PROGRAMAS DE ESTUDIO 2008 Tecnología I Guía

SEP

Autores Octavio Santa María Gallegos María Teresa Bravo Mercado Textos elaborados por Octavio Santa María Gallegos 1ª sesión: La silla estilo Luis XV y El librero de Juan 2ª sesión: Historias distantes relacionadas 4ª sesión: Mapa conceptual de tecnología y Tres ejemplos de estrategias didácticas para la educación en tecnología: a) Resolución de problemas, b) Proyectos en tecnología y c) Análisis sistémico 5ª sesión: Un sábado en la vida de José 6ª sesión: “Evolución humana, evolución cultural el ejemplo del paleolítico europeo. Homo sapiens en busca de sus orígenes” y Láminas sobre: a) Conceptualización sobre los materiales y sus funciones técnicas y b) Fuentes de energía Mapa conceptual: Estructura conceptual didáctica de la asignatura de tecnología 7ª sesión: Comunicación y representación técnica 8ª sesión: Qué entendemos por proyecto, Proyectos en tecnología(ejemplo) y El proyecto y el proceso educativo (Tabla) INDICE PRESENTACIÓN (SEP) INTRODUCCIÓN PRIMERA SESIÓN. TRADICIÓN Y CAMBIO DE LA EDUCACIÓN TECNOLÓGICA • • • • FINALIDAD Y PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA. RASGOS DESEABLES DEL EGRESADO DE EDUCACIÓN BÁSICA COMPETENCIAS PARA LA VIDA. ANTECEDENTES DE LA ASIGNATURA DE TECNOLOGÍA. LA TECNOLOGÍA COMO ASIGNATURA • • • • LA TÉCNICA COMO PARTE DE LA NATURALEZA HUMANA Y CREADORA DE CULTURA LA TECNOLOGÍA COMO ASIGNATURA CONCEPCION DE TECNOLOGÍA Y TÉCNICA EN LA PROPUESTA EL MAPA CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA

SEGUNDA SESIÓN.

TERCERA SESIÓN. LA ASIGNATURA DE TECNOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA EN MÉXICO • • CARACTERÍSTICAS DEL PLAN Y DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA. FUNDAMENTACIÓN Y DISEÑO CURRICULAR DEL PROGRAMA DE TECNOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA 2008

CUARTA SESIÓN. EDUCACIÓN TECNOLÓGICA • • • • LOS MÉTODOS EN TECNOLOGÍA ANÁLISIS SISTÉMICO DE LOS SISTEMAS TÉCNICOS ENFOQUE DE LA EDUCACION TECNOLÓGICA. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA EDUCACIÓN EN TECNOLOGÍA TRES EJEMPLOS DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LA EDUCACIÓN EN TECNOLOGÍA 1. RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS 2. PROYECTOS EN TECNOLOGÍA 3. ANÁLISIS SISTÉMICO BLOQUE I. TÉCNICA Y TECNOLOGÍA • • • • • ANÁLISIS DEL BLOQUE I. TÉCNICA Y TECNOLOGÍA. LOS PROPÓSITOS EN TECNOLOGÍA Y SU FUNCIÓN EN LA PLANEACIÓN DE ACTIVIDADES. LA VIDA COTIDIANA Y LA TÉCNICA. LOS MÉTODOS EN LA TECNOLOGÍA Y EN LA CIENCIA. LOS MÉTODOS EN TECNOLOGÍA Y LA MÁQUINA DE VAPOR.

QUINTA SESIÓN.

SEXTA SESIÓN. BLOQUE II. MEDIOS TÉCNICOS Y BLOQUE III. TRANSFORMACIÓN DE MATERIALES Y ENERGÍA • ANÁLISIS DE LOS BLOQUES II Y III. LAS HERRAMIENTAS Y LA CULTURA. EL PAPEL DE LOS CONCEPTOS EN LA EDUCACIÓN TECNOLÓGICA LOS MATERIALES Y LAS FUENTES DE ENERGÍA ESTRUCTURA CONCEPTUAL TECNOLÓGICA DIDÁCTICA


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SÉPTIMA SESIÓN. BLOQUE IV. REPRESENTACIÓN Y COMUNICACIÓN TÉCNICA • • • ANÁLISIS DEL BLOQUE IV ANÁLISIS DE CONCEPTOS SOBRE COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN TÉCNICA. EL DIBUJO EN LA COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN TÉCNICA. LOS MANUALES PARA LA ELABORACIÓN Y USO DE OBJETOS TÉCNICOS

OCTAVA SESIÓN. BLOQUE V. PROYECTO TÉCNICO DE REPRODUCCIÓN • • • • ANÁLISIS DEL BLOQUE V. LOS PROYECTOS EN TECNOLOGÍA. LOS MÉTODOS DE LA TECNOLOGÍA. LOS PROYECTOS Y EL PROCESO EDUCATIVO

