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1. Actitud La educación pretende, en definitiva, la formación “valiosa” de la personalidad, y siendo la actitud la estructura básica de ésta, la problemática de la formación y cambio (modificación) es un problema central en las ciencias de la educación. La formación y el cambio de la actitud será concebida diferenciada (y aun antagónicamente) según el modelo científico al que se adscriba, ya que lo decisivo va a ser la génesis de la actitud tanto para facilitar y orientar su formación, cuanto para la elaboración de programas de cambio. Así las coberturas teóricas, los diseños y estrategias educativas, etc., van a depender del marco científico de referencia. Variables o factores básicos de los procesos de formación y cambio de actitudes. Son fundamentales: el marco sociocultural en que se desarrolla la vida del sujeto, el grupo social de referencia-pertenencia, el clima en que se producen las interrelaciones (objetales y personales), los valores y contenidos culturales predominantes, los modos, condiciones, situaciones, etc., de los procesos de aprendizaje (importancia de los sistemas de enseñanza), la congruencia de los modelos, a los que se está expuesto, y tipos de relación (los procesos de imitación o de aprendizaje vicario son fundamentales), las posibilidades de puesta en acción, condiciones, resultados, evaluación social, etc., la experiencia vital acumulada, las características específicas de cada sujeto (dimensiones cognitivas, afectivas, rasgos de personalidad), etcétera. También, en general, las estrategias de formación y cambio de actitud integran en mayor/menor cantidad y calidad procesos de a) información; b) conformación de disposiciones afectivas; c) facilitación de puestas en acción, y d) valoración personal y social (que debe reforzar la conducta deseada de la actitud).
Diccionario de las Ciencias de la Educación, Santillana, Madrid, España, p. 37

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2. Alumno Creativo La creatividad hace referencia a esa capacidad innovadora del hombre. A los niños de seis a ocho años se les puede educar y enseñar a tener cierta originalidad y a no conformarse con lo típico Los ejercicios para estimular la creatividad se basan en propuestas de carácter abierto, permitiendo multiplicidad de respuestas, y los padres debemos aceptar preguntas divergentes y curiosas y admitir nuevas ideas. Resolviendo de muchas maneras diferentes los problemas facilita el pensamiento productivo frente al reproductivo o repetitivo. Que el pensamiento es creativo quiere decir que construimos nuestra realidad de acuerdo a nuestros pensamientos y creencias. Estos pensamientos básicos se forman en la primera infancia, en el nacimiento e incluso en la vida intrauterina. Por eso la búsqueda, identificación y reconocimiento amorosos de los pensamientos y creencias es básico para la transformación de nuestra realidad. Muchos autores la consideran excéntrica, inconformista, individualista, sin interés por lo que no sea producto de su imaginación. Un estereotipo sería Vinci, Beethoven, Poe, Einstein, Newton. Pero tras un reciente estudio del Instituto de Evaluación e Investigadores, de la Universidad de California sobre 600 personas de distintos campos profesionales, se ha llegado a la conclusión: 1. No existe ningún estereotipo claro del individuo creador, si bien todos presentan ciertas similitudes. 2. Todos exhiben una gran curiosidad intelectual. 3. Disciernen y observan de manera diferenciada. 4. Tienen mentes con amplia información que pueden combinar, elegir y extrapolar para resolver problemas que tengan una elaboración novedosa. 5. Presentan tolerancia hacia otras personas. 6. Dicen haber tenido una infancia desdichada. 7. Tienen mayor percepción de sus características psicológicas. 8. Tienden a la introversión. 9. Se hallan liberados de restricciones e inhibiciones convencionales. 10. Son independientes.

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11. Intelectualmente son verbales y comunicativos y no les interesa controlar ni sus propias imágenes ni sus impulsos, no los de los demás. En otro estudio realizado por el Profesor Lowenfeld en la Universidad de Pennsylvania, se determinaron ocho características de la persona creativa, confirmadas más tarde por el Profesor Guilford en la Universidad de California del Sur: -Sensibilidad. -Fluidez. -Flexibilidad. -Originalidad. -Capacidad de redefinición. -Capacidad de abstracción. -Capacidad de síntesis. -Coherencia de organización.

GUILFORD, J.P. “La Creatividad, presente, pasado y futuro”, en Guilford, J.P y otros, “Creatividad y educación”, Paidós, Buenos Aires, 1978, p. 18

conforme a. Ana.4 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 3. (Psicología) La equivalencia de significados y relaciones se utiliza frecuentemente en la elaboración de pruebas psicopedagógicas. que se denominan test de analogía. Madrid. En su segundo significado. que pertenecen a la esfera de la opinión (que tiene por objeto el devenir).) (Filosofía) Actividad lógica que consiste en el establecimiento de la concordancia o correlación de los términos de dos o más sistemas. en sentidos diferentes y basados en algún principio que garantice esa aplicabilidad. que pertenecen a la esfera de la inteligencia (que tiene por objeto el ser) y la creencia y la conjetura. 1) Platón adoptó el término para indicar la igualdad de las relaciones –de 2 en 2. características o términos. p. analogía de proporcionalidad // Relación de semejanza entre dos cosas.entre las cuatro formas de conocimiento que distinguiera en La República o sea entre la ciencia y la y la diánoia. así la . la analogía se refiere a la predicación común de un nombre a varios inferiores. El término fue usado por Platón y Aristóteles en el primer significado. y aún hoy es usado por la lógica y por la ciencia. requerido por el uso matemático (para el que vale proporción) de igualdad de relaciones. razón. Platón lo recogió en su filosofía para expresar la relación de las cosas percibidas por los sentidos y sus correlatos ideales. y éste del gr. “Como el ser está en el devenir –dice Platón-. En este sentido existen varias analogías: analogía de atribución. Santillana. España. analogía de proporción. En la escolástica. Analogía (Del latín analogia. y logos. el término ha sido y es adoptado por la filosofía moderna y contemporánea. 2) el sentido de extensión probable del conocimiento mediante el uso de semejanzas genéricas que se pueden aducir entre diferentes situaciones. El uso medieval del término sirve de transición entre uno y otro significado. La corriente lógico-positivista matiza que esta correlación sea entre un hecho observable y verificable y otro término no observable pero deducible. Diccionario de las Ciencias de la Educación. 93 El término tiene dos significados fundamentales: 1) el sentido propio y restringido.

2) .5 LABORATORIO DE DIDÁCTICA inteligencia está en la opinión. Aristóteles afirma que los elementos y los principios de las cosas no son los mismos. Tales símbolos resultan alguna vez modelos mecánicos. que consiste en llevar al límite el comportamiento de un conjunto de casos ordenados en serie. sino que son sólo análogos. que las cosas en acto no son todas iguales entre sí. así la ciencia está en la creencia y la diánoia en la conjetura. en las que se suponen eliminadas gradualmente las influencias perturbadoras. ver que el construir está con la habilidad de construir en la misma relación que la vigilia está con el dormir. pero son iguales para la analogía en sentido de que tienen todas la misma relación con los términos que funcionan respectivamente como potencias. Por ejemplo. a la igualdad de relaciones.. quizá porque la vuelven a llevar al primer significado. el ver con el tener los ojos cerrados.. pues. por tanto. Otras veces tales modelos se obtienen mediante el denominado proceso de extrapolación.requerir la definición de todo. era conocido por los antiguos bajo el nombre de “procedimiento por semejanza”. como extensión probable del conocimiento mediante el paso de una proposición que expresa una determinada situación a otra posición que expresa una situación genéricamente similar. o sea diseños... la elaboración del material con el material mismo y la cosa formada con la cosa informe”. sino también mirar a la analogía y. o como extensión de la validez de una proposición de una determinada situación a una situación genéricamente similar. en el sentido de que son iguales las relaciones que tienen entre sí. y cuyas relaciones produzcan las inherentes a los elementos de tales situaciones. De la misma manera. . esquemas o máquinas que reproducen las relaciones en que median elementos reales.” Aristóteles adopta la palabra en el mismo sentido de igualdad de relaciones. Nos dice.. “No es necesario –dice Aristóteles... Pero la lógica y la metodología de nuestro siglo son mucho menos desconfiados con referencia a la analogía. o sea. uno de los procedimientos analógicos consiste en la creación de símbolos que tengan una semejanza mayor o menor con las situaciones reales.El segundo significado del término..

Turín. Fondo de Cultura Económica. 3ª Edición.6 LABORATORIO DE DIDÁCTICA ABBAGNANO. Nicola. pp. 67-71 . Diccionario de Filosofía.

aunque susceptible de apreciación artística. no puede considerarse como obra de arte. b) subjetivistas: postulan que la belleza es una reacción subjetiva del espectador. Los dos criterios básicos para definir el arte son: su génesis en la conducta del hombre y su función prioritariamente estética. España. p. lo subjetivo y lo objetivo. Santillana. la educación de la sensibilidad artística y la realización de los objetos artísticos. como manifestación fundamental de la cultura. Las teorías sobre el valor estético se clasifican en: a) objetivistas: sostienen que la belleza es algo inherente a la propia obra. de tal manera que la educación artística figura como un objetivo fundamental de todos los sistemas educativos. en formas varias. 137 . El arte. Así la naturaleza. El valor estético de una obra de arte radica en su belleza.7 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 4. las tres. estrechamente unidas. c) eclécticas: concilian. Tres dimensiones principales abarca la educación artística: el conocimiento de las obras de arte. Arte Actividad humana objeto de juicio estético // Normas y reglas para realizar algo // Habilidad para hacer una cosa. Diccionario de las Ciencias de la Educación. Madrid. tiene una relevancia crucial en el ámbito pedagógico.

Se ha desarrollado una serie de inventarios de autoestima para evaluar ese rasgo en las personas de edad escolar. La autoestima es la forma en que los niños sienten acerca de sí mismos (Damon. El éxito en la escuela también se relaciona con una autoestima elevada. A medida de que los niños se van relacionando. RICE. 258 .8 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 5. que gusta a los demás. ya que es difícil sentirse bien con uno mismo cuando se va mal en la escuela. el agrado y respeto que sienten por sí mismos. La autoestima está estrechamente relacionada con el autoconcepto y autoeficacia. habilidades y logros. Y por último. Philip. las actitudes de la sociedad no siempre son suficientes para producir una baja autoestima. Los niños que crecen en familias que les enseñan a sentir orgullo de su raza o sus orígenes y que les permiten desarrollar una fuerte identidad étnica y orgullo social. aceptado. su competencia social con los compañeros. Sin embargo. la competencia social se convierte en un componente creciente de la autoestima. Desarrollo Humano. protectores. Autoestima Es la percepción de nuestro valor. cuyos padres son cálidos. p. la autoestima se ve influida por las actitudes de la sociedad. Las personas de algunos grupos minoritarios tiene problemas para desarrollar una autoimagen positiva si sienten que otros los menosprecian a causa de su origen racial o étnico. que tenemos de nosotros mismos. Cuando los niños perciben su valor. 1997. su progreso intelectual en la escuela y las actitudes de la sociedad y comunidad ante ellos. Los niños que son amados. capaz y competente. son capaces de mantener una autoestima elevada a pesar de algunos de los prejuicios que encuentran en los demás. valorado. ¿tienen una visión positiva o negativa de sí mismos? Todo el mundo necesita sentirse amado. Padres y maestros hacen a veces juicios inexactos acerca de las habilidades de autoestima académica de los jóvenes. Prentice-Hall. habilidades y logros. interesados y activos en la tarea de guiarlos. 1983). la visión positiva o negativa. tienen a desarrollar una autoestima positiva. Existen cuatro fuentes principales de autoestima: la relación emocional del niño con los padres. México.

así como a las distintas actividades que con ella se mantienen. El estudio de la comunicación se distingue en tres niveles: el sintáctico (relación entre las estructuras sígnicas). En el uso cotidianizado del término puede entenderse por comunicación aquel proceso que posibilita el intercambio de significados entre sujetos por medio de una serie de convenciones sistematizadas en unos códigos y aplicadas sobre un concreto tipo de medio semiótico (verbal. Diccionario de las Ciencias de la Educación.. sociológico. cosmológico. etc. Esta generalización del término puede considerarse como resultado del inusitado desarrollo experimentado en el siglo XX dentro del campo de las transmisiones y de las ciencias a él vinculadas. 285 . tecnológico. los procesos comunicativos se han convertido en el eje de las más distintas vertientes antropológicas. Dentro de un contexto general. pero más restringido. Comunicación En un sentido lato puede tomarse como formulación de un principio universal de interrelación a múltiples niveles: biológico.) Por otra parte. escrito. Madrid. Todo lo cual a convertido al dominio de la comunicación en un sector complejo e interdisciplinar de crucial interés desde las coordenadas científicas y tecnológicas más dispares. suele ceñirse al ámbito de la existencia humana en sus diversas conexiones a la realidad circundante. Santillana. p. el semántico (relación entre los signos y los significados) y el pragmático (relación entre los signos y sus usuarios). psicológico. dado el papel fundamental desempeñado por los mass-media.9 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 6. gestual. España. lo que es constatable desde cualquier modalidad de investigación relativa a las ciencias humanas. La morfología y el funcionamiento de los procesos comunicativos conllevan una gran diversidad de nociones a ellos vinculadas..

etc.. 4) la posibilidad de que uno de los términos de la relación. o ambos. Creación (l. Otros han hablado en sentido análogo de “evolución emergente”. Este sentido de la palabra. de cualquien (sic. 256-259 . 2) por la falta de una realidad presupuesta respecto al efecto creado. acerca la creación a la emanación.. Diccionario de Filosofía. criazón). 1355 La palabra tiene un sentido muy genérico en todas las lenguas. que subraya las novedades y la imprevisibilidad del resultado de un proceso. literaria. como momentos lógicos. Tomo II. que la denominaban poiesis. pp. Acto de crear o sacar una cosa de la nada. 3) por la inferioridad de valor del efecto con respecto a la causa y. En un sentido muy amplio. pueden señalarse cuatro sentidos del término: Indica la producción humana. eventualmente. en ella se ocupa la Estética. Fondo de Cultura Económica. . en este sentido de producción ha sido sostenido por los griegos. se halla caracterizado por 1) por la falta de necesidad del efecto con referencia ala causa que lo produce. Turín.. A. España.. la de un artista. caigan fuera del tiempo. además de la causa creadora. Madrid. Si se intenta precisar. pero no se verifica siempre. La característica 3 es común a la creación y a la emanación y las diferencia. Enciclopedia Salvat. a las dos. doble etim. Pero su significado específico. tanto la de un artesano. 1967. se refiere a la producción cultural y artística. p. La característica 4..10 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 7. de las formas ordinarias de la causación. Salvat Editores S. ABBAGNANO. -tione. Nicola.Hegel y el idealismo romántico en general. 3ª Edición.. Las características 1 y 2 diferencian la creación de la emanación además de las formas ordinarias de la causación.. este término suele indicar una causalidad productora (Dios un artesano. es el que está implícito en los usos que la refieren a actividades humanas. como particular forma de causación. sentid que indica una forma cualquiera de casualidad productora.) modo que se verifique. como cuando se habla de “creación artística. un artista). científica”. sustituyen la noción de creación por un concepto elaborado por Spinoza: la derivación racional necesaria de las cosas.

rincondelvago. el arte y el vivir son las formas con las que se expresa la necesidad de trascender. -Es la capacidad para encontrar conexiones nuevas e inesperadas. a raíz de las cuales. -Es un poder que no tiene dueño.com/apuntes/verHTML. Viabilidad. de dar luz a algo nuevo. encontraríamos que la creatividad es la capacidad de inventar algo nuevo. Creatividad A lo largo de la historia han sido muchas las definiciones de creatividad que se han dado. de relacionar algo conocido de manera innovadora o de apartarse de los esquemas de pensamiento y conductas habituales.11 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 8. Fluidez y Elaboración. podemos generalizar diciendo que: -La creatividad es un sentimiento de libertad que nos permite vivir en un estado de transformación permanente. Dadamia y Martínez. -La creatividad en la ciencia.php?00008216 . (Menchen. 1984) http://www3. En Psicología se le atribuyen los siguientes atributos: Originalidad. Flexibilidad. Si quisiéramos concretar lo anteriormente dicho en una sola definición.

mediante las técnicas de trabajo intelectual y es el punto de partida del aprendizaje por descubrimiento. son distintos en cada individuo. regula y orienta la conducta.) Deseo de saber y averiguar una cosa. influyendo más unos o tros según qué etapa de maduración atraviese el individuo. es un elemento que el profesor debe aprovechar para facilitar y estimular el aprendizaje del alumno. Santillana. el sujeto reconoce esa falta o necesidad y se sorprende por ello. p. en el sentimiento de que lago está incompleto o caree de armonía. Los centros de atracción de la curiosidad varían según la evolución psicológica. desde el punto de vista didáctico. La curiosidad supone una cierta “inquietud”.12 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 9. la censura social. Diccionario de las Ciencias de la Educación. deseo de saber. Debe de ser encauzada y desarrollada. Madrid. etc. Aún no se ha aclarado científicamente la situación de la curiosidad en el grupo de los sentimientos. las emociones y los intereses. La curiosidad pone así en contacto consciente a la persona con el medio. Actualmente la curiosidad está adquiriendo también una progresiva importancia en relación con las técnicas de desarrollo de la creatividad. por supuesto. que aprovechan la tensión originada en el individuo por la curiosidad o la sorpresa ante lo desconocido. Existen factores que coartan la curiosidad. La excitación de la curiosidad depende de factores exógenos (propaganda) o endógenos (intereses propios). Curiosidad (Del latín curiositas. La curiosidad como deseo de conocer o investigar alguna cosa. Se puede considerar a la curiosidad como una variable motivacional que activa. grado de madurez e instrucción y. de los deseos o de los instintos. los deberes morales. 344 . como pueden ser el miedo. España. Sí se le reconoce una estrecha relación con la aptitud intelectual. las leyes.

sino solamente para el sujeto y para quienes no lo conocían antes. Diccionario de Filosofía. Hallazgo. por lo tanto de la mundanidad. Elba. La creatividad. Tomo II. artístico o industrial. Turín.13 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 10. p. “la posibilidad de ser de todo ente que no tiene la forma del ‘ser ahí’ [o sea de toda cosa del mundo] para encontrar delante y determinar en un peculiar proceso de descubrimiento a través de los entes que hacen frente inmediatamente al ser de aquellos entes [en el mundo]”. 1967. 34 Según Heiddeger. A. literario. manifestación de lo que estaba oculto o era desconocido. Salvat Editores S. ABBAGNANO. Descubrimiento Acción y efecto de descubrir. según Heiddeger. que proporciona nuevos conocimientos en algunos de los ramos del saber. en cuanto son ‘a la mano’. 1035 Se da una novedad en el proceso o en el producto. España. el cual no es necesariamente nuevo por completo. Madrid. Enciclopedia Salvat.. Adelanto o progreso científico. 308 . Nicola. hacer patente una cosa. México. 3ª Edición. CARRILLO. uno de los caracteres fundamentales de las cosas. p. 1978. p. Del latino discooperire manifestar. encuentro. Fondo de Cultura Económica. UNAM. Es.

implica la diversidad. un comportamiento característico y propio del hombre. 3) La expresión. está ligada al concepto general de lenguaje. un término final. Diccionario de Filosofía.14 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 11. Santillana.. El lenguaje como expresión no es un simple medio de comunicación. recapitular los rasgos fundamentales de la expresión. Y en este sentido Scheler afirma que el acto sexual “es un movimiento de expresión. España. de la siguiente manera: 1) La expresión es cumplimiento. sino un modo de ser o de realizarse del hombre. 2) La expresión consiste en manifestarse mediante símbolos y es. Turín. tal como han sido aclarados por la investigación moderna. Fondo de Cultura Económica. a través de símbolos e imágenes (gestos en sentido amplio). ABBAGNANO. por lo menos en su forma madura. más que un instrumento o un medio. 511 . entre símbolo y contenido simbólico (o. Cuando la expresión se sitúa en el contexto de la comunicación. por lo tanto. se dice que el arte es expresión: en ella. 3ª Edición. Nicola. se produce normalmente con el fin de lograr la comprensión del sujeto a quien se ofrece.. Madrid. p. o sea la alteridad. como también se dice. por lo tanto. En este sentido. Por el tercer carácter. Expresión Función representativa y resultado de la misma. 617 . Por su primera característica. pues. la “distancia”. Diccionario de las Ciencias de la Educación. la expresión es diferente de la intuición y toda relación de identificación. los instrumentos comunicativos adquieren un valor último. entre símbolo e intuición correspondiente). no un movimiento con vistas a una finalidad”. Por el segundo carácter. en efecto.. que tiene valor instrumental. como manifestación de la propia intimidad del sujeto. p. la expresión se diferencia de la comunicación. la expresión es propia de toda especie de comportamiento que consista en la producción o en el uso de los símbolos y. podemos. dirigido o no a otro..

CARRILLO. UNAM. Involucra una transformación. 1967.. La creatividad. Tomo II. 1433 Es la característica de la creatividad mediante el cual se transforma el proceso para alcanzar la solución del problema o el planteamiento de éste. p. Salvat Editores S. A. http://homepage. -tatis. un cambio. México. un replanteamiento o una reinterpretación. Flexibilidad Del latino flexibilizas. p. 1978. 34 . Disposición del ánimo a ceder y a acomodarse fácilmente a un dictamen. Madrid.mac.com/penagoscorzo/creatividad_2000/creatividad8.15 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 12.html Es la facilidad para abordar de diferentes maneras una mismo problema o estimulo. Elba. España. Enciclopedia Salvat.Calidad de flexible.

25 Término usado por Husserl en Las investigaciones lógicas para designar lo que después denominó intuición eidética o intuición esencial. 3ª Edición. Madrid. Génesis y proceso en la formación de ideas. http://www. p. A. 1433 Trazar. Nicola. Fondo de Cultura Económica. En ciertas personas. crear su obra. prevalecen los procesos intuitivos. son más analíticas. Tomo II. Lo creativo lleva siempre el sello de algo personal. ABBAGNANO. 637 . DE LA TORRE. inventar. de visión rápida de lo que se busca.16 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 13. p. interrogación. Turín. recepción. El mecanismo más frecuente de la ideación es la transformación personal de contenidos o ideas interiorizados en algún momento. Dicho de un poeta o de un artista: Hallar.. Ideación De idear. proceden paso a paso. Diccionario de Filosofía. otras. 1967. Formar idea de algo. Hallar o descubrir algo nuevo o no conocido. ¿Cómo sistematizar la estimulación creativa?. consiguiendo sus propósitos a través de una dedicación y esfuerzos continuados.wordreference.asp?es=idea Es tener una fase de apertura. España. Saturnino. asimilación. Enciclopedia Salvat. las de estilo globalizador. sintéticos. imaginar.com/es/en/frames. Salvat Editores S. p. las del estilo focal.

http://www. Tomo III. Ideas Del latín idea.asp?es=idea Acto del entendimiento que se limita al simple conocimiento de una cosa. que se limita al simple conocimiento de algo. como contenido de la mente (psicología).com/es/en/frames.. como forma o principio del que deriva la realidad (metafísica). Idea se puede entender: como concepto o término (lógica). Salvat Editores S. existente en el mundo suprasensible (idealismo realista). ver. Conocimiento puro. racional. modelo. Primero y más obvio de los actos del entendimiento. 1967. Predominio del significado metafísico. Enciclopedia Salvat. p. Para los griegos. son arquetipos con carácter dinámico y creador. como órgano del saber (gnoseología). imagen. ordenadas jerárquicamente hasta culminar en la idea suprema (el bien).17 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 14. de ideím. y éste del griego idéa. A.wordreference. poseen entidad metafísica. Madrid. 1738 . idea equivalía a aspecto. Platón considera las ideas como arquetipos existentes en sí. España. debido a las naturales condiciones de nuestro entendimiento.

html . El modelo puede servir para identificar obstáculos en el desarrollo de la creatividad o a potenciar dimensiones que favorezcan el desarrollo de una persona más creadora. en medio de cualquier otra actividad.com/penagoscorzo/penagos2003. que involucra buena parte de nuestras habilidades. p. La generación de ideas. La creatividad.18 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 15. de una persona que pueda potenciar su característica más definitoria: la creatividad. CARRILLO. las ideas se presentan repentinamente. de la iluminación creativa es pues un acto que va de lo cognitivo a lo conductual. 35 La construcción de la luz.mac. la creatividad puede ser un buen ejemplo de cómo ocurren estos procesos. 1978. http://homepage. cada dimensión involucra a su vez a otras dimensiones. UNAM. De acuerdo al modelo holodimérgico. Elba. una solución o una idea nueva parece surgir de la nada. Iluminación Después de un periodo lleno de confusión. México.

Diccionario de Filosofía. cómo está puede ser también falaz. mediante el cual se reproducen imágenes (imaginación reproductiva) y se crean asociaciones entre éstas (imaginación productiva). distinguió la imaginación de la sensación y. p. y la productividad. etc. Los factores que determinan la imaginación son de índole interna (estado fisiológico del individuo. La imaginación reproductiva interviene principalmente en el proceso del conocimiento. en segundo lugar de la opinión. puede ser también de los animales. En primer lugar. Turín. lo que no sucede en la imaginación.19 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 16. 762 En general. ABBAGNANO.) y externa (cultura. Fondo de Cultura Económica. en la creación artística. la cual. En estos términos fue definida la imaginación por Aristóteles que fue el primero en someterla a análisis. costumbres. Actividad mental basada en la percepción. visión. El rasgo que acerca a la imaginación a la opinión es que. Diccionario de las Ciencias de la Educación. España. en el sueño por ejemplo. Que la imaginación no sea opinión resulta del hecho de que la opinión implica que se crea en lo que se opina. Madrid. Que la imaginación no sea sensación resulta del hecho de que se puede tener también una imagen cuando falta la sensación. 3ª Edición. por lo tanto. p. imaginatio. Santillana. Nicola. imagen. experiencias pasadas. Imaginación Del lat. etcétera). la memoria y el pensamiento. la posibilidad den evocar o producir imágenes independientemente de la presencia del objeto l cual se refiere.. Aristóteles considera que la imaginación es un cambio generado por la sensación y similar a ella aún cuando no esté ligado. 652 .

México. 34 . 1989. parte de la iniciativa personal. Innovación Es un proceso dinámico de cambios específicos y novedosos que tienen como resultado el crecimiento personal. p. 1978. Elba. implica cambio y transformación. diseñar implicarse en la realización de innovaciones equivale a actuar creativamente siempre que ello comporte la posesión y comunicación de nuevas ideas… toda innovación. En la innovación se destaca el lado institucional y social de la creatividad. La creatividad. UNAM.20 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 17. “ Proyectar. S. así entendida. CARRILLO. el proceso y el método originales. viene condicionada por el medio y ha de superar ciertos obstáculos o resistencias” DE LA TORRE. 107 Cuando se altera y mejora lo conocido hay una aportación completa que exige una reestructuración de lo conocido y una nueva manera de considerarlo. institucional y social. Creatividad y formación. sigue un proceso de dentro hacia fuera. El resultado es nuevo. p.

al comprender que los estímulos externos e internos del ser humano son múltiples. el hombre por su inteligencia es en cierto modo.com/apuntes/documento. La inteligencia. Santillana. como instrumento. entonces. Inteligencia La inteligencia ha sido y es un tema central en la filosofía y psicología. Diccionario de las Ciencias de la Educación. se supone que entre los 15 y 16. Todos nacemos con un potencial intelectual que se desarrolla con los años. de autonomía y de dominio del medio que va alcanzando el ser vivo a lo largo de la evolución. como el organismo. Podrá haber desarrollo en la forma de utilizar la inteligencia ya existente o también un retraso. que refleja la idea clásica según la cual. se desarrolla de acuerdo con una Ley.rincondelvago. tendríamos que aceptar al existencia de dos tipos de inteligencia: “Cociente Intelectual” y “Cociente Emocional”. seguirá siendo la misma. la personalización y su conducta y la invención de la cultura. introducido por Cicerón tiene un amplio espectro semántico. la instrucción y la educación influye en la evolución de la inteligencia. del nacimiento a la muerte y a través de la historia. Así. 792 Es la capacidad de responder de la mejor manera posible a exigencias que el mundo nos presenta.21 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 18. el conocimiento y apropiación del mundo y de sí mismo. p. El término. como la gimnasia permanente influye en el desarrollo del cuerpo. Mientras el desarrollo del cuerpo termina a los 23-24 años.php?00032344 . Madrid. permite su apretura a la realidad. pero la inteligencia en sí. España. todas las cosas. se produce el grado máximo de desarrollo de la inteligencia que luego se mantendrá constante hasta la vejez. Señala el nivel de desarrollo. http://www1. En el hombre.

Supone estudio y reflexión más que acción. 4. 3. Inventiva Es considerado como sinónimo de creatividad. http://www. Los miembros de una organización tienen que fomentar un proceso que incluya oportunidades para el uso de la imaginación. meditando.gratisweb. Los elementos emocionales y no racionales pueden enriquecerse metódicamente por medio del entrenamiento. La inspiración surge durante un período de "incubación".com/alfonsoparedes/creatividad1. Consideraciones generales de la inventiva: 1. hacer algo sobre ella.htm . tener una idea. Esto se llama creatividad: ver un problema. noción o esquema según líneas nuevas o no convencionales. Cuando una persona va más allá del análisis de un problema e intenta poner en práctica una solución se produce un cambio. La creatividad es el proceso de presentar un problema a la mente con claridad (ya sea imaginándolo.22 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 19. 2. Experimentación y acción. tener resultados positivos. Cuando se trata de creatividad e inventiva.) y luego originar o inventar una idea. lo emocional y no racional es tan importante como lo intelectual y lo racional. La creatividad está latente en casi todas las personas en grado mayor que el que generalmente se cree. suponiéndolo. como cuando un hombre está manejando camino al trabajo o regando su jardín o jugando. Muchas de las mejores ideas nacen cuando no se está pensando conscientemente en el problema que se tiene entre manos. contemplando. Es la capacidad de ver nuevas posibilidades y hacer algo al respecto. visualizándolo. concepto. etc.

etc. Mill (1806-1873). En la introducción a su System of Logia. en la introducción a su logia (1800). a su vez. del sustantivo lógos. 877-880 . Por último. Santillana. la lógica fue interpretada ya por los estoicos como ciencia de las cosas significadas. Una de las concepciones más populares durante el siglo XIX acerca de la naturaleza y fundamento de la lógica fue aquella que según la cual la lógica es una ciencia descriptiva del pensar empírico de los humanos.. Así. Mill afirma explícitamente que la única base de los axiomas de las matemáticas y de los principios de la lógica es la introspección y en su Examination of Sir William Hamilton’s Philosophy clasifica a la lógica entre las ramas de la psicología. Lógica El término lógica procede de la palabra griega loguiké que se deriva. En este sentido.23 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 20. Si entendemos que la lógica hacer referencia al acto mismo de razonar como acontecimiento Psicológico. p. la denomina Vernunftwissenschaft. Un primer significado de lógos es eld e oración. La variedad de sentidos del término Lógos puede darnos una idea de las dificultades que han de encontrarse a la hora de caracterizar la naturaleza. palabra. principio racional. Diccionario de las Ciencias de la Educación. Esta concepción – conocida como psicologismo. etc. España. entre otros. lógos tiene también el sentido de contenido o significado del pensamiento. S. sermocinalis scientia.está asociada. y en este sentido la lógica fue entendida por Tomás de Aquino (1225-1274) como ars directiva rationis y rationalis scientia. Hugo de san Víctor (1096-1141) afirmaba en su Didascalion que la lógica trataba de palabras (de vocibus). materia y alcance de la lógica. entonces estaremos interpretando la lógica como ciencia psicológica. Madrid. discurso. por su parte. Un segundo significado de lógos es el de la razón. un arte que proporciona las reglas del pensar empírico de los humanos. como ciencia semántica. y en este sentido la lógica fue interpretada por algunos filósofos medievales como ciencia gramatical. Kant.. La lógica es entonces. según la concepción de Mill. I. siendo esta última la que le proporciona su fundamento teórico. al nombre de J.

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21. Lúdico (Del latín ludus, juego) Relativo al juego Véase juego JUEGO: (Del latín iocus, diversión, broma) Actividad lúdica que comporta un fin en sí misma, con independencia de que en ocasiones se realice por un motivo extrínseco. Sobre las causas y finalidades del ejercicio lúdico se han dado diversas explicaciones. Entre ellas: 1) H. Spencer (1872): mediante el juego se produce una descarga de energía sobrante del organismo. 2) Kart Gross (1896): el juego es un preejercicio. El niño, a través de él, perfecciona ciertas habilidades que le serán útiles en el futuro. 3) Hall (1902): El juego está en relación con ciertas actividades de las generaciones pasadas, que persisten a lo largo de la evolución de la raza. El juego tiene una función de recapitulación de la filogénesis. 4) Carr (1902): el juego contribuye a la fijación de hábitos adquiridos y sirve para afianzar las nuevas habilidades mediante la repetición de los actos agradables que llevan a ella. 5) S. Freíd: en el juego se manifiestan los deseos, conflictos e impulsos que el niño no puede expresar en la realidad. El juego tiene una función catártica, una función de realización de actividades reparatorias y una función de reproducción de situaciones placenteras. 6) S. L. Rubinstein; el juego está relacionado con la capacidad transformadora del hombre, y traduce la necesidad que tiene el niño de actuar sobre el mundo. Rubinstein modifica esta idea al subrayar que la actividad lúdica no aspira a un resultado utilitario y que, en cierto modo, es una evasión de la realidad. 7) Ch. Buhler: el juego es una actividad lúdica funcional. 8) Piaget: el juego es principalmente “asimilación de lo real al yo”.
Diccionario de las Ciencias de la Educación, Santillana, Madrid, España, p. 824

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22. Lluvia de Ideas Parte del supuesto de que si se deja a las personas actuar en un clima totalmente informal y con absoluta libertad para expresar lo que se les ocurra. Existe la posibilidad de que entre el fárrago de ideas de todo tipo, incluidas las imposibles y descabelladas. El desarrollo de esta técnica consiste: · Cada miembro de la sesión, expone cuanto se le ocurra en relación con el punto sometido a esclarecimiento. Todo dentro de un clima informal. · Según el método de Osborn, el desarrollo de la sesión se rige por los cuatro principios siguientes: Expresar, en frases cortas y con palabras concretas, todas las ideas sugeridas por la cuestión propuesta. Eliminar, para uno mismo y para los otros, toda actitud crítica, que conduciría a emitir un juicio y a seleccionar las ideas propias y las de los otros. Como ejercicio de imaginación, se pueden emitir ideas originales. No debe perderse de vista el objetivo de la cantidad de ideas emitidas: el aprovechamiento en común del capital-imaginación del grupo debe llevar al máximo de eficacia. · Por lo expuesto, los participantes no deben tratar de rodearse de garantías antes de expresar sus ideas. · El profesor o monitor, debe además de recordar, si es preciso, los principios básicos, como establecer la duración de la sesión. · Cada observador anota, sin intervenir y en silencio, las ideas aportadas por cada miembro del grupo que tiene en su zona de observación. · Una vez hecha la lista de las ideas recogidas, se buscan ideas complementarias. Después se envía la lista a los participantes, por si tuviesen alguna idea nueva que añadir. · Finalmente, establecidos unos criterios de selección, se facilita la lista a un jurado para que seleccione las mejores ideas en función de esos criterios.
http://www3.rincondelvago.com/apuntes/verHTML.php?00030230

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23. Memoria Capacidad para evocar información previamente aprendida. En la memoria se involucran, básicamente, las siguientes fases: a) Procesos de adquisición. Son los responsables de la entrada de la información. Se integran en esta fase los problemas perceptivos, los procesos atencionales (selectividad de los datos) y los fenómenos de “registro”. Son centrales desde un prisma funcional, especialmente para la educación, los “modos de aprender”, los “condicionantes contextuales” y las “características intrínsecas” del material (tipo y contenido de la información). b) Procesos de almacenamientos. Se centra en torno a la problemática de la codificación, sistemas de representación, modos de organización de la información, etc. Uno de los núcleos centrales es el de la retención, que incluye tipos de memoria, las modalidades a corto plazo (MCP) y a largo plazo (MLP), así como los problemas de la información no integrada. c) Procesos de recuperación. Desde un enfoque funcional, se centra en la posibilidad, condiciones, mecanismos, etc., para utilizar la información adquirida, registrada y detenida. Incluye los procesos básicos de accesibilidad y disponibilidad de la información, así como los problemas de decodificación, reconocimiento de la ubicación, etc. El anverso de la memoria es el olvido; la problemática del olvido está presente en todos los procesos descritos, pero los temas básico de su investigación se centran ene l papel de la repetición, umbrales temporales, interferencia entre la información, problemas de recodificación, intensidad del registro, etc., así como los fenómenos, pocos conocidos, que se rotulan como procesos destructivos.
Diccionario de las Ciencias de la Educación, Santillana, Madrid, España, p. 927

Madrid. Es la característica que define a la idea. http://homepage. Para verificar que algo es poco común debemos compararlo con otros objetos de la misma clase y elegir los criterios que vamos a adoptar para determinar cuan original es. imprevisible. Salvat Editores S. 1978. La creatividad. Originalidad (Del latino originalis) Calidad de Original. España. sin ser copia. 1967. inesperado. ingeniosas y poco comunes.. artística. También es utilizada cuando se habla del escritor o artista que sabe dar a sus obras este carácter de novedad. México. proceso o producto como algo único o diferente. CARRILLO. p. literaria o de cualquier otro género producida directamente por su autor. Enciclopedia Salvat. Tomo II. 33 . se manifiesta en reacciones y respuestas imprevisibles. Dicese de la obra científica. 2504 La originalidad se refiere al estilo personal de pensar y en el hacer. p.html#origina Pertenece al origen que se remonta a él.com/penagoscorzo/recursos2.mac. UNAM. coco frecuente. A. imitación o traducción de otra. Elba.27 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 24. Un producto para ser creativo debe ser novedoso.

la lógica. En suma. España. Santillana.28 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 25. que elaboró test para medir el pensamiento convergente. El alumno convergente reproduce las enseñanzas recibidas. Para J. Entran también en este campo las técnicas de enseñanza programada. en una labor globalizada. Guilford. el pensamiento convergente era prácticamente el único pensamiento que se fomentaba y desarrollaba en la escuela Nueva. Se trata de que el sujeto. la ingeniería. Madrid. etc. proceso intelectual que le organismo realiza sobre una información dad (materia prima). En el pensamiento convergente se siguen las pautas trazadas y se avanza en el sentido impuesto por las permisas y condiciones previas hacia el objetivo previsto. 1089 por la . en un buen alumno que no plantea problemas en el aula. Es una búsqueda de imperativos lógicos. p. el pensamiento convergente determina la extracción deducciones merced a la información obtenida. para producir una información (resultado) determinada completamente primera información. donde está previsto el camino por el que se encaminará al escolar en sus respuestas. Diccionario de las Ciencias de la Educación. P. Cuando el maestro ante una pregunta espera la repuesta correcta. tiene una importancia capital en algunas actividades que exigen un pensamiento riguroso. Hasta el movimiento pedagógico conocido como E1. En el aula se fomenta y estimula el pensamiento convergente cuando se determina que a un estimulo corresponde una única respuesta posible. como la matemática. el derecho. Pensamiento Convergente Actividad de pensar convergentemente. Para el mismo Guilford. encuentre la respuesta adecuada.

de las posibles e inhabitúales soluciones. para comprobar la capacidad de generar ideas. Para el mismos Guilford el pensamiento divergente es la raíz de las innovaciones. Pensamiento Divergente Actividad de pensar divergentemente. P. Diccionario de las Ciencias de la Educación. Se exige que los examinados produzcan sus propias y diversificadas respuestas. Santillana. crear un ambiente que anime a los niños a hacer preguntas y que respete esas preguntas sin ignorarlas o ridiculizarlas. Guilford. p. Torrance. valioso e innovador y diseñar actividades que den ocasión para que aflore las aportaciones originales. En el aula se puede estimular y fomentar el pensamiento divergente como base para propiciar el comportamiento creativo. 4) Elaboración. proceso intelectual que el organismo realiza a partir de una información dada (materia prima) tendente a producir variedad y cantidad de información (resultado) partiendo de la misma fuente. para E. Los tests de pensamiento divergente. Madrid. Es preciso potenciar una enseñanza en la que cada cual aporte algo personal. 1090 . 3) Originalidad. Como indicadores de la capacidad divergente de un sujeto se pueden enumerar: 1) Productividad o fluidez. para valorar el número de ideas nuevas. requiere la producción de múltiples soluciones posibles más que una única respuesta correcta. como contrapuestos a los del pensamiento convergente. Es preciso. para determinar la habilidad en buscar la solución en campos distintos. 2) Flexibilidad. Es una búsqueda de alternativas lógicas. se trata de comprobar la riqueza en los detalles que matizan la intuición original. el que empuja a nuevos senderos. Para J. P. Se opone radicalmente al concepto de rigidez.29 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 26. como medio para conseguir un aprendizaje innovador y la solución de problemas. Es un proceso encaminado a buscar algo nuevo partiendo de contenidos anteriores. Esta forma de actuación mental se caracteriza por la búsqueda ante un problema. España.

30 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 27. Santillana. y c) Procedimiento para general grupos creativos (interdisciplinariedad) El trabajo en grupo. Madrid. lo introduce en 1994. y la grabación de las discusiones e intercambios de ideas de los momentos más fecundos ha sido la técnica que con más frecuencia ha utilizado Gordon. J. gracias a las graduaciones del grupo de trabajo). La sinéctica ha sido aplicada en diversos campos. b) Una técnica de estimulación de la creatividad (relacionar cosas distintas.). generalizaciones. 1277 . que engloba muchas cosas. Diccionario de las Ciencias de la Educación. Actualmente significa: a) Una metodología para investigar el proceso creativo (análisis e integración de los resultados y del proceso creativo. etc. Sinéctica Del griego synektikós. pero donde la técnica ha dado mayores resultados ha sido en la industria. vinculado a la creatividad. para hacer de lo familiar extraño y de lo extraño familiar. Gordon. p. J. España. El término se ha tomado modernamente del inglés synectics. analogías. W. En el ámbito de la psicología y pedagogía.

Kapelusz. Acción didáctica Puede enfocarse desde el punto de vista del maestro o del alumno. Magisterio del río de la plata . claro esta. Imideo. en la forma preponderante. mediante la puesta en relación comunicativa entre el educador y el educando en torno al contenido de enseñanza. ANDER. Hacia una didáctica general dinámica. en el sentido de los fines de la educación. Ezequiel. 57-58 Todo el que es realizado intencionalmente con el propósito de posibilitar el crecimiento o maduración de otra u otras personas. Buenos Aires Argentina. NÈRECI. aun cuando los demás elementos son factores importantes para que la enseñanza o el aprendizaje se realicen con mayor eficacia. G. por cómo enseñar o cómo orientar el aprendizaje. 1969. pp.. Diccionario de pedagogía.31 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 28.

76 Es quien aprende. Programa educativo visual . NÈRECI. Diccionario de las ciencias de la educación. Cualquier discípulo respecto de su maestro. Buenos Aires Argentina. Hacia una didáctica general dinámica. Santillana. En realidad debe existir una adaptación reciproca. Madrid. así mismo con estas voces se designa la educando que recibe una formación de otros educadores (que no sean sus padres o tutores ). Visual Enciclopedia de Pedagogía y Psicología. Persona que recibe educación en un centro escolar. el nivel educativo y el nivel educativo y el centro en que estudia. esto es. Esto debe interpretarse de un modo general. y no él a la escuela. aquel por quien y para quien existe la escuela. diferenciación según el maestro – profesor. hacia la identificación entre alumno y la escuela. está claro que es la escuela la que debe adaptarse a él. colegio o universidad donde estudia. que se oriente hacia la integración. 1969. respecto de este. p. de la materia que está aprendiendo o de la escuela. España.. 2000. Son varias las notas distintivas que definen al alumno y lo diferencian de discípulo receptor de influencia educativa sistematizada fuera del hogar y de la influencia familiar. Kapelusz. Imídeo. pp. la materia. clase.32 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 29. Alumno Persona criada o educada desde su niñez por alguien. Siendo así. 61 Sinónimo de discípulo.

una destreza. Guadalupe. Primero. como resultado de esa misma acción. Imídeo. pp. Tomo 1. incorpora contenidos informativos. Didáctica. Madrid. Por consiguiente. p. el proceso mediante el cual una actividad sufre trasformaciones por el ejercicio. no puede imponerse. apprehendere): tomar conocimiento de. de “tomar posesión” de algo aún no incorporado al comportamiento del individuo. como acción destinada a modificar el comportamiento. Deriva de aprender (lat. España. segundo. hay experiencias que traen cambios en la conducta. una habilidad. o adopta nuevas estrategias de conocimiento y/o acción. etc.33 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 30. gracias a la cual el sujeto afrontan situaciones posteriores de modo distinto a las anteriores. pero no se identifica con él. 1969. un hábito. Programa educativo visual El aprendizaje es un proceso que se realiza en el interior del individuo cuando éste vive experiencias significativas que producen en él un cambio más o menos permanente.31-32. El cambio que manifiesta que ha habido un aprendizaje puede consistir en la adquisición de un conocimiento. Kapelusz. 116 Es todo tipo de cambio de la conducta.. Buenos Aires Argentina. Puede considerarse en dos sentidos. Fondo psicopedagógico progreso. una actitud. Hacia una didáctica general dinámica. NÈRECI. 2000. Siendo el aprendizaje un proceso que se da en el interior del individuo. Actividad que sirve para adquirir alguna habilidad y que modifica de forma permanente las posibilidades de un ser vivo. México. 58 . Es importante distinguir entre aprendizaje (entendido como los procesos que se producen en el sistema nervioso del sujeto). Aprendizaje Proceso mediante el cual un sujeto adquiere destrezas o habilidades practicas. producido por algunas experiencias. pp. Diccionario de las ciencias de la educación. se advierte por el rendimiento escolar. retener. MORENO. Santillana. Los cambios producidos en el individuo no son siempre positivos. El aprendizaje tiene como finalidad la adquisición de hábitos. Visual Enciclopedia de Pedagogía y Psicología. México. Fundamentación y práctica. El aprendizaje es la acción de aprender algo. El aprendizaje.

se encuentran las "cartas descriptivas" 4 que se presentan como un avance en el proceso científico de la docencia". 9 Entre las diferentes formas de elaboración de los programas de estudio vigentes en el país. que los llevó a buscar nuevas alternativas. Cartas descriptivas Son las guías detalladas de los cursos.rec. Frente a esto. DGEMSyT. Colima.doc. De esta manera se pretendía acabar con el memorismo y fijar las bases de una evaluación objetiva. los profesores tuvieron dos reacciones básicas: la aceptación más o menos acrítica de las "cartas descriptivas".mx/dgaa/matdidac2/didactica/Ma. es decir.uabc. Elaboración de programas de enseñanza. y era práctica coman que en las dependencias se entregasen a los docentes formatos vacíos para que fuesen llenados. http://alpha. 1997 p.Luisa/Lecturas/modelos. LARIOS Deniz. . que muchas veces fue una imposición institucional. las formas operativas en que se distribuyen y abordan los contenidos seleccionados. o bien el cuestionamiento de dichas formas de elaboración de programas. en la década de los 70. a nivel de enseñanza media superior y superior. Jonás y Silvia Luz López Alcaraz.34 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 31.

Imídeo. consigna tres tipo de compendio: Libro de texto o libro de enseñanza. NERECI. Es. que son siempre de fondo educativo. etc. para ellos debe ser convenientemente señalado. Esa modalidad de libro se aproxima bastante al libro de trabajo. Libro de enseñanza programada que es escrito teniendo como base la instrucción programada. Intenta llevar a cabo una enseñanza viva de amor a la naturaleza. Hacia una didáctica general dinámica. pues. que debe contener la materia a dictarse. de ser así. dando a entender que “todo lo que consta en el libro esta errado” o que “no está bien así” y que únicamente su palabra (la del profesor) es la que vale. de refutación del compendio. El compendio debe de servir de instrumento orientador.35 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 32. podría prescindirse del profesor. Éste por su parte. G. 286287 . ciertamente. pp.el profesor elija cuidadosamente un texto o compendio auxiliar de estudios para el uso de los alumnos. de sus páginas ya que. La adopción del libro de texto no implica. de auxiliar didáctico. indispensable la adopción de un buen libro. aunque es más completo. tan generalizada y que tanto confunde al alumno. Libro de trabajo que se destina a estimular y a dirigir al alumno en trabajos libres y de creación. Libro de vivencias procura identificar al lector con las escenas relatadas. México. en clase. no debe asumir la actitud. Diego González. útil para la orientación de los estudios del alumno y también para el planeamiento del profesor. al prójimo. ya que además conduce al alumno al aprendizaje de nuevos conocimientos. en las prácticas y ejercicios. Complemento didáctico (ó Compendio) Es conveniente que al planificar su curso -al comenzar el año. en su Didáctica General. ni el sometimiento al mismo ni tampoco la mera repetición. Kapelusz.

almacenándolo y recuperándolo en posteriores comportamientos adaptativos. Desde esta perspectiva. la imaginación. Conocimiento (Psic). de la situación y del análisis de tareas. 2000. Madrid. Santillana. p. España. p. España.36 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 33. calificación y ordenamiento que la determinan. que es todo aquel que transforma el material sensible que recibe del entorno. Las principales formas de actividad en que se realiza el conocimiento son la percepción. codificándolo. Diccionario de las ciencias de la educación. una configuración organizativa. El conocimiento puede ser interpretado como de forma más específica como los datos cualitativos en el desarrollo del currículum. la memoria y el pensamiento.). cuantificación. los procesos de selección. que recibe el nombre de cognición o proceso cognitivo. El conocimiento posee una estructura es decir. 2000. el conocimiento se concibe como un proceso. Madrid. es decir de la identificación de aquellas experiencias de aprendizaje necesarias para lograr las metas y los objetivos de instrucción. Contenido Experiencia de aprendizaje en un sistema de instrucción. Se entiende por conocimiento tanto el saber como el conjunto de los saberes que constituyen el currículum de cada una de las ciencias. dependen de las estrategias de aprendizaje y del conocimiento de la naturaleza intrínseca de la información que a su vez. Santillana.308 34. que ha su vez dependen del que aprende. (Pedag. Normalmente se compone de la información relativa a una materia o asignatura. Es el producto del análisis de tareas.316 . Diccionario de las ciencias de la educación.

p. p. aplicar. El sentido normativo aparece fuertemente . Se caracteriza por la configuración histórica de y social al pretender el perfeccionamiento de la persona en función de unos determinados modelos y aspiraciones que aparecen proporcionados. Dicho sentido se orienta. De este concepto resulta necesario destacar. aspiración que debe dar lugar a un proceso de creación de un cuerpo propio de teoría. guiar. Nuestros didactas actuales aprehenden de la triple dimensión. personalizar.37 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 35. implicar docente – discente. procesar. como otras Ciencias de la Educación. En este sentido. Didáctica Del griego didactike. 2) tecnológica sistemas controlables de secuencias repetibles optimizantes para interiorizar cultura a base de decisiones normativas prescritas o preceptuadas para el aprendizaje. a la luz de la inclusión de la Didáctica en el ámbito de las Ciencias de la Educación que: Se caracteriza por el sentido intencional. parecen remotos los interrogantes sobre si es ciencia. aunque maticen características: controlar. Diccionario de las ciencias de la educación.408 La Didáctica cuyo. optimizar. basado el primero en la aspiración evidente al esclarecimiento de su campo de trabajo. al perfeccionamiento de la persona a través de la estimulación de un aprendizaje de carácter formativo. de didasko. origen remoto se confunde con la Pedagogía. como en el caso del resto de las Ciencias de la Educación. Santillana. Madrid. integrar. teleológico de los procesos que desarrolla. 2000. España. la Didáctica. delimitados de manera específica según los condicionantes de la evolución históricocultural de la comunidad social. 1) artística Manejar recursos para que los alumnos aprendan. en el último término. técnica o arte con apoyaturas científicas. Se caracteriza por un doble sentido explicativo-normativo. etc.. se perfila en la actualidad de forma predominante como ciencia del proceso de enseñanza sistemática en cuanto 37ptimizadota del aprendizaje. se orienta en función de unos determinados valores. Vistas las acepciones. lograr objetivos. enseñar.

p. así mismo. LARROYO. es el proceso gracias al cual el educando se educa bajo influencia de un educador. realmente. enseñar (del lat. Francisco. Narcea. no ya jerárquica con la Psicología y. a) La didáctica se divide en general y especial. terciaria). formula los principios pedagógicos relativos a los diferentes y particulares grados de la enseñanza (primaria. Didáctica: núcleos fundamentales. dentro de ellas. El aprendizaje (derivado de apprehendere. condiciones que han de fundarse en la naturaleza del educando y en las características de la materia o asignatura que se enseña. pero que posee además. técnico y tecnológico. 43 La pedagogía llama didáctica o metodología al estudio de los métodos y procedimientos más eficaces en las tareas de la enseñanza. La primera considera las condiciones más adecuadas a que debe responder en general todo aprendizaje. tanto con otras ciencias pertenecientes al terreno de la intervención pedagógica como las Ciencias de la Educación en sentido amplio y con las Ciencias Humanas en general. un marcado carácter interventivo. estudia las normas que han de regular la práctica del aprendizaje en las diversas asignaturas. de manera progresivamente creciente. Insignare. ROSALES. como su nombre lo dice. así. ha sido aprendido. Enseñar y aprender se implica. México. La Ciencia de la educación. 19ª edición. secundaria. captar. La didáctica es la teoría del aprendizaje. Se caracteriza por el mantenimiento de una amplia serie de relaciones interdisciplinares.38 LABORATORIO DE DIDÁCTICA destacado en Didáctica como en ciencia perteneciente a las Ciencias de la Educación. en la actualidad resulta evidente su relación interdisciplinar. 1981. Porrúa. España. por manera inseparable. Algo ha sido enseñado cuando. b) La didáctica especia. señalar) es el acto por obra del cual el educador actúa sobre el educando. En rigor. Carlos. 50 . Si bien históricamente la Didáctica se ha vinculado a la Filosofía. p. recíprocamente. asir).

tendemos a aceptar sistemas. por un lado y por las funciones mentales y didácticas puestas en juego . dentro de la enseñanza obligatoria . Todos y cada uno de los discentes. Generalizado. singularizado e individualizado. Santillana. docentes y discentes. Sigue la tradición de las metodologías especiales. comunicaciones o informaciones. 2000.411 Didáctica general Subsistema de la didáctica que tiene por objeto el estudio y aplicación de las decisiones normativas hipotéticamente obligatorias que llevan al aprendizaje gracias a la ayuda de los métodos de enseñanza válidos para. por otro.412 . disciplinas o grupos de disciplinas. p. Madrid. medios. Niveles que podemos condensar en cuatro. particularizado. estilos y modelos de actos didácticos . técnicos y de aplicación práctica. España. Dado que en el último siglo de la didáctica general se han concebido para profesores y escolares de siete a dieciséis años. Todos y particulares ámbitos formales y no formales. Santillana. elaboradas casi siempre por criterios analógicos. 2000.39 LABORATORIO DE DIDÁCTICA Tipos de didáctica: Didáctica especial Estudia las decisiones didacticonormativas acomodadas a estructuras del saber. Madrid. p. Diccionario de las ciencias de la educación. Todas y cualesquiera de las materias. que poseen la insuficiente flexibilidad como para extenderse y adecuarse universalmente. Cabe así hablar de la existencia de varios niveles dentro de la didáctica especial niveles determinados por la amplitud y homogeneidad de los contenidos . España. y apoyadas en el mensaje. Diccionario de las ciencias de la educación. en el contenido de la información y en la exigencia tridimensional de ser congruentes con métodos. Todos y cada recurso didáctico.

que propugna el aprendizaje directo de una actuación mediante una inversión de las secuencias de aprendizaje. NÈRECI. p. Hacia una didáctica general dinámica. España. Madrid.948 Didáctica metódica Se refiere a la ejecución del trabajo didáctico. Esta técnica comprende las operaciones siguientes: 1) definición de los objetivos en forma de actuaciones finales. 62 . Buenos Aires Argentina. de lo complejo a lo sencillo . 1969. p. NÈRECI. es decir. la didáctica confiere mucha importancia a las metas a alcanzar y al vehículo utilizado para alcanzarlas. a las materias del plan de estudios. 1969. 2) descomposición de los objetivos en secuencias de aprendizaje. Diccionario de las ciencias de la educación. Imídeo. Hacia una didáctica general dinámica. Buenos Aires Argentina. 2000. Imídeo. Kapelusz. p. 62 Didáctica sistemática Se refiere a los objetivos y a las materias de enseñanza. Kapelusz.40 LABORATORIO DE DIDÁCTICA Didáctica matética Técnica de operativización de objetivos educativos basada en los principios de la praxonomía . es decir . Así. Comenio dejó recomendaciones valiosas. Santillana. 4) nueva etapa sintética. 3) recuperación de las secuencias en orden inverso.. a través de la recuperación de la actuación final. algunas de las cuales todavía están hoy muy lejos de considerarse superadas. de lo general a lo particular y de los efectos alas causas. Acerca de este punto. al arte de enseñar propiamente dicho.

proceso de aprendizaje. pero semánticamente recoge desde el inicio también la versión de educere (hacer . Básicamente es el proceso por el cual las generaciones jóvenes se incorporan o asimilan el patrimonio cultural de los adultos.41 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 36. que se justifica en la indeterminación biológica del hombre. Fundamentalmente. España.475 y morfológicamente.) el análisis etimológico pone de manifiesto que educación proviene. Educación (Pedag. Diccionario de las ciencias de la educación. fonética salir) . es un principio un proceso de la inculcación/asimilación cultural. Madrid. al carácter de respuesta adecuada a las situaciones vitales con que se encuentra. ya que el hombre se ve obligado a aprender las respuestas para vivir. Es por lo tanto la educación un proceso necesario y legítimo para la supervivencia humana. La educación fácticamente. p. guiar). Santillana. 2000. moral y conductual. de educare (conducir.

Acto en virtud del cual el docente pone de manifiesto los objetivos de conocimiento al alumno para que este los comprenda. etc. y el acto docente o didáctico que se produce. Funcionalmente la enseñanza se resuelve en un proceso de comunicación.. como.515 o actualización de una determinada capacidad o potencialidad. técnicas. La enseñanza se realiza en función del que aprende. Diccionario de las ciencias de la educación. España. sujeto que aprende. solo inferir su presencia y naturaleza a través de los parámetros de la ejecución. el contenido que se enseña. Diccionario de las ciencias de la educación. 2000. El aprendizaje es el proceso subyacente que determina la ejecución. un canal y un código adecuado al contenido. p. 2000. El aprendizaje es el medidor entre competencia y 38. El acto de enseñar recibe el nombre de acto didáctico los elementos que lo integran son: un sujeto que enseña. la fatiga y la motivación.42 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 37. constituido básicamente por un emisor.530 . Sin embargo la ejecución no siempre refleja lo que se ha aprendido. un receptor. España. Madrid. Enseñanza Significa mostrar algo a alguien. Madrid. Santillana. p. A través de una serie de técnicas e instituciones. La ejecución constituye la concreción ejecución. su objetivo es promover aprendizaje eficazmente. normas. Ejecución (Psic) conducta específicamente emitida por un organismo. un contenido. Santillana. Transmisión de conocimientos. ya que pueden intervenir otros factores. no se puede observar directamente. un método o procedimiento.

