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C GI IOR TECNOLÓ

TRABAJO DE INVESTIGACION
LA RETROALIMENTACION INFORMATIVA

INMEDIATA, RETARDADA Y EL RENDIMIENTO ACADÉMICO

O

PÚ BL ICO

AUTOR :

_________________________________ Lic. MAURICIO VARILLAS GUZMAN

INST
TO ITU

SU INFLUENCIA EN

1

INDICE INDICE RESUMEN CAPITULO I : INTRODUCCIÓN PLANTEAMIENTO METODOLOGICO 1.1.- REALIDAD PROBLEMÁTICA 1.1.1.- Descripción de la realidad 1.1.2.- Antecedentes de la Investigación 1.1.3.- Definición del problema. 1.1.4.- Justificación de la Investigación. 1. 2.- OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN 1.2.1.- Objetivo General 1.2.2.- Objetivos Específicos. 1.3.- HIPÓTESIS 1.3.1.- Hipótesis General. 1.3.2.- Sub Hipótesis o Hipótesis de trabajo. 1.4.- VARIABLES 1.4.1.- Identificación de variables 1.4.2.- Definición de las variables 1.4.3.- Operacionalización de las Variables 1.5.- METODOLOGÍA Y DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN 1.5.1.- a) Población 1.5.2.- b) Muestra 1.5.3.-Tipo de Investigación 1.5.4.-Técnicas e instrumentos de investigación 1.5.5.- Forma de análisis de la información CAPITULO II: MARCO DE REFERENCIA DE LA INVESTIGACIÓN 2.1. MARCO TEORICO .. . . 1 .. 1 . 3 . 3 . 3 4 .. 9 9 10 . 10 .. 10 . 10 10 . 11 11 11 11 . 13 14 14 . 14 . 14 16 . 17 19

.. 19

2

2.2.- MARCO CONCEPTUAL 2.3.- MARCO HISTÓRICO 2.4.- MARCO NORMATIVO

28 32 .. 33

CAPITULO III: CONCLUSIONES

RESULTADOS DE LA INVESTIGACION

. 36 48 . 49 .. 50 . 54

RECOMENDACIONES REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ANEXOS ANEXO I: Encuestas Aprendizaje. I-A; I-B para conocer en el si se utiliza

o

no

la

Retroalimentación

Informativa

Proceso

Enseñanza

ANEXO II: Identificación de los Objetivos en función de los dominios de aprendizaje. ANEXO III: Prueba Objetiva con información sobre rendimiento académico . Post Test. ANEXO V: ANEXO VI: Grado de Dificultad de la Prueba. Análisis de varianza para tres muestras suponiendo varianzas iguales de las notas ANTES de aplicar la retroalimentación Informativa. ANEXO VII: Prueba de Hipótesis para dos muestras suponiendo varianzas iguales DESPUES de aplicarse la retroalimentación Informativa Inmediata . ANEXO VIII: Prueba de hipótesis para dos muestras suponiendo varianzas iguales DESPUES Retardada. ANEXO IX: Prueba de hipótesis para dos muestras suponiendo varianzas iguales DESPUES de aplicarse la Retroalimentación Informativa Inmediata y Retardada. de aplicarse la retroalimentación Informativa ANEXO IV: Tabla de puntajes y su equivalencia, para evaluación del Pre Test y

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ANEXO X: ANEXO XI:

Prueba de hipótesis para medias de dos muestras emparejadas que conforman el grupo control. Prueba de hipótesis para medias de dos muestr as emparejadas que conforman el grupo experimental 1.

ANEXO XII: Prueba de hipótesis para medias de dos muestras emparejadas que conforman el grupo experimental 2.

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se demuestra que existe diferencia significativa en el rendimiento académico producida por este factor. Se trabajó con 30 estudiantes. con un nivel de signi ficancia del 5%." 5 . Demostrada la influencia positiva de este factor en el proceso de Enseñanza Aprendizaje.RESUMEN "El problema planteado en esta investigación: "E n qué medida la retroalimentación informativa inmediata y retardada influyen en el rendimiento académico de los estudiantes del primer ciclo de la Carrera de Contabilidad del Instituto Superior Tecnológico Publico LUIS NEGREIROS VEGA ". ya que es un buen elemento predictor de un buen rendimiento académico. con 10 estudiantes cada grupo. por lo que este factor debería ser considerado como un proceso obligatorio dentro del proceso de Enseñanza . utilizando como instrumento de evaluación una prueba objetiva de rendimiento. Se procesaron los resultados utilizando las medidas de tendencia central y de dispersión. Después de aplicar la retroalimentación informativa. y tiene como objetivo evaluar la influencia del proceso de retroalimentación informativa inmediata y retardada en el rendimiento académico. se hace necesario su inclusión en el mismo proceso de evaluación.Aprendizaje y de evaluación en todos los niveles del sistema educativo. distribuido en 2 grupos experimentales y un grupo control. post-prueba y grupo control. Investigación realizada por el suscrito en el curso del año académico 2010 . El tipo de investigación fue explicativa y el diseño experimental aplicado en 3 momentos y fue realizado con pre-prueba. inmediata y retardada a los grupos experimentales y compararlos con su pre -prueba respectivamente. También se efectuaron pruebas de significancia para comparar los resultados a través de la prueba T -Student.

evaluación. 6 .PALABRAS CLAVE: Retroalimentación Informativa. proceso de enseñanza aprendizaje. objetivos. rendimiento académico.

En este caso par a que el docente facilite los procesos de reconstrucción. en el proceso de aprendizaje. Es a quí donde se requiere un método adecuado que contribuya no sólo a dar si no a reforzar contenidos. Sin embargo. éste debe conocer la forma de abordar adecuadamente el conocimiento. intereses y posibilidades de comprensión. El docente debe conocer sus capacidades lingüísticas y académicas. El aprendizaje de los alumnos tiene lugar en grupos sociales donde las relaciones y los intercambios físicos. Se conoce. afectivos e intelectuales constituyen la vida del grupo y condicionan los procesos de aprendizaje. Pérez (1992). en términos generales. un gran interés académico por la aplicación del factor de retroalimentación informativa. Osvaldo Pérez. Aquí el alumno es un activo procesador de la información que asimila y el profesor un instigador del proceso a través del cual se transforma la realidad y el pensamiento del docente. habla del capital cultural. así como sus preocupaciones. en una primera aproximación al objeto de estudio se comprueba. influyen positiva o negativamente. LUIS del otros 7 . el colegio y el entorno y que el estudiante al ingresar a la universidad arrastra y es al que debe modificarse e incidirse. En el campo de la investigación educativa. las aversiones. Se conoce que el estudiante tiene debilidades en sus competencias básicas adquiridas en el colegio y que se translucen levemente en el examen de ingreso. resulta pertinente abordar el estudio de las principales causas del problema. entrevistas y encuestas efectuadas a los estudiantes y profesores del NEGREIROS VEGA y de Instituto Superior Tecnológico Publico Institutos y carreras profesionales. el gusto y la forma de administrar los contenidos. mediante las observaciones. Se deduce por lo tanto que las emociones. como un factor importante adquirido en la familia. transformación del pensamiento y respuestas de sus alumnos.CAPITULO I: INTRODUCCION La enseñanza como producción de conocimientos y de cambios conceptuales se apoya en los planteamientos de Sócrates y Piaget para quienes el aprendizaje e s un proceso de transformación más que de acumulación de contenidos.

departamento

de

Lima

que

la

mayoría

de

profesores

no

utiliza

la

"retroalimentación Informativa" como parte del proceso enseñanza

aprendizaje

durante el desarrollo curricu lar. No comprobando oportunamente, si lo que se enseñó llegó o no a ser aprendido por los La investigación planteada resulta

pertinente considerando los altos índices de desaprobación en todos los niveles educativos, así como la ausencia del logro de objetivos incluso en los estudiantes promovidos participantes del proceso. Finalmente, incluir el factor de retroalimentación informativa en el proceso de evaluación académica, que se le asigna. De ahí la pertinencia de abordar como problema de la investigación el estudio de la aplicación del factor de retroalimentación informativa dentro del sistema de evaluación como medio para influir positivamente . A partir de la revisión de los antecedentes de la investigación y de la literatura existente puede deducirse la eficacia del factor de retroalimentación informativa inmediata o retardada como medio para garantizar la concreción del aprendizaje por parte de los estudiantes. Por lo expuesto, la hipótesis es la suposición de que la aplicación de la retroalimentación informativa inmediata o retardada influye positivamente en el rendimiento académico. Al corroborarse empíricamente la hipótesis planteada, la aplicación del factor de retroalimentación informativa contribuirá a optimizar el rendimiento académico de los estudiantes garantizando el logro de los objetivos en cada una de las etapas del proceso de aprendizaje de la asignatura. responde a la necesidad de nuevas alternativas metodológicas que viabilicen la labor docente y eleven el grado de significatividad

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I.- PLANTEAMIENTO METODOLOGICO
1.1.- REALIDAD PROBLEMÁTICA 1.1.1.-Descripción de la realidad

Los estudiosos del comportamiento humano, permanentemente otorgan luces que nos pueden permitir aplicar sus teorías y principios en el mejoramiento del quehacer educativo. Cada asignatura tiene sus objetivos, contenidos, orientaciones metodológicas, evaluación, etc., por lo tanto el docente efectúa diagnósticos de situaciones, planea su aplicación, selecciona los recursos, desarrolla estrategias, aplica evaluaciones, a fin de brindar solución al problema, pero muchas veces no obstante sus esfuerzos, los propósitos educativos no se consiguen por el desconocimiento de algunos de los mecanismos para facilitar y robustecer la retención de lo aprendido, o por su falta de aplicación. La presencia del profesor en el proceso de enseñanza - aprendizaje lo obliga a convertirse en un investigador permanente de las diversas conductas que adopta el estudiante en los eventos educativos. La complejidad estructural de cada uno de los estudiantes impide que su aprendizaje sea idéntico uno del otro, porque no existen en el mundo dos personas psíquica ni somáticamente iguales. Frente a este reto permanente de aplicar el proceso de aprendizaje a una heterogeneidad de individuos, y ansioso el docente por lograr los objetivos en cada una de las secuencias de enseñanza, debe conocer oportunamente las desviaciones del aprendizaje para reorientar su actuación hacia el blanco preciso. Esa reorientación la puede aplicar permanentemente mediante la retroalimentación o de manera periódica por intermedio de la retroalimentación informativa. El proceso enseñanza aprendizaje, en su desarrollo presenta un conjunto de resultados positivos en la conducta del dificultades que los docentes tienen que analizarlas y plantear las acciones correctivas y oportunas para lograr estudiante. La evaluación de entrada o diagnóstica, formativa o de proceso así como la sumativa o final, deberán de ejecutarse después de haber sido debidamente planificadas; elaborando instrumentos de evaluación válidos y confiables, que midan lo que precisamente se desea medir, y al obtener los resultados, estos serán interpretados por el docente y según los cursos de acción, deberá tomar la decisión más acertada, para mejorar el proceso y por ende, la obtención de nuevos y mejores resultados.

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Al aplicar una prueba de proceso o una prueba final, sumativa o de resultado, el docente deberá utilizar después de los resultados, el factor retroalimentación o retroalimentación informativa según el caso, como parte del proceso enseñanza aprendizaje durante el desarrollo curricular. Este factor no se conoce o muy poco se conoce y por lo tanto, no se aplica, y más aún, no se sabe la incidencia que este factor tiene en el aprendizaje de los estudiantes, ni en que momento se debe aplicar. A través de las encuestas realizadas a docentes y estudiantes, del Instituto Superior Tecnológico Publico LUIS NEGREIROS VEGA , acerca de si se aplica la retroalimentación informativa dentro del proceso de evaluación académica, se encuestó a una muestra de 40 estudiantes, quienes respondieron que este proceso no se aplica en forma permanente, que en muy escasas oportunidades algunos profesores resuelven la prueba y que generalmente ésta es calificada por el docente y entregada en esa forma a los estudiantes para que se informen que preguntas respondieron acertadamente. Así mismo, se obtuvieron datos de una muestra de 20 docentes de este Instituto, quienes respondieron que no aplican la retroalimentación informativa con frecuencia, y resuelto el examen (Ver Anexo I). Frente a la importancia de la retroalimentación informativa en el proceso enseñanza - aprendizaje y tomando muy en cuenta la situación existente en este Instituto, en la que se observa que la mayoría de docentes, sólo se limitan a informar a los estudiantes el puntaje obtenido después de aplicada una prueba y en algunas oportunidades resuelven la prueba, sin darles a conocer en forma permanente que preguntas respondieron acertadamente y de las que no acertaron, cual debió ser la respuesta correcta, a fin de incrementar su aprendizaje y mejorar su rendimiento académico, nos orientamos a realizar esta investigación, por considerarla pertinente a fin de demostrar la influencia del factor de retroalimentación informativa en el aprendizaje. que en algunas ocasiones han

1.1.2.-Antecedentes de la Investigación
A continuación presentamos las diversas opiniones de algunos investigadores educacionales y sicólogos en torno a los estudios realizados sobre retroalimentación informativa.

