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PROYECTO

ALTAS
CAPACIDADES:
Detección e Intervención educativa
en alumnos con altas capacidades


     
 

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ÍNDICE

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1) ¿QUÉ ENTENDEMOS POR ALTAS CAPACIDADES? CARACTERÍSTICAS GENERALES

 

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1. PRINCIPALES MODELOS TEÓRICOS1

I. MODELO DE LOS 3 ANILLOS (RENZULLI)1 


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II. MODELO P7ICOSOCIAL1 %'    &'  :  ! #




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III. TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES1   # ! 


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 A MODO DE CONLUSIÓN« ¿IUÉ DEuINE LAS ALTAS CAPACIDADES?

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]. CARACTERÍSTICAS DIuERENCIALES Y PROBLEMAS QUE PUEDE PRESENTAR EL ALUMNO CON


ALTAS CAPACIDADES. LA IMPORTANCIA DE LA PREVENCIÓN

 
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I. CARACTERÍSTICAS DEL DESARROLLO

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II. DISINCRONÍAS EN EL DESARROLLO

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III. INTENSIDAD EMOCIONAL

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IV. SUPERDOTADOS DE BAJO RENDIMIENTO

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V. EL PROBLEMA DE LA ´DOBLE EXCEPCIONALIDADµ

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]  DETECCIÓN DE LOS ALUMNOS CON ALTAS CAPACIDADES

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1d TESTS ESTANDARIZADOS


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]  Por parte del PROuESOR
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4  Por parte de los IGUALES
5  AUTOINuORMES
6  ANEXOS

1  IDENTIuICACIÓN POR MEDIO DE TESTS ESTANDARIZADOS

1. PRUEBAS ESPECÍuICAS PARA LA DETECCIÓN DE SUPERDOTADOS

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3. INSTRUMENTOS PARA LA MEDIDA DE LA CREATIVIDAD

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4. INSTRUMENTOS PARA MEDIR LOS RASGOS DE PERSONALIDAD

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3  IDENTIuICACIÓN POR LOS PADRES


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4  IDENTIuICACIÓN POR SUS IGUALES

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ANEXO I
CUESTIONARIO PARA TUTORES Y TUTORAS 1    )   +  
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ANEXO II


CUESTIONARIO DE DETECCIÓN DE NIÑOS CON ALTAS CAPACIDADES (3 - 4 AÑOS
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´lijos Inteligentes ¿educación di¦erente?. Editorial S. Pablo
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´lijos Inteligentes ¿educación di¦erente?.µ Editorial S. Pablo

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Observaciones.- Si su hijo o hija obtiene más de  puntos en este cuestionario sería conveniente que un
especialista con¦irmara sus necesidades educativas.

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3  ESTRATEGIAS Y PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN ESCOLAR
EN ALUMNOS CON ALTAS CAPACIDADES

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4. ACELERACIÓN PARCIAL (SÓLO EN ALGUNAS ASIGNATURAS O ÁREAS DE CONTENIDO ñ
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rápidamente y por tanto, progresar de ½   '  %! !
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acuerdo a sus capacidades.  B  ( '! 5   '
½ Aumenta su motivación hacia el  
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aprendizaje y desarrolla actitudes más  !  B  ! : $
¦avorables hacia el aprendizaje y el ½ '   '   B $
trabajo escolar. #  1 '#   ! $
½ Aumento de la satis¦acción y autocontrol !  
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por parte del alumno. ½  %!  '
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½ Requiere poca especialización por parte ! $ !
del pro¦esorado. ½    

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½ Prevención de la pereza mental en ½  '
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½  atención a las posibles lagunas o brechas de conocimiento  !!5 '!
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½  !   %! acelerar a aquellos alumnos que deseen hacerlo $ &'  :
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 bien integrados  ' 

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½ Reversibilidad 1 (!'  
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especializados en sus necesidades. ½ !  '
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½ Mayor riqueza de cursos y medios     %!   
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½ Poder seguir su propio ritmo de
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1. AULAS ESPECÍuICAS EN CENTROS ORDINARIOS1  '$ #


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3. PROGRAMAS DE uIN DE SEMANA Y DE VERANO1  rraaJ 


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4. OLIMPIADAS, COMPETICIONES Y CONCURSOSñ  :   5 


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3  EL ENRIQUECIMIENTO

 
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3  ADAPTACIONES CURRICULARES
4  ENRIQUECIMIENTO DEL CONTEXTO DE APRENDIZAJE
5  ENRIQUECIMIENTO EXTRACURRICULAR
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1  ENRIQUECIMIENTO DE LOS CONTENIDOS CURRICULARESñ  B     '


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CONTEXTOS INSTRUCCIONALES ABIERTOS, INTERACTIVOS Y AUTORREGULADOS (AIA ñ
LAS AULAS INTELIGENTES (Segovia y Beltrán, 1998

Sistema AIAñ ´'    5 &'


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4. EXPERIENCIAS ENTRE IGUALESñ 
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PROGRAMA DE ENRIQUECIMIENTO PARA NIÑOS SUPERDOTADOS (Sánchez Manzano


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ESTRATEGIAS COGNITIVAS PARA ALUMNOS DE ALTAS CAPACIDADES (Álvarez González

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4  NUEVAS TECNOLOGÍAS EN LA EDUCACIÓN
PARA ALUMNOS CON ALTAS CAPACIDADES

