LA INVESTIGACION ETNOGRAFICA EN EDUCACION Y LA OBSERVACION COMO INDAGACION Y METODO DE TRABAJO EN LA INVESTIGACION CUALITATIVA.

UNA COLECCIÓN DE ESQUEMAS PARA USO DIDACTICO

LUIS GONZALEZ MARTINEZ ITESO TLAQUEPAQUE, JALISCO

Marzo de 2004 luisg@iteso.mx

PRIMERA PARTE

LA INVESTIGACION ETNOGRAFICA EN EDUCACION

2

LA ETNOGRAFIA EN EL CONTEXTO DE LOS PARADIGMAS DE INVESTIGACIÓN.

3

Estudios desde la perspectiva de los sujetos estudiados.INDUCIR 3. 4 .VERIFICAR 2. Interpretativo 1...Paradigma cuantitativo Hipotético – deductivo 1.GENERAR 2.DEDUCIR 3. GENERAR § § § § Etnografía Estudios cualitativos Estudios en base a encuestas abiertas....-CONSTRUIR 4.ENUMERAR § § § § Estudios experimentales Estudios Cuasi experimentales Investigación en base a encuestas Observación predeterminada Estudios de caso cuantitativos 4. ETNOGRAFIA EN EDUCACION : DEFINICIONES BASICAS.OBJETIVAR § Paradigma Cualitativo..

MAS QUE CUALQUIERA DE LAS CIENCIAS SOCIALES. DE LA QUE DICE QUE ETNOGRAFÍA “ES HACER LAS COSAS POR LO QUE SE ENTIENDE ETNOGRAFIÁ” POR LA QUE “UN ETNOGRAFO ES ALGUIEN QUE HACE QUE LA ETNOGRAFIA SIGNIFIQUE LO QUE ESTE HACE” § § § OBSERVACION PARTICIPANTE INDAGACION NATURAL DISEÑOS DE INV. ABIERTOS. ECOLOGICA Y HOLISTICA SE IDENTIFICAN COMO ETNOGRAFICOS. TIENE UNA TENDENCIA HACIA LO COMPARATIVO. LA ETNOGRAFIA. 5 . ETNOGRAFIA EN EDUCACION. HA LLEGADO A SER UN CONJUNTO DE TECNICAS EN BUSCA DE UNA DISCIPLINA EN LAS CIENCIAS SOCIALES.EN LA ACTUALIDAD HAY QUE CAMBIAR EL SIGNIFICADO DE LA PALABRA ETNOGRAFIA. UNA BUENA CANTIDAD DE METODOS Y ENFOQUES CUALITATIVOS COMO LA INVESTIGACION NATURALISTA.

ESTUDIOS DE EVALUACION Y EL ANALISIS DE LAS POLITICAS EDUCATIVAS. EXPLICANDO LA CONDUCTA HUMANA. LOS INVESTIGADORE EDUCATIVOS COMO PROFESIONISTAS EN EJERCICIO SE HAN ORIENTADO A LA INVESTIGACION PRESCRIPTIVA. EN CONTRAPOSICION AL COMETIDO DE LA ANTROPOLOGIA Y LA SOCIOLOGIA QUE ES EL DECRIBIR EL MUNDO EMPIRICO Y EL DESARROLLO DE LA TEORIA. HA EXISTIDO. DE LA PSICOLOGIA EXPERIMENTAL LA INFLUENCIA DE LA ANTROPOLOGIA Y DE LA SOCIOLOGIA.LA ETNOGRAFIA EDUCATIVA: FACTORES LIMITATIVOS. 6 . EN LAS ESCUELAS DE EDUCACION. LOS EDUCADORES QUE REALIZAN INVESTIGACION RECIBIERON SU ENTRENAMIENTO A TRAVES DE LA PSICOLOGIA Y DER MANERA ESPECIAL. HASTA HACE MUY POCO. LA TENDENCIA A ESTUDIAR EL FENOMENO EDUCATIVO DESDE UNA PERSPECTIVA CUANTITATIVA Y POSITIVISTA. HA SIDO MUY LIMITADA Y MUCHAS VECES CASI SIN VOZ. SU COMETIDO. LA ETNOGRAFIA FUE DESARROLLADA POR ANTROPOLOGOS Y SOCIOLOGOS. EL MEJORAR LA EDUCACION Y LA ESCUELA.

1975 7 . EL CONOCIMIENTO FOLKLORICO Y LAS CONDUCTAS DE UN GRUPO ESPECIFICO.DEFINICIONES DE ETNOGRAFIA SON DESCRIPCIONES ANALITICAS O RECCONSTRUCCIONES DE ESCENAS CULTURALES Y DE GRUPOS EN FORMA INTACTA Spradley & Mc Curoy 1972 LAS ETNOGRAFIAS RECREAN PARA EL LECTOR LAS CREENCIAS COMPARTIDAS. DE FORMA TAL QUE LOS LECTORES VISUALICEN LA MISMA ESCENA DE LA QUE FUE TESTIGO EL INVESTIGADOR. Spindler y Spindler 1973 Wolcott. LOS ARTEFACTOS. EL PRODUCTO ETNOGRAFICO SE EVALUA EN LA MEDIDA EN QUE ESTE RECAPITULE LA ESCENA CULTURAL ESTUDIADA. Beals. LAS PRACTICAS.

EL DE LA CIENCIA BASADO EN LA COMPROBACION SISTEMATICA DE HIPOTESIS. LOS INVESTIGADORES SOCIALES NECESITAN EL MANEJO DE UN LENGUAJE COMUN. PERO UNO ES EL QUE DOMINA. ¿CUAL ES TU HIPOTESIS? ¿ COMO LA MIDES? ¿ QUE TAN GRANDE ES TU MUESTRA? ¿ PILOTEASTE EL INSTRUMENTO? ¿ QUE TIPO DE ANALISIS UTILIZASTE? ESTE LENGUAJE SIRVE PARA TRABAJOS HECHOS DESDE EL METODO CUANTITATIVO ESTE LENGUAJE NO FUNCIONA PARA EL QUE ASUME EL PAPEL DE APRENDER DEL MUNDO QUE NO SE CONOCE. DISCUTIR EL DESARROLLO DE LOS MISMOS HABLAR DE LA EVALUACION DE LOS RESULTADOS PERO EN LA REALIDAD EXISTEN DIFERENTES ESTILOS DE INVESTIGACION.EL LENGUAJE DE LA ETNOGRAFIA. 8 . PARA PROPONER SUS PROYECTOS.

EL ESTILO DE INVESTIGACION QUE PROPONE Y ENFATIZA ES EL ENCUENTRO CON UN MUNDO DESCONOCIDO.ETNOGRAFIA : SU POSTURA ANTE LA REALIDAD. LOS ETNOGRAFOS SE ORGANIZAN EN SU TRABAJO PARA MOSTRAR LA ACCION SOCIAL EN UN UNIVERSO DADO Y TIENE SENTIDO DESDE EL PUNTO DE VISTA DE LOS DEMÁS ESTE TIPO DE TRABAJO REQUIERE: § § § Una intensa involucración personal. § ESTA POSTURA NO ENCAJA DEL TODO EN EL ESQUEMA DEL LENGUAJE DEL METODO CIENTIFICO. Abandonar el control científico tradicional. La habilidad para aprender de los errores. DE AHÍ QUE SE LE DENOMINE ETNOGRAFIA O DESCRIPCION DEL FOLKLORE. Improvisar ante las situaciones que encuentra en el universo que estudia. PARA QUE ESTE NOS DE SENTIDO. 9 .

REPRESENTAR LA VISION DEL MUNDO DE LOS PARTICIPANTES ESTUDIADOS Y SUS CONSTRUCTOS 2. EN LA QUE LOS INVESTIGADORES UTILIZAN UNA GRAN VARAIEDAD DE TECNICAS DE INVESTIGACION PARA RECABAR DATOS.. LA ETNOGRAFIA ADEMAS DE SER UN PRODUCTO. DENTRO DE SUS CONTEXTOS.. 4. 10 ..LA ETNOGRAFIA COMO PROCESO. TRATA DE REPRESENTAR FENOMENOS SOCIALES COMO UNA TOTALIDAD.LA INVESTIGACIÓN ETNOGRAFICA ES GLOBAL.LA ETNOGRAFIA ES MULTIMODAL Y ECLECTICA. ESTRATEGIAS TALES COMO LA OBSERVACION PARTICIPANTE PARA LOGRAR RELATOS SENSORIALES DEL FENÓMENO TAL COMO SE DAN 3. 1. EL DISEÑIO ETNOGRAFICO EXIGE ESTRATEGIAS DE INVESTIGACION QUE LLEVEN A LA RECONSTRUCCION CULTURAL. ES UNA MANERA DE ESTUDIAR LA VIDA HUMANA. ES UN PROCESO. PARA GENERAR DESCRPCIONES QUE MUESTREN LAS COMPLEJAS INTERRELACIONES DE CAUSAS Y CONSECUENCIAS QUE AFECTAN A LA CONDUCTA HUMANA.LAS ESTRATEGIAS DE INVESTIGACION ETNOGRAFICA SON EMPIRICAS Y NATURALES.-LAS ESTRATEGIAS UTILIZADAS DEBEN ELICITAR LOS DATOS FENOMENOLOGICOS.

EL PROBLEMA DE LLEGAR A CONCLUSIONES ESTABLES CUNDO EN LOS UNIVERSOS ESTUDIADOS SE DAN PROCESOS DE CAMBIO. LOS DIFERENTES PUNTOS DE INTERES YLOS FOCOS DE ATENCION EN LA ETNOGRAFIA. LOS RESULTADOS DIFIEREN EN ASPECTOS QUE SON RELEVANTES.LA DIFICULTAD PARA COMPARAR ESTUDIOS ETNOGRAFICOS QUE SUPUESTAMENTE HABLAN DE LO MISMO DEBIDO A: EL ENTRENAMIENTO RECIBIDO POR EL ETNOGRAFO.EL PROBLEMA DE LA YUXTAPOSICION DE AUDIENCIAS QUE DEBEN RECIBIR LA INFORMACION DE LA INVESTIGACION.. 11 .-AUN CUANDO HAY DOS ESTUDIOS IGUALES.. 3... 2.LOS RESULTADOS DIFIEREN CUANDO LOS ETNOGRAFOS PROVIENEN DE DIFERENTES CULTURAS 4.LOS PROBLEMAS DE LA ETNOGRAFIA: 1. 5.

EL GRUPO ESTUDIADO Y LAS AUDIENCIAS A LAS QUE SE DESTINA EL REPORTE.LA ETNOGRAFIA ES UNA MANIFESTACION DEL GRUPO EN EL QUE EL ETNOGRAFO TRABAJA. AL ETNOGRAFIA ES UN PROCESO DE MEDIACION DE MARCOS DE SIGNIFICADOS ( Giddens. EN SINTESIS: § LAS ETNOGRAFIAS SURGEN DE LAS RELACIONES ENTRE LAS TRADICIONES DEL ETNOGRAFO. 3. 1976) LA NATURALEZA DE UNA MEDIACION ESPECIFICA. DEPENDERA DE LA NATURALEZA DE LAS TRADICIONES QUE ESTAN EN CONTACTO DURANTE EL TRABAJO DE CAMPO 12 . § EN SU PARTE MEDULAR. EL ETNOGRAFO DEBE PRODUCIR UN REPORTE PARA OTRAS PERSONAS LAS QUE TIENEN QUE ENTENDER QUE EN EL REPORTE EXISTEN SENTIDOS DIFERENTES AL QUE ELLOS. 2... Y DEL QUE ELOS NO ERAN CONCIENTES. LOS TIPOS DE EVENTOS QUE SE PRESENTAN COMO PROBLEMAS SON EN PARTE UNA MANIFESTACION DE QUE TAN COHERENTES Y SENSIBLES SON A DICHAS TRADICIONES.LA ETNOGRAFIA ES UNA FUNCION DEL ETNOGRAFO QUE TRAE CONSIGO LA TRADICION EN LA QUE PARTICIPA INCLUYENDO EL ENTRENAMIENTO RECIBIDO EN SU SOCIALIZACION PROFESIONAL. SEGÚN SUS TRADICIONES PUEDAN TENER. DE SU COMPORTAMIENTO DEPENDEN LAS PREGUNTAS Y LAS OBSERVACDIONES QUE EL ETNOGRAFO HACE PARA COMPLETAR LA TOTAL DESCRIPCION DEL FENOMENO ESTUDIADO.-LAS ETNOGRAFIAS TAMBIEN DEPENDEN DE LA NATURALEZA DE LAS AUDIENCIAS.¿ QUE ENTENDEMOS POR ETNOGRAFIA ? 1.

PERO QUE DETERMINAN DEL TODO. ES MAS BIEN INTERPRETATIVA EN LA MEDIACION DE DOS MUNDOS A TRAVES DE UN TERCERO. EL GRUPO ESTUDIADO Y LAS AUDIENCIAS. 1987 13 . SON TRADICIONES QUE LIMITAN. LOS REPORTES ETNOGRAFICOS RESULTANTES. LA ETNOGRAFIA NO ES NI SUBJETIVA NI OBJETIVA.ELEMENTOS QUE LIMITAN LA INVESTIGACION ETNOGRAFICA EL ETNOGRAFO. Michael H Agar SPEAKING OF ETHNOGRAPHY A Sage University Paper Second Edition.

LA ETNOGRAFIA: SU CONCEPCION HOLISTICA.
SE DICE QUE LA CULTURA DEBE TENER UNA VISION TOTAL, QUE VA MAS ALLA DE LA SUMA DE LAS PARTES; ES DECIR DE LO MATERIAL Y LO INMATERIAL. ESTO OBLIGA A LOS ETNOGRAFOS A PONER SUS DESCRIPCIONES EN EL CONTEXTO DE PROPOSITOS MAS AMPLIOS. DE IMPORTANCIA CAPITAL ES EL CONOCIMIENTO DE LOS UNIVERSALES EN LA EXPERIENCIA HUMANA Y EL RECONOCIMIENTO DE LOS ASPECTOS UNICOS Y LOS PATRONES DE CONDUCTA DE LOS HUMANOS, LOS QUE SE DAN EN EL SENO DE UN GRUPO. CON FRECUENCIA, GENERAN: § § LOS DATOS DESCRIPTIVOS DEL ETNOGRAFO

UNA GRAMATICA CULTURAL UNA TEORIA ABSTRACTA

LAS QUE PROPORCIONAN LAS REGLAS QUE LOS INDIVIDUOS EN UNA SOCIEDAD DEBEN CONOCER PARA:

§ § § §

PRODUCIR PREDECIR INTERPRETAR EVALUAR

1. LAS CONDUCTAS EN LUGARES ESPECIFICOS 2. LAS CONDUCTAS EN LAS INTERACCIONES SOCIALES

EL ETNOGRAFO, EN SUMA, TIENE LA TAREA DE DESCRIBIR LA CULTURA DEL GRUPO ESTUDIADO E IDENTIFICAR LOS PATRONES CULTURALES ESPECIFICOS AL IGUAL QUE LAS REGULARIDADES ESTRUCTURALES DENTRO DE LOS PROCESOS DE CONTINUIDAD Y CAMBIO.

14

LAS PREGUNTAS Y LOS PROPOSITOS DE LA INVESTIGACION ETNOGRAFICA.
SIRVEN PARA DEFINIR EL TOPICO DE INTERES Y ESTABLECER LOS PARAMETROS DEL RESTO DE LAS DECISIONES A TOMAR EN LA INVESTIGACION.

LAS PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN VARÍAN EN AMPLITUD, NIVEL DE ABSTRACCION Y PRECISION SEGÚN SEA EL PROPOSITO DEL ESTUDIO Y EL NIVEL DE LAS TEORIAS QUE LAS INFORMAN.

EN LA INVESTIGACION ETNOGRAFICA LA FORMULACION DE PREGUNTAS Y PROBLEMAS ES DIFICIL DE PRECISAR DEBIDO A LA GRAN CANTIDAD DE SITUACIONES, LAS QUE PUEDEN, EN EL PROCESO MISMO DE LA INVESTIGACION, AMPLIAR EL OBJETIVOINICIAL O REDEFINIRLO.

EL DISTINGUIR ENTRE FOCO, PROPOSITO O META DE UN ESTUDIO Y LAS PREGUNTAS DE INVESTIGACION, SON ESENCIALES PARA COMUNICAR EL SIGNIFICADO CONCEPTUAL DEL ESTUDIO Y SUS CONTENIDOS.

EL ENFOQUE EN CASI TODOS LOS ESTUDIOS CUANDO HAY RESISTENCIA A LOS EXCESOS TIENDEN A DAR UNA DESCRIPCION EMPIRICA PREGUNTAS QUE ESTRUCTUREN Y ORGANICEN INVESTIGACION.

ETNOGRAFICOS, AUN DE FORMALLISMOS, Y UN CONJUNTO DE LOS TIEMPOS DE LA

15

LAS FUENTES DE LA INVESTIGACION ETNOGRAFICA.

LAS PREGUNTAS DE INVESTIGACION ESTAN INFLUENCIADAS EXPLICITA E IMPLICITAMENTE POR : 1. LAS EXPERIENCIAS PERSONALES 2. LA FILOSOFIA A LA QUE SE ADHIEREN 3. LA ATRACCION POR UNA TEORIA O CORRIENTE PARTICULAR 4. LA COMPATIBILIDAD DE LA TEORIA CON LOS MARCOS CONCEPTUALES Y LAS PREFERENCIAS PERSONALES. 5. LOS COMPROMISOS IDEOLOGICOS DE LOS ETNOGRAFOS. 6. LOS VALORES SOCIALES Y LAS CONTROVERSIAS QUE INTRIGAN AL INVESTIGADOR. 7. LOS FENOMENOS ORDINARIOS QUE DESPIERTAN LA CURIOSIDAD DE LOS INVESTIGADORES. 8. LAS IDEAS Y PROBLEMAS IDENTIFICADOS POR OTROS INVESTIGADORES QUE LLEVAN A LA ESPECULACION Y LA CREACION DE NUEVOS PROYECTOS. 9. EXPERIENCIAS QUE SE DAN EN EL PROCESO MISMO DE UNA INVESTIGACION EN CURSO. 10. LA RELACION CON INVESTIGADORESY COLEGAS DE TRABAJO, AL INTERCAMBIAR IDEAS DE LO QUE HACEN.