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Un área importante de aplicación de los resultados de las investigaciones sobre aprendizaje humano en la enseñanza es la que se refiere a la maximización de la retención de lo aprendido. Bilodeau y Bilodeau, (1958); Powers, (1973). Psicólogos educacionales y experimentales, citados por CHAR, Roberto (1980: 277, 287) han realizado estudios, proporcionando un gran cúmulo de evidencias que apoyan el supuesto de que el conocimiento de las respuestas correctas a las preguntas en tests, pruebas, etc.; tomadas anteriormente (retroalimentación informativa) es un elemento crucial en el proceso de aprendizaje - retención. Tales evidencias llevaron a Chapanis (1964:263) a decir: Que el conocimiento de resultados mejora el rendimiento, es quizás uno de los principios más confiables y más ampliamente válidos en la psicología moderna. Este es válido tanto para el hombre como para el animal, para grupos como para un individuo particular, y para una variedad de aprendizajes . Gran parte del incentivo que tiene el estudiante para realizar futuras actividades de aprendizaje proviene de lo que podría llamarse, en términos generales, retroalimentación informativa, es decir, acerca de las consecuencias de sus acciones previas. Al proporcionárseles retroalimentación, es posible que los estudiantes confirmen sus expectativas o alteren su comportamiento para alcanzarlas. Una de las primeras investigaciones experimentales sobre el efecto de la retroalimentación informativa en la retención de lo aprendido, mostró que aquellos alumnos de enseñanza secundaria que podían revisar sus exámenes, luego que en éstos el profesor había señalado las respuestas correctas, eliminaba hasta un 50% de sus errores originales al tomar un post test una semana después. Un resultado obtenido por Sassenrath y Garverick (1965). Uno de los factores que ha sido señalado como eficaz para facilitar y robustecer la retención de lo aprendido es el denominado "RETROALIMENTACION INFORMATIVA" (Informative Feedback). Este factor se refiere al hecho de proporcionar al estudiante no sólo información referida a si sus respuestas a preguntas en pruebas, tests o

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Puntualiza que la principal función de la "retroalimen tación informativa" es proporcionar al aprendiz tanta información como sea posible para que esté atento a lo que debe observar y corregir cuando comete errores. El argumento es que este proceso de confirmación . Como un proceso para adquirir información sobre la calidad del funcionamiento de un sistema determinado. 1966. Para que el estudiante cambie sus comportamientos frente a determinadas situaciones .corrección permite mejorar el rendimiento que resulta cuando la retroalimentación informativa forma parte integral del proceso enseñanza . De acuerdo a los estudios realizados por Anderson. Como un medio para identificar y corregir errores en los mensajes. El aprendizaje es cambio conductual. En otras palabras. existe consenso en que algún tipo de retroalimentación es necesaria para un aprendizaje y una retención eficientes. 12 . también. después de una situación de evaluación. Schroth. De este modo aumentará la probabilidad de que el estudiante cambie a respuestas positivas en una próxima oportunidad de evaluación. la retroalimentación informativa tendrá uno de estos dos efectos sobre cada respuesta que emite el estudiante: a) Le permitirá saber cuándo su respuesta es correcta.aprendizaje. Polak. Aun cuando los resultados de las investigaciones experimentales no han sido concluyentes respecto a cuán inmediata debe ser la retroalimentación. 2. proporcionarle la respuestas correctas a todas las preguntas (English y Kinser.estímulos es recomendable que se les proporcionen claves para que tome consciencia de las consecuencias de haber dado una determinada respuesta. Kulhavy y Anderson (1971) la retroalimentación informativa funciona de dos maneras: 1. b) Le permitirá corregir sus respuestas erróneas. y no simplemente proporcionarles un "sentimiento agradable" porque sus respuestas son correctas. (!974). (1970). sino.exámenes son correctas o incorrectas.

debido a una posible relación negativa entre retardar la retroalimentación y la eficacia del aprendizaje y la retención (Ammons. El problema de la cantidad de tiempo que transcurre entre la emisión de respuestas a una prueba o test y la retroalimentación. Sin embargo. otros estudios cuestionan tal posición.El intervalo de la retroalimentación ha sido definido por Brackbill. Tal supuesto. sin embargo. encontraron que la retroalimentación informativa retardada en dos días era más eficaz que la inmediata al medir la retención de lo aprendido. English y Kinser por ejemplo. errónea o intermedia. está basado en investigaciones con animales. More (1969). ha sido estudiado por varios investigadores. Insistiendo sobre esta situación. el hecho de que muchos de los principios del aprendizaje condicionado son generalizables a través de animales. 1956). o aprendizaje humano con material sin sentido (p. Según lo señalan Brackbill y Kappy (1962). en un esfuerzo por establecer su efecto sobre la retención de lo aprendido. sino que incluso 13 . Informó que retardar la retroalimentación informativa en un día aumenta la calidad de la retención de lo aprendido y él concluyó que la retroalimentación informativa inmediata podría no ser interferiría en la retención de lo aprendido"(p. Los primeros estudios sistemáticos que enfocaron el tema del efecto de la retroalimentación retardada sobre la retención de lo aprendido fueron desarrollados eficaz.342). Incluso tal principio ha sido incorporado como uno de los pilares conceptuales de la Instrucción Programada. ha llevado a aceptar en forma global el principio de la superioridad de la retroalimentación inmediata sobre la retardada. Wagner y Wilson (1964:148) como: el periodo de tiempo que transcurre entre la respuesta de un sujeto a una situación evaluativa y la presencia de un evento informativo que le indica si su respuesta fue correcta. Algunos investigadores han adoptado la posición general de insistir en que la retroalimentación informativa debe proporcionarse tan pronto como sea posible después de emitida la respuesta a una pregunta o problema. niños y adultos. English y Kinzer (1966) dicen: Se ha supuesto por años que la retroalimentación inmediata es superior a la retardada.147).

reciben retroalimentación inmediata enfrentarán una interferencia con sus respuestas incorrectas. 1962 .por Brackbill y sus asociados (Brackbill. 1962). De los 11 estudios. ha dado origen a numerosos otros estudios. Kulhavy y Anderson (1972) indican que como resultado de su revisión de las investigaciones sobre el tema. en contraste con los que la recibieron inmediatamente después de tomada una prueba de aprendizaje. Kulhavy y Anderson (1972) han intentado. Desde otra perspectiva. incluyendo la instrucción programada y la enseñanza ayudada por computadoras. parte. proporcionar una explicación teórica para la ventaja que tendría la retroalimentación retardada sobre la inmediata. Wagner y Wilson. 14 .61). con las cuales se encuentran afectivamente comprometidos. 1962. Brackbill. (Castilla Rosa-Pérez 1994: 60. 8 mostraron resultados superiores en retención para los grupos que recibieron retroalimentación retardada. a través de un estudio muy interesante. Ellos sostienen que el estudiante tiende a olvidar sus respuestas incorrectas durante el periodo de intervalo causando menos interferencia con el aprendizaje de las respuestas Por otra correctas los proporcionadas estudiantes que por la retroalimentación retardada. el conocimiento acerca de la importancia de proporcionar retroalimentación al estudiante ha influenciado varias innovaciones instruccionales. aunque no se ha hecho un esfuerzo sistemático por considerar como una variable independiente el tipo de aprendizaje involucrado en los experimentos. pudieron encontrar 11 experimentos que incluían el tema de la retroalimentación retardada y su efecto en la retención del aprendizaje. Bravos y Starr. Una retroalimentación correcta aconseja proporcionar información tanto sobre sus aciertos como sus errores. o cuando es en términos generales o en forma detallada o específica. 1964). Isaacs y Smelkinson. De estos trabajos emergió un resultado inesperado: la retroalimentación retardada mejoraba la retención de lo aprendido. y tendrán la tendencia a perseverar en sus errores originales en el futuro. Esta controversia sobre el intervalo de la retroalimentación informativa y su efecto en la retención. (Brackbill y Kappy. Brackbill. Los efectos de la retroalimentación no son iguales si la retroalimentación se proporciona inmediatamente o con demora.

exámenes.1. sea incluido como un componente del proceso de evaluación educativa en todos los niveles y modalidades del Sistema Educativo Peruano.. el impacto de esta investigación estará orientado a aprovechar los resultados de las experiencias obtenidas con la aplicación de éste factor.1. constituyen un valioso incentivo que tiene el estudiante para realizar futuros estudios de aprendizaje. ¿ En que medida la retroalimentación informativa inmediata y retardada influyen en el rendimiento académico de los estudiantes del primer ciclo de la Carrera de Contabilidad del Instituto Superior Tecnológico Publico LUIS NEGREIROS VEGA ? 1.Justificación de la Investigación. a fin de reorientar y afianzar el aprendizaje de los estudiantes hacia el logro de los objetivos educacionales con mayor eficiencia. Finalmente. los resultados de esta investigación.4. Sustentan la justificación de la presente investigación. tests. etc. mediante el conocimiento de los resultados en pruebas.  15 .1..  Así mismo.  Porque permite generar mecanismos en los estudiantes de la Institución Superior Luis Negreiros Vega. para la adquisición de conocimientos a fin de alterar su conducta (comportamiento o respuesta) y mejorar su desempeño. los siguientes razonamientos:  Porque trata de lograr mejorar el rendimiento académico de los estudiantes. El docente mediante la aplicación del proceso de retroalimentación informativa evaluará y reorientará su enseñanza hacia el logro de los objetivos previstos y se proyectará con mayor seguridad y confianza en la enseñanza de nuevas secuencias de aprendizaje. Es de capital importancia que los estudiantes sean informados progresiva y oportunamente sobre sus aciertos y errores después de haber sido sometidos a una prueba.3. test o examen a fin de que se esfuercen por mantener su rendimiento o acrecentarlo y así no acumular desaciertos que comprometan su aprendizaje posterior. para solicitar a los organismos pertinentes.Definición del problema. servirán para justificar que la retroalimentación informativa inmediata o retardada.

1.. A mayor aplicación del factor de Retroalimentación informativa.Objetivos Específicos.3. La aplicación del proceso de Retroalimentación Informativa inmediata o retardada será un condicionante que favorezca a las motivaciones del estudiante para confirmar sus expectativas o alterar su comportamiento.Sub Hipótesis o Hipótesis de trabajo.   16 . Determinar en que medida la retroalimentación informativa inmediata influye en el nivel de rendimiento académico de los estudiantes.  Establecer la eficiencia de este factor según el intervalo de tiempo. mayor oportunidad de incrementar el aprendizaje de los estudiantes.3. y por ende su rendimiento académico..2.2.1.  Determinar en que medida la retroalimentación informativa retardada influye en el nivel de rendimiento académico de los estudiantes.Hipótesis General.1.2. 1..2.  Comparar la diferencia en rendimiento académico existente entre la aplicación de la retroalimentación informativa inmediata y retardada..OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN 1...HIPÓTESIS 1. 2.Objetivo General Evaluar la influencia del proceso de retroalimentación informativa Inmediata o retardada.3. 1. en el rendimiento académico de los estudiantes. La retroalimentación informativa inmediata y retardada influyen positivamente en el rendimiento académico de los estudiantes del I ciclo de la carrera de Contabilidad del año 2010.  1.

1.1.Identificación de variables: Variables Independientes (VI): a) Retroalimentación Informativa b) Intervalo de Tiempo. Intervalo de Tiempo Definición Conceptual: Es el periodo de tiempo que transcurre entre la respuesta de un sujeto a una situación evaluativa y la presencia de un evento informativo que le indica si su respuesta fue correcta...  Se investigaron dos variables experimentales: 17 . test o exámenes son correctas o incorrectas.retardada) Variable Dependiente (VD): c) Rendimiento Académico.Definición de las variables Variables Independientes  (VI) Retroalimentación Informativa Definición Conceptual: Este factor se refiere al hecho de proporcionar al estudiante no sólo información referida a si sus respuestas a preguntas en pruebas. lo que una persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de instrucción o formación. Variable Dependiente (VD) Rendimiento Académico. también proporcionarles las respuestas correctas a todas las preguntas..4.4.VARIABLES Planteada la Hipótesis expresa la relación de tres variables: 1. errónea o intermedia.1.4.2. (inmediata . si no. Definición conceptual: Es una medida de las capacidades respondientes o indicativas que manifiesta en forma estimativa.

4. Inmediatamente después de aplicada la prueba. . terminología. destreza intelectual (solución de problemas. ( inmediata-retardada) 3. procesos. b) La segunda variable investigada fue el intervalo de tiempo transcurrido antes de proporcionar la Retroalimentación Informativa.a) La primera fue Retroalimentación informativa.1 Evaluación previa a la Retroalimentación test pre 18 . principios). clasificaciones. teorías y estructuras. La medida dependiente consistió en una prueba objetiva de rendimiento académico (Pre test-postest) compuesta por 30 preguntas de tipo aprendizaje categorizado. discriminación. Apareamiento/correspondencia/casamiento y Localización/ identificación.1. 2. de Completamiento/respuesta simple o breve. clasificaciones. discriminación) y estrategia cognitiva. identificación de las características. convenciones). Uno de los Grupos Experimentales recibió la Retroalimentación Inmediatamente depués de tomada la prueba.1. Transcurrido siete días después se le proporcionó Retroalimentación Informativa (retardada) al segundo grupo experimental. principios. el otro la recibió después de transcurrido 7 días (una semana después). uso de teorías. tipos de aprendizaje según Gagné.3. categorías. principios.. se le proporcionó el proceso de retroalimentación informativa al primer grupo experimental (E1) y luego se le tomó el Post Test. Las preguntas fueron de información verbal (conocimiento de teorías. VI1 RETROALIMENTACION INFORMATIVA VI2 Intervalo de tiempo 3. Infomación Verbal: conocimiento de datos específicos. Aptitud Académica Indices 1. c) La tercera variable fue Rendimiento Académico. ( E2) Y luego se le tomó el Post Test conjuntamente con el grupo control ( C). un tercer grupo no la recibió. respuesta. clasificaciones..(1976) Esta prueba fue tomada a los tres Grupos. Solución de problema s:: uso de reglas (teorías. categorías.Verdadero.secuencial (seguir una secuencia a través de reflexión. 2. identificación. métodos. hechos. procesos.Operacionalización de las Variables Variables Indicadores 1. tendencias. 1. Mientras dos grupos recibieron retroalimentación informativa (después de completar una prueba). Aplicación de la RAI. Aprendizaje-Retención. con reactivos de respuesta alterna: Falso . clasificación. generalizaciones.

