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1. Actitud La educación pretende, en definitiva, la formación “valiosa” de la personalidad, y siendo la actitud la estructura básica de ésta, la problemática de la formación y cambio (modificación) es un problema central en las ciencias de la educación. La formación y el cambio de la actitud será concebida diferenciada (y aun antagónicamente) según el modelo científico al que se adscriba, ya que lo decisivo va a ser la génesis de la actitud tanto para facilitar y orientar su formación, cuanto para la elaboración de programas de cambio. Así las coberturas teóricas, los diseños y estrategias educativas, etc., van a depender del marco científico de referencia. Variables o factores básicos de los procesos de formación y cambio de actitudes. Son fundamentales: el marco sociocultural en que se desarrolla la vida del sujeto, el grupo social de referencia-pertenencia, el clima en que se producen las interrelaciones (objetales y personales), los valores y contenidos culturales predominantes, los modos, condiciones, situaciones, etc., de los procesos de aprendizaje (importancia de los sistemas de enseñanza), la congruencia de los modelos, a los que se está expuesto, y tipos de relación (los procesos de imitación o de aprendizaje vicario son fundamentales), las posibilidades de puesta en acción, condiciones, resultados, evaluación social, etc., la experiencia vital acumulada, las características específicas de cada sujeto (dimensiones cognitivas, afectivas, rasgos de personalidad), etcétera. También, en general, las estrategias de formación y cambio de actitud integran en mayor/menor cantidad y calidad procesos de a) información; b) conformación de disposiciones afectivas; c) facilitación de puestas en acción, y d) valoración personal y social (que debe reforzar la conducta deseada de la actitud).
Diccionario de las Ciencias de la Educación, Santillana, Madrid, España, p. 37

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2. Alumno Creativo La creatividad hace referencia a esa capacidad innovadora del hombre. A los niños de seis a ocho años se les puede educar y enseñar a tener cierta originalidad y a no conformarse con lo típico Los ejercicios para estimular la creatividad se basan en propuestas de carácter abierto, permitiendo multiplicidad de respuestas, y los padres debemos aceptar preguntas divergentes y curiosas y admitir nuevas ideas. Resolviendo de muchas maneras diferentes los problemas facilita el pensamiento productivo frente al reproductivo o repetitivo. Que el pensamiento es creativo quiere decir que construimos nuestra realidad de acuerdo a nuestros pensamientos y creencias. Estos pensamientos básicos se forman en la primera infancia, en el nacimiento e incluso en la vida intrauterina. Por eso la búsqueda, identificación y reconocimiento amorosos de los pensamientos y creencias es básico para la transformación de nuestra realidad. Muchos autores la consideran excéntrica, inconformista, individualista, sin interés por lo que no sea producto de su imaginación. Un estereotipo sería Vinci, Beethoven, Poe, Einstein, Newton. Pero tras un reciente estudio del Instituto de Evaluación e Investigadores, de la Universidad de California sobre 600 personas de distintos campos profesionales, se ha llegado a la conclusión: 1. No existe ningún estereotipo claro del individuo creador, si bien todos presentan ciertas similitudes. 2. Todos exhiben una gran curiosidad intelectual. 3. Disciernen y observan de manera diferenciada. 4. Tienen mentes con amplia información que pueden combinar, elegir y extrapolar para resolver problemas que tengan una elaboración novedosa. 5. Presentan tolerancia hacia otras personas. 6. Dicen haber tenido una infancia desdichada. 7. Tienen mayor percepción de sus características psicológicas. 8. Tienden a la introversión. 9. Se hallan liberados de restricciones e inhibiciones convencionales. 10. Son independientes.

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11. Intelectualmente son verbales y comunicativos y no les interesa controlar ni sus propias imágenes ni sus impulsos, no los de los demás. En otro estudio realizado por el Profesor Lowenfeld en la Universidad de Pennsylvania, se determinaron ocho características de la persona creativa, confirmadas más tarde por el Profesor Guilford en la Universidad de California del Sur: -Sensibilidad. -Fluidez. -Flexibilidad. -Originalidad. -Capacidad de redefinición. -Capacidad de abstracción. -Capacidad de síntesis. -Coherencia de organización.

GUILFORD, J.P. “La Creatividad, presente, pasado y futuro”, en Guilford, J.P y otros, “Creatividad y educación”, Paidós, Buenos Aires, 1978, p. 18

En la escolástica. Santillana. el término ha sido y es adoptado por la filosofía moderna y contemporánea. En su segundo significado. “Como el ser está en el devenir –dice Platón-. El uso medieval del término sirve de transición entre uno y otro significado. 2) el sentido de extensión probable del conocimiento mediante el uso de semejanzas genéricas que se pueden aducir entre diferentes situaciones.) (Filosofía) Actividad lógica que consiste en el establecimiento de la concordancia o correlación de los términos de dos o más sistemas. en sentidos diferentes y basados en algún principio que garantice esa aplicabilidad. y aún hoy es usado por la lógica y por la ciencia. En este sentido existen varias analogías: analogía de atribución. analogía de proporcionalidad // Relación de semejanza entre dos cosas. razón.entre las cuatro formas de conocimiento que distinguiera en La República o sea entre la ciencia y la y la diánoia. Diccionario de las Ciencias de la Educación. Analogía (Del latín analogia. Platón lo recogió en su filosofía para expresar la relación de las cosas percibidas por los sentidos y sus correlatos ideales. que se denominan test de analogía. y logos. (Psicología) La equivalencia de significados y relaciones se utiliza frecuentemente en la elaboración de pruebas psicopedagógicas. España. 93 El término tiene dos significados fundamentales: 1) el sentido propio y restringido. analogía de proporción. requerido por el uso matemático (para el que vale proporción) de igualdad de relaciones. conforme a. La corriente lógico-positivista matiza que esta correlación sea entre un hecho observable y verificable y otro término no observable pero deducible. que pertenecen a la esfera de la opinión (que tiene por objeto el devenir). Ana.4 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 3. así la . características o términos. que pertenecen a la esfera de la inteligencia (que tiene por objeto el ser) y la creencia y la conjetura. p. la analogía se refiere a la predicación común de un nombre a varios inferiores. El término fue usado por Platón y Aristóteles en el primer significado. y éste del gr. 1) Platón adoptó el término para indicar la igualdad de las relaciones –de 2 en 2. Madrid.

o sea diseños. “No es necesario –dice Aristóteles..5 LABORATORIO DE DIDÁCTICA inteligencia está en la opinión. sino que son sólo análogos. esquemas o máquinas que reproducen las relaciones en que median elementos reales. a la igualdad de relaciones... o sea..requerir la definición de todo. así la ciencia está en la creencia y la diánoia en la conjetura. Otras veces tales modelos se obtienen mediante el denominado proceso de extrapolación. pues. ver que el construir está con la habilidad de construir en la misma relación que la vigilia está con el dormir. y cuyas relaciones produzcan las inherentes a los elementos de tales situaciones. la elaboración del material con el material mismo y la cosa formada con la cosa informe”. en las que se suponen eliminadas gradualmente las influencias perturbadoras. . Aristóteles afirma que los elementos y los principios de las cosas no son los mismos. pero son iguales para la analogía en sentido de que tienen todas la misma relación con los términos que funcionan respectivamente como potencias. en el sentido de que son iguales las relaciones que tienen entre sí.. que las cosas en acto no son todas iguales entre sí.” Aristóteles adopta la palabra en el mismo sentido de igualdad de relaciones. De la misma manera. Por ejemplo. Pero la lógica y la metodología de nuestro siglo son mucho menos desconfiados con referencia a la analogía. quizá porque la vuelven a llevar al primer significado. que consiste en llevar al límite el comportamiento de un conjunto de casos ordenados en serie. uno de los procedimientos analógicos consiste en la creación de símbolos que tengan una semejanza mayor o menor con las situaciones reales. como extensión probable del conocimiento mediante el paso de una proposición que expresa una determinada situación a otra posición que expresa una situación genéricamente similar... Tales símbolos resultan alguna vez modelos mecánicos. sino también mirar a la analogía y. por tanto.. Nos dice. 2) . era conocido por los antiguos bajo el nombre de “procedimiento por semejanza”.El segundo significado del término. el ver con el tener los ojos cerrados. o como extensión de la validez de una proposición de una determinada situación a una situación genéricamente similar.

Turín. Diccionario de Filosofía. Nicola. 3ª Edición. pp.6 LABORATORIO DE DIDÁCTICA ABBAGNANO. Fondo de Cultura Económica. 67-71 .

España.7 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 4. lo subjetivo y lo objetivo. p. c) eclécticas: concilian. de tal manera que la educación artística figura como un objetivo fundamental de todos los sistemas educativos. como manifestación fundamental de la cultura. aunque susceptible de apreciación artística. El arte. Tres dimensiones principales abarca la educación artística: el conocimiento de las obras de arte. El valor estético de una obra de arte radica en su belleza. las tres. Arte Actividad humana objeto de juicio estético // Normas y reglas para realizar algo // Habilidad para hacer una cosa. Santillana. estrechamente unidas. Madrid. b) subjetivistas: postulan que la belleza es una reacción subjetiva del espectador. Diccionario de las Ciencias de la Educación. Así la naturaleza. la educación de la sensibilidad artística y la realización de los objetos artísticos. Las teorías sobre el valor estético se clasifican en: a) objetivistas: sostienen que la belleza es algo inherente a la propia obra. en formas varias. no puede considerarse como obra de arte. tiene una relevancia crucial en el ámbito pedagógico. Los dos criterios básicos para definir el arte son: su génesis en la conducta del hombre y su función prioritariamente estética. 137 .

p. tienen a desarrollar una autoestima positiva. protectores. Y por último. ya que es difícil sentirse bien con uno mismo cuando se va mal en la escuela. Existen cuatro fuentes principales de autoestima: la relación emocional del niño con los padres. Los niños que son amados. La autoestima es la forma en que los niños sienten acerca de sí mismos (Damon. capaz y competente. valorado. Los niños que crecen en familias que les enseñan a sentir orgullo de su raza o sus orígenes y que les permiten desarrollar una fuerte identidad étnica y orgullo social. Se ha desarrollado una serie de inventarios de autoestima para evaluar ese rasgo en las personas de edad escolar. Autoestima Es la percepción de nuestro valor. Sin embargo. interesados y activos en la tarea de guiarlos. Cuando los niños perciben su valor. La autoestima está estrechamente relacionada con el autoconcepto y autoeficacia. 1983). Philip. habilidades y logros. 1997. 258 . las actitudes de la sociedad no siempre son suficientes para producir una baja autoestima. RICE. habilidades y logros. la competencia social se convierte en un componente creciente de la autoestima. Prentice-Hall. México. El éxito en la escuela también se relaciona con una autoestima elevada. aceptado. que gusta a los demás. A medida de que los niños se van relacionando. que tenemos de nosotros mismos. Desarrollo Humano. su progreso intelectual en la escuela y las actitudes de la sociedad y comunidad ante ellos. cuyos padres son cálidos.8 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 5. Padres y maestros hacen a veces juicios inexactos acerca de las habilidades de autoestima académica de los jóvenes. la autoestima se ve influida por las actitudes de la sociedad. el agrado y respeto que sienten por sí mismos. Las personas de algunos grupos minoritarios tiene problemas para desarrollar una autoimagen positiva si sienten que otros los menosprecian a causa de su origen racial o étnico. ¿tienen una visión positiva o negativa de sí mismos? Todo el mundo necesita sentirse amado. son capaces de mantener una autoestima elevada a pesar de algunos de los prejuicios que encuentran en los demás. la visión positiva o negativa. su competencia social con los compañeros.

lo que es constatable desde cualquier modalidad de investigación relativa a las ciencias humanas. Madrid. etc. suele ceñirse al ámbito de la existencia humana en sus diversas conexiones a la realidad circundante. Santillana. dado el papel fundamental desempeñado por los mass-media. pero más restringido. p. Esta generalización del término puede considerarse como resultado del inusitado desarrollo experimentado en el siglo XX dentro del campo de las transmisiones y de las ciencias a él vinculadas. cosmológico. psicológico. España. los procesos comunicativos se han convertido en el eje de las más distintas vertientes antropológicas.. escrito.9 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 6.) Por otra parte. así como a las distintas actividades que con ella se mantienen. La morfología y el funcionamiento de los procesos comunicativos conllevan una gran diversidad de nociones a ellos vinculadas. sociológico. Comunicación En un sentido lato puede tomarse como formulación de un principio universal de interrelación a múltiples niveles: biológico.. Diccionario de las Ciencias de la Educación. Dentro de un contexto general. El estudio de la comunicación se distingue en tres niveles: el sintáctico (relación entre las estructuras sígnicas). 285 . gestual. En el uso cotidianizado del término puede entenderse por comunicación aquel proceso que posibilita el intercambio de significados entre sujetos por medio de una serie de convenciones sistematizadas en unos códigos y aplicadas sobre un concreto tipo de medio semiótico (verbal. tecnológico. Todo lo cual a convertido al dominio de la comunicación en un sector complejo e interdisciplinar de crucial interés desde las coordenadas científicas y tecnológicas más dispares. el semántico (relación entre los signos y los significados) y el pragmático (relación entre los signos y sus usuarios).

de cualquien (sic. 1355 La palabra tiene un sentido muy genérico en todas las lenguas. científica”.10 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 7. se refiere a la producción cultural y artística. se halla caracterizado por 1) por la falta de necesidad del efecto con referencia ala causa que lo produce. acerca la creación a la emanación. que la denominaban poiesis. 2) por la falta de una realidad presupuesta respecto al efecto creado... pueden señalarse cuatro sentidos del término: Indica la producción humana. Las características 1 y 2 diferencian la creación de la emanación además de las formas ordinarias de la causación.) modo que se verifique. doble etim. pp. Este sentido de la palabra. 4) la posibilidad de que uno de los términos de la relación.. 3) por la inferioridad de valor del efecto con respecto a la causa y. Otros han hablado en sentido análogo de “evolución emergente”. Enciclopedia Salvat. a las dos. además de la causa creadora. un artista).. sentid que indica una forma cualquiera de casualidad productora. tanto la de un artesano. Nicola. la de un artista. 256-259 . . de las formas ordinarias de la causación.Hegel y el idealismo romántico en general. La característica 3 es común a la creación y a la emanación y las diferencia. como momentos lógicos. en este sentido de producción ha sido sostenido por los griegos. ABBAGNANO. En un sentido muy amplio. como cuando se habla de “creación artística. eventualmente. Diccionario de Filosofía. Tomo II.. p. A. Fondo de Cultura Económica. literaria. sustituyen la noción de creación por un concepto elaborado por Spinoza: la derivación racional necesaria de las cosas. en ella se ocupa la Estética. pero no se verifica siempre. 1967. caigan fuera del tiempo. como particular forma de causación.. Turín. 3ª Edición.. Pero su significado específico. etc. Salvat Editores S. Creación (l. Si se intenta precisar. o ambos. Acto de crear o sacar una cosa de la nada. criazón). España. este término suele indicar una causalidad productora (Dios un artesano. es el que está implícito en los usos que la refieren a actividades humanas. que subraya las novedades y la imprevisibilidad del resultado de un proceso. La característica 4. -tione. Madrid.

rincondelvago. de relacionar algo conocido de manera innovadora o de apartarse de los esquemas de pensamiento y conductas habituales. -Es la capacidad para encontrar conexiones nuevas e inesperadas. a raíz de las cuales. Viabilidad. -Es un poder que no tiene dueño. 1984) http://www3. En Psicología se le atribuyen los siguientes atributos: Originalidad. el arte y el vivir son las formas con las que se expresa la necesidad de trascender. -La creatividad en la ciencia. encontraríamos que la creatividad es la capacidad de inventar algo nuevo.11 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 8.com/apuntes/verHTML. Si quisiéramos concretar lo anteriormente dicho en una sola definición. podemos generalizar diciendo que: -La creatividad es un sentimiento de libertad que nos permite vivir en un estado de transformación permanente. Fluidez y Elaboración. (Menchen. Dadamia y Martínez. Creatividad A lo largo de la historia han sido muchas las definiciones de creatividad que se han dado. Flexibilidad.php?00008216 . de dar luz a algo nuevo.

12 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 9. Curiosidad (Del latín curiositas. mediante las técnicas de trabajo intelectual y es el punto de partida del aprendizaje por descubrimiento. influyendo más unos o tros según qué etapa de maduración atraviese el individuo. Sí se le reconoce una estrecha relación con la aptitud intelectual. es un elemento que el profesor debe aprovechar para facilitar y estimular el aprendizaje del alumno. desde el punto de vista didáctico. como pueden ser el miedo. Madrid. 344 . Diccionario de las Ciencias de la Educación. España. las emociones y los intereses. Debe de ser encauzada y desarrollada. deseo de saber. el sujeto reconoce esa falta o necesidad y se sorprende por ello. La excitación de la curiosidad depende de factores exógenos (propaganda) o endógenos (intereses propios). Actualmente la curiosidad está adquiriendo también una progresiva importancia en relación con las técnicas de desarrollo de la creatividad. los deberes morales. Santillana. en el sentimiento de que lago está incompleto o caree de armonía. Existen factores que coartan la curiosidad. por supuesto. La curiosidad pone así en contacto consciente a la persona con el medio. Se puede considerar a la curiosidad como una variable motivacional que activa. regula y orienta la conducta. grado de madurez e instrucción y. La curiosidad supone una cierta “inquietud”.) Deseo de saber y averiguar una cosa. etc. Aún no se ha aclarado científicamente la situación de la curiosidad en el grupo de los sentimientos. p. de los deseos o de los instintos. son distintos en cada individuo. La curiosidad como deseo de conocer o investigar alguna cosa. Los centros de atracción de la curiosidad varían según la evolución psicológica. la censura social. que aprovechan la tensión originada en el individuo por la curiosidad o la sorpresa ante lo desconocido. las leyes.

Enciclopedia Salvat. sino solamente para el sujeto y para quienes no lo conocían antes. que proporciona nuevos conocimientos en algunos de los ramos del saber. UNAM. México. p. en cuanto son ‘a la mano’. 308 . p. 3ª Edición.13 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 10.. uno de los caracteres fundamentales de las cosas. encuentro. Salvat Editores S. Adelanto o progreso científico. literario. el cual no es necesariamente nuevo por completo. Del latino discooperire manifestar. 34 Según Heiddeger. Es. según Heiddeger. “la posibilidad de ser de todo ente que no tiene la forma del ‘ser ahí’ [o sea de toda cosa del mundo] para encontrar delante y determinar en un peculiar proceso de descubrimiento a través de los entes que hacen frente inmediatamente al ser de aquellos entes [en el mundo]”. 1035 Se da una novedad en el proceso o en el producto. Tomo II. La creatividad. Diccionario de Filosofía. Nicola. manifestación de lo que estaba oculto o era desconocido. CARRILLO. p. A. Turín. 1967. hacer patente una cosa. ABBAGNANO. Hallazgo. España. Fondo de Cultura Económica. Descubrimiento Acción y efecto de descubrir. Madrid. Elba. 1978. artístico o industrial. por lo tanto de la mundanidad.

no un movimiento con vistas a una finalidad”. pues. un término final. más que un instrumento o un medio. 511 . sino un modo de ser o de realizarse del hombre. la expresión es diferente de la intuición y toda relación de identificación.. que tiene valor instrumental. por lo tanto. ABBAGNANO.. Por el tercer carácter. la expresión es propia de toda especie de comportamiento que consista en la producción o en el uso de los símbolos y. Cuando la expresión se sitúa en el contexto de la comunicación. o sea la alteridad. un comportamiento característico y propio del hombre. se produce normalmente con el fin de lograr la comprensión del sujeto a quien se ofrece. está ligada al concepto general de lenguaje. 617 . Fondo de Cultura Económica. 3ª Edición. podemos. por lo menos en su forma madura. p. a través de símbolos e imágenes (gestos en sentido amplio). los instrumentos comunicativos adquieren un valor último. dirigido o no a otro. España. Por su primera característica. de la siguiente manera: 1) La expresión es cumplimiento. en efecto. Nicola. En este sentido. 3) La expresión. Madrid. entre símbolo y contenido simbólico (o. la “distancia”. Turín. El lenguaje como expresión no es un simple medio de comunicación..14 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 11. recapitular los rasgos fundamentales de la expresión. Por el segundo carácter. 2) La expresión consiste en manifestarse mediante símbolos y es.. la expresión se diferencia de la comunicación. como manifestación de la propia intimidad del sujeto. por lo tanto. p. como también se dice. Expresión Función representativa y resultado de la misma. entre símbolo e intuición correspondiente). implica la diversidad. tal como han sido aclarados por la investigación moderna. se dice que el arte es expresión: en ella. Y en este sentido Scheler afirma que el acto sexual “es un movimiento de expresión. Diccionario de las Ciencias de la Educación. Santillana. Diccionario de Filosofía.

España. Tomo II.html Es la facilidad para abordar de diferentes maneras una mismo problema o estimulo. -tatis. p.Calidad de flexible. Flexibilidad Del latino flexibilizas. 1978. Salvat Editores S. p.15 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 12. CARRILLO. La creatividad.com/penagoscorzo/creatividad_2000/creatividad8. un replanteamiento o una reinterpretación. Madrid. Involucra una transformación.mac. Elba. un cambio. 1433 Es la característica de la creatividad mediante el cual se transforma el proceso para alcanzar la solución del problema o el planteamiento de éste. México. 1967. Disposición del ánimo a ceder y a acomodarse fácilmente a un dictamen.. UNAM. Enciclopedia Salvat. http://homepage. A. 34 .

crear su obra. El mecanismo más frecuente de la ideación es la transformación personal de contenidos o ideas interiorizados en algún momento. Turín.com/es/en/frames. Hallar o descubrir algo nuevo o no conocido. http://www. p. Salvat Editores S.wordreference. Génesis y proceso en la formación de ideas. las de estilo globalizador. recepción. otras. sintéticos. son más analíticas. Formar idea de algo.. España. DE LA TORRE. Ideación De idear. prevalecen los procesos intuitivos. imaginar. Enciclopedia Salvat. p. consiguiendo sus propósitos a través de una dedicación y esfuerzos continuados. 25 Término usado por Husserl en Las investigaciones lógicas para designar lo que después denominó intuición eidética o intuición esencial. 3ª Edición. Lo creativo lleva siempre el sello de algo personal. Tomo II. 1433 Trazar. asimilación. ¿Cómo sistematizar la estimulación creativa?. p. 637 . Saturnino.asp?es=idea Es tener una fase de apertura.16 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 13. las del estilo focal. 1967. proceden paso a paso. Fondo de Cultura Económica. Dicho de un poeta o de un artista: Hallar. inventar. En ciertas personas. A. interrogación. de visión rápida de lo que se busca. Madrid. ABBAGNANO. Nicola. Diccionario de Filosofía.

p. que se limita al simple conocimiento de algo. A. poseen entidad metafísica. imagen. y éste del griego idéa. Ideas Del latín idea. http://www. racional.17 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 14. como forma o principio del que deriva la realidad (metafísica).. Enciclopedia Salvat. Platón considera las ideas como arquetipos existentes en sí. 1738 . ver. Primero y más obvio de los actos del entendimiento. 1967. son arquetipos con carácter dinámico y creador. Idea se puede entender: como concepto o término (lógica). Salvat Editores S. existente en el mundo suprasensible (idealismo realista). como órgano del saber (gnoseología). ordenadas jerárquicamente hasta culminar en la idea suprema (el bien).wordreference. Tomo III. Predominio del significado metafísico. Para los griegos.asp?es=idea Acto del entendimiento que se limita al simple conocimiento de una cosa. debido a las naturales condiciones de nuestro entendimiento. como contenido de la mente (psicología). Madrid. España. de ideím. idea equivalía a aspecto. Conocimiento puro.com/es/en/frames. modelo.

la creatividad puede ser un buen ejemplo de cómo ocurren estos procesos. las ideas se presentan repentinamente. CARRILLO. 35 La construcción de la luz. una solución o una idea nueva parece surgir de la nada. de una persona que pueda potenciar su característica más definitoria: la creatividad. 1978. que involucra buena parte de nuestras habilidades. http://homepage.html . El modelo puede servir para identificar obstáculos en el desarrollo de la creatividad o a potenciar dimensiones que favorezcan el desarrollo de una persona más creadora. Elba.18 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 15. La creatividad. De acuerdo al modelo holodimérgico.com/penagoscorzo/penagos2003. de la iluminación creativa es pues un acto que va de lo cognitivo a lo conductual. en medio de cualquier otra actividad. México.mac. cada dimensión involucra a su vez a otras dimensiones. p. Iluminación Después de un periodo lleno de confusión. UNAM. La generación de ideas.

3ª Edición. experiencias pasadas. mediante el cual se reproducen imágenes (imaginación reproductiva) y se crean asociaciones entre éstas (imaginación productiva). 762 En general. Imaginación Del lat. Diccionario de Filosofía. etcétera).. ABBAGNANO. la posibilidad den evocar o producir imágenes independientemente de la presencia del objeto l cual se refiere. por lo tanto. imagen. la memoria y el pensamiento. España. en segundo lugar de la opinión. La imaginación reproductiva interviene principalmente en el proceso del conocimiento. Fondo de Cultura Económica. lo que no sucede en la imaginación. Que la imaginación no sea sensación resulta del hecho de que se puede tener también una imagen cuando falta la sensación. El rasgo que acerca a la imaginación a la opinión es que. En primer lugar. Santillana. y la productividad. Aristóteles considera que la imaginación es un cambio generado por la sensación y similar a ella aún cuando no esté ligado. Los factores que determinan la imaginación son de índole interna (estado fisiológico del individuo. en la creación artística. Turín.) y externa (cultura. en el sueño por ejemplo. Nicola. Diccionario de las Ciencias de la Educación. distinguió la imaginación de la sensación y. etc. 652 . costumbres. En estos términos fue definida la imaginación por Aristóteles que fue el primero en someterla a análisis. Actividad mental basada en la percepción. p. cómo está puede ser también falaz. la cual. puede ser también de los animales. visión.19 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 16. Que la imaginación no sea opinión resulta del hecho de que la opinión implica que se crea en lo que se opina. imaginatio. p. Madrid.

“ Proyectar. Creatividad y formación. La creatividad. p. implica cambio y transformación. p. 34 . UNAM. CARRILLO. Elba. S. así entendida.20 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 17. 107 Cuando se altera y mejora lo conocido hay una aportación completa que exige una reestructuración de lo conocido y una nueva manera de considerarlo. diseñar implicarse en la realización de innovaciones equivale a actuar creativamente siempre que ello comporte la posesión y comunicación de nuevas ideas… toda innovación. institucional y social. el proceso y el método originales. 1989. México. Innovación Es un proceso dinámico de cambios específicos y novedosos que tienen como resultado el crecimiento personal. En la innovación se destaca el lado institucional y social de la creatividad. 1978. parte de la iniciativa personal. El resultado es nuevo. sigue un proceso de dentro hacia fuera. viene condicionada por el medio y ha de superar ciertos obstáculos o resistencias” DE LA TORRE.

Podrá haber desarrollo en la forma de utilizar la inteligencia ya existente o también un retraso. Así. http://www1. que refleja la idea clásica según la cual. La inteligencia. Diccionario de las Ciencias de la Educación. Santillana. se desarrolla de acuerdo con una Ley. Todos nacemos con un potencial intelectual que se desarrolla con los años. como instrumento. Madrid. permite su apretura a la realidad.21 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 18. introducido por Cicerón tiene un amplio espectro semántico. p. la instrucción y la educación influye en la evolución de la inteligencia. 792 Es la capacidad de responder de la mejor manera posible a exigencias que el mundo nos presenta. se supone que entre los 15 y 16. Señala el nivel de desarrollo. seguirá siendo la misma. tendríamos que aceptar al existencia de dos tipos de inteligencia: “Cociente Intelectual” y “Cociente Emocional”. como la gimnasia permanente influye en el desarrollo del cuerpo. Mientras el desarrollo del cuerpo termina a los 23-24 años. todas las cosas. como el organismo. En el hombre.rincondelvago.com/apuntes/documento. Inteligencia La inteligencia ha sido y es un tema central en la filosofía y psicología. de autonomía y de dominio del medio que va alcanzando el ser vivo a lo largo de la evolución. el conocimiento y apropiación del mundo y de sí mismo. la personalización y su conducta y la invención de la cultura. El término. al comprender que los estímulos externos e internos del ser humano son múltiples. España. se produce el grado máximo de desarrollo de la inteligencia que luego se mantendrá constante hasta la vejez.php?00032344 . el hombre por su inteligencia es en cierto modo. del nacimiento a la muerte y a través de la historia. pero la inteligencia en sí. entonces.