16

A ESTE PROCESO SE LE DENOMINA CORRECCION DEL ESQUEMA. Ilumina y clarifica Da elementos para aplicar en situaciones subsiguientes. LA DESAPARICION DE LAS DIFERENCIAS SE DENOMINA: COHERENCIA EL PUNTO FINAL: § § § § Explica el por qué una solución es mejor que otra. ANTE ESTAS FRACTURAS LA ETNOGRAFIA DEBE DESARRROLLAR UNA SOLUCION PARA CORREGIR LA FRACTURA. Ata una solución particular a un conocimiento más amplio. HACE QUE LOS DETALLESDEL PROCESO DESAPAREZCAN.LA COMPRENSION ETNOGRAFICA LAS TRADICIONES EN CONTACTO HACEN QUE EL ETNOGRAFO SE FOCALICE EN LAS DIFERENCIAS ENTRE ESTAS. A ESTAS DIFERENCIAS DE PERSPECTIVAS ENTRE LAS TRADICIONES EN CONTACTO SE DENOMINAN: ROMPIMIENTOS O FRACTURAS Punto de partida.1976 ) LA SOLUCION UNA VEZ ENCONTRADA. 17 . ( Hirsch.

Como foco clave del etnógrafo y el reporte DERIVADOS Son los incidentales y que se requieren para la solución delos clave y los centrales LOS METODOS CUANTITATIVOS SON INTENTOS DE FRACTURAS IMPUESTAS.LAS FRACTURAS Y RUPTURAS EN LA ETNOGRAFIA. Son los que surgen inesperadamen -te durante la investigación Son aquellos que uno determina para crear CENTRALES . RUPTURA Y FRACTURAS OCASIONADOS IMPUESTOS . SE MUEVA AL EJE DETRABAJO Y SE CONVIERTA EN CENTRAL 18 . LA IDEA DE ESTAS FRACTURAS ESTIMULA EL PREGUNTAR SOBRE LA COMPRENSION Y ENTENDIMIENTO DE LAS SITUACIONES ESTUDIADAS. UNA DE LAS PRINCIPALES FORTALEZAS DE LA ETNOGRAFIA. EN TANTO QUE ALGO QUE SURGIO DE PRONTO COMO UNA RUPTURA OCASIONADA. ES QUE UNA FRACTURA QUE ERA IMPUESTA DESAPAREZCA O TERMINE COMO DERIVADA.

EL PRIMER PASO A LA COHERENCIA RESIDE EN LAAPRECIACION DEL COMO ESTA PROYECCION SE LLEVA A CABO. “ ES SUFICIENTE EL QUE SE PUEDA REDUCIR LA ACCION DE LOS DEMAS A SU MOTIVO TIPICO.LA COHERENCIA EN LA ETNOGRAFIA. PARA QUE SE DEN CIERTO TIPO DE COSAS EN EL MUNDO. SOLO UNO PUEDE CONOCER SUS ACCIONES COMO ACTOS. ES UN “ACTO PROYECTADO”. 19 . COMO SERIA CON EL FUTURO. ALGUNAS METAS LLEVAN A UNA INTENCION.” ( Schutz 1970 ) § UNA PERSONA QUE VIVE EN UN MUNDO DOTADO DE SIGNIFICADOS TIENE INTERESES Y METAS CONCIENTES E INCONCIENTES. YA QUE AL CONTEMPLARLOS ES SALIR DE ELLOS. INCLUYENDO SU REFERENCIA A SITUACIONES. MEDIOS Y FINES TIPICOS. SI UNA ACCION ES IMAGINARIA. NO ES UNA ENTIDAD AISLADA. ES PARTE DE UN SISTEMA MAS AMPLIO EN EL MUNDO DE LA PERSONA. LA META EN UN MOMENTO DADO. EN EL MOMENTODE HACERLO. YA QU3E AL EXPRESAR PUBLICAMENTE ESTAS ACCIONES PROPORCIONAN LA FUENTE DE LAS RUPTURAS Y LAS SOLUCIONES ACCION: ES LA EXPERIENCIA VIVIDA POR EL ACTOR. § § TODO ESTO ES DE PARTICULAR INTERES PARA EL ETNOGRAFO Y LA ETNOGRAFIA.

EL ACTOR CON UNA META EN MENTE. § § § 20 . EL ACTOR TENDRA QUE SUBIR UN NIVEL DE CONOCIMIENTOY SOLUCIONARLO ANTES DE PROYECTARLO. LA MAYORIA DE ESTOS “MARCOS” SE CODIFICAN EN EL LENGUAJE. ( Goosz. ESBOZA UN PLAN DE ACCION FUNDAMENTADO EN ANTICIPACIONES Y EXPECTATIVAS EN EL DEPOSITO DE CONOCIMIENTOS DISPONIBLES. 1978 ) CONSECUENTEMENTE. LOS “MARCOS” SE DESARROLLANCUNADO LA EXPERIENCIA DE UN OBJETO ES TRANSFERIDA A CUALQUIER OBJETO FAMILIAR. EL CONOCIMIENTO SERA FOCALIZADO CON RAPIDEZ SI LA SITUACION ES FAMILIAR SI LA SITUACION NO ES FAMILIAR. EN TERMINOS DE RELEVANCIA.LA COHERENCIA EN LA ETNOGRAFIA. EL DEPOSITO DE CONOCIMIENTOS ES ORGANIZADO EN TORNO A LA META. LOS “MARCOS” SON ESTRUCTURAS DE CONOCIMIENTOS QUE POSEEN LUGARES VACIOS Y VARIABLES QUE SON LLENADOS CON LOS DETALLES EN UN EXPEDIENTE PARTICULAR DE USO. UNA META TRAE AL CONOCIMIENTO UN MAYOR O MENOR FOCO DE ATENCION. § EL DEPOSITO DE CONOCIMIENTOS DE ORGANIZA BASICAMENTE EN TIPIFICACIONES O “MARCOS”.

UN ACTO ES COHERENTE SI: 1. 2. O AMBOS EN SU INTERRELACION A UN PLAN. ENCAJA EN UN PLAN QUE IMAGINAMOS PUEDA SER PARTE Y DONDE EL PLAN ES UN TERMINO CUBIERTO PARA LA ORGANIZACIÓN DE METAS Y MARCOS.LA COHERENCIA EN LA ETNOGRAFIA: IMPLICACIONES PRACTICAS. SE HIZO UN EXAMEN REFLEXIVO DE LA ACCION COMO ACTO. LA COHERENCIA SE LOGRA EN EL TRABAJO ETNOGRAFICO CUANDO: DAMOS CUENTA DE UN ACTO EN TERMINOS DE SU RELACION CON LAS METAS. 21 . LOS MARCOS TRAIDOS A FOCO. DE MODO QUE LA FRACTURA O RUPTURA SEA AHORA REINTERPRETADA COMO EXPRESION DE UN PLAN. LA COHERENCIA ETNOGRAFICA DE LOGRA: CUANDO SE RESUELVE UNA FRACTURA CAMBIANDO EL CONOCIMIENTO EN LA TRADICION PROPIA DEL ETNOGRAFO.

EN EL QUE EXISTE UN RECONOCIMIENTO INTERGRUPALDE INDIVIDUOS QUE VIVEN Y TRABAJAN JUNTOS COMO UNA UNIDAD SOCIAL. LAS ESTRUCTURAS Y COMPONENTES CULTURALES ANTES DE RECONOCER LOS PATRONES DE CONDUCTA CUBIERTOS. 4.. EL LENGUAJE DE LA SOCIEDAD.UN ETNOGRAFO COMO OBSERVADOR PARTICIPANTE. 22 . LOS VALORES Y LOS ELEMENTOS TANGIBLES DE LA CULTURA. IDEALES E IMPLICITOS DE LOS MIEMBROS DE LA CULTURA...EN BASE A SU LARGA ESTADIA EN UN GRUPO SOCIAL. EL ETNOGRAFO APRENDE. EN VEZ DE UTILIZAR UN SISTEMA PREDETERMINADODE CATERGORIAS ESTABLECIDO ANTES DE REALIZAR LA OBSERVACION PARTICIPANTE.LOS PUNTOS ESENCIALES EN LA ETNOGRAFIA 1. 3. 2.LA META DE LA ETNOGRAFIA ES DESCRIBIR LAS FORMAS DE VIDA DE UN GRUPO SOCIAL. MANIFIESTAS Y EXPLICITAS. INTENTA REGISTRAR Y DESCRIBIR LAS CONDUCTAS ABIERTAS.-LOS ETNOGRAFOS INTENTAN APRENDER EL MARCO CONCEPTUAL DE LOS MIEMBROS DEL GRUPO SOCIAL Y DE ORGANIZARLA INFORMACION RECABADA EN BASE A LOS LIMITES ENTENDIDOS POR LOS QUE SON OBSERVADOS.

3. ( 1 ). 2. § § 23 .CARACTERISTICAS ESENCIALES DE UN ESTUDIO ETNOGRAFICO. PERMANENCIA MAS O MENOS LARGA EN EL LUGAR DONDE SE REALIZA EL ESTUDIO. RAZONES DE USO DE LA ETNOGRAFIA EN EL SALON DE CLASES: § SE PUEDEN PERCIBIR ASPECTOS DE LO QUE ACONTECE EN EL SALON DE CLASES. TRES PUNTOS ESENCIALES EN EL TRABAJO DE CAMPO: 1. QUE NO SE PUEDEN OBTENER POR MEDIO DE OTROS ME3TODOS. ANOTACION CUIDADOSA DE LO QUE SUCEDE EN EL LUGAR ESTUDIADO. COMPLEMENTAN ASPECTOS O RESULTADOS QUE SURGEN DE OTRO TIPO DE ESTUDIOS REALIZADOS EN EL SALON DE CLASES. ANALISIS E INTERPRETACION DE LOS DOCUMENTOS RECABADOS EN EL LUGAR DE ESTUDIO. DEJAN SABER LO QUE SIGNIFICAN LAS CATEGORIAS UTILIZADAS EN OTROS ESTUDIOS. PARA LAS PERSONAS CONOCEDORAS DE LA INVETIGACION.

ESTAS DEBEN SURGIR DE LA PERPECTIVA DE LOS SUJETOS ESTUDIADOS. AUN CUANDO SE TENGAN QUE TOMAR DECISIONES SOBRE CAMBIOS EN EL TRANSCURSO DE LA INVESTIGACION. YA QUE LAS CATEGORIAS ESPECIFICAS DE OBSERVACION NO DEBEN SER DETERMINADAS POR EL INVESTIGADOR ANTES DE INICIAR EL ESTUDIO. EN LA ACTUALIDAD ES REALIZADA POR EQUIPOS SW INVESTIGADORES CON EL FIN DE HACERLA EN ORGANIZACIONES DE SERVICIO. EL METODO UTILIZADO POR EL INVESTIGAR ES PRIMORDIALMENTE INDUCTIVO. EDUCATIVAS Y EMPRESARIALES. EL INVESTIGADOR ETNOGRAFICO TIENE QUE SER CUIDADOSO Y REFLEXIVO PARA PODER DESCRIBIR E INTERPRETAR LA RELEVANCIA DE LOS EVENTOS DIARIOS EN EL LUGAR DE ESTUDIO. AUN CUANDO DESDE HACE VARIAS DECADAS. EN LO QUE EL METODO NO ES INDUCTIVO SE DEBE A QUE EL INVESTIGADOR DEBE DETERMINAR ASPECTOS CONCEPTUALES DE INTERES A LA INVESTIGACION QUE DETERMINA CIERTOS FOCOS DE ATENCION EN LA OBSERVACION. 4. LA INVESTIGACION DE CAMPO LA REALIZABA UN SOLO OBSERVADOR PARTICIPANTE. 2.CARACTERISTICAS ESENCIALES DE UN ESTUDIO ETNOGRAFICO ( 2 ) 1. 24 . 3.

LO ANTERIOR IMPLICA: § SISTEMATIZAR INDUCTIVAMENTE. § TIEMPO Y REFLEXION INVESTIGADOR. § DECIDIR SOBRE FOCOS DE OBSERVACION O SOBRE PREGUNTAS QUE CONFIRMEN O DISCONFIRMEN LAS INTERPRETACIONES TENTATIVAS. DE PARTE DEL LOS DATOS RECABADOS § ESCRIBIR NOTAS DE LO VISTO. § ELABORAR NOTAS INTERPRETATIVAS DE LOS PATRONES INCIPIENTES DETECTADOS AL SISTEMATIZAR LOS DATOS. EL TRABAJO DE LA INVESTIGACION ETNOGRAFICA REQUIERE DE: § UN TRABAJO DE SISTEMATIZACION RIGUROSO Y SERIO. ESCUCHADO O HECHO.CARACTERISTICAS ESENCIALES DE UN ESTUDIO ETNOGRAFICO ( 3 ). § TENER CUIDADO DE NO SESGARSE PREMATURAMENTE ANTE CIERTAS EVIDENCIAS. 25 . TRATANDO DE SISTEMATIZAR DATOS DISCONFIRMATORIOS CON EL MISMO ENFASIS QUE SE DA A LOS QUE CONFIRMAN ALGO.

ESPECIFICA Y CONCRETA LO QUE ESTA SUCEDIENDO. ES UTIL PARA RESPONDER A LAS SIGUIENTES PREGUNTAS: § § ¿ QUE ESTA SUCEDIENDO EN EL LUGAR DE ESTUDIO ? ¿ QUE SIGNIFICADOS TIENEN DE LO QUE ESTA SUCEDIENDO PARA LAS PERSONAS QUE AHÍ SE ENCUENTRAN ? ¿ QUE ES LO QUE LAS PERSONAS REQUIEREN SABER PARA PODER HACER LO QUE HACEN EN EL LUGAR DE ESTUDIO? § PROCESOS SIGNIFICADOS PARA ENTENDER EN FORMA DERTALLADA. 26 .UTILIDAD DE LA INVESTIGACION ETNOGRAFICA DE CAMPO.

LAS EXPLICACIONES QUE SURGEN DE LAS DESCRIPCIONES DE LA VIDA EN EL SALON DE CLASES SON UTILES PARA GUIAR LA PLANEACION DE LA ENSEÑANZA DE LOS MAESTROS. A LO QUE SUCEDE EN EL AULA AYUDA A INCREMENTAR LACAPACIDAD DEL MAESTROA PARA: § EVALUAR LAS NECESIDADES DE LOS ESTUDIANTES. 3. LOS SIGNIFICADOS QUE LAS PERSONAS DAN. EL DETECTAR A TRAVES DE LA INVESTIGACION DE CAMPO. LA QUE DIARIAMENTE TIENE QUE RECRER CON SUS ALUMNOS. 2. § INTERPRETAR EL COMPORTAMIENTO DE LOS ESTUDIANTES DESDE DIVERSOS PUNTOS DE VISTA DE MANERA JUSTA Y SIGNIFICATIVA. 1. § TENER UNA IDEA MAS CLARA SOBRE LA CULTURA EDUCATIVA EN EL SALON DER CLASES Y DE LA COMUNIDAD ESCOLAR EN LA QUE SE TRABAJA. 27 . LA ELABORACION DETALLADA EN LOS ESTUDIOS DE CASO HA SIDO VALIOSA Y DE UTILIDAD Y RECONOCIDA DESDE HACE TIEMPO EN VARIAS RAMAS DEL CONOCIMIENTO. LAS DESCRIPCIONES DETALLADAS Y RICAS DE LO QUE SUCEDE EN EL AULA PUEDEN SERVIR A LOS MAESTROS PRINCIPIANTES PARA ENTENDER E ILUSTRAR LA EXPERIENCIA DE LA PRÁCTICA QUE REALIZAN. 4.UTILIDAD DE LA INVESTIGACION ETNOGRAFICA DE CAMPO EN EL SALON DE CLASES.

REGISTROS Y COLECCIONES DE HISTORIAS DEVIDA. ESTUDIOS EN BASE A HIPOTESIS PREVIAS. ETC… ESTUDIO DE DOCUMENTOS ESCRITOS RELEVANTES A LA HISTORIA DEL GRUPO. § § § § § VS: § § § § § ENCUESTAS Y SONDEOS CUESTIONARIOS CERRADOS EXPERIMENTOS DE LABORATORIO ANALISIS DE CONDUCTAS DESCONTEXTUALIZADAS. DESCRIPCION DE LUGARES Y UTENSILIOS UTILIZADOS POR L GRUPO SOCIAL ESTUDIADO. § MAPAS. ENTREVISTAS. CANCIONES. GRAFICAS DE RELACION DE PARENTESCO Y DE OTROS PATRONES DE INTERACCION. RIMAS Y PROVERBIOS. DESCRIPCIONES QUE IDEALMENTE ABARCAN LA TOTALIDAD DE LA EXISTENCIA DE UN GRUPO SOCIAL EN SU ENTORNO NATURAL. 28 . ADIVINANZAS.LOS INSTRUMENTOS DEL ETNOGRAFO. MITOS. REGISTROS DEL FOLKLORE COMO SON NARRACIONES.

