. Ángel. en cada asignatura que forme parte de ella. constituyen un programa sintético. Desde Tyler. El mapa curricular está constituido por la descripción sintética de contenidos de cada una de las asignaturas que forman el plan de estudios. Todo programa escolar constituye una parte concreta de un plan de estudios. 1999. México. Didáctica y currículum. por lo tanto. Programa sintético El programa del plan de estudios o del sistema educativo se formula cuando se realizan los procesos de elaboración de un plan. Paidós. pp. En realidad.consecuentes entre los diversos temas que se tratan en cada semestre. esta idea de que hay relaciones horizontales y verticales entre los contenidos de un plan de estudios a punta de manera indirecta a la necesidad de aceptar que es un plan de estudios los contenidos suponen relaciones antecedentes . Estos programas del plan de estudios permiten. o bien la expresión de una propuesta de contenidos para todo un sistema educativo. las nociones básicas por desarrollar en cada área de formación y.

nivel y tamaño del grupo 3) Funciones didácticas 4) Circunstancias didácticas 5) Aptitudes y actitudes discentes etc. p. tutorías de pares. Diccionario de las ciencias de la educación.61 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 58. 1221 . Madrid. Algunos recursos didácticos son: conferencias. La eficacia tecnológica de los recursos exige tener en cuenta: 1) Objetivos terminales 2) Tipo. se aproxime a sus techos discentes. Recursos didácticos Puntos de apoyos que instalamos en la corriente del aprendizaje para que cada alumno alcance. 2000. excursiones. Techo discente es el límite superior de cada una de nuestras capacidades de aprendizaje. Santillana. textos etc. España.

Porfirio y. España. Taxonomía (Del griego táxis. Diccionario de las ciencias de la educación. genéticas y filogenéticos. de la aplicación del análisis de sistemas. ordenación y nómos. orden.S. B. 2000. por Romiszowski: Un cuerpo coherente e técnicas basadas en el método científico y los resultados de las investigaciones científicas y aplicadas los problemas prácticos de la educación. Linneo son considerados los padres de las taxonomías. 2000. Madrid. Santillana. Santillana. España. Término que procede del campo de las ciencias biológicas para expresar la clasificación especialmente de animales o plantas según sus relaciones naturales o afinidades morfológicas.62 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 59. H. p. ley. fisiológicas. Madrid. en la modernidad. En la antigüedad clásica. Diccionario de las ciencias de la educación. p. Dieuzeide la hace la clásica y clarificadora la distinción entre tecnología en la educación y tecnología de la educación la primera acude a la incorporación del instrumental técnico al servicio de una mejora del proceso didáctico la segunda encierra todo un enfoque particular de los problemas educativos a partir fundamentalmente. Clasificación jerárquica de los niveles de desarrollo humano en un domino determinado. Tecnología educativa Una compleja trama de ideas. procedimientos y sistemas. Bloom y sus colaboradores han sido los principales defensores de la realización de los estudios taxonómicos al campo de las ciencias de la educación con objeto de jerarquizar de algún modo los objetivos educacionales.1330 .1327 60.

Acetatos El retroproyector es especialmente adecuado en la ensenanza a grandes grupos de cualquier grado o nivel.63 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 61. Medios audiovisuales en la enseñanza. Juan Luis. A medida que se extiende el use del retroproyector en las escuelas y en grupos de entrenamiento de las industrial. se han multiplicado los métodos para la producción de transparencias. 37 . lo que permitirá elegir los más adecuados. p. 1990. Algunos métodos son muy sencillos y otros en cambio requieren cierto grado de habilidad en artes gráficas. Madrid. ICE-UPM. BRAVO RAMOS.

Hay que tener en cuenta que hasta el siglo XVIII se utilizaba la palabra librería. el objetivo de la biblioteca. // Armario o mueble especial donde se conservan los libros. revistas y otros materiales gráficos (audiovisuales. el manejo de fichas. • Los servicios. el cualificado. y va a servir de intermedio entre el usuario y la colección. que son aquellos que presta la biblioteca a los usuarios de acuerdo con sus necesidades. libro. • El personal correspondiente. y théke. la biblioteca es el local donde se conserva una colección de libros debidamente ordenados y dispuestos para su lectura. En inglés se utiliza la palabra “library” para referirse a la biblioteca mientras que en alemán se utiliza la palabra “buch”. etc. es decir. el profesional que atiende la colección. caja. educación y esparcimiento. La UNESCO define la biblioteca como la colección organizada de libros impresos. etc) con un personal correspondiente para facilitar servicios a los usuarios según sus necesidades de información. El concepto de biblioteca posee un origen etimológico griego: biblion y theke. guías. biblíon. . Éstos serán el elemento final. porque un simple de pósito o almacén de libros no es una biblioteca ya que no reúne estos elementos. Observamos que en esta definición hay tres elementos fundamentales: • La colección organizada. De acuerdo con el Diccionario de la Real Academia Española. // Conjunto de esos libros. es decir. ordenados para su lectura. catálogos. Ésta será el elemento material y formal de la biblioteca. un lugar en el que se enseña a utilizar los medios audiovisuales y donde se adquieren hábitos sobre el uso de la misma. como folletos.) Local o dependencia que dispone de un número considerable de libros.64 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 62. Biblioteca (Del gr. revistas. la palabra librería se refiere al lugar donde se compran los libros. el fondo bibliográfico. mientras que la biblioteca se refiere al lugar donde se conservan los libros. investigación. la busqueda de libros y datos concretos en otras publicaciones. Actualmente. que se define como la caja de los libros. // Hoy también se considera la biblioteca como un laboratorio de investigación y estudio.

con los mismos elementos. junto con el archivo. Si observamos esta definición. tienen una función básica: conservar y difundir la ciencia. en general. Actualmente. Organizar ese fondo bibliográfico mediante una serie de operaciones técnicas que facilitan el manejo de la colección: la catalogación y clasificación. publicaciones periódicas y otros materiales. es una institución que. Era algo cerrado. y la atención a los usuarios y a sus necesidades. lugar donde se prestaba atención a unos pocos eruditos. la biblioteca se preocupa de: • • Adquirir los materiales necesarios para formar la colección. Antiguamente. el concepto de biblioteca era algo estático porque las bibliotecas se consideraban como el lugar donde se conservaban los libros simplemente. La biblioteca. pues. el personal. el museo. la memoria del pasado y del presente y transmitirlos a la posteridad. Por esta razón. la cultura y. y su uso implica unos servicios. La colección organizada implica un personal que lo haga. y los programas. • Preparar esa información para su uso: el servicio a los usuarios. Tiene personal encargado de los servicios y programas relacionados con las necesidades de información de los lectores. . en donde se prestaba servicio a unas personas muy escogidas.65 LABORATORIO DE DIDÁCTICA La definición de la ALA (American Library Asociation) de biblioteca es la colección de material de información organizada para que pueda acceder a ella un grupo de usuarios. en donde lo esencial es la comunicación del conocimiento y de la información que descansan sobre la lectura y sobre los libros. es decir. el concepto de biblioteca es algo dinámico. la fonoteca y el centro de documentación. la organización medida por las necesidades. Es una definición breve y clara. veremos que los elementos esenciales siguen siendo los mismos: la colección organizada. la información y diversión. los usuarios a los que hay que prestar servicio. Carrión Gútiez define la biblioteca como la colección de libros debidamente organizada para su uso. con todo lo que ello implica. La biblioteca es una institución al servicio de la sociedad a la que facilita la utilización de libros. la formación.

la realización de ejercicios y deberes. La biblioteca especializada debe funcionar bajo el cuidado de los alumnos.302 . Hacia una didáctica general dinámica. Imídeo. personalidades representativas e instituciones locales. Esta biblioteca facilitará el estudio dirigido. 1969. también.com/apuntes/verHTML. existen tres normas básicas en el actual concepto de biblioteca: colección. p. sin olvidar a los “ amigos de la escuela”. Al profesor le corresponde seleccionar una lista de obras fundamentales y subsidiarias.php?00018135 Tipos de biblioteca: Biblioteca especializada Esta biblioteca puede recibir. organización y disponibilidad. el concepto de biblioteca hace que ésta haya pasado de almacén de libros a un sistema de información. el nombre de biblioteca del aula. Kapelusz. Actualmente. Sobre la base de esa lista puede encararse una campaña de donaciones para la biblioteca especializada. lista que debe actualizarse continuamente de acuerdo con el movimiento de ingreso de nuevas publicaciones. que establecerán entre sí un convenio de responsabilidad administrativa de la misma. lectura en sala.rincondelvago. la mejor ilustración de las clases y una más eficiente orientación de los estudios. cuyo objeto es atender a los usuarios en sus necesidades mediante un conjunto de servicios: referencia. http://www3. Esta campaña puede llevarse a cabo entre los alumnos. padres de los alumnos. El hecho es que ella es imprescindible para una enseñanza eficiente y debe funcionar preferentemente. y de revistas.66 LABORATORIO DE DIDÁCTICA En resumen. a la sala – ambiente de cada disciplina. Buenos Aires Argentina. préstamo y extensión bibliotecaria. NÈRICI. reproducción.

et. que contiene noticias.. anuncios o propaganda que se exhibe públicamente. Red para la pesca de la sardina. distribución de la clientela. Programa nacional de formación de profesores. u otra proposición de los enemigos. 1976 . Se utilizan para: propiciar una discusión reflexiva.67 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 63. etc. sociales y en el desarrollo del lenguaje. estimular la capacidad creadora del alumno. se asocian para disminuir o eliminar la competencia en el mercado mediante acuerdos sobre precios. logrado mediante la combinación de elementos. Al. pieza de tela. Papel encartonado con letras. sílabas o palabras con grandes caracteres. PEREZ. Economía: agrupación de empresas que. UNAM. una corporación o un particular. despertar el interés por asuntos de diversa índole. aún conservando cada una su independencia financiera y su personalidad jurídica propias. Contribuye a desarrollar la capacidad de observación del alumno y ayuda a la comprensión de la exposición del profesor. frases. Manual de didáctica general. Centro de didáctica. Aplicase a espectáculos que se están presentando. Cartel Papel que se fija en un sitio público. Consisten en láminas sueltas. Curso introductorio. Diccionario de las Ciencias de la Educación. con sátiras o infamias contra el gobierno. colores. España. Sinónimo de pasquín: escrito anónimo que se fija en sitio publico. Madrid. Es conveniente que: sean simples en sus líneas y breves en su texto. contienen dibujos. den un mensaje que no se preste a confusiones y tengan un aspecto atractivo. contingentación de a producción y equiparación de los beneficios.) Cuadro mural o cartón ilustrado que sirve como instrumento de enseñanza en el aula. condiciones de compra y venta. Tener cartel: tener renombre. graficas. Escrito relativo al canje o intercambio de prisioneros. que sirven en las escuelas para enseñar a leer. 221 Papel. Santillana. etc. etc. Se utiliza. (Dca. para dar información o anunciar algo. principalmente en el área de las ciencias naturales. Escrito público en el se desafiaba a uno para reñir con él. Esta forma monopolista de actividad económica se origino en Alemania a partir de 1879. p.

phtml?diccionario=dgle&query=cartulina 65. principalmente papeles recortados. lienzo o. Collage Término de origen francés con el que se designan a las composiciones realizadas por el procedimiento de pegar con cola o pegamento. flexible y de buena calidad. Santillana.com/index.diccionarios. Se realiza pegando sobre una tabla.68 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 64. diversos materiales. muy terso. incluso. cartulina o cartón. (Dca. BRACQUE y otros. España. chartula. siendo un importante recurso didáctico para el desarrollo del gusto estético y de gran valor para el fomento de la creatividad. 275 . cartón delgado o papel grueso. Diccionario de las Ciencias de la Educación.) En el ámbito escolar constituye uno de los modos de expresión artística más utilizados desde los primeros niveles. Cartulina (l. como PABLO PICASSO. Es una técnica muy utilizada actualmente y difundida por los pintores cubistas. cartita) Cartón delgado. Madrid. p. debido a la escasa dificultad que presenta el manejo de los materiales y su versatilidad. http://www.

http://www. con una finalidad esencialmente recreativa y humorística. policiacos. por su estructura y su forma intuitiva de presentación del mensaje. y pasta en el terreno de la ciencia-ficción. «Yellow Kid».diccionarios. generalmente mixtos. Cómic Anglicismo utilizado para designar un tipo de presentación original de mensajes. Las características o notas distintivas del c.. debido a la aparición de una determinada colección infantil que se denominaba TBO. era distractiva. L. sobre todo de edades tempranas. aparecido en Alemania a finales del siglo XIX. de WILHEM BUSCH. 5) Su finalidad es predominantemente distractiva.) 4) Su realización tiende hacia una amplia difusion. 3) Utiliza una serie muy definida de convenciones y códigos (viñetas con textos insertos en ballons.) Es un género narrativo de indudable interés didáctico. en principio. y estaba dirigida al mundo infantil. De ahí que sea muy apto para los escolares. Sin embargo. actualmente han empezado a tener cierta extensión los cómics de aventuras. especialista e investigador del tema el origen de este género literario está en el c. En Francia se denomina a este género bande dessineé. RODRIGUEZ son: 1) Se trata de un mensaje predominantemente narrativo. Para el francés CLAUDE MOLITERNI.69 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 66. se ha popularizado con el nombre de tebeo. asi como por su gran valor motivador. que los hace aptos para la lectura por adultos. globos o fumetti.phtml?diccionario=dgle&query=comic . Va dirigida a muchas personas. otros historiadores del género lo sitúan en Estados Unidos con el c. En España. compuestos de parte verbal y parte icónica. Max und Maritz.com/index. 2) Está compuesto por la integración de elementos verbales e icónicos. expuesto en forma secuencial. Aunque su finalidad. (Dca. según señala J.

2.304 . Conferencia. de confero.70 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 67. juntar.interpretativo (C.) Tipo de exposición oral en la que el profesor u otra persona explica a los alumnos una lección o materia escolar o extraescolar. teoría u opinión.demostración). Para la conferencia es precisa cierta capacidad de composición oral y poder expresivo que se manifiesta en la modulación. Conferencia (Del lat. 3. Hay tres grandes tipos: 1. en definitiva. Madrid. ilustrada) y los estadio imitativo y original (C. (Dca. Santillana. juntar. ritmo y léxico. Estos tres tipos recogen sistemas básicos de evolución didáctica: se incluyen los estadios descriptivo . todo aquello que sirve para captar y mantener la atención del auditorio. España. Conferencia Ilustrada con objetos e imágenes. Conferencia demostración: Incluye una pare práctica de muestra o ensayo. Exposición oral y pública de un asunto. programa. al proveerle de puntos de referencia concretos.) Reunión de dos o más personas para tratar un asunto determinado. Conferencias simples: aquella que recurre solamente a procedimientos léxicos. actualmente en boga gracias a los medios audiovisuales que ayudan a mantener la atención del niño y a que éste comprenda y retenga mejor. Se utiliza en ciencias naturales. p. comunicar. 2000. Diccionario de las ciencias de la educación.

Presentación por fases significativas. Sus formatos son muy variables. con unas dimensiones de 24 x 36 mm. 405 Fotografía positiva en blanco y negro o color sobre soporte transparente. 2000 . etc. integración y control del aprendizaje. 2000. Diccionario de las ciencias de la educación. de documentos que aseguren un proceso dinámico en evolución o desarrollo. Santillana. Realización de ejercicios de fijación. Madrid. plástico o metal. generalmente fijada sobre un marco que puede ser observada por transparencia o proyectada en una pantalla. España. Diapositivas Material transparente de proyección de imágenes fijas. p. elementos. Usos: • • • • Realización de ejercicios de observación colectiva de documentos. Enciclopedia Multimedia Salvat. Realización de ilustraciones en la clase.71 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 68. van montadas en marcos de cartón. Las más corrientes.

) El diccionario es un instrumento didáctico insustituible en la escuela. contenido. Diccionario de autoridades: Refrenda el uso correcto de las palabras con citas de escritores clásicos. asignatura. selección y discriminación. Madrid.407 . Libro en que. 2000. oportuno en la enseñanza. referidos a los términos definidos. Pero donde resulta imprescindible es en el estudio de la lengua propia o extraña. Diccionario De dicción. aportando una gran ayuda en el campo semántico y en la enseñanza de la ortografía. p. España. o las de una ciencia. Diccionario de las ciencias de la educación. Diccionario histórico: Desarrolla el proceso evolutivo del significado de las palabras. ciencia. técnica o parcela científica.72 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 69. Modalidades: Diccionario etimológico: Basado en las raíces etimológicas que generan los términos. se contienen y explican todas las dicciones de uno o más idiomas. Santillana. aprendizaje de cualquier edad. por orden comúnmente alfabético. El uso de diversidad y especialización del diccionario se debe introducir con mesura. hechos. nivel. Diccionario enciclopédico: Algunas de las voces o acepciones se desarrollan con extensión enciclopédica y suele introducir biografías. precisión. Desde los primeros niveles es preciso que el alumno adquiera técnicas de uso del diccionario y habilidades de búsqueda. Diccionario bilingüe: Presenta las equivalencias entre dos idiomas. Diccionario técnico: Selecciona y define solamente las palabras pertenecientes a una ciencia. (Dca. noticias. Diccionario bibliográfico: Ofrece nombres. facultad o materia determinada. comenzando por diccionarios adecuados básicos y sencillos.

La antigua iglesia solía anotar en dos listas los nombres de los vivos y los muertos por los que se debía orar. http://www.diccionarios.gr.com/index. Se usa especialmente en plural.phtml?query=D%EDptico&diccionario=dgle Conjunto de dos tablillas articuladas entre si y encerradas en su interior para poder escribir con un punzón. Díptico (l. -ychos) Cuadro o bajo relieve formado por dos tableros que se cierran como las tapas de un libro. -ychus . Cuadro o bajorrelieve formado por dos tableros articulados que ofrece asuntos relacionados entre sí.73 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 70. Lista de nombres especialmente de obispos diócesis.<. Enciclopedia Multimedia Salvat. 2000 de una .

