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Fundacin Telefnica

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X
I
Innovacin con TIC
Con el apoyo de:
Jos Hernndez Ortega
Massimo Pennesi Fruscio
Diego Sobrino Lpez
Azucena Vzquez Gutirrez
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I
C
En no pocas aulas de los centros educativos de nues-
tro pas, nos sorprendera encontrar experiencias de
un trabajo realizado de forma cuidadosa y elaborada
y que responde a las nuevas necesidades de la socie-
dad actual, por un lado, y de un colectivo de alumnos
y alumnas muy capaces, con necesidades, habilida-
des y destrezas diversas, por otro. sta es, a menudo,
una realidad ignorada por la sociedad colindante al
mundo educativo y, en ocasiones, tambin por parte
del propio colectivo docente.
Educared y Espiral, Educacin y Tecnologa han que-
rido sacar a la luz en esta publicacin hasta 94 expe-
riencias educativas innovadoras, de todas las comu-
nidades autnomas del Estado, de todos los niveles y
reas educativas, de la mano de 112 profesionales del
mundo de la educacin, que han respondido genero-
samente a la invitacin de compartir sus quehaceres
en las aulas.
Profesores y profesoras, maestros y maestras reivin-
dican, tanto a travs de sus artculos como en pri-
mera persona, que la educacin no est estancada,
que hay un nuevo movimiento educativo. Nos gusta
pensar que podramos llamarlo La Escuela Impresio-
nista, la que pinta la luz, parafraseando a Claude
Monet. Leedlos, reexionad, vivid, empapaos de su
entusiasmo a travs de sus relatos que detallan sus
experiencias del uso educativo de las tecnologas en
el aula.
Este libro os aportar ideas, motivacin, impulso y,
sobre todo, fe en la educacin.
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EXPERIENCIAS EDUCATIVAS EN
LAS AULAS DEL SIGLO XXI
INNOVACIN CON TIC
Coordinadores:
JosHernndez Ortega
Massimo Pennesi Fruscio
Diego Sobrino Lpez
Azucena Vzquez Gutirrez
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EXPERIENCIAS EDUCATIVAS EN
LAS AULAS DEL SIGLO XXI
INNOVACIN CON TIC
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Esta obra ha sido editada por Ariel y Fundacin Telefnica, en colaboracin con Editorial Planeta,
que no comparten necesariamente los contenidos expresados en ella. Dichos contenidos son
responsabilidad exclusiva de sus autores.
Fundacin Telefnica, 2011
Gran Va, 28
28013 Madrid (Espaa)
Editorial Ariel, S.A., 2011
Avda. Diagonal, 662-664
08034 Barcelona (Espaa)
de los textos: Fundacin Telefnica
de la ilustracin de cubierta: Jetta Productions/Getty Images y Chuck Savage/Corbis/Cordon Press
El presente monogrco se publica bajo una licencia Creative
Commons del tipo: Reconocimiento - Compartir Igual
Coordinacin editorial de Fundacin Telefnica: Rosa Mara Sinz Pea
Primera edicin: junio 2011
ISBN: 978-84-08-10551-0
Depsito legal: M. 23.081-2011
Impresin y encuadernacin: Unigraf, S.L.
Impreso en Espaa Printed in Spain
El papel utilizado para la impresin de este libro es cien por cien libre de cloro y est calicado como
papel ecolgico.
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NDICE
PRLOGO 11
LLEGA LA ESCUELA
IMPRESIONISTA 15
EDUCACIN Y TECNOLOGA 17
INFANTIL 19
COMPETENCIA DIGITAL O MANEJO
DE TECNOLOGAS? . . . . . . . . . . . . . . 21
ngel es Abelleira Bardanca
EL CASTILLO DE LA BRUJA TRUJA,
UNA WEBQUEST PARA EDUCACIN
INFANTIL Y ALGO MS . . . . . . . . . . . 25
Esther Garca Ochoa
LAS TIC INTEGRADAS EN EL
CURRCULO DE INFANTIL . . . . . . . . . 29
MLourdes Giraldo Vargas
MIS PRIMEROS PASOS CON UNA
PDI EN EL AULA . . . . . . . . . . . . . . . . 34
Cristina Ordez R odrguez
PRIMARIA 37
UN PROYECTO EN EDUCACIN
PRIMARIA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
s car Barqun Ruiz
NUEVOS ESTUCHES Y CUADERNOS . . 44
Ral Diego Obregn
RADIO SOLIDARIA AMIGA,
ONLINE, LA RADIO QUE SIEMPRE
TE ACOMPAA . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
MMagdalena Galiana Lloret
UN TRABAJO CORTO . . . . . . . . . . . . . 52
Samuel Gmez Ler ma
OTRA FORMA DE APRENDER . . . . . . . 55
Joseba Gonzlez Porras
EXPERIENCIA CON LA
PLATAFORMA MOODLE . . . . . . . . . . . 59
Jaione Irisarri
WIKI ANIMALS. UN WIKI BESTIAL! . . 63
MFelisa Jodar Foz
BLOGOTERO: LA CLASE CONTINA
EN CASA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66
Josngel Mor ancho Daz
NO ES LA TECNOLOGA...
ES LO QUE PODEMOS HACER
CON ELLA! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69
Jaime Olmos Pia r
NO TODO EST EN LA RED . . . . . . . . 73
Julio Payno Rodrguez
PROYECTO DINOSAURIOS . . . . . . . . . 78
Manel Rives
LAS TIC Y EL TRABAJO
COLABORATIVO EN EL AULA . . . . . . . 82
MJess Rodrguez arenas
TEXTO LIBRE 2.0 CON EL
MICROBLOGING PLURK . . . . . . . . . . . 89
Pilar Soro
ESO 93
BOUNDLESS COMMUNICATION:
UN PROYECTO COMENIUS
BILATERAL ENTRE ESPAA
Y SUECIA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95
Cristina Arnau Vil
UNA REVISTA SOBRE EGIPTO . . . . . . 99
Vctor Aunin Bor reguero
EXPRESANDO SENTIMIENTOS.
EL NIO CON EL PIJAMA
DE RAYAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103
Marian Calvo Garca
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APOSTAMOS POR LAS TIC
Y POR EL PROYECTO 1X1 . . . . . . . . 106
Marta Calvo Padrs
MOODLE Y BLOG: DOS ALIADOS
EN LA EDUCACIN MUSICAL
DE MERUELO . . . . . . . . . . . . . . . . . 111
MJess Camino Rentera
FILOSOFA GNU Y METODOLOGA
DE TRABAJO COOPERATIVO
EN EL AULA . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114
Llus de Gibert i Atienza
ACTIVIDADES TIC EN EL AULA:
LA INNOVACIN EN PEQUEAS
DOSIS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118
Silvia Gonzlez Goi
DESARROLLO DE LA LECTURA
EN ENTORNOS 2.0 . . . . . . . . . . . . . 121
JosHer nndez Ortega
APRENDIENDO TECNOLOGA
A TRAVS DE GLOGSTER . . . . . . . . . 126
Jorge Lorenzo Marl
REVOLTALLO DE TERMOS.
A TECNOLOXA EN GALEGO . . . . . . . 129
Mara Loureiro
LA GENERACIN DEL 27
EN FACEBOOK . . . . . . . . . . . . . . . . 133
Sonia Martnez, Clara Calvet,
Mar Regot y Marta
Gonzlez
EXPERIENCIA: DEL AULA VIRTUAL
A LA WEBQUEST Y AL BLOG . . . . . . 136
Domingo Mndez Lpez
EDUCANDO CON QR . . . . . . . . . . . . 140
Gelu Morales Rodrguez,
Josep Torrents Fity Marc
Estruch Vivan
DEVOLVAMOS EL PROTAGONISMO
AL ALUMNADO! . . . . . . . . . . . . . . . 145
Massimo Pennesi
LEER MS ALL DE LAS AULAS.
EXPERIENCIAS LECTORAS EN RED . 149
Antonio Solano
DOS USOS DEL BLOG DE AULA . . . . 153
Felipe Zayas
BACHILLERATO 157
TRIBUS URBANAS . . . . . . . . . . . . . 159
Charo Fernndez Aguirre,
Julia Junquera Siz y Jess
Soriguren Ruz-Eguino
ENREDANDO EN EL INSTITUTO . . . . 165
JosLui s Gamboa Jimnez,
Ana Concejero Mancebo y Rosa
MLara Fernndez
CIENTFICAMENTE COMPROBADO:
UNA EXPERIENCIA 2.0 . . . . . . . . . . 169
Carmen Gonzlez Franco
USO DE ALGUNAS HERRAMIENTAS
TIC EN LA ENSEANZA
DE LA FSICA DE BACHILLERATO . . . 174
Felipe Quintanal Pr ez
VIDEOCONFERENCIA SOBRE
EL FUTURO DE HAIT . . . . . . . . . . . . . .177
Rafael Robles Loro
BUENAS PRCTICAS EN DIDCTICA
DE LA HISTORIA. EL CASO DE
HISTORIA A POR TODAS . . . . . . . 180
Diego Sobrino Lpez
MUSICAL BLOGIES . . . . . . . . . . . . . 185
Ignacio Valds
FORMACIN PROFESIONAL 189
PORTAL WEB DEL DEPARTAMENTO DE
INSTALACIN Y MANTENIMIENTO . . 191
Manuel Alonso Rosa
LA EDUCACIN A DISTANCIA
EN LA FORMACIN PROFESIONAL . . 195
Manuel Andrs Contreras Iglesias
MOODLE, LA MEJOR PUERTA
DE ENTRADA AL USO DE LAS TIC . . 199
Carlos de Paz Villasenn
ENSEAR INGLS CON WIKIS
EN CICLO FORMATIVO DE
GRADO SUPERIOR (CFGS) . . . . . . . . 203
Nria de Salvador
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FORMACIN DE
PERSONAS ADULTAS 207
SERES FANTSTICOS:
APLICACIN DE LAS TIC EN ELE . . . 209
Noelia Artero Balaguer
EN XARXA! BLOG COLECTIVO
EN LA FORMACIN DE
PERSONAS ADULTAS . . . . . . . . . . . 213
Imma Barriendos, Immaculada
Vilatersana, Joan Padrs
y Manel Rius
IEDA: UN PROYECTO GLOBAL . . . . . 217
Juan JosMuoz Lor encio
APRENDIZAJE REFLEXIVO
Y COLABORATIVO (ARC) Y TAC
EN LA FORMACIN DE PERSONAS
ADULTAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 220
Juan Miguel Muoz
LA AUTOFORMACIN INTEGRADA,
UN MODELO DE APRENDIZAJE
PARA LA FORMACIN DE PERSONAS
ADULTAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 226
Joan Padrs Rodrguez
ENSEANZA SEMIPRESENCIAL
EN LOS ESTUDIOS DE SECUNDARIA
Y BACHILLERATO PARA
PERSONAS ADULTAS . . . . . . . . . . . . 232
Alfonso Pr ez Aguilera
LA FORMACIN A LO LARGO
DE LA VIDA EN LA ENSEANZA DE
PERSONAS ADULTAS . . . . . . . . . . . 235
Ignacio Sada Garca
UNIVERSIDAD 239
DEL BLOG AL ENTORNO PERSONAL
DE APRENDIZAJE . . . . . . . . . . . . . . 241
Enrique Barreiro Alonso
APRENDER A ENSEAR Y ENSEAR
A APRENDER: BUSCANDO
EN NUESTRO MUNDO . . . . . . . . . . . . 244
Linda Castaeda Quintero
UTILIZANDO HERRAMIENTAS
DE LA WEB 2.0 EN LA
COORDINACIN DOCENTE 248
Pedro Cuesta Morales
MOBILE LEARNING EOI:
ABRIENDO EL AULA . . . . . . . . . . . . 252
Tscar Lara
DIMENSIN SOCIAL DEL E-PORTFOLIO
EN EL APRENDIZAJE . . . . . . . . . . . 255
JosV icente Novegil Souto
LAS HERRAMIENTAS DE LA
WEB 2.0 PARA POTENCIAR EL PLE
DEL FUTURO DOCENTE . . . . . . . . . . 257
Gemma Tur Ferrer
TIC EN LAS AULAS: LA UNIVERSIDAD
DE SANTIAGO DE COMPOSTELA . . . 261
Luis Velasco Martnez
INTERNIVELES 265
CLSICAS 2.0 HERRAMIENTAS
Y ESPACIOS COLABORATIVOS EN
LOS PROYECTOS DE AULA DURANTE
EL CURSO 2009-2010 . . . . . . . . . . 267
Irene Florencia Agudo del Campo
LA ESCUELA 2.0 HA LLEGADO A NUESTRO
CENTRO. EXPERIENCIAS DE UN
COORDINADOR TIC EN PONTEVEDRA . 273
JosAlber to Armada Rodrguez
SIESTTA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 279
Ramn Ca stro Pr ez
INTRODUCCIN DE LAS TIC EN
LAS AULAS DE SECUNDARIA
EN EXTREMADURA . . . . . . . . . . . . . 282
Pedro Colmenero Vicente
ORIENTACIN 2.0 . . . . . . . . . . . . . . 286
Vctor JosCue vas Barbadillo
LAS TIC EN LA ENSEANZA-
APRENDIZAJE EN CANARIAS:
UNA APROXIMACIN A TRAVS
DE EXPERIENCIAS DOCENTES . . . . . 291
Olga Dez Fernndez y Luis
Miguel Acosta Barros
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RECUERDOS
DE UN TESTIGO . . . . . . . . . . . . . . . 298
Juan Rafael Fernndez Garca
ABRIENDO VENTANAS.
TRANSFORMACIN
DE LA PRCTICA EDUCATIVA . . . . . 305
MLuisa Ferrer Ledesma
EXPERIENCIA MATEMTICAS
SIN TIZA. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 311
Juan Carlos Guerra Fernndez,
Manuela Virto Ruiz y Alazne Zarate
Gorostiola
IDENTIDAD DIGITAL E INNOVACIN
EN LOS CENTROS EDUCATIVOS . . . . 315
Francesc Llorens Cerd
PROYECTO DE ACER Y EUROPEAN
SCHOOLNET. USO EDUCATIVO
DEL NETBOOK . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 322
MAscensin Ma rtn Rodrguez
ESCUELA 2.0 Y EL PROCESO
DE INTEGRACIN DE LAS TIC
EN LA EDUCACIN ARAGONESA . . . 326
Jess Martnez Vern
EL PROYECTO INTEGRA-TIC EN LA
ESCUELA RURAL DE ABRZUZA . . . 330
Fernando Pagola Garcia
LA ESCUELA 2.0: UNA REVISIN
DEL CONCEPTO . . . . . . . . . . . . . . . 334
Fernando Santamara Gonzlez
CONTENIDOS DIGITALES EN EL AULA . 339
Mara Azucena Vzquez Gutir rez
FORMACIN DEL
PROFESORADO 345
LA COTIDIANIDAD EN USO
DE LAS TIC EN LAS CIENCIAS
SOCIALES. LA WEB DE RECURSOS
DE CIENCIAS SOCIALES . . . . . . . . . . .347
Isaac Buzo Snchez
CINCO PRINCIPIOS PARA UN
MODELO DE FORMACIN EN LNEA
DEL PROFESORADO . . . . . . . . . . . . 351
JosLui s Cabello
LA FORMACIN ONLINE
DEL PROFESORADO
EN CASTILLA Y LEN . . . . . . . . . . . 356
Fco. Javier de la Cruz Macho
FORMACIN TECNOLGICA
DEL PROFESORADO:
UNA PROPUESTA DE PRESENTE
PARA UNA REALIDAD
DEL FUTURO. . . . . . . . . . . . . . . . . . 361
Ramn D omnec h Villa
FORMACIN DEL PROFESORADO
EN EXTREMADURA . . . . . . . . . . . . . 365
Jorge Gozalo
TALLER DE HERRAMIENTAS
DE LA WEB 2.0 . . . . . . . . . . . . . . . . 369
Antonio Omatos Soria
LAS REDES SOCIALES,
RECURSOS DE AUTOFORMACIN
DE DOCENTES . . . . . . . . . . . . . . . . 373
Gregorio Toribio l varez
LA EXPERIENCIA
DE UN CEP ANDALUZ
EN LA INTEGRACIN
EDUCATIVA DE LAS TIC . . . . . . . . . . 376
Javier Garca Valdivia
FAMILIAS 381
NUESTRA AMPA MS TIC.
AMPA EL CASTILLO DE LA ZUBIA . . 383
Antonia Quiones Gmez
EN RED FAMILIAR: ENTORNO
DE DILOGO DIGITAL FAMILIAR . . . . 386
Cristba l Surez Guerrero
ATENCIN A LA DIVERSIDAD 389
BLOG ORIENTACIN
ANDUJAR: UN BANCO
DE RECURSOS PARA
LAS AULAS DE APOYO
A LA INTEGRACIN . . . . . . . . . . . . . 391
Gins Manuel Ciudad-real
Nez y Maribel Martnez
Camacho
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TIC EN DIVERSIFICACIN . . . . . . . . 395
JosAngel Ga rca Andrino
LAS TIC COMO HERRAMIENTA
DE INCLUSIN EN EDUCACIN
ESPECIAL . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 399
Jorge Gimeno Pelegrn,
Cristina Clavera Hernndez,
Ana Isabel Moreno Burrueco
y Lola Oriol Valls
PROYECTOS EDUCATIVOS
EN AULA DACOLLIDA BASADOS
EN MUNDOS VIRTUALES 3D:
FEM UNA PLATJA
(HAGAMOS UNA PLAYA) . . . . . . . . . . 404
Mara JosLa sala Bello
INTEGRACIN DE LAS TIC
EN EL CPEE ALBORADA . . . . . . . . . 410
JosMa nuel Marcos Rodrigo
CHICASS10, APRENDIENDO
JUNT@S . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 413
Pilar Mingote
SENTIRSE PROTAGONISTAS
DE SUS APRENDIZAJES . . . . . . . . . 419
Juana Portugal Pardo
EN PIJAMA CON LAS TIC . . . . . . . . 423
M. JosR eyes Samper
PROPUESTA TELEMTICA BASADA
EN MOODLE EN LA ASIGNATURA
AMBITO CIENTFICOTECNOLGICO
DE DIVERSIFICACIN CURRICULAR
DE SECUNDARIA. . . . . . . . . . . . . . . 426
Francisco JosR uiz Rey
LAS TIC EN UN PROGRAMA
DE DIVERSIFICACIN
CURRICULAR . . . . . . . . . . . . . . . . . 429
Carlos Trabajos y Javier Ballesteros
EPLOGO 433
COLABORADORES 434
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11
JORDI ADELL SEGURA
Jordi Adell Segura (Castelln, 1960) es licenciado en Filosofa y Ciencias de la Educacin y doctor en Ciencias
de la Educacin por la Universidad de Valencia. Actualmente es profesor titular de universidad del rea de
Didctica y Organizacin Escolar en el Departamento de Educacin de la Universitat Jaume I de Castelln. Su
actividad docente estrelacionada con las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin aplicadas
a la educacin en la s titulaciones de Maestro y Psicopedagoga.
Tambin dirige el Centro de Educacin y Nuevas Tecnologas (CENT) de la misma universidad, un centro de-
dicado a la mejora de la calidad de la ensea nza y el aprendizaje universitarios mediante el uso de las nuevas
tecnologas. En los ltimos tiempos trabaja en el uso de entornos personales de aprendizaje (PLE), por sus
siglas en ingls en la formacin i nicial y permanente del profesorado.
Pgina personal: http://elbonia.cent.uji.es/jordi
Universitat Jaume I: http://www.uji.es
CENT: http://cent.uji.es
PEDAGOGA 2.0
PRLOGO
Conozco a muchas de las personas que han participado en este libro. Y no las conozco
de odas o me las han presentado en alguna ocasin. S lo que hacen: leo sus blogs y
sus tuits, comparten conmigo sus ideas y creaciones (textos, vdeos, presentaciones
y otros artefactos digitales), conozco sus dudas, sus certezas, sus alegras, sus xitos y,
a veces, sus fracasos. Muchos de ellos forman parte de mi red personal de aprendiza-
je, esto es, el conjunto de personas de las que aprendo y con las que aprendo. Son par-
te de mi claustro virtual: son mis compaeros y compaeras en un apasionante viaje
a las posibilidades educativas de las tecnologas de la informacin y la comunicacin
(TIC) que comenz hace algunos aos. Y si hay un elemento comn, una caracterstica
que las dene y las une, es su pasin por aprender y por compartir con los dems lo
que han aprendido. Mi sensacin es que siempre estn ah, al otro lado de la pantalla.
Tienes una duda? Pregunta y te contestarn.
Todas estas personas, y otras muchas que no estn en este monogrco pero que po-
dran perfectamente formar parte de l, estn creando una nueva manera de ensear
y aprender y, en el proceso, una nueva manera de ser docente. Aunque, bien pensado,
quiz las ideas no sean tan nuevas, pero nunca hasta la fecha se haban materializado
en las aulas de manera tan clara.
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Muchos de los principios y supuestos que guan estas experiencias nos remiten a ideas
de renovacin pedaggica sobradamente conocidas. No en vano la llegada de Internet
a los centros educativos ha reactivado el inters por las ideas de autores como Freinet.
Qu caracteriza esta quiz no tan nueva en los libros, pero s en las aulas manera
de ensear y aprender con las TIC?
En primer lugar, la mayora comparte una visin constructivista social y construccio-
nista del aprendizaje y la conviccin que para vivir en este mundo cambiante y com-
plejo es necesario desarrollar mltiples alfabetizaciones y competencias y que se
aprende haciendo, hablando y reexionando, elaborando cooperativamente artefactos
culturales que integren mltiples fuentes de informacin, cdigos y lenguajes diversos
y herramientas variadas. El papel del alumnado en la actividad didctica no se reduce
a receptor pasivo y repetidor el de la informacin proporcionada por una fuente nica,
usualmente el profesorado y el libro de texto. El alumnado es el autntico protagonista
de la actividad, que le exige poner en juego capacidades cognitivas de alto nivel como
el anlisis, la sntesis, la evaluacin, la creatividad, etc. El profesorado, por su parte,
disea la actividad y el entorno en el que tendr lugar, sugiere fuentes relevantes de
informacin y herramientas, ensea a buscar y seleccionar nuevas fuentes, orienta la
dinmica de los grupos, supervisa el trabajo, acompaa, facilita, evala, etc., pero deja
que el protagonismo de la accin recaiga en el alumnado.
La metfora del aprendizaje como adquisicin, basada en la visin del conocimien-
to como sustancia y los medios como conducto, y la metfora del aprendizaje como
participacin, basada en la socializacin en el seno de comunidades de prctica, son
necesarias pero no son sucientes. Es necesario introducir tambin la metfora de
la creacin de conocimiento mediante procesos de mediacin trialgica a travs
de artefactos conceptuales.
La segunda idea poderosa que quiero destacar es que todo este proceso tiene lugar
en un nuevo escenario de trabajo docente, y de desarrollo profesional, potenciado por
la tecnologa. Muchas de las personas que han colaborado en este libro interactan
entre s de manera habitual, conocen lo que hacen los dems, se inspiran, usan y de-
sarrollan ideas, materiales, herramientas y conceptos compartidos en los mltiples
espacios de relacin que nos brinda la tecnologa. Sus respectivos entornos perso-
nales de aprendizaje (PLE) les enriquecen constantemente. Sus referentes son ahora
mundiales: no hace falta que sir Ken Robinson, por poner un ejemplo reciente, vaya
a su colegio o al centro de profesores de referencia a dar una charla. Todos hemos
visto en Internet sus charlas en TED o la entrevista de Punset en Redes 2.0 y hemos
hablado entre nosotros en Twitter o en nuestros blogs del inters y la posibilidad (o
no) de aplicar sus ideas. Todos y todas conocemos las presentaciones, los vdeos o
las propuestas de actividades didcticas que cuelgan en la red unos y otras, incluidos
los resultados: los trabajos del alumnado. Incluso asistimos a distancia y en directo a
actividades de formacin de centros de profesorado de otras comunidades autnomas
y charlamos sobre ellas en foros o en Twitter, a veces mientras tienen lugar. Y si que-
remos poner en marcha alguna idea, tenemos cientos de compaeros y compaeras
12
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13
que nos pueden echar una mano si es necesario. De hecho comienzan a proliferar
actividades colaborativas en las que profesorado y estudiantado de diversos centros
trabajan juntos en pos de objetivos comunes gracias a la tecnologa. Nuestro claustro
ahora es el mundo.
Muchos docentes, sobre todo al principio, practican lo que los expertos denominan
participacin legtima perifrica: observan, reexionan, sacan sus conclusiones, a
veces actan, analizan los resultados, replantean la accin a la luz de los resultados
y un da se lanzan a compartir sus ideas con los dems, a preguntar y a responder, a
participar activamente en una comunidad difusa pero potente de la que, casi sin darse
cuenta, ya forman parte. Algunos docentes universitarios intentamos que nuestro es-
tudiantado entre en este mundo durante su perodo de formacin inicial.
La experiencia nos ha demostrado muchas veces que las TIC no introducen la in-
novacin didctica por s mismas. Todos hemos visto formas de utilizarlas basadas
en metodologas de otra poca: libros de texto digitales utilizados como nica
fuente de conocimiento y ejercicios, pizarras interactivas usadas como antiguos
pizarrones para mostrar texto y grficos al estudiantado, ejercicios interactivos
en lnea, que son como antiguos cuadernos de ejercicios descontextualizados, pero
ahora autocorrectivos, etc. No es un peligro balad: muchas empresas e incluso
autoridades educativas intentan vendernos dichos usos como la mejor manera de
integrar las TIC en el currculum. Pero si hacemos que el alumnado realice con
las TIC lo mismo que antes con tecnologas de la era de la imprenta es previsible
que los resultados de aprendizaje sean similares. Si en lugar de libros de texto de
papel usamos libros de texto digitales, prcticamente idnticos, y los utilizamos
de la misma manera que los de papel, es lgico que los resultados sean los mis-
mos que antes. Las TIC permiten y facilitan, pero no imponen, otra manera de tra-
bajar. Si accedemos a Internet desde el aula y el hogar no es para estudiar el libro
de texto, es para consultar fuentes diversas de informacin y usar herramientas
poderosas para comprender y transformar la informacin. La clave, por tanto, no
es la tecnologa, sino un cambio metodolgico en el cual las actividades se centran
en los intereses y necesidades del estudiantado, que las percibe como autnticas,
que promueven la cooperacin y el debate entre iguales a travs de la elaboracin
de artefactos culturales utilizando mltiples cdigos, lenguajes y herramientas,
que animan a comprender, a investigar y a crear y no solo a recordar las respues-
tas correctas, actividades cuya evaluacin tiene en cuenta tanto el proceso como
el producto, etc. Pero las TIC no solo nos proporcionan fuentes de informacin y
potentes herramientas para esta manera de trabajar, nos proporcionan inspiracin
para disearlas y un espacio para compartirlas.
Los lectores encontrarn en este libro muchas ideas para aprovechar el potencial de
las TIC, ms all de no ensuciarse la manos de tiza con las pizarras digitales. Pero
este libro es, adems y sobre todo, una invitacin. Una invitacin que dice: vente con
nosotros/as a hacer buena pedagoga con las TIC y por el camino vamos a reinventar-
nos como docentes.
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Las TIC estn aqu y estn para quedarse. El lector tiene delante una buena muestra
de las ideas que se estn creando colectivamente y poniendo en prctica con y desde
las TIC en escuelas, institutos, universidades y centros educativos de todo tipo. Y las
estn creado un colectivo cada vez ms amplio que demuestra que a pesar de la cri-
sis, la falta de medios, las decisiones a veces poco acertadas de la Administracin, el
desinters de muchos sectores educativos, las rigideces y carencias del currculum
ocial, a pesar de la tremenda masa inercial de instituciones y personas, otra edu-
cacin es posible. Yo creo que, adems de posible, es absolutamente necesaria. Nos
jugamos nuestro futuro.
14
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15
JUAN MIGUEL MUOZ
Presidente de Espiral, Educacin y Tecnologa
LLEGA LA ESCUELA
IMPRESIONISTA
A raz del nacimiento de la entelequia Escuela 2.0, se han escrito ros y ros de tinta
sobre el tema. Se han producido debates, seminarios, jornadas, cursos e incluso se ha
bautizado as a un congreso ocial organizado por el Ministerio de Educacin del Gobier-
no de Espaa.
Bienvenido sea todo ello si sirve para despertar a nuestro sistema educativo de la larga
siesta en la que est sumido. Esta educacin que tenemos es como la Bella Durmiente,
a la que todo el mundo idealiza y ama pero a la que nadie es capaz de despertar. Tal vez
no haya llegado el prncipe de turno que la rescate de su onrico mundo... o a lo mejor
est a punto de llegar equipado con su iPad 2 de a bordo, wi y mp3 de serie, Facebook
asistido, Twitter a distancia, blog de xenon, redes sociales centralizadas, Wikipedia de
aleacin y mochila elctrica con energa solar y Teras de disco duro.
Mientras va llegando, aprestmonos a desempolvar a los jubilados pedagogos de la Es-
cuela Nueva y de la Escuela Moderna, apilados en los estantes de las facultades de
Educacin porque ahora resulta que sus postulados estn resurgiendo en algunas aulas
de nuestras escuelas.
Tal vez nos suene esta msica del movimiento de la Escuela Nueva: Criticaba el papel
del profesor, la falta de interactividad, el formalismo, la importancia de la memorizacin
(contraria a la construccin o la signicatividad), la competencia entre el alumnado y,
sobre todo, el autoritarismo del maestro. Propona a un alumnado activo que pudiese
trabajar dentro del aula sus propios intereses como persona y como nio
1
.
Y estamos hablando de hace ms de cien aos.
Qu ha cambiado en estos cien aos? Algunas cosas s, es cierto, pero poca cosa de
la esencia propia de educar.
En este contexto de recuperacin de los maestros de maestros surge la idea de un
movimiento que se rebele contra este statu quo de apalancamiento en el que vive la
educacin, surge una especie de impresionismo educativo, ese que pretende plasmar
la luz, esa luz entre las sombras de nuestra aletargada escuela y que son las experien-
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1 Escuela Nueva: http://es.wikipedia.org/wiki/Escuela_Nueva
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cias de ms de cien (112) profesores y profesoras, maestros y maestras de todas las
reas y niveles educativos y de todas las comunidades autnomas del Estado que se re-
cogen, a travs de noventa y cuatro experiencias, en esta publicacin que tengo el gusto
de presentar junto a los amigos de Educared que han ayudado a crear este cuadro que
podramos titular Impresin: soleil levant parafraseando, con permiso, el ttulo al gran
Claude Monet. Creemos que estara orgulloso de saber que un nuevo movimiento est
naciendo al amparo de un sol naciente: la Escuela Impresionista.
Esperamos que todas estas experiencias os den ideas y pistas pero sobre todo que ani-
men a muchos maestros y maestras, profesoras y profesores a iniciar la bsqueda im-
presionista de pintar la luz.
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JOS DE LA PEA AZNAR
Director de Educacin y Conocimiento en Red de Fundacin T elefni ca
EDUCACIN Y TECNOLOGA
Sobre el futuro siempre hay pocas certezas, pero entre las que yo tengo hay dos que me
gustara compartir. Una es que habr cada vez ms tecnologa a nuestro alrededor y otra
que seguir existiendo como hoy, la necesidad de educacin.
Nada hay ms humano que la tecnologa, tanto es as que muchos antroplogos consi-
deran que el desarrollo de la tecnologa, desde las primeras herramientas de piedra ta-
llada, es lo que nos hizo el ser humano que somos ahora, el que dispar el desarrollo de
nuestro cerebro y de nuestra mente. Nada hay tampoco tan humano como la educacin,
compartir los conocimiento de una generacin, aumentarlos, seleccionarlos y pasarlos
a la siguiente ha sido una constante en nuestro desarrollo y nuestro xito como especie.
Adems tanto la tecnologa como la educacin son hechos sociales. La tecnologa cuando
entra en la sociedad se transforma con el uso que los ciudadanos hacen de ella y que
muchas veces no se corresponde con aquel para el que estaba diseado. La sociedad mo-
dica la tecnologa con su apropiacin, la hace suya a su manera, la moldea y en este uso
cambian ambas: la sociedad y la tecnologa. Tambin la educacin es un hecho social, se
educa en la escuela, en la familia, en la calle, en el trabajo, con los iguales, con los mayo-
res, con los pequeos. Construimos nuestros conocimientos interactuando con otros todo
el tiempo. Acordamos como sociedad los conocimientos que nos aportar la escuela, pero
eso no conforma toda nuestra educacin y menos hoy en que la distancia, entre lo que vi-
vimos y necesitamos y lo que nos ensea y cmo nos lo ensea la escuela, ha aumentado.
Por eso, tecnologa y educacin han de ir unidas, porque son cualidades humanas y sociales y han
de conjugarse. Hay que poner en hora la educacin. Todos los ejemplos y experiencias de este libro
intentan eso. En estos momentos de rpidos cambios, el exceso de reexin y el anlisis llevan
demasiado tiempo y no ayudan, paralizan. Es tiempo de prueba-error, de pruebas con poco costo
y errores con poco dao. Despus, hay que compartir los xitos y las causas de los fracasos, hay
que compartirlos en red para que se conviertan en conocimiento colectivo. Este es hoy el mtodo
ms rpido y eciente de conseguir saber cul es el buen uso de la tecnologa en educacin y por
eso apoyamos este libro, creemos en el valor de esta recopilacin de experiencias y en esta lnea de
trabajo y alentamos a los profesores a que la sigan, pues nadie acumula ms experiencia educativa
que ellos y eso ha de ponerse de maniesto, ha de ponerse en valor y ayudar al cambio educativo.
Y por unir los tres conceptos: tecnologa, futuro y educacin, cierro con una frase del maestro
Yoda en Star Wars que resalta perfectamente la permanencia de la esencia de la educacin:
Siempre dos hay, ni ms ni menos, un maestro y un aprendiz
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INFANTIL
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NGELES ABELLEIRA BARDANCA
Moeslro de Fducocin nfonlil de lo FF Millodoiro ll 0oruo I con experiencio en formocin del profesorodo
y en innovocin educolivo. Miembro de los grupos de eloborocin de los currculos educolivos. 0oouloro del
blog InnovArte Infantil
1
.
COMPETENCIA DIGITAL O
MANEJO DE TECNOLOGAS?
Resumen: Qu cambio ha supuesto en la educacin infantil el currculo educa-
tivo derivado de la LOE? A la luz de las competencias bsicas, qu es lo que se
ha modicado en las prcticas escolares, en la formacin del profesorado, en la
oferta de recursos desde las administraciones educativas?
Abstract: What changes have taken place in Preschool Education with the cu-
rriculum derived from the LOE? After the introduction of basic skills, has some-
thing been modied regarding the teaching praxis, the teaching learning and the
resources from the education authorities?
Palabras clave: educacin infantil, competencia digital, competencias bsicas,
contenidos digitales, innovacin educativa.
La introduccin de las competencias b-
sicas en los currculos educativos deriva-
dos de la Ley Orgnica de Educacin, LOE,
supuso para muchos y muchas docentes
la dotacin de sentido a la educacin ac-
tual; la plasmacin denitiva de aquellas
cuatro premisas bsicas recogidas en el
Informe Delors, La educacin encierra
un tesoro, las archirrepetidas aprender
a ser, aprender a conocer, aprender a
aprender y aprender a convivir.
La Comunidad Autnoma de Galicia quiso
ir un paso ms all, introducindolas en
el currculo de educacin infantil
2
, como
una iniciacin a la posterior adquisicin
que se espera realice el alumnado en el
perodo de escolarizacin obligatoria. No
poda ser de otra forma si se quera dotar
de coherencia todo el perodo educativo;
adems, la educacin infantil es la etapa
donde tradicionalmente se ha entendido
la enseanza de forma global e interdis-
ciplinar.
Las nuevas tecnologas tenan que ser
entendidas como un medio, un recur-
so, un lenguaje, una forma de expresin
y de comunicacin que enriqueciesen y
empapasen todas las dems competen-
1 http://innovarteinfantil.wordpress.com/
2 http://www.edu.xunta.es/web/node/944
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cias. En los debates profesionales entre
expertos, en los grupos de innovacin
educativa, en la literatura pedaggica,
en los discursos de las distintas admi-
nistraciones educativas, es as como se
entienden.
Desde entonces:
0mo nos explicomos lo que ho suce-
dido en el compo de produccin de con-
lenidos digiloles dirigidos o eslo elopo
educolivo? Estamos rerindonos, en-
tre otros, a los materiales patrocinados,
nanciados, dirigidos, autorizados y/o
avalados por las propias administracio-
nes autonmicas o el Ministerio de Edu-
cacin; materiales puestos a disposicin
de la comunidad educativa a travs de los
portales y plataformas institucionales.
0mo podemos enlender que los oclivi-