Introducción La presente guía tiene el propósito de facilitarle la comprensión, el manejo y aplicación del programa de tecnología 2008, así como invitarlo a que lo adapte a su actividad tecnológica. El programa ha sido producto de una revisión exhaustiva de los programas y de la consideración de la tradición de la educación tecnológica en nuestro país. Asimismo, es el resultado de una amplia revisión de las nuevas tendencias de la educación tecnológica en el mundo, poniendo especial atención en los enfoques de los países que tradicionalmente son generadores de tecnologías como es el caso de El reino Unido, Estados Unidos y Canadá, cuyos énfasis están puestos en el diseño y la resolución de problemas mediante el desarrollo de proyectos. Del análisis de las experiencias de países latinoamericanos como Colombia, Perú, Argentina y Chile, si bien es heterogénea, dado que, por un lado tiene un fuerte componente en una capacitación para el trabajo, por otro es clara la tendencia a una formación en tecnología que permita su reconocimiento como campo de conocimientos cuyo objeto de estudio son las técnicas, sus procesos de cambio y su relación con su contexto socio ambiental. Técnicas, expresadas en una gran diversidad de practicas sociales que sustentan la actividad económica de los países y el mundo. La revisión documental y bibliográfica ha sido una de las fuentes básicas del diseño curricular, así como de los seminarios internos protagonizados por del grupo de constructores curriculares y con el equipo de consultores externos a la Dirección general de desarrollo curricular. tanto nacionales como internacionales. Los documentos fundamentalmente analizados se refieren a la educación tecnológica en el nivel de secundaria, al cambio tecnológico y las tendencias del mundo del trabajo, así como de temas referentes a las fuentes del diseño curricular, aspectos sociales, psicopedagógicos y como ya se mencionó fundamentalmente a la fuente epistemológica, referente a que es el conocimiento tecnológico y como se genera. Especial mención merece el trabajo desarrollado por la secretaria técnica, instrumento de gestión definido por mandato del acuerdo 384 y en especial por su artículo séptimo transitorio. Los criterios, y decisiones en torno a la propuesta, tienen su fundamento en el artículo tercero constitucional y la Ley de educación, así como en el acuerdo 384 y los referentes a la reforma. Se procura por un educación tecnológica eminentemente formativa, para que el alumno comprenda las relaciones de los contenidos con su vida cotidiana y le perta intervenir para modificarlas en la búsqueda del mejoramiento de la calidad de vida y del bien común. El programa responde a las indicaciones del plan de estudios 2006, las finalidades y el perfil de egreso educación básica, la función educativa de la asignatura en el contexto del conjunto de las asignaturas y las orientaciones educativas para el mejor aprovechamiento de los programas de estudio La Guía se concentra en los contenidos del primer grado: está estructurada en ocho sesiones para cubrir 40 horas de trabajo efectivo. Esta diseñada para que analice algunos elementos del diseño curricular y de los contenidos, para lo cual, se decidió, el análisis de algunos componentes curriculares, por ejemplo los propósitos, para analizar su papel en la orientación del programa, el papel de los conceptos en la formación yen la promoción del aprendizaje significativo y la construcción de significados, habilidades y actitudes. El programa de tecnología pretende responder a la diversidad pero con un elemento común la formación básica en tecnología que desarrolle las mismas habilidades cognitivas y actitudinales basadas en retos intelectuales análogos y los mismos recursos o estrategias didácticas en cualquier