La naturaleza del documental es falsa. educativos. Documental 1 adj. experimentos tomados de la realidad.rincondelvago..phtml?query=Documental&diccionario=dgle Los documentales son películas cinematográficas que se presentan con propósitos meramente informativos de hechos. comportamientos.rincondelvago. http://www. El periodismo cinematográfico y documental concebido con indudable proyección artística sobre la realidad de los hechos constantes. Hay que valorar qué criterios se utilizan para elegir los fragmentos audiovisuales que finalmente se emitirán. para mantener en equilibrio la realidad y la imagen. Trata de demostrar la verdad de los acontecimientos.php?00002028 El documentalista debe ser honrado con sus instrumentos de expresión. situaciones.com/apuntes/verHTML. Emisión de series de docus monotemáticos http://www3. Teóricamente. http://www3. Contenidos temáticos científicos. a través del montaje -esencia de la secuencialidad audiovisual. Sin embargo es el género cinematográfico en que la realidad es más manipulable y en que es más difícil para el espectador percibirlo. escenas.diccionarios. Programa que informa o ilustra acerca de algo. Se refiere a temas no vinculados con la estricta actualidad. históricos. Características del documental: • • • Proviene de la historia del cine y es artístico. porque se fundamenta en un discurso narrativo que ha fragmentado previamente la realidad. 2 adj.com/index. partiendo de elementos obtenidos directamente de la realidad.php?00029733 .74 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 71. Que se funda en documentos o se refiere a ellos.com/apuntes/verHTML. etc. el cine documental está basado en hechos ciertos. culturales. El documental es un género que construye una ficción. exige el mismo paralelismo que hoy podemos establecer como periodismo opinativo e informativo.-m..

como se pone de manifiesto en las obras del escritor británico Oliver Goldsmith (Ciudadano del mundo. Ensayo sobre la crítica (1711) y Ensayo sobre el hombre (1733). el viaje y la exploración o las relaciones sociales. como Sobre el placer de la caza. El ensayo es un género flexible que el autor desarrolla y cultiva a su antojo. que estimuló la exploración del yo interior en relación con el mundo exterior. Con frecuencia.75 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 72. como los Ensayos o consejos civiles y morales (1527-1625) del filósofo y estadista inglés Francis Bacon. del crítico inglés William Hazlitt. la historia. de Henry Thoreau. Ensayo Ensayo. el periodismo y la ficción en . Puede ser de carácter formal. aunque no siempre. como ponen de manifiesto los poemas de Alexander Pope. En ocasiones puede adoptar la forma epistolar. composición literaria que tiene por objeto presentar las ideas del autor sobre un tema y que se centra. por lo general. creador de un estilo que combina la biografía. Séneca y Plutarco pueden considerarse prototipos del género. El género se diferencia así de otras formas de exposición como la tesis. la disertación o el tratado. el ensayo es fundamentalmente creación del escritor francés Michel Eyquem de Montaigne. Ni siquiera se inscribe en los límites de la prosa. 1762). El desarrollo de esta forma literaria es resultado de la preocupación por el ser humano demostrada durante el renacimiento. Temas que todavía hoy son los principales asuntos del ensayo contemporáneo. en un aspecto concreto. Los Ensayos de Montaigne (como el propio autor quiso llamar a las breves y personales meditaciones en prosa que comenzó a publicar en 1580) surgieron en una época de grandes cambios intelectuales y sociales. un periodo en el que los europeos revisaron sus opiniones y valores sobre temas de muy diversa naturaleza: la muerte y la posibilidad de una vida futura. el documental. Origen: Si bien algunas obras de escritores latinos como Cicerón. como Los bosques de Maine. Tipos de ensayo: Como quiera el ensayo se presta a la expresión de un amplio espectro de preocupaciones personales y su estilo no es ni mucho menos fijo. o distendido y coloquial. Entre los más atrevidos experimentadores del siglo XX destaca el escritor estadounidense Norman Mailer. También puede ser lírico. el ensayo es breve y presenta un estilo informal.

Se exponen los propios sentimientos y valoraciones. filosofía. Carácter subjetivo. • Tema: Esto se refiere a lo que se trata la obra. Variedad temática. sirve para afirmarla o negarla. con preferencia por asuntos humanísticos -historia. pero se puede dividir en estos tres grandes grupos: De creación: se exponen ideas sobre algún tema relativo a la creación artística. • • Argumentación de la hipótesis: Esta es la información que se da para soportar a la hipótesis. Brevedad. • . Análisis del ensayo: • Ubicación socio cultural del autor y su obra: esto se refiere al lugar. época y sociedad del que el escritor se desenvolvió para crear sus obras. De interpretación: aportan el juicio del autor sobre cuestiones generales de cualquier tipo. reflejo de la intelectualidad del escritor. Suele predominar la estructura deductiva Voluntad de estilo. por que como ya se sabe el ensayo siempre termina con una pregunta final. Hipótesis: Esto es la pregunta que se realiza el autor para poder trabajar sobre ella pero no va al final . se potencia el uso de recursos literarios De crítica: reflexiones y valoración de cualquier obra literaria. Es difícil establecer una tipología del ensayo debido a sus características. De ahí que aparezca la primera persona y la intención dialogada y confesional con el lector. Va en consecuencia con el ser una reflexión libre sobre un tema. donde reflexiona sobre las protestas que levantó la Guerra del Vietnam. El ensayo debe poder leerse en una sesión ya que es una reflexión sintética y amena de un tema elegido. sino que va al principio. Tiene lenguaje culto y elaborado. Conclusiones: Es lo que se deduce de la investigación y este es un comentario que da cierre al ensayo. artística.76 LABORATORIO DE DIDÁCTICA obras como Ejércitos de la noche (1968). musical. estos temas pueden ser muy variados. literaturaEstructura libre.

que presenta un tema secuenciado o documento proyectable. Reservados todos los derechos. La dificultad de colocar la filmina en los chasis de los proyectores usuales constituye un inconveniente que contrasta con su economía. No todos los proyectores van dotados de chasis oportunos para la proyección de filminas. Madrid. El género se diferencia así de otras formas de exposición como la tesis. Diccionario de las ciencias de la educación. por lo general. de cuadro entero (24x36 mm ) o de medio cuadro (18x24 mm). aunque no siempre. la inferioridad de tamaño del cuadro queda compensada por la posibilidad de avanzar o retrasar la imagen con gran facilidad. composición literaria que tiene por objeto presentar las ideas del autor sobre un tema y que se centra. de 35 mm. Esc. 73.com/apuntes/verHTML. película) ( Mat. en un aspecto concreto. que consta de un número variable de fotogramas. la disertación o el tratado.77 LABORATORIO DE DIDÁCTICA http://www3. Enciclopedia Microsoft® Encarta® 2002. Con frecuencia.rincondelvago.647 . el ensayo es breve y presenta un estilo informal. 2000.php?00002028 Ensayo. © 1993-2001 Microsoft Corporation. p. Film. Santillana. Estas y otras características hacen que la filmina vaya siendo sustituida progresivamente por la diapositiva.) Película de vistas fijas. Igualmente. España. Filminas (Del ing.

frases. Folleto de sección de redacción 2. Madrid. ext. Folletos (it. son las figuras o letras que ase adhieren al franelografo.diccionarios. EL franelógrafo tiene aplicación en la enseñanza de todas las materias. http://www3. letras.78 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 74. Santillana. figuras.664 Diccionario de las ciencias de la educación.664 .php?00002028 75.com/index. P. etc.phtml?query=folleto&diccionario=dgle Este es una publicación periódica que no contiene suficientes hojas. Existen tres tipos de folletos: 1. no periódica y de corta extensión. Los franelogramas que pueden hacerse con materiales variados. Obra impresa. Folleto periodístico. no debe ser menor de cuatro paginas ni exceder cincuenta. Impreso propagandístico.com/apuntes/verHTML. Con cintas de lija colocadas en el reverso a fin de facilitar la adherencia en la franela. 2000. Franelógrafo Cuadro de franela en el que se pueden prender grabados.rincondelvago. Es BAR. 2 p. http://www. Folleto de estilo literario 3. España. foglietto) 1 m. p. Los elementos que se desean fijar en él pueden ser recortados en cartulina o representados en madera fina. innecesario el empleo de la voz panfleto por folleto.

Historieta La historieta: es definida como una "historia narrada en una secuencia de imágenes y una forma narrativa basada en los sistemas del lenguaje de Ia imagen". Entendido el código como un conjunto de símbolos y reglas que se emplean en la historia. Manual para la elaboración de historietas. México.La historieta se concibe y se realiza con la tendencia a que alcance una amplia difusión. para ello se utiliza el lenguaje verbal y el lenguaje de la Imagen. Características: 1. En un principio tenía por propósito principal la distracción. 4.Es una relato periódico. 2. 1983 . 3.. que se publica diariamente o semanalmente.. PADILLA González.La historieta es un mensaje narrativo elaborado para transmitir un mensaje. temas educativos o de formación ciudadana.Utiliza una serie de códigos para transmitir el mensaje.79 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 76. pero ahora se le utiliza para trasmitir información general. Ramón.. ilce.

para la exposición. retroalimentación. 1990. Mantener una posición lateral que permita observar la lámina sin obstruir la visibilidad del grupo. información. . Regular el tiempo de observación de acuerdo con la información contenida en la lámina. Fijar el material antes de la sesión y cubrirlo con una hoja en blanco o colocar la lámina en el momento de la presentación. Auxiliarnos con el pizarrón para realizar los ejercicios incluidos en la lámina o resolver dudas que puedan surgir en el grupo. ejercicio o síntesis. BRAVO RAMOS.80 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 77. conforme se analicen o comenten. Juan Luis. Planee la participación del grupo. Señalar con punteros los elementos importantes de la imagen. Madrid. Láminas Es conveniente presentarla en el momento preciso que requiera la etapa de motivación. diálogos simultáneos y demás. ICE-UPM. Medios audiovisuales en la enseñanza. Preparare las preguntas clave utilizará durante la exposición.

p.81 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 78. P.885 . a cargo de varios animadores. Posibilitar la libre elección de los juguetes según la edad. Local abierto a los niños en sus horas libres. juego. Madrid. España.885 Diccionario de las ciencias de la educación. Théke.) La ludoteca significa la canalización del juego y el juguete de forma selectiva. Penetrar en el medio familiar con el fin de continuar la labor educativa iniciada en la escuela. caja. Objetivos: Potenciar el desarrollo intelectual de la educación moral y la iniciación cultural en un marco educativo-social. donde es posible jugar colectivamente con un buen número de juguetes de la propia entidad o con los que traen los niños. estimulando esta actividad fundamentalmente del niño desde unos supuestos pedagógicos. Es una alternativa para la difusión del juguete y del juego ante una realidad que en la práctica no favorece el desarrollo de la verdadera actividad lúdica. Las ludotecas surgen en 1960. intereses. Ludus. propiciadas por UNESCO. Santillana.) Colección de instrumentos de juego o del juego. (Educ. 2000. deseos. Ludoteca (Del lat. del gr.

303. 1993. dibujos. 46 . etc. el oído y la vista. teatro. es por esto que no sólo es necesario conocer el uso adecuado de los materiales audiovisuales. Sugerencias metodologías del material didáctico. Diciembre. cuadros cronológicos. facilitando la comprensión del contenido. p. cuadros sinópticos. pero también efectivas.82 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 79. proyectores. al. para establecer una comunicación eficiente. tesis de Licenciatura en pedagogía. Hacía una didáctica general dinámica. El material audiovisual es la alternativa para los alumnos con bajo nivel de lectura. Buenos Aires. Estos medios tienen aplicación en materias audiovisuales son los siguientes: esquemas. principalmente en la fase de la presentación de la materia. p. videocinta. carteles. ya que la recepción de mensajes audiovisuales debe ser de los elementos integrados armoniosamente a dicho proceso. muestras en genera. Material audiovisual Procuran aproximar la enseñar a la experiencia directa y utilizar. Kapelusz. discos. 1984. et. así como del proceso de enseñanza – aprendizaje. En la enseñanza también se utilizan otro tipo de tecnologías menos complicadas. Universidad de Colima. cinematografía. permitiendo poner en operatividad dos sentidos: auditivo y el visual. sino que se requiere de un manejo correcto de los objetivos educativos y los contenidos implícitos en esos objetivos. grabadores. retratos.. grabadores. BARAJAS Avalos. Son de notable eficacia como recursos auxiliares del aprendizaje. NÈRECI Imídeo. como vía de preparación.

PERÉZ Rivera. Es conveniente que el profesor seleccione previamente el material y aparatos sean revisados antes de ser utilizados. televisión. para que el alumno sea orientado e informado para obtener el mayor aprovechamiento. la enseñanza de la música y literatura. Controla el ritmo de aprendizaje. retroceder o repetir el número de veces que se desee.74 . De los cuales se encuentran: cine.83 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 80. etc. p. 1972. México. Graciela. Manual de didáctica general. VENTAJAS: • • Le da oportunidad de construir su respuesta de manera observable. sobre todo la enseñanza de otros contenidos. UNAM. ya que la grabación puede pararse. El material auditivo funge como alternativa de aprendizaje para los alumnos que no tiene el hábito o habilidad de lectura. adelantarse. curso introductoria. grabadora. Material auditivo Se utiliza para facilitar el aprendizaje de idiomas.

et. etc. es por esto que se utiliza este tipo de material. guías. Material experimental Aparatos y materiales variados que se presenten para la realización de experimentos en general. Universidad de Colima. 285 Hacia una didáctica general dinámica. campañas filantrópicas.84 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 81. pues en el se exponen los eventos o los experimentos ocurridos en cualquier lugar. 1993. etc. p. revistas. boletines. Material informativo Este material facilita al lector llevar su propio ritmo de lectura de acuerdo a su capacidad e interés. Propician la comunicación entre el maestro y el alumno. Kapelusz. Los materiales experimentales son utilizados por los investigadores pues en una investigación se requiere de hechos notables para la comprobación de dicho suceso. 82. Diciembre. como las conmemoraciones promovidas por la escuela. NÈRECI. Entre los materiales informativos o impresos están: los periódicos. ofrecidos por la propia vida social. Buenos Aires. p. BARAJAS Avalos. al. por ejemplo: presenciar un desfile o un incendio o además hechos planeados. tesis de Licenciatura en pedagogía. este tipo de material es capas de transmitir un principio abstracto de información. 1984. en la cual son aprovechados los hechos ocasionales. VENTAJAS: • • • Proporciona material para análisis y discusión. Sugerencias metodologías del material didáctico. Sin embargo existen personas que lo utilizan para informar lo que sucedió utilizando un medio de información como lo es el periódico que toda la gente normalmente da lectura a este material. carteles. Además puede utilizarlo las veces que desee y sea necesario.. como. Propicia la intervención activa de los alumnos. Imídeo. 45 .

Propicia un alto grado de individualización. Esther. responder. Permite a los maestros prestar a los alumnos el doble de atención que pueden prestar normalmente a los estudiantes que reciben instrucción por otro método. incorrectas o incompletas. es la computadora. El alumno avanza a su propio ritmo. ya que se emplea como el centro de un sistema de instrucción que combina diferentes medios. integra las actividades de estimación. por medio del teclado de una terminal. porque las respuestas dadas por el estudiante pueden evaluarse como correctas. respuesta y retroalimentación. el disco compacto (CD-ROM) y el principal la computadora. Trillas.85 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 83. Isabel y BARDAVID Nissim. la computadora. La actividad de retroalimentación de la computadora en el proceso de instrucción. 85. practicar y probar cada paso el tema que debe dominar. puede limitarse a símbolos. Los materiales didácticos: Medios y recursos de apoyo a la docencia. lógicamente esto resulta apropiado tanto para el aprendizaje de información verbal como para el desarrollo de habilidades intelectuales donde la respuesta. Por otra parte. OGALDE Careaga. VENTAJAS: • • • Permite al alumno interactuar activamente con el material. como ningún otro material didáctico. la computadora puede programarse para responder al estudiante de forma que se ajuste a la respuesta dada por él. en muchos casos. Material multimedia Son el Internet. 86 . imágenes y/o mensajes auditivos. p. este material se conoce también con el nombre de material electrónico. Las actividades de la estimulación corresponden a las prestadas en la pantalla: texto de información. Las actividades de respuesta se dan escribiendo las respuestas a preguntas formuladas.

reproducciones. tesis de Licenciatura en pedagogía. diapositivas y diafilminas. Aunque es una realidad el hecho de que al uso de cada uno de estos materiales suele acompañar una explicación oral que complementa la visión. se consideran como materiales visuales por el hecho de no tener integrados en sí mismos la música y el sonido. Universidad de Colima. Para conocer documentos de interés general de los que no se dispone de copias para hacer una difusión individual. Diciembre. ilustraciones. tarjetas e impresos. microfotografía. por estar en una sala oscura. al. Material visual Son los que apelan a la visión y sus elementos son los digitales escritos y los analógicos como los materiales pictóricos. 1993. BARAJAS Avalos. p. Sugerencias metodologías del material didáctico. 46 . etc. Difundir mensajes destinados a grupos delimitados por el uso de un espacio físico. et.. VENTAJAS: • • • • Capta y sostiene la atención en una forma más rápida y efectiva que casi la totalidad de los otros materiales. Puede presentarse de manera que se alcance buena visibilidad desde cualquier punto de la sala. cinematografía.86 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 84.

Juan Luis. facilitando la atención y la comprensión de los alumnos. BRAVO Ramos. Se elaboran con material económico y adaptado a las condiciones físicas del local en que serán utilizados. Madrid.” Enfocar directamente el aspecto que más desea resaltar. ICE-UPM. Estimulan el aprendizaje al propiciar la participación de los alumnos en su elaboración. VENTAJAS: • • • • Pueden ser construidos como respuesta a un propósito determinado. esto se debe quizá a que algunos de ellos son relativamente de fácil construcción entre el maestro y los alumnos. Medios audiovisuales en la enseñanza. Material visual no proyectado Conforman el grupo de los recursos didácticos más usados como auxiliares en el proceso del aprendizaje.87 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 85. 1990. por lo tanto hay menos riesgo de que se usen sólo para “matar el tiempo. s/n .

88 LABORATORIO DE DIDÁCTICA

86. Materiales impresos Libros, revistas, periódicos, textos programados, etc. Su uso es de vital importancia en el proceso enseñanza – aprendizaje. Se utiliza para que el alumno: • • Medite, verifique, amplíe y adquiera una visión más completa de la materia para que propicia la discusión. Aprecie los diferentes puntos de vista o enfoques sobre un mismo tema, concepto, hecho, para que aprenda a enjuiciar y formarse criterios propios. • • • Conozca textos, publicaciones, ediciones, autores, etc. de libros y revistas cuando menos sobre los temas de su materia. Conozca la forma en que sus alumnos pueden obtener publicaciones periódicas útiles para ellos. Esté al tanto de los últimos escritos y libros publicados sobre su materia.

PERÉZ RIVERA, Graciela, Manual de didáctica general, curso introductoria, UNAM, México, 1972, pp. 65, 66

89 LABORATORIO DE DIDÁCTICA

87. Medios educativos Conjunto de las modalidades de intervención intencional que tratan de configurar al hombre de acuerdo con un ideal educativo. En general la expresión “medios educativos” hace referencia a toda intervención intencional que promueva educación (es decir, que tienda a la consecución del fin de la educación). Incorporaba como medios generales a la instrucción, la disciplina y el ejemplo, siendo con todo el medio educativo el ejercicio o actividad del educando. También, en ocasiones, se hacía referencia a los métodos y a las instituciones (familia, estado, iglesia y especial mente la escuela). Cada corriente pedagógica, congruente con la concepción de la educación a la que se adscribe, jerarquiza y determina los medios educativos, por lo que es difícil su integración. Con todo, desde una perspectiva global y a la luz dela literatura pedagógica actual (en la que las exposiciones medios de la educación o medios educativos son infrecuentes), pueden entenderse como tales: el currículo: integración de objetivos, selección de contenidos culturales, métodos actividades, la normativa como conjunto de legalidades que rigen la conducta. Incluyen todo tipo de ámbitos: moral, social, científico, etc.
Diccionario de las ciencias de la educación, Santillana, Madrid, España, 2000, p.926

90 LABORATORIO DE DIDÁCTICA

88. Microenseñanza Del gr. micros, pequeños, y enseñanza. Proceso metodológico de formación y perfeccionamiento del profesorado. Se fundamenta en la conjunción de un método y de un instrumento al servicio de la formación e los profesores. El método consiste en descomponer el acto pedagógico en los correspondientes skills (destrezas) de profesor, que, identificadas, deben ser aprendidas y puestas en acción por el profesor en formación. El instrumento que lo posibilita es el CTV y el magnetoscopio, ya que permiten el registro y la reproducción posterior. La microenseñanza surge con objeto de proporcionar a los docentes un marco seguro dentro del cual adquirir las técnicas y habilidades de su profesión. La idea surgió en la Universidad de Stanford en 1963, y se ha utilizado también desde el principio como medio para la investigación. El docente enseña a pocos alumnos, concentra sus esfuerzos en una habilidad o técnica pedagógica especifica y utiliza varias fuentes de retroalimentación, tales como el supervisor, los alumnos, sus propias reflexiones y el examen del video tape. El profesor cuenta además con la oportunidad de repetir todo el proceso, volviendo a dictar la clase y contacto nuevamente con la crítica de esta.
Diccionario de las ciencias de la educación, Santillana, Madrid, España, 2000, p.951

manipulativo. donde se reúnen los trabajos más significativos de cada curso. 466 . 1984. Pueden existir secciones destinadas a cada área o materia de estudio. con creaciones concretas en cualquiera de las áreas de experiencias y de expresión. fotografías. etc. Ayuda a establecer la comunicación mediante la participación del público en la conformación del periódico. Madrid. Es de gran valor didáctico. Los materiales con que se elabora son de bajo costo. El periódico mural está formado por una serie de noticias. Museo Museo Escolar: Lugar de exhibición de los trabajos escolares. y. Periódico mural Es un medio de comunicación visual formado por imágenes y texto. Pueden diferenciarse también secciones permanentes y secciones dedicadas a exposiciones temporales. los periódicos murales se clasificas en tres tipos: 1) De pared. NÈRECI Imídeo. 2000. Mantiene el mensaje permanente. 3) Movible de biombo VENTAJAS: • • • • • Puede presentar un tema o varios temas. con lo cual se puede motivar a los alumnos a la realización de tareas de alta calidad que a la vez sirvieran para ilustrar determinadas áreas de aprendizaje. organizado con la cooperación de los departamentos de todas las áreas. que se presentan sobre un tablero que se coloca en un espacio libre situado en un lugar de fácil acceso para el público. inventivo.985 90. España. cooperativo. 2) Movible. p. en ocasiones también centro de ejecución. Kapelusz. al ofrecer un aprendizaje social. de autodescubrimiento. avisos. De acuerdo con la colocación que se le pueda dar. Es fácil de elaborar. Buenos Aires. Hacia una didáctica general dinámica. informativas. Santillana. graficas.91 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 89. p. Diccionario de las ciencias de la educación. dibujos. Está destinado a un público determinado y su presentación se hace periódicamente en un lugar previamente seleccionado.