La creatividad es el proceso de presentar un problema a la mente con claridad (ya sea imaginándolo.22 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 19. 3. Cuando una persona va más allá del análisis de un problema e intenta poner en práctica una solución se produce un cambio. tener resultados positivos. meditando. La creatividad está latente en casi todas las personas en grado mayor que el que generalmente se cree. Los miembros de una organización tienen que fomentar un proceso que incluya oportunidades para el uso de la imaginación. Consideraciones generales de la inventiva: 1. Inventiva Es considerado como sinónimo de creatividad. como cuando un hombre está manejando camino al trabajo o regando su jardín o jugando. Supone estudio y reflexión más que acción. Experimentación y acción. hacer algo sobre ella. suponiéndolo. concepto. Muchas de las mejores ideas nacen cuando no se está pensando conscientemente en el problema que se tiene entre manos. visualizándolo. Esto se llama creatividad: ver un problema.htm . La inspiración surge durante un período de "incubación".gratisweb. Cuando se trata de creatividad e inventiva.) y luego originar o inventar una idea. tener una idea. Los elementos emocionales y no racionales pueden enriquecerse metódicamente por medio del entrenamiento. noción o esquema según líneas nuevas o no convencionales. etc. Es la capacidad de ver nuevas posibilidades y hacer algo al respecto. http://www. 4. 2. contemplando. lo emocional y no racional es tan importante como lo intelectual y lo racional.com/alfonsoparedes/creatividad1.

palabra. la denomina Vernunftwissenschaft. Una de las concepciones más populares durante el siglo XIX acerca de la naturaleza y fundamento de la lógica fue aquella que según la cual la lógica es una ciencia descriptiva del pensar empírico de los humanos. Un primer significado de lógos es eld e oración. en la introducción a su logia (1800). según la concepción de Mill. principio racional. Santillana. un arte que proporciona las reglas del pensar empírico de los humanos.. Un segundo significado de lógos es el de la razón. al nombre de J. sermocinalis scientia. En este sentido. Así. La variedad de sentidos del término Lógos puede darnos una idea de las dificultades que han de encontrarse a la hora de caracterizar la naturaleza. entonces estaremos interpretando la lógica como ciencia psicológica. Kant. Diccionario de las Ciencias de la Educación.23 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 20. En la introducción a su System of Logia. por su parte. Por último.. etc. la lógica fue interpretada ya por los estoicos como ciencia de las cosas significadas. a su vez. Mill (1806-1873). Madrid. I. lógos tiene también el sentido de contenido o significado del pensamiento. p. como ciencia semántica. España. y en este sentido la lógica fue entendida por Tomás de Aquino (1225-1274) como ars directiva rationis y rationalis scientia.está asociada. Si entendemos que la lógica hacer referencia al acto mismo de razonar como acontecimiento Psicológico. Esta concepción – conocida como psicologismo. del sustantivo lógos. 877-880 . materia y alcance de la lógica. entre otros. siendo esta última la que le proporciona su fundamento teórico. y en este sentido la lógica fue interpretada por algunos filósofos medievales como ciencia gramatical. La lógica es entonces. Mill afirma explícitamente que la única base de los axiomas de las matemáticas y de los principios de la lógica es la introspección y en su Examination of Sir William Hamilton’s Philosophy clasifica a la lógica entre las ramas de la psicología. Lógica El término lógica procede de la palabra griega loguiké que se deriva. discurso. S. etc. Hugo de san Víctor (1096-1141) afirmaba en su Didascalion que la lógica trataba de palabras (de vocibus).

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21. Lúdico (Del latín ludus, juego) Relativo al juego Véase juego JUEGO: (Del latín iocus, diversión, broma) Actividad lúdica que comporta un fin en sí misma, con independencia de que en ocasiones se realice por un motivo extrínseco. Sobre las causas y finalidades del ejercicio lúdico se han dado diversas explicaciones. Entre ellas: 1) H. Spencer (1872): mediante el juego se produce una descarga de energía sobrante del organismo. 2) Kart Gross (1896): el juego es un preejercicio. El niño, a través de él, perfecciona ciertas habilidades que le serán útiles en el futuro. 3) Hall (1902): El juego está en relación con ciertas actividades de las generaciones pasadas, que persisten a lo largo de la evolución de la raza. El juego tiene una función de recapitulación de la filogénesis. 4) Carr (1902): el juego contribuye a la fijación de hábitos adquiridos y sirve para afianzar las nuevas habilidades mediante la repetición de los actos agradables que llevan a ella. 5) S. Freíd: en el juego se manifiestan los deseos, conflictos e impulsos que el niño no puede expresar en la realidad. El juego tiene una función catártica, una función de realización de actividades reparatorias y una función de reproducción de situaciones placenteras. 6) S. L. Rubinstein; el juego está relacionado con la capacidad transformadora del hombre, y traduce la necesidad que tiene el niño de actuar sobre el mundo. Rubinstein modifica esta idea al subrayar que la actividad lúdica no aspira a un resultado utilitario y que, en cierto modo, es una evasión de la realidad. 7) Ch. Buhler: el juego es una actividad lúdica funcional. 8) Piaget: el juego es principalmente “asimilación de lo real al yo”.
Diccionario de las Ciencias de la Educación, Santillana, Madrid, España, p. 824

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22. Lluvia de Ideas Parte del supuesto de que si se deja a las personas actuar en un clima totalmente informal y con absoluta libertad para expresar lo que se les ocurra. Existe la posibilidad de que entre el fárrago de ideas de todo tipo, incluidas las imposibles y descabelladas. El desarrollo de esta técnica consiste: · Cada miembro de la sesión, expone cuanto se le ocurra en relación con el punto sometido a esclarecimiento. Todo dentro de un clima informal. · Según el método de Osborn, el desarrollo de la sesión se rige por los cuatro principios siguientes: Expresar, en frases cortas y con palabras concretas, todas las ideas sugeridas por la cuestión propuesta. Eliminar, para uno mismo y para los otros, toda actitud crítica, que conduciría a emitir un juicio y a seleccionar las ideas propias y las de los otros. Como ejercicio de imaginación, se pueden emitir ideas originales. No debe perderse de vista el objetivo de la cantidad de ideas emitidas: el aprovechamiento en común del capital-imaginación del grupo debe llevar al máximo de eficacia. · Por lo expuesto, los participantes no deben tratar de rodearse de garantías antes de expresar sus ideas. · El profesor o monitor, debe además de recordar, si es preciso, los principios básicos, como establecer la duración de la sesión. · Cada observador anota, sin intervenir y en silencio, las ideas aportadas por cada miembro del grupo que tiene en su zona de observación. · Una vez hecha la lista de las ideas recogidas, se buscan ideas complementarias. Después se envía la lista a los participantes, por si tuviesen alguna idea nueva que añadir. · Finalmente, establecidos unos criterios de selección, se facilita la lista a un jurado para que seleccione las mejores ideas en función de esos criterios.
http://www3.rincondelvago.com/apuntes/verHTML.php?00030230

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23. Memoria Capacidad para evocar información previamente aprendida. En la memoria se involucran, básicamente, las siguientes fases: a) Procesos de adquisición. Son los responsables de la entrada de la información. Se integran en esta fase los problemas perceptivos, los procesos atencionales (selectividad de los datos) y los fenómenos de “registro”. Son centrales desde un prisma funcional, especialmente para la educación, los “modos de aprender”, los “condicionantes contextuales” y las “características intrínsecas” del material (tipo y contenido de la información). b) Procesos de almacenamientos. Se centra en torno a la problemática de la codificación, sistemas de representación, modos de organización de la información, etc. Uno de los núcleos centrales es el de la retención, que incluye tipos de memoria, las modalidades a corto plazo (MCP) y a largo plazo (MLP), así como los problemas de la información no integrada. c) Procesos de recuperación. Desde un enfoque funcional, se centra en la posibilidad, condiciones, mecanismos, etc., para utilizar la información adquirida, registrada y detenida. Incluye los procesos básicos de accesibilidad y disponibilidad de la información, así como los problemas de decodificación, reconocimiento de la ubicación, etc. El anverso de la memoria es el olvido; la problemática del olvido está presente en todos los procesos descritos, pero los temas básico de su investigación se centran ene l papel de la repetición, umbrales temporales, interferencia entre la información, problemas de recodificación, intensidad del registro, etc., así como los fenómenos, pocos conocidos, que se rotulan como procesos destructivos.
Diccionario de las Ciencias de la Educación, Santillana, Madrid, España, p. 927

México. La creatividad.mac. 1967.com/penagoscorzo/recursos2. imitación o traducción de otra. UNAM. A. Elba. coco frecuente. Enciclopedia Salvat.html#origina Pertenece al origen que se remonta a él. España. sin ser copia. http://homepage. Tomo II. p. ingeniosas y poco comunes. 2504 La originalidad se refiere al estilo personal de pensar y en el hacer. Es la característica que define a la idea. Para verificar que algo es poco común debemos compararlo con otros objetos de la misma clase y elegir los criterios que vamos a adoptar para determinar cuan original es.. También es utilizada cuando se habla del escritor o artista que sabe dar a sus obras este carácter de novedad. CARRILLO. 33 . Madrid. Originalidad (Del latino originalis) Calidad de Original.27 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 24. literaria o de cualquier otro género producida directamente por su autor. Un producto para ser creativo debe ser novedoso. imprevisible. Dicese de la obra científica. proceso o producto como algo único o diferente. artística. se manifiesta en reacciones y respuestas imprevisibles. Salvat Editores S. p. 1978. inesperado.

en una labor globalizada. Para J. Entran también en este campo las técnicas de enseñanza programada. p. el derecho. el pensamiento convergente era prácticamente el único pensamiento que se fomentaba y desarrollaba en la escuela Nueva. que elaboró test para medir el pensamiento convergente. proceso intelectual que le organismo realiza sobre una información dad (materia prima). Cuando el maestro ante una pregunta espera la repuesta correcta. para producir una información (resultado) determinada completamente primera información. encuentre la respuesta adecuada. la ingeniería. Santillana. tiene una importancia capital en algunas actividades que exigen un pensamiento riguroso. Guilford. etc. En el aula se fomenta y estimula el pensamiento convergente cuando se determina que a un estimulo corresponde una única respuesta posible.28 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 25. Para el mismo Guilford. España. Pensamiento Convergente Actividad de pensar convergentemente. Es una búsqueda de imperativos lógicos. El alumno convergente reproduce las enseñanzas recibidas. 1089 por la . Hasta el movimiento pedagógico conocido como E1. Diccionario de las Ciencias de la Educación. Madrid. como la matemática. En el pensamiento convergente se siguen las pautas trazadas y se avanza en el sentido impuesto por las permisas y condiciones previas hacia el objetivo previsto. en un buen alumno que no plantea problemas en el aula. el pensamiento convergente determina la extracción deducciones merced a la información obtenida. Se trata de que el sujeto. En suma. la lógica. P. donde está previsto el camino por el que se encaminará al escolar en sus respuestas.

Es una búsqueda de alternativas lógicas. de las posibles e inhabitúales soluciones. Es preciso potenciar una enseñanza en la que cada cual aporte algo personal. el que empuja a nuevos senderos. para determinar la habilidad en buscar la solución en campos distintos. 1090 . Diccionario de las Ciencias de la Educación. Esta forma de actuación mental se caracteriza por la búsqueda ante un problema. para valorar el número de ideas nuevas. 3) Originalidad. p. Torrance. se trata de comprobar la riqueza en los detalles que matizan la intuición original. P. Pensamiento Divergente Actividad de pensar divergentemente. Es preciso. proceso intelectual que el organismo realiza a partir de una información dada (materia prima) tendente a producir variedad y cantidad de información (resultado) partiendo de la misma fuente. P.29 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 26. En el aula se puede estimular y fomentar el pensamiento divergente como base para propiciar el comportamiento creativo. Guilford. 2) Flexibilidad. Se exige que los examinados produzcan sus propias y diversificadas respuestas. crear un ambiente que anime a los niños a hacer preguntas y que respete esas preguntas sin ignorarlas o ridiculizarlas. Para el mismos Guilford el pensamiento divergente es la raíz de las innovaciones. Madrid. Para J. como medio para conseguir un aprendizaje innovador y la solución de problemas. para comprobar la capacidad de generar ideas. valioso e innovador y diseñar actividades que den ocasión para que aflore las aportaciones originales. Los tests de pensamiento divergente. España. Es un proceso encaminado a buscar algo nuevo partiendo de contenidos anteriores. como contrapuestos a los del pensamiento convergente. 4) Elaboración. Como indicadores de la capacidad divergente de un sujeto se pueden enumerar: 1) Productividad o fluidez. Se opone radicalmente al concepto de rigidez. para E. Santillana. requiere la producción de múltiples soluciones posibles más que una única respuesta correcta.

30 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 27. etc. En el ámbito de la psicología y pedagogía. pero donde la técnica ha dado mayores resultados ha sido en la industria. J. p. analogías. El término se ha tomado modernamente del inglés synectics. España. Madrid. generalizaciones.). que engloba muchas cosas. 1277 . lo introduce en 1994. Santillana. gracias a las graduaciones del grupo de trabajo). Gordon. vinculado a la creatividad. J. b) Una técnica de estimulación de la creatividad (relacionar cosas distintas. Actualmente significa: a) Una metodología para investigar el proceso creativo (análisis e integración de los resultados y del proceso creativo. para hacer de lo familiar extraño y de lo extraño familiar. y la grabación de las discusiones e intercambios de ideas de los momentos más fecundos ha sido la técnica que con más frecuencia ha utilizado Gordon. W. y c) Procedimiento para general grupos creativos (interdisciplinariedad) El trabajo en grupo. Diccionario de las Ciencias de la Educación. La sinéctica ha sido aplicada en diversos campos. Sinéctica Del griego synektikós.

Imideo. NÈRECI. 1969. Kapelusz.. por cómo enseñar o cómo orientar el aprendizaje. mediante la puesta en relación comunicativa entre el educador y el educando en torno al contenido de enseñanza. G.31 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 28. pp. 57-58 Todo el que es realizado intencionalmente con el propósito de posibilitar el crecimiento o maduración de otra u otras personas. Hacia una didáctica general dinámica. en la forma preponderante. en el sentido de los fines de la educación. Acción didáctica Puede enfocarse desde el punto de vista del maestro o del alumno. Ezequiel. claro esta. ANDER. Diccionario de pedagogía. Buenos Aires Argentina. Magisterio del río de la plata . aun cuando los demás elementos son factores importantes para que la enseñanza o el aprendizaje se realicen con mayor eficacia.

y no él a la escuela. clase. Siendo así. que se oriente hacia la integración. Imídeo. Alumno Persona criada o educada desde su niñez por alguien. Kapelusz. 61 Sinónimo de discípulo. Cualquier discípulo respecto de su maestro. En realidad debe existir una adaptación reciproca.32 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 29. aquel por quien y para quien existe la escuela. Programa educativo visual . 1969. respecto de este. Son varias las notas distintivas que definen al alumno y lo diferencian de discípulo receptor de influencia educativa sistematizada fuera del hogar y de la influencia familiar. está claro que es la escuela la que debe adaptarse a él. diferenciación según el maestro – profesor. esto es. Hacia una didáctica general dinámica. Persona que recibe educación en un centro escolar. Buenos Aires Argentina. NÈRECI. Diccionario de las ciencias de la educación. así mismo con estas voces se designa la educando que recibe una formación de otros educadores (que no sean sus padres o tutores ). 76 Es quien aprende. Madrid. el nivel educativo y el nivel educativo y el centro en que estudia. p. Santillana. pp. Esto debe interpretarse de un modo general. colegio o universidad donde estudia. España. Visual Enciclopedia de Pedagogía y Psicología.. hacia la identificación entre alumno y la escuela. la materia. 2000. de la materia que está aprendiendo o de la escuela.

NÈRECI. Programa educativo visual El aprendizaje es un proceso que se realiza en el interior del individuo cuando éste vive experiencias significativas que producen en él un cambio más o menos permanente. como acción destinada a modificar el comportamiento. no puede imponerse. Deriva de aprender (lat. el proceso mediante el cual una actividad sufre trasformaciones por el ejercicio. p. Kapelusz. Santillana. producido por algunas experiencias. Visual Enciclopedia de Pedagogía y Psicología. de “tomar posesión” de algo aún no incorporado al comportamiento del individuo. 1969. gracias a la cual el sujeto afrontan situaciones posteriores de modo distinto a las anteriores. El aprendizaje es la acción de aprender algo. 116 Es todo tipo de cambio de la conducta. España. pero no se identifica con él. El cambio que manifiesta que ha habido un aprendizaje puede consistir en la adquisición de un conocimiento. apprehendere): tomar conocimiento de. Buenos Aires Argentina. Por consiguiente. Tomo 1. Es importante distinguir entre aprendizaje (entendido como los procesos que se producen en el sistema nervioso del sujeto). Fundamentación y práctica. Fondo psicopedagógico progreso. 58 . un hábito. México. Los cambios producidos en el individuo no son siempre positivos. una destreza. etc. Madrid. Imídeo. 2000. una habilidad. pp. Aprendizaje Proceso mediante el cual un sujeto adquiere destrezas o habilidades practicas. segundo. hay experiencias que traen cambios en la conducta. Puede considerarse en dos sentidos. Didáctica. como resultado de esa misma acción.31-32. una actitud. Diccionario de las ciencias de la educación. incorpora contenidos informativos. pp. se advierte por el rendimiento escolar. México. retener. Actividad que sirve para adquirir alguna habilidad y que modifica de forma permanente las posibilidades de un ser vivo.. Hacia una didáctica general dinámica. o adopta nuevas estrategias de conocimiento y/o acción. MORENO. Guadalupe. El aprendizaje. Primero. Siendo el aprendizaje un proceso que se da en el interior del individuo. El aprendizaje tiene como finalidad la adquisición de hábitos.33 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 30.

LARIOS Deniz.rec. Cartas descriptivas Son las guías detalladas de los cursos.uabc. se encuentran las "cartas descriptivas" 4 que se presentan como un avance en el proceso científico de la docencia". Elaboración de programas de enseñanza.mx/dgaa/matdidac2/didactica/Ma. o bien el cuestionamiento de dichas formas de elaboración de programas. Jonás y Silvia Luz López Alcaraz. Frente a esto. es decir. . en la década de los 70. De esta manera se pretendía acabar con el memorismo y fijar las bases de una evaluación objetiva.doc. DGEMSyT. que muchas veces fue una imposición institucional. las formas operativas en que se distribuyen y abordan los contenidos seleccionados.34 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 31. 9 Entre las diferentes formas de elaboración de los programas de estudio vigentes en el país.Luisa/Lecturas/modelos. http://alpha. que los llevó a buscar nuevas alternativas. 1997 p. Colima. a nivel de enseñanza media superior y superior. los profesores tuvieron dos reacciones básicas: la aceptación más o menos acrítica de las "cartas descriptivas". y era práctica coman que en las dependencias se entregasen a los docentes formatos vacíos para que fuesen llenados.

de ser así. pues. Libro de enseñanza programada que es escrito teniendo como base la instrucción programada. para ellos debe ser convenientemente señalado. Esa modalidad de libro se aproxima bastante al libro de trabajo. G.el profesor elija cuidadosamente un texto o compendio auxiliar de estudios para el uso de los alumnos. tan generalizada y que tanto confunde al alumno. La adopción del libro de texto no implica. ni el sometimiento al mismo ni tampoco la mera repetición. no debe asumir la actitud. Libro de vivencias procura identificar al lector con las escenas relatadas. podría prescindirse del profesor. Complemento didáctico (ó Compendio) Es conveniente que al planificar su curso -al comenzar el año. Intenta llevar a cabo una enseñanza viva de amor a la naturaleza. dando a entender que “todo lo que consta en el libro esta errado” o que “no está bien así” y que únicamente su palabra (la del profesor) es la que vale. Imídeo.35 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 32. Hacia una didáctica general dinámica. consigna tres tipo de compendio: Libro de texto o libro de enseñanza. pp. Diego González. El compendio debe de servir de instrumento orientador. indispensable la adopción de un buen libro. etc. Es. Kapelusz. que debe contener la materia a dictarse. ya que además conduce al alumno al aprendizaje de nuevos conocimientos. de refutación del compendio. útil para la orientación de los estudios del alumno y también para el planeamiento del profesor. Libro de trabajo que se destina a estimular y a dirigir al alumno en trabajos libres y de creación. 286287 . ciertamente. en su Didáctica General. Éste por su parte. en clase. de sus páginas ya que. al prójimo. que son siempre de fondo educativo. NERECI. aunque es más completo. de auxiliar didáctico. en las prácticas y ejercicios. México.

almacenándolo y recuperándolo en posteriores comportamientos adaptativos. (Pedag. Diccionario de las ciencias de la educación. que es todo aquel que transforma el material sensible que recibe del entorno. Contenido Experiencia de aprendizaje en un sistema de instrucción. 2000. es decir de la identificación de aquellas experiencias de aprendizaje necesarias para lograr las metas y los objetivos de instrucción. dependen de las estrategias de aprendizaje y del conocimiento de la naturaleza intrínseca de la información que a su vez. Madrid. p. codificándolo. los procesos de selección. cuantificación. Se entiende por conocimiento tanto el saber como el conjunto de los saberes que constituyen el currículum de cada una de las ciencias. p. el conocimiento se concibe como un proceso.). de la situación y del análisis de tareas.308 34. que recibe el nombre de cognición o proceso cognitivo. El conocimiento puede ser interpretado como de forma más específica como los datos cualitativos en el desarrollo del currículum. Conocimiento (Psic). la memoria y el pensamiento.316 . España. Santillana. Normalmente se compone de la información relativa a una materia o asignatura. una configuración organizativa. El conocimiento posee una estructura es decir. Diccionario de las ciencias de la educación. España. la imaginación. que ha su vez dependen del que aprende. Desde esta perspectiva.36 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 33. Es el producto del análisis de tareas. Las principales formas de actividad en que se realiza el conocimiento son la percepción. calificación y ordenamiento que la determinan. 2000. Madrid. Santillana.

De este concepto resulta necesario destacar. implicar docente – discente. enseñar. p. Se caracteriza por un doble sentido explicativo-normativo. lograr objetivos. Vistas las acepciones. etc. 2000. a la luz de la inclusión de la Didáctica en el ámbito de las Ciencias de la Educación que: Se caracteriza por el sentido intencional. se orienta en función de unos determinados valores. parecen remotos los interrogantes sobre si es ciencia. de didasko. al perfeccionamiento de la persona a través de la estimulación de un aprendizaje de carácter formativo. Se caracteriza por la configuración histórica de y social al pretender el perfeccionamiento de la persona en función de unos determinados modelos y aspiraciones que aparecen proporcionados. Madrid.408 La Didáctica cuyo. aunque maticen características: controlar. como en el caso del resto de las Ciencias de la Educación. Santillana. se perfila en la actualidad de forma predominante como ciencia del proceso de enseñanza sistemática en cuanto 37ptimizadota del aprendizaje. procesar. aplicar. integrar. p. técnica o arte con apoyaturas científicas. En este sentido. 1) artística Manejar recursos para que los alumnos aprendan. teleológico de los procesos que desarrolla. España. basado el primero en la aspiración evidente al esclarecimiento de su campo de trabajo. personalizar. la Didáctica. El sentido normativo aparece fuertemente . aspiración que debe dar lugar a un proceso de creación de un cuerpo propio de teoría. delimitados de manera específica según los condicionantes de la evolución históricocultural de la comunidad social.37 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 35. optimizar. Nuestros didactas actuales aprehenden de la triple dimensión. origen remoto se confunde con la Pedagogía. guiar. 2) tecnológica sistemas controlables de secuencias repetibles optimizantes para interiorizar cultura a base de decisiones normativas prescritas o preceptuadas para el aprendizaje. en el último término. Dicho sentido se orienta. como otras Ciencias de la Educación. Didáctica Del griego didactike. Diccionario de las ciencias de la educación..

Francisco. captar. 19ª edición. ROSALES. Si bien históricamente la Didáctica se ha vinculado a la Filosofía. p. formula los principios pedagógicos relativos a los diferentes y particulares grados de la enseñanza (primaria. Porrúa. Carlos.38 LABORATORIO DE DIDÁCTICA destacado en Didáctica como en ciencia perteneciente a las Ciencias de la Educación. Narcea. España. La Ciencia de la educación. pero que posee además. así. 1981. enseñar (del lat. La primera considera las condiciones más adecuadas a que debe responder en general todo aprendizaje. técnico y tecnológico. En rigor. asir). es el proceso gracias al cual el educando se educa bajo influencia de un educador. tanto con otras ciencias pertenecientes al terreno de la intervención pedagógica como las Ciencias de la Educación en sentido amplio y con las Ciencias Humanas en general. señalar) es el acto por obra del cual el educador actúa sobre el educando. Insignare. no ya jerárquica con la Psicología y. Algo ha sido enseñado cuando. realmente. un marcado carácter interventivo. México. p. Enseñar y aprender se implica. terciaria). LARROYO. por manera inseparable. b) La didáctica especia. El aprendizaje (derivado de apprehendere. condiciones que han de fundarse en la naturaleza del educando y en las características de la materia o asignatura que se enseña. secundaria. ha sido aprendido. Didáctica: núcleos fundamentales. recíprocamente. en la actualidad resulta evidente su relación interdisciplinar. así mismo. estudia las normas que han de regular la práctica del aprendizaje en las diversas asignaturas. 50 . La didáctica es la teoría del aprendizaje. Se caracteriza por el mantenimiento de una amplia serie de relaciones interdisciplinares. a) La didáctica se divide en general y especial. de manera progresivamente creciente. dentro de ellas. 43 La pedagogía llama didáctica o metodología al estudio de los métodos y procedimientos más eficaces en las tareas de la enseñanza. como su nombre lo dice.

Generalizado. Diccionario de las ciencias de la educación. Santillana. 2000. Diccionario de las ciencias de la educación. tendemos a aceptar sistemas.39 LABORATORIO DE DIDÁCTICA Tipos de didáctica: Didáctica especial Estudia las decisiones didacticonormativas acomodadas a estructuras del saber. por un lado y por las funciones mentales y didácticas puestas en juego .412 . y apoyadas en el mensaje. Santillana. Todas y cualesquiera de las materias. en el contenido de la información y en la exigencia tridimensional de ser congruentes con métodos. Todos y cada uno de los discentes. medios. docentes y discentes. disciplinas o grupos de disciplinas. elaboradas casi siempre por criterios analógicos. Todos y particulares ámbitos formales y no formales. p. Sigue la tradición de las metodologías especiales. Todos y cada recurso didáctico. España. estilos y modelos de actos didácticos . que poseen la insuficiente flexibilidad como para extenderse y adecuarse universalmente. Madrid. Cabe así hablar de la existencia de varios niveles dentro de la didáctica especial niveles determinados por la amplitud y homogeneidad de los contenidos .411 Didáctica general Subsistema de la didáctica que tiene por objeto el estudio y aplicación de las decisiones normativas hipotéticamente obligatorias que llevan al aprendizaje gracias a la ayuda de los métodos de enseñanza válidos para. singularizado e individualizado. p. por otro. técnicos y de aplicación práctica. Dado que en el último siglo de la didáctica general se han concebido para profesores y escolares de siete a dieciséis años. dentro de la enseñanza obligatoria . 2000. comunicaciones o informaciones. Madrid. España. Niveles que podemos condensar en cuatro. particularizado.

de lo general a lo particular y de los efectos alas causas. es decir. Hacia una didáctica general dinámica. Buenos Aires Argentina.. 1969. 1969. 2) descomposición de los objetivos en secuencias de aprendizaje. al arte de enseñar propiamente dicho. Kapelusz. 62 Didáctica sistemática Se refiere a los objetivos y a las materias de enseñanza. Imídeo. Diccionario de las ciencias de la educación. que propugna el aprendizaje directo de una actuación mediante una inversión de las secuencias de aprendizaje. Madrid. Imídeo. Acerca de este punto. 3) recuperación de las secuencias en orden inverso. p. 2000. a las materias del plan de estudios. algunas de las cuales todavía están hoy muy lejos de considerarse superadas. Hacia una didáctica general dinámica. España. Buenos Aires Argentina. 62 . p. es decir . Kapelusz. NÈRECI. NÈRECI. Así.40 LABORATORIO DE DIDÁCTICA Didáctica matética Técnica de operativización de objetivos educativos basada en los principios de la praxonomía . 4) nueva etapa sintética. Comenio dejó recomendaciones valiosas.948 Didáctica metódica Se refiere a la ejecución del trabajo didáctico. de lo complejo a lo sencillo . Santillana. p. la didáctica confiere mucha importancia a las metas a alcanzar y al vehículo utilizado para alcanzarlas. a través de la recuperación de la actuación final. Esta técnica comprende las operaciones siguientes: 1) definición de los objetivos en forma de actuaciones finales.

Diccionario de las ciencias de la educación. al carácter de respuesta adecuada a las situaciones vitales con que se encuentra. moral y conductual. de educare (conducir. que se justifica en la indeterminación biológica del hombre. pero semánticamente recoge desde el inicio también la versión de educere (hacer . es un principio un proceso de la inculcación/asimilación cultural. Básicamente es el proceso por el cual las generaciones jóvenes se incorporan o asimilan el patrimonio cultural de los adultos. fonética salir) . La educación fácticamente. Santillana. Madrid. guiar). Educación (Pedag. Es por lo tanto la educación un proceso necesario y legítimo para la supervivencia humana. ya que el hombre se ve obligado a aprender las respuestas para vivir. 2000. proceso de aprendizaje. Fundamentalmente.) el análisis etimológico pone de manifiesto que educación proviene. España.475 y morfológicamente.41 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 36. p.

su objetivo es promover aprendizaje eficazmente. técnicas.530 . El aprendizaje es el medidor entre competencia y 38. Sin embargo la ejecución no siempre refleja lo que se ha aprendido. p. Madrid. Funcionalmente la enseñanza se resuelve en un proceso de comunicación. España. un receptor. p. y el acto docente o didáctico que se produce. A través de una serie de técnicas e instituciones. Acto en virtud del cual el docente pone de manifiesto los objetivos de conocimiento al alumno para que este los comprenda. Diccionario de las ciencias de la educación. España. el contenido que se enseña. La enseñanza se realiza en función del que aprende. la fatiga y la motivación. un método o procedimiento. Ejecución (Psic) conducta específicamente emitida por un organismo. Santillana.42 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 37. normas. La ejecución constituye la concreción ejecución. Santillana. 2000. ya que pueden intervenir otros factores. como. Madrid. constituido básicamente por un emisor. un contenido.515 o actualización de una determinada capacidad o potencialidad. 2000. no se puede observar directamente. sujeto que aprende. Enseñanza Significa mostrar algo a alguien. un canal y un código adecuado al contenido.. El aprendizaje es el proceso subyacente que determina la ejecución. solo inferir su presencia y naturaleza a través de los parámetros de la ejecución. Diccionario de las ciencias de la educación. El acto de enseñar recibe el nombre de acto didáctico los elementos que lo integran son: un sujeto que enseña. Transmisión de conocimientos. etc.

su forma de ver el mundo. Margarita. México. 6063 . sus relaciones. pronunciándose por la reflexión colectiva entre maestros y alumnos sobre los problemas que los atañen.43 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 39. PANSZA. como un precedente indispensable para la toma de decisiones en el ámbito pedagógico. Escuela crítica A mediados del siglo xx. Vol. sus métodos. Fundamentación de la didáctica. siempre presente en el acto educativo. revelando lo que permanece oculto. I. asumiendo el rol didáctico de la contradicción y el conflicto. pp. lo cual implica criticar radicalmente la escuela. surge la pedagogía que cuestiona en forma radical tanto a los principios de la escuela nueva como los de la escuela tradicional y la tecnología educativa. En dicha renovación profesores y alumnos tendrán que asumir papeles diferentes a los que tradicionalmente han desempeñado. pero que condiciona su actuación. recuperar para ellos mismos el derecho a la palabra y a la reflexión sobre su actuar concreto. es decir su ideología. Gernika. La acción y la reflexión docente y alumnos deberá recuperar el valor de la afectividad que hasta hace relativamente poco tiempo fue considerada como un obstáculo.

