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1. Actitud La educación pretende, en definitiva, la formación “valiosa” de la personalidad, y siendo la actitud la estructura básica de ésta, la problemática de la formación y cambio (modificación) es un problema central en las ciencias de la educación. La formación y el cambio de la actitud será concebida diferenciada (y aun antagónicamente) según el modelo científico al que se adscriba, ya que lo decisivo va a ser la génesis de la actitud tanto para facilitar y orientar su formación, cuanto para la elaboración de programas de cambio. Así las coberturas teóricas, los diseños y estrategias educativas, etc., van a depender del marco científico de referencia. Variables o factores básicos de los procesos de formación y cambio de actitudes. Son fundamentales: el marco sociocultural en que se desarrolla la vida del sujeto, el grupo social de referencia-pertenencia, el clima en que se producen las interrelaciones (objetales y personales), los valores y contenidos culturales predominantes, los modos, condiciones, situaciones, etc., de los procesos de aprendizaje (importancia de los sistemas de enseñanza), la congruencia de los modelos, a los que se está expuesto, y tipos de relación (los procesos de imitación o de aprendizaje vicario son fundamentales), las posibilidades de puesta en acción, condiciones, resultados, evaluación social, etc., la experiencia vital acumulada, las características específicas de cada sujeto (dimensiones cognitivas, afectivas, rasgos de personalidad), etcétera. También, en general, las estrategias de formación y cambio de actitud integran en mayor/menor cantidad y calidad procesos de a) información; b) conformación de disposiciones afectivas; c) facilitación de puestas en acción, y d) valoración personal y social (que debe reforzar la conducta deseada de la actitud).
Diccionario de las Ciencias de la Educación, Santillana, Madrid, España, p. 37

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2. Alumno Creativo La creatividad hace referencia a esa capacidad innovadora del hombre. A los niños de seis a ocho años se les puede educar y enseñar a tener cierta originalidad y a no conformarse con lo típico Los ejercicios para estimular la creatividad se basan en propuestas de carácter abierto, permitiendo multiplicidad de respuestas, y los padres debemos aceptar preguntas divergentes y curiosas y admitir nuevas ideas. Resolviendo de muchas maneras diferentes los problemas facilita el pensamiento productivo frente al reproductivo o repetitivo. Que el pensamiento es creativo quiere decir que construimos nuestra realidad de acuerdo a nuestros pensamientos y creencias. Estos pensamientos básicos se forman en la primera infancia, en el nacimiento e incluso en la vida intrauterina. Por eso la búsqueda, identificación y reconocimiento amorosos de los pensamientos y creencias es básico para la transformación de nuestra realidad. Muchos autores la consideran excéntrica, inconformista, individualista, sin interés por lo que no sea producto de su imaginación. Un estereotipo sería Vinci, Beethoven, Poe, Einstein, Newton. Pero tras un reciente estudio del Instituto de Evaluación e Investigadores, de la Universidad de California sobre 600 personas de distintos campos profesionales, se ha llegado a la conclusión: 1. No existe ningún estereotipo claro del individuo creador, si bien todos presentan ciertas similitudes. 2. Todos exhiben una gran curiosidad intelectual. 3. Disciernen y observan de manera diferenciada. 4. Tienen mentes con amplia información que pueden combinar, elegir y extrapolar para resolver problemas que tengan una elaboración novedosa. 5. Presentan tolerancia hacia otras personas. 6. Dicen haber tenido una infancia desdichada. 7. Tienen mayor percepción de sus características psicológicas. 8. Tienden a la introversión. 9. Se hallan liberados de restricciones e inhibiciones convencionales. 10. Son independientes.

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11. Intelectualmente son verbales y comunicativos y no les interesa controlar ni sus propias imágenes ni sus impulsos, no los de los demás. En otro estudio realizado por el Profesor Lowenfeld en la Universidad de Pennsylvania, se determinaron ocho características de la persona creativa, confirmadas más tarde por el Profesor Guilford en la Universidad de California del Sur: -Sensibilidad. -Fluidez. -Flexibilidad. -Originalidad. -Capacidad de redefinición. -Capacidad de abstracción. -Capacidad de síntesis. -Coherencia de organización.

GUILFORD, J.P. “La Creatividad, presente, pasado y futuro”, en Guilford, J.P y otros, “Creatividad y educación”, Paidós, Buenos Aires, 1978, p. 18

La corriente lógico-positivista matiza que esta correlación sea entre un hecho observable y verificable y otro término no observable pero deducible. razón. la analogía se refiere a la predicación común de un nombre a varios inferiores. analogía de proporción. 1) Platón adoptó el término para indicar la igualdad de las relaciones –de 2 en 2. España. En este sentido existen varias analogías: analogía de atribución. que pertenecen a la esfera de la inteligencia (que tiene por objeto el ser) y la creencia y la conjetura. Madrid. El uso medieval del término sirve de transición entre uno y otro significado.entre las cuatro formas de conocimiento que distinguiera en La República o sea entre la ciencia y la y la diánoia. El término fue usado por Platón y Aristóteles en el primer significado. 93 El término tiene dos significados fundamentales: 1) el sentido propio y restringido. que se denominan test de analogía. 2) el sentido de extensión probable del conocimiento mediante el uso de semejanzas genéricas que se pueden aducir entre diferentes situaciones. Diccionario de las Ciencias de la Educación.) (Filosofía) Actividad lógica que consiste en el establecimiento de la concordancia o correlación de los términos de dos o más sistemas. “Como el ser está en el devenir –dice Platón-. Ana. características o términos. Santillana. y logos. En la escolástica. Analogía (Del latín analogia. conforme a. p. que pertenecen a la esfera de la opinión (que tiene por objeto el devenir). así la . Platón lo recogió en su filosofía para expresar la relación de las cosas percibidas por los sentidos y sus correlatos ideales. el término ha sido y es adoptado por la filosofía moderna y contemporánea. en sentidos diferentes y basados en algún principio que garantice esa aplicabilidad. y aún hoy es usado por la lógica y por la ciencia. (Psicología) La equivalencia de significados y relaciones se utiliza frecuentemente en la elaboración de pruebas psicopedagógicas. En su segundo significado. analogía de proporcionalidad // Relación de semejanza entre dos cosas.4 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 3. y éste del gr. requerido por el uso matemático (para el que vale proporción) de igualdad de relaciones.

Pero la lógica y la metodología de nuestro siglo son mucho menos desconfiados con referencia a la analogía. Por ejemplo.El segundo significado del término.requerir la definición de todo. Tales símbolos resultan alguna vez modelos mecánicos. pues.5 LABORATORIO DE DIDÁCTICA inteligencia está en la opinión.. esquemas o máquinas que reproducen las relaciones en que median elementos reales. era conocido por los antiguos bajo el nombre de “procedimiento por semejanza”. 2) . por tanto. pero son iguales para la analogía en sentido de que tienen todas la misma relación con los términos que funcionan respectivamente como potencias. “No es necesario –dice Aristóteles. Aristóteles afirma que los elementos y los principios de las cosas no son los mismos. en el sentido de que son iguales las relaciones que tienen entre sí.... así la ciencia está en la creencia y la diánoia en la conjetura. uno de los procedimientos analógicos consiste en la creación de símbolos que tengan una semejanza mayor o menor con las situaciones reales. sino que son sólo análogos... .. Otras veces tales modelos se obtienen mediante el denominado proceso de extrapolación. que consiste en llevar al límite el comportamiento de un conjunto de casos ordenados en serie. De la misma manera.” Aristóteles adopta la palabra en el mismo sentido de igualdad de relaciones. o sea diseños. que las cosas en acto no son todas iguales entre sí. o sea. quizá porque la vuelven a llevar al primer significado. y cuyas relaciones produzcan las inherentes a los elementos de tales situaciones. la elaboración del material con el material mismo y la cosa formada con la cosa informe”. el ver con el tener los ojos cerrados. ver que el construir está con la habilidad de construir en la misma relación que la vigilia está con el dormir.. o como extensión de la validez de una proposición de una determinada situación a una situación genéricamente similar. en las que se suponen eliminadas gradualmente las influencias perturbadoras. sino también mirar a la analogía y. como extensión probable del conocimiento mediante el paso de una proposición que expresa una determinada situación a otra posición que expresa una situación genéricamente similar. a la igualdad de relaciones. Nos dice.

Nicola.6 LABORATORIO DE DIDÁCTICA ABBAGNANO. pp. Fondo de Cultura Económica. Turín. 67-71 . 3ª Edición. Diccionario de Filosofía.

no puede considerarse como obra de arte. c) eclécticas: concilian. El valor estético de una obra de arte radica en su belleza. Arte Actividad humana objeto de juicio estético // Normas y reglas para realizar algo // Habilidad para hacer una cosa. b) subjetivistas: postulan que la belleza es una reacción subjetiva del espectador. Las teorías sobre el valor estético se clasifican en: a) objetivistas: sostienen que la belleza es algo inherente a la propia obra. p. las tres. Tres dimensiones principales abarca la educación artística: el conocimiento de las obras de arte. Santillana. El arte. la educación de la sensibilidad artística y la realización de los objetos artísticos.7 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 4. Los dos criterios básicos para definir el arte son: su génesis en la conducta del hombre y su función prioritariamente estética. estrechamente unidas. Diccionario de las Ciencias de la Educación. Así la naturaleza. 137 . Madrid. aunque susceptible de apreciación artística. en formas varias. como manifestación fundamental de la cultura. lo subjetivo y lo objetivo. España. de tal manera que la educación artística figura como un objetivo fundamental de todos los sistemas educativos. tiene una relevancia crucial en el ámbito pedagógico.

valorado. Y por último. Las personas de algunos grupos minoritarios tiene problemas para desarrollar una autoimagen positiva si sienten que otros los menosprecian a causa de su origen racial o étnico. su competencia social con los compañeros. La autoestima está estrechamente relacionada con el autoconcepto y autoeficacia. Sin embargo. aceptado. A medida de que los niños se van relacionando. tienen a desarrollar una autoestima positiva. las actitudes de la sociedad no siempre son suficientes para producir una baja autoestima. El éxito en la escuela también se relaciona con una autoestima elevada. Prentice-Hall. La autoestima es la forma en que los niños sienten acerca de sí mismos (Damon. la competencia social se convierte en un componente creciente de la autoestima. capaz y competente. el agrado y respeto que sienten por sí mismos. la visión positiva o negativa. Desarrollo Humano. p. RICE. habilidades y logros. su progreso intelectual en la escuela y las actitudes de la sociedad y comunidad ante ellos. interesados y activos en la tarea de guiarlos. que gusta a los demás. Existen cuatro fuentes principales de autoestima: la relación emocional del niño con los padres. 1983). cuyos padres son cálidos. habilidades y logros. 1997. Cuando los niños perciben su valor. 258 .8 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 5. protectores. Autoestima Es la percepción de nuestro valor. son capaces de mantener una autoestima elevada a pesar de algunos de los prejuicios que encuentran en los demás. la autoestima se ve influida por las actitudes de la sociedad. Se ha desarrollado una serie de inventarios de autoestima para evaluar ese rasgo en las personas de edad escolar. ¿tienen una visión positiva o negativa de sí mismos? Todo el mundo necesita sentirse amado. Los niños que crecen en familias que les enseñan a sentir orgullo de su raza o sus orígenes y que les permiten desarrollar una fuerte identidad étnica y orgullo social. Philip. ya que es difícil sentirse bien con uno mismo cuando se va mal en la escuela. Padres y maestros hacen a veces juicios inexactos acerca de las habilidades de autoestima académica de los jóvenes. que tenemos de nosotros mismos. Los niños que son amados. México.

los procesos comunicativos se han convertido en el eje de las más distintas vertientes antropológicas. España. La morfología y el funcionamiento de los procesos comunicativos conllevan una gran diversidad de nociones a ellos vinculadas. gestual. el semántico (relación entre los signos y los significados) y el pragmático (relación entre los signos y sus usuarios). etc. Comunicación En un sentido lato puede tomarse como formulación de un principio universal de interrelación a múltiples niveles: biológico. p.9 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 6. sociológico. pero más restringido. así como a las distintas actividades que con ella se mantienen. escrito. Todo lo cual a convertido al dominio de la comunicación en un sector complejo e interdisciplinar de crucial interés desde las coordenadas científicas y tecnológicas más dispares.. En el uso cotidianizado del término puede entenderse por comunicación aquel proceso que posibilita el intercambio de significados entre sujetos por medio de una serie de convenciones sistematizadas en unos códigos y aplicadas sobre un concreto tipo de medio semiótico (verbal. Diccionario de las Ciencias de la Educación.) Por otra parte. cosmológico. El estudio de la comunicación se distingue en tres niveles: el sintáctico (relación entre las estructuras sígnicas). Santillana. Esta generalización del término puede considerarse como resultado del inusitado desarrollo experimentado en el siglo XX dentro del campo de las transmisiones y de las ciencias a él vinculadas. 285 . psicológico. suele ceñirse al ámbito de la existencia humana en sus diversas conexiones a la realidad circundante. dado el papel fundamental desempeñado por los mass-media. tecnológico.. Madrid. lo que es constatable desde cualquier modalidad de investigación relativa a las ciencias humanas. Dentro de un contexto general.

pueden señalarse cuatro sentidos del término: Indica la producción humana. Salvat Editores S. 4) la posibilidad de que uno de los términos de la relación. un artista). Enciclopedia Salvat. España. En un sentido muy amplio. literaria. que subraya las novedades y la imprevisibilidad del resultado de un proceso. Acto de crear o sacar una cosa de la nada. que la denominaban poiesis. como particular forma de causación. p. -tione. la de un artista. criazón). en este sentido de producción ha sido sostenido por los griegos. como cuando se habla de “creación artística. como momentos lógicos. etc. Diccionario de Filosofía. científica”. sustituyen la noción de creación por un concepto elaborado por Spinoza: la derivación racional necesaria de las cosas. 2) por la falta de una realidad presupuesta respecto al efecto creado. Las características 1 y 2 diferencian la creación de la emanación además de las formas ordinarias de la causación. Otros han hablado en sentido análogo de “evolución emergente”.. 1967. 256-259 . pp.. Fondo de Cultura Económica.) modo que se verifique.. La característica 3 es común a la creación y a la emanación y las diferencia. de cualquien (sic. Pero su significado específico.10 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 7. 1355 La palabra tiene un sentido muy genérico en todas las lenguas. es el que está implícito en los usos que la refieren a actividades humanas. Creación (l. . se halla caracterizado por 1) por la falta de necesidad del efecto con referencia ala causa que lo produce. Turín. ABBAGNANO. 3) por la inferioridad de valor del efecto con respecto a la causa y... acerca la creación a la emanación.. caigan fuera del tiempo. Madrid.. a las dos. Si se intenta precisar. se refiere a la producción cultural y artística. La característica 4. doble etim. A. además de la causa creadora. Nicola. en ella se ocupa la Estética. 3ª Edición. tanto la de un artesano. sentid que indica una forma cualquiera de casualidad productora. Tomo II. eventualmente.Hegel y el idealismo romántico en general. o ambos. de las formas ordinarias de la causación. este término suele indicar una causalidad productora (Dios un artesano. pero no se verifica siempre. Este sentido de la palabra.

En Psicología se le atribuyen los siguientes atributos: Originalidad.rincondelvago. Creatividad A lo largo de la historia han sido muchas las definiciones de creatividad que se han dado.com/apuntes/verHTML. el arte y el vivir son las formas con las que se expresa la necesidad de trascender.11 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 8. de relacionar algo conocido de manera innovadora o de apartarse de los esquemas de pensamiento y conductas habituales. Flexibilidad. -Es la capacidad para encontrar conexiones nuevas e inesperadas. 1984) http://www3. de dar luz a algo nuevo. a raíz de las cuales.php?00008216 . (Menchen. Dadamia y Martínez. Si quisiéramos concretar lo anteriormente dicho en una sola definición. encontraríamos que la creatividad es la capacidad de inventar algo nuevo. -La creatividad en la ciencia. -Es un poder que no tiene dueño. podemos generalizar diciendo que: -La creatividad es un sentimiento de libertad que nos permite vivir en un estado de transformación permanente. Fluidez y Elaboración. Viabilidad.

mediante las técnicas de trabajo intelectual y es el punto de partida del aprendizaje por descubrimiento. Se puede considerar a la curiosidad como una variable motivacional que activa. desde el punto de vista didáctico. influyendo más unos o tros según qué etapa de maduración atraviese el individuo. el sujeto reconoce esa falta o necesidad y se sorprende por ello. España. p. Santillana. Actualmente la curiosidad está adquiriendo también una progresiva importancia en relación con las técnicas de desarrollo de la creatividad. 344 . La curiosidad como deseo de conocer o investigar alguna cosa. Los centros de atracción de la curiosidad varían según la evolución psicológica. deseo de saber. Curiosidad (Del latín curiositas. de los deseos o de los instintos. La excitación de la curiosidad depende de factores exógenos (propaganda) o endógenos (intereses propios). las leyes. Debe de ser encauzada y desarrollada.) Deseo de saber y averiguar una cosa. Sí se le reconoce una estrecha relación con la aptitud intelectual. en el sentimiento de que lago está incompleto o caree de armonía. los deberes morales. regula y orienta la conducta. La curiosidad supone una cierta “inquietud”. las emociones y los intereses. son distintos en cada individuo. etc. Madrid. que aprovechan la tensión originada en el individuo por la curiosidad o la sorpresa ante lo desconocido. por supuesto. Diccionario de las Ciencias de la Educación. la censura social. es un elemento que el profesor debe aprovechar para facilitar y estimular el aprendizaje del alumno. La curiosidad pone así en contacto consciente a la persona con el medio. Aún no se ha aclarado científicamente la situación de la curiosidad en el grupo de los sentimientos. Existen factores que coartan la curiosidad.12 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 9. grado de madurez e instrucción y. como pueden ser el miedo.

sino solamente para el sujeto y para quienes no lo conocían antes. 1035 Se da una novedad en el proceso o en el producto. uno de los caracteres fundamentales de las cosas. Enciclopedia Salvat. La creatividad. por lo tanto de la mundanidad. p.13 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 10. Tomo II. p. 34 Según Heiddeger. Adelanto o progreso científico. Madrid. p.. Diccionario de Filosofía. Descubrimiento Acción y efecto de descubrir. literario. Turín. Elba. manifestación de lo que estaba oculto o era desconocido. Fondo de Cultura Económica. artístico o industrial. encuentro. Del latino discooperire manifestar. ABBAGNANO. A. México. 3ª Edición. “la posibilidad de ser de todo ente que no tiene la forma del ‘ser ahí’ [o sea de toda cosa del mundo] para encontrar delante y determinar en un peculiar proceso de descubrimiento a través de los entes que hacen frente inmediatamente al ser de aquellos entes [en el mundo]”. hacer patente una cosa. el cual no es necesariamente nuevo por completo. Salvat Editores S. 1967. 308 . UNAM. en cuanto son ‘a la mano’. según Heiddeger. 1978. Es. Nicola. España. Hallazgo. CARRILLO. que proporciona nuevos conocimientos en algunos de los ramos del saber.

está ligada al concepto general de lenguaje. por lo tanto. la expresión es propia de toda especie de comportamiento que consista en la producción o en el uso de los símbolos y. los instrumentos comunicativos adquieren un valor último. Nicola.. un comportamiento característico y propio del hombre. 2) La expresión consiste en manifestarse mediante símbolos y es. Madrid. Cuando la expresión se sitúa en el contexto de la comunicación. ABBAGNANO. España. la expresión es diferente de la intuición y toda relación de identificación. más que un instrumento o un medio. Por su primera característica. un término final. por lo menos en su forma madura.. 617 . p. sino un modo de ser o de realizarse del hombre.14 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 11. se dice que el arte es expresión: en ella. como también se dice. no un movimiento con vistas a una finalidad”. 511 . implica la diversidad. Santillana. El lenguaje como expresión no es un simple medio de comunicación.. 3ª Edición. Fondo de Cultura Económica. recapitular los rasgos fundamentales de la expresión. entre símbolo y contenido simbólico (o. que tiene valor instrumental. Y en este sentido Scheler afirma que el acto sexual “es un movimiento de expresión. p. la “distancia”. 3) La expresión. en efecto.. En este sentido. se produce normalmente con el fin de lograr la comprensión del sujeto a quien se ofrece. Diccionario de las Ciencias de la Educación. por lo tanto. dirigido o no a otro. Por el segundo carácter. tal como han sido aclarados por la investigación moderna. podemos. entre símbolo e intuición correspondiente). o sea la alteridad. de la siguiente manera: 1) La expresión es cumplimiento. pues. Diccionario de Filosofía. Expresión Función representativa y resultado de la misma. Por el tercer carácter. Turín. como manifestación de la propia intimidad del sujeto. la expresión se diferencia de la comunicación. a través de símbolos e imágenes (gestos en sentido amplio).

1978. Flexibilidad Del latino flexibilizas. http://homepage. UNAM. México. España.Calidad de flexible. CARRILLO. -tatis. un replanteamiento o una reinterpretación. 1433 Es la característica de la creatividad mediante el cual se transforma el proceso para alcanzar la solución del problema o el planteamiento de éste.html Es la facilidad para abordar de diferentes maneras una mismo problema o estimulo. Madrid.. Involucra una transformación. A. Salvat Editores S. p. Tomo II. Disposición del ánimo a ceder y a acomodarse fácilmente a un dictamen. un cambio. p. Elba. 1967.com/penagoscorzo/creatividad_2000/creatividad8. La creatividad. Enciclopedia Salvat. 34 .15 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 12.mac.

Enciclopedia Salvat. de visión rápida de lo que se busca.asp?es=idea Es tener una fase de apertura. 3ª Edición. las de estilo globalizador. prevalecen los procesos intuitivos. inventar. DE LA TORRE. Génesis y proceso en la formación de ideas. Madrid. recepción. Salvat Editores S. Dicho de un poeta o de un artista: Hallar. Lo creativo lleva siempre el sello de algo personal. p. Turín. Ideación De idear. Tomo II. 1433 Trazar. consiguiendo sus propósitos a través de una dedicación y esfuerzos continuados.. 637 . crear su obra. sintéticos. las del estilo focal. España. Diccionario de Filosofía. otras. ¿Cómo sistematizar la estimulación creativa?. asimilación. El mecanismo más frecuente de la ideación es la transformación personal de contenidos o ideas interiorizados en algún momento. p.com/es/en/frames. A. Formar idea de algo. Nicola. 25 Término usado por Husserl en Las investigaciones lógicas para designar lo que después denominó intuición eidética o intuición esencial.wordreference. Hallar o descubrir algo nuevo o no conocido. Fondo de Cultura Económica. 1967. http://www. ABBAGNANO. proceden paso a paso. p. imaginar. interrogación. En ciertas personas. Saturnino. son más analíticas.16 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 13.

y éste del griego idéa. de ideím. Ideas Del latín idea. racional. p. Primero y más obvio de los actos del entendimiento.asp?es=idea Acto del entendimiento que se limita al simple conocimiento de una cosa. como contenido de la mente (psicología).com/es/en/frames. Conocimiento puro. como órgano del saber (gnoseología). debido a las naturales condiciones de nuestro entendimiento. son arquetipos con carácter dinámico y creador.17 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 14. que se limita al simple conocimiento de algo. poseen entidad metafísica. Madrid.. Para los griegos. España. ordenadas jerárquicamente hasta culminar en la idea suprema (el bien).wordreference. A. imagen. Tomo III. 1967. Enciclopedia Salvat. existente en el mundo suprasensible (idealismo realista). ver. Predominio del significado metafísico. http://www. idea equivalía a aspecto. Salvat Editores S. modelo. Idea se puede entender: como concepto o término (lógica). 1738 . como forma o principio del que deriva la realidad (metafísica). Platón considera las ideas como arquetipos existentes en sí.

El modelo puede servir para identificar obstáculos en el desarrollo de la creatividad o a potenciar dimensiones que favorezcan el desarrollo de una persona más creadora.html .com/penagoscorzo/penagos2003. La generación de ideas. Elba. p. la creatividad puede ser un buen ejemplo de cómo ocurren estos procesos. México.18 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 15. La creatividad. CARRILLO. una solución o una idea nueva parece surgir de la nada. 1978. las ideas se presentan repentinamente.mac. Iluminación Después de un periodo lleno de confusión. De acuerdo al modelo holodimérgico. http://homepage. que involucra buena parte de nuestras habilidades. de una persona que pueda potenciar su característica más definitoria: la creatividad. de la iluminación creativa es pues un acto que va de lo cognitivo a lo conductual. 35 La construcción de la luz. en medio de cualquier otra actividad. UNAM. cada dimensión involucra a su vez a otras dimensiones.

Actividad mental basada en la percepción. p. la memoria y el pensamiento. en la creación artística. imagen. Diccionario de Filosofía. la cual. 652 . ABBAGNANO. por lo tanto. Fondo de Cultura Económica. La imaginación reproductiva interviene principalmente en el proceso del conocimiento. y la productividad. visión. costumbres. En primer lugar. España. Aristóteles considera que la imaginación es un cambio generado por la sensación y similar a ella aún cuando no esté ligado. cómo está puede ser también falaz. mediante el cual se reproducen imágenes (imaginación reproductiva) y se crean asociaciones entre éstas (imaginación productiva). Los factores que determinan la imaginación son de índole interna (estado fisiológico del individuo. imaginatio. Madrid. etcétera). etc. en segundo lugar de la opinión. experiencias pasadas. Que la imaginación no sea opinión resulta del hecho de que la opinión implica que se crea en lo que se opina.19 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 16. distinguió la imaginación de la sensación y. 762 En general. p. Que la imaginación no sea sensación resulta del hecho de que se puede tener también una imagen cuando falta la sensación. la posibilidad den evocar o producir imágenes independientemente de la presencia del objeto l cual se refiere. Santillana. 3ª Edición. Nicola.) y externa (cultura. Diccionario de las Ciencias de la Educación. En estos términos fue definida la imaginación por Aristóteles que fue el primero en someterla a análisis.. Imaginación Del lat. lo que no sucede en la imaginación. Turín. El rasgo que acerca a la imaginación a la opinión es que. puede ser también de los animales. en el sueño por ejemplo.

viene condicionada por el medio y ha de superar ciertos obstáculos o resistencias” DE LA TORRE. La creatividad. 34 . así entendida. “ Proyectar. México. el proceso y el método originales. implica cambio y transformación. Elba. sigue un proceso de dentro hacia fuera. p. El resultado es nuevo.20 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 17. Creatividad y formación. CARRILLO. En la innovación se destaca el lado institucional y social de la creatividad. UNAM. p. 1989. Innovación Es un proceso dinámico de cambios específicos y novedosos que tienen como resultado el crecimiento personal. parte de la iniciativa personal. diseñar implicarse en la realización de innovaciones equivale a actuar creativamente siempre que ello comporte la posesión y comunicación de nuevas ideas… toda innovación. 1978. 107 Cuando se altera y mejora lo conocido hay una aportación completa que exige una reestructuración de lo conocido y una nueva manera de considerarlo. institucional y social. S.

Diccionario de las Ciencias de la Educación. p. que refleja la idea clásica según la cual. entonces. se supone que entre los 15 y 16. todas las cosas.rincondelvago. como la gimnasia permanente influye en el desarrollo del cuerpo. al comprender que los estímulos externos e internos del ser humano son múltiples.21 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 18. El término. La inteligencia. de autonomía y de dominio del medio que va alcanzando el ser vivo a lo largo de la evolución. la instrucción y la educación influye en la evolución de la inteligencia.php?00032344 . del nacimiento a la muerte y a través de la historia.com/apuntes/documento. http://www1. En el hombre. 792 Es la capacidad de responder de la mejor manera posible a exigencias que el mundo nos presenta. Señala el nivel de desarrollo. permite su apretura a la realidad. Inteligencia La inteligencia ha sido y es un tema central en la filosofía y psicología. España. introducido por Cicerón tiene un amplio espectro semántico. Podrá haber desarrollo en la forma de utilizar la inteligencia ya existente o también un retraso. la personalización y su conducta y la invención de la cultura. pero la inteligencia en sí. Mientras el desarrollo del cuerpo termina a los 23-24 años. Santillana. Todos nacemos con un potencial intelectual que se desarrolla con los años. como instrumento. Así. como el organismo. se produce el grado máximo de desarrollo de la inteligencia que luego se mantendrá constante hasta la vejez. tendríamos que aceptar al existencia de dos tipos de inteligencia: “Cociente Intelectual” y “Cociente Emocional”. el hombre por su inteligencia es en cierto modo. Madrid. se desarrolla de acuerdo con una Ley. seguirá siendo la misma. el conocimiento y apropiación del mundo y de sí mismo.

visualizándolo. meditando. http://www. Inventiva Es considerado como sinónimo de creatividad. tener resultados positivos. La inspiración surge durante un período de "incubación". Los elementos emocionales y no racionales pueden enriquecerse metódicamente por medio del entrenamiento.22 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 19. etc. tener una idea.gratisweb. Es la capacidad de ver nuevas posibilidades y hacer algo al respecto. 2. Cuando una persona va más allá del análisis de un problema e intenta poner en práctica una solución se produce un cambio.htm . suponiéndolo. Supone estudio y reflexión más que acción. noción o esquema según líneas nuevas o no convencionales. hacer algo sobre ella. contemplando.) y luego originar o inventar una idea.com/alfonsoparedes/creatividad1. Consideraciones generales de la inventiva: 1. 3. Los miembros de una organización tienen que fomentar un proceso que incluya oportunidades para el uso de la imaginación. Cuando se trata de creatividad e inventiva. Esto se llama creatividad: ver un problema. Experimentación y acción. La creatividad es el proceso de presentar un problema a la mente con claridad (ya sea imaginándolo. lo emocional y no racional es tan importante como lo intelectual y lo racional. como cuando un hombre está manejando camino al trabajo o regando su jardín o jugando. concepto. La creatividad está latente en casi todas las personas en grado mayor que el que generalmente se cree. Muchas de las mejores ideas nacen cuando no se está pensando conscientemente en el problema que se tiene entre manos. 4.

del sustantivo lógos. materia y alcance de la lógica.. y en este sentido la lógica fue interpretada por algunos filósofos medievales como ciencia gramatical. principio racional. discurso. La variedad de sentidos del término Lógos puede darnos una idea de las dificultades que han de encontrarse a la hora de caracterizar la naturaleza.está asociada. La lógica es entonces. a su vez. en la introducción a su logia (1800). siendo esta última la que le proporciona su fundamento teórico. Kant. Hugo de san Víctor (1096-1141) afirmaba en su Didascalion que la lógica trataba de palabras (de vocibus). entre otros. Si entendemos que la lógica hacer referencia al acto mismo de razonar como acontecimiento Psicológico. como ciencia semántica. Un segundo significado de lógos es el de la razón. España. un arte que proporciona las reglas del pensar empírico de los humanos. Por último. la denomina Vernunftwissenschaft. sermocinalis scientia.23 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 20. Lógica El término lógica procede de la palabra griega loguiké que se deriva. según la concepción de Mill. Así. entonces estaremos interpretando la lógica como ciencia psicológica. etc. palabra. y en este sentido la lógica fue entendida por Tomás de Aquino (1225-1274) como ars directiva rationis y rationalis scientia. Mill afirma explícitamente que la única base de los axiomas de las matemáticas y de los principios de la lógica es la introspección y en su Examination of Sir William Hamilton’s Philosophy clasifica a la lógica entre las ramas de la psicología. por su parte. al nombre de J. 877-880 . I. Mill (1806-1873). etc. Una de las concepciones más populares durante el siglo XIX acerca de la naturaleza y fundamento de la lógica fue aquella que según la cual la lógica es una ciencia descriptiva del pensar empírico de los humanos. la lógica fue interpretada ya por los estoicos como ciencia de las cosas significadas. p. En este sentido. lógos tiene también el sentido de contenido o significado del pensamiento. Santillana. Madrid. Esta concepción – conocida como psicologismo.. Diccionario de las Ciencias de la Educación. Un primer significado de lógos es eld e oración. S. En la introducción a su System of Logia.

