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1. Actitud La educación pretende, en definitiva, la formación “valiosa” de la personalidad, y siendo la actitud la estructura básica de ésta, la problemática de la formación y cambio (modificación) es un problema central en las ciencias de la educación. La formación y el cambio de la actitud será concebida diferenciada (y aun antagónicamente) según el modelo científico al que se adscriba, ya que lo decisivo va a ser la génesis de la actitud tanto para facilitar y orientar su formación, cuanto para la elaboración de programas de cambio. Así las coberturas teóricas, los diseños y estrategias educativas, etc., van a depender del marco científico de referencia. Variables o factores básicos de los procesos de formación y cambio de actitudes. Son fundamentales: el marco sociocultural en que se desarrolla la vida del sujeto, el grupo social de referencia-pertenencia, el clima en que se producen las interrelaciones (objetales y personales), los valores y contenidos culturales predominantes, los modos, condiciones, situaciones, etc., de los procesos de aprendizaje (importancia de los sistemas de enseñanza), la congruencia de los modelos, a los que se está expuesto, y tipos de relación (los procesos de imitación o de aprendizaje vicario son fundamentales), las posibilidades de puesta en acción, condiciones, resultados, evaluación social, etc., la experiencia vital acumulada, las características específicas de cada sujeto (dimensiones cognitivas, afectivas, rasgos de personalidad), etcétera. También, en general, las estrategias de formación y cambio de actitud integran en mayor/menor cantidad y calidad procesos de a) información; b) conformación de disposiciones afectivas; c) facilitación de puestas en acción, y d) valoración personal y social (que debe reforzar la conducta deseada de la actitud).
Diccionario de las Ciencias de la Educación, Santillana, Madrid, España, p. 37

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2. Alumno Creativo La creatividad hace referencia a esa capacidad innovadora del hombre. A los niños de seis a ocho años se les puede educar y enseñar a tener cierta originalidad y a no conformarse con lo típico Los ejercicios para estimular la creatividad se basan en propuestas de carácter abierto, permitiendo multiplicidad de respuestas, y los padres debemos aceptar preguntas divergentes y curiosas y admitir nuevas ideas. Resolviendo de muchas maneras diferentes los problemas facilita el pensamiento productivo frente al reproductivo o repetitivo. Que el pensamiento es creativo quiere decir que construimos nuestra realidad de acuerdo a nuestros pensamientos y creencias. Estos pensamientos básicos se forman en la primera infancia, en el nacimiento e incluso en la vida intrauterina. Por eso la búsqueda, identificación y reconocimiento amorosos de los pensamientos y creencias es básico para la transformación de nuestra realidad. Muchos autores la consideran excéntrica, inconformista, individualista, sin interés por lo que no sea producto de su imaginación. Un estereotipo sería Vinci, Beethoven, Poe, Einstein, Newton. Pero tras un reciente estudio del Instituto de Evaluación e Investigadores, de la Universidad de California sobre 600 personas de distintos campos profesionales, se ha llegado a la conclusión: 1. No existe ningún estereotipo claro del individuo creador, si bien todos presentan ciertas similitudes. 2. Todos exhiben una gran curiosidad intelectual. 3. Disciernen y observan de manera diferenciada. 4. Tienen mentes con amplia información que pueden combinar, elegir y extrapolar para resolver problemas que tengan una elaboración novedosa. 5. Presentan tolerancia hacia otras personas. 6. Dicen haber tenido una infancia desdichada. 7. Tienen mayor percepción de sus características psicológicas. 8. Tienden a la introversión. 9. Se hallan liberados de restricciones e inhibiciones convencionales. 10. Son independientes.

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11. Intelectualmente son verbales y comunicativos y no les interesa controlar ni sus propias imágenes ni sus impulsos, no los de los demás. En otro estudio realizado por el Profesor Lowenfeld en la Universidad de Pennsylvania, se determinaron ocho características de la persona creativa, confirmadas más tarde por el Profesor Guilford en la Universidad de California del Sur: -Sensibilidad. -Fluidez. -Flexibilidad. -Originalidad. -Capacidad de redefinición. -Capacidad de abstracción. -Capacidad de síntesis. -Coherencia de organización.

GUILFORD, J.P. “La Creatividad, presente, pasado y futuro”, en Guilford, J.P y otros, “Creatividad y educación”, Paidós, Buenos Aires, 1978, p. 18

y aún hoy es usado por la lógica y por la ciencia. analogía de proporción. 1) Platón adoptó el término para indicar la igualdad de las relaciones –de 2 en 2. 93 El término tiene dos significados fundamentales: 1) el sentido propio y restringido. En este sentido existen varias analogías: analogía de atribución. la analogía se refiere a la predicación común de un nombre a varios inferiores. el término ha sido y es adoptado por la filosofía moderna y contemporánea. requerido por el uso matemático (para el que vale proporción) de igualdad de relaciones. analogía de proporcionalidad // Relación de semejanza entre dos cosas. características o términos. y logos. conforme a. 2) el sentido de extensión probable del conocimiento mediante el uso de semejanzas genéricas que se pueden aducir entre diferentes situaciones. Analogía (Del latín analogia. El término fue usado por Platón y Aristóteles en el primer significado. Madrid. razón. En la escolástica. Platón lo recogió en su filosofía para expresar la relación de las cosas percibidas por los sentidos y sus correlatos ideales. en sentidos diferentes y basados en algún principio que garantice esa aplicabilidad. En su segundo significado. (Psicología) La equivalencia de significados y relaciones se utiliza frecuentemente en la elaboración de pruebas psicopedagógicas. La corriente lógico-positivista matiza que esta correlación sea entre un hecho observable y verificable y otro término no observable pero deducible. que pertenecen a la esfera de la opinión (que tiene por objeto el devenir). El uso medieval del término sirve de transición entre uno y otro significado. que se denominan test de analogía. así la .) (Filosofía) Actividad lógica que consiste en el establecimiento de la concordancia o correlación de los términos de dos o más sistemas. España. Santillana. y éste del gr. que pertenecen a la esfera de la inteligencia (que tiene por objeto el ser) y la creencia y la conjetura. “Como el ser está en el devenir –dice Platón-. Ana.entre las cuatro formas de conocimiento que distinguiera en La República o sea entre la ciencia y la y la diánoia.4 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 3. p. Diccionario de las Ciencias de la Educación.

De la misma manera. .. así la ciencia está en la creencia y la diánoia en la conjetura. Tales símbolos resultan alguna vez modelos mecánicos. la elaboración del material con el material mismo y la cosa formada con la cosa informe”. era conocido por los antiguos bajo el nombre de “procedimiento por semejanza”. ver que el construir está con la habilidad de construir en la misma relación que la vigilia está con el dormir. sino que son sólo análogos. o sea. Pero la lógica y la metodología de nuestro siglo son mucho menos desconfiados con referencia a la analogía. y cuyas relaciones produzcan las inherentes a los elementos de tales situaciones. que consiste en llevar al límite el comportamiento de un conjunto de casos ordenados en serie.El segundo significado del término... uno de los procedimientos analógicos consiste en la creación de símbolos que tengan una semejanza mayor o menor con las situaciones reales.. pues. que las cosas en acto no son todas iguales entre sí. en las que se suponen eliminadas gradualmente las influencias perturbadoras. a la igualdad de relaciones... o como extensión de la validez de una proposición de una determinada situación a una situación genéricamente similar. Aristóteles afirma que los elementos y los principios de las cosas no son los mismos. “No es necesario –dice Aristóteles. esquemas o máquinas que reproducen las relaciones en que median elementos reales. Otras veces tales modelos se obtienen mediante el denominado proceso de extrapolación. Nos dice. Por ejemplo. pero son iguales para la analogía en sentido de que tienen todas la misma relación con los términos que funcionan respectivamente como potencias. quizá porque la vuelven a llevar al primer significado.requerir la definición de todo. el ver con el tener los ojos cerrados. como extensión probable del conocimiento mediante el paso de una proposición que expresa una determinada situación a otra posición que expresa una situación genéricamente similar... o sea diseños. en el sentido de que son iguales las relaciones que tienen entre sí. 2) .5 LABORATORIO DE DIDÁCTICA inteligencia está en la opinión.” Aristóteles adopta la palabra en el mismo sentido de igualdad de relaciones. por tanto. sino también mirar a la analogía y.

3ª Edición.6 LABORATORIO DE DIDÁCTICA ABBAGNANO. Diccionario de Filosofía. Turín. 67-71 . pp. Fondo de Cultura Económica. Nicola.

Madrid. El arte. p. 137 . Las teorías sobre el valor estético se clasifican en: a) objetivistas: sostienen que la belleza es algo inherente a la propia obra. tiene una relevancia crucial en el ámbito pedagógico. aunque susceptible de apreciación artística. lo subjetivo y lo objetivo. c) eclécticas: concilian. Así la naturaleza. El valor estético de una obra de arte radica en su belleza. Los dos criterios básicos para definir el arte son: su génesis en la conducta del hombre y su función prioritariamente estética. la educación de la sensibilidad artística y la realización de los objetos artísticos. estrechamente unidas. España.7 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 4. de tal manera que la educación artística figura como un objetivo fundamental de todos los sistemas educativos. Santillana. como manifestación fundamental de la cultura. las tres. no puede considerarse como obra de arte. Diccionario de las Ciencias de la Educación. b) subjetivistas: postulan que la belleza es una reacción subjetiva del espectador. Arte Actividad humana objeto de juicio estético // Normas y reglas para realizar algo // Habilidad para hacer una cosa. Tres dimensiones principales abarca la educación artística: el conocimiento de las obras de arte. en formas varias.

su competencia social con los compañeros. Existen cuatro fuentes principales de autoestima: la relación emocional del niño con los padres. Y por último. la visión positiva o negativa. La autoestima es la forma en que los niños sienten acerca de sí mismos (Damon. habilidades y logros. la competencia social se convierte en un componente creciente de la autoestima. Se ha desarrollado una serie de inventarios de autoestima para evaluar ese rasgo en las personas de edad escolar. ¿tienen una visión positiva o negativa de sí mismos? Todo el mundo necesita sentirse amado. RICE. ya que es difícil sentirse bien con uno mismo cuando se va mal en la escuela. p. interesados y activos en la tarea de guiarlos. habilidades y logros. 1983). Prentice-Hall. tienen a desarrollar una autoestima positiva. cuyos padres son cálidos. Sin embargo. Cuando los niños perciben su valor. Autoestima Es la percepción de nuestro valor. el agrado y respeto que sienten por sí mismos. Desarrollo Humano. México. protectores. Padres y maestros hacen a veces juicios inexactos acerca de las habilidades de autoestima académica de los jóvenes. 258 . que gusta a los demás. valorado. la autoestima se ve influida por las actitudes de la sociedad. las actitudes de la sociedad no siempre son suficientes para producir una baja autoestima. que tenemos de nosotros mismos. A medida de que los niños se van relacionando. El éxito en la escuela también se relaciona con una autoestima elevada. Los niños que son amados. aceptado. Los niños que crecen en familias que les enseñan a sentir orgullo de su raza o sus orígenes y que les permiten desarrollar una fuerte identidad étnica y orgullo social. Las personas de algunos grupos minoritarios tiene problemas para desarrollar una autoimagen positiva si sienten que otros los menosprecian a causa de su origen racial o étnico. capaz y competente. son capaces de mantener una autoestima elevada a pesar de algunos de los prejuicios que encuentran en los demás. 1997. su progreso intelectual en la escuela y las actitudes de la sociedad y comunidad ante ellos.8 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 5. Philip. La autoestima está estrechamente relacionada con el autoconcepto y autoeficacia.

Todo lo cual a convertido al dominio de la comunicación en un sector complejo e interdisciplinar de crucial interés desde las coordenadas científicas y tecnológicas más dispares. cosmológico. En el uso cotidianizado del término puede entenderse por comunicación aquel proceso que posibilita el intercambio de significados entre sujetos por medio de una serie de convenciones sistematizadas en unos códigos y aplicadas sobre un concreto tipo de medio semiótico (verbal. escrito. 285 . La morfología y el funcionamiento de los procesos comunicativos conllevan una gran diversidad de nociones a ellos vinculadas. gestual. así como a las distintas actividades que con ella se mantienen. lo que es constatable desde cualquier modalidad de investigación relativa a las ciencias humanas. los procesos comunicativos se han convertido en el eje de las más distintas vertientes antropológicas. Santillana. España. Esta generalización del término puede considerarse como resultado del inusitado desarrollo experimentado en el siglo XX dentro del campo de las transmisiones y de las ciencias a él vinculadas. El estudio de la comunicación se distingue en tres niveles: el sintáctico (relación entre las estructuras sígnicas). p. pero más restringido.) Por otra parte. Diccionario de las Ciencias de la Educación. psicológico. Dentro de un contexto general.. dado el papel fundamental desempeñado por los mass-media. tecnológico. Comunicación En un sentido lato puede tomarse como formulación de un principio universal de interrelación a múltiples niveles: biológico. Madrid.. sociológico. el semántico (relación entre los signos y los significados) y el pragmático (relación entre los signos y sus usuarios).9 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 6. etc. suele ceñirse al ámbito de la existencia humana en sus diversas conexiones a la realidad circundante.

a las dos. como momentos lógicos. sustituyen la noción de creación por un concepto elaborado por Spinoza: la derivación racional necesaria de las cosas. Las características 1 y 2 diferencian la creación de la emanación además de las formas ordinarias de la causación. Nicola.10 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 7. Diccionario de Filosofía. 256-259 . 4) la posibilidad de que uno de los términos de la relación. literaria. 1355 La palabra tiene un sentido muy genérico en todas las lenguas. -tione. pueden señalarse cuatro sentidos del término: Indica la producción humana. que la denominaban poiesis. científica”. como particular forma de causación.. la de un artista. 2) por la falta de una realidad presupuesta respecto al efecto creado. además de la causa creadora. criazón).. Este sentido de la palabra. es el que está implícito en los usos que la refieren a actividades humanas. Acto de crear o sacar una cosa de la nada. etc. 3) por la inferioridad de valor del efecto con respecto a la causa y. se halla caracterizado por 1) por la falta de necesidad del efecto con referencia ala causa que lo produce. o ambos.. pp. tanto la de un artesano. La característica 3 es común a la creación y a la emanación y las diferencia. En un sentido muy amplio. como cuando se habla de “creación artística. de las formas ordinarias de la causación. pero no se verifica siempre. caigan fuera del tiempo. eventualmente. se refiere a la producción cultural y artística. Fondo de Cultura Económica. Salvat Editores S. Pero su significado específico. de cualquien (sic. Otros han hablado en sentido análogo de “evolución emergente”. Tomo II. un artista).Hegel y el idealismo romántico en general. Turín. Enciclopedia Salvat. Madrid.. doble etim. p. La característica 4. sentid que indica una forma cualquiera de casualidad productora. este término suele indicar una causalidad productora (Dios un artesano. en ella se ocupa la Estética. 3ª Edición. España. acerca la creación a la emanación. en este sentido de producción ha sido sostenido por los griegos. . Si se intenta precisar. Creación (l.. que subraya las novedades y la imprevisibilidad del resultado de un proceso..) modo que se verifique. A.. ABBAGNANO. 1967.

php?00008216 . En Psicología se le atribuyen los siguientes atributos: Originalidad.11 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 8. Flexibilidad.com/apuntes/verHTML. Si quisiéramos concretar lo anteriormente dicho en una sola definición. -Es un poder que no tiene dueño. podemos generalizar diciendo que: -La creatividad es un sentimiento de libertad que nos permite vivir en un estado de transformación permanente. a raíz de las cuales. (Menchen.rincondelvago. Fluidez y Elaboración. de dar luz a algo nuevo. Viabilidad. Creatividad A lo largo de la historia han sido muchas las definiciones de creatividad que se han dado. Dadamia y Martínez. -La creatividad en la ciencia. el arte y el vivir son las formas con las que se expresa la necesidad de trascender. de relacionar algo conocido de manera innovadora o de apartarse de los esquemas de pensamiento y conductas habituales. -Es la capacidad para encontrar conexiones nuevas e inesperadas. 1984) http://www3. encontraríamos que la creatividad es la capacidad de inventar algo nuevo.

son distintos en cada individuo. España. por supuesto. Existen factores que coartan la curiosidad. deseo de saber.12 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 9. Los centros de atracción de la curiosidad varían según la evolución psicológica. Santillana. La curiosidad como deseo de conocer o investigar alguna cosa. desde el punto de vista didáctico. etc. Curiosidad (Del latín curiositas. es un elemento que el profesor debe aprovechar para facilitar y estimular el aprendizaje del alumno. regula y orienta la conducta. 344 . como pueden ser el miedo. en el sentimiento de que lago está incompleto o caree de armonía. La curiosidad pone así en contacto consciente a la persona con el medio. Se puede considerar a la curiosidad como una variable motivacional que activa. de los deseos o de los instintos. mediante las técnicas de trabajo intelectual y es el punto de partida del aprendizaje por descubrimiento. p. la censura social. Diccionario de las Ciencias de la Educación. La curiosidad supone una cierta “inquietud”. el sujeto reconoce esa falta o necesidad y se sorprende por ello. La excitación de la curiosidad depende de factores exógenos (propaganda) o endógenos (intereses propios).) Deseo de saber y averiguar una cosa. Actualmente la curiosidad está adquiriendo también una progresiva importancia en relación con las técnicas de desarrollo de la creatividad. que aprovechan la tensión originada en el individuo por la curiosidad o la sorpresa ante lo desconocido. Debe de ser encauzada y desarrollada. Aún no se ha aclarado científicamente la situación de la curiosidad en el grupo de los sentimientos. grado de madurez e instrucción y. las leyes. Madrid. las emociones y los intereses. los deberes morales. influyendo más unos o tros según qué etapa de maduración atraviese el individuo. Sí se le reconoce una estrecha relación con la aptitud intelectual.

p.13 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 10. Diccionario de Filosofía. sino solamente para el sujeto y para quienes no lo conocían antes. uno de los caracteres fundamentales de las cosas. Fondo de Cultura Económica. artístico o industrial. UNAM. hacer patente una cosa. Nicola.. México. Es. Del latino discooperire manifestar. Adelanto o progreso científico. ABBAGNANO. 308 . 3ª Edición. manifestación de lo que estaba oculto o era desconocido. 1978. por lo tanto de la mundanidad. 1035 Se da una novedad en el proceso o en el producto. Hallazgo. Turín. Elba. p. 34 Según Heiddeger. que proporciona nuevos conocimientos en algunos de los ramos del saber. A. encuentro. Enciclopedia Salvat. Tomo II. 1967. el cual no es necesariamente nuevo por completo. CARRILLO. Salvat Editores S. “la posibilidad de ser de todo ente que no tiene la forma del ‘ser ahí’ [o sea de toda cosa del mundo] para encontrar delante y determinar en un peculiar proceso de descubrimiento a través de los entes que hacen frente inmediatamente al ser de aquellos entes [en el mundo]”. Descubrimiento Acción y efecto de descubrir. p. literario. según Heiddeger. La creatividad. en cuanto son ‘a la mano’. España. Madrid.

. ABBAGNANO. 3ª Edición. por lo tanto. 2) La expresión consiste en manifestarse mediante símbolos y es. o sea la alteridad. la expresión es propia de toda especie de comportamiento que consista en la producción o en el uso de los símbolos y. Por el segundo carácter. en efecto. Diccionario de Filosofía. está ligada al concepto general de lenguaje. Y en este sentido Scheler afirma que el acto sexual “es un movimiento de expresión. la “distancia”. p. Turín. se produce normalmente con el fin de lograr la comprensión del sujeto a quien se ofrece. un comportamiento característico y propio del hombre.. Fondo de Cultura Económica. como manifestación de la propia intimidad del sujeto. España. que tiene valor instrumental. pues. a través de símbolos e imágenes (gestos en sentido amplio). la expresión se diferencia de la comunicación. como también se dice. 3) La expresión. Por su primera característica. Cuando la expresión se sitúa en el contexto de la comunicación. 617 . entre símbolo e intuición correspondiente). no un movimiento con vistas a una finalidad”. Santillana. 511 . Expresión Función representativa y resultado de la misma. la expresión es diferente de la intuición y toda relación de identificación. podemos. recapitular los rasgos fundamentales de la expresión. un término final. Nicola. En este sentido. implica la diversidad. p.14 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 11.. más que un instrumento o un medio. El lenguaje como expresión no es un simple medio de comunicación. Por el tercer carácter. se dice que el arte es expresión: en ella. por lo menos en su forma madura. los instrumentos comunicativos adquieren un valor último. Diccionario de las Ciencias de la Educación. por lo tanto. tal como han sido aclarados por la investigación moderna. sino un modo de ser o de realizarse del hombre.. entre símbolo y contenido simbólico (o. Madrid. dirigido o no a otro. de la siguiente manera: 1) La expresión es cumplimiento.

p. Disposición del ánimo a ceder y a acomodarse fácilmente a un dictamen. UNAM.mac. Salvat Editores S. CARRILLO. Enciclopedia Salvat. un cambio. Tomo II. un replanteamiento o una reinterpretación.com/penagoscorzo/creatividad_2000/creatividad8. Elba. 1433 Es la característica de la creatividad mediante el cual se transforma el proceso para alcanzar la solución del problema o el planteamiento de éste. p.Calidad de flexible. México. La creatividad.html Es la facilidad para abordar de diferentes maneras una mismo problema o estimulo. 1978. 34 . España. 1967. Flexibilidad Del latino flexibilizas. -tatis. A. http://homepage. Involucra una transformación.. Madrid.15 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 12.

España. crear su obra. 3ª Edición. 1433 Trazar.com/es/en/frames. Fondo de Cultura Económica. Formar idea de algo. de visión rápida de lo que se busca. ¿Cómo sistematizar la estimulación creativa?. Ideación De idear. consiguiendo sus propósitos a través de una dedicación y esfuerzos continuados. Génesis y proceso en la formación de ideas.16 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 13. prevalecen los procesos intuitivos. 637 . las de estilo globalizador. inventar. Madrid. Diccionario de Filosofía. DE LA TORRE. Tomo II. sintéticos. Lo creativo lleva siempre el sello de algo personal. imaginar. son más analíticas. asimilación. A. Saturnino.wordreference. proceden paso a paso.. p. Nicola. Turín. Salvat Editores S. las del estilo focal. otras. Hallar o descubrir algo nuevo o no conocido. ABBAGNANO. 25 Término usado por Husserl en Las investigaciones lógicas para designar lo que después denominó intuición eidética o intuición esencial. p. Enciclopedia Salvat. 1967. En ciertas personas. p. recepción. El mecanismo más frecuente de la ideación es la transformación personal de contenidos o ideas interiorizados en algún momento.asp?es=idea Es tener una fase de apertura. Dicho de un poeta o de un artista: Hallar. interrogación. http://www.

http://www.17 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 14.asp?es=idea Acto del entendimiento que se limita al simple conocimiento de una cosa. poseen entidad metafísica. existente en el mundo suprasensible (idealismo realista). Predominio del significado metafísico. Madrid. España. Salvat Editores S.com/es/en/frames. 1738 . Ideas Del latín idea. imagen. debido a las naturales condiciones de nuestro entendimiento. 1967. Conocimiento puro. A. Enciclopedia Salvat. son arquetipos con carácter dinámico y creador. Platón considera las ideas como arquetipos existentes en sí. de ideím. ordenadas jerárquicamente hasta culminar en la idea suprema (el bien). modelo. como contenido de la mente (psicología). Tomo III. como órgano del saber (gnoseología). idea equivalía a aspecto. como forma o principio del que deriva la realidad (metafísica).wordreference. racional. p. y éste del griego idéa. Idea se puede entender: como concepto o término (lógica). Para los griegos. que se limita al simple conocimiento de algo. Primero y más obvio de los actos del entendimiento. ver..

18 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 15. 35 La construcción de la luz. cada dimensión involucra a su vez a otras dimensiones. 1978. El modelo puede servir para identificar obstáculos en el desarrollo de la creatividad o a potenciar dimensiones que favorezcan el desarrollo de una persona más creadora. una solución o una idea nueva parece surgir de la nada. Iluminación Después de un periodo lleno de confusión. La generación de ideas. que involucra buena parte de nuestras habilidades. de una persona que pueda potenciar su característica más definitoria: la creatividad.com/penagoscorzo/penagos2003.html . las ideas se presentan repentinamente. De acuerdo al modelo holodimérgico. la creatividad puede ser un buen ejemplo de cómo ocurren estos procesos. en medio de cualquier otra actividad. México. La creatividad. de la iluminación creativa es pues un acto que va de lo cognitivo a lo conductual. http://homepage. Elba.mac. p. CARRILLO. UNAM.

Diccionario de Filosofía. ABBAGNANO. 3ª Edición. costumbres. Diccionario de las Ciencias de la Educación. por lo tanto. 652 .19 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 16. p. Que la imaginación no sea opinión resulta del hecho de que la opinión implica que se crea en lo que se opina. 762 En general. la memoria y el pensamiento. etcétera). etc. La imaginación reproductiva interviene principalmente en el proceso del conocimiento. Nicola. mediante el cual se reproducen imágenes (imaginación reproductiva) y se crean asociaciones entre éstas (imaginación productiva). Los factores que determinan la imaginación son de índole interna (estado fisiológico del individuo. experiencias pasadas. y la productividad. Fondo de Cultura Económica. distinguió la imaginación de la sensación y. Que la imaginación no sea sensación resulta del hecho de que se puede tener también una imagen cuando falta la sensación. El rasgo que acerca a la imaginación a la opinión es que. la cual. en el sueño por ejemplo. Imaginación Del lat. Santillana. cómo está puede ser también falaz. Turín. España. en la creación artística. imaginatio. puede ser también de los animales. Aristóteles considera que la imaginación es un cambio generado por la sensación y similar a ella aún cuando no esté ligado. En estos términos fue definida la imaginación por Aristóteles que fue el primero en someterla a análisis. visión.) y externa (cultura. en segundo lugar de la opinión. la posibilidad den evocar o producir imágenes independientemente de la presencia del objeto l cual se refiere. imagen.. lo que no sucede en la imaginación. Madrid. En primer lugar. Actividad mental basada en la percepción. p.

p. 107 Cuando se altera y mejora lo conocido hay una aportación completa que exige una reestructuración de lo conocido y una nueva manera de considerarlo. En la innovación se destaca el lado institucional y social de la creatividad. Elba. parte de la iniciativa personal. El resultado es nuevo. “ Proyectar. viene condicionada por el medio y ha de superar ciertos obstáculos o resistencias” DE LA TORRE. La creatividad. sigue un proceso de dentro hacia fuera.20 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 17. implica cambio y transformación. Innovación Es un proceso dinámico de cambios específicos y novedosos que tienen como resultado el crecimiento personal. diseñar implicarse en la realización de innovaciones equivale a actuar creativamente siempre que ello comporte la posesión y comunicación de nuevas ideas… toda innovación. CARRILLO. el proceso y el método originales. S. México. así entendida. Creatividad y formación. 1989. UNAM. 1978. 34 . institucional y social. p.

todas las cosas. tendríamos que aceptar al existencia de dos tipos de inteligencia: “Cociente Intelectual” y “Cociente Emocional”. seguirá siendo la misma. Madrid. el hombre por su inteligencia es en cierto modo. que refleja la idea clásica según la cual. el conocimiento y apropiación del mundo y de sí mismo. El término. http://www1. permite su apretura a la realidad. Santillana. entonces. se produce el grado máximo de desarrollo de la inteligencia que luego se mantendrá constante hasta la vejez. Podrá haber desarrollo en la forma de utilizar la inteligencia ya existente o también un retraso. p. de autonomía y de dominio del medio que va alcanzando el ser vivo a lo largo de la evolución. Mientras el desarrollo del cuerpo termina a los 23-24 años. En el hombre. se supone que entre los 15 y 16. se desarrolla de acuerdo con una Ley.com/apuntes/documento. como instrumento. introducido por Cicerón tiene un amplio espectro semántico.php?00032344 . como la gimnasia permanente influye en el desarrollo del cuerpo. Diccionario de las Ciencias de la Educación. España. al comprender que los estímulos externos e internos del ser humano son múltiples. Así. 792 Es la capacidad de responder de la mejor manera posible a exigencias que el mundo nos presenta. Inteligencia La inteligencia ha sido y es un tema central en la filosofía y psicología. Todos nacemos con un potencial intelectual que se desarrolla con los años. pero la inteligencia en sí. Señala el nivel de desarrollo. la instrucción y la educación influye en la evolución de la inteligencia. la personalización y su conducta y la invención de la cultura. La inteligencia. como el organismo.21 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 18.rincondelvago. del nacimiento a la muerte y a través de la historia.

concepto. Inventiva Es considerado como sinónimo de creatividad. 2. Los elementos emocionales y no racionales pueden enriquecerse metódicamente por medio del entrenamiento. visualizándolo. La creatividad es el proceso de presentar un problema a la mente con claridad (ya sea imaginándolo. hacer algo sobre ella. Consideraciones generales de la inventiva: 1. Experimentación y acción. tener una idea. 4. Cuando una persona va más allá del análisis de un problema e intenta poner en práctica una solución se produce un cambio. Cuando se trata de creatividad e inventiva.gratisweb. contemplando. http://www. La inspiración surge durante un período de "incubación". Los miembros de una organización tienen que fomentar un proceso que incluya oportunidades para el uso de la imaginación. suponiéndolo. meditando.com/alfonsoparedes/creatividad1. La creatividad está latente en casi todas las personas en grado mayor que el que generalmente se cree.) y luego originar o inventar una idea. Muchas de las mejores ideas nacen cuando no se está pensando conscientemente en el problema que se tiene entre manos. tener resultados positivos. Esto se llama creatividad: ver un problema. como cuando un hombre está manejando camino al trabajo o regando su jardín o jugando. 3. Supone estudio y reflexión más que acción.22 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 19. lo emocional y no racional es tan importante como lo intelectual y lo racional. noción o esquema según líneas nuevas o no convencionales. etc. Es la capacidad de ver nuevas posibilidades y hacer algo al respecto.htm .

está asociada. España. Mill (1806-1873). S. Diccionario de las Ciencias de la Educación.. Una de las concepciones más populares durante el siglo XIX acerca de la naturaleza y fundamento de la lógica fue aquella que según la cual la lógica es una ciencia descriptiva del pensar empírico de los humanos. Santillana. entonces estaremos interpretando la lógica como ciencia psicológica. en la introducción a su logia (1800). I. Un primer significado de lógos es eld e oración. materia y alcance de la lógica. principio racional. siendo esta última la que le proporciona su fundamento teórico. 877-880 . al nombre de J.23 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 20. Un segundo significado de lógos es el de la razón. Madrid. Por último. La variedad de sentidos del término Lógos puede darnos una idea de las dificultades que han de encontrarse a la hora de caracterizar la naturaleza. entre otros. En este sentido. Lógica El término lógica procede de la palabra griega loguiké que se deriva. y en este sentido la lógica fue interpretada por algunos filósofos medievales como ciencia gramatical. la denomina Vernunftwissenschaft. etc. a su vez. Esta concepción – conocida como psicologismo. p. la lógica fue interpretada ya por los estoicos como ciencia de las cosas significadas. del sustantivo lógos. según la concepción de Mill. palabra. Kant. y en este sentido la lógica fue entendida por Tomás de Aquino (1225-1274) como ars directiva rationis y rationalis scientia. sermocinalis scientia. En la introducción a su System of Logia. Mill afirma explícitamente que la única base de los axiomas de las matemáticas y de los principios de la lógica es la introspección y en su Examination of Sir William Hamilton’s Philosophy clasifica a la lógica entre las ramas de la psicología. como ciencia semántica. etc. La lógica es entonces. Si entendemos que la lógica hacer referencia al acto mismo de razonar como acontecimiento Psicológico. un arte que proporciona las reglas del pensar empírico de los humanos. Así. lógos tiene también el sentido de contenido o significado del pensamiento.. discurso. por su parte. Hugo de san Víctor (1096-1141) afirmaba en su Didascalion que la lógica trataba de palabras (de vocibus).

