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¿Por qué Velocidad Lectora?

Objetivo: Comprender la incidencia de la velocidad lectora en la mejora de la


comprensión lectora.

Actualmente en Chile hay una gran preocupación por la Comprensión

Lectora. Esta preocupación surge a partir de la experiencia de los profesores


con sus alumnos en escuelas, colegios y universidades, este hecho se ha
confirmado con mediciones efectuadas por medio de pruebas nacionales e
internacionales aplicadas en nuestro país. Además, está el hecho de que la
lectura es un elemento central en el estudio de cualquier asignatura,
especialmente en la educación media y universitaria.

Como corresponde, el MINEDUC ha hecho suya esta preocupación y hapuesto


el acento en su mejora. Para esto ha centrado muchas mediciones en la
comprensión lectora, de hecho los ensayos de Pruebas de Cobertura de
Planes y

Programas (SIMCE) y otras iniciativas del MINEDUC, apuntan prioritariamente


a esta variable.

¿Qué sucede en los colegios de Sectores Populares?

La lectura de textos de estudio, personal u otra que sea necesaria, resulta ser
un gran desafío de logro para las escuelas y colegios de sectores populares.
En general se observa como un problema cuya comprensión no es totalmente
clara, lo que implica también falta de claridad acerca de cómo remediarlo.
Algunas veces se toman una serie de mediciones, sin embargo en el análisis
de estas no surgen con claridad las remediales que deben aplicarse. Todo esto
es acompañado con diferentes niveles de angustia que pueden llevar a tomar
medidas para “hacer algo” sin una claridad total de lo que se está haciendo.

Actualmente se habla de algunas variables importantes en los procesos de


comprensión lectora, y ciertamente lo son. Sin embargo, no siempre se los
ubica en un proceso más global que brinde un orden de intervención en los
cursos.

Algunas de estas variables son: motivación, los niños no se motivan a leer por
diferentes razones. Para subsanar esto las escuelas y colegios crean una serie
de programas para encantar a los niños con la lectura; habilidades
metacognitivasocupadas durante el proceso de lectura, se habla de déficit
estratégico entendido como una dificultad del alumno para evaluar el grado de
comprensión e introducir estrategias correctivas; pobreza de vocabulario, esta
dificultad a veces actúa como un boomerang, debido a que el niño cuando lee
no entiende, lo que lo desmotiva, luego lee menos lo que no ayuda a aumentar
su vocabulario. Es usual que se intente atender estas y otras variables, sin
embargo, se observan grandes grupos de alumnos que a pesar de esto no se
encantan con leer, o mejoran muy lentamente su comprensión quedando por
debajo de los promedios nacionales.

Comprensión Lectora

La Lectura es un proceso tremendamente complejo en el cual influyen


diferentes procesos cognitivos. Para tener una comprensión global del
problema se divide el proceso lector en dos grandes etapas, como se indica en
el cuadro.

LECTURA

Procesos de bajo Nivel (Subléxicos y Se refiere a todos los procesos


léxicos implicados en la decodificación

Procesos de Nivel Superior Dificultad en la comprensión de


(Sintácticos, textuales y oraciones complejas, párrafos y textos.
metacognitivos

Procesos de bajo Nivel: los procesos de bajo nivel se refieren al aprendizaje de


la lectura, es decir aprender a decodificar los signos escritos. Algunos
problemas que se pueden encontrar en estos procesos son: decodificación
errónea (por ejemplo: sustituciones u omisiones de letras), una velocidad de
lectura baja, problemas en la fluidez de la decodificación, etc. Los procesos de
bajo nivel comienzan a desarrollarse a partir de los aprendizaje que se realizan
en kinder, y son terminados cuando la lectura está automatizada, es decir
cuando se alcanza una velocidad lectora sobre 150 palabras por minuto en
lectura silenciosa, hecho que en los colegios de sectores populares pocas
veces es logrado.

La conducta que permite verificar que la lectura está automatizada es la


velocidad lectora que tiene la persona. La consecuencia de la automatización
es la liberación de recursos de atención y memoria en el proceso de
decodificación de los signos escritos.