4 .Formulación de Hipótesis. induce conceptos.Actitudes 5. . Disposición al responder. recuerdo secuencia de actos. INIDE. Fase Autónoma : Características de actos de tarea modelo 4.4. 5.. disposición a escuchar. métodos.2.b) Muestra La muestra está integrada por 30 estudiantes (100%) de la Carrera de contabilidad Ier. Características de valor o valores: código de comportamiento.5. Clasificación general de los dominios de Aprendizaje (ps.(Duración) 3. Fuente: Tecnología Educativa Vol.. uso de reglas.2.Información verbal.METODOLOGÍA Y DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN 1. manifestación de tolerancia y aprecio. 2.1.Estrategia cognoscitiva.1. 5. síntesis.2. Valorizar: compromiso. Fase Asociativa: Secuencia de actos de una en la solución de situaciones VD Rendimiento Académico tareas típica. 2 . Fase cognitiva: memoria. 1976. 3.Destreza motora. 5. categorías. 1. Ediciones. principio. 5. discriminación. Solución de problemas: Evaluación.. teorías. Atender: atención controlada o selectiva. Retablo de Papel. 2. los cuales han sido seleccionados en forma aleatoria para ser asignados en cada uno de los tres grupos: Grupo Control (C) y Experimentales (E1 mismo que representan el 100% de la población en cuestión. representada por 40 estudiantes. Ciclo. convenciones.2. formar su juicio retención: personal. y E2) los 19 . procesos. formula principios. identificación.1. Evaluación posterior a la Retroalimentación post test 1. clasificaciones..1.5.2. Análisis .3. preferencia por un valor. 1. Conocimiento de teorías.Habilidad problemáticas 3 . 5. matriculados durante el I semestre académico del año 2010. 4. Destreza Intelectual.a) Población La población de la investigación la constituyen los estudiantes del I ciclo de la Carrera de Contabilidad.3. Lima.5. 1. II. Responder: Satisfacción al responder.5. Organización valorativa. tendencias.1. 4. clasificación. aceptación de un valor.1. disposición a modificar juicios. 14 -116).

33 % 100.33 % 33. Para tal efecto se determinaron dos grupos experimentales (E1 y E2 ) y un grupo control o testigo (C). Resumiendo el procedimiento tenemos: X y el resultado de los cambios en el grupo experimental E2 se obtendrá con la fórmula: d1= Y1 . A B C Total N º Alumnos 10 10 10 30 Porcentaje 33. y como X1 Y1 y Z1 Estado de los dos grupos experimentales después de la Retroalimentación informativa (Estado Final) y la aplicación de la prueba nuevamente al grupo control (C) sin Retroalimentación Informativa. La culminación del experimento implica confrontar los datos de los dos grupos experimentales y del 20 . Diseño de la Investigación: Experimental con pre-prueba. El resultado de los cambios en el grupo experimental E 1 provocados por la Retroalimentación Informativa. se obtendrá de la fórmula d = X1 y por tanto los cambios en el grupo control C serán: d2 = Z1 grupo control en el pre y post prueba.5. Para calcular los cambios provocados por el experimento se designa como X el estado del grupo E 1 .3. HERNANDEZ. porque centra su interés en relacionar y explicar el factor de Retroalimentación Informativa con el rendimiento académico de los estudiantes.-Tipo de Investigación : Se ha determinado que el tipo de investigación se enmarca en una investigación Explicativa.00% 1. Y el estado del grupo E2 y Z el estado del grupo control antes de la realización del experimento o de la Retroalimentación Informativa (Estado inicial de la Pre-Prueba).33 % 33.CUADRO Nº 1 Carrera Profesional Formación Docente Tecnológico. R y otros (1998: 198). post prueba y grupo control.Y Z.

facilitando la sistematización bibliográfica. Que constituyeron el medio principal para anotar los datos y ordenar la investigación.Grupo E1 E2 C Donde: Pre Prueba X Y Z Var. Se hizo uso de: 21 .4. Ri Rr Post Prueba X1 Y1 Z1 Resultados d =X1-X d1=Y1-Y d2 =Z1-Z E1 = Grupo experimental (1) E2 = Grupo experimental (2) C = Grupo control X = Pre Prueba E 1 Y = Pre Prueba E2 Z = Pre Prueba C Ri = Retroalimentación informativa Inmediata Rr = Retroalimentación informativa Retardada X1 = Post Prueba E1 Y1 = Post Prueba E2 Z1 = Post Prueba C R = Variables Independientes Retroalimentación Informativa Intervalo de tiempo d = Cambio E 1 d1 = Cambio E2 d2 = Cambio C 1.-Técnicas e instrumentos de investigación Las técnicas e instrumentos de recolección de datos que se utilizaron en el presente trabajo de investigación fueron: FICHAS DE INVESTIGACION. Ind.5. la ordenación de las ideas y el trabajo de síntesis.

FICHAS BIBLIOGRAFICAS: En donde se anotaron los textos escritos con la descripción de sus elementos bibliográficos. comprobaciones y refutaciones. interacciones y vacilaciones. se determinaron los tipos de aprendizajes a evaluar teniendo en cuenta los objetivos y los indicadores de las variables. Según la tabla de especificaciones. se utilizará los siguientes instrumentos: Pre-Test.La medida que se desea medir. siendo utilizado antes de aplicar el tratamiento de estudio. siendo estos de información verbal. comentarios. Título. Editorial.FICHAS DE ANOTACION: Las que se utilizaron al leer y estudiar las fuentes bibliográficas y en ella se consignaron la infor mación necesaria para aplicar el tema y solución de los problemas a considerar en el trabajo. Este instrumento sirvió para medir el nivel de conocimientos en los tres grupos.La ficha de comentario o de ideas personales se utilizaron para escribir certidumbres. . Localización. Anotaciones. porque mide lo 22 . Las modalidades que se utilizaron fueron: La ficha de transcripción textual. preparado específicamente para tal fin. se obtuvieron los resultados que demuestran que la prueba es adecuada. así como sus contenidos según el sílabo que se había pr eviamente elaborado. dependiente demostró confiabilidad. en donde se anotaron fielmen te las expresiones o textos de interés.a. críticas. etc. destreza intelectual y estrategia cognitiva-secuencial (seguir una secuencia a través de una reflexión ). con tendencia clara a ser una prueba difícil (VER ANEXO V) Para la recolección de datos. se procedió en primer lugar a la elaboración de la tabla de especificaciones. Al analizar el grado de dificultad de la prueba general. tiene una buena confiabilidad. dudas. Terminada esta labor se procedió a la elaboración de los ítems. por ser un instrumento d e investigación. tomándose en cuenta los objetivos de la I unidad de Aprendizaje. es decir. Estos son: Autor.. Instrumentos de Investigación En la elaboración de la prueba. se consideraro n 30 ítems. b. La prueba objetiva fue consistente. Paginación.

1. elabor ando las tablas necesarias con los estadísticos correspondientes.5. Post-Test. pero se diferencia en cuanto a los efectos que produjo en los sujetos de estudio. presentó los mismos contenidos del Pre -Test.5. Es la prueba que se aplicó a los estudiantes después que recibieron la influencia de la variable experimental.Forma de análisis de la información Se analizaron los datos recogidos. Para asegurar que el análisis estadístico inferencial empleado en la investigación s ea válido.Permitió determinar los resultados de un primer examen sin el tratamiento del factor de retroalimentación informativa y sirvió para los propósitos de comparación de grupos. Este instrumento. se utilizó la prueba T student y la prueba F. en cuanto a su elaboración. 23 .. Para la contrastación de las hipótesis de investigación. se hizo primero una prueba para las notas obtenidas por el grupo control y experimental antes d e la aplicación de la retroalimentación informativa empleando el Análisis de Varianza.

CAPITULO II 24 .

La retroalimentación sirve para comparar la manera como funciona un sistema en relación con el estándar establecido para su funcionamiento. ISAAC por retroalimentación citado CHAVENATO (1999: 715) es un mecanismo según el cual una parte de la energía de salida de un aparato o de una máquina vuelve a la entrada. 2. Un sistema de retroalimentación contiene dispositivos capaces de reaccionar a un elemento externo (por ejemplo. dirigiendo los tiros de la ametralladora en su dirección).CAPITULO II MARCO DE REFERENCIA DE LA INVESTIGACIÓN 2. hasta que sea alcanzado un estado particular (por ejemplo. los tiros alcancen el blanco).1. Informaciones en cuanto a la posición del objetivo que va a ser alcanzado. La DE RETROALIMENTACION según Isaac (FEEDBACK) Epstein. para alterarla de alguna manera. de comunicación retroacción de o retorno proporcionado por la salida del sistema a su entrada. La retroalimentación retroalimentación) (también es un llamada sistema servomecanismo. MARCO TEORICO CONCEPTO EPSTEIN. 4. 25 . Informaciones en cuanto a cambios post eriores en relaciones con su propia posición. Informaciones respecto de su distancia en relación con el objetivo. Informaciones en cuanto a las alteraciones de esa distancia producidas por su propia acción. 3. Para que el sistema de retroalimentación funcione con eficiencia necesita recibir las siguientes informaciones: 1. un blanco) de modo específico (por ejemplo.

El sistema de retroalimentación. Hay dos tipos de retroalimentación: Negativa (o autoreguladora) y Positiva (o autoamplificadora). la extensi ón de los "atrasos" y la de las "ganancias" se puede prever el resultado de ese recorri do bamboleante. Isaac. se impone una reversión. cuando está bien proyectado. hasta una convergencia hacia la homeosta sia. La "guía" (lead): es la distancia entre la posición o situ ación prevista y la posición o situación real. a saber: 1.Así. que constituyen la base de la teoría de la retroacción. que responde tardíamente a la información visual de que su carro se dirige demasiado hacia la derecha (grande "atraso"). citado por CHIAVENATO (1982 : 469. Si la acción sobrepasa el objetivo. Cuando reacciona podrá girar violentamente el volante hacia la izquierda (ganancia desmesurada). Conociendo la velocidad que lleva el vehículo. 4. EPSTEIN. produce una serie de errores cada vez menores. si la acción no alcanza el objetivo. El "atraso" (lag): es el tiempo transcurrido entre el momento en que la perturbación saca al sistema de su estado de equilibrio y el momento en que se inicia la acción correctiva. 2. 3. se hace necesaria una corrección para atenuar la diferencia. La "carga" (load): es la extensión y la velocidad de los cambios que deberán ocurrir para restaurar el equilibrio. La retroalimentación es una acción por la cual el 26 . El futuro de todo sistema depende de la rela ción mutua entre cuatro factores. Al darse cuenta que el carro va hacia la izquierda corrige nuevamente su carro. La "ganancia" (gain): es la cantidad de corrección ejercida por el mecanismo de retroacción.470) nos da el ejemplo del conductor de reflejos lentos.

intensificando las desviaciones. autoamplificando y tendiendo a modificar la estructura del sistema llevándolo a nuevo plano del funcionamiento (ultra -estabilidad) o a la desintegración 27 . tendiendo a amortiguarlo La retroalimentación negativa tiende a conservar ciertas variables dentro de ciertos límites.efecto refluye sobre la causa o trabándola (retroalimenta ción negativa) o auxiliándola (retroalimentación positi va). La retroalimentación positiva actúa en sentido contrario. regulando y conser vando la estructura existente. Desvio = Retroalimentación = Retroalimentación negativa y opuesta al desvío. Desvio = Retroalimentación = Retroalimentación con igual valor del desvío (error) con atraso de medio periodo.

mientras que en sentido contrario la tasa de mortalidad tiende a regular y a conservar la población de individuos (retroalimentación negativa) Nº de Nacimientos por año Población (Total de Individuos) Nº de muertes por año.Desvio Retroalimentación amplificarla. La tasa de natalidad tiende a modificar el número de habitantes. aumentándolo (retroalimentación positiva). = positiva opuesta a la desviación. 1 28 . tendiendo a Retroalimentación = En la figura. que sigue el sistema a ser considerado es la población de un determinado país. (Tasa natalidad) de (Tasa de mortalidad) (+) (-) Fig.

pero sin caer en una retroalimentación demasiado detallada. Cuando más específico es el conocimiento de la actuación. son las formas de retroalimentación empleadas en la escuela. 60-1). Las notas. Los efectos de la retroalimentación no son iguales si la retroalimentación se proporciona inmediatamente o con demora. la primera es reforzadora. los comentarios escritos. que aumenta la posibilidad que en futuras ocasiones similares. 3. Al respecto. mientras que la segunda es punitiva. Pero si le decimos que su respuesta es incorrecta. 29 . hace las siguientes observaciones: La retroalimentación suele mejorar la actuación posterior de la persona. o cuando es en términos generales o en forma detallada o específica. La información que se proporciona al alumno sobre su rendimiento académico puede ser favorable o desfavorable. etc.CASTILLA ROSA-PEREZ (1994. La retroalimentación que se proporciona puntualmente suele ser más efectiva que la que se suministra algún tiempo después. Retroalimentación positiva y negativa. La Retroalimentación llamada también feedback es la información que se proporciona sobre la calidad de su actuación. Según los psicólogos. es una retroalimentación negativa. 2. dé una respuesta parecida. es un estímulo reforzador. si bien es cierto que en el futuro disminuirá repetirla pero sin la eficiencia del caso anterior. tiene un efecto motivador. citado por Elías Castilla Rosa -Pérez (1994:60) 1. luego de sus investigaciones sobre los efectos de la retroalimentación. Así. decirle a un alumno que su respuesta es correcta. Una retroalimentación correcta aconseja proporcionar información tanto sobre sus aciertos como sus errores. el psicólogo Ammons. punitiva. una señal de aprobación. un registro gráfico de rendimiento. co n más rapidez mejora esta.