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21. Lúdico (Del latín ludus, juego) Relativo al juego Véase juego JUEGO: (Del latín iocus, diversión, broma) Actividad lúdica que comporta un fin en sí misma, con independencia de que en ocasiones se realice por un motivo extrínseco. Sobre las causas y finalidades del ejercicio lúdico se han dado diversas explicaciones. Entre ellas: 1) H. Spencer (1872): mediante el juego se produce una descarga de energía sobrante del organismo. 2) Kart Gross (1896): el juego es un preejercicio. El niño, a través de él, perfecciona ciertas habilidades que le serán útiles en el futuro. 3) Hall (1902): El juego está en relación con ciertas actividades de las generaciones pasadas, que persisten a lo largo de la evolución de la raza. El juego tiene una función de recapitulación de la filogénesis. 4) Carr (1902): el juego contribuye a la fijación de hábitos adquiridos y sirve para afianzar las nuevas habilidades mediante la repetición de los actos agradables que llevan a ella. 5) S. Freíd: en el juego se manifiestan los deseos, conflictos e impulsos que el niño no puede expresar en la realidad. El juego tiene una función catártica, una función de realización de actividades reparatorias y una función de reproducción de situaciones placenteras. 6) S. L. Rubinstein; el juego está relacionado con la capacidad transformadora del hombre, y traduce la necesidad que tiene el niño de actuar sobre el mundo. Rubinstein modifica esta idea al subrayar que la actividad lúdica no aspira a un resultado utilitario y que, en cierto modo, es una evasión de la realidad. 7) Ch. Buhler: el juego es una actividad lúdica funcional. 8) Piaget: el juego es principalmente “asimilación de lo real al yo”.
Diccionario de las Ciencias de la Educación, Santillana, Madrid, España, p. 824

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22. Lluvia de Ideas Parte del supuesto de que si se deja a las personas actuar en un clima totalmente informal y con absoluta libertad para expresar lo que se les ocurra. Existe la posibilidad de que entre el fárrago de ideas de todo tipo, incluidas las imposibles y descabelladas. El desarrollo de esta técnica consiste: · Cada miembro de la sesión, expone cuanto se le ocurra en relación con el punto sometido a esclarecimiento. Todo dentro de un clima informal. · Según el método de Osborn, el desarrollo de la sesión se rige por los cuatro principios siguientes: Expresar, en frases cortas y con palabras concretas, todas las ideas sugeridas por la cuestión propuesta. Eliminar, para uno mismo y para los otros, toda actitud crítica, que conduciría a emitir un juicio y a seleccionar las ideas propias y las de los otros. Como ejercicio de imaginación, se pueden emitir ideas originales. No debe perderse de vista el objetivo de la cantidad de ideas emitidas: el aprovechamiento en común del capital-imaginación del grupo debe llevar al máximo de eficacia. · Por lo expuesto, los participantes no deben tratar de rodearse de garantías antes de expresar sus ideas. · El profesor o monitor, debe además de recordar, si es preciso, los principios básicos, como establecer la duración de la sesión. · Cada observador anota, sin intervenir y en silencio, las ideas aportadas por cada miembro del grupo que tiene en su zona de observación. · Una vez hecha la lista de las ideas recogidas, se buscan ideas complementarias. Después se envía la lista a los participantes, por si tuviesen alguna idea nueva que añadir. · Finalmente, establecidos unos criterios de selección, se facilita la lista a un jurado para que seleccione las mejores ideas en función de esos criterios.
http://www3.rincondelvago.com/apuntes/verHTML.php?00030230

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23. Memoria Capacidad para evocar información previamente aprendida. En la memoria se involucran, básicamente, las siguientes fases: a) Procesos de adquisición. Son los responsables de la entrada de la información. Se integran en esta fase los problemas perceptivos, los procesos atencionales (selectividad de los datos) y los fenómenos de “registro”. Son centrales desde un prisma funcional, especialmente para la educación, los “modos de aprender”, los “condicionantes contextuales” y las “características intrínsecas” del material (tipo y contenido de la información). b) Procesos de almacenamientos. Se centra en torno a la problemática de la codificación, sistemas de representación, modos de organización de la información, etc. Uno de los núcleos centrales es el de la retención, que incluye tipos de memoria, las modalidades a corto plazo (MCP) y a largo plazo (MLP), así como los problemas de la información no integrada. c) Procesos de recuperación. Desde un enfoque funcional, se centra en la posibilidad, condiciones, mecanismos, etc., para utilizar la información adquirida, registrada y detenida. Incluye los procesos básicos de accesibilidad y disponibilidad de la información, así como los problemas de decodificación, reconocimiento de la ubicación, etc. El anverso de la memoria es el olvido; la problemática del olvido está presente en todos los procesos descritos, pero los temas básico de su investigación se centran ene l papel de la repetición, umbrales temporales, interferencia entre la información, problemas de recodificación, intensidad del registro, etc., así como los fenómenos, pocos conocidos, que se rotulan como procesos destructivos.
Diccionario de las Ciencias de la Educación, Santillana, Madrid, España, p. 927

Dicese de la obra científica.. Es la característica que define a la idea.27 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 24. literaria o de cualquier otro género producida directamente por su autor. A. 33 . se manifiesta en reacciones y respuestas imprevisibles. 1967. coco frecuente. http://homepage. México. p. p.mac. Madrid. imprevisible. También es utilizada cuando se habla del escritor o artista que sabe dar a sus obras este carácter de novedad. ingeniosas y poco comunes. Para verificar que algo es poco común debemos compararlo con otros objetos de la misma clase y elegir los criterios que vamos a adoptar para determinar cuan original es. Enciclopedia Salvat. Elba. España. Salvat Editores S.html#origina Pertenece al origen que se remonta a él. 2504 La originalidad se refiere al estilo personal de pensar y en el hacer. La creatividad. imitación o traducción de otra. Tomo II. proceso o producto como algo único o diferente. inesperado. UNAM. 1978. Un producto para ser creativo debe ser novedoso. Originalidad (Del latino originalis) Calidad de Original. CARRILLO. sin ser copia. artística.com/penagoscorzo/recursos2.

Pensamiento Convergente Actividad de pensar convergentemente. el pensamiento convergente determina la extracción deducciones merced a la información obtenida. que elaboró test para medir el pensamiento convergente. el derecho. en una labor globalizada. como la matemática. Diccionario de las Ciencias de la Educación. la lógica. En el pensamiento convergente se siguen las pautas trazadas y se avanza en el sentido impuesto por las permisas y condiciones previas hacia el objetivo previsto. para producir una información (resultado) determinada completamente primera información. etc.28 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 25. la ingeniería. encuentre la respuesta adecuada. España. 1089 por la . el pensamiento convergente era prácticamente el único pensamiento que se fomentaba y desarrollaba en la escuela Nueva. Es una búsqueda de imperativos lógicos. Entran también en este campo las técnicas de enseñanza programada. Se trata de que el sujeto. tiene una importancia capital en algunas actividades que exigen un pensamiento riguroso. Madrid. Para el mismo Guilford. p. En suma. El alumno convergente reproduce las enseñanzas recibidas. Santillana. en un buen alumno que no plantea problemas en el aula. P. Para J. En el aula se fomenta y estimula el pensamiento convergente cuando se determina que a un estimulo corresponde una única respuesta posible. Cuando el maestro ante una pregunta espera la repuesta correcta. Hasta el movimiento pedagógico conocido como E1. proceso intelectual que le organismo realiza sobre una información dad (materia prima). donde está previsto el camino por el que se encaminará al escolar en sus respuestas. Guilford.

Los tests de pensamiento divergente. Es preciso potenciar una enseñanza en la que cada cual aporte algo personal. Guilford. P. En el aula se puede estimular y fomentar el pensamiento divergente como base para propiciar el comportamiento creativo. España. Se opone radicalmente al concepto de rigidez.29 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 26. Se exige que los examinados produzcan sus propias y diversificadas respuestas. de las posibles e inhabitúales soluciones. Madrid. Para el mismos Guilford el pensamiento divergente es la raíz de las innovaciones. 2) Flexibilidad. crear un ambiente que anime a los niños a hacer preguntas y que respete esas preguntas sin ignorarlas o ridiculizarlas. Santillana. valioso e innovador y diseñar actividades que den ocasión para que aflore las aportaciones originales. Es preciso. proceso intelectual que el organismo realiza a partir de una información dada (materia prima) tendente a producir variedad y cantidad de información (resultado) partiendo de la misma fuente. Torrance. P. para determinar la habilidad en buscar la solución en campos distintos. como contrapuestos a los del pensamiento convergente. para comprobar la capacidad de generar ideas. requiere la producción de múltiples soluciones posibles más que una única respuesta correcta. se trata de comprobar la riqueza en los detalles que matizan la intuición original. p. como medio para conseguir un aprendizaje innovador y la solución de problemas. 3) Originalidad. el que empuja a nuevos senderos. para valorar el número de ideas nuevas. Para J. para E. Es una búsqueda de alternativas lógicas. Es un proceso encaminado a buscar algo nuevo partiendo de contenidos anteriores. Como indicadores de la capacidad divergente de un sujeto se pueden enumerar: 1) Productividad o fluidez. 1090 . Esta forma de actuación mental se caracteriza por la búsqueda ante un problema. 4) Elaboración. Diccionario de las Ciencias de la Educación. Pensamiento Divergente Actividad de pensar divergentemente.

En el ámbito de la psicología y pedagogía. 1277 . W. que engloba muchas cosas. para hacer de lo familiar extraño y de lo extraño familiar. J. Santillana. pero donde la técnica ha dado mayores resultados ha sido en la industria. generalizaciones. Diccionario de las Ciencias de la Educación. Sinéctica Del griego synektikós. Gordon. vinculado a la creatividad. Madrid. El término se ha tomado modernamente del inglés synectics. y c) Procedimiento para general grupos creativos (interdisciplinariedad) El trabajo en grupo. lo introduce en 1994. J. Actualmente significa: a) Una metodología para investigar el proceso creativo (análisis e integración de los resultados y del proceso creativo. b) Una técnica de estimulación de la creatividad (relacionar cosas distintas. etc.). España. La sinéctica ha sido aplicada en diversos campos. p. analogías. y la grabación de las discusiones e intercambios de ideas de los momentos más fecundos ha sido la técnica que con más frecuencia ha utilizado Gordon. gracias a las graduaciones del grupo de trabajo).30 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 27.

Kapelusz. Imideo. 1969. claro esta. 57-58 Todo el que es realizado intencionalmente con el propósito de posibilitar el crecimiento o maduración de otra u otras personas. Buenos Aires Argentina. Ezequiel.31 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 28. en el sentido de los fines de la educación. Diccionario de pedagogía. pp. Acción didáctica Puede enfocarse desde el punto de vista del maestro o del alumno. ANDER. G. NÈRECI. mediante la puesta en relación comunicativa entre el educador y el educando en torno al contenido de enseñanza. Hacia una didáctica general dinámica. en la forma preponderante. aun cuando los demás elementos son factores importantes para que la enseñanza o el aprendizaje se realicen con mayor eficacia. por cómo enseñar o cómo orientar el aprendizaje. Magisterio del río de la plata ..

Santillana. Imídeo. hacia la identificación entre alumno y la escuela.. de la materia que está aprendiendo o de la escuela. aquel por quien y para quien existe la escuela. En realidad debe existir una adaptación reciproca. Hacia una didáctica general dinámica. respecto de este. Persona que recibe educación en un centro escolar. Buenos Aires Argentina. España. esto es. Esto debe interpretarse de un modo general. pp. así mismo con estas voces se designa la educando que recibe una formación de otros educadores (que no sean sus padres o tutores ). la materia. 2000. colegio o universidad donde estudia. 76 Es quien aprende. y no él a la escuela. p. Diccionario de las ciencias de la educación. que se oriente hacia la integración.32 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 29. Programa educativo visual . clase. Kapelusz. el nivel educativo y el nivel educativo y el centro en que estudia. Alumno Persona criada o educada desde su niñez por alguien. 1969. NÈRECI. Visual Enciclopedia de Pedagogía y Psicología. está claro que es la escuela la que debe adaptarse a él. 61 Sinónimo de discípulo. Madrid. Siendo así. diferenciación según el maestro – profesor. Cualquier discípulo respecto de su maestro. Son varias las notas distintivas que definen al alumno y lo diferencian de discípulo receptor de influencia educativa sistematizada fuera del hogar y de la influencia familiar.

Guadalupe. gracias a la cual el sujeto afrontan situaciones posteriores de modo distinto a las anteriores.31-32. como resultado de esa misma acción. NÈRECI. Diccionario de las ciencias de la educación. Deriva de aprender (lat. El aprendizaje. Actividad que sirve para adquirir alguna habilidad y que modifica de forma permanente las posibilidades de un ser vivo. como acción destinada a modificar el comportamiento. una actitud. Didáctica. 116 Es todo tipo de cambio de la conducta. Por consiguiente. México. una destreza. pp. Imídeo. El aprendizaje tiene como finalidad la adquisición de hábitos. p. retener. Siendo el aprendizaje un proceso que se da en el interior del individuo. una habilidad. Buenos Aires Argentina.33 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 30. España. MORENO. Visual Enciclopedia de Pedagogía y Psicología. Hacia una didáctica general dinámica. el proceso mediante el cual una actividad sufre trasformaciones por el ejercicio. incorpora contenidos informativos. 1969. Santillana. segundo. 58 . Primero. Madrid.. Es importante distinguir entre aprendizaje (entendido como los procesos que se producen en el sistema nervioso del sujeto). se advierte por el rendimiento escolar. 2000. Fundamentación y práctica. Tomo 1. o adopta nuevas estrategias de conocimiento y/o acción. Programa educativo visual El aprendizaje es un proceso que se realiza en el interior del individuo cuando éste vive experiencias significativas que producen en él un cambio más o menos permanente. pp. Fondo psicopedagógico progreso. etc. no puede imponerse. El cambio que manifiesta que ha habido un aprendizaje puede consistir en la adquisición de un conocimiento. de “tomar posesión” de algo aún no incorporado al comportamiento del individuo. Kapelusz. hay experiencias que traen cambios en la conducta. Puede considerarse en dos sentidos. pero no se identifica con él. El aprendizaje es la acción de aprender algo. apprehendere): tomar conocimiento de. Aprendizaje Proceso mediante el cual un sujeto adquiere destrezas o habilidades practicas. producido por algunas experiencias. Los cambios producidos en el individuo no son siempre positivos. un hábito. México.

es decir. Colima. que muchas veces fue una imposición institucional. a nivel de enseñanza media superior y superior. DGEMSyT. .Luisa/Lecturas/modelos. se encuentran las "cartas descriptivas" 4 que se presentan como un avance en el proceso científico de la docencia". LARIOS Deniz. http://alpha. Jonás y Silvia Luz López Alcaraz. que los llevó a buscar nuevas alternativas. los profesores tuvieron dos reacciones básicas: la aceptación más o menos acrítica de las "cartas descriptivas".uabc. y era práctica coman que en las dependencias se entregasen a los docentes formatos vacíos para que fuesen llenados. Frente a esto. Cartas descriptivas Son las guías detalladas de los cursos.doc. las formas operativas en que se distribuyen y abordan los contenidos seleccionados.mx/dgaa/matdidac2/didactica/Ma. 9 Entre las diferentes formas de elaboración de los programas de estudio vigentes en el país. o bien el cuestionamiento de dichas formas de elaboración de programas. en la década de los 70. De esta manera se pretendía acabar con el memorismo y fijar las bases de una evaluación objetiva. Elaboración de programas de enseñanza. 1997 p.34 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 31.rec.

Libro de enseñanza programada que es escrito teniendo como base la instrucción programada. útil para la orientación de los estudios del alumno y también para el planeamiento del profesor. Kapelusz. Éste por su parte. para ellos debe ser convenientemente señalado. aunque es más completo. de sus páginas ya que. Imídeo. Libro de vivencias procura identificar al lector con las escenas relatadas. ciertamente. podría prescindirse del profesor. en las prácticas y ejercicios. Hacia una didáctica general dinámica. de auxiliar didáctico. Libro de trabajo que se destina a estimular y a dirigir al alumno en trabajos libres y de creación. G. de refutación del compendio. México.el profesor elija cuidadosamente un texto o compendio auxiliar de estudios para el uso de los alumnos. pp. 286287 . consigna tres tipo de compendio: Libro de texto o libro de enseñanza.35 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 32. tan generalizada y que tanto confunde al alumno. Esa modalidad de libro se aproxima bastante al libro de trabajo. Complemento didáctico (ó Compendio) Es conveniente que al planificar su curso -al comenzar el año. indispensable la adopción de un buen libro. no debe asumir la actitud. dando a entender que “todo lo que consta en el libro esta errado” o que “no está bien así” y que únicamente su palabra (la del profesor) es la que vale. ya que además conduce al alumno al aprendizaje de nuevos conocimientos. de ser así. Intenta llevar a cabo una enseñanza viva de amor a la naturaleza. Diego González. que debe contener la materia a dictarse. pues. en clase. en su Didáctica General. al prójimo. Es. ni el sometimiento al mismo ni tampoco la mera repetición. La adopción del libro de texto no implica. etc. El compendio debe de servir de instrumento orientador. que son siempre de fondo educativo. NERECI.

almacenándolo y recuperándolo en posteriores comportamientos adaptativos. que ha su vez dependen del que aprende. Madrid. Diccionario de las ciencias de la educación. Conocimiento (Psic). codificándolo. cuantificación. calificación y ordenamiento que la determinan. es decir de la identificación de aquellas experiencias de aprendizaje necesarias para lograr las metas y los objetivos de instrucción. Santillana. Madrid. Contenido Experiencia de aprendizaje en un sistema de instrucción. p. 2000. la memoria y el pensamiento. El conocimiento posee una estructura es decir. dependen de las estrategias de aprendizaje y del conocimiento de la naturaleza intrínseca de la información que a su vez.). los procesos de selección. el conocimiento se concibe como un proceso. una configuración organizativa. Es el producto del análisis de tareas. España. que recibe el nombre de cognición o proceso cognitivo. El conocimiento puede ser interpretado como de forma más específica como los datos cualitativos en el desarrollo del currículum. Santillana. Normalmente se compone de la información relativa a una materia o asignatura. de la situación y del análisis de tareas. que es todo aquel que transforma el material sensible que recibe del entorno.316 . Desde esta perspectiva. España. Se entiende por conocimiento tanto el saber como el conjunto de los saberes que constituyen el currículum de cada una de las ciencias. la imaginación.308 34.36 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 33. (Pedag. Diccionario de las ciencias de la educación. Las principales formas de actividad en que se realiza el conocimiento son la percepción. p. 2000.

aplicar. delimitados de manera específica según los condicionantes de la evolución históricocultural de la comunidad social. Se caracteriza por la configuración histórica de y social al pretender el perfeccionamiento de la persona en función de unos determinados modelos y aspiraciones que aparecen proporcionados. integrar. Madrid. optimizar. Se caracteriza por un doble sentido explicativo-normativo. como otras Ciencias de la Educación.408 La Didáctica cuyo. El sentido normativo aparece fuertemente . origen remoto se confunde con la Pedagogía. basado el primero en la aspiración evidente al esclarecimiento de su campo de trabajo. técnica o arte con apoyaturas científicas. la Didáctica. Nuestros didactas actuales aprehenden de la triple dimensión. 2000. Vistas las acepciones.37 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 35. a la luz de la inclusión de la Didáctica en el ámbito de las Ciencias de la Educación que: Se caracteriza por el sentido intencional. procesar. teleológico de los procesos que desarrolla. parecen remotos los interrogantes sobre si es ciencia. se orienta en función de unos determinados valores. 1) artística Manejar recursos para que los alumnos aprendan. Santillana. Dicho sentido se orienta. implicar docente – discente. En este sentido. aunque maticen características: controlar. personalizar.. p. Didáctica Del griego didactike. en el último término. España. etc. se perfila en la actualidad de forma predominante como ciencia del proceso de enseñanza sistemática en cuanto 37ptimizadota del aprendizaje. De este concepto resulta necesario destacar. de didasko. como en el caso del resto de las Ciencias de la Educación. p. lograr objetivos. 2) tecnológica sistemas controlables de secuencias repetibles optimizantes para interiorizar cultura a base de decisiones normativas prescritas o preceptuadas para el aprendizaje. aspiración que debe dar lugar a un proceso de creación de un cuerpo propio de teoría. Diccionario de las ciencias de la educación. enseñar. guiar. al perfeccionamiento de la persona a través de la estimulación de un aprendizaje de carácter formativo.

como su nombre lo dice. 50 . es el proceso gracias al cual el educando se educa bajo influencia de un educador. p. asir). de manera progresivamente creciente. p. señalar) es el acto por obra del cual el educador actúa sobre el educando. condiciones que han de fundarse en la naturaleza del educando y en las características de la materia o asignatura que se enseña. Didáctica: núcleos fundamentales. terciaria). 1981. LARROYO. así. ha sido aprendido. tanto con otras ciencias pertenecientes al terreno de la intervención pedagógica como las Ciencias de la Educación en sentido amplio y con las Ciencias Humanas en general. Algo ha sido enseñado cuando. 19ª edición. La didáctica es la teoría del aprendizaje. un marcado carácter interventivo. a) La didáctica se divide en general y especial. secundaria. Narcea. captar. dentro de ellas. Se caracteriza por el mantenimiento de una amplia serie de relaciones interdisciplinares. así mismo. El aprendizaje (derivado de apprehendere. Francisco. México. realmente. b) La didáctica especia.38 LABORATORIO DE DIDÁCTICA destacado en Didáctica como en ciencia perteneciente a las Ciencias de la Educación. formula los principios pedagógicos relativos a los diferentes y particulares grados de la enseñanza (primaria. Carlos. Insignare. por manera inseparable. en la actualidad resulta evidente su relación interdisciplinar. estudia las normas que han de regular la práctica del aprendizaje en las diversas asignaturas. En rigor. pero que posee además. Enseñar y aprender se implica. Porrúa. La primera considera las condiciones más adecuadas a que debe responder en general todo aprendizaje. ROSALES. 43 La pedagogía llama didáctica o metodología al estudio de los métodos y procedimientos más eficaces en las tareas de la enseñanza. técnico y tecnológico. Si bien históricamente la Didáctica se ha vinculado a la Filosofía. España. recíprocamente. La Ciencia de la educación. no ya jerárquica con la Psicología y. enseñar (del lat.

y apoyadas en el mensaje.411 Didáctica general Subsistema de la didáctica que tiene por objeto el estudio y aplicación de las decisiones normativas hipotéticamente obligatorias que llevan al aprendizaje gracias a la ayuda de los métodos de enseñanza válidos para. 2000. Santillana. España. Madrid. técnicos y de aplicación práctica. Todos y cada uno de los discentes. Cabe así hablar de la existencia de varios niveles dentro de la didáctica especial niveles determinados por la amplitud y homogeneidad de los contenidos . Todos y particulares ámbitos formales y no formales. Todos y cada recurso didáctico. p. Diccionario de las ciencias de la educación. Madrid. particularizado. Diccionario de las ciencias de la educación.412 . dentro de la enseñanza obligatoria . Sigue la tradición de las metodologías especiales. singularizado e individualizado. Dado que en el último siglo de la didáctica general se han concebido para profesores y escolares de siete a dieciséis años. Todas y cualesquiera de las materias. España. disciplinas o grupos de disciplinas. Niveles que podemos condensar en cuatro. comunicaciones o informaciones. en el contenido de la información y en la exigencia tridimensional de ser congruentes con métodos. estilos y modelos de actos didácticos . p. 2000. elaboradas casi siempre por criterios analógicos. Santillana. Generalizado. tendemos a aceptar sistemas. por otro. que poseen la insuficiente flexibilidad como para extenderse y adecuarse universalmente. docentes y discentes. medios. por un lado y por las funciones mentales y didácticas puestas en juego .39 LABORATORIO DE DIDÁCTICA Tipos de didáctica: Didáctica especial Estudia las decisiones didacticonormativas acomodadas a estructuras del saber.

1969. Imídeo. 1969. algunas de las cuales todavía están hoy muy lejos de considerarse superadas.948 Didáctica metódica Se refiere a la ejecución del trabajo didáctico. España. que propugna el aprendizaje directo de una actuación mediante una inversión de las secuencias de aprendizaje. Esta técnica comprende las operaciones siguientes: 1) definición de los objetivos en forma de actuaciones finales. 3) recuperación de las secuencias en orden inverso. es decir. Acerca de este punto. NÈRECI. 4) nueva etapa sintética. 2000. Comenio dejó recomendaciones valiosas. Así. Kapelusz. 2) descomposición de los objetivos en secuencias de aprendizaje.40 LABORATORIO DE DIDÁCTICA Didáctica matética Técnica de operativización de objetivos educativos basada en los principios de la praxonomía . Buenos Aires Argentina. la didáctica confiere mucha importancia a las metas a alcanzar y al vehículo utilizado para alcanzarlas. p. Santillana. Madrid.. de lo complejo a lo sencillo . Hacia una didáctica general dinámica. de lo general a lo particular y de los efectos alas causas. Imídeo. Hacia una didáctica general dinámica. Diccionario de las ciencias de la educación. 62 Didáctica sistemática Se refiere a los objetivos y a las materias de enseñanza. al arte de enseñar propiamente dicho. Kapelusz. 62 . a través de la recuperación de la actuación final. p. NÈRECI. a las materias del plan de estudios. p. es decir . Buenos Aires Argentina.

) el análisis etimológico pone de manifiesto que educación proviene. Santillana. Madrid. Diccionario de las ciencias de la educación. guiar). Es por lo tanto la educación un proceso necesario y legítimo para la supervivencia humana. La educación fácticamente. fonética salir) . p. que se justifica en la indeterminación biológica del hombre. proceso de aprendizaje. de educare (conducir. moral y conductual. Fundamentalmente.41 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 36.475 y morfológicamente. pero semánticamente recoge desde el inicio también la versión de educere (hacer . España. ya que el hombre se ve obligado a aprender las respuestas para vivir. es un principio un proceso de la inculcación/asimilación cultural. Básicamente es el proceso por el cual las generaciones jóvenes se incorporan o asimilan el patrimonio cultural de los adultos. Educación (Pedag. 2000. al carácter de respuesta adecuada a las situaciones vitales con que se encuentra.

normas. Enseñanza Significa mostrar algo a alguien. Sin embargo la ejecución no siempre refleja lo que se ha aprendido. un canal y un código adecuado al contenido. técnicas. etc. como. y el acto docente o didáctico que se produce. Santillana.42 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 37. España. p.530 . un contenido. constituido básicamente por un emisor. Diccionario de las ciencias de la educación. solo inferir su presencia y naturaleza a través de los parámetros de la ejecución. no se puede observar directamente. sujeto que aprende. 2000. el contenido que se enseña. El acto de enseñar recibe el nombre de acto didáctico los elementos que lo integran son: un sujeto que enseña. ya que pueden intervenir otros factores. Diccionario de las ciencias de la educación.515 o actualización de una determinada capacidad o potencialidad. la fatiga y la motivación. A través de una serie de técnicas e instituciones. Madrid. El aprendizaje es el medidor entre competencia y 38. Ejecución (Psic) conducta específicamente emitida por un organismo. 2000.. Santillana. Madrid. Transmisión de conocimientos. La ejecución constituye la concreción ejecución. p. un receptor. El aprendizaje es el proceso subyacente que determina la ejecución. España. Acto en virtud del cual el docente pone de manifiesto los objetivos de conocimiento al alumno para que este los comprenda. un método o procedimiento. La enseñanza se realiza en función del que aprende. su objetivo es promover aprendizaje eficazmente. Funcionalmente la enseñanza se resuelve en un proceso de comunicación.

revelando lo que permanece oculto. 6063 . sus métodos. sus relaciones. siempre presente en el acto educativo. En dicha renovación profesores y alumnos tendrán que asumir papeles diferentes a los que tradicionalmente han desempeñado. recuperar para ellos mismos el derecho a la palabra y a la reflexión sobre su actuar concreto. Fundamentación de la didáctica. PANSZA.43 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 39. lo cual implica criticar radicalmente la escuela. como un precedente indispensable para la toma de decisiones en el ámbito pedagógico. Vol. México. es decir su ideología. su forma de ver el mundo. pp. pero que condiciona su actuación. Escuela crítica A mediados del siglo xx. asumiendo el rol didáctico de la contradicción y el conflicto. pronunciándose por la reflexión colectiva entre maestros y alumnos sobre los problemas que los atañen. Margarita. La acción y la reflexión docente y alumnos deberá recuperar el valor de la afectividad que hasta hace relativamente poco tiempo fue considerada como un obstáculo. surge la pedagogía que cuestiona en forma radical tanto a los principios de la escuela nueva como los de la escuela tradicional y la tecnología educativa. Gernika. I.