92 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 91. gráficas. en forma ordenada y sistemática. esquemas subsidiarios. NÈRECI G. El profesor debe tener el cuidado de escribir en el pizarrón de manera legible. para un uso más adecuado. Imídeo. De este modelo. Es aconsejable. Pintarrón El encerado (o pizarrón): El profesor debe utilizar al máximo el encerado (o pizarrón). Los encerados deben ser colocados en una posición que evite los reflejos de la luz.294 . el profesor debe. con letra de un tamaño suficientemente grande para que los alumnos de los últimos bancos puedan leer sin dificultad. Buenos Aires. En la primera yendo de izquierda a derecha. 293 . resúmenes. Hacia una didáctica general dinámica. hablar con la tiza. esquemas. En la segunda parte se conseguirán los datos secundarios. p. serán consignados los datos esenciales de la clase. Kapelusz. 1984. dividir el pizarrón en dos partes. la tiza debe reemplazar a otros materiales que sirven para concretar las clases. pues. consiguiendo en el encerado los nombres. revisiones y recapitulaciones propias del tema. ya que nada desanima más al alumno que trabajar con elementos que perturben su visón. Esta división puede ser mental. a medida que se vaya produciendo la necesidad de espacios para nuevas anotaciones. principalmente en la enseñanza de asuntos en los cuales es difícil la presentación de material didáctico más adecuado. El alumno debe ser llevado al encerado toda vez que exista una ocasión para hacerlo.

en los que los maestros pueden no estar especializados. p. informaciones de tipo profesional. la actualidad científica. o de aspectos diversos del lenguaje. literaria. • Las destinadas a un público infantil o juvenil dentro de un plan de actividades extraescolares. Las que ofrecen contenidos culturales más amplios. El único medio para legar a ciertos núcleos humanos que viven dispersos y alejados. como los idiomas y la música.1221 . como “Misión Rescate” de Radio Nacional de España. Diccionario de las ciencias de la educación. Santillana.93 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 92. tanto en sí mismo como en la campaña que puede realizar para atraer a los oyentes. Ofrece diferentes modalidades de emisiones. es preciso señalar sus ventajas: • • • • Es un medio motivador. La Utilización sistemática e internacional de la radio con fines educativos. etc. ofrecidas como un medio colaborador del maestro en la enseñanza de ciertas materias. • • Las dedicadas a la alfabetización y a la educación permanente de adultos después de su jornada de trabajo. El alumno puede recibir orientaciones orales generales en el mismo momento de realizar su aprendizaje. España. según el tipo de oyentes y el horario: • Las difundidas durante las horas de clase. artística. como pueden ser orientaciones educativas para los padres. Centrándose en lo que puede denominarse radioenseñanza. 2000. Radio En educación el termino de radio es utilizado como un medio didáctico de carácter auditivo para transmitir los programas de carácter educativo que se encuentran en distintas estaciones y sobre todo es utilizado por los maestros en la escuela para transmitir información que les puede ser de gran importancia a sus alumnos. Madrid. Fomenta el sentido de la participación de los alumnos.

Para evitar una lista clasificada sobre recursos didácticos. 413 . Recurso didáctico Puntos de apoyo que instalamos en la corriente del aprendizaje para que cada alumno alcance o se aproxime a sus techos discentes. tutoría de pares. circunstancias didácticas (recursos disponibles. 2000. textos programados. costo de nuevos equipos y de mantenimiento. España. nivel y tamaño del grupo de aprendizaje. sincronizaciones de días y cintas. Santillana. preparación de fichas de evaluación de logros. prerrequisitos precisos. lista de contenidos y funciones didácticas. sistema a emplear. preparación o reentrenamiento del profesorado). excursiones. rentabilidad y tiempo de empleo de éstos. entre otras. reducido a lo más fácil de reconocer. evaluaciones iniciales. Techo discente es el límite superior e cada una de nuestras capacidades de aprendizaje. reproducimos el modelo tecnológico (1976) de funciones didácticas y recursos de enseñanza. La eficacia tecnológica de los recursos exige tener en cuenta: Objetivos terminales. actitudes y amplitudes discentes necesarias. funciones didácticas para el dominio. posibilidad y cuantificación de las repeticiones adaptadas. seguimiento de pruebas. construcción en cada edad de varios niveles de aprendizaje. módulos.94 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 93. etc.412. precisión en objetivos comportamentales o particulares. tipo. Madrid. pp. Diccionario de las ciencias de la educación. aunque cabrían: conferencias. seguridad de conseguir otros. secuenciación flexible o fija de las funciones didácticas.

Es una síntesis. Son figuras inanimadas que son movidas mediante esfuerzo humano frente a un público. su conducta es fácilmente comprensible. BRAVO RAMOS. Así pues. Es un excelente auxiliar pedagógico. que le permite comunicar un mensaje determinado con mayor eficacia que un ser humano. Su aparición en el escenario se nota inmediatamente y nos involucra. Posee gracia y presencia natural.95 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 94. VENTAJAS: • • • • • • Hay una magia especial en el títere. Madrid. Teatro guiñol Es el teatro de títeres que se manipulan con la mano dentro de una funda. especialmente por los niños. Juan Luis. • Es un medio de comunicación de bajo costo. se presencia no es agresiva. El mensaje dicho por un títere es mejor aceptado que dicho por un ser humano. ICE-UPM. Nos cautiva la sola idea de ver un muñeco “viviendo” nuestros problemas. Así pues. Es pequeño y accesible. Es un muñeco animado. Medios audiovisuales en la enseñanza. 1990. s/n .

Se localiza en módulos de información. pues es cansado para el lector solo estar viendo letras.96 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 95.19k . Tríptico Es un material impreso que se utiliza en lugares como centros turísticos para pedir información. el lugar. VENTAJAS: • • • • • Es de fácil elaboración. www. pues no se necesita de mucho material y no se lleva mucho tiempo. tema o institución a los que esta informando. pues las imágenes ayudan a comprender. sino solo imágenes alusivas a la información solicitada. el cual no debe saturarse de información. No contiene mucho texto.ar/informat/info02/info02.htm .com.protech. medica y sobre los servicios que ofrecen algunas instituciones. La información que se maneja es muy visible y de fácil comprensión. este material esta dividido en dos partes. este material debe contar con poco texto y con imágenes interesantes al tema o alusivas a la información que se desea dar a la persona que lo esta hojeando. Por lo regular siempre da información de tipo turística.

2000. y/o optimizar los niveles educativos de determinados colectivos (escolares. en general. Diccionario de las ciencias de la educación. como es la falta de escuelas y de profesores. profesionales. Expresión genérica que hace referencia a toda emisión de programas por televisión dirigida específicamente a potenciar la información. La televisión es complementaria para la enseñanza del maestro en aquellos casos en que sus medios o recursos carecen de eficacia o no posee toda la que fuera de desear. Por otro lado la televisión también puede ser suplementaria de la labor del maestro en circunstancias naturalmente extremas. etc.97 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 96. Televisión Es un medio didáctico audiovisual que pretende. p. España. Santillana. Es necesario disponer entonces de monitores convenientemente adiestrados y de un material de acompañamiento complementario bien elaborado.1336 .). con objeto de mejorar el estándar cultural de la población. Madrid. el eje sustancial es la referencia educativa (optimización o mejora internacional) de las emisiones. ampliar y fundamentar el área de conocimientos de los escolares por medio de espacios cuyos contenidos están directamente relacionados con los programas de estudio.

Al planear una excursión hay que cuidar primeramente que no resulte una actividad “agregada” a las demás sin mayor sentido que el de salir de la rutina. las excursiones deben surgir de un interés o de una necesidad. NÈRECI G. al mismo tiempo que desarrollará su espíritu de observación.98 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 97. Indudablemente que el éxito de una excursión va en proporción directa a su adecuada organización y dirección. directamente relacionada con los objetivos de aprendizaje. Por otra parte cada excursión es una oportunidad para que el maestro observe las actividades de los alumnos en una actividad diferente a la del salón de clases. Cómo conviene distribuir comisiones entre los alumnos para que tanto la observación como la dirección sean efectivas. 469. 450 . Buenos Aires. 1984. lo cual despertará su interés. Un factor importante en la organización será el hecho de que el maestro y los encargados de conducir la excursión visiten previamente el lugar escogido. Para una buena visita o excursión deberá tomarse en cuenta: • • • • Qué tipo de excursión colaboraría más a alcanzar los objetivos propuestos. analizando con todo detalle sus condiciones para poder dirigir mejor su observación y calcular las dificultades que pudieran presentarse. Viajes (excursiones) Representan una de las actividades que propician mayor variedad de estímulos para el aprendizaje construyendo un valioso contacto del alumno con la realidad. Hacia una didáctica general dinámica. Kapelusz. p. Qué guías se ofrecen a los alumnos para facilitar su observación. Imídeo. ejercitando en ellos el espíritu de grupo y colaborando a estrechar los lazos de amistad con sus compañeros. Ofrecer oportunidades para un mejor conocimiento de los alumnos.

<A la filosofía de la razón> opone la <Filosofía de la vida>. como el de MONTESSORI y el plan Dalton. incluida la verdad. este designa la teoría metafísica según la cual. con el uso deliberado de mitos. por lo tanto. Madrid. ROSISSEAU J. Santillana. El activismo es una doctrina de contornos muy imprecisos. Activismo Es la doctrina filosófica y pedagógica de la actividad. 2000. sea de carácter social. como el método de proyectos colectivos y el trabajo por equipos. intelectual y muscular.99 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 98. ya que ésta puede ser inmanente y trascendente. en cuanto que el término en cuestión indica la actitud (a veces racionalizada en la teoría filosófica) que toma como principio el de subordinar todos los valores. J.13. tiene por finalidad aprovechar todas las energías útiles y constructivitas del individuo observándolas y acrecentándolas para hacer de él una personalidad autónoma y responsable. la realidad es acto o actividad. las exigencias de la acción (la acción política. El activismo pedagógico es la aplicación de la tesis del actvismo Filosófico a la educación y a la enseñanza. como energía y actividad en movimiento que se desarrolla en formas infinitas y distintas. Pedagógico sea de carácter individualista. Todo movimiento llamado educación nueva inspirado en el a. pero el principio de la actividad tiene sus raíces en la filosofía clásica y adquiere especial relieve en la pedagogía moderna con J. El a. El activismo se relaciona. que son precisamente construcciones teóricas que no ofrecen garantía alguna de . espontánea y voluntaria de invención y repetición teoría y practica. Diccionario de las ciencias de la educación. que afirma la realidad radical de la vida experimentada y vivida como potencia que se actualiza constantemente. pp. por la impresión del concepto mismo de actividad. casi siempre). H. 14 Esta término tiene un significado distinto al de actualismo. sino otra finalidad que elevarla al máximo grado. España. PESTALOZZI.

Fondo de Cultura Económica. Formas de activismo han sido en este sentido. p. para quien la filosofía social (y en particular la que predice la “huelga general”) es un mito para unir e inspirar a los trabajadores en su lucha contra la sociedad capitalista. 1908).100 LABORATORIO DE DIDÁCTICA verdad. ABBAGNANO. es la doctrina de George Sorel (Réflexions sur la violence. Nicola. 3ª Edición. y en algunos casos resultan decididamente falsos. 18 . a pesar de lo cual son o se consideran aptos para llevar la acción al éxito. Turín. el nazismo y el stalinismo. Activismo. el fascismo. en este sentido. Diccionario de Filosofía.

Propiedad o conjunto de propiedades inherentes a un sistema de enseñanza que permiten apreciarlo como igual. De calidad excelente. 3 Agrupación de entidades para negocios importantes: ~ bancario. Condición social. aduanero. Madrid. Calidad Conjunto de cualidades de una persona o cosa: Importancia.diccionarios. mejor o peor que otro sistema. En calidad de loc. los cónyuges. (l. 1 m. Diccionario de las ciencias de la educación. -rtiu) Consorcio de una misma suerte con uno o varios. con carácter de: en calidad de testigo. Persona de buenas cualidades. civil. esp. Índole. www. Relación que existe entre los objetivos formulados por un sistema educativo y los resultados alcanzados.101 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 99. Superioridad. Se considera la eficacia y eficiencia interna de los distintos componentes de las estructuras. Carácter. excelencia de alguna cosa. Adv.181 100. España. Participación 2 Unión o compañía de los que viven juntos.com . de seguros. p. políticas y programas que desarrollan las dependencias encargadas de prestar servicios educativos. jurídica. etc. Calificación: hombre de calidad. 2000. Atributos cualitativos de los procesos y resultados inherentes al quehacer de los profesores e instituciones educativas con relación a los objetivos de enseñanza previstos. Santillana. Los servicios y productos de la educación se comparan con las necesidades y expectativas de la sociedad para establecer su pertinencia.

en los países anglosajones ha llegado a ser equivalente a los contenidos de las materias que se han de adquirir a lo largo de un ciclo educativo. Criterios de Evaluación. pues un carácter practico y dinámico con relación a la noción más abstracta y más estática de silabas o de programa. CURRÍCULO Conjunto de: 1. toma. procedimientos . organizadas y jerarquizadas y otra propone hacer del niño.102 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 101. dos posturas contradictorias: una pretende centrar el currículo en materias indispensables bien definidas. 4.Niveles . Desde el siglo XXIII existen en relación con este tema. • • • • Ciclos. Diccionario de las ciencias de la educación. España. Santillana. de su experiencia. puede designar bien la descripción de las materias ha desarrollar en un cierto nivel escolar o en un seminario o cursillo. Currículum En su origen. el término designó el curso de los estudios emprendidos por un alumno en una institución dada. Modalidades educativas. 2000. de sus motivaciones. Madrid. Criterios Metodológicos. 3. 2. actitudes y todo tipo de medios ( tanto didácticos como de evaluación ) . Según los casos del c. Abarca todo aquello que el medio escolar ofrece al alumno como posibilidad de aprender . el modelo que establecerá la cantidad y calidad de los contenidos que se han de aprender. . Contenidos de cada uno de los / las : . p. de sus necesidades. bien el programa detallado de una disciplina para todo un ciclo de estudios. por ejemplo: del ultimo curso de bachillerato. Que regulan u orientan la práctica docente. o bien la organización y la relación de las materias para el conjunto de un ciclo.334 Definición: Se entiende como proyecto ( suma de intenciones ) que determina los objetivos de la educación escolar . Etapas. Grados de enseñanza. Objetivos. El c.

. La labor de concretar atañe a los equipos docentes. El profesorado debe concretar este documento de manera que cumpla las siguientes características: Abierto y flexible. quienes adaptan los bloques de contenido a las circunstancias específicas de su centro. 2. Este se encarga de concretar: Qué. cómo y cuándo enseñar y evaluar . Los Objetivos generales de área. Procedimentales y Actitudinales) 5. competencia directa del MEC ( Ministerio de educación y Ciencia ). Orientador. Está compuesto por cinco elementos que son: 1. 3. 4.Definir los Objetivos Generales de ciclo (que deben responder a los de etapa). Prescriptivo. Orientaciones Didácticas y de Evaluación. Las Áreas Curriculares. Está planteado de una manera abierta y flexible. Los Bloques de Contenido (Conceptuales .103 LABORATORIO DE DIDÁCTICA Niveles de concreción del currículo: Hay tres niveles: DCB (Diseño Curricular Base) PEC (Proyecto Educativo de Centro) PCC (Proyecto Curricular de Centro) PUD (Programación de Unidades Didácticas) ACI (Adaptaciones Curriculares individuales) DCB (Diseño Curricular Base) Es el primer nivel de concreción de la propuesta curricular. . El Proyecto Curricular de Centro debe: . PEC (Proyecto Educativo de Centro): Lo veremos más adelante. PCC (Proyecto Curricular de Centro) Es un conjunto de decisiones articuladas que permiten concretar el DCB (Diseño Curricular Base) y las respuestas de las comunidades autónomas con competencias educativas en proyectos de intervención didáctica.Seleccionar el conjunto de Contenidos en los distintos ciclos. Los Objetivos Generales de etapa. .Establecer criterios de evaluación al final de cada ciclo.

temporal.com/apuntes/verHTML.Definir los supuestos metodológicos generales y los de organización Espacio .104 LABORATORIO DE DIDÁCTICA . “Concreción del currículo en objetivos. que permiten un tratamiento de las diferentes individualidades significativas con programas de trabajo para períodos de tiempo a medio o largo plazo. El elemento fundamental será el alumno.php?00005234 . PUD (programación de Unidades Didácticas) En la reforma educativa es el resultado de secuenciar bloques elementales de contenido de un área que hay que trabajar en un ciclo y planificar el trabajo de enseñanza en una secuencia ordenada de unidades didácticas. procedimientos y formas de organización. Su validez máxima es de tres años. ACI (Adaptaciones Curriculares Individuales) “Proceso por el que modificamos algunos o varios elementos del currículo del aula para responder a las NEE (Necesidades Educativas Especiales) de nuestros alumnos / as”. Es un documento abierto y susceptible de modificaciones.rincondelvago. Pueden ser significativas o no significativas “ http://www3.

cultural y geográfico en que se aplica el programa. concibe el DISEÑO CURRICULAR como algo inseparable del DESARROLLO DEL CURRÍCULUM. Los currículum desde esta perspectiva subrayan la importancia de la creatividad y el descubrimiento. La evaluación se centra en la observación del proceso de aprendizaje. 9. 7.edu. 4. El currículum abierto concibe el proceso de desarrollo en buena medida ENDÓGENO.pd . Propugna la interacción entre el sistema y lo que le rodea. Está sometido a un continuo proceso de revisión y reorganización. Currículum abierto 1.pe/FAEDU/document/maestrialhacia-def-curri. 6. por tanto. www. El profesor cumple simultáneamente las dos funciones. que procede de DENTRO-FUERA. dando un papel activo al alumno y se concibe al profesor.upch. No existe una diferenciación estricta entre el que elabora el programa y el que lo aplica. 5. Los objetivos son definidos en términos generales para que quepan modificaciones sucesivas en el programa. 8. Se entiende el currículum como un instrumento para la programación.105 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 102. Se da mucha importancia a las diferencias individuales y al contexto social. 3. proporciona condiciones óptimas para el proceso enseñanzaaprendizaje. 2. Aquí el énfasis no se encuentra en el resultado del aprendizaje SI NO EN EL PROCESO de enseñanza-aprendizaje. con la finalidad de determinar el nivel de comprensión del contenido. Renuncia a la postura de unificar y homogeneizar el currículum en beneficio de una mejor educación y un mayor respeto a las características individuales de cada contexto educativo .

pe/FAEDU/document/maestrialhacia-def-curri. cuyo nivel se determina mediante criterios de conducta que establezcan los objetivos. Currículum cerrado Tiende a unificar y homogeneizar al máximo el currículum para toda la población escolar y por consiguiente contempla el DESARROLLO CURRICULAR como una aplicación fiel del DISEÑO CURRICULAR. contenidos y estrategias pedagógicas están ya determinadas.pd de instrucción . La evaluación se centra en el progreso de aprendizajes del alumno. y las variaciones son mínimas. 9. La elaboración del programa y la puesta en práctica está a cargo de varias personas. transmite conocimientos.106 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 103. se traduce en un progreso en la jerarquía de secuencias planificadas. identifica prácticamente CURRÍCULUM Y PROGRAMACIÓN. por tanto. La individualización se centra en el ritmo de aprendizaje. 2. pero los objetivos. 5. 6. Intenta unificar y detallar al máximo su aplicación. la enseñanza es idéntica para todos los alumnos. Sus objetivos.edu. que procede de fuera –dentro. Se da mucha importancia al resultado de aprendizaje. 8. sin buscar en ellos conexiones e interrelaciones.upch. el alumno es receptivo y el profesor es el transmisor www. El currículum cerrado concibe el proceso de desarrollo humano como el resultado de un proceso en –buena parte EXÓGENO. 4. 3. contenidos y metodología son invariables. Los objetivos están definidos en términos de conducta observables y los contenidos se organizan en función de las disciplinas tradicionales. 7.

