ADAPTACIONES CURRICULARES INTRODUCCIÓN La función principal del oído es la de captar sonidos, especialmente los sonidos del lenguaje, constituyendo

una de las principales vías de acceso a la información. Por ello de una deficiencia auditiva se podrán derivar dificultades para la adquisición del lenguaje, para el aprendizaje, para la comunicación y las relaciones sociales. De ahí la importancia de evaluar el déficit auditivo y delimitar las necesidades educativas especiales de la alumna afectada, para en función de los resultados obtenidos, los profesionales de la educación detectemos las características, capacidades y necesidades de esta alumna y en función de ello desarrollemos las medidas de atención a la diversidad que esta alumna necesite. CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO CON HIPOACUSIA El alumnado con hipoacusia se caracteriza por tener una pérdida auditiva que, pese al déficit, tiene una audición que resulta funcional para la vida diaria. Necesita del uso de prótesis y puede adquirir el lenguaje oral por vía auditiva. El alumnado requiere, en términos generales, la estimulación de los restos de audición para que el empleo de las distintas prótesis auditivas adecuadas y el apoyo de la lectura labial acceda a la comunicación oral. La educación de la articulación y la voz son aspectos igualmente necesarios en la respuesta educativa. Suelen tener también dificultades en la comprensión lectora, lo que requiere el empleo de estrategias metodológicas específicos. Como tecnología de acceso al currículo emplean audífonos, implantes, aros magnénticos o emisores de FM. Para el entrenamiento auditivo y la educación vocal se utilizan equipos de amplificación y de visualización del habla. PROTOCOLO DE INTERVENCIÓN En primer lugar se realiza la evaluación de las necesidades educativas especiales del alumno/a. Este paso comprende la evaluación psicopedagógica y su correspondiente informe. Con la información obtenida del proceso de evaluación sobre el desarrollo de las competencias básicas y capacidades personales, el nivel de competencia curricular y los factores de orden familiar y escolar que inciden en el proceso educativo se delimitan las necesidades educativas especiales. Después se procede a la escolarización, en las condiciones más normalizadas posibles, procurando que las necesidades educativas

afectivas y sociales que hagan posible la realización personal y la integración social y laboral. con la finalidad de lograr la integración social y laboral en la vida adulta. CRITERIOS PARA CURRICULAR LA ELABORACIÓN DE LA ADAPTACIÓN - - - Normalización: de forma que no se elabore un currículum paralelo al ordinario. comunicativas. el currículum debe tener las menores modificaciones posibles. participando activamente en la sociedad en la que se desenvuelve. En este momento se emite el dictamen de escolarización por parte del equipo de orientación educativa y en él se determinan las modalidades de escolarización más adecuados.especiales puedan ser debidamente atendidas. los apoyos y recursos. . con la colaboración del profesor/a de la alumna y contará con el asesoramiento del Departamento de Orientación. en la medida de lo posible. La finalidad perseguida por todos los agentes implicados en el caso de que el alumno/a alcance su máximo desarrollo de las capacidades psicomotoras. La menor significación: esto es. El responsable de la elaboración de las adaptaciones curriculares significativas será el profesor/a especialista en educación especial. La aplicación de las adaptaciones curriculares significativas será responsabilidad del profesor/a correspondiente. ya que cada alumno con hipoacusia es diferente del resto de alumnos con la misma deficiencia sensorial. Satisfacer las necesidades educativas especiales a través del currículum: se debe evitar que la adaptación curricular se desvincule del currículum normalizado. al ritmo y nivel de su grupo de referencia. cognitivas. se debe conseguir que la alumna tenga el mayor grado de desarrollo curricular posible. con la colaboración del profesorado de educación especial y el asesoramiento del departamento de orientación. Es decir. sino que debe elaborarse desde el currículum ordinario para que la alumna aprenda. Individualización: La adaptación curricular debe ser individualizada.

