MACCHU HAGAMOS DE LA

PICCHU EDUCACIÓN
MARAVILLA DEL MUNDO LA SIGUIENTE MARAVILLA

Año 5 Nº 42

MAYO 2011

CIEM.COM y SEMBRANDO YA! saluda y felicita a los IMPORTANTE: Búscame

trabajadores del Perú por el Día del Trabajo; a las CIEBC 2011 Colombia Pág. 2
madres por su abnegada labor en este mes del amor, y Neurociencias pa Educadores Pág. 3
en especial a los maestros y maestras que día a día van Ciclo de Conferencias Pág. 4
transformando la instrucción en reflexión; la ignorancia El CPPe, Si importa. Pág. 5
en sabiduría y la pasividad en acción para mejorar las Cursos y Becas (OBEC). Pág. 7
condiciones de vida, espiritual y material, de sus EBA: Reingeniería urgente Pág. 8
estudiantes y comunidad donde trabajamos. Sesión de Aprendizaje Pág. 10
También, saludamos la asistencia masiva y consecuente Sabía que … Pág. 12
del profesorado en la 2da. Vuelta para elegir a la Diplomatura CPPe LM Pág. 13
Segunda Junta Directiva Nacional del Colegio de Rumbo a la Certificación Pág. 16
Profesores del Perú CPPe realizada este 1º de Mayo. IPEBA - CONEACES Pág. 17
(Ver pág. 5 y 6) Cursos y Becas (OBEC). Pág. 18
Seamos Protagonistas Pág. 19
Para Reflexionar Pág. 20
¿Qué hacer en caso de … Pág. 22
Para debatir Pág. 24
Educación Inicial Pág. 26
Artículo científico Pág. 27
Humor Pág. 28

I.E. “Ramón Espinoza” Ugel 02 Rímac I. E. “EE. UU.” Ugel 04 Comas

Así mismo, felicitamos al profesor ALCIDES TORRES

PAREDES por la participación que tendrá en el VII
Congreso Internacional sobre el Enfoque Basado en
Competencias a realizarse en la ciudad de Medellín, Medellín, Antioquia.
Colombia con su ponencia: ―Certificación Profesional por Colombia
Competencias de los Profesionales de la Educación en Reciba nuestras felicitaciones,
el Perú‖ a realizarse los días 18, 19 y 20 de mayo en
representación del Colegio Regional de Profesores de
Lima Metropolitana y el Colegio de Profesores del Perú.
Se fue, pero la Changfaina y corrupción continúa. (Ver Roger Loaiza Álvarez
Corporación CIMTED
pág.18 y 25. "Nuestro capital es el
Conocimiento"

¡ SÓLO LA VERDAD NOS HARÁ LIBRES !

¡ MAESTROS AL PODER !
1
 VII CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE EL ENFOQUE
BASADO EN COMPETENCIAS
“LA EVALUACION Y CERTIFICACION DE COMPETENCIAS”

Medellín. Hotel “Milla de Oro”. Mayo 18, 19 y 20 de 2011.

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Medellín, Colombia. S.A.

Medellín, Antioquia.
Colombia.

ABSTRAC En esta tarea el Colegio de Profesores del Perú y los Colegios

Regionales, han conformado sus Comités Técnicos respectivos,
1. Titulo del trabajo o ponencia: ha definido el Mapa Funcional de la profesión docente, ha
CERTIFICACIÓN PROFESIONAL POR aprobado seis Normas de Competencia en la dinámica de
COMPETENCIAS DE LOS PROFESIONALES planificar, aplicar, investigar y, con su propuesta de
DE LA EDUCACIÓN EN EL PERÚ. Evaluación del Desempeño Docente por Competencias
desde las Instituciones Educativas se prepara a iniciar el
2. Nombre del autor: proceso de certificación profesional en el presente año.
ALCIDES TORRES PAREDES
El presente trabajo describirá el proceso de certificación de los
3. Unidad temática seleccionada. profesionales de la educación como parte del proceso de
TEMA 1 : GESTIÓN DE LA CALIDAD. evaluación del desempeño docente, en sus aspectos de
Sub Tema : CERTIFICACIÓN DE evaluación de conocimientos, del desempeño propiamente
COMPETENCIAS PROFESIONALES dicho y de producto; su marco conceptual y normativo; sus
procedimientos y características, como también, los beneficios
4. Dirección Electrónica, dirección postal e importancia de su implementación para el futuro de la
(Ciudad, país) y teléfono. educación en nuestro país.
Dirección Electrónica: alcidestp@yahoo.es
Dirección postal: Lima, 28. Perú 8. Un resumen de su currículo o hoja de vida
Teléfono: (051) 999019554 académica:
 Licenciado en Educación con Especialidad en Física y
5. Institución de procedencia: Matemática con 22 años de experiencia docente.
COLEGIO REGIONAL DE PROFESORES  Evaluador de Competencias Profesionales y Docente
DE LIMA METROPOLITANA Facilitador en Formación de Evaluadores en
COLEGIO DE PROFESORES DEL PERÚ Competencias Profesionales certificado por el Consejo de
Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad de la
6. Pagina WEB:
Educación Superior Universitaria CONEAU, SINEACE,
www.cppelima.com / www.cppe.pe
2010-2013
7. Descripción de la ponencia, trabajo, o del
9. Palabras clave:
“producto”:
Construyendo el cambio desde las escuelas,
Actualmente la Educación, es punto de agenda a nivel local, Mapa Funcional y Normas de Competencia de la
regional y nacional. La profesión docente viene asumiendo Profesión Docente,
mayor trascendencia en relación con las otras profesiones. Evaluación docente es Certificación profesional,
Por ello, el Colegio de Profesores del Perú, ha asumido la Maestros evaluando maestros.
Certificación Profesional como factor principal en la mejora
de la calidad del servicio educativo que brindan las
instituciones educativas. Como también, en cumplimiento de GRAN ANTICUCHADA
la Ley 28740, del Sistema Nacional de Evaluación, Pro Fondos: Viaje al CIEBC 2011
Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa DÍA: Sábado 14 de Mayo HORA: 1pm
SINEACE y su reglamento D. S. 018-2007-ED que establece
el carácter obligatorio para la certificación profesional en las LUGAR: CASA DEL MAESTRO
carreras de Salud (Leyes Nº 23536, 28456, 23728) y (Paseo Colón 215 Lima)
Educación (Ley Nº 28198). ¡ TE ESPERAMOS !