LOS DATOS OBTENIDOS DEL ESTUDIO DE LAS PIEZAS DE LA CULTURA. 29 .. DEBEN RELACIONARSE AL CONOCIMIENTO EXISTENTE SOBRE OTROS COMPONENTES QUE CONFORMAN LA TOTALIDAD DE LA CULTURA O PIEZAS ESTUDIADAS EN OTRAS CULTURAS.CUANDO LA PARTICIPACION Y LA ADECUADA DESCRIPCION DE LA TOTALIDAD DE LAS ACTIVIDADES DEL GRUPO NO SON POSIBLES.. EN BASE A LA PREGUNTA SOBRE ¿ CUALES SON LAS RES TRICCIONES DEL SISTEMA QUE CONTRIBUYEN A PATRONES DE CONDUCTA PREDECIBLES? EL ETNOGRAFO TRSBSJS CON LOS SIGUIENTES PRINCIPIOS DE OPERACIÓN: 1. DE APRENDER Y DESCRIBIR LO MAS COMPLETO QUE SEA POSIBLE LO QUE SUCEDE EN LAS ACTIVIDADES SELECCIONADAS DE LUGARES Y GRUPOS 3. 2.. EL TRABAJADOR DE CAMPO DEBE TOMAR LA DECISION DE PRINCIPIO.LOS PRINCIPIOS OPERATIVOS DEL ETNOGRAFO.EL TRABAJADOR DE CAMPO DEBE INTENTAR MANTENER EL IDEAL DE PONER DE LADO EL ETNOCENTRISMO Y TENER UNA ACTITUD DE ADAPTACION ABIERTA CON LAS CONDUCTAS DE TODOS LOS MIEMBROS DEL GRUPO ESTUDIADO.

TIPOS DE ESTUDIOS ETNOGRAFICOS.
LOS ESTUDIOS ETNOGRAFICOS DEPENDEN DE LA CONSIDERACION QUE EL INVESTIGADOR HAGA DE LA APLICABILIDAD DE LOS METODOS Y LAS TEORIAS UTILIZADAS POR LOS ANTROPOLOGOS A LA PREGUNTA DE INVESTIGACION. LOS METODOS MAS UTILIZADOS SON: § § § § §

INVESTIGACION ETNOHISTORICA DEFINICION DE LA UNIDAD DE ESTUDIO TRABAJO MICROETNOGRAFICO INVESTIGACION LINGÜÍSTICA ANALISIS DE ARTEFACTOS.

LOS PRIMEROS ESTUDIOS ETNOGRAFICOS EJEMPLIFICAN TAMBIEN ALGUNOS DE ESTOS METODOS Y SE DISCUTEN EN NUMEROSAS DESCRIPCIONES DE LA CIENCIA ETNOGRAFICA.

§ EVANS – PRITCHARD 1940 § MALINOWSKY 1932 § RADCLIFF – BROWN 1933 § LEIGHTON – KLUCKHOLN 1946

30

LA INVESTIGACION ETNOHISTORICA.

EL GRUPO SOCIAL ESTUDIADO.

ORIGEN E HISTORIA DEL GRUPO

SU PASADO SOCIAL

SU PRESENTE SOCIAL

EN GENERAL: § § § § § Relatos de viajeros Relatos de misioneros Tradición oral Biografías Análisis bibliográfico

EL ANALIS ETNOHISTORICO ES IMPORTANTE PARA: 1. Determinar los antecedentes de un tema específico. 2. Definir las modalidades de significación de lo educativo en un período concreto 3. Determinar los procesos de un movimiento educativo 4. Analizar los procesos de cambio en la forma de ver la educación y los problemas enfrentados al instrumentarlo.

EN EDUCACION: § § § § Archivos escolares entrevistas Reportes Periódicos

31

DEFINICION DE LAS UNIDADES DE ESTUDIO.

EL INVESTIGADOR ETNOGRAFICO DEBE DECIDIR SOBRE:

1. EL GRUPO SOCIAL A ESTUDIAR. 2. EL LUGAR A REALIZAR EL ESTUDIO 3. EL FOCO DE ATENCION DEL ESTUDIO. 4. DEFINIR EL PROBLEMA A ESTUDIAR 5. JUSTIFICACION DEL ESTUDIO.

§

¿QUE ASPECTOS DEL GRUPO EN UN DETERMINADO LUGAR VAN A ESTUDIARSE ? ¿ QUE ELEMENTOS CONTEXTUALES DEBEN CONSIDERARSE ? ¿ CUALES SON LAS UNIDADES ESPECIFICAS A CONSIDERAR EN CADA ASPECTO ESTUDIADO ?

§

§

32

LA TOTALIDAD DE LA CULTURA ANALIZADA. ESTE PROBLEMA A LLEVADO A LA OBSERVACION DE UNIDADES EN FORMA SEPARADA. 33 . VISTAS COMO TOTALIDAD EN SI MISMAS Y COMO PARTE DE UNA TOTALIDAD MUCHO MAS AMPLIA. UNA LECCION 2. RELACION MAESTROALUMNO 3. 1. NOTAS DE CAMPO Y REGISTROS DE vides Y DE AUDIO. LA ETNOGRAFIA PARTE DE UNA CONCEPCION GLOBAL Y TOTAL DE LA CULTURA ESTE SUPUESTO GENERA EN EL ETNOGRAFO EL PROBLEMA DE CÓMO LOGRAR A TRAVES DEL ESTUDIO.EL TRABAJO MICROETNOGRAFICO. LA CONVERSACION DE UN DIRECTOR CON UN: § MAESTRO § ALUMNO § PADRE DE FAMILIA ESTE TRABAJO A NIVEL MICRO FACILITA EL DETECTAR: § LA CULTURA ESCOLAR § LOS SUPUESTOS DE LA INTERACCION § LAS REGLAS Y NORMAS SUBYACENTES § LOS PAPELES DESEMPEÑADOS EN BASE A REGISTROS DESCRIPTIVOS.

NO ES VERDAD ESTA AFIRMACION. PARA REALIZAR UN BUEN TRABAJO ES PRECISO CONOCER EL LENGUAJE DEL GRUPO SOCIAL ESTUDIADO. EN LA MANERA EN QUE SE SIGNIFICA UN TERMINO EN UN CONTEXTO ESPECIFICO. LOS ELEMENTOS DEL DISCURSO CON CAMBIOS DE ENTONACION Y LENGUAJE NO VERBAL. LO QUE ES UNA REALIDAD EN UN ESTUDIO ANTROPOLOGICO CLASICO. HACE QUE CAMBIE EL SIGNIFICADO DE LO DICHO. PUES AUN CUANDO AFIRMAMOS TENER UN LENGUAJE EDUCATIVO COMUN. ESTE LENGUAJE VARIA: SEGÚN SEAN LOS ANTECEDENTES DE FORMACION Y ENTRENAMIENTO. 34 . LO ES EN UN ESTUDIO ETNOGRAFICO A NIVEL DE ESCUELA. PUEDE VERSE LOS CAMBIOS DE SIGNIFICADO DE UN SUJETO A OTRO DE LO ANTERIOR SE SIGUE QUE EN LOS ESTUDIOS ETNOGRAFICOS EN LA ESCUELA ES IMPORTANTE ENTENDEREL USO DEL LENGUAJE EN ESTE ENTORNO.LA INVESTIGACION LINGÜÍSTICA. EN EL ANALISIS DEL DISCURSO ESCRITO.

ALUMNOS. Y LAS CONDUCTAS DE ROLES. CONNOTACIONES POSITIVAS Y NEGATIVAS EN RELACION CON LOS ARTEFACTOS. PADRES DE FAMILIA Y AUTORIDADES EDUCATIVAS 35 . § § § § SUS FUNCIONES LA DISTRIBUCION ESPACIAL LOS PATRONES ESTETICOS SU RELACION CON STATUS. SIGNIFICADOS EDUCATIVOS DADOS A LOS ARTEFACTOS DE LA TECNOLOGIA MODERNA VS LA TRADICIONAL § § § § MANIFESTADOS POR MAESTROS. MANTENIMIENTO.EL ANALISIS DE ARTEFACTOS EN ENTORNOS EDUCATIVOS. UNA TAREA BASICA DEL ETNOGRAFO ES LADE REALIZAR UN INVENTARIO DE LOS OBJETOS TANGIBLES UTILIZADOS EN LAS ACTIVIDADES DIARIAS DEL GRUPO SOCIAL ESTUDIADO. SUS REGLAS DE USO LOS SIGNIFICADOS DADOS POR MAESTROS Y ALUMNOS A LOS ARTEFACTOS.

FORTALEZAS Y DEBILIDADES DE LA ETNOGRAFIA ( 1 ). § ¿ EN QUE MEDIDA EL MATERIAL Y LOS SIGNIFICADOS DE UN FENÓMENO PARTICULAR. LOS RESULTADOS DE UN ESTUDIO ETNOGRAFICO PUEDEN LLEVAR AL ETNOGRAFO A EXPLICAR LA RELACION DE AUNA ESCUELA CONCRETA CON OTRAS ? § ¿ QUE ASPECTOS DEBEN CONTEMPLARSE PARA SABER QUE UNA ESCUELA ES VISTA COMO UNA TOTALIDAD ? § ¿ QUE ES LO QUE LOS ETNOGRAFOS PUEDEN REPORTAR Y LES AYUDE A IDENTIFICAR A OTRAS ESCUELAS DEL MISMO TIPO. AL IGUAL QUE DESCRIBIR UNA ESCUELA CONCRETA ? § ¿ QUE TANTA INFORMACION NUEVA PUEDE PROPORCIONAR CADA ESTUDIO ETNOGRAFICO. SALONES DE CLASE O SITUACIONES A COMPARAR. SEAN DETERMINADAS ? § ¿ EN QUE MEDIDA. QUE PUEDA RELACIONARSE CON LAS EXPERIENCIAS DEL PASADO Y APORTAR UN VALOR PREDICTIVO A FUTURO ? § ¿ COMO PUEDE LA ETNOGRAFIA CONTRIBUIR A LA ESTIMACION DE LOS PROCESOS DE CAMBIO EN LA EDUCACIÓN ? 36 . DESARROLLADO PARAUN GRUPO SOCIAL ES GENERALIZABLE A OTROS GRUPOS ? § ¿ COMO SE PUEDE QUE LAS ESCUELAS. PREGUNTAS ORIENTADAS A ENFATIZAR LAS DEBILIDADES DE LA ETNOGRAFIA.

.LA FUERZA DE LA ETNOGRAFIA DEPENDE DE SU NATURALEZA INTERACTIVA – ADAPTATIVA. SON PUNTOS FUERTES DE LA ETNOGRAFIA.. FUNDAMENTADA EN UNA OBSERVACION PARTICIPANTE Y UN ANALISIS DISCIPLINADO. OBTIENE DATOS QUE LE PERMITEN EL ADAPTAR METODOS A UNA SITUACION CONCRETA. ESTA INMERSION PERMITE LA PERCEPCION DE LAS INTERDEPENDENCIAS DE LAS PARTES Y EL REGRESO FRECUENTE A LOS DATOS. 4.FORTALEZAS Y DEBILIDADES DE LA ETNOGRAFIA ( 2 ).. 2. LA HABILIDAD PARA INCORPORAR DATOS.. 1. 3. EL INVESTIGADOR INTERACTUANDO CON EL GRUPO ESTUDIADO.LA ETNOGRAFIA PERMITE UNA BASE EMPIRICA DE DATOS. 37 .LA VALIDEZ DE LAS REPRESENTACIONES ABSTRACTAS DE LA CONDUCTA HUMANA DEBEN DESCANSAR EN LA REALIDAD. LOS QUE SE OBTIENEN MEDIANTE LA INMERSION DEL INVESTIGADOR EN LAS FORMAS DE VIDA DEL GRUPO ESTUDIADO. LA FUNCION Y CONTEXTO DE LAS CONDUCTAS DE UN GRUPO SOCIAL CONCRETO Y EL RETENER LOS DATOS PARA UN ANALISIS SERIO Y REPETITIVO.EL PODER DESCRIPTIVO.

LA EVIDENCIA CONTEXTUAL QUE PROPORCIONA LA ETNOGRAFIA EN COMUNIDADES CONCRETAS A YUDA A LOS EDUCADORES A REEXAMINAR LOS VALORES DE LA ESCUELA. NOS REVELA PATRONES Y EN BASE A UN ESCRUTINIO MAS MINUCIOSO PUEDE AUN REVELAR OTROS PATRONES DE CONDUCTA. 38 . Y RELACIONES INVOLUCRADAS EN LOS EVENTOS EDUCATIVOS. EL QUE MUCHAS VECES APARENTA SER CAOTICO Y AL QUE PONIENDOLE UNA MIRADA MAS FOCALIZADA.FORTALEZAS Y DEBILIDADES DE LA ETNOGRAFIA ( 3). 6.EN ESENCIA.LOS ESTUDIOS ETNOGRAFICOS NOS PERMITEN OBTENER DATOS QUE AYUDAN A DETERMINAR LOS PRINCIPIOS DE PROCESOS DE ESTABILIDAD Y DE CAMBIO EN SITUACIONES EDUCATIVAS. 9. LOS INVESTIGADORES PODRAN CONOCER LAS CONDICIONES INTERNAS Y EXTERNAS..CONOCIENDO EL CONTEXTO QUE APORTA EL PASADO ETNOHISTORICO Y TENIENDO UN CUENTEO ADECUADO DE LOS INDIVIDUOS. RELACIONADA CON PROCESOS DE CAMBIO. ACTIVIDADES.. 5..-LOS DATOS ETNOGRAFICOS AYUDAN CON FRECUENCIA A PROPORCIONAR EL CONTEXTO PARA INTERPRETACIONES MAS AMPLIAS A ESTUDIOS REALIZADOS POR OTROS INVESTIGADORES.. LA ETNOGRAFIA ES MARCO REFERENCIAL. 7. EN TERMINOS DE CÓMO ESTOS SE RELACIONAN CON LOS VALORES DEL HOGAR Y DE LA COMUNIDAD. 8.

7. George Spindler. LA INDAGACION Y LA OBSERVACION EN LA ETNOGRAFIA. COMO UN SUPUESTO NO ESTABLECIDO. LOS INSTRUMENTOS. 4. 39 . NATURALES Y DETALLADOS DE LAS CONDUCTAS. 3. 5. 9. HORARIOS. INMEDIATOS. CODIGOS. EL PUNTO DE VISTA DEL OBSERVADO SE EXPLICITA POR INFERENCIA DE LAS OBSERVACIONES Y LAS VARIADAS MODALIDADES DE LA INDAGACION ETNOGRAFICA. LA PRINCIPAL Y MAS AMPLIA TAREA DE LA ETNOGRAFIA ES ENTENDER CUAL ES EL CONOCIMIENTO SOCIO CULTURAL QUE LOS PARTICIPANTES POSSEN Y LO QUE ESTOS GENERAN EN EL ENTORNO SOCIAL QUE SE ESTUDIA. 8. AGENDA DE ENTREVISTASDEBEN DECIDIRSE EN EL LUGAR DE ESTUDIO COMO RESULTADO DE LA INDAGACION Y LA OBSERVACION. 11.1982. INSTRUMENTOS QUE PERMITAN RECABAR DATOS MAS VIVOS. DEBERA USARSE. LA PERSPECTIVA TRANSCULTURAL.CBS Publishing. LOS CUESTIONARIOS. DEBE MOLESTAR LO MENOS POSIBLE. DE MODO TAL QUE PERMITA SURGIR LO “EMICO” DE LA INFORMACION CULTURAL. 1. “Doing the Ethnography of Schooling”. LA OBSERVACION DEBE DARSE POR UN PERIODO LARGO. EL MANEJO CONVERSACIONAL DE LA ENTREVISTA Y LA INTERACCION ELICITIVA DEBE DARSE. EN SU FORMA MAS NATURAL Y HEURISTICA POSIBLE. DE FORMA PREFERENTE. CON FRECUENCIA ESTA PRESENTE. LA TAREA ES HACER EXPLICITO LO TACITO Y LO IMPLICITO A LOS INFORMANTES Y PARTICIPANTES DEL LUGAR SOCIAL ESTUDIADO. LAS OBSERVACIONES DEBEN CONTEXTUALIZARSE.CRITERIOS PARA UNA ETNOGRAFIA ADECUADA. LAS PREGUNATAS Y AUN LAS HIPOTESIS DEBEN SURGIR DURANTE EL PROCESO DEL ESTUDIO Y EN EL LUGAR SELECCIONADO PARA LA OBSERVACION. 10. 2. 6.

40 . EN SUS PROPIOS TERMINOS Y CATEGORIAS. LA QUE PARTE DEL PUNTO DE VISTA DEL PUEBLO Y DE LAS PERSONA.LA PERSPECTIVA DE LOS SUJETOS ESTUDIADOS EN LA ETNOGRAFIA. EMICO : FONEMICO COMO UNA VISION DESDE EL INTERIOR DE LA CUKLTURA. VS ETICO: FONETICO UTILIZADO POR ETNOGRAFIAS DE CORTE CUANTITSTIVO.

EL MODELO DE INVESTIGACION O DISEÑO UTILIZADO Y LA JUSTIFICACION POR LA OPCION TOMADA. EL FOCO DE ATENCION DEL ESTUDIO Y LAS PREGUNTAS DE INVESTIGACION. 6. 3. 41 . LA EXPERIENCIA DEL INVESTIGADOR YLOS ROLES ASUMIDOS DURANTE EL ESTUDIO. LOS HALLAZGOS DEL ESTUDIO. LA INTERPRETACION Y SUS APLICACIONES. LAS TECNICAS UTILIZADAS PARA SISTEMATIZAR Y ANALIZAR LOS DATOS RECABADOS DURANTE EL ESTUDIO. LAS ESTRATEGIAS DE RECOLECCION DE DATOS UTILIZADOS EN EL ESTUDIO. 4. 1. LOS SUJETOS O PARTICIPANTES DEL ESTUDIO Y LOS LUGARES Y CONTEXTOS INVESTIGADOS. 7.EL REPORTE DE LA INVESTIGACION ETNOGRAFICA. 5. 2.

EL REPORTE DE UNA INVESTIGACION DE TIPO CUALITATIVO. Citas textuales de entrevistas. mapas. Interpretaciones previas o subsiguientes a un ejemplo. esquemas. ASEVERACIONES EMPIRICAS § § § § Las conclusiones del estudio. LA FORMA EN QUE SE ANALIZARON LOS DATOS. Cambios y decisiones de foco y “locus” hechos por el investigador. § § § § Comentarios interpretativos que enmarquen una descripción particular. Discusión teórica de patrones de conducta. gráficos. § 42 . significados y de secuencia de eventos. Comentarios interpretativos que enmarquen una descripción general. Induccion y conceptualizacion alcanzada Patrones de conducta detectados Los constrúctos analíticos que se unen a las aseveraciones. Reportes sinópticos. LA EVIDENCIA QUE SUSTENTA LAS ASEVERACIONES S § § § § Viñetas narrativas analíticas Citas de notas de campo.