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para altas capacidades (Pérez y Beltrán, ]4 5 ! &'   ' %(   1

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.  Desarrollo de procesos y actividades en el aula 1  '  '     


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5  PAUTAS PARA PROuESORES EN EL AULA

 
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1  ASPECTOS COGNITIVOS

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½ La iniciativa personal del alumno
½ La auto ² regulación del aprendizaje
½ La re¦lexión y la autovaloración de los
aprendizajes.
½ Libertad para expresarse. ½ Dar demasiada importancia a las
½ Seguridad en poder equivocarse. cali¦icaciones y a los resultados brillantes.
½ ulexibilidad en la distribución del tiempo. ½ Pedirle con¦ormismo y ajuste al ritmo del
½ Poner más én¦asis en el uso de la grupo.
in¦ormación que en su adquisición. ½ Reprimir la curiosidad.
½ Adecuar los materiales didácticos. ½ El temor a ser ridiculizado y a equivocarse.
½ Actividades que permitan distintos niveles ½ La clara separación entre diversión y
de ejecución o expresión. trabajo.
½ Actividades que tengan distintos niveles de ½ La crítica y censura inmediata.
di¦icultad y realización. ½ Presión excesiva por destacar.
½ Establecer conexiones entre las distintas ½ Perder la paciencia por su insaciable
maneras del currículo. curiosidad.
½ Plani¦icar actividades de libre elección ½ Repetición de ejercicios y de las prácticas
para el alumno. super¦luas de materiales ya aprendidos.
½ Plani¦icar actividades individuales para el ½ Limitarse a darle ´másµ trabajo, en lugar de
alumno más capaz. trabajo cualitativamente di¦erente.
½ Alentar y estimular las ideas divergentes.
½ uavorecer y permitir proyectos
espontáneamente iniciados.
½ Respetar la necesidad del niño de trabajar
solo.
½ uacilitar la adquisición de estrategias de
búsqueda de in¦ormación.
½ Plantear retos y ¦ormular preguntas
estimulantes.
½ Sugerir ¦uentes de investigación.
½ Desarrollar el pensamiento crítico.
½ Respetar el estilo de aprendizaje de cada
alumno.
½ Con¦iar en ellos y en su ¦orma no
tradicional de aprender.

*.

]  ASPECTOS AuECTIVOS

( (

½ Un buen conocimiento del niñoñ
sentimientos, necesidades, intereses,
preocupaciones« ½ Asociar superdotación con desadaptación.
½ Escuchar al alumno. ½ Dar un excesivo protagonismo al alumno.
½ Mostrar aprobación y reconocimiento. ½ Mostrar actitudes de rechazo o desinterés.
½ Brindar oportunidades de éxito. ½ Presionarle excesivamente y exigirle que
½ O¦recer oportunidades de contribuir al sea brillante en todo.
bienestar del grupo y poner sus ta lentos al ½ Burlarse de sus miedos o preocupaciones.
servicio de los demás ½ No prestarle atención pensando que ya
½ Atenderle con a¦ecto para salvar la posible sabrá desenvolverse solo.
distancia existente entre su desarrollo ½ Tener unas expectativas excesivas con
cognitivo y el intelectual. respecto al alumno.
½ Tener en cuenta su ¦ina sensibilidad y ½ Centrarse únicamente en lo intelectual
ayudarle a superar sus temores y olvidando sus necesidades a¦ectivas y
preocupaciones. sociales.
½ Descubrir sus intereses y en¦ocar su trabajo
en torno a ellos.

3  ASPECTOS SOCIALES

( (

½ Permitirle que ayude y actúe de ´tutorµ de
otros niños.
½ Intervenir ante posibles prejuicios o ½ Que se mo¦en o se burlen de él.
estereotipos de sus compañeros o de otros ½ Que se aíslen en ´su mundoµ
pro¦esores. ½ Que sea excesivamente crítico o
½ Ayudarle a mejorar sus relaciones sociales. impaciente consigo mismo y con los
½ Conseguir que se sienta integrado y se demás.
encuentre a gusto en su clase. ½ Que eluda sus responsabilidades.
½ uavorecer el trabajo cooperativo y en
grupo.
½ Enseñarle a hacer críticas constructivas y a
pensar en el e¦ecto que sus críticas pueden
tener en los demás.
½ Ser pacientes con el ritmo de trabajo y las
limitaciones de los demás.
½ Enseñarle a valorar las cualidades de los
demás.
½ Promover en clase un clima de respeto y
comprensión donde se valoren y respeten
las di¦erencias individuales.
½ Integrar y orientar a los padres en el
proceso educativo.

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6  LA IMPORTANCIA DE LA uAMILIAñ ORIENTACIONES EDUCATIVAS PARA PADRES

1. APOYO AL DESARROLLO INTELECTUAL

> Identi¦icar sus posibilidades 1


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> Estimularle hacia la excelencia 1  %' !  &' '
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]. APOYO AL DESARROLLO AuECTIVO ² EMOCIONAL

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> Respeto de la propia personalidad 1
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*  APOYO PARA LA INTEGRACIÓN SOCIAL1 $ &'   % 


   
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-  APOYO PARA ESTIMULAR LA MOTIVACIÓN, EL ESuUERZO Y LA DISCIPLINA1

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