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Fundamentación

“En una sociedad que tiende a la homogeneización de los patrones de consumo y que repro-
duce en serie los objetos creados por el ser humano se ven limitadas las posibilidades para
registrar y expresar todo aquello que responde a manifestaciones singulares. La educación
artística asegura un proceso en el que se involucra lo sensorial, lo emocional, lo afectivo y
lo intelectual, dado que en todo entrenamiento artístico se compromete la percepción, el
pensamiento y la acción corporal, desencadenando mecanismos que expresan distintas y
complejas capacidades, entre las cuales desempeña un papel importante la Imaginación
creadora.” 1
En la Actualidad nadie pone en duda el gran peso de lo visual “todo proyecto superador en
relación con la enseñanza de la educación visual, no puede desatender las características
de esta época ni la particular relación de los niños2 de hoy con la imagen.”3
“La difusión de la imagen en nuestro tiempo ha alcanzado dimensiones incomparables: se
ha convertido en un elemento de consumo masivo. Este intenso fluir de imágenes que
propone nuestra época es cuantitativo, no cualitativo. Es por todo esto que, más que en
ningún otro momento, se hace imprescindible profundizar una educación visual que permita
contrarrestar el efecto de tanta imagen estereotipada.” Es necesario entonces proporcionar
una formación plástico visual que represente a la vez una experiencia de acción y de
reflexión, un bagaje cultural y una posibilidad de interacción social. Una manera de lograr
esto es fomentando la “libre expresión”, pero considerando que para poder expresarse
libremente, el niño primero debe estar “alfabetizado visualmente”, es decir tener
incorporados los elementos que hacen al lenguaje plástico visual. Para poder ser “libres”
debemos poder elegir y para poder elegir tenemos que “conocer”.
La Educación Plástica no tiene como finalidad formar “artistas”, si no que se propone: “asumir
el compromiso de educar en el conocimiento de un lenguaje que es complejo y necesita ser
articulado, que permite crear formas simbólicas - hacer imágenes- y comprender las
formas simbólicas creadas por otros - leer imágenes-

Didáctica
En primera instancia se realizará un diagnostico para conocer la situación de los niños frente al
lenguaje plástico visual. La segunda etapa corresponderá al planteo de objetivos para
poder seleccionar los contenidos y así desarrollar las actividades acordes a la realidad de
los niños.
El “hacer” propio de la materia va a ir acompañado de un análisis y reflexión del trabajo de los
niños, sus pares y el de “artistas consagrados”
Constantemente se requerirá de uso de diferentes recursos como apoyo didáctico a las activi-
dades que se van proponiendo: reproducciones de obra, elementos de diseño de la vida coti-
diana, publicaciones varias – libros, revistas, etc -.

Evaluación
Como una reflexión sobre el grado de adecuación de los resultados obtenidos a los objetivos
propuestos.
Existen diferente momentos de la evaluación: diagnóstica, de proceso y final.
Esto permitirá que los niños analicen su trabajo y el de los demás. Podrán compartir y compa-
rar las distintas soluciones encontradas a las consignas planteadas.

Objetivos
Fomentar la actividad creadora y transformadora del niño.
Incorporar los elementos del lenguaje plástico visual como herramientas que contribuyen a la
resolución de diferentes situaciones de la vida cotidiana.

1
CBC-Ministerio de Educación, Argentina.
2
Donde dice “niños, debe entenderse “niños y niñas”.
3
Educación Plástica en la Escuela. Un lenguaje en acción, Mariana Sprawkin, Edt. Novedades Educativas
1
Adquisición del lenguaje visual.
Adquisición de habilidades para resolver problemas plástico visual.
Favorecer la capacidad de gestionar sus propios procesos de experimentación y producción,
partiendo de la sensibilidad adquirida con la práctica del lenguaje del código visual y seleccio-
nando las estrategias adecuadas para poder llevar a cabo sus proyectos expresivos y comuni-
cativos.
Romper con los estereotipos.
Fomentar el pensamiento lateral.
Reafirmar su identidad y confianza en sí mismo.
Dominio de diferentes técnicas.
Interpretación y recreación de las imágenes.
Valorar la identidad cultural.
Búsqueda de formas diversas de expresión.

1er. Ciclo de Educación Primaria


Eje 1 “Los códigos y su organización”
1G 2G 3G
El punto
Utilización libre del punto. Punto aislados y grupos Organización del punto en
de puntos el plano creando diversa
configuraciones.
Composiciones libres con
puntos variando color va-
lor y tamaño.
La línea
Apropiación experimental De contorno Controlada y dirigida
y expresiva de la línea. Conformadora de Figura Horizontal, ondulada,
Controlada o sin control. quebrada, espiralada y
mixta.
La forma
Apropiación experimental Diferenciación de las for- Clasificación de formas
y expresiva de la forma. mas geométricas o natu- abiertas, plana, volumé-
Formada por azar o inten- rales. trica.
cionalmente Bidimensional y tridimen-
Exploración de la relación sional.
forma-objeto
El color
Uso espontáneo del color. Exploración de mezclas. Exploración de mezclas.
Expresión de las sensa- Primarios-Secundarios. Primarios, secundarios,
ciones y emociones en Relación emocional. terciarios.
forma lúdica. Relación emocional
Relación color objeto.
Registro de mezclas y
resultados

Textura
Uso intuitivo de las textu- Registro practico del me- Categorización de textu-
ras. dio textural. ras logradas al azar y ob-
Exploración de las textu- Experimentación con tex- servadas en el medio.
ras de la naturaleza. turas visual y táctil Contraste y diferencias.