2
NEUROCIENCIAS PARA
EDUCADORES
EDUCACIÓN Y
FORMACIÓN DE LA
PERSONALIDAD (22)
Dr. Pedro Ortiz Cabanillas (*)
CAPÍTULO III: MEMORIA Y APRENDIZAJE
Esta forma de entender la memoria es
claramente derivada del sentido común. Es
que el concepto de memoria tiene que ver
mucho con recordar, reconocer, aplicar lo
que se aprende y de este modo con el
concepto de aprender. Esto no significa, que
la memoria sea lo mismo que aprender y
recordar. Cuando un niño recuerda bien y
repite un cuento largo se dice que tiene
buena memoria. Si no aprende a resolver
problemas aritméticos, ya no se dice que
tiene mala memoria, sino a que es tonto o
poco inteligente; y si se olvida de ceder el
asiento a una persona
mayor, ya no se dice que no
aprendió de memoria, sino
no respeta a sus mayores.
La reducción simplista,
pragmática, de la memoria
del saber qué, al saber
cómo, alude a esa carencia
de una teoría de la memoria
que debería servir mejor al
educador. A pesar de todo
esto, como puede verse, seguimos ligando
memoria y aprendizaje, cuando en realidad,
aprendizaje debe relacionarse a la formación
de la personalidad; así como la memoria
debe ligarse a la conciencia.
Por su parte, la teoría del aprendizaje ha
generado otras dificultades. En su eterno
afán por reducir la condición del hombre a la
del animal, se ha propuesto algo tan
denigrante para los niños como aquel viejo
proyecto que sirvió para fundar la educación
en la teoría del condicionamiento de los
roedores, o como el más reciente que
propone que la educación debe fundarse en
la teoría del cerebro del animal; como si el
cerebro del educando fuese la superposición
del cerebro del reptil, del carnívoro y del
primate.
Para las Ciencias Naturales nada ha sido
más lógico que deducir de los experimentos
con animales las explicaciones teóricas que
3
sustenten la tecnología educativa.
Aquí hay, sin embargo, una velada
objeción ética que obliga a decir
que ello no es posible; aunque en la
práctica eso es lo que se hace.
Infortunadamente, los resultados de
este enfoque, que parecen no ser
tan ostensibles en la cultura del
mundo desarrollado, han sido
claramente negativos, insuficientes e
ineficaces, y así han contribuido a empeorar
nuestra educación, ya de por sí
menoscabada por la pobreza. Pero cambiar,
dentro de un mismo enfoque, de un extremo
a otro –por ejemplo, pasar de la
programación de la conducta al
constructivismo liberal–, ya debe hacernos
por lo menos sospechar lo poco que nos
pueden enseñar las teorías obtenidas en los
laboratorios de zoología, que no hacen sino
ignorar nuestra realidad y negar lo que los
maestros realmente aspiran para sus
discípulos.
Según parece, se da por sentado que el
laboratorio es al animal lo que la sociedad es
a la personalidad en formación, y que esta
lógica justifica la extrapolación de la teoría
del aprendizaje animal a la educación del
hombre. Respondemos criticando que una
estrategia de este tipo sólo es posible bajo
dos premisas: una, que la teoría del animal
sea el fundamento de la teoría del hombre; y
otra, que los hombres aprendan como ―el
resto de los animales‖. Es necesario señalar
que ésta es la concepción científica natural
que sirve de fundamento de la educación
actual; una concepción que negamos
tajantemente.
En efecto, aceptarlas sería como decir que
dicha relación entre el científico y el animal
también es análoga a la relación entre el
maestro y el alumno, cuando lo realmente
importante es saber por lo menos qué
procesos median entre la causa y el efecto,
de modo que no se confunda el
condicionamiento de un gato en manos de
un científico natural, con la formación de una
personalidad en manos de su maestro que
media entre él y la sociedad: la familia, la
comunidad, el colegio y la universidad; los
sistemas de la industria y el comercio; las
instituciones religiosas, culturales, políticas,
es decir, todo el conjunto de las relaciones
sociales.
Creemos tener toda la razón para
desaprobar lo que expresa en los extos
respecto de las emociones, pues en ello se
toma en cuenta únicamente lo que se sabe
respecto de la emotividad animal, mientras
se da por hecho que existen áreas del
neocórtex cerebral sin función conocida, las
llamadas ―áreas mudas‖ de la neurología
clásica, a las cuales sólo muy recientemente
se atribuyen algunas funciones cognitivas
que se revelan en algún sofisticado test. Y
todo esto a pesar de que hace décadas se
ha acumulado una suficiente cantidad de
datos de observación que claramente
demuestra que las áreas mudas del cerebro
son las que realmente codifican la
información afectiva de base social. Y, si no,
¿Dónde quedarían codificados los llamados
contenidos emocionales del lenguaje y los
gestos que el niño capta desde mucho antes
de comprender los contenidos cognitivos del
habla? ¿En qué redes neuronales podríamos
imaginar están codificados, además de las
sensaciones afectivas y los afectos básicos,
sentimientos como los del disgusto, placer,
tristeza, alegría, éxito, fracaso, orgullo, pena,
culpa, remordimiento, celos, envidia, odio,
amor, amistad? ¿Éstas, acaso, no son
formas de relación emocional interpersonal
que han sido creadas por la misma sociedad
y son, por lo tanto, formas de información
social que fehacientemente sabemos se
codifican también en el neocórtex del cerebro
del niño?
Aquí, tal vez más que en ningún otro aspecto
de la vida social, es donde vemos la
importancia de las teorías científicas acerca
del hombre, específicamente de los hombres
que se forman dentro del subdesarrollo. Está
claro que un niño en un país desarrollado va
a aprender a ser como los demás, o, mejor,
va a llegar a ser una personalidad del mismo
tipo que los demás, independientemente de
la teoría que se aplique en su colegio o
universidad; independientemente del
concepto, correcto o incorrecto, adecuado o
inadecuado, que se tenga sobre la memoria.
También es verdad que en un medio así se
puede aprender a leer, sumar, comprender,
clasificar, razonar, argumentar con cualquier
tecnología. Pero, entre nosotros, cómo llegar
a ser una personalidad si ni siquiera han sido
satisfechas las necesidades sociales más
elementales, si ni siquiera se tiene acceso a
toda la información social que uno necesita y
que debe estar disponible para cada niño
que debe aprender. Es obvio que quienes
necesitan de una teoría acerca del hombre
son los pobres: justamente para no repetir
los desaciertos y errores de quienes por
4
milenios han dispuesto de la riqueza y los
medios necesarios para comprar y crear toda
la información que han querido. Esta es,
entonces, una buena razón para saber qué
es realmente el hombre y en qué consiste,
realmente su memoria.
En realidad, no existe ―la memoria‖ como una
abstracción. Por pensar así es que la
idealizamos y para definirla se usan los
conceptos del sentido común, se describen
objetivamente sus aspectos más
superficiales y sólo los cognitivos más fáciles
de reconocer. Por eso no se sabe cómo
relacionar memoria y conciencia, memoria e
inteligencia, memoria y afecto, memoria y
lenguaje, memoria y atención, y hasta se
cree que la memoria es lo inconsciente, o
que la emoción altera o dificulta la memoria.
Y tampoco se ha podido relacionar función
cerebral y memoria cognitiva.
(Próximo: Memoria y Aprendizaje)
De su libro:“Educación y Formación de la Personalidad”
(*) Ex Docente de la Facultad de Medicina y
Psicología de la UNMSM.
CONFERENCIAS sobre
NEUROCIENCIAS
26 de MG ALBERTO ALEGRE
MAYO Los Tests de Bender y de Benton: Un
análisis psicométrico y desde la TIP.
30 de DR. HUGO CEBREROS
JUNIO El nivel de organización celular,
metabólico y funcional del sistema
nervioso en la altura.
21 de DR. JULIO HUAMÁN
JULIO Neurotransmisores y ADN: La
determinación cinética y epigenética
de la información.
25 de DR. MARCO ZÚÑIGA
AGOSTO El Desarrollo del Temperamento
según la Teoría Informacional de la
Personalidad.
29 de DR. MANUEL CHÁVEZ
SETIEMBRE El fin de la vida y el concepto de
muerte encefálico.
27 de DRA. MARÍA MEZA
OCTUBRE Los aportes de H.M. y Phinneas Gage
para el estudio de la memoria.
24 de DR. SANTIAGO PAREDES
NOVIEMBRE Historiogénesis de los instrumentos
neuropsíquicos conscientes
Organiza: ACADEMIA DE NEUROCIENCIAS DEL
PERÚ. En el Auditorio de Laboratorios Merck Sharp &
Dohme, sito en Av. República de Panamá 3956
(esquina con Aramburu), a las 7,45pm.
EL CPPe SI IMPORTA
Elecciones 2da.Vuelta
FELICITAMOS a los miles de profesores y
profesoras que plenamente identificados con
su colegio profesional y en cumplimiento de
sus deberes Estatutarios y normas
eleccionarias del Comité Electoral Nacional
del Colegio de Profesores del Perú
ASISTIERON MASIVAMENTE ayer 1º de
Mayo para elegir la Segunda Junta Directiva
Nacional entre los candidatos de las Listas Nº
2 (Unidad Magisterial) y Nº 3 (Fragma).
Esta participación masiva y consecuente
RECHAZA y REPUDIA el paralelismo,
confusión y mentiras de los dirigentes del
Sutep-Fragma-Patria Roja que pretenden
capturar el CPPe para ponerlo en función de
sus intereses de grupo, pues políticamente
están liquidados.
Su sobrevivencia continuará hasta que
podamos democratizar los Sindicatos Base y
la elección de los profesores representantes
al directorio de la Derrama Magisterial bajo el
principio de UN MAESTRO UN VOTO.
I. E. “Estados Unidos” UGEL 04 Comas
Maestras y maestros ubicando su Mesa de votación
5
Así mismo, rechazamos las presiones de las
autoridades de las Ugel y de los dirigentes del
Sutep hacia los señores Directores de las
Instituciones Educativas que cedieron sus
instalaciones para este proceso eleccionario,
previo convenio establecido, y el día de ayer
cerraron sus puertas pretendiendo boicotear
la institucionalidad del CPPe, generando
incomodidades, fastidio y gastos al
profesorado votante.
Pero, a pesar de todo ello, la participación
masiva de los colegiados y los miembros de
mesa respectivos garantizaron que las
elecciones se realicen de todas maneras,
buscando de inmediato nuevas sedes
eleccionarias cercanas, como lo sucedido en
la jurisdicción de la Ugel 02 donde estaba
previsto la votación en la I. E. Rosa Merino y
se realizó en la I. E. P. Enrique Espinosa en el
Rímac, como en otras sedes más.
Maestras y maestros ubicando su Mesa de votación
El profesorado colegiado cumplió sus deberes
cívicos de elegir y ser elegido, como también
rechazó firmemente la campaña de confusión
y mentiras de los dirigentes del Sutep-Patria
Roja, que lo hacen gastando los dineros de
nuestras aportaciones que nos descuentan
mensualmente.
Emitiendo su voto
 MED respeta
La Policía Nacional prestando las
garantías del caso.

Institucionalidad del
CPPe
Gracias al trabajo que viene realizando la
Junta Directiva Nacional vigente en
defensa de los derechos profesionales de
los colegiados, contra el paralelismo y la
millonaria campaña de confusión y
mentiras de la dirigencia del Sutep-
Estamos seguros que la nueva Junta Fragma-Patria Roja, enquistados desde
Directiva Nacional del CPPe continuará y hace más de 30 años en nuestro
mejorará la institucionalidad del Colegio sindicato; diversas instituciones de la
profesional, como también la defensa y sociedad civil y del Estado respetan la
desarrollo de los derechos profesionales de institucionaliad del Colegio de Profesores
los miles de profesores y profesoras
del Perú.
colegiados.
Aquí, una de las últimas comunicaciones
SÓLO LA VERDAD realizadas por el Ministerio de Educación
a nuestro Decano el Prof. Carlos Gallardo.
A raíz de la denuncia del CPPe ante el
Consejo Nacional de Decanos de los Colegios
Profesionales del Perú por la corrupción de la
Dirigencia del Sutep-Fragma-Patria Roja al
sorprender con la inscripción ante la Sunarp
en complicidad con su Registrador, que ya fue
destituido, este organismo ha emitido una
Directiva, para lo cual están invitando a
nuestro Decano vigente prof. Carlos Gallardo
para un Taller de capacitación sobre el tema.

