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ÍNDICE GENERAL

Prólogo 7

Introducción 11

1.Humanismo y formación 13

11.La emergencia de epistemes 16

1I1.Educar contra Auschwitz 19

IV. La formación, propósito o efecto 22
V. La formación y el Dios ausente 25
VI. El encaminarse al don 31

PRIMERA PARTE

CAPfTULO 1

Globalización e interculturalidad 41
1. Los conflictos interculturales y sus raíces en cuatro paradigmas filosóficos 43
2. La fenomenología del lenguaje y la posibilidad de la comunicación intercultural 46
3. La fenomenología de la intersubjetividad y las normas
pragmático-trascendentales del discurso 52
4. La responsabilidad de los filósofos en los encuentros interculturales
de la globalización 52

CAPfTULO 11

Didáctica en la condición postmoderna 55
1. Lo que está en discusión 55
2. El desplazamiento de las competencias hacia la cooperación 58
3. La pedagogía no es una ciencia, es un saber 59
4. La pedagogía carece de epistemología porque es una práctica 61
5. La didáctica enlaza mundo de la vida y mundo escolar 61
índices

6. La didáctica se expresa en ambientes de aprendizaje
7. Las tecnologías de información y comunicaciones
como ambientes de aprendizaje
8. Las TIC y la formación
Conclusión

CAPfTU LO III
Formación y pensamiento crítico
1.¿Qué es el pensamiento crítico?
2 ¿Por qué se debe formar la persona en el pensamiento crítico?
3. ¿Cómo se debe formar la persona en el pensamiento crítico?
4. El pensamiento crítico no es una "competencia"

CAPfTULOIV
Argumentación y acción comunicativa
1.Acción comunicativa y mundo de la vida
2. El concepto de teoría y las ciencias de la discusión
3. Teoría de la argumentación y teoría de la acción comunicativa
4. Automatizar la retórica para aprender a filosofar

CAPíTULO V
El valer del valor
1. La enseñanza y la fenomenología de los valores
2. El dinamismo de los valores
3. La formación como centro del proyecto pedagógico
4. El valorar en la experiencia cotidiana
5. De las competencias a la cooperación
Conclusión

SEGUNDA PARTE

Capítulo I
¿Es posible una didáctica constructivista en el ámbito universitario?
1. Una consideración teórica
2. El puesto de la didáctica en el currículo
3. La didáctica y el enseñante

Capítulo Il
Espacios de acción de la filosofía en la sociedad
1. Formación y campo intelectual
2. Lenguaje, formación y equivocidad
3. Escenarios de acción

Capítulo III
Entornos virtuales y aprendizaje de la filosofía
1. De la pregunta por la enseñanza a la pregunta por el aprendizaje
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f ndice general

2. El enfoque de resolución de problemas en el aprendizaje de la filosofía 154
3. Entornos virtuales y aprendizaje de la filosofía 156
4. En la perspectiva de introducir algunas estrategias de aprendizaje
con "entornos virtuales" 157
5. El ejercicio de la clase como ejercicio filosófico 160
6. Validación 161
Conclusiones 161

CAPiTULO IV
Curso de pensamiento crítico: argumentando con cuidado 163
1. Objetivos y materiales 163
2. Pasos del curso 166
3. Evaluación 170
4. Resultados que permanecen en el tiempo 170
Apéndice l: Ejemplo de examen 172
Apéndice 1I:Ejemplo de argumento, con diagrama y valoración 175

CAPfTULO V
Tecnologías de la información y la comunicación en la enseñanza de la filosofía 177
1. Cultura, educación y tecnologías de la información y la comunicación hoy 178
2. TIC y educación 180
3. La enseñanza de la filosofía 182
4. Enseñanza de la filosofía en entornos virtuales 183
Conclusiones 193

CAPfTULO VI
Formación y subjetividad 195
1. El seminario alemán 195
2. Seminario doctoral Formación !J subjetividad 196
3. Evaluación del Seminario doctoral 197

BIBLIOGRAFíA ·205

INDICACiÓN DE LA PROVENIENCIA 213

REFERENCIAS ELECTRÓNICAS 215

CINEMATOGRAFíA 217

íNDICE ONOMÁSTICO 219

íNDICE DE MATERIAS 223

íNDICE DE DIAGRAMAS 233

íNDICE DE ILUSTRACIONES 235

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