Espacio y plano
Exploración y experimen- Figura-fondo, parte, todo. Observación y aplicación
tación de la bidimensión y Ubicación en el plano y en de asimetría en el plano y
2
tridimensión. el espacio en el espacio.
Exploración de indicado-
res de espacio.
Eje 2 “La representación: modos y medios”
1G 2G 3G
Soportes
Apropiación de soportes y Diferentes formatos. Elección fundamentada
formatos. Diferentes soportes: rígi- de soportes.
dos, texturados, conven-
cionales, no convencio-
nales.
Herramientas
Observación y uso de he- Diferenciación y aprove- Cuidado y uso correcto de
rramientas simples. chamiento según fin de herramientas y
uso. del lugar de trabajo
Apropiación con fines ex- Uso solidario y responsa-
presivos de herramientas ble de las mismas
de uso cotidiano en la
casa y en la escuela (es-
ponja, pincel, etc.)
Materiales
Apropiación de materiales Uso de materiales con- Reconocimiento de su
comprados y de dese- vencionales y no conven- funcionalidad, cuidado,
chos. cionales. aprovechamiento y uso
Manipulación para cono- solidario del material.
cer sus cualidades expre-
sivas.
Técnicas de producción
Dibujo lineal
Dibujo coloreado.
Pintura.
Collage.
Modelado.
Cortados.
Trozos
Relieve.
Tridimensión
Manchas simétricas
Dactilopintura
Estampación.

3
Procedimientos
Representación de trazos con distinta intencionalidad.
Exploración de las líneas del contorno y de la naturaleza.
Descubrimiento de los espacios internos o externos que delimitan las formas
mediante diferentes materiales y herramientas
Relación de formas geométricas y naturales
Experimentación en la bi y tri dimensión
Construcción de imágenes percibidas, imaginadas y fantaseadas.
Experimentación con colores y sus mezclas.
Organización de la familia de colores.
Exploración visual y táctil de diferentes texturas encontradas en objetos
encontradas en objetos cotidianos.
Observación de la simetría y la asimetría en la naturaleza
Exploración del propio ritmo corporal
Exploración de los diferentes puntos de visión: lo cercano, lo lejano.
Experimentación con distintos soportes y formatos.
Utilización de diferentes herramientas.

2do. Ciclo de Educación Primaria


Eje 1 “Los códigos y su organización”
4to
El punto
Reconocimiento y categorización del punto en la plástica.
Uso creativo del punto aislado y agrupado
La línea
Controlada o sin control.
Conformadora de figuras y de texturas
Definición y exploración de distintos tipos de líneas.
La forma
Transformación de formas del plano al volumen y del volumen al plano.
El color
Uso libre y emocional de los colores.
Representación del color observado.
El color y sus mezclas.
Color y las sensaciones que nos generan.

Textura
Construcción de texturas.
Espacio y plano
Exploración plástica de simetría y asimetría.
Diferenciación plástica de la imagen estática y dinámica
Exploración de indicadores espaciales: puntos de vista, superposición, disminu-
ción.
El ritmo en la composición: ritmo simple y compuesto.
Observación y reconocimiento de figura y fondo.
Bidimensión: forma plana.
Relieve: alto y bajo
Tridimensión: formas volumétricas.

Eje 2 “La representación: modos y medios”


Soportes y formatos

4
Apropiación experimental de soportes.
Definición del término soporte.
Preparación y elaboración de soportes, según necesidades de la producción.
Selección de soportes con fines expresivos y comunicativos.
Identificación de soportes.
Soportes- Base
Técnicas
Profundización de técnicas ya conocidas.
Bidimensión y Tridimensión
Dibujo lineal,
color
Pintura
Plubiomanía
Grabado
Escultura
Modelado
Dibujo analítico.
Grabado en telgopor
Cortados y calados
Talla en yeso o en Jabón
Relieve.
Técnica simple de escultura: moldes
Técnicas complejas de escultura: modelado
Procedimientos:
Investigación de la tensión direccional de la línea. Categorización de las variables
de la línea
Experimentación de las variables de la línea
Experimentación en soportes de diferentes formas
Construcción de imágenes percibidas, imaginadas y fantaseadas.
Identificación de la intensidad y tonalidad del color
Lectura del empleo del color en las producciones plásticas.
Identificación y agrupamiento de diferentes texturas, según normas de
semejanzas visual-táctil
Observación de la simetría y asimetría en la naturaleza y en los objetos.
Elaboración de formas plásticas bidimensionales y tridimensionales.
Identificación y utilización de diferentes herramientas.

Eje 3: “Las manifestaciones artísticas y su contexto”

Contenidos de carácter cultural y social vinculados con las producciones plásticas, incluyendo
las artes visuales en general, el diseño y las nuevas tecnologías.