6
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17 May. 2011
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AGRICULTURA.
Fecha límite para presentar solicitudes:
17 May. 2011
CURSO MANEJO DE SUELOS Y AGUAS
Centro Egipcio Internacional para la Agricultura.
Fecha límite para presentar solicitudes:
17 May. 2011
CURSO PRODUCCIÓN Y SANIDAD ANIMAL
Centro Egipcio Internacional para la Agricultura.
Fecha límite para presentar solicitudes:
17 May. 2011
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POLÍTICAS ELECTRÓNICA GLOBALES.
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Naciones Unidas.
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Fecha límite para presentar solicitudes:
24 May. 2011
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ÁREAS PROTEGIDAS EN LATINO AMÉRICA.
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Costa Rica y la Fundación Natura Regional - Ecuador
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EUROPEO DE POSGRADO.
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Social de Naciones Unidas.
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7
E.B.A.:
Reingeniería
urgente
ALCIDES TORRES PAREDES (*)
18 de Abril: DÍA DE LA
EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA
La Ley General de Educación es el marco
legal ideal para potenciar los objetivos de las
diferentes modalidades y niveles educativos
en que se organiza el Sistema Educativo
peruano.
El Reglamento de la EBA, D. S. 015-2004-ED
establece en su Artículo 3º Definición “La
Educación Básica Alternativa es una
modalidad de la Educación Básica destinada a
estudiantes que no tuvieron acceso a la
Educación Básica Regular, en el marco de
una educación permanente, para que
adquieran y mejoren los desempeños que la
vida cotidiana y el acceso a otros niveles
educativos les demandan. Tiene los mismos
objetivos y calidad equivalente a la Educación
Básica Regular, enfatiza la preparación para
el trabajo y el desarrollo de competencias
empresariales.” situación que en el papel se
visualizaba como el inicio de los grandes
cambios.
¿ POR QUÉ LA EBA NO ES
LA ALTERNATIVA ?
Han pasado más de seis años que se inició el
proceso de implementación de la EBA,
sustituyó a la tradicional Educación de Adultos
EDA pensándose en ser la nueva alternativa
educativa para aquellos que por diferentes
motivos no pueden continuar sus estudios en
la educación básica regular.
Los inicios fueron alentadores, en el 2006 se
tenía 254932 matriculados en la EBA y
232029 en la EDA pero a la fecha apenas
superamos a un tercio de la suma de
ambas cifras.
Los motivos son varios, mencionaremos
algunos:
1) Responsabilidad de funcionarios de la
DIGEBA MED, apoyaron directa o
indirectamente que el Programa Nacional
de Movilización por la Alfabetización
PRONAMA se hiciera al margen de la
8
EBA, lo que implicaba violar la
Ley 28044 y el reglamento de la
EBA, uso político de programa,
abandono de la implementación
EBA y carencia de recursos.
2) Dos Diseños Curriculares
Básicos Nacionales en menos
de cinco años e, incluso
incoherente con el DCN de la EBR con la
cual existe equivalencia de grados de
estudio.
3) Normas de evaluación de los aprendizajes
cambiantes periódicamente y confusas,
incidiendo en calificaciones numéricas y
literales sin sustento pedagógico. Ni que
decir, con las diferentes ―interpretaciones‖
de los especialistas de la Ugel al respecto.
4) Nunca visualizaron concretizar en la
práctica: la preparación para el trabajo y el
desarrollo de competencias empresariales
con el argumento de que para ello ―había
que hacer convenios con los Cetpros‖,
dejando en el abandono cualquier tipo de
implementación de equipos, herramientas
y/o maquinarias para ello.
5) Improvisación en la Capacitación Docente,
donde ―creativamente‖ se implementó la
Auto Formación Docente, es decir, el
personal docente de cada CEBA tenía que
vérselas como desarrollarla, a través de
los sacrificados Monitores Locales,
también en autoaprendizaje, y limitándose
sólo a proveernos de Módulos y
Fascículos, que cada I. E. incluso, debía
fotocopiar. Que yo recuerde, ningún
Monitor Nacional nos supervisó o nos dio
una demostración de alguna Sesión de
Aprendizaje en la modalidad. Situación
que a la fecha continúa.
6) Carencia de planes de Supervisión a nivel
Ugel-Med, que recién en el último
trimestre del 2010 se concretizó.
7) Demora normativa para la exigencia de
que los Directores de EBR donde
funcionan los CEBAs y/o sus programas
periféricos dispongan que su
infraestructura: aulas, laboratorios,
talleres, aulas de innovación, centro de
computo, etc., también estén al servicio de
los estudiantes de la EBA. Situación que a
la fecha, dichos Directores aún no lo
cumplen.
8) Carencia de Materiales Educativos para
los estudiantes EBA, en el PEBANA y
PEBAJA, de la forma presencial.
9) Silencio en el proceso de incorporación a
la Carrera Pública Magisterial en relación
a los actos de corrupción comprobados.
10) La EBA casi en la clandestinidad, pues no Ciclo Avanzado para acceder a algún
se implementó alguna estrategia de puesto de trabajo formal (Por ejemplo:
difusión desde el MED-DRE-UGEL; por chóferes de mototaxi y/o cobradores de
ello y en parte, demuestra la caída de la microbuses y combis)
matrícula cada año1.
Por ello, es URGENTE y NECESARIO hacer
¿ POR QUÉ LA EBA PUEDE SER una reingeniería en la EBA, donde las
LA ALTERNATIVA ? ACTUALES AUTORIDADES, y
FUNCIONARIOS de la modalidad deberían
Según la Encuesta Nacional de Hogares “demostrar los resultados de su gestión”,
2005, la necesidad del servicio educativo de la (por ejemplo: la estadística de matrícula de los
población de 15 años a más es urgente. Si no últimos 3 años) y RENUNCIAR.
veamos el siguiente cuadro:
Parte de esta situación se vio en la Ceremonia
Nivel de Población % Central por el Día de la EBA, realizada el 18
Educación Absoluta de abril, en la I. E. ―Alfonso Ugarte‖ donde la
Alcanzado improvisación fue notoria: planificaron
Primaria 4’318,878 24.3 realizarlo a las 6pm; el tríptico oficial
incompleta o distribuido convocaba a las 9 de la mañana y
menos se realizó a las 4pm. Y como lo dijimos y
Sólo primaria 2,441,283 13.7 escribimos en el blog de nuestro colegio: “qué
completa paradójico celebrar el día de la EBA sin los
Secundaria 3,173,141 17.8 actores principales: nuestros estudiantes”.
incompleta
Fuente: INEI, ENAHO 2005.
Elaboración: Unidad de Estadística Educativa MED

Algunas ideas para poder ser alternativa:

1) Implementar un Plan Piloto (un CEBA por
distrito) donde se desarrolle DOS
GRADOS ACADÉMICOS en UN AÑO
CRONOLÓGICO, en la forma presencial.
Lo que implica, por ende, reformular la
forma semipresencial.
2) Generar una política de incentivos
económicos, para la jubilación adelantada
y voluntaria del profesorado que tenga
más de veinte años en la modalidad. Ceremonia por el Día de la EBA organizado por
3) Convocar a concurso público de la DIGEBA en el Auditorio de la I. E. “Alfornso
Especialistas en la Modalidad a nivel Ugarte” el 18 de Abril del 2011.
MED-DRE-UGEL.
4) Exigir que el PRONAMA se desarrolle
como primer Programa de la EBA,
cumpliéndose la Ley y demás normas.
5) Exigir el incremento del presupuesto EBA,
para capacitación docente con entidades
especializadas y acreditadas, para
materiales educativos para nuestros
estudiantes, para equipamiento con
equipos y herramientas, en Educación
para el Trabajo, según requerimientos de
los CEBAs.
6) Implementar opciones ocupacionales en la
EBA según las características y 1
No se ha podido encontrar estadísticas de
posibilidades de los CEBAs. matrícula 2010 en la pág. Web del MED.
7) Fortalecer los planes de supervisión y
monitoreo de los CEBAs. (*) Docente de Matemática del CEBA 3016
8) Promover que sea requisito haber “RICARDO QUIMPER”
culminado la Educación Secundaria o el
9
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº …
I. DATOS GENERALES

ÁREA MATEMÁTICA NOMBRE U. DIDACTICA Contemos hasta el infinito

CICLO AVANZADO T. TRANSVERSAL CULTURA DEL ÉXITO
GRADO 1ro. “B” TIEMPO 3ra., 4ta. y 5ta. hora
DOCENTE ALCIDES TORRES PAREDES FECHA 05 de Mayo del 2011

II. DE LA SESIÓN

COMPETENCIAS POR COMPONENTE APRENDIZAJES A LOGRAR

SISTEMAS NUMÉRICOS Y FUNCIONES 1.2. Resuelve y formula problemas de la vida cotidiana
1. Resuelve y formula problemas matemáticos de en cuya solución aplica operaciones con números
contexto real, lúdico o matemático, a través de naturales y sus respectivas propiedades.
estrategias que involucran los sistemas CONTENIDOS PROPUESTOS
numéricos, las ecuaciones e inecuaciones, o las
funciones, demostrando confianza en sus propias Operaciones de Adición y Sustracción de N.
capacidades y perseverancia en la búsqueda de Propiedades de los Números Naturales
soluciones.
III. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
SECUENCIA MEDIOS TIEM
DIDÁCTICA PROCESOS / ESTRATEGIAS / CONOCIMIENTOS Y MATERIALES -PO

Motivación Hacemos ejercicios de ubicación con los estudiantes según sus edades, estaturas, etc.
permanente
Libros
¿qué sucede si nos ubicamos en diferentes órdenes? ¿qué números obtenemos si 3
Recupera-
ción de representamos diferentes cifras? ¿cómo los leemos? ¿qué propiedades recordamos? Hojas de ho-
saberes ¿qué obtenemos si somos diferentes números y nos agrupamos? ¿ cómo los ubicamos Información ras
previos en la recta numérica?
Conflicto Hojas de
cognitivo
ADICIÓN SUSTRACCIÓN Aplicación
* Propiedades * Propiedades
Sistematiza-
Encartes de
ción del Entregamos la Hoja de Información.
aprendizaje tiendas
Se lee en forma silenciosa y en forma oral.
comerciales
Aplicación Elaboramos un organizador gráfico, por cada operación.
de lo
Cuadernos
aprendido Entregamos la Hoja de Aplicación. Los estudiantes completan la Pirámide Numérica.
Papelotes
Transferencia Efectúan los ejercicios y resuelven los problemas. Presentan sus resultados y resuelven en la
a pizarra.
situaciones
nuevas Elaboran nuevos ejercicios en la pirámide numérica en blanco.
Elaboran nuevos problemas, tomando los datos de los encartes entregados y
Reflexión los resuelven
sobre el
aprendizaje ¿qué aprendí hoy? ¿las propiedades de adición y sustracción de números naturales
me servirán para la vida cotidiana?