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21. Lúdico (Del latín ludus, juego) Relativo al juego Véase juego JUEGO: (Del latín iocus, diversión, broma) Actividad lúdica que comporta un fin en sí misma, con independencia de que en ocasiones se realice por un motivo extrínseco. Sobre las causas y finalidades del ejercicio lúdico se han dado diversas explicaciones. Entre ellas: 1) H. Spencer (1872): mediante el juego se produce una descarga de energía sobrante del organismo. 2) Kart Gross (1896): el juego es un preejercicio. El niño, a través de él, perfecciona ciertas habilidades que le serán útiles en el futuro. 3) Hall (1902): El juego está en relación con ciertas actividades de las generaciones pasadas, que persisten a lo largo de la evolución de la raza. El juego tiene una función de recapitulación de la filogénesis. 4) Carr (1902): el juego contribuye a la fijación de hábitos adquiridos y sirve para afianzar las nuevas habilidades mediante la repetición de los actos agradables que llevan a ella. 5) S. Freíd: en el juego se manifiestan los deseos, conflictos e impulsos que el niño no puede expresar en la realidad. El juego tiene una función catártica, una función de realización de actividades reparatorias y una función de reproducción de situaciones placenteras. 6) S. L. Rubinstein; el juego está relacionado con la capacidad transformadora del hombre, y traduce la necesidad que tiene el niño de actuar sobre el mundo. Rubinstein modifica esta idea al subrayar que la actividad lúdica no aspira a un resultado utilitario y que, en cierto modo, es una evasión de la realidad. 7) Ch. Buhler: el juego es una actividad lúdica funcional. 8) Piaget: el juego es principalmente “asimilación de lo real al yo”.
Diccionario de las Ciencias de la Educación, Santillana, Madrid, España, p. 824

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22. Lluvia de Ideas Parte del supuesto de que si se deja a las personas actuar en un clima totalmente informal y con absoluta libertad para expresar lo que se les ocurra. Existe la posibilidad de que entre el fárrago de ideas de todo tipo, incluidas las imposibles y descabelladas. El desarrollo de esta técnica consiste: · Cada miembro de la sesión, expone cuanto se le ocurra en relación con el punto sometido a esclarecimiento. Todo dentro de un clima informal. · Según el método de Osborn, el desarrollo de la sesión se rige por los cuatro principios siguientes: Expresar, en frases cortas y con palabras concretas, todas las ideas sugeridas por la cuestión propuesta. Eliminar, para uno mismo y para los otros, toda actitud crítica, que conduciría a emitir un juicio y a seleccionar las ideas propias y las de los otros. Como ejercicio de imaginación, se pueden emitir ideas originales. No debe perderse de vista el objetivo de la cantidad de ideas emitidas: el aprovechamiento en común del capital-imaginación del grupo debe llevar al máximo de eficacia. · Por lo expuesto, los participantes no deben tratar de rodearse de garantías antes de expresar sus ideas. · El profesor o monitor, debe además de recordar, si es preciso, los principios básicos, como establecer la duración de la sesión. · Cada observador anota, sin intervenir y en silencio, las ideas aportadas por cada miembro del grupo que tiene en su zona de observación. · Una vez hecha la lista de las ideas recogidas, se buscan ideas complementarias. Después se envía la lista a los participantes, por si tuviesen alguna idea nueva que añadir. · Finalmente, establecidos unos criterios de selección, se facilita la lista a un jurado para que seleccione las mejores ideas en función de esos criterios.
http://www3.rincondelvago.com/apuntes/verHTML.php?00030230

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23. Memoria Capacidad para evocar información previamente aprendida. En la memoria se involucran, básicamente, las siguientes fases: a) Procesos de adquisición. Son los responsables de la entrada de la información. Se integran en esta fase los problemas perceptivos, los procesos atencionales (selectividad de los datos) y los fenómenos de “registro”. Son centrales desde un prisma funcional, especialmente para la educación, los “modos de aprender”, los “condicionantes contextuales” y las “características intrínsecas” del material (tipo y contenido de la información). b) Procesos de almacenamientos. Se centra en torno a la problemática de la codificación, sistemas de representación, modos de organización de la información, etc. Uno de los núcleos centrales es el de la retención, que incluye tipos de memoria, las modalidades a corto plazo (MCP) y a largo plazo (MLP), así como los problemas de la información no integrada. c) Procesos de recuperación. Desde un enfoque funcional, se centra en la posibilidad, condiciones, mecanismos, etc., para utilizar la información adquirida, registrada y detenida. Incluye los procesos básicos de accesibilidad y disponibilidad de la información, así como los problemas de decodificación, reconocimiento de la ubicación, etc. El anverso de la memoria es el olvido; la problemática del olvido está presente en todos los procesos descritos, pero los temas básico de su investigación se centran ene l papel de la repetición, umbrales temporales, interferencia entre la información, problemas de recodificación, intensidad del registro, etc., así como los fenómenos, pocos conocidos, que se rotulan como procesos destructivos.
Diccionario de las Ciencias de la Educación, Santillana, Madrid, España, p. 927

se manifiesta en reacciones y respuestas imprevisibles..html#origina Pertenece al origen que se remonta a él. UNAM. Es la característica que define a la idea. Salvat Editores S. imitación o traducción de otra. http://homepage. Un producto para ser creativo debe ser novedoso. Elba. Originalidad (Del latino originalis) Calidad de Original. 1967. artística. Dicese de la obra científica. A. También es utilizada cuando se habla del escritor o artista que sabe dar a sus obras este carácter de novedad. imprevisible. 33 . 1978. proceso o producto como algo único o diferente. 2504 La originalidad se refiere al estilo personal de pensar y en el hacer. CARRILLO. La creatividad. sin ser copia. literaria o de cualquier otro género producida directamente por su autor. México. Para verificar que algo es poco común debemos compararlo con otros objetos de la misma clase y elegir los criterios que vamos a adoptar para determinar cuan original es. Tomo II.mac. p. inesperado. España.27 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 24. Madrid.com/penagoscorzo/recursos2. Enciclopedia Salvat. ingeniosas y poco comunes. coco frecuente. p.

28 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 25. etc. en una labor globalizada. En el aula se fomenta y estimula el pensamiento convergente cuando se determina que a un estimulo corresponde una única respuesta posible. Diccionario de las Ciencias de la Educación. Hasta el movimiento pedagógico conocido como E1. tiene una importancia capital en algunas actividades que exigen un pensamiento riguroso. 1089 por la . El alumno convergente reproduce las enseñanzas recibidas. como la matemática. Para J. En el pensamiento convergente se siguen las pautas trazadas y se avanza en el sentido impuesto por las permisas y condiciones previas hacia el objetivo previsto. para producir una información (resultado) determinada completamente primera información. España. donde está previsto el camino por el que se encaminará al escolar en sus respuestas. Para el mismo Guilford. el derecho. Entran también en este campo las técnicas de enseñanza programada. Se trata de que el sujeto. Guilford. en un buen alumno que no plantea problemas en el aula. el pensamiento convergente determina la extracción deducciones merced a la información obtenida. el pensamiento convergente era prácticamente el único pensamiento que se fomentaba y desarrollaba en la escuela Nueva. Cuando el maestro ante una pregunta espera la repuesta correcta. En suma. la lógica. proceso intelectual que le organismo realiza sobre una información dad (materia prima). que elaboró test para medir el pensamiento convergente. encuentre la respuesta adecuada. Pensamiento Convergente Actividad de pensar convergentemente. P. Santillana. p. Madrid. Es una búsqueda de imperativos lógicos. la ingeniería.

Guilford. Diccionario de las Ciencias de la Educación. 3) Originalidad. Como indicadores de la capacidad divergente de un sujeto se pueden enumerar: 1) Productividad o fluidez. 1090 . crear un ambiente que anime a los niños a hacer preguntas y que respete esas preguntas sin ignorarlas o ridiculizarlas. P. Torrance. valioso e innovador y diseñar actividades que den ocasión para que aflore las aportaciones originales. Esta forma de actuación mental se caracteriza por la búsqueda ante un problema. el que empuja a nuevos senderos. de las posibles e inhabitúales soluciones. para valorar el número de ideas nuevas. Es un proceso encaminado a buscar algo nuevo partiendo de contenidos anteriores. Pensamiento Divergente Actividad de pensar divergentemente. España. p. P. Es preciso potenciar una enseñanza en la que cada cual aporte algo personal. Para J. 4) Elaboración. Es una búsqueda de alternativas lógicas. como medio para conseguir un aprendizaje innovador y la solución de problemas. requiere la producción de múltiples soluciones posibles más que una única respuesta correcta. Los tests de pensamiento divergente. Se exige que los examinados produzcan sus propias y diversificadas respuestas. se trata de comprobar la riqueza en los detalles que matizan la intuición original. como contrapuestos a los del pensamiento convergente. Es preciso. Para el mismos Guilford el pensamiento divergente es la raíz de las innovaciones. para determinar la habilidad en buscar la solución en campos distintos.29 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 26. Madrid. Santillana. para E. para comprobar la capacidad de generar ideas. Se opone radicalmente al concepto de rigidez. En el aula se puede estimular y fomentar el pensamiento divergente como base para propiciar el comportamiento creativo. 2) Flexibilidad. proceso intelectual que el organismo realiza a partir de una información dada (materia prima) tendente a producir variedad y cantidad de información (resultado) partiendo de la misma fuente.

Diccionario de las Ciencias de la Educación. y la grabación de las discusiones e intercambios de ideas de los momentos más fecundos ha sido la técnica que con más frecuencia ha utilizado Gordon. y c) Procedimiento para general grupos creativos (interdisciplinariedad) El trabajo en grupo. b) Una técnica de estimulación de la creatividad (relacionar cosas distintas. La sinéctica ha sido aplicada en diversos campos. generalizaciones. 1277 . etc. lo introduce en 1994. analogías. para hacer de lo familiar extraño y de lo extraño familiar. p. El término se ha tomado modernamente del inglés synectics. Gordon. España. vinculado a la creatividad. Sinéctica Del griego synektikós. Madrid. que engloba muchas cosas. pero donde la técnica ha dado mayores resultados ha sido en la industria.30 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 27. En el ámbito de la psicología y pedagogía. J. gracias a las graduaciones del grupo de trabajo). Santillana.). W. Actualmente significa: a) Una metodología para investigar el proceso creativo (análisis e integración de los resultados y del proceso creativo. J.

1969. G. ANDER. en el sentido de los fines de la educación.. mediante la puesta en relación comunicativa entre el educador y el educando en torno al contenido de enseñanza. NÈRECI. Magisterio del río de la plata . pp. Acción didáctica Puede enfocarse desde el punto de vista del maestro o del alumno. 57-58 Todo el que es realizado intencionalmente con el propósito de posibilitar el crecimiento o maduración de otra u otras personas. aun cuando los demás elementos son factores importantes para que la enseñanza o el aprendizaje se realicen con mayor eficacia. Ezequiel. por cómo enseñar o cómo orientar el aprendizaje.31 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 28. Hacia una didáctica general dinámica. claro esta. Kapelusz. Diccionario de pedagogía. en la forma preponderante. Buenos Aires Argentina. Imideo.

32 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 29. diferenciación según el maestro – profesor. la materia. 61 Sinónimo de discípulo. pp. Santillana. así mismo con estas voces se designa la educando que recibe una formación de otros educadores (que no sean sus padres o tutores ). Hacia una didáctica general dinámica. Imídeo.. de la materia que está aprendiendo o de la escuela. Programa educativo visual . España. 1969. el nivel educativo y el nivel educativo y el centro en que estudia. hacia la identificación entre alumno y la escuela. respecto de este. Visual Enciclopedia de Pedagogía y Psicología. Buenos Aires Argentina. aquel por quien y para quien existe la escuela. Kapelusz. p. esto es. que se oriente hacia la integración. En realidad debe existir una adaptación reciproca. Esto debe interpretarse de un modo general. clase. Diccionario de las ciencias de la educación. Cualquier discípulo respecto de su maestro. 76 Es quien aprende. Alumno Persona criada o educada desde su niñez por alguien. Madrid. NÈRECI. Son varias las notas distintivas que definen al alumno y lo diferencian de discípulo receptor de influencia educativa sistematizada fuera del hogar y de la influencia familiar. y no él a la escuela. Siendo así. 2000. colegio o universidad donde estudia. está claro que es la escuela la que debe adaptarse a él. Persona que recibe educación en un centro escolar.

Fondo psicopedagógico progreso. Fundamentación y práctica. México. como acción destinada a modificar el comportamiento. Visual Enciclopedia de Pedagogía y Psicología. Tomo 1. incorpora contenidos informativos. hay experiencias que traen cambios en la conducta. Santillana. Deriva de aprender (lat. NÈRECI. El aprendizaje. El aprendizaje es la acción de aprender algo. Actividad que sirve para adquirir alguna habilidad y que modifica de forma permanente las posibilidades de un ser vivo. producido por algunas experiencias. un hábito. Programa educativo visual El aprendizaje es un proceso que se realiza en el interior del individuo cuando éste vive experiencias significativas que producen en él un cambio más o menos permanente. Didáctica. MORENO. Diccionario de las ciencias de la educación. pp. de “tomar posesión” de algo aún no incorporado al comportamiento del individuo. una actitud. gracias a la cual el sujeto afrontan situaciones posteriores de modo distinto a las anteriores. p. no puede imponerse. 116 Es todo tipo de cambio de la conducta. etc. apprehendere): tomar conocimiento de. Por consiguiente. 2000. Kapelusz. pero no se identifica con él. una destreza. México. El aprendizaje tiene como finalidad la adquisición de hábitos. Imídeo. 58 . o adopta nuevas estrategias de conocimiento y/o acción. España. Primero. Puede considerarse en dos sentidos.33 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 30. pp. Buenos Aires Argentina. se advierte por el rendimiento escolar. el proceso mediante el cual una actividad sufre trasformaciones por el ejercicio. como resultado de esa misma acción. Guadalupe. una habilidad. Siendo el aprendizaje un proceso que se da en el interior del individuo. Aprendizaje Proceso mediante el cual un sujeto adquiere destrezas o habilidades practicas. Madrid.. Los cambios producidos en el individuo no son siempre positivos.31-32. retener. 1969. Es importante distinguir entre aprendizaje (entendido como los procesos que se producen en el sistema nervioso del sujeto). segundo. Hacia una didáctica general dinámica. El cambio que manifiesta que ha habido un aprendizaje puede consistir en la adquisición de un conocimiento.

Cartas descriptivas Son las guías detalladas de los cursos.Luisa/Lecturas/modelos. Elaboración de programas de enseñanza. que muchas veces fue una imposición institucional.34 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 31. 1997 p.uabc. las formas operativas en que se distribuyen y abordan los contenidos seleccionados. que los llevó a buscar nuevas alternativas. es decir. se encuentran las "cartas descriptivas" 4 que se presentan como un avance en el proceso científico de la docencia". en la década de los 70. o bien el cuestionamiento de dichas formas de elaboración de programas. Colima. Frente a esto.rec. DGEMSyT. LARIOS Deniz. 9 Entre las diferentes formas de elaboración de los programas de estudio vigentes en el país.doc. y era práctica coman que en las dependencias se entregasen a los docentes formatos vacíos para que fuesen llenados. los profesores tuvieron dos reacciones básicas: la aceptación más o menos acrítica de las "cartas descriptivas". http://alpha.mx/dgaa/matdidac2/didactica/Ma. a nivel de enseñanza media superior y superior. De esta manera se pretendía acabar con el memorismo y fijar las bases de una evaluación objetiva. Jonás y Silvia Luz López Alcaraz. .

de refutación del compendio. útil para la orientación de los estudios del alumno y también para el planeamiento del profesor. Esa modalidad de libro se aproxima bastante al libro de trabajo. ni el sometimiento al mismo ni tampoco la mera repetición. aunque es más completo. Éste por su parte. Imídeo. Libro de vivencias procura identificar al lector con las escenas relatadas. G. en clase. Intenta llevar a cabo una enseñanza viva de amor a la naturaleza.35 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 32. de ser así. de auxiliar didáctico. pp. que debe contener la materia a dictarse. México. tan generalizada y que tanto confunde al alumno. en su Didáctica General. podría prescindirse del profesor. no debe asumir la actitud. etc. indispensable la adopción de un buen libro. ciertamente. El compendio debe de servir de instrumento orientador. dando a entender que “todo lo que consta en el libro esta errado” o que “no está bien así” y que únicamente su palabra (la del profesor) es la que vale. Kapelusz. La adopción del libro de texto no implica. Complemento didáctico (ó Compendio) Es conveniente que al planificar su curso -al comenzar el año. consigna tres tipo de compendio: Libro de texto o libro de enseñanza. Hacia una didáctica general dinámica. Libro de enseñanza programada que es escrito teniendo como base la instrucción programada. para ellos debe ser convenientemente señalado. ya que además conduce al alumno al aprendizaje de nuevos conocimientos. Es.el profesor elija cuidadosamente un texto o compendio auxiliar de estudios para el uso de los alumnos. Libro de trabajo que se destina a estimular y a dirigir al alumno en trabajos libres y de creación. pues. de sus páginas ya que. al prójimo. 286287 . Diego González. que son siempre de fondo educativo. en las prácticas y ejercicios. NERECI.

Es el producto del análisis de tareas. Diccionario de las ciencias de la educación. Se entiende por conocimiento tanto el saber como el conjunto de los saberes que constituyen el currículum de cada una de las ciencias. dependen de las estrategias de aprendizaje y del conocimiento de la naturaleza intrínseca de la información que a su vez. la imaginación.316 . 2000. Conocimiento (Psic). Contenido Experiencia de aprendizaje en un sistema de instrucción. es decir de la identificación de aquellas experiencias de aprendizaje necesarias para lograr las metas y los objetivos de instrucción. 2000. El conocimiento posee una estructura es decir. que es todo aquel que transforma el material sensible que recibe del entorno. Normalmente se compone de la información relativa a una materia o asignatura. Madrid. almacenándolo y recuperándolo en posteriores comportamientos adaptativos. la memoria y el pensamiento. p. los procesos de selección. Las principales formas de actividad en que se realiza el conocimiento son la percepción. España. cuantificación. (Pedag. Santillana. Diccionario de las ciencias de la educación.36 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 33. calificación y ordenamiento que la determinan.308 34. codificándolo. Madrid. Santillana. Desde esta perspectiva.). El conocimiento puede ser interpretado como de forma más específica como los datos cualitativos en el desarrollo del currículum. que ha su vez dependen del que aprende. p. de la situación y del análisis de tareas. una configuración organizativa. que recibe el nombre de cognición o proceso cognitivo. el conocimiento se concibe como un proceso. España.

Santillana. Madrid.. en el último término. Didáctica Del griego didactike. delimitados de manera específica según los condicionantes de la evolución históricocultural de la comunidad social. parecen remotos los interrogantes sobre si es ciencia. aspiración que debe dar lugar a un proceso de creación de un cuerpo propio de teoría.408 La Didáctica cuyo. Vistas las acepciones. al perfeccionamiento de la persona a través de la estimulación de un aprendizaje de carácter formativo. a la luz de la inclusión de la Didáctica en el ámbito de las Ciencias de la Educación que: Se caracteriza por el sentido intencional. como en el caso del resto de las Ciencias de la Educación. aplicar.37 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 35. la Didáctica. aunque maticen características: controlar. origen remoto se confunde con la Pedagogía. lograr objetivos. 2) tecnológica sistemas controlables de secuencias repetibles optimizantes para interiorizar cultura a base de decisiones normativas prescritas o preceptuadas para el aprendizaje. Nuestros didactas actuales aprehenden de la triple dimensión. 1) artística Manejar recursos para que los alumnos aprendan. 2000. se orienta en función de unos determinados valores. Diccionario de las ciencias de la educación. El sentido normativo aparece fuertemente . guiar. de didasko. implicar docente – discente. España. Se caracteriza por un doble sentido explicativo-normativo. enseñar. se perfila en la actualidad de forma predominante como ciencia del proceso de enseñanza sistemática en cuanto 37ptimizadota del aprendizaje. teleológico de los procesos que desarrolla. integrar. Dicho sentido se orienta. etc. p. basado el primero en la aspiración evidente al esclarecimiento de su campo de trabajo. En este sentido. procesar. p. como otras Ciencias de la Educación. De este concepto resulta necesario destacar. personalizar. Se caracteriza por la configuración histórica de y social al pretender el perfeccionamiento de la persona en función de unos determinados modelos y aspiraciones que aparecen proporcionados. técnica o arte con apoyaturas científicas. optimizar.

asir). Didáctica: núcleos fundamentales. Insignare. de manera progresivamente creciente. así. enseñar (del lat. dentro de ellas. p. 50 . La Ciencia de la educación. técnico y tecnológico. México. en la actualidad resulta evidente su relación interdisciplinar. La didáctica es la teoría del aprendizaje. secundaria. a) La didáctica se divide en general y especial. Algo ha sido enseñado cuando. La primera considera las condiciones más adecuadas a que debe responder en general todo aprendizaje. recíprocamente. un marcado carácter interventivo. como su nombre lo dice. 19ª edición. LARROYO. Carlos. Narcea. En rigor. condiciones que han de fundarse en la naturaleza del educando y en las características de la materia o asignatura que se enseña. El aprendizaje (derivado de apprehendere. p. así mismo. señalar) es el acto por obra del cual el educador actúa sobre el educando.38 LABORATORIO DE DIDÁCTICA destacado en Didáctica como en ciencia perteneciente a las Ciencias de la Educación. 1981. por manera inseparable. realmente. formula los principios pedagógicos relativos a los diferentes y particulares grados de la enseñanza (primaria. b) La didáctica especia. Porrúa. no ya jerárquica con la Psicología y. es el proceso gracias al cual el educando se educa bajo influencia de un educador. captar. ha sido aprendido. terciaria). 43 La pedagogía llama didáctica o metodología al estudio de los métodos y procedimientos más eficaces en las tareas de la enseñanza. tanto con otras ciencias pertenecientes al terreno de la intervención pedagógica como las Ciencias de la Educación en sentido amplio y con las Ciencias Humanas en general. estudia las normas que han de regular la práctica del aprendizaje en las diversas asignaturas. Se caracteriza por el mantenimiento de una amplia serie de relaciones interdisciplinares. ROSALES. Si bien históricamente la Didáctica se ha vinculado a la Filosofía. España. Enseñar y aprender se implica. Francisco. pero que posee además.

Todas y cualesquiera de las materias.411 Didáctica general Subsistema de la didáctica que tiene por objeto el estudio y aplicación de las decisiones normativas hipotéticamente obligatorias que llevan al aprendizaje gracias a la ayuda de los métodos de enseñanza válidos para. por un lado y por las funciones mentales y didácticas puestas en juego . elaboradas casi siempre por criterios analógicos. tendemos a aceptar sistemas. Madrid. dentro de la enseñanza obligatoria . p. Santillana. 2000. España. Diccionario de las ciencias de la educación. docentes y discentes. Diccionario de las ciencias de la educación. técnicos y de aplicación práctica. Todos y cada recurso didáctico.39 LABORATORIO DE DIDÁCTICA Tipos de didáctica: Didáctica especial Estudia las decisiones didacticonormativas acomodadas a estructuras del saber. Niveles que podemos condensar en cuatro. en el contenido de la información y en la exigencia tridimensional de ser congruentes con métodos. Generalizado. singularizado e individualizado. 2000. Sigue la tradición de las metodologías especiales. Todos y cada uno de los discentes. por otro. Todos y particulares ámbitos formales y no formales. Dado que en el último siglo de la didáctica general se han concebido para profesores y escolares de siete a dieciséis años. y apoyadas en el mensaje. medios. España. disciplinas o grupos de disciplinas.412 . que poseen la insuficiente flexibilidad como para extenderse y adecuarse universalmente. Cabe así hablar de la existencia de varios niveles dentro de la didáctica especial niveles determinados por la amplitud y homogeneidad de los contenidos . p. Santillana. Madrid. particularizado. comunicaciones o informaciones. estilos y modelos de actos didácticos .

1969. p. Diccionario de las ciencias de la educación. Santillana.948 Didáctica metódica Se refiere a la ejecución del trabajo didáctico. de lo complejo a lo sencillo . Kapelusz. Buenos Aires Argentina. Comenio dejó recomendaciones valiosas. Buenos Aires Argentina. Acerca de este punto.. Hacia una didáctica general dinámica. Imídeo. 2) descomposición de los objetivos en secuencias de aprendizaje. 1969. a las materias del plan de estudios. 2000. p. España. Imídeo.40 LABORATORIO DE DIDÁCTICA Didáctica matética Técnica de operativización de objetivos educativos basada en los principios de la praxonomía . 62 . 62 Didáctica sistemática Se refiere a los objetivos y a las materias de enseñanza. la didáctica confiere mucha importancia a las metas a alcanzar y al vehículo utilizado para alcanzarlas. algunas de las cuales todavía están hoy muy lejos de considerarse superadas. a través de la recuperación de la actuación final. Esta técnica comprende las operaciones siguientes: 1) definición de los objetivos en forma de actuaciones finales. que propugna el aprendizaje directo de una actuación mediante una inversión de las secuencias de aprendizaje. NÈRECI. 4) nueva etapa sintética. Así. es decir . Hacia una didáctica general dinámica. al arte de enseñar propiamente dicho. NÈRECI. p. es decir. Madrid. Kapelusz. 3) recuperación de las secuencias en orden inverso. de lo general a lo particular y de los efectos alas causas.

Es por lo tanto la educación un proceso necesario y legítimo para la supervivencia humana. Fundamentalmente. proceso de aprendizaje. moral y conductual. ya que el hombre se ve obligado a aprender las respuestas para vivir. guiar). al carácter de respuesta adecuada a las situaciones vitales con que se encuentra. España. Básicamente es el proceso por el cual las generaciones jóvenes se incorporan o asimilan el patrimonio cultural de los adultos. de educare (conducir.475 y morfológicamente. 2000.41 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 36. Santillana. Madrid. que se justifica en la indeterminación biológica del hombre.) el análisis etimológico pone de manifiesto que educación proviene. p. pero semánticamente recoge desde el inicio también la versión de educere (hacer . La educación fácticamente. fonética salir) . Diccionario de las ciencias de la educación. Educación (Pedag. es un principio un proceso de la inculcación/asimilación cultural.

técnicas. un receptor. Santillana. ya que pueden intervenir otros factores. su objetivo es promover aprendizaje eficazmente. un canal y un código adecuado al contenido. no se puede observar directamente. Diccionario de las ciencias de la educación.42 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 37. el contenido que se enseña. España. La enseñanza se realiza en función del que aprende. Enseñanza Significa mostrar algo a alguien.. p. p. Sin embargo la ejecución no siempre refleja lo que se ha aprendido. normas. solo inferir su presencia y naturaleza a través de los parámetros de la ejecución. Madrid. España. Diccionario de las ciencias de la educación. Acto en virtud del cual el docente pone de manifiesto los objetivos de conocimiento al alumno para que este los comprenda. A través de una serie de técnicas e instituciones.530 . Madrid. constituido básicamente por un emisor.515 o actualización de una determinada capacidad o potencialidad. El acto de enseñar recibe el nombre de acto didáctico los elementos que lo integran son: un sujeto que enseña. El aprendizaje es el proceso subyacente que determina la ejecución. 2000. etc. Santillana. sujeto que aprende. un método o procedimiento. 2000. La ejecución constituye la concreción ejecución. Transmisión de conocimientos. y el acto docente o didáctico que se produce. la fatiga y la motivación. El aprendizaje es el medidor entre competencia y 38. un contenido. Funcionalmente la enseñanza se resuelve en un proceso de comunicación. como. Ejecución (Psic) conducta específicamente emitida por un organismo.