con la colaboración de los equipos psicopedagógicos. organizativos. . 1) Adaptación curricular de acceso Son modificaciones en los elementos personales.E. previa evaluación psicopedagógica. contenidos básicos y nucleares de las diferentes áreas curriculares. técnicos y de materiales así como la organización y optimización de los mismos. espaciales. espaciales.C. significativas. Son medidas extraordinarias que afectan a los elementos prescriptivos del currículo oficial ya que modifican objetivos generales de la etapa. y temporales” (M. Pueden ser de dos clases: de acceso e individualizadas. 2.). Se pueden hacer adaptaciones curriculares en los elementos personales. Estas adaptaciones corresponden al tutor y al equipo educativo del alumno. materiales y organizativos. muy significativas y de ampliación.DEFINICIÓN Y TIPOS DE ADAPTACIONES CURRICULARES La adaptación curricular es un proceso de toma de decisiones sobre los elementos del currículo para dar respuesta a las necesidades educativas del alumnado. No necesitan ser aprobadas por la administración educativa. materiales. Estas adaptaciones pueden ser significativas o no significativas.2) Adaptaciones curriculares significativas Se realizan desde la programación de aula. sin realizar modificaciones en el mismo. y sirven de base para determinar los apoyos necesarios. posibilitando el acceso al currículo.1) Adaptaciones curriculares no significativas Son modificaciones que no afectan a los elementos prescriptivos del currículo. 2. “Las adaptaciones de acceso son aquellas que nos permiten poner en práctica el proceso de enseñanza-aprendizaje. 2) Adaptaciones curriculares individualizadas Son los ajustes o modificaciones que se efectúan en los diferentes elementos de la propuesta educativa desarrollada para un alumno. y criterios de evaluación. mediante la realización de modificaciones en los elementos de acceso al currículo y/o en los mismos elementos que lo constituyen. con el fin de responder a sus necesidades específicas. para favorecer el acceso del alumno al currículo sin realizar modificaciones en éste: recursos humanos. dentro de las individuales: no significativas.

siendo necesario priorizar objetivos y contenidos del currículo general relacionados con la autonomía personal y social.4) Adaptaciones curriculares de ampliación Realizadas para alumnos con altas capacidades.E. En educación infantil no se especifican: “Los centros atenderán a los niños/as que presenten necesidades educativas especiales buscando la respuesta educativa que mejor se adapte a sus características y necesidades personales” (M. En bachillerato hay comunidades autónomas que sí las contemplan (País Vasco) y otras no (Comunidad Valenciana).Las modificaciones pueden consistir en: – – – – – Adecuar los objetivos.3) Adaptaciones curriculares muy significativas Concepto recogido en la normativa canaria. de igual modo. contenidos y criterios de evaluación. cuando circunstancias excepcionales lo aconsejen. afectando a la mayor parte o a todas las áreas del currículo.C. Eliminar objetivos. se pueden realizar exenciones parciales o totales para el alumnado con graves problemas de audición. Además de las adaptaciones curriculares. 2. Las adaptaciones curriculares significativas están reguladas en la educación primaria y secundaria obligatoria.). si el alumno tiene un rendimiento global excepcional y continuado. Cambiar la temporalización de los objetivos y criterios de evaluación. la comunicación y el tránsito a la vida adulta. la flexibilidad de los criterios de evaluación. objetivos y criterios de evaluación de niveles o ciclos anteriores (el desfase será como mínimo de un ciclo). Introducir contenidos. Se llevan a cabo cuando en la evaluación psicopedagógica se considere que el alumno tiene un rendimiento excepcional en un número limitado de áreas. visión y motricidad. contenidos y criterios de evaluación del nivel o ciclo correspondiente. consisten en el enriquecimiento de los objetivos y contenidos. Priorizar determinados objetivos. 2. . y la metodología específica que conviene utilizar teniendo en cuenta el estilo de aprendizaje del alumno y el contexto escolar. contenidos y criterios de evaluación. implica la supresión de objetivos y contenidos de etapa. pero se detectan desequilibrios en los ámbitos afectivos y de inserción social.