Fundamentación de la didáctica. sus relaciones. pp. Gernika. siempre presente en el acto educativo. 6063 . revelando lo que permanece oculto. lo cual implica criticar radicalmente la escuela. pronunciándose por la reflexión colectiva entre maestros y alumnos sobre los problemas que los atañen. pero que condiciona su actuación. es decir su ideología. surge la pedagogía que cuestiona en forma radical tanto a los principios de la escuela nueva como los de la escuela tradicional y la tecnología educativa. PANSZA. recuperar para ellos mismos el derecho a la palabra y a la reflexión sobre su actuar concreto. I. asumiendo el rol didáctico de la contradicción y el conflicto.43 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 39. como un precedente indispensable para la toma de decisiones en el ámbito pedagógico. La acción y la reflexión docente y alumnos deberá recuperar el valor de la afectividad que hasta hace relativamente poco tiempo fue considerada como un obstáculo. Vol. su forma de ver el mundo. sus métodos. Escuela crítica A mediados del siglo xx. Margarita. En dicha renovación profesores y alumnos tendrán que asumir papeles diferentes a los que tradicionalmente han desempeñado. México.

56. Gernika. Margarita. I. Propicia un rol diferente para profesores y alumnos. Vol. en los métodos y en las técnicas pedagógicas.57 . PANSZA. reconceptualizando la disciplina. La misión del educador estriba en crear condiciones de trabajo que permitan al alumno desarrollar sus aptitudes. Fundamentación de la didáctica. Principales consignas de la escuela nueva: • • • • • La atención de la naturaleza La liberación del individuo. México. Escuela nueva Constituye una respuesta a la escuela tradicional y resulta un movimiento muy controvertido en educación. y continua siendo actual. para ello se vale de transformaciones en la organización escolar.44 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 40. favoreciendo la cooperación La exaltación de la naturaleza El desarrollo de la actividad creadora El fortalecimiento de los canales de comunicación interaula. Este movimiento surge a principios del siglo XX y está ligado a una serie de transformaciones económicas y demográficas. pp. La escuela nueva descubre posiciones relevantes para la acción educativa.

Aquí la educación deja de ser considerada como una acción histórica y socialmente determinada. Escuela tecnocrática Este modelo ha ejercido una influencia muy importante en las instituciones educativas de nuestro país. tomando como suficiente en sí mismo. la práctica educativa se reduce solo al plano de la intervención técnica. México. Vol. El profesor es un administrador de los estímulos. ya que están lógicamente estructurados. respuestas y reforzamientos que aseguren la aparición de conductas deseables. La tecnología educativa representa una visión reduccionista de la educación. cientificismo. Se recalca también el carácter instrumental de la didáctica. I. 5659 . ya que bajo la bandera de eficiencia. pp. neutralidad. La tecnología educativa es un hecho cuya presencia se deja sentir en todos los niveles del sistema educativo nacional. el microanálisis del salón de clases. Queda así planteada la educación como espacio aplicativo de principios y conceptos donados por la psicología. Fundamentación de la didáctica. respuestas y reforzamientos. Margarita. Los planes de estudio pueden ser trasplantados de un país a otro sin dificultad. Gernika. PANSZA.45 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 41. el papel del profesor como controlador de estímulos. se descontextualiza y se universaliza.

Fundamentación de la didáctica. Escuela tradicional Se remonta al siglo XVII el origen de lo que se ha llamado escuela tradicional. El orden se materializa en el método que ordena el tiempo. La autoridad se personifica en el maestro dueño del conocimiento y del método. postergación del desarrollo afectivo. 5255 . intelectualismo. Gernika. donde la exposición por parte del profesor substituye de manera sustantiva otro tipo de experiencias. Rasgos distintivos de la escuela tradicional son. México. Verticalismo. pp. espacio y actividad. domesticación y freno al desarrollo social son sinónimos de disciplina.46 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 42. autoritarismo. PANSZA. Vol. I. verbalismo. los pilares de este tipo de escuela son el orden y la autoridad. Con relación a las prácticas escolares cotidianas. Margarita. El verbalismo constituye uno de los obstáculos más serios de la escuela tradicional.

las estrategias posinstruccionales se presentan después del contenido que se ha de aprender. resúmenes finales. conceptualización de los contenidos. están los instrumentos. Aquí pueden incluirse estrategias como: ilustraciones. y mantenimiento de la atención y motivación. entre otras. incluida la calificación. No. Sara Griselda. A su vez. los seguimiento y criterios que maneja. herencia de la ciencia positiva. Por lo que hace a los criterios.47 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 43. y permiten al alumno formar una visión sintética. Entre las estrategias que utiliza el profesor para concretar la evaluación. más elementales. integradora e incluso crítica del material. Estrategias de enseñanza En la búsqueda permanente de la justicia y la objetividad. Tres propuestas para evaluar el aprendizaje. que directamente reportan puntajes susceptibles de ser interpretados a la luz de procedimientos y criterios más Los procedimientos constituyen el método que se sigue para evaluar. La apreciación resultante no será totalmente subjetiva. delimitación de la organización. redes semánticas y mapas conceptuales. estructura e interrelaciones entre dichos contenidos. 1995. pp. Sin embargo. redes semánticas. Cubren funciones como las siguientes: detección de la información principal.6. lo inaceptable en el esquema de la realidad que debe ser. como tampoco puede ser totalmente objetiva. . Algunas de las estrategias posinstruccionales más reconocidas son: pospreguntas intercaladas. Los instrumentos son herramientas generales. MARTINEZ. Las creencias que tiene por verdaderas y con base a las cuales es capaz de desechar lo erróneo. el profesor hace uso de estrategias evaluativos acordes con su concepción de dicho proceso. sí va a reflejar cómo entiende su papel y el del alumno. representan la base los juicios que emite el docente. Otra clasificación valiosa puede ser desarrollada a partir de los procesos cognitivos que las estrategias facilitan para promover mejores aprendizajes. Sinéctica. mapas conceptuales y analogías. 35-44 Las estrategias coinstruccionales apoyan los contenidos curriculares durante el proceso mismo de enseñanza o de la lectura del texto de enseñanza. En otros casos le permiten valorara su propio aprendizaje.

La superación de dicha antinomia ha llevado a un lado. la que lleva cabo de modo consciente. Heteroeducación En sentido estricto la heteroeducación se ha entendido como la influencia exterior que determina la perfección del hombre. sistemático y tecnificado que desemboca en la educación institucional y que presupone la concurrencia del educador profesional. Son aquellas estrategias dirigidas a activar los conocimientos previos de los alumnos o incluso a generarlos cuando no existan. http://redescolar. p.edu. 2000.rtf 44. pero cabe también hablar de una educación inicialmente inconsciente y asistemática.48 LABORATORIO DE DIDÁCTICA Estrategias para activar ( o generar) conocimientos previos y para estableces expectativas adecuadas en los alumnos.720 . España. La interpretación de los términos de los que deriva el vocablo y el propio análisis del fenómeno han conducido a considerar la heteroeducación como el término antinómico de la autoeducación. Diccionario de las ciencias de la educación. A la aceptación de que ambos aspectos concurren conjuntamente en el proceso educativo.ilce. producida por la propia influencia del contexto sociocultural. Madrid.mx/redescolar/cursosytalleres/civica/rtfs/estrate. El ejercicio de la influencia educativa exterior puede tener una doble significación: de un lado. Santillana. En es te grupo podemos incluir también a aquellas otras que se concentran en el esclarecimiento de las intenciones educativas que el profesor pretende lograr al término del ciclo o situación educativa. Este segundo influjo suele considerarse como educación difusa o ambiental. a la consideración de la heteroeducación como la estimulación externa que aporta los medios para que el propio educando lleve a cabo su desarrollo perfectivo. de otro.

Madrid. la metodología didáctica ha superado la concepción tradicional de los métodos estandarizados. sujeto activo responsable también de los efectos educativos que en si mismo se producen. se esfuerza en proporcionar la profesor los criterios que le permitan justificar y construir el método que bajo razones pedagógicas responde a las expectativas educativas de cada situación didáctica que se le plantea. es decir. Santillana. a lo largo. Metodología (Del griego metá. Al analizar los hechos esenciales del proceso de aprendizaje se pone de manifiesto un variado número de procedimientos. que ponen de manifiesto la condición del educando como agente. La implantación progresiva de la idea de democratización cuantitativa y cualitativamente considerada. fundamentalmente: 1. p. 3.49 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 45. camino. y lógos. normas prácticas que el profesor puede utilizar en cada caso. Las investigaciones actuales. La metodología más que exponer y sistematizar métodos. tratado. 2000. El reconocimiento de que las estructuras mentales son susceptibles de desarrollo y variación. Los acontecimientos que suscitaron este giro en la metodología son. España.950 . criterios.) De acuerdo con la psicología de la educación. 2. Diccionario de las ciencias de la educación. recursos. técnicas. odós. 4. El incremento desproporcionado de las responsabilidades del profeso frente a sus competencias. lo cual obliga a presentar las materias de enseñanza de acuerdo con reglas específicas.

cualquier conducta propositiva o intencional. La motivación positiva puede ser a su vez intrínseca y extrínseca. y a nivel hipotético. dentro de un clima de estímulo. Tomo I. Didáctica. dos componentes. p. Fundamentación y práctica. Fondo psicopedagógico progreso. 2000. Santillana. los hábitos y en general.71 Motivación extrínseca Cuando la motivación es extrínseca. conducen al alumno a que convierta los objetivos de aprendizaje en necesidades sentidas y. por lo tanto.50 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 46. a saber: a)el componente energético. Madrid. la personalidad del profesor que le enseña . España. son los medios de que se dispone esta energía para concretarse en una conducta determinada. y b) el componente direccional o estructural. Motivación Conjunto de variables intermedias que activan la conducta y/o la orientan en un sentido determinado para la consecución de un objetivo. podría decirse. sino en factores tales como : la aplicación que la materia tendrá en su vida diaria o en estudios posteriores. encamine sus mejores esfuerzos hacia lograrlos. de cordialidad. también llamadas disposiciones. México. El componente direccional hace referencia a las variables reguladoras de la conducta. que. 975 Tipos de motivación: Motivación positiva En la motivación positiva podemos ubicar todas aquellas acciones que. pp. de convencimiento sin presiones. Entre las variables reguladoras. El primero se refiere a las características de intensidad y persistencia de la conducta. Diccionario de las ciencias de la educación. de aliento. se pueden distinguir los instintos. Guadalupe. Conceptos relativos a esta dimensión son el de necesidad y el de impulso o drive. cognoscitivamente dirigida. las razones del interés del alumno por parte del alumno no están propiamente en la materia de estudio . Enel estudio de la motivación se distinguen clásicamente. es decir. los métodos . MORENO.

México pp. es el “para qué”.37 Motivación negativa La motivación negativa podemos ubicar todas aquellas acciones que coaccionan o presionan al alumno para obligarlo a responder a las diversas actividades de aprendizaje al menos en un grado mínimo aceptable. MORENO. no lo deseará.51 LABORATORIO DE DIDÁCTICA que en ella se están utilizando. difícilmente encuentra agrado en lo que hace. Fundamentación y práctica. Tomo I. que todos necesitamos como parte importante para motivarnos a hacer algo. si el aprendiz no conoce el saber al que le encamina al aprendizaje. y si no lo desea ni lo acepta. Guadalupe. Didáctica. Fundamentación y práctica. pp. México.47 . Didáctica. MORENO.. particulares y específicos. Fondo psicopedagógico progreso. ni lo aceptará. Hablando específicamente del aprendizaje los objetivos tienen un gran papel a tal punto que Cousinet afirma “. Tomo I.37 47. se encuentre en constante tensión interior por verse obligado a realizar aquello en el que no tiene interés. el ambiente con el que se trabaja en el grupo de compañeros etc. MORENO. Es la expresión clara y precisa de lo que pretendemos alcanzar en cualquier campo. Tomo I. México. el aprendizaje será para el una actividad sin sentido. Didáctica. Guadalupe. Fondo psicopedagógico progreso. Se distinguen tres niveles de objetivos: generales. Fundamentación y práctica. México pp. tiene muy pocas probabilidades de llegar a involucrarse verdaderamente con los objetivos del aprendizaje. Un alumno motivado negativamente. Guadalupe. Objetivos de aprendizaje El objetivo es lo que le da sentido a cualquier actividad humana. Fondo psicopedagógico progreso..

Santillana. al diseñador del currículo. y de forma más específica de cualquier elaboración del currículum. Diccionario de las ciencias de la educación. España. concepciones socioculturales y se definen necesidades sociales y del individuo. que puede denominarse tecnológico. 2000. implícito en toda determinación de objetivos educativos.1023 . Tales taxonomías. la determinación de objetivos exige la busque racionalizada de procedimientos que optimicen su consecución. Asimismo la determinación de los objetivos educacionales constituye una decisión fundamentalmente de cualquier política educativa de un país. a este respecto el amplio movimiento de construcción de diversas taxonomías para la formulación de objetivos educativos. Además de apreciar el compromiso axiológico. por el mismo hecho de serlo. Desde hace algunos años se viene prestando una atención particular al problemas de la formulación de los objetivos y a la puesta a punto de procedimientos que permitan una mayor sistematización y articulación en dicha tarea. en las que se perfilan formas de concepción del hombre y del mundo. pues. Merece tener en cuenta. como conjunto organizado de experiencias educativas que tratan de proveerse a los sujetos que asisten a la institución educativa. Madrid. Objetivos educativos Los objetivos educacionales suponen formulaciones explícitas de habilidades cognitivas. de muy variada orientación. conviene resaltar un compromiso. esta comprometido. actitudes y destrezas que el proceso de formación trata de conseguir en el sujeto en situación de educación. jerárquicas de valores. ofrecen al político de la educación. En este sentido. la determinación de objetivos educativos constituye un reto para la definición de las secciones axiológicas en que todo proceso educativo. p. o al mismo profesor un marco de referencia general para la explicación de los objetivos.52 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 48. Los objetivos de la educación hunden sus raíces en opciones teóricas determinadas. es decir. complementario con el anterior.

La educación es un fenómeno social que tiene muchas facetas: una de ellas es la acción propiamente dicha. 1531 un tratado de enseñanza.1078 Teoría de la enseñanza que se impuso a partir del siglo XIX como ciencia de la educación o didáctica experimental.53 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 49. Durkheim trata de precisar el contenido de este concepto. desde esta época. y ayudarla en su necesidad de llenar sus lagunas. p. Así. no parece haberla utilizado. era el esclavo que se ocupaba de conducir a los niños al maestro encargado de su enseñanza. se puede decir que la educación y la pedagogía representan respectivamente el aspecto practico y el teórico de un mismo proceso humano. A principios del siglo E. La pedagogía. sociológicos. las otras son los componentes históricos. paidagogos. 2) La dificultad de definirlo de una manera precisa la palabra pedagogía esta basada en el hecho de que se a confundido frecuentemente Educación y Pedagogía. De tradens disciplinis. El término pedagógico empieza a ser utilizado a finales del siglo XVI y aparece explicito en la obra de Juan Clavin la institución cristiana. Diccionario de las ciencias de la educación. Pedagogía Del griego pais. Determina que el papel de la pedagogía no es el de sustituir a la practica. las experiencias aisladas y los métodos personales. políticos… en esta perspectiva Lucien Callerier definia en 1910 la pedagogía en su esbozo de una ciencia pedagogica: la teoria general del arte de la educación que agrupa. considerándolo curiosamente como una teoría practica. Santillana. a pesar de que escribió un verdadero pequeño tratado de pedagogía que titulo De ratione studii puerilis. sino el de guiarla. de la ecuación. educar. en un sistema solidamente unido por principios universales. partiendo de la realidad y separando rigurosamente lo que procede de lo real y lo que pertenece a lo ideal. y ágo. niño. y que actualmente estudia las condiciones . En su origen. 2000. España. aparece pues. esclarecerla. arte de educar a los niños. Madrid. otra es la reflexión sobre esta acción. En 1762 es aceptado por la academia francesa Juan Luis Vives. conducir. como un esfuerzo de reflexión sobre la práctica pedagógica. Referencias etimológicas: Del griego paidagoguia.

y que habitualmente se atribuyen el derecho de la elucidación del sentido y de la estipulación de la pauta de la acción correcta. Se va inventando en el roce entre los actores y sus custodios. ya en el siglo XX. los contenidos y su evaluación. La pedagogía se va estableciendo en el diálogo. FURLÁN. y. creador de los Kindergarten o jardines de infancia. como en todos los campos disciplinarios imágenes..html La pedagogía es. Arte de enseñan o educar a los niños. deseos y actuaciones.54 LABORATORIO DE DIDÁCTICA de recepción de los conocimientos. Ovide Decroly. Froebel (1782-1852). Los más importantes pedagogos en esta nueva orientación fueron Pestalozzi (1746-1827)... La pedagogía está conformada en por un conjunto de esfuerzos de intervención sobre la práctica de los agentes del espacio educativo. (Del griego paidagogía).unesr. modelos de convivencia. Freinet.edu. Todos los pueblos y civilizaciones se han visto obligados a transmitir su legado cultural (conocimientos sobre cualquier materia. etc. artes. confrontación o negación recíproca entre los actores y aquellos que pronuncian la palabra memorable. María Montessori. etc. los objetivos de este aprendizaje. símbolos. creadora de las famosas escuelas de su nombre. indisociables de una normativa social y cultural.ve/maestria/MTDE/Luis_Nasc/corrientes/gp. http://www.) de las generaciones adultas a las nuevas generaciones. de forma más global. La formación del pedagogo. con sus métodos sobre los centros de inter´res para despertar globalmente las facultades del niño. Alfredo. Fotocopias . C. un campo de afirmaciones y una zona de exclusión. Se podría decir que la pedagogía viene entre (inter-viene) la pauta dicha y la acción. Es una invención de la intervención. el papel del educador y del alumno en el proceso educativo y. cuyas ideas han sido muy beneficiosas para la enseñanza popular. que articula.. que tiene el cometido de racionalizar el campo práctico en la perspectiva de afianzar el valor educativo del mismo. ideas sobre el mundo. Las razones de la institución.

Los elementos del plan de clase son: a) tiempo disponible b) los objetivos instruccionales c) la iniciación de la matera de la clase d) la motivación inicial y de desenvolvimiento e) la indicación del material didáctico f) el plan de acción didáctico g) los procedimientos de fijación e integración del aprendizaje h) las tareas para la casa i) la evaluación del aprendizaje j) la bibliografía k) la crítica de la clase NÈRICI. pp. puesto que el docente piensa lo que va a hacer y cómo se va a hacer. Kapelusz. Plan de clase El plan de clase procura llevar a efecto el plan de enseñanza de la unidad. 190 . Buenos Aires Argentina. 1969. Así pues. El plan de clase es la previsión más objetiva posible de todas las actividades escolares tendientes a la realización del proceso enseñanza – aprendizaje que conduzca al educando a alcanzar los objetivos previstos. la realización del proceso enseñanza – aprendizaje. la unidad se realiza a través de la clase. 189. Pedagógicamente clase significa proceso en el que se orienta al educando para que realice tareas que le faciliten el aprendizaje. Imídeo.55 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 50. El plan de clase no es sino una reflexión sobre la labor a realizar en clase.. Hacia una didáctica general dinámica. La clase constituye el momento efectivo de la ejecución del plan de enseñanza.

más orgánico y con sentido de continuidad. El plan de cursos es la previsión de lo que mejor se puede hacer en un sector del Curriculum. es de un semestre o un año. Plan de curso El plan de curso constituye el trabajo de previsión de un año lectivo para las actividades de una disciplina determinada. que son: a) objetivos educacionales e instruccionales b) contenido programático (programa) c) estrategias instruccionales 8 plan de acción didáctica o métodos y técnicas de enseñanza) d) evaluación. Hacia una didáctica general dinámica.56 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 51. incluyendo su relación de dependencia con los años anterior y posterior y . a fin de que la enseñanza se lleve a cabo de un modo más eficiente. Para planificar la enseñanza.. asimismo. Kapelusz. ya sea de un curso. pero que. 1969. por lo común. Buenos Aires Argentina. de una unidad o de una clase. durante un período lectivo de duración variable. Imídeo. 182 . su coordinación con otras disciplinas . NÈRICI.afines – o no. p. se tiene comúnmente en cuenta cuatro elementos.

Las unidades no son más que unidades de aprendizaje. Los elementos de la unidad son: A) objetivos específicos de la unidad. 1969. esto es. datos o comportamientos interrelacionados y formando un conjunto que se aprenda más fácilmente debido a su comprensividad y significación. Esta segunda concepción dice que los programas de una disciplina deben ser reorganizados en partes significativas llamadas unidades. como es el caso de las unidades didácticas de Morison. NÈRICI. 187 . Hacia una didáctica general dinámica. B) Número de clases C) Motivación de la unidad D) División de las unidades en subunidades E) Previsión de métodos y técnicas de enseñanza F) Previsión del material didáctico G) Previsión de la coordinación con disciplinas afines H) Previsión de trabajos o lecturas complementarias I) Previsión de normas de unidad e integración del aprendizaje J) Previsión de actividades extraclase K) Bibliografía especifica y otras fuentes de información L) Previsión del tipo de clases a poner en práctica M) Formas de verificación del aprendizaje. Imídeo. conjuntos de hechos. Kapelusz. Plan de unidad El plan de unidad puede presentar una forma de organización del programa articulada a una técnica de enseñanza. Buenos Aires Argentina. o bien puede ofrecer tan sólo la manera de organizar el programa de una disciplina independiente del método de enseñanza que puede ser empleado. 186.. pp.57 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 52.

p. de las disciplinas. Profesor Persona que por vocación dedica su existencia a transmitir a una nueva generación una síntesis de los aspectos teóricos. pp. Kapelusz. La función clásica de transmisor de conocimientos ha de compartirla cada vez más con la de educador. El planeamiento de las disciplinas. aptitud para el cambio. dedicado más tiempo a la programación y evaluación. puede versar sobre el plan escolar. prácticos. Buenos Aires Argentina. NÈRICI. de contenido del plan de estudios propiamente dicho.. España. 2000. desarrollando en los alumnos la capacidad creadora. que tanto perjudica el nivel de eficiencia escolar.1138 . 1969.58 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 53. De la enseñanza. plan de unidad y plan de clase. Imídeo. Todos los trabajos escolares deben ser planificados para evitar la improvisación. 179-181 54. explorar y experimentar. juntamente con las actividades extraclase. Planeamiento didáctico Es una previsión de lo que tiene que hacerse. El planeamiento de cada disciplina comprende: plan de curso. por medio de cuyas actividades procura alcanzar los objetivos de la escuela. Santillana. Madrid. la plasticidad para la común humana y la habitación para formular hipótesis. éticos y estéticos de la cultura en forma equilibrada y distinguiendo cuidadosamente los contenidos permanentes de los transitorios. Hacia una didáctica general dinámica. de las actividades extraclase. Diccionario de las ciencias de la educación. de la orientación educacional y la orientación pedagógica. El planeamiento de la escuela representa el esfuerzo de ordenar y racionalizar todos los trabajos escolares en una sola unidad no obstante sus múltiples actividades didáctico – administrativas. indagar.

la elaboración del programa institucional o de la academia de maestros es una propuesta de aprendizajes mínimos que la institución presenta a sus docentes y a sus alumnos y constituye la información básica con la que se trabajará. Didáctica y currículum. que forma parte de un plan de estudios y orienta las estrategias de trabajo de autoridades. Ángel. a el le corresponde elaborar una propuesta de programa en el que fundamentalmente se definan las estrategias de enseñanza que se realizarán en un curso escolar. Paidós. la presentación de una propuesta de acreditación.47-65 56. y el señalamiento de una bibliografía mínima. 1999. el institucional o de la academia de maestros. en términos generales. bloques de información. y sus experiencias profesionales. pp. el docente combina el programa del plan de estudios. pp. En este programa. maestros y alumnos. Programa guía El docente es el responsable profesional del trabajo en el aula. Paidós. cada maestro trata de desarrollar una serie de posibilidades profesionales de esta manera la actividad docente se convierte en un reto en el que es necesario experimentar. Por medio del programa docente.59 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 55. finalmente. El programa docente es una carta de presentación frente al grupo. 1999. puede constar de cuatro elementos: una presentación general que explica el significado del programa y las articulaciones que establece con el plan de estudios. una propuesta referente a los aprendizajes mínimos que se promoverán en un curso. problemas. Didáctica y currículum. México. DIÁZ. En resumen. Este programa. Programa analítico El programa escolar es una propuesta de aprendizaje es decir. la estructuración del contenido en forma de unidades.66-83 . innovar y desarrollar ideas creativas. es el resultado del trabajo profesional y del ejercicio de la dimensión intelectual de la docencia. Ángel. quien asume la responsabilidad de crear determinadas condiciones para favorecer el aprendizaje de los estudiantes. DIÁZ. es necesario ya que en esta profesión docente es.

entre otras cosas. 40-44 . DIÁZ. Desde Tyler. constituyen un programa sintético. Programa sintético El programa del plan de estudios o del sistema educativo se formula cuando se realizan los procesos de elaboración de un plan. o bien la expresión de una propuesta de contenidos para todo un sistema educativo. esta idea de que hay relaciones horizontales y verticales entre los contenidos de un plan de estudios a punta de manera indirecta a la necesidad de aceptar que es un plan de estudios los contenidos suponen relaciones antecedentes . estos contenidos básicos. 1999. las nociones básicas por desarrollar en cada área de formación y. El mapa curricular está constituido por la descripción sintética de contenidos de cada una de las asignaturas que forman el plan de estudios.60 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 57. pp.consecuentes entre los diversos temas que se tratan en cada semestre. México. En realidad. Paidós. Estos programas del plan de estudios permiten. en cada asignatura que forme parte de ella. Todo programa escolar constituye una parte concreta de un plan de estudios. Didáctica y currículum. por lo tanto. Ángel.

Diccionario de las ciencias de la educación. textos etc. tutorías de pares. Algunos recursos didácticos son: conferencias. Madrid. nivel y tamaño del grupo 3) Funciones didácticas 4) Circunstancias didácticas 5) Aptitudes y actitudes discentes etc. España. excursiones. La eficacia tecnológica de los recursos exige tener en cuenta: 1) Objetivos terminales 2) Tipo. Recursos didácticos Puntos de apoyos que instalamos en la corriente del aprendizaje para que cada alumno alcance. p. 1221 . se aproxime a sus techos discentes. Santillana. 2000.61 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 58. Techo discente es el límite superior de cada una de nuestras capacidades de aprendizaje.

Clasificación jerárquica de los niveles de desarrollo humano en un domino determinado. orden. de la aplicación del análisis de sistemas. Diccionario de las ciencias de la educación. España. Santillana. ley.1327 60. Dieuzeide la hace la clásica y clarificadora la distinción entre tecnología en la educación y tecnología de la educación la primera acude a la incorporación del instrumental técnico al servicio de una mejora del proceso didáctico la segunda encierra todo un enfoque particular de los problemas educativos a partir fundamentalmente. en la modernidad. p. genéticas y filogenéticos. Taxonomía (Del griego táxis. fisiológicas. Término que procede del campo de las ciencias biológicas para expresar la clasificación especialmente de animales o plantas según sus relaciones naturales o afinidades morfológicas. Porfirio y. Linneo son considerados los padres de las taxonomías.S. En la antigüedad clásica. Madrid. Bloom y sus colaboradores han sido los principales defensores de la realización de los estudios taxonómicos al campo de las ciencias de la educación con objeto de jerarquizar de algún modo los objetivos educacionales. Santillana.1330 . Diccionario de las ciencias de la educación. Madrid. 2000. ordenación y nómos. H. 2000.62 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 59. B. España. Tecnología educativa Una compleja trama de ideas. por Romiszowski: Un cuerpo coherente e técnicas basadas en el método científico y los resultados de las investigaciones científicas y aplicadas los problemas prácticos de la educación. p. procedimientos y sistemas.

BRAVO RAMOS. se han multiplicado los métodos para la producción de transparencias. Algunos métodos son muy sencillos y otros en cambio requieren cierto grado de habilidad en artes gráficas. 1990. A medida que se extiende el use del retroproyector en las escuelas y en grupos de entrenamiento de las industrial. Acetatos El retroproyector es especialmente adecuado en la ensenanza a grandes grupos de cualquier grado o nivel. p. ICE-UPM. lo que permitirá elegir los más adecuados.63 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 61. Madrid. Medios audiovisuales en la enseñanza. 37 . Juan Luis.

) Local o dependencia que dispone de un número considerable de libros. // Armario o mueble especial donde se conservan los libros. // Conjunto de esos libros. • Los servicios. // Hoy también se considera la biblioteca como un laboratorio de investigación y estudio. el cualificado. revistas y otros materiales gráficos (audiovisuales. el fondo bibliográfico. es decir. como folletos. y théke. y va a servir de intermedio entre el usuario y la colección. Hay que tener en cuenta que hasta el siglo XVIII se utilizaba la palabra librería. De acuerdo con el Diccionario de la Real Academia Española. Actualmente. el manejo de fichas. ordenados para su lectura. En inglés se utiliza la palabra “library” para referirse a la biblioteca mientras que en alemán se utiliza la palabra “buch”. el profesional que atiende la colección. la palabra librería se refiere al lugar donde se compran los libros. que son aquellos que presta la biblioteca a los usuarios de acuerdo con sus necesidades. Éstos serán el elemento final. mientras que la biblioteca se refiere al lugar donde se conservan los libros. es decir. catálogos. El concepto de biblioteca posee un origen etimológico griego: biblion y theke. caja. etc) con un personal correspondiente para facilitar servicios a los usuarios según sus necesidades de información. revistas. educación y esparcimiento. el objetivo de la biblioteca. . La UNESCO define la biblioteca como la colección organizada de libros impresos.64 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 62. la busqueda de libros y datos concretos en otras publicaciones. que se define como la caja de los libros. un lugar en el que se enseña a utilizar los medios audiovisuales y donde se adquieren hábitos sobre el uso de la misma. investigación. etc. la biblioteca es el local donde se conserva una colección de libros debidamente ordenados y dispuestos para su lectura. Ésta será el elemento material y formal de la biblioteca. porque un simple de pósito o almacén de libros no es una biblioteca ya que no reúne estos elementos. Biblioteca (Del gr. biblíon. guías. Observamos que en esta definición hay tres elementos fundamentales: • La colección organizada. libro. • El personal correspondiente.

