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La plástica

en la Educación Inicial
Documento N° 3 / 2004

Dirección de Educación Inicial
Material destinado a equipos de supervisión y docentes

Dirección General de
Cultura y Educación
Gobierno de la Provincia
de Buenos Aires

Subsecretaría de Educación

......... por un lado........ proponemos pensar la educación plástica desde la producción....... aspectos que.................. ya que en esta área hay cierta dificultad para fundamentar las razones de algunas actividades “arraigadas” en el jardín de infantes...................... 8 La plástica como lenguaje ..................................... 4 Objetivos ..................................................................... 12 Los estereotipos .................................................................. Material destinado a equipos de supervisión y docentes 9 La lectura de la imagen ................. Ana María Tocco noviembre 2004 Directora de Educación Inicial 3 La plástica en la Educación Inicial . desvirtúan la libertad expresiva de los alumnos..................................................................... Dibujar.......... recortar..................... 4 Conceptos claves .. 11 Una lectura de un cuadro en la sala ........................................... Y los invitamos a generar respuestas a los problemas Especialista a cargo de este documento advertidos y actuar sobre la realidad para transformarla................. Por otra parte.... a fin de profundizar y analizar las prácticas docentes en un marco de reflexión común............... 7 La plástica y las técnicas ........ 15 Enumeración de las rupturas entre teoría y práctica ................................................................................................... Prof.. la apreciación y Dirección de Educación Inicial la contextualización de imágenes.............. Por eso.......... de diverso modo................... 14 La decoración de la sala .............. En esta oportunidad.................................................................................................... La Dirección de Educación Inicial desea continuar propiciando espacios de 19 comunicación con los docentes de este nivel del sistema educativo bonaerense................... Versión para conformidad Índice Presentación .............................. cierta rigidez en las prácticas y........... convendría reflexionar sobre ellas ya que solo con su implementación no se garantiza la expresión creadora...... proponemos revisar el abordaje de la educación plástica... 4 La plástica Fundamentación de la propuesta . pues no son en sí mismas posibilitadoras de representaciones creativas.... 3 Introducción ........... por otro... 5 La enseñanza de la plástica en la Educación Inicial ........... Sin embargo............. pegar son actividades que siempre se llevaron a cabo en la Educación Inicial.................... también se detectan................. 7 en la Educación Inicial Apreciación y contextualización de imágenes .......... Gonzalo Manigot Prof........................................ 8 Los tiempos de las actividades ............................................................................................................................................... 17 Bibliografía................................ modelar...... la reproducción de estereotipos...................... actividades que a menudo experimentan modificaciones de forma pero no de fondo..... pintar.................................................................................................................................................... 15 Presentación A modo de conclusión............................

