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COLEGIO NACIONAL DE EDUCACION PROFESIONAL TECNICA Conalep Iztapalapa II

Benítez Puebla Orlando BEPO760630HMCNBR06

Nombre de la estrategia

Estrategia Didáctica para el aprendizaje del Mantenimiento General Automotriz

México DF.

Octubre del 2010

1

Índice de contenido. I. Presentación.........................................................................................................3

II. Diagnóstico socio-educativo.............................................................................4

III. Fundamentación didáctico-pedagógica..........................................................8

IV. Objetivos...........................................................................................................12

V. Secuencia didáctica. .......................................................................................18

VI. Recursos didáctico pedagógicos. ................................................................21

VII. Plan de evaluación.........................................................................................22

VIII. Reflexiones generales...................................................................................28

IX. Fuentes de consulta........................................................................................29

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X. Anexos...............................................................................................................30

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CAPITULO I. Iztapalapa II esta ubicado en Avenida Antonio de León Loyola Núm. 1. DIAGNÓSTICO SOCIO-EDUCATIVO. desempeño. 2002. El tema a tratar en esta estrategia didáctica es “El excesivo humo negro en los sistemas de escape del motor del automóvil” . el desarrollo y las evidencias a recopilar durante todo el proceso contando con la instrumentación necesaria en donde el alumno es el principal protagonista y creador del conocimiento teniendo como principal objetivo el trabajo colaborativo. Tepalcates Iztapalapa Distrito Federal . pero surgen dudas en torno a cómo lograr las verdaderas transformaciones en las prácticas de aula. reflexionando sobre la importancia que tiene este tipo de mantenimiento para mejorar la calidad del medio ambiente. En la educación media superior se están generando cambios para mejorar la calidad de la educación uno de ellos es la RIEMS1 la cual pretende potencializar los recursos humanos y didácticos enfocados a las competencias. la reflexión y generación de evidencias asumiendo su rol con responsabilidad y manejando riesgos que implican la implementación de medidas de seguridad e higiene. 4 . El enfoque didáctico de las competencias está causando modificaciones importantes en la concepción de los programas disciplinarios o módulos formativos ( nivel académico del CURRICULUM). En esta práctica se fundamenta la planeación del proceso. OBJETIVO El principal objetivo de la estrategia es que el alumno desarrolle de manera significativa el conocimiento. este proceso comienza con la actualización y capacitación docente en la cual se diseñan y evalúan estrategias para mejorar la integración educati9va y fundamentar los procesos de enseñanza aprendizaje siendo estos mas significativos. las habilidades y destrezas en el procedimiento de afinación del automóvil. generando evidencias por producto. llevando acabo el proceso de afinación en el motor del automóvil como mantenimiento preventivo para disminuir el humo negro en el escape. el desarrollo de habilidades y destrezas. II. actitudinal especializando de esta manera su competencia disciplinar que esta enfocada a un perfil del egresado. Este plantel cuenta con diferentes vías de acceso cerca de la zona centro del Distrito Federal. 196. transformaciones que si bien se reconocen son difíciles de lograr dado el arraigo de modos de actuación convencionales. la responsabilidad. Relevancia y pertinencia educativa (internacional y nacional).PRESENTACIÓN El plantel Conalep Núm. 1 Reforma Integral de la Educación Media Superior: La Creación de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad.Y comprende el proceso de diagnostico del motor en donde el alumno demuestra sus habilidades en el uso y manejo de los instrumentos de diagnostico y medición. 147 Tepalcates CP: 09210 Col.

tienen una ocupación dentro de las actividades económicas informales ( vendedor en tianguis. ya que se tiene una mayor cantidad de hombres entre 0 y 29 a los y de mujeres entre los 0 y los 34 años. con deseos de superación. porque en el área educativa debe hacerse y permanecer en actualización. pocos tienen una profesión o laboran en alguna institución pública por lo que muchos de nuestros alumnos tienen la necesidad de trabajar para ayudar en el ingreso familiar y de esta manera la falta de una economía familiar estable ocasiona que se distraigan en sus estudios este fuerte problema se suma a la estadística de deserción escolar. en la vida. capaces de desarrollar opciones personales. La participación de México en un mundo globalizado guarda relación con la EMS en expansión. La EMS se reconoce como un espacio para la formación de personas cuyos conocimientos y habilidades deben permitirles desarrollarse de manera satisfactoria. La alta incidencia de población joven (menores de 24 años) en Iztapalapa que representa el 40% del total.7% de la población mayor de 15 años es analfabeta. identificar sus atributos o propiedades. Contexto escolar (fuera de la escuela). El Plantel CONALEP IZTAPALAPA II se encuentra localizado en la delegación IZTAPALAPA. interactuar en contextos plurales. clasificarlo. repartidor de agua. discernir aquello que sea relevante a los objetivos que busquen en el cada vez más amplio universo de información a su disposición y estar en posibilidades de actualizarse de manera continua. La mayoría de los padres de nuestros jóvenes. la cual debe preparar a un mayor número de jóvenes y dotarles de las condiciones que el marco internacional exige. Las tendencias políticas.comprender un concepto implica interpretarlo sobre la base de definiciones. asumir un papel propositivo como miembros de la sociedad. las necesidades de crecimiento y desarrollo nos marca el trabajo arduo en esta área. la tecnología invade nuestras actividades diarias. Las influencias de estas diversas índoles han marcado en la educación en México el cambio que debíamos haber llevado a cabo hace tiempo. ya que cuenta con mayor demanda debido al transporte publico que impera en esta zona y por lo tanto los alumnos vienen motivados por el exterior. lo que da como resultado un nivel muy bajo de analfabetismo: se estima que únicamente el 3. sociales y culturales actuales. en el cual la competitividad debe estar a la altura de cualquier país. ha generado la creación de infraestructura necesaria para atender la demanda de la educación básica. explicaciones que favorezcan la inteligibilidad del mismo. ya sea en sus estudios superiores o en el trabajo y. La base de la pirámide poblacional en Iztapalapa representa diferencias con respecto del Distrito Federal. calzado. La situación del país en el ámbito de la educación. de ropa.) trabajadoras domésticas. crecimiento y desarrollo. de manera general. necesita hacer un cambio profundo que muestre que nuestras instituciones en el medio superior están comprometidas en el desarrollo de la educación en México. lo que representa una población en general en el Distrito Federal en su conjunto. etc. desde nuestras áreas laborales. que nos permita ser competitivos. hasta en nuestras casas. donde tenemos que actualizarnos. Las circunstancias del mundo actual requieren que los jóvenes sean personas reflexivas. han dado la pauta para que la actualización de nuestros niveles escolares sea de forma inmediata. nos estamos enfrentando a un mundo globalizado. Se ubica al oriente del Distrito Federal. vendedor de discos. la necesidad de una carrera técnica especializada en automotriz es latente en esta área conurbada. esto 5 . económicas. albañiles. 2. la competitividad de México depende en buena medida de adecuado desarrollo de este nivel.

flexible. de calidad. al brindar formación técnica bachiller con un enfoque de educación basada en Normas de Competencia Laboral. en ocasiones ellos mismos nos comentan cuáles son sus actividades fuera del plantel.-Caracterización del grupo escolar y de los alumnos. 4 Página 6 . sustentada en valores . equitativo. El énfasis de la Reforma del Bachillerato será puesto en los elementos comunes que todos los subsistemas deberán incorporar en su propio perfil. haciendo énfasis en el desarrollo integral. Las instalaciones y el equipo adecuado también son factores imprescindibles en la búsqueda de la calidad. En la mayoría de los casos el personal de la escuela. Año de la Educación Física y el Deporte” pág. como parte del Plan Nacional de Desarrollo. Nuestro modelo educativo promueve las habilidades básicas y sociales. La política educativa diseñada por las autoridades federales. objetivo principal de la Reforma Integral de la Educación Media Superior. Características de la institución escolar. En cuanto al perfil de los docentes.representa un compromiso para nosotros y una gran responsabilidad que aceptamos con mucho entusiasmo y orgullo. en las que las funciones académicas están estrechamente vinculadas a la utilización de ciertos equipos. El CONALEP está preparado para participar e impulsar su propia reorientación con el fin de fortalecer su identidad y mejorar las formas en que realiza su misión. sobre todo en las opciones de formación técnica. con capacitación y evaluación para la certificación laboral mediante la aplicación de un modelo educativo. para que los jóvenes inquietos y llenos de vitalidad propios de su edad. nos enfrentamos a los alumnos que presentan indicios de alcoholismo y drogadicción. VISIÓN: Somos una institución educativa de excelencia que cuenta con un modelo académico de nivel medio superior. pertinente. la educación que reciben los alumnos difícilmente será pertinente. a las que son comúnmente inducidos con mucha facilidad. vinculada con el sector productivo para contribuir a satisfacer las necesidades de desarrollo de la sociedad. nos marca el rumbo a seguir. vandalismo y delincuencia. así como esquemas para la actualización de aquellos que ya forman parte de la planta docente de las escuelas. MISIÓN2: Somos una institución educativa dedicada a la formación de Profesionales Técnicos Bachiller. son jóvenes vulnerables. Cuando no se cuenta con equipos actualizados. acreditada y certificada. puedan divertirse con sus amistades y evitar caer en redes de dependencias a drogas y de conductas delictivas. 2 Modelo académico de calidad para la competitividad “2008. 3. no contamos con suficientes espacios de esparcimiento sano y constructivo. Las perspectivas actuales del CONALEP se definen en el contexto de las nuevas condiciones y circunstancias del país. al incorporarse exitosamente al mercado laboral. Nos encontramos ya en el inicio de la construcción del sistema nacional de bachillerato. con la finalidad de garantizar que nuestros egresados respondan plenamente a las necesidades y exigencias de los sectores productivos de bienes y servicios. 4. uno de los principales retos se encuentra en definirlo y crear mecanismos que aseguren que los nuevos maestros lo cumplan.

