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I.E.S.

Alonso de Madrigal

Proyecto Educativo

INTRODUCCIÓN

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Proyecto Educativo

En este documento se expresan las señas de identidad de nuestro centro, es el referente del principio de autonomía pedagógica y de organización y su configuración nos permite planificar y, en consecuencia, llevar a la práctica modos de funcionamiento propios. A lo largo de sus diferentes apartados se ofrecen respuestas a las necesidades detectadas. De este modo se pretende mejorar el rendimiento académico del alumnado y su formación equilibrada, es decir, contribuir al enriquecimiento de sus posibilidades de conocer mejor el medio en el que vive para desenvolverse en él de forma activa, crítica, respetuosa y responsable. El proyecto será flexible para adecuarlo a la diversidad de actitudes, intereses, expectativas y necesidades de la comunidad educativa, así como a los cambios que experimente la sociedad. Para su redacción nos hemos apoyado en bases normativas y bibliográficas actualizadas. La necesaria relación sistémica que debe darse entre los diversos elementos de este proyecto supone la integración entre la normativa general estatal (Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación) y el desarrollo que de ella han hecho las administraciones educativas de nuestra Comunidad Autónoma teniendo en cuenta sus señas de identidad, cultura, recursos, necesidades y oportunidades de su contexto socioeconómico. El proyecto educativo es el documento que recoge los valores, objetivos y prioridades de actuación de nuestro centro, de conformidad con lo que establece el artículo 121 de la LOE. De acuerdo con la normativa nuestro proyecto educativo incluye los siguientes niveles de concreción: 1.- El análisis de las características del entorno escolar y las necesidades educativas que, en función del mismo, ha de satisfacer. 2.- La organización general del centro. 3.- La adecuación de los objetivos generales de las etapas educativas que se imparten en él al contexto socioeconómico y cultural del centro y las características del alumnado. 4.- La concreción del currículo y el tratamiento transversal de la educación en valores en las diferentes áreas. 5.- Los principios por los que deberán regirse la orientación educativa, las medidas de atención a la diversidad, el plan de acción tutorial y el plan de orientación académica, profesional y vocacional. 6.- El Reglamento de Régimen Interior y el Plan de Convivencia. 7.- Las medidas previstas para facilitar e impulsar la colaboración entre los distintos sectores de la comunidad educativa.
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8.- Las decisiones sobre la coordinación con los servicios sociales y educativos del municipio así como las relaciones previstas con otras instituciones para la mejor consecución de los fines establecidos. 9.- Las directrices generales para elaborar el plan de evaluación de la práctica docente. 10.- Las medidas organizativas para que los alumnos cuyos padres o tutores legales no hayan optado por que cursen enseñanzas de religión reciban la debida atención educativa. Respecto a la concreción del currículo para cada una de las etapas educativas que se imparten la normativa establece que ha de incluir las siguientes directrices y decisiones generales: 1.- La adecuación de los objetivos generales de las etapas educativas a las características de los alumnos/as y a su contexto socioeconómico y cultural, teniendo en cuenta lo establecido en este proyecto educativo. 2.- La distribución de los objetivos, competencias básicas, contenidos y criterios de evaluación de las distintas áreas1. 3.- Las decisiones de carácter general sobre metodología didáctica, que se resumen en las tres siguientes: ▪ Explicación adecuada de los contenidos a los alumnos como punto de partida. ▪ Aplicaciones prácticas de los mismos con posterioridad. ▪ Control del trabajo diario del alumno (especialmente en el primer ciclo de ESO). 4.- Los criterios para el agrupamiento de alumnos y para la organización espacial y temporal de las actividades. 5.- Criterios generales sobre evaluación de los aprendizajes y promoción de los alumnos. 6.- Orientaciones para incorporar, a través de las distintas áreas, los contenidos de carácter transversal2.

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Lo enumerado en los puntos 1 y 2 debe recogerse tanto en los proyectos curriculares de etapa como en las programaciones didácticas de los departamentos.
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Estas orientaciones deben establecerse con claridad en las programaciones didácticas de los departamentos.

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7.- Criterios y procedimientos previstos para organizar la atención a la diversidad del alumnado. Se incluirán los criterios para realizar adaptaciones curriculares apropiadas a los alumnos/as con necesidades educativas especiales. 8.- El repertorio de materias optativas que ofrece el centro en Educación Secundaria Obligatoria. 9.- Materiales y recursos didácticos que se van a utilizar, incluidos los libros para uso de los alumnos/as. 10.- Criterios para evaluar y, en su caso, revisar los procesos de enseñanza y la práctica docente del profesorado. Este Proyecto Educativo, en tanto que documento “marco”, se concretará cada curso escolar en la Programación General Anual del centro.

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EL CONTEXTO

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I.E.S. Alonso de Madrigal RESEÑA HISTÓRICA DEL CENTRO

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El instituto recibe la denominación Alonso de Madrigal en el año 1973. Comenzó su andadura, como instituto masculino, en el curso 1970-71, al dividirse el Instituto de Enseñanza Media existente en Ávila en dos, masculino y femenino (I.E.S. Isabel de Castilla). En el curso 1979-80 comienza en el Alonso de Madrigal la enseñanza mixta. En el curso 1985-86 el centro inicia su participación en el Plan Experimental de la Reforma de las Enseñanzas Medias, permaneciendo en él a lo largo de cinco cursos. Con la reforma educativa pasa a ser un centro de Educación Secundaria, impartiendo en sus aulas el segundo ciclo de ESO, Bachillerato y Ciclos Formativos de Grado Medio y Superior. Es en 1995 cuando recibe la denominación de Instituto de Enseñanza Secundaria.

UBICACIÓN 1.- Localización El centro está ubicado en la zona sur de la ciudad. Durante muchos años fue el único instituto de secundaria de la zona. La expansión urbanística de ésta ha propiciado la llegada a ella de muchas familias, generalmente jóvenes, procedentes de otras partes de la ciudad, de los pueblos y de ciudades próximas, sobre todo de Madrid. No se han construido nuevos centros de primaria en la zona y, además, junto a él se han erigido dos centros de secundaria más, el I.E.S. Jorge Santayana y el I.E.S. José Luis López Aranguren, mientras que el Bachillerato de Artes se imparte en la Escuela de Artes. De este modo, la matrícula de nuestro centro se ha visto notablemente reducida en los últimos años. Por ejemplo, en el curso 1991-92 contaba con unos 1600 alumnos frente a los 1150 que tiene en la actualidad y que mantiene en los últimos años.

2.- Fuentes económicas En la ciudad, la actividad comercial se concentra en el centro y en las dos zonas comerciales recientemente inauguradas, una en la zona noroeste (carretera de Madrid) y otra en la zona sur (carreteras de Burgohondo y de Toledo). La escasa

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actividad industrial se sitúa en los polígonos de Las Hervencias, Vicolozano y La Colilla, todos ellos muy alejados de nuestro instituto. Así, la actividad económica de nuestro entorno se limita a pequeñas tiendas, cafeterías y un supermercado. Un 25% de los padres y un 7% de las madres de los alumnos/as son autónomos.

3.- Instalaciones Muy cerca del instituto se encuentra la Ciudad Deportiva, dotada de pistas de atletismo, tenis, campo de fútbol, y piscinas, una cubierta y otras tres al aire libre. Al lado se encuentran las residencias de estudiantes Arturo Duperier y Santo Tomás. Las dos cuentan con instalaciones deportivas. La Avenida de la Juventud dispone de dos pequeños parques, una reducida biblioteca recientemente inaugurada, un local de la asociación de vecinos de la zona, una oficina de la Policía Local y un Centro de Salud. Un poco más allá, hacia el este, en el barrio de la Universidad, hay un gran parque.

DESCRIPCIÓN DEL CENTRO

1.- Orígenes La configuración que en la actualidad presenta el edificio es producto de la reforma que se llevó a cabo a lo largo del curso 1991-92, integrando las distintas alas y dependencias en torno a un gran vestíbulo central que recibe la luz cenital a través de una cubierta translúcida.

DESCRIPCIÓN DEL CENTRO

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Imagen de la construcción del edificio hacia 1969 (Foto Lumbreras)

2.- Equipamiento e instalaciones Además de las aulas convencionales asignadas a cada curso y grupo existen una serie de aulas específicas dotadas con los recursos materiales adecuados a la función que desempeñan: aula Aliso (para atender a los inmigrantes que desconocen la lengua castellana), aulas de audiovisuales (2), aulas de Dibujo (2), aulas de Informática (8), aulas de Música (2), aula con pizarra digital, aulas polivalentes (2), aulas de Tecnología (2).Todas las aulas disponen de conexión a Internet. El centro cuenta también con una biblioteca informatizada que alberga más de 14.000 volúmenes, despachos conectados a la misma red (Dirección, Jefatura de Estudios, Secretaría y Oficina), un gimnasio, laboratorios de Ciencias Naturales (3) con dos estaciones meteorológicas, laboratorios de Física y Química (2), Oficina y archivo, Pabellón de Educación Física con instalaciones anexas, Cafetería, Salas de Atención a Padres/madres (2), Sala de Juntas, Sala de Máquinas, Sala de Reprografía, Sala de Profesores, Sala de Reuniones de la AMPA, Salón de Actos, Sótano-almacén y un amplio vestíbulo que cumple las funciones de intercomunicación entre los distintos pabellones del centro. Se utiliza como zona de esparcimiento durante los recreos y de exhibición y realización de actividades disciplinares e interdisciplinares. La instalaciones se completan con una zona deportiva exterior que dispone de dos canchas de baloncesto y zonas ajardinadas en los patios interiores y en el exterior donde se mantiene la antigua casa del conserje, adaptada a la función de aulas complementarias (2).
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Con el fin de proteger las instalaciones, mejorar la seguridad y la accesibilidad al centro se han instalado 36 cámaras de seguridad en las zonas comunes, dos rampas de acceso para personas discapacitadas y elevadores automáticos en los pabellones A y B. Desde la reforma del edificio, todos los departamentos cuentan con un espacio específico para la estancia y reuniones de sus miembros, con acceso a Internet y una dotación suficiente para su funcionamiento. El centro dispone también de una estación fotovoltaica dentro del programa “Escuelas Solares”.

Escalera central

Pistas deportivas exteriores

Aula de Tecnología II

Aula de Tecnología I

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Zona de recreo

Vestíbulo

Aula de Música I

Laboratorio de Ciencias Naturales

Pabellón Deportivo

Entrada principal

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Laboratorio de Química

Pizarra interactiva

3.- Servicios básicos El centro ofrece los siguientes servicios básicos: ▪ Departamento de orientación integrado por profesorado de ámbito, de psicología y de pedagogía terapéutica. ▪ Departamento de AA.EE. y Complementarias variadas (científicas, técnicas, artísticas, literarias, ambientales…) y adaptadas a cada nivel educativo que se desarrollan a lo largo del curso académico. ▪ Atención al alumnado con materias pendientes de cursos anteriores. ▪ Tutoría semanal para alumnos y padres en horario específico. ▪ Información general sobre organización y funcionamiento del centro.
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▪ Recreo vigilado por profesorado de guardia para el alumnado del Primer Ciclo de ESO. ▪ Plan de evacuación del centro. ▪ Difusión y tramitación de becas y de otras ayudas ofertadas por la Administración Educativa. ▪ Plan de Acogida al alumnado de 1º de ESO. ▪ Contactos entre el centro y empresas del entorno para favorecer la inserción laboral del alumnado de los Ciclos Formativos. 4.- Servicios complementarios El centro ofrece los siguientes servicios complementarios: ▪ Sección bilingüe de Inglés y de Francés. ▪ Auxiliares de conversación. ▪ Laboratorio de Idiomas. ▪ Participación en los programas europeos Comenius, Erasmus y etwinning. ▪ Carta Universitaria Erasmus ampliada. ▪ Portal en Internet www.amadrigal.net ▪ Blog de lectura www.lectoresdelalonso.blogspot.com. ▪ Revista impresa Speculum y revista digital a la que se accede desde el portal del centro a través del enlace especulumonline.blogspot.com ▪ Grupo de teatro. ▪ Publicación anual de la revista Speculum. ▪ Actividades de formación para padres/madres. ▪ Programa PROA para la mejora del rendimiento académico. ▪ Aplicación de las TIC a la enseñanza con acceso a Internet en todo el centro. ▪ Participación en Experiencias de Calidad. ▪ Evaluación interna del centro cada curso. ▪ Información a las familias de las faltas de asistencia vía SMS. ▪ Actividades extraescolares y complementarias durante todo el curso con amplia participación y oferta diversa. ▪ Biblioteca escolar abierta en horario de tarde. ▪ Asociación de padres y madres de alumnos (AMPA). ▪ Centro de prácticas para universitarios que colabora con la Universidad de Salamanca y la Universidad Católica de Ávila en el Practicum. ▪ Transporte escolar según rutas establecidas. 5.- Familias y alumnado Por el número de alumnos nuestro centro pertenece al grupo B (>1.001 alumnos) y la diversidad es el rasgo más característico del alumnado. El centro imparte los siguientes niveles educativos: Enseñanza Secundaria Obligatoria, Programas de
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Cualificación Profesional Inicial, Bachillerato, Ciclos Formativos de Grado Medio (Sistemas Microinformáticos y Redes, Gestión Administrativa) y Ciclos Formativos de Grado Superior (Administración y Finanzas, Aplicación de Sistemas Informáticos y Redes, Desarrollo de Aplicaciones Informáticas). También, el centro oferta dos modalidades educativas: presencial o a distancia. Por su ubicación, recibe un número no despreciable de alumnado inmigrante de procedencia muy diversa y tiene adscritos centros de primaria con alumnado de minorías étnicas (gitanos) que podrían continuar aquí estudios posteriores. Entre el alumnado del centro hay quienes presentan necesidades educativas especiales (ACNEE y ANCES) y necesitan una adecuada atención educativa.

Perfil de las familias La mayoría del alumnado que recibe el centro procede del sureste de la ciudad (59%) y del medio rural, de los CRA asignados al centro (31 %). Predominan los estudios básicos en los niveles de formación de los padres (62 %) y madres (59%), siendo un pequeño porcentaje los padres (6 %) y madres (8 %) sin estudios, que sumado al anterior nos indica el bajo nivel de formación inicial de la mayoría de las familias, aspecto que consideramos relevante a la hora de detectar las necesidades educativas del centro. Entre las profesiones predominan, entre los padres los empleados por cuenta ajena (41%) y, casi en la misma proporción, trabajadores autónomos (25%) y funcionarios (22%); entre las madres predominan “amas de casa” (41%,) empleadas por cuenta ajena (26%) y funcionarias (13%). De estos datos podríamos deducir la inclusión del perfil de las familias dentro del nivel socioeconómico de clase media y clase media baja. Las familias manifiestan interés por conocer las amistades que frecuentan y por la vida académica de sus hijos e hijas(94%), quienes disponen de un lugar en la casa que consideran adecuado para el estudio (99%), les animan a estudiar y controlan las tareas asignadas (89%), ofrecen una visión positiva del profesorado (71 %), se preocupan por la asistencia a clase (98%) y acuden al centro para visitar al tutor e interesarse por la marcha académica cuando lo creen oportuno (48%), una vez al año (26%) o trimestralmente (10%). No obstante queda un porcentaje significativo (16%) que solamente acuden cuando se les cita o no lo hacen nunca (2 %). Están satisfechas con el centro y manifiestan haberlo elegido porque les gusta (55%) y un porcentaje muy amplio indica que se lo recomendaría a otras personas (88%). El perfil de las familias es de clase media, media-baja, preocupados por la educación y formación de sus hijos e hijas y satisfechos con el centro.
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Perfil del alumnado Del análisis efectuado se desprende que para la mayoría del alumnado la formación que reciba en el centro será de vital importancia para su futuro y quizá sea la única vía que les permita mejorar su condición social y laboral y así lo manifiestan cuando se les pregunta sobre sus expectativas: un amplio porcentaje que acude al centro lo hace con vistas a un futuro laboral (55%), con la intención de conseguir un buen trabajo (33%) y mejorar su formación (45%), siendo destacable, por el contrario, el grupo de quienes únicamente aspira a conseguir el título de la ESO (21%). La formación que reciben en el centro es valorada positivamente: consideran que lo que aprenden mejora su formación (47%) y es útil para el futuro (50%); califican como buenas (74%) o muy buenas (9%) las enseñanzas que reciben y creen que además les ayudan a comprender mejor la sociedad en que viven (57%) y les aportan valores humanos (27%). Una amplia mayoría quiere terminar la ESO (93%) y continuar estudios de bachillerato (72%) y entre las profesiones que les gustaría ejercer citan expresamente las de profesor/a (12%) y médico/a (7%). Entre el alumnado del centro el tiempo de ocio se reparte entre actividades de relación entre iguales (23%), actividades deportivas (19%) y juegos con el ordenador (9%) u otros (6%), o ver la tele (7%), actividad que el 20% realiza junto con la familia. Entre las actividades que se realizan en familia destaca el porcentaje de quienes manifiestan no realizar ninguna o muy pocas (24%) y no aparece entre las que se enumera ninguna que tenga un carácter cultural, aspecto que podemos considerar relevante a la hora de programar y organizar las actividades extraescolares del centro. Respecto a los valores y actitudes que se manifiestan podemos destacar: ▪ Una amplia mayoría (92%) considera el respeto un deber ciudadano, pero también existe una minoría (7%) que lo considera una imposición. ▪ Ante los conflictos la mayoría procura evitarlos (61%) o dice que no le interesan (1%) manifestando una actitud evasiva y solamente un 36% confiesa que procura resolverlos, aspecto en el que habría que incidir con el fin de mejorar esta habilidad social tan fundamental para la convivencia pacífica. Es casi irrelevante, pero existe, una pequeña minoría (2%) que manifiesta que le gusta provocarlos. ▪ Respecto a las actitudes frente a la violencia se muestran muy variadas, desde quienes manifiestan que no las perciben en el centro (9%), a quienes no saben cómo reaccionar ante una situación de este tipo (10%), o reaccionan de forma pasiva, evitando intervenir (49%). Las reacciones positivas ante una situación
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violenta como son avisar a un adulto (55%) o hablar con los implicados 24%) son minoritarias y no podemos prescindir de la existencia de un grupo minoritario que claramente confiesa que se dedica a instigar este tipo de situaciones (3%). ▪ Existe una amplia aceptación de la diferencia entre el alumnado del centro (95%), siendo una minoría quienes manifiestan que procuran no relacionarse con los diferentes (4%) y un 1% que rechaza claramente la diferencia. Estas actitudes son claves en un centro como el nuestro que recibe inmigrantes, minorías étnicas y alumnado con necesidades educativas especiales y resulta imprescindible consolidar y reforzar las actitudes positivas de aceptación de la diferencia que son mayoritarias e intentar erradicar las negativas. El análisis de estos valores y actitudes nos da pautas sobre la necesidad de insistir y reforzar el tratamiento de los temas transversales dentro del currículo y de trabajar habilidades sociales con el fin de lograr el adecuado desarrollo de la personalidad y la consolidación de valores positivos en la conciencia moral del individuo que se gesta durante la adolescencia. Como conclusión: el alumnado manifiesta interés por su formación y valora positivamente la que recibe en el Centro. Presenta un déficit en realización de actividades culturales en familia y sus valores más destacados son el respeto y el rechazo a la violencia.

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PRINCIPIOS Y VALORES

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Los principios y valores constituyen la identidad de un centro y sus grandes líneas de pensamiento y acción. Nuestro proyecto educativo parte de unos principios consensuados por la comunidad educativa que nos impulsan a actuar en una determinada dirección; estos principios son los siguientes: 1.- Las actitudes democráticas como el diálogo, el respeto, la solidaridad, la crítica constructiva en las relaciones personales y en la toma de decisiones, serán el marco que presida todas nuestras actuaciones 2.- La concepción de la vida como aprendizaje permanente, aplicable tanto al alumnado como al profesorado del centro. 3.- La cultura del esfuerzo y la responsabilidad compartidos por toda la comunidad educativa y el respeto y reconocimiento personal y público del trabajo bien hecho 4.- La participación de toda la comunidad educativa en la organización, gobierno y funcionamiento del centro. El equipo directivo tomará la iniciativa y contará con la colaboración de toda la comunidad educativa. 5.- La planificación el seguimiento y la evaluación constante de los procesos y de los resultados como método para mejorar la práctica docente, el rendimiento académico del alumnado y su educación en valores, así como el funcionamiento general del centro. 6.- La equidad que garantice: ▪ El desarrollo integral del alumnado del centro, ▪ La igualdad de oportunidades. ▪ La inclusión educativa y la no discriminación. 7.- El desarrollo de la igualdad de derechos y oportunidades para todos los miembros de la comunidad educativa y el fomento de la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres. 8.- La educación para la prevención de conflictos y la resolución de los mismos, así como la no violencia en todos los ámbitos de la vida personal y social. 9.- La colaboración con personas, organismos e instituciones externas que puedan servir para mejorar la calidad del centro. 10.- La orientación académica, personal, profesional y vocacional del alumnado como medio necesario para lograr una formación personalizada que propicie una educación integral en capacidades, competencias, conocimientos, habilidades, destrezas y valores. 11.- La autonomía necesaria para establecer y adecuar nuestras actuaciones organizativas y curriculares tanto al marco normativo como al contexto y a las señas de identidad del centro.
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12.- Consideración de la función docente como factor esencial de la calidad de la educación, el reconocimiento social del profesorado y la corresponsabilidad de las familias en su tarea. 13.- El fomento de la investigación, la formación continua y la innovación educativa como medio necesario y eficaz para desarrollar las competencias profesionales del profesorado y profundizar en ellas.

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FINES

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Entendemos por tal las metas o aspiraciones de nuestra comunidad a medio plazo. Para determinarlos hemos partido de la reflexión sobre quiénes y cómo somos y qué hemos conseguido en estos años. Nos proponemos seguir avanzando, consolidando los logros y trazándonos unas metas que nos permitan progresar. Estos fines son: 1.- Conseguir llegar a ser un referente académico y profesional fomentando el esfuerzo y la concepción de la vida como aprendizaje permanente y valorando el trabajo bien hecho. 2.- Consolidar las actitudes democráticas que son una seña de identidad de nuestro centro: respeto a las personas, ideas y opiniones; tolerancia; aceptación de la diferencia; solidaridad; defensa de la igualdad, convivencia pacífica… 3.- Impulsar la cohesión, colaboración y participación en la vida del centro de todas las personas implicadas en los distintos niveles educativos, según los medios previstos en el apartado VI. 4.- Elaborar y disponer de un método verdaderamente efectivo de evaluación de todos los procesos que se desarrollan en el centro con el fin de conocer y consolidar lo que funciona (nuestros puntos fuertes), así como detectar las áreas de mejora para subsanarlas. 5.- Aceptar la diversidad como una realidad, en tanto que el centro lo constituyen personas con distintas aspiraciones, expectativas y capacidades, y considerarla como un signo de calidad educativa al atender las diferentes necesidades del alumnado según sus características; mediante la integración, una enseñanza que desarrolle al completo su personalidad y capacidades y una orientación académica y profesional individualizada. 6.- Adecuar la metodología didáctica a la realidad actual del aula, potenciando y desarrollando las estrategias metodológicas (participativas, de trabajo colaborativo, interdisciplinares, uso normalizado de las TIC como herramienta educativa) que se desarrollarán y concretarán en uno de los apartados de este proyecto educativo. 7.- Fomentar e impulsar la puesta en marcha de proyectos de innovación educativa. 8.- Otorgar relevancia en las programaciones didácticas de los departamentos a los temas transversales del currículo diseñando actividades de aula, interdisciplinares y de centro que fomenten la participación, reflexión y sensibilización del alumnado sobre esos temas, con el fin de contribuir a su formación integral y a la adquisición de las competencias básicas.

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9.-Utilizar la página web del centro para mostrar a la comunidad educativa nuestros puntos fuertes y hacer visible el trabajo bien hecho, como marca de calidad, contribuyendo de esta manera al reconocimiento social de la labor educativa e incentivando la corresponsabilidad de las familias en la tarea.

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Programa Comenius. Portada de la Guía

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OBJETIVOS POR ETAPAS EDUCATIVAS

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Pretenden orientar las líneas maestras de las actuaciones y tendrán en cuenta los derechos y las expectativas de todos los sectores de la comunidad educativa Los objetivos serán: ▪ Realistas y asequibles ▪ Secuenciales y no aislados ▪ Fácilmente comprensibles y alcanzables a medio y largo plazo Establecemos como objetivos que el alumnado consiga las capacidades que recoge la siguiente tabla, referidas a estrategias de aprendizaje y de pensamiento, al desarrollo de la convivencia y a la preparación para la toma de decisiones responsables:

HABILIDADES SOCIALES ACTITUDES A CONSEGUIR
▪ Utilizar un lenguaje adecuado para no herir la sensibilidad de los demás. ▪ Aprender a dirigirse a los demás con cortesía y educación. ▪ Comprensión, aceptación y cumplimiento de las normas de funcionamiento y de convivencia. ▪ Respetar las pertenencias y bienes de los otros y los bienes materiales del centro. ▪ Ejercer la tolerancia y la libertad dentro de los principios democráticos de convivencia, así como en la prevención de conflictos y la resolución pacífica de los mismos.

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I.E.S. Alonso de Madrigal ANÁLISIS Y CRÍTICA ACTITUDES A CONSEGUIR
▪ Reflexionar acerca de los pros y los contras antes de tomar decisiones. ▪ Valorar los hechos, ideas y situaciones desde varias perspectivas. ▪ Ponerme en el lugar del otro para tratar de entender sus motivos, estados de ánimo… ▪ Aprender a ejercer la autocrítica. ▪ Utilizar más de una fuente de información. ▪ Seleccionar la información recibida evitando a toda costa el aprendizaje memorístico y mecánico de los contenidos sean curriculares o de otra índole, excepto cuando esto no sea intrínsecamente posible. ▪ Enfrentarse a casos prácticos (reales, vitales, existenciales, cotidianos o excepcionales), tomar decisiones y justificarlas. ▪ Conocer a diario la información local, nacional e internacional a través de los medios de comunicación, analizarla y pensar sobre las consecuencias para sus vidas o las de los demás. ▪ Ser conscientes, coherentes y críticos con sus posibilidades y actitudes personales en relación a futuros estudios o trabajos.

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COOPERACIÓN, SOLIDARIDAD Y TOLERANCIA ACTITUDES A CONSEGUIR
▪ Ayudar al alumnado inmigrante o que, sin serlo, se ha incorporado recientemente al centro. ▪ Aprender a trabajar en equipo y a valorar sus ventajas. ▪ Ser conscientes del valor del trabajo desinteresado del voluntariado. ▪ Formarse para la paz, el respeto a los derechos humanos, la vida en común, la cohesión social y la cooperación y solidaridad entre los pueblos. ▪ Aprender a respetar la interculturalidad y la pluralidad lingüística y cultural de España. ▪ Ser conscientes de que vivimos en un mundo globalizado, de sus ventajas e inconvenientes. ▪ Respetar los derechos y las libertades fundamentales en la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, y en la igualdad de trato y no discriminación de las personas con discapacidad.

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I.E.S. Alonso de Madrigal AUTONOMÍA Y RESPONSABILIDAD
ACTITUDES A CONSEGUIR ▪ Aprender a prevenir y resolver los conflictos uno mismo. ▪ Asumir la responsabilidad de lo que sucede en las aulas e instar a quienes no cumplen las normas a que lo hagan. ▪ Aprender a obtener información de distintas fuentes. ▪ Aprender a tomar apuntes, hacer esquemas y resúmenes de los contenidos… (procesar/construir la información). ▪ Ser conscientes de las ventajas del estudio y del esfuerzo que precisa. ▪ Familiarizarse con las TIC y aprender a hacer un uso responsable de las mismas. ▪ Desarrollar hábitos de vida físicos y psicológicos saludables. ▪ Desarrollo de una actitud crítica y responsable, con capacidad de adaptación a las situaciones cambiantes de la sociedad del conocimiento. ▪ Respeto hacia los seres vivos, el medio ambiente y el desarrollo sostenible. ▪ Análisis crítico de los discursos orientadores de opinión y de la conducta y reguladores de la vida social, así como valoración de la importancia del acercamiento a estos discursos para el conocimiento de la realidad.

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VALORACIÓN DEL TRABAJO Y DEL ESFUERZO PERSONAL ACTITUDES A CONSEGUIR
▪ Dedicar todos los días un tiempo al estudio, proporcional al nivel y grado de dificultad de las enseñanzas cursadas. ▪ Confeccionar un horario semanal de trabajo en casa y cumplirlo. ▪ Ser conscientes de que en muchos lugares de este planeta millares de jóvenes no pueden estudiar aunque lo deseen, son explotados laboralmente, enrolados como soldados en guerras, sufren hambre, miseria y opresión. ▪ Comprender que tienen la obligación de reintegrar a la sociedad al menos lo mismo que reciben de ella. ▪ Ser conscientes de que la ociosidad suele inducir a compañías y hábitos peligrosos. ▪ Ser conscientes de que con el trabajo y el esfuerzo se pueden conseguir muchas cosas. ▪ Aprender a ser críticos con aquellos personajes que, sobre todo en televisión, inducen a los más jóvenes a obtener la máxima rentabilidad con el mínimo esfuerzo, sin importar los medios para conseguirlo.

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I.E.S. Alonso de Madrigal PARTICIPACIÓN ACTITUDES A CONSEGUIR
▪ Mostrar interés por las actividades no estrictamente académicas que se desarrollan en el centro (actividades culturales, extraescolares, planes de mejora…). ▪ Participar en los procesos electorales del Consejo Escolar y solicitar información a sus representantes de los temas allí tratados. ▪ Tomar iniciativas para que la Junta de Delegados funcione correctamente. ▪ Realizar preguntas al profesorado, responder a las preguntas de éste, hacer las tareas encomendadas y seguir con atención las clases. ▪ Aprender a exponer al tutor/a o al equipo directivo sus opiniones, críticas y sugerencias. ▪ Colaborar en las tareas domésticas como ayuda para eliminar falsos estereotipos sobre hombres y mujeres. ▪ Ser conscientes del deber ciudadano de participar en los procesos electorales locales, regionales y nacionales.

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Estos objetivos se evaluarán anualmente y sus resultados se recogerán en: la Memoria del Plan de Convivencia, la memoria final de cada departamento didáctico en relación a la adquisición de las competencias y la memoria del Plan de Acción Tutorial.

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OBJETIVOS POR
ESTRUCTURA Y ORGANIZACIÓN DEL CENTRO

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ÁMBITO DE GESTIÓN

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ÁMBITO DE GESTIÓN

▪ Órganos unipersonales3 ▪ Órganos colegiados

ÁMBITO ACADÉMICO

1.- Equipos de profesores (juntas de evaluación) a) Composición: están compuestos por la totalidad del profesorado que imparte docencia al alumnado de un grupo, ejerciendo como coordinador el profesortutor. b)Régimen de funcionamiento: a lo largo de cada curso académico se reúnen, al menos, en las siguientes ocasiones: • Al comienzo de cada curso para realizar la evaluación inicial y reorganizar convenientemente los agrupamientos de alumnos. Estarán presentes la Orientadora y la Jefa de Estudios. • Para evaluar al alumnado al final de cada uno de los dos primeros trimestres, en la evaluación final ordinaria de junio y en la evaluación final extraordinaria de septiembre. • En el tercer trimestre para proponer al alumnado de los Programas de Diversificación Curricular y de los PCPI. Estarán presentes la Orientadora y la Jefa de Estudios. • Cuando sea preciso revisar la promoción o la titulación de un alumno, previa convocatoria por parte de la Jefatura de Estudios.
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La composición, funciones y régimen de funcionamiento de estos órganos se recogen en el RRI.

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• De cada una de las reuniones se levanta acta y se hace constar con la firma el número de profesores presentes. El tutor anota el nombre de los profesores ausentes. • Los profesores ausentes deberán justificar debidamente ante la Jefatura de Estudios su no asistencia. • Con anterioridad a las sesiones de evaluación finales, todos los profesores del grupo deberán haber introducido las notas en el ordenador para que el tutor pueda confeccionar un informe previo al inicio de la sesión y tener así una visión global de los resultados del grupo. c)Funciones: • Realizar la evaluación inicial del alumnado y tomar las decisiones oportunas en relación al agrupamiento de alumnos y a los refuerzos y apoyos educativos que se consideren necesarios. • Evaluar al alumnado, otorgar las calificaciones, analizar las características específicas del grupo y de cada alumno en particular y adoptar, si es preciso, las medidas oportunas establecidas por consenso. • Decidir sobre la promoción y titulación del alumnado en la evaluación ordinaria de junio y en la extraordinaria de septiembre, así como cuando sea necesario revisar las decisiones adoptadas. • Proponer al departamento de Orientación y a la Jefatura de Estudios los candidatos a cursar Programas de Diversificación Curricular y PCPI, tras el oportuno debate y la comprobación de que el alumnado propuesto cumple con los perfiles y requisitos establecidos por la ley. d) Competencias profesionales del profesorado De acuerdo con las funciones que la Ley Orgánica de Educación encomienda al profesorado se recogen en este proyecto Educativo las diez competencias profesionales del profesorado para que sirvan como referente de nuestras actuaciones: Competencia científica: Conocimientos, capacidades, habilidades, destrezas, valores, actitudes y comportamientos que tienen que ver con el conocimiento y la
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gestión del mismo en el área de educación y en las áreas, materias y módulos curriculares. Competencia intra e interpersonal: Conocimientos, capacidades, habilidades, destrezas, valores, actitudes y comportamientos que tienen que ver con la propia forma de ser de la persona y con el buen trato a los demás: Habilidades personales, acción tutorial, orientación, gestión y promoción de valores. Competencia didáctica: Conocimientos, capacidades, habilidades, destrezas, valores, actitudes y comportamientos que tienen que ver con el proceso de enseñanza aprendizaje y la gestión del mismo: Programaciones didácticas, metodología y actividades, atención a la diversidad, gestión de aula y de recursos y materiales; evaluación. Competencia organizativa y de gestión: Conocimientos, capacidades, habilidades, destrezas, valores, actitudes y comportamientos que tienen que ver con organizarse en el trabajo: normativa, organización, planificación, coordinación y gestión de calidad. Competencia en gestión de la convivencia: Conocimientos, capacidades, habilidades, destrezas, valores, actitudes y comportamientos que tienen que ver con la asertividad propia, el convivir con los demás y la gestión de esta convivencia: promoción, mediación y control. Competencia en el trabajo en equipo: Conocimientos, capacidades, habilidades, destrezas, valores, actitudes y comportamientos que tienen que ver con el desarrollo de trabajos colaborativos con un objetivo común: actitudes de cooperación y colaboración, participación e implicación en proyectos comunes, técnicas de trabajo en grupo, toma de decisiones, asunción de responsabilidades. Competencia en innovación y mejora: Conocimientos, capacidades, habilidades, destrezas, valores, actitudes y comportamientos que tienen que ver con el desarrollo de procesos tendentes a afrontar los cambios, su investigación y experimentación, el diagnóstico y la evaluación para implementar las propuestas innovadoras planteadas. Competencia comunicativa y lingüística: Conocimientos, capacidades, habilidades, destrezas, valores, actitudes y comportamientos que tienen que ver con el intercambio de conocimientos, ideas, pensamientos, emociones, sentimientos, etc: gestión de la información y transparencia, expresión y
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comunicación, destrezas lingüístico-comunicativas, tanto en lengua propia como en lenguas extranjeras. Competencia digital (TIC): Conocimientos, capacidades, habilidades, destrezas, valores, actitudes y comportamientos que tienen que ver con el mundo digital y las tecnologías de la información y la comunicación. Conocimiento de las tecnologías, uso didáctico de las mismas, creación con tecnología digital, gestión de equipos y redes Competencia social: Conocimientos, capacidades, habilidades, destrezas, valores, actitudes y comportamientos que tienen que ver con las relaciones sociales entre personas y la participación en comunidad: equidad, habilidades sociales, habilidades relacionales, gestión de la participación.

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2.- Departamentos didácticos y CCP4

3.- Reuniones de tutores/as En el horario semanal del profesorado se destina un período lectivo a las reuniones de tutores. Los grupos de ESO son los que más problemas en general plantean dada la edad y las características de sus miembros. Por este motivo, todas las semanas se reúnen los tutores de estos grupos con la presencia de la Orientadora y de la Jefa de Estudios. En estas sesiones se analiza el comportamiento y la evolución del grupo a tres niveles: proceso de enseñanzaaprendizaje, conducta y grado de integración del alumnado. Se analizan las actuaciones que se aplican y se modifican o sustituyen si no producen los resultados esperados. Por su parte, los tutores de los grupos de Bachillerato se reúnen una vez al mes para analizar el rendimiento académico del alumnado y, si es preciso, se convocan más reuniones.

4.- Junta de delegados de grupos5

4

Su composición, funciones y régimen de funcionamiento se recogen en el RRI. Su composición, funciones y régimen de funcionamiento se recogen en el RRI.

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ÁMBITO DIDÁCTICO-DOCENTE (*)

ÁMBITO DIDÁCTICO-DOCENTE (*)

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(*) Ver apartado PLANES.

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MEDIOS PREVISTOS PARA FACILITAR E IMPULSAR LA COLABORACIÓN DE LOS DISTINTOS SECTORES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

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Las relaciones entre los distintos componentes de la Comunidad educativa se desarrollan en el Reglamento de Régimen Interno, en el Plan de Convivencia y en el Plan de Acción Tutorial. Estos documentos recogen los principios educativos 1 y 8 de este Proyecto Educativo y tienen como objetivo último fomentar unas relaciones basadas en el comportamiento asertivo, el respeto mutuo y la creación de un clima positivo de convivencia. Asimismo buscan impulsar la participación y el compromiso de todos los sectores de la comunidad educativa en una correcta organización y funcionamiento del Centro.

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COORDINACIÓN CON LOS SERVICIOS SOCIALES DEL MUNICIPIO Y RELACIÓN CON INSTITUCIONES PÚBLICAS Y PRIVADAS

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El Centro se muestra abierto a la comunidad para trabajar y colaborar con las distintas instituciones que complementan su acción educativa y proyección exterior. En los últimos años se han establecido lazos sólidos de colaboración con las siguientes instituciones que se pretenden mantener y consolidar: Gerencia de Asuntos Sociales de la JCyL (Protección de menores) Ayuntamiento de Ávila Diputación Provincial Universidad de Salamanca. Universidad Católica de Ávila SACYL INSS Dirección General de Tráfico Cuerpo Nacional de Policía Diversas ONG Entidades financieras: Caja de Ahorros de Ávila, Caja Duero, etc. Empresas locales que colaboran con los Ciclos Formativos de Formación Profesional implantados en el Centro (Formación en Centros de Trabajo).

Con ellas se han llevado a cabo actividades diversas: talleres, charlas, centros de prácticas para la FCT… En el caso de los Servicios Sociales, el equipo directivo y la orientadora del centro mantienen con ellos una relación continua en el seguimiento de alumnos con problemas de conducta y de carácter familiar.

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INFORMACIÓN AL ALUMNADO Y A LAS FAMILIAS

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▪ En relación a los proyectos, programas, documentos, actividades y procedimientos administrativos del centro se informará a las familias a través de las reuniones con el equipo directivo, con los tutores y con el departamento de Orientación a lo largo de cada curso. ▪ Sobre las faltas de asistencia del alumnado se informará por tres procedimientos: telefónicamente si el tutor lo cree conveniente, mensualmente a través de un modelo que genera el programa IES Fácil, semanalmente a través de un SMS. ▪ En relación al proceso enseñanza-aprendizaje serán informadas por tres vías: por un boletín de calificaciones después de cada evaluación, a través de la hora semanal de atención a las familias de que dispone cada tutor, a través de una entrevista con el profesor que corresponda. ▪ En relación a la conducta, siempre que un alumno se muestra reiterativo, el equipo directivo cita a las familias o tutores legales de los alumnos para: informarles sobre los hechos ocurridos y las consecuencias derivadas de persistir la actitud del alumno; solicitar su colaboración en la prevención y resolución de los conflictos.

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PRINCIPIOS Y CRITERIOS METODOLÓGICOS

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Los principios metodológicos que habrán de orientar la práctica educativa y, por tanto, ser incorporados a las programaciones didácticas de todas las etapas y niveles que se imparten en el centro, han de guardar coherencia con los principios y objetivos generales establecidos para todo el Proyecto Educativo. Además, han de tenerse en cuenta las orientaciones metodológicas que se recogen en la legislación vigente, LOE y, sobre todo, decretos del Currículo. Por último, se recoge lo que nuestra experiencia como profesionales de la educación nos ha aportado a lo largo de nuestros años de docencia ya que es el mejor punto de partida para la reflexión pedagógica de la práctica docente, de tal modo, que nos permita proponer cambios y mejoras en el trabajo diario de aula. Así pues, partiendo de las tres premisas anteriores se establecen los siguientes principios metodológicos.

PRINCIPIOS METODOLÓGICOS

PRINCIPIOS METODOLÓGICOS

1.- Metodología integradora que favorezca la atención a la diversidad del alumnado: ▪ Adaptando el currículo para aquellos alumnos que lo necesiten. ▪ Proponiendo actividades en las que puedan participar la mayoría o la totalidad del alumnado. ▪ Favoreciendo la participación en la toma de decisiones y la comunicación entre el alumnado. ▪ Demostrando interés por las particularidades de aquellos alumnos que presenten especiales características personales o socioculturales.

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I.E.S. Alonso de Madrigal 2.- Hacer de la convivencia una metodología de aula

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Puesto que aprender a convivir y aprender a ser ciudadano es la base de toda acción educativa, debemos integrar este principio en nuestra práctica docente. Para ello: ▪ Se fomentará el modelo asertivo de comunicación tanto en la relación profesoralumno como entre el alumnado. ▪ Se fomentarán las relaciones de respeto mutuo entre los profesores y el alumnado y entre sí. ▪ Se favorecerá un clima afectivo positivo que dé confianza y seguridad al alumno para expresar sus pensamientos, emociones y sentimientos. ▪ Se proyectarán modelos positivos por parte del profesorado en cuanto a diálogo, comunicación y relación de modo que se favorezca el aprendizaje por parte de los alumnos de comportamientos cívicos y sociales (aprendizaje por modelado)

3.- Metodología participativa Donde el alumno sea protagonista de su proceso educativo, es decir, hacer partícipe al alumno de su proceso de enseñanza-aprendizaje. Para ello es necesario un ambiente óptimo de relación y comunicación profesor-alumno que propicie: ▪ La información al alumnado de los objetivos que se pretenden alcanzar y los contenidos de aprendizaje que se van a impartir. ▪ Se informe de su evolución y se le anime a mejorar, contrastando con él los aspectos más débiles o aquellos en los que debe recuperar o, por el contrario, destacando los puntos fuertes de modo que desarrolle al máximo sus capacidades y potencialidades. ▪ Realizar preguntas sobre las dudas que puedan surgir en el aprendizaje de los contenidos. ▪ El diálogo con el alumno sobre las decisiones que le afecten en su proceso.

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I.E.S. Alonso de Madrigal CRITERIOS METODOLÓGICOS
CRITERIOS METODOLÓGICOS

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Los principios anteriores los concretamos en una serie de criterios didácticos que pueden ser llevados a cabo por todo el profesorado y ser aplicados en todos los niveles y etapas educativas del centro: 1.- Favorecer aprendizajes significativos Para que un aprendizaje tenga verdadero significado para el alumno y pueda ser integrado en su estructura cognitiva es necesario: ▪ Partir de los conocimientos previos. Para ello se realizará una detección de conocimientos previos que tiene el alumno tanto al inicio de curso (evaluación inicial) como al inicio de cada unidad didáctica. ▪ Presentar los contenidos de forma significativa, es decir, ordenada y estructurada. Se podrán utilizar esquemas y/o mapas conceptuales al inicio del temario, al principio de cada unidad didáctica o al final como resumen de lo trabajado. Se efectuarán repasos de los contenidos dados. También, se combinará la exposición y explicación del profesor sobre los contenidos con la realización de ejercicios prácticos, diálogos, preguntas, trabajos… ▪ Se diseñarán distintos tipos de actividades de modo que respondan a las distintas características del alumnado en particular y del grupo-clase en general - Actividades y ejercicios de repaso - Actividades y ejercicios de profundización. - Actividades y ejercicios de ampliación. - Actividades individuales. - Actividades grupales. ▪ Se garantizará la utilización de distintos materiales, recursos, así como de la disposición del aula para la realización de las actividades previstas. ▪ Se favorecerá la motivación del alumnado hacia el aprendizaje para lo cual es necesario: - Reforzar los logros que el alumno vaya adquiriendo.