Pax.. Diccionario de Pedagogía. prescriptivo y obligatorio que pretende asegurar la adquisición de unos niveles mínimos a toda población. etc. dentro del tipo de currícula abiertos y flexibles. del b. Se complementa con adaptaciones curriculares opcionales. México. SAAVEDRA. garantizando un tronco común o de base para todos los sujetos inscritos en el. por tanto la elaboración de proyectos curriculares diferenciados.107 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 104. (con currículum) posibilita. p. Currículum de base Se denomina así al diseño curricular específico. Manuel. 45 . El c.

aquellos por que tienen el control de la producción en el aula. o un crédito extendido por la entidad organizadora que. en España y para los profesores suelen ser los ICE. el currículum oculto. adjudicándole. participación activa y evaluación de resultados individuales y grupales. 44 . Diccionario de Pedagogía. Manuel. la dimensión fundamental de cumplir una función mediadora en las interacciones y situaciones didácticas de los alumnos y los maestros. en los comienzos de la vida profesional o a profesionales con objetivos de puesta al día. Currículum oculto Curso de poca duración al que suelen asistir personas interesadas en completar su preparación científica – técnica profesional. según se dirija a alumnos en cursos de estudios. México. al regular la dialéctica de las relaciones pedagógicas. El currículum es oculto porque su misión de control y poder en el ámbito de la clase puede discutirse. Así. Consiste generalmente en una serie de conferencias o charlas acerca de una determinada materia. SAAVEDRA. y estos porque tienen la capacidad de acreditación. funciona como mecanismo para regular de unos y otros. Pax. La palabra tiene sentidos diversos. o añade nuevos elementos a sus conocimientos y técnicas profesionales. El justificante del c. p. En fin de los c. En todo caso. El término fue trabajado por Jackson (1968). pues hacerlo equivaldría a negar el papel que ha sido asignado al docente por el currículum oficial. de modo directo y real.108 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 105. quien lo diferencio de qué denomino currículum oficial. suele ser un diploma de asistencia o aprovechamiento. de perfeccionamiento es mejorar la calificación profesional de los participantes. designa un periodo más o menos limitado en el tiempo durante el cual el cursillista se inicia. en un oficio futuro. asistencia controlada.

Stake. La primera tarea del evaluador será conocer a fondo las claves estructurales del programa. por un lado se trata de optimizar en términos econométricos la eficacia ya consolidada. los programas. con lo que fácilmente puede inferir el ámbito de decisión político. es una relación entre el valor de la producción y el coste de la misma. políticos. donde fue reconocida como especialidad académica especifica en la década de 1960. sobre todo en Estados Unidos. es decir. ya que si no se sabe en que consiste el programa.109 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 106. El error de esta postura es exidente. R. tiene dos vertientes. su estructura interna difícilmente podrá atribuirse a algo o a alguien. Última cadena de símbolos en un diagrama arbóreo después de haber desarrollado una derivación completa. Aun así. por otro lado la e. no son entidades perfectamente definidas. y detrás del constructo pueden encontrarse significados y dimensiones diferentes. 107. p 50 . Tomo II. Conjunto de equipos que permiten comunicar con el ordenador para recibir o almacenar información. y en general el evaluador maneja todo el sistema. los resultados que se observan. Esta segunda perspectiva es macroscópica. este tipo de evaluación no supone una teoría fácil para usos prácticos y presenta numerosas interrogantes y dificultades técnicas que se deben analizar. permite evaluar desde criterios no estrictamente económicos (ideológicos. Evaluación de programas La evaluación de programas educativos cuenta con una larga historia teórica y practica. OCÉANO. Son necesarios en los sistemas de teleproceso. en Evaluating Educational Programs.E.. Eficiencia terminal La eficiencia terminal es la capacidad de producir el máximo de resultados con el mínimo de esfuerzos. consecuentemente. comprenderlas y describirlas con preescisión Enciclopedia General de la Educación. organizativos) comparando la calidad de lo obtenido con el esfuerzo invertido. se dirige a un grupo de individuos y despierta el interés de muchos otros. La e. El objeto de la evaluación. Barcelona. The need and the response (1976) considera que un programa es toda actividad organizada que se prolonga en el tiempo para conseguir unos objetivos que cuenta con un sistema de gestión y financiación.

2000. Planeación escolar y formulación de proyectos. profesores. accesos a información actualizada. México. Aplicado a los programas de educación superior factibilidad se refiere a la consistencia interna entre lo diseñado en el plan curricular y su relación con los programas de enseñanza. nacional e internacional. España. Alcanzar un equilibrio entre lo que se tiene (recursos humanos. Identificar antes de abrir un programa de formación. La gestión acción principal dela administración. si éste es acorde a las necesidades de desarrollo. José Antonio. Algunos de los aspectos que se deben tomar en cuenta para verificar la factibilidad son: la presencia de recursos humanos competentes. adelantos en le campo disciplinario. técnicos y económicos. programación y control de orientación. La factibilidad permite: responder a los desafíos de un mundo cambiante en los planos local. Conjunto de actuaciones integradas para el logro de un objetivo a cierto plazo. p. 1991 109. Trillas. administradores. recursos materiales. factible: que se puede hacer. función que consiste en dirigir a los hombres y manipular los medios para lograr un resultado ya previsto en cualquier tipo de empresa. acción de administrar. materiales. Madrid. incluida la evaluación en la posterior planificación. de planificación. Gestión Acción de gestionar. regional. la gestión de las instituciones educativas compartiría entre otras las siguientes acciones: administrativas. de política.110 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 108. En general. apoyo a proyectos de investigación y existencia de un sistema organizacional que minimice la interferencia burocrática. estudiantes. infraestructura de uso común. se aplica el término gestión educativa a la actuación integrada respecto de los programas y los recursos para el logro de los objetivos de un plan a plazo fijo. Santillana. económicas. Considerada la educación como uno de los objetivos de la administración. AGUILAR. de personal. Diccionario de las ciencias de la educación. Factibilidad Calidad o condición de factible. gerenciales. es un eslabón intermedio entre la planificación y los objetivos concretos que se pretenden alcanzar. 689 . y financieros) y lo que se quiere lograr con ello.

México. Trillas. reportándose en forma porcentual. / # EG Sustitución IT = 7/ 33 Resultado IT = 51. Índice de titulación (IT): Establece la proporción de alumnos titulados de una coherente determinada. Fórmula: IT = # Tit. Planeación escolar y formulación de proyectos. = 17 IT = X Fórmula IT = # Tit. y el número de alumnos egresados de esa misma generación. José Antonio.5% AGUILAR.111 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 110. y se calcula través de la relación entre el número de titulados de una generación en un periodo específico. / # EG Ejemplo: considerando los siguientes datos ¿Cuál es el índice de titulación para la generación 1986 – 1991? Datos PI = 40 EG = 33 Tit. 1991 .

En primer lugar. coordinador. Trillas. Suelen tener un carácter más restringido y recoge la información adicional o mejoras del programa que deben introducirse sin más dilación. conjunto de bienes industriales. México. y que originaron la necesidad de evaluación de las audiencias y justificaron el empeño. técnicos. La naturaleza esencial del informe reside en dos características fundamentales. (administrador. Necesarios para la ejecución de un proyecto. da respuesta a los interrogantes que suscitaba el programa educativo. etc. José Antonio. Insumo Conjunto de bienes empleados en la producción de otros bienes. Informe evaluativo el informe evaluativo es el documento por el cual el evaluador informa por escrito acerca de los aspectos más significativos del desarrollo de la evaluación. Todo lo que se necesita para el funcionamiento de alguna institución o para la realización de cualquier proyecto desde personas hasta objetos materiales. ya que éstos suelen ir dirigidos a todas las audiencias y constituyen más bien documentos de trabajo par negociar las modificaciones precisas.) AGUILAR. José Antonio. Planeación escolar y formulación de proyectos. México. Los insumos pueden ser de tipo: humano. se trata. 1991 112. Energía puesta en un sistema o mecanismo para ser almacenada o convertida total o parcialmente.112 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 111. de las conclusiones más relevantes. Los insumos son las personas o elementos que pueden participar en la elaboración de un proyecto. secretarias. AGUILAR. Planeación escolar y formulación de proyectos. En segundo lugar. en definitiva. financieros. psicológicos y materiales. de la validez externa del proceso. 1991 . de las alternativas de acción que se consideran más convenientes y de las limitaciones más importantes surgidas en el estudio. de las decisiones más pertinentes. Se distingue de los informes parciales o de progreso. consta de la argumentación sobre la que se basan los juicios de valor y de mérito del programa. profesores. Trillas. intendentes.

Los métodos de conocimiento más importantes son: Método de autoridad. fiabilidad. 2000. Diccionario de las ciencias de la educación. tácticas y técnicas que permiten descubrir. que dejo de ser tema de ocio para convertirse en (negocio). Conjunto de estrategias. generalidad y explicabilidad. Madrid. Madrid. España. consolidar y refinar un conocimiento. España. El estudio de la tradición investigadora en educación nos inclina a señalar que el camino a seguir en los próximos tiempos sea el de una investigación diferencial aplicada con una decidida tendencia fundamentalita a largo plazo. sobre todo porque dispone de criterios metódicos explícitos. método racional.113 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 113.808 114. Santillana. Con las técnicas e instrumentos de investigación que poseemos por el momento. lo cual implica que el concepto de verdad es un concepto central en la teoría del conocimiento. p. Parece claro que el método racional es el más eficaz en la búsqueda del conocimiento. los criterios científicos de evaluación de conocimientos son: pertinencia.806 . Diccionario de las ciencias de la educación. ha aparecido dos adjetivaciones importantes: por un lado. Santillana. método experiencial o vivencial. La investigación se lleva a cabo porque tratamos de conocer algo. validez. p. Investigación Acción y efecto de investigar. La investigación aplicada trata de solucionar un problema práctico concreto. se distingue la investigación pura de la investigación aplicada. aunque en ese proceso no se adquiere ningún conocimiento básico nuevo. y por tanto otro lado se diferencia la investigación fundamental de la operativa. Investigar: hacer diligencias para averiguar o descubrir una cosa. La selección de tipo de investigación esta en función de las perspectivas epistemológicas y teóricas adoptadas. La denominada investigación científica no es más que un modelo canónico de dirección y evaluación de conocimientos. 2000. Investigación aplicada Como consecuencia de la institucionalización de la investigación. nos parece la solución óptima.

Investigación documental La fuente básica de información de este tipo de investigación son documentos. Universidad Autónoma de Aguascalientes. Felipe. El oficio del investigador educativo. Es a través de este tipo de investigación que se hace la historia de la educación. utiliza fundamentalmente metodología cualitativa. p. una secta o un personaje. sino que se convierte en un análisis crítico y objetivo de las condiciones sociales que determina el proceso y contenido del fenómeno educativo en sociedad. Por lo que se refiere a las dimensiones relacionadas con las variantes de las técnicas de obtención de datos.114 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 115. 144 . se define como fácil de ver. Se puede que la investigación documental es le proceso que abarca el registro. el análisis y la interpretación de los sucesos del pasado con el propósito de descubrir generalizaciones que pueden ser útiles para la comprensión del presente y la predicción del futuro. Este tipo de investigación. por la dimensión. MARTÍNEZ Rizo. la cual mediante la aplicación del método científico no se limita la glorificación de un estado. Es un tipo especial de investigación descriptiva. 2ª edición.

espirituales. el modelo económico dela investigación factual. nos señala la existencia de un problema de base que subyace a todas ellas. 2000. antropológicas y humanísticas). implica necesariamente la constratación de la hipótesis por medio de hechos observables. sin embrago. la empirista como clínicos son factuales.810 . aparte de plantear problemas de ajuste a nuestro campo. España. lo que hace que la comunidad de investigadores que halle dividida entre dos posiciones extremas. como ciencia aplicada. la inexistencia de un paradigma científico válido y aceptado por la mayor parte de la comunidad científica.115 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 116. Madrid. pero mientras para los empiristas la realidad es lo visto. conductuales. p. está encuadrada en la problemática general de las ciencias humanas. al tener al hombre como objeto prominente. La pedagogía. Diccionario de las ciencias de la educación. lo representado mentalmente. que es el científico – experimental. para los clínicos la realidad es lo oído. Santillana. Investigación educativa La investigación educativa. la observación de la profusión de denominaciones de estas ciencias (sociales. lo observado. y tratan de validar si teoría en realidad. se encuadra plenamente en al investigación factual.

impulsada por razones intelectuales. p. 2000. como la matemática. Rafael. Métodos de investigación educativa guía práctica. Investigación de nuevos conocimientos con el objetivo de aumentar la teoría. es muy difícil situar la línea divisoria entre investigación pura y aplicada. Santillana. sin embrago. despreocupándose de las aplicaciones prácticas que puedan derivarse. p. Investigación pura La investigación pura persigue la adquisición de conocimientos nuevos y generales. Investigación dirigida a ampliar el cuerpo de conocimientos y a desarrollar el método de trabajo de una ciencia concreta. por ejemplo la investigación sobre la estructura y comportamiento del átomo. dado que en muchos dominios científicos toda investigación tiene una aplicación práctica a corto plazo o medio plazo. Diccionario de las ciencias de la educación. Por ejemplo conocer las bases psicofisiológicas de la lectura. clásico ejemplo de investigación pura. España. aún es posible establecer esta diferenciación. CEAC. España.810 BISQUERRA. su grado de aplicabilidad es indiferente.116 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 117. 62 . Actualmente. no se puede separa actualmente de sus aplicaciones prácticas en materias bélica y energética. Madrid. en otras materias.

presentación ante los comités de revisión. ejecución y evaluación de proyectos. ejecución y evaluación ex-post. Aporta una terminología uniforme que facilita la comunicación y que sirve para reducir ambigüedades.org/cont/evo/SPBook/lamatriz. Suministra un temario analítico común que pueden utilizar el prestatario. orientación. Suministra información necesaria para la ejecución. Indicadores (Resultados específicos a alcanzar). El Matriz o marco lógico lógico es una herramienta para facilitar el proceso de marco conceptualización. Ventajas:      http://www. Medios de Verificación. Suministra información para organizar y preparar en forma lógica el plan de ejecución del proyecto. identificación. Las columnas suministran la siguiente información:     Un resumen narrativo de los objetivos y las actividades. y Proporciona una estructura para expresar. Puede utilizarse en todas las etapas de preparación del proyecto: programación. análisis. monitoreo y evaluación del proyecto. Supuestos (factores externos que implican riesgos). Aporta un formato para llegar a acuerdos precisos acerca de los objetivos.iadb. el prestatario y el ejecutor. diseño. Enfoca el trabajo técnico en los aspectos críticos y puede acortar documentos de proyecto en forma considerable. metas y riesgos del proyecto que comparten el Banco. en un solo cuadro. la información más importante sobre un proyecto. Estructura: El marco lógico se presenta como una matriz de cuatro por cuatro.117 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 118. Su propósito es brindar estructura al proceso de planificación y comunicar información esencial relativa al proyecto.htm . los consultores y el equipo de proyecto para elaborar tanto el proyecto como el informe de proyecto.

Reunirá las perspectivas. de elaboración complicada y compilador de una serie de datos e informaciones escasamente útiles. Nivel C: Incluiría los dos anteriores junto con los anexos documentales justificativos de actividades y logros relevantes llevados a cabo. Memoria Es el instrumento que incluye el resumen de la actividad general que se ha desarrollado en el centro durante un año escolar concreto en relación con lo que estaba previsto en el plan anual. sugerencias y propuestas para la elaboración del plan anual del curso siguiente. los porqués. En cuanto a su contenido.118 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 119. también. Al mismo tiempo. la información no se deberá recopilar y evaluar únicamente al final del curso. Si éste ha sido expresado mediante los esquemas o instrumentos apropiados. Enciclopedia General de Educación. la memoria se debería ir elaborando durante el año escolar. La memoria debería tener como referencia el plan anual. Océano. sobre todo. las causas de los resultados obtenidos. será fácil el seguimiento y control de las diversas etapas. la evaluación. la evaluación de esa actividad y las propuestas de acción para el ejercicio siguiente. Barcelona. A menudo se ha identificado la memoria anual como un documento de gran volumen. Nivel B: Incluye el nivel A y. al cual los educadores suelen dar un valor puramente administrativo y formal. pp. además. ponga el acento en el análisis de los procesos. es decir. 153-154 . sino que se debería otorgar a la memoria una finalidad de evaluación formativa que. de las realizaciones y logros no previstos que sean significativos. España. puede contener y presentar informaciones con arreglo a tres niveles de profundización: Nivel A: Enumeración y descripción breve de las realizaciones y logros específicos en función de lo que estaba previsto en el plan anual y.