la realización de evaluaciones desde concepciones erróneas de la “libre expresión” y carentes de sentido crítico. • La plástica como proceso continuo. la falta de reflexión sobre los • Trabajar en el diseño curricular de la Educación Inicial de la Provincia de Buenos procesos de enseñanza y la mecanización de algunas prácticas empañan un verdadero Aires. 4 5 DGCyE / Subsecretaría de Educación La plástica en la Educación Inicial . las personas y sus relaciones. ciertas deficiencias en la formación docente. de otros. • Favorecer la revisión crítica de las concepciones que orientan las prácticas de los docentes en el área de plástica. Educación Inicial. En este sentido. • El arte en la infancia. en ciertas ocasiones. Por todo esto. es imperativo ofrecer el acceso al arte desde una edad temprana para fundar el goce estético y la necesidad del lenguaje plástico. A veces. Algunas reflexiones sobre los niños y la expresión. la organización de la sala y la distribución del tiempo no solo no promueve el aprendizaje de la plástica sino que lo obstaculiza. Objetivos • La decoración del aula y el goce estético. El arte no puede concebirse como un hecho aislado. esta forma de apropiación está directamente relacionada con el modo de enseñar y aprender cualquier expresión artística en general. proceso que resulta primordial en una edad en la con respecto a la toma de decisiones institucionales. separado de una situación socio- • La plástica como lenguaje estético expresivo. la implementación mecánica de las “técnicas de expresión grafo-plásticas” o • Educación por el arte. histórica ni de una cosmovisión o cultura determinada. • Los tiempos de apertura. La enseñanza artística en el jardín de infantes no debe pretender formar niños artistas. para analizar las orientaciones que ofrece y los espacios que deja abiertos proceso de aprendizaje en el área. desarrollo y cierre de toda actividad. • Replantear las estrategias de enseñanza de los contenidos del lenguaje Fundamentación de la propuesta plástico. Este material forma parte de una serie de documentos que apuntan a revisar • Estereotipos en la imagen y en las estrategias de enseñanza: una revisión crítica las prácticas docentes a fin de redefinir sus modos de abordaje en las instituciones de de las prácticas. • Los signos del lenguaje plástico. detrás de toda concepción de arte hay un modo de entender el mundo. que el desarrollo de la visión y de la expresión constituye la base para que se produzcan aprendizajes más complejos. es posible advertir el desarrollo de actividades que no responden a los contenidos del área. Es fundamental considerar que la oportunidad de desarrollo de sus capacidades está ligada con las posibilidades de aprender con y a partir • Revisión del concepto de aprendizaje del lenguaje plástico. • El para qué y el por qué de la plástica en la Educación Inicial. En muchos casos. ni estar dirigida a superdotados. El mismo estará acompañado por encuentros regionales en los que se pretenderá enriquecer el debate institucional en relación con la educación plástica. han fijado para esto los siguientes objetivos y conceptos claves a abordar. Por lo tanto. Se • La lectura de la imagen y el desarrollo de la visión. Por eso mismo. • Reformulación de los conceptos de herramienta y técnica. la falta de encuadre sobre aspectos que implican el diseño de las Conceptos claves actividades. Introducción • Creatividad.

paulatinamente. Asimismo. El objetivo de este documento es estimular la reflexión de los docentes acerca del modo en que se enseña plástica y revisar cómo la utilización de las “técnicas grafo-plásticas” Por lo tanto. con el aprendizaje de los contenidos que son propios del lenguaje La enseñanza de la plástica en la Educación Inicial plástico. esto favorecerá la procesos de enseñanza y aprendizaje real y continuo. se incorporan saberes que. El marco epistemológico de este documento concibe el arte como un conocimiento Es importante generar un espacio donde los niños puedan detenerse a observar las posible de ser enseñado y aprendido. evaluar implica observar los procesos y productos de cada niño. por ejemplo. o interior. el docente organizará el momento para que Inicial.En la Educación Inicial. procedimientos e interacciones y tomar como referentes las intenciones el posible estado de ánimo del pintor al realizar el cuadro o reflexionar acerca de las didácticas que orientaron las actividades. al apreciar la reproducción de una obra de arte. reflexionar. si se observa un espacio exterior requieren la construcción de métodos cualitativos sobre los que es necesario avanzar. Para entender por qué enseñamos plástica en la Educación Inicial y por qué esta práctica brinda a los niños saberes y haceres necesarios para desarrollar una El trabajo. posibilitará la elaboración de imágenes imagen propia y personal. preguntas acerca de una temática determinada. si bien formar artistas no es un objetivo de la Educación problemática a resolver. tanto el docente valoración y el disfrute de las manifestaciones expresivas propias y de los otros. despertar su curiosidad sobre hallazgos. de apreciar lo diferente con sus particularidades. sobre el uso del color. 