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LAS CAPACIDADES EXCEPCIONALES: CONOCER PARA APLICAR

Ciertamente, para referirnos a personas con capacidades excepcionales debemos antes ahondar
en su historia, su nominación, sus características y las políticas que, dentro de nuestro contexto
están referidas a este tipo específico de personas; para ello es necesario desglosar el tema desde
sus diferentes dimensiones:

Referente histórico:

El tema de las capacidades o talentos excepcionales está directamente ligado a la noción de


inteligencia que nosotros mismos hemos connotado desde hace tiempo. Su comprensión surge
desde multiplicidad de concepciones que parten desde el sentido común, hasta propuestas con
pretensiones teóricas que se han sostenido a lo largo de la historia.

La necesidad de saber los alcances de la inteligencia de las personas se ha hecho necesaria desde
que la ciencia y la especificidad de las disciplinas tienen un auge especial en el contexto social en el
que el mundo se encuentra, por lo que aparecen las técnicas de medición de la inteligencia de las
personas por medio de los test de inteligencia que desde sus estudios daban la noción de
superdotación. Galton (1869) con su publicación “talento hereditario y carácter” y posteriormente
Catell (1890), Binet y Simón (1904), y Terman (1916) encuadran a partir de estas pruebas el
concepto de ‘inteligencia muy superior’ y con éste el de ‘superdotado’. Lo que indica que la noción
de personas con capacidades excepcionales es un invento que hace parte del siglo XX, y en el cual
se enmarca a esta población desde un cociente numérico. (MINISTERIO DE EDUCACIÓN
NACIONAL. Lineamientos talentos excepcionales. Referente histórico de los talentos o
capacidades excepcionales. 2006)

Ahora bien, el hecho de que este constructo se haya fundamentado alrededor del siglo XX no
quiere decir que las personas con capacidades o talentos excepcionales no hayan existido a través
de la historia, simplemente se les daba una interpretación diferente a como lo hace la visión
científica del siglo pasado, así por ejemplo, a las personas con altos grados de comprensión del
mundo como Sócrates, Aristóteles y tantos otros grandes pensadores de su época se les
denominaba bajo el título de Sabios o Eruditos, el sabio se caracterizaba por tener una capacidad
excepcional y original a la hora de darle uso en un sentido muy amplio a cualquier arte u oficio, o
en un sentido específico a un arte u oficio. Tema éste que se denominará con más cuidado en
tanto se desglose el tema en el presente texto.
¿Qué significa tener un talento o capacidad excepcional?

Según Stemberg (2000) en su texto “la superdotación; una aproximación teórica” está discusión se
puede plantear desde cuatro tendencias que denotan a una persona con capacidades
excepcionales entre las cuales encontramos la psicométrica, que concibe al individuo superdotado
desde la puntuación global de su CI, sin embargo hay quienes cuestionan la validez de la
evaluación del coeficiente por medio de pruebas afirmando que existen variables muy
importantes que pueden relativizar los resultados de las mismas como el contexto cultural
(Freeman, 1997), cuestionamientos la confiabilidad de las pruebas (Eynseck, 1995) y limitaciones
para detectar la creatividad de las pruebas, lo cual conlleva a una relativización de los resultados
de las mismas (Hollingworth, 1942). La geográfica, en la que se considera que las personas con
capacidades o talentos excepcionales pueden tener ciertos procesos que a nivel global los hace
excepcionales tales como creatividad, capacidad de observación, combinación de ideas,
superioridad en memoria, métodos y capacidad de generalización. Entre los autores ubicados en
esta tendencia se resaltan Renzulli (1994), Verhaaren (1990), Commissioned Advisory Council of
Education of The United States (1990), Feldhusen (2001), Acereda y Sastre (1998), y Piirto (1999).
De desarrollo, donde sugieren que dicho proceso depende en gran parte de las características
culturales del entorno donde se desarrolla el individuo, es decir, que un niño con nueve años de
edad y que vive en España puede tener un mayor grado de desarrollo en relación con un niño de la
misma edad que vive en Colombia; ya que sus condiciones educativas son de mayor grado de
complejidad en el contexto Europeo. “esta tendencia afirma que la excepcionalidad no implica ser
hábil en todas las áreas, sino precoz en algunas de ellas, con posibilidad de ser deficientes en
otras” Terrassier (1985); Piechhowski (1991); Mönks (1994); Benito (1997); Silverman (1998);
Smutney (2000-2001); Cantos, Díaz y Galisteo (2000); Hunt, Frost y Lunneborg (1973); Genovard &
González, citado por Acereda y Sastre (1998); y por último la sistémica, donde se sostiene que las
capacidades o talentos excepcionales son la consecuencia de la interacción entre los procesos
cognitivos y las habilidades específicas del sujeto, sin embargo aunque pueda presentar
desempeños superiores en una o varias de ellas puede tener variaciones respecto del monitoreo,
la autodirección y la creación de las propias estrategias de aprendizaje. Sternberg, R., Gardner, H. y
Benito.1

Cabe destacar además, que bajo los criterios expuestos anteriormente se hace mención de
capacidades o talentos excepcionales a nivel global y a nivel específico, pero ¿qué características
definen a aquellos que presentan estás capacidades desde todas sus dimensiones y las explotan en
su complejidad, demostrando maestría en todas las áreas de desarrollo?,

Personas con talentos excepcionales Globales:


1
(MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Lineamientos talentos excepcionales. Tendencias teóricas en el
discurso de las capacidades o talentos excepcionales. 2006)
Esto raramente es visto, sin embargo, son personas que tienen un alto grado de CI y según Winner
(2004) son sujetos denominados en la literatura como extremadamente excepcionales o
profundamente dotados Ejemplos de ellos pueden ser Leonardo da Vinci nacido en Vinci el 15 de
abril de 1452y fallecido en Amboise el 2 de mayo de 1519. Los representan características tales
como:

 Condiciones físicas ligeramente superiores al promedio,


 Habilidad en lenguaje, razonamiento aritmético, ciencia, literatura y artes,
 Intereses espontáneos, múltiples y marcadas aficiones,
 Autovaloración ajustada acerca de su propio conocimiento,
 Puntajes altos en pruebas de estabilidad emocional,
 Actitudes pro-sociales marcadas.

En Colombia, este tipo de personas son abordadas para su desarrollo integral en el IAM (Instituto
Alberto Merani) y se categorizan a partir del documento respuestas del Instituto Alberto Merani a
las preguntas frecuentes de los padres y el cumplimiento de las siguientes características:

 Nivel intelectual muy superior.


 Nivel de creatividad por encima de la población de su misma edad.
 Altos niveles de interés por el conocimiento.
 Altos niveles de autonomía o independencia.

Hay personas además, que hacen parte de aquellas con talentos excepcionales, solo que, a
diferencia de las mencionadas anteriormente, tienen un alto grado de desarrollo a nivel específico
y dichas capacidades varían desde las artes hasta las matemáticas. Ejemplos de ello son Ludwig
Van Beethoven, Miguel Ángel y Aurelio Baldor.

Personas con talentos excepcionales específicos:

Dentro de los talentos excepcionales específicos es pertinente resaltar los artísticos que hacen
referencia a personas que en los términos expuestos por Ríos (2004), se caracterizan por
“aprender más rápido y mejor, en lo que se refiere tanto a la técnica como conceptualmente al
arte”; otros talentos excepcionales que cabe mencionar son los matemáticos y verbales donde
según los estudios realizados, las personas que tienen talentos matemáticos difieren de muchas
maneras de aquellos que son verbalmente dotados.
Hay multiplicidad de connotaciones respecto a los talentos excepcionales que se hacen evidentes
en el contexto social, pedagógico y cultural en el que estamos inmersos actualmente, y no hay que
dejar de lado el hecho de pensar en estos individuos como seres que en muchas ocasiones
presentan altos grados de desarrollo cognitivo, mental y artístico, pero cuyas relaciones
interpersonales son bajas, no por este motivo hay que dejarlas ensimismadas dentro de su propia
visión de las cosas, y por el contrario acercarlas a nuestro entorno, ya que hacen parte sustancial
de nuestra sociedad, tal y como lo sería cualquier otra persona, independientemente de su
situación. Las políticas también han tenido en cuenta esta visión compartida acerca de este hecho
y han implementado leyes que los cobijan y los incentivan:

La ley 115, Ley general de educación, en el título III, Capítulo I (art 46, 47, 48 y 49) plantea
elementos relacionados con la atención educativa de la población con capacidades excepcionales.
El decreto 2082 de 1996 reglamenta la atención educativa a personas con limitaciones y con
capacidades excepcionales. Y por último, en sus disposiciones finales, se establece que el MEN
proporcionará los criterios y las orientaciones para el cabal cumplimiento de lo dispuesto ante la
ley en el Decreto (Art 27); por lo que la mayoría de las consignas contenidas en el presente escrito
se fundamentan en los lineamientos sobre talentos y capacidades excepcionales, expuestas y
sustentadas por los autores mencionados.

También cabe mencionar que dentro del territorio Colombiano existen entidades encargadas de
trabajar con estas personas, sin embargo hay que resaltar el hecho de que la idea no es
integrarlas, sino hacerlas participes de nuestro contexto, por lo que se hace necesario ahondar
más en esta temática, comprenderla y profundizarla, teniendo en cuenta los conocimientos que
nos pueden compartir entidades como el IAM, Fipc, la experiencia de Soacha en el modelo de
formación integral MFI y sus seguidores (Fundemar, Némesis); Funisup, el colegio Marie
Paussepin, la Secretaría de Itaguí y el colegio San José del mismo municipio, desde la teoría de
Gardner: Desde el punto de vista del enfoque de desarrollo aparece el énfasis piagetiano
propuesto por la Normal la Hacienda y el Instituto Alexander Von Humboldt. Yolanda Benito fue
referenciada por la Universidad de Antioquia, especialmente para la valoración de niños y niñas en
la primera infancia; y la Universidad Javeriana de Bogotá propone un enfoque Renzulliano. El resto
de instituciones no presentaron un enfoque explícito para abordar a la persona con capacidades o
talentos excepcionales. Las implicaciones que presentan estas tendencias para la construcción de
las presentes orientaciones, están referidas al reconocimiento de la existencia de un saber de tipo
cultural y una fundamentación teórica en el ámbito regional, que debe ser reconocida y
aprovechada como saber nacional y regional en la respuesta a la potenciación de la persona con
capacidades o talentos excepcionales.

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