Madrid.org/public/spanish/bureau/program/eval/guides/sprout/objs. que orienta los procedimientos y les confiere una motivación. sino que pueda contribuir a su obtención. 4)la apreciación.119 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 120. 2)proyecto de utilización de algún producto(proyecto del consumidor). Desempeño. 5)proyecto de adiestramiento o de aprendizaje especifico. Desde este punto de vista. Este último tipo de proyecto sería el depositario de las tareas o funciones que se atribuyen tradicionalmente al trabajo escolar. El creador de este método define un proyecto como una actividad previamente determinada cuya intención dominante es una finalidad real. España. se desarrolla en cuatro fases: 1)la intención. 4)proyecto de adquisición y posesión perfecta de una técnica. La identificación de este objetivo de nivel superior sirve para determinar la pertinencia política.ilo. Santillana. Método de proyectos Es una estrategia de enseñanza caracterizada por la realización de un proyecto de trabajo y cuyo objetivo es una mejor adaptación individual y social. Kilpatrick. El proceso de puesta en práctica de un proyecto. las materias o asignaturas son un medio para la resolución de situaciones problemáticas de la vida. 1155 121. plan de trabajo. englobándolos en la ejecución de un plan de trabajo. Kilpatrick clásica los proyectos en 5 tipos: 1) proyecto de producción de algo concreto (proyecto del productor). H. como señala Renzo Titone. No puede esperarse que un único proyecto logre la realización de un objetivo de desarrollo. p.htm . Consiste en una actividad intencional. 3)proyecto de solución de alguna dificultad (proyecto de problema). Diccionario de las Ciencias de la Educación. Se debe a W. Objetivos de desarrollo El objetivo de desarrollo describe el contexto amplio y el propósito global para emprender el proyecto. http://www. la función de hacer activo el aprendizaje de los conocimientos y habilidades necesarias para la vida. 3)la ejecución. económica y social de los objetivos inmediatos y la adecuación del proyecto en relación con las prioridades de los países receptores y los campos de competencia de la OIT. emprendido voluntariamente por el alumno. pues. 2)la preparación.

pero contempla intervenciones de proyecto claramente definidas y diferentes para ambos. investigar. asistir. Hasta donde sea posible. un objetivo inmediato deberá indicarse en términos cuantificables o verificables. Sin embargo.ilo.120 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 122. ya sea en apoyo directo. menor será la necesidad de identificar indicadores de logro. Tales verbos no indican objetivos sino actividades. etc. estos distintos elementos deben ser indicados en la descripción de los objetivos inmediatos. http://www. generalmente se trata de la situación que se espera que prevalezca al final del proyecto. se deberá formular un objetivo inmediato para cada componente. estimular. discutir. Normalmente el proyecto deberá establecer un número limitado de objetivos inmediatos. Evítese describir un objetivo inmediato usando verbos tales como estudiar. Cuanto mayor sea la precisión. cuantos menos sean mejor. Si el proyecto se concentra ya sea en desarrollo institucional. Si el proyecto tiene tanto un componente de desarrollo institucional como uno de apoyo directo.org/public/spanish/bureau/program/eval/guides . Objetivos inmediatos El objetivo inmediato es lo que el proyecto propone lograr. suscitar la toma de conciencia. esto dependerá de la definición de los problemas que serán abordados y de la estrategia que será adoptada para llegar a las posibles soluciones. El contenido de esta sección debe reflejar las mejoras o cambios que serán atribuibles a la utilización de los productos del proyecto. En general.

2)la propuesta de actividades extraescolares y complementarias. España. 2000. La mayoría de esos propósitos prioritarios surgirán de los diversos planes específicos que ya están en marcha en el centro y de los que esporádicamente se inicien durante ese mismo año escolar. El PAC presentará aquellos objetivos prioritarios que la comunidad escolar establece y que afectan a un número significativo de sus miembros. Tampoco resulta apropiado reunir en él. el PAC podría contener también: 1)la propuesta de distribución del tiempo. Océano. y que afectan a la mayoría de los miembros de la institución o a un grupo significativo de ellos. Además de la especificación y el desglose de los objetivos prioritarios. pp. Barcelona. en el PAC sólo se deberían incluir aquellos propósitos que implican innovación. como las programaciones de aula. agentes. 150-153 . En realidad. PAC Es el instrumento operativo que sirve para expresar los objetivos preferentes que los miembros de la organización establecen y sus órganos de gobierno aprueban. y para transmitir y controlar el dispositivo de acciones y recursos que se proponen con el fin de que sean alcanzados a lo largo del año escolar. los propósitos que afectan a cada enseñante en particular. 3)la propuesta de los momentos. Enciclopedia General de Educación.121 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 123. fuentes e instrumentos que se utilizarán para evaluar internamente el desarrollo del plan. ya que se reflejarán en otros instrumentos. Los objetivos que implican simple mantenimiento y las intenciones que ya vienen dadas por la inercia escolar no sería recomendable que apareciesen en el PAC. desarrollo o corrección. También sería conveniente que el PAC fuese acompañado del presupuesto o que éste formarse parte del plan anual.

122 LABORATORIO DE DIDÁCTICA

124.

PCC de la Administración educativa, enseñantes, técnicos

El currículum es un instrumento en manos de los profesionales de la educación (responsables especialistas de apoyo a los centros, directivos escolares, supervisores, entre otros), que se utiliza para orientar los procesos de toma de decisiones en relación con qué, cuándo y cómo enseñar, y con qué, cómo y cuándo evaluar en educación escolar. El currículum cumple diversas funciones, a veces difícilmente combinables: orientativa, prescriptita y de control social, entre otras. Según como se entienda cada una de estas funciones se estará haciendo referencia a una concepción del currículo más abierta o más cerrada. En algunos casos, como en Argentina, Chile o España, el modelo que se promueve a través de la nueva reforma educativa establece un reparto de parcelas de actuación y de competencias en el que se pueden diferenciar tres niveles de concreción: 1) Es competencia de la Administración educativa y recibe el nombre de diseño curricular base (DCB). Define los objetivos y contenidos generales y los objetivos finales de cada una de las áreas curriculares. 2) Es competencia del claustro de profesores. Consiste en acomodar y contextualizar los objetivos y contenidos del DCB a la realidad de cada centro. También establece las secuencias de contenidos y su organización en cada ciclo y etapa, define y explicita las opciones metodológicas y los criterios de evaluación y promoción propios del centro. El instrumento que reúne y transmite estas decisiones se conoce con el nombre de proyecto curricular de centro (PCC). 3) Es competencia de cada docente. Consiste en la planificación de actividades y tareas mediante la definición de los objetivos y contenidos específicos, así como las actividades de enseñanza y de evaluación para cada grupo de alumnos concretos. El PCC es el instrumento que debe dar respuesta, a partir del marco general curricular que proporcione la Administración, a las preguntas qué, cómo y cuándo enseñar y evaluar en el ámbito de un centro escolar. Por tanto, tiene que explicitar las intenciones y las propuestas de intervención educativa para cada uno de los niveles, ciclos y etapas.
Enciclopedia General de Educación, Barcelona, España, 2000, pp. 142-148

123 LABORATORIO DE DIDÁCTICA

125.

PEC

Es el instrumento que incluye una propuesta integral para dirigir y orientar de manera coherente los procesos de intervención educativa que se desarrollan en una institución escolar. Es interesante destacar y comentar algunos aspectos de esta definición con el fina de matizarla. • Es la propuesta por lo que supone de anticipación de la acción, de visión prospectiva. Si se busca la acepción más dinámica del término proyectar, seguramente aparece la que designa la acción de lanzarse hacia delante. De eso se trata precisamente. Un PEC no sólo un intento de describir lo que caracteriza a un centro y lo que se está haciendo en él en un momento determinado, sino también, y sobre todo, lo que el centro intenta desarrollar y formula como propósitos. • Es una propuesta integral porque debe abarcar todos los ámbitos de gestión que se desarrollan en el centro. Es decir, un PEC no es exclusivamente un instrumento que fija su atención en el currículum. Fundamentalmente se referirá a los planteamientos y respuestas globales que el centro expresa en relación con los procesos de enseñanza y aprendizaje, pero también debería dar noticias de los planteamientos y propuestas que tiene que ver con las demás áreas o hábitos de actividades de los centros. Así pues, el PEC debería proporcionar una respuesta sobre el tipo de gestión administrativa que se propone, la forma y modalidad de gobierno del centro que se pretende desarrollar, el modo en que se organizan y gestionan los servicios escolares, como se concibe y se desarrolla la proyección externa del centro, etc. Un PEC que se refiriese únicamente a los aspectos curriculares, aun siendo estos los más importantes, sería una propuesta incompleta. • Sobre la idea de que el proyecto intenta dirigir y orientar coherentemente los procesos de intervención educativa, cabe recordar que el PEC describe líneas de acción, marca pautas generales, señala caminos que intentan ser uniformes y aglutinar la acción educativa de los diversos estados de la comunidad escolar. • Se decía que la propuesta es institucional, y eso puede parecer redundante, ya que el proyecto educativo es centro es de centro, es

124 LABORATORIO DE DIDÁCTICA

decir, de toda la institución. Es un marco

general de referencia,

constituye un contrato que compromete y liga con un fin común a todos los miembros de la comunidad educativa. Debería ser el resultado de un consenso que se plasma después de un análisis de cada realidad escolar, de sus necesidades, expectativas y recursos. Elaborar un PEC, más que un trabajo orientado hacia la consecución de una herramienta de carácter administrativo y burocrático, es una oportunidad de intercambiar ideas y de revisar y poner en común las convicciones y planteamientos educativos personales y, sobre todo, de establecer acuerdos poco a poco.
Enciclopedia General de Educación, Océano, Barcelona, España, 2000, p.133

126.

Pertinencia

Calidad de algo que lo relaciona con una cosa. Adecuación a un fin. (Fil.) Condición sistemática exigida por la explicación científica, junto a la comprobabilidad.
Diccionario de las ciencias de la educación, Santillana, Madrid, España. 1983, p. 1104

Calidad de pertinente. Pertinente, Adj.: perteneciente o relativo a una cosa. Dícese de lo que viene a propósito o es adecuado o conveniente para un fin. "Pertinaz" (duradero, persistente; obstinado, terco). (Diccionario Ideológico de J. Casares)

del cual se derivan. de tal manera que. Océano. probablemente. congruente con las finalidades reflejas en el PEC. Los planes específicos. Enciclopedia General de Educación. sirven para explicitar los objetivos preferentes que la institución se plantea en cada ejercicio o año escolar y para detallar las propuestas de acción que se proponen con la intención de llevarlos a cabo. sería preciso contar con más de un curso escolar para llevarlas a cabo. Barcelona. todo estaría en función de los recursos disponibles y de la importancia y la urgencia que se atribuyese al plan. 2000. pp. que se desarrollan en un plazo de tiempo determinado. Los planes específicos podrían abarcar diversas etapas que deberían cubrirse durante uno o más cursos escolares. Cada plan específico puede comunicarse mediante la expresión del objetivo que se pretende conseguir. la asignación de unos períodos de tiempo para recorrer aquellas etapas.125 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 127. la enumeración de los recursos necesarios y la asignación del responsable de su seguimiento y evaluación. 148-149 . la especificación de las acciones o etapas que se prevén necesarias para alcanzarlo. Ese conjunto de acciones se podría secuenciar en el tiempo. Planes específicos Son concreciones del PEC. España.

España. Diccionario de las Ciencias de la Educación. (Cib.) Conjunto de operaciones prefijadas en un proceso.. El programa construye el eje de la actividad escolar. las actividades que se vana realizar. habilidades y destrezas que debe adquirir el alumno. los contenidos de enseñanza. Si sólo se centra en uno de estos aspectos. a las exigencias personales de los alumnos y al medio natural y humano. Proyecto de acción en el que aparecen explicitados con un orden secuencial y coherente los objetivos educativos. actitudes. J.M. Madrid. respectivamente. 1141 . expresadas precisa y operativamente. p.. (Dca. Un programa completo debe atender a los elementos científico – culturales sistemáticos. surgen los llamados programas científicos (logocentrismo). Moreno lo define como: El índice y norma de toda actuación del docente que recoge el conjunto de conocimientos. en función del tiempo y otros factores.) Instrumento organizativo que regula la actividad del profesor y el alumno. es proyecto que expone el conjunto de actuaciones que se desean emprender para alcanzar unos determinados y explícitos objetivos.. Santillana. experiencias. Programa En general.126 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 128. programa personalistas (psicocentrismo) y programa realistas (empiriocentrismo y sociocentrismo).

Encontramos algunas características que definen un proyecto educativo en lo siguiente: "Una propuesta global y colectiva de actuación a largo plazo. la propia organización. " http://didac. que permita dirigir de modo coherente el proceso educativo en un centro. Diccionario de las ciencias de la educación. Proyecto Conjunto de actividades interrelacionadas a ser llevadas a cabo bajo una gerencia unificada para lograr un objetivo especifico en un plazo determinado mediante la utilización de recursos. en cuya elaboración participan todos los miembros de la comunidad escolar. España. las relación con los padres y entorno.unizar. etc. Actividad previamente determinada cuya intención dominante es una finalidad real que orienta los procedimientos y les confiere una motivación. y plantee la toma de posición del centro ante aspectos tan importantes como los valores. p 1983. Madrid..127 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 129.es/jlbernal/proycurr. Santillana. los conocimientos y habilidades que se pretenden priorizar.html ..

en qué condiciones y con qué requisitos se desarrollarán aquellas funciones. en cambio. RRI Es el instrumento que incluye la dimensión formalizadora de la estructura del centro escolar. Enciclopedia General de Educación. 154-155 . ya que estarán reunidas y expresadas en el instrumento que se encargue de comunicar la estructura organizativa. Se supone que hay que cumplirlas tal como señalan las leyes y nada se puede hacer para que sea de otra manera. al ser un conjunto de normas y procedimientos. Sugerencias: • El contenido del RRI. normas y procedimientos que el propio centro escolar crea para posibilitar que su estructura funcione correctamente. no debería incluir las funciones de los elementos de la estructura. El reglamento reflejará. el cómo. el conjunto de reglas. • • No es conveniente regular aspectos que quedan lejos del propio control y la propia competencia o que son sólo una declaración de buenas intenciones. Es decir. pp. • No es necesario reproducir el RRI el contenido de normas de rango superior. Los apartados principales que constituyen un RRI podrían ser los siguientes: introducción. artículos que incluyen la previsión de soluciones inmediatas ante situaciones de contingencia y artículos que establezcan las condiciones de modificación del propio reglamento. artículos que regulan el funcionamiento de los elementos de la estructura.128 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 130. Normalmente será un texto articulado. artículos sobre la regulación de la convivencia.

alumnado y profesorado. hay que ir construyendo social y educativamente y. por lo que la titularidad de los centros ha de ser pública. aunque ésta sea el imprescindible punto de partida. necesario potenciar una cultura de la participación en la que la aceptación de las diferencias y el acuerdo como condiciones básicas de trabajo no impidan la explicitación de los conflictos reales y el avance permanente. de forma conflictiva. su historia. Sus señas de identidad pueden resumirse en: 1. Señas de identidad El modelo de escuela pública de los Movimientos de Renovación Pedagógica y otros sectores progresistas no sólo hace referencia a la titularidad pública de los centros. teniendo en cuenta las particularidades de los diferentes entornos y también de los sectores más desfavorecidos. 3. incluyendo los que. se imbrica en el entorno. etc. más fragmentariamente. a menudo. en el pleno sentido de la palabra. La educación debe ser investigadora y crítica. sus necesidades. pues sus objetivos chocan con los de una sociedad desigual e injusta. su identidad. favoreciendo la construcción de personas abiertas y . Cumpliendo su papel de servicio público. Se organiza democráticamente. Se trata de una alternativa global que. transmisión y reelaboración crítica de los saberes y valores. por tanto. Es. asumiendo los recursos sociales como propios y considerándose así mismo como un recurso social más. definido este por las personas y grupos implicados socialmente (no sólo por una Administración concreta o por una zona o centro de forma aislada). en sus problemas. 2. como tal.129 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 131. pero también del resto de la sociedad. Asume y defiende unos valores al servicio del interés general. provienen del exterior de las aulas. La educación ha de ser entendida como servicio público. contribuyendo a la vertebración de la sociedad e impulsando una cultura de participación social y siendo así coherente con sus señas de identidad: no es posible acercarse a esta alternativa más que desde la participación colectiva de todas las personas implicadas: madres y padres. Los proyectos educativos tienen que potenciar el desarrollo personal y social mediante la sistematización.

así como la resolución pacífica de los conflictos. la solidaridad. unos criterios de calidad diferentes de los habituales atendiendo al bienestar de toda la comunidad educativa. La educación básica y/o obligatoria no es selectiva. La educación no se enfoca en la práctica hacia quienes llegarán al final a los niveles académicos de más prestigio. La actividad educativa se vértebra alrededor de un currículo integrado. implicándose en los problemas y conflictos de la comunidad cercana y de la sociedad en general. la cooperación. etc. la tolerancia.htm . la igualdad sin distinción de grupos humanos y de sexo. considerando la escuela como un espacio afectivo que acoge historias de vida e inteligencias. La diversidad ha de contemplarse como valor y al mismo tiempo ha de impedirse la exclusión por razón de sexo. clase social. capaces de afrontar tanto sus problemas vitales como los de un orden social injusto. no va dejando por el camino a quienes no alcanzan los objetivos de cada nivel. cultura.130 LABORATORIO DE DIDÁCTICA participativas. ni a las clases sociales asentadas y privilegiadas. por tanto. sino que favorece la integración y combate el fracaso escolar. desarrollando el pensamiento.org/alternat/e-public. promueve una educación de acuerdo con valores universalmente reconocidos.concejoeducativo. Una escuela plural ideológica y culturalmente es un espacio laico y aconfesional. el conocimiento científico y la autonomía personal. no discrimina ni segrega. 4. Fija. con el ejercicio de responsabilidades y la práctica del trabajo enriquecedor. Por tanto. Sin embargo. La escuela se implica en la conquista de mayores cotas de igualdad social. respondiendo a la problemática del entorno. como son la justicia social. www. el respeto a la identidad cultural y lingüística. 6. que no practica el adoctrinamiento y que garantiza la libertad de expresión. 5.

pdf Mide la proporción de estudiantes matriculados en un determinado grado que abandonan el sistema educativo sin haber culminado el grado para el cual se matricularon. uno de los principales factores son los pocos recursos dedicados a las variables eficiencia. la poca relación entre la capacitación de los docentes y los currículos.co/portal/informes/documentos/bogota/observatorios/social/6_ed ucacion.com.edu.doc . Pg = Número de Promovidos en el grado al finalizar el año lectivo. Proporción de estudiantes matriculados en un determinado grado que abandonan el sistema educativo sin haber culminado el grado. la pérdida en eficiencia interna por conceptos de deserción está relacionada con innumerables factores. como la inadecuada pertinencia de los currículos.empresario. www. Pero además.sedbogota. y Rg = Número de alumnos Reprobados en el grado al finalizar el año lectivo. el insuficiente tiempo efectivo de clase para los estudiantes. por diferentes motivos. Luego se calcula el promedio sobre el conjunto de establecimientos requerido.131 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 132. http://www. Este indicador permite medir de cada 100 alumnos matriculados en un determinado grado. abandonan sus estudios sin haber culminado el grado. Tasa de deserción La tasa de deserción indica "la proporción de alumnos matriculados que durante el año lectivo. el número de ellos que permanecen en el sistema hasta el final del año. calidad y equidad. y esta medición se puede realizar mediante la formula: Tasa de deserción en el grado para un establecimiento específico." En este sentido. y la ausencia de aprestamiento previo de la mayor parte de los niños que ingresan al sistema escolar.co/estadistica/anexomet4. la falta de materiales y textos educativos. Mg = Matrícula en el grado al finalizar el año lectivo.