2). o en un organismo vivo estar representado por la conducción nerviosa. un receptor u <<órgano sensorio>>. El siguiente es un esquema sencillo de retroalimentación (Fig. un termómetro o un órgano sensorio en sentido biológico. se fijan en sus compañeros y deciden si su actuación es mejor o peor que la de ellos. La información y el proceso de comunicación que implica forman un todo o conjunto de elementos interactuantes con un fin determinado. En palabras de Bertalanffy. BERTALANFFY VON LUDWIG (2004: 43. 5. Otro concepto céntrico de la teoría de la comunicación y el control es el de retroalimentación. al que se le puede dar propiamente el nombre de sistema de información. por ejemplo. una pantalla de radar. el mensaje puede ser una corriente débil. el sistema es un complejo de elementos interactuantes con unos objetivos 30 . los alumnos tienden a seguir caminos sustitutos. La disminución notable de la retroalimentación da como resultado un descenso en la actuación. En los dispositivos tecn ológicos. etc. Cuando no se informa los resultados. primero.4. ya sea una celda fotoeléctrica. 2 LA INFORMACIÓN COMO SISTEMA. Estímulo Mensaje Mensaje Respuesta Receptor Aparato de Control Retroalimentación Efector Fig.El sistema comprende.45). definidos. es un proceso de comunicación mediante el cual un agente emite una información que es recibida por otro a través de un medio de transmisión.

Las entradas: elementos (datos. la actividad que realiza el sistema de acuerdo con su estructura y. etc. reunir. De acuerdo con Georges van Slype. es antiguo y se remonta a los griegos.  Los objetivos: traducción de la motivación en misiones precisas asignadas al problema. La teoría de los sistemas no sólo ofrece el interés de su actualidad. una teoría y una técnica de análisis para el estudio de los conjuntos que constituyen los sistemas.) resultantes del tratamiento de las entradas por el funcionamiento del sistema. El ambiente: el medio exterior en el que evoluciona el sistema. el modo de transformación de las entradas (inputs) del sistema en salidas (ouputs). conjunto.      Las salidas: elementos (datos. etc.) que proceden del ambiente e ingresan en e l mecanismo de funcionamiento del sistema. derivado a su vez del verbo synistemi. 31 . palabra que procede etimológicamente del griego systema. pero su formalización científica es moderna y ha sido impulsada principalmente por Ludwig von Bertalanffy con su obra General Systems Theory (1968). materiales. sino que proporciona un enfoque. La estructura: la forma según la cual se ordenan los elementos del sistema y se relacionan unos con otros. prestaciones.El concepto de sistema. La función: es realmente. Michel va n Dick y Marcell Guillot (1973. y suministrados por el ambiente para responder a los objetivos asignados al sistema. formalmente. materiales.16) en los sistemas se distinguen habitualmente los siguientes elementos: La motivación: perspectiva en la que uno se sitúa para analizar o  estudiar el sistema.

los constituidos por medios de comunicación de masas y los sistemas de documentación. ideas o noticias. típico en el sistema. El control: dispositivo destinado a verificar la adecuación de las salidas a los objetivos perseguidos y a las entradas del ambiente y que actúa sobre la regulación cuando no existe concordancia. Todos ellos representan conjuntos de medios humanos y materiales interrelacionados e interactuantes que reciben conocimientos y noticias. son de destacar los sistemas de enseñanza. La información y su proceso de comunicación pueden presentar formas muy diversas.  La regulación: dispositivo destinado a asegura r la evolución del sistema cuando una modificación del ambiente o un mal funcionamiento de la estructura entrañan una inadecuación de las salidas. y los elaboran para comunicarlos después. cabe distinguir múltiples sistemas de información. Los elementos indicados se pueden distinguir en los sistemas de información. una organización que debe disponer de mecanismos de contr ol y regulación de sus actividades. será preciso adaptar las estructuras. pues estos han de estar insertos en el ambiente que constituye la sociedad a que pertenecen. reciben unas entradas. si es muy importante. las ideas y noticias que proporcionan a los usuarios del sistema . en fin. Sierra Br avo (2005. 152). Si la adecuación e s ligera. que son elaboradas por el sistema o tratadas por sus funciones y estructura y dan lugar a unas salidas. 32 . responden a una motivación y buscan unos objetivos determinados. el cual constituye. Por ello. Entre ellos. bastará con modular las salidas. de realimentación o de retroacción (feedback). si es más importante. será necesario proceder a una verdadera mutación de los objetivos y consiguientemente de la misma estructura. Supone un mecanismo.

Wiener participaba de dos proyectos importantes: el perfecciona miento de los computadores electrónicos y del sistema de defensa antiaérea. haciendo funcionar el sistema más p róximo al patrón establecido. Cuando la velocidad se aumenta por encima de lo deseado. La retroalimentación sirve para comparar la manera como un sistema funciona en relación con el patrón establecido para su funcionamiento: cuando hay diferencia entre los dos. la retroalimentación acciona algún mecanismo regulador. el cerebro transmite la orden a los músculos. los órganos 33 . sin intervención extraña. el sistema Cibernético cumple su objetivo: mantenerse en equilibrio. Si esta es muy reducida las esferas permiten aumentar la entrada de l vapor y así sucesivamente. las esferas hacen disminuir la entrada de vapor. utilizado en las máquinas de vapor fue uno de los primeros mecanismos de Feedback. Con este mecanismo de retroalimentación. a pesar de la variación de las condiciones externas. lo cual reduce la veloci dad. y durante el movimiento de éstos. por ejemplo. Eso era exactamente lo que los ingenie ros de control determinaban como retoalimentación (Feedback) y que pasó a ser el principio básico de la cibernética. que giran alrededor de un eje y que por efecto de la velocidad del movimiento circular se alejan del centro y accionan un disposit ivo que regula la admisión de vapor en los pistones. en funcionamiento estable. Comprobó que ambos usurpaban funciones típicas de s eres humanos: El primero al organizar informaciones recibidas y el segundo al prever el movimiento de un blanco variable. Consiste en dos esferas. El regulador de bolas de Watt. En un sistema cibernético la retroacción verifica si el objetivo está siendo alcanzado o no. Se comprobó también que el sistema nervioso de los hombres y de los animales obedece a un mecanismo de retroalimentación cuando se pretende alcanzar algún objetivo. Concluyó que en el hombre el uso de la experiencia anterior (ensayo y error) es básico para ser eficaz en la acción presente.En el transcurso de la Segunda Guerra Mundial.

algún mecanismo es accionado para restaurar la normalidad.MARCO CONCEPTUAL.2.. sino también.sensoriales (la visión. desde los más simples unice lulares hasta las aves y mamíferos. Walter B. que parten del cerebro hacia los músculos y regresan a través de los órganos de los sentidos. necesitan mantener cierta estabilidad interna siempre que una de sus partes se sale del equilibrio. el tacto. El sistema nervioso funciona a través de procesos circulares de ida y regreso (retroalimentación) de comunicación. Todos los seres vivos. hasta que el objeto sea alcanzado. Canon (1871-1945) ampliaba el concepto del medio interno con la noción de Homeostasia (del griego . lo cual es fundamental para el equilibrio del sistema. etc.) informan continuamente al cerebro sobre la posición de la mano y del objeto: el cerebro va repitiendo la orden para corregir eventuales desvi aciones. 2. La tendencia al mantenimiento del equilibrio interno se manifiesta en todos los niveles de la actividad orgánica. lo cual es importante no sólo para su funcionamiento. Los seres vivos viven a través de un proceso continuo e inces ante de desintegración y reconstitución: La Homeostasia. La retoalimentación confirma si el objetivo fue cumplido. U n sistema cibernético opera a través de la transmisión bidireccional de mensajes. Cada porción del cuerpo está cercada por su medio.Homeos-semejante y stasissituación): cada parte del organismo funciona normalmente en un estado de equilibrio. En 1929. El organismo se 34 . al proponer que "todos los mecanismos vitales tienen por objetivo conservar constan tes las condiciones de vida en ambiente interno Claude Bernard definía la noción de "medio interno" y destacaba que "la estabilidad del medio interno es la condición de la vida libre". CONCEPTO DE HOMEOSTASIA: El concepto de homeostasia nació de la fisiología animal con Claude Bernard (1813 -1878). para su integridad. la coordinación visual motora.

En los seres m ás evolucionados de la escala animal las funciones reguladoras están orientadas por el sistema nervioso y por las hormonas producidas por el sistema endocrino. La Homeostasia según CHIAVENATO (1999: 718) es un equilibrio dinámico obtenido a través de la autoregulación. Así. Todo mecanismo homeostático es un dispositivo de control para mantener cierta variable dentro de los límites deseados. todo el organismo presenta mecanismo de regulación que le permiten mantener su equilibrio interno ajeno a las variaciones que ocurre en el ambiente externo. a través del autocon trol. por lo tanto. Los dispositivos de retroalimentación son básicam ente sistemas de comunicación que reaccionan activamente a una entrada de información. Todas las organizaciones se mantienen integradas a través de la comunicación: transmisión de mensajes y con ellos de informaciones. El resultado de esa acción -respuesta se transforma en seguida en nueva información. Es la capacidad que tiene el sistema de mantener ciertas variables al asumir valores que sobrepasan los límites de la normalidad. La Homeostasia representa enorme importancia para los sistemas y organismos estudiados por la cibernética. Todas las organizaciones son semejantes con relación a ciertas características fundamentales. que modifica su comportamiento subsecuente. La base del equilibrio es.sirve de los más variados recursos (mecanismos homeostáticos) para an ular el efecto de cualquier factor extraños que venga a amenazar su equilibrio. La homeostasis se obtiene a través de dispositivos de retroalimentación (feedback). del grupo social o de la empresa eminentemente dinámica. 35 . la comunicación. La Homeostasis es un equilibrio sincrónico que ocurre cuando el organismo o sistema dispone de mecanismos de retroacción capaces de restaurar el equilibrio perturbado por estímulos externos. también llamadas servomecanismos. o sea. Y es esa capacidad de transmitir mensajes y de reaccionar a los mensajes recibidos la que vuelve a las organizaciones -al nivel de la célula del computador electrónico.

el ser humano se empieza a desintegrar más de lo que se puede reconstruir y muere. por las sub o supercorrecciones que hace cuando pretende restablecer su equilibrio. etc. La homeoresis envuelve una reorganización interna del sistema siempre que la organización existente se vuelva incapaz de absolver las perturbaciones del medio exterior.La eficiencia de un sistema es mantener su homeostasia en relación con una o más variables pueden ser evaluadas por el número y magnitud de sus errores. entonces hay una 36 . Si el número de errores tiende a aumentar en vez de disminuir. que ocurre cuando el sistema busca equilibrio con ocasión de enormes desviaciones externas. el objetivo jamás será alcanzado: el sistema entrará en oscilación y podrá ser destruido. Los seres humanos viven a través de un proceso continuo de desintegración y de reconstitución dentro del ambiente: es la homeostasis. La Homeostasis que garantiza el proceso vital es obtenida a través de mecanismos reguladores de realimentación. los procesa a través del sistema nervioso central y comunica las órdenes por el sistema motor que le permite reaccionar a los estímulos del ambiente.). Una variación diacrónica de la homeostasis es la llamada homeoresis. a través de una nueva sincronía en otro plano o con otros parámetros que definen otra homeostasia. y que permiten al organismo corregir y ajustar rápidamente el proceso vital a través de nuevos datos e informacio nes. o de la mutación (a nivel de la evolución biológica). de la evolución o revolución (a nivel colectivo). En el caso de que haya alguna alter ación del ambiente o en caso de que la reacción del organismo no sea adecuada. o sea. Si ese equilibrio homeostático no resiste aquel flujo de desintegración y corrupción. El organismo humano recibe informaciones del ambie nte donde vive (a través de los sentidos. Es el caso de aprendizaje o maduración (a nivel individual). de la alimentación.