Fundamentación de la didáctica. Este movimiento surge a principios del siglo XX y está ligado a una serie de transformaciones económicas y demográficas. Gernika. pp. La misión del educador estriba en crear condiciones de trabajo que permitan al alumno desarrollar sus aptitudes. Propicia un rol diferente para profesores y alumnos. Vol. La escuela nueva descubre posiciones relevantes para la acción educativa. reconceptualizando la disciplina. I. Principales consignas de la escuela nueva: • • • • • La atención de la naturaleza La liberación del individuo. favoreciendo la cooperación La exaltación de la naturaleza El desarrollo de la actividad creadora El fortalecimiento de los canales de comunicación interaula. Escuela nueva Constituye una respuesta a la escuela tradicional y resulta un movimiento muy controvertido en educación.44 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 40. Margarita. y continua siendo actual. para ello se vale de transformaciones en la organización escolar. México. PANSZA.57 . en los métodos y en las técnicas pedagógicas. 56.

respuestas y reforzamientos que aseguren la aparición de conductas deseables. PANSZA. Gernika. neutralidad. Se recalca también el carácter instrumental de la didáctica. La tecnología educativa representa una visión reduccionista de la educación. 5659 . ya que están lógicamente estructurados.45 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 41. tomando como suficiente en sí mismo. La tecnología educativa es un hecho cuya presencia se deja sentir en todos los niveles del sistema educativo nacional. Margarita. el papel del profesor como controlador de estímulos. pp. cientificismo. Escuela tecnocrática Este modelo ha ejercido una influencia muy importante en las instituciones educativas de nuestro país. Aquí la educación deja de ser considerada como una acción histórica y socialmente determinada. México. la práctica educativa se reduce solo al plano de la intervención técnica. Queda así planteada la educación como espacio aplicativo de principios y conceptos donados por la psicología. I. Vol. se descontextualiza y se universaliza. Los planes de estudio pueden ser trasplantados de un país a otro sin dificultad. respuestas y reforzamientos. El profesor es un administrador de los estímulos. el microanálisis del salón de clases. ya que bajo la bandera de eficiencia. Fundamentación de la didáctica.

Verticalismo. espacio y actividad. Con relación a las prácticas escolares cotidianas. Fundamentación de la didáctica. postergación del desarrollo afectivo. los pilares de este tipo de escuela son el orden y la autoridad. El verbalismo constituye uno de los obstáculos más serios de la escuela tradicional. México.46 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 42. verbalismo. Margarita. Escuela tradicional Se remonta al siglo XVII el origen de lo que se ha llamado escuela tradicional. La autoridad se personifica en el maestro dueño del conocimiento y del método. pp. 5255 . intelectualismo. El orden se materializa en el método que ordena el tiempo. Vol. Rasgos distintivos de la escuela tradicional son. autoritarismo. domesticación y freno al desarrollo social son sinónimos de disciplina. PANSZA. I. donde la exposición por parte del profesor substituye de manera sustantiva otro tipo de experiencias. Gernika.

delimitación de la organización. redes semánticas. pp.6. Sara Griselda. conceptualización de los contenidos. No. A su vez.47 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 43. lo inaceptable en el esquema de la realidad que debe ser. herencia de la ciencia positiva. redes semánticas y mapas conceptuales. . Sinéctica. más elementales. estructura e interrelaciones entre dichos contenidos. los seguimiento y criterios que maneja. Otra clasificación valiosa puede ser desarrollada a partir de los procesos cognitivos que las estrategias facilitan para promover mejores aprendizajes. y permiten al alumno formar una visión sintética. Cubren funciones como las siguientes: detección de la información principal. integradora e incluso crítica del material. Tres propuestas para evaluar el aprendizaje. Estrategias de enseñanza En la búsqueda permanente de la justicia y la objetividad. 35-44 Las estrategias coinstruccionales apoyan los contenidos curriculares durante el proceso mismo de enseñanza o de la lectura del texto de enseñanza. sí va a reflejar cómo entiende su papel y el del alumno. 1995. Los instrumentos son herramientas generales. están los instrumentos. el profesor hace uso de estrategias evaluativos acordes con su concepción de dicho proceso. Sin embargo. entre otras. incluida la calificación. MARTINEZ. resúmenes finales. Las creencias que tiene por verdaderas y con base a las cuales es capaz de desechar lo erróneo. Entre las estrategias que utiliza el profesor para concretar la evaluación. mapas conceptuales y analogías. Por lo que hace a los criterios. La apreciación resultante no será totalmente subjetiva. Algunas de las estrategias posinstruccionales más reconocidas son: pospreguntas intercaladas. que directamente reportan puntajes susceptibles de ser interpretados a la luz de procedimientos y criterios más Los procedimientos constituyen el método que se sigue para evaluar. representan la base los juicios que emite el docente. y mantenimiento de la atención y motivación. En otros casos le permiten valorara su propio aprendizaje. las estrategias posinstruccionales se presentan después del contenido que se ha de aprender. como tampoco puede ser totalmente objetiva. Aquí pueden incluirse estrategias como: ilustraciones.

http://redescolar. sistemático y tecnificado que desemboca en la educación institucional y que presupone la concurrencia del educador profesional.720 . España.mx/redescolar/cursosytalleres/civica/rtfs/estrate. pero cabe también hablar de una educación inicialmente inconsciente y asistemática. A la aceptación de que ambos aspectos concurren conjuntamente en el proceso educativo.edu. Madrid. producida por la propia influencia del contexto sociocultural. Este segundo influjo suele considerarse como educación difusa o ambiental.48 LABORATORIO DE DIDÁCTICA Estrategias para activar ( o generar) conocimientos previos y para estableces expectativas adecuadas en los alumnos. En es te grupo podemos incluir también a aquellas otras que se concentran en el esclarecimiento de las intenciones educativas que el profesor pretende lograr al término del ciclo o situación educativa. la que lleva cabo de modo consciente. El ejercicio de la influencia educativa exterior puede tener una doble significación: de un lado.rtf 44. Son aquellas estrategias dirigidas a activar los conocimientos previos de los alumnos o incluso a generarlos cuando no existan. La interpretación de los términos de los que deriva el vocablo y el propio análisis del fenómeno han conducido a considerar la heteroeducación como el término antinómico de la autoeducación. La superación de dicha antinomia ha llevado a un lado. Santillana. a la consideración de la heteroeducación como la estimulación externa que aporta los medios para que el propio educando lleve a cabo su desarrollo perfectivo. 2000. Heteroeducación En sentido estricto la heteroeducación se ha entendido como la influencia exterior que determina la perfección del hombre. de otro. Diccionario de las ciencias de la educación.ilce. p.

Las investigaciones actuales. p. 2000. recursos. la metodología didáctica ha superado la concepción tradicional de los métodos estandarizados. y lógos. es decir. criterios. que ponen de manifiesto la condición del educando como agente.) De acuerdo con la psicología de la educación. a lo largo. El reconocimiento de que las estructuras mentales son susceptibles de desarrollo y variación. Al analizar los hechos esenciales del proceso de aprendizaje se pone de manifiesto un variado número de procedimientos. La metodología más que exponer y sistematizar métodos. fundamentalmente: 1. se esfuerza en proporcionar la profesor los criterios que le permitan justificar y construir el método que bajo razones pedagógicas responde a las expectativas educativas de cada situación didáctica que se le plantea. 2. técnicas. normas prácticas que el profesor puede utilizar en cada caso.950 . lo cual obliga a presentar las materias de enseñanza de acuerdo con reglas específicas. camino.49 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 45. odós. Diccionario de las ciencias de la educación. 3. 4. Los acontecimientos que suscitaron este giro en la metodología son. Metodología (Del griego metá. España. sujeto activo responsable también de los efectos educativos que en si mismo se producen. tratado. Santillana. Madrid. El incremento desproporcionado de las responsabilidades del profeso frente a sus competencias. La implantación progresiva de la idea de democratización cuantitativa y cualitativamente considerada.

975 Tipos de motivación: Motivación positiva En la motivación positiva podemos ubicar todas aquellas acciones que. la personalidad del profesor que le enseña . cualquier conducta propositiva o intencional. de cordialidad. Didáctica. se pueden distinguir los instintos. conducen al alumno a que convierta los objetivos de aprendizaje en necesidades sentidas y. a saber: a)el componente energético. Diccionario de las ciencias de la educación. Fundamentación y práctica.71 Motivación extrínseca Cuando la motivación es extrínseca. La motivación positiva puede ser a su vez intrínseca y extrínseca. 2000. sino en factores tales como : la aplicación que la materia tendrá en su vida diaria o en estudios posteriores. de aliento. y b) el componente direccional o estructural. p. dos componentes. es decir. El primero se refiere a las características de intensidad y persistencia de la conducta.50 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 46. España. Guadalupe. encamine sus mejores esfuerzos hacia lograrlos. cognoscitivamente dirigida. y a nivel hipotético. que. Motivación Conjunto de variables intermedias que activan la conducta y/o la orientan en un sentido determinado para la consecución de un objetivo. pp. los hábitos y en general. Madrid. son los medios de que se dispone esta energía para concretarse en una conducta determinada. Enel estudio de la motivación se distinguen clásicamente. Fondo psicopedagógico progreso. Conceptos relativos a esta dimensión son el de necesidad y el de impulso o drive. podría decirse. Tomo I. dentro de un clima de estímulo. Santillana. los métodos . Entre las variables reguladoras. también llamadas disposiciones. El componente direccional hace referencia a las variables reguladoras de la conducta. México. las razones del interés del alumno por parte del alumno no están propiamente en la materia de estudio . MORENO. de convencimiento sin presiones. por lo tanto.

México pp. Didáctica. México. Tomo I.51 LABORATORIO DE DIDÁCTICA que en ella se están utilizando. MORENO. Es la expresión clara y precisa de lo que pretendemos alcanzar en cualquier campo. pp. ni lo aceptará. Fondo psicopedagógico progreso. Guadalupe. difícilmente encuentra agrado en lo que hace. Guadalupe.. tiene muy pocas probabilidades de llegar a involucrarse verdaderamente con los objetivos del aprendizaje. Se distinguen tres niveles de objetivos: generales. Didáctica. México. Fundamentación y práctica. es el “para qué”. Tomo I. Fundamentación y práctica. y si no lo desea ni lo acepta. MORENO. Guadalupe. si el aprendiz no conoce el saber al que le encamina al aprendizaje.47 . Un alumno motivado negativamente. MORENO. se encuentre en constante tensión interior por verse obligado a realizar aquello en el que no tiene interés. México pp. Fondo psicopedagógico progreso. no lo deseará. el ambiente con el que se trabaja en el grupo de compañeros etc. particulares y específicos.37 Motivación negativa La motivación negativa podemos ubicar todas aquellas acciones que coaccionan o presionan al alumno para obligarlo a responder a las diversas actividades de aprendizaje al menos en un grado mínimo aceptable. Objetivos de aprendizaje El objetivo es lo que le da sentido a cualquier actividad humana. Fundamentación y práctica. Hablando específicamente del aprendizaje los objetivos tienen un gran papel a tal punto que Cousinet afirma “. Fondo psicopedagógico progreso. que todos necesitamos como parte importante para motivarnos a hacer algo. Tomo I.37 47. Didáctica.. el aprendizaje será para el una actividad sin sentido.

Merece tener en cuenta. Los objetivos de la educación hunden sus raíces en opciones teóricas determinadas. ofrecen al político de la educación. 2000.52 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 48. como conjunto organizado de experiencias educativas que tratan de proveerse a los sujetos que asisten a la institución educativa. en las que se perfilan formas de concepción del hombre y del mundo. Desde hace algunos años se viene prestando una atención particular al problemas de la formulación de los objetivos y a la puesta a punto de procedimientos que permitan una mayor sistematización y articulación en dicha tarea. implícito en toda determinación de objetivos educativos. concepciones socioculturales y se definen necesidades sociales y del individuo. Santillana. Tales taxonomías. conviene resaltar un compromiso. p. esta comprometido. Asimismo la determinación de los objetivos educacionales constituye una decisión fundamentalmente de cualquier política educativa de un país. Además de apreciar el compromiso axiológico. que puede denominarse tecnológico. y de forma más específica de cualquier elaboración del currículum. En este sentido.1023 . Madrid. por el mismo hecho de serlo. la determinación de objetivos educativos constituye un reto para la definición de las secciones axiológicas en que todo proceso educativo. es decir. a este respecto el amplio movimiento de construcción de diversas taxonomías para la formulación de objetivos educativos. Diccionario de las ciencias de la educación. al diseñador del currículo. jerárquicas de valores. Objetivos educativos Los objetivos educacionales suponen formulaciones explícitas de habilidades cognitivas. actitudes y destrezas que el proceso de formación trata de conseguir en el sujeto en situación de educación. o al mismo profesor un marco de referencia general para la explicación de los objetivos. España. pues. de muy variada orientación. complementario con el anterior. la determinación de objetivos exige la busque racionalizada de procedimientos que optimicen su consecución.

1531 un tratado de enseñanza. políticos… en esta perspectiva Lucien Callerier definia en 1910 la pedagogía en su esbozo de una ciencia pedagogica: la teoria general del arte de la educación que agrupa. considerándolo curiosamente como una teoría practica. esclarecerla. España. En su origen. Determina que el papel de la pedagogía no es el de sustituir a la practica. A principios del siglo E. las experiencias aisladas y los métodos personales. Así. sino el de guiarla. paidagogos. De tradens disciplinis.53 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 49. La educación es un fenómeno social que tiene muchas facetas: una de ellas es la acción propiamente dicha. La pedagogía. como un esfuerzo de reflexión sobre la práctica pedagógica. a pesar de que escribió un verdadero pequeño tratado de pedagogía que titulo De ratione studii puerilis. partiendo de la realidad y separando rigurosamente lo que procede de lo real y lo que pertenece a lo ideal. y ayudarla en su necesidad de llenar sus lagunas. las otras son los componentes históricos. no parece haberla utilizado. 2) La dificultad de definirlo de una manera precisa la palabra pedagogía esta basada en el hecho de que se a confundido frecuentemente Educación y Pedagogía. y que actualmente estudia las condiciones . aparece pues. era el esclavo que se ocupaba de conducir a los niños al maestro encargado de su enseñanza. de la ecuación. en un sistema solidamente unido por principios universales. desde esta época. Santillana. otra es la reflexión sobre esta acción. Diccionario de las ciencias de la educación. 2000. Pedagogía Del griego pais. se puede decir que la educación y la pedagogía representan respectivamente el aspecto practico y el teórico de un mismo proceso humano. arte de educar a los niños. Referencias etimológicas: Del griego paidagoguia. niño. Madrid. p. educar. sociológicos.1078 Teoría de la enseñanza que se impuso a partir del siglo XIX como ciencia de la educación o didáctica experimental. conducir. y ágo. En 1762 es aceptado por la academia francesa Juan Luis Vives. El término pedagógico empieza a ser utilizado a finales del siglo XVI y aparece explicito en la obra de Juan Clavin la institución cristiana. Durkheim trata de precisar el contenido de este concepto.

cuyas ideas han sido muy beneficiosas para la enseñanza popular. (Del griego paidagogía). indisociables de una normativa social y cultural. modelos de convivencia. Es una invención de la intervención. que tiene el cometido de racionalizar el campo práctico en la perspectiva de afianzar el valor educativo del mismo.. los objetivos de este aprendizaje.) de las generaciones adultas a las nuevas generaciones. http://www. Freinet. que articula. La pedagogía está conformada en por un conjunto de esfuerzos de intervención sobre la práctica de los agentes del espacio educativo. y.html La pedagogía es. etc. un campo de afirmaciones y una zona de exclusión. creador de los Kindergarten o jardines de infancia. con sus métodos sobre los centros de inter´res para despertar globalmente las facultades del niño. y que habitualmente se atribuyen el derecho de la elucidación del sentido y de la estipulación de la pauta de la acción correcta. FURLÁN. Se va inventando en el roce entre los actores y sus custodios.ve/maestria/MTDE/Luis_Nasc/corrientes/gp. símbolos.unesr. C. Fotocopias . Froebel (1782-1852). Ovide Decroly. Arte de enseñan o educar a los niños. deseos y actuaciones. el papel del educador y del alumno en el proceso educativo y.. creadora de las famosas escuelas de su nombre. los contenidos y su evaluación. artes. Se podría decir que la pedagogía viene entre (inter-viene) la pauta dicha y la acción. de forma más global. La pedagogía se va estableciendo en el diálogo.54 LABORATORIO DE DIDÁCTICA de recepción de los conocimientos. ya en el siglo XX.. Los más importantes pedagogos en esta nueva orientación fueron Pestalozzi (1746-1827). Todos los pueblos y civilizaciones se han visto obligados a transmitir su legado cultural (conocimientos sobre cualquier materia.. como en todos los campos disciplinarios imágenes.edu. Alfredo. La formación del pedagogo. etc. Las razones de la institución. confrontación o negación recíproca entre los actores y aquellos que pronuncian la palabra memorable. ideas sobre el mundo. María Montessori.

La clase constituye el momento efectivo de la ejecución del plan de enseñanza. puesto que el docente piensa lo que va a hacer y cómo se va a hacer. Plan de clase El plan de clase procura llevar a efecto el plan de enseñanza de la unidad. El plan de clase no es sino una reflexión sobre la labor a realizar en clase. 189. 190 . Kapelusz. la realización del proceso enseñanza – aprendizaje. Pedagógicamente clase significa proceso en el que se orienta al educando para que realice tareas que le faciliten el aprendizaje. 1969. Hacia una didáctica general dinámica. Imídeo. Los elementos del plan de clase son: a) tiempo disponible b) los objetivos instruccionales c) la iniciación de la matera de la clase d) la motivación inicial y de desenvolvimiento e) la indicación del material didáctico f) el plan de acción didáctico g) los procedimientos de fijación e integración del aprendizaje h) las tareas para la casa i) la evaluación del aprendizaje j) la bibliografía k) la crítica de la clase NÈRICI. El plan de clase es la previsión más objetiva posible de todas las actividades escolares tendientes a la realización del proceso enseñanza – aprendizaje que conduzca al educando a alcanzar los objetivos previstos.. Buenos Aires Argentina. Así pues. pp. la unidad se realiza a través de la clase.55 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 50.

durante un período lectivo de duración variable. su coordinación con otras disciplinas . p. a fin de que la enseñanza se lleve a cabo de un modo más eficiente. más orgánico y con sentido de continuidad.. 182 . ya sea de un curso. Hacia una didáctica general dinámica.afines – o no. de una unidad o de una clase. Plan de curso El plan de curso constituye el trabajo de previsión de un año lectivo para las actividades de una disciplina determinada. El plan de cursos es la previsión de lo que mejor se puede hacer en un sector del Curriculum. pero que. que son: a) objetivos educacionales e instruccionales b) contenido programático (programa) c) estrategias instruccionales 8 plan de acción didáctica o métodos y técnicas de enseñanza) d) evaluación. incluyendo su relación de dependencia con los años anterior y posterior y . asimismo.56 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 51. Imídeo. es de un semestre o un año. 1969. Kapelusz. Buenos Aires Argentina. se tiene comúnmente en cuenta cuatro elementos. por lo común. Para planificar la enseñanza. NÈRICI.

57 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 52. Imídeo. conjuntos de hechos. Hacia una didáctica general dinámica. como es el caso de las unidades didácticas de Morison. 186. esto es. Kapelusz. 187 . 1969.. Plan de unidad El plan de unidad puede presentar una forma de organización del programa articulada a una técnica de enseñanza. Esta segunda concepción dice que los programas de una disciplina deben ser reorganizados en partes significativas llamadas unidades. Buenos Aires Argentina. pp. NÈRICI. Los elementos de la unidad son: A) objetivos específicos de la unidad. Las unidades no son más que unidades de aprendizaje. datos o comportamientos interrelacionados y formando un conjunto que se aprenda más fácilmente debido a su comprensividad y significación. o bien puede ofrecer tan sólo la manera de organizar el programa de una disciplina independiente del método de enseñanza que puede ser empleado. B) Número de clases C) Motivación de la unidad D) División de las unidades en subunidades E) Previsión de métodos y técnicas de enseñanza F) Previsión del material didáctico G) Previsión de la coordinación con disciplinas afines H) Previsión de trabajos o lecturas complementarias I) Previsión de normas de unidad e integración del aprendizaje J) Previsión de actividades extraclase K) Bibliografía especifica y otras fuentes de información L) Previsión del tipo de clases a poner en práctica M) Formas de verificación del aprendizaje.

España. desarrollando en los alumnos la capacidad creadora.1138 . plan de unidad y plan de clase. La función clásica de transmisor de conocimientos ha de compartirla cada vez más con la de educador. de la orientación educacional y la orientación pedagógica. 179-181 54. dedicado más tiempo a la programación y evaluación. p. la plasticidad para la común humana y la habitación para formular hipótesis.58 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 53. Madrid. 1969. de las actividades extraclase. de contenido del plan de estudios propiamente dicho. 2000. juntamente con las actividades extraclase. El planeamiento de las disciplinas. Kapelusz. De la enseñanza. Profesor Persona que por vocación dedica su existencia a transmitir a una nueva generación una síntesis de los aspectos teóricos. Planeamiento didáctico Es una previsión de lo que tiene que hacerse. Todos los trabajos escolares deben ser planificados para evitar la improvisación. NÈRICI. puede versar sobre el plan escolar.. pp. Santillana. Imídeo. explorar y experimentar. de las disciplinas. por medio de cuyas actividades procura alcanzar los objetivos de la escuela. indagar. que tanto perjudica el nivel de eficiencia escolar. Buenos Aires Argentina. Hacia una didáctica general dinámica. El planeamiento de la escuela representa el esfuerzo de ordenar y racionalizar todos los trabajos escolares en una sola unidad no obstante sus múltiples actividades didáctico – administrativas. Diccionario de las ciencias de la educación. prácticos. aptitud para el cambio. El planeamiento de cada disciplina comprende: plan de curso. éticos y estéticos de la cultura en forma equilibrada y distinguiendo cuidadosamente los contenidos permanentes de los transitorios.

la presentación de una propuesta de acreditación. México. En resumen. maestros y alumnos. Didáctica y currículum. DIÁZ. Paidós. a el le corresponde elaborar una propuesta de programa en el que fundamentalmente se definan las estrategias de enseñanza que se realizarán en un curso escolar. y sus experiencias profesionales. Por medio del programa docente. problemas. 1999. El programa docente es una carta de presentación frente al grupo.66-83 . en términos generales.59 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 55. bloques de información. quien asume la responsabilidad de crear determinadas condiciones para favorecer el aprendizaje de los estudiantes. Ángel. es el resultado del trabajo profesional y del ejercicio de la dimensión intelectual de la docencia. una propuesta referente a los aprendizajes mínimos que se promoverán en un curso. pp. Programa analítico El programa escolar es una propuesta de aprendizaje es decir. puede constar de cuatro elementos: una presentación general que explica el significado del programa y las articulaciones que establece con el plan de estudios. el docente combina el programa del plan de estudios. Ángel. finalmente. la estructuración del contenido en forma de unidades. Didáctica y currículum. DIÁZ. la elaboración del programa institucional o de la academia de maestros es una propuesta de aprendizajes mínimos que la institución presenta a sus docentes y a sus alumnos y constituye la información básica con la que se trabajará. pp. innovar y desarrollar ideas creativas. Paidós.47-65 56. que forma parte de un plan de estudios y orienta las estrategias de trabajo de autoridades. Este programa. 1999. el institucional o de la academia de maestros. y el señalamiento de una bibliografía mínima. Programa guía El docente es el responsable profesional del trabajo en el aula. En este programa. es necesario ya que en esta profesión docente es. cada maestro trata de desarrollar una serie de posibilidades profesionales de esta manera la actividad docente se convierte en un reto en el que es necesario experimentar.

Todo programa escolar constituye una parte concreta de un plan de estudios. estos contenidos básicos. o bien la expresión de una propuesta de contenidos para todo un sistema educativo. las nociones básicas por desarrollar en cada área de formación y. 1999. México. constituyen un programa sintético. Desde Tyler. Estos programas del plan de estudios permiten. Programa sintético El programa del plan de estudios o del sistema educativo se formula cuando se realizan los procesos de elaboración de un plan. Ángel. esta idea de que hay relaciones horizontales y verticales entre los contenidos de un plan de estudios a punta de manera indirecta a la necesidad de aceptar que es un plan de estudios los contenidos suponen relaciones antecedentes .60 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 57. entre otras cosas. Paidós. 40-44 . Didáctica y currículum.consecuentes entre los diversos temas que se tratan en cada semestre. DIÁZ. pp. En realidad. en cada asignatura que forme parte de ella. El mapa curricular está constituido por la descripción sintética de contenidos de cada una de las asignaturas que forman el plan de estudios. por lo tanto.

La eficacia tecnológica de los recursos exige tener en cuenta: 1) Objetivos terminales 2) Tipo. Diccionario de las ciencias de la educación. Madrid. Recursos didácticos Puntos de apoyos que instalamos en la corriente del aprendizaje para que cada alumno alcance. Algunos recursos didácticos son: conferencias. se aproxime a sus techos discentes.61 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 58. textos etc. nivel y tamaño del grupo 3) Funciones didácticas 4) Circunstancias didácticas 5) Aptitudes y actitudes discentes etc. 1221 . Techo discente es el límite superior de cada una de nuestras capacidades de aprendizaje. España. 2000. tutorías de pares. excursiones. p. Santillana.

de la aplicación del análisis de sistemas. Diccionario de las ciencias de la educación. p. Clasificación jerárquica de los niveles de desarrollo humano en un domino determinado. B. En la antigüedad clásica. España. procedimientos y sistemas.1330 . orden. Término que procede del campo de las ciencias biológicas para expresar la clasificación especialmente de animales o plantas según sus relaciones naturales o afinidades morfológicas. Madrid. genéticas y filogenéticos. fisiológicas. por Romiszowski: Un cuerpo coherente e técnicas basadas en el método científico y los resultados de las investigaciones científicas y aplicadas los problemas prácticos de la educación.62 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 59. Santillana. 2000. Madrid. ordenación y nómos. Diccionario de las ciencias de la educación. Porfirio y. Bloom y sus colaboradores han sido los principales defensores de la realización de los estudios taxonómicos al campo de las ciencias de la educación con objeto de jerarquizar de algún modo los objetivos educacionales. Tecnología educativa Una compleja trama de ideas.S. H.1327 60. ley. Santillana. 2000. Dieuzeide la hace la clásica y clarificadora la distinción entre tecnología en la educación y tecnología de la educación la primera acude a la incorporación del instrumental técnico al servicio de una mejora del proceso didáctico la segunda encierra todo un enfoque particular de los problemas educativos a partir fundamentalmente. España. Linneo son considerados los padres de las taxonomías. Taxonomía (Del griego táxis. en la modernidad. p.

37 .63 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 61. lo que permitirá elegir los más adecuados. Juan Luis. ICE-UPM. Medios audiovisuales en la enseñanza. p. se han multiplicado los métodos para la producción de transparencias. Algunos métodos son muy sencillos y otros en cambio requieren cierto grado de habilidad en artes gráficas. Madrid. A medida que se extiende el use del retroproyector en las escuelas y en grupos de entrenamiento de las industrial. BRAVO RAMOS. 1990. Acetatos El retroproyector es especialmente adecuado en la ensenanza a grandes grupos de cualquier grado o nivel.

// Armario o mueble especial donde se conservan los libros. Éstos serán el elemento final. ordenados para su lectura. el objetivo de la biblioteca. el cualificado. mientras que la biblioteca se refiere al lugar donde se conservan los libros. un lugar en el que se enseña a utilizar los medios audiovisuales y donde se adquieren hábitos sobre el uso de la misma. es decir. revistas y otros materiales gráficos (audiovisuales. Ésta será el elemento material y formal de la biblioteca. la biblioteca es el local donde se conserva una colección de libros debidamente ordenados y dispuestos para su lectura. es decir. revistas. El concepto de biblioteca posee un origen etimológico griego: biblion y theke. // Hoy también se considera la biblioteca como un laboratorio de investigación y estudio. que son aquellos que presta la biblioteca a los usuarios de acuerdo con sus necesidades. Observamos que en esta definición hay tres elementos fundamentales: • La colección organizada. biblíon. la palabra librería se refiere al lugar donde se compran los libros. En inglés se utiliza la palabra “library” para referirse a la biblioteca mientras que en alemán se utiliza la palabra “buch”. • Los servicios. La UNESCO define la biblioteca como la colección organizada de libros impresos.64 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 62. el profesional que atiende la colección. // Conjunto de esos libros. guías. porque un simple de pósito o almacén de libros no es una biblioteca ya que no reúne estos elementos. Hay que tener en cuenta que hasta el siglo XVIII se utilizaba la palabra librería. . investigación. el fondo bibliográfico. etc. etc) con un personal correspondiente para facilitar servicios a los usuarios según sus necesidades de información. catálogos. educación y esparcimiento. como folletos. y théke. Biblioteca (Del gr. que se define como la caja de los libros. y va a servir de intermedio entre el usuario y la colección. Actualmente.) Local o dependencia que dispone de un número considerable de libros. caja. De acuerdo con el Diccionario de la Real Academia Española. el manejo de fichas. la busqueda de libros y datos concretos en otras publicaciones. libro. • El personal correspondiente.

el concepto de biblioteca es algo dinámico. Carrión Gútiez define la biblioteca como la colección de libros debidamente organizada para su uso. junto con el archivo. • Preparar esa información para su uso: el servicio a los usuarios. es una institución que. en donde lo esencial es la comunicación del conocimiento y de la información que descansan sobre la lectura y sobre los libros. pues. y la atención a los usuarios y a sus necesidades. Era algo cerrado. el concepto de biblioteca era algo estático porque las bibliotecas se consideraban como el lugar donde se conservaban los libros simplemente. Antiguamente.65 LABORATORIO DE DIDÁCTICA La definición de la ALA (American Library Asociation) de biblioteca es la colección de material de información organizada para que pueda acceder a ella un grupo de usuarios. Organizar ese fondo bibliográfico mediante una serie de operaciones técnicas que facilitan el manejo de la colección: la catalogación y clasificación. los usuarios a los que hay que prestar servicio. con los mismos elementos. el museo. Tiene personal encargado de los servicios y programas relacionados con las necesidades de información de los lectores. La biblioteca es una institución al servicio de la sociedad a la que facilita la utilización de libros. publicaciones periódicas y otros materiales. Por esta razón. la información y diversión. la organización medida por las necesidades. . veremos que los elementos esenciales siguen siendo los mismos: la colección organizada. la memoria del pasado y del presente y transmitirlos a la posteridad. el personal. es decir. La colección organizada implica un personal que lo haga. tienen una función básica: conservar y difundir la ciencia. y su uso implica unos servicios. en general. Si observamos esta definición. en donde se prestaba servicio a unas personas muy escogidas. la cultura y. y los programas. la fonoteca y el centro de documentación. Actualmente. la biblioteca se preocupa de: • • Adquirir los materiales necesarios para formar la colección. con todo lo que ello implica. Es una definición breve y clara. la formación. lugar donde se prestaba atención a unos pocos eruditos. La biblioteca.