132 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 133.buenosaires2010. Tasa de egreso Proporción de alumnos ingresados en el primer nivel de la escuela primaria que egresan de ella al cabo de un lapso normal.asp . a fin de comparar los indicadores educativos de diferentes jurisdicciones y calcular totales por país. el IDECE ha optado por presentar la información según los seis primeros grados/años de estudio como un solo cuerpo.16k .org. www. Más allá del grado de implementación de la Ley Federal de Educación para cada distrito del país. los tres siguientes años como "EGB 3" y los tres últimos como "Polimodal". y en este caso para la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.ar/biblioteca/ indicadores/educacion/edu004. El indicador expresa el porcentaje de alumnos matriculados en el primer grado que logra culminar todos los años de estudio del nivel sin importar la cantidad de repeticiones posibles. refiriéndose a los mismos como "EGB 1-2".

133 LABORATORIO DE DIDÁCTICA

134.

Tasa de reprobación

La tasa de reprobación se define como la proporción de alumnos, que al finalizar el año lectivo no cumplen con los requisitos académicos para matricularse en el grado superior. En términos generales, la tasa de reprobación sigue presentando pocos avances en lo que a eficiencia interna se refiere, reflejándose esto en las altas tasas que se presentan en algunos departamentos, lo cual denota la poca gestión educativa que se está llevando a cabo al interior de las instituciones. Dicha problemática estaría ligada a la deficiente calidad de la instrucción escolar, que desmotiva a los estudiantes a terminar su grado para pasar a otro superior. Relación existente entre el número de alumnos que no alcanzaron los logros al finalizar el año electivo y la población matriculada en el grado específico.
http://www.uninorte.edu.co/observatorio/_anterior/contenido/calidad/eficiencia_interna/ 11112_analisis.html

Corresponde a la relación existente entre el número de alumnos que no alcanzaron los logros al finalizar el año lectivo y la población matriculada en el grado específico. Mide la proporción de estudiantes que no aprueban un determinado grado y son potenciales aspirantes al repetir el mismo grado al año siguiente.
http://www.sedbogota.edu.co/estadistica/anexomet4.doc

134 LABORATORIO DE DIDÁCTICA

135.

Tasa de retención

Es una relación entre el número los alumnos que permanecen en la escuela en cada grado respecto a un grupo inicial, que han empezado el primer grado en un año dado; se expresa en porcentaje. Es él numero de alumnos matriculados en una fecha (año académico) y grado como proporción de los matriculados en el año y grado anterior. La retención en otros términos, es el porcentaje aproximado de alumnos, que hace su carrera escolar según las normas vigentes y consigue aprobar un grado o año por año calendario. Alude a la matricula que permanece en el sistema a lo largo de la cohorte. Plantea una relación inversa respecto del desgranamiento.
http://www.abc.gov.ar/LaInstitucion/Organismos/Planeamiento/imagenes/informe03.PD F

136.

Trabajo en equipo

Es el esfuerzo que realiza un microgrupo para alcanzar los objetivos propuestos. El equipo es una estructura básica que permite la máxima interacción de sus miembros muy idónea para alcanzar objetivos inmediatos. El trabajo en equipo es una técnica, inmersa en el principio de socialización, que se propone capacitar a los alumnos para realizar actividades en común a fin de desarrollar la solidaridad y la cooperación. El microgrupo que lleva a cabo el trabajo en equipo se puede definir como psicogrupo centrado en la tarea, ya que su objetivo es conseguir que sus miembros produzcan o realicen un trabajo. El trabajo en equipo como técnica didáctica debe emplearse adecuadamente para propiciar el aprendizaje de los alumnos. Los objetivos que se plantea el trabajo en equipo son: Fomentar las actitudes de cooperación entre los alumnos. Hacer del principio de actividad una realidad en el desarrollo del acto didáctico. Procurar que la interacción entre los alumnos sea lo más estrecha y eficaz posible. Habituar a los alumnos al trabajo en equipo. Desarrollar actitudes de respeto y participación.
Diccionario de las Ciencias de la Educación, Santillana, Madrid, España

135 LABORATORIO DE DIDÁCTICA

137.

Tutor

Profesor cualificado para desempeñar tareas de consejo dentro de la escuela. Sus tareas principales son la orientación profesional, el asesoramiento sistemático e intervención en situaciones de dificultad del aprendizaje y de problemas personales y sociales.
Diccionario de Pedagogía y Psicología, FOMPES, México, p. 326

Es el responsable, a través de la Coordinación de Tutores, del desarrollo armónico de la personalidad y de la formación humana integral de su tutela. Funciones: 1.- Ser el responsable inmediato de la educación de los alumnos. 2.- Conocer personalmente a cada alumno: su conducta, actitud ante el colegio y el trabajo escolar, capacidades y aspiraciones, rendimiento y ambiente familiar y social. 3.- Celebrar entrevistas frecuentes con cada alumno: asesorarle y ayudarle personal, académica y profesionalmente. 4.- Llevar la ficha de tutoría: asistencia, retrasos, evaluaciones, boletines, convivencia, participación y síntesis de entrevistas con alumnos y padres. 5.- Controlar y revisar la agenda escolar y archivadores de sus alumnos: planificación del estudio, apuntes, esquemas, presentación de trabajos, etc. 6.- Prestar especial atención a los alumnos con bajo rendimiento, a los que tienen problemas de adaptación o problemas familiares y arbitrar las medidas de apoyo o ayuda que fueran necesarias. 7.- Valorar en un justo equilibrio las informaciones que le llegan sobre cada alumno. 8.- Organizar y dirigir la elección de delegados de sus grupos, conocer el rendimiento del grupo en cada asignatura, y el grado de cohesión y participación. 9.- Mediar en las relaciones del grupo entre sí, con los profesores, con otros grupos y del grupo con cada alumno. 10.- Fomentar la autorreflexión del alumno y la adquisición de hábitos y destrezas necesarios para configurar su personalidad.

Respetar y velar porque se respete la dignidad y la libertad personal de cada alumno.136 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 11. temas formativos. 14. no deban continuar en el colegio.. etc. http://www.htm ..sekpacifico.Proponer al equipo docente la retención de matrículas de los alumnos de su tutoría que.. sugerencias.com/tutor1. 12. por falta de rendimiento sistemático. actualizar normas de convivencia. 13. inadaptación y actitud negativa..Promover la participación de sus tutorandos en las distintas actividades culturales del centro.Organizar reuniones periódicas con los alumnos de su tutoría para reflexionar sobre la consecución de los objetivos educativos y didácticos. sin paternalismo ni manipulaciones.

pero que no dejan de ser cortes artificiales en el proceso de aprendizaje de una persona. estas no se refieren únicamente a los exámenes. Acreditar La acreditación se relaciona “con la necesidad institucional de certificar los conocimientos. Instrumentación didáctica. resultados que deben estar incorporados en los objetivos terminales o generales de un curso. investigaciones de campo. Antología de Didáctica General II . La acreditación se refiere a los aprendizajes fundamentales.137 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 138. reportes. En el fondo de esta problemática sigue estando presente la psicología conductista. 199-200. p. con su concepción del aprendizaje como producto. en contra posición con otras explicaciones más acertadas al aprendizaje como proceso del conocimiento”. con ciertos resultados del aprendizaje referidos a una práctica profesional. etc. Conviene aclarar que cuando aquí se habla de evidencias de aprendizaje. MORAN Oviedo. investigaciones bibliográficas. Porfirio. se incluyen en ellas toda una gama de posibilidades: trabajos. ensayos.

La Asociación está conformada por 138 universidades e instituciones de educación superior. planes y políticas nacionales.138 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 139. • • Desempeña un papel importante en el fortalecimiento de los organismos de planeación de la educación superior en las entidades federativas. • Es la asociación de instituciones de educación superior más reconocida por los organismos internacionales para el desarrollo de proyectos de intercambio y de cooperación académica • Es una institución incubadora de proyectos estratégicos que generan cambios y propician el desarrollo sustentable de la educación superior. La ANUIES es una Asociación no gubernamental. VISIÓN • Es reconocida por la sociedad y sus instituciones como el organismo no gubernamental más representativo del sistema de educación superior del país. así como en la creación de organismos orientados al desarrollo de la educación superior mexicana. Desde su fundación en 1950. promover y difundir la riqueza cultural regional y nacional. cuya opinión es tomada en cuenta para la elaboración de políticas de estado para su desarrollo y financiamiento. ANUIES (Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior). • Es el principal interlocutor no gubernamental en materia de educación superior en México. que agremia a las principales instituciones de educación superior del país. ha participado en la formulación de programas. cuyo común denominador es su voluntad para promover su mejoramiento integral en los campos de la docencia. Realiza proyectos que articulan los esfuerzos de las instituciones afiliadas tendientes a preservar. que atienden al 80% de la matrícula de alumnos que cursan estudios de licenciatura y de postgrado. en el marco de la cultura universal. tanto públicas como particulares de todo el país. la investigación y la extensión de la cultura y los servicios. de carácter plural. .

• • Promover proyectos y actividades interinstitucionales que propicien la convergencia de intereses de las instituciones asociadas en los ámbitos nacional. regional y estatal.139 LABORATORIO DE DIDÁCTICA • Participa activamente en el establecimiento de los estándares de calidad y en los procesos de planeación.anuies. diseñar y concertar políticas. Aportar soluciones a los problemas de la educación superior y opciones para su desarrollo con calidad en los ámbitos nacional. regional y estatal. • Realizar estudios estratégicos sobre la educación superior para prever los cambios. http://www. la cooperación. y sustentar la toma de decisiones. nacionales y extranjeros. OBJETIVOS Para cumplir cabalmente en los compromisos declarados en la Misión. • Articular los intereses académicos y administrativos de las instituciones asociadas y representarlas ante instancias gubernamentales y organismos públicos y privados. • Propiciar la complementariedad. la internacionalización y el intercambio académico de sus miembros. la ANUIES tiene los objetivos siguientes: • Promover el mejoramiento integral y permanente de la calidad y cobertura de los programas y servicios que ofrecen las instituciones afiliadas. evaluación y acreditación de la educación superior.mx/ .

primeramente de introducir su practica de modo habitual entre los alumnos. ya que continuamente se toman decisiones en función de la valoración positiva o negativa de una acción específica. un trabajo llevado. Santillana. ocupa algún lugar importante en los programas de educación personalizada y enseñanza individualizada. 157 La autoevaluación se produzca cuando el sujeto evalúa sus propias actuaciones. Por tanto el agente de la evaluación y su objeto se identifican.140 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 140. según las edades a las que nos refiramos. la conveniencia. etc. el alumnado es perfectamente capaz de valorar su propia labor y el grado de satisfacción que le produce. Con diferentes grados de complejidad. Es un tipo de avaluación que todas las personas de forma permanente a lo largo de su vida. La a.) La a. supone el conocimiento de las capacidades de los estudiantes para diagnosticar sus posibilidades respecto a la construcción de determinados objetivos y participación libre en los procesos correspondientes al aprendizaje. p. hay que considerar . España. Al tratar la autoevaluación en el terreno profesional. Madrid. Diccionario de las Ciencias de la Educación. Simplemente hay que darle algunas pautas para que lo logre con seriedad y corrección (no arbitrariamente ni por juego) y que sepa la influencia que su juicio va a tener en la valoración global que se realice posteriormente sobre su actuación y progresos. . una relación tenida. mismo. Autoevaluación Capacidad para valorar el trabajo. obras y actividades realizadas por uno (Dca.

Biblioteca del normalista. Madrid.96 Diccionario de las Ciencias de la Educación. Se debe como ya señalaba THORNIDKE en 1912 a la ausencia o imperfección de las actividades de medida. el acierto o desacierto de método. Calificar Son las notas o expresiones cuantitativas o cualitativas con las que se valora o mide el nivel de rendimiento escolar de los alumnos. Madrid. Santillana. imparcialidad precisión y equilibrio. p. la eficiencia del docente.. CASANOVA. escolar (registrara el avance personal del grupo de alumnos. la inconstancia de los hechos al ser medidos. Escuela básica. Maria. España. La finalidad de calificar puede ser: personal (servir de incentivo en el aprendizaje y evaluación de los alumnos. 212 . etc. p. Medir o evaluar los rendimientos escolares es una tarea sumamente difícil y compleja que constituye un verdadero problema para todo decente que intenta obrar con la máxima objetividad y precisión. la extreme complejidad de las mediciones y limitaciones de los profesores para calificar con objetividad. A.141 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 141. La evaluación educativa. Son el resultado de los exámenes o de la evaluación continua a que se ven sometidos los alumnos. familiar ( informar sobre el proceso de los hijos. España. social (determinar el nivel alcanzado por los escolares respecto a las normas de adaptación social).

142 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 142. en donde la representación sindical y la autoridad educativa comparten la responsabilidad de conducir el programa. vertiente Docentes en funciones directivas y de supervisión 3ra. vertiente Docentes en actividades Técnico-Pedagógicas http://www.gob.mx/wb2/sep/sep_Programas_Estrategicos . esta se dará a conocer mediante una amplia campaña de difusión dirigida a los docentes de Educación básica. en las cuales los integrantes de las comisiones paritarios estatales presentaron sus propuestas sobre modificaciones a los lineamientos y normas vigentes. la comisión nacional realizó ocho reuniones regionales del 25 al 29 de agosto de 1997. A cinco años de su implantación y con la finalidad de fortalecer Carrera Magisterial. Vertiente Profesores frente a grupo 2da.sep. 1ra. Carrera magisterial El Programa Nacional de Carrera Magisterial es un sistema de promoción horizontal que ha demostrado ser un medio eficaz para incentivar la profesionalización de los docentes de educación básica. OBJETIVOS Coadyuvar a elevar la calidad de la Educación Básica a través del reconocimiento e impulso a la profesionalización del magisterio y del mejoramiento de las condiciones de vida y laborales de los docentes de educación básica VERTIENTES DE PARTICIPACIÒN. Su principal órgano de gobierno es la Comisión Nacional SEP-SNTE. Una vez que la Comisión Nacional SEP-SNTE apruebe las modificaciones necesarias y emita la nueva normatividad que regirá el programa en etapas subsecuentes.

El CENEVAL es un organismo no gubernamental auto financiable. El CENEVAL tiene por objeto contribuir a mejorar la calidad de la educación media superior y superior mediante avaluaciones externas de los aprendizajes logrados manera independiente.ceneval. http://www.mx/2nivel/1quescen/quescen. su grado de avance. En 1974. que lleva a cabo acciones necesaria para realizar los siguientes exámenes: EXANI I (Examen Nacional de Ingreso a la Educación Media Superior) EXANI II (Examen Nacional de Ingreso a la Educación Superior) EXANI III (Examen Nacional de Ingreso a la Licenciatura) El CENEVAL surge por la preocupación de evaluar la calidad académica de la educación que ha estado presente desde hace varias décadas.) El CENEVAL nace en 1994. C. de . A. La Coordinación de Educación Superior (SEP) impuso la autoevaluación institucional. impacto y eficiencia de las acciones realizadas.edu. CENEVAL (Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior. así como la eficacia.htm en cualquier etapa de los procesos educativos. El objeto de la evaluación de la educación superior se da al concebirse como un medio fundamental para conocer la relevancia social de sus objetivos.143 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 143. en el cumplimiento de una propuesta que un año atrás hizo el Secretario Conjunto de la Coordinación Nacional para la Planeación de la Educación Superior y el Consejo Nacional de la ANUIES a efecto de crear una institución que se responsabilizara de una nueva línea de acción: La evaluación de resultados. En 1971 en la XIII reunión ordinaria de la asamblea de asociación nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES) SE PROPUSO LA CREACIÓN DE UN Centro Nacional de Exámenes.

Esta se realiza a través de los órganos especializados en los que participan las instituciones educativas. propiciando que los modelos de organización académica y pedagógica orienten el aprendizaje como un proceso a lo largo de la vida. Sus objetivos son coayudar al mejoramiento de la calidad en la educación superior en México. enfocando el análisis. funciones. a través de la evaluación diagnóstica de las funciones institucionales de los programas que se ofrecen en las instituciones de ese nivel de estudios. servicios y proyectos ubicados en el que hacer sustantivo de las instituciones. administración y gestión de las instituciones de educación superior del país. los colegios y otras instituciones profesionales. Coayudar a la promoción de la evaluación externa institucional de los programas de docencia. difusión. CIEES (Comités Interinstitucionales para la Evaluación de la Educación Superior) Los CIEES son nueve cuerpos colegiados. La acreditación y reconocimiento de programas académicos. que tienen a su cargo la evaluación interinstitucional de programas.edu.144 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 144. A esta función es a la que se le dedican los mayores esfuerzos. La función de los CIEES es la de hacer evaluaciones diagnosticar a programas académicos. los empleadores y el gobierno federal.ciees.mx/ . http://www. investigación. integrados por distinguidos académicos de de Instituciones de Educación Superior representativos de las diversas regiones del país. interpretación y buen uso de la información más que su acumulación. procurando que los resultados se utilicen en la toma de decisiones de las instituciones educativas y gubernamentales. de funciones institucionales y de proyectos.

etc. el conocimiento de los trabajos. Maria Antonia. Escuela Básica. CASANOVA. Tras un trabajo en equipos. la suficiencia de los recursos. . En un coloquio. tras la práctica de una serie de actividades o al finalizar una unidad didáctica. por ejemplo. pero es importante tener en cuenta que. cada uno valora lo que le ha parecido más interesante de los otros. alumnos y profesor o profesores pueden evaluar ciertos aspectos que resulte interesante destacar. de una actividad o un trabajo determinado realizado entre varios. 1998 pp. conjunta.145 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 145. Es posible. pasar un cuestionario –anónimo. Son diferentes los caminos mediante los cuales llevar a cabo la coevaluación. igualmente. los objetivos alcanzados. 97-98. debe comenzarse por valorar exclusivamente lo positivo. se valora conjuntamente el interés de las actividades . Las deficiencias o dificultades surgidas las valorará el profesor. Coevaluación Consiste en la evaluación mutua. En este caso. La Evaluación Educativa. y contrastar así con lo percibido por el profesor o profesora. España. si no hay costumbre en el grupo de realizar prácticas de éste tipo. para que opinen con absoluta independencia sobre lo realizado. actuaciones especialmente destacadas de algunos alumnos. SEP-Mularca.a los alumnos.

El C. España. intervención// Dirección.146 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 146. 319 . Acción Control y efecto de controlar// comprobación. limitación. regulación. inspección. Aquella función a través de la cual toda organización aliente que sigue la consecución de sus objetivos (supervisión de procesos con relación a objetivos). vigilancia. abarca o se ejerce sobre las siguientes fases: condicionamiento ( elementos materiales y personales de la organización). (Org) Sistema utilizado para eliminar aquellos elementos que. enumeración de los distintos aspectos que hay que observar para llevar a buen término una determinada acción. Diccionario de las Ciencias de la Educación. Santillana. planeamiento del trabajo. Función de C. por alguno de sus aspectos o características reúnen las condiciones consideradas como necesarias. p. autoridad. mando. gobierno. evaluación y comunicación. realización. Madrid. manejo de asunto// regresión. Lista de c.

se trata de homologar o diferenciar el caso aislado objeto de estudio con lo genérico o la norma. juicio emitido sobre un hecho y su conjunto de circunstancias. hace referencia al método por el que se trasladan y comparan hechos desconocidos con otros conocidos. Madrid. Todo d. presupone sin embargo. evaluación de una situación dada. para descubrir mediante esta comparación rasgos distintivos. p. a través de. una confrontación con la normatividad (con lo que en este momento la sociedad acepta como norma o modelo a seguir). Más estrictamente la palabra d. anomalías. Diccionario de las Ciencias de la Educación.147 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 147.) Este término ha pasado del término de la medicina a otros campos. El resultado del d. El simple acto de diagnosticar no indica la existencia de una anomalía. significando por extensión. Santillana. 399 . conocer) (Med. o funciones deterioradas. Día. Mediante el proceso de d. y Gignósko. España. surge de la aduecuación o no entre la situación actual a las que se aplican las técnicas de examen y el paradigma que se ha tomado como modelo. De este proceso comparativo entre lo común y las variantes aisladas pueden revelarse en ocasiones rasgos o síntomas atípicos. Diagnóstico (Del gr.

