Lectores autónomos, ciudadanos activos Conferencia Ministerio de Cultura y Educación

de

la

Nación,

2000.

En la escuela, los alumnos tienen que trabajar con instrumentos escritos y no todos tienen la misma habilidad para trabajar con ellos. Existe una gran heterogeneidad entre los alumnos. Por lo tanto, para mejorar la enseñanza en las diferentes áreas curriculares, tenemos que mejorar la práctica de la lectura. A partir del tercer ciclo, la lectura juega un papel fundamental, en tanto el alumno es más autónomo para poder asumir su propio aprendizaje. Sin la presencia del profesor, tiene que estudiar lecciones, hacer ejercicios, preparar clases especiales, hacer investigaciones. Para hacer estas actividades, es necesario que sea un buen lector. Sobre todo porque, contrariamente a lo que pasa en los primeros ciclos, el profesor ya no acostumbra a repetir lo que se dijo oralmente. En general, en los primeros ciclos, cuando un alumno descubre una consigna, el profesor le explica lo que es esa consigna y nunca lo deja solo frente al escrito. La ruptura entre el segundo y el tercer ciclo es total: por primera vez en su historia de estudiante, el alumno tiene la posibilidad de transformarse en un lector autónomo y, lo que es aún más complejo, tiene que transformarse en alguien que escribe autónomamente. Porque no se olviden que la escritura, a partir de este tercer ciclo, también juega papeles fundamentales. Por un lado, permite entender, porque a través de la escritura reestructuramos el saber. También permite demostrar que se ha comprendido: si un chico hace una tarea, su capacidad de escritura tiene un papel tan importante como su competencia en la materia. Por esto, lo que está en juego entre el segundo y tercer ciclo es fundamental. Y, a medida que los países alcanzan una escolarización de larga duración, se necesita una lectura y una escritura de una calidad distinta. Antes de avanzar con el tema, quisiera recordar las restricciones de la escritura y de la lectura. El acto de lectura es un acto complicado que no es natural, y puede plantear enormes dificultades a nuestros alumnos. Hay que distinguir las actividades naturales del lenguaje —que están ligadas a la especie— y las actividades de la lectura —que nacen de la civilización y de la cultura—, y que no son naturales. Los docentes tienen que tener siempre en mente que es normal que los chicos tengan dificultad para leer, porque efectivamente es difícil. La lectura es una actividad en realidad bastante extraña, porque une dos actividades separadas de nuestra actividad cerebral. Una tiene que ver con lo que el ojo ve, hay un procesamiento visual de la información. La otra tiene que ver con el lenguaje, una realidad que normalmente nos llega por los sonidos a través de los oídos. La conjunción de ambas actividades es algo difícil. Sabemos que hoy en día hay un número importante de chicos entre la población —se piensa que, más o menos, la cifra es del cinco o seis por ciento en cada segmento de edad— que no son capaces de vincular o unir ambas actividades cerebrales. O sea que, de entrada, un cinco o seis por ciento de los alumnos no pueden utilizar la lectura para el trabajo escolar o, por lo menos, la usan con más dificultad que los demás. Leen con mucha lentitud, tienen dificultades para memorizar lo leído y para unir los sonidos que escuchan con su significación. Y hay que tener muy en cuenta la dificultad de estos chicos e inventar una pedagogía más específica para ellos, que sea más oral y más lenta, que les deje más tiempo para trabajar lo que está escrito. Es decir,
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Normalmente no tendría que haber chicos con problemas para el reconocimiento de las palabras. no tanto hacer que los chicos lean para que sepan cosas. Y para ellos implementamos acciones específicas. sino una actividad de nivel muy alto y esencialmente cultural. no habla. la pregunta que más circula en las escuelas es ¿cómo es posible que los chicos no entiendan bien lo que leen. ¿Por qué entendemos bien un texto? Porque somos muy “cultos”. También. ese conocimiento. El reconocimiento de las palabras en esta edad de los chicos tiene que ser automático. Pero esas evaluaciones también les sirven a los profesores del primer y segundo ciclo. no corrige las malas interpretaciones. Por eso. hay otra cosa que hay que tener en cuenta al abordar este tema. Todo el trabajo que se hace sobre el reconocimiento de las palabras no es simplemente desciframiento. ya que es su trabajo. Para lo cual hemos implementado evaluaciones nacionales —cada año durante la primera semana de escolarización del tercer ciclo— para detectar a los chicos que van a tener muchas dificultades. mandamos maestros del segundo ciclo al tercer ciclo: para que se ocupen especialmente de los chicos que presentan dificultades y trabajen en grupos pequeños intentando mejorar lo que no se hizo antes. Muchas veces uno piensa que el alumno va a cultivarse leyendo. En la lectura el cerebro hace dos trabajos paralelamente: reconoce palabras y da significación a lo leído. Y para ayudar a entender algo nuevo no hay nada mejor que el diálogo. hemos desarrollado nuestra competencia cultural. Porque el texto es mudo: no discute con ustedes. cuando aparentemente leen normalmente? Creo que aquí hay que poner mucha atención y entender que la comprensión no es una actividad automática. O sea que lo esencial del trabajo de ustedes en el tercer ciclo es. mediante intercambio de profesores en el segundo y tercer ciclo. y es evidente que para ellos hay que crear una enseñanza específica. para poder leer textos de ese campo. porque el chico no tiene conciencia de esa actividad. La verdadera dificultad para los chicos —que están entrando en un campo de conocimiento nuevo— consiste en construir esa cultura. el texto no les va a decir nada. los chicos leen textos en los que todavía no son muy “cultos”. y en realidad es lo contrario: el chico puede leer comprensivamente cuando ya es “culto”. para evaluar su trabajo y modificarlo con el fin de obtener mejores resultados. y hace todos los esfuerzos que son necesarios para entenderlo. En esto estamos trabajando hoy en día. sino prepararlos para la lectura. es algo mucho más complicado. Además. Si ustedes hacen una interpretación incorrecta.que la lectura plantea problemas que el lenguaje hablado no plantea. Pero sí tiene conciencia de que está entendiendo un mensaje. el texto es más difícil de comprender. por supuesto. pero en Francia sabemos que todavía tenemos chicos en el tercer ciclo con dificultades para reconocer las palabras. Y les digo que los maestros del segundo ciclo son mejores para recuperación en lectura. Si nosotros no entendemos algo o lo desconocemos. Este es un problema 2 . Posiblemente la dificultad mayor sea la comprensión de los textos. que no pueden aprovechar la enseñanza que se les imparte en este tercer ciclo. Calculamos que hay un diez o un doce por ciento de alumnos con grandes dificultades. Generalmente. Generalmente. esto es. en el tercer ciclo. tratamos de tener el menor número posible de chicos con muchas dificultades. en el campo en el que está inscripto ese texto. su profesión.