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- Reforzar la autoestima. Siempre hay algo positivo que el alumno sepa o pueda hacer. - Ayudarle a tener un autoconcepto ajustado de sí mismo, ayudándole a superarse y alcanzar nuevas metas.

2.- Desarrollo de una metodología activa y constructiva Entendemos por metodología activa aquella que promueve la actividad intelectual del alumno, de modo que favorezca la construcción de sus propios aprendizajes y conocimientos. En definitiva, es aquella que desarrolla la competencia básica de Aprender a aprender, es decir, el desarrollo de las estrategias intelectuales básicas para crecer en el conocimiento. Para ello, no siempre se darán los contenidos de forma acabada, de modo que el alumno no tenga más que memorizarlos. Por el contrario, se promoverá: ▪ La búsqueda de la información y la organización de la misma. ▪ La indagación en determinados contenidos. ▪ Ejercicios de análisis y síntesis como la elaboración de esquemas y mapas conceptuales. ▪ La ampliación de los contenidos. ▪ La opinión y la crítica. ▪ El contraste de información y opinión. Esto nos lleva a concebir los aprendizajes como algo vivo, de modo que el uso y el ejercicio de la memoria se haga desde una perspectiva comprensiva. En todas las materias, ámbitos y módulos se trabajará la memorización de los contenidos previa asimilación de los mismos y su integración en los contenidos que el alumno ya tiene adquiridos. 3.- Metodología que favorezca el trabajo y el esfuerzo del alumno Para ello es necesario entender el aprendizaje como un proceso y como tal tiene un recorrido que empieza al inicio de cada curso. Por tanto, el aprendizaje no puede ser entendido como una memorización en días previos al examen pues ello contradice los criterios metodológicos anteriores. Para lograrlo, el profesorado promoverá en su aula el trabajo diario con: ▪ La realización de actividades y ejercicios que el alumno ha de realizar personalmente en su casa con el fin de que vaya alcanzando gradualmente un
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aprendizaje cada vez más autónomo que habrá de culminar en los cursos superiores tanto de Bachillerato como de los Ciclos Formativos de Formación Profesional. ▪ Realización de actividades de aula. ▪ Corrección de los ejercicios y actividades en clase con los alumnos. ▪ Valoración y evaluación continua de las actividades realizadas y los aprendizajes que el alumno vaya adquiriendo.

4.- Metodología que favorezca la cooperación entre el alumnado En el aula se garantizará la realización de actividades que integren a todos los alumnos. Para ello, siempre que el desarrollo de las distintas unidades didácticas lo permita, se realizarán actividades grupales: ▪ Ejercicios de aula en pequeños grupos. ▪ Trabajos en equipo de ampliación, profundización y búsqueda de información. ▪ Debates, mesas redondas y exposición de opiniones contrastadas por equipos. ▪ Con el fin de procurar la implicación de todos los alumnos en su grupo se tenderá a realizar trabajos cooperativos, donde el resultado final del grupo se deba al esfuerzo de todos y cada uno de los componentes. ▪ Preparación de salidas, excursiones y actividades extraescolares.

5.- Metodología Interdisciplinar Con el fin de dar un enfoque globalizado a los aprendizajes que realiza el alumno, siempre que sea posible se tenderá a la metodología de proyectos, organizando los contenidos de las distintas materias en torno a una unidad didáctica común o proyecto didáctico. Ello conllevaría la coordinación del profesorado para la determinación de objetivos que se pretenden conseguir, los contenidos a trabajar así como el uso de recursos y materiales que se van a emplear.

6.- Utilización de diferentes recursos didácticos en el aula Con el fin de dar respuesta a los criterios metodológicos descritos anteriormente es necesario concebir el aula como una realidad flexible, tanto en su disposición, uso y utilización: ▪ Movilidad del mobiliario para trabajos grupales. ▪ Uso de distintas aulas para agrupamientos flexibles.
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▪ Recursos materiales y didácticos variados: manipulativos, audiovisuales, gráficos, impresos, nuevas tecnologías…

7.- Priorización de la comunicación verbal en general y la expresión oral en particular en todas las áreas, materias, ámbitos o módulos que son impartidos en el centro.

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LA EVALUACIÓN

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EVALUACIÓN INICIAL

Con independencia de la celebración de las sesiones de evaluación que se establezcan, en todos los grupos de los distintos niveles y Etapas Educativas, el profesorado realizará una evaluación inicial al comienzo de curso con objeto de conocer aspectos tales como: ▪ Nivel de competencia curricular en su materia. ▪ Conocimientos previos adquiridos. ▪ Estrategias de aprendizaje que utilizan los alumnos. ▪ Desarrollo verbal: comprensión y expresión escrita. ▪ Detección de posibles dificultades de aprendizaje. Además, en los cursos de la Etapa Secundaria, fundamentalmente en 1º y 2º de ESO la evaluación inicial, servirá para determinar y conocer: ▪ Las relaciones de aula. ▪ Estado general de la convivencia del grupo. ▪ Detección de problemas de conducta en el aula. ▪ Hábitos de estudio adquiridos. ▪ Comportamientos y actitudes. Como fin último de la evaluación se pretende la adopción de medidas de intervención educativa a desarrollar y que han quedado recogidas en el apartado correspondiente de este Proyecto: refuerzos, apoyos, adaptaciones de currículo o medidas organizativas. En primer lugar, serán los departamentos quienes determinen los procedimientos e instrumentos a utilizar: ▪ Pruebas escritas por nivel. ▪ Ejercicios de aula. ▪ Revisión de los cuadernos y trabajos de los alumnos. ▪ Observación en el aula… En todo caso, especialmente en 1º de ESO, durante el mes de septiembre hasta la celebración de la sesión de evaluación inicial, el profesorado se dedicará a la recogida de información sobre el alumnado de su grupo: conocimientos previos
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adquiridos, habilidades, estrategias y procedimientos, en definitiva, determinar la competencia curricular real. En segundo lugar, se dedicarán a repasar contenidos considerados relevantes o básicos para poder avanzar en la adquisición de conocimientos de la materia. Estos contenidos relevantes serán establecidos previamente por cada Departamento Didáctico con el fin de unificar criterios y dar pautas de actuación comunes para todos los miembros de un mismo departamento. Dicho lo anterior no parece conveniente ni adecuado comenzar impartiendo la unidad 1 del temario y tomar ésta como referente para la evaluación inicial. La evaluación inicial culmina en las sesiones de evaluación que tendrán lugar en el mes de septiembre para 1º de ESO y en Octubre para el resto de los cursos de la Etapa. La preparación y organización de estas sesiones será llevada a cabo por jefatura de estudios en coordinación con los tutores y el departamento de orientación.

EVALUACIÓN CONTINUA

Se trata de la evaluación que es llevada a cabo a lo largo del curso. El carácter formativo de esta evaluación viene determinado por la continuidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje ya que sirve de revisión y retroalimentación del mismo, tanto para el profesorado como para los alumnos.

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Por parte del profesorado: implica la revisión de la práctica docente y la adecuación de la programación a la realidad del aula. Igualmente, supone la adopción de medidas y ajustes pedagógicos. Por parte de los alumnos: Supone una autoevaluación del aprendizaje en la materia: Toma de conciencia de los aprendizajes realizados y los errores cometidos, las lagunas de aprendizaje y los contenidos no asimilados. Del mismo modo implica hacer una revisión de las actitudes ante el trabajo y el aprendizaje, hábitos y conductas en el aula y en casa.

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Profesor y alumnos juntos: Se trata de hacer una revisión conjunta en cuanto a la evolución en la materia: Corregir con el alumno los fallos, repasar contenidos no aprendidos, comunicarle los progresos, o, por el contrario, hacerle ver aquellos aspectos en los que necesita reforzar.
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En cualquier caso, este tipo de evaluación ha de ser coherente con los principios y criterios metodológicos establecidos en el Proyecto, especialmente, con la metodología Participativa a través de la cual se busca la implicación del alumno en su proceso formativo.

Procedimiento para la realización de la evaluación continua. Para la correcta realización de esta evaluación es necesario que cada Departamento en su Programación Didáctica fije entre sus criterios de evaluación y de calificación el trabajo diario del alumno y pondere éste con respecto a otro tipo de valoraciones como son los exámenes, controles… No obstante, al término de cada trimestre se realizará una evaluación del progreso del alumno, de la cual se dará información a las familias tal y como recoge la legislación vigente. Previa a las fechas de estas evaluaciones, el tutor trabajará, en la hora de tutoría en el caso de la ESO, la autoevaluación con el alumnado de su grupo cuyos resultados se trasladarán a la sesión correspondiente. En dichas sesiones las juntas de evaluación tomarán las decisiones que estimen oportunas para hacer los ajustes que se necesiten a fin de mejorar el proceso de aprendizaje del grupo.

EVALUACIÓN FINAL

Este tipo de evaluación se realiza al final y coincide con la terminación del curso. Se trata de valorar el progreso del alumnado de forma global, la trayectoria del curso, el nivel de adquisición de contenidos, los objetivos alcanzados, el grado de madurez y autonomía, en definitiva es el momento de la valoración de la adquisición de las competencias básicas.

EVALUACIÓN FINAL

Procedimiento para la realización de la evaluación final Se establecerán las sesiones de evaluación correspondientes en el mes de junio, una vez finalizado el periodo lectivo. Las Juntas de evaluación valorarán de forma colegiada los aspectos globales del alumnado y tomarán las decisiones oportunas de promoción y titulación así

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como las orientaciones para la elaboración del Consejo Orientador de los alumnos de 4º de ESO. La valoración de los aprendizajes y el grado de adquisición de los objetivos de cada materia será responsabilidad del profesor que la hubiera impartido, no obstante, todo el profesorado aportará la información que estime conveniente respecto de la adquisición de las Competencias Básicas. De acuerdo con la legislación vigente, al término de esta evaluación se emitirá un informe individualizado que recogerá la valoración sobre el nivel conseguido en cada materia, los objetivos del curso y las Competencias. Dicho informe será remitido a las familias junto con las calificaciones.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y DE CALIFICACIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN

Los criterios de evaluación quedan recogidos en los Decretos de Currículo, tanto a nivel de Estado como de nuestra Comunidad Autónoma y es responsabilidad de cada departamento didáctico concretarlos en las programaciones. En la concreción de dichos criterios se tendrán muy en cuenta el trabajo del alumno, la actitud demostrada en el aula, el esfuerzo y el estudio, quedando éstos ponderados también en el cómputo total. Estos criterios serán dados a conocer a los alumnos a principio de cada curso escolar. Los criterios de evaluación serán comunes para todos los cursos de un mismo nivel a excepción de los casos en los que haya que adaptar el currículo de acuerdo con las medidas de atención a la diversidad adoptadas. Como consecuencia de los criterios de evaluación se derivan los de calificación que también serán recogidos en las Programaciones. Como criterio general para todos los departamentos se establece que un porcentaje de la calificación del alumno se refiera al esfuerzo y al trabajo diario de modo que el alumno asuma el deber del estudio como una parte más de la valoración de su proceso de aprendizaje.

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I.E.S. Alonso de Madrigal INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Proyecto Educativo

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Los instrumentos de evaluación elegidos han de ser coherentes con la metodología por los que se ha optado, por ello, han de responder a unos criterios. ▪ Para dar respuesta a la diversidad del alumnado y a los distintos momentos de la actividad de aula han de ser variados: Combinar exámenes escritos con diferentes tipos de respuesta: abiertas, cerradas, de síntesis, de análisis y comentario… Combinar pruebas escritas con la realización de otras actividades: trabajos individuales y de grupo, cuadernos de casa, elaboración de proyectos, aplicación de materiales…

▪ En todo caso, la elección de los diferentes instrumentos de evaluación y del uso que se va a hacer de ellos le corresponde a cada Departamento y como tal quedarán igualmente recogidos en las Programaciones Didácticas. ▪ Con objeto de dar cumplimiento a la Evaluación Formativa y Continua no podrá concebirse la evaluación del alumnado por la realización de una única prueba escrita trimestral. ▪ Con objeto de ser coherentes con la metodología del esfuerzo, tendrán carácter de instrumentos de evaluación todos los trabajos que el alumno realice a diario.

CRITERIOS DE PROMOCIÓN Y DE TITULACIÓN

CRITERIOS DE PROMOCIÓN Y TITULACIÓN

Véase más adelante el apartado “Concreción del currículo”.

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EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

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El profesorado, además de evaluar los aprendizajes de los alumnos, evaluará los procesos de enseñanza y su propia práctica docente en relación con la consecución de los objetivos educativos del currículo. Los objetivos que pretendemos al evaluar la práctica docente son, entre otros, los siguientes: Ajustar la práctica docente a las peculiaridades del grupo y a cada alumno. Comparar la planificación curricular con el desarrollo de la misma. Detectar las dificultades y los problemas. Favorecer la reflexión individual y colectiva. Mejorar las redes de comunicación y coordinación interna. En relación con la evaluación del aprendizaje de los alumnos, según se recoge en las órdenes EDU/1046/2007 (implantación y desarrollo de la Educación Secundaria Obligatoria), EDU 1061/2008 (implantación y desarrollo del bachillerato) y EDU/888/2009 (procedimiento para garantizar el derecho del alumnado a que su dedicación, esfuerzo y rendimiento sean valorados), cada departamento deberá incluir en su programación, entre otros, los siguientes aspectos: Los conocimientos y aprendizajes mínimos para superar una materia. Los procedimientos de evaluación del aprendizaje y los criterios de calificación. Las actividades de recuperación de los alumnos con materias pendientes de cursos anteriores. Las medidas de atención a la diversidad para los alumnos que las requieran: refuerzo educativo, adaptaciones curriculares, etc. en coordinación con el Departamento de Orientación. La evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente se realizará de acuerdo con las siguientes directrices: 1.- Se realizarán tres evaluaciones ordinarias a lo largo del curso, una evaluación inicial en 1º, 2º y 3º ESO y la extraordinaria de septiembre. 2.- La evaluación inicial de la ESO no llevará calificaciones y en ella se analizará la situación de los alumnos en el aula, las condiciones del aula y sus recursos materiales, la convivencia dentro del grupo, la actitud del grupo de alumnos, los conocimientos previos de los alumnos, la metodología empleada por los profesores, el nivel de competencia curricular de los alumnos, etc. 3.- En cada evaluación los Departamentos Didácticos analizarán y valorarán los resultados obtenidos por los alumnos, teniendo en cuenta los resultados
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de las materias del mismo nivel y los resultados de las materias del grupo. En las reuniones de departamento se prestará atención a la adecuación al proceso de enseñanza de la metodología empleada, los contenidos mínimos, la temporalización y los criterios de evaluación y calificación. Se tratará en lo posible de mejorar el rendimiento de los alumnos analizando la disparidad de resultados entre grupos de un mismo nivel. Dicho análisis se reflejará en el siguiente cuestionario:

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DEPARTAMENTO DE ______________________ Evaluación ____

Materias con porcentaje de suspensos superior a la media del grupo y/o que, en valor absoluto, superen el 50%

Grupos

Posibles causas

Medidas a adoptar

Ávila, __ de______________ de 2.010 EL/LA JEFE/A DEL DEPARTAMENTO

Fdo. _________________________________

4.- Después de la primera evaluación los profesores podrán evaluar la enseñanza diaria en el aula teniendo en cuenta la opinión de los alumnos. Para ello los alumnos rellenarán el siguiente cuestionario:
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Curso:

Grupo:

Fecha:

/

/

A continuación expresa su valoración sobre las afirmaciones que se presentan, siguiendo la siguiente escala:
MUY 1 DEFICIENTE 2 REGULAR DEFICIENTE l.- SOBRE LA LABOR DEL PROFESOR 3 BIEN 4 MUY BIEN 5 NS/NC

A.- SOBRE LA INFORMACION FACILITADA POR ESTE PROFESOR AL COMENZAR EL CURSO 1.- Informa de los objetivos, contenidos, libros y materiales recomendados. 2 - Informa de las pruebas y criterios de evaluación que seguirá. 1 1 2 2 3 3 4 4 5 5 NS/NC NS/NC

B.- SOBRE EL CUMPLIMIENTO DE OBLIGACIONES DE ESTE PROFESOR 3.- Cuando falta a clase, deja actividades previstas para realizar durante su ausencia 4.- Es puntual al comenzar y al finalizar la actividad docente. 1 1 2 2 3 3 4 4 5 5 NS/NC NS/NC

C.- SOBRE LAS RELACIONES DE ESTE PROFESOR CON LOS ALUMNOS 5.- Es correcto y respetuoso con los alumnos 6.- Tiene una actitud receptiva y muestra disposición para el diálogo 7.- Promueve el interés por la materia 1 1 1 2 2 2 3 3 3 4 4 4 5 5 5 NS/NC NS/NC NS/NC

D.- SOBRE EL DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD DOCENTE DE ESTE PROFESOR 8 .- Explica de manera clara y ordenada, destacando los aspectos más importantes. 9.- Relaciona unos temas con otros de la materia. 10.- Relaciona los conceptos de la materia con sus aplicaciones. 11.- La labor de este profesor hace que la asistencia a clase facilite la comprensión de la materia. 12.- Realiza el seguimiento y asesora sobre las actividades o trabajos. 13- Fomenta la participación del estudiante. 14.- Fomenta el trabajo continuo de los alumnos. 15.-Fomenta el trabajo en equipo de los alumnos. E.- OPINION GLOBAL 16. – La labor docente de este profesor me parece. 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 NS/NC NS/NC NS/NC NS/NC NS/NC NS/NC NS/NC NS/NC

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1 2 3 4 5 NS/NC

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5.- Los tutores podrán tratar en las sesiones de pre-evaluación y de postevaluación, aquellas materias en las que los alumnos de su tutoría hayan tenido más dificultades. 6.- En las reuniones de la CCP, los departamentos expondrán los resultados más significativos del análisis realizado según el punto 3. 7.- Al término de la evaluación final cada profesor rellenará el cuestionario adjunto y los resultados se deberán incluir en la memoria anual del centro y en la memoria final de los departamentos. El jefe de departamento entregará al equipo directivo una valoración de los resultados de esos cuestionarios y a partir de estos resultados se deberán modificar aquellos aspectos de la práctica docente que hayan sido detectados como poco adecuados a las características de los alumnos y al contexto socioeconómico y cultural del centro, incorporándolo a las programaciones didácticas el curso siguiente:

CUESTIONARIO PROFESORES DEL DEPARTAMENTO. VALORACIÓN FINAL Departamento: ................................................ Materia: ....................................... Profesor: ........................................... Evaluación Final

Valora entre 1 y 4 (1=Mínimo 4=Máximo) los siguientes indicadores:
INDICADORES 1. Cumplimiento de la programación didáctica 2. Informo a los alumnos de los criterios de evaluación y calificación 3. Informo a los alumnos de los conocimientos mínimos 4. Adapto los contenidos a las características del grupo 5. Programo las actividades según los contenidos 6. Programo las actividades según los distintos grupos 7. Adopto estrategias metodológicas diversas atendiendo a la diversidad de mis alumnos 8. Las relaciones dentro del aula son correctas 9. Fomento la colaboración entre los alumnos por medio del trabajo en grupo 10. Facilito estrategias de aprendizaje 11. Propongo un plan de trabajo antes de cada unidad Puntuación

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12. Utilizo medios audiovisuales 13. Utilizo medios informáticos 14. Aplico los criterios de calificación establecidos en la programación 15. Sigo el plan programado para el fomento de la lectura 16. Corrijo y explico los trabajos y otras actividades 17. Me coordino con los demás profesores del departamento 18. Informo del rendimiento escolar de mis alumnos 19. Informo del comportamiento de mis alumnos

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20. Después de valorar el aprendizaje de mis alumnos, planteo en el departamento propuestas de mejora OBSERVACIONES:

SUGERENCIAS Y PROPUESTAS DE MEJORA:

8.- Se concretan en la siguiente tabla los aspectos a evaluar, según las órdenes EDU/1046/2007 y EDU/2134/2008, del proceso de enseñanza, así como los responsables de realizar la evaluación y los documentos donde quedará reflejada. Los cuestionarios empleados para realizarla son: el cuestionario adjunto y el de evaluación interna del centro que rellenamos todos los años profesores, alumnos, familias.

Responsable a) La organización y aprovechamiento de los recursos del centro. b) El carácter de las relaciones entre los distintos sectores de la comunidad educativa en favor de una adecuada convivencia. Departamentos Equipo Directivo Jefe de Estudios Coordinador de Convivencia Consejo Escolar

Documentos Memoria Final

Informe final Convivencia

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c) La coordinación entre los órganos y las personas responsables en el centro de la planificación y desarrollo de la práctica docente: equipo directivo, claustro de profesores, departamentos y tutores. d) La aplicación de los criterios de evaluación del aprendizaje. e) Las medidas de refuerzo y apoyo empleadas. f) Las actividades de educativa y profesional. orientación

Proyecto Educativo

Equipo Directivo Departamento de Orientación Memoria Final

Departamentos

Memoria Final

Departamentos Departamento de Orientación

Memoria Final

Memoria Final

g) La idoneidad de la metodología, así como de los materiales curriculares y didácticos empleados. h) La adecuación de la oferta de materias optativas a las necesidades educativas de los alumnos.

Departamentos

Memoria Final

Departamento de Orientación Equipo Directivo Equipo Directivo

Memoria Final

i) La regularidad y calidad de la relación con los padres o representantes legales.

Departamento de Orientación

Memoria Final

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Proyecto Educativo

CONCRECIÓN DEL CURRÍCULO

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I.E.S. Alonso de Madrigal EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

Proyecto Educativo

Queda recogido en el documento Proyecto Curricular de Educación Secundaria Obligatoria aprobado el 27 de junio de 2008. A partir de esa fecha ha entrado en vigor la siguiente legislación: INSTRUCCIÓN de 29 de Agosto de 2008 de la Dirección General de Planificación, Ordenación e inspección Educativa por la que se unifican las actuaciones de los centros docentes de Castilla y León para la implantación de la nueva materia de “Educación para la ciudadanía”. RESOLUCIÓN de 25 de marzo de 2009, de la Dirección General de Planificación, Ordenación e Inspección Educativa, por la que se desarrollan determinados aspectos relacionados con la puesta en funcionamiento del programa de diversificación curricular de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad de Castilla y León. ORDEN EDU/865/2009, de 16 de abril, por la que se regula la evaluación del alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en el segundo ciclo de educación infantil y en las etapas de educación primaria, educación secundaria obligatoria y bachillerato, en la Comunidad de Castilla y León. ORDEN EDU/888/2009 de 20 de Abril, donde se regula el procedimiento para garantizar el derecho del alumnado, tanto de la ESO como Bachillerato, a que su dedicación, esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos con objetividad. RESOLUCIÓN del 21 de Mayo de 2009, en el que se dictan y unifican las actuaciones de los Centros Docentes, y concretamente en el apartado 7º se plantea la organización de 4º de la ESO. RESOLUCIÓN de 17 de agosto de 2009 de la Dirección General de Planificación, Ordenación e Inspección Educativa, por la que se regula el diseño, aplicación, seguimiento y evaluación de las adaptaciones curriculares significativas para el alumnado con necesidades educativas especiales escolarizados en el segundo ciclo de educación infantil, educación primaria y educación secundaria obligatoria en los centros docentes de la Comunidad de Castilla y León. DECRETO 19/2010, de 22 de abril, por el que se modifica el Decreto 52/2007, de 17 de mayo, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad de Castilla y León.
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Proyecto Educativo

ORDEN EDU/605/2010, de 30 de abril, por la que se modifica la Orden EDU/1046/2007, de 12 de junio, por la que se regula la implantación y el desarrollo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad de Castilla y León. La legislación actual supone la siguiente modificación del proyecto curricular:

ORGANIZACIÓN DE MATERIAS POR OPCIONES EN 4º DE E.S.O.
OPCIÓN A Biología y Geolog. Obligatorias (3 h) Física y Química Francés 2 Informática A elegir una (3 h) Ed. Plástica y Vis. Tecnología Música Deben cursar (4 h) Matemáticas B Matemáticas B Matemáticas A o B Matemáticas A Biología y Geolog. Francés 2 Física y Química Frrancés 2 Informática Ed. Plástica y Vis. Música Francés 2 Informática Tecnología Música Tecnología OPCIÓN B Ed. Plástica y Vis. OPCIÓN C Latín OPCIÓN D Ed. Plástica y Vis.

Optativas (2 h) a elegir una: 1. 2. 3. 4. 5. 6. Ampliación de Física y Química Ampliación de Geografía Económica Iniciación a la Gestión Administrativa Literatura Universal Explotación de dispositivos móviles y PDA’s Taller de publicidad

EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN a) De conformidad con los artículos 10 y 11 del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, y con el Artículo 8 del Decreto 52/2007, de 17 de mayo, la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de la ESO será continua y diferenciada según las distintas materias del currículo.
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Proyecto Educativo

b) Los criterios de evaluación serán el referente para valorar tanto el grado de consecución de los objetivos como el de adquisición de las competencias básicas. c) El equipo docente, constituido por el conjunto de los profesores del alumno, coordinados por el tutor, actuará de manera colegiada a lo largo del proceso de evaluación y en la adopción de las decisiones resultantes del mismo. d) Los alumnos promocionarán de curso cuando hayan superado los objetivos de las materias cursadas o tengan evaluación negativa en dos materias, como máximo. Repetirán curso cuando tengan evaluación negativa en tres o más materias. Excepcionalmente, podrá autorizarse la promoción de un alumno con evaluación negativa en tres materias si el equipo docente considera que la naturaleza de las mismas no impide al alumno seguir con éxito el curso siguiente, que tiene expectativas favorables de recuperación y que dicha promoción beneficiará su evolución académica. e) Con el fin de facilitar a los alumnos la recuperación de las materias con evaluación negativa, la Consejería de Educación regulará las condiciones para que los centros organicen, en el mes de septiembre, las oportunas pruebas extraordinarias. f) Quienes promocionen sin haber superado todas las materias seguirán programas de refuerzo de acuerdo con lo que establece la Consejería de Educación. En todo caso, la superación de las materias pendientes será tenida en cuenta a los efectos de promoción y, en su caso, de titulación. g) El alumno podrá repetir el mismo curso una sola vez y dos veces como máximo dentro de la etapa. Cuando esta segunda repetición deba producirse en el último curso de la etapa, se prolongará un año el límite de edad al que se refiere el artículo 3 del Decreto 52/2007, de 17 de mayo. h) En todo caso, las repeticiones se planificarán de manera que las condiciones curriculares se adapten a las necesidades del alumno y estén orientadas a la superación de las dificultades detectadas. No obstante, en consonancia con lo dispuesto en los artículos 9.4 y 10.3 de la ORDEN EDU/1952/2007, de 29 de noviembre, y en el apartado Noveno de la Instrucción de 21 de enero de 2008, de la DGPOIE, los centros deberán determinar los criterios de promoción de los alumnos que tengan tres materias pendientes y los criterios de titulación de aquellos que tengan una, dos y, excepcionalmente, tres materias pendientes. A este respecto, el IES Alonso de Madrigal ha consensuado los siguientes criterios:

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Criterios para la promoción en 1º, 2º y 3º de E.S.O. Tanto en convocatoria ordinaria (junio) como extraordinaria (septiembre), promocionarán aquellos alumnos que tengan pendientes un máximo de dos materias6. Además, de acuerdo con la legislación vigente, promocionarán aquellos alumnos que estén repitiendo el curso actual y aquellos que hayan repetido dos veces a lo largo de la etapa. Como norma general, no se concederá la promoción a aquellos alumnos que tengan tres materias pendientes. Si, de forma excepcional, algún profesor del equipo docente propusiera la promoción de un alumno con tres materias pendientes, sólo lo podrá hacer en la reunión de evaluación de la convocatoria extraordinaria de septiembre, y se tendrá en cuenta lo siguiente: 1º.- De acuerdo con lo previsto en el Artículo 9 de la ORDEN EDU/1952/2007, de 29 de noviembre, no promocionarán aquellos alumnos que tengan pendientes simultáneamente, Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas, más una tercera materia. 2º.- El profesor que haga la propuesta deberá argumentar, en la reunión de la Junta de Evaluación, sobre los motivos excepcionales por los que considera se debe proponer al alumno para la promoción. Estos motivos deberán referirse a una circunstancia personal o familiar grave que haya podido influir negativamente en su rendimiento académico. 3º.- El alumno no debe haber promocionado en cursos anteriores como consecuencia de una excepcionalidad semejante. 4º.- Para que la promoción excepcional se lleve a efecto deberá ser aprobada por consenso o por mayoría de dos tercios de los profesores presentes que imparten clase al alumno. En caso contrario, no promocionará. 5º.- Si algún profesor hubiera planteado la excepcionalidad, se adjuntará al acta de evaluación un documento, firmado por todos los profesores presentes que imparten docencia al alumno, en el que se reflejarán las causas excepcionales por las que se ha propuesto la promoción, las conclusiones, la decisión adoptada y si ésta ha sido por consenso o por votación, indicando en este caso los resultados de la misma.

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Las materias que pertenezcan a cursos distintos se considerarán como dos materias diferentes aunque tengan la misma denominación. Biología y Geología y la materia Física y Química de 3º de ESO se evaluarán por separado, pero se considerarán como una sola materia a efectos de promoción y titulación. La materia quedará pendiente cuando no se haya superado una de las partes o las dos.

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Proyecto Educativo

Criterios para la propuesta de titulación en 4º de E.S.O. 1.- Convocatoria ordinaria de Junio: Obtendrán el título de Graduado en Educación Secundaria aquellos alumnos que hayan superado todas las áreas y materias. Al tener la oportunidad de recuperar en la convocatoria extraordinaria de septiembre las áreas o materias suspensas en junio, los alumnos que tengan alguna materia pendiente no titularán en la convocatoria ordinaria.

2.- Convocatoria extraordinaria de Septiembre: a) Obtendrán el título aquellos alumnos que hayan superado todas las áreas y materias de la etapa. b) El equipo docente, constituido por el conjunto de profesores de cada grupo de alumnos, que actuarán de manera colegiada, coordinados por el profesor tutor y asesorados por el departamento de Orientación, decidirá sobre la titulación de aquellos alumnos que tengan pendiente un máximo de dos materias. A este respecto se tendrá en cuenta la madurez académica del alumno en relación con los objetivos de la etapa y sus posibilidades de progreso. En este sentido, se considerará que, al haber superado la mayor parte de las áreas y materias mediante pruebas en las que se ha valorado la adquisición y el desarrollo de las capacidades previstas en los objetivos generales de la etapa, el alumno cumple los requisitos para obtener el título, excepto en aquellos casos en los que la Junta de Evaluación considere que el alumno no tiene la madurez académica suficiente, de acuerdo con el siguiente criterio: Adquirir, desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal7. Se valorará el esfuerzo realizado por el alumno para intentar superar todas las áreas y materias de la etapa, para lo cual se tendrá en cuenta, entre otras consideraciones, la realización de las tareas propuestas por los profesores para la superación de las materias en convocatoria extraordinaria y la presentación a los exámenes, contestando correctamente algunas de las cuestiones en ellos planteadas. En todo caso, la presentación a todos los exámenes de la convocatoria extraordinaria, contestando correctamente a algunas de las cuestiones
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Este criterio se corresponde con el objetivo b) de los objetivos generales de la etapa del Decreto 52/2007, de 17 de mayo.

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Proyecto Educativo

planteadas en cada una de las pruebas, y la presentación de los trabajos que, en su caso, hubieran propuesto los profesores, será condición sine qua non para titular, excepto por causas justificadas y apreciadas por la Junta de Evaluación. El alumno deberá hacer llegar los justificantes oficiales al tutor o a la Jefatura de Estudios antes de que se celebre la sesión de evaluación fijada en el calendario de septiembre, para que el equipo de profesores del grupo pueda decidir si procede o no la propuesta de titulación. Sólo se propondrá la titulación de un alumno que no se haya presentado a algún examen, o no haya presentado algún trabajo, cuando los justificantes estén en poder del tutor antes de la celebración de la sesión de evaluación del grupo y, a la vista de los mismos, el equipo docente aprecie que ha habido causa justificada por consenso o por una mayoría de 2/3 de los profesores presentes que imparten clase al alumno. Si no existe esta mayoría, no se hará la propuesta de titulación. Cuando un alumno, con un máximo de dos materias pendientes, se haya presentado a todos los exámenes y contestado correctamente, al menos a una cuestión en cada una de ellas, y haya presentado todos los trabajos, será propuesto para la titulación excepto si el equipo docente decide lo contrario por consenso o por mayoría de 2/3 de los profesores presentes que imparten docencia al alumno. En este caso, se adjuntará al acta de evaluación un documento, firmado por todos los profesores presentes que imparten clase al alumno, en el que se reflejen las causas de la no titulación, de acuerdo con el criterio planteado, y los resultados de la votación si la hubiera habido. c) Como norma general, no se propondrá para la obtención del título a aquellos alumnos que tengan tres materias pendientes. Si, de forma excepcional, algún profesor del equipo docente propusiera la titulación de un alumno con tres materias pendientes, se tendrá en cuenta lo siguiente: - De acuerdo con lo previsto en el Artículo 10 de la ORDEN EDU/1952/2007, de 29 de noviembre, no podrán obtener el título aquellos alumnos que tengan pendiente simultáneamente la Lengua Castellana y Literatura y las Matemáticas más una tercera materia suspensa. - El profesor que realice la propuesta deberá argumentar, ante la Junta de Evaluación en la sesión de evaluación del grupo, sobre los motivos excepcionales por los que considera que se debe proponer al alumno para la obtención del título. Estos motivos deberán referirse a una circunstancia personal o familiar grave que haya podido influir negativamente en su rendimiento académico, o bien, a la circunstancia especial de que la normativa vigente no permita al alumno permanecer un año más en 4º de ESO.
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Proyecto Educativo

-El alumno propuesto para la titulación debe cumplir todos los requisitos previstos en el apartado b) anterior, para la titulación de alumnos con una o dos materias pendientes. -Para que la propuesta de titulación se lleve a efecto, deberá ser aprobada por consenso o por mayoría de 2/3 de los profesores presentes que impartan docencia al alumno. En caso contrario, no se realizará la propuesta de titulación. - Si algún profesor hubiera planteado esta excepcionalidad, se adjuntará al acta de evaluación un documento, firmado por todos los profesores presentes que impartan clase al alumno, en el que se reflejen las causas excepcionales por las que se ha propuesto la titulación, si se cumplen los requisitos previstos en el apartado b), las conclusiones, la decisión adoptada y si ésta ha sido por consenso o por votación, indicando en este caso los resultados de la misma.

BACHILLERATO

Para elaborar este documento hemos tenido en cuenta la legislación que está en vigor y que detallamos a continuación, adaptándola a la realidad de nuestro centro: Real Decreto 1467/2007de 2 de Noviembre, BOE 6 de Noviembre, Estructura del Bachillerato y Enseñanzas Mínimas. Decreto 42/2008 de 5 de Junio, BOCyL de 11 de Junio, por el que se establece el currículo de Bachillerato en la Comunidad de Castilla y León. Orden EDU/1061/2008 de 19 de Junio, BOCyL de 20 de Junio, donde se regula la implantación y desarrollo del Bachillerato. Orden EDU/1257/2008 de 9 de Julio, BOCyL 15 de Julio, donde se ordenan y organizan las Enseñanzas a Distancia. Corrección de errores de la EDU/1257/2008, BOCyL nº 154, del 11 de agosto 2008. Real Decreto 1892/2008 de 14 Noviembre, BOE 24 de Noviembre, donde se regula el acceso a las Enseñanzas Universitarias. Orden EDU/2134/2008 de 10 de Diciembre, BOCyL 15 de Diciembre, donde se regula la evaluación en Bachillerato. Orden EDU/888/2009 de 20 de Abril, BOCyL 27 de Abril, donde se regula el procedimiento para garantizar el derecho del alumnado, tanto de la ESO
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Proyecto Educativo

como Bachillerato, a que su dedicación, esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos con objetividad. Resolución del 18 de Junio de 2009, BOCyL de 22 de Junio, donde se regula la actuación de los Centros Docentes, en su apartado decimonoveno: Promoción de Bachillerato Orden EDU/2395/2009 de 9 de Septiembre, BOE 12 de Septiembre, donde se regula la promoción de un curso incompleto del Sistema Educativo de la Ley Orgánica del 3 de Octubre a la Ley Orgánica 2/2006 de 3 de Mayo, tanto en la ESO como en Bachillerato.

El Real Decreto1467/2007 por el que se establece la estructura del Bachillerato y el Decreto 42/2008 de currículo de Bachillerato en la Comunidad de Castilla y León, en sus artículos 9 y 1, respectivamente, señalan: Se entiende por currículo de Bachillerato el conjunto de objetivos, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de esta etapa educativa. Los departamentos didácticos desarrollarán y completarán el currículo con el fin de que sea un instrumento válido para dar respuesta a las características y a la realidad educativa de cada centro.

PRINCIPIOS GENERALES El Bachillerato forma parte de la educación secundaria postobligatoria y comprende dos cursos académicos. Podrán acceder a los estudios de Bachillerato quienes estén en posesión del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria y título de Técnico (artículo 44.1 y 65.1 de la Ley Orgánica 2/2006). Quienes estén en posesión del título de Técnico en Artes Plásticas y Diseño tendrán acceso al Bachillerato en los términos previstos en el artículo 53.2 de la Ley Orgánica 2/2006. Se desarrolla en modalidades diferentes, se organiza de modo flexible y, en su caso, en distintas vías dentro de cada modalidad, a fin de que pueda ofrecer una preparación especializada al alumnado acorde con sus perspectivas e intereses de formación o permita la incorporación a la vida activa una vez finalizado el mismo. Los alumnos y las alumnas podrán permanecer cursando Bachillerato en régimen ordinario durante cuatro años, consecutivos o no.

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I.E.S. Alonso de Madrigal FINES

Proyecto Educativo

El Bachillerato tiene como finalidad proporcionar a los estudiantes formación, madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia. Asimismo, capacitará a los alumnos para acceder a la educación superior.

OBJETIVOS El Bachillerato contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que le OBJETIVOS permitan: a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad. b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales. c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad. d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal. e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana, y conocer las obras literarias más representativas. f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras objeto de estudio. g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación. h) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad escogida. i) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos, y los principales factores de su evolución. j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de
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Proyecto Educativo

la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente. k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico. l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural. m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social y mejorar la calidad de vida. n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial. ñ) Conocer, valorar y respetar la historia, la aportación cultural y el patrimonio de España y de cada una de las Comunidades Autónomas. o) Participar de forma activa y solidaria en el desarrollo y mejora del entorno social y natural, orientando la sensibilidad hacia las diversas formas de voluntariado, especialmente el desarrollado por los jóvenes.

ORGANIZACIÓN ORGANIZACIÓN

1.- Materias

Las modalidades de Bachillerato que se imparten en el I.E.S. Alonso de Madrigal son: Ciencias y Tecnología y Humanidades y Ciencias Sociales, en régimen ordinario y a distancia. En cada una de las modalidades los alumnos cursarán materias comunes, materias de modalidad y materias optativas, según se indica en las tablas siguientes. Nuestro centro oferta todas las materias de modalidad de cada uno de los bachilleratos autorizados por la Consejería de Educación. La impartición de estas materias queda vinculada a que exista un número mínimo de diez alumnos que la soliciten, salvo autorización expresa del Director Provincial de Educación, previo informe del Área de Inspección Educativa, antes del inicio del curso y siempre que la organización académica del centro lo permita. También se ofertan todas las materias optativas, pero sólo se pueden impartir siempre que hayan sido solicitadas por un mínimo de quince alumnos, quedando excluida de este número mínimo la Segunda lengua extranjera. En circunstancias especiales, antes del inicio de cada curso, la Dirección Provincial de Educación con informe del Área de Inspección Educativa, podrá autorizar la impartición de materias optativas a un número menor de alumnos del establecido con carácter general.
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Proyecto Educativo

Si la oferta de materias de modalidad en un centro queda limitada por razones organizativas, los alumnos podrán cursar alguna de estas materias mediante cualquiera de las formas siguientes: a) En la modalidad de educación a distancia, en las condiciones que establezca la Consejería de Educación. b) En un centro diferente al de origen, incluido el régimen nocturno, siempre que se garantice que ésta se cursa de forma presencial.

Modalidad de Ciencias y Tecnología

Materias

PRIMERO Lengua castellana y literatura I (3h) Lengua extranjera I (Francés/ Inglés) (3h)

SEGUNDO Lengua castellana y literatura II (4h) Lengua extranjera II (Francés/ Inglés) (3h) Historia de España (4h) Historia de la filosofía (3h) Biología

Comunes

Filosofía y ciudadanía (3h) Ciencias para el mundo contemporáneo (2h) Educación Física (2h) Religión/ Medidas de atención educativa (2h)

1. Matemáticas I 2. Física y química De modalidad (tres materias) (4h) 3. A elegir una de las siguientes: Biología y geología Dibujo técnico I Tecnología industrial I

Física Matemáticas II Ciencias de la tierra y medioambientales Dibujo Técnico II Química Electrotecnia Tecnología Industrial II

Fundamentos de electrónica Psicología Optativas (una materia) (3h en 1º y 4h en 2º) Tecnologías de la información y la comunicación Historia de la música Francés (segunda lengua I) Estadística aplicada Economía Geología Francés (segunda lengua II) Cualquiera de modalidad

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Modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales
Materias PRIMERO Lengua castellana y literatura I (3h) Lengua extranjera I (Francés/ Inglés) (3h) Comunes Filosofía y ciudadanía (3h) Ciencias para el mundo contemporáneo (2h) Educación física (2h) Religión/ Medidas de atención educativa (2h) 1. Historia del mundo contemporáneo 2. A elegir dos de las siguientes: De modalidad (tres materias) (4h) Latín I Griego I Matemáticas aplicadas a las ciencias sociales I Economía Tecnologías de la información y la comunicación Optativas (una Psicología materia) Historia de la música (3h en 1º y 4h Francés (segunda lengua I) en 2º) Estadística aplicada Fundamentos de administración y gestión Francés (segunda lengua II) Cualquiera de modalidad Historia del arte Geografía Matemáticas aplicadas a las ciencias sociales II Latín II Griego II Economía de la empresa Literatura universal Lengua castellana y literatura II (4h) Lengua extranjera II (Francés/ Inglés) (3h) Historia de España (4h) Historia de la filosofía (3h) SEGUNDO

2.- Correspondencia entre materias de carácter progresivo Para poder cursar una materia de carácter progresivo se deberá haber cursado anteriormente la correspondiente de primero, según la tabla adjunta, o haber acreditado los conocimientos necesarios, según lo dispuesto en el artículo 7.6 del Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre. La acreditación de los conocimientos necesarios, que tendrá carácter excepcional, se realizará mediante la superación de una prueba organizada por el departamento didáctico correspondiente y no contabilizará a efectos de las seis materias de modalidad que obligatoriamente deberán cursarse.

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Primer curso Lengua castellana y literatura I Lengua extranjera I

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Segundo curso Lengua castellana y literatura II Lengua extranjera II Física

Física y química

Química Electrotecnia Biología

Biología y geología

Ciencias de la tierra Geología

Griego I Matemáticas I Matemáticas aplicadas ciencias sociales I Dibujo técnico I Latín I Tecnología industrial I Segunda lengua extranjera I

Griego II Matemáticas II Matemáticas aplicadas ciencias sociales II Dibujo técnico II Latín II Tecnología industrial II Segunda lengua extranjera II

3.- Cambio de modalidad o vía Los alumnos que tras cursar el primer curso de bachillerato en una concreta modalidad o vía, según el caso, deseen pasar al segundo curso en otra modalidad o vía, podrán hacerlo con las siguientes condiciones: a) Deberán cursar las materias comunes de segundo curso y, en su caso, las de primero que no hubieran superado. b) Deberán cursar, además, las materias de la nueva modalidad o, en su caso, las incluidas en la nueva vía, tanto las de primer curso como las de segundo, exceptuando aquéllas que, por coincidir, hubieran sido aprobadas en el primer curso de la modalidad o vía que hubiese cursado. En todo caso, deberá cursar aquellas materias de primero que estén condicionadas a materias de segundo, según la correspondencia entre materias de carácter progresivo. c) Computarán como materias optativas de la nueva modalidad o vía, en su caso, la optativa superada en primero y las materias de modalidad o vía aprobadas en primero y no coincidentes con materias propias de la modalidad o vía nuevas.
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De los cambios de modalidad y vía, según corresponda, se extenderá diligencia en el expediente académico y en el historial del alumno, firmada por el secretario y visada por el director del centro.