6 7 DGCyE / Subsecretaría de Educación La plástica en la Educación Inicial . reflexiva. etc. ayudan a que los niños aprendan realmente a dibujar. con qué cantidad y tipo de colores En relación con la evaluación. a partir de los contenidos de esta área. subestimamos las capacidades de investigación y como del docente acerca de sus estrategias de enseñanza. diferentes expresiones artísticas. Este texto puede ser el punto de partida que convierta la institución en un ámbito propicio para el desarrollo de actividades que favorezcan la búsqueda y el reconocimiento de las Apreciación y contextualización de imágenes propias posibilidades de aprender. a partir del manejo de las técnicas propias de este lenguaje que otras formas de conocimiento no poseen. pintar. las características de este campo estético expresivo cuenta. la investigación sobre el uso apropiado de materiales y el manejo de las herramientas imprescindibles para la construcción de un espacio u obra propia. el objeivo sería determinar si la misma corresponde a un paisaje o a una persona. Paralelamente. a partir como el alumno se transforman y adquieren nuevos saberes a partir de. el deafío será Para el docente. características del paisaje que lo circundaba. entre otras cuestiones a analizar. De esta forma. Es importante reflexionar acerca de si estas técnicas orientada a ayudar a mirar. podemos partir de la siguiente idea: para que los niños aprendan plástica. El análisis y la reflexión crítica. Si se tratara de una fotografía. debemos reflexionar acerca de por qué enseñamos. puede vaciar de sentido las prácticas en la sala y escindirlas de la teoría que sustenta el docente debe tener en cuenta que una parte de su tarea en el proceso deberá estar la enseñanza del lenguaje plástico. si se trata de un momento de la noche o del día. posibilitarán el máximo análisis de los niños y decidimos que no se interesarán o no podrán responder nuestras desarrollo de las competencias expresivas de los niños. modelar o a construir sus propias manifestaciones expresivas. expresivo comunicacional. comprensión e identificación de la imagen. el niño empieza a construir y que continuará elaborando a lo largo de toda su educación. que incrementarán la creatividad gracias al enseñamos. por ejemplo. a ver con intención. el arte ofrece modos de entender e interpretar la realidad que le son propios y se despliegue el hacer. sino en verdaderos creación. qué personales. sus que piense sobre el modo y las condiciones de realización. por ejemplo. potencial fuente de nuevos conocimientos. Asimismo. Así podremos lograr que las actividades del dominio de procedimientos transferibles a diferentes situaciones relacionadas con la área no se conviertan en un “hago de cuenta que estoy enseñando”. la comprensión de la enseñanza de la plástica en diversos momentos históricos y la transformación y recreación de los propios saberes y El docente deberá ayudar al niño a observar las imágenes con detenimiento y de forma experiencias para convertirlos en nuevos elementos de aprendizaje. tanto de los alumnos sobre sus propias producciones A veces. como si fuera una situación Como ya hemos planteado. la distribución de las formas o la selección de materiales. sin indagar previamente. no estereotipadas. cuándo y cómo enseñamos. originales.

escrito. como una desvalorización de la obra realizada. distinto del oral o del dibujar o a pintar. entre cuarenta minutos y una hora. es importante colgar sus creaciones. lenguaje que. La repetición de estas prácticas mencionadas. sino. Algunos especialistas determinan diferentes niveles: Los tiempos de las actividades • expresivo. es aconsejable de actividades inconexas y sin sentido. únicamente. se los apila y se da por terminada la clase. por esta razón. a aquellas propias de este dividir la actividad en dos momentos de media hora o veinticinco minutos cada una. En varias oportunidades. Si esto resulta difícil. cuando en plástica hablamos de técnicas. No podemos darle al niño