más allá de las especificidades propias de cada disciplina escolar. El chico. En este caso.importante a tener en cuenta cuando trabajamos con los alumnos en la lectura de nuevos textos. que supone que el texto tendrá una continuidad de sentido— desde la enseñanza se deben crear las condiciones para que la propuesta escolar tenga un sentido para los alumnos. Tal vez. y verificar permanentemente la coherencia de lo que se va escribiendo. Porque el preadolescente suele contentarse con una cultura fragmentada y no vincula las diferentes cosas que sabe. los profesores son especializados y tienen la costumbre de encerrarse un poco en su materia y no interesarse en la de los colegas. Y un elemento importante para ello es el acuerdo sobre ciertos criterios de enseñanza que. y el problema es que en ese tramo de la escolaridad ya no hay profesores polivalentes. las visitas que se hacen a un dominio del conocimiento. Esta preparación para el uso autónomo de la lengua escrita pasa por un buen conocimiento de cada campo cultural. Creo que lo esencial para preparar al lector es no dejarlo embarcarse solo en los libros de textos o manuales sin una preparación previa oral muy buena. tanto para elegir un texto como para definir las estrategias de lectura que se usen en el aula. va tener que leer. usemos formas de diálogo que les permitan una mayor comprensión. en cierta manera. Y nuestro trabajo consiste en tratar de ayudarlo a establecer un vínculo entre sus conocimientos dispersos. un conocimiento activo. va a ser capaz de leer solo. el alumno tiene dos caminos inmediatos. Y no se trata sólo de la elección. sentir el placer de conocer las obras de nuestra civilización mediante la lectura. Ese es el primer objetivo de la enseñanza básica: lograr que todos los chicos. informarse. sino de que cuando los leemos con ellos o proponemos que ellos los lean solos. al terminar el tercer ciclo. Uno es el inicio en la vida activa del trabajo y de la ciudadanía: va a tener que ser un ciudadano como todos los demás. Terminado este ciclo. El profesor polivalente —es el caso del maestro— vincula todas las materias personalmente. un diálogo. que tenemos una responsabilidad muy grande en este tercer ciclo porque hay que preparar al alumno para una nueva realidad. Es imprescindible constituir una base que le va a servir al chico para después convertirse en una especie de autodidacta durante sus lecturas. Nosotros y ustedes tenemos una dificultad muy importante en lo que generalmente se conoce como secundaria inferior. esto es. Es decir. sólo les permite verificar que saben. asegurarse que los conocimientos son correctos. El otro camino es que va a entrar en el Polimodal de ustedes. progresivamente. capaz de cuestionarse. donde va a tener una parte muy importante de trabajo personal. Porque a los chicos la lectura sola no les permite descubrir cosas nuevas. sean capaces de ser autodidactas. En cambio. Es necesario que elijamos textos que les permitan conectar lo que ya saben sobre el tema con lo nuevo que presenta el texto. Y hay que tomar precauciones muy importantes. una de las tareas más sólidas e importantes del profesor del tercer ciclo es motivar al alumno para que busque ser cada vez más coherente. vemos cómo es determinante considerar a los alumnos con los que se trabaja. Se trata de multiplicar. que en Francia se denomina “le college” y aquí tercer ciclo de la EGB. puedan compartirse a la hora de trabajar con los alumnos en las aulas. y también para eso va a tener que ser autodidacta. en el tercer ciclo. El caso 3 . criticarse. que en Francia es el Liceo. Así como el lector parte de una presunción de coherencia -—es decir.

cuando llega a transformarse en código. los dibujos. un profesor de lengua ayuda a un alumno en su tarea de matemática. van a una clase bajo la dirección de un profesor de cualquier asignatura y con él trabajan sobre las tareas de todas las materias. Y. En Francia. Como veremos después. Pero para resolver. Por consiguiente. para que así sea. Y para todos nosotros esos códigos son aparentemente claros. y que una de las mejores maneras de formar a un chico para la lectura. Y no sólo los lingüísticos. Un conocimiento. o las consignas no eran claras. en materias que ellos no dictan. un problema de matemáticas. los profesores se dieron cuenta de que los ejercicios que daban no siempre podían ser realizados por otro adulto como ellos. aparentemente hay palabras que son las mismas pero que tienen significaciones totalmente distintas en el paso de una materia a otra. Pero los chicos no entienden enseguida que no tienen la misma significación. porque cada materia tiene su lengua específica. Esto resultó muy importante y mejoró mucho el modo de presentar las consignas y las tareas. dos veces por semana durante una hora. pero no así para los chicos. no saben lo que quieren los adultos. Hay cosas muy importantes. también hay que ser capaz de crear un enunciado. porque pasaba que el profesor de francés no sabía hacer la tarea de matemáticas y viceversa. ya no es ese mismo conocimiento sino 4 . y están en una situación de total desamparo frente al adulto. o estaban mal presentados. Así. la dificultad principal es que no entienden las reglas de juego escolares: no saben lo que se espera de ellos. porque también se utilizan las imágenes. será deseable que los profesores y maestros de una escuela puedan definir conjuntamente ciertos criterios para el trabajo de la lectura. Se dan cuenta que cada profesor en su materia tiene que preparar al alumno para que se transforme en un buen lector en esa materia. además. es muy importante entender bien el enunciado y. el problema de la comprensión es ése. Si las habilidades lectoras son necesarias para el aprendizaje de cualquier contenido. También tiene que ser capaz de transmitirle a los alumnos el código específico de la disciplina y las técnicas de apropiación de la misma. pensaron que quizás los ejercicios no eran demasiado buenos. Y a partir de esto surgieron cosas interesantes: discusiones y conversaciones entre profesores. Por ejemplo. Entonces.de la lectura es un buen ejemplo. para tratar de salir de esta dificultad inventamos algo muy chiquito pero que funciona bien: es lo que llamamos “horas de estudio dirigido”. La articulación entre lectura y escritura está sufriendo un desplazamiento. en un dominio que no conoce muy bien. para muchos alumnos. es enseñarle los códigos y las reglas de juego de ese dominio. por ejemplo. los profesores tienen que ayudar a los chicos a leer documentos de una materia que no es la propia y tienen que acompañarlos durante el trabajo de redacción. Los chicos. los esquemas. Es decir. estoy hablando no sólo de la didáctica sino de todos los códigos lingüísticos. que tenemos que clarificar dos cosas: nuestra materia y la forma de trabajo en nuestra materia. Cuando hablo de reglas de juego en una materia. hay que constituir con ellos el significado de esos códigos. En realidad. al inicio del tercer ciclo. Se está empezando a descubrir que escribir es un medio para aprender a leer. todos los profesores tuvieron que transformarse en profesores de lectura y también de escritura. Es evidente que.

