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CURSO INVESTIGACION Y DESARROLLO PROFESIONAL


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1.p PRESENTACIÓN
En el marco de una mejora a la calidad de los servicios de educación pública del
país, en donde la formación inicial es crucial, la investigación consti tuye un
elemento de relevancia preponderante para alcanzar este propósito.

Peor aún cuando la investigación en el país es muy pobremente atendida y casi


ausente de los esfuerzos de formación docente. En este sentido, no basta con incluir
sus contenidos dentro de los programas académicos, si no se hace en una línea de
innovación y en el marco de los aprendizajes significativos que propugna la
educación moderna.

Bajo este principio, el present e documento contiene una propuesta de formación en


investigación, cuidando que sus contenidos sean de interés y aplicabilidad para los
docentes participantes.

Se trata de que al finalizar el curso, los y las participantes tengan un instrumental


amigable que les permita introducirse en el campo de la investigación educativa,
para que sean protagonistas de los cambios necesarios que demanda la educación
en Guatemala.

Un conocimiento de la investigación solo puede ser atractivo si se ofrecen en un


contexto de diálogo y participación permanente, como se promueve en esta
propuesta.

El documento contiene una serie de ejercicios que permiten la articulación de la


teoría y la práctica. Además de un anexo con los documentos y lecturas que
deberán ser utilizadas por el facilitador para alcanzar los objetivos de este curso.



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 .p DESCRIPCION

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El curso consta de 7 módulos, cada uno de los cuales contiene una explicación
teórica y ejercicios de aplicación.

Este curso tiene el propósito de introducir a maestros en ejercicio en el manejo de


teorías, métodos y técnicas de investigación social, aplicadas al estudio d el campo
educativo. Pretende además contribuir en la formación de docentes -investigadores,
con competencias para investigar, en su campo de acción cotidiana, el aula, y
aportar al planteamiento de propuestas de solución a los problemas de la
educación en el marco de su comunidad. El curso ofrece a los docentes ejercicios
prácticos para vincular los aspectos teóricos de los procesos de investigación a
realidades concretas.

Bajo el principio de que la investigación solo se aprende haciéndola, los


participantes obtendrán como producto final un documento que encierre una
propuesta de investigación para aplicar en su propia aula o en su comunidad
educativa.

3.p COMPETENCIAS A ALCANZAR


1)p Fortalece conocimientos, habilidades y destrezas de investigación en los
docentes para mejorar la calidad del proceso de enseñanza aprendizaje.
 )p Comprende los métodos y técnicas de investigación
3)p Aplica los conocimientos sobre las etapas del proceso d e investigación,
diseñando y formulando un proyecto de investigación como producto final
de este curso.
4)p Fomenta relaciones de cooperación entre los estudiantes para incrementar
las acciones de enseñanza aprendizaje.



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4.p CONTENIDOS

p Investigación cotidiana
p Investigación científica
p Paradigmas de investigación social
p Enfoques cualitativo y cuantitativo en investigación
p Enfoques de investigación

p La clave en el diseño de investigación: el planteamiento del problema

p El tema de la investigación (selec ción)


p Investigación acción
p Investigación acción el aula

p Planteamiento del problema de investigación. Descripción del problema,


Preguntas, objetivos, Justificación
p Técnicas de investigación: observación y entrevista desde los enfoques
cualitativo y cuantitativo.

p Estrategia metodológica en la investigación educativa

p Encuesta: entrevista y cuestionario

p El informe del proyecto y cronograma de trabajo.

5.p MATERIALES Y SOPORTES DIDACTICOS:

ip Documento del curso

ip Lecturas vinculadas al curso, para trabajar en casa

ip uojas de lecturas breves para ejercicios en clase presencial

ip Cuaderno personal (una especie de diario) para anotar memorias y otros


ejercicios.



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INDICE
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MODULO I p


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MODULO II
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MODULO III
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MODULO IV
p    p 35

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BIBLIOGRAFIA 39
ANEXOS
ARTICULOS DE REFERENCIA 40
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SESIÓN: 1

COMPETENCIA

INDICADORES DE LOGRO
1.p Comprende la investigación como un hecho cotidiano, inherente a la
naturaleza humana, no exclusivo de académicos y de hombres y mujeres de
ciencia.
 .p Diferencia el proceso de la investigación cotidiana de la investigación
científica.
3.p Identifica la investigación como un proceso sistemático, integrado por
diversas etapas.