57 . Escuela nueva Constituye una respuesta a la escuela tradicional y resulta un movimiento muy controvertido en educación. Este movimiento surge a principios del siglo XX y está ligado a una serie de transformaciones económicas y demográficas. en los métodos y en las técnicas pedagógicas. y continua siendo actual. Principales consignas de la escuela nueva: • • • • • La atención de la naturaleza La liberación del individuo. pp. Fundamentación de la didáctica. La misión del educador estriba en crear condiciones de trabajo que permitan al alumno desarrollar sus aptitudes. La escuela nueva descubre posiciones relevantes para la acción educativa. 56. para ello se vale de transformaciones en la organización escolar. México. Margarita. Vol.44 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 40. PANSZA. I. Propicia un rol diferente para profesores y alumnos. Gernika. reconceptualizando la disciplina. favoreciendo la cooperación La exaltación de la naturaleza El desarrollo de la actividad creadora El fortalecimiento de los canales de comunicación interaula.

Gernika. Fundamentación de la didáctica. pp. respuestas y reforzamientos que aseguren la aparición de conductas deseables. Se recalca también el carácter instrumental de la didáctica. 5659 . ya que están lógicamente estructurados. Margarita. Los planes de estudio pueden ser trasplantados de un país a otro sin dificultad. se descontextualiza y se universaliza. cientificismo. el papel del profesor como controlador de estímulos. PANSZA. Escuela tecnocrática Este modelo ha ejercido una influencia muy importante en las instituciones educativas de nuestro país. ya que bajo la bandera de eficiencia.45 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 41. La tecnología educativa representa una visión reduccionista de la educación. Vol. Queda así planteada la educación como espacio aplicativo de principios y conceptos donados por la psicología. México. neutralidad. Aquí la educación deja de ser considerada como una acción histórica y socialmente determinada. el microanálisis del salón de clases. respuestas y reforzamientos. la práctica educativa se reduce solo al plano de la intervención técnica. tomando como suficiente en sí mismo. I. La tecnología educativa es un hecho cuya presencia se deja sentir en todos los niveles del sistema educativo nacional. El profesor es un administrador de los estímulos.

5255 . postergación del desarrollo afectivo. domesticación y freno al desarrollo social son sinónimos de disciplina. espacio y actividad. Margarita. Rasgos distintivos de la escuela tradicional son. Vol. El orden se materializa en el método que ordena el tiempo. México. los pilares de este tipo de escuela son el orden y la autoridad.46 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 42. pp. El verbalismo constituye uno de los obstáculos más serios de la escuela tradicional. Fundamentación de la didáctica. verbalismo. PANSZA. Verticalismo. Gernika. intelectualismo. Escuela tradicional Se remonta al siglo XVII el origen de lo que se ha llamado escuela tradicional. I. La autoridad se personifica en el maestro dueño del conocimiento y del método. autoritarismo. donde la exposición por parte del profesor substituye de manera sustantiva otro tipo de experiencias. Con relación a las prácticas escolares cotidianas.

redes semánticas y mapas conceptuales. MARTINEZ. Otra clasificación valiosa puede ser desarrollada a partir de los procesos cognitivos que las estrategias facilitan para promover mejores aprendizajes. redes semánticas. Algunas de las estrategias posinstruccionales más reconocidas son: pospreguntas intercaladas. No. resúmenes finales. Aquí pueden incluirse estrategias como: ilustraciones. 35-44 Las estrategias coinstruccionales apoyan los contenidos curriculares durante el proceso mismo de enseñanza o de la lectura del texto de enseñanza. Las creencias que tiene por verdaderas y con base a las cuales es capaz de desechar lo erróneo. sí va a reflejar cómo entiende su papel y el del alumno. y permiten al alumno formar una visión sintética.47 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 43. Sinéctica. estructura e interrelaciones entre dichos contenidos.6. Sara Griselda. . Por lo que hace a los criterios. A su vez. herencia de la ciencia positiva. conceptualización de los contenidos. los seguimiento y criterios que maneja. más elementales. La apreciación resultante no será totalmente subjetiva. el profesor hace uso de estrategias evaluativos acordes con su concepción de dicho proceso. entre otras. Tres propuestas para evaluar el aprendizaje. que directamente reportan puntajes susceptibles de ser interpretados a la luz de procedimientos y criterios más Los procedimientos constituyen el método que se sigue para evaluar. Los instrumentos son herramientas generales. pp. están los instrumentos. En otros casos le permiten valorara su propio aprendizaje. 1995. integradora e incluso crítica del material. lo inaceptable en el esquema de la realidad que debe ser. incluida la calificación. Cubren funciones como las siguientes: detección de la información principal. como tampoco puede ser totalmente objetiva. delimitación de la organización. mapas conceptuales y analogías. Estrategias de enseñanza En la búsqueda permanente de la justicia y la objetividad. y mantenimiento de la atención y motivación. representan la base los juicios que emite el docente. Sin embargo. las estrategias posinstruccionales se presentan después del contenido que se ha de aprender. Entre las estrategias que utiliza el profesor para concretar la evaluación.

pero cabe también hablar de una educación inicialmente inconsciente y asistemática. Son aquellas estrategias dirigidas a activar los conocimientos previos de los alumnos o incluso a generarlos cuando no existan.mx/redescolar/cursosytalleres/civica/rtfs/estrate. p. Madrid. España. En es te grupo podemos incluir también a aquellas otras que se concentran en el esclarecimiento de las intenciones educativas que el profesor pretende lograr al término del ciclo o situación educativa. http://redescolar. A la aceptación de que ambos aspectos concurren conjuntamente en el proceso educativo. Heteroeducación En sentido estricto la heteroeducación se ha entendido como la influencia exterior que determina la perfección del hombre. sistemático y tecnificado que desemboca en la educación institucional y que presupone la concurrencia del educador profesional.edu.720 . La interpretación de los términos de los que deriva el vocablo y el propio análisis del fenómeno han conducido a considerar la heteroeducación como el término antinómico de la autoeducación. producida por la propia influencia del contexto sociocultural. a la consideración de la heteroeducación como la estimulación externa que aporta los medios para que el propio educando lleve a cabo su desarrollo perfectivo. 2000.48 LABORATORIO DE DIDÁCTICA Estrategias para activar ( o generar) conocimientos previos y para estableces expectativas adecuadas en los alumnos. La superación de dicha antinomia ha llevado a un lado. Este segundo influjo suele considerarse como educación difusa o ambiental. El ejercicio de la influencia educativa exterior puede tener una doble significación: de un lado.rtf 44. de otro. Diccionario de las ciencias de la educación.ilce. Santillana. la que lleva cabo de modo consciente.

Al analizar los hechos esenciales del proceso de aprendizaje se pone de manifiesto un variado número de procedimientos. 3. se esfuerza en proporcionar la profesor los criterios que le permitan justificar y construir el método que bajo razones pedagógicas responde a las expectativas educativas de cada situación didáctica que se le plantea. Los acontecimientos que suscitaron este giro en la metodología son. La metodología más que exponer y sistematizar métodos. criterios. 2.950 . 2000. Diccionario de las ciencias de la educación. odós. la metodología didáctica ha superado la concepción tradicional de los métodos estandarizados.) De acuerdo con la psicología de la educación. fundamentalmente: 1.49 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 45. a lo largo. Metodología (Del griego metá. que ponen de manifiesto la condición del educando como agente. camino. sujeto activo responsable también de los efectos educativos que en si mismo se producen. lo cual obliga a presentar las materias de enseñanza de acuerdo con reglas específicas. 4. tratado. y lógos. El incremento desproporcionado de las responsabilidades del profeso frente a sus competencias. p. Santillana. técnicas. normas prácticas que el profesor puede utilizar en cada caso. recursos. La implantación progresiva de la idea de democratización cuantitativa y cualitativamente considerada. es decir. Las investigaciones actuales. El reconocimiento de que las estructuras mentales son susceptibles de desarrollo y variación. España. Madrid.

2000. las razones del interés del alumno por parte del alumno no están propiamente en la materia de estudio . son los medios de que se dispone esta energía para concretarse en una conducta determinada. dentro de un clima de estímulo. se pueden distinguir los instintos. conducen al alumno a que convierta los objetivos de aprendizaje en necesidades sentidas y. MORENO. Madrid. y b) el componente direccional o estructural. Fondo psicopedagógico progreso. Motivación Conjunto de variables intermedias que activan la conducta y/o la orientan en un sentido determinado para la consecución de un objetivo. pp. Enel estudio de la motivación se distinguen clásicamente. cualquier conducta propositiva o intencional. encamine sus mejores esfuerzos hacia lograrlos. México. Conceptos relativos a esta dimensión son el de necesidad y el de impulso o drive. Guadalupe. a saber: a)el componente energético. también llamadas disposiciones. Fundamentación y práctica.71 Motivación extrínseca Cuando la motivación es extrínseca. y a nivel hipotético. Tomo I. la personalidad del profesor que le enseña . por lo tanto. La motivación positiva puede ser a su vez intrínseca y extrínseca. los hábitos y en general. El primero se refiere a las características de intensidad y persistencia de la conducta. España. Diccionario de las ciencias de la educación. p. los métodos . Santillana.50 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 46. podría decirse. de aliento. Entre las variables reguladoras. 975 Tipos de motivación: Motivación positiva En la motivación positiva podemos ubicar todas aquellas acciones que. sino en factores tales como : la aplicación que la materia tendrá en su vida diaria o en estudios posteriores. cognoscitivamente dirigida. El componente direccional hace referencia a las variables reguladoras de la conducta. dos componentes. de cordialidad. que. de convencimiento sin presiones. Didáctica. es decir.

Tomo I.. México. Guadalupe. México. Didáctica. Fundamentación y práctica.. no lo deseará. MORENO. MORENO. el ambiente con el que se trabaja en el grupo de compañeros etc. si el aprendiz no conoce el saber al que le encamina al aprendizaje.47 . México pp. Fondo psicopedagógico progreso. el aprendizaje será para el una actividad sin sentido. que todos necesitamos como parte importante para motivarnos a hacer algo. México pp. Didáctica. Fundamentación y práctica.37 47. se encuentre en constante tensión interior por verse obligado a realizar aquello en el que no tiene interés. tiene muy pocas probabilidades de llegar a involucrarse verdaderamente con los objetivos del aprendizaje. difícilmente encuentra agrado en lo que hace. particulares y específicos. Se distinguen tres niveles de objetivos: generales. Fondo psicopedagógico progreso. pp. Guadalupe. y si no lo desea ni lo acepta. Guadalupe. Un alumno motivado negativamente. Es la expresión clara y precisa de lo que pretendemos alcanzar en cualquier campo. es el “para qué”. Tomo I. Objetivos de aprendizaje El objetivo es lo que le da sentido a cualquier actividad humana. Tomo I. Hablando específicamente del aprendizaje los objetivos tienen un gran papel a tal punto que Cousinet afirma “. Fundamentación y práctica.37 Motivación negativa La motivación negativa podemos ubicar todas aquellas acciones que coaccionan o presionan al alumno para obligarlo a responder a las diversas actividades de aprendizaje al menos en un grado mínimo aceptable. ni lo aceptará. MORENO. Didáctica.51 LABORATORIO DE DIDÁCTICA que en ella se están utilizando. Fondo psicopedagógico progreso.

1023 . la determinación de objetivos exige la busque racionalizada de procedimientos que optimicen su consecución. conviene resaltar un compromiso. jerárquicas de valores. Merece tener en cuenta. ofrecen al político de la educación. a este respecto el amplio movimiento de construcción de diversas taxonomías para la formulación de objetivos educativos. al diseñador del currículo. pues. Asimismo la determinación de los objetivos educacionales constituye una decisión fundamentalmente de cualquier política educativa de un país. concepciones socioculturales y se definen necesidades sociales y del individuo. Desde hace algunos años se viene prestando una atención particular al problemas de la formulación de los objetivos y a la puesta a punto de procedimientos que permitan una mayor sistematización y articulación en dicha tarea. de muy variada orientación. y de forma más específica de cualquier elaboración del currículum. en las que se perfilan formas de concepción del hombre y del mundo. actitudes y destrezas que el proceso de formación trata de conseguir en el sujeto en situación de educación. Madrid. la determinación de objetivos educativos constituye un reto para la definición de las secciones axiológicas en que todo proceso educativo. Los objetivos de la educación hunden sus raíces en opciones teóricas determinadas. p. Objetivos educativos Los objetivos educacionales suponen formulaciones explícitas de habilidades cognitivas.52 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 48. Además de apreciar el compromiso axiológico. esta comprometido. por el mismo hecho de serlo. implícito en toda determinación de objetivos educativos. o al mismo profesor un marco de referencia general para la explicación de los objetivos. Tales taxonomías. complementario con el anterior. como conjunto organizado de experiencias educativas que tratan de proveerse a los sujetos que asisten a la institución educativa. Diccionario de las ciencias de la educación. que puede denominarse tecnológico. 2000. es decir. Santillana. España. En este sentido.

De tradens disciplinis. otra es la reflexión sobre esta acción. niño.1078 Teoría de la enseñanza que se impuso a partir del siglo XIX como ciencia de la educación o didáctica experimental.53 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 49. La educación es un fenómeno social que tiene muchas facetas: una de ellas es la acción propiamente dicha. En su origen. 1531 un tratado de enseñanza. El término pedagógico empieza a ser utilizado a finales del siglo XVI y aparece explicito en la obra de Juan Clavin la institución cristiana. Madrid. y ágo. arte de educar a los niños. La pedagogía. 2000. Santillana. y que actualmente estudia las condiciones . como un esfuerzo de reflexión sobre la práctica pedagógica. Determina que el papel de la pedagogía no es el de sustituir a la practica. esclarecerla. las experiencias aisladas y los métodos personales. aparece pues. las otras son los componentes históricos. Pedagogía Del griego pais. sociológicos. era el esclavo que se ocupaba de conducir a los niños al maestro encargado de su enseñanza. Referencias etimológicas: Del griego paidagoguia. no parece haberla utilizado. p. partiendo de la realidad y separando rigurosamente lo que procede de lo real y lo que pertenece a lo ideal. en un sistema solidamente unido por principios universales. y ayudarla en su necesidad de llenar sus lagunas. Durkheim trata de precisar el contenido de este concepto. se puede decir que la educación y la pedagogía representan respectivamente el aspecto practico y el teórico de un mismo proceso humano. sino el de guiarla. de la ecuación. educar. considerándolo curiosamente como una teoría practica. España. A principios del siglo E. políticos… en esta perspectiva Lucien Callerier definia en 1910 la pedagogía en su esbozo de una ciencia pedagogica: la teoria general del arte de la educación que agrupa. a pesar de que escribió un verdadero pequeño tratado de pedagogía que titulo De ratione studii puerilis. conducir. En 1762 es aceptado por la academia francesa Juan Luis Vives. Así. desde esta época. paidagogos. 2) La dificultad de definirlo de una manera precisa la palabra pedagogía esta basada en el hecho de que se a confundido frecuentemente Educación y Pedagogía. Diccionario de las ciencias de la educación.

Alfredo. etc. Es una invención de la intervención. indisociables de una normativa social y cultural. el papel del educador y del alumno en el proceso educativo y. La pedagogía está conformada en por un conjunto de esfuerzos de intervención sobre la práctica de los agentes del espacio educativo. cuyas ideas han sido muy beneficiosas para la enseñanza popular. Froebel (1782-1852). Los más importantes pedagogos en esta nueva orientación fueron Pestalozzi (1746-1827). y. http://www.ve/maestria/MTDE/Luis_Nasc/corrientes/gp. que tiene el cometido de racionalizar el campo práctico en la perspectiva de afianzar el valor educativo del mismo. Todos los pueblos y civilizaciones se han visto obligados a transmitir su legado cultural (conocimientos sobre cualquier materia. como en todos los campos disciplinarios imágenes. (Del griego paidagogía).. Se podría decir que la pedagogía viene entre (inter-viene) la pauta dicha y la acción. deseos y actuaciones. Se va inventando en el roce entre los actores y sus custodios. Fotocopias . Arte de enseñan o educar a los niños. ideas sobre el mundo.. creadora de las famosas escuelas de su nombre.unesr. y que habitualmente se atribuyen el derecho de la elucidación del sentido y de la estipulación de la pauta de la acción correcta. Las razones de la institución. ya en el siglo XX. etc. con sus métodos sobre los centros de inter´res para despertar globalmente las facultades del niño.. símbolos. de forma más global. confrontación o negación recíproca entre los actores y aquellos que pronuncian la palabra memorable.. Freinet. un campo de afirmaciones y una zona de exclusión. C. los objetivos de este aprendizaje. creador de los Kindergarten o jardines de infancia. Ovide Decroly.) de las generaciones adultas a las nuevas generaciones. artes. La pedagogía se va estableciendo en el diálogo.54 LABORATORIO DE DIDÁCTICA de recepción de los conocimientos. los contenidos y su evaluación. que articula. La formación del pedagogo. María Montessori.html La pedagogía es.edu. FURLÁN. modelos de convivencia.

Así pues. Kapelusz.55 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 50. Pedagógicamente clase significa proceso en el que se orienta al educando para que realice tareas que le faciliten el aprendizaje. El plan de clase no es sino una reflexión sobre la labor a realizar en clase. La clase constituye el momento efectivo de la ejecución del plan de enseñanza. la unidad se realiza a través de la clase. la realización del proceso enseñanza – aprendizaje. Buenos Aires Argentina. Hacia una didáctica general dinámica.. Los elementos del plan de clase son: a) tiempo disponible b) los objetivos instruccionales c) la iniciación de la matera de la clase d) la motivación inicial y de desenvolvimiento e) la indicación del material didáctico f) el plan de acción didáctico g) los procedimientos de fijación e integración del aprendizaje h) las tareas para la casa i) la evaluación del aprendizaje j) la bibliografía k) la crítica de la clase NÈRICI. Imídeo. El plan de clase es la previsión más objetiva posible de todas las actividades escolares tendientes a la realización del proceso enseñanza – aprendizaje que conduzca al educando a alcanzar los objetivos previstos. 190 . Plan de clase El plan de clase procura llevar a efecto el plan de enseñanza de la unidad. pp. puesto que el docente piensa lo que va a hacer y cómo se va a hacer. 1969. 189.

asimismo. Para planificar la enseñanza. incluyendo su relación de dependencia con los años anterior y posterior y . durante un período lectivo de duración variable. Kapelusz. a fin de que la enseñanza se lleve a cabo de un modo más eficiente. su coordinación con otras disciplinas . es de un semestre o un año.56 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 51. de una unidad o de una clase. se tiene comúnmente en cuenta cuatro elementos. ya sea de un curso. El plan de cursos es la previsión de lo que mejor se puede hacer en un sector del Curriculum. por lo común.afines – o no. pero que. 1969. Hacia una didáctica general dinámica. más orgánico y con sentido de continuidad. NÈRICI. que son: a) objetivos educacionales e instruccionales b) contenido programático (programa) c) estrategias instruccionales 8 plan de acción didáctica o métodos y técnicas de enseñanza) d) evaluación. Imídeo. p. Plan de curso El plan de curso constituye el trabajo de previsión de un año lectivo para las actividades de una disciplina determinada.. 182 . Buenos Aires Argentina.

Los elementos de la unidad son: A) objetivos específicos de la unidad. como es el caso de las unidades didácticas de Morison. esto es. Plan de unidad El plan de unidad puede presentar una forma de organización del programa articulada a una técnica de enseñanza.57 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 52.. o bien puede ofrecer tan sólo la manera de organizar el programa de una disciplina independiente del método de enseñanza que puede ser empleado. Esta segunda concepción dice que los programas de una disciplina deben ser reorganizados en partes significativas llamadas unidades. Imídeo. Buenos Aires Argentina. pp. datos o comportamientos interrelacionados y formando un conjunto que se aprenda más fácilmente debido a su comprensividad y significación. 187 . Kapelusz. 186. 1969. Hacia una didáctica general dinámica. NÈRICI. Las unidades no son más que unidades de aprendizaje. conjuntos de hechos. B) Número de clases C) Motivación de la unidad D) División de las unidades en subunidades E) Previsión de métodos y técnicas de enseñanza F) Previsión del material didáctico G) Previsión de la coordinación con disciplinas afines H) Previsión de trabajos o lecturas complementarias I) Previsión de normas de unidad e integración del aprendizaje J) Previsión de actividades extraclase K) Bibliografía especifica y otras fuentes de información L) Previsión del tipo de clases a poner en práctica M) Formas de verificación del aprendizaje.

juntamente con las actividades extraclase. NÈRICI. Planeamiento didáctico Es una previsión de lo que tiene que hacerse. Buenos Aires Argentina. Santillana. 1969. de la orientación educacional y la orientación pedagógica. El planeamiento de la escuela representa el esfuerzo de ordenar y racionalizar todos los trabajos escolares en una sola unidad no obstante sus múltiples actividades didáctico – administrativas. 2000. dedicado más tiempo a la programación y evaluación. El planeamiento de las disciplinas. de las disciplinas. de las actividades extraclase. explorar y experimentar. puede versar sobre el plan escolar. que tanto perjudica el nivel de eficiencia escolar. Profesor Persona que por vocación dedica su existencia a transmitir a una nueva generación una síntesis de los aspectos teóricos. éticos y estéticos de la cultura en forma equilibrada y distinguiendo cuidadosamente los contenidos permanentes de los transitorios.58 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 53. p. pp. De la enseñanza. Diccionario de las ciencias de la educación.. España. Madrid. Hacia una didáctica general dinámica. Todos los trabajos escolares deben ser planificados para evitar la improvisación. Imídeo. desarrollando en los alumnos la capacidad creadora. por medio de cuyas actividades procura alcanzar los objetivos de la escuela. la plasticidad para la común humana y la habitación para formular hipótesis.1138 . plan de unidad y plan de clase. 179-181 54. indagar. La función clásica de transmisor de conocimientos ha de compartirla cada vez más con la de educador. Kapelusz. prácticos. El planeamiento de cada disciplina comprende: plan de curso. aptitud para el cambio. de contenido del plan de estudios propiamente dicho.

bloques de información. Ángel. Este programa.66-83 . Programa analítico El programa escolar es una propuesta de aprendizaje es decir. en términos generales. 1999. a el le corresponde elaborar una propuesta de programa en el que fundamentalmente se definan las estrategias de enseñanza que se realizarán en un curso escolar. Didáctica y currículum. es el resultado del trabajo profesional y del ejercicio de la dimensión intelectual de la docencia. 1999. El programa docente es una carta de presentación frente al grupo. Paidós. Ángel. pp. innovar y desarrollar ideas creativas. maestros y alumnos. finalmente. En resumen. Programa guía El docente es el responsable profesional del trabajo en el aula. la presentación de una propuesta de acreditación. que forma parte de un plan de estudios y orienta las estrategias de trabajo de autoridades. el docente combina el programa del plan de estudios. la estructuración del contenido en forma de unidades. En este programa. Paidós.47-65 56. una propuesta referente a los aprendizajes mínimos que se promoverán en un curso. quien asume la responsabilidad de crear determinadas condiciones para favorecer el aprendizaje de los estudiantes. DIÁZ. problemas. puede constar de cuatro elementos: una presentación general que explica el significado del programa y las articulaciones que establece con el plan de estudios. Por medio del programa docente. es necesario ya que en esta profesión docente es.59 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 55. y sus experiencias profesionales. cada maestro trata de desarrollar una serie de posibilidades profesionales de esta manera la actividad docente se convierte en un reto en el que es necesario experimentar. Didáctica y currículum. pp. y el señalamiento de una bibliografía mínima. la elaboración del programa institucional o de la academia de maestros es una propuesta de aprendizajes mínimos que la institución presenta a sus docentes y a sus alumnos y constituye la información básica con la que se trabajará. DIÁZ. México. el institucional o de la academia de maestros.

Programa sintético El programa del plan de estudios o del sistema educativo se formula cuando se realizan los procesos de elaboración de un plan. 1999. constituyen un programa sintético. En realidad. pp. Desde Tyler. Paidós. Didáctica y currículum. El mapa curricular está constituido por la descripción sintética de contenidos de cada una de las asignaturas que forman el plan de estudios.60 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 57. Ángel. Estos programas del plan de estudios permiten. DIÁZ.consecuentes entre los diversos temas que se tratan en cada semestre. por lo tanto. estos contenidos básicos. entre otras cosas. Todo programa escolar constituye una parte concreta de un plan de estudios. las nociones básicas por desarrollar en cada área de formación y. en cada asignatura que forme parte de ella. 40-44 . o bien la expresión de una propuesta de contenidos para todo un sistema educativo. esta idea de que hay relaciones horizontales y verticales entre los contenidos de un plan de estudios a punta de manera indirecta a la necesidad de aceptar que es un plan de estudios los contenidos suponen relaciones antecedentes . México.

p. nivel y tamaño del grupo 3) Funciones didácticas 4) Circunstancias didácticas 5) Aptitudes y actitudes discentes etc. 2000. Diccionario de las ciencias de la educación. Madrid. excursiones. La eficacia tecnológica de los recursos exige tener en cuenta: 1) Objetivos terminales 2) Tipo. Santillana. tutorías de pares. 1221 . España. Algunos recursos didácticos son: conferencias.61 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 58. Recursos didácticos Puntos de apoyos que instalamos en la corriente del aprendizaje para que cada alumno alcance. textos etc. se aproxime a sus techos discentes. Techo discente es el límite superior de cada una de nuestras capacidades de aprendizaje.

p. H. Diccionario de las ciencias de la educación. 2000. España. 2000. B. ordenación y nómos. Clasificación jerárquica de los niveles de desarrollo humano en un domino determinado.1330 . p. orden.62 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 59.1327 60. Bloom y sus colaboradores han sido los principales defensores de la realización de los estudios taxonómicos al campo de las ciencias de la educación con objeto de jerarquizar de algún modo los objetivos educacionales. Linneo son considerados los padres de las taxonomías. Madrid. Término que procede del campo de las ciencias biológicas para expresar la clasificación especialmente de animales o plantas según sus relaciones naturales o afinidades morfológicas. genéticas y filogenéticos. ley. Taxonomía (Del griego táxis. España.S. Dieuzeide la hace la clásica y clarificadora la distinción entre tecnología en la educación y tecnología de la educación la primera acude a la incorporación del instrumental técnico al servicio de una mejora del proceso didáctico la segunda encierra todo un enfoque particular de los problemas educativos a partir fundamentalmente. En la antigüedad clásica. Diccionario de las ciencias de la educación. por Romiszowski: Un cuerpo coherente e técnicas basadas en el método científico y los resultados de las investigaciones científicas y aplicadas los problemas prácticos de la educación. Madrid. Tecnología educativa Una compleja trama de ideas. fisiológicas. en la modernidad. procedimientos y sistemas. Santillana. Santillana. de la aplicación del análisis de sistemas. Porfirio y.

se han multiplicado los métodos para la producción de transparencias. ICE-UPM. p. A medida que se extiende el use del retroproyector en las escuelas y en grupos de entrenamiento de las industrial. Acetatos El retroproyector es especialmente adecuado en la ensenanza a grandes grupos de cualquier grado o nivel. BRAVO RAMOS. 37 . Algunos métodos son muy sencillos y otros en cambio requieren cierto grado de habilidad en artes gráficas. 1990.63 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 61. Medios audiovisuales en la enseñanza. lo que permitirá elegir los más adecuados. Madrid. Juan Luis.

el objetivo de la biblioteca. Observamos que en esta definición hay tres elementos fundamentales: • La colección organizada. // Armario o mueble especial donde se conservan los libros. // Conjunto de esos libros. Actualmente. el manejo de fichas. porque un simple de pósito o almacén de libros no es una biblioteca ya que no reúne estos elementos. como folletos. un lugar en el que se enseña a utilizar los medios audiovisuales y donde se adquieren hábitos sobre el uso de la misma. el profesional que atiende la colección. . la palabra librería se refiere al lugar donde se compran los libros. etc. La UNESCO define la biblioteca como la colección organizada de libros impresos. educación y esparcimiento. catálogos. // Hoy también se considera la biblioteca como un laboratorio de investigación y estudio. Éstos serán el elemento final. caja. etc) con un personal correspondiente para facilitar servicios a los usuarios según sus necesidades de información. En inglés se utiliza la palabra “library” para referirse a la biblioteca mientras que en alemán se utiliza la palabra “buch”. Biblioteca (Del gr. • Los servicios. Hay que tener en cuenta que hasta el siglo XVIII se utilizaba la palabra librería. Ésta será el elemento material y formal de la biblioteca. ordenados para su lectura. la busqueda de libros y datos concretos en otras publicaciones. De acuerdo con el Diccionario de la Real Academia Española. el cualificado. revistas. es decir. y va a servir de intermedio entre el usuario y la colección. el fondo bibliográfico.) Local o dependencia que dispone de un número considerable de libros. investigación. revistas y otros materiales gráficos (audiovisuales. que se define como la caja de los libros. y théke. la biblioteca es el local donde se conserva una colección de libros debidamente ordenados y dispuestos para su lectura. que son aquellos que presta la biblioteca a los usuarios de acuerdo con sus necesidades. El concepto de biblioteca posee un origen etimológico griego: biblion y theke. mientras que la biblioteca se refiere al lugar donde se conservan los libros. guías. es decir.64 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 62. • El personal correspondiente. biblíon. libro.