ya que por su dificultad en la comunicación muestra cierto aislamiento. etc. o Ritmos: mediante juegos corporales y musicales. En la ACI propuesta. nuestra alumna requiere personalización en el proceso de enseñanza. - - . Se han tenido que seleccionar y suprimir objetivos. mediante la adaptación al curriculum. sonidos de animales. los profesores especialistas y el resto de los alumnos también recibirán clases de lenguaje bimodal para facilitar la comunicación de la alumna tanto con sus compañeros como con sus profesores. El profesor tutor. Tendrá 3 sesiones individuales semanales fuera del aula con el logopeda para trabajar: o Desmutización: para intentar que la niña emita correctamente todos los fonemas de nuestra lengua. o Reconocimiento auditivo de sonidos familiares: palabras conocidas. la lluvia. o Vocabulario nuevo: mediante juegos se irá aumentando su vocabulario tratando que este esté relacionado con los contenidos que se estén trabajando en el aula. se han adaptado los elementos del curriculum relacionados con: objetivos. Modalidad de apoyo El profesor de Pedagogía Terapéutica estará en el aula con la alumna constantemente. música. Su función será la de enseñarle el lenguaje bimodal y ayudarle a comunicarse con su entorno. nuestra alumna necesita apoyo en el área de lenguaje: comunicación y representación sobre todo. bocinas. actividades.PROPUESTA DE ADAPTACIÓN CURRICULAR PARA NUESTRA ALUMNA Según se extrae del informe de evaluación psicopedagógica realizado por el departamento de orientación. evaluación y a los recursos organizativos y metodológicos. Propuesta de adaptación curricular Nuestra propuesta tiene una duración de carácter anual y está referida al área de comunicación y lenguaje. el viento. o Lectura labial: Se le enseñará a la niña a fijarse en la posición de los labios y así a reconocer el lenguaje oral con ayuda de los labios. el apoyo logopédico y el inicio de la comunicación bimodal. Necesidades educativas especiales En relación a las áreas curriculares.

deseos e ideas mediante el lenguaje oral con apoyo del bimodal. Nombrar con cariño a los compañeros. así como no obstaculizar la visión de su boca al hablar. Enriquecer el vocabulario con pronunciación correcta. etc. Participar en las normas que rigen el funcionamiento del grupo. Como puede ser la lectura de cuentos durante la cual se enseñen a los alumnos los gestos de apoyo de este lenguaje. También se elaborarán actividades cuyo objetivo sea acercar el lenguaje bimodal a todos los alumnos. Se tratará de apoyar la explicación con pictogramas o dibujos. . Deberán ser actividades cuyo objetivo sea concienciar a los alumnos de la importancia del sentido auditivo y así adquieran una actitud de respeto y comprensión. Afectivos: sentirse a gusto y expresarlo. Comprender las intenciones comunicativas de los otros. a la vez que se va adquiriendo el lenguaje bimodal. palabras. diciendo alguna cualidad positiva.Objetivos del curriculum Los objetivos didácticos para nuestra alumna de 5 años en el área del lenguaje y comunicación. Además el profesor debe estar bien iluminado siempre y no situarse de espaldas a la fuente de luz o ventanas. Recursos organizativos y metodológicos Se ubicará a la alumna cerca del profesor y lo más alejado posible de las posibles fuentes de ruido. Actividades Se buscarán actividades para ayudar a la integración de nuestra alumna en su grupo y que se sienta en igualdad de condiciones. gestos. Transmitir al niño la seguridad de que es querido valorado con gestos. uso de imágenes… Describir objetos y situaciones. lenguaje bimodal. serán aquellos normales para cualquier alumno de 3 años: Expresar sentimientos. caricias. Utilizar las normas que rigen los intercambios lingüísticos: escuchar… Utilizar técnicas y recursos para aumentar sus posibilidades comunicativas: mediante la expresión oral. De esta manera. se darán recursos a todos los alumnos para comunicarse con nuestra alumna.

etc. Cristina Granados Bermúdez. Innovación y experiencias educativas (ISSN: 19886047). Es absolutamente necesaria la participación de todos los profesores que imparten clase a la alumna. Consejería de Educación de la Junta de Andalucía. No sólo en el aula. sin olvidar la implicación y colaboración de la familia. Revista Digital. etiquetados.Será necesarias ayudas visuales: avisos luminosos. Bibliografía: Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653). claves visuales. (ISBN: 978-84-691-8127-0) . Claudia Grau Rubio y María Fernández Hawrylak. sino también en los espacios comunes del centro. Manual de atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo derivadas de: discapacidad auditiva.

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