LA HISTORIA NATURAL DE LA INVETIGACION METODOLOGIA. ( 2 ) DISCUSIÓN TEORICA DE LOS HALLAZGOS MARCO TEORICO Análisis sobre la teoría y otras investigaciones realizadas en relación con las aseveraciones empíricas del estudio. El proceso seguido en la investigación § § § § Procesos Problemas Decisiones tomadas Cambios realizados durante el proceso 43 .EL REPORTE DE UNA INVESTIGACION DE TIPO CUALITATIVO.

LAS TEORIAS PUEDEN BUSCARSE POR LOS INVESTIGADORES PARA EXPLICAR ALGUNOS ASPECTOS DEL FENOMENO QUE SE HA ESCOGIDO PARA EXAMINAR. LA TEORIA ESTABLECIDA PUEDE SER LA FUENTE UTILIZADA PARA GENERAR UNA PREGUNTA POR EFECTO DE LOS MODELOS TEORICOS INCLUIDOS EN LA DISCIPLINA EN LAS QUE EL INVESTIGADOR FUE FORMADO Y SOCIALIZADO.LA TEORIA Y LA FORMULACION DE PREGUNTAS DE INVESTIGACION. 44 .

LAS RELACIONES QUE SE ENCUENTRAN ENTRE LAS CATEGORIAS SE DENOMINAN POSTULADOS. ESTOS SE COMUNICAN POR MEDIO DEL LENGUAJE. PROPOSICIONES Y GENERALIZACIONES. LA TEORIA ES LA COMPOSICION CREADA QUE DESARROLLA UN CONJUNTO DE PROPOSICIONES RELACIONADAS ENTRE SI EN FORMA SISTEMATICA. DE ESTO SE SIGUE QUE CONCEPTOS Y LENGUAJE ESTAN INTIMAMENTE LIGADOS. LOS CONCEPTOS CIERNTIFICOS. EN TERMINOS DE LOS CRITERIOS ANTES MENCIONADOS: LOS CANONES DEL METODO CIENTIFICO. LAS RESTRICCIONES DEL RAZONAMIENTO LOGICO Y LA ACEPTACION DE LA COMUNIDAD ACADEMICA. 45 .LA TEORIA Y SUS NIVELES. ESTAS RELACIONES PUEDEN SER CAUSALES. TODA TEORIA SE BASA EN CATEGORIAS Y CONCEPTOS. ESTOS SON CLASES DE FENOMENOS Y LOS ATRIBUTOS QUE LOS HUMANOS UTILIZAN PARA ORGANIZAR SU MUNDO. LAS PROPOSICIONES Y LAS TEORIAS DIFIEREN DE LOS CONSTRUCTOS LAICOS. CORRELATIVAS O DESCRIPTIVAS.

2. 3. LAS QUE ASUMIDAS SON APLICADAS A PREGUNTAS DE INVESTIGACION. LAS RAZONES QUE DAN A ESTA POSTURA ESTRIBAN EN: 1. LA MAYORIA DE LOS CIENTIFICOS SOCIALES SUSTITUYEN LA GRAN TEORIA. SIN CUESTIONARSE SI LA ORIENTACION ES APROPIADA A LA PREGUNTA PLANTEADA. LIGADOS ESTRECHAMENTE QUE DESCRIBEN. PREDICEN Y EXPLICAN EN FORMA COMPRENSIVA UN GRAN NUMERO DE CATEGORIAS DE FENOMENOS. PARADIGMA: SISTEMA DE PROPOSICIONES Y CONCEPTOS ABSTRACTOS. POR SUS ORIENTACIONES DISCIPLINARIAS. LOS INVESTIGADORES SOCIALES EVITAN LA CONSTRUCCION DE LA GRAN TEORIA.LOS NIVELES DE LA TEORIA: LA GRAN TEORIA Y LOS MODELOS TEORICOS. SE DENOMINAN COMO PARADIGMAS SEGÚN KHUN . LA CREENCIA DE QUE LAS CIENCIAS HUMANAS. LA CREENCIA DE QUE LA CONDUCTA HUMANA ES TAN COMPLEJA Y TAN DIVERSA QUE NO PUEDE SER REDUCIDA A LEYES UNIVERSALES E INAMOVIBLES. NO HAN LLEGADO AL NIVEL DE MADURACUION REQUERIDO PARA PRODUCIR “GRANDES TEORIAS”. 46 .

LOS NIVELES DE LA TEORIA: LA GRAN TEORIA Y LOS MODELOS TEORICOS. SU SIGNIFICADO SE DERIVA DE SU ASOCIACION CON UNA O VARIAS DE LAS DISCIPLINAS DE LAS CIENCIAS SOCIALES MEDIANTE EL CUAL LOS CIENTIFICOS PERCIBEN EL MUNDO EMPIRICO. 47 . LOS MODELOS TEORICOS LOS MODELOS TEORICOS O PERSPECTIVAS SON INTERRELACIONES DECONJUNTOS DE SUPUESTOS. CONCEPTOS Y PROPOSICIONES EN FORMA LAXA QUE TRATAN DE CONSTITUIR UNA VISION DEL MUNDO. PSICOLOGIA: § CONDUCTISMO § ESTRUCTURALISMO COGNITIVO § INTERACCIONISMO § TEORIA PSICODINAMICA ESTAS PERSPECTIVAS CON FRECUENCIA NO SON OTRA COSA QUE MARCOS CONCEPTUALES O TIPOLOGIAS. SOCIOLOGIA: § FUNCIONALISMO § TEORIA DE CONFLICTOS § INTERACCIONISMO § TEORIA DE INTERCAMBIOS ANTROPOLOGIA: § EVOLUCIONISMO § FUNCIONALISMO § RECONSTRUCCION HISTORICA § ECOLOGIA CULTURAL.

SOCIOLOGIA: § GRUPOS DE REFERENCIA § MOVILIDAD SOCIAL § CONFLICTO DE ROLES § SOCIALIZACION § DESVIACION § ESTIGMAS SOCIALES. 48 .LOS NIVELES DE LA TEORIA: TEORIAS DE RANGO MEDIO Y FORMAL SON PROPOSICIONES INTERRELACIONADAS DESIGNADAS A EXPLICAR CIERTAS CLASES ABSTRACTAS DE CONDUCTA HUMANA. SU AMPLITUD ES MENOR. EL USO DE LA ETNOGRAFIA ES UTIL PARA REFINAR LA TEORIA FORMAL. EXAMINANDO CASOS NEGATIVOS POTENCIALES. LA ETNOGRAFIA AYUDA A VERIFICAR ESTAS TEORIAS. PSICOLOGIA: § APRENDIZAJE SOCIAL § DESARROLLO § COGNICION § APRENDIZAJE ANTROPOLOGIA: § IDEOLOGIA § ESTRUCTURA SOCIAL § TECNOECONOMIA § RITOS DE PASAJE § PERSONALIDAD. CONCEPTUALMENTE ABSTRACTA Y SE ENFATIZA UNA BASE DE DATOS EXPLICITOS Y EMPIRICOS COMO FUNDAMENTACION. SE REFIEREN A UN AREA DE LA EXPERIENCIA HUMANA.

PSICOLOGIA Y EDUCACION: § APRENDIZAJE FORMAL § ESTILOS DE APRENDIZAJE § ESTILOS DE ENSEÑANZA. LA TEORIA SUSTANTIVA ES UNA SERIE DE CONCEPTOS Y PROPOSICIONES INTERRELACIONADAS UBICADAS EN ASPECTOS PARTICULARES DE POBLACIONES. ANTROPOLOGIA: § SOCIEDADES RURALES § ORGANIZACIÓN FAMILIAR. SOCIOLOGIA: § RELACIONES RACIALES § SOCIALIZACION DE ROLES § DELINCUENCIA JUVENIL § FAMILIA. MUCHOS ETNOGRAFOS RESTRINGEN EL USO MANIFIESTO DE PERSPECTIVAS TEORICAS DE RANGO MEDIO PARA CONFORMAR LAS PREGUNTAS INICIALES. FORMULAR CONCLUSIONES Y COMPARAR VARIOS PRODUCTOS ETNOGRAFICOS. LA MAYORIA DE LOS ETNOGRAFOS. § SOCIEDAD URBANA § FOLKLORE RELIGIOSO § COLONIALISMO.LOS NIVELES DE LA TEORIA Y LA TEORIA SUSTANTIVA. 49 . EN SU DIARIA ACTIVIDAD SE MANTIENEN CERCA DE ESTE TIPO DE TEORIA. LUGARES Y TIEMPOS QUE PUEDEN IDENTIFICARSE CONCRETAMENTE.

SEGUNDA PARTE LA OBSERVACION COMO INDAGACION Y COMO METODO. 50 .

……..FASE DE EXPANSION. CUATRO FASES DE DESARROLLO. LA OBSERVACION COMO ENFOQUE METODOLOGICO: MARCO DE REFRENCIAPARA DECISIONES INFORMADAS SOBRE DISEÑO E INSTRUMENTACION DE INVESTIGACION DE OBSERVACION.FASE EXPLORATORIA 1939 – 1963 PREGUNTA DE INTERES POR LO CUALITATIVO. 2. 1973 . SURGE LA GRAN ESTRATEGIA DE INVESTIGACION 4.FASE INSTRUMENTAL 1958 – 1973 CREACION DE INSTRUMENTOS. 1. 51 . SURGEN ESQUEMAS ALTERNATIVOS.……. SURGEN ESQUEMAS ALTERNATIVOS EN LO CUALITATIVO.FASE DE EXPANSION (2) 1973 . Y AVANCES TEORICOS Y METODOLOGICOS.. 3...LA OBSERVACION EN LA EDUCACION.

52 . LA OBSERVACION DEPENDERA DE: § § EL PROPOSITO DEL QUE OBSERVA.EL PROPOSITO Y LA INTENCIONALIDAD DETERMINAN. 2.LA NATURALEZA DE LA OBSERVACION. 1. § § § § § § § § § § ESTRATEGIAS NIVELES DE SISTEMATIZACION NIVELES DE FORMALIDAD LO QUE SE OBSERVA QUIEN ES OBSERVADO CUANDO OBSERVAR DONDE SE OBSERVA COMO REGISTRAR LO OBSERVADO COMO ANALIZAR LO OBSERVADO COMO USAR EL ANALISIS DE LO OBSERVADO.. LA INTENCION DEL INVESTIGADOR. COMO FENOMENO DE PERCEPCION.

NATURALEZA DE LA OBSERVACION ( 2 ) 3.EL PROPOSITO DE UNA OBSERVACION SE RELACIONA CON: § § § § TEORIAS CREENCIAS SUPUESTOS EXPERIENCIAS PREVIAS DE LA PERSONA QUE HACE LA OBSERVACION 4.. 53 . § § § CUANTITATIVO NORMATIVO EXPERIMENTAL § § § CUALITATIVO INTERPRETATIVO DESCRIPTIVO.EL COMO Y CON QUE INSTRUMENTOS SE REALIZA LA OBSERVACION.. SE RELACIONA CON LA INDOLE DE LA PREGUNTA DE INVESTIGACION.

AUNQUE NO SIEMPRE. 4.LA OBSERVACION COMO FENOMENO MULTIFACETICO. Deliberada y sistemática Mas formales 54 . PARTE TACTICA DEL FUNCIONAMIENTO DIARIO DE LOS INDIVIDUOS. EVENTO DE LA VIDA COTIDIANA 2. 1. PARTE DE LA PSICOLOGIA DE LA PERCEPCION. 3. LA OBSERVACION ES DELIBERADA Y SISTEMATICA CUANDO LA SITUACION LO PIDE. LA OBSERVACION SISTEMATICA SE REALIZA CON EL FIN DE RESPONDER A PREGUNTAS ESPECIFICAS Y SI PARA: § MANTENER § REVISAR § SUSPENDER LAS PREGUNTAS DE LA VIDA DIARIA EN BASE A LAS DEMANDAS DE LA SITUACION LA OBSERVACION CUANDO RESPONDE A UNA PREGUNTA ES: § § § § SISTEMATICA DELIBERADA CONCIENTE COMO PROCESO PROCESO QUE PUEDE EXPLICARSE Vida diaria tácita Menos formales Observación Observación en situaciones concretas Observación sobre preguntas concretas Vida diaria sistemática tácita.

1. de una tarea definida. un punto de vista. un problema y un lenguaje descriptivo.LA EVALUACION COMO PROCESO DE INVESTIGACION Y DE APOYO A LA TOMA DE DECISIONES.EL PROCESO DE OBSERVAR ESTA LIGADO AL : § ¿ POR QUE OBSERVAN LAS PERSONAS ? § ¿ CUAL ES LA RAZON DE LA OBSERVACION ? § ¿ A QUE PROPOSITO SIRVE ? “ La observación es siempre selectiva: necesita de un objeto escogido. un interés.” Karl Popper LA OBSERVACION OBJETO SELECCIONAD O POR EL OBSERVADOR MARCO DE REFERENCIA DEL OBSERVADOR EL PROPOSITO DEL OBSERVADOR TODO ESTO INFLUYE EN: § LO QUE SE PERCIBE § LO QUE SE REGISTRA § LO QUE SE SISTEMATIZA § LO QUE SE ANALIZA § LO QUE SE DESCRIBE BASADO EN EL SISTEMA PERCEPTUAL DEL INVESTIGADOR 55 ..

CON SUS SESGOS. PUNTOS DE VISTA Y ESTRUCTUAS. 2. 3. Academic Press.. 2. 4.CUATRO ASPECTOS A CONSIDERAR EN LA OBSERVACION: 1. “ Un enunciado sobre eventos reales. CREENCIAS. es siempre un enunciado mediado por un mecanismo de representación particular ( persona ) en un contexto concreto ( contexto ). “Theory and Practice of Observing Behavior”.LA OBSERVACION COMO UN PROCESO MEDIADO POR VARIOS NIVELES. ENTRENAMIENTO Y HABILIDADES. 1.Fassnatcht. London. LOS QUE ESTAN INFLUENCIADOS TAMBIEN POR SUS SESGOS. LAS HERRAMIENTAS Y LOS INSTRUMENTOS DE OBSERVACION.. MEDIO PARA REPRESENTAR UNA REALIDAD PROCESO CONTEXTUALIZADO MECANISMOS Y HERRAMIENTAS FACTORES INVOLUCRADOS § § § § UNIDADES DE OBSERVACION ACUMULACION DE DATOS MUESTREO FUENTES DE ERROR 56 . 3. LA PERSONA QUE OBSERVA. dependiendo del mecanismo u organismo involucrado en el proceso representativo” G. Una representación puede tener muchas cualidades diferentes.2.

3.LA SELECTIVIDAD DE LA OBSERVACION. 8.4. 57 .. METODO PARA REPORTAR LOS DATOS. ESTA SE DA EN BASE A LAS DECISIONES QUE DEBEMOS TOMAR LOS INVESTIGADORES Y LOS QUE TOMAN DECISIONES. “La realidad no puede aprehenderse directamente (Fassnatcht. 7. por el proceso de representación. LA SELECTIVIDAD ES PARTE TOTAL DE: § § § § § TOMA DE DECISIONES DISEÑO INTRUMENTACION ANALISIS REPORTE DE LA INVESTIGACION EN BASE A LA OBSERVACION. en términos de tiempo y eventos muestreados además de los eventos que rodean la observación. 5. La representación es mediada por el instrumento. 1. PREGUNTA DE INVESTIGACION LUGAR DONDE OBSERVAR PEDAZO DE LA REALIDAD A OBSERVAR HERRAMIENTA O COMBINACION DE HERRAMIENTASPARA REGISTRAR EL SEGMENTO DE REALIDAD OBSERVADO PROCEDIMIENTO PARA OBSERVAR SUJETOS A OBSERVAR Y EL “LOCUS” DE OBSERVACIÓN PROCEDIMIENTO DE SISTEMATIZACION Y ANALISIS APROPAIADO A LA PREGUNTA Y EL REGISTRO OBTENIDO. 1982) Requiere de un mecanismo de representación y estos mecanismos tienen elementos selectivos. 6. 2. 4. la manera como se recabaron los datos.

ES TAREA DE LA OBSERVACION EL INTEGRAR: § La pregunta con el contexto § El instrumento con el fenómeno § Contexto y pregunta 58 . redes. 2. teoría utilizada. distrito escolar Ø Contexto histórico del lugar: Tradiciones. Para determinar los factores que apoyan o restringen el desarrollo del estudio y su desempeño. muestras. incrustado en contextos más amplios: aula. escuela. Para comprender la influencia de dos contextos funcionalmente equivalentes. LA REFLEXION DE ESTE ELEMENTO AYUDA AL IVETIGADOR: 1. Para entender como los individuos adquieren conocimientos de los eventos y las actividades de la vida diaria. herramientas.LA OBSERVACION COMO PROCESO CONTEXTUALIZADO. TIENE INFLUENCIA EN LO OBSERVADO: Existen diferentes formas de considerar el contexto. LA FORMA COMO SE DEFINE EL CONTEXTO. Ø Contexto histórico del evento específico: Los eventos tienen su historia. Ø Contexto del enfoque de investigación: Enfoque. expectativas de la escuela. decisiones. creencias del investigador. Ø Contexto local. 3.

no es efectivo. para que leyesen las instrucciones. El agrupamiento homogéneo es la mejor manera de que los niños aprendan a leer. El hecho objetivo Descripción conductual Interferencias e interpretación Se dividió a los alumnos en tres grupos de lectura. 59 . sin embargo. leer juntos en voz alta. Cada grupo de lectura tomo su turno en la mesa de lectura. leyendo la primera página de una historia todos juntos El maestro dividió al salón en tres grupos. que los estudiantes pudieran recibir la instrucción con estudiantes del mismo nivel de lectura. de modo tal. Evaluación Juicio de valor Tomado de Susan Florio R: “Creating your Own Case Study”.¿ QUE INCLUYE LA OBSERVACION ? LA OBSERVACION PUEDE INCLUIR: § § § § § § § MIRAR ESCUCHAR PREGUNTAR REGISTRAR ANALIZAR SISTEMATIZAR INTERPRETAR § § § § § § IDENTIDADES ROLES SOCIALES EVENTOS RELACIONES DERECHOS OBLIGACIONES LOS DIFERENTES NIVELES DE OBSERVACION.

