Epistemología y Tecnología - Unidad nº 1

Actividad nº 1 - Garciarena, Nélida Alcira

El conocimiento científico y el conocimiento tecnológico

El conocimiento es producto de la actividad humana, empírica o científica.

Desde esta perspectiva se discute la pretensión de neutralidad objetivista y se postula
que el conocimiento se construye en la interacción; sólo tiene sentido en la cultura y en
la vida cotidiana.
Los seres humanos se han enfrentado al reto, teórico y práctico a la vez, de
aumentar el conocimiento y de transformar su realidad circundante, acumulando
saberes sobre el entorno. Este conjunto de conocimientos, es lo que se denomina
ciencia (del latín "scire", saber, conocer). No obstante el título de ciencia no se puede
aplicar a cualquier conocimiento, sino, únicamente, a los saberes que se obtienen
mediante una metodología, el método científico, y que cumplen determinadas
condiciones: sistemáticos, verificables, metódicos, comunicables.
La Epistemología (del griego episteme, conocimiento, y logos, teoría) es una
rama de la Filosofía que se ocupa de estudio del conocimiento científico.
Establece qué se entiende por “conocer”, determina la relación entre
“creencias” y “conocimiento”, y los criterios por los cuales se justifica o invalida una
proposición. También diferencia el conocimiento ordinario del conocimiento científico.
Para que una creencia se considere verdadera, debe estar justificada, esto es,
contar con evidencias (pruebas), razonamiento y argumentos. Russell objeta el
conocimiento como creencia verdadera y justificada, incorporando otro elemento: la
causalidad. Por otra parte, Gettier y Sober aportan, respectivamente, a los aspectos
anteriores, la confiabilidad y la infalibilidad.
El aprendizaje es un proceso complejo, es una práctica social mediada por
personas y por objetos. Los docentes han recurrido, a lo largo de la historia, a
diferentes artefactos (tecnología) con fines educativos: la tiza y el pizarrón, los textos
escolares, las diapositivas, la televisión, los soportes sonoros, los audiovisuales, el
video y, en estas últimas décadas, el CD-rom, el DVD, las plataformas virtuales.
Cuando se analiza la relación entre tecnología y educación se ponen en
juego diferentes perspectivas de estudio. Así surgen estas cuestiones: ¿es la
tecnología una disciplina emergente en el campo de la Educación? ¿Tiene su propia
identidad? ¿Qué condiciones requiere para conformarse como ciencia? ¿Qué ocurre
desde el punto de vista epistemológico con el conocimiento tecnológico?
La tecnología desarrolla, aplica y evalúa; pasa a la acción y mide la efectividad
de su aplicación. Existe una estrecha interdependencia entre ciencia, tecnología y
práctica, ya que si bien a partir de un estudio teórico se puede elaborar una tecnología
que, posteriormente, dará lugar a muchas prácticas, desde estas prácticas también se
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puede iniciar una reflexión y, a partir de la información obtenida, crear nuevo
conocimiento, nuevas teorías. Humphreys postula que hay conocimiento sin creencia,
puesto que la actividad científica puede ser realizada de manera automatizada cuando
los aparatos realizan la investigan reemlazando al hombre (Ej. Satélites
meteorológicos, tomógrafos, etc.)
La tecnología se diferencia de la ciencia, pues ésta tiene como propósito,
únicamente, la actividad productora de nuevas ideas, explica los hechos y los
comunica. En tanto, la tecnología lleva implícito un propósito, una intención sobre su
uso. La ciencia tiene como principio el saber-qué; la tecnología el saber-cómo.
Vries cita a Mitcham quien plantea la Filosofía de la tecnología y el diseño
desde cuatro áreas importantes:
 Artefactos técnicos
 Conocimiento tecnológico
 Teleología
 Metodología
 Artefactos técnicos: abordados desde la Ontología, subdominio
de la Filosofía, que se ocupa de la Teoría del Ser. Los artefactos técnicos, son de
naturaleza dual, es decir, tienen una conformación física y otra funcional. Para que
sea efectivo, ambos aspectos deben ser congruentes. En ellos se perfila la
propuesta del diseñador, quien le otorga la función principal al aparato. No hay que
olvidar al usuario, quien se apropia y re-significa el objeto, de modo igual o diferente
a la función predeterminada por su diseñador. Esta característica es considerada por
Mitcham como accidental.
 Conocimiento tecnológico: es analizado por la Epistemología,
otro subdominio de la Filosofía, trata la naturaleza del conocimiento y en Tecnología
es un área en desarrollo.
 Teleología: campo de la Filosofía encargada de estudiar los
objetivos y propósitos de las acciones humanas. Es el área de la “volición”, pues de
alguna manera, los seres humanos sienten la necesidad de actuar tecnológicamente
modificando el ambiente. En esta área se analizan las cuestiones éticas de la
tecnología, los límites, los valores que se le asignan, las normas, los dilemas de su
aplicación positiva o negativamente.
 Metodología: constituye el camino o procedimiento para alcanzar
un fin, en este caso el diseño de un aparato tecnológico, tiene presupuestos que si
no satisfacen los requerimientos de sus usuarios, llevan a frecuentes frustaciones
(uso inadecuado). Es fundamental determinar: qué se diseña y para qué.
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Para concluir quedan algunos temas a considerar: ¿es necesario tener en cuenta
el contexto de aplicación de la tecnología en educación o todos los modelos sirven
para todos? ¿Es condición imprescindible la constitución de equipos interdisciplinarios
al momento de investigar y diseñar propuestas y aparatos tecnológicos para la
enseñanza?

BIBLIOGRAFÍA

 ¿Qué es la epistemología?. En : Epistemología y Tecnología (3_09). Córdoba :

Universidad Nacional. Maestría en procesos educativos mediados por las Tecnologías.
Consultado el 13/10/09 en http://campusmoodle.proed.unc.edu.ar/mod/book/print.php?
id=9781
 de Vries, D. M. J. Philosophy of Technology and Design [Electronic Version].
Fecha de acceso 01/06/07 from
http://www.jyu.fi/kastdk/okl/tekninentyo/teka/text/turku_2004/Marc%20de%20Vries
%20englanniksi.doc.