43 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 39. asumiendo el rol didáctico de la contradicción y el conflicto. sus métodos. Vol. lo cual implica criticar radicalmente la escuela. pero que condiciona su actuación. Margarita. Gernika. 6063 . pp. su forma de ver el mundo. recuperar para ellos mismos el derecho a la palabra y a la reflexión sobre su actuar concreto. sus relaciones. I. como un precedente indispensable para la toma de decisiones en el ámbito pedagógico. siempre presente en el acto educativo. surge la pedagogía que cuestiona en forma radical tanto a los principios de la escuela nueva como los de la escuela tradicional y la tecnología educativa. PANSZA. México. En dicha renovación profesores y alumnos tendrán que asumir papeles diferentes a los que tradicionalmente han desempeñado. La acción y la reflexión docente y alumnos deberá recuperar el valor de la afectividad que hasta hace relativamente poco tiempo fue considerada como un obstáculo. Escuela crítica A mediados del siglo xx. revelando lo que permanece oculto. Fundamentación de la didáctica. pronunciándose por la reflexión colectiva entre maestros y alumnos sobre los problemas que los atañen. es decir su ideología.

Principales consignas de la escuela nueva: • • • • • La atención de la naturaleza La liberación del individuo. La escuela nueva descubre posiciones relevantes para la acción educativa. favoreciendo la cooperación La exaltación de la naturaleza El desarrollo de la actividad creadora El fortalecimiento de los canales de comunicación interaula. Vol. pp. Este movimiento surge a principios del siglo XX y está ligado a una serie de transformaciones económicas y demográficas. La misión del educador estriba en crear condiciones de trabajo que permitan al alumno desarrollar sus aptitudes. México. Margarita.44 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 40. I. y continua siendo actual. para ello se vale de transformaciones en la organización escolar. Fundamentación de la didáctica. PANSZA. Gernika.57 . Propicia un rol diferente para profesores y alumnos. reconceptualizando la disciplina. 56. en los métodos y en las técnicas pedagógicas. Escuela nueva Constituye una respuesta a la escuela tradicional y resulta un movimiento muy controvertido en educación.

Los planes de estudio pueden ser trasplantados de un país a otro sin dificultad. Margarita. Escuela tecnocrática Este modelo ha ejercido una influencia muy importante en las instituciones educativas de nuestro país. Gernika. la práctica educativa se reduce solo al plano de la intervención técnica. I. México. El profesor es un administrador de los estímulos. cientificismo. el papel del profesor como controlador de estímulos.45 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 41. Aquí la educación deja de ser considerada como una acción histórica y socialmente determinada. Fundamentación de la didáctica. La tecnología educativa representa una visión reduccionista de la educación. el microanálisis del salón de clases. 5659 . pp. respuestas y reforzamientos. PANSZA. tomando como suficiente en sí mismo. ya que bajo la bandera de eficiencia. Vol. neutralidad. se descontextualiza y se universaliza. Se recalca también el carácter instrumental de la didáctica. respuestas y reforzamientos que aseguren la aparición de conductas deseables. ya que están lógicamente estructurados. La tecnología educativa es un hecho cuya presencia se deja sentir en todos los niveles del sistema educativo nacional. Queda así planteada la educación como espacio aplicativo de principios y conceptos donados por la psicología.

Verticalismo. pp. 5255 . los pilares de este tipo de escuela son el orden y la autoridad. Margarita. México. Con relación a las prácticas escolares cotidianas. Fundamentación de la didáctica. Vol. La autoridad se personifica en el maestro dueño del conocimiento y del método. El verbalismo constituye uno de los obstáculos más serios de la escuela tradicional. donde la exposición por parte del profesor substituye de manera sustantiva otro tipo de experiencias. PANSZA. Rasgos distintivos de la escuela tradicional son. postergación del desarrollo afectivo. verbalismo. El orden se materializa en el método que ordena el tiempo. intelectualismo. espacio y actividad. autoritarismo. Gernika. I. domesticación y freno al desarrollo social son sinónimos de disciplina. Escuela tradicional Se remonta al siglo XVII el origen de lo que se ha llamado escuela tradicional.46 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 42.

Algunas de las estrategias posinstruccionales más reconocidas son: pospreguntas intercaladas. incluida la calificación. representan la base los juicios que emite el docente. el profesor hace uso de estrategias evaluativos acordes con su concepción de dicho proceso. Estrategias de enseñanza En la búsqueda permanente de la justicia y la objetividad. más elementales. lo inaceptable en el esquema de la realidad que debe ser. A su vez.47 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 43. Otra clasificación valiosa puede ser desarrollada a partir de los procesos cognitivos que las estrategias facilitan para promover mejores aprendizajes. y mantenimiento de la atención y motivación. las estrategias posinstruccionales se presentan después del contenido que se ha de aprender. entre otras. pp. delimitación de la organización. Sin embargo. Los instrumentos son herramientas generales. MARTINEZ. herencia de la ciencia positiva. Sara Griselda. No. sí va a reflejar cómo entiende su papel y el del alumno. Aquí pueden incluirse estrategias como: ilustraciones. En otros casos le permiten valorara su propio aprendizaje. integradora e incluso crítica del material. 35-44 Las estrategias coinstruccionales apoyan los contenidos curriculares durante el proceso mismo de enseñanza o de la lectura del texto de enseñanza. mapas conceptuales y analogías. Por lo que hace a los criterios. Cubren funciones como las siguientes: detección de la información principal. . que directamente reportan puntajes susceptibles de ser interpretados a la luz de procedimientos y criterios más Los procedimientos constituyen el método que se sigue para evaluar. Las creencias que tiene por verdaderas y con base a las cuales es capaz de desechar lo erróneo. resúmenes finales. estructura e interrelaciones entre dichos contenidos. como tampoco puede ser totalmente objetiva. están los instrumentos. Sinéctica. La apreciación resultante no será totalmente subjetiva. Entre las estrategias que utiliza el profesor para concretar la evaluación. 1995. conceptualización de los contenidos. redes semánticas y mapas conceptuales. los seguimiento y criterios que maneja. redes semánticas. y permiten al alumno formar una visión sintética.6. Tres propuestas para evaluar el aprendizaje.

Este segundo influjo suele considerarse como educación difusa o ambiental. En es te grupo podemos incluir también a aquellas otras que se concentran en el esclarecimiento de las intenciones educativas que el profesor pretende lograr al término del ciclo o situación educativa. la que lleva cabo de modo consciente. España. La superación de dicha antinomia ha llevado a un lado.48 LABORATORIO DE DIDÁCTICA Estrategias para activar ( o generar) conocimientos previos y para estableces expectativas adecuadas en los alumnos. de otro. p. Son aquellas estrategias dirigidas a activar los conocimientos previos de los alumnos o incluso a generarlos cuando no existan. La interpretación de los términos de los que deriva el vocablo y el propio análisis del fenómeno han conducido a considerar la heteroeducación como el término antinómico de la autoeducación. http://redescolar. Diccionario de las ciencias de la educación. 2000. producida por la propia influencia del contexto sociocultural. Santillana. pero cabe también hablar de una educación inicialmente inconsciente y asistemática. El ejercicio de la influencia educativa exterior puede tener una doble significación: de un lado. Heteroeducación En sentido estricto la heteroeducación se ha entendido como la influencia exterior que determina la perfección del hombre. sistemático y tecnificado que desemboca en la educación institucional y que presupone la concurrencia del educador profesional.720 .edu.ilce. A la aceptación de que ambos aspectos concurren conjuntamente en el proceso educativo.mx/redescolar/cursosytalleres/civica/rtfs/estrate.rtf 44. Madrid. a la consideración de la heteroeducación como la estimulación externa que aporta los medios para que el propio educando lleve a cabo su desarrollo perfectivo.

criterios. es decir. la metodología didáctica ha superado la concepción tradicional de los métodos estandarizados. Diccionario de las ciencias de la educación. lo cual obliga a presentar las materias de enseñanza de acuerdo con reglas específicas. se esfuerza en proporcionar la profesor los criterios que le permitan justificar y construir el método que bajo razones pedagógicas responde a las expectativas educativas de cada situación didáctica que se le plantea. El reconocimiento de que las estructuras mentales son susceptibles de desarrollo y variación. Madrid. odós. La metodología más que exponer y sistematizar métodos. fundamentalmente: 1. España. técnicas. 3. sujeto activo responsable también de los efectos educativos que en si mismo se producen. 2. Santillana.) De acuerdo con la psicología de la educación. Metodología (Del griego metá. Los acontecimientos que suscitaron este giro en la metodología son. Al analizar los hechos esenciales del proceso de aprendizaje se pone de manifiesto un variado número de procedimientos.950 . normas prácticas que el profesor puede utilizar en cada caso. p. Las investigaciones actuales.49 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 45. tratado. La implantación progresiva de la idea de democratización cuantitativa y cualitativamente considerada. y lógos. que ponen de manifiesto la condición del educando como agente. 2000. camino. a lo largo. El incremento desproporcionado de las responsabilidades del profeso frente a sus competencias. recursos. 4.

es decir. Motivación Conjunto de variables intermedias que activan la conducta y/o la orientan en un sentido determinado para la consecución de un objetivo. España. los métodos . encamine sus mejores esfuerzos hacia lograrlos. El primero se refiere a las características de intensidad y persistencia de la conducta. conducen al alumno a que convierta los objetivos de aprendizaje en necesidades sentidas y. p. Santillana. de aliento. México. sino en factores tales como : la aplicación que la materia tendrá en su vida diaria o en estudios posteriores. a saber: a)el componente energético. también llamadas disposiciones. Madrid. Conceptos relativos a esta dimensión son el de necesidad y el de impulso o drive.71 Motivación extrínseca Cuando la motivación es extrínseca. dentro de un clima de estímulo. los hábitos y en general. que. de convencimiento sin presiones. La motivación positiva puede ser a su vez intrínseca y extrínseca. Fundamentación y práctica. dos componentes.50 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 46. Didáctica. la personalidad del profesor que le enseña . Tomo I. 2000. Entre las variables reguladoras. cognoscitivamente dirigida. Guadalupe. se pueden distinguir los instintos. MORENO. El componente direccional hace referencia a las variables reguladoras de la conducta. de cordialidad. pp. Enel estudio de la motivación se distinguen clásicamente. por lo tanto. Fondo psicopedagógico progreso. las razones del interés del alumno por parte del alumno no están propiamente en la materia de estudio . 975 Tipos de motivación: Motivación positiva En la motivación positiva podemos ubicar todas aquellas acciones que. y a nivel hipotético. y b) el componente direccional o estructural. Diccionario de las ciencias de la educación. son los medios de que se dispone esta energía para concretarse en una conducta determinada. cualquier conducta propositiva o intencional. podría decirse.

no lo deseará.51 LABORATORIO DE DIDÁCTICA que en ella se están utilizando. Fundamentación y práctica. Didáctica. Tomo I.. MORENO. particulares y específicos. Fundamentación y práctica. Hablando específicamente del aprendizaje los objetivos tienen un gran papel a tal punto que Cousinet afirma “. México. Didáctica. el aprendizaje será para el una actividad sin sentido. Un alumno motivado negativamente. México pp. Fondo psicopedagógico progreso. pp. México.47 . Es la expresión clara y precisa de lo que pretendemos alcanzar en cualquier campo.37 47. MORENO. Fondo psicopedagógico progreso. México pp. Fundamentación y práctica. que todos necesitamos como parte importante para motivarnos a hacer algo. Guadalupe. Tomo I. Fondo psicopedagógico progreso. ni lo aceptará. el ambiente con el que se trabaja en el grupo de compañeros etc. tiene muy pocas probabilidades de llegar a involucrarse verdaderamente con los objetivos del aprendizaje.. Guadalupe. Se distinguen tres niveles de objetivos: generales. difícilmente encuentra agrado en lo que hace. Didáctica. se encuentre en constante tensión interior por verse obligado a realizar aquello en el que no tiene interés. y si no lo desea ni lo acepta. Tomo I. si el aprendiz no conoce el saber al que le encamina al aprendizaje. MORENO. Objetivos de aprendizaje El objetivo es lo que le da sentido a cualquier actividad humana. Guadalupe.37 Motivación negativa La motivación negativa podemos ubicar todas aquellas acciones que coaccionan o presionan al alumno para obligarlo a responder a las diversas actividades de aprendizaje al menos en un grado mínimo aceptable. es el “para qué”.

Además de apreciar el compromiso axiológico. pues. que puede denominarse tecnológico. o al mismo profesor un marco de referencia general para la explicación de los objetivos.1023 . esta comprometido. como conjunto organizado de experiencias educativas que tratan de proveerse a los sujetos que asisten a la institución educativa. complementario con el anterior. por el mismo hecho de serlo. actitudes y destrezas que el proceso de formación trata de conseguir en el sujeto en situación de educación. España. la determinación de objetivos exige la busque racionalizada de procedimientos que optimicen su consecución. de muy variada orientación. Merece tener en cuenta. Objetivos educativos Los objetivos educacionales suponen formulaciones explícitas de habilidades cognitivas. ofrecen al político de la educación. la determinación de objetivos educativos constituye un reto para la definición de las secciones axiológicas en que todo proceso educativo. conviene resaltar un compromiso. al diseñador del currículo. Asimismo la determinación de los objetivos educacionales constituye una decisión fundamentalmente de cualquier política educativa de un país. concepciones socioculturales y se definen necesidades sociales y del individuo.52 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 48. jerárquicas de valores. a este respecto el amplio movimiento de construcción de diversas taxonomías para la formulación de objetivos educativos. Diccionario de las ciencias de la educación. es decir. En este sentido. p. Los objetivos de la educación hunden sus raíces en opciones teóricas determinadas. y de forma más específica de cualquier elaboración del currículum. implícito en toda determinación de objetivos educativos. Tales taxonomías. Madrid. Desde hace algunos años se viene prestando una atención particular al problemas de la formulación de los objetivos y a la puesta a punto de procedimientos que permitan una mayor sistematización y articulación en dicha tarea. Santillana. 2000. en las que se perfilan formas de concepción del hombre y del mundo.

era el esclavo que se ocupaba de conducir a los niños al maestro encargado de su enseñanza. Madrid. En 1762 es aceptado por la academia francesa Juan Luis Vives. El término pedagógico empieza a ser utilizado a finales del siglo XVI y aparece explicito en la obra de Juan Clavin la institución cristiana. Pedagogía Del griego pais.1078 Teoría de la enseñanza que se impuso a partir del siglo XIX como ciencia de la educación o didáctica experimental. 2000. aparece pues. paidagogos. las otras son los componentes históricos. de la ecuación. las experiencias aisladas y los métodos personales. Determina que el papel de la pedagogía no es el de sustituir a la practica. Durkheim trata de precisar el contenido de este concepto. Santillana. como un esfuerzo de reflexión sobre la práctica pedagógica. La educación es un fenómeno social que tiene muchas facetas: una de ellas es la acción propiamente dicha. se puede decir que la educación y la pedagogía representan respectivamente el aspecto practico y el teórico de un mismo proceso humano. niño. considerándolo curiosamente como una teoría practica. y ayudarla en su necesidad de llenar sus lagunas. p. sociológicos. La pedagogía. En su origen. otra es la reflexión sobre esta acción. y ágo. políticos… en esta perspectiva Lucien Callerier definia en 1910 la pedagogía en su esbozo de una ciencia pedagogica: la teoria general del arte de la educación que agrupa. 1531 un tratado de enseñanza. Referencias etimológicas: Del griego paidagoguia. partiendo de la realidad y separando rigurosamente lo que procede de lo real y lo que pertenece a lo ideal. no parece haberla utilizado. arte de educar a los niños. España. Diccionario de las ciencias de la educación. Así. A principios del siglo E. desde esta época. conducir. esclarecerla. sino el de guiarla. en un sistema solidamente unido por principios universales. De tradens disciplinis. a pesar de que escribió un verdadero pequeño tratado de pedagogía que titulo De ratione studii puerilis. y que actualmente estudia las condiciones .53 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 49. educar. 2) La dificultad de definirlo de una manera precisa la palabra pedagogía esta basada en el hecho de que se a confundido frecuentemente Educación y Pedagogía.

cuyas ideas han sido muy beneficiosas para la enseñanza popular. y.edu. La formación del pedagogo. Los más importantes pedagogos en esta nueva orientación fueron Pestalozzi (1746-1827). un campo de afirmaciones y una zona de exclusión. Arte de enseñan o educar a los niños. (Del griego paidagogía). etc.. artes. creadora de las famosas escuelas de su nombre. María Montessori.ve/maestria/MTDE/Luis_Nasc/corrientes/gp.unesr. que tiene el cometido de racionalizar el campo práctico en la perspectiva de afianzar el valor educativo del mismo. FURLÁN. ya en el siglo XX. los contenidos y su evaluación. La pedagogía está conformada en por un conjunto de esfuerzos de intervención sobre la práctica de los agentes del espacio educativo. Las razones de la institución. indisociables de una normativa social y cultural. C. ideas sobre el mundo. con sus métodos sobre los centros de inter´res para despertar globalmente las facultades del niño. y que habitualmente se atribuyen el derecho de la elucidación del sentido y de la estipulación de la pauta de la acción correcta. Se va inventando en el roce entre los actores y sus custodios. Todos los pueblos y civilizaciones se han visto obligados a transmitir su legado cultural (conocimientos sobre cualquier materia. etc. de forma más global. http://www. el papel del educador y del alumno en el proceso educativo y. confrontación o negación recíproca entre los actores y aquellos que pronuncian la palabra memorable. Fotocopias .. Alfredo.html La pedagogía es..54 LABORATORIO DE DIDÁCTICA de recepción de los conocimientos. Freinet. deseos y actuaciones. modelos de convivencia.. La pedagogía se va estableciendo en el diálogo.) de las generaciones adultas a las nuevas generaciones. Froebel (1782-1852). símbolos. creador de los Kindergarten o jardines de infancia. como en todos los campos disciplinarios imágenes. Es una invención de la intervención. que articula. Se podría decir que la pedagogía viene entre (inter-viene) la pauta dicha y la acción. Ovide Decroly. los objetivos de este aprendizaje.

1969.. la realización del proceso enseñanza – aprendizaje. pp. Pedagógicamente clase significa proceso en el que se orienta al educando para que realice tareas que le faciliten el aprendizaje. El plan de clase no es sino una reflexión sobre la labor a realizar en clase. 189. 190 . puesto que el docente piensa lo que va a hacer y cómo se va a hacer. Hacia una didáctica general dinámica. El plan de clase es la previsión más objetiva posible de todas las actividades escolares tendientes a la realización del proceso enseñanza – aprendizaje que conduzca al educando a alcanzar los objetivos previstos. Así pues. Plan de clase El plan de clase procura llevar a efecto el plan de enseñanza de la unidad.55 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 50. Kapelusz. Buenos Aires Argentina. Imídeo. Los elementos del plan de clase son: a) tiempo disponible b) los objetivos instruccionales c) la iniciación de la matera de la clase d) la motivación inicial y de desenvolvimiento e) la indicación del material didáctico f) el plan de acción didáctico g) los procedimientos de fijación e integración del aprendizaje h) las tareas para la casa i) la evaluación del aprendizaje j) la bibliografía k) la crítica de la clase NÈRICI. la unidad se realiza a través de la clase. La clase constituye el momento efectivo de la ejecución del plan de enseñanza.

1969. más orgánico y con sentido de continuidad. durante un período lectivo de duración variable. es de un semestre o un año. se tiene comúnmente en cuenta cuatro elementos. asimismo. Plan de curso El plan de curso constituye el trabajo de previsión de un año lectivo para las actividades de una disciplina determinada. NÈRICI. que son: a) objetivos educacionales e instruccionales b) contenido programático (programa) c) estrategias instruccionales 8 plan de acción didáctica o métodos y técnicas de enseñanza) d) evaluación. pero que. Hacia una didáctica general dinámica. Imídeo. 182 . p. Buenos Aires Argentina. de una unidad o de una clase. su coordinación con otras disciplinas .. Para planificar la enseñanza. Kapelusz. a fin de que la enseñanza se lleve a cabo de un modo más eficiente.56 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 51. El plan de cursos es la previsión de lo que mejor se puede hacer en un sector del Curriculum.afines – o no. por lo común. ya sea de un curso. incluyendo su relación de dependencia con los años anterior y posterior y .

186. B) Número de clases C) Motivación de la unidad D) División de las unidades en subunidades E) Previsión de métodos y técnicas de enseñanza F) Previsión del material didáctico G) Previsión de la coordinación con disciplinas afines H) Previsión de trabajos o lecturas complementarias I) Previsión de normas de unidad e integración del aprendizaje J) Previsión de actividades extraclase K) Bibliografía especifica y otras fuentes de información L) Previsión del tipo de clases a poner en práctica M) Formas de verificación del aprendizaje. NÈRICI. pp. Plan de unidad El plan de unidad puede presentar una forma de organización del programa articulada a una técnica de enseñanza. Buenos Aires Argentina. 1969. esto es. 187 . Kapelusz.57 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 52. o bien puede ofrecer tan sólo la manera de organizar el programa de una disciplina independiente del método de enseñanza que puede ser empleado. Las unidades no son más que unidades de aprendizaje. datos o comportamientos interrelacionados y formando un conjunto que se aprenda más fácilmente debido a su comprensividad y significación. conjuntos de hechos.. Esta segunda concepción dice que los programas de una disciplina deben ser reorganizados en partes significativas llamadas unidades. como es el caso de las unidades didácticas de Morison. Imídeo. Los elementos de la unidad son: A) objetivos específicos de la unidad. Hacia una didáctica general dinámica.

Imídeo. 179-181 54. El planeamiento de las disciplinas. España. plan de unidad y plan de clase. que tanto perjudica el nivel de eficiencia escolar. NÈRICI.. prácticos. Hacia una didáctica general dinámica. la plasticidad para la común humana y la habitación para formular hipótesis. Madrid. p. de la orientación educacional y la orientación pedagógica. pp. Kapelusz. La función clásica de transmisor de conocimientos ha de compartirla cada vez más con la de educador. indagar. aptitud para el cambio. Todos los trabajos escolares deben ser planificados para evitar la improvisación. explorar y experimentar. El planeamiento de la escuela representa el esfuerzo de ordenar y racionalizar todos los trabajos escolares en una sola unidad no obstante sus múltiples actividades didáctico – administrativas. puede versar sobre el plan escolar.58 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 53.1138 . De la enseñanza. dedicado más tiempo a la programación y evaluación. Diccionario de las ciencias de la educación. Profesor Persona que por vocación dedica su existencia a transmitir a una nueva generación una síntesis de los aspectos teóricos. éticos y estéticos de la cultura en forma equilibrada y distinguiendo cuidadosamente los contenidos permanentes de los transitorios. por medio de cuyas actividades procura alcanzar los objetivos de la escuela. Buenos Aires Argentina. 1969. desarrollando en los alumnos la capacidad creadora. Santillana. Planeamiento didáctico Es una previsión de lo que tiene que hacerse. de las actividades extraclase. de contenido del plan de estudios propiamente dicho. juntamente con las actividades extraclase. 2000. El planeamiento de cada disciplina comprende: plan de curso. de las disciplinas.

maestros y alumnos. que forma parte de un plan de estudios y orienta las estrategias de trabajo de autoridades. 1999. Este programa. Ángel. Paidós. el institucional o de la academia de maestros. la presentación de una propuesta de acreditación. En resumen. Didáctica y currículum.47-65 56. Por medio del programa docente. pp. En este programa. Ángel. puede constar de cuatro elementos: una presentación general que explica el significado del programa y las articulaciones que establece con el plan de estudios. y el señalamiento de una bibliografía mínima. Paidós. una propuesta referente a los aprendizajes mínimos que se promoverán en un curso. El programa docente es una carta de presentación frente al grupo. cada maestro trata de desarrollar una serie de posibilidades profesionales de esta manera la actividad docente se convierte en un reto en el que es necesario experimentar. DIÁZ. a el le corresponde elaborar una propuesta de programa en el que fundamentalmente se definan las estrategias de enseñanza que se realizarán en un curso escolar. es necesario ya que en esta profesión docente es. problemas. Programa guía El docente es el responsable profesional del trabajo en el aula. en términos generales. el docente combina el programa del plan de estudios. es el resultado del trabajo profesional y del ejercicio de la dimensión intelectual de la docencia. la estructuración del contenido en forma de unidades. innovar y desarrollar ideas creativas. y sus experiencias profesionales. la elaboración del programa institucional o de la academia de maestros es una propuesta de aprendizajes mínimos que la institución presenta a sus docentes y a sus alumnos y constituye la información básica con la que se trabajará. bloques de información. DIÁZ. Didáctica y currículum. México. finalmente. Programa analítico El programa escolar es una propuesta de aprendizaje es decir. quien asume la responsabilidad de crear determinadas condiciones para favorecer el aprendizaje de los estudiantes. 1999.59 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 55.66-83 . pp.

El mapa curricular está constituido por la descripción sintética de contenidos de cada una de las asignaturas que forman el plan de estudios. en cada asignatura que forme parte de ella. Programa sintético El programa del plan de estudios o del sistema educativo se formula cuando se realizan los procesos de elaboración de un plan. por lo tanto.consecuentes entre los diversos temas que se tratan en cada semestre. Desde Tyler. En realidad. Todo programa escolar constituye una parte concreta de un plan de estudios. estos contenidos básicos. 40-44 . constituyen un programa sintético. entre otras cosas. Paidós. DIÁZ.60 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 57. pp. 1999. Estos programas del plan de estudios permiten. o bien la expresión de una propuesta de contenidos para todo un sistema educativo. esta idea de que hay relaciones horizontales y verticales entre los contenidos de un plan de estudios a punta de manera indirecta a la necesidad de aceptar que es un plan de estudios los contenidos suponen relaciones antecedentes . las nociones básicas por desarrollar en cada área de formación y. México. Ángel. Didáctica y currículum.

Recursos didácticos Puntos de apoyos que instalamos en la corriente del aprendizaje para que cada alumno alcance. 2000. tutorías de pares. Diccionario de las ciencias de la educación. textos etc. Algunos recursos didácticos son: conferencias. 1221 . España.61 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 58. Techo discente es el límite superior de cada una de nuestras capacidades de aprendizaje. Madrid. nivel y tamaño del grupo 3) Funciones didácticas 4) Circunstancias didácticas 5) Aptitudes y actitudes discentes etc. Santillana. excursiones. La eficacia tecnológica de los recursos exige tener en cuenta: 1) Objetivos terminales 2) Tipo. p. se aproxime a sus techos discentes.

España. por Romiszowski: Un cuerpo coherente e técnicas basadas en el método científico y los resultados de las investigaciones científicas y aplicadas los problemas prácticos de la educación. Madrid. B.1327 60. Bloom y sus colaboradores han sido los principales defensores de la realización de los estudios taxonómicos al campo de las ciencias de la educación con objeto de jerarquizar de algún modo los objetivos educacionales. genéticas y filogenéticos. orden. Porfirio y. Tecnología educativa Una compleja trama de ideas. Madrid. ley.S.1330 . p. fisiológicas. de la aplicación del análisis de sistemas. Diccionario de las ciencias de la educación. Taxonomía (Del griego táxis. Clasificación jerárquica de los niveles de desarrollo humano en un domino determinado. Linneo son considerados los padres de las taxonomías. Dieuzeide la hace la clásica y clarificadora la distinción entre tecnología en la educación y tecnología de la educación la primera acude a la incorporación del instrumental técnico al servicio de una mejora del proceso didáctico la segunda encierra todo un enfoque particular de los problemas educativos a partir fundamentalmente. Término que procede del campo de las ciencias biológicas para expresar la clasificación especialmente de animales o plantas según sus relaciones naturales o afinidades morfológicas. en la modernidad.62 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 59. 2000. Diccionario de las ciencias de la educación. España. Santillana. 2000. p. Santillana. ordenación y nómos. procedimientos y sistemas. H. En la antigüedad clásica.

1990. A medida que se extiende el use del retroproyector en las escuelas y en grupos de entrenamiento de las industrial. Madrid. lo que permitirá elegir los más adecuados. BRAVO RAMOS. 37 . se han multiplicado los métodos para la producción de transparencias. Algunos métodos son muy sencillos y otros en cambio requieren cierto grado de habilidad en artes gráficas.63 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 61. ICE-UPM. p. Acetatos El retroproyector es especialmente adecuado en la ensenanza a grandes grupos de cualquier grado o nivel. Juan Luis. Medios audiovisuales en la enseñanza.