EGEL (Exámenes Generales para el Egreso de la Licenciatura) Son instrumentos de evaluación especializados para cada profesión que se considere pertinente incorporar a esta estrategia. dependencias e instancias nacionales y regionales que realizan estudios. Se asume que las IEES cubren este núcleo sustantivo de aprendizaje en sus . La información que se obtiene mediante los EGEL aporta elementos de comparación a las evaluaciones que los IES realizan internacionalmente conforme a sus propios criterios.148 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 148. únicamente en la medida. ya que aportan información útil para implantar y desarrollar programas que mejoren la calidad de los servicios. los procedimientos y los recursos de cada programa de Licenciatura. Son instrumentos de evaluación distintos y complementarios a los que utiliza cada institución de educación superior para efectuar la certificación oficial de estudios que le corresponde. conforme a la legislación vigente en nuestro país. Pueden tener efectos en este sentido. procedimientos y estándares. Los resultados del EGEL no tienen valor oficial alguno por si mismos. Cada EGEL identifica la medida en que se cuenta con los conocimientos y las habilidades esenciales para el ejercicio de la profesión respectiva. las condiciones y el momento en que cada institución de educación superior lo decida conforme a su propia normatividad. Un EGEL establece y tiene como referencia los conocimientos y habilidades generales básicas y esenciales para el ejercicio de una profesión determinada. operan programas o toman decisiones que requieren evaluar y comparar los resultados de programas de licenciaturas en distintas IES. Son auxiliares de gran valor para las instituciones educativas. Son instrumentos que proporcionan información útil para los organismos.

estableciendo la orientación y la complementación que consideran más pertinente. http://www. A partir de entonces cada examen es objeto de seguimiento. en tanto a personalidad jurídica que asume la responsabilidad por sus servicios. Los EGEL son construidos y operados por el CENEVAL. El EGEL ofrece una referencia de los conocimientos y habilidades generales fundamentales en cada profesión. Pero en cuanto a los criterios. Es un examen a libro abierto. ni los niveles de rigor establecidos están por encima de los que podría exigirse al recién egresado de un programa de Licenciatura de buena calidad. en promedio 18 meses. por supuesto. La preparación de la primera versión (válida y confiable) de un EGEL toma. evaluación y ajustes permanentes. Ninguno de estos elementos. cubre distintas áreas del conocimiento organizadas en temas y objetivos específicos en distintos niveles de complejidad. Las características principales de este examen en es extenso. El uso de los EGEL de carácter voluntario y sus resultados no tienen valor oficial. referencia que. Podemos decir que el EGEL tienen dos finalidades: La primera es contribuir al mejoramiento de la educación superior y segunda es aportar elementos de juicio para evaluar egresados de licenciatura. los contenidos y las características de cada examen. dividido en varias secciones. a meno que una IEES o una autoridad competente decida conferírselo.unamosapuntes.com/code3/ceneval/ . son los miembros del Consejo Técnico respectivo y sus comités académicos quienes toman las decisiones fundamentales.149 LABORATORIO DE DIDÁCTICA planes de estudio. es sólo un indicador entre varios. en la mayoría de los casos.

se utilizan con frecuencia métodos e instrumentos de medición sistematizados y estandarizados. debido al grado de conocimiento que afirma tener sobre el objeto de estudio. En realidad trata de enfatizar el hecho de que en el proceso de adquisición de nuevos conocimientos la Ciencia actúa de ambas formas y las dos son partes de un único método. pp. A partir de un conjunto de leyes podríamos elaborar una teoría de la que. el investigador necesita tanto ir de los datos a la teoría como de la teoría a los datos. Enfoque hipotético-deductivo El evaluador parte de una premisa: el paradigma o “debe ser” del objeto a evaluar es conocido y se tiene cierto grado de consenso sobre el mismo o puede identificarse a priori y someterse a la validación empírica. México. Así. 63-83 Utiliza una estrategia que mezcla las dos anteriores. 1991. lo cual nos permitiría volver a realizar observaciones que servirían como contraste y así sucesivamente http://www3.150 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 149.com/apuntes/verHTML. bajo este enfoque es el de identificar desviaciones o variaciones de lo deseable (o más común) como resultados de programas o variables distintas.php?00007004 . se realizan una seria de observaciones que sirven para corroborar o modificar lo deducido de la teoría. se puede empezar realizando una observación a partir de la cual se haría una generalización en forma de ley. Además. deduciríamos nuevas consecuencias. En el caso de no existir una teoría previa. Independientemente de donde empiece el proceso.rincondelvago. a su vez. Evaluación de la educación superior. El procedimiento a seguir. desde una teoría se deduce una consecuencia contrastable en la realidad. SEP.

aunque haya un conocimiento previo sobre el tema de interés.com/apuntes/verHTML. Evaluación de la educación superior.php?00007004 . no existe una actitud de anticipación sobre los resultados con el fin de comprobar una hipótesis. 1991.151 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 150. Enfoque inductivo Busca la interpretación y calificación de los fenómenos a partir de la investigación sobre las relaciones causales o funciones que se presentan en cada caso individual. http://www3. pp. SEP.63-83 Se ha desarrollado desde la postura que valora la experiencia como punto de partida para la generación del conocimiento.rincondelvago. sino más bien una curiosidad científica por conocer con mayor profundidad un tema determinado. llegar a la formulación de la ley o regla científica. México. mediante la generalización de dicha observación. Parte de la observación de la realidad para. En teoría.

Org. Ayuda a mejorar el propio proceso. En efecto no es solo una interpretación de una medida en relación a una norma estadística ya establecida (e. Evaluación (Dca. se convierte en un acto deductivo. Creció al amparo de la psicología experimental. y facilitando la máxima ayuda y orientación a los alumnos. revisando críticamente planes y programas. técnicas de aprendizaje. La evaluación educativa ha nacido y se ha desarrollado en este siglo. dentro de el a los programas.) Actividad sistemática y continua integrada dentro del proceso educativo. es más amplio que el de medición y más complejo. El concepto de e. etc. Ayuda a elevar la calidad del aprendizaje y a aumentar el rendimiento de los alumnos. una mejora del proceso de aprendizaje y ayuda para el alumno. además un juicio de valor sobre una descripción cualitativa. Características de la evaluación: • • • • • Es una actividad sistemática y continua como el mismo proceso educativo Es un subsistema integrado dentro del propio sistema de enseñanza Tiene como misión principal recoger información fidedigna sobre el proceso en su conjunto. Su definición depende del contexto educativo en el que interactúa. La e. respecto al criterio) sino. Hoy es uno de los aspectos o fases más sometidos a revisión. desde un acto meramente sancionador . respecto a la norma) o en relación a unos objetivos o patrones de conducta (e. que tiene por objeto proporcionar la máxima información para mejorar este proceso.152 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 151. métodos y recursos. Esc. reajustando sus objetivos. .

p. según el momento en que se realiza y los objetivos que propone. España. escolar y profesional. 604 . etc. De control de rendimiento de los alumnos : Puede referirse a: • • • • Un proceso Un sistema de organización Al docente Al alumno o grupo de alumnos La e.) • • De pronóstico o predicción de las posibilidades del alumno como base para su orientación personal. De orientación o reorientación: De todo el proceso en su estructura o funcionamiento. recursos didácticos. Santillana. podría ser: • • • Inicial Continua Final Diccionario de las Ciencias de la Educación. 603. Madrid.153 LABORATORIO DE DIDÁCTICA Funciones de la evaluación: • • De diagnóstico: Comprobar hasta que punto se han cumplido los objetivos propuestos. y en todos sus elementos (planificación.

ser iterativa.edu/web/esp/launiversidad/comoseestudia/evaluacion.uoc. La evaluación continua es una forma de valorar progresivamente el aprendizaje del estudiante. donde luego de una situación inicial. pero para el acceso a los mismos. se pretende el establecimiento de cambios permanentes y eficaces en la conducta de los educandos.org/measure/principles/sp_13. Promover el desarrollo de un aprendizaje colectivo y respuestas hacia aquellos que están en condiciones de tomar decisiones. cuyos logros condicionan el logro final. El conocimiento de los objetivos parciales nos permite conocer los logros . http://www. marcos e indicadores tan pronto como nuevas visiones aparezcan. se establecen etapas y objetivos. ajustar los objetivos.154 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 152. Evaluación continua La evaluación del progreso hacia un desarrollo sustentable debe: • desarrollar una capacidad mediciones repetidas que determinen tendencias. • • • http://www.htm Este concepto surge de la consideración de la educación como un proceso de perfeccionamiento y optimización. los sistemas son complejos y cambian frecuentemente. Estos cambios aparecen como fines del proceso.iisd. Da la posibilidad de que el estudio sea realimentado por un seguimiento individualizado por parte de los consultores. y responsiva a los cambios e incertidumbres.htm Modelo pedagógico de la UOC basa la evaluación académica en un sistema de mejora formativa que da respuesta a los diferentes ritmos de aprendizaje de los estudiantes. adaptiva.

chasque. Frente al sin sentido de marcarse objetivos a largo plazo. con un concepto dinámico de la perfección." La evaluación continua es una fase importante del proceso educativo. mejorando así el sistema educativo.html .net/gamolnar/evaluacion%20educativa/evaluacion. la experiencia diaria con cada alumno. http://www. Sánchez). B. resulta un medio eficaz de perfeccionamiento didáctico.155 LABORATORIO DE DIDÁCTICA de las unidades didácticas y establecer correcciones o ajustes en cada una de las etapas del proceso. por las condiciones que presupone (planificación) y por las consecuencias que genera (individualización y reajuste).02. disponer de los medios y lanzarse a la tarea. que beneficiará a los demás alumnos y a las futuras programaciones. esperando pasivamente el resultado final (D. "La evaluación continua ofrece al profesor.

La evaluación cualitativa no se reduce al estudiante. Evaluación cualitativa La evaluación cualitativa. .cr/carreras/matematica/Festival/Memorias3Festival/p-violeta.ac. No se realiza únicamente en puntos específicos en el tiempo sino que es continua y permanente. Ponencia: “Evaluación cuantitativa y cualitativa”. así como la individualización dado que el estudiante puede escoger qué hacer y cómo hacerlo mediante situaciones reales o simuladas. de ser posible se debe contar con al menos otro profesor además del evaluador o de otro estudiante y también con el criterio del evaluado. o ser sometidos a su aprobación. cuál de los elementos está fallando. 25 al 27 de abril del 2002 http://www. QUIRÓS Bonilla. sino a todos los elementos curriculares. por otra parte. Permite las tres funciones: diagnóstica. con el producto. valora conocimientos y valores y se relaciona tanto con aptitudes como con actitudes. La valoración se asigna por negociación.156 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 153. Este tipo de evaluación requiere contar con criterios y guías claros que el estudiante conoce de previo y que pueden ser definidos conjuntamente con el estudiante. Inicia con el diagnóstico y se da en todo momento del proceso educativo. Puede ser subjetiva por lo que la triangulación es necesaria. Todo esto conlleva al desarrollo o incremento de la motivación intrínseca. especialmente para pruebas sumativas. Violeta. formativa y acumulativa. Memorias del Tercer Festival de Matemáticas del Instituto Tecnológico de Costa Rica. pues permite ver.doc.itcr. Los criterios deben dirigirse a los objetivos planteados y las guías deben explicitar que se hace para obtener cada una de las categorías o ponderaciones.

Memorias del Tercer Festival de Matemáticas del Instituto Tecnológico de Costa Rica. Ponencia: “Evaluación cuantitativa y cualitativa”. exámenes escritos principalmente. Este tipo de pruebas.doc. Utiliza formas de evaluación objetivas. una llegada tardía.cr/carreras/matematica/Festival/Memorias3Festival/p-violeta. Su función básica es sumativa y permite estandarizar y aplicar pruebas a grandes grupos. Se debe tener presente que las pruebas cuantitativas tienen requisitos que se deben cumplir.157 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 154. pero de olvido de lo “aprendido” de forma inmediata. En tales casos se obvian las características que garantizan la validez. tabla de especificaciones y análisis de ítems. promueven la motivación extrínseca. pues se les asigna la cualidad de confiables. ni la adecuación de los métodos y medios. Otras veces son improvisados. Evaluación cuantitativa Pretende medir la adquisición de contenidos. una respuesta inadecuada o la ausencia de respuesta. o pruebas orales de respuesta única. en memoria de corto plazo. Además. de castigo o recompensa de obtener una nota para aprobar un curso. Las necesidades de la sociedad están en completo divorcio con ellos. el norte que se debe proseguir. o sea los resultados son similares en condiciones similares. En este tipo de evaluación no se examina la labor del profesor.itcr. sin ninguna posibilidad de cambio. Los exámenes se realizan en momentos planeados. Los objetivos en muchos casos están totalmente alejados de la vida real y los intereses de los estudiantes. Los objetivos pasan a ser la parte molesta o accesoria que hay que tener en un programa y no. fijos. como una forma de castigo para corregir una conducta indeseada. . mejor. de repetición de lo impartido por el profesor. cuanto más fiel a lo dado por éste. Miden el conocimiento adquirido por el estudiante como si fuera el único responsable del proceso. 25 al 27 de abril del 2002 http://www.ac. facilidad de aplicación. la validez es uno de ellos así como lo son el valor instruccional. en la mayoría de los casos no se evalúan los objetivos sino los contenidos. Violeta. adquiridos principalmente de memoria y. lastimosamente. QUIRÓS Bonilla.

actúen como información retroalimentadota que permita adecuar el plan de estudios a la realidad. 2) No hay ningún plan de estudios y se pretende crearlo. o a cambiar aspectos de esta. deben juzgarse continuamente los resultados pues sólo así se llega al perfeccionamiento o al reemplazo racional y fundamentado de lo que se tiene establecido. Clazman y De Ibarrola. para determinar la conveniencia de observarlo. o sustituirlo.158 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 155. Fotocopias de la materia Teoría Curricular . A su vez. Arnaz considera que la evaluación de un currículo: … Es la tarea que consiste en establecer su valor como recurso normativo principal de un proceso concreto de enseñanza-aprendizaje. con una visión más amplia. Pueden presentarse dos situaciones cuando se pretende conducir una evaluación curricular: 1) Hay un plan de estudios vigentes en la institución y se pretende realizar una reestructuración curricular. definen a la evaluación del plan de estudios como: … Un proceso objetivo y continuo. modificarlo. Evaluación curricular Dentro del marco de la derivación curricular. de manera que los juicios de valor que se obtengan de esta comparación. La evaluación curricular es importante porque en la actualidad constantemente ocurren cambios y hay nuevos hallazgos científicos. que se desarrolla en espiral y consiste en comparar la realidad (objetivos y estructura del plan vigente) con un modelo.

Todos hablan de ella. Evaluación del aprendizaje La evaluación del aprendizaje es un asunto que compete a las autoridades. la evaluación del aprendizaje es en sí un acto educativo. estudiantes. casi todos. profesores.159 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 156. con los profesores quienes más directamente la asumen. incluye las fases de obtención de información. 6. en sus momentos se ven sometidos a ella. 35-44 . Sin embargo. generalmente son los sujetos a evaluar y queda en manos del docente tomar la decisión. Finalmente.. al medio social en general. análisis y emisión de juicios. pues en ellos deposita esta responsabilidad la institución. pp. MARTÍNEZ. pues busca convertirse en una ayuda para que el alumno mejore en su proceso de aprendizaje. Es más bien un proceso de investigación para determinar cómo se va desarrollando el aprendizaje tanto individual como grupalmente. con el fin de mejorarlo en posteriores ocasiones. “Tres propuestas para evaluar el aprendizaje”. y desde luego. en los cuales el papel central corresponde a la apreciación de los aprendizajes alcanzados por los estudiantes con respecto a lo que se habían propuesto. En este sentido. va más allá de la mera apreciación del rendimiento escolar. Los estudiantes por su parte. a su vez depositaria de los requerimientos sociales. enero-julio. analizándose también la forma en que el proceso de enseñanza y aprendizaje se concretó. aunque lo incluye. Sara G. Sinéctica No.

Función: identificar la realidad individual de los alumnos que participarán en el hecho educativo. sea éste todo un plan de estudios. comparándola con la realidad pretendida en los objetivos y los requisitos y condiciones que su logro demanda. un curso o una porción del mismo.160 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 157. Evaluación diagnostica Se habla de evaluación diagnóstica para designar aquella forma mediante la cual juzgamos de antemano lo que ocurrirá durante el hecho educativo o después de él. Los instrumentos preferibles son básicamente pruebas objetivas estructuradas. Fernando Se habla de evaluación diagnóstica para designar aquella forma mediante la cual juzgamos de antemano lo que ocurrirá durante el hecho eductivo o después de él. Con el manejo de los resultados se logra la adecuación de los elementos del proceso enseñanzaaprendizaje. evitando formulas y caminos inadecuados (en este caso corresponde a una fase de planeación). tomándose las providencias conducentes para hacer factible o más eficaz el hecho educativo. Su función consiste en identificar la realidad particular de los alumnos que participarán en el hecho educativo. Propósito: tomar las decisiones pertinentes para hacer el hecho educativo más viable o eficaz. por lo que no es indispensable hacerla llegar al estudiante. Momento: al inicio del hecho educativo. comparándola con la realidad pretendida en los objetivos y los requisitos o condiciones que su logro demanda. La información derivada es valiosa para quien administra y planea los cursos. teniendo en cuenta las condiciones iniciales del alumnado. Su propósito es tomar las decisiones pertinentes para hacer al hecho educativo más viable y eficaz. sea éste todo un pan de estudios. explorando o reconociendo la situación real de los estudiantes en relación con el hecho educativo. evitando fórmulas o caminos inadecuados (en este caso corresponde a una fase de la planeación). un curso o una porción del mismo. . CARREÑO. El momento en que se aplica es al inicio del hecho educativo.

161 LABORATORIO DE DIDÁCTICA Instrumentos preferibles: básicamente pruebas objetivas estructuradas. por lo que no es indispensable hacerle llegar al estudiante YÁÑEZ Velazco. explorando o reconociendo la situación real de los estudiantes en relación con el hecho educativo. al. La información derivada es valiosa para quien la administra y planea los cursos. Antología: Evaluación del aprendizaje. Universidad de Colima. teniendo en cuenta las condiciones iniciales del alumnado. tomándose las providencias conducentes para hacer factible o más eficaz el hecho educativo. et. DGEMSyT/Facultad de Pedagogía. 55 . Juan Carlos.. Manejo de resultados: Adecuación de los elementos del proceso de enseñanza-aprendizaje. p. 2000.

estudiantes o las escuelas. los actores o los resultados. “Tres propuestas para evaluar el aprendizaje”. como actores. pp. por su parte. Sara G. la conceptualizamos como un proceso carácter institucionalizada en relación a los procesos. 35-44 . Para emprender acciones de evaluación educativa se puede partir de diferentes perspectivas teórico-metodológicas tanto derivadas de las corrientes positivistas como de las interpretativas o de posturas más críticas. De esta manera. O bien.162 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 158.. de Evaluación educativa sistemático que responde al análisis de la educación La evaluación educativa. MARTÍNEZ. involucrando el manejo de la información pertinente y su análisis con referencia a una instancia o faceta determinada previamente para la toma de decisiones o la interpretación de la realidad educativa estudiada. la evaluación educativa puede hacerse con referencia a los profesores. como resultados. un conjunto de ellos y sus interrelaciones. como podría ser el caso de las propuesta de análisis institucional que retoma elementos de la corriente psicoanalítica. Sinéctica No. la reprobación. 6. enero-julio. la eficiencia terminal y los índices de aprobación y reprobación. la evaluación y la formación profesional como procesos.