dodes formolivos dirigidos ol profesorodo
que lo odminislrocin educolivo oferlo,
que el profesorodo demondo y en los que
muchos porlicipomossigon cenlrn-
dose en oplicociones y herromienlos de
llimo generocin, ms que en lo ulilizo-
cin didclico de los mlliples y diversos
recursos exislenles en lo red? A da de
hoy, sigue primando la concepcin del
docente orfebre, artesano hacedor de re-
cursos, sobre la del profesional mediador
entre el recurso y el alumnado. Esta con-
cepcin est tan asumida en la formacin
del profesorado me reero a todo tipo de
oferta, va administracin, va sindicatos,
va MRP que cuando nos muestran un
profesor o profesora que destaca por el
uso que hace de las tecnologas en
el aula, casi siempre nos encontramos
con una persona conocedora de las l-
timas innovaciones tecnolgicas que las
emplea para hacer lo de siempre: que el
alumnado cubra chas, ms o menos in-
teractivas, con mayor o menor resolucin
tcnica, pero lo de siempre; no fomenta
la competencia digital en su alumnado, si
no el manejo de tecnologa.
0mo |uslicomos que en los redes so-
cioles y en olros preslociones de lo Web
2.O blogs, wikis, elc., en los que lonlo
porlicipomos muchos docenles, nos si-
gomos relrolondo como consumidores
y producloresprosumersde recelos
didclicos e|emplos de chos, dibu|os
o de secuenciosde corcler lololmenle
lineol, unidireccionol, que nodo oporlon y
que poro nodo beben de los fuenles le-
ricos del oprendizo|e signicolivo?
0mo loleromos que se invierlon in-
genles conlidodes de dinero pblico en
lo subvencin de molerioles que se elo-
boron olendiendo o grondes requisilos
lecnolgicos y escoso suslrolo pedog-
gico? Materiales planos, diseados por
equipos con escasos conocimientos so-
bre la introduccin de las tecnologas en
infantil y con una visin de la inteligencia,
de las capacidades infantiles y de cmo
se realizan los procesos de enseanza
aprendizaje de corte totalmente conduc-
tista, que les hace creer que al contener
imgenes pueriles y tener un carcter
ldico, ya son vlidas acadmicamente
hablando.
Fs poro eslo poro lo que solicilomos
moyor dolocin de medios lecnolgicos
en los cenlros? Si es as, mejor que nos
quedemos como estbamos, al menos, las
malas prcticas no se propagan tan rpi-
damente. Es curioso, pero siempre tienen
mayor alcance, eco y repercusin las prc-
ticas mediocres que las realmente buenas.
Sabemos que hay algunas excepciones a
lo anteriormente comentado, pero anali-
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INFANTIL
zado el panorama de lo que se oferta al
alumnado y al profesorado que imparte
en Educacin Infantil, esas son, con ca-
rcter general, las conclusiones a las
que hemos llegado.
Esta crtica, se dirige fundamentalmente
hacia dos focos:
Primero. a la bicefalia de las adminis-
traciones educativas, que no actan de
forma coherente y responsable con lo
que regulan o establecen como norma
de obligado cumplimiento lase con el
currculo y dems normativa que lo de-
sarrolla. Cuando una administracin
difunde a travs de sus canales un ma-
terial, cuando premia una iniciativa, pu-
blica un artculo en una revista, contrata
a un conferenciante para actividades de
formacin, avala un programa o cuan-
do subvenciona un grupo de innovacin,
debe velar por que se ajuste a las direc-
trices aprobadas en las que se le pide
al profesorado que acte conforme a un
modelo propuesto. Mxime cuando se
est ensalzando la Educacin Infantil
como pieza clave en el posterior discurrir
acadmico del alumnado.
Segundo. a la falta de crtica y de auto-
crtica por parte del profesorado; nos
acomodamos, nos acostumbramos a so-
licitar que nos lo den todo hecho y a
lamentarnos si nos dan ordenadores,
diremos que no hay recursos; si nos dan
recursos, diremos que no hay equipos.
Somos profesionales preparados y ex-
pertos en cuestiones pedaggicas, me-
todolgicas y didcticas, conocedores de
las caractersticas e intereses de nuestro
alumnado, por lo tanto, por quconsen-
limos lo colonizocin de nueslros oulos
por recursos que no hon sido concebi-
dos poro nueslros nios o poro nueslro
conlexlo?, por comodidod, quiz?, por
modo, lol vez?, por no perder el lren de
los T0?, o porque nos de|omos des-
lumbror ol iguol que nos sucedo con
los libros de lexlopor uno bueno pre-
senlocin e impecoble ocobodo? Pree-
ro pensar eso que creer que no tenemos
criterio para discernir lo vlido, acadmi-
camente hablando, de lo que no lo es.
Alrededor de todo lo relacionado con las
tecnologas en la educacin creemos que
se han ido consolidando tres grandes
falsos mitos que convendra desterrar si
queremos promover la competencia digi-
tal entre nosotros y en nuestro alumnado:
El falso mito de las mquinas de ensear,
que desencadena inversiones millonarias
en maquinaria, atribuyndole a esto todas
las responsabilidades de la calidad edu-
cativa programas 1:1 entre otros, que,
afortunadamente no han llegado a infantil,
pero al paso que vamos, llegarn; incluso
habr quien los demande.
El falso mito de los contenidos digitales,
en los que se est invirtiendo innecesaria-
mente, creando, para esta etapa, materia-
les que solo inciden en el aspecto ldico y
descartan las otras facetas de las TIC.
El falso mito del poder transformador
que la tecnologa educativa tiene en la
metodologa didctica y en las maneras
de actuar del profesorado.
A modo de cierre, tres reexiones; una
para los responsables de las polticas
educativas, la segunda para los docentes,
la ltima para todos los integrantes del
universo que se favorece de la introduc-
cin de las tecnologas en la educacin.
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2/
1 En un momento en el que la Adminis-
tracin dispone de suciente informacin
de todas cuantas investigaciones se han
realizado alrededor de la introduccin
de las tecnologas en las aulas y a tra-
vs de las cuales se ha visto cules son
los puntos dbiles de estas iniciativas,
sera conveniente introducir las medi-
das correctoras para no seguir errando y
despilfarrando.
2 En un momento en el que, como pro-
fesorado, tenemos a nuestra disposicin
espacios, tiempos, oportunidades y po-
sibilidades gratuitas para informarnos,
para formarnos, para actualizarnos, para
proveernos de recursos y para innovar en
el aula, resulta totalmente injusticado
que sigamos con las mismas concep-
ciones sobre la funcin de los docentes,
sobre el rol del alumnado, sobre los pro-
cesos de enseanza-aprendizaje, sobre
la atencin a la diversidad y sobre los
materiales estandarizados en Educacin
Infantil.
3 En un momento en el que las miras de
expansin y de oportunidades de las em-
presas productoras de hardware y software
apuntan hacia el campo educativo, sera
una buena ocasin para hacerles leer y
diferenciar lo que es competencia digital
de lo que es manejo de tecnologa; para
distinguir lo que es innovacin educativa
de lo que es frikismo tecnolgico, y para
comprender denitivamente lo realmente
importante para la mejora de la calidad de
la educacin y de los resultados educativos.
Quiz, todo lo que se introduzca en educa-
cin debera ajustarse a unos protocolos o
estndares educativos, adems de los ya
establecidos en el nivel tecnolgico.
Somos conscientes de que lo anterior-
mente expuesto puede sonar a manido,
aunque no por ello asumido.
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25
ESTHER GARCA OCHOA
Moeslro de Fducocin nfonlil en el 0FP \oldligo lTreceo, 0onlobrioI,, luloro de 3duronle el presenle
curso y coordinodoro T0 |unlo o s cor Borqun. http://colegiovaldaliga.blogspot.com/
EL CASTILLO DE LA
BRUJA TRUJA, UNA
WEBQUEST PARA EDUCACIN
INFANTIL Y ALGO MS.
Resumen: El castillo de la Bruja Truja
1
se enmarca dentro de un proyecto ms
amplio en el que tratamos de acercar a nuestros alumnos al mundo medieval
y todo lo que le rodea. La webquest est planteada teniendo en cuenta las ca-
ractersticas de nuestros alumnos en concreto. Pensando en todo ello y en la
extensin de los contenidos decidimos hacer dos grandes grupos: el primero es-
tudiara los castillos y los caballeros y el segundo, todo lo referido a las personas
(cmo vivan, cmo se organizaban y algunos ocios de la poca).
Abstract: El castillo de la Bruja Truja is part of a larger project in which we try
to bring our students closer to the medieval world and everything around it. The
Webquest is designed taking into account the specic characteristics of our stu-
dents, how many students are taking part and how we could make groups so as
to carry out the project properly. After thinking about these points and the length
of the content we decided to make two groups: the rst one had a look at castles
and knights and the second one at everything related to people (how they lived,
how they were organized and some trades of the time). Once in the classroom,
the tutor decided if the work had to be done in pairs, trios or larger groups. As I
said before, we didnt work exclusively on the Webquest.
Palabras clave: constructivismo, Webquest, castillos, infantil, aula TIC.
Desde hace ya varios cursos los maes-
tros del Segundo Ciclo de Educacin
Infantil del Colegio Valdliga de Trece-
o (Cantabria), venimos desarrollando
con nuestros alumnos el trabajo con las
Webquests con muy buenos resultados.
Por supuesto, no las utilizamos en todos
nuestros proyectos, pero procuramos
contar con ellas cuando resultan apro-
piadas para alguno en concreto.
Cuando pensamos en una Webquest se-
guramente la asociamos a un ordenador,
a una bsqueda de informacin, al trata-
miento de la misma, al trabajo en equipo,
etc., todo ello enmarcado en una tarea
sencilla y atractiva para los alumnos que
les hace pensar, reexionar, aprender a
ceder, expresar puntos de vista, defender
posturas y llegar a acuerdos. Pues bien,
por todo ello se amolda perfectamente a
1 http://brujatruja.blogspot.com
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2
nuestra metodologa de corte constructi-
vista que venimos poniendo en prctica
en el ciclo desde hace ya varios cursos.
Al decidir qu bamos a trabajar, nos pa-
reci imprescindible para la comprensin
de un tiempo tan lejano para nuestros
alumnos como es la Edad Media el con-
feccionar una tira del tiempo que coloca-
mos en el pasillo y en la que estamos in-
sertando en este momento fotos, dibujos,
textos, etc., que la ilustran y ayudan a su
comprensin. Todo ello mediante la ver-
balizacin de ideas previas, la reexin, la
discusin y las conclusiones a las que es-
tamos llegando, que en el caso de mi aula,
al ser pocos alumnos, es en gran grupo.
Por otro lado y como debe ser en un tra-
bajo por proyectos, nos ocupamos de va-
rios textos. En esta ocasin el central no
poda ser otro que Los cantares de gesta,
aunque tambin dedicaremos un tiempo a
la carta, en un contexto concreto y signi-
cativo, que ms adelante explicaremos. En
los talleres de primera hora estamos reali-
zando dos actividades que ocupan un mes
cada una: mediciones del castillo realiza-
do en el pasillo de la primera planta, de
las armas construidas, etc., anotndolas,
comparando resultados y resolucin de
problemas, en los que aprovechamos los
ordenadores y la pizarra digital interactiva
(PDI) para dar a los alumnos ms autono-
ma (el texto del problema est en un blog
y se puede escuchar).
La secuencia de trabajo del proyecto
completo es la siguiente:
A la vuelta de vacaciones de Navidad en
las tres aulas del Segundo Ciclo de Edu-
cacin Infantil aparece (nos han trado los
Reyes Magos) un castillo de juguete. Los
nios participan en su montaje, siguien-
do unas instrucciones que ellos mismos
buscan en la caja porque saben, por otras
situaciones que se han dado en el aula y
en sus casas, que suelen estar all para
ayudar a quien lo va a armar. Mientras,
verbalizan emociones, opiniones, gustos,
y los ms mayores ya intuyen que vamos
a aprender cosas sobre castillos.
Al da siguiente al llegar por la maana,
el castillo est en medio de la clase con
una carta (enrollada tipo pergamino y
con lacre) rmada por El Caballero Tris-
te (Gonzalo Gonzlez) en la que nos pide
ayuda para rescatar a su dama (Ana-
bella Nez), que ha sido raptada por
la Bruja Truja. Tambin hay un retrato
de la dama con un medalln colgado al
cuello que tiene el escudo de un apelli-
do, el del caballero. Los nios empiezan
a conjeturar y siguen buscando (tienen
ya bastante prctica y casi saben cmo
reaccionamos los adultos). Dentro del
castillo hay medio medalln con medio
escudo de su apellido para cada alumno.
Los alumnos de 2 y 3 que llevan uno
o dos cursos trabajando por proyectos
intuyen que habr que ponrselo cada
vez que trabajemos. Al mismo tiempo en
la PDI aparece la pgina de INICIO de la
Webquest en la que se ve un castillo con
una sola de las ventanas de la torre ilu-
minada. Los alumnos quieren ver lo que
ocurrir despus con mucho inters, as
que en gran grupo visualizamos tambin
la introduccin y la tarea (reto) que nos
propone. Para los alumnos de 3 aos es
la primera vez que van a realizar una We-
bquest, por eso decidimos que asistieran
al aula de 5 aos en esta primera parte y
observaran e interactuaran con los ms
mayores del ciclo.
En la INTRODUCCIN la bruja nos cuen-
ta por qu ha raptado a la dama, sabe que
el caballero nos ha pedido que le ayude-
mos a rescatarla y nos propone un RETO
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INFANTIL
(TAREA). En este apartado se trata de que
comprendan bien lo que ha ocurrido, lo
verbalicen y den su opinin para que se
establezca un dilogo sobre lo sucedido,
el carcter de la bruja, los motivos que ha
tenido para el rapto, las posibles solucio-
nes al problema planteado, etc.
Dependiendo de la edad de los nios la
TAREA (RETO) podr realizarse en la mis-
ma sesin o en la siguiente. En el caso
de mi aula, 3 de Educacin Infantil, en
la misma escuchamos el reto. Para una
mejor comprensin de dicha tarea el tex-
to est adems en tres prrafos con su
correspondiente sonido (autonoma para
el que todava no lee). La misin del do-
cente en este apartado es cerciorarse
de que todos han comprendido lo que hay
que hacer. En otras Webquest trabajadas
los nios saben que van a realizar una
tarea para conseguir algo concreto, pero
esta vez est planteada con ms miste-
rio: saben que lo hacen para algo pero
no conocen qu ser. Los dos botones
(proceso 1 y proceso 2) les anticipan la
propuesta de trabajo en dos grandes gru-
pos, que despus se dividirn en parejas,
tros o pequeos grupitos en las diferen-
tes aulas. Los ms mayores estn reali-
zando esta Webquest en parejas.
Una vez que tienen claro lo que hay que
hacer y estn organizados llega el mo-
mento del PROCESO. Como se puede
observar, esta vez es doble, debido a la
cantidad de contenidos, por eso en el
PROCESO 1 la mitad de los alumnos in-
vestigarn sobre los castillos y los caba-
lleros mientras en el PROCESO 2 la otra
mitad se dedica a las personas: cmo se
divierten, su organizacin en la sociedad
y algunos ocios de la poca. La informa-
cin est seleccionada y transformada
por el equipo docente que conoce bien
a estos alumnos y la investigacin que
realizarn a travs de los cuadernillos
de trabajo es la que marca la profundi-
dad del mismo. De hecho esta Webquest
podra realizarse en Primaria solo cam-
biando el nivel de exigencia en los Cua-
dernos de Investigacin.
En los dos procesos la secuencia de tra-
bajo es la misma: primero se imprime el
Cuaderno de Investigacin, despus se
completa utilizando los recursos del equi-
po correspondiente y cuando se termina
hay que explicar al otro grupo lo que he-
mos aprendido, ya que lo que ellos han
investigado es diferente. En esta parte del
trabajo es importante contar con el nme-
ro de ordenadores adecuado al plantea-
miento organizativo propuesto, ya que casi
toda la bsqueda de informacin est ba-
sada en la Webquest. Ahora s disponemos
de un ordenador por pareja, pero en otros
momentos lo que cambiaba era la organi-
zacin de los equipos y del aula para poder
adaptar el trabajo a los recursos y que es-
tos no fueran lo ms importante.
Una vez completado el cuadernillo llega el
momento de preparar la exposicin, para
lo que dedicamos dos sesiones. Los alum-
nos, en un folio en blanco, contestan a tres
preguntas (en el caso de los ms peque-
os es necesario transcribir lo que dicen):
1. Quin lo va a contar? Normalmente
entre todos.
2. Cmo lo vamos a contar? Habitual-
mente utilizan todos los recursos a
su alcance: la hoja que estn con-
feccionando, el cuaderno de investi-
gacin, la Webquest proyectada en la
PDI, algn libro sobre el tema, etc.
3. Qu vamos a contar? No hace fal-
ta que sea todo, se trata de que deci-
dan qu es lo ms importante.
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En mi aula la exposicin la prepararon y
la realizaron juntos todos los alumnos de
un mismo grupo, es decir, la mitad de la
clase. Adems, como los alumnos de
6 de Primaria van a estudiar en fechas
prximas la Edad Media, asistieron los
dos das para escuchar y realizar pregun-
tas a los ms pequeos. Fue una expe-
riencia para repetir.
Una vez terminada la exposicin dedi-
caremos unos das a completar la TIRA
DEL TIEMPO, a terminar de trabajar ms
profundamente el CANTAR DEL GESTA,
incluida la produccin por parte de los
alumnos, y a realizar un traje de caballe-
ro con escudo (cada uno el de su apelli-
do) para visitar un castillo cercano y sus
alrededores. Pasar el tiempo y los nios
demandarn que ocurra algo ms. Ahora
es el momento de sugerirles que escri-
bamos una CARTA al caballero propo-
nindole tres o cuatro lugares del castillo
en los que puede estar su dama, para que
vaya a rescatarla. Al da siguiente apare-
cer en el aula una carta del caballero,
esta vez en verso, en la que nos promete
un regalo (el medalln de cada nio com-
pleto) que estar dentro del castillo de
juguete del aula. Adems les invita a es-
cuchar un mensaje: la CONCLUSIN de
la Webquest que veremos en gran grupo
en la PDI y en la que nos cuenta que ha
rescatado a la dama y ha encerrado a la
bruja en el castillo.
Como colofn a todo este trabajo disfruta-
remos de un torneo medieval para el que
estamos confeccionando trajes, espadas,
escudos, lanzas, etc. Tambin realizare-
mos una salida didctica para ver la par-
te medieval de la villa de San Vicente de la
Barquera y su castillo. Previamente en una
presentacin (PDI) y un plano (que llevare-
mos al viaje) anticiparemos lo que van a ver.
Esta Webquest se enmarca en el traba-
jo por proyectos de corte constructivista
que facilita a nuestros alumnos la ad-
quisicin de las competencias bsicas.
Saben pensar y razonar, organizarse y
sacarle partido a la tarea en equipo, ver-
balizar y defender sus opiniones, ceder,
sacar conclusiones, llegar a acuerdos y
disfrutar con ello. Continuaremos traba-
jando en esta lnea y utilizando las Web-
quest siempre que se adecuen a nuestros
planteamientos.
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2
M LOURDES GIRALDO VARGAS
Profesoro de F0B/Moeslro de Fducocin nfonlil y Primorio. Jefo de Fsludios y 0oordinodoro T0 en el 0FP
Fnrquez Borrios de 0r dobo. Publicociones sobre eslrolegios de enseonzooprendizo|e. 0ursos y ponen-
cios sobre los T0. Ulilizo los blogs comporliendo recursos y experiencios con los T0. Web: http://www.
logiva.es/?page_id=2
LAS TIC
INTEGRADAS EN EL
CURRCULO DE INFANTIL
Resumen: Experiencia llevada a cabo en el Colegio Pblico Enrquez Barrios
durante tres aos, integrando las TIC desde Educacin Infantil, con experien-
cias concretas y de cmo su uso facilita y potencia el proceso de enseanza-
aprendizaje al disponer de recursos didcticos interactivos para el desarrollo
del currculo. Facilitamos varios enlaces con ms informacin sobre las expe-
riencias realizadas.
Abstract: This article is about an experience carried out in the public school
Enriquez Barrios during three course years integrating ICT from early childhood
education. It presents specic experiences and how its use facilitates and en-
hances the teaching and learning process by providing interactive educational
resources for the development of the curriculum. We provide several links for
more information about the mentioned experiences.
Palabras clave: blog en Infantil, blog de aula, recursos TIC, libro virtual, bits de
inteligencia, experiencias TIC en Infantil.
Comenzamos a utilizar las TIC en Infantil
de 3 aos, con el blog: La tutora en Edu-
cacin Infantil
1
como un instrumento de
comunicacin con las familias, exponien-
do las actividades diarias, mostrando la
metodologa empleada con los bits de in-
teligencia
2
, favoreciendo el trabajo colabo-
rativo y participativo entre familia-escuela.
La siguiente experiencia fue presentar a
las familias el material didctico que uti-
lizbamos mediante el blog: Bit de In-
teligencia
3
prolongando el aprendizaje
ms all del aula, y a la vez, compartien-
do con las familias y por la red, recurso
educativos que potencian y facilitan la
enseanza-aprendizaje: Qu son los bits
1 http://enriquezbarrioslourdes.blogspot.com/
2 Bit de Inteligencia son unidades de informacin por medio de imgenes grandes, claras y bien denidas.
Recurso educativo cuyo objetivo es la estimulacin del nio/a. Para saber ms: http://www.logiva.
es/?p=631
3 En el blog Bit de Inteligencia se exponen los bits elaborados por Lourdes Giraldo, se explica qu son,
cmo hay que utilizarlos, y cmo elaborar los Blog Curso sobre los Bits de Inteligencia en http://www.
logiva.es/?page_id=846,
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3O
de inteligencia? y Cmo ensear a leer a
los 3 aos
4
con los bits de inteligencia.
Viendo la cantidad y calidad de recursos
interactivos y educativos que haba por
Internet, comenc la creacin de varios
blogs seleccionando los recursos, siendo
crtica, intentando que fueran educativos,
interactivos, curriculares, motivadores y
adaptados a su edad. Para facilitar su ac-
ceso, utilizamos la imagen del programa
con enlace directo al recurso educativo.
Tenemos varios blogs: Recursos TIC para
Educacin Infantil y Primaria, Canciones
en vdeo y Recursos TIC para Infantil, El
Ajedrez en Infantil (todos estos blogs los
podemos ver en www.logiva.es).
En esta primera experiencia con las TIC,
nos encontrbamos con algunas di-
cultades: encender 13 ordenadores, 25
alumnos/as de 3 aos que no saben ma-
nejar el ratn, que se les bloquea el or-
denador, que se les va el juego al darle
a la rueda del ratn, quieren ir al servi-
cio, que hay que encender y apagar or-
denadores... Solo utilizaba el aula cuando
nos acompaaba la maestra de Refuerzo
Educativo de Infantil. Los programas que
utilizbamos eran software libre: Gcom-
pris y OpenOfce para escribir sus nom-
bres y el abecedario.
Tambin utilizbamos el proyecto de PC
con los recursos de los blogs: Recursos TIC
Infantil, bits de Inteligencia, Canciones en
vdeo, el ajedrez, Cuentos interactivos..., y
result una experiencia muy enriquecedora.
4 Leer es una de las funciones ms elevadas del cerebro. Cuanto ms pequeos, ms fcil les resultar
leer, mejor leern y les encanta. Ver presentacin sobre cmo elaborarlos y la metodologa empleada en
http://www.logiva.es/?p=632
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31
INFANTIL
Estos ni@s, actualmente en 5 aos, es-
criben en el Libro Virtual
5
y realizan ac-
tividades de Lengua y Matemticas de 1
de Primaria alojadas en nuestra plata-
forma Helvia
6
. Es increble cmo apren-
den en estas edades y lo que disfrutan
aprendiendo.
En el curso siguiente, ya ramos Centro
TIC. El encargarme de la Coordinacin
TIC y del Refuerzo Educativo de Infantil
fue un paso muy importante para incor-
porar las TIC desde Infantil hasta 6 de
Primaria, como una rutina ms en el ho-
rario de Educacin Infantil y de Primaria,
optimizando al mximo los recursos TIC
del centro:
1. Organizamos al alumnado de Infantil
en pequeos grupos de 12/13 alum-
nos/as: mientras un grupo est en
el aula de Informtica, el otro per-
manece en su aula con su profesora,
favoreciendo un aprendizaje ms in-
dividualizado.
2. Preparacin del aula TIC: En estas
edades es muy importante que todo
est preparado antes de entrar con el
alumnado: los ordenadores encendi-
dos y como pgina de inicio nuestra
plataforma Helvia.
3. Los programas educativos curricula-
res que utilizamos estn alojados en
nuestro servidor con acceso desde
la web de nuestra plataforma helvia,
5 Ver http://www.juntadeandalucia.es/averroes/centros-tic/14001529/myscrapbook/index.
php?section=7&page=-1
6 Gestor de contenidos ver http://www.juntadeandalucia.es/averroes/centros-tic/14001529/helvia/sitio/
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32
facilitando su conexin mediante In-
tranet y organizados los contenidos
curriculares en la seccin Recursos
TIC dentro del Centro.
Ejemplos de estas experiencias tenemos:
Da de Andaluca: trabajamos sus provin-
cias, monumentos, la bandera, el him-
no... Da del Libro: escuchando y viendo
cuentos interactivos. Da de la Constitu-
cin: banderas autonmicas, mapa inte-
ractivo... Ms imgenes en https://pica
saweb.google.com/lourdesgiraldo
Muchas de estas experiencias las pode-
mos ver en la Bitcora
7
del Colegio En-
rquez Barrios de Crdoba y en el blog
Escuela TIC desde Infantil
8
.
Para facilitar la utilizacin de los recur-
sos TIC desde sus casas, enlazamos los
blogs desde Helvia. Tambin pueden utili-
zar desde sus casas los recursos alojados
en el servidor. Las familias me comentan
que sus hij@s les piden el blog de la
seo y el alumnado me dice seo, en mi
casa tengo los mismos juegos. Toda una
satisfaccin al comprobar que utilizan lo
aprendido en sus casas, potenciando y
facilitando la adquisicin de muchas de
las competencias bsicas: competencia
digital, comunicacin lingstica, mate-
mticas, aprender a aprender, autonoma
e iniciativa personal... de forma ldica y
motivadora.
Ventajas al utilizar las TIC en Infantil.
Observamos grandes ventajas y no solo
en la adquisicin de contenidos curri-
culares, tambin en la socializacin y
el compaerismo; aunque disponen
individualmente de un ordenador, en
algunos juegos comparten sus acti-
vidades voluntariamente juntndose
ante el mismo ordenador o ayudando al
compaero/a a localizar un juego. Sor-
prende la rapidez con la que localizan
las actividades del compaero/a y lo
bien que se explican.
7 Blog del Centro http://www.juntadeandalucia.es/averroes/centros-tic/14001529/helvia/bitacora/
8 Direccin URL: http://www.logiva.es/?page_id=2653
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33
INFANTIL
Mejora la atencin: Tenemos actividades
en las que tienen que estar muy atentos
a las preguntas para poder continuar
con ellas (utilizan auriculares) creando
el hbito de escuchar para responder e
incluso leyendo pequeas preguntas, fa-
voreciendo la comprensin lectora y la
lectura.
Se adaptan a la diversidad del alumnado,
respetando el ritmo de aprendizaje (acti-
vidades con diferentes niveles de dicul-
tad). Por otro lado, al ser actividades inte-
ractivas, podemos atender a los que ms
les cuesta mientras los dems continan
con sus actividades de manera bastante
autnoma, favoreciendo as el deseo de
aprender y ampliar conocimientos. La
evaluacin: al utilizar actividades inte-
ractivas autoevaluables, podemos ver los
logros y las dicultades, y ayudarles en el
momento en que surgen.
Evaluar nuestras propias experiencias:
ahora ms que nunca, mediante los blogs
podemos ver a lo largo del curso escolar
todo el proceso de enseanza-aprendiza-
je y los resultados obtenidos.
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3/
CRISTINA ORDEZ RODRGUEZ
Diplomodo en Mogislerio, especiolidod Fducocin nfonlil. Desde el oo 2OO3 ho lrobo|odo en diferenles es-
cuelos de Fducocin nfonlil de lo provincio de Borcelono, lonlo concerlodos como pblicos, y se ho especio-
lizodo en el Segundo 0iclo de eslo elopo. cristinaordonyez@gmail.com
MIS PRIMEROS PASOS
CON UNA PDI EN EL AULA
Resumen: En este artculo la autora, una maestra de Educacin Infantil, nos
explica sus primeros pasos con una pizarra digital interactiva (PDI). Nos narra
cmo los nios y nias, quienes ya tenan experiencia con la herramienta, le
ayudaron en los primeros momentos y cmo ella poco a poco le fue encontrando
utilidad en el aula.
Abstract: In this article an Infant Teacher explains her rst steps using an inte-
ractive whiteboard. She tells how the children, who already had had experience
with the tool, help her at the begging and how she slowly nds it useful in the
classroom.
Palabras clave: educacin, PDI, infantil, TIC.
Me llamo Cristina, soy maestra de Edu-
cacin Infantil y desde hace un ao estoy
apuntada en la bolsa de interinos y sus-
titutos de la Generalitat de Catalua. El
curso pasado, de un da para el otro, me
nombraron para hacer una sustitucin en
una escuela de Educacin Infantil y Pri-
maria.
Al llegar al centro, la coordinadora me
explic que mi clase era la nica de todo
Parvulario que tena una pizarra digital
interactiva. Personalmente, haba escu-
chado muchas cosas sobre esta herra-
mienta pero an no haba tenido ocasin
de probarla. La verdad es que, por un
lado, me sent afortunada, pero por el
otro, me sent atemorizada ya que te-
na algunos conocimientos sobre la PDI
(haba realizado un curso virtual sobre el
tema) pero nunca antes la haba llegado
a utilizar.
Tambin me explicaron que la profesora
a la que sustitua sola utilizar la PDI para
muchas cosas, lo malo es que no me di-
jeron para qu, y eso me hizo tenerle ms
respeto porque quera decir que si no era
capaz de hacer algo con ella los alum-
nos/as se daran cuenta.
Una vez son el timbre en mi primer da,
entraron los nios y nias de 5 aos que
se vieron sorprendidos al ver a una per-
sona nueva para ellos. Todos me salu-
daron expectantes y me miraron con esa
curiosidad e inocencia que tanto caracte-
riza a estas edades.
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35
INFANTIL
El segundo da que estuve en aquella
escuela, llegu antes de tiempo para in-
tentar indagar un poco en cmo se utili-
zaba este nuevo instrumento. Recordaba
que el Notebook era un programa que
se usaba para poder hacer actividades
pero an no haba llegado a crearlas de
forma tangible, por lo cual me decid por
empezar utilizando recursos creados
por otros, quiz ms adelante me anime
a crear propios.
Una de las actividades que se hacan en
P5, tres veces por semana, era la de gra-
smo, que consista en que tenan una
hoja con un texto y debajo la pauta para
volverlo a escribir ellos solos. Despus
tenan que hacer un dibujo relacionado
con el texto copiado. Aquella forma de
trabajar la lectoescritura me pareci bas-
tante aburrida y poco original, as que me
decid a probar la PDI. No saba ni cmo
se encenda pero me dio la sensacin que
los nios y nias saban ms que yo, as
que les pregunt a ellos:
Hay algn voluntario que me pueda de-
cir cmo se enciende esto?
En ese momento, unas cuantas manos se
levantaron rpidamente. Uno de los nios
vino a ayudarme y puso en marcha la PDI
con una facilidad que me dej parada. Y,
por si hiciera falta, varios me dijeron se-
alando un icono:
Para poder escribir algo en la pizarra
tienes que pinchar en ese dibujito que
hay all.
Ellos llevaban todo el curso utilizndola
y para m era la primera vez que toca-
ba una y me senta bastante perdida. En
este sentido, vale la pena reexionar so-
bre el hecho que a veces, en el aula, los
maestros y maestras enseamos tanto
como aprendemos. Escuchar a nuestro
alumnado puede ser una gran fuente de
aprendizaje.
De esta manera, empezamos a utilizar
la PDI para hacer las chas de lectoes-
critura. Lo primero que hicimos fue ver
qu palabras encontraban que eran dif-
ciles para escribirlas solos, levantaban la
mano para salir a escribirla y, despus de
que yo la pronunciara poco a poco para
que se dieran cuenta de las letras que
tena, vena algn nio o nia a intentar
escribirla. Entre todos mirbamos a ver
si estaba bien y si no, la corregamos.
Tambin aprovech para ensearles vo-
cabulario ya que en los textos a veces
salan nombres de animales o de plantas
que no conocan. As que, introduciendo
la palabra en el buscador de imgenes
de Google, buscbamos fotografas de
aquello que nos generaba dudas. De esa
manera, a la hora de hacer el dibujo re-
lacionado con el texto, podan saber todo
el signicado y escoger lo que preferan
dibujar. Siguiendo este ejemplo, muchas
veces vinieron los nios y nias de la otra
clase de P5 a buscar y ver las imgenes
de forma conjunta.
Algunos das de lluvia, aprovechamos la
PDI para mirar webs en las cuales apa-
recan cuentos. Por ejemplo nos gustaba
mucho una llamada Una m de contes
1