De acuerdo con el Diccionario de la Real Academia Española. el profesional que atiende la colección. La UNESCO define la biblioteca como la colección organizada de libros impresos. Observamos que en esta definición hay tres elementos fundamentales: • La colección organizada. Hay que tener en cuenta que hasta el siglo XVIII se utilizaba la palabra librería. y théke. // Hoy también se considera la biblioteca como un laboratorio de investigación y estudio. libro. // Conjunto de esos libros. ordenados para su lectura. Éstos serán el elemento final. mientras que la biblioteca se refiere al lugar donde se conservan los libros. es decir. que son aquellos que presta la biblioteca a los usuarios de acuerdo con sus necesidades.64 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 62. investigación. • El personal correspondiente. es decir. un lugar en el que se enseña a utilizar los medios audiovisuales y donde se adquieren hábitos sobre el uso de la misma. la biblioteca es el local donde se conserva una colección de libros debidamente ordenados y dispuestos para su lectura. biblíon. etc. porque un simple de pósito o almacén de libros no es una biblioteca ya que no reúne estos elementos. educación y esparcimiento. . el objetivo de la biblioteca. que se define como la caja de los libros. etc) con un personal correspondiente para facilitar servicios a los usuarios según sus necesidades de información. • Los servicios. y va a servir de intermedio entre el usuario y la colección.) Local o dependencia que dispone de un número considerable de libros. caja. el cualificado. El concepto de biblioteca posee un origen etimológico griego: biblion y theke. el manejo de fichas. revistas y otros materiales gráficos (audiovisuales. la palabra librería se refiere al lugar donde se compran los libros. la busqueda de libros y datos concretos en otras publicaciones. revistas. // Armario o mueble especial donde se conservan los libros. Ésta será el elemento material y formal de la biblioteca. En inglés se utiliza la palabra “library” para referirse a la biblioteca mientras que en alemán se utiliza la palabra “buch”. el fondo bibliográfico. como folletos. Actualmente. Biblioteca (Del gr. catálogos. guías.

es decir. en general. el personal. Si observamos esta definición. La biblioteca es una institución al servicio de la sociedad a la que facilita la utilización de libros. la fonoteca y el centro de documentación. Actualmente. y los programas. Antiguamente. junto con el archivo. el concepto de biblioteca es algo dinámico. Tiene personal encargado de los servicios y programas relacionados con las necesidades de información de los lectores. con los mismos elementos. la información y diversión. la cultura y. el museo. Carrión Gútiez define la biblioteca como la colección de libros debidamente organizada para su uso. la memoria del pasado y del presente y transmitirlos a la posteridad. en donde lo esencial es la comunicación del conocimiento y de la información que descansan sobre la lectura y sobre los libros. Era algo cerrado. es una institución que. La biblioteca. en donde se prestaba servicio a unas personas muy escogidas. y la atención a los usuarios y a sus necesidades. Por esta razón.65 LABORATORIO DE DIDÁCTICA La definición de la ALA (American Library Asociation) de biblioteca es la colección de material de información organizada para que pueda acceder a ella un grupo de usuarios. la organización medida por las necesidades. los usuarios a los que hay que prestar servicio. pues. el concepto de biblioteca era algo estático porque las bibliotecas se consideraban como el lugar donde se conservaban los libros simplemente. La colección organizada implica un personal que lo haga. • Preparar esa información para su uso: el servicio a los usuarios. lugar donde se prestaba atención a unos pocos eruditos. la biblioteca se preocupa de: • • Adquirir los materiales necesarios para formar la colección. tienen una función básica: conservar y difundir la ciencia. . Organizar ese fondo bibliográfico mediante una serie de operaciones técnicas que facilitan el manejo de la colección: la catalogación y clasificación. Es una definición breve y clara. con todo lo que ello implica. publicaciones periódicas y otros materiales. veremos que los elementos esenciales siguen siendo los mismos: la colección organizada. la formación. y su uso implica unos servicios.

sin olvidar a los “ amigos de la escuela”.302 .php?00018135 Tipos de biblioteca: Biblioteca especializada Esta biblioteca puede recibir. Al profesor le corresponde seleccionar una lista de obras fundamentales y subsidiarias. la realización de ejercicios y deberes. lectura en sala. 1969.rincondelvago. personalidades representativas e instituciones locales. organización y disponibilidad. Hacia una didáctica general dinámica.com/apuntes/verHTML. también. El hecho es que ella es imprescindible para una enseñanza eficiente y debe funcionar preferentemente. padres de los alumnos. Buenos Aires Argentina. Imídeo. NÈRICI. la mejor ilustración de las clases y una más eficiente orientación de los estudios. cuyo objeto es atender a los usuarios en sus necesidades mediante un conjunto de servicios: referencia. Sobre la base de esa lista puede encararse una campaña de donaciones para la biblioteca especializada. Actualmente.66 LABORATORIO DE DIDÁCTICA En resumen. préstamo y extensión bibliotecaria. a la sala – ambiente de cada disciplina. http://www3. lista que debe actualizarse continuamente de acuerdo con el movimiento de ingreso de nuevas publicaciones. existen tres normas básicas en el actual concepto de biblioteca: colección. Esta biblioteca facilitará el estudio dirigido. y de revistas. reproducción. el nombre de biblioteca del aula. p. Esta campaña puede llevarse a cabo entre los alumnos. el concepto de biblioteca hace que ésta haya pasado de almacén de libros a un sistema de información. que establecerán entre sí un convenio de responsabilidad administrativa de la misma. La biblioteca especializada debe funcionar bajo el cuidado de los alumnos. Kapelusz.

. Esta forma monopolista de actividad económica se origino en Alemania a partir de 1879. España. anuncios o propaganda que se exhibe públicamente. etc. Contribuye a desarrollar la capacidad de observación del alumno y ayuda a la comprensión de la exposición del profesor. Es conveniente que: sean simples en sus líneas y breves en su texto. 221 Papel. Programa nacional de formación de profesores. que sirven en las escuelas para enseñar a leer. Escrito público en el se desafiaba a uno para reñir con él. con sátiras o infamias contra el gobierno. colores. Cartel Papel que se fija en un sitio público. despertar el interés por asuntos de diversa índole. sílabas o palabras con grandes caracteres. Escrito relativo al canje o intercambio de prisioneros. Red para la pesca de la sardina. pieza de tela. contingentación de a producción y equiparación de los beneficios. Economía: agrupación de empresas que. den un mensaje que no se preste a confusiones y tengan un aspecto atractivo. Curso introductorio. que contiene noticias. estimular la capacidad creadora del alumno. Sinónimo de pasquín: escrito anónimo que se fija en sitio publico. (Dca. u otra proposición de los enemigos. aún conservando cada una su independencia financiera y su personalidad jurídica propias. et. PEREZ. Consisten en láminas sueltas. 1976 . condiciones de compra y venta. Centro de didáctica. Santillana. para dar información o anunciar algo. una corporación o un particular. se asocian para disminuir o eliminar la competencia en el mercado mediante acuerdos sobre precios. p. etc.67 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 63. UNAM. sociales y en el desarrollo del lenguaje. Tener cartel: tener renombre. Se utilizan para: propiciar una discusión reflexiva. distribución de la clientela. Diccionario de las Ciencias de la Educación. principalmente en el área de las ciencias naturales. etc. contienen dibujos. Se utiliza. Madrid. graficas.) Cuadro mural o cartón ilustrado que sirve como instrumento de enseñanza en el aula. Manual de didáctica general. logrado mediante la combinación de elementos. Al. Aplicase a espectáculos que se están presentando. frases. Papel encartonado con letras.

muy terso. cartulina o cartón. Santillana. cartita) Cartón delgado. chartula. debido a la escasa dificultad que presenta el manejo de los materiales y su versatilidad. España. p. como PABLO PICASSO. Es una técnica muy utilizada actualmente y difundida por los pintores cubistas. Se realiza pegando sobre una tabla. http://www. Cartulina (l. (Dca. BRACQUE y otros. Madrid. 275 . incluso. siendo un importante recurso didáctico para el desarrollo del gusto estético y de gran valor para el fomento de la creatividad. cartón delgado o papel grueso.com/index. principalmente papeles recortados. Diccionario de las Ciencias de la Educación.) En el ámbito escolar constituye uno de los modos de expresión artística más utilizados desde los primeros niveles.diccionarios.68 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 64. Collage Término de origen francés con el que se designan a las composiciones realizadas por el procedimiento de pegar con cola o pegamento. lienzo o.phtml?diccionario=dgle&query=cartulina 65. flexible y de buena calidad. diversos materiales.

por su estructura y su forma intuitiva de presentación del mensaje. globos o fumetti. especialista e investigador del tema el origen de este género literario está en el c. De ahí que sea muy apto para los escolares. 2) Está compuesto por la integración de elementos verbales e icónicos. compuestos de parte verbal y parte icónica. actualmente han empezado a tener cierta extensión los cómics de aventuras. era distractiva.) Es un género narrativo de indudable interés didáctico. sobre todo de edades tempranas. aparecido en Alemania a finales del siglo XIX. Va dirigida a muchas personas. Max und Maritz.69 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 66. Cómic Anglicismo utilizado para designar un tipo de presentación original de mensajes. RODRIGUEZ son: 1) Se trata de un mensaje predominantemente narrativo. se ha popularizado con el nombre de tebeo. en principio. generalmente mixtos. con una finalidad esencialmente recreativa y humorística. Aunque su finalidad. En Francia se denomina a este género bande dessineé.) 4) Su realización tiende hacia una amplia difusion.phtml?diccionario=dgle&query=comic . de WILHEM BUSCH. debido a la aparición de una determinada colección infantil que se denominaba TBO. y estaba dirigida al mundo infantil. otros historiadores del género lo sitúan en Estados Unidos con el c. según señala J.diccionarios. (Dca. asi como por su gran valor motivador. «Yellow Kid». que los hace aptos para la lectura por adultos. En España. L.. policiacos. Sin embargo.com/index. 3) Utiliza una serie muy definida de convenciones y códigos (viñetas con textos insertos en ballons. expuesto en forma secuencial. Las características o notas distintivas del c. y pasta en el terreno de la ciencia-ficción. Para el francés CLAUDE MOLITERNI. 5) Su finalidad es predominantemente distractiva. http://www.

Exposición oral y pública de un asunto. Para la conferencia es precisa cierta capacidad de composición oral y poder expresivo que se manifiesta en la modulación. Diccionario de las ciencias de la educación. Conferencia (Del lat. ritmo y léxico. Conferencias simples: aquella que recurre solamente a procedimientos léxicos. Conferencia Ilustrada con objetos e imágenes. Se utiliza en ciencias naturales. actualmente en boga gracias a los medios audiovisuales que ayudan a mantener la atención del niño y a que éste comprenda y retenga mejor. España. Conferencia demostración: Incluye una pare práctica de muestra o ensayo. al proveerle de puntos de referencia concretos.demostración). Hay tres grandes tipos: 1. 3. de confero. 2. teoría u opinión. en definitiva.304 . juntar. Estos tres tipos recogen sistemas básicos de evolución didáctica: se incluyen los estadios descriptivo . Santillana.70 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 67. Madrid. (Dca. Conferencia. 2000. juntar. ilustrada) y los estadio imitativo y original (C. comunicar.interpretativo (C. todo aquello que sirve para captar y mantener la atención del auditorio. p. programa.) Tipo de exposición oral en la que el profesor u otra persona explica a los alumnos una lección o materia escolar o extraescolar.) Reunión de dos o más personas para tratar un asunto determinado.

con unas dimensiones de 24 x 36 mm. Enciclopedia Multimedia Salvat. p. Realización de ilustraciones en la clase. de documentos que aseguren un proceso dinámico en evolución o desarrollo. Diapositivas Material transparente de proyección de imágenes fijas. Realización de ejercicios de fijación. generalmente fijada sobre un marco que puede ser observada por transparencia o proyectada en una pantalla. etc. España. elementos. plástico o metal. Madrid. Usos: • • • • Realización de ejercicios de observación colectiva de documentos. Las más corrientes. van montadas en marcos de cartón. 2000.71 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 68. Sus formatos son muy variables. Santillana. Diccionario de las ciencias de la educación. 2000 . integración y control del aprendizaje. Presentación por fases significativas. 405 Fotografía positiva en blanco y negro o color sobre soporte transparente.

asignatura. Diccionario De dicción. referidos a los términos definidos.72 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 69. contenido.) El diccionario es un instrumento didáctico insustituible en la escuela. El uso de diversidad y especialización del diccionario se debe introducir con mesura. aportando una gran ayuda en el campo semántico y en la enseñanza de la ortografía. Desde los primeros niveles es preciso que el alumno adquiera técnicas de uso del diccionario y habilidades de búsqueda. (Dca. Diccionario bilingüe: Presenta las equivalencias entre dos idiomas. Diccionario histórico: Desarrolla el proceso evolutivo del significado de las palabras. aprendizaje de cualquier edad. Diccionario de las ciencias de la educación. oportuno en la enseñanza. ciencia. por orden comúnmente alfabético. Diccionario bibliográfico: Ofrece nombres. España. o las de una ciencia. Madrid. 2000. técnica o parcela científica. Libro en que. Diccionario de autoridades: Refrenda el uso correcto de las palabras con citas de escritores clásicos. hechos. comenzando por diccionarios adecuados básicos y sencillos. precisión. Diccionario técnico: Selecciona y define solamente las palabras pertenecientes a una ciencia. Pero donde resulta imprescindible es en el estudio de la lengua propia o extraña. selección y discriminación. p. Modalidades: Diccionario etimológico: Basado en las raíces etimológicas que generan los términos. se contienen y explican todas las dicciones de uno o más idiomas. facultad o materia determinada. Santillana. nivel. noticias. Diccionario enciclopédico: Algunas de las voces o acepciones se desarrollan con extensión enciclopédica y suele introducir biografías.407 .

<.gr. 2000 de una . Lista de nombres especialmente de obispos diócesis. -ychos) Cuadro o bajo relieve formado por dos tableros que se cierran como las tapas de un libro.73 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 70. Díptico (l.diccionarios. Enciclopedia Multimedia Salvat. La antigua iglesia solía anotar en dos listas los nombres de los vivos y los muertos por los que se debía orar.com/index. Cuadro o bajorrelieve formado por dos tableros articulados que ofrece asuntos relacionados entre sí.phtml?query=D%EDptico&diccionario=dgle Conjunto de dos tablillas articuladas entre si y encerradas en su interior para poder escribir con un punzón. http://www. -ychus . Se usa especialmente en plural.

-m. El documental es un género que construye una ficción. el cine documental está basado en hechos ciertos.. El periodismo cinematográfico y documental concebido con indudable proyección artística sobre la realidad de los hechos constantes. escenas.rincondelvago. Emisión de series de docus monotemáticos http://www3.com/index. porque se fundamenta en un discurso narrativo que ha fragmentado previamente la realidad.74 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 71. culturales. comportamientos. partiendo de elementos obtenidos directamente de la realidad. históricos. Teóricamente.php?00029733 .phtml?query=Documental&diccionario=dgle Los documentales son películas cinematográficas que se presentan con propósitos meramente informativos de hechos. Sin embargo es el género cinematográfico en que la realidad es más manipulable y en que es más difícil para el espectador percibirlo. 2 adj. Que se funda en documentos o se refiere a ellos. a través del montaje -esencia de la secuencialidad audiovisual. Hay que valorar qué criterios se utilizan para elegir los fragmentos audiovisuales que finalmente se emitirán. http://www3. para mantener en equilibrio la realidad y la imagen. Se refiere a temas no vinculados con la estricta actualidad. Trata de demostrar la verdad de los acontecimientos. educativos. Programa que informa o ilustra acerca de algo.php?00002028 El documentalista debe ser honrado con sus instrumentos de expresión.diccionarios. etc. Documental 1 adj. experimentos tomados de la realidad.. Características del documental: • • • Proviene de la historia del cine y es artístico. http://www. exige el mismo paralelismo que hoy podemos establecer como periodismo opinativo e informativo.com/apuntes/verHTML. situaciones.com/apuntes/verHTML. Contenidos temáticos científicos.rincondelvago. La naturaleza del documental es falsa.

creador de un estilo que combina la biografía. un periodo en el que los europeos revisaron sus opiniones y valores sobre temas de muy diversa naturaleza: la muerte y la posibilidad de una vida futura. El ensayo es un género flexible que el autor desarrolla y cultiva a su antojo. Ensayo sobre la crítica (1711) y Ensayo sobre el hombre (1733). También puede ser lírico. Los Ensayos de Montaigne (como el propio autor quiso llamar a las breves y personales meditaciones en prosa que comenzó a publicar en 1580) surgieron en una época de grandes cambios intelectuales y sociales. la disertación o el tratado. El desarrollo de esta forma literaria es resultado de la preocupación por el ser humano demostrada durante el renacimiento. de Henry Thoreau. la historia. El género se diferencia así de otras formas de exposición como la tesis. como Los bosques de Maine. Temas que todavía hoy son los principales asuntos del ensayo contemporáneo. o distendido y coloquial. el viaje y la exploración o las relaciones sociales. composición literaria que tiene por objeto presentar las ideas del autor sobre un tema y que se centra.75 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 72. Origen: Si bien algunas obras de escritores latinos como Cicerón. aunque no siempre. como se pone de manifiesto en las obras del escritor británico Oliver Goldsmith (Ciudadano del mundo. Tipos de ensayo: Como quiera el ensayo se presta a la expresión de un amplio espectro de preocupaciones personales y su estilo no es ni mucho menos fijo. 1762). como ponen de manifiesto los poemas de Alexander Pope. del crítico inglés William Hazlitt. Ni siquiera se inscribe en los límites de la prosa. Ensayo Ensayo. Con frecuencia. que estimuló la exploración del yo interior en relación con el mundo exterior. Séneca y Plutarco pueden considerarse prototipos del género. en un aspecto concreto. Entre los más atrevidos experimentadores del siglo XX destaca el escritor estadounidense Norman Mailer. como los Ensayos o consejos civiles y morales (1527-1625) del filósofo y estadista inglés Francis Bacon. el ensayo es breve y presenta un estilo informal. como Sobre el placer de la caza. En ocasiones puede adoptar la forma epistolar. Puede ser de carácter formal. por lo general. el periodismo y la ficción en . el documental. el ensayo es fundamentalmente creación del escritor francés Michel Eyquem de Montaigne.

por que como ya se sabe el ensayo siempre termina con una pregunta final. De interpretación: aportan el juicio del autor sobre cuestiones generales de cualquier tipo. Brevedad. sirve para afirmarla o negarla. El ensayo debe poder leerse en una sesión ya que es una reflexión sintética y amena de un tema elegido. reflejo de la intelectualidad del escritor.76 LABORATORIO DE DIDÁCTICA obras como Ejércitos de la noche (1968). época y sociedad del que el escritor se desenvolvió para crear sus obras. Conclusiones: Es lo que se deduce de la investigación y este es un comentario que da cierre al ensayo. • Tema: Esto se refiere a lo que se trata la obra. • . se potencia el uso de recursos literarios De crítica: reflexiones y valoración de cualquier obra literaria. Va en consecuencia con el ser una reflexión libre sobre un tema. Variedad temática. Análisis del ensayo: • Ubicación socio cultural del autor y su obra: esto se refiere al lugar. Hipótesis: Esto es la pregunta que se realiza el autor para poder trabajar sobre ella pero no va al final . Suele predominar la estructura deductiva Voluntad de estilo. literaturaEstructura libre. donde reflexiona sobre las protestas que levantó la Guerra del Vietnam. filosofía. con preferencia por asuntos humanísticos -historia. Es difícil establecer una tipología del ensayo debido a sus características. • • Argumentación de la hipótesis: Esta es la información que se da para soportar a la hipótesis. musical. Carácter subjetivo. De ahí que aparezca la primera persona y la intención dialogada y confesional con el lector. sino que va al principio. artística. estos temas pueden ser muy variados. Tiene lenguaje culto y elaborado. pero se puede dividir en estos tres grandes grupos: De creación: se exponen ideas sobre algún tema relativo a la creación artística. Se exponen los propios sentimientos y valoraciones.

No todos los proyectores van dotados de chasis oportunos para la proyección de filminas. que presenta un tema secuenciado o documento proyectable. Madrid. Film. 73. la disertación o el tratado. película) ( Mat. El género se diferencia así de otras formas de exposición como la tesis. que consta de un número variable de fotogramas. de 35 mm. composición literaria que tiene por objeto presentar las ideas del autor sobre un tema y que se centra. Estas y otras características hacen que la filmina vaya siendo sustituida progresivamente por la diapositiva. Diccionario de las ciencias de la educación. 2000.) Película de vistas fijas. Filminas (Del ing.rincondelvago.77 LABORATORIO DE DIDÁCTICA http://www3.php?00002028 Ensayo. el ensayo es breve y presenta un estilo informal. Con frecuencia. de cuadro entero (24x36 mm ) o de medio cuadro (18x24 mm). aunque no siempre. la inferioridad de tamaño del cuadro queda compensada por la posibilidad de avanzar o retrasar la imagen con gran facilidad. en un aspecto concreto. Enciclopedia Microsoft® Encarta® 2002. La dificultad de colocar la filmina en los chasis de los proyectores usuales constituye un inconveniente que contrasta con su economía.647 . © 1993-2001 Microsoft Corporation. Esc. España. Santillana. Reservados todos los derechos. Igualmente. por lo general. p.com/apuntes/verHTML.

php?00002028 75. letras. no periódica y de corta extensión. Obra impresa.diccionarios.664 .664 Diccionario de las ciencias de la educación. p. Folleto periodístico. Franelógrafo Cuadro de franela en el que se pueden prender grabados. Folletos (it. Los franelogramas que pueden hacerse con materiales variados. 2 p. 2000. no debe ser menor de cuatro paginas ni exceder cincuenta. Existen tres tipos de folletos: 1. España. P. Impreso propagandístico. Folleto de sección de redacción 2.rincondelvago. Madrid. http://www. EL franelógrafo tiene aplicación en la enseñanza de todas las materias. http://www3. innecesario el empleo de la voz panfleto por folleto. Santillana. foglietto) 1 m. figuras.com/apuntes/verHTML. etc. Los elementos que se desean fijar en él pueden ser recortados en cartulina o representados en madera fina. Es BAR.phtml?query=folleto&diccionario=dgle Este es una publicación periódica que no contiene suficientes hojas. ext. frases.78 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 74.com/index. Con cintas de lija colocadas en el reverso a fin de facilitar la adherencia en la franela. son las figuras o letras que ase adhieren al franelografo. Folleto de estilo literario 3.

PADILLA González. Ramón. que se publica diariamente o semanalmente. Características: 1. para ello se utiliza el lenguaje verbal y el lenguaje de la Imagen. 1983 . Manual para la elaboración de historietas. Historieta La historieta: es definida como una "historia narrada en una secuencia de imágenes y una forma narrativa basada en los sistemas del lenguaje de Ia imagen"..Es una relato periódico..79 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 76. Entendido el código como un conjunto de símbolos y reglas que se emplean en la historia. México.. temas educativos o de formación ciudadana. 4. pero ahora se le utiliza para trasmitir información general.La historieta se concibe y se realiza con la tendencia a que alcance una amplia difusión. ilce.La historieta es un mensaje narrativo elaborado para transmitir un mensaje. 3. En un principio tenía por propósito principal la distracción.Utiliza una serie de códigos para transmitir el mensaje. 2.

conforme se analicen o comenten. Mantener una posición lateral que permita observar la lámina sin obstruir la visibilidad del grupo. 1990.80 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 77. retroalimentación. Juan Luis. información. Planee la participación del grupo. Láminas Es conveniente presentarla en el momento preciso que requiera la etapa de motivación. Madrid. Auxiliarnos con el pizarrón para realizar los ejercicios incluidos en la lámina o resolver dudas que puedan surgir en el grupo. Medios audiovisuales en la enseñanza. ejercicio o síntesis. Preparare las preguntas clave utilizará durante la exposición. Fijar el material antes de la sesión y cubrirlo con una hoja en blanco o colocar la lámina en el momento de la presentación. para la exposición. . ICE-UPM. BRAVO RAMOS. Señalar con punteros los elementos importantes de la imagen. diálogos simultáneos y demás. Regular el tiempo de observación de acuerdo con la información contenida en la lámina.

Es una alternativa para la difusión del juguete y del juego ante una realidad que en la práctica no favorece el desarrollo de la verdadera actividad lúdica. España.) La ludoteca significa la canalización del juego y el juguete de forma selectiva. P. Objetivos: Potenciar el desarrollo intelectual de la educación moral y la iniciación cultural en un marco educativo-social. 2000. Ludoteca (Del lat. Las ludotecas surgen en 1960. estimulando esta actividad fundamentalmente del niño desde unos supuestos pedagógicos. a cargo de varios animadores. (Educ. caja. donde es posible jugar colectivamente con un buen número de juguetes de la propia entidad o con los que traen los niños. deseos. Madrid.885 . Santillana.) Colección de instrumentos de juego o del juego. Penetrar en el medio familiar con el fin de continuar la labor educativa iniciada en la escuela. p. Local abierto a los niños en sus horas libres. Ludus. intereses.885 Diccionario de las ciencias de la educación. juego. Théke. propiciadas por UNESCO. del gr. Posibilitar la libre elección de los juguetes según la edad.81 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 78.

carteles. Hacía una didáctica general dinámica. cuadros sinópticos. permitiendo poner en operatividad dos sentidos: auditivo y el visual. Sugerencias metodologías del material didáctico. muestras en genera. 46 . Material audiovisual Procuran aproximar la enseñar a la experiencia directa y utilizar. sino que se requiere de un manejo correcto de los objetivos educativos y los contenidos implícitos en esos objetivos. dibujos. 1984. etc. Estos medios tienen aplicación en materias audiovisuales son los siguientes: esquemas. En la enseñanza también se utilizan otro tipo de tecnologías menos complicadas. Diciembre. Kapelusz. discos. pero también efectivas. ya que la recepción de mensajes audiovisuales debe ser de los elementos integrados armoniosamente a dicho proceso. principalmente en la fase de la presentación de la materia. El material audiovisual es la alternativa para los alumnos con bajo nivel de lectura. retratos. así como del proceso de enseñanza – aprendizaje. grabadores. Son de notable eficacia como recursos auxiliares del aprendizaje. videocinta. cuadros cronológicos. tesis de Licenciatura en pedagogía. cinematografía.. como vía de preparación. p.82 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 79. BARAJAS Avalos. para establecer una comunicación eficiente. facilitando la comprensión del contenido. proyectores. 303. es por esto que no sólo es necesario conocer el uso adecuado de los materiales audiovisuales. NÈRECI Imídeo. et. el oído y la vista. grabadores. Universidad de Colima. al. Buenos Aires. 1993. p. teatro.

VENTAJAS: • • Le da oportunidad de construir su respuesta de manera observable. adelantarse. p. la enseñanza de la música y literatura.83 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 80. Material auditivo Se utiliza para facilitar el aprendizaje de idiomas. 1972. El material auditivo funge como alternativa de aprendizaje para los alumnos que no tiene el hábito o habilidad de lectura. Graciela. UNAM. Es conveniente que el profesor seleccione previamente el material y aparatos sean revisados antes de ser utilizados. curso introductoria.74 . De los cuales se encuentran: cine. televisión. ya que la grabación puede pararse. México. para que el alumno sea orientado e informado para obtener el mayor aprovechamiento. Controla el ritmo de aprendizaje. retroceder o repetir el número de veces que se desee. grabadora. Manual de didáctica general. sobre todo la enseñanza de otros contenidos. PERÉZ Rivera. etc.

1993. por ejemplo: presenciar un desfile o un incendio o además hechos planeados. Kapelusz. tesis de Licenciatura en pedagogía. Material experimental Aparatos y materiales variados que se presenten para la realización de experimentos en general. BARAJAS Avalos. revistas. p. campañas filantrópicas.84 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 81. Universidad de Colima. etc. Imídeo. este tipo de material es capas de transmitir un principio abstracto de información. Entre los materiales informativos o impresos están: los periódicos. VENTAJAS: • • • Proporciona material para análisis y discusión. Propician la comunicación entre el maestro y el alumno. boletines. pues en el se exponen los eventos o los experimentos ocurridos en cualquier lugar. Sugerencias metodologías del material didáctico. en la cual son aprovechados los hechos ocasionales. Sin embargo existen personas que lo utilizan para informar lo que sucedió utilizando un medio de información como lo es el periódico que toda la gente normalmente da lectura a este material. al. como las conmemoraciones promovidas por la escuela. como. es por esto que se utiliza este tipo de material. Los materiales experimentales son utilizados por los investigadores pues en una investigación se requiere de hechos notables para la comprobación de dicho suceso. etc. 45 .. Diciembre. Buenos Aires. Material informativo Este material facilita al lector llevar su propio ritmo de lectura de acuerdo a su capacidad e interés. et. carteles. Propicia la intervención activa de los alumnos. NÈRECI. ofrecidos por la propia vida social. guías. 1984. p. Además puede utilizarlo las veces que desee y sea necesario. 82. 285 Hacia una didáctica general dinámica.

incorrectas o incompletas. Material multimedia Son el Internet. Las actividades de respuesta se dan escribiendo las respuestas a preguntas formuladas. Permite a los maestros prestar a los alumnos el doble de atención que pueden prestar normalmente a los estudiantes que reciben instrucción por otro método. ya que se emplea como el centro de un sistema de instrucción que combina diferentes medios. respuesta y retroalimentación. imágenes y/o mensajes auditivos. VENTAJAS: • • • Permite al alumno interactuar activamente con el material. Trillas.85 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 83. lógicamente esto resulta apropiado tanto para el aprendizaje de información verbal como para el desarrollo de habilidades intelectuales donde la respuesta. Propicia un alto grado de individualización. este material se conoce también con el nombre de material electrónico. Isabel y BARDAVID Nissim. Las actividades de la estimulación corresponden a las prestadas en la pantalla: texto de información. 85. responder. Esther. el disco compacto (CD-ROM) y el principal la computadora. p. La actividad de retroalimentación de la computadora en el proceso de instrucción. El alumno avanza a su propio ritmo. Los materiales didácticos: Medios y recursos de apoyo a la docencia. la computadora. OGALDE Careaga. por medio del teclado de una terminal. practicar y probar cada paso el tema que debe dominar. porque las respuestas dadas por el estudiante pueden evaluarse como correctas. la computadora puede programarse para responder al estudiante de forma que se ajuste a la respuesta dada por él. Por otra parte. puede limitarse a símbolos. 86 . en muchos casos. es la computadora. como ningún otro material didáctico. integra las actividades de estimación.

Universidad de Colima. Aunque es una realidad el hecho de que al uso de cada uno de estos materiales suele acompañar una explicación oral que complementa la visión. reproducciones. se consideran como materiales visuales por el hecho de no tener integrados en sí mismos la música y el sonido. p. BARAJAS Avalos. Puede presentarse de manera que se alcance buena visibilidad desde cualquier punto de la sala.. Diciembre. Para conocer documentos de interés general de los que no se dispone de copias para hacer una difusión individual. Material visual Son los que apelan a la visión y sus elementos son los digitales escritos y los analógicos como los materiales pictóricos. microfotografía. 1993. al. VENTAJAS: • • • • Capta y sostiene la atención en una forma más rápida y efectiva que casi la totalidad de los otros materiales. Sugerencias metodologías del material didáctico. tarjetas e impresos. et. por estar en una sala oscura. diapositivas y diafilminas. cinematografía. etc.86 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 84. Difundir mensajes destinados a grupos delimitados por el uso de un espacio físico. 46 . ilustraciones. tesis de Licenciatura en pedagogía.