3. Cuidando de que los derechos y obligaciones sean relevantes a la situación social. EN EL QUE LOS RANGOS MAS ELEVADOS ESTEN EN LA PARTE SUPERIOR. Enlistando los derechos y obligaciones de las dos personas involucradas en la situación social.DESCRIBIR POR PARES LA RELACION DE ROLES..ESQUEMA PARA DEFINIR UNA SITUACION SOCIAL. Para determinar el nivel de rango. 60 .. 4. historia previa a la relación.. sacarlo de la misma observación de la situación social y de los criterios: Poder relativo. 1.DESCRIBIR LO QUE SUCEDIÓ. autoridad. 2. Señalar la identidad social de cada uno de los roles involucrados enfatizando en los más relevantes.. prestigio.IDENTIFICAR LAS RELACIONES DE ROLES QUE PREVALECIERON EN LA SITUACIÓN.EN UN DIAGRAMA MOSTRAR LOS RANGOS RELATIVOS DE LOS PARTICIPANTES.

LA DEDUCCION. 2. Registros de video Registros narrativos. Estructurar: Plasmar en un mapa conceptual la organización de categorías visualizadas en el paso anterior. Conceptualizar: ¿ Cuántas ideas diferentes hay en lo recabado ?. Instrumentos abiertos e incluyentes. reconcilia los elementos del esquema nuevo con los del previo. HERRAMIENTAS. 4. Instrumentos cerrados y excluyentes. El alumno preguntando al maestro. El alumno compara el esquema presentado con su esquema previo.LOS PARADIGMAS DE INVESTIGACION Y LA OBSERVACION. HERRAMIENTAS: § § § Sistema de categorías. Categorizar: ¿ En cuántas categorías se pueden integrar los conceptos encont rados ? Organizar: ¿ Qué organización presentan las categorías y subcategorías encontradas ?. 1. § § § Registros de audio. PARADIGMAS HIPOTETICO – DEDUCTIVO ENFOQUE EXCLUYENTE DE LA OBSERVACION. INTERPRETATIVO ENFOQUE INCLUYENTE DE LA OBSERVACION. 3. Listados Escalas. 61 . El maestro presenta un esquema alternativo. LA INDUCCION. El alumno reestructura el esquema previo con los del nuevo.

Es un sistema de escalas intervalares . Sistemas de clasificación de escalas nominales. El tiempo para registrar no es importante aquí. ESCALAS. para sumar las observaciones. Se utiliza al final de un período de observación. ordinal de más a menos e intervalar. § § Uso de categorías preestablecidas. Uso de frecuencias para cuantificar. § § Uso de categorías preestablecidas. La clasificación se hace de acuerdo a dichas categorías o a los listados.LA INSTRUMENTACION DE LA OBSERVACION EN EL METODO CUANTITATIVO: LOS SISTEMAS DE ESCALAS. a menos que el intervalo entre observación y sumar sea muy largo. por el peligro de la pérdida de información. § § § § § § § 62 . Buena para determinar alta inferencia o constructor globales. Bueno para registrar unidades pequeñas de conducta que requieren inferencia baja. UTILIZA PREFERENTEMENTE INSTRUMENTOS CERRADOS EN BASE A: CATEGORIAS Y LISTADOS. Usa intervalos de tiempos y/o eventos para la observación.

+ Requiere de personas en el lugar que defina campo de observación. experimenta. + Se utiliza para registrar información obtenida durante la observación participante. en secuencia y sin discriminar. 63 . +No requiere de entrenamiento especial.LA INSTRUMENTACION DE LA OBSERVACION EN EL METODO CUALITATIVO: SISTEMAS NARRATIVOS LA SINTAXIS DE LA VIDA DIARIA. ve. + Requiere de un observador entrenado en el trabajo de campo y sus técnicas. solo cuidar el lenguaje escrito. DESCRIPCION DE ESPECIMEN. + Se requiere de criterios conductuales para ver incidentes C. Esto se hace previamente. + El observador debe conocer el marco conceptual y tradición que guíe la observación y estar entrenado. persona. NOTAS DE CAMPO Y DESCRIPTIVAS + Dar cuenta por escrito de lo que el investigador. + Registro de una conducta. + Útil para información específica que abona a una pregunta de interés. + Registro retrospectivo escrito de conductas o experiencias propias o no propias. + Registros directos o retrospectivos para registro de conductas o eventos en un área específica. lugar. UTILIZA PREFERENTEMENTE INSTRUMENTOS ABIERTOS EN BASE A: DIARIOS. + Requiere de un observador entrenado en el marco conceptual para guiar las observaciones. oye. sistemáticos e intensos. INCIDENTES CRITICOS. + Útil para llevar una crónica longitudinal. + Conocer la pregunta de investigación y el marco teórico para registrar información de interés. situación. y piensa a través del tiempo para señalar todo lo que pasa. todo un período de tiempo. + Menos útil para registrar información longitudinal. + Registro de eventos directos. + Útil para registrar todo.

§ EL METODO Y REGISTRO TRATA DE CONGELAR LOS EVENTOS EN SU TOTALIDAD. PUEDEN SER UTUILIZADOS DENTRO DE LA LOGICA PROPIA DE LOS DOS PARADIGMAS. LA FOCALIZACION DE LO QUE SE REGISTRA SE RELACIONA CON LA PREGUNTA Y LAS METAS DEL INVESTIGADOR. LOS DOS METODOS UTILIZAN LOS MISMOS INSTRUMENTOS DESDE UN ENFOQUE DIFERENTE SEGÚN EL PARADIGMA. 64 . § FOTOGRAFIA § REGISTROS DE AUDIO § REGISTROS DE VIDEO § REGISTROS AUDIOVISUALES § AUN CUANDO SE CONSIDERAN SISTEMAS ABIERTOS SIN CATEGORIAS PREESTABLECIDAS.LA INSTRUMENTACION DE LA OBSERVACION: LOS SISTEMAS TECNOLOGICOS. EVENTOS Y PROCESOS SIN INTENTAR FILTRAR O MEDIAR LO QUE SE OBSERVA. § LA RAZON PARA CONGELAR EL EVENTO. § ESTAS HERRAMIENTAS TRATAN DE CAPTAR TODAS LAS CONDUCTAS. ES EL DE PERMITIR EL ANALISIS DEL MISMO EN UN MOMENTO POSTERIOR.

§ § CATEGORIAS TECNOLOGICOS METODO CUALITATIVO. 65 . METODO CUANTITATIVO. § § § NARRATIVOS DESCIPTIVOS TECNOLOGICOS EN EL CASO DE LOS SISTEMAS TECNOLOGICOS EN EL QUE SE PUEDE OBSERVAR UN TRASLAPE DE LOS DOS PARADIGMAS. CADA UNO DE ELLOS LOS UTILIZAN DESDE SULOGICA PROPIA PARA CAPTAR EL FENOMENO ESTUDIADO. DE LOS GENERALES A LOS PARTICULARES METODO CUALITATIVO. METODO CUANTITATIVO. DE LOS PARTICULARES A LOS GENERALES. LA LOGICA DE LA INDUCCION. LA LOGICA DE LA DEDUCCION.LA INSTRUMENTACION DE LA OBSERVACION: LOS SISTEMAS DE REGISTROS Y LOS PARADIGMAS.

FENOMENOLOGICA 7. MOLECULAR 17. DE CONDUCTA 3.LOS SUPUESTOS. 1. PERO CADA UNIDADPUEDE FUNCIONAR COMO VARIABLE DEPENDIENTE. 1. 1982 ). MOLAR 18. SE PUEDEN CONSTRUIR NUEVAS UNIDADES DESCRIPTIVAS. DE INDICES 12. 9. DIRECTAMENTE OBSERVADA O INFERIDA 5. MORFOLOGICA 8. Fassnatcht. DE ACCION O EVENTO 66 . DE SITUACION 16. SENCILLA O COMPLEJA 11. NATURAL 2. PARA FORMARA CLASES MAS AMPLIAS DE UNIDADES. UNA TIPOLOGIA DE LAS UNIDADES DE OBSERVACION. § IDENTIFICANDO PATRONES ENTRE LAS UNIDADES DE OBSERVACION. § LAS UNIDADES DE OBSERVACION PUEDEN AGREGARSE. DISCRETA O CONTINUA 10. BASADA EN EL ANALISIS DE FACTORES. DESCRIPTIVA O EVALUATIVA 6.. ( G. CAUSAL 14. DE § CADA UNIDAD DE OBSERVACION REPRESENTA UNA VARIABLE INDEPENDIENTE.LAS UNIDADES DE OBSERVACION Y LA ACUMULACION DE DATOS. REDUCCIONISTA 13. DETIEMPO 19. FUNCIONAL 15. INDUCTIVA – DEDUCTIVA 4. § EXISTE UNA GRAN VARIEDAD DE UNIDADES OBSERVACION FASSNATCHT SEÑALA 19 UNIDADES.

LAS UNIDADES Y LAS POSIBILIDADES DEL REPORTE. 67 . POR LO TANTO LA SELECCIÓN DE UNIDADES VA A RESTRINGIR EL REPORTE DE INVESTIGACION. PUESA NO SE PUEDE DESCUBRIR O CONSTRUIR MAS ALLA DE LOS LIMITES IMPUESTOS POR LAS UNIDADES. UN SISTEMA DE OBSERVACION ES DE LENGUAJE. SE RELACIONAN CON LA RECABACION DE DATOS Y SU ANALISIS. POR LOTANTO. CON PALABRAS QUE DETERMINAN LO QUE SE PUEDE DESCRIBIR Y LOS ASPECTOS DEL FENOMENO QUE SE DESCRIBE. LAS RELACIONES ENTRE LAS UNIDADES DETERMINAN Y CREAN LA GRAMATICA DEL SISTEMA. LA UNIDAD DEFINE SOBRE LOS LIMITES INTELECTUALES DE LOS POSIBLES ENUNCIADOS Y SOLO PERMITE RELACIONES DENTRO DEL CONTEXTO. LA DECISION SOBRE LAS UNIDADES ES MUY IMPORTANTE.

Algunas unidades se utilizan para registrara información y se determinan “ a priori ” ( método hipotético deductivo ) otras se construyen de unidades mas pequeñas o durante la fase de análisis de datos. La unidad depende al igual que su selección de: § § § § BASES FILOSOFICAS BASES TEORICAS BASES EXPERIENCIALES BASES DE COMPROMISO. Es Sin embargo importante el considerar que unidades han de utilizarse y como se van a determinar y estructurar.LAS UNIDADES DE OBSERVACION Y EL PROCESO DE LA INVESTIGACION. 68 . contextuales o de contenido. la realidad es la que va determinando las unidades. 6. que surgen como producto del mismo análisis ( método interpretativo ). Unidad y marco teórico del estudio. LAS UNIDADES SEÑALAN UNA SERIE DE RELACIONES CON LA INVESTIGACION. las unidades tienden traslaparse con diferentes niveles intrínsecos. Los marcos reflejan diferentes puntos de focalización en la selección de las unidades. Opción de unidad y naturaleza de la descripción obtenida 3. 3. 1. Las unidades no se pueden usar para clasificar o explorar en una dicotomía sencilla o continua. Diferentes unidades surgen de diferentes marcos teóricos. ES UN ASUNTO ESENCIAL EN LA INVESTIGACION DE LA OBSERVACION. 7. 5. 2. Las unidades deben utilizarse como punto de partida. LA SELECCIÓN DE LAS UNIDADES DE OBSERVACION. 4.

LOS SITEMAS DE CATEGORIAS SON CERRADOS Y REQUIEREN DE UNIDADES DE OBSERVACION ESPECIFICADAS “ A PRIORI ” Y SON CALIFICADAS EN BASE A FRECUENCIAS. 69 . ( 1 ) SISTEMAS CATEGORICOS. LA CONSTRUCCION DE NUEVAS UNIDADES NO SE REALIZA DURANTE LA RECOLECCION Y MUY RARA VEZ. DURANTE EL ANALISIS. LAS UNIDADES UTIZADAS SON: CATEGORIAS Y LISTADOS: DEDUCTIVAS CONDUCTUALES DISCRETAS SENCILLAS OBSERVADAS CALIFICACCIONES CONTINUAS DE ANALISIS DE FACTORES MICRO MOLARES OBSERVADAS.LAS UNIDADES Y LOS SISTEMAS DE REGISTROS DE LA OBSERVACION.

aquí el observador es el instrumento primario de la observación. UNIDADES UTILIZADAS: LOCUS COMO UNIDAD DEDUCTIVA MOLARES A NIVEL MACRO DE SITUACION DE ACCION DE CONDUCTA FENOMENOLOGICAS FUNCIONALES REGISTRO DE INCIDENTES CRITICOS DESCRIPCION DE ESPECIMENES NOTAS DE CAMPO: § METODOLOGICAS § PERSONALES § TEORICAS § DESCRIPTIVAS DIARIOS Y CRONOLOGIAS. A diferencia de los anteriores. Casi todo depende del individuo que hace la observación.LAS UNIDADES Y LOS SISTEMAS DE REGISTRO DE LAS OBSERVACIONES (2) LOS REGISTROS NARRRATIVOS. Los sistemas narrativos utilizan diarios. del sistema perceptual y habilidad para captar en lenguaje ordinario lo que se observa. Registran segmentos amplios de eventos o conductas en forma oral o escrita. La percepción y el entrenamiento. registros de espécimen y notas de campo. § § § § § § § Los sistemas narrativos son sistemas abiertos donde no hay unidades preestablecidas. incidentes críticos. 70 . van a incidir en lo que se registra y cómo se registra. Depende pues.

Glasser y Strauss (1967. Dependen de sistemas narrativos. 71 . como transcripciones y registros de eventos. Se apoyan también en los sistemas tecnológicos. RELACIONADO A LA CONSTRUCCION DE UNA TEORIA SOLIDA. Las relaciones de unidades de observación se justifican en bases conceptuales y teóricas.LAS UNIDADES Y LOS SISTEMAS DE REGISTRO DE LA OBSERVACION ( 3) LOS SISTEMAS DESCRIPTIVOS § § § § § Los sistemas descriptivo s son abiertos y pueden o no tener unidades preestablecidas. ES UNA PARTE DEL PROCESO DE INDAGACION. Las unidades utilizadas: § § § § § § § § § § Inductivas Deductivas Naturales Micro Molares Discretas Funcionales Inferidas De conducta De situación EL PROCESO DE HACER INFERENCIAS. Lo importante es construir descripciones sistemáticas o segmentar hilaciones de conducta.

dependiendo de la pregunta de investigación. Pueden ser usados desde cualquiera de los paradigmas. Las unidades utilizadas: § Conductas § Acciones § Deductivas § Situación § Inductivas § Fenomenológicas § Funcionales § Naturales § Discretas § Inferidas § Molares § Observadas § Continuas Dada la índole de los sistemas y la posibilidad de captar amplios segmentos de la realidad. es el sistema que puede inc luir un mayor número de unidades. tanto para el cuantitativo como para el interpretativo o cualitativo desde la lógica propia de éstos para el manejo de los datos. 72 . teoría en que se fundamenta tipo de registro y de análisis.LAS UNIDADES Y LOS SISTEMAS DE REGISTRO DE LA OBSERVACION. Son sistemas abiertos y tienden a capturar un segmento más amplio de la realidad con un mínimo de intervención del observador.(4) LOS SISTEMAS TECNOLOGICOS.

forma de registrar la información y decisiones tomadas en el ciclo de indagación. incidentes críticos. (1981). NOTAS PERSONALES. congelando un segmento de la realidad.Research Strategies for field entry and data collection. NOTAS TEORICAS. Tomado de CORSARO. Se refieren a los enlaces de la teoría con los patrones observados y el análisis de las hipótesis que surgen de la indagación exploradas en otras situaciones. como citas textuales.LOS DIFERENTES TIPOS DE NOTAS DE CAMPO. NOTAS METODOLOGICAS. observaciones teóricas e información relevante. LAS NOTAS DE CAMPO. IN Green and C.Ethnography and Language in Educational Settings. posición del observador. Son aquellas que especifican asuntos de la colocación del equipo. situaciones que dado el estudio de observación. Las notas de campo son registros en un lenguaje cotidiano. Ablex Norwood N. Son aquellas que describen. de los fenómenos observados. Se refiere a las observaciones personales.. procesos etc. NOTAS DESCRIPTIVAS.J. “Entering the Child· s World”. requieren ser descritas con detalle. acceso al lugar.W. Wallat (Eds). 73 . Las unidades se construyen de lo registrado en las notas de campo. las reacciones tenidas y asuntos y cosas que hay que recordar. decisiones metodológicas.

LA MUESTRA EN LA OBSERVACION ( 1 ) CUANDO Y DONDE. DISTRIBUCION DEL TIEMPO DE OBSERVACION LA SIMILITUD DE LAS OBSERVACIONES COMO REPRESENTACION DEL FENOMENO ESTUDIADO. EL TIEMPO Y LUGAR DEBE HERMANARSE CON LA PREGUNTA OBJETO DEL ESTUDIO. TOTAL DEL TIEMPO DE OBSERVACION. LAS DECISIONES SOBRE LA MUESTRA. PUEDE LLEVAR A LA INVALIDACION DE LOS HALLAZGOS. § § § § § NUMERO DE SUJETOS A OBSERVAR. EL NO PREVER LO ANTERIOR EN EL PROCESO DE OBSERVACION. ALTERNATIVAS Y OPCIONES 74 . § § § HAY QUE SABER SELECCIONAR TIEMPO Y LUGAR PARA OBSERVAR.