que no es otro que el que sus alumnos aprendan lo que él pretende enseñarles. todo lo informado anteriormente.) para confirmar los aciertos en las respuestas de los alumnos o para proporcionarles las verdaderas respuestas a las preguntas. rela cionado al factor Retroalimentación. lo que le permitirá evaluar su labor y observar si su proceso está conduciendo hacia el blanco que él persigue. deberá realizar el proceso de retroalimentación informativa y reorientar su trabajo docente.retención.retroalimentación (fee dback) que permite asegurar el ajuste de una reacción a un ambiente en proceso de cambio. caso contrario. Retroalimentación Informativa y su importancia.. etc. etc. al percatarse que existe una disparidad notoria en la asimilación de conocimientos por parte de los estudiantes y considerando que este logro no es significativo. 37 . Si uno de los principios más confiables y más ampliamente válidos en la psicología moderna es: que el conocimiento de los resultados de las respuestas correctas a las preguntas en test. analizando cada uno de los eventos secuenciales de este proceso a fin de lograr la eficiencia de su desarrollo que se verá plasmado en un mejor rendimiento académico de sus alumnos. nos lleva a confirmar que la retroalimentación informativa es un mecanismo ineludible que debe utilizar el profesor después del proceso de evaluación (test. exámenes. pruebas. En consecuencia: Consideramos que este mecanismo denom inado Retroalimentación Informativa. mejora el rendimiento de los alumnos se confirma entonces que la retroalimentación informativa desempeña un papel de importancia crucial en el proceso aprendizaje . pruebas. Entonces. se debe emplear cada vez que el docente aplique a sus alumnos el tipo de evaluación antes indicado. en el caso que estas no hayan sido contestadas correctamente.

reforzamiento. el aprendizaje y el olvido. Hoy en día la Psicología del Aprendizaje se fundamenta en los resultados de la experimentación científica aplicada a una disciplina tan difícil como es la Psicología. o a los penosos experimentos alemanes sobre la memoria. inhibición. iniciaba sus trabajos sobre el reflejo psíquico y faltaban cerca de 10 años para que se le otorgara el Premio Nóbel de medicina. Skinner (1904) aún no había nacido y faltaba algo más de cuatro docenas de años para que inventara su famosa caja de Skinner y desarrollara sus programas de reforzamiento. De esa época a la nuestra. En lugar de estos temas.3. Pavlov (1849-10936). éste no nos hubiera dicho nada sobre condicionamiento. aproximadamente le hubiéramos pedido a un profesor de la nu eva ciencia llamada Psicología que nos hablara de las características del aprendizaje. XIX.MARCO HISTÓRICO: Si hace un siglo atrás. Thorndike era todavía un adolescente y faltaban varios años algunos principios del aprendizaje.. José (1996: 37). ANICAMA. a quien debemos todos estos términos se encontraba en esa época ocupadísimo observando la actividad digestiva de los perros. XVIII.2. la historia ha cambiado. Todo ello cargado de abundante especulación filosófica. discriminación o encadenamiento. generalización. en particular en la forma que lo hicieron los eminentes filósofos ingleses de los siglos XVII. Es este desarrollo científico el que ha permitido sentar las bases reales sobre las que descansa el proceso de enseñanza aprendizaje. nuestro psicólogo o nuestro profesor se hubiera referido a la asociación de ideas y sus leyes . para q ue iniciara sus trabajos con su caja de problemas que le llevarían a identificar 38 .

Expresan estas normas en sus capítulos y en sus correspondientes artículos. si éste tiene una fracción igual o mayor a 0. trabajos monográficos y/o de investigación.. el sistema de evaluación contempla las siguientes modalidades de examen: Prueba escrita.MARCO NORMATIVO. Para los efectos de la evaluación. que la nota mínima aprobatoria es once (11. prácticas calificadas y otras actividades curriculares. Que la escala de notas para las calificaciones es vigesimal (de 0 a 20). 39 . elaboración y sustentación de trabajos. Los exámenes escritos deberán ser corregidos por el profesor del curso y distribuidos a los alumnos. el Estatuto y el Reglamento General de cada una de éstas instituciones educativas de nivel superior. el Estatuto del Instituto y su respectivo Reglamento. las facultades podrán au torizar otras modalidades de evaluación.00). La evaluación académica de todos los Institutos del país. se ajusta a las características de las materias enseñadas y al desarrollo didáctico de las asignaturas dentro de las pautas generales establecidas por la Ley de Educacion Superior no universitaria . y de acuerdo con la naturaleza de la asignatura. prueba oral.2.Para los efectos de establecer el promedio. previo registro correspondiente.5 se considera la cifra ente ra inmediata superior. que toda actividad curricular deberá ser evaluada. trabajos individuales y/o grupales. Así mismo. prácticas calificadas. está debidamente reglamentada. El sistema de evaluación es flexible. el profesor de berá contemplar las siguientes modalidades de tareas académicas: participación en clase. La evaluación de las asignaturas deberá estar de acuerdo con los objetivos educativos y será de carácter permanente. El sistema de Evaluación del rendimiento y aprovechamiento del alumno es permanente y se aplica durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje. resoluciones de casos y o problemas.4.

una información referida al proceso de retroalimentación informativa por parte del profesor de la asignatura. a fin de informar a los estudiantes cómo debió ser resuelta cada una de las preguntas del examen. después de aplicada la prueba. 40 . no se explicita en esta norma.Como puede observarse.

CAPITULO III 41 .

antes y después de aplicarse la Retroalimentación Informativa (estímulo).75 5 13 20 por los estudiantes.7875 1.CAPITULO III RESULTADOS DE LA INVESTIGACION A continuación hacemos una comparación del análisis estadístico descriptivo de las notas obtenidas tanto de los grupos experimentales como del grupo control.67 6 12 20 Experimental 2 8.11 2. Tabla Nº 1: Estadísticas de centralización y de dispersión de las notas obtenidas estudio. Nota promedio y Nota mínima obtenida por los estudiantes. Estadísticas Promedio Moda Mediana Rango Varianza Desviación estándar Nota mínima Nota máxima Observaciones GRUPOS DE ESTUDIO Experimental 1 8. ANTES de aplicarse la retroalimentación informativa (estímulo).75 9 9 6 2.59 2. de acuerdo al grupo de 16 12 8 4 0 Experimental 1 Experimental 2 Grupos Control Figura 1: Nota máxima. de acuerdo al grupo de estudio.7 11 9 7 5. ANTES de aplicarse la retroalimentación informativa (estímulo).26 5 12 20 Control 10. 42 .1 13 11 8 7.

Tabla N º 2: Análisis de Varianza para tres muestras suponiendo varianzas iguales de las notas obtenidos por los estudiantes ANTES de aplicarse la retroalimentación informativa (estímulo). En cuanto a la variabilidad que presentan las notas.Interpretación: En cuanto a las medidas descriptivas obtenidas ANTES de aplicarse la retroalimentación informativa (estímulo). Ho: µ E1 = µ E2 = µ C Ha: Sí existe diferencia entre las notas de los estudiantes de los grupos experimentales y los estudiantes del grupo control antes de aplicarse la retroalimentación informativa.26 puntos con respecto a la nota promedio.75 puntos con respecto a la nota promedio obtenido por los estudiantes de ese grupo. Cuantificación de las hipótesis: Ho: No existe diferencia entre las notas de los estudiantes de los grupos experimentales y los estudiantes del grupo control antes de aplicarse la retroalimentación informativa. 10.7. el grupo experimental 2 las notas varían en 2. y el 50% de los alumnos del grupo control obtuvieron notas menores o iguales a 11. Todo esto indica que hay una regular variabilidad en las notas de los grupos.67 puntos con respecto a la nota promedio.1 respectivamente. observamos que en el grupo experimental 1 las notas varían en 1. son 8. se observa que las notas promedio obtenidos por los estudiantes de los grupos experimentales y control. mientras que en el grupo control las notas varían en 2.0 puntos.0 puntos.75. También observamos que el 50% de los alumnos del grupo experimental 1 obtuvieron notas menores o iguales a 9. el 50% de los alumnos del grupo experimental 2 obtuvieron notas menores o iguales a 9. 8.0 puntos. Ha: µ E1 µ E2 µ C 43 .

lo tanto estadísticamente los grupos son iguales. NO se encontró diferencia entre las notas obtenidos por los estudiantes de los grupos experimentales y grupo control. Tabla Nº 03: Estadísticas de centralización y de dispersión de las notas obtenidas por los estudiantes DESPUES de aplicarse la Retroalimentación Informativa (estímulo).( Ver Anexo VI) Interpretación: A través de la prueba F. siendo esto lo ideal para el inicio de un estudio de este tipo ya que se espera que los grupos al inicio sean homogéneos en el área a investigar.25 17 14.65 11 11 10 8. Estadísticas Promedio Moda Mediana Rango Varianza Desviación estándar Nota mínima Nota máxima Observaciones GRUPOS DE ESTUDIO Experimental 1 14.32 0. entonces No se Rechaza H 0 .7875 3.28 6 19 20 Experimental 2 14.34 10 19 20 Control 11.49 2. de acuerdo al grupo de estudio.5 7 10. Por tanto.9 17 15 9 5.4275 2.95 2 57 3. son iguales. se demostró que las notas promedio obtenidos por los estudiantes tanto en los grupos experimentales como en el grupo control.17 Decisión: Como F < Ft .9 7 17 20 44 . podemos concluir diciendo que antes de aplicarse la Por retroalimentación infor mativa (estímulo).Estadísticas Observaciones Valor F Confianza Grados de libertad 1 Grados de libertad 2 Valor Tabular F t Valores 60 2.

mientras que en el grupo control se llegó a 17 puntos. Aunque son bajos. mientras que la nota mínima lograda por el grupo control fue de 07 puntos. 11. el grupo experimental 2 las notas varían en 2. se observa que el grupo experimental 1 la nota mínima obtenida es 06.25.65 respectivamente.9. el 50% de los alumnos del grupo experimental 2 obtuvieron notas menores o iguales a 15.20 15 10 5 0 Experimental 1 Experimental 2 Grupos Figura 2: Nota máxima.5 puntos. observamos que en el grupo experimental 1 las notas varían en 3. en el grupo experimental 2 la nota mínima es 10. 45 . DESPUÉS de aplicarse la retroalimentación Informativa (estímulo). Interpretación: En cuanto a las medidas descriptivas obtenidas DESPUES de aplicarse la retroalimentación informativa (estímulo). la diferencia no es notoria. Con la nota máxima ocurre lo mismo ya que en el grupo experimental 1 se logró una nota máxima de 19 puntos. son 14. puntos. También observamos que el 50% de los alumnos del grupo experimental 1 obtuvieron notas menores o iguales a 14. de acuerdo al Control grupo de estudio. Al comparar las notas mínimas.0 14.0 puntos.34 puntos con respecto a la nota y el 50% de los alumnos del grupo control obtuvieron notas menores o iguales a 11.28 puntos con respecto a la nota promedio. se observa que las notas promedio obtenidos por los estudiantes de los grupos experimentales y control. Nota promedio y Nota mínima obtenida por los estudiantes. en el grupo experimental 2 la nota máxima es 19. En cuanto a la variabilidad que presentan las notas.

lo observamos claramente en la figura 2. Tabla Nº 4: Prueba de Hipótesis acerca de dos medias suponiendo varianzas iguales de las notas obtenidas por los estudiantes DESPUÉS de apl carse la retroalimentación i informativa Inmediata (estímulo).687 Decisión: Como T > Tt. Cuantificación de las hipótesis: Ho: No existe diferencia entre las notas de los estudiantes del grupo experimental 1 y los estudiantes del grupo control después de aplicarse la retroalimentación Informativa Inmediata en el grupo experimental 1. Todo lo descrito anteriormente. entonces se Rechaza H 0 .90 puntos con respecto a la nota promedio obtenido por los estudiantes de ese grupo. después de aplicarse la retroalimentación Informativa Inmediata en el grupo experimental 1.65 1. mientras que en el grupo control las notas varían en 2.95 38 2.promedio. es evidente. Ha: µ E1 > µ C Estadísticas Observaciones Confianza Grados de libertad Estadístico T Valor Tabular Tt Valores 40 0. Ho: µ E1 = µ C Ha: notas Las notas de los estudiantes del grupo experimental 1 son mayores a las de los estudiantes del grupo control.( Ver Anexo VII) 46 . donde la diferencia entre el logro obtenido por los grupos experimentales en comparación con el grupo control.

se demostró que las notas obtenidas por los estudiantes del grupo experimental 1 son significativamente mayores a las notas obtenidas por los estudiantes del grupo control. concluimos diciendo que después de aplicarse la Retroalimentación Informativa Inme diata. esto. después de aplicarse la retroalimentación Informativa Retardada en el grupo experimental 2. Ha: µ E2 > µ C Estadísticas Observaciones Confianza Grados de libertad Estadístico T Valor Tabular Tt Valores 40 0. Cuantificación de las hipótesis: Ho: No existe diferencia entre las notas de los estudiantes del grupo experimental 2 y los estudiantes del grupo control después de aplicarse la retroalimentación Informativa Retardada en el grupo experimental 2.9 1. después de haberse aplicado la retroalimentación Informativa Inmediata (estimulo) al grupo experimental 1 Basados en esto. Sí se encontró diferencia significativa entre las notas de los estudiantes del grupo experimental 1 y los estudiantes del grupo control.687 47 . siendo este resu ltado el óptimo para nuestra investigación ya que confirma nuestra hipótesis de investigación.Interpretación: A través de la prueba T -Student.95 38 3. Tabla N º 5: Prueba de Hipótesis acerca de dos medias suponiendo varianzas iguales de las notas obtenidas por los estudiantes DESPUÉS de aplicarse la Retroalime ntación Informativa Retardada (estímulo). Ho: µ E2 = µ C Ha: notas Las notas de los estudiantes del grupo experimental 2 son mayores a las de los estudiantes del grupo control. Por lo tanto estadísticamente el grupo experimental 1 tiene mejores notas que el grupo control.