1969. reproducción. que establecerán entre sí un convenio de responsabilidad administrativa de la misma. préstamo y extensión bibliotecaria. también. cuyo objeto es atender a los usuarios en sus necesidades mediante un conjunto de servicios: referencia. Actualmente. Imídeo. Kapelusz. p. Al profesor le corresponde seleccionar una lista de obras fundamentales y subsidiarias. el concepto de biblioteca hace que ésta haya pasado de almacén de libros a un sistema de información.com/apuntes/verHTML. http://www3. Esta campaña puede llevarse a cabo entre los alumnos. padres de los alumnos.php?00018135 Tipos de biblioteca: Biblioteca especializada Esta biblioteca puede recibir. la mejor ilustración de las clases y una más eficiente orientación de los estudios. Sobre la base de esa lista puede encararse una campaña de donaciones para la biblioteca especializada. sin olvidar a los “ amigos de la escuela”. Buenos Aires Argentina. La biblioteca especializada debe funcionar bajo el cuidado de los alumnos. la realización de ejercicios y deberes. personalidades representativas e instituciones locales. lista que debe actualizarse continuamente de acuerdo con el movimiento de ingreso de nuevas publicaciones. existen tres normas básicas en el actual concepto de biblioteca: colección. Hacia una didáctica general dinámica.rincondelvago. el nombre de biblioteca del aula. organización y disponibilidad. Esta biblioteca facilitará el estudio dirigido.302 . El hecho es que ella es imprescindible para una enseñanza eficiente y debe funcionar preferentemente.66 LABORATORIO DE DIDÁCTICA En resumen. NÈRICI. lectura en sala. y de revistas. a la sala – ambiente de cada disciplina.

para dar información o anunciar algo. Manual de didáctica general. Programa nacional de formación de profesores. Al. que contiene noticias. aún conservando cada una su independencia financiera y su personalidad jurídica propias. u otra proposición de los enemigos. PEREZ. Santillana. distribución de la clientela.67 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 63. Esta forma monopolista de actividad económica se origino en Alemania a partir de 1879. se asocian para disminuir o eliminar la competencia en el mercado mediante acuerdos sobre precios. et. Centro de didáctica. Consisten en láminas sueltas. España. etc. p. Cartel Papel que se fija en un sitio público. Madrid. Es conveniente que: sean simples en sus líneas y breves en su texto. colores. Se utiliza. pieza de tela. anuncios o propaganda que se exhibe públicamente. Economía: agrupación de empresas que. contingentación de a producción y equiparación de los beneficios. Escrito público en el se desafiaba a uno para reñir con él. con sátiras o infamias contra el gobierno. Curso introductorio. condiciones de compra y venta. una corporación o un particular. Papel encartonado con letras. frases. Tener cartel: tener renombre. despertar el interés por asuntos de diversa índole. Sinónimo de pasquín: escrito anónimo que se fija en sitio publico. den un mensaje que no se preste a confusiones y tengan un aspecto atractivo. UNAM. Contribuye a desarrollar la capacidad de observación del alumno y ayuda a la comprensión de la exposición del profesor. etc. principalmente en el área de las ciencias naturales. Escrito relativo al canje o intercambio de prisioneros. etc. Se utilizan para: propiciar una discusión reflexiva. Red para la pesca de la sardina. contienen dibujos. 1976 . graficas. 221 Papel. (Dca. estimular la capacidad creadora del alumno. Aplicase a espectáculos que se están presentando. Diccionario de las Ciencias de la Educación. logrado mediante la combinación de elementos.. sociales y en el desarrollo del lenguaje. sílabas o palabras con grandes caracteres.) Cuadro mural o cartón ilustrado que sirve como instrumento de enseñanza en el aula. que sirven en las escuelas para enseñar a leer.

diccionarios. 275 . Madrid. chartula. España. como PABLO PICASSO.com/index. incluso. Se realiza pegando sobre una tabla. flexible y de buena calidad. Cartulina (l.) En el ámbito escolar constituye uno de los modos de expresión artística más utilizados desde los primeros niveles. cartita) Cartón delgado. Diccionario de las Ciencias de la Educación. Santillana. Collage Término de origen francés con el que se designan a las composiciones realizadas por el procedimiento de pegar con cola o pegamento. p. muy terso. cartulina o cartón.phtml?diccionario=dgle&query=cartulina 65. debido a la escasa dificultad que presenta el manejo de los materiales y su versatilidad. (Dca. cartón delgado o papel grueso.68 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 64. BRACQUE y otros. diversos materiales. lienzo o. http://www. principalmente papeles recortados. Es una técnica muy utilizada actualmente y difundida por los pintores cubistas. siendo un importante recurso didáctico para el desarrollo del gusto estético y de gran valor para el fomento de la creatividad.

Max und Maritz. Sin embargo. era distractiva. 5) Su finalidad es predominantemente distractiva. actualmente han empezado a tener cierta extensión los cómics de aventuras. se ha popularizado con el nombre de tebeo. con una finalidad esencialmente recreativa y humorística.) Es un género narrativo de indudable interés didáctico. L.phtml?diccionario=dgle&query=comic . asi como por su gran valor motivador. debido a la aparición de una determinada colección infantil que se denominaba TBO. http://www. Cómic Anglicismo utilizado para designar un tipo de presentación original de mensajes. Para el francés CLAUDE MOLITERNI. y estaba dirigida al mundo infantil. expuesto en forma secuencial. aparecido en Alemania a finales del siglo XIX. especialista e investigador del tema el origen de este género literario está en el c. de WILHEM BUSCH. y pasta en el terreno de la ciencia-ficción. Las características o notas distintivas del c. sobre todo de edades tempranas. «Yellow Kid».com/index.) 4) Su realización tiende hacia una amplia difusion. generalmente mixtos. por su estructura y su forma intuitiva de presentación del mensaje. 3) Utiliza una serie muy definida de convenciones y códigos (viñetas con textos insertos en ballons. En España..diccionarios. según señala J. RODRIGUEZ son: 1) Se trata de un mensaje predominantemente narrativo.69 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 66. En Francia se denomina a este género bande dessineé. Va dirigida a muchas personas. otros historiadores del género lo sitúan en Estados Unidos con el c. 2) Está compuesto por la integración de elementos verbales e icónicos. De ahí que sea muy apto para los escolares. que los hace aptos para la lectura por adultos. Aunque su finalidad. policiacos. en principio. compuestos de parte verbal y parte icónica. (Dca. globos o fumetti.

España. (Dca. ritmo y léxico. Madrid. Conferencia Ilustrada con objetos e imágenes. comunicar. 2.interpretativo (C. 2000. Santillana. juntar. al proveerle de puntos de referencia concretos. juntar. Conferencias simples: aquella que recurre solamente a procedimientos léxicos. Para la conferencia es precisa cierta capacidad de composición oral y poder expresivo que se manifiesta en la modulación. 3. Se utiliza en ciencias naturales. Hay tres grandes tipos: 1. Conferencia.) Reunión de dos o más personas para tratar un asunto determinado. Diccionario de las ciencias de la educación. todo aquello que sirve para captar y mantener la atención del auditorio. de confero.demostración). en definitiva. actualmente en boga gracias a los medios audiovisuales que ayudan a mantener la atención del niño y a que éste comprenda y retenga mejor. Conferencia demostración: Incluye una pare práctica de muestra o ensayo. Exposición oral y pública de un asunto.304 . teoría u opinión. ilustrada) y los estadio imitativo y original (C.70 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 67.) Tipo de exposición oral en la que el profesor u otra persona explica a los alumnos una lección o materia escolar o extraescolar. Conferencia (Del lat. p. programa. Estos tres tipos recogen sistemas básicos de evolución didáctica: se incluyen los estadios descriptivo .

Diapositivas Material transparente de proyección de imágenes fijas. Diccionario de las ciencias de la educación. 405 Fotografía positiva en blanco y negro o color sobre soporte transparente.71 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 68. 2000 . plástico o metal. de documentos que aseguren un proceso dinámico en evolución o desarrollo. integración y control del aprendizaje. Realización de ejercicios de fijación. Sus formatos son muy variables. generalmente fijada sobre un marco que puede ser observada por transparencia o proyectada en una pantalla. Madrid. van montadas en marcos de cartón. p. Usos: • • • • Realización de ejercicios de observación colectiva de documentos. España. Realización de ilustraciones en la clase. etc. elementos. 2000. con unas dimensiones de 24 x 36 mm. Santillana. Las más corrientes. Presentación por fases significativas. Enciclopedia Multimedia Salvat.

407 . referidos a los términos definidos. Diccionario de autoridades: Refrenda el uso correcto de las palabras con citas de escritores clásicos. ciencia. (Dca. España. Diccionario técnico: Selecciona y define solamente las palabras pertenecientes a una ciencia. nivel. o las de una ciencia. comenzando por diccionarios adecuados básicos y sencillos. Pero donde resulta imprescindible es en el estudio de la lengua propia o extraña.) El diccionario es un instrumento didáctico insustituible en la escuela. se contienen y explican todas las dicciones de uno o más idiomas. El uso de diversidad y especialización del diccionario se debe introducir con mesura. asignatura. Diccionario bilingüe: Presenta las equivalencias entre dos idiomas. hechos. selección y discriminación. Libro en que.72 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 69. por orden comúnmente alfabético. contenido. aprendizaje de cualquier edad. Diccionario bibliográfico: Ofrece nombres. Diccionario histórico: Desarrolla el proceso evolutivo del significado de las palabras. técnica o parcela científica. Diccionario De dicción. precisión. Santillana. p. Diccionario enciclopédico: Algunas de las voces o acepciones se desarrollan con extensión enciclopédica y suele introducir biografías. noticias. Desde los primeros niveles es preciso que el alumno adquiera técnicas de uso del diccionario y habilidades de búsqueda. Madrid. facultad o materia determinada. Modalidades: Diccionario etimológico: Basado en las raíces etimológicas que generan los términos. 2000. Diccionario de las ciencias de la educación. aportando una gran ayuda en el campo semántico y en la enseñanza de la ortografía. oportuno en la enseñanza.

Se usa especialmente en plural.phtml?query=D%EDptico&diccionario=dgle Conjunto de dos tablillas articuladas entre si y encerradas en su interior para poder escribir con un punzón. Enciclopedia Multimedia Salvat. -ychos) Cuadro o bajo relieve formado por dos tableros que se cierran como las tapas de un libro.gr.com/index. Lista de nombres especialmente de obispos diócesis. 2000 de una .73 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 70. La antigua iglesia solía anotar en dos listas los nombres de los vivos y los muertos por los que se debía orar.<. Díptico (l. http://www.diccionarios. -ychus . Cuadro o bajorrelieve formado por dos tableros articulados que ofrece asuntos relacionados entre sí.

diccionarios.. para mantener en equilibrio la realidad y la imagen. etc. 2 adj. educativos.com/apuntes/verHTML.rincondelvago. culturales. porque se fundamenta en un discurso narrativo que ha fragmentado previamente la realidad.com/index. Que se funda en documentos o se refiere a ellos. a través del montaje -esencia de la secuencialidad audiovisual.. Sin embargo es el género cinematográfico en que la realidad es más manipulable y en que es más difícil para el espectador percibirlo. Características del documental: • • • Proviene de la historia del cine y es artístico.php?00002028 El documentalista debe ser honrado con sus instrumentos de expresión. históricos.com/apuntes/verHTML. El periodismo cinematográfico y documental concebido con indudable proyección artística sobre la realidad de los hechos constantes. Contenidos temáticos científicos. el cine documental está basado en hechos ciertos. situaciones. Programa que informa o ilustra acerca de algo. La naturaleza del documental es falsa. comportamientos.phtml?query=Documental&diccionario=dgle Los documentales son películas cinematográficas que se presentan con propósitos meramente informativos de hechos. Documental 1 adj. exige el mismo paralelismo que hoy podemos establecer como periodismo opinativo e informativo.-m. partiendo de elementos obtenidos directamente de la realidad. Hay que valorar qué criterios se utilizan para elegir los fragmentos audiovisuales que finalmente se emitirán. http://www. Se refiere a temas no vinculados con la estricta actualidad. experimentos tomados de la realidad. El documental es un género que construye una ficción. escenas. http://www3. Emisión de series de docus monotemáticos http://www3. Trata de demostrar la verdad de los acontecimientos.rincondelvago. Teóricamente.php?00029733 .74 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 71.

un periodo en el que los europeos revisaron sus opiniones y valores sobre temas de muy diversa naturaleza: la muerte y la posibilidad de una vida futura.75 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 72. como ponen de manifiesto los poemas de Alexander Pope. que estimuló la exploración del yo interior en relación con el mundo exterior. el viaje y la exploración o las relaciones sociales. Temas que todavía hoy son los principales asuntos del ensayo contemporáneo. Entre los más atrevidos experimentadores del siglo XX destaca el escritor estadounidense Norman Mailer. Tipos de ensayo: Como quiera el ensayo se presta a la expresión de un amplio espectro de preocupaciones personales y su estilo no es ni mucho menos fijo. creador de un estilo que combina la biografía. como Los bosques de Maine. Los Ensayos de Montaigne (como el propio autor quiso llamar a las breves y personales meditaciones en prosa que comenzó a publicar en 1580) surgieron en una época de grandes cambios intelectuales y sociales. Origen: Si bien algunas obras de escritores latinos como Cicerón. el ensayo es fundamentalmente creación del escritor francés Michel Eyquem de Montaigne. como Sobre el placer de la caza. de Henry Thoreau. Séneca y Plutarco pueden considerarse prototipos del género. El desarrollo de esta forma literaria es resultado de la preocupación por el ser humano demostrada durante el renacimiento. aunque no siempre. del crítico inglés William Hazlitt. Ni siquiera se inscribe en los límites de la prosa. composición literaria que tiene por objeto presentar las ideas del autor sobre un tema y que se centra. la disertación o el tratado. El ensayo es un género flexible que el autor desarrolla y cultiva a su antojo. por lo general. También puede ser lírico. Ensayo Ensayo. como se pone de manifiesto en las obras del escritor británico Oliver Goldsmith (Ciudadano del mundo. el periodismo y la ficción en . Puede ser de carácter formal. como los Ensayos o consejos civiles y morales (1527-1625) del filósofo y estadista inglés Francis Bacon. o distendido y coloquial. la historia. el ensayo es breve y presenta un estilo informal. 1762). En ocasiones puede adoptar la forma epistolar. Ensayo sobre la crítica (1711) y Ensayo sobre el hombre (1733). en un aspecto concreto. el documental. El género se diferencia así de otras formas de exposición como la tesis. Con frecuencia.

• . donde reflexiona sobre las protestas que levantó la Guerra del Vietnam. se potencia el uso de recursos literarios De crítica: reflexiones y valoración de cualquier obra literaria. filosofía. reflejo de la intelectualidad del escritor. • Tema: Esto se refiere a lo que se trata la obra. Tiene lenguaje culto y elaborado. Conclusiones: Es lo que se deduce de la investigación y este es un comentario que da cierre al ensayo. Se exponen los propios sentimientos y valoraciones. época y sociedad del que el escritor se desenvolvió para crear sus obras. estos temas pueden ser muy variados. Va en consecuencia con el ser una reflexión libre sobre un tema. con preferencia por asuntos humanísticos -historia. Es difícil establecer una tipología del ensayo debido a sus características. por que como ya se sabe el ensayo siempre termina con una pregunta final. De interpretación: aportan el juicio del autor sobre cuestiones generales de cualquier tipo. De ahí que aparezca la primera persona y la intención dialogada y confesional con el lector. sirve para afirmarla o negarla. • • Argumentación de la hipótesis: Esta es la información que se da para soportar a la hipótesis. Brevedad. pero se puede dividir en estos tres grandes grupos: De creación: se exponen ideas sobre algún tema relativo a la creación artística. musical. Carácter subjetivo.76 LABORATORIO DE DIDÁCTICA obras como Ejércitos de la noche (1968). Suele predominar la estructura deductiva Voluntad de estilo. Análisis del ensayo: • Ubicación socio cultural del autor y su obra: esto se refiere al lugar. artística. Variedad temática. literaturaEstructura libre. sino que va al principio. El ensayo debe poder leerse en una sesión ya que es una reflexión sintética y amena de un tema elegido. Hipótesis: Esto es la pregunta que se realiza el autor para poder trabajar sobre ella pero no va al final .

com/apuntes/verHTML. la inferioridad de tamaño del cuadro queda compensada por la posibilidad de avanzar o retrasar la imagen con gran facilidad. El género se diferencia así de otras formas de exposición como la tesis. Enciclopedia Microsoft® Encarta® 2002. La dificultad de colocar la filmina en los chasis de los proyectores usuales constituye un inconveniente que contrasta con su economía. la disertación o el tratado. Madrid. Film. 73. Filminas (Del ing. 2000. España. de cuadro entero (24x36 mm ) o de medio cuadro (18x24 mm). Igualmente. Santillana. Diccionario de las ciencias de la educación.647 . No todos los proyectores van dotados de chasis oportunos para la proyección de filminas. película) ( Mat. que consta de un número variable de fotogramas. composición literaria que tiene por objeto presentar las ideas del autor sobre un tema y que se centra. de 35 mm. © 1993-2001 Microsoft Corporation. el ensayo es breve y presenta un estilo informal.rincondelvago.php?00002028 Ensayo. en un aspecto concreto. Estas y otras características hacen que la filmina vaya siendo sustituida progresivamente por la diapositiva. Con frecuencia.) Película de vistas fijas. aunque no siempre. por lo general. que presenta un tema secuenciado o documento proyectable. p. Reservados todos los derechos. Esc.77 LABORATORIO DE DIDÁCTICA http://www3.

no periódica y de corta extensión. Folleto de estilo literario 3. Madrid. Existen tres tipos de folletos: 1.664 .phtml?query=folleto&diccionario=dgle Este es una publicación periódica que no contiene suficientes hojas. Los franelogramas que pueden hacerse con materiales variados. 2000. son las figuras o letras que ase adhieren al franelografo. figuras. EL franelógrafo tiene aplicación en la enseñanza de todas las materias. Es BAR. letras.php?00002028 75. 2 p. Folletos (it. Los elementos que se desean fijar en él pueden ser recortados en cartulina o representados en madera fina.rincondelvago. p. Folleto periodístico. Impreso propagandístico.664 Diccionario de las ciencias de la educación. etc. frases. foglietto) 1 m. P. España. Santillana. innecesario el empleo de la voz panfleto por folleto. no debe ser menor de cuatro paginas ni exceder cincuenta.com/apuntes/verHTML. Folleto de sección de redacción 2. Con cintas de lija colocadas en el reverso a fin de facilitar la adherencia en la franela.com/index. http://www3. http://www. ext.diccionarios.78 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 74. Franelógrafo Cuadro de franela en el que se pueden prender grabados. Obra impresa.

Utiliza una serie de códigos para transmitir el mensaje. ilce. Entendido el código como un conjunto de símbolos y reglas que se emplean en la historia. pero ahora se le utiliza para trasmitir información general.La historieta es un mensaje narrativo elaborado para transmitir un mensaje. PADILLA González..La historieta se concibe y se realiza con la tendencia a que alcance una amplia difusión. que se publica diariamente o semanalmente. Manual para la elaboración de historietas. 3. Historieta La historieta: es definida como una "historia narrada en una secuencia de imágenes y una forma narrativa basada en los sistemas del lenguaje de Ia imagen". 4. En un principio tenía por propósito principal la distracción.. Características: 1. 2.Es una relato periódico. para ello se utiliza el lenguaje verbal y el lenguaje de la Imagen. México.. Ramón. 1983 . temas educativos o de formación ciudadana.79 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 76.

Auxiliarnos con el pizarrón para realizar los ejercicios incluidos en la lámina o resolver dudas que puedan surgir en el grupo. Medios audiovisuales en la enseñanza. .80 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 77. Madrid. Mantener una posición lateral que permita observar la lámina sin obstruir la visibilidad del grupo. Preparare las preguntas clave utilizará durante la exposición. ejercicio o síntesis. Láminas Es conveniente presentarla en el momento preciso que requiera la etapa de motivación. retroalimentación. Juan Luis. información. conforme se analicen o comenten. para la exposición. Planee la participación del grupo. ICE-UPM. Señalar con punteros los elementos importantes de la imagen. diálogos simultáneos y demás. Regular el tiempo de observación de acuerdo con la información contenida en la lámina. Fijar el material antes de la sesión y cubrirlo con una hoja en blanco o colocar la lámina en el momento de la presentación. BRAVO RAMOS. 1990.

Local abierto a los niños en sus horas libres. Ludus. deseos. Madrid.885 Diccionario de las ciencias de la educación. a cargo de varios animadores. donde es posible jugar colectivamente con un buen número de juguetes de la propia entidad o con los que traen los niños. 2000. p. Penetrar en el medio familiar con el fin de continuar la labor educativa iniciada en la escuela.81 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 78. Las ludotecas surgen en 1960. Santillana. propiciadas por UNESCO. Posibilitar la libre elección de los juguetes según la edad. juego.) La ludoteca significa la canalización del juego y el juguete de forma selectiva. Théke.885 . caja. intereses. Es una alternativa para la difusión del juguete y del juego ante una realidad que en la práctica no favorece el desarrollo de la verdadera actividad lúdica. del gr. estimulando esta actividad fundamentalmente del niño desde unos supuestos pedagógicos. (Educ. Objetivos: Potenciar el desarrollo intelectual de la educación moral y la iniciación cultural en un marco educativo-social.) Colección de instrumentos de juego o del juego. P. Ludoteca (Del lat. España.

El material audiovisual es la alternativa para los alumnos con bajo nivel de lectura. al. tesis de Licenciatura en pedagogía. p. discos. Estos medios tienen aplicación en materias audiovisuales son los siguientes: esquemas. cinematografía. Son de notable eficacia como recursos auxiliares del aprendizaje. Buenos Aires. Sugerencias metodologías del material didáctico.. et. 303. como vía de preparación. Material audiovisual Procuran aproximar la enseñar a la experiencia directa y utilizar. cuadros cronológicos. teatro. etc. grabadores. ya que la recepción de mensajes audiovisuales debe ser de los elementos integrados armoniosamente a dicho proceso. sino que se requiere de un manejo correcto de los objetivos educativos y los contenidos implícitos en esos objetivos. muestras en genera. es por esto que no sólo es necesario conocer el uso adecuado de los materiales audiovisuales. En la enseñanza también se utilizan otro tipo de tecnologías menos complicadas. p. principalmente en la fase de la presentación de la materia. dibujos. 1993. así como del proceso de enseñanza – aprendizaje. facilitando la comprensión del contenido. BARAJAS Avalos. retratos. 1984. videocinta. cuadros sinópticos. permitiendo poner en operatividad dos sentidos: auditivo y el visual. 46 . grabadores. el oído y la vista. proyectores.82 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 79. carteles. Kapelusz. Diciembre. para establecer una comunicación eficiente. Universidad de Colima. pero también efectivas. NÈRECI Imídeo. Hacía una didáctica general dinámica.

ya que la grabación puede pararse. sobre todo la enseñanza de otros contenidos. p. retroceder o repetir el número de veces que se desee. para que el alumno sea orientado e informado para obtener el mayor aprovechamiento. Es conveniente que el profesor seleccione previamente el material y aparatos sean revisados antes de ser utilizados. etc. grabadora. México. PERÉZ Rivera. Manual de didáctica general. televisión. la enseñanza de la música y literatura. De los cuales se encuentran: cine. El material auditivo funge como alternativa de aprendizaje para los alumnos que no tiene el hábito o habilidad de lectura. Material auditivo Se utiliza para facilitar el aprendizaje de idiomas. adelantarse.83 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 80. UNAM. 1972.74 . curso introductoria. Controla el ritmo de aprendizaje. Graciela. VENTAJAS: • • Le da oportunidad de construir su respuesta de manera observable.

NÈRECI. como las conmemoraciones promovidas por la escuela. 1984. en la cual son aprovechados los hechos ocasionales. al. por ejemplo: presenciar un desfile o un incendio o además hechos planeados. Sin embargo existen personas que lo utilizan para informar lo que sucedió utilizando un medio de información como lo es el periódico que toda la gente normalmente da lectura a este material. Propician la comunicación entre el maestro y el alumno. 45 . es por esto que se utiliza este tipo de material. et.84 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 81. carteles. Sugerencias metodologías del material didáctico. como. Imídeo. guías. boletines. Universidad de Colima. campañas filantrópicas. BARAJAS Avalos. Diciembre. Además puede utilizarlo las veces que desee y sea necesario. Material informativo Este material facilita al lector llevar su propio ritmo de lectura de acuerdo a su capacidad e interés. 82. p. Los materiales experimentales son utilizados por los investigadores pues en una investigación se requiere de hechos notables para la comprobación de dicho suceso. Kapelusz. Material experimental Aparatos y materiales variados que se presenten para la realización de experimentos en general. este tipo de material es capas de transmitir un principio abstracto de información. etc. pues en el se exponen los eventos o los experimentos ocurridos en cualquier lugar. Buenos Aires. Entre los materiales informativos o impresos están: los periódicos. p. 285 Hacia una didáctica general dinámica. ofrecidos por la propia vida social.. etc. tesis de Licenciatura en pedagogía. VENTAJAS: • • • Proporciona material para análisis y discusión. revistas. 1993. Propicia la intervención activa de los alumnos.

integra las actividades de estimación. Los materiales didácticos: Medios y recursos de apoyo a la docencia. lógicamente esto resulta apropiado tanto para el aprendizaje de información verbal como para el desarrollo de habilidades intelectuales donde la respuesta. ya que se emplea como el centro de un sistema de instrucción que combina diferentes medios. como ningún otro material didáctico. responder. el disco compacto (CD-ROM) y el principal la computadora. es la computadora. Por otra parte. Propicia un alto grado de individualización. p. OGALDE Careaga. Permite a los maestros prestar a los alumnos el doble de atención que pueden prestar normalmente a los estudiantes que reciben instrucción por otro método. en muchos casos. puede limitarse a símbolos. Las actividades de respuesta se dan escribiendo las respuestas a preguntas formuladas. Las actividades de la estimulación corresponden a las prestadas en la pantalla: texto de información. la computadora puede programarse para responder al estudiante de forma que se ajuste a la respuesta dada por él. respuesta y retroalimentación. imágenes y/o mensajes auditivos. El alumno avanza a su propio ritmo. Esther. 86 . Material multimedia Son el Internet. Trillas. Isabel y BARDAVID Nissim. por medio del teclado de una terminal.85 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 83. practicar y probar cada paso el tema que debe dominar. 85. porque las respuestas dadas por el estudiante pueden evaluarse como correctas. la computadora. La actividad de retroalimentación de la computadora en el proceso de instrucción. este material se conoce también con el nombre de material electrónico. VENTAJAS: • • • Permite al alumno interactuar activamente con el material. incorrectas o incompletas.

Para conocer documentos de interés general de los que no se dispone de copias para hacer una difusión individual. Sugerencias metodologías del material didáctico.86 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 84. diapositivas y diafilminas. Puede presentarse de manera que se alcance buena visibilidad desde cualquier punto de la sala. microfotografía. al. Universidad de Colima. et. Difundir mensajes destinados a grupos delimitados por el uso de un espacio físico. 1993. ilustraciones. tesis de Licenciatura en pedagogía. Aunque es una realidad el hecho de que al uso de cada uno de estos materiales suele acompañar una explicación oral que complementa la visión. cinematografía. por estar en una sala oscura. Diciembre. p. reproducciones. etc. Material visual Son los que apelan a la visión y sus elementos son los digitales escritos y los analógicos como los materiales pictóricos. BARAJAS Avalos. tarjetas e impresos. 46 .. VENTAJAS: • • • • Capta y sostiene la atención en una forma más rápida y efectiva que casi la totalidad de los otros materiales. se consideran como materiales visuales por el hecho de no tener integrados en sí mismos la música y el sonido.

Material visual no proyectado Conforman el grupo de los recursos didácticos más usados como auxiliares en el proceso del aprendizaje. 1990.” Enfocar directamente el aspecto que más desea resaltar. facilitando la atención y la comprensión de los alumnos. VENTAJAS: • • • • Pueden ser construidos como respuesta a un propósito determinado. Madrid. ICE-UPM. BRAVO Ramos.87 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 85. por lo tanto hay menos riesgo de que se usen sólo para “matar el tiempo. Juan Luis. s/n . Estimulan el aprendizaje al propiciar la participación de los alumnos en su elaboración. Medios audiovisuales en la enseñanza. Se elaboran con material económico y adaptado a las condiciones físicas del local en que serán utilizados. esto se debe quizá a que algunos de ellos son relativamente de fácil construcción entre el maestro y los alumnos.

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86. Materiales impresos Libros, revistas, periódicos, textos programados, etc. Su uso es de vital importancia en el proceso enseñanza – aprendizaje. Se utiliza para que el alumno: • • Medite, verifique, amplíe y adquiera una visión más completa de la materia para que propicia la discusión. Aprecie los diferentes puntos de vista o enfoques sobre un mismo tema, concepto, hecho, para que aprenda a enjuiciar y formarse criterios propios. • • • Conozca textos, publicaciones, ediciones, autores, etc. de libros y revistas cuando menos sobre los temas de su materia. Conozca la forma en que sus alumnos pueden obtener publicaciones periódicas útiles para ellos. Esté al tanto de los últimos escritos y libros publicados sobre su materia.

PERÉZ RIVERA, Graciela, Manual de didáctica general, curso introductoria, UNAM, México, 1972, pp. 65, 66

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87. Medios educativos Conjunto de las modalidades de intervención intencional que tratan de configurar al hombre de acuerdo con un ideal educativo. En general la expresión “medios educativos” hace referencia a toda intervención intencional que promueva educación (es decir, que tienda a la consecución del fin de la educación). Incorporaba como medios generales a la instrucción, la disciplina y el ejemplo, siendo con todo el medio educativo el ejercicio o actividad del educando. También, en ocasiones, se hacía referencia a los métodos y a las instituciones (familia, estado, iglesia y especial mente la escuela). Cada corriente pedagógica, congruente con la concepción de la educación a la que se adscribe, jerarquiza y determina los medios educativos, por lo que es difícil su integración. Con todo, desde una perspectiva global y a la luz dela literatura pedagógica actual (en la que las exposiciones medios de la educación o medios educativos son infrecuentes), pueden entenderse como tales: el currículo: integración de objetivos, selección de contenidos culturales, métodos actividades, la normativa como conjunto de legalidades que rigen la conducta. Incluyen todo tipo de ámbitos: moral, social, científico, etc.
Diccionario de las ciencias de la educación, Santillana, Madrid, España, 2000, p.926

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88. Microenseñanza Del gr. micros, pequeños, y enseñanza. Proceso metodológico de formación y perfeccionamiento del profesorado. Se fundamenta en la conjunción de un método y de un instrumento al servicio de la formación e los profesores. El método consiste en descomponer el acto pedagógico en los correspondientes skills (destrezas) de profesor, que, identificadas, deben ser aprendidas y puestas en acción por el profesor en formación. El instrumento que lo posibilita es el CTV y el magnetoscopio, ya que permiten el registro y la reproducción posterior. La microenseñanza surge con objeto de proporcionar a los docentes un marco seguro dentro del cual adquirir las técnicas y habilidades de su profesión. La idea surgió en la Universidad de Stanford en 1963, y se ha utilizado también desde el principio como medio para la investigación. El docente enseña a pocos alumnos, concentra sus esfuerzos en una habilidad o técnica pedagógica especifica y utiliza varias fuentes de retroalimentación, tales como el supervisor, los alumnos, sus propias reflexiones y el examen del video tape. El profesor cuenta además con la oportunidad de repetir todo el proceso, volviendo a dictar la clase y contacto nuevamente con la crítica de esta.
Diccionario de las ciencias de la educación, Santillana, Madrid, España, 2000, p.951

informativas.985 90. Buenos Aires. que se presentan sobre un tablero que se coloca en un espacio libre situado en un lugar de fácil acceso para el público. El periódico mural está formado por una serie de noticias. Madrid. Kapelusz. Los materiales con que se elabora son de bajo costo. manipulativo. España. Hacia una didáctica general dinámica. Es fácil de elaborar. p. cooperativo. p. avisos. de autodescubrimiento. los periódicos murales se clasificas en tres tipos: 1) De pared. Pueden existir secciones destinadas a cada área o materia de estudio. con lo cual se puede motivar a los alumnos a la realización de tareas de alta calidad que a la vez sirvieran para ilustrar determinadas áreas de aprendizaje. Museo Museo Escolar: Lugar de exhibición de los trabajos escolares. dibujos. al ofrecer un aprendizaje social. Santillana. etc. donde se reúnen los trabajos más significativos de cada curso. NÈRECI Imídeo. graficas. 3) Movible de biombo VENTAJAS: • • • • • Puede presentar un tema o varios temas. 2) Movible. inventivo. Ayuda a establecer la comunicación mediante la participación del público en la conformación del periódico. 2000. y. 1984.91 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 89. en ocasiones también centro de ejecución. Está destinado a un público determinado y su presentación se hace periódicamente en un lugar previamente seleccionado. Pueden diferenciarse también secciones permanentes y secciones dedicadas a exposiciones temporales. fotografías. Es de gran valor didáctico. con creaciones concretas en cualquiera de las áreas de experiencias y de expresión. Diccionario de las ciencias de la educación. De acuerdo con la colocación que se le pueda dar. Periódico mural Es un medio de comunicación visual formado por imágenes y texto. organizado con la cooperación de los departamentos de todas las áreas. 466 . Mantiene el mensaje permanente.

92 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 91. con letra de un tamaño suficientemente grande para que los alumnos de los últimos bancos puedan leer sin dificultad. En la segunda parte se conseguirán los datos secundarios. Esta división puede ser mental. gráficas. para un uso más adecuado. hablar con la tiza. p. Imídeo. dividir el pizarrón en dos partes. ya que nada desanima más al alumno que trabajar con elementos que perturben su visón. Hacia una didáctica general dinámica. El alumno debe ser llevado al encerado toda vez que exista una ocasión para hacerlo. consiguiendo en el encerado los nombres. Kapelusz. en forma ordenada y sistemática. El profesor debe tener el cuidado de escribir en el pizarrón de manera legible. Pintarrón El encerado (o pizarrón): El profesor debe utilizar al máximo el encerado (o pizarrón). 293 . resúmenes. a medida que se vaya produciendo la necesidad de espacios para nuevas anotaciones. pues. Es aconsejable. la tiza debe reemplazar a otros materiales que sirven para concretar las clases. NÈRECI G. 1984. revisiones y recapitulaciones propias del tema. esquemas. Buenos Aires. esquemas subsidiarios. De este modelo. el profesor debe.294 . principalmente en la enseñanza de asuntos en los cuales es difícil la presentación de material didáctico más adecuado. En la primera yendo de izquierda a derecha. Los encerados deben ser colocados en una posición que evite los reflejos de la luz. serán consignados los datos esenciales de la clase.

El único medio para legar a ciertos núcleos humanos que viven dispersos y alejados. Diccionario de las ciencias de la educación. como pueden ser orientaciones educativas para los padres. Ofrece diferentes modalidades de emisiones. España. Madrid.1221 . tanto en sí mismo como en la campaña que puede realizar para atraer a los oyentes. según el tipo de oyentes y el horario: • Las difundidas durante las horas de clase. literaria. 2000. Santillana. La Utilización sistemática e internacional de la radio con fines educativos. como “Misión Rescate” de Radio Nacional de España. es preciso señalar sus ventajas: • • • • Es un medio motivador. Radio En educación el termino de radio es utilizado como un medio didáctico de carácter auditivo para transmitir los programas de carácter educativo que se encuentran en distintas estaciones y sobre todo es utilizado por los maestros en la escuela para transmitir información que les puede ser de gran importancia a sus alumnos. como los idiomas y la música. El alumno puede recibir orientaciones orales generales en el mismo momento de realizar su aprendizaje. ofrecidas como un medio colaborador del maestro en la enseñanza de ciertas materias. informaciones de tipo profesional. etc. en los que los maestros pueden no estar especializados. • Las destinadas a un público infantil o juvenil dentro de un plan de actividades extraescolares. Centrándose en lo que puede denominarse radioenseñanza. Fomenta el sentido de la participación de los alumnos. • • Las dedicadas a la alfabetización y a la educación permanente de adultos después de su jornada de trabajo. la actualidad científica. o de aspectos diversos del lenguaje.93 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 92. Las que ofrecen contenidos culturales más amplios. artística. p.

tipo. reproducimos el modelo tecnológico (1976) de funciones didácticas y recursos de enseñanza. evaluaciones iniciales. etc. preparación de fichas de evaluación de logros. aunque cabrían: conferencias.412. funciones didácticas para el dominio. reducido a lo más fácil de reconocer. España. preparación o reentrenamiento del profesorado). Madrid. Santillana. Diccionario de las ciencias de la educación. 413 . precisión en objetivos comportamentales o particulares. Recurso didáctico Puntos de apoyo que instalamos en la corriente del aprendizaje para que cada alumno alcance o se aproxime a sus techos discentes. circunstancias didácticas (recursos disponibles. Para evitar una lista clasificada sobre recursos didácticos. posibilidad y cuantificación de las repeticiones adaptadas. sistema a emplear. entre otras. tutoría de pares. secuenciación flexible o fija de las funciones didácticas. seguimiento de pruebas. rentabilidad y tiempo de empleo de éstos. nivel y tamaño del grupo de aprendizaje. 2000. módulos. costo de nuevos equipos y de mantenimiento. seguridad de conseguir otros. La eficacia tecnológica de los recursos exige tener en cuenta: Objetivos terminales. actitudes y amplitudes discentes necesarias. prerrequisitos precisos. textos programados. Techo discente es el límite superior e cada una de nuestras capacidades de aprendizaje.94 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 93. pp. lista de contenidos y funciones didácticas. excursiones. sincronizaciones de días y cintas. construcción en cada edad de varios niveles de aprendizaje.

Su aparición en el escenario se nota inmediatamente y nos involucra. especialmente por los niños. VENTAJAS: • • • • • • Hay una magia especial en el títere. s/n . Juan Luis. Posee gracia y presencia natural. 1990. Nos cautiva la sola idea de ver un muñeco “viviendo” nuestros problemas.95 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 94. Es un excelente auxiliar pedagógico. Medios audiovisuales en la enseñanza. se presencia no es agresiva. • Es un medio de comunicación de bajo costo. su conducta es fácilmente comprensible. El mensaje dicho por un títere es mejor aceptado que dicho por un ser humano. Son figuras inanimadas que son movidas mediante esfuerzo humano frente a un público. BRAVO RAMOS. Así pues. Teatro guiñol Es el teatro de títeres que se manipulan con la mano dentro de una funda. Es una síntesis. Es un muñeco animado. Así pues. que le permite comunicar un mensaje determinado con mayor eficacia que un ser humano. Es pequeño y accesible. Madrid. ICE-UPM.

tema o institución a los que esta informando. Se localiza en módulos de información.protech. VENTAJAS: • • • • • Es de fácil elaboración.com. No contiene mucho texto. el cual no debe saturarse de información. este material esta dividido en dos partes. este material debe contar con poco texto y con imágenes interesantes al tema o alusivas a la información que se desea dar a la persona que lo esta hojeando. el lugar. Por lo regular siempre da información de tipo turística. pues no se necesita de mucho material y no se lleva mucho tiempo.htm .96 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 95. pues las imágenes ayudan a comprender. Tríptico Es un material impreso que se utiliza en lugares como centros turísticos para pedir información. sino solo imágenes alusivas a la información solicitada. La información que se maneja es muy visible y de fácil comprensión. pues es cansado para el lector solo estar viendo letras.19k . medica y sobre los servicios que ofrecen algunas instituciones.ar/informat/info02/info02. www.

España. Diccionario de las ciencias de la educación. Expresión genérica que hace referencia a toda emisión de programas por televisión dirigida específicamente a potenciar la información. y/o optimizar los niveles educativos de determinados colectivos (escolares. etc. profesionales. Es necesario disponer entonces de monitores convenientemente adiestrados y de un material de acompañamiento complementario bien elaborado. Madrid. como es la falta de escuelas y de profesores. p. 2000.1336 . el eje sustancial es la referencia educativa (optimización o mejora internacional) de las emisiones. La televisión es complementaria para la enseñanza del maestro en aquellos casos en que sus medios o recursos carecen de eficacia o no posee toda la que fuera de desear. ampliar y fundamentar el área de conocimientos de los escolares por medio de espacios cuyos contenidos están directamente relacionados con los programas de estudio. Televisión Es un medio didáctico audiovisual que pretende.). Santillana. con objeto de mejorar el estándar cultural de la población.97 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 96. Por otro lado la televisión también puede ser suplementaria de la labor del maestro en circunstancias naturalmente extremas. en general.

Al planear una excursión hay que cuidar primeramente que no resulte una actividad “agregada” a las demás sin mayor sentido que el de salir de la rutina. Buenos Aires. p. 450 . ejercitando en ellos el espíritu de grupo y colaborando a estrechar los lazos de amistad con sus compañeros. Por otra parte cada excursión es una oportunidad para que el maestro observe las actividades de los alumnos en una actividad diferente a la del salón de clases. Viajes (excursiones) Representan una de las actividades que propician mayor variedad de estímulos para el aprendizaje construyendo un valioso contacto del alumno con la realidad. Kapelusz. analizando con todo detalle sus condiciones para poder dirigir mejor su observación y calcular las dificultades que pudieran presentarse. 469.98 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 97. Hacia una didáctica general dinámica. NÈRECI G. Un factor importante en la organización será el hecho de que el maestro y los encargados de conducir la excursión visiten previamente el lugar escogido. 1984. Para una buena visita o excursión deberá tomarse en cuenta: • • • • Qué tipo de excursión colaboraría más a alcanzar los objetivos propuestos. Indudablemente que el éxito de una excursión va en proporción directa a su adecuada organización y dirección. Qué guías se ofrecen a los alumnos para facilitar su observación. Ofrecer oportunidades para un mejor conocimiento de los alumnos. lo cual despertará su interés. al mismo tiempo que desarrollará su espíritu de observación. directamente relacionada con los objetivos de aprendizaje. Imídeo. las excursiones deben surgir de un interés o de una necesidad. Cómo conviene distribuir comisiones entre los alumnos para que tanto la observación como la dirección sean efectivas.

Pedagógico sea de carácter individualista. en cuanto que el término en cuestión indica la actitud (a veces racionalizada en la teoría filosófica) que toma como principio el de subordinar todos los valores. intelectual y muscular. El a. 2000. sea de carácter social. El activismo se relaciona. ROSISSEAU J. tiene por finalidad aprovechar todas las energías útiles y constructivitas del individuo observándolas y acrecentándolas para hacer de él una personalidad autónoma y responsable. con el uso deliberado de mitos. Santillana. este designa la teoría metafísica según la cual. Madrid. que son precisamente construcciones teóricas que no ofrecen garantía alguna de . incluida la verdad. sino otra finalidad que elevarla al máximo grado. como el de MONTESSORI y el plan Dalton. España. como el método de proyectos colectivos y el trabajo por equipos. por la impresión del concepto mismo de actividad. H. espontánea y voluntaria de invención y repetición teoría y practica. <A la filosofía de la razón> opone la <Filosofía de la vida>. la realidad es acto o actividad. ya que ésta puede ser inmanente y trascendente. J. 14 Esta término tiene un significado distinto al de actualismo. PESTALOZZI. por lo tanto. como energía y actividad en movimiento que se desarrolla en formas infinitas y distintas. pero el principio de la actividad tiene sus raíces en la filosofía clásica y adquiere especial relieve en la pedagogía moderna con J. casi siempre). El activismo es una doctrina de contornos muy imprecisos. El activismo pedagógico es la aplicación de la tesis del actvismo Filosófico a la educación y a la enseñanza. Todo movimiento llamado educación nueva inspirado en el a. Activismo Es la doctrina filosófica y pedagógica de la actividad. pp. Diccionario de las ciencias de la educación.99 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 98. las exigencias de la acción (la acción política. que afirma la realidad radical de la vida experimentada y vivida como potencia que se actualiza constantemente.13.

3ª Edición. p. Turín. el fascismo. es la doctrina de George Sorel (Réflexions sur la violence. Formas de activismo han sido en este sentido. Nicola. ABBAGNANO. para quien la filosofía social (y en particular la que predice la “huelga general”) es un mito para unir e inspirar a los trabajadores en su lucha contra la sociedad capitalista. Diccionario de Filosofía. el nazismo y el stalinismo. 18 . en este sentido. 1908). y en algunos casos resultan decididamente falsos. a pesar de lo cual son o se consideran aptos para llevar la acción al éxito. Activismo.100 LABORATORIO DE DIDÁCTICA verdad. Fondo de Cultura Económica.

3 Agrupación de entidades para negocios importantes: ~ bancario. Propiedad o conjunto de propiedades inherentes a un sistema de enseñanza que permiten apreciarlo como igual.181 100.101 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 99. España. (l. Diccionario de las ciencias de la educación. Calidad Conjunto de cualidades de una persona o cosa: Importancia. Atributos cualitativos de los procesos y resultados inherentes al quehacer de los profesores e instituciones educativas con relación a los objetivos de enseñanza previstos. de seguros. Persona de buenas cualidades. p. Condición social. con carácter de: en calidad de testigo. Índole. Santillana. excelencia de alguna cosa. los cónyuges. jurídica. Relación que existe entre los objetivos formulados por un sistema educativo y los resultados alcanzados. -rtiu) Consorcio de una misma suerte con uno o varios. etc. aduanero. Madrid. Carácter.diccionarios. Los servicios y productos de la educación se comparan con las necesidades y expectativas de la sociedad para establecer su pertinencia. políticas y programas que desarrollan las dependencias encargadas de prestar servicios educativos. civil. 2000. Superioridad.com . 1 m. www. Participación 2 Unión o compañía de los que viven juntos. Calificación: hombre de calidad. En calidad de loc. esp. mejor o peor que otro sistema. De calidad excelente. Se considera la eficacia y eficiencia interna de los distintos componentes de las estructuras. Adv.

Desde el siglo XXIII existen en relación con este tema. de su experiencia. Criterios Metodológicos. en los países anglosajones ha llegado a ser equivalente a los contenidos de las materias que se han de adquirir a lo largo de un ciclo educativo. Contenidos de cada uno de los / las : . Etapas. España. Diccionario de las ciencias de la educación. pues un carácter practico y dinámico con relación a la noción más abstracta y más estática de silabas o de programa. CURRÍCULO Conjunto de: 1. p. por ejemplo: del ultimo curso de bachillerato. Objetivos. Abarca todo aquello que el medio escolar ofrece al alumno como posibilidad de aprender .Niveles . dos posturas contradictorias: una pretende centrar el currículo en materias indispensables bien definidas. Madrid. Modalidades educativas. toma. puede designar bien la descripción de las materias ha desarrollar en un cierto nivel escolar o en un seminario o cursillo. de sus necesidades. Según los casos del c. el término designó el curso de los estudios emprendidos por un alumno en una institución dada.102 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 101. organizadas y jerarquizadas y otra propone hacer del niño. • • • • Ciclos. 2000. 2. Que regulan u orientan la práctica docente. 3. Santillana.334 Definición: Se entiende como proyecto ( suma de intenciones ) que determina los objetivos de la educación escolar . El c. procedimientos . o bien la organización y la relación de las materias para el conjunto de un ciclo. . bien el programa detallado de una disciplina para todo un ciclo de estudios. el modelo que establecerá la cantidad y calidad de los contenidos que se han de aprender. actitudes y todo tipo de medios ( tanto didácticos como de evaluación ) . Currículum En su origen. Criterios de Evaluación. 4. de sus motivaciones. Grados de enseñanza.

Las Áreas Curriculares. cómo y cuándo enseñar y evaluar . Prescriptivo. competencia directa del MEC ( Ministerio de educación y Ciencia ). Orientador. El profesorado debe concretar este documento de manera que cumpla las siguientes características: Abierto y flexible. 3. . Los Bloques de Contenido (Conceptuales .Establecer criterios de evaluación al final de cada ciclo. El Proyecto Curricular de Centro debe: . Orientaciones Didácticas y de Evaluación. Los Objetivos generales de área. Los Objetivos Generales de etapa. Está planteado de una manera abierta y flexible. 2. Procedimentales y Actitudinales) 5. . Está compuesto por cinco elementos que son: 1.Definir los Objetivos Generales de ciclo (que deben responder a los de etapa). PEC (Proyecto Educativo de Centro): Lo veremos más adelante. . PCC (Proyecto Curricular de Centro) Es un conjunto de decisiones articuladas que permiten concretar el DCB (Diseño Curricular Base) y las respuestas de las comunidades autónomas con competencias educativas en proyectos de intervención didáctica. 4. quienes adaptan los bloques de contenido a las circunstancias específicas de su centro. La labor de concretar atañe a los equipos docentes. Este se encarga de concretar: Qué.103 LABORATORIO DE DIDÁCTICA Niveles de concreción del currículo: Hay tres niveles: DCB (Diseño Curricular Base) PEC (Proyecto Educativo de Centro) PCC (Proyecto Curricular de Centro) PUD (Programación de Unidades Didácticas) ACI (Adaptaciones Curriculares individuales) DCB (Diseño Curricular Base) Es el primer nivel de concreción de la propuesta curricular.Seleccionar el conjunto de Contenidos en los distintos ciclos.

procedimientos y formas de organización.rincondelvago.temporal. ACI (Adaptaciones Curriculares Individuales) “Proceso por el que modificamos algunos o varios elementos del currículo del aula para responder a las NEE (Necesidades Educativas Especiales) de nuestros alumnos / as”. Su validez máxima es de tres años. que permiten un tratamiento de las diferentes individualidades significativas con programas de trabajo para períodos de tiempo a medio o largo plazo.104 LABORATORIO DE DIDÁCTICA .com/apuntes/verHTML. PUD (programación de Unidades Didácticas) En la reforma educativa es el resultado de secuenciar bloques elementales de contenido de un área que hay que trabajar en un ciclo y planificar el trabajo de enseñanza en una secuencia ordenada de unidades didácticas. Pueden ser significativas o no significativas “ http://www3.php?00005234 . El elemento fundamental será el alumno.Definir los supuestos metodológicos generales y los de organización Espacio . Es un documento abierto y susceptible de modificaciones. “Concreción del currículo en objetivos.

www. Aquí el énfasis no se encuentra en el resultado del aprendizaje SI NO EN EL PROCESO de enseñanza-aprendizaje. con la finalidad de determinar el nivel de comprensión del contenido. 4. Se da mucha importancia a las diferencias individuales y al contexto social. cultural y geográfico en que se aplica el programa. 2. 5.edu. 6. Currículum abierto 1. proporciona condiciones óptimas para el proceso enseñanzaaprendizaje.pd . No existe una diferenciación estricta entre el que elabora el programa y el que lo aplica.105 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 102. El currículum abierto concibe el proceso de desarrollo en buena medida ENDÓGENO. concibe el DISEÑO CURRICULAR como algo inseparable del DESARROLLO DEL CURRÍCULUM. 3. Renuncia a la postura de unificar y homogeneizar el currículum en beneficio de una mejor educación y un mayor respeto a las características individuales de cada contexto educativo . dando un papel activo al alumno y se concibe al profesor. Los currículum desde esta perspectiva subrayan la importancia de la creatividad y el descubrimiento. El profesor cumple simultáneamente las dos funciones.pe/FAEDU/document/maestrialhacia-def-curri. Propugna la interacción entre el sistema y lo que le rodea. que procede de DENTRO-FUERA. 7. Está sometido a un continuo proceso de revisión y reorganización. 8. Los objetivos son definidos en términos generales para que quepan modificaciones sucesivas en el programa. La evaluación se centra en la observación del proceso de aprendizaje.upch. 9. Se entiende el currículum como un instrumento para la programación. por tanto.

sin buscar en ellos conexiones e interrelaciones.106 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 103. Los objetivos están definidos en términos de conducta observables y los contenidos se organizan en función de las disciplinas tradicionales. el alumno es receptivo y el profesor es el transmisor www. contenidos y metodología son invariables. Sus objetivos.edu. Se da mucha importancia al resultado de aprendizaje. 4. por tanto. La elaboración del programa y la puesta en práctica está a cargo de varias personas. transmite conocimientos.upch. se traduce en un progreso en la jerarquía de secuencias planificadas. identifica prácticamente CURRÍCULUM Y PROGRAMACIÓN. 3. 5. La evaluación se centra en el progreso de aprendizajes del alumno. 7. que procede de fuera –dentro. El currículum cerrado concibe el proceso de desarrollo humano como el resultado de un proceso en –buena parte EXÓGENO. 6. La individualización se centra en el ritmo de aprendizaje. y las variaciones son mínimas. 9. pero los objetivos. 8.pe/FAEDU/document/maestrialhacia-def-curri. contenidos y estrategias pedagógicas están ya determinadas. Intenta unificar y detallar al máximo su aplicación. cuyo nivel se determina mediante criterios de conducta que establezcan los objetivos. 2.pd de instrucción . Currículum cerrado Tiende a unificar y homogeneizar al máximo el currículum para toda la población escolar y por consiguiente contempla el DESARROLLO CURRICULAR como una aplicación fiel del DISEÑO CURRICULAR. la enseñanza es idéntica para todos los alumnos.

. etc. Se complementa con adaptaciones curriculares opcionales. Pax. SAAVEDRA. del b. garantizando un tronco común o de base para todos los sujetos inscritos en el. por tanto la elaboración de proyectos curriculares diferenciados. El c. p. Diccionario de Pedagogía. (con currículum) posibilita. México. prescriptivo y obligatorio que pretende asegurar la adquisición de unos niveles mínimos a toda población. Manuel. 45 . Currículum de base Se denomina así al diseño curricular específico. dentro del tipo de currícula abiertos y flexibles.107 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 104.

Diccionario de Pedagogía. funciona como mecanismo para regular de unos y otros. designa un periodo más o menos limitado en el tiempo durante el cual el cursillista se inicia. Manuel. Pax. la dimensión fundamental de cumplir una función mediadora en las interacciones y situaciones didácticas de los alumnos y los maestros. o añade nuevos elementos a sus conocimientos y técnicas profesionales. pues hacerlo equivaldría a negar el papel que ha sido asignado al docente por el currículum oficial. El justificante del c. en España y para los profesores suelen ser los ICE. al regular la dialéctica de las relaciones pedagógicas. adjudicándole.108 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 105. o un crédito extendido por la entidad organizadora que. en un oficio futuro. de perfeccionamiento es mejorar la calificación profesional de los participantes. En fin de los c. 44 . En todo caso. aquellos por que tienen el control de la producción en el aula. según se dirija a alumnos en cursos de estudios. México. y estos porque tienen la capacidad de acreditación. La palabra tiene sentidos diversos. el currículum oculto. p. El término fue trabajado por Jackson (1968). SAAVEDRA. Consiste generalmente en una serie de conferencias o charlas acerca de una determinada materia. suele ser un diploma de asistencia o aprovechamiento. El currículum es oculto porque su misión de control y poder en el ámbito de la clase puede discutirse. Currículum oculto Curso de poca duración al que suelen asistir personas interesadas en completar su preparación científica – técnica profesional. en los comienzos de la vida profesional o a profesionales con objetivos de puesta al día. Así. de modo directo y real. participación activa y evaluación de resultados individuales y grupales. asistencia controlada. quien lo diferencio de qué denomino currículum oficial.

este tipo de evaluación no supone una teoría fácil para usos prácticos y presenta numerosas interrogantes y dificultades técnicas que se deben analizar. comprenderlas y describirlas con preescisión Enciclopedia General de la Educación. los programas. La e.. por un lado se trata de optimizar en términos econométricos la eficacia ya consolidada. Última cadena de símbolos en un diagrama arbóreo después de haber desarrollado una derivación completa. los resultados que se observan. donde fue reconocida como especialidad académica especifica en la década de 1960. OCÉANO. sobre todo en Estados Unidos. no son entidades perfectamente definidas. en Evaluating Educational Programs. con lo que fácilmente puede inferir el ámbito de decisión político. Barcelona. R. tiene dos vertientes. y detrás del constructo pueden encontrarse significados y dimensiones diferentes. El objeto de la evaluación. permite evaluar desde criterios no estrictamente económicos (ideológicos. políticos.E. es una relación entre el valor de la producción y el coste de la misma. La primera tarea del evaluador será conocer a fondo las claves estructurales del programa. por otro lado la e. y en general el evaluador maneja todo el sistema. El error de esta postura es exidente. Evaluación de programas La evaluación de programas educativos cuenta con una larga historia teórica y practica. 107. Son necesarios en los sistemas de teleproceso. Eficiencia terminal La eficiencia terminal es la capacidad de producir el máximo de resultados con el mínimo de esfuerzos. organizativos) comparando la calidad de lo obtenido con el esfuerzo invertido. Esta segunda perspectiva es macroscópica.109 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 106. Conjunto de equipos que permiten comunicar con el ordenador para recibir o almacenar información. Stake. Aun así. su estructura interna difícilmente podrá atribuirse a algo o a alguien. Tomo II. The need and the response (1976) considera que un programa es toda actividad organizada que se prolonga en el tiempo para conseguir unos objetivos que cuenta con un sistema de gestión y financiación. es decir. consecuentemente. p 50 . ya que si no se sabe en que consiste el programa. se dirige a un grupo de individuos y despierta el interés de muchos otros.

p. España. Madrid. es un eslabón intermedio entre la planificación y los objetivos concretos que se pretenden alcanzar. Planeación escolar y formulación de proyectos. infraestructura de uso común. se aplica el término gestión educativa a la actuación integrada respecto de los programas y los recursos para el logro de los objetivos de un plan a plazo fijo. Factibilidad Calidad o condición de factible. administradores. nacional e internacional. La gestión acción principal dela administración. Algunos de los aspectos que se deben tomar en cuenta para verificar la factibilidad son: la presencia de recursos humanos competentes. México. Diccionario de las ciencias de la educación. incluida la evaluación en la posterior planificación. y financieros) y lo que se quiere lograr con ello. Alcanzar un equilibrio entre lo que se tiene (recursos humanos. Conjunto de actuaciones integradas para el logro de un objetivo a cierto plazo. 1991 109. estudiantes. 2000. acción de administrar. Aplicado a los programas de educación superior factibilidad se refiere a la consistencia interna entre lo diseñado en el plan curricular y su relación con los programas de enseñanza. recursos materiales. Trillas. 689 . Identificar antes de abrir un programa de formación. la gestión de las instituciones educativas compartiría entre otras las siguientes acciones: administrativas. Considerada la educación como uno de los objetivos de la administración. económicas. Gestión Acción de gestionar. si éste es acorde a las necesidades de desarrollo. profesores. programación y control de orientación. apoyo a proyectos de investigación y existencia de un sistema organizacional que minimice la interferencia burocrática. función que consiste en dirigir a los hombres y manipular los medios para lograr un resultado ya previsto en cualquier tipo de empresa. adelantos en le campo disciplinario. técnicos y económicos. materiales.110 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 108. AGUILAR. Santillana. En general. La factibilidad permite: responder a los desafíos de un mundo cambiante en los planos local. José Antonio. de política. de personal. de planificación. regional. accesos a información actualizada. factible: que se puede hacer. gerenciales.

reportándose en forma porcentual.111 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 110. México. / # EG Ejemplo: considerando los siguientes datos ¿Cuál es el índice de titulación para la generación 1986 – 1991? Datos PI = 40 EG = 33 Tit. Fórmula: IT = # Tit. José Antonio. = 17 IT = X Fórmula IT = # Tit. / # EG Sustitución IT = 7/ 33 Resultado IT = 51. Trillas.5% AGUILAR. 1991 . y el número de alumnos egresados de esa misma generación. Índice de titulación (IT): Establece la proporción de alumnos titulados de una coherente determinada. Planeación escolar y formulación de proyectos. y se calcula través de la relación entre el número de titulados de una generación en un periodo específico.