VENTAJAS: • • • • Pueden ser construidos como respuesta a un propósito determinado. Medios audiovisuales en la enseñanza. Madrid. 1990. por lo tanto hay menos riesgo de que se usen sólo para “matar el tiempo. esto se debe quizá a que algunos de ellos son relativamente de fácil construcción entre el maestro y los alumnos. Material visual no proyectado Conforman el grupo de los recursos didácticos más usados como auxiliares en el proceso del aprendizaje. BRAVO Ramos. facilitando la atención y la comprensión de los alumnos. s/n .” Enfocar directamente el aspecto que más desea resaltar. ICE-UPM.87 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 85. Se elaboran con material económico y adaptado a las condiciones físicas del local en que serán utilizados. Juan Luis. Estimulan el aprendizaje al propiciar la participación de los alumnos en su elaboración.

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86. Materiales impresos Libros, revistas, periódicos, textos programados, etc. Su uso es de vital importancia en el proceso enseñanza – aprendizaje. Se utiliza para que el alumno: • • Medite, verifique, amplíe y adquiera una visión más completa de la materia para que propicia la discusión. Aprecie los diferentes puntos de vista o enfoques sobre un mismo tema, concepto, hecho, para que aprenda a enjuiciar y formarse criterios propios. • • • Conozca textos, publicaciones, ediciones, autores, etc. de libros y revistas cuando menos sobre los temas de su materia. Conozca la forma en que sus alumnos pueden obtener publicaciones periódicas útiles para ellos. Esté al tanto de los últimos escritos y libros publicados sobre su materia.

PERÉZ RIVERA, Graciela, Manual de didáctica general, curso introductoria, UNAM, México, 1972, pp. 65, 66

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87. Medios educativos Conjunto de las modalidades de intervención intencional que tratan de configurar al hombre de acuerdo con un ideal educativo. En general la expresión “medios educativos” hace referencia a toda intervención intencional que promueva educación (es decir, que tienda a la consecución del fin de la educación). Incorporaba como medios generales a la instrucción, la disciplina y el ejemplo, siendo con todo el medio educativo el ejercicio o actividad del educando. También, en ocasiones, se hacía referencia a los métodos y a las instituciones (familia, estado, iglesia y especial mente la escuela). Cada corriente pedagógica, congruente con la concepción de la educación a la que se adscribe, jerarquiza y determina los medios educativos, por lo que es difícil su integración. Con todo, desde una perspectiva global y a la luz dela literatura pedagógica actual (en la que las exposiciones medios de la educación o medios educativos son infrecuentes), pueden entenderse como tales: el currículo: integración de objetivos, selección de contenidos culturales, métodos actividades, la normativa como conjunto de legalidades que rigen la conducta. Incluyen todo tipo de ámbitos: moral, social, científico, etc.
Diccionario de las ciencias de la educación, Santillana, Madrid, España, 2000, p.926

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88. Microenseñanza Del gr. micros, pequeños, y enseñanza. Proceso metodológico de formación y perfeccionamiento del profesorado. Se fundamenta en la conjunción de un método y de un instrumento al servicio de la formación e los profesores. El método consiste en descomponer el acto pedagógico en los correspondientes skills (destrezas) de profesor, que, identificadas, deben ser aprendidas y puestas en acción por el profesor en formación. El instrumento que lo posibilita es el CTV y el magnetoscopio, ya que permiten el registro y la reproducción posterior. La microenseñanza surge con objeto de proporcionar a los docentes un marco seguro dentro del cual adquirir las técnicas y habilidades de su profesión. La idea surgió en la Universidad de Stanford en 1963, y se ha utilizado también desde el principio como medio para la investigación. El docente enseña a pocos alumnos, concentra sus esfuerzos en una habilidad o técnica pedagógica especifica y utiliza varias fuentes de retroalimentación, tales como el supervisor, los alumnos, sus propias reflexiones y el examen del video tape. El profesor cuenta además con la oportunidad de repetir todo el proceso, volviendo a dictar la clase y contacto nuevamente con la crítica de esta.
Diccionario de las ciencias de la educación, Santillana, Madrid, España, 2000, p.951

avisos. donde se reúnen los trabajos más significativos de cada curso. etc. España. fotografías.985 90. Santillana. 2) Movible. de autodescubrimiento. 2000. Kapelusz. que se presentan sobre un tablero que se coloca en un espacio libre situado en un lugar de fácil acceso para el público. Madrid. Museo Museo Escolar: Lugar de exhibición de los trabajos escolares. 3) Movible de biombo VENTAJAS: • • • • • Puede presentar un tema o varios temas. 466 . los periódicos murales se clasificas en tres tipos: 1) De pared. al ofrecer un aprendizaje social. con creaciones concretas en cualquiera de las áreas de experiencias y de expresión. Los materiales con que se elabora son de bajo costo. Mantiene el mensaje permanente. con lo cual se puede motivar a los alumnos a la realización de tareas de alta calidad que a la vez sirvieran para ilustrar determinadas áreas de aprendizaje. organizado con la cooperación de los departamentos de todas las áreas. informativas. dibujos. Ayuda a establecer la comunicación mediante la participación del público en la conformación del periódico. Hacia una didáctica general dinámica. inventivo. p. graficas. Buenos Aires. Es fácil de elaborar. El periódico mural está formado por una serie de noticias. en ocasiones también centro de ejecución. Periódico mural Es un medio de comunicación visual formado por imágenes y texto.91 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 89. y. NÈRECI Imídeo. Diccionario de las ciencias de la educación. p. De acuerdo con la colocación que se le pueda dar. Está destinado a un público determinado y su presentación se hace periódicamente en un lugar previamente seleccionado. 1984. Pueden existir secciones destinadas a cada área o materia de estudio. Es de gran valor didáctico. Pueden diferenciarse también secciones permanentes y secciones dedicadas a exposiciones temporales. cooperativo. manipulativo.

Los encerados deben ser colocados en una posición que evite los reflejos de la luz. En la primera yendo de izquierda a derecha. consiguiendo en el encerado los nombres. la tiza debe reemplazar a otros materiales que sirven para concretar las clases. para un uso más adecuado. resúmenes. a medida que se vaya produciendo la necesidad de espacios para nuevas anotaciones. De este modelo.294 . revisiones y recapitulaciones propias del tema. El alumno debe ser llevado al encerado toda vez que exista una ocasión para hacerlo. pues. El profesor debe tener el cuidado de escribir en el pizarrón de manera legible. Hacia una didáctica general dinámica. En la segunda parte se conseguirán los datos secundarios. Imídeo. ya que nada desanima más al alumno que trabajar con elementos que perturben su visón. el profesor debe. Kapelusz. Es aconsejable. gráficas. en forma ordenada y sistemática. serán consignados los datos esenciales de la clase. dividir el pizarrón en dos partes. 293 . p. NÈRECI G. hablar con la tiza. esquemas subsidiarios. Esta división puede ser mental. Buenos Aires. Pintarrón El encerado (o pizarrón): El profesor debe utilizar al máximo el encerado (o pizarrón). 1984. con letra de un tamaño suficientemente grande para que los alumnos de los últimos bancos puedan leer sin dificultad. esquemas.92 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 91. principalmente en la enseñanza de asuntos en los cuales es difícil la presentación de material didáctico más adecuado.

El único medio para legar a ciertos núcleos humanos que viven dispersos y alejados. • Las destinadas a un público infantil o juvenil dentro de un plan de actividades extraescolares. en los que los maestros pueden no estar especializados. como “Misión Rescate” de Radio Nacional de España. Las que ofrecen contenidos culturales más amplios. Radio En educación el termino de radio es utilizado como un medio didáctico de carácter auditivo para transmitir los programas de carácter educativo que se encuentran en distintas estaciones y sobre todo es utilizado por los maestros en la escuela para transmitir información que les puede ser de gran importancia a sus alumnos. la actualidad científica. Centrándose en lo que puede denominarse radioenseñanza. informaciones de tipo profesional. según el tipo de oyentes y el horario: • Las difundidas durante las horas de clase. • • Las dedicadas a la alfabetización y a la educación permanente de adultos después de su jornada de trabajo. Madrid. Fomenta el sentido de la participación de los alumnos. ofrecidas como un medio colaborador del maestro en la enseñanza de ciertas materias. Ofrece diferentes modalidades de emisiones. tanto en sí mismo como en la campaña que puede realizar para atraer a los oyentes. literaria. Santillana. La Utilización sistemática e internacional de la radio con fines educativos.93 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 92. como pueden ser orientaciones educativas para los padres. etc. Diccionario de las ciencias de la educación. p. como los idiomas y la música. es preciso señalar sus ventajas: • • • • Es un medio motivador.1221 . o de aspectos diversos del lenguaje. España. artística. El alumno puede recibir orientaciones orales generales en el mismo momento de realizar su aprendizaje. 2000.

costo de nuevos equipos y de mantenimiento. Diccionario de las ciencias de la educación. lista de contenidos y funciones didácticas. etc. rentabilidad y tiempo de empleo de éstos. posibilidad y cuantificación de las repeticiones adaptadas. 2000. tipo. Santillana. módulos. sistema a emplear.412. evaluaciones iniciales. circunstancias didácticas (recursos disponibles. pp. seguridad de conseguir otros. España. Techo discente es el límite superior e cada una de nuestras capacidades de aprendizaje. precisión en objetivos comportamentales o particulares.94 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 93. preparación o reentrenamiento del profesorado). textos programados. Madrid. reproducimos el modelo tecnológico (1976) de funciones didácticas y recursos de enseñanza. secuenciación flexible o fija de las funciones didácticas. actitudes y amplitudes discentes necesarias. preparación de fichas de evaluación de logros. excursiones. Para evitar una lista clasificada sobre recursos didácticos. reducido a lo más fácil de reconocer. Recurso didáctico Puntos de apoyo que instalamos en la corriente del aprendizaje para que cada alumno alcance o se aproxime a sus techos discentes. nivel y tamaño del grupo de aprendizaje. La eficacia tecnológica de los recursos exige tener en cuenta: Objetivos terminales. 413 . prerrequisitos precisos. seguimiento de pruebas. sincronizaciones de días y cintas. construcción en cada edad de varios niveles de aprendizaje. funciones didácticas para el dominio. aunque cabrían: conferencias. entre otras. tutoría de pares.

Es un muñeco animado. Así pues. Es un excelente auxiliar pedagógico. que le permite comunicar un mensaje determinado con mayor eficacia que un ser humano. Juan Luis. BRAVO RAMOS. El mensaje dicho por un títere es mejor aceptado que dicho por un ser humano. Es pequeño y accesible. Nos cautiva la sola idea de ver un muñeco “viviendo” nuestros problemas. se presencia no es agresiva. Es una síntesis. Son figuras inanimadas que son movidas mediante esfuerzo humano frente a un público. s/n .95 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 94. Medios audiovisuales en la enseñanza. Teatro guiñol Es el teatro de títeres que se manipulan con la mano dentro de una funda. ICE-UPM. su conducta es fácilmente comprensible. VENTAJAS: • • • • • • Hay una magia especial en el títere. Su aparición en el escenario se nota inmediatamente y nos involucra. • Es un medio de comunicación de bajo costo. Así pues. Posee gracia y presencia natural. Madrid. 1990. especialmente por los niños.

este material debe contar con poco texto y con imágenes interesantes al tema o alusivas a la información que se desea dar a la persona que lo esta hojeando. tema o institución a los que esta informando. www. pues las imágenes ayudan a comprender.ar/informat/info02/info02.96 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 95.htm . el cual no debe saturarse de información.protech. La información que se maneja es muy visible y de fácil comprensión. VENTAJAS: • • • • • Es de fácil elaboración. el lugar.19k . medica y sobre los servicios que ofrecen algunas instituciones. Por lo regular siempre da información de tipo turística. este material esta dividido en dos partes. pues es cansado para el lector solo estar viendo letras. pues no se necesita de mucho material y no se lleva mucho tiempo. Se localiza en módulos de información. sino solo imágenes alusivas a la información solicitada.com. No contiene mucho texto. Tríptico Es un material impreso que se utiliza en lugares como centros turísticos para pedir información.

el eje sustancial es la referencia educativa (optimización o mejora internacional) de las emisiones. Diccionario de las ciencias de la educación. España. Madrid. Televisión Es un medio didáctico audiovisual que pretende. etc. profesionales. como es la falta de escuelas y de profesores. Por otro lado la televisión también puede ser suplementaria de la labor del maestro en circunstancias naturalmente extremas.). Santillana. p.1336 . Expresión genérica que hace referencia a toda emisión de programas por televisión dirigida específicamente a potenciar la información. en general. La televisión es complementaria para la enseñanza del maestro en aquellos casos en que sus medios o recursos carecen de eficacia o no posee toda la que fuera de desear. con objeto de mejorar el estándar cultural de la población.97 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 96. 2000. ampliar y fundamentar el área de conocimientos de los escolares por medio de espacios cuyos contenidos están directamente relacionados con los programas de estudio. Es necesario disponer entonces de monitores convenientemente adiestrados y de un material de acompañamiento complementario bien elaborado. y/o optimizar los niveles educativos de determinados colectivos (escolares.

Imídeo. 1984. 450 . Hacia una didáctica general dinámica. Un factor importante en la organización será el hecho de que el maestro y los encargados de conducir la excursión visiten previamente el lugar escogido. Para una buena visita o excursión deberá tomarse en cuenta: • • • • Qué tipo de excursión colaboraría más a alcanzar los objetivos propuestos. al mismo tiempo que desarrollará su espíritu de observación.98 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 97. Indudablemente que el éxito de una excursión va en proporción directa a su adecuada organización y dirección. Ofrecer oportunidades para un mejor conocimiento de los alumnos. Viajes (excursiones) Representan una de las actividades que propician mayor variedad de estímulos para el aprendizaje construyendo un valioso contacto del alumno con la realidad. 469. Al planear una excursión hay que cuidar primeramente que no resulte una actividad “agregada” a las demás sin mayor sentido que el de salir de la rutina. p. ejercitando en ellos el espíritu de grupo y colaborando a estrechar los lazos de amistad con sus compañeros. Cómo conviene distribuir comisiones entre los alumnos para que tanto la observación como la dirección sean efectivas. Por otra parte cada excursión es una oportunidad para que el maestro observe las actividades de los alumnos en una actividad diferente a la del salón de clases. lo cual despertará su interés. directamente relacionada con los objetivos de aprendizaje. analizando con todo detalle sus condiciones para poder dirigir mejor su observación y calcular las dificultades que pudieran presentarse. las excursiones deben surgir de un interés o de una necesidad. Buenos Aires. NÈRECI G. Kapelusz. Qué guías se ofrecen a los alumnos para facilitar su observación.

espontánea y voluntaria de invención y repetición teoría y practica. El activismo pedagógico es la aplicación de la tesis del actvismo Filosófico a la educación y a la enseñanza. como el método de proyectos colectivos y el trabajo por equipos. Todo movimiento llamado educación nueva inspirado en el a. ROSISSEAU J. Activismo Es la doctrina filosófica y pedagógica de la actividad. PESTALOZZI. 14 Esta término tiene un significado distinto al de actualismo. casi siempre). El activismo se relaciona. Diccionario de las ciencias de la educación. sino otra finalidad que elevarla al máximo grado. pero el principio de la actividad tiene sus raíces en la filosofía clásica y adquiere especial relieve en la pedagogía moderna con J. pp. como el de MONTESSORI y el plan Dalton. Santillana. intelectual y muscular. la realidad es acto o actividad. por lo tanto. por la impresión del concepto mismo de actividad. El activismo es una doctrina de contornos muy imprecisos. que afirma la realidad radical de la vida experimentada y vivida como potencia que se actualiza constantemente. con el uso deliberado de mitos. J. ya que ésta puede ser inmanente y trascendente. sea de carácter social. las exigencias de la acción (la acción política.13. 2000. <A la filosofía de la razón> opone la <Filosofía de la vida>. Pedagógico sea de carácter individualista. Madrid. tiene por finalidad aprovechar todas las energías útiles y constructivitas del individuo observándolas y acrecentándolas para hacer de él una personalidad autónoma y responsable. incluida la verdad. El a.99 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 98. que son precisamente construcciones teóricas que no ofrecen garantía alguna de . en cuanto que el término en cuestión indica la actitud (a veces racionalizada en la teoría filosófica) que toma como principio el de subordinar todos los valores. España. como energía y actividad en movimiento que se desarrolla en formas infinitas y distintas. H. este designa la teoría metafísica según la cual.

Nicola. Fondo de Cultura Económica. 3ª Edición. en este sentido. y en algunos casos resultan decididamente falsos. ABBAGNANO. Turín. 1908).100 LABORATORIO DE DIDÁCTICA verdad. Formas de activismo han sido en este sentido. 18 . a pesar de lo cual son o se consideran aptos para llevar la acción al éxito. Diccionario de Filosofía. Activismo. es la doctrina de George Sorel (Réflexions sur la violence. p. el nazismo y el stalinismo. para quien la filosofía social (y en particular la que predice la “huelga general”) es un mito para unir e inspirar a los trabajadores en su lucha contra la sociedad capitalista. el fascismo.

Relación que existe entre los objetivos formulados por un sistema educativo y los resultados alcanzados. Calificación: hombre de calidad. políticas y programas que desarrollan las dependencias encargadas de prestar servicios educativos. los cónyuges. De calidad excelente. 2000. Calidad Conjunto de cualidades de una persona o cosa: Importancia.181 100. Atributos cualitativos de los procesos y resultados inherentes al quehacer de los profesores e instituciones educativas con relación a los objetivos de enseñanza previstos. www. Índole. de seguros. Persona de buenas cualidades. etc.diccionarios. mejor o peor que otro sistema. con carácter de: en calidad de testigo. excelencia de alguna cosa. 3 Agrupación de entidades para negocios importantes: ~ bancario. Adv. esp. Carácter. Madrid. En calidad de loc. Propiedad o conjunto de propiedades inherentes a un sistema de enseñanza que permiten apreciarlo como igual. 1 m. Los servicios y productos de la educación se comparan con las necesidades y expectativas de la sociedad para establecer su pertinencia. jurídica. -rtiu) Consorcio de una misma suerte con uno o varios. aduanero. p.com .101 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 99. Participación 2 Unión o compañía de los que viven juntos. Se considera la eficacia y eficiencia interna de los distintos componentes de las estructuras. Diccionario de las ciencias de la educación. civil. Condición social. Santillana. España. (l. Superioridad.

Criterios de Evaluación. Según los casos del c. • • • • Ciclos. Santillana. el término designó el curso de los estudios emprendidos por un alumno en una institución dada. Madrid. Que regulan u orientan la práctica docente. Currículum En su origen. toma. Objetivos.102 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 101. de sus necesidades. procedimientos . Desde el siglo XXIII existen en relación con este tema. Criterios Metodológicos. dos posturas contradictorias: una pretende centrar el currículo en materias indispensables bien definidas. actitudes y todo tipo de medios ( tanto didácticos como de evaluación ) . de sus motivaciones. de su experiencia. . El c.Niveles . p. Modalidades educativas. Diccionario de las ciencias de la educación. Etapas. CURRÍCULO Conjunto de: 1. el modelo que establecerá la cantidad y calidad de los contenidos que se han de aprender. 3. puede designar bien la descripción de las materias ha desarrollar en un cierto nivel escolar o en un seminario o cursillo. 2000. por ejemplo: del ultimo curso de bachillerato. Abarca todo aquello que el medio escolar ofrece al alumno como posibilidad de aprender . organizadas y jerarquizadas y otra propone hacer del niño.334 Definición: Se entiende como proyecto ( suma de intenciones ) que determina los objetivos de la educación escolar . bien el programa detallado de una disciplina para todo un ciclo de estudios. 4. o bien la organización y la relación de las materias para el conjunto de un ciclo. en los países anglosajones ha llegado a ser equivalente a los contenidos de las materias que se han de adquirir a lo largo de un ciclo educativo. pues un carácter practico y dinámico con relación a la noción más abstracta y más estática de silabas o de programa. 2. Grados de enseñanza. Contenidos de cada uno de los / las : . España.

Orientador.Definir los Objetivos Generales de ciclo (que deben responder a los de etapa). Los Objetivos generales de área.Establecer criterios de evaluación al final de cada ciclo. Los Bloques de Contenido (Conceptuales . Este se encarga de concretar: Qué. . El Proyecto Curricular de Centro debe: . PCC (Proyecto Curricular de Centro) Es un conjunto de decisiones articuladas que permiten concretar el DCB (Diseño Curricular Base) y las respuestas de las comunidades autónomas con competencias educativas en proyectos de intervención didáctica. . La labor de concretar atañe a los equipos docentes. Prescriptivo. Procedimentales y Actitudinales) 5. competencia directa del MEC ( Ministerio de educación y Ciencia ). 3. cómo y cuándo enseñar y evaluar . quienes adaptan los bloques de contenido a las circunstancias específicas de su centro. . El profesorado debe concretar este documento de manera que cumpla las siguientes características: Abierto y flexible. Las Áreas Curriculares.103 LABORATORIO DE DIDÁCTICA Niveles de concreción del currículo: Hay tres niveles: DCB (Diseño Curricular Base) PEC (Proyecto Educativo de Centro) PCC (Proyecto Curricular de Centro) PUD (Programación de Unidades Didácticas) ACI (Adaptaciones Curriculares individuales) DCB (Diseño Curricular Base) Es el primer nivel de concreción de la propuesta curricular. Está compuesto por cinco elementos que son: 1. Orientaciones Didácticas y de Evaluación.Seleccionar el conjunto de Contenidos en los distintos ciclos. 2. Los Objetivos Generales de etapa. 4. PEC (Proyecto Educativo de Centro): Lo veremos más adelante. Está planteado de una manera abierta y flexible.

PUD (programación de Unidades Didácticas) En la reforma educativa es el resultado de secuenciar bloques elementales de contenido de un área que hay que trabajar en un ciclo y planificar el trabajo de enseñanza en una secuencia ordenada de unidades didácticas. Es un documento abierto y susceptible de modificaciones.php?00005234 .Definir los supuestos metodológicos generales y los de organización Espacio .rincondelvago. ACI (Adaptaciones Curriculares Individuales) “Proceso por el que modificamos algunos o varios elementos del currículo del aula para responder a las NEE (Necesidades Educativas Especiales) de nuestros alumnos / as”. que permiten un tratamiento de las diferentes individualidades significativas con programas de trabajo para períodos de tiempo a medio o largo plazo.104 LABORATORIO DE DIDÁCTICA . “Concreción del currículo en objetivos. Su validez máxima es de tres años.temporal. El elemento fundamental será el alumno.com/apuntes/verHTML. procedimientos y formas de organización. Pueden ser significativas o no significativas “ http://www3.

concibe el DISEÑO CURRICULAR como algo inseparable del DESARROLLO DEL CURRÍCULUM. Se da mucha importancia a las diferencias individuales y al contexto social. Aquí el énfasis no se encuentra en el resultado del aprendizaje SI NO EN EL PROCESO de enseñanza-aprendizaje. 5.edu. proporciona condiciones óptimas para el proceso enseñanzaaprendizaje. El currículum abierto concibe el proceso de desarrollo en buena medida ENDÓGENO. 8. Los currículum desde esta perspectiva subrayan la importancia de la creatividad y el descubrimiento. 2.105 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 102. cultural y geográfico en que se aplica el programa. que procede de DENTRO-FUERA. 6. con la finalidad de determinar el nivel de comprensión del contenido. www. La evaluación se centra en la observación del proceso de aprendizaje. Currículum abierto 1. 3. 9.upch. No existe una diferenciación estricta entre el que elabora el programa y el que lo aplica. Renuncia a la postura de unificar y homogeneizar el currículum en beneficio de una mejor educación y un mayor respeto a las características individuales de cada contexto educativo . Propugna la interacción entre el sistema y lo que le rodea. El profesor cumple simultáneamente las dos funciones. 7.pe/FAEDU/document/maestrialhacia-def-curri. dando un papel activo al alumno y se concibe al profesor. Se entiende el currículum como un instrumento para la programación. Los objetivos son definidos en términos generales para que quepan modificaciones sucesivas en el programa. 4. por tanto.pd . Está sometido a un continuo proceso de revisión y reorganización.

se traduce en un progreso en la jerarquía de secuencias planificadas. contenidos y estrategias pedagógicas están ya determinadas.upch. Se da mucha importancia al resultado de aprendizaje. 7. 4. 8. cuyo nivel se determina mediante criterios de conducta que establezcan los objetivos. contenidos y metodología son invariables.edu. Intenta unificar y detallar al máximo su aplicación. Los objetivos están definidos en términos de conducta observables y los contenidos se organizan en función de las disciplinas tradicionales. 9. El currículum cerrado concibe el proceso de desarrollo humano como el resultado de un proceso en –buena parte EXÓGENO.pe/FAEDU/document/maestrialhacia-def-curri. por tanto.106 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 103. y las variaciones son mínimas. transmite conocimientos. 5.pd de instrucción . 3. Currículum cerrado Tiende a unificar y homogeneizar al máximo el currículum para toda la población escolar y por consiguiente contempla el DESARROLLO CURRICULAR como una aplicación fiel del DISEÑO CURRICULAR. la enseñanza es idéntica para todos los alumnos. pero los objetivos. identifica prácticamente CURRÍCULUM Y PROGRAMACIÓN. el alumno es receptivo y el profesor es el transmisor www. 2. 6. que procede de fuera –dentro. La individualización se centra en el ritmo de aprendizaje. sin buscar en ellos conexiones e interrelaciones. Sus objetivos. La elaboración del programa y la puesta en práctica está a cargo de varias personas. La evaluación se centra en el progreso de aprendizajes del alumno.

45 . México.. por tanto la elaboración de proyectos curriculares diferenciados. garantizando un tronco común o de base para todos los sujetos inscritos en el. (con currículum) posibilita. Diccionario de Pedagogía.107 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 104. dentro del tipo de currícula abiertos y flexibles. SAAVEDRA. Se complementa con adaptaciones curriculares opcionales. Currículum de base Se denomina así al diseño curricular específico. Pax. etc. El c. Manuel. del b. prescriptivo y obligatorio que pretende asegurar la adquisición de unos niveles mínimos a toda población. p.

según se dirija a alumnos en cursos de estudios. México. o un crédito extendido por la entidad organizadora que. suele ser un diploma de asistencia o aprovechamiento. SAAVEDRA. y estos porque tienen la capacidad de acreditación. en los comienzos de la vida profesional o a profesionales con objetivos de puesta al día. La palabra tiene sentidos diversos. el currículum oculto. la dimensión fundamental de cumplir una función mediadora en las interacciones y situaciones didácticas de los alumnos y los maestros. Diccionario de Pedagogía. El justificante del c. de modo directo y real. Pax. asistencia controlada. en un oficio futuro. al regular la dialéctica de las relaciones pedagógicas. Currículum oculto Curso de poca duración al que suelen asistir personas interesadas en completar su preparación científica – técnica profesional. quien lo diferencio de qué denomino currículum oficial. En todo caso.108 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 105. pues hacerlo equivaldría a negar el papel que ha sido asignado al docente por el currículum oficial. aquellos por que tienen el control de la producción en el aula. En fin de los c. Consiste generalmente en una serie de conferencias o charlas acerca de una determinada materia. participación activa y evaluación de resultados individuales y grupales. El currículum es oculto porque su misión de control y poder en el ámbito de la clase puede discutirse. Así. adjudicándole. o añade nuevos elementos a sus conocimientos y técnicas profesionales. funciona como mecanismo para regular de unos y otros. designa un periodo más o menos limitado en el tiempo durante el cual el cursillista se inicia. en España y para los profesores suelen ser los ICE. 44 . El término fue trabajado por Jackson (1968). Manuel. p. de perfeccionamiento es mejorar la calificación profesional de los participantes.

políticos. los resultados que se observan. La primera tarea del evaluador será conocer a fondo las claves estructurales del programa. por un lado se trata de optimizar en términos econométricos la eficacia ya consolidada. Última cadena de símbolos en un diagrama arbóreo después de haber desarrollado una derivación completa. se dirige a un grupo de individuos y despierta el interés de muchos otros. este tipo de evaluación no supone una teoría fácil para usos prácticos y presenta numerosas interrogantes y dificultades técnicas que se deben analizar. permite evaluar desde criterios no estrictamente económicos (ideológicos. Eficiencia terminal La eficiencia terminal es la capacidad de producir el máximo de resultados con el mínimo de esfuerzos. El objeto de la evaluación. Tomo II. Barcelona. sobre todo en Estados Unidos. 107. Aun así.. comprenderlas y describirlas con preescisión Enciclopedia General de la Educación. ya que si no se sabe en que consiste el programa. Conjunto de equipos que permiten comunicar con el ordenador para recibir o almacenar información. tiene dos vertientes. Evaluación de programas La evaluación de programas educativos cuenta con una larga historia teórica y practica. es una relación entre el valor de la producción y el coste de la misma.109 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 106.E. p 50 . Son necesarios en los sistemas de teleproceso. con lo que fácilmente puede inferir el ámbito de decisión político. y detrás del constructo pueden encontrarse significados y dimensiones diferentes. es decir. La e. The need and the response (1976) considera que un programa es toda actividad organizada que se prolonga en el tiempo para conseguir unos objetivos que cuenta con un sistema de gestión y financiación. OCÉANO. por otro lado la e. no son entidades perfectamente definidas. y en general el evaluador maneja todo el sistema. organizativos) comparando la calidad de lo obtenido con el esfuerzo invertido. donde fue reconocida como especialidad académica especifica en la década de 1960. Stake. su estructura interna difícilmente podrá atribuirse a algo o a alguien. Esta segunda perspectiva es macroscópica. El error de esta postura es exidente. los programas. en Evaluating Educational Programs. R. consecuentemente.