que es un modo escolar de presentarlo. Con estas estrategias se construye una inteligibilidad de la escuela. hay que transformarla para poder escolarizarla. Tomen el mismo conocimiento. Les voy a dar otro ejemplo. hay que seleccionar un texto que le permita al alumno realizar una lectura autónoma. Y esto se relaciona con otro aspecto importante a tener en cuenta cuando planificamos el trabajo sobre la lectura. Les pido que lleven como un diario de sus actividades y que lo llenen con los alumnos cada vez que terminan una clase: “¿Qué hicimos hoy? Díganme todo lo que hicimos y las etapas del trabajo”. y es así como formamos lectores. Tiene que haber una mediación entre ella y el chico. La lectura de este texto inicial también le servirá al maestro para evaluar los saberes previos que tienen sus alumnos en relación con el tema que se va a desarrollar. tendremos que seleccionar un texto que resuma lo que se aprendió y que le permita a los alumnos hacer esto. Y es mejor que sea así. De la misma forma. en los distintos momentos de la clase o de una unidad. Las estrategias que se usen para la lectura de los textos depende de los distintos momentos de una clase o de una unidad de trabajo que nos planteemos. nosotros los adultos también miramos televisión y nos olvidamos la mayoría de las cosas que aprendemos por televisión. (perdónenme por ser tan práctico pero yo creo que la pedagogía es algo práctico). Y una de las cosas más importantes para nosotros —llamada “claridad cognitiva” por un cierto número de especialistas en didáctica— es esta capacidad que tenemos de explicitar las cosas cuando las transmitimos. nosotros absorbemos permanentemente los saberes construidos por los investigadores y los transformamos en conocimientos susceptibles de ser comprendidos por los chicos. sólo así va a transformarse en un conocimiento. Como vemos. Son tres maneras diferentes de procesar el mismo conocimiento. el maestro puede dar a leer un texto a los alumnos que amplíe alguno de los temas que se están trabajando. en las que será necesario volver al texto inicial para mostrarle a los alumnos cómo van clarificando los conceptos a través del trabajo. ya que estamos tratando de que pueda entender lo que se está estudiando. 5 . En este caso. que no le genere mucha dificultad. la selección de textos y las estrategias de lectura van de la mano. Tomemos un ejemplo: la lectura de documentos o fuentes y de los manuales. al iniciar una clase o una unidad de trabajo podemos leer un texto que resuma los contenidos que van a ser trabajados en esa unidad. de recapitular lo que se hizo. En cambio. y sería absurdo pensar que el investigador se haría entender por el chico. Hay algo que recomiendo mucho a los profesores franceses: no terminar nunca una secuencia de trabajo sin reservar siete minutos para rememorar todo lo que se realizó durante la secuencia. Y fíjense cómo lo procesan ustedes como profesores. Ese texto será como un disparador de otras actividades. Imaginen a un investigador tratando la misma disciplina. Lo sabemos bien. imagínense cómo se trataría en un programa de televisión. Por ejemplo. Es un momento de síntesis. si estamos cerrando una unidad de trabajo. Un programa de televisión no es una técnica de presentación del saber. En el desarrollo de la unidad. porque sino la memoria tendría demasiadas cosas. Y creo que está muy bien así. No se trata sólo de hacerlos leer sino de prepararlos para la lectura de distintos textos. o que el programa televisivo va a transformarse solo en un saber interiorizado. Doy este ejemplo porque es importante que los chicos sean lectores de los dos tipos de escritos y también es importante que observen la diferencia que hay entre ambos.

sobre todo durante el tercer ciclo. En general. El interés que presenta esta literatura infantil es que ofrece obras que pertenecen al imaginario. la literatura. están diseñados de otra manera ya que organizan los conocimientos ligándolos entre sí. y no tanto técnica. Por lo tanto. Estamos muy contentos cuando fotocopiamos grupos de copias para los chicos. cuya presencia es central en la escuela. Por lo cual. como las que implican las enciclopedias. están tomadas de la cultura del chico y entonces no tiene que hacer grandes esfuerzos culturales para entenderlas. Sépanlo: es mucho más difícil leer esos portadores de textos. En general. pueden volver atrás. la constitución de unidades separadas unas de otras. Pero para preparar a los alumnos en este dominio. Y para eso ustedes son extremadamente eficaces. entre el segundo y el tercer ciclo. es un saber que ha perdido su vínculo con lo que lo rodea. En cambio. es algo muy complicado. En Francia. Cuando ustedes consultan una enciclopedia en una materia que no es la propia. En el segundo ciclo. es necesaria la preparación cultural. hay que invitar a los chicos a conocer las fotocopias siempre que ustedes los hayan preparado previamente. si son buenos. a partir del tercer ciclo. Y. Lo que sale de la fotocopiadora es un “comprimido de saberes”. su lectura es mucho más difícil para los chicos. los manuales escolares. 6 . hay un tipo de escritura muy específica. sobre todo. Hay que preparar a los chicos para la manipulación de todos los tipos de escrituras sobre las que trabajan. las fotocopias. Para ellos. consideramos que hay un cambio de nivel enorme en la lectura literaria. hay que estar presentes para ayudarlos a que establezcan los vínculos que necesitan para entender esos tipos de textos. que hablan de experiencias de una sociedad que ya no existe. pero que al mismo tiempo. en Francia somos más exigente e introducimos. lo que les va a permitir ingresar en campos de conocimientos nuevos. hay un paso previo que les corresponde a ustedes —maestros y profesores—: la selección de textos. Para ellos es mucho más fácil el manual. Obras que hablan del presente en general y de problemas sociales muy conocidos por los chicos. Ustedes mismos son como un manual viviente. obras que pertenecen al patrimonio cultural clásico. Y si se olvidaron de algo. En cambio. el chico siempre puede acudir a ustedes para que establezcan el vínculo entre los saberes. como cuando usamos fotocopias. el “dossier” es una pedagogía muy moderna. la comprensión es difícil.Hoy en día utilizamos los dos textos sin tomar muchas precauciones. las obras que recomendamos a los profesores son de literatura infantil. especialmente los escolares. para completar la lectura de todo ese texto hay que consultar a un especialista. progresivamente. Obras de las cuales los alumnos no tienen referencias culturales ya que son obras del pasado. Por ende. Si imaginan un desarrollo de lo que están viendo. un saber de lectura muy difícil porque uno no tiene lo anterior y lo posterior a lo que esta leyendo. en el programa. Pero hay que preparar también a los chicos para lecturas mucho más difíciles. pueden ver los capítulos siguientes. la mirada sobre la lectura escolar está más centrada en los “problemas de lectura” que manifiestan los chicos que en pensar cuáles son las características de los textos escolares que dificultan la comprensión. porque éste le da la continuidad del saber. que es una tarea necesaria y difícil. Ustedes saben que la forma enciclopédica. Quisiera ahora referirme a los profesores de lengua materna. pero no los ayudamos con ese tipo de material.

