Ense~anza intuitiva del valor posicional y la n descomposicin polinmica de los nmeros o o u

Eugenio Martnez Zamora  EOEP Caudal 12 de diciembre de 2006

El valor posicional de los nmeros y la descomposicin polinmica de u o o los mismos son, posiblemente, los dos aprendizajes que culminan el edi

cono siguiendo .cio de la numeracin. y que le dan sentido a lo aprendido anteriormente.

Las dos estrategias estn basadas en el uso o a del abaco y del dinero. Como es previsible.  Uso del baco para la ense~anza del valor posicional Fuera de las a n actividades convencionales. Para este grupo de alumnos se presentan aqu dos estrategias totalmente  desarrolladas que pueden facilitar su aprendizaje. representan el mayor grado de abstraccin dentro del o area de la numeracin y por lo tanto plantean importantes problems a todos  o los alumnos en general. que resultan claramente insu. porque representan una base intuitiva. y en especial a los menos dotados intelectualmente. es decir un escaln accesible para el ni~o y desde el que puede o n enfrentarse a esa abstraccin.nalmente una lectura y escritura del cualquier nmero segura y u comprensiva.

Solamente les diferencia la posicin y eso es lo que hace que uno valga 70 y otro 7. etc. centena. Este material muy conoa cido y difundido entre los profesores. Cuando los abacos son horizontales el nmero   u . En la cantidad 77. pero n  tiene algunas limitaciones a la hora de explicar el valor posicional. u El abaco puede ser una alternativa para esta situacin ya que nos permite  o una reproduccin perfecta de la colocacin de los nmeros cuando se dan o o u tres circunstancias: El abaco es vertical. en mi opinin. se ha utilizado para este asunto como principal alternativa didctica las regletas. ambos sietes son f sicamente iguales. tiene su punto fuerte. o en la ense~anza de los ordenes de unidades (decena.). Esto no se puede o representar con las regletas que sin embargo son muy utiles para traducir  nmero-objetos.cientes para los alumnos con menos capacidad intelectual.

lo cual no se corresponde con la grafa de los nmeros.nal se dispone en una l nea vertical.  u 1 .

El abaco solo dispone de nueve bolas o .

chas en cada barra. Dado que la mayora  de abacos incluyen ms bolas o . no hay razn u  o para explicarle que tiene que \complicarse la vida" y escribirlo con una bola que vale diez y otra que vale cinco. Slo  o as se reproduce la situacin de escritura de nmeros. Si un ni~o puede  o u n \escribir" el nmero 15 con quince bolas en un abaco.

se recomienda  a adaptar el abaco poniendo un separador (se puede hacer por ejemplo  con celo o cinta adhesiva) detrs de la novena .chas en cada varilla.

cha. el ni~o primero coloca n el primer sumando (por ejemplo 7).Poner al ni~o en una situacin de n o sumas \con acarreo". Para resolver esta tarea. a El abaco se utiliza no slo para escribir o leer cantidades sino tambin  o e para realizar sumas \con acarreo". pasando siete .

A continuacin intenta a~adir el segundo sumando  o n (por ejemplo 5).chas para la parte anterior del abaco. hasta que percibe que no tiene su.

cientes .

Se presenta como tal y el o ni~o intercambia f n sicamente las diez . En estas condiciones el valor posicional aparece como lo que realmente fue y es: una solucin original para un problema.chas.

 la interpretacin de una cantidad en trminos de dinero. para interrogar sobre ordenes de unidades o descomposicin polinmica.  o o A partir de esta idea bsica se puede desarrollar una hoja general de a ejercicios que incluya todos los aspectos antes se~alados. copia en el papel el nmero resultante. menos elaborados. entendiendo que o e slo manejamos cantidades de 1. 10. pero totala mente accesibles para los alumos menos dotados. o utilizar estrategias aleatorios o \mecanicistas" que provocan en cualquier caso.. y a la que se volvera en cuanto se produzcan errores. es muy adecuada. Una vez completada la suma. Inicialmente podra u  mantener los colores del abaco. Es decir a parn 2 . Cuando se le pide al alumno que realice algunas de estas tareas. 1000. se propone introducir como estrategia intermedia. escritura. 100. valor de cada cifra  y descomposicin de unidades. mltiples e irregulares errores. etc. Esta actividad o resulta en general sencilla y sin embargo. ordenes de unidades. l debe e utilizar unos recursos de abstraccin y representacin mental de los que o o no siempre dispone. Todos estos aspectos no sn fciles y resultan o o a especialmente complejos en determinadas situaciones como son los nmeros u con ceros intermedios. euros.chas de la varilla de la derecha por una de la siguiente a la izquierda (ntese que exactamente igual o que cuando escribimos cifras) y completa la suma. u Siguiendo la idea general de que los conceptos matemticos abstractos a deben construirse sobre otros ms intuitivos.  Uso del dinero para favorecer la comprensin de la descomposicin o o polinmica Un ni~o que ha completado el aprendizaje de los diversos o n aspectos de la numeracin es capaz de responder para un nmero dado ante o u varias cuestiones: lectura.

tir de una cantidad expresada en nmero o en letra. y podra introducirse en fases de aprendizaje o ante  errores en las otras tareas. Esta  u actividad que objetivamente resulta ms sencilla que las anteriores. Incluso cuando esta actividad se introduzca a . como demostracin de un conocimiento elaborado de lo que o o representan cada nmero. las deja a practicamente resueltas. el ni~o debe \leerla" u n o \escribirla" correctamente (como es una tarea escrita. Podra a~adirse la exigencia de su descomposicin u  n o en ordenes de unidades si se considera conveniente. esto se traducira  en escribirla en letra si est en nmero o viceversa) y descomponerla poa u linmicamente. La cuestin sera a~adir  o  n una columna en la que el alumno debera traducir el nmero a dinero.

etc.nales del segundo ciclo o en el tercero (momento en el que los nmeros trabajados son muy elevados). u es conveniente realizar todo el proceso de forma paulatina (primero por debajo de cien primero.) y siempre llegando al . despus de mil.

es decir a realizar las tareas ms complejas.nal del e proceso de forma autnoma. a Se adjunta un documento con una plantilla vac y otra de ejemplo de a este tipo de tareas 3 . sin o a ayuda de las ms sencillas.