en la cual haban diversos cuentos que se
nos explicaban de formas muy distintas.
En otras ocasiones, mientras unos/as ni-
os/as acababan de hacer manualidades,
1 http://www.unamadecontes.cat/
capitulo_01_019-036.indd 35 06/06/11 15:09
3
aprovechbamos para trabajar indivi-
dualmente el clculo mental. Despus de
plantearles un problema lgico-matem-
tico, los nios y nias tenan que apuntar
la respuesta en la pantalla de la PDI.
Durante esos dos meses, celebramos algu-
nos cumpleaos y aprovechamos el ordena-
dor para poner msica. Otras veces, busca-
ba en la pgina de Youtube video-clips que
nos ayudasen a reforzar contenidos.
Tambin utilizamos la PDI para mostrar
presentaciones de contenidos. Por ejem-
plo, la coordinadora nos trajo un da un
USB con una presentacin con fotos de la
nia que haba tenido la maestra a la que
yo sustitua. Me pidieron durante varios
das que se las enseara otra vez, esta-
ban encantados porque con la pantalla de
la PDI las fotos se vean ms grandes que
en el ordenador.
Guardo muy buen recuerdo de ese cole-
gio y de ese grupo de nias y nios que
me ayud tanto a descubrir muchas de
las cosas que se podan hacer con una
PDI. Gracias a ellos la PDI fue un recurso
ms de la clase que me ayud a explicar
las cosas de manera ms original y ms
divertida. Pasamos de hacer una cha de
forma mecnica a hacerla con un sentido
para ellos, donde podan aprender nuevo
vocabulario y nuevas palabras aportando
entre todos inquietudes e interrogantes
que se acababan resolviendo buscando
por Internet.
Soy consciente que metodolgicamente
las posibilidades que nos aportan estas
nuevas herramientas pueden ir mucho
ms all. Estos han sido mis primeros
pasos, ahora es el momento de seguir
adelante siguiendo el camino que acabo
de empezar, sin perder de vista que por
mucha tecnologa que tenga en el aula, lo
importante, y por lo que estoy aqu, es la
educacin de mis alumnos/as. Ellos son
el motor que nos hace mejorar da a da,
como docentes y como personas.
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PRIMARIA
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39
SCAR BARQUN RUIZ
CEIP Valdliga (Cantrabria) www.oscarbarquin.es; www.colegiovaldaliga.com
UN PROYECTO EN
EDUCACIN PRIMARIA
Resumen: El trabajo por proyectos es algo por lo que se viene apostando en
Educacin Infantil desde hace tiempo, donde podemos encontrar numerosos
ejemplos de calidad al respecto, en los que se usan o no las TIC. Sin embargo,
este enfoque inspirado en una metodologa constructivista, no est tan extendi-
do en Educacin Primaria. En las prximas lneas intentar resumir un ejemplo
concreto de proyecto desarrollado en un aula de 4 de primaria.
Abstract: Since a long time ago, Preschool Education believes in Project works.
Many good examples can be found in this area, in which ICT may or may not
be used. However, this approach based on a constructivist methodology, is not
as widespread in Primary Education. In the following lines I will summarize an
example of a Project work that was carried out in a Year 4 classroom.
Palabras clave: constructivismo, proyectos, competencias, TIC, Primaria, ani-
males.
Mi experiencia personal en el trabajo por
proyectos se centra en la prctica desa-
rrollada en la etapa de Educacin Infantil.
Un enfoque metodolgico orientado hacia
el constructivismo (y por tanto a un de-
sarrollo real de las competencias bsi-
cas) me llev a aplicar los proyectos en
el aula, donde por lo general se incluye el
uso de las TIC como herramienta facilita-
dora de aprendizajes relevantes.
El curso 2009-2010 doy el salto a Prima-
ria de la mano del proyecto INDAGA. Se
trata de una iniciativa de la Consejera de
Educacin de Cantabria que dotaba con
un Tablet PC a cada alumno de 3 de Pri-
maria, de cuatro centros de nuestra co-
munidad. Uno de esos centros es el CEIP
Valdliga y el aula de 3 es el grupo que
he tutorizado el curso pasado, y el actual,
ahora en 4.
Al plantearme este trabajo decid aplicar
la metodologa que vena practicando en
mi anterior etapa. El trabajo que llevamos
a cabo en el aula se articula alrededor de
dos grandes ejes que ya vena usando en
Educacin Infantil: Talleres y proyectos.
Los talleres se centran en desarrollar las
reas de matemticas, lengua y conoci-
miento, de una manera activa y autnoma,
y se complementan con un sexto taller:
Las Lecturas de Ratotic. Esta actividad la
explico con algo ms de detalle en el ar-
tculo: Comprensin y Expresin escrita
en un aula TIC, que aparece en el anexo
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40
de Competencias Bsicas de la revista Es-
cuela en su edicin de enero de 2011.
Mi intencin a partir de ahora es trans-
mitir cmo se ha desarrollado, de ma-
nera muy resumida, el proyecto WikiAni-
malacos
1
que pusimos en marcha en la
segunda mitad del primer trimestre del
curso 2010-2011.
A travs de una de las actividades de talle-
res se present a los alumnos una pgina
web sobre clasicacin animal y un vdeo
con animales extraos. Esta actividad nos
dio pie a hablar sobre ellos y los alumnos
mostraron el inters de crear una web
donde recoger este tipo de animales y sus
caractersticas. Debido a que ya tienen un
recorrido TIC importante, se decantaron
por una wiki como herramienta ms id-
nea para mostrar el contenido.
Los alumnos, por tanto, se plantearon el
objetivo de crear dicha wiki. El docente, por
su parte, se plantea otros objetivos que, a
grandes rasgos, seran: trabajar un texto
social y el desarrollo de la comprensin
y expresin oral y escrita de manera re-
levante; trabajar conceptos matemticos
asociados al tema; desarrollar procesos de
bsqueda y tratamiento de la informacin.
El trabajo por proyectos sigue, inicialmente,
una serie de pasos que han de realizar los
alumnos y que se resumiran en: marcase
una meta a alcanzar (ya estaba hecho); valo-
rar lo que ya se sabe sobre el tema y lo que
se debe aprender para conseguir el objetivo;
organizar y planicar el trabajo; realizar la
investigacin; exponer lo aprendido y eva-
luarlo. Para no extendernos demasiado,
podemos resumir los tres primeros pasos
diciendo que los alumnos se enfrentaron
a estos dilemas por medio de trabajo co-
laborativo (45 miembros), debatiendo en
pequeo grupo, creando un documento con
sus conclusiones para despus exponerlas y
consensuando un resultado comn de aula.
Al nal de las sesiones dedicadas a este
proceso, pudimos responder a la pregun-
ta: Cmo conseguir nuestro objetivo?
Llegamos a establecer una serie de ne-
cesidades, algunas de las cuales fueron:
1 http://sites.google.com/site/wikianimalacos
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41
PRIMARIA
realizar una investigacin para conocer
la clasicacin animal donde ubicar a
cada animal extrao y conocer las carac-
tersticas de dicho animal, organizarnos
para realizar la bsqueda de informa-
cin, determinar el texto o textos socia-
les idneos para recoger y expresar la
informacin, consensuar unos criterios
que unicasen dicha exposicin de infor-
macin, conocer el funcionamiento de la
herramienta wiki...
El disponer de alumnos experimentados
en esta metodologa de trabajo (tres cur-
sos de Infantil y 3 de Primaria en esta
lnea) permite que el trabajo de estos
primeros momentos sea ms gil. Ana-
lizando distintos tipos de textos vimos
que el ms adecuado como exposicin de
informacin en la wiki era la cha tcni-
ca a la que nos acercamos como texto a
travs de distintas vertientes y activida-
des: analizando su uso, partes, lenguaje
caracterstico, destinatario, etc. Por otro
lado, no les fue muy difcil comprender el
proceso de publicacin en una wiki ya que
estn familiarizados con el entorno TIC y,
adems, el manejo de Google Sites es
muy sencillo (herramienta que usamos
con este n).
El proceso de investigacin, tratamiento, re-
formulacin y exposicin de la informacin
es siempre el ms extenso. En este proce-
so toman relevancia las TIC, que usaremos
principalmente para este proyecto:
Google Chrome: el navegador donde dis-
ponemos adems de los marcadores
2