son ellos “extranjeros” a los textos. que explican que las cosas no siempre son lo que parecen ser y que es el sol el que se mueve pero es la tierra la que gira. porque la misma está hecha de esa manera. geografía o ciencias también pueden usar.Por eso pienso que. ver la reacción ante ese texto. hablar. En esa época. Y la forma más sencilla es pedirles que reformulen lo que escucharon. no se necesitan muchas teorías literarias. los de geografía. Utiliza en forma permanente toda nuestra cultura. a su vez. supone una actitud en la que uno no se contenta con leer. Y luego hablar de lo olvidado y deformado. En relación con esto. todos nuestros conocimientos. o un libro de historia) y es un trabajo muy importante que puede llevar muy lejos al alumno. ¿Por qué a alguien le gusta leer textos literarios? Porque antes de empezar a leer. en la comprensión del texto. porque es durante ese momento de discusión oral sobre el texto leído cuando los chicos penetran realmente en la inteligencia. Es imprescindible saber que hay cosas detrás de las cosas y culturas detrás de las culturas. así. uno ya sabe lo que hay dentro de ese texto literario. Y para abordar este punto con los chicos. La literatura es un dominio del saber extraordinariamente complejo. porque eso es importante. Y los que no leen no es porque no les guste leer. eso no es lo interesante. Esto hace la diferencia entre los chicos que leen y los que no leen. de qué habla el texto. uno literario. que dan una apertura hacia las cosas lejanas. Publicar un texto en el siglo XVIII era hacer una lectura de ese texto en voz alta ante un grupo de amigos en una tertulia y. los mejores profesores de lectura literaria no son los profesores de lengua sino los de historia. Es lo más simple: discutir. la definición del verbo publicar del siglo XVIII me gusta muchísimo. lo que sucede es que cuando los chicos leen puede ser que no reconozcan lo que están leyendo. un documental científico. que abren la mente de los chicos a la comprensión de las obras del pasado. y esto explica que chicos de ocho o nueve años ya puedan 7 . los de ciencias. Consiste en lo siguiente: al empezar cada clase. Se puede hacer con cualquier texto (uno narrativo. No es de historia ni de teoría de la literatura de lo que hay que hablar. Hay unos ejercicios en Francia que recomendamos muchísimo a los profesores de lengua materna pero que los profesores de historia. El referente de saberes y conocimientos ligados a ese texto. Y todo esto es lo que prepara a un buen lector de literatura. quizás. hay que hablar mucho de literatura para poder preparar a los chicos para su lectura. Va a tener que reconstruir todos los saberes dispersos en la mente del chico. Ustedes se dan cuenta de que el profesor de lengua va a tener que sintetizar todos esos conocimientos dispersos. el profesor realiza una lectura en voz alta. y este es un trabajo particularmente delicado que. A todo el mundo le gusta leer. logrando clarificar el dominio de referencia. Son dominios demasiado extraños para ellos. El problema es el dominio de referencia del texto. pero es un medio de difícil acceso. Y saber eso es esencial para leer bien. Los que leen son los que se sienten cómodos en ese dominio de referencia contenido por la literatura. no tienen caminos para entrar en esos dominios. Es un buen medio para conocer al mundo y sus problemas. y luego habla con los chicos de lo que se acaba de leer. el significado de esta palabra no tenía el sentido de hoy en día. aquello de lo que habla el texto. Creo que hay que restaurar esto en la clase.

releer textos y sentir placer en volver a leerlos. Y hay que tener eso en cuenta: al leer un texto científico no puedo 8 . Y. más o menos. Ese deseo de volver a lo ya visto permite prolongar la relación con el objeto cultural. lo que hace que un objeto literario lo sea realmente es que se trata de un objeto que ofrece significación en forma permanente. lograr una libertad respecto de esas significaciones. verlos o escucharlos. Y es extraordinario poder decirse a sí mismo “puedo volver a ese texto una vez más”. Suele suceder que cuando las sociedades se fracturan es porque hay textos fundamentales de esas sociedades que no significan lo mismo para muchos grupos humanos. al mismo tiempo. en ciencias. y que los textos que se le presentan como textos científicos tienen una relación muy particular con la verdad. En cierta forma se puede considerar que la Inquisición. por eso tiene tanta fuerza democrática. No existiría una sociedad en la que los textos (no literarios) implicaran para cada uno una cosa diferente. en realidad. va a dejarlos fuera de nuestras sociedades. el chico va a aprender que no puede leer de cualquier manera. Por ejemplo. es necesario que la lectura no sea una actividad individual y egoísta. Ahora bien. para lograr esto. Y ahí está la dificultad: centrar al chico sobre lo que hay que entender. Quisiera concluir diciendo que la lectura no es lo mismo siempre: depende del tipo de texto que uno tiene enfrente. Esa especie de milagro que hace que todos entendamos lo mismo cuando leemos el mismo texto. Supone grupos humanos que comparten entre sí las significaciones. Si uno deja afuera a los chicos de ese espacio en que las cosas tiene la misma significación. al hacerlo. voy a descubrir cosas que anteriormente no había descubierto. lo mismo. ¿Y qué es una revolución? Es llevar a una sociedad a que cambie la interpretación de los textos. nunca se termina de entenderlo totalmente. Nos permite construir nuestras sociedades democráticas sobre un compartir de significaciones y. ¿Por qué vienen los chicos al colegio? Para entender la significación del mundo que los rodea. Recuerden las guerras de religión que ensangrentaron a Europa: estaban fundadas en esa diferencia en la interpretación de textos. y nuestra profesión consiste en ayudar a la construcción de estos grupos que comparten las mismas significaciones. La lectura es una actividad social. La escuela es la introducción a ese compartir de significaciones. Pero. ese es nuestro trabajo. leer cosas distintas en el mismo texto. particularmente por intermedio de los textos. Y nosotros somos quienes vamos a permitirles descubrir que todos van a entender. dentro de esa sociedad. Fíjense cuál es el papel fundamental de la escuela en nuestras civilizaciones. lo que intentaba era reconstituir grupos humanos que piensen lo mismo de los textos. pero darle la libertad de desplazarse respecto de eso que nosotros entendemos habitualmente en los textos. La lectura es algo esencial en nuestras sociedades democráticas. con su manera de hacer las cosas brutal e inaceptable.