Antiguamente. la biblioteca se preocupa de: • • Adquirir los materiales necesarios para formar la colección. • Preparar esa información para su uso: el servicio a los usuarios. y su uso implica unos servicios. Organizar ese fondo bibliográfico mediante una serie de operaciones técnicas que facilitan el manejo de la colección: la catalogación y clasificación. el museo. la memoria del pasado y del presente y transmitirlos a la posteridad. Tiene personal encargado de los servicios y programas relacionados con las necesidades de información de los lectores. en donde se prestaba servicio a unas personas muy escogidas. el concepto de biblioteca es algo dinámico. Por esta razón. la fonoteca y el centro de documentación. Era algo cerrado. y la atención a los usuarios y a sus necesidades. publicaciones periódicas y otros materiales. con los mismos elementos. lugar donde se prestaba atención a unos pocos eruditos. la información y diversión. Es una definición breve y clara. Si observamos esta definición. pues. Carrión Gútiez define la biblioteca como la colección de libros debidamente organizada para su uso. la formación. en donde lo esencial es la comunicación del conocimiento y de la información que descansan sobre la lectura y sobre los libros. junto con el archivo. el personal. tienen una función básica: conservar y difundir la ciencia. y los programas. con todo lo que ello implica. es decir. La biblioteca. Actualmente.65 LABORATORIO DE DIDÁCTICA La definición de la ALA (American Library Asociation) de biblioteca es la colección de material de información organizada para que pueda acceder a ella un grupo de usuarios. es una institución que. el concepto de biblioteca era algo estático porque las bibliotecas se consideraban como el lugar donde se conservaban los libros simplemente. los usuarios a los que hay que prestar servicio. en general. La biblioteca es una institución al servicio de la sociedad a la que facilita la utilización de libros. la cultura y. . La colección organizada implica un personal que lo haga. veremos que los elementos esenciales siguen siendo los mismos: la colección organizada. la organización medida por las necesidades.

y de revistas. Buenos Aires Argentina. la mejor ilustración de las clases y una más eficiente orientación de los estudios. el nombre de biblioteca del aula. cuyo objeto es atender a los usuarios en sus necesidades mediante un conjunto de servicios: referencia. Actualmente.302 . Imídeo. http://www3. lectura en sala. Esta campaña puede llevarse a cabo entre los alumnos. El hecho es que ella es imprescindible para una enseñanza eficiente y debe funcionar preferentemente. también. p. Al profesor le corresponde seleccionar una lista de obras fundamentales y subsidiarias. a la sala – ambiente de cada disciplina. 1969. Esta biblioteca facilitará el estudio dirigido. la realización de ejercicios y deberes. sin olvidar a los “ amigos de la escuela”. lista que debe actualizarse continuamente de acuerdo con el movimiento de ingreso de nuevas publicaciones. que establecerán entre sí un convenio de responsabilidad administrativa de la misma. NÈRICI. Sobre la base de esa lista puede encararse una campaña de donaciones para la biblioteca especializada. personalidades representativas e instituciones locales. organización y disponibilidad. La biblioteca especializada debe funcionar bajo el cuidado de los alumnos. existen tres normas básicas en el actual concepto de biblioteca: colección. Kapelusz. el concepto de biblioteca hace que ésta haya pasado de almacén de libros a un sistema de información. reproducción.com/apuntes/verHTML.php?00018135 Tipos de biblioteca: Biblioteca especializada Esta biblioteca puede recibir. padres de los alumnos.rincondelvago. Hacia una didáctica general dinámica.66 LABORATORIO DE DIDÁCTICA En resumen. préstamo y extensión bibliotecaria.

colores. condiciones de compra y venta.) Cuadro mural o cartón ilustrado que sirve como instrumento de enseñanza en el aula. Curso introductorio. Contribuye a desarrollar la capacidad de observación del alumno y ayuda a la comprensión de la exposición del profesor. Tener cartel: tener renombre. etc. Aplicase a espectáculos que se están presentando. España.67 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 63. Cartel Papel que se fija en un sitio público. Se utilizan para: propiciar una discusión reflexiva. pieza de tela. frases. una corporación o un particular. p. Manual de didáctica general. distribución de la clientela.. 1976 . Red para la pesca de la sardina. que contiene noticias. aún conservando cada una su independencia financiera y su personalidad jurídica propias. graficas. contingentación de a producción y equiparación de los beneficios. Papel encartonado con letras. Escrito público en el se desafiaba a uno para reñir con él. den un mensaje que no se preste a confusiones y tengan un aspecto atractivo. Escrito relativo al canje o intercambio de prisioneros. contienen dibujos. (Dca. Diccionario de las Ciencias de la Educación. para dar información o anunciar algo. PEREZ. anuncios o propaganda que se exhibe públicamente. que sirven en las escuelas para enseñar a leer. Consisten en láminas sueltas. et. etc. Es conveniente que: sean simples en sus líneas y breves en su texto. UNAM. estimular la capacidad creadora del alumno. Centro de didáctica. con sátiras o infamias contra el gobierno. Esta forma monopolista de actividad económica se origino en Alemania a partir de 1879. Santillana. 221 Papel. Se utiliza. Madrid. u otra proposición de los enemigos. principalmente en el área de las ciencias naturales. Programa nacional de formación de profesores. se asocian para disminuir o eliminar la competencia en el mercado mediante acuerdos sobre precios. logrado mediante la combinación de elementos. etc. sociales y en el desarrollo del lenguaje. despertar el interés por asuntos de diversa índole. sílabas o palabras con grandes caracteres. Sinónimo de pasquín: escrito anónimo que se fija en sitio publico. Al. Economía: agrupación de empresas que.

Diccionario de las Ciencias de la Educación.diccionarios. 275 . Cartulina (l. cartón delgado o papel grueso.68 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 64. España. p.com/index. chartula. (Dca. muy terso. como PABLO PICASSO. diversos materiales. http://www. cartulina o cartón. Collage Término de origen francés con el que se designan a las composiciones realizadas por el procedimiento de pegar con cola o pegamento. Madrid. lienzo o. debido a la escasa dificultad que presenta el manejo de los materiales y su versatilidad. Es una técnica muy utilizada actualmente y difundida por los pintores cubistas. incluso.phtml?diccionario=dgle&query=cartulina 65. BRACQUE y otros. Se realiza pegando sobre una tabla. flexible y de buena calidad. siendo un importante recurso didáctico para el desarrollo del gusto estético y de gran valor para el fomento de la creatividad. principalmente papeles recortados. Santillana. cartita) Cartón delgado.) En el ámbito escolar constituye uno de los modos de expresión artística más utilizados desde los primeros niveles.

Cómic Anglicismo utilizado para designar un tipo de presentación original de mensajes.) 4) Su realización tiende hacia una amplia difusion. Las características o notas distintivas del c. especialista e investigador del tema el origen de este género literario está en el c. generalmente mixtos. y pasta en el terreno de la ciencia-ficción. que los hace aptos para la lectura por adultos. RODRIGUEZ son: 1) Se trata de un mensaje predominantemente narrativo. debido a la aparición de una determinada colección infantil que se denominaba TBO.) Es un género narrativo de indudable interés didáctico. según señala J. Va dirigida a muchas personas. De ahí que sea muy apto para los escolares. 5) Su finalidad es predominantemente distractiva. Aunque su finalidad. (Dca. en principio. expuesto en forma secuencial. y estaba dirigida al mundo infantil. «Yellow Kid». En Francia se denomina a este género bande dessineé. por su estructura y su forma intuitiva de presentación del mensaje. Para el francés CLAUDE MOLITERNI. 2) Está compuesto por la integración de elementos verbales e icónicos. En España. con una finalidad esencialmente recreativa y humorística. otros historiadores del género lo sitúan en Estados Unidos con el c. de WILHEM BUSCH.diccionarios. http://www.phtml?diccionario=dgle&query=comic . sobre todo de edades tempranas. compuestos de parte verbal y parte icónica. aparecido en Alemania a finales del siglo XIX. Max und Maritz. Sin embargo. L.69 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 66. 3) Utiliza una serie muy definida de convenciones y códigos (viñetas con textos insertos en ballons..com/index. era distractiva. actualmente han empezado a tener cierta extensión los cómics de aventuras. asi como por su gran valor motivador. globos o fumetti. se ha popularizado con el nombre de tebeo. policiacos.

ritmo y léxico. 3.) Tipo de exposición oral en la que el profesor u otra persona explica a los alumnos una lección o materia escolar o extraescolar. España. teoría u opinión. juntar. juntar. programa. 2000. Conferencia. Para la conferencia es precisa cierta capacidad de composición oral y poder expresivo que se manifiesta en la modulación. Conferencia Ilustrada con objetos e imágenes. Madrid. en definitiva. Conferencias simples: aquella que recurre solamente a procedimientos léxicos. Diccionario de las ciencias de la educación. (Dca.70 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 67.) Reunión de dos o más personas para tratar un asunto determinado. Estos tres tipos recogen sistemas básicos de evolución didáctica: se incluyen los estadios descriptivo . Santillana. Conferencia demostración: Incluye una pare práctica de muestra o ensayo.304 . Exposición oral y pública de un asunto. ilustrada) y los estadio imitativo y original (C. al proveerle de puntos de referencia concretos. Conferencia (Del lat. actualmente en boga gracias a los medios audiovisuales que ayudan a mantener la atención del niño y a que éste comprenda y retenga mejor. Hay tres grandes tipos: 1. p.interpretativo (C. 2. Se utiliza en ciencias naturales. todo aquello que sirve para captar y mantener la atención del auditorio. comunicar. de confero.demostración).

etc. Diccionario de las ciencias de la educación. Santillana. Madrid. Diapositivas Material transparente de proyección de imágenes fijas. Presentación por fases significativas. generalmente fijada sobre un marco que puede ser observada por transparencia o proyectada en una pantalla. Usos: • • • • Realización de ejercicios de observación colectiva de documentos.71 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 68. integración y control del aprendizaje. con unas dimensiones de 24 x 36 mm. p. elementos. Sus formatos son muy variables. van montadas en marcos de cartón. de documentos que aseguren un proceso dinámico en evolución o desarrollo. Realización de ilustraciones en la clase. 2000 . Las más corrientes. Enciclopedia Multimedia Salvat. 2000. Realización de ejercicios de fijación. 405 Fotografía positiva en blanco y negro o color sobre soporte transparente. plástico o metal. España.

Diccionario enciclopédico: Algunas de las voces o acepciones se desarrollan con extensión enciclopédica y suele introducir biografías. noticias.407 .72 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 69.) El diccionario es un instrumento didáctico insustituible en la escuela. hechos. selección y discriminación. España. Madrid. (Dca. se contienen y explican todas las dicciones de uno o más idiomas. 2000. contenido. Pero donde resulta imprescindible es en el estudio de la lengua propia o extraña. Diccionario De dicción. El uso de diversidad y especialización del diccionario se debe introducir con mesura. oportuno en la enseñanza. aprendizaje de cualquier edad. Modalidades: Diccionario etimológico: Basado en las raíces etimológicas que generan los términos. p. Diccionario de las ciencias de la educación. técnica o parcela científica. ciencia. Libro en que. nivel. Desde los primeros niveles es preciso que el alumno adquiera técnicas de uso del diccionario y habilidades de búsqueda. precisión. Diccionario bibliográfico: Ofrece nombres. por orden comúnmente alfabético. Santillana. facultad o materia determinada. comenzando por diccionarios adecuados básicos y sencillos. Diccionario histórico: Desarrolla el proceso evolutivo del significado de las palabras. referidos a los términos definidos. Diccionario bilingüe: Presenta las equivalencias entre dos idiomas. asignatura. aportando una gran ayuda en el campo semántico y en la enseñanza de la ortografía. Diccionario técnico: Selecciona y define solamente las palabras pertenecientes a una ciencia. Diccionario de autoridades: Refrenda el uso correcto de las palabras con citas de escritores clásicos. o las de una ciencia.

http://www. -ychos) Cuadro o bajo relieve formado por dos tableros que se cierran como las tapas de un libro. Lista de nombres especialmente de obispos diócesis. 2000 de una .73 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 70.phtml?query=D%EDptico&diccionario=dgle Conjunto de dos tablillas articuladas entre si y encerradas en su interior para poder escribir con un punzón.<.diccionarios. -ychus . Se usa especialmente en plural.com/index. Díptico (l.gr. La antigua iglesia solía anotar en dos listas los nombres de los vivos y los muertos por los que se debía orar. Cuadro o bajorrelieve formado por dos tableros articulados que ofrece asuntos relacionados entre sí. Enciclopedia Multimedia Salvat.

partiendo de elementos obtenidos directamente de la realidad. 2 adj. exige el mismo paralelismo que hoy podemos establecer como periodismo opinativo e informativo. Se refiere a temas no vinculados con la estricta actualidad. El periodismo cinematográfico y documental concebido con indudable proyección artística sobre la realidad de los hechos constantes.com/index. culturales.php?00002028 El documentalista debe ser honrado con sus instrumentos de expresión.com/apuntes/verHTML.phtml?query=Documental&diccionario=dgle Los documentales son películas cinematográficas que se presentan con propósitos meramente informativos de hechos.php?00029733 .rincondelvago. escenas. a través del montaje -esencia de la secuencialidad audiovisual. porque se fundamenta en un discurso narrativo que ha fragmentado previamente la realidad. situaciones. educativos. http://www. Sin embargo es el género cinematográfico en que la realidad es más manipulable y en que es más difícil para el espectador percibirlo. Contenidos temáticos científicos. etc. La naturaleza del documental es falsa.diccionarios.rincondelvago. Hay que valorar qué criterios se utilizan para elegir los fragmentos audiovisuales que finalmente se emitirán. Documental 1 adj. Características del documental: • • • Proviene de la historia del cine y es artístico. para mantener en equilibrio la realidad y la imagen. Teóricamente. Que se funda en documentos o se refiere a ellos.com/apuntes/verHTML. el cine documental está basado en hechos ciertos.-m.74 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 71. Programa que informa o ilustra acerca de algo. http://www3. históricos.. Trata de demostrar la verdad de los acontecimientos. comportamientos. experimentos tomados de la realidad. El documental es un género que construye una ficción.. Emisión de series de docus monotemáticos http://www3.

o distendido y coloquial. Puede ser de carácter formal. como Sobre el placer de la caza. el periodismo y la ficción en . Ensayo sobre la crítica (1711) y Ensayo sobre el hombre (1733). creador de un estilo que combina la biografía. que estimuló la exploración del yo interior en relación con el mundo exterior. Temas que todavía hoy son los principales asuntos del ensayo contemporáneo. como ponen de manifiesto los poemas de Alexander Pope. la disertación o el tratado. como los Ensayos o consejos civiles y morales (1527-1625) del filósofo y estadista inglés Francis Bacon.75 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 72. el viaje y la exploración o las relaciones sociales. Ni siquiera se inscribe en los límites de la prosa. Tipos de ensayo: Como quiera el ensayo se presta a la expresión de un amplio espectro de preocupaciones personales y su estilo no es ni mucho menos fijo. el ensayo es fundamentalmente creación del escritor francés Michel Eyquem de Montaigne. el ensayo es breve y presenta un estilo informal. de Henry Thoreau. un periodo en el que los europeos revisaron sus opiniones y valores sobre temas de muy diversa naturaleza: la muerte y la posibilidad de una vida futura. el documental. Con frecuencia. El desarrollo de esta forma literaria es resultado de la preocupación por el ser humano demostrada durante el renacimiento. por lo general. Entre los más atrevidos experimentadores del siglo XX destaca el escritor estadounidense Norman Mailer. También puede ser lírico. Séneca y Plutarco pueden considerarse prototipos del género. Los Ensayos de Montaigne (como el propio autor quiso llamar a las breves y personales meditaciones en prosa que comenzó a publicar en 1580) surgieron en una época de grandes cambios intelectuales y sociales. del crítico inglés William Hazlitt. En ocasiones puede adoptar la forma epistolar. 1762). Ensayo Ensayo. composición literaria que tiene por objeto presentar las ideas del autor sobre un tema y que se centra. como Los bosques de Maine. Origen: Si bien algunas obras de escritores latinos como Cicerón. en un aspecto concreto. la historia. aunque no siempre. El ensayo es un género flexible que el autor desarrolla y cultiva a su antojo. El género se diferencia así de otras formas de exposición como la tesis. como se pone de manifiesto en las obras del escritor británico Oliver Goldsmith (Ciudadano del mundo.

reflejo de la intelectualidad del escritor. • . pero se puede dividir en estos tres grandes grupos: De creación: se exponen ideas sobre algún tema relativo a la creación artística. Carácter subjetivo. donde reflexiona sobre las protestas que levantó la Guerra del Vietnam. por que como ya se sabe el ensayo siempre termina con una pregunta final. Conclusiones: Es lo que se deduce de la investigación y este es un comentario que da cierre al ensayo. con preferencia por asuntos humanísticos -historia. Tiene lenguaje culto y elaborado. estos temas pueden ser muy variados. El ensayo debe poder leerse en una sesión ya que es una reflexión sintética y amena de un tema elegido. artística. De ahí que aparezca la primera persona y la intención dialogada y confesional con el lector. sirve para afirmarla o negarla. musical.76 LABORATORIO DE DIDÁCTICA obras como Ejércitos de la noche (1968). Brevedad. Suele predominar la estructura deductiva Voluntad de estilo. Es difícil establecer una tipología del ensayo debido a sus características. • Tema: Esto se refiere a lo que se trata la obra. literaturaEstructura libre. • • Argumentación de la hipótesis: Esta es la información que se da para soportar a la hipótesis. se potencia el uso de recursos literarios De crítica: reflexiones y valoración de cualquier obra literaria. Hipótesis: Esto es la pregunta que se realiza el autor para poder trabajar sobre ella pero no va al final . Variedad temática. sino que va al principio. Análisis del ensayo: • Ubicación socio cultural del autor y su obra: esto se refiere al lugar. Se exponen los propios sentimientos y valoraciones. filosofía. De interpretación: aportan el juicio del autor sobre cuestiones generales de cualquier tipo. época y sociedad del que el escritor se desenvolvió para crear sus obras. Va en consecuencia con el ser una reflexión libre sobre un tema.

por lo general. p. España. Estas y otras características hacen que la filmina vaya siendo sustituida progresivamente por la diapositiva. 73. aunque no siempre. Diccionario de las ciencias de la educación. © 1993-2001 Microsoft Corporation. película) ( Mat.com/apuntes/verHTML.rincondelvago.77 LABORATORIO DE DIDÁCTICA http://www3.) Película de vistas fijas. Film. No todos los proyectores van dotados de chasis oportunos para la proyección de filminas. La dificultad de colocar la filmina en los chasis de los proyectores usuales constituye un inconveniente que contrasta con su economía. El género se diferencia así de otras formas de exposición como la tesis. Reservados todos los derechos. 2000. la disertación o el tratado. Madrid. Filminas (Del ing. Enciclopedia Microsoft® Encarta® 2002. Santillana. la inferioridad de tamaño del cuadro queda compensada por la posibilidad de avanzar o retrasar la imagen con gran facilidad. en un aspecto concreto. Igualmente. Esc. de cuadro entero (24x36 mm ) o de medio cuadro (18x24 mm). de 35 mm. que presenta un tema secuenciado o documento proyectable. que consta de un número variable de fotogramas.647 . el ensayo es breve y presenta un estilo informal. composición literaria que tiene por objeto presentar las ideas del autor sobre un tema y que se centra. Con frecuencia.php?00002028 Ensayo.

innecesario el empleo de la voz panfleto por folleto.rincondelvago. http://www. Folleto de estilo literario 3. España. Es BAR. Santillana. 2000. EL franelógrafo tiene aplicación en la enseñanza de todas las materias.diccionarios. no debe ser menor de cuatro paginas ni exceder cincuenta. Folleto periodístico. ext. foglietto) 1 m. P. Existen tres tipos de folletos: 1.78 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 74.php?00002028 75. Obra impresa. Madrid. Los elementos que se desean fijar en él pueden ser recortados en cartulina o representados en madera fina. figuras. letras. frases. Franelógrafo Cuadro de franela en el que se pueden prender grabados. etc. Impreso propagandístico. Folleto de sección de redacción 2. Folletos (it. http://www3. 2 p.phtml?query=folleto&diccionario=dgle Este es una publicación periódica que no contiene suficientes hojas.com/apuntes/verHTML. son las figuras o letras que ase adhieren al franelografo.com/index. p.664 Diccionario de las ciencias de la educación. no periódica y de corta extensión. Los franelogramas que pueden hacerse con materiales variados.664 . Con cintas de lija colocadas en el reverso a fin de facilitar la adherencia en la franela.

1983 .. Historieta La historieta: es definida como una "historia narrada en una secuencia de imágenes y una forma narrativa basada en los sistemas del lenguaje de Ia imagen". que se publica diariamente o semanalmente. En un principio tenía por propósito principal la distracción. temas educativos o de formación ciudadana. para ello se utiliza el lenguaje verbal y el lenguaje de la Imagen. Manual para la elaboración de historietas.Utiliza una serie de códigos para transmitir el mensaje. PADILLA González.. 2. 4. 3.79 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 76.Es una relato periódico. ilce. Ramón..La historieta se concibe y se realiza con la tendencia a que alcance una amplia difusión.La historieta es un mensaje narrativo elaborado para transmitir un mensaje. México. Entendido el código como un conjunto de símbolos y reglas que se emplean en la historia. pero ahora se le utiliza para trasmitir información general. Características: 1.

Medios audiovisuales en la enseñanza. . para la exposición. ICE-UPM. 1990.80 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 77. Juan Luis. información. Auxiliarnos con el pizarrón para realizar los ejercicios incluidos en la lámina o resolver dudas que puedan surgir en el grupo. retroalimentación. Fijar el material antes de la sesión y cubrirlo con una hoja en blanco o colocar la lámina en el momento de la presentación. diálogos simultáneos y demás. Láminas Es conveniente presentarla en el momento preciso que requiera la etapa de motivación. ejercicio o síntesis. Madrid. Regular el tiempo de observación de acuerdo con la información contenida en la lámina. Planee la participación del grupo. Mantener una posición lateral que permita observar la lámina sin obstruir la visibilidad del grupo. conforme se analicen o comenten. Preparare las preguntas clave utilizará durante la exposición. Señalar con punteros los elementos importantes de la imagen. BRAVO RAMOS.

Ludoteca (Del lat. estimulando esta actividad fundamentalmente del niño desde unos supuestos pedagógicos. del gr.885 . 2000. Las ludotecas surgen en 1960. Madrid.885 Diccionario de las ciencias de la educación. Objetivos: Potenciar el desarrollo intelectual de la educación moral y la iniciación cultural en un marco educativo-social. Es una alternativa para la difusión del juguete y del juego ante una realidad que en la práctica no favorece el desarrollo de la verdadera actividad lúdica. donde es posible jugar colectivamente con un buen número de juguetes de la propia entidad o con los que traen los niños. Ludus. a cargo de varios animadores. Penetrar en el medio familiar con el fin de continuar la labor educativa iniciada en la escuela. Théke. P. deseos. Santillana. España. Local abierto a los niños en sus horas libres.) La ludoteca significa la canalización del juego y el juguete de forma selectiva. intereses. caja. juego. p. Posibilitar la libre elección de los juguetes según la edad.81 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 78. propiciadas por UNESCO.) Colección de instrumentos de juego o del juego. (Educ.

Hacía una didáctica general dinámica. discos. grabadores. grabadores. Kapelusz. p. retratos. como vía de preparación.. así como del proceso de enseñanza – aprendizaje. pero también efectivas. Universidad de Colima. dibujos. cinematografía. Sugerencias metodologías del material didáctico. principalmente en la fase de la presentación de la materia. El material audiovisual es la alternativa para los alumnos con bajo nivel de lectura. es por esto que no sólo es necesario conocer el uso adecuado de los materiales audiovisuales. NÈRECI Imídeo. al. cuadros cronológicos. Material audiovisual Procuran aproximar la enseñar a la experiencia directa y utilizar. carteles. et. permitiendo poner en operatividad dos sentidos: auditivo y el visual. BARAJAS Avalos. Estos medios tienen aplicación en materias audiovisuales son los siguientes: esquemas. Diciembre. el oído y la vista. sino que se requiere de un manejo correcto de los objetivos educativos y los contenidos implícitos en esos objetivos. tesis de Licenciatura en pedagogía. 303. facilitando la comprensión del contenido. Buenos Aires. teatro. proyectores. Son de notable eficacia como recursos auxiliares del aprendizaje. 1993. etc. En la enseñanza también se utilizan otro tipo de tecnologías menos complicadas. cuadros sinópticos. ya que la recepción de mensajes audiovisuales debe ser de los elementos integrados armoniosamente a dicho proceso. 46 . muestras en genera. videocinta. p.82 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 79. para establecer una comunicación eficiente. 1984.

ya que la grabación puede pararse.83 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 80. grabadora.74 . VENTAJAS: • • Le da oportunidad de construir su respuesta de manera observable. UNAM. p. Es conveniente que el profesor seleccione previamente el material y aparatos sean revisados antes de ser utilizados. adelantarse. El material auditivo funge como alternativa de aprendizaje para los alumnos que no tiene el hábito o habilidad de lectura. Manual de didáctica general. televisión. para que el alumno sea orientado e informado para obtener el mayor aprovechamiento. Graciela. retroceder o repetir el número de veces que se desee. 1972. etc. De los cuales se encuentran: cine. México. la enseñanza de la música y literatura. sobre todo la enseñanza de otros contenidos. curso introductoria. PERÉZ Rivera. Material auditivo Se utiliza para facilitar el aprendizaje de idiomas. Controla el ritmo de aprendizaje.

Imídeo. Los materiales experimentales son utilizados por los investigadores pues en una investigación se requiere de hechos notables para la comprobación de dicho suceso. 1984. etc. ofrecidos por la propia vida social. p.. p. Propicia la intervención activa de los alumnos. tesis de Licenciatura en pedagogía. campañas filantrópicas. 45 . 1993. como. 82. carteles. etc. Diciembre. Entre los materiales informativos o impresos están: los periódicos. Material experimental Aparatos y materiales variados que se presenten para la realización de experimentos en general. 285 Hacia una didáctica general dinámica. Kapelusz. Sugerencias metodologías del material didáctico. Universidad de Colima. Material informativo Este material facilita al lector llevar su propio ritmo de lectura de acuerdo a su capacidad e interés. pues en el se exponen los eventos o los experimentos ocurridos en cualquier lugar. Propician la comunicación entre el maestro y el alumno. como las conmemoraciones promovidas por la escuela. este tipo de material es capas de transmitir un principio abstracto de información. Además puede utilizarlo las veces que desee y sea necesario. guías.84 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 81. boletines. Buenos Aires. en la cual son aprovechados los hechos ocasionales. es por esto que se utiliza este tipo de material. revistas. al. BARAJAS Avalos. NÈRECI. Sin embargo existen personas que lo utilizan para informar lo que sucedió utilizando un medio de información como lo es el periódico que toda la gente normalmente da lectura a este material. VENTAJAS: • • • Proporciona material para análisis y discusión. et. por ejemplo: presenciar un desfile o un incendio o además hechos planeados.

la computadora puede programarse para responder al estudiante de forma que se ajuste a la respuesta dada por él. respuesta y retroalimentación. imágenes y/o mensajes auditivos. El alumno avanza a su propio ritmo. Por otra parte. es la computadora. La actividad de retroalimentación de la computadora en el proceso de instrucción. Isabel y BARDAVID Nissim. la computadora. por medio del teclado de una terminal. incorrectas o incompletas. Los materiales didácticos: Medios y recursos de apoyo a la docencia. Trillas. 86 . el disco compacto (CD-ROM) y el principal la computadora. Permite a los maestros prestar a los alumnos el doble de atención que pueden prestar normalmente a los estudiantes que reciben instrucción por otro método. OGALDE Careaga. Propicia un alto grado de individualización. ya que se emplea como el centro de un sistema de instrucción que combina diferentes medios. Esther.85 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 83. como ningún otro material didáctico. responder. Las actividades de la estimulación corresponden a las prestadas en la pantalla: texto de información. integra las actividades de estimación. practicar y probar cada paso el tema que debe dominar. VENTAJAS: • • • Permite al alumno interactuar activamente con el material. 85. Las actividades de respuesta se dan escribiendo las respuestas a preguntas formuladas. en muchos casos. p. lógicamente esto resulta apropiado tanto para el aprendizaje de información verbal como para el desarrollo de habilidades intelectuales donde la respuesta. porque las respuestas dadas por el estudiante pueden evaluarse como correctas. Material multimedia Son el Internet. puede limitarse a símbolos. este material se conoce también con el nombre de material electrónico.

86 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 84.. Universidad de Colima. por estar en una sala oscura. al. cinematografía. tarjetas e impresos. diapositivas y diafilminas. VENTAJAS: • • • • Capta y sostiene la atención en una forma más rápida y efectiva que casi la totalidad de los otros materiales. et. ilustraciones. etc. Material visual Son los que apelan a la visión y sus elementos son los digitales escritos y los analógicos como los materiales pictóricos. 46 . reproducciones. Para conocer documentos de interés general de los que no se dispone de copias para hacer una difusión individual. 1993. Diciembre. p. Aunque es una realidad el hecho de que al uso de cada uno de estos materiales suele acompañar una explicación oral que complementa la visión. Puede presentarse de manera que se alcance buena visibilidad desde cualquier punto de la sala. se consideran como materiales visuales por el hecho de no tener integrados en sí mismos la música y el sonido. Difundir mensajes destinados a grupos delimitados por el uso de un espacio físico. BARAJAS Avalos. tesis de Licenciatura en pedagogía. Sugerencias metodologías del material didáctico. microfotografía.

por lo tanto hay menos riesgo de que se usen sólo para “matar el tiempo. s/n . facilitando la atención y la comprensión de los alumnos.87 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 85. esto se debe quizá a que algunos de ellos son relativamente de fácil construcción entre el maestro y los alumnos. Estimulan el aprendizaje al propiciar la participación de los alumnos en su elaboración. Juan Luis.” Enfocar directamente el aspecto que más desea resaltar. Medios audiovisuales en la enseñanza. Madrid. BRAVO Ramos. VENTAJAS: • • • • Pueden ser construidos como respuesta a un propósito determinado. Se elaboran con material económico y adaptado a las condiciones físicas del local en que serán utilizados. Material visual no proyectado Conforman el grupo de los recursos didácticos más usados como auxiliares en el proceso del aprendizaje. ICE-UPM. 1990.