Basados en esto. entonces se Rechaza H 0 . Ho: µ E1 = µ E2 Ha: Las notas de los estudiantes del grupo experimental 1 son menores a las notas de los estudiantes del grupo experimental 2. Sí se encontró di ferencia significativa entre las notas de los estudiantes del grupo experimental 2 y los estudiantes del grupo control.(Ver Anexo VIII) Interpretación: A través de la prueba T -Student. Cuantificación de las hipótesis: Ho: No existe diferencia entre las notas de los estudiantes del grupo experimental 1 y los estudiantes del grupo experimental 2 después de aplicarse la retroalimentación Informativa Inmediata en el grupo experimental 1 y la Retroalimentación Informativa Retardada en el grupo experimental 2. siendo este resultado el óptimo para nue stra investigación ya que confirma nuestra hipótesis de investigación. Por lo tanto estadísticamente el grupo experimental 2 tiene mejores notas que el grupo control. concluimos diciendo que después de aplicarse la Retroalimentación Informativa Retardada.Decisión: Como T > Tt. se demostró que las notas obtenidas por los estudiantes del grupo experimental 2 son significativamente mayores a las notas obtenidas por los estudiantes del grupo control. esto. después de aplicarse la retroalimentación Informativa Inmediata en el grupo experimental 1 y la Retroalimentación Informativa Retardada en el grupo experimental 2. después de haberse aplicado la retroalimentación Informativa Retardada (estimulo) al grupo experimental 2. Ha: µ E1 < µ E2 48 . Tabla N º 6: Prueba de Hipótesis acerca de dos medias suponiendo varianzas iguales de las notas obtenidas por los estudiantes DESPUÉS de aplicarse la Retroalimentación Informativa Inmediata y Retardada.

consideramos necesario determinar las diferencias individuales en cada uno de los grupos en estudio (experimentales y control).Estadísticas Observaciones Confianza Grados de libertad Estadístico T Valor Tabular Tt Valores 40 0. 49 . por lo tanto se puede aplicar la Retroalimentación Informativa Inmediata o la Retardada. para ello hemos hecho uso de la prueba T para medias de dos grupos emparejados.95 38 0.72 1. Continuando con nuestro análisis. después de haberse aplicado la retroalimentación Informativa Inmediata al grupo experimental 1 y la retroalimentación Informativa Retardada al grupo experimental 2.687 Decisión: Como T < Tt. esto. Basados en esto. entonces No se Rechaza H 0 .(Ver Anexo IX) Interpretación: A través de la prueba T -Student. se demostró que las notas obtenidas por los estudiantes del grupo experimental 1 no son significativamente menores a las notas obtenidas por los estudiantes del grupo experimental 2. concluimos diciendo que No se encontró diferencia significativa entre las notas de los estudiantes del grupo experimental 1 y los estudiantes del grupo experimental 2.

50 . se demostró que existe diferencia entre las notas obtenidas por los estudiantes del grupo control después y antes de aplicarse la Retroalimentación Informativa en los grupos experimentales.95 19 1.9547 1.(Ver Anexo X) Interpretación: A través de la prueba T-Student. son mayores que las notas de los estudiantes del grupo control antes de aplicarse la retroalimentación informativa en los grupos experimentales. H0 : QD ! Q A Ha: Las notas de los estudiantes del grupo control después de aplicarse la retroalimentación informativa en los grupos experimentales. Basados en esto. Cuantificación de las hipótesis: Ho: No existe diferencia entre las notas de los estudiantes del grupo control después y antes de aplicarse la retroalimentación Informativa en los grupos experimentales.Diferencias individuales en el grupo control. entonces se Rechaza H 0 . Ha : QD " Q A Estadísticas Observaciones Confianza Grados de libertad Estadístico T Valor Tabular T t Valores 20 0. Tabla Nº 7: Prueba de Hipótesis de la diferencia entre dos medias con observaciones emparejadas de las notas obtenidas por los estudiantes que conforman el grupo control. concluimos diciendo que existe diferencia entre el antes y después del grupo control.729 Decisión: Como T > Tt.

se demostró que las notas obtenidas por los estudiantes del grupo experimental después de aplicarse la retroalimentación 51 .95 19 7. ya que las notas se han incrementado después de la aplicación de la Retroalimentación Informativa Inmediata. entonces se Rechaza H 0 . H0 : QD ! Q A Ha: Las notas de los estudiantes del grupo experimental después de aplicarse la Retroalimentación Informativa Inmediata. A través de la prueba T -Student. grupo Cuantificación de las hipótesis: Ho: No existe diferencia entre las notas de los estudiantes del grupo experimental después y antes de aplicarse la Retroalimentación Informativa Inmediata.Diferencias individuales en el grupo experimental 1 Tabla Nº 8: Prueba de Hipótesis de la diferencia entre dos medias con observaciones emparejadas de las notas obtenidas por los estudiantes del experimental 1. Ha : QD " QA Estadísticas Observaciones Confianza Grados de libertad Estadístico T Valor Tabular Tt Valores 20 0.(Ver Anexo XI) Interpretación: Estadísticamente podemos confirmar que el estimulo fue significativo. son mayores que las notas de los estudiantes del grupo experimental antes de aplicarse la Retroalimentación Informativa Inmediata.7578 1.729 Decisión: Como T > Tt.

Basados en esto. concluimos diciendo que la Retroalimentación Informativa Inmediata ha sido efectiva.Informativa Inmediata se han incrementado significativamente con respecto a las notas obtenidas en el grupo experimental antes de aplicarse la Retr oalimentación Informativa Inmediata. H0 : QD ! Q A Ha: Las notas de los estudiantes del grupo experimental después de aplicarse la Retroalimentación Informativa Retardada. Diferencias individuales en el grupo experimental 2 Tabla N º 9: Prueba de Hipótesis de la diferencia entre dos medias con observaciones emparejadas de las notas obtenidas por los estudiantes del experimental 2. Ha : QD " QA Estadísticas Observaciones Confianza Grados de libertad Estadístico T Valor Tabular Tt Valores 20 0.6561 1.729 52 . son mayores que las notas de los estudiantes del grupo experimental antes de aplicarse la Retroalimentación Informativa Retardada.95 19 7. grupo Cuantificación de las hipótesis: Ho: No existe diferencia entre las notas de los estudiantes del grupo experimental después y antes de aplicarse la Retroalimentación Informativa Retardada.

A través de la prueba T -Student.(Ver Anexo XII) Interpretación: Estadísticamente podemos confirmar que él estimulo fue significativo.Decisión: Como T > Tt. concluimos diciendo que la Retroalimentación Informativa Retardada ha sido efectiva. se demostró que las notas obtenidas por los estudiantes del grupo experimental después de aplicarse la Retroalimentación Informativa Retardada se han incrementado significativamente con respecto a las notas obtenidas en el grupo experimental antes de aplicarse la Retroalimentación Informativa retardada Basados en esto. entonces se Rechaza H 0 . 53 . ya que las notas se han incrementado después de la aplicación de la Retroalimentación Informativa Retardada.

7. 5. se demuestra que existe influencia significativa en el rendimiento académico producida por la aplicación de este factor. 54 . producida por la aplicación de este factor. En la presente investigación fue interesante descubrir que los docentes académicos no cumplen con la planificación de la asignatura. 6. Después de aplicar el proceso Retroalimentación Info rmativa Retardada al grupo experimental (E2) y comparar los resultados con su pre prueba. 3. pero no se encontró que f uera significativamente diferente aplicar la retroalimentación informativa inmediata o retardada. Los resultados indican que los grupos experi mentales no difieren significativamente entre sí en cuanto al nivel de logro del rendimiento académico de los estudiantes 4. Después de aplicar el proceso de Retroalimentación Informativa Inmediata al grupo experimental (E1) y comparar los resultados con su pre prueba. no sólo por no adecuar los contenidos al interés del alumno sino por no utilizar la retroalimentación informativa como una estrategia de enseñanza y de mejora del rendimiento académico. por lo tanto. se confirma nuestra hipótesis de investigación planteada. 2. La provisión del factor de retroalimentación informativa tiene efecto positivo en el rendimiento académico.CONCLUSIONES 1. Nuestra investigación detecta un incremento significativo en el rendimiento académico de los estudiantes en función a la aplicación del factor de retroalimentación informativa inmediata y retardada. Los resultados sugieren que tanto la retroalimentación informativa inmediata como la retardada favorecen el rendimiento académico y por lo tant o son un buen instrumento para el docente. se demuestra que existe influencia significativa en el rendimiento académico.

5. 55 . a fin de que sea incluido en el Reglamento Académico de l Instituto. La detección temprana y oportuna de falta de refuerzo del aprendizaje nos permitirá intervenir individual o grupalmente para la satisfacción de las metas establecidas en el aprendizaje. directivos. 6. Frente a los resultados positivos obtenidos al aplicar el factor de retroalimentación informativa inmediata y retardada. junto con el docente y todos los agentes educativos del proceso Enseñanza Aprendizaje. recomend amos que su aplicación debe generalizarse en situaciones reales. 2. Integrar y establecer núcleos preactivos dentro del Instituto a fin de que se ponga en marcha la retroalimentación informativa . para ser considerada dentro del proceso de evaluación académica. difundiéndose su papel relevante en el proceso Enseñanza Aprendizaje. La presente investigación aporta en el se ntido de establecer que el conocimiento debe profundizarse con el método de la retroalimentación . incluyendo este factor en el proceso de evaluación en todos los niveles del proceso educativo peruano para incrementar el aprendizaje y mejorar el rendimiento académico de los estudiantes. Reconocer que se tiene fallas en el proceso Ense ñanza Aprendizaje y que esto significa madurar la humildad profesional y la capacidad de liderazgo de los agentes educativos sean administrativos.RECOMENDACIONES 1. lo que se constituye en una determinante para un rendimiento académico positivo o negativo. docentes orientadores ya que el rendimiento académico como éxito o fracaso se constituye en tar ea de todos. Informar de la importancia de este factor al encargado académico de la Institucion. 4. 3.

ISAACS. 2.. (1956). R. 4. Y. Editor: Escuela Superior a Distancia. Buenos Aires. Benjamín. M. B. D. (1964)..REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 1. J . V. México: Ed. Lima: PUCP. y WILSON.Taxonomía de los objetivos de la educación. Perú. ANICAMA GOMEZ. BRACKBIL. Retrazo del reforzamiento y la retención. y SMELKINSON. (1989).Didáctica de las Ciencias Sociales II. 15.Retraso del reforzamiento y retención de material no . Trillas. CAPELLA. Argentina. KAPPY. (1958). (1987). BLOOM.Mejora en la retención retardada de una tarea difícil. Introducción a la Psicología del Aprendizaje.La Planificación Curricular. México: Ed. M.E. y STARR. BLOCK.. Journal de Psicología Experimental 7. 12. de C.Curso Básico para futuros Docentes de Escuelas Superiores de Educación Profesional Militarizadas. 9. BRAVOS.Sistemas Educacionales Comparados: Métodos. Y.A. México. BILODEAU. A. AMMONS. II Parte. Argentina. Editorial Buenos 56 . Ministerio de Educación. Eventos críticos en cinco estudios del conocimiento de resultados. B. Documento No.. 5.La formación y capacitación del personal de la educación docente de trabajo. R. Aires: Editorial Atenas. B.. ALVAREZ DE ZAYAS. S. Elías (1994). (1962).. Carlos M. Y. Quinta reimpresión. ARNAS. 8. Y WAGNER. 3. Teorías con prácticas. Psicología en las escuelas. Fondo Editorial FACHSE. H.. Beatriz y ALDEROQUI Silvia (Compiladoras) 2005. Reimpresión.Retraso de realimentación y la máquina de enseñar. UNPRG. Editorial Paidós SAICF. -Didáctica de la Educación Superior. Alberto (1987). BRACKBILL. Universidad Inca Gracilaso de la Vega Lima. 14. AISENBERG.Una formulación teórica tentativa.Entre intervalos de variación temporal. .(1973). CASTILLA ROSA-PEREZ. . 8. J. A. Journal de Fisiología y Psicología Comparativa. . 13. 2ª.Innovación Educativa. de México. I. BRACKBILL. Lima 61p. Journal de Fisiología y Psicología Comparativa 10. y BILODEAU. 11. Lambayeque. CARREÑO HUERTA. Journal (*) de Psicología General. N. El Sistema integral de enseñanza aprendizaje.familiar no -significativo. Universidad Nacional Autónoma Trillas. R.(2004). Y.(1962). Trillas 6. José Carlos (1996)... . José. Fernando (1997).Instrumentos de medición del rendimiento escolar. BRACKBILL.(1962).