que concierne a casi todas las disciplinas: se piensa que la formación de un chico consiste. La historia. leer todo lo que hicieron sus colegas. Porque hay cosas que no son literatura. Y hacer entender a un chico un relato. sus propias leyes. cuando van a consultar a los archivos de documentos. En el colegio me limito a aprenderla. Quisiera prevenirlos sobre un proceso reciente de nuestra pedagogía. es un relato. Un ejemplo para los chicos que empiezan el tercer ciclo: se hace un montaje de un dispositivo experimental. les habían reunido todos los textos más importantes de cada dominio. La mayoría de nuestros estudiantes. por ejemplo. cuando se le pide al chico que escriba. aunque tampoco totalmente libre. Y lo central en ese curso magnífico era que.reinventar. porque hay criterios de verosimilitud que hacen que no todo escrito sea una obra literaria. en hacerle sentir todo el placer que nace de la investigación en la correspondiente materia. Y ahora ya no leen más historia. no todo es literatura. Pero no es un relato imaginario. se replican experiencias hechas por otros laboratorios. Y los chicos 9 . Y en los laboratorios de ciencias hoy en día. es hacerle entender que el historiador escribe siempre limitado por los documentos. Y se considera que ya se hizo el aprendizaje científico mediante este tipo de técnicas. que se sitúa en el nacimiento de la fisiología en el siglo XIX: era el modo en que los científicos presentaban su trabajo. como decimos hoy en día los historiadores. para luego hacer una síntesis del material tomado. leer. al terminar cada capítulo. por ejemplo. pero en realidad lo que se le dio al chico es una visión totalmente romántica de la enseñanza de la ciencia. no puede escribir cualquier cosa. pero en realidad los científicos nunca trabajaron así. En los años setenta me gustaba mucho la enseñanza de la Universidad de Berkeley. se realizan los experimentos y se le enseña al alumno a tomar notas durante el desarrollo del experimento — llevar un cuaderno de laboratorio—. Por ejemplo. Lo que pasa en los laboratorios no tiene nada que ver con la enseñanza romántica que se le imparte a los chicos en clase. llegamos a ese punto. y que por eso leer historia es apreciar la relación que existe entre el relato y los documentos. Pero todos los historiadores. es un relato con la restricción de los documentos. en general. saben que un documento es algo terrible y que hay que trabajar durante años hasta ser capaz de no dejarse engañar por el documento. pero esto es lo que les enseñamos a los chicos. es una visión del siglo XIX. Pero en literatura la posición va a ser totalmente distinta. El ideal sería que la enseñanza fuese una serie de experimentos realizados por el chico. Tomemos una tercera materia: la historia. Esta universidad había armado un grupo de física para estudiantes que llegaban a la universidad y que nunca habían estudiado física. en Estados Unidos. en la verosimilitud del espacio imaginario. El mismo problema lo tenemos en historia: allí la enfermedad se llama “documento”. los que han estudiado historia. en realidad. El imaginario tiene sus propias reglas. hacen interpretaciones delirantes de lo que encuentran. todo lo que se hizo antes que ellos y todo lo que hoy hacen sus colegas. La actividad esencial de un científico es la lectura. Los científicos que habían creado ese grupo sabían que estudiar ciencias y hacer ciencias es. Y. Se ha desarrollado una idea de la didáctica de la historia que consiste en decir que hay que enfrentar al chico con el documento histórico y dejar que el chico se haga historiador frente al documento. además de hacer experimentos. el caso de la enseñanza de las ciencias en Francia: se pone el acento en el experimento. la física. y hacer que el chico se introduzca en la literatura es hacerlo entrar en las codificaciones del espacio imaginario.

con lenguas muy distintas. Los mejores alumnos nos entienden. al lado de los profesores. Sin embargo. Hay poblaciones amerindias y también poblaciones que son descendientes de los esclavos del siglo XVII y XVIII que se escapaban de las plantaciones y se refugiaban en las selvas. Con preadolescentes tenemos dos tipos de textos muy importantes. textos que pertenecen al registro del relato. El chico tiene que apropiarse de cada tipo de escritura. En relación con esto. Es frecuente que vayamos demasiado lejos con la enseñanza. que ellos tienen que frecuentar permanentemente. Lo que hicimos en Guyana (y esta experiencia estamos tratando de implementarla en ciertas zonas de Francia con mucha inmigración) fue que. Y con ello lo que tratamos es. voy a hacer referencia a una actividad en el Ministerio que tiene mucho que ver con esto. los textos del registro documental y. la narración y todas las obras literarias. Ahora. porque hay movimientos migratorios que siguen llegando a Guyana de todo el mundo con idiomas. con problemas escolares extraordinariamente difíciles. y lo aceptan perfectamente. que los chicos entiendan que su cultura materna o su lengua materna son tan nobles como la lengua y la cultura de la república. pueden caer en la trampa de nuestro aparato didáctico. 10 . chicos incultos que no tienen la cultura correspondiente frente un documento. lo que se hace es aplicar técnicas naturalistas. también habría que hacerla en la escritura. y por ende. por el otro. saben que es un juego pedagógico. Ustedes saben que en Francia tenemos una escuela republicana. es la Guyana Francesa. los alumnos que no provienen de nuestros mismos medios sociales. sino permitir la construcción de una enseñanza que sea bilingüe y bicultural.siguen delirando frente a los documentos. En uno de ellos yo me siento como en mi casa. los alumnos con más dificultades. un desafío actual que se plantea para todos nosotros en relación con el trabajo de la lectura y de la escritura es la convivencia de chicos con diferencias culturales en las escuelas. y sentirse totalmente perdidos frente a lo que les presentamos. es decir. en ese sentido. Ustedes saben que Francia es un país de mente colonial y todavía tiene algunos territorios coloniales dispersos por el mundo. Hay que lograr que los chicos lleguen a familiarizarse mucho con estos dos tipos de textos y de esta manera van a llegar a ser buenos lectores en todas las materias. la misma en todos lados. Y los profesores a veces están en dificultad porque no saben cómo controlar ese delirio. Por un lado. no de disminuir la heterogeneidad porque eso es imposible. saben que en realidad estamos jugando. Por último. porque es una materia que trabaja sobre el relato. tiene que domesticar cada escritura para sentirse realmente cómodo en el código. La escritura escolar plantea exactamente los mismos problemas. guiados por las ganas de hacer las cosas bien. la historia está del lado de la literatura. Y la diferencia es máxima en este caso. Y. los que no saben que a veces en la escuela jugamos. que tenemos que hacerles leer y releer siempre. en vez de leer. van a ser buenos alumnos. y con esa escuela republicana tenemos que trabajar con poblaciones tan distintas. colocamos mediadores bilingües y biculturales. Creo que hay que tener mucho cuidado con esto. lo único que pueden hacer es delirar. ¿Qué es una enseñanza de la historia que ya no hace leer textos históricos? Hay algo peor todavía: ¿qué es una enseñanza de la literatura que ya no hace leer textos literarios? Porque. En otra época lo llamaban Francia equinoccial. La demostración que traté de hacer para la lectura.

