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Jornada de Capacitación y Perfeccionamiento Docente VIOLENCIA ESCOLAR.

Estrategias para abordarla en el Aula y en la Escuela

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS para el análisis de los VALORES y la formación de ACTITUDES

DISCUSIÓN DE DILEMAS MORALES Los dilemas morales son: situaciones antagónicas de la vida real (violencia vs. paz); problemas críticos (acoso escolar); conflictos contradictorios (fui testigo del hecho violento ¿callo o lo denuncio?). Conocimiento del dilema. Reflexión individual. Selección de una o más alternativas para resolverlo. Diálogo y debate grupal. COMPRENSIÓN CRÍTICA Informaciones diversas de varias generaciones frente a un problema social o moral (X ejemplo: La autoridad de los padres o de los docentes en distintas épocas, antes y ahora). Contraste de opiniones. Debate. Crítica y toma de posiciones. Autocrítica. DIÁLOGO A PARTIR DE UN TEXTO Los textos pueden ser: artículos de prensa o revistas, fragmentos de película, fragmento de textos, historietas, canciones, foto o dibujo con mensajes, artículos de Internet. Lectura, análisis crítico e interpretación. Diálogo abierto compartiendo el análisis. CLARIFICACIÓN DE VALORES Se utilizan: frases inacabadas, preguntas personales, derechos, pensamientos de autores, normas de convivencia, otros. Cada alumno o grupo expresa sus opiniones. Se motiva el autoconocimiento. Debate con respeto de opiniones ROLE PLAYING Situaciones de la vida real a representar (por ejemplo: acoso escolar). Análisis de Conflictos, posturas. Delimitación de los personajes. Dramatización. Comentarios posteriores con debate abierto. Clarificación de valores. Verbalización de posibles soluciones con toma de posiciones personales. DIAGNÓSTICO DE SITUACIÓN Situación en la que el protagonista ya tomó una decisión (x ejemplo: Abandonar su hogar por reiteradas situaciones de violencia familiar). Diálogo en tono a los valores y a la decisión del protagonista. Discusión a diálogo abierto. Asunción de posturas personales ¿qué hubieras hecho en su lugar?. ROLE MODEL Personas de la vida cotidiana destacadas por sus actitudes y/o virtudes (x ejemplo: una persona que ayuda a una mujer agredida por un hombre en la vía pública). Lectura de la biografía o del hecho en el que participó el personaje o protagonista (Sobre el ejemplo, un recorte de diario con la noticia publicada). Fotos y videos (si se consiguen). Diálogo abierto en torno a la situación. Auto-exploración de valores. Toma de posición. AUTORREGULACIÓN DE LA CONDUCTA

Fundación TERRAS - Prof. Lic. Susana María Chercasky Belgrano 224 (3400) Corrientes – República Argentina – www.terras.edu.ar

terras. Análisis de las causas de la conducta. Puesta en común. Se exponen y analizan. Los valores son las raíces. dígalo con mímica. Se escriben mensajes inacabados o una carta inconclusa y se intercambian entre dos grupos. Se crea la representación decidiendo las acciones que permiten “mostrarlo” con mímicas. sintetizarlo y darle forma dentro de un formato expositivo: defensa oral. Fundación TERRAS . violencia en escuelas. se discuten e interpretan. la expresión de opiniones y el diálogo en torno a un tema de actualidad. Se copian y recrean en afiches y se presentan a todo el grupo clase. Las actitudes negativas y los disvalores son hojas secas o frutos caídos. DÍGALO CON MÍMICA Cada grupo selecciona un valor a partir de varias alternativas. Integración. Cada pregunta permite avanzar y profundizar el tema. LLUVIA DE TARJETAS Cada grupo recibe 10 tarjetas con frases que expresan malas actitudes o disvalores vinculados con situaciones de violencia.Prof. Cada grupo lo representa mientras los demás interpretan. Confrontación. Estrategias para abordarla en el Aula y en la Escuela Reconocimiento de un conflicto con consecuencias negativas. Cada alumno toma posición frente a los valores que se buscan clarificar. Debate abierto JUEGOS COOPERATIVOS Cada grupo trabaja sobre un texto corto o frases referidos a derechos. Los grupos que reciben continuan y finalizan el mensaje y/o carta. las actitudes positivas los frutos. monólogo. juicio oral…. Lic. mensajes y una campaña de difusión. Puesta en práctica. EXPOSICIÓN EN PÚBLICO Investigar un tema de actualidad que involucre valores/disvalores (x ejemplo: personas que defienden a otro en situaciones de acoso). Se detectan los valores. valores y actitudes. Se acompaña con una guía de preguntas que favorezcan el análisis crítico. dramatización. se interpretan y se dan respuestas a las preguntas que guían el análisis. ÁRBOL DE VALORES Se lee y analiza un texto relativo a valores. Recrearlo. Exposición en clase. Se construye un árbol en un afiche.ar . las actitudes y los disvalores presentes.Jornada de Capacitación y Perfeccionamiento Docente VIOLENCIA ESCOLAR. Se eligen 5 y se reescriben convirtiéndolas en adecuadas. Se analizan. HOJAS DE VALORES Se trabaja sobre textos o viñetas que cuestionen la realidad. Susana María Chercasky Belgrano 224 (3400) Corrientes – República Argentina – www. Buscar y proponer la manera de darlo a conocer. Reflexionar y reelaborarlo proponiendo soluciones. Evaluación de logros y resultados ESTUDIO ACTIVO Investigar un problema de actualidad (x ejemplo: violencia en el fútbol. se discuten. Debate abierto posterior. Crear argumentos. violencia social).edu. discurso. convenientes o correctas. En duos o tríos se analizan. mujeres golpeadas. DIÁLOGOS CLARIFICADORES El docente va formulando preguntas que promueven el cuestionamiento. Formulación de un plan de cambio de conducta.

analizarlas. REPORTAJE INSÓLITO La clase se divide en dos grupos: los periodistas y los entrevistados.Jornada de Capacitación y Perfeccionamiento Docente VIOLENCIA ESCOLAR. hábitos… La descripción debe mezclar realismo con humor.terras. Las respuestas y conclusiones se exponen y cotejan abriendo un diálogo integrador. ZOOLÓGICO HUMANO Cada grupo elige dos personajes de actualidad: uno portador de valores y otro de disvalores vinculado con violencia. vandalismo). su valor. HISTORIETA CON TRES FINALES Cada alumno o grupo crea una historia con un protagonista que es agresor. su solidaridad… ACERTIJO DE VALORES Cada grupo recibe tarjetas con frases que encierran acertijos. interpretarlas y develar cada uno de los acertijos encontrando los valores y desvalores que encierran. Lic. ingenio y creatividad. campañas de prohibidos/permitidos. Se representan en afiches y se exponen. afiche de publicidad de bien público.edu. con cartelitos. agresiones. su autenticidad. Los periodistas confeccionan una lista de 10 preguntas en torno al tema elegido. Cada grupo debe convertir a su representante en un verdadero “extraterrestre” colocándole en distintas partes del cuerpo. violencia familiar y/o violencia escolar.Prof. Todas las historias. Los contenidos se integran en síntesis finales creativas: dramatizaciones. EXTRATERRESTRES La clase se divide en dos grandes grupos. características. Fundación TERRAS . hábitat. Se proponen tres finales para la historia. Las no coincidencias se trabajan reconstruyendo preguntas o respuestas. fantasía. Susana María Chercasky Belgrano 224 (3400) Corrientes – República Argentina – www. peso. Se seleccionan dos animales y se los relaciona destacando: especie. Deben lograr convertirlo en una persona que llama su atención por su vida sana. Estrategias para abordarla en el Aula y en la Escuela LECTURA CRÍTICA DE VIÑETAS HUMORÍSTICAS Cada grupo recibe o selecciona 3 o 4 viñetas sobre problemáticas de actualidad sobre violencia social. actitudes y disvalores expresos o tácitos. Se elige en consenso una situación de violencia escolar (robo. alimento favorito. Las conclusiones se exponen y se abre el debate. se analizan y se exponen las razones de la elección de cada final abriendo el debate. edad. rasgos y características que encierran la realización de un valor contrario a la violencia. Un voluntario de cada grupo hace de extraterrestre pasando al frente. Los entrevistados escriben 10 respuestas. mensajes. Los alumnos deben leerlas. su honestidad. El o los que reciben leen y eligen el final que prefieren. acoso. finalmente se leen en gran grupo.ar . En duos o entre pequeños grupos se intercambian las producciones. Se analizan a partir de una guía de preguntas que demanda detectar valores. es víctima o es testigo silencioso de situaciones de violencia. Cada grupo lee una pregunta y una respuesta.