construye-T. organización y eficacia durante el mantenimiento o servicio. Estática y Dinámica. Considero que somos un equipo de gentes al servicio de los alumnos que tratamos de procurar sus beneficios haciendo conciencia y trabajando con y para ellos.la labor docente parece sencilla. 7 . resolver problemas y ejercer la toma de decisiones con una actitud crítica. para demostrarle al alumnos que todos necesitamos de todos se imparten: Profesional Técnico Bachiller (PTB) en automotriz. disposición. objetividad. tenemos programas como orientación educativa. dedicación. servicio. PTB en construcción y PTB en contaduría. radiadores. propositiva. Siendo la actividad docente un campo de acción multidisciplinario debemos preparar las herramientas necesarias para poder relacionar a nuestros alumnos en ambientes diferentes en los que están acostumbrados. El modulo de Mantenimiento General Automotriz. herramientas. Dentro del plantel se cuenta con personal capacitado de diferentes aéreas para conducir a los alumnos con problemáticas. las carreras que se imparten tratamos de conjugarlas. Hidráulica. constructiva e innovadora De tipo procedimental: Reparar motores a gasolina. pero con paciencia. respeto. honestidad. hemos ido creciendo como una comunidad educativa en comunicación . 5. direcciones y suspensiones aplicando conocimientos de Física: Mecánica. que le permitan identificar los tipos de motores y sistemas utilizados en los automóviles y manejar los equipos de diagnóstico y reparación. y ciclo Otto. instrumentos y especificaciones técnicas para realizar el diagnóstico e interpretación de fallas. Se imparte en el sexto semestre y corresponde al núcleo de la formación ocupacional de la carrera de Profesional Técnico –Bachiller Automotriz. dentro y fuera del plantel. En cada una de estas unidades el alumno conocerá los principales sistemas del vehículo para su análisis y mantenimiento. De tipo actitudinal: Desempeñarse con responsabilidad. podremos lograr las metas que nos hemos propuesto. colaboración. limpieza. creando ambientes propicios de trabajo colaborativo. su reparación. El presente modulo está formado por tres unidades de aprendizaje. motivación y sabiduría saldremos avante y con la constante preparación y actualización pedagógica. en la mayoría de las ocasiones compleja. reconstrucción y/o mantenimiento con sus pruebas y ajustes finales. Problemática en el ámbito educativo. tutorías y más. Termodinámica. tecnológicos y humanísticos a su acervo académico.desorientados y que viven con problemáticas emocionales y de desintegración familiar. transmisiones estándar. estos contenidos se integran en la competencia disciplinar en donde se desarrollan diferentes habilidades y destrezas que permiten la reflexión y mejora de los procedimientos de mantenimiento y diagnostico en las siguientes áreas: De tipo conceptual: Incorporar los conocimientos científicos. Tiene como finalidad que los alumnos realicen el diagnostico general de los sistemas principales del vehículo a si como las reparaciones y mantenimientos preventivos y correctivos de manera que desarrollen habilidades y destrezas para su incorporación en el sector laboral. social y laboral que le permitan comprender los procesos en los que está involucrado para transformarlos. pero en realidad es una labor tan humana valiosa. cortesía.

Estática y Dinámica. honestidad. dedicación. objetividad. Contenidos específicos de la asignatura: De tipo conceptual: Incorporar los conocimientos científicos. que le permitan identificar los tipos de motores y sistemas utilizados en los automóviles y manejar los equipos de diagnóstico y reparación. c) De tipo actitudinal: Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias. constructiva e innovadora De tipo procedimental: Reparar motores a gasolina. instrumentos y especificaciones técnicas para realizar el diagnóstico e interpretación de fallas. social y laboral que le permitan comprender los procesos en los que está involucrado para transformarlos. demuestra el uso correcto de un método o procedimiento. herramientas. b) De tipo procedimental: Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. limpieza. radiadores. 8 . su reparación. tecnológicos y humanísticos a su acervo académico. De tipo procedimental: Desarrolla y desempeña las actividades necesarias para brindar los servicios de reparación y mantenimiento automotriz. Competencias Disciplinares: De tipo conceptual: Propone metodologías de mantenimiento de acuerdo con los conceptos ya comprendidos para optimizar recursos y mejor la calidad de servicio. servicio. colaboración.Problema real del entorno: Interesar al alumno en el cuidado del medio ambiente y las emisiones del humo negro en los vehículos desarrollando los mantenimientos adecuados para eliminar al mínimo las emisiones contaminantes de los vehículos. valores. De tipo actitudinal: Desarrolla un ambiente de cordialidad y respeto acatando las normas y fomentando una actitud positiva de colaboración e integración. aplicando en las actividades laborales el conocimiento y habilidades necesarias del idioma inglés adquirido. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general. y ciclo Otto. reconstrucción y/o mantenimiento con sus pruebas y ajustes finales. De tipo actitudinal: Desempeñarse con responsabilidad. transmisiones estándar. Competencia global: Realizar el mantenimiento preventivo y correctivo a las diferentes marcas de vehículos desarrollando habilidades y destrezas que le permitan mejorar su aprendizaje y reflexionar sobre la importancia del mantenimiento o afinación para el cuidado del medio ambiente. ideas y prácticas sociales. organización y eficacia durante el mantenimiento o servicio. cortesía. considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. Hidráulica. las normas técnicas vigentes y estándares de calidad a los trabajos realizados. propositiva. direcciones y suspensiones aplicando conocimientos de Física: Mecánica. respeto. Competencias Genéricas: a) De tipo conceptual: Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. resolver problemas y ejercer la toma de decisiones con una actitud crítica. Termodinámica.

a partir de ello se planifican actividades y estrategias didácticas que propicien el desarrollo de dichas habilidades Basado en el aprendizaje colaborativo. En el proceso de orientación del aprendizaje. no sólo se trata de saber la cantidad de información que posee. mantendrá un ambiente de respeto y cooperación durante todo el procesos. Fundamento Didáctico-Pedagógica Durante la práctica se desarrollan los procesos cognoscitivos y meta cognitivos como habilidades implícitas en el aprendizaje del alumno y elementos base para la construcción de conocimientos.. De tipo actitudinal: Identificara en orden los pasos para el diagnostico. es de vital importancia conocer la estructura cognitiva del alumno. cambio de aceite y lavado de inyectores. Septiembre 2000. Manejar el analizador de gases de escape digital para interpretar las lecturas y poder dar un diagnostico asertivo. La considero fundamental en cualquier curso o capacitación ya que nos permite analizar el grupo y determinar cual será nuestra estrategia didáctica. ideas que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento. así como su organización. Conclusiones El diagnostico es una herramienta que nos permite sensibilizar la problemática y necesidades de un grupo o entorno mostrando las áreas de oportunidad y desarrollo en las cuales pondremos mayor énfasis. e incorpora nuevas destrezas y conocimientos a partir de sus necesidades. mantendrá el área limpia de trabajo y las herramientas y equipos en orden y disponibles para la practica. aprendizaje significativo y de socialización el alumno adquiriere información. Universidad de Ginebra Observaciones recogidas por Paola Gentile y Roberta Bencini . nos permite tener un panorama del contexto y generar estrategias que satisfagan las necesidades y den solución a las problemáticas existentes. pp. Regular las mezclas de gasolina y aire para una mejor mezcla estequiometrica reduciendo los hidrocarburos y monóxido de carbono. ofrecen el marco para el diseño de herramientas meta cognitivas que permiten conocer la organización de la estructura 3 Construir competencias Entrevista con Philippe Perrenoud.Traducción: Esmeralda Viñals 9 .Texto original de una entrevista "El Arte de Construir Competencias " original en portugués en Nova Escola (Brasil). al conjunto de conceptos. Los principios de aprendizaje propuestos por Ausubel. cambio de filtros. en el constructivismo3. sino cuales son los conceptos y proposiciones que maneja así como de su grado de estabilidad.Resultados del aprendizaje: De tipo conceptual: Identificar los principales sistemas del motor que interfieran en la producción de humo negro en el sistema de escape. utilizara el equipo de seguridad personal y llevara acabo las anotaciones pertinentes de toda la practica. Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva información. III. En la estrategia didáctica que estoy llevando acabo obtuve muchas evidencias clave para entender la problemática y comportamientos de los alumnos gracias a esta herramienta. debe entenderse por "estructura cognitiva".19-31. De tipo procedimental: Realizar la afinación completa del motor abarcando.

-Aplica distintas estrategias de comunicación para optimizar el trabajo asignado. 4 5 Programa de estudios Conalep “Mantenimiento General Automotriz” 10 . Permitiendo reforzar e integrar el perfil del egresado conalep. sino que. manómetros. -Realiza un ensayo final por escrito en donde fundamenta los procedimientos y habilidades adquiridas durante toda la práctica. habilidades y destrezas basadas en una práctica de mantenimiento preventivo del motor de combustión interna. los educandos tienen una serie de experiencias y conocimientos que afectan su aprendizaje y pueden ser aprovechados para su beneficio. a semejanza de una construcción edificada a partir de sus cimientos que desarrolla en conjunto con su participación colaborativa y que alcanza la zona de desarrollo próximo gracias a su facilitador durante todo el proceso. -Llena el formato correspondiente de recepción vehicular en donde explica las condiciones generales del vehículo. -Mantiene el lugar de trabajo limpio y la herramienta ordenada durante toda la práctica. asiento y salpicadera) antes de iniciar la práctica. -utiliza las fichas técnicas de afinación y manuelas correspondientes a la marca del vehículo. pues no es así. desarrollando actividades similares en el sector laboral. ésta ya no se ver4á como una labor que deba desarrollarse con "mentes en blanco" o que el aprendizaje de los alumnos comience de "cero". comprendiendo cada uno de los pasos a seguir. multimetro) con precisión y destreza. -Demuestra el manejo de las herramientas de diagnostico automotriz (scanner. Disciplinares y Procedimentales:5 -Protege el vehículo de manera integral (volante. Las competencias a desarrollar durante la práctica son: Genéricas: -Fomenta el trabajo colaborativo y asume el rol que le corresponde aceptando las responsabilidades del grupo. analizador de gases. lámpara estroboscopia. -Sigue las instrucciones y procedimientos de manera reflexiva. durante y al final de la afinación.1 Estrategia didáctica: Está diseñada para alumnos de conalep en el nivel medio superior en donde se deberán demostrar los conocimientos. En la práctica del alumno se contempla el constructivismo que parte de la responsabilidad del alumno sobre su propio proceso de aprendizaje: una experiencia personal basada en los conocimientos previos. lo cual permitirá una mejor orientación de la labor educativa. 3. -Diagnostica las fallas del motor al inicio. -Propone maneras de solucionar problemas que se le presenten durante la práctica.cognitiva del educando.

mantenimiento a seguir y principales ajustes. Desarrollo: Conocer los sistemas del vehículo que interfieren en la mezcla y la quema del combustible. Desarrollo: En el taller automotriz se organizan equipos de 8 personas para cada simulador (motor). El alumno comienza arrancando el motor de combustión interna de acuerdo con las instrucciones precisas y observa el funcionamiento. Cierre: Identificar los principales problemas que interfieran con la mescla aire combustible y desarrollar un diagnostico. Se aclara perfectamente el objetivo de la práctica y se mencionan las actividades a realizar paso a paso. Nox). Co2. Realizan el mantenimiento preventivo y correctivo al motor de acuerdo al diagnostico emitido (afinación). Conocer los 5 gases principales que expide un motor de combustión interna (Hc. realizar una afinación mayor al motor. O2. Co. además se concientiza sobre las medidas de seguridad e higiene implícitas en la práctica. Realizar el diagnostico del motor. Realizar la preparación del motor. Determinar los principales sistemas que interfieren en la mezcla aire combustible. Los alumnos toman sus anotaciones en donde se describen las actividades y metodología.Secuencia: Inicio: Trabajo colaborativo y participativo en grupo. Toma sus anotaciones y conclusiones finales. Utilizan el analizador de gases de escape al inicio de la práctica y al final de la práctica para determinar las variaciones obtenidas con el mantenimiento. Cierre: El alumno comprendió y aplico las necesidades del mantenimiento preventivo y correctivo del motor (afinación) para disminuir el humo negro en el sistema de escape. Identifican los sistemas que interfieren en la quema y mezcla del aire combustible para disminuir la producción de humo negro. Cierre: El alumno realiza un resumen sobre la importancia que tienen los mantenimientos preventivos y correctivos en el motor de combustión interna y reflexiona sobre los problemas de contaminación que se generan en la capa de ozono a raíz de esta falta de cultura por el mantenimiento. realizando un ensayo final en donde describe el conocimiento y habilidades adquiridas en la práctica. Desarrollo: El alumno observa el funcionamiento real de un motor e identifica los principales sistemas del mismo para determinar su ajuste y mantenimiento. Observar el funcionamiento del mismo. el mantenimiento a seguir y los ajustes necesarios para la disminución de humo negro en el motor. Actividades Inicio: Actividades: Identificar el objetivo del tema y repartir los roles o actividades de cada grupo. 11 . Técnicas Inicio: Simulación y guías de observación.

es esencial que tengan ciertas características: el conocimiento acerca de lo que deben hacer. siendo aparentemente muy teóricas y abstractas. La contribución de Vygotsky ha significado que ya el aprendizaje no se considere como una actividad individual. mediante situaciones de experiencia interpersonal. si vemos que un estudiante no aprende adecuadamente un contenido. y la determinación de tiempos y números necesarios para su realización. En la presente estrategia se parte de los conocimientos previos del alumno y se le permite que incursione en el fascinante mundo de la curiosidad al brindarle la oportunidad de que desarrolle habilidades y conocimiento con la finalidad de construir el modelo que él persigue y que le permita contribuir a la solución de los mantenimientos al vehículo que contribuyan al cuidado del medio ambiente. el docente crea un ambiente agradable que facilita al estudiante la apertura para alcanzar su desarrollo intelectual en etapas posteriores. conocer la materia que han de enseñar.2 Enfoque pedagógico La perspectiva pedagógica constructivista propone que cada estudiante tenga una meta educativa. Se valora la importancia de la interacción social en el aprendizaje. por eso es conveniente que cada docente lo elabore de acuerdo a las necesidades de enseñanza-aprendizaje. Este plan será la guía. 3.asp?id_articulo=264 12 .3 La estrategia didáctica. conocer y cuestionar el pensamiento docente espontáneo. El contenido del aprendizaje debe tener un lenguaje comprensible para que los estudiantes adquieran progresivamente el conocimiento por medio de hallazgos. la secuencia de operaciones para realizarlo.espaciologopedico. determinaran en realidad todas las actividades que se llevan a cabo en cualquier programa de enseñanza. Para que el o la docente desarrollen la perspectiva pedagógica. sino más bien social. podemos graduarle los contenidos más minuciosamente que al principio y dedicar más tiempo a ellos o podemos buscar otra manera de enseñar los mismos contenidos en el mismo tiempo… pero ninguna de estas decisiones se hace al azar. podemos limitarnos a hacer que haga más actividades o que estudie más. el plan de estudios y la RIEMS. la cual se consigue de manera secuencial y progresiva. Se ha comprobado que el estudiante aprende mas eficazmente cuando lo hac6e en forma cooperativa. Si lo relacionamos con la enseñanza como un proceso de ayuda que se va ajustando en función de cómo ocurre el progreso de la actividad constructivista de los alumnos surgirá de este modo una serie de ideas clave que.” A. en este proceso se observa como el estudiante desarrolla sus actividades de forma colaborativa. Reyes Ponce.com/articulos2. “La planeación consiste en fijar el curso concreto de acción que ha de seguirse. sino que responde a 6 El constructivismo. Por ejemplo.3. ya que enseñar supone siempre elegir. incluso si no somos conscientes de ello. Planear el proceso educativo implica elaborar un plan de trabajo personal. y toda elección de un material o de un modo de enseñar algo se hace siempre desde un determinado principio que uno asume como adecuado. estableciendo los principios que habrán de orientarlo. con base en el programa de estudios institucional. Por: Gladys Sanhueza http://www. construye y aprehende su propio conocimiento de manera secuencial permitiéndole reforzar los aprendizajes. La responsabilidad que debe asumir el educando es la de favorecer el desarrollo y mantenimiento de una serie de estrategias cooperativas.

Resultado de aprendizaje: establece el desempeño o competencia y las condiciones en las que se va a demostrar el resultado final. En este sentido. Objetivo específico: expresan la contribución del aprendizaje esperado para una unidad de aprendizaje en términos de conocimientos. el proceso de planeación de la sesión requiere que se retomen no sin antes haber reflexionado sobre su influencia e intencionalidad para guiar el proceso formativo. en este sentido vale la pena contraponer la concepción de un trabajo sin propósitos y un trabajo con propósitos identificados.una manera de entender cómo se aprende algo y . destrezas y actitudes que de forma autosuficiente permiten el logro de uno o más aprendizajes por parte de los alumnos. cómo ha de enseñarse. actitudinal especializando de esta manera su competencia disciplinar que esta enfocada a un perfil del egresado. Por lo tanto los objetivos definen “para que enseñar” y los contenidos “que enseñar”. teniendo en 13 . Cuando en un plan de sesión se solicitan estos elementos. destrezas y actitudes pueda ser desarrollada o aprendida por los alumnos. sin embargo. los podemos localizar en el programa de estudios de cada módulo. el objetivo de la sesión se refiere a definir la contribución en términos de aprendizaje esperado al término del tiempo asignado. respondiendo a la pregunta qué se espera que aprenda el alumno. teniendo en cuenta el módulo a impartir en el marco curricular de la carrera de Profesional Técnico Bachiller a la que pertenece el alumno. constituye el elemento del currículo que especifica las actividades y experiencias más adecuadas para que los diferentes tipos de contenido se aprendan adecuadamente y sirvan. sin embargo. OBJETIVO El principal objetivo de la estrategia es que el alumno desarrolle de manera significativa el conocimiento. habilidades. La función de los objetivos y resultado de aprendizaje es clarificar lo que se pretende hacer. En los programas de estudio se encuentran diferentes tipos de aprendizaje: IV. las habilidades y destrezas en el procedimiento de afinación del automóvil. por tanto. al desarrollo de las competencias y capacidades que pretendemos desarrollar en el alumno. Objetivo general de la carrera: es la síntesis instrumental para fines de la enseñanza. estos “cómo se aprende y cómo ha de enseñarse” definen los principios metodológicos. que reúnen todos los aspectos de una profesión que se consideran social y culturalmente valiosas. habilidades. Objetivo general del módulo: expresa un conjunto de conocimientos. Lo primero que debemos elaborar o levar a cabo es un diagnostico que nos permita identificar los objetos de aprendizaje de los programas institucionales. es decir. generando evidencias por producto. desempeño. reflexionando sobre la importancia que tiene este tipo de mantenimiento para mejorar la calidad del medio ambiente. a manera de contribución ascendente. Tanto los objetivos como los resultados de aprendizaje están definidos en el programa de estudios de cada módulo. comprendidos y asumidos. la metodología se refiere al “como enseñar”. es necesario tener en cuenta el siguiente esquema que indica la relación entre los resultados de aprendizaje y los objetivos de aprendizaje. explicar el tipo de situaciones formativas y los resultados que se persiguen y además proporcionan un marco de referencia para organizar el proceso formativo. Objetivos y resultados de aprendizaje Este aspecto atiende a la especificación de objetivos y resultados de aprendizaje. realmente.

En el CONALEP 7los programas atienden al modelo de proceso finalizado.  Condiciones de tiempo y lugar. además de conocimientos”.  Las acciones que indican los comportamientos. lo constituyen los resultados de aprendizaje. adquirir valores.  En su redacción el objetivo de sesión expresa:  Lo que el alumno logrará aprender.  El contenido de aprendizaje en cuestión. Es por eso que la definición de contenidos en el plan de sesión debe esclarecer las siguientes interrogantes ¿qué temas se van a revisar?. para que en 7 Reforma Integral de la Educación Media Superior: La Creación de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad. por lo que al planear la sesión se debe considerar el impacto a corto. 14 . no pretendiendo que el resultado de la misma sea independiente. enunciados que describen logros y conductas que se esperan de un sujeto al concluir su aprendizaje. por el contrario. como se mencionó al principio del presente:  Las características de los alumnos. actitudinal o procesal. caracterizado por determinar en forma precisa los resultados a conseguir.  Los objetivos y resultado de aprendizaje.  El contenido que se abordará. mediano y largo plazo. La planeación es necesaria para establecer ¿cuántas sesiones se requieren para implementar la estrategia? y delimitar ¿qué logro de aprendizaje se pretende en cada sesión? Es por eso que al establecer el objetivo de la sesión se deben considerar. Los objetivos son entonces. donde podamos trabajar a la par con una sesión.  El complemento como la finalidad del aprendizaje.cuenta que el nivel mínimo para orientar el aprendizaje del alumno. ¿con qué extensión?.  El resultado de aprendizaje al que corresponde el contenido. definir la planeación mostrando la contribución de la misma al logro de un resultado de aprendizaje y éste de un objetivo de la unidad de aprendizaje para que esto nos conduzca de manera simultánea al objetivo general del módulo. Lo anterior requiere de una planeación. cognitivos.  La evaluación. 2002. ¿a qué nivel de profundidad? y ¿en qué orden y secuencia? Es conveniente tener la visión total de los contenidos que establece el programa de estudios para que estén presentes las características institucionales y se puedan determinar a partir de ahí los contenidos básicos o habilidades centrales a las que debe atender el plan de sesión dotándolos de sentido. para lo que es preciso estimular comportamientos. Contenidos: Gimeno Sacristán concibe el concepto de contenidos como: “… todos los aprendizajes que los alumnos deben alcanzar para progresar en las direcciones que marcan los fines de la educación en una etapa de la escolarización en cualquier área. actitudes y habilidades de pensamiento.

constituido por características o atributos de conceptos y hechos que adquieren sentido sólo cuando se les relaciona para formar principios complejos o asociaciones de conceptos. los contenidos para cumplir con su función se clasifican en: Contenido conceptual: el conocimiento semántico o declarativo del “qué” y “acerca de qué”. es preciso tener en cuenta que los contenidos cumplen dos funciones: 1) proporcionan información y posibilitar un proceso del pensamiento. de lo particular a lo general. Se incluye este tipo de aprendizaje porque se considera que las actitudes ejercen influencia sobre el rendimiento. del problema a la investigación. mismos que 8constituyen la predisposición para el aprendizaje. desde los conocimientos más básicos a los más complejos. 4 15 . de lo actual a lo antiguo. sin embargo. En ese sentido. ajustar y secuenciar la estructura de los conocimientos con las necesidades y la estructura cognitiva de los alumnos en cada etapa del aprendizaje atendiendo al enfoque adoptado. Contenidos procedimentales: se estructura como consecuencias o cadenas de pasos. Por otra parte. Entonces en el programa de estudios ya están definidos y seleccionados los contenidos a incluir en el plan de sesión. de lo teórico a lo aplicado. habilidades intelectuales y destrezas particulares que se pretendan en cada módulo. Para secuenciar contenidos se establece lo siguiente según Estévez: Criterios psicopedagógico s: etapas del aprendizaje y + estructura cognitiva del estudiante Secuencia de la enseñanza = Estructura de la + disciplina o el procedimiento Enfoque de los contenidos La secuencia de los contenidos en el plan de sesión tiene que basarse en un criterio de organización. debe ser pertinente al resto de los contenidos. del eje temático a las relaciones con otros temas e incluso con otros módulos. de las partes al todo o del todo a las partes. expectativas y sentimientos de los alumnos en relación a su aprendizaje.función de ellos. lo que le corresponde al docente es conjuntar. valores. etapas o procesos y muestran relaciones entre las etapas y los procedimientos. desde lo general a lo particular. La organización para la secuencia de los temas obedece a: 8 Modelo académico de calidad para la competitividad “2008. se establezcan los demás elementos tales como los contenidos. Contenidos actitudinales: se refieren a las preferencias. las estrategias de enseñanza y aprendizaje y las de evaluación. por lo tanto la inclusión de las actitudes en el diseño de un plan de sesión al igual que en el diseño institucional de los programas de estudio. de lo más a lo menos motivante. sino de manera integrada a los conocimientos. el contenido está determinado y seleccionado en cada uno de los programas de estudios de los diferentes módulos de las carreras. Año de la Educación Física y el Deporte” pág. Los contenidos actitudinales no deben plantearse en forma aislada. por ejemplo.

evolucionen en un sentido determinado. y además deben presentar la ayuda pedagógica adecuada durante este proceso. es importante dar cuenta dentro del aula. para promover la mayor cantidad y calidad de aprendizajes significativos en los alumnos. de los cambios producidos en la realidad. Estrategias de enseñanza y estrategias de aprendizaje. El modelo institucional. por ejemplo el desempleo. Debe hacerse un uso inteligente. entre la teoría y la práctica del currículum. lo anterior permite establecer interrelaciones y favorecer la transversalidad de los contenidos. Dichas situaciones deben ser desarrolladas atendiendo a los diversos actitudes. es necesario propiciar la transversalidad. procedimentales y actitudinales) de los conocimientos expresados en el contenido. es decir. como parcela de la realidad convertida en objeto de conocimiento. todas las acciones y métodos que permitan establecer un puente entre las intenciones y la realidad. y con ello. que construye el alumno. El diseño de una estrategia supone actividades de aprendizaje en una determinada secuencia de pasos evitando el aislamiento. en consecuencia se requiere identificar un eje organizador que permita asociarlo a otras realidades desde diferentes puntos de vista. Las estrategias de aprendizaje son los procedimientos predominantemente mentales que el alumno sigue para aprender. Tanto las estrategias de enseñanza como las estrategias de aprendizaje son acciones. planear la transversalidad implica: Identificar un eje temático. Otro aspecto importante en la estructura del contenido.” En este sentido. El nivel y estructura cognitiva de los alumnos. Este aspecto de la planeación es crucial para la práctica educativa. “Cuando hablamos de eje organizador nos estamos refiriendo al recorte de la realidad o contexto (en tanto entramado socio – natural) que se toma como categoría de labor didáctica. entre lo deseable y lo posible. procedimientos o actividades secuenciadas que orientan el desarrollo de acciones del docente y del alumno. porque no permite establecer las relaciones de las partes con el todo. para dar paso a una nueva forma de aprehender en el contexto complejo. pueden abordarse desde diferentes disciplinas. facilitando o no el logro de un objetivo. adaptativo e intencional de ellas. Los recursos disponibles. Llegó el momento de planear las actividades de aprendizaje adecuadas para que los esquemas de conocimiento. la explotación. la economía.La naturaleza y estructura (conceptuales. el rol de docente y de alumno que se asuma. Establecer asociaciones con los diferentes temas a tratar. con la finalidad de mover los recursos de los alumnos y lograr una actividad constructiva. Por lo tanto. además ser congruente con las fases 16 . el calentamiento de la tierra. ya que se diseña el proceso de intervención del docente y de los alumnos para concretar el currículum. La concepción de enseñanza. deberán considerarse situaciones de aprendizaje diferentes. son las secuencias de operaciones cognoscitivas que el alumno desarrolla para procesar la información y de esta forma aprenderla significativamente. es la relación que se establece con otros módulos atendiendo a los postulados del Modelo Académico. por lo que para determinar las estrategias de enseñanza y de aprendizaje se requiere considerar el criterio de secuenciación de los contenidos. lo que resulta en la necesidad de abandonar la supremacía del conocimiento fragmentado. Las estrategias de enseñanza son los procedimientos o arreglos que los agentes de enseñanza utilizan de forma flexible y estratégica. dicho de otra manera.

Pues se tiene presente que en cada aula donde se desarrolla el proceso de enseñanzaaprendizaje. Para relacionar los contenidos con las estrategias a seguir. La renovación de los contenidos es indispensable para pensar en la innovación de estrategias. siempre y cuando se conciba al contenido como la base sólida para incorporar nuevos conocimientos que sirvan como preparación para el futuro cambiante. por repetición. Aprendizaje asociativo. en ese sentido se requiere valorar las estrategias seleccionadas con el resto de la planeación y cotejar su relación con los objetivos y resultados de aprendizaje. Contenido procedimental Ejercitación reflexiva en diversas técnicas. se realiza una construcción conjunta entre docentes y alumnos y esta es única e irrepetible. con el fin de que la ejecución sea más rápida y certera. Contenido Actitudinal El modelado favorece que los alumnos adopten en su aprendizaje actitudes congruentes con los modelos que han recibido. por su parte la construcción metodológica tiene que tomar en cuenta la estructura de la disciplina para ser enseñada de forma creativa y aprendida significativamente. . destrezas y/o estrategias para hacer cosas. Realizar actividades que otorguen significatividad y funcionalidad a los nuevos conceptos y principios que presenten retos ajustados a las posibilidades reales. Implican secuencias de habilidades o destrezas más complejas y encadenadas que un simple hábito de conducta. "conocidas" por los alumnos. Asegurar la relación entre los conceptos involucrados. El aprendizaje de estrategias para planificar. Programar las estrategias implica la síntesis de las orientaciones y planteamientos anteriores establecidos en el programa institucional. que debe concluir en una automatización de la cadena de acciones. se retoma la clasificación de los contenidos y la forma en que estos se aprenden: Ahora podemos identificar que la planeación de las estrategias como un curso de Tipo de contenido aprendizaje Contenido conceptual Relación con los conocimientos previos. tomar decisiones y controlar la aplicación de las técnicas y adaptarlas a las necesidades específicas de cada tarea. con experiencias cercanas. como se muestra en el siguiente esquema. Introducción de conflictos o inconsistencias para el aprendizaje 17 actitudinal resulta efectivo puesto que desestabiliza y fomenta el cambio.anteriores.

4. las estrategias cognitivas que se desarrollarán en este caso. existen diferentes clasificaciones de estrategias cognitivas relacionadas con las fases del aprendizaje que cada modelo adopta. Esto nos conduce a pensar que la Educación está también inmersa en este proceso de cambio. por ello. (Software. y menos solicitar de ellos atención en una clase sólo efectuada a través del texto de estudio. Nuestros alumnos han crecido bajo el alero de la computadora y su herramienta más poderosa: Internet. no es igual a la de alumnos antiguos porque simplemente el forma parte de una generación diferente. la noción de aprendizaje que posee. de su formulación. etc. Para muchos. Por ello. proponen hipótesis.-Especificación teórico-conceptual de los recursos a utilizar. audio. son inseparables. No podemos desconocer que la época en la que vivimos es una etapa de transición. Estos conjuntos de conceptualizaciones reciben el nombre de marcos de referencia del problema de investigación. han traído hacia ellos el mundo entero sin el menor esfuerzo físico. pues el ordenador e Internet han mutado la concepción de tiempo y espacio de nuestros alumnos. con estrategias que se adapten a la realidad del educando. en el hecho. Esta idea. simulador. la noción de vida que el alumno tiene. y por ende.planificar el módulo. que definen término. nuestros alumnos están siendo continuamente "bombardeados" por cantidades impresionantes de información. bastante compleja. están encaminadas al desarrollo de cada fase del aprendizaje. 3. el mundo se está reestructurando. las instituciones educativas se han visto enfrentadas estos últimos años a un sinnúmero de problemas.-El rol que juega el docente y el estudiante en nuestra estrategia didáctica El alumno con el que diariamente nos relacionamos ha nacido y se ha desarrollado en una sociedad distinta a la nuestra. han implantado la cultura de la imagen y han inculcado en ellos la mezcla de la palabra con la imagen y el sonido en el menor tiempo posible. Por ello es preciso utilizar nuevas formas de enseñanza. la escuela ha 18 . la pizarra. nos conduce a pensar que no podemos demandar de nuestros alumnos pasividad. en este punto. videoclip. pues.5. es la que explica el comportamiento de nuestros alumnos. sirve para tener una teoría o modelo teórico como referencia para saber qué es lo que buscará Todo problema de investigación se da dentro de un conjunto de proposiciones más o menos relacionadas entre sí. 3. vehículos automotores. una sociedad que es dirigida y que sólo subsiste gracias a la tecnología. Han desarrollado la valoración de la velocidad y el conocimiento de realidades múltiples (reales o virtuales). o mejor dicho de su elaboración o planteamiento El desarrollo de las actividades propias de la estrategia propuesta nos conduce al uso de la red para realizar las investigaciones que conformaran nuestro marco teórico ya que la información necesaria para el desarrollo de la practica se encuentra disponible en muchas páginas electrónicas en donde encontramos manuales de especificaciones y fichas técnicas . y por ende.) El marco teórico es una referencia fundamentada o conceptos previos que determinan el proceso a seguir. estaticidad y monotonía. recogen conocimientos obtenidos por otras investigaciones. Lo anterior. etc. en palabras comunes. aunque parezca simple. Además. texto. establecen referencia con otros sucesos. prototipos.

Comunicación oral y escrita: Interactúa con sus pares. Las competencias genéricas10 a desarrollar. En la estrategia propuesta el docente promueve un ambiente de aprendizaje colaborativo. destrezas y actitudes necesarias para integrar sus competencias9 que le permitan interactuar en el sector laboral. apoyar y cooperar no sólo en su propio proceso de enseñanza . con intereses e inquietudes propias. Trabajo en equipo: Se integra e interactúa en equipo asumiendo el rol que le corresponde y las responsabilidades asignadas.colapsado y su reorganización y replanteamiento como institución social se ha tornado imperiosa. por otra parte. creativo. fortaleciendo el trabajo colaborativo. V. Toma de decisiones: Interactúa con sus compañeros y propone soluciones . 19 . asumiendo el rol que le corresponde y las responsabilidades que esto implica. demuestra conocimientos teorico-practicos y toma alternativas a los problemas que se le presenten. sino que la parte activa y protagónica del mismo. busca alternativas de solución y las aplica de acurdo a sus prioridades. Así. El estudiante actual es inquieto. el alumno ya no es la parte pasiva del proceso de enseñanza . Es por ello que sus roles en la educación también se han replanteado Por una parte.aprendizaje. septiembre-octubre1999 Traducción: Luis González Martínez 9 10 Estas competencias son referencia del programa de estudios”Mantenimiento General Automotriz” de sexto semestre de la carrera de Profesional Técnico Automotriz del CONALEP. las habilidades. el profesor ya no actúa como único ente poseedor de todo el conocimiento. informado. o sea.aprendizaje. los profesores y alumnos. sino que ahora su papel es el de facilitador del mismo y. aprehendiendo. dispuesto y capacitado para enfrentar. construye y reflexiona con los alumnos sobre los procesos de mantenimiento. a) Propósitos: El propósito de la estrategia didáctica es que el alumno reflexione sobre la importancia del mantenimiento preventivo a los vehículos automotores con la finalidad de coadyuvar al mejoramiento del medio ambiente. fomenta la participación e integración y maneja el aprendizaje significativo. Construir Competencias: Todo un Programa. sino también en el de los demás. Entrevista con Philippe Perrenoud Observaciones recogidas por Luce Brossard Vida pedagógica 112. también se han visto afectados por este período colmado de vicisitudes. resuelve conflictos . Capacidad de análisis y síntesis: Resuelve las actividades asignadas y potencializa los recursos analizando las mejores estrategias para resolverlo. Secuencia didáctica. Resolución de problemas: Es creativo y utiliza los recursos para enfrentar desviaciones en el proceso de mantenimiento. es objetivo y presenta de manera escrita su reporte en donde analiza la importancia y desarrollo del mantenimiento. los sujetos fundamentales de este agente educativo.

de modo tal que soluciona problemáticas de la sociedad en general. Así como estimula el desarrollo de estrategias que permiten regular los modos de pensar y actuar. observar el funcionamiento del mismo. es critico en cuanto a que se cuestiona sobre las mejoras en la practica y la forma de potencializar los recursos y procedimientos realizados. aplicándolo a la práctica social. Las competencias disciplinares a desarrollar: Capacidad de consideración multidisciplinar de un problema ambiental: Analiza la importancia de mantener el medio ambiente para las futuras generaciones. Maneja con responsabilidad las medidas de seguridad e higiene: Muestra una actitud de colaboración e integración grupal de manera positiva. reflexivo y creativo. 11 12 Los datos son una recopilación del proceso fundamentado en el programa de estudios “Mantenimiento General Automotriz”. permitiéndole establecer nexos y relaciones. Reflexiona y desarrolla su critica: Desarrolla una reflexión pro escrito en donde describe los hechos y evidencias logradas durante la practica . conocida como Taxonomía de Bloom. para la definición de los objetivos de aprendizaje. realizar el diagnostico del motor. 20 . A continuación se solicita el equipo y herramienta a utilizar. determinar los principales sistemas que interfieren en la mezcla aire combustible. así como el motor del automóvil a utilizar en esta práctica.Razonamiento crítico: Reflexiona sobre su labor en la practica . valoración y control. logrando un pensamiento lógico. reacciona ante la problemática mundial de la contaminación y emite un escrito con sus reflexiones logradas. así como el desarrollo de hábitos. interpretando los resultados de diagnostico y mejora sus destrezas y conocimientos fortaleciendo su perfil del egresado. reflexiona sobre la relación del mantenimiento automotriz. b) Actividades paso a paso. Apertura: Al iniciar la actividad es necesario que la información emitida a los alumnos sea clara y objetiva. trataremos de integrar alumnos con habilidades en cada equipo de tal forma que existan lideres en cada uno de ellos12. de esta manera se puntualiza lo que se va a realizar. con la disminución del humo negro en los vehículos y el calentamiento global. que contribuyen a la formación de acciones de orientación. el mantenimiento a seguir y Benjamín Bloom formuló una taxonomía de dominios. posteriormente se organizan los grupos de trabajo en los cuales debe existir una variedad de recursos humanos es decir. mantienen un ambiente cordial. menciona la importancia de su practica y la contribución al medio ambiente. Manejo de herramientas y equipos basados en tecnologías: Desarrolla habilidades en el manejo de las herramientas y equipos de diagnostico automotriz. habilidades y valores. lo que propicia la valoración personal de lo que se estudia. Se asume que el estudiante a través de procesos de socialización y comunicación11 logra la apropiación del contenido. de respeto y tolerancia fomentando la comunicación y toma precauciones ante los riesgos que implica la practica automotriz. En el desarrollo de la estrategia didáctica es preciso seleccionar las técnicas necesarias para lograr los objetivos planteados. Realizar la preparación del motor que implica realizar las conexiones necesarias para que funcione correctamente. planificación.

todomecanica. se utilizan fundamentos teóricos como son manuales de fabricante. lavar el cuerpo de aceleración.com. presentando el producto terminado que es el motor afinado. Realizan el mantenimiento preventivo y correctivo al motor de acuerdo al diagnostico emitido (afinación).los ajustes necesarios para la disminución de humo negro en el motor. PLAN DE EVALUACION: ¿Cuál es el plan de evaluación del desarrollo de la competencia? R: El plan de evaluación esta diseñado en tres fases: APERTURA: Esta es la etapa de diagnostico e instrucción del trabajo colaborativo y participativo en grupo se determinan los parámetros y alcances de la practica. correctamente afinado y realiza un resumen sobre la importancia que tienen los mantenimientos preventivos y correctivos 14 en el motor de combustión interna y reflexiona sobre los problemas de contaminación que se generan en la capa de ozono a raíz de esta falta de cultura por el mantenimiento. Cierre: El alumno entrega el motor funcionando.manualesdemecanica. Toma sus anotaciones y conclusiones finales.html. automóvil.info/mecanica. los recursos permiten generar las habilidades y destrezas necesarias de tal manera que los alumnos aprehendan y construyan con el fin de optimizar y fomentar la creatividad y el razonamiento VII.mecanicavirtual.México. en esta 13 Los mantenimientos preventivos son referencias de algunas paginas web. Identifican los sistemas que interfieren en la quema y mezcla del aire combustible para disminuir la producción de humo negro. Utilizar los formatos correspondientes para la integración de evidencias durante la práctica.) Desarrollo: En el taller automotriz se organizan equipos de 8 personas para cada simulador (motor). esto consiste en Lavar inyectores con los equipos necesarios. herramienta general y especial automotriz. cambiar filtro de aire y gasolina. Realizando una evaluación de su participación en la práctica.com/ .mx/psp/ 21 . http://www.mecanicafacil. Utilizan el analizador de gases de escape al inicio de la práctica y al final de la práctica para determinar las variaciones obtenidas con el mantenimiento. cambiar las bujías13 del motor calibrándolas de acuerdo con el manual del fabricante. zapatos y lentes de seguridad.conalep. automecanico. este debe presentar las mejoras que justifique el mantenimiento realizado. Los alumnos toman sus anotaciones en donde se describen las actividades y metodología. carpeta .com. proyector. www. RECURSOS DIDÁCTICO-PEDAGÓGICOS Para el desarrollo de la estrategia. www. para sustentar los procesos y sirva como herramienta de consulta para los alumnos. bolígrafo y lápiz además de ocupar su equipo personal de seguridad (bata. VI.php?id. 14 Están basados en los planes y programas de la carrera de autotrónica sae. además se concientiza sobre las medidas de seguridad e higiene implícitas en la práctica. El alumno comienza arrancando el motor de combustión interna de acuerdo con las instrucciones precisas y observa el funcionamiento. cambiar filtro y aceite del motor utilizando las herramientas necesarias.org/indice_cursos. equipos de simulación y entrenamiento. manuales de reparación (TF Víctor) fichas de afinación y el manual de fabricante. Se aclara perfectamente el objetivo de la práctica y se mencionan las actividades a realizar paso a paso. equipos de diagnostico automotriz. Dentro de la misma practica los recursos didácticos son el pizarrón. www.edu.

llevando acabo las medidas de seguridad e higiene dentro del taller automotriz. saber ser. habilidades. ¿Cuáles son los objetivos y/o propósitos de la evaluación? R: Que el alumno demuestre actitud. los alumnos determinan las medidas de seguridad en el motor del automóvil y realizan una exploración de los sistemas del motor ubicando los elementos a reemplazar y realizando una hoja de recepción vehicular. En esta etapa se evalúa actitud colaborativa e integración grupal además. saber hacer y saber convivir considero que cada uno representa un nivel de competencia y lo clasifico de la siguiente manera: Saber: El conocimiento en el manejo de equipos y herramientas aplicas durante la afinación. Demostrar las habilidades y destrezas en el manejo del equipo y herramienta durante todo el proceso de afinación del motor del automóvil. Saber ser: Aprender a trabajar en condiciones de razonamiento mayor demostrando viabilidad durante todo el proceso de afinación y optimizando los tiempos muertos y los recursos con los que se cuenta. de manejo de situaciones de riesgo mediante un instrumento de cotejo. equipo y herramienta utilizados. 22 . fichas técnicas etc. conocimientos. demostrar la emisión del diagnostico previo y al final la afinación. Saber convivir: Mostrar una actitud de respeto y tolerancia con sus compañeros. CIERRE: Evaluación sumativa. el alumno presenta el producto terminado en tiempo y forma realizando una síntesis final por escrito en el que describe el proceso de mantenimiento. explicar el procedimiento de afinación y análisis de gases . posteriormente se evalúa el conocimiento en la aplicación y emisión del diagnostico del motor mediante una reflexión critica y reflexiva por escrito en donde ellos explican la importancia del proceso de afinación para mejorar el problema de contaminación.etapa se organizan los grupos de trabajo. crea ambiente de trabajo colaborativo y se integra asumiendo su rol que le corresponde. Emitir el diagnostico final e interpretar las lecturas de los equipos de diagnostico. ¿Qué nivel de competencia se va a evaluar? R: Se pretende evaluar el saber. cerrando con una retroalimentación de todo el proceso e implementando futuras estrategias y mejoras en el proceso disminuyendo tiempos muertos y optimizando los recursos con los que se cuentan. Esta primera fase es evaluada con una guía de observación y una critica sobre la importancia de las medidas de seguridad e higiene. destrezas y podamos evidenciarlas mediante los diferentes instrumentos de evaluación durante y al final del proceso de tal manera que se genere una competencia en el alumno. medidas de seguridad implementadas y una critica sobre la importancia de mejorar el medio ambiente disminuyendo el humo negro en los automotores gracias al mantenimiento preventivo. en esta etapa los alumnos comienzan el proceso de mantenimiento (afinación) con la ayuda del facilitador y su guía de mantenimiento que previamente se analizo en el salón. DESARROLLO: Evaluación formativa. Saber hacer: Todo el proceso de diagnostico del vehículo utilizando los manuales del fabricante. se solicita la herramienta y equipo de diagnostico automotriz. también se utiliza un instrumento llamado guía de observación en donde se evalúa las habilidades del alumno en cuanto al manejo de conocimientos y manejo de la herramienta y equipo de diagnostico.

así como la matriz de valoración o rúbrica.co2. Conocer los sistemas del vehículo que interfieren en la mezcla y la quema del combustible.nox).¿Cuáles son los resultados de aprendizaje. El procedimiento de afinación en el motor y las técnicas de mantenimiento que aplico durante toda la practica además de su actitud y comportamiento. Guía de observación. ¿Cuáles son las estrategias. El alumno observa el funcionamiento real de un motor e identifica los principales sistemas del mismo para determinar su ajuste y mantenimiento. las actividades de evaluación.o2. Identificar los principales problemas que interfieran con la mescla aire combustible y desarrollar un diagnostico. Realizar la afinación completa del motor abarcando. La evaluación se concibe integrada a la enseñanza. Manejar el analizador de gases de escape digital para interpretar las lecturas y poder dar un diagnostico asertivo. Conocer los 5 gases principales que expide un motor de combustión interna (nc.co. Los indicadores son: El manejo de los equipo de de diagnostico y herramientas adecuadas al proceso. la tarea de planeación tiene como punto de partida los resultados de diferentes tipos de evaluación. 23 . mantendrá un ambiente de respeto y cooperación durante todo el proceso. resumen de reflexión. Que el alumno halla comprendió y aplique las necesidades del mantenimiento preventivo y correctivo del motor (afinación) para disminuir el humo negro en el sistema de escape. Regular las mezclas de gasolina y aire para una mejor mezcla ideal reduciendo los hidrocarburos y monóxido de carbono. cambio de aceite y lavado de inyectores. los indicadores de desempeño conforme al Nivel que se pretende evaluar? R: Los resultados de aprendizaje son: Identificar los principales sistemas del motor que interfieran en la producción de humo negro en el sistema de escape. cambio de filtros. la afinación completa del motor y su resumen de reflexión final. se consideran los momentos didácticos. La emisión del diagnostico por escrito. Identificar en orden los pasos para el diagnostico. este resultado servirá como plataforma para generar mas evidencias durante su carrera profesional generando conocimientos bien fundamentados. ejercicios. problemas y actividades obligatorias para la evaluación. los procedimientos y los instrumentos que se van a emplear en la evaluación de la competencia? R:Estrategias: Trabajo colaborativo y participativo en grupo. ¿Cuáles son las expectativas de los resultados de la evaluación? R: De acuerdo con el plan de evaluación las evidencias que se generen serán las mejor fundamentadas y por lo tanto se espera un aprendizaje significativo del alumno en relación con su perfil. Técnicas: Simulación y guías de observación. Demostración practica. los tipos de conocimiento y las evidencias a recopilar y en la guía pedagógica específicamente el apartado de guía de evaluación se describen las prácticas. formatos de recepción vehicular. En los programas de estudio se establecen las formas de realizar la evaluación. Instrumentos: Lista de cotejo. mantendrá el área limpia de trabajo y las herramientas y equipos en orden y disponibles para la practica. mantenimiento a seguir y principales ajustes. las técnicas. Realizar una afinación mayor al motor.

requiere la manifestación del aprendizaje significativo donde el alumno demuestre la comprensión del mismo. Aplicación del procedimiento en una situación particular y el conocimiento del mismo. es necesario tener claro ¿qué evaluar? ¿Qué aspectos del desempeño del alumno evaluar? Al respecto habrá que tener en cuenta las “Actividades de Evaluación” que se indican en los programas de estudio. determinar las necesidades de aprendizaje. estos contenidos de aprendizaje son muy importantes y el reto actual de la educación es evitar el aprendizaje por memorización. que la actividad de evaluación es de aplicación obligatoria. habilidades. las cuales llevan a actuar en correspondencia con dicha evaluación. algoritmos. Sumativa: en el momento de valorar el estado final o niveles de logro del alumno al término del módulo. 24 . métodos y técnicas. ya que estos contenidos se representan como hábitos. entre otros. Evaluación de contenidos actitudinales: se puede decir que las actitudes son tendencias o disposiciones adquiridas y relativamente duraderas a evaluar en un modo determinado. La evaluación para este tipo de contenido. cercanas. cotidianas y relevantes. procedimientos u operaciones y la forma en que son realizadas. datos y conceptos. La evaluación de estos contenidos permite: La aplicación de pasos. mismos que le permitirán dar respuesta a la actividad de evaluación que se le presente. ya que son el medio que activará los diferentes conocimientos que posee el estudiante. porque éstas constituyen la experiencia integradora de las competencias a desarrollar y por lo tanto. por lo que se requiere identificar el tipo de conocimiento que se moviliza al efectuar dicha actividad de evaluación. son muy útiles los instrumentos de autoevaluación. Si bien al planear la evaluación se consideran esos tres momentos didácticos. no es fácil observarlo. en la cual se otorga significatividad a lo que se aprende. Es necesario considerar para la planeación. integración y precisión del procedimiento. Las actividades de evaluación son la guía para el aprendizaje. estrategias. por el contrario se busca que la adquisición de conceptos se base en el aprendizaje significativo. y con ello. de las competencias a evaluar. Formativa: la cual proporciona información sobre el proceso de enseñanza y de aprendizaje. Para evaluar los contenidos actitudinales hay que ser consciente de que se requiere tiempo para cambiar las actitudes. dando significado mediante actividades que le permitan interpretar y aplicar dichos conceptos en situaciones reales.Los momentos didácticos reconocen tres tipos de evaluación: Diagnóstica: su función es conocer la situación de los alumnos antes de iniciar el proceso de enseñanza y aprendizaje. y que además. La clasificación del tipo de conocimiento corresponde con lo siguiente: Evaluación de contenidos conceptuales: Son los hechos. de tal manera que se tomen decisiones para reorientar dicho propósito. La información puede obtenerse por medio de guías de observación e inferir actitudes a partir de las respuestas verbales o conductuales. Evaluación de contenidos procedimentales: implica hablar de un saber hacer. Organización.

algoritmos. habilidades y actitudes que se consideran los mínimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen de manera eficaz en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. en el marco de sus características particulares. se refieren a estructuras de pensamiento y procesos aplicables a contextos diversos. las cuales corresponden al resultado de aprendizaje obtenido de la actividad de evaluación. procedimiento. que en los programas de estudio se especifican las evidencias que serán requeridas de manera obligatoria. dominar y emplear sus capacidades personales y adecuarlas a mejores estrategias. emprendedor y verdadero protagonista de su aprendizaje(…) A un entusiasta crítico capaz de disentir de la rigidez de la enseñanza tradicional y con la madurez intelectual necesaria para encaminar la búsqueda de su propio conocimiento: concienciar. Esto permite que la creación del SNB en un marco de diversidad. Las competencias refieren capacidades complejas en los que los estudiantes tendrán que hacer converger distintos saberes de manera integral. lo cual significa que se desarrollan y despliegan a partir de distintos contenidos. En el trabajo titulado “La autorregulación como proceso complejo en el aprendizaje del individuo peninsular” su autora Luz M. Las competencias tienen un enfoque práctico. desempeño o producto.2005) Las competencias expresan conocimientos. ni a partir de enfoques educativos o estructuras curriculares específicas. producto. Evidencia de desempeño: contempla la demostración del contenido en términos de un saber hacer referido a una técnica. sin que por ello dejen de sujetarse al 25 . que serán útiles para los estudiantes a lo largo de la vida. en vías de la construcción de una nueva forma de concebir el aprendizaje”. Evidencia de actitud: la manifestación de valores. estructuras curriculares y métodos de enseñanza y aprendizaje. las disciplinares se construyen desde la lógica y estructura de las disciplinas en las que tradicionalmente se ha organizado el saber. actitudes y normas producto del aprendizaje durante la consecución de un conocimiento. se formularon a partir de conocimientos. Evidencia de conocimiento: se refiere al producto de una actividad de evaluación que demuestre el aprendizaje de conceptos. se entiende como evidencia el resultado de alguna actividad que demuestre el aprendizaje del contenido. A diferencia de las competencias genéricas. establecer competencias más específicas limitaría el desarrollo de las distintas opciones de la EMS.M. Evidencia de producto: es el resultado generado de una actividad de desempeño que se puede cualificar o cuantificar. Las competencias de ciencias experimentales están orientadas a que los estudiantes conozcan y apliquen los métodos y procedimientos de las ciencias experimentales para la resolución de problemas cotidianos y para la comprensión racional de su entorno. pasos.Las evidencias a recopilar es otro aspecto a considerar durante la planeación de la estrategia de evaluación. No fueron construidas a partir de contenidos o temas. Se trata de aprendizajes globales. (Pereira González L.. enfoques educativos. Las competencias disciplinares son de carácter básico. Cabe aclarar. habilidades y actitudes que pueden desarrollarse en distintos contextos curriculares. Por el contrario. desempeño y actitud. de otra manera. transferibles a diversos contenidos. Pereira señala que: “El proceso de autorregulación en la educación abre las puertas a la concepción de un alumno activo. proceso. por eso se refieren a evidencias de conocimiento.

•Establece la relación entre las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y aquellos rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos científicos.rigor que imponen las disciplinas. consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. •Aplica los conocimientos científicos para explicar el funcionamiento de maquinas de uso común. •Actúa en la sociedad para favorecer el desarrollo sostenible. formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas. •Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo. •Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias. •Identifica problemas. la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos. •Rectifica preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas. Como tales. instrumentos y equipo en la realización de actividades experimentales. registra y sistematiza la información para responder a la pregunta de carácter científico. a los estudiantes se les motiva a construir su propia 26 . •Sitúa la interrelación entre la ciencia. •Valora la fragilidad de la biosfera y los efectos de la relación hombre – naturaleza. •Contrasta los resultados con hipótesis previas y comunica las conclusiones través de los medios que tenga a su alcance. los procesos vitales y el entorno al que pertenece. física y ecológica de los sistemas vivos. biológica. Su desarrollo favorece acciones responsables y fundadas por parte de los estudiantes hacia el ambiente y hacia sí mismos: •Emite juicios de valor sobre la contribución y alcances de la ciencia como proceso colaborativo e interdisciplinario en la construcción social del conocimiento. •Relaciona y explica la organización del sistema solar y la estructura física del planeta Tierra con fenómenos naturales y patrones climáticos. •Identifica nuevas aplicaciones de herramientas y productos comunes y diseña y construye prototipos simples para la resolución de problemas. •Identifica la importancia del uso y aplicación de las energías alternativas para el desarrollo sostenible. •Obtiene. •Explicita las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos. La fundamentación de la Estrategia Didáctica esta basada en que el conocimiento no es abstracto. la tecnología. satisfacer necesidades o demostrar principios científicos. •Integra los conocimientos de las diversas disciplinas para relacionar los niveles de organización química. •Sustenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana asumiendo consideraciones éticas. está ligado al contexto en estudio y a las experiencias que el participante lleva al contexto.

que le permitan identificar los tipos de motores y sistemas utilizados en los automóviles y manejar los equipos de diagnóstico y reparación. constructiva e innovadora De tipo procedimental: Reparar motores a gasolina. Regular las mezclas de gasolina y aire para una mejor mezcla estequiometrica reduciendo los hidrocarburos y monóxido de carbono. • Evaluación enfocada hacia la transferencia de conocimiento y habilidades [presentación de problemas y situaciones novedosas que difieran de las condiciones de la instrucción inicial]. RESULTADOS DEL APRENDIZAJE: De tipo conceptual: Identificar los principales sistemas del motor que interfieran en la producción de humo negro en el sistema de escape. 27 . • Apoyar el uso de las habilidades de solución de problemas que permitan al estudiante ir más allá de la información presentada [desarrollo de habilidades de reconocimiento de patrones. Además se fundamenta en el principio de desarrollo próximo de Vygotsky que se define como la distancia entre el nivel real de desarrollo determinado por la capacidad de resolver independientemente el problema y el nivel de desarrollo potencial determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz. y ciclo Otto. servicio. honestidad. direcciones y suspensiones aplicando conocimientos de Física: Mecánica. herramientas. colaboración. esas nuevas perspectivas.comprensión y luego validar. • Un énfasis en el control por parte del estudiante y en la capacidad para que el mismo para manipular la información [utilizar activamente lo que se aprende]. Termodinámica. reconstrucción y/o mantenimiento con sus pruebas y ajustes finales. organización y eficacia durante el mantenimiento o servicio. instrumentos y especificaciones técnicas para realizar el diagnóstico e interpretación de fallas. Hidráulica. limpieza. propositiva. dedicación. presentación de formas alternas de presentar problemas]. Estática y Dinámica. tecnológicos y humanísticos a su acervo académico. sino que debe ser re-construido por el alumno antes de ser aprendido e incorporado significativamente en la estructura cognitiva. respeto. social y laboral que le permitan comprender los procesos en los que está involucrado para transformarlos. CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE LA ASIGNATURA: De tipo conceptual: Incorporar los conocimientos científicos. cortesía. De tipo actitudinal: Desempeñarse con responsabilidad. resolver problemas y ejercer la toma de decisiones con una actitud crítica. • La necesidad de que la información se presente en una amplia variedad de formas [volver sobre el contenido en distintos momentos. lo que va a ser aprendido no se da en su forma final. en contextos reestructurados. a través de negociaciones sociales. Utilizando también el aprendizaje significativo de Ausubel en donde menciona que el aprendizaje por descubrimiento. su reparación. para propósitos diferentes y desde diferentes perspectivas conceptuales]. • Un énfasis en la identificación del contexto en el cual las habilidades serán aprendidas y subsecuentemente aplicadas [aprendizaje anclado en contextos significativos]. transmisiones estándar. radiadores. objetividad.

desempeño y actitudinales. Realizar la preparación del motor. Determinar los principales sistemas que interfieren en la mezcla aire combustible. Toma sus anotaciones y conclusiones finales. Manejar el analizador de gases de escape digital para interpretar las lecturas y poder dar un diagnostico asertivo. SECUENCIA Inicio: Actividades: Identificar el objetivo del tema y repartir los roles o actividades de cada grupo.De tipo procedimental: Realizar la afinación completa del motor abarcando. Desarrollo: En el taller automotriz se organizan equipos de 8 personas para cada simulador (motor). por ello registran sus reflexiones en su bitácora en la cual mencionan sobre la importancia de su trabajo realizado 28 . Observar el funcionamiento del mismo. cambio de aceite y lavado de inyectores. el mantenimiento a seguir y los ajustes necesarios para la disminución de humo negro en el motor. mantendrá el área limpia de trabajo y las herramientas y equipos en orden y disponibles para la practica. El alumno comienza arrancando el motor de combustión interna de acuerdo con las instrucciones precisas y observa el funcionamiento. mantendrá un ambiente de respeto y cooperación durante todo el procesos. Identifican los sistemas que interfieren en la quema y mezcla del aire combustible para disminuir la producción de humo negro. Los alumnos toman sus anotaciones en donde se describen las actividades y metodología. Método por observación: En este proceso incluyo una guía de observación y una lista de cotejo que me permitan evaluar paso a paso todo el procedimiento de la práctica a realizar en donde se incluyen evidencias por producto. Se aclara perfectamente el objetivo de la práctica y se mencionan las actividades a realizar paso a paso. cambio de filtros. Método por estudio de casos: En este proceso los alumnos reflexionan de la importancia que tienen el mantenimiento preventivo al vehículo reduciendo las emisiones contaminantes en el medio ambiente y el calentamiento global. Utilizan el analizador de gases de escape al inicio de la práctica y al final de la práctica para determinar las variaciones obtenidas con el mantenimiento. Método de evaluación. De tipo actitudinal: Identificara en orden los pasos para el diagnostico. Realizar el diagnostico del motor. Cierre: El alumno realiza un resumen sobre la importancia que tienen los mantenimientos preventivos y correctivos en el motor de combustión interna y reflexiona sobre los problemas de contaminación que se generan en la capa de ozono a raíz de esta falta de cultura por el mantenimiento. utilizara el equipo de seguridad personal y llevara acabo las anotaciones pertinentes de toda la practica. Realizan el mantenimiento preventivo y correctivo al motor de acuerdo al diagnostico emitido (afinación). además se concientiza sobre las medidas de seguridad e higiene implícitas en la práctica. Método por simulación: Debido a que trabajamos con prototipos y simuladores (motores) es necesario que los alumnos generen evidencias de desempeño durante la practica por lo cual ellos describen el proceso a seguir y llevan su bitácora de evidencias.

“Constructivismo y aprendizaje significativo” . Septiembre 2000. 4 de febrero de 2003. Año de la Educación Física y el Deporte” pág.mx/ • Perrenoud.gob. Sinceramente he desarrollado habilidades importantes y significativas en informática sobre todo en la investigación. Fuentes de consulta • Subsecretaría de Educación Media Superior. Universidad de Cádiz Texto original de una entrevista "El Arte de Construir Competencias " a Philippe Perrenoud. Universidad de Málaga Ponencia presentada en las XXXI Jornadas de Centros Educativos. Daniel. De esta forma la RIEMS consigue en mi la reflexión sobre mi labor docente y le da cause a las estrategia empleadas para cumplir con los objetivos y potencializar los recursos. http://www. quiere encausar al profesor como mediador del conocimiento. Frida Diaz Barriga. de tal manera que solo me queda encausar ese conocimiento atraves de mis experiencias. González Manjón. analogías y vivencias que signifiquen ese aprendizaje de manera que sea parte de su desarrollo cotidiano y permita interactuar con sus semejantes creando entonces un individuo pensante.conalep.html (acceso diciembre 2009). desarrollo de estrategias. Philippe. herramientas didácticas. facilitador de los recursos y quitar el paradigma “El profesor es la única fuente del conocimiento”. Universidad de Navarra. original en portugués en Nova Escola (Brasil). etc. Fuentes y elementos básicos del curriculum. El realizar la secuencia didáctica basada en la RIEMS ha fortalecido mis habilidades y destrezas pedagógicas en la aplicación de instrumentos de evaluación.VIII. Los fundamentos epistemológicos del proceso de enseñanza aprendizaje son fundamentales para entender este proceso. reflexivo. que interactúa y es creativo frente a las dificultades.sems. 2008”. Esteve. Construir competencias desde la escuela (Santiago de Chile: Ediciones Dolmen). considero que la web es una herramienta fundamental del conocimiento y forma parte del proceso de enseñanza hoy en día. • • • • • 29 . La reforma busca potencializar los recursos tecnológicos y didácticos pero sobre todo. IX.edu. “Creación de un Sistema Nacional de Bachillerato.mx/aspnv/reformaintegral_video. Reforma Integral de la Educación Media Superior. uso de la webquest. http://www. 4 Página. Reflexiones finales. El diseño de esta estrategia me ha formado como facilitador del conocimiento en donde el dicente es la parte fundamental y generadora de conocimientos aprehendiendo de acuerdo con sus necesidades de su entorno. Modelo académico de calidad para la competitividad “2008. La aventura de ser maestro José M. pero debemos adaptarlos al contexto en el cual el uso de las tecnologías nos esta abordando y debemos “atacar” con estrategias de enseñanza en las cuales se incluyan estas nuevas tecnologías y sean parte cotidiana en la formación del alumno.

html. .com. www.espaciologopedico.manualesdemecanica. http://www.com/ .todomecanica.org/indice_cursos.asp?id_articulo=264.-Implementa medidas de seguridad e higiene durante el proceso. Rendón revista de pedagogía.com. Odiseo. • • X.info/mecanica.odiseo.com. automecanico. http://www. Anexos. www. Nombre del alumno: __________________________________________ Grado: ________________Grupo:_______________________________ Evidencias a generar si no No aplica Técnica instrumento evaluación Observación y Demostración practica o de 1.-Prepara las herramientas e insumos ordena mente para realizar la practica 2. Los mantenimientos preventivos son referencias de algunas paginas web.com/articulos2. COLEGIO NACIONAL DE EDUCAION PROFESIONAL TECNICA CONALEP IZTAPALAPA II ANEXO 1 Materia: Mantenimiento General Automotriz. www. Observación lista de cotejo y 3.México.mecanicafacil.mx/.es/servlet/revista?codigo=236.• • • Programa de estudios Conalep “Mantenimiento General Automotriz” El constructivismo. Por: Gladys Sanhueza http://www.-Demuestra los conocimientos explicando claramente como se Demostración 30 .unirioja. Revista Electrónica de pedagogía. http://dialnet.php?id.mecanicavirtual.

-Demuestra sus habilidades de conocimiento y destreza en la emisión del diagnostico del vehículo. y 6. practica 4. lista de cotejo 8.-Mantiene una actitud de respeto. Observación 9.-Explica los parámetros correctos de análisis de gases correspondientes al tipo de vehiculó y año de fabricación. guía de observación y 31 . Observación demostración practica.realiza el proceso de afinación en el vehículo asignado. Lista de cotejo. manejando residuos contaminantes en contenedores especiales. Lista de cotejo y demostración practica 7. colaboración y se integra asumiendo el rol que le corresponda. conclusiones por escrito.-Termina correctamente la afinación del vehículo y limpia el área de trabajo.-Analiza la importancia del mantenimiento preventivo en el automóvil por escrito. Demostración practica 5. 10.-Emite por escrito detallado de las realizadas durante la un informe actividades afinación e Demostración práctica y lista de cotejo.-Maneja los instrumentos de medición y diagnostico en el vehículo de manera legible.

integra sus conclusiones finales de la practica. No Indicadores Sí No aplic a Es puntual al taller automotriz Se presenta con el equipo de seguridad e higiene (bata ) 32 . Profesor: Benítez Puebla Orlando Instrumento de evaluación “valores y actitudes” Lista de cotejo para el proceso de afinación del automóvil. trabajo escrito a mano. ANEXO 2 COLEGIO NACIONAL DE EDUCACION PROFESIONAL TECNICA CONALEP IZATALAPA II Asignatura: Mantenimiento general Automotriz.

equipo y materiales en la mesa de trabajo. Protege el vehículo con los cubridores correspondientes antes del mantenimiento.para realizar su practica correspondiente Muestra una actitud positiva y de colaboración. Llena los formatos de recepción vehicular al inicio de la práctica con orden y limpieza. Escucha las indicaciones del instructor con atención Demuestra una actitud de respeto. Ordena su herramienta. convivencia y tolerancia durante la práctica. Deposita los residuos y químicos sobrantes mantenimiento en contenedores especiales. del 33 . Emite el diagnostico del vehículo antes de afinarlo.

–Afinación del motor del .COLEGIO NACIONAL DE EDUCACION PROFESIONAL TECNICA ANEXO 3 CONALEP IZTAPALAPA II Rúbrica para el avalúo de la practica “Afinación del motor del automóvil” Profesor/Departamento: Orlando Benítez puebla Estudiante: Curso y sección: Mantenimiento automóvil General Automotriz.

Bueno (9-8) Lleva acabo las medidas de seguridad en el vehículo y porta su bata y lentes de seguridad. porta su bata y lentes de seguridad. Realiza el procedimiento de afinación demostrando habilidades y conocimientos durante todo el proceso y resuelve las desviaciones posibles. . Demostrar habilidades y conocimientos del proceso de afinación resolviendo imprevistos y potencializando sus recursos. Emite el diagnostico previo en el formato adecuado y comenta el estado del vehículo encontrando posibles soluciones a los problemas. Deficiente (5 ó menos) No aplica ninguna medida de seguridad e higiene en la practica Comentarios Puntuación El diagnostico previo a la afinación del vehículo. Emite el diagnostico previo por escrito sobre las condiciones del vehículo. El manejo del equipo y herramienta durante toda la afinación. No emite ningún diagnostico previo tampoco revisa el motor. interpretando correctamente las lecturas.Desempeño Excelente Elemento El uso de las medidas de seguridad e higiene (10) Protege el vehículo. Maneja los equipos de diagnostico y herramienta con deficiencia en la interpretación de lecturas durante el procedimiento de afinación Realiza el proceso de afinación pero es deficiente en el desarrollo de habilidades y conocimientos. mantienen la herramienta en orden. Emite solo parte del diagnostico previo y revisa algunas partes motor. Demuestra desinterés en el desarrollo de la práctica y no conoce los procedimientos básicos. mantiene la herramienta en orden y limpia. Satisfactorio (7-6) Implementa solo algunas medidas de seguridad e higiene en el proceso de afinación. desecha los residuos en contenedores especiales. Conoce solo algunos pasos básicos sobre procedimiento de afinación y demuestra poca habilidad en el desarrollo. Conoce algunos equipos y herramientas de diagnostico solo lo básico para el proceso de mantenimiento. El correcto manejo del equipo y herramienta de diagnostico demostrando fluidez y control. No sebe manejar herramienta básica y equipos de diagnostico automotriz.

Peso (basado en una puntuación máxima de 100) Puntuación (basado en el peso) Puntuación total . El reporte final por escrito especificando los pormenores de la práctica y colocando su reflexión sobre la importancia del mantenimiento. El manejo del equipo y herramienta durante toda la afinación. Demostrar habilidades y conocimientos del proceso de afinación resolviendo imprevistos y potencializando sus recursos. Demostrar habilidades y conocimientos del proceso de afinación resolviendo imprevistos y potencializando sus recursos.Puntuación obtenida Elemento (valor máximo por elemento 10) El uso de las medidas de seguridad e higiene El diagnostico previo a la afinación del vehículo. El uso de las medidas de seguridad e higiene El diagnostico previo a la afinación del vehículo. El manejo del equipo y herramienta durante toda la afinación.