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86. Materiales impresos Libros, revistas, periódicos, textos programados, etc. Su uso es de vital importancia en el proceso enseñanza – aprendizaje. Se utiliza para que el alumno: • • Medite, verifique, amplíe y adquiera una visión más completa de la materia para que propicia la discusión. Aprecie los diferentes puntos de vista o enfoques sobre un mismo tema, concepto, hecho, para que aprenda a enjuiciar y formarse criterios propios. • • • Conozca textos, publicaciones, ediciones, autores, etc. de libros y revistas cuando menos sobre los temas de su materia. Conozca la forma en que sus alumnos pueden obtener publicaciones periódicas útiles para ellos. Esté al tanto de los últimos escritos y libros publicados sobre su materia.

PERÉZ RIVERA, Graciela, Manual de didáctica general, curso introductoria, UNAM, México, 1972, pp. 65, 66

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87. Medios educativos Conjunto de las modalidades de intervención intencional que tratan de configurar al hombre de acuerdo con un ideal educativo. En general la expresión “medios educativos” hace referencia a toda intervención intencional que promueva educación (es decir, que tienda a la consecución del fin de la educación). Incorporaba como medios generales a la instrucción, la disciplina y el ejemplo, siendo con todo el medio educativo el ejercicio o actividad del educando. También, en ocasiones, se hacía referencia a los métodos y a las instituciones (familia, estado, iglesia y especial mente la escuela). Cada corriente pedagógica, congruente con la concepción de la educación a la que se adscribe, jerarquiza y determina los medios educativos, por lo que es difícil su integración. Con todo, desde una perspectiva global y a la luz dela literatura pedagógica actual (en la que las exposiciones medios de la educación o medios educativos son infrecuentes), pueden entenderse como tales: el currículo: integración de objetivos, selección de contenidos culturales, métodos actividades, la normativa como conjunto de legalidades que rigen la conducta. Incluyen todo tipo de ámbitos: moral, social, científico, etc.
Diccionario de las ciencias de la educación, Santillana, Madrid, España, 2000, p.926

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88. Microenseñanza Del gr. micros, pequeños, y enseñanza. Proceso metodológico de formación y perfeccionamiento del profesorado. Se fundamenta en la conjunción de un método y de un instrumento al servicio de la formación e los profesores. El método consiste en descomponer el acto pedagógico en los correspondientes skills (destrezas) de profesor, que, identificadas, deben ser aprendidas y puestas en acción por el profesor en formación. El instrumento que lo posibilita es el CTV y el magnetoscopio, ya que permiten el registro y la reproducción posterior. La microenseñanza surge con objeto de proporcionar a los docentes un marco seguro dentro del cual adquirir las técnicas y habilidades de su profesión. La idea surgió en la Universidad de Stanford en 1963, y se ha utilizado también desde el principio como medio para la investigación. El docente enseña a pocos alumnos, concentra sus esfuerzos en una habilidad o técnica pedagógica especifica y utiliza varias fuentes de retroalimentación, tales como el supervisor, los alumnos, sus propias reflexiones y el examen del video tape. El profesor cuenta además con la oportunidad de repetir todo el proceso, volviendo a dictar la clase y contacto nuevamente con la crítica de esta.
Diccionario de las ciencias de la educación, Santillana, Madrid, España, 2000, p.951

Pueden existir secciones destinadas a cada área o materia de estudio. dibujos. Kapelusz. inventivo. Mantiene el mensaje permanente. al ofrecer un aprendizaje social. 3) Movible de biombo VENTAJAS: • • • • • Puede presentar un tema o varios temas. Es fácil de elaborar. p.985 90. NÈRECI Imídeo. informativas. Es de gran valor didáctico. de autodescubrimiento. Está destinado a un público determinado y su presentación se hace periódicamente en un lugar previamente seleccionado. Periódico mural Es un medio de comunicación visual formado por imágenes y texto. graficas. Los materiales con que se elabora son de bajo costo. 466 . avisos. 2000. fotografías. con lo cual se puede motivar a los alumnos a la realización de tareas de alta calidad que a la vez sirvieran para ilustrar determinadas áreas de aprendizaje. cooperativo. los periódicos murales se clasificas en tres tipos: 1) De pared. etc.91 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 89. y. manipulativo. Hacia una didáctica general dinámica. donde se reúnen los trabajos más significativos de cada curso. organizado con la cooperación de los departamentos de todas las áreas. Santillana. Madrid. Museo Museo Escolar: Lugar de exhibición de los trabajos escolares. El periódico mural está formado por una serie de noticias. Ayuda a establecer la comunicación mediante la participación del público en la conformación del periódico. De acuerdo con la colocación que se le pueda dar. p. con creaciones concretas en cualquiera de las áreas de experiencias y de expresión. España. que se presentan sobre un tablero que se coloca en un espacio libre situado en un lugar de fácil acceso para el público. Buenos Aires. 1984. 2) Movible. Pueden diferenciarse también secciones permanentes y secciones dedicadas a exposiciones temporales. Diccionario de las ciencias de la educación. en ocasiones también centro de ejecución.

El profesor debe tener el cuidado de escribir en el pizarrón de manera legible. Buenos Aires. dividir el pizarrón en dos partes. a medida que se vaya produciendo la necesidad de espacios para nuevas anotaciones. Hacia una didáctica general dinámica. en forma ordenada y sistemática. gráficas. Pintarrón El encerado (o pizarrón): El profesor debe utilizar al máximo el encerado (o pizarrón). principalmente en la enseñanza de asuntos en los cuales es difícil la presentación de material didáctico más adecuado. p. consiguiendo en el encerado los nombres. Imídeo. 1984. Kapelusz. serán consignados los datos esenciales de la clase. para un uso más adecuado. En la primera yendo de izquierda a derecha. NÈRECI G. 293 . Esta división puede ser mental. resúmenes. revisiones y recapitulaciones propias del tema.294 . el profesor debe. Es aconsejable. esquemas. la tiza debe reemplazar a otros materiales que sirven para concretar las clases.92 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 91. pues. Los encerados deben ser colocados en una posición que evite los reflejos de la luz. hablar con la tiza. De este modelo. El alumno debe ser llevado al encerado toda vez que exista una ocasión para hacerlo. esquemas subsidiarios. con letra de un tamaño suficientemente grande para que los alumnos de los últimos bancos puedan leer sin dificultad. En la segunda parte se conseguirán los datos secundarios. ya que nada desanima más al alumno que trabajar con elementos que perturben su visón.

España. Radio En educación el termino de radio es utilizado como un medio didáctico de carácter auditivo para transmitir los programas de carácter educativo que se encuentran en distintas estaciones y sobre todo es utilizado por los maestros en la escuela para transmitir información que les puede ser de gran importancia a sus alumnos. El alumno puede recibir orientaciones orales generales en el mismo momento de realizar su aprendizaje. o de aspectos diversos del lenguaje. Fomenta el sentido de la participación de los alumnos. • • Las dedicadas a la alfabetización y a la educación permanente de adultos después de su jornada de trabajo. Ofrece diferentes modalidades de emisiones. p. El único medio para legar a ciertos núcleos humanos que viven dispersos y alejados.93 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 92. como los idiomas y la música. ofrecidas como un medio colaborador del maestro en la enseñanza de ciertas materias. • Las destinadas a un público infantil o juvenil dentro de un plan de actividades extraescolares. 2000. Madrid. es preciso señalar sus ventajas: • • • • Es un medio motivador. tanto en sí mismo como en la campaña que puede realizar para atraer a los oyentes. la actualidad científica. como pueden ser orientaciones educativas para los padres. como “Misión Rescate” de Radio Nacional de España. Las que ofrecen contenidos culturales más amplios. Centrándose en lo que puede denominarse radioenseñanza. Santillana. Diccionario de las ciencias de la educación. artística. literaria. según el tipo de oyentes y el horario: • Las difundidas durante las horas de clase. etc. informaciones de tipo profesional. en los que los maestros pueden no estar especializados.1221 . La Utilización sistemática e internacional de la radio con fines educativos.

Techo discente es el límite superior e cada una de nuestras capacidades de aprendizaje. sistema a emplear.94 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 93. Santillana. circunstancias didácticas (recursos disponibles. reproducimos el modelo tecnológico (1976) de funciones didácticas y recursos de enseñanza. etc. rentabilidad y tiempo de empleo de éstos. lista de contenidos y funciones didácticas. seguridad de conseguir otros. Para evitar una lista clasificada sobre recursos didácticos. aunque cabrían: conferencias. precisión en objetivos comportamentales o particulares. tipo. Diccionario de las ciencias de la educación. Recurso didáctico Puntos de apoyo que instalamos en la corriente del aprendizaje para que cada alumno alcance o se aproxime a sus techos discentes. prerrequisitos precisos. evaluaciones iniciales. Madrid. 2000. costo de nuevos equipos y de mantenimiento. preparación o reentrenamiento del profesorado). posibilidad y cuantificación de las repeticiones adaptadas. La eficacia tecnológica de los recursos exige tener en cuenta: Objetivos terminales. secuenciación flexible o fija de las funciones didácticas. excursiones. entre otras. preparación de fichas de evaluación de logros. actitudes y amplitudes discentes necesarias. reducido a lo más fácil de reconocer. funciones didácticas para el dominio. 413 . nivel y tamaño del grupo de aprendizaje.412. España. pp. construcción en cada edad de varios niveles de aprendizaje. textos programados. módulos. tutoría de pares. seguimiento de pruebas. sincronizaciones de días y cintas.

1990. Es pequeño y accesible. Es una síntesis. • Es un medio de comunicación de bajo costo. se presencia no es agresiva. Medios audiovisuales en la enseñanza. s/n . Madrid. Su aparición en el escenario se nota inmediatamente y nos involucra. especialmente por los niños.95 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 94. BRAVO RAMOS. que le permite comunicar un mensaje determinado con mayor eficacia que un ser humano. ICE-UPM. Teatro guiñol Es el teatro de títeres que se manipulan con la mano dentro de una funda. Nos cautiva la sola idea de ver un muñeco “viviendo” nuestros problemas. su conducta es fácilmente comprensible. Juan Luis. Así pues. Posee gracia y presencia natural. El mensaje dicho por un títere es mejor aceptado que dicho por un ser humano. Son figuras inanimadas que son movidas mediante esfuerzo humano frente a un público. Es un excelente auxiliar pedagógico. VENTAJAS: • • • • • • Hay una magia especial en el títere. Así pues. Es un muñeco animado.

pues es cansado para el lector solo estar viendo letras. este material debe contar con poco texto y con imágenes interesantes al tema o alusivas a la información que se desea dar a la persona que lo esta hojeando. VENTAJAS: • • • • • Es de fácil elaboración. este material esta dividido en dos partes.ar/informat/info02/info02. www. el lugar. sino solo imágenes alusivas a la información solicitada. el cual no debe saturarse de información.96 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 95.19k . Tríptico Es un material impreso que se utiliza en lugares como centros turísticos para pedir información. Se localiza en módulos de información.com. No contiene mucho texto.protech. tema o institución a los que esta informando. Por lo regular siempre da información de tipo turística.htm . pues las imágenes ayudan a comprender. pues no se necesita de mucho material y no se lleva mucho tiempo. medica y sobre los servicios que ofrecen algunas instituciones. La información que se maneja es muy visible y de fácil comprensión.

profesionales.97 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 96. La televisión es complementaria para la enseñanza del maestro en aquellos casos en que sus medios o recursos carecen de eficacia o no posee toda la que fuera de desear. p. Expresión genérica que hace referencia a toda emisión de programas por televisión dirigida específicamente a potenciar la información. Por otro lado la televisión también puede ser suplementaria de la labor del maestro en circunstancias naturalmente extremas. Diccionario de las ciencias de la educación.). 2000. Santillana. el eje sustancial es la referencia educativa (optimización o mejora internacional) de las emisiones. Madrid. y/o optimizar los niveles educativos de determinados colectivos (escolares. Televisión Es un medio didáctico audiovisual que pretende. Es necesario disponer entonces de monitores convenientemente adiestrados y de un material de acompañamiento complementario bien elaborado. España. etc.1336 . en general. ampliar y fundamentar el área de conocimientos de los escolares por medio de espacios cuyos contenidos están directamente relacionados con los programas de estudio. como es la falta de escuelas y de profesores. con objeto de mejorar el estándar cultural de la población.

Viajes (excursiones) Representan una de las actividades que propician mayor variedad de estímulos para el aprendizaje construyendo un valioso contacto del alumno con la realidad. 450 . Para una buena visita o excursión deberá tomarse en cuenta: • • • • Qué tipo de excursión colaboraría más a alcanzar los objetivos propuestos. al mismo tiempo que desarrollará su espíritu de observación. Qué guías se ofrecen a los alumnos para facilitar su observación. 1984. NÈRECI G. las excursiones deben surgir de un interés o de una necesidad. analizando con todo detalle sus condiciones para poder dirigir mejor su observación y calcular las dificultades que pudieran presentarse. Ofrecer oportunidades para un mejor conocimiento de los alumnos. 469. Kapelusz. ejercitando en ellos el espíritu de grupo y colaborando a estrechar los lazos de amistad con sus compañeros. Hacia una didáctica general dinámica. lo cual despertará su interés. Imídeo. Cómo conviene distribuir comisiones entre los alumnos para que tanto la observación como la dirección sean efectivas. Un factor importante en la organización será el hecho de que el maestro y los encargados de conducir la excursión visiten previamente el lugar escogido. Buenos Aires. Al planear una excursión hay que cuidar primeramente que no resulte una actividad “agregada” a las demás sin mayor sentido que el de salir de la rutina. Por otra parte cada excursión es una oportunidad para que el maestro observe las actividades de los alumnos en una actividad diferente a la del salón de clases. Indudablemente que el éxito de una excursión va en proporción directa a su adecuada organización y dirección.98 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 97. directamente relacionada con los objetivos de aprendizaje. p.

incluida la verdad.13. como el de MONTESSORI y el plan Dalton. casi siempre). J. Todo movimiento llamado educación nueva inspirado en el a. espontánea y voluntaria de invención y repetición teoría y practica. El activismo pedagógico es la aplicación de la tesis del actvismo Filosófico a la educación y a la enseñanza. pp. 2000. ya que ésta puede ser inmanente y trascendente. H. este designa la teoría metafísica según la cual. sea de carácter social. en cuanto que el término en cuestión indica la actitud (a veces racionalizada en la teoría filosófica) que toma como principio el de subordinar todos los valores. sino otra finalidad que elevarla al máximo grado. pero el principio de la actividad tiene sus raíces en la filosofía clásica y adquiere especial relieve en la pedagogía moderna con J. Diccionario de las ciencias de la educación. PESTALOZZI.99 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 98. El a. las exigencias de la acción (la acción política. 14 Esta término tiene un significado distinto al de actualismo. El activismo es una doctrina de contornos muy imprecisos. Activismo Es la doctrina filosófica y pedagógica de la actividad. Pedagógico sea de carácter individualista. tiene por finalidad aprovechar todas las energías útiles y constructivitas del individuo observándolas y acrecentándolas para hacer de él una personalidad autónoma y responsable. intelectual y muscular. ROSISSEAU J. la realidad es acto o actividad. como energía y actividad en movimiento que se desarrolla en formas infinitas y distintas. por la impresión del concepto mismo de actividad. El activismo se relaciona. que son precisamente construcciones teóricas que no ofrecen garantía alguna de . con el uso deliberado de mitos. <A la filosofía de la razón> opone la <Filosofía de la vida>. Santillana. Madrid. como el método de proyectos colectivos y el trabajo por equipos. España. que afirma la realidad radical de la vida experimentada y vivida como potencia que se actualiza constantemente. por lo tanto.

Diccionario de Filosofía. 1908). Turín. para quien la filosofía social (y en particular la que predice la “huelga general”) es un mito para unir e inspirar a los trabajadores en su lucha contra la sociedad capitalista. ABBAGNANO. 18 . 3ª Edición. p. Formas de activismo han sido en este sentido. Activismo. el nazismo y el stalinismo. en este sentido. Fondo de Cultura Económica.100 LABORATORIO DE DIDÁCTICA verdad. y en algunos casos resultan decididamente falsos. a pesar de lo cual son o se consideran aptos para llevar la acción al éxito. es la doctrina de George Sorel (Réflexions sur la violence. Nicola. el fascismo.

diccionarios.com . jurídica. Superioridad. Condición social. Carácter. p. De calidad excelente.181 100. En calidad de loc. Madrid. (l. España. esp. 1 m. excelencia de alguna cosa. Participación 2 Unión o compañía de los que viven juntos. Relación que existe entre los objetivos formulados por un sistema educativo y los resultados alcanzados. etc. los cónyuges. de seguros. aduanero. 3 Agrupación de entidades para negocios importantes: ~ bancario. políticas y programas que desarrollan las dependencias encargadas de prestar servicios educativos. Adv. 2000. Propiedad o conjunto de propiedades inherentes a un sistema de enseñanza que permiten apreciarlo como igual. Se considera la eficacia y eficiencia interna de los distintos componentes de las estructuras. Diccionario de las ciencias de la educación. Calidad Conjunto de cualidades de una persona o cosa: Importancia. Índole. Calificación: hombre de calidad. mejor o peor que otro sistema. Persona de buenas cualidades. Santillana. Atributos cualitativos de los procesos y resultados inherentes al quehacer de los profesores e instituciones educativas con relación a los objetivos de enseñanza previstos. www. con carácter de: en calidad de testigo. Los servicios y productos de la educación se comparan con las necesidades y expectativas de la sociedad para establecer su pertinencia. civil. -rtiu) Consorcio de una misma suerte con uno o varios.101 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 99.

Que regulan u orientan la práctica docente. en los países anglosajones ha llegado a ser equivalente a los contenidos de las materias que se han de adquirir a lo largo de un ciclo educativo. 4. de sus motivaciones. Madrid. Modalidades educativas. Objetivos. o bien la organización y la relación de las materias para el conjunto de un ciclo. Diccionario de las ciencias de la educación. Desde el siglo XXIII existen en relación con este tema. puede designar bien la descripción de las materias ha desarrollar en un cierto nivel escolar o en un seminario o cursillo. actitudes y todo tipo de medios ( tanto didácticos como de evaluación ) . Criterios de Evaluación.102 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 101. Abarca todo aquello que el medio escolar ofrece al alumno como posibilidad de aprender . toma. Santillana. dos posturas contradictorias: una pretende centrar el currículo en materias indispensables bien definidas. España. procedimientos . • • • • Ciclos. el modelo que establecerá la cantidad y calidad de los contenidos que se han de aprender. organizadas y jerarquizadas y otra propone hacer del niño. Currículum En su origen. . CURRÍCULO Conjunto de: 1.334 Definición: Se entiende como proyecto ( suma de intenciones ) que determina los objetivos de la educación escolar . 2. bien el programa detallado de una disciplina para todo un ciclo de estudios.Niveles . Contenidos de cada uno de los / las : . de sus necesidades. por ejemplo: del ultimo curso de bachillerato. Criterios Metodológicos. p. Grados de enseñanza. el término designó el curso de los estudios emprendidos por un alumno en una institución dada. El c. Etapas. de su experiencia. 3. 2000. Según los casos del c. pues un carácter practico y dinámico con relación a la noción más abstracta y más estática de silabas o de programa.

Está planteado de una manera abierta y flexible. quienes adaptan los bloques de contenido a las circunstancias específicas de su centro. Los Bloques de Contenido (Conceptuales . PCC (Proyecto Curricular de Centro) Es un conjunto de decisiones articuladas que permiten concretar el DCB (Diseño Curricular Base) y las respuestas de las comunidades autónomas con competencias educativas en proyectos de intervención didáctica. El Proyecto Curricular de Centro debe: . Prescriptivo. Orientador.Definir los Objetivos Generales de ciclo (que deben responder a los de etapa). El profesorado debe concretar este documento de manera que cumpla las siguientes características: Abierto y flexible.Seleccionar el conjunto de Contenidos en los distintos ciclos. PEC (Proyecto Educativo de Centro): Lo veremos más adelante. cómo y cuándo enseñar y evaluar .Establecer criterios de evaluación al final de cada ciclo. Orientaciones Didácticas y de Evaluación. . 4. 3. Las Áreas Curriculares. 2. Los Objetivos Generales de etapa. Procedimentales y Actitudinales) 5. Este se encarga de concretar: Qué.103 LABORATORIO DE DIDÁCTICA Niveles de concreción del currículo: Hay tres niveles: DCB (Diseño Curricular Base) PEC (Proyecto Educativo de Centro) PCC (Proyecto Curricular de Centro) PUD (Programación de Unidades Didácticas) ACI (Adaptaciones Curriculares individuales) DCB (Diseño Curricular Base) Es el primer nivel de concreción de la propuesta curricular. competencia directa del MEC ( Ministerio de educación y Ciencia ). La labor de concretar atañe a los equipos docentes. Está compuesto por cinco elementos que son: 1. . Los Objetivos generales de área. .

ACI (Adaptaciones Curriculares Individuales) “Proceso por el que modificamos algunos o varios elementos del currículo del aula para responder a las NEE (Necesidades Educativas Especiales) de nuestros alumnos / as”.rincondelvago. PUD (programación de Unidades Didácticas) En la reforma educativa es el resultado de secuenciar bloques elementales de contenido de un área que hay que trabajar en un ciclo y planificar el trabajo de enseñanza en una secuencia ordenada de unidades didácticas.104 LABORATORIO DE DIDÁCTICA .Definir los supuestos metodológicos generales y los de organización Espacio . que permiten un tratamiento de las diferentes individualidades significativas con programas de trabajo para períodos de tiempo a medio o largo plazo.temporal. Es un documento abierto y susceptible de modificaciones.php?00005234 . procedimientos y formas de organización. El elemento fundamental será el alumno.com/apuntes/verHTML. Su validez máxima es de tres años. “Concreción del currículo en objetivos. Pueden ser significativas o no significativas “ http://www3.

Renuncia a la postura de unificar y homogeneizar el currículum en beneficio de una mejor educación y un mayor respeto a las características individuales de cada contexto educativo . 4. 3.pe/FAEDU/document/maestrialhacia-def-curri. Currículum abierto 1. proporciona condiciones óptimas para el proceso enseñanzaaprendizaje. El profesor cumple simultáneamente las dos funciones.105 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 102. Los objetivos son definidos en términos generales para que quepan modificaciones sucesivas en el programa. 9. por tanto. concibe el DISEÑO CURRICULAR como algo inseparable del DESARROLLO DEL CURRÍCULUM. 5. Se da mucha importancia a las diferencias individuales y al contexto social. Propugna la interacción entre el sistema y lo que le rodea. www. con la finalidad de determinar el nivel de comprensión del contenido. El currículum abierto concibe el proceso de desarrollo en buena medida ENDÓGENO.edu. 7. dando un papel activo al alumno y se concibe al profesor. La evaluación se centra en la observación del proceso de aprendizaje. Está sometido a un continuo proceso de revisión y reorganización. No existe una diferenciación estricta entre el que elabora el programa y el que lo aplica. 8. cultural y geográfico en que se aplica el programa. Los currículum desde esta perspectiva subrayan la importancia de la creatividad y el descubrimiento. Aquí el énfasis no se encuentra en el resultado del aprendizaje SI NO EN EL PROCESO de enseñanza-aprendizaje.upch. que procede de DENTRO-FUERA.pd . Se entiende el currículum como un instrumento para la programación. 2. 6.

la enseñanza es idéntica para todos los alumnos.106 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 103. pero los objetivos. 4. La evaluación se centra en el progreso de aprendizajes del alumno. 9. Intenta unificar y detallar al máximo su aplicación. por tanto. 3. contenidos y estrategias pedagógicas están ya determinadas. La elaboración del programa y la puesta en práctica está a cargo de varias personas. sin buscar en ellos conexiones e interrelaciones. contenidos y metodología son invariables. 8.pe/FAEDU/document/maestrialhacia-def-curri. identifica prácticamente CURRÍCULUM Y PROGRAMACIÓN. se traduce en un progreso en la jerarquía de secuencias planificadas. transmite conocimientos. que procede de fuera –dentro.edu. y las variaciones son mínimas.upch. 2. El currículum cerrado concibe el proceso de desarrollo humano como el resultado de un proceso en –buena parte EXÓGENO. 5. el alumno es receptivo y el profesor es el transmisor www. 7. cuyo nivel se determina mediante criterios de conducta que establezcan los objetivos. Los objetivos están definidos en términos de conducta observables y los contenidos se organizan en función de las disciplinas tradicionales. Sus objetivos. Se da mucha importancia al resultado de aprendizaje.pd de instrucción . Currículum cerrado Tiende a unificar y homogeneizar al máximo el currículum para toda la población escolar y por consiguiente contempla el DESARROLLO CURRICULAR como una aplicación fiel del DISEÑO CURRICULAR. La individualización se centra en el ritmo de aprendizaje. 6.

p.107 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 104. Currículum de base Se denomina así al diseño curricular específico. del b. garantizando un tronco común o de base para todos los sujetos inscritos en el. Diccionario de Pedagogía. prescriptivo y obligatorio que pretende asegurar la adquisición de unos niveles mínimos a toda población. Pax.. Se complementa con adaptaciones curriculares opcionales. etc. (con currículum) posibilita. por tanto la elaboración de proyectos curriculares diferenciados. 45 . México. El c. SAAVEDRA. dentro del tipo de currícula abiertos y flexibles. Manuel.

funciona como mecanismo para regular de unos y otros. en España y para los profesores suelen ser los ICE. de modo directo y real. Así.108 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 105. quien lo diferencio de qué denomino currículum oficial. p. aquellos por que tienen el control de la producción en el aula. o un crédito extendido por la entidad organizadora que. en un oficio futuro. designa un periodo más o menos limitado en el tiempo durante el cual el cursillista se inicia. adjudicándole. Diccionario de Pedagogía. la dimensión fundamental de cumplir una función mediadora en las interacciones y situaciones didácticas de los alumnos y los maestros. y estos porque tienen la capacidad de acreditación. El término fue trabajado por Jackson (1968). asistencia controlada. 44 . SAAVEDRA. En todo caso. el currículum oculto. En fin de los c. El currículum es oculto porque su misión de control y poder en el ámbito de la clase puede discutirse. participación activa y evaluación de resultados individuales y grupales. al regular la dialéctica de las relaciones pedagógicas. México. pues hacerlo equivaldría a negar el papel que ha sido asignado al docente por el currículum oficial. La palabra tiene sentidos diversos. El justificante del c. Manuel. Consiste generalmente en una serie de conferencias o charlas acerca de una determinada materia. Currículum oculto Curso de poca duración al que suelen asistir personas interesadas en completar su preparación científica – técnica profesional. según se dirija a alumnos en cursos de estudios. suele ser un diploma de asistencia o aprovechamiento. en los comienzos de la vida profesional o a profesionales con objetivos de puesta al día. o añade nuevos elementos a sus conocimientos y técnicas profesionales. de perfeccionamiento es mejorar la calificación profesional de los participantes. Pax.

Tomo II. y detrás del constructo pueden encontrarse significados y dimensiones diferentes. Última cadena de símbolos en un diagrama arbóreo después de haber desarrollado una derivación completa. Barcelona. se dirige a un grupo de individuos y despierta el interés de muchos otros. Conjunto de equipos que permiten comunicar con el ordenador para recibir o almacenar información. tiene dos vertientes. los programas. El objeto de la evaluación. por un lado se trata de optimizar en términos econométricos la eficacia ya consolidada. R. con lo que fácilmente puede inferir el ámbito de decisión político. La e. p 50 . sobre todo en Estados Unidos. Evaluación de programas La evaluación de programas educativos cuenta con una larga historia teórica y practica. es una relación entre el valor de la producción y el coste de la misma. en Evaluating Educational Programs. El error de esta postura es exidente. Son necesarios en los sistemas de teleproceso. consecuentemente. los resultados que se observan. por otro lado la e. donde fue reconocida como especialidad académica especifica en la década de 1960. Eficiencia terminal La eficiencia terminal es la capacidad de producir el máximo de resultados con el mínimo de esfuerzos. organizativos) comparando la calidad de lo obtenido con el esfuerzo invertido. The need and the response (1976) considera que un programa es toda actividad organizada que se prolonga en el tiempo para conseguir unos objetivos que cuenta con un sistema de gestión y financiación.E. 107.109 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 106. Aun así. Esta segunda perspectiva es macroscópica.. políticos. ya que si no se sabe en que consiste el programa. Stake. su estructura interna difícilmente podrá atribuirse a algo o a alguien. es decir. este tipo de evaluación no supone una teoría fácil para usos prácticos y presenta numerosas interrogantes y dificultades técnicas que se deben analizar. no son entidades perfectamente definidas. permite evaluar desde criterios no estrictamente económicos (ideológicos. OCÉANO. La primera tarea del evaluador será conocer a fondo las claves estructurales del programa. comprenderlas y describirlas con preescisión Enciclopedia General de la Educación. y en general el evaluador maneja todo el sistema.

se aplica el término gestión educativa a la actuación integrada respecto de los programas y los recursos para el logro de los objetivos de un plan a plazo fijo. Planeación escolar y formulación de proyectos. p. 689 . administradores. adelantos en le campo disciplinario. función que consiste en dirigir a los hombres y manipular los medios para lograr un resultado ya previsto en cualquier tipo de empresa. de personal. Gestión Acción de gestionar. Diccionario de las ciencias de la educación. México. España. Aplicado a los programas de educación superior factibilidad se refiere a la consistencia interna entre lo diseñado en el plan curricular y su relación con los programas de enseñanza. Identificar antes de abrir un programa de formación. La factibilidad permite: responder a los desafíos de un mundo cambiante en los planos local.110 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 108. es un eslabón intermedio entre la planificación y los objetivos concretos que se pretenden alcanzar. profesores. accesos a información actualizada. y financieros) y lo que se quiere lograr con ello. de planificación. AGUILAR. regional. infraestructura de uso común. estudiantes. apoyo a proyectos de investigación y existencia de un sistema organizacional que minimice la interferencia burocrática. José Antonio. materiales. En general. Factibilidad Calidad o condición de factible. si éste es acorde a las necesidades de desarrollo. Santillana. programación y control de orientación. La gestión acción principal dela administración. incluida la evaluación en la posterior planificación. la gestión de las instituciones educativas compartiría entre otras las siguientes acciones: administrativas. Madrid. económicas. 1991 109. Alcanzar un equilibrio entre lo que se tiene (recursos humanos. Conjunto de actuaciones integradas para el logro de un objetivo a cierto plazo. de política. factible: que se puede hacer. Trillas. nacional e internacional. técnicos y económicos. 2000. recursos materiales. acción de administrar. Algunos de los aspectos que se deben tomar en cuenta para verificar la factibilidad son: la presencia de recursos humanos competentes. Considerada la educación como uno de los objetivos de la administración. gerenciales.