Procesos de Nivel Superior: estos procesos son los encargados de la


comprensión de textos. Estos procesos comienzan a desarrollarse desde el
inicio de la comunicación oral, pasando por una serie de procesos hasta llegar
a los procesos metacognitivos. El desarrollo adecuado de estos procesos
requiere del desarrollo y término de los procesos de bajo nivel. Esto no significa
que uno deba iniciarse cuando el otro está terminado.

¿Por qué Velocidad Lectora?

La Comprensión Lectora es una destreza muy compleja, toda destreza


compleja tiene grandes requerimientos de atención y de memoria, (traer
elementos de memoria a largo plazo a memoria de trabajo, guardar elementos
del texto en memoria de trabajo para el posterior análisis, etc.), luego estos
recursos necesitan estar disponibles.

Si los procesos de bajo nivel no están automatizados, también requieren de


grandes recursos de atención y memoria para decodificar los signos escritos,
como la capacidad de la persona es limitada estos procesos entran en
competencia por los recursos disponibles, luego estos son ocupados en la
decodificación y no quedan disponibles para la comprensión. Por esto, es usual
escuchar a los alumnos decir que leen una página y no entienden o recuerdan
lo que han leído, esto significa que su atención y memoria han sido ocupadas
para decodificar y no han podido ser ocupadas para recordar y comprender el
texto leído, luego para comprender es necesario que realicen por lo menos una
segunda lectura, en este punto aparece otra dificultad.

Cuando un proceso requiere gran cantidad de ecursos de atención y memoria,


produce mayor cansancio. Luego la lectura cuando no se encuentra
automatizada, además resulta cansadora para el alumno, por lo tanto no puede
ejecutarla por períodos largos de tiempo, luego es muy probable que el alumno
explicite que no desea leer por segunda vez, esto en alumnos de lectura lenta
obedece a que la actividad les ha cansado.

Luego el aumento de la velocidad lectora es una condición imprescindible para


la mejora de la comprensión lectora, porque permite liberar atención y memoria
para que se desarrollen y ejecuten los procesos comprensivos, además,permite
que el alumno pueda leer textos más largos, porque se cansa menos. Sin
embargo no es una condición suficiente, sólo permite que los procesos
propiamente compresivos (de alto nivel) se puedan desarrollar.

Volviendo al sector popular, la velocidad lectora es una variable que


generalmente no es atendida, luego resulta ser el escollo que no permite que
otros procesos se desarrollen completamente. Además, tiene otras
consecuencias, por ser la lectura una actividad cansadora resulta
desagradable, lo que la hace tremendamente desmotivante, si a esto se suma
el hecho de que en muchas ocasiones la tarea de lectura (libro de asignatura o
texto para lectura personal) que se le encomienda al niño presenta para éste
un nivel de dificultad muy alto, el proceso además de cansador y desagradable,
resulta tremendamente frustrante para el alumno y el profesor, lo que afecta la
autoestima.
CONCLUCION PROYECTO.

El proyecto realizado dentro del establecimiento José de san Martín a alumnos


de 1° año básico fue de gran ayuda a la comprensión lectora de todos los
alumnos a pesar de ser un curso bueno en nivel de lectura, sirvió mucho para
repasar algunas letras del abecedario que a ellos les costaba diferenciar, los
niños estaban siempre dispuestos a quedarse después de clases para realizar
diferentes talleres con lecturas y escritura donde desarrollaban todos sus
potenciales, niños con una disposición e interés muy grande, le gustaba mucho
el leer cuentos de fantasías donde ellos se hacían una imagen mental de lo que
era la historia y posteriormente eran representados en obras dentro de la
escuela.

El proyecto de velocidad lectora que imparte el ministerio de educación fue un


apoyo más para determinar el proyecto ya que se complementaba con
actividades que ellos aportaban a la escuela. Los alumnos salen con una
lectura muy fluida e interesados en leer cuentos constantemente.