hablar de lo que se va a hacer. Hay que tomar conciencia de la importancia que significa tener dos culturas y dos lenguas. en esta circulación de culturas. que en el resto de las escuelas. que no tienen nada que ver con los de comienzo de siglo. recordar lo que se acaba de hacer. es una profesión muy difícil y les aseguro que nos planteamos preguntas constantemente. al contrario. Pero lo que lo hace posible. pero cuando hablo con los adultos de esa aldea. nos reprochan porque nuestra escuela no cumple la misma función alfabetizadora entre ellos. es decir. se haga un relato con la lengua materna. Y nosotros. Logrando esto. sino con todas las poblaciones que emigraron y viven en Francia. No sólo en Europa. ¿Se acuerdan ese momento en que se suspendieron las escuelas de las comunidades inmigrantes? Se uniformizó en torno a la idea de Nación de ese momento. Jean Hébrard 11 . Por ejemplo. sin actuar nunca sobre ellas. También el hecho de trabajar con clases heterogéneas sin erradicar la heterogeneidad. organizar la acción. somos el brazo armado de esa violencia porque cumplimos con nuestra profesión. No es fácil para nosotros. ellos nos piden que la escuela sea buena y nos reprochan porque el colegio que les damos no es eficaz. Bueno. creo. cuanto más cómodos estén los chicos en esta formación. aceptar grados de heterogeneidad que hace veinte o treinta años no hubiésemos podido aceptar. Yo creo que la nueva implementación de trabajar con ellas es el futuro de trabajo de nuestros sistemas escolares.Lo que sucede con más frecuencia es que en estas regiones las lenguas y culturas maternas se utilizan sólo en la vida cotidiana. tenemos un gran proyecto en Francia. cuanto más lo logremos. Si no quisiéramos hacerlo. tiene que ser la regla general del funcionamiento de nuestras escuelas. esta es la dificultad ética de nuestra profesión: estamos obligados a ejercer violencia sobre las costumbres habituales de estas familias. es la calidad de los sistemas escolares con los que trabajamos. Bueno. Lo que le pedimos al mediador es que reconsolide los usos de la lengua materna. tendríamos que haber sido antropólogos y simplemente describir a esas sociedades. entonces tratamos de trabajar con estos mediadores y tratamos de trabajar con las dos lenguas y las dos culturas. Nuestras escuelas modernas violentan esas culturas y esos hábitos de vida. vamos a ser buenos para todos los alumnos y la escuela va a ser realmente democrática. Pero es algo muy difícil. Creo que es una buena orientación. también la lengua y la cultura. Cada vez que voy a las aldeas amerindias de Guyana siempre me planteo qué es ese contacto de civilizaciones que ahí se da. Es raro que en Guyana. Hoy en día tratamos de hacer un movimiento en cierta medida inverso. Hacemos el camino inverso al del principio del siglo XX con las inmigraciones. y el proyecto. del que el Ministro actual se ocupa mucho: desarrollar al máximo las estructuras bilingües en la escuela. por ejemplo. seremos mejores. Hay que ser consciente. Hoy podemos hacer muchas más cosas que eran muy difíciles de realizar a fines del siglo XIX y comienzos del XX. en particular que lleve y motive a los chicos a dos tipos de uso del idioma: el relato. En este mundo que se está transformando en una aldea. No hay que tener más miedo de la heterogeneidad. los profesores.

160-61. Realmente. la atención de las cosechas o de los animales. y el papel de las bibliotecas públicas en la lucha contra los procesos de exclusión. El concepto de “cultura” es un concepto complejo.Es fundamental Michèle Petit es una antropóloga francesa. lo que habilita un uso similar de las palabras “culto” y “civilizado”. (1999): Nuevos acercamientos a los jóvenes y la lectura. Sobre todo los de filosofía me caían como una bomba. al menos. el término confluye con el desarrollo del concepto de “civilización” y de “civilizado”. a leer autores. En el siguiente fragmento. M. Esta noción se aplica tanto a una persona como a la descripción del proceso secular de desarrollo humano. Así vemos que Tomás Moro se refiere “a la cultura y el provecho de sus mentes”. En esta línea. a leer libros sin imágenes. se advierte un uso no como un sustantivo que alude a un proceso. Pienso que en la preparatoria uno le toma aversión a la lectura porque hay demasiadas cosas que hacer. Culturas específicas y variables de diferentes naciones y períodos. y a partir de él empecé realmente a leer otras cosas. En este punto. págs. alemán). puede ser interesante detenerse en el significado de la palabra “cultura”. Puntualizaremos tres significados. que ha evolucionado a lo largo de la historia y que adquiere rasgos particulares en. No eran escapatorias para mí. la historia de la amistad entre dos hombres. una escuela bastante estricta. y aunque profundizaremos en este tema en el bloque 5. para ir a ver los libros. Este uso reclama hablar de “culturas” en lugar de “cultura”. cuyas vidas se modificaron a partir de la práctica de la lectura. Sus investigaciones han tenido una destacada importancia en los estudios sobre la lectura en el medio rural. es decir. De aquí se deriva un uso 12 . hojeando. Competencia cultural Para analizar el uso de la noción de “hombre culto” que usa el autor. nos encargan tanto trabajo. A frecuentar las bibliotecas. II) Otro uso muy importante es el que surge en el idioma alemán. mirando. de Steinbeck. I) Hacia el siglo XVIII. Ese libro me marcó profundamente. término que está ligado a la cultura de las ciudades. En este sentido. coordinó una investigación sobre la base de entrevistas a jóvenes de barrios urbanos desfavorecidos. Presentando un libro a mis compañeros en primero de secundaria. México. Si no te concentras. aclarando antes que en el origen de la palabra figura un uso como sustantivo de proceso: “cultura” como la atención de algo como. por ejemplo. tres lenguas europeas (inglés. la “cultura” como el producto de ese proceso de conversión o cultivo de algo o alguien. la palabra es asimilable a “atención de” o a “cultivo de”. Era la historia de un retrasado mental.” Petit. Con el tiempo este uso se extendió al desarrollo de las personas. sobre todo en la preparatoria donde yo estaba. Tenía que exponer a mis compañeros un libro que hubiera leído y escogí Of mice and men. un joven entrevistado señala su experiencia en relación con la lectura en la escuela secundaria: “Recuerdo muy bien cómo fue que le encontré gusto a la lectura. siguiendo a mi hermana. Más bien al contrario: tenía que concentrarme para meterme en eso. a la cultura urbana. Ya no me acuerdo en absoluto de los libros que me gustaron. Fondo de Cultura Económica. no entiendes el sentido. para mí no es un placer leer cuando me obliga a hacerlo contra mi voluntad. La cabeza me estallaba. sino como un sustantivo que se refiere al producto de un proceso: es decir. francés. que ya no tenía ninguna gana de leer. En esta lengua se construye un significado opuesto a la noción anterior y que supone un desarrollo único de la humanidad hacia la civilización o hacia una cultura.

la pintura. dé el sentido de los términos en pasajes que pudieran resultar oscuros. Nueva Visión. 13 . La idea de acompañar a los alumnos en la lectura de los textos escolares.Que indique sobre todo cómo hay que proceder para retener los diferentes puntos del tema. etcétera. podemos leer: “Enseñemos. al niño a que se sirva del libro. Barcelona. Un vocabulario de la cultura y la sociedad.. sean capaces de ser autodidactas. el estudio se les hará familiar y los libros de clase ya no les parecerán ajenos (Bull. Raymond (2000): Palabras clave.. observe el orden en que están expuestas y el encadenamiento de los hechos. Para mayor ampliación sobre el tema. que lo lea con los alumnos. considerando su papel instrumental. Gedisa. que compare el plan seguido por el libro con el plan de su propia lección (éste debe concordar en lo más posible con el otro). que haga abrir el libro. J. (1994): Discursos sobre la lectura (18801980). y Hébrard. 1891).romántico que inaugura el uso de “cultura popular” y que da origen al término folklore. Pédagogique du Pas-deCalais. Buenos Aires. y entonces los niños volverán a leer sus lecciones con gusto y placer. que señale las ideas principales.M. Cuando el maestro ha terminado su exposición –que nunca necesita ser muy larga-. El significado de la noción de “hombre culto” en el sentido que se usa en el texto de la clase está ligado al primero de los tres sentidos descriptos y subraya el papel que han desempeñado la lectura y la escritura en la formación de “hombres cultos”. citado en Chartier. 385. A. En palabras de un director de escuela en 1891. que comente las palabras del autor. III) Finalmente. pág. ver Williams. pues. es preciso reconocer el sustantivo independiente y abstracto que se refiere a las obras de la actividad intelectual y artística: la música. se remonta mucho tiempo atrás. observe las hermosas expresiones.