/ # EG Ejemplo: considerando los siguientes datos ¿Cuál es el índice de titulación para la generación 1986 – 1991? Datos PI = 40 EG = 33 Tit. Fórmula: IT = # Tit.5% AGUILAR. y se calcula través de la relación entre el número de titulados de una generación en un periodo específico. 1991 . México. Planeación escolar y formulación de proyectos. y el número de alumnos egresados de esa misma generación. / # EG Sustitución IT = 7/ 33 Resultado IT = 51. Índice de titulación (IT): Establece la proporción de alumnos titulados de una coherente determinada. = 17 IT = X Fórmula IT = # Tit. Trillas. reportándose en forma porcentual. José Antonio.111 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 110.

intendentes. técnicos. se trata. Insumo Conjunto de bienes empleados en la producción de otros bienes. Planeación escolar y formulación de proyectos. secretarias. Todo lo que se necesita para el funcionamiento de alguna institución o para la realización de cualquier proyecto desde personas hasta objetos materiales. (administrador. ya que éstos suelen ir dirigidos a todas las audiencias y constituyen más bien documentos de trabajo par negociar las modificaciones precisas. Los insumos pueden ser de tipo: humano. psicológicos y materiales.112 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 111. y que originaron la necesidad de evaluación de las audiencias y justificaron el empeño. de las alternativas de acción que se consideran más convenientes y de las limitaciones más importantes surgidas en el estudio. La naturaleza esencial del informe reside en dos características fundamentales. coordinador. da respuesta a los interrogantes que suscitaba el programa educativo. en definitiva. En primer lugar. Energía puesta en un sistema o mecanismo para ser almacenada o convertida total o parcialmente. Trillas. profesores. Se distingue de los informes parciales o de progreso. Los insumos son las personas o elementos que pueden participar en la elaboración de un proyecto. financieros. Trillas. Planeación escolar y formulación de proyectos. México. 1991 112. de las decisiones más pertinentes. José Antonio. conjunto de bienes industriales. Informe evaluativo el informe evaluativo es el documento por el cual el evaluador informa por escrito acerca de los aspectos más significativos del desarrollo de la evaluación. de la validez externa del proceso. de las conclusiones más relevantes. México. En segundo lugar. etc. Necesarios para la ejecución de un proyecto. José Antonio. 1991 . AGUILAR. Suelen tener un carácter más restringido y recoge la información adicional o mejoras del programa que deben introducirse sin más dilación.) AGUILAR. consta de la argumentación sobre la que se basan los juicios de valor y de mérito del programa.

El estudio de la tradición investigadora en educación nos inclina a señalar que el camino a seguir en los próximos tiempos sea el de una investigación diferencial aplicada con una decidida tendencia fundamentalita a largo plazo. método experiencial o vivencial. Madrid. los criterios científicos de evaluación de conocimientos son: pertinencia. fiabilidad.806 . Madrid. Diccionario de las ciencias de la educación.113 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 113. lo cual implica que el concepto de verdad es un concepto central en la teoría del conocimiento. tácticas y técnicas que permiten descubrir.808 114. La investigación aplicada trata de solucionar un problema práctico concreto. La selección de tipo de investigación esta en función de las perspectivas epistemológicas y teóricas adoptadas. España. p. ha aparecido dos adjetivaciones importantes: por un lado. 2000. validez. y por tanto otro lado se diferencia la investigación fundamental de la operativa. Investigar: hacer diligencias para averiguar o descubrir una cosa. consolidar y refinar un conocimiento. sobre todo porque dispone de criterios metódicos explícitos. España. p. Con las técnicas e instrumentos de investigación que poseemos por el momento. La denominada investigación científica no es más que un modelo canónico de dirección y evaluación de conocimientos. La investigación se lleva a cabo porque tratamos de conocer algo. Investigación aplicada Como consecuencia de la institucionalización de la investigación. Parece claro que el método racional es el más eficaz en la búsqueda del conocimiento. Los métodos de conocimiento más importantes son: Método de autoridad. que dejo de ser tema de ocio para convertirse en (negocio). método racional. Investigación Acción y efecto de investigar. Conjunto de estrategias. Santillana. generalidad y explicabilidad. Santillana. Diccionario de las ciencias de la educación. nos parece la solución óptima. aunque en ese proceso no se adquiere ningún conocimiento básico nuevo. se distingue la investigación pura de la investigación aplicada. 2000.

una secta o un personaje. Este tipo de investigación. El oficio del investigador educativo. Por lo que se refiere a las dimensiones relacionadas con las variantes de las técnicas de obtención de datos. p. MARTÍNEZ Rizo. Universidad Autónoma de Aguascalientes. Se puede que la investigación documental es le proceso que abarca el registro. sino que se convierte en un análisis crítico y objetivo de las condiciones sociales que determina el proceso y contenido del fenómeno educativo en sociedad. el análisis y la interpretación de los sucesos del pasado con el propósito de descubrir generalizaciones que pueden ser útiles para la comprensión del presente y la predicción del futuro. se define como fácil de ver. por la dimensión. Investigación documental La fuente básica de información de este tipo de investigación son documentos. utiliza fundamentalmente metodología cualitativa. la cual mediante la aplicación del método científico no se limita la glorificación de un estado. Es un tipo especial de investigación descriptiva. 2ª edición. Felipe. 144 . Es a través de este tipo de investigación que se hace la historia de la educación.114 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 115.

lo representado mentalmente. implica necesariamente la constratación de la hipótesis por medio de hechos observables. 2000. está encuadrada en la problemática general de las ciencias humanas. pero mientras para los empiristas la realidad es lo visto. como ciencia aplicada. lo que hace que la comunidad de investigadores que halle dividida entre dos posiciones extremas. Investigación educativa La investigación educativa. aparte de plantear problemas de ajuste a nuestro campo. que es el científico – experimental. sin embrago. nos señala la existencia de un problema de base que subyace a todas ellas.810 . la empirista como clínicos son factuales. conductuales.115 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 116. Santillana. lo observado. La pedagogía. al tener al hombre como objeto prominente. la observación de la profusión de denominaciones de estas ciencias (sociales. antropológicas y humanísticas). espirituales. p. la inexistencia de un paradigma científico válido y aceptado por la mayor parte de la comunidad científica. el modelo económico dela investigación factual. Madrid. España. y tratan de validar si teoría en realidad. para los clínicos la realidad es lo oído. Diccionario de las ciencias de la educación. se encuadra plenamente en al investigación factual.

despreocupándose de las aplicaciones prácticas que puedan derivarse. Métodos de investigación educativa guía práctica. es muy difícil situar la línea divisoria entre investigación pura y aplicada. no se puede separa actualmente de sus aplicaciones prácticas en materias bélica y energética. por ejemplo la investigación sobre la estructura y comportamiento del átomo. aún es posible establecer esta diferenciación. clásico ejemplo de investigación pura. p. España. como la matemática.810 BISQUERRA. 62 . Investigación de nuevos conocimientos con el objetivo de aumentar la teoría. dado que en muchos dominios científicos toda investigación tiene una aplicación práctica a corto plazo o medio plazo. Investigación dirigida a ampliar el cuerpo de conocimientos y a desarrollar el método de trabajo de una ciencia concreta. sin embrago. en otras materias. Diccionario de las ciencias de la educación. 2000. su grado de aplicabilidad es indiferente. CEAC. p. España.116 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 117. Madrid. Investigación pura La investigación pura persigue la adquisición de conocimientos nuevos y generales. Santillana. impulsada por razones intelectuales. Por ejemplo conocer las bases psicofisiológicas de la lectura. Rafael. Actualmente.

diseño. Suministra información para organizar y preparar en forma lógica el plan de ejecución del proyecto. y Proporciona una estructura para expresar. en un solo cuadro. presentación ante los comités de revisión.htm . ejecución y evaluación ex-post. Suministra información necesaria para la ejecución. El Matriz o marco lógico lógico es una herramienta para facilitar el proceso de marco conceptualización. Supuestos (factores externos que implican riesgos). orientación. Indicadores (Resultados específicos a alcanzar). Estructura: El marco lógico se presenta como una matriz de cuatro por cuatro. Puede utilizarse en todas las etapas de preparación del proyecto: programación. los consultores y el equipo de proyecto para elaborar tanto el proyecto como el informe de proyecto. metas y riesgos del proyecto que comparten el Banco. la información más importante sobre un proyecto.117 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 118. Medios de Verificación. análisis. ejecución y evaluación de proyectos. Aporta un formato para llegar a acuerdos precisos acerca de los objetivos. el prestatario y el ejecutor. Suministra un temario analítico común que pueden utilizar el prestatario. Las columnas suministran la siguiente información:     Un resumen narrativo de los objetivos y las actividades.org/cont/evo/SPBook/lamatriz. monitoreo y evaluación del proyecto. Aporta una terminología uniforme que facilita la comunicación y que sirve para reducir ambigüedades. Ventajas:      http://www.iadb. identificación. Enfoca el trabajo técnico en los aspectos críticos y puede acortar documentos de proyecto en forma considerable. Su propósito es brindar estructura al proceso de planificación y comunicar información esencial relativa al proyecto.

pp. 153-154 . la información no se deberá recopilar y evaluar únicamente al final del curso. será fácil el seguimiento y control de las diversas etapas. ponga el acento en el análisis de los procesos. al cual los educadores suelen dar un valor puramente administrativo y formal. Enciclopedia General de Educación. A menudo se ha identificado la memoria anual como un documento de gran volumen. Nivel C: Incluiría los dos anteriores junto con los anexos documentales justificativos de actividades y logros relevantes llevados a cabo. En cuanto a su contenido. La memoria debería tener como referencia el plan anual. las causas de los resultados obtenidos. además. Si éste ha sido expresado mediante los esquemas o instrumentos apropiados. España.118 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 119. puede contener y presentar informaciones con arreglo a tres niveles de profundización: Nivel A: Enumeración y descripción breve de las realizaciones y logros específicos en función de lo que estaba previsto en el plan anual y. sino que se debería otorgar a la memoria una finalidad de evaluación formativa que. también. Barcelona. los porqués. la evaluación. de las realizaciones y logros no previstos que sean significativos. es decir. la memoria se debería ir elaborando durante el año escolar. Memoria Es el instrumento que incluye el resumen de la actividad general que se ha desarrollado en el centro durante un año escolar concreto en relación con lo que estaba previsto en el plan anual. Al mismo tiempo. sugerencias y propuestas para la elaboración del plan anual del curso siguiente. Reunirá las perspectivas. Océano. Nivel B: Incluye el nivel A y. la evaluación de esa actividad y las propuestas de acción para el ejercicio siguiente. sobre todo. de elaboración complicada y compilador de una serie de datos e informaciones escasamente útiles.

España. Desempeño. 1155 121. emprendido voluntariamente por el alumno. No puede esperarse que un único proyecto logre la realización de un objetivo de desarrollo. Kilpatrick. Método de proyectos Es una estrategia de enseñanza caracterizada por la realización de un proyecto de trabajo y cuyo objetivo es una mejor adaptación individual y social.119 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 120. Se debe a W. La identificación de este objetivo de nivel superior sirve para determinar la pertinencia política. El proceso de puesta en práctica de un proyecto. económica y social de los objetivos inmediatos y la adecuación del proyecto en relación con las prioridades de los países receptores y los campos de competencia de la OIT. pues. 2)proyecto de utilización de algún producto(proyecto del consumidor). Santillana. plan de trabajo. http://www. El creador de este método define un proyecto como una actividad previamente determinada cuya intención dominante es una finalidad real. englobándolos en la ejecución de un plan de trabajo. la función de hacer activo el aprendizaje de los conocimientos y habilidades necesarias para la vida. como señala Renzo Titone.htm . sino que pueda contribuir a su obtención. Consiste en una actividad intencional. 5)proyecto de adiestramiento o de aprendizaje especifico. Kilpatrick clásica los proyectos en 5 tipos: 1) proyecto de producción de algo concreto (proyecto del productor). p. 3)la ejecución.org/public/spanish/bureau/program/eval/guides/sprout/objs.ilo. 4)proyecto de adquisición y posesión perfecta de una técnica. Madrid. Desde este punto de vista. 3)proyecto de solución de alguna dificultad (proyecto de problema). Objetivos de desarrollo El objetivo de desarrollo describe el contexto amplio y el propósito global para emprender el proyecto. Diccionario de las Ciencias de la Educación. 2)la preparación. que orienta los procedimientos y les confiere una motivación. H. las materias o asignaturas son un medio para la resolución de situaciones problemáticas de la vida. Este último tipo de proyecto sería el depositario de las tareas o funciones que se atribuyen tradicionalmente al trabajo escolar. 4)la apreciación. se desarrolla en cuatro fases: 1)la intención.

etc. investigar. http://www. estos distintos elementos deben ser indicados en la descripción de los objetivos inmediatos. Tales verbos no indican objetivos sino actividades. El contenido de esta sección debe reflejar las mejoras o cambios que serán atribuibles a la utilización de los productos del proyecto. se deberá formular un objetivo inmediato para cada componente. asistir. Evítese describir un objetivo inmediato usando verbos tales como estudiar.120 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 122.ilo. Si el proyecto se concentra ya sea en desarrollo institucional. un objetivo inmediato deberá indicarse en términos cuantificables o verificables. discutir. En general. ya sea en apoyo directo. Cuanto mayor sea la precisión. menor será la necesidad de identificar indicadores de logro. Normalmente el proyecto deberá establecer un número limitado de objetivos inmediatos. Si el proyecto tiene tanto un componente de desarrollo institucional como uno de apoyo directo. Objetivos inmediatos El objetivo inmediato es lo que el proyecto propone lograr. suscitar la toma de conciencia. cuantos menos sean mejor. estimular. Hasta donde sea posible. generalmente se trata de la situación que se espera que prevalezca al final del proyecto. pero contempla intervenciones de proyecto claramente definidas y diferentes para ambos. esto dependerá de la definición de los problemas que serán abordados y de la estrategia que será adoptada para llegar a las posibles soluciones.org/public/spanish/bureau/program/eval/guides . Sin embargo.

También sería conveniente que el PAC fuese acompañado del presupuesto o que éste formarse parte del plan anual. El PAC presentará aquellos objetivos prioritarios que la comunidad escolar establece y que afectan a un número significativo de sus miembros. La mayoría de esos propósitos prioritarios surgirán de los diversos planes específicos que ya están en marcha en el centro y de los que esporádicamente se inicien durante ese mismo año escolar. y para transmitir y controlar el dispositivo de acciones y recursos que se proponen con el fin de que sean alcanzados a lo largo del año escolar. Tampoco resulta apropiado reunir en él.121 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 123. PAC Es el instrumento operativo que sirve para expresar los objetivos preferentes que los miembros de la organización establecen y sus órganos de gobierno aprueban. Además de la especificación y el desglose de los objetivos prioritarios. 2000. y que afectan a la mayoría de los miembros de la institución o a un grupo significativo de ellos. 3)la propuesta de los momentos. pp. En realidad. fuentes e instrumentos que se utilizarán para evaluar internamente el desarrollo del plan. desarrollo o corrección. en el PAC sólo se deberían incluir aquellos propósitos que implican innovación. ya que se reflejarán en otros instrumentos. los propósitos que afectan a cada enseñante en particular. 2)la propuesta de actividades extraescolares y complementarias. 150-153 . como las programaciones de aula. Enciclopedia General de Educación. España. Barcelona. Océano. Los objetivos que implican simple mantenimiento y las intenciones que ya vienen dadas por la inercia escolar no sería recomendable que apareciesen en el PAC. agentes. el PAC podría contener también: 1)la propuesta de distribución del tiempo.

122 LABORATORIO DE DIDÁCTICA

124.

PCC de la Administración educativa, enseñantes, técnicos

El currículum es un instrumento en manos de los profesionales de la educación (responsables especialistas de apoyo a los centros, directivos escolares, supervisores, entre otros), que se utiliza para orientar los procesos de toma de decisiones en relación con qué, cuándo y cómo enseñar, y con qué, cómo y cuándo evaluar en educación escolar. El currículum cumple diversas funciones, a veces difícilmente combinables: orientativa, prescriptita y de control social, entre otras. Según como se entienda cada una de estas funciones se estará haciendo referencia a una concepción del currículo más abierta o más cerrada. En algunos casos, como en Argentina, Chile o España, el modelo que se promueve a través de la nueva reforma educativa establece un reparto de parcelas de actuación y de competencias en el que se pueden diferenciar tres niveles de concreción: 1) Es competencia de la Administración educativa y recibe el nombre de diseño curricular base (DCB). Define los objetivos y contenidos generales y los objetivos finales de cada una de las áreas curriculares. 2) Es competencia del claustro de profesores. Consiste en acomodar y contextualizar los objetivos y contenidos del DCB a la realidad de cada centro. También establece las secuencias de contenidos y su organización en cada ciclo y etapa, define y explicita las opciones metodológicas y los criterios de evaluación y promoción propios del centro. El instrumento que reúne y transmite estas decisiones se conoce con el nombre de proyecto curricular de centro (PCC). 3) Es competencia de cada docente. Consiste en la planificación de actividades y tareas mediante la definición de los objetivos y contenidos específicos, así como las actividades de enseñanza y de evaluación para cada grupo de alumnos concretos. El PCC es el instrumento que debe dar respuesta, a partir del marco general curricular que proporcione la Administración, a las preguntas qué, cómo y cuándo enseñar y evaluar en el ámbito de un centro escolar. Por tanto, tiene que explicitar las intenciones y las propuestas de intervención educativa para cada uno de los niveles, ciclos y etapas.
Enciclopedia General de Educación, Barcelona, España, 2000, pp. 142-148

123 LABORATORIO DE DIDÁCTICA

125.

PEC

Es el instrumento que incluye una propuesta integral para dirigir y orientar de manera coherente los procesos de intervención educativa que se desarrollan en una institución escolar. Es interesante destacar y comentar algunos aspectos de esta definición con el fina de matizarla. • Es la propuesta por lo que supone de anticipación de la acción, de visión prospectiva. Si se busca la acepción más dinámica del término proyectar, seguramente aparece la que designa la acción de lanzarse hacia delante. De eso se trata precisamente. Un PEC no sólo un intento de describir lo que caracteriza a un centro y lo que se está haciendo en él en un momento determinado, sino también, y sobre todo, lo que el centro intenta desarrollar y formula como propósitos. • Es una propuesta integral porque debe abarcar todos los ámbitos de gestión que se desarrollan en el centro. Es decir, un PEC no es exclusivamente un instrumento que fija su atención en el currículum. Fundamentalmente se referirá a los planteamientos y respuestas globales que el centro expresa en relación con los procesos de enseñanza y aprendizaje, pero también debería dar noticias de los planteamientos y propuestas que tiene que ver con las demás áreas o hábitos de actividades de los centros. Así pues, el PEC debería proporcionar una respuesta sobre el tipo de gestión administrativa que se propone, la forma y modalidad de gobierno del centro que se pretende desarrollar, el modo en que se organizan y gestionan los servicios escolares, como se concibe y se desarrolla la proyección externa del centro, etc. Un PEC que se refiriese únicamente a los aspectos curriculares, aun siendo estos los más importantes, sería una propuesta incompleta. • Sobre la idea de que el proyecto intenta dirigir y orientar coherentemente los procesos de intervención educativa, cabe recordar que el PEC describe líneas de acción, marca pautas generales, señala caminos que intentan ser uniformes y aglutinar la acción educativa de los diversos estados de la comunidad escolar. • Se decía que la propuesta es institucional, y eso puede parecer redundante, ya que el proyecto educativo es centro es de centro, es

124 LABORATORIO DE DIDÁCTICA

decir, de toda la institución. Es un marco

general de referencia,

constituye un contrato que compromete y liga con un fin común a todos los miembros de la comunidad educativa. Debería ser el resultado de un consenso que se plasma después de un análisis de cada realidad escolar, de sus necesidades, expectativas y recursos. Elaborar un PEC, más que un trabajo orientado hacia la consecución de una herramienta de carácter administrativo y burocrático, es una oportunidad de intercambiar ideas y de revisar y poner en común las convicciones y planteamientos educativos personales y, sobre todo, de establecer acuerdos poco a poco.
Enciclopedia General de Educación, Océano, Barcelona, España, 2000, p.133

126.

Pertinencia

Calidad de algo que lo relaciona con una cosa. Adecuación a un fin. (Fil.) Condición sistemática exigida por la explicación científica, junto a la comprobabilidad.
Diccionario de las ciencias de la educación, Santillana, Madrid, España. 1983, p. 1104

Calidad de pertinente. Pertinente, Adj.: perteneciente o relativo a una cosa. Dícese de lo que viene a propósito o es adecuado o conveniente para un fin. "Pertinaz" (duradero, persistente; obstinado, terco). (Diccionario Ideológico de J. Casares)

Planes específicos Son concreciones del PEC. Océano. que se desarrollan en un plazo de tiempo determinado. Barcelona.125 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 127. todo estaría en función de los recursos disponibles y de la importancia y la urgencia que se atribuyese al plan. la especificación de las acciones o etapas que se prevén necesarias para alcanzarlo. Los planes específicos. congruente con las finalidades reflejas en el PEC. de tal manera que. Enciclopedia General de Educación. del cual se derivan. la asignación de unos períodos de tiempo para recorrer aquellas etapas. 2000. probablemente. pp. sería preciso contar con más de un curso escolar para llevarlas a cabo. Ese conjunto de acciones se podría secuenciar en el tiempo. 148-149 . Cada plan específico puede comunicarse mediante la expresión del objetivo que se pretende conseguir. Los planes específicos podrían abarcar diversas etapas que deberían cubrirse durante uno o más cursos escolares. España. la enumeración de los recursos necesarios y la asignación del responsable de su seguimiento y evaluación. sirven para explicitar los objetivos preferentes que la institución se plantea en cada ejercicio o año escolar y para detallar las propuestas de acción que se proponen con la intención de llevarlos a cabo.

expresadas precisa y operativamente. habilidades y destrezas que debe adquirir el alumno. Si sólo se centra en uno de estos aspectos.126 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 128. es proyecto que expone el conjunto de actuaciones que se desean emprender para alcanzar unos determinados y explícitos objetivos. Programa En general. Madrid. p. respectivamente. a las exigencias personales de los alumnos y al medio natural y humano. Proyecto de acción en el que aparecen explicitados con un orden secuencial y coherente los objetivos educativos. los contenidos de enseñanza. Santillana... programa personalistas (psicocentrismo) y programa realistas (empiriocentrismo y sociocentrismo). actitudes. las actividades que se vana realizar. España. J. Moreno lo define como: El índice y norma de toda actuación del docente que recoge el conjunto de conocimientos. surgen los llamados programas científicos (logocentrismo).) Conjunto de operaciones prefijadas en un proceso. 1141 . El programa construye el eje de la actividad escolar. experiencias.) Instrumento organizativo que regula la actividad del profesor y el alumno. (Dca. Diccionario de las Ciencias de la Educación. (Cib. en función del tiempo y otros factores.. Un programa completo debe atender a los elementos científico – culturales sistemáticos.M.

etc.127 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 129. Diccionario de las ciencias de la educación.unizar. Proyecto Conjunto de actividades interrelacionadas a ser llevadas a cabo bajo una gerencia unificada para lograr un objetivo especifico en un plazo determinado mediante la utilización de recursos.es/jlbernal/proycurr.html . las relación con los padres y entorno. Encontramos algunas características que definen un proyecto educativo en lo siguiente: "Una propuesta global y colectiva de actuación a largo plazo. Santillana. y plantee la toma de posición del centro ante aspectos tan importantes como los valores. en cuya elaboración participan todos los miembros de la comunidad escolar. Actividad previamente determinada cuya intención dominante es una finalidad real que orienta los procedimientos y les confiere una motivación. Madrid. los conocimientos y habilidades que se pretenden priorizar.. la propia organización. p 1983. que permita dirigir de modo coherente el proceso educativo en un centro. " http://didac.. España.

Normalmente será un texto articulado. artículos que regulan el funcionamiento de los elementos de la estructura. • • No es conveniente regular aspectos que quedan lejos del propio control y la propia competencia o que son sólo una declaración de buenas intenciones. Sugerencias: • El contenido del RRI. pp. en cambio. no debería incluir las funciones de los elementos de la estructura. RRI Es el instrumento que incluye la dimensión formalizadora de la estructura del centro escolar.128 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 130. Es decir. El reglamento reflejará. artículos sobre la regulación de la convivencia. artículos que incluyen la previsión de soluciones inmediatas ante situaciones de contingencia y artículos que establezcan las condiciones de modificación del propio reglamento. • No es necesario reproducir el RRI el contenido de normas de rango superior. Se supone que hay que cumplirlas tal como señalan las leyes y nada se puede hacer para que sea de otra manera. 154-155 . normas y procedimientos que el propio centro escolar crea para posibilitar que su estructura funcione correctamente. al ser un conjunto de normas y procedimientos. Los apartados principales que constituyen un RRI podrían ser los siguientes: introducción. en qué condiciones y con qué requisitos se desarrollarán aquellas funciones. Enciclopedia General de Educación. ya que estarán reunidas y expresadas en el instrumento que se encargue de comunicar la estructura organizativa. el conjunto de reglas. el cómo.

de forma conflictiva. en sus problemas. 3. a menudo. asumiendo los recursos sociales como propios y considerándose así mismo como un recurso social más. contribuyendo a la vertebración de la sociedad e impulsando una cultura de participación social y siendo así coherente con sus señas de identidad: no es posible acercarse a esta alternativa más que desde la participación colectiva de todas las personas implicadas: madres y padres. su identidad. su historia. hay que ir construyendo social y educativamente y. más fragmentariamente. Es. Los proyectos educativos tienen que potenciar el desarrollo personal y social mediante la sistematización. por lo que la titularidad de los centros ha de ser pública. La educación ha de ser entendida como servicio público. como tal. en el pleno sentido de la palabra. Sus señas de identidad pueden resumirse en: 1. Cumpliendo su papel de servicio público. teniendo en cuenta las particularidades de los diferentes entornos y también de los sectores más desfavorecidos. 2. favoreciendo la construcción de personas abiertas y . Se organiza democráticamente. La educación debe ser investigadora y crítica. se imbrica en el entorno. incluyendo los que.129 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 131. sus necesidades. aunque ésta sea el imprescindible punto de partida. pues sus objetivos chocan con los de una sociedad desigual e injusta. transmisión y reelaboración crítica de los saberes y valores. definido este por las personas y grupos implicados socialmente (no sólo por una Administración concreta o por una zona o centro de forma aislada). por tanto. etc. Señas de identidad El modelo de escuela pública de los Movimientos de Renovación Pedagógica y otros sectores progresistas no sólo hace referencia a la titularidad pública de los centros. necesario potenciar una cultura de la participación en la que la aceptación de las diferencias y el acuerdo como condiciones básicas de trabajo no impidan la explicitación de los conflictos reales y el avance permanente. Asume y defiende unos valores al servicio del interés general. provienen del exterior de las aulas. alumnado y profesorado. pero también del resto de la sociedad. Se trata de una alternativa global que.

considerando la escuela como un espacio afectivo que acoge historias de vida e inteligencias. la cooperación. no discrimina ni segrega. Una escuela plural ideológica y culturalmente es un espacio laico y aconfesional. clase social. desarrollando el pensamiento. por tanto. Fija. así como la resolución pacífica de los conflictos. 6. La escuela se implica en la conquista de mayores cotas de igualdad social. La diversidad ha de contemplarse como valor y al mismo tiempo ha de impedirse la exclusión por razón de sexo. sino que favorece la integración y combate el fracaso escolar. Por tanto. implicándose en los problemas y conflictos de la comunidad cercana y de la sociedad en general. la tolerancia. el conocimiento científico y la autonomía personal. etc. con el ejercicio de responsabilidades y la práctica del trabajo enriquecedor. www. unos criterios de calidad diferentes de los habituales atendiendo al bienestar de toda la comunidad educativa. capaces de afrontar tanto sus problemas vitales como los de un orden social injusto. promueve una educación de acuerdo con valores universalmente reconocidos.concejoeducativo.org/alternat/e-public. que no practica el adoctrinamiento y que garantiza la libertad de expresión. la igualdad sin distinción de grupos humanos y de sexo. La educación básica y/o obligatoria no es selectiva. como son la justicia social.htm . 5. ni a las clases sociales asentadas y privilegiadas. no va dejando por el camino a quienes no alcanzan los objetivos de cada nivel. La actividad educativa se vértebra alrededor de un currículo integrado. 4.130 LABORATORIO DE DIDÁCTICA participativas. la solidaridad. La educación no se enfoca en la práctica hacia quienes llegarán al final a los niveles académicos de más prestigio. cultura. Sin embargo. respondiendo a la problemática del entorno. el respeto a la identidad cultural y lingüística.

pdf Mide la proporción de estudiantes matriculados en un determinado grado que abandonan el sistema educativo sin haber culminado el grado para el cual se matricularon.co/estadistica/anexomet4.com. la falta de materiales y textos educativos.empresario. la poca relación entre la capacitación de los docentes y los currículos.edu. el número de ellos que permanecen en el sistema hasta el final del año. y Rg = Número de alumnos Reprobados en el grado al finalizar el año lectivo. el insuficiente tiempo efectivo de clase para los estudiantes.131 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 132. la pérdida en eficiencia interna por conceptos de deserción está relacionada con innumerables factores. Proporción de estudiantes matriculados en un determinado grado que abandonan el sistema educativo sin haber culminado el grado. calidad y equidad. Luego se calcula el promedio sobre el conjunto de establecimientos requerido. Tasa de deserción La tasa de deserción indica "la proporción de alumnos matriculados que durante el año lectivo. y la ausencia de aprestamiento previo de la mayor parte de los niños que ingresan al sistema escolar. y esta medición se puede realizar mediante la formula: Tasa de deserción en el grado para un establecimiento específico. uno de los principales factores son los pocos recursos dedicados a las variables eficiencia. Pg = Número de Promovidos en el grado al finalizar el año lectivo. www.co/portal/informes/documentos/bogota/observatorios/social/6_ed ucacion." En este sentido. http://www.doc . como la inadecuada pertinencia de los currículos. Mg = Matrícula en el grado al finalizar el año lectivo.sedbogota. Pero además. Este indicador permite medir de cada 100 alumnos matriculados en un determinado grado. abandonan sus estudios sin haber culminado el grado. por diferentes motivos.