IV. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

CRITERIOS INDICADORES INSTRUMENTOS

Resolución de problemas Identifica y opera con los números, sus propiedades y
Comunicación matemática operaciones. Hoja de
Razonamiento y demostración Utiliza adecuadamente la calculadora. aplicación

V. BIBLIOGRAFÍA

ESTUDIANTE Matemática I Ed. San Marcos

DOCENTE Compendio Aritmética A. César Vallejo
10
 Centro de Educación Básica Alternativa
3016 RICARDO QUIMPER
http://cebaricardoquimper.blogspot.com/

Hoja de Información: Hoja de Aplicación:

PIRÁMIDES NUMÉRICAS
ADICIÓN
s+s+s+s = S Empezando por la base, cada ladrillo se obtiene resolviendo
sumandos suma la operación de los dos que tienen justamente debajo.
Propiedades: ADICIÓN
a) De Clausura : la suma de dos
1) 2) 3)
números naturales es siempre un
número natural
b) Conmutativa : a+b=b+a
c) Asociativa : a+b+c= 68 75 10 89 17 96 73 42 87
a + (b + c) = (a + b) + c
d) Identidad aditiva o elemento neutro : 4) 5) 6) Elabora una
a+0=a pirámide numérica
e) De Monotonía :
a + b = c ==> a + b + d = c + d
f) De Cancelación:
a + b = b + c ==> a = c 99 135 87 169 98 243
SUSTRACCIÓN SUSTRACCIÓN

M – S = D 7) 8) 9)
minuendo sustraendo diferencia

Propiedades:
a) M + a – S = D + a ; 240 150 70 386 194 98 543 297 189
M–a –S = D–a
10) 11) 12) Elabora una
b) M – (S + a ) = D – a ;
pirámide numérica
M – (S – a ) = D + a
c) Si al M y S se les añade o se les resta
un mismo número natural, la D no
varía. 789 554 423 983 756 598
d) Si al S le añadimos la D, obtenemos
como resultado el M. S + D = M PROBLEMAS
e) El M menos la D, nos da el S. (Trabajar con los encartes distribuidos)
M–D=S
1) Paola compra en Tiendas Hiraoka el Combo # 1, el Combo # 2 y el
COMPLEMENTO ARITMÉTICO Combo # 3 ¿Cuánto gastó en total?
El complemento Aritmético de un 2) Jairo compra en Tiendas Hiraoka el Combo # 2, el Combo # 4 y el Combo
número es lo que le falta a este número # 6 ¿Cuánto gastó?
para igualar a la unidad de orden 3) ¿Cuánto recibirá de vuelto Aidé si compra el Combo # 7, el Combo # 8, el
inmediato superior. Combo 9 y el Combo # 10, pagando con un Cheque de Mil quinientos
Ejemplos: nuevos soles (S/. 1500,00)
4) ¿Cuánto le faltará a Walter para comprar el Combó # 11, el Combo # 12 y
El complemento aritmético de 3 es: 7
el Combo # 13, si sólo tiene Quinientos setenta y cinco nuevos soles?
por que 10 – 3 = 7 5) ¿Cuánto le sobrará a Luz al comprar el Combó # 14, el Combo # 15 y el
Combo # 16 si lleva Dos mil Ochocientos noventa nuevos soles?
El complemento aritmético de 72 es: 28
por que 100 – 72 = 28 ELABORAR tres problemas similares y resolverlos.

¡ GÁNALE AL TIEMPO, APRENDE PARA LA VIDA !

11
 Centro de Educación Básica Alternativa
3016 RICARDO QUIMPER
http://cebaricardoquimper.blogspot.com/
Dra. Vanessa Espinar, Madrina del CEBA 3016;
CPC María Elena Neyra, Jefa de AGA UGEL 02;
Prof. Nelser Luna, representante de la DINEA;
Prof. Hugo Reyes, Director del CEBA
3016; Prof. Andrea Parra López, Directora
UGEL 02; Prof. Alcides Torres en la
apertura del Año Escolar 2005.
Inició de Clases: 18 de abril del 2005
Fecha instituida como Día de la Educación
Básica Alternativa en las Normas de Gestión y
en el Calendario Cívico Escolar.
1 y las piernas, ¿por qué no se puede entrenar
Ceremonia por el Día de la EBA 2011
12
SABÍA QUE …
Un enigma de Jesús llevó al genio
matemático a resolver problema
de Poincaré
El genio de las matemáticas ruso Grigori
Perelman, quien resolvió la conjetura de
Poincaré, uno de los problemas más
complejos, cuenta este jueves 28 de Abril, en
una rarísima entrevista que él se dejó llevar
intentando comprender cómo Jesús
caminaba sobre las aguas.
"No hay problemas que no se puede
resolver, hay los que son difíciles de
resolver", declaró en una entrevista a una
compañía cinematográfica cuyos extractos
publica el diario Komsomolskaia Pravda.
Evocando sus recuerdos de la escuela, el
sabio solitario, que rechazaba hasta ahora
todo contacto con los medios de
comunicación, indicó que lo que él quería era
explicar una leyenda de Jesús. "Usted debe
recordar la leyenda bíblica sobre Jesucristo,
según la cual él caminaba sobre las aguas.
Yo debía calcular la velocidad con la que
caminaba para no hundirse", explicó. En la
medida en que "la leyenda sigue existiendo,
esto quiere decir que no me equivoqué",
prosiguió. "Un niño aprende desde el
nacimiento. Si se puede entrenar los brazos
el cerebro?", se preguntó.
Perelman explicó por otro lado que renunció
a la recompensa de un millón de dólares,
otorgada el año pasado por la Clay
Mathematics Institute (CMI) por la solución
del problema, porque él sabía "cómo
gobernar el Universo". "Yo sé cómo gobernar
el Universo. ¿Por qué tendría que correr
detrás de un millón?!", declaró.
El matemático, de 44 años, que vive con su
madre en un barrio periférico de San
Petersburgo, fue designado en marzo de
2010 como el ganador de uno de los premios
del milenio del CMI por haber publicado en
internet la solución del problema de topología
planteado, en 1904, por el matemático
francés Henri Poincaré. Después de varias
semanas de suspenso, Perelman anunció
que había "rechazado" el premio debido a un
"desacuerdo" con la comunidad matemática.
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ESTRATEGIAS
3. El tercer paso depende del uso que el
maestro haga de la espina:

METODOLÓGICAS:
Para hacer comparaciones: En cada
espina de la parte superior del
esqueleto se colocan las afirmaciones,
en la parte inferior se escribe lo
opuesto, haciendo correspondencia
con el de arriba.
ESPIGA DE ISHIKAWA O Para organizar los conocimientos: En
DIAGRAMA DEL PEZ cada espina los alumnos escriben todo
aquello que, luego de la investigación,
DEFINICIÓN: han identificado como posibles causas
Es una técnica que nos permite: de un fenómeno, hecho, etc.
1. Hacer comparaciones: 4. Finalmente teniendo la información
consignada en la espina, el maestro
Aspectos positivos y negativos
debe propiciar la reflexión, el análisis,
(virtudes y defectos, fortalezas y
el diálogo y, si la situación lo permite,
debilidades, etc.)
se puede llegar a consensos.
El antes y el después, causas y
consecuencias.
Analogías, los alumnos establecen
las semejanzas entre las CALENDARIO CÍVICO
características de dos situaciones.
2. Organizar los conocimientos: MAYO
Presenta de manera gráfica las causas
01 Día del Trabajo. Día Mundial del
que generan un acontecimiento y/o
Trabajo
situación problemática e identifica las 02 Aniversario Combate del Dos de
de mayor relevancia. Mayo
08 Día Mundial de la Cruz Roja
CAPACIDADES QUE MATERIALES 2do. Domingo Día de la Madre
DESARROLLA 11 Aniversario de la Acción heroica de
Análisis Un papelógrafo María Parado de Bellido
Interpretación con plumones. 15 Día Internacional de la Familia
Asociación Pizarra y tiza. 17 Día Mundial de las
Telecomunicaciones
Cuaderno de
18 Sacrificio heroico de Túpac Amaru
cada alumno. II y Micaela Bastidas
18 Día de los Museos
El profesor debe elaborar una espina 25 Día de la Educación Inicial
sobre un tablero empleando corospún y 26 Día de la Integración Andina
las ideas se pueden colocar con tarjetas. 27 Día del Idioma Nativo
Este sistema nos permite optimizar el uso 31 Día mundial del No Fumador
del tiempo en los trabajos grupales. 31 Día de la prevención de desastres.