No leemos siempre de la misma forma ni con los mismos propósitos. fundamentalmente. tener claro cuál es el objetivo de lectura que perseguimos. El primero refiere a la coherencia. expongan oralmente sobre su contenido. recuperamos la información del texto y reconstruimos las relaciones entre los conceptos que éste presenta. justificaciones. En los textos hay información explícita e información implícita. También. 14 . que tanto cuando redactamos una consigna de trabajo para los alumnos como cuando planificamos una clase en la que leeremos con ellos un texto. Si bien en algunos casos este tipo de preguntas puede ser útil. En el caso del trabajo con la lectura en el aula. comparaciones. la misma frase. En esa oportunidad destacaba. La consigna que elabore será diferente si pretende que los alumnos. y siguiendo las ideas de la Prof. la Prof. cuando el maestro elabora consignas. como veremos más adelante. las que apuntan a la información implícita de los textos. Cuando leemos partimos. Ustedes recordarán los tradicionales cuestionarios de la escuela. Y para esta reconstrucción. resulta útil la consideración de algunos conceptos que tal vez no sean familiares —salvo para los profesores de lengua— pero sí aplicables en la práctica de la enseñanza. orales y escritos. hipótesis.Escritura El modo de presentar las consignas y las tareas es un punto que se relaciona directamente con la lectura. leeremos de distinta forma. El objetivo de lectura que el profesor se proponga también dependerá. a través del lenguaje) podemos trabajar con la lectura de textos y cómo lo haremos. en los que la respuesta a la pregunta es un dato identificable fácilmente en el texto o. En los textos encontramos enumeraciones. utilicen el texto como modelo de escritura para escribir otro texto. del momento de la clase o de la unidad de trabajo en que se trabajará el texto. etcétera. por ejemplo. Pilar Gaspar desarrolló algunos conceptos clave para tener en cuenta en el trabajo con la lectura desde cualquier área curricular. Al leer. contesten un cuestionario. durante el Seminario Nacional de Fortalecimiento Profesional de Capacitadores (2001). Podemos leer un mismo texto. es decir. interpretaciones. resúmenes. los maestros y profesores deben tener en cuenta cuál es el propósito de lectura para diseñar una consigna o planificar una clase. es importante. tiene que tener en cuenta cuál es la información que pretende que los alumnos recuperen del texto. como dijimos. A fin de responder esta pregunta. Difícil La pregunta básica a la hora de seleccionar los materiales en cualquier disciplina escolar es si tal o cual texto facilita o posibilita que los alumnos comprendan el contenido que hemos decidido enseñar. etcétera. relaciones. las consignas que promueven la comprensión de los alumnos son las que pueden ser respondidas realizando inferencias. por ejemplo un artículo teórico. En ambos casos. con distintos propósitos. En relación con este tema. Otra cuestión que hay que tener en cuenta cuando se elaboran consignas es definir qué habilidades cognitivo-lingüísticas (operaciones cognitivas que se llevan a cabo. entre otros aspectos. porque nos interesa conocer sobre el tema o porque tenemos que comentarlo en un grupo de trabajo. busquen en el texto una información puntual. El trabajo de lectura con los alumnos tendrá que contemplar no sólo que ellos puedan identificar estas operaciones sino que también las usen en la producción de textos. de la idea de que el texto tiene una continuidad de sentido. Pilar Gaspar. a veces. clasificaciones.

Ahora bien. La inferencia. Para los lectores que no pertenecen a ese campo. situación. Además. En ellos. 15 . núcleo. se tratará de textos que obstaculizarán la comprensión de los alumnos. por campos de conocimiento específicos. la comparación. abren y cierran un tema en unidades autónomas. Por ejemplo. es decir. sin volver sobre el tratamiento de ciertos conceptos. Sin embargo. supone suplementar conceptos y relaciones que se manifiestan en el texto. más específicamente textos de estudio. podemos decir que aquellos que no permiten establecer lazos entre la información que presentan —explícita o implícita— y los saberes previos que tienen nuestros alumnos y que. Un aspecto útil es observar las palabras utilizadas por los textos. en su acepción más abstracta. por ejemplo nuestros alumnos. es decir. La consideración de estos elementos orientará la selección de textos escolares para trabajar con nuestros alumnos. estructura. estado. tiene huecos. con el fin de llenar los huecos o desconexiones. que nos ayudan a encontrar la continuidad de sentido necesaria para la comprensión de lo que estamos leyendo. palabras que son propias de un campo de conocimiento y que expresan conocimiento especializado.utilizamos nuestros conocimientos previos. la reiteración de los términos en distintos contextos de uso. Si en función de lo anterior pensamos en los textos de estudio. unidad. es la informatividad de los textos. segundo concepto a considerar. aún cuando se utilizan en distintos campos científicos. palabras que son utilizadas habitualmente pero que también son utilizadas. Pero no todo está dicho en un texto. lagunas. Algunos textos escolares utilizan definiciones que incluyen otros términos y semitérminos. Hay muchos elementos que definen que un texto tenga alta o baja informatividad para el lector. los ejemplos. esos términos tendrán alta informatividad y. que refiere al grado de novedad que tienen para sus receptores. es decir. procesos. no son propios de uno de estos. otro concepto a considerar a la hora de seleccionar textos escolares. Otro elemento a tener en cuenta es la presencia de semitérminos. En ese trabajo sugerimos formas de diálogo: la reformulación. La presencia de semitérminos en los textos también hacen que estos tengan alta informatividad. por tanto. etcétera. podremos encontrar palabras cotidianas y también términos específicos. Estas ausencias deben inferirse a partir del conocimiento del mundo. requieren de una gran cantidad de inferencias. por eso. un texto no está provisto de toda la información por él expresada. ya que no favorece la comprensión. desconexiones. será necesario trabajarlos para la comprensión de esos textos. Esto es riesgoso.