El indicador expresa el porcentaje de alumnos matriculados en el primer grado que logra culminar todos los años de estudio del nivel sin importar la cantidad de repeticiones posibles. refiriéndose a los mismos como "EGB 1-2". a fin de comparar los indicadores educativos de diferentes jurisdicciones y calcular totales por país.org.132 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 133.asp . Tasa de egreso Proporción de alumnos ingresados en el primer nivel de la escuela primaria que egresan de ella al cabo de un lapso normal. el IDECE ha optado por presentar la información según los seis primeros grados/años de estudio como un solo cuerpo.buenosaires2010.16k . los tres siguientes años como "EGB 3" y los tres últimos como "Polimodal".ar/biblioteca/ indicadores/educacion/edu004. Más allá del grado de implementación de la Ley Federal de Educación para cada distrito del país. y en este caso para la Ciudad Autónoma de Buenos Aires. www.

133 LABORATORIO DE DIDÁCTICA

134.

Tasa de reprobación

La tasa de reprobación se define como la proporción de alumnos, que al finalizar el año lectivo no cumplen con los requisitos académicos para matricularse en el grado superior. En términos generales, la tasa de reprobación sigue presentando pocos avances en lo que a eficiencia interna se refiere, reflejándose esto en las altas tasas que se presentan en algunos departamentos, lo cual denota la poca gestión educativa que se está llevando a cabo al interior de las instituciones. Dicha problemática estaría ligada a la deficiente calidad de la instrucción escolar, que desmotiva a los estudiantes a terminar su grado para pasar a otro superior. Relación existente entre el número de alumnos que no alcanzaron los logros al finalizar el año electivo y la población matriculada en el grado específico.
http://www.uninorte.edu.co/observatorio/_anterior/contenido/calidad/eficiencia_interna/ 11112_analisis.html

Corresponde a la relación existente entre el número de alumnos que no alcanzaron los logros al finalizar el año lectivo y la población matriculada en el grado específico. Mide la proporción de estudiantes que no aprueban un determinado grado y son potenciales aspirantes al repetir el mismo grado al año siguiente.
http://www.sedbogota.edu.co/estadistica/anexomet4.doc

134 LABORATORIO DE DIDÁCTICA

135.

Tasa de retención

Es una relación entre el número los alumnos que permanecen en la escuela en cada grado respecto a un grupo inicial, que han empezado el primer grado en un año dado; se expresa en porcentaje. Es él numero de alumnos matriculados en una fecha (año académico) y grado como proporción de los matriculados en el año y grado anterior. La retención en otros términos, es el porcentaje aproximado de alumnos, que hace su carrera escolar según las normas vigentes y consigue aprobar un grado o año por año calendario. Alude a la matricula que permanece en el sistema a lo largo de la cohorte. Plantea una relación inversa respecto del desgranamiento.
http://www.abc.gov.ar/LaInstitucion/Organismos/Planeamiento/imagenes/informe03.PD F

136.

Trabajo en equipo

Es el esfuerzo que realiza un microgrupo para alcanzar los objetivos propuestos. El equipo es una estructura básica que permite la máxima interacción de sus miembros muy idónea para alcanzar objetivos inmediatos. El trabajo en equipo es una técnica, inmersa en el principio de socialización, que se propone capacitar a los alumnos para realizar actividades en común a fin de desarrollar la solidaridad y la cooperación. El microgrupo que lleva a cabo el trabajo en equipo se puede definir como psicogrupo centrado en la tarea, ya que su objetivo es conseguir que sus miembros produzcan o realicen un trabajo. El trabajo en equipo como técnica didáctica debe emplearse adecuadamente para propiciar el aprendizaje de los alumnos. Los objetivos que se plantea el trabajo en equipo son: Fomentar las actitudes de cooperación entre los alumnos. Hacer del principio de actividad una realidad en el desarrollo del acto didáctico. Procurar que la interacción entre los alumnos sea lo más estrecha y eficaz posible. Habituar a los alumnos al trabajo en equipo. Desarrollar actitudes de respeto y participación.
Diccionario de las Ciencias de la Educación, Santillana, Madrid, España

135 LABORATORIO DE DIDÁCTICA

137.

Tutor

Profesor cualificado para desempeñar tareas de consejo dentro de la escuela. Sus tareas principales son la orientación profesional, el asesoramiento sistemático e intervención en situaciones de dificultad del aprendizaje y de problemas personales y sociales.
Diccionario de Pedagogía y Psicología, FOMPES, México, p. 326

Es el responsable, a través de la Coordinación de Tutores, del desarrollo armónico de la personalidad y de la formación humana integral de su tutela. Funciones: 1.- Ser el responsable inmediato de la educación de los alumnos. 2.- Conocer personalmente a cada alumno: su conducta, actitud ante el colegio y el trabajo escolar, capacidades y aspiraciones, rendimiento y ambiente familiar y social. 3.- Celebrar entrevistas frecuentes con cada alumno: asesorarle y ayudarle personal, académica y profesionalmente. 4.- Llevar la ficha de tutoría: asistencia, retrasos, evaluaciones, boletines, convivencia, participación y síntesis de entrevistas con alumnos y padres. 5.- Controlar y revisar la agenda escolar y archivadores de sus alumnos: planificación del estudio, apuntes, esquemas, presentación de trabajos, etc. 6.- Prestar especial atención a los alumnos con bajo rendimiento, a los que tienen problemas de adaptación o problemas familiares y arbitrar las medidas de apoyo o ayuda que fueran necesarias. 7.- Valorar en un justo equilibrio las informaciones que le llegan sobre cada alumno. 8.- Organizar y dirigir la elección de delegados de sus grupos, conocer el rendimiento del grupo en cada asignatura, y el grado de cohesión y participación. 9.- Mediar en las relaciones del grupo entre sí, con los profesores, con otros grupos y del grupo con cada alumno. 10.- Fomentar la autorreflexión del alumno y la adquisición de hábitos y destrezas necesarios para configurar su personalidad.

. etc. 13.com/tutor1. inadaptación y actitud negativa. sugerencias.Promover la participación de sus tutorandos en las distintas actividades culturales del centro.htm . temas formativos.Proponer al equipo docente la retención de matrículas de los alumnos de su tutoría que.. actualizar normas de convivencia.Organizar reuniones periódicas con los alumnos de su tutoría para reflexionar sobre la consecución de los objetivos educativos y didácticos. sin paternalismo ni manipulaciones. 14. 12. por falta de rendimiento sistemático..136 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 11.. no deban continuar en el colegio. http://www.sekpacifico.Respetar y velar porque se respete la dignidad y la libertad personal de cada alumno.

Acreditar La acreditación se relaciona “con la necesidad institucional de certificar los conocimientos. investigaciones de campo. 199-200. resultados que deben estar incorporados en los objetivos terminales o generales de un curso. En el fondo de esta problemática sigue estando presente la psicología conductista. con ciertos resultados del aprendizaje referidos a una práctica profesional. Antología de Didáctica General II . Instrumentación didáctica. estas no se refieren únicamente a los exámenes. La acreditación se refiere a los aprendizajes fundamentales. pero que no dejan de ser cortes artificiales en el proceso de aprendizaje de una persona. MORAN Oviedo. con su concepción del aprendizaje como producto. se incluyen en ellas toda una gama de posibilidades: trabajos.137 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 138. etc. ensayos. p. Conviene aclarar que cuando aquí se habla de evidencias de aprendizaje. Porfirio. investigaciones bibliográficas. en contra posición con otras explicaciones más acertadas al aprendizaje como proceso del conocimiento”. reportes.

VISIÓN • Es reconocida por la sociedad y sus instituciones como el organismo no gubernamental más representativo del sistema de educación superior del país. así como en la creación de organismos orientados al desarrollo de la educación superior mexicana. • Es la asociación de instituciones de educación superior más reconocida por los organismos internacionales para el desarrollo de proyectos de intercambio y de cooperación académica • Es una institución incubadora de proyectos estratégicos que generan cambios y propician el desarrollo sustentable de la educación superior. Realiza proyectos que articulan los esfuerzos de las instituciones afiliadas tendientes a preservar. . Desde su fundación en 1950. en el marco de la cultura universal. que atienden al 80% de la matrícula de alumnos que cursan estudios de licenciatura y de postgrado. La Asociación está conformada por 138 universidades e instituciones de educación superior. ANUIES (Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior). cuya opinión es tomada en cuenta para la elaboración de políticas de estado para su desarrollo y financiamiento. cuyo común denominador es su voluntad para promover su mejoramiento integral en los campos de la docencia. tanto públicas como particulares de todo el país. ha participado en la formulación de programas. planes y políticas nacionales. La ANUIES es una Asociación no gubernamental. la investigación y la extensión de la cultura y los servicios. • • Desempeña un papel importante en el fortalecimiento de los organismos de planeación de la educación superior en las entidades federativas. que agremia a las principales instituciones de educación superior del país. • Es el principal interlocutor no gubernamental en materia de educación superior en México. de carácter plural. promover y difundir la riqueza cultural regional y nacional.138 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 139.

y sustentar la toma de decisiones. http://www. Aportar soluciones a los problemas de la educación superior y opciones para su desarrollo con calidad en los ámbitos nacional.139 LABORATORIO DE DIDÁCTICA • Participa activamente en el establecimiento de los estándares de calidad y en los procesos de planeación. la cooperación. la internacionalización y el intercambio académico de sus miembros. regional y estatal. diseñar y concertar políticas. • Articular los intereses académicos y administrativos de las instituciones asociadas y representarlas ante instancias gubernamentales y organismos públicos y privados. • • Promover proyectos y actividades interinstitucionales que propicien la convergencia de intereses de las instituciones asociadas en los ámbitos nacional. evaluación y acreditación de la educación superior. OBJETIVOS Para cumplir cabalmente en los compromisos declarados en la Misión. • Realizar estudios estratégicos sobre la educación superior para prever los cambios. nacionales y extranjeros.mx/ . regional y estatal. • Propiciar la complementariedad.anuies. la ANUIES tiene los objetivos siguientes: • Promover el mejoramiento integral y permanente de la calidad y cobertura de los programas y servicios que ofrecen las instituciones afiliadas.

la conveniencia. 157 La autoevaluación se produzca cuando el sujeto evalúa sus propias actuaciones. Simplemente hay que darle algunas pautas para que lo logre con seriedad y corrección (no arbitrariamente ni por juego) y que sepa la influencia que su juicio va a tener en la valoración global que se realice posteriormente sobre su actuación y progresos. hay que considerar . La a. Es un tipo de avaluación que todas las personas de forma permanente a lo largo de su vida. ya que continuamente se toman decisiones en función de la valoración positiva o negativa de una acción específica. Al tratar la autoevaluación en el terreno profesional. primeramente de introducir su practica de modo habitual entre los alumnos. supone el conocimiento de las capacidades de los estudiantes para diagnosticar sus posibilidades respecto a la construcción de determinados objetivos y participación libre en los procesos correspondientes al aprendizaje. etc. una relación tenida. Madrid. Por tanto el agente de la evaluación y su objeto se identifican. obras y actividades realizadas por uno (Dca. mismo. el alumnado es perfectamente capaz de valorar su propia labor y el grado de satisfacción que le produce.140 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 140. p. un trabajo llevado. Con diferentes grados de complejidad. . ocupa algún lugar importante en los programas de educación personalizada y enseñanza individualizada.) La a. España. Autoevaluación Capacidad para valorar el trabajo. Diccionario de las Ciencias de la Educación. Santillana. según las edades a las que nos refiramos.

Escuela básica. La evaluación educativa. escolar (registrara el avance personal del grupo de alumnos. Son el resultado de los exámenes o de la evaluación continua a que se ven sometidos los alumnos. Medir o evaluar los rendimientos escolares es una tarea sumamente difícil y compleja que constituye un verdadero problema para todo decente que intenta obrar con la máxima objetividad y precisión. etc. Maria. A. imparcialidad precisión y equilibrio. Madrid. Santillana. p. la inconstancia de los hechos al ser medidos. España. la extreme complejidad de las mediciones y limitaciones de los profesores para calificar con objetividad. Se debe como ya señalaba THORNIDKE en 1912 a la ausencia o imperfección de las actividades de medida.. Biblioteca del normalista. Madrid. la eficiencia del docente. España. p. familiar ( informar sobre el proceso de los hijos. La finalidad de calificar puede ser: personal (servir de incentivo en el aprendizaje y evaluación de los alumnos. Calificar Son las notas o expresiones cuantitativas o cualitativas con las que se valora o mide el nivel de rendimiento escolar de los alumnos. el acierto o desacierto de método. 212 .96 Diccionario de las Ciencias de la Educación.141 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 141. social (determinar el nivel alcanzado por los escolares respecto a las normas de adaptación social). CASANOVA.

Vertiente Profesores frente a grupo 2da. Carrera magisterial El Programa Nacional de Carrera Magisterial es un sistema de promoción horizontal que ha demostrado ser un medio eficaz para incentivar la profesionalización de los docentes de educación básica. en las cuales los integrantes de las comisiones paritarios estatales presentaron sus propuestas sobre modificaciones a los lineamientos y normas vigentes. en donde la representación sindical y la autoridad educativa comparten la responsabilidad de conducir el programa. 1ra.mx/wb2/sep/sep_Programas_Estrategicos . esta se dará a conocer mediante una amplia campaña de difusión dirigida a los docentes de Educación básica. vertiente Docentes en funciones directivas y de supervisión 3ra. Su principal órgano de gobierno es la Comisión Nacional SEP-SNTE.142 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 142. OBJETIVOS Coadyuvar a elevar la calidad de la Educación Básica a través del reconocimiento e impulso a la profesionalización del magisterio y del mejoramiento de las condiciones de vida y laborales de los docentes de educación básica VERTIENTES DE PARTICIPACIÒN.sep. A cinco años de su implantación y con la finalidad de fortalecer Carrera Magisterial.gob. la comisión nacional realizó ocho reuniones regionales del 25 al 29 de agosto de 1997. vertiente Docentes en actividades Técnico-Pedagógicas http://www. Una vez que la Comisión Nacional SEP-SNTE apruebe las modificaciones necesarias y emita la nueva normatividad que regirá el programa en etapas subsecuentes.

La Coordinación de Educación Superior (SEP) impuso la autoevaluación institucional. http://www. que lleva a cabo acciones necesaria para realizar los siguientes exámenes: EXANI I (Examen Nacional de Ingreso a la Educación Media Superior) EXANI II (Examen Nacional de Ingreso a la Educación Superior) EXANI III (Examen Nacional de Ingreso a la Licenciatura) El CENEVAL surge por la preocupación de evaluar la calidad académica de la educación que ha estado presente desde hace varias décadas. En 1974. A.) El CENEVAL nace en 1994.ceneval. C. su grado de avance.mx/2nivel/1quescen/quescen. impacto y eficiencia de las acciones realizadas. en el cumplimiento de una propuesta que un año atrás hizo el Secretario Conjunto de la Coordinación Nacional para la Planeación de la Educación Superior y el Consejo Nacional de la ANUIES a efecto de crear una institución que se responsabilizara de una nueva línea de acción: La evaluación de resultados.edu.htm en cualquier etapa de los procesos educativos. de . CENEVAL (Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior.143 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 143. El objeto de la evaluación de la educación superior se da al concebirse como un medio fundamental para conocer la relevancia social de sus objetivos. En 1971 en la XIII reunión ordinaria de la asamblea de asociación nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES) SE PROPUSO LA CREACIÓN DE UN Centro Nacional de Exámenes. así como la eficacia. El CENEVAL es un organismo no gubernamental auto financiable. El CENEVAL tiene por objeto contribuir a mejorar la calidad de la educación media superior y superior mediante avaluaciones externas de los aprendizajes logrados manera independiente.

investigación. interpretación y buen uso de la información más que su acumulación. http://www. CIEES (Comités Interinstitucionales para la Evaluación de la Educación Superior) Los CIEES son nueve cuerpos colegiados. que tienen a su cargo la evaluación interinstitucional de programas.edu. servicios y proyectos ubicados en el que hacer sustantivo de las instituciones. los colegios y otras instituciones profesionales. los empleadores y el gobierno federal. de funciones institucionales y de proyectos.ciees. La función de los CIEES es la de hacer evaluaciones diagnosticar a programas académicos. integrados por distinguidos académicos de de Instituciones de Educación Superior representativos de las diversas regiones del país. Sus objetivos son coayudar al mejoramiento de la calidad en la educación superior en México. funciones. La acreditación y reconocimiento de programas académicos. enfocando el análisis. Coayudar a la promoción de la evaluación externa institucional de los programas de docencia. Esta se realiza a través de los órganos especializados en los que participan las instituciones educativas. administración y gestión de las instituciones de educación superior del país. difusión. propiciando que los modelos de organización académica y pedagógica orienten el aprendizaje como un proceso a lo largo de la vida. A esta función es a la que se le dedican los mayores esfuerzos. a través de la evaluación diagnóstica de las funciones institucionales de los programas que se ofrecen en las instituciones de ese nivel de estudios.mx/ . procurando que los resultados se utilicen en la toma de decisiones de las instituciones educativas y gubernamentales.144 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 144.

tras la práctica de una serie de actividades o al finalizar una unidad didáctica. cada uno valora lo que le ha parecido más interesante de los otros. Maria Antonia. igualmente. Coevaluación Consiste en la evaluación mutua. para que opinen con absoluta independencia sobre lo realizado. por ejemplo. Es posible. Las deficiencias o dificultades surgidas las valorará el profesor. pasar un cuestionario –anónimo. En un coloquio. En este caso. 97-98. actuaciones especialmente destacadas de algunos alumnos. los objetivos alcanzados. . 1998 pp. España. alumnos y profesor o profesores pueden evaluar ciertos aspectos que resulte interesante destacar. CASANOVA. Son diferentes los caminos mediante los cuales llevar a cabo la coevaluación. etc. debe comenzarse por valorar exclusivamente lo positivo. pero es importante tener en cuenta que. si no hay costumbre en el grupo de realizar prácticas de éste tipo. la suficiencia de los recursos. SEP-Mularca. de una actividad o un trabajo determinado realizado entre varios.145 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 145.a los alumnos. conjunta. y contrastar así con lo percibido por el profesor o profesora. se valora conjuntamente el interés de las actividades . el conocimiento de los trabajos. La Evaluación Educativa. Escuela Básica. Tras un trabajo en equipos.

manejo de asunto// regresión. realización. Madrid. evaluación y comunicación. Acción Control y efecto de controlar// comprobación. gobierno. vigilancia. 319 . Santillana. España. abarca o se ejerce sobre las siguientes fases: condicionamiento ( elementos materiales y personales de la organización). regulación. por alguno de sus aspectos o características reúnen las condiciones consideradas como necesarias. Lista de c. inspección. Función de C. enumeración de los distintos aspectos que hay que observar para llevar a buen término una determinada acción. (Org) Sistema utilizado para eliminar aquellos elementos que. limitación. Aquella función a través de la cual toda organización aliente que sigue la consecución de sus objetivos (supervisión de procesos con relación a objetivos). intervención// Dirección. mando. p. autoridad.146 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 146. planeamiento del trabajo. El C. Diccionario de las Ciencias de la Educación.

presupone sin embargo. hace referencia al método por el que se trasladan y comparan hechos desconocidos con otros conocidos. Madrid. España. se trata de homologar o diferenciar el caso aislado objeto de estudio con lo genérico o la norma. anomalías. o funciones deterioradas. surge de la aduecuación o no entre la situación actual a las que se aplican las técnicas de examen y el paradigma que se ha tomado como modelo.) Este término ha pasado del término de la medicina a otros campos. a través de. El resultado del d. Diagnóstico (Del gr. p.147 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 147. Diccionario de las Ciencias de la Educación. Día. Santillana. significando por extensión. juicio emitido sobre un hecho y su conjunto de circunstancias. para descubrir mediante esta comparación rasgos distintivos. Todo d. una confrontación con la normatividad (con lo que en este momento la sociedad acepta como norma o modelo a seguir). Más estrictamente la palabra d. Mediante el proceso de d. y Gignósko. El simple acto de diagnosticar no indica la existencia de una anomalía. evaluación de una situación dada. De este proceso comparativo entre lo común y las variantes aisladas pueden revelarse en ocasiones rasgos o síntomas atípicos. conocer) (Med. 399 .

Son instrumentos que proporcionan información útil para los organismos. los procedimientos y los recursos de cada programa de Licenciatura. ya que aportan información útil para implantar y desarrollar programas que mejoren la calidad de los servicios. EGEL (Exámenes Generales para el Egreso de la Licenciatura) Son instrumentos de evaluación especializados para cada profesión que se considere pertinente incorporar a esta estrategia. Son instrumentos de evaluación distintos y complementarios a los que utiliza cada institución de educación superior para efectuar la certificación oficial de estudios que le corresponde. procedimientos y estándares. Se asume que las IEES cubren este núcleo sustantivo de aprendizaje en sus . Pueden tener efectos en este sentido. únicamente en la medida. La información que se obtiene mediante los EGEL aporta elementos de comparación a las evaluaciones que los IES realizan internacionalmente conforme a sus propios criterios. Cada EGEL identifica la medida en que se cuenta con los conocimientos y las habilidades esenciales para el ejercicio de la profesión respectiva. operan programas o toman decisiones que requieren evaluar y comparar los resultados de programas de licenciaturas en distintas IES. las condiciones y el momento en que cada institución de educación superior lo decida conforme a su propia normatividad. conforme a la legislación vigente en nuestro país. Son auxiliares de gran valor para las instituciones educativas. Los resultados del EGEL no tienen valor oficial alguno por si mismos. dependencias e instancias nacionales y regionales que realizan estudios. Un EGEL establece y tiene como referencia los conocimientos y habilidades generales básicas y esenciales para el ejercicio de una profesión determinada.148 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 148.

com/code3/ceneval/ . a meno que una IEES o una autoridad competente decida conferírselo. Pero en cuanto a los criterios. son los miembros del Consejo Técnico respectivo y sus comités académicos quienes toman las decisiones fundamentales. La preparación de la primera versión (válida y confiable) de un EGEL toma. Podemos decir que el EGEL tienen dos finalidades: La primera es contribuir al mejoramiento de la educación superior y segunda es aportar elementos de juicio para evaluar egresados de licenciatura. estableciendo la orientación y la complementación que consideran más pertinente. evaluación y ajustes permanentes. en tanto a personalidad jurídica que asume la responsabilidad por sus servicios. en promedio 18 meses. por supuesto. cubre distintas áreas del conocimiento organizadas en temas y objetivos específicos en distintos niveles de complejidad. A partir de entonces cada examen es objeto de seguimiento. Las características principales de este examen en es extenso. los contenidos y las características de cada examen. dividido en varias secciones. ni los niveles de rigor establecidos están por encima de los que podría exigirse al recién egresado de un programa de Licenciatura de buena calidad. es sólo un indicador entre varios.149 LABORATORIO DE DIDÁCTICA planes de estudio. Los EGEL son construidos y operados por el CENEVAL. Es un examen a libro abierto.unamosapuntes. Ninguno de estos elementos. http://www. El uso de los EGEL de carácter voluntario y sus resultados no tienen valor oficial. referencia que. El EGEL ofrece una referencia de los conocimientos y habilidades generales fundamentales en cada profesión. en la mayoría de los casos.

bajo este enfoque es el de identificar desviaciones o variaciones de lo deseable (o más común) como resultados de programas o variables distintas. debido al grado de conocimiento que afirma tener sobre el objeto de estudio. se realizan una seria de observaciones que sirven para corroborar o modificar lo deducido de la teoría. el investigador necesita tanto ir de los datos a la teoría como de la teoría a los datos. Enfoque hipotético-deductivo El evaluador parte de una premisa: el paradigma o “debe ser” del objeto a evaluar es conocido y se tiene cierto grado de consenso sobre el mismo o puede identificarse a priori y someterse a la validación empírica.com/apuntes/verHTML. lo cual nos permitiría volver a realizar observaciones que servirían como contraste y así sucesivamente http://www3. se utilizan con frecuencia métodos e instrumentos de medición sistematizados y estandarizados. México. 63-83 Utiliza una estrategia que mezcla las dos anteriores. pp. A partir de un conjunto de leyes podríamos elaborar una teoría de la que. 1991. En el caso de no existir una teoría previa. El procedimiento a seguir.150 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 149. desde una teoría se deduce una consecuencia contrastable en la realidad. SEP. Independientemente de donde empiece el proceso. se puede empezar realizando una observación a partir de la cual se haría una generalización en forma de ley. En realidad trata de enfatizar el hecho de que en el proceso de adquisición de nuevos conocimientos la Ciencia actúa de ambas formas y las dos son partes de un único método. Además. Así. deduciríamos nuevas consecuencias. a su vez.rincondelvago.php?00007004 . Evaluación de la educación superior.

Evaluación de la educación superior. mediante la generalización de dicha observación.151 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 150. Enfoque inductivo Busca la interpretación y calificación de los fenómenos a partir de la investigación sobre las relaciones causales o funciones que se presentan en cada caso individual. pp. México.php?00007004 .rincondelvago. aunque haya un conocimiento previo sobre el tema de interés.63-83 Se ha desarrollado desde la postura que valora la experiencia como punto de partida para la generación del conocimiento. no existe una actitud de anticipación sobre los resultados con el fin de comprobar una hipótesis. http://www3. 1991. En teoría.com/apuntes/verHTML. Parte de la observación de la realidad para. SEP. sino más bien una curiosidad científica por conocer con mayor profundidad un tema determinado. llegar a la formulación de la ley o regla científica.

La e. El concepto de e. Esc. métodos y recursos. Hoy es uno de los aspectos o fases más sometidos a revisión. En efecto no es solo una interpretación de una medida en relación a una norma estadística ya establecida (e. La evaluación educativa ha nacido y se ha desarrollado en este siglo. Ayuda a elevar la calidad del aprendizaje y a aumentar el rendimiento de los alumnos. además un juicio de valor sobre una descripción cualitativa. Características de la evaluación: • • • • • Es una actividad sistemática y continua como el mismo proceso educativo Es un subsistema integrado dentro del propio sistema de enseñanza Tiene como misión principal recoger información fidedigna sobre el proceso en su conjunto.152 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 151. Evaluación (Dca. . dentro de el a los programas. respecto a la norma) o en relación a unos objetivos o patrones de conducta (e. revisando críticamente planes y programas. Org. desde un acto meramente sancionador . reajustando sus objetivos. es más amplio que el de medición y más complejo. una mejora del proceso de aprendizaje y ayuda para el alumno. etc. que tiene por objeto proporcionar la máxima información para mejorar este proceso. y facilitando la máxima ayuda y orientación a los alumnos. respecto al criterio) sino. Su definición depende del contexto educativo en el que interactúa.) Actividad sistemática y continua integrada dentro del proceso educativo. se convierte en un acto deductivo. técnicas de aprendizaje. Ayuda a mejorar el propio proceso. Creció al amparo de la psicología experimental.

p. España. recursos didácticos. De orientación o reorientación: De todo el proceso en su estructura o funcionamiento. etc.153 LABORATORIO DE DIDÁCTICA Funciones de la evaluación: • • De diagnóstico: Comprobar hasta que punto se han cumplido los objetivos propuestos. Madrid. Santillana. 603. De control de rendimiento de los alumnos : Puede referirse a: • • • • Un proceso Un sistema de organización Al docente Al alumno o grupo de alumnos La e.) • • De pronóstico o predicción de las posibilidades del alumno como base para su orientación personal. 604 . podría ser: • • • Inicial Continua Final Diccionario de las Ciencias de la Educación. escolar y profesional. según el momento en que se realiza y los objetivos que propone. y en todos sus elementos (planificación.

cuyos logros condicionan el logro final. • • • http://www. http://www.htm Modelo pedagógico de la UOC basa la evaluación académica en un sistema de mejora formativa que da respuesta a los diferentes ritmos de aprendizaje de los estudiantes.edu/web/esp/launiversidad/comoseestudia/evaluacion.uoc. donde luego de una situación inicial. El conocimiento de los objetivos parciales nos permite conocer los logros . pero para el acceso a los mismos. marcos e indicadores tan pronto como nuevas visiones aparezcan. se pretende el establecimiento de cambios permanentes y eficaces en la conducta de los educandos.iisd. adaptiva. los sistemas son complejos y cambian frecuentemente. La evaluación continua es una forma de valorar progresivamente el aprendizaje del estudiante. ajustar los objetivos.htm Este concepto surge de la consideración de la educación como un proceso de perfeccionamiento y optimización. Estos cambios aparecen como fines del proceso. Da la posibilidad de que el estudio sea realimentado por un seguimiento individualizado por parte de los consultores.154 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 152. ser iterativa. y responsiva a los cambios e incertidumbres. Evaluación continua La evaluación del progreso hacia un desarrollo sustentable debe: • desarrollar una capacidad mediciones repetidas que determinen tendencias.org/measure/principles/sp_13. Promover el desarrollo de un aprendizaje colectivo y respuestas hacia aquellos que están en condiciones de tomar decisiones. se establecen etapas y objetivos.