PROCEDIMIENTO:
1. Dibujar el esqueleto de un pez. FELIZ ANIVERSARIO
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2. En la cabeza, escribir el nombre del 5 de mayo
problema, situación, acontecimiento,
caso u objeto de estudio.
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RUMBO A LA MAESTROS AL PODER
CERTIFICACIÓN En las elecciones del año 2016
PROFESIONAL (5) el(a) candidato(a) debe ser un
MAESTRO o MAESTRA.
Considerando la importancia del proceso de
certificación profesional que el CPPe debe Las condiciones objetivas
implementar este año, publicamos el orden del son favorables:
expediente y el formato de valoración del Luego de las elecciones 2011 es probable
portafolio. que sólo continúen inscritos en el JNE 3 ó 4
partidos políticos.
ORDENAMIENTO DEL EXPEDIENTE Los partidos sobrevivientes morirán si no
DEL POSTULANTE A luchan decididamente contra la corrupción
CERTIFICACIÓN PROFESIONAL enquistada en el poder judicial, el congreso,
el ministerio público y demás sectores
I. CURRICULUM VITAE públicos.
Las condiciones subjetivas
1. Resumen del currículo vitae del postulante comencemos a construirlas:
2. Copia simple del grado de Bachiller Nuestra actuación, decisiones e influencia en
3. Copia simple del titulo pedagógico nuestra comunidad educativa y población
4. Copia simple del diploma de colegiatura podrán orientar y definir la elección de los
5. Constancia original de Habilitación próximos Gobernantes del país.
profesional
6. Constancia de pago por derecho Por ello, busquemos candidatas o candidatos
respectivo que cumplan estos requisitos previos:
7. Copia simple de documento nacional de
identidad (DNI) ÉTICA, trayectoria ética, moral y jurídica
transparente.
II. PORTAFOLIO CONOCIMIENTO TÉCNICO, conocedor
de la realidad local, regional, nacional e
1. Cursos internacional en temas de trascendencia
2. Congresos para el desarrollo nacional.
3. Seminarios ACTITUD de servir a la nación y de NO
4. Diplomados aprovecharse del cargo para beneficio
5. Pasantías personal, de grupo o de clase social, y
6. Publicaciones VOLUNTAD POLÍTICA, para actuar en el
7. Investigaciones cuidado y defensa de nuestros recursos
8. Proyectos naturales y derechos humanos de la
9. Otros población.
III. EVALUACIÓN Y RESULTADOS EL DESAFÍO ESTÁ PLANTEADO
1. Formato Juicio de la Competencia
2. Formato de Autodiagnóstico ―El peor analfabeto es el analfabeto político.
3. Formato de Inscripción No oye, no habla, no participa de los
4. Formato de Valoración de Portafolio acontecimientos políticos. No sabe que el
5. Formato de Plan de Evaluación costo de la vida, el precio de los frijoles, del
6. Formato de Resultados de la Evaluación pan, de la harina, del vestido, del zapato y de
7. Instrumentos de evaluación aplicados los remedios, dependen de decisiones
(conocimiento, desempeño y producto) políticas. El analfabeto político es tan burro
8. Formato: Plan de Acciones de Mejora / que se enorgullece y ensancha el pecho
Desarrollo Profesional diciendo que odia la política.
9. Formato de solicitud de Apelación y
documentación de sustento (si hubiere) No sabe que de su ignorancia política nace la
prostituta, el menor abandonado y el peor de
¡ EVALUACIÓN DOCENTE ES todos los bandidos que es el político corrupto,
mequetrefe y lacayo de las empresas
CERTIFICACIÓN PROFESIONAL ! nacionales y multinacionales.‖
Bertold Brecht
16
IPEBA presenta Modelo
de ACREDITACIÓN
El Instituto Peruano de Evaluación, Acreditación y
Certificación de la Calidad de la Educación Básica
(IPEBA) presentó a la Mesa técnica de Estándares e
Indicadores de Calidad para la Educación Básica el
Modelo de Acreditación de la Calidad de la Gestión
Educativa de Instituciones de Educación Básica
Regular. Se trata de una propuesta en donde la
diversidad es el punto de partida y el derecho a tener
una educación de calidad con equidad constituye el
punto de llegada. Implica asimismo, orientar las políticas
de formación docente, materiales educativos,
infraestructura, acción intersectorial, entre otras, a
responder al mejoramiento de la calidad del servicio que
ofrecen las II. EE.
PROPÓSITOS DE LA ACREDITACIÓN
Se han planteado los siguientes propósitos del proceso
de acreditación de la calidad de la gestión de las II. EE.:
1) Orientar a las II. E. para que gestionen sus procesos
y recursos y tomen decisiones, en función a la
mejora permanente del proceso de enseñanza-
aprendizaje y el logro de la formación integral de
todos los estudiantes que atienden.
2) Proveer a las instancias del Estado y de la sociedad
civil, información para tomar decisiones orientadas a
responder a las necesidades de las II. EE. para
darles el soporte que les permita alcanzar la calidad
educativa esperada.
Comprende tres etapas:
1. Autoevaluación, la realiza la propia I. E.
2. Evaluación Externa, la realiza una entidad
evaluadora que cuenta con autorización del IPEBA
3. Acreditación, lo realiza el IPEBA, es temporal con
un tiempo máximo de 5 años.
Número de factores, estándares e indicadores:
FACTORES ESTÁNDARES INDICADORES
1: Dirección Institucional 3 9
2: Soporte al desempeño 3 15
docente
3: Trabajo conjunto con las 2 5
familias y la comunidad
4: Uso de la información 2 6
5: Infraestructura y recursos
para el aprendizaje
2 8
TOTAL 12 43
Texto completo en www.ipeba.gob.pe
17
CONEACES:
PREGUNTAS FRECUENTES:
11. ¿Qué es la Evaluación externa?
Según el Reglamento de la Ley Nº 28740 del SINEACE,
capitulo IV Art. 13. La Evaluación externa es el proceso
de verificación, análisis y valoración que se realiza a un
programa o a una institución educativa, a cargo de una
entidad evaluadora que cuente con autorización vigente
emitida por el órgano operador correspondiente.
12. ¿Qué permite la Evaluación externa?
La evaluación externa permite constatar la veracidad de
la autoevaluación que ha sido realizada por la propia
institución educativa o programa.
13. ¿Se puede impugnar la composición de la
comisión de evaluación?
El Reglamento de la Ley Nº 28740 del SINEACE,
capitulo IV Art. 13, menciona: La institución o programa
puede impugnar la composición de la comisión de
evaluación si considera que tiene conflicto de interés con
algunos de sus miembros, que pudiera afectar la
necesaria imparcialidad del proceso.
14. ¿Cuáles son las etapas del proceso de
acreditación?
Según el Reglamento de la Ley Nº 28740 del SINEACE,
el proceso de Acreditación consta de las siguientes
etapas:
a) Etapa previa al proceso de acreditación
b) Autoevaluación
c) Evaluación externa
d) Acreditación
15. ¿Cuáles son los requisitos para la autorización
de las entidades evaluadoras?
Para funcionar como entidad evaluadora de instituciones
o programas educativos con fines de acreditación, es
necesario cumplir con los siguientes requisitos:
a) Ser una institución con personería jurídica
debidamente registrada.
b) Disponer de un grupo de profesionales competentes
estables, y de otro especializado en materia de
evaluación de instituciones o programas y representativo
de las diversas áreas del conocimiento sobre las que
desarrollará su acción evaluadora, que hayan sido
capacitados y certificados como evaluadores para el tipo
y nivel de Instituciones o Programas que deberán
evaluar por el órgano operador correspondiente. No
deben tener sanciones administrativas o judiciales que
pongan en duda su idoneidad moral para ejercer su
función.
c) Demostrar poseer el respaldo económico mínimo
determinado por el órgano operador correspondiente.
d) Disponer de una infraestructura y equipamiento básico
que le permita el desarrollo de las funciones a que se
compromete.
Texto completo en www.coneaces.gob.pe
 CURSOS Y BECAS
Visitar : www.obec.gob.pe
PROGRAMA DE BECAS UNESCO Y L’OREAL PARA
JÓVENES INVESTIGADORAS EN CIENCIAS DE LA
VIDA.
Fecha límite para presentar solicitudes:
20 Jun. 2011
INTEGRACIÓN SOCIAL DE JÓVENES
MARGINALES.
OEA / Gobierno de Israel - MASHAV
Fecha límite para presentar solicitudes:
27 Jun. 2011
VI CURSO HISPANOAMERICANO DE HIDROLOGÍA
SUBTERRÁNEA (VI CHHS).
OEA y la Universidad de la República del Uruguay
Fecha límite para presentar solicitudes:
01 Jul. 2011
ANÁLISIS Y MODELAMIENTO SIG CON
APLICACIONES EN MEDIO AMBIENTE.
OEA y el Centro de Investigación y Desarrollo en
Información Geográfica -
Fecha límite para presentar solicitudes:
15 Jul. 2011
ÉTICA PÚBLICA, TRANSPARENCIA Y
ANTICORRUPCIÓN.
OEA y la Universidad del Litoral de Argentina UNL
Fecha límite para presentar solicitudes:
20 Jul. 2011
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INSTITUCIÓN EDUCATIVA
Digna Institución Educativa,
grandiosa comunidad de aprendizaje.
Que docentes y estudiantes revivan
lo mejor de tu historia y linaje.
Eres primera instancia de gestión,
con organización y clima favorable
vas construyendo tu misión;
siempre amiga, limpia y saludable.
Al pasar por tus aulas, dejaste huella
pues, fuiste mi segundo y noble hogar.
Aprender y emprender tus emblemas;
esfuerzo, coraje y voluntad, tus lemas.
Mi compromiso, no lo puedo olvidar
de llevarte siempre, hasta las estrellas.
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REGULACIONES ESENCIALES EN
TELECOMUNICACIONES .
Departamento de Desarrollo Humano, Educación y
Cultura de la OEA y Neotelis
Fecha límite para presentar solicitudes:
09 Ago. 2011
INDICADORES DE LA CALIDAD AMBIENTAL.
OEA y Centro de Desarrollo y Asistencia Técnica en
Tecnología para la Organización Pública de Argentina
Fecha límite para presentar solicitudes:
29 Ago. 2011
CURSO DE EXPERTO UNIVERSITARIO EN
ANIMACIÓN A LA LECTURA.
OEA y Univers. Nac. de Educación a Distancia España
Fecha límite para presentar solicitudes:
02 Set. 2011
PERCEPCIÓN REMOTA Y PROCESAMIENTO
DIGITAL DE IMÁGENES.
OEA y Centro de Investigación y Desarrollo en
Información Geográfica - CIAF
Fecha límite para presentar solicitudes:
12 Set. 2011
EXPERTO UNIVERSITARIO EN INFORMÁTICA
EDUCATIVA
OEA / Universidad Nacional de Educación a Distancia
(UNED) de España
Fecha límite para presentar solicitudes:
20 Set. 2011
PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL
Tenemos Proyecto Educativo Nacional
cuyos objetivos y prioridades
ya no son sorpresa ni novedades
pues, los tengo en mi P. E. Institucional
Exigiré que funcione el Copare
con su proyecto educativo regional.
Participando en el Copale
generemos el proyecto educativo local.
Seamos actores y protagonistas
desde nuestras aulas e instituciones,
garantizando siempre su aplicación.
Seamos líderes y protagonistas,
construyendo nuestras visiones.
E iniciemos en nosotros, revolución.
 “De todas las victorias humanas, les toca a los maestros, en gran parte, el mérito.
De todas las derrotas humanas les toca, en cambio, en gran parte, la responsabilidad”
MOMENTOS DECISIVOS: ES HORA DE ACTUAR
INSTITUCIONALIZAMOS AL CPPe
ELECCIONES 2da. Vuelta
La participación masiva y consecuente de
profesores y profesoras del Perú para
cumplir con la institucionalidad del CPPe y
sus deberes cívicos con la Orden
profesional ha garantizado la elección de
la Segunda Junta Directiva Nacional de
acuerdo a la Resolución Nº 25-2011-CEN-
CPPe del Comité Electoral Nacional que
convocaba a ELECCIONES DE 2da.
VUELTA para el día domingo 01 de
Mayo entre las dos primeras listas con
mayor votación: Lista Nº 2 y Lista Nº 3;
cuyos resultados deben ser publicados en
los próximos días.
Esta participación del profesorado
colegiado RECHAZA y REPUDIA el
paralelismo traidor de la Dirigencia del
Sutep-Fragma-Patria Roja, enquistados
por más de 30 años en nuestro Sindicato,
como también la millonaria campaña de
confusión y mentiras buscando capturar al
CPPe, pues como es por todos conocido,
políticamente están liquidados y, aún
sobreviven por el poder económico que les
brinda la Derrama Magisterial.
Ayer presionaban, al igual que algunas
autoridades de las Ugel, a los Directores
de las II. EE. a NO ceder sus instalaciones
pretendiendo boicotear la votación, pero la
firme participación de los colegiados y
miembros de mesa buscaron que otras I.
E. cercanas se constituyan en sedes
eleccionarias, logrando el éxito esperado.
Esperamos que los nuevos directivos del
CPPe continúen la defensa y desarrollo de
los derechos profesionales de los miles de
profesoras y profesores colegiados.
19
PROMOVER EL VOTO
INFORMADO
Estamos a más de un mes para tener
nuevo presidente(a). Esta decisión será
por la mejor propuesta, el mejor perfil y
experiencia de gestión. NO TE GUIES de
las encuestas, éstas son manipuladas al
mejor postor.
Tu compromiso es por el Perú, así
estaremos en condiciones de exigirles
rendición de cuentas de lo hacen, hicieron
y dejaron de hacer.
SE FUE, PERO …
SE FUE, pero la CORRUPCIÓN
INSTITUCIONALIZADA CONTINUA, pues
la improvisación, la corrupción, la violación
sistemática de las normas legales, el
fraude y la impunidad siguen siendo
agendas permanentes en todo este
período.
SERÁ el próximo Gobierno quien tenga
la gran responsabilidad de investigar y
sancionar este quinquenio de la
corrupción.
FELICITACIONES
FELICITAMOS al prof. ALCIDES TORRES
PAREDES por la participación que tendrá
en el VII Congreso Internacional sobre el
Enfoque Basado en Competencias a
realizarse en Colombia, en este mes. (Ver
Pág. 2).
“El más alto cargo que uno puede ejercer
en una sociedad democrática es
el de ser maestro”
José Antonio Encinas
PARA REFLEXIONAR
7 DE CADA 10 ESTUDIANTES PERUANOS NO
LOGRAN COMPRENDER LO QUE LEEN Y 8 DE
ELLOS NO SABEN MATEMÁTICA
Carlos A. Yampufé Requejo
El miércoles 13 de abril, el Ministro de
Educación presentó los resultados de la ECE -
2010 (Evaluación Censal de Estudiantes), el
mismo que refleja los aún magros resultados
en los aprendizajes de nuestros estudiantes,
dicha presentación muestra en cuadros
comparativos los resultados de las
evaluaciones censales de los años 2009 y
2010.
para tener mayor referencia en la
interpretación de los gráficos y datos debemos
tener en cuenta lo siguiente:
Si bien los resultados comparativos son
alentadores, la diferencia demuestra un
avance en el nivel de logro a nivel nacional
tanto en comprensión lectora (5,6%), como en
matemática (0,3%); la gran mayoría de
nuestros estudiantes aún no logran los
aprendizajes que se requieren, el 71,3% no lo
hacen en comprensión lectora y el 86,2% no lo
logra en matemática. Si comparamos los
avances entre el periodo 2008-2009 y 2009-
2010 notamos que el actual grado de avance
es mucho más lento que el periodo anterior.
20
Los cuadros nos demuestran que de cada 100
estudiantes que asisten regularmente a clases en
nuestro país, 24 de ellos tuvieron un aprendizaje cero en
comprensión lectora (4 más que el año pasado), lo más
dramático es que en matemática 53 estudiantes o sea la
mayoría no aprendió nada (41 más que el año pasado);
es decir estos estudiantes es como si no hubieran
asistido a clases durante todo el año, lo más trágico es
que ni siquiera nos hemos estancado en este nivel sino
es que hemos retrocedido.
Se entiende también que los procesos pedagógicos que
desarrollan los docentes están casi siempre orientados
al trabajo homogéneo y de término bajo o sea se trabaja
para el nivel 1, que por cierto no es un nivel en el que el
estudiante haya logrado los aprendizajes suficientes o
que esté “más o menos”, simplemente no los ha
logrado.
Esta situación hace reflexionar sobre los factores más
importantes que intervienen en los resultados negativos
y tratando en lo posible de ser positivos podemos
analizar el avance en el nivel de logro del 2009 al 2010,
aquí el gobierno sigue aplicando un programa propuesto
para todos los sectores, conocido como Presupuesto por
Resultados (PpR), en educación este se convierte en el
Programa Estratégico de Logros de Aprendizaje (PELA)
al concluir el III ciclo (inicial y 1°-2° primaria), cuyo
énfasis está dada en la estrategia de Acompañamiento
Pedagógico, acompañar a los docentes para mejorar sus
prácticas con el objetivo de elevar el nivel de logros de
aprendizaje en los estudiantes.
Durante el 2010 el PELA se ha incrementado y ha
intervenido en un número mayor de Instituciones
Educativas, pero se encuentra con un obstáculo: los
docentes acompañados no son verdaderamente
acompañados, existe cierto rechazo a los acompañantes
y si permiten que ellos ingresen a las aulas, solo es para
que sirvan de apoyo o una especie de “auxiliares” y no
para brindar el asesoramiento y apoyo respectivo. Las
UGEL y DRE se encuentran ante esta problemática que
no permite brindar un aporte en el mejoramiento del nivel
de logro de los estudiantes, por una concepción
equivocada y verticalista en la implementación y
aplicación de este programa; además del temor de los
docentes de lo que pueda hacer el gobierno a través del
MED; sin darnos cuenta que los que pagan el precio de
estos errores son los estudiantes. Esto se debe que en
muchos de los casos los acompañantes son docentes
sin experiencia contratados que no lograron salir
aprobados en el proceso de nombramiento y
contratación en instituciones públicas.
Sin una concientización y sinceramiento hacia los
docentes, el PELA corre el riesgo de no cumplir con su
meta trazada que al final del 2011 más del 30% de
estudiantes logren aprendizajes pertinentes; esta
concientización y sinceramiento pasa por hacer conocer
a los maestros que el objetivo que se persigue es
mejorar la calidad de los aprendizajes, a través de un
sistema de apoyo y asesoramiento personalizado
llamado Acompañamiento Pedagógico, que los
resultados de este proceso no tendrá injerencia negativa
en su desempeño.
Tenemos aún un gran reto, revertir los resultados
negativos en comprensión lectora y matemática. Los
programas (como el PELA) deben ser más drásticos en
su organización y selección de personal, ampliados a
todos los grados en los niveles de primaria y secundaria,
considerando que en inicial se debe tener en cuenta la
atención desde los cero años. Comencemos la
búsqueda de modelos ejemplificadores que permitan a
los docentes generar mejoras en los procesos de
diversificación, planificación, ejecución y evaluación de
los aprendizajes.
A nivel regional existen diversos resultados en
comprensión lectora y matemática, tanto regiones que
han logrado un avance significativo, como otras que su
avance es mínimo y muchas que más bien ha
retrocedido con respecto del año 2009:
Del cuadro anterior podemos deducir:
La Región Tacna tiene el nivel más alto3 29,9% de
estudiantes logran aprendizajes en matemática, el
problema es que siendo la región que mejores
resultados ha obtenido, el 70,1% de estudiantes no
logran aprendizajes, más aún casi 27 estudiantes de
cada 100 ha asistido a la escuela y no aprendió nada.
Tacna como la región con mejor rendimiento en
matemática o mejor dicho con el rendimiento menos
peor, ha sido la que más avanzó con respecto del 2009,
ahora la idea también pasa por buscar a las regiones e
Instituciones Educativas que mejoraron
significativamente en el logro de aprendizajes, el
inconveniente es que con estos resultados
¿encontraremos procesos que nos permitan superar los
resultados evidenciados?, ¿dónde encontrarlos?, ¿qué
hicieron para mejorar? Para que nos sirvan como
experiencias exitosas y modelos ejemplificadores a
seguir.
En el peor de los casos Loreto4 presenta que solo uno
de cada cien estudiantes logra los aprendizajes
21
pertinentes en matemática, 88 de ellos nunca
aprendieron, 11 se quedaron a medio aprender y solo 1
logro los aprendizajes necesarios. Ocho casos de
involución con respecto de su propio avance regional
son las regiones de Loreto (-0,1), Lima Metropolitana (-
0,3), Pasco (-1,4), Amazonas (-1,5), Moquegua (-2,3), La
Libertad (-4,5), Junín (-4,5) y Lima Provincias(-4,8) que
mas bien aumentaron los estudiantes que nunca
aprendieron nada o se fueron a la escuela a
desaprender ¿Qué pasó?.
De lo que podemos decir:
La Región Arequipa tiene el nivel más alto 48,1% de
estudiantes logran aprendizajes en comprensión lectora,
pero sigue el inconveniente ya que siendo la región que
mejores resultados ha obtenido el 51,9% de estudiantes
no logran aprendizajes, lo relativamente bueno (o malo)
es que solo casi 8 estudiantes de cada 100 ha asistido a
la escuela y no aprendió nada.
Arequipa como la región con mejor rendimiento en
comprensión lectora tiene aún el reto de que la mayoría
se encuentra con problemas para comprender lo que lee
en su nivel. Tacna ha sido la región que más avanzó
con respecto del 2009 (12,4%), ahora las preguntas
son las mismas ¿encontraremos procesos que nos
permitan superar los resultados evidenciados?, ¿dónde
encontrarlos?, ¿qué hicieron para mejorar? Para que nos
sirvan como experiencias exitosas y modelos
ejemplificadores a seguir.
En el peor de los casos, al igual que en matemática,
Loreto presenta que solo el 5,0% de los estudiantes
logra los aprendizajes pertinentes en comprensión
lectora, casi 65 de ellos nunca aprendieron y 30 se
quedaron a medio aprender.
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Paseo Colón 215 Lima
¿ QUÉ HACER EN
No encienda fósforos o cerrillos, no use
aparatos eléctricos hasta asegurarse de que

CASO DE SISMOS ?
no hay fugas de gas.
Efectúe con cuidado una revisión completa
de su casa y mobiliario. No haga uso de ella
ANTES si presenta dañas graves.
Identifique los lugares más seguros de Limpie los líquidos derramados o escombros
inmueble, las salidas principales y alternas. que ofrezcan peligro.
Verifique que las salidas y pasillos estén Esté preparado para futuros sismos,
libres de obstáculos. llamados réplicas. Generalmente son más
Mantenga siempre en buen estado las débiles. Pero pueden ocasionar daños
instalaciones de gas agua y electricidad. En adicionales.
lo posible, use conexiones flexibles. Aléjese de edificios dañados y evite circular
Junto con su familia, prepare un plan para por donde existan deterioros considerables.
enfrentar los efectos de un sismo. Esto No consuma alimentos ni bebidas que hayan
requiere que organice y ejecute simulacros. podido estar en contacto con vidrios rotos o
Guarde provisiones (comida enlatada y agua algún contaminante.
hervida) podrían ser necesarias. En caso de quedar atrapado, conserve la
Tenga a la mano números telefónicos de calma y trate de comunicarse al exterior
emergencia, botiquín, de ser posible un radio golpeando con algún objeto.
portátil y una linterna con pilas. No propague rumores.
Fije a la pared: repisas, cuadros, armarios, Más vale prevenir, que lamentar.
estantes, espejos y libreros.
Evite colocar objetos pesados en la parte
superior de éstos. Libro
DURANTE
Conserve la calma, no permita que el pánico
PSICOTECNICO
se apodere de usted. Tranquilice a las AUTOR:
personas que estén a su alrededor. Ejecute NICOLAS ORDOÑEZ BARRUETA
las acciones previstas en el plan familiar.
Diríjase a los lugares seguros previamente Con cientos de ejercicios y
establecidos; cúbrase la cabeza con ambas problemas sobre:
manos colocándola junto a las rodillas.
No utilice ascensores o elevadores. PSICOTECNIA Y PSICOMETRÍA.
EL RAZONAMIENTO ABSTRACTO,
Aléjese de los objetos que puedan caer, CRITICO VERBAL, NUMÉRICO O
deslizarse o quebrarse. HABILIDAD NUMÉRICA.
No se apresure a salir, el sismo dura sólo JUEGOS Y ACTIVIDADES PARA
unos segundos y es posible que termine PROMOVER LAS INTELIGENCIAS
antes de que usted lo haya logrado. MÚLTIPLES, INFERENCIAS
De ser posible cierre las llaves del gas, baje ANALÓGICAS.
el swich principal de alimentación eléctrica y Dirigido a Estudiantes y Profesionales,
evite encender fósforos o cualquier fuente de principalmente a Docentes.
incendio.
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Verifique si hay lesionados, incendios o ESTUDIO JURÍDICO
fugas de cualquier tipo, de ser así, llame a
Civil – Penal – Tributario – Administrativo
los servicios de auxilio.
Use el teléfono solo para llamadas de
emergencia. Escuche la radio para
informarse y colabore con las autoridades. BRUNO JOSÉ FRANCIA FRANCIA
Si es necesario evacuar el inmueble, hágalo Abogado Colegiado
con calma, cuidado y orden, siga las
instrucciones de las autoridades.
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PARA DEBATIR
José Luis Carbajo*
LA EDUCACIÓN Y LOS CANDIDATOS DE
LA SEGUNDA VUELTA
Una mirada a los planes de gobierno de
Gana Perú y Fuerza 2011
Foto: Diario La República
Si miramos los planes de gobierno sobre
educación de los candidatos que pasaron a la
segunda vuelta, podemos encontrar algunas
coincidencias recurrentes en la agenda
educativa nacional de estos últimos diez años,
como el incrementar el presupuesto del sector
al 6% del Producto Bruto Interno (PBI),
mejorar el desempeño docente y aumentar
sus salarios de acuerdo a su calificación,
atención integral a la primera infancia entre
otros.
Estos temas que son urgentes en las
políticas públicas para eliminar las brechas y
fomentar la equidad en el acceso a
oportunidades, como plantea el segundo
objetivo del Acuerdo Nacional sobre equidad y
justicia social, lamentablemente los partidos
que han firmado estos acuerdos y han
gobernado, poco han avanzado en esta
perspectiva.
Los dos candidatos que van a la segunda
vuelta, vuelven a poner en el debate las
prioridades de las políticas educativas y el rol
del Estado como responsable de garantizar el
derecho a una educación de calidad de la
población que vive en zonas urbanas,
amazónicas y andinas. Sus propuestas tienen
diferencias y nos parece importante
resaltarlas.
Gana Perú a diferencia de Fuerza 2011,
pone énfasis en una propuesta educativa
articulada al Proyecto Educativo Nacional
(PEN), elaborado por el Consejo Nacional de
Educación (CNE). El PEN es una política de
Estado que constituye una propuesta de
transformación educativa que contiene las
principales políticas y resultados que se
espera conseguir para el país hasta el año
2021.
24
Actualmente se viene aplicando un conjunto
de medidas aisladas, sin llegar a constituirse
en estrategia de cambio, y por tanto no han
generado efectos de mejora. Por ello, el nuevo
gobierno tendrá el reto de destrabar las
dificultades que no están permitiendo su
cumplimiento, algunas de estas son; poner al
centro de las políticas al niño, niña,
adolescente y a la escuela como los
principales beneficiarios.
También se precisa descentralizar los
recursos para empoderar a los gobiernos
regionales, invertir más en los sectores
vulnerables para acortar brechas de pobreza e
involucrar a los docentes en las decisiones de
políticas educativas.
Otra diferencia, entre las propuestas de los
candidatos, es la educación intercultural, si
bien Gana Perú la coloca con mayor énfasis,
el reto que tendrá el nuevo gobierno en la
política de Educación Intercultural Bilingüe
(EIB) en las zonas andinas y amazónicas son
muy grandes: niños, niñas y adolescentes de
las aéreas rurales que tienen lengua materna
distinta al castellano son quienes menos
aprenden, tienen los resultados más bajos en
compresión lectora y en la resolución de
problemas matemáticos.
Por ejemplo, si miramos la Evaluación
Censal de Estudiantes (ECE) del 2010, solo
alcanzaron el nivel 2 en matemática (logros de
aprendizajes esperados para el grado) el 5,8%
de niños y niñas de las zonas rurales y en
compresión lectora el 7,6%. Si bien
necesitamos medidas específicas en
educación, como revitalizar las lenguas
originarias, asegurar la disponibilidad de
buenos docentes EIB, fortalecer la gestión y
especialistas de EIB. Asimismo, se tiene que
trabajar simultáneamente políticas para
enfrentar la pobreza en las que viven las
comunidades para que mejoren sus
condiciones de vida y esta mejora se refleje
también en los aprendizajes de niños y niñas.
La propuesta de Fuerza 2011, de dar
desayuno y almuerzo en las escuelas más
pobres del país, a través del Programa de
Alimentación Integral y de entregar zapatillas y
buzos, puede convertirse en una medida
populista y fortalecer una mirada de Estado
benefactor para ganarse la simpatía popular y
no atender los problemas estructurales de la
pobreza como el desarrollo productivo de las
comunidades, acceso a servicios básicos de
calidad y empleo con remuneraciones dignas.