Océano. 565-573 . Algunos son del tipo auditoría. México. su rendimiento. cumplimiento legal.163 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 159. Enciclopedia General de la Educación. Los instrumentos de evaluación externa. Evaluación externa La evaluación externa está más asociada al control y a los procesos de petición de responsabilidades. sus resultados en términos absolutos. efectividad y logros. de los recursos disponibles. Busca objetivar las aportaciones de los programas. Otro tipo. agrupa a los que orientan sus esfuerzos hacia el análisis de la estructura. que son los únicos que por su carácter estándar suelen aparecer publicados. con un enfoque empresarial de control externo. eficiencia. con el fin de acreditarlo como centro reconocido. utilización de recursos. pp. según los estándares de calidad prefijados por alguna agencia u organización de ámbito nacional o internacional. adoptan formatos diferentes. Tomo II. el origen de los problemas y la asignación de responsabilidades para su solución. las relaciones entre el coste y el beneficio. también muy usual. del funcionamiento general del centro y de los resultados obtenidos. donde el auditor es un profesional que emite un informe valorativo del centro educativo en cuanto al funcionamiento administrativo. la capacidad de gestión de los procesos.

) Los instrumentos preferibles son las pruebas informales. etc. Su propósito es tomar decisiones respecto a las alternativas e acción y dirección que se van presentando conforme se avanza en el proceso de enseñanza-aprendizaje (pasar a los siguientes objetivos. interrogatorios. El manejo de resultados esta condicionado por las características del rendimiento constatado. asignar . examinando sistemáticamente los resultados de la enseñanza. Propósito: Tomar decisiones respecto a las alternativas de acción y dirección que se van presentando conforme se avanza en el proceso de enseñanaaprendizaje (pasar a los siguiente objetivos. determinar la naturaleza y modalidades de los subsiguientes pasos. al llegar a un área de síntesis. etc. al emplear un distinto procedimiento de enseñanza. El momento de aplicación es durante el hecho educativo.). al concluir el tratamiento de un contenido medular. sino también el porqué de ésta. continuar con un procedimiento de enseñanza o sustituirlo. dirigir el aprendizaje sobre las vías de procedimiento que demuestran mayor eficacia. asignar tareas especiales a ciertos grupos. que debe conocer no sólo la calificación de sus resultados. etc. informar a cada estudiante acerca de su particular nivel de logro. Evaluación formativa Se habla de evaluación formativa para designar al conjunto de actividades probatorias y apreciaciones mediante las cuales juzgamos y controlamos el avance mismo del proceso educativo. repasar los anteriores. repasar los anteriores. Se habla de evaluación formativa para designar al conjunto de actividades probatorias y apreciaciones mediante las cuales juzgamos y controlamos el avance mismo del proceso educativo. retroalimentar el aprendizaje con información desprendida de los exámenes. exámenes prácticos. sus aciertos (motivación y reafirmación) y sus errores (corrección y repaso).164 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 160. Sus funciones son dosificar y regular adecuadamente el ritmo del aprendizaje. examinando sistemáticamente los resultados de la enseñanza. en cualquiera de los puntos críticos del proceso (al terminar una unidad o capítulo. enfatizar la importancia de los contenidos más valiosos. observación y registro del desempeño. Esta información es valiosa tanto para el profesor como para el alumno. que dará la pauta para seleccionar alternativas de acción inmediatas.

etc. sino también el porqué de ésta. etc. et. Instrumentos preferibles: Pruebas informales. 55 . interrogatorios. exámenes prácticos. sus aciertos (motivación y reafirmación) y sus errores (corrección y repaso). Manejo de resultados: Condicionado por las características del rendimiento constatado. al llegar a un área de síntesis. Universidad de Colima. Antología: Evaluación del aprendizaje. YÁÑEZ Velazco. al concluir el tratamiento de un contenido medular. 5) informar a cada estudiante acerca de su particular nivel de logro. continuar con un procedimiento de enseñanza o sustituirlo. observación y registro del desempeño. Momento: durante el hecho educativo. en cualquiera de los productos críticos del proceso (al terminar una unidad o capítulo. 3) enfatizar la importancia de los contenidos más valiosos.165 LABORATORIO DE DIDÁCTICA tareas especiales a ciertos grupos. p. 2) retroalimentar el aprendizaje con información desprendida de los exámenes. 4) dirigir el aprendizaje sobre las vías de procedimiento que demuestran mayor eficacia.. y. quedará la pauta para seleccionar alternativas de acción inmediata. etc. 6) determinar la naturaleza y modalidades de los subsiguientes pasos.). 2000. Juan Carlos.) Función: 1) dosificar y regular adecuadamente el ritmo del aprendizaje. Esta información es valiosa tanto para el profesor como para el alumno que debe conocer no sólo la calificación de sus resultados. al emplear un distinto procedimiento de enseñanza. al. DGEMSyT/Facultad de Pedagogía.

Océano. Evaluación personalizada Se encamina a detectar el efecto de una acción o un conjunto de acciones sobre el individuo. La información resultante es de suma utilidad para obtener opiniones personales sobre diversos aspectos de la acción y para valorar la efectividad de los diferentes componentes. 565. 68. La evaluación interna de centros educativos tiene como objetivo primordial la mejora del centro y la monitorización de los procesos de innovación y de cambio. y si muestra interés en los resultados del programa. pp. a diferencia de la externa. las modificaciones que sería preciso introducir y su compromiso en el desarrollo del mismo. Tomo II. Evaluación de la Educación Superior. Enciclopedia General de la Educación. se centra fundamentalmente en los procesos. lo hace más desde el valor añadido que por los resultados absolutos. Evaluación interna La evaluación interna es la que realizan los miembros de una organización que no tienen responsabilidades en el diseño y desarrollo del programa. Como instrumento evaluativo.166 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 161. p. que es promovida por agentes que si tienen estas responsabilidades. . México. Es un proceso evaluativo que lleva asociado otro de formación individual y colectiva. facilita la indagación fina y a profundidad de las expectativas. procesos y etapas de la misma sobre individuos distintos. México. SEP. 573 162. experiencias y logros alcanzados en casos particulares. las dificultades de su desarrollo. La evaluación interna presenta unas ventajas estratégicas fundamentales al permitir a los gestores del programa comprender mejor los objetivos del mismo.

determinar promociones. El conocimiento de esta información es importante para las autoridades administrativas y para los alumnos. Evaluación sumativa Se habla de evaluación sumaria para designar la forma mediante la cual medimos y juzgamos el aprendizaje con el fin de certificarlo. El manejo de resultados consiste en la conversión de puntuaciones en calificaciones que describen el nivel individual de logro. Se habla de evaluación sumaria para designar la forma mediante la cual medimos y juzgamos el aprendizaje con el fin de certificarlo. localizando en los resultados el nivel individual de logro. que refleje la proporción de objetivos logrados en el curso. etc. semestre o unidad correspondiente. etc. Función: explorar en forma equilibrada el aprendizaje en los contenidos incluidos. que refleje la proporción de objetivos logrados en el curso. El momento de esta evaluación es al finalizar el hecho educativo (curso completo o capítulos extensos). o unidad correspondiente. localizando en los resultados el nivel individual de logro. Propósito: Tomar las decisiones contundentes para asignar una calificación totalizadora a cada alumno. Momentos: al finalizar el hecho educativo (curso completo o capítulos extensos). preferibles: Pruebas objetivas que incluyan muestras proporcionales de la totalidad de objetivos incorporados al hecho educativo que . Instrumentos va a calificarse. Sus instrumentos preferibles son las pruebas objetivas que incluyan muestras proporcionales de la totalidad de objetivos incorporados al hecho educativo que va a calificarse. en relación con el total de objetivos pretendidos con el hecho educativo. asignar calificaciones. Su propósito es tomar las decisiones conducentes para asignar una calificación totalizadora a cada alumno. Su función consiste en explorar en forma equilibrada el aprendizaje en los contenidos incluidos. determinar promociones.167 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 163. pero no se requiere ni para uno ni para otros la descripción pormenorizadota del porqué de tales calificaciones. ya que sus consecuencias prácticas están bien definidas y no hay corrección inmediata dependiente de su comprensión. asignar calificaciones. semestre.

pp. así como en el análisis y divulgación de los resultados. DGEMSyT/Facultad de Pedagogía. 2000. 1991.168 LABORATORIO DE DIDÁCTICA Manejo de resultados: conversión de puntuaciones en calificaciones que describen el nivel individual de logro. Evaluación de la educación superior. Universidad de Colima. 55 164. procedimientos e indicadores y en la operación misma de la evaluación. et. SEP. Puede ser emprendida por los propios responsables del programa (autoevaluación). en relación con el total de objetivos pretendidos con el hecho educativo. 63-83 en Antología de Evaluación Educativa I . México. El conocimiento de esta información es importante para las autoridades administrativas y para los alumnos. los evaluadores también son objeto de estudio.. pero no se requiere para uno ni para otros la descripción pormenorizada del porqué de tales calificaciones. Juan Carlos. YÁÑEZ Velazco. Antología: Evaluación del aprendizaje. Evaluador La naturaleza de la evaluación depende de quién la realice. Los miembros del programa a ser analizado participan en el diseño de los criterios estándares. por otros miembros del programa o institución a ser evaluada (evaluación interna). ya que sus consecuencias prácticas están bien definidas y no hay corrección inmediata dependiente de su comprensión. o por personal ajeno a la institución. al. En la autoevaluación. p.

Sus objetivos particulares son: a) Dotar a las instituciones de educación media superior de elementos de juicio para realizar un proceso confiable. preciso y objetivo de selección de sus aspirantes. Este examen no se proporciona a solicitantes individuales. maestros. estudiantes y sociedad en general) acerca del estado que guardan individuos y poblaciones. II. I. Es una prueba auxiliar para el diagnóstico y toma de decisiones en los procesos de selección de aspirantes a ingresar a algún programa de . EXANI III. simbólicas y espaciales. dentro de una norma de referencia regional y nacional. Es una prueba de razonamiento y conocimientos básicos de nivel bachillerato. utilizada con fines de selección de ingreso al nivel de licenciatura. respecto de las habilidades y conocimientos considerados esenciales para ingresar al nivel superior. preciso y objetivo en la selección de aspirantes. b) Informar a los principales agentes educativos acerca del estado que guardan individuos y poblaciones. Sus objetivos son: a) Proporcionar a las instituciones de educación superior elementos de juicio para realizar un proceso confiable. El Examen Nacional de Ingreso a la Educación Media Superior es una prueba de aptitud académica para los estudios del nivel medio superior en México. respecto de las habilidades y conocimientos considerados esenciales para ingresar al nivel medio superior y. Provee información de la medida en que los aspirantes han desarrollado habilidades intelectuales básicas en el manejo de informaciones verbales. b) Informar a los principales agentes educativos (autoridades. EXANI. cuantitativas. c) Construir parámetros de comparación que permitan ubicar los desempeños individuales y colectivos. A egresados del nivel medio superior que soliciten ingreso a instituciones que hayan contratado los servicios del CENEVAL. EXANI II. así como habilidades y conocimientos disciplinarios específicos que contribuyen e incluso son imprescindibles para el éxito en los estudios académicos del nivel medio superior. instituciones. c) Construir parámetros de comparación que permitan ubicar los desempeños individuales y colectivos dentro de una norma de referencia regional y nacional. III EXANI I.169 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 165. Este examen esa dirigido a egresados de educación secundaria que solicitan ingreso a las instituciones de educación media superior del país.

desarrollada por el CENEVAL bajo la supervisión del Consejo Técnico respectivo. juicio. Juicios Del latín iudicium.ceneval.edu.ceneval. en su sentido más amplio.edu. Diccionario de las Ciencias de la Educación. Suele implicar una estimación subjetiva.fichas.php?q=info. conociendo con mayor precisión el perfil académico del sustentante. es una apreciación relativa a una norma.ficha4 EXANI III: http://portal.).php?q=info.170 LABORATORIO DE DIDÁCTICA posgrado. Su principal objetivo es dotar a las instituciones de elementos de juicio para realizar un proceso confiable. dirigido a aquellos aspirantes a quienes se los requiera alguna institución para ingresar a un programa o gozar de una beca de posgrado. bueno-malo. normas) que se presentan asumidas en concretas jerarquías de valores. Madrid.mx/portalceneval/index.fichas.fichas. Santillana.php?q=info. reglas.ficha1 EXANI II: http://portal. EXANI I: http://portal. etc.mx/portalceneval/index. preciso y objetivo de selección de sus aspirantes. opinión. Designa la facultad del entendimiento para emitir una valoración sobre el contenido de un pensamiento que puede o no convertirse en el objeto d euna afirmación. la mayor o menor atención a las móviles condiciones del mundo actual y del país. España. p.ceneval. 825 .mx/portalceneval/index. Juicio de valor.ficha7 166. El EXANI III pretende medir y comparar exclusivamente la mayor o menor presencia de algunas habilidades de razonamiento verbal y matemático y la capacidad para el planteamiento y resolución de problemas. y la mayor o menor familiaridad con el inglés y los instrumentos de la informática actual.edu. mérito-demérito. // También se utiliza para señalar el resultado de dicho proceso valorativo. hecho o argumento. con frecuencia dicotómica (positivo-negativo. es decir. Expresión procedente del campo de la ética y de la axiología que denota una reacción de carácter apreciativo ante una persona. recaba su fundamento por relación a unas características supuestamente objetivas (modelos.

Este tipo de medidas se justifican en base a su relación con otras observaciones. Colman. España. (Psic. En psicología. es decir. 922 . generalmente se habla de una medición derivada. las observaciones serán analizadas de acuerdo con un modelo o teoría que verificará la adecuación y precisión de las medidas derivadas. del rasgo o factor. sino la apreciación.171 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 167. de forma que esos números están relacionados del modo simple más posible con el mayor número de distintos conjuntos de mediciones. Medición Acción y efecto de determinar la longitud. (B. La “metrología o ciencia de la medición se ocupa del estudio experimental de esta operación. a partir de ese número. Madrid. contraponiéndola a la medición directa. B. p.) Uso de reglas fácilmente comunicables y de aplicación fidedigna para asignar números a las observaciones. extensión. Santillana. 1973). volumen o capacidad de un objeto. Operación consistente en comparar una cantidad con otra tomada como muestra o unidad. Es decir. Diccionario de las Ciencias de la Educación. la variable que interesa no es el número de ítems de un test contestados correctamente.

Definir el uso de los resultados de la evaluación. Evaluar la evaluación. Elaborar un contrato que comprenda y controle la evaluación. Enciclopedia General de la Educación. se tienen en cuenta las normas los criterios establecidos por el Joint Comité. Para ello. México. Definir el problema de la evaluación. en la práctica evaluativo. 549. Tomo II. señalar los aspectos básicos que se van a evaluar y establecer unos criterios o normas que actúen como referencia. Océano. 2000. Los puntos clave de la metaevaluación son: Definir que evaluar. Redactar y comunicar los informes evaluativos. Administrar y revisar las operaciones evaluativas. de la reflexión respecto a la calidad de la propia valuación afectada. y hace referencia a la incorporación. pp. Elaborar las políticas evaluativos. como en cualquier proceso evaluativo. 550. .172 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 168. Metaevaluación El término metaevaluación fue acuñado por M. Diseñar la evaluación. Presupuestar la evaluación. Para proceder a la metaevaluación es necesario. asamblea que se ocupa de la ética profesional de los evaluadores. Capacitar a los evaluadores. Determinar el equipo evaluador. Scriven.

Diccionario de las Ciencias de la Educación. es decir.173 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 169. Constante posibilidad de transformación. Coherencia. todo descubrimiento y/o teoría que no tiene precedentes. el cambio de un paradigma por otro. Funciones del paradigma: a) Poner de manifiesto los principales problemas sobre los que se ha de profundizar. Madrid. permitiendo la evolución. p. una ciencia basará su investigación en dicho paradigma buscando en todo momento producirle cambios que pueden derivar en la revolución científica. Santillana. En sentido amplio. es un marco teórico-sustantivo en el que se desarrolla la ciencia y es comúnmente aceptado como vía de investigación. b) Contrastar los temas con la realidad evaluando todo el proceso de investigación. ya que el paradigma sería común a toda la comunidad científica. Cienc.S. Al tener la ciencia este carácter paradigmático dejaría de ser puramente acumulativa. Características del paradigma: Optimalidad. Kuhn en el ámbito de la teoría de la ciencia para clarificar la eterna polémica sobre lo científico.) El concepto de paradigma fue introducido por T. Posibilidad de relación con otros campos. Estabilidad. Paradigma (Del griego parádeigma. (Teor. se impone durante un tiempo y abre gran cantidad de interrogantes para ser contestados. España. En sentido restringido. ejemplo. Así. 1068 . modelo).

Un cuerpo académico es un conjunto de profesores-investigadores que comparten una o más líneas afines de investigación (estudio). entre otros aspectos.gob. Los cuerpos académicos proveen el sustento de las funciones académicas institucionales y contribuyen a integrar el sistema de educación superior del país. además de que a través de su alto grado de especialización.mx/inge. es un programa estratégico que fue creado con el propósito de lograr una superación sustancial en la formación. Dentro de las líneas de acción para alcanzar este objetivo se encuentra el promover que los proyectos que conforman el Programa Integral de Fortalecimiento Institucional (PIFI) consideren.htm . dedicación y desempeño de los cuerpos académicos de las universidades como un medio para elevar la calidad de la educación superior. los miembros del conjunto ejerzan la docencia para lograr una educación de buena calidad. vocación que se refuerza en el marco del PIFI. cuyos objetivos y metas están destinados a la generación y/o aplicación de nuevos conocimientos.sep. http://promep.174 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 170. El Programa de Mejoramiento del Profesorado (PROMEP). PROMEP El Programa Nacional de Educación 2001-2006 establece en uno de sus tres objetivos estratégicos: "La educación superior de buena calidad" y como objetivo particular: "Fortalecer a las instituciones públicas de educación superior para que respondan con oportunidad y niveles crecientes de calidad a las demandas del desarrollo nacional". la superación académica del profesorado y el desarrollo y consolidación de cuerpos académicos en las dependencias de educación superior.

al. Juan Carlos. sin oportunidad ni libertad para elaborar respuestas de expresión complicadas. que no dejen lugar a duda respecto a su corrección o incorrección. p. Antología: Evaluación del aprendizaje. de cuyo grado de acierto sea posibl hacer un diagnostico sobre los alcances del aprendizaje. que se propone acciones o suscita reacciones que se traducen en respuestas. o complementar con elementos muy precisos el planteamiento que se le hace. en las que el examinado sólo tiene que escoger o señalar la respuesta.. Reactivo Es el planteamiento de una situación que requiere solución. los reactivos se traducen en formulas “cerradas” (ofreciendo situaciones previamente estructuradas). 55 .175 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 171. 2000. YÁÑEZ Velazco. Universidad de Colima. et. los reactivos que las integran deben tener como característica común la de incluir respuestas muy concretas. DGEMSyT/Facultad de Pedagogía. En cuanto a las pruebas objetivas. Para el efecto.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful