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1) Presentación del tema.

(Preguntas de introducción, puesta en común) 10 minutos


2) Análisis de caso: qué piensan los alumnos de la evaluación (opinión de los
docentes, puesta en común, generalización) 15 minutos
3) Definición de evaluación (exposición, opinión de los docentes) 10 minutos
4) La realidad de la evaluación en secundaria (exposición) 5 minutos
5) Las fuentes de la evaluación (exposición)10 minutos
6) El aprendizaje (exposición) 10 minutos Primera jornada
7) Qué evaluar (exposición, taller de docentes) 25 minutos
8) Se retoman conceptos anteriores. Puesta en común 5 minutos
9) Las fases de la evaluación (exposición, ejemplos) 15 minutos
10) Las fases de la evaluación (trabajo en taller para seleccionar instrumentos)
11) 50 minutos Segunda Jornada
12) Retomar el tema, puesta en común 10 minutos
13) Evaluar atendiendo a la diversidad (exposición) 10 minutos
14) Evaluar atendiendo a la diversidad (taller para analizar y construir instrumentos)
45 minutos Tercera Jornada
15) Puesta en común 10 minutos
16) Elaboración de criterios comunes de evaluación (taller) 60 minutos
17) Evaluación de todas las jornadas Cuarta Jornada

Material para los docentes:


 Casos para analizar
 Cuestionarios para trabajar en equipo
 Ejemplos de instrumentos de evaluación
 Evaluación final de las jornadas

Evaluación en la Educación Secundaria


Elementos para la reflexión y recursos para la práctica.
Núria Giné Freixes, Artur Parceira Aran Profesores de la Universidad de Barcelona
Editorial Grao Primera Edición Año 2000

Para qué sirve y para qué puede servir la evaluación secundaria.

Cualquier decisión educativa tiene implícitamente una carga ideológica. Las de la


evaluación, también. Por eso es tan difícil de consensuar.

¿Qué opinan los alumnos?


Las notas: promedio
La evaluación: no saben lo que es
Para qué ponen escritos los profesores: para poner una nota
Los criterios: dependen de cada profesor
No importa si aprendes, sino la nota que sacas
Los escritos sirven para prepararnos a enfrentar escritos y exámenes (selectividad)
La evaluación como motivación ¿o como fracaso?

La motivación
Interna: por saber
Académica: por el beneficio que le puede reportar su historial académico
Bloqueada: autoestima baja, no comprenden las reglas de juego
Extraacadémica: Poco interesados por el mundo escolar, les interesa el mundo
adulto. Conflictivos
La motivación: un papel central
 La valoración que hace de la tarea
 Las expectativas respecto a su capacidad

La realidad:
Los escritos, sirven para aprender a superarlos, utilidad de progreso en el sistema
educativo. Una vez superado, se olvida el conocimiento que ellos evaluaron.
El éxito revela la capacidad sobre todo de esconder lo que no se sabe.

Críticas a los escritos y exámenes


 Corrompen el sistema de enseñanza- aprendizaje (motivación externa: las
notas)
 Les falta validez
 Les falta fiabilidad

¿Por qué persiste este sistema?


 Ideas implícitas (experiencias que el docente tiene como alumno)
 Función de reproducción social
 Escasa reflexión sobre las prácticas pedagógicas.

Fracaso escolar
En aumento
Consiste en no pasar los escritos o exámenes
Causas atribuídas por los docentes: al sistema (que no se adecua al alumno), a los
propios alumnos (desmotivados)
¿La evaluación no se ha convertido en el elemento que ayuda a progresar a ciertos
alumnos y a otros los lleva al fracaso?
El éxito liceal está en función del grado de adecuación de la cultura familiar a la
cultura difundida por el sistema liceal.
La era de la información y la cultura del espectáculo han priorizado otros canales de
información paraliceales, que la institución educativa no adopta, y a veces, se aleja
cada vez más de ellos, alejándose en consecuencia del mundo del estudiante. Los
canales paraliceales son más atractivos, aunque a veces alienantes y consumistas.

La evaluación está íntimamente ligada a las expectativas positivas. (Imagen de sí


mismo)
Si se tienen expectativas positivas con respecto a un alumno, se trasmiten y se
produce un clima emocional más cálido, ofreciendo más posibilidades.

Canales por donde llegan los input hacia las expectativas en secundaria
La evaluación

Definición de evaluación
Stufflebean
Proceso de identificar, obtener y proporcionar información útil y descriptiva acerca
del valor y el mérito de las metas, la planificación, la realización y el impacto de un
objeto determinado, con el fin de servir de guía para la toma de decisiones,
solucionar problemas de responsabilidad y promover la comprensión de los
fenómenos implicados.

Cronbach
La recogida y uso de información para tomar decisiones sobre un programa
educativo

Féneyrou
Todo juicio de valor a partir de informaciones referidas a uno o más alumnos y que
conduce a una decisión

Imbernón
Instrumento de investigación del profesorado que, a través de la identificación ,
recogida y tratamiento de datos, nos permite comprobar las hipótesis de acción con
el fin de confirmarlas o introducir modificaciones en ellas. La evaluación debe
proporcionar criterios de seguimiento de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje,
sobre el funcionamiento y los resultados

Evaluación:
 procesos formales y sistemáticos
 emitir un juicio
 siempre tiene algo de subjetividad

De dónde obtener los criterios para tomar decisiones sobre la evaluación


Las preguntas sobre la evaluación
A quién Quién Qué Cómo Cuándo Para qué Para quién

La fuente epistemológica
Cada disciplina tiene una estructura lógica, determinadas interrelaciones entre sus
contenidos, secuencia interna que se tiene en cuenta en la confección del currículo.
Proporciona criterios de selección de contenidos.
Pero estos criterios deben adecuarse al contexto histórico, institucional, social.
Debe favorecer una enseñanza abierta, que recoja e incorpore las nuevas
aportaciones del desarrollo científico.

Fuente socioantropológica
¿Para qué educamos? ¿Qué significa integrarse al medio? ¿Qué aspectos del medio
condicionan la intervención docente? ¿Qué responsabilidad tiene la enseñanza en la
marginación, en los desajustes sociales, ...? ¿Qué tipo de hombre queremos formar?
¿Qué aspectos de la personalidad deben recibir un trato prioritario?
Esta fuente ayuda a analizar las demandas que la sociedad hace al sistema educativo.
La educación debe facilitar la adquisición de todo tipo de capacidades: cognitivas,
metacognitivas, interactivas, éticas, prácticas, estéticas, corporales, afectivas.
Según el papel de la evaluación, se convertirá en un instrumento de: control,
acreditación, ayuda, clasificación, selección, interacción.
No basta enseñar y evaluar conocimientos.
Fuente psicológica
La enseñanza y el aprendizaje: no necesariamente van juntos, por el mismo camino.
La psicología constructivista del aprendizaje conlleva necesariamente una postura
similar de la enseñanza. Se habla así de aprendizaje significativo, atención a la
diversidad.
Dar significatividad de los aprendizajes no es tarea fácil.Depende de laposibilidad
de establecer vínculos no arbitrarios entre el nuevo contenido de aprendizaje y los
que se encuentran en la estructura cognitiva del alumno.
Debe ocurrir que: los contenidos sean lógicos, que el alumno los pueda relacionar
con lo que ya sabe, que sean adecuados al nivel de maduración, que exista una
motivación o predisposición a aprender.
Debe prestarse atención y crear los mecanismos necesarios para que cada alumno
desarrolle al máximo sus potencialidades.
La evaluación cumple un rol fundamental: nos permite recoger información y
conocer a cada alumno.
Creer en la atención a la diversidad, comporta evaluar de manera que ésta se respete,
y se estimule a cada alumno a progresar a partir de sus potencialidades.
No es así si la evaluación implica que todos tengan que hacer lo mismo, de la misma
manera, al mismo tiempo, como tampoco lo es si sirve sólo para comparar un
alumno con otro.

La práctica pedagógica
Para mejorar las prácticas es imprescindible analizar el contexto y reflexionar sobre
las propias prácticas.
Para mejorar las prácticas de evaluación, primero hay que conocerlas, luego actuar
sobre ellas. (Nos cuesta tanto concensuar)

Dudas y retos de un colectivo que reflexiona sobre la evaluación


Es difícil
La evaluación puede inhibir el aprendizaje o potenciarlo
No basta el esfuerzo personal

Algunas soluciones par empezar a trabajar juntos:


 Comprender que la evaluación da conocimiento del cumplimiento de los
objetivos, pero también aporta información sobre los efectos no previstos.
(Currículo oculto)
 Debe poner énfasis en los procesos
 Los métodos cualitativos se ajustan mejor al proceso singular de la
educación
 La evaluación debe implicar a todos los actores
 El diseño de la evaluación debe ser flexible y abierto a nuevas facetas.

Los límites de la evaluación


La evaluación cumple una función reguladora, no sancionadora.
Es imposible abarcar todo con la evaluación. Hay que priorizar

¿Qué evaluar?
 ¿Resultados o procesos?
 ¿Contenidos o algo más? Capacidades, competencias
 El currículo oculto (Hay que evaluar el currículo oculto para que lo invisible
se vuelva visible)

Cada tipo de aprendizaje demanda una evaluación distinta


Conceptual: hechos, conceptos
Procedimientos: habilidades, técnicas, estrategias, destrezas.
Actitudinal: valores, actitudes . Es un trabajo de análisis grupal más que individual.

El proceso de enseñar y aprender en secundaria y cómo la evaluación puede


ayudar
El alumnado
Preadolescencia o adolescencia: crisis, diversas ideas de los profesores sobre ellos,
operaciones formales, egocentrismo, actitud crítica, imagen de sí mismo.

¿De qué depende el aprendizaje?

Piaget: interacción, proceso de acomodación, asimilación, equilibrio y desequilibrio,


conflicto cognitivo.
Bruner: Aprendizaje por descubrimiento, importancia del lenguaje
Ausubel: Aprendizaje significativo
Vigostky: Aprendizaje activo, en interacción con los demás, relación entre
aprendizaje y desarrollo.
Cole: psicología cultural: desarrollo, cultura, aprendizaje y educación están
integrados en un esquema unificado.
Merrill y Reigeluth: Teoría global de la instrucción
Anderson, N orman, etc: Esquemas, procesamiento humano de la información.
Wallon, Piaget, Bandura: Aprendizaje social, afectivo y a partir de expectativas.

Fases de la evaluación
Inicial Evaluación diagnóstica o pronóstica
Se realiza a comienzos de año, pero también antes de empezar cualquier tema
nuevo.
Diagnosticar y pronosticar, conocer hábitos, actitudes, ideas previas
Adecuar la enseñanza
Determinar objetivos
Priorizar contenidos, definir estrategias
El profesor: Presentar el tema, los objetivos, motiva para que el alumno anticipe, se
motive, actualice conocimientos, se predisponga, entienda los objetivos, fije sus
propios objetivos.
Hay que explicitar los objetivos
Presentar el tema de modo que facilite la representación mental.
Que el alumno aprehenda los objetivos, reflexionando sobre ellos,
ejemplificándolos.
Ejemplos de instrumentos usados en la evaluación inicial:
 Contraste de expectativas entre el alumno y el docente.
 Informe personal
 Redes sistémicas
Las preguntas necesarias:
¿Cuáles son los conocimientos previos necesarios para el tema? ¿en qué grado?
¿Qué ideas básicas sobre el tema conoce el alumnado?
¿Cómo diseñar un instrumento de evaluación par que ayude al alumnado a
anticipar, reforzar su motivación, actualizar sus conocimientos, y planificar sus
acciones?
El alumno empieza a aprender desde este momento, se da cuenta de lo que no sabe,
de cómo puede aplicar lo que sabe a esta nueva situación, conocer cuál es el objetivo
de la actividad, qué saben sus compañeros, etc.

De desarrollo , formativa
El profesor: intervención, gestión de errores, reforzar éxitos o aciertos, proporcionar
información y estímulo, detectar errores más comunes, obstáculos que dificultan el
proceso de aprendizaje, y seleccionar las estrategias didácticas adecuadas.
Regulación. Conocer las estrategias que pone en juego el alumno para aprender.
El alumno: se autorregula, aprende de sus errores, se supera, es cada vez más
autónomo, se apropia de criterios para autoevaluarse, construye sus sistema personal
de aprendizaje, se convierte en protagonista activo.
La autorregulación por parte del alumno requiere: instancias de autoevaluación, co-
evaluación, evaluación conjunta de alumno y profesor, compartir los criterios de
evaluación que va a manejar el docente, hacerlos explícitos y comprensibles para el
alumno (ejemplo, frente a un trabajo de años anteriores)

Es una evaluación difícil. Tiene contras que sortear:


 Programas largos
 Pocas horas con el alumno
 Función selectiva de la educación secundaria
 Exigencia de notas, boletines e informes.
 Falta de motivación del profesor a realizar tareas suplementarias
 Pruebas externas
 Actitud negativa del alumno
 Falta de instrumentos de evaluación válidos y utilizables.

Instrumentos:
Deben cumplir con estos requisitos:
 Ayudar al alumno a gestionar errores (jerarquizar los errores)
 Ayudar al alumnado a reforzar sus éxitos y aciertos.
 Detectar los problemas o errores más comunes.
 Identificar los obstáculos que dificultan el progreso del alumno.
 Identificar las estrategias didácticas para mejorar.

Ejemplos de instrumentos
Observación (lista de control y escalas de estimación)
Parrillas de coevaluación
Tablas de seguimiento

Síntesis, sumativa o acumulativa


Al final de un tema o unidad, al final del año.
Está ligada a la acreditación y a la promoción, pero puede ser encarada para
planificar actividades de recuperación o ampliación, puede cumplir una función
educativa.
Profesores: Conocimiento del progreso realizado al final del ciclo por cada alumno.
Alumno: relaciona las ideas claves, integra procedimientos y actitudes.
Es importante que una vez aplicada la prueba, se haga un uso formativo de la
misma, haciendo que el alumno reconozca los errores, identifique las causas, etc.
Instrumentos:
Los de siempre:
Escritos
Exámenes
Monografías
Proyectos
Se proponen:
Mapas conceptuales
Base de orientación
Estudio de casos
Resolución de problemas

Promoción:
Tomar sólo la evaluación sumativa, sería un error. Se debe considerar también
cuánto ha progresado el alumno, la posibilidad de seguir cursos posteriores, la
posibilidad de mejora al repetir, etc.

Atención a la diversidad en secundaria: ¿un reto o palabras huecas?


Cómo sería la evaluación:
Valorar el progreso en función del propio alumno
Evaluar distintos grados de adquisición de objetivos
Evaluar capacidades en lugar de conductas muy concretas
Asegurarse que el instrumento de evaluación evalúa realmente lo que queremos
evaluar.
Instrumentos:
Contrato didáctico individual
Contrato didáctico grupal
Aprender de los errores

Información de los resultados de la evaluación: algo más que un trámite


Informar a:
El alumno
La familia
El colectivo docente
Instrumentos:
Registros
Informes
Devolución