Otro tema educativo de Fuerza 2011,
propuesto por uno de sus principales voceros,
Jorge Trelles, el domingo 24 de abril en Diario
16, es mirar los colegios como pequeñas
empresas de servicios gerenciales, porque si
el ―colegio esta supeditado al Ministerio de
Educación (MED) o a las regiones nunca
podrá ser un buen colegio‖ (cita textual), este
debate nos recuerda al ex presidente Alberto
Fujimori, cuya propuesta fue des
responsabilizar al Estado su rol de garante del
derecho a la educación, dejando que el
mercado regule la calidad y el acceso a este
servicio.
No podemos quitarle el liderazgo al Estado
de implementar y conducir políticas públicas
que permitan que peruanos y peruanas
tengamos garantizados los servicios básicos
de calidad. Hoy somos testigos de cómo el
Estado a través del MED no está asumiendo la
función de supervisar y garantizar la calidad
de las escuelas privadas, dejándolas que
funcionen bajo la ley del libre mercado.
Actualmente, hay escuelas particulares muy
buenas pero también las hay muy malas que
son a las que van mayormente los sectores
populares porque las pueden pagar,
funcionando en las cocheras de las casas, con
docentes que ganan menos del sueldo mínimo
y con muchas incógnitas sobre los logros de
aprendizaje.
Desconocemos cuál será el resultado este 5
de junio, pero tenemos que estar atentos para
que quien salga, no continúe con políticas
populistas del pasado, que la violación de los
derechos humanos y la corrupción dejen de
ser vistos como natural, como un pecado que
puede burlar la justicia y quedar impune,
recordemos que la sociedad también educa es
la gran escuela.
Si queremos ser mejores personas no solo
tenemos que atender la pobreza también
necesitamos ser ciudadanos libres, con
valores y críticos con las políticas del gobierno
para que nuestro país, crezca con inclusión
social y convivencia ciudadana democrática.
* Miembro del Comité Directivo de Tarea.
Jr. Coraceros 260 Pueblo Libre
www.ipp-peru.com
25
PERÚ: PAÍS JOVEN
INEI y Unicef presentan estudio
El 36% de la población total peruana está
conformada por niños y adolescentes
El Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia
(Unicef) y INEI presentaron el estudio ―Estado de la
Niñez en el Perú‖, el cual revela que del total de la
población (cerca de 30 millones), el 36% está
conformada por niños, niñas y adolescentes
peruanos, es decir más de 10 millones y medio de
peruanos.
Por primera vez el estudio trae información sobre
indicadores claves de niñez y adolescencia por
cada departamento del país y, a la vez, por cada
provincia y distrito, informaron ambas instituciones.
El objetivo del estudio es contribuir al diagnóstico
de la vulnerabilidad que enfrenta la niñez en el
Perú a partir de estadísticas oficiales. Su
difusión forma parte del esfuerzo de colocar como
prioridad en la agenda pública a las niñas, niños y
adolescentes.
Durante la presentación, el representante de Unicef
en el Perú, Paul Martin, manifestó que ―el estudio
presenta la situación en que se encuentran las
niñas, los niños y los adolescentes peruanos en el
ámbito nacional, regional y local, ya que muestra
tanto las mejoras logradas en los últimos años
como las inequidades aún existentes en términos
del cumplimiento de los derechos de la niñez y la
adolescencia‖.
Aunque el estudio revela la disminución de la
desnutrición crónica (de 25% en el 2000 a
18% en el 2009) o el incremento de parto
institucional (de 56% en 1996 a 82% en el
2009), también visibiliza las inequidades
existentes en la vida de muchas niños, niñas y
adolescentes en base a área de residencia,
sexo, nivel de pobreza, lengua materna,
región, etc. Por ejemplo, el problema de los
niños indocumentados a nivel distrital en la
Región Loreto es una gran preocupación
porque con el derecho a la identidad se
establecen otros derechos, indicaron los
especialistas.
En el distrito de Cahuapanas, provincia de
Dátem del Marañon, el 76.5% de niños
menores de 5 años no tiene partida de
nacimiento, y en el distrito de Andoas también
asciende al 71.1%.
El estudio completo está disponible en el
portal de UNICEF www.unicef.org/peru
y también del INEI www.inei.gob.pe
OCHENTA AÑOS DE
Pues bien, entre el 2007 y el 2009 los jardines
públicos escolarizadas se incrementaron de