CONTENIDOS Quedan recogidos en las programaciones de los departamentos.

MÉTODOS PEDAGÓGICOS Quedan recogidos en las programaciones de los departamentos y en el documento de principios y criterios metodológicos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Quedan recogidos en las programaciones de los departamentos y en el apartado de evaluación.

PROMOCIÓN Los alumnos promocionarán de curso cuando hayan superado los objetivos de las materias cursadas, tomando como referente fundamental los criterios de evaluación, o tengan evaluación negativa en dos materias como máximo. Los alumnos que al término del segundo curso tuvieran evaluación negativa en algunas materias podrán matricularse de ellas sin necesidad de cursar de nuevo las materias superadas, pudiendo asistir, en las condiciones que determine la Consejería competente en materia de educación, como oyentes y sin calificación a las clases de las materias ya superadas. Al quedar anulado por sentencia judicial el artículo 14.2 del Real Decreto 1467/2007, queda sin efecto la posibilidad de que los alumnos con 3 ó 4 materias de 1º pasen a cursar materias de 2º, correspondiendo a la Administración Autonómica su regulación. En este sentido la Resolución de 18 de junio de 2009 de la Viceconsejería de Educación Escolar establece para la promoción de 1º a 2º lo siguiente: Los alumnos de primer curso que hayan suspendido más de dos materias cursarán de nuevo el curso completo y serán calificados de todas las materias. Excepcionalmente, los centros podrán disponer para los alumnos con tres o cuatro materias suspensas, en atención a sus circunstancias personales y académicas y a
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las propias del centro, que en algunas materias se mantengan aquellas calificaciones aprobadas en el curso anterior, si bien deberán cursar las mismas, con la posibilidad de mejorar la calificación. Según escrito enviado desde la Inspección de Educación con fecha 15 de diciembre de 2009 sobre la actuación con alumnos de 1º de Bachillerato, se propone: 1. El claustro de profesores debe aprobar los criterios generales para poder hacer efectiva la excepcionalidad. En nuestro centro, en sesión celebrada el 22 de octubre de 2009, se acordó considerar causas excepcionales para conservar las calificaciones las siguientes: a) Enfermedad grave del alumno o de un familiar directo que requiera por parte de aquél una atención constante y prolongada en el tiempo. b) Discapacidad como consecuencia de una enfermedad o accidente. c) Problema familiar grave, como proceso de separación de los padres. d) Cualquier otra circunstancia personal acreditable que, en cualquier caso, impida al alumno asistir con normalidad a las clases, proseguir en el estudio de alguna materia, realizar los exámenes. 2. En la sesión de evaluación final, una vez otorgada la nota que obtendría el alumno en el presente curso, el tutor o el profesor de la materia pueden proponer, de modo razonado, contemplar la excepcionalidad. La junta de evaluación, colegiadamente, analiza si considera que se dan las circunstancias que justifiquen aplicar la excepcionalidad y aprueba por mayoría simple si se le califica al alumno con la nota obtenida en el presente curso o con la del curso anterior. 3. La propuesta de aplicar la nota del curso anterior puede realizarse en la sesión de evaluación final de Junio, sin perjuicio de que, por circunstancias sobrevenidas hasta la realización de las pruebas extraordinarias de Septiembre, se pueda aplicar en la sesión final de la convocatoria extraordinaria. 4. Tanto las propuestas de aplicación de la excepcionalidad como las decisiones adoptadas deberán quedar reflejadas en el acta de la sesión de evaluación que cumplimenta el tutor.

TÍTULO DE BACHILLERATO Para obtener el título de Bachiller será necesaria la evaluación positiva en todas las materias de los dos cursos de bachillerato. De acuerdo con lo que establece el artículo 50.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, el alumnado que finalice las enseñanzas profesionales de
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música y de danza, obtendrá el título de Bachiller si supera las materias comunes del bachillerato. La Consejería competente en materia de educación podrá establecer medidas que permitan la simultaneidad de las enseñanzas del bachillerato con las profesionales de música y de danza.

BACHILLERATO EN RÉGIMEN A DISTANCIA La Orden EDU/1258/2008 ordena las enseñanzas de bachillerato en régimen a distancia. El bachillerato en régimen a distancia tendrá como finalidad la formación integral de las personas adultas, proporcionándoles una madurez intelectual y humana, así como los conocimientos y habilidades que les permitan desempeñar sus funciones sociales con responsabilidad y competencia, capacitándoles, igualmente, para su incorporación a los estudios universitarios, a la formación profesional de grado superior o a la vida activa. Las modalidades de bachillerato a distancia que se imparten en nuestro centro son las de Ciencias y Tecnología y Humanidades y Ciencias Sociales. 1.- Condiciones personales de acceso Podrán acceder a las enseñanzas de bachillerato en régimen a distancia: a) Las personas mayores de dieciocho años. b) Los mayores de dieciséis años que acrediten ante el director del centro encontrarse en las circunstancias establecidas en el artículo 67.1 de la Ley 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. 2.- Condiciones académicas de acceso Son las mismas que en el régimen ordinario. 3.- Matrícula y promoción El alumnado que opte por el bachillerato a distancia podrá matricularse de las materias que desee de los cursos primero y segundo, según sus posibilidades y disponibilidad de tiempo. Sin perjuicio de lo anterior, cuando se trate de materias de la misma denominación o materias vinculadas será requisito indispensable haber obtenido evaluación positiva en la materia del nivel anterior para poder superar la del siguiente. El alumnado mayor de veinticinco años o que cumpla esa edad en el período para el que formaliza la matrícula podrá formular la solicitud de dispensa de la materia de Educación Física ante la dirección del centro en el momento de formalizar su matrícula. La solicitud quedará archivada en el expediente académico del alumno y en la calificación de esta materia se pondrá «exento».
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Proyecto Educativo

El alumnado no estará sometido a la limitación temporal de permanencia de cuatro años del régimen ordinario. 4.- Ordenación curricular Será aplicable al bachillerato en régimen a distancia el currículo que para las enseñanzas de bachillerato en la Comunidad de Castilla y León establece el Decreto 42/2008, de 5 de junio. 5.- Evaluación 1. La evaluación del alumnado se realizará conforme con lo dispuesto en el artículo 10 del Decreto 42/2008 y la normativa general de evaluación del alumnado que cursa enseñanzas de bachillerato, con las particularidades específicas del régimen a distancia determinadas por la imposibilidad de llevar a cabo la evaluación continua en las mismas condiciones que las de régimen ordinario, la ausencia de límite temporal de permanencia y los efectos derivados de la facultad del alumno de matricularse de las asignaturas que desee. 2. Por las características y circunstancias que concurren en este alumnado, y dado el carácter voluntario de las tutorías, no se puede exigir la asistencia a éstas como requisito para poder presentarse a las pruebas de evaluación. 6.- Movilidad bachillerato entre los diversos regímenes de enseñanzas de

1. El alumnado que se incorpore al régimen de enseñanzas de bachillerato a distancia procedente del régimen ordinario o del régimen nocturno no tendrá necesidad de matricularse de nuevo de aquellas materias ya superadas. 2. Si alguna de las materias optativas pendientes de evaluación positiva en el régimen de procedencia no se impartiese en el régimen a distancia, el alumno deberá sustituirla por otra de las que oferte el centro docente en este último régimen. 3. El alumnado que desde el régimen de enseñanzas de bachillerato a distancia se incorpore al régimen ordinario o nocturno lo hará en las condiciones de promoción de estos regímenes y conservará las calificaciones de las materias superadas. En todo caso, para esta incorporación, el alumnado no podrá haber agotado previamente el máximo de cuatro años de permanencia en el régimen ordinario. 4. En los documentos de evaluación del alumnado se extenderá diligencia firmada por el secretario y visada por el director del centro docente por la que se realiza el cambio de régimen de enseñanza.

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I.E.S. Alonso de Madrigal FORMACIÓN PROFESIONAL FORMACIÓN PROFESIONAL

Proyecto Educativo

Queda recogido en el documento Proyecto Curricular de Formación Profesional aprobado el 27 de junio de 2008. A partir de esa fecha ha entrado en vigor la siguiente legislación: ORDEN EDU/2169/2008, de 15 de Diciembre, BOCyL 17 de Diciembre, por la que se regula el proceso de evaluación y la acreditación académica de los alumnos que cursen enseñanzas de formación profesional inicial en la Comunidad de Castilla y León. REAL DECRETO 1224/2009, de 17 de julio, de reconocimiento de las competencias adquiridas por experiencia laboral. DECRETO 59/2009, de 3 de septiembre, por el que se establece el currículo correspondiente al Título de Técnico en Sistemas Microinformáticos y Redes en la Comunidad de Castilla y León. ORDEN EDU/2000/2009, de 19 de octubre, por la que se establecen criterios comunes de organización y funcionamiento de los módulos profesionales de proyecto y de formación en centros de trabajo de los ciclos formativos de formación profesional, en la Comunidad de Castilla y León, para el curso académico 2009/2010. ORDEN EDU/2205/2009, de 26 de noviembre, por la que se regula el procedimiento para la certificación de la formación de nivel básico en prevención de riesgos laborales para el alumnado que supere el módulo profesional de Formación y Orientación Laboral de ciclos formativos de Formación Profesional Inicial. REAL DECRETO 1629/2009, de 30 de octubre, por el que se establece el título de Técnico Superior en Administración de Sistemas Informáticos en Red y se fijan sus enseñanzas mínimas. BOE 18/11/2009. REAL DECRETO 1631/2009, de 30 de octubre, por el que se establece el título de Técnico en Gestión Administrativa y se fijan sus enseñanzas mínimas. BOE 01/12/2009. ORDEN EDU/2379/2009, de 23 de diciembre, por la que se modifica la Orden EDU/2000/2009, por la que se establecen criterios comunes de organización y funcionamiento de los módulos profesionales de proyecto y de formación en centros de trabajo de los ciclos formativos de formación profesional, en la Comunidad de Castilla y León, para el curso académico 2009/2010.

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Proyecto Educativo

ORDEN EDU/392/2010, de 20 de enero, por la que se establece el currículo del ciclo formativo de Grado Superior correspondiente al título de Técnico Superior en Administración de Sistemas Informáticos en Red. La legislación actual supone las siguientes modificaciones del proyecto curricular:
Familia Título
Técnico en Gestión administrativa Técnico Superior en Administración y Finanzas 1º de Sistemas Microinformáticos y Redes Informática 2º curso de Técnico en Explotación de Sistemas Informáticos Técnico Superior en Administración de Sistemas Informáticos Técnico Superior en Desarrollo de Aplicaciones Informáticas Medio 2000 Presencial

Grado

Horas

Enseñanza
Presencial y Distancia

Normativa
R.D. 1662/94 y R.D. 1677/94 Decreto 80/2004

Administración

Medio

1300

Administración

Superior

2000

Presencial

Decreto 59/2009 Decreto 87/2004

R.D. 1660/94 y Superior 2000 Presencial R.D. 1675/94 Decreto 90/2003

Informática

Informática

Superior

2000

Presencial

Los ciclos de grado medio de Gestión Administrativa y de grado superior de Administración de Sistemas Informáticos cambiaron el curso 2010/2011.

OBJETIVOS Entre los objetivos generales de la Formación Profesional está el desarrollar la competencia general correspondiente a cada cualificación. En las últimas páginas se indican los módulos de los que constan cada uno de los ciclos impartidos en el centro y las competencias a desarrollar en cada uno de ellos.

EVALUACIÓN Según la ORDEN EDU/2169/2008 deben quedar reflejados en las programaciones de los departamentos, entre otros, los siguientes aspectos: a) Las actuaciones que se llevarán a cabo para evaluar los resultados de aprendizaje y los criterios de calificación de los módulos.
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Proyecto Educativo

b) Para cada módulo profesional, los criterios de evaluación que serán aplicables para evidenciar los resultados de aprendizaje establecidos en el currículo de la Comunidad de Castilla y León para el ciclo formativo. c) El número máximo de faltas de asistencia no justificadas o las actividades no realizadas que determinarán, en cada módulo profesional, la imposibilidad de aplicar la evaluación continua. d) El procedimiento a seguir para la evaluación del alumnado al que no pueda aplicarse la evaluación continua. e) La planificación de las actividades de recuperación de los módulos profesionales pendientes de superación, y expresamente aquellas que puedan ser realizables de forma autónoma por el alumnado. f) La adaptación de los criterios y los procedimientos de evaluación cuando el ciclo formativo vaya a ser cursado por alumnado con necesidades educativas especiales o con algún tipo de discapacidad que lo precisen, teniendo en cuenta los informes de evaluación psicopedagógica. g) Los procesos de evaluación adecuados a las adaptaciones metodológicas de las que haya podido ser objeto el alumnado con discapacidad que garanticen su accesibilidad a las pruebas de evaluación, teniendo en cuenta los informes de evaluación psicopedagógica. h) El procedimiento y los plazos para la presentación y tramitación de las posibles reclamaciones a las decisiones y calificaciones obtenidas en las evaluaciones trimestrales.

PROMOCIÓN 1.- Promoción del primer al segundo curso Los alumnos del primer curso podrán promocionar al segundo curso cuando se cumpla alguna de las condiciones siguientes: a) Que hayan superado, en alguna de las dos convocatorias establecidas, la totalidad de los módulos profesionales de primer curso.

b) Que tengan pendiente de superar un módulo profesional después de celebrada la segunda evaluación final del primer curso. c) Que tengan pendientes de superar, después de celebrada la segunda evaluación final del primer curso, módulos profesionales que en conjunto supongan un horario semanal que no exceda de diez horas lectivas.
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Proyecto Educativo

d) Que se hayan trasladado desde otras Comunidades Autónomas o desde el ámbito territorial del Ministerio competente en materia de educación, siempre que el equipo de evaluación haya acordado su promoción a segundo curso, en aplicación de su normativa.

2.- Acceso al módulo profesional de Formación en Centros de Trabajo Según las órdenes EDU/2000/2009 y EDU/2379/2009 que modifica el artículo 9.3 de la primera, se podrá acceder al módulo de formación en centros de trabajo en los siguientes casos: 1. El módulo profesional de Formación en Centros de Trabajo deberá cursarse una vez alcanzada la evaluación positiva en todos los módulos profesionales realizados en el centro educativo. 2. Con carácter excepcional, podrá acceder al módulo de formación en centros de trabajo el alumnado que tenga un solo módulo profesional pendiente de superación, a excepción del módulo profesional de Proyecto correspondiente a ciclos formativos de grado superior, siempre que no esté asociado a unidades de competencia. El equipo educativo podrá adoptar esta decisión en la sesión de evaluación en la que se decida el acceso al módulo de formación en centros de trabajo valorando individualmente para cada alumno, el grado de adquisición de la competencia general del título, los objetivos generales del ciclo formativo y el aprovechamiento que pueda hacer del módulo de formación en centros de trabajo. La propuesta incluirá un plan personalizado de actividades de recuperación del módulo pendiente: Todo ello deberá quedar reflejado en el correspondiente informe de evaluación individualizado que deberá adjuntarse al acta de evaluación y al expediente del alumno.

En la siguiente tabla se indican los módulos de cada ciclo que no están asociados a unidades de competencia:

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CICLO Gestión Administrativa

Proyecto Educativo
MÓDULOS -Aplicaciones informáticas -Formación y orientación laboral -Aplicaciones informáticas y operatoria de teclados -Gestión de recursos informáticos -Formación y orientación laboral -Sistemas operativos en entornos monousuario y multiusuario -Formación y orientación laboral -Aplicaciones web -Formación y orientación laboral -Sistemas operativos en red -Empresa e iniciativa emprendedora -Relaciones en el entorno de trabajo -Formación y orientación laboral -Sistemas gestores de bases de datos -Relaciones en el entorno de trabajo -Formación y orientación laboral

Administración y Finanzas

Explotación de Sistemas informáticos

Sistemas Microinformáticos y Redes

Administración de Sistemas Informáticos Desarrollo de Aplicaciones Informáticas

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Proyecto Educativo

MÓDULOS DE LOS QUE CONSTA CADA CICLO

Gestión Administrativa (R.D. 1662/94 y R.D. 1677/94)
COMPETENCIA GENERAL: Efectuar las operaciones de gestión administrativa en el ámbito público y privado, con arreglo a las normas de organización interna y a la legislación vigente de forma eficaz y con calidad de servicio. OCUPACIONES más significativas Auxiliar Administrativo Ayudante de oficina Auxiliar de documentación y archivo Gestor de cobros y pagos Cajero Empleado de seguros de producción Auxiliar administrativo de la Administración Pública Empleado de valores Empleado de tesorería Empleado de cartera Administrativo de gestión personal Administrativo comercial Administrativo de banca e instituciones financieras.

Denominación: Familia Prof. Grado: Duración:

GESTIÓN ADMINISTRATIVA (GADM) Administración de Empresas MEDIO 1000 horas. 1 curso académico en el aula + 1 trimestre en la empresa realizando la FCT

Módulos profesionales H. Semanales Comunicación, archivo de la información y operatoria de teclados 5 Gestión administrativa de compra-venta 3 Gestión administrativa de personal 3 Contabilidad general y tesorería 5 Productos y servicios financieros y de seguros básicos 4 Principios de gestión administrativa pública 3 Aplicaciones informáticas 5 Formación y orientación laboral 2 Formación en Centros de trabajo (FCT) (*) TOTAL 30 (*) Se realizará durante el primer trimestre del curso siguiente, con una duración de 340 horas

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Proyecto Educativo

Administración y Finanzas (A.Y.F.) Decreto 80/2004
COMPETENCIA GENERAL: Organizar y realizar la administración y gestión de personal, de las operaciones económicofinancieras y de la información y asesoramiento a cliente o usuarios, tanto en el ámbito público como privado, según el tamaño y actividad de la empresa y organismo y de acuerdo con los objetivos marcados, las normas internas establecidas y la normativa vigente. OCUPACIONES más significativas Administrativo Comercial Administrativo de gestión y de personal Contable Técnico en gestión de cobros. Administrativo de la Administración Pública Agente Comercial de seguros y bancos e instituciones financieras. Auxiliar de Auditoria Responsable de Cartera Responsable de tesorería Responsable de Extranjero Responsable de valores Administrativo de banca e instituciones financieras. Administrativo de oficina o de despacho profesional

Denominación: Familia Prof. Grado: Duración:

ADMINISTRACIÓN Y FINANZAS Administración de Empresas SUPERIOR 2000 horas. Dos cursos académicos completos. El último trimestre del 2º curso (abril-junio) se realiza la FCT 1er. Curso Módulos profesionales Gestión de aprovisionamiento Gestión financiera Recursos humanos Administración pública Contabilidad y fiscalidad Aplicaciones informáticas y operatoria de teclados TOTAL 2º Curso Módulos profesionales H.Semanales 4 5 4 3 7 7 30

H.Semanales 4 5 4 8 3 4 2 (*) 30

Gestión comercial y servicio de atención al cliente Productos y servicios financieros y de seguros Auditoria Proyecto empresarial Formación y orientación laboral Análisis contable y fiscalidad del resultado Gestión de recursos informáticos Formación en Centros de trabajo TOTAL (*) Se realizará durante el tercer trimestre del segundo curso, con una duración de 380 horas.

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Proyecto Educativo

Administración de Sistemas Informáticos (A.S.I.) R.D. 1660/94 y R.D. 1675/94
COMPETENCIA GENERAL: Implantar, explotar y mantener en requerimientos de bajo y medio nivel los sistemas informáticos en que se apoya la gestión y administración de la empresa, prestando soporte directo o de primera línea a los usuarios finales y aplicando y cumpliendo con los requisitos legales vigentes en el sector. OCUPACIONES más significativas Jefe de explotación de sistemas informáticos en PYMES Administrador de redes de área local Técnico en información y asesoramiento en sistemas y aplicaciones informáticas Técnico en mantenimiento de sistemas informáticos en entorno monousuario y multiusuario Denominación: Familia Prof. Grado: Duración: ADMINISTRACIÓN DE SISTEMAS INFORMÁTICOS (ASI) Informática SUPERIOR 2000 horas. Dos cursos académicos completos. El último trimestre del 2º curso (abril-junio) se realiza la FCT 1er. Curso Módulos profesionales Sistemas informáticos monousuario y multiusuario Redes de Área Local Fundamentos de Programación Formación y Orientación Laboral Relaciones en el Entorno de Trabajo TOTAL 2º Curso Módulos profesionales H.Semanales 8 9 9 2 2 30

H.Semanales

Implantación de Aplicaciones Informáticas de Gestión 12 Sistemas Gestores de Bases de Datos 10 Desarrollo de Funciones en el Sistema Informático 8 Formación en Centros de Trabajo (FCT) (*) TOTAL 30 (*) Se realizará durante el tercer trimestre del segundo curso, con una duración de 380 horas.

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Proyecto Educativo

Administración de Sistemas Informáticos en Red (A.S.I.R.) R.D. 1629/2009 y Decreto 33/2010
COMPETENCIA GENERAL: La competencia general de este título consiste en configurar, administrar y mantener sistemas informáticos, garantizando la funcionalidad, la integridad de los recursos y servicios del sistema, con la calidad exigida y cumpliendo la reglamentación vigente. OCUPACIONES más significativas Este profesional ejerce su actividad en el área de informática de entidades que dispongan de sistemas para la gestión de datos e infraestructura de redes (intranet, internet y/o extranet). Las ocupaciones y puestos de trabajo más relevantes son los siguientes: a) Técnico en administración de sistemas. b) Responsable de informática. c) Técnico en servicios de Internet. d) Técnico en servicios de mensajería electrónica. e) Personal de apoyo y soporte técnico. f) Técnico en teleasistencia. g) Técnico en administración de base de datos. h) Técnico de redes. i) Supervisor de sistemas. j) Técnico en servicios de comunicaciones. k) Técnico en entornos web. Denominación: Familia Prof. Grado: Duración: ADMINISTRACIÓN DE SISTEMAS INFORMÁTICOS EN RED(ASIR) Informática y Comunicaciones Referente europeo: CINE-5b (Clasificación Internacional Normalizada de la Educación) SUPERIOR 2000 horas. Dos cursos académicos completos. El último trimestre del 2º curso (abril-junio) se realiza la FCT 1er. Curso Módulos profesionales Implantación de sistemas operativos Planificación y administración de redes Fundamentos de hardware Gestión de bases de datos Lenguajes de marcas y sistemas de gestión de información Formación y Orientación Laboral TOTAL 2º Curso Módulos profesionales H. Semanales 8 6 3 6 4 3 30

H. Semanales

Administración de sistemas operativos 7 Servicios de red e internet 7 Implantación de aplicaciones Web 5 Administración de sistemas gestores de bases de datos 3 Seguridad y alta disponibilidad 5 Empresa e iniciativa emprendedora 3 Proyecto de administración de sistemas informáticos en red (*) Formación en Centros de Trabajo (FCT) (*) TOTAL 30 (*) Se realizarán durante el tercer trimestre del segundo curso, con una duración de 30 h.(proyecto) y 380 h. (FCT)

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Proyecto Educativo

Desarrollo de Aplicaciones Informáticas (D.A.I.) Decreto 90/2003
COMPETENCIAL GENERAL: Desarrollar aplicaciones informáticas, participando en el diseño y realizando la programación, pruebas y documentación de las mismas de conformidad con los requisitos funcionales, especificaciones aprobadas y normativa vigente. OCUPACIONES más significativas

  

Analista - Programador Programador Gestor de Proyectos

Denominación: Familia Prof. Grado: Duración:

DESARROLLO DE APLICACIONES INFORMÁTICAS (DAI) Informática SUPERIOR 2000 horas. Dos cursos académicos completos. El último trimestre del 2º curso (abril-junio) se realiza la FCT 1er. Curso Módulos profesionales H.Semanales 8 10 12 30

Sistemas informáticos multiusuario y en red Análisis y diseño de aplicaciones informáticas de gestión Programación de lenguajes estructurados TOTAL 2º Curso Módulos profesionales Desarrollo de Aplicaciones en entornos de 4ª generación y con herramientas CASE Diseño y realización de servicios de presentación en entornos gráficos Formación y orientación laboral Relaciones en el entorno de trabajo Formación en Centros de Trabajo (FCT) TOTAL (*) Se realizará durante el tercer trimestre del segundo curso, con una duración de 380 horas.

H.Semanales 14 10 3 3 (*) 30

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Proyecto Educativo

Sistemas Microinformáticos y redes (S.M.Y.R.) Decreto 59/2009
COMPETENCIA GENERAL: Instalar, configurar y mantener sistemas microinformáticos, aislados o en red, así como redes
locales en pequeños entornos, asegurando su funcionalidad y aplicando los protocolos de calidad, seguridad y respeto al medio ambiente establecidos.

OCUPACIONES más significativas

Técnico instalador-reparador de equipos informáticos. Técnico de soporte informático. Técnico de redes de datos. Reparador de periféricos de sistemas microinformáticos. Comercial de microinformática. Operador de tele-asistencia. Operador de sistemas.

Denominación: Familia Prof. Grado: Duración:

SISTEMAS MICROINFORMÁTICOS Y REDES (SMYR) Informática MEDIO 2000 horas. Dos cursos académicos completos. El último trimestre del 2º curso (abril-junio) se realizan las FCT 1er. Curso Módulos profesionales Sistemas operativos monopuesto Aplicaciones ofimáticas Redes locales Aplicaciones web Formación y orientación laboral TOTAL 2º Curso Módulos profesionales H.Semanales 7 8 8 4 3 30

H.Semanales 8 7 5 7 3 (*) 30

Montaje y mantenimiento de equipos Sistemas operativos en red Seguridad informática Servicios en red Empresa e iniciativa emprendedora Formación en Centros de Trabajo (FCT) TOTAL (*) Se realizará durante el tercer trimestre del segundo curso, con una duración de 380 horas.

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Proyecto Educativo

PROGRAMAS DE CUALIFICACIÓN PROFESIONAL INICIAL

Queda recogido el currículo de Auxiliar de Servicios Administrativos en el documento Proyecto Curricular de Formación Profesional aprobado el 27 de junio de 2008. A partir de esa fecha ha entrado en vigor la siguiente legislación: RESOLUCIÓN de 24 de julio de 2008, de la Dirección General de Formación Profesional, por la que se establece el perfil del programa de cualificación profesional inicial de Auxiliar de Servicios Administrativos.

Los módulos de los que consta este programa de cualificación profesional se organizan en un curso académico y son los que se relacionan en la siguiente tabla:

Con fecha 7 de junio de 2010 se publicó en el BOCyL la concesión al centro de un nuevo PCPI, en este caso Auxiliar de Montaje y Mantenimiento de Equipos Informáticos. La RESOLUCIÓN de 24 de julio de 2008, de la Dirección General de Formación Profesional, establece el perfil del programa de cualificación profesional inicial de Auxiliar de Montaje y Mantenimiento de Equipos Informáticos.
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Proyecto Educativo

AUXILIAR DE MONTAJE Y MANTENIMIENTO DE EQUIPOS INFORMÁTICOS

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Proyecto Educativo

TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES

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Proyecto Educativo

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, señala como fines del sistema educativo, entre otros, los siguientes: 1. La educación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales, en la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres y en la igualdad de trato y no discriminación de las personas con discapacidad. 2. La educación en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios democráticos de convivencia, así como en la prevención de conflictos y la resolución pacífica de los mismos. 3. La educación en la responsabilidad individual y en el mérito y esfuerzo personal. 4. La formación para la paz, el respeto a los derechos humanos, la vida en común, la cohesión social, la cooperación y solidaridad entre los pueblos así como la adquisición de valores que propicien el respeto hacia los seres vivos y el medio ambiente, en particular al valor de los espacios forestales y el desarrollo sostenible. 5. La formación en el respeto y reconocimiento de la pluralidad lingüística y cultural de España y de la interculturalidad como un elemento enriquecedor de la sociedad. 6. La preparación para el ejercicio de la ciudadanía y para la participación activa en la vida económica, social y cultural, con actitud crítica y responsable y con capacidad de adaptación a las situaciones cambiantes de la sociedad del conocimiento.

La ley Orgánica 1/2004 de medidas de protección integral contra la violencia de género dice en su artículo 4: 1. El sistema educativo incluirá entre sus fines la formación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales y de la igualdad entre hombres y mujeres, así como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios democráticos de convivencia. 2. La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en el alumnado la capacidad para relacionarse con los demás de forma pacífica y para conocer, valorar y respetar la igualdad de oportunidades de hombres y mujeres. 3. El Bachillerato y la Formación Profesional contribuirán a desarrollar en el alumnado la capacidad para consolidar su madurez personal, social y moral, que les permita actuar de forma responsable y autónoma y para analizar y
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Proyecto Educativo

valorar críticamente las desigualdades de sexo y fomentar la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres. 4. La Enseñanza para las personas adultas incluirá entre sus objetivos desarrollar actividades en la resolución pacífica de conflictos y fomentar el respeto a la dignidad de las personas y a la igualdad entre hombres y mujeres.

Además, los Decretos 52/2007 y 42/2008 de los currículos de ESO y Bachillerato, respectivamente, y el Real Decreto1538/2006 de la Formación Profesional, establecen los objetivos de estas etapas educativas. Los relacionados con la educación en valores y que por lo tanto deben trabajarse desde todas las áreas son: 1. Conocer, asumir y ejercer sus derechos y deberes en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y solidaridad entre las personas y los grupos, ejercitarse en el dialogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural, abierta y democrática. 2. Adquirir, desarrollar, consolidar y afianzar hábitos de disciplina, lectura, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. 3. Trabajar en condiciones de seguridad y salud, así como prevenir los posibles riesgos derivados del trabajo. 4. Valorar y respetar, como un principio esencial de nuestra civilización, la igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas, con independencia de su sexo, rechazando cualquier tipo de discriminación. 5. Fomentar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia en los ámbitos escolar, familiar y social, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y adquirir habilidades para la prevención y resolución pacífica de conflictos. 6. Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales. Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad.

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Proyecto Educativo

7. Valorar los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. En nuestra práctica educativa diaria procuramos transmitir todos los valores enumerados y además se programan y realizan las siguientes actividades y actuaciones específicas: 1. Celebrar algunas de las fechas señaladas en la resolución de 29 de mayo de 2006 como recordatorio de hechos relevantes. La utilización de estas fechas permite que los alumnos reciban información a través de los medios de comunicación y se complementa con la realización de actividades, incluidas en las programaciones de los departamentos y en la programación general anual: 22 de septiembre: Día de la ciudad sin coches. 16 de octubre: Día Mundial de la alimentación. 17 de octubre: Día Internacional para la erradicación de la pobreza. 20 de noviembre: Día de los derechos del niño y de la niña. 25 de noviembre: Día internacional de lucha contra la violencia de género. 1 de diciembre: Día Mundial de la lucha contra el SIDA. 3 de diciembre: Día Internacional de las personas con discapacidad. 6 de diciembre: Día de la Constitución Española 10 de diciembre: Día de los derechos humanos. 30 de enero: Día escolar de la no violencia y la paz. 25 de febrero: Aniversario del Estatuto de Autonomía de Castilla y León. 8 de marzo: Día Internacional de los derechos de la mujer. 15 de marzo: Día Mundial de los derechos del consumidor. 21 de marzo: Día Internacional contra el racismo y Día del árbol. 22 de marzo: Día Mundial del agua. 7 de abril: Día Mundial de la salud. 23 de abril: Día de la Comunidad de Castilla y León y Día Mundial del libro.
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Proyecto Educativo

28 de abril: Día mundial de la seguridad y la salud en el trabajo. 9 de mayo: Día de Europa. 31 de mayo: Día Mundial sin tabaco. 5 de junio: Día Mundial del medio ambiente. 26 de junio: Día Internacional de la lucha contra el uso indebido y el tráfico ilícito de drogas.

2. Hacer de la convivencia una metodología de aula. 3. Utilizar una metodología que favorezca el trabajo y el esfuerzo del alumno. Los puntos 2 y 3 están desarrollados en el documento de principios y criterios metodológicos del PEC. 4. Incluir en las programaciones de los departamentos actividades relacionadas con la educación en valores. 5. Consolidar y afianzar también los valores y conductas a través de la acción tutorial.

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Proyecto Educativo

PLANES

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I.E.S. Alonso de Madrigal PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

Proyecto Educativo

PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

1.- Características ▪ Se articula a través de los órganos de coordinación y desde las pautas concretas del departamento de Orientación. ▪ Su desarrollo corresponde a actuaciones puntuales del departamento de Orientación, pero especialmente compete a la acción tutorial y docente. ▪ Subrayamos la necesaria colaboración de las familias. ▪ Debe estar siempre formalmente unificado con el plan de convivencia. ▪ Está concebido desde el desarrollo y evolución gradual en las distintas etapas. ▪ Hace referencia a todos los elementos del currículo. ▪ Siempre está presente en él la consecución de las competencias básicas.

2.- Principios ▪ Atención al desarrollo equilibrado de la personalidad: capacidades, competencias, estilo cognitivo, intereses y motivos. ▪ Promueve la construcción de elementos de evolución significativos en situaciones relacionadas con la integración personal, académica, socio-familiar y profesional. ▪ Tiene en cuenta el nivel de las capacidades, competencias, conocimientos específicos, habilidades y destrezas de los alumnos para promover niveles superiores de desarrollo. ▪ Integra recursos materiales, personales, ambientales y metodológicos. ▪ Exhibe coherencia y continuidad entre cursos, ciclos y etapas. ▪ Establece la convergencia de actuaciones y responsabilidades entre el departamento de Orientación, los tutores, los profesores y las familias.

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I.E.S. Alonso de Madrigal 3.- Objetivos para todas las etapas

Proyecto Educativo

▪ Estimular actuaciones que permitan integrar la normativa curricular, organizativa y de atención a la diversidad en propuestas consensuadas desde la actuación de los tutores. ▪ Elaborar propuestas de trabajo específicas para los tutores. ▪ Canalizar acciones que permitan aplicar y contextualizar las competencias básicas en la acción tutorial. ▪ Desarrollar líneas que favorezcan la priorización de competencias básicas de acuerdo con las necesidades de nuestro contexto, en especial la competencia lingüística, social y ciudadana, aprender a aprender e iniciativa y autonomía personal. ▪ Impulsar actuaciones que permitan mejorar la coordinación entre el departamento de Orientación, el equipo directivo, los profesores y los tutores. ▪ Canalizar las relaciones entre las familias y el centro. Las líneas de actuación general de la acción tutorial, desde las que se proponen los objetivos de la acción tutorial son: ● Ser persona ● Convivir ● Pensar y trabajar ● Tomar decisiones

a) Objetivos generales ▪ Forjar, de manera gradual, una imagen ajustada de uno mismo, de sus características y posibilidades, en relación con su entorno escolar, familiar, social y profesional. ▪ Participar activamente en tareas que posibiliten el autoconocimiento en relación con sus capacidades, competencias, habilidades, intereses y motivos. ▪ Desarrollar una autoestima equilibrada que, a partir del reconocimiento de sus posibilidades y limitaciones, se concrete en iniciativas de mejora personal. ▪ Desarrollar habilidades relacionadas con diferentes tipos de capacidad y competencia, en especial con las capacidades lingüísticas, lógicas, interpersonales e intrapersonales.

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I.E.S. Alonso de Madrigal

Proyecto Educativo

▪ Progresar en la consolidación de actitudes de esfuerzo e implicación personal a través de la participación en actividades tutoriales en particular y académicas en general. ▪ Mostrar hábitos de esfuerzo e implicación en las actividades desarrolladas en el centro y proyectarlos en su medio sociofamiliar. ▪ Adquirir identidad moral a partir del análisis crítico de la realidad y la progresiva construcción de una escala personal de valores.

b) Objetivos específicos ▪ Participar activamente en situaciones de trabajo e intercambios comunicativos orales mostrando esfuerzo, rigor, sistematicidad y expresividad. ▪ Cooperar activamente en las actividades propuestas, mostrando disposición abierta a ayudar a otros para favorecer su implicación. ▪ Aplicar, en relación con los contenidos de los cursos y etapas, técnicas para aprender a aprender y tomar decisiones responsables. ▪ Forjar, de acuerdo a los conocimientos y capacidades propias de cada curso y etapa, estrategias de trabajo personal que ayuden al alumnado a su desarrollo personal y académico. ▪ Desarrollar el interés y el gusto por la lectura a través del trabajo con textos vinculados con las unidades didácticas y otras lecturas. ▪ Consolidar hábitos lectores. ▪ Mostrar actitudes críticas ante diferentes tipos de discriminación, tanto en el ámbito sociofamiliar como en el académico, e implicarse activamente en acciones favorecedoras de la igualdad de oportunidades. ▪ Participar activamente en la propuesta de mejoras que favorezcan las relaciones personales y grupales. ▪ Evaluar las oportunidades y desventajas que existen a nivel familiar, social y académico con el fin de orientar la formación del alumnado o aprovecharlas de forma efectiva. ▪ Diseñar actividades de ocio y formación individuales y colectivas que permitan contrarrestar las desventajas de un entorno desfavorable. ▪ Asumir sus derechos y ejercer sus deberes en el respeto, la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas.

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I.E.S. Alonso de Madrigal 4.- Líneas prioritarias de actuación

Proyecto Educativo

Se establecen los siguientes objetivos con las correspondientes líneas prioritarias de actuación, que serán desarrolladas por el departamento de Orientación contando con la implicación y la coordinación de todo el claustro: ▪ Colaborar con el equipo directivo y con los departamentos didácticos en la aplicación de la nueva legislación para adaptar a la misma el Proyecto Educativo de centro, los proyectos curriculares y las programaciones didácticas. ▪ Coordinar el Plan de Convivencia con el PAT, de modo que se dé prioridad a: Trabajar la cohesión del grupo, para lo cual se implantarán los alumnos ayudantes en cada uno de los grupos del primer ciclo de ESO. El Plan de Acogida para el alumnado de 1º de ESO, favoreciendo su integración en el grupo y en el centro y haciendo un seguimiento de la evolución de sus aprendizajes y de sus conductas. La participación como modelo educativo de los alumnos en todos los procesos del aula y del instituto. Abordar los temas y unidades dedicadas al desarrollo personal de los alumnos, trabajando la afectividad y el autoconocimiento. Integrar en las actividades de las tutorías las habilidades sociales, la resolución pacífica de conflictos y la educación en valores. Colaborar con otras instituciones que compartan los objetivos anteriores en el desarrollo de las actividades. El desarrollo de hábitos de trabajo, la responsabilidad ante la tarea del estudio, ofreciendo a los alumnos toda la información posible acerca del uso y la aplicación de técnicas de trabajo intelectual.

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▪ Profundizar en el tratamiento de la atención a la diversidad desde: La detección de necesidades, en especial a través de la evaluación inicial, en cuanto a niveles de competencia curriculares. Cada departamento deberá elaborar los contenidos mínimos y los criterios para determinar la competencia real del alumnado en cada una de las materias o áreas, prioritariamente las instrumentales. La aplicación de medidas concretas de apoyo dirigidas a aquella parte del alumnado que las precise, ya sean adaptaciones curriculares, apoyos específicos o medidas de refuerzo educativo. La colaboración con los departamentos didácticos para la elaboración de programaciones adaptadas a las necesidades reales del alumnado como, por ejemplo, en el caso del alumnado inmigrante que acaba de llegar a nuestro país.
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Proyecto Educativo

▪ Profundizar en las evaluaciones desde una perspectiva constructiva e integradora, haciendo especial hincapié en los logros y progresos que los alumnos vayan alcanzando. Para ello será preciso: - Mejora constante de la evaluación inicial con la implicación de todos los departamentos. - Mejora de los sistemas de evaluación de grupo, de modo que en las sesiones de evaluación se destine el tiempo suficiente para revisar el funcionamiento general y puedan adoptarse las medidas educativas pertinentes. - La coordinación entre el profesor del área y el profesor de apoyo o de refuerzo. • Elaboración de adaptaciones curriculares significativas. •Clarificación de los criterios, instrumentos y procedimientos de evaluación para los alumnos que precisen de refuerzos en general y de adaptaciones curriculares significativas en particular. ▪ Potenciar la orientación académica y profesional como una labor de conjunto concienciando al profesorado para que: - Aporte a los alumnos la información precisa de su área o materia en relación a las diferentes opciones académicas. - Colabore en la definición de los itinerarios académicos y profesionales. - Ayude al alumno a definirse en su proceso de toma de decisiones. ▪ Colaborar con el equipo directivo en el proceso de integración de las familias en la vida del centro con ánimo de conseguir una mayor implicación por su parte en el proceso formativo de sus hijos. Para ello, el departamento de Orientación programa cada curso una serie de actuaciones dirigidas a los padres/madres utilizando sesiones informativas/formativas sobre temas relacionados con la convivencia y la prevención de la violencia escolar, la resolución pacífica de conflictos en el domicilio y fuera de él, el conocimiento de las esferas afectiva y social del adolescente y la educación en valores dentro de la vida familiar. ▪ Potenciar el trabajo en equipo del profesorado en los siguientes ámbitos: - La CCP, las reuniones de tutores, las juntas de evaluación. - Los proyectos institucionales del centro, tales como los planes de mejora, el Plan de Atención a la Diversidad y el Plan de Convivencia. - La coordinación entre el profesorado que imparte las áreas instrumentales y los que imparten refuerzos en las mismas a través de las materias Conocimiento del Lenguaje y Conocimiento de las Matemáticas y los que imparten apoyos.
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Proyecto Educativo

- Coordinación de los departamentos didácticos para la elaboración de programaciones interdisciplinares. ▪ Fomentar la formación del profesorado participando en los proyectos de innovación que se desarrollen en el instituto. ▪ Colaborar en el desarrollo y seguimiento del Plan de Lectura del centro. ▪ Participar en los procesos de evaluación que promueva el centro. ▪ Participar en las actividades culturales que programa el instituto.

TABLA RESUMEN DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL NIVELES ACTIVIDADES
▪ Reunión semanal de los tutores establecida en el horario complementario de los mismos para realizar las siguientes funciones: Revisión de las propuestas de trabajo de los distintos temas que habrán de trabajarse en la hora de tutoría con los alumnos, bien con la totalidad del grupo, bien de forma individualizada. Preparación del trabajo de los tutores para las sesiones de evaluación, los documentos de evaluación, el seguimiento del plan de refuerzo… Seguimiento de la dinámica del grupo en cuanto a convivencia y relaciones con el fin de detectar y prevenir conductas contrarias al normal funcionamiento del aula. Seguimiento aprendizaje. del alumnado con necesidades de

Primer Ciclo de ESO

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Proyecto Educativo

▪ Reunión semanal de los tutores establecida en el horario complementario de los mismos para realizar las siguientes funciones: Revisión de las propuestas de trabajo de los distintos temas que habrán de trabajarse en la hora de tutoría con los alumnos, bien con la totalidad del grupo, bien de forma individualizada. Preparación del trabajo de los tutores para las sesiones de evaluación, los documentos de evaluación, el seguimiento del plan de refuerzo… Seguimiento de la dinámica del grupo en cuanto a convivencia y relaciones con el fin de detectar y prevenir conductas contrarias al normal funcionamiento del aula. Seguimiento aprendizaje. del alumnado con necesidades de

Segundo Ciclo de ESO

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Información sobre el Plan de Orientación Académica y Profesional. En el mes de mayo, se tratará lo relativo a los documentos de evaluación final y al Consejo Orientador.

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▪ Dadas las características de estas tutorías se ha convenido realizar una reunión mensual de los tutores establecida en el horario complementario de los mismos para realizar las siguientes funciones:

Bachillerato

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Proporcionar información sobre la Orientación Académica y Profesional, el proceso de toma de decisiones y mejorar el ejercicio de las herramientas de trabajo intelectual. Cualquier otra actividad que cada tutor puede utilizar de acuerdo con el análisis de intereses, necesidades y disposición del grupo.