GAGNE. Interamericana Editores.La Didáctica en cuestión investigación y Madrid: Ed. España. Vera María.. Revista de Tecnología Educativa. CHAR. México: Ed.16. Roberto (1980): Análisis de una controversia.. CHAPANIS.Efecto de realimentación inmediata y retardada sobre la retención de contenidos. Editorial PEARSON EDUCACIÓN S. Vol. Robert M. Colombia.. ) 20. 27. enseñanza. 21. Retroalimentación Inmediata Vs. (1974. 3-4. Facultad de Ciencias Histórico Sociales y Educación.Chile. y KINZER. J.Evaluación formativa para el Docente. II Edición..Latinoamericana S. 29. Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo.A. R. (1964). ((1978). CHIAVENATO... de C. Psicología en las escuelas. Clifton (1973). UNPRG. Idalberto (1982). 28. Trillas.A. R. A.Introducción a la Teoría General de la Administración. Madrid. Idalberto. GANDAU. (1999). Bogota.C. 57 . Ma. Inédita..Nos.Conocimiento del desempeño como incentivo en tareas repetitivas monótonas.F. NARCEA.(19 66).Análisis estadístico de la energía para las ciencias de la conducta. 30. Roberto y otros (1998). 6.Cómo investigar desde los tres paradigmas de la ciencia. CHIAVENATO. Editorial McGRAW-HILL INTERAMERICANA.Aspectos esenciales del aprendizaje para la instrucción. Quinta Edición. 25. 18.. Ernesto (2004). Concepción (2004). (Tesis doctoral. 23. Departamento de Asuntos Educativos de la OEA. CHADWICK.. Traducido de la Segunda Edición1976. Introducción a la Teoría General de la Administración. A. Fondo Editorial Universitario. Perú. ENGLISH. Clifton. Lambayeque. Tallahassee. México: Editorial Trillas. Colombia.. 26..Didáctica de las Ciencias Sociales. CHADWICK.Santiago. COHEN J. José y Otros (2005). D. 24. Florida State University. R. S. . (1987). Florida. Retroalimentación Retardada.. México. 22. Perú. 17. (1975).A. HASHIMOTO MONCAYO. Editorial McGRAW HILL.(1972) Perfiles Educativos. Journal de Psicología aplicada. 19. D.Fundamentos de Investigación Educativa. CHAR J. GOMEZ CUMPA.Metodología de la Investigación. En Tecnolo gía Educativa para el Docente. HERNANDEZ SAMPIERI.. S.A. Facultad de Ciencias Histórico Sociales y Educación. Santa Fe de Bogotá. por Editora McGRAW-HILL. DOMINGUEZ GARRIDO. Lambayeque.V.Efecto de la realimentación informativa retardada sobre la retención de información verbal y aprendizaje de alto nivel en estudiantes universitarios.

M. J.Efectos de la prosa interpolada. R. SMALL. Ciencia. Retablo de Papel. Ed. Trillas. Abstracts de tesis doctorales internacionales. 33. P.Tesis Doctorales y trabajos de Investigación Científica. Wilfredo y otros: (1987). (1973).. M. Restituto (2005). C. 42. y GARVERICK. Carlos. 38.Psicología del Aprendizaje. Conducción y Evaluación de la enseñanza . 34.(1998). (1988). Thomson Editores Spain. México: Ed. la realimentación retardada y el tiempo de prueba sobre la retención de material significativo.5ta. Madrid. SASSENRATH. MORE. . (1969). Vol II. México.Estadística fundamental para Psicología. Martiniano (2005). A. MUÑOZ RAZO. y JHONSON S. Huacho. Lima.Planeamiento. Pedro. Journal de Psicología Educacional 44. Segunda Edición. Journal de Psicología Educacional.Psicología Educacional Enseñanza-aprendizaje de pares producida por un sistema de solución de problemas orientado al paciente.Retraso de la realimentación y adquisición de retención de material verbal en el aula. Paraninfo S. Reflexión sobre una metodología moderna en: Capacitación Docente. (1965).. Perú. 37. ML. C. 36. INIDE.Efectos de la realimentación informativa sobre la resolución de problemas.. W.A. y ANDER.Efecto de la retención retardada con ítemes de alternativa múltiple.Efectos de la realimentación diferencial de los exámenes sobre la retención y transferencia. HUERTAS. 41. POWERS. Journal de Psicología Educacional. Desarrollo infantil. SCHROTH. . Journal de Psicología Educacional. ORTIZ DE URBINAS. LINO CHILET.El currículum en el marco de la sociedad del conocimiento. A.. M. W.La realimentación más allá del conductismo. LAFOURCADE. KULHAVY.. McCALL. D. ROMÁN PÉREZ.. Journal de 58 . R..Tecnología Educativa. J. Prentice Hall Hispanoamérica S. Jr. B. (1989).31. Programa de Formación Docente Semiescolarizado y Autofinanciado-PROFDOSA. Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión... 45.(1980). (1974). 35. Journal de Psicología Educacional.(1972). Es paña.aprendizaje. R.A... (1970). 39. 40. E.Enseñar o aprender. 43.Como Elaborar y Asesorar una Investigación de Tesis.. Lima.. (1975). Gustavo (1997). SIERRA BRAVO. Documento de trabajo del Seminario Internacional I. 32. T. Ediciones.Edición. Lima. POLAK. Grupo Editorial NORMA.

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ANEXOS 60 .

-Entrega la prueba corregida con el puntaje obtenido. 2.. Sexo M F Curso que dicta Fecha: .... 6. 2010)* Este es un estudio exploratorio donde se pretende conocer aspectos del proceso de evaluación del aprendizaje aplicado por los profesores de este Instituto.-Resuelve la prueba en el aula inmediatamente después de aplicada ésta y explica a los estudiantes cada una de las respuestas correctas a todas las preguntas 4..-Planifica oportunamente la prueba para evaluar el aprendizaje y la lleva impresa para su aplicación en el aula. para que el estudiante confirme sus aciertos y corrija sus errores. responda lo más sinceramente posible a todos los enunciados.. Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca * Este instrumento ha sido elaborado por el Profesor : Mauricio Varillas Guzman.Corrige la prueba y dicta el puntaje obtenido sin devolverle la prueba .ANEXO I . . indicando su grado de ejecución o no con las siguientes proposiciones... Instituto: Especialidad.-Al devolver la prueba corregida al estudiante. 7. sin explicar cual debió ser la respuesta correcta a las preguntas que el estudiante no respondió o erró al responder 5... Por favor. Este cuestionario es anónimo y no pretende hacer juicio sobre su persona. Gracias por su colaboración y su tiempo. ENUNCIADOS 1..-Dicta preguntas sin planificación previa en el momento de tomar una prueba para evaluar el aprendizaje..-Entrega la prueba corregida con el puntaje obtenido... la Retroalimentación Informativa en el Proceso Enseñanza Aprendizaje (MAURICIO VARILLAS GUZMAN. 61 .A Encuestas para conocer si se utiliza o no. haciendo anotaciones como debió ser la respuesta correcta a las preguntas que el estudiante no respondió o erró al responder. para uso exclusivo de una investigación educativa experimental. procede a resolver la prueba en el aula.. pregunta por pregunta. 3.

indican do su grado de cumplimiento o incumplimiento por parte de los docentes con los siguientes enunciados..-El profesor corrige la prueba. tacha o anula la respuesta incorrecta y redacta en la prueba la forma como debió responder la pregunta correctamente. responda lo mas sinceramente posible a todos los enunciados. 3. 2010)* Este es un estudio exploratorio donde se pretende con ocer aspectos del proceso de evaluación del aprendizaje aplicado a los estudiantes de este Instituto. Instituto: Estudios que realiza: ENUNCIADOS 1.-El profesor resuelve la prueba en el aula inmediatamente después de aplicada ésta y explica a sus alumnos cual es la respuesta correcta. procede a resolver la prueba pregunta por pregunta para que en el aula los estudiantes confirmen sus aciertos y corrijan sus errores 9.-El profesor entrega la prueba corregida con el puntaje obtenido sin explicar cual debió ser la respuesta correcta.-El profesor improvisa la prueba y dicta preguntas en el momento de tomar una prueba.-El profesor corrige la prueba y tacha la respuesta incorrecta 5. 62 .-El profesor lleva al aula la prueba impresa para su aplicación. 10. Por favor.-El profesor corrige la prueba y dicta la nota de su registro al estudiante. Este cuestionario es anónimo y no pretende hacer juicio sobre su persona. 2. la Retroalimentación Informativa en el Proceso Enseñanza Aprendizaje (MAURICIO VARILLAS GUZMAN.-El profesor devuelve la prueba corregida oportunamente al estudiante 7. Gracias por su colaboración y su tiempo.-El profesor al devolver la prueba corregida.El profesor no devuelve la prueba corregida 8. Casi siempre A veces Casi nunca Nunca * Este instrumento ha sido elaborado por el Profesor: Mauricio Varillas Guzman.ANEXO I .B Encuestas para conocer si se utiliza o no. sin devolver la prueba corregida. en las preguntas que no respondió o erró al responder. para uso exclusivo de una investigación educativa experimental. 4. Fecha: Sexo: Siempre . 6.

Dicta preguntas sin planificación previa en el momento de tomar una prueba para evaluar el aprendizaje? 45% 32% 32% 28% Profesores 30% 15% 8% 0% 0% Siempre Casi Siempre A veces Casi Nunca Nunca 3.Resuelve la prueba en el aula inmediatamente despues de aplicada ésta y explica a los estudiantes cada una de las respuestas correctas a todas las preguntas? 60% 44% Profesores 40% 20% 20% 12% 12% 12% 0% Siempre Casi Siempre A veces Casi Nunca Nunca 63 ....GRAFICOS DE LAS ENCUESTAS APLICADAS A LOS PROFESORES 1.Planifica oportunamente la prueba para evaluar el aprendizaje y la lleva impresa para su aplicación en el aula? 60% 48% Profesores 40% 36% 20% 0% 0% Siempre Casi Siempre A veces 16% 0% Casi Nunca Nunca 2.

Al e ol er la rue a orre i a al es u ian e.. sin e li ar ual e io ser la res ues a orre a a las re un as que el es u ian e no res on io o erró al res on er? 80% 64%   ¡ ¥ ¢ ¢    ¤   ¤   ¥ ¢ ¢   ¥    ¤ ¤ ¢¦  Profesores 60% 40% 20% 0% Siem re Casi Siem re A ve es Casi a © ¨ © ¨ ¨ § § 16% 8% 0% 5. ro e e a resol er la rue a en el aula.En re a la rue a orre i a on el un aje o eni o..4. re un a or re un a.En re a la rue a orre i a on el un aje o eni o ha ien o ano a iones o o e io ser la res ues a orre a a las re un as que el es u ian e no res on io o erró al res on er? 60%                  Profesores 40% 20% 12% 16% 12% 8% 0% Siem re Casi Siem re A ve es Casi a © ¨ © ¨ ¨ § § 6.. ara que el es u ian e onfir e sus a ier os orrija sus errores? 75% 60%                  Profesores 50% 25% 0% Siem re Casi Siem re A ve es Casi a © ¨  © ¨  ¨ § § 12% 12% 12% 4% a    ¥    £       ¢    ¤    ¥¡    ¤  £   £ ¥ ¢   ¡      12% a 52% a 64 .

C e e e e je e 5$ ! 30% 60% 90% 0% Siempre 0% C i Siempre 0% e e A eces 0% e C si 16% ca Nunca 84% 65 E E .B DC 9 A @9 Profe ore $5 0 6 "2 4 " 0 )#( & &# & 7 "7 ' 8' 2 $ 5) ( & 0 ) #( & '4 3 2 1 ' '4 ' $# # " % 7.

sin devolver la prueba corregida? 60% 48% Estudiantes 40% 20% 20% 8% 0% Siempre Casi Siempre A veces Casi Nunca Nunca 8% 16% 66 .El Profesor lleva al aula la prueba impresa para su aplicacióna su aplicación? 60% 50% Estudiantes 40% 26% 20% 20% 2% 0% Siempre Casi Siempre A veces Casi Nunca Nunca 2% 2.GRAFICOS DE LAS ENCUESTAS APLICADAS A LOS ESTUDIANTES 1....El Profesor corrige la prueba y dicta la nota de su registro al estudiante.El Profesor improvisa la prueba y dicta preguntas en el momento de tomar una prueba? 45% 42% 30% 30% 20% 15% 0% 0% Siempre Casi Siempre A veces Casi Nunca Nunca 8% Estudiantes 3.

aciendo anotacione co o de io er la re pue ta correcta a las preguntas ue el estudiante no respondio o erró al responder? % XY % 8% YY Estudiantes % 8% % Si mpr Casi Si mpr A s Casi N ca N fe fe bdbc b b b 6...El rofesor corrige la prue a incorrecta? % i `q h b % Estudiantes % W Y % % % % % Si mpr Casi Si mpr A s Casi N ca N fe fe bdbc b b b b 5.l rofe or e reg l prue orregid o el puntaje o tenido.El rofesor de uel e la prue a corregida oportunamente al estudiante? % qY qa % % % `a % Estudistes % % Si mpr Casi Si mpr A s Casi N ca N fe fe bdbc b b b b q % i s s W X % % % `Y H R I SQ U H V R SQ p W q Y Q Q W q I P T H h H R G F H g rq `a W r ` `q `a `Y W ` ` ` `a `Y W ` tacha la respuesta % ca % ca 8% ca 67 ...

.El r fes r n de uel e la prue a ˆ … rre ida? ƒ 40% ƒ Estudiantes 0% 22% 16% 20% 12% 10% 0% Siempre asi Siempre A veces „ „ 14% asi Nunca 8.El r fes r al de l er la prue a rre ida....El r fes r resuel e la rue a en el aula inme iatamente espues e apli ada ésta y expli a a sus alumn s ual es la respuesta rre ta? Estudiantes  4% 0% 14% 16% 10% ‚ % Siempre asi Siempre A veces „ „ asi Nunca   0% 4% € ‰† €  u€  †‰ x †‰ € w y v ‡ ‡ ‡ †‡ € † y u u † u t † † † y ‘ ƒ  ƒ  6% Nunca Nunca % Nunca 68 . pr ede a res l er la prue a pre unta p r pre unta para que en el aula l s estudiantes nfirmen sus aciert s y rrijan sus err res? 40% 0% †‰ †  ˆ ƒ † †  †‰ ˆ ‡† … † Estudiantes 0% 0% 18% 18% 16% 18% 10% 0% Siempre asi Siempre A veces „ „ asi Nunca 9.