B. esperando pasivamente el resultado final (D. Frente al sin sentido de marcarse objetivos a largo plazo. http://www. "La evaluación continua ofrece al profesor. la experiencia diaria con cada alumno." La evaluación continua es una fase importante del proceso educativo. por las condiciones que presupone (planificación) y por las consecuencias que genera (individualización y reajuste). mejorando así el sistema educativo.155 LABORATORIO DE DIDÁCTICA de las unidades didácticas y establecer correcciones o ajustes en cada una de las etapas del proceso. disponer de los medios y lanzarse a la tarea. resulta un medio eficaz de perfeccionamiento didáctico.02. Sánchez). que beneficiará a los demás alumnos y a las futuras programaciones.net/gamolnar/evaluacion%20educativa/evaluacion.html .chasque. con un concepto dinámico de la perfección.

formativa y acumulativa. de ser posible se debe contar con al menos otro profesor además del evaluador o de otro estudiante y también con el criterio del evaluado. .ac. especialmente para pruebas sumativas. Ponencia: “Evaluación cuantitativa y cualitativa”. Evaluación cualitativa La evaluación cualitativa. valora conocimientos y valores y se relaciona tanto con aptitudes como con actitudes. La evaluación cualitativa no se reduce al estudiante. Permite las tres funciones: diagnóstica. Los criterios deben dirigirse a los objetivos planteados y las guías deben explicitar que se hace para obtener cada una de las categorías o ponderaciones. Violeta.cr/carreras/matematica/Festival/Memorias3Festival/p-violeta. con el producto. No se realiza únicamente en puntos específicos en el tiempo sino que es continua y permanente.doc. o ser sometidos a su aprobación. QUIRÓS Bonilla. Todo esto conlleva al desarrollo o incremento de la motivación intrínseca. Este tipo de evaluación requiere contar con criterios y guías claros que el estudiante conoce de previo y que pueden ser definidos conjuntamente con el estudiante. cuál de los elementos está fallando.156 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 153.itcr. Inicia con el diagnóstico y se da en todo momento del proceso educativo. La valoración se asigna por negociación. por otra parte. así como la individualización dado que el estudiante puede escoger qué hacer y cómo hacerlo mediante situaciones reales o simuladas. pues permite ver. Puede ser subjetiva por lo que la triangulación es necesaria. sino a todos los elementos curriculares. Memorias del Tercer Festival de Matemáticas del Instituto Tecnológico de Costa Rica. 25 al 27 de abril del 2002 http://www.

en la mayoría de los casos no se evalúan los objetivos sino los contenidos. Este tipo de pruebas. Además. en memoria de corto plazo.itcr. . como una forma de castigo para corregir una conducta indeseada.doc. Los objetivos pasan a ser la parte molesta o accesoria que hay que tener en un programa y no. una llegada tardía. Ponencia: “Evaluación cuantitativa y cualitativa”. o pruebas orales de respuesta única. QUIRÓS Bonilla. o sea los resultados son similares en condiciones similares. Las necesidades de la sociedad están en completo divorcio con ellos. En tales casos se obvian las características que garantizan la validez. lastimosamente. fijos. Su función básica es sumativa y permite estandarizar y aplicar pruebas a grandes grupos. Utiliza formas de evaluación objetivas. pues se les asigna la cualidad de confiables. Otras veces son improvisados. exámenes escritos principalmente. sin ninguna posibilidad de cambio. 25 al 27 de abril del 2002 http://www. Los objetivos en muchos casos están totalmente alejados de la vida real y los intereses de los estudiantes. de repetición de lo impartido por el profesor. Memorias del Tercer Festival de Matemáticas del Instituto Tecnológico de Costa Rica. Evaluación cuantitativa Pretende medir la adquisición de contenidos. tabla de especificaciones y análisis de ítems. de castigo o recompensa de obtener una nota para aprobar un curso.cr/carreras/matematica/Festival/Memorias3Festival/p-violeta. pero de olvido de lo “aprendido” de forma inmediata. cuanto más fiel a lo dado por éste. el norte que se debe proseguir. Los exámenes se realizan en momentos planeados.157 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 154. Miden el conocimiento adquirido por el estudiante como si fuera el único responsable del proceso. adquiridos principalmente de memoria y. ni la adecuación de los métodos y medios. una respuesta inadecuada o la ausencia de respuesta. Se debe tener presente que las pruebas cuantitativas tienen requisitos que se deben cumplir. promueven la motivación extrínseca.ac. mejor. la validez es uno de ellos así como lo son el valor instruccional. facilidad de aplicación. Violeta. En este tipo de evaluación no se examina la labor del profesor.

con una visión más amplia. Fotocopias de la materia Teoría Curricular . Arnaz considera que la evaluación de un currículo: … Es la tarea que consiste en establecer su valor como recurso normativo principal de un proceso concreto de enseñanza-aprendizaje. de manera que los juicios de valor que se obtengan de esta comparación. 2) No hay ningún plan de estudios y se pretende crearlo. modificarlo. para determinar la conveniencia de observarlo. Evaluación curricular Dentro del marco de la derivación curricular. A su vez. Clazman y De Ibarrola. o a cambiar aspectos de esta. que se desarrolla en espiral y consiste en comparar la realidad (objetivos y estructura del plan vigente) con un modelo. actúen como información retroalimentadota que permita adecuar el plan de estudios a la realidad.158 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 155. deben juzgarse continuamente los resultados pues sólo así se llega al perfeccionamiento o al reemplazo racional y fundamentado de lo que se tiene establecido. definen a la evaluación del plan de estudios como: … Un proceso objetivo y continuo. o sustituirlo. La evaluación curricular es importante porque en la actualidad constantemente ocurren cambios y hay nuevos hallazgos científicos. Pueden presentarse dos situaciones cuando se pretende conducir una evaluación curricular: 1) Hay un plan de estudios vigentes en la institución y se pretende realizar una reestructuración curricular.

. aunque lo incluye. “Tres propuestas para evaluar el aprendizaje”. En este sentido. Los estudiantes por su parte. va más allá de la mera apreciación del rendimiento escolar. en los cuales el papel central corresponde a la apreciación de los aprendizajes alcanzados por los estudiantes con respecto a lo que se habían propuesto. con los profesores quienes más directamente la asumen. enero-julio. en sus momentos se ven sometidos a ella. pues busca convertirse en una ayuda para que el alumno mejore en su proceso de aprendizaje. Sinéctica No. Todos hablan de ella. pp. a su vez depositaria de los requerimientos sociales. y desde luego. 35-44 . MARTÍNEZ. Finalmente. Sara G. Es más bien un proceso de investigación para determinar cómo se va desarrollando el aprendizaje tanto individual como grupalmente. casi todos. análisis y emisión de juicios. con el fin de mejorarlo en posteriores ocasiones. Sin embargo. 6. generalmente son los sujetos a evaluar y queda en manos del docente tomar la decisión. la evaluación del aprendizaje es en sí un acto educativo.159 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 156. Evaluación del aprendizaje La evaluación del aprendizaje es un asunto que compete a las autoridades. profesores. analizándose también la forma en que el proceso de enseñanza y aprendizaje se concretó. pues en ellos deposita esta responsabilidad la institución. incluye las fases de obtención de información. estudiantes. al medio social en general.

Evaluación diagnostica Se habla de evaluación diagnóstica para designar aquella forma mediante la cual juzgamos de antemano lo que ocurrirá durante el hecho educativo o después de él. evitando fórmulas o caminos inadecuados (en este caso corresponde a una fase de la planeación). Con el manejo de los resultados se logra la adecuación de los elementos del proceso enseñanzaaprendizaje. Su función consiste en identificar la realidad particular de los alumnos que participarán en el hecho educativo. sea éste todo un plan de estudios.160 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 157. Función: identificar la realidad individual de los alumnos que participarán en el hecho educativo. Momento: al inicio del hecho educativo. un curso o una porción del mismo. explorando o reconociendo la situación real de los estudiantes en relación con el hecho educativo. Los instrumentos preferibles son básicamente pruebas objetivas estructuradas. un curso o una porción del mismo. Propósito: tomar las decisiones pertinentes para hacer el hecho educativo más viable o eficaz. sea éste todo un pan de estudios. La información derivada es valiosa para quien administra y planea los cursos. Fernando Se habla de evaluación diagnóstica para designar aquella forma mediante la cual juzgamos de antemano lo que ocurrirá durante el hecho eductivo o después de él. evitando formulas y caminos inadecuados (en este caso corresponde a una fase de planeación). por lo que no es indispensable hacerla llegar al estudiante. comparándola con la realidad pretendida en los objetivos y los requisitos y condiciones que su logro demanda. teniendo en cuenta las condiciones iniciales del alumnado. CARREÑO. Su propósito es tomar las decisiones pertinentes para hacer al hecho educativo más viable y eficaz. El momento en que se aplica es al inicio del hecho educativo. . comparándola con la realidad pretendida en los objetivos y los requisitos o condiciones que su logro demanda. tomándose las providencias conducentes para hacer factible o más eficaz el hecho educativo.

por lo que no es indispensable hacerle llegar al estudiante YÁÑEZ Velazco. Universidad de Colima. 2000. DGEMSyT/Facultad de Pedagogía.161 LABORATORIO DE DIDÁCTICA Instrumentos preferibles: básicamente pruebas objetivas estructuradas. p. explorando o reconociendo la situación real de los estudiantes en relación con el hecho educativo. 55 . Juan Carlos. La información derivada es valiosa para quien la administra y planea los cursos. teniendo en cuenta las condiciones iniciales del alumnado. tomándose las providencias conducentes para hacer factible o más eficaz el hecho educativo. al. et.. Manejo de resultados: Adecuación de los elementos del proceso de enseñanza-aprendizaje. Antología: Evaluación del aprendizaje.

la evaluación y la formación profesional como procesos. la eficiencia terminal y los índices de aprobación y reprobación. de Evaluación educativa sistemático que responde al análisis de la educación La evaluación educativa. los actores o los resultados.. la evaluación educativa puede hacerse con referencia a los profesores. estudiantes o las escuelas. Para emprender acciones de evaluación educativa se puede partir de diferentes perspectivas teórico-metodológicas tanto derivadas de las corrientes positivistas como de las interpretativas o de posturas más críticas. la reprobación. 6. enero-julio. un conjunto de ellos y sus interrelaciones. como actores. “Tres propuestas para evaluar el aprendizaje”.162 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 158. Sara G. pp. involucrando el manejo de la información pertinente y su análisis con referencia a una instancia o faceta determinada previamente para la toma de decisiones o la interpretación de la realidad educativa estudiada. De esta manera. como podría ser el caso de las propuesta de análisis institucional que retoma elementos de la corriente psicoanalítica. como resultados. 35-44 . la conceptualizamos como un proceso carácter institucionalizada en relación a los procesos. Sinéctica No. por su parte. MARTÍNEZ. O bien.

efectividad y logros. agrupa a los que orientan sus esfuerzos hacia el análisis de la estructura. que son los únicos que por su carácter estándar suelen aparecer publicados. adoptan formatos diferentes. Algunos son del tipo auditoría. con el fin de acreditarlo como centro reconocido. 565-573 . donde el auditor es un profesional que emite un informe valorativo del centro educativo en cuanto al funcionamiento administrativo. Los instrumentos de evaluación externa. Tomo II. pp. el origen de los problemas y la asignación de responsabilidades para su solución. las relaciones entre el coste y el beneficio. Océano. de los recursos disponibles. utilización de recursos.163 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 159. su rendimiento. con un enfoque empresarial de control externo. Busca objetivar las aportaciones de los programas. sus resultados en términos absolutos. Evaluación externa La evaluación externa está más asociada al control y a los procesos de petición de responsabilidades. según los estándares de calidad prefijados por alguna agencia u organización de ámbito nacional o internacional. Otro tipo. también muy usual. del funcionamiento general del centro y de los resultados obtenidos. eficiencia. la capacidad de gestión de los procesos. cumplimiento legal. México. Enciclopedia General de la Educación.

al concluir el tratamiento de un contenido medular. en cualquiera de los puntos críticos del proceso (al terminar una unidad o capítulo. Se habla de evaluación formativa para designar al conjunto de actividades probatorias y apreciaciones mediante las cuales juzgamos y controlamos el avance mismo del proceso educativo. examinando sistemáticamente los resultados de la enseñanza. informar a cada estudiante acerca de su particular nivel de logro. dirigir el aprendizaje sobre las vías de procedimiento que demuestran mayor eficacia. asignar tareas especiales a ciertos grupos. al emplear un distinto procedimiento de enseñanza. interrogatorios. Propósito: Tomar decisiones respecto a las alternativas de acción y dirección que se van presentando conforme se avanza en el proceso de enseñanaaprendizaje (pasar a los siguiente objetivos. El manejo de resultados esta condicionado por las características del rendimiento constatado. etc. que debe conocer no sólo la calificación de sus resultados. asignar .) Los instrumentos preferibles son las pruebas informales. Esta información es valiosa tanto para el profesor como para el alumno. determinar la naturaleza y modalidades de los subsiguientes pasos. exámenes prácticos. El momento de aplicación es durante el hecho educativo. continuar con un procedimiento de enseñanza o sustituirlo.). repasar los anteriores. Evaluación formativa Se habla de evaluación formativa para designar al conjunto de actividades probatorias y apreciaciones mediante las cuales juzgamos y controlamos el avance mismo del proceso educativo. que dará la pauta para seleccionar alternativas de acción inmediatas. Sus funciones son dosificar y regular adecuadamente el ritmo del aprendizaje. sino también el porqué de ésta. observación y registro del desempeño. repasar los anteriores. Su propósito es tomar decisiones respecto a las alternativas e acción y dirección que se van presentando conforme se avanza en el proceso de enseñanza-aprendizaje (pasar a los siguientes objetivos. sus aciertos (motivación y reafirmación) y sus errores (corrección y repaso). retroalimentar el aprendizaje con información desprendida de los exámenes. etc. etc.164 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 160. enfatizar la importancia de los contenidos más valiosos. examinando sistemáticamente los resultados de la enseñanza. al llegar a un área de síntesis.

sino también el porqué de ésta. 5) informar a cada estudiante acerca de su particular nivel de logro. etc. interrogatorios. Esta información es valiosa tanto para el profesor como para el alumno que debe conocer no sólo la calificación de sus resultados. Instrumentos preferibles: Pruebas informales. y. YÁÑEZ Velazco. DGEMSyT/Facultad de Pedagogía. observación y registro del desempeño. 55 . sus aciertos (motivación y reafirmación) y sus errores (corrección y repaso). quedará la pauta para seleccionar alternativas de acción inmediata. etc. al emplear un distinto procedimiento de enseñanza. al llegar a un área de síntesis. en cualquiera de los productos críticos del proceso (al terminar una unidad o capítulo. 2) retroalimentar el aprendizaje con información desprendida de los exámenes. exámenes prácticos.165 LABORATORIO DE DIDÁCTICA tareas especiales a ciertos grupos. continuar con un procedimiento de enseñanza o sustituirlo.) Función: 1) dosificar y regular adecuadamente el ritmo del aprendizaje. et. 2000. al.).. Juan Carlos. 3) enfatizar la importancia de los contenidos más valiosos. Manejo de resultados: Condicionado por las características del rendimiento constatado. al concluir el tratamiento de un contenido medular. Momento: durante el hecho educativo. p. 6) determinar la naturaleza y modalidades de los subsiguientes pasos. 4) dirigir el aprendizaje sobre las vías de procedimiento que demuestran mayor eficacia. Antología: Evaluación del aprendizaje. Universidad de Colima. etc.

68. se centra fundamentalmente en los procesos. Es un proceso evaluativo que lleva asociado otro de formación individual y colectiva. Evaluación de la Educación Superior. las dificultades de su desarrollo.166 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 161. lo hace más desde el valor añadido que por los resultados absolutos. . 565. p. Tomo II. La evaluación interna de centros educativos tiene como objetivo primordial la mejora del centro y la monitorización de los procesos de innovación y de cambio. pp. Océano. La evaluación interna presenta unas ventajas estratégicas fundamentales al permitir a los gestores del programa comprender mejor los objetivos del mismo. Evaluación personalizada Se encamina a detectar el efecto de una acción o un conjunto de acciones sobre el individuo. Enciclopedia General de la Educación. México. experiencias y logros alcanzados en casos particulares. México. y si muestra interés en los resultados del programa. facilita la indagación fina y a profundidad de las expectativas. SEP. 573 162. procesos y etapas de la misma sobre individuos distintos. Evaluación interna La evaluación interna es la que realizan los miembros de una organización que no tienen responsabilidades en el diseño y desarrollo del programa. La información resultante es de suma utilidad para obtener opiniones personales sobre diversos aspectos de la acción y para valorar la efectividad de los diferentes componentes. las modificaciones que sería preciso introducir y su compromiso en el desarrollo del mismo. que es promovida por agentes que si tienen estas responsabilidades. Como instrumento evaluativo. a diferencia de la externa.

Instrumentos va a calificarse. Propósito: Tomar las decisiones contundentes para asignar una calificación totalizadora a cada alumno. asignar calificaciones. localizando en los resultados el nivel individual de logro. preferibles: Pruebas objetivas que incluyan muestras proporcionales de la totalidad de objetivos incorporados al hecho educativo que . determinar promociones. pero no se requiere ni para uno ni para otros la descripción pormenorizadota del porqué de tales calificaciones. que refleje la proporción de objetivos logrados en el curso. El conocimiento de esta información es importante para las autoridades administrativas y para los alumnos.167 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 163. Función: explorar en forma equilibrada el aprendizaje en los contenidos incluidos. asignar calificaciones. Se habla de evaluación sumaria para designar la forma mediante la cual medimos y juzgamos el aprendizaje con el fin de certificarlo. El momento de esta evaluación es al finalizar el hecho educativo (curso completo o capítulos extensos). localizando en los resultados el nivel individual de logro. semestre. en relación con el total de objetivos pretendidos con el hecho educativo. etc. Evaluación sumativa Se habla de evaluación sumaria para designar la forma mediante la cual medimos y juzgamos el aprendizaje con el fin de certificarlo. semestre o unidad correspondiente. Sus instrumentos preferibles son las pruebas objetivas que incluyan muestras proporcionales de la totalidad de objetivos incorporados al hecho educativo que va a calificarse. determinar promociones. El manejo de resultados consiste en la conversión de puntuaciones en calificaciones que describen el nivel individual de logro. Momentos: al finalizar el hecho educativo (curso completo o capítulos extensos). o unidad correspondiente. etc. Su propósito es tomar las decisiones conducentes para asignar una calificación totalizadora a cada alumno. que refleje la proporción de objetivos logrados en el curso. ya que sus consecuencias prácticas están bien definidas y no hay corrección inmediata dependiente de su comprensión. Su función consiste en explorar en forma equilibrada el aprendizaje en los contenidos incluidos.

ya que sus consecuencias prácticas están bien definidas y no hay corrección inmediata dependiente de su comprensión. El conocimiento de esta información es importante para las autoridades administrativas y para los alumnos. Antología: Evaluación del aprendizaje. 2000. pp. por otros miembros del programa o institución a ser evaluada (evaluación interna). Universidad de Colima. Evaluación de la educación superior. los evaluadores también son objeto de estudio. Puede ser emprendida por los propios responsables del programa (autoevaluación). Evaluador La naturaleza de la evaluación depende de quién la realice. SEP. o por personal ajeno a la institución. p.168 LABORATORIO DE DIDÁCTICA Manejo de resultados: conversión de puntuaciones en calificaciones que describen el nivel individual de logro. procedimientos e indicadores y en la operación misma de la evaluación. en relación con el total de objetivos pretendidos con el hecho educativo. 1991. En la autoevaluación. al. pero no se requiere para uno ni para otros la descripción pormenorizada del porqué de tales calificaciones. YÁÑEZ Velazco. Los miembros del programa a ser analizado participan en el diseño de los criterios estándares. así como en el análisis y divulgación de los resultados. et. 63-83 en Antología de Evaluación Educativa I . Juan Carlos.. 55 164. DGEMSyT/Facultad de Pedagogía. México.

b) Informar a los principales agentes educativos acerca del estado que guardan individuos y poblaciones. maestros. utilizada con fines de selección de ingreso al nivel de licenciatura. preciso y objetivo en la selección de aspirantes. b) Informar a los principales agentes educativos (autoridades. Provee información de la medida en que los aspirantes han desarrollado habilidades intelectuales básicas en el manejo de informaciones verbales. instituciones. preciso y objetivo de selección de sus aspirantes. El Examen Nacional de Ingreso a la Educación Media Superior es una prueba de aptitud académica para los estudios del nivel medio superior en México. Este examen no se proporciona a solicitantes individuales. Es una prueba de razonamiento y conocimientos básicos de nivel bachillerato.169 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 165. I. dentro de una norma de referencia regional y nacional. Este examen esa dirigido a egresados de educación secundaria que solicitan ingreso a las instituciones de educación media superior del país. EXANI. simbólicas y espaciales. cuantitativas. EXANI II. Sus objetivos son: a) Proporcionar a las instituciones de educación superior elementos de juicio para realizar un proceso confiable. A egresados del nivel medio superior que soliciten ingreso a instituciones que hayan contratado los servicios del CENEVAL. II. Es una prueba auxiliar para el diagnóstico y toma de decisiones en los procesos de selección de aspirantes a ingresar a algún programa de . c) Construir parámetros de comparación que permitan ubicar los desempeños individuales y colectivos. estudiantes y sociedad en general) acerca del estado que guardan individuos y poblaciones. así como habilidades y conocimientos disciplinarios específicos que contribuyen e incluso son imprescindibles para el éxito en los estudios académicos del nivel medio superior. respecto de las habilidades y conocimientos considerados esenciales para ingresar al nivel superior. respecto de las habilidades y conocimientos considerados esenciales para ingresar al nivel medio superior y. EXANI III. III EXANI I. c) Construir parámetros de comparación que permitan ubicar los desempeños individuales y colectivos dentro de una norma de referencia regional y nacional. Sus objetivos particulares son: a) Dotar a las instituciones de educación media superior de elementos de juicio para realizar un proceso confiable.

recaba su fundamento por relación a unas características supuestamente objetivas (modelos.ficha4 EXANI III: http://portal. Suele implicar una estimación subjetiva.edu.ceneval. mérito-demérito. conociendo con mayor precisión el perfil académico del sustentante. Designa la facultad del entendimiento para emitir una valoración sobre el contenido de un pensamiento que puede o no convertirse en el objeto d euna afirmación.ceneval. preciso y objetivo de selección de sus aspirantes.). con frecuencia dicotómica (positivo-negativo. EXANI I: http://portal.mx/portalceneval/index.php?q=info.170 LABORATORIO DE DIDÁCTICA posgrado. p.fichas. 825 . Santillana. dirigido a aquellos aspirantes a quienes se los requiera alguna institución para ingresar a un programa o gozar de una beca de posgrado. España. es decir. y la mayor o menor familiaridad con el inglés y los instrumentos de la informática actual.mx/portalceneval/index.edu. normas) que se presentan asumidas en concretas jerarquías de valores.ceneval. opinión.ficha7 166.php?q=info.fichas.ficha1 EXANI II: http://portal. etc. desarrollada por el CENEVAL bajo la supervisión del Consejo Técnico respectivo. hecho o argumento. bueno-malo. Juicio de valor. reglas. juicio.edu. Madrid.php?q=info. Juicios Del latín iudicium. El EXANI III pretende medir y comparar exclusivamente la mayor o menor presencia de algunas habilidades de razonamiento verbal y matemático y la capacidad para el planteamiento y resolución de problemas.mx/portalceneval/index. // También se utiliza para señalar el resultado de dicho proceso valorativo. Su principal objetivo es dotar a las instituciones de elementos de juicio para realizar un proceso confiable. en su sentido más amplio. Diccionario de las Ciencias de la Educación. es una apreciación relativa a una norma. Expresión procedente del campo de la ética y de la axiología que denota una reacción de carácter apreciativo ante una persona. la mayor o menor atención a las móviles condiciones del mundo actual y del país.fichas.

España. p. Colman. Medición Acción y efecto de determinar la longitud. Madrid. La “metrología o ciencia de la medición se ocupa del estudio experimental de esta operación.171 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 167. Es decir. Este tipo de medidas se justifican en base a su relación con otras observaciones. B. (Psic. Santillana. a partir de ese número. contraponiéndola a la medición directa. Diccionario de las Ciencias de la Educación. generalmente se habla de una medición derivada. (B. la variable que interesa no es el número de ítems de un test contestados correctamente. 922 . Operación consistente en comparar una cantidad con otra tomada como muestra o unidad. del rasgo o factor. de forma que esos números están relacionados del modo simple más posible con el mayor número de distintos conjuntos de mediciones. extensión.) Uso de reglas fácilmente comunicables y de aplicación fidedigna para asignar números a las observaciones. volumen o capacidad de un objeto. En psicología. es decir. sino la apreciación. 1973). las observaciones serán analizadas de acuerdo con un modelo o teoría que verificará la adecuación y precisión de las medidas derivadas.

Elaborar las políticas evaluativos. Enciclopedia General de la Educación. se tienen en cuenta las normas los criterios establecidos por el Joint Comité. señalar los aspectos básicos que se van a evaluar y establecer unos criterios o normas que actúen como referencia. en la práctica evaluativo. Definir el problema de la evaluación. Para proceder a la metaevaluación es necesario. 550. 549. asamblea que se ocupa de la ética profesional de los evaluadores. Elaborar un contrato que comprenda y controle la evaluación. Administrar y revisar las operaciones evaluativas. y hace referencia a la incorporación. de la reflexión respecto a la calidad de la propia valuación afectada. 2000. Capacitar a los evaluadores. pp. como en cualquier proceso evaluativo. . Redactar y comunicar los informes evaluativos. Evaluar la evaluación. Diseñar la evaluación. Metaevaluación El término metaevaluación fue acuñado por M. México. Presupuestar la evaluación. Tomo II. Definir el uso de los resultados de la evaluación. Los puntos clave de la metaevaluación son: Definir que evaluar.172 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 168. Océano. Determinar el equipo evaluador. Scriven. Para ello.

En sentido restringido. Características del paradigma: Optimalidad. Madrid. 1068 . Paradigma (Del griego parádeigma. España. Así. Al tener la ciencia este carácter paradigmático dejaría de ser puramente acumulativa. Funciones del paradigma: a) Poner de manifiesto los principales problemas sobre los que se ha de profundizar. Posibilidad de relación con otros campos. permitiendo la evolución. Constante posibilidad de transformación. b) Contrastar los temas con la realidad evaluando todo el proceso de investigación. todo descubrimiento y/o teoría que no tiene precedentes. el cambio de un paradigma por otro. Kuhn en el ámbito de la teoría de la ciencia para clarificar la eterna polémica sobre lo científico. Diccionario de las Ciencias de la Educación. Coherencia. ejemplo. es un marco teórico-sustantivo en el que se desarrolla la ciencia y es comúnmente aceptado como vía de investigación. se impone durante un tiempo y abre gran cantidad de interrogantes para ser contestados. ya que el paradigma sería común a toda la comunidad científica.) El concepto de paradigma fue introducido por T. Estabilidad. p.173 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 169. (Teor. modelo). Santillana. una ciencia basará su investigación en dicho paradigma buscando en todo momento producirle cambios que pueden derivar en la revolución científica. Cienc. es decir. En sentido amplio.S.

PROMEP El Programa Nacional de Educación 2001-2006 establece en uno de sus tres objetivos estratégicos: "La educación superior de buena calidad" y como objetivo particular: "Fortalecer a las instituciones públicas de educación superior para que respondan con oportunidad y niveles crecientes de calidad a las demandas del desarrollo nacional".sep.mx/inge. http://promep. El Programa de Mejoramiento del Profesorado (PROMEP). Los cuerpos académicos proveen el sustento de las funciones académicas institucionales y contribuyen a integrar el sistema de educación superior del país. la superación académica del profesorado y el desarrollo y consolidación de cuerpos académicos en las dependencias de educación superior. vocación que se refuerza en el marco del PIFI. es un programa estratégico que fue creado con el propósito de lograr una superación sustancial en la formación.174 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 170.htm . dedicación y desempeño de los cuerpos académicos de las universidades como un medio para elevar la calidad de la educación superior. Dentro de las líneas de acción para alcanzar este objetivo se encuentra el promover que los proyectos que conforman el Programa Integral de Fortalecimiento Institucional (PIFI) consideren.gob. Un cuerpo académico es un conjunto de profesores-investigadores que comparten una o más líneas afines de investigación (estudio). entre otros aspectos. además de que a través de su alto grado de especialización. los miembros del conjunto ejerzan la docencia para lograr una educación de buena calidad. cuyos objetivos y metas están destinados a la generación y/o aplicación de nuevos conocimientos.

los reactivos se traducen en formulas “cerradas” (ofreciendo situaciones previamente estructuradas). que se propone acciones o suscita reacciones que se traducen en respuestas. Antología: Evaluación del aprendizaje. los reactivos que las integran deben tener como característica común la de incluir respuestas muy concretas. sin oportunidad ni libertad para elaborar respuestas de expresión complicadas. al. Universidad de Colima. en las que el examinado sólo tiene que escoger o señalar la respuesta. p. Reactivo Es el planteamiento de una situación que requiere solución. Para el efecto. o complementar con elementos muy precisos el planteamiento que se le hace. et. de cuyo grado de acierto sea posibl hacer un diagnostico sobre los alcances del aprendizaje.175 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 171. YÁÑEZ Velazco. 2000. Juan Carlos. En cuanto a las pruebas objetivas. 55 . que no dejen lugar a duda respecto a su corrección o incorrección. DGEMSyT/Facultad de Pedagogía..

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