SEGÚN SE REQUIERA. Cf “ La gran estrategia de investigación”. DECISIONES TOMADAS “ A POSTERIORI” REALIZADAS DURANTE EL PROCESO DE INDAGACION. EN LOS QUE SE AGREGAN SUB ESTUDIOS AL PRINCIPAL PARA IR DILUCIDANDO ASPECTOS ESPECIFICOS DENTRO DEL AREA DE LOS PARADIGMAS. REALIZADAS ANTES DE INICIAR LA INDAGACION. ORIENTADA A EXPLORAR PROCESOS SELECTIVOS EN LA ACTUALIDAD HAY ESTUDIOS QUE COMBINAN LOS DOS ENFOQUES. ORIENTADA A LA PRUEBA DE HIPOTESIS. DECISIONES TOMADAS “A PRIORI”. § § UN MAYOR NUMERO DE CASOS. REALIZADO CON EL FIN DE TENER UNA VISION MAS AMPLIA Y TOTAL DEL PROBLEMA ESTUDIADO. § § EL NUMERO DE CASOS ES MENOR. SON ESTUDIOS LONGITUDINALES.LA MUESTRA EN LA OBSERVACION (2) ¿ CUANDO TOMAR DECISIONES SOBRE LA MUESTRA ? § § § § MODELO CUANTITATIVO HIPOTETICO-DEDUCTIVO ESQUEMA EXCLUYENTE DE UNIDADES DE OBSERVACION § § § MODELO CUALITATIVO INTERPRETATIVO ESQUEMA INCLUYENTE DE UNIDADES DE OBSERVACION. 75 .

EN RELACION CON LA MUESTRA EL TIEMPO. Es un enfoque centrado en el tópico de la observación o situaciones a observar. § § La secuencia de las observaciones La distribución de las observaciones a través del tiempo. Se determina según el tipo de pregunta de investigación ¿ CUANTO ? Límites generales del período de observación. Designación del intervalo específico de registro de las categorías. LA PREGUNTA CLAVE PARA LA MUESTRA: ¿ En que medida la muestra proporciona un alto grado de confianza para representar válidamente la realidad ?.LA MUESTRA EN LA OBSERVACION (3). Designación de pequeños segmentos y del período general ¿ QUE Y DONDE ? Este asunto especifica la localización de de la observación Vg: § Los grupos de lectura § Las actividades en el aula. Continúa en la siguiente página 76 . DECISIONES A TOMAR § Determinar el tiempo de observación en un día específico. LUGAR Y FOCO. EL TIEMPO.

SI LA PREGUNTA DE INVESTIGACION TIENE QUE VER EN COMO ES EL INICIO DEL CICLO ESCOLAR. 77 .EL TIEMPO DEL MUESTREO EL INVETIGADOR DEBE DETERMINAR: 1. 3. EL ESPACIO DE OBSERVACION EN UN DIA ESPECIFICO. LA DISTRIBUCION DE LAS OBSERVACIONES A TRAVES DEL TIEMPO. EL INVESTIGADOR DEBE MUESTREAR ACTIVIDADES ACADEMICAS DURANTE EL DIA Y LA SEMANA. EJEMPLOS: 1. 2. SI LA PREGUNTA DE INVESTIGACION SE FOCALIZA CON LA INSTRUCCIÓN EFECTIVA DE LA LECTURA LA MUESTRA TIENE QUE INFORMAR SOBRE LOS EVENTOS FORMALES E INFORMALES DONDE SE DA LA INSTRUCCIÓN. EN SU INICIO Y EN LOS PRIMEROS DIAS DEL CICLO ESCOLAR. 2. EL INVESTIGADOR DEBE MUESTREAR EL PRIMER DIA DE CLASES. SI LA PREGUNTA DE INVESTIGACION TIENE QUE VER CON LA CALIDADD DE LA INTERACCION MAESTRO – ALUMNO EN LO ACADEMICO. LA SECUENCIACION DE LAS OBSERVACIONES 3.

FUENTES DE ERROR: LOS LIMITES DE LA CERTEZA EN LA OBSERVACION. SISTEMA PARA OBTENER LA REPRESENTACION. 78 . (1). PROCEDIMIENTO UTILIZADO PARARECABAR LA INFORMACION. LAS FUENTES DE ERROR AFECTAN: § LA CONFIABILIDAD § LA VALIDEZ § EL RIGOR LAS FUENTES DE ERROR SURGEN DEL: 1. 3. MARCO DE REFERENCIA O SUPUESTOS DESDE DONDE SE ESTUDIA EL FENOMENO. 4. OBSERVADOR 2.

EL MARCO DE REFERENCIA O SUPUESTOS SOBRE EL FENOMENO: § § No tomar en cuenta la situación y el contexto. Intereses y valores del observador. Las reacciones del observado. Falta de consideracióna la velocidad de una acción relevante . 79 . No considerar a la persona orientada a metas EL PROCEDIMIENTO UTILIZADO PARA RECABAR LA INFORMACIÓN: § § § § § § La clasificación de las categorías. EL SISTEMA PARA OBTENER LA REPRESENTACION: § § § La tendencia central Una muestra no representativa. Sistemas de observación mal diseñados. La generalización de una conducta.FUENTES DE ERROR: LOS LIMITES DE LA CERTEZA EN LA OBSERVACION. No asegurarse contra los sesgos del observador. La simultaneidad de acciones relevantes. EL OBSERVADOR: § § § § § § Indulgencia y generosidad Efectos primarios recientes Errores lógicos No reconocerse a sí mismo. No considerar la perspectiva del observado. (2).

VALIDEZ: SE REFIERE AL GRADO EN EL QUE LAS MEDIDAS OBTENIDAS POR UN INSTRUMENTO DESCRIBEN REALMENTE LO QUE SE PROPONEN DESCRIBIR. Herbert y Attridge (1955) 80 .LA VALIDEZ Y CONFIABILIDAD DE LA OBSERVACION. CONFIABILIDAD: SE REFIERE S LS SEGURIDAD Y CONSISTENCIA CON LO QUE SE HACE LA OBTENCION DE DATOS EN BASE A LOS INSTRUMENTOS APLICADOS .

§ § § § § § ¿ Cuando debe medirse el acuerdo del observador ? ¿ En que tipo de datos debe ser calculado el acuerdo del observador ? ¿ Con quién se debe obtener el acuerdo del observador ? ¿ Bajo que condiciones debe medirse o calcular el acuerdo. 81 . COEFICIENTE DE CONFIABILIDAD EN BASE A NOTA. CONFIABILIDAD: FRICK Y SEMMEL ( 1978 ) COEFICIENTE DE CONFIABILIDAD DE ACUERDO DEL OBSERVADOREN BASE AL % DE ACUERDO. ¿ Cómo puede medirse el acuerdo ? ¿ Cuál es el coeficiente de acuerdo apropiado ? CONFIABILIDAD TIENE QUE VER CON LA REDUCCION DE FUENTES DE ERROR.ASUNTOS Y PREGUNTAS SOBRE LA CONFIABILIDAD EN EL ESQUEMA CUANTITATIVO.

Michigan State University. ANTES DE SEGUIR CON LA INVESTIGACION EN EL AULA.LA CONFIABILIDAD EN LOS ESTUDIOS CUALITATIVOS. NI EN SU CAPACIDAD PARA EVOCAR EL SENTIDO VIVENCIAL DE “ESTAR AHÍ”. Frederick Erickson. TAMPOCO LO HACE EL DESCUBRIMIENTO DE NUEVAS VARIABLES DEPENDIENTES E INDEPENDIENTES. QUE SE CONTACTEN CON LAS TEORIAS DE ACCION UTILIZADAS EN LA TOMA DE DECISIONES DE MOMENTO A MOMENTO. REALIZADAS POR LOS PARTICIPANTES EN LOS EVENTOS QUE SE OBSERVAN Y DESCRIBEN. LOS INVESTIGADORES REQUIEREN DE LEBGUAJES DE DESCRIPCION A NIVELES PRIMARIOIS DE RECOLECCION DE DATOS. “ On Standards of Descriptive Validity on Studies of Classroom Activities” East Lansing. (1979) 82 . QUE EN SI NOS LLEVAN ACUALQUIER LUGAR NECESARIAMENTE. EL VALOR DE LA DESCRIPCION: LA CONFIABILIDAD DE LA DESCRIPCION NO RESIDE ESENCIALMENTE EN SU RIQUEZA.

UNA REPRESENTACION PUEDE TENER MUCHAS CUALIDADES DEPENDIENDO DE MECANISMOS O EL ORGANISMO INVOLUCRADO EN EL PROCESO DE REPRESENTACION” G. “Theory and Practice of observing Behavior”. “EL PROBLEMA DE LA CONFIABILIDAD VISTO COMO INTERRELACION DE DESCRIPCION TEORICA Y LENGUAJE”. F. Fassnatcht.LA CONFIABILIDAD DE LA OBSERVACION. “Conjectures and Refutations”. PRESUPONE SIMILITUD Y CLASIFICACION. EN UN CONTEXTO PARTICULAR. UN PUNTO DE VISTA UN PROBLEMA. London. LO QUE A SU VEZ PRESUPONE INTERES. (1982). Karl Popper. UNA TAREA DEFINIDA. Routledge & Kegan “UNA AFIRMACION SOBRE LOS EVENTOS REALES ES SIEMPRE UNA AFIRMACION MEDIADA POR UN MECANISMO DE REPRESENTACION. 83 . PUNTOS DE VISTA Y PROBLEMAS”. Academic Press. UN INTERES. NECESITA DE UN OBJETO ESCOGIDO. Erickson “ LA OBSERVACION ES SIEMPRE SELECTIVA. REQUIERE DE UN LENGUAJE DESCRIPTIVO CON PALABRAS PROPIAS.

EL INVETIGADOR DEBE RESPONDER A UNA SERIE DE PREGUNTAS TALES COMO: § § § § § § ¿ POR QUE ? ¿ QUE ? ¿ QUIEN ? ¿ CUANDO ? ¿ DONDE ? ¿ COMO ? ¿ COMO SE INTERRELACIONAN Y COMO ESTAN INFLUENCIADAS POR LAS PREGUNTAS DE INVETIGACION ? 2.INDEPENDIENTEMENTE DEL ENFOQUE DE OBSERVACION...LO QUE NO ES EVIDENTE EN LAS PREGUNTAS BASE SON LAS FORMAS EN QUE: § § § § LAS PERSPECTIVAS TEORICAS LAS BASES FILOSOFICAS LA EXPERIENCIA DEL INVESTIGADOR LOS COMPROMISOS PERSONALES INFLUENCIAN § § § § LAS PREGUNTAS CONCRETAS LOS DATOS QUE SE RECABAN EL NIVEL DE ANALISIS LAS DESCRIPCIONES OBTENIDAS 84 . 1.LOS CRITERIOS PARA UNA OBSERVACION ADECUADA.

Hymes. (1977) 85 .EL AREA DE INVESTIGACION Y LAS PREGUNTAS EN ETNOGRAFIA LINGÜÍSTICA. por los que este pedazo de la vida social se da e interpreta ? ¿ Cuál es su modo de organización desde el punto de vista de códigos y repertorios verbales ?. ¿ Se puede hablar de apropiado o inapropiado. PARTIENDO DE LA VIDA SOCIAL DE LOS SUJETOS OBSERVADOS PREGUNTARSE. mejor o peor en el uso de estos medios ? ¿ Cómo se ligan las habilidades por los medios por los que fueron adquiridos y a quienes son accesibles ?. ¿ Cuáles son los medios comunicativos verbales u otros.

¿ PARA QUE FINES ? ¿ CUANDO ¿ COMO ? ¿ DONDE ? § § § § ¿ QUE ORGANIZACIÓN TIENE EL LENGUAJE DESDE LA PERSPECTIVA DE PATRONES SOCIALES ? 86 .EL AREA DE INVESTIGACION Y LAS PREGUNTAS EN ETNOGRAFIA LINGÜÍSTICA.(2) PARTIENDO DEL LENGUAJE EN UN ESTUDIO LAS PREGUNTAS SERIAN: § ¿ QUIEN EMPLEA ESTOS MEDIOS VERBALES ?.

LA OBSERVACION COMO FENOMENO MEDIADO POR DIVERSOS FACTORES. COMO PROCESO DE LA VIDA TACITA.SINTESIS DE LA OBSERVACION COMO METODO. MUESTRA FUENTES DE ERROR. 3. DIFERENTE FORMA DE REGITRAR Y ALMACENAR.. 1.. LA OBSERVACION..LOS FACTORES A CONSIDERAR : § § § § § CONTEXTO DE LA OBSERVACION. 87 .LA OBSERVACION COMO ENFOQUE DE INVESTIGACION EN UN ESQUEMA SISTEMATICO GUIADO POR EL MARCO DE REFERENCIA DEL INVESTIGADOR. 2. 4.LA OBSERVCION COMO FENOMENO MULTIFACETICO: DIFERENTES METAS. COMO PROCESO EN LA INVESTIGACION. UNIDADES DE OBSERVACION. SISTEMAS PARA REGISTRAR Y ALMACENAR INFORMACION..

TERCERA PARTE: LA INVESTIGACION CUALITATIVA EN EL CAMPO EDUCATIVO. 88 .

HABILIDAD DE SENTIRSE AGUSTO CON LO TRANSITORIO Y ACUMULATIVO DEL CONOCIMIENTO.HABILIDADES BASICAS PARA LA INVESTIGACION. 89 . HABILIDAD PARA ELABORAR PREGUNTAS A LA TEORIA Y AL CONOCIMIENTO. HABILIDAD PARA SISTEMATIZAR Y CATERGORIZAR DATOS E INFORMACION . HABILIDAD PARA MANEJAR MACROS Y MICROS YA QUE NOTODO SON ASEVERACIONES GENERALES. HABILIDAD METACOGNITIVA DE LO QUE ES INDUCCION Y DEDUCCION PARA IR DE LO GENERAL A LO PARTICULAR Y VICEVERSA.

90 . LA INVESTIGACION CUALITATIVA TAMBIEN SE DENOMINA COMO: § ETNOGRAFIA § OBSERVACION PARTICIPANTE § INTERACCION SIMBOLICA § CONSTRUCTIVISTA § ESTUDIO DE CASO § FENOMENOLOGICA § INTERPRETATIVA § HERMENEUTICA LO IMPORTANTE ES HACER UN ANALISIS DESDE LA PERSPECTIVA DE LOS SUJETOS ESTUDIADOS.LA INVESTIGACION CUALITATIVA: SUS DENOMINACIONES. EN BASE A UN PROCESO INDUCTIVO.

SE RECONCILIAN LOS ELEMENTOS DEL ESQUEMA ALTERNATIVO CON LOS DEL PREVIO SE REESTRUCTURA EL ESQUEMA PREVIO CON LOS DEL ALTERNATIVO. DEDUCION: § SE PRESENTA UN ESQUEMA ALTERNATIVO A CONSIDERAR SE COMPARA ESTE ESQUEMA CON UN ESQUEMA PREVIO. 91 . § § § SE UTILIZA EN EL PARADIGMA CUANTITATIVO.LOS CONCEPTOS DE INDUCCION Y DEDUCCION. INDUCCION: § § § § CONCEPTUALIZAR CATEGORIZAR ORGANIZAR ESTRUCTURAR SE UTILIZA EN EL PARADIGMA CUALITATIVO .

§ EVITA LA CONNOTACION DE DEFINIR ESTOS ENFOQUES COMO NO CUANTITATIVOS EN ESENCIA.INVESTIGACION INTERPRETATIVA. INVESTIGACION INTERPRETATIVA RAZONES PARA USO COMUN DE LO INTERPRETATIVO. 92 . § SEÑALA EL ELEMENTO DE SEMEJANZA CLAVE DE LA FAMILIA DE INVESTIGACION. EN LOS DIFERENTES ENFOQUES. § EL TERMINO ES MAS INCLUYENTE QUE LOS OTROS.

POR MEDIO DE DESCRIPCIONES DETALLADAS. UNA PARTICIPACION INTENSA Y LARGA EN DURACION EN UN LUGAR Y CON UN FOCO DE ATENCION DETERMINADO. TENIENDO ESMERO EN CONTEXTUALIZARLOS EN BASE A NOTAS DE CAMPO Y NOTAS INTERPRETATIVAS. ELL USO DE VIÑETAS NARRATIVAS.CARACTERISTICAS DEL TRABAJO DE CAMPO EN LA INVESTIGACION INTERPRETATIVA. UNA RECOPILACIÓN EXHAUSTIVA Y CUIDADOSA DE LOS DATOS. 93 . UNA REFLEXION SUBSECUENTE DE LOS DATOS RECOPILADOS EN EL TRABAJO DE CAMPO. TABLAS ANALITICAS Y SINTETICAS. CITAS DIRECTAS.

NO IDENTIFICADOS POR LOS METODOS EXPERIMENTALES. Ø LA LOCALIZACION DE PUNTOS DE CONTRASTE QUE SE DAN EN FORMA NATURAL. Ø LA IDENTIFICACION DE LAZOS DE UNION CAUSALES. Ø LO QUE PASA EN UN LUGAR ESPECIFICO VS. Ø LA PERSPECTIVA DE SIGNIFICADOS DE LOS ACTORES CONCRETOS EN EVENTOS PARTICULARES. EN DIVERSIDAD DE LUGARES. SU CARÁCTER GENERAL Y SU DISTRIBUCION GLOBAL.UTILIDAD DEL PARADIGMA CUALITATIVO. EL PARADIGMA CUALITATIVO ES UTIL CUANDO SE QUIERE SABER SOBRE: Ø LA ESTRUCTURA ESPECIFICA DE LOS EVENTOS VS. 94 .