contexto, tanto para el alumno de carpintería que para el alumno de computo o de electrónica, cuya diferencia sólo sea la activad tecnológica en cuestión. Promueve el trabajo grupal y la construcción colectiva del conocimiento, a través de la resolución de problemas en tecnología de manera participaba, proponiendo alternativas de solución y análisis grupal para su puesta en práctica. El trabajo por proyectos es la regla para el análisis de los contenidos, el proyecto como plan de acción para la resolución de problemas en tecnología y como eje para la articulación lógica de los contenidos, así como de los ciclos de creación e innovación de objetos y procesos técnicos. El proyecto como elemento de planificación de las actividades y la promoción de los aprendizajes a través des fases y actividades. En algunas tradiciones de la educación tecnológica se ponía mayor atención en los aspectos instrumentales orientada a la formación para el trabajo, otras a los aspectos de la organización y a los aspectos socioculturales. El programa busca un enfoque en tecnología que atienda a los aspectos instrumentales sin descuidar los aspectos de gestión y socioculturales del cambio e innovación técnica, atendiendo por lo tanto a la interacción de los proceso técnicos con el cambio en los modos de vida y la previsión del impacto en los ecosistemas. Desde la perspectiva sicio-cultural el aspecto histórico es fundamental, siempre y cuando se refiera a los objetos y procesos técnicos propios de la actividad tecnológica, de tal manera que permita conocer sus antecedentes, lo procesos de elaboración y sus aplicaciones en contextos definidos. El énfasis está puesto en las funciones sociales de la técnicas y en el análisis sistémico del objeto técnico como portadores de cogniciones, así como en los procesos de cambio e innovación de los objetos y procesos técnicos que permita a los alumnos comprender e intervenir en la resolución de problemas de su vida cotidiana o en la confrontación de retos intelectuales que su vida futura le depara. La primera sesión trata de la tradición y las necesidades del cambio en la educación tecnológica, aprender de la experiencia pero con la mente abierta a las nuevas necesidades sociales del mundo actual y futuro y su contribución a la consecución del perfil de egreso de la educación básica. La segunda sesión trata de la tecnología como asignatura, del contraste entre la tradición y los nuevos enfoques, de la importancia económica, social y educativa de los fundamentos de la tecnología, de la definición de su objeto de estudio, así como de su inclusión en el mapa curricular y sus implicaciones. La tercera sesión, trata de la tecnología en la educación secundaria, propone una reflexión sobre los lineamientos de la reforma y los criterios del diseño curriculares la construcción y la estructuración del programa La cuarta sesión trata de los métodos en tecnología que caracterizan el estudio de la técnica, para su comprensión, explicación e intervención en los procesos de cambio, así como para el estudio de los ciclos para la mejora continua de objetos y procesos técnicos. Estudios que posibilitan la construcción de conocimientos y expresión material de la cultura. Propone el análisis grupal del método de proyectos y del análisis sistémico, en relación con los criterios pedagógicos para su empleo como estrategia didáctica. La quinta sesión analiza los contenidos del primer bloque, inicia con un reflexión sobre los propósitos y su importancia en la planeación educativa para luego analizar los propósitos de la asignatura y del bloque I. Luego analiza los contenidos propuestos, a partir de una narración ficticia

de un niño para simular la relación del niño, la familia y la sociedad con los objetos y procesos técnicos en la viva cotidiana cuyo propósito es identificar y caracterizar los objetos procesos técnicos de su actividad. Luego caracterizar a la tecnología como campo de conocimientos y la identificación de sus métodos y su relación con las ciencias y las maneras que contribuye la mejora continua, caracterizando los métodos de investigación y desarrollo de la industria moderna. La sexta sesión analiza la importancia de los conceptos en la cultura y su construcción en el devenir histórico, pretende mostrar como el procesos de creación de herramientas lleva consigo la construcción conceptual y como se constituyen en los elementos con los que pensamos y nos permiten describirla la relación de hechos, en este caso del hecho técnico, enfatiza la importancia para el aprendizaje significativo y la resolución de problemas. Asimismo, analiza los bloques II y III en lo referente a los medios técnicos, particularmente al análisis de la construcción de herramientas llama la atención en la comprensión y construcción del concepto delegación de funciones, los conceptos de material y energía y su correlación funcional con herramientas y máquinas en sus procesos de transformación y propone una reflexión de las maquinas como conversores de energía para diferentes funciones. Finaliza con una reflexión sobre la importancia de la relación de la estructura conceptual y practicas educativas como una forma de pensamiento que emplean los maestros en su asignatura La séptima sesión analiza los contenidos del Bloque IV representación y comunicación técnica, a partir de la reflexión de la presentación y temas propuestos promueve la reflexión en relación con algunos conceptos y la importancia de la relación entre el pensamiento, la representación de las ideas y su importancia en la comunicación en contextos de reproducción y uso de las técnicas y sus productos. Invita a reconocer el Leonardo Da Vinci la importancia dela representación, sus aplicaciones e innovaciones como lenguaje de la tecnología y la tecnología como instrumento de la creación humana. propone un ejercicio de análisis sobre la función educativa del dibujo como componente fundamental del método de proyectos, destaca los conceptos de estructura, la estructura portante, la estructura modular y la representación serial. Finalmente, propone la elaboración de un manual sobre un objeto que permita integrar todos los componentes de la representación y comunicación técnica. La octava sesión, Analiza el Bloque V. Acercamiento a los procesos productivos: proyecto de producción artesanal, retoma los planteamientos de la cuarta sesión relativa a los métodos en tecnología para que el colectivo docente desarrolle algunos ejemplo en donde se destaque la valoración de las actividades con los procesos de aprendizaje, tome conciencia de los comportamientos cognitivos que despliega el alumno para el logro de sus aprendizajes y la evaluación permanente de los mismos. Finalmente es necesario insistir en que la propuesta no es una camisa de fuerza, el colectivo docente, deberá adaptar los contenidos a su actividad tecnológica. Asimismo, deberá promover acciones prácticas –instrumentales, paralelamente a su análisis a la luz de los métodos y conceptos del campo, es decir deberá promover la resolución de problemas, conforme los énfasis del bloque, mediante el empleo del método de proyectos, de manera que su aproximación hacia el quinto bloque deberá ser gradual por aproximaciones a todas las fases y contenidos de los bloques, las cuales podrán abordarse en el quinto bloque en un nivel mayor de integración y complejidad.

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