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Fomento de la convivencia en el centro Es una de las líneas preferentes de actuación del PAT que se concreta en una propuesta de actividades encuadradas en tres grandes bloques: ▪ Derechos y deberes de los alumnos ▪ Educación para el desarrollo personal y social ▪ Educación en valores
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Proyecto Educativo

En cuanto a la ejecución del Plan de Convivencia la acción tutorial se configura como el pilar fundamental para canalizar las necesidades de los alumnos, adoptar medidas para el mejor funcionamiento del grupo, realizar un seguimiento continuo de la evolución personal y del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Plan de Acogida Tiene la finalidad de diseñar una serie de actuaciones que permitan a los alumnos que se incorporan por vez primera al centro integrarse adecuadamente tanto en el aspecto académico como en el social y convivencial. Su desarrollo ocupa la totalidad del curso y consta de las siguientes actuaciones:

a) Jornada de puertas abiertas para el alumnado que procede de los centros de Primaria A finales de marzo o principios de abril, el Director convoca a los alumnos de los colegios adscritos al instituto y a sus familias a una reunión informativa que consta de dos partes diferenciadas: ▪ Son recibidos en el Salón de Actos por parte del Director, la Jefa de Estudios y la Orientadora-Coordinadora de Convivencia, los cuales les ofrecen información amplia y detallada acerca de: el funcionamiento y la organización general del centro, su oferta educativa, los servicios que ofrece, los rasgos principales de su Proyecto Educativo y los proyectos de innovación y planes de mejora en los que está involucrado. También, se les explica la organización y las características curriculares del curso 1º de ESO. Finalmente, se responde a cuantas preguntas formulen. ▪ A continuación, divididos en dos o tres grupos, se realiza una visita guiada a las principales instalaciones del instituto, mostrándoles las mismas y explicándoles sus usos y normas de utilización.

b) Recepción del alumnado el primer día lectivo del cada curso ▪ El Director, acompañado por los tutores de cada grupo, recibe en el Salón de Actos al alumnado de 1º de ESO, donde les informa sobre las principales reglas de funcionamiento y de organización, les advierte de la conveniencia y necesidad de respetarlas y de las consecuencias de su incumplimiento. También les explica aspectos relativos a la justificación de las faltas de asistencia, les indica el procedimiento a seguir cuando tengan que abandonar el instituto en período lectivo (para acudir a consulta médica, por ejemplo) y el lugar en el que deben permanecer a la hora del recreo siempre que la meteorología no lo impida. Tras
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Proyecto Educativo

insistir en el cumplimiento de estas normas y ofrecerles la ayuda del equipo directivo y del profesorado en general siempre que la necesiten, les presenta a sus tutores y da lectura a los listados de los distintos grupos. ▪ Los alumnos, grupo a grupo y acompañados de su tutor se dirigen al aula de referencia asignada donde aquél les informará acerca de: su horario semanal de clases, el profesorado que imparte cada una de las materias, los cambios de aula que deben hacer, la evaluación inicial que se les va a realizar inmediatamente, las funciones del tutor y los temas que se abordarán en las tutorías, cómo, cuándo, quién y a quién deben justificar sus faltas de asistencia, las evaluaciones previstas a lo largo del curso y las fechas aproximadas, así como cualquier otra información que consideren del interés de sus alumnos. ▪ Finalizada esta sesión, los tutores acompañan a sus alumnos en una visita guiada por las instalaciones del centro, indicándoles claramente las aulas a las que deben desplazarse y el lugar por donde deben hacerlo preferentemente. ▪ Para cubrir el resto de la mañana, se programan actividades culturales hasta la hora de salida que coincide con el horario del transporte escolar.

c) Evaluación inicial del alumnado Se realiza en la primera quincena del curso escolar y con ella se pretende conocer cuál es su nivel de competencia curricular para, a partir de él, tomar colegiadamente las decisiones oportunas sobre el grupo en el que debe permanecer cada alumno, los apoyos o refuerzos que necesita y, si es el caso, adaptaciones curriculares significativas.

d) Programa para la Mejora del Éxito Educativo Una vez realizada la primera evaluación, aquellos alumnos que suspendan Lengua Castellana y/o Matemáticas recibirán clases semanales en horario no lectivo para ayudarles a superar esas materias. Quienes, además, tengan suspensas otras dos materias, recibirán también clases de Técnicas de Estudio. Después de la segunda evaluación se podrán incorporar a este programa otros alumnos.

e) Informes trimestrales Al final de cada trimestre la Comisión de Acogida, con la colaboración de los equipos de acogida, emitirá un informe en el que se hará constar el grado de integración de los alumnos, sus progresos en los aprendizajes y la evolución de su conducta. Dichos informes se incluirán en la Memoria Final del curso.
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Proyecto Educativo

f) Medidas con el alumnado que se incorpora al centro ya iniciado el curso Se dan dos circunstancias: que se trate de alumnos provenientes de otros centros o de alumnos inmigrantes recién llegados a España. En ambos casos, los alumnos son recibidos por la Jefatura de Estudios donde se les informará cómo deben conformar su matrícula y cuál es el grupo que provisionalmente le es asignado. Se comunica esta circunstancia a su tutor y se les acompaña al aula para ser presentados a sus compañeros de clase. La Jefatura de Estudios y el departamento de Orientación analizan la situación del alumno para decidir cuál es el grupo que resulte más adecuado a su situación y, cuando se recibe su documentación es estudiada, en especial si en ella se incluye algún tipo de informe. El tutor y el resto de profesores del grupo le acogerán aportándole la información pertinente. Los alumnos ayudantes aportarán la ayuda y harán el acompañamiento oportuno para favorecer su integración tanto en el aula como en el resto de espacios y tiempos. También le ofrecerán el aporte afectivo y social en los primeros días, facilitándole la información que precise en relación a las diferentes materias.

Implantación de los alumnos-ayudantes Cada tutor organizará un equipo de alumnos ayudantes que trabajarán en la detección de los siguientes campos: ▪ Problemas de convivencia en el grupo ▪ Alumnos que muestren dificultades para relacionarse ▪ Alumnos que agreden de algún modo a otros ▪ Alumnos que son objeto de rechazo por otros ▪ Alumnos que necesitan ayuda escolar ▪ Ayuda a los nuevos alumnos que se incorporan al grupo ▪ Alumnos que suelen interrumpir en las clases Organización de la tutoría de grupo ▪ La tutoría de los grupos del primer ciclo de ESO se sitúa a la misma hora para facilitar la realización de actividades colectivas. ▪ Una vez al mes, la Coordinadora de Convivencia se reúne con los alumnos ayudantes para realizar una revisión de la dinámica del grupo. ▪ La Jefa de Estudios se reúne con los delegados de grupo para hacer un balance de su funcionamiento: puntualidad, responsabilidad, trabajo, disciplina…

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▪ En las reuniones semanales de tutores se revisan las actuaciones emprendidas con los grupos y con los alumnos ayudantes y se procede a la revisión de los contenidos de trabajo de la acción tutorial relacionados con la convivencia. Contenidos relacionados con la convivencia que se trabajan en las tutorías: ▪ Desarrollo de habilidades sociales de comunicación y de relación. ▪ Derechos y deberes. ▪ Normas de convivencia. ▪ Habilidades sociales. ▪ Educación emocional. Empatía. Programa de inteligencia emocional. ▪ Educación afectiva: autoconcepto y autoestima. ▪ Relaciones de grupo. ▪ Toma de decisiones. ▪ Resolución de conflictos. ▪ Educación en valores. Cooperación, solidaridad y ayuda. Se trabajan con materiales concretos, útiles y prácticos para el alumnado, son recopilados por el departamento de Orientación y se ofrecen a los tutores. Estos materiales pueden ser sustituidos o modificados de acuerdo con las circunstancias. Como herramientas para realizar un seguimiento de la evolución de la convivencia se aplican: ▪ Cuestionarios de relaciones internas en el aula. ▪ Cuestionarios individuales.

Objetivo 1: Derechos y deberes de los alumnos ▪ La organización del centro. Se ofrece información al alumnado de las formas de organización del instituto, haciendo especial hincapié en la organización de los departamentos didácticos, en las funciones del departamento de Actividades Extraescolares y Complementarias, en los cometidos del departamento de Orientación y en el uso y funcionamiento de la Biblioteca. ▪ Normas de convivencia. En este bloque se abordan los siguientes contenidos: Difusión del RRI en lo referente a derechos y deberes del alumnado. Se incita a los alumnos a que reflexionen acerca de cuáles son los derechos y deberes que creen que un alumno debe tener. Información sobre los objetivos y valores contenidos en el PEC. Análisis de las normas de convivencia que contiene el RRI y reflexión sobre cuáles serían las normas de convivencia que los alumnos
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establecerían para su grupo. A este respecto se propone la confección de un decálogo de normas de conviven en el aula. ▪ Participación. Se tratan los siguientes temas: Los cauces de participación del alumnado contenidos en el RRI y en el PEC. El procedimiento para la elección de sus representantes en el Consejo Escolar. Las funciones de los alumnos ayudantes. Las funciones del delegado de grupo. Las funciones y el régimen de funcionamiento de la Junta de Delegados.

▪ Conocimiento y cohesión del grupo. Sistema de relaciones en el grupoclase. Resolución de conflictos. Este bloque se desarrolla a lo largo de todo el curso de modo transversal y en él se trabajan y refuerzan las cuestiones relativas al lenguaje y a las conductas externas. Normas básicas de educación. Con especial atención a: Lenguaje: ∙ Pedir las cosas por favor. ∙ Dar las gracias. ∙ Pedir disculpas. ∙ Corrección al dirigirse a otra persona. ∙ Llamar a la puerta antes de entrar. ∙ Llamar a las personas por su nombre. ∙ Utilizar un tono de voz adecuado. ∙ Prescindir de los insultos, palabrotas y tacos del lenguaje ordinario. ∙ Aprender a saludar correctamente y eliminar aquellos “saludos” que resultan soeces e hirientes. ∙ Eliminar expresiones de amenaza. ∙ Eliminar la costumbre de poner “etiquetas” a los compañeros. ∙ Potenciar las frases positivas y de ánimo. Gestos: ∙ Aprender a expresar los sentimientos a través de gestos positivos y amables. ∙ Trabajar el sentido del humor como oposición a la burla. ∙ Adoptar posturas correctas al sentarse. ∙ Prescindir de acciones amenazadoras e intimidatorias como los empujones, las zancadillas…
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Proyecto Educativo

∙ Eliminar gestos desafiantes y burlescos realizados con la cara u otras partes del cuerpo. ∙ Eliminar gestos que conducen a etiquetar con determinada burla a un compañero. Trabajar los límites: ∙ Respeto básico a los demás. Cuidar las actitudes de cada cual para evitar herir al prójimo, tanto entre compañeros como en la forma de dirigirnos los profesores a los alumnos. ∙ Respeto a los derechos y velar por su cumplimiento. ∙ Aprender a distinguir entre confianza y abuso de confianza. ∙ Por parte del profesorado, proyección de un modelo de firmeza: ofrecer confianza a los alumnos pero dejar claro que no vale todo. ∙ Trabajar dinámicas que ayuden a resolver los conflictos en el momento en que se producen. Hacerles ver que en la dinámica del trato ceder es ganar. ∙ Trabajar en la asunción de compromisos y de responsabilidades por parte de los alumnos. Para conseguir estos objetivos se propone como metodología la dinámica de grupos, pues facilita la integración del alumno en el mismo y favorece el buen clima relacional y afectivo, así como la convivencia armónica entre todos sus miembros.

Objetivo 2: Educación para el desarrollo personal y social Para su consecución se trabajan los siguientes contenidos: ▪ Información contextual y propia: Conocimiento individual de cada alumno. Conocimiento de las características del grupo y de su nivel de integración. Cada alumno se encuentra ante una clase nueva para él. Sistema de relaciones dentro del grupo-clase (empatía y liderazgo). Educación afectiva: autoestima y autoconcepto. Imagen corporal: cambios físicos y psíquicos.

▪ Resolución de conflictos en el grupo y seguimiento del clima de convivencia: Detección de los conflictos. Análisis de sus causas, motivaciones… Partes implicadas.
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I.E.S. Alonso de Madrigal Posible mediador. Toma de decisiones.

Proyecto Educativo

▪ Se da prioridad al tema de la adolescencia en su conjunto, que incluye tanto la educación afectivo-sexual como los cambios en los esquemas relacionales y sociales y, por consiguiente, la influencia del grupo en los conflictos. También se incluyen en este bloque las habilidades sociales para la comunicación y la relación.

Objetivo 3: Educación en valores Se trabajan dos temas prioritarios: ▪ La convivencia democrática, insistiendo en la tolerancia y el respeto a otras culturas, ideologías, gustos, creencias y opiniones personales. Se partirá de la diversidad real que se constate en el grupo. ▪ Educación para la paz y la no violencia en todos sus ámbitos.

Mejora del rendimiento escolar 1.- Líneas de trabajo La consecución de este objetivo compete a todos los departamentos y, en consecuencia, a la totalidad del profesorado del centro. Desde la acción tutorial se pretende reforzar aquellos aspectos que, si bien se deben abordar desde las distintas áreas y materias, merecen un tratamiento específico en las sesiones de tutoría con los alumnos. Nos referimos a: ▪ Adquisición de hábitos de estudio, planificación y organización del tiempo y de las tareas. ▪ Técnicas de trabajo intelectual: lectura comprensiva de textos, técnicas de subrayado, elaboración de esquemas, resúmenes, mapas conceptuales, preparación y realización de exámenes. ▪ Desarrollo de estrategias básicas del pensamiento: atención, razonamiento, toma de decisiones, anticipación, proyección… 2.- Metodología Se establece una graduación de contenidos de acuerdo con la etapa educativa y los distintos niveles del alumnado, de tal modo que se comienza en 1º de ESO por la adquisición de hábitos para la planificación así como el desarrollo de la atención y
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Proyecto Educativo

del razonamiento, avanzando gradualmente con la introducción de técnicas de estudio en 2º de ESO y de estrategias de pensamiento en 3º y 4º de ESO.

3.- Propuesta de actividades para el Primer Ciclo de ESO a) Con respecto al tutor: ▪ Revisión de los alumnos que presentan dificultades en los aprendizajes y de las medidas de atención a la diversidad que se han propuesto para ellos. ▪ Seguimiento del Plan de Convivencia, pues la convivencia influye en el aprovechamiento escolar y en los resultados académicos obtenidos. ▪ Preparación de los temas, contenidos y materiales a utilizar en las sesiones de tutoría. ▪ Preparación de las sesiones de evaluación para una correcta aplicación de los criterios de promoción y de titulación y de la orientación académica y profesional. a) Con respecto a la preparación de las sesiones de tutoría se priorizan los siguientes apartados: 1º de ESO ▪ Derechos y deberes. Normas de convivencia. Difusión del RRI y del PEC. ▪ Participación en la dinámica del aula y del centro. ▪ Conocimiento y cohesión del grupo. Sistema de relaciones. Resolución de conflictos. ▪ Priorizar las tutorías individuales y en pequeño grupo. ▪ Iniciar a los alumnos en el conocimiento, desarrollo y manejo de estrategias y técnicas de desarrollo intelectual trabajando los siguientes aspectos: ∙ Desarrollo de la atención. ∙ Estrategias de razonamiento práctico. ∙ Comprensión lectora. ∙ Motivación, planificación y organización del estudio y del trabajo personal como elementos necesarios para la consecución de los objetivos. ▪ Desarrollo personal y social: ∙ Información afectivo-sexual, prevención sobre el consumo de alcohol y tabaco.
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I.E.S. Alonso de Madrigal ∙ Relaciones sociales. ∙ Educación para la paz. ∙ Prácticas de educación vial. 2º de ESO

Proyecto Educativo

▪ Recordatorio de las normas básicas de convivencia, derechos y deberes y procedimientos de participación. ▪ Trabajar la cohesión del grupo y la resolución de conflictos desde dinámicas abiertas y participativas donde puedan plantearse debates y contrastar intereses respetuosamente. ▪ Formación para la convivencia y difusión del Plan de Convivencia del centro. Refuerzo de las cuestiones relativas al lenguaje y a las conductas externas. Se desarrollará de modo transversal a lo largo de todo el curso. ▪ Priorizar las tutorías individuales y en pequeño grupo. ▪ Técnicas y estrategias de trabajo intelectual, tomando como referencia los programas de Aprender a Pensar y adaptando sus contenidos individualmente. Se trabajarán los siguientes elementos: ∙ Motivación ∙ Planificación ∙ Técnicas y herramientas de trabajo intelectual: atención, razonamiento, comprensión verbal, desarrollo de la expresión ∙ Elaboración de esquemas, resúmenes y mapas conceptuales. ∙ Preparación de exámenes ∙ Elaboración de trabajos escritos ▪ Problemática de la adolescencia desde el punto de vista afectivo, relacional y preventivo de hábitos de vida no saludables. ▪ Orientación académica: elección de itinerarios. ▪ Materiales a utilizar y metodología de trabajo: ∙ Los tutores dispondrán de materiales específicos aportados por el departamento de Orientación y consensuados con ellos. Se trata de materiales que responden a las perspectivas de trabajo planteadas, a los contenidos que se deben trabajar y a las necesidades reales de los grupos de alumnos. ∙ De este modo, se elegirán aquellos contenidos que mejor se ajusten a los intereses y necesidades de cada grupo. La selección se realiza en

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las reuniones semanales de tutores con la Jefa de Estudios y la Orientadora. ∙ Se hace uso de los siguientes programas educativos: Programa de atención; Programa de razonamiento IV (EOS); Programa para el desarrollo de la inteligencia emocional IV; Programa de habilidades sociales y solución de conflictos interpersonales, Método EOS; Programa de sensibilización contra el maltrato entre iguales (REA); Programa de participación desarrollado por el Área de Juventud del Ayuntamiento de Ávila8.

4.- Propuesta de actividades para el Segundo Ciclo de ESO a) Con respecto al tutor: El procedimiento es similar al que siguen los tutores del primer ciclo, trabajando en las reuniones los temas relacionados con: ▪ Análisis de los alumnos que presentan dificultades de aprendizaje y revisión de las medidas de atención a la diversidad propuestas. ▪ Análisis del estado de la convivencia en el grupo y adopción de decisiones conjuntas. ▪ Clarificación de los criterios para la evaluación, promoción y titulación del alumnado. ▪ Aportación de contenidos y materiales a los tutores para el desempeño de la tutoría. b) Con respecto a la preparación de las sesiones de tutoría se priorizan los siguientes apartados: ▪ Derechos y deberes de los alumnos y participación en la vida del centro. Se pretende consolidar lo adquirido en los cursos anteriores y, desde el Plan de Convivencia, se prestará especial atención a la participación de los grupos canalizada a través de los delegados y de los alumnos ayudantes. ▪ Trabajo del lenguaje y de las conductas externas de modo transversal a lo largo del curso. ▪ El estudio, intercalándose con los temas relacionados con el desarrollo personal, se tratará en el primer y segundo trimestres, prestando especial atención a:
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Este programa se realiza una vez al mes con la intervención directa de los animadores culturales de esa institución, en la hora de tutoría y utilizando una metodología inspirada en la dinámica de grupos.

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∙ La planificación, la motivación y las condiciones ambientales. ∙ Las técnicas y estrategias para elaborar y relacionar contenidos. ∙ La preparación de exámenes de y de trabajos escritos. ∙ Ejercitación de la memoria. ▪ En el segundo trimestre, una vez conocidos los resultados de la primera evaluación, se realizará alguna sesión en pequeño grupo con el fin de revisar el proceso de aprendizaje de los alumnos. ▪ El desarrollo personal y la inserción de los alumnos se abordará desde: ∙ El desarrollo de la autoestima y del autoconcepto. ∙ Las habilidades sociales para la comunicación. ∙ La solución de conflictos. ∙ La toma de decisiones ante la presión del grupo. ∙ La prevención de conductas no deseables desde la influencia del grupo. ▪ En el tercer trimestre se trabajarán preferentemente los temas relacionados con la toma de decisiones desde la orientación académica y profesional. Cada tutor dispondrá de materiales específicos aportados por el departamento de Orientación y consensuados con ellos. Se trata de materiales que responden a las perspectivas de trabajo planteadas, a los contenidos que se deben trabajar y a las necesidades reales de los grupos de alumnos. Destacamos los siguientes materiales y programas: Programa sobre estrategias de pensamiento (Método EOS); Programa para el desarrollo de la inteligencia emocional V; Programa de habilidades sociales y solución de conflictos interpersonales (Método EOS); Programa de técnicas de trabajo intelectual (procedimientos para aprender a aprender); en 3º de ESO se desarrolla también el Programa de participación elaborado por el Área de Juventud del Ayuntamiento de Ávila.

5.- Propuesta de actividades para el Bachillerato ▪ Con la implantación del Bachillerato LOE, en el primer curso desaparece la hora de tutoría, si bien cada grupo tiene asignado un tutor. ▪ Los tutores de Bachillerato se reúnen una vez al mes y se ofrece a aquéllos una propuesta de trabajo muy abierta para adaptarse al perfil de cada tutor y de cada grupo. ▪ En las tutorías de este nivel es prioritaria la Orientación Académica y Profesional.

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Proyecto Educativo

▪ La tutoría debe plantearse desde las necesidades detectadas en los alumnos, tanto a nivel general como de cada grupo en particular.

CUADRO RESUMEN DE NECESIDADES Y ACTIVIDADES CARENCIAS, NECESIDADES
Hábitos de lectura

ACTIVIDADES A DESARROLLAR
Proponer lecturas para ser comentadas en el aula Recogida de artículos de prensa, comentario en el aula de noticias de actualidad Realizar en el aula talleres de escritura y expresión Organizar en el aula debates o mesas redondas para tratar algún tema, lo que conlleva la preparación del mismo, la comunicación en público, la necesidad de ofrecer razonamientos, la posibilidad de conocer múltiples perspectivas… Tratar en el aula temas que hagan referencia a la solidaridad, la distribución de la riqueza, la globalización, la violencia de género, la tolerancia… Abordar en el aula la problemática unida al consumo de alcohol y drogas, de las enfermedades de transmisión sexual… Mostrarles otras posibilidades, diferentes de las habituales, para consumir su tiempo de ocio Enseñarles técnicas para la prevención y resolución de conflictos

Desconocimiento de temas y acontecimientos de actualidad

Vocabulario muy reducido y dificultades con la expresión escrita Poca capacidad de enjuiciamiento, de pensamiento crítico y dificultades con la expresión oral

Escasa formación en valores

Desconocimiento en temas de prevención

Escasa variedad en sus tiempos de ocio

Escaso desarrollo de habilidades sociales para la comunicación y la resolución de conflictos Desconocimiento de la oferta educativa y profesional

Información sobre salidas académicas y profesionales que ofrecen tanto el sistema educativo como su propio entorno Trabajar en el aula técnicas de aprendizaje a través de juegos y ejercicios que incrementan la destreza mental

Desconocimiento de técnicas de trabajo intelectual

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I.E.S. Alonso de Madrigal Actuaciones del PAT en relación a las familias
TEMAS DE TRABAJO
Primer encuentro con las familias al comenzar el curso, en colaboración con el equipo directivo. El Director recibe a las familias, les ofrece una información general sobre el centro y presenta a los tutores Tutoría individual de padres fijada en el horario personal del tutor

Proyecto Educativo

TIEMPOS
Octubre

RECURSOS
El departamento de Orientación ofrece a los tutores un guión de los temas a tratar

TUTORES

Todo el curso

En los espacios habilitados a tal efecto, los tutores reciben a las familias cuando éstas lo solicitan o cuando son citadas por ellos. segundo El departamento de Orientación elabora los contenidos de estas sesiones y aporta la presencia de expertos en esta temática

DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN

Sesiones informativas/formativas sobre la implicación de los padres en la vida académica y en las tareas de estudio de sus hijos en relación a: motivación, planificación, horarios, hábitos, actitudes, técnicas de trabajo intelectual, errores más comunes… Sesiones informativas/formativas sobre convivencia y educación en valores abordando temas como: características de la violencia escolar y modos de prevenirla, análisis de conductas, conocimiento del adolescente desde el ámbito familiar Sesiones informativas sobre Orientación Académica y Profesional para que los padres estén informados acerca de las posibilidades de estudios de sus hijos en el curso siguiente y conozcan las novedades legislativas al respecto, si es el caso Otras sesiones informativas/formativas

Primer y trimestres

Primer y trimestres

segundo

Tercer trimestre

El departamento de Orientación elabora la información precisa en colaboración con el equipo directivo

Tercer trimestre

El departamento de Orientación colabora en la elaboración de los materiales junto a los profesores encargados de las mismas

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Proyecto Educativo

PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA, PROFESIONAL Y VOCACIONAL
PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA, PROFESIONAL Y VOCACIONAL

1.- Características

▪ Aunque su denominación más usual es Plan de Orientación Académica y Profesional, es conveniente añadir el término “vocacional”, pues no puede dejarse de lado la esfera personal cuando se trata de preparar al alumnado para la toma de decisiones que van a determinar en gran medida su futuro vital, tanto en lo académico como en lo familiar y profesional. ▪ El desarrollo de este plan corresponde a actuaciones puntuales del departamento de Orientación, pero su efectividad es dependiente de la acción tutorial y docente. ▪ La toma de decisiones fundamentada debe partir del auto-conocimiento del alumnado que le ha sido facilitado con el Plan de Acción Tutorial. ▪ En ningún caso se debe excluir la necesaria cooperación de las familias pues son éstas, en definitiva, quienes más peso específico pueden llegar a tener en la toma de decisiones por parte de los alumnos, tanto en lo positivo como en lo negativo. ▪ Debe observar coherencia y continuidad con el resto de los planes.

2.- Principios ▪ Deberá prestar especial atención al desarrollo equilibrado de la personalidad (capacidades, competencias, estilo cognitivo, motivos, expectativas…). ▪ El alumno debe ser consciente de las influencias que recibe del entorno académico, familiar y sociocultural a la hora de tomar decisiones, pues de lo contrario no actuará de forma libre y responsable. ▪ El proceso de toma de decisiones deberá ser gradual, coherente y continuo a lo largo de cursos y etapas.

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Proyecto Educativo

▪ Deberá darse convergencia de actuaciones y de responsabilidades entre el departamento de orientación, los tutores, el profesorado y las familias. ▪ En este plan cobra especial relieve la competencia holística “iniciativa y autonomía personal”, fruto de la adquisición del resto de competencias básicas. 3.- Objetivos del plan ▪ El profesorado debe actuar de tal modo que combine su actividad docente curricular con líneas de actuación tutorial y orientadora, de modo que sirva de ayuda al alumno en su toma de decisiones. ▪ Enseñar al alumnado estrategias y tácticas para superar las dificultades que encuentre en su entorno. ▪ Mejorar la cooperación y el diálogo entre los alumnos, sus familias y el profesorado. ▪ Dar a conocer al alumnado los recursos de su entorno y enseñarle a indagar las posibilidades de los mismos en relación a su futuro profesional. a) Objetivos para los alumnos ▪ Adquirir una imagen ajustada de sí mismo para tomar conciencia de sus posibilidades y limitaciones en relación a su futuro académico y profesional. ▪ Iniciarse en la toma de decisiones recurriendo a la selección y al tratamiento de la información de diversas fuentes de forma ordenada y crítica. ▪ Conformar una madurez personal, social y moral que les permita actuar de forma responsable y autónoma. ▪ Actuar en contextos en los cuales pueda apreciarse su iniciativa, creatividad y espíritu emprendedor. ▪ Analizar las diversas opciones académicas y profesionales, valorando críticamente sus ventajas e inconvenientes.

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I.E.S. Alonso de Madrigal b) Participación de las familias en el proceso educativo

Proyecto Educativo

Implicación y compromisos de las familias A los padres o tutores legales, como primeros responsables de la educación de sus hijos o pupilos, les corresponde adoptar las medidas necesarias, solicitar la ayuda correspondiente y colaborar con el centro para que su proceso educativo se lleve a cabo de forma adecuada, asistiendo a clase y a las actividades programadas. Derechos de los padres o tutores legales 1.- Los padres o tutores legales, en relación con la educación de sus hijos o pupilos, tienen los derechos reconocidos en el artículo 4.1 de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del derecho a la educación. 2.- La administración educativa garantizará el ejercicio de los derechos reconocidos en el apartado anterior. Con especial atención, y de acuerdo con los principios que informan el Decreto 51/2007 de 17 de mayo, garantizará el derecho de los padres o tutores legales a: a) Participar en el proceso de enseñanza y en el aprendizaje de sus hijos o pupilos y estar informados sobre su progreso e integración socio-educativa, a través de la información y aclaraciones que puedan solicitar, de las reclamaciones que puedan formular, así como del conocimiento o intervención en las actuaciones de mediación o procesos de acuerdo reeducativo. b) Ser oídos en aquellas decisiones que afecten a la orientación personal, académica y profesional de sus hijos o pupilos, sin perjuicio de la participación señalada más arriba, y a solicitar, ante el Consejo Escolar del centro, la revisión de las resoluciones adoptadas por el Director frente a conductas de sus hijos o pupilos que perjudiquen gravemente la convivencia. c) Participar en la organización, funcionamiento, gobierno y evaluación del centro educativo, a través de su participación en el Consejo Escolar y en la Comisión de Convivencia, y mediante los cauces asociativos que tienen legalmente reconocidos.

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I.E.S. Alonso de Madrigal Deberes de los padres o tutores legales

Proyecto Educativo

1.- Los padres o tutores legales, como primeros responsables de la educación de sus hijos o pupilos, tienen las obligaciones establecidas en el artículo 4.2 de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio. 2.- La administración educativa velará por el cumplimiento de los deberes indicados en dicho artículo. Con especial atención, y de acuerdo con los principios que informan el Decreto 51/2007, de 17 de mayo, velará por el cumplimiento de los siguientes deberes de los padres o tutores legales: a) Conocer la evolución del proceso educativo de sus hijos o pupilos, estimularles hacia el estudio e implicarles de manera activa en la mejora de su rendimiento y, en su caso, de su conducta. b) Adoptar las medidas, recursos y condiciones que faciliten a sus hijos o pupilos su asistencia regular a las clases así como su progreso escolar. c) Respetar y hacer respetar a sus hijos o pupilos las normas por las que se rige el centro, las orientaciones educativas del profesorado y colaborar en el fomento del respeto y el pleno ejercicio de los derechos de todos los miembros de la comunidad educativa. Cauces para su relación con el centro La actividad docente y tutorial es más efectiva cuando se cuenta con la cooperación de las familias. Y para ello deben existir cauces que faciliten una relación estrecha y continua a distintos niveles: ▪ Tutores-familias: tras un primer contacto en el mes de octubre, la relación debe mantenerse a lo largo del curso utilizando la hora semanal de atención a los padres, bien sea por iniciativa del tutor o de las familias. Suele ocurrir que los padres que más visitan al tutor son aquellos que menos lo necesitan, y viceversa. Siempre que existan motivos evidentes (malos resultados académicos, absentismo, conductas inadecuadas, falta de integración…) los tutores deben ponerse en contacto con las familias e instarles a que acudan al centro. También deben ponerse en contacto con aquellos padres que nunca o casi nunca visitan al tutor, pues esa falta de interés es percibida por el alumno y repercute negativamente en su aprendizaje y en sus actitudes. Cuando se detecte un abandono manifiesto de las familias en relación a la vida académica de sus hijos, el tutor debe ponerlo en conocimiento del

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equipo directivo. Por otra parte, una visita de los padres al centro siempre es más efectiva que una llamada telefónica. ▪ Informaciones precisas. Algunos padres desconocen casi por completo el entorno escolar y la mayoría sólo dispone de un conocimiento superficial del mismo. En cualquier caso, ya sea en reuniones colectivas, en pequeños grupos o personales, los padres deben tener información clara y precisa sobre los siguientes aspectos: - Los medios que permiten a las familias participar en la vida del centro: reuniones convocadas por el equipo directivo, entrevistas con el tutor, el AMPA y el Consejo Escolar, la escuela de padres, visitas a la Orientadora, entrevistas con el profesorado. - Objetivos, contenidos, metodología, recursos didácticos, y sistema de evaluación, tanto del currículo que siguen sus hijos como de la acción tutorial. - Que la adquisición de las competencias básicas es fundamental, tanto para el desarrollo personal como para la consecución de los objetivos del currículo. - Pautas de actuación de las familias en consonancia con el proyecto educativo del centro y la educación en valores. - Coherencia entre lo que se pide a los hijos y el comportamiento exhibido por los padres. Pautas de actuación doméstica ▪ Inculcar a sus hijos hábitos lectores e incitarles a obtener información por diferentes vías, así como un uso responsable y crítico de las mismas, en especial de Internet (competencia lingüística y tratamiento de la información). ▪ Fomentar su autoestima y educarles en el respeto, la cooperación, la tolerancia y la solidaridad (competencia social y ciudadana).

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▪ Imponerles un horario diario de trabajo que, concediendo prioridad al estudio, les permita, no obstante, compaginar otras actividades (aprender a aprender). ▪ Encomendarles tareas que les enseñen a asumir responsabilidades y a tomar decisiones (iniciativa y autonomía personal). ▪ Educarles en el cuidado de los aspectos relacionados con la salud, la higiene, la alimentación y los hábitos saludables de vida. ▪ Educarles en el consumo responsable y enseñarles a valorar y a utilizar los bienes y servicios culturales. ▪ Recurrir al refuerzo constructivo valorando el esfuerzo de sus hijos en sus estudios y en su ayuda familiar, sin fijarse exclusivamente en los resultados. ▪ Facilitarles, en la medida de sus posibilidades, un espacio apropiado para el estudio en el que disponga de materiales de apoyo. Si no es posible, estimularles a utilizar recursos y servicios colectivos como una biblioteca. ▪ Generar un ambiente familiar distendido pero no despreocupado, mostrando interés por las tareas escolares de sus hijos y ayudándoles en lo que sea posible. ▪ Declinar en ellos de forma gradual responsabilidades para potenciar su autoconfianza y espíritu de esfuerzo y de colaboración.

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Cuadro resumen del POAPV PRIMER CICLO DE E.S.O.
TEMAS DE TRABAJO
El objetivo es lograr que los alumnos, desde el conocimiento de sí mismos y de las posibilidades formativas que le ofrece el sistema educativo, puedan tomar una decisión consciente:

TIEMPOS

RECURSOS
▪ Guía del Estudiante que edita la Dirección Provincial de Educación ▪ Cuaderno elabora por el Dpto. de Orientación sobre la oferta educativa del instituto al finalizar el primer ciclo de ESO. ▪ Materiales que facilitan la toma de decisiones: cuestionarios personales, fichas de recogida de información, modelos de orientación profesional en el aula, documentos del MEC (“Aprender a tomar decisiones. Cuaderno del tutor. Cuaderno del alumno”), mate-riales de orientación y tutoría de PRAXIS 2007, “Orientación académica y profesional. Manual para la tutoría de ESO”.

DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN Y TUTORES

a)

A largo plazo, sobre su futuro académico y profesional A corto plazo, para que realicen una elección ajustada del itinerario más adecuado en 3º de ESO Tercer trimestre

b)

El plan consta de dos vertientes: a) Informativa: ▪ Sobre la LOE ▪ Sobre la estructura de la ESO ▪ Sobre las optativas e itinerarios en 3º y 4º ▪ Sobre la oferta del entorno para alumnos mayores de 16 años: programas de Diversificación Curri-cular y PCPI b) Toma de decisiones a partir de los intereses, motivaciones, capacidades, aptitudes y expectativas del propio alumno. Se facilita esta tarea a los alumnos a través de cuestionarios destinados a su autoconocimiento.

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CURSO 3º DE E.S.O.
TEMAS DE TRABAJO
El objetivo es lograr que los alumnos, desde el conocimiento de sí mismos y de las posibilidades formativas que le ofrece el sistema educativo, puedan tomar una decisión consciente:

TIEMPOS

RECURSOS
▪ Guía del Estudiante que edita la Dirección Provincial de Educación ▪Itinerarios académicos elaborados por el instituto. ▪Materiales que facilitan la toma de decisiones: modelos de orientación profesional en el aula, documentos del MEC (“Aprender a tomar decisiones. Cuaderno del tutor. Cuaderno del alumno”), materiales de orientación y tutoría de PRAXIS 2007, “Orientación académica y profesional. Manual para la tutoría de ESO”, programa informático “Orienta”.

DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN Y TUTORES

a)

A largo plazo, sobre su futuro académico y profesional A corto plazo, para que realicen una elección ajustada del itinerario más adecuado en 4º de ESO

b)

El plan consta de dos vertientes: c) Informativa: ▪ Sobre la estructura de la ESO ▪ Sobre las optativas e itinerarios en 4º ▪ Sobre la oferta del entorno para alumnos mayores de 16 años: programas de Diversificación Curricular y PCPI d) Toma de decisiones a partir de los intereses, motivaciones, capacidades, aptitudes y expectativas del propio alumno. Se facilita esta tarea a los alumnos a través de cuestionarios destinados a su autoconocimiento. Tercer trimestre

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CURSO 4º DE E.S.O.
TEMAS DE TRABAJO
El objetivo es lograr que los alumnos, desde el conocimiento de sí mismos y de las posibilidades formativas que le ofrece el sistema educativo, puedan tomar una decisión consciente a corto y largo plazo sobre el itinerario académico o profesional.

TIEMPOS

RECURSOS
▪ Guía del Estudiante que edita la Dirección Provincial de Educación ▪ Guía de Formación Profesional de Castilla y León ▪ Libro de Oferta de Formación Profesional del Círculo de Progreso ▪ Guía de Información del INEM ▪Itinerarios académicos elaborados por el instituto. ▪ Documentos del MEC (“Aprender a tomar decisiones. Cuaderno del tutor. Cuaderno del alumno”) ▪ Fichas de Orientación Profesional I-III del Fondo Social Europeo ▪ Cuaderno elaborado por el Dto. de Orientación que recoge todas las salidas académicas y profesionales ▪Materiales de orientación y tutoría de PRAXIS 2007 ▪ Programa informático “Orienta”

DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN Y TUTORES

El plan consta de dos vertientes: a) Informativa, sobre salidas académicas y profesionales al finalizar el 4º curso: ▪ Bachillerato: modalidades, estructura, materias comunes, de modalidad y optativas ▪ Ciclos de FP de Grado Medio: familias profesionales, ciclos formativos, estructura, formas de acceso ▪ Otras posibilidades para obtener el título de Graduado en ESO: Programa de Diversificación Curri-cular para mayores de 17 años, PCPI, Centro de Educación Permanente de Adultos. ▪ Oferta laboral del entrono. Catálogo de profesiones más demandadas b) Toma de decisiones: desde la trayectoria académica del alumno; desde la autorreflexión sobre motivaciones intereses, capacidades, aptitudes, expectativas. Tercer trimestre

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1º BACHILLERATO
TEMAS DE TRABAJO
El objetivo es lograr que los alumnos, desde el conocimiento de sí mismos y de las posibilidades formativas que le ofrece el sistema educativo, puedan tomar una decisión consciente sobre el itinerario académico o profesional. El plan consta de dos vertientes: c) Informativa: ▪ Indicaciones sobre la elección en el curso 2º de las materias optativas que más se ajusten a su perfil y a los estudios a los que pretende acceder en el futuro (Universidad o CF de Grado Superior) ▪ Sobre la estructura de la ESO ▪ Sobre las optativas e itinerarios en 3º y 4º ▪ Sobre la oferta del entorno para alumnos mayores de 16 años: programas de Diversificación Curricular y PCPI d) Toma de decisiones: desde la trayectoria académica del alumno; desde la autorreflexión sobre motivaciones intereses, capacidades, aptitudes, expectativas.

TIEMPOS

RECURSOS
▪ Guía del Estudiante que edita la Dirección Provincial de Educación ▪ Guía de Formación Profesional de Castilla y León ▪ Documentos del MEC (“Aprender a tomar decisiones. Cuaderno del tutor. Cuaderno del alumno”) ▪ “Modelos de orientación profesional en el aula” (Oikos-Tau) ▪ Fichas de Orientación Profesional del Fondo Social Europeo ▪ Guías y documentos informativos sobre universidades y planes de estudios ▪ “Elige tu futuro” (Círculo de Progreso) ▪ “Qué hacer al acabar el Bachillerato. Guía para no perderse” (EOS) ▪ Materiales de orientación y tutoría de PRAXIS 2007 ▪ Programa informático “Orienta” ▪ Rodríguez Moreno, “Orientación Profesional y Acción Tutorial en las Enseñanzas Medias” (Narcea) ▪Revista profesional “Entre Estudiantes” ▪ Páginas web

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Tercer trimestre

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2º DE BACHILLERATO Y CICLOS FORMATIVOS
TEMAS DE TRABAJO
▪ Acceso a la Universidad: Requisitos, prueba de selectividad, fechas de matrículación… Notas de corte Información sobre la regulación de estudios universitarios Salidas profesionales

TIEMPOS

RECURSOS
▪ Documento del MEC: acceso a la Universidad desde las Enseñanzas Medidas ▪ Materiales de Orientación y Tutoría de PRAXIS 2007. ▪ Guías de diferentes universidades ▪ Programa informático “Orienta” ▪ Guía del Estudiante de la Dirección Provincial de Educación ▪ Guía de la Formación Profesional Específica de Castilla y León ▪ “Elige tu futuro” (Círculo de Progreso, 2007) ▪ “Qué hacer al acabar el Bachillerato. Guía para no perderse” (EOS, 2007) ▪ Revista profesional “Entre Estudiantes” ▪ Fichas de orientación profesional del Fondo Social Europeo, I-III ▪ Monografías de familias profesionales ▪Observatorio ocupacional del INEM ▪ Páginas web

▪ Formación Profesional de Grado Medio: Requisitos de la prueba de acceso Oferta de ciclos profesionales en la localidad y fuera de ella. Oferta laboral

Segundo y tercer trimestres

▪ Formación Profesional de Grado Superior: Requisitos de la prueba de acceso Oferta de ciclos profesionales en la localidad y fuera de ella. Acceso a la Universidad Oferta laboral

▪ Información sobre el mundo laboral: profesiones más demandadas

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PLAN DE REFUERZO EDUCATIVO Y DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Partimos de la concepción de la diversidad en sentido amplio, es decir, en la consideración de que cada individuo es diferente a otro en tanto que es persona única e irrepetible. Por tanto, desde el postulado anterior, al considerar a cada individuo en su condición de alumno, habremos de plantear todos los ajustes pedagógicos que sean necesarios para que posibiliten el desarrollo del conjunto de las capacidades de todos ellos, sean cuales fueren sus características. Por todo ello, concebimos el Modelo de Atención a la Diversidad bajo cuatro pilares básicos: 1º Principios sobre los que se sustenta 2º Objetivos que se pretenden alcanzar 3º Metodología y formas de organización 4º Concreción de las medidas: A) PLAN DE REFUERZO Y APOYO EDUCATIVO B) PLAN DE AMPLIACIÓN

1.- PRINCIPIOS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Antes de enunciar los principios que han de regir la atención a la diversidad en el centro es necesario recordar que éstos han de ser coherentes con los enunciados con los principios generales del Proyecto Educativo ya que son la base sobre los que ha de fundamentarse la práctica y la acción educativa del Instituto. Por ello, los que a continuación se enuncian no son más que una concreción de los principios generales del centro.

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a) La diversidad como calidad educativa Entendemos la atención a la diversidad como elemento de calidad ya que a través de ella se pretende la atención de todos y cada uno de los alumnos y alumnas escolarizados en el centro en los diferentes niveles y etapas educativas, sean cuales sean sus características individuales, adoptando las medidas que más se ajusten a sus necesidades. Por tanto, se gana en calidad cuando el horizonte educativo se amplia tanto por cantidad de alumnos como por diferenciación de actuaciones.

b) Principio de heterogeneidad Todos los alumnos, en tanto que son individuos concretos e irrepetibles, son diferentes entre sí. Por ello, entender que existen diferencias individuales en el alumnado es aceptar la diversidad del aula desde su concepción. Resultaría una quimera pretender que la homogeneización pudiera ser un principio en el que se sustentara nuestra práctica docente.

Los factores que conforman las diferencias individuales y que habrán de tenerse en cuenta en el tratamiento del aula afectando, además, a los distintos elementos del currículo, especialmente a la metodología, son los siguientes:

-

Diferencias en las motivaciones, intereses y expectativas Diferencias cognitivas, en cuanto al desarrollo de aptitudes y capacidades. Diferencias en cuanto a actitudes, conductas y hábitos. Diferencias en cuanto a estilos de aprendizaje: reflexivo-impulsivo, dependientes-independientes de campo, analíticos-sintéticos.

-

Diferencias en cuanto al origen sociocultural y educativo.