SE RELACIONAN A SUCESOS EN OTROS NIVELES DEL SISTEMA ? Ø ¿ COMO. COMPARADAS CON OTRAS FORMAS DE ORGANIZAR LA VIDA SOCIAL EN OTROS ENTORNOS. COMO LOS ENTORNOS DE UNOS A OTROS EN ACCIONES SIGNIFICATIVAS ? Ø ¿ COMO LOS SUCESOS DEL ENTORNO COMO TOTALIDAD. LUGARES Y TIEMPO ? Erickson. Ø ¿ QUE SUCEDE EN LA ACCION SOCIAL PARTICULAR. LAS FORMAS DE VIDA EN UN ENTORNO ESTAN ORGANIZADAS. UNAS CON OTRAS. LA QUE SE DA EN UN LUGAR ESPECIFICO ? Ø ¿ CUAL ES EL SIGNIFICADO QUE LOS ACTORES DAN A ESTAS ACCIONES EN EL MOMENTO EN QUE SE DAN ? Ø ¿ EN QUE FORMA LOS SUCESOS SE CONVIERTEN EN PATRONES DE ORGANIZACIÓN SOCIAL Y PRINCIPIOS CULTURALMENTE APRENDIDOS. Florio y Buschman ( 1980 ) 95 .PREGUNTAS BASICAS DE INVESTIGACION CUALITATIVA. EN LOS DIVERSOS COMPORTAMIENTOS DE LA VIDA COTIDIANA ? Ø ¿ ESTAN LAS PERSONAS PRESENTES EN EL LUGAR CONSISTENTEMENTE.

DOCUEMNTARLO SISTEMATICAMENTE. LA NECESIDAD DE CAPTAR LOS SIGNIFICADOS LOCALES. LA NECESIDAD DE COMPARAR MAS ALLA DE LOS ENTORNOS SOCIALES. PUES LA CONSIDERACION DE LAS RELACIONES ENTRE UN CAMPO Y SUS ENTORNOS SOCIALES MAS AMPLIOS AYUDA A CLARIFICAR LO QUE SUCEDE EN UN LUGAR CONCRETO. MAS ALLA DE LAS CIRCUNSTANCIAS INMEDIATAS DEL ENTORNO SOCIAL § § § § 96 . TIENEN PARA LAS PERSONAS INVOLUCRADAS EN LOS MISMOS. YA QUE LA VIDA DIARIA EN EL AULA POR LO COTIDIANO Y OBVIO PASA DESPERCIBIDA. LA NECESIDAD DE COMPARAR COMPRENSIVAMENTE. SON RELEVANTES POR: § TRATAR DE ESTUDIAR LO INVISIBLE DE LA VIDA REAL. LA NECESIDAD DE UNA COMPRENSION DETALLADA Y ESPECIFICA DE LAS PRACTICAS EDUCATIVAS.RELEVANCIA DE LAS PREGUNTAS Y SUS RESPUESTAS EN LA INVESTIGACION EDUCATIVA. HACIENDO VISIBLE LO ABSTARCTO E IMPLICITO. QUE LOS SUCESOS QUE SE DAN EN LA ESCUELA.

6. LOS QUE SON CAUSALES PARA LOS HUMANOS. EXISTEN DIFERENCIAS ENTRE LAS PERSONAS DEBIDO A SUS CARACTERISTICAS DE SEXO. 3. 1. LENGUA ETC… 2. 97 . NO TAN PREDECIBLE. EN BASE A LO ANTERIOR LAS ACCIONES ESTAN SIEMPRE ABIERTAS A LA POSIBILIDAD DE REINTERPRETACION Y CAMBIO. 5. LAS PERSONAS IMPUTAN SIGNIFICADO SIMBOLICO A LOS DEMAS Y TOMAN SU PROPIA ACCION DE ACUERDO A LA INTERPRETACION DE SIGNIFICADOS DADOS. 4. CLASE SOCIAL. LOS HUMANOS REALIZAN ACCIONES E INTERPRETACIONES EN BASE A LOS SIGNIFICADOS QUE POSEEN DE LOS COMPORTAMIENTOS Y DE LOS OBJETOS FISICOS QUE LES RODEAN EN SU ENTORNO PROPIO.SUPUESTOS TEORICOS DE LA INVESTIGACION CUALITATIVA. EL SER HUMANO NO PUEDE ESTUDIARSE COMO UN OBJETO MECANICO Y UNIFORME COMO PRETENDE HACERLO EL PARADIGMA DEL METODO CIENTIFICO EN TERMINOS DE CAUSA – EFECTO. EL SER HUMANO TIENE UN COMPORTAMIENTO QUE NO ES UNIFORME Y EN CIERTO MODO. LAS PERSONAS TOMAN SUS SUPUESTOS COMO CAUSA DE LO QUE SUCEDE EN LA VIDA SOCIAL Y EN LOS SIGNIFICADOS.

¿ DE QUE MANERA LAS ACCIONES DE LOS ALUMNOS TIENEN INFLUENCIA EN LA PRODUCTIVIDAD DEL MAESTRO Y EL TIEMPO DEDICADO A SU TAREA ? 8. ¿ QUE SIGNIFICAN PARA MAESTROS Y ALUMNOS LOS EVENTOS QUE SE DAN EN EL AULA ? 6. ¿ COMO SE MANIFIESTA EL TIEMPO DEDICADO A LA TAREA EN DIFERENTES AULAS. SI LAS RELACIONES MAESTRO. 1. ¿ DE QUE MANERA ESTOS SISTEMAS DE SIGNIFICACION SON CREADOS Y MANTENIDOS EN LA INTERACCION DIARIA EN EL AULA ? 5. ¿ SON LAS DIFERENCIAS DE PERSPECTIVAS DE SIGNIFICADOS DE MAESTROS Y ALUMNOS LAS QUE CARACTERIZAN EL DESEMPEÑO DOCENTE Y EL ENTUSIASMO POR APRENDER ? 3.ALUMNO EN EL AULA. ¿ QUE ES LO QUE DA SENTIDO A LOS ALUMNOS EN UNA SITUACION DAD Y NO EN OTRA ? 4.PREGUNTAS DE INDOLE EDUCATIVO DENTRO DEL PARADIGMA CUALITATIVO. ¿ CUALES SON LAS CONDICIONES DE SIGNIFICADO QUE LOS MAESTROS Y ALUMNOS CREAN CONJUNTAMENTE DE MODO TAL QUE CIERTOS ALUMNOS APRENDEN Y OTROS NO ? 2. EN MOMENTOS DIFERENTES Y CON DIFERENTES ALUMNOS EN UN SALON DE CLASES CONCRETO ? 7. SON INTERACTIVAS ¿ DE QUE MANERA SE RETROALIMENTAN MUTUAMENTE ? 98 .

EVIDENCIA EMPIRICA 4. § § ASPECTOS ETICOS LA NEGOCIACION CON LA COMUNIDAD 3. 1. DESCRIPTIVAS METODOLOGICAS TEORICAS PERSONALES INTERPRETATIVAS VIÑETAS DESCRIPCIONES CITAS 99 . HISTORIA NATURAL DEL PROCESO LAS NOTAS DE CAMPO.-LA PREGUNTA DE INVESTIGACION. 2..EL PROCESO DE LA INVESTIGACION CUALITATIVA.. EL FOCO DE ATENCION. LA PROPUESTA DE INVESTIGACION.LOS INSTRUMENTOS RECOLECCION DE DATOS. ASEVERACIONES TEORICAS 3..EL REPORTE : 1. DISCUSION TEORICA 5.LA ENTRADA AL LUGAR DE ESTUDIO. EL PROBLEMA 2. § § § § § § § § § 4.

.. 2. 6.-FOCO DE ATENCION. 4..GENERAR DISTANCIA PARA EVITAR SESGOS Y ASEGURAR OBJETIVIDAD.PROCESO DE INVESTIGACION INTERPRETATIVA..RESULTADOS DE LA INVESTIGACION. 3.-INTENCIONALIDAD 1. 1.TOMA DE CONCIENCIA 5. 3.-ENTRADA AL LUGAR DE ESTUDIO. 4.EL PROCESO DE INVESTIGACION: INTERVENCION – CAMBIO...PROCESO DE CAMBIO EN LA COMUNIDAD 100 .DISEÑO DE LA INTERVENCION PARA GENERAR EL PROCESO DE CAMBIO.

RELACION ENTRE TIPOS DE NOTAS DE CAMPO Y EL REPORTE DE LA INVESTIGACION. 101 . CAPITULO 3 LA EVIDENCIA NOTAS DESCRIPTIVAS CITAS VIÑETAS CAPITULO 4 DISCUSION TEORICA NOTAS TEORICAS NOTAS INTERPRETATIVAS. CAPITULO 2 ASEVERACIONES TEORICAS NOTAS INTERPRETATIVAS. CAPITULO 1 EL PROBLEMA. CAPITULO 5 HISTORIA NATURAL DEL PROCESO. NOTAS METODOLOGICAS NOTAS PERSONALES.

DE INCLUIR EL CONTEXTO EN EL QUE SE DIERON LOS EVENTOS OBSERVADOS.LA RECOLECCION DE DATOS EN LA INVESTIGACION CUALITATIVA. LOS DATOS RECABADOS SON LA EVIDENCIA QUE NOS PERMITE GENERAR LAS ASEVERACIONES TEORICAS QUE SE HAN DE DESPRENDER DEL ESTUDIO. EL PROCESO DE RECOLECCION DE DATOS DEBE REALIZARSE EN LA FORMA MAS DELIBERATIVA POSIBLE EVITANDO EL SESGARSE CON LOS ESQUEMAS Y SUPUESTOS QUE PODAMOS TRAER AL LUGAR EN QUE SE DESARROLLA EL ESTUDIO. § § § § 102 . LA OBSERVACION PARTICIPANTE DEBE INICIARSE SIN NINGUNA EXPECTATIVA CONCEPTUAL EN RELACION CON LAS UNIDADES DE ANALISIS. § DEBE HACERSE LO MAS INTUITIVAMENTE POSIBLE AL IGUAL QUE RADICALMENTE INDUCTIVA. LOS DATOS DEBEN RECABARSE. TENIENDO CUIDADO AL HACERLO.

1.TIPOS DE EVIDENCIA INADECUADA. 3... VIDEO.UNA CANTIDAD INADECUADA DE DATOS.. DESCUIDO POR EVIDENCIAR DESDE DIVERSOS ANGULOS: AUDIO.EVIDENCIA DISCONFIRMATORIA INADECUADA.VARIEDAD DE DATOS INADECUADA. 103 .UN INADECUADO ANALISIS DE CASOS DISCREPANTES. 5. DESCUIDO POR EL ANALISIS DE CASOS QUE SE CONTRAPONEN A LAS AFIRMACIONES TEORICAS. NO CUIDAR EL RECABAR DATOS DISCONFIRMATORIOSD A LAS ASEVERACIONES TEORICAS. POCOS DATOS QUE NOS PERMITA HACER ASEVERACIONES TEORICAS VALIDAS 2. NO INTERPRETAR CON CLARIDAD LOS ELEMENTOS CLAVE DE LA COMPLEJA ACCION Y SIGNIFICADOS 4..UN STATUS DE EVIDENCIA ERRONEA EN LO INTERPRETATIVO. NOTAS DE CAMPO..

1. ESTA NEGOCIACION DEBE PERMITIR QUE EL INVESTIGADOR PUEDA: § § TENER ACCESO A UNA AMPLIA GAMA DE TIPOS Y CANTIDAD DE DATOS. INFORMAR A LOS SUJETOS FOCALES DEL ESTUDIO DE LOS PROPOSITOS DE LA INVESTIGACION. 3. 5. 104 . OBSERVAR DONDEQUIERA EN CUALQUIER LUGAR Y ENTREVISTAR A CUALQUIER MIEMBRO DEL LUGAR. ASEGURAR A LOS SUJETOS UN MINIMO DE RIEGOS.LA ETICA DE LA INVESTIGACION INTERPRETATIVA: LA ENTRADA AL LUGAR. DE LO ANTERIOR SE SIGUE…. 4. 2. ASEGURAR PROTECCION A INTERESES PARTICULARES DE LOS PARTICIPANTES MAS VULNERABLES. SOBRE LOS TEMAS QUE DESEE. NEGOCIAR LA ESTRICTA CONFIDENCIALIDAD Y LA PROTECCION Y USO DE LOS DATOS. LO MAS IMPORTANTE ES CREAR UN CLIMA DE CONFIANZA EN EL LUGAR DEL ESTUDIO. LA NEGOCIACION: UN BUEN TRABAJO DE CAMPO PUEDE FALLAR DEBIDO A UNA NEGOCIACION INADECUADA EN EL LUGAR DE ESTUDIO. INFORMAR SOBRE LO QUE EL TRABAJO DEL ESTUDIO IMPLICA Y LOS RIESGOS QUE PUEDAN SEGUIRSE DE LA INVESTIGACION.

DEPENDE EL ÉXITO DE LA INVESTIGACION PARTICIPATIVA.LA RELACION COLABORATIVA CON LOS INFORMANTES LOCALES. ESTABLECER UN CLIMA DE CONFIANZA CON LOS INFORMANTES FOCALES DURANTE TODO EL TIEMPO DE LA INVESTIGACION. 105 . EL INVESTIGADOR DEBE: DESARROLLAR UNA RELACION QUE NUNCA SEA COHERCITIVA UNA RELACION QUE MUTUAMENTE SEA GRATIFICANTE. LOS PROPOSITOS DEL ESTUDIO A LOS INFORMANTES. DE UNA RELACION COLABORATIVA ADECUADA. SEÑALAR CUANTAS VECES SEA NECESARIO.

NO SE PUEDE ASEGURAR. Ø SABER COMO INVOLUCRAR A LOS INFORMANTES EN FORMA DIRECTA. PARA QUE EL OBSERVADOR PARTICIPANTE SEA UN VERDADERO COMUNICADOR DEBE: Ø PODER ENUNCIAR. Ø CONOCER LOS PASOS PARA ASEGURAR AL MAXIMO LA CONFIDENCIALIDAD Y MINIMIZAR LOS RIESGOS. CUANDO LOS INFORMANTES SE LO PIDAN. LOSPROPOSITOS DEL ESTUDIO Ø SABER DE LOS PROCEDIMIENTOS QUE SE HAN DE REALIZAR. COMO COLABORADORS Y ASÍ PODER ESTABLECER UN CLIMA DE CONFIAN ZA. Ø SER TRANSPARENTE EN ACCIONES QUE REALIZA PARA CON LOS INFORMANTES. Ø ACEPTAR EL NO REGISTRAR ALGO. Ø SABER COMO INFORMAR A LOS SUJETOS. 106 . CUANDO LA CONFIDENCIALIDAD DE LOS DATOS.ASPECTOS CLAVES QUE DEBE DOMINAR EL OBSERVADOR PARTICIPANTE. AL MENOS BREVEMENTE.

LAS PERSPECTIVAS DE SIGNIFICADO 1. VER LOS EVENTOS QUE SE DAN EN TODOS LOS NIVELES DEL SISTEMA + Aula + Escuela 2. LA RECOLECCION DE LA INFORMACION DEBE ESTAR GUIADA POR LAS PREGUNTAS DE INVESTIGACION Y LAS UNIDADES DE ANALISIS. NUNCA AISLADO 107 . PARA ESTO ES NECESARIO… 1. EN SUS NIVELES SUPERIORES E INFERIORES. LAS RELACIONES DE ROLES 3. 1. 2. FORMALES E INFORMALES. CON EL CONTEXTO DE LOS EVENTOS OBSERVADOS . DETECTAR LO TIPICO Y ATIPICO DE LOS EVENTOS. RECOLECTAR LAS INSTANCIAS RECURRENTES DE EVENTOS. CONSIDERAR SIEMPRE UN NIVEL DEL SISTEMA COMO PARTE DE LA TOTALIDAD. IDENTIFICAR EL RANGO TOTAL DE VARIACIONES DE LA ORGANIZACIÓN SOCIAL. 2. EN EL RANGO TOTAL DE EVENTOS.LA RECOLECCION DE DATOS COMO PROCESO DE INDAGACION. QUE NOS PERMITA EL PODER ESTABLECER LA ORGANIZACIÓN SOCIAL. 3.

2. 3.EL INVESTIGADOR DEBE INICIAR CON UN RASTREO DEL LUGAR Y EL ENTORNO.EL TRABAJO PREVIO A LA RECOLECCION DE DATOS.HABIENDO IDENTIFICADO EL RANGO DE EVENTOS Y RECABANDO A TRAVES DE OBSERVACION REPETIDA. 108 . DEBE LLEVARNOS A UN PROCESO DE MUESTREO SECUENCIAL.. PLANEAR DELIBERADAMENTE. POR LO TANTO. DEBE ESTAR UN TIEMPO EN CIERTOS LUGARES Y EN CIERTOS MOMENTOS.. 4. 1.AUN CUANDO LAS PRECONCEPCIONES Y PREGUNTAS GUIAN LA INVESTIGACION. ORGANIZADO EN BASE A LA SOLUCION DE PROBLEMAS PROGRESIVOS... EL INVESTIGADOR NO DEBE PRESUPONER DESDE EL INICIO ADONDE LO HA DE LLEVAR LA PRIMERA PREGUNTA. LA FRECUENCIA RELATIVA EN QUE SE DAN CIERTO TIPO DE EVENTOS. EL INVESTIGADOR PUEDE EMPEZAR A FOCALIZAR EN LOS EVENTOS DE INTERES Y RESTRINGIR EL RANGO DE TIEMPOS Y LUGARES DE LA OBSERVACION.CONSIDERAR QUE EL TRABAJO DE CAMPO.