En primer lugar. Planeación escolar y formulación de proyectos. Suelen tener un carácter más restringido y recoge la información adicional o mejoras del programa que deben introducirse sin más dilación. de las decisiones más pertinentes. psicológicos y materiales. de las alternativas de acción que se consideran más convenientes y de las limitaciones más importantes surgidas en el estudio. (administrador. Informe evaluativo el informe evaluativo es el documento por el cual el evaluador informa por escrito acerca de los aspectos más significativos del desarrollo de la evaluación. AGUILAR. José Antonio.) AGUILAR. En segundo lugar. profesores. y que originaron la necesidad de evaluación de las audiencias y justificaron el empeño. se trata.112 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 111. etc. Necesarios para la ejecución de un proyecto. financieros. Se distingue de los informes parciales o de progreso. secretarias. en definitiva. ya que éstos suelen ir dirigidos a todas las audiencias y constituyen más bien documentos de trabajo par negociar las modificaciones precisas. 1991 112. Trillas. José Antonio. intendentes. de las conclusiones más relevantes. conjunto de bienes industriales. La naturaleza esencial del informe reside en dos características fundamentales. Los insumos pueden ser de tipo: humano. técnicos. México. 1991 . Insumo Conjunto de bienes empleados en la producción de otros bienes. Los insumos son las personas o elementos que pueden participar en la elaboración de un proyecto. de la validez externa del proceso. Todo lo que se necesita para el funcionamiento de alguna institución o para la realización de cualquier proyecto desde personas hasta objetos materiales. coordinador. da respuesta a los interrogantes que suscitaba el programa educativo. Energía puesta en un sistema o mecanismo para ser almacenada o convertida total o parcialmente. Planeación escolar y formulación de proyectos. México. Trillas. consta de la argumentación sobre la que se basan los juicios de valor y de mérito del programa.

consolidar y refinar un conocimiento. Con las técnicas e instrumentos de investigación que poseemos por el momento. España. La denominada investigación científica no es más que un modelo canónico de dirección y evaluación de conocimientos. que dejo de ser tema de ocio para convertirse en (negocio). Santillana. los criterios científicos de evaluación de conocimientos son: pertinencia. y por tanto otro lado se diferencia la investigación fundamental de la operativa. 2000. Conjunto de estrategias. La selección de tipo de investigación esta en función de las perspectivas epistemológicas y teóricas adoptadas. se distingue la investigación pura de la investigación aplicada. ha aparecido dos adjetivaciones importantes: por un lado. fiabilidad. Madrid. lo cual implica que el concepto de verdad es un concepto central en la teoría del conocimiento. Madrid. La investigación se lleva a cabo porque tratamos de conocer algo. 2000. aunque en ese proceso no se adquiere ningún conocimiento básico nuevo.113 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 113. Diccionario de las ciencias de la educación.808 114. La investigación aplicada trata de solucionar un problema práctico concreto. Investigar: hacer diligencias para averiguar o descubrir una cosa. nos parece la solución óptima. Santillana.806 . método racional. tácticas y técnicas que permiten descubrir. Diccionario de las ciencias de la educación. Parece claro que el método racional es el más eficaz en la búsqueda del conocimiento. Los métodos de conocimiento más importantes son: Método de autoridad. método experiencial o vivencial. p. Investigación Acción y efecto de investigar. España. p. generalidad y explicabilidad. El estudio de la tradición investigadora en educación nos inclina a señalar que el camino a seguir en los próximos tiempos sea el de una investigación diferencial aplicada con una decidida tendencia fundamentalita a largo plazo. validez. sobre todo porque dispone de criterios metódicos explícitos. Investigación aplicada Como consecuencia de la institucionalización de la investigación.

p. 2ª edición.114 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 115. Se puede que la investigación documental es le proceso que abarca el registro. por la dimensión. Universidad Autónoma de Aguascalientes. Este tipo de investigación. una secta o un personaje. Investigación documental La fuente básica de información de este tipo de investigación son documentos. Por lo que se refiere a las dimensiones relacionadas con las variantes de las técnicas de obtención de datos. utiliza fundamentalmente metodología cualitativa. sino que se convierte en un análisis crítico y objetivo de las condiciones sociales que determina el proceso y contenido del fenómeno educativo en sociedad. Es un tipo especial de investigación descriptiva. 144 . MARTÍNEZ Rizo. Es a través de este tipo de investigación que se hace la historia de la educación. Felipe. se define como fácil de ver. El oficio del investigador educativo. la cual mediante la aplicación del método científico no se limita la glorificación de un estado. el análisis y la interpretación de los sucesos del pasado con el propósito de descubrir generalizaciones que pueden ser útiles para la comprensión del presente y la predicción del futuro.

lo observado. y tratan de validar si teoría en realidad. la inexistencia de un paradigma científico válido y aceptado por la mayor parte de la comunidad científica. p. España. como ciencia aplicada. sin embrago. conductuales. para los clínicos la realidad es lo oído. Madrid. La pedagogía. Diccionario de las ciencias de la educación. al tener al hombre como objeto prominente.810 . se encuadra plenamente en al investigación factual. el modelo económico dela investigación factual. antropológicas y humanísticas). Santillana. que es el científico – experimental. 2000. lo representado mentalmente. la observación de la profusión de denominaciones de estas ciencias (sociales. implica necesariamente la constratación de la hipótesis por medio de hechos observables. espirituales. nos señala la existencia de un problema de base que subyace a todas ellas. pero mientras para los empiristas la realidad es lo visto. Investigación educativa La investigación educativa.115 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 116. está encuadrada en la problemática general de las ciencias humanas. la empirista como clínicos son factuales. aparte de plantear problemas de ajuste a nuestro campo. lo que hace que la comunidad de investigadores que halle dividida entre dos posiciones extremas.

Santillana. es muy difícil situar la línea divisoria entre investigación pura y aplicada. como la matemática. Por ejemplo conocer las bases psicofisiológicas de la lectura. España. dado que en muchos dominios científicos toda investigación tiene una aplicación práctica a corto plazo o medio plazo. su grado de aplicabilidad es indiferente. Investigación pura La investigación pura persigue la adquisición de conocimientos nuevos y generales. sin embrago. Métodos de investigación educativa guía práctica. CEAC. impulsada por razones intelectuales. despreocupándose de las aplicaciones prácticas que puedan derivarse. 62 . p. no se puede separa actualmente de sus aplicaciones prácticas en materias bélica y energética. por ejemplo la investigación sobre la estructura y comportamiento del átomo. Actualmente. clásico ejemplo de investigación pura. España. 2000.116 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 117. Madrid. Rafael. Investigación de nuevos conocimientos con el objetivo de aumentar la teoría. Diccionario de las ciencias de la educación. Investigación dirigida a ampliar el cuerpo de conocimientos y a desarrollar el método de trabajo de una ciencia concreta.810 BISQUERRA. aún es posible establecer esta diferenciación. en otras materias. p.

El Matriz o marco lógico lógico es una herramienta para facilitar el proceso de marco conceptualización. Suministra información necesaria para la ejecución. Suministra un temario analítico común que pueden utilizar el prestatario. ejecución y evaluación ex-post. identificación. los consultores y el equipo de proyecto para elaborar tanto el proyecto como el informe de proyecto. Indicadores (Resultados específicos a alcanzar). Suministra información para organizar y preparar en forma lógica el plan de ejecución del proyecto. Supuestos (factores externos que implican riesgos). Ventajas:      http://www.iadb. orientación. y Proporciona una estructura para expresar. análisis. Puede utilizarse en todas las etapas de preparación del proyecto: programación. Su propósito es brindar estructura al proceso de planificación y comunicar información esencial relativa al proyecto. Las columnas suministran la siguiente información:     Un resumen narrativo de los objetivos y las actividades. el prestatario y el ejecutor. Medios de Verificación.htm . Aporta un formato para llegar a acuerdos precisos acerca de los objetivos. ejecución y evaluación de proyectos. en un solo cuadro. Aporta una terminología uniforme que facilita la comunicación y que sirve para reducir ambigüedades. la información más importante sobre un proyecto. monitoreo y evaluación del proyecto. presentación ante los comités de revisión. Estructura: El marco lógico se presenta como una matriz de cuatro por cuatro. metas y riesgos del proyecto que comparten el Banco.117 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 118. diseño. Enfoca el trabajo técnico en los aspectos críticos y puede acortar documentos de proyecto en forma considerable.org/cont/evo/SPBook/lamatriz.

España. La memoria debería tener como referencia el plan anual. sugerencias y propuestas para la elaboración del plan anual del curso siguiente. además. Si éste ha sido expresado mediante los esquemas o instrumentos apropiados. será fácil el seguimiento y control de las diversas etapas. las causas de los resultados obtenidos. Reunirá las perspectivas. de las realizaciones y logros no previstos que sean significativos. 153-154 . puede contener y presentar informaciones con arreglo a tres niveles de profundización: Nivel A: Enumeración y descripción breve de las realizaciones y logros específicos en función de lo que estaba previsto en el plan anual y. Barcelona. Al mismo tiempo. Memoria Es el instrumento que incluye el resumen de la actividad general que se ha desarrollado en el centro durante un año escolar concreto en relación con lo que estaba previsto en el plan anual. de elaboración complicada y compilador de una serie de datos e informaciones escasamente útiles.118 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 119. la memoria se debería ir elaborando durante el año escolar. sobre todo. pp. Nivel B: Incluye el nivel A y. es decir. la evaluación. sino que se debería otorgar a la memoria una finalidad de evaluación formativa que. A menudo se ha identificado la memoria anual como un documento de gran volumen. ponga el acento en el análisis de los procesos. la evaluación de esa actividad y las propuestas de acción para el ejercicio siguiente. Océano. al cual los educadores suelen dar un valor puramente administrativo y formal. la información no se deberá recopilar y evaluar únicamente al final del curso. En cuanto a su contenido. Nivel C: Incluiría los dos anteriores junto con los anexos documentales justificativos de actividades y logros relevantes llevados a cabo. también. Enciclopedia General de Educación. los porqués.

Santillana. Madrid. Kilpatrick clásica los proyectos en 5 tipos: 1) proyecto de producción de algo concreto (proyecto del productor). 2)la preparación. Método de proyectos Es una estrategia de enseñanza caracterizada por la realización de un proyecto de trabajo y cuyo objetivo es una mejor adaptación individual y social. España. Diccionario de las Ciencias de la Educación. 4)la apreciación. 5)proyecto de adiestramiento o de aprendizaje especifico. englobándolos en la ejecución de un plan de trabajo. emprendido voluntariamente por el alumno.119 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 120. 4)proyecto de adquisición y posesión perfecta de una técnica. como señala Renzo Titone. 3)la ejecución. p. las materias o asignaturas son un medio para la resolución de situaciones problemáticas de la vida. Objetivos de desarrollo El objetivo de desarrollo describe el contexto amplio y el propósito global para emprender el proyecto.htm . la función de hacer activo el aprendizaje de los conocimientos y habilidades necesarias para la vida. Consiste en una actividad intencional. que orienta los procedimientos y les confiere una motivación. H. Desempeño. sino que pueda contribuir a su obtención. La identificación de este objetivo de nivel superior sirve para determinar la pertinencia política. Kilpatrick. 1155 121. No puede esperarse que un único proyecto logre la realización de un objetivo de desarrollo. pues. http://www. 3)proyecto de solución de alguna dificultad (proyecto de problema). plan de trabajo.ilo. Se debe a W. se desarrolla en cuatro fases: 1)la intención. Este último tipo de proyecto sería el depositario de las tareas o funciones que se atribuyen tradicionalmente al trabajo escolar. 2)proyecto de utilización de algún producto(proyecto del consumidor). El proceso de puesta en práctica de un proyecto. económica y social de los objetivos inmediatos y la adecuación del proyecto en relación con las prioridades de los países receptores y los campos de competencia de la OIT. Desde este punto de vista.org/public/spanish/bureau/program/eval/guides/sprout/objs. El creador de este método define un proyecto como una actividad previamente determinada cuya intención dominante es una finalidad real.

Cuanto mayor sea la precisión. un objetivo inmediato deberá indicarse en términos cuantificables o verificables. Hasta donde sea posible. Objetivos inmediatos El objetivo inmediato es lo que el proyecto propone lograr. El contenido de esta sección debe reflejar las mejoras o cambios que serán atribuibles a la utilización de los productos del proyecto. Si el proyecto se concentra ya sea en desarrollo institucional. suscitar la toma de conciencia. Sin embargo. En general. Evítese describir un objetivo inmediato usando verbos tales como estudiar.org/public/spanish/bureau/program/eval/guides . Si el proyecto tiene tanto un componente de desarrollo institucional como uno de apoyo directo. generalmente se trata de la situación que se espera que prevalezca al final del proyecto. ya sea en apoyo directo. Normalmente el proyecto deberá establecer un número limitado de objetivos inmediatos. asistir. esto dependerá de la definición de los problemas que serán abordados y de la estrategia que será adoptada para llegar a las posibles soluciones. estimular. menor será la necesidad de identificar indicadores de logro.120 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 122. investigar. http://www.ilo. Tales verbos no indican objetivos sino actividades. estos distintos elementos deben ser indicados en la descripción de los objetivos inmediatos. cuantos menos sean mejor. discutir. pero contempla intervenciones de proyecto claramente definidas y diferentes para ambos. se deberá formular un objetivo inmediato para cada componente. etc.

agentes. pp. Océano. En realidad. como las programaciones de aula. España. También sería conveniente que el PAC fuese acompañado del presupuesto o que éste formarse parte del plan anual. 3)la propuesta de los momentos. y para transmitir y controlar el dispositivo de acciones y recursos que se proponen con el fin de que sean alcanzados a lo largo del año escolar. el PAC podría contener también: 1)la propuesta de distribución del tiempo. en el PAC sólo se deberían incluir aquellos propósitos que implican innovación. Además de la especificación y el desglose de los objetivos prioritarios.121 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 123. Barcelona. El PAC presentará aquellos objetivos prioritarios que la comunidad escolar establece y que afectan a un número significativo de sus miembros. La mayoría de esos propósitos prioritarios surgirán de los diversos planes específicos que ya están en marcha en el centro y de los que esporádicamente se inicien durante ese mismo año escolar. 2)la propuesta de actividades extraescolares y complementarias. 150-153 . Tampoco resulta apropiado reunir en él. ya que se reflejarán en otros instrumentos. los propósitos que afectan a cada enseñante en particular. 2000. Los objetivos que implican simple mantenimiento y las intenciones que ya vienen dadas por la inercia escolar no sería recomendable que apareciesen en el PAC. PAC Es el instrumento operativo que sirve para expresar los objetivos preferentes que los miembros de la organización establecen y sus órganos de gobierno aprueban. y que afectan a la mayoría de los miembros de la institución o a un grupo significativo de ellos. desarrollo o corrección. Enciclopedia General de Educación. fuentes e instrumentos que se utilizarán para evaluar internamente el desarrollo del plan.

122 LABORATORIO DE DIDÁCTICA

124.

PCC de la Administración educativa, enseñantes, técnicos

El currículum es un instrumento en manos de los profesionales de la educación (responsables especialistas de apoyo a los centros, directivos escolares, supervisores, entre otros), que se utiliza para orientar los procesos de toma de decisiones en relación con qué, cuándo y cómo enseñar, y con qué, cómo y cuándo evaluar en educación escolar. El currículum cumple diversas funciones, a veces difícilmente combinables: orientativa, prescriptita y de control social, entre otras. Según como se entienda cada una de estas funciones se estará haciendo referencia a una concepción del currículo más abierta o más cerrada. En algunos casos, como en Argentina, Chile o España, el modelo que se promueve a través de la nueva reforma educativa establece un reparto de parcelas de actuación y de competencias en el que se pueden diferenciar tres niveles de concreción: 1) Es competencia de la Administración educativa y recibe el nombre de diseño curricular base (DCB). Define los objetivos y contenidos generales y los objetivos finales de cada una de las áreas curriculares. 2) Es competencia del claustro de profesores. Consiste en acomodar y contextualizar los objetivos y contenidos del DCB a la realidad de cada centro. También establece las secuencias de contenidos y su organización en cada ciclo y etapa, define y explicita las opciones metodológicas y los criterios de evaluación y promoción propios del centro. El instrumento que reúne y transmite estas decisiones se conoce con el nombre de proyecto curricular de centro (PCC). 3) Es competencia de cada docente. Consiste en la planificación de actividades y tareas mediante la definición de los objetivos y contenidos específicos, así como las actividades de enseñanza y de evaluación para cada grupo de alumnos concretos. El PCC es el instrumento que debe dar respuesta, a partir del marco general curricular que proporcione la Administración, a las preguntas qué, cómo y cuándo enseñar y evaluar en el ámbito de un centro escolar. Por tanto, tiene que explicitar las intenciones y las propuestas de intervención educativa para cada uno de los niveles, ciclos y etapas.
Enciclopedia General de Educación, Barcelona, España, 2000, pp. 142-148

123 LABORATORIO DE DIDÁCTICA

125.

PEC

Es el instrumento que incluye una propuesta integral para dirigir y orientar de manera coherente los procesos de intervención educativa que se desarrollan en una institución escolar. Es interesante destacar y comentar algunos aspectos de esta definición con el fina de matizarla. • Es la propuesta por lo que supone de anticipación de la acción, de visión prospectiva. Si se busca la acepción más dinámica del término proyectar, seguramente aparece la que designa la acción de lanzarse hacia delante. De eso se trata precisamente. Un PEC no sólo un intento de describir lo que caracteriza a un centro y lo que se está haciendo en él en un momento determinado, sino también, y sobre todo, lo que el centro intenta desarrollar y formula como propósitos. • Es una propuesta integral porque debe abarcar todos los ámbitos de gestión que se desarrollan en el centro. Es decir, un PEC no es exclusivamente un instrumento que fija su atención en el currículum. Fundamentalmente se referirá a los planteamientos y respuestas globales que el centro expresa en relación con los procesos de enseñanza y aprendizaje, pero también debería dar noticias de los planteamientos y propuestas que tiene que ver con las demás áreas o hábitos de actividades de los centros. Así pues, el PEC debería proporcionar una respuesta sobre el tipo de gestión administrativa que se propone, la forma y modalidad de gobierno del centro que se pretende desarrollar, el modo en que se organizan y gestionan los servicios escolares, como se concibe y se desarrolla la proyección externa del centro, etc. Un PEC que se refiriese únicamente a los aspectos curriculares, aun siendo estos los más importantes, sería una propuesta incompleta. • Sobre la idea de que el proyecto intenta dirigir y orientar coherentemente los procesos de intervención educativa, cabe recordar que el PEC describe líneas de acción, marca pautas generales, señala caminos que intentan ser uniformes y aglutinar la acción educativa de los diversos estados de la comunidad escolar. • Se decía que la propuesta es institucional, y eso puede parecer redundante, ya que el proyecto educativo es centro es de centro, es

124 LABORATORIO DE DIDÁCTICA

decir, de toda la institución. Es un marco

general de referencia,

constituye un contrato que compromete y liga con un fin común a todos los miembros de la comunidad educativa. Debería ser el resultado de un consenso que se plasma después de un análisis de cada realidad escolar, de sus necesidades, expectativas y recursos. Elaborar un PEC, más que un trabajo orientado hacia la consecución de una herramienta de carácter administrativo y burocrático, es una oportunidad de intercambiar ideas y de revisar y poner en común las convicciones y planteamientos educativos personales y, sobre todo, de establecer acuerdos poco a poco.
Enciclopedia General de Educación, Océano, Barcelona, España, 2000, p.133

126.

Pertinencia

Calidad de algo que lo relaciona con una cosa. Adecuación a un fin. (Fil.) Condición sistemática exigida por la explicación científica, junto a la comprobabilidad.
Diccionario de las ciencias de la educación, Santillana, Madrid, España. 1983, p. 1104

Calidad de pertinente. Pertinente, Adj.: perteneciente o relativo a una cosa. Dícese de lo que viene a propósito o es adecuado o conveniente para un fin. "Pertinaz" (duradero, persistente; obstinado, terco). (Diccionario Ideológico de J. Casares)

pp. Planes específicos Son concreciones del PEC. probablemente. que se desarrollan en un plazo de tiempo determinado. sería preciso contar con más de un curso escolar para llevarlas a cabo. la asignación de unos períodos de tiempo para recorrer aquellas etapas. 148-149 . del cual se derivan. congruente con las finalidades reflejas en el PEC. Océano. sirven para explicitar los objetivos preferentes que la institución se plantea en cada ejercicio o año escolar y para detallar las propuestas de acción que se proponen con la intención de llevarlos a cabo. Barcelona. España. Ese conjunto de acciones se podría secuenciar en el tiempo. la especificación de las acciones o etapas que se prevén necesarias para alcanzarlo. Los planes específicos. Los planes específicos podrían abarcar diversas etapas que deberían cubrirse durante uno o más cursos escolares. todo estaría en función de los recursos disponibles y de la importancia y la urgencia que se atribuyese al plan. Cada plan específico puede comunicarse mediante la expresión del objetivo que se pretende conseguir. de tal manera que. Enciclopedia General de Educación. 2000. la enumeración de los recursos necesarios y la asignación del responsable de su seguimiento y evaluación.125 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 127.

habilidades y destrezas que debe adquirir el alumno. programa personalistas (psicocentrismo) y programa realistas (empiriocentrismo y sociocentrismo). 1141 . España. Un programa completo debe atender a los elementos científico – culturales sistemáticos. expresadas precisa y operativamente. El programa construye el eje de la actividad escolar. Programa En general. p.) Instrumento organizativo que regula la actividad del profesor y el alumno.126 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 128. Si sólo se centra en uno de estos aspectos. Madrid. actitudes. experiencias. a las exigencias personales de los alumnos y al medio natural y humano. (Dca. Moreno lo define como: El índice y norma de toda actuación del docente que recoge el conjunto de conocimientos. Santillana. Diccionario de las Ciencias de la Educación.. surgen los llamados programas científicos (logocentrismo).) Conjunto de operaciones prefijadas en un proceso. las actividades que se vana realizar. los contenidos de enseñanza. en función del tiempo y otros factores.. respectivamente. J. es proyecto que expone el conjunto de actuaciones que se desean emprender para alcanzar unos determinados y explícitos objetivos..M. (Cib. Proyecto de acción en el que aparecen explicitados con un orden secuencial y coherente los objetivos educativos.

Actividad previamente determinada cuya intención dominante es una finalidad real que orienta los procedimientos y les confiere una motivación.. los conocimientos y habilidades que se pretenden priorizar. etc..es/jlbernal/proycurr.unizar. y plantee la toma de posición del centro ante aspectos tan importantes como los valores. Santillana. " http://didac.127 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 129. Encontramos algunas características que definen un proyecto educativo en lo siguiente: "Una propuesta global y colectiva de actuación a largo plazo. la propia organización. Diccionario de las ciencias de la educación. las relación con los padres y entorno. que permita dirigir de modo coherente el proceso educativo en un centro. p 1983. España.html . Madrid. Proyecto Conjunto de actividades interrelacionadas a ser llevadas a cabo bajo una gerencia unificada para lograr un objetivo especifico en un plazo determinado mediante la utilización de recursos. en cuya elaboración participan todos los miembros de la comunidad escolar.

el conjunto de reglas. Sugerencias: • El contenido del RRI.128 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 130. en cambio. 154-155 . artículos sobre la regulación de la convivencia. el cómo. en qué condiciones y con qué requisitos se desarrollarán aquellas funciones. normas y procedimientos que el propio centro escolar crea para posibilitar que su estructura funcione correctamente. • No es necesario reproducir el RRI el contenido de normas de rango superior. Los apartados principales que constituyen un RRI podrían ser los siguientes: introducción. artículos que regulan el funcionamiento de los elementos de la estructura. Es decir. al ser un conjunto de normas y procedimientos. artículos que incluyen la previsión de soluciones inmediatas ante situaciones de contingencia y artículos que establezcan las condiciones de modificación del propio reglamento. RRI Es el instrumento que incluye la dimensión formalizadora de la estructura del centro escolar. El reglamento reflejará. ya que estarán reunidas y expresadas en el instrumento que se encargue de comunicar la estructura organizativa. no debería incluir las funciones de los elementos de la estructura. Se supone que hay que cumplirlas tal como señalan las leyes y nada se puede hacer para que sea de otra manera. Normalmente será un texto articulado. Enciclopedia General de Educación. • • No es conveniente regular aspectos que quedan lejos del propio control y la propia competencia o que son sólo una declaración de buenas intenciones. pp.

pero también del resto de la sociedad. La educación debe ser investigadora y crítica. Sus señas de identidad pueden resumirse en: 1. en sus problemas. su historia. aunque ésta sea el imprescindible punto de partida. de forma conflictiva. por tanto. asumiendo los recursos sociales como propios y considerándose así mismo como un recurso social más. incluyendo los que. más fragmentariamente. Los proyectos educativos tienen que potenciar el desarrollo personal y social mediante la sistematización. Se organiza democráticamente. su identidad. provienen del exterior de las aulas. pues sus objetivos chocan con los de una sociedad desigual e injusta. Cumpliendo su papel de servicio público. alumnado y profesorado. por lo que la titularidad de los centros ha de ser pública. contribuyendo a la vertebración de la sociedad e impulsando una cultura de participación social y siendo así coherente con sus señas de identidad: no es posible acercarse a esta alternativa más que desde la participación colectiva de todas las personas implicadas: madres y padres. 3. Asume y defiende unos valores al servicio del interés general. favoreciendo la construcción de personas abiertas y . Se trata de una alternativa global que. definido este por las personas y grupos implicados socialmente (no sólo por una Administración concreta o por una zona o centro de forma aislada). teniendo en cuenta las particularidades de los diferentes entornos y también de los sectores más desfavorecidos. etc.129 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 131. transmisión y reelaboración crítica de los saberes y valores. sus necesidades. como tal. se imbrica en el entorno. hay que ir construyendo social y educativamente y. en el pleno sentido de la palabra. 2. Señas de identidad El modelo de escuela pública de los Movimientos de Renovación Pedagógica y otros sectores progresistas no sólo hace referencia a la titularidad pública de los centros. necesario potenciar una cultura de la participación en la que la aceptación de las diferencias y el acuerdo como condiciones básicas de trabajo no impidan la explicitación de los conflictos reales y el avance permanente. La educación ha de ser entendida como servicio público. a menudo. Es.

