ISSN: 1695.4297 ¿CÓMO ENSEÑAR A ESCRIBIR?

Arantza Marmisa Larrondo RESUMEN A partir de los procesos madurativos del niño, la escritura va tomando forma. Para ello, la intervención de los profesores es clave y puede hacerse desde diferentes métodos de aprendizaje. La autora nos muestra algunos modelos y su eficacia en la consecución de la escritura. DESARROLLO Actualmente existe en el mercado una gran variedad de material para que nuestros alumnos aprendan a leer y escribir de una manera progresiva y adaptada a cada nivel. En todos los centros escolares se decide que libros y cuadernos de aprendizaje se ajustan más a las características de su alumnado. Nuestra tarea como maestros, es dotarles de estás técnicas instrumentales tan básicas, para que se desenvuelvan mejor en la vida. Hay distintos métodos de aprendizaje, ANALITICOS que parten de las frases para ir analizando las partes: palabras, sílabas y letras, llamados también globales y SINTÉTICOS que enseñan las letras asociándolas con su sonido, uniendo y completando sílabas, palabras y oraciones, llamados fonéticos. Creo que utilizar los dos métodos indistintamente es enriquecedor y complementario haciendo que se interioricen y generalicen mejor los aprendizajes. La lectura y la escritura son procesos cognitivos diferentes, la adquisición de la lectura siempre antecede a la escritura, porque mientras que en la lectura intervienen entre otros, procesos de percepción, generalización memorización y reproducción, en la escritura además intervienen procesos motores de automatización más complejos. La escritura es la representación gráfica de nuestro lenguaje. Cada uno de los sonidos que componen nuestro lenguaje se llaman FONEMAS y a sus representaciones gráficas les llamamos GRAFEMAS. Cuando leemos transformamos los grafemas en fonemas y cuando escribimos transformamos los fonemas en grafemas. La escritura surge en el niño a través de la imitación y la motivación por comunicarse de otra forma que no sea la oral, escribir su nombre o hacer que escriben es un paso más en su evolución. La copia de letras mayúsculas o de imprenta, es una actividad que la mayoría de los niños hacen intuitivamente, es relativamente sencillo escribir con mayúsculas, son palos y curvas que se pueden reproducir casi sin ninguna dificultad porque no están enlazadas. La mayoría de los preescolares juegan con las letras y son capaces de reproducirlas. Podemos hablar de tres estadios en el proceso madurativo de la escritura: 1. ESTADIO LOGOGRÁFICO, se reconocen las palabras por las características visuales de forma igual a como se reconocen figuras o signos. Por imitación aparecen las primeras Escrituras Pre-silábicas. • “Hipótesis de la cantidad mínima” escriben imitando la escritura, con garabatos y linealmente de izquierda a derecha, dejando espacios. Aún no tienen la grafía, pero juegan y hacen que escriben con pequeños símbolos que representan a las letras “   ”. • “Hipótesis de la variedad interna” Ya han conseguido reproducir alguna letra mayúscula y saben que para hacer palabras tiene que repetirlas varias veces, entonces las repiten “I I I OOO UUU”. • “Hipótesis de la variedad externa” se dan cuenta que las palabras se escriben mezclando las letras “ELO IUTA” Todavía no relacionan el sonido con la letra y piensan que han escrito (perro) “EOAF”, (gato) FEDA, su nombre etc… Cuando toman conciencia de que las letras tienen sonido, piensan que cada letra es una sílaba, les llamamos a estas Escrituras Silábicas.