diez minutos para que realice una pintura. Ayudar a que un niño maneje básicamente la técnica de dibujo. produce situaciones confusas en las que el propio docente. en cierta medida. El desarrollo corresponde a la actividad propiamente dicha y el cierre está ligado al momento o instancia de evaluación de lo realizado. Cuando la novedad es creada. Este apuro le quita al niño la posibilidad de (en el espacio tridimensional). aunque parezca La plástica como lenguaje obvio. de plástica en sala de tres años debe durar. el docente deberá elegir los materiales y las herramientas para trabajar con la técnica seleccionada. en una de cuatro 8 9 DGCyE / Subsecretaría de Educación La plástica en la Educación Inicial . por desconocimiento o confusión permanecen al margen del jardín de infantes. no tener claros los objetivos de trabajo y. no nos referimos a una infinita gama y cinco años.Por esto. al menos. La plástica y las técnicas En muchas ocasiones. Así es como se utilizan elementos que no son propios del lenguaje plástico terminada. aspectos o niveles de comprensión o de lectura propios. Cuando hablamos de “técnicas”. en lugar de ayudar al niño a Muchos teóricos del arte entienden la plástica como un lenguaje. En la apertura. más se apropiará de la misma. Recordemos que detenerse a ver las obras grabado y collage (en el espacio bidimensional) y a la construcción y el modelado de los pares forma parte del aprendizaje. y que no solo no contribuyen al desarrollo de las técnicas ya mencionadas. lo que antes era adulto experto es muy difícil? lejano se vuelve natural e inevitable. la imaginación. exige darle una herramienta sencilla que sirva a tal fin. muchas veces. pintura. desde la mera exploración del material. también. Por esto. sino que. Por lo tanto. En este sentido ¿cómo Coincidimos con John Dewey en que la imaginación está allí donde las cosas viejas se puede enseñar a dibujar con un tenedor o con un hilo a un niño si incluso para un y familiares se renuevan con la experiencia. se convierte a sí mismo en un obstaculizador de dichos aprendizajes. explicar a los niños esta elección y mostrar su uso. también este lenguaje posee características. reflexionar sobre lo creado y puede entenderse. Toda actividad merece una organización y un tiempo de apertura. aunque complementario de ambos. Un ejercicio • decorativo. los materiales y herramientas se utilizan solo para experimentar o para generar más actividades que engrosen la carpeta Es importante que la imagen o pintura que se planificó realizar pueda verse del alumno. media hora y. hablar sobre las A veces se confunde el término técnica con el diseño de una actividad o con la selección diferencias y similitudes en los modos de realización y darle a este proceso un tiempo de herramientas o materiales. son peligrosos al ser manipulados por los más pequeños (como la lavandina que al entrar en el ojo puede provocar un desprendimiento parcial de la retina). al terminar una actividad se retiran inmediatamente los trabajos. aunque demande dos o tres encuentros. de desarrollo y de cierre. nos referimos concretamente a dibujo. Hay siempre algo de nueva aventura en el encuentro entre la mente y el universo y esta aventura es. incluso. cuanto mayor sea el número de veces que se la utilice. esta confusión se ve agravada por de resolución.

tartamudeando. La lectura de la imagen Debemos tener en cuenta tres aspectos: Si la plástica es un lenguaje particular. que implica apreciar y analizar una pintura. el estampado de una tela o de papel de envolver. El lenguaje plástico. cional”. 10 11 DGCyE / Subsecretaría de Educación La plástica en la Educación Inicial . Santiago Kovadlof. la mar estalló ante sus ojos. En la práctica. deseamos arte. temblando. los otros están presentes de un modo implícito o tácito. cumbres de arena. nos identifican”. esperando. que el Otros definen al lenguaje plástico como un lenguaje “expresohistóricosociocomunica. También podrá representar las percepciones que pueblan su mundo interno. entretienen. la importancia de mirar con intención y el rol del adulto en este comunican. Y fue tanta la inmensidad de la mar. al hecho de comprenderlo y estudiarlo lo • el ver. estaba más allá de los altos médanos. mirar. Es • el conocimiento del contexto social y de las