Por tanto. 4. La diversidad ha de contemplarse como valor y al mismo tiempo ha de impedirse la exclusión por razón de sexo. que no practica el adoctrinamiento y que garantiza la libertad de expresión. como son la justicia social. el respeto a la identidad cultural y lingüística. 6. capaces de afrontar tanto sus problemas vitales como los de un orden social injusto. promueve una educación de acuerdo con valores universalmente reconocidos. el conocimiento científico y la autonomía personal. La educación básica y/o obligatoria no es selectiva. unos criterios de calidad diferentes de los habituales atendiendo al bienestar de toda la comunidad educativa. clase social. Sin embargo. implicándose en los problemas y conflictos de la comunidad cercana y de la sociedad en general. ni a las clases sociales asentadas y privilegiadas. etc. la tolerancia. La escuela se implica en la conquista de mayores cotas de igualdad social. por tanto.concejoeducativo. sino que favorece la integración y combate el fracaso escolar. la cooperación. La educación no se enfoca en la práctica hacia quienes llegarán al final a los niveles académicos de más prestigio. www. 5. considerando la escuela como un espacio afectivo que acoge historias de vida e inteligencias. no discrimina ni segrega. la igualdad sin distinción de grupos humanos y de sexo.htm . cultura. respondiendo a la problemática del entorno. La actividad educativa se vértebra alrededor de un currículo integrado. Una escuela plural ideológica y culturalmente es un espacio laico y aconfesional.130 LABORATORIO DE DIDÁCTICA participativas. así como la resolución pacífica de los conflictos. con el ejercicio de responsabilidades y la práctica del trabajo enriquecedor. desarrollando el pensamiento. no va dejando por el camino a quienes no alcanzan los objetivos de cada nivel. Fija. la solidaridad.org/alternat/e-public.

la poca relación entre la capacitación de los docentes y los currículos. http://www. Tasa de deserción La tasa de deserción indica "la proporción de alumnos matriculados que durante el año lectivo. Este indicador permite medir de cada 100 alumnos matriculados en un determinado grado. uno de los principales factores son los pocos recursos dedicados a las variables eficiencia.pdf Mide la proporción de estudiantes matriculados en un determinado grado que abandonan el sistema educativo sin haber culminado el grado para el cual se matricularon. la falta de materiales y textos educativos. el insuficiente tiempo efectivo de clase para los estudiantes. Pero además. abandonan sus estudios sin haber culminado el grado.doc .co/estadistica/anexomet4. y la ausencia de aprestamiento previo de la mayor parte de los niños que ingresan al sistema escolar. como la inadecuada pertinencia de los currículos.empresario.131 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 132. Luego se calcula el promedio sobre el conjunto de establecimientos requerido. la pérdida en eficiencia interna por conceptos de deserción está relacionada con innumerables factores.co/portal/informes/documentos/bogota/observatorios/social/6_ed ucacion. Mg = Matrícula en el grado al finalizar el año lectivo.edu.com. Pg = Número de Promovidos en el grado al finalizar el año lectivo. y Rg = Número de alumnos Reprobados en el grado al finalizar el año lectivo. www. calidad y equidad. Proporción de estudiantes matriculados en un determinado grado que abandonan el sistema educativo sin haber culminado el grado." En este sentido.sedbogota. y esta medición se puede realizar mediante la formula: Tasa de deserción en el grado para un establecimiento específico. por diferentes motivos. el número de ellos que permanecen en el sistema hasta el final del año.

buenosaires2010. a fin de comparar los indicadores educativos de diferentes jurisdicciones y calcular totales por país. www. refiriéndose a los mismos como "EGB 1-2". Más allá del grado de implementación de la Ley Federal de Educación para cada distrito del país.asp . Tasa de egreso Proporción de alumnos ingresados en el primer nivel de la escuela primaria que egresan de ella al cabo de un lapso normal. y en este caso para la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.org. el IDECE ha optado por presentar la información según los seis primeros grados/años de estudio como un solo cuerpo. los tres siguientes años como "EGB 3" y los tres últimos como "Polimodal".16k .ar/biblioteca/ indicadores/educacion/edu004. El indicador expresa el porcentaje de alumnos matriculados en el primer grado que logra culminar todos los años de estudio del nivel sin importar la cantidad de repeticiones posibles.132 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 133.

133 LABORATORIO DE DIDÁCTICA

134.

Tasa de reprobación

La tasa de reprobación se define como la proporción de alumnos, que al finalizar el año lectivo no cumplen con los requisitos académicos para matricularse en el grado superior. En términos generales, la tasa de reprobación sigue presentando pocos avances en lo que a eficiencia interna se refiere, reflejándose esto en las altas tasas que se presentan en algunos departamentos, lo cual denota la poca gestión educativa que se está llevando a cabo al interior de las instituciones. Dicha problemática estaría ligada a la deficiente calidad de la instrucción escolar, que desmotiva a los estudiantes a terminar su grado para pasar a otro superior. Relación existente entre el número de alumnos que no alcanzaron los logros al finalizar el año electivo y la población matriculada en el grado específico.
http://www.uninorte.edu.co/observatorio/_anterior/contenido/calidad/eficiencia_interna/ 11112_analisis.html

Corresponde a la relación existente entre el número de alumnos que no alcanzaron los logros al finalizar el año lectivo y la población matriculada en el grado específico. Mide la proporción de estudiantes que no aprueban un determinado grado y son potenciales aspirantes al repetir el mismo grado al año siguiente.
http://www.sedbogota.edu.co/estadistica/anexomet4.doc

134 LABORATORIO DE DIDÁCTICA

135.

Tasa de retención

Es una relación entre el número los alumnos que permanecen en la escuela en cada grado respecto a un grupo inicial, que han empezado el primer grado en un año dado; se expresa en porcentaje. Es él numero de alumnos matriculados en una fecha (año académico) y grado como proporción de los matriculados en el año y grado anterior. La retención en otros términos, es el porcentaje aproximado de alumnos, que hace su carrera escolar según las normas vigentes y consigue aprobar un grado o año por año calendario. Alude a la matricula que permanece en el sistema a lo largo de la cohorte. Plantea una relación inversa respecto del desgranamiento.
http://www.abc.gov.ar/LaInstitucion/Organismos/Planeamiento/imagenes/informe03.PD F

136.

Trabajo en equipo

Es el esfuerzo que realiza un microgrupo para alcanzar los objetivos propuestos. El equipo es una estructura básica que permite la máxima interacción de sus miembros muy idónea para alcanzar objetivos inmediatos. El trabajo en equipo es una técnica, inmersa en el principio de socialización, que se propone capacitar a los alumnos para realizar actividades en común a fin de desarrollar la solidaridad y la cooperación. El microgrupo que lleva a cabo el trabajo en equipo se puede definir como psicogrupo centrado en la tarea, ya que su objetivo es conseguir que sus miembros produzcan o realicen un trabajo. El trabajo en equipo como técnica didáctica debe emplearse adecuadamente para propiciar el aprendizaje de los alumnos. Los objetivos que se plantea el trabajo en equipo son: Fomentar las actitudes de cooperación entre los alumnos. Hacer del principio de actividad una realidad en el desarrollo del acto didáctico. Procurar que la interacción entre los alumnos sea lo más estrecha y eficaz posible. Habituar a los alumnos al trabajo en equipo. Desarrollar actitudes de respeto y participación.
Diccionario de las Ciencias de la Educación, Santillana, Madrid, España

135 LABORATORIO DE DIDÁCTICA

137.

Tutor

Profesor cualificado para desempeñar tareas de consejo dentro de la escuela. Sus tareas principales son la orientación profesional, el asesoramiento sistemático e intervención en situaciones de dificultad del aprendizaje y de problemas personales y sociales.
Diccionario de Pedagogía y Psicología, FOMPES, México, p. 326

Es el responsable, a través de la Coordinación de Tutores, del desarrollo armónico de la personalidad y de la formación humana integral de su tutela. Funciones: 1.- Ser el responsable inmediato de la educación de los alumnos. 2.- Conocer personalmente a cada alumno: su conducta, actitud ante el colegio y el trabajo escolar, capacidades y aspiraciones, rendimiento y ambiente familiar y social. 3.- Celebrar entrevistas frecuentes con cada alumno: asesorarle y ayudarle personal, académica y profesionalmente. 4.- Llevar la ficha de tutoría: asistencia, retrasos, evaluaciones, boletines, convivencia, participación y síntesis de entrevistas con alumnos y padres. 5.- Controlar y revisar la agenda escolar y archivadores de sus alumnos: planificación del estudio, apuntes, esquemas, presentación de trabajos, etc. 6.- Prestar especial atención a los alumnos con bajo rendimiento, a los que tienen problemas de adaptación o problemas familiares y arbitrar las medidas de apoyo o ayuda que fueran necesarias. 7.- Valorar en un justo equilibrio las informaciones que le llegan sobre cada alumno. 8.- Organizar y dirigir la elección de delegados de sus grupos, conocer el rendimiento del grupo en cada asignatura, y el grado de cohesión y participación. 9.- Mediar en las relaciones del grupo entre sí, con los profesores, con otros grupos y del grupo con cada alumno. 10.- Fomentar la autorreflexión del alumno y la adquisición de hábitos y destrezas necesarios para configurar su personalidad.

sugerencias. inadaptación y actitud negativa.Respetar y velar porque se respete la dignidad y la libertad personal de cada alumno. 12.. 13. 14.Organizar reuniones periódicas con los alumnos de su tutoría para reflexionar sobre la consecución de los objetivos educativos y didácticos..Proponer al equipo docente la retención de matrículas de los alumnos de su tutoría que.. actualizar normas de convivencia.136 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 11.. temas formativos. por falta de rendimiento sistemático.com/tutor1.sekpacifico. http://www.htm . no deban continuar en el colegio. sin paternalismo ni manipulaciones. etc.Promover la participación de sus tutorandos en las distintas actividades culturales del centro.

estas no se refieren únicamente a los exámenes. 199-200. MORAN Oviedo. pero que no dejan de ser cortes artificiales en el proceso de aprendizaje de una persona. investigaciones de campo.137 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 138. Porfirio. reportes. etc. Instrumentación didáctica. Conviene aclarar que cuando aquí se habla de evidencias de aprendizaje. En el fondo de esta problemática sigue estando presente la psicología conductista. en contra posición con otras explicaciones más acertadas al aprendizaje como proceso del conocimiento”. La acreditación se refiere a los aprendizajes fundamentales. p. se incluyen en ellas toda una gama de posibilidades: trabajos. con ciertos resultados del aprendizaje referidos a una práctica profesional. ensayos. con su concepción del aprendizaje como producto. resultados que deben estar incorporados en los objetivos terminales o generales de un curso. Acreditar La acreditación se relaciona “con la necesidad institucional de certificar los conocimientos. investigaciones bibliográficas. Antología de Didáctica General II .

La Asociación está conformada por 138 universidades e instituciones de educación superior. La ANUIES es una Asociación no gubernamental. • Es la asociación de instituciones de educación superior más reconocida por los organismos internacionales para el desarrollo de proyectos de intercambio y de cooperación académica • Es una institución incubadora de proyectos estratégicos que generan cambios y propician el desarrollo sustentable de la educación superior. tanto públicas como particulares de todo el país. ha participado en la formulación de programas. ANUIES (Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior). promover y difundir la riqueza cultural regional y nacional. planes y políticas nacionales. de carácter plural. • Es el principal interlocutor no gubernamental en materia de educación superior en México. la investigación y la extensión de la cultura y los servicios. Realiza proyectos que articulan los esfuerzos de las instituciones afiliadas tendientes a preservar. cuyo común denominador es su voluntad para promover su mejoramiento integral en los campos de la docencia. en el marco de la cultura universal. Desde su fundación en 1950. • • Desempeña un papel importante en el fortalecimiento de los organismos de planeación de la educación superior en las entidades federativas. que agremia a las principales instituciones de educación superior del país.138 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 139. que atienden al 80% de la matrícula de alumnos que cursan estudios de licenciatura y de postgrado. VISIÓN • Es reconocida por la sociedad y sus instituciones como el organismo no gubernamental más representativo del sistema de educación superior del país. así como en la creación de organismos orientados al desarrollo de la educación superior mexicana. cuya opinión es tomada en cuenta para la elaboración de políticas de estado para su desarrollo y financiamiento. .

anuies.mx/ . • Propiciar la complementariedad. la internacionalización y el intercambio académico de sus miembros. http://www. evaluación y acreditación de la educación superior.139 LABORATORIO DE DIDÁCTICA • Participa activamente en el establecimiento de los estándares de calidad y en los procesos de planeación. nacionales y extranjeros. la cooperación. OBJETIVOS Para cumplir cabalmente en los compromisos declarados en la Misión. • • Promover proyectos y actividades interinstitucionales que propicien la convergencia de intereses de las instituciones asociadas en los ámbitos nacional. • Articular los intereses académicos y administrativos de las instituciones asociadas y representarlas ante instancias gubernamentales y organismos públicos y privados. • Realizar estudios estratégicos sobre la educación superior para prever los cambios. regional y estatal. la ANUIES tiene los objetivos siguientes: • Promover el mejoramiento integral y permanente de la calidad y cobertura de los programas y servicios que ofrecen las instituciones afiliadas. diseñar y concertar políticas. y sustentar la toma de decisiones. Aportar soluciones a los problemas de la educación superior y opciones para su desarrollo con calidad en los ámbitos nacional. regional y estatal.

ocupa algún lugar importante en los programas de educación personalizada y enseñanza individualizada. hay que considerar . ya que continuamente se toman decisiones en función de la valoración positiva o negativa de una acción específica. mismo. el alumnado es perfectamente capaz de valorar su propia labor y el grado de satisfacción que le produce. etc. España. un trabajo llevado. supone el conocimiento de las capacidades de los estudiantes para diagnosticar sus posibilidades respecto a la construcción de determinados objetivos y participación libre en los procesos correspondientes al aprendizaje. 157 La autoevaluación se produzca cuando el sujeto evalúa sus propias actuaciones. p. Al tratar la autoevaluación en el terreno profesional. la conveniencia. Simplemente hay que darle algunas pautas para que lo logre con seriedad y corrección (no arbitrariamente ni por juego) y que sepa la influencia que su juicio va a tener en la valoración global que se realice posteriormente sobre su actuación y progresos. Por tanto el agente de la evaluación y su objeto se identifican. Autoevaluación Capacidad para valorar el trabajo.140 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 140. La a. Con diferentes grados de complejidad.) La a. primeramente de introducir su practica de modo habitual entre los alumnos. Es un tipo de avaluación que todas las personas de forma permanente a lo largo de su vida. Santillana. una relación tenida. Madrid. obras y actividades realizadas por uno (Dca. Diccionario de las Ciencias de la Educación. . según las edades a las que nos refiramos.

A. Son el resultado de los exámenes o de la evaluación continua a que se ven sometidos los alumnos. Se debe como ya señalaba THORNIDKE en 1912 a la ausencia o imperfección de las actividades de medida. La finalidad de calificar puede ser: personal (servir de incentivo en el aprendizaje y evaluación de los alumnos.96 Diccionario de las Ciencias de la Educación. familiar ( informar sobre el proceso de los hijos. imparcialidad precisión y equilibrio.141 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 141. Escuela básica.. Maria. Calificar Son las notas o expresiones cuantitativas o cualitativas con las que se valora o mide el nivel de rendimiento escolar de los alumnos. p. Santillana. p. Biblioteca del normalista. etc. la extreme complejidad de las mediciones y limitaciones de los profesores para calificar con objetividad. España. Madrid. social (determinar el nivel alcanzado por los escolares respecto a las normas de adaptación social). Madrid. España. 212 . La evaluación educativa. CASANOVA. el acierto o desacierto de método. la inconstancia de los hechos al ser medidos. la eficiencia del docente. Medir o evaluar los rendimientos escolares es una tarea sumamente difícil y compleja que constituye un verdadero problema para todo decente que intenta obrar con la máxima objetividad y precisión. escolar (registrara el avance personal del grupo de alumnos.

vertiente Docentes en funciones directivas y de supervisión 3ra. en las cuales los integrantes de las comisiones paritarios estatales presentaron sus propuestas sobre modificaciones a los lineamientos y normas vigentes.mx/wb2/sep/sep_Programas_Estrategicos . Carrera magisterial El Programa Nacional de Carrera Magisterial es un sistema de promoción horizontal que ha demostrado ser un medio eficaz para incentivar la profesionalización de los docentes de educación básica. Una vez que la Comisión Nacional SEP-SNTE apruebe las modificaciones necesarias y emita la nueva normatividad que regirá el programa en etapas subsecuentes. vertiente Docentes en actividades Técnico-Pedagógicas http://www. Su principal órgano de gobierno es la Comisión Nacional SEP-SNTE. en donde la representación sindical y la autoridad educativa comparten la responsabilidad de conducir el programa. OBJETIVOS Coadyuvar a elevar la calidad de la Educación Básica a través del reconocimiento e impulso a la profesionalización del magisterio y del mejoramiento de las condiciones de vida y laborales de los docentes de educación básica VERTIENTES DE PARTICIPACIÒN. esta se dará a conocer mediante una amplia campaña de difusión dirigida a los docentes de Educación básica. la comisión nacional realizó ocho reuniones regionales del 25 al 29 de agosto de 1997.gob.142 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 142. A cinco años de su implantación y con la finalidad de fortalecer Carrera Magisterial.sep. Vertiente Profesores frente a grupo 2da. 1ra.

143 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 143. impacto y eficiencia de las acciones realizadas. CENEVAL (Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior.edu.mx/2nivel/1quescen/quescen. su grado de avance. así como la eficacia. El CENEVAL es un organismo no gubernamental auto financiable.ceneval. http://www. de .) El CENEVAL nace en 1994. A. La Coordinación de Educación Superior (SEP) impuso la autoevaluación institucional. El objeto de la evaluación de la educación superior se da al concebirse como un medio fundamental para conocer la relevancia social de sus objetivos. que lleva a cabo acciones necesaria para realizar los siguientes exámenes: EXANI I (Examen Nacional de Ingreso a la Educación Media Superior) EXANI II (Examen Nacional de Ingreso a la Educación Superior) EXANI III (Examen Nacional de Ingreso a la Licenciatura) El CENEVAL surge por la preocupación de evaluar la calidad académica de la educación que ha estado presente desde hace varias décadas. El CENEVAL tiene por objeto contribuir a mejorar la calidad de la educación media superior y superior mediante avaluaciones externas de los aprendizajes logrados manera independiente. en el cumplimiento de una propuesta que un año atrás hizo el Secretario Conjunto de la Coordinación Nacional para la Planeación de la Educación Superior y el Consejo Nacional de la ANUIES a efecto de crear una institución que se responsabilizara de una nueva línea de acción: La evaluación de resultados. En 1971 en la XIII reunión ordinaria de la asamblea de asociación nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES) SE PROPUSO LA CREACIÓN DE UN Centro Nacional de Exámenes. En 1974. C.htm en cualquier etapa de los procesos educativos.

administración y gestión de las instituciones de educación superior del país. los empleadores y el gobierno federal.144 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 144. CIEES (Comités Interinstitucionales para la Evaluación de la Educación Superior) Los CIEES son nueve cuerpos colegiados. enfocando el análisis. a través de la evaluación diagnóstica de las funciones institucionales de los programas que se ofrecen en las instituciones de ese nivel de estudios.edu. La acreditación y reconocimiento de programas académicos. que tienen a su cargo la evaluación interinstitucional de programas. La función de los CIEES es la de hacer evaluaciones diagnosticar a programas académicos. propiciando que los modelos de organización académica y pedagógica orienten el aprendizaje como un proceso a lo largo de la vida. los colegios y otras instituciones profesionales. investigación. difusión. Coayudar a la promoción de la evaluación externa institucional de los programas de docencia. A esta función es a la que se le dedican los mayores esfuerzos. integrados por distinguidos académicos de de Instituciones de Educación Superior representativos de las diversas regiones del país.mx/ . procurando que los resultados se utilicen en la toma de decisiones de las instituciones educativas y gubernamentales. servicios y proyectos ubicados en el que hacer sustantivo de las instituciones. interpretación y buen uso de la información más que su acumulación. http://www. Esta se realiza a través de los órganos especializados en los que participan las instituciones educativas. Sus objetivos son coayudar al mejoramiento de la calidad en la educación superior en México.ciees. funciones. de funciones institucionales y de proyectos.

La Evaluación Educativa. por ejemplo. pasar un cuestionario –anónimo. alumnos y profesor o profesores pueden evaluar ciertos aspectos que resulte interesante destacar. etc. CASANOVA. el conocimiento de los trabajos. Escuela Básica. Es posible. tras la práctica de una serie de actividades o al finalizar una unidad didáctica. 1998 pp. España. Las deficiencias o dificultades surgidas las valorará el profesor. SEP-Mularca. se valora conjuntamente el interés de las actividades . Tras un trabajo en equipos. para que opinen con absoluta independencia sobre lo realizado. Coevaluación Consiste en la evaluación mutua. la suficiencia de los recursos. Son diferentes los caminos mediante los cuales llevar a cabo la coevaluación. cada uno valora lo que le ha parecido más interesante de los otros. Maria Antonia. pero es importante tener en cuenta que. de una actividad o un trabajo determinado realizado entre varios.145 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 145. 97-98. y contrastar así con lo percibido por el profesor o profesora. conjunta. En este caso. igualmente. . los objetivos alcanzados. debe comenzarse por valorar exclusivamente lo positivo. si no hay costumbre en el grupo de realizar prácticas de éste tipo. actuaciones especialmente destacadas de algunos alumnos.a los alumnos. En un coloquio.

Madrid. enumeración de los distintos aspectos que hay que observar para llevar a buen término una determinada acción. manejo de asunto// regresión. p. El C. mando. intervención// Dirección. evaluación y comunicación. vigilancia. limitación. Aquella función a través de la cual toda organización aliente que sigue la consecución de sus objetivos (supervisión de procesos con relación a objetivos). España. gobierno. inspección. realización. (Org) Sistema utilizado para eliminar aquellos elementos que. abarca o se ejerce sobre las siguientes fases: condicionamiento ( elementos materiales y personales de la organización). por alguno de sus aspectos o características reúnen las condiciones consideradas como necesarias.146 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 146. Lista de c. Diccionario de las Ciencias de la Educación. 319 . regulación. planeamiento del trabajo. Función de C. autoridad. Santillana. Acción Control y efecto de controlar// comprobación.

surge de la aduecuación o no entre la situación actual a las que se aplican las técnicas de examen y el paradigma que se ha tomado como modelo. 399 . o funciones deterioradas. anomalías. se trata de homologar o diferenciar el caso aislado objeto de estudio con lo genérico o la norma.147 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 147. p. Madrid. Todo d. y Gignósko. Santillana. a través de. conocer) (Med. De este proceso comparativo entre lo común y las variantes aisladas pueden revelarse en ocasiones rasgos o síntomas atípicos. para descubrir mediante esta comparación rasgos distintivos. presupone sin embargo. significando por extensión. Día. Mediante el proceso de d. Más estrictamente la palabra d.) Este término ha pasado del término de la medicina a otros campos. Diagnóstico (Del gr. El simple acto de diagnosticar no indica la existencia de una anomalía. hace referencia al método por el que se trasladan y comparan hechos desconocidos con otros conocidos. Diccionario de las Ciencias de la Educación. evaluación de una situación dada. El resultado del d. España. una confrontación con la normatividad (con lo que en este momento la sociedad acepta como norma o modelo a seguir). juicio emitido sobre un hecho y su conjunto de circunstancias.

Pueden tener efectos en este sentido. EGEL (Exámenes Generales para el Egreso de la Licenciatura) Son instrumentos de evaluación especializados para cada profesión que se considere pertinente incorporar a esta estrategia. Son instrumentos que proporcionan información útil para los organismos. Son instrumentos de evaluación distintos y complementarios a los que utiliza cada institución de educación superior para efectuar la certificación oficial de estudios que le corresponde. Se asume que las IEES cubren este núcleo sustantivo de aprendizaje en sus . operan programas o toman decisiones que requieren evaluar y comparar los resultados de programas de licenciaturas en distintas IES. únicamente en la medida. conforme a la legislación vigente en nuestro país. Los resultados del EGEL no tienen valor oficial alguno por si mismos. La información que se obtiene mediante los EGEL aporta elementos de comparación a las evaluaciones que los IES realizan internacionalmente conforme a sus propios criterios. procedimientos y estándares. ya que aportan información útil para implantar y desarrollar programas que mejoren la calidad de los servicios. Un EGEL establece y tiene como referencia los conocimientos y habilidades generales básicas y esenciales para el ejercicio de una profesión determinada. los procedimientos y los recursos de cada programa de Licenciatura.148 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 148. Cada EGEL identifica la medida en que se cuenta con los conocimientos y las habilidades esenciales para el ejercicio de la profesión respectiva. las condiciones y el momento en que cada institución de educación superior lo decida conforme a su propia normatividad. Son auxiliares de gran valor para las instituciones educativas. dependencias e instancias nacionales y regionales que realizan estudios.

ni los niveles de rigor establecidos están por encima de los que podría exigirse al recién egresado de un programa de Licenciatura de buena calidad. en tanto a personalidad jurídica que asume la responsabilidad por sus servicios. El EGEL ofrece una referencia de los conocimientos y habilidades generales fundamentales en cada profesión. Ninguno de estos elementos. Pero en cuanto a los criterios. los contenidos y las características de cada examen. evaluación y ajustes permanentes.149 LABORATORIO DE DIDÁCTICA planes de estudio. son los miembros del Consejo Técnico respectivo y sus comités académicos quienes toman las decisiones fundamentales. referencia que. en la mayoría de los casos. Es un examen a libro abierto. El uso de los EGEL de carácter voluntario y sus resultados no tienen valor oficial. Las características principales de este examen en es extenso. en promedio 18 meses. Podemos decir que el EGEL tienen dos finalidades: La primera es contribuir al mejoramiento de la educación superior y segunda es aportar elementos de juicio para evaluar egresados de licenciatura. A partir de entonces cada examen es objeto de seguimiento. a meno que una IEES o una autoridad competente decida conferírselo. http://www. por supuesto.com/code3/ceneval/ . es sólo un indicador entre varios. cubre distintas áreas del conocimiento organizadas en temas y objetivos específicos en distintos niveles de complejidad. Los EGEL son construidos y operados por el CENEVAL. dividido en varias secciones. estableciendo la orientación y la complementación que consideran más pertinente. La preparación de la primera versión (válida y confiable) de un EGEL toma.unamosapuntes.

se realizan una seria de observaciones que sirven para corroborar o modificar lo deducido de la teoría. el investigador necesita tanto ir de los datos a la teoría como de la teoría a los datos. En realidad trata de enfatizar el hecho de que en el proceso de adquisición de nuevos conocimientos la Ciencia actúa de ambas formas y las dos son partes de un único método. a su vez. debido al grado de conocimiento que afirma tener sobre el objeto de estudio. El procedimiento a seguir. SEP. Además. pp. se puede empezar realizando una observación a partir de la cual se haría una generalización en forma de ley.rincondelvago. bajo este enfoque es el de identificar desviaciones o variaciones de lo deseable (o más común) como resultados de programas o variables distintas. deduciríamos nuevas consecuencias. Evaluación de la educación superior. lo cual nos permitiría volver a realizar observaciones que servirían como contraste y así sucesivamente http://www3. A partir de un conjunto de leyes podríamos elaborar una teoría de la que. En el caso de no existir una teoría previa. se utilizan con frecuencia métodos e instrumentos de medición sistematizados y estandarizados. Así. Independientemente de donde empiece el proceso.php?00007004 . Enfoque hipotético-deductivo El evaluador parte de una premisa: el paradigma o “debe ser” del objeto a evaluar es conocido y se tiene cierto grado de consenso sobre el mismo o puede identificarse a priori y someterse a la validación empírica.150 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 149. 63-83 Utiliza una estrategia que mezcla las dos anteriores.com/apuntes/verHTML. desde una teoría se deduce una consecuencia contrastable en la realidad. 1991. México.

http://www3. 1991. En teoría. aunque haya un conocimiento previo sobre el tema de interés.php?00007004 .151 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 150.com/apuntes/verHTML. Evaluación de la educación superior.63-83 Se ha desarrollado desde la postura que valora la experiencia como punto de partida para la generación del conocimiento. SEP. llegar a la formulación de la ley o regla científica. mediante la generalización de dicha observación. México. pp. sino más bien una curiosidad científica por conocer con mayor profundidad un tema determinado. no existe una actitud de anticipación sobre los resultados con el fin de comprobar una hipótesis. Parte de la observación de la realidad para. Enfoque inductivo Busca la interpretación y calificación de los fenómenos a partir de la investigación sobre las relaciones causales o funciones que se presentan en cada caso individual.rincondelvago.

desde un acto meramente sancionador . Ayuda a mejorar el propio proceso. métodos y recursos. La evaluación educativa ha nacido y se ha desarrollado en este siglo. respecto a la norma) o en relación a unos objetivos o patrones de conducta (e. etc.152 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 151. En efecto no es solo una interpretación de una medida en relación a una norma estadística ya establecida (e. y facilitando la máxima ayuda y orientación a los alumnos. Esc. se convierte en un acto deductivo. El concepto de e. Evaluación (Dca. Su definición depende del contexto educativo en el que interactúa. reajustando sus objetivos. dentro de el a los programas. revisando críticamente planes y programas. respecto al criterio) sino. además un juicio de valor sobre una descripción cualitativa. es más amplio que el de medición y más complejo. técnicas de aprendizaje. una mejora del proceso de aprendizaje y ayuda para el alumno.) Actividad sistemática y continua integrada dentro del proceso educativo. Creció al amparo de la psicología experimental. Ayuda a elevar la calidad del aprendizaje y a aumentar el rendimiento de los alumnos. La e. . Org. Hoy es uno de los aspectos o fases más sometidos a revisión. Características de la evaluación: • • • • • Es una actividad sistemática y continua como el mismo proceso educativo Es un subsistema integrado dentro del propio sistema de enseñanza Tiene como misión principal recoger información fidedigna sobre el proceso en su conjunto. que tiene por objeto proporcionar la máxima información para mejorar este proceso.

podría ser: • • • Inicial Continua Final Diccionario de las Ciencias de la Educación. Santillana. escolar y profesional. y en todos sus elementos (planificación. recursos didácticos. según el momento en que se realiza y los objetivos que propone. etc. 603. Madrid. De control de rendimiento de los alumnos : Puede referirse a: • • • • Un proceso Un sistema de organización Al docente Al alumno o grupo de alumnos La e.153 LABORATORIO DE DIDÁCTICA Funciones de la evaluación: • • De diagnóstico: Comprobar hasta que punto se han cumplido los objetivos propuestos. p. De orientación o reorientación: De todo el proceso en su estructura o funcionamiento. 604 .) • • De pronóstico o predicción de las posibilidades del alumno como base para su orientación personal. España.

los sistemas son complejos y cambian frecuentemente.htm Modelo pedagógico de la UOC basa la evaluación académica en un sistema de mejora formativa que da respuesta a los diferentes ritmos de aprendizaje de los estudiantes. se establecen etapas y objetivos. http://www. y responsiva a los cambios e incertidumbres. • • • http://www. La evaluación continua es una forma de valorar progresivamente el aprendizaje del estudiante.org/measure/principles/sp_13. adaptiva. El conocimiento de los objetivos parciales nos permite conocer los logros . Promover el desarrollo de un aprendizaje colectivo y respuestas hacia aquellos que están en condiciones de tomar decisiones.edu/web/esp/launiversidad/comoseestudia/evaluacion. cuyos logros condicionan el logro final. Da la posibilidad de que el estudio sea realimentado por un seguimiento individualizado por parte de los consultores.htm Este concepto surge de la consideración de la educación como un proceso de perfeccionamiento y optimización. se pretende el establecimiento de cambios permanentes y eficaces en la conducta de los educandos.154 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 152.uoc. donde luego de una situación inicial. pero para el acceso a los mismos.iisd. Evaluación continua La evaluación del progreso hacia un desarrollo sustentable debe: • desarrollar una capacidad mediciones repetidas que determinen tendencias. Estos cambios aparecen como fines del proceso. ajustar los objetivos. marcos e indicadores tan pronto como nuevas visiones aparezcan. ser iterativa.