Ø REFLEXION QUE PERMITA LA INDUCCION DE TEORIA RELEVANTE Y LITERATURA DE INVESTIGACION RELACIONADA CON LOS EVENTOS RECABADOS. DE UN SOLO GOLPE. AGREGANDO REFLEXIONES E INTUICIONES ANALITICAS AL MARGEN DE ESTAS NOTAS. (1975) LLAMA “RACIONALIDAD LIMITADA” ESTA LIMITACIÓN ES POSIBLE COMPENSARLA EN BASE A : Ø LA OBSERVACION PARTICIPANTE. EVENTOS DE ESTRUCTURA TAN COMPLEJOS. 109 .EL PROCESO LIMITADO DE RACIONALIDAD EN LA SOLUCION DE PROBLEMAS EN EL TRABAJO DE CAMPO. DADOS LOS LIMITES DE LA CAPACIDAD HUMANA. Ø DARSE TIEMPO PARA REESCRIBIR NOTAS DE CAMPO. EL OBSERVADOR PARTICIPANTE PUEDE ALTERAR LIGERAMENTE EL FOCO DE ATENCION. EL INTENTO POR ENTENDER. TODO ESTO IMPLICA: Ø ANTICIPAR EL TIEMPO QUE SE VA A DEDICAR AL TRABAJO DE CAMPO. PARA PROCESAR INFORMACION ES LOS QUE Simon. Ø LAS LECTURAS DE LAS NOTAS DE CAMPO PERMITE QUE SE PUEDA CAMBIAR EL FOCO DE ANALISIS. Ø BUSCANDO SITIOS ESPECIFICOS EN EL QUE HAY MAS PROBABILIDAD QUE CIERTOS EVENTOS SE DEN. Ø CONFORME LAS OBSERVACIONES DE EVENTOS SE DAN.

NO RECABANDO DATOS QUE PUDIERAN SER DISCONFIRMATORIOS DE LA TEORIA INDUCIDA. • ESTE PELIGRO PUEDE REDUCIRSE EN BASE A: LA UTILIZACION DE: • • MICROETNOGRAFÍA ERICKSON ( 1982 ) ETNOGRAFIA CONSTITUTIVA MEHAN ( 1979 ) MICROANALISIS SOCIOLINGUISTICO GUMPERZ ( 1982 ) • CUIDANDO DE INCLUIR CASOS DISCREPANTES. LO QUE LLEVA: • A CENTRARASE EN UNOS ASPECTOS DESCUIDANDO OTROS QUE PUEDAN SER RELEVANTES. • • 110 .LA RACIONALIDAD LIMITADA EN LA OBSERVACION: LA TIPIFICACION PREMATURA. LA UTILIZACION DE GRABACIONES DE AUDIO Y VIDEO. ESTE PROBLEMA CONSISTE EN EL PELIGRO DE QUE EL OBSERVADOR QUEDE DOMINADO POR UNA FOCALIZACION RELACIONADA CON UNA TEORIA EMERGENTE QUE FUE INDUCIDA EN EL PROCESO DE INVESTIGACION.

COMENTARIOS INTERPRETATIVOS QUE ENMARCAN UNA DESCRIPCION PARTICULAR. QUE PERMITAN AL LECTOR: • • • EXPERIENCIAS SUSTANTIVAS DEL ENTORNO DESCRITOY CONFRONTAR LOS EJEMPLOS DE LAS ASEVERACIONES PRESENTADAS. LAS ASEVERACIONES EMPIRICAS 2. COMENTARIOS INTERPRETATIVOS QUE ENMARCAN UNA DESCRIPCION GENERAL.EL ANALISIS DE LOS DATOS Y EL REPORTE. LA HISTORIA NATURAL DE LA INVESTIGACION. 8. 7. DISCUSION TEORICA 9. LOS ELEMENTOS A CONSIDERAR: 1. FUNCIONAR COMO COANALISTA DE LA INVESTIGACION REPORTADA 111 . REVISAR O RASTREAR EL AMPLIO RANGO DE EVIDENCIA EN QUE SE BASA EL ANALISIS. • • • MAPAS CONCEPTUALES TABLAS DE FRECUENCIAS GRAFICAS 6. LAS CITAS DE ENTREVISTAS. LAS CITAS TEXTUALES DE NOTAS DE CAMPO 4. LOS REPORTES DE DATOS SINOPTICOS. LAS VIÑETAS NARATIVAS ANALITICAS 3. 5.

EN LA INVETIGACION CUALITATIVA NO ES VALIDO AFIRMAR ALGO. 3. EN BASE A UN PROCESO INDUCTIVO DE PROCESAMIENTO DE LOS DATTOS. PARA LOGRAR LO ANTERIOR SE PRECISA: • • • INCLUIR EVIDENCIA DISCONFIRMATORIA. 3.EL REPORTE DE LA INVESTIGACION INTERPRETATIVA ( 1 ) LA GENERACION Y PRUEBA DE EVIDENCIAS: EL ANALISIS DE LOS DATOS DEBE GENERAR ASEVERACIONES TEORICAS NDIFERENTES: • EN RELACION CON SU ALCANCE • EN RELACION AL NIVEL DE IMPORTANCIA.-ESTO SE RELACIONA INTIMAMENTE CON LA CONFIABILIDAD Y VALIDEZ DE LA INVESTIGACION. 2. SEÑALAR ENLACES CLAVE DE AFIRMACIONES Y EVIDENCIA EL ENLACE CLAVE ES APOYAR LA AFIRMACION CON EVIDENCIA SIMILAR DESDE DIVERSAS FUENTES ( TRINAGULACION ) 112 . LA PRUEBA DE LAS ASEVERACIONES TEORICAS DEBEN ACOMPAÑARSE CON LA GARANTIA DE EVIDENCIA SOLIDA. SI NO SE TIENE EVIDENCIA QUE GARANTICE LO QUE SE AFIRMA. 1.

LAS DESCRIPCIONES PARTICULARES SON EJEMPLOS ACOMPAÑADOS DE: • • • CITAS DIRECTAS COMENTARIOS A ENTREVISTAS COMENTARIOS INTERPRETATIVOS. PARA AYUDAR AL LECTOR A QUE HAGA LAS CONEXIONES ENTRE LOS DETALLES REPORTADOD Y LOS ARGUMENTOS MAS ABSTRACTOS QUE SE INCLUEN EN LAS ASEVERACIONES REPORTADAS.EL REPORTE DE LA INVESTIGACION CUALITATIVA ( 2 ). SON LA SUMA DE PATRONES QUE LLEVAN A ESTRUCTURACIONES MAS AMPLIAS. LOS COMENTARIOS INTERPRETATIVOS QUE SE INTERCALAN ENTRE LA DESCRIPCION PARTICULAR Y GENERAL. 113 . QUE RASTREAN PATRONES SINOPTICOS EN LAS UNIDADES BASICAS DE ANALISIS.

DEJAR CLARA LA RELACION DE LOS PROPOSITOS INTERPRETATIVOS DEL AUTOR. SEÑALAR LOS RELEVANTES REALZANDO. NO PUDIENDO SEÑALAR TODOS LOS DETALLES. LA VIÑETA NARRATIVA ES UN VIVO RETRATO DE UN EVENTO DE LA VIDA DIARIA. LA TAREA DEL QUE ESCRIBE LA VIÑETA ES DOBLE: • • ENSEÑAR EVIDENCIAR. DESDE LA PERSPECTIVA INTERPRETATIVA DEL AUTOR. ESCRITA CON FINES: • • • RETORICOS ANALITICOS EVIDENCIARIOS.EL REPORTE DE LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA ( 3 ) LA NARRATIVA ANALITICA ES EL FUNDAMENTO DE UN BUEN REPORTE DE INVESTIGACION CUALITATIVA. ENALTECIENDO UNOS SI Y OTROS NO. 114 . DESCRITA EN LA SECUENCIA NATURAL DE CÓMO SUCEDIÓ EN EL TIEMPO REAL. DEBE REDACTARSE EN UNA VERSION MAS ELABORADA Y PULIDA LITERARIAMENTE QUE LO PUESTO EN LAS NOTAS DE CAMPO O EN LOS REGISTROS DE AUDIO Y VIDEO. LA REDACCION DE LA VIÑETA DEBE CUIDAR: TRANSMITIR A TRAVES DE ELLA LA PERSPECTIVA INTERPRETATIVA IMPLICITA O EXPLICITA DEL AUTOR.

EL REPORTE DE LA INVESTIGACION CUALITATIVA: LAS CITAS. ( 4 )

SON EL MEDIO PARA DAR A ENTENDER AL LECTOR LA PERSPECTIVA YEL PUNTO DE VISTA DE LOS SUJETOS ESTUDIADOS.

LAS CITAS SURGEN DE: Ø DE ENTREVISTAS FORMALES Ø PLATICAS INFORMALES Ø NOTAS DE CAMPO Ø LAS GRABACIONES DE AUDIO Y VIDEO

SIRVEN PARA: EVIDENCIAR AFIRMACIONES MOSTRAR LOS CAMBIOS DE PERSPECTIVA DEL INVESTIGADOR A TRAVES DEL TIEMPO. DAR PRUEBAS DESDE LA PERSPECTIVA DE LOS SUJETOS ESTUDIADOS. ESTIMULAR EL ANALISIS Y LA GENERACION DE CATEGORIAS Y

115

EL REPORTE DE LA INVESTIGACION CUALITATIVA: LA RELACION ENTRE DESCRIPCIONES GENERALES Y PARTICULARES ( 5 ).

DESCRIPCIONES GENERALES: ESTABLECER LO GENERALIZABLE DE LOS PATRONES DETECTADOS EN LAS DESCRIPCIONES PARTICUALARES. ESTOS PATRONES DEBEN MOSTRARSE EN SUMARIOS SINOPTICOS Y TABLAS DE FRECUENCIA NOMINALES. TABLAS CON VARIABLES ORDINALES DE CONTINGENCIAS DOBLES, TRIPLES O MULTIPLES. ( FIENBERG, 1977 ) SEÑALA LAS TABLAS DE TRIPLE CONTINGENCIA COMO LAS MAS APROPIADAS PARA MOSTRAR LOS PATRONES. USO EN OCASIONES DE PRUEBAS ESTADISTICAS NO PARAMETRICAS COMO: • • LA CHI CUADRADA PRUEBA DE CORRELACION DE DOS COLAS DE ORDEN Y RANGO DE MANN Y WHITNEY.

SIENDO ESPECIFICO EN LO DESCRIPTIVO Y GENERAL EN LO INTERPRETATIVO.

116

EL REPORTE DE LA INVESTIGACION CUALITATIVA: EL COMENTARIO INTERPRETATIVO ( 6 ).

LAS DESCRIPCIONES GENERALES Y PARTICULARES, DEBEN ACOMPAÑARSE DE COMENTARIOS COMO LOS SIGUIENTES:

INTERPRETACIONES QUE PRECEDEN O SIGUEN A LOS EJEMPLOS DE LAS DESCRIPCIONES PARTICULARES

COMO UNA RELACION DE LOS CAMBIOS QUE SE DIERON EN EL AUTOR EN EL CURSO DE LA INDAGACION.

DISCUSION TEORICA QUE SEÑALA LOS SIGNIFICADOS MAS GENERALES DE LOS PATRONES IDENTIFICADOS EN LOS EVENTOS REPORTADOS.

§ § §

PARA AYUDAR AL LECTOR A INTERPRETAR LA HISTORIA, EN FORMA SIMILAR A COMO LA HACE EL AUTOR. PARA QUE EL LECTOR HAGA UNA INTERPRETACION RETROSPECTIVA. AYUDAR AL LECTOR A QUE NO SE PIERDA EN LA MARAÑA DE DETALLES.

117

EL REPORTE DE LA INVESTIGACION CUALITATIVA: LA HISTORIA NATURAL DEL PROCESO ( 7 ). COMO EVOLUCIONARON LOS CONCEPTOS CLAVE EN EL PROCESO DE ANALISIS. 2. 3. LA HISTORIA NATURAL DEL PROCESO DEBE SEÑALAR: 1. EL PROCESO QUE EL INVESTIGADOR FUE EXPERIMENTANDO A LO LARGO DE LA INDAGACION. LOS PROBLEMAS ENCONTRADOS EN LA INDAGACION Y LAS SOLUCIONES QUE SE DIERON. 5. 4. 118 . LOS CAMBIOS QUE SE TUVIERON QUE REALIZAR A LO LARGO DE LA INVESTIGACION EN TERMINOS DE: § § § UNIDADES DE ANALISIS PERSPECTIVAS INTERPRETATIVAS LOS FOCOS DE OBSERVACION. COMO SE FUERON ERNCONTRANDO LOS PATRONES EN EL PROCESO DE ANALISIS.

EXPLICITAR LA POSTURA INTERPRETATIVA DESDE LO TEORICO Y EL COMPROMISO PERSONAL. LAS PERSONAS INVOLUCRADAS EN LA PRACTICA OBJETO DE LA INDAGACION. EL REPORTE DEBE: § § § SER INTELIGIBLE ENTRE DATOS Y ASEVERACIONES.LAS AUDIENCIAS DEL REPORTE Y SUS DIFERENTES INTERESES ( 1 ). • 119 . MANIFESTAR LOS RANGOS DE EVIDENCIA. LOS DISEÑADORES DE POLITICAS. LOS MIEMBROS DE LA COMUNIDAD LOCAL ESTUDIADA. TIPOS DE AUDIENCIAS: • • • LA COMUNIDAD CIENTIFICA DE INVESTIGADORES.

LA COMUNIDAD CIENTIFICA LOS QUE DISEÑAN POLITICAS. LOGICA DE: TRANSFERENCIA INTEGRACION INTERVENCION LOGICA DE CONGRUENCIA DESCRIPTIVA 120 . ¿ EN QUE MEDIDA EL REPORTE RETRATA MI REALIDAD CONCRETA ? LOGICA DE LA PRODUCCION.LAS AUDIENCIAS Y SUS INTERESES: UNA VISION GLOBAL. EL INVOLUCRADO EN LA PRACTICA LA COMUNIDAD LOCAL. LOGICA DE APLICACIÓN E INSTRUMEN TACION. ¿ ES EL PROYECTO ADECUADO EN LO TECNICO ? ¿ ME DA EL PROYECTO PISTAS PARA EL DISEÑO DE POLITICAS ? ¿ EN QUE Y EN QUE MEDIDA EL PROYECTO ME AYUDA A ENRIQUECER MI PRACTICA.

QUE REALCEN EL SIGNIFICADO DEL HECHO SOCIAL. . INFORMACION VISTA EN FORMA NEGATIVA .ES UTIL CUANDO EL ESTUDIO ES EN BENEFICIO DE LA COMUNIDAD Y CUANDO NO HAY MUCHOS INTERESES MEZCLADOS. INFORMACION VISTA EN FORMA POSITIVA - . PARA NO ARRIESGAR LA CREDIBILIDAD DEL TRABAJO. . CUANDO SEA CLAVE Y ESENCIAL PARA UNA ASEVERACION IMPORTANTE. ES PRUDENTE INCLUIRLA Y DARLA AELEMENTOS CLAVE DEL LUGAR.AUDIENCIAS LOCALES 121 .AUDIENCIAS LOCALES . EN FORMA SELECTIVA. INFORMACION CONOCIDA INFORMACION NO CONOCIDA 1 QUE NO SEA TRIVIAL Y DE POCA IMPORTANCIA Y SEA RECHAZADA.AUDIENCIA LOCALES. 2. PERO CON CUIDADO DEBE DARSE A INFORMANTES CLAVE. ES PUENTE PARA LOS DATOS DEL 4.PERSONAS EN LA PRACTICA.INFORMACION QUE PUEDE GENERAR SENSIBILIDAD Y RUIDO. . CUIDAR LOS ENMARQUES INTERPRETATIVOS DE LOS DATOS. ES LA INFORMACION “OCULTA EN EL ARMARIO” SOLO PARA DARLA.PERDONAS EN LA PRACTICA. PROPICIA INTUICIONES CON LA 1.DISEÑO DE POLITICAS .DISEÑO DE POLITICAS 4. ESTIMULA UNA REFLEXION MAS PROPIA DE LA PRACTICA.AUDIENCIAS LOCALES . .INFORMACION DE MANEJO DELICADO. 3 ES LA MENOS PROBLEMÁTICA PARA REPORTAR.UNA TIPOLOGIA PARA LA INFORMACION. INTEGRARLOS CON INFORMACION DEL TIPO 3. CUMPLE UNA FUNCION EDUCATIVA ( REFUERRZO POSITIVO PREPARA PARA RECIBIR LO DESAGRADABLE CONVIENE ALTERNAR CON LA CUATRO.

• PARA UNA REFLEXION MAS RICA QUE LA ESCUELA Y LOS MAESTROS PUEDEN HACER DE SU PROPIA PRACTICA. SISTEMATIZACION. EL USO DE ENFOQUES SOCIOLINGUISTICOS Y SIMBOLICI INTERACCIONISTA ES UTIL PARA LOS MAESTROS YA QUE EL SALON DE CLASESES VISTO COMO UN SISTEMA TOTAL EN EL QUE LOS SIGNIFICADOS Y LAS PERSPECTIVAS DE LOS SUJETOS ESTUDIADOS. FACILTAN LA COMPRENSION DE LOS FENOMENOS Y EL ANALISIS DE LAS CAUSAS DE LOS FENOMENOS QUE SE DAN EN EL AULA Y EN LA ESCUELA. MAAAATERIA DE LA PRACTICA DIARIA EN LAS AULAS. REQUIERE ENTRENAMIENTO EN: OBSERVACION. DE LO ANTERIOR SE SIGUE: • • QUE ESTE TIPO DE INVESTIGACION DEBERIA SER UTILIZADA POR LOS MAESTROS. COMPARACION.LA INVESTIGACION CUALITATIVA: UN INTENTO POR HACER A LOS MAESTROS INVESTIGADORES. QUE NO SE REQUIERE DE UN ENTRENAMIENTO TAN METICULOSO NI REQUIERE DE HABILIDADES ARCANAS PARA REALIZARLO. LA INVESTIGACION CUALITATIVA DADAS SUS CARACTERISTICAS DEBE PREOCUPACION DE LOS MAESTROS INTERESADOES EN: • • LOS ESPECIFICOS DE SIGNIFICACION Y PROCESOS LOCALES. 122 . CONTRASTACION.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful