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Constitución Política Ley General de

Del Perú Educación
EL DCN SE
SUSTENTA EN:

Participación Proyecto Educativo

Ciudadana Nacional

SINTETIZA CONTIENE
Las intenciónes Los aprendizajes
educativas
previstos
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Los currículos básicos nacionales deben diversificarse en las

instancias regionales, locales y en la institución educativa
para atender a las particularidades de cada ámbito. (Ley
General de Educación, Art. 13, literal b).

Las Instituciones Educativas cumplen, entre otras, dos

funciones principales: una señala que deben elaborar,
aprobar, ejecutar y evaluar el Proyecto Educativo
MARCO Institucional en concordancia con su línea axiológica y los
LEGAL lineamientos de política educativa; y, la otra, precisa que
deben diversificar y complementar el currículo básico. (Ley
General de Educación, Art. 68, numerales a y c).

La construcción de la propuesta curricular de la institución

educativa se realiza mediante un proceso de diversificación
curricular conducido por el Director con participación de
toda la comunidad educativa y forma parte del Proyecto
Educativo de la Institución Educativa. (Reglamento de la
Educación Básica Regular, Art. 24).
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INSTRUMENTOS DE
GESTIÓN QUE TIENEN
VINCULACIÓN CON LA
DIVERSIFICACIÓN

PROYECTO EDUCATIVO PROYECTO CURRICULAR

INSTITUCIONAL
Es un instrumento de gestión de
mediano plazo que se enmarca dentro
de los Proyectos Educativos Nacional,
Regional y Local. El PEI contiene la
identidad, el diagnóstico, la propuesta
pedagógica y la propuesta de gestión
INSTITUCIONAL (PCCI)
Se elabora mediante el proceso de
diversificación curricular , a partir de
los resultados de un diagnóstico de los
problemas y oportunidades del contexto,
así como de las dificultades de
aprendizaje de los estudiantes y sus
características propias.
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Diseño Curricular Los lineamientos curriculares

Nacional regionales

REFERENTES DE LA
I.E. PARA QUE LA
EDUCACIÓN SEA
PERTINENTE Y SE
Orientaciones locales para FORTALEZCA LA El Proyecto Educativo
La diversificación curricular UNIDAD NACIONAL Institucional

Proyecto Curricular
Institucional
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¿QUÉ ES LA DIVERSIFICACIÓN
CURRICULAR?

“Diversificación Curricular es una de las etapas de la

Planificación Curricular mediante el cual el Diseño
Curricular Básico se adecúa a las condiciones reales de
las Instituciones Educativas y a las necesidades de
aprendizaje de los alumnos. Este proceso se concreta
en el Proyecto Curricular Institucional”
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INSTANCIAS DE GESTIÓN EDUCATIVA DESCENTRALIZADA

EN LAS QUE SE DIVERSIFICA EL DCN

INSTANCIA RESPONSABLES DOCUMENTOS DOCUMENTOS

REFERENCIALES CURRICULARES
REGIONAL Direcciones Regionales de - Diseño Curricular Nacional Lineamientos para la
Educación EBR diversificación curricular
- Lineamientos regional **
- Proyecto Educativo Nacional
- Proyecto Educativo Regional

LOCAL Direcciones de Unidades de - Diseño Curricular Orientaciones para la

Gestión Local Nacional diversificación curricular
EBR
- Proyecto Educativo
Regional
- Proyecto Educativo Local
- Lineamientos para la
diversificación curricular
regional
INSTITUCIÓN EDUCATIVA O Director de las II.EE. o - Diseño Curricular Nacional - Proyecto Curricular de
RED EDUCATIVA A Coordinador de Red EBR Institución Educativa
NIVEL LOCAL * - Lineamientos para la Programación curricular anual
diversificación curricular Unidades didácticas
regional
- Orientaciones para la
diversificación curricular
- Proyecto Educativo
Institucional
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LINEAMIENTOS PARA LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR

REGIONAL
1. Diagnóstico integral de la región considerando:
- Caracterización de la población escolar en EBR
- Características socio – economicas de la región: principales actividades productivas
- Cosmovisión
- Patrimonio Cultural
- Patrimonio Natural
- Problemas sociales de mayor incidencia: alcoholismo, desnutrición, trata de personas, enfermedades endémicas, etc.
2.Incorporar temas transversales

3.Proponer a través del diagnóstico:

Competencias, capacidades, conocimientos, actitudes y valores que enriquezcan las diversas áreas curriculares, para
responder a los requerimientos del desarrollo local y regional.
4. Determinar de acuerdo con los contextos socio- lingüísticos existentes en la región los ámbitos para la enseñanza de la
lengua materna

5. Definir el calendario escolar en función de las características geográficas, climáticas, culturales y productivas

6. Determinar las especialidades del área de Educación para el trabajo

7. Crear programas en función de las necesidades e intereses

8. Recomendar a las UGEL los lineamientos para el uso de horas de libre disponibilidad

9. Definir el calendario escolar

10. Desarrollar formas de gestión, organización escolar y horarios diferenciados

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ORIENTACIONES DE LA INSTANCIA LOCAL

PARA LA DIVERSIFICACIÓN
CURRICULAR

1. Cómo incorporar en el Proyecto 3. Qué significa en la práctica hacer adaptaciones

educativo Institucional (PEI) aquellos
aspectos propios de cada región y la
localidad que deben estar presentes en
el trabajo educativo, a nivel de
diagnóstico, de capacidades,
conocimientos, actitudes y temas
transversales
2. Cómo las las I.E. deben incorporar
ensu plan anual y en la práctica diaria
los elementos que garanticen la atención
a lo básico que se presenta en el DCN; a
lo propio, establecido enel DCR; PCR o
Lineamientos Regionales y lo
particularmente carácterístico de los
estudiantes
curricular en el marco de una enseñanza inclusiva,
que permita atender de manera efectiva y con
calidad
4. Plantear algunos pasos que la I.E. puede seguir para la
elaboración del Proyecto Curricular, como por ejemplo :
-Análisis del Diseño Curricular Nacional en Educación Básica
Regular
-Lectura y análisis de los lineamientos de política regional
para la diversificación
-Elaboración de una matriz de diagnóstico
-Determinación de temas transversales propios según la
problemática de su comunidad educativa
-Elaboración del calendario comunal
-Formulación del programa curricular diversificado por áreas
y grados
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A. PROCEDIMIENTOS SUGERIDOS
PARA LA ELABORACIÓN DEL
PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL (PEI)

DIVERSIFICACIÓN EN
LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA

B. PROCEDIMIENTOS SUGERIDOS
PARA LA ELABORACIÓN DEL
PROYECTO CURRICULAR
INSTITUCIONAL (PCI)
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Identidad de la I.E.

Diagnóstico

P.E.I.

Propuesta Pedagógica

Propuesta de gestión
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IDENTIDAD DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA

Misión: La misión Visión: Es la forma en Valores: Constituyen

es la razón de ser de que se visualiza en el esencialmente un sistema de
la institución presente a la institución creencias, prácticas morales y
educativa: Formula educativa, con proyección éticas que predominan en la
en forma explícita, de futuro: Es el horizonte institución educativa. Actúan
los propósitos o hacia el cual se dirigen como los grandes marcos
tareas primordiales todas las acciones de la referenciales que orientan el
de la institución institución. Es la meta a accionar de la comunidad
donde queremos llegar al educativa y definen la
culminar un periodo posición de la institución
determinado de mediano respecto a las pautas
plazo. axiológicas.
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Es la acción sistemática por la cual se identifican

los problemas esenciales (puntos críticos) y
DIAGNÓSTICO
aspectos positivos de la institución educativa.
Busca analizar e interpretar la distancia entre
el hoy (presente) y el fututo a fin de
identificar los objetivos estratégicos de la
institución.

Se tiene en cuenta los siguientes procedimientos:

- Análisis estratégico
- Formulación de estrategias
- Identificación de los problemas
- Área de gestión pedagógica
- Área de gestión Institucional
- Área de gestión administrativa
- Objetivos estratégicos
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3. PROPUESTA PEDAGÓGICA

Asume un conjunto de definiciones sobre el currículo, el proceso de aprendizaje y los

criterios comunes para la acción pedagógica. Explica las intenciones educativas y sirve de
guía para orientar el proceso de enseñanza y aprendizaje. Orienta el proceso de la
adecuación y contextualización de los aprendizajes propuestos en el Diseño Curricular
Nacional en función de las necesidades e intereses de los estudiantes y de la problemática
del contexto; que se expresan en el Proyecto Curricular Institucional.
Contiene: concepción de aprendizaje y enseñanza, principios educacionales y
psicopedagógicos, perfiles ideales de los actores educativos, diversificación curricular,
demanda educativa, sistema de evaluación que adopta la I.E.

4. PROPUESTA DE GESTIÓN

* Planificación
* Organización
* Ejecución
* Conducción
* Monitoreo
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B. PROCEDIMIENTOS SUGERIDOS PARA LA ELABORACIÓN DEL

PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL (PCI)

1. Datos informativos
Nombre de la Institución Educativa
Ubicación
Otros datos.

2. Nombre del PCI.

Puede surgir de la visión o misión de la Institución Educativa. Se debe
expresar en un enunciado integrador , un lema o una declaración sugestiva y
coherente con su ideario.

3. Introducción
Constituye una síntesis que hace referencia a los objetivos del PCI y a la
estructura del documento.
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4. Priorización y Caracterización de la Demanda Educativa

Identificar y priorizar en el diagnóstico del PEI aquellos problemas,

oportunidades e intereses que pueden ser abordados desde la interacción con los
estudiantes en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Además, debemos conocer y analizar el calendario de la comunidad para detectar

aquellos acontecimientos relevantes que pueden servir de excelentes motivos o
pretextos para desarrollar aprendizajes que vinculan a la escuela con la vida
cotidiana. Este análisis nos dacomo resultado la identificación de los temas
transversales propios de la Institución Educativa.

Como consecuencia de este análisis se identifica también la demanda educativa

(necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes). Lo que permite
generar la demanda educativa a partir de los problemas u oportunidades del
contexto
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4.1 MATRIZ PARA PRIORIZAR LA DEMANDA EDUCATIVA

PROBLEMAS/ OPORTUNIDADES CAUSAS/ FACTORES ASOCIADOS.
TEMAS TRANSVERSALES DEMANDA EDUCATIVA

-Se recogen del diagnóstico del PEI.

-Identificar los valores y actitudes que surgen de los problemas, oportunidades y

temas transversales. También se consideran los valores que provienen de la
Identidad del PEI y del DCN.

- A partir de los valores se identifican las actitudes que se desarrollarán en la

institución
educativa.

4.2. CARTEL DE VALORES Y ACTITUDES

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5. Formulación de los Objetivos del Proyecto Curricular Institucional

Hace referencia a los logros que espera alcanzar la institución educativa en

relación con la problemática y oportunidades que atiende mediante el PCI.

6. Formulación del Plan de Estudios

• El plan de estudios se formula teniendo en cuenta lo establecido en el DCN

(áreas curriculares y horas mínimas), en las normas vigentes y en concordancia
con el perfil de los estudiantes y la demanda educativa de la institución.

• La Institución educativa puede utilizar las horas de libre disponibilidad

teniendo en cuenta su propia realidad educativa y lo señalado en el punto anterior
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LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR EN LAS

PROGRAMACIONES CURRICULARES

¿QUÉ SON LOS TEMAS TRANSVERSALES

“ …Constituyen una respuesta a los

problemas coyunturales de trascedencia
que afectan a la sociedad y demandan a la
educación una atención prioritaria y
permanente. Tienen como finalidad
LA ARTICULACIÓN A
TRAVÉS DE TEMAS promover el análisis y la reflexión de los
TRANSVERSALES
problemas sociales, ambientales de
relación personal en la realidad local,
regional, nacional y mundial para que los
estudiantes identifiquen las causas así
como los obstáculos que impiden la
solución justa de estos problemas. Los
temas transversales se plasman en
acittudes y valores”
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CUADRO DE PROBLEMAS Y NECESIDADES

PROBLEMAS/ FACTORES TEMAS VALORES DEMANDA

OPORTUNIDADES ASOCIADOS/ TRANSVERSALES EDUCATIVA
CAUSAS

Alto índice de - Incumplimiento de EDUCACIÓN Respeto -Diferentes formas de trato

Violencia escolar normas de PARA LA Responsabi- entre las personas
convivencia CONVIVENCIA, lidad -Conocer en el entorno o en
- Poca LA PAZ Y LA la historia personajes que
comunicación de CIUDADANÍA encarnen actitudes y
los padres con sus conductas favorables al bien
hijos común
- Lenguaje corporal -Baja autoestima
agresivo y -Dificultad para trabajar en
vocabulario vulgar grupo y respetar normas de
convivencia.
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CARTEL DE VALORES Y ACTITUDES

VALORES ACTITUDES ANTE EL Actitud ante las nromas de

AREA
RESPONSABILIDAD -Cumple con las tareas
oportunamente
-Planifica sus tareas para la
consecución de los aprendizajes
esperados
- Trae y utiliza el material
didáctico requerido por el área
de………..
-Se esfuerza por superar errores
en la ejecución de tareas
RESPETO
convivencia
COMPORTAMIENTO
-Se esmera en realizar sus tareas
-Cumple oportunamente sus
tareas
- Presenta sus trabajos en el
tiempo establecido
-Dedica el tiempo necesrio a las
tareas con las que se compromete
-Llega puntual al aula y a las
reuniones
-Cumple sus compromisos con
el maestro y sus compañeros.
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CARTEL DE CONOCIMIENTOS DIVERSIFICADOS

ORGANIZADORES CONOCIMIENTOS

Historia del Perú en el contexto mundial
1. El mundo en la edad moderna: formación y desarrollo de los modernos
estados europeos
1.1 Estados absolutistas de Francia, Inglaterra , España
1.2 Sociedad, economía de Europa en el siglo XVI
1.3 Cultura del Barroco
1.4 La Ilustración
1.5 Los representantes y los valores
2. Situación de Asia, Africa y Oceanía en los siglos XVI – XVII
2.1 Cercano Oriente. Otomanos
2.2 Imperios Asiáticos
1.3 Colonización europea en Africa
1.4 Descubrimiento. Colonizacion de Oceanía
3. Perú y América Colonial: Economía, sociedad, política y cultura en el
Perú y América
4. Las colonias británicas en Norteamerica
4.1 Independencia de las 13 colonias
5. Europa, América y el Perú a inicios del siglo XVII
5.1 Revolución francesa
5.2 Política, economía, arte de Europa en el siglo XVII
5.3 La I y II revolución industrial. El capitalismo
5.4 Separación política de América de España
5.5 Ilustración americana e ideario separatista
5.6 Rebeliones internas en el Perú, crisis española, juntas de gobierno y
Cortes de Cádiz
5.7 Movimientos continentales y la independencia del Perú
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CARTEL CON TÍTULOS DE UNIDADES
CONOCIMIENTOS TITULO
BLOQUE
01 1. El mundo en la edad moderna: formación y desarrollo de los modernos estados “Conociendo el mundo de la Edad
europeos Moderna y los grandes aportes de los
1.1 Estados absolutistas de Francia, Inglaterra , España
1.2 Sociedad, economía de Europa en el siglo XVI
pensadores”
1.3 Cultura del Barroco
1.4 La Ilustración
1.5 Los representantes y los valores

02 2. Situación de Asia, Africa y Oceanía en los siglos XVI – XVII “Recorriendo por Asia, Africa y Oceanía
2.1 Cercano Oriente. Otomanos de ayer y hoy”
2.2 Imperios Asiáticos
1.3 Colonización europea en Africa
1.4 Descubrimiento. Colonizacion de Oceanía
2.1 Países, capitales y sus principales ciudades de Asia, Africa y Oceanía
Países, capitales y principales ciudades en Asia, Africa y Oceanía
Ecosistema en los tres continentes
Población y calidad de vida Asia (Japón,CHIna) Oceanía (Australia) y Africa
(Ruanda, Ghana

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CARTEL CON TÍTULOS, DISTRIBUCIÓN DE UNIDADES Y ARTICULACIÓN
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CON OTRAS ÁREAS

NÚMERO DE TITULO DE TIPO DE ARTICU- TIEMPO I TRI II TRI III TRI

UNIDAD UNIDAD UNIDAD LACIÓN MESTRE MESTRE MESTRE
CON OTRAS
AREAS
1 “Conociendo el Proyecto de Arte 18 horas X
mundo de la aprendizaje
Edad Moderna y
los grandes
aportes de los
pensadores”
2 “Recorriendo Proyecto de Inglés 12 horas X
por Asia, Africa aprendizaje
y Oceanía de
ayer y hoy”
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EL PROGRAMA ANUAL

Es un documento de programación curricular de mediano plazo ( un año lectivo). Contiene

capacidades, conocimientos, y actitudes organizados por Unidades didácticas.Su formación
requiere:
Compromiso de trabajo
Organización lógica de contenidos para un año
Respuesta a las necesidades (demandas)/ problemática de los alumnos de la I.E.

Insumos para elaborar la programación anual

Cartel de Capacidades
Cartel de conocimientos diversificados del área
Panel de valores y actitudes
Tems Transversales
O.T.P. del área

Procesos para elaborar la programación anual

Transcribir las competencias del ciclo
Priorizar los valores y actitudes
Priorizar los temas transversales
Organizar las unidades didácticas
Proponer las estrategias metodológicas
Proponer las orientaciones para la evaluación
Sugerir bibliografía básica
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LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

Es una forma de programación de corto

alcance en la que se organizan los
aprendizajes del área de acuerdo con su
grado de relación, su secuencialidad y el
nivel de desarrollo de los estudiantes.

Asi mismo es el conjunto de actividades de

aprendizaje propuestos y seleccionados en
función de los contenidos contextualizados y
organizados secuencialmente con
anticipación por el equipo de docentes, a
partir de las necesidades e intereses de los
estudiantes y orientado al desarrollo de las
capacidades
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TIPOS DE UNIDADES DE APRENDIZAJE

UNIDADES DE APRENDIZAJE PROYECTOS DE APRENDIZAJE MÓDULOS DE APRENDIZAJE

¿Qué es? ¿Qué es? ¿Qué es?

- Es una forma de programación en - Es una secuencia de actividades - Es también una forma de

las que las actividades giran en
torno a un “eje” (contenidos,
valors, actitudes o competencias)
- Desarrolla contenidos propios de
un área o en articulación con otras
áreas
- Su diseño es responsabilidad del
docente
- Los estudiantes participan
indistintamente en todas las
actividades
que surge de una necesidad,
interés o problema concreto en el
aula, o fuera de ella, y que tendrá
como resultado un producto o
servicio concreto
- Un proyecto puede programarse
para trabajar un área o varias
áreas interrelacionadas
- Los estudiantes participan en la
programación y toma de
decisiones
programación en la que se
desarrolla contenidos específicos
propios de un área en particular
- Los contenidos no se articulan
con otras áreas y se desarrollan en
forma independiente.
- Atiende necesidades específicas
como retroalimentación,
prerequisito, demandas de los
interesados, etc.
 F T ra n sf o F T ra n sf o
PD rm PD rm
Y Y
Y

Y
er

er
ABB

ABB
y

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2.0

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k

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lic

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C

C
w om w om
w

w
w. w.
A B B Y Y.c A B B Y Y.c

LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

Es la interacción que se produce entre el

profesor, el alumno y el objeto de
aprendizaje. Debe considerar una secuencia
metodológica de acuerdo al tiempo que
dispone.
Los docentes deben planificar la sesión de
aprendizaje de acuerdo con su estilo
personal, teniendo en cuenta las
características del aula.
La sesión es el desarrollo de lo planificado
en la unidad. Debe tener principio y fin. Se
consideran métodos, procedimientos,
técnicas, así como materiales, recursos,
ambientas y las situaciones de evaluacion
que servirán para la toma de decisiones
 F T ra n sf o F T ra n sf o
PD rm PD rm
Y Y
Y

Y
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ABB

ABB
y

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C

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w

w
w. w.
A B B Y Y.c A B B Y Y.c

PROCESOS PEDAGÓGICOS DE LA
SESIÓN DE APRENDIZAJE

- Motivación
- Recuperación de saberes previos
- Conflictos cognitivos
- Procesamiento de la información
- Aplicación de lo aprendido. Transferencia a
situaciones nuevas
- Reflexión sobre el aprendizaje
-Evaluación

Todos son procesos permanentes y no tienen

categoría de momentos fijos.