02. http://www. la experiencia diaria con cada alumno. que beneficiará a los demás alumnos y a las futuras programaciones. por las condiciones que presupone (planificación) y por las consecuencias que genera (individualización y reajuste). B.155 LABORATORIO DE DIDÁCTICA de las unidades didácticas y establecer correcciones o ajustes en cada una de las etapas del proceso.net/gamolnar/evaluacion%20educativa/evaluacion. Sánchez).html . "La evaluación continua ofrece al profesor. con un concepto dinámico de la perfección. Frente al sin sentido de marcarse objetivos a largo plazo. disponer de los medios y lanzarse a la tarea." La evaluación continua es una fase importante del proceso educativo.chasque. mejorando así el sistema educativo. resulta un medio eficaz de perfeccionamiento didáctico. esperando pasivamente el resultado final (D.

Ponencia: “Evaluación cuantitativa y cualitativa”. con el producto. Inicia con el diagnóstico y se da en todo momento del proceso educativo.itcr. cuál de los elementos está fallando. No se realiza únicamente en puntos específicos en el tiempo sino que es continua y permanente. o ser sometidos a su aprobación. valora conocimientos y valores y se relaciona tanto con aptitudes como con actitudes. .156 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 153. QUIRÓS Bonilla. Memorias del Tercer Festival de Matemáticas del Instituto Tecnológico de Costa Rica. por otra parte. Los criterios deben dirigirse a los objetivos planteados y las guías deben explicitar que se hace para obtener cada una de las categorías o ponderaciones.cr/carreras/matematica/Festival/Memorias3Festival/p-violeta. Puede ser subjetiva por lo que la triangulación es necesaria. Todo esto conlleva al desarrollo o incremento de la motivación intrínseca.ac. pues permite ver. así como la individualización dado que el estudiante puede escoger qué hacer y cómo hacerlo mediante situaciones reales o simuladas. especialmente para pruebas sumativas. Permite las tres funciones: diagnóstica. formativa y acumulativa. Este tipo de evaluación requiere contar con criterios y guías claros que el estudiante conoce de previo y que pueden ser definidos conjuntamente con el estudiante. sino a todos los elementos curriculares. La evaluación cualitativa no se reduce al estudiante. Evaluación cualitativa La evaluación cualitativa. 25 al 27 de abril del 2002 http://www. Violeta.doc. La valoración se asigna por negociación. de ser posible se debe contar con al menos otro profesor además del evaluador o de otro estudiante y también con el criterio del evaluado.

ac. 25 al 27 de abril del 2002 http://www. Las necesidades de la sociedad están en completo divorcio con ellos. Miden el conocimiento adquirido por el estudiante como si fuera el único responsable del proceso. sin ninguna posibilidad de cambio. exámenes escritos principalmente. la validez es uno de ellos así como lo son el valor instruccional. en memoria de corto plazo. En tales casos se obvian las características que garantizan la validez. . como una forma de castigo para corregir una conducta indeseada. cuanto más fiel a lo dado por éste. adquiridos principalmente de memoria y. mejor. Otras veces son improvisados. en la mayoría de los casos no se evalúan los objetivos sino los contenidos. ni la adecuación de los métodos y medios. facilidad de aplicación.doc. fijos. Además. lastimosamente. una respuesta inadecuada o la ausencia de respuesta. Los objetivos pasan a ser la parte molesta o accesoria que hay que tener en un programa y no. En este tipo de evaluación no se examina la labor del profesor.157 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 154. promueven la motivación extrínseca. Los exámenes se realizan en momentos planeados. pues se les asigna la cualidad de confiables. Los objetivos en muchos casos están totalmente alejados de la vida real y los intereses de los estudiantes. pero de olvido de lo “aprendido” de forma inmediata. Ponencia: “Evaluación cuantitativa y cualitativa”. Se debe tener presente que las pruebas cuantitativas tienen requisitos que se deben cumplir. o pruebas orales de respuesta única. o sea los resultados son similares en condiciones similares. Su función básica es sumativa y permite estandarizar y aplicar pruebas a grandes grupos. Memorias del Tercer Festival de Matemáticas del Instituto Tecnológico de Costa Rica. una llegada tardía.cr/carreras/matematica/Festival/Memorias3Festival/p-violeta. Evaluación cuantitativa Pretende medir la adquisición de contenidos. de castigo o recompensa de obtener una nota para aprobar un curso. el norte que se debe proseguir. de repetición de lo impartido por el profesor. Este tipo de pruebas. QUIRÓS Bonilla.itcr. tabla de especificaciones y análisis de ítems. Utiliza formas de evaluación objetivas. Violeta.

que se desarrolla en espiral y consiste en comparar la realidad (objetivos y estructura del plan vigente) con un modelo. actúen como información retroalimentadota que permita adecuar el plan de estudios a la realidad. 2) No hay ningún plan de estudios y se pretende crearlo.158 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 155. o sustituirlo. deben juzgarse continuamente los resultados pues sólo así se llega al perfeccionamiento o al reemplazo racional y fundamentado de lo que se tiene establecido. Fotocopias de la materia Teoría Curricular . de manera que los juicios de valor que se obtengan de esta comparación. o a cambiar aspectos de esta. Pueden presentarse dos situaciones cuando se pretende conducir una evaluación curricular: 1) Hay un plan de estudios vigentes en la institución y se pretende realizar una reestructuración curricular. La evaluación curricular es importante porque en la actualidad constantemente ocurren cambios y hay nuevos hallazgos científicos. con una visión más amplia. para determinar la conveniencia de observarlo. Evaluación curricular Dentro del marco de la derivación curricular. Clazman y De Ibarrola. A su vez. modificarlo. definen a la evaluación del plan de estudios como: … Un proceso objetivo y continuo. Arnaz considera que la evaluación de un currículo: … Es la tarea que consiste en establecer su valor como recurso normativo principal de un proceso concreto de enseñanza-aprendizaje.

Evaluación del aprendizaje La evaluación del aprendizaje es un asunto que compete a las autoridades. Finalmente. enero-julio. Es más bien un proceso de investigación para determinar cómo se va desarrollando el aprendizaje tanto individual como grupalmente. estudiantes. incluye las fases de obtención de información. aunque lo incluye. a su vez depositaria de los requerimientos sociales. con los profesores quienes más directamente la asumen. análisis y emisión de juicios. 35-44 . 6. analizándose también la forma en que el proceso de enseñanza y aprendizaje se concretó. Los estudiantes por su parte. al medio social en general. profesores. generalmente son los sujetos a evaluar y queda en manos del docente tomar la decisión. la evaluación del aprendizaje es en sí un acto educativo. Sin embargo. con el fin de mejorarlo en posteriores ocasiones. “Tres propuestas para evaluar el aprendizaje”. en sus momentos se ven sometidos a ella.. pues busca convertirse en una ayuda para que el alumno mejore en su proceso de aprendizaje. MARTÍNEZ.159 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 156. Sara G. En este sentido. en los cuales el papel central corresponde a la apreciación de los aprendizajes alcanzados por los estudiantes con respecto a lo que se habían propuesto. y desde luego. casi todos. Todos hablan de ella. Sinéctica No. va más allá de la mera apreciación del rendimiento escolar. pues en ellos deposita esta responsabilidad la institución. pp.

La información derivada es valiosa para quien administra y planea los cursos. . sea éste todo un plan de estudios. Propósito: tomar las decisiones pertinentes para hacer el hecho educativo más viable o eficaz. tomándose las providencias conducentes para hacer factible o más eficaz el hecho educativo. un curso o una porción del mismo. evitando fórmulas o caminos inadecuados (en este caso corresponde a una fase de la planeación). Los instrumentos preferibles son básicamente pruebas objetivas estructuradas. explorando o reconociendo la situación real de los estudiantes en relación con el hecho educativo. comparándola con la realidad pretendida en los objetivos y los requisitos o condiciones que su logro demanda. Su propósito es tomar las decisiones pertinentes para hacer al hecho educativo más viable y eficaz. Función: identificar la realidad individual de los alumnos que participarán en el hecho educativo. evitando formulas y caminos inadecuados (en este caso corresponde a una fase de planeación). sea éste todo un pan de estudios.160 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 157. Fernando Se habla de evaluación diagnóstica para designar aquella forma mediante la cual juzgamos de antemano lo que ocurrirá durante el hecho eductivo o después de él. un curso o una porción del mismo. Su función consiste en identificar la realidad particular de los alumnos que participarán en el hecho educativo. teniendo en cuenta las condiciones iniciales del alumnado. CARREÑO. Momento: al inicio del hecho educativo. El momento en que se aplica es al inicio del hecho educativo. Con el manejo de los resultados se logra la adecuación de los elementos del proceso enseñanzaaprendizaje. Evaluación diagnostica Se habla de evaluación diagnóstica para designar aquella forma mediante la cual juzgamos de antemano lo que ocurrirá durante el hecho educativo o después de él. comparándola con la realidad pretendida en los objetivos y los requisitos y condiciones que su logro demanda. por lo que no es indispensable hacerla llegar al estudiante.

por lo que no es indispensable hacerle llegar al estudiante YÁÑEZ Velazco. Juan Carlos. tomándose las providencias conducentes para hacer factible o más eficaz el hecho educativo. et.. explorando o reconociendo la situación real de los estudiantes en relación con el hecho educativo. teniendo en cuenta las condiciones iniciales del alumnado. 2000. Universidad de Colima. La información derivada es valiosa para quien la administra y planea los cursos. DGEMSyT/Facultad de Pedagogía. p. al.161 LABORATORIO DE DIDÁCTICA Instrumentos preferibles: básicamente pruebas objetivas estructuradas. Antología: Evaluación del aprendizaje. Manejo de resultados: Adecuación de los elementos del proceso de enseñanza-aprendizaje. 55 .

como actores. Sara G. la eficiencia terminal y los índices de aprobación y reprobación. De esta manera. estudiantes o las escuelas.. la reprobación. de Evaluación educativa sistemático que responde al análisis de la educación La evaluación educativa. enero-julio.162 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 158. Para emprender acciones de evaluación educativa se puede partir de diferentes perspectivas teórico-metodológicas tanto derivadas de las corrientes positivistas como de las interpretativas o de posturas más críticas. como resultados. la evaluación y la formación profesional como procesos. la evaluación educativa puede hacerse con referencia a los profesores. como podría ser el caso de las propuesta de análisis institucional que retoma elementos de la corriente psicoanalítica. involucrando el manejo de la información pertinente y su análisis con referencia a una instancia o faceta determinada previamente para la toma de decisiones o la interpretación de la realidad educativa estudiada. MARTÍNEZ. O bien. los actores o los resultados. Sinéctica No. “Tres propuestas para evaluar el aprendizaje”. la conceptualizamos como un proceso carácter institucionalizada en relación a los procesos. 6. por su parte. pp. 35-44 . un conjunto de ellos y sus interrelaciones.

donde el auditor es un profesional que emite un informe valorativo del centro educativo en cuanto al funcionamiento administrativo. su rendimiento. del funcionamiento general del centro y de los resultados obtenidos. pp. Tomo II. la capacidad de gestión de los procesos. Océano. cumplimiento legal. México. según los estándares de calidad prefijados por alguna agencia u organización de ámbito nacional o internacional. con un enfoque empresarial de control externo. las relaciones entre el coste y el beneficio. 565-573 . sus resultados en términos absolutos. de los recursos disponibles. que son los únicos que por su carácter estándar suelen aparecer publicados. eficiencia. agrupa a los que orientan sus esfuerzos hacia el análisis de la estructura. el origen de los problemas y la asignación de responsabilidades para su solución. adoptan formatos diferentes. Busca objetivar las aportaciones de los programas. con el fin de acreditarlo como centro reconocido. Otro tipo. Evaluación externa La evaluación externa está más asociada al control y a los procesos de petición de responsabilidades. también muy usual. Los instrumentos de evaluación externa. efectividad y logros. utilización de recursos. Algunos son del tipo auditoría. Enciclopedia General de la Educación.163 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 159.

etc. determinar la naturaleza y modalidades de los subsiguientes pasos. exámenes prácticos. dirigir el aprendizaje sobre las vías de procedimiento que demuestran mayor eficacia. interrogatorios. Propósito: Tomar decisiones respecto a las alternativas de acción y dirección que se van presentando conforme se avanza en el proceso de enseñanaaprendizaje (pasar a los siguiente objetivos. Esta información es valiosa tanto para el profesor como para el alumno. El manejo de resultados esta condicionado por las características del rendimiento constatado.). Se habla de evaluación formativa para designar al conjunto de actividades probatorias y apreciaciones mediante las cuales juzgamos y controlamos el avance mismo del proceso educativo. al llegar a un área de síntesis. repasar los anteriores. observación y registro del desempeño. El momento de aplicación es durante el hecho educativo. al emplear un distinto procedimiento de enseñanza. asignar . en cualquiera de los puntos críticos del proceso (al terminar una unidad o capítulo. asignar tareas especiales a ciertos grupos. continuar con un procedimiento de enseñanza o sustituirlo. etc. etc. repasar los anteriores.164 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 160. informar a cada estudiante acerca de su particular nivel de logro. sino también el porqué de ésta. Sus funciones son dosificar y regular adecuadamente el ritmo del aprendizaje. al concluir el tratamiento de un contenido medular. que dará la pauta para seleccionar alternativas de acción inmediatas. sus aciertos (motivación y reafirmación) y sus errores (corrección y repaso).) Los instrumentos preferibles son las pruebas informales. examinando sistemáticamente los resultados de la enseñanza. examinando sistemáticamente los resultados de la enseñanza. que debe conocer no sólo la calificación de sus resultados. Evaluación formativa Se habla de evaluación formativa para designar al conjunto de actividades probatorias y apreciaciones mediante las cuales juzgamos y controlamos el avance mismo del proceso educativo. enfatizar la importancia de los contenidos más valiosos. retroalimentar el aprendizaje con información desprendida de los exámenes. Su propósito es tomar decisiones respecto a las alternativas e acción y dirección que se van presentando conforme se avanza en el proceso de enseñanza-aprendizaje (pasar a los siguientes objetivos.

55 . Momento: durante el hecho educativo. 5) informar a cada estudiante acerca de su particular nivel de logro. 3) enfatizar la importancia de los contenidos más valiosos. exámenes prácticos. Antología: Evaluación del aprendizaje. p. Juan Carlos. al.165 LABORATORIO DE DIDÁCTICA tareas especiales a ciertos grupos. Esta información es valiosa tanto para el profesor como para el alumno que debe conocer no sólo la calificación de sus resultados. al emplear un distinto procedimiento de enseñanza. 4) dirigir el aprendizaje sobre las vías de procedimiento que demuestran mayor eficacia. al llegar a un área de síntesis. Manejo de resultados: Condicionado por las características del rendimiento constatado.. sus aciertos (motivación y reafirmación) y sus errores (corrección y repaso). quedará la pauta para seleccionar alternativas de acción inmediata. et. DGEMSyT/Facultad de Pedagogía. continuar con un procedimiento de enseñanza o sustituirlo. observación y registro del desempeño. interrogatorios. etc. YÁÑEZ Velazco. Universidad de Colima. Instrumentos preferibles: Pruebas informales. sino también el porqué de ésta. en cualquiera de los productos críticos del proceso (al terminar una unidad o capítulo. 2000. 6) determinar la naturaleza y modalidades de los subsiguientes pasos. y.) Función: 1) dosificar y regular adecuadamente el ritmo del aprendizaje. etc. etc.). al concluir el tratamiento de un contenido medular. 2) retroalimentar el aprendizaje con información desprendida de los exámenes.

La evaluación interna presenta unas ventajas estratégicas fundamentales al permitir a los gestores del programa comprender mejor los objetivos del mismo. y si muestra interés en los resultados del programa. México. facilita la indagación fina y a profundidad de las expectativas. se centra fundamentalmente en los procesos. 573 162. lo hace más desde el valor añadido que por los resultados absolutos. Evaluación interna La evaluación interna es la que realizan los miembros de una organización que no tienen responsabilidades en el diseño y desarrollo del programa. procesos y etapas de la misma sobre individuos distintos. 68. p. La evaluación interna de centros educativos tiene como objetivo primordial la mejora del centro y la monitorización de los procesos de innovación y de cambio. . pp.166 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 161. las dificultades de su desarrollo. las modificaciones que sería preciso introducir y su compromiso en el desarrollo del mismo. La información resultante es de suma utilidad para obtener opiniones personales sobre diversos aspectos de la acción y para valorar la efectividad de los diferentes componentes. 565. Como instrumento evaluativo. Enciclopedia General de la Educación. que es promovida por agentes que si tienen estas responsabilidades. a diferencia de la externa. México. SEP. Evaluación personalizada Se encamina a detectar el efecto de una acción o un conjunto de acciones sobre el individuo. Es un proceso evaluativo que lleva asociado otro de formación individual y colectiva. Océano. Tomo II. Evaluación de la Educación Superior. experiencias y logros alcanzados en casos particulares.

determinar promociones. determinar promociones. Propósito: Tomar las decisiones contundentes para asignar una calificación totalizadora a cada alumno. Función: explorar en forma equilibrada el aprendizaje en los contenidos incluidos. El conocimiento de esta información es importante para las autoridades administrativas y para los alumnos. Su propósito es tomar las decisiones conducentes para asignar una calificación totalizadora a cada alumno. asignar calificaciones. localizando en los resultados el nivel individual de logro. Su función consiste en explorar en forma equilibrada el aprendizaje en los contenidos incluidos. El manejo de resultados consiste en la conversión de puntuaciones en calificaciones que describen el nivel individual de logro. semestre o unidad correspondiente. localizando en los resultados el nivel individual de logro. Evaluación sumativa Se habla de evaluación sumaria para designar la forma mediante la cual medimos y juzgamos el aprendizaje con el fin de certificarlo. etc. asignar calificaciones. preferibles: Pruebas objetivas que incluyan muestras proporcionales de la totalidad de objetivos incorporados al hecho educativo que . ya que sus consecuencias prácticas están bien definidas y no hay corrección inmediata dependiente de su comprensión. Sus instrumentos preferibles son las pruebas objetivas que incluyan muestras proporcionales de la totalidad de objetivos incorporados al hecho educativo que va a calificarse.167 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 163. Momentos: al finalizar el hecho educativo (curso completo o capítulos extensos). Se habla de evaluación sumaria para designar la forma mediante la cual medimos y juzgamos el aprendizaje con el fin de certificarlo. Instrumentos va a calificarse. El momento de esta evaluación es al finalizar el hecho educativo (curso completo o capítulos extensos). en relación con el total de objetivos pretendidos con el hecho educativo. o unidad correspondiente. que refleje la proporción de objetivos logrados en el curso. pero no se requiere ni para uno ni para otros la descripción pormenorizadota del porqué de tales calificaciones. que refleje la proporción de objetivos logrados en el curso. etc. semestre.

2000. SEP. 63-83 en Antología de Evaluación Educativa I . Puede ser emprendida por los propios responsables del programa (autoevaluación). los evaluadores también son objeto de estudio. Evaluador La naturaleza de la evaluación depende de quién la realice. así como en el análisis y divulgación de los resultados. Juan Carlos.168 LABORATORIO DE DIDÁCTICA Manejo de resultados: conversión de puntuaciones en calificaciones que describen el nivel individual de logro. p. pero no se requiere para uno ni para otros la descripción pormenorizada del porqué de tales calificaciones. YÁÑEZ Velazco. pp. Universidad de Colima. En la autoevaluación. DGEMSyT/Facultad de Pedagogía. Los miembros del programa a ser analizado participan en el diseño de los criterios estándares. al. por otros miembros del programa o institución a ser evaluada (evaluación interna). et. en relación con el total de objetivos pretendidos con el hecho educativo. 1991. Evaluación de la educación superior. o por personal ajeno a la institución. México. 55 164. Antología: Evaluación del aprendizaje. procedimientos e indicadores y en la operación misma de la evaluación. ya que sus consecuencias prácticas están bien definidas y no hay corrección inmediata dependiente de su comprensión. El conocimiento de esta información es importante para las autoridades administrativas y para los alumnos..

EXANI. b) Informar a los principales agentes educativos acerca del estado que guardan individuos y poblaciones. simbólicas y espaciales. preciso y objetivo en la selección de aspirantes. Sus objetivos son: a) Proporcionar a las instituciones de educación superior elementos de juicio para realizar un proceso confiable. A egresados del nivel medio superior que soliciten ingreso a instituciones que hayan contratado los servicios del CENEVAL. estudiantes y sociedad en general) acerca del estado que guardan individuos y poblaciones. dentro de una norma de referencia regional y nacional. respecto de las habilidades y conocimientos considerados esenciales para ingresar al nivel medio superior y. utilizada con fines de selección de ingreso al nivel de licenciatura. c) Construir parámetros de comparación que permitan ubicar los desempeños individuales y colectivos dentro de una norma de referencia regional y nacional. respecto de las habilidades y conocimientos considerados esenciales para ingresar al nivel superior.169 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 165. Provee información de la medida en que los aspirantes han desarrollado habilidades intelectuales básicas en el manejo de informaciones verbales. instituciones. III EXANI I. EXANI II. EXANI III. b) Informar a los principales agentes educativos (autoridades. Es una prueba de razonamiento y conocimientos básicos de nivel bachillerato. Este examen no se proporciona a solicitantes individuales. I. Es una prueba auxiliar para el diagnóstico y toma de decisiones en los procesos de selección de aspirantes a ingresar a algún programa de . maestros. cuantitativas. II. El Examen Nacional de Ingreso a la Educación Media Superior es una prueba de aptitud académica para los estudios del nivel medio superior en México. Este examen esa dirigido a egresados de educación secundaria que solicitan ingreso a las instituciones de educación media superior del país. así como habilidades y conocimientos disciplinarios específicos que contribuyen e incluso son imprescindibles para el éxito en los estudios académicos del nivel medio superior. Sus objetivos particulares son: a) Dotar a las instituciones de educación media superior de elementos de juicio para realizar un proceso confiable. preciso y objetivo de selección de sus aspirantes. c) Construir parámetros de comparación que permitan ubicar los desempeños individuales y colectivos.

php?q=info. conociendo con mayor precisión el perfil académico del sustentante.fichas. dirigido a aquellos aspirantes a quienes se los requiera alguna institución para ingresar a un programa o gozar de una beca de posgrado. etc. la mayor o menor atención a las móviles condiciones del mundo actual y del país. es una apreciación relativa a una norma.edu. bueno-malo.ceneval.mx/portalceneval/index. preciso y objetivo de selección de sus aspirantes. mérito-demérito.ficha7 166. Santillana. y la mayor o menor familiaridad con el inglés y los instrumentos de la informática actual. en su sentido más amplio. Expresión procedente del campo de la ética y de la axiología que denota una reacción de carácter apreciativo ante una persona.edu.php?q=info.fichas. reglas. juicio.ceneval. EXANI I: http://portal. Suele implicar una estimación subjetiva.ficha1 EXANI II: http://portal.fichas. Juicios Del latín iudicium. Diccionario de las Ciencias de la Educación.php?q=info.mx/portalceneval/index. Juicio de valor. desarrollada por el CENEVAL bajo la supervisión del Consejo Técnico respectivo.).ceneval. // También se utiliza para señalar el resultado de dicho proceso valorativo. Su principal objetivo es dotar a las instituciones de elementos de juicio para realizar un proceso confiable.170 LABORATORIO DE DIDÁCTICA posgrado.ficha4 EXANI III: http://portal. 825 . con frecuencia dicotómica (positivo-negativo. es decir. Madrid. opinión.edu. p. recaba su fundamento por relación a unas características supuestamente objetivas (modelos. hecho o argumento. España. Designa la facultad del entendimiento para emitir una valoración sobre el contenido de un pensamiento que puede o no convertirse en el objeto d euna afirmación. normas) que se presentan asumidas en concretas jerarquías de valores.mx/portalceneval/index. El EXANI III pretende medir y comparar exclusivamente la mayor o menor presencia de algunas habilidades de razonamiento verbal y matemático y la capacidad para el planteamiento y resolución de problemas.

Colman. generalmente se habla de una medición derivada. de forma que esos números están relacionados del modo simple más posible con el mayor número de distintos conjuntos de mediciones. Santillana. las observaciones serán analizadas de acuerdo con un modelo o teoría que verificará la adecuación y precisión de las medidas derivadas. Medición Acción y efecto de determinar la longitud. 922 . sino la apreciación. Operación consistente en comparar una cantidad con otra tomada como muestra o unidad. contraponiéndola a la medición directa. Diccionario de las Ciencias de la Educación. p. del rasgo o factor. es decir. B. volumen o capacidad de un objeto. (B. Madrid. La “metrología o ciencia de la medición se ocupa del estudio experimental de esta operación. extensión.) Uso de reglas fácilmente comunicables y de aplicación fidedigna para asignar números a las observaciones. España. 1973).171 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 167. a partir de ese número. Es decir. la variable que interesa no es el número de ítems de un test contestados correctamente. (Psic. En psicología. Este tipo de medidas se justifican en base a su relación con otras observaciones.

Elaborar las políticas evaluativos. en la práctica evaluativo. Redactar y comunicar los informes evaluativos. Tomo II. Scriven. Diseñar la evaluación.172 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 168. Definir el problema de la evaluación. Metaevaluación El término metaevaluación fue acuñado por M. Evaluar la evaluación. 549. Presupuestar la evaluación. Determinar el equipo evaluador. . señalar los aspectos básicos que se van a evaluar y establecer unos criterios o normas que actúen como referencia. 550. Capacitar a los evaluadores. 2000. Definir el uso de los resultados de la evaluación. Para proceder a la metaevaluación es necesario. Océano. Para ello. Elaborar un contrato que comprenda y controle la evaluación. Administrar y revisar las operaciones evaluativas. como en cualquier proceso evaluativo. pp. México. y hace referencia a la incorporación. de la reflexión respecto a la calidad de la propia valuación afectada. asamblea que se ocupa de la ética profesional de los evaluadores. se tienen en cuenta las normas los criterios establecidos por el Joint Comité. Enciclopedia General de la Educación. Los puntos clave de la metaevaluación son: Definir que evaluar.

Coherencia. Madrid. es decir. el cambio de un paradigma por otro. Características del paradigma: Optimalidad. Paradigma (Del griego parádeigma. es un marco teórico-sustantivo en el que se desarrolla la ciencia y es comúnmente aceptado como vía de investigación. Santillana. ejemplo. todo descubrimiento y/o teoría que no tiene precedentes.173 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 169. Funciones del paradigma: a) Poner de manifiesto los principales problemas sobre los que se ha de profundizar.) El concepto de paradigma fue introducido por T. Así. Constante posibilidad de transformación. ya que el paradigma sería común a toda la comunidad científica. 1068 . Diccionario de las Ciencias de la Educación. una ciencia basará su investigación en dicho paradigma buscando en todo momento producirle cambios que pueden derivar en la revolución científica. Kuhn en el ámbito de la teoría de la ciencia para clarificar la eterna polémica sobre lo científico. modelo). se impone durante un tiempo y abre gran cantidad de interrogantes para ser contestados. b) Contrastar los temas con la realidad evaluando todo el proceso de investigación. España. p. Cienc.S. Estabilidad. En sentido restringido. Posibilidad de relación con otros campos. permitiendo la evolución. (Teor. En sentido amplio. Al tener la ciencia este carácter paradigmático dejaría de ser puramente acumulativa.

Los cuerpos académicos proveen el sustento de las funciones académicas institucionales y contribuyen a integrar el sistema de educación superior del país.174 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 170. Un cuerpo académico es un conjunto de profesores-investigadores que comparten una o más líneas afines de investigación (estudio). PROMEP El Programa Nacional de Educación 2001-2006 establece en uno de sus tres objetivos estratégicos: "La educación superior de buena calidad" y como objetivo particular: "Fortalecer a las instituciones públicas de educación superior para que respondan con oportunidad y niveles crecientes de calidad a las demandas del desarrollo nacional". entre otros aspectos. es un programa estratégico que fue creado con el propósito de lograr una superación sustancial en la formación. http://promep. la superación académica del profesorado y el desarrollo y consolidación de cuerpos académicos en las dependencias de educación superior. El Programa de Mejoramiento del Profesorado (PROMEP). Dentro de las líneas de acción para alcanzar este objetivo se encuentra el promover que los proyectos que conforman el Programa Integral de Fortalecimiento Institucional (PIFI) consideren.gob.mx/inge. dedicación y desempeño de los cuerpos académicos de las universidades como un medio para elevar la calidad de la educación superior.sep. los miembros del conjunto ejerzan la docencia para lograr una educación de buena calidad.htm . cuyos objetivos y metas están destinados a la generación y/o aplicación de nuevos conocimientos. además de que a través de su alto grado de especialización. vocación que se refuerza en el marco del PIFI.

p. 2000. Juan Carlos. al. Reactivo Es el planteamiento de una situación que requiere solución. o complementar con elementos muy precisos el planteamiento que se le hace. 55 . los reactivos que las integran deben tener como característica común la de incluir respuestas muy concretas. de cuyo grado de acierto sea posibl hacer un diagnostico sobre los alcances del aprendizaje.175 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 171.. Antología: Evaluación del aprendizaje. que no dejen lugar a duda respecto a su corrección o incorrección. Universidad de Colima. Para el efecto. en las que el examinado sólo tiene que escoger o señalar la respuesta. En cuanto a las pruebas objetivas. sin oportunidad ni libertad para elaborar respuestas de expresión complicadas. que se propone acciones o suscita reacciones que se traducen en respuestas. YÁÑEZ Velazco. DGEMSyT/Facultad de Pedagogía. los reactivos se traducen en formulas “cerradas” (ofreciendo situaciones previamente estructuradas). et.