Por todo lo anterior, este principio se convierte en el eje en torno al cual girarán todos los demás, pues la aceptación de las diferencias necesariamente nos ha de

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Proyecto Educativo

llevar a buscar todas las fórmulas posibles existentes para poder atender a la diversidad de alumnado con expectativas de éxito.

c) Principios de normalización e integración Todos los alumnos del centro recibirán el currículo lo más normalizado posible y, siempre que sus características así lo permitan, el que menos se aparte de los referentes curriculares del curso de escolarización. El currículo ordinario será el referente del que se habrá de partir a la hora de adoptar las medidas de atención a la diversidad que se precisen y sobre el que se analizarán los niveles competenciales de los alumnos. Igualmente, como criterio general, todo alumno/a permanecerá integrado en el grupo ordinario el mayor tiempo posible, recibiendo atención fuera del aula cuando sus niveles de competencia no le permitan seguir con normalidad el currículo ordinario.

d) Principio de personalización La práctica educativa se dirigirá hacia el desarrollo de los alumnos como personas, atendiendo tanto a los aspectos cognitivos como afectivos, de relación e interacción social, de autonomía y equilibrio personal, teniendo en cuenta los aspectos sociales, familiares y culturales.

e) Principio de individualización. Se considerará a cada alumno en su individualidad teniendo en cuenta sus diferencias y características personales, por lo que la acción educativa deberá adoptar aquellas decisiones sobre su orientación académica y profesional y sobre su proceso de aprendizaje que mejor se adecúen a sus particularidades, teniendo como fin último el desarrollo de las competencias básicas.

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I.E.S. Alonso de Madrigal 2.- OBJETIVOS

Proyecto Educativo

La definición de los objetivos es una consecuencia de los planteamientos anteriores y tienen por objeto delimitar cuáles son los fines que se pretenden alcanzar y que se dirigen hacia la totalidad del alumnado. Lograr el desarrollo armónico de la personalidad de todo el alumnado del centro. Para ello, la práctica educativa irá encaminada a formar y desarrollar todos y cada uno de los ámbitos y esferas que conforman al individuo: motriz, cognitivo, social, afectivo y moral. Propiciar un ambiente educativo óptimo para que todos los alumnos y alumnas avancen en su proceso de enseñanza- aprendizaje, cuidando especialmente, las relaciones de comunicación profesor-alumno Favorecer que todos los alumnos y alumnas alcancen las competencias básicas y los contenidos y objetivos curriculares de acuerdo con sus capacidades y características personales. De este modo, a aquellos alumnos cuyas capacidades así lo permitan, no se les frenará en su proceso de aprendizaje favoreciendo la adquisición de contenidos máximos. Por el contrario, para aquellos alumnos cuyas capacidades no les permitan alcanzar los objetivos mínimos curriculares previstos para el curso de escolarización, se garantizará la correspondiente adaptación del currículo priorizando el trabajo sobre contenidos operativos y funcionales que les ayuden alcanzar el mayor desarrollo posible en su autonomía personal y social. Favorecer la integración de los alumnos inmigrantes que se nuestro centro tanto desde el momento de su acogida como a lo Para ello es necesario la concienciación y la sensibilización del la realidad social y cultural de los países de origen como de educativa de los mismos. escolarizan en largo del curso. profesorado de la organización

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I.E.S. Alonso de Madrigal 3.- METODOLOGÍA Y FORMAS DE ORGANIZACIÓN

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Tras el análisis y la reflexión de la propia práctica educativa y de la experiencia obtenida tras muchos años de aplicación de distintas medidas de atención, creemos que los mejores planteamientos metodológicos para llevar a cabo la diversidad son aquellos que se derivan de formas de organización escolar que flexibilicen los agrupamientos de los alumnos. A través de éstos se garantiza la atención al alumnado tomando como referencia la competencia curricular tanto global como en áreas específicas. El considerar ésta como la mejor forma de organización metodológica no excluye otras medidas que son igualmente válidas y necesarias dependiendo del tipo de alumnado y de las circunstancias tanto escolares, curriculares, personales como de la disponibilidad de recursos humanos.

Justificación, antecedentes:

El Centro participó durante los cursos 2006-2007 y 2007-2008 en un Plan de Mejora de la Convivencia y la Atención a la Diversidad, en el cual se experimentó un modelo de agrupamiento de alumnos del 1º y 2º de ESO en grupos reducidos a los que se aplicaban adaptaciones curriculares y metodológicas con objeto de mejorar su proceso de aprendizaje y su rendimiento académico, ya que se trataba de alumnado con fracaso curricular reiterado. Las conclusiones de aquella experiencia quedaron recogidas en la memoria correspondiente, habiéndose podido comprobar que se favorecía el aprendizaje y la adquisición de contenidos mínimos por parte del alumnado que hasta el momento no lo conseguía. Por otro lado, el logro mayor era que el alumnado no abandonaba el sistema educativo, integrándose en otras vías o programas que les permitían alcanzar la titulación, como el PDC y los PCPI. Igualmente, durante los cursos, 2003-2004 y 2004-2005, el centro pudo experimentar un modelo de agrupamiento flexible de alumnos en las áreas de Inglés y Ciencias Sociales.

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Estos agrupamientos que fueron llevados a cabo con el profesorado disponible de los departamentos citados consistían en desdoblar 2 grupos de alumnos en 3 grupos diferentes interviniendo, por consiguiente, 3 profesores. De este modo se reducía el número de alumnos a atender y se permitía una adecuación tanto de los contenidos como metodológica al nivel competencial de los mismos. La experiencia fue valorada muy positivamente, pues el resultado académico mejoró significativamente, sobre todo en aquellos alumnos que más dificultades presentaban. Teniendo presente, la experiencia ya contrastada, se propone que nuestro centro, en base a la autonomía pedagógica y organizativa, pueda arbitrar todas y cada una de las medidas de atención a la diversidad posibles siendo ésta una de ellas.

Criterios para el agrupamiento

El criterio básico será el curricular. Es decir, la adaptación del currículo en todos sus elementos a un determinado tipo de alumnado que reúnen características similares desde el punto de vista de la competencia curricular. Es importante hacer hincapié en este criterio pues no serán las características cognitivas, ni sociales, ni conductuales las que nos lleven a agruparles sino su nivel de competencia para poder hacer los ajustes necesarios de modo que logren alcanzar los objetivos y contenidos mínimos y evitar el fracaso escolar.  Organización

Los agrupamientos flexibles tienen la ventaja de adaptarse a las diferentes situaciones y realidades, por lo que pueden darse diferentes modelos de agrupamiento que se aplicarán en cada curso escolar según las condiciones y las necesidades del centro. Los modelos por su versatilidad pueden aplicarse tanto para el Plan de Refuerzo y Apoyo como para el Plan de Ampliación.

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I.E.S. Alonso de Madrigal 4.- CONCRECIÓN DE LAS MEDIDAS

Proyecto Educativo

Para concretar el modelo de atención a la diversidad es necesario tener en consideración los aspectos legales y administrativos que rigen el funcionamiento de los centros educativos tanto a nivel del Estado como a nivel de la Comunidad Autónoma. Desde el punto de vista de la legislación hemos de tener presente lo siguiente: . LOE. Preámbulo y Título II que habla de la equidad en la educación. . Decretos de Currículo de Secundaria y Bachillerato, tanto de enseñanzas mínimas como el de la Comunidad de Castilla León que recogen un artículo específico dedicado a la atención a la diversidad Real Decreto 943/2003, de 18 de julio, por el que se regulan las condiciones para flexibilizar la duración de los diversos niveles y etapas del sistema educativo para los alumnos superdotados intelectualmente . Legislación específica de la Comunidad que atañe a los procedimientos de organización y planificación de la atención a la diversidad: ORDEN EDU/1865/2004, de 2 de diciembre, relativa a la flexibilización de los diversos niveles y etapas de sistema educativo para el alumnado superdotado intelectualmente. Orden EDU/865/2009, de 16 de abril, por la que se regula la evaluación del alumnado con necesidades educativas especiales. ORDEN EDU/1603/2009, de 20 de julio, por la que se establecen los modelos de documentos a utilizar en el proceso de evaluación psicopedagógica y el dictamen de escolarización. RESOLUCIÓN de 17 de agosto de 2009, por la que se regula el diseño, aplicación, seguimiento y evaluación de las adaptaciones curriculares significativas. ORDEN EDU/1152/2010, de 3 de Agosto, por la que se regula la respuesta educativa del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo en el segundo ciclo de Educación Infantil, Educación Primaria, Educación Secundaria, Bachillerato y Enseñanzas de Educación Especial en los centros docentes de la Comunidad de Castilla y León. RESOLUCIÓN de 27 de Agosto de 2010 de la Dirección General de Planificación, Ordenación e Inspección Educativa, por la que se dispone la publicación de la

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Proyecto Educativo

Instrucción relativa a la organización y funcionamiento de los Departamentos de Orientación. RESOLUCIÓN del 29 de julio de 2010, de la Dirección General de Calidad, Innovación y Formación del Profesorado, por la que se dispone la publicación de la Instrucción de 29 de julio de 2010 relativa a la acogida del alumnado que se incorpora a 1º de ESO para el curso 2010-2011. ORDEN EDU/1277/2010, de 13 de septiembre, por la que se efectúa la convocatoria para la presentación de los Planes del Éxito Educativo” en el curso 2010-2011. RESOLUCIÓN de 8 de Febrero de 2006 de la Dirección General del Secretariado de la Junta y Relaciones Institucionales, por la que se publica y ordena la opción en el BOCYL del Convenio de colaboración entre el MEC y La Comunidad de Castilla y León para la aplicación de diversos Programas de Apoyos a Centros de Educación Primaria y Educación Secundaria (PLAN PROA) . Además, hace dos cursos académicos se implantó el Fichero Centralizado de la Consejería de Educación de la Junta de Castilla y León sobre Atención a la Diversidad, ATDI, que nos exige una adecuación y una clarificación de los términos en los que se clasifican las distintas tipologías de alumnado con necesidades educativas. Esta adaptación también comporta, necesariamente, una priorización de necesidades de acuerdo con las dificultades que presentan los alumnos, habiendo quedado establecido como criterio principal el del desfase curricular de más de dos cursos académicos a la hora de establecer los apoyos.

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A) PLAN DE REFUERZO Y APOYO EDUCATIVO

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MODELO ORGANIZATIVO GENERAL DE LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN EL CENTRO

NIVEL Primer nivel

MEDIDA Medidas ordinarias desarrolladas en el aula.

PROFESORADO Cada profesor de área aplica las medidas que estima oportunas en el contexto de cada aula y de acuerdo con la programación del departamento.

Segundo nivel

Clases de repaso en horario de tarde para el Profesorado de los departamenalumnado que tenga áreas sin superar tos didácticos Desdobles en horario lectivo en aquellas áreas donde la disponibilidad horaria lo permite.

Desarrollo de un Plan de Apoyo y Refuerzo Educativo aplicado al primer ciclo de la ESO dirigido a aquellos alumnos que A. Primer ciclo presentan necesidades educativas especiales permanentes o transitorias, necede ESO sidades de compensación educativa. En cualquier caso, este alumnado presenta desfase curricular de más de dos cursos académicos. Tercer nivel Por otra parte se encuentra el alumnado que presenta dificultades de aprendizaje sea cual fuere la causa o el origen, especialmente con dificultades en las áreas instrumentales. La detección de estas dificultades se realiza a través de dos vías: a) Centros de Primaria en los cuales los alumnos ya han recibido medidas de apoyo una vez realizada la evaluación psicopedagógica correspondiente. En este caso se dispone de dictamen de 139

Profesorado del departamento de cada área.

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escolarización o de informe psicopeda- gógico enviado por el servicio de inspección o el orientador de dicho centro. b) Se detecta en el propio instituto una vez realizada la evaluación inicial. c) Para el alumno inmigrante que se incorpora una vez comenzado el curso se efectuará una evaluación inicial que determine su nivel de competencia. Para ello puede ser de utilidad conocer la escolarización previa del alumno en el sistema educativo del que procede. Se aplican las siguientes medidas: 1. Optatividad. Este alumnado cursa las optativas de Refuerzo en Lengua y Matemáticas (1 hora semanalmente cada una de ellas) en lugar de 2ª lengua extranjera (Francés) 2. Apoyo fuera del aula en las áreas de Lengua y Matemáticas, preferentemente, y en las de Inglés o Ciencias Sociales y Ciencias Naturales siempre que la disponibilidad horaria lo permita. En el caso de que el alumno precise este tipo de apoyo se realiza la adaptación curricular correspondiente dependiendo del nivel de competencia que presente el alumno. Esta adaptación, si no es significativa, partirá de la misma programación impartida para el grupo ordinario y en caso de precisarse de significatividad podrá retomar los objetivos y contenidos de cursos anteriores. La temporalización de estos apoyos variará según la necesidad de cada alumno; con carácter general el apoyo será parcial compartiendo el área con el profesor del grupo ordinario, quien en definitiva es el responsable de la evaluación del alumno.

Proyecto Educativo
Profesorado de apoyo del DO. Maestros del Programa de Educación Compensatoria y de Pedagogía Terapéutica.

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B. 3º y 4º ESO Plan de Apoyo y Refuerzo Educativo 1. Dirigido a aquellos alumnos que presentan necesidades educativas especiales permanentes o transitorias, necesidades de compensación educativa. En cualquier caso, este alumnado presenta desfase curricular de más de dos cursos académicos. En el caso de que existan alumnos de estas características deberán tener adaptaciones significativas y el tipo de apoyo habrán de recibirlo del profesorado de apoyo específico: Maestra de PT o Compensatoria. -

Proyecto Educativo
Según disponibilidad horaria, podrá ser el profesorado de los departamentos didácticos correspondientes o bien el profesorado de los ámbitos social y científico del DO. además del profesorado de Educación compensatoria o de Pedagogía Terapéutica cuando implique adaptaciones con acierto grado de significatividad.

-Profesorado de los departa2. Por otra parte se encuentra el mentos didácticos alumnado que presenta dificultades de aprendizaje, especialmente con dificultades en las áreas instrumentales. En estos casos podrán recibir Apoyos fuera del aula, preferentemente en las áreas de Lengua y Matemáticas a tiempo parcial y serán un complemento de la programación didáctica del profesor de área. Otras opciones o Medidas de Atención: . Optatividad, aprovechando las posibilidades que el centro ofrece. . Desdobles. Cuando el horario del profesorado así lo permita y en las áreas que se precise para favorecer grupos flexibles según los niveles de competencia curricular.

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Cuarto nivel

Proyecto Educativo

Medidas extraordinarias de atención a la -Profesores de Ámbito diversidad. dependientes del DO. y el profesorado de los departamena) Programa de Diversificación Curricular tos en las áreas comunes. dirigido a los cursos de 3º y 4º de ESO para alumnos con más de 16 años y excepcionalmente con 15 siempre que - Profesorado de los distintos cursen 2º de ESO departamentos. Este tipo de b) Repetición de curso Adaptación abarcará todos los elementos curriculares, con esc) Adaptaciones Curriculares grupales: pecial atención a los cambios Agrupamientos del alumnado de primer ciclo metodológicos y de modelos de que presenten desfase curricular y que se evaluación. encuentren en riesgo evidente de no poder alcanzar los objetivos mínimos propuestos para el curso de escolarización. d) Agrupamientos flexibles por áreas: Éstos implican la adaptación curricular a un grupo de alumnos sólo en unas áreas determinadas en las que los alumnos presenten mayores dificultades en la adquisición de los contenidos mínimos. Este modelo es similar a la Diversificación Curricular en tanto en cuanto el alumnado se agrupa en unas áreas y en otras comparte con el grupo ordinario.

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Quinto nivel

Proyecto Educativo

Programas de apoyo y Refuerzo fuera del horario lectivo, distribuido en varias tardes a . El alumnado recibe clases lo largo de la semana específicas en estas materias. . PLAN DE ÉXITO EDUCATIVO. Implican Además en algunos casos tamuna selección de alumnos de 1º y 4º de la bién recibe técnicas de estudio. ESO con dificultades en las áreas de . En este caso se trata de una Lengua y Matemáticas. ayuda individualizada para la . PLAN PROA: Dirigido al alumnado de 1º, comprensión de los contenidos, 2º y 3º de ESO. Se trata de un alumnado no sólo las áreas instrumentales con bajo rendimiento escolar cuyas y vienen acompañado de un características socio familiares le impiden trabajo en el aprendizaje de recibir apoyo y seguimiento por parte de las estrategias y técnicas para el familias. estudio

Sexto Nivel

Programa Inicial:

de

Cualificación

Profesional

Maestro de Primaria: Ámbito de Formación básica Profesor técnicos de FP.: Área de formación específica FOL Actividades Complementarias.

Alumnado de más de 16 años que no poseen el título de Graduado en Educación Secundaria. O excepcionalmente de 15 años, que cursando 2º de ESO, hayan repetido en la Etapa y se encuentren en riesgo evidente de no obtener el Título.

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Proyecto Educativo

1.- DETECCIÓN DE NECESIDADES El nuevo alumnado que se incorpora lo hace prioritariamente a 1º de ESO, siendo la mayoría de ellos procedentes de los centros de Primaria adscritos. No obstante, cada vez aparece un número mayor de alumnado inmigrante que se incorpora a cualquiera de los cursos sin haber tenido previa escolarización en nuestro sistema educativo. Muchos de ellos sin conocimiento del idioma. En estos casos se dificulta el proceso de detección de dificultades. Primer Ciclo de ESO y 3º de ESO. En primer lugar, dentro del Plan de Acogida del alumnado de 1º de ESO se realiza una Evaluación Inicial siguiendo las pautas y los procedimientos dispuestos en la RESOLUCIÓN del 29 de julio de 2010, de la Dirección General de Calidad, Innovación y Formación del Profesorado, por la que se dispone la publicación de la Instrucción de 29 de julio de 2010 relativa a la acogida del alumnado que se incorpora a 1º de ESO para el curso 2010-2011. Se parte de la información aportada a través de los Servicios de Inspección Técnica y Equipos de Orientación Educativa, sobre los alumnos con necesidades educativas especiales (dictámenes de escolarización) y de los alumnos que presentan trastornos de aprendizaje, además de los alumnos que han recibido apoyo dentro del Programa de Educación Compensatoria (informes psicopedagógicos) Revisión de los expedientes académicos e informes de etapa o ciclo procedentes de los centros de Primaria de origen realizada en la primera quincena de septiembre. Informes de evaluación del alumnado ya escolarizado en nuestro centro. Sesiones de evaluación extraordinarias del mes de septiembre. En ellas se propone que algunos alumnos sean revisados y que se incorporen al repetir curso al Plan de Refuerzo. Evaluación inicial de los alumnos desarrollada en la primera semana de octubre, para cuya realización se siguieron los siguientes pasos:

-

-

a.- Los criterios para la realización de dicha evaluación han de ser establecidos con carácter general por la CCP: la detección de dificultades de aprendizaje y el nivel curricular en cada una de las materias, el análisis del clima de convivencia en el grupo, así como detección de comportamientos o conductas inadecuadas.

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b.- En la reunión de coordinación de tutores se acuerdan los procedimientos a seguir: Análisis y recogida de datos de los informes procedentes de los centros de Primaria. Elaboración de materiales para la sesión de evaluación: ficha de necesidades, distribución de apoyos… Carta de comunicación a los padres para que den, en caso pertinente, el consentimiento para que el alumno reciba apoyo fuera del aula.

2.- PERFIL Y CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO ACNEES. De ellos se aporta el correspondiente Dictamen de Escolarización. Alumnado con Necesidades Educativas Especiales Este grupo se subdivide a su vez en los siguientes: - Discapacidad Física, Físico Motórico y Sensoriales: Discapacidad Auditiva y Discapacidad Visual - Discapacidad Psíquica. Siendo los de escolarización más habitual los de deficiencia psíquica leve o ligera. - Trastornos generalizados del desarrollo, siendo los más habituales: trastorno autista, trastorno de Rett y trastorno de Asperger. - Trastornos graves de la personalidad, el de escolarización más común en nuestro centro es el trastorno por déficit de atención con hiperactividad. - Trastornos por déficit de atención y comportamiento perturbador. Como acabamos de ver, al ser tan amplio el grupo de alumnos considerados de Necesidades Educativas Especiales, las características son variadas. No obstante, hacemos una referencia a aquellos aspectos que suelen ser comunes al menos en los ACNEES psíquicos: - Necesidades Educativas permanentes - Desfase curricular de más de dos cursos académicos, fundamentalmente, correspondientes al primer y segundo ciclo de Primaria. - Dificultades en las capacidades de comprensión y razonamiento.

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- Repetición de uno o dos cursos académicos, 6º de E. Primaria y/ o 1º y 2º de ESO.

ALUMNADO CON NECESIDADES DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA. Minorías Étnicas: Generalmente aparece un retraso escolar significativo que se aparta del nivel de escolarización en más de dos cursos académicos Alumnado inmigrante. Este tipo de alumnado para ser considerado con necesidades de compensación ha de presentar dos perfiles: O bien se incorporan al sistema con desconocimiento del idioma, por lo que será necesario que se incorporen a las aulas de inmersión lingüísticas “ALISO” O bien desfase curricular de más de dos cursos académicos.

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- Comúnmente presentan retraso escolar o desfase curricular debido a la diferencia curricular entre los sistemas educativos y debido a sucesivos cambios de escolarización. - En algunos casos pueden requerir, incluso, adaptaciones significativas, aunque lo más común sean los apoyos que les permitan la recuperación de los contenidos básicos. Alumnado que procede de situaciones sociales, ambientales o familiares desfavorecidas. El diagnóstico más común es el retraso escolar generalizado y la alta desmotivación hacia el entorno escolar.

GRUPO ALTERACIONES DE LA COMUNICACIÓN Y DEL LENGUAJE Normalmente se caracterizan por presentar alguno de los siguientes trastornos derivados del desarrollo en la comunicación y el lenguaje: afasia, disfasia, mutismo selectivo, disartria, disglosia, disfemia, retraso simple del lenguaje, dislalia, disfonía.

GRUPO DIFICULTADES ESPECÍFICAS DE APRENDIZAJE: Se entiende que un alumno o alumna presenta dificultades específicas de aprendizaje cuando muestra alguna alteración en uno o más de los procesos psicológicos básicos

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implicados en la adquisición y uso de habilidades de lectura, escritura, razonamiento o habilidades matemáticas. Se consideran dificultades específicas de aprendizaje aquéllas que no se presentan derivadas de algún tipo de discapacidad psíquica, física o sensorial y que tampoco se deben a influencias extrínsecas como circunstancias socioculturales. Las características de este alumnado son las siguientes: - Normalmente se dispone de informe psicopedagógico que determina el tipo de trastorno que tiene el alumno. Se aporta información desde la Etapa Primaria. - La mayoría tiene más de dos áreas sin superar del curso anterior. - En ocasiones presentan desfase curricular de más de dos cursos académicos, fundamentalmente en las áreas de Lengua y Matemáticas, llegando incluso a tener niveles inferiores a la Etapa Secundaria; aunque también pueden darse casos en los que la competencia no se aleja tan significativamente, con lo cual las adaptaciones no deben llevar el grado de significativas. - Repetición de uno o dos cursos académicos, - Se manifiestan serias dificultades en la expresión escrita y en las operaciones instrumentales básicas. - Alta desmotivación hacia el entorno escolar. Suelen presentar alguna de los siguientes trastornos: dislexia, disortografía, discalculia, dificultades en la lectoescritura.

GRUPO CAPACIDAD INTELECTUAL LÍMITE Alumnado que presenta un retraso de dos o más cursos de diferencia entre su nivel de competencia curricular -al menos en las áreas instrumentales- y el que corresponde al curso en el que está escolarizado, por razones personales que no tengan cabida en los otros grupos que aparecen.

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ALUMNADO QUE PRESENTA LEVES RETRASOS DE APRENDIZAJE - Se trata de un alumnado que sin tener desfase curricular de más de dos cursos académicos presenta dificultades concretamente en las áreas de Matemáticas y Lengua. - Como medidas de atención, a juicio de las Juntas de Evaluación, se les aplica la optatividad, sustituyendo el Francés por los refuerzos en las áreas de Lengua y Matemáticas. - En cuanto al segundo ciclo de la ESO, 3º y 4º, al existir el PDC, favorece que el alumnado con dificultades sea derivado hacia esta medida de atención a la diversidad. Las características generales del alumnado que presenta desfase escolar de estos cursos es la falta de motivación e interés hacia el entorno escolar siendo éstas las causas de su fracaso, más que dificultades derivadas de capacidad para el aprendizaje.

3.- ORGANIZACIÓN DEL PLAN DE REFUERZO Y RECURSOS DISPONIBLES 3.1 Recursos Maestra de Apoyo de la especialidad de Pedagogía Terapéutica. Maestra de Apoyo para el Programa de Educación Compensatoria. Profesor del Ámbito Sociolingüístico del Departamento de Orientación. Profesor del Ámbito Científico del D.O. Profesorado de todos los departamentos del centro. Orientadora del centro.

3.2.

Refuerzo Educativo a través de la optatividad

En el primer ciclo de ESO el alumnado con Necesidades Educativas Especiales, el que presenta trastornos o dificultades de aprendizaje y el del Programa de Educación Compensatoria, cursarán en lugar de la Segunda Lengua extranjera, Francés, dos materias de refuerzo instrumental básico: Conocimiento del Lenguaje y Conocimiento de las Matemáticas, de acuerdo con lo dispuesto en la legislación vigente.

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En el segundo ciclo de la ESO, la oferta de materias optativas habrá de dar respuesta a los intereses de los alumnos de modo que sirvan para completar su itinerario académico.

3.3. Criterios para la Organización y determinación de apoyos fuera del aula El modelo organizativo será por agrupamientos del alumnado que presenta dificultades de aprendizaje y que recibirá clases paralelas de apoyo en pequeño grupo diferente del grupo ordinario. Los apoyos tendrán por objeto reforzar y/o recuperar aprendizajes de los alumnos atendiendo a sus necesidades y características específicas, para lo cual se habrán de seguir los siguientes criterios. En primer lugar, los apoyos se dirigirán al alumnado cuyo nivel de competencia curricular se aparte significativamente del currículo (más de dos cursos académicos), en cuyo caso al alumno le resulta mucho más difícil poder seguir la marcha ordinaria de una clase tanto en la comprensión de los contenidos como en la expresión del aprendizaje de los mismos. En este bloque se incluirán tanto los alumnos con Necesidades Educativas Especiales como los alumnos de Necesidades de Compensación Educativa que por circunstancias sociales y/o familiares no han podido alcanzar los niveles competenciales propios de la edad. En este caso, de acuerdo con la legislación vigente, se realizarán adaptaciones curriculares significativas. En segundo lugar, se dirigirán a aquel alumnado que presenta dificultades de aprendizaje o trastornos en los procesos lingüísticos cuya competencia curricular se encuentra más próxima al curso de escolarización pero que, a pesar de ello, le cuesta alcanzar las competencias básicas. En estos casos el tipo de adaptación curricular realizada será de carácter no significativo. Tanto en el primero de los casos como en el segundo serán imprescindibles las adaptaciones metodológicas y didácticas que se precisen, así como el uso de materiales específicos e instrumentos de evaluación.

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De acuerdo con lo especificado en la legislación, los apoyos fuera del aula se realizarán prioritariamente en las áreas instrumentales del currículo. En líneas generales, el trabajo a realizar por el profesorado de apoyo se basará en los siguientes criterios, siempre partiendo del currículo como eje en torno al cual están organizados. En los casos en los que sea necesaria una mayor significatividad se trabajarán prioritariamente habilidades básicas para la adquisición de aprendizajes: comprensión y expresión verbal, comprensión y expresión escrita, cálculo y resolución de problemas, autonomía y desarrollo personal; en definitiva, contenidos prácticos y operativos para el desenvolvimiento en la vida cotidiana. El trabajo en estos contenidos conduce a la adquisición de las competencias básicas. En los casos en los que la competencia curricular esté próxima al curso de referencia, el trabajo de los apoyos irá dirigido a la adquisición de contenidos y aprendizajes curriculares instrumentales de tal modo que le permitan al alumno alcanzar los objetivos mínimos programados para el curso.

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La determinación del alumnado susceptible de recibir apoyo se hará del siguiente modo: El profesorado que compone la junta docente, en la sesión de Evaluación Inicial expondrá las dificultades detectadas en el alumnado así como el nivel de competencia apreciado de acuerdo con las pruebas o medidas empleadas en cada área. En estas sesiones de evaluación todo el profesorado habrá de aportar los diferentes aspectos observados, tanto a nivel de conocimientos previos como del uso de estrategias de aprendizaje, teniendo un peso específico mayor la opinión del profesorado de Lengua y Matemáticas al ser éstas las áreas en las que se impartirá el apoyo. Igualmente, habrán de tenerse en consideración los informes psicopedagógicos y/o médicos, así como los dictámenes de escolarización remitidos por el Servicio de Inspección y dirigidos al departamento de Orientación.

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Para que la realización de los apoyos sea eficaz y cumpla los fines que se persiguen de acuerdo con todo lo expuesto anteriormente, es necesaria una coordinación sistemática y ordenada entre el profesorado de apoyo y el profesorado de área en cuanto a : Objetivos que se pretenden alcanzar con el alumno. Contenidos a trabajar en el aula de referencia y en el aula de apoyo. Criterios de evaluación y calificación que se van a aplicar, así como los instrumentos que se van a utilizar (exámenes, controles, trabajos, trabajo en el aula…) y que han de ser acordes con los objetivos y contenidos propuestos. Materiales curriculares a utilizar (libros de texto, cuadernos de trabajo…)

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3.4. Agrupamientos flexibles. Adaptaciones curriculares grupales. Modelo A) Un único grupo de alumnos. Cuando las circunstancias así lo requieran y una vez analizadas las características del alumnado se podrá optar por agrupar a determinados alumnos del primer ciclo en un grupo reducido, no más de 15 alumnos, al que se le aplicarán una adaptación curricular no significativa en las distintas materias acompañada de cambios metodológicos en el aula y de un seguimiento sistemático con ellos y con las familias sobre los hábitos de trabajo. Modelo B) Agrupamiento Flexible por materias a modo de “prediversificación Curricular” En este segundo modelo el alumnado comparte un grupo de referencia agrupándose posteriormente en determinadas materias en un grupo específico no superior a 15 alumnos. En este caso la organización pedagógica en el grupo específico sería conveniente que fuera por ámbitos curriculares lingüístico–social y científicomatemáticos (compendio de contenidos de distintas materias) y en el mejor de los casos, cuando fuera posible por disposición de recursos humanos, dichos ámbitos podrán ser impartidos por un solo profesor. Este modelo se dirigiría igualmente al primer ciclo de ESO. Modelo C) Desdoble de grupos en algunas materias determinadas.

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Este modelo se propone para cualquier curso de la Etapa Secundaria. En este caso el desdoble se produce partiendo los grupos del mismo nivel de los cuales se forman otros dos grupos reducidos de alumnos, uno para refuerzo y otro para ampliación según el nivel de competencia que los alumnos tengan en dicha materia. La realización de estos desdobles se haría con el profesorado de los mismos departamentos y podría ser únicamente 1 hora o 2 semanales del cómputo total de la carga lectiva. Este tipo de agrupamientos son muy útiles en materias como Inglés, Francés o las de contenidos científicos, por ejemplo. En cualquier caso, para la incorporación de los alumnos a cada uno de los grupos de cualquiera de estos modelos, será previa la información a las familias y la autorización correspondiente. Las características del alumnado serán las siguientes: . Desfase curricular, que sin ser significativo le impide alcanzar los objetivos y contenidos mínimos propios de su curso de referencia. . Ausencia de ciertos conocimientos instrumentales básicos que le dificultan progresar y alcanzar aprendizajes posteriores. . Dificultades de aprendizaje manifiestas, especialmente en lo referente a la comprensión y expresión verbal, al cálculo y la resolución de problemas. Planteamiento curricular Al plantear esta medida de atención a la diversidad con el objetivo de atender de manera más cercana las dificultades de aprendizaje del alumnado con el perfil especificado y con la pretensión de facilitar el desarrollo de las capacidades expresadas en los objetivos de las áreas el modelo curricular que se propone es el siguiente: 1.- Priorizar determinados objetivos generales de etapa en función de las necesidades detectadas en cada caso concreto. Al estar expresados en términos de capacidades a desarrollar será posible priorizar aquellos objetivos que prevean el desarrollo de las capacidades que en cada caso concreto requieren más atención de acuerdo con los informes que acrediten la situación concreta de cada uno de los alumnos.

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2.- Concretar y adaptar a las necesidades de cada caso los objetivos de las áreas Lengua y Literatura, Ciencias Sociales, Matemáticas y Ciencias de la Naturaleza… tratando de reforzar aquellos objetivos que son coincidentes entre ellas. 3.- Seleccionar los contenidos fundamentales, Contenidos mínimos. El elemento de referencia para realizar la citada selección serían los criterios de evaluación de cada curso que orientan sobre los contenidos considerados imprescindibles tanto de concepto como de procedimiento y de las capacidades a desarrollar a lo largo del mismo. Por tanto se concretarán en la programación de aula los objetivos didácticos y los contenidos a trabajar en cada curso. 4.- Actividades de enseñanza aprendizaje. Consideramos que deberían atenerse a los siguientes criterios: - Que sean motivadoras, variadas y siempre encaminadas a trabajar contenidos concretos y que favorezcan el desarrollo de las capacidades que hayamos priorizado, - Que sean de complejidad creciente en función del progreso que cada alumno vaya alcanzando. Partir de las más elementales y sencillas como las que implican identificación, localización, descripción, etc. para ir avanzando hacia actividades más complejas que requieran relacionar, comparar, etc. - Que favorezcan la comprensión lectora y el manejo de vocabulario específico de las distintas áreas: Realización de mapas conceptuales o semánticos que ayuden a identificar las ideas básicas en los textos escritos y sus conexiones con ideas secundarias o terciarias. Confección de esquemas, tablas etc. - Que incidan en el orden, la limpieza y el rigor en el trabajo y logren erradicar los malos hábitos, si los hubiere. - Que incentiven la expresión oral y escrita - Que mantengan un equilibrio entre el trabajo individual y el cooperativo 5.- Actividades de evaluación. Deben ir encaminadas a detectar si se han adquirido los conocimientos fundamentales deseados y si ha habido progreso en las capacidades a desarrollar y a reflexionar sobre el proceso seguido con el fin de reorientar la práctica docente si fuera necesario.

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Se adaptarán al estilo de aprendizaje individual y a las características personales del alumnado del grupo al que se aplique este proyecto. 6.- Metodología didáctica. Con este perfil de alumnado será conveniente utilizar una estrategia metodológica interactiva, que convine la visión de conjunto sobre los temas a trabajar y explicación de conceptos e ideas básicas con actividades prácticas que permitan aplicar esos conocimientos teóricos. Es muy importante el seguimiento del trabajo de cada individuo en particular y la orientación constante. Establecer organizaciones grupales que permitan el trabajo cooperativo en determinadas ocasiones en equilibrio con el trabajo personal e individual puede resultar muy adecuado con este perfil de alumnado. Utilizar imágenes para facilitar la comprensión de conceptos más abstractos puede ser un buen recurso metodológico. 7.- Metodología de Proyectos. El concepto de ámbito conduce al trabajo por proyectos conjuntos, es decir, contemplar la interdisciplinariedad dentro del propio ámbito y con otros ámbitos o materias. De esta forma los alumnos encuentran más sentido a los contenidos y generalizan los aprendizajes. Desde el punto de vista de los recursos humanos, entendemos que un ámbito puede ser impartido por un solo profesor o bien por un profesor por materia en cuyo caso trabajarán de forma coordinada a través de proyectos interdisciplinares que supongan la agrupación de contenidos de distintas disciplinas.

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MODELO DE AGRUPAMIENTO
PRIMER CICLO DE ESO

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PROFESORADO DE APOYO Y TEMPORALIZACIÓN PROGRAMACIÓN EVALUACIÓN

TIPOLOGÍA DEL ALUMNADO
ALUMNADO QUE PRECISA REFUERZO EN LAS ÁREAS INSTRUMENTALES SIN QUE ELLO IMPLIQUE NECESARIAMENTE DESFASE SIGNIFICATIVO

- Profesorado de los depar- Se parte de la programación El profesorado que tamentos didácticos de Len- de los departamentos di- imparta la optativa. gua y Matemáticas MATERIAS DE REFUERZO dácticos. - Profesorado del departamento INSTRUMENTAL: Conocimiento de la Lengua y de Orientación. de las Matemáticas. El tiempo será de 1 hora semanal para cada una de las materias El alumnado de diferentes grupos de un mismo curso es agrupado en un aula diferente. Para ello ha sido necesario hacer coincidir en el horario los tiempos de las materias citadas con la optativa de Francés. Curricular Conjunta entre el profesorado titular de las áreas y la El tiempo del apoyo en las Se abandonan, los objetivos maestra de eduáreas instrumentales siempre de Etapa y se retoman cación especial será parcial. objetivos y contenidos de la Etapa Primaria, en aquellos casos que así se precise. Maestra Especial. de Educación Adaptación Significativa.

.ACNEES O ALUM- PRIMER CICLO DE ESO NADO DE TRASTORNOS DE APRENDI- Apoyo fuera del aula en distintas áreas, preferenteZAJE. mente en Lengua y MatemáCON DESFASE CU- ticas. RRICULAR DE MAS Este tipo de apoyo se realiza DE DOS CURSOS en pequeño grupo, a ser posible, nunca más de 5 alumnos. Si el horario de estas áreas

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coincide en las mismas bandas horarias, este alumnado será agrupado aunque procedan de grupos o cursos diferentes, . ALUMNADO DE siguiendo los criterios COMPENSATORIA generales establecidos. . Minorías étnicas . Alumnado inmigrante o procedente de situación social desfavorecida de más de dos cursos académicos de des-fase curricular y

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Adaptación Significativa. . Maestra de apoyo a Educación Compensatoria Temporalización: Tiempo parcial. Según los casos este puede ser mayor o menor pero nunca la totalidad de la impartición del área.

Curricular Conjunta entre el profesorado titular de las áreas y el maestro de compensatoria

. ALUMNADO QUE PRESENTA DIFICULTADES DE APRENDIZAJE SIN DESFASE CURRICULAR SIGNIFICATIVO.

Este alumnado suele necesitar reforzar algunos contenidos de las áreas pero globalmente su nivel de competencia se aproxima al del curso de escolarización. Temporalización: El apoyo que recibe es específico durante una Si pertenece al Primer ciclo, hora a la semana y sirve para

Profesorado que imparte el apoyo Adaptación Curricular No Compartida con el significativa. profesor del área. No se abandonan los objetivos y contenidos del curso o ciclo.

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normalmente suele ser sufí- reforzar los contenidos que el ciente con los refuerzos de las profesor del área marca. optativas CLEN y CMAT, o también pueden recibir un Por tanto el apoyo será parcial. apoyo específico pero siempre de menor temporalidad. Si pertenece al Segundo Ciclo, se realiza Apoyo fuera del aula en las áreas de Lengua y Matemáticas: DESDOBLES. Siempre que exista disponibilidad el profesorado que imparta este apoyo será de los propios departamentos didácticos o el profesorado de los ámbitos del D.O. El agrupamiento se realizará por pequeños grupos compuestos por alumnos de uno o varios grupos según indiquen las circunstancias de que se pueda hacer coincidir o no el horario de las áreas en la misma banda,

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Se parte de la Programación Gral. de los Dptos. De Lengua y Matemáticas. Se retoman los objetivos y contenidos del primer ciclo. Se priorizan y seleccionan contenidos de acuerdo con las necesidades del alumnado y con su nivel de competencia.

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B) PLAN DE AMPLIACIÓN
Este plan va dirigido a aquel alumnado que tanto por sus características cognitivas como por su nivel de competencia curricular presenta un progreso educativo más elevado. Detección de este alumnado El procedimiento necesariamente habrá de ser similar al adoptado para el resto del alumnado y siempre teniendo en cuenta lo previsto en la ley. . Algunos de estos alumnos pueden haber sido objeto de diagnóstico psicopedagógico por parte de los Servicios de Orientación Educativa competentes de acuerdo con la legislación. En estos casos se emitirá un informe psicopedagógica de ALTAS CAPACIDADES O SOBREDOTACIÓN INTELECTUAL en el que se especificarán necesariamente las orientaciones metodológicas a aplicar con él. . También serán tenidos en cuenta los informes finales de la etapa Primaria, así como los informes individuales de los cursos de Secundaria. . No obstante, la evaluación Inicial que se realiza para todos los alumnos ha de ser el mejor vehículo para detectar a este tipo de alumnos con el fin de aplicar los ajustes pedagógicos que sean necesarios y las decisiones, al respecto, tomarse de forma colegiada en la Junta de Evaluación.

Características del alumnado . Facilidad para el aprendizaje. Ritmo acelerado. . Alta capacidad de comprensión de los contenidos y en el procesamiento de la información en todas o en algunas materias. . Buenas capacidades para el razonamiento deductivo e inductivo así como para la capacidad de análisis y síntesis. . Buena transferencia de aprendizajes y aplicación de lo aprendido a otros contextos.

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. Buen desarrollo del área verbal tanto en la comprensión como en la expresión oral y escrita. . Hábitos de trabajo y uso de estrategias de aprendizaje, manejo de técnicas de trabajo intelectual como búsqueda y tratamiento de la información. . Motivación e interés por el estudio. Curiosidad ante los nuevos contenidos. Capacidad para indagar y buscar respuestas.

Medidas de Atención. Para dar respuesta a este alumnado, se proponen una serie de medidas que, al igual que en el plan de refuerzo, contemplan tanto acciones curriculares como organizativas y van desde las más ordinarias desarrolladas en el aula hasta las más específicas que implican una forma de agrupamiento diferente.

MEDIDAS ORDINARIAS Son desarrolladas por cada profesor en su aula, en cada una de las materias y, especialmente, se dirigen a proponer al alumno la realización de actividades escolares de ampliación curricular y profundización en los contenidos: . Lecturas de textos complementarios . Ejercicios de mayor complejidad intelectual que impliquen la utilización de distintas estrategias de aprendizaje. . Realización de trabajos complementarios. . Cualquier otro que el profesor estime oportuno de acuerdo con las particularidades de cada alumno.

MEDIDAS ESPECÍFICAS a) En el caso de alumnos diagnosticados de superdotación intelectual se podrá flexibilizar la duración de la etapa, promocionando al alumno de curso, de acuerdo con lo dispuesto en los artículos 3 y 4 de la ORDEN EDU/1865/2004.

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b) Agrupamientos flexibles en una o varias materias (siempre que las condiciones lo permitan, fundamentalmente, disponibilidad horaria del profesorado) Se adoptará un modelo organizativo flexible para atender al alumnado objeto de este plan. Dentro de las posibilidades que ofrecen los agrupamientos flexibles se opta por un modelo de DESDOBLE en determinadas materias, de modo que pueda formarse un grupo de alumnos de ampliación curricular procedente de varios grupos de referencia. Para ello organizativamente, la materia o materias objeto de desdoble habrán de ponerse en la misma banda horaria para los distintos grupos. Este modelo será aplicable tanto en la etapa Secundaria como en Bachillerato, siempre previa consulta y aprobación por parte de los padres.

MEDIDAS PARA PREVENIR EL ABANDONO ESCOLAR TEMPRANO

Las medidas que proponemos en este bloque se han concebido desde las características del centro, el perfil de las familias y el perfil del alumnado que han sido expuestos más arriba en el apartado “El contexto. Descripción del centro”. Además del Plan de Refuerzo Educativo y del Plan de atención a la Diversidad del apartado anterior, también se encuentran los siguientes.

I.- PLAN DE ÉXITO EDUCATIVO Para la modalidad de 1º de ESO contemplamos un proyecto de centro dirigido a nuestros alumnos con profesorado de nuestro propio centro. Para la modalidad de 4º de ESO también pensamos en nuestro centro, lo que no excluye la participación del alumnado de los demás IES de la capital.

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1. Análisis de la situación del centro en relación a los resultados académicos. Los siguientes datos, correspondientes al curso 2009-2010 y relativos a las áreas instrumentales de Lengua y Matemáticas, hacen aconsejable la implantación del Programa. También son relevantes los datos relativos a los alumnos que repiten curso: - En 1º de ESO, los resultados obtenidos en Junio han sido los siguientes: Lengua- calificación negativa----------------------------- 37,5% Matemáticas- calificación negativa---------------------- 29% - En 4º de ESO, los resultados finales en las mismas áreas fueron: Lengua- calificación negativa------------------------------- 51% Matemáticas A - calificación negativa----------------------36% Matemáticas B - calificación negativa----------------------40% Ello nos muestra la necesidad de reforzar los aprendizajes en las áreas instrumentales desde el primer curso con el fin de elevar los resultados al término de la ESO ya que son herramientas básicas para aprendizajes posteriores.

2. Objetivos de la puesta en marcha del plan y compromisos para mejorar los resultados escolares del centro  Incrementar la competencia en las áreas instrumentales del alumnado de 1º de ESO con el fin de que adquieran herramientas lingüísticas y matemáticas que les permitan avanzar en sus aprendizajes.  Corregir errores y aumentar el dominio en los contenidos de Lengua y Matemáticas de los alumnos de 4º de modo que les faciliten la consecución del Título en Graduado en Secundaria y poder continuar estudios posteriores,

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 Complementar las acciones de refuerzo en estas áreas en horario de tarde con el resto de las medidas de Atención a la Diversidad que se desarrollan en el centro, especialmente con los alumnos de 1º de ESO.  Ejercitar las técnicas de trabajo intelectual con los alumnos de modo que vayan adquiriendo autonomía en su propio proceso de aprendizaje.

3. Compromisos Nos comprometemos a:  Complementar las acciones de refuerzo y apoyo de horario de mañana con las acciones llevadas a cabo por los programas de tarde.  Seleccionar correctamente al alumnado de modo que los programas de tarde, Éxito Educativo y PROA respondan a sus necesidades teniendo en cuenta las características y diferencias individuales. De este modo, el alumnado que asista al PROA será necesariamente diferente del que reciba las clases de apoyo en las áreas instrumentales del Programa Éxito Educativo.  Coordinación sistemática entre todo el profesorado que atiende a este alumnado dirigida por Jefatura de Estudios en colaboración con Orientación: tutores, profesoras de apoyo de PT y Compensatoria, profesoras del PROA y profesorado que imparte el refuerzo educativo. 4. Actuaciones a desarrollar dentro del plan 4.1 Actuaciones de refuerzo específico que se van a llevar a cabo con el alumnado  Docencia Directa en las áreas de Lengua y Matemáticas en horario de tarde a los grupos de 1º y 4º de ESO: Atención individualizada para solventar las dificultades específicas con respecto a la comprensión de los contenidos curriculares.

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Explicación de los contenidos en los que presentan mayores dificultades en gran grupo y grupo medio. Metodología de aula que favorezca la adquisición de aprendizajes con significado y el intercambio con el grupo.

 Desarrollo de técnicas de trabajo intelectual en horario de tarde a los mismos grupos seleccionados para el Programa. - Aplicación de las técnicas de estudio sobre contenidos curriculares reales, especialmente de las áreas de Ciencias Naturales y Ciencias Sociales: . Lecturas comprensivas de textos, . Análisis de los contenidos. . Estructuración de los contenidos: ideas esenciales y secundarias, . Aplicación de la técnica del subrayado. . Traducir el pensamiento al lenguaje: exposición oral de lo comprendido, composición escrita de los contenidos trabajados, resúmenes, esquemas… . Ampliación del vocabulario . Interpretación de gráficas, dibujos, fotografías… . Memorización de contenidos trabajados. 4.2. Actuaciones relativas a la coordinación del profesorado  En primer lugar, coordinación del profesorado que imparta las clases en horario de tarde, es decir, del Equipo del Éxito Educativo. Para ello se establecerá en el horario de cada profesor un periodo de reunión de coordinación.  En segundo lugar, resulta necesario establecer cauces de coordinación entre el Equipo del Programa de Éxito y el profesorado encargado de impartir las áreas y dar el refuerzo en las mismas (si así coincidiera en determinados alumnos), sobre todo en el grupo de 1º de ESO.

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Esta coordinación se desarrollaría del siguiente modo: Reunión Inicial previa al comienzo del programa que serviría para trasvasar información sobre las características y necesidades específicas del alumnado que vaya a asistir al Programa del Éxito Educativo. Reunión de seguimiento y análisis posterior a la 2ª evaluación. Reunión final de valoración de resultados obtenidos y propuestas de mejora.

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 Las reuniones semanales de tutores sirven, a su vez, para hacer un análisis y revisión de los progresos de los alumnos y facilitan el trasvase de información entre unos profesionales y otros. 4.3. Actuaciones informativas y formativas con las familias  Informativas: Reuniones generales convocadas por el Director a principios de curso donde se informa a las familias de los planes y proyectos del centro. Reuniones específicas de los tutores con los padres de los alumnos de su grupo. Reuniones específicas con los padres de los alumnos preseleccionados para asistir al Programa de Éxito Educativo: . Inicial: se les informa de los contenidos y objetivos del programa así como de la organización del mismo y los horarios disponibles. . Reuniones de seguimiento en la segunda y tercera evaluación para informar a las familias sobre el progreso alcanzado por sus hijos.

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En el seguimiento familiar, EN CASO DE SER NECESARIO, además de la Orientadora y el equipo educativo, se contará también con el apoyo de la profesora de Servicios a la Comunidad del Plan PROA.

 Formativas: Dentro del PAT la Orientadora tiene programadas varias acciones Formativas o “Escuela de padres” dirigidas a las familias del Centro. Entre ellas están diseñadas 2 sesiones para los padres del primer ciclo de ESO, especialmente sobre “La implicación de las familias en la tarea del estudio de sus hijos”. Estas sesiones se desarrollarán en el primer trimestre. En las reuniones de seguimiento la Orientadora profundizará en aquellas cuestiones que, una vez detectados los problemas, sea conveniente corregir en el seno familiar, tales como pautas de intervención, hábitos de estudio y trabajo, conductas a modificar… 4.4. Cronograma de las actuaciones TEMPORALIZACIÓN ACTUACIONES A DESARROLLAR . Evaluación Inicia del alumnado de 1º de ESO OCTUBRE . Preselección de alumnos susceptibles de poder integrarse en el programa. . Solicitud del Programa de Éxito Educativo. . Reunión general del Director y específicas de los tutores con las familias de la ESO. NOVIEMBRE . 2 sesiones de “Escuela de Padres” sobre el estudio. Una vez concedido el programa, suponiendo que su inicio fuera en el mes de Febrero, tras la

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I.E.S. Alonso de Madrigal celebración de la primera evaluación:

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. Análisis de los resultados académicos de la 1ª evaluación. ENERO . Selección reala de los alumnos . Primera reunión general Informativa con los padres de los alumnos seleccionados. . 1ª reunión de coordinación del profesorado-Equipo del Programa Éxito Educativo. . Inicio del Programa FEBRERO . Reunión de coordinación del Equipo del Programa con el profesorado que imparte las áreas de Lengua y Matemáticas. . Posterior a la 2ª evaluación: . Reunión de seguimiento del Equipo del Programa de ABRIL Éxito Educativo con los tutores y los profesores de área. . Reunión de seguimiento con las familias. JUNIO . Reuniones finales de evaluación y análisis de los resultados académicos y del desarrollo del programa en general.

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I.E.S. Alonso de Madrigal 5. Recursos necesarios para la implementación

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Profesorado: el centro cuenta con profesorado de plantilla para impartir las dos modalidades solicitadas. Actividades de formación: el profesorado que se presenta para la realización del programa tiene formación suficiente para el buen desarrollo del mismo, no obstante existe disposición para realizar cuantas acciones formativas se propusieran. Materiales curriculares: se dispone de materiales curriculares suficientes y adecuados para trabajar con el alumnado que integra este programa.

II.- PROGRAMA PROA El programa PROA ofrece recursos a los centros educativos para que, junto a los demás actores de la educación, trabajen en una doble dirección: contribuir a debilitar los factores generadores de la desigualdad y garantizar la atención a los colectivos más vulnerables para mejorar su formación y prevenir los riesgos de exclusión social. Es necesario destacar que se observa tendencia al aumento de necesidades en el alumnado de 1º de ESO, habiéndose incrementado considerablemente los alumnos de compensatoria. La selección del alumnado se realiza en reuniones de coordinación entre los tutores del primer ciclo, las profesoras de apoyo y la Orientadora con la Jefa de Estudios. Se persiguen tres objetivos estratégicos: lograr el acceso a una educación de calidad para todos, enriquecer el entorno educativo e implicar a la comunidad local. Se trabajan estos objetivos a lo largo de todo el curso. El horario se reparte en 4 días, de lunes a jueves. Las actividades que se realizan a lo largo de todo el curso serán técnicas de estudio aplicadas, apoyo al estudio y estudio dirigido. El programa se evalúa a través de cuestionarios de satisfacción, tanto por los alumnos como por los padres. Además, se realiza un estudio sobre la mejoría de las calificaciones a lo largo del curso de aquellos alumnos que asisten al PROA.

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I.E.S. Alonso de Madrigal III.- PLAN DE ACOGIDA AL ALUMNADO DE 1º DE ESO

Proyecto Educativo

El centro dispone de un protocolo de actuaciones que permite la acogida de los alumnos que se incorporan por primera vez al Instituto a lo largo de todo el curso. Este modo modelo tiene en cuenta los momentos y la diversidad del alumnado. En cualquier caso la acogida del alumnado se realiza siguiendo todos los pasos que se establecen en la Resolución de 29 de Julio de 2010 relativa a la “Acogida del alumnado que se incorpora a 1º de ESO” para el curso escolar 2010-2011”.

1.- Jornada de puertas abiertas para el alumnado procedente de los centros adscritos En el último trimestre del curso se organizará una actividad de “Puertas Abiertas” por parte del Instituto en la que se invita a los padres y a los alumnos de 6º de Primaria a conocer el centro. En esta jornada se realizan las siguientes actividades: Recepción de los asistentes en el salón de actos por parte del Director, Jefa de Estudios y Orientadora para ofrecerles información general sobre las características, la organización y la oferta educativa del centro, así como sobre la organización y el currículo de 1º de ESO. A continuación se pasa a realizar una visita por las instalaciones del centro.

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Proyecto Educativo

2.- Recepción de alumnos el primer día lectivo, dirigida tanto a alumnado de cursos anteriores como al alumnado que se incorpora por primera vez al centro En el primer día de curso, se organiza la recepción del alumnado en el salón de actos por niveles y son recibidos por el Director, Jefa de estudios y los Tutores de cada grupo. En esta sesión se informa de las normas básicas de funcionamiento del IES y de la organización del mismo. A continuación, acompañados por su tutor, se dirigen a su aula de referencia donde se desarrolla la actividad tutorial del primer día lectivo. Posteriormente, el tutor con sus alumnos realiza de nuevo la visita a las instalaciones el centro.

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3.- Recepción del alumnado que se incorpora una vez comenzado el curso Pueden darse dos supuestos ▪ Que sea alumnado trasladado de otros centros ▪ Que sea alumnado inmigrante. En cualquier caso, el alumno que acaba de llegar es recibido por Jefatura de Estudios para analizar, junto con el Departamento de Orientación, su situación y asignarle el grupo que resulte más adecuado. Se comunica al Tutor, a quien será presentado el alumno, y se le traslada al aula. El tutor y el resto del profesorado harán la acogida pertinente en su clase aportando la información necesaria de su materia.

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Proyecto Educativo

DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
DESARROLLO DE LAS

Este aspecto se concreta en el PAT y en los proyectos curriculares de etapa.

PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS
PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS

▪ Al inicio de cada curso académico los departamentos didácticos deben tener elaboradas sus correspondientes programaciones didácticas, tras haber sido revisadas y, si es preciso, actualizadas. ▪ En ellas deben aparecer con rigor y claridad, al menos, los siguientes apartados: ∙ Objetivos generales y específicos por curso y etapa educativa. ∙ Contenidos. ∙ Metodología. ∙ Criterios y procedimientos de evaluación y de calificación. ∙ Medidas y criterios para la recuperación de materias pendientes de cursos anteriores. ∙ Procedimientos y criterios para atender las revisiones y las reclamaciones de las calificaciones. ∙ Indicadores para la evaluación de la práctica docente y del desarrollo de las programaciones. ▪ Los departamentos deben analizar al menos una vez al mes el desarrollo de las programaciones. ▪ Cada departamento debe informar al principio del curso a los alumnos acerca de: Objetivos generales y específicos por curso y etapa educativa; contenidos; metodología; medidas y criterios para la recuperación de materias pendientes de cursos anteriores; procedimientos y criterios para atender las revisiones y las reclamaciones de las calificaciones. Es obligatorio que cada profesor, al comenzar el curso, informe a sus alumnos sobre estos aspectos.

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PLAN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
PLAN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Comenius. Visita a Italia.

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Proyecto Educativo

Comenius. Visita a Francia

Comenius. Visita a Rumanía.

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Proyecto Educativo

Comenius. Visita a Polonia.

Este Proyecto Educativo establece un marco general para la programación de las actividades extraescolares que se desarrollen en el Centro, con el fin de asegurar su contribución a la consecución de los objetivos generales de ESO, Bachillerato y enseñanzas de Formación Profesional. La idea de establecer este marco general se fundamenta en el perfil de nuestro alumnado y en las necesidades educativas detectadas que demandan la realización de actividades que les permitan conocer y disfrutar ámbitos de la cultura relacionados con el ocio que no practican en su ámbito cotidiano, con el fin de completar su educación y despertar aficiones futuras. Todas las actividades complementarias y extraescolares que se realicen en el centro deberán atenerse a alguno de los siguientes objetivos: ▪ Contribuir al desarrollo de las capacidades expresadas en los objetivos de las distintas áreas y materias y a la adquisición de los conocimientos contenidos en los respectivos currículos de forma práctica. ▪ Contribuir a la formación integral del alumnado fomentando la reflexión y concienciación sobre los diferentes temas transversales del currículo:
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conocimiento y valoración del patrimonio, educación ambiental y del consumidor, educación moral y cívica, educación para la salud y sexual, educación para la paz y educación para la igualdad de oportunidades. ▪ Concienciar sobre la necesaria igualdad de derechos y oportunidades para todos los miembros de la comunidad educativa y fomentar la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres, así como unas relaciones personales basadas en el respeto mutuo y la no violencia tanto en el ámbito personal y familiar como en el profesional y social. ▪ Contribuir al conocimiento de otras culturas y favorecer los intercambios y la convivencia con otros ámbitos culturales mediante el desarrollo de proyectos específicos. Por tanto, las actividades extraescolares y complementarias que realicen los departamentos deberán explicitar en un documento los objetivos didácticos que persiguen y su justificación dentro del currículo de las áreas o de los temas transversales. Asimismo deberán evaluar la actividad realizada para determinar su eficacia. El equipo directivo, a través del departamento de extraescolares se encargará anualmente de la planificación, asignación por departamentos y organización de las actividades relacionadas con los objetivos de Centro, tratando de suplir o completar con actividades propias las lagunas observadas en la programación de actividades de los distintos departamentos. En el transcurso de la ESO todo el alumnado del Centro deberá haber participado, como mínimo, en actividades relacionadas con: ▪ Conocimiento de su localidad, provincia y Comunidad autónoma. Se trata de conseguir que al final de la ESO hayan podido visitar cada una de las capitales de Castilla y León. Se incentivará con este objeto la participación del Centro en programas organizados por la Junta como: Pueblos abandonados, aulas de la naturaleza intercambios entre provincias de la misma Comunidad, etc. ▪ Conocimiento musical y artístico. Se trata de conseguir que todo el alumnado haya asistido, como mínimo a un concierto y o espectáculo de danza, una representación teatral y una sesión cinematográfica; haya visitado un museo y una exposición. ▪ Práctica de actividades deportivas y /o en la naturaleza. Asistencia al menos a un espectáculo deportivo. Se deja abierta la posibilidad de finalizar el ciclo educativo de la ESO con una actividad de especial relevancia y significado como fin de estudios obligatorios con unos contenidos educativos relevantes, unos objetivos bien definidos y unas
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actividades específicas que puedan ser evaluadas (Cuaderno de ruta). Ejemplos: Ruta por el Camino de Santiago, Ruta del Camino de la Lengua, Conocimiento de un territorio concreto… Durante el Bachillerato y los Ciclos Formativos todo el alumnado deberá haber participado, al menos en alguna de las siguientes actividades: ▪ Asistencia a una representación de teatro clásico y otra de teatro contemporáneo. ▪ Asistencia a una representación de Ópera. ▪ Visita al Museo del Prado y al Museo Nacional Centro de Arte Reina Sofía. ▪ Visitas específicas relacionadas con los ámbitos concretos de conocimiento de las distintas materias que cursan: Centros de Investigación, Industrias, etc. ▪ Asistencia a conferencias, mesas redondas, debates… ▪ Realización de intercambios entre Comunidades o con otros países europeos. A sí mismo se podrá efectuar un viaje de fin de estudios de Educación Secundaria para el alumnado de 2º de Bachillerato y Ciclos Formativos de Grado Superior siguiendo las mismas pautas que las establecidas para el caso anterior y aprovechando la semana de la festividad de la Santa, al comienzo del curso. Podría incluir como objetivo el conocimiento de otra ciudad o país extranjero y la realización de un cuaderno de viaje. Para contribuir a la consecución de los objetivos generales de ESO, Bachillerato y Enseñanzas de Formación Profesional se considera de especial relevancia fomentar la programación y planificación de actividades complementarias y extraescolares relacionadas con los temas transversales (además de las actividades programadas para aula), instando a los distintos departamentos a colaborar en el desarrollo de actividades relacionadas con: el conocimiento y valoración del patrimonio, la educación ambiental y del consumidor, la educación moral y cívica, la educación para la salud y sexual, la educación para la paz y la educación para la igualdad de oportunidades. Con el fin de fomentar la participación y contribución de todos los departamentos por igual a la consecución de los objetivos, en una sesión de la CCP del mes de septiembre se decidirá establecer qué departamentos han de encargarse de programar anualmente alguna actividad de Centro relacionada con la celebración de los “días de” de acuerdo con la Resolución de 29 de mayo de 2006, de la Dirección General de Planificación y Ordenación Educativa por la que se establece la celebración de fechas significativas en los centros docentes de Castilla y León, a partir del curso 2006-2007 (BOCyL de 5 de junio de 2006). De esta manera se

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asegura la participación de todos los departamentos sin que suponga una carga excesiva. Cada departamento asumirá la responsabilidad ante el centro de programar, organizar y evaluar, al menos una actividad relacionada con la celebración de los “días de” que se le asignen. El criterio utilizado para la asignación a cada departamento del día de celebración será la mayor o menor relación de su currículo (objetivos y contenidos del área) con ese tema. Si varios departamentos coincidieran en los mismos objetivos se establecerá un sistema rotativo. Estas concreciones se recogerán anualmente en el Plan de Actividades Extraescolares y Complementarias. Todos los departamentos didácticos incluirán en sus programaciones actividades concretas relacionadas con la educación en valores, de manera que, a lo largo de su trayectoria el alumnado haya podido participar o realizar alguna actividad relacionada con cada uno de estos temas.

OBJETIVOS DE LA ESO (Decreto 52/2007, de 17 de mayo, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad de Castilla y León) 1.- Conocer, asumir y ejercer sus derechos y deberes en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y solidaridad entre las personas y los grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural, abierta y democrática. (Educación moral y cívica) (Educación para la paz) Celebración de los “días de” dentro del Plan de Actividades complementarias y extraescolares: 17 octubre, día internacional de erradicación de la pobreza 3 de diciembre, día internacional de las personas con discapacidad 10 de diciembre, día de los derechos humanos 21 de marzo, día internacional contra el racismo

2.- Valorar y respetar, como un principio esencial de nuestra civilización, la igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas, con independencia de su sexo, rechazando cualquier tipo de discriminación. (Educación para la igualdad de oportunidades) (Educación moral y cívica) (Educación para la paz) Celebración de los “días de” dentro del Plan de Actividades complementarias y extraescolares: Día 25 de noviembre, Aniversario del Estatuto de Castilla y León. Día 6 de diciembre, día de la Constitución

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Proyecto Educativo

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Plan de Fomento de igualdad de hombres y mujeres 8 de marzo, día Internacional de los derechos de la mujer

3.- Rechazar la violencia en los ámbitos escolar, familiar y social, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y adquirir habilidades para la prevención y resolución pacífica de conflictos. (Educación moral y cívica) (Educación para la paz) Celebración de los “días de” dentro del Plan de Actividades complementarias y extraescolares: 25 de noviembre, día Internacional de lucha contra la violencia de género. 30 de enero, día escolar de la no violencia y la paz

4.- Conocer los aspectos fundamentales de la cultura, la geografía y la historia de España y del mundo, respetar el patrimonio artístico, cultural y lingüístico; conocer la diversidad de culturas y sociedades a fin de poder valorarlas críticamente y desarrollar actitudes de respeto por la cultura propia y por la de los demás. (Conocimiento y valoración del patrimonio) Celebración de los “días de” dentro del Plan de Actividades complementarias y extraescolares: Día 23 de abril, día de la Comunidad de Castilla y León Día 23 de abril, día del Libro Plan de centro del Camino de Santiago (2009-2010)

5.- Conocer el funcionamiento del cuerpo humano, así como los efectos beneficiosos para la salud del ejercicio físico y la adecuada alimentación, incorporando la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. (Educación para la salud y educación sexual) Celebración de los “días de” dentro del Plan de Actividades complementarias y extraescolares: 16 de octubre, día mundial de la alimentación 1 de diciembre, día mundial de la lucha contra el SIDA. 7 de abril día mundial de la salud 31 de mayo, día mundial sin tabaco. 26 de junio, día Internacional contra uso y tráfico de drogas.

6.- Valorar los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. (Educación para la salud) (Educación medioambiental)

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Celebración de los “días de” dentro del Plan de Actividades complementarias y extraescolares: 22 de noviembre, día de la ciudad sin coches 15 de marzo, día mundial de los derechos del consumidor 21 de marzo, día del árbol 22 de marzo, Día Mundial del agua 28 de abril, día Mundial de la seguridad y salud en el trabajo. 5 de junio, día Mundial del Medio ambiente

7.- Valorar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas. (Conservación y valoración del patrimonio) 8.- Conocer y apreciar críticamente los valores, actitudes y creencias de nuestra tradición, especialmente de Castilla y León. (Conservación y valoración del patrimonio) 9.- Conocer la tradición lingüística, literaria y artística de la cultura grecolatina y su pervivencia en el mundo contemporáneo para comprenderlo y entenderlo con mayor facilidad. (Conservación y valoración del patrimonio)

OBJETIVOS DEL BACHILLERATO (Decreto 42/2008, de 5 de junio, por el que se establece el currículo de Bachillerato en la Comunidad de Castilla y León) 1.- Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la responsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad. (Educación moral y cívica) (Educación ambiental) Celebración de los “días de” dentro del Plan de Actividades complementarias y extraescolares: 6 de diciembre: Día de la Constitución 10 de diciembre, día de los derechos humanos 5 de junio, día Mundial del Medio ambiente

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2.- Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales. (Educación moral y cívica) (Educación para la paz) Celebración de los “días de” dentro del Plan de Actividades complementarias y extraescolares: 25 de noviembre, día Internacional de lucha contra la violencia de género 30 de enero, día escolar de la no violencia y la paz

3.- Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad. (Educación para la igualdad de oportunidades) (Plan de Fomento de igualdad de hombres y mujeres) (8 de marzo, día Internacional de los derechos de la mujer) 4.- Afianzar los hábitos de lectura, estudios y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. (Plan de lectura de Centro) 5.- Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. (Proyecto de centro: la prensa en el aula) (Conocimiento y valoración del patrimonio) 6.- Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como analizar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente. (Educación ambiental) (Conservación y valoración del patrimonio) Celebración de los “días de” dentro del Plan de Actividades complementarias y extraescolares: 17 de octubre, día Internacional de la erradicación de la pobreza. 22 de noviembre, día de la ciudad sin coches 3 de diciembre, día Internacional de las personas con discapacidad. 21 de marzo, día del árbol 22 de marzo, Día Mundial del agua 5 de junio, día Mundial del Medio ambiente
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7.- Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico. (Educación moral y cívica) 8.- Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural. (Conocimiento y valoración del patrimonio) Celebración de los “días de” dentro del Plan de Actividades complementarias y extraescolares: Día 23 de abril, día del Libro.

9.- Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social y mejorar la calidad de vida. 10.- Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial. (Educación vial) 11.- Conocer, valorar y respetar la historia, la aportación cultural y el patrimonio de España y de cada una de las Comunidades Autónomas. (Conservación y valoración del patrimonio) Celebración de los “días de” dentro del Plan de Actividades complementarias y extraescolares: Día 25 de noviembre, Aniversario del Estatuto de Castilla y León. Día 6 de diciembre, día de la Constitución Día 23 de abril, día de la Comunidad de Castilla y León

12.- Participar de forma activa y solidaria en el desarrollo y mejora del entorno social y natural, orientando la sensibilidad hacia las diversas formas de voluntariado, especialmente el desarrollado por los jóvenes. (Educación moral y cívica)

OBJETIVOS DE LAS ENSEÑANZAS DE FORMACIÓN PROFESIONAL Real Decreto 1538/2006, de 15 de diciembre que establece la ordenación general de la formación profesional del sistema educativo 1.- Aprender por sí mismos y trabajar en equipo, así como formarse en la prevención de conflictos y en la resolución pacífica de los mismos en todos los ámbitos de la vida personal y familiar. (Educación moral y cívica)
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(Educación para la paz) Celebración de los “días de” dentro del Plan de Actividades complementarias y extraescolares: 25 de noviembre, día Internacional de lucha contra la violencia de género. 30 de enero, día escolar de la no violencia y la paz

2.- Trabajar en condiciones de seguridad y salud, así como prevenir los posibles riesgos derivados del trabajo. (Educación para la salud) Celebración de los “días de” dentro del Plan de Actividades complementarias y extraescolares: - 28 de abril, día Mundial de la seguridad y salud en el trabajo. 3.- Hacer realidad la formación a lo largo de la vida y utilizar las oportunidades de aprendizaje a través de las distintas vías formativas para mantenerse actualizado en los distintos ámbitos: social, personal, cultural y laboral, conforme a sus expectativas, necesidades e intereses. (Educación moral y cívica) 4.- Asimismo, la formación profesional fomentará la igualdad efectiva de oportunidades entre hombres y mujeres para acceder a una formación que permite todo tipo de opciones profesionales y el ejercicio de las mismas. (Educación para la igualdad de oportunidades) (Plan de Fomento de igualdad de hombres y mujeres) -8 de marzo, día Internacional de los derechos de la mujer Además de lo indicado anteriormente deberá tenerse en cuenta lo siguiente: ▪ Al comienzo de cada curso la persona responsable de este departamento elaborará una programación de actividades que se desarrollará a lo largo del mismo que se añadirá como anexo a la Programación General Anual. ▪ Cualquier otra actividad que los departamentos o el AMPA propongan una vez iniciado el curso, deberá comunicarse a este departamento con la necesaria antelación en relación a la fecha prevista para su desarrollo. ▪ En la propuesta se hará constar: ∙ Alumnado al que va destinada ∙ Objetivos generales y/o específicos que persigue

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∙ Nombre de la persona o personas encargadas de su planificación y ejecución. La obligación del responsable del departamento de AA.EE. se limita a la coordinación. ∙ Recursos materiales que se necesitan y modo de conseguirlos ▪ Una vez finalizada la actividad, las personas que la propusieron deben evaluarla conforme al modelo que se le facilita en el departamento de AA.EE. ▪ Si la actividad tiene lugar fuera del centro se requerirá la autorización de los padres o tutores legales del alumno. ▪ Por los 25 primeros alumnos habrá dos profesores acompañantes. Cada 20 alumnos más se incrementará en uno el número de profesores. En cualquier caso, un mínimo de dos profesores por autobús. ▪ En estas actividades rigen las normas de organización y de funcionamiento dispuestas en el RRI, en el Plan de Convivencia del centro, así como las normas específicas del departamento de AA.EE. ▪ Se debe procurar que en estas actividades participen todos los alumnos repartiéndolas, en la medida de lo posible, entre los distintos cursos y grupos. ▪ Se procurará que el coste económico de las actividades no sea muy elevado, ni para el centro ni para los alumnos. Normalmente, cuanto mayor sea el número de alumnos menor será el coste por alumno. ▪ Se procurará que una actividad afecte al menor número de materias para interferir lo menos posible en el funcionamiento del centro. ▪ Que se aproveche la actividad por varios departamentos, para lo que debe existir una buena relación interdisciplinar. ▪ Que no haya coincidencia en el tiempo, en el destino o en el curso de varias actividades. ▪ Que la actividad esté suficientemente justificada desde el punto de vista educativo. ▪ Las condiciones establecidas para organizar el viaje de fin de curso se recogen en el RRI del centro.
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▪ Los profesores que en su horario lectivo tienen asignado algún período de colaboración con el departamento de AA.EE. están obligados a colaborar con

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el responsable del mismo en las tareas que éste les encomiende y en relación a sus competencias.

CELEBRACIÓN “DÍAS DE” Educación ambiental Educación al consumidor Educación para la igualdad Educación moral y cívica Educación para la paz Valoración del patrimonio Educación para la salud y educación sexual Educación vial

22 de noviembre, día de la ciudad sin coches

15 de marzo, día mundial de los derechos del consumidor

8 de marzo, día 17 octubre, día 25 de noviemInternacional de internacional de bre, día Internalos derechos de erradicación de cional de lucha contra la violenla mujer la pobreza cia de género. 20 de noviem- 30 de enero, día bre, día de los escolar de la no derechos del ni- violencia y la paz ño y de la niña

6 de diciembre: 16 de octubre, Día de la Consti- día mundial de la tución alimentación

21 marzo, día de Árbol

25 de noviembre Aniversario del Estatuto de Castilla y León

1 de diciembre, día mundial de la lucha contra el sida.

3 de diciembre, día internacional

23 de abril día 7 de abril día de la mundial de la

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22 de marzo, Día Mundial del agua

de las personas con discapacidad

Comunidad de salud Castilla y León

5 de junio, día Mundial del Medio Ambiente

10 de diciembre, día de los derechos humanos

9 de mayo: Día 28 de abril, día Mundial de la de Europa seguridad y salud en el trabajo 31 de mayo, día mundial sin tabaco. 26 de junio, día Internacional contra el uso y tráfico de drogas.

21 de marzo, día internacional contra el racismo

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REGLAMENTO DE RÉGIMEN INTERIOR

Es un anexo al PEC pero existe como documento aparte.

PLAN DE CONVIVENCIA
PLAN DE CONVIVENCIA

Es un anexo al PEC pero existe como documento aparte.

PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA
PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA

Es un anexo al PEC pero existe como documento aparte.

PROGRAMAPLAN DE IGUALDAD MARCO DE IGUALDAD

INTRODUCCIÓN

El derecho de toda persona a la igualdad ante la ley y a estar protegida contra la discriminación es universal y está reconocido en la Declaración Universal de Derechos Humanos. Desde el último tercio del siglo XX los movimientos femeninos y las Conferencias Internacionales auspiciadas por la ONU han situado la causa de la igualdad entre hombres y mujeres en el primer plano de la agenda mundial y han contribuido positivamente a la comprensión, el interés y la promoción de la igualdad de derechos y oportunidades. Las Conferencias Internacionales sobre la Mujer de México (1975), Copenhague (1980), Nairobi (1985), Beijing (1995), New York (2000) contribuyeron a definir objetivos e impulsar políticas de igualdad.

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De la Conferencia Internacional de México (1975) surgió un plan de Acción Mundial con directrices a seguir por los gobiernos y la comunidad internacional para alcanzar los objetivos de igualdad, desarrollo y paz. Fruto de este propósito fue la creación del INSTRAVV (Instituto Internacional de Investigaciones y Capacitaciones para la promoción de la Mujer) y el UNIFEM (Fondo de Desarrollo de las Naciones Unidas para la Mujer). En Copenhague (1980) se reconoció la distancia existente entre los derechos teóricamente reconocidos a las mujeres y la capacidad de éstas, en la práctica para ejercerlos. Para conseguir los objetivos se definieron esferas indispensables de actuación: igualdad de acceso a la educación, igualdad de oportunidades en el empleo y servicios adecuados de atención a la salud de las mujeres. En de Nairobi, 1985, se evidenciaron la escasez de los avances y los obstáculos reales a los que se enfrentaban las mujeres en el ejercicio de los derechos que se les reconocían. Se comprendió que, para ofrecer una respuesta afectiva, era imprescindible aceptar que la igualdad de derechos es un tema que abarca todas las esferas de la actividad humana y que era necesario, a escala nacional, impulsar medidas concretas encaminadas a lograr la igualdad en todos los ámbitos: empleo, salud, educación, servicios sociales, medioambiente, etc. Una década después, la Conferencia de Beijing puso el foco de atención en el concepto de género, considerando que toda la estructura de la sociedad y las relaciones de hombres y mujeres en el seno de esa estructura debía ser revisada. A partir de ese momento se aceptó que los problemas que afectaban a las mujeres no solo son de ellas sino que afectan a la sociedad en su conjunto y que, por tanto, su tratamiento no podía ser sectorial sino que habría que abordarlo en el conjunto de la acción política. La Declaración y Plataforma de Acción resultante de Beijing determinó doce esferas de actuación para impulsar definitivamente el papel de la mujer en la sociedad, abriendo un camino esperanzador a la mujer del siglo XXI: Pobreza, educación y formación, salud, violencia, conflictos armados, economía, toma de decisiones, mecanismos institucionales, derechos humanos, medios de comunicación, medioambiente y las niñas. En New York (2000), al evaluar el cumplimiento de los objetivos se detectaron avances, pues 64 países habían adaptado sus legislaciones a la Plataforma de Acción de Beijing, pero también resistencias de carácter sociocultural y a dar prioridad a estos objetivos por parte de los gobiernos, lo que estaba retrasando su cumplimiento. Paralelamente al desarrollo de esta sensibilidad internacional hacia el tema de los derechos de las mujeres se enmarca la actuación europea y española. No

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olvidemos que en 1976 la Comunidad Económica Europea estableció la Directiva 76/207/CEE que aplicaba el principio de igualdad de trato entre hombres y mujeres en lo referido al empleo, la formación, la promoción profesional y las condiciones de trabajo y nuestra Constitución, aprobada en 1978 señala en el artículo 9.2, como obligación de los poderes públicos, promover las condiciones para que la libertad y la igualdad del individuo y de los grupos en que se integra sean reales y efectivas. El artículo 14 proclama la igualdad de todos ante la ley, prohibiendo expresamente cualquier tipo de discriminación; el artículo 15 defiende el derecho a la integridad física y moral y rechaza la tortura y los tratos inhumanos o degradantes. En 1992, por el tratado de Maastricht se constituye la Unión Europea y el artículo 6 del Tratado de la Unión defiende los principios de libertad, democracia, respeto de los derechos humanos, las libertades fundamentales y el estado de Derecho. En el año 2000 se establece la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea que garantiza la igualdad entre hombres y mujeres (artículo 22) y prohíbe expresamente todo tipo de discriminación (artículo 21). Ese mismo año el Consejo de Europa adoptó la Directiva 2000/78/CE que define los conceptos de discriminación directa, indirecta y acoso. Al año siguiente desarrolló un programa para el período 2001-2005 que abarcaba todas las políticas comunitarias de promoción de igualdad mediante la aplicación de medidas concretas. La Directiva 2004/113/CE, además de los conceptos antes señalados, define el “acoso sexual”. Esta directiva insta a los estados miembros a designar organismos que se encarguen de promover, analizar, controlar y apoyar la igualdad de todas las personas sin discriminaciones por razón de sexo, y a introducir en sus ordenamientos jurídicos las medidas necesarias para que quienes se sientan afectados por situaciones de discriminación puedan solicitar reparaciones. En ese contexto comunitario se enmarcan las políticas de igualdad adoptadas tanto por el gobierno central como por el autonómico. La Ley 1/2003 de 3 de marzo de Igualdad de Oportunidades entre Mujeres y Hombres en Castilla y León establece el marco legal normativo de nuestra comunidad que se concreta posteriormente en los Planes de Igualdad. La ley Orgánica 3/2007 de 22 de marzo para la igualdad de mujeres y hombres (BOE 23 de marzo 2007), LOIEMH, establece en su artículo 3 el principio de la igualdad de trato entre hombres y mujeres, los conceptos de discriminación directa e indirecta (artículo 6) y acoso sexual (artículo7) y adecua las actuaciones políticas y administrativas a la normativa europea, sentando las bases para remover los

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obstáculos y cambiar los estereotipos sociales que impiden la igualdad efectiva. Aunque un poco tardía, la ley supone una indudable mejora y es el marco nacional que obliga e impulsa otros desarrollos normativos. En el transcurso de estos años la sociedad ha ido tomando conciencia del problema de la violencia de género como una lacra que es necesario erradicar. Las movilizaciones sociales impulsadas por los movimientos feministas, las ONG y los agentes sociales han contribuido a la creación de un estado de opinión favorable a la sensibilización de una parte importante de la sociedad a favor de la igualdad, en contra de discriminación y la violencia de género. En el último cuarto del siglo XX también hemos asistido a un cambio histórico a nivel mundial, el reconocimiento del fenómeno de la violencia de género como un problema público y social que constituye una vulneración de los derechos humanos. Fue en la década de los setenta y comienzos de los ochenta cuando se aceptó a nivel internacional la violencia de género como un problema social. A partir de los debates y conclusiones de las Conferencias Mundiales sobre la Mujer, la ONU insta a los Estados a adoptar medidas. El punto culminante fue la Conferencia de Beijing (1995) donde quedó definido el término “violencia de género”. La ONU lo define como: “Todo acto de violencia basado en la pertenencia al sexo femenino que tenga o pueda tener como resultado un daño o sufrimiento físico, sexual o psicológico para la mujer, así como las amenazas de tales actos, la coacción o la privación arbitraria de la libertad, tanto si se producen en la vida pública como personal”. En Europa el Parlamento Europeo en 1989 reconoció por primera vez la existencia del problema de la violencia contra las mujeres y adoptó entre 1994 y 1997 las primeras resoluciones con la “Campaña Europea de Tolerancia Cero” y los países fueron reconociendo poco a poco el carácter estructural de la violencia de género y sus distintas manifestaciones. En 2004 se aprobó el “Programa Daphne II” de acción comunitaria para prevenir la violencia ejercida sobre niños, jóvenes, mujeres y encaminado a proteger a las víctimas y grupos de riesgo. Impulsados por este marco europeo nuestros gobiernos han realizado esfuerzos institucionales que se han puesto de manifiesto con la adopción de medidas legislativas. El primer reconocimiento de la importancia del problema vino con la Ley 27/2003, de 31 de julio que regulaba la protección de las víctimas de la violencia doméstica y fue un instrumento útil que se vio reforzado, más adelante, con dos leyes orgánicas:

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Ley Orgánica 1/2004 de 28 de diciembre de protección integral contra la violencia de género (BOE 29 diciembre 2004), que en su artículo 1.3 define el término: “ la violencia de género (…) comprende todo acto de violencia física y psicológica, incluidas las agresiones a la libertad sexual, las amenazas, las coacciones o la privación arbitraria de la libertad” y establece los mecanismos de puesta en marcha de medidas de protección e intervención; Ley Orgánica 3/2007 para la igualdad de mujeres y hombres, a la que ya nos hemos referimos con anterioridad.

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La Comunidad de Castilla y León ha venido desarrollando desde 2002 planes contra la violencia de género para nuestro territorio. En la actualidad, está en marcha el II Plan contra la Violencia de Género de Castilla y León (2007 -2011); en él se pone de manifiesto la cruda realidad y la extensión del fenómeno a partir de los datos aportados por el Parlamento Europeo según los cuales el 45 % de las mujeres comprendidas entre los 16 y 67 años han sido, en alguna ocasión, víctimas de violencia física, psicológica o sexual. La violencia de género tiene unas características que la diferencian en esencia de otro tipo de conductas violentas porque se ejerce sobre la mujer por el mero hecho de serlo y se manifiesta mediante agresiones físicas, psicológicas o económicas. Muchos estudios acreditan cómo la violencia contra la mujer se gesta en el seno de la familia, afecta directa e indirectamente a los hijos e hijas que la sufren y repercute negativamente en su salud emocional y mental, generando un círculo de violencia y abusos que puede perpetuarse durante generaciones. El maltrato es un camino sin retorno, una forma de relación dañina, plagada de abusos y chantajes emocionales que, en muchos casos, acaba con la muerte. En este contexto adquiere pleno sentido el Plan de Fomento de la Igualdad del IES Alonso de Madrigal: “Nos Movemos por la Igualdad”.

1.- PLAN DE CENTRO “NOS MOVEMOS POR LA IGUALDAD” La legislación vigente demanda la implicación de los centros escolares en el fomento de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y en la prevención de la violencia de género.

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Proyecto Educativo

A pesar de los avances en el ámbito educativo con el acceso de las mujeres a la educación en igualdad de condiciones que los hombres, persisten aún desigualdades que están relacionadas con estereotipos sociales que coartan y condicionan sus expectativas de futuro. Las jóvenes continúan estando escasamente representadas en carreras de ciencias y tecnología, tradicionalmente consideradas como masculinas. Es necesario poner todo nuestro empeño en desterrar los estereotipos y promover el desarrollo integral de todas sus capacidades. Son indudables los avances que se han experimentado en los últimos años pero aún queda mucho por hacer y merece la pena que intentarlo. “Nos movemos por la igualdad” es el mensaje que nuestro centro desea expresar, asumiendo el compromiso, recogido como uno de los principios básicos en nuestro Proyecto Educativo, de establecer acciones encaminadas a impulsar la plena igualdad de derechos y oportunidades con el fin de fomentar un cambio de actitud en nuestro entorno que cuestione los estereotipos y comportamientos sociales que sustentan la desigualdad y la violencia contra las mujeres e impulse unas relaciones más igualitarias y pacíficas en todos los ámbitos. En suma, se pretende, con las medidas diseñadas en el Plan, contribuir a la construcción de una sociedad más igualitaria y más justa y evitar la aparición de conductas contrarias a la convivencia pacífica en el marco de las relaciones hombremujer. La violencia de género es una manifestación de la discriminación, la situación de desigualdad y las relaciones de poder de los hombres sobre las mujeres, que se ejerce sobre éstas por sus cónyuges o quiénes están o han estado ligados a ellas por relaciones de afectividad, como nos recuerda el Ministerio de Igualdad en la definición que hace del término en su página web. El Plan “Nos movemos por la Igualdad” prevé la puesta en marcha de campañas de sensibilización que permitan a la comunidad educativa la toma de conciencia sobre estos problemas, el conocimiento y la reflexión sobre las actitudes sociales de discriminación de la mujer que persisten en las sociedades actuales y que alientan la violencia contra las mujeres. Consciente de que toda la comunidad debe esforzarse en la consecución de los objetivos, el Plan es transversal e invita a todos los departamentos y órganos del centro a contribuir a su desarrollo y puesta en marcha.

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Proyecto Educativo

El Plan establece los objetivos generales y específicos, recogiendo las aportaciones que al respecto realizó la CCP durante el curso 2008-2009 e incorpora las medidas a adoptar para la consecución de los mismos en la línea de las que ya se han puesto en marcha en estos dos últimos curso; determina los agentes encargados de impulsarlas y ponerlas en marcha, los recursos y presupuesto asignado a la financiación, así como las actuaciones para el seguimiento y evaluación del mismo.

2.- FUNDAMENTACIÓN LEGAL DEL PROYECTO Nuestro proyecto de Centro para el Fomento de la Igualdad efectiva entre hombres y mujeres: “NOS MOVEMOS POR LA IGUALDAD” se fundamenta en la legislación vigente, en concreto en la Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo, de Educación en cuyo preámbulo indica: “La educación es el medio más adecuado para construir su personalidad (la de los jóvenes), desarrollar al máximo sus capacidades, conformar su propia identidad personal y configurar su comprensión de la realidad (...) es el medio (...) de fomentar la convivencia democrática y el respeto de las diferencias individuales, de promover la solidaridad y evitar la discriminación, con el objetivo final de lograr la necesaria cohesión social. Además la educación es el medio más adecuado para garantizar el ejercicio de la ciudadanía democrática, responsable, libre y crítica, que resulta indispensable para la constitución de sociedades avanzadas, dinámicas y justas. Por ese motivo, una buena educación es la mayor riqueza y el principal recurso de un país y de sus ciudadanos.” Los objetivos que se incluyen en los currículos de ESO, Bachillerato y F. Profesional explicitan las capacidades referidas al ejercicio de los derechos y deberes ciudadanos y la aceptación y asimilación de los valores de tolerancia, cooperación, solidaridad, respeto, convivencia pacífica, equidad, participación y espíritu crítico, que se han de desarrollar durante las etapas de Enseñanza Secundaria (ESO, Bachillerato, Ciclo de F. P. de Grado Medio) y Ciclos Formativos de 2º Grado. El Decreto 52/2007, de 17 de mayo, que establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad de Castilla y León recoge entre los objetivos generales los siguientes: 1.- Conocer, asumir y ejercer sus derechos y deberes en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y solidaridad entre las

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personas y los grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural, abierta y democrática. 3.- Valorar y respetar, como un principio esencial de nuestra civilización, la igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas, con independencia de su sexo, rechazando cualquier tipo de discriminación. 4.- Fomentar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia en los ámbitos escolar, familiar y social, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y adquirir habilidades para la prevención y resolución pacífica de conflictos. 11.- Analizar los procesos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades, en especial los relativos a los derechos, deberes y libertades de los ciudadanos, y adoptar juicios y actitudes personales respecto a ellos. El Decreto 42/2008, de 5 de junio, por el que se establece el currículo de Bachillerato en la Comunidad de Castilla y León recoge entre los objetivos generales los siguientes: 1.- Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la responsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad. 2.- Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales. 3.- Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad. 9.- Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. 16.- Participar de forma activa y solidaria en el desarrollo y mejora del entorno social y natural, orientando la sensibilidad hacia las diversas formas de voluntariado, especialmente el desarrollado por los jóvenes.

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Real Decreto 1538/2006, de 15 de diciembre que establece la ordenación general de la formación profesional del sistema educativo recoge entre los objetivos generales los siguientes: 3.- Aprender por sí mismos y trabajar en equipo, así como formarse en la prevención de conflictos y en la resolución pacífica de los mismos en todos los ámbitos de la vida personal y familiar. 9.- Asimismo, la formación profesional fomentará la igualdad efectiva de oportunidades entre hombres y mujeres para acceder a una formación que permite todo tipo de opciones profesionales y el ejercicio de las mismas. Haciéndose eco de la citada legislación, el Proyecto Educativo de Centro incluye entre sus principios y valores educativos: “7.- El desarrollo de la igualdad de derechos y oportunidades para todos los miembros de la comunidad educativa y el fomento de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres” “8.- La educación para la prevención de conflictos y la resolución de los mismos, así como la no violencia en todos los ámbitos de la vida personal y social.” Resolución de 27 de agosto de 2010, de la Dirección General de Planificación, Ordenación e Inspección Educativa, por la que se dispone la publicación de la Instrucción de 27 de agosto de 2010 relativa a la organización y funcionamiento de los Departamentos de Orientación de la Comunidad de Castilla y León. En el punto 3 se incluyen orientaciones para la elaboración del Plan de Acción Tutorial que debe incluir entre los objetivos, contenidos, metodología y actividades de la tutoría de los grupos, entre otras: El fomento de la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres.

3.- OBJETIVOS GENERALES Y ESPECÍFICOS DEL PLAN “NOS MOVEMOS POR LA IGUALDAD” Se inspiran en dos pilares básicos: el fomento de la igualdad efectiva entre mujeres y hombres y la sensibilización sobre el problema de la violencia de género y prevención este tipo de conductas violentas. Durante el curso 2008-2009 se iniciaron las primeras actuaciones, a partir de la elaboración de los siguientes objetivos de centro:

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1.- Concienciar al alumnado en la corresponsabilidad del hombre y mujer en las tareas del hogar. 2.- Celebración de fechas relevantes como el 25 de noviembre (día contra el maltrato de género) y día 8 de marzo (día internacional de los derechos de la mujer). 3.- Dar a conocer a los alumnos y alumnas la importancia de las aportaciones de aquellas mujeres que han sido pioneras en la demanda y defensa de la igualdad de género. 4.- Divulgar figuras de mujeres actualmente relevantes en los ámbitos de la política, la ciencia, el arte, la literatura…. 5.- Valorar el papel de las mujeres tanto en las civilizaciones históricas como en las culturas actuales. 6.- Concienciar al alumnado de que aún existe discriminación hacia las mujeres en distintos ámbitos. 7.- Promover el uso del lenguaje no sexista. 8.- Concienciar al alumnado sobre la necesidad de mantener actitudes de igualdad en la vida cotidiana y respeto al otro sexo, evitando y rechazando actitudes discriminatorias y comentarios vejatorios hacia las mujeres. En el documento de referencia inicial se aclaraba que, “aunque los contenidos referidos a estos objetivos están contenidos en los currículos de algunas materias y son más próximos a unas que a otras, en realidad se trata de un tema transversal y, en consecuencia, tanto en la práctica cotidiana del aula como en las distintas situaciones y oportunidades que genera la convivencia será posible encontrar algún momento para reflexionar y hacer reflexionar acerca de estos temas”. Este documento se ha utilizado como referente para establecer cuatro objetivos generales desglosados en varios específicos a los que se asocian medidas a adoptar por el Centro para su consecución.

OBJETIVO GENERAL 1: Concienciar a toda la comunidad educativa sobre el problema de la violencia de género promoviendo campañas de información y sensibilización.

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OBJETIVOS ESPECÍFICOS 1.1.- Celebrar el 25 de noviembre, Día Internacional contra la Violencia de Género, con actividades que persigan el conocimiento, la concienciación y la prevención de la violencia de género. 1.2.- Concienciar al alumnado de que aún existe discriminación hacia las mujeres en distintos ámbitos, que la violencia de género es una manifestación de la discriminación, la situación de desigualdad y las relaciones de poder de los hombres sobre las mujeres y sobre la necesidad de mantener actitudes de igualdad en la vida cotidiana y respeto al otro sexo, evitando y rechazando conductas agresivas de todo tipo, incluidos comentarios vejatorios hacia las mujeres. 1.3.- Promover una imagen real de la mujer, alejada de los estereotipos que presentan los medios de comunicación y la publicidad.

MEDIDAS Promover, diseñar y difundir anualmente campañas de información y sensibilización sobre la violencia de género que incidan en la modificación de los estereotipos sociales y mitos que rodean este tipo de violencia, para que el alumnado sea capaz de identificar cualquier situación de violencia y actuar en consecuencia. Difundir y actualizar periódicamente datos sobre violencia de género, mediante una instalación permanente de carácter simbólico que actúe como observatorio de violencia de género. Difundir los resultados de investigaciones y estudios sobre la violencia de género para profundizar en el conocimiento del fenómeno, sus formas de manifestarse y perpetuarse y los efectos y secuelas que dejan en las mujeres y sus hijos e hijas. Rechazar el uso de la mujer objeto en la publicidad.

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Proyecto Educativo

OBJETIVO GENERAL 2: Contribuir al afianzamiento de la igualdad de género otorgando relevancia dentro de nuestra tarea educativa a las actuaciones en favor de la igualdad.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

2.1.- Mostrar el compromiso del Centro con la igualdad entre mujeres y hombres con el fin de formar y sensibilizar a la comunidad educativa para contribuir a la construcción de una sociedad más justa e igualitaria.

2.2.- Celebrar el 8 de marzo, Día Internacional de los derechos de la mujer con actividades específicas.

2.4.- Diseñar programas, actividades y prácticas pedagógicas coeducativas que persigan objetivos referidos al fomento de la igualdad.

2.4.- Fomentar la participación de toda la comunidad educativa y promover la cooperación con otros centros escolares y otras instituciones en favor de la igualdad entre mujeres y hombres.

MEDIDAS Promover actividades extraescolares encaminadas a fomentar y estimular la igualdad de oportunidades. Proporcionar al profesorado del centro materiales didácticos e impulsar la creación de materiales y actividades propios que promuevan la igualdad de oportunidades en todos los niveles educativos. Encomendar, desde la CCP, a los departamentos didácticos el desarrollo de actividades relacionadas con el principio de igualdad de oportunidades. Atribuir a personas concretas la función de impulsar y hacer el seguimiento de las actividades relacionadas con ese principio, favoreciendo su formación en ese campo.

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Promover entre el profesorado la constitución de grupos de trabajo para la innovación e investigación educativa relacionadas con estaos temas. Introducir en criterio de género en los planes de mejora para detectar necesidades y favorecer la consecución de los objetivos. Impulsar la participación de las mujeres en puestos directivos y de responsabilidad en el centro. Fomentar el intercambio de experiencias y proyectos con otros centros educativos así como la puesta en marcha de actividades conjuntas para estos fines. Colaborar y participar con otras entidades locales en actividades programadas y encaminadas a estos fines.

OBJETIVO GENERAL 3: Concienciar al alumnado sobre la necesidad de mantener actitudes de igualdad en la vida cotidiana y respeto al otro sexo, evitando y rechazando actitudes discriminatorias y comentarios vejatorios hacia las mujeres.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

3.2.- Concienciar al alumnado sobre la persistencia de la discriminación hacia la mujer en distintos ámbitos.

3.2.- Concienciar al alumnado en la corresponsabilidad de hombre y mujer en las tareas del hogar con el fin de avanzar en la conciliación de la vida familiar y laboral.

3.3.- Promover el uso del lenguaje no sexista, animando a los departamentos y órganos unipersonales y colegiados del Centro a incorporarlo en los documentos que emiten.

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MEDIDAS Crear en el centro espacios de difusión e información sobre temas de interés para las mujeres. Difundir los avances y logros en torno a la igualdad y los retos que quedan aún pendientes para implicarles en su contribución e implicación personal en la lucha por la igualdad. Sensibilizar al alumnado sobre la necesidad de que la sociedad avance en la conciliación de la vida familiar y laboral. Desarrollar programas de concienciación de la necesaria implicación de los hombres en las tareas del hogar y en el proceso educativo de sus hijos e hijas, en colaboración con el AMPA del centro. Incentivar el uso de un lenguaje no sexista, facilitando, si fuera pertinente, un sencillo manual de instrucciones con esa finalidad. Detectar, analizar y eliminar en todas las etapas educativas contenidos y estereotipos sexistas, prestando especial atención a los materiales didácticos utilizados en el aula y a los libros de texto. OBJETIVO GENERAL 4: Afianzar modelos educativos y culturales que valoren la contribución por igual de hombres y mujeres al desarrollo de los pueblos.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS 4.1.- Dar a conocer al alumnado la importancia para la sociedad actual de las aportaciones que hicieron las mujeres pioneras en la demanda y defensa de la igualdad de género.

4.2.- Valorar el papel de las mujeres tanto en las civilizaciones históricas como en las culturas actuales.

4.3.- Divulgar figuras de mujeres actual o históricamente relevantes en los ámbitos de la política, la ciencia y la tecnología, el arte, la literatura, el deporte, la música, la filosofía, etc.

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Proyecto Educativo

MEDIDAS

Fomentar la realización de actividades sobre la presencia o ausencia de mujeres relevantes en los currículos oficiales y sobre la presencia y tratamiento que se da a las mujeres en los medios de comunicación y en la publicidad. Mostrar mujeres relevantes en la lucha por la igualdad de género y experiencias positivas relativas a la participación de la mujer en todos los ámbitos de la actividad humana. políticos, laborales, culturales, deportivos, etc.

4.- RELACIÓN ENTRE OBJETIVOS, MEDIDAS Y RESPONSABLES DE SU PUESTA EN MARCHA

OBJETIVO GENERAL 1

Objetivos Específicos

MEDIDAS

RESPONSABLE

1.- Concienciar a toda la comunidad educativa sobre el problema de la violencia de género promoviendo campañas de información y sensibilización.

1.1.- Mostrar el compromiso de Centro con el conocimiento, la concienciación y la prevención de la violencia de género, celebrando el 25 de noviembre, Día Internacional contra la Violencia de Género, con actividades concretas.

Promover, diseñar y difundir anualmente campañas de información y sensibilización sobre la violencia de género que incidan en la modificación de los estereotipos sociales y mitos que rodean este tipo de violencia, para que el alumnado sea capaz de identificar cualquier situación de violencia y actuar en consecuencia.

Promotor/a de Igualdad del Centro

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Proyecto Educativo

1.2.- Concienciar al alumnado de que aún existe discriminación hacia las mujeres en distintos ámbitos y que la violencia de género es una manifestación de la discriminación, la situación de desigualdad y las relaciones de poder de los hombres sobre las mujeres y sobre la necesidad de mantener actitudes de igualdad en la vida cotidiana y respeto al otro sexo, evitando y rechazando conductas agresivas de todo tipo, incluidos comentarios vejatorios hacia las mujeres.

Difundir y actualizar periódicamente datos sobre violencia de género, mediante una instalación permanente de carácter simbólico que actúe como observatorio de violencia de género

Difunde y realiza el seguimiento el/la Promotor/a de Igualdad

Difundir los resultados de investigaciones y estudios sobre la violencia de género para profundizar en el conocimiento del fenómeno, sus formas de manifestarse y perpetuarse y los efectos y secuelas que dejan en las mujeres y sus hijos e hijas.

Campañas informativas promovidas por el/la Promotor/a de Igualdad y en colaboración con el departamento de extraescolares, los departamentos didácticos y el Plan de Acción Tutorial.

1.3.- Promover una imagen real de la mujer, alejada de los estereotipos que presentan los medios de comunicación y la publicidad.

Rechazar el uso de la mujer objeto en la publicidad.

Campañas informativas promovidas por el/la Promotor/a de Igualdad y en colaboración con el departamento de extraescolares, los departamentos didácticos y el Plan de Acción Tutorial.

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Proyecto Educativo

OBJETIVO GENERAL 2 Objetivos Específicos MEDIDAS RESPONSABLES

2.1.- Mostrar el compromiso del centro con la igualdad entre mujeres y hombres con el fin de formar y sensibilizar a la comunidad educativa para contribuir a la construcción de una sociedad más justa e igualitaria.

Atribuir a personas concretas la función de impulsar y hacer el seguimiento de las actividades relacionadas con ese principio, favoreciendo su formación en ese campo.

Equipo Directivo Claustro Consejo Escolar

2.- Contribuir al afianzamiento de la igualdad de género otorgando relevancia dentro de nuestra tarea educativa a las actuaciones en favor de la igualdad.

Introducir en criterio de género en los planes de mejora para detectar necesidades y favorecer la consecución de los objetivos.

Impulsar la participación de las mujeres en puestos directivos y de responsabilidad en el centro.

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Proyecto Educativo

2.2.- Celebrar el 8 de marzo, Día Internacional de los derechos de la mujer, con actividades específicas

Promover actividades extraescolares encaminadas a fomentar y estimular la igualdad de oportunidades.

Promotor/a de Igualdad

Departamentos didácticos

Plan de Acción Tutorial

2.3.- Diseñar programas, actividades y prácticas pedagógicas coeducativas que persigan objetivos referidos al fomento de la igualdad.

Proporcionar al profesorado del centro materiales didácticos e impulsar la creación de actividades y materiales propios que promuevan la igualdad de oportunidades en todos los niveles educativos.

Equipo Directivo y Claustro

Promotor/a de Igualdad y Departamentos didácticos.

Promover entre el profesorado la constitución de grupos de trabajo para la innovación e investigación educativa relacionadas con estos temas.

Tutorías

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Proyecto Educativo

2.4.- Fomentar la participación de toda la comunidad educativa y promover la cooperación con otros centros escolares y otras instituciones en favor de la igualdad entre mujeres y hombres.

Encomendar, desde la CCP, a los departamentos didácticos el desarrollo de actividades relacionadas con el principio de igualdad de oportunidades

CCP

Fomentar el intercambio de experiencias y proyectos con otros centros educativos así como la puesta en marcha de actividades conjuntas para estos fines.

Promotor/a de Igualdad en colaboración con el Departamento de Extraescolares

Colaborar y participar con otras entidades locales en actividades programadas y encaminadas a estos fines.

OBJETIVO GENERAL 3

Objetivos Específicos

MEDIDAS

RESPONSABLES

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Proyecto Educativo

3.1.- Concienciar al alumnado sobre la persistencia de la discriminación hacia la mujer en distintos ámbitos.

Crear en el centro espacios de difusión e información sobre temas de interés para las mujeres. Promotor/a de Igualdad y departamentos didácticos.

3.- Concienciar al alumnado sobre la necesidad de mantener actitudes de igualdad en la vida cotidiana y respeto al otro sexo, evitando y rechazando actitudes discriminatorias y comentarios vejatorios hacia las mujeres.

Difundir los avances y logros en torno a la igualdad y los retos que quedan aún pendientes para implicarles en su contribución e implicación personal en la lucha por la igualdad.

Sensibilizar al alumnado sobre la necesidad de que la sociedad avance en la conciliación de la vida familiar y laboral.

Detectar, analizar y eliminar en todas las etapas educativas contenidos y estereotipos sexistas, prestando especial atención a los materiales didácticos utilizados en el aula y a los libros de texto.

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I.E.S. Alonso de Madrigal

Proyecto Educativo

3.2.- Concienciar al alumnado en la corresponsabilidad de hombre y mujer en las tareas del hogar con el fin de avanzar en la conciliación de la vida familiar y laboral.

Desarrollar programas de concienciación de la necesaria implicación de los hombres en las tareas del hogar y en el proceso educativo de sus hijos e hijas, en colaboración con el AMPA del centro.

Promotor/a de Igualdad y departamentos didácticos

3.3.- Promover el uso del lenguaje no sexista, animando a los departamentos y órganos unipersonales y colegiados del Centro a incorporarlo en los documentos que emiten.

Incentivar el uso de un lenguaje no sexista, facilitando, si fuera pertinente, un sencillo manual de instrucciones con esa finalidad.

Equipo directivo

Jefes de departamento

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Proyecto Educativo

OBJETIVO GENERAL 4

Objetivos Específicos

MEDIDAS

RESPONSABLES

4.1.- Dar a conocer al alumnado la importancia para la sociedad actual de las aportaciones que hicieron las mujeres pioneras en la demanda y defensa de la igualdad de género. 4.- Afianzar modelos educativos y culturales que valoren la contribución por igual de hombres y mujeres al desarrollo de los pueblos.

Fomentar la realización de actividades sobre la presencia o ausencia de mujeres relevantes en los currículos oficiales y sobre la presencia y tratamiento que se da a las mujeres en los medios de comunicación y en la publicidad.

Departamentos didácticos

4.2.- Valorar el papel de las mujeres tanto en las civilizaciones históricas como en las culturas actuales.

4.3.- Divulgar figuras de mujeres actual o históricamente relevantes en los ámbitos de la política, la ciencia y la tecnología, el arte, la literatura, el deporte, la música, la filosofía, etc.

Mostrar mujeres relevantes en la lucha por la igualdad de género y experiencias positivas relativas a la participación de la mujer en todos los ámbitos de la actividad humana: políticos, laborales, culturales, deportivos, etc.

Departamentos didácticos

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Proyecto Educativo

5.- CONCRECIÓN DEL PLAN EN LA PROGRAMACIÓN ANUAL Al inicio del cada curso escolar en una sesión de la CCP la Promotora de Igualdad, los departamentos didácticos y profesores o profesoras en particular aportarán las sugerencias y/o propuestas de actividades a realizar a lo largo del curso, para sensibilizar contra la violencia de género y para fomentar la igualdad efectiva entre hombres y mujeres. Las propuestas se recogerán en un cronograma y se incorporarán como anexo a este Plan, formando parte de la PGA del centro.

6.- FINANCIACIÓN No se prevé la asignación de una cantidad específica anual para el desarrollo del Plan. Se optará por incluir en la propuesta de actividad los recursos que se consideren necesarios, en cada caso concreto, para su puesta en marcha. El secretario del Centro será informado de las necesidades y gastos previstos y dará el visto bueno en función de los recursos disponibles.

7.- SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN Para que el Centro tenga conocimiento de todas las actividades, bien de Centro o de aula que se desarrollan dentro del Plan de Igualdad se seguirá el siguiente procedimiento: Comunicación de actividad al departamento de Extraescolares, cumplimentando el impreso al uso, cuando se trate de una actividad que interfiera de alguna manera en el horario establecido en el Centro o en la organización de los espacios establecida. Comunicación de las actividades realizadas en el aula y o en las Tutorías a la Promotora de Igualdad del Centro. Para facilitar esta tarea el profesorado y/o Tutor cumplimentará un impreso que incluya una breve descripción de la actividad realizada, a quién iba dirigida, quiénes participaron en ella, incidencias (si las hubiere) y el grado de aprovechamiento y satisfacción.

-

Para realizar la evaluación de cada una de las actividades se seguirá el protocolo de actuación previsto en el Plan de actividades complementarias y Extraescolares. Como instrumentos de evaluación se utilizarán la observación directa y la valoración que del desarrollo de la actividad y cumplimiento de los objetivos previstos realicen los responsables de su materialización, así como la valoración del interés y el grado de satisfacción mostrado por el alumnado al que fuera dirigida.

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Proyecto Educativo

Anualmente la Promotora de Igualdad del Centro elaborará una Memoria Final que recoja todas las actuaciones del Centro en pro de la igualdad y contra la violencia de género, así como la valoración global de las mismas. Esta memoria se someterá anualmente a la evaluación del Consejo Escolar y el Claustro.

ANEXO PLAN FOMENTO IGUALDAD EFECTIVA ENTRE HOMBRES Y MUJERES CRONOGRAMA 2010 - 2011

Previsión temporal

Actividades a desarrollar

Destinatarios

Promotor y responsables

Primer trimestre

II Campaña de información y sensibilización contra la violencia de género: “ÉSTO SÍ. IES Alonso de Madrigal , contra la violencia de género”

Todo el Centro

Promotora de Igualdad y Tutorías

Celebración del Noviembre 25 de noviembre, Día Internacional contra la Violencia de Género

Cine-educa: Proyección de la película “Te doy mis ojos” de Itziar Boyain. Reflexión y debate a partir de una guía didáctica

I Campaña de información y sensibilización sobre la violencia de género: ¡Rompiendo

2º de bachillerato y ciclos formativos de grado superior

Promotora de Igualdad y Tutorías

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Proyecto Educativo

moldes! Objetivo: Incidir en la modificación de los estereotipos sociales de género.

Todo el centro

Primer y Segundo trimestre.

Actividades de aula

“La exclusión de lo femenino en el proceso de hominización”. Lectura y trabajo. Primer trimestre.

1º de bachillerato.

Departamento de Filosofía. Materias de Filosofía y Ética.

Lecturas y reflexión a partir de textos sobre el perfil del maltratador y la mujer maltratada. Selección de textos del libro: “Mujeres que aman demasiado”.

4º de ESO

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Proyecto Educativo

Segundo Trimestre Celebración del 8 de marzo, Día Internacional de los derechos de la mujer, con actividades específicas.

I Campaña de concienciación sobre la necesaria implicación de los hombres y las mujeres en las tareas del hogar: ¡Ya soy mayor!

ESO

Promotora de Igualdad, Departamento de Orientación y Tutores

febrero Promotora de Igualdad. III Exposición: “Mujeres de ayer y de hoy” marzo Todo el Centro Departamentos didácticos y Tutores

Mesa redonda “Mujeres de hoy” marzo

2º de bachillerato y ciclos formativos

Promotora de Igualdad. Departamento de Extraescolares.

Visionado y reflexión de la película “Ágora”.

2º de bachillerato

Departamento de Filosofía

Visionado y reflexión a partir del documental de Redes: “El cerebro tiene

1º de bachillerato

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I.E.S. Alonso de Madrigal

Proyecto Educativo

sexo”.

Visionado y crítica de la película “Yentl”.

4º de ESO

Segundo trimestre.

Actividad de aula

Estereotipos en el lenguaje, prejuicios que subyacen.

1º de bachillerato.

Departamento de Filosofía.

Trabajo del mito del andrógino original de Platón.

2º de bachillerato.

Lectura de relatos cortos sobre Historias de mujeres. Segundo y Tercer trimestre.

2º y 3º ESO

MAE. Virginia Allende

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Proyecto Educativo

Actividades de aula Tercer Trimestre

Lectura de relatos cortos sobre Historias de mujeres. 2º y 3º ESO (MAE). Segundo y Tercer trimestre.

2º y 3º ESO MAE.

MAE. Virginia Allende

Para desarrollar a lo largo del curso

Actividades de aula

Visionado de la película “Mulan”. Coloquio y actividades de aula.

1º de ESO

Departamento de Inglés.

Cuentos tradicionales. Reflexión sobre los roles y destacar actitudes entre iguales.

Entrevistas a compañeros de 1º y 2º de ESO sobre los trabajos domésticos y elaboración de diagrama estadístico.

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Proyecto Educativo

Visionado de la película “El Rey y yo”. Coloquio y actividades de aula.

Cuentos tradicionales. Análisis de personajes y actitudes. 2º y 3º de ESO Realización de una película animada “Yo también”, sobre la corresponsabilidad en las tareas de casa: guión, creación de personajes de plastilina, realización de la película.

Leyendas de Ávila: análisis comparativo de personajes. Rescribirla aportando una versión diferente.

Análisis de comics

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I.E.S. Alonso de Madrigal

Proyecto Educativo

con personajes femeninos. Analizar las características de los personajes y sus actividades. Comparar con los masculinos.

Publicidad: Mujeres de anuncio. Escoger varios analizar aspectos y actitudes. Grabar un anuncio no sexista. 4º de ESO Visionado de la película “La sonrisa de Mona Lisa”. Comparación de los roles y expectativas de los personajes masculinos y femeninos. Explorar la visión del arte y ofrecer otras perspectivas.

Arte, Ciencia y Tecnología en masculino y femenino. Fichero

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Proyecto Educativo

con figurar de mujer relevantes en la actualidad. Escribir una pequeña reseña biográfica. Elaborar un folleto para publicarlo en CALAMEO (Publicación digital).

“La mujer en la Historia”. Destacar mujeres relevantes y/o el papel desempeñado por la mujer en diferentes épocas históricas.

1º y 2º de bachillerato

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I.E.S. Alonso de Madrigal

Proyecto Educativo

2º de bachillerato

Historia de España. Asunción de Álvaro

PLAN DE ACCIÓN DE CENTRO PROGRAMA MARCO DE IGUALDAD

1. Por qué un “plan de acción” y en qué consiste La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, establece que al finalizar el segundo ciclo de la Educación Primaria y el segundo curso de la Educación Secundaria Obligatoria todos los centros docentes sostenidos con fondos públicos realizarán una evaluación de diagnóstico de las competencias básicas alcanzadas por el alumnado. Igualmente, establece que dicha evaluación será competencia de las Administraciones educativas y que tendrá un carácter formativo y orientador para los centros e informativo para las familias y para el conjunto de la comunidad educativa.

En la Comunidad Autónoma de Castilla y León, la Resolución de 22 de abril de 2010 (BOCyL de 3 de Mayo), de la Viceconsejería de Educación Escolar, regula la realización de la evaluación de diagnóstico en 4º de Educación Primaria y 2º de Educación Secundaria Obligatoria en los centros docentes de Castilla y León y la Resolución de 4 de mayo de 2010 (BOCyL de 4 de Mayo), de la Dirección General de Calidad, Innovación y Formación del Profesorado, se dieron instrucciones para su aplicación en el curso 2009-2010, convirtiéndose los resultados de las pruebas en un indicador de la calidad del sistema educativo, que aporta la información necesaria con el fin de que los agentes educativos analicen los resultados y establezcan propuestas para la mejora. La comprobación del nivel de adquisición de las competencias básicas debe llevar a los centros a poner en marcha mejoras en el

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proceso educativo, que conduzcan a la consecución de los objetivos generales de cada una de ellas.

Por su interés, reproducimos el Artículo 5 de la Resolución de 22 de abril de 2010, citada más arriba: “Artículo 5. – Planes de acción de los centros. 1.- Una vez conocido el informe global del centro, y a partir de él, el equipo directivo de cada centro, oído el claustro de profesores, establecerá un plan de acción donde se prevean acciones de mejora dirigidas a potenciar los bloques de contenido, procesos y competencias básicas en las que el alumnado del centro haya mostrado mayores dificultades. 2.- El plan de acción se presentará en la última reunión del Consejo Escolar de cada curso, donde será leído y, en su caso, aprobado por sus integrantes. 3.- El plan de acción aprobado por el Consejo Escolar se remitirá por el centro a la Dirección Provincial de Educación para la obtención del visto bueno del inspector de educación correspondiente. Una vez superado este proceso se enviará a la Dirección General de Calidad, Innovación y Formación del Profesorado de la Consejería de Educación, antes del 31 de julio de cada año, realizando dicho centro directivo un plan de acción general de la Comunidad con los planes de todos los centros participantes en la evaluación de diagnóstico. 4.- El plan de acción de cada centro conlleva un compromiso para el curso escolar siguiente, con el fin de mejorar la adquisición y desarrollo de las competencias básicas del alumnado en el 2º ciclo de educación primaria y 2º curso de educación secundaria obligatoria, debiendo reflejarse en la memoria final y en la programación general anual del centro.” En el pasado curso 2009-2010 han sido objeto de evaluación las competencias básicas de comunicación lingüística (lengua española) y matemáticas. La aplicación de las pruebas de la Evaluación de Diagnóstico se realizó el día 19 de mayo. A partir de los resultados obtenidos, nuestro Centro (en especial, los departamentos de Lengua y Matemáticas) inició un proceso de reflexión interna a partir de la cual se hicieron propuestas a aplicar en el presente curso con el objeto de mejorar los resultados obtenidos en las diferentes competencias.

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Plan de Mejora de la Competencia Matemática

1.- En qué consiste la “Competencia Matemática” Esta competencia consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto para producir e interpretar distintos tipos de información, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral. También forma parte de ella la habilidad para interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones, lo que aumenta la posibilidad real de seguir aprendiendo a lo largo de la vida, implicando al mismo tiempo el conocimiento y el manejo de los elementos matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos geométricos, etc.) en situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana, y la puesta en práctica de procesos de razonamiento que llevan a la solución de los problemas o la obtención de información. Cabe hacer algunas precisiones sobre esta competencia, que alude a la capacidad de organizar, comprender e interpretar información, a la capacidad de expresión y a la capacidad para plantear y resolver problemas. Esta competencia, de tipo general, puede ser desglosada en elementos de competencia, dando lugar a que se focalice el interés sobre las capacidades de los sujetos para analizar y comprender las situaciones, identificar conceptos y procedimientos matemáticos aplicables, razonar sobre las mismas, generar soluciones y expresar los resultados de manera adecuada. El dominio de estas capacidades revelará en qué grado el estudiante es competente para utilizar las matemáticas en una diversidad de escenarios reales. Esta competencia se adquiere progresivamente y va ligada al desarrollo cognitivo. El siguiente esquema muestra las competencias básicas en matemáticas que ha de desarrollar el alumnado del primer ciclo de Educación Secundaria Obligatoria. 1. Organizar, comprender e interpretar información. Identifica el significado de la información numérica y simbólica. Ordena la información utilizando procedimientos matemáticos. Comprende la información presentada en un formato gráfico.

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2. Expresar. Se expresa utilizando vocabulario y símbolos matemáticos básicos. Utiliza formas adecuadas de representación según el propósito y naturaleza de la situación. Expresa correctamente los resultados obtenidos al resolver problemas. Justifica resultados expresando argumentos con una base matemática. 3. Plantear y resolver problemas. Traduce las situaciones reales a esquemas o estructuras matemáticos. Valora la pertinencia de diferentes vías para resolver problemas con una base matemática. Selecciona estrategias adecuadas. Selecciona los datos apropiados para resolver un problema. Utiliza con precisión procedimientos de cálculo, fórmulas y algoritmos para la resolución de problemas.

2.- Análisis de los resultados obtenidos Para saber sobre qué aspectos hemos de incidir vamos a partir de los resultados obtenidos en la prueba de diagnóstico realizada en mayo, además, de la experiencia acumulada (que no es poca) que como docentes tenemos a lo largo de muchos años. Los resultados obtenidos por nuestros alumnos en relación con la competencia matemática reflejaron que los niveles más bajos, en cuanto a procesos, son: 1) Expresión y comunicación con vocabulario y símbolos matemáticos. 2) Planteamiento y resolución de problemas. Por tanto, éstos serán los ámbitos más susceptibles de mejora. En cuanto a los bloques de contenido evaluados, los niveles más bajos se consiguieron en: 1) Álgebra 2) Geometría 3) Estadística y probabilidad

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Por ello, el plan de acción los potenciará de manera especial. Hemos de destacar, no obstante, que no nos parece una forma adecuada de hacer el diagnóstico de un centro (de todos los centros de la Comunidad), basándose en una única prueba. En particular, es especialmente llamativa la deficiencia con la que se ha realizado el diagnóstico del bloque de álgebra ya que la prueba sólo contenía un único ítem de auténtica álgebra. Con esto no queremos decir, naturalmente, que nuestros alumnos sean mejores que lo reflejado en el diagnóstico, pues de sobra conocemos las dificultades que tienen y el nivel en el que se encuentran.

3.- Plan de mejora de la competencia matemática Teniendo en cuenta los resultados obtenidos por nuestros alumnos, el principal objetivo que nos fijamos es la mejora en la comprensión y resolución de problemas, lo cual se aplicará en especial a los bloques de contenido con peores resultados. Esto se hará a través de las siguientes medidas: 1) Comprensión de problemas de enunciado. 2) Resolución de problemas. Estas medidas no son disjuntas, sino todo lo contrario: la comprensión de problemas de enunciado es, como veremos, el primer paso en la resolución de problemas. Se desarrollan a continuación.

3.1 Comprensión de problemas de enunciado Con esta medida, también la competencia lingüística está tratada desde el área de las Matemáticas. En la mayoría de los casos, la “literatura” que puede encerrar un simple problema suele ocasionar grandes dificultades a nuestro alumnado y por otra parte un gran número de ellos parecen desligar un texto escrito del ámbito matemático. Además, no sólo se trata de analizar matemáticamente un texto, también pretendemos ampliar el campo de estudio cuando se tiene que interpretar una tabla o un gráfico, tan habituales en medios escritos (periódicos, libros de texto, revistas, facturas, etc.) o visuales, como la televisión, el cine o internet. Con esta acción también se incide directamente en la mejora de los bloques de contenido en los que se ha obtenido peor rendimiento, ya señalados anteriormente (Álgebra, Geometría y Estadística y probabilidad). Los objetivos a conseguir con esta medida son:

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1. Comprender lo que se lee: hacer una lectura razonada. 2. Interpretar un texto escrito con datos numéricos o gráficos. 3. Analizar la información. Saber con qué datos contamos y el porqué de esos datos. 4. Seleccionar la información. A veces se nos da más información de la necesaria. Hay que simplificar información. 5. Hacer inferencia sobre lo leído. Aprender a deducir. 6. Realizar un trabajo interdisciplinar con otras áreas. Se propondrá a los alumnos un texto relacionado con la vida cotidiana y que tenga un tratamiento matemático, mejorando la lectura, el proceso de extracción de información y el análisis de datos numéricos. He aquí un ejemplo adecuado para los niveles de 1º y 2º de ESO extraído de la prueba de diagnóstico realizada en los centros de Castilla y León en Mayo de 2010.

EJEMPLO:
UN AYUNTAMIENTO RESPONSABLE

Un Ayuntamiento de Castilla y León quiere conocer los servicios que los vecinos consideran deficitarios para poder mejorarlos. Para ello decide realizar una encuesta en los seis barrios de la ciudad, cuya distribución de viviendas es la que aparece en la siguiente tabla:

Barrios Número de

Barrio 1

Barrio 2

Barrio 3

Barrio 4

Barrio 5

Barrio 6

Total

5.100 viviendas

3.200

6.400

7.100

4.200

4.000

30.000

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El Ayuntamiento va a gastar 15.000 € para la realización de todas las encuestas y por cada una de ellas gasta 5 €.

Contesta estas preguntas (en las que se den opciones de respuesta, elige la correcta): 1. ¿Cuántas encuestas se podrán realizar con el dinero del Ayuntamiento?

2. ¿Cuál sería el gasto medio que correspondería a cada vivienda por la realización de las encuestas? A) 1 €. B) 0,30 €. C) 0,50 €. D) 2 €. 3. Si el gasto viene dado por la fórmula G=V/2, donde G representa el gasto y V el número de viviendas, ¿a qué barrio correspondería un gasto de 2.100 €?

4. En el barrio 1 se han realizado encuestas a 170 viviendas. En un 60% de las encuestas se dice que es necesario ampliar los servicios sanitarios de la ciudad. Si en cada vivienda habitan 4 personas, ¿cuántas personas de las viviendas encuestadas son partidarias de esta opción? A) 3.000 personas. B) 150 personas. C) 3.500 personas. D) 408 personas.

5. Suponiendo que se dispone de 20 encuestadores que realizan un promedio de 10 encuestas diarias cada uno, ¿cuánto tiempo se tardará en hacer 5.000 encuestas en otra ciudad? A) 1 mes. B) 20 días. C) 25 días. D) Más de un mes.

Naturalmente que de forma habitual en las clases de Matemáticas y también en las de otras asignaturas se toma en consideración esta medida con enunciados algo más cortos, pero que contribuyen poco a poco a la mejora de la capacidad de “comprender, analizar e interpretar un texto con datos de tipo matemático (numérico, gráfico, geométrico, etc.)”.

EJEMPLO 1 (Nivel 1º ESO): Reparte 660 € entre dos alumnos de las siguientes maneras:

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a) En partes iguales. b) Uno el doble que el otro. c) Uno la cuarta parte que el otro. d) En la razón de 3 es a 8.

EJEMPLO 2 (Nivel 2º ESO): Estas cuatro gráficas representan la temperatura

máxima diaria (T) de cuatro ciudades, a lo largo del tiempo (t), durante un cierto año:

a) A la vista de estas cuatro gráficas, ¿en cuál de estas cuatro ciudades oscila en menor medida la temperatura? b) Una de estas gráficas corresponde a una ciudad de nuestro país, y otra, a una ciudad de nuestras antípodas. ¿A qué gráficas nos estamos refiriendo? Razona la respuesta. c) Una de las cuatro gráficas es absurda. Di cuál crees que es y por qué. d) Elige una escala adecuada para cada variable y gradúa cada uno de los ejes.

Como puede observarse, la interpretación y realización de gráficas y tablas también es una competencia que puede abordarse desde otras áreas como las Sociales.

3.2 Resolución de problemas

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Con esta medida se abordan una gran variedad de problemas, que van desde los más cortos y, normalmente, más simples a los más largos y complejos. a) Problemas sencillos Este tipo de problemas se consideran de manera habitual en las clases de Matemáticas y también en las de otras asignaturas. Tan sólo debemos incidir en que no se pierda la buena costumbre de hacerlo de manera usual e incluirlos en las pruebas escritas que se realizan, dándoles un peso adecuado a su importancia. Como medida concreta se propone incrementar el peso que tienen los problemas de enunciado en las pruebas escritas que se realicen durante el curso. b) Problemas complejos Hacer una lectura rápida de un problema es lo más frecuente que suele hacer nuestro alumnado. Y una vez leído, automáticamente se escucha la pregunta: ¿y ahora qué hago? Pues bien, con esta última medida se pretende establecer unos criterios comunes para la resolución de una amplia variedad de problemas, y es una propuesta de mejora para que en el presente curso también lo trabajen desde otras áreas implicadas, como Tecnología y Ciencias Naturales (Física y Química). Los objetivos que pretendemos conseguir son los siguientes: 1. Establecer pautas generales en los departamentos implicados para la resolución de cualquier problema. 2. Crear destrezas para emprender el camino de dicha resolución. Llegar a las preguntas iniciales tras la lectura de cualquier problema: ¿qué me dice?, ¿qué tengo?, ¿qué me piden?, ¿qué sé hacer? Y ¿cómo hacerlo? 3. Crear estrategias generales de resolución de problemas aplicables a multitud de situaciones. 4. Motivación. Cuando al alumno sabe resolver problemas se plantea nuevas expectativas. 5. Autoestima. Para atajar los resultados negativos en Matemáticas. Desmenuzando estos objetivos se establecen en la siguiente tabla algunos de los procedimientos que llevan a su consecución:

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OBJETIVOS 1. Comprensión matemática 2. Seleccionar información 3. Manejar información

PROCEDIMIENTOS 1. Hacer una lectura comprensiva 2. ¿Qué se pregunta? 3. ¿Qué datos me dan?

4. Usar la lógica matemática: aplicar el 4. ¿Conozco un ejemplo con datos más sentido común y la intuición sencillos que se haya trabajado en clase? ¿Puedo hacer un gráfico para visualizar mejor el problema? Etc., etc. 5. Aplicación de los conocimientos 5. ¿Cómo relacionar esos datos para llegar a la solución?, ¿qué operaciones tengo que hacer? 6. Sensibilidad por el trabajo bien hecho 6. Dar la solución detallada. Utilizar las unidades adecuadas 7. Gusto por la buena presentación 7. Usar en todo momento una grafía legible. Hay que explicar todo lo que se va haciendo

matemáticos. Pensar. Razonar

Polya (1986), uno de los autores que más ha destacado en este tópico, distingue cuatro fases en la resolución de un problema y da varios consejos que resumimos a continuación: 1. Entender el problema: Lee con atención el enunciado. Reflexiona sobre la situación que propone el problema: qué datos tiene, qué se te pide, cuáles son las condiciones de partida. Organiza la información que tienes: elige una buena notación, haz un esquema con los datos, o un dibujo, sobre todo si el problema es geométrico. 2. Elaborar un plan de resolución y ejecutarlo: Dedica tiempo a pensar un plan para resolver el problema.

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Procede sistemáticamente. Ve poco a poco: ordena los datos, enumera todos los casos posibles, decide qué pasos vas a dar. Tantea. El tantear una solución te puede llevar a resolver el problema o a idear una forma más eficaz y más elegante de hacerlo. Una vez elegido el plan, llévalo a cabo, pero si ves que te atascas o que se complica demasiado, párate y vuelve a pensar si habrá otro camino para resolverlo. 3. Reflexionar sobre la solución: Comprueba si tu resultado responde a lo que se pedía. Redacta la solución. 4. Sacar más partido al problema: Reflexionar sobre otras posibles formas de resolución. Intercambia impresiones con tus compañeros. Hazte preguntas: ¿Qué ocurriría si se suprimiera tal condición? ¿Y si se añadiera tal otra?... Inventa problemas similares (más sencillos, más difíciles).

Para que quede claro lo que estamos diciendo, desarrollamos a continuación un ejemplo ilustrativo.

EJEMPLO (Nivel 2º-3º ESO). Objetivo 1. Comprensión matemática. Procedimiento 1. Hacer una lectura comprensiva Enunciado: Juan, que es aficionado a la horticultura, tiene un depósito lleno de agua para el riego semanal de su huerto. Tras sus vacaciones, el primer día saca la cuarta parte del depósito y el segundo día la sexta parte del resto, quedando aún 400 litros. ¿Cuál es la capacidad del depósito?

Objetivo 2. Seleccionar información. Procedimiento 2. ¿Qué se pregunta? Actividad. Por la capacidad del depósito.

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Objetivo 3. Manejar la información. Procedimiento 3. ¿Qué datos me dan? Actividad. El primer día saca 1/4. El segundo día saca la sexta parte de lo que quedaba en el depósito, es decir, quedaba 1-1/4=3/4. Por tanto, saca (3/4):6=3/24=1/8. Quedan en el depósito 400 litros. Objetivos 4 y 5. Usar la lógica matemática, aplicar los conocimientos matemáticos. Procedimientos 4 y 5. Pensar en un ejemplo anterior similar o más sencillo, hacer un gráfico, etc.; ¿Cómo relacionar esos datos para llegar a la solución? Actividad. Es claro que el total que he sacado es 1/4+1/8, lo que resulta igual a 3/8. Por tanto, lo que queda en el depósito es 1-3/8=5/8. Y esta fracción representa los 400 litros que quedan. En consecuencia, la capacidad es 400·8/5=640 litros. También puede razonarse y resolverse con la ayuda del siguiente gráfico:

Objetivo 7 y Procedimiento 7. Hemos visto cómo se ha hecho ya durante la resolución, aunque lo normal es que en una primera resolución no se preste mucha atención a la redacción y se centre uno en la adecuada interpretación y en las operaciones a realizar.

Hemos de reseñar lo importante que es que durante todo el proceso el alumno se exprese matemáticamente con corrección, usando los símbolos de manera adecuada, contribuyendo de este modo a mejorar uno de los procesos detectados en la prueba de diagnóstico del Centro con menor puntuación. Esto pensamos, que en parte, es debido a una dejación del profesor al no exigir algo que el alumno normalmente sabe, pero que o bien no se expresa, o lo hace con vaguedad, con demasiada brevedad, sin explicar absolutamente nada de lo que hace, cierto que muchas veces es por falta de tiempo.