10.l Profe or e treg la prueba corregi a con el puntaje obteni o sin explicar cual debió ser la respuesta correcta.. en las preguntas que no respondió o erró al responder? 40% 32% Estudiantes 30% 20% 12% 10% 0% Si C i Si 16% 24% 16% Av C i h egji h egji fe – f—g— —d ™˜ — • – ” fe “ —d™˜— ’ 69 .

2. así mismo las plantas y animales que domesticaron nuestros antepasados. 4 X (4) X (7) X (4) 15 X (4) X (10) X (1) 9 7 10 4 30 14 1 Total Ítems 70 . 3 OBJ. mediante fuentes escritas y monumentales precisos. Conocer el modo de producción y desarrollo político de las culturas de la costa y región andina mediante textos diversos de historia crític a autónoma garantizada 4. Su periodificación mediante mapas y textos con precisión. Listado de Objetivos específicos: 1.ANEXO II Identificación de los objetivos en función de los dominios de aprendizaje. Analizar y comparar el surgimiento de entidades políticas bien perfiladas con categoría de Imperio mediante cuadros cronológicos las ruinas y señoríos del Perú Antiguo. Identificación de los objetivos en función de los dominios d e aprendizaje Información Verbal Destreza Intelectual Estrategia Cognitiva Destreza Motora Actitudes Total Ítems Dominios objetivos OBJ. Identificar los grupos humanos que inventaron la agricultura y la ganadería. El origen del hombre peruano y cultura andina. 3. Explicar el poblamiento de América. 2 OBJ. 1 OBJ.

Caza 2..-Estrecho de Behring.Cerámica..Pesca 4..Kuroshiwo 3. Especialidad Docente: Lic.5 3.P.Ganadería 3.Semejanza entre el Hombre Asiático y Americano a) Cabellos Ulótricos e) Tez blanca. EVALUACION I UNIDAD .3.Al hombre del Río Santa se le llamó también: a)Hombre de Paiján b) Hombre de Paracas c) Hombre de Lauricocha Guitarreros e) Hombre de Huaca Prieta..ANEXO III Prueba Objetiva de rendimiento académico que se usó para la recolección de la información. Tazmania 2. Marca la alternativa correcta a) Todas b) 1..S. (PRE Y POST TEST) PRUEBA DE RENDIMIENTO ACADÉMICO 1 Nombres y apellidos: Instituto: I. I.) 1.. Aleutianas 5..Antártica 4.Agricultura 6.....INSTRUCCIONES: Encierre en un círculo la letra de la respuesta correcta en cada una de las preguntas (8pts.. Mauricio Varillas Guzman.2.5 c) Todas menos la 5 d) Solo 2..T. d) Hombre de 5.-Is..Is.Cuál fue el nivel cultural del Primitivo Hombre venido a América? a) Paleolítico Medio e) Período Holoceno b) Paleolítico Inferior c) Paleolítico Superior d) Período Arcaico 2.LUIS NEGREIROS VEGA Aula: Fecha / .Recolección 5.. Encierra en un círculo la letra que corresponde a la alternativa correcta 71 . b) Ojos de pescado c) Abundante barba d) Pómulos salientes 4.De las actividades que practicó el primitivo Hombre americano ¿Cuáles pertenecen a la teoría asiática? 1.De entre las rutas citadas ¿Cuáles pertenecen a la teoría Asiática? 1.4..5 e) 1../2010.

3.4 6.Relacione la columna de izq uierda y derecha colocando la letra dentro del paréntesis (10pts.4.-Alaska b)1.1.4.5 c) 4.INSTRUCCIONES...5..4 d) 1.5...INSTRUCCIONES: Complete los espacios en blanco escribiendo en ellos el contenido de la alternativa correcta (2 pts) 1.El primitivo australiano ante el frío antártico se cubrió con : a) Algas marinas d) Pieles de Focas b) Pieles de tigre e) Pieles de lobos de mar c) Grasa de ball enas 8.El templo de construcción de piedra ubicado al de la Isla de Pascua (polinesia) a) Chavín Nor-oeste d) Acapana Sur-este b) Sechín Nor-este e)Huaypar Sur-este c) Vinapu Sur-oeste .-Itsmo de Panamá a) 3.5 4.3.1.4 5.Ordenar las rutas del poblamiento inicial del Perú 1.6 b) 2.2.Primera muestra escultórica de barro Temp lo Manos Cruzadas .5.2 2.5.3.Sudamérica 3.1.-Siberia e) 1.5 c) 1.Huaca Prieta.2.El Arqueólogo COE sustentó que la cerámica procede de Mesoamérica .) ( ) Tello consideró cultura matriz a A Cerámica mas antigua alto Pachitea 72 ...Bonavia considera que el tejido surge paralelo al algodón .INSTRUCCIONES: Coloque dentro del paréntesis verdadero (V) o Falso (F) según considere su respuesta (6 puntos ) ..La Horticultura obligó al hombre a concentrarse en los valles ( ( ( ( ( ( ) ) ) ) ) ) IV.3.5 e) 1.4. vivienda con piso y techo de basura .3..Fueron excelentes cultivadores de cocoteros a) Australianos Polinesios b) Oceánicos c) Asiáticos d) Melanesios e) II.Norteamérica d) 2.La Galgada está ubicada cerca de Casma .3.La agricultura inicia la etapa de la del a) Barbarie Salvajismo c) Civilización barbarie e) Barbarie civilización diferenciándose por la cantidad de conocimientos. 2.2.a) 4. barbarie civilización b) Salvajismo d) Salvajismo III.2 7...3..

en Cachi (Ayacucho) V. los nombres de las clases sociales y sus divisione s.INSTRUCCIONES: En el esquema piramidal que se presenta a continuación.. en el Imperio de los Incas (4 pts) A------------------B-----------------b1----------------b2----------------------C---------------------c1-----------------------c3--------------c2------------------------ 73 . identifica según las flechas.( ( ( ( ( ( ( ( ( ) ) ) ) ) ) ) ) ) Pucará Monolítos con rosarios de ojos Descubrió maíz mas antiguo Degollador escultura de Pintura Mural Moche Conjunto monumental Tiahuanaco Cubichanique Teocrático Huaira Jirca B C D E F G H I J Primera forma de estado en Chavín Pucará Pumapunku Huaca de la Luna Cerámica precursora de la Sierra Cultura de transito Chavín Tiahuanaco Sechín Chavín Macneish.

74 . elaborada para la evaluación del Pre Test y Post Test.ANEXO IV Tabla de Puntajes y su equivalencia. Puntaje Obtenido 30 28 27 25 24 22 21 19 18 16 15 13 12 10 9 7 6 4 3 1 2 5 8 11 14 17 20 23 26 29 Nota Lograda 20 19 18 17 16 15 14 13 12 11 10 09 08 07 06 05 04 03 02 01 % Obtenido 100% 95 90 85 80 75 70 65 60 55 50 45 40 35 30 25 20 15 10 5 * Tabla elaborada por el Profesor Mauricio Varillas Guzman. para evaluar el rendimiento académico en el Pre Test y Post Test.

= X x100% N . = 13.D.ANEXO V Grado de Dificultad de la Prueba. G.6 x100% 20 = 68% ---.P.D. Grado de dificultad de la Prueba: G. X : Nota Pr omedio N. 0 _________________50% _________________100% q 68% 75 .P.I.I .Adecuada con tendencia clara a ser una prueba difícil. : Nota Ideal.

H 0 : Q E1 ! Q E 2 ! Qc Ha : QE1 { QE2 { QC 2.32 < 3. Fuente de variación Media Entre Grupos Dentro de grupos Total Grados de libertad Suma de cuadrados Cuadrado medio Relación F 1 2 27 30 5060.17 El valor 2.w = 0.Hipótesis. por lo tanto no se rechaza H 0 . 5.62 5..95 Grados de libertad 1 = 2 Grados de libertad 2 = 57 Valor Tabular: 4.95. 76 .23 309.02 12. 57 = 3. 2.17..Decisión: F 0.Función de Prueba.43 2.02 25...32 3..Conclusión: No se encontró diferencia significativa entre las notas obtenidas por los estudiantes de los grupos experimentales y el grupo control.Nivel de Confianza: 1.75 5060. 1.ANEXO VI Análisis de varianza para tres muestras suponiendo varianzas iguales de las notas obtenidas por los estudiantes ANTES de aplicar la retroalimentación Informativa.

65 10.687.65 4.95..65 > 1. por lo tanto se rechaza H 0 .95 Grados de libertad: n 1 + n2 0. T= 14.w = 0.25 11.7875 + 8...38 2 =38 = 1.Función de Prueba : T= x1 .. 5.Nivel de Confianza: Valor Tabular: t 1.x2 S 1 2 + S2 2 n1 n2 T = 2. 1.4275 10 10 77 .ANEXO VII Prueba de Hipótesis acerca de dos medias suponiendo varianzas iguales de las notas obtenidas por los estudiantes DESPUES de aplicarse la Retroalimentación Informativa Inmediata.Hipótesis: H 0 : Q E1 ! Qc Ha : QE1 > QC 2.687 3.Conclusión: Se encontró diferencia significativa entre las notas de los estudiantes del grupo experimental 1 y los estudiantes del grupo control..Decisión: El valor 2.

49 10 11.Conclusión: Se encontró diferencia significativa entre las notas de los estudiantes del grupo experimental 2 y lo s estudiantes del grupo control.95. por lo tanto se rechaza H 0 .Nivel de Confianza: Valor Tabular: 3.9 > 1..9 5.687 2 = 38 4.Hipótesis: Ho : QE2 = QC Ha : QE2 > QC 2.Decisión: El valor 3.. 5.38 = 1.9 T= 14.65 + 8.ANEXO VIII Prueba de Hipótesis acerca de dos medias suponiendo varianzas iguales de las notas obtenidas por los estudiantes DESPUES de aplicarse la Retroalimentación Informativa Retardada.4275 10 1..95 Grados de libertad: n 1 + n2 t 0. 78 ..Función de Prueba : T= x1 . 1.687.x2 S 1 2 + S2 2 n1 n2 T = 3.w = 0..

95 Grados de libertad: n 1 + n2 t 0.Función de Prueba : T= x1 .Nivel de Confianza: Valor Tabular: 1. por lo tanto no se rechaza H 0 .38 2 = 38 = 1.Decisión: El valor 0.72 4. 79 .49 + 10.Hipótesis: Ho : QE1 = QE2 Ha : QE1 < QE2 2.687 3.Conclusión: No se encontró diferencia significativa entre las notas de los estudiantes del grupo experimental 1 y los estudiantes del grupo experimental 2.x2 S 1 2 + S2 2 n1 n2 T= 14..w = 0.. 1.25 10 5.9 10 - 14...7875 T = 0.687.ANEXO IX Prueba de Hipótesis acerca de dos medias suponiendo varianzas iguales de las notas obtenidas por los estudiantes DESPUES de aplicarse la Retroalimentación Informativa Inmediata y Retardada.95..72 < 1. 5.

9547 > 1. 5.Función de Prueba : T= D SD n T= 1.ANEXO X Prueba de Hipótesis de la diferencia entre dos medias con observaciones emparejadas de las notas obtenidas por los estudia ntes que conforman el grupo control.95 1 = 19 Grados de libertad: n 3 t 0.. 1. por lo tanto se rechaza H 0 .Conclusión: Existe diferencia significa tiva entre las notas obtenidas por los estudiantes del grupo control después y antes de aplicarse la Retroalimentación Informativa en los grupos experimentales.Nivel de Confianza: Valor Tabular : 1 w = 0.729 3..729...55 3.9547 4.19 = 1.Hipótesis: H0 : QD ! Q A Ha : QD " Q A 2..Decisión: El valor 1. 80 .5463 10 T = 1.95.

..Nivel de Confianza: 1 w = 0.Hipótesis: H0 : QD ! Q A Ha : QD " Q A 2.ANEXO XI Prueba de Hipótesis de la diferencia entre dos medias con observaciones emparejadas de las notas obtenidas por los estudiantes que conforman el grupo experimental 1.Función de Prueba : T= D SD n T= 5.5 3.Decisión: El valor 7...7578 > 1.19 = 1.95. 81 .Conclusión: Existe diferencia significativa entre las notas obtenidas por los estudiantes del grupo experimental 1 después y antes de aplicarse la Retroalimentación Informativa Inmediata en el grupo experimental.. por lo tanto se rechaza H 0 . 1.1706 10 T = 7.95 1 = 19 Grados de libertad: n 1 Valor Tabular: t 0.7578 4.729 3.729. 5.

Conclusión: Existe diferencia significativa entre las notas obtenidas por los estudiantes del grupo experimental 2 después y antes de aplicarse la Retroalime ntación Informativa Retardada en el grupo experimental. 1.95.Función de Prueba : T= D SD n T= 6. 82 .6216 10 T = 7.Nivel de Confianza: 1 w = 0. por lo tanto se rechaza H 0 ..Decisión: El valor 7..729...2 3.6561 > 1.. 0.6561 4.Hipótesis: H0 : QD ! Q A Ha : QD " Q A 2.ANEXO XII Prueba de Hipótesis de la diferencia entre dos medias con observaciones emparejadas de las notas obtenidas por los estudiantes que conforman el grupo experimental 2.19 = 1.729 5.95 1 = 19 Grados de libertad: n 2 Valor Tabular: t 3.