ar (revista quincenal de literatura infantil y juvenil on line en la que pueden encontrarse: noticias sobre cursos. Unos cuantos años y varios centenares de lecturas parecidas completarán el tratamiento. Lo que me divierte es que ofrece a todos los que la visitan una repetición de lo que acabo de leerle. Manguel. otra después de comer y la tercera por la noche. pág. volvía a encontrar la vulgaridad familiar 16 . con qué decepción.cervantesvirtual. archivos históricos. así como textos de autores para chicos.Comprensión Recomendamos la visita virtual a la Sala Museo de la escuela bonaerense. perdido en una jungla de palabras. entrevistas.com: Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes Saavedra.ar/~museo La reacción ante ese texto “Por otra parte. con lo que la conversación duplica el efecto del remedio. Madrid. biografías y textos de autores argentinos. Alianza. por el procedimiento de someterla durante varias semanas a una dieta de literatura vulgar o indecente.fundalectura.unlu. taller de escritura colectiva de novelas on line.ve (sitio venezolano dedicado a la promoción de la lectura en niños y jóvenes) y www. Pablo Pineau. Verlos o escucharlos “Al caer el día.. temas especiales. Le administro tres dosis de Gil Blas todos los días: una por la mañana.bancodellibro. "extranjeros" a los libros www. Rubén Cucuzza y el Prof. tomando por interjecciones los crujidos del suelo. desarrolla desde hace varios años una línea de investigación sobre la historia social de la lectura y la escritura en la Argentina. En 1781. también es posible leer en voz alta para provocar esa relajación moral tan lamentada. biografías y artículos sobre literatura y lectura). El bachiller de Salamanca y otras obras alentadoras de la misma clase. Difícil acceso www.edu. ¡Con qué cobarde alivio. Si estuviera seguro del éxito.co (fundación colombiana dedicada al fomento de la lectura). el Proyecto Manes y el Proyecto Histelea.org: sitio de literatura argentina. 148. Cuando termine con Gil Blas pasaremos a El diablo cojuelo. estremeciéndome al menor ruido. creía descubrir el lenguaje en estado natural sin los hombres. www. Diderot escribió humorísticamente sobre la “cura” de Nanette. www. donde puede realizarse un recorrido histórico por los libros de texto usados en Argentina.com. Alberto (1998): Una historia de la lectura.)”. decidida a no tocar nunca un libro que no contuviera algo espiritualmente elevado.imaginaria. y www. enlaces a otras bibliotecas del mundo. no me quejaría del esfuerzo. Este Museo está organizado por la Universidad de Luján. etcétera. con noticias.literatura. Sitio Web a través del cual se accede a catálogo de autores y obras universales. (.. “Me he convertido en su lector. tertulias sobre temas específicos.org.org. su intolerante esposa. codirigido por el Prof. Este último. concursos y publicaciones de la temática.

después de pensarlo. en jaulas. o —lo que es mucho peor— odiarlos o simplemente escribir muchas páginas llenas de vanas palabras y sumar confusión en las bibliotecas. Sartre. el verso (Y. Buenos Aires. Los libros son objetos trascendentes Pero podemos amarlos con un amor táctil Como a los paquetes de cigarros y domarlos. pág. Tropezabas en los astros desastrada Sin saber que la aventura y la desventura De esa carretera que va de la nada a nada Son libros y el espacio lunar contra la cultura. o lanzarlos por las ventanas (tal vez eso nos libere de lanzarnos). tomado de la edición en español (1990) Las palabras.P. el enredo. Pero en esta infancia recuperada seguía preocupado: ¿De qué hablan los libros? ¿Quién los escribe? ¿Por qué? Conté estas preocupaciones a mi abuelo. opinó que ya era hora de libertarme. Losada. estás arrancándote los ojos!” Azorado. en hogueras. el concepto. y él. gritaba. 38. en estantes. Ese es nuestro trabajo LIBROS Tropezabas en los astros desastrada Casi no teníamos libros en casa Y la ciudad no tenía librería Pero los libros que en nuestra vida entraran Son como la radiación de un cuerpo negro Señalando la expansión del Universo Porque la frase. J. corría. saltaba.: (1964) Les mots. y lo hizo tan bien que me dejó marcado”. sobre todo el verso) Es lo que puede lanzar mundos en el mundo. Tropezabas en los astros desastrada Pero para mí fuiste la estrella entre las estrellas. Caetano Veloso 17 .cuando entraba mi madre y encendía la luz gritando: “Pobre hijo mío. cultivarlos en acuarios. sin duda. hacía el bufón.

En una pequeña escuela de campo —la Escuela Rural Nro. en fin. del vocabulario. libre. La escuela rural unitaria (1957). Iglesias. que se cumplían acabadamente allí. Maestro y escritor..RECETARIO “(. se señalaban ordenadamente los errores gramaticales. único camino allí posible. L. las dificultades de la redacción y se cumplía una tarea analítica. pensamientos propios.)”. libre de inhibiciones.Luis Iglesias nació en Tristán Suárez. depuradora y enriquecedora. que pareciera ya inseparable de la didáctica de la libre expresión por su reiteración en casi todas las experiencias en la materia. Diario de ruta (Los trabajos y los días de un maestro rural) (1963). Pero esta puesta a punto colectiva. mediante una intensa actividad. de las comparaciones. fue narrando. Tienen reiteradas oportunidades de ver los problemas planteados a su propio nivel y de ayudar a encontrar soluciones. muy naturalmente se hacía necesario ocuparse de las palabras. En las condiciones de precariedad cultural del medio humano en que actuábamos. sus aportes tienen una gran vigencia: EXPERIENCIA DE ESCRITURA. Si bien sus ideas son de muchos años atrás. págs. de la concordancia. llevábamos al pizarrón un texto elegido. Leer. contenidos y manejo de la expresión libre. sin más exigencias ni derivaciones programáticas preestablecidas. 235. discutir. Buenos Aires... para estudiarlo y corregirlo con la intervención de toda la clase. en el goce vivo de escuchar y opinar. comentar. no se realizaba en nuestra escuela sino con largos intervalos. de los sustantivos y verbos. en 1915. explicando y fundamentando teóricamente sus búsquedas y hallazgos en obras que jalonan su trayectoria y proyectan sus realizaciones: Viento de estrellas (Antología de creaciones infantiles) (1950). 11 de Tristán Suárez— este maestro argentino realizó durante 20 años una experiencia educativa que se cuenta entre las más trascendentes de América Latina. de la clara expresión de las ideas y sentimientos. todos los niños realizan un provechoso aprendizaje de formas.. diarios. En los párrafos transcritos. Iglesias reflexiona sobre el sentido del trabajo con la lectura y la escritura a partir de su experiencia. y que lo hiciera de acuerdo con sus propios cánones. relatos. del estilo. propio. de las imágenes. la gran mayoría de nuestras sesiones de comentario conjunto de los cuadernillos eran una especie de lecturas libres. sentíamos que la primera prioridad era lograr que el niño aprendiera y afirmara el dominio del lenguaje escrito. Pedagogía creadora (1973). En el siguiente fragmento. de las oraciones. Por eso mismo.) Participando en estas sesiones de lectura. expresivo y comunicativo. criticar. esto es. Toda la ciencia y el arte del lenguaje escrito tenían allí posibilidad de ser enseñados y aprendidos. de los diálogos. pero todo ello sin la menor sospecha de que la real intención pudiera esta dirigida a hacer ejercicios de gramática o de retórica (. provincia de Buenos Aires. Ediciones Pedagógicas. (1979): Didáctica de la libre expresión (1979). ávida de estímulos positivos. mediante la colaboración libre de los alumnos y del maestro. comentario y crítica.236. Periódicamente. bien pronto aprenden así a elegir temas y cómo escribir crónicas. de la propiedad de los términos. 18 . autónoma.

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