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Para llevar el control y evaluación se propondrá cada trimestre a los alumnos de 2º ESO una prueba similar a la de diagnóstico, incidiendo en las anteriores medidas y cuyos contenidos sean fundamentalmente los se hayan impartido durante ese tiempo. A los de 1º de ESO se les propondrá una prueba en el segundo trimestre. Para la elaboración de estas pruebas se usará en buena parte el material muy bien elaborado por algunas editoriales.

Otras acciones: El bloque de Estadística y probabilidad de 2º de ESO pasará a impartirse en primer lugar, durante las 3 primeras semanas del curso, en lugar de impartirlo al final del curso como hasta ahora, y con gran premura. De este modo, esperamos conseguir una mejora significativa en el rendimiento de dicho bloque. Utilización de datos extraídos de la prensa o de la vida real, en especial para el bloque anterior. En el bloque de Geometría se utilizará material manipulativo y se incentivará el uso de programas informáticos como Geogebra, con un gran potencial para el desarrollo de la geometría y también del bloque de funciones.

-

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Plan de Mejora de la Competencia Lingüística

1. Identificación del centro y naturaleza del Plan de Acción 9
1.1. Datos del centro Código Titularidad Localidad y Provincia Nº de alumnos/as evaluados Nombre I.E.S. “Alonso de Madrigal
X

Público

Privado Concertado

Privado

Ávila 101 Nº de alumnos/as NO evaluados

Nº de excepciones (alumnado con necesidades educativas especiales y alumnado con necesidades de
compensación educativa)

1.2. Características del centro Nº de líneas Ratio Bilingüe Entorno Otros datos de interés
X

SI Rural

NO

Idioma:
X

Francés e Inglés

Urbano

1.3. Antecedentes de trabajos vinculados a las competencias Planes de formación en centros Actividades de refuerzo

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Experiencias de calidad x Planes de fomento de la lectura y comprensión lectora Proyectos de Innovación Iniciativas innovadoras de aplicación de las TICs Otros

X Programación didáctica Atención al pre-bilingüismo y/o programas de bilingüismo Creación de grupos de trabajo

¿Cuáles?______________________________________________________________

1 Totalmente en desacuerdo

1.4. Repercusión del Plan de Acción de 2009 para 2009/2010
(sólo para Primaria)

5 Totalmente de acuerdo

1

2

3

4

5

La aplicación del Plan ha mejorado las competencias del alumnado destinatario. Las medidas y acciones llevadas a cabo han sido las más adecuadas. El profesorado se ha implicado positivamente en el desarrollo del Plan El desarrollo del Plan ha sido positivo para el centro. El Plan de Acción 2010 para el próximo curso 2010/2011, será continuación del anterior.

1.5. Proyección del Plan de Acción de 2010 para 2010/2011 Se pretende formalizar el Plan de Acción de 2010 como alguna de las modalidades del punto 1.3. Para el próximo curso académico. * ¿En cuál? ______________________________________________________________
SI *

NO

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2. Objetivos: identificación de aspectos de mejora

Informe de Centro de 4º de E. Primaria Aspectos de mejora extraídos del Informe de Centro de 2º de E. Secundaria

I x S

2. Objetivos: aspectos de mejora extraídos del Informe de Centro Competencias básicas y destrezas: si el Plan se basa globalmente sobre alguna de las competencias y/o destrezas
evaluadas

x Competencia en Comunicación Lingüística
x Competencia Matemática x x Comprensión lectora Expresión escrita Comprensión oral

Competencia Matemática: si el Plan se basa en uno o varios aspectos de esta competencia Bloques de contenido
Números y operaciones La medida EP Geometría Tratamiento de la información Números y operaciones Álgebra ESO Geometría Funciones y gráficas Estadística y probabilidad Utilizar y crear modelos para plantear y resolver problemas. Aplicar el cálculo numérico, simbólico o formal, según el contexto matemático. Comunicar y representar.

Procesos
Organizar, comprender e interpretar la información.

Competencia en Comunicación Lingüística: si el Plan se basa en uno o varios aspectos de esta competencia

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Bloques de contenido
x

Procesos
x

Relaciones semánticas Gramática

Aproximación e identificación Organización

x x x

Enunciados y textos Léxico y vocabulario Producción de textos

x x

Integración y síntesis Reflexión y valoración Transferencia y aplicación

3. Identificación de propuestas metodológicas
3. Propuestas metodológicas
x x x

Organización, distribución y secuenciación de los contenidos. Identificación de los conocimientos y aprendizajes básicos. Decisiones generales sobre la metodología didáctica. Procedimientos e instrumentos de evaluación. Organización y funcionamiento: coordinación de las líneas metodológicas para trabajar las competencias básicas. Tiempo de dedicación específica a las competencias básicas. Otros ___________________________________________________________

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4. Actuaciones específicas del Plan de Acción
Propuesta 1

Objetivo: indique para qué objetivo/s se plantea esta propuesta (marcados en el punto 2.1.) Competencia en Comunicación Lingüística: Comprensión Oral, Lectora y expresión escrita. Actividades: indique qué actividad o actividades selecciona para llevar a cabo
Actividades complementarias. Enseñanza de estrategias. Medidas de refuerzo. Atención individualizada al alumnado con NEEs. X Actividades de grupo, trabajo por proyectos, actividades globales de centro. Información y colaboración con las familias. Actividades con el uso de las TICs. Formación del profesorado en aspectos competenciales.

Otras: __________________________________________________________________________

Desarrollo de la actividad: explique brevemente en qué consiste la propuesta y cómo se desarrollará ACTIVIDADES INTERDISCIPLINARES: Compromiso de escritura correcta (en cualquier producción textual – examen, trabajo, actividad – se deberá exigir respeto a la norma ortográfica, corrección léxica y gramatical, cuidada presentación – caligrafía, pulcritud y limpieza, márgenes, separación de párrafos,...) Comprensión de textos orales: audiciones de temas adecuados a cada asignatura (se podrán proponer actividades que abarque las distintas fuente y tipologías textuales (programas de radio y televisión, montajes audiovisuales, charlas y conferencias, anuncios publicitarios orales, canciones, textos literarios, etc. Comprensión de textos escritos: se podrán proponer preguntas relacionadas con la extracción de información, ejercicios de comprensión, reflexión sobre la forma del texto, desarrollo de una interpretación, reflexión sobre el contenido. Estos ejercicios se podrán planteas sobre textos continuos (narrativos, descriptivos, expositivos,

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persuasivos-argumentativos, instruccionales) o textos discontinuos (diagramas y gráficos, tablas, esquemas, mapas, formularios, anuncios) Producción de textos escritos: La redacción. Habrá de centrarse en las técnicas de composición de textos (planificación, textualización y revisión) y el desarrollo de las ideas. Se trata de producir textos de carácter diverso: creativos, textos para la vida cotidiana, redacción de informes o exposición de contenidos, redacción de cartas, textos periodísticos, textos de uso social ... Producción de textos orales: Habrá que intentar que en todas las clases se potencie la expresión oral a través de exposiciones orales, descripción de imágenes o de sentimientos que provocan la observación de obras de arte, debates sobre temas de actualidad, etc. Elaboración de trabajos de investigación: se fomentará el trabajo de investigación conforme a diversas modalidades que dependerán del nivel académico del alumnado: búsqueda puntual y/o ocasional sobre contenidos trabajados en la unidades didácticas (diccionario, enciclopedia, manuales ..) pequeño trabajo de investigación (orientado a partir de preguntas-guía) trabajo dirigido de búsqueda de fuentes a partir de una bibliografía determinada o de direcciones de Internet, trabajo de investigación autónomo. Todo ello deberá ir encaminado a incrementar el uso de la biblioteca y la consulta de sus fondos bibliográficos. Lecturas en todas las áreas: Se realizará al inicio de curso un plan lector del Centro donde se reflejen las lecturas recomendadas por todos los departamentos. Habrá que determinar, así mismo las lecturas para los ACNEEs Temporalización: indique la programación principal del Plan durante el curso escolar De Noviembre a Mayo Recursos y asesoramiento: indique qué recursos y/o asesoramiento utilizará Con los que cuenta el Centro Responsables y destinatarios: indique quién/es llevarán a cabo la actividad y a quién está dirigida
Responsables Destinatarios

Todos los Departamentos E.S.O. y Bachillerato

Seguimiento y evaluación: señale brevemente los procedimientos que valorarán el desarrollo del Plan Se llevará a cabo el registro de las actividades realizadas por los alumnos, su grado de participación, se valorará el grado de consecución de los objetivos. Cada departamento establecerá el sistema de control, desarrollo y evaluación de las actividades que realicen los alumnos en sus respectivas asignaturas.

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Propuesta 2 Objetivo: indique para qué objetivo/s se plantea esta propuesta (marcados en el punto 2.1.) Competencia en Comunicación Lingüística: Comprensión Oral, Lectora y expresión escrita Actividades: indique qué actividad o actividades selecciona para llevar a cabo
Actividades complementarias. Enseñanza de estrategias. Medidas de refuerzo. Atención individualizada al alumnado con NEEs.
X

Actividades de grupo, trabajo por proyectos, actividades globales de centro. Información y colaboración con las familias. Actividades con el uso de las TICs. Formación del profesorado en aspectos competenciales.

Otras: __________________________________________________________________________

Desarrollo de la actividad: explique brevemente en qué consiste la propuesta y cómo se desarrollará ACTUACIONES ESPECÍFICAS DEL DEPARTAMENTO DE LENGUA Y LITERATURA Lectura de textos: incluir técnicas de lectura creativa así como talleres de animación a la lectura y actividades de reflexión lingüístico-literaria, además de las lecturas obligatorias. Fluidez lectora: pruebas de velocidad lectora tanto básicas como específicas. Comprensión de textos orales: audiciones. Expresión oral y escrita: producción de textos orales y escritos, taller de escritura creativa. Mejora de la ortografía: fichero léxico ortográfico, certámenes de ortografía, cuaderno de ortografía personalizado. Adquisición de vocabulario. Uso y fomento de la biblioteca. Trabajos de investigación Temporalización: indique la programación principal del Plan durante el curso escolar Noviembre- Mayo

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Recursos y asesoramiento: indique qué recursos y/o asesoramiento utilizará Los propios del Centro Responsables y destinatarios: indique quién/es llevarán a cabo la actividad y a quién está dirigida
Responsables Destinatarios

Dpto. Lengua Alumnos E.S.O y Bachillerato

Seguimiento y evaluación: señale brevemente los procedimientos que valorarán el desarrollo del Plan Se llevará a cabo el registro de las actividades realizadas por los alumnos, su grado de participación, se valorará el grado de consecución de los objetivos. El sistema de evaluación deberá ser tanto cuantitativo como cualitativo.

Propuesta 3 Objetivo: indique para qué objetivo/s se plantea esta propuesta (marcados en el punto 2.1.) Competencia en comunicación lingüística. Comprensión Oral, Lectora y expresión escrita Actividades: indique qué actividad o actividades selecciona para llevar a cabo
Actividades complementarias. Enseñanza de estrategias. Medidas de refuerzo. Atención individualizada al alumnado con NEEs.
X

Actividades de grupo, trabajo por proyectos, actividades globales de centro. Información y colaboración con las familias. Actividades con el uso de las TICs. Formación del profesorado en aspectos competenciales.

Otras: __________________________________________________________________________

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Desarrollo de la actividad: explique brevemente en qué consiste la propuesta y cómo se desarrollará ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS. Integrar el Plan de Fomento de la Lectura del centro dentro de este plan de acción. Biblioteca: Campaña formar usuarios, premio de investigación, diseño de ex libris Feria del Libro Encuentro con escritores Rutas literarias Camino de la Lengua. Temporalización: indique la programación principal del Plan durante el curso escolar Noviembre – Mayo Recursos y asesoramiento: indique qué recursos y/o asesoramiento utilizará Los propios del Centro Responsables y destinatarios: indique quién/es llevarán a cabo la actividad y a quién está dirigida
Responsables Destinatarios

Dpto. Lengua Bachillerato

Seguimiento y evaluación: señale brevemente los procedimientos que valorarán el desarrollo del Plan Se llevará a cabo el registro de las actividades realizadas y se seguirá el mismo procedimiento de evaluación establecido por el Dpto. de Actividades Extraescolares para el resto de actividades que se realizan en el Centro.

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CATÁLOGO DE SERVICIOS Y DE COMPROMISOS DE CALIDAD

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1- Justificación. El IES Alonso de Madrigal lleva años haciendo lo posible por mejorar la calidad del centro a todos los niveles: oferta educativa, instalaciones y recursos materiales, evaluación interna, fomento de la participación de todos los sectores de la comunidad educativa…, motivo por el cual anualmente participa, al menos, en una experiencia de calidad. A partir del curso 2010/2011, y en esta misma línea, el centro ofrece a sus usuarios tres novedades: secciones bilingües de Inglés y Francés, una biblioteca escolar remodelada para incitar al alumnado a la lectura y un Catálogo de Servicios y Compromisos de Calidad. Con el mencionado Catálogo pretendemos alcanzar los siguientes objetivos: a) Ofrecer a los usuarios unos servicios básicos y complementarios que satisfagan sus expectativas y necesidades. b) Implicar a todos los sectores de la comunidad educativa en la mejora constante de esta oferta facilitando los mecanismos precios para que formulen al equipo directivo cuantas quejas y sugerencias estimen oportunas. c) Mejorar año tras año la calidad del centro ampliando la lista de servicios e incrementando los estándares de calidad de los actuales. d) Inculcar entre los usuarios, especialmente entre el alumnado, valores democráticos que les permitan concienciarse de la necesidad de cumplir con sus deberes y de la conveniencia de conocer y de exigir sus derechos.

2.- Actuaciones previas En el mes de febrero el Equipo de Mejora elaboró una encuesta que distribuyó a un tercio de los usuarios (alumnos y familias) con la intención de conocer cómo valoran los 48 servicios que actualmente ofrece el centro, calificándolos entre 1 y 10, tanto en lo que se refiere a la importancia que le concede el usuario como a la calidad con que él cree que se ofrecen. A partir de esta información, al elaborar los compromisos, el Equipo de Mejora se ha decidido por aquellos servicios que son más importantes para los usuarios, tratando de mejorar en la medida de lo posible la calidad de los mismos en los cursos sucesivos. Puesto que los compromisos afectan a la totalidad del centro, como es evidente, y en especial al profesorado, el Director manifestó en la sesión del

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claustro celebrado el 22 de Octubre de 2009 su intención de incluir en la PGA de este curso la elaboración de un Catálogo de Servicios, donde todos tuvieron la oportunidad de realizar las observaciones que estimaron oportunas. El claustro informó positivamente la Programación General Anual para el curso 2009-2010. Lo mismo ocurrió en la sesión del Consejo Escolar, donde existen representantes de todos los sectores, celebrada el día 29 de Octubre de 2.009, que aprobó dicha programación. El Director informó tanto al Claustro como al Consejo Escolar en sesiones de 19 y 25 de Enero de 2010, respectivamente, sobre el proceso para la elaboración del Catálogo.

3.- Planteamiento y desarrollo de la Experiencia de Calidad. 3.1- Tabla resumen A partir de la encuesta, del análisis realizado por el Equipo de Mejora y de las observaciones formuladas por los miembros del claustro y del Consejo Escolar, se ha elaborado la siguiente tabla:

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COMPROMISOS INDICADORES

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ESTÁNDARES SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN 1.- Base de datos de Jefatura de Estudios en las aplicaciones IES 2000 y IES Fácil. 2.- Cuadernos de firmas ubicados en las salas de visitas. 3.- Actas de las reuniones de tutores. 4.- Informes trimestrales de convivencia. 1.- Base de datos de Jefatura de Estudios en las aplicaciones IES 2000 y IES Fácil. 1.- Plantillas de la oficina. 2.- Cuadernos de firmas ubicados en las salas de visitas. ▪ Equipo directivo ▪ Profesorado RESPONSABLES

1. Mantener a lo largo del curso un contacto continuo con las familias para resolver de forma rápida y eficaz los problemas de convivencia que surjan y de este modo favorecer el estudio y el trabajo en un clima de disciplina y respeto.

1.- Número de informaciones hacia las familias en relación a la conducta de sus hijos. 2.- Número de entrevistas entre las familias, los tutores, el equipo directivo y la coordinadora de convivencia. 3.- Porcentaje de éxito en la resolución de los conflictos.

1.- Porcentaje de familias que están informadas sobre la mala conducta de sus hijos ≥90%. 2.- Porcentaje de familias que asisten al centro a propuesta del equipo directivo para resolver los conflictos protagonizados por sus hijos ≥90%. 3.- Porcentaje de conflictos resueltos ≥75%.

▪ Equipo directivo ▪ Profesorado ▪Coordinadora de convivencia

2. Informar a las familias vía SMS de las faltas de asistencia a clase de sus hijos al menos una vez a la semana. 3. Atender todas las consultas de alumnos y de sus padres o tutores legales en el menor tiempo posible por parte del equipo directivo, del profesorado y del personal de administración y servicios. 4. Orientar y asesorar al alumnado y a sus familias en el plano escolar, personal y profesional.

1.- Porcentaje de mensajes SMS enviados por semana.

1.- Porcentaje de familias que reciben semanalmente información sobre las faltas de asistencia de sus hijos ≥90%. 1.- Porcentaje de atendidas ≥90%. consultas

1.- Porcentaje de consultas atendidas en relación a las formuladas. 2.- Tiempo de espera en la respuesta.

▪ Equipo directivo ▪ Profesorado ▪ PAS

2.- Tiempo de respuesta a las consultas ≤ 2 días lectivos.

1.- Grado de satisfacción y número de reuniones mantenidas entre las familias, los alumnos, el equipo directivo y la

1.- Mínimo de dos reuniones por curso con las familias.

1.- Plantilla del departamento de Orientación.

▪ Equipo directivo ▪ Profesorado ▪ Departamento de

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orientadora.

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2.- Mínimo de dos reuniones mensuales de los tutores de ESO. 2.Evaluación anual del centro. interna Orientación

5. Mantener contacto directo con la lengua francesa e inglesa así como con su cultura y sociedad.

1.- Número de alumnos que forman parte de las secciones bilingües que oferta el centro.

1.- Porcentaje de alumnos ≥10% del total de alumnos matriculados en el curso.

1.- Datos de matrícula.

▪ Equipo directivo ▪ Profesorado ▪ Departamentos de lenguas extranjeras

2.- Número de alumnos que participan en programas europeos. 6. Mejorar los índices de lectura del alumnado. 1.- Número de libros obligatorios y no obligatorios leídos cada curso por los alumnos. 1.- Número de alumnos que reciben información acerca de ofertas laborales. 1.- Porcentaje de alumnos que realizan lecturas no obligatorias ≥20%. 1.- Porcentaje de alumnos que consultan la bolsa ≥70% de los alumnos que finalizan sus estudios de FP en el centro. 1.- Memoria anual del Plan de Lectura. ▪ Profesorado

7.- Facilitar la inserción laboral del alumnado de Formación Profesional mediante la creación de una bolsa de trabajo. 8.- Informar al inicio de cada curso al alumnado y a las familias sobre el Proyecto Educativo, las Experiencias de Calidad y los Programas Educativos en los que participa el centro.

1.- Número de consultas realizadas.

▪ Equipo directivo ▪ Profesorado de los CF

1.- Número de reuniones convocadas cada curso a este fin y número de asistentes a las mismas.

1.- Porcentaje de familias que en la autoevaluación anual que realiza el centro declaran tener esa información.

1.- Resultados de la encuesta de autoevaluación del centro.

▪ Equipo directivo ▪ Tutores

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9. Procurar los medios precisos para que el profesorado pueda utilizar las TIC en la enseñanza de las materias que imparte. 1.- Porcentaje de profesores que utilizan las TIC y número de períodos lectivos por materia.

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1.- Porcentaje de profesores que utilizan las TIC ≥60%. 1.- Resultados de la encuesta de autoevaluación del centro. ▪ Equipo directivo ▪ Profesorado

2.- Número de períodos lectivos ≥20%.

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3.2- Metodología de trabajo Las actividades realizadas en relación a la elaboración del Catálogo han sido cronológicamente las siguientes: ▪ A principio del curso 2009/2010 el equipo directivo, con el visto bueno del Claustro y del Consejo Escolar, decidió solicitar esta experiencia de calidad. ▪ El siguiente paso fue constituir el Equipo de Mejora encargado de su elaboración, integrado por los siguientes miembros: el equipo directivo, dos profesores, una madre, una alumna y una representante del PAS. ▪ El 26 de noviembre de 2009 aquél se reúne para proceder a su constitución y para que el Coordinador explicara convenientemente al equipo la experiencia de calidad que pretendía llevar a cabo. ▪ En el mes de diciembre el Director, la Jefa de Estudios y un profesor del centro asistieron a una Jornada de formación en el CEFIE a cargo de D. José Luis Jiménez González, Asesor Técnico del Área de Programas Educativos de la Dirección Provincial de Educación de Ávila, en la cual se nos aportó información abundante, precisa y útil para poder iniciar esta tarea con garantías de éxito. ▪ Inmediatamente después de esa jornada de formación confeccionamos un cartel informativo que está expuesto en el vestíbulo del instituto. En dicho cartel se han ubicado textos con los que se pretende llamar la atención de los alumnos, fundamentalmente, así como de los padres y madres que a diario acuden a él. Se explica también qué es un catálogo de Servicios y Compromisos de Calidad. Por último, figuran los derechos y deberes de los usuarios. ▪ El 13 de enero de 2010 el equipo se vuelve a reunir para ser informado sobre la jornada de formación en el CEFIE del 18 de diciembre, para recibir una programación de la puesta en marcha del plan y de las actividades a realizar y para analizar la encuesta propuesta por el Coordinador. ▪ El 15 de marzo de 2010 se reúne para analizar los resultados de la encuesta y empezar a tomar decisiones sobre la oferta de servicios (básicos y complementarios) que deberían de figurar en el Catálogo, los compromisos a asumir, los indicadores de calidad y los estándares. El debate giró en torno a la propuesta y a la maqueta de Catálogo que llevó a esa reunión el Coordinador.

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▪ El 12 de abril de 2010 para concretar la redacción de los compromisos y de los indicadores antes de ser presentados al Claustro y al Consejo. ▪ Exposición del borrador al Claustro (26 de abril) y debate sobre su contenido. ▪ Aprobación del borrador por el Consejo Escolar (28 de Abril) tras debatir su contenido. ▪ Difusión del Catálogo: deberemos analizar con detenimiento el procedimiento más eficaz para difundirlo. Puesto que la Junta de Castilla y León no va a editar como en años anteriores una serie de ejemplares, al tener que disponer de nuestros propios recursos deberemos buscar vías y/o presupuestos que sean acordes a los mismos.

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MEDIDAS DE ATENCIÓN EDUCATIVA

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En el artículo 17.4 de la ORDEN EDU/1046/2007, de 12 de junio, por la que se regula la implantación y el desarrollo de la ESO en la Comunidad de Castilla y León se establece que «las actividades que diseñen los centros para la atención educativa de los alumnos que cursen Medidas de Atención Educativa como alternativa a las enseñanzas religiosas, deberán desarrollarse en horario simultáneo al de las enseñanzas de la religión y están preferentemente orientadas a la promoción de la lectura, de la escritura o del estudio dirigido, no serán objeto de evaluación ni constarán en los documentos de evaluación del alumno. Los centros facilitarán periódicamente información a las familias de las actividades desarrolladas por el alumnado». En el apartado 6 de la ORDEN EDU/1061/2008, de 19 de junio, por la que se regula la implantación y el desarrollo del Bachillerato en la Comunidad de Castilla y León se establece que «las medidas organizativas que los centros adopten no irán referidas a contenidos curriculares asociados a las diversas materias y se incorporarán al proyecto educativo del centro para conocimiento de la comunidad educativa». En los artículos 8.4.1 y 11.4.1 de la misma Orden se establece que, dentro de su autonomía, cada centro debe especificar en el proyecto educativo «las medidas organizativas para que los alumnos cuyos padres o tutores legales no hayan optado por que cursen enseñanzas de religión reciban la debida atención educativa». En este sentido, los alumnos de Medidas de Atención Educativa podrán realizar, a criterio del profesor que imparta la materia, cualquiera de las siguientes actividades: 1.- Estudio dirigido, realización de tareas escolares. 2.- Actividades de lectura como las contempladas en el Plan de Lectura. 3.- Actividades relacionadas con el visionado y el comentario de películas. 4.- Actividades plásticas diversas. 5.- Actividades musicales diversas. 6.- Juegos formativos que desarrollen sus capacidades intelectuales. 7.- Actividades relacionadas con la celebración de los “días de”. 8.- Recibir información sobre temas de interés académico.

En cuanto a la información que deberá ofrecerse a los padres se podrán utilizar tres vías:

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1.- El tutor informa a las familias en la reunión que celebran al comenzar el curso. 2.- El profesor que imparte la materia informa a las familias mediante: a) El modo que estime más conveniente (escrito, convocatoria de reunión…) b) Los profesores que impartan MAE podrán utilizar el siguiente modelo de informe para informar a los padres sobre las actividades realizadas con sus

hijos:

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INFORME

Medidas de Atención Educativa

Nombre y Apellidos: ________________________ Grupo: _______ Ev.: _______ En el Proyecto Educativo de centro está establecido que los padres recibirán cumplida información respecto a las actividades desarrolladas por sus hijos en la materia alternativa a las enseñanzas religiosas. La legislación vigente en materia educativa establece que los centros tendrán libertad para regular los contenidos de esta materia siempre y cuando no incidan en contenidos curriculares de otras áreas. Por lo demás, la asistencia a las clases es obligatoria y los alumnos se someten al régimen disciplinario del centro.

1.- ACTIVIDADES REALIZADAS

2. OBSERVACIONES

En Ávila, a ___________ de ____________ de ___________

Fdo: ___________________________________ (Profesor / a de la materia)

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PROTOCOLO DE PREVENCIÓN DEL CIBERACOSO Y PROMOCIÓN DE LA NAVEGACIÓN SEGURA EN LOS CENTROS ESCOLARES

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Vivimos un momento en que los ámbitos de aplicación y los impactos de la tecnología abarcan prácticamente todo el espectro de la vida social. La integración entre actividades humanas y tecnología también se produce en el ámbito de la educación, pues el uso de las TIC es cada vez más habitual en la práctica docente y, además, el sistema educativo debe ocuparse de informar al alumnado sobre las ventajas, inconvenientes y peligros de las nuevas tecnologías. No obstante, la actitud no debe ser alarmista porque suscitaría entre el alumnado la tecnofobia, una actitud negativa que supone cerrarse al progreso, a la evidencia de los hechos y que establece una brecha generacional con consecuencias no deseables. La mayoría de los jóvenes están familiarizados, en mayor o menor medida, con las TIC y confían en ellas, pero es difícil evaluar las consecuencias debido a que el constante desarrollo cualitativo y cuantitativo de la red impide prever a corto plazo los impactos perjudiciales sobre el crecimiento emocional y personal de los adolescentes. Por ello es preciso que nuestros alumnos conozcan tanto los pros como los contras y sepan aprovecharse con criterio y responsabilidad de las indudables ventajas que ofrecen las nuevas tecnologías. La extensión del ciberacoso y el carácter horizontal de este fenómeno ha hecho necesaria la aplicación de medidas que cuenten con la implicación de los diferentes órganos directivos de la Administración Educativa y la planificación conjunta de estrategias de coordinación e implementación en los centros educativos y de actuaciones tendentes a la reducción del acoso escolar mediante las tecnologías de la información y la comunicación. En este sentido, en la Comunidad de Castilla y León se constituyó en octubre de 2008 un Grupo de Trabajo Interdisciplinar, integrado por distintas unidades de la Consejería de Educación, con el principal objetivo de diseñar y proponer actuaciones que den respuesta a esta problemática. Este grupo interdisciplinar representa, también, la respuesta de la Viceconsejería de Educación a la Resolución del Procurador del Común sobre la protección de los menores de edad en Internet.

DECLARACIÓN DE DERECHOS DE INTERNET
DECLARACIÓN DE DERECHOS DE INTERNET

1.- Tengo el derecho de sentirme seguro y estar seguro en Internet. 2.- Tengo el derecho de explorar, aprender y disfrutar de todo el contenido dirigido a mí en Internet.

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3.- Tengo el derecho de guardar en secreto toda la información sobre mí. 4.- Tengo el derecho de no ser molestado o acosado por los otros. 5.- Tengo el derecho de ignorar los correos y los mensajes de personas que no conozco en las que no confío. 6.- Tengo el derecho a no rellenar formularios o responder preguntas que encuentro en Internet. 7.- Tengo el derecho de pedir ayuda a mis padres o a un adulto. 8.- Tengo el derecho de informar sobre cualquier persona que pienso que está actuando de forma rara o que hace preguntas extrañas. 8.- Tengo el derecho de no sentirme culpable si, mientras utilizo Internet, aparecen cosas molestas en la pantalla. 10.- Tengo el derecho q que la gente me respete en Internet.

RECOMENDACIONES AL ALUMNADO

La información acerca del uso debido de las tecnologías de la información y de la comunicación debe integrarse en el Plan de Acción Tutorial de, al menos, los alumnos de ESO. 1.- No facilites datos personales. Aunque resulte interesante intercambiar nombres, fotos, direcciones y teléfonos, tienen que tener en cuenta que también puede ser muy peligroso di no se toman las debidas precauciones. Lo más aconsejable es no realizar el intercambio. Por supuesto, tampoco debes facilitar datos de tus amigos sin su permiso.
2.- Habla con tus padres. Si hay alguna situación que te molesta coméntaselo a ellos.

Preséntales los nuevos amigos que has conocido a través de Internet y, si vas a hacer alguna compra a través de la red, no lo hagas sin su consentimiento. 3.- Cuida tu ordenador. Debes tener instalado un buen antivirus que lo proteja. 4.- Evita el spam o correo basura. Encuentras gran cantidad de mensajes, publicitarios generalmente, que no has solicitado. Evita sus consecuencias no abriendo este correo. q 5.- Haz un uso correcto de Internet. Demuestra tu inteligencia y educación. No

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provoques e insultes a otros usuarios. No te dejes influir por otros aceptando cosas que te proponen y que están mal. No utilices mayúsculas (equivalen a gritar), no publiques datos falsos, no utilices tacos… 6.- No te fíes de extraños (no son tus amigos) ni acuerdes citas con ellos. 7.- No te creas los regalos y chollos que te ofrecen

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PROCEDIMIENTO DE ACTUACIÓN ANTE SITUACIONES DE CONFLICTO PROVOCADAS POR LA UTILIZACIÓN DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS (INTERNET, TELÉFONOS MÓVILES) Y ESPECIALMENTE EN CASO DE CIBERACOSO, CIBERABUSO Y OTRAS SITUACIONES DE CIBERAGRESIÓN
¿EN QUÉ MOMENTO? ¿A QUIÉN AFECTA? ¿DÓNDE OCURRE? ¿SE CONOCE AL AUTOR? ¿QUÉ SE PUEDE HACER? NORMATIVA Y RECURSOS APLICABLES ¿QUIÉN LO TIENE QUE HACER?

SÍ EN EL CENTRO SE CONOZCA ó NO PROFESORADO

Aplicación del “Procedimiento de actuación ante situaciones de conflicto que afecten a la convivencia escolar” (Anexo de la ORDEN EDU/1921/2007)

DECRETO 51/2007, de 17 de mayo Artículo 35.- Actuaciones inmediatas Artículo 36.- Competencia DECRETO 51/2007, de 17 de mayo Artículos 37 a 39 y artículos 32 y 50 (entre otros) Actuaciones policiales y/o judiciales

Cualquier profesor afectado o no

Director de oficio o a instancia del profesor afectado o de otro Profesor afectado

Denuncia en aquellos casos en los que sus características o gravedad lo requieran. Solicitud de asesoramiento a través del Programa de Asistencia Jurídica de la Consejería de Educación en los casos de denuncia. Denuncia en aquellos casos en los que sus características o gravedad lo requieran. Solicitud de asesoramiento a través del Programa de Asistencia Jurídica de la Consejería de Educación en los casos de denuncia. Aplicación del “Procedimiento de actuación ante situaciones de conflicto que afecten a la convivencia escolar” (Anexo de la ORDEN EDU/1921/2007)

ORDEN EDU/1921/2007, de 27 de nov. Artículo 7.- Seguridad jurídica de los miembros de la comunidad educativa (Teléfono 012) Actuaciones policiales y/o judiciales

Profesor afectado

Profesor afectado

Inmediatamente que nos enteremos que está ocurriendo

FUERA DEL CENTRO

SE CONOZCA ó NO

ORDEN EDU/1921/2007, de 27 de nov. Artículo 7.- Seguridad jurídica de los miembros de la comunidad educativa (Teléfono 012) DECRETO 51/2007, de 17 de mayo Artículo 35.- Actuaciones inmediatas Artículo 36.- Competencia DECRETO 51/2007, de 17 de mayo Artículos 37 a 39 y artículos 32 y 50 (entre otros) Actuaciones policiales y/o judiciales

Profesor afectado

Cualquier profesor afectado o no

SÍ EN EL CENTRO SE CONOZCA ó NO ALUMNADO

Director de oficio o a instancia del alumno afectado o de un profesor Alumno afectado (sus familiares en caso de menores). También, en algunos casos, el Director o un profesor Alumno, familiares, profesor o Director del centro según casos

Denuncia en aquellos casos en los que sus características o gravedad lo requieran. Solicitud de asesoramiento a través del Programa de Asistencia Jurídica de la Consejería de Educación en los casos de denuncia. Denuncia en aquellos casos en los que sus características o gravedad lo

ORDEN EDU/1921/2007, de 27 de nov. Artículo 7.- Seguridad jurídica de los miembros de la comunidad educativa (Teléfono 012) Actuaciones policiales y/o judiciales

Alumno afectado (sus familiares en caso de menores). También, en algunos casos, el Director o

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FUERA DEL CENTRO SE CONOZCA ó NO
requieran.

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un profesor ORDEN EDU/1921/2007, de 27 de nov. Artículo 7.- Seguridad jurídica de los miembros de la comunidad educativa (Teléfono 012) Alumno, familiares, profesor o Director del centro según casos

Solicitud de asesoramiento a través del Programa de Asistencia Jurídica de la Consejería de Educación en los casos de denuncia.

Con posterioridad al conocimiento de la situación

En aquellas situaciones en las que las características o número de casos lo haga preciso se elevará informe a la Fiscalía

Administración Educativa

Cada profesor del centro dispondrá de esta tabla para que sepa qué hacer en cada momento. También se colocará en el tablón de anuncios de todas las aulas.

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ACTUACIONES DE CARÁCTER TÉCNICO REALIZADAS POR EL CENTRO EN SUS REDES
ACTUACIONES DE CARÁCTER TÉCNICO REALIZADAS POR EL CENTRO EN SUS REDES

Durante el tercer trimestre del curso 2009/2010 se han realizado las siguientes actuaciones en la red principal del instituto: Separación física de la red creando tres redes independientes: ◦ Wifi: en esta red contamos por el momento con dos puntos de acceso libre, y con los 3 equipos de alumnos que se encuentran en la biblioteca. ◦ Alumnos: en esta red se encuentran todas las aulas del centro con excepción de las aulas de los ciclos formativos que utilizan redes independientes. ◦ Departamentos: esta red se compone de los equipos de todos los departamentos, uno de los ordenadores de jefatura de estudios, y el equipo de la sala de profesores. La separación física de las redes es una de las principales mejoras realizadas, ya que de este modo conseguimos proteger los equipos de una red del resto de redes: Firewall: se ha configurado un equipo para actuar como cortafuegos (además de alojar servicios descritos en los siguientes apartados), permitiendo únicamente la utilización de puertos seguros e impidiendo el uso de aplicaciones que disminuyan el rendimiento de la red para todo el centro, como son, por ejemplo las aplicaciones de intercambio de datos p2p. Red wifi abierta: la red wifi es de acceso libre, pero con fuertes restricciones, para impedir que se puedan saltar los filtros de acceso impuestos por el servidor. Actualmente, la cobertura no llega a todo el centro, pero esperamos poder ampliarla lo antes posible añadiendo más puntos de acceso. Servidor Web-Proxy: este servidor permite acelerar la navegación web de los equipos, almacenando los sitios web más visitados en el servidor del centro. Además, limita el ancho de banda por equipo y red para evitar que un uso abusivo por parte de un usuario descienda en exceso el rendimiento de la red. Filtro de contenidos: el servidor filtra las páginas web visitadas, utilizando una amplia “lista negra” de páginas web a las que no se permite el acceso. Cuando se deniega el acceso, se envía un reporte al

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usuario (red en la que se encuentra, dirección IP actual, web a la que intenta acceder, y categoría de la restricción) con la información necesaria para contactar con el administrador de la red y modificar dicha restricción en caso de no ser correcta. Además de este filtro, contamos con el filtro “Canguro” de telefónica. Al tener redes independientes, se pueden configurar diferentes restricciones de acceso para cada una de ellas. Reportes: el servidor genera semanalmente de forma automática reportes del tráfico web. Será necesario analizarlos, para actualizar convenientemente la configuración del filtro de contenidos. Servidor DHCP: configuración dinámica de los equipos, permitiendo el anonimato de navegación al analizar los reportes de forma ordinaria, aunque si fuese necesario, de forma extraordinaria se podría seguir el rastro de un acceso. El esquema físico actual de la red es el siguiente:

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Mejoras a realizar: Antivirus: integración de un antivirus en el servidor, para analizar todo el tráfico proveniente de internet a la red del centro. Posibilidad de cortar la salida a internet de los alumnos desde aulas que no tienen la topología de red adecuada (ordenador del profesor enrutando), utilizando para ello reglas de firewall.

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SECCIONES BILINGÜES: CRITERIOS DE ADMISIÓN Y PERMANENCIA DE ALUMNOS

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El centro tiene actualmente autorizadas dos secciones bilingües, una de Inglés y otra de Francés. En el curso 2010-2011 ha funcionado un grupo de la primera en el curso 1º de ESO. Encontrándonos en la fase inicial de esta experiencia y previendo lo que pueda suceder en cursos sucesivos, en la reunión de la Comisión de Coordinación Pedagógica de 30 de marzo de 2011 se fijaron los siguientes criterios de admisión y de permanencia pensando en los dos primeros cursos de ESO, pero que pueden ser aplicables también a cursos superiores si la experiencia se consolida en esos niveles: Admisión 1º de ESO 1.- En principio, se admitirá a todos los alumnos que lo soliciten. 2.- Tendrán prioridad los alumnos procedentes de centros adscritos con sección bilingüe. 3.- Si la demanda supera a los puestos escolares disponibles: a) Criterios de selección: ▪ Prueba inicial de competencias/habilidades en la lengua extranjera correspondiente. ▪ Entrevista oral con cada alumno. La ponderación de este apartado es del 70%. c) Otros criterios de selección: ▪ Las calificaciones obtenidas en la lengua extranjera el curso anterior. ▪ La competencia curricular del alumno, en general, y especialmente en las materias que no se van a impartir en castellano (o materias específicas de la sección). La ponderación de este apartado es del 30%. 4.- Una vez iniciado el curso, a lo largo del primer trimestre, podrán incorporarse nuevos alumnos, previa verificación de la competencia adecuada en la lengua extranjera correspondiente.

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2º de ESO 1.- Podrán incorporarse a la sección bilingüe en este curso quienes no estuvieron en ella en 1º. 2.- Deberán realizar una prueba (oral y escrita) de conocimientos de la lengua extranjera correspondiente. 3.- Se tendrá en cuenta la competencia curricular del alumno, en general, y especialmente en las materias que no se van a impartir en castellano (o materias específicas de la sección). 4.- Una vez iniciado el curso, a lo largo del primer trimestre, podrán incorporarse nuevos alumnos.

Permanencia 1.- Si algún aluno considera que los estudios dentro de la sección le resultan muy difíciles y tiene problemas importantes para seguir las clases, podrá abandonarla en el primer trimestre, o se recomendará a la familia que lo haga. 2.- Excepcionalmente se podrá abandonar la sección en el segundo trimestre. Será preciso que la junta de evaluación del grupo valore la petición de la familia y se entreviste con los padres. Éstos deberán presentar un escrito al Director solicitando el cambio del alumno a un grupo no bilingüe.

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ÍNDICE DE CONTENIDOS

INTRODUCCIÓN……………………..…………………………………………………………….. 1 EL CONTEXTO…………………………………………..…………………………………………. 5 Reseña histórica del centro………………………..………………………………………..….. 6 Ubicación………………………………………..……………………………………………...… 6 Descripción del centro……………………………..………………………………………….… 7 PRINCIPIOS Y VALORES……………………………………………..………………………… 16 FINES…………………………………………………………………………..…………………... 19 OBJETIVOS POR ETAPAS EDUCATIVAS……………………………………………………. 23 ESTRUCTURA Y ORGANIZACIÓN DEL CENTRO……………………………...…………… 30 Ámbito de gestión……………………………………………………………………………… 31 Ámbito académico……………………………………………………………….………..…… 31 Ámbito didáctico-docente…………………………………………………..…………………. 35 MEDIOS PREVISTOS PARA FACILITAR E IMPULSAR LA COLABORACIÓN DE LOS DISTINTOS SECTORES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA……………………….… 36 COORDINACIÓN CON LOS SERVICIOS SOCIALES Y EDUCATIVOS DEL MUNICIPIO Y RELACIÓN CON INSTITUCIONES PÚBLICAS Y PRIVADAS…………...….… 38 INFORMACIÓN AL ALUMNADO Y A LAS FAMILIAS…………………………............…… 40 PRINCIPIOS Y CRITERIOS METODOLÓGICOS………………………………............……. 42 Principios metodológicos………………………………………………………………..…….. 43 Criterios metodológicos……………………………………………………………………….. 45 LA EVALUACIÓN………………………………………………………………………………..… 49 Evaluación inicial……………………………………………………….…………..………….. 50 Evaluación continua…………………………………………………………...………..……… 51 Evaluación final…………………………………………………………………………...……. 52 Criterios de evaluación y de calificación……………………………………………..…...…. 53 Instrumentos de evaluación…………………………………………………………………… 54 Criterios de promoción y titulación………………………………………………..………….. 54 EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE…………………….……………………..…… 55 CONCRECIÓN DEL CURRÍCULO……………………………………………..…………..…… 62 Educación Secundaria Obligatoria……………..………………………………………..…… 63 Bachillerato……………………………………………………………………………………... 69 Formación Profesional…………………………………………………………………..…….. 80 Programas de Cualificación Profesional Inicial……………………………………...……… 91 TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES…..............……… 93 PLANES……………………………………………………………………………………………. 98 Plan de Acción Tutorial…………………………………….…………………………..…….. 98 Plan de Orientación Académica, Profesional y Vocacional……………………..…………119 Plan de Refuerzo Educativo y de Atención a la Diversidad……………………..………. 130 Medidas para prevenir el abandono escolar temprano…………………………...……… 160

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Plan para la Mejora del Éxito Educativo………….…………………………………… 160 Programa PROA……………………………………………..………………………….. 167 Plan de Acogida al alumnado de 1º de ESO…….…………………………………… 168 Desarrollo de las competencias básicas……………………………………………….….. 170 Programaciones didácticas…………………………………………………….……………. 170 Plan de Actividades Complementarias y Extraescolares………………………………… 171 Reglamento de Régimen Interior……………………………..…………………………….. 186 Plan de Convivencia……………………………………….……………………………..….. 186 Plan de Fomento de la Lectura…………………………………………………..……….… 186 Programa Marco de Igualdad……………………..……………………………..………….. 186 Plan de Acción de centro………………………………………………………………….…. 217 CATÁLOGO DE SERVICIOS Y COMPROMISOS DE CALIDAD………………….……… 239 MEDIDAS DE ATENCIÓN EDUCATIVA…………………………………………...…….…… 249 PROTOCOLO DE PREVENCIÓN DEL CIBERACOSO Y PROMOCIÓN DE LA NAVEGACIÓN SEGURA EN CENTROS ESCOLARES…………………………………...………. 253 Declaración de derechos de Internet………………………………………..……………… 254 Recomendaciones al alumnado…………………………………………………………….. 255 Procedimiento de actuación ante situaciones de conflicto provocadas por la utilización de las nuevas tecnologías y especialmente en caso de ciberacoso, ciberabuso y otras situaciones de ciberagresión………………………………………………………………... 257 Actuaciones de carácter técnico realizadas por el centro en sus redes………….…….. 259 SECCIONES BILINGÜES: CRITERIOS DE ADMISIÓN Y DE PERMANENCIA………… 262

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