CONTENIDOS
ip Investigación cotidiana

ip Investigación científica

ACTIVIDADES PREVIAS EXTRACLASE: NINGUNA

ACTIVIDADES PRESENCIALES:
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Desarrolle una dinámica de conocimiento mutuo, para que cada


participante pueda hablar de sus experiencias personales en investigación,
en tres áreas:

Formación profesional como docente


En su escuela o aula
En el contexto de su comunidad.


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Indique que el ejercicio se resuelve primeramente de manera individual, para


lo cual se da un tiempo de reflexión y para anotar sus experiencias en su
cuaderno de trabajo.

Luego se forman grupos de 4 a 6 personas para expo ner sus experiencias


personales.

Cada grupo realiza una síntesis que es expuesta en la clase por un


representante.

uaga una síntesis de las experiencias en investigación de los participantes.

3. I?( ) *"' &?p'&`&p"' ( "p'&  "?"


Presente el tema de la investigación como una actividad cotidiana, con el propósito
demostrar que la investigación no solo se presente en el campo de los grandes
hombres y mujeres de ciencia. Se trata de romper con el estereotipo de que la
investigación solo la hacen aquellas personas aisladas en los laboratorios lo cual
genera mitos y barreras que limitan la inclinación hacia e quehacer investigativo,
particularmente en la educación.
Base su explicación en las siguiente s ideas:
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Pobladores de esta localidad y un integrante del Concejo denunciaron que la Empresa


Municipal de Electricidad hace cobros exagerados.

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can cebastián Cerca de cinco mil campesinos manifestaron ayer su rechazo a la


comercialización y consumo de bebidas alcohólicas en ese municipio, pues consideran que
es el causante del subdesarrollo y de muchos problemas sociales en sus comunidades.

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Por Eduardo Sam Chun


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Conclusión: insista en que estos son ejemplos de investigaciones de la vida


cotidiana, la cual hay que diferenciarla de la investigación científica.



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Investigación científica:

Inicie el tema con una descripción breve de las principales característica de la


investigación científica y que la diferencian de la investigación cotidiana: es más
formal y conlleva un proceso debidamente planificado. Puede toma r las siguientes
ideas:

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Lecturas para la próxima sesión y tareas para resolver en su aula

Entregue el material de lectura para la próxima clase ´Paradigmas en investigación


en las ciencias socialesµ, de González Morales, Alfredo. Islas, No. 45.  003.

Pida a los estudiantes que para la próxima sesión lleven un registro de sus alumnos,
de su salón de clase, con los siguientes 7 datos:

Número de estudiantes, por :

a. sexo,

b. edad,

c. idioma que hablan en casa

d. distancia de su casa a la escuela, en kilómetros, aproximadamente, y

e. tiempo de recorrido, en minutos

f. hora más común para acostarse a dormir


 
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g. hora más común para levantarse el día que tiene que ir a la escuela.

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SESIÓN:  

INDICADORES DE LOGRO
1.p Comprende las diferentes maneras de indagar en el mundo natural y social .

 .p Determina las diferencias y semejanzas de los enfoques cualitativo y


cuantitativo en la investigación.

3.p Diferencia entre método, técnica e instrumentos de investigación de acuerdo


a los diferentes enfoques.

4.p Preselecciona el tema de su investigación.

CONTENIDOS
1.p Paradigmas de investigación social
 .p Enfoques cualitativo y cuantitativo en investigación
3.p El tema en el proyecto de investigación.


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ACTIVIDADES PREVIAS EXTRACLASE: lectura del documento ´Los paradigmas de la


investigación socialµ. Alfredo González en Islas.  003

ACTIVIDADES PRESENCIALES
Inicie la jornada indicando las actividades de la sesión. Recordando las tareas
previas y las programadas para la sesión del día: comprobación de lectura y
consolidación de la recolección de datos.

Paradigmas, enfoques, métodos y técnicas de investigación.

Retome el tema de los paradigmas en investigación social, insistiendo de que los


paradigmas son modelos prevalecientes en un momento histórico determinado que
dan lugar a teorías, normas, valores, métodos, enfoques, instrumentos,
concepciones y lenguajes particulares que se imponen en comunidades
intelectuales específicas.

Así como las comunidades de maestros se apropian de un lenguaje común para


ellos, como constructivismo, aprendizaje significativo, competencias, didáctica,
etc., también los investigado res de las ciencias sociales asumen sus propias frases,
conceptos y categorías derivadas de ciertos paradigmas.

En investigación tenemos dos grandes paradigmas el positivista y el naturalista.

Ejercicio 3

Puesta en común de la lectura de los paradigmas en ciencias sociales.

Organice grupos de 4 a 6 estudiantes para que, en base a la lectura de los


paradigmas de las ciencias sociales, construyan dos figuras, diagramas o mapas
conceptuales, con los siguientes componentes.

Perfil de las características del paradigma positivista, la relación con el tipo de


enfoque de investigación dominante, los métodos de investigación y las técnicas
que promueven.

Perfil de las características del paradigma naturalista, la relación con el tipo


enfoque dominante, sus métodos de investigación y las técnicas que promueven.

Pida que los presente en clase y los expliquen.


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El Conocimiento Indígena: un paradigma en proceso de reconocimiento.

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Permita que los estudiantes opinen sobre estas reflexiones relacionadas al


conocimiento indígena. Se trata de que manifiesten sus creencias y actitudes ante
el conocimiento indígena y observen la gran cantidad de oportunidades que hay
para la investigación en este campo.

Ejercicio No. 4

Análisis de recolección de información sobre alumnos de su aula escolar.

Organice a los estudiantes en grupos de 4 a 6.

Individualmente cada participante consolida sus propios datos recolectados y


obtiene promedios simples de las 7 categorías de información recolectada.

Los datos son presentados al grupo.

Luego realizan una consolidación similar con todos los datos recolectados por los
integrantes del grupo.

uacen una reflexión sobre la información obtenida, analizan y sacan sus


conclusiones.


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Finalmente presentan sus resultados y conclusiones a la general, utilizando


cartulinas o papel.

Pida comentarios, sugerencias u otras observaciones sobre el ejercicio.

Concluya indicando que se trata solo de motivar investigaciones sencillas. En este


caso se trata solo de describir situaciones o hechos . No interesa analizar el
planteamiento del estudio ni la técnica usada. El objetivo es motivar investigación
sobre situaciones nuevas, despertar interés. Se trata de un ejercicio de tipo
descriptivo, no hay experimento ni exploración. Si se hace uso de una técn ica
cuantitativa pero a nivel muy elemental.

Selección del tema de investigación.

¿Qué es la selección del tema de investigación ?.

Es el primer paso en la realización de una investigación. Comprende la


determinación con claridad y precisión del área o campo de trabajo donde se
ubica un problema de investigación.

uay algunas reglas de claves para elegir el tema

Al escoger nuestro tema de investigación debemos tener presente:

Que el tema se corresponda con nuestros intereses, que sea del agrado del
investigador.

Que las fuentes necesarias sean accesibles y suficientes.

Que las fuentes a las que se recurran sean manejables.

Que estemos enamorados del tema.

Además,

Que el investigador tenga alguna experiencia sobre el tema

Qué el investigador se informe sobre el tema

Un punto crucial es saber diferenciar entre tema y problema. Recuerde el tema no


es el problema y viceversa. El tema es el asunto más general dentro del cual
emerge el problema específico.


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ETAPAS DE LA INVESTIGACION CIENTIFICA


SESIÓN: 3

COMPETENCIA

INDICADORES DE LOGRO
1.p Describe las etapas de una investigación científica.

 .p Descubre la articulación lógica de los componentes del planteamiento del


problema de la investigación.

CONTENIDOS
1.p Enfoques de investigación

 .p La clave en el diseño de investigación: el planteamiento del problema

3.p El tema de la investigación ( selección)

ACTIVIDADES PREVIAS EXTRACLASE: 1. Lectura del documento ´Estrategias para


promover investigación en el aulaµ.  . Consulta bibliográfica sobre el tema de su
investigación. 3. entrevista a personas con experiencia sobre el tema de
investigación para seleccionar su tema de investigación.

ACTIVIDADES PRESENCIALES:
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ENFOQUES DE LA INVESTIGACIÓN SOCIAL

Indique que se realizará un ejercicio con las graficas sobre los enfoques de
investigación. Aclare que los métodos del enfoque cuantitativo, en esta gráfica se
refieren a:

a.p descriptivos: procuran entregar una visión de conjunto, no buscan relación entre
variables, precisan frecuencia e intensidad con que se presenta un fenómeno
en una población, lo cual se expresa en números absolutos, porcentajes o


 
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actitudes, conductas y experiencias, pocas personas toman parte en la


investigación, pero el contacto con estas personas tiende durar mucho. Bajo la
sombrilla del enfoque cualitativo hay diversos métodos de investigación .

Ejercicio No. 7 Sesión 3.

Análisis del documento: Estrategias para promover investigación en el aula. En esta


oportunidad el objetivo del ejercicio es analizar el enfoque de este estudio y la
consistencia lógica entre los componentes del planteamiento d el problema,
páginas 57 y 5 .

En grupos de trabajo, los estudiantes deberán responder a las siguientes preguntas:

ip ¿A qué tipo de enfoque pertenece esta investigación , cualitativo o


cuantitativo?

ip ¿Cuáles son las características que presenta para poder ubica rla en el
enfoque de investigación mencionado en su respuesta anterior ? Apóyese en
las gráficas de los enfoques de investigación.

ip Analice el planteamiento del problema y responda en que parte del trabajo


el autor describe el problema que le interesa estudiar.

ip Los problemas específicos que plantea el autor, corresponde a preguntas de


investigación, explique que relación tienen con los objetivos de la
investigación que pl antea el autor.

ip Asegúrese que los estudiantes registren sus actividades en su cuaderno de


trabajo.

ip Los estudiantes deben exponer en la clase al resto de sus compañeros los


resultados de su análisis

Concluya que es un buen ejemplo de relación lógica entre los componentes del
planteamiento del problema, aunque los títulos pueden confundir.

La idea es que se entienda que la fundamentación del problema, en este


ejemplo particular, corresponde a la descripción del problema, como lo exigen
otros manuales o protocolos de investigación.

También se debe entender que lo que este autor denomina como problemas
específicos de su investigación corresponden a lo que otros autores llaman
preguntas de investigación.

En este sentido hay que insistir en que los objetivos, como guía para la
indagación están estrechamente vinculados a estas preguntas, como se puede
ver en el documento.


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Esta consistencia, entre descripción del problema, preguntas y objetivos, es lo


valioso del ejemplo y los estudiantes lo deben tener como referencia para
cuando escriban el planteamiento de la investigación que tendrán que formular.

Ejercicio No. Sesión 3

Selección del tema de investigación personal

Organice grupos de trabajo

Cada estudiante deberá compartir con el grupo su tema de investigación


seleccionada, deberán de argumentar sobre sus preferencias y las consultas que lo
llevaron a esta decisión.

El grupo debe analizar los resultados individuales para consolidar la información,


tratando de identificar las tendencias de l as preferencias, en que aéreas de
conocimiento se ubican, que tipo de actividades trataran de estudiar ; así mismo,
comparar estas tendencias según sexo, edad, tipo de establecimiento, etc.

El grupo debe elaborar un reporte que contenga la lista de temas para investigar, y
el resultado de su análisis, utilizando cartulinas par pegarlas a la pared del aula,
mejor si son ilustradas con los datos obtenidos.

Actividades para la próxima sesión:

Entregue documento para la próxima sesión presencial: La docencia a través de la


investigación-acción, de Esperanza Bausela uerreras, Revista Iberoamericana de
Educación.

Indique que se seguirá trabajando en el documento Estrategias para pr omover


investigación en el aula, como referente para el planteamiento del problema de
investigación.


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Modulo III


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METODOS DE INVESTIGACION CUALITATIVOS: LA


INVESTIGACIÓN ACCION
SESIÓN: 4
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ACTIVIDADES PREVIAS EXTRACLASE: Leer los documentos: ´La docencia a través de la


investigación acciónµ. Bausela uerreras, Esperanza. En Revista Iberoamericana de
Educación.

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ACTIVIDADES PRESENCIALES:
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Ejercicio no. 9 Análisis del documento LA DOCENCIA A TRAVÉS DE LA


INVESTIGACIÓN ACCIÓN

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  parte de la sesión no. 4, Módulo III.  pp pp  & pp  #p

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Tareas para la próxima sesión:

Cada uno de los estudiantes, selecciona un de las técnicas mencionadas en el


ejercicio del reporte de investigación (Bogotá) utilizado en el ejercicio no. 13 de la
presente sesión para estudiarla a fondo y aplicarla en su lugar de trabajo.

Revisa bibliografía al respecto, define la técnica seleccionada y, describe su uso.

Realiza un ejercicio en su aula escolar o escuela, aplicando la técnica


seleccionada.

Presentará un reporte en la siguiente sesión.


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NORMAS PARA LA PRESENTACIÓN ORAL DE LA INVESTIGACIÓN

CONTENIDOS

Presentar el tema- ¿Por qué investigará este problema?


Presentación de las preguntas de investigación
Descripción del método ¿Cómo investigamos? ¿Qué técnicas usará?

FORMA

Tiempo de exposición: Entre 5 y 10 minutos, más 5 minutos para preguntas


Lenguaje: Formal
Material de apoyo: - Papelógrafos o presentación power point que releven la
información más importante.
Tarjetas con información clave para guiar la presentación, con letra grande y clara. p

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