Estrategias Pedagógicas para la Integración. Prof. Susana Varela Z.

Universidad La Republica Año 2010

Texto de Apoyo

Estrategias Pedagógicas para la Integración
Profesora Susana Beatriz Varela Zambrano. Profesora Especialista en Educación Diferencial Magíster en Educación Diferencial. susana_varela@hotmail.com

Estrategias Pedagógicas para la Integración. Prof. Susana Varela Z. Universidad La Republica Año 2010

I.- PROYECTOS DE INTEGRACIÓN ESCOLAR La Reforma Educacional ha llevado a cabo innovaciones en los diferentes niveles y modalidades del sistema educativo tendientes a igualar las oportunidades de niños, niñas y jóvenes para acceder a mejores aprendizajes. Para cumplir con los objetivos de la Reforma se hace necesario que los establecimientos educacionales desarrollen una acción pedagógica que haga posible el aprendizaje y formación de todos los alumnos y alumnas, ofreciéndoles igualdad de oportunidades para aprender, respetando sus características personales, sociales y culturales. La Educación Especial tiene como propósito potenciar y asegurar la equiparación de oportunidades para los alumnos con necesidades educativas especiales, ofrece diversas opciones en los distintos niveles y modalidades del sistema escolar, velando para que estos alumnos reciban apoyos humanos, técnicos y materiales necesarios, ya sea en forma temporal o permanente, para el progreso en el aprendizaje escolar. Las Escuelas Especiales y los Centros de Capacitación Laboral son una de las opciones de la Educación Especial con mayor trayectoria en el país; ambos ofrecen servicios educativos a los alumnos con necesidades educativas especiales derivadas de discapacidad. El campo de acción se desarrolla en los propios establecimientos y como “Centro de Recursos” de los Establecimientos de Educación Regular. Las Escuelas y Aulas Hospitalarias son otra alternativa educativa para los alumnos y alumnas del sistema regular y especial que por problemas de salud, deben permanecer en Centros Hospitalarios o en tratamiento; y por último, los Establecimientos de Educación Regular a través de los Proyectos de Integración Escolar y de los Grupos Diferenciales ofrecen los apoyos especializados y los recursos materiales necesarios para favorecer el acceso, permanencia y egreso del sistema escolar de alumnos con necesidades educativas especiales.

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1.- Integración Educativa. El principio de integración se sustenta en el derecho que tiene toda persona con discapacidad a desarrollarse en la sociedad sin ser discriminada. La integración es una opción educativa, un proceso continuo y dinámico, que posibilita a las personas con discapacidad participar en las distintas etapas del quehacer social, escolar y laboral, asistidas con apoyos especializados en los casos en que sea necesario. En el campo de la educación, integrarse al sistema de enseñanza regular constituye para los niños, niñas y jóvenes con necesidades educativas especiales una valiosa experiencia cultural y social, ya que les permitirá desarrollarse en mejores condiciones y formas de vida semejantes a la de todo niño o niña. Para los establecimientos educacionales, comprometerse con el aprendizaje de un alumno o alumna con necesidades educativas especiales representa un desafío; para los docentes, una oportunidad de crecer como personas y fortalecerse como equipo y de generar cambios en el establecimiento que beneficiarán a la comunidad educativa en su conjunto. Para los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales significa aprender de otros, tener las mismas oportunidades que el resto de sus compañeros y poder aprender en el contexto escolar y social que les corresponde. Para el resto de sus compañeros también ofrece ventajas ya que compartir el aula con distintas personas es una experiencia de aprendizaje enriquecedora que ayuda a conocer y valorar las diferencias individuales. 2.- Proceso de Integración Escolar. El proceso de Integración implica acciones mediante las cuales se proporcionan opciones curriculares para satisfacer las demandas educativas de los alumnos con necesidades educativas especiales en el sistema de enseñanza regular. Este proceso supone cinco fases: 2.1.- Fase Inicial: Se inicia con una etapa de difusión en la comunidad escolar donde está inserto el establecimiento educativo acerca de lo que es la integración

luego viene una etapa de sensibilización de la comunidad educativa que ha demostrado interés en integrar a un niño. Ajustes y reorientación del proyecto si fuera necesario. 2.4. lo enviará a la Secretaría Ministerial para su aprobación final y oficialización. éste después de proceder a la revisión y aprobación técnica del proyecto. con el propósito de llevar a cabo un proceso de reflexión sobre lo que esta experiencia significa en el Proyecto Educativo Institucional (PEI) .Fase de puesta en marcha y ejecución del Proyecto con apoyo especializado: Es la Asesoría Técnica a los Establecimientos que ejecutan el Proyecto de Integración Escolar.5.Fase de formulación y aprobación del Proyecto de Integración: Se elabora el proyecto mismo siguiendo las orientaciones entregadas en la Fase previa y se presenta al Departamento Provincial de Educación respectivo... Susana Varela Z...Fase de Capacitación y Asesoría Técnica en la elaboración del proyecto: Es el apoyo especializado a los docentes y encargados del proceso de integración en la formulación de un proyecto de integración escolar de calidad. docentes.Proyecto de Integración Escolar. 2. sus padres. Prof. niña o joven con necesidades educativas especiales. Universidad La Republica Año 2010 escolar. conocer los beneficios que reportará a la totalidad de la comunidad escolar y aquellos cambios que se deberán efectuar y de este modo obtener un compromiso compartido por todos ellos. 3. Un Proyecto de Integración Escolar es una estrategia o medio de que dispone el sistema para llevar a la práctica la incorporación de un alumno (a) con discapacidad al sistema educativo regular a través de la disposición de recursos humanos y materiales especializados a las necesidades educativas de los alumnos derivadas de una discapacidad o con TEL en la Educación Regular.Estrategias Pedagógicas para la Integración. 2. 2.Fase de seguimiento y evaluación anual de la experiencia: Es el Acopio de información sobre la marcha de ésta.2. Esta etapa está dirigida especialmente a los alumnos.3. . directivos y personal no docente..

 Decretos Supremos exentos de Educación Nº 112/99. niña y joven con discapacidad tanto en la vida escolar como en la vida social y laboral.  Decreto Supremo N° 1/98 que aprueba reglamento del capítulo II de la ley 19. eximición de un subsector de aprendizaje de 3º y 4º Medio. Las bases legales que permiten desarrollar un proyecto de integración escolar son las Leyes y Decretos que hacen posible la inclusión del niño. Es así como en el curso de los últimos años se han publicado normas y disposiciones que facilitan su implementación entre otras.  Decretos de Educación Parvularia Nº 289 del 2001 que aprueba las bases Curriculares de la Educación Parvularia y sus Complementos.284/94.Estrategias Pedagógicas para la Integración. Decreto exento de Educación Nº 240/ 99 que establecen los Objetivos Fundamentales y los Contenidos Mínimos Obligatorios para la Enseñanza Básica. 158/99 y 83/01 que establecen el Reglamento de Evaluación para alumnos de 1º y 2º Medio.  Decreto de Educación N° 40/96 y sus modificaciones que establece los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos para Educación Básica.Bases legales para desarrollar un Proyecto de Integración Escolar. las siguientes:  Ley 19. Anexo Decreto 191/06.  Decreto de Educación que establece los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos para Educación Media. Prof. Universidad La Republica Año 2010 4.  Decretos de Educación N° 511/97..284/94 que establece normas para la plena integración social de las personas con discapacidad. Susana Varela Z. 158/99 que establecen el Reglamento de evaluación y promoción escolar de niños y niñas de Educación Básica y la posibilidad de eximir o liberarse de un subsector de aprendizaje. Nº 220/ 98 y sus modificaciones. .

por lo que necesita equipos. materiales. Susana Varela Z. También los Establecimientos de Educación Regular en forma conjunta con las Escuelas Especiales. Son beneficiarios los niños.  Déficit auditivo. que se caracteriza porque los alumnos y alumnas presentan limitaciones cuantitativas y cualitativas en la recepción. Prof.33 o menos en su medición central. Cualquier establecimiento educacional que quiera llevar a cabo una experiencia de integración y que cuente con el interés y compromiso de padres. niñas y jóvenes que presenten alguno de los siguientes tipos de discapacidad:  Déficit intelectual o cognitivo. 6.Beneficiarios de un Proyecto de Integración Escolar. procedimientos y técnicas adicionales especializadas para el desarrollo de su potencial.  Déficit visual.Estrategias Pedagógicas para la Integración.  Trastorno o déficit motor. Aquella discapacidad que presentan los alumnos o alumnas cuyo rendimiento intelectual es igual o inferior a 70 puntos de coeficiente intelectual. Aquel que presentan los alumnos o alumnas que por alteración de su sensopercepción visual en diversos grados y por distintas etiologías tienen limitaciones cuantitativas y cualitativas en la recepción. medido por una prueba reconocida por la Organización Mundial de la Salud. integración y manejo de la información visual fundamental para su desarrollo armónico y su adaptación al medio ambiente. Deficiencias motrices que se producen como .Elaboración de un Proyecto de Integración Escolar. Este déficit se presenta en aquellos educandos que poseen un remanente visual de 0.. fundamental para su desarrollo armónico y su adaptación al medio. integración y manejo de la información auditiva. directivos y el sostenedor del establecimiento educacional puede elaborar un Proyecto de Integración. profesores. Alteración de la sensopercepción auditiva en diversos grados. Se considera en esta categoría a aquellas personas que tengan una pérdida auditiva igual o superior a 40 decibeles.. Universidad La Republica Año 2010 5.

Prof.Autismo: Síndrome que se caracteriza por un trastorno global del desarrollo que se manifiesta casi invariablemente en los 36 primeros meses de edad.  Los Equipos Comunales de Integración. Se pueden manifestar en distintas formas: . efector o como  Graves alteraciones de la capacidad de relación y comunicación.Utilidad de la Elaboración de un Proyecto. Un Proyecto de Integración se elabora para asegurar y normar la prestación de servicios educacionales que beneficien a la diversidad de alumnos que atiende la escuela. Universidad La Republica Año 2010 consecuencia de alteraciones en el mecanismo consecuencia de alteraciones en el sistema nervioso. Por ejemplo. por sí mismos o a través de los equipos multiprofesionales del Ministerio de Educación. del intelecto y del comportamiento.Estrategias Pedagógicas para la Integración. . 7. 8. .  Las escuelas especiales. psicosis.. Secundarios o Adquiridos del Desarrollo y del Habla. Se manifiesta alrededor de los 24 meses de edad.  Los Departamentos Provinciales de Educación.Asesoría técnica a los establecimientos para la formulación de un Proyecto de Integración Escolar. ..Graves trastornos y/o déficit Psíquico de la afectividad.Disfasia grave: Alteración de la comprensión y expresión básica que compromete su conexión con el medio ambiente. pero sin alteración del contacto afectivo. Compromete la comprensión del lenguaje y del contacto afectivo. para facilitar el seguimiento y conocer el progreso alcanzado y para garantizar el cumplimiento de los términos estipulados en el convenio. incluyendo los Trastornos Específicos del Lenguaje. Susana Varela Z.  Trastornos de la comunicación oral: Son alumnos con Trastornos de la Comunicación Primarios. Pueden prestar Asesoría Técnica:  La Secretaría Regional Ministerial.

será hasta el día 30 de Junio. idealmente del mismo déficit. las que deberán ser realizadas en el “Aula de Recursos”.. Opción 1 El alumno asiste a todas las actividades del curso común y recibe atención de Profesionales Especialistas Docentes o no Docentes en el “Aula de Recursos”en forma complementaria.Opciones de Integración Escolar. luego se envía al Departamento Provincial de Educación tiene un plazo de 15 días hábiles para evaluar el proyecto presentado. podrán integrar .. En ambas opciones se sugiere no exceder la matrícula en más de dos alumnos integrados por curso. Este Convenio procederá a su revisión final y posterior oficialización y firma. Universidad La Republica Año 2010 9. 10.Estrategias Pedagógicas para la Integración.Convenio entre la Secretaría Ministerial de Educación y el sostenedor del establecimiento que presenta un Proyecto de Integración Escolar. Susana Varela Z. Opción 2 El alumno asiste a todas las actividades del curso común. El plazo máximo de postulación. 11. Sin embargo en aquellos establecimientos que no exista más de un curso del mismo grado. Las opciones de integración escolar planteadas en la normativa vigente son flexibles. El Convenio es para resguardar el uso de los recursos que entrega el Ministerio de Educación con el proyecto.. Prof. Comienza con la Elaboración del Proyecto. Un proyecto devuelto con reparos tendrá 10 días hábiles para subsanar dichas objeciones y ser enviado a la Secretaría Regional Ministerial. lo que permite a un alumno con necesidades educativas especiales transitar desde un ambiente restrictivo a otro menos restrictivo. para dejar constancia de los términos y condiciones del proyecto y para formalizar el compromiso contraído.Proceso de aprobación del Proyecto. excepto a aquellas áreas o subsectores en que requiera de mayor apoyo. es decir dentro o fuera del curso común.

Representa solamente una opción física y social. Opción 3 El alumno asiste una proporción del tiempo al aula común y comparte algunos objetivos del currículum común con todos los alumnos. Los alumnos integrados en estas opciones podrán continuar sus estudios en la Enseñanza Media siempre que cumplan los requisitos mínimos de egreso de la Enseñanza Básica. Prof. Los cursos de integración en establecimientos de educación regular deben contar con una matrícula no superior a los 15 alumnos con necesidades educativas especiales.Alternativas que existen para Elaborar y Desarrollar un Proyecto de Integración Escolar. Opción 4 El alumno asiste a todas las actividades curriculares en el aula de recursos y comparte con los demás alumnos recreos. y actividades extra programáticas en general. Se requiere la elaboración y oficialización del proyecto y del convenio entre la Secretaría Regional Ministerial . En la otra porción del tiempo desarrollan un currículum adaptado a sus características y necesidades en el Aula de Recursos. Universidad La Republica Año 2010 un mayor número de alumnos con la debida aprobación de la Secretaría Regional Ministerial de Educación respectiva. Existen variadas alternativas para elaborar proyectos de integración escolar: a) Proyectos Comunales de Integración: Diferentes establecimientos educacionales regulares y o especiales de una misma comuna y dependencia formulan un Proyecto de integración en conjunto. siempre que la diferencia de edad entre ellos no exceda más allá de 4 años.Estrategias Pedagógicas para la Integración.. Susana Varela Z. actos o ceremonias oficiales del establecimiento o de la localidad. Los cursos especiales paralelos en establecimientos de educación regular deben contar con una matrícula no superior a los 15 alumnos con necesidades educativas especiales. siempre que la diferencia de edad entre ellos no exceda más allá de 4 años. 12.

Los sostenedores de los establecimientos regulares reciben la subvención escolar que corresponde a su nivel educativo. Susana Varela Z... 15. quien se compromete a contratar o destinar al o los especialistas necesarios por un número determinado de horas para apoyar a los alumnos.. de profesores. de familia y de apoyo específico a los alumnos integrados en el aula de recursos y en el aula regular. Prof. . Universidad La Republica Año 2010 y el sostenedor de los establecimientos. El rol del especialista debe contemplar trabajo colaborativo a nivel de escuela. Los Proyectos de Integración Escolar se financian a través de la subvención de educación especial. entregando los materiales didácticos específicos para su implementación y desarrollo. debe estar en concordancia a las necesidades educativas especiales de los alumnos y los apoyos pertinentes. 13. equipos comunales de integración u otros.Escuela Especial como Centro de Recursos. b) Proyecto de Integración Escolar de establecimientos con diferente dependencia: Tal como su nombre lo indica son establecimientos educacionales de diferente dependencia que se coordinan para la formulación y ejecución de Proyectos de Integración. 14.Apoyos de los Profesionales. La escuela especial que participa en la elaboración de un Proyecto de Integración escolar y está dispuesta a destinar los recursos profesionales y materiales puede constituirse en Centro de Recursos de apoyo a la Integración Escolar. La flexibilidad respecto a la asignación de horas del trabajo de los especialistas. c) Proyecto de Integración Escolar por establecimiento es un establecimiento de educación regular que decide elaborar un Proyecto de Integración en forma individual. el remanente debe ser cancelado al sostenedor que otorgue los apoyos especializados de las escuelas especiales.Financiamiento de los Proyectos de Integración Escolar. docentes y familias.Estrategias Pedagógicas para la Integración.

resultados esperados y formas de evaluación y seguimiento de la experiencia. estrategia de implementación.  Ser viable. necesarios para garantizar su ejecución con éxito. que permitan las adecuaciones necesarias en el curso de su ejecución y la verificación del logro de sus objetivos (intermedios y finales). procedimientos.  Contribuir al mejoramiento del aprendizaje y formación de todos los alumnos o alumnas. recursos. obstáculos. considerar todos los elementos. 16. es decir. puntos fuertes y débiles de la comunidad educativa.  Justificar claramente los recursos considerados necesarios para la ejecución del proyecto. Prof. necesidades e intereses. Universidad La Republica Año 2010 Las Escuelas Especiales pueden asumir un doble rol: la educación de sus propios alumnos con discapacidad y/o con trastornos específicos del lenguaje y en segunda instancia constituirse en centro de recursos.Principales dimensiones que configuran un Escolar. con debida cuenta de sus características.  Ser una propuesta coherente que defina claramente las áreas de formación en que se desarrollará y conformar una unidad entre objetivos.  Ser una propuesta con claro potencial de mejoramiento de la calidad y relevancia de las oportunidades y experiencias educativas que se brindan al alumno o alumna con necesidades educativas especiales que se integra.  Considerar a los niños.  Ser relevante para la comunidad educativa. Proyecto de Integración .  Contemplar las etapas. para su realidad y para su Proyecto Institucional. Susana Varela Z. niñas y jóvenes protagonistas en su ejecución.Estrategias Pedagógicas para la Integración.. momentos y responsables de la autoevaluación del Proyecto de Integración Escolar. en función de la estrategia seleccionada y del logro de los objetivos propuestos.

teléfono. en este último caso. comuna.  Si procede..Responsables del Proyecto Se consignan los nombres de las personas que constituirán la:  Unidad responsable del Proyecto: Sostenedor. Susana Varela Z. dirección.Matrícula del Establecimiento. .. Representante Legal Y Director del Establecimiento.. Universidad La Republica Año 2010 II.Estrategias Pedagógicas para la Integración. Educación Básica y Educación Media.Identificación de la Institución Escolar. correo electrónico. 3.  Nombre del director y sostenedor. identificar los establecimientos participantes según punto anterior. especificar nombre. Prof.  Se consignan RBD. nombre y número del establecimiento.  Se consigna el total de la matrícula y el número de cursos en cada uno de los niveles que funcionan en el establecimiento: Educación Preescolar.Identificación del Tipo de Proyecto. región. RBD.  Precisar tipo de Necesidad Educativa Especial a atender y número de alumnos presentados.  Se indica si el Establecimiento está incorporado a régimen JEC especificando número y fecha de resolución. 4. 2.. dirección. fax. teléfono.PRINCIPALES ASPECTOS A CONSIDERAR EN LA FORMULACIÓN DE UN PROYECTO DE INTEGRACIÓN ESCOLAR 1. de escuela especial que asesora al Establecimiento en la ejecución de Proyectos de Integración Educativa.  Especificar si es Proyecto del Establecimiento en particular o si es un proyecto de carácter comunal por corresponder a establecimientos rurales con alta dispersión geográfica o baja matrícula..

 Consignar el o los objetivo(s) que orientan el Proyecto de Integración Escolar. Universidad La Republica Año 2010 5.  Señalar algunas características relevantes del establecimiento y su entorno.Diagnóstico de la Unidad Educativa. . edad. consignando el número de horas requeridas para su atención: 06 horas pedagógicas para Educación Parvularia y 09 horas pedagógicas para cursos de Educación Básica. ya sea destacando las fortalezas y logros. 6. Susana Varela Z. diagnóstico del profesional no docente.Identificación de la Población a atender en el Proyecto. si se encuentra en JEC. especificando los cambios que se espera alcanzar. 7. Prof. fecha de nacimiento. como también las debilidades. deberá presentar la conformación de los grupos.Estrategias Pedagógicas para la Integración.  Presentar nómina de alumnos para este proyecto. necesidades y carencias en los procesos y resultados educativos.. en el marco de la misión y compromiso del establecimiento educacional hacia la atención a la diversidad. Centrar la descripción sobre todo en los aspectos pedagógicos y curriculares..Objetivo General.  Especificar objetivos específicos en relación a la proyección de los aprendizajes esperados de los alumnos que se integran en el contexto del marco curricular de su curso y en relación a las necesidades educativas especiales de los alumnos considerando el tiempo de ejecución del proyecto.. detallando: nombre completo. RUT.  En el caso de los Proyectos de Integración en TEL. en relación a los alumnos con necesidades educativas especiales. curso actual y curso al que se integrará. opción de integración (1-2-3-4) y código de pago de subvenciones.  Se registran los objetivos específicos en relación con los docentes y las familias.. 8.Objetivos Específicos.

profesionales no docentes y/u otros profesionales de apoyo.Estrategia y Actividades. especificando periodos de tiempo destinados para ello.T. Detallar número de horas de contrato y su distribución en relación a: horas de atención de . c) Asesoramiento y trabajo colaborativo entre U.-Se describen las estrategias metodológicas a utilizar. entendiendo que la Unidad Técnica Pedagógica es quien dirige la gestión curricular del establecimiento y a quien compete la coordinación del Proyecto de Integración Escolar:  Especificar estrategias de trabajo entre dirección y/o la Unidad Técnico Pedagógica...  Fotocopia legalizada de títulos. Indicar:  Nombre completo  RUT.P. 10.  Número de registro de Secreduc correspondiente.1. e) Evaluación y seguimiento de los procesos y resultados de la implementación del PIE en el establecimiento en relación a la comunidad educativa y los aprendizajes de los alumnos. Prof. 9. b) Socialización del proyecto de integración escolar a nivel de docentes. las actividades generales que se desarrollarán en relación a: a) Sensibilización de la comunidad escolar.  Consignar la información referida a profesores de educación especial.Recursos Profesionales y Distribución de tiempos y funciones. Proponer un instrumento de evaluación como medio de verificación e identificar responsables. Universidad La Republica Año 2010 9. docentes de aula y el equipo del Proyecto de Integración Escolar: docente especialista y profesionales no docentes. Susana Varela Z.  Horas de contrato considerando el número de alumnos a atender y la opción de integración de los alumnos. profesor especialista y profesionales no docentes. para profesionales no docentes.Estrategias Pedagógicas para la Integración. especificando modalidad de trabajo y periodo de desarrollo de actividades. d) Trabajo con la familia. docentes de aula.

participación en el diseño de estrategias de aprendizaje y de evaluación del alumno(a).  En el caso de no contar con el o los profesionales al momento de la postulación del proyecto de integración escolar. etc. Susana Varela Z.  Adjuntar horario de profesionales docentes y no docentes. equipamiento específico y adecuaciones de infraestructura correspondientes (rampas u otros) con que cuenta el establecimiento.Estrategias Pedagógicas para la Integración.  Señalar los recursos de materiales educativos. etc.  A nivel de establecimiento educacional: asesoría en exploración y desarrollo de habilidades cognitivas-sociales. se sugiere que el profesional psicólogo realice las siguientes funciones:  Evaluación y reevaluación psicométrica de los alumnos. con la comunidad educativa.Recursos materiales y financieros. Funciones que pueden realizarse en modalidad de talleres grupales o en atención familiar personalizada. Prof. asesoramiento en relación a los diferentes periodos del desarrollo vital del alumno(a).. exploración vocacional del alumno(a). manejo de expectativas familiares en relación al proceso y resultados de la integración escolar. deberá adjuntarse cartacompromiso notarial del sostenedor del establecimiento educacional de contratar los profesionales idóneos para ejecutar el proyecto por los 24 meses de duración del proyecto y a contar del 1º de marzo.etc. en conjunto con el profesor especialista y profesor de aula. trabajo con la familia.  Los docentes especialistas deben contar con la especialidad en la modalidad del Proyecto de Integración Escolar presentado. Universidad La Republica Año 2010 alumnos y horas para trabajo técnico. 11.  Trabajo con la familia orientado al apoyo y reforzamiento de habilidades cognitivas y sociales. . como planificaciones. en el manejo y control conductual.  En el caso de los Proyectos de Integración Escolar en Déficit Intelectual.

 Nombre. b) Recursos humanos c) Perfeccionamiento docente.Estrategias Pedagógicas para la Integración. con y sin JEC. señalando ubicación del aula de recursos. 12.Cronograma de la ejecución del Proyecto. características y equipamiento. El perfeccionamiento docente se destina. a los docentes de educación regular del establecimiento educacional. firma y timbre del Director del establecimiento educacional..  Adjuntar plano simple del establecimiento. detallando sus dimensiones.. Prof. prioritariamente.Nombres y firmas de responsables. firma y timbre del sostenedor del establecimiento educacional  Nombre. considerando el tipo de discapacidad y número de alumnos beneficiaros del proyecto.  Revisar página web para ver ingresos por concepto de educación especial por alumno. Universidad La Republica Año 2010  Presentar listado de materiales educativos y didácticos requeridos para el proyecto de Integración Escolar.  La estimación financiera debe considerarse al 80% de asistencia de los alumnos.  Ordenamiento secuencial de las actividades a realizar durante el periodo de ejecución del proyecto (uno o dos años) (carta Gantt) 13. También adjuntar plano simple del aula de recursos.  Realizar una estimación de recursos financieros a recibir por concepto de subvención de educación especial. Susana Varela Z. detallando su distribución por los 4 semestres en: a) Adquisición de materiales educativos y didácticos. .

fonoaudiólogo.  Informe de profesional no docente con diagnóstico que certifique discapacidad o Trastorno Específico del Lenguaje (TEL) de los alumnos que se integran.Estrategias Pedagógicas para la Integración. Adjuntar protocolos de pruebas administradas. kinesiólogo. se deben describir las características de las dificultades lingüísticas constatadas que avalan la presencia de cuadro de Trastorno Específico del Lenguaje respectivo. Susana Varela Z. Adjuntar:  Autorización escrita de los padres para efectuar el diagnóstico del profesional no docente y otra autorización para incluir al alumno(a) en el Proyecto de Integración Escolar..  En caso de Proyecto de Integración Escolar en Trastornos: Visual/ Auditivo/ Motor: presentar informe de médico especialista con diagnóstico que certifique discapacidad e informe pedagógico de los alumnos orientado a la determinación de las competencias curriculares logradas por los alumnos en el curso del año anterior. Utilizar las orientaciones técnicas respecto del diagnóstico contenidas en el Instructivo 191/2006.  En caso de Proyecto de Integración Escolar en Déficit Intelectual presentar: 1. para abordar su proceso educativo. Entregar informe con información relevante. Prof. referida a las dimensiones planteadas por la Asociación Americana de Retraso Mental (AARM.Informe de Psicólogo. 2002) estas son: . seleccionar pruebas de acuerdo a los rangos de edad de los alumnos. Además se debe adjuntar Informe pedagógico que de cuenta de las competencias curriculares logradas por los alumnos en el año anterior. Autorizaciones en formatos apartes. Se sugiere efectuar evaluaciones complementarias en aquellos alumnos(as) que lo requieran e incluir dicho informe. etc)  En caso de Proyecto de Integración Escolar en Trastornos Específicos del Lenguaje.  Incluir informe de evaluaciones complementarias en aquellos alumnos(as) que lo requieran (psicólogo. Universidad La Republica Año 2010 ANEXOS Anexo 1: Antecedentes de la población evaluada.

 Horarios de profesionales docentes y no docentes detallando la distribución de los tiempos para atención de alumnos y para trabajo técnico. Susana Varela Z.  En el caso de no contar con el o los profesionales al momento de la postulación del proyecto de integración escolar. Universidad La Republica Año 2010 Capacidades intelectuales. conducta adaptativa. pruebas gráficas. adjuntar carta-compromiso notarial del Sostenedor de contratar los profesionales docentes y no docentes idóneos para el proyecto postulado a contar del 1º de marzo. Anexo 4: .Informe Pedagógico. participación. además de las escalas Weschler.  2.. Portando información actual sobre la situación familiar y efectuando un análisis detallado de toda la información recopilada.Adjuntar fotocopia legalizada de contrato..  Otras cartas-compromisos.. Anexo 3:  Plano simple del establecimiento señalando ubicación de aula de recursos y plano simple de aula de recursos con especificación de sus dimensiones y equipamiento. etc... Es necesario la aplicación de otros instrumentos de evaluación.. salud y contexto.Estrategias Pedagógicas para la Integración.. Anexo 2:  Fotocopias legalizadas de títulos de profesionales docentes y no docentes. dando cuenta de las competencias curriculares logradas por los alumnos en el transcurso del año escolar cursado (2007)  El perfil de los alumnos con necesidades educativas especiales debe desprenderse con claridad a partir de las evaluaciones efectuadas. como por ejemplo: test Bender. interacción y roles sociales.  La evaluación psicométrica debe estar vigente al inicio de la ejecución del proyecto. Prof.

no habiendo una claridad sobre las causas que originan esta situación. éstas aún no han logrado cumplir este rol dentro de los Proyectos de Integración. Actualmente existe el Decreto 191 del 2006 que complementa el Decreto 1 y detalla lineamientos respecto a la Integración Educativa sobre todo en relación a TEL. no consideran esta opción pues sus metas son tendientes a formar seres altamente competitivos de acuerdo a las exigencias que plantea el mercado laboral y la . En este Decreto se señala que existen 3 alternativas educativas para los alumnos con necesidades educativas especiales: A. Los Establecimientos Comunes de Enseñanza con Proyectos de Integración y/o C.Decreto 1 de Integración. el martes 23 de junio de 1998. Universidad La Republica Año 2010  Adjuntar medios de verificación en relación a estrategias formuladas para el proyecto. Prof.INTEGRACIÓN EDUCATIVA 1. Los Establecimientos Comunes de Enseñanza.. En relación a las Escuelas Especiales. Aún no existe una totalidad de los establecimientos de educación regular en el país que presenten Proyectos de Integración.Estrategias Pedagógicas para la Integración. sobre todo en los establecimientos de tipo particular o particular subvencionado que por su nivel competitivo. Decreto que tiene de base la ley 19.284 y reglamenta el proceso de integración de los alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a una discapacidad y entrega orientaciones proponiendo medidas específicas desde la perspectiva educacional. B.. Las Escuelas Especiales. Este Decreto fue emitido por el Ministerio de Educación y publicado por el Diario Oficial de la república de Chile. III. Susana Varela Z. a pesar de que la normativa es clara en relación a su función como Centro de Recursos. recientemente este rol se está comenzando a cumplir en algunos establecimientos de educación especial.

el diagnóstico de los equipos multiprofesionales prevalecerá sobre el de cualquier otro profesional. Es más recurrente observar personas con discapacidad motora en educación superior que otro tipo de discapacidad como por ejemplo. y está comenzando en forma más frecuente en niveles pre-básicos y medios. En todo caso. en donde ciertos tipos de discapacidad no encuentran una continuidad escolar por sobre otros déficit. podrá ser realizada por aquellos profesionales competentes que se encuentren debidamente inscritos en la Secretaría Regional Ministerial respectiva. En muchos casos esto no es considerado en beneficio del niño. actualmente el sistema de educación integra principalmente a los niveles de enseñanza básica. sino que por otros fines ajenos. Universidad La Republica Año 2010 sociedad. Susana Varela Z. todo esto en mutuo acuerdo con la familia. Aunque la Ley señala que la cobertura del Decreto 1/98 de Integración Educativa se extiende desde Pre-básica a enseñanza Universitaria. Además deja de manifiesto que los equipos multiprofesionales dependientes del Ministerio de Educación. En esta situación el equipo multiprofesional debería cumplir un rol regulador más exhaustivo que permita analizar cada situación en particular. ya que no todos los alumnos se ven beneficiados del proceso de Integración escolar según el grado de la discapacidad. La evaluación anterior. Pero la dificultad que se advierte en este proceso de integración es la enseñanza superior. auditiva y en mínimo porcentaje discapacidad asociada a trastornos de la comunicación y mucho menos en Deficiencia mental. discapacidad visual. Prof. siendo los establecimientos de tipo municipalizado quienes son los propiciadores principalmente de los Proyectos de integración existentes. No existe una claridad sobre qué niños son los más aptos para Integración Escolar o para ir a establecimientos de educación especial.Estrategias Pedagógicas para la Integración. . son los responsables de proporcionar las mejores opciones de Integración Educativa. existen escasas oportunidades de Capacitación Laboral y posibilidades de Inserción en un puesto de trabajo acorde a las demandas del mercado. En este último caso. velando por los derechos e intereses de cada alumno. tanto a nivel técnico-laboral como universitario.

a la hora del trabajo en integración y sobre todo en la formulación de las Adaptaciones Curriculares. social y cultural. equidad y participación de la comunidad nacional y por último el adaptar la educación según el contexto económico. La Integración educativa de alumnos con Necesidades Educativas Especiales debe basarse en los Planes y Programas de Educación Regular. y así ubicar al alumno dentro de sus posibilidades de aprendizaje respecto de su grupo. por parte de los diferentes establecimientos educacionales del país. También el Decreto 1 hace énfasis de contar con un aula de recursos implementada establecimiento.Estrategias Pedagógicas para la Integración. los cuales presentan elementos importantes de considerar. Cada establecimiento debe asegurar la promoción de los alumnos y en el caso de haber permanencias en el curso. Los Objetivos Fundamentales (OF) y Contenidos mínimos Obligatorios (CMO) de la Enseñanza han sido formulados para cumplir tres requerimientos básicos tales como: el cumplir con la Ley Orgánica Constitucional LOCE que reglamenta los objetivos y requisitos de egreso. cumplir con las políticas constitucionales estatales las cuáles velan por la calidad. 2. llevándose a la práctica a través de la elaboración de Proyectos de Integración Educativa. Además el profesor especialista debe conocer los Objetivos Mínimos de cada ciclo y subsector. para las diversas necesidades educativas especiales del . Susana Varela Z. Universidad La Republica Año 2010 Dentro de los beneficios de este Decreto está el otorgar permite satisfacer la contratación. se debe fundamentar mediante un informe que debe ser presentado a cada Departamento Provincial de Educación.curso.. subvenciones que acceso a recursos y perfeccionamiento docente.La Enseñanza en Integración. las cuáles deben respetar los ejes centrales de los Planes y Programas y en forma complementaria con las características individuales del alumno. Prof. previo aviso al apoderado.

Todos los Objetivos y Contenidos tienen como fin las siguientes prioridades en las habilidades y conceptos a desarrollar según los últimos lineamientos en educación: • • • • Se requiere estimular el pensamiento creativo y autónomo. en los distintos momentos o etapas escolares. Para el cumplimiento de estos lineamientos de acción. Susana Varela Z. fomentando las inquietudes científicas. La búsqueda de información ha pasado a ser una habilidad básica. Dentro de los Objetivos Fundamentales. los contenidos mínimos obligatorios son los conocimientos específicos que son base para el logro de habilidades y destrezas para cumplir con los objetivos fundamentales. actitudes. que son aquellos que promueven valores. Los Objetivos Fundamentales son aquellas conductas que deben lograr los alumnos dentro del proceso de educación. Es fundamental saber cómo enfrentar y como resolver situaciones nuevas. Prof. el Ministerio de Educación organiza sus planes en Objetivos Fundamentales y en Contenidos Mínimos Obligatorios. Es necesario aprender a trabajar en grupo. y los Objetivos Fundamentales Verticales que tienen relación al logro de la enseñanza – aprendizaje. normas de convivencia social y afectiva. el segundo propósito pretende el desarrollo equitativo sustentable y eficiente del país. creatividad. actividad y reconocimiento de sus potencialidades y destrezas previas para el logro de un aprendizaje autónomo por parte del alumno. existen dos clases: los Objetivos Fundamentales Transversales. potenciando su libertad. . Además pretende el desarrollo del trabajo colaborativo y en equipo. que son habilidades que se requieren para vivir en un mundo cada vez más globalizado y cambiante.Estrategias Pedagógicas para la Integración. Universidad La Republica Año 2010 La Enseñanza General tiene dos propósitos principales: el primero es el pleno desarrollo personal de cada uno de los chilenos. y que son asumidos dentro del currículum. ambos propósitos no son excluyentes. iniciativa y crítica. en su individualidad. por otro lado. Las estrategias educativas actuales están centradas en el alumno.

Con todos estos conceptos que el Educador Diferencial debe manejar. cumplir con las unidades en los tiempos estipulados . Además deben coincidir con la evaluación. el excesivo número de alumnos por curso. De esto se desprende la importancia del Rol de Profesor. existen además dificultades para los Docentes de Enseñanza Regular en el trabajo con alumnos con Necesidades Educativas Especiales. atender los problemas afectivo – conductuales de los alumnos. lo cuál genera presión hacia el docente de aula quién ya posee una obligación con el alumnado en general. y se transforma en una presión en resultados para los docentes ya que están obligados a cumplir con ciertas metas con los alumnos. Prof. las exigencias del SIMCE. los cuáles impiden que se logren todos los objetivos. y la relación de la persona y su entorno. habilidades. Y en el terreno de la integración esta situación se agrava. y una doble obligación con los alumnos integrados. Susana Varela Z. . quién debe cumplir con una serie de exigencias como : que todos los alumnos aprendan. Esto es una dificultad a todos los niveles de enseñanza. Orientan las conductas que deben observarse en los alumnos para determinar el nivel de logro que hayan alcanzado del Aprendizaje Esperado. ya que se trabaja con alumnos que presentan ciertas dificultades. Esta situación produce más incertidumbre por la falta de perfeccionamiento hacia los docentes en relación a temas relativos a la integración. y en especial el primero. o dentro de los plazos establecidos. actitudes y formas de comportamientos que se esperan de los alumnos. Universidad La Republica Año 2010 Aumenta la importancia de la formación ética. Indicadores: Permiten delimitar lo expresado en los Aprendizajes Esperados. Los Conceptos que son fundamentales de manejar en la Elaboración de las Adecuaciones Curriculares son: Aprendizajes Esperados: Es lo que se espera que los alumnos (as) logren en dicho período de trabajo. Actividades Genéricas: Son actividades que los alumnos (as) lleven a cabo para conseguir el logro de los Aprendizajes Esperados. tanto básico como diferencial. Representan aquellos conocimientos.• Estrategias Pedagógicas para la Integración.

Está en concordancia de lo que se pretende generar con el alumno y para que todos los agentes participantes.El trabajo de integración debe ser en equipo.Apoyo constante a los alumnos con necesidades educativas especiales no derivadas de discapacidad (grupo diferencial) y derivadas de discapacidad (proyectos de integración). este punto es de suma importancia y requiere de su cumplimiento para que funcione de forma correcta y se puedan obtener resultados. El Rol de Profesor de Educación Diferencial como Básico. y que no están dando los resultados esperados. Dentro de los planteamientos recién mencionados.Estrategias Pedagógicas para la Integración. En esto se destaca. especialmente entre profesor básico y diferencial. etc.El contexto de colaboración de corresponsabilidad entre el profesor curso y profesor de educación diferencial. Prof.. y dentro de la sala de clases. Este rol está en una etapa de inicio en la cuál todavía no existe . ya que hasta el momento existían las cuatro opciones de integración a elección selectiva. pues se somete a igualdad de condiciones a todos los alumnos. Susana Varela Z. y sin la colaboración adecuada o suficiente de estas entidades. 2. se unan coordinadamente para cumplir con los objetivos propuestos. Por lo tanto. Universidad La Republica Año 2010 Evaluación Docente. para que logren los aprendizajes esperados y contribuir al aprendizaje de todos los alumnos. Estos roles quedan explícitamente señalados en lo siguiente: 1. a esto se le suma que debe hacerse cargo de nuevos roles según el MINEDUC... existe una tendencia al trabajo colaborativo entre el profesor básico y diferencial. entre otras. que el Ministerio tenga una idea más clara al respecto del lugar físico óptimo para el trabajo en integración. requiere de planificación – desarrollo y evaluación conjunta de las clases con la colaboración y apoyo de la Dirección y Jefatura técnica. para que estos alumnos logren los mismos objetivos que el alumnado en general. todas las nuevas directrices apuntan a mejora la equidad de la enseñanza. se debe dar en un contexto de colaboración mutua. 3.

Susana Varela Z. Esto generalmente se realiza en consejos de profesores o en reuniones informales. pero dadas las experiencias en integración se concluye que lo óptimo es el trabajo en equipo. si no que se ha ampliado la labor de éste en colaboración con el profesor jefe en las actividades con el resto del curso: anteriormente no existía claridad al respecto. Prof. En el Rol que compete al Educador Diferencial se requiere que este:  Evolucione de un apoyo individual a un apoyo curricular. para alcanzar los mismos aprendizajes esperados que sus compañeros. desde el aula de recursos hacia el aula común. pero a través de otras metodologías.Estrategias Pedagógicas para la Integración. Específicamente el Rol del profesor de curso. es interesante destacar que el trabajo del educador diferencial no se restringe al trabajo individual y exclusivo con el alumno integrado. considerando momentos de trabajo con todo el curso. por que el tiempo oficialmente no existe para lo que es planificación. Universidad La Republica Año 2010 consolidación. requiere de:  Apertura y disposición. En estos dos últimas situaciones se facilita la incorporación del profesor de educación diferencial en la sala de clases. con grupos e individual.  Organización de la clase que permita la colaboración del profesor de educación diferencial. se requiere que: los alumnos con necesidades educativas especiales participen al máximo del currículo común. Lo anteriormente expuesto queda explicitado en forma más nítida a través del siguiente esquema: . Respecto a este punto.

Susana Varela Z. Prof. aprendizajes) esperados) . Universidad La Republica Año 2010 CONTEXTO DE COLABORACIÓN Y CORRESPONSABILIDAD EN LA EDUCACIÓN DE ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DIRECTOR FACILITADOR PROFESOR DE CURSO JEFE TÉCNICO MEDIADOR PROFESOR EDUCACIÓN DIFERENCIAL ADECUACIONES CURRICULARES Relativas al COMO enseñar (metodologíasevaluación) NO al QUE enseñar (Objetivos.Estrategias Pedagógicas para la Integración.

Prof. Universidad La Republica Año 2010 CONTEXTO DE COLABORACIÓN Y CORRESPONSABILIDAD EN LA EDUCACIÓN DE ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES PROFESOR DE CURSO PROFESOR EDUCACIÓN DIFERENCIAL ADECUACIONES CURRICULARES . Susana Varela Z.Estrategias Pedagógicas para la Integración.

capacidades y estilos de aprendizaje.. La diversidad que caracteriza las aulas de las escuelas y liceos exige prácticas pedagógicas cada vez más innovadoras y flexibles.ADAPTACIONES CURRICULARES.Estrategias Pedagógicas para la Integración. Currículum es el referente que preside las actividades escolares.Currículum. intereses. Todo currículum debe poseer amplitud. contenidos. cursos y modalidades del sistema educativo que regula la práctica docente”. en otras palabras. Prof. métodos y criterios de evaluación de cada uno de los niveles. ser flexible y general. ciclos. Susana Varela Z. contextos y alumnos. 1. independientemente de sus características individuales. apertura. el establecimiento debe concordar en la concreción del currículum mediante la autonomía pedagógica y organizativa. debe poseer un carácter comprensivo referido a la motivación de los alumnos. es el conjunto de experiencias de aprendizajes que proporciona el Colegio. Se entiende por Currículum al conjunto de experiencias de enseñanzaaprendizaje que proporciona un colegio. El desafío de la educación hoy en día es que todos los alumnos aprendan.. ritmo. capaces de romper con el esquema tradicional en el que todos los alumnos hacen lo mismo y al mismo tiempo. además debe involucrar a la familia y comunidad en general. Universidad La Republica Año 2010 IV. Para ello. con el fin de poder aplicarlo a las diferentes realidades. . también se define como: “el conjunto de objetivos. participen activamente y alcancen aprendizajes de calidad. precisa sus intenciones y las guías de acción adecuadas y útiles para los docentes que tienen la responsabilidad directa de su ejecución.

contextualizados de la manera más próxima a la realidad de los niños. La Diversificación Curricular pretende:  Un currículo adaptado.  Se deben generar actividades de diversos tipos. Prof. La diversidad curricular es una medida extraordinaria. En la Diversificación Curricular las Orientaciones Básicas parten de: a) La Selección de Contenidos.  Se debe producir una adecuación a los intereses y características de los alumnos. con una organización distinta a la establecida.  Deben ser necesarios para el desenvolvimiento del niño en el mundo escolar y laboral.  Una metodología con agrupamiento flexible para dar respuestas a las necesidades individuales. básica y media a las necesidades individuales de determinados alumnos. b) Para el Diseño de las actividades de Enseñanza Aprendizaje. quien cuenta con los apoyos suficientes y necesarios para dar atención a los alumnos con Necesidades Educativas Especiales. de carácter general. Susana Varela Z. que consiste en adaptar globalmente el currículo de la educación prebásica.  Unos aprendizajes lo más significativos y funcionales posibles. Universidad La Republica Año 2010 En una escuela abierta a la diversidad. de una acción educativa adaptada al alumno y de las experiencias de aprendizajes que se le propongan.  Los contenidos deben ser realistas. El que un alumno aprenda va a depender del grado en que las ayudas del profesor estén ajustadas al nivel del alumno en cada tarea de aprendizaje. . manteniendo un tronco común en las áreas. el rol protagónico es la del profesor de aula.Estrategias Pedagógicas para la Integración.  Se debe partir de los conocimientos previos del niño. que ha de atender a las capacidades generales recogidas en los objetivos de la etapa y a los contenidos esenciales del conjunto de las áreas.

Metodología. En su concreción se incorpora la familia. enfatizando la interacción de ambos. Susana Varela Z. clima organizacional. Esto quiere decir que en ella se establece lo que se considera que debe ser común en la enseñanza de todos los alumnos de una nación o región. etc. por otro.Estrategias Pedagógicas para la Integración. pudiendo ésta realizar adaptaciones (más . metodologías.Diseño Curricular de Establecimiento Educativo: Es habitual que los sistemas educativos establezcan un segundo nivel de concreción del currículo básico para cada institución educativa. la escuela y comunidad en general. Contenidos. Este nivel es de responsabilidad de las autoridades y contiene los elementos básicos de lo que se denomina planificación estratégica de la enseñanza.Diseño Curricular Base: Constituye el punto de partida de las Administraciones Educacionales y está constituido por el conjunto de directrices educativo. etc.curriculares que se establecen para un territorio determinado (nación. Universidad La Republica Año 2010  Por un lado incentivar la reflexión sobre el proceso de enseñanza y. trabajo en equipo. en los últimos años diseños curriculares en diferentes Niveles de Concreción: 1.  Incentivar a los alumnos a que elaboren sus propias conclusiones. La Concreción de todo Currículum debe estar en concordancia con la autonomía pedagógica y organizativa de los establecimientos educacionales. región. Prof.. La mayoría de los sistemas educacionales modernos han optado.). sobre el proceso aprendizaje. 2.) y curriculares (objetivos. etc. Concreción del Currículo. es necesario adecuar los aspectos organizativos (dirección.). Evaluación. por lo que. contenidos. Habitualmente este tipo de diseño establece líneas generales sobre los elementos básicos del currículo: Objetivos.

que en buena medida debería haber quedado definido en el nivel anterior. contenidos. aunque hay que resaltar que aumenta considerablemente la importancia de los aspectos metodológicos. Los elementos curriculares a considerar aquí son los mismos que se han considerado en los niveles anteriores. se producirán lagunas importantes en el aprendizaje de los educandos. o de lo contrario. si no cada uno de los tramos educativos con entidad propia diferente (objetivos.Diseño Curricular de Aula: Este nivel está constituido por la adecuación del Diseño Curricular anteriormente mencionado (Diseño Curricular de Establecimiento) a un grupo concreto de alumnos y alumnas que se encuentran en un nivel educativo determinado.Diseño Curricular Individual: El último nivel del diseño que se suele considerar es el referido a un sujeto en particular.. En este nivel las propuestas curriculares deberían realizarse a nivel de las etapas educativas. tomando como referencia no todos los niveles educativos (prebásico. pasando a segundo plano la importancia de los objetivos y contenidos. Susana Varela Z. 3. de la evaluación y de la atención a la diversidad de la enseñanza. medio y universitario). Medidas a la diversidad. etc. Los elementos curriculares que se suelen considerar en este nivel son: Objetivos. Contenidos. Prof. básico. metodología y evaluación a la competencia que posee un sujeto determinado. Evaluación.). Metodología. contenidos. Universidad La Republica Año 2010 o menos importantes) de aquel.Estrategias Pedagógicas para la Integración. 4. . Supone la adecuación de los objetivos. es decir..

requieren de ayudas pedagógicas que complementen los planteamientos curriculares. Estas medidas son requeridas por alumnos que por sus condiciones de desarrollo personal y de la respuesta educativa.. por lo tanto. por tanto. . con problemas de aprendizaje o con altas capacidades. para propuestos y con el fin de ir avanzando en forma complementaria a los Planes y Programas de Educación General. Este puede ser el caso de alumnos con algún tipo de discapacidad. Universidad La Republica Año 2010 Los niños adscritos al Decreto 1 necesitan de con necesidades educativas especiales su individualidad. aprendan y desarrollen al máximo sus capacidades. Susana Varela Z. Se entiende a las Adaptaciones curriculares como una herramienta necesaria para un adecuado proceso en el trabajo de Integración Educativa.Estrategias Pedagógicas para la Integración. 2. con el fin de lograr que todos los alumnos sin excepción participen. lograr los objetivos requieren de una planificación adaptada a las Adaptaciones Curriculares. En este aspecto. Prof. contenidos mínimos e indicadores de evaluación. Las adaptaciones curriculares son modificaciones que se realizan en los diferentes elementos del currículo y pueden ser más o menos significativas en función de los elementos que son modificados: objetivos fundamentales. Una de las formas más frecuentes de apoyo a los alumnos con necesidades educativas especiales se ha venido concretando en los últimos años a través de las Adaptaciones Curriculares Individualizadas (ACI). no logran el máximo desarrollo de sus capacidades o experimentan significativas dificultades de aprendizaje que limitan su progreso en el currículo y que. las adaptaciones curriculares y la evaluación constituyen una herramienta valiosa para los docentes que se han propuesto personalizar los procesos educativos.Adecuaciones Curriculares.

los Planes y Programas de estudio vigentes en la Educación Regular y se referirán a uno o más elementos de la programación de objetivos y contenidos planteados para su grupo de referencia. Además. así como de los progresos y resultados alcanzados por el alumno en cuestión.e. las estrategias metodológicas diversificadas.E. los criterios e instrumentos de evaluación y los recursos de material educativo que se necesiten. en el fondo se define.E. los ajustes varían de acuerdo a las posibilidades del alumno y a las que ofrece el entorno educativo. las modificaciones en la forma de enseñanza y en las interacciones que se establecen en el aula son también fundamentales. Sin embargo. Sirve de referente para la evaluación del proceso enseñanza – aprendizaje. . Universidad La Republica Año 2010 El principal propósito de las adaptaciones curriculares es lograr la plena participación y aprendizaje de todos los alumnos.e. contando con el apoyo y asesoría del profesor especialista. Las Adaptaciones Curriculares se pueden definir como “las modificaciones necesarias para compensar las dificultades de aprendizaje de los alumnos con necesidades educativas especiales”. debe facilitar la coordinación de los distintos servicios educativos que se le ofrecerán al alumno con N. Tienen como referente además.Estrategias Pedagógicas para la Integración. En él se especifica y justifica la necesidad de los recursos adicionales que se precisan. junto a todos los profesionales que trabajan con el alumno. son los responsables de este tipo de Adecuación Curricular. Prof. Susana Varela Z. éstas no son suficientes por sí solas. consulta y control al alcance de todos los involucrados en el proceso educativo. a partir de las programaciones del aula. Las Adaptaciones Curriculares no tienen un carácter fijo o definitivo.e. Las Adecuaciones Curriculares deben recogerse en forma de documento. Este documento de Adaptación Curricular Individual debe cumplir con las condiciones de accesibilidad.e. del alumno. El profesor de curso. Desde el modelo educativo y curricular. tanto internos como externos al establecimiento educacional. donde se registren los distintos ajustes que de deban realizar en el currículo de aula para ajustarlo a las n. por escrito la respuesta educativa que se ofrecerá al alumno con n.

Es importante dejar explicitado en el documento de Adecuación Curricular individual las coordinaciones. Prof. durante o después de las actividades de enseñanza – aprendizaje que se desarrollan en el aula. de manera que de contemple la asignación de los tiempos y espacios suficientes para llevarlo a cabo. Cada Adecuación Curricular se formula en base a lo que el alumno necesita en ese momento del proceso de enseñanza – aprendizaje.  Permite conocer los resultados alcanzados por el alumno con necesidades educativas especiales en su proceso educativo. . Dentro de las Adaptaciones Curriculares existen Niveles.  Facilita la identificación de los apoyos y recursos necesarios. Universidad La Republica Año 2010 La Adaptación Curricular Individual debe precisar la modalidad de apoyo. en grupo o en forma individual. a los grandes bloques de contenidos para el desarrollo de esas capacidades y los requisitos que debe reunir el entorno de enseñanza – aprendizaje.Estrategias Pedagógicas para la Integración. haciendo referencia a un área curricular determinada. Las Adecuaciones Curriculares son un instrumento técnico de planificación que:  Posibilita la actuación pedagógica conjunta entre el profesor del curso y el profesor de educación diferencial. tales como: Adaptaciones Curriculares Generales: Se aplican a todos los alumnos del establecimiento y se basan en aspectos curriculares. las áreas en que prioritariamente se otorgará dicho apoyo. Deben referirse a capacidades a desarrollar por el alumno.  Sirve de referente para la evaluación del proceso enseñanza. etc. seguimiento y evaluación de la propuesta. o bien. ciclo o escuela. Susana Varela Z. antes. Es el adecuar espacios físicos y materiales para los alumnos con y sin necesidades educativas especiales. qué apoyos serán los más idóneos y en qué situación se van a otorgar (si será dentro o fuera del aula. ser de carácter más general. organizativos del aula.).aprendizaje.

Estas adaptaciones son la provisión de medios. son herramientas de acceso por ejemplo. se llevan a cabo en la escuela o curso y se refieren a aspectos o áreas curriculares específicas. Comunicación: Son sistemas de comunicación alternativos o complementarios del lenguaje oral para aquellos alumnos presentan dificultades en la expresión oral o escrita. Espacios: Involucra las condiciones de acceso. que . sonoridad y luminosidad que facilitan el trabajo de integración dando mayor o instrumentos materiales para el movilidad y autonomía a los alumnos. a un niño con ceguera poder iniciarlo en el lenguaje Braille. Estas modificaciones pueden ir en una doble dirección o ser de dos tipos: 1. visión o audición. Susana Varela Z. técnicas ayudas déficit desplazamiento. el aprendizaje de otros tipos de lenguaje. la movilidad y el proceso de enseñanza aprendizaje. etc. recursos y ayudas técnicas que permiten que el alumno pueda seguir en buena medida el currículo ordinario facilitándole la comunicación.. b. materiales o de comunicación facilitadoras para los alumnos con necesidades educativas especiales. Universidad La Republica Año 2010 Curriculares Individuales: Van dirigidas al alumno con necesidades educativas especiales en forma individual. Existen distintos subtipos de adaptaciones de Acceso al Currículo: a.Adaptaciones de Acceso al Currículo: Son las modificaciones de recursos especiales.Adaptaciones Estrategias Pedagógicas para la Integración. El acceso al proceso de enseñanza aprendizaje con una serie de medidas para que el niño pueda ingresar al currículo común. Prof. específicos tales para como un mobiliario y a los alumnos para compensar sus adaptado. para que puedan desarrollar el currículo ordinario o adaptado. c. adaptaciones a la infraestructura. Este tipo de adaptaciones también deben ser planificadas. Sirven además para permitir el acceso al currículo y facilitar su autonomía. Materiales: son aquellos materiales adaptados específicos que se proveen necesidades.

Forman un Continuo: Que va desde ajustes poco significativos hasta modificaciones más significativas a las planificaciones generales. No deben desestimarse los objetivos del currículo común. Por ejemplo en un mismo objetivo trabajar los distintos grados de complejidad.. contenidos. evitando pasar al programa superior. Puede ser que un niño necesite más tiempo que otro. es decir. esto se relaciona con identificar claramente el qué evaluar y qué enseñar. criterios y procedimientos de evaluación para atender a la individualidad. actividades. En el caso de niños superdotados de deben profundizar los mismos contenidos. Susana Varela Z.Adaptaciones del Currículo propiamente tal: Son las modificaciones que se realizan a los objetivos. ya que deben adaptarse también a los cambios del alumno. Universidad La Republica Año 2010 2. Las Adaptaciones Curriculares pueden ser: Adaptaciones Curriculares Significativas: Son aquellas modificaciones que se realizan a los programas generales de enseñanza de acuerdo al curso del . Pueden introducirse objetivos para el alumno por ejemplo. Entre las diversas estrategias se pueden considerar dar prioridad en el qué enseñar. también pueden ser una buena adaptación.Estrategias Pedagógicas para la Integración. Prof. Eliminar algunos objetivos específicos del programa manteniendo los generales. en lo esencial para poder avanzar. A la vez debe considerarse una temporalización distinta ya que el tiempo varía según las necesidades para lograr ciertos objetivos. considerando objetivos de niveles anteriores. Las Adaptaciones fundamentales • • Curriculares poseen una serie de características a considerar: Son relativas y cambiantes: No poseen un carácter definitivo ni una forma determinante. metodología. sino graduar los niveles de complejidad. debe tenderse a eliminar lo menos posible. sin embargo.

c) Dar tiempo adicional para la realización de trabajos o pruebas. Otro aspecto importante a considerar. Ejemplos: a) Dar trabajos extras en aquellos subsectores donde el alumno presente mayores dificultades. Pasará a ser significativa cuando el alumno consiga dicho objetivo o contenido en el ciclo siguiente. . es lo que dice relación con la temporalización de la enseñanza – aprendizaje. Universidad La Republica Año 2010 alumno e implican la eliminación de algunos objetivos. pero dentro del mismo curso o ciclo. d) Realizar pruebas orales cuando el estudiante presente dificultades para escribir. Adaptaciones Curriculares No Significativas: Estas no afectan de manera fundamental la programación general del aula. Estas modificaciones pueden requerirse para todo alumno en algún momento de su vida escolar y son utilizadas por el profesor para que los alumnos consigan la enseñanza. Son acciones que incluyen ajustes evaluativos y metodológicos para que el alumno con necesidades educativas especiales pueda seguir el ritmo de la clase y participando de las mismas experiencias de aprendizaje que el resto de sus compañeros.aprendizaje requerido. Este tipo de adaptaciones alejan al alumno de los planteamientos curriculares establecidos por la unidad educativa. entendiendo a ésta como una adaptación curricular no significativa cuando un alumno consigue un determinado objetivo o contenido más tarde que el resto de sus compañeros. también de las enseñanzas consideradas básicas para todos los alumnos de un determinado ámbito territorial.Estrategias Pedagógicas para la Integración. aunque el resultado final no sea siempre el correcto. Prof. b) Otorgar puntaje adicional al procedimiento empleado para resolver un determinado problema o ejercicio. contenidos y criterios de evaluación del currículo oficial. no implica eliminación de contenidos y objetivos. Susana Varela Z. e) Permitir el uso de calculadora cuando el alumno necesite resolver operaciones aritméticas y/o durante las pruebas.

 Permite al Profesor Especialista integrarse al equipo docente del establecimiento. g) Eximir del dictado a los alumnos con problemas motores o con exceso de lentitud para escribir. Susana Varela Z. Universidad La Republica Año 2010 f) Evaluar la ortografía permitiendo el uso del diccionario.  Permite el trabajo del profesor especialista dentro del aula para trabajar en conjunto con los objetivos del curso y el docente básico. Prof.  Posee la ventaja de ser usado por todos los alumnos para asumir el currículo básico.  Mayor responsabilidad del Profesor de Curso sobre el aprendizaje de todos los alumnos.  Los alumnos con necesidades educativas especiales realizan aprendizajes significativos al igual que los demás alumnos. j) Proporcionar al alumno con necesidades educativas especiales los equipamientos y recursos materiales específicos que precise. lo que le permitirá al alumno con necesidades educativas especiales desarrollarlas más fluidamente. También se puede usar ítems de respuesta corta con este tipo de alumnos. Ventajas de las Adaptaciones Curriculares:  Uso de igual lenguaje por parte del Profesor de Aula y Profesor Especialista. lo más posible. i) Proporcionar al alumno el mobiliario específico que requiera. l) Usar la técnica de “tutores entre compañeros” en diferentes tareas. de la dinámica del grupo. k) Incorporar del aula.Estrategias Pedagógicas para la Integración. h) Ubicar al alumno en el lugar del aula en el que se compensen al máximo sus dificultades y en el que participe. ayudas específicas para que el alumno con necesidades educativas especiales pueda utilizar los materiales .

Seguimiento y Evaluación Final: El seguimiento es una evaluación formativa.Estrategias Pedagógicas para la Integración. la historia escolar.Desarrollo Curricular: Se refiere a la ejecución de lo planificado o la puesta en marcha del trabajo.Análisis de Datos y toma de decisiones: En esta etapa se visualizan dos aspectos: la situación actual del niño y la situación previa del niño.. debe incluir un criterio de flexibilidad ante situaciones imprevistas que se dan en el aula. C.Diseño Curricular: La planificación clarifica la planificación que se va a realizar en el curso con el alumno.. el desarrollo personal y social y. ya que aporta datos para el ajuste hacia las necesidades concretas de un momento determinado. Susana Varela Z. la situación previa del niño se refiere a los antecedentes anamnésicos.. B. incluida en el funcionamiento y dinámica de ésta y no en forma paralela. los cuáles deben presentarse por expediente del alumno. Prof.. D. se debe realizar un diagnóstico preciso en relación a las habilidades que posee como a las necesidades que presenta. la primera se refiere a las competencias que presenta el alumno en relación al currículum de su curso. escrito y archivarse en el . la incidencia familiar. Esta debe ir en concordancia con la planificación del aula. Universidad La Republica Año 2010 Para elaborar una Adaptación Curricular Individual se requiere de Etapas las cuáles son: A) Análisis de Datos (Evaluación inicial) y toma de decisiones B) Diseño Curricular Desarrollo Curricular D) Evaluación y Seguimiento A. Debe incluir las reuniones para efectuar el seguimiento en donde se evaluará finalmente los resultados.

LA EVALUACIÓN PARA LA INTEGRACIÓN ESCOLAR. También. que pueden ser diferentes a los de su compañeros y que la mediación debe estar considerada en la adaptación curricular complementariamente a la adaptación que se realiza al currículum de su curso. La información que se obtenga en el proceso de evaluación debe ser realmente útil para la determinación de las necesidades educativas especiales de los alumnos y relevantes para la mejor toma de decisiones curriculares. su entorno sociofamiliar y el contexto escolar. además de otros profesionales. así como de la experiencia que estos tengan para llegar a establecer criterios comunes de actuación. V. Susana Varela Z. Prof.Estrategias Pedagógicas para la Integración. . Ello dependerá de las características de cada alumno en concreto.. Las informaciones que se deben obtener se refieren a diferentes ámbitos: el propio niño. o sea. de los criterios particulares de los equipos multidisciplinarios y de los docentes. Universidad La Republica Año 2010 En las adaptaciones curriculares es importante destacar lo necesario que es considerar además de lo favorable también lo desfavorable. La Evaluación es siempre una tarea compleja que implica ante todo determinar qué tipo de informaciones resultan más útiles para orientar la toma de decisiones. Esta se refiere a los contenidos mínimos exigibles para su nivel en forma prioritaria. también mejorar las debilidades que tiene el alumno. pero también. Es por eso que la adaptación curricular debe ser realizada en conjunto entre el profesor especialista y el profesor básico. Esto supone que todos ellos dispongan de criterios comunes sobre las características de la evaluación y sobre las estrategias para llevarla a cabo. pueden ser varios los profesionales que participan en la evaluación. no descartando la necesidad de eliminar cuando se requiere ciertos contenidos y exigencias.

Estrategias Pedagógicas para la Integración. Prof. Susana Varela Z. Universidad La Republica Año 2010 Todos los niños son diferentes. La evaluación de los aprendizajes que adquieren, y cómo los adquieren, ayuda a detectar o a confirmar las diferencias que los educadores, en la observación diaria, han empezado a identificar. Cada niño logra sus aprendizajes de manera distinta, con un ritmo propio, con diferentes estrategias que se acomodan a sus características y necesidades. A algunos les es más fácil aprender observando los fenómenos, para otros palpándolos, otros necesitan oír la descripción de lo que ocurre, otros pueden necesitar imitar o realizar movimientos corporales donde pueden sentir físicamente, y otros, quizás necesiten de varios de estos modos de aprender para llegar a integrar la nueva experiencia. Esta diversidad de estrategias, según algunos autores, se relaciona con diferentes tipos de inteligencias que los seres humanos tienen para conocer el mundo que lo rodea. Se debe aprender a reconocer y confirmar las distintas formas de aprender mediante un proceso de evaluación pertinente al proceso educativo. Por esta razón, no deberían aplicarse modelos únicos ni estándares para el desarrollo de currículos, que rigidicen los modos de enseñar. La Información que se obtiene en el Proceso de Evaluación se basa en: La Información sobre el Alumno y sobre el Entorno de éste: 1.- La Información sobre el Alumno: En el primer aspecto, se toma en cuenta las áreas de desarrollo que están alteradas o que se supone adquieren los alumnos en un proceso evolutivo normal y pueden no estar reflejadas en el currículum, como por ejemplo: aspectos biológicos, aspectos intelectuales, aspectos comunicativos–lingüísticos, de adaptación e inserción social, aspectos emocionales, entre otros. También considera el Nivel de Competencia Curricular que implica, determinar lo que el alumno es capaz de hacer respecto de los objetivos y contenidos de los sectores y subsectores de aprendizaje. Otro punto importante a considerar dentro de la información sobre el alumno en el proceso de evaluación, es el estilo de aprendizaje y motivación para aprender,

Estrategias Pedagógicas para la Integración. Prof. Susana Varela Z. Universidad La Republica Año 2010 ello requiere de una alta capacidad de observación, en la que se determinan los parámetros en los cuáles el alumno responde mejor a los aprendizajes, ya sean condiciones físicas hasta psicológicas. Determinadas informaciones del desarrollo de estos alumnos ayudarán a conocerlos en mayor profundidad y a ajustar mejor la respuesta educativa que necesitan. Aspectos Biológicos: Datos de tipo médico (físico, neurológico, sensorial, de salud) de utilidad en la planificación de la respuesta educativa. Es importante seleccionar la información disponible en relación a los alumnos que presentan distintas deficiencias, aquellas que lleven a actuaciones en el contexto escolar o a orientaciones fuera de él para dar respuesta a sus necesidades educativas especiales. Por ejemplo radiografías de alumnos con determinada deficiencia motora que aporten información puntual sobre el estado de su columna vertebral para planificar el trabajo específico de educación física o el tipo de mobiliario que deberá usar. En alumnos que presentan dificultades de manipulación y/o movilidad será necesario tener una amplia información sobre sus posibilidades de desplazamiento, control postural, capacidad manipulativa y de movilidad, referida a la toma de decisiones que orienten sobre las ayudas y cambios a introducir en el entorno escolar. La evaluación de las habilidades funcionales de un niño para moverse, coger objetos, mantener la posición de su cuerpo; en definitiva, el conocimiento de todos aquellos movimientos que el niño puede realizar, dará pautas para tomar decisiones curriculares, por ejemplo sobre la conveniencia de adecuar el espacio físico de la escuela y de la sala de clases, para facilitarle el desplazamiento con la mayor autonomía posible, o como presentarle los materiales de trabajo. Aspectos Intelectuales: Ahondar en la información sobre las capacidades básicas (percepción, procesamiento de la información, atención, memoria, procesos de razonamiento) de los alumnos será de utilidad para la planificación de una respuesta educativa que considere los apoyos que compensen sus dificultades, a objeto de desarrollar tales capacidades de la forma más adecuada.

Estrategias Pedagógicas para la Integración. Prof. Susana Varela Z. Universidad La Republica Año 2010 Aspectos Comunicativos – Lingüísticos: Es importante contar con una evaluación en profundidad en aquellos alumnos con dificultades de lenguaje y/o comunicación: conocer su competencia lingüística en los distintos niveles del lenguaje (fonológico, morfo- sintáctico, léxico y pragmático), así como en otros lenguajes o sistemas que el alumno utilice y que no recoge el currículo ordinario, como el Lenguaje de Señas usados por los niños sordos. Aspectos de adaptación e Inserción Social: A través de la evaluación en el contexto educativo es posible obtener información sobre las capacidades de un alumno en relación con los demás, es ahí donde se producen una gran cantidad y variedad de situaciones de interacción, tanto con iguales como con adultos. No obstante, en muchos casos habrá que profundizar en esta evaluación (ampliarla y completarla) con las interacciones que se produzcan en el ámbito familiar, puede suceder que haya diferencias significativas con el contexto escolar, bien porque se comporte con más naturalidad estableciendo intercambios más ricos y variados, bien porque se muestre más bloqueado poniendo de manifiesto la fuente de los problemas. Aspectos Emocionales: La construcción de una autoimagen positiva, la autoestima, el sentimiento de confianza en sí mismo y en los demás, el grado de bienestar, etc., serán aspectos a tener en cuenta, dadas las repercusiones que tienen en el proceso de aprendizaje. En algunos casos se requiere de una evaluación más especializada, además de una información sobre posibles mediaciones de las dificultades de sus capacidades afectivas o de su equilibrio personal que pudieran derivarse de las mismas. Nivel de Competencia Curricular: Es parte de la información sobre el alumno y se refiere a que todo profesor de una u otra manera evalúan que saben sus alumnos y dónde se sitúan en relación a los objetivos y contenidos escolares. La evaluación de Competencia Curricular implica determinar lo que es capaz de hacer el alumno en relación a los objetivos y contenidos de los diferentes sectores o subsectores de aprendizaje. Supone verificar en qué grado ha conseguido las capacidades para afrontar los nuevos objetivos que se le van a proponer. Por lo tanto, tomando como referencia

Situar al alumno en relación a la propuesta curricular del establecimiento. Para la evaluación de la competencia curricular que debe llevar a cabo el equipo multiprofesional en el caso de los alumnos no escolarizados (que como se sabe resulta descontextualizada y habrá de ser completada en la escuela.. y. siendo uno de los criterios fundamentales para orientar la escolarización en un nivel educativo determinado. 3. en caso necesario. cada escuela y liceo puede ampliar. matizar y contextualizar los objetivos. Prof. una vez ubicado el alumno) se dispone de los criterios de evaluación reglamento de evaluación de ese establecimiento escolar. del ciclo y del aula: Desde el actual planteamiento de la Reforma Curricular. La evaluación del nivel de competencia curricular sirve para tres finalidades básicas: 1.Tomar decisiones sobre medidas de adaptación curricular: La evaluación del nivel de competencia curricular es una evaluación criterial e individualizada que permite fijar las metas que el alumno ha de alzanzar a partir de criterios y el respectivo . Universidad La Republica Año 2010 el curso al que previsiblemente va a ingresar el alumno (esté o no escolarizado).Escolarizar a un alumno con necesidades educativas especiales: Esta primera evaluación la realizará el equipo multidisciplinario de apoyo. Consecuentemente. Estos criterios de evaluación explicitan el tipo y grado de los aprendizajes que se espera hayan desarrollado los alumnos en torno a los objetivos y contenidos seleccionados para el curso. 2. la evaluación realizada por el equipo multidisciplinario no será suficiente y habrá que ampliarla y adecuarla siempre con el referente curricular del establecimiento definido en el Proyecto Educativo Institucional (PEI).. se evaluará su nivel real de competencia respecto a los objetivos y contenidos establecidos en las distintas áreas curriculares del curso anterior.Estrategias Pedagógicas para la Integración. Susana Varela Z. se recurrirá a los cursos anteriores del continuo curricular. contenidos y criterios de evaluación que determina la Legislación Educacional..

Universidad La Republica Año 2010 derivados de su situación inicial. establecer o adecuar los criterios necesarios.Estrategias Pedagógicas para la Integración. Establecer la situación de partida del alumno: No será lo mismo para un alumno escolarizado por primera vez (habrá que adecuar o ampliar la evaluación realizada por el equipo multidisciplinario). En el proceso para evaluar el Nivel de Competencia Curricular se deberían tener en cuenta los siguientes criterios: Determinar las áreas curriculares en las que es preciso realizar una evaluación en profundidad: No es necesario el mismo grado de exhaustividad en todos los sectores curriculares. si no es así. ya que habrá alumnos que presentan dificultades en unos sectores concretos. Susana Varela Z. Analizar el referente de evaluación: Considerar si este referente es suficiente y/o adecuado para realizar una evaluación precisa y a fondo en función de los problemas que presenta el alumno. Prof. y además con los que todos los compañeros de su grupo de referencia hayan realizado hasta el momento. y en otros podrán alcanzar los objetivos propuestos para el grupo. por tanto a determinar qué objetivos y contenidos podrá compartir con su grupo de referencia. Es importante valorar si hay criterios de evaluación suficientes y adecuados para todos los contenidos de aprendizaje importantes para el alumno y. cuáles conseguirá en un tiempo mayor que el resto de sus compañeros. es una variable importante para obtener datos de su nivel real de competencia. cuáles serán objeto de una atención prioritaria y cuáles serán necesarios introducir o eliminar. Ayudando. . que para un alumno ya escolarizado (la evaluación se realizará desde el primer momento con el referente de la propuesta curricular del grupo curso al que se integra). se tendrá que evaluar el nivel de competencia del alumno en relación con los objetivos y contenidos del curso o nivel anterior. Considerar el momento en el que se realiza la evaluación: Si se realiza a mitad de curso o nivel.

En el sentido aquí considerado. Cada equipo podrá escoger la que considere más oportuna en función de sus planteamientos y práctica educativa. Para un alumno puede ser adecuado el desarrollo de un tema o de una prueba objetiva.Estrategias Pedagógicas para la Integración. la diferencia fundamental es que se realiza en un determinado momento (en el inicio de un proceso de toma de decisiones) y que debe ser ajustada a los problemas de cada alumno. Para determinados contenidos es necesario la observación en situaciones naturales: calidad de participación en un debate o en un trabajo de equipo. que permitan a los evaluadores (sean los propios profesores o los equipos multiprofesionales) establecer el nivel de aprendizaje de los alumnos. c) Elaborar registros en los que pueda reflejar en forma clara y sistematizada la información recogida y que justifique y facilite las decisiones a tomar. Por tanto. Además de estas consideraciones. respeto a normas establecidas. Susana Varela Z. es importante tener en cuenta la necesidad de: a) Utilizar diferentes técnicas. procedimientos e instrumentos de evaluación. Universidad La Republica Año 2010 Es importante insistir en la idea de que esta evaluación no es una evaluación completamente distinta de la que los profesores habitualmente llevan a cabo en sus aulas. en algunas ocasiones será necesario diseñar actividades concretas para evaluar determinados aspectos. Prof. mientras que para otro será mejor una entrevista o ambas cosas. . b) Contrastar el desarrollo conseguido (el tipo y grado de aprendizaje) en diferentes situaciones (escolar o extraescolar): Puede dar perspectivas distintas que serán fundamentales para planificar el proceso de enseñanza aprendizaje de forma gradual y significativa. El registro del nivel de competencia curricular puede adoptar diferentes formas. Por tanto. las características de cada alumno y de cada contenido guiarán sobre los diferentes procedimientos de evaluación.

Contexto Escolar: La mayoría de los profesores no deja de evaluar determinados aspectos del contexto que influyen en los aprendizajes. En este caso. en donde existen factores que favorecen o dificultan el aprendizaje de un determinado alumno. b) Contexto Amplio: Escuela. es conveniente centrar los esfuerzos en analizar las dimensiones que configuran este contexto. para facilitar una respuesta educativa más adecuada a los alumnos. condicionan en gran medida los aprendizajes de los alumnos y tienen una incidencia directa en las necesidades educativas de algunos de ellos. Prof. es decir en forma peculiar de elaborar el programa. determinando qué factores favorecen o dificultan el proceso de aprendizaje. Susana Varela Z.Estrategias Pedagógicas para la Integración. organizar la clase y relacionarse con los alumnos. Estas razones llevan a hacer un especial hincapié en estos factores del contexto educativo que..La Información sobre el entorno del Alumno: La información sobre el entorno del alumno implica los diversos contextos en los cuáles se mueve el alumno y condicionan su desarrollo. Universidad La Republica Año 2010 2. Por ello. siendo el objetivo de esta evaluación el analizar esta situación y modificarla o no. Estas dimensiones estrechamente relacionadas configuran lo que podría llamarse el estilo de enseñanza de cada profesor. Convertir esta evaluación en una labor reflexiva y sistemática es una tarea indispensable para obtener una información ordenada que permita tomar decisiones sobre posibles modificaciones y cambios en ese contexto. Dentro del Contexto Escolar pueden diferenciarse dos niveles: a) Contexto Próximo: Sala de Clases. a) Contexto Próximo: Sala de Clases: La evaluación del contexto de la sala de clases tiene especial relevancia por constituir el entorno más inmediato y directo en el que se desarrolla el proceso de enseñanza – aprendizaje del alumno y por lo mismo. . en el que más puede influir el profesor. llevarlo a la práctica. el entorno educativo es el que promueve de forma intencional y planificada el desarrollo.

. Esto justifica la necesidad de recoger información sobre aquellos aspectos más relevantes del contexto familiar y también del entorno social cercano.. matrícula... 2.particular subvencionado. Susana Varela Z. profesores..Docentes Directivos y docentes: formación y experiencia. 9. definidas en el Proyecto Educativo Institucional. municipalizado. Universidad La Republica Año 2010 Las distintas investigaciones no avalan que existe un estilo mejor que otro.Características generales del establecimiento: rural. 7. 8. pero sí parecen concluir que son más eficaces aquellos estilos de enseñanza que tienen en cuenta la actividad constructiva del alumno como elemento mediador entre la influencia educativa del profesor y los resultados del aprendizaje. ..Experiencia previa en integración escolar. 3. 6.Clima organizacional.Trabajo en equipo. actitudes y expectativas hacia la integración. número de cursos.Recursos humanos y materiales de la escuela.Estrategias Pedagógicas para la Integración. estilos de enseñanza. b) Contexto Amplio: Escuela: La actuación educativa que se pone en marcha en un aula no depende únicamente del profesor.Grado de acuerdo sobre integración escolar. Para facilitar la evaluación de los establecimientos educacionales de cara a la integración se señalan las variables más relevantes a considerar: 1.Proyecto Educativo Institucional. urbano. Contexto Sociofamiliar: En el proceso de aprendizaje del alumno los miembros de su familia son figuras significativas que condicionan su desarrollo. Prof. sino también de las directrices para el Liceo o Escuela en su conjunto. ya que..Relación padres y comunidad. 5. 4..

después de recoger esta información. . Al aplicar la evaluación diferenciada se pretende que el alumno obtenga la calificación que merece. es determinar lo que está favoreciendo o dificultando el proceso de aprendizaje del alumno y posteriormente intentar. La Evaluación Diferenciada La Evaluación Diferenciada es un recurso curricular que emplea el profesor en una o más asignaturas al evaluar a los alumnos de acuerdo a las características de aprendizaje que cada uno presenta. entrevistas y diálogos con la familia e incluso con el propio niño. así como de los criterios de los equipos profesionales y de la experiencia que estos profesionales tengan. para ofrecerle la respuesta educativa más apropiada. que fueron propuestos atendiendo a los resultados de la evaluación diagnóstica y de otros antecedentes considerados. De esta manera. La tarea mas importante. Universidad La Republica Año 2010 pueden influir en dicho proceso y aportar información útil para la toma de decisiones curriculares. en colaboración con la familia. es ver reflejada en el aula una concepción importante: “Educación centrada en la persona”. conociendo y respetando los estilos y ritmos de aprendizaje. de acuerdo a los objetivos trabajados por él. La evaluación del alumno con adaptaciones curriculares va a depender de las características de cada alumno en particular. se llega al objetivo primordial: aprovechar las potencialidades de los alumnos y ayudarles a conocer las estrategias pedagógicas que más se ajusten a sus características.Estrategias Pedagógicas para la Integración. Prof. Los procedimientos e instrumentos para recoger este tipo de información suele ser cuestionarios. Implica elaborar. ajustar o modificar lo que sea necesario y posible. aplicar e interpretar procedimientos evaluativos atendiendo a las diferencias individuales. en resumen. Susana Varela Z.

entrevistas.Evaluación Oral: En el caso que el alumno presente dificultades de escritura se deben privilegiar las interrogaciones. El objetivo a evaluar en esta ocasión no es la expresión oral ni escrita. en base a las competencias curriculares de los alumnos. Prof. c) Forma: Con el propósito de que se atiendan las características individuales y de aprendizaje de los alumnos.Evaluación Escrita: Se utiliza cuando el alumno presenta dificultades para expresarse oralmente.De Ejecución: Cuando el alumno presenta dificultades de expresión oral y/o escrita el profesor puede utilizar este recurso. el profesor está en condiciones de determinar los objetivos y/o contenidos a trabajar. Ya que el objetivo principal no es la evaluación de la escritura. que consiste en la realización de un trabajo práctico que muestre el logro de objetivos alcanzados por el alumno.Individual: Frente al grupo – curso o fuera de la sala. Universidad La Republica Año 2010 Para aplicar la evaluación diferenciada es necesario considerar algunos aspectos como: a) Contenido: Una vez que se ha aplicado la evaluación diagnóstica. . disertaciones. se recomienda aplicar técnicas de evaluación diferentes a los que se aplican al resto del curso. . pero se le otorga mayor tiempo que el requerido por el resto de sus compañeros. . por ejemplo: . ya que la planificación será distinta en cada nivel. . etc. evaluando a través de pruebas escritas de respuestas estructuradas y no estructuradas. esto implicaría la confección de instrumentos de evaluación diferentes. pudiendo ser: . en tanto el resto del curso es evaluado empleando otra técnica. Susana Varela Z.Colectiva: El alumno es evaluado con su grupo – curso.Estrategias Pedagógicas para la Integración. b) Situación: Es la atención que recibirá el alumno al momento de ser evaluado.

timbre. 1. espirómetro (para medir y ejercitar capacidad respiratoria).Estrategias Pedagógicas para la Integración. en el aula común o en el aula de recursos:  Equipo de amplificación auditiva (“de mesa”): Son aparatos de amplificación con posibilidad de seleccionar bandas de frecuencias e intensidades para reeducación de restos auditivos.  Visualizadores de Habla: Partiendo de un computador personal al que se le añaden los componentes hardware y software necesarios. entonación. casette convencional.  Magnetófono. Recursos que pueden estar al alcance del alumno y de los profesores.ADAPTACIONES ESPECÍFICAS PARA ALUMNOS CON N. diapasones (para despistaje de pérdidas auditivas moderadas y para la estimulación auditiva según tonos). en este caso. Universidad La Republica Año 2010 V. ejercitar y entrenar los parámetros suprasegmentales del habla (intensidad.. lenguaje de señas o método bimodal.ADAPTACIONES ESPECÍFICAS PARA ALUMNOS CON DEFICIENCIAS AUDITIVAS: El plan de Mediación.. vibradores (aparatos electrónicos que transmiten vibraciones a través de . que puede conectarse al equipo de amplificación y/o al computador.E. ya sea. Posibilita el entrenamiento fonético de cada uno de los sonidos de la lengua. La comunicación entre el alumno y el computador se hace a través de un micrófono de alta fidelidad. al tiempo que registrar sus producciones. Prof. estará dirigido a la estimulación y reeducación del lenguaje y comunicación. tensión y pausa).E. espacio. Susana Varela Z. a través del cual se podrán ofrecer modelos sonoros al alumno. oralización. para estimular.  Elementos Técnicos Auxiliares: Metrónomo (para indicar y marcar auditivamente y/o visualmente ritmos y pausas). Los resultados y efectos de las producciones orales del profesor y del alumno se representan en la pantalla del computador permitiendo las comparaciones y ajustes pertinentes.

 Instrumentos musicales de percusión.).  En la sala de clases la principal ayuda técnica con la que debe contar el alumno sordo es su prótesis auditiva (audífono). etc. acortando oraciones muy largas y complejas. de vocabulario.  Emisoras de F. para entrenamiento auditivo. etc. etc.M. de aspectos gramaticales. de lectoescritura. tales como: cambios en las estructuras gramaticales y de vocabulario. libros móviles. son útiles en la corrección de problemas articulatorios).Estrategias Pedagógicas para la Integración. dar significados de palabras entre paréntesis o agregando explicaciones adicionales.  Materiales Escritos con modificaciones que afectan la presentación o a la forma. etc. para alumnos con restos auditivos. cuentos.  Materiales Escritos con modificaciones en base al Contenido. lotos fonéticos. tales como: incorporación de dibujos o gráficos que ayuden a la comprensión. con los que pueden estimularse zonas bucales o linguales.  Materiales de Exploración y Evaluación del lenguaje. lenguaje de signos. Prof. con ello la distancia entre el profesor y el alumno. suprimiendo contenidos que no se ajusten a las posibilidades del alumno. así como la necesidad de mirar siempre de frente al niño sordo deja de representar un problema para la movilidad del profesor y la autonomía del alumno). acorde al nivel de comprensión del alumno. Susana Varela Z.  Materiales de Entrenamiento Lingüístico: Láminas. Universidad La Republica Año 2010 varillas metálicas o pinzas de goma. complementación del texto escrito con elementos de otros lenguajes y sistemas de comunicación (símbolos del sistema Bliss en base a figuras. materiales para la estructuración del lenguaje en formas de secuencias temporales. tarjetas de vocabulario básico. . tales como: pruebas de evaluación de fonemas. Son equipos electrónicos de sonido que transmiten las palabras del profesor al alumno sordo (el profesor dispone de un pequeño trasmisor colgado a su cuello y el alumno lo tiene conectado a sus audífonos.

incorporación de dibujos y gráficos que ayuden a la comprensión del texto. que el alumno pueda manipular y que estén ligados a la realidad cercana del alumno.  Modificaciones de textos escritos en cuanto al contenido podrían ser: cambios en las estructuras gramaticales y adecuación del vocabulario al nivel de comprensión del alumno.ADAPTACIONES ESPECÍFICAS PARA ALUMNOS CON DEFICIENCIAS COGNITIVAS:  Privilegiar el uso de objetos y materiales reales. acordes a los intereses del alumno y que faciliten su atención y concentración. reemplazando algunos términos por sinónimos más conocidos. Universidad La Republica Año 2010 2. .  Potenciar todos los canales sensoriales con aprendizajes funcionales. como el sistema Bliss en base a figuras por ejemplo. (materiales y recursos que combinen estímulos táctiles.  Usar materiales atractivos. acortando oraciones muy complejas o largas. motivantes. con actividades complementarias. En el fondo suprimiendo contenidos que no se ajustan a las posibilidades de comprensión lectora del alumno. vistosos. como herramienta facilitadota del aprendizaje. escribiendo el significado entre paréntesis o con notas al pie de página.escritura global y funcional.Estrategias Pedagógicas para la Integración. para la realización de cálculos aritméticos. color o grosor de las grafías. Prof. con preguntas de autorreflexión. agregando explicaciones adicionales. como por ejemplo: variaciones de tamaño.  Desarrollar lecto.  Utilización de calculadora. auditivos y visuales). Susana Varela Z. que afectan a la presentación o a la forma.. etc.  Utilizar materiales escritos con algunas modificaciones. complementar el texto escrito con elementos de otros lenguajes y sistemas de comunicación.

de . de un compañero como guía en sus desplazamientos por las distintas dependencias del colegio. (Cuidar que puertas y ventanas estén totalmente abiertas o cerradas. liviano – pesado. como también a realizar trámites en la comunidad. para facilitar el desplazamiento del alumno con Trastorno Visual.  Enseñarle el uso y manejo del dinero. Prof. Susana Varela Z.  Utilizar componentes Hardware y Software acordes a las necesidades educativas y posibilidades del alumno. Universidad La Republica Año 2010  Cassettes Vírgenes. en volumen. nunca semiabiertas.).  Disponer al inicio. por ejemplo). donde se grabarán textos de literatura adicional y algunos contenidos trabajados en clases. etc. con el fin de que el alumno logre autonomía personal.. áspero – suave. Cuidar que las zonas de tránsito habitual están libres de obstáculos para fomentar la movilidad y autonomía del alumno con discapacidad visual.Estrategias Pedagógicas para la Integración.ADAPTACIONES CURRICULARES ESPECÍFICAS PARA ALUMNOS CON DEFICIENCIAS VISUALES:  Utilizar material concreto. También se puede utilizar disckette con algunos contenidos significativos y funcionales. para actividades de la vida diaria y de psicomotricidad. tridimensional y en relieve para la estimulación táctil (duro – blando. 3. caliente – frío.  Mantener cierta estabilidad en la distribución física del aula.

 Para alumnos con baja visión se debe potenciar su remanente visual. etc. hay que dárselo a conocer al alumno previamente. dibujos. también es útil el termophon. etc. etc.Estrategias Pedagógicas para la Integración. el cual partiendo de un modelo en relieve reproduce copias en plástico duro.  Para cálculo emplear instrumentos como: ábaco (para realizar operaciones aritméticas con cierta rapidez). complementación del texto escrito con ilustraciones táctiles o remarcando contornos de figuras con plumón o lápiz scripto negro. por una necesidad metodológica de hacer distintos agrupamientos. cubaritmo (caja con compartimentos donde se alojan los cubos con los números dígitos inscritos en relieve) y/o calculadora parlante (tantos los números . (papel de lija de distintos grosores.  Usar recursos materiales potenciadotes de los sentidos del tacto y el oído principalmente. planos. En cuanto a la presentación tendríamos: tipo y tamaño de la letra. semillas. arena.  Para realizar mapas. etc. Factible es contornear las figuras con una capa gruesa de cola fría (ojalá de color para los alumnos de baja visión). de distancia aproximadamente y donde se hayan introducido modificaciones que afecten a la presentación o a la forma del texto e incluso a los contenidos. La información visual de los recursos habituales debe ser complementada con estímulos táctiles o sonoros. que utilizadas sobre papel plástico especial y sobre una base de goma (caucho) convierten cualquier ilustración en relieve. Prof. pitos. percusión.).  En geometría usar ruletas dentadas.). Universidad La Republica Año 2010 producirse un cambio. incorporación de dibujos o gráficos que ayuden a la comprensión. (figuras geométricas. quedará el dibujo con un sobre relieve. variaciones de color o grosor de las grafías. Utilizar material impreso en macrotipo (ampliado en computador o fotocopiadora). ángulos. Susana Varela Z.. al secarse. que el alumno pueda leer sin esforzarse a unos 30 cms.

oraciones y párrafos. metro. transportador. o bien.  Microinformática: software propio de cualquier computador.  Bastón o perro guía para Orientación y Movilidad. CD room) los que reproduce mediante terminal en braille o sintetizador de voz. greda. Se puede escribir en regleta. cartas. etc. relojes adaptados con y sin voz sintética.  El sistema Braille es un código táctil universal para el acceso al lenguaje lectoescrito. interpretan y reproducen en voz sintética cualquier texto. Susana Varela Z. etc. otra tecla de retroceso y la última para cambiar de línea).) o con información sonora (balones de cascabel. sobre papel grueso y punzón. etc. dominó. Lectores Ópticos que leen. otorga accesibilidad a libros escritos en soporte magnético (disckett. Para leer el Braille se desliza la yema de los dedos por encima de los signos en relieve que forman las diferentes palabras. o bien.  Para textos Auxiliares en Literatura utilizar libros parlantes (grabados en casettes).). compás.Estrategias Pedagógicas para la Integración. damas. brújula con información táctil. Prof.  En Educación Artística utilizar plasticina. escuadra. scanner. en máquina (Perkins. un ejemplo es el lector Xerox – kuraweil. etc. el Optacón que habla (aparato que al deslizarlo por encima de un texto ordinario genera señales auditivas). La base del Braille son 6 puntos que forman la celdilla. 6 de las cuales sirven para formar los distintos signos y grafías. papel maché. etc. con presión de una o varias teclas simultáneamente. juegos de salón con información táctil (ajedrez. Universidad La Republica Año 2010 como los símbolos teclados y el resultado de las operaciones aritméticas son expresados en voz sintética). una tecla que se utiliza como espaciadora. usar instrumentos con indicadores táctiles (regla milimetrada. por ejemplo que consta de 9 teclas. la combinación . pinturas en relieve.  Para realizar mediciones.). yeso.

con diferente disposición espacial da lugar a los diferentes símbolos y grafías.).  Ayudas técnicas para superar dificultades manipulativas. 4. tanto dentro como fuera del establecimiento. con altura regulable.  Mesas y bancos adaptados. transporte escolar.- ADAPTACIONES CURRICULARES ESPECÍFICAS PARA ALUMNOS CON DEFICIENCIAS FÍSICAS O MOTRICES:  Estos alumnos presentan problemas en sus desplazamientos. por lo que. Universidad La Republica Año 2010 de estos puntos. requieren del kinesiólogo para alcanzar independencia funcional en cuanto a desplazamientos y aseo personal. tales como: máquina de escribir eléctrica. manipulación y comunicación. Prof.  Necesitan supresión de barreras arquitectónicas. etc. elevadores de escaleras o plataformas. ascensores. construcción de rampas. computador adaptado . Susana Varela Z. que aseguren un mejor control postural.Estrategias Pedagógicas para la Integración. para superar dificultades de movilidad (baños.

láminas. de goma. conmutadores que ayuden a la señalización o elección de alternativas en alumnos con mínimas posibilidades motrices y comunicativas (punteros para teclear con movimientos de cabeza por ejemplo). lápiz óptico. etc.  Programas computacionales especiales que permitan modificar el teclado. computadores que funcionan por contacto. En el fondo. Universidad La Republica Año 2010 con carcasas sobrepuestas en el teclado para no resbalar los dedos y cinchas para fijar y facilitar posturas adecuadas. por succión.Estrategias Pedagógicas para la Integración. Prof. lotos.  Colocación de Pivotes. teclado de conceptos. . reglas. por presión. pantallas de contacto. por desplazamiento. etc. simuladores de ratón. por sonidos. pegándoles una base de corcho para que no resbalen. para evitar que los materiales se salgan de la mesa en forma accidental. por soplo. Susana Varela Z. como por ejemplo pulsar 2 teclas a la vez o regular el tiempo de pulsación.  Aumentar grosor de las piezas para coger mejor el material. por deslizamiento. imanes o agujeros en puzzles. software que faciliten la comunicación entre el alumno con dificultades motrices y su interlocutor.  Colocar bases antideslizantes. Que le facilite al alumno cogerlos sin mayores dificultades.

Atendiéndose a lo establecido. siempre que sean compatibles con su propuesta curricular adaptada. y que deben partir de dos consideraciones fundamentales:  Tener un carácter normalizador.Estrategias Pedagógicas para la Integración. cada escuela puede consensuar criterios generales de evaluación diferenciada que consideren la evaluación de los aprendizajes y las .  Tener en cuenta la promoción en el sentido de hacer partícipe al alumno de programaciones más compartidas. o de una etapa educativa a la siguiente. en el Proyecto Educativo Institucional. es decir de acceder a situaciones escolares más normalizadas y con menos apoyos específicos. Universidad La Republica Año 2010 CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN Al finalizar el proceso hay que determinar los criterios para que el alumno pase de un curso a otro. es decir que el alumno participe de los mismos principios educativos que rigen para sus compañeros. Susana Varela Z. Prof. de la normativa establecida para la Enseñanza General Básica y del Reglamento Interno de Evaluación.

será necesario revisar las medidas pedagógicas puestas en marcha en su propuesta individual. La no superación de los criterios de evaluación de nivel indicará que el alumno no ha alcanzado las capacidades en el tipo y grado esperados.clase y del profesor. Para tomar esta decisión habrá que valorar en profundidad las características del grupo. el efecto emocional que esta decisión de repetición puede tener sobre él o ella y la actitud de la familia. Universidad La Republica Año 2010 decisiones sobre promoción para el colectivo de alumnos con necesidades educativas especiales. Susana Varela Z. La decisión de que un alumno pase de curso o permanezca un año más en el mismo curso debe ser individualizada y estará en función de sus peculiaridades y de sus progresos en relación a las adaptaciones curriculares realizadas. siempre y cuando se garantice que las necesidades del alumno serán compensadas mejor y más fácilmente si permanece un año más en el mismo curso. esta última medida debe tomarse en forma excepcional. tres aspectos específicos que guíen la toma de decisiones: -En qué medida se va a tener en cuenta la superación de los criterios de evaluación que se especifican en su propuesta curricular adaptada. en el momento de decidir la promoción de un alumno. pero esta correspondencia no puede ser mecánica. Prof. es importante tener en cuenta. y en consecuencia. Aunque la decisión de promoción se toma al finalizar el proceso. Considerando que puede ser importante dar prioridad a aquellos que . el grado de integración del alumno en su grupo.Estrategias Pedagógicas para la Integración. los ajustes que se hagan con carácter individual pueden llevar a relacionar estrechamente su promoción al curso siguiente con la superación de los criterios de evaluación establecidos en su propuesta individual. En conclusión. Ciertamente. es conveniente hacer una revisión de los criterios de promoción por si fuera necesario realizar un ajuste individual. La promoción o la repitencia serán algunas de las posibles medidas a tomar con algunos alumnos.

hábitos de trabajo. Universidad La Republica Año 2010 se relacionen con competencias que favorezcan el acceso del alumno a situaciones educativas más normalizadas: comunicación. autonomía e independencia. es decir que la decisión se hará por consenso de los diferentes profesionales implicados en el proceso de adaptación curricular. La responsabilidad en esta decisión de promoción tendrá un carácter más específico en caso de plantearse al final de la etapa. . Susana Varela Z. Resulta obvio que debieran ser los mismos que asumen el proceso de respuesta individual. pues habrá que decidir la conveniencia de permanecer un año más en la etapa con vista a que el alumno consiga los objetivos de ésta. en grupos. -En qué medida se va a valorar su permanencia con el grupo de compañeros. bien dentro del aula o fuera en pequeño grupo o en forma individual.Estrategias Pedagógicas para la Integración. etc. -Quiénes serán los responsables de la decisión. Prof. Aquí toma todo su sentido tanto el que promocione con el curso como el que pase a estar un mayor número de horas recibiendo ayuda del profesor de apoyo.

lo que produce un desfase con el desarrollo de esta actividad frente a los avances registrados en otros países. De acuerdo con Joseph Jarque (1985) los EE. El desarrollo de leyes y normativas chilenas que le den a la integración educativa un sustento legal no ha ocurrido hasta la década de los 90. refiriéndose concretamente a la integración de las personas con discapacidad y no a niños que presentan otras dificultades de aprendizaje reporta que: • 1965 en Francia se crea la Ley Francesa para dar prioridad a aquellas soluciones que permiten a la persona con discapacidad vivir en su propio entorno natural. Prof. el Estado no puede elaborar políticas claras ni invertir recursos en atender las necesidades educativas especiales en el aula común.Estrategias Pedagógicas para la Integración. junto a otros países de Europa fueron los precursores en legislar al respecto. Si bien no significa que si en un país no hay normativa que la avale tampoco habría integración educativa. no es suficiente garantía la sensibilización o buena voluntad de algunas personas que logran agruparse y promueven acciones de apoyo a través de esfuerzos familiares o privados.UU. situación que se repite en prácticamente la totalidad de América Latina. . Susana Varela Z. Universidad La Republica Año 2010 ASPECTOS LEGALES DE LA INTEGRACIÓN EDUCATIVA EN CHILE Es claro que sin un respaldo legal que norme y regule la integración educativa..

Los temas de Derechos Humanos. Estos acontecimientos a través de legislaciones generales y específicas. Prof. que en mutuo apoyo pueden coordinar sus acciones y determinar recursos que permitan el acceso igualitario a todas las personas que viven en una nación. • 1975 en Estados Unidos se crea la Ley Pública 94/142 donde todas las personas con discapacidad tienen derecho a la educación y que ésta debe adecuarse a sus necesidades. más justas a través de organismos nacionales e internacionales. • 1971 en Italia la Ley 118 da cuenta del paso desde una política de segregación a una política de integración. Universidad La Republica Año 2010 • 1969 en Noruega se dicta la Ley de Educación como reforma de la escuela y la obligatoriedad de crear los nuevos cursos de escolarización integrada. llamada “Ley de Integración Social de los Minusvalidos” señala la incorporación de España al movimiento de integración.Estrategias Pedagógicas para la Integración. Propuestas e Informes que unen y comprometen a los países en la tarea de Integración de personas con discapacidad en específico. • 1976 en el Reino Unido de Gran Bretaña. Estos antecedentes han servido de base y orientación a los diferentes gobiernos para la implementación de planes nacionales e internacionales. UNESCO y OREALC-UNESCO han dado a conocer Declaraciones. • 1978 en España la Ley 13/82. sensibilizan a la actual sociedad. Susana Varela Z. ser gratuita e impartirse en un entorno educativo lo menos restrictivo posible. del niño y de las personas con discapacidad ofrecen alternativas la sociedad. 1975 “Declaración de los Derechos de los Impedidos”. Naciones Unidas. Programas. y con necesidades especiales en general. Entre las más relevantes se destacan: 1. se dicta la Ley de Educación donde las personas con discapacidad deben ser educadas en el seno de las escuelas ordinarias. favoreciendo y haciendo viable la integración de este colectivo a . Organizaciones mundiales como las Naciones Unidas. UNICEF.

1989 “Convención de Derechos del Niño”. OREALC-UNESCO. 1990 “Conferencia Mundial sobre Educación para Todos”. 4. 1994 “Normas Uniformes para la Equiparación de Oportunidades para Personas con Discapacidad”. Naciones Unidas 9. Naciones Unidas. . Prevención e Integración “. como son la Convención de Derechos del Niño. Naciones Unidas 6. son ley de la República. 3. Informe final. OEA Todos estos acuerdos han sido suscritos por nuestro país y algunos de ellos que han sido ratificados por el Congreso. 5. UNESCO 7. 1982 “Conferencia Mundial sobre las acciones y estrategias para la Educación. 1981 proyecto “Principal de Educación en América Latina y el Caribe”. Prof. Universidad La Republica Año 2010 2. 1983 “Programa de Acción Mundial para los Impedidos”. 1994 “Declaración de Salamanca y Marco de Acción”.Estrategias Pedagógicas para la Integración. UNESCO 8. Susana Varela Z. 1998 “Convención Interamericana para la Eliminación de Todas las Formas de Discriminación contra las Personas con Discapacidad”. las Normas Uniformes y la Convención contra la Discriminación de las Personas con Discapacidad. UNESCO.

hace un llamado a la sociedad y comunidad en general a incluir. en Van Steenlandt. algunos de ellos se utilizan indistintamente para hacer referencia a un mismo significado por ejemplo. define que la: Integración educativa o escolar: “Se refiere al proceso de educar . Se observa una mayor especificidad en el contenido de esta definición. Este concepto amplía la integración más allá del ámbito educativo. pág. Significa ser un miembro activo de la comunidad. 1991. Van Steenlandt releva el principio de la normalización como uno de los factores relacionados con el objetivo de la integración. pág. discapacitado. viviendo como los demás y teniendo los mismos privilegios y derechos que los ciudadanos no deficientes” (De Lorenzo. ya que hace referencia a la integración de personas con discapacidad y en su propia comunidad. déficit o handicap.enseñar juntos a niños con y sin discapacidades durante parte o en la totalidad del tiempo. Van Steenlandt (1991. se inicia al nivel de enseñanza . y en relación a la dificultad se presenta como discapacidad. La misma autora fundamentando en cuanto a que el Sistema Educativo debiera ser la primera instancia de integración de niños con discapacidad después del ámbito familias. De preferencia. incapacidad o invalidez. o impedido. Prof. Susana Varela Z.Estrategias Pedagógicas para la Integración. en relación a la persona afectada se le denomina como minusválido. 30). en relación al problema se hace referencia a la deficiencia. Universidad La Republica Año 2010 DEFINICIONES Y CONCEPTOS RELACIONADOS CON LA INTEGRACIÓN EDUCATIVA Diversos conceptos se relacionan con el de “Integración” de niños con discapacidad a la educación regular. Integración: “Es el proceso de incorporar física y socialmente dentro de la sociedad a las personas que están segregadas y aisladas de nosotros.29) señala que: Integración: “Representa el medio de canalización que permite a la persona discapacitada normalizar sus experiencias en el seno de su comunidad”. 1985. viviendo donde otros viven. no solo a las personas con discapacidad sino a todas aquellas “personas que están segregadas y aisladas”. lo que favorecería la normalización de sus experiencias.

discapacidad. quiénes y cómo han sido discriminados: Discriminación: La discriminación significa para niños. El plantea que la cultura puede renovarse aceptando e integrando lo diferente a través de Mecanismos de Segregación o Mecanismos de Integración. al respecto la Ley de la Plena Integración Social de las Personas con Discapacidad de nuestro país. participar. 31). (1989. es decir sobre aquellas cosas que tienen que ver con sus propias posibilidades de vida y con las del cuerpo social” (1993. pág. 1. Cabe preguntarse: siendo uno de sus representantes aquellos que sufren . Susana Varela Z. Volviendo a la reflexión anterior donde se planteaba la Integración como un proceso que invita a incorporar a los grupos discriminados socialmente. (Van Steenlandt.) La ley de la discapacidad. pág. y que entre ellos se encuentran las personas con discapacidad. con objetivos distintos. Prof. orienta respecto a la discriminación de este grupo de personas como foco de las políticas sociales al respecto. Ministerio de Planificación y Cooperación en: Revista de educación Nº 207.en: Araneda. 1991 pág. Mecanismo de Integración: “Tendientes a articular lo heterogéneo y en donde lo diferente aporta al enriquecimiento de todos y cada uno de los elementos de una determinada cultura” Integración y segregación dos conceptos opuestos. define con precisión el grupo al cual va dirigida esta acción. ser miembros de ella. Molina. a todos aquellos que han sido segregados y discriminados. continuando hasta la formación profesional o los estudios superiores”. 19). seria Documentos. Universidad La Republica Año 2010 preescolar. Se refiere a la existencia de dos mecanismos básicos para enfrentar la “heterogeneidad cultural” a la cual los países latinoamericanos se ven expuestos. y sin embargo. V. las que define como: Mecanismo de Segregación: “Tendiente a aislar y privilegiar ciertos elementos y a excluir lo diferente”. no compartir. En base a estas tres definiciones se puede entender que la Integración implica un proceso que tiende a incorporar.Estrategias Pedagógicas para la Integración. jóvenes y adultos con discapacidad estar excluidos de la sociedad.

impedidos. (1991. tienen graves problemas en el aprendizaje. vea obstaculizada en a lo menos un tercio.” Aquí se plantea la discapacidad interfiriendo en “a lo menos un tercio” en la capacidad de inserción en los sistemas educativos. Susana Varela Z. o a quienes.” La autora aquí menciona variados problemas que pueden presentar estos niños diferentes. en el Decreto Supremo Nº 2505 de 1995 que reglamenta la ley de discapacidad en esta materia. define en su artículo 3º personas con discapacidad como: Personas con discapacidad: “Toda aquella persona que. 9) refiriéndose a la población infantil señala: Personas con discapacidad: “Niños con alguna deficiencia física o sensorial. indica que la discapacidad del alumno se entenderá asociada a alguna de las siguientes dificultades: • Psíquica o mental: rendimiento intelectual igual o inferior a 70 puntos de C. ¿Cómo poder determinar ese tercio de incapacidad? Al respecto el Ministerio de Salud. su capacidad educativa. D. Quienes presentan como característica común la “necesidad de servicios educativos especiales”. Prof. la comunicación o la conducta. Lo que comparten es una mayor o menor necesidad de servicios educativos especiales más allá de los que la escuela suele ofrecer a la mayoría de los alumnos. congénitas o adquiridas. previsiblemente de carácter permanente y con independencia de la causa que las hubiere originado. Universidad La Republica Año 2010 ¿Quiénes son personas con discapacidad?. psíquicas o sensoriales.pág.Estrategias Pedagógicas para la Integración. y que presente trastornos de en el comportamiento adaptativo. laboral y social. como consecuencia de una o más deficiencias físicas. . lo que les dificulta la participación en el sistema educativo común.I. laboral o de integración social. previsiblemente permanentes. La Ley sobre la Integración Social Plena de las Personas con Discapacidad. promulgada en enero de 1994. ¿es lo mismo decir incapacitados. minusválidos? Van Steenlandt. en comparación con sus compañeros de la misma edad.

• Físicas: producen un menoscabo de a lo menos un tercio en la realización de actividades propias de una persona sin discapacidad de igual dad. formación. . Susana Varela Z. condición familiar y localidad geográfica. Prof. auditivas (pérdida igual o superior a 40 decibeles) y de fonación. Universidad La Republica Año 2010 • Sensorial: deficiencias visuales (remanente visual de 0. capacitación.Estrategias Pedagógicas para la Integración. sexo.33 ó menos en su medición cerebral).

Puede ser temporal o permanente. .S.Estrategias Pedagógicas para la Integración. La capacidad. Ginebra) plantea que: Deficiencia: Toda perdida o anormalidad de una estructura o función psicológica. estructura del cuerpo o sus funciones. tejido. sensoriales y psíquicas. y en principio refleja perturbaciones a nivel del órgano. incluyendo la función mental.. Esta definición corresponde al primer dominio de clasificación de la CIDDM (1980) y sólo tiene sentido si se relaciona de manera interactiva con los conceptos de discapacidad y minusvalía. Discapacidades y Minusvalías . hablar. traumatismo u otro trastorno. pág. Universidad La Republica Año 2010 Estas dificultades son detectadas mediante diagnósticos médicos o psicológicos que son realizados por los especialistas correspondientes a cada una de ellas. 1991. representan la exteriorización de una enfermedad. Sin embargo. de alguna manera interfieren en su integración a los diferentes sistemas de la sociedad. Susana Varela Z. lo que posibilita insertar un gran número de problemas como deficiencias en el sentido de que abarcan variadas y múltiples dificultades. oír. escribir.CIDDM (1980. Prof. Los conceptos de deficiencia demuestran amplitud y generalidad. La Organización Mundial de la Salud en la publicación de la Clasificación Internacional de Deficiencias. 19) El mismo organismo especifica aún mas su concepto indicando: Incapacidad: “Dificultad para ver. andar conceptualizar o cualquier otra función que se considere normal para un ser humano “(1990 en Decreto supremo 490). fisiológica o anatómica. 1980.M. intepretado en. según algunas definiciones es la muestra observable del resultado o efecto de la deficiencia: Incapacidad: “Refleja las consecuencias de la deficiencia desde el punto de vista del comportamiento y la actividad funcional de la persona “ (O. Van Steenlandt. Es posible apreciar que ambos conceptos de discapacidad coinciden en que la persona presenta deficiencias físicas. y que. en 2001 la OMS actualizó los conceptos con la publicación de la CIDDM-2.

participación y restricciones para la participación. ya que se asocia a las dificultades del discapacitado a la interacción que se establece con el medio donde está inserto. se hace necesario definir actividad. 1990.S. 2001) . Impedimento: Una incapacidad ha impedido el desarrollo de la capacidad de hacer lo que se espera normalmente a cierta edad (O.. En vista de los logros con la integración y otras iniciativas basadas en la normalización. Prof. interpretados en Decreto Supremo 490 ) El significado de minusválidez presenta una connotación social. Minusvalía: Toda situación de desventaja social que experimenta el individuo como consecuencia de deficiencias o discapacidades. ya que es ésta última la que impide la realización de algunas acciones físicas o mentales que son esperadas dentro de los rangos de normalidad establecidas. aunque muchos autores las utilizan de manera indistinta. En vista del nuevo enfoque.S.M.Estrategias Pedagógicas para la Integración. sino que en relación con las necesidades y apoyos que pueda requerir para participar plenamente el las mismas actividades que el resto. el concepto de discapacidad. limitaciones para la actividad.) El concepto de discapacidad no significa lo mismo que incapacidad (Discapacidad significa “capacidad distinta”. 1980. y que limita o impide el normal desempeño del rol que se considera normal para su edad. Susana Varela Z.. 2001). así como el de minusvalía se han redefinido con el tiempo (OMS. 1980) Actividad: Se refiere al desempeño de una tarea o acción por parte de un individuo (OMS. mientras que incapacidad significa “que no tiene capacidad”). ya no centrados en la capacidad del individuo. sexo y contexto socio cultural (O. Discapacidad: Refleja las consecuencias de una deficiencia y hace referencia a toda restricción o ausencia de la capacidad del individuo para realizar una actividad que se considera normal para un ser humano (OMS. Universidad La Republica Año 2010 El impedimento se relaciona con la incapacidad.M.

Estrategias Pedagógicas para la Integración. Ya no se refiere a las consecuencias de una deficiencia planteada en 1980. caracterizaciones. Normalización: La utilización de medios culturalmente valorizados para establecer y / o mantener. conductas personales y roles e imagenes sociales que sean culturalmente normativas o valorizadas (Wolfensberger. Discapacidad: Concepto baúl para referirse a las tres dimensiones clasificadas por la OMS en 2001.) Restricciones para la participación: Reemplaza la antigua definición de minusvalía. Normalización: Dar a personas mentalmente subnormales acceso a patrones y condiciones de vida diaria que sean tan cercanas a las normas y patrones de la mayoría de la sociedad. Se refiere a los problemas o dificultades que una persona pueda experimentar para involucrarse en actividades de la vida cotidiana. Funciones Corporales y Estructura. 2001. Prof. las Actividades y Factores Contextuales clasificados por el CIDDM-2 (OMS. Nirje.) . sino que se refiere genéricamente al rubro en su totalidad. tanto como sea posible. como sea posible (B. 1967) La definición de Bengt Nirje fue posteriormente reconceptuelizada por Wolf Wolfensberger desde el punto de vista de propiciar que las personas vulnerables a la segregación y discriminación se integren y asuman roles socialmente valorizados. Susana Varela Z. 1980. 2001.) Participación: Se refiere al involucramiento de un individuo en situaciones de la vida cotidiana en relación con las Condiciones de Salud. No es posible comprender la integración en su sentido cabal si no se discute el principio de normalización. Universidad La Republica Año 2010 Limitaciones para la actividad: Reemplaza el antiguo concepto de discapacidad. Se refiere a las dificultades que una persona pueda experimentar en el desempeño de actividades (OMS. experiencias.

Existen diferentes tipos de pobreza: por atraso. situación es aún más conflictiva para aquellos casos que están geográficamente aislados. Pobreza es “la carencia de algo considerado como necesario. Estas actitudes de discriminación. tratamiento o formación. amarrarlos y mantenerlos en habitaciones oscuras. La falta de información y conocimiento no sólo es una barrera para la integración en relación con las familias de niños con discapacidad. Prof. sin estimulación ni contacto social. Susana Varela Z. entre los que se y la pobreza. deseado o reconocido de valor. así como para los niños mismos.Estrategias Pedagógicas para la Integración. preocupado fundamentalmente por el lucro o ganancia y no por satisfacer la necesidades humanas. no cuentan con personal profesional. la cultura. el estigma familiar. incluso en el seno mismo de la familia se asocian a una serie de factores. Si pensamos que una persona con discapacidad es pobre simplemente porque carece de capacidades que se esperan a cierta edad y además pertenece a una población de pobres que se derivan de causas económicas y sociales. provocan reacciones en algunas familias de estos alumnos como: aislarlos. no es difícil concluir que se constituyen naturalmente en un grupo de alto riesgo. la falta de educación y de acceso a ésta. por modernización y pobreza por situaciones específicas que no necesariamente se derivan de causas económicosociales. sentimientos de culpa y vergüenza . Tal vez estas cuenta el desconocimiento. en este último rubro se encuentran la gran mayoría de personas con discapacidad. sino también para las familias de niños sin discapacidad. La ausencia de información y atención médica. Universidad La Republica Año 2010 SEGREGACIÓN O INTEGRACIÓN UN CAMBIO DE PARADIGMA Muchos alumnos con discapacidad viven en condiciones precarias. cuyas necesidades deben ser satisfechas con prontitud. esconderlos.” Es un producto que está en la lógica misma de un sistema esencialmente inhumano.

niños y jóvenes que presenten condiciones de discapacidad. Las actitudes hacia ellos comenzarán cambiando con sus compañeros de juego. La integración y la equiparación de oportunidades son. por lo tanto. pág. incluyendo las niñas. Uno de los mecanismos identificados e incorporados por las políticas sociales para producir dichos cambios es la equiparación de oportunidades. La equiparación de oportunidades como estrategia no es nueva. Universidad La Republica Año 2010 barreras sean las más difíciles de salvar. la integración se fundamenta en cambios. D. luego ocurrirán cambios dentro de sus propias familias. la equiparación de oportunidades en educación implica desarrollar oportunidades de acceso.Estrategias Pedagógicas para la Integración. Por consiguiente. para finalmente extenderse al resto de las familias del jardín.20..) Por lo tanto. La segregación forma parte de actitudes que a largo plazo se constituyen en desventajas que dificultan el crecimiento de una sociedad más justa y equitativa. sin embargo sólo fue operacionalizada como instrumento en 1993 por las Normas Uniformes de las Naciones Unidas. los servicios sociales y sanitarios. en 1983 definió equiparación de oportunidades como “El proceso mediante el cual el sistema general de la sociedad. La . Prof. la vivienda y el transporte. cambios en los valores y normas sociales. Las Naciones Unidas. en la ética y en cualquier juicio que de ellos se desprendan. las oportunidades de educación y trabajo. tal como el medio físico y cultural. En la medida que las niñas y niños con discapacidad se integren en lo educativo. La segregación y la discriminación son conductas aprendidas y responden a valores tanto de la familia como de la comunidad. la vida cultural y social – incluidas las instalaciones deportivas y de recreación – se hacen accesibles para todos”. (Van Steenlandt. progreso. un derecho de las personas con discapacidad avalado por la ley. 1991. permanencia y egreso a la educación general para todos. incorporándose también en 1994 como una las tres líneas de acción de la Ley de Discapacidad chilena. Susana Varela Z. que aprendan y jueguen junto con los demás niños romperemos el cerco de la segregación y la discriminación.

• “El niño con discapacidad se siente más cómodo entre sus iguales. Si bien es posible que esto ocurra. La disponibilidad de información clara acerca de la discapacidad es poca. prejuicios acerca de que entre ellos exista algún contacto. Prof. de manera que el desconocimiento puede provocar actitudes de miedo y rechazo. las condiciones no son iguales ya que para él es mucho más difícil. Querer ahorrarle una frustración que termina produciéndose de todas formas y muchas veces en . por ejemplo: • “El párvulo con discapacidad no aprende e interfiere con que lo demás niños aprendan. donde se privilegia el desarrollo intelectual y su rendimiento. los niños de igual forma se burlan entre sí o se marginan en circunstancias de cualquier tipo. apoderados y educadores de niños con o sin discapacidad.Estrategias Pedagógicas para la Integración. yendo del rechazo y el temor en un extremo a la aceptación y el respeto en el otro. Susana Varela Z. manifiestan ciertos sentimientos y temores. no han confirmado que los niños llamados “normales” padezcan pérdida o desventaja en este sistema. no es menos cierto que independiente de presentar o no discapacidad. Algunos Prejuicios y Objeciones a la Integración Las actitudes sociales hacia la discapacidad varían considerablemente de un individuo a otro. lo aparten o lo marginen”. Universidad La Republica Año 2010 integración educativa es un importante factor de cambio social que incide en respeto y aceptación de las personas consideradas diferentes. De otra forma puede ocurrir que compañeros sin discapacidad se burlen de él. esto no se constituye en una excepción para el niño con discapacidad. De la misma manera tampoco se ha confirmado que el rendimiento del niño con discapacidad sea superior cuando asiste a un centro especial. este medio educativo funciona de un modo segregador. Investigaciones en centros de educación integrada. en un ambiente natural. si están en una misma sala ellos no pueden llevar el mismo ritmo que sus compañeros normales.” Si pensamos en un niño con una discapacidad mental que asiste a un establecimiento integrado. Padres.

donde los niños aprendan. Universidad La Republica Año 2010 momentos críticos como el de la adolescencia. pág. V. puede constituirse en una ventaja para la integración.) Esta característica puede percibirse con mayor claridad en sectores rurales o en ciudades pequeñas. eliminar los temores que llevan a prácticas de segregación es. Susana Varela Z. qué decirles. La ignorancia frente al tema produce este tipo de respuestas. . ya que al no existir estas estructuras de servicio muy especializadas “la utilización de servicios comunitarios se constituye en una práctica habitual por la mera no existencia de otras alternativas” (Van Steenlandt. ya sea en la utilización por parte de las personas con discapacidad de sus servicios generales. • “Si mi hijo se junta con estos niños van a empezar a imitar comportamientos extraños. Estas inquietudes forman parte de prejuicios que se han arraigado por la falta de información y apertura a experiencias con personas con discapacidad. 35. cuando se enfrentan a ellas no saben cómo comportarse. disponibles para toda la población o en el caso especifico de la educación. Ventajas de la Integración En países en vías de desarrollo como el nuestro. sin lugar a dudas. donde la oferta de servicios educativos especiales es significativamente menor que en los grandes centros urbanos. La manera más eficaz de educar a las familias acerca de la integración educativa y de esta forma cambiar las actitudes y valores que nos levan a discriminar. conviviendo en la diversidad es que podremos efectivamente cambiar de paradigma. el no contar con servicios altamente especializados. se puede generar situaciones de temor o frustración que afectan la autoestima para toda la vida.” Sólo la práctica de la integración. 1991. Prof. capaz que se contagien y esto afecte su aprendizaje”. la escuela común. jueguen y crezcan juntos.Estrategias Pedagógicas para la Integración. La sensibilización puede abrir espacios. la información y educación acerca de la discapacidad hará que la gente esté “dispuesta a probar. a veces hasta se atemorizan frente a su presencia. la práctica. normalmente de carácter segregado.

tiene la oportunidad de incorporarse en condiciones similares a las de cualquier otro niño. de alguna manera han causado una conceptualización de la persona con discapacidad como enferma. A futuro este niño no tendrá prejuicios ni objeciones a la integración por la falta de información o conocimiento. de acuerdo con las definiciones de discapacidad más recientes (OMS. se le considera portador de “defectos que deben corregirse. La nueva concepción La fuerte influencia de disciplinas como la biología y la sicología que por años han estado atendiendo discapacidades. Por otra parte. Prof. sino que su actitud personal responderá a valores arraigados en una ética normal y humana que colabore en lograr una sociedad más justa y equitativa con todos y para todos. a incapacidad o debilidad que demuestra una persona dentro de un contexto determinado” (Jarque. tendrá la posibilidad de compartir con un amigo especial que le enseñará a aceptar y respetar las diferencias. esta clasificación invita a centrarse en las dificultades y carencias del niño. 2001) se ha producido un nuevo salto cualitativo al plantear que ésta se expresa por una parte en limitaciones del .” Esta concepción médica y patológica hace más hincapié en las limitaciones que en sus posibilidades y potencialidades educativas. 1085. Esta oportunidad le hará adquirir una visión de la sociedad multiforme a la cual pertenece.Estrategias Pedagógicas para la Integración. J. el niño sin discapacidad. más que en las expectativas que pueden tenerse de él. Los juegos y actividades en que participa con otros niños se le presentan como desafíos que motivan su esfuerzo y desarrollan posibilidades que en otro ambiente no se habrían ni siquiera considerado. con toda clase de gente. pág. Universidad La Republica Año 2010 El alumno con discapacidad que asiste a una comunidad educativa con integración. no tendrá temores de relacionarse y actuar frente a personas con discapacidad. En lo educativo. Es más. 24). contará con una idea de lo que significa enfrentarse a un mundo competitivo. “La noción de deficiencia ha cambiado de enfermedad o un defecto intrínseco del sujeto. Susana Varela Z. de compartir en un ambiente que le ofrece una concepción realista de sus limitaciones y posibilidades.

y que.Estrategias Pedagógicas para la Integración. sino que también de las adecuaciones que generemos en el proceso de enseñanza aprendizaje. tenemos la característica de singularidad. “el estudio de las personas deferentes en realidad es un estudio de toda especie humana” (Stainback y Starback. no deben tratarse a todos de la misma manera. ya no solo se trata de ver primero la discapacidad en el niño. por lo tanto. lo que sitúa parte del problema fuera de él. debe orientarse hacia un enfoque más positivo. La diferencias individuales son universales. Van Steenlandt. 1984. esta igualdad de oportunidades debe identificar las necesidades educativas de cada párvulo. 1991. la nueva perspectiva apunta a centrarnos en las potencialidades que presentan los niños con discapacidad así como también los niños sin discapacidad. A la luz de estos acontecimientos el cambio de concepciones y criterios. implica que la integración no depende solamente de cambios y adaptaciones que deban ocurrir en el alumno para que pueda integrarse. . e interpretarlas como modificables. pág. todas las personas somos diferentes. 19. no tienen por que ser áreas de habilidades por debajo de lo normal toda su vida. Susana Varela Z. sin embargo. si no como un alumno que presenta necesidades educativas especiales. D. En lo educativo. Prof. en el caso del niño con discapacidad. Universidad La Republica Año 2010 individuo para participar en actividades (no en su capacidad) y en barreras o restricciones que impiden dicha participación. En educación debemos distinguir que igualdad de oportunidades no significa homogenizarlas.) Los niños no son iguales. muchas de las cuales nosotros como educadores podemos satisfacer.