• Preparar esa información para su uso: el servicio a los usuarios. la formación. el personal. Por esta razón. el museo. Era algo cerrado. es una institución que. Organizar ese fondo bibliográfico mediante una serie de operaciones técnicas que facilitan el manejo de la colección: la catalogación y clasificación. con todo lo que ello implica. lugar donde se prestaba atención a unos pocos eruditos. y su uso implica unos servicios. . en donde se prestaba servicio a unas personas muy escogidas. veremos que los elementos esenciales siguen siendo los mismos: la colección organizada. Carrión Gútiez define la biblioteca como la colección de libros debidamente organizada para su uso. Si observamos esta definición. tienen una función básica: conservar y difundir la ciencia. la fonoteca y el centro de documentación. en general. La colección organizada implica un personal que lo haga. es decir. la biblioteca se preocupa de: • • Adquirir los materiales necesarios para formar la colección. pues. la cultura y. la información y diversión. la organización medida por las necesidades. el concepto de biblioteca es algo dinámico. La biblioteca es una institución al servicio de la sociedad a la que facilita la utilización de libros. Es una definición breve y clara. los usuarios a los que hay que prestar servicio. con los mismos elementos.65 LABORATORIO DE DIDÁCTICA La definición de la ALA (American Library Asociation) de biblioteca es la colección de material de información organizada para que pueda acceder a ella un grupo de usuarios. el concepto de biblioteca era algo estático porque las bibliotecas se consideraban como el lugar donde se conservaban los libros simplemente. junto con el archivo. y la atención a los usuarios y a sus necesidades. y los programas. Tiene personal encargado de los servicios y programas relacionados con las necesidades de información de los lectores. Actualmente. la memoria del pasado y del presente y transmitirlos a la posteridad. en donde lo esencial es la comunicación del conocimiento y de la información que descansan sobre la lectura y sobre los libros. La biblioteca. publicaciones periódicas y otros materiales. Antiguamente.

NÈRICI. existen tres normas básicas en el actual concepto de biblioteca: colección. a la sala – ambiente de cada disciplina. también. y de revistas. Kapelusz. padres de los alumnos. Hacia una didáctica general dinámica. Sobre la base de esa lista puede encararse una campaña de donaciones para la biblioteca especializada.302 .rincondelvago. http://www3. reproducción.php?00018135 Tipos de biblioteca: Biblioteca especializada Esta biblioteca puede recibir. Imídeo. el concepto de biblioteca hace que ésta haya pasado de almacén de libros a un sistema de información. préstamo y extensión bibliotecaria.com/apuntes/verHTML. lectura en sala. Buenos Aires Argentina. p. La biblioteca especializada debe funcionar bajo el cuidado de los alumnos. organización y disponibilidad. 1969. la realización de ejercicios y deberes. que establecerán entre sí un convenio de responsabilidad administrativa de la misma. sin olvidar a los “ amigos de la escuela”. Esta biblioteca facilitará el estudio dirigido. personalidades representativas e instituciones locales. Esta campaña puede llevarse a cabo entre los alumnos. cuyo objeto es atender a los usuarios en sus necesidades mediante un conjunto de servicios: referencia. la mejor ilustración de las clases y una más eficiente orientación de los estudios.66 LABORATORIO DE DIDÁCTICA En resumen. el nombre de biblioteca del aula. Actualmente. lista que debe actualizarse continuamente de acuerdo con el movimiento de ingreso de nuevas publicaciones. El hecho es que ella es imprescindible para una enseñanza eficiente y debe funcionar preferentemente. Al profesor le corresponde seleccionar una lista de obras fundamentales y subsidiarias.

sílabas o palabras con grandes caracteres. graficas. despertar el interés por asuntos de diversa índole. Esta forma monopolista de actividad económica se origino en Alemania a partir de 1879. Curso introductorio.. Red para la pesca de la sardina. contienen dibujos. Sinónimo de pasquín: escrito anónimo que se fija en sitio publico. etc. Programa nacional de formación de profesores. Papel encartonado con letras. den un mensaje que no se preste a confusiones y tengan un aspecto atractivo. colores. Santillana. Escrito relativo al canje o intercambio de prisioneros. Centro de didáctica. que sirven en las escuelas para enseñar a leer. pieza de tela. aún conservando cada una su independencia financiera y su personalidad jurídica propias. con sátiras o infamias contra el gobierno. logrado mediante la combinación de elementos. para dar información o anunciar algo. Aplicase a espectáculos que se están presentando. etc. Cartel Papel que se fija en un sitio público. etc. sociales y en el desarrollo del lenguaje. que contiene noticias.67 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 63. Es conveniente que: sean simples en sus líneas y breves en su texto. contingentación de a producción y equiparación de los beneficios. UNAM. condiciones de compra y venta. Tener cartel: tener renombre. 221 Papel. p. España. una corporación o un particular. 1976 . estimular la capacidad creadora del alumno. anuncios o propaganda que se exhibe públicamente. Se utiliza. u otra proposición de los enemigos. Consisten en láminas sueltas. frases. Escrito público en el se desafiaba a uno para reñir con él. se asocian para disminuir o eliminar la competencia en el mercado mediante acuerdos sobre precios. PEREZ. distribución de la clientela. Manual de didáctica general. Al. Economía: agrupación de empresas que. Se utilizan para: propiciar una discusión reflexiva. Diccionario de las Ciencias de la Educación. Contribuye a desarrollar la capacidad de observación del alumno y ayuda a la comprensión de la exposición del profesor. principalmente en el área de las ciencias naturales. Madrid.) Cuadro mural o cartón ilustrado que sirve como instrumento de enseñanza en el aula. (Dca. et.

) En el ámbito escolar constituye uno de los modos de expresión artística más utilizados desde los primeros niveles. cartulina o cartón. 275 . http://www.diccionarios. p.68 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 64. debido a la escasa dificultad que presenta el manejo de los materiales y su versatilidad. flexible y de buena calidad. como PABLO PICASSO. lienzo o. cartita) Cartón delgado. BRACQUE y otros. Santillana. Se realiza pegando sobre una tabla. chartula. Es una técnica muy utilizada actualmente y difundida por los pintores cubistas. (Dca. España. Cartulina (l. cartón delgado o papel grueso. incluso. Madrid. muy terso. diversos materiales. principalmente papeles recortados.phtml?diccionario=dgle&query=cartulina 65. Diccionario de las Ciencias de la Educación. Collage Término de origen francés con el que se designan a las composiciones realizadas por el procedimiento de pegar con cola o pegamento.com/index. siendo un importante recurso didáctico para el desarrollo del gusto estético y de gran valor para el fomento de la creatividad.

L. en principio. de WILHEM BUSCH. compuestos de parte verbal y parte icónica. aparecido en Alemania a finales del siglo XIX. Va dirigida a muchas personas. y estaba dirigida al mundo infantil. otros historiadores del género lo sitúan en Estados Unidos con el c. era distractiva. http://www.69 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 66. asi como por su gran valor motivador. debido a la aparición de una determinada colección infantil que se denominaba TBO. «Yellow Kid». sobre todo de edades tempranas. por su estructura y su forma intuitiva de presentación del mensaje. según señala J.) 4) Su realización tiende hacia una amplia difusion. generalmente mixtos. Las características o notas distintivas del c. Para el francés CLAUDE MOLITERNI.com/index.phtml?diccionario=dgle&query=comic . y pasta en el terreno de la ciencia-ficción. Sin embargo. actualmente han empezado a tener cierta extensión los cómics de aventuras. (Dca. expuesto en forma secuencial. RODRIGUEZ son: 1) Se trata de un mensaje predominantemente narrativo. En Francia se denomina a este género bande dessineé. policiacos. 3) Utiliza una serie muy definida de convenciones y códigos (viñetas con textos insertos en ballons. Max und Maritz. especialista e investigador del tema el origen de este género literario está en el c.. globos o fumetti. Aunque su finalidad. 5) Su finalidad es predominantemente distractiva. con una finalidad esencialmente recreativa y humorística. En España. Cómic Anglicismo utilizado para designar un tipo de presentación original de mensajes.) Es un género narrativo de indudable interés didáctico. De ahí que sea muy apto para los escolares.diccionarios. se ha popularizado con el nombre de tebeo. 2) Está compuesto por la integración de elementos verbales e icónicos. que los hace aptos para la lectura por adultos.

) Reunión de dos o más personas para tratar un asunto determinado. (Dca.304 . Exposición oral y pública de un asunto. Diccionario de las ciencias de la educación. programa. Conferencia (Del lat. teoría u opinión. en definitiva. al proveerle de puntos de referencia concretos. Conferencia demostración: Incluye una pare práctica de muestra o ensayo. Hay tres grandes tipos: 1. Conferencia Ilustrada con objetos e imágenes. Conferencia. Madrid. p. actualmente en boga gracias a los medios audiovisuales que ayudan a mantener la atención del niño y a que éste comprenda y retenga mejor. ritmo y léxico.70 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 67. 2. comunicar. España. 3. 2000. Conferencias simples: aquella que recurre solamente a procedimientos léxicos. de confero. todo aquello que sirve para captar y mantener la atención del auditorio. Se utiliza en ciencias naturales. Para la conferencia es precisa cierta capacidad de composición oral y poder expresivo que se manifiesta en la modulación. ilustrada) y los estadio imitativo y original (C. juntar. Estos tres tipos recogen sistemas básicos de evolución didáctica: se incluyen los estadios descriptivo . Santillana. juntar.interpretativo (C.) Tipo de exposición oral en la que el profesor u otra persona explica a los alumnos una lección o materia escolar o extraescolar.demostración).

con unas dimensiones de 24 x 36 mm. Presentación por fases significativas. Las más corrientes. Realización de ejercicios de fijación. p. Realización de ilustraciones en la clase. 2000 .71 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 68. plástico o metal. 405 Fotografía positiva en blanco y negro o color sobre soporte transparente. Usos: • • • • Realización de ejercicios de observación colectiva de documentos. generalmente fijada sobre un marco que puede ser observada por transparencia o proyectada en una pantalla. 2000. Sus formatos son muy variables. Diccionario de las ciencias de la educación. etc. integración y control del aprendizaje. van montadas en marcos de cartón. Diapositivas Material transparente de proyección de imágenes fijas. Enciclopedia Multimedia Salvat. Madrid. España. elementos. Santillana. de documentos que aseguren un proceso dinámico en evolución o desarrollo.

) El diccionario es un instrumento didáctico insustituible en la escuela. (Dca. Diccionario bibliográfico: Ofrece nombres. Diccionario técnico: Selecciona y define solamente las palabras pertenecientes a una ciencia. aprendizaje de cualquier edad.407 . p. Diccionario De dicción. oportuno en la enseñanza. Diccionario de las ciencias de la educación. nivel. precisión. contenido. Diccionario histórico: Desarrolla el proceso evolutivo del significado de las palabras. técnica o parcela científica. referidos a los términos definidos. noticias. hechos. Libro en que. comenzando por diccionarios adecuados básicos y sencillos. selección y discriminación. Modalidades: Diccionario etimológico: Basado en las raíces etimológicas que generan los términos. 2000. asignatura. Santillana. Madrid. Diccionario bilingüe: Presenta las equivalencias entre dos idiomas. España. ciencia. por orden comúnmente alfabético. Diccionario enciclopédico: Algunas de las voces o acepciones se desarrollan con extensión enciclopédica y suele introducir biografías. o las de una ciencia. se contienen y explican todas las dicciones de uno o más idiomas. facultad o materia determinada.72 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 69. Pero donde resulta imprescindible es en el estudio de la lengua propia o extraña. aportando una gran ayuda en el campo semántico y en la enseñanza de la ortografía. El uso de diversidad y especialización del diccionario se debe introducir con mesura. Desde los primeros niveles es preciso que el alumno adquiera técnicas de uso del diccionario y habilidades de búsqueda. Diccionario de autoridades: Refrenda el uso correcto de las palabras con citas de escritores clásicos.

Enciclopedia Multimedia Salvat. -ychos) Cuadro o bajo relieve formado por dos tableros que se cierran como las tapas de un libro. La antigua iglesia solía anotar en dos listas los nombres de los vivos y los muertos por los que se debía orar. Cuadro o bajorrelieve formado por dos tableros articulados que ofrece asuntos relacionados entre sí.diccionarios. Lista de nombres especialmente de obispos diócesis.phtml?query=D%EDptico&diccionario=dgle Conjunto de dos tablillas articuladas entre si y encerradas en su interior para poder escribir con un punzón.73 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 70. Se usa especialmente en plural.com/index.gr. Díptico (l. -ychus . 2000 de una . http://www.<.

El periodismo cinematográfico y documental concebido con indudable proyección artística sobre la realidad de los hechos constantes.phtml?query=Documental&diccionario=dgle Los documentales son películas cinematográficas que se presentan con propósitos meramente informativos de hechos.rincondelvago. partiendo de elementos obtenidos directamente de la realidad. históricos. el cine documental está basado en hechos ciertos.php?00029733 . Hay que valorar qué criterios se utilizan para elegir los fragmentos audiovisuales que finalmente se emitirán. http://www3. Emisión de series de docus monotemáticos http://www3. El documental es un género que construye una ficción. para mantener en equilibrio la realidad y la imagen.74 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 71. educativos.com/apuntes/verHTML.-m. La naturaleza del documental es falsa. Que se funda en documentos o se refiere a ellos. a través del montaje -esencia de la secuencialidad audiovisual. 2 adj. comportamientos. escenas. Trata de demostrar la verdad de los acontecimientos. Características del documental: • • • Proviene de la historia del cine y es artístico. exige el mismo paralelismo que hoy podemos establecer como periodismo opinativo e informativo.com/apuntes/verHTML. Sin embargo es el género cinematográfico en que la realidad es más manipulable y en que es más difícil para el espectador percibirlo...diccionarios. Teóricamente. culturales.com/index. porque se fundamenta en un discurso narrativo que ha fragmentado previamente la realidad. http://www. etc. Programa que informa o ilustra acerca de algo.php?00002028 El documentalista debe ser honrado con sus instrumentos de expresión. Contenidos temáticos científicos. situaciones. Documental 1 adj.rincondelvago. experimentos tomados de la realidad. Se refiere a temas no vinculados con la estricta actualidad.

que estimuló la exploración del yo interior en relación con el mundo exterior. el ensayo es fundamentalmente creación del escritor francés Michel Eyquem de Montaigne. creador de un estilo que combina la biografía. En ocasiones puede adoptar la forma epistolar. También puede ser lírico. Los Ensayos de Montaigne (como el propio autor quiso llamar a las breves y personales meditaciones en prosa que comenzó a publicar en 1580) surgieron en una época de grandes cambios intelectuales y sociales. Ensayo sobre la crítica (1711) y Ensayo sobre el hombre (1733). 1762). por lo general. Ni siquiera se inscribe en los límites de la prosa. Ensayo Ensayo. la historia. Temas que todavía hoy son los principales asuntos del ensayo contemporáneo.75 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 72. en un aspecto concreto. El desarrollo de esta forma literaria es resultado de la preocupación por el ser humano demostrada durante el renacimiento. composición literaria que tiene por objeto presentar las ideas del autor sobre un tema y que se centra. de Henry Thoreau. como se pone de manifiesto en las obras del escritor británico Oliver Goldsmith (Ciudadano del mundo. del crítico inglés William Hazlitt. El género se diferencia así de otras formas de exposición como la tesis. el viaje y la exploración o las relaciones sociales. Puede ser de carácter formal. como los Ensayos o consejos civiles y morales (1527-1625) del filósofo y estadista inglés Francis Bacon. un periodo en el que los europeos revisaron sus opiniones y valores sobre temas de muy diversa naturaleza: la muerte y la posibilidad de una vida futura. o distendido y coloquial. Tipos de ensayo: Como quiera el ensayo se presta a la expresión de un amplio espectro de preocupaciones personales y su estilo no es ni mucho menos fijo. Entre los más atrevidos experimentadores del siglo XX destaca el escritor estadounidense Norman Mailer. el ensayo es breve y presenta un estilo informal. como ponen de manifiesto los poemas de Alexander Pope. Con frecuencia. como Los bosques de Maine. aunque no siempre. el documental. El ensayo es un género flexible que el autor desarrolla y cultiva a su antojo. Origen: Si bien algunas obras de escritores latinos como Cicerón. como Sobre el placer de la caza. el periodismo y la ficción en . Séneca y Plutarco pueden considerarse prototipos del género. la disertación o el tratado.

estos temas pueden ser muy variados. Análisis del ensayo: • Ubicación socio cultural del autor y su obra: esto se refiere al lugar. El ensayo debe poder leerse en una sesión ya que es una reflexión sintética y amena de un tema elegido. artística. donde reflexiona sobre las protestas que levantó la Guerra del Vietnam. sino que va al principio. Es difícil establecer una tipología del ensayo debido a sus características. reflejo de la intelectualidad del escritor. se potencia el uso de recursos literarios De crítica: reflexiones y valoración de cualquier obra literaria. Conclusiones: Es lo que se deduce de la investigación y este es un comentario que da cierre al ensayo.76 LABORATORIO DE DIDÁCTICA obras como Ejércitos de la noche (1968). Variedad temática. Carácter subjetivo. con preferencia por asuntos humanísticos -historia. Se exponen los propios sentimientos y valoraciones. musical. Brevedad. De ahí que aparezca la primera persona y la intención dialogada y confesional con el lector. • Tema: Esto se refiere a lo que se trata la obra. sirve para afirmarla o negarla. época y sociedad del que el escritor se desenvolvió para crear sus obras. pero se puede dividir en estos tres grandes grupos: De creación: se exponen ideas sobre algún tema relativo a la creación artística. Tiene lenguaje culto y elaborado. • • Argumentación de la hipótesis: Esta es la información que se da para soportar a la hipótesis. Va en consecuencia con el ser una reflexión libre sobre un tema. • . Suele predominar la estructura deductiva Voluntad de estilo. De interpretación: aportan el juicio del autor sobre cuestiones generales de cualquier tipo. por que como ya se sabe el ensayo siempre termina con una pregunta final. Hipótesis: Esto es la pregunta que se realiza el autor para poder trabajar sobre ella pero no va al final . filosofía. literaturaEstructura libre.

que consta de un número variable de fotogramas.77 LABORATORIO DE DIDÁCTICA http://www3. de cuadro entero (24x36 mm ) o de medio cuadro (18x24 mm).647 . Esc. composición literaria que tiene por objeto presentar las ideas del autor sobre un tema y que se centra. Estas y otras características hacen que la filmina vaya siendo sustituida progresivamente por la diapositiva. El género se diferencia así de otras formas de exposición como la tesis. 73. Film. Enciclopedia Microsoft® Encarta® 2002. en un aspecto concreto. Santillana. Filminas (Del ing. la disertación o el tratado.com/apuntes/verHTML. que presenta un tema secuenciado o documento proyectable.) Película de vistas fijas. Madrid. Diccionario de las ciencias de la educación. Con frecuencia. p. 2000.php?00002028 Ensayo. aunque no siempre. Reservados todos los derechos. el ensayo es breve y presenta un estilo informal. No todos los proyectores van dotados de chasis oportunos para la proyección de filminas. película) ( Mat. La dificultad de colocar la filmina en los chasis de los proyectores usuales constituye un inconveniente que contrasta con su economía. de 35 mm. la inferioridad de tamaño del cuadro queda compensada por la posibilidad de avanzar o retrasar la imagen con gran facilidad. © 1993-2001 Microsoft Corporation.rincondelvago. Igualmente. España. por lo general.

Existen tres tipos de folletos: 1. P. Folleto periodístico. Obra impresa. frases. no periódica y de corta extensión. letras.com/index.phtml?query=folleto&diccionario=dgle Este es una publicación periódica que no contiene suficientes hojas. Folletos (it. España. ext.rincondelvago. Los elementos que se desean fijar en él pueden ser recortados en cartulina o representados en madera fina. Es BAR. p. etc. 2 p.php?00002028 75. Santillana.664 . Impreso propagandístico. Folleto de estilo literario 3. foglietto) 1 m. http://www. EL franelógrafo tiene aplicación en la enseñanza de todas las materias. figuras. Franelógrafo Cuadro de franela en el que se pueden prender grabados. Madrid. son las figuras o letras que ase adhieren al franelografo.664 Diccionario de las ciencias de la educación. http://www3.78 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 74. no debe ser menor de cuatro paginas ni exceder cincuenta.com/apuntes/verHTML. Con cintas de lija colocadas en el reverso a fin de facilitar la adherencia en la franela. Los franelogramas que pueden hacerse con materiales variados. Folleto de sección de redacción 2. innecesario el empleo de la voz panfleto por folleto. 2000.diccionarios.

79 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 76.La historieta es un mensaje narrativo elaborado para transmitir un mensaje. 4. Historieta La historieta: es definida como una "historia narrada en una secuencia de imágenes y una forma narrativa basada en los sistemas del lenguaje de Ia imagen". 1983 .La historieta se concibe y se realiza con la tendencia a que alcance una amplia difusión. Manual para la elaboración de historietas.Es una relato periódico. 2. Ramón. Entendido el código como un conjunto de símbolos y reglas que se emplean en la historia. 3. temas educativos o de formación ciudadana. México. PADILLA González. En un principio tenía por propósito principal la distracción. pero ahora se le utiliza para trasmitir información general. Características: 1.... ilce.Utiliza una serie de códigos para transmitir el mensaje. que se publica diariamente o semanalmente. para ello se utiliza el lenguaje verbal y el lenguaje de la Imagen.

Mantener una posición lateral que permita observar la lámina sin obstruir la visibilidad del grupo. Preparare las preguntas clave utilizará durante la exposición. . Medios audiovisuales en la enseñanza. Fijar el material antes de la sesión y cubrirlo con una hoja en blanco o colocar la lámina en el momento de la presentación. Señalar con punteros los elementos importantes de la imagen. Láminas Es conveniente presentarla en el momento preciso que requiera la etapa de motivación. Auxiliarnos con el pizarrón para realizar los ejercicios incluidos en la lámina o resolver dudas que puedan surgir en el grupo. Juan Luis. Planee la participación del grupo. información. 1990. Madrid. para la exposición. retroalimentación. diálogos simultáneos y demás. conforme se analicen o comenten. Regular el tiempo de observación de acuerdo con la información contenida en la lámina. BRAVO RAMOS.80 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 77. ejercicio o síntesis. ICE-UPM.

Madrid.) Colección de instrumentos de juego o del juego. intereses. propiciadas por UNESCO.) La ludoteca significa la canalización del juego y el juguete de forma selectiva. (Educ. Penetrar en el medio familiar con el fin de continuar la labor educativa iniciada en la escuela. del gr. estimulando esta actividad fundamentalmente del niño desde unos supuestos pedagógicos.885 . P. Las ludotecas surgen en 1960. p. Es una alternativa para la difusión del juguete y del juego ante una realidad que en la práctica no favorece el desarrollo de la verdadera actividad lúdica. a cargo de varios animadores.885 Diccionario de las ciencias de la educación. España. Santillana. Local abierto a los niños en sus horas libres. donde es posible jugar colectivamente con un buen número de juguetes de la propia entidad o con los que traen los niños. Posibilitar la libre elección de los juguetes según la edad. caja. Théke. deseos. Ludoteca (Del lat. juego.81 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 78. Ludus. 2000. Objetivos: Potenciar el desarrollo intelectual de la educación moral y la iniciación cultural en un marco educativo-social.

Sugerencias metodologías del material didáctico. 303. ya que la recepción de mensajes audiovisuales debe ser de los elementos integrados armoniosamente a dicho proceso. p. muestras en genera. et. teatro. En la enseñanza también se utilizan otro tipo de tecnologías menos complicadas. Diciembre. carteles. como vía de preparación. Kapelusz. NÈRECI Imídeo. videocinta. facilitando la comprensión del contenido. al. Estos medios tienen aplicación en materias audiovisuales son los siguientes: esquemas. así como del proceso de enseñanza – aprendizaje. retratos. el oído y la vista. proyectores. es por esto que no sólo es necesario conocer el uso adecuado de los materiales audiovisuales. grabadores. dibujos. grabadores. Son de notable eficacia como recursos auxiliares del aprendizaje. 1984. etc. p.. Buenos Aires. permitiendo poner en operatividad dos sentidos: auditivo y el visual. Material audiovisual Procuran aproximar la enseñar a la experiencia directa y utilizar. discos. Hacía una didáctica general dinámica. tesis de Licenciatura en pedagogía. cuadros cronológicos. El material audiovisual es la alternativa para los alumnos con bajo nivel de lectura. BARAJAS Avalos. cinematografía. 46 . principalmente en la fase de la presentación de la materia. sino que se requiere de un manejo correcto de los objetivos educativos y los contenidos implícitos en esos objetivos. cuadros sinópticos.82 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 79. para establecer una comunicación eficiente. 1993. Universidad de Colima. pero también efectivas.

Graciela. p. ya que la grabación puede pararse. Manual de didáctica general. adelantarse. curso introductoria. grabadora. VENTAJAS: • • Le da oportunidad de construir su respuesta de manera observable. televisión. Controla el ritmo de aprendizaje. México.74 . UNAM. la enseñanza de la música y literatura. PERÉZ Rivera. retroceder o repetir el número de veces que se desee. Material auditivo Se utiliza para facilitar el aprendizaje de idiomas. 1972. para que el alumno sea orientado e informado para obtener el mayor aprovechamiento. etc.83 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 80. sobre todo la enseñanza de otros contenidos. El material auditivo funge como alternativa de aprendizaje para los alumnos que no tiene el hábito o habilidad de lectura. De los cuales se encuentran: cine. Es conveniente que el profesor seleccione previamente el material y aparatos sean revisados antes de ser utilizados.

Buenos Aires. Propicia la intervención activa de los alumnos. carteles. Material experimental Aparatos y materiales variados que se presenten para la realización de experimentos en general. 82. es por esto que se utiliza este tipo de material. p. VENTAJAS: • • • Proporciona material para análisis y discusión. Entre los materiales informativos o impresos están: los periódicos. Diciembre. por ejemplo: presenciar un desfile o un incendio o además hechos planeados. Material informativo Este material facilita al lector llevar su propio ritmo de lectura de acuerdo a su capacidad e interés. ofrecidos por la propia vida social. pues en el se exponen los eventos o los experimentos ocurridos en cualquier lugar. Sin embargo existen personas que lo utilizan para informar lo que sucedió utilizando un medio de información como lo es el periódico que toda la gente normalmente da lectura a este material. Además puede utilizarlo las veces que desee y sea necesario. como las conmemoraciones promovidas por la escuela.. Propician la comunicación entre el maestro y el alumno. etc. Sugerencias metodologías del material didáctico. revistas. 1984. como. Imídeo. p. 285 Hacia una didáctica general dinámica. 1993. Kapelusz. et. Universidad de Colima. BARAJAS Avalos. etc. en la cual son aprovechados los hechos ocasionales. al. Los materiales experimentales son utilizados por los investigadores pues en una investigación se requiere de hechos notables para la comprobación de dicho suceso. este tipo de material es capas de transmitir un principio abstracto de información. NÈRECI. boletines. 45 . tesis de Licenciatura en pedagogía. campañas filantrópicas. guías.84 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 81.

Esther. La actividad de retroalimentación de la computadora en el proceso de instrucción. Trillas. el disco compacto (CD-ROM) y el principal la computadora. imágenes y/o mensajes auditivos. porque las respuestas dadas por el estudiante pueden evaluarse como correctas. 86 . integra las actividades de estimación. como ningún otro material didáctico. ya que se emplea como el centro de un sistema de instrucción que combina diferentes medios. Las actividades de respuesta se dan escribiendo las respuestas a preguntas formuladas. en muchos casos. OGALDE Careaga.85 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 83. la computadora. responder. Los materiales didácticos: Medios y recursos de apoyo a la docencia. p. este material se conoce también con el nombre de material electrónico. Por otra parte. Propicia un alto grado de individualización. Permite a los maestros prestar a los alumnos el doble de atención que pueden prestar normalmente a los estudiantes que reciben instrucción por otro método. respuesta y retroalimentación. 85. es la computadora. Las actividades de la estimulación corresponden a las prestadas en la pantalla: texto de información. lógicamente esto resulta apropiado tanto para el aprendizaje de información verbal como para el desarrollo de habilidades intelectuales donde la respuesta. por medio del teclado de una terminal. practicar y probar cada paso el tema que debe dominar. puede limitarse a símbolos. El alumno avanza a su propio ritmo. Isabel y BARDAVID Nissim. incorrectas o incompletas. Material multimedia Son el Internet. la computadora puede programarse para responder al estudiante de forma que se ajuste a la respuesta dada por él. VENTAJAS: • • • Permite al alumno interactuar activamente con el material.

Sugerencias metodologías del material didáctico. se consideran como materiales visuales por el hecho de no tener integrados en sí mismos la música y el sonido. Puede presentarse de manera que se alcance buena visibilidad desde cualquier punto de la sala. diapositivas y diafilminas. Material visual Son los que apelan a la visión y sus elementos son los digitales escritos y los analógicos como los materiales pictóricos. por estar en una sala oscura. 1993. Para conocer documentos de interés general de los que no se dispone de copias para hacer una difusión individual. Diciembre. tesis de Licenciatura en pedagogía. microfotografía. Universidad de Colima. p. etc. Aunque es una realidad el hecho de que al uso de cada uno de estos materiales suele acompañar una explicación oral que complementa la visión.86 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 84. BARAJAS Avalos. VENTAJAS: • • • • Capta y sostiene la atención en una forma más rápida y efectiva que casi la totalidad de los otros materiales. tarjetas e impresos. et. ilustraciones.. Difundir mensajes destinados a grupos delimitados por el uso de un espacio físico. 46 . al. cinematografía. reproducciones.

Se elaboran con material económico y adaptado a las condiciones físicas del local en que serán utilizados. Juan Luis. por lo tanto hay menos riesgo de que se usen sólo para “matar el tiempo. esto se debe quizá a que algunos de ellos son relativamente de fácil construcción entre el maestro y los alumnos.87 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 85. 1990.” Enfocar directamente el aspecto que más desea resaltar. ICE-UPM. Material visual no proyectado Conforman el grupo de los recursos didácticos más usados como auxiliares en el proceso del aprendizaje. BRAVO Ramos. VENTAJAS: • • • • Pueden ser construidos como respuesta a un propósito determinado. s/n . Medios audiovisuales en la enseñanza. Madrid. facilitando la atención y la comprensión de los alumnos. Estimulan el aprendizaje al propiciar la participación de los alumnos en su elaboración.

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86. Materiales impresos Libros, revistas, periódicos, textos programados, etc. Su uso es de vital importancia en el proceso enseñanza – aprendizaje. Se utiliza para que el alumno: • • Medite, verifique, amplíe y adquiera una visión más completa de la materia para que propicia la discusión. Aprecie los diferentes puntos de vista o enfoques sobre un mismo tema, concepto, hecho, para que aprenda a enjuiciar y formarse criterios propios. • • • Conozca textos, publicaciones, ediciones, autores, etc. de libros y revistas cuando menos sobre los temas de su materia. Conozca la forma en que sus alumnos pueden obtener publicaciones periódicas útiles para ellos. Esté al tanto de los últimos escritos y libros publicados sobre su materia.

PERÉZ RIVERA, Graciela, Manual de didáctica general, curso introductoria, UNAM, México, 1972, pp. 65, 66

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87. Medios educativos Conjunto de las modalidades de intervención intencional que tratan de configurar al hombre de acuerdo con un ideal educativo. En general la expresión “medios educativos” hace referencia a toda intervención intencional que promueva educación (es decir, que tienda a la consecución del fin de la educación). Incorporaba como medios generales a la instrucción, la disciplina y el ejemplo, siendo con todo el medio educativo el ejercicio o actividad del educando. También, en ocasiones, se hacía referencia a los métodos y a las instituciones (familia, estado, iglesia y especial mente la escuela). Cada corriente pedagógica, congruente con la concepción de la educación a la que se adscribe, jerarquiza y determina los medios educativos, por lo que es difícil su integración. Con todo, desde una perspectiva global y a la luz dela literatura pedagógica actual (en la que las exposiciones medios de la educación o medios educativos son infrecuentes), pueden entenderse como tales: el currículo: integración de objetivos, selección de contenidos culturales, métodos actividades, la normativa como conjunto de legalidades que rigen la conducta. Incluyen todo tipo de ámbitos: moral, social, científico, etc.
Diccionario de las ciencias de la educación, Santillana, Madrid, España, 2000, p.926

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88. Microenseñanza Del gr. micros, pequeños, y enseñanza. Proceso metodológico de formación y perfeccionamiento del profesorado. Se fundamenta en la conjunción de un método y de un instrumento al servicio de la formación e los profesores. El método consiste en descomponer el acto pedagógico en los correspondientes skills (destrezas) de profesor, que, identificadas, deben ser aprendidas y puestas en acción por el profesor en formación. El instrumento que lo posibilita es el CTV y el magnetoscopio, ya que permiten el registro y la reproducción posterior. La microenseñanza surge con objeto de proporcionar a los docentes un marco seguro dentro del cual adquirir las técnicas y habilidades de su profesión. La idea surgió en la Universidad de Stanford en 1963, y se ha utilizado también desde el principio como medio para la investigación. El docente enseña a pocos alumnos, concentra sus esfuerzos en una habilidad o técnica pedagógica especifica y utiliza varias fuentes de retroalimentación, tales como el supervisor, los alumnos, sus propias reflexiones y el examen del video tape. El profesor cuenta además con la oportunidad de repetir todo el proceso, volviendo a dictar la clase y contacto nuevamente con la crítica de esta.
Diccionario de las ciencias de la educación, Santillana, Madrid, España, 2000, p.951

Pueden existir secciones destinadas a cada área o materia de estudio. de autodescubrimiento. Santillana. etc. Museo Museo Escolar: Lugar de exhibición de los trabajos escolares. España. 1984. De acuerdo con la colocación que se le pueda dar. Periódico mural Es un medio de comunicación visual formado por imágenes y texto. que se presentan sobre un tablero que se coloca en un espacio libre situado en un lugar de fácil acceso para el público. 466 . al ofrecer un aprendizaje social. informativas. 3) Movible de biombo VENTAJAS: • • • • • Puede presentar un tema o varios temas. en ocasiones también centro de ejecución. y. dibujos.91 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 89. 2000. los periódicos murales se clasificas en tres tipos: 1) De pared. p. Es fácil de elaborar. con lo cual se puede motivar a los alumnos a la realización de tareas de alta calidad que a la vez sirvieran para ilustrar determinadas áreas de aprendizaje. manipulativo. Diccionario de las ciencias de la educación. El periódico mural está formado por una serie de noticias.985 90. Buenos Aires. NÈRECI Imídeo. fotografías. Hacia una didáctica general dinámica. Madrid. cooperativo. Pueden diferenciarse también secciones permanentes y secciones dedicadas a exposiciones temporales. Ayuda a establecer la comunicación mediante la participación del público en la conformación del periódico. Kapelusz. organizado con la cooperación de los departamentos de todas las áreas. Mantiene el mensaje permanente. graficas. Es de gran valor didáctico. Está destinado a un público determinado y su presentación se hace periódicamente en un lugar previamente seleccionado. donde se reúnen los trabajos más significativos de cada curso. avisos. con creaciones concretas en cualquiera de las áreas de experiencias y de expresión. 2) Movible. p. Los materiales con que se elabora son de bajo costo. inventivo.

El alumno debe ser llevado al encerado toda vez que exista una ocasión para hacerlo. en forma ordenada y sistemática. resúmenes. serán consignados los datos esenciales de la clase. esquemas. gráficas. En la primera yendo de izquierda a derecha. pues. Esta división puede ser mental. revisiones y recapitulaciones propias del tema. Imídeo.294 . Los encerados deben ser colocados en una posición que evite los reflejos de la luz. con letra de un tamaño suficientemente grande para que los alumnos de los últimos bancos puedan leer sin dificultad. dividir el pizarrón en dos partes. De este modelo. hablar con la tiza. esquemas subsidiarios.92 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 91. principalmente en la enseñanza de asuntos en los cuales es difícil la presentación de material didáctico más adecuado. Hacia una didáctica general dinámica. a medida que se vaya produciendo la necesidad de espacios para nuevas anotaciones. 293 . ya que nada desanima más al alumno que trabajar con elementos que perturben su visón. 1984. la tiza debe reemplazar a otros materiales que sirven para concretar las clases. Es aconsejable. el profesor debe. p. Pintarrón El encerado (o pizarrón): El profesor debe utilizar al máximo el encerado (o pizarrón). El profesor debe tener el cuidado de escribir en el pizarrón de manera legible. En la segunda parte se conseguirán los datos secundarios. NÈRECI G. consiguiendo en el encerado los nombres. Kapelusz. para un uso más adecuado. Buenos Aires.

España. como pueden ser orientaciones educativas para los padres. o de aspectos diversos del lenguaje. es preciso señalar sus ventajas: • • • • Es un medio motivador. ofrecidas como un medio colaborador del maestro en la enseñanza de ciertas materias. Ofrece diferentes modalidades de emisiones. Fomenta el sentido de la participación de los alumnos. etc.1221 . literaria. como “Misión Rescate” de Radio Nacional de España. según el tipo de oyentes y el horario: • Las difundidas durante las horas de clase. El alumno puede recibir orientaciones orales generales en el mismo momento de realizar su aprendizaje. informaciones de tipo profesional. • Las destinadas a un público infantil o juvenil dentro de un plan de actividades extraescolares. artística. Santillana. tanto en sí mismo como en la campaña que puede realizar para atraer a los oyentes. • • Las dedicadas a la alfabetización y a la educación permanente de adultos después de su jornada de trabajo. La Utilización sistemática e internacional de la radio con fines educativos. la actualidad científica. El único medio para legar a ciertos núcleos humanos que viven dispersos y alejados. Las que ofrecen contenidos culturales más amplios. Madrid.93 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 92. en los que los maestros pueden no estar especializados. como los idiomas y la música. 2000. Radio En educación el termino de radio es utilizado como un medio didáctico de carácter auditivo para transmitir los programas de carácter educativo que se encuentran en distintas estaciones y sobre todo es utilizado por los maestros en la escuela para transmitir información que les puede ser de gran importancia a sus alumnos. Centrándose en lo que puede denominarse radioenseñanza. Diccionario de las ciencias de la educación. p.

aunque cabrían: conferencias. 413 . Santillana. preparación o reentrenamiento del profesorado). Recurso didáctico Puntos de apoyo que instalamos en la corriente del aprendizaje para que cada alumno alcance o se aproxime a sus techos discentes. nivel y tamaño del grupo de aprendizaje. evaluaciones iniciales. reducido a lo más fácil de reconocer. tutoría de pares. Techo discente es el límite superior e cada una de nuestras capacidades de aprendizaje. etc. sistema a emplear. módulos. España. seguridad de conseguir otros. pp. entre otras. precisión en objetivos comportamentales o particulares. circunstancias didácticas (recursos disponibles. preparación de fichas de evaluación de logros.94 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 93. lista de contenidos y funciones didácticas. funciones didácticas para el dominio.412. actitudes y amplitudes discentes necesarias. reproducimos el modelo tecnológico (1976) de funciones didácticas y recursos de enseñanza. tipo. costo de nuevos equipos y de mantenimiento. construcción en cada edad de varios niveles de aprendizaje. prerrequisitos precisos. 2000. Para evitar una lista clasificada sobre recursos didácticos. rentabilidad y tiempo de empleo de éstos. Diccionario de las ciencias de la educación. sincronizaciones de días y cintas. La eficacia tecnológica de los recursos exige tener en cuenta: Objetivos terminales. posibilidad y cuantificación de las repeticiones adaptadas. seguimiento de pruebas. textos programados. excursiones. secuenciación flexible o fija de las funciones didácticas. Madrid.

Su aparición en el escenario se nota inmediatamente y nos involucra. especialmente por los niños. s/n . se presencia no es agresiva. VENTAJAS: • • • • • • Hay una magia especial en el títere. Nos cautiva la sola idea de ver un muñeco “viviendo” nuestros problemas. • Es un medio de comunicación de bajo costo. 1990. Son figuras inanimadas que son movidas mediante esfuerzo humano frente a un público. Así pues. Es un muñeco animado. Es una síntesis. Madrid. El mensaje dicho por un títere es mejor aceptado que dicho por un ser humano. Así pues. que le permite comunicar un mensaje determinado con mayor eficacia que un ser humano. Posee gracia y presencia natural. BRAVO RAMOS. Teatro guiñol Es el teatro de títeres que se manipulan con la mano dentro de una funda. su conducta es fácilmente comprensible. Es un excelente auxiliar pedagógico. Es pequeño y accesible. Medios audiovisuales en la enseñanza. ICE-UPM.95 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 94. Juan Luis.

com. tema o institución a los que esta informando. este material debe contar con poco texto y con imágenes interesantes al tema o alusivas a la información que se desea dar a la persona que lo esta hojeando. pues las imágenes ayudan a comprender.htm .protech. La información que se maneja es muy visible y de fácil comprensión. este material esta dividido en dos partes. pues es cansado para el lector solo estar viendo letras.96 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 95. Se localiza en módulos de información. VENTAJAS: • • • • • Es de fácil elaboración. Tríptico Es un material impreso que se utiliza en lugares como centros turísticos para pedir información. www. No contiene mucho texto. el lugar. medica y sobre los servicios que ofrecen algunas instituciones. sino solo imágenes alusivas a la información solicitada. el cual no debe saturarse de información.19k . pues no se necesita de mucho material y no se lleva mucho tiempo. Por lo regular siempre da información de tipo turística.ar/informat/info02/info02.

1336 . en general. Madrid. el eje sustancial es la referencia educativa (optimización o mejora internacional) de las emisiones. Diccionario de las ciencias de la educación. España. La televisión es complementaria para la enseñanza del maestro en aquellos casos en que sus medios o recursos carecen de eficacia o no posee toda la que fuera de desear. Expresión genérica que hace referencia a toda emisión de programas por televisión dirigida específicamente a potenciar la información. con objeto de mejorar el estándar cultural de la población. profesionales. ampliar y fundamentar el área de conocimientos de los escolares por medio de espacios cuyos contenidos están directamente relacionados con los programas de estudio. Televisión Es un medio didáctico audiovisual que pretende. p.97 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 96. Santillana.). etc. y/o optimizar los niveles educativos de determinados colectivos (escolares. como es la falta de escuelas y de profesores. Por otro lado la televisión también puede ser suplementaria de la labor del maestro en circunstancias naturalmente extremas. Es necesario disponer entonces de monitores convenientemente adiestrados y de un material de acompañamiento complementario bien elaborado. 2000.

al mismo tiempo que desarrollará su espíritu de observación. directamente relacionada con los objetivos de aprendizaje. Al planear una excursión hay que cuidar primeramente que no resulte una actividad “agregada” a las demás sin mayor sentido que el de salir de la rutina. p. Qué guías se ofrecen a los alumnos para facilitar su observación. Un factor importante en la organización será el hecho de que el maestro y los encargados de conducir la excursión visiten previamente el lugar escogido. Hacia una didáctica general dinámica. analizando con todo detalle sus condiciones para poder dirigir mejor su observación y calcular las dificultades que pudieran presentarse. Imídeo. Para una buena visita o excursión deberá tomarse en cuenta: • • • • Qué tipo de excursión colaboraría más a alcanzar los objetivos propuestos. Por otra parte cada excursión es una oportunidad para que el maestro observe las actividades de los alumnos en una actividad diferente a la del salón de clases. Ofrecer oportunidades para un mejor conocimiento de los alumnos. 450 . 1984. Cómo conviene distribuir comisiones entre los alumnos para que tanto la observación como la dirección sean efectivas. lo cual despertará su interés. Buenos Aires. Indudablemente que el éxito de una excursión va en proporción directa a su adecuada organización y dirección. las excursiones deben surgir de un interés o de una necesidad. 469. ejercitando en ellos el espíritu de grupo y colaborando a estrechar los lazos de amistad con sus compañeros. NÈRECI G. Viajes (excursiones) Representan una de las actividades que propician mayor variedad de estímulos para el aprendizaje construyendo un valioso contacto del alumno con la realidad.98 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 97. Kapelusz.

El activismo se relaciona. España. Todo movimiento llamado educación nueva inspirado en el a. PESTALOZZI. la realidad es acto o actividad. espontánea y voluntaria de invención y repetición teoría y practica. con el uso deliberado de mitos. las exigencias de la acción (la acción política. pero el principio de la actividad tiene sus raíces en la filosofía clásica y adquiere especial relieve en la pedagogía moderna con J. como el de MONTESSORI y el plan Dalton. por la impresión del concepto mismo de actividad. que afirma la realidad radical de la vida experimentada y vivida como potencia que se actualiza constantemente. 14 Esta término tiene un significado distinto al de actualismo. Diccionario de las ciencias de la educación. El activismo es una doctrina de contornos muy imprecisos. Madrid. como el método de proyectos colectivos y el trabajo por equipos.99 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 98. ROSISSEAU J. <A la filosofía de la razón> opone la <Filosofía de la vida>. sino otra finalidad que elevarla al máximo grado. Pedagógico sea de carácter individualista. tiene por finalidad aprovechar todas las energías útiles y constructivitas del individuo observándolas y acrecentándolas para hacer de él una personalidad autónoma y responsable. H. casi siempre). Santillana. en cuanto que el término en cuestión indica la actitud (a veces racionalizada en la teoría filosófica) que toma como principio el de subordinar todos los valores. El activismo pedagógico es la aplicación de la tesis del actvismo Filosófico a la educación y a la enseñanza. como energía y actividad en movimiento que se desarrolla en formas infinitas y distintas. sea de carácter social. ya que ésta puede ser inmanente y trascendente. por lo tanto. El a. este designa la teoría metafísica según la cual. Activismo Es la doctrina filosófica y pedagógica de la actividad. 2000.13. que son precisamente construcciones teóricas que no ofrecen garantía alguna de . J. pp. intelectual y muscular. incluida la verdad.

Formas de activismo han sido en este sentido. 1908). Nicola. para quien la filosofía social (y en particular la que predice la “huelga general”) es un mito para unir e inspirar a los trabajadores en su lucha contra la sociedad capitalista. 3ª Edición. Activismo. en este sentido. p. el nazismo y el stalinismo. ABBAGNANO. 18 . Turín. es la doctrina de George Sorel (Réflexions sur la violence. y en algunos casos resultan decididamente falsos. a pesar de lo cual son o se consideran aptos para llevar la acción al éxito. Fondo de Cultura Económica. el fascismo. Diccionario de Filosofía.100 LABORATORIO DE DIDÁCTICA verdad.

Calidad Conjunto de cualidades de una persona o cosa: Importancia. Se considera la eficacia y eficiencia interna de los distintos componentes de las estructuras.com . Relación que existe entre los objetivos formulados por un sistema educativo y los resultados alcanzados. 3 Agrupación de entidades para negocios importantes: ~ bancario. Santillana. 1 m.diccionarios. los cónyuges. mejor o peor que otro sistema. Los servicios y productos de la educación se comparan con las necesidades y expectativas de la sociedad para establecer su pertinencia. Persona de buenas cualidades. Propiedad o conjunto de propiedades inherentes a un sistema de enseñanza que permiten apreciarlo como igual. Madrid. Superioridad. de seguros. Participación 2 Unión o compañía de los que viven juntos. p. 2000. civil. www. jurídica. Atributos cualitativos de los procesos y resultados inherentes al quehacer de los profesores e instituciones educativas con relación a los objetivos de enseñanza previstos. De calidad excelente.181 100. Adv. En calidad de loc. -rtiu) Consorcio de una misma suerte con uno o varios. Condición social.101 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 99. políticas y programas que desarrollan las dependencias encargadas de prestar servicios educativos. con carácter de: en calidad de testigo. Carácter. Calificación: hombre de calidad. Índole. aduanero. Diccionario de las ciencias de la educación. etc. (l. España. esp. excelencia de alguna cosa.

actitudes y todo tipo de medios ( tanto didácticos como de evaluación ) . Santillana. dos posturas contradictorias: una pretende centrar el currículo en materias indispensables bien definidas. Madrid. de sus motivaciones. en los países anglosajones ha llegado a ser equivalente a los contenidos de las materias que se han de adquirir a lo largo de un ciclo educativo. de su experiencia. 2000. El c. Según los casos del c. Modalidades educativas. CURRÍCULO Conjunto de: 1.102 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 101. pues un carácter practico y dinámico con relación a la noción más abstracta y más estática de silabas o de programa. Abarca todo aquello que el medio escolar ofrece al alumno como posibilidad de aprender . 2.334 Definición: Se entiende como proyecto ( suma de intenciones ) que determina los objetivos de la educación escolar . 3. toma. procedimientos . p. Etapas. Diccionario de las ciencias de la educación. Contenidos de cada uno de los / las : . 4. o bien la organización y la relación de las materias para el conjunto de un ciclo. bien el programa detallado de una disciplina para todo un ciclo de estudios.Niveles . España. Objetivos. de sus necesidades. puede designar bien la descripción de las materias ha desarrollar en un cierto nivel escolar o en un seminario o cursillo. el término designó el curso de los estudios emprendidos por un alumno en una institución dada. el modelo que establecerá la cantidad y calidad de los contenidos que se han de aprender. Criterios de Evaluación. organizadas y jerarquizadas y otra propone hacer del niño. • • • • Ciclos. Que regulan u orientan la práctica docente. Desde el siglo XXIII existen en relación con este tema. por ejemplo: del ultimo curso de bachillerato. . Currículum En su origen. Grados de enseñanza. Criterios Metodológicos.

PCC (Proyecto Curricular de Centro) Es un conjunto de decisiones articuladas que permiten concretar el DCB (Diseño Curricular Base) y las respuestas de las comunidades autónomas con competencias educativas en proyectos de intervención didáctica.Definir los Objetivos Generales de ciclo (que deben responder a los de etapa). 3. Está compuesto por cinco elementos que son: 1. Los Bloques de Contenido (Conceptuales . Este se encarga de concretar: Qué. Las Áreas Curriculares. PEC (Proyecto Educativo de Centro): Lo veremos más adelante. Los Objetivos Generales de etapa. Prescriptivo. El Proyecto Curricular de Centro debe: . 4. Orientaciones Didácticas y de Evaluación.103 LABORATORIO DE DIDÁCTICA Niveles de concreción del currículo: Hay tres niveles: DCB (Diseño Curricular Base) PEC (Proyecto Educativo de Centro) PCC (Proyecto Curricular de Centro) PUD (Programación de Unidades Didácticas) ACI (Adaptaciones Curriculares individuales) DCB (Diseño Curricular Base) Es el primer nivel de concreción de la propuesta curricular. cómo y cuándo enseñar y evaluar . . La labor de concretar atañe a los equipos docentes. Está planteado de una manera abierta y flexible.Seleccionar el conjunto de Contenidos en los distintos ciclos. Los Objetivos generales de área. competencia directa del MEC ( Ministerio de educación y Ciencia ). . 2. quienes adaptan los bloques de contenido a las circunstancias específicas de su centro. El profesorado debe concretar este documento de manera que cumpla las siguientes características: Abierto y flexible.Establecer criterios de evaluación al final de cada ciclo. Procedimentales y Actitudinales) 5. . Orientador.

Pueden ser significativas o no significativas “ http://www3. Es un documento abierto y susceptible de modificaciones.104 LABORATORIO DE DIDÁCTICA . El elemento fundamental será el alumno.temporal.com/apuntes/verHTML. ACI (Adaptaciones Curriculares Individuales) “Proceso por el que modificamos algunos o varios elementos del currículo del aula para responder a las NEE (Necesidades Educativas Especiales) de nuestros alumnos / as”.php?00005234 . que permiten un tratamiento de las diferentes individualidades significativas con programas de trabajo para períodos de tiempo a medio o largo plazo.rincondelvago. PUD (programación de Unidades Didácticas) En la reforma educativa es el resultado de secuenciar bloques elementales de contenido de un área que hay que trabajar en un ciclo y planificar el trabajo de enseñanza en una secuencia ordenada de unidades didácticas. “Concreción del currículo en objetivos. Su validez máxima es de tres años. procedimientos y formas de organización.Definir los supuestos metodológicos generales y los de organización Espacio .

2. Currículum abierto 1. que procede de DENTRO-FUERA. 7. El profesor cumple simultáneamente las dos funciones. www. 4. 9. con la finalidad de determinar el nivel de comprensión del contenido. 5. por tanto. Propugna la interacción entre el sistema y lo que le rodea. Está sometido a un continuo proceso de revisión y reorganización. 3. La evaluación se centra en la observación del proceso de aprendizaje.edu.105 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 102. Se da mucha importancia a las diferencias individuales y al contexto social. Se entiende el currículum como un instrumento para la programación. El currículum abierto concibe el proceso de desarrollo en buena medida ENDÓGENO. Los objetivos son definidos en términos generales para que quepan modificaciones sucesivas en el programa. No existe una diferenciación estricta entre el que elabora el programa y el que lo aplica.pe/FAEDU/document/maestrialhacia-def-curri. cultural y geográfico en que se aplica el programa.upch. proporciona condiciones óptimas para el proceso enseñanzaaprendizaje. Aquí el énfasis no se encuentra en el resultado del aprendizaje SI NO EN EL PROCESO de enseñanza-aprendizaje. 8. Los currículum desde esta perspectiva subrayan la importancia de la creatividad y el descubrimiento. Renuncia a la postura de unificar y homogeneizar el currículum en beneficio de una mejor educación y un mayor respeto a las características individuales de cada contexto educativo . dando un papel activo al alumno y se concibe al profesor. 6.pd . concibe el DISEÑO CURRICULAR como algo inseparable del DESARROLLO DEL CURRÍCULUM.

se traduce en un progreso en la jerarquía de secuencias planificadas. que procede de fuera –dentro. La evaluación se centra en el progreso de aprendizajes del alumno. contenidos y metodología son invariables. Intenta unificar y detallar al máximo su aplicación. el alumno es receptivo y el profesor es el transmisor www. Sus objetivos. Los objetivos están definidos en términos de conducta observables y los contenidos se organizan en función de las disciplinas tradicionales. por tanto. El currículum cerrado concibe el proceso de desarrollo humano como el resultado de un proceso en –buena parte EXÓGENO. sin buscar en ellos conexiones e interrelaciones. 4.edu.106 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 103. identifica prácticamente CURRÍCULUM Y PROGRAMACIÓN. contenidos y estrategias pedagógicas están ya determinadas. Currículum cerrado Tiende a unificar y homogeneizar al máximo el currículum para toda la población escolar y por consiguiente contempla el DESARROLLO CURRICULAR como una aplicación fiel del DISEÑO CURRICULAR.pd de instrucción . 2. 9. 8. y las variaciones son mínimas. pero los objetivos. 6.pe/FAEDU/document/maestrialhacia-def-curri. cuyo nivel se determina mediante criterios de conducta que establezcan los objetivos. la enseñanza es idéntica para todos los alumnos.upch. 5. La individualización se centra en el ritmo de aprendizaje. transmite conocimientos. La elaboración del programa y la puesta en práctica está a cargo de varias personas. Se da mucha importancia al resultado de aprendizaje. 7. 3.

. Diccionario de Pedagogía. El c. por tanto la elaboración de proyectos curriculares diferenciados. (con currículum) posibilita. dentro del tipo de currícula abiertos y flexibles. p. Se complementa con adaptaciones curriculares opcionales. prescriptivo y obligatorio que pretende asegurar la adquisición de unos niveles mínimos a toda población.107 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 104. México. del b. Pax. SAAVEDRA. Manuel. garantizando un tronco común o de base para todos los sujetos inscritos en el. 45 . Currículum de base Se denomina así al diseño curricular específico. etc.

de perfeccionamiento es mejorar la calificación profesional de los participantes. Currículum oculto Curso de poca duración al que suelen asistir personas interesadas en completar su preparación científica – técnica profesional. En fin de los c. y estos porque tienen la capacidad de acreditación. Consiste generalmente en una serie de conferencias o charlas acerca de una determinada materia. participación activa y evaluación de resultados individuales y grupales. La palabra tiene sentidos diversos. en los comienzos de la vida profesional o a profesionales con objetivos de puesta al día. Diccionario de Pedagogía. pues hacerlo equivaldría a negar el papel que ha sido asignado al docente por el currículum oficial. o un crédito extendido por la entidad organizadora que. según se dirija a alumnos en cursos de estudios. 44 . p. suele ser un diploma de asistencia o aprovechamiento. El justificante del c. en España y para los profesores suelen ser los ICE. o añade nuevos elementos a sus conocimientos y técnicas profesionales. funciona como mecanismo para regular de unos y otros.108 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 105. al regular la dialéctica de las relaciones pedagógicas. SAAVEDRA. Así. El currículum es oculto porque su misión de control y poder en el ámbito de la clase puede discutirse. el currículum oculto. México. adjudicándole. Pax. Manuel. la dimensión fundamental de cumplir una función mediadora en las interacciones y situaciones didácticas de los alumnos y los maestros. en un oficio futuro. aquellos por que tienen el control de la producción en el aula. El término fue trabajado por Jackson (1968). En todo caso. quien lo diferencio de qué denomino currículum oficial. designa un periodo más o menos limitado en el tiempo durante el cual el cursillista se inicia. de modo directo y real. asistencia controlada.

y detrás del constructo pueden encontrarse significados y dimensiones diferentes. Tomo II. OCÉANO. La e. es una relación entre el valor de la producción y el coste de la misma. 107. Eficiencia terminal La eficiencia terminal es la capacidad de producir el máximo de resultados con el mínimo de esfuerzos. su estructura interna difícilmente podrá atribuirse a algo o a alguien. en Evaluating Educational Programs. comprenderlas y describirlas con preescisión Enciclopedia General de la Educación.. ya que si no se sabe en que consiste el programa. y en general el evaluador maneja todo el sistema. Barcelona. Son necesarios en los sistemas de teleproceso. con lo que fácilmente puede inferir el ámbito de decisión político. por un lado se trata de optimizar en términos econométricos la eficacia ya consolidada. organizativos) comparando la calidad de lo obtenido con el esfuerzo invertido. no son entidades perfectamente definidas. sobre todo en Estados Unidos. La primera tarea del evaluador será conocer a fondo las claves estructurales del programa. consecuentemente. permite evaluar desde criterios no estrictamente económicos (ideológicos. Conjunto de equipos que permiten comunicar con el ordenador para recibir o almacenar información. The need and the response (1976) considera que un programa es toda actividad organizada que se prolonga en el tiempo para conseguir unos objetivos que cuenta con un sistema de gestión y financiación. políticos. los resultados que se observan. Stake. los programas.E. El objeto de la evaluación. Esta segunda perspectiva es macroscópica. se dirige a un grupo de individuos y despierta el interés de muchos otros. Aun así. tiene dos vertientes. este tipo de evaluación no supone una teoría fácil para usos prácticos y presenta numerosas interrogantes y dificultades técnicas que se deben analizar. donde fue reconocida como especialidad académica especifica en la década de 1960. Última cadena de símbolos en un diagrama arbóreo después de haber desarrollado una derivación completa. es decir. El error de esta postura es exidente. por otro lado la e. Evaluación de programas La evaluación de programas educativos cuenta con una larga historia teórica y practica.109 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 106. R. p 50 .

Aplicado a los programas de educación superior factibilidad se refiere a la consistencia interna entre lo diseñado en el plan curricular y su relación con los programas de enseñanza. estudiantes.110 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 108. apoyo a proyectos de investigación y existencia de un sistema organizacional que minimice la interferencia burocrática. accesos a información actualizada. de política. Algunos de los aspectos que se deben tomar en cuenta para verificar la factibilidad son: la presencia de recursos humanos competentes. España. Factibilidad Calidad o condición de factible. se aplica el término gestión educativa a la actuación integrada respecto de los programas y los recursos para el logro de los objetivos de un plan a plazo fijo. técnicos y económicos. materiales. México. La factibilidad permite: responder a los desafíos de un mundo cambiante en los planos local. 2000. Considerada la educación como uno de los objetivos de la administración. Diccionario de las ciencias de la educación. Santillana. si éste es acorde a las necesidades de desarrollo. 1991 109. función que consiste en dirigir a los hombres y manipular los medios para lograr un resultado ya previsto en cualquier tipo de empresa. José Antonio. recursos materiales. es un eslabón intermedio entre la planificación y los objetivos concretos que se pretenden alcanzar. La gestión acción principal dela administración. administradores. profesores. económicas. regional. de personal. factible: que se puede hacer. gerenciales. Gestión Acción de gestionar. de planificación. En general. Conjunto de actuaciones integradas para el logro de un objetivo a cierto plazo. acción de administrar. infraestructura de uso común. adelantos en le campo disciplinario. Planeación escolar y formulación de proyectos. 689 . incluida la evaluación en la posterior planificación. Identificar antes de abrir un programa de formación. nacional e internacional. la gestión de las instituciones educativas compartiría entre otras las siguientes acciones: administrativas. y financieros) y lo que se quiere lograr con ello. Alcanzar un equilibrio entre lo que se tiene (recursos humanos. Madrid. AGUILAR. programación y control de orientación. Trillas. p.

/ # EG Sustitución IT = 7/ 33 Resultado IT = 51. 1991 . Trillas. / # EG Ejemplo: considerando los siguientes datos ¿Cuál es el índice de titulación para la generación 1986 – 1991? Datos PI = 40 EG = 33 Tit. José Antonio.5% AGUILAR. Fórmula: IT = # Tit. = 17 IT = X Fórmula IT = # Tit. reportándose en forma porcentual. y el número de alumnos egresados de esa misma generación.111 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 110. Planeación escolar y formulación de proyectos. México. Índice de titulación (IT): Establece la proporción de alumnos titulados de una coherente determinada. y se calcula través de la relación entre el número de titulados de una generación en un periodo específico.

psicológicos y materiales. de las conclusiones más relevantes. en definitiva. Informe evaluativo el informe evaluativo es el documento por el cual el evaluador informa por escrito acerca de los aspectos más significativos del desarrollo de la evaluación. secretarias. México. 1991 112. Los insumos pueden ser de tipo: humano. Los insumos son las personas o elementos que pueden participar en la elaboración de un proyecto. Necesarios para la ejecución de un proyecto. En segundo lugar. de las alternativas de acción que se consideran más convenientes y de las limitaciones más importantes surgidas en el estudio. Energía puesta en un sistema o mecanismo para ser almacenada o convertida total o parcialmente. AGUILAR. y que originaron la necesidad de evaluación de las audiencias y justificaron el empeño. se trata. Trillas. ya que éstos suelen ir dirigidos a todas las audiencias y constituyen más bien documentos de trabajo par negociar las modificaciones precisas. José Antonio. En primer lugar. da respuesta a los interrogantes que suscitaba el programa educativo. de las decisiones más pertinentes.) AGUILAR. técnicos. México. profesores. La naturaleza esencial del informe reside en dos características fundamentales. conjunto de bienes industriales. intendentes. 1991 . (administrador. Se distingue de los informes parciales o de progreso. Planeación escolar y formulación de proyectos. Todo lo que se necesita para el funcionamiento de alguna institución o para la realización de cualquier proyecto desde personas hasta objetos materiales. etc. Suelen tener un carácter más restringido y recoge la información adicional o mejoras del programa que deben introducirse sin más dilación. Planeación escolar y formulación de proyectos. de la validez externa del proceso. coordinador. Insumo Conjunto de bienes empleados en la producción de otros bienes. Trillas. consta de la argumentación sobre la que se basan los juicios de valor y de mérito del programa.112 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 111. José Antonio. financieros.

p. consolidar y refinar un conocimiento.808 114. La investigación se lleva a cabo porque tratamos de conocer algo.806 . y por tanto otro lado se diferencia la investigación fundamental de la operativa. Parece claro que el método racional es el más eficaz en la búsqueda del conocimiento. Los métodos de conocimiento más importantes son: Método de autoridad. Santillana. El estudio de la tradición investigadora en educación nos inclina a señalar que el camino a seguir en los próximos tiempos sea el de una investigación diferencial aplicada con una decidida tendencia fundamentalita a largo plazo. tácticas y técnicas que permiten descubrir. nos parece la solución óptima. Investigar: hacer diligencias para averiguar o descubrir una cosa. Madrid. p. se distingue la investigación pura de la investigación aplicada. La denominada investigación científica no es más que un modelo canónico de dirección y evaluación de conocimientos. Diccionario de las ciencias de la educación. aunque en ese proceso no se adquiere ningún conocimiento básico nuevo. La investigación aplicada trata de solucionar un problema práctico concreto. Investigación aplicada Como consecuencia de la institucionalización de la investigación. los criterios científicos de evaluación de conocimientos son: pertinencia. Madrid. España. método experiencial o vivencial. lo cual implica que el concepto de verdad es un concepto central en la teoría del conocimiento. método racional. fiabilidad. La selección de tipo de investigación esta en función de las perspectivas epistemológicas y teóricas adoptadas. generalidad y explicabilidad. 2000. Investigación Acción y efecto de investigar.113 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 113. Conjunto de estrategias. Con las técnicas e instrumentos de investigación que poseemos por el momento. 2000. España. que dejo de ser tema de ocio para convertirse en (negocio). Diccionario de las ciencias de la educación. ha aparecido dos adjetivaciones importantes: por un lado. validez. sobre todo porque dispone de criterios metódicos explícitos. Santillana.

Es un tipo especial de investigación descriptiva. sino que se convierte en un análisis crítico y objetivo de las condiciones sociales que determina el proceso y contenido del fenómeno educativo en sociedad.114 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 115. Este tipo de investigación. Por lo que se refiere a las dimensiones relacionadas con las variantes de las técnicas de obtención de datos. por la dimensión. Se puede que la investigación documental es le proceso que abarca el registro. Universidad Autónoma de Aguascalientes. se define como fácil de ver. la cual mediante la aplicación del método científico no se limita la glorificación de un estado. Investigación documental La fuente básica de información de este tipo de investigación son documentos. Felipe. Es a través de este tipo de investigación que se hace la historia de la educación. El oficio del investigador educativo. una secta o un personaje. utiliza fundamentalmente metodología cualitativa. p. el análisis y la interpretación de los sucesos del pasado con el propósito de descubrir generalizaciones que pueden ser útiles para la comprensión del presente y la predicción del futuro. 2ª edición. MARTÍNEZ Rizo. 144 .

sin embrago. La pedagogía. al tener al hombre como objeto prominente. para los clínicos la realidad es lo oído. Santillana. está encuadrada en la problemática general de las ciencias humanas. se encuadra plenamente en al investigación factual. y tratan de validar si teoría en realidad. Diccionario de las ciencias de la educación.115 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 116. el modelo económico dela investigación factual. conductuales. España.810 . Madrid. p. lo que hace que la comunidad de investigadores que halle dividida entre dos posiciones extremas. espirituales. la inexistencia de un paradigma científico válido y aceptado por la mayor parte de la comunidad científica. como ciencia aplicada. que es el científico – experimental. implica necesariamente la constratación de la hipótesis por medio de hechos observables. la observación de la profusión de denominaciones de estas ciencias (sociales. pero mientras para los empiristas la realidad es lo visto. antropológicas y humanísticas). Investigación educativa La investigación educativa. lo observado. la empirista como clínicos son factuales. aparte de plantear problemas de ajuste a nuestro campo. 2000. nos señala la existencia de un problema de base que subyace a todas ellas. lo representado mentalmente.

impulsada por razones intelectuales. 2000. como la matemática. clásico ejemplo de investigación pura. es muy difícil situar la línea divisoria entre investigación pura y aplicada.810 BISQUERRA.116 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 117. no se puede separa actualmente de sus aplicaciones prácticas en materias bélica y energética. 62 . p. aún es posible establecer esta diferenciación. CEAC. Rafael. España. su grado de aplicabilidad es indiferente. Santillana. despreocupándose de las aplicaciones prácticas que puedan derivarse. Por ejemplo conocer las bases psicofisiológicas de la lectura. en otras materias. Diccionario de las ciencias de la educación. Investigación dirigida a ampliar el cuerpo de conocimientos y a desarrollar el método de trabajo de una ciencia concreta. sin embrago. p. Investigación de nuevos conocimientos con el objetivo de aumentar la teoría. Actualmente. Investigación pura La investigación pura persigue la adquisición de conocimientos nuevos y generales. Madrid. España. Métodos de investigación educativa guía práctica. por ejemplo la investigación sobre la estructura y comportamiento del átomo. dado que en muchos dominios científicos toda investigación tiene una aplicación práctica a corto plazo o medio plazo.

Supuestos (factores externos que implican riesgos). presentación ante los comités de revisión. identificación.htm . y Proporciona una estructura para expresar. Las columnas suministran la siguiente información:     Un resumen narrativo de los objetivos y las actividades. la información más importante sobre un proyecto.iadb. orientación. Enfoca el trabajo técnico en los aspectos críticos y puede acortar documentos de proyecto en forma considerable. Suministra un temario analítico común que pueden utilizar el prestatario.117 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 118. ejecución y evaluación ex-post. Aporta un formato para llegar a acuerdos precisos acerca de los objetivos. en un solo cuadro. metas y riesgos del proyecto que comparten el Banco. diseño. monitoreo y evaluación del proyecto. el prestatario y el ejecutor. Puede utilizarse en todas las etapas de preparación del proyecto: programación. Aporta una terminología uniforme que facilita la comunicación y que sirve para reducir ambigüedades. Suministra información para organizar y preparar en forma lógica el plan de ejecución del proyecto. El Matriz o marco lógico lógico es una herramienta para facilitar el proceso de marco conceptualización. Ventajas:      http://www. Indicadores (Resultados específicos a alcanzar). Medios de Verificación.org/cont/evo/SPBook/lamatriz. los consultores y el equipo de proyecto para elaborar tanto el proyecto como el informe de proyecto. Estructura: El marco lógico se presenta como una matriz de cuatro por cuatro. ejecución y evaluación de proyectos. Su propósito es brindar estructura al proceso de planificación y comunicar información esencial relativa al proyecto. Suministra información necesaria para la ejecución. análisis.

las causas de los resultados obtenidos. la evaluación de esa actividad y las propuestas de acción para el ejercicio siguiente. Océano. sino que se debería otorgar a la memoria una finalidad de evaluación formativa que. pp. también. Si éste ha sido expresado mediante los esquemas o instrumentos apropiados. Memoria Es el instrumento que incluye el resumen de la actividad general que se ha desarrollado en el centro durante un año escolar concreto en relación con lo que estaba previsto en el plan anual. Al mismo tiempo. Nivel C: Incluiría los dos anteriores junto con los anexos documentales justificativos de actividades y logros relevantes llevados a cabo. 153-154 . además. la información no se deberá recopilar y evaluar únicamente al final del curso. de las realizaciones y logros no previstos que sean significativos. será fácil el seguimiento y control de las diversas etapas. puede contener y presentar informaciones con arreglo a tres niveles de profundización: Nivel A: Enumeración y descripción breve de las realizaciones y logros específicos en función de lo que estaba previsto en el plan anual y. A menudo se ha identificado la memoria anual como un documento de gran volumen. Enciclopedia General de Educación. es decir. sugerencias y propuestas para la elaboración del plan anual del curso siguiente. al cual los educadores suelen dar un valor puramente administrativo y formal. La memoria debería tener como referencia el plan anual. Reunirá las perspectivas. ponga el acento en el análisis de los procesos. la evaluación. Nivel B: Incluye el nivel A y. Barcelona. los porqués. sobre todo. de elaboración complicada y compilador de una serie de datos e informaciones escasamente útiles. España.118 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 119. En cuanto a su contenido. la memoria se debería ir elaborando durante el año escolar.

3)la ejecución. http://www.ilo. Desde este punto de vista. sino que pueda contribuir a su obtención. plan de trabajo. La identificación de este objetivo de nivel superior sirve para determinar la pertinencia política. 4)la apreciación. Diccionario de las Ciencias de la Educación. H. Kilpatrick clásica los proyectos en 5 tipos: 1) proyecto de producción de algo concreto (proyecto del productor). se desarrolla en cuatro fases: 1)la intención. como señala Renzo Titone. El proceso de puesta en práctica de un proyecto. El creador de este método define un proyecto como una actividad previamente determinada cuya intención dominante es una finalidad real. Objetivos de desarrollo El objetivo de desarrollo describe el contexto amplio y el propósito global para emprender el proyecto. Desempeño.htm .119 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 120.org/public/spanish/bureau/program/eval/guides/sprout/objs. Método de proyectos Es una estrategia de enseñanza caracterizada por la realización de un proyecto de trabajo y cuyo objetivo es una mejor adaptación individual y social. 1155 121. pues. englobándolos en la ejecución de un plan de trabajo. 5)proyecto de adiestramiento o de aprendizaje especifico. 4)proyecto de adquisición y posesión perfecta de una técnica. las materias o asignaturas son un medio para la resolución de situaciones problemáticas de la vida. No puede esperarse que un único proyecto logre la realización de un objetivo de desarrollo. Consiste en una actividad intencional. 2)la preparación. 3)proyecto de solución de alguna dificultad (proyecto de problema). Este último tipo de proyecto sería el depositario de las tareas o funciones que se atribuyen tradicionalmente al trabajo escolar. Se debe a W. la función de hacer activo el aprendizaje de los conocimientos y habilidades necesarias para la vida. que orienta los procedimientos y les confiere una motivación. 2)proyecto de utilización de algún producto(proyecto del consumidor). p. económica y social de los objetivos inmediatos y la adecuación del proyecto en relación con las prioridades de los países receptores y los campos de competencia de la OIT. emprendido voluntariamente por el alumno. Kilpatrick. Santillana. Madrid. España.

Objetivos inmediatos El objetivo inmediato es lo que el proyecto propone lograr. Tales verbos no indican objetivos sino actividades.org/public/spanish/bureau/program/eval/guides . estimular. Normalmente el proyecto deberá establecer un número limitado de objetivos inmediatos. Evítese describir un objetivo inmediato usando verbos tales como estudiar. Hasta donde sea posible. Sin embargo. pero contempla intervenciones de proyecto claramente definidas y diferentes para ambos. ya sea en apoyo directo. Cuanto mayor sea la precisión. investigar. suscitar la toma de conciencia. Si el proyecto se concentra ya sea en desarrollo institucional. http://www. asistir. generalmente se trata de la situación que se espera que prevalezca al final del proyecto. En general. esto dependerá de la definición de los problemas que serán abordados y de la estrategia que será adoptada para llegar a las posibles soluciones. estos distintos elementos deben ser indicados en la descripción de los objetivos inmediatos. menor será la necesidad de identificar indicadores de logro. Si el proyecto tiene tanto un componente de desarrollo institucional como uno de apoyo directo.ilo. cuantos menos sean mejor. El contenido de esta sección debe reflejar las mejoras o cambios que serán atribuibles a la utilización de los productos del proyecto. discutir.120 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 122. un objetivo inmediato deberá indicarse en términos cuantificables o verificables. etc. se deberá formular un objetivo inmediato para cada componente.

En realidad. 2000. agentes. pp.121 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 123. Enciclopedia General de Educación. 150-153 . 3)la propuesta de los momentos. También sería conveniente que el PAC fuese acompañado del presupuesto o que éste formarse parte del plan anual. desarrollo o corrección. Océano. y que afectan a la mayoría de los miembros de la institución o a un grupo significativo de ellos. Los objetivos que implican simple mantenimiento y las intenciones que ya vienen dadas por la inercia escolar no sería recomendable que apareciesen en el PAC. Tampoco resulta apropiado reunir en él. en el PAC sólo se deberían incluir aquellos propósitos que implican innovación. los propósitos que afectan a cada enseñante en particular. El PAC presentará aquellos objetivos prioritarios que la comunidad escolar establece y que afectan a un número significativo de sus miembros. España. el PAC podría contener también: 1)la propuesta de distribución del tiempo. y para transmitir y controlar el dispositivo de acciones y recursos que se proponen con el fin de que sean alcanzados a lo largo del año escolar. PAC Es el instrumento operativo que sirve para expresar los objetivos preferentes que los miembros de la organización establecen y sus órganos de gobierno aprueban. Además de la especificación y el desglose de los objetivos prioritarios. como las programaciones de aula. ya que se reflejarán en otros instrumentos. fuentes e instrumentos que se utilizarán para evaluar internamente el desarrollo del plan. Barcelona. La mayoría de esos propósitos prioritarios surgirán de los diversos planes específicos que ya están en marcha en el centro y de los que esporádicamente se inicien durante ese mismo año escolar. 2)la propuesta de actividades extraescolares y complementarias.

122 LABORATORIO DE DIDÁCTICA

124.

PCC de la Administración educativa, enseñantes, técnicos

El currículum es un instrumento en manos de los profesionales de la educación (responsables especialistas de apoyo a los centros, directivos escolares, supervisores, entre otros), que se utiliza para orientar los procesos de toma de decisiones en relación con qué, cuándo y cómo enseñar, y con qué, cómo y cuándo evaluar en educación escolar. El currículum cumple diversas funciones, a veces difícilmente combinables: orientativa, prescriptita y de control social, entre otras. Según como se entienda cada una de estas funciones se estará haciendo referencia a una concepción del currículo más abierta o más cerrada. En algunos casos, como en Argentina, Chile o España, el modelo que se promueve a través de la nueva reforma educativa establece un reparto de parcelas de actuación y de competencias en el que se pueden diferenciar tres niveles de concreción: 1) Es competencia de la Administración educativa y recibe el nombre de diseño curricular base (DCB). Define los objetivos y contenidos generales y los objetivos finales de cada una de las áreas curriculares. 2) Es competencia del claustro de profesores. Consiste en acomodar y contextualizar los objetivos y contenidos del DCB a la realidad de cada centro. También establece las secuencias de contenidos y su organización en cada ciclo y etapa, define y explicita las opciones metodológicas y los criterios de evaluación y promoción propios del centro. El instrumento que reúne y transmite estas decisiones se conoce con el nombre de proyecto curricular de centro (PCC). 3) Es competencia de cada docente. Consiste en la planificación de actividades y tareas mediante la definición de los objetivos y contenidos específicos, así como las actividades de enseñanza y de evaluación para cada grupo de alumnos concretos. El PCC es el instrumento que debe dar respuesta, a partir del marco general curricular que proporcione la Administración, a las preguntas qué, cómo y cuándo enseñar y evaluar en el ámbito de un centro escolar. Por tanto, tiene que explicitar las intenciones y las propuestas de intervención educativa para cada uno de los niveles, ciclos y etapas.
Enciclopedia General de Educación, Barcelona, España, 2000, pp. 142-148

123 LABORATORIO DE DIDÁCTICA

125.

PEC

Es el instrumento que incluye una propuesta integral para dirigir y orientar de manera coherente los procesos de intervención educativa que se desarrollan en una institución escolar. Es interesante destacar y comentar algunos aspectos de esta definición con el fina de matizarla. • Es la propuesta por lo que supone de anticipación de la acción, de visión prospectiva. Si se busca la acepción más dinámica del término proyectar, seguramente aparece la que designa la acción de lanzarse hacia delante. De eso se trata precisamente. Un PEC no sólo un intento de describir lo que caracteriza a un centro y lo que se está haciendo en él en un momento determinado, sino también, y sobre todo, lo que el centro intenta desarrollar y formula como propósitos. • Es una propuesta integral porque debe abarcar todos los ámbitos de gestión que se desarrollan en el centro. Es decir, un PEC no es exclusivamente un instrumento que fija su atención en el currículum. Fundamentalmente se referirá a los planteamientos y respuestas globales que el centro expresa en relación con los procesos de enseñanza y aprendizaje, pero también debería dar noticias de los planteamientos y propuestas que tiene que ver con las demás áreas o hábitos de actividades de los centros. Así pues, el PEC debería proporcionar una respuesta sobre el tipo de gestión administrativa que se propone, la forma y modalidad de gobierno del centro que se pretende desarrollar, el modo en que se organizan y gestionan los servicios escolares, como se concibe y se desarrolla la proyección externa del centro, etc. Un PEC que se refiriese únicamente a los aspectos curriculares, aun siendo estos los más importantes, sería una propuesta incompleta. • Sobre la idea de que el proyecto intenta dirigir y orientar coherentemente los procesos de intervención educativa, cabe recordar que el PEC describe líneas de acción, marca pautas generales, señala caminos que intentan ser uniformes y aglutinar la acción educativa de los diversos estados de la comunidad escolar. • Se decía que la propuesta es institucional, y eso puede parecer redundante, ya que el proyecto educativo es centro es de centro, es

124 LABORATORIO DE DIDÁCTICA

decir, de toda la institución. Es un marco

general de referencia,

constituye un contrato que compromete y liga con un fin común a todos los miembros de la comunidad educativa. Debería ser el resultado de un consenso que se plasma después de un análisis de cada realidad escolar, de sus necesidades, expectativas y recursos. Elaborar un PEC, más que un trabajo orientado hacia la consecución de una herramienta de carácter administrativo y burocrático, es una oportunidad de intercambiar ideas y de revisar y poner en común las convicciones y planteamientos educativos personales y, sobre todo, de establecer acuerdos poco a poco.
Enciclopedia General de Educación, Océano, Barcelona, España, 2000, p.133

126.

Pertinencia

Calidad de algo que lo relaciona con una cosa. Adecuación a un fin. (Fil.) Condición sistemática exigida por la explicación científica, junto a la comprobabilidad.
Diccionario de las ciencias de la educación, Santillana, Madrid, España. 1983, p. 1104

Calidad de pertinente. Pertinente, Adj.: perteneciente o relativo a una cosa. Dícese de lo que viene a propósito o es adecuado o conveniente para un fin. "Pertinaz" (duradero, persistente; obstinado, terco). (Diccionario Ideológico de J. Casares)

España. probablemente. la asignación de unos períodos de tiempo para recorrer aquellas etapas. todo estaría en función de los recursos disponibles y de la importancia y la urgencia que se atribuyese al plan. Barcelona. Enciclopedia General de Educación. Océano. Planes específicos Son concreciones del PEC. Los planes específicos. congruente con las finalidades reflejas en el PEC. Cada plan específico puede comunicarse mediante la expresión del objetivo que se pretende conseguir. Ese conjunto de acciones se podría secuenciar en el tiempo. de tal manera que. del cual se derivan. Los planes específicos podrían abarcar diversas etapas que deberían cubrirse durante uno o más cursos escolares. 148-149 . 2000. la especificación de las acciones o etapas que se prevén necesarias para alcanzarlo. que se desarrollan en un plazo de tiempo determinado. pp. sería preciso contar con más de un curso escolar para llevarlas a cabo. sirven para explicitar los objetivos preferentes que la institución se plantea en cada ejercicio o año escolar y para detallar las propuestas de acción que se proponen con la intención de llevarlos a cabo.125 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 127. la enumeración de los recursos necesarios y la asignación del responsable de su seguimiento y evaluación.

) Conjunto de operaciones prefijadas en un proceso. Programa En general. en función del tiempo y otros factores. Si sólo se centra en uno de estos aspectos. actitudes. (Dca. expresadas precisa y operativamente. 1141 . J. Diccionario de las Ciencias de la Educación. las actividades que se vana realizar. los contenidos de enseñanza. (Cib. experiencias. Santillana. Madrid. p.. surgen los llamados programas científicos (logocentrismo). respectivamente.M.) Instrumento organizativo que regula la actividad del profesor y el alumno. programa personalistas (psicocentrismo) y programa realistas (empiriocentrismo y sociocentrismo). El programa construye el eje de la actividad escolar.126 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 128.. Proyecto de acción en el que aparecen explicitados con un orden secuencial y coherente los objetivos educativos. Un programa completo debe atender a los elementos científico – culturales sistemáticos. habilidades y destrezas que debe adquirir el alumno. a las exigencias personales de los alumnos y al medio natural y humano. España.. Moreno lo define como: El índice y norma de toda actuación del docente que recoge el conjunto de conocimientos. es proyecto que expone el conjunto de actuaciones que se desean emprender para alcanzar unos determinados y explícitos objetivos.

Madrid. Encontramos algunas características que definen un proyecto educativo en lo siguiente: "Una propuesta global y colectiva de actuación a largo plazo.. Actividad previamente determinada cuya intención dominante es una finalidad real que orienta los procedimientos y les confiere una motivación.unizar. Santillana. en cuya elaboración participan todos los miembros de la comunidad escolar..html . las relación con los padres y entorno.es/jlbernal/proycurr.127 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 129. la propia organización. p 1983. y plantee la toma de posición del centro ante aspectos tan importantes como los valores. " http://didac. España. Diccionario de las ciencias de la educación. los conocimientos y habilidades que se pretenden priorizar. etc. que permita dirigir de modo coherente el proceso educativo en un centro. Proyecto Conjunto de actividades interrelacionadas a ser llevadas a cabo bajo una gerencia unificada para lograr un objetivo especifico en un plazo determinado mediante la utilización de recursos.

en qué condiciones y con qué requisitos se desarrollarán aquellas funciones. Sugerencias: • El contenido del RRI. Normalmente será un texto articulado. artículos sobre la regulación de la convivencia. artículos que incluyen la previsión de soluciones inmediatas ante situaciones de contingencia y artículos que establezcan las condiciones de modificación del propio reglamento. no debería incluir las funciones de los elementos de la estructura. pp. • No es necesario reproducir el RRI el contenido de normas de rango superior. el conjunto de reglas. El reglamento reflejará. en cambio. ya que estarán reunidas y expresadas en el instrumento que se encargue de comunicar la estructura organizativa. • • No es conveniente regular aspectos que quedan lejos del propio control y la propia competencia o que son sólo una declaración de buenas intenciones. al ser un conjunto de normas y procedimientos. Los apartados principales que constituyen un RRI podrían ser los siguientes: introducción. Es decir. Enciclopedia General de Educación. normas y procedimientos que el propio centro escolar crea para posibilitar que su estructura funcione correctamente. artículos que regulan el funcionamiento de los elementos de la estructura.128 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 130. 154-155 . RRI Es el instrumento que incluye la dimensión formalizadora de la estructura del centro escolar. el cómo. Se supone que hay que cumplirlas tal como señalan las leyes y nada se puede hacer para que sea de otra manera.

Cumpliendo su papel de servicio público. 2. Señas de identidad El modelo de escuela pública de los Movimientos de Renovación Pedagógica y otros sectores progresistas no sólo hace referencia a la titularidad pública de los centros. Es. Se trata de una alternativa global que. favoreciendo la construcción de personas abiertas y . pero también del resto de la sociedad. provienen del exterior de las aulas. asumiendo los recursos sociales como propios y considerándose así mismo como un recurso social más. etc. Asume y defiende unos valores al servicio del interés general.129 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 131. de forma conflictiva. en el pleno sentido de la palabra. hay que ir construyendo social y educativamente y. La educación debe ser investigadora y crítica. aunque ésta sea el imprescindible punto de partida. se imbrica en el entorno. por lo que la titularidad de los centros ha de ser pública. Los proyectos educativos tienen que potenciar el desarrollo personal y social mediante la sistematización. transmisión y reelaboración crítica de los saberes y valores. a menudo. por tanto. su identidad. teniendo en cuenta las particularidades de los diferentes entornos y también de los sectores más desfavorecidos. alumnado y profesorado. su historia. sus necesidades. pues sus objetivos chocan con los de una sociedad desigual e injusta. incluyendo los que. necesario potenciar una cultura de la participación en la que la aceptación de las diferencias y el acuerdo como condiciones básicas de trabajo no impidan la explicitación de los conflictos reales y el avance permanente. en sus problemas. definido este por las personas y grupos implicados socialmente (no sólo por una Administración concreta o por una zona o centro de forma aislada). contribuyendo a la vertebración de la sociedad e impulsando una cultura de participación social y siendo así coherente con sus señas de identidad: no es posible acercarse a esta alternativa más que desde la participación colectiva de todas las personas implicadas: madres y padres. Sus señas de identidad pueden resumirse en: 1. La educación ha de ser entendida como servicio público. más fragmentariamente. Se organiza democráticamente. 3. como tal.

respondiendo a la problemática del entorno. como son la justicia social. 4. desarrollando el pensamiento. Una escuela plural ideológica y culturalmente es un espacio laico y aconfesional. La actividad educativa se vértebra alrededor de un currículo integrado. cultura. considerando la escuela como un espacio afectivo que acoge historias de vida e inteligencias. La diversidad ha de contemplarse como valor y al mismo tiempo ha de impedirse la exclusión por razón de sexo. promueve una educación de acuerdo con valores universalmente reconocidos. unos criterios de calidad diferentes de los habituales atendiendo al bienestar de toda la comunidad educativa. la solidaridad. 5. www. la tolerancia. sino que favorece la integración y combate el fracaso escolar. ni a las clases sociales asentadas y privilegiadas. clase social. Sin embargo. La escuela se implica en la conquista de mayores cotas de igualdad social.org/alternat/e-public. con el ejercicio de responsabilidades y la práctica del trabajo enriquecedor. La educación no se enfoca en la práctica hacia quienes llegarán al final a los niveles académicos de más prestigio. así como la resolución pacífica de los conflictos.concejoeducativo. Fija.130 LABORATORIO DE DIDÁCTICA participativas. el respeto a la identidad cultural y lingüística. por tanto.htm . la igualdad sin distinción de grupos humanos y de sexo. La educación básica y/o obligatoria no es selectiva. Por tanto. la cooperación. el conocimiento científico y la autonomía personal. 6. no discrimina ni segrega. etc. capaces de afrontar tanto sus problemas vitales como los de un orden social injusto. que no practica el adoctrinamiento y que garantiza la libertad de expresión. implicándose en los problemas y conflictos de la comunidad cercana y de la sociedad en general. no va dejando por el camino a quienes no alcanzan los objetivos de cada nivel.