nacional e internacional. Santillana. 689 . incluida la evaluación en la posterior planificación. de personal. En general. estudiantes. adelantos en le campo disciplinario. técnicos y económicos. Conjunto de actuaciones integradas para el logro de un objetivo a cierto plazo. Aplicado a los programas de educación superior factibilidad se refiere a la consistencia interna entre lo diseñado en el plan curricular y su relación con los programas de enseñanza. es un eslabón intermedio entre la planificación y los objetivos concretos que se pretenden alcanzar. apoyo a proyectos de investigación y existencia de un sistema organizacional que minimice la interferencia burocrática. administradores. si éste es acorde a las necesidades de desarrollo. acción de administrar. p. se aplica el término gestión educativa a la actuación integrada respecto de los programas y los recursos para el logro de los objetivos de un plan a plazo fijo. 2000. La factibilidad permite: responder a los desafíos de un mundo cambiante en los planos local. profesores. económicas. España. La gestión acción principal dela administración.110 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 108. Diccionario de las ciencias de la educación. de planificación. Alcanzar un equilibrio entre lo que se tiene (recursos humanos. factible: que se puede hacer. la gestión de las instituciones educativas compartiría entre otras las siguientes acciones: administrativas. Gestión Acción de gestionar. Factibilidad Calidad o condición de factible. Trillas. función que consiste en dirigir a los hombres y manipular los medios para lograr un resultado ya previsto en cualquier tipo de empresa. 1991 109. gerenciales. de política. materiales. AGUILAR. Planeación escolar y formulación de proyectos. José Antonio. accesos a información actualizada. Madrid. México. Identificar antes de abrir un programa de formación. programación y control de orientación. recursos materiales. infraestructura de uso común. y financieros) y lo que se quiere lograr con ello. regional. Considerada la educación como uno de los objetivos de la administración. Algunos de los aspectos que se deben tomar en cuenta para verificar la factibilidad son: la presencia de recursos humanos competentes.

y el número de alumnos egresados de esa misma generación.111 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 110. reportándose en forma porcentual. / # EG Ejemplo: considerando los siguientes datos ¿Cuál es el índice de titulación para la generación 1986 – 1991? Datos PI = 40 EG = 33 Tit. = 17 IT = X Fórmula IT = # Tit. Trillas. y se calcula través de la relación entre el número de titulados de una generación en un periodo específico. / # EG Sustitución IT = 7/ 33 Resultado IT = 51. Índice de titulación (IT): Establece la proporción de alumnos titulados de una coherente determinada. 1991 . México. Fórmula: IT = # Tit. Planeación escolar y formulación de proyectos. José Antonio.5% AGUILAR.

psicológicos y materiales. Trillas. Planeación escolar y formulación de proyectos. Se distingue de los informes parciales o de progreso. Suelen tener un carácter más restringido y recoge la información adicional o mejoras del programa que deben introducirse sin más dilación. Todo lo que se necesita para el funcionamiento de alguna institución o para la realización de cualquier proyecto desde personas hasta objetos materiales. y que originaron la necesidad de evaluación de las audiencias y justificaron el empeño. etc. de las alternativas de acción que se consideran más convenientes y de las limitaciones más importantes surgidas en el estudio. ya que éstos suelen ir dirigidos a todas las audiencias y constituyen más bien documentos de trabajo par negociar las modificaciones precisas. Planeación escolar y formulación de proyectos. intendentes. José Antonio. México.112 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 111. se trata. 1991 . Trillas. En primer lugar. de las conclusiones más relevantes. financieros. de las decisiones más pertinentes. 1991 112. José Antonio. Energía puesta en un sistema o mecanismo para ser almacenada o convertida total o parcialmente. conjunto de bienes industriales. Necesarios para la ejecución de un proyecto. técnicos. En segundo lugar. Los insumos son las personas o elementos que pueden participar en la elaboración de un proyecto. La naturaleza esencial del informe reside en dos características fundamentales. (administrador. México. profesores. Insumo Conjunto de bienes empleados en la producción de otros bienes. coordinador. secretarias.) AGUILAR. Informe evaluativo el informe evaluativo es el documento por el cual el evaluador informa por escrito acerca de los aspectos más significativos del desarrollo de la evaluación. en definitiva. de la validez externa del proceso. Los insumos pueden ser de tipo: humano. da respuesta a los interrogantes que suscitaba el programa educativo. AGUILAR. consta de la argumentación sobre la que se basan los juicios de valor y de mérito del programa.

tácticas y técnicas que permiten descubrir. 2000. los criterios científicos de evaluación de conocimientos son: pertinencia. se distingue la investigación pura de la investigación aplicada. y por tanto otro lado se diferencia la investigación fundamental de la operativa. La investigación aplicada trata de solucionar un problema práctico concreto.806 . Investigación aplicada Como consecuencia de la institucionalización de la investigación. La investigación se lleva a cabo porque tratamos de conocer algo.113 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 113. Con las técnicas e instrumentos de investigación que poseemos por el momento. El estudio de la tradición investigadora en educación nos inclina a señalar que el camino a seguir en los próximos tiempos sea el de una investigación diferencial aplicada con una decidida tendencia fundamentalita a largo plazo. generalidad y explicabilidad. consolidar y refinar un conocimiento. España. sobre todo porque dispone de criterios metódicos explícitos. Santillana. p. Santillana. Investigar: hacer diligencias para averiguar o descubrir una cosa.808 114. La selección de tipo de investigación esta en función de las perspectivas epistemológicas y teóricas adoptadas. fiabilidad. Investigación Acción y efecto de investigar. Madrid. ha aparecido dos adjetivaciones importantes: por un lado. p. Madrid. lo cual implica que el concepto de verdad es un concepto central en la teoría del conocimiento. aunque en ese proceso no se adquiere ningún conocimiento básico nuevo. método racional. que dejo de ser tema de ocio para convertirse en (negocio). nos parece la solución óptima. España. Diccionario de las ciencias de la educación. Diccionario de las ciencias de la educación. método experiencial o vivencial. 2000. La denominada investigación científica no es más que un modelo canónico de dirección y evaluación de conocimientos. Parece claro que el método racional es el más eficaz en la búsqueda del conocimiento. Los métodos de conocimiento más importantes son: Método de autoridad. Conjunto de estrategias. validez.

Es un tipo especial de investigación descriptiva. MARTÍNEZ Rizo. una secta o un personaje. sino que se convierte en un análisis crítico y objetivo de las condiciones sociales que determina el proceso y contenido del fenómeno educativo en sociedad. se define como fácil de ver. por la dimensión. la cual mediante la aplicación del método científico no se limita la glorificación de un estado. Investigación documental La fuente básica de información de este tipo de investigación son documentos. utiliza fundamentalmente metodología cualitativa. Felipe. El oficio del investigador educativo. el análisis y la interpretación de los sucesos del pasado con el propósito de descubrir generalizaciones que pueden ser útiles para la comprensión del presente y la predicción del futuro.114 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 115. Se puede que la investigación documental es le proceso que abarca el registro. Universidad Autónoma de Aguascalientes. 144 . Por lo que se refiere a las dimensiones relacionadas con las variantes de las técnicas de obtención de datos. p. Este tipo de investigación. Es a través de este tipo de investigación que se hace la historia de la educación. 2ª edición.

España. para los clínicos la realidad es lo oído. la observación de la profusión de denominaciones de estas ciencias (sociales. como ciencia aplicada. y tratan de validar si teoría en realidad. 2000. que es el científico – experimental. Santillana. p. está encuadrada en la problemática general de las ciencias humanas. al tener al hombre como objeto prominente.810 . se encuadra plenamente en al investigación factual. Diccionario de las ciencias de la educación. lo observado. implica necesariamente la constratación de la hipótesis por medio de hechos observables. pero mientras para los empiristas la realidad es lo visto. la empirista como clínicos son factuales. lo que hace que la comunidad de investigadores que halle dividida entre dos posiciones extremas.115 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 116. conductuales. sin embrago. lo representado mentalmente. el modelo económico dela investigación factual. antropológicas y humanísticas). nos señala la existencia de un problema de base que subyace a todas ellas. la inexistencia de un paradigma científico válido y aceptado por la mayor parte de la comunidad científica. La pedagogía. aparte de plantear problemas de ajuste a nuestro campo. Investigación educativa La investigación educativa. Madrid. espirituales.

sin embrago. Actualmente. su grado de aplicabilidad es indiferente. Madrid. CEAC. es muy difícil situar la línea divisoria entre investigación pura y aplicada. aún es posible establecer esta diferenciación. clásico ejemplo de investigación pura. no se puede separa actualmente de sus aplicaciones prácticas en materias bélica y energética. Investigación pura La investigación pura persigue la adquisición de conocimientos nuevos y generales.116 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 117. Investigación de nuevos conocimientos con el objetivo de aumentar la teoría. como la matemática. por ejemplo la investigación sobre la estructura y comportamiento del átomo. impulsada por razones intelectuales. Diccionario de las ciencias de la educación. España. en otras materias. Investigación dirigida a ampliar el cuerpo de conocimientos y a desarrollar el método de trabajo de una ciencia concreta. Por ejemplo conocer las bases psicofisiológicas de la lectura. Santillana. Métodos de investigación educativa guía práctica. Rafael.810 BISQUERRA. 62 . España. 2000. p. p. dado que en muchos dominios científicos toda investigación tiene una aplicación práctica a corto plazo o medio plazo. despreocupándose de las aplicaciones prácticas que puedan derivarse.

Aporta una terminología uniforme que facilita la comunicación y que sirve para reducir ambigüedades. en un solo cuadro. ejecución y evaluación de proyectos. metas y riesgos del proyecto que comparten el Banco. Supuestos (factores externos que implican riesgos). Ventajas:      http://www. orientación. el prestatario y el ejecutor. identificación. Enfoca el trabajo técnico en los aspectos críticos y puede acortar documentos de proyecto en forma considerable. ejecución y evaluación ex-post. Suministra un temario analítico común que pueden utilizar el prestatario. Aporta un formato para llegar a acuerdos precisos acerca de los objetivos. la información más importante sobre un proyecto.117 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 118. análisis. Suministra información necesaria para la ejecución. El Matriz o marco lógico lógico es una herramienta para facilitar el proceso de marco conceptualización. Medios de Verificación. diseño. Las columnas suministran la siguiente información:     Un resumen narrativo de los objetivos y las actividades. los consultores y el equipo de proyecto para elaborar tanto el proyecto como el informe de proyecto.org/cont/evo/SPBook/lamatriz. y Proporciona una estructura para expresar. Suministra información para organizar y preparar en forma lógica el plan de ejecución del proyecto. Indicadores (Resultados específicos a alcanzar). Su propósito es brindar estructura al proceso de planificación y comunicar información esencial relativa al proyecto.iadb. Puede utilizarse en todas las etapas de preparación del proyecto: programación. presentación ante los comités de revisión. monitoreo y evaluación del proyecto. Estructura: El marco lógico se presenta como una matriz de cuatro por cuatro.htm .

A menudo se ha identificado la memoria anual como un documento de gran volumen. pp. Si éste ha sido expresado mediante los esquemas o instrumentos apropiados. Océano. al cual los educadores suelen dar un valor puramente administrativo y formal. además. En cuanto a su contenido. Reunirá las perspectivas. Barcelona.118 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 119. Al mismo tiempo. de las realizaciones y logros no previstos que sean significativos. La memoria debería tener como referencia el plan anual. de elaboración complicada y compilador de una serie de datos e informaciones escasamente útiles. Enciclopedia General de Educación. Nivel B: Incluye el nivel A y. España. será fácil el seguimiento y control de las diversas etapas. los porqués. sugerencias y propuestas para la elaboración del plan anual del curso siguiente. la evaluación. es decir. Memoria Es el instrumento que incluye el resumen de la actividad general que se ha desarrollado en el centro durante un año escolar concreto en relación con lo que estaba previsto en el plan anual. sobre todo. las causas de los resultados obtenidos. Nivel C: Incluiría los dos anteriores junto con los anexos documentales justificativos de actividades y logros relevantes llevados a cabo. la memoria se debería ir elaborando durante el año escolar. también. la información no se deberá recopilar y evaluar únicamente al final del curso. puede contener y presentar informaciones con arreglo a tres niveles de profundización: Nivel A: Enumeración y descripción breve de las realizaciones y logros específicos en función de lo que estaba previsto en el plan anual y. la evaluación de esa actividad y las propuestas de acción para el ejercicio siguiente. sino que se debería otorgar a la memoria una finalidad de evaluación formativa que. 153-154 . ponga el acento en el análisis de los procesos.

No puede esperarse que un único proyecto logre la realización de un objetivo de desarrollo. 3)proyecto de solución de alguna dificultad (proyecto de problema). Desde este punto de vista. como señala Renzo Titone. Madrid. http://www. Santillana. 2)la preparación.org/public/spanish/bureau/program/eval/guides/sprout/objs. 5)proyecto de adiestramiento o de aprendizaje especifico. España. 3)la ejecución. que orienta los procedimientos y les confiere una motivación. 4)proyecto de adquisición y posesión perfecta de una técnica. El proceso de puesta en práctica de un proyecto. Desempeño. Kilpatrick. se desarrolla en cuatro fases: 1)la intención. plan de trabajo.ilo. 2)proyecto de utilización de algún producto(proyecto del consumidor). englobándolos en la ejecución de un plan de trabajo. las materias o asignaturas son un medio para la resolución de situaciones problemáticas de la vida. la función de hacer activo el aprendizaje de los conocimientos y habilidades necesarias para la vida. emprendido voluntariamente por el alumno. La identificación de este objetivo de nivel superior sirve para determinar la pertinencia política. Método de proyectos Es una estrategia de enseñanza caracterizada por la realización de un proyecto de trabajo y cuyo objetivo es una mejor adaptación individual y social.htm . económica y social de los objetivos inmediatos y la adecuación del proyecto en relación con las prioridades de los países receptores y los campos de competencia de la OIT. Se debe a W. pues. 4)la apreciación. H. Este último tipo de proyecto sería el depositario de las tareas o funciones que se atribuyen tradicionalmente al trabajo escolar. Kilpatrick clásica los proyectos en 5 tipos: 1) proyecto de producción de algo concreto (proyecto del productor). El creador de este método define un proyecto como una actividad previamente determinada cuya intención dominante es una finalidad real. sino que pueda contribuir a su obtención. Diccionario de las Ciencias de la Educación. p. Objetivos de desarrollo El objetivo de desarrollo describe el contexto amplio y el propósito global para emprender el proyecto.119 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 120. Consiste en una actividad intencional. 1155 121.

un objetivo inmediato deberá indicarse en términos cuantificables o verificables. http://www.ilo.120 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 122. estos distintos elementos deben ser indicados en la descripción de los objetivos inmediatos. Normalmente el proyecto deberá establecer un número limitado de objetivos inmediatos. etc. Hasta donde sea posible. Cuanto mayor sea la precisión. Evítese describir un objetivo inmediato usando verbos tales como estudiar. suscitar la toma de conciencia. generalmente se trata de la situación que se espera que prevalezca al final del proyecto. asistir. esto dependerá de la definición de los problemas que serán abordados y de la estrategia que será adoptada para llegar a las posibles soluciones. menor será la necesidad de identificar indicadores de logro. El contenido de esta sección debe reflejar las mejoras o cambios que serán atribuibles a la utilización de los productos del proyecto.org/public/spanish/bureau/program/eval/guides . En general. Si el proyecto tiene tanto un componente de desarrollo institucional como uno de apoyo directo. pero contempla intervenciones de proyecto claramente definidas y diferentes para ambos. estimular. discutir. se deberá formular un objetivo inmediato para cada componente. Sin embargo. ya sea en apoyo directo. investigar. Tales verbos no indican objetivos sino actividades. Si el proyecto se concentra ya sea en desarrollo institucional. cuantos menos sean mejor. Objetivos inmediatos El objetivo inmediato es lo que el proyecto propone lograr.

También sería conveniente que el PAC fuese acompañado del presupuesto o que éste formarse parte del plan anual. desarrollo o corrección. Además de la especificación y el desglose de los objetivos prioritarios. 2000. Barcelona. Enciclopedia General de Educación. Los objetivos que implican simple mantenimiento y las intenciones que ya vienen dadas por la inercia escolar no sería recomendable que apareciesen en el PAC. 150-153 . PAC Es el instrumento operativo que sirve para expresar los objetivos preferentes que los miembros de la organización establecen y sus órganos de gobierno aprueban. como las programaciones de aula. ya que se reflejarán en otros instrumentos.121 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 123. 3)la propuesta de los momentos. 2)la propuesta de actividades extraescolares y complementarias. La mayoría de esos propósitos prioritarios surgirán de los diversos planes específicos que ya están en marcha en el centro y de los que esporádicamente se inicien durante ese mismo año escolar. Océano. En realidad. y para transmitir y controlar el dispositivo de acciones y recursos que se proponen con el fin de que sean alcanzados a lo largo del año escolar. Tampoco resulta apropiado reunir en él. España. en el PAC sólo se deberían incluir aquellos propósitos que implican innovación. fuentes e instrumentos que se utilizarán para evaluar internamente el desarrollo del plan. pp. el PAC podría contener también: 1)la propuesta de distribución del tiempo. agentes. los propósitos que afectan a cada enseñante en particular. El PAC presentará aquellos objetivos prioritarios que la comunidad escolar establece y que afectan a un número significativo de sus miembros. y que afectan a la mayoría de los miembros de la institución o a un grupo significativo de ellos.

122 LABORATORIO DE DIDÁCTICA

124.

PCC de la Administración educativa, enseñantes, técnicos

El currículum es un instrumento en manos de los profesionales de la educación (responsables especialistas de apoyo a los centros, directivos escolares, supervisores, entre otros), que se utiliza para orientar los procesos de toma de decisiones en relación con qué, cuándo y cómo enseñar, y con qué, cómo y cuándo evaluar en educación escolar. El currículum cumple diversas funciones, a veces difícilmente combinables: orientativa, prescriptita y de control social, entre otras. Según como se entienda cada una de estas funciones se estará haciendo referencia a una concepción del currículo más abierta o más cerrada. En algunos casos, como en Argentina, Chile o España, el modelo que se promueve a través de la nueva reforma educativa establece un reparto de parcelas de actuación y de competencias en el que se pueden diferenciar tres niveles de concreción: 1) Es competencia de la Administración educativa y recibe el nombre de diseño curricular base (DCB). Define los objetivos y contenidos generales y los objetivos finales de cada una de las áreas curriculares. 2) Es competencia del claustro de profesores. Consiste en acomodar y contextualizar los objetivos y contenidos del DCB a la realidad de cada centro. También establece las secuencias de contenidos y su organización en cada ciclo y etapa, define y explicita las opciones metodológicas y los criterios de evaluación y promoción propios del centro. El instrumento que reúne y transmite estas decisiones se conoce con el nombre de proyecto curricular de centro (PCC). 3) Es competencia de cada docente. Consiste en la planificación de actividades y tareas mediante la definición de los objetivos y contenidos específicos, así como las actividades de enseñanza y de evaluación para cada grupo de alumnos concretos. El PCC es el instrumento que debe dar respuesta, a partir del marco general curricular que proporcione la Administración, a las preguntas qué, cómo y cuándo enseñar y evaluar en el ámbito de un centro escolar. Por tanto, tiene que explicitar las intenciones y las propuestas de intervención educativa para cada uno de los niveles, ciclos y etapas.
Enciclopedia General de Educación, Barcelona, España, 2000, pp. 142-148

123 LABORATORIO DE DIDÁCTICA

125.

PEC

Es el instrumento que incluye una propuesta integral para dirigir y orientar de manera coherente los procesos de intervención educativa que se desarrollan en una institución escolar. Es interesante destacar y comentar algunos aspectos de esta definición con el fina de matizarla. • Es la propuesta por lo que supone de anticipación de la acción, de visión prospectiva. Si se busca la acepción más dinámica del término proyectar, seguramente aparece la que designa la acción de lanzarse hacia delante. De eso se trata precisamente. Un PEC no sólo un intento de describir lo que caracteriza a un centro y lo que se está haciendo en él en un momento determinado, sino también, y sobre todo, lo que el centro intenta desarrollar y formula como propósitos. • Es una propuesta integral porque debe abarcar todos los ámbitos de gestión que se desarrollan en el centro. Es decir, un PEC no es exclusivamente un instrumento que fija su atención en el currículum. Fundamentalmente se referirá a los planteamientos y respuestas globales que el centro expresa en relación con los procesos de enseñanza y aprendizaje, pero también debería dar noticias de los planteamientos y propuestas que tiene que ver con las demás áreas o hábitos de actividades de los centros. Así pues, el PEC debería proporcionar una respuesta sobre el tipo de gestión administrativa que se propone, la forma y modalidad de gobierno del centro que se pretende desarrollar, el modo en que se organizan y gestionan los servicios escolares, como se concibe y se desarrolla la proyección externa del centro, etc. Un PEC que se refiriese únicamente a los aspectos curriculares, aun siendo estos los más importantes, sería una propuesta incompleta. • Sobre la idea de que el proyecto intenta dirigir y orientar coherentemente los procesos de intervención educativa, cabe recordar que el PEC describe líneas de acción, marca pautas generales, señala caminos que intentan ser uniformes y aglutinar la acción educativa de los diversos estados de la comunidad escolar. • Se decía que la propuesta es institucional, y eso puede parecer redundante, ya que el proyecto educativo es centro es de centro, es

124 LABORATORIO DE DIDÁCTICA

decir, de toda la institución. Es un marco

general de referencia,

constituye un contrato que compromete y liga con un fin común a todos los miembros de la comunidad educativa. Debería ser el resultado de un consenso que se plasma después de un análisis de cada realidad escolar, de sus necesidades, expectativas y recursos. Elaborar un PEC, más que un trabajo orientado hacia la consecución de una herramienta de carácter administrativo y burocrático, es una oportunidad de intercambiar ideas y de revisar y poner en común las convicciones y planteamientos educativos personales y, sobre todo, de establecer acuerdos poco a poco.
Enciclopedia General de Educación, Océano, Barcelona, España, 2000, p.133

126.

Pertinencia

Calidad de algo que lo relaciona con una cosa. Adecuación a un fin. (Fil.) Condición sistemática exigida por la explicación científica, junto a la comprobabilidad.
Diccionario de las ciencias de la educación, Santillana, Madrid, España. 1983, p. 1104

Calidad de pertinente. Pertinente, Adj.: perteneciente o relativo a una cosa. Dícese de lo que viene a propósito o es adecuado o conveniente para un fin. "Pertinaz" (duradero, persistente; obstinado, terco). (Diccionario Ideológico de J. Casares)

148-149 . España. la enumeración de los recursos necesarios y la asignación del responsable de su seguimiento y evaluación. de tal manera que. Planes específicos Son concreciones del PEC. probablemente. pp. sería preciso contar con más de un curso escolar para llevarlas a cabo. Ese conjunto de acciones se podría secuenciar en el tiempo. Barcelona. la asignación de unos períodos de tiempo para recorrer aquellas etapas. Enciclopedia General de Educación. del cual se derivan.125 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 127. congruente con las finalidades reflejas en el PEC. todo estaría en función de los recursos disponibles y de la importancia y la urgencia que se atribuyese al plan. que se desarrollan en un plazo de tiempo determinado. Cada plan específico puede comunicarse mediante la expresión del objetivo que se pretende conseguir. sirven para explicitar los objetivos preferentes que la institución se plantea en cada ejercicio o año escolar y para detallar las propuestas de acción que se proponen con la intención de llevarlos a cabo. la especificación de las acciones o etapas que se prevén necesarias para alcanzarlo. Los planes específicos. 2000. Los planes específicos podrían abarcar diversas etapas que deberían cubrirse durante uno o más cursos escolares. Océano.

) Conjunto de operaciones prefijadas en un proceso. experiencias. Programa En general. Madrid. Un programa completo debe atender a los elementos científico – culturales sistemáticos.) Instrumento organizativo que regula la actividad del profesor y el alumno. España. Proyecto de acción en el que aparecen explicitados con un orden secuencial y coherente los objetivos educativos. actitudes. es proyecto que expone el conjunto de actuaciones que se desean emprender para alcanzar unos determinados y explícitos objetivos. (Dca. en función del tiempo y otros factores. Santillana. p. a las exigencias personales de los alumnos y al medio natural y humano. Si sólo se centra en uno de estos aspectos. expresadas precisa y operativamente..126 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 128. programa personalistas (psicocentrismo) y programa realistas (empiriocentrismo y sociocentrismo). los contenidos de enseñanza. 1141 . respectivamente. El programa construye el eje de la actividad escolar.M. (Cib. las actividades que se vana realizar. Moreno lo define como: El índice y norma de toda actuación del docente que recoge el conjunto de conocimientos. J. Diccionario de las Ciencias de la Educación... surgen los llamados programas científicos (logocentrismo). habilidades y destrezas que debe adquirir el alumno.

es/jlbernal/proycurr. en cuya elaboración participan todos los miembros de la comunidad escolar.html .. España. p 1983. Madrid. Diccionario de las ciencias de la educación.. la propia organización. que permita dirigir de modo coherente el proceso educativo en un centro. Encontramos algunas características que definen un proyecto educativo en lo siguiente: "Una propuesta global y colectiva de actuación a largo plazo. Proyecto Conjunto de actividades interrelacionadas a ser llevadas a cabo bajo una gerencia unificada para lograr un objetivo especifico en un plazo determinado mediante la utilización de recursos. los conocimientos y habilidades que se pretenden priorizar. y plantee la toma de posición del centro ante aspectos tan importantes como los valores. Actividad previamente determinada cuya intención dominante es una finalidad real que orienta los procedimientos y les confiere una motivación.unizar. las relación con los padres y entorno.127 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 129. etc. " http://didac. Santillana.

el conjunto de reglas. Normalmente será un texto articulado. RRI Es el instrumento que incluye la dimensión formalizadora de la estructura del centro escolar. Los apartados principales que constituyen un RRI podrían ser los siguientes: introducción. pp. normas y procedimientos que el propio centro escolar crea para posibilitar que su estructura funcione correctamente. • No es necesario reproducir el RRI el contenido de normas de rango superior. El reglamento reflejará. al ser un conjunto de normas y procedimientos. en cambio. 154-155 . Sugerencias: • El contenido del RRI. artículos que incluyen la previsión de soluciones inmediatas ante situaciones de contingencia y artículos que establezcan las condiciones de modificación del propio reglamento. en qué condiciones y con qué requisitos se desarrollarán aquellas funciones. artículos sobre la regulación de la convivencia.128 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 130. el cómo. • • No es conveniente regular aspectos que quedan lejos del propio control y la propia competencia o que son sólo una declaración de buenas intenciones. Enciclopedia General de Educación. Es decir. ya que estarán reunidas y expresadas en el instrumento que se encargue de comunicar la estructura organizativa. artículos que regulan el funcionamiento de los elementos de la estructura. no debería incluir las funciones de los elementos de la estructura. Se supone que hay que cumplirlas tal como señalan las leyes y nada se puede hacer para que sea de otra manera.

más fragmentariamente. teniendo en cuenta las particularidades de los diferentes entornos y también de los sectores más desfavorecidos. Cumpliendo su papel de servicio público. su historia. por tanto.129 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 131. Sus señas de identidad pueden resumirse en: 1. Se organiza democráticamente. alumnado y profesorado. pero también del resto de la sociedad. Los proyectos educativos tienen que potenciar el desarrollo personal y social mediante la sistematización. pues sus objetivos chocan con los de una sociedad desigual e injusta. 3. La educación debe ser investigadora y crítica. La educación ha de ser entendida como servicio público. aunque ésta sea el imprescindible punto de partida. su identidad. Asume y defiende unos valores al servicio del interés general. etc. en el pleno sentido de la palabra. 2. favoreciendo la construcción de personas abiertas y . necesario potenciar una cultura de la participación en la que la aceptación de las diferencias y el acuerdo como condiciones básicas de trabajo no impidan la explicitación de los conflictos reales y el avance permanente. asumiendo los recursos sociales como propios y considerándose así mismo como un recurso social más. Es. provienen del exterior de las aulas. en sus problemas. por lo que la titularidad de los centros ha de ser pública. como tal. Se trata de una alternativa global que. definido este por las personas y grupos implicados socialmente (no sólo por una Administración concreta o por una zona o centro de forma aislada). transmisión y reelaboración crítica de los saberes y valores. de forma conflictiva. contribuyendo a la vertebración de la sociedad e impulsando una cultura de participación social y siendo así coherente con sus señas de identidad: no es posible acercarse a esta alternativa más que desde la participación colectiva de todas las personas implicadas: madres y padres. sus necesidades. Señas de identidad El modelo de escuela pública de los Movimientos de Renovación Pedagógica y otros sectores progresistas no sólo hace referencia a la titularidad pública de los centros. se imbrica en el entorno. hay que ir construyendo social y educativamente y. a menudo. incluyendo los que.

no va dejando por el camino a quienes no alcanzan los objetivos de cada nivel. la tolerancia. con el ejercicio de responsabilidades y la práctica del trabajo enriquecedor. por tanto. Fija. La educación básica y/o obligatoria no es selectiva.org/alternat/e-public. capaces de afrontar tanto sus problemas vitales como los de un orden social injusto. implicándose en los problemas y conflictos de la comunidad cercana y de la sociedad en general.concejoeducativo. el conocimiento científico y la autonomía personal.htm . Sin embargo. Una escuela plural ideológica y culturalmente es un espacio laico y aconfesional. Por tanto. unos criterios de calidad diferentes de los habituales atendiendo al bienestar de toda la comunidad educativa. así como la resolución pacífica de los conflictos.130 LABORATORIO DE DIDÁCTICA participativas. La escuela se implica en la conquista de mayores cotas de igualdad social. la igualdad sin distinción de grupos humanos y de sexo. cultura. desarrollando el pensamiento. 6. la cooperación. la solidaridad. el respeto a la identidad cultural y lingüística. www. etc. considerando la escuela como un espacio afectivo que acoge historias de vida e inteligencias. La diversidad ha de contemplarse como valor y al mismo tiempo ha de impedirse la exclusión por razón de sexo. promueve una educación de acuerdo con valores universalmente reconocidos. que no practica el adoctrinamiento y que garantiza la libertad de expresión. sino que favorece la integración y combate el fracaso escolar. como son la justicia social. ni a las clases sociales asentadas y privilegiadas. clase social. 4. no discrimina ni segrega. 5. La actividad educativa se vértebra alrededor de un currículo integrado. La educación no se enfoca en la práctica hacia quienes llegarán al final a los niveles académicos de más prestigio. respondiendo a la problemática del entorno.

edu.empresario. calidad y equidad.131 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 132. y Rg = Número de alumnos Reprobados en el grado al finalizar el año lectivo. Este indicador permite medir de cada 100 alumnos matriculados en un determinado grado. Mg = Matrícula en el grado al finalizar el año lectivo.co/portal/informes/documentos/bogota/observatorios/social/6_ed ucacion. la pérdida en eficiencia interna por conceptos de deserción está relacionada con innumerables factores." En este sentido. el número de ellos que permanecen en el sistema hasta el final del año. Pg = Número de Promovidos en el grado al finalizar el año lectivo. Luego se calcula el promedio sobre el conjunto de establecimientos requerido. y esta medición se puede realizar mediante la formula: Tasa de deserción en el grado para un establecimiento específico. el insuficiente tiempo efectivo de clase para los estudiantes. www. Proporción de estudiantes matriculados en un determinado grado que abandonan el sistema educativo sin haber culminado el grado. la poca relación entre la capacitación de los docentes y los currículos. Tasa de deserción La tasa de deserción indica "la proporción de alumnos matriculados que durante el año lectivo.co/estadistica/anexomet4. por diferentes motivos.sedbogota. http://www. la falta de materiales y textos educativos. y la ausencia de aprestamiento previo de la mayor parte de los niños que ingresan al sistema escolar. como la inadecuada pertinencia de los currículos. Pero además. uno de los principales factores son los pocos recursos dedicados a las variables eficiencia.com. abandonan sus estudios sin haber culminado el grado.doc .pdf Mide la proporción de estudiantes matriculados en un determinado grado que abandonan el sistema educativo sin haber culminado el grado para el cual se matricularon.

buenosaires2010.org. El indicador expresa el porcentaje de alumnos matriculados en el primer grado que logra culminar todos los años de estudio del nivel sin importar la cantidad de repeticiones posibles. y en este caso para la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.16k . los tres siguientes años como "EGB 3" y los tres últimos como "Polimodal". Más allá del grado de implementación de la Ley Federal de Educación para cada distrito del país.asp . a fin de comparar los indicadores educativos de diferentes jurisdicciones y calcular totales por país.ar/biblioteca/ indicadores/educacion/edu004. refiriéndose a los mismos como "EGB 1-2". el IDECE ha optado por presentar la información según los seis primeros grados/años de estudio como un solo cuerpo. Tasa de egreso Proporción de alumnos ingresados en el primer nivel de la escuela primaria que egresan de ella al cabo de un lapso normal. www.132 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 133.