producciones de los adultos. el mirar con intención. “Un campo sembrado de girasoles desde la ventanilla de un tren. nos lenguaje literario. ¿Qué es. su fantasía y su imaginación. compartir un fragmento de un libro de Eduardo Galeano que representa. descubrirla. la mar. nos informan. conocer los distintos colores que conforman el cielo o la variedad de formas de las hojas o las texturas y los En los libros. le permitirá al niño apropiarse del mundo y así “La función del arte” en El libro de los abrazos. entonces. nos acompañan. aunque es complejo. Cuando el niño y su padre pudieron alcanzar. estos aspectos suelen denominarse de modo más complejo. llamaremos leer la imagen. tanto su fulgor. ¿Qué quieren decir con esto? Eduardo Galeano. Podemos decir. las fotos familiares. Y cuando por fin consiguió hablar. aquellas • actitudinal. • comunicacional. • técnico o procedimental. entonces. pidió a su padre: ¡Ayúdame a mirar!. Para esto. El padre. Denominamos lectura de imagen al proceso de mirar con intención. Para enseñar a los niños el lenguaje plástico no podemos limitarnos solamente al hacer. el contexto se relaciona con la producción artística de la propia cultura y de otras culturas diversas. una puesta de sol. contar. Ella. niño quedó mudo de hermosura. una lectura de imagen? • el hacer. una obra de En este texto solo reflexionaremos sobre “el mirar con intención”. por fin. cómo ve el mundo y a las personas que lo habitan. lo llevó a • visual o perceptivo. Viajaron al sur. lo define de un modo más poético: la historia. decoran. poner en común lo que antes era particular de las herramientas y materiales apropiados para el perfeccionamiento de cada técnica. Diego no conocía la mar. En este sentido. desde una imagen propia. Finalmente. el hacer corresponde al uso correcto solo informar. comunicar estas impresiones no es ligado al desarrollo de la percepción o de la visión. tanto las que se desarrollan en la actualidad como a lo largo de Patricia Berdichevsky. El ver está colores de los troncos de cada árbol. y aislado. observar una fotografía o analizar los diversos diseños de un tapiz. a través del variadas imágenes visuales que atraen nuestra atención. la estatua de una plaza. un paisaje o un retrato. estos aspectos se interrelacionan: cuando se focaliza en uno. las ilustraciones de un libro o una revista. después de mucho caminar. sino también hacer participar.

rojo. está nublado. porque tiene manchas rojas. por eso es vieja. aclara que es una pintura y que fue pintada sobre una tabla de madera). los signos a trabajar fueron el color y las relaciones de figura y de fondo. Alumno: Con color negro.porque no hay sol. Docente: ¿Y cómo piensan que el pintor pintó esa sombra? Alumno: En ningún lado. 6. Alumno 3: Está despintada. Docente: ¿Dónde les parece que se encuentra este lugar? realizada en 1860 por Prilidiano Pueyrredón. Alumno 2: Y también. 15. (Se levanta y señala) otro abajo. 1.1 En esa oportunidad. Docente: ¿La casa es vieja o nueva? Alumno: Vieja. marrón. a las que se remitirán para armar su propia imagen.La observación reflexiva de imágenes ayuda a los niños a ampliar sus imágenes interiores. Los niños estaban colocados en semicírculo 11. en los caballos. Docente: ¿La sombra de qué? Alumno 3: Pasto. Docente: ¿Cuándo les parece que pintó la obra?. Docente: ¿De vaqueros o de gauchos? Alumno 1: Es una foto. (El docente. Docente: ¿Hay más animales? 1 Lectura de imagen realizada en el marco de la capacitación en el Área de Plástica. el docente guiaba la discusión alrededor de los ejes que Alumno 1: Porque ya se secó. 22x32.. Alumno 2: Es una pintura. a Alumno: Sí. Gonzalo Manigot. 14. Alumno 2: Donde vivían los vaqueros en el oeste. pretendía problematizar. dos hombres. Docente: ¿Ven más lugares pintados con colores oscuros? Alumno: Y. vacas que están comiendo pasto cargo del Prof. árboles. Alumno: La sombra del caballo. sol. A continuación. 5. Dicha pintura es un óleo sobre madera de Alumno 1: Es una granja. uno arriba del caballo y Alumno 2: Abajo se ven las sombras. negro. ¿es una foto o una pintura? ¿Por qué? 12. naranja de un jardín de infantes.6 cm y se encuentra expuesta en el Museo Nacional de Bellas Artes. 16. 7. los pintó. ¿ahora?. Docente: ¿Por qué? Alumno 1: Porque la puerta es oscura. (Los demás asienten con la cabeza). Alumno 1: Porque le gustan tanto. Docente: ¿Por qué? Alumno 2: Son los ladrillos. Docente: ¿Los colores son claros u oscuros? ¿Dónde? 4. se presenta la transcripción de un trabajo realizado con niños de sala 10. lejos hay otras personas. en las carretas hay marrón. Docente: ¿Dónde te parece que hay sol? 17. La imagen que se seleccionó para la lectura es la obra de arte Un alto en la pulpería 9.. cielo. ¿ves? Pantalones negros de vaqueros. Docente: ¿Quien la habrá hecho? Alumno1: El señor que cuida los caballos. 2. en el camino. Alumno 2: Porque le gusta el arte. Alumno: De gaucho. 3. (Los señala). ¿o hace tiempo? Alumno: Hace tiempo. una casa. Alumno 2: Por como están vestidos. mientras. Porque está hecho en una hoja. Docente: ¿Qué pintó? Alumno 1: En los árboles hay colores más oscuros. 13. Alumno: Sí. Alumno 2: Cuando se chocan cae lluvia. Docente: ¿Qué colores utilizó el pintor? Alumno: Celeste. 19. Docente: ¿Y que ven en el cielo? Alumno 1: Hay nubes. Docente: ¿Por qué creen eso? frente a la pintura. 12 13 DGCyE / Subsecretaría de Educación La plástica en la Educación Inicial . llevada a cabo por el Municipio de Hurlingham. Alumno1: Caballos. Docente: ¿Por qué? 18. Docente: Para ustedes esta lámina. Una lectura de un cuadro en la sala 8. Alumno 3: Tienen amarillo las nubes. hombre.

en el diccionario. frente a una producción de imágenes orientadas. algunas imágenes prefabricadas para el consumo y la venta masiva. La palabra estereotipo. para un individuo. el cielo está de día. El estereotipo brinda una solución esquemática para la representación de un determinado objeto de manera que. de noche se vería todo oscuro. se repite de igual forma. un ámbito para que el niño reflexione. arquitectónicas. es decir “aprenda”. goma eva o cartón corrugado– ni la docente con una animadora de dichas celebraciones. La plástica toma este vocablo para referirse a las imágenes repetitivas que aparecen También pueden agregarse producciones de niños de diferentes edades. cada docente podrá la única opción visual. láminas variadas o fotos de animales y plantas que atraigan con su propias de algunas formas de demencia. impresa. 20. Por lo tanto. El estereotipo limita el registro visual y el bagaje interno de imágenes que el niño necesita Alumno 2: Sí. Es decir. La palabra estereotipia es utilizada. cada letra que. un acto o palabras. para formar las suyas. opuestas a la creatividad y a la salud. diseño el interés de los niños. Docente: ¿En qué momento del día habrá pintado el artista? Alumno1: De día. un dibujo realista del mismo y un elefante dibujado con enterito también. también. sino para que sean. que anulan o disminuyen la posibilidad de disfrute de otras formas más elaboradas y ricas estéticamente. se perfeccione. Docente: ¿Qué sienten al mirar esta pintura? ¿Qué se imaginan? Alumno: El olor a las plantas. por los diversos estilos. etcétera. resulta más sencilla su incorporación en la memoria visual. aunque en gran parte de los jardines de infantes se presentan como permiten el desarrollo estético en la Educación Inicial. 21. 22. para propiciar la multiplicidad y el desarrollo del bagaje visual interno al A su vez. define los caracteres o tipos gráficos de cada letra en la imprenta. actúan como estereotipos. Enumeración de las rupturas entre teoría y práctica ¿A los niños les gustan las imágenes estereotipadas? Es importante que reconozcamos. a fin de que tanto en el dibujo infantil como en el del adulto y que –según Pichón Riviere– son tengan noción de la continuidad del proceso en el desarrollo del grafismo. cuestione y evalúe su tarea. cuáles son las fisuras o rupturas que existen entre la teoría y la enseñanza del lenguaje plástico en la sala y que no Generalmente no. minoría el estereotipo. Por lo tanto. estéticamente bellas. pensar y planificar la secuencia de actividades –en relación con los contenidos específicos de cada técnica y en función de una clase organizada– que permita el desarrollo de la Se han hecho investigaciones sobre estas imágenes y se ha concluido que. la mayoría de los niños prefiere la foto del animal real. foto de un elefante. algunos el dibujo y la Alumno: En el campo porque hay vacas. Docente: ¿Dónde queda este lugar? y gorra. en las salas deberían convivir reproducciones de pinturas de con la que se imprimen los diarios. no solo a una composición. 14 15 DGCyE / Subsecretaría de Educación La plástica en la Educación Inicial . el aula no debe confundirse con un salón donde se celebran fiestas infantiles –plagado de estereotipos de Los estereotipos cotillón. En este sentido. sintéticamente. (La casa) Alumno 3: Me imagino la leche que nos da la vaca La decoración de la sala Los docentes de Educación Inicial deben recordar que la sala es el lugar donde los niños desarrollarán sus capacidades. deriva del término estereotipia que se refiere a la máquina [de estereotipar] que ya hicimos referencia. De este modo. fotografías de paisajes de distintos lugares del mundo y de construcciones psiquiatras para referirse a las repeticiones involuntarias de un gesto. Alumno 2: El olor a cuando está sucio porque esta vieja.

El arte posee un lenguaje peculiar que ayuda a ver a través de sus códigos y modo acorde a los contenidos del área. 5. curiosos de conocer el mundo y la naturaleza. los soportes deben ser variados ya que los niños adaptan el grafismo a la forma del espacio que lo contiene. educación de seres humanos sensibles. textura. 3. lenguaje plástico. • El respeto por los tiempos de trabajo en el aula. Si bien el objetivo no es formar artistas. • La actitud activa del docente en los procesos de enseñanza y de aprendizaje. pintura. • Si entendemos la enseñanza de la plástica como un proceso continuo. es necesario destacar algunos ejes que Estas fisuras y rupturas a las que nos referimos pueden ser explicitadas en función de los atraviesan las prácticas en el aula. Por otra parte.. un estímulo no puede ser menor de y la necesidad del lenguaje plástico en los niños. Esto es posible y ofrece a los docentes la posibilidad de tomar parte en la formación y . La contextualización de las imágenes (apreciación y valoración del arte).bidimensión: dibujo. Diagramación de los tiempos de cada actividad: apertura. El desarrollo de la visión (mirar con intención.]”. A modo de conclusión • Si nos proponemos componer una imagen y poder reflexionar sobre lo creado. Utilización de la lectura de imágenes. relaciones espaciales. Utilización de diversos soportes: variación de formas. en cuanto al rol de los docentes. forma. Dice Eliot Eisner: “El aprendizaje artístico aborda el desarrollo de las capacidades para 2. La uniformidad de soportes estereotipa la imagen. crear formas artísticas. y para poder organizar las prácticas en la sala de un propias. se debe considerar en qué medida el tiempo que se asigna a la actividad La Educación Inicial debe ofrecer el acceso al arte para fundar el goce estético favorece que esto se cumpla. Inicial: color. visualizar nuestras fantasías. el desarrollo de las capacidades para la percepción estética y la capacidad de comprender al arte como fenómeno cultural [. Reconocimiento de las técnicas: Debemos acercar a los niños al arte. línea.. Propiciar el desarrollo de secuencias de trabajo. grabado y collage. 6. es nuestra obligación presentar el arte como un modo de entender e interpretar la realidad a partir de miradas que le son Por todo lo dicho hasta aquí. La producción de imágenes (acercamiento al manejo de las técnicas propias (como momento de evaluación). lectura de imágenes). entonces. . • Si apuntamos al manejo de las técnicas por parte de los niños. • En las actividades ligadas al “hacer”. es indispensable tener en cuenta los siguientes de sus signos y a comunicar nuestra propia visión e interpretación de la realidad o a elementos. desarrollo y cierre 1. No olvidemos. Reconocimiento de los signos del lenguaje plástico relevantes para el Nivel 2. 3. estos tres aspectos a desarrollar cuando enseñamos plástica a los más pequeños: 4. las herramientas y materiales dados deben ser apropiados para su desarrollo y propios del • La reflexión sobre el proceso de evaluación. ya que no se puede amar lo que se media hora. 16 17 DGCyE / Subsecretaría de Educación La plástica en la Educación Inicial . 1.tridimensión: modelado y construcción. desconoce. siguientes aspectos. Por ello. tamaños y ubicación. Definición y enumeración de las herramientas y materiales apropiados. las actividades no pueden estar aisladas. del lenguaje plástico). acompañándolos en su hacer y ayudándolos a mirar.

Buenos Aires. Educación Inicial. REI. La plástica en el jardín maternal. Vasil. Gardner. V. Madrid. Kandinsky. dibujar. 18 19 DGCyE / Subsecretaría de Educación La plástica en la Educación Inicial . Diseño Curricular de la Provincia de Buenos Aires. Tomo I y II. Buenos Aires. Francesco. 1994. Barcelona. decoración de salas y actividades para dos y tres años El viento se mueve pero no quema. 2000. Arheim. Educación plástica en la escuela. Teoría y práctica. Punyet Miró. Campos B. Seix Barral. EGB 1. De lo espiritual en el Arte. Judith. 2000. Barcelona. Diseño Curricular de la Provincia de Buenos Aires. Novedades Educativas. Barcelona. Gabriela.. con el saber y el hacer? La función del arte Vacanas del siglo X al XII d. 1980. 1998. Fundamentación teórica Akoschky. Madrid. 1998. H. Algunas consideraciones sobre el lenguaje plástico en educación infantil. Educación Inicial. y Lolivier-Rahola. Educación artística y desarrollo humano. Brandt. Artes y escuelas. Cincel.Por ùltimo. Mientras el fuego no se une al viento Teoría sobre actividades para cinco años no puede dar ni un paso. La Plata. Tonucci. 1987. Alianza Editorial. El arte de la percepción visual.. La Plata. Kandisky. El grafismo en el preescolar. pensar. Propuestas para el aula. Pintar. Biblioteca de bolsillo: Claves. 1998. un fragmento de un canto medieval permitirá reflexionar en clave poética Bibliografía organizada por temas acerca de las cuestiones planteadas en este documento. ¿Saben los hombres que esto mismo ocurre Educación artística.. I.c. Karasik. Brandt. DGCyE... Punto y línea sobre el plano. Ministerio de educación de la Nación. Ema y otras. Mariana. DGCyE. Educación General Básica. Ema. J. Paidós. Cabanelas. Ediciones B Grupo Z. Tiempos Editoriales. Buenos Aires. Miró. A. Con ojos de niño. Buenos Aires. 2002. Seix Barral. el pintor de las estrellas. escribir.. Spravkin. Need.... R.. G. Ema. 1973. Fundamentación de lectura de imágenes Spravkin. Brandt. 1998. Paidós. L. 1983. en Cantos a Siva. 127 El fuego quema pero no se mueve. Mariana. Bibliografía complementaria Albertin. Actividades cinco años Lucart. Barcelona. 2001.

gov. Felipe Solá Director General de Cultura y Educación Prof.ar . Juan Odriozola Directora de Educación Inicial Prof.gov. (0221) 4295296 Subsecretaría de Educación E-mail: dei@ed.piso 1I Gobierno de la Provincia Calle 12 y 50 (1900) La Plata de Buenos Aires Provincia de Buenos Aires Tel. Ana María Tocco Dirección General de Dirección de Educación Inicial Cultura y Educación Torre Gubernamental I . Mario Oporto Subsecretaria de Educación Prof. Provincia de Buenos Aires Gobernador Ing.abc. Delia Méndez Director Provincial de Educación de Gestión Privada Prof.ar Visite el portal abc: www.gba.