• “Hipótesis silábico alfabético” va introduciendo las vocales y consonantes. Se crea el almacén o Procesador Fonológico que realiza la representación de todos los fonemas. se aprende el abecedario y se establecen las primeras reglas ortográficas. 3. si las mezcla. Permite que se perciba cada palabra como un todo por sus enlaces y obliga a la realización de espacios entre palabras. de unas quince palabras. • . De hecho existe la grafología para interpretar aspectos emocionales de la personalidad de cada uno. no puedan llegar a reproducir la letra cursiva. tenemos que partir del NIVEL DE COMPETENCIA en el que se encuentre con respecto a la escritura. una vez adquirida se puede dejar en casos especiales como definitiva. podemos pedirle que nos escriba su nombre. aunque todavía se comen algunas letras o escribe más de una grafía para cada sílaba AOL (árbol) En este estadio se realiza la representación abstracta de conceptos y de relaciones entre los mismos creándose el almacén o Procesador Semántico. con ello comprobaremos que nivel de errores tiene en su escritura. libros y demás. La letra mayúscula. Propicia una escritura con personalidad por su forma. Con esto veremos en que periodo está. ESTADIO ORTOGRAFICO es el estadio en el que se da la adquisición de los nombres de las letras el deletreo. si escribe con mayúsculas. Tenemos que pensar que si partimos del nivel de aprendizaje nunca erraremos en nuestra labor. la letra cursiva se puede ir introduciendo en el período alfabético. El paso a lectura con letra “script” la que estamos acostumbrados a leer en periódicos. El niño es capaz de escribir con mayúsculas su nombre y alguna palabra alrededor de los tres años. Es conocido por todos que cada uno posee unos rasgos que determinan nuestra grafía. ESTADIO ALFABÉTICO cuando se establece una correspondencia de los grafemas con sus respectivos fonemas. a los cuatro años es capaz de diferenciar las letras vocales y a partir de los cinco años. Es cuando se empieza con la lectura y la escritura. Neurológicamente está estudiada la alta capacidad de aprendizaje durante los primeros cinco años. aparecen las Escrituras Alfabéticas reproducen palabras con las letras aprendidas. Se crea el almacén o Procesador Ortográfico que se encarga de realizar el intercambio de la fonología (expresión) a la semántica (comprensión) y viceversa. una vez que se tiene conciencia fonológica la relación con la grafía se va realizando poco a poco. si omite alguna. empieza a conocer las consonantes. hace que el niño escriba con mayor rapidez porque no tiene que levantar el lápiz con cada letra. Para ello tenemos que saber ubicar al sujeto. Para averiguar el nivel de competencia que tiene el sujeto a la hora de escribir. Dotar del aprendizaje de la letra cursiva. cuando tengamos la certeza de que el sujeto por algún déficit o discapacidad. como consecuencia de una gran plasticidad cerebral. Se aprende a leer con letra cursiva enlazada y esto nos facilitará la generalización en la escritura. ya sea niño o adulto. 2. Escribir con letra cursiva enlazada. Cuando tenemos la tarea de enseñar a escribir a una persona. estén en algún paso intermedio del aprendizaje. Quizás no hayan tenido ningún contacto con la lectura o la escritura o quizás. el nombre es una de las primeras palabras que se suele aprender a escribir. es una tarea que favorece aspectos madurativos de la personalidad. es en este momento cuando tiene la suficiente madurez para iniciarse en la adquisición de la ESCRITURA MINÚSCULA ENLAZADA.“Hipótesis silábica cuantitativa” piensan que cada letra es una sílaba AO (árbol) van tomando conciencia de los sonidos de las letras. Para la reeducación cuando la persona ya escribe se suele hacer un pequeño dictado. Esta tarea es fundamental y nunca nos la debemos pasar por alto. tanto vocálicos como consonánticos y el almacén o Procesador Grafémico que realiza la representación de las letras. es fácil reconocer quien ha realizado un escrito por el tipo de letra. se realizará cuando el nivel de lectura del alumno sea mayor y tenga una buena comprensión del lenguaje. basándose en las características visuales de las mismas. como los timbres de voz en la comunicación oral.

Si a la grafía que anteriormente hemos realizado le asociamos un sonido. Necesitamos establecer una metodología de aprendizaje. En todas las guías didácticas del aprendizaje de la escritura. Presentemos del 0 al 9 a tamaño folio. es que no la hemos reproducido exactamente igual. Seguramente las curvas se han distorsionado. aunque pensábamos que sí. activando los movimientos necesarios para reproducirla. así experimentaremos lo que sienten nuestros alumnos cuando se enfrentan a nuestras grafías.Si nos pidieran ESCRIBIR CON OTRO ALFABETO distinto al que tenemos adquirido. Le ayudaremos primero llevando nosotros su mano. así como una hoja en blanco donde poder practicarla hasta comprobar que nos sale correctamente. Si pudiéramos con un primer golpe de vista reproducir una grafía distinta a las que estamos acostumbrados. la altura ha variado y se ha vuelto rechoncha. tendríamos que ejercitar un proceso de memorización y automatización perceptivo-motora diferente. durante un breve período de tiempo. por primera vez. El proceso a seguir sería el siguiente. intentamos realizarla mentalmente buscando un empiece y un final y cuando pensamos que la hemos interiorizado la pasamos al papel. Utilizaremos un lapicero normal que será el instrumento que manejemos para escribir y letras realizadas a tamaño folio. miramos la letra. una vez localizado se transforma en grafema y se activan los movimientos motores necesarios. como si hiciéramos una foto. Le pediremos al alumno que repase con el dedo sin levantarlo hasta que termine cada uno de los números o la vocal que corresponda. los rasgos que la identifican como unidad lingüística. que nos acompañe en todo el proceso de adquisición de la escritura y nos sirva para aprender todos los grafemas del abecedario junto con sus correspondientes enlaces. en arena y en todos los medios que se nos ocurran. podremos transcribirla al papel en blanco. Lo que suele ocurrir. Cuando intentamos reproducir una letra. hasta que las trace con soltura si es necesario le ofreceremos un folio con cada uno de . Otra ruta de acceso es la RUTA FONÉTICA. según los vaya presentando el método que estemos usando en el aula. REPASARLA CON EL DEDO Y CON EL LAPIZ VARIAS VECES A TAMAÑO FOLIO con esto conseguiremos memorizar bien el movimiento y realizarlo con soltura. para reproducirla. Intentemos reproducir esta letra  . Si queremos conseguir que nuestro sistema perceptivo no solo reconozca la forma sino también memorice y AUTOMATICE EL TRAZADO DE LA GRAFÍA . Cuando lo tengamos automatizado. Si son alumnos de infantil o primer ciclo iremos incorporando los números junto con las vocales. se aconseja que se repase con el dedo la grafía tantas veces como se necesite . aquí se busca en el almacén fonético el sonido que le corresponde. Sin olvidar nunca. en la pizarra. diríamos que somos unos privilegiados. tendremos que producirla tantas veces como nos sea necesario para que se grabe en nuestro almacén grafémico. Un grafema sin fonema pierde sentido cuando escribimos. Seguidamente se busca en el almacén grafémico. Vamos ha hablar del proceso que seguimos hasta que somos capaces de reproducir cada una de las grafías automáticamente. la recordaremos mejor porque le hemos atribuido otra característica que nos ayudará en su memorización. Como también tendremos que adquirir las grafías de los números empezaremos con ellos que son mas fáciles de realizar y nos ejercitan muchos movimientos para después adquirir los grafemas. nuestro sistema perceptivo extrae la información gráfica y la almacena en la memoria icónica. esta vía de acceso se llama RUTA VISUAL. Las vocales más fáciles de ejecutar motóricamente son “i” y “u” después la ”e” para terminar con la “a” y la “o” estas últimas precisan de un movimiento mas complejo del que mas adelante hablaremos. en el aire.

También podemos ofrecerle dos ejemplares de la misma grafía. Cuando observemos que el movimiento se realiza con soltura. se puede incluir el nombre de la letra y aprender todo el abecedario. le ofreceremos el folio en blanco para que lo reproduzca. una con flechas indicadoras del movimiento y otra sin flechas para que sea capaz de repasarla sin ayuda. necesitamos ejercitar un movimiento de retroceso que nos facilitará la ejecución del trazo de estas letras. en el aire. Si ofrecemos al alumno letras hechas a mano.…. así entenderemos mejor la funcionalidad de este movimiento. o” se aprenderán mas fácilmente así como las consonantes “b c ch d g q” además nuestros alumnos no dudarán en el enlace cuando estén escribiendo palabras con estos grafemas Una vez que este movimiento está adquirido podemos introducir todas las vocales. las presentaremos igual que los números de la misma forma. Observemos. la memorización será más fácil. . k. podemos hacerlo con el ordenador. Hay algunas variaciones como “c. cuando se escribe en minúscula cursiva. Se realizará tantas veces como se necesite y volveremos a repasar cualquier grafía. Cuando estamos repasando con el dedo o el lápiz .. en la pizarra. en todas las letras de nuestro abecedario. esto implica no levantar la mano para pasar de una letra a otra dentro de una misma palabra. sin levantar el lápiz.…. todas tienen letra cursiva y nos pueden ayudar a la hora de realizar fichas complementarias para ir trabajando con palabras. “aaaa”. la “eme” la “ese” . El material para repasar las letras y los números a tamaño folio. Repasaremos este trazado verbalizándolo como “vamos y volvemos” hasta que lo automaticemos.. existen varias fuentes de letras que nos facilitan el trabajo “Edelfontmed” “Escolar 2” “Me mima”. La letra del ordenador podemos utilizarla mas adelante para hacer fichas o copias. es un movimiento de destreza fina hacia la izquierda que se repetirá constantemente en la escritura. en el 1 sería “arriba y abajo” una vez interiorizado el movimiento . comprobando si realmente lo ha conseguido. No es muy normal que los niños digan “ce-a-ese-a” mientras escriben. en arena. sin olvidar hacerlo a tamaño folio y con lápiz para seguidamente hacerlo en el folio en blanco y comprobar que se realiza con corrección. Para introducir las VOCALES “a” y “o” y algunas consonantes.los números para que los repase por encima con distintos colores. Necesitamos nuestro alumno reproduzca las letras de un solo trazo y que tengan un empiece y un final para enlazarlas unas con otras. pasaremos a decir solo su nombre o sonido “uuunnno”.. si comprobamos que duda en su ejecución. para que la vayan asociando. En el cero y en el ocho se darán las dos opciones de empezarlos o hacia la derecha o hacia la izquierda. así como el enlace de unas con otras.Si estamos enseñando a escribir y leer podemos prescindir y dejar para otro momento el nombre de las letras. Las dos vocales “a. quizás más adelante cuando ya lean y escriban y tengan establecida una buena asociación fonemagrafema. Siempre se presentará cada grafema con su fonema tanto para la lectura como para la escritura. no es importante para luego escribir y hay personas que lo hacen indistintamente hacia un lado o el otro o al revés como algunos zurdos. Escribamos la palabra “colegio” con letra minúscula enlazada. Cada grafema va unido al siguiente. por donde tenemos que llevar nuestro lápiz o dedo. añadiendo la misma letra en mayúscula en un lado pequeña. Hemos tenido que retroceder varias veces para no levantar el lápiz y enlazar una letra con la otra. Podemos entrenarlo haciendo una “c” minúscula enlazada varias veces “cccccc”. así por ejemplo presentaremos el grafema “m” con su fonema /mmm/. que los niños cuando tienen adquirida la transformación de fonema a grafía y empiezan a escribir palabras. q” para el fonema /c/ el enlace con las distintas vocales nos ayudará a recordar con que grafema debemos escribir. le estaremos motivando a ejecutar la tarea con la mano. se les escucha: “ccc-aaa-ssssssss-aaa”. hay muchos movimientos que precisan de CLAVES VERBALES que nos indiquen.

se presentará el abecedario completo y se repasarán cada una de las letras con el dedo. el. “l-m-s-p” indistintamente son las más sencillas de pronunciar y con ellas se forman palabras muy utilizadas en edades tempranas “mama. Intentemos nosotros escribir de derecha a izquierda nuestro nombre en mayúsculas.… Cuando saben las vocales. hay métodos fonéticos como “Micho”. en el suelo. li. El ejercicio de “vamos y volvemos” “c” enlazada varias veces. Leeremos cada consonante junto con las vocales directamente “la.Se suele utilizar dos colores. japonés o en los alumnos zurdos. Asociaremos el grafema al fonema. sol…. desde un aprendizaje global. Cola-Cao. lu” e inversamente “al. en hindú. il. Los niños se motivan enseguida cuando son capaces de escribir palabras. ol. en la pizarra. muchos han empezado en sus países a tener contacto con la escritura y la lectura. etc. Comprobaremos que grafías tiene adquiridas. zumo. etc. en cuales duda.…También cuando empiezan a imitar la escritura. si no es así. por ejemplo para el fonema /s/nos colocamos el dedo índice delante de los labios. Con las consonantes empezaremos a enlazar las grafías unas con otras y formaremos las primeras palabras. le. para . MAYUSCULAS SALUCSUYAM ¿Qué nos ha ocurrido? pues bien han sucedido varias cosas. Actualmente en las aulas recibimos a niños de todo el mundo y de todas las edades. presentemos a estos alumnos ejercicios grafomotrices para madurar estos movimientos. quiero decir. hacen garabatos de izquierda a derecha. juega con esta idea para acercar a los más pequeños a las letras. Realizaremos los movimientos de automatización del grafema. cuando se evoque bien el fonema al ver la grafía o viceversa . Cuando necesitemos reeducar en general todas las grafías. cuando asocian sin ninguna dificultad el grafema con el fonema y son capaces de escribirlas y leerlas con corrección podemos introducir las consonantes. nos puede servir para esta tarea. chino. Hay muchos ejercicios de grafomotricidad que nos llevan a conseguir esta correcta direccionalidad Seguramente nuestros alumnos hayan practicado todo tipo de movimientos de pre-escritura antes de pasar a la escritura. lo. la dirección en la que escriben es distinta a la nuestra. como anteriormente hemos utilizado en la automatización de movimientos que dejaremos de utilizar. A partir de aquí tenemos los suficientes recursos para EMPEZAR CON LAS CONSONANTES las primeras suelen ser.”. Son pequeñas claves. ul” y la repasaremos con colores a tamaño folio. es curioso observar a niños que imitan a los que saben leer. de abajo a arriba o de arriba abajo. Pensemos por un momento en una persona escribiendo en árabe. así diferenciarán cuando tengan que repasar los enlaces donde termina una letra y donde empieza la otra. para ello tenemos que detenernos un poco y pensar en la DIRECCIONALIDAD de nuestra escritura. que con un pequeño gesto nos recuerdan el sonido del grafema. como si pidiéramos silencio y decimos /sssssss/. en el aire. uno para las vocales y otro para las consonantes. pasándolas todas a un solo folio en blanco. también hemos dudado en la posición de las grafías. de derecha a izquierda. Desde pequeños automatizamos la dirección de lo escrito. papa. ponen su dedo sobre las letras de izquierda a derecha y sorprendentemente a veces coinciden con lo que está escrito como. en el que se interpretan significados alfabetizados. entre ellas que hemos tenido que estar corrigiendo nuestra mano mentalmente para que después de cada grafía se vaya hacia la izquierda. El constructivismo. algunas se nos han dado la vuelta e incluso hemos errado al realizarlas . sopa.