133 LABORATORIO DE DIDÁCTICA

134.

Tasa de reprobación

La tasa de reprobación se define como la proporción de alumnos, que al finalizar el año lectivo no cumplen con los requisitos académicos para matricularse en el grado superior. En términos generales, la tasa de reprobación sigue presentando pocos avances en lo que a eficiencia interna se refiere, reflejándose esto en las altas tasas que se presentan en algunos departamentos, lo cual denota la poca gestión educativa que se está llevando a cabo al interior de las instituciones. Dicha problemática estaría ligada a la deficiente calidad de la instrucción escolar, que desmotiva a los estudiantes a terminar su grado para pasar a otro superior. Relación existente entre el número de alumnos que no alcanzaron los logros al finalizar el año electivo y la población matriculada en el grado específico.
http://www.uninorte.edu.co/observatorio/_anterior/contenido/calidad/eficiencia_interna/ 11112_analisis.html

Corresponde a la relación existente entre el número de alumnos que no alcanzaron los logros al finalizar el año lectivo y la población matriculada en el grado específico. Mide la proporción de estudiantes que no aprueban un determinado grado y son potenciales aspirantes al repetir el mismo grado al año siguiente.
http://www.sedbogota.edu.co/estadistica/anexomet4.doc

134 LABORATORIO DE DIDÁCTICA

135.

Tasa de retención

Es una relación entre el número los alumnos que permanecen en la escuela en cada grado respecto a un grupo inicial, que han empezado el primer grado en un año dado; se expresa en porcentaje. Es él numero de alumnos matriculados en una fecha (año académico) y grado como proporción de los matriculados en el año y grado anterior. La retención en otros términos, es el porcentaje aproximado de alumnos, que hace su carrera escolar según las normas vigentes y consigue aprobar un grado o año por año calendario. Alude a la matricula que permanece en el sistema a lo largo de la cohorte. Plantea una relación inversa respecto del desgranamiento.
http://www.abc.gov.ar/LaInstitucion/Organismos/Planeamiento/imagenes/informe03.PD F

136.

Trabajo en equipo

Es el esfuerzo que realiza un microgrupo para alcanzar los objetivos propuestos. El equipo es una estructura básica que permite la máxima interacción de sus miembros muy idónea para alcanzar objetivos inmediatos. El trabajo en equipo es una técnica, inmersa en el principio de socialización, que se propone capacitar a los alumnos para realizar actividades en común a fin de desarrollar la solidaridad y la cooperación. El microgrupo que lleva a cabo el trabajo en equipo se puede definir como psicogrupo centrado en la tarea, ya que su objetivo es conseguir que sus miembros produzcan o realicen un trabajo. El trabajo en equipo como técnica didáctica debe emplearse adecuadamente para propiciar el aprendizaje de los alumnos. Los objetivos que se plantea el trabajo en equipo son: Fomentar las actitudes de cooperación entre los alumnos. Hacer del principio de actividad una realidad en el desarrollo del acto didáctico. Procurar que la interacción entre los alumnos sea lo más estrecha y eficaz posible. Habituar a los alumnos al trabajo en equipo. Desarrollar actitudes de respeto y participación.
Diccionario de las Ciencias de la Educación, Santillana, Madrid, España

135 LABORATORIO DE DIDÁCTICA

137.

Tutor

Profesor cualificado para desempeñar tareas de consejo dentro de la escuela. Sus tareas principales son la orientación profesional, el asesoramiento sistemático e intervención en situaciones de dificultad del aprendizaje y de problemas personales y sociales.
Diccionario de Pedagogía y Psicología, FOMPES, México, p. 326

Es el responsable, a través de la Coordinación de Tutores, del desarrollo armónico de la personalidad y de la formación humana integral de su tutela. Funciones: 1.- Ser el responsable inmediato de la educación de los alumnos. 2.- Conocer personalmente a cada alumno: su conducta, actitud ante el colegio y el trabajo escolar, capacidades y aspiraciones, rendimiento y ambiente familiar y social. 3.- Celebrar entrevistas frecuentes con cada alumno: asesorarle y ayudarle personal, académica y profesionalmente. 4.- Llevar la ficha de tutoría: asistencia, retrasos, evaluaciones, boletines, convivencia, participación y síntesis de entrevistas con alumnos y padres. 5.- Controlar y revisar la agenda escolar y archivadores de sus alumnos: planificación del estudio, apuntes, esquemas, presentación de trabajos, etc. 6.- Prestar especial atención a los alumnos con bajo rendimiento, a los que tienen problemas de adaptación o problemas familiares y arbitrar las medidas de apoyo o ayuda que fueran necesarias. 7.- Valorar en un justo equilibrio las informaciones que le llegan sobre cada alumno. 8.- Organizar y dirigir la elección de delegados de sus grupos, conocer el rendimiento del grupo en cada asignatura, y el grado de cohesión y participación. 9.- Mediar en las relaciones del grupo entre sí, con los profesores, con otros grupos y del grupo con cada alumno. 10.- Fomentar la autorreflexión del alumno y la adquisición de hábitos y destrezas necesarios para configurar su personalidad.

13. no deban continuar en el colegio.. 14.htm . etc.Respetar y velar porque se respete la dignidad y la libertad personal de cada alumno. http://www.com/tutor1. sin paternalismo ni manipulaciones. inadaptación y actitud negativa.136 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 11.sekpacifico... sugerencias. 12.Organizar reuniones periódicas con los alumnos de su tutoría para reflexionar sobre la consecución de los objetivos educativos y didácticos. temas formativos.Proponer al equipo docente la retención de matrículas de los alumnos de su tutoría que. actualizar normas de convivencia. por falta de rendimiento sistemático.Promover la participación de sus tutorandos en las distintas actividades culturales del centro..

con ciertos resultados del aprendizaje referidos a una práctica profesional. reportes. p. Instrumentación didáctica. La acreditación se refiere a los aprendizajes fundamentales. pero que no dejan de ser cortes artificiales en el proceso de aprendizaje de una persona. ensayos.137 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 138. estas no se refieren únicamente a los exámenes. Acreditar La acreditación se relaciona “con la necesidad institucional de certificar los conocimientos. Antología de Didáctica General II . En el fondo de esta problemática sigue estando presente la psicología conductista. resultados que deben estar incorporados en los objetivos terminales o generales de un curso. investigaciones de campo. se incluyen en ellas toda una gama de posibilidades: trabajos. en contra posición con otras explicaciones más acertadas al aprendizaje como proceso del conocimiento”. Porfirio. investigaciones bibliográficas. etc. 199-200. Conviene aclarar que cuando aquí se habla de evidencias de aprendizaje. MORAN Oviedo. con su concepción del aprendizaje como producto.

cuya opinión es tomada en cuenta para la elaboración de políticas de estado para su desarrollo y financiamiento. que atienden al 80% de la matrícula de alumnos que cursan estudios de licenciatura y de postgrado. La ANUIES es una Asociación no gubernamental. ANUIES (Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior). ha participado en la formulación de programas. Realiza proyectos que articulan los esfuerzos de las instituciones afiliadas tendientes a preservar. La Asociación está conformada por 138 universidades e instituciones de educación superior. cuyo común denominador es su voluntad para promover su mejoramiento integral en los campos de la docencia. tanto públicas como particulares de todo el país. de carácter plural. así como en la creación de organismos orientados al desarrollo de la educación superior mexicana. que agremia a las principales instituciones de educación superior del país. promover y difundir la riqueza cultural regional y nacional. VISIÓN • Es reconocida por la sociedad y sus instituciones como el organismo no gubernamental más representativo del sistema de educación superior del país. la investigación y la extensión de la cultura y los servicios. en el marco de la cultura universal. Desde su fundación en 1950. • Es el principal interlocutor no gubernamental en materia de educación superior en México. • Es la asociación de instituciones de educación superior más reconocida por los organismos internacionales para el desarrollo de proyectos de intercambio y de cooperación académica • Es una institución incubadora de proyectos estratégicos que generan cambios y propician el desarrollo sustentable de la educación superior. .138 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 139. • • Desempeña un papel importante en el fortalecimiento de los organismos de planeación de la educación superior en las entidades federativas. planes y políticas nacionales.

mx/ . regional y estatal. y sustentar la toma de decisiones. la ANUIES tiene los objetivos siguientes: • Promover el mejoramiento integral y permanente de la calidad y cobertura de los programas y servicios que ofrecen las instituciones afiliadas. • Articular los intereses académicos y administrativos de las instituciones asociadas y representarlas ante instancias gubernamentales y organismos públicos y privados.139 LABORATORIO DE DIDÁCTICA • Participa activamente en el establecimiento de los estándares de calidad y en los procesos de planeación. nacionales y extranjeros. Aportar soluciones a los problemas de la educación superior y opciones para su desarrollo con calidad en los ámbitos nacional. • Propiciar la complementariedad. diseñar y concertar políticas. evaluación y acreditación de la educación superior.anuies. regional y estatal. la cooperación. OBJETIVOS Para cumplir cabalmente en los compromisos declarados en la Misión. • • Promover proyectos y actividades interinstitucionales que propicien la convergencia de intereses de las instituciones asociadas en los ámbitos nacional. http://www. la internacionalización y el intercambio académico de sus miembros. • Realizar estudios estratégicos sobre la educación superior para prever los cambios.

Con diferentes grados de complejidad. etc. Por tanto el agente de la evaluación y su objeto se identifican. supone el conocimiento de las capacidades de los estudiantes para diagnosticar sus posibilidades respecto a la construcción de determinados objetivos y participación libre en los procesos correspondientes al aprendizaje.140 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 140. ocupa algún lugar importante en los programas de educación personalizada y enseñanza individualizada. la conveniencia. un trabajo llevado. España. Autoevaluación Capacidad para valorar el trabajo. Simplemente hay que darle algunas pautas para que lo logre con seriedad y corrección (no arbitrariamente ni por juego) y que sepa la influencia que su juicio va a tener en la valoración global que se realice posteriormente sobre su actuación y progresos. una relación tenida. Al tratar la autoevaluación en el terreno profesional. Madrid. Diccionario de las Ciencias de la Educación. hay que considerar . ya que continuamente se toman decisiones en función de la valoración positiva o negativa de una acción específica. Santillana. según las edades a las que nos refiramos. primeramente de introducir su practica de modo habitual entre los alumnos. p. La a. obras y actividades realizadas por uno (Dca. mismo. . 157 La autoevaluación se produzca cuando el sujeto evalúa sus propias actuaciones. Es un tipo de avaluación que todas las personas de forma permanente a lo largo de su vida. el alumnado es perfectamente capaz de valorar su propia labor y el grado de satisfacción que le produce.) La a.

escolar (registrara el avance personal del grupo de alumnos.141 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 141.. CASANOVA. La finalidad de calificar puede ser: personal (servir de incentivo en el aprendizaje y evaluación de los alumnos. etc. España. Santillana. Biblioteca del normalista. La evaluación educativa. p. Escuela básica. 212 . Calificar Son las notas o expresiones cuantitativas o cualitativas con las que se valora o mide el nivel de rendimiento escolar de los alumnos. el acierto o desacierto de método. A. social (determinar el nivel alcanzado por los escolares respecto a las normas de adaptación social). la extreme complejidad de las mediciones y limitaciones de los profesores para calificar con objetividad. Madrid.96 Diccionario de las Ciencias de la Educación. familiar ( informar sobre el proceso de los hijos. España. la eficiencia del docente. Se debe como ya señalaba THORNIDKE en 1912 a la ausencia o imperfección de las actividades de medida. Medir o evaluar los rendimientos escolares es una tarea sumamente difícil y compleja que constituye un verdadero problema para todo decente que intenta obrar con la máxima objetividad y precisión. imparcialidad precisión y equilibrio. Madrid. p. la inconstancia de los hechos al ser medidos. Son el resultado de los exámenes o de la evaluación continua a que se ven sometidos los alumnos. Maria.

vertiente Docentes en actividades Técnico-Pedagógicas http://www. en las cuales los integrantes de las comisiones paritarios estatales presentaron sus propuestas sobre modificaciones a los lineamientos y normas vigentes.gob.mx/wb2/sep/sep_Programas_Estrategicos . la comisión nacional realizó ocho reuniones regionales del 25 al 29 de agosto de 1997. Su principal órgano de gobierno es la Comisión Nacional SEP-SNTE.142 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 142. esta se dará a conocer mediante una amplia campaña de difusión dirigida a los docentes de Educación básica. 1ra. OBJETIVOS Coadyuvar a elevar la calidad de la Educación Básica a través del reconocimiento e impulso a la profesionalización del magisterio y del mejoramiento de las condiciones de vida y laborales de los docentes de educación básica VERTIENTES DE PARTICIPACIÒN. en donde la representación sindical y la autoridad educativa comparten la responsabilidad de conducir el programa. Una vez que la Comisión Nacional SEP-SNTE apruebe las modificaciones necesarias y emita la nueva normatividad que regirá el programa en etapas subsecuentes. vertiente Docentes en funciones directivas y de supervisión 3ra.sep. Vertiente Profesores frente a grupo 2da. A cinco años de su implantación y con la finalidad de fortalecer Carrera Magisterial. Carrera magisterial El Programa Nacional de Carrera Magisterial es un sistema de promoción horizontal que ha demostrado ser un medio eficaz para incentivar la profesionalización de los docentes de educación básica.

A. En 1974. En 1971 en la XIII reunión ordinaria de la asamblea de asociación nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES) SE PROPUSO LA CREACIÓN DE UN Centro Nacional de Exámenes.) El CENEVAL nace en 1994.edu. El CENEVAL tiene por objeto contribuir a mejorar la calidad de la educación media superior y superior mediante avaluaciones externas de los aprendizajes logrados manera independiente. su grado de avance. El CENEVAL es un organismo no gubernamental auto financiable. La Coordinación de Educación Superior (SEP) impuso la autoevaluación institucional.ceneval. impacto y eficiencia de las acciones realizadas. C. de . http://www. en el cumplimiento de una propuesta que un año atrás hizo el Secretario Conjunto de la Coordinación Nacional para la Planeación de la Educación Superior y el Consejo Nacional de la ANUIES a efecto de crear una institución que se responsabilizara de una nueva línea de acción: La evaluación de resultados.143 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 143.mx/2nivel/1quescen/quescen. así como la eficacia.htm en cualquier etapa de los procesos educativos. que lleva a cabo acciones necesaria para realizar los siguientes exámenes: EXANI I (Examen Nacional de Ingreso a la Educación Media Superior) EXANI II (Examen Nacional de Ingreso a la Educación Superior) EXANI III (Examen Nacional de Ingreso a la Licenciatura) El CENEVAL surge por la preocupación de evaluar la calidad académica de la educación que ha estado presente desde hace varias décadas. El objeto de la evaluación de la educación superior se da al concebirse como un medio fundamental para conocer la relevancia social de sus objetivos. CENEVAL (Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior.

administración y gestión de las instituciones de educación superior del país. los colegios y otras instituciones profesionales. procurando que los resultados se utilicen en la toma de decisiones de las instituciones educativas y gubernamentales. La acreditación y reconocimiento de programas académicos. los empleadores y el gobierno federal. funciones. interpretación y buen uso de la información más que su acumulación. Esta se realiza a través de los órganos especializados en los que participan las instituciones educativas.mx/ . La función de los CIEES es la de hacer evaluaciones diagnosticar a programas académicos. investigación.edu. A esta función es a la que se le dedican los mayores esfuerzos. difusión. integrados por distinguidos académicos de de Instituciones de Educación Superior representativos de las diversas regiones del país. Sus objetivos son coayudar al mejoramiento de la calidad en la educación superior en México. a través de la evaluación diagnóstica de las funciones institucionales de los programas que se ofrecen en las instituciones de ese nivel de estudios. servicios y proyectos ubicados en el que hacer sustantivo de las instituciones. que tienen a su cargo la evaluación interinstitucional de programas. http://www. CIEES (Comités Interinstitucionales para la Evaluación de la Educación Superior) Los CIEES son nueve cuerpos colegiados. Coayudar a la promoción de la evaluación externa institucional de los programas de docencia.ciees. enfocando el análisis. propiciando que los modelos de organización académica y pedagógica orienten el aprendizaje como un proceso a lo largo de la vida.144 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 144. de funciones institucionales y de proyectos.

actuaciones especialmente destacadas de algunos alumnos. si no hay costumbre en el grupo de realizar prácticas de éste tipo. . etc. 97-98. conjunta. La Evaluación Educativa. tras la práctica de una serie de actividades o al finalizar una unidad didáctica.a los alumnos. para que opinen con absoluta independencia sobre lo realizado. En un coloquio. los objetivos alcanzados. de una actividad o un trabajo determinado realizado entre varios. se valora conjuntamente el interés de las actividades . Coevaluación Consiste en la evaluación mutua. En este caso. pasar un cuestionario –anónimo. igualmente. Tras un trabajo en equipos. la suficiencia de los recursos. Escuela Básica. 1998 pp. Maria Antonia. pero es importante tener en cuenta que.145 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 145. Son diferentes los caminos mediante los cuales llevar a cabo la coevaluación. España. cada uno valora lo que le ha parecido más interesante de los otros. el conocimiento de los trabajos. SEP-Mularca. Las deficiencias o dificultades surgidas las valorará el profesor. por ejemplo. debe comenzarse por valorar exclusivamente lo positivo. Es posible. alumnos y profesor o profesores pueden evaluar ciertos aspectos que resulte interesante destacar. CASANOVA. y contrastar así con lo percibido por el profesor o profesora.

El C. Aquella función a través de la cual toda organización aliente que sigue la consecución de sus objetivos (supervisión de procesos con relación a objetivos).146 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 146. Madrid. vigilancia. por alguno de sus aspectos o características reúnen las condiciones consideradas como necesarias. inspección. Santillana. gobierno. planeamiento del trabajo. Lista de c. (Org) Sistema utilizado para eliminar aquellos elementos que. p. mando. 319 . enumeración de los distintos aspectos que hay que observar para llevar a buen término una determinada acción. evaluación y comunicación. Función de C. limitación. realización. Diccionario de las Ciencias de la Educación. autoridad. abarca o se ejerce sobre las siguientes fases: condicionamiento ( elementos materiales y personales de la organización). intervención// Dirección. Acción Control y efecto de controlar// comprobación. España. regulación. manejo de asunto// regresión.

Santillana. una confrontación con la normatividad (con lo que en este momento la sociedad acepta como norma o modelo a seguir). 399 . a través de. presupone sin embargo. Diagnóstico (Del gr.147 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 147. surge de la aduecuación o no entre la situación actual a las que se aplican las técnicas de examen y el paradigma que se ha tomado como modelo. conocer) (Med. Madrid. evaluación de una situación dada. se trata de homologar o diferenciar el caso aislado objeto de estudio con lo genérico o la norma. y Gignósko. juicio emitido sobre un hecho y su conjunto de circunstancias. Diccionario de las Ciencias de la Educación. p. anomalías. Todo d. hace referencia al método por el que se trasladan y comparan hechos desconocidos con otros conocidos. Mediante el proceso de d. o funciones deterioradas. para descubrir mediante esta comparación rasgos distintivos. Día. De este proceso comparativo entre lo común y las variantes aisladas pueden revelarse en ocasiones rasgos o síntomas atípicos. España. El simple acto de diagnosticar no indica la existencia de una anomalía.) Este término ha pasado del término de la medicina a otros campos. Más estrictamente la palabra d. El resultado del d. significando por extensión.

procedimientos y estándares. las condiciones y el momento en que cada institución de educación superior lo decida conforme a su propia normatividad. Son auxiliares de gran valor para las instituciones educativas. ya que aportan información útil para implantar y desarrollar programas que mejoren la calidad de los servicios. operan programas o toman decisiones que requieren evaluar y comparar los resultados de programas de licenciaturas en distintas IES. Son instrumentos de evaluación distintos y complementarios a los que utiliza cada institución de educación superior para efectuar la certificación oficial de estudios que le corresponde. los procedimientos y los recursos de cada programa de Licenciatura. EGEL (Exámenes Generales para el Egreso de la Licenciatura) Son instrumentos de evaluación especializados para cada profesión que se considere pertinente incorporar a esta estrategia.148 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 148. dependencias e instancias nacionales y regionales que realizan estudios. La información que se obtiene mediante los EGEL aporta elementos de comparación a las evaluaciones que los IES realizan internacionalmente conforme a sus propios criterios. Cada EGEL identifica la medida en que se cuenta con los conocimientos y las habilidades esenciales para el ejercicio de la profesión respectiva. Un EGEL establece y tiene como referencia los conocimientos y habilidades generales básicas y esenciales para el ejercicio de una profesión determinada. únicamente en la medida. Son instrumentos que proporcionan información útil para los organismos. Se asume que las IEES cubren este núcleo sustantivo de aprendizaje en sus . Los resultados del EGEL no tienen valor oficial alguno por si mismos. conforme a la legislación vigente en nuestro país. Pueden tener efectos en este sentido.

El uso de los EGEL de carácter voluntario y sus resultados no tienen valor oficial.com/code3/ceneval/ . dividido en varias secciones. estableciendo la orientación y la complementación que consideran más pertinente. los contenidos y las características de cada examen. cubre distintas áreas del conocimiento organizadas en temas y objetivos específicos en distintos niveles de complejidad.149 LABORATORIO DE DIDÁCTICA planes de estudio. son los miembros del Consejo Técnico respectivo y sus comités académicos quienes toman las decisiones fundamentales. evaluación y ajustes permanentes. Pero en cuanto a los criterios. Las características principales de este examen en es extenso. es sólo un indicador entre varios. por supuesto. Es un examen a libro abierto. Los EGEL son construidos y operados por el CENEVAL. a meno que una IEES o una autoridad competente decida conferírselo. Podemos decir que el EGEL tienen dos finalidades: La primera es contribuir al mejoramiento de la educación superior y segunda es aportar elementos de juicio para evaluar egresados de licenciatura. Ninguno de estos elementos. ni los niveles de rigor establecidos están por encima de los que podría exigirse al recién egresado de un programa de Licenciatura de buena calidad. La preparación de la primera versión (válida y confiable) de un EGEL toma.unamosapuntes. El EGEL ofrece una referencia de los conocimientos y habilidades generales fundamentales en cada profesión. en tanto a personalidad jurídica que asume la responsabilidad por sus servicios. http://www. en promedio 18 meses. A partir de entonces cada examen es objeto de seguimiento. en la mayoría de los casos. referencia que.

se puede empezar realizando una observación a partir de la cual se haría una generalización en forma de ley. el investigador necesita tanto ir de los datos a la teoría como de la teoría a los datos. Independientemente de donde empiece el proceso.rincondelvago. se utilizan con frecuencia métodos e instrumentos de medición sistematizados y estandarizados. Además. México. a su vez. En el caso de no existir una teoría previa. pp. Así. bajo este enfoque es el de identificar desviaciones o variaciones de lo deseable (o más común) como resultados de programas o variables distintas.php?00007004 . El procedimiento a seguir. 63-83 Utiliza una estrategia que mezcla las dos anteriores. debido al grado de conocimiento que afirma tener sobre el objeto de estudio. En realidad trata de enfatizar el hecho de que en el proceso de adquisición de nuevos conocimientos la Ciencia actúa de ambas formas y las dos son partes de un único método. lo cual nos permitiría volver a realizar observaciones que servirían como contraste y así sucesivamente http://www3.150 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 149. SEP. A partir de un conjunto de leyes podríamos elaborar una teoría de la que. deduciríamos nuevas consecuencias. Enfoque hipotético-deductivo El evaluador parte de una premisa: el paradigma o “debe ser” del objeto a evaluar es conocido y se tiene cierto grado de consenso sobre el mismo o puede identificarse a priori y someterse a la validación empírica.com/apuntes/verHTML. Evaluación de la educación superior. desde una teoría se deduce una consecuencia contrastable en la realidad. 1991. se realizan una seria de observaciones que sirven para corroborar o modificar lo deducido de la teoría.

http://www3. 1991. sino más bien una curiosidad científica por conocer con mayor profundidad un tema determinado. En teoría.com/apuntes/verHTML. llegar a la formulación de la ley o regla científica. pp.151 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 150. SEP. no existe una actitud de anticipación sobre los resultados con el fin de comprobar una hipótesis.php?00007004 . Parte de la observación de la realidad para. México. Evaluación de la educación superior. mediante la generalización de dicha observación.63-83 Se ha desarrollado desde la postura que valora la experiencia como punto de partida para la generación del conocimiento. aunque haya un conocimiento previo sobre el tema de interés. Enfoque inductivo Busca la interpretación y calificación de los fenómenos a partir de la investigación sobre las relaciones causales o funciones que se presentan en cada caso individual.rincondelvago.

. El concepto de e. reajustando sus objetivos. una mejora del proceso de aprendizaje y ayuda para el alumno. Su definición depende del contexto educativo en el que interactúa.152 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 151. además un juicio de valor sobre una descripción cualitativa. Ayuda a mejorar el propio proceso. es más amplio que el de medición y más complejo. Características de la evaluación: • • • • • Es una actividad sistemática y continua como el mismo proceso educativo Es un subsistema integrado dentro del propio sistema de enseñanza Tiene como misión principal recoger información fidedigna sobre el proceso en su conjunto. Evaluación (Dca. Creció al amparo de la psicología experimental. La evaluación educativa ha nacido y se ha desarrollado en este siglo. métodos y recursos. respecto a la norma) o en relación a unos objetivos o patrones de conducta (e. En efecto no es solo una interpretación de una medida en relación a una norma estadística ya establecida (e. revisando críticamente planes y programas. técnicas de aprendizaje. Org.) Actividad sistemática y continua integrada dentro del proceso educativo. respecto al criterio) sino. Ayuda a elevar la calidad del aprendizaje y a aumentar el rendimiento de los alumnos. dentro de el a los programas. etc. que tiene por objeto proporcionar la máxima información para mejorar este proceso. desde un acto meramente sancionador . y facilitando la máxima ayuda y orientación a los alumnos. Esc. se convierte en un acto deductivo. La e. Hoy es uno de los aspectos o fases más sometidos a revisión.

según el momento en que se realiza y los objetivos que propone. podría ser: • • • Inicial Continua Final Diccionario de las Ciencias de la Educación. etc. y en todos sus elementos (planificación. recursos didácticos. 603.) • • De pronóstico o predicción de las posibilidades del alumno como base para su orientación personal. De orientación o reorientación: De todo el proceso en su estructura o funcionamiento. De control de rendimiento de los alumnos : Puede referirse a: • • • • Un proceso Un sistema de organización Al docente Al alumno o grupo de alumnos La e. 604 . p. España. Madrid. escolar y profesional. Santillana.153 LABORATORIO DE DIDÁCTICA Funciones de la evaluación: • • De diagnóstico: Comprobar hasta que punto se han cumplido los objetivos propuestos.