sincronizados a la cuenta Google de la
clase. En estos marcadores incluimos
media docena de pginas donde buscar
informacin que completaremos con
bsqueda directa en Internet.
Google Sites: donde se aloja la wiki y
donde colgarn las versiones nales de
las chas tcnicas.
Google Docs (Dibujos): donde realizarn
un esquema de clasicacin animal
3
.
Programa para crear presentaciones de
diapositivas.
Imgenes y vdeos de distintas platafor-
mas que se incrustarn en la wiki.
A partir de aqu los alumnos han de po-
nerse en marcha para ir nutriendo de
entradas nuestra wiki. Se decidi que el
trabajo se realizase por parejas. Existen
dos aspectos para investigar: por un lado
la bsqueda de conceptos sobre la cla-
sicacin (mamferos, reptiles, insectos,
etc.) que ha de realizarse en primer lugar
y la bsqueda de informacin sobre ani-
males extraos. El proceso de realizacin
de cada una de las entradas es similar en
ambos casos, as que voy a describir el
que se seguira para la realizacin de un
animal extrao:
En primer lugar la pareja elige qu ani-
mal les apetece buscar seleccionndolo,
en principio pero no obligatoriamente, de
un listado expuesto en clase
4
(entrada de
blog creada ad hoc).
A partir de aqu, realizan una bsqueda
de informacin para completar una cha
2 http://www.oscarbarquin.es/2010/09/tutorial-sincronizar-marcadores-en.html
3 http://sites.google.com/site/wikianimalacos/clasicacion
4 http://rinconsgon.blogspot.com/2010/10/naturaleza-extraordinaria.html
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42
de registro en borrador
5
. Esta cha dis-
pone de: un apartado de parte tcnica
sobre el animal; un lugar donde ir reco-
giendo las ideas clave que van encon-
trando sobre el mismo y un tercer espa-
cio donde posteriormente reformularn
toda esa informacin para crear una des-
cripcin personal del animal.
Una vez recogida la informacin en forma
de ideas clave, deben clasicar por colo-
res esas ideas segn el tipo de informa-
cin que transmiten (clasicacin, carac-
tersticas fsicas, hbitat, alimentacin y
aspectos curiosos).
Ya identicado el tipo de informacin de
cada idea clave, han de escribir la des-
cripcin del animal que aparecer en Wi-
kianimalacos reformulando la del mismo
tipo para crear enunciados coherentes y
fragmentando el texto en prrafos segn
el tipo de informacin de la que hablan.
El docente proporciona ayuda adapta-
da al nivel competencial de cada pareja:
orientando sobre el proceso de bsqueda
y recogida de informacin, corrigiendo el
borrador atendiendo principalmente a los
aspectos trabajados; solventando proble-
mas tcnicos, etc. Adems, durante todo
el trabajo, los alumnos disponen de la
ayuda de una cha orientativa
6
donde les
indica aspectos para buscar, un cdigo de
colores para marcar las ideas previas y al-
gunas frases y conectores propios de este
tipo de textos. (Ejemplo de borrador nal
7
.)
Por ltimo, publicarn una versin nal
en la wiki a la que aadirn imgenes o
vdeos del animal en cuestin y enlaces
a los conceptos de Wikianimalacos que
aparezcan en sus descripciones. Los
alumnos cambian de pareja y comienzan
otro animal.
La mayor parte de las sesiones fueron
dedicadas a realizar este trabajo, donde
un solo aspecto nos lleva mucho tiempo
debido al esfuerzo y profundidad en la
produccin de los textos. Mientras tan-
to, a travs del trabajo de talleres se van
incluyendo conceptos matemticos que
nos servirn para comprender y anali-
zar lo buscado (trabajo de porcentajes,
grcas y medidas) y en plstica vamos
creando paneles de informacin para col-
gar en el colegio.
La evaluacin se realiz desde varias
vertientes: el mayor peso estuvo en la
valoracin del trabajo, del proceso y de
las producciones de los alumnos. Ade-
ms, cada alumno individualmente pre-
par una presentacin con diapositivas
para explicar a sus compaeros uno de
los conceptos sobre clasicacin ani-
mal (expresin de la informacin). Los
compaeros anotaban ideas y valora-
ban el trabajo del ponente. Por ltimo,
se les realiz un examen individual que
consista en completar la cha tcnica
de un animal concreto (clasicacin y
descripcin siguiendo el proceso del
aula) y en clasicar una serie de ani-
males, para lo que podan utilizar todas
las herramientas que quisiesen, inclui-
do el ordenador y por supuesto Wikia-
nimalacos.
Espero que a pesar del resumen haya po-
dido quedar claro el proceso general de
5 http://imagenes.oscarbarquin.es/wikianimalacos/borrador.pdf
6 http://imagenes.oscarbarquin.es/wikianimalacos/ayuda.pdf
7 http://imagenes.oscarbarquin.es/wikianimalacos/hoja1.pdf
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43
PRIMARIA
trabajo en este proyecto y la importancia
de las TIC como herramienta.
El trabajo por proyectos permite que los
alumnos rompan con la mera asimilacin
de conceptos y se conviertan en agentes
activos de su propio aprendizaje con el
objetivo de alcanzar un n concreto de-
seado. Por este medio, van desarrollan-
do capacidades o competencias que les
sern muy tiles, modicando sus es-
quemas de conocimiento y relegando la
memorizacin descontextualizada de da-
tos lo que, paradjicamente, les permite
abarcar mucha ms informacin.
Por ltimo, espero tambin que se pueda
apreciar en su justa medida el valor de
una metodologa ms global y el esfuer-
zo que se viene desarrollando (cada vez
ms aulas, aunque todava en pocas) por
alcanzarla.
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44
RAL DIEGO OBREGN
1
Ral Diego es tutor del Tercer Ciclo de Primaria en el colegio salesiano MAuxilidora de Santander. Desde
que descubrila utilidad de las TIC en la enseanza, se ha empeado en dar a conocer su utilidad. Co-
menzcreando la red Blogfesores de Cantabria con la que intentagrupar a compaeros/as que usaran
en su labor diaria los edublogs. En la actualidad se dedica a formar en centros educativos y CEP sobre el
uso educativo de diversas herramientas 2.0, con la esperanza de que esos conocimientos cambien meto-
dologas y esas eduquen a muchos nios/as de esta generacin 2.0. Colegio Mara Auxiliadora (Santander)
www.rauldiego.es
NUEVOS ESTUCHES
Y CUADERNOS
Resumen: Un grupo de chicos son los que estn pidiendo un cambio. Han des-
cubierto que en sus estuches pueden llevar nuevos tiles, las herramientas 2.0,
y que sus nuevos cuadernos, los blogs, pueden albergar formatos mucho ms
visuales para sus exposiciones y trabajos. Quieren que ese cambio no sea tem-
poral y han comenzado a concienciar a sus futuros profesores para que se vean
las posibilidades del cambio.
Abstract: A group of students are those who are asking for a change. They have
discovered that their pencil cases can take new tools, the web 2.0 tools, and that
their new notebooks, the blogs, can save much more visual formats for their
exhibitions and projects. They want that this change is not temporary and have
begun to make their teachers aware of the possibilities of change.
Palabras clave: PDI, blogs, herramientas 2.0, motivacin y cambio metodolgico.
El asistir a un Educaparty que se celebr
en septiembre del curso 20072008 fue
todo un cambio en mi concepcin del uso
de las TIC en el aula. El cambio se pro-
dujo al conocer las herramientas 2.0, que
fueron primordiales para que los alum-
nos no solo aprendieran de las TIC sino
que lo hicieran con ellas.
En el curso 2002 fue cuando comenc
como maestro de Primaria en el colegio
salesiano Mara Auxiliadora de Santan-
der. Ese mismo ao, adems de una tuto-
ra del Tercer Ciclo de Primaria, me die-
ron un cargo de coordinador TIC. Yo creo
que fue por ser el nico al que no se le
trababa la fotocopiadora. Desde ese pri-
mer momento intu que las nuevas tecno-
logas eran una herramienta potentsima
como aliada para que el proceso de en-
seanza-aprendizaje fuera ms enrique-
cedor. Comenc preparando todas mis
1 www.rauldiego.es
www.claseraul.salesianossantander.org
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45
PRIMARIA
sesiones de Conocimiento del Medio con
presentaciones de diapositivas (que lleva-
ba en un DVD regrabable) y bajando a los
nios (seis grupos, 5 y 6, de unos vein-
ticinco alumnos por grupo) a dar las cla-
ses al saln de actos del colegio, que es
donde estaba el nico proyector del cen-
tro. Se me olvida comentar que en esas
excursiones me llevaba la CPU, el teclado
y el ratn de la sala de profesores para
poder conectarlos al proyector. Al ao
siguiente ya haba generado una pgina
web por asignatura, en el ya desaparecido
servicio de Edebedigital, que te permita
generar pginas web con plantillas. Les
segua bajando al saln, pero como me
haba comprado un porttil, por eso de
avanzar en comodidades, solo necesitaba
conexin a Internet, que solucion con un
cable de 20 metros que conectaba en un
despacho del colegio y tiraba por la ven-
tana para meterlo por la ventana de dicho
saln y conectarlo en el porttil. Mereca
la pena? S, lo mereca. Tambin mereca
la pena lo que hacamos al ao siguien-
te: montar y desmontar can, proyector,
porttil, pantalla y tableta de dibujo; que
con un programa de pizarra digital, su-
pla la PDI que por su coste no me podan
comprar en el colegio.
Poco a poco nos fuimos formando como
equipo docente y preparndonos para la
llegada de una generacin nativa digital
que precisa de formatos ms multimedia
de aprendizaje. Presentamos proyectos de
formacin e integracin de las TIC en el
aula; Ticformarnos para ticformar,
De las tizas a las TICzas los cuales
no fueron aceptados por los organismos
educativos. Dichos proyectos no fueron
aceptados, pero no dejamos pasar la
oportunidad de llevarlos a cabo y formar-
nos en la integracin y uso de dichas tec-
nologas y metodologas.
Todo cambi con lo aprendido en el Edu-
caparty de 2007. Las herramientas 2.0
con un cambio en la metodologa tenan
mucho sentido. Hacer que el alumno
fuera protagonista de su aprendizaje, que
generara contenidos y fuera en soporte
digital, ahora era posible.
Nos pusimos manos a la obra y disea-
mos el proyecto PDIBlogs que por su
concepcin ms 2.0, s que fue aceptado
por la Consejera de Educacin. Este pro-
yecto buscaba el uso e integracin de las
pizarras digitales con el trabajo con blogs
en los distintos niveles de la Educacin
Infantil y Primaria. El colegio comenz
a disear un plan para integrar esa tec-
nologa en las aulas y en menos de tres
aos ha instalado pizarras digitales en
ms de treinta aulas del colegio.
El siguiente paso fue dotar con una he-
rramienta til para que los alumnos ms
mayores, Tercer Ciclo de la Primaria, pu-
dieran generar contenidos digitales. El
resultado fueron tres herramientas: la
copia en sus memorias USB de una Mo-
chila Digital (programas portables de
software libre a su alcance); la ensean-
za progresiva de herramientas 2.0 que les
ayuden a generar y exponer conocimien-
to, y la creacin de blogs o cuadernos di-
gitales donde puedan recopilar todas sus
publicaciones.
La ejecucin de esta fase del proyecto
comienza con la presentacin del plan de
trabajo a los padres de los alumnos de 5
de Primaria. Se les explica cmo se va a
realizar el trabajo de sus hijos y que lo
necesario es su autorizacin para sa-
carse una cuenta de correo Gmail con la
que se sacarn las sucesivas cuentas en
las otras aplicaciones. Despus de dicha
autorizacin, que recibimos por escrito, y
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46
de la solicitud de una cuenta de correo,
cada alumno se crea un blog en Blogger.
Nosotros hacemos en nuestro Google
Reader una sindicacin a sus blogs para
saber en qu momento hace una nueva
entrada y as poder asesorarle o guiarle.
De forma progresiva se les van explican-
do distintas herramientas que les ayudan
a generar actividades, con las que luego
exponen en clase: Voicethread, Dipity,
Google Docs, Wallwisher, Prezi, Wordle,
Glogster, Vocaroo, Wix El uso de dichas
herramientas y de la PDI es una combi-
nacin que ha potenciado enormemente
la motivacin del alumnado.
Pero la inquietud de estos nios y de sus
familias es que el cambio que se ha pro-
ducido en su metodologa de trabajo no
choque con el mtodo de los profesores
de ESO del colegio. Han sido estos profe-
sores, conocedores del manejo y cambio
que se han producido en el Tercer Ciclo,
los que han comenzado a formarse en
las nuevas metodologas TIC y en el uso
de las herramientas con las que estos
alumnos informan y comunican. De for-
ma quincenal un grupo de profesores son
asesorados por estos alumnos que com-
parten conocimientos con los que en un
futuro sern sus profesores.
Esto, ms que un proyecto, es un cam-
bio abierto, que comenz con la implan-
tacin de un proyecto de centro, el pro-
yecto PDIBlogs, y que se est convir-
tiendo en un cambio en la metodologa
de centro.
Hace poco que les preguntaban a los chi-
cos de 6 sobre su forma de trabajar en
clase, y era esto lo que un par de ellos
contestaban para una publicacin local:
Cuando contamos en casa lo que ha-
cemos, nuestros padres se sorprenden
porque recuerdan sus pupitres alinea-
dos, sus cartillas de Rubio y su gran pi-
zarra de tiza. Pero nosotros tenemos un
aula diferente y nuestras actividades en
el colegio son ms actuales porque son
digitales.
Tenemos 11 aos, estamos en sexto y
tenemos eso que llaman buena compe-
tencia digital. No tenemos muy claro lo
que es, pero s lo que podemos hacer con
ella. En nuestra clase hay pizarra digital,
con la que aprendemos ms cosas y nos
es ms divertido. Al estar conectada a
Internet, no hay nada que se nos esca-
pe. Todos nosotros tenemos una cuenta
de correo y lo ms importante, un blog.
Nuestro blog es nuestro Cuaderno Di-
gital, ah colgamos tareas que nos van
pidiendo y que hacemos con distintas
herramientas: Google Docs, Wallwisher,
Google Maps, Voicethread esas que lla-
man herramientas 2.0; Vaya forma ms
complicada de llamarlas, con lo fciles
que son de usarlas!
Si nuestra aula es diferente, distinto es
el contenido de nuestros estuches. En
ellos llevamos una memoria USB que lla-
mamos Mochila Digital, en ella tenemos
todos los programas que necesitamos y
adems son libres; s, como lees, no pi-
rateamos, son gratuitos.
La motivacin constante en las clases por
esta metodologa ms participativa y cer-
cana a los intereses de nuestros alum-
nos es la que hace que lo que comenz
con un proyecto metodolgico en un ciclo
pueda ser un cambio metodolgico en un
centro.
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47
M MAGDALENA GALIANA LLORET
Profesora de Religin Catli ca en el CEIP El Murtal de Benidorm. Diplomada en Educacin Preescolar. Es-
tudios de Solfeo, Canto y Piano en el Conservatorio Oscar Esplde Alicante. Creadora y directora de Radio
Solidaria Amiga. http://www.radiosolidariamiga.es; http://madagali.nireblog.com
RADIO SOLIDARIA AMIGA,
ONLINE, LA RADIO QUE
SIEMPRE TE ACOMPAA
Resumen: Radio Solidaria Amiga es un taller de radio escolar que emite online
a travs de su pgina
1
creada por M Magdalena Galiana Lloret en el curso 2005-
2006. Su principal objetivo es fomentar la solidaridad, desarrollar el currculum
e implantar las TIC como herramienta y recurso del proceso de enseanza
aprendizaje. Para su ejecucin cuenta con la implicacin de toda la comuni-
dad educativa: equipo directivo, claustro de profesores, alumnos de 4 a 12 aos,
AMPA, padres y madres del centro.
Abstract: Radio Solidaria Amiga is a workshop for school radio broadcasting
online via their website: http://www.radiosolidariamiga.es which was created by
Maria Magdalena Galiana Lloret in the academic year 200506. Its main objec-
tive is to promote solidarity through its contents, develop the curriculum and
implement ICT as a tool and resource in the teaching and learning process. In its
implementation the entire educational community has been involved: manage-
ment, faculty, students from 4 to 12 years, AMPA, parents of the centre.
Palabras clave: radio de nios para nios.
Radio Solidaria Amiga, online, la radio
que siempre te acompaa es el resulta-
do de una idea que M Magdalena Galia-
na Lloret tuvo hace 6 aos para fomentar
en la comunidad educativa determina-
dos valores como la solidaridad, pero
utilizando como herramienta la radio. Es
este un valor que, por desgracia, no se
da mucho en nuestra sociedad. La soli-
daridad se debe vivir siempre, no solo en
caso de desastres y emergencia, porque
de esta forma nos podremos sentir ms
unidos a quienes nos rodean.
A mi labor de docente como especialista del
rea de Religin Catlica en el CEIP El Murtal
de Benidorm Alicante hay que aadir las
grabaciones que realizo con mis alumnos y
que forman el grueso de las emisiones. Es-
tas despus se plasman en la edicin de un
CD que, adems de servir de evaluacin para
el proyecto, cumple el propsito de ayudar a
nios marginados a travs de la ONG Safra-
desal en Manta (Ecuador).
En el curso 2006-2007 se uni al proyec-
to, como colaboradora, M Jos Galiana
1. http://www.radiosolidariamiga.es
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48
Llinares, tutora de 4 de Primaria del
mismo colegio. Fue entonces cuando el
proyecto, que en un principio lo realiza-
ban los alumnos de 6 de Primaria, se
ampli a todo el colegio. Actualmente
participan nios desde Educacin Infantil
a 6 de Primaria.
El contenido de los programas de este
taller de radio son mltiples y diversos,
reejado en diversas secciones:
1. Informativos.
2. Narraciones, cuentos, dramatizacio-
nes...
3. Dedicatorias.
4. Entrevistas a personajes famosos
del mundo del deporte, de la msica:
Carlos Segarra (del grupo Los Re-
beldes), Lupita de los Lunnis, Marta
Bald (Medalla de Oro de Atlanta 96),
directores de cine y de teatro, cate-
drticos, profesores del colegio.
En las grabaciones utilizamos:
1. Micrfonos.
2. Ordenador.
3. Mesa de participantes.
4. Programa de grabacin en ordena-
dor.
5. CD y DVD.
Diverso material fungible (papel, cartuli-
nas, bolgrafos...)
Emitimos un programa en el 2005-2006
en Radio Sirena de Benidorm. Fue la pri-
mera emisora que abri las puertas a
Radio Solidaria Amiga cuando empez-
bamos.
Visitamos en varias ocasiones la emi-
sora de la COPE en Alicante. La primera
para ser entrevistadas por el proyecto. La
segunda para que los alumnos emitieran
en directo un programa de radio dedica-
do a los nios de MantaEcuador, otro
dedicado a los derechos de los nios y
otro dedicado a la radio.
Hay que destacar la colaboracin del
asesor de Medios Audiovisuales del CE-
FIRE de Orihuela, Antonio Navarro, al que
tuvimos en nuestro ltimo programa de
la COPE como invitado especial.
Hemos emitido un programa desde los
estudios de ONDA CERO de Villajoyosa.
El tema de dicho programa era: Por los
nios de Hait.
El ltimo evento ha sido una transmisin
en la que Radio Solidaria Amiga era la
sede, y conectaba con varias radios de
otros pases. El tema del programa fue:
Nuestros abuelos.
El equipo de Radio Solidaria Amiga ha
llevado a dos congresos el proyecto de la
radio:
1. V Congreso Internacional Educared en
Madrid.
2. II Congreso Internacional DimAula-
tic Ensear, Aprender e Investigar con
TIC, K12, Global Conference Education,
Tecnoneet.
Tambin hemos participado en la ter-
cera transmisin de radios escolares
Aire Colombia junto con otras radios
escolares, y este curso 2010-2011 he-
mos participado en el Sexto Encuentro
de comunicacin escolar con GN95 sw
Colombia.
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49
PRIMARIA
Por ltimo, destacar que el 18 de diciem-
bre de 2009 participamos en el evento
por La Migracin de Radio 1812 (fuimos
la nica radio escolar) y que el 18 de di-
ciembre de 2010 participamos en Radio
1812 en un programa Por los derechos
de los migrantes.
Distinciones
Tercer Premio TIC de los Premis 2008 de la
Comunitat Valenciana a la Innovaci Edu-
cativa, programacions didctiques sobre el
desenrotllament del currculum. (Mod. A).
1. Mencin especial de la categora A
del Premio de Accin Magistral.
2. Premio Lpiz de Escuela Pblica.
3. Mencin Especial del Premio Defen-
sor del menor.
4. Contamos con una pgina web en la
que se puede ver todo el proyecto y
escuchar nuestros programas:
- http://www.radiosolidariamiga.es
- http://madagali.nireblog.com
A nivel pedaggico podemos destacar
que con este proyecto se pretenda alcan-
zar estos objetivos:
Objetivo general: fomentar valores como
la solidaridad a travs de su contenido,
desarrollar el currculum e implantar las
TIC como herramienta y recurso del pro-
ceso de enseanza-aprendizaje.
Objetivos especcos:
1. Comprender discursos orales y es-
critos desarrollando mtodos de
bsqueda de informacin manejando
diversas fuentes escritas y orales.
2. Expresarse oralmente y por escrito
con coherencia y correccin.
3. Utilizar recursos expresivos, lings-
ticos y no lingsticos.
4. Reconocer y analizar los elementos y
caractersticas de los medios de co-
municacin.
5. Interpretar y producir textos litera-
rios y de intencin literaria, orales y
escritos.
6. Utilizar la lengua como instrumento
para la adquisicin de aprendizajes y
la comprensin de la realidad.
7. Desarrollar la capacidad de inferen-
cia comunicativa.
8. Reconocer y utilizar los elementos
formales del medio radiofnico.
9. Desarrollar la capacidad creativa
mediante la elaboracin de produc-
ciones textuales propias.
10. Conocer la realidad plurilinge de
Espaa y de nuestra comunidad aut-
noma y ms concretamente de
nuestro centro educativo desde la
prctica del valenciano en determi-
nadas actividades.
11. Participar en las tareas de grupo.
12. Potenciar en la comunidad escolar el
valor de la solidaridad. Favorecer el de-
sarrollo de comportamientos que elimi-
nen la intolerancia, la injusticia, etc.
13. Integrar en el Plan de Accin del
Centro el desarrollo de valores como
la solidaridad.
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50
14. Implicar a toda la comunidad edu-
cativa en el proyecto, partiendo de
nuestra programacin y la incorpo-
racin progresiva de actividades.
15. Implantacin de las nuevas tec-
nologas como herramienta en los
procesos de enseanzaaprendi-
zaje.
16. Colaborar en la implantacin de este
modelo de taller de radio escolar en
otros centros.
17. Integrar una seccin para el AMPA
del colegio para as implicar a todos
los sectores de la comunidad educa-
tiva.
18. Llegar a grabar diversos spots publi-
citarios que fomenten la utilizacin
escolar de este taller de radio esco-
lar, pero realizados con artistas del
mundo de la msica, el arte, la edu-
cacin, el deporte.
19. Colaborar con otras cadenas de ra-
dio emitiendo nuestros programas
en sus estudios.
20. Crear una seccin especca para los
alumnos con dicultades de aprendi-
zaje para que todos puedan acceder
al proyecto sin ningn tipo de discri-
minacin.
21. Fomentar la utilizacin de nuestro
taller de radio escolar en aquellas
actividades (culturales, deportivas,
extraescolares, de nal de curso,
etc.) que normalmente se realizan en
nuestro propio centro.
22. Avanzar en la innovacin de mi pro-
yecto, emitiendo en lnea y grabado,
con un horario especco y a travs
de nuestra web: http://www.radioso
lidariamiga.es y dejar constancia del
trabajo realizado a lo largo de este
proyecto tanto en la web mencionada
anteriormente como en el blog que
se cre para este n: http://madaga
li.nbireblog.com
Competencias bsicas y materias
relacionadas
En nuestro proyecto de Radio Solida-
ria Amiga podemos identicar aquellas
competencias que se desarrollan:
1. Competencias instrumentales.
2. Competencias experienciales.
3. Competencias relacionales.
Todas estas competencias se dan en
este proyecto ya que se trata todas las
habilidades lingsticas, con especial
atencin a la compresin y expresin
oral y escrita. La narracin de vivencias
personales, familiares y sociales; la ex-
presin verbal, y los sentimientos que
despliegan resultan vitales para coope-
rar en la potenciacin del lenguaje. Con
todo esto pretendo favorecer el desarro-
llo lgico y las capacidades de relacin
con los otros.
Los alumnos aprenden a aprender a tra-
vs de la verbalizacin y la representacin.
Una competencia muy importante es el
conocimiento e interaccin con el mundo
fsico. Esta competencia se ver poten-
ciada a travs de los aprendizajes centra-
dos en la forma de relacionarse los alum-
nos con el mundo que les rodea.
En Radio Solidaria Amiga consigo esta
competencia a travs de la seccin
Entrevistas. Aqu los alumnos cono-
cen a muchas personas diferentes, sus
trabajos, sus aciones y el mundo del
que se rodean; pero tambin se abor-
dan las relaciones prximas: la familia,
los amigos, los compaeros con los que
comparten las distintas secciones y han
de coordinarse con ellos a la hora de
emitir.
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51
PRIMARIA
Muy importante es tambin el conoci-
miento de las emociones y los senti-
mientos que aoran en la seccin de los
Mensajes, donde los alumnos expresan
lo que sienten por las personas a las que
quieren.
Por ltimo destacar que tambin en todos
nuestros programas intentamos acercar-
nos a las estas populares y costumbres
que se producen en nuestro entorno y en
otros pases.
Medidas de atencin a la diversidad
Teniendo en cuenta que el profesor es
mediador y facilitador del proceso de en-
seanzaaprendizaje, comencemos por
destacar que por parte del profesor ha
de brindar una ayuda lo ms individuali-
zada posible, se han de potenciar las in-
teracciones profesoralumno y tambin
las que se dan entre alumnos para que al
compartir situaciones similares de apren-
dizaje, con el contraste de informaciones,
opiniones, estrategias y soluciones, se
produzca un mutuo enriquecimiento.
Pero es muy importante adems que se
cree un clima adecuado de conanza,
aceptacin, dilogo y cooperacin.
En el taller de radio, a la hora de grabar,
intento que el ambiente sea acogedor,
que los alumnos pierdan la vergenza y
que no tengan problemas a la hora de ex-
presarse. Los alumnos interactan, pues
para llevar a cabo una grabacin es muy
importante que todos estn compenetra-
dos y haya un buen ambiente. Tambin ha
de haber interactuacin con el profesor,
pues han de estar atentos a lo que l diga
y cundo lo dice: silenciograbamos,
vuelve a repetir... Esto se hace median-
te gestos que el emisor y el receptor tie-
nen ya pactados.
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52
SAMUEL GMEZ LERMA
CRA Cameros Nuevo de La Rioja. http://cracameros.blogspot.com/
UN TRABAJO CORTO
Resumen: En este artculo cuento una experiencia TIC con alumnos de Tercer
Ciclo de Primaria: la elaboracin de un cortometraje. Para su realizacin, los
alumnos han tenido que familiarizarse con diversos programas de edicin de
vdeo y audio, adems de trabajar con otros que ya conocan.
Abstract: In this article I talk about an ICT experience with 3rd cycle primary stu-
dents. Its about the development of a short lm. To carry it out, the students had
to become familiar with different video and audio editing software, apart from
working with other programmes they knew before.
Palabras clave: Primaria, edicin multimedia, cortometraje, software libre, lmar.
Soy profesor del CRA Cameros Nuevo de
La Rioja. Este centro se ubica en uno de los
valles de la sierra riojana: el valle del Ire-
gua. Es una zona relativamente aislada
por su orografa, por la distancia a Logro-
o y por su adversa climatologa invernal.
Nuestro centro ha apostado fuerte por las
nuevas tecnologas y por la incorporacin
de las TIC en la educacin. Desde hace
ya cuatro aos todos nuestros alumnos,
desde primero de Infantil hasta segundo
de ESO estudian una hora de informtica
a la semana y, desde tercero de Primaria,
disponen de un porttil. Realizamos una
revista escolar y un DVD de n de curso
que resume las actividades desarrolladas
durante el ao, proyectos en los que los
alumnos participan activamente.
El pasado curso escolar, la escuela de
una de las tres localidades de nuestro
CRA se mud a una construccin de ca-
ractersticas muy singulares: un sobrio
edicio que abri sus puertas en 1927
como asilo benco. En los aos sesen-
ta pas a ser un colegiointernado que
acogi a nios de la sierra riojana hasta
2003. En 2009 comienzan las labores de
reforma necesarias para convertirlo en
una de las escuelas ms bonitas que yo
he conocido.
En clase de informtica estbamos tra-
bajando en programas multimedia, y
la actividad que haba propuesto a los
alumnos de Tercer Ciclo de Primaria era
la realizacin de un corto. Comenzaron
elaborando un guin, para lo cual utili-
zaron un editor de texto. Este archivo de-
ban mandarlo por correo electrnico al
resto de los compaeros y a m, su pro-
fesor, para su lectura, de forma que en la
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53
PRIMARIA
siguiente sesin de clase eligieron uno de
ellos para ser llevado a cabo.
El guin elegido transcurra en el nuevo
edicio. Este palacio suntuoso, de altos te-
chos, suscitaba cierto misterio en el ima-
ginario de los alumnos, acrecentado por el
hecho de que los benefactores que lo man-
daron construir y lo costearon dispusieron
ser enterrados en la capilla que alberga.
El paso siguiente fue la distribucin de los
personajes y las funciones que asumira
cada cual: direccin, cmara, edicin de v-
deo, eleccin y edicin de las msicas, etc.
La historia narra unos sucesos que, tras
conocer el pasado del edicio, son perci-
bidos por los nios como mgicos o para-
normales, cuando en realidad todos ellos
acaban encontrando su razn de ser en
cuestiones muy simples.
La duracin de esta experiencia fue de
siete semanas: dos semanas para escri-
bir el guin, para lo que no contaban con
tiempo escolar. Otras dos para la graba-
cin (dos horas lectivas de clase de infor-
mtica) y tres para la edicin (dos horas
lectivas y trabajo personal en sus casas).
En estas ltimas tres sesiones se inclu-
yen el aprendizaje del manejo de la c-
mara de vdeo y del software de edicin:
en nuestro caso, SpanishDub (versin en
espaol de Avidemux), el de creacin de
los ttulos de crdito (Power Point con-
vertido a vdeo) y el de edicin de audio
(Audacity). Las invitaciones para el pase
inaugural (se olvidaron del director del
colegio, pero asistieron con prendas de
gala) las realizaron con FrontPage.
El corto levant mucha expectacin. Tras
el pase inaugural se hizo una proyeccin
para todos los alumnos y profesores.
Los aspectos positivos de esta experiencia
estn relacionados con la motivacin que
supone para los alumnos verse artces
de todo el proceso. Esto hace que apren-
dan y trabajen con ilusin; que sean parte
activa y demanden respuestas a proble-
mas que necesitan resolver: cmo pue-
do hacer para que...? se puede...?. De
hecho, el lmite a su imaginacin viene
dado por los medios tcnicos que cono-
cemos y de que disponemos. Otro hecho
constatado es que, al cacharrear con
los programas, descubren por s mismos
posibilidades y funciones de los progra-
mas que luego comparten entre ellos, de
forma que enriquecen su enseanza con
sus descubrimientos y aportaciones.
Como podis imaginar, despus de la
labor hay mucho que analizar y mucho
que mejorar. En nuestro caso concreto,
un reparto ms equitativo del trabajo.
Hubo alumnos que se implicaron a fon-
do en prcticamente todas las fases del
proceso y otros que se conformaron con
lo que se les encomendaba, seguramente
porque no les hicimos sentir que jugaban
un papel importante en el proyecto.
Hubo ms situaciones de las que apren-
der: en algunas ocasiones la falta de pre-
visin y de organizacin en los rodajes
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54
ralentiz los plazos previstos e hizo nece-
saria la improvisacin. Uno de los errores
ms notables fue el no visionar las tomas
realizadas antes de su edicin, pues fue
entonces cuando nos dimos cuenta de
que la calidad de grabacin del micrfono
incorporado en la cmara era bastante
mediocre, aumentado por la reverbera-
cin de las estancias amplias.
Es complicado tambin mantener un
ritmo y una coherencia concretos cuan-
do se reparte la edicin de escenas y
secuencias, aunque supongo que esto
es un mal menor teniendo en cuenta
que uno de los objetivos era que todos
aprendiesen a manejar un editor de
vdeo.
Como aspectos para mejorar aadira
tambin que, en la medida de lo posible,
utilizsemos software libre. Puesto que
la escuela es gratuita considero un error
predisponer a los alumnos a programas
propietarios y de pago. Para el prximo
proyecto planteo cambiar Word y Power-
Point por los procesadores de textos y de
diapositivas de OpenOfce, y el FrontPa-
ge por Scribus.
Como conclusin dir que la experien-
cia fue preciosa, y que de hecho estoy a
punto de proponerla a los alumnos de
Tercer Ciclo para este trimestre. Si os
animis, seguro que los vuestros esta-
rn encantados.
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55
JOSEBA GONZLEZ PORRAS
21 aos de docencia, 17 de profesor de Educacin Fsica y 14 aos en la Ikastola Alkartu de Barakaldo. Creo
rmemente que la Educacin Fsica es la pedagoga de las conductas motrices y que la etnoludomotricidad
es la llave para la socializacin de nues tros alumnos/as. enaranaia@gmail.com
Si buscas resultados distintos, no hagas siempre lo mismo
Albert Einstein
OTRA FORMA DE
APRENDER
Resumen: Las TIC han entrado en la vida de miles de maestros y estudiantes, y
lo han hecho para quedarse. Podemos ignorarlas o acercarnos a ellas, aprender
a usarlas y arriesgarnos a que nos cambien de arriba abajo. En mi caso eso es
lo que ha ocurrido. En el siguiente artculo tratar de explicar la experiencia
realizada en torno a los juegos tradicionales que lleva por nombre Aintzinakojo-
lasak, as como los profundos cambios introducidos en la asignatura de Educa-
cin Fsica a raz de la puesta en marcha hace tres aos de un, aparentemente,
inofensivo blog.
Abstract: ICT has entered the lives of thousands of teachers and students, and
they have done to stay. We can ignore them or approach them, learn to use them
and risk they change us from top to bottom. In my case that is what happened.
The following article will try to explain an experience carried out around tradi-
tional games called Aintzinakojolasak. I will also talk about indepth changes
introduced to the Physical Education subject following the launch of a seemingly
harmless blog three years ago.
Palabras clave: blog, Educacin Fsica, juegos tradicionales, conducta motriz,
praxiologa motriz.
Antes de nada, quiero agradecer espe-
cialmente a Berta Martnez por ser la
culpable de introducirme el virus
del blog hace ya 4 aos y provocar con
ese pequeo gesto una maravillosa y
profunda transformacin en mi manera
de entender y afrontar la asignatura de
Educacin Fsica. Por otra parte, quiero
agradecer tambin a Abel Orosa el es-
fuerzo realizado y su siempre buena pre-
disposicin.
Lo que comenz como una inocente aven-
tura en el mundo de las TIC ha acabado
siendo, cuatro cursos despus, la mayor
y ms profunda revolucin que he vivido
en 20 aos de educador y 17 de profesor
de Educacin Fsica.
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Nuestro centro educativo se encuentra
en Barakaldo, segunda poblacin de Bi-
zkaia en nmero de habitantes, que en
los ltimos 30 aos ha vivido la acelerada
transformacin de pasar de ser un pue-
blo eminentemente industrial a una mo-
derna ciudad de servicios. Estos cambios
visibles que se han operado en el entor-
no han transformado el uso de algunos
espacios pblicos y propiciado la desa-
paricin de ciertos juegos tradicionales,
pero adems, la sociedad en su conjunto
tambin ha vivido cambios importantes
en la manera de gestionar el tiempo, los
espacios, las relaciones y el uso de
los materiales. Todo ello ha contribuido,
de manera importante, a que la cadena
natural de transmisin de los juegos,
fundamentalmente oral y de padres a hi-
jos, se haya roto y constatemos da a da
la importante prdida del patrimonio l-
dico generado hasta la fecha.
Por todo ello nos decidimos a poner en
marcha el proyecto de recuperacin de la
memoria ldica de la comunidad educa-
tiva de la Ikastola Alkartu de Barakaldo.
A este respecto conviene aclarar que des-
de el principio hemos entendido y querido
transmitir que nuestra comunidad la for-
man todas aquellas personas que pueden
aportar conocimiento y experiencias a los
miembros de este colectivo educativo.
Como es lgico entender, con el paso del
tiempo y a medida que se desarrollaba la
experiencia, el nmero de miembros de
dicha comunidad ha ido creciendo en n-
mero y hoy en da sera difcil precisar la
cantidad y el origen de muchos de ellos/
as que, a pesar de la distancia, aportan
su experiencia a travs del blog.
Desde el principio tuvimos claro la nece-
sidad de disponer de una herramienta que
recogiera toda la experiencia de recupe-
racin y puesta en marcha de los juegos
tradicionales. Al estar implicado todo el
alumnado, el blog deba ser una ventana
por donde mirar la evolucin del proyecto
y adems con la posibilidad de aportar e
intervenir a travs de comentarios, con-
tribuyendo al feedback necesario en este
tipo de proyectos. El blog se adaptaba a la
perfeccin a nuestras demandas y conti-
na hacindolo cuatro aos despus.
En este camino hemos aprendido a ges-
tionar toda la informacin, siempre sin
perder de vista que el objetivo principal
del uso del blog no era otro que servir de
medio de comunicacin y discusin de la
experiencia para todos los miembros de
la comunidad educativa.
El proyecto naci como una parte de la
asignatura de la Educacin Fsica y tu-
vimos la necesidad de extenderlo en el
tiempo centrndonos cada ao en un as-
pecto del juego tradicional. As, el primer
ao nos dedicamos a indagar en las fami-
lias y conocer los juegos de nuestros ma-
yores. Aprendimos sus reglas, construi-
mos los materiales y tuvimos la enorme
colaboracin de numerosos/as padres,
madres, abuelos y abuelas, que aportaron
sentido y signicado a los juegos, sobre
todo en lo que concierne a lgica externa,
es decir, forma de entender las relacio-
nes, el espacio, el tiempo y los materiales.
En resumen, nos encontramos con el con-
cepto de etnomotricidad (Parlebas, 2001)
entendido como el campo y naturaleza
de las prcticas motrices, consideradas
desde el punto de vista de su relacin con
la cultura y el medio social en los que se
han desarrollado (pg. 227).
De todo el listado de juegos recogidos,
se procedi a la recuperacin y transmi-
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57
PRIMARIA
sin de 41 de ellos. El 2 ao decidimos
poner esa experiencia en papel y vdeo
y se procedi a la elaboracin de un pe-
queo libroDVD con chas explicativas
de los mencionados juegos. Este trabajo
lo realizaron los alumnos de 3 a 6 en
pequeos grupos. Al ao siguiente deci-
dimos estudiar el cambio producido en
el municipio y solicitamos a las familias
informacin sobre sus lugares de juego
con la intencin de constatar el profundo
cambi sufrido en el municipio y la con-
siguiente desaparicin de numerosos es-
pacios de juego.
Durante el presente curso nos hemos
centrado fundamentalmente en el tiem-
po, eligiendo los juegos donde todos ga-
namos juegos colaborativos y rtmicos
fundamentalmente con la intencin de
proveer al alumnado de numerosas can-
ciones, juegos de manos, juegos de co-
rro, cuerda y aquellos juegos, en deni-
tiva, donde la colaboracin destaca sobre
la competicin y el individualismo.
Como en todo proyecto, las dicultades
aparecen desde el primer momento. En
nuestro caso, la mayor de ellas ha con-
sistido en convencer a la comunidad edu-
cativa de que el juego es el vehculo ms
ecaz para conseguir los objetivos que se
marca el currculo en lo que se reere a
la Educacin Fsica y a las tan tradas y
llevadas competencias.
Para salvar este problema hemos con-
tado con el apoyo incondicional de nu-
merosos expertos en la materia que,
con su ayuda, asesoramiento y trabajo,
nos han aportado los conocimientos y el
soporte terico que sustenta cualquier
iniciativa de carcter educativo. Desta-
camos, entre otros, a Joseba Etxebeste,
Pere Lavega, Alfredo Lpez de Sosoa-
ga, Xabier Garca y una innumerable lis-
ta de profesores de otras regiones que
trabajan por y para el juego y que con
su experiencia y su apoyo han enrique-
cido nuestra labor.
Como todo proceso, el nuestro tambin
es susceptible de mejora. Si bien la co-
laboracin de todos los miembros de la
comunidad educativa ha sido ejemplar,
a veces se ha echado en falta transver-
salizar an ms las propuestas para que
la relacin con las dems materias sea
ms estrecha. Por otra parte, ofrecer al
alumnado preparado la posibilidad de co-
gestionar el blog es una opcin que hasta
el momento no se ha planteado, pero que
seguro que hara que los alumnos se im-
plicaran ms.
La experiencia se ha convertido en un
viaje sin retorno al mundo del juego y a
todo lo que ello signica. Hablar del jue-
go en Educacin Fsica es descubrir una
pedagoga de las conductas motrices
(Lavega, P. 2001) y contribuir al proce-
so de socializacin de nuestros alum-
nos (Etxebeste, 2001). Es partir de lo
ms cercano y signicativo de la vida del
alumno, su familia, para llegar a cono-
cerse a s mismo y a los dems en el
entorno y tiempo que le ha tocado vivir,
haciendo continuas referencias al pasa-
do y proyectando el futuro. El juego nos
da las claves para cumplir el principal
objetivo de la educacin: la socializacin
del individuo.
Bibliografa
Etsebeste, J (2001) Les jeux sportifs, ele-
ments de la socialisation traditionnelle
des enfants du Pays basque. These doc-
toral. Universit Paris VRene Descartes.
U.F.R. de Sciences Humaines et Sociales.
Indita.
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58
Lavega, P. (2001) La educacin fsica
como pedagoga de las conductas motri-
ces. II Congresso Internacional de Mo-
tricidade Humana. Motricidade Humana
e Pedagogia do Movimento. Mouzanbin-
ho (Brasil).
Parlebas, P. (2001) Juegos, deporte y so-
ciedad. Lxico de praxiologa motriz. Bar-
celona: Paidotribo. Versin original en
francs. (1999) Jeux, sports et socits.
Lexique de Praxologie Motrice. Paris:
INSEP.
Webgrafa.
http://bertamares.blogspot.com/
http://www.alkartuikastola.com/dev/
http://www.cienciadeporte.com/congre
so/04%20val/pdf/c160.pdf
http://www.xogospopulares.com/brin
quedia.php
www.aintzinakjolasak.blogspot.com
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59
JAIONE IRISARRI
Maestra especialista de Msica, Educacin Fsica e Ingls , psicopedagoga y experta en educacin y TIC. Ac-
tualmente ejerce como interina en las listas de Ingls de la Comunidad Autnoma de Aragn. http://www.
twitter.com/jaioneiri
EXPERIENCIA CON LA
PLATAFORMA MOODLE
Resumen: Moodle como plataforma de aprendizaje en un centro de primaria,
concretamente en el Ciclo Medio, es la experiencia que se relata en este ar-
tculo. Las dicultades tcnicas y pedaggicas surgidas tanto para la puesta en
marcha, como durante su desarrollo, as como los benecios de la misma y los
motivos para la suspensin del proyecto, son aspectos que se detallan a conti-
nuacin.
Abstract: This article is about Moodle as a learning platform in a primary school,
particularly used in the midcycle, with 8 to 10 years old pupils. It talks about the
technical and educational difculties encountered both for the launch and du-
ring its development and the benets thereof and the reasons for the suspension
of the project.
Palabras clave: Moodle, CRA, matemticas, lengua, dicultades.
La semilla
La experiencia TIC que relato en este
artculo se centra en el rediseo de los
cursos de 3 y 4 de Primaria, concre-
tamente de las asignaturas de Lengua
y Matemticas, bajo el marco del curr-
culum aragons y contextualizado en el
CRA (Centro Rural Agrupado) de Estadi-
llaFonz, en la provincia de Huesca.
La experiencia surgi a partir del proyec-
to que realic en el Mster en Educacin
y TIC de la Universitat Oberta de Cata-
lunya (UOC), en el curso 20092010, con
la colaboracin de ngel Irisarri Lpez,
maestro en la escuela y tutor de los cur-
sos anteriormente citados.
Tras la breve experiencia del proyecto,
nos animamos a expandirlo a ms asig-
naturas, as que nos pusimos a trabajar
duramente en el verano de 2010, para
tenerlo todo preparado para el curso
20102011.
Contexto
El colegio de Estadilla tiene unos cin-
cuenta alumnos, con un tutor por ciclo.
Respecto a los recursos TIC, dispone de
aula de ordenadores y en el Ciclo Supe-
rior los alumnos tienen un porttil para
cada uno gracias al programa Escuela
2.0. Adems, disponen de material en
Clic 3.0 de las asignaturas de Lengua,
Matemticas y Conocimiento del Medio.
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60
Objetivo tcnico de la experiencia
La idea base consista en pasar el conteni-
do, que ya estaba diseado por el profesor
tutor que imparte esta asignatura, a Mood-
le. Dicho profesor dispone de la mayora de
materiales y actividades en soporte digital
(fundamentalmente material realizado con
el programa Clic) que, al ser incluidos en
una plataforma de estas caractersticas,
permitira realizar un aprendizaje tanto con
herramientas sncronas como asncronas.
Por qu y para qu?
El objetivo es doble. Por una parte se pre-
tende facilitar a los alumnos el aprendi-
zaje al disponer del material en la red las
24 horas del da, as como la comunica-
cin entre iguales (alumnos) y con el pro-
fesor. Por otro lado, tambin se pretende
facilitar al tutor el uso de nuevas herra-
mientas TIC para que este a su vez pueda
hacrselas llegar al resto de profesorado
del centro.
Varios motivos fueron los que nos impul-
saron a embarcarnos en la experiencia:
la automatizacin, la transparencia en
los procesos de evaluacin, la facilitacin
de la comunicacin entre iguales (alum-
nos), con el tutor y con la familia, y sobre
todo el fomento de la reusabilidad de los
cursos, ya que permite ahorrar tiempo en
su planicacin para poder invertirlo
en la mejora y calidad de los mismos.
Mejorar y facilitar el proceso de ensean-
zaaprendizaje, aunque sea en un grupo
reducido de personas, es algo que nos lle-
na de satisfaccin, as que esa fue nuestra
motivacin para lanzarnos a esta aventura.
Primeros pasos
La inversin de tiempo es fundamental
para poder sacar adelante este tipo de ex-
periencias. Dado que la Administracin no
nos libera de carga lectiva, es recomen-
dable que alguno de los implicados posea
bastante disponibilidad a n de solventar
los inconvenientes que puedan surgir.
Por ejemplo: el primer da para entrar
en la plataforma hubo problemas con
las contraseas que previamente haba-
mos creado. Como apunte para tener en
cuenta, decidimos crear nosotros mis-
mos los usuarios porque eran solo doce.
Si hubieran sido ms, probablemente no
lo hubiramos hecho as.
Primeras dicultades tcnicas
Debido al escaso ancho de banda de la
escuela, debimos renunciar a los archi-
vos JClic que contenan vdeos y los de-
ms fueron agrupados en paquetes de
menos de 3 Mb para que no tardasen
mucho en cargar.
Tambin tuvimos problemas con el servi-
dor en el que alojar Moodle. Finalmente,
nos vimos obligados a descartar la opcin
que nos ofreca la Administracin educa-
tiva y a buscar alternativas por nuestra
cuenta.
La solucin apareci en el sector privado,
de la mano de http://www.limedomains.
com/, servicio que ofrece la instalacin
de aplicaciones de una manera intuitiva
y sencilla. En un futuro, probablemente,
migraremos a otro servicio de hosting.
Dicultades relacionadas con los
alumnos
Tras un mes en marcha con la experien-
cia, nos dimos cuenta de que los alum-
nos de tercero no conseguan hacerse
a la plataforma. El primer hndicap era
el acceso e identicacin: o no se acor-
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61
PRIMARIA
daban de la contrasea o se equivoca-
ban al teclearla o la cambiaban y luego
no se acordaban. Finalmente, decidimos
desactivar la opcin de cambiar la con-
trasea y apuntrselas en un papel que
les dbamos al entrar en el aula de orde-
nadores. En cualquier caso, el tiempo ha
demostrado que los alumnos de 3 tienen
serias dicultades para navegar en ella,
as que se decidi disminuir el nmero de
actividades a realizar en la plataforma y
centrarse en los alumnos de 4.
Estos ya haban manejado la plataforma
el curso anterior a travs del proyecto
que realic en el mster (en ese momen-
to ellos estaban en 3), lo que demuestra
que depende mucho del grupo el poder
implantar este tipo de experiencias.
La evaluacin
Uno de los aspectos que ms preocu-
paban a ngel era conseguir un proce-
so de aprendizaje signicativo para los
alumnos. Por eso, a travs del libro de
calicaciones de la plataforma, quisi-
mos proporcionarles la mxima infor-
macin. Para ello diseamos, de cada
tema, varias categoras que incluan
tems relacionados con las actitudes,
los valores, los resultados de los ejer-
cicios, los trabajos, etc. y siempre con
la posibilidad de dejar comentarios a la
calicacin (cuantitativa o cualitativa).
Adems, Moodle permite hacer medias
ponderadas y simples (entre otros m-
todos de calicacin), dando as res-
puesta a los requerimientos de la hoja
de clculo que ngel utilizaba para el
seguimiento de los alumnos y su poste-
rior evaluacin.
Adems, dimos a los familiares de los
alumnos la posibilidad de entrar en la
plataforma y revisar los avances de sus
hijos y as conseguir una transparencia
mayor. Tuvo una buena acogida y varios
de los familiares entraron en la plata-
forma asiduamente. Tambin es cierto
que otros solo entraron el da de la en-
trevista.
Una de las dicultades que nos supuso
un libro de calicaciones tan detallado
era que llevaba tiempo crearlo, adems
de que costaba navegar por l, as como
visualizarlo en pantalla. La solucin que
encontramos fue trabajar en modo local,
a travs de una hoja de clculo y pasar
las notas y anotaciones mediante la fun-
cin de importar/exportar que incluye el
libro. Aun as, el hecho de que el libro de
calicaciones se cargara tan lentamente
fue un aspecto negativo en la experiencia
con la plataforma.
Experiencia amarga
Despus de solventar todos los proble-
mas tcnicos iniciales, nos surgi un pro-
blema mayor: la conexin del centro a In-
ternet. Empez a dar problemas, fallaba
a menudo, era de baja calidad y retrasaba
la carga de los ejercicios hasta cinco mi-
nutos, cuando antes lo haca como mu-
cho en treinta segundos, etc.
Ante esta dicultad, decidimos instalar
Moodle en modo local en el ordenador
porttil de ngel, pero, por motivos labo-
rales, tuve que ausentarme fsicamente
del centro educativo, lo que dicult el
apoyo tcnico que le ofreca. Finalmen-
te logramos hacer funcionar Moodle en
modo local desde domicilios particula-
res, pero no se consigui instalar en el
colegio. Todos estos inconvenientes nos
hicieron tomar la decisin de nalizar la
experiencia y ngel continu trabajando
en el aula con sus actividades realizadas
en Clic 3.0.
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Conclusiones
Durante el tiempo que dur la experiencia,
hemos aprendido que la plataforma apor-
ta riqueza a las clases y dinamismo fuera
y dentro del horario escolar. Ha permitido
vencer el recelo inicial que los padres te-
nan respecto a la plataforma, por el hecho
de disponer de herramientas como foros y
chats, poco asociadas al mbito educativo,
y pudimos mostrarles que se trata de un
entorno vlido para las actividades forma-
tivas que se realizan en las aulas.
Y nalmente, ha facilitado la transparencia
en cuanto al proceso de enseanzaapren-
dizaje llevado a cabo, ya que tanto los padres
como los hijos podan ver la evolucin y las
indicaciones que el tutor iba realizando.
Como todo proyecto sin los recursos ade-
cuados y las infraestructuras necesarias,
result inviable: la conexin a Internet en
el colegio fallaba con frecuencia y el an-
cho de banda no era suciente para poder
cargar los materiales en un tiempo ade-
cuado. Esto llev a suspender el proyecto
que habamos iniciado y a abandonar el
uso de la plataforma.
Si el tutor sigue trabajando el ao que
viene en el proyecto y en el colegio, la
intencin es conseguir instalarlo en
modo local y as solventar los proble-
mas de conectividad. Si se jubila anti-
cipadamente, el proyecto quedar en
suspenso hasta que algn tutor de Pri-
maria de Ciclo Medio decida lanzarse a
la aventura!
La plataforma est accesible en el si-
guiente enlace: http://craestadillafonz.
limewebs.com/moodle
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63
M FELISA JODAR FOZ
Maestra TIC en Primaria en el Colegio Ateneu Instructiu desde el ao 2003. Coordinadora TAC y webmaster
del centro. felyssa@gmail.com http://escolesamigues.blogspot.com
WIKI ANIMALS.
UN WIKI BESTIAL!
Resumen: La wiki de los animales pretende reunir artculos editados y com-
partidos por alumnos de diversas procedencias geogrcas y lingsticas. La
informacin en formato de texto, imagen o vdeo enriquecen la comprensin del
artculo. La insercin de podcast de voz con la lectura del artculo en el idioma
original permite la audicin de la fontica propia de cada lengua.
Abstract: The animal wiki aims to bring together articles published and shared
by students from diverse geographical and linguistic origins. The information
in text, image or video enrich the understanding of the article. The inclusion of
voice podcast with the recording of the article in the original language allows the
hearing of the phonetics of each language.
Palabras clave: animales, idiomas, wiki, enseanza, compartida, aula 2.0.
wiki Animals es un wiki dirigido a alumnos
de Ciclo Medio y Ciclo Superior de Primaria
que pretende potenciar el trabajo colabo-
rativo entre diferentes escuelas de diversas
partes del planeta. La edicin se realiza
mediante una plantilla que los alumnos
deben completar con la informacin que
conocen o bien con la informacin buscada
en Internet (Google, Wikipedia...). La pgi-
na se complementa con imgenes y vdeos
con licencia CC. Es opcional insertar un ar-
chivo de sonido que contenga la lectura del
artculo. Con ello se pretende que los nios
puedan escuchar los diferentes artculos
del wiki en diferentes idiomas.
La edicin se inici en cataln y en espa-
ol en diciembre de 2010 por los alumnos
y alumnas del colegio Ateneu Instructiu de
Sant Joan Desp en Barcelona y la expe-
riencia se ha hecho extensible a los centros
Goethe Schule de Buenos Aires en Argenti-
na que lo editarn en espaol y en alemn,
la Institucin Educativa 0034 de Vitarte en
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Lima (Per) lo har en espaol y el CEIP
Botnic Calduch de Vilareal en Castelln
lo har en espaol y en valenciano.
El proceso de edicin es el siguiente:
1. Alta y creacin de la pgina del ani-
mal que se quiere trabajar (a cargo
del maestro).
Darse de alta en el wiki rellenando el
formulario
1
que se puede encontrar
en la pgina de inicio
2
y entrando al
idioma en el que se quiere editar.
Abrir la plantilla de edicin del idioma
seleccionado y copiar el contenido.
Crear una nueva pgina y ponerle el
nombre del animal que se quiere edi-
tar, clicar a crear y pegar el contenido
de la plantilla copiada anteriormente.
Guardar y ya la tendremos disponible
para cuando queramos que los alum-
nos la editen.
2. Edicin por parte del alumno.
La edicin de cada entrada debe hacer-
se en parejas o individualmente, nunca
varios alumnos a la vez la misma en-
trada, ya que pueden haber interferen-
cias a la hora de guardar la entrada.
La plantilla de edicin muestra zonas
punteadas que el alumno debe relle-
nar con la informacin correcta, tanto
la aprendida con anterioridad como
la que pueda buscar en Internet.
Seguidamente insertar imgenes
referentes a la informacin editada.
Debemos cuidar que sean imgenes
CC o bien imgenes propias.
Es optativo insertar un vdeo ilustrati-
vo del animal editado y un podcast de
voz con la lectura del artculo que se
ha editado.
Paralelamente y durante un perodo de
tiempo, se trabajar un centro de inters
relacionado con los animales. Actual-
mente est activo el tema de los animales
del patio de nuestro colegio. En este caso,
los nios pueden hacer observaciones en
directo del animal, observar el comporta-
miento, la anatoma y despus editar en
el wiki sus aprendizajes.
Todos los artculos estn abiertos a la
edicin para todos los usuarios del wiki,
con lo que se puede complementar cual-
quier artculo editado por otra escuela,
sea con imgenes, vdeo y/o texto.
El tiempo necesario para la edicin suele
ser entre 2 y 3 sesiones de una hora. La
1 https://spreadsheets.google.com/viewform?formkey=dENKWWE3Uk1TTDhha04yVXY1Tmh2MkE6MA
2 http://escolesamigues.wikispaces.com/
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65
PRIMARIA
ventaja que tiene trabajar desde un me-
dio virtual es que el alumno puede editar
desde su casa si lo desea, cosa que a al-
gunos les encanta.
El permiso de edicin se realiza desde la
sesin creada por el maestro para el gru-
po de alumnos. El nombre de usuario es el
mismo para todos y la contrasea tambin.
El control de edicin se realiza visual-
mente desde el aula y desde el visuali-
zador de los cambios recientes. Una vez
todos los alumnos hayan concluido la
edicin, se proceder al cambio de con-
trasea del usuario generado para este
n, as evitaremos ediciones no proce-
dentes.
La edicin compartida por diferentes
centros y la variedad idiomtica aporta
al alumno experiencias de aprendizaje
signicativas. El tema de los animales es
muy motivador para los nios y trabajar-
los mediante herramientas informticas
aumenta el inters.
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66
JOS NGEL MORANCHO DAZ
Maestro interino de Educacin Primaria e Ingls , trabaja como tutor en Tercer Ciclo de Educacin Primaria
desde hace 5 aos en el CPEIP Otero de Navascus , en Cintruni go, Navarra. Acionado a Internet y a los
ordenadores, convencido de las posibilidades de las TIC en la educacin. Presenta este artculo en colabora-
cin con Olga Martnez Fernndez y Jess Martnez Mateo. CPEIP Otero de Navascus , Cintruni go, Navarra
1
,
http://josepeblogotero.blogspot.com
BLOGOTERO: LA CLASE
CONTINA EN CASA
Resumen: Blogotero naci el curso pasado como blog de aula, gestor de re-
cursos y medio de comunicacin con alumnos y familias. Poco a poco, ha ido
creciendo y ha motivado la utilizacin de otras herramientas Web 2.0, haciendo
que los nios y nias se sientan muy motivados en la utilizacin de estas para
reforzar y ampliar los contenidos estudiados en clase.
Abstract: Blogotero was created last year as a classroom blog, manager of re-
sources and means of communication with students and families. Gradually, it
has grown and has motivated us to use other web 2.0 tools. Thus, pupils are
motivated to use these to revise and expand the contents studied in class.
Palabras clave: recursos, Primaria, Edmodo, Tercer Ciclo.
El curso pasado, comenc a utilizar un
blog de aula con mis alumnos (Blogotero)
con los objetivos de publicar las tareas de
casa (para que los que se olvidaban
de la agenda no tuvieran excusas), poder
comunicarme con ellos para solucionar
problemas fuera del aula mediante el
chat incorporado y recopilar todos los re-
cursos que utilizaba en clase. Pronto mis
compaeros de nivel se mostraron inte-
resados y comenzaron a colaborar ms
estrechamente en la gestin y utilizacin
del blog para sus clases.
A pesar de la positiva valoracin por par-
te de los alumnos, del colegio y de las
familias se nos presentaron diferentes
problemas:
1. Los nios y nias, aunque visitaban
con frecuencia el blog y utilizaban
sus recursos, participaron poco con
sus aportaciones.
2. Se intent crear un blog de los alumnos
en colaboracin con otro colegio que fue
suprimido por la falta de aportaciones.
3. Los ordenadores de que tenamos
en clase eran compartidos con otros
grupos, no disponamos de PDI y la
red del colegio no era sucientemen-
te potente, lo cual limitaba el uso del
blog en clase.
1 http://irati.pnte.cfnavarra.es/oterodenavascues
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67
PRIMARIA
Este curso se han aadido al blog algu-
nas mejoras, sobre todo, atendiendo a
algunas de las sugerencias realizadas por
padres y alumnos en un cuestionario que
se les pas al nal del curso pasado y tra-
tando de adecuarlo a los nuevos medios
de que disponemos en el aula este curso
(ordenador en clase para el profesor, PDI,
ms sesiones con los tabletpc, etc.).
As pues, este curso, el blog lo usa todo
Tercer Ciclo (incluso, algunos apartados,
los utilizan otros ciclos), se han aadido
nuevas secciones con recursos de ingls,
juegos educativos, cuestionarios de repa-
so y refuerzo, aulas de clculo (realizadas
en Thatquiz.org), seccin de problemas
diarios para practicar en casa. Adems
se incorporan accesos rpidos a los con-
tenidos estudiados en cada momento
y contamos con el uso de la plataforma
Edmodo con la que podemos interactuar
con todos los alumnos del nivel, conjun-
tamente o por grupos, para realizar di-
ferentes tareas, dejando el blog de clase
como almacn de recursos, herramien-
tas y noticias.
Edmodo se est revelando como una he-
rramienta excelente de comunicacin,
asignacin de tareas y organizacin del
trabajo, y como una tremenda motivacin
para los nios y nias, y ha sido acogido
con gran entusiasmo.
Hemos tenido que salvar algunos esco-
llos en su uso: cantidades ingentes de
holas y mensajes sin sentido que los
alumnos lanzaban sin entender que la
plataforma no era un chat; pero, en gene-
ral, se estn acostumbrando a su utiliza-
cin y cada vez se est utilizando mejor;
son los nios, en varias clases, los que
introducen las tareas de su grupo para
que estn disponibles en Internet, inter-
cambian archivos, se realizan encuestas,
disponen de alertas de eventos (excursio-
nes, exmenes, etc.) o colaboran en tra-
bajos a travs de esta red social edu-
cativa (trabajos que posteriormente son
publicados en el blog de los alumnos).
En el primer trimestre hemos llevado a
cabo el proyecto Hacemos de Profes, en
el que utilizando Google Docs y Edmodo,
los chavales han elaborado un tema del
rea de Conocimiento del Medio y lo han
expuesto a sus compaeros como si fue-
ran los maestros.
Ahora mismo estamos inmersos en otro
proyecto, utilizando las herramientas
mencionadas anteriormente, denomina-
do Creamos un Parlamento, en el cual
los nios y nias, han constituido parti-
dos polticos, han elaborado y aprobado
una Constitucin escolar y han realiza-
do unos carteles y propaganda radiofni-
ca con motivo de ganar unas elecciones y
elegir un presidente para el curso.
Tambin hemos creado un blog de los
alumnos (Blogoquintos) en el que los cha-
vales estn comenzando a incorporar
contenidos creados por ellos mismos (re-
latos, Glogs, presentaciones de diapositi-
vas, trabajos colaborativos realizados en
Google Docs, etc.).
La idea que tenemos es que los alumnos
vayan, poco a poco, participando ms a lo
largo del curso, siendo ms autnomos
y seguros en el uso de las herramientas
web y del ordenador para poder plantear
el curso que viene otro tipo de proyectos
en el que su protagonismo sea mayor.
En el futuro, tenemos intencin de utili-
zar otras herramientas 2.0 que, por falta
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68
de tiempo para su utilizacin o aprendi-
zaje, no hemos podido usar, de manera
que el blog de los alumnos crezca con las
aportaciones de los nios y nias. Tam-
bin nos planteamos dar un espacio a la
colaboracin de los padres, para que
la implicacin en la educacin de sus hi-
jos sea mayor y que los chavales hagan
aportaciones a su blog cada vez ms ha-
bitualmente y con mayor calidad.
Finalmente, tenemos en mente iniciar
algn proyecto con algn colegio de otra
ciudad o comunidad, lo que sera muy
enriquecedor para los nios, al tener
que comunicarse y trabajar colaborati-
vamente.
En realidad, estamos sorprendidos de la
gran acogida que tuvo el blog ya que, en
principio, solo pretenda (an pretende) ser
til para nuestras clases y convertirse en
un espacio agradable y motivador para los
chavales. Con el tiempo, est creciendo y se
est convirtiendo en un sitio de referencia
para los alumnos y compaeros del cole.
Os invitamos a que os deis un paseo por
l y (siempre sern bienvenidas) dejis
una opinin o sugerencia si es menester.
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69
JAIME OLMOS PIAR
CEIP La Mediterrnia (Orpesa, Castelln) www.passetapasset.com
NO ES LA TECNOLOGA...
ES LO QUE PODEMOS
HACER CON ELLA!
Resumen: En este artculo se relata brevemente la experiencia de dos aos al
frente de un aula compensatoria y PASE en el CEIP La Mediterrnia de Orpesa
(Castelln) y cmo las tecnologas de la informacin y la comunicacin, en ma-
nos de los alumnos, constituyen una herramienta excelente para personalizar
la educacin y conseguir los objetivos del currculum. Pero no todo se hace con
ordenadores: tambin escribimos poesas y cultivamos tomates y pimientos.
Abstract: This article briey describes a two year experience of teaching a reme-
dial group of students in La Mediterrnia primary school in Oropesa (Castelln)
and how ICT are an excellent tool to personalize education to achieve the objec-
tives of the curriculum. But we dont work only with computers, we also wrote
poetry and grow tomatoes and peppers.
Palabras clave: tecnologas de la informacin y la comunicacin, educacin
compensatoria, programa de acogida.
Tengo la suerte de poder dedicarme a la
docencia desde el ao 2006. Y desde el
principio, siempre he tratado de analizar
y reexionar sobre mi tarea diaria como
docente. Durante estos dos ltimos aos
he tenido la suerte de poder vivir la ex-
periencia de un aula de Compensatoria
y PASE (Programa de Acogida al Siste-
ma Escolar) dedicada a la compensacin
educativa y a la adquisicin de la lengua
vehicular del centro, en mi caso, el va-
lenciano. En mi aula se atiende a todo
el alumnado del centro que tiene proble-
mas con el idioma o una carencia educa-
tiva de cualquier tipo por cualquier cau-
sa, ya sea cultural, econmica, social
Ha sido en esta aula donde he podido in-
tegrar las tecnologas de la informacin
y la comunicacin (las TIC) en mi tarea
diaria. Desde el primer momento me di
cuenta de algo muy importante: las TIC
no hacen milagros. Mi alumnado segua
siendo el mismo con o sin TIC y yo tam-
bin segua siendo el mismo maestro.
Pero el cambio dentro del aula se iba
palpando da a da. Es sorprendente ver
como nuestro alumnado es capaz de
aprender cuando realmente hace. Con
este planteamiento, he tratado de usar
las TIC como una herramienta ms que
me puede ayudar a que el aprendizaje de
mis alumnos y alumnas sea realmente
signicativo y a dotar de sentido a todo
aquello que hacen, adems de conver-
tirlos en los verdaderos protagonistas de
su aprendizaje.
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70
Desde un primer momento tena claro
cul era objetivo de esta aula: las habili-
dades comunicativas, el aprendizaje de la
lengua y la lectoescritura. Para aprender
un idioma, lo ms importante es utilizar-
lo y por ah empezamos, por aprender a
escuchar y a verbalizar aquello que es-
tamos viendo, tocando y sintiendo. Ha-
cemos todo tipo de tareas manipulativas
en las que tenemos que explicar lo que
hacemos, preguntar lo que no sabemos
y siempre escuchar a los dems. No pre-
tendo decir que las TIC les han ensea-
do a leer y escribir o a entender el idio-
ma, pero s que han contextualizado ese
aprendizaje, dotndolo de sentido para
ellos y ellas.
Cuando lean algo era para que alguien
les escuchara, cuando escriban algo era
para que alguien lo leyera. As, si tene-
mos que leer cuentos en clase, si te-
nemos que leer textos para aprender,
por qu vamos a leer textos producidos
por otros que realmente no nos interesan
cuando nosotros mismos somos capa-
ces de crear nuestra propia biblioteca?
Aprendemos a leer y escribir con nues-
tros propios textos, que tratan de aque-
llo que nos interesa, nos inquieta y sobre
todo nos motiva. Y para todo eso hemos
usado las TIC como herramienta.
El blog de aula, el blog del
maestro, nuestro diario y los blogs
de otros proyectos del centro
En relacin con el uso de TIC, a lo largo
de estos dos ltimos cursos (20092010
y 20102011), la herramienta que he-
mos utilizando de forma habitual ha sido
el blog de aula, el blog del maestro y el
diario de aula. El blog del maestro
1
se
usa para plantear posibles actividades
y tareas por resolver, potenciando as la
comunicacin y el uso del lenguaje, aun-
que el uso del mismo se base en la capa-
cidad de cada alumno y alumna, ya que
no todos saben leer o escribir. El diario
de clase
2
es un lugar donde poder hablar
entre todos, para resolver o plantear ta-
reas, o simplemente para saludar a los
otros compaeros con los que no coin-
cidimos dentro del aula. Pero sin duda,
el que ms utilizamos y el que mejores
resultados nos est dando es el blog de
aula
3
. Este blog nos ha permitido abrir
una pequea ventana al mundo a travs
de la cual hemos podido compartir todo
aquello que hacemos dentro del aula.
El blog es trabajo del alumno. Yo, como
maestro, me encargo de administrarlo,
pero de las publicaciones se encargan
ellos. Adems, utilizamos muchas de
las herramientas de la Web 2.0 con las
que realizamos actividades contextua-
lizadas con aquello que nos interesa y
queremos hacer.
Como ya hemos dicho, la mayora de
nuestras actividades se basan en el
aprendizaje del idioma y la lectoescritu-
ra. Para ello leemos textos elaborados
por nosotros y elaborados por otros, los
grabamos en vdeo o en audio y despus
los publicamos con diversas herramien-
tas que nos ofrece la Web 2.0. Tambin
producimos nuestros propios textos so-
bre vivencias personales que queremos
contar, inventamos adivinanzas, poesas
y cuentos o describimos los objetos que
vemos, trabajando as la gramtica y la
1 http://elblocdelmestrejaume.blogspot.com
2 http://ceiplamediterrania.edu.gva.es/blocs/aula/diaritotsitotes
3 http://ceiplamediterrania.edu.gva.es/blocs/totsitotes
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71
PRIMARIA
ortografa y dotando de sentido a una
buena descripcin, viendo si el que la
escucha es capaz de dibujar aquello que
se est describiendo. Ponemos voz a
cuentos en imgenes para que los ms
pequeos puedan escucharlos y enten-
derlos, a pesar de no saber leer.
Tambin aprovechamos el blog de aula
para mantener el contacto con las fa-
milias y este ao hemos tenido la expe-
riencia ms maravillosa. Estamos parti-
cipando en un proyecto llamado Poesa
eres t
4
y un alumno, recin llegado de
Huesca pero natural de Brasil, ha tenido
la oportunidad de recitar y publicar en la
red hermosas poesas. Sus grabaciones
han sido comentadas y ledas por familia-
res y amigos de todo el mundo, desde sus
abuelos en Brasil, hasta amigos en Por-
tugal, Huesca y otras partes de Espaa.
Ver sonrer a un alumno contestando a
los mensajes de cario y de nimo de sus
propios familiares a miles de kilmetros
de distancia... eso no tiene precio.
Meteorologa Escolar y Huerto
Escolar
Al mismo tiempo que el blog de aula, te-
nemos en marcha otros dos proyectos:
el de Meteorologa Escolar
5
y el Huerto
Escolar
6
. Sus nombres ya describen un
poco sobre qu tratan.
Estos dos proyectos nos motivan y nos
ayudan a salir fuera del aula, a ser respon-
sables de aquello que hacemos, a trabajar
temas que nos permiten comunicarnos
con los dems. Son proyectos basados en
cosas reales y todo lo que hacemos
en relacin a ellos se publica en dos blogs.
Adems, estos proyectos son explicados
al resto del alumnado del centro por los
propios alumnos implicados. As se con-
vierten por un momento en profesores y
les ensean al resto de los alumnos de 1
a 6 cmo realizar una entrada en el blog,
cmo rellenar las grcas y las tablas de
datos meteorolgicos en Google Docs,
cmo comentar las entradas, etc. Al mis-
mo tiempo, los alumnos tambin son los
encargados de hacer los carteles para las
plantas de nuestro huerto, los responsa-
bles de fotograar y realizar el seguimien-
to del crecimiento de las plantas a travs
de artculos en el blog. Este seguimiento
consta de una observacin individual de
cada una de ellas, una valoracin perso-
nal de dicha observacin y acaba con una
cata real de los productos obtenidos del
huerto. El curso pasado tuvimos unos pi-
mientos y tomates riqusimos!
El proyecto de Meteorologa Escolar se
basa en un proceso que puede parecer
rutinario y simple, pero que nos ayuda a
trabajar una gran cantidad de conceptos y,
sobre todo, procedimientos que son nece-
sarios y que se deben trabajar a lo largo de
toda la Educacin Primaria. Hacen estads-
tica, trabajan la probabilidad, entienden lo
que signica que la temperatura est baja
o est alta, empiezan a conocer conceptos
tan abstractos como la presin o la hume-
dad relativa y al mismo tiempo se hacen
responsables de las medidas de capacidad
y elaboracin de los pluvimetros del cen-
tro. Todos los das hay un alumno que hace
de meteorlogo y que es el responsable de
que todos los datos queden recogidos ana-
lgica y digitalmente. Y lo ms importante:
esos datos los compartimos, no nos los
4 http://proyectopoesiaerestu.wordpress.com
5 http://ceiplamediterrania.edu.gva.es/blocs/aula/recodeltemps
6 http://ceiplamediterrania.edu.gva.es/blocs/aula/elmostrehort
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72
guardamos para nosotros: somos los me-
teorlogos del pueblo!
Y solo trabajamos con las TIC?
No. Realmente las utilizamos del mis-
mo modo que trabajamos con el resto de
herramientas. Las utilizamos cuando las
necesitamos para desarrollar nuestras
tareas. Cuando hablamos de elaborar un
cuento, no es tan sencillo como sentarnos
delante del ordenador y escribirlo, sino que
detrs hay todo un trabajo previo de es-
tructuracin de ideas, de verbalizacin, de
escritura en el cuaderno, de correccin or-
togrca y gramatical del texto, de ver qu
imgenes pueden apoyar nuestro texto, de
hacer fotos si es necesario y, por ltimo y
solo entonces, utilizamos las TIC para pu-
blicarlo y compartirlo con los dems.
Tambin utilizamos las TIC para que el
alumnado pueda elaborar materiales y ac-
tividades para otros compaeros. Por ejem-
plo, con Photopeach
7
disean actividades
para que los propios compaeros puedan
aprender un vocabulario determinado me-
diante una serie de juegos de lectura.
Y a nivel de centro?
Una de las mayores dicultades con las
que me encuentro durante todo este pro-
ceso es la tarea de contagiar todo aquello
que sucede en nuestra pequea aula al
resto del centro. A lo largo de este curso
hemos realizado un seminario para po-
der compartir todo lo que los maestros
y maestras aprendemos da a da, con
la intencin de seguir reexionando y
aprendiendo de los dems.
Desde mi experiencia, uno de los principa-
les inconvenientes es el encajonamiento
en las programaciones de los libros de
texto. En demasiadas ocasiones nos impi-
den ver con claridad las necesidades rea-
les de nuestro alumnado as como valorar
correctamente si su aprendizaje es real o
simplemente son conocimientos super-
ciales destinados al olvido. Me gustara
que nuestro siguiente paso fuera analizar
exhaustivamente lo que estamos haciendo
y ver de que manera podemos empezar a
cambiar esta situacin, dotando a las pro-
gramaciones de coherencia con el mundo
real y basndolas en las necesidades de
nuestro alumnado, valorndolos como se
merecen y evaluando no solo su trabajo,
sino el nuestro y el del centro educativo.
Vivimos en el siglo XXI y nuestro alumna-
do, queramos o no, vive rodeado de tec-
nologas. Tenemos dos opciones: vivir
de espaldas a la sociedad o bien tratar de
ver las ventajas que nos pueden aportar.
Tenemos que perder el miedo al uso de
las nuevas tecnologas dentro del aula. Mi
propsito es aprovechar todos aquellos re-
cursos, TIC o no, que permitan que nuestro
alumnado siga creciendo, siga aprendiendo
en cada uno de los momentos que le ofrece
el da, dentro y fuera del aula, siempre pro-
curando que todo aprendizaje est basado
en problemas y situaciones reales. Para
ello es necesario un duro trabajo por par-
te de todo el centro, dialogando acerca de
cada una de las cosas que suceden dentro
de nuestras aulas y tratando de estar aten-
tos a todas las necesidades y escenarios.
Cada uno de nuestros alumnos y alumnas
es nico y completamente diferente a los
dems. Las TIC nos permiten que el apren-
dizaje pueda ser mucho ms individualiza-
do y personalizado, consiguiendo as que
cada uno potencie aquello que ms necesi-
ta y desarrolle sus capacidades al mximo.
7 http://photopeach.com/
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73
JULIO PAYNO RODRGUEZ
Julio Payno es maestro de Msica en la escuela pblica desde hace casi veinte aos . Ha formado parte de
grupos musicales como La Humera, De Entrambosrros Blues Band o Taketo y Malo, participando como
msico, compositor y/o productor en la grabacin de varios discos. Es el creador de la pgina web Vertedero
Sonoro y de multitud de aplicaciones orientadas a la educacin mus ical.
CEIP Gerardo Diego, Los Corrales de Buelna (Cantabria) vertederosonoro@yahoo.es
NO TODO EST EN LA RED
Resumen: Evitando articios, centrndose en la utilizacin de materiales de
elaboracin propia y considerando las herramientas tecnolgicas como un re-
curso educativo ms, esta propuesta persigue la integracin de los recursos
digitales en los procesos de enseanzaaprendizaje del rea de Msica en Edu-
cacin Infantil y Primaria.
Abstract: Avoiding artifacts, focusing on the use of own materials and conside-
ring the technological tools as another educational resource, this proposal aims
at the integration of digital resources in the teachinglearning processes of the
music subject in early childhood and primary education.
Palabras clave: educacin musical, recursos, CEIP Gerardo Diego, aula de
msica, TIC.
La tecnologa digital nos rodea y se intro-
duce en nuestras vidas, queramos o no
queramos, por cualquier resquicio. La
escuela, que debiera ser reejo de lo que
ser maana la realidad, no debe crear
un contexto espacial, temporal o progra-
mtico para la utilizacin de los recursos
tecnolgicos, sino que ha de integrarlos
en las dinmicas de aprendizaje cotidia-
nas.
Por otra parte, creo que a veces olvida-
mos que la tecnologa, al menos en los
niveles educativos ms bajos, no tiene
sentido en s misma. Nos facilita algunas
tareas o nos permite realizar otras que
seran irrealizables sin ella, pero no ha de
ser otra cosa que una herramienta.
Espacios, tiempos y recursos
Soy maestro especialista de msica y mi
puesto de trabajo es itinerante. La mayor
carga horaria corresponde al CEIP Ge-
rardo Diego, de Los Corrales de Buelna,
un centro de una lnea con algn curso
desdoblado en Primaria y de dos lneas
completas en Infantil. Atiendo tambin
el CEIP Besaya de Somahoz y el CEIP de
Villayuso de Cieza. Estas dos escuelas, a
las que acuden nios de Infantil y de Pri-
mer Ciclo de Primaria, disponen de una y
dos unidades respectivamente.
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74
Para impartir clase utilizo diferentes es-
pacios con distintos equipamientos infor-
mticos. As, en Somahoz o Cieza trabajo
en las aulas de referencia de los grupos,
que disponen de al menos cuatro equi-
pos informticos operativos adems de
un proyector. Tambin con los grupos
de Educacin Infantil del CEIP Gerardo
Diego utilizo las aulas de referencia, cada
una de las cuales cuenta con un ordena-
dor conectado a una pizarra digital. Los
cursos de Primaria de este colegio acu-
den al aula de msica, equipada con orde-
nador, pizarra digital, mesa de mezclas,
micrfonos y dos sistemas de monitori-
zacin, uno de campo cercano y otro de
sala. De manera puntual uso el aula
de informtica.
A pesar de utilizar materiales digitales y
de servirme de herramientas informticas
para abordar gran parte de los contenidos
que trabajamos en el aula, intento hacerlo
en situaciones de aprendizaje en las que
el uso de recursos tecnolgicos conviva
del modo ms natural posible con cual-
quier otro tipo de procedimiento didctico.
Esta manera de trabajar diculta el esta-
blecimiento de pautas temporales para el
uso de las TIC, pero favorece la exibilidad
en su manejo y, sobre todo, la integracin
de estas en la prctica educativa diaria.
Utilizacin de los recursos
tecnolgicos.
El uso educativo de las herramientas tec-
nolgicas no debe limitarse a la realiza-
cin de actividades en el aula. Hemos de
aprovechar tambin las posibilidades que
nos brindan a la hora de desarrollar ma-
teriales, y a la vez asumir que, en cierta
medida, nos permiten superar los condi-
cionamientos espaciotemporales del sis-
tema educativo tradicional basado en las
clases presenciales.
De manera orientativa puedo establecer
cuatro campos de accin con las TIC: ela-
boracin de materiales, herramienta del
profesor en el aula, complemento educa-
tivo en lnea e instrumento de creacin y
anlisis musical.
Elaboracin de materiales
Disponemos de herramientas que nos per-
miten crear materiales educativos. Desde
luego que la red nos ofrece innidad de re-
cursos que podemos encajar en nuestras
programaciones, pero para encontrar los
adecuados hemos de llevar a cabo una la-
bor de bsqueda y seleccin que muchas
veces nicamente nos conduce a algo re-
motamente similar a lo que estbamos
buscando. El proceso de creacin de ma-
teriales resulta generalmente ms labo-
rioso que el de bsqueda, pero garantiza
la adaptacin del recurso a nuestras nece-
sidades. Los materiales de creacin propia
que utilizo son de diferentes tipos, y en la
mayora de los casos facilito su uso y des-
carga libre desde el blog Aula de Msica, al
que ms adelante me referir.
Grcos. La mayora de los recursos gr-
cos que elaboro son chas de trabajo
para los alumnos. A pesar de no utilizar
libro de texto, en muchas situaciones de
aprendizaje me parece fundamental re-
currir a materiales de este tipo. Carteles,
paneles informativos o elementos se-
alizadores son elementos que tambin
desarrollo. Para todo ello utilizo funda-
mentalmente las aplicaciones de diseo
grco vectorial y de edicin de imagen
que brinda el paquete Corel. Para facili-
tar su distribucin y transporte convierto
todos estos materiales a formato PDF.
Partituras. Aunque en ocasiones, debido a
la complejidad de la meloda a transcribir
o a la necesidad de utilizar algn smbo-
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75
PRIMARIA
lo concreto, me veo obligado a utilizar un
editor de partituras convencional, general-
mente Encore, habitualmente recurro a los
editores de que disponen los secuenciado-
res MIDIAudio, como Cakewalk o Cubase.
De esta manera a las posibilidades conven-
cionales de trabajo con la partitura se su-
man opciones muy interesantes, como son
la adicin de pistas de acompaamiento
o la grabacin de la interpretacin.
Musicales. Suelo recurrir a programas
como Reason, Acid, Cakewalk o Cubase,
para elaborar las pistas de audio que uti-
lizo como acompaamiento de interpre-
taciones vocales o instrumentales, base
para danzas, ambientacin de dramati-
zaciones o banda sonora de aplicaciones
multimedia. Tanto para masterizar estas
pistas como para editar grabaciones de
otras procedencias recurro a Sound For-
ge, que facilita operaciones tan habituales
como la extraccin de fragmentos, el re-
corte de partes o la creacin de montajes.
Digitales y multimedia. La herramien-
ta de creacin de contenidos digitales
multimedia que utilizo normalmente es
Flash. A pesar de ser un programa que
en principio puede parecer complicado
de manejar, creo que por las posibilida-
des que nos ofrece bien merece, cuanto
menos, que le echemos un vistazo.
Herramienta del educador en el aula
Muchas son las situaciones de trabajo en
las que el educador puede recurrir a las
herramientas informticas en el trans-
curso de una sesin. En mi caso creo
destacables cuatro utilidades:
Programacin. Dispongo de una copia de
mi programacin diaria en formato html
con enlaces a los materiales que pue-
do necesitar en cada una de las clases
(pistas de sonido, listas de reproduccin,
chas de actividad, imgenes, vdeos,
pginas web, aplicaciones multimedia,
etc.). De este modo, una vez abierta la
pgina correspondiente a la sesin en
curso, estoy a un solo clic de cualquie-
ra de los contenidos digitales requeridos
para las diferentes actividades.
Reproduccin audiovisual. El ordenador
del aula, complementado con el siste-
ma de monitorizacin (altavoces activos
estereofnicos) y la pizarra digital, es la
nica herramienta de reproduccin y vi-
sualizacin de imagen, audio y vdeo que
utilizo en las sesiones.
Grabacin. Dos micrfonos enchufados a
una mesa de mezclas, conectada a su vez a
la entrada de lnea del ordenador, permiten
la grabacin con una relativa calidad de in-
terpretaciones realizadas por los alumnos.
Para realizar tomas estereofnicas a tiem-
po real utilizo Sound Forge. Si quiero reali-
zar una grabacin multipista, como puede
ser una interpretacin sobre un acompa-
amiento pregrabado o una pista MIDI, re-
curro habitualmente a Cake Walk.
Apoyo multimedia interactivo. La pre-
sencia de las pizarras digitales en las
aulas permite la utilizacin de contenidos
interactivos para ilustrar o complemen-
tar explicaciones. Suelo utilizar aplica-
ciones ash de creacin propia, adems
de materiales de diversas procedencias.
Complemento educativo en lnea
Todo lo relacionado con el uso de las
TIC en este sentido se articula en torno
al blog Aula de Msica
1
. Se trata de una
1 http://gerardodiegoaulademusica.blogspot.com/
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76
herramienta de ayuda, consulta, comple-
mento y ampliacin del trabajo realizado
en el aula. Presenta diferentes tipos de
contenidos:
Vdeos y juegos que o bien utilizamos
directamente en clase o que sirven de
complemento a algn contenido traba-
jado. Disponen de sus secciones propias
en el blog (Zona Vdeo y Zona Juego) para
evitar distracciones en la navegacin por
el blog principal.
Pistas de audio utilizadas en las audicio-
nes de aula, que permiten a los alumnos
escuchar nuevamente un fragmento tra-
bajado, la pieza completa de la que est
extrado u otras audiciones complemen-
tarias para comparar, analizar, etc.
Materiales grcos que se han utilizado
en clase: partituras, letras de canciones,
textos, chas de actividad, etc. Accediendo
a la pgina Materiales los chavales pue-
den consultar los materiales desde casa,
terminar actividades o volver a imprimir
chas en caso de deterioro o extravo.
Enlaces a sitios web que utilizaremos en
nuestro trabajo.
Materiales creados por los alumnos. En
nuestro caso se trata generalmente de
grabaciones de audio, aunque a veces
aparecen fotos de trabajos, como ins-
trumentos musicales elaborados por los
chavales, o incluso creaciones multime-
dia en las que los alumnos ponen la voz
o la msica.
Aplicaciones de creacin propia, desa-
rrolladas expresamente para trabajar
contenidos concretos. Estas aplicaciones
creadas en ash son utilizadas general-
mente en clase, apoyando explicaciones,
o en actividades de juego colectivo o in-
dividual. Al colocarlas en el blog facilita-
mos el trabajo en casa. El blog dispone
de una seccin llamada Zona Descarga
desde la que podemos bajar a nuestro
ordenador las diferentes aplicaciones,
para ejecutarlas de manera local, a pan-
talla completa, con mayor calidad e in-
cluso sin conexin a Internet.
Instrumento de creacin y anlisis
musical
Las nuevas tecnologas nos permiten y
facilitan el trabajo de conceptos tradicio-
nales, pero tambin nos obligan a prestar
atencin a msicas nacidas directamen-
te de la propia tecnologa. Ya se trate de
manifestaciones cultas o populares, han
de pasar a formar parte del currculo por
su valor artstico, pero tambin por la im-
portancia que han tenido y tienen en la
evolucin de los gustos musicales y en el
desarrollo de los recursos tecnolgicos.
Conceptos como sample, loop o instru-
mento virtual, son fundamentales para
entender estas msicas, y sern algunos
de los contenidos a los que prestaremos
atencin en actividades de creacin y ex-
perimentacin musical. Estas propuestas
irn en diferentes direcciones:
Conocimiento de herramientas de soni-
do del sistema operativo. Es importante
conocer la aplicacin control de volu-
men, ya que es la principal herramienta
de nuestro ordenador para controlar el
sonido. De esta manera, adems, nos fa-
miliarizaremos con el funcionamiento de
una mesa de mezclas.
Utilizacin de instrumentos virtuales.
Tras presentar el instrumento en clase lo
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77
PRIMARIA
coloco en el blog para que los alumnos
puedan manejarlo libremente. Posterior-
mente lo utilizamos integrndolo en ac-
tividades de interpretacin instrumental.
Me sirvo tanto de aplicaciones de crea-
cin propia (BatacaZoo, Piano, The Blues
Machine, The Box, Looper 3000), como de
otras de diversas procedencias (mousing,
piano virtual, Dj Trainer, Musique Auto-
matique, Scratch Simulator).
Creacin musical mediante loops. Uti-
lizamos la aplicacin Acid y lo hacemos
por parejas en el aula de informtica. El
resultado son pequeas piezas musica-
les que subo al blog.
Construccin de samples y edicin de so-
nido. Realizamos esta actividad tambin
en el aula de informtica e igualmente
por parejas. La aplicacin que solemos
utilizar es Sound Forge.
Tareas de comprensin de la fsica del
sonido y de representacin convencio-
nal de este. Mediante aplicaciones como
Winspec, un analizador de espectro gr-
co en tiempo real, podemos visualizar la
representacin de los sonidos que pro-
ducimos con la voz, las percusiones cor-
porales o los instrumentos. Utilizando la
herramientas de edicin de partituras y
la vista piano roll que nos ofrecen los
secuenciadores MIDI, como Cake Walk,
podemos, adems de iniciarnos en la
elaboracin de partituras, establecer pa-
ralelismos entre las visualizaciones ofre-
cidas por el analizador de espectro y los
mecanismos utilizados en la representa-
cin convencional del sonido. Esto facilita
enormemente la comprensin de mu-
chos conceptos presentes en el lenguaje
musical.
Consideraciones nales
Creo que la irrupcin de las TIC ha su-
puesto una autntica revolucin en la so-
ciedad y creo tambin que la escuela no
puede quedar al margen. Limitar la en-
trada de las nuevas tecnologas a las
aulas supone crear una frontera, invisi-
ble pero insalvable, entre el mundo y la
escuela, privando a los alumnos de las
innitas posibilidades que ofrece el uni-
verso digital y, a la vez, dejndolos inde-
fensos ante l. Obviar las TIC es contra-
producente, pero realizar un uso indebido
de las mismas puede serlo tanto o ms.
Utilizar el ordenador para afrontar tareas
que resultara ms sencillo realizar con
otros medios, sustituir la manipulacin
directa de elementos de la realidad por
la exploracin virtual, desarrollar activi-
dades centrndonos en las herramientas
tecnolgicas de las que disponemos en
lugar de en los objetivos que persegui-
mos, renunciar a la creacin de materia-
les propios utilizando el falso argumen-
to de que en la red podemos encontrar
todo lo que necesitemos o servirnos de
los medios digitales de difusin y comu-
nicacin como herramientas propagan-
dsticas en lugar de como instrumentos
educativos, son algunos de los errores en
los que frecuentemente caemos.
Hemos de facilitar el acceso de nuestros
alumnos al universo digital y educarlos
para desenvolverse en l; pero teniendo
en cuenta que en muchos casos la princi-
pal ventana que utilizan para observar la
realidad es una pantalla, haciendo cum-
plir a la escuela la funcin compensato-
ria que ha de tener, debemos tambin
garantizar su interaccin con el mundo
fsico, priorizando siempre que sea posi-
ble lo real sobre lo virtual.
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78
MANEL RIVES
Manel Rives es docente de Primaria. Consiguicon SigTV (el 1
er
canal de noticias en formato podcast rea-
lizado enteramente por alumnado de Primaria) el 1
er
premio Mara Sarmiento al proyecto educativo ms
innovador por la Universidad de Santiago de Compostela en 2008, ascomo el 1
er
puesto en RedeTIC de la
Consellera de Educacin en 2 009. Ha realizado numerosas ponencias en jornadas docentes.
Proyecto de conocimiento sobre dinosaurios y varias etapas de la prehistoria desarrollando la creatividad,
la esttica y diferentes lenguajes en experiencias audiovisuales con alumnas y alumnos de 7 aos de edu-
cacin Primaria.
Memolane & Facebook & Instapaper & Twitter: manelrives manelrives@mac.com www.ceipsigueiro.org
manelrives.pulsememe.com web.me.com/manel
PROYECTO DINOSAURIOS
Resumen: Por qu el uso de medios audiovisuales? Los medios audiovisuales
histricamente han estado vinculados a una forma de ver la enseanza donde
el docente crea los materiales y al alumnado se le concede el papel de pasivo
receptor de informacin ahora en imgenes. Creo que es otra cosa.
Por qu incentivar la creatividad? El desarrollo de la creatividad a la hora de ha-
cer uso de las nuevas tecnologas abre espacios muy interesantes de desarrollo
personal, de interacciones personales y grupales donde la interdependencia a
la hora de abordar experiencias permite acceder a conocimiento compartido. El
trabajo con imgenes, con audio y vdeo permite al alumnado desarrollar otros
lenguajes y reelaborar informacin.
Abstract: Why use audiovisual media? Audiovisual media has historically been
linked to a way of teaching where the teacher creates learning materials and the
students assume the role of passive recipient of information... These days media
is associated with pictures. I think this should change.
Why should we encourage creativity? Making use of creativity when we use
new technologies opens up interesting areas of personal development and
personal and group interaction, where interdependence, talking about expe-
riences, allows access to shared knowledge. Working with images, audio and
video enables students to develop other languages and reprocess informa-
tion.
Palabras clave: creatividad, medios audiovisuales, podcast, cmic, PBL,
stopmotion.
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79
PRIMARIA
Contextualizacin de la
experiencia
Educativa: desarrollo este tipo de proyec-
tos porque, ante todo, estoy convencido
de que el trabajo con nuevas tecnolo-
gas NO es el diseo de actividades que
el alumnado ha de responder delante de
una pantalla, ni tampoco utilizar la PDI
como el antiguo encerado, y ni mucho
menos cambiar el libro de texto por un
ultraporttil. Todo lo anterior vale (perso-
nalmente, en un segundo plano). Lo pri-
mordial es desarrollar proyectos donde
el alumnado hace un uso autnomo de
tcnicas, tecnologas y estrategias que
potencien su creatividad, desarrollen su
curiosidad y apliquen el conocimiento
para su difusin y transmisin por dife-
rentes canales.
Curricular: no existe (desde mi punto de
vista) un contenido de conocimiento que
no sea potencialmente factible de ser de-
sarrollado en el aula: por qu el estudio
de las plantas y no el de los planetas?
Por qu el estudio de los pjaros y no
el desarrollo evolutivo de los dinosaurios
hasta las actuales aves? Eso es lo que
intento hacer, conectar contenidos ac-
tuales puramente curriculares con cues-
tiones que la curiosidad nos pide y que
estn directamente conectados con lo
anterior. Y si no lo estn a primera vista,
ya se encarga el alumnado de hacernos
ver ese enlace que muchas veces se nos
escapa a los adultos.
Las actividades
Bsqueda
Biblioteca: ese lugar medio desconoci-
do como tesoro de informacin y cono-
cimiento. Evidentemente es un rincn
de lectura placentera, pero no es menos
cierto que es un lugar para explotar con
valiosos recursos. En nuestro caso, la
biblioteca cuenta con una zona multi-
media, donde los ordenadores no solo
funcionan como puntos de consulta, fun-
cionan como equipos de conexin a Inter-
net donde el alumnado puede acceder a
contenidos de la red, hacer uso de redes
sociales (parte de mi alumnado publica
en Twitter actividades que realizamos y
mantenemos conversaciones e incluso
pequeos piques de bsqueda de infor-
macin), y sobre todo realizar estas ex-
periencias con tecnologa. Pero tambin
acceder a libros de consulta donde en-
contrar esa informacin relevante.
La red: como no poda ser de otra forma,
es nuestra primera fuente de recursos.
Entre todo el grupo buscamos no solo
aprender a localizar la informacin, sino
a discriminarla, a quedarnos con lo im-
portante, lo valioso, la realizacin del re-
sumen, a contrastar datos.
Creacin
Documento de texto rico: utilizamos
iWork Pages
1
para realizar un docu-
mento rico, que es como denomino a los
documentos que no solo contienen texto,
sino que aportan imgenes y donde se
busca tambin un diseo de pgina que
d vistosidad y esttica (algo que no se
trabaja lamentablemente).
Podcast enriquecido: a travs de iLife Ga-
rageband
2
(a mi entender la mejor aplica-
cin para crear podcast, bandas sonoras,
cuentos audiovisuales), el alumnado gra-
ba varios podcast que van desde las po-
cas de la prehistoria, caractersticas de los
1 http://www.apple.com/es/iwork/pages/
2 http://www.apple.com/es/ilife/garageband/what-is.html
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80
dinosaurios y detalles de los ms conoci-
dos. Sobre este audio se enlazan diferentes
imgenes, lo que acaba siendo un podcast
enriquecido, elemento que aumenta signi-
cativamente su valor educativo.
Cmic: con Comic Life
3
realizamos va-
rios documentos donde el alumnado
reprocesa la informacin para hacerla
compatible con este formato (cambiando
el lenguaje, las formas de expresin, la
esttica).
Stopmotion: quin no tiene en casa mu-
ecos de dinosaurios? Los aprovechamos
para realizar un pequeo cuento inventa-
do donde cada animal tiene un papel. Con
Boinx iStopmotion
4
y una cmara de fotos
creamos los pasos grcos para que el
software nos cree una animacin sobre
la que grabar el audio y contar nuestra
historia.
Actividades individuales como feedback:
tambin hay hueco para Hotpotatoes o
JavaClic. En nuestro caso usamos Hot-
Potatoes para realizar unas sencillas
actividades en las que emparejar, llenar
huecos o realizar un crucigrama con la
informacin con la que trabajamos. En
cualquier caso el alumnado puede con-
sultar de nuevo los podcasts o los docu-
mentos creados para solucionar la tarea.
Difusin
Publicacin en red: en nuestro caso es-
tamos publicando en el portal educativo
del centro, portal sui gneris que no sigue
ningn protocolo ni software ocial de la
administracin. Contamos con una zona
multimedia llamada o caixn audiovisual
que tambin est presente desde hace va-
rios aos en la zona de podcasts de la iTu-
nes Store
5
y con un feed en Feedburner
6
.
Duracin
La realizacin de estos proyectos basa-
dos en desafos lleva aproximadamente
una hora diaria durante cuatro semanas,
lo cual lo hace ms que aceptable para
ser llevado a la prctica dentro del aula.
Dicultades
Organizativas: como cualquier trabajo
basado en PBL, la organizacin inicial
es un poco conictiva, un poco caos
organizado como yo lo llamo. Pero es
interesante ver como la propia estructu-
ra del grupo y la direccin del docente va
creando las dinmicas necesarias. Quiz
el mdulo orientado al trabajo con stop-
motion requiera simultanearse con al-
guna otra tarea, realizando varios grupos
que desarrollan con Comic Life mien-
tras otros trabajan con esta tcnica que
requiere de ms atencin y tiempo por
parte del docente, por lo menos en las
primeras etapas.
Materiales: trabajamos con cuatro orde-
nadores que son ms que sucientes. En
nuestro caso son equipos adquiridos por
el propio centro, porque la mala calidad de
las dotaciones ociales as como la ausen-
cia del docente en la toma de decisiones
en la adquisicin de software/hardware di-
culta en cierta medida la implantacin de
ciertas formas de trabajo. Bueno, eso y la
malsima calidad de la conexin a Internet
que sufrimos los centros educativos.
3 http://plasq.com/products/comiclife/mac
4 http://www.boinx.com/istopmotion/overview/
5 http://itunes.apple.com/es/podcast/o-caixon-audiovisual-do-ceip/id306624985
6 http://feeds2.feedburner.com/ocaixonaudiovisual
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81
PRIMARIA
Conclusiones
Trabajar por proyectos requiere cierta do-
sis de paciencia, organizacin y establecer
unos objetivos claros en las competencias
que se quieren desarrollar. Tambin hay que
tener claro que el paso histrico, institucio-
nal y administrativo de los libros de texto
es abrumador. El cambio metodolgico es
fundamental, el cambio al mundo digital,
al mundo tecnolgico es imprescindible.
El cambio a una educacin ms creativa
es necesario. Creo que es necesario acer-
carse al profesorado de Educacin Infantil
para observar cmo pueden llevarse a cabo
este tipo de planteamientos en el aula. El
resto de las etapas educativas tenemos
mucho que aprender de ellos.
Aportaciones
Al proceso de aprendizaje: el apren-
dizaje signicativo, el desarrollo de la
autoestima, el trabajo grupal, la inter-
dependencia, la mejora en la autoes-
tima, el trabajo directo con tecnologa,
la participacin positiva y activa en el
desarrollo de experiencias creativas,
los nuevos lenguajes, la proyeccin al
exterior, el conocimiento compartido
Suciente?
A las reas curriculares: conectar el co-
nocimiento del medio del mundo animal
con el pasado es importante para que el
alumnado tenga una visin general de la
evolucin de las especies, as como el co-
nocimiento de parte de las caractersti-
cas comunes a muchos animales.
Competenciales: desarrollar la compe-
tencia lingstica, as como la tecnolgica
mediante la plstica, el lenguaje no ver-
bal, la metainformacin.
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82
M JESS RODRGUEZ ARENAS
Ensea ingls y coordina una experiencia bilinge en el Colegio Hispania (Cartagena). Tambin ha sido po-
nente en diferentes eventos educativos nacionales e internacionales, y ha disea do y creado recursos inte-
ractivos educativos. Ha cooperado en el proyecto Internet en el Aula desarrollado por Red.es, coordinando el
r ea de Ingls de Primaria en su Primer Congreso Virtual y tambin como editora regular en el blog Educ@
conTIC. https://sites.google.com/site/proyectofantastic/
LAS TIC Y EL TRABAJO
COLABORATIVO EN EL AULA
Resumen: Ajustarse al nuevo paradigma educativo supone entender que algo
no funciona; aceptar que hay otras formas de hacer las cosas mejor que la pro-
pia y que tal vez estamos equivocados. Realizar tareas colaborativas en el aula
cambia la labor con la que hemos estado trabajando en el aula durante aos, y
quiz la forma de entender la educacin. Ahora hemos de orientar, guiar, ayudar
al alumno a organizar el pensamiento, a relacionar conocimientos, a provocar
conictos que posibiliten la construccin del aprendizaje; ensearle a PENSAR
y a APRENDER; proporcionarle informacin y estimularle a denir y construir su
propio saber.
Abstract: To understand the new educational paradigm is to understand that so-
mething is not working and accept that there are other ways to do things better
and also accept that maybe we are wrong. Carrying out collaborative tasks in
the classroom may change the way we have been working in for years, and per-
haps the way we understand education. Now, teachers have to advise, guide and
help the student to organize their thinking, knowledge and cause situations that
make possible the construction of learning; to teach how to THINK and LEARN;
to provide information and encourage students for dening and building their
own learning.
Palabras clave: aprendizaje signicativo, tareas colaborativas, andamiaje, in-
tegracin curricular, innovacin, herramientas colaborativas, proyectos cola-
borativos.
Colaborar
Colaborar es involucrars e en un trabajo
junto con otras personas. El resultado
de dicha colaboracin no es fruto de uno
solo, sino de todos los que han participa-
do en el proceso.
En Educacin, una tarea educativa im-
plica la participacin de varias personas
para su resolucin, en donde cada uno
aporta su conocimiento o habilidad indi-
vidual en benecio del grupo para conse-
guir un nuevo conocimiento construido
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83
PRIMARIA
entre todos. Cada persona es importan-
te en cuanto que tiene nuevas cosas que
aportar, es alguien de quien aprender y
con quien compartir lo que uno sabe.
Dice Inmaculada Martn (maestra de In-
fantil):
Sabemos que las interacciones entre los
alumnos y alumnas son una herramienta
de aprendizaje, por eso otro aspecto im-
portante es el aprendizaje colaborativo y
cooperativo. En el trabajo por proyectos
el otro es alguien que tambin marca mi
aprendizaje. Yo solo/a no llego al mismo
sitio que llego en cooperacin con los de-
ms, en grupo. Cuando trabajamos en un
proyecto, la informacin que yo aporto se
enriquece continuamente con lo que los
dems aportan, incluso a veces se con-
tradice, dando lugar al dilogo y a veri-
car, a comprobar, a buscar la postura
ms acertada. Es un dialogo continuo y un
aprendizaje que se va construyendo con el
saber, sentir, creer, hacer... de los dems.
En los proyectos, todo se construye con la
aportacin de todos y todas. Incluso el mis-
mo dossier, en el que recogemos cmo se
ha llevado a cabo el proyecto, es elaborado
en grupo, cada uno/a desde su momento
y nivel de escritura, dibujo, conocimiento,
creacin, etc. pero todos/as tienen algo que
hacer, decir o aportar. Y de todo y de todos/as
se puede aprender. Valores como el respeto
a lo diferente y la tolerancia entre otros
se trabajan a lo largo de todo proyecto.
Tareas colaborativas
Las tareas colaborativas permiten be-
neciarse del intercambio de conoci-
mientos y habilidade s de cada individuo
para alcanzar el objetivo de la tarea, que
no es ms que un nuevo conocimiento o
habilidad. Provocan necesariamente una
negociacin para llegar a acuerdos que
acerquen al objetivo de la tarea, y as ge-
neran intercambios verbales y no verba-
les, por lo que redunda en un benecio
individual y social. Finalmente, reducen
el estrs ante tareas que no se saben o
no se pueden realizar individualmente (o
se cree que no se saben realizar).
Benecios de las Tareas
Colaborativas
Las tareas colaborativas no son la pana-
cea, pero tienen mucho que aportar a la
nueva visin de la Escuela 2.0:
Integracin curricular
Introducir tareas, actividades o proyec-
tos dentro de las actividades clsicas del
aula, para completarlas, ampliarlas, sus-
tituirlas o darles otro enfoque.
Innovacin pedaggica
Dejar de controlarlo todo, ceder respon-
sabilidades a los alumnos permitiendo
aprender en un contexto real, no tan con-
trolado, lo que les prepara para la vida
real. Ejemplo: Control de deberes de casa
/ La clase de Jos Luis
1
.
Colaboracin
Es una colaboracin toda actividad que se
realice a partir de un intercambio, espe-
cialmente entre quienes la realizan: bs-
queda de la informacin, gestin de la in-
formacin, cooperacin en la redaccin o
en la edicin... Ejemplo: Insectos
2
.
Creatividad
Las tareas de siempre tienen otro en-
foque, pudindose cambiar el contexto
1 (https://sites.google.com/site/laclasedejoseluis/deberesparahoy
2 http://insectos.wikispaces.com/ Ver: Saltamontes
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84
o el medio de aprendizaje, combinando
tareas o inventando nuevas. Las tareas
resultan ms interesantes a los alumnos,
ms cercanas a sus intereses.
Uso de las TIC
Las herramientas tecnolgicas, especial-
mente las 2.0, son de gran utilidad para
realizar actividades colaborativas. Apor-
tan entornos adecuados, diversin, resul-
tados espectaculares...
Publicacin
Dar a conocer lo que uno hace, lo que
sirve y lo que no sirve, lo que vamos en-
contrando... permite a otros docentes se-
guir aprendiendo, conociendo otras posi-
bilidades, obteniendo nuevas ideas para
usar o adaptar las actividades a las ne-
cesidades de cada contexto educativo
(aula/rea/nivel). Pero para los alumnos,
la publicacin online permite compartir
sus producciones con otras personas, se
ampla el espectro de la audiencia y esto
les inuye en intentar un producto nal
ms elaborado.
Hay muchos recursos y herramientas
para actividades colaborativas en la red:
Scriblink, Flockdraw, Picasa, Slidesha-
re, Slideboom, Scribd, ToonDoo, Mye-
Book, Issuu, Tikatok, Voki, Glogster,
Mr. Wong, Wikispaces, Google Sites,
Vodpod, FreeMind, Woices, SonoWe-
bs, VoiceThread, Dipity, Free Timeline,
Blogger, Wordpress, Twitter, Facebook,
Ning, Tuenti, etc.
Ejemplos de actividades
diseadas por el profesor
para utilizar en el aula
1. Aula Virtual. Se trata de una pgina
web que recoge recursos en lnea e im-
primibles de los contenidos trabajados en
el aula, clasicados por niveles y tem-
ticamente.
Ejemplo de Aula Virtual:
FantasTIC Primary: https://sites.
google.com/site/fantasticprimary/.
Elaborada por el Departamento de
Ingls del Colegio Hispania (desde el
curso 2006), es una pgina en conti-
nua actualizacin.
Ejemplo de uso en el aula de informtica:
My Face: http://tinyurl.com/0607
body
2. Vocabulario Interactivo. Sitio exclusivo
para el vocabulario trabajado en el aula.
Contiene una pgina para cada tema de
vocabulario. En este ejemplo, los conte-
nidos estn agrupados por cursos. Cada
pgina incluye una fotografa con cada
vocablo; pulsando sobre la palabra, se
puede escuchar la locucin de la palabra,
para practicar su pronunciacin.
Ejemplos de pginas de contenido:
Wild Animals 5: http://tinyurl.com/
wildanimals5
Colours : http://tinyurl.com/colours1
3. Galera de imgenes. Una galera de
imgenes, almacenadas en Picasa, que
se pueden visionar en formato de presen-
tacin y a las que se les pueden incluir
ttulos, mostrando una palabra o una fra-
se descriptiva. Se puede usar para mos-
trar vocabulario (para practicar alguna
estructura asociada al vocabulario), para
mostrar un proceso de una actividad, o
simplemente las imgenes de una excur-
sin, para comentarlas en clase.
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85
PRIMARIA
Ejemplos:
Wild animals in Tanzania... and
others: http://tinyurl.com/wildani
malsintanzania
Excursin al Peke Park: http://tin
yurl.com/pekepark
PICASA: http://picasaweb.google.
com/infantil.0910
4. Ejercicios online. Actividades para que
el alumno realice desde casa o desde
clase, con autocorreccin automtica.
Ejemplos de ejercicios:
Wild Animals (Reading): http://tin
yurl.com/wildanimalsreading
Wild Animals (Writing): http://tin
yurl.com/wildanimalswriting
Ejemplos de actividades para ser
realizadas por los alumnos
1. Tarea de bsqueda. Para la realizacin
se trabaja por parejas, con la colabora-
cin (tutorizacin) de compaeros ms
avanzados o la profesora. Cada alumno
redacta sus preferencias. Luego busca
las imgenes y las inserta. Despus, pre-
senta a sus compaeros su trabajo. Pu-
blicacin y presentacin online.
Food I like / I dont like: http://tin
yurl.com/0708food
2. Tarea descriptiva, dibujada y/o escri-
ta, permitiendo la consulta de informa-
cin (colaborativa). Publicacin y presen-
tacin online.
Con expresin plstica (dibujo): cada
alumno elabora su propio dibujo, usando
una herramienta de dibujo (en nuestro
caso, MSPaint), la sube a la pgina y rea-
liza su descripcin. Despus, presenta a
sus compaeros su trabajo.
Body My monster: http://tinyurl.
com/0708body
Forecast Project Weather & Days:
http://tinyurl.com/0809forecast
Con expresin escrita: los alumnos reali-
zan su propia produccin, individualmente
o en grupo, utilizando las herramientas
online que se proponen, que permiten in-
sertar texto, imgenes, decoracin, audio
Me & Dad/Mum Descriptions:
http://tinyurl.com/0708descriptions
Me, my family, my idols (realizado en
Glogster): http://tinyurl.com/0910
family
3. Quiz. Se trata de un concurso donde
los alumnos envan preguntas para ave-
riguar algo (un animal, un personaje, una
accin...), dependiendo del tema tratado
en clase. Cada alumno enva un mximo
de dos preguntas, cuya respuesta solo
pueda ser S o NO. Leyendo preguntas
y respuestas de los dems, pueden des-
cartar vocabulario y averiguar la palabra.
Cuando lo creen saber, envan un mensa-
je privado a la profesora, en el momento
que se abre el plazo para ello (cuando se
han enviado al menos 10 preguntas).
Animal Quiz: http://tinyurl.com/0910
animalquiz
4. Participacin en la edicin en la pgi-
na del aula/rea. Diferentes tareas rea-
lizadas entre todos y para consulta de
todos los alumnos de la clase.
Noticias: http://tinyurl.com/0910
bolamundo
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86
Compartir fotos en un lbum web de
Picasa: http://tinyurl.com/galeriasusi
Tareas para casa: http://tinyurl.com/
debereshoy
Eventos en Google Calendar: https://
sites.google.com/site/laclasedesusi/
inicio (ver calendario insertado en la
parte inferior derecha de esta pgina)
Resea de libros: http://tinyurl.com/
lecturassusi
5. Tarea de Investigacin. Los alumnos in-
vestigan y elaboran una parte de un tema
dado, y luego ponen toda la informacin
en comn, para elaborar un dossier.
My Animals Scrapbook: http://tin
yurl.com/0708animalsscrapbook
Proyectos colaborativos
Qu son
Un proyecto es un plan de accin y reali-
zacin que nos proponemos con nuestros
alumnos para conseguir un resultado: el
producto nal. Partiendo de una propues-
ta inicial (planteamiento de un conicto),
trataremos de resolverla de manera or-
ganizada y planicada de antemano, bien
por consenso entre los alumnos, bien de
forma ms dirigida.
En primer lugar, es necesario identicar
el problema que se plantea, teniendo en
cuenta de que recursos disponemos y
bajo qu condiciones debemos/quere-
mos trabajar (impuestas por la tarea y
por el contexto educativo).
En la etapa previa de negociacin sobre
el proyecto (argumentacin), debemos
dejar claro:
1. Qu queremos hacer.
2. Para qu lo vamos a hacer.
3. En qu fases se divide lo que quere-
mos hacer.
4. Qu tareas incluye.
5. Quin se encarga de cada tarea.
6. Qu se espera de cada integrante del
proyecto.
7. Qu necesitamos.
8. Con qu medios contamos.
9. Dnde encontraremos lo que necesi-
tamos.
10. En qu soporte se realizar el pro-
ducto nal.
11. Cmo se va a evaluar el plan traza-
do, los pasos dados y los resultados
obtenidos.
12. Qu benecios nos aporta.
De este modo, todo el mundo comienza el
proceso de trabajo sabiendo la respuesta
a todos esos interrogantes que solo crean
incertidumbre y distorsionan nuestro tra-
bajo.
Etapas de un proyecto
Todo proyecto sigue unas pautas de orga-
nizacin. Tenerlas claras desde el prin-
cipio nos ayudar a no perdernos en el
intento.
Decisiones iniciales: acotar el proyec-
to. Esta etapa puede estar ms o menos
dirigida, dependiendo de la edad de los
alumnos o los objetivos que se pretenden
alcanzar.
Bsqueda de la informacin. Dependien-
do del tipo de proyecto, estar en forma
de textos, imgenes, sonidos, vdeos...
Gestin de la informacin localizada:
1. Validar la informacin.
2. Extraccin de datos. Esta etapa es muy
importante. Separando los datos de la
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87
PRIMARIA
informacin encontrada (sobre todo
del texto) estamos deshacindonos de
expresiones e informaciones ajenas
a nosotros, eliminando datos super-
uos y centrndonos en los que son
de nuestro inters. Estamos desper-
sonalizando la informacin localizada
para posteriormente personalizarla a
nuestro modo (apropirnosla).
Construccin de la informacin que se
genera. En esta fase nos centramos en la
construccin del texto para expresar.
1. Creacin del primer borrador: qu
queremos decir (fondo).
2. Correcciones.
3. Creacin del segundo borrador:
cmo expresarlo (forma).
Publicacin del trabajo nal. En esta
fase nos centramos ms en el aspecto vi-
sual del proyecto. A mayor mbito de p-
blico, mayor cuidado hemos de tener en
el aspecto de nuestro trabajo. Tiene dos
posibles soportes:
1. En papel: En general, el pblico
destinatario son nuestros compa-
eros de clase, y segn el lugar
donde se coloca se va ampliando a
los de otras clases, nuestros profe-
sores y, en algunos casos, tambin
las familias.
Paredes de clase.
Pasillos del colegio.
Hall del colegio.
2. Online. De esta forma, se amplan las
posibilidades de que el pblico desti-
natario sean otros alumnos, profeso-
res y familias, incluso de otros cole-
gios, ciudades o pases.
Blog de aula.
Pgina del centro.
Pgina del rea o del profesor.
Pgina de la organizacin (sobre
todo en el caso de proyectos in-
ternacionales a travs de plata-
formas educativas...).
Ejemplo:
My Animals Scrapbook: http://tinyurl.
com/0708animalsscrapbook
Ejemplos de proyectos
colaborativos
1. Tarea colaborativa de investigacin y
exposicin. Los nios investigan sobre un
tema y comparten la informacin obteni-
da para construir, entre todos, el conoci-
miento de dicho tema.
Con ppt My town, now and before:
http://tinyurl.com/0910cartagena
Con wiki Insectos. http://insectos.
wikispaces.com/INICIO
2. Tarea de investigacin (colaborativa),
exposicin y debate (individual). Se rea-
liza una investigacin de forma colabo-
rativa sobre un tema. Despus, cada uno
prepara un breve dossier sobre una parte
de lo que ha investigado. Finalmente, se
realiza la exposicin de cada dossier y se
propone un debate sobre lo expuesto, en
donde se pretende decidir algo (qu parte
fue ms importante, cmo nos inuye lo
expuesto...), terminando con una votacin
en la que participa toda la clase.
Project: Mr. and Miss Olympus Con-
test: http://tinyurl.com/0708olympus
3. Tarea de investigacin multidiscipli-
naria WebQuest. Planea un viaje de
estudiantes a Londres, que incluya sus
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manifestaciones culturales, histricas, y
tambin las atracciones tursticas, a par-
tir de los enlaces propuestos.
WebQuest Discover London: http://
tinyurl.com/0809london
4. eTwinning. Proyectos colaborativos
con otros colegios / pases sobre un mis-
mo tema. Se trabaja la comunicacin real
(oral y escrita), el intercambio de infor-
macin desde diferentes aspectos o pun-
tos de vista...
Famous people in my town: http://fa
mouspeopleinmytown.wikispaces.com/
Me!: http://sites.google.com/site/me
etwinningproject/
Celebrando el Da de Europa: http://
tinyurl.com/0910diaeuropa
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PILAR SORO
Nacida en Barcelona. Maestra de Primaria. Formadora de docentes, consultora de la UOC (Posgrado Inno-
vacin y uso creativo de las TIC), responsable de participacin y social media en Tiching http://tiching.com
http://twitter.com/pilara http://www.tutoravirtual.com/ http://sww.puentesalmundo.net
TEXTO LIBRE 2.0 CON EL
MICROBLOGING PLURK
Resumen: Un rincn del aula para escribir textos libres como Freinet nos ense-
es una buena prctica educativa, si le aadimos un ordenador con conexin
a Internet y espacio web (microbloging) donde los alumnos pueden adems
interactuar con otros a travs de 140 caracteres de texto, imgenes, vdeos o
voz, estamos aadiendo valor a la prctica de la lectoescritura con el motor del
aprendizaje: motivacin.
Una de las tcnicas ms usadas antao en las escuelas activas regresan ahora
con fuerza gracias a la Web 2.0. La plataforma web: el microbloging plurk: co-
municacin interactiva a travs de texto libre en 140 caracteres para alumnos
de Primaria.
Abstract: Writing free texts, as Freinet taught us, is a good educational practice,
especially if we provide not only a corner of the room for this, but add a computer
with Internet access and web space (microblogging) where students can also in-
teract with others in 140 characters of text, images, videos or voice. Thus, we are
adding value to the practice of reading and writing with THE motor of learning:
motivation.
One of the techniques formerly used in schools are now returning to active force,
thanks to Web 2.0. The microblogging platform: Plurk: interactive communica-
tion through free text in 140 characters for elementary school students.
Palabras clave: microbloging, texto libre, plurk, escritura, lectura.
Los microblogs, y muchas otras
herramientas sociales, abren las puertas
a una forma diferente de ensear. Plurk
es un sistema de comunicacin basado
en el microbloging que se convierte a la
vez en red social no formal y espontnea.
El microbloging consiste en la edicin
de microartculos de un mximo de 140
caracteres en los que se explica cual-
quier tipo de cosas: lo que se est ha-
ciendo en aquel momento, algo que se
ha descubierto, la retransmisin de un
acontecimiento mediante mensajes cor-
tos que se van completando con los de
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otros, compartir enlaces, canciones, v-
deos y una innidad de cosas. As pues,
Plurk puede ser un medio muy banal, o
no serlo en absoluto. No hay reglas jas,
todo depende del uso que se d a la he-
rramienta.
Descripcin de la prctica
La experiencia fue realizada en el aula de
2 de Primaria.
Abr una cuenta en el microblog Plurk. La
actividad consiste en que el alumno/a es-
cribe un breve texto (mximo 140 carac-
teres) y pone su nombre al nal.
Los alumnos leen los otros plurks
que escriben compaeros de la misma
clase o de otros grupos de la escuela
o instituto. Por supuesto tambin es
posible la comunicacin con cualquier
centro de todo el mundo que tenga una
cuenta.
Informamos y estamos informados, nos
comunicamos. Plurk gusta, a primera
vista, por su aspecto de timeline, una
disposicin horizontal de los mensajes
muy atractiva grcamente. Llama la
atencin tambin que se puedan esta-
blecer hilos de conversacin, asociados a
cada mensaje, con sus correspondientes
informes. Plurk tambin permite poner
emoticones, cuando ms escribes ms
emoticones te regalan.
Los temas para escribir pueden
ser diversos
Qu estamos haciendo en el aula? In-
ventamos problemas de clculo mental.
Compartimos noticias, enlaces, fotos o
vdeos. Debates u opiniones sobre algn
tema en concreto. Hacemos preguntas
sobre determinados temas. Tema libre
(texto libre).
Grupo de alumnos, nivel
y espacio:
Podemos usar el microbloging con cual-
quier grupo de Primaria o Secundaria.
Cada clase dispone de una cuenta en
Plurk, hacemos amistad con cada clase
para leerlos y que nos lean. La situacin
ideal es tener un ordenador con conexin
en Internet en el aula, abierto todo el
tiempo.
Organizacin del aula
No se requiere ninguna organizacin
especial, los alumnos pueden escribir
cuando la maestra lo proponga, o cuando
el alumno lo pida, cuando acabe un tra-
bajo, en pareja... Los criterios y las po-
sibilidades dependen de lo que decida el
tutor o tutora. En mi clase muy a menudo
hay un alumno en el ordenador haciendo
esta tarea u otra.
A menudo convivimos todos en un mis-
mo espacio: la escuela o instituto, pero
no sabemos los unos de los otros. No
sabemos qu hacen los alumnos de 6,
no sabemos qu estn estudiando los de
4 de ESO, no sabemos si ha pasado al-
gn acontecimiento en el aula o tienen un
proyecto entre manos que tambin nos
puede interesar.
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PRIMARIA
El objetivo principal es la comunicacin,
utilizando el texto escrito corto y la inte-
raccin entre alumnos del mismo o dis-
tinto centro, ampliando as horizontes.
Compartir conocimientos o hechos. Al
alumno le motiva escribir y leer gracias
a la interaccin.
Por qu estoy satisfecha de esta
prctica?
Es una herramienta con muchas posibi-
lidades, sobre todo por su alto grado de
motivacin entre el alumnado y la inte-
raccin y comunicacin que se produce
entre alumnos de la misma clase, centro
u otros centros.
No tengis en cuenta las faltas de ortogra-
fa que hacen los alumnos en el ejemplo
http://www.plurk.com/laginesta2.
Hacen 2 de Primaria y ahora mismo
preero que escriban, que corregirlos.
Tambin se puede ir al aula de audiovi-
suales una vez a la semana para escri-
bir en cada Plurk el mismo texto pero
bien escrito. Otra alternativa (y pienso
que mejor que la anterior) es que nos
enseen el texto que quieren escribir (lo
pueden hacer antes en un papel) y cuan-
do est bien escrito y corregido que lo
tecleen en Plurk. Ahora mismo, particu-
larmente, preero que sea una actividad
autnoma, porque priorizo que conozcan
la herramienta, la interaccin, y el inte-
rs para comunicar, escribir y leer. Con el
tiempo los podemos ensear que todo lo
que se publica tiene que estar bien escri-
to, y que ha llegado la hora de escribir sin
faltas de ortografa, y que tampoco pode-
mos poner burradas y no podemos faltar
nunca al respeto, etc. (educacin en valo-
res). Depende de la edad de los alumnos.
Pienso que cada docente puede aplicar la
metodologa que crea ms interesante y
que mejor le vaya.
Por qu no Twitter u otro
microblog?
La diferencia ms importante es que
Plurk tiene una interfaz horizontal que
permite agrupar conversaciones y tener
un mayor impacto visual; por su parte, la
idea con Plurk es que no te pierdas nin-
guna salida, con enlaces a todos los nue-
vos aparecidos desde la ltima conexin,
cosa que introduce una persistencia que
no encontramos en Twitter.
Cuando recibimos nuevos mensajes lo
sabemos fcilmente. Plurk tiene emoti-
cones y un sistema de karma en funcin
de la actividad en el lugar.
Enlaces
1. Plurk http://www.plurk.com/
2. El Plurk de mi aula http://www.plurk.
com/laginesta2/ (Inactivo por cam-
bio de centro)
3. Vdeo explicativo de la experiencia:
http://bit.ly/textolibre
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ESO
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CRISTINA ARNAU VIL
Profesora de Lengua Inglesa en el INS Guillem de Bergued. Licenciada en Filologa Inglesa y DEA en Tra-
duccin e Interpretacin. Muy interesada en la aplicacin de la Web 2.0 en las clases de lenguas extranjeras.
http://eldiariderecerca.blogspot.com http://www.twitter.com/carnau22 carnau22@gmail.com
BOUNDLESS COMMUNICA-
TION: UN PROYECTO
COMENIUS BILATERAL
ENTRE ESPAA Y SUECIA
Resumen: L~s e::~:ie:l~s oe ~ \eL ZO :e:ese:l~: u:~ oo:lu:io~o ~:~
:e|o:~: ~ co:ele:ci~ oigil~ v co:u:ic~liv~ e: ~sig:~lu:~s oe e:gu~s ex
l:~:|e:~s Du:~:le os cu:sos ZOO'ZO11 e:os i:le:l~oo l:~L~|~: v :e|o:~:
esl~s oos co:ele:ci~s co: Dou:oess Co::u:ic~lio:, oue es u: :oveclo Co
:e:ius Di~le:~ e:l:e oos ce:l:os eouc~livos oe oos ~ses. Es~~ v Sueci~
Abstract: Te ZO weL loos :e:ese:l ~: oo:lu:ilv lo i::ove oigil~ ~:o
co::u:ic~live ile:~cv [:o: le suL|ecl o[ [o:eig: ~:gu~ges Du:i:g le e:ioo
ZOO'ZO11 we ~ve l:ieo lo wo: ~:o i::ove lese lwo sis wil Dou:oess
Co::u:ic~lio:0, wic is ~ Di~le:~ Co:e:ius :o|ecl Lelwee: lwo scoos i:
lwo oi[[e:e:l cou:l:ies. S~i: ~:o Sweoe:
Palabras claves: Co:e:ius, l:~L~|o co~Lo:~livo, :uev~s lec:oog~s, i:le:c~:
Lio, \eL ZO
Boundless Communication es u: :ovec
lo Co:e:ius Di~le:~ e:l:e oos ce:l:os
eouc~livos. e :slilulo 0uie: oe De:
gueoDe:g~, oe ~ :ovi:ci~ oe D~:ce
o:~, Es~~l v e Ee: ev So~: \s
le:vi, Sueci~l Es u: l:~L~|o co~Lo:~livo
oue e:e.e: selie:L:e oe ZOO' v le:
:i:e: ~L:i oe ZO11 E: esle :oveclo
~:lici~: ~u::os v ~u::~s oe ~:L~s
escue~s oue e: selie:L:e oe ZOO' esl~
L~: cu:s~:oo ooe ES0 e: Es~~ v e 8
cu:so e: Sueci~ U:o oe os oL|elivos :i:
ci~es oe :oveclo e:~ oue os esluoi~:
les [ue:~: c~~ces oe us~: e ioio:~ ex
l:~:|e:o i:gs o es~ol, l~:lo ~L~oo
co:o esc:ilo, ~:~ co:u:ic~:se v co:oce:
~ co:~e:os oe su :is:~ eo~o T~:
Li: se :ele:o~ oue os ~u::os co:o
cie:~: ~s oi[e:e:ci~s e:l:e ~:Los ~ses
v oue l:~L~|~:~: oe :~:e:~ co~Lo:~liv~
us~:oo e::~:ie:l~s oe ~ \eL ZO L~
i:le:ci: oe :o[eso:~oo coo:oi:~oo: e:~
gui~: ~ os ~u::os e i:le:l~: esl~Lece:
u:~ :uev~ :~:e:~ oe e:se~: u:~ e:gu~
exl:~:|e:~ us~:oo ~s :uev~s lec:oog~s
Los :o[eso:es coo:oi:~oo:es oe ~:Los
ce:l:os v~ ~L~:os l:~L~|~oo |u:los e:
ol:~s exe:ie:ci~s oe i:le:c~:Lio, e:o
esl~ ve. oue:~:os oue os ~u::os i
cie:~: u: l:~L~|o ~:les v ou:~:le oic~
exe:ie:ci~ ~:~ ooe: co:segui: os
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oL|elivos :~:c~oos ~:le:io::e:le C~o~
1 o~s os coo:oi:~oo:es :os :eu:i:os
:eoi~:le Sve ~:~ oecioi:, gui~: ~s
~clivio~oes oue :uesl:os esluoi~:les
oo:~: :e~i.~:, soucio:~: :oLe:~s v
ev~u~: ~s ~clivio~oes
L~ :i:e:~ ~clivio~o [ue c:e~: u: Log
e:so:~ oo:oe c~o~ ~u::o uLiclo
o~s ~s l~:e~s oue es eoi:os ou:~:le
e :oveclo. [ue u:~ [o::~ oe e:e.~: ~
co:oce:se ~ l:~vs oe ~ weL :ici~:e:le
se :ese:l~:o: oic~s l~:e~s o:~:e:le
v o: esc:ilo e: e Log Desus e:e
.~:os ~ :e~i.~: oisli:l~s ~clivio~oes e:
g:uos, oe :ooo oue e ~u::~oo c~l~:
o~L~ ~ co:oce: ~s l:~oicio:es v coslu:
L:es oe ~ ciuo~o oe De:g~ C~l~u~l v e
sueco ~c~ o :oio soL:e ~ ciuo~o oe
\sle:vi Sueci~l Fue e: ~ siguie:le el~
~ cu~:oo e:e.~:o: ~ l:~L~|~: ~u::os
c~l~~:es v suecos e: g:uo :e~i.~:o:
:oveclos |u:los :uv i:le:es~:les, l~es
co:o u: oiccio:~:io, ~cie:oo uso oe ~s
cu~l:o e:gu~s e:e~o~s e: e :oveclo,
o :evisl~s :o:ole:lic~s, ~:~ co:~:~:
~:Los ~ses us~:oo ~s e::~:ie:l~s oe
~ \eL ZO :ie:l:~s se :eu:~:, co:u:i
c~L~: v :e~i.~L~: e l:~L~|o |u:los
E: |u:io oe ZO1O e ~u::~oo oe De:
g~ vi~|~ \sle:vi ~:~ esl~: e: c~s~
oe sus co:~e:os v co:~e:~s /
l~:Li: :e~:~:os u:~ oL:~ oe le~l:o
co:|u:l~:e:le ~:~ :ese:l~: looos os
:oouclos oue se ~L~: :e~i.~oo [o:
li:o, e: ocluL:e oe ZO1O os ~u::os
oe \sle:vi vi:ie:o: ~ De:g~, oo:oe :e~
i.~:o: l~:Li: ~ oL:~ oe le~l:o v g:~L~
:o: u: iouL co: looos os esluoi~:les
oe ES0 oe i:slilulo
Los :oouclos :e~i.~oos ou:~:le e :o
veclo so: os siguie:les v se e:cue:l:~:
e: :e~ looos eos.
1 Dog e:so:~. Log oe c~o~ ~u::o
co: sus ~clivio~oes o:~es v esc:il~s
1

Z LiL:o oigil~ oe :ecel~s. co:e:oio
oe :ecel~s lic~s oe ~:Los ~ses
Z

o Diccio:~:io oigil~. oiccio:~:io co:
~:~livo oe ~~L:~s v ex:esio:es
e: ~s cu~l:o e:gu~s c~l~:, i:
gs, c~sle~:o, suecol
o

/ Revisl~ oigil~. oco :evisl~s soL:e
oive:sos le:~s [sic~ v ou:ic~, eou
c~ci: [sic~, e:gu~s :ooe::~s, e:
gu~s csic~s, lec:oog~, cie:ci~s
soci~es, :sic~, cie:ci~s :~lu:~esl
co:~:~:oo ~:Los ~ses
/

[e:[o::~:ce. :e~:~o~ e: Sueci~ v
e: Es~~, eoue~ :e:ese:l~ci:
le~l:~ oo:oe se :ese:l~L~ looo
e l:~L~|o :e~i.~oo e: e :oveclo
Co:e:ius


o LiouL. os ~u::os c~l~~:es v
suecos co~Lo:~liv~:e:le co: looo
e ~u::~oo oe ES0 oe i:slilulo
0uie: oe De:gueo:e~:~:o: u:
iouL ~:~ :osl:~: e i:slilulo oe
De:g~
o

Di~:io oe i:le:c~:Lio :e~ e: Sueci~
v e: Es~~ Du:~:le os vi~|es e:
Sueci~ v e: Es~~, os esluoi~:les
1 ll.//wwwiesguie:Le:gueo~c~l/co:e:ius/sluoe:lsl: v ll.//wwwiesguie:Le:gueo~c~l/co:e
:ius/sweoisl:
Z ll.//Lou:oessco::u:ic~lio:Logsolco:/ZO1O/O/o:~:ese:l~lio:sl:
o ll.//Lou:oessco::u:ic~lio:Logsolco:/ZO1O/O/Z:oco~Lo:~livewo:oiclio:~:vl:
/ ll.//:~g~.i:essweoe:c~l~o:i~wiis~cesco:/
ll.//wwwiesguie:Le:gueo~c~l/co:e:ius/:~g~.i:esl:=[e:[o::~:ce
o ll.//wwwvouluLeco:/w~lcv=[.Lo8E~oM&[e~lu:e=~ve:e:Leooeo
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ESO
exic~L~: e: i:gs v es~o ~s
~clivio~oes :e~i.~o~s c~o~ o~ oe
[o::~ oue os ~o:es, [~:ii~:es v
co:~e:os esl~L~: co:sl~:le:e:
le i:[o::~oos


8 Dog v gi:~ weL [:o[eso:es v
~u::os ~: cog~oo loo~s ~s :o
lici~s, ~clivio~oes v :oouclos e: ~
weL v e Log
8

L~s oicul~oes e:co:l:~o~s ~ ~ o:~ oe
ev~: ~ c~Lo e :oveclo oue oesl~c~:~
:os so: Lsic~:e:le oos. ~ :i:e:~ [ue
oue e ~u::~oo :o esl~L~ ~coslu:L:~
oo ~ l:~L~|~: co: co:~e:os exl:~:|e:os
v ~ veces ~L~ :~e:le:oioos o:oue os
~u::os :o se co:u:ic~L~: Lie: Eslo e:~
oeLioo ~ oue :e~i.~L~: :e:s~|es l~: co:
los oue :o se e:le:o~: e:l:e eos, co:o
co:secue:ci~ oe ~ [~l~ oe :clic~ v ~
:ecesio~o oe :e|o:~: e: sus co:ele:
ci~s co:u:ic~liv~s L~ segu:o~ oicul~o
[ue oue :ucos ~u::os esl~L~: ~cos
lu:L:~oos ~ us~: e::~:ie:l~s \eL ZO,
e:o soo ~:~ go.~: oe su lie:o iL:e v
es e:~ :uv oi[ci ~ce: ~s ~clivio~oes
Les [~l~L~ :e|o:~: sus co:ele:ci~s oi
gil~es v :ecesil~L~: oue ~guie: es ex
ic~:~ ~so ~ ~so o oue oeL~: ~ce:,
e:o si se es o~L~ u:~ ~clivio~o co:c:el~
v u:~ gu~ :o ~L~ :i:g: :oLe:~ Es
oe suo:e: oue ~: es :eces~:io l:~L~
|~: u: oco :s ~:~ oue os esluoi~:les
~:e: sus co:ele:ci~s oigil~es v co
:u:ic~liv~s ~oe:s, ~: oe se: gui~oos
~:~ oue ~:e:o~: ~ se: :s ~ul:o:os
Esl~ exe:ie:ci~ ~ sioo :uv osiliv~
~:~ os ~u::os, :o[eso:es v ~o:es oe
~:Los ce:l:os esco~:es E ~u::~oo
~ :e|o:~oo :uco sus co:ele:ci~s
oigil~es v co:u:ic~liv~s e: ~:L~s e:
gu~s /oe:s, ~ exe:i:e:l~oo u: i:
o:l~:le c:eci:ie:lo e:so:~ ~ vi~|~:
~ ol:o ~s :ie:l:~s co:~:l~: v viv~:
co: ol:~ [~:ii~ Mucos oe eos co:li
:~: co:u:ic:oose co: sus co:~
e:os v ~gu:os esl: v~ :e~:~:oo su
segu:oo vi~|e ~ \sle:vi
E: e c~so oe os :o[eso:es, esl~ exe
:ie:ci~ :os ~ ~vuo~oo ~ :eexio:~: v
e:[oc~: e :oceso oe e:se~:.~~:e:
oi.~|e ~ci~ :oveclos co: escue~s oe
ol:os ~ses, v~ oue co:~:lie:oo co:o
ci:ie:lo os ~u::os ~:e:oe: :uco
:s e:os co::oL~oo l~:Li: ~
i:o:l~:ci~ oe segui: l:~L~|~:oo co: ~s
co:ele:ci~s oigil~es v co:u:ic~liv~s
[o: ol:o ~oo, os ~o:es ~: v~o:~oo esle
:oveclo oe :~:e:~ :uv osiliv~ o:oue
~: vislo oue sus i|os ois[:ul~L~: ~:e:
oie:oo C~Le :e:cio:~: oue i:cuso ~gu
:os oe eslos li:os, oesus oe ~ oL:~
oe le~l:o, se so::e:oie:o: oe oue eslu
oi~:les oe 1o ~os uLie:~: ~clu~oo oe
[o::~ l~: og:~o~ us~:oo ~s cu~l:o e:
ll.//sweoe:Le:g~ZO1Logsolco:
8 ll.//Lou:oessco::u:ic~lio:Logsolco:/ v ll.//wwwiesguie:Le:gueo~c~l/co:e:ius/i:oexvel:
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98
gu~s :e~cio:~o~s e: e :oveclo. i:gs,
c~sle~:o, c~l~: v sueco
E: co:cusi:, sie::e ~v :ouesl~s
~:~ :e|o:~: u: :oveclo, v e: :uesl:o
c~so c:ee:os oue es i:o:l~:le oue
:ucos :s :o[eso:es co~Lo:e: e:
u:o oe esl~s oi:e:sio:es, oo:oe ~v~
u:~ co:u:ic~ci: se:~:~ e:l:e e
:o[eso:~oo oe c~o~ ce:l:o v oo:oe os
~u::os oue ~g~: i:le:c~:Lio o e[ec
le: o: i:ici~liv~ :oi~. os :esul~oos
:s osilivos se ~: exe:i:e:l~oo co:
looos ~oueos ~u::os oue esl~L~: :uv
:oliv~oos v e:os oe iusi: o: vi~|~: v
~:e:oe:
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99
VCTOR AUNIN BORREGUERO
Licenciado en Historia por la Universidad Complutense de Madrid y master en Periodismo por la Universidad
CEU-San Pablo. Profesor de Ciencias Sociales de ESO y de Geografa e Historia en Bachillerato, con una
experiencia docente de 10 aos . En la actualidad imparte clase en el Colegio Europeo de Madrid y ejerce de
coordinador de Secundaria y Bachillerato. victor@educacem.com
UNA REVISTA SOBRE
EGIPTO
Resumen: L~ c:e~ci: oe :eoios oigil~es co: ~ ~vuo~ oe e::~:ie:l~s co:o
u: eoilo: e::ile ~:i~:e:le ~ :evisi: oe os co:le:ioos cu::icu~:es Se
:ese:l~ u:~ exe:ie:ci~ oe Cie:ci~s Soci~es ~:~ Eouc~ci: Secu:o~:i~, oo:
oe se c:eu: e:ioico oe ~:liguo Egilo
Abstract: Te c:e~lio: o[ oigil~ uLic~lio:s wil le e o[ loos ie [uLise:
~ows exle:sivev :evisi:g cu::icuu: co:le:l \e :ese:l ~: exe:ie:ce [:o:
le Soci~ Scie:ces [o: seco:o~:v scoo 1Z ve~: ool we:e ~ :ews~e: o[
/:cie:l Egvl w~s c:e~leo
Palabras clave: :e:s~, Cie:ci~s Soci~es, Secu:o~:i~, [uLise:
E: ~ ~clu~io~o, os ~u::os oe Se
cu:o~:i~ v D~cie:~lo esl: :uv ~cos
lu:L:~oos ~ :~:e|o oe ~gu:~s e::~
:ie:l~s oe 0[ce e: su vio~ esco~: Es
~Lilu~ oue :~:e|e: e \o:o ~:~ ~
e~Lo:~ci: oe l:~L~|os v e [owe: [oi:l
:o o[:ece sec:elos ~:~ eos ~ ~ o:~ oe
:e~:~: u:~ :ese:l~ci: Si: e:L~:go,
ol:~s e::~:ie:l~s co: ~s oue ~ :~vo
:~ oe os [C ~clu~es cue:l~: o[:ece:
u:~s e:o::es osiLiio~oes ~:~ us~:
e: e ~u~ v e::ile: l:~L~|~: oisli:los
~seclos oe ~s :~le:i~s oe [o::~ :uv
~l:~cliv~ ~:~ os ~u::os /oe:s, os
:esul~oos e: cu~:lo ~ :ive oe ~si:i~
ci: oe esos co:le:ioos so: ~los v e e:
:ioueci:ie:lo oe :oceso oe e:se~:.~
~:e:oi.~|e es :uv eev~oo
Los :og:~:~s oue e ulii.~oo e: oisli:l~s
exe:ie:ci~s so: [uLise: v Movie:~e:
~ic~oos ~ ~ e:se~:.~ oe islo:i~, ~u:
oue e: e :ese:le ~:lcuo vov ~ :e[e:i: e
uso oe :i:e:o oe eos e: ~ ~sig:~lu
:~ oe Cie:ci~s Soci~es oe 1oe ES0 ~:~
l:~L~|~: e le:~ oe /:liguo Egilo E: e
:og:~:~ [uLise:, u:~ oe ~s ocio:es
:eoise~o~s es e [o::~lo Loel:, oue ge
:e:~ u:~ uLic~ci: oe cu~l:o gi:~s, co:
e oiseo oe u: eoueo e:ioico o :evisl~
L~ l~:e~ e:co:e:o~o~ ~ os ~u::os co:
sisle e: e~Lo:~: u: l:~L~|o co: esle [o:
:~lo soL:e u: le:~ co:c:elo oe Egilo E
Loel: oue e~Lo:~: esl~ su ve. oivioioo
e: ~:lcuos, cuv~ exle:si: ueoe v~:i~:se
v ~oe:s oe lexlo, se ueoe: i:l:oouci:
i:ge:es
capitulo_03_093-156.indd 99 06/06/11 15:11
100
\ov ~ exic~: ~so ~ ~so e oes~::oo
oe ~ exe:ie:ci~ Los ~u::os se oivioe:
o: g:uos co: u: :xi:o oe l:es :ie:
L:os, ues ~:~ ooe: us~: e o:oe:~oo:
es :e[e:iLe oue e ::e:o se~ :eouci
oo C~o~ g:uo cue:l~ co: u: o:oe:~oo:
co: e :og:~:~ [uLise:, oue e: :i
c~so e:~: o:oe:~oo:es o:llies oue os
~u::os l:~|e:o: oe sus c~s~s L~ u:i
o~o le:lic~ ~ l:~L~|~: es ~ oe /:liguo
Egilo v ~:~ oue :o se :eil~: os l:~
L~|os, se :e~:le: e:l:e os g:uos os
oisli:los ~~:l~oos oe le:~. socieo~o,
eco:o:~, ~:le, culu:~, elc
/ou e:ie.~ ~ e~Lo:~ci: oe l:~L~|o
C~o~ g:uo eige oe:l:o oe os :lies
[o::~los oue ~v ~:~ ~ce: e Loel: e
oue es :esule :s ~l:~clivo v oesus
e:ie.~ ~ Lsoueo~ oe ~ i:[o::~ci:.
:le::el, :~le:i~ ~o:l~oo o: e :o[e
so:, iL:os oue os ~u::os l:~e: oe c~s~,
oe ~ LiLiolec~, iL:os oe lexlo, elc Co:
loo~ esl~ i:[o::~ci: v e es~cio oe oue
oiso:e:, c~o~ g:uo oise~ su :evisl~
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ouexle:si: e v~: ~ o~: ~ c~o~ u:o, ou
i:ge:es v~: ~ o:e: o e: ougi:~ v~
~ i: c~o~ le:~, oe|~:oo ~:~ ~ o:l~o~
e ~seclo oue co:sioe:e: :s :eev~:
le T~:Li: es i:o:l~:le e: e :e~:lo
oe l:~L~|o oe os g:uos oue looos os
:ie:L:os ~:licie: e: ~s oisli:l~s [~
ses oe :oceso v oue :o ~v~ u:o soo
oue :~:e|e e o:oe:~oo:, oue :~ouele,
o esc:iL~
E :~:e|o oe :og:~:~ es e:o::e
:e:le se:cio, ~ i:se:ci: oe [olo
g:~[~s, ~ e~Lo:~ci: oe os lexlos e
i:cuso ~ :~ouel~ci: oe l:~L~|o se
:e~i.~ co: ~ccio:es :uv si:es L~s
[olog:~[~s se i:se:l~: gu~:o:oo~s
:evi~:e:le e: e [C, oesoe u:~ c:~
:~ ueoe se: oue ~g: ~u::o ~v~
vi~|~oo co: su [~:ii~ ~ Egilo v le:
g~ sus :oi~s [olosl o cu~ouie: ol:o
oisosilivo, co: u:~ oci: :uv [ci,
ues i:c~:oo e: e es~cio ~sig:~
oo ~:~ ~ [olog:~[~ le ~~:ece: loo~s
~s ocio:es /oe:s, ~ exle:si: oe
lexlo oe ~:lcuo se ~oecu~ ~ulo:li
c~:e:le ~ l~:~o oe ~ [olog:~[~ L~
:~ouel~ci: es l~:Li: se:ci~, ues
e l~:~o oe ~s cou::~s oe lexlo se
ueoe v~:i~: ~::~sl:~:oo su co:lo::o
co: e :~l: /si:is:o se ueoe ee
gi: e ::e:o oe cou::~s oe lexlo
oue le:g~ c~o~ ~:lcuo o e ::e:o
oe ~:lcuos oue ~v~ e: c~o~ gi:~
T~:Li: oo:~ ~:i~:se e ::e:o
oe gi:~s oe ~ :evisl~, e:o co:sioe:o
oue cu~l:o es :s oue su[icie:lel
U:~ ve. esl: c~:os looos eslos ~sec
los, ~ e~Lo:~ci: es se:ci~. :eo~cl~:
os lexlos v ~o~l~:os ~ ~ exle:si: co:
~ oue se cue:l~ [o: e|e:o, e g:uo
oue :e~i.~ e l:~L~|o soL:e ~ socieo~o
egici~ ueoe eegi: oue ~ o:l~o~ oe
su :evisl~ se~ soL:e e [~:~: o ueoe
eegi: ~ os c~:esi:os eos o~: :io
:io~o ~ u:os u ol:os le:~s, sie::e co:
~ ~Lo: oe ~seso:~:ie:lo oe :o[eso:,
oue :evi~:e:le ~ ioo se:l:oose co:
c~o~ g:uo v gui:ooes e: looo e :o
ceso /oe:s, Lie: co: e iL:o oe lex
lo u ol:os :~le:i~es ~o:l~oos o: e
ooce:le, os ~u::os oeLe: le:e: u:~
i:[o::~ci: :evi~, l~:lo ge:e:~ oe ~
u:io~o le:lic~, co:o oe le:~ co:c:e
lo soL:e e oue v~: ~ l:~L~|~: Se ueoe:
oeoic~: ~ esl~ ~clivio~o ~s sesio:es oue
esluvie:~: :og:~:~o~s ~:~ l:~L~|~: ~
u:io~o le:lic~ 81O sesio:esl, co:l~:
oo oue ~s oos li:~s se:: e:e~o~s
~:~ oue os g:uos :uesl:e: v exo:
g~: ~ :eslo oe co:~e:os os l:~L~|os
:e~i.~oos
capitulo_03_093-156.indd 100 06/06/11 15:11
101
ESO
L~s oicul~oes e: e oes~::oo oe esl~
~clivio~o se ~:le~: e: :i:e: ug~: co:
e :~le:i~ :eces~:io ~:~ su :e~i.~ci:
o sie::e es osiLe e: looos os ce:
l:os eouc~livos oiso:e: oe o:oe:~oo:es
ou:~:le e ::e:o oe sesio:es oue se
:ecesil~: E: :i c~so :o luve :oLe:~s
~:~ oue ~ :e:os u: ~u::o o: g:u
o uoiese l:~e: ~ coegio u: o:oe:~oo:
o:lli, e:o oee:oie:oo oe lio oe
ce:l:o v oe ~u::~oo, e:lie:oo oue eslo
ueoe se: co:ic~oo /oe:s, co:l~:
co: ~cceso ~ :le::el o: wi e i:sl~~
cio:es e: e ~u~ ~:~ l:~L~|~: oe esl~
[o::~ ueoe suo:e: e: oc~sio:es u:
:oLe:~ i::esouLe
Si co:l~:os co: ~s i:[:~esl:uclu:~s v
:~le:i~ :eces~:io, ~ siguie:le oicul~o
es oue e :o[eso: sue:e ~s oos :i:e
:~s sesio:es oe l:~L~|o /E: ouo:~
:e :el e: esle o0o /0ui: :e :~:
o~:~ ~ : ~ce: esl~ ~clivio~o0so: e:
s~:ie:los oue se :eeli:: e: ~ c~Le.~
oe ooce:le e: ~s oos :i:e:~s sesio
:es, ues os ~u::os, ~:le ~ :oveo~o,
e :og:~:~ oue :o ~: us~oo :u:c~, e
:~le:i~ oue :~:e|~:, ~ Lsoueo~ oe
i:[o::~ci:E ueoe: co:ve:li: ~ c~se
e: u: c~os Eslo se soucio:~, l~: soo e:
~:le, o~:oo ~ i:icio oe ~ ~clivio~o u:
gui: :uv c~:o oe os ~sos oue oeLe:
segui: os ~u::os, co: l~:e~s co:l~s v
Lie: esecic~o~s /s, :ie:l:~s e :o
[eso: v~ :esovie:oo ~s oisli:l~s ouo~s
oue se ~:le~: e: c~o~ g:uo, e :eslo
oe ~u::os lie:e u: gui: oue segui: co:
l~:e~s oue ueoe i: ~cie:oo U:~ ve. se
~: sue:~oo eslos oos :i:e:os o~s v
os ~u::os se ~: [~:ii~:i.~oo co: ~
:uev~ [o::~ oe l:~L~|~:, ~s c~ses se
oes~::o~: co: :uc~ :s l:~:ouiio~o
[o: li:o, ol:o :oLe:~ oue se ~:le~
es ~ :ecesio~o oe oue e :o[eso: le:g~
u: Lue: co:oci:ie:lo oe ~ e::~:ie:l~,
oue es :uv se:ci~, e:o oue :evi~:e:
le oeLe ~Le: :~:e|~oo Se ueoe ~ce:
u: l:~L~|o oe :ueL~ o: ~:le oe :o[e
so: v e:se~:o ~ os ~u::os ~ :i:ciio
oe ~ ~clivio~o Co: eslo, o: u: ~oo se
co:sigue :~:e|~: e :og:~:~ v o: ol:o,
se ueoe :oliv~: ~ os ~u::os vie:oo
e osiLe :esul~oo :~ oe ~ ~clivio~o,
oue e: u: :i:ciio ueoe oue :o le:g~:
:uv c~:o
De o oue :o ~v :i:gu:~ ouo~ es oe :e
sul~oo :~ E :oceso oe e:se~:.~
~:e:oi.~|e se ve :uv :e[o:.~oo e: looos
os ~seclos Los ~u::os :o so: :e:os
:ecelo:es oe i:[o::~ci:, si:o oue eos
:is:os ge:e:~: os co:le:ioos Seeccio
:~: i:[o::~ci:, l~:lo esc:il~ co:o i:
ge:es, e~Lo:~: os lexlos, :io:i.~: u:os
le:~s soL:e ol:os, looo eo l:~L~|~:oo e:
u: [o::~lo co: u: :esul~oo :uv ~l:~c
livo /oe:s, l:~L~|~: cooe:~liv~:e:le,
geslio:~:oo e:l:e os :ie:L:os oe g:uo
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102
e :e~:lo oe l~:e~s v co:se:su~:oo oe
cisio:es o ~v oue ovio~: oue ~oe:s
looo e l:~L~|o ev~ i:cil~ u:~ ~si:i~
ci: oe co:oci:ie:los oue e: :i:g: c~so
es i:[e:io: ~ oue se oLlie:e co: ~ exic~
ci: o: ~:le oe :o[eso: oe ~ :~le:i~ v
e osle:io: co:l:o esc:ilo
[~:~ le::i:~: ~ ~clivio~o, se ueoe: i:
:i:i: e: e ce:l:o ~gu:~s coi~s oe os
l:~L~|os L~ i::esi: se :e~i.~ e: [o:
:~lo /o, co:gu:~:oo ~ i::esi: oe
l~ [o::~ oue e /o ooL~oo ~ ~ :il~o se
co:vie:l~ e: u:~ eoue~ :evisl~ oe cu~
l:o gi:~s, co: ~ o:l~o~, oos gi:~s
i:le:io:es v ~ co:l:~o:l~o~, oo:oe ~oe
:s oe co:le:ioos, gu:~:: os :o:L:es
oe os ~u::os oue o ~: e~Lo:~oo
/:i:o ~ looos os ooce:les ~ oue se
~:ce: ~ uso oe eslos :og:~:~s,
ues e :esul~oo :~ v os Le:ecios
oue s~c~: os ~u::os co:e:s~ co:
c:eces e l:~L~|o :e~i.~oo o: e oo
ce:le /oe:s, cu~ouie: ol:~ ~sig:~
lu:~ ueoe ~o~l~: ~ sus co:le:ioos
esl~ [o::~ oe l:~L~|~: e: e ~u~ [~:~
:uesl:os ~u::os, ~s :uev~s lec:oo
g~s so: ~go ~Lilu~ e: su vio~ oi~:i~
e i:co:o:~:~s e: ~ eouc~ci: es u:~
:ecesio~o o se l:~l~ oe ovio~: e ~
e v e i., ~ i.~::~ v ~ li.~, ~ :e
gu:l~ o:~ e: c~se v e ex~:e: esc:ilo,
si:o oe e:le:oe: oue ~v ol:~s :uc~s
[o::~s oe e:se~: v se: c~~ces oe i:
leg:~:~s s~c~:oo e :xi:o :oveco
oe c~o~ u:~ oe e~s
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103
MARIAN CALVO GARCA
EstudiFilologa Hispnica, Teologa y mster en Ciencias Religiosas en la Universidad de Deusto. Ha asis-
tido a diversos msters relacionados con el diseo grco, con la publicidad, la comunicacin y los valores.
http://hautatzen.blogspot.com/
EXPRESANDO SENTIMIENTOS.
EL NIO CON EL
PIJAMA DE RAYAS
Resumen: L~ exe:ie:ci~ oioclic~ oue :ese:lo se ce:l:~ e: o co::ol~livo
v lie:e co:o oL|elivo :io:il~:io e oes~::oo oe ~ eouc~ci: e:ocio:~ v e
oese:l~: oe ~ e:~l~ e: ~u::os v ~u::~s oe 1o1/ ~os Zv oES0l o:
:eoio oe :ecu:sos TC
Abstract: Te le~ci:g exe:ie:ce l~l :ese:l [ocuses o: co::ol~lio:s ls
:~i: oL|eclive is le e:olio:~ oeveo:e:l ~:o le ~w~e:i:g o[ e:~lv i:
1o1/ ve~: oo uis Z:o ~:o o:o ve~: o[ seco:o~:v scool wil le e o[ CT
:esou:ces
Palabras clave: \~o:es, eco :eigioso, e:ocio:es, se:li:ie:los, se:lioo oe
~ vio~
L~ oicul~o oe esl~ exe:ie:ci~ esl:iL~
e: co:segui: ~ ~:oxi:~ci: e:ocio:~
~ u: eco ooo:oso si: :ovoc~: e ois
l~:ci~:ie:lo, ~ :eg~ci: o e :ec~.o L~
exe:ie:ci~ ~:le oe ~ eclu:~ ol~liv~ oe
u:~ :ove~ v ~ visu~i.~ci: oe u:~ e
cu~ oue l:~l~ oe le:~s ooo:osos ~ xe
:o[oLi~, ~ vioe:ci~ exl:e:~, ~ :ue:leEl
e i:le:l~ co:segui: co: e uso seeclivo oe
~s TC oue se :oou.c~ u: ~ce:c~:ie:lo
e:so:~0~ esl~s cueslio:es
C:o se og:~ eg~: oesoe u: :e~lo
oe cci: L~s~oo e: ecos isl:icos
ocu::ioos ~ce :s oe :eoio sigo ~s
l~ ~ vio~ colioi~:~ oe u: g:uo oe |ve
:es oe 1o1/ ~os Zv oES0l oue ~e
:~s ~: ooo ~L~: oe eslos sucesos
C:o e:[:e:l~:es ~ ~ [:usl:~ci: v ~
su[:i:ie:lo
Esl~ exe:ie:ci~ oioclic~ co:c:el~ :e
le:oe ~vuo~:es ~ oelecl~:, exic~: v
geslio:~: ~ :~Li~, ~ [:usl:~ci:, ~ l:is
le.~, ~ se:s~ci: oe i:|uslici~ v ~ [~l~
oe u: :~ [ei. oue |uslioue ~s l:i
Lu~cio:es oe os :oes, u:~ c~:~c
le:slic~ [u:o~:e:l~ oe esl~ islo:i~
oe cci:, v~ oue :o o[:ece co:sueo :i
ese:~:.~
Los :ol~go:isl~s oe esl~ exe:ie:ci~ so:
os se:li:ie:los :~:i[esl~oos o: e ~u:
:~oo e: ~s voces g:~L~o~s Tooo e l:~L~|o
oe esl~ ~clivio~o, ~ :eloooog~ ulii.~o~
|u:lo co: os :~le:i~es e~Lo:~oos o: ~
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104
:o[eso:~ v os :ecogioos e: ~ :eo ~:~ su
uso esl: :ese:l~oos e: e sile
1

Esl~ exe:ie:ci~ ~ suueslo u: :elo


e:so:~ v~ oue se ~: ulii.~oo looos
os soo:les oiso:iLes e: e ce:l:o E
~u::~oo se ~ :oliv~oo e i:ic~oo ~
cie: o: cie:
La metodologa ~ i:ic~oo looo u: ci:
cuilo oe e:iso:es v :ecelo:es l~:lo e: ~
:e~io~o co:o e: ~ cci:
1 E: ~ :e~io~o. oesoe u:~ c~se ~ ol:~
looos ~: escuc~oo ~s voces oe
looosl, oesoe u:~ ~sig:~lu:~ ~ ol:~
e: c~se oe i:gsl, oesoe e ce:l:o
~ ~s [~:ii~s :ucos ~o:es v :~
o:es ~: escuc~oo ~ sus i|os e:
~ :eol, oesoe e ce:l:o ~ ~ulo: oe
iL:o o:i:oose e: co:l~clo co:
v~ co::eo eecl::ico v :eciLie:oo ~
:esuesl~ oe su ~ge:le ile:~:iol
Z E: ~ cci:. oesoe os ~u::os v
~u::~s ~ os e:so:~|es o: :eoio
oe g:~L~ci: oe c~:l~s e:so:~es ~
os :ol~go:isl~s oe iL:o
Desde el mbito del hecho religioso co:
l:iLui:os ~ oes~::oo oe co:ele:ci~s
Lsic~s. e: ~ co:u:ic~ci: i:gsli
c~, e: e l:~l~:ie:lo oe ~ i:[o::~ci:
v co:ele:ci~ oigil~, e: ~ co:ele:
ci~ soci~ v ciuo~o~:~, e: ~ co:ele:ci~
~:~ ~:e:oe: ~ ~:e:oe: v e: ~ ~ulo:o
:~ e i:ici~liv~ e:so:~
En cuanto a la repercusin, ~ :ecoi
~ci: oe looo e: u: [o::~lo oe sile ~
[~vo:ecioo osiliv~:e:le ce:l:~: loo~
~ exe:ie:ci~ oioclic~ v oivug~:~. ~
sioo v~o:~oo osiliv~:e:le o: ol:os
:o[eso:es oe ol:os ce:l:os v ug~:es, ~
se: uLic~oo e: ~ :eo
L~s [~:ii~s ~: esl~oo ~ co::ie:le oe ~ ex
e:ie:ci~ Es u: le:~ oeic~oo ~:~ ~ eo~o
oe os ~u::os, e:o l:~L~|~oo e: g:uo es
li ~:~ e oes~::oo lico v :o:~ oe os
:is:os v ~:~ esli:u~: ~ c~~cio~o ~:~
oisli:gui: e:l:e e Lie: v e :~
T:~L~|~: oe esle :ooo :e ~ ~:i:~oo ~
:oL~: ol:~s exe:ie:ci~s ulii.~:oo ol:os
[o::~los oue :os o[:ece ~ weL.
1 E ~u::~oo c~:i:~ soL:e u: C~:i
:o oe S~:li~go
Z
vi:lu~ ~:~ ceeL:~:
e /o \~coLeo v co:oce: su ese:ci~
isl:ic~, culu:~ v esi:ilu~
Z E ~u::~oo ~:~i.~ os v~o:es
o
~
l:~vs oe ~ uLicio~o us~:oo ~ es
l:uclu:~ oe u: Log co:o secue:ci~
oioclic~
E: ~ ~clu~io~o, cue:lo co: :~le:i~ si
:i~: ~:~ l:~L~|~: ~:eoeoo: oe u: ce:
le:~: oe ecu~s oue l:~l~: soL:e ~s
eclos l~: oive:sos co:o. o:og~oicci:,
vioe:ci~ e: e [lLo, :e~ci: co: os ~
o:es, :~cis:o, :~l:~lo, ~:isl~o, se:lioo
oe ~ vio~, :eselo ~ ~ :~lu:~e.~E oue
oco ~ oco vov uLic~:oo, e:l:e ol:~s
cos~s, e: :i Log e:so:~ ~ul~l.e:
/

L~ exe:ie:ci~ :e~i.~o~ co: E :io oe i|~


:~ oe :~v~s oui.:o se vuev~ ~ :~le:i~i.~:
v ~s se co:vie:le e: u:~ exe:ie:ci~ :ic~
~:~ e ~u::~oo L~s e:ocio:es v os se:
li:ie:los :o se oeLe: l:~L~|~: oe u: :ooo
1 lls.//silesgoogeco:/sile/~ul~l.e:se:li:e:ou~/o:e
Z lls.//silesgoogeco:/sile/s~:li~gooLioe~/o:e
o ll.//v~o:esvuLicio~oLogsolco:
/ ll.//~ul~l.e:Logsolco:
capitulo_03_093-156.indd 104 06/06/11 15:11
105
ESO
:eelilivo o:oue se L~:~i.~: v se ueoe
:oouci: u: e[eclo oe oisl~:ci~:ie:lo
/s, l:~s esl~ exe:ie:ci~ ueoo co:sl~
l~: oue e l:~L~|o oesoe ~s e:ocio:es v
os v~o:es ulii.~:oo e::~:ie:l~s TC ~
~vuo~oo ~ os ~u::os/~s ~ se:li:, ex:e
s~: v oisce::i: o oue ocu::e e: u: ug~:
~ veces oesco:ocioo ~:~ eos. su :oio
co:~.:
capitulo_03_093-156.indd 105 06/06/11 15:11
106
MARTA CALVO PADRS
Jefa de Departamento de Lenguas Extranjeras del INS Ventura Gassol (Badalona). Miembro de Espiral y
directora de Bits papel y Bits virtual, revista que publica artculos sobre la integracin de las TIC en la educa-
cin. martacalvopadros@gmail.com
APOSTAMOS POR LAS TIC
Y POR EL PROYECTO 1X1
1
Resumen: Esle ~:lcuo :ese:l~ ~ l:~veclo:i~ oe ~ i:cusi: oe ~s TC e:
:uesl:o ce:l:o E: se exic~: os :i:e:os ~sos oe ~ i:leg:~ci: oe esl~s,
~ uesl~ e: :~:c~ oe :oveclo 1x1 v :~:e:le se exo:e: ~gu:~s ci[:~s v
oi:io:es oe :o[eso:~oo ~ :eseclo
Abstract: Tis ~:lice :ese:ls le oeveo:e:l o[ le i:cusio: o[ CT i: ou:
scoo l oesc:iLes le :sl sles o[ CT i:leg:~lio:, ow we sel u le [:o|ecl
1x1 ~:o :~v il :ovioes so:e sl~lislics ~s we ~s le~ce:sviews i: lis :e
g~:o
Palabras clave: TC, 1x1, [o::~ci:, i::ov~ci:, co~Lo:~ci:
Introduccin
o ~ce :s oe l:es o cu~l:o ~os oue
loo~v~ le:~:os oue soicil~: u:~ oe
:uesl:~s oos ~u~s oe i:[o::lic~ cu~:
oo oue:~:os ulii.~: ~s TC e: e ~u~ o
oue os ~u::os l:~L~|~:~: co: o:oe:~
oo:es [o: sue:le, ~ce u: ~: oe ~os
oue :uesl:o ce:l:o ~oslo: ~s :uev~s
lec:oog~s v se oecioii:ve:li: v ~os
l~: o: e~s Y~ e cu:so ~s~oo se i:s
l~~:o: :oveclo:es v ~l~voces e: loo~s
~s ~u~s T~:Li: se co:siguiu: c~::o
oe 1Z o:llies v se co::~:o: ~gu:os
:s ~:~ oue esluvie:~: ~ oisosici:
oe :o[eso:~oo oue os ouisie:~ ulii.~:
Desoe os oi[e:e:les oe~:l~:e:los,
l~:Li: se co:siguie:o: o se co::~:o:
:s o:llies v ol:os :ecu:sos TC L~
i::e:si: ~L~ co:e:.~oo
Los primeros pasos
E ~o ~s~oo, :uesl:o coo:oi:~oo: oe i:
[o::lic~ soicilu:~ [o::~ci: oe ce:
l:o ~:~ o[:ece: u: cu:so oe Moooe ~
:uesl:o :o[eso:~oo E cu:so luvo xi
lo, g:~: ~:le oe c~usl:o se ~u:lv,
~u:oue ~L~ oi[e:e:les :ivees, i:ouie
luoes v oi:io:es soL:e e uso oe esl~
:uev~ e::~:ie:l~, [ue u:~ ~g:~o~Le
exe:ie:ci~ ~:~ co:~:li: e:l:e looos
uesl:o coo:oi:~oo: sie::e esluvo
:uv ~le:lo ~ ~s oi[e:e:les :ecesio~oes
oe c~o~ u:o oe :osol:os v e:l:e os ~sis
le:les se c:eu: ci:~ oe co~Lo:~ci:
1 U: o:oe:~oo: ~:~ c~o~ ~u::o
capitulo_03_093-156.indd 106 06/06/11 15:11
107
ESO
v ~vuo~ :uv osilivo Los oue :s oo
:i:~L~: ~ ~l~[o::~ ~vuo~L~: ~ os
oue le:~: :s :oLe:~s v :elice:ci~s
~ci~ Moooe o ~ci~ ~s TC e: ge:e:~
v ~ su ve. es :osl:~L~: v ~:i:~L~: ~
co:oce: :e|o: ~ g:~: ole:ci~io~o oue
:os o[:ece: ~s TC
/ e:e.~: esle cu:so, ~ elici: oe
~e:lu:~s oe cu:sos oe Moooe sue:
~s execl~liv~s oe cu~ouie:~ oe :oso
l:os Sie:oo u: lol~ oe :o[eso:es se
soicil~:o: 8Z cu:sos, ~ :~vo:~ oe eos
~:~ ~sig:~lu:~s, e:o l~:Li: uLo ~
g: oe~:l~:e:lo, ~gu:~ coo:oi:~ci:
oe :ive, ~gu:~ lulo:~, ~s co:o oi:ec
ci:, oue oecioie:o: c:e~: l~:Li: u:
cu:so Moooe :os o[:ece u: g:~: ~L~:ico
oe osiLiio~oes v, o: l~:lo, :os ueoe
se: li ~:~ oi[e:e:les :osilos, v~ se~
c:e~: cu:sos ~:~ :uesl:os ~u::os, o
c:e~: oocu:e:los coeclivos e:l:e :ues
l:os co:~e:os o co:~:li: i:ouieluoes
v ouo~s e: [o:os l~:lo co: :uesl:os co:
~e:os co:o co: :uesl:os ~u::os
El proyecto 1x1
/ :eoi~oos oe cu:so ~:le:io:, e c~us
l:o oe ce:l:o ~:oLsu:~:se ~ isl~oo
oe ce:l:os c~l~~:es oue se esl~L~: i:i
ci~:oo e: e :oveclo 1x1, u: o:oe:~oo:
~:~ c~o~ ~u::o e:os oe ~o:ili:
oue esl~ oecisi: v looo o oue eo i:
ic~L~ s oue :ovocoi:io:es ~ove:
s~s e:l:e e :o[eso:~oo o ~v oue
ovio~: oue :o looo e :u:oo se :~:e|~
igu~ oe Lie: co: ~s :uev~s lec:oog~s
v ~v i:cuso ouie: se sie:le i:oe[e:so
si e oLig~: ~ ulii.~:~s / es~: oe ~s
co:l:ove:si~s, :~:e:le :os suLi:os ~
l:e: E:e.~L~ e:lo:ces ~ cue:l~ ~l:s
~:~ ~[:o:l~: esle :uevo :elo v e:e.~:
e :uevo cu:so co: looos os :i:e:os v
os segu:oos oe ES0, e: lol~ oco g:u
os, i::e:sos e: e 1x1
Se c:e u:~ co:isi: e:c~:g~o~ oe
:oveclo, ~ cu~ se uso :~:os ~ ~
oL:~ Ese ve:~:o se :e~i.~:o: oi[e:e:
les ~clu~cio:es ~:~ ~oecu~: e ce:
l:o Se i:sl~~:o: siele :uev~s :e~s
oe /DSL, se c~Lelooo e eoicioE v
o :s i:o:l~:le, se le:~: oue :e~
:~: ~s oi[e:e:les [~ses oe e|ecuci: oe
:oveclo U:o oe os :i:e:os ~cue:oos
oue se lo:~:o: ~ :eseclo [ue oue e
ce:l:o oeL~ eegi: u:~ so~ eoilo:i~
~:~ oue :os :oo:cio:~:~ looos os
iL:os oigil~es o ~v oue ovio~: oue
:uesl:o ce:l:o se uLic~ e: u: L~::io
oL:e:o v oue :uc~s [~:ii~s oeLe:
~|usl~: e :esuueslo ~:~ eg~: ~ :
oe :es, ~s oue :o oue:~:os ~u:e:
l~: sus g~slos ~ci:ooes ~g~: :s
oe u:~ ice:ci~ L~ ve:o~o es oue uLo
~gu:~ [~:ii~ oue se oueosi: v~c~
cio:es oe ve:~:o ~:~ ooe: ~g~: e
o:lli ~ su o sus i|os v ~v ouie: ~
le:ioo oue ~|usl~:se :uco e ci:lu::
e i: ~g~:oo e o:oe:~oo: ~ ~.os Su
e:~oos os :i:e:os :oic~s lc:i
cos v eco::icos, e :o[eso:~oo le:~
u: :uevo :oveclo ~:le s oue ~[:o:l~: v
ev~: ~ c~Lo /s oue, siguie:oo :uesl:~
l:~oici:, v e: visl~ oe xilo oLle:ioo
e: e cu:so oe Moooe oe ~o ~:le:io:,
:uesl:o coo:oi:~oo: i:[o::lico o[:eci
u: :uevo cu:so oe [o::~ci: oe ce:l:o,
esl~ ve. soL:e e::~:ie:l~s v :ecu:sos
~:~ i:e:e:l~: s~lis[~clo:i~:e:le e
:oveclo 1x1 D[D, oL|elos oe ~:e:oi
.~|eD De :uevo, e cu:so ~ le:ioo u:
g:~: segui:ie:lo o: ~:le oe c~usl:o
v oco ~ oco looos :os e:os su:~oo
~ :oveclo, e cu~ ~:ece ~v~:.~: co:
Lue: :u:Lo
Algunas cifras y opiniones
/ co:li:u~ci: os :ese:l~:os u: ~: oe
g:c~s :e:ese:l~liv~s oe ~ l:~veclo:i~
oe :oveclo 1x1 e: :uesl:o ce:l:o
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108
L~ :i:e:~ g:c~ :os :uesl:~ e o:
ce:l~|e oe :o[eso:~oo oue ~ :eciLioo
~gu:~ [o::~ci: TC, v~ se~ e: e ce:l:o
o o: i:ici~liv~ :oi~
L~ segu:o~ g:c~ iusl:~ e :oceso oe i:
leg:~ci: oe ~s TC e: :uesl:o :o[eso:~oo
Eige ~ oci: oue co: ~ oue le sie:l~s
ioe:lic~oo e: :e~ci: ~ ~s TC.
1 L~s ulii.o :uv ~ :e:uoo
Z L~s ulii.o e: e ~u~ oe ve. e: cu~:oo
o Soo ~s uso ~:~ Lusc~: i:[o::~
ci:, c:e~: :~le:i~es v :i:~: e co
::eo e:o :o ~s uso e: e ~u~
/ o ~s ulii.o
T~:Li: e:os :ecogioo ~gu:~s oi:io:es
soL:e e :oveclo e: esle :i:e: l:i:esl:e
oe su i:~:l~ci: So: ~s siguie:les.
0i:io:es oe :o[eso:~oo soL:e e :o
veclo 1x1.
1 Muv :eg~liv~
Z [:oio~s oe lie:o ~:~ oesc~:g~:se
e iL:o weL o ~s ~clivio~oes
o [oc~ :ele:ci: oe ~ i:[o::~ci: v
oe co:oci:ie:lo o: ~:le oe ~u:
:~oo
/ Esl:es~:le ~:~ e :o[eso:~oo v e
~u::~oo
0[:ece u: ole:ci~ :uv i:le:es~:le,
e:o se:~ ~:lio~:io oe co:Li:~: os
:ecu:sos e: :e~ co: e soo:le oe
iL:o e: ~e Los co:le:ioos oe i
L:o oigil~ so: L~sl~:le :e|o:~Les
U:~ ~sig:~lu:~ e:oie:le es ~ c:e~
ci: oe :~le:i~es ~:~ os ~u::os
oe :oceoi:ie:los, oue :o lie:e:
co:le:ioos eseccos e: e iL:o oi
gil~ oue es co::eso:oe
o o c:eo oue se~ ~ ~:~ce~0, soo
u:~ e::~:ie:l~ :s Too~v~ ~v
oue exe:i:e:l~: v ve: os :esul~
oos
/ul:lic~:e:le oe [ulu:o si o s~Le
:os ~:ovec~: /L:e c~:os :s
i:le:es~:les ~:~ ~ ooce:ci~ v e
~:e:oi.~|e
8 Me o~ u: oco oe :ieoo o:oue :o
ssi o s~L:ev~: ~ c~Lo, e:o c:eo
oue es i:le:es~:le
Esl:ovoc~:oo u: oecive oe ~ c~io~o
oe ~ eouc~ci: o: oi[e:e:les :olivos.
1 Los iL:os oigil~es :ese:l~: e::o
:es e: os co:le:ioos se ~: eco
oe:~si~oo oe:is~ v si: :uc~ su
e:visi:l /oe:s, g:~: ~:le oe ~s
~clivio~oes TC so: :iocu~s oe l~:
ue:ies co:o so:
Z Los ~u::os lie:e: :s oo:lu:io~
oes ~:~ oisl:~e:se v e:oe: e io
oe ~ c~se
capitulo_03_093-156.indd 108 06/06/11 15:11
109
ESO
o Los :oLe:~s oe c~:cle: lc:ico
e:lo:ece: e oes~::oo :o::~ oe
~ c~se
/ [:ovoc~: co: loo~ :oL~Liio~ol
:oLe:~s oe c~:cle: o:g:ico ~
os ~u::os. ooo:es ce:vic~es v oe
es~o~, :oLe:~s oe visi:E L~s
~:l~~s oe o:oe:~oo: so: oe:~
si~oo eoue~s
[:ovoc~:u: oesc~~L:o e: e :u:
oo eoilo:i~, co: e cie::e oe :u:e
:os~s eoilo:i~es o su :eco:ve:si:
~L~:oo:~:oo os iL:os oe lexlo o:
ol:~s ~:ce~s eoilo:i~esl L~ :eouc
ci: oe ::e:o oe c~s~s eoilo:i~es
o~:ug~: ~ u:~ ois:i:uci: oe ~
co:ele:ci~ v ~ u: ~u:e:lo oe ~s
le:oe:ci~s :o:ooslic~s co: ~
co:secue:le :eoucci: oe ~ c~i
o~o oe os :oouclos oioclicos v ~
~ce:lu~ci: oe ~ le:oe:ci~ ~ e:
s~:ie:lo :ico
o Es li ~:~ :e~:~: ~ ~u::~oo
~:~ u: :u:oo oigil~i.~oo, ~s co
:o ~:~ ~:ovec~: ~ v~:ieo~o oe
:ecu:sos ~:~ [~vo:ece: e ~:e:oi
.~|e v ~ :oliv~ci: oe ~u::~oo v
e :o[eso:~oo
Es li ~:~ ~ce:c~: e :u:oo oe ~
eouc~ci: ~ :u:oo :e~ oue :os :o
oe~ v ~ su ve. eouc~: ~ ~u::~oo ~:~
ge:e:~: ~ c~~cio~o c:lic~ :eces~:i~
~:~ ~ce: u: Lue: uso oe ~s TC
0i:io:es oe :o[eso:~oo soL:e si ~s
TC ueoe: ~vuo~::os ~ :e|o:~: ~ eou
c~ci:.
1 S [:oici~: u: c~:Lio :elooogi
co :eces~:io
Z C:eo oue looos os c~:Lios e i:
:ov~cio:es ueoe: le:e: e[eclos
osilivos v :eg~livos 0ue, oe ~g:
:ooo, sie::e se g~:~ segu:~
:e:le :ucol e:o oue l~:Li: se
ie:oe ~gu:~ cos~ Es evioe:le oue
~s TC :e:ese:l~: u:~ ve:l~:~ ~
:u:oo ~Lsoul~, u: e:o::e co:o
ci:ie:lo co:~:lioo v u:~s osiLi
io~oes oe l:~L~|o c:e~livo i::e
sio:~:les [e:o l~:Li: c:eo oue,
~ oesvi:lu~: ~ :e:o:i~ e: cie:
l~ :~:e:~, esl~ [~cul~o oueo~ e:
:~:os oe ~s c~si i:[i:il~s [ue:les
oe i:[o::~ci: oigil~esl, co::e:os
e eig:o oe ~ce::os oe:~si~oo
oee:oie:les oe esl~s :is:~s
e::~:ie:l~s 0ui.se~ u: se:li
:ie:lo, ~ ex:esi: i:e:[ecl~ oe
u:~ esecie oe i:luici: oesco:[i~
o~ Me ~cue:oo ~o:~ oe os :o
Lols oe /si:ov. ~l:~cci: v :eve:
ci: co:Li:~o~s, ~u: ~o:ilie:oo
oue e:os oe segui: e c~:i:o oe
~ lec:oog~
o De e:l:~o~ s, e:o eslo se co:::~
:o :o, ~ :eoio o co:lo ~.o
/ ov o: ov :o So: u:os i::eso:s~
Les, ~Le: ~::~oo looo esle c~:Lio
le:ie:oo e:cuesl~s oe EEUU v Sue
ci~ oo:oe e :ive ~L~ L~|~oo
S, v :uco, e:o si: oescuio~: ~s
e::~:ie:l~s l:~oicio:~es E: :i
oi:i:, ~ c~ve es coge: o :e|o: oe
cu~ouie: e::~:ie:l~ eouc~liv~, v~
se~ :ooe::~ o l:~oicio:~
o os ueoe: ~vuo~: v :uco o:oue
l~:lo :o[eso:es co:o ~u::os oe
Le:os evoucio:~: ~ :is:o :il:o
oue :uesl:~ socieo~o
Conclusin
E: :e~ci: ~ :oveclo 1x1, ~v oue le:e:
e: cue:l~ oue esl~ e:cuesl~ se ~ :e~i.~
oo cu~:oo so~:e:le ev~:os u: l:i:esl:e
co: e :oveclo e: :~:c~ ~L:oue es
e:~: loo~v~ ~:~ ve: c:o evoucio:~ Co:
e lie:o, looos, ~u::~oo v :o[eso:~oo,
:os ~L:e:os ~coslu:L:~oo ~ esl~ :uev~
[o::~ oe l:~L~|~: 0ui.oe ~ou ~ u: lie:o
capitulo_03_093-156.indd 109 06/06/11 15:11
110
~s oi:io:es ~v~: c~:Li~oo o oui.se ~
v~: co:sl~l~oo ~gu:~s oe ~s :eoiccio:es
~:u:ci~o~s o: ~g: co:~e:o
L~s TC v~ ev~: :s lie:o e:l:e :osol:os,
~u:oue su i:leg:~ci: e:l:e e :o[eso:~oo
loo~v~ es :uv ois~: ~v ouie: v~ ev~
lie:o i:cuv:oo~s e: sus c~ses v e: su
o~ ~ o~ :o[esio:~ v ~v ouie: e:ie.~ ~
ulii.~:~s, ~ veces, u: oco [o:.~oos o: ~
silu~ci: eouc~liv~ oe :o:e:lo [e:o e:
:uesl:o ce:l:o, ~ oiso:iLiio~o oe ~ ge:le
~ ~vuo~: ~ os oe:s e i:le:l~: oue looos se
v~v~: ~o~l~:oo ~ os c~:Lios eouc~livos
oue v~: su:gie:oo ~ce oue e o~ ~ o~ se~
:s ev~oe:o v g:~lic~:le ~:~ looos
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111
M JESS CAMINO RENTERA
1
IES San Miguel de Meruelo (Cantabria). MJess Camino Rentera es profesora de Msica en el IES San
Miguel de Meruelo (Cantabria). Lleva tres aos en contacto con las TIC y dos aos utilizando la plataforma
Moodle y un blog educativo en sus clases de msica. No solo le interesan las nuevas tecnologas sino el
cambio metodolgi co y de actitud que se genera alrededor de ellas. En su profesin siempre estdispuesta
a aprender y la mejor manera de hacerlo es estar en constante comunicacin con compaer os y entusiastas
de la educacin. mjcamino@gmail.com
MOODLE Y BLOG: DOS
ALIADOS EN LA EDUCACIN
MUSICAL DE MERUELO
Resumen: Mi exe:ie:ci~ co: ~s TC co:ie:.~ e: e ES S~: Migue oe Me:ue
o e: e cu:so ZOOZOO8 g:~ci~s ~ u: grupo de trabajo o:g~:i.~oo o: u:os
cu~:los :o[eso:es oe ce:l:o E oL|elivo :i:ci~ oe esle g:uo oe l:~L~|o
e:~ co:oce: ~ ~l~[o::~ Moooe v c:e~: u: cu:so vioo v li ~:~ :uesl:~s
c~ses [~:~ ~guie: ~Lilu~oo ~ o:oe:~oo: esle cu:so :o le:o:~ oue ~Le:
suueslo :i:g: es[ue:.o exl:~o:oi:~:io e:o ~:~ :, oue ~sl~ ese :o:e:
lo ~e:~s us~L~ e o:oe:~oo: :i :le::el, [ue exl:~o:oi:~:io E: u:os cu~:los
:eses luve oue ~:e:oe: oe looo, i:ve:l :uco lie:o v es[ue:.o e:o o
:e|o: oe looo ~ sioo ~ :eco:e:s~ Me iusio:co: e :oveclo oesoe e
:i:ciio v~ oue [ui c~~. oe visu:L:~: ~s ve:l~|~s oe ~s TC, si: e:L~:go,
:u:c~ :e ~L:~ i:~gi:~oo o :~:~vios~:e:le oue looo iL~ ~ c~:Li~: e:
eslos l:es ~os
Abstract: Mv exe:ie:ce wil CT Leg~: i: S~: Migue oe Me:ueo seco:o~:v
scoo i: ZOOZOO8 l~:s lo ~ wo:i:g g:ou o:g~:i.eo Lv ~ [ew le~ce:s ~l
le scoo Te :~i: oL|eclive o[ lis wo:i:g g:ou w~s lo exo:e le Moooe
~l[o:: ~:o c:e~le ~ ~:ov ~:o use[u cou:se [o: ou: esso:s Fo: so:eo:e
useo lo wo: wil le co:ule: lis cou:se souo :ol ~ve i:voveo ~:v seci~
e[[o:l Dul [o: :e, wo ~l l~l li:e w~s:l useo lo wo: wil le co:ule: o:
i:le::el, le e[[o:l w~s exl:~o:oi:~:v : ~ [ew :o:ls ~o lo e~:: eve:vli:g
se:l :uc li:e ~:o ~o lo wo: ~:oe: Lul le :ew~:o oese:ves il w~s
excileo ~Loul le :o|ecl [:o: le Legi::i:g Lec~use w~s ~Le lo oisce:: le
Le:els o[ CT oweve:, wouo :eve: ~ve i:~gi:eo ow wo:oe:[u eve:vli:g
wouo c~:ge i: lese l:ee ve~:s
Palabras clave: Moooe, Log, e::~:ie:l~s ZO, TC, co:u:ic~ci:
1 ll.//:usic~:e:ueowo:o:essco:
ll.//si:li.~co:/:~:i~|esus:usic~
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112
Experiencia
Contextualizacin
L~ exe:ie:ci~ se ~ ev~oo ~ c~Lo e: e
ES S~: Migue oe Me:ueo C~:l~L:i~l v
os :ivees eouc~livos e: os oue se ~
oes~::o~oo so:.
[:i:e: Cico oe ES0, es oeci: 1v Zoe
ES0 oo:oe ~ :~le:i~ oe Msic~ es oLi
g~lo:i~ v co:l~:os co: l:es o:~s se:~
:~es ~:~ i:~:li:~
ooe ES0, oo:oe ~ :~le:i~ oe Msic~
es ol~liv~, se oe:o:i:~ T~e: oe co
:u:ic~ci: v ex:esi: :usic~0v co:
l~:os co: oos o:~s se:~:~es ~:~
i:~:li:~
Descripcin
Mi exe:ie:ci~ ~ ~ic~: ~s TC e: e
~u~ se ~ L~s~oo e: oos u:los i:
o:l~:les. Moooe v e Log Esl~s oos
e::~:ie:l~s so: ~ L~se soL:e ~ oue
l:~L~|~:os, l~:lo u:~ co:o ~ ol:~ :os
[~ciil~: v ~vuo~: e: e l:~L~|o oi~:io oe
c~se
0:~ci~s ~ Moooe le:e:os :uesl:os cu:
sos o:g~:i.~oos o: le:~s co: looos
os :~le:i~es :eces~:ios ~:~ exo:e:
e: c~se, l~:Li: le:e:os ~clivio~oes,
~uoicio:es, voeos, |uegos, elc Los ~u:
:os l:~L~|~: e: ~ ~l~[o::~ loo~s ~s
se:~:~s, l~:lo e: e ~u~ co:o oesoe
c~s~ [ooe:os oeci: oue Moooe es u:~
~:i~ci: oe :uesl:~ c~se, os ~u::os
:e~i.~: l~:e~s, co:sul~: ~u:les, ve:
voeos, se co:u:ic~: co::igo ~:~ :e
gu:l~: ouo~s, elc /clu~:e:le le:e:os
~o|~o~ ~ ~l~[o::~ Moooe co: :ues
l:os cu:sos e: u: se:vioo: ~:licu~:,
esl~ es ~ oi:ecci: ll.//si:li.~co:/
:o[es:e:ueo/
E Log Msic~ Me:ueo o ulii.~:os
~:~ co:~:li: :uesl:o l:~L~|o co: looo
e :u:oo, co:e:e:l~: o oue o~:os
e: c~se, e:l:ele:e::os co: os ~s~
lie:os :usic~es, o:e: os voeos oe
:uesl:~s g:~L~cio:es, co:u:ic~::os co:
:o[eso:es v ~u::os oe ol:os ce:l:os,
elc E Log es v~ u:o :s oe :uesl:~
c~se, :ee|~ :uesl:o c~:cle: v, soL:e
looo, ~ iusi: o: ~:e:oe: :sic~ E
cu:so ~s~oo le::i:~:os co: ~ ~eg:~
oe g~:~: ~ [eo:.~ oe [~l~ e: e co:
cu:so EouLogs Esi:~ ZO1O Esl~ es ~
oi:ecci: oe :uesl:o Log oe ~u~. ll.//
:usic~:e:ueowo:o:essco:/
L~ exe:ie:ci~ co: ~s TC ou:~:le e :e
se:le cu:so lie:e u:~ i:o:l~:le :ove
o~o, ~ :e~i.~ci: oe l~:e~s ZO, l~:e~s
:usic~es :e~i.~o~s co: e::~:ie:l~s
ZO co:o so: 0ooge Docs, elle:o,
gogsle:, :i:oo:o, elc Los ~u::os ~:
~cogioo co: e:lusi~s:o esl~s :uev~s l~
:e~s, ese:o oue sig~:os ~v~:.~:oo e:
esle se:lioo ~sl~ eg~: ~ oue eos :is
:os c:ee: sus :oios Logs v :ecu:sos
:usic~es
Duracin y perodo
de su desarrollo
L~ exe:ie:ci~ se ~ oes~::o~oo oesoe
e cu:so ZOO8ZOO' ~sl~ e :ese:le
Dicultades
L~s :i:ci~es oicul~oes ~: su:gioo
e: lo::o ~ le:~ oe :~le:i~ e i:[:~
esl:uclu:~ TC ~:~ e ~u~ / :i:ciio
:o co:lL~:os e: c~se co: o:oe:~oo:
o:lli, i.~::~ oigil~, :oveclo:, o:
oe:~oo:es, elc os [ui:os ~::eg~:oo
co:o oo~:os ~sl~ i: oco ~ oco
co:siguie:oo ~gu:os :ecu:sos oue se
~ce: i::esci:oiLes ~:~ e l:~L~|o
co: ~s TC E: eslos :o:e:los co:l~
:os co: o:lli ~:~ e ~u~, :oveclo:
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113
ESO
|o, [D eDe~:, v [C ~:~ os ~u:
:os
Conclusiones
L~ exe:ie:ci~ eslsie:oo :uv osiliv~,
~u:oue si luvie:~ oue oesl~c~: ~g: ~s
eclo oi:~ oue e:os co:seguioo ois[:u
l~: :s oe :oceso oe ~:e:oi.~|e, :os
co:u:ic~:os v co:oce:os :e|o:, v l~:
Li: ~ ~u:e:l~oo ~ :oliv~ci:, l~:lo
oe os ~u::os co:o ~ :~ :oi~ /u:
oue c:eo oue o :s i:o:l~:le oe esl~
exe:ie:ci~ so: ~s iusio:es :e:ov~o~s,
~ s~lis[~cci: oe co:~:li:, ~:e:oe:,
e:se~: v ~vuo~:, ~ e:oci: oe se:li:
se ~co:~~oo v v~o:~oo, e: oe:iliv~,
~eg:~ oe vivi: eouc~:oo ~ l:~vs oe ~
:sic~
Propuestas de mejora
/u:oue ~ exe:ie:ci~ ~ sioo v sigue
sie:oo :uv s~lis[~clo:i~ ~v :ucos
~seclos e: os oue oeLe:os :e|o:~:,
:i:ci~:e:le e: ~ ~o~l~ci: :elo
oogic~ oe :uesl:~ e:se~:.~ L~s TC
o[:ece: ~ osiLiio~o oe l:~L~|~: oe ol:~
:~:e:~, oe c~:Li~: os :looos l:~oi
cio:~es v c:eo oue es u: oeLe: o~: u:
gi:o ~ :uesl:~ eouc~ci: :usic~ e: ese
se:lioo 0l:o ~seclo i:o:l~:le ~:~
:e|o:~: :uesl:~ exe:ie:ci~ es ~ :e~i
.~ci: oe :oveclos v l:~L~|os co~Lo:~
livos co: ol:os ce:l:os eouc~livos, ~go
oue ~s TC [~ciil~: e:o::e:e:le v oue,
si: ouo~, ve:o:~ ~ e::iouece:, l~:lo
:uesl:o ~:e:oi.~|e co:o :uesl:~ exe
:ie:ci~ e:so:~
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LLUS DE GIBERT I ATIENZA
Profesor de Biologa y Matemticas. Actualmente, coordinador de Informtica en el Instituto Miquel Tarra-
dell. Interesado en programas de uso libre, las redes sociales, la msica, el arte... http://twitter.com/koldo50
FILOSOFA GNU Y
METODOLOGA DE TRABAJO
COOPERATIVO EN EL AULA
Resumen: E: e siguie:le lexlo se oesc:iLe u:~ :eloooog~ oe l:~L~|o cooe
:~livo, i:le:oiscii:~: v L~s~oo e: :oveclos, ~:oi~o~ ~:~ e oes~::oo oe
cu::cuu: oe ES0 Se ~ce i:c~ie: e ~:~eis:o exisle:le e:l:e ~ i:
e:e:l~ci: v co:soio~ci: oe uso oe ~s TC e: escue~s e i:slilulos v ~
evouci: oe os ~clu~es ~:le~:ie:los eouc~livos E e:[ooue :i:ci~ oe
lexlo ~ce :e[e:e:ci~ ~ c:o ~s ioe~s oe:iv~o~s oe ~ oso[~ oe :oveclo 0U
v e :ooeo oe l:~L~|o co~Lo:~livo oes~::o~oo e: e e:lo::o oe so[lw~:e iL:e
ueoe: le:e: ~ic~ci: :clic~ e: e oesiegue oe u:~ :eloooog~ ~oecu~o~
~ ~ eouc~ci: e: os ce:l:os oe Secu:o~:i~ L~ ~clivio~o :e[e:io~ e: esle ~:
lcuo es l~: soo u:~ eoue~ :uesl:~ oe ~s ~clivio~oes cooe:~liv~s ev~o~s
~ c~Lo e: e :slilulo Mioue T~::~oe oe D~:ceo:~ e:l:e os ~os 1''' v ZOO'
Abstract: Te [oowi:g lexl oesc:iLes ~ :eloooogv ~Loul cooe:~live, i:le:
oiscii:~:v ~:o :o|eclL~seo wo:, wic is suil~Le [o: le oeveo:e:l o[
le ES0 cu::icuu: Te e:~sis is o: le ~:~es Lelwee: le i:e:e:
l~lio: ~:o co:soio~lio: o[ CT ~l scoos ~:o coeges, Lesioes le evoulio:
o[ cu::e:l eouc~lio: ~:o~ces Te :~i: oi:l o[ le lexl :e[e:s lo ow le
ioe~s oe:iveo [:o: le iosov o[ le 0U [:o|ecl ~:o le co~Lo:~live
:ooe oeveoeo l:oug [:ee so[lw~:e :igl ~ve :~clic~ ~ic~lio:s i: le
oeov:e:l o[ ~: ~:o:i~le :eloooogv [o: eouc~lio: i: seco:o~:v scoos
Tis ~:lice :e[e:s lo ~: ~clivilv wic is |usl ~ s:~ s~:e o[ le cooe:~live
~clivilies l~l we:e c~::ieo oul ~l le :slilule Mioue T~::~oe o[ D~:ceo:~
Lelwee: 1''' ~:o ZOO'
Palabras clave. cooe:~ci:, 0U, Li:~l, :eloooog~, so[lw~:e iL:e
ov e: o~, cu~:oo ~s TC se ~: co:so
io~oo e:~:e:le co:o e::~:ie:l~s oe
l:~L~|o i::esci:oiLes e: escue~s e i:s
lilulos, e so[lw~:e iL:e su:ge co:o u:~
:ecesio~o oue o~ :esuesl~ ~ os ~:le~
:ie:los eo~ggicos ~clu~es / :~. oe os
c~:Lios culu:~es v lec:ogicos oe os
li:os lie:os, ~ ~le:ci: ~ ~s ~cliluoes
v ~ os v~o:es ocu~ ov u: ug~: ce:l:~
e: ~ eouc~ci: v es e: esle :~:co oue e
so[lw~:e iL:e oi[u:oe ~gu:~s ioe~s [u:
o~:e:l~es co:o e l:~L~|o e: eouio, ~
co~Lo:~ci:, ~ iLe:l~o, e :eselo o ~
soio~:io~o E: e oes~::oo oe esle :uevo
capitulo_03_093-156.indd 114 06/06/11 15:11
115
ESO
esce:~:io e: C~l~u~, ou:~:le e cu:so
ZOOoZOO, e :slilulo Mioue T~::~oe se
esl:e:~L~ co:o ce:l:o iolo e: e oue
se ev~:~: ~ c~Lo ~s :i:e:~s :ueL~s
oe i:e:e:l~ci: oe Li:~l 0U Li:ux, ~
oisl:iLuci: eouc~liv~ oe so[lw~:e iL:e oe
~ co:u:io~o ~ul:o:~ c~l~~:~
\~:ios cu:sos ~:les, ~ce v~ :s oe 1O
~os, u: g:uo oe :o[eso:es v :o[eso
:~s oe :slilulo Mioue T~::~oe oes~
::o~:os, ~:~ su ~ic~ci: e: ~ ES0,
u:~ :eloooog~ oe l:~L~|o cooe:~livo
L~s~o~ e: :oveclos Los [u:o~:e:los
le:icos oe esl~ :eloooog~ e:~: e:
cie:l~ :eoio~ coi:cioe:les co: ~ oso
[~ oe :oveclo 0U, oes~::o~oo o: ~
F:ee So[lw~:e Fou:o~lio: FSFl, oue i:
:eg:~ e so[lw~:e iL:e v oue ~:le oe ~
ioe~ ese:ci~ oe co~Lo:~: co: ~oueos v
~oue~s co: ouie:es ooe:os i:le:c~:
Li~: ~ovo v ~vuo~ :uluos So: :uc~s
~s ve:l~|~s oue e so[lw~:e iL:e ~o:l~ ~
~ eouc~ci: v so: :uc~s ~s e:so:~s
oue ~: ~L~oo soL:e esle le:~ v :u
cos os ~:lcuos oue se ~: esc:ilo ~
:eseclo Si: e:L~:go, ~:ece ~oecu~oo
oesl~c~: ~s co:l:iLucio:es oue ~: e
co v se ~ce: oesoe e :oveclo 0U,
~s co:o os ~:le~:ie:los oe Ric~:o
Sl~:~:, su :i:ci~ ioeogo
U:~ oe ~s ~clivio~oes exilos~s, oue e
v~:os ~ c~Lo e: ~oue~ oc~, oi:ecl~
:e:le :e~cio:~o~ co: e uso oe ~s TC,
[ue u:~ u:io~o oioclic~, i:cuio~ e: e
c:oilo cooe:~livo /l:vele ~ ~:lici
~:0, e: ~ oue se :oo:~ ~ ~u::~oo
~ c:e~ci: oe u: c~:le v oe u: co:lo:e
l:~|e L~s~oos e: u: e:so:~|e :eev~:le
o: su co::o:iso lico co: ~ socieo~o
/gu:os oe os e:so:~|es escogioos ~
o ~:go oe v~:ios cu:sos [ue:o:. M~:li:
Lule: i:g, eso: M~:oe~, eus C~
l~, Cico Me:oes, RigoLe:l~ Me:c,
Si:i:e EL~oi, oL~ M~s~, E::ei
:e [~:u:sl, /Le:l Ei:slei:, S~v~oo:
Segu, /:lo:io M~c~oo, elc E cu:so
ZOOZOO8 se :ouso ~ Ric~:o Sl~:~:
co:o e:