Tasa de deserción La tasa de deserción indica "la proporción de alumnos matriculados que durante el año lectivo. por diferentes motivos. y esta medición se puede realizar mediante la formula: Tasa de deserción en el grado para un establecimiento específico.empresario.com.co/estadistica/anexomet4. http://www." En este sentido. la pérdida en eficiencia interna por conceptos de deserción está relacionada con innumerables factores. Este indicador permite medir de cada 100 alumnos matriculados en un determinado grado.sedbogota.co/portal/informes/documentos/bogota/observatorios/social/6_ed ucacion. y Rg = Número de alumnos Reprobados en el grado al finalizar el año lectivo. Pero además.doc . el número de ellos que permanecen en el sistema hasta el final del año. uno de los principales factores son los pocos recursos dedicados a las variables eficiencia. la poca relación entre la capacitación de los docentes y los currículos.pdf Mide la proporción de estudiantes matriculados en un determinado grado que abandonan el sistema educativo sin haber culminado el grado para el cual se matricularon.131 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 132. abandonan sus estudios sin haber culminado el grado. Luego se calcula el promedio sobre el conjunto de establecimientos requerido. Mg = Matrícula en el grado al finalizar el año lectivo. como la inadecuada pertinencia de los currículos. y la ausencia de aprestamiento previo de la mayor parte de los niños que ingresan al sistema escolar.edu. calidad y equidad. www. la falta de materiales y textos educativos. Proporción de estudiantes matriculados en un determinado grado que abandonan el sistema educativo sin haber culminado el grado. Pg = Número de Promovidos en el grado al finalizar el año lectivo. el insuficiente tiempo efectivo de clase para los estudiantes.

Más allá del grado de implementación de la Ley Federal de Educación para cada distrito del país. a fin de comparar los indicadores educativos de diferentes jurisdicciones y calcular totales por país.132 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 133.ar/biblioteca/ indicadores/educacion/edu004. los tres siguientes años como "EGB 3" y los tres últimos como "Polimodal". El indicador expresa el porcentaje de alumnos matriculados en el primer grado que logra culminar todos los años de estudio del nivel sin importar la cantidad de repeticiones posibles. el IDECE ha optado por presentar la información según los seis primeros grados/años de estudio como un solo cuerpo. y en este caso para la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.buenosaires2010.org. Tasa de egreso Proporción de alumnos ingresados en el primer nivel de la escuela primaria que egresan de ella al cabo de un lapso normal.16k . refiriéndose a los mismos como "EGB 1-2". www.asp .

133 LABORATORIO DE DIDÁCTICA

134.

Tasa de reprobación

La tasa de reprobación se define como la proporción de alumnos, que al finalizar el año lectivo no cumplen con los requisitos académicos para matricularse en el grado superior. En términos generales, la tasa de reprobación sigue presentando pocos avances en lo que a eficiencia interna se refiere, reflejándose esto en las altas tasas que se presentan en algunos departamentos, lo cual denota la poca gestión educativa que se está llevando a cabo al interior de las instituciones. Dicha problemática estaría ligada a la deficiente calidad de la instrucción escolar, que desmotiva a los estudiantes a terminar su grado para pasar a otro superior. Relación existente entre el número de alumnos que no alcanzaron los logros al finalizar el año electivo y la población matriculada en el grado específico.
http://www.uninorte.edu.co/observatorio/_anterior/contenido/calidad/eficiencia_interna/ 11112_analisis.html

Corresponde a la relación existente entre el número de alumnos que no alcanzaron los logros al finalizar el año lectivo y la población matriculada en el grado específico. Mide la proporción de estudiantes que no aprueban un determinado grado y son potenciales aspirantes al repetir el mismo grado al año siguiente.
http://www.sedbogota.edu.co/estadistica/anexomet4.doc

134 LABORATORIO DE DIDÁCTICA

135.

Tasa de retención

Es una relación entre el número los alumnos que permanecen en la escuela en cada grado respecto a un grupo inicial, que han empezado el primer grado en un año dado; se expresa en porcentaje. Es él numero de alumnos matriculados en una fecha (año académico) y grado como proporción de los matriculados en el año y grado anterior. La retención en otros términos, es el porcentaje aproximado de alumnos, que hace su carrera escolar según las normas vigentes y consigue aprobar un grado o año por año calendario. Alude a la matricula que permanece en el sistema a lo largo de la cohorte. Plantea una relación inversa respecto del desgranamiento.
http://www.abc.gov.ar/LaInstitucion/Organismos/Planeamiento/imagenes/informe03.PD F

136.

Trabajo en equipo

Es el esfuerzo que realiza un microgrupo para alcanzar los objetivos propuestos. El equipo es una estructura básica que permite la máxima interacción de sus miembros muy idónea para alcanzar objetivos inmediatos. El trabajo en equipo es una técnica, inmersa en el principio de socialización, que se propone capacitar a los alumnos para realizar actividades en común a fin de desarrollar la solidaridad y la cooperación. El microgrupo que lleva a cabo el trabajo en equipo se puede definir como psicogrupo centrado en la tarea, ya que su objetivo es conseguir que sus miembros produzcan o realicen un trabajo. El trabajo en equipo como técnica didáctica debe emplearse adecuadamente para propiciar el aprendizaje de los alumnos. Los objetivos que se plantea el trabajo en equipo son: Fomentar las actitudes de cooperación entre los alumnos. Hacer del principio de actividad una realidad en el desarrollo del acto didáctico. Procurar que la interacción entre los alumnos sea lo más estrecha y eficaz posible. Habituar a los alumnos al trabajo en equipo. Desarrollar actitudes de respeto y participación.
Diccionario de las Ciencias de la Educación, Santillana, Madrid, España

135 LABORATORIO DE DIDÁCTICA

137.

Tutor

Profesor cualificado para desempeñar tareas de consejo dentro de la escuela. Sus tareas principales son la orientación profesional, el asesoramiento sistemático e intervención en situaciones de dificultad del aprendizaje y de problemas personales y sociales.
Diccionario de Pedagogía y Psicología, FOMPES, México, p. 326

Es el responsable, a través de la Coordinación de Tutores, del desarrollo armónico de la personalidad y de la formación humana integral de su tutela. Funciones: 1.- Ser el responsable inmediato de la educación de los alumnos. 2.- Conocer personalmente a cada alumno: su conducta, actitud ante el colegio y el trabajo escolar, capacidades y aspiraciones, rendimiento y ambiente familiar y social. 3.- Celebrar entrevistas frecuentes con cada alumno: asesorarle y ayudarle personal, académica y profesionalmente. 4.- Llevar la ficha de tutoría: asistencia, retrasos, evaluaciones, boletines, convivencia, participación y síntesis de entrevistas con alumnos y padres. 5.- Controlar y revisar la agenda escolar y archivadores de sus alumnos: planificación del estudio, apuntes, esquemas, presentación de trabajos, etc. 6.- Prestar especial atención a los alumnos con bajo rendimiento, a los que tienen problemas de adaptación o problemas familiares y arbitrar las medidas de apoyo o ayuda que fueran necesarias. 7.- Valorar en un justo equilibrio las informaciones que le llegan sobre cada alumno. 8.- Organizar y dirigir la elección de delegados de sus grupos, conocer el rendimiento del grupo en cada asignatura, y el grado de cohesión y participación. 9.- Mediar en las relaciones del grupo entre sí, con los profesores, con otros grupos y del grupo con cada alumno. 10.- Fomentar la autorreflexión del alumno y la adquisición de hábitos y destrezas necesarios para configurar su personalidad.

no deban continuar en el colegio.sekpacifico. 12. inadaptación y actitud negativa.. actualizar normas de convivencia. etc.com/tutor1.Organizar reuniones periódicas con los alumnos de su tutoría para reflexionar sobre la consecución de los objetivos educativos y didácticos. temas formativos. sin paternalismo ni manipulaciones.Proponer al equipo docente la retención de matrículas de los alumnos de su tutoría que.Promover la participación de sus tutorandos en las distintas actividades culturales del centro. por falta de rendimiento sistemático.. http://www.136 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 11.. 13. sugerencias..htm . 14.Respetar y velar porque se respete la dignidad y la libertad personal de cada alumno.

reportes. p. 199-200. se incluyen en ellas toda una gama de posibilidades: trabajos. Conviene aclarar que cuando aquí se habla de evidencias de aprendizaje. investigaciones de campo. con ciertos resultados del aprendizaje referidos a una práctica profesional. La acreditación se refiere a los aprendizajes fundamentales. estas no se refieren únicamente a los exámenes. investigaciones bibliográficas. En el fondo de esta problemática sigue estando presente la psicología conductista. con su concepción del aprendizaje como producto. resultados que deben estar incorporados en los objetivos terminales o generales de un curso. MORAN Oviedo.137 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 138. Instrumentación didáctica. ensayos. Porfirio. etc. Acreditar La acreditación se relaciona “con la necesidad institucional de certificar los conocimientos. Antología de Didáctica General II . pero que no dejan de ser cortes artificiales en el proceso de aprendizaje de una persona. en contra posición con otras explicaciones más acertadas al aprendizaje como proceso del conocimiento”.

promover y difundir la riqueza cultural regional y nacional. cuyo común denominador es su voluntad para promover su mejoramiento integral en los campos de la docencia. la investigación y la extensión de la cultura y los servicios. VISIÓN • Es reconocida por la sociedad y sus instituciones como el organismo no gubernamental más representativo del sistema de educación superior del país. de carácter plural. • • Desempeña un papel importante en el fortalecimiento de los organismos de planeación de la educación superior en las entidades federativas. que agremia a las principales instituciones de educación superior del país. ANUIES (Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior). • Es el principal interlocutor no gubernamental en materia de educación superior en México. . planes y políticas nacionales. La Asociación está conformada por 138 universidades e instituciones de educación superior. cuya opinión es tomada en cuenta para la elaboración de políticas de estado para su desarrollo y financiamiento. en el marco de la cultura universal. La ANUIES es una Asociación no gubernamental. que atienden al 80% de la matrícula de alumnos que cursan estudios de licenciatura y de postgrado.138 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 139. Realiza proyectos que articulan los esfuerzos de las instituciones afiliadas tendientes a preservar. tanto públicas como particulares de todo el país. ha participado en la formulación de programas. así como en la creación de organismos orientados al desarrollo de la educación superior mexicana. • Es la asociación de instituciones de educación superior más reconocida por los organismos internacionales para el desarrollo de proyectos de intercambio y de cooperación académica • Es una institución incubadora de proyectos estratégicos que generan cambios y propician el desarrollo sustentable de la educación superior. Desde su fundación en 1950.

OBJETIVOS Para cumplir cabalmente en los compromisos declarados en la Misión.anuies. http://www. la ANUIES tiene los objetivos siguientes: • Promover el mejoramiento integral y permanente de la calidad y cobertura de los programas y servicios que ofrecen las instituciones afiliadas. diseñar y concertar políticas. • • Promover proyectos y actividades interinstitucionales que propicien la convergencia de intereses de las instituciones asociadas en los ámbitos nacional.mx/ . nacionales y extranjeros. evaluación y acreditación de la educación superior.139 LABORATORIO DE DIDÁCTICA • Participa activamente en el establecimiento de los estándares de calidad y en los procesos de planeación. • Realizar estudios estratégicos sobre la educación superior para prever los cambios. • Articular los intereses académicos y administrativos de las instituciones asociadas y representarlas ante instancias gubernamentales y organismos públicos y privados. • Propiciar la complementariedad. regional y estatal. la internacionalización y el intercambio académico de sus miembros. la cooperación. y sustentar la toma de decisiones. regional y estatal. Aportar soluciones a los problemas de la educación superior y opciones para su desarrollo con calidad en los ámbitos nacional.

España. ocupa algún lugar importante en los programas de educación personalizada y enseñanza individualizada. obras y actividades realizadas por uno (Dca. Al tratar la autoevaluación en el terreno profesional. . una relación tenida. la conveniencia. Diccionario de las Ciencias de la Educación. 157 La autoevaluación se produzca cuando el sujeto evalúa sus propias actuaciones. el alumnado es perfectamente capaz de valorar su propia labor y el grado de satisfacción que le produce. Por tanto el agente de la evaluación y su objeto se identifican. mismo. p. etc. La a.) La a. supone el conocimiento de las capacidades de los estudiantes para diagnosticar sus posibilidades respecto a la construcción de determinados objetivos y participación libre en los procesos correspondientes al aprendizaje.140 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 140. Con diferentes grados de complejidad. Simplemente hay que darle algunas pautas para que lo logre con seriedad y corrección (no arbitrariamente ni por juego) y que sepa la influencia que su juicio va a tener en la valoración global que se realice posteriormente sobre su actuación y progresos. Madrid. primeramente de introducir su practica de modo habitual entre los alumnos. según las edades a las que nos refiramos. un trabajo llevado. Autoevaluación Capacidad para valorar el trabajo. Es un tipo de avaluación que todas las personas de forma permanente a lo largo de su vida. ya que continuamente se toman decisiones en función de la valoración positiva o negativa de una acción específica. Santillana. hay que considerar .

la eficiencia del docente. Calificar Son las notas o expresiones cuantitativas o cualitativas con las que se valora o mide el nivel de rendimiento escolar de los alumnos. p. Santillana. Se debe como ya señalaba THORNIDKE en 1912 a la ausencia o imperfección de las actividades de medida. social (determinar el nivel alcanzado por los escolares respecto a las normas de adaptación social). familiar ( informar sobre el proceso de los hijos. Son el resultado de los exámenes o de la evaluación continua a que se ven sometidos los alumnos. España. Madrid. Biblioteca del normalista. Madrid. Maria. A.141 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 141. el acierto o desacierto de método. 212 . España. escolar (registrara el avance personal del grupo de alumnos.. La evaluación educativa. CASANOVA. etc. Medir o evaluar los rendimientos escolares es una tarea sumamente difícil y compleja que constituye un verdadero problema para todo decente que intenta obrar con la máxima objetividad y precisión. imparcialidad precisión y equilibrio. Escuela básica. p. la inconstancia de los hechos al ser medidos. La finalidad de calificar puede ser: personal (servir de incentivo en el aprendizaje y evaluación de los alumnos. la extreme complejidad de las mediciones y limitaciones de los profesores para calificar con objetividad.96 Diccionario de las Ciencias de la Educación.

esta se dará a conocer mediante una amplia campaña de difusión dirigida a los docentes de Educación básica. Carrera magisterial El Programa Nacional de Carrera Magisterial es un sistema de promoción horizontal que ha demostrado ser un medio eficaz para incentivar la profesionalización de los docentes de educación básica. vertiente Docentes en funciones directivas y de supervisión 3ra. en las cuales los integrantes de las comisiones paritarios estatales presentaron sus propuestas sobre modificaciones a los lineamientos y normas vigentes.sep. Su principal órgano de gobierno es la Comisión Nacional SEP-SNTE. OBJETIVOS Coadyuvar a elevar la calidad de la Educación Básica a través del reconocimiento e impulso a la profesionalización del magisterio y del mejoramiento de las condiciones de vida y laborales de los docentes de educación básica VERTIENTES DE PARTICIPACIÒN.142 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 142. 1ra. A cinco años de su implantación y con la finalidad de fortalecer Carrera Magisterial.gob. Vertiente Profesores frente a grupo 2da. la comisión nacional realizó ocho reuniones regionales del 25 al 29 de agosto de 1997.mx/wb2/sep/sep_Programas_Estrategicos . vertiente Docentes en actividades Técnico-Pedagógicas http://www. en donde la representación sindical y la autoridad educativa comparten la responsabilidad de conducir el programa. Una vez que la Comisión Nacional SEP-SNTE apruebe las modificaciones necesarias y emita la nueva normatividad que regirá el programa en etapas subsecuentes.

mx/2nivel/1quescen/quescen. El CENEVAL es un organismo no gubernamental auto financiable.143 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 143. El CENEVAL tiene por objeto contribuir a mejorar la calidad de la educación media superior y superior mediante avaluaciones externas de los aprendizajes logrados manera independiente. El objeto de la evaluación de la educación superior se da al concebirse como un medio fundamental para conocer la relevancia social de sus objetivos. http://www. A. C. en el cumplimiento de una propuesta que un año atrás hizo el Secretario Conjunto de la Coordinación Nacional para la Planeación de la Educación Superior y el Consejo Nacional de la ANUIES a efecto de crear una institución que se responsabilizara de una nueva línea de acción: La evaluación de resultados. CENEVAL (Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior. que lleva a cabo acciones necesaria para realizar los siguientes exámenes: EXANI I (Examen Nacional de Ingreso a la Educación Media Superior) EXANI II (Examen Nacional de Ingreso a la Educación Superior) EXANI III (Examen Nacional de Ingreso a la Licenciatura) El CENEVAL surge por la preocupación de evaluar la calidad académica de la educación que ha estado presente desde hace varias décadas.ceneval. La Coordinación de Educación Superior (SEP) impuso la autoevaluación institucional. su grado de avance. En 1971 en la XIII reunión ordinaria de la asamblea de asociación nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES) SE PROPUSO LA CREACIÓN DE UN Centro Nacional de Exámenes. En 1974. así como la eficacia. impacto y eficiencia de las acciones realizadas.edu.) El CENEVAL nace en 1994.htm en cualquier etapa de los procesos educativos. de .

144 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 144. difusión. los colegios y otras instituciones profesionales. que tienen a su cargo la evaluación interinstitucional de programas. los empleadores y el gobierno federal. Esta se realiza a través de los órganos especializados en los que participan las instituciones educativas. Coayudar a la promoción de la evaluación externa institucional de los programas de docencia. CIEES (Comités Interinstitucionales para la Evaluación de la Educación Superior) Los CIEES son nueve cuerpos colegiados.ciees. La función de los CIEES es la de hacer evaluaciones diagnosticar a programas académicos. La acreditación y reconocimiento de programas académicos. a través de la evaluación diagnóstica de las funciones institucionales de los programas que se ofrecen en las instituciones de ese nivel de estudios. integrados por distinguidos académicos de de Instituciones de Educación Superior representativos de las diversas regiones del país. investigación. http://www. A esta función es a la que se le dedican los mayores esfuerzos. procurando que los resultados se utilicen en la toma de decisiones de las instituciones educativas y gubernamentales. enfocando el análisis. funciones. propiciando que los modelos de organización académica y pedagógica orienten el aprendizaje como un proceso a lo largo de la vida. administración y gestión de las instituciones de educación superior del país.edu. servicios y proyectos ubicados en el que hacer sustantivo de las instituciones. interpretación y buen uso de la información más que su acumulación. de funciones institucionales y de proyectos. Sus objetivos son coayudar al mejoramiento de la calidad en la educación superior en México.mx/ .

Coevaluación Consiste en la evaluación mutua. 1998 pp. y contrastar así con lo percibido por el profesor o profesora. Maria Antonia. Escuela Básica. el conocimiento de los trabajos. para que opinen con absoluta independencia sobre lo realizado. 97-98. cada uno valora lo que le ha parecido más interesante de los otros.145 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 145. la suficiencia de los recursos. conjunta. debe comenzarse por valorar exclusivamente lo positivo. CASANOVA.a los alumnos. La Evaluación Educativa. España. alumnos y profesor o profesores pueden evaluar ciertos aspectos que resulte interesante destacar. de una actividad o un trabajo determinado realizado entre varios. los objetivos alcanzados. etc. SEP-Mularca. En un coloquio. . Las deficiencias o dificultades surgidas las valorará el profesor. actuaciones especialmente destacadas de algunos alumnos. se valora conjuntamente el interés de las actividades . En este caso. Es posible. tras la práctica de una serie de actividades o al finalizar una unidad didáctica. igualmente. pasar un cuestionario –anónimo. Son diferentes los caminos mediante los cuales llevar a cabo la coevaluación. si no hay costumbre en el grupo de realizar prácticas de éste tipo. pero es importante tener en cuenta que. por ejemplo. Tras un trabajo en equipos.

planeamiento del trabajo. inspección. Diccionario de las Ciencias de la Educación. Santillana. manejo de asunto// regresión. Aquella función a través de la cual toda organización aliente que sigue la consecución de sus objetivos (supervisión de procesos con relación a objetivos). Acción Control y efecto de controlar// comprobación. evaluación y comunicación. mando. vigilancia. p. Función de C. Madrid. enumeración de los distintos aspectos que hay que observar para llevar a buen término una determinada acción. gobierno. autoridad.146 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 146. Lista de c. abarca o se ejerce sobre las siguientes fases: condicionamiento ( elementos materiales y personales de la organización). España. (Org) Sistema utilizado para eliminar aquellos elementos que. El C. por alguno de sus aspectos o características reúnen las condiciones consideradas como necesarias. intervención// Dirección. 319 . limitación. realización. regulación.

Más estrictamente la palabra d. Todo d. evaluación de una situación dada. anomalías. Diccionario de las Ciencias de la Educación. Mediante el proceso de d.) Este término ha pasado del término de la medicina a otros campos. presupone sin embargo. Santillana. y Gignósko. juicio emitido sobre un hecho y su conjunto de circunstancias. una confrontación con la normatividad (con lo que en este momento la sociedad acepta como norma o modelo a seguir). conocer) (Med. 399 . Madrid. España. se trata de homologar o diferenciar el caso aislado objeto de estudio con lo genérico o la norma. Diagnóstico (Del gr. El simple acto de diagnosticar no indica la existencia de una anomalía.147 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 147. surge de la aduecuación o no entre la situación actual a las que se aplican las técnicas de examen y el paradigma que se ha tomado como modelo. p. hace referencia al método por el que se trasladan y comparan hechos desconocidos con otros conocidos. significando por extensión. para descubrir mediante esta comparación rasgos distintivos. o funciones deterioradas. El resultado del d. a través de. De este proceso comparativo entre lo común y las variantes aisladas pueden revelarse en ocasiones rasgos o síntomas atípicos. Día.

148 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 148. La información que se obtiene mediante los EGEL aporta elementos de comparación a las evaluaciones que los IES realizan internacionalmente conforme a sus propios criterios. procedimientos y estándares. los procedimientos y los recursos de cada programa de Licenciatura. Son instrumentos que proporcionan información útil para los organismos. Los resultados del EGEL no tienen valor oficial alguno por si mismos. Se asume que las IEES cubren este núcleo sustantivo de aprendizaje en sus . dependencias e instancias nacionales y regionales que realizan estudios. Un EGEL establece y tiene como referencia los conocimientos y habilidades generales básicas y esenciales para el ejercicio de una profesión determinada. Cada EGEL identifica la medida en que se cuenta con los conocimientos y las habilidades esenciales para el ejercicio de la profesión respectiva. Son instrumentos de evaluación distintos y complementarios a los que utiliza cada institución de educación superior para efectuar la certificación oficial de estudios que le corresponde. las condiciones y el momento en que cada institución de educación superior lo decida conforme a su propia normatividad. EGEL (Exámenes Generales para el Egreso de la Licenciatura) Son instrumentos de evaluación especializados para cada profesión que se considere pertinente incorporar a esta estrategia. ya que aportan información útil para implantar y desarrollar programas que mejoren la calidad de los servicios. Son auxiliares de gran valor para las instituciones educativas. únicamente en la medida. conforme a la legislación vigente en nuestro país. operan programas o toman decisiones que requieren evaluar y comparar los resultados de programas de licenciaturas en distintas IES. Pueden tener efectos en este sentido.

son los miembros del Consejo Técnico respectivo y sus comités académicos quienes toman las decisiones fundamentales. por supuesto.com/code3/ceneval/ . Ninguno de estos elementos. en tanto a personalidad jurídica que asume la responsabilidad por sus servicios. El EGEL ofrece una referencia de los conocimientos y habilidades generales fundamentales en cada profesión. cubre distintas áreas del conocimiento organizadas en temas y objetivos específicos en distintos niveles de complejidad. ni los niveles de rigor establecidos están por encima de los que podría exigirse al recién egresado de un programa de Licenciatura de buena calidad. es sólo un indicador entre varios. estableciendo la orientación y la complementación que consideran más pertinente. dividido en varias secciones. http://www. referencia que. en promedio 18 meses. Los EGEL son construidos y operados por el CENEVAL. evaluación y ajustes permanentes. Pero en cuanto a los criterios.unamosapuntes. Las características principales de este examen en es extenso. La preparación de la primera versión (válida y confiable) de un EGEL toma. Es un examen a libro abierto.149 LABORATORIO DE DIDÁCTICA planes de estudio. en la mayoría de los casos. a meno que una IEES o una autoridad competente decida conferírselo. los contenidos y las características de cada examen. A partir de entonces cada examen es objeto de seguimiento. El uso de los EGEL de carácter voluntario y sus resultados no tienen valor oficial. Podemos decir que el EGEL tienen dos finalidades: La primera es contribuir al mejoramiento de la educación superior y segunda es aportar elementos de juicio para evaluar egresados de licenciatura.

se realizan una seria de observaciones que sirven para corroborar o modificar lo deducido de la teoría. deduciríamos nuevas consecuencias.150 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 149.php?00007004 . Además. El procedimiento a seguir. el investigador necesita tanto ir de los datos a la teoría como de la teoría a los datos. A partir de un conjunto de leyes podríamos elaborar una teoría de la que. se puede empezar realizando una observación a partir de la cual se haría una generalización en forma de ley. En el caso de no existir una teoría previa.com/apuntes/verHTML. Así. 63-83 Utiliza una estrategia que mezcla las dos anteriores. debido al grado de conocimiento que afirma tener sobre el objeto de estudio. Independientemente de donde empiece el proceso.rincondelvago. 1991. a su vez. Enfoque hipotético-deductivo El evaluador parte de una premisa: el paradigma o “debe ser” del objeto a evaluar es conocido y se tiene cierto grado de consenso sobre el mismo o puede identificarse a priori y someterse a la validación empírica. Evaluación de la educación superior. En realidad trata de enfatizar el hecho de que en el proceso de adquisición de nuevos conocimientos la Ciencia actúa de ambas formas y las dos son partes de un único método. desde una teoría se deduce una consecuencia contrastable en la realidad. bajo este enfoque es el de identificar desviaciones o variaciones de lo deseable (o más común) como resultados de programas o variables distintas. se utilizan con frecuencia métodos e instrumentos de medición sistematizados y estandarizados. lo cual nos permitiría volver a realizar observaciones que servirían como contraste y así sucesivamente http://www3. SEP. México. pp.

Evaluación de la educación superior.com/apuntes/verHTML. pp. http://www3.rincondelvago.63-83 Se ha desarrollado desde la postura que valora la experiencia como punto de partida para la generación del conocimiento. En teoría. mediante la generalización de dicha observación. llegar a la formulación de la ley o regla científica. no existe una actitud de anticipación sobre los resultados con el fin de comprobar una hipótesis. sino más bien una curiosidad científica por conocer con mayor profundidad un tema determinado. Enfoque inductivo Busca la interpretación y calificación de los fenómenos a partir de la investigación sobre las relaciones causales o funciones que se presentan en cada caso individual.php?00007004 .151 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 150. SEP. Parte de la observación de la realidad para. aunque haya un conocimiento previo sobre el tema de interés. México. 1991.

Características de la evaluación: • • • • • Es una actividad sistemática y continua como el mismo proceso educativo Es un subsistema integrado dentro del propio sistema de enseñanza Tiene como misión principal recoger información fidedigna sobre el proceso en su conjunto. Evaluación (Dca. El concepto de e. Esc. que tiene por objeto proporcionar la máxima información para mejorar este proceso. En efecto no es solo una interpretación de una medida en relación a una norma estadística ya establecida (e. etc. revisando críticamente planes y programas. La evaluación educativa ha nacido y se ha desarrollado en este siglo. Su definición depende del contexto educativo en el que interactúa. desde un acto meramente sancionador . métodos y recursos. Org. dentro de el a los programas. Ayuda a mejorar el propio proceso. y facilitando la máxima ayuda y orientación a los alumnos. Ayuda a elevar la calidad del aprendizaje y a aumentar el rendimiento de los alumnos.) Actividad sistemática y continua integrada dentro del proceso educativo. Hoy es uno de los aspectos o fases más sometidos a revisión. . respecto al criterio) sino. además un juicio de valor sobre una descripción cualitativa. se convierte en un acto deductivo.152 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 151. una mejora del proceso de aprendizaje y ayuda para el alumno. La e. técnicas de aprendizaje. reajustando sus objetivos. respecto a la norma) o en relación a unos objetivos o patrones de conducta (e. Creció al amparo de la psicología experimental. es más amplio que el de medición y más complejo.

604 . Santillana. 603. De control de rendimiento de los alumnos : Puede referirse a: • • • • Un proceso Un sistema de organización Al docente Al alumno o grupo de alumnos La e. escolar y profesional. p. Madrid. etc. podría ser: • • • Inicial Continua Final Diccionario de las Ciencias de la Educación. recursos didácticos. De orientación o reorientación: De todo el proceso en su estructura o funcionamiento. y en todos sus elementos (planificación.) • • De pronóstico o predicción de las posibilidades del alumno como base para su orientación personal. según el momento en que se realiza y los objetivos que propone.153 LABORATORIO DE DIDÁCTICA Funciones de la evaluación: • • De diagnóstico: Comprobar hasta que punto se han cumplido los objetivos propuestos. España.

La evaluación continua es una forma de valorar progresivamente el aprendizaje del estudiante.edu/web/esp/launiversidad/comoseestudia/evaluacion.154 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 152. Promover el desarrollo de un aprendizaje colectivo y respuestas hacia aquellos que están en condiciones de tomar decisiones.org/measure/principles/sp_13. • • • http://www. ajustar los objetivos. pero para el acceso a los mismos. Evaluación continua La evaluación del progreso hacia un desarrollo sustentable debe: • desarrollar una capacidad mediciones repetidas que determinen tendencias. los sistemas son complejos y cambian frecuentemente. marcos e indicadores tan pronto como nuevas visiones aparezcan.htm Este concepto surge de la consideración de la educación como un proceso de perfeccionamiento y optimización. se establecen etapas y objetivos. adaptiva. se pretende el establecimiento de cambios permanentes y eficaces en la conducta de los educandos.iisd. Da la posibilidad de que el estudio sea realimentado por un seguimiento individualizado por parte de los consultores. donde luego de una situación inicial.uoc. ser iterativa. http://www. El conocimiento de los objetivos parciales nos permite conocer los logros . cuyos logros condicionan el logro final. Estos cambios aparecen como fines del proceso. y responsiva a los cambios e incertidumbres.htm Modelo pedagógico de la UOC basa la evaluación académica en un sistema de mejora formativa que da respuesta a los diferentes ritmos de aprendizaje de los estudiantes.

Sánchez). con un concepto dinámico de la perfección.html .net/gamolnar/evaluacion%20educativa/evaluacion. Frente al sin sentido de marcarse objetivos a largo plazo. la experiencia diaria con cada alumno.chasque.155 LABORATORIO DE DIDÁCTICA de las unidades didácticas y establecer correcciones o ajustes en cada una de las etapas del proceso. http://www. "La evaluación continua ofrece al profesor.02. que beneficiará a los demás alumnos y a las futuras programaciones. esperando pasivamente el resultado final (D. resulta un medio eficaz de perfeccionamiento didáctico. mejorando así el sistema educativo. por las condiciones que presupone (planificación) y por las consecuencias que genera (individualización y reajuste)." La evaluación continua es una fase importante del proceso educativo. disponer de los medios y lanzarse a la tarea. B.

La valoración se asigna por negociación.itcr.doc. Memorias del Tercer Festival de Matemáticas del Instituto Tecnológico de Costa Rica. Permite las tres funciones: diagnóstica.cr/carreras/matematica/Festival/Memorias3Festival/p-violeta. Evaluación cualitativa La evaluación cualitativa.156 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 153. por otra parte. No se realiza únicamente en puntos específicos en el tiempo sino que es continua y permanente. especialmente para pruebas sumativas. o ser sometidos a su aprobación. . Inicia con el diagnóstico y se da en todo momento del proceso educativo. pues permite ver. valora conocimientos y valores y se relaciona tanto con aptitudes como con actitudes. La evaluación cualitativa no se reduce al estudiante. Violeta. Los criterios deben dirigirse a los objetivos planteados y las guías deben explicitar que se hace para obtener cada una de las categorías o ponderaciones. Este tipo de evaluación requiere contar con criterios y guías claros que el estudiante conoce de previo y que pueden ser definidos conjuntamente con el estudiante. Puede ser subjetiva por lo que la triangulación es necesaria. sino a todos los elementos curriculares. así como la individualización dado que el estudiante puede escoger qué hacer y cómo hacerlo mediante situaciones reales o simuladas. con el producto. Ponencia: “Evaluación cuantitativa y cualitativa”. 25 al 27 de abril del 2002 http://www. cuál de los elementos está fallando. de ser posible se debe contar con al menos otro profesor además del evaluador o de otro estudiante y también con el criterio del evaluado. Todo esto conlleva al desarrollo o incremento de la motivación intrínseca. formativa y acumulativa. QUIRÓS Bonilla.ac.

En este tipo de evaluación no se examina la labor del profesor. lastimosamente.itcr. Los objetivos en muchos casos están totalmente alejados de la vida real y los intereses de los estudiantes. QUIRÓS Bonilla. de castigo o recompensa de obtener una nota para aprobar un curso. En tales casos se obvian las características que garantizan la validez. o sea los resultados son similares en condiciones similares.ac. cuanto más fiel a lo dado por éste. Memorias del Tercer Festival de Matemáticas del Instituto Tecnológico de Costa Rica. pero de olvido de lo “aprendido” de forma inmediata.157 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 154. fijos. facilidad de aplicación. Las necesidades de la sociedad están en completo divorcio con ellos. promueven la motivación extrínseca. Además. 25 al 27 de abril del 2002 http://www. una respuesta inadecuada o la ausencia de respuesta. mejor. el norte que se debe proseguir.doc. la validez es uno de ellos así como lo son el valor instruccional. Los exámenes se realizan en momentos planeados. exámenes escritos principalmente.cr/carreras/matematica/Festival/Memorias3Festival/p-violeta. Miden el conocimiento adquirido por el estudiante como si fuera el único responsable del proceso. Evaluación cuantitativa Pretende medir la adquisición de contenidos. . Se debe tener presente que las pruebas cuantitativas tienen requisitos que se deben cumplir. Ponencia: “Evaluación cuantitativa y cualitativa”. pues se les asigna la cualidad de confiables. en la mayoría de los casos no se evalúan los objetivos sino los contenidos. tabla de especificaciones y análisis de ítems. de repetición de lo impartido por el profesor. Este tipo de pruebas. ni la adecuación de los métodos y medios. como una forma de castigo para corregir una conducta indeseada. en memoria de corto plazo. Violeta. sin ninguna posibilidad de cambio. Los objetivos pasan a ser la parte molesta o accesoria que hay que tener en un programa y no. o pruebas orales de respuesta única. Otras veces son improvisados. adquiridos principalmente de memoria y. Su función básica es sumativa y permite estandarizar y aplicar pruebas a grandes grupos. Utiliza formas de evaluación objetivas. una llegada tardía.

Evaluación curricular Dentro del marco de la derivación curricular. La evaluación curricular es importante porque en la actualidad constantemente ocurren cambios y hay nuevos hallazgos científicos. o sustituirlo. A su vez. de manera que los juicios de valor que se obtengan de esta comparación.158 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 155. 2) No hay ningún plan de estudios y se pretende crearlo. con una visión más amplia. Clazman y De Ibarrola. actúen como información retroalimentadota que permita adecuar el plan de estudios a la realidad. que se desarrolla en espiral y consiste en comparar la realidad (objetivos y estructura del plan vigente) con un modelo. Fotocopias de la materia Teoría Curricular . Arnaz considera que la evaluación de un currículo: … Es la tarea que consiste en establecer su valor como recurso normativo principal de un proceso concreto de enseñanza-aprendizaje. o a cambiar aspectos de esta. definen a la evaluación del plan de estudios como: … Un proceso objetivo y continuo. modificarlo. deben juzgarse continuamente los resultados pues sólo así se llega al perfeccionamiento o al reemplazo racional y fundamentado de lo que se tiene establecido. Pueden presentarse dos situaciones cuando se pretende conducir una evaluación curricular: 1) Hay un plan de estudios vigentes en la institución y se pretende realizar una reestructuración curricular. para determinar la conveniencia de observarlo.

en los cuales el papel central corresponde a la apreciación de los aprendizajes alcanzados por los estudiantes con respecto a lo que se habían propuesto. Evaluación del aprendizaje La evaluación del aprendizaje es un asunto que compete a las autoridades. Sin embargo. 6. va más allá de la mera apreciación del rendimiento escolar. profesores.. pues busca convertirse en una ayuda para que el alumno mejore en su proceso de aprendizaje. enero-julio. pues en ellos deposita esta responsabilidad la institución. a su vez depositaria de los requerimientos sociales. “Tres propuestas para evaluar el aprendizaje”. pp.159 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 156. generalmente son los sujetos a evaluar y queda en manos del docente tomar la decisión. aunque lo incluye. analizándose también la forma en que el proceso de enseñanza y aprendizaje se concretó. Sara G. y desde luego. Sinéctica No. MARTÍNEZ. incluye las fases de obtención de información. la evaluación del aprendizaje es en sí un acto educativo. Finalmente. 35-44 . Todos hablan de ella. Los estudiantes por su parte. con los profesores quienes más directamente la asumen. análisis y emisión de juicios. Es más bien un proceso de investigación para determinar cómo se va desarrollando el aprendizaje tanto individual como grupalmente. casi todos. En este sentido. en sus momentos se ven sometidos a ella. al medio social en general. estudiantes. con el fin de mejorarlo en posteriores ocasiones.

tomándose las providencias conducentes para hacer factible o más eficaz el hecho educativo. explorando o reconociendo la situación real de los estudiantes en relación con el hecho educativo. por lo que no es indispensable hacerla llegar al estudiante. un curso o una porción del mismo. Evaluación diagnostica Se habla de evaluación diagnóstica para designar aquella forma mediante la cual juzgamos de antemano lo que ocurrirá durante el hecho educativo o después de él. evitando fórmulas o caminos inadecuados (en este caso corresponde a una fase de la planeación). Con el manejo de los resultados se logra la adecuación de los elementos del proceso enseñanzaaprendizaje. Fernando Se habla de evaluación diagnóstica para designar aquella forma mediante la cual juzgamos de antemano lo que ocurrirá durante el hecho eductivo o después de él. . comparándola con la realidad pretendida en los objetivos y los requisitos o condiciones que su logro demanda. un curso o una porción del mismo. comparándola con la realidad pretendida en los objetivos y los requisitos y condiciones que su logro demanda. El momento en que se aplica es al inicio del hecho educativo. La información derivada es valiosa para quien administra y planea los cursos. evitando formulas y caminos inadecuados (en este caso corresponde a una fase de planeación). Su función consiste en identificar la realidad particular de los alumnos que participarán en el hecho educativo. Los instrumentos preferibles son básicamente pruebas objetivas estructuradas. CARREÑO. Su propósito es tomar las decisiones pertinentes para hacer al hecho educativo más viable y eficaz. sea éste todo un pan de estudios. Propósito: tomar las decisiones pertinentes para hacer el hecho educativo más viable o eficaz. Función: identificar la realidad individual de los alumnos que participarán en el hecho educativo. sea éste todo un plan de estudios.160 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 157. teniendo en cuenta las condiciones iniciales del alumnado. Momento: al inicio del hecho educativo.

55 . Juan Carlos. et. Universidad de Colima. La información derivada es valiosa para quien la administra y planea los cursos. al. tomándose las providencias conducentes para hacer factible o más eficaz el hecho educativo. teniendo en cuenta las condiciones iniciales del alumnado..161 LABORATORIO DE DIDÁCTICA Instrumentos preferibles: básicamente pruebas objetivas estructuradas. 2000. explorando o reconociendo la situación real de los estudiantes en relación con el hecho educativo. p. Manejo de resultados: Adecuación de los elementos del proceso de enseñanza-aprendizaje. por lo que no es indispensable hacerle llegar al estudiante YÁÑEZ Velazco. DGEMSyT/Facultad de Pedagogía. Antología: Evaluación del aprendizaje.

como actores. Para emprender acciones de evaluación educativa se puede partir de diferentes perspectivas teórico-metodológicas tanto derivadas de las corrientes positivistas como de las interpretativas o de posturas más críticas. como podría ser el caso de las propuesta de análisis institucional que retoma elementos de la corriente psicoanalítica. MARTÍNEZ.162 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 158. 35-44 . Sinéctica No. por su parte. la eficiencia terminal y los índices de aprobación y reprobación. involucrando el manejo de la información pertinente y su análisis con referencia a una instancia o faceta determinada previamente para la toma de decisiones o la interpretación de la realidad educativa estudiada. De esta manera. los actores o los resultados. la evaluación y la formación profesional como procesos. Sara G. O bien. “Tres propuestas para evaluar el aprendizaje”. enero-julio. pp. como resultados. la evaluación educativa puede hacerse con referencia a los profesores. un conjunto de ellos y sus interrelaciones.. la reprobación. la conceptualizamos como un proceso carácter institucionalizada en relación a los procesos. de Evaluación educativa sistemático que responde al análisis de la educación La evaluación educativa. estudiantes o las escuelas. 6.

Otro tipo. del funcionamiento general del centro y de los resultados obtenidos. su rendimiento. que son los únicos que por su carácter estándar suelen aparecer publicados. con un enfoque empresarial de control externo. agrupa a los que orientan sus esfuerzos hacia el análisis de la estructura. sus resultados en términos absolutos. también muy usual. Algunos son del tipo auditoría. Enciclopedia General de la Educación. según los estándares de calidad prefijados por alguna agencia u organización de ámbito nacional o internacional. Océano. adoptan formatos diferentes. pp.163 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 159. de los recursos disponibles. Busca objetivar las aportaciones de los programas. Evaluación externa La evaluación externa está más asociada al control y a los procesos de petición de responsabilidades. donde el auditor es un profesional que emite un informe valorativo del centro educativo en cuanto al funcionamiento administrativo. México. con el fin de acreditarlo como centro reconocido. efectividad y logros. las relaciones entre el coste y el beneficio. Los instrumentos de evaluación externa. utilización de recursos. cumplimiento legal. eficiencia. 565-573 . Tomo II. la capacidad de gestión de los procesos. el origen de los problemas y la asignación de responsabilidades para su solución.

etc. retroalimentar el aprendizaje con información desprendida de los exámenes.164 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 160. enfatizar la importancia de los contenidos más valiosos. interrogatorios. determinar la naturaleza y modalidades de los subsiguientes pasos. etc. al emplear un distinto procedimiento de enseñanza. repasar los anteriores. etc. Evaluación formativa Se habla de evaluación formativa para designar al conjunto de actividades probatorias y apreciaciones mediante las cuales juzgamos y controlamos el avance mismo del proceso educativo. sus aciertos (motivación y reafirmación) y sus errores (corrección y repaso). sino también el porqué de ésta. dirigir el aprendizaje sobre las vías de procedimiento que demuestran mayor eficacia. asignar . informar a cada estudiante acerca de su particular nivel de logro. Su propósito es tomar decisiones respecto a las alternativas e acción y dirección que se van presentando conforme se avanza en el proceso de enseñanza-aprendizaje (pasar a los siguientes objetivos. examinando sistemáticamente los resultados de la enseñanza. observación y registro del desempeño.) Los instrumentos preferibles son las pruebas informales. que dará la pauta para seleccionar alternativas de acción inmediatas. Esta información es valiosa tanto para el profesor como para el alumno. continuar con un procedimiento de enseñanza o sustituirlo. Sus funciones son dosificar y regular adecuadamente el ritmo del aprendizaje. exámenes prácticos. Propósito: Tomar decisiones respecto a las alternativas de acción y dirección que se van presentando conforme se avanza en el proceso de enseñanaaprendizaje (pasar a los siguiente objetivos. examinando sistemáticamente los resultados de la enseñanza. en cualquiera de los puntos críticos del proceso (al terminar una unidad o capítulo. El momento de aplicación es durante el hecho educativo. Se habla de evaluación formativa para designar al conjunto de actividades probatorias y apreciaciones mediante las cuales juzgamos y controlamos el avance mismo del proceso educativo. El manejo de resultados esta condicionado por las características del rendimiento constatado.). repasar los anteriores. al concluir el tratamiento de un contenido medular. que debe conocer no sólo la calificación de sus resultados. al llegar a un área de síntesis. asignar tareas especiales a ciertos grupos.

165 LABORATORIO DE DIDÁCTICA tareas especiales a ciertos grupos. al llegar a un área de síntesis. 6) determinar la naturaleza y modalidades de los subsiguientes pasos. exámenes prácticos. 2) retroalimentar el aprendizaje con información desprendida de los exámenes.) Función: 1) dosificar y regular adecuadamente el ritmo del aprendizaje. interrogatorios. al concluir el tratamiento de un contenido medular. etc. Instrumentos preferibles: Pruebas informales. quedará la pauta para seleccionar alternativas de acción inmediata. Juan Carlos. en cualquiera de los productos críticos del proceso (al terminar una unidad o capítulo. YÁÑEZ Velazco.). 4) dirigir el aprendizaje sobre las vías de procedimiento que demuestran mayor eficacia. 5) informar a cada estudiante acerca de su particular nivel de logro. 55 . Universidad de Colima.. 3) enfatizar la importancia de los contenidos más valiosos. Esta información es valiosa tanto para el profesor como para el alumno que debe conocer no sólo la calificación de sus resultados. al emplear un distinto procedimiento de enseñanza. al. etc. Antología: Evaluación del aprendizaje. Manejo de resultados: Condicionado por las características del rendimiento constatado. sus aciertos (motivación y reafirmación) y sus errores (corrección y repaso). sino también el porqué de ésta. p. DGEMSyT/Facultad de Pedagogía. Momento: durante el hecho educativo. etc. et. 2000. observación y registro del desempeño. y. continuar con un procedimiento de enseñanza o sustituirlo.

SEP. las dificultades de su desarrollo. Como instrumento evaluativo. procesos y etapas de la misma sobre individuos distintos. las modificaciones que sería preciso introducir y su compromiso en el desarrollo del mismo. . La evaluación interna presenta unas ventajas estratégicas fundamentales al permitir a los gestores del programa comprender mejor los objetivos del mismo. Es un proceso evaluativo que lleva asociado otro de formación individual y colectiva. 68. a diferencia de la externa. Evaluación interna La evaluación interna es la que realizan los miembros de una organización que no tienen responsabilidades en el diseño y desarrollo del programa. Océano. 565.166 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 161. que es promovida por agentes que si tienen estas responsabilidades. Tomo II. Enciclopedia General de la Educación. México. pp. Evaluación personalizada Se encamina a detectar el efecto de una acción o un conjunto de acciones sobre el individuo. se centra fundamentalmente en los procesos. lo hace más desde el valor añadido que por los resultados absolutos. y si muestra interés en los resultados del programa. p. México. experiencias y logros alcanzados en casos particulares. Evaluación de la Educación Superior. La evaluación interna de centros educativos tiene como objetivo primordial la mejora del centro y la monitorización de los procesos de innovación y de cambio. facilita la indagación fina y a profundidad de las expectativas. 573 162. La información resultante es de suma utilidad para obtener opiniones personales sobre diversos aspectos de la acción y para valorar la efectividad de los diferentes componentes.

semestre o unidad correspondiente. o unidad correspondiente. Propósito: Tomar las decisiones contundentes para asignar una calificación totalizadora a cada alumno. que refleje la proporción de objetivos logrados en el curso. El momento de esta evaluación es al finalizar el hecho educativo (curso completo o capítulos extensos).167 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 163. asignar calificaciones. determinar promociones. Instrumentos va a calificarse. El conocimiento de esta información es importante para las autoridades administrativas y para los alumnos. preferibles: Pruebas objetivas que incluyan muestras proporcionales de la totalidad de objetivos incorporados al hecho educativo que . Sus instrumentos preferibles son las pruebas objetivas que incluyan muestras proporcionales de la totalidad de objetivos incorporados al hecho educativo que va a calificarse. El manejo de resultados consiste en la conversión de puntuaciones en calificaciones que describen el nivel individual de logro. Su propósito es tomar las decisiones conducentes para asignar una calificación totalizadora a cada alumno. en relación con el total de objetivos pretendidos con el hecho educativo. Su función consiste en explorar en forma equilibrada el aprendizaje en los contenidos incluidos. localizando en los resultados el nivel individual de logro. semestre. que refleje la proporción de objetivos logrados en el curso. Función: explorar en forma equilibrada el aprendizaje en los contenidos incluidos. asignar calificaciones. localizando en los resultados el nivel individual de logro. Momentos: al finalizar el hecho educativo (curso completo o capítulos extensos). Se habla de evaluación sumaria para designar la forma mediante la cual medimos y juzgamos el aprendizaje con el fin de certificarlo. pero no se requiere ni para uno ni para otros la descripción pormenorizadota del porqué de tales calificaciones. determinar promociones. ya que sus consecuencias prácticas están bien definidas y no hay corrección inmediata dependiente de su comprensión. etc. Evaluación sumativa Se habla de evaluación sumaria para designar la forma mediante la cual medimos y juzgamos el aprendizaje con el fin de certificarlo. etc.

procedimientos e indicadores y en la operación misma de la evaluación. YÁÑEZ Velazco.168 LABORATORIO DE DIDÁCTICA Manejo de resultados: conversión de puntuaciones en calificaciones que describen el nivel individual de logro. p. SEP. 1991. Evaluador La naturaleza de la evaluación depende de quién la realice. 55 164. DGEMSyT/Facultad de Pedagogía. al. Puede ser emprendida por los propios responsables del programa (autoevaluación). Evaluación de la educación superior. los evaluadores también son objeto de estudio. pp. En la autoevaluación. Universidad de Colima. en relación con el total de objetivos pretendidos con el hecho educativo. Los miembros del programa a ser analizado participan en el diseño de los criterios estándares. Juan Carlos. por otros miembros del programa o institución a ser evaluada (evaluación interna).. et. México. 63-83 en Antología de Evaluación Educativa I . así como en el análisis y divulgación de los resultados. Antología: Evaluación del aprendizaje. El conocimiento de esta información es importante para las autoridades administrativas y para los alumnos. ya que sus consecuencias prácticas están bien definidas y no hay corrección inmediata dependiente de su comprensión. o por personal ajeno a la institución. 2000. pero no se requiere para uno ni para otros la descripción pormenorizada del porqué de tales calificaciones.

c) Construir parámetros de comparación que permitan ubicar los desempeños individuales y colectivos. Es una prueba de razonamiento y conocimientos básicos de nivel bachillerato.169 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 165. cuantitativas. EXANI. c) Construir parámetros de comparación que permitan ubicar los desempeños individuales y colectivos dentro de una norma de referencia regional y nacional. Sus objetivos particulares son: a) Dotar a las instituciones de educación media superior de elementos de juicio para realizar un proceso confiable. b) Informar a los principales agentes educativos (autoridades. respecto de las habilidades y conocimientos considerados esenciales para ingresar al nivel superior. simbólicas y espaciales. así como habilidades y conocimientos disciplinarios específicos que contribuyen e incluso son imprescindibles para el éxito en los estudios académicos del nivel medio superior. EXANI III. El Examen Nacional de Ingreso a la Educación Media Superior es una prueba de aptitud académica para los estudios del nivel medio superior en México. A egresados del nivel medio superior que soliciten ingreso a instituciones que hayan contratado los servicios del CENEVAL. respecto de las habilidades y conocimientos considerados esenciales para ingresar al nivel medio superior y. b) Informar a los principales agentes educativos acerca del estado que guardan individuos y poblaciones. Este examen esa dirigido a egresados de educación secundaria que solicitan ingreso a las instituciones de educación media superior del país. Provee información de la medida en que los aspirantes han desarrollado habilidades intelectuales básicas en el manejo de informaciones verbales. estudiantes y sociedad en general) acerca del estado que guardan individuos y poblaciones. Es una prueba auxiliar para el diagnóstico y toma de decisiones en los procesos de selección de aspirantes a ingresar a algún programa de . instituciones. preciso y objetivo en la selección de aspirantes. utilizada con fines de selección de ingreso al nivel de licenciatura. dentro de una norma de referencia regional y nacional. II. maestros. EXANI II. III EXANI I. Este examen no se proporciona a solicitantes individuales. Sus objetivos son: a) Proporcionar a las instituciones de educación superior elementos de juicio para realizar un proceso confiable. I. preciso y objetivo de selección de sus aspirantes.

// También se utiliza para señalar el resultado de dicho proceso valorativo. la mayor o menor atención a las móviles condiciones del mundo actual y del país.ceneval.mx/portalceneval/index. Su principal objetivo es dotar a las instituciones de elementos de juicio para realizar un proceso confiable. desarrollada por el CENEVAL bajo la supervisión del Consejo Técnico respectivo.php?q=info.fichas.170 LABORATORIO DE DIDÁCTICA posgrado. mérito-demérito.ficha1 EXANI II: http://portal. El EXANI III pretende medir y comparar exclusivamente la mayor o menor presencia de algunas habilidades de razonamiento verbal y matemático y la capacidad para el planteamiento y resolución de problemas. hecho o argumento.ceneval.ceneval. Designa la facultad del entendimiento para emitir una valoración sobre el contenido de un pensamiento que puede o no convertirse en el objeto d euna afirmación.fichas. conociendo con mayor precisión el perfil académico del sustentante.ficha4 EXANI III: http://portal.edu. Expresión procedente del campo de la ética y de la axiología que denota una reacción de carácter apreciativo ante una persona.mx/portalceneval/index.mx/portalceneval/index. y la mayor o menor familiaridad con el inglés y los instrumentos de la informática actual. reglas.). España.edu.fichas. Suele implicar una estimación subjetiva. opinión. recaba su fundamento por relación a unas características supuestamente objetivas (modelos. Juicio de valor. EXANI I: http://portal. normas) que se presentan asumidas en concretas jerarquías de valores. Juicios Del latín iudicium. dirigido a aquellos aspirantes a quienes se los requiera alguna institución para ingresar a un programa o gozar de una beca de posgrado. preciso y objetivo de selección de sus aspirantes. juicio.edu. etc. p. es una apreciación relativa a una norma. en su sentido más amplio. Diccionario de las Ciencias de la Educación.ficha7 166. Madrid.php?q=info. 825 . con frecuencia dicotómica (positivo-negativo. es decir. bueno-malo. Santillana.php?q=info.

Madrid. a partir de ese número. Este tipo de medidas se justifican en base a su relación con otras observaciones. En psicología. sino la apreciación. 1973). Colman. extensión. 922 . contraponiéndola a la medición directa.171 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 167. Es decir. volumen o capacidad de un objeto. las observaciones serán analizadas de acuerdo con un modelo o teoría que verificará la adecuación y precisión de las medidas derivadas. de forma que esos números están relacionados del modo simple más posible con el mayor número de distintos conjuntos de mediciones. Diccionario de las Ciencias de la Educación. (B. del rasgo o factor. generalmente se habla de una medición derivada. B. (Psic. España. Santillana. Medición Acción y efecto de determinar la longitud. Operación consistente en comparar una cantidad con otra tomada como muestra o unidad. la variable que interesa no es el número de ítems de un test contestados correctamente. es decir.) Uso de reglas fácilmente comunicables y de aplicación fidedigna para asignar números a las observaciones. La “metrología o ciencia de la medición se ocupa del estudio experimental de esta operación. p.

Presupuestar la evaluación. México. 550. Para proceder a la metaevaluación es necesario. de la reflexión respecto a la calidad de la propia valuación afectada. Océano. Enciclopedia General de la Educación. Diseñar la evaluación. 549. Scriven. Tomo II. asamblea que se ocupa de la ética profesional de los evaluadores. Los puntos clave de la metaevaluación son: Definir que evaluar. 2000. Elaborar un contrato que comprenda y controle la evaluación. Evaluar la evaluación. se tienen en cuenta las normas los criterios establecidos por el Joint Comité. señalar los aspectos básicos que se van a evaluar y establecer unos criterios o normas que actúen como referencia. y hace referencia a la incorporación. Definir el problema de la evaluación. Determinar el equipo evaluador. Redactar y comunicar los informes evaluativos. Administrar y revisar las operaciones evaluativas. pp. Para ello. Definir el uso de los resultados de la evaluación. Capacitar a los evaluadores. Elaborar las políticas evaluativos. Metaevaluación El término metaevaluación fue acuñado por M. . en la práctica evaluativo.172 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 168. como en cualquier proceso evaluativo.

es un marco teórico-sustantivo en el que se desarrolla la ciencia y es comúnmente aceptado como vía de investigación. Posibilidad de relación con otros campos. todo descubrimiento y/o teoría que no tiene precedentes. Kuhn en el ámbito de la teoría de la ciencia para clarificar la eterna polémica sobre lo científico. España.) El concepto de paradigma fue introducido por T. p.S. En sentido restringido. (Teor. Constante posibilidad de transformación. Al tener la ciencia este carácter paradigmático dejaría de ser puramente acumulativa. Características del paradigma: Optimalidad. Coherencia. es decir. 1068 . Paradigma (Del griego parádeigma. Funciones del paradigma: a) Poner de manifiesto los principales problemas sobre los que se ha de profundizar. modelo). ejemplo. Santillana. Diccionario de las Ciencias de la Educación. ya que el paradigma sería común a toda la comunidad científica. Madrid. se impone durante un tiempo y abre gran cantidad de interrogantes para ser contestados. una ciencia basará su investigación en dicho paradigma buscando en todo momento producirle cambios que pueden derivar en la revolución científica. permitiendo la evolución. b) Contrastar los temas con la realidad evaluando todo el proceso de investigación. el cambio de un paradigma por otro.173 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 169. En sentido amplio. Cienc. Así. Estabilidad.

htm . entre otros aspectos. Los cuerpos académicos proveen el sustento de las funciones académicas institucionales y contribuyen a integrar el sistema de educación superior del país.sep. es un programa estratégico que fue creado con el propósito de lograr una superación sustancial en la formación. Dentro de las líneas de acción para alcanzar este objetivo se encuentra el promover que los proyectos que conforman el Programa Integral de Fortalecimiento Institucional (PIFI) consideren. http://promep.mx/inge. los miembros del conjunto ejerzan la docencia para lograr una educación de buena calidad. El Programa de Mejoramiento del Profesorado (PROMEP).gob. vocación que se refuerza en el marco del PIFI. cuyos objetivos y metas están destinados a la generación y/o aplicación de nuevos conocimientos.174 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 170. dedicación y desempeño de los cuerpos académicos de las universidades como un medio para elevar la calidad de la educación superior. Un cuerpo académico es un conjunto de profesores-investigadores que comparten una o más líneas afines de investigación (estudio). la superación académica del profesorado y el desarrollo y consolidación de cuerpos académicos en las dependencias de educación superior. PROMEP El Programa Nacional de Educación 2001-2006 establece en uno de sus tres objetivos estratégicos: "La educación superior de buena calidad" y como objetivo particular: "Fortalecer a las instituciones públicas de educación superior para que respondan con oportunidad y niveles crecientes de calidad a las demandas del desarrollo nacional". además de que a través de su alto grado de especialización.

o complementar con elementos muy precisos el planteamiento que se le hace. Antología: Evaluación del aprendizaje. de cuyo grado de acierto sea posibl hacer un diagnostico sobre los alcances del aprendizaje. YÁÑEZ Velazco. que se propone acciones o suscita reacciones que se traducen en respuestas. sin oportunidad ni libertad para elaborar respuestas de expresión complicadas. que no dejen lugar a duda respecto a su corrección o incorrección..175 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 171. p. et. al. Para el efecto. 55 . los reactivos que las integran deben tener como característica común la de incluir respuestas muy concretas. En cuanto a las pruebas objetivas. Reactivo Es el planteamiento de una situación que requiere solución. DGEMSyT/Facultad de Pedagogía. 2000. en las que el examinado sólo tiene que escoger o señalar la respuesta. los reactivos se traducen en formulas “cerradas” (ofreciendo situaciones previamente estructuradas). Juan Carlos. Universidad de Colima.

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