Promover el desarrollo de un aprendizaje colectivo y respuestas hacia aquellos que están en condiciones de tomar decisiones. Estos cambios aparecen como fines del proceso. se establecen etapas y objetivos. ajustar los objetivos. cuyos logros condicionan el logro final. los sistemas son complejos y cambian frecuentemente.iisd. ser iterativa. pero para el acceso a los mismos. http://www. El conocimiento de los objetivos parciales nos permite conocer los logros . La evaluación continua es una forma de valorar progresivamente el aprendizaje del estudiante. y responsiva a los cambios e incertidumbres. donde luego de una situación inicial. • • • http://www.htm Este concepto surge de la consideración de la educación como un proceso de perfeccionamiento y optimización. Da la posibilidad de que el estudio sea realimentado por un seguimiento individualizado por parte de los consultores.htm Modelo pedagógico de la UOC basa la evaluación académica en un sistema de mejora formativa que da respuesta a los diferentes ritmos de aprendizaje de los estudiantes. se pretende el establecimiento de cambios permanentes y eficaces en la conducta de los educandos.edu/web/esp/launiversidad/comoseestudia/evaluacion.org/measure/principles/sp_13.154 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 152. marcos e indicadores tan pronto como nuevas visiones aparezcan. Evaluación continua La evaluación del progreso hacia un desarrollo sustentable debe: • desarrollar una capacidad mediciones repetidas que determinen tendencias. adaptiva.uoc.

disponer de los medios y lanzarse a la tarea. con un concepto dinámico de la perfección. "La evaluación continua ofrece al profesor.02.155 LABORATORIO DE DIDÁCTICA de las unidades didácticas y establecer correcciones o ajustes en cada una de las etapas del proceso." La evaluación continua es una fase importante del proceso educativo. esperando pasivamente el resultado final (D.chasque. Sánchez). http://www. B.html . resulta un medio eficaz de perfeccionamiento didáctico. la experiencia diaria con cada alumno. que beneficiará a los demás alumnos y a las futuras programaciones. mejorando así el sistema educativo. por las condiciones que presupone (planificación) y por las consecuencias que genera (individualización y reajuste).net/gamolnar/evaluacion%20educativa/evaluacion. Frente al sin sentido de marcarse objetivos a largo plazo.

doc. La evaluación cualitativa no se reduce al estudiante. Los criterios deben dirigirse a los objetivos planteados y las guías deben explicitar que se hace para obtener cada una de las categorías o ponderaciones.itcr. pues permite ver. La valoración se asigna por negociación. QUIRÓS Bonilla. Todo esto conlleva al desarrollo o incremento de la motivación intrínseca. sino a todos los elementos curriculares. de ser posible se debe contar con al menos otro profesor además del evaluador o de otro estudiante y también con el criterio del evaluado.156 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 153. así como la individualización dado que el estudiante puede escoger qué hacer y cómo hacerlo mediante situaciones reales o simuladas. valora conocimientos y valores y se relaciona tanto con aptitudes como con actitudes. 25 al 27 de abril del 2002 http://www. por otra parte. especialmente para pruebas sumativas. Inicia con el diagnóstico y se da en todo momento del proceso educativo. Este tipo de evaluación requiere contar con criterios y guías claros que el estudiante conoce de previo y que pueden ser definidos conjuntamente con el estudiante. formativa y acumulativa. Violeta.cr/carreras/matematica/Festival/Memorias3Festival/p-violeta.ac. cuál de los elementos está fallando. No se realiza únicamente en puntos específicos en el tiempo sino que es continua y permanente. Permite las tres funciones: diagnóstica. con el producto. Ponencia: “Evaluación cuantitativa y cualitativa”. Puede ser subjetiva por lo que la triangulación es necesaria. . Evaluación cualitativa La evaluación cualitativa. Memorias del Tercer Festival de Matemáticas del Instituto Tecnológico de Costa Rica. o ser sometidos a su aprobación.

Violeta. una respuesta inadecuada o la ausencia de respuesta. Evaluación cuantitativa Pretende medir la adquisición de contenidos. Los exámenes se realizan en momentos planeados. Las necesidades de la sociedad están en completo divorcio con ellos. Los objetivos pasan a ser la parte molesta o accesoria que hay que tener en un programa y no. Otras veces son improvisados. QUIRÓS Bonilla. En tales casos se obvian las características que garantizan la validez. ni la adecuación de los métodos y medios.doc. cuanto más fiel a lo dado por éste. o sea los resultados son similares en condiciones similares. Además. lastimosamente.itcr. de castigo o recompensa de obtener una nota para aprobar un curso. adquiridos principalmente de memoria y. de repetición de lo impartido por el profesor. en la mayoría de los casos no se evalúan los objetivos sino los contenidos.ac. la validez es uno de ellos así como lo son el valor instruccional. en memoria de corto plazo. . facilidad de aplicación. una llegada tardía. promueven la motivación extrínseca. 25 al 27 de abril del 2002 http://www. exámenes escritos principalmente. Memorias del Tercer Festival de Matemáticas del Instituto Tecnológico de Costa Rica. mejor. Su función básica es sumativa y permite estandarizar y aplicar pruebas a grandes grupos. Ponencia: “Evaluación cuantitativa y cualitativa”.cr/carreras/matematica/Festival/Memorias3Festival/p-violeta. sin ninguna posibilidad de cambio. Miden el conocimiento adquirido por el estudiante como si fuera el único responsable del proceso. En este tipo de evaluación no se examina la labor del profesor.157 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 154. o pruebas orales de respuesta única. tabla de especificaciones y análisis de ítems. como una forma de castigo para corregir una conducta indeseada. Los objetivos en muchos casos están totalmente alejados de la vida real y los intereses de los estudiantes. pero de olvido de lo “aprendido” de forma inmediata. Este tipo de pruebas. Se debe tener presente que las pruebas cuantitativas tienen requisitos que se deben cumplir. pues se les asigna la cualidad de confiables. fijos. Utiliza formas de evaluación objetivas. el norte que se debe proseguir.

Pueden presentarse dos situaciones cuando se pretende conducir una evaluación curricular: 1) Hay un plan de estudios vigentes en la institución y se pretende realizar una reestructuración curricular.158 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 155. o a cambiar aspectos de esta. con una visión más amplia. que se desarrolla en espiral y consiste en comparar la realidad (objetivos y estructura del plan vigente) con un modelo. para determinar la conveniencia de observarlo. Evaluación curricular Dentro del marco de la derivación curricular. deben juzgarse continuamente los resultados pues sólo así se llega al perfeccionamiento o al reemplazo racional y fundamentado de lo que se tiene establecido. Arnaz considera que la evaluación de un currículo: … Es la tarea que consiste en establecer su valor como recurso normativo principal de un proceso concreto de enseñanza-aprendizaje. Fotocopias de la materia Teoría Curricular . 2) No hay ningún plan de estudios y se pretende crearlo. Clazman y De Ibarrola. o sustituirlo. actúen como información retroalimentadota que permita adecuar el plan de estudios a la realidad. de manera que los juicios de valor que se obtengan de esta comparación. modificarlo. La evaluación curricular es importante porque en la actualidad constantemente ocurren cambios y hay nuevos hallazgos científicos. definen a la evaluación del plan de estudios como: … Un proceso objetivo y continuo. A su vez.

la evaluación del aprendizaje es en sí un acto educativo. estudiantes. analizándose también la forma en que el proceso de enseñanza y aprendizaje se concretó. “Tres propuestas para evaluar el aprendizaje”. y desde luego.. generalmente son los sujetos a evaluar y queda en manos del docente tomar la decisión. análisis y emisión de juicios. a su vez depositaria de los requerimientos sociales. en sus momentos se ven sometidos a ella. Sinéctica No. con los profesores quienes más directamente la asumen. MARTÍNEZ. 6. Finalmente. va más allá de la mera apreciación del rendimiento escolar. pues busca convertirse en una ayuda para que el alumno mejore en su proceso de aprendizaje. pp. En este sentido. Sara G. con el fin de mejorarlo en posteriores ocasiones. incluye las fases de obtención de información. enero-julio. Todos hablan de ella. Es más bien un proceso de investigación para determinar cómo se va desarrollando el aprendizaje tanto individual como grupalmente. 35-44 . casi todos. aunque lo incluye. pues en ellos deposita esta responsabilidad la institución. Los estudiantes por su parte.159 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 156. al medio social en general. Sin embargo. en los cuales el papel central corresponde a la apreciación de los aprendizajes alcanzados por los estudiantes con respecto a lo que se habían propuesto. profesores. Evaluación del aprendizaje La evaluación del aprendizaje es un asunto que compete a las autoridades.

Función: identificar la realidad individual de los alumnos que participarán en el hecho educativo. tomándose las providencias conducentes para hacer factible o más eficaz el hecho educativo. Con el manejo de los resultados se logra la adecuación de los elementos del proceso enseñanzaaprendizaje. El momento en que se aplica es al inicio del hecho educativo. Momento: al inicio del hecho educativo. . comparándola con la realidad pretendida en los objetivos y los requisitos y condiciones que su logro demanda. un curso o una porción del mismo. Fernando Se habla de evaluación diagnóstica para designar aquella forma mediante la cual juzgamos de antemano lo que ocurrirá durante el hecho eductivo o después de él. evitando fórmulas o caminos inadecuados (en este caso corresponde a una fase de la planeación). Propósito: tomar las decisiones pertinentes para hacer el hecho educativo más viable o eficaz. CARREÑO. por lo que no es indispensable hacerla llegar al estudiante. teniendo en cuenta las condiciones iniciales del alumnado. Evaluación diagnostica Se habla de evaluación diagnóstica para designar aquella forma mediante la cual juzgamos de antemano lo que ocurrirá durante el hecho educativo o después de él. un curso o una porción del mismo. sea éste todo un plan de estudios. sea éste todo un pan de estudios. evitando formulas y caminos inadecuados (en este caso corresponde a una fase de planeación). La información derivada es valiosa para quien administra y planea los cursos. Su función consiste en identificar la realidad particular de los alumnos que participarán en el hecho educativo. comparándola con la realidad pretendida en los objetivos y los requisitos o condiciones que su logro demanda.160 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 157. Los instrumentos preferibles son básicamente pruebas objetivas estructuradas. explorando o reconociendo la situación real de los estudiantes en relación con el hecho educativo. Su propósito es tomar las decisiones pertinentes para hacer al hecho educativo más viable y eficaz.

Antología: Evaluación del aprendizaje. teniendo en cuenta las condiciones iniciales del alumnado. tomándose las providencias conducentes para hacer factible o más eficaz el hecho educativo.161 LABORATORIO DE DIDÁCTICA Instrumentos preferibles: básicamente pruebas objetivas estructuradas. Universidad de Colima. por lo que no es indispensable hacerle llegar al estudiante YÁÑEZ Velazco. DGEMSyT/Facultad de Pedagogía. explorando o reconociendo la situación real de los estudiantes en relación con el hecho educativo. et. al. Manejo de resultados: Adecuación de los elementos del proceso de enseñanza-aprendizaje. 2000. La información derivada es valiosa para quien la administra y planea los cursos. 55 . p.. Juan Carlos.

Para emprender acciones de evaluación educativa se puede partir de diferentes perspectivas teórico-metodológicas tanto derivadas de las corrientes positivistas como de las interpretativas o de posturas más críticas. los actores o los resultados. de Evaluación educativa sistemático que responde al análisis de la educación La evaluación educativa. estudiantes o las escuelas. un conjunto de ellos y sus interrelaciones.162 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 158. por su parte.. la conceptualizamos como un proceso carácter institucionalizada en relación a los procesos. como podría ser el caso de las propuesta de análisis institucional que retoma elementos de la corriente psicoanalítica. De esta manera. pp. la reprobación. como actores. Sinéctica No. la evaluación educativa puede hacerse con referencia a los profesores. la eficiencia terminal y los índices de aprobación y reprobación. 35-44 . Sara G. 6. O bien. como resultados. enero-julio. MARTÍNEZ. la evaluación y la formación profesional como procesos. “Tres propuestas para evaluar el aprendizaje”. involucrando el manejo de la información pertinente y su análisis con referencia a una instancia o faceta determinada previamente para la toma de decisiones o la interpretación de la realidad educativa estudiada.

la capacidad de gestión de los procesos. agrupa a los que orientan sus esfuerzos hacia el análisis de la estructura. también muy usual. del funcionamiento general del centro y de los resultados obtenidos. utilización de recursos. adoptan formatos diferentes. de los recursos disponibles. que son los únicos que por su carácter estándar suelen aparecer publicados. efectividad y logros. Busca objetivar las aportaciones de los programas. su rendimiento.163 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 159. las relaciones entre el coste y el beneficio. México. cumplimiento legal. Tomo II. Evaluación externa La evaluación externa está más asociada al control y a los procesos de petición de responsabilidades. con un enfoque empresarial de control externo. eficiencia. Otro tipo. según los estándares de calidad prefijados por alguna agencia u organización de ámbito nacional o internacional. Océano. Algunos son del tipo auditoría. pp. sus resultados en términos absolutos. Enciclopedia General de la Educación. Los instrumentos de evaluación externa. el origen de los problemas y la asignación de responsabilidades para su solución. 565-573 . donde el auditor es un profesional que emite un informe valorativo del centro educativo en cuanto al funcionamiento administrativo. con el fin de acreditarlo como centro reconocido.

continuar con un procedimiento de enseñanza o sustituirlo.164 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 160. asignar tareas especiales a ciertos grupos. dirigir el aprendizaje sobre las vías de procedimiento que demuestran mayor eficacia. examinando sistemáticamente los resultados de la enseñanza. sus aciertos (motivación y reafirmación) y sus errores (corrección y repaso). informar a cada estudiante acerca de su particular nivel de logro. Se habla de evaluación formativa para designar al conjunto de actividades probatorias y apreciaciones mediante las cuales juzgamos y controlamos el avance mismo del proceso educativo. observación y registro del desempeño. etc. retroalimentar el aprendizaje con información desprendida de los exámenes. El momento de aplicación es durante el hecho educativo. interrogatorios. Sus funciones son dosificar y regular adecuadamente el ritmo del aprendizaje. etc. enfatizar la importancia de los contenidos más valiosos. determinar la naturaleza y modalidades de los subsiguientes pasos. repasar los anteriores. examinando sistemáticamente los resultados de la enseñanza. al concluir el tratamiento de un contenido medular. Esta información es valiosa tanto para el profesor como para el alumno. El manejo de resultados esta condicionado por las características del rendimiento constatado.). etc. asignar . sino también el porqué de ésta. Propósito: Tomar decisiones respecto a las alternativas de acción y dirección que se van presentando conforme se avanza en el proceso de enseñanaaprendizaje (pasar a los siguiente objetivos. que debe conocer no sólo la calificación de sus resultados. en cualquiera de los puntos críticos del proceso (al terminar una unidad o capítulo. que dará la pauta para seleccionar alternativas de acción inmediatas. repasar los anteriores.) Los instrumentos preferibles son las pruebas informales. al llegar a un área de síntesis. Evaluación formativa Se habla de evaluación formativa para designar al conjunto de actividades probatorias y apreciaciones mediante las cuales juzgamos y controlamos el avance mismo del proceso educativo. exámenes prácticos. al emplear un distinto procedimiento de enseñanza. Su propósito es tomar decisiones respecto a las alternativas e acción y dirección que se van presentando conforme se avanza en el proceso de enseñanza-aprendizaje (pasar a los siguientes objetivos.

en cualquiera de los productos críticos del proceso (al terminar una unidad o capítulo. 6) determinar la naturaleza y modalidades de los subsiguientes pasos. etc. exámenes prácticos. Momento: durante el hecho educativo. Juan Carlos. Instrumentos preferibles: Pruebas informales. y. observación y registro del desempeño. al llegar a un área de síntesis. 2000. DGEMSyT/Facultad de Pedagogía. quedará la pauta para seleccionar alternativas de acción inmediata.. YÁÑEZ Velazco. Esta información es valiosa tanto para el profesor como para el alumno que debe conocer no sólo la calificación de sus resultados. sus aciertos (motivación y reafirmación) y sus errores (corrección y repaso). p. et. al emplear un distinto procedimiento de enseñanza. al. Antología: Evaluación del aprendizaje.). 2) retroalimentar el aprendizaje con información desprendida de los exámenes. 55 . 3) enfatizar la importancia de los contenidos más valiosos. interrogatorios.) Función: 1) dosificar y regular adecuadamente el ritmo del aprendizaje. etc. sino también el porqué de ésta. Universidad de Colima. etc. continuar con un procedimiento de enseñanza o sustituirlo. al concluir el tratamiento de un contenido medular. Manejo de resultados: Condicionado por las características del rendimiento constatado. 5) informar a cada estudiante acerca de su particular nivel de logro. 4) dirigir el aprendizaje sobre las vías de procedimiento que demuestran mayor eficacia.165 LABORATORIO DE DIDÁCTICA tareas especiales a ciertos grupos.

y si muestra interés en los resultados del programa. Es un proceso evaluativo que lleva asociado otro de formación individual y colectiva. Como instrumento evaluativo.166 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 161. las modificaciones que sería preciso introducir y su compromiso en el desarrollo del mismo. a diferencia de la externa. Océano. procesos y etapas de la misma sobre individuos distintos. SEP. p. Evaluación de la Educación Superior. 68. México. La evaluación interna de centros educativos tiene como objetivo primordial la mejora del centro y la monitorización de los procesos de innovación y de cambio. experiencias y logros alcanzados en casos particulares. La información resultante es de suma utilidad para obtener opiniones personales sobre diversos aspectos de la acción y para valorar la efectividad de los diferentes componentes. 565. Evaluación interna La evaluación interna es la que realizan los miembros de una organización que no tienen responsabilidades en el diseño y desarrollo del programa. facilita la indagación fina y a profundidad de las expectativas. las dificultades de su desarrollo. Enciclopedia General de la Educación. lo hace más desde el valor añadido que por los resultados absolutos. La evaluación interna presenta unas ventajas estratégicas fundamentales al permitir a los gestores del programa comprender mejor los objetivos del mismo. . Evaluación personalizada Se encamina a detectar el efecto de una acción o un conjunto de acciones sobre el individuo. pp. se centra fundamentalmente en los procesos. que es promovida por agentes que si tienen estas responsabilidades. Tomo II. 573 162. México.

que refleje la proporción de objetivos logrados en el curso. en relación con el total de objetivos pretendidos con el hecho educativo. El momento de esta evaluación es al finalizar el hecho educativo (curso completo o capítulos extensos). etc. preferibles: Pruebas objetivas que incluyan muestras proporcionales de la totalidad de objetivos incorporados al hecho educativo que . Función: explorar en forma equilibrada el aprendizaje en los contenidos incluidos. semestre. o unidad correspondiente. El conocimiento de esta información es importante para las autoridades administrativas y para los alumnos. determinar promociones. Su función consiste en explorar en forma equilibrada el aprendizaje en los contenidos incluidos.167 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 163. pero no se requiere ni para uno ni para otros la descripción pormenorizadota del porqué de tales calificaciones. Momentos: al finalizar el hecho educativo (curso completo o capítulos extensos). ya que sus consecuencias prácticas están bien definidas y no hay corrección inmediata dependiente de su comprensión. Sus instrumentos preferibles son las pruebas objetivas que incluyan muestras proporcionales de la totalidad de objetivos incorporados al hecho educativo que va a calificarse. etc. El manejo de resultados consiste en la conversión de puntuaciones en calificaciones que describen el nivel individual de logro. que refleje la proporción de objetivos logrados en el curso. Se habla de evaluación sumaria para designar la forma mediante la cual medimos y juzgamos el aprendizaje con el fin de certificarlo. Evaluación sumativa Se habla de evaluación sumaria para designar la forma mediante la cual medimos y juzgamos el aprendizaje con el fin de certificarlo. asignar calificaciones. determinar promociones. Su propósito es tomar las decisiones conducentes para asignar una calificación totalizadora a cada alumno. localizando en los resultados el nivel individual de logro. semestre o unidad correspondiente. localizando en los resultados el nivel individual de logro. Propósito: Tomar las decisiones contundentes para asignar una calificación totalizadora a cada alumno. asignar calificaciones. Instrumentos va a calificarse.

pero no se requiere para uno ni para otros la descripción pormenorizada del porqué de tales calificaciones. o por personal ajeno a la institución. 55 164. Universidad de Colima. Evaluador La naturaleza de la evaluación depende de quién la realice. YÁÑEZ Velazco. pp. Antología: Evaluación del aprendizaje. 63-83 en Antología de Evaluación Educativa I .168 LABORATORIO DE DIDÁCTICA Manejo de resultados: conversión de puntuaciones en calificaciones que describen el nivel individual de logro. DGEMSyT/Facultad de Pedagogía. los evaluadores también son objeto de estudio.. procedimientos e indicadores y en la operación misma de la evaluación. 2000. Puede ser emprendida por los propios responsables del programa (autoevaluación). SEP. por otros miembros del programa o institución a ser evaluada (evaluación interna). al. Los miembros del programa a ser analizado participan en el diseño de los criterios estándares. ya que sus consecuencias prácticas están bien definidas y no hay corrección inmediata dependiente de su comprensión. et. Evaluación de la educación superior. Juan Carlos. así como en el análisis y divulgación de los resultados. México. p. 1991. En la autoevaluación. El conocimiento de esta información es importante para las autoridades administrativas y para los alumnos. en relación con el total de objetivos pretendidos con el hecho educativo.

preciso y objetivo de selección de sus aspirantes. instituciones. Este examen no se proporciona a solicitantes individuales. Sus objetivos son: a) Proporcionar a las instituciones de educación superior elementos de juicio para realizar un proceso confiable. estudiantes y sociedad en general) acerca del estado que guardan individuos y poblaciones. cuantitativas. El Examen Nacional de Ingreso a la Educación Media Superior es una prueba de aptitud académica para los estudios del nivel medio superior en México. EXANI III. II. dentro de una norma de referencia regional y nacional. A egresados del nivel medio superior que soliciten ingreso a instituciones que hayan contratado los servicios del CENEVAL. Es una prueba auxiliar para el diagnóstico y toma de decisiones en los procesos de selección de aspirantes a ingresar a algún programa de . Provee información de la medida en que los aspirantes han desarrollado habilidades intelectuales básicas en el manejo de informaciones verbales. Este examen esa dirigido a egresados de educación secundaria que solicitan ingreso a las instituciones de educación media superior del país. III EXANI I. maestros. Sus objetivos particulares son: a) Dotar a las instituciones de educación media superior de elementos de juicio para realizar un proceso confiable. así como habilidades y conocimientos disciplinarios específicos que contribuyen e incluso son imprescindibles para el éxito en los estudios académicos del nivel medio superior. simbólicas y espaciales. respecto de las habilidades y conocimientos considerados esenciales para ingresar al nivel superior. c) Construir parámetros de comparación que permitan ubicar los desempeños individuales y colectivos. EXANI. utilizada con fines de selección de ingreso al nivel de licenciatura. Es una prueba de razonamiento y conocimientos básicos de nivel bachillerato. respecto de las habilidades y conocimientos considerados esenciales para ingresar al nivel medio superior y.169 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 165. b) Informar a los principales agentes educativos acerca del estado que guardan individuos y poblaciones. c) Construir parámetros de comparación que permitan ubicar los desempeños individuales y colectivos dentro de una norma de referencia regional y nacional. EXANI II. b) Informar a los principales agentes educativos (autoridades. preciso y objetivo en la selección de aspirantes. I.

ficha7 166.fichas. España.ficha4 EXANI III: http://portal. Madrid.ceneval. bueno-malo. 825 . Juicio de valor. hecho o argumento. dirigido a aquellos aspirantes a quienes se los requiera alguna institución para ingresar a un programa o gozar de una beca de posgrado. EXANI I: http://portal. la mayor o menor atención a las móviles condiciones del mundo actual y del país. Juicios Del latín iudicium. Santillana. mérito-demérito. con frecuencia dicotómica (positivo-negativo. opinión. y la mayor o menor familiaridad con el inglés y los instrumentos de la informática actual.php?q=info.mx/portalceneval/index. en su sentido más amplio. // También se utiliza para señalar el resultado de dicho proceso valorativo.mx/portalceneval/index. El EXANI III pretende medir y comparar exclusivamente la mayor o menor presencia de algunas habilidades de razonamiento verbal y matemático y la capacidad para el planteamiento y resolución de problemas. conociendo con mayor precisión el perfil académico del sustentante. recaba su fundamento por relación a unas características supuestamente objetivas (modelos.edu.ficha1 EXANI II: http://portal. juicio.ceneval. Designa la facultad del entendimiento para emitir una valoración sobre el contenido de un pensamiento que puede o no convertirse en el objeto d euna afirmación.170 LABORATORIO DE DIDÁCTICA posgrado.edu. Suele implicar una estimación subjetiva. preciso y objetivo de selección de sus aspirantes. Expresión procedente del campo de la ética y de la axiología que denota una reacción de carácter apreciativo ante una persona.php?q=info. Diccionario de las Ciencias de la Educación.edu.php?q=info. desarrollada por el CENEVAL bajo la supervisión del Consejo Técnico respectivo. Su principal objetivo es dotar a las instituciones de elementos de juicio para realizar un proceso confiable. normas) que se presentan asumidas en concretas jerarquías de valores.fichas. es decir. reglas. p.).fichas. etc. es una apreciación relativa a una norma.ceneval.mx/portalceneval/index.

del rasgo o factor. 922 . volumen o capacidad de un objeto. las observaciones serán analizadas de acuerdo con un modelo o teoría que verificará la adecuación y precisión de las medidas derivadas. p. Es decir. a partir de ese número. sino la apreciación. Colman. extensión. generalmente se habla de una medición derivada. 1973). es decir. (B. Madrid. B. Este tipo de medidas se justifican en base a su relación con otras observaciones. España.) Uso de reglas fácilmente comunicables y de aplicación fidedigna para asignar números a las observaciones. Santillana.171 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 167. (Psic. Diccionario de las Ciencias de la Educación. contraponiéndola a la medición directa. la variable que interesa no es el número de ítems de un test contestados correctamente. Operación consistente en comparar una cantidad con otra tomada como muestra o unidad. En psicología. La “metrología o ciencia de la medición se ocupa del estudio experimental de esta operación. Medición Acción y efecto de determinar la longitud. de forma que esos números están relacionados del modo simple más posible con el mayor número de distintos conjuntos de mediciones.

Evaluar la evaluación. Para ello. Scriven. pp. Definir el uso de los resultados de la evaluación. Elaborar un contrato que comprenda y controle la evaluación. Los puntos clave de la metaevaluación son: Definir que evaluar. . 550. 2000. Presupuestar la evaluación. asamblea que se ocupa de la ética profesional de los evaluadores. Capacitar a los evaluadores.172 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 168. Determinar el equipo evaluador. Redactar y comunicar los informes evaluativos. Metaevaluación El término metaevaluación fue acuñado por M. se tienen en cuenta las normas los criterios establecidos por el Joint Comité. Administrar y revisar las operaciones evaluativas. señalar los aspectos básicos que se van a evaluar y establecer unos criterios o normas que actúen como referencia. Enciclopedia General de la Educación. Diseñar la evaluación. Elaborar las políticas evaluativos. Para proceder a la metaevaluación es necesario. y hace referencia a la incorporación. Océano. de la reflexión respecto a la calidad de la propia valuación afectada. 549. en la práctica evaluativo. México. Definir el problema de la evaluación. como en cualquier proceso evaluativo. Tomo II.

España. Diccionario de las Ciencias de la Educación. Estabilidad. Características del paradigma: Optimalidad. (Teor. Santillana. Posibilidad de relación con otros campos. modelo). ya que el paradigma sería común a toda la comunidad científica. b) Contrastar los temas con la realidad evaluando todo el proceso de investigación. es decir. todo descubrimiento y/o teoría que no tiene precedentes. es un marco teórico-sustantivo en el que se desarrolla la ciencia y es comúnmente aceptado como vía de investigación. Constante posibilidad de transformación. En sentido amplio. Kuhn en el ámbito de la teoría de la ciencia para clarificar la eterna polémica sobre lo científico. Coherencia. el cambio de un paradigma por otro. ejemplo. permitiendo la evolución. p.173 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 169. una ciencia basará su investigación en dicho paradigma buscando en todo momento producirle cambios que pueden derivar en la revolución científica. 1068 . se impone durante un tiempo y abre gran cantidad de interrogantes para ser contestados. Al tener la ciencia este carácter paradigmático dejaría de ser puramente acumulativa. Así.) El concepto de paradigma fue introducido por T. Cienc.S. Madrid. Paradigma (Del griego parádeigma. Funciones del paradigma: a) Poner de manifiesto los principales problemas sobre los que se ha de profundizar. En sentido restringido.

la superación académica del profesorado y el desarrollo y consolidación de cuerpos académicos en las dependencias de educación superior. los miembros del conjunto ejerzan la docencia para lograr una educación de buena calidad.174 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 170.sep.gob.htm . además de que a través de su alto grado de especialización. Dentro de las líneas de acción para alcanzar este objetivo se encuentra el promover que los proyectos que conforman el Programa Integral de Fortalecimiento Institucional (PIFI) consideren. Un cuerpo académico es un conjunto de profesores-investigadores que comparten una o más líneas afines de investigación (estudio). PROMEP El Programa Nacional de Educación 2001-2006 establece en uno de sus tres objetivos estratégicos: "La educación superior de buena calidad" y como objetivo particular: "Fortalecer a las instituciones públicas de educación superior para que respondan con oportunidad y niveles crecientes de calidad a las demandas del desarrollo nacional". es un programa estratégico que fue creado con el propósito de lograr una superación sustancial en la formación. vocación que se refuerza en el marco del PIFI. http://promep. Los cuerpos académicos proveen el sustento de las funciones académicas institucionales y contribuyen a integrar el sistema de educación superior del país. entre otros aspectos. dedicación y desempeño de los cuerpos académicos de las universidades como un medio para elevar la calidad de la educación superior. cuyos objetivos y metas están destinados a la generación y/o aplicación de nuevos conocimientos.mx/inge. El Programa de Mejoramiento del Profesorado (PROMEP).

et. en las que el examinado sólo tiene que escoger o señalar la respuesta. DGEMSyT/Facultad de Pedagogía. YÁÑEZ Velazco. Antología: Evaluación del aprendizaje. 55 . sin oportunidad ni libertad para elaborar respuestas de expresión complicadas. de cuyo grado de acierto sea posibl hacer un diagnostico sobre los alcances del aprendizaje. Juan Carlos. o complementar con elementos muy precisos el planteamiento que se le hace. Universidad de Colima. Reactivo Es el planteamiento de una situación que requiere solución. p. 2000.. que se propone acciones o suscita reacciones que se traducen en respuestas.175 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 171. al. En cuanto a las pruebas objetivas. los reactivos se traducen en formulas “cerradas” (ofreciendo situaciones previamente estructuradas). los reactivos que las integran deben tener como característica común la de incluir respuestas muy concretas. que no dejen lugar a duda respecto a su corrección o incorrección. Para el efecto.

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