También presentaremos con cada una de las consonantes una vocal enlazada. así comprobaremos que giros tiene invertidos. haciendo ver al alumno que hay grafías que sobresalen por abajo. la “strip”. así fomentaremos su organización en el espacio. podemos enseñar a escribir en cuadrícula. A medida que vayamos ejecutando las grafías y sus enlaces. Para introducir el papel pautado. También resulta muy útil ir colgando de las paredes las letras que vamos aprendiendo. Le pasaremos todo el abecedario letra por letra para que las repase y las vaya transcribiendo al folio. para que nuestro alumno vaya ejecutando movimientos mas finos. Esto les sirve de ayuda y cuando terminan con todas las letras disponen de un material personal al que pueden recurrir en caso de duda. Cuando el alumno está en una reeducación y ya sabe todas las letras pero tiene dificultades con los enlaces. un dibujo representativo que nos evoque el fonema o un gesto. Cuando reproducen las grafías correctamente dentro de la pauta. No todos aprendemos por las mismas vías y necesitamos los mismos pasos para incorporar los aprendizajes. la minúscula. Solo le daremos un folio para que transcriba todos los enlaces. el alumno consigue con un golpe de vista recordar la letra tanto si está leyendo como escribiendo. Presentaremos también a tamaño folio todos los posibles enlaces de esa letra con las vocales. enmarcarla entre . La percepción y la adquisición del aprendizaje difieren entre unos sujetos y otros. de una manera mas reducida. la letra mayúscula. según sea la consonante trabajada. Reducir la letra. puede comenzar a ESCRIBIR SUS PRIMERAS PALABRAS.…. Podemos incluir. hay alumnos que rápidamente memorizan los movimientos motores y los hacen propios y otros necesitan más tiempo. Es muy útil que cada alumno se vaya haciendo un ABECEDARIO. Los abecedarios nos suelen dar pie a realizar muchas actividades. Ahora cuando ha practicado los enlaces. primero presentaremos una línea donde se apoyen las letras. luego introduciremos la pauta de arriba y seguiremos el mismo proceso le ayudaremos a ver que hay grafías que sobresalen por la pauta de arriba. es muy motivador. repaso con el dedo por encima e inmediatamente al folio. Seguiremos la misma secuencia. que grafemas reproduce levantando el lápiz. agilizar su trazo. hasta un pequeño límite que le pongamos. la letra se irá reduciendo hasta conseguir ESCRIBIR EN PAPEL PAUTADO sin ninguna dificultad.seguidamente repasarla con el dedo y transcribirla al papel en blanco comprobando que el grafema se realiza con corrección.

Escuela Española.M: Síndrome de Down: Lectura y escritura. VYGOTSKI.: Pensamiento y Lenguaje. MARRODÁN G. Cartilla de lectura . Cuadernillos de escritura en pauta. Andalucía 2001 VARIOS. TEBEROSKY. siempre a través de un refuerzo positivo animándole para que escriba. Escribir es una posibilidad que tiene que estar al alcance de todos. 1995. La puerta mágica. Barcelona. A: Aprendiendo a escribir. Laia. Masson. ICCE. . Barcelona ICE-Horsori.1991. MªJ: Las letras bailan. M. F: Psicología de la escritura.S: Psico-Pedagogía de la Lectura. BIBLIOGRAFIA: AJURIAGUERRA.S. 1993. Madrid. Madrid. Everest VARIOS. J: La escritura del niño. A: Escribo con Alex. Madrid. Bruño.1999. tenemos que observar al alumno para no pedirle mas de lo que pueda hacer. son tareas que llevan su tiempo.pautas. VARIOS. L. J. Barcelona. Buenos Aires. 1991. A: Empiezo a Leer. Paidós . TRONCOSSO. CUETOS. El ser humano no es capaz de aprender a leer y escribir necesita un mediador que es el maestro (Vigosky).V y DEL CERRO. A: Grafomotricidad a ritmo de claves. MOLINA G.Anaya.1983. VARIOS.2006. A: Micho método de lectura castellana. es nuestra labor como maestros presentar esta tarea lo más fácil y asequible que podamos.