EDUCACIÓN INICIAL
11,400 a 12,100. Los no escolarizados, sin
embargo, en cuya infraestructura, mobiliario y
equipamiento el estado no gasta nada, han
Luis Guerrero (*)
llegado ya a 13,300.
Sin duda alguna, 1999 fue un año de gran
Este fenómeno recorre todo el país, no sólo
expectativa en el país y en todo el planeta. Era
las zonas alejadas. Nada menos que en Lima
el último del siglo XX y el ansiado umbral del
Metropolitana, la opulenta ciudad capital,
tercer milenio de la era cristiana. Año de
existen 1,225 servicios educativos públicos
balances y esperanzas, de pronósticos y
que atienden a niños de 3 a 5 años, pero el
buenos deseos. Uno de esos anhelos era la
37% son de modalidad no escolarizada. La
universalización de la educación inicial en el
educación inicial pública que crece en el Perú,
Perú, una promesa gritada a los cuatro vientos
es la que funciona en las condiciones más
en 1990, durante la Conferencia Mundial
precarias.
Educación para Todos convocada por
UNESCO.
El año 2010, el Ministerio de Educación asignó
852 millones de soles como presupuesto de
Ese año, justamente, el 53,4% de niños de 3 a
apertura para el incremento del acceso a la
5 años de edad estaban recibiendo educación
Educación Inicial. El 2011, el monto asignado
inicial el Perú. Diez años después, el 2009,
ha sido sólo 6.5 millones de soles y está
esa proporción subió al 66,3%. A simple vista,
destinado únicamente a actividades de
cualquier cifra que se mueve hacia arriba
asesoramiento a las regiones sobre cómo
debiera ser siempre un motivo de celebración.
gestionar administrativamente la ampliación de
Una mirada más a profundidad de este
la cobertura.
fenómeno, sin embargo, suscita
preocupaciones bastante serias.
Se ha previsto una cantidad para financiar la
incorporación de nuevos docentes, pero no
Para empezar, hemos demorado una década
para crear o ampliar infraestructura ni
en subir 13 puntos el promedio nacional, a un
equipamiento, ni para mejorar la capacidad de
ritmo de 1,3% anual. A ese paso, la
gestión en los diferentes niveles de gobierno.
universalización de la educación inicial, una
¿Qué calidad de educación inicial es la que
meta que el propio Ministerio de Educación se
estamos ofreciendo?
ha propuesto lograr para el 2021, se lograría
en realidad el año 2037. Habría que esperar,
La Educación Inicial en el Perú está
entonces, un cuarto de siglo más.
celebrando sus muy respetables 80 años de
vida. Con esta ocasión, no habrá nadie que se
Pero eso no es todo. En 1999 la atención
atreva a discutir su valor, su importancia, su
educativa a niños de 3 a 5 años llegaba al
necesidad. Sin embargo, a la luz de las cifras
57% en las ciudades y a 48,7% en las zonas
presentadas y que hemos recogido del primer
rurales. En una década, esa distancia se ha
boletín del Infobarómetro de la Primera
multiplicado escandalosamente. El año 2009
Infancia, una iniciativa del movimiento
la cantidad de niños de 3 a 5 años atendidos
ciudadano Inversión en la Infancia,
educativamente en las ciudades llegó a
técnicamente elaborada por la Universidad
74,5%, pero sólo a 55% los atendidos en las
Antonio Ruiz de Montoya, el mejor homenaje
zonas rurales, a pesar de tener el mismo
que podría recibir, más allá de los consabidos
derecho y, al mismo tiempo, mayor
elogios que ninguna autoridad le regateará, es
necesidad.
una garantía:
Ahora bien, también hemos cerrado la primera
década del siglo XXI con un serio problema de Que su ansiada y prometida universalización
calidad. El año 2007 había más de 14 mil no se seguirá haciendo a costa de una
establecimientos públicos de inicial para niños inaceptable disminución del promedio de
de 3 a 5 años, pero 3 mil de ellos eran inversión pública por niño, ni sacrificando de
Programas No Escolarizados (PRONOEI), una ese modo la calidad de atención a la que
modalidad de atención que atiende a la todos los niños tienen derecho, incluso y sobre
población más pobre y en la que, todo los más afectados por la pobreza.
paradójicamente, el Estado invierte una
cantidad irrisoria del presupuesto público. (*) Miembro del CNE.
26
PAPER
ARTÍCULO CIENTÍFICO *
Un artículo científico (más conocido como
paper) es un trabajo relativamente breve
destinado a la publicación en revistas
especializadas. Debe estar cuidadosamente
redactado para evitar cambios de tema
innecesarios, para lograr expresar de un modo
claro y sintético lo que se pretende comunicar,
y para que incluya las citas y referencias
indispensables. En muchas ocasiones los
artículos científicos son síntesis de informes o
tesis de mayor envergadura, que orientan los
esfuerzos de quienes puedan estar
interesados en consultar la obra original. A
veces la palabra inglesa paper posee una
acepción ligeramente más amplia, pues
incluye también a las ponencias.
CONTENIDO
1) ESTRUCTURA TÍPICA DEL
ARTÍCULO CIENTÍFICO
Los artículos que se encuentran en las
revistas científicas, siguen el esquema IMRAD
(Introduction, Methods and Materials, Results,
and Discussion — introducción, materiales y
métodos, resultados y discusión), que fue
establecido por el ICMJE (International
Comitee of Medical Journals Editors: Comité
Internacional de Editores de Revistas
Médicas).
El artículo científico: es un texto de carácter
académico que exige el cumplimiento de
normas específicas tanto en su estructura
general como en su contenido. Estos aspectos
fundamentales están determinados por el tipo
de lectores y por el medio de divulgación.
Cubre una extensa variedad de temas
relacionados con la investigación en las
diversas disciplinas del conocimiento. Así el
uso del vocabulario especializado y el tono
formal en que se escribe facilitan el acceso a
la información y por consiguiente, su
compresión.
Resumen
El resumen (más conocido como abstract, en
inglés) aparece inmediatamente después del
título del artículo. Presenta:
el contexto del estudio
el propósito del estudio
los procedimientos básicos (selección de
sujetos del estudio o animales de
laboratorio, los métodos observacionales o
analíticos)
27
los descubrimientos principales (dando
tamaños específicos de los efectos y su
importancia estadística, si fuera posible)
las conclusiones principales.
Debe enfatizar los aspectos nuevos o
importantes del estudio o de las
observaciones.
En sitios de búsqueda (como PubMed) o en
revistas con licencias, el resumen es lo único
que se muestra de un artículo científico.
Introducción
La introducción presenta el tema a tratar en el
artículo y suele responder a la pregunta del
por qué se ha realizado el estudio. Suele no
tener más de dos párrafos y a veces incluye
un compendio de las últimas averiguaciones
en el tema.
Características generales
1. Permite la flexibilidad y variedad temática,
de igual manera parte de un análisis
descriptivo sobre temas históricos, teóricos,
científicos, políticos, culturales, económicos y
sociales de actualidad.
2. Se insinúa que la reducción del artículo
debe partir de hecho concretos y no de
reflexiones de tipo filosófico o consideraciones
generales del asunto a tratar.
3. Se trabaja y analiza directamente sobre
hechos que no tienen otra finalidad rigurosa
que la de informar sin tener que trasmitir datos
puntuales. A través de la persuasión y la
seducción, el articulista describe los
acontecimientos más o menos actuales.
Métodos y materiales
La sección de métodos sólo debe incluir la
información que estaba disponible en el
momento en que se escribió el plan o
protocolo del estudio. Cualquier información
que se consiguió durante el estudio debe
consignarse en la sección de Resultados.
2) ENLACES EXTERNOS
RevistasCSIC.es (edición electrónica de
acceso libre (Open Access) de las revistas
científicas editadas por el CSIC. Abarcan
diversos campos del conocimiento científico
dentro de las ciencias experimentales,
sociales y humanas).
PNAS.org (folleto de las Actas de la
Academia Nacional de Ciencias de EE. UU.;
presenta una visión general de lo que hace
la revista; en español).
ICMJE.org (International Comitee of Medical
Journals Editors: Comité Internacional de
Editores de Revistas Médicas).
HUMOR CENTÉCIMAS
Todos están de despedida,
HORRÓSCOPO ojalá nunca más, regresen ,
Los que buscaban la reelección.
congresistas de corrupción.
ARIES:
Estás mal del corazón. Eso te pasa por votar por Otros se preparan para ingresar
candidatos perdedores. Aprende para la 2º vuelta ojalá se preocupen por la Educación.
Esperando que la demagogia,
TAURO: no sea su deporte natural.
Buen ánimo. Todo te está saliendo de maravillas.
Ten cuidado con los cuernos. Vota informado y no te lamentarás.
Vota conciente y cuentas pedirás.
GÉMINIS:
Es tu oportunidad. La feria de incorporación a la
carrera pública magisterial es hasta medio año. FOTO PARLANTE
CÁNCER:
Estás grave. No sabes por qué. Tienes hasta ¡Ya tengo la línea área! ¿Cómo te
el 28 de julio para averiguarlo. ¿Le pongo tu nombre? extraño?
LEO:
Te espera un cambio inesperado. No hagas como
los de Perú Posible que ahora están en Gana Perú

VIRGO:
El trabajo se presenta de lo más exigente e
interesante en los siguientes días. Diviértete.

LIBRA:
Confía. Ahora que estás en la Ugel nadie te saca
por tus antecedentes. Las libras llegan solas.
MOVAMOS LA RUEDAAAA
ESCORPIO:
Una actitud de confianza te invade estos días. FRASE CÉLEBRE
Como ya sales del Congreso, pasarás a Asesor del “ Por la histórica labor realizada
partido. en el MED y en la PCM”
SAGITARIO:
Ánimo, las encuestas se venden al mejor postor.
Vota escribiendo: TODOS SON IGUALES. ¡LA BANDA ESTÁ
BIEN ORGANIZADA!
CAPRICORNIO:
¡EL PERÚ AVANZA!
Controla tus emociones. Todavía falta tres meses
para borrar las huellas de nuestro paso por aquí. ____________________________
(*) Cualquier similitud con tu realidad es pura coincidencia
ACUARIO:
Estás renaciendo. Entra a la web del cppelima y
verás la vida con más optimismo que te impulsará
a hacer cosas nuevas.

PISCIS:
Sigue aprendiendo. SE PROTAGONISTA. Vota
informado y no te lamentarás.
COMITÉ FOTOGRAFÍA
EDITORIAL Milagritos Correa
HUUMMMM...
MARKETING Y
Alcides Torres
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Podemos Ganar, al revés. Roxana Francia Diana María Torres
K Angel Soto
Ni el Kuy me salvará. Mercedes Torres DIGITACIÓN DE TEXTOS
ONPE Iván Torres
Nos vemos el 5 de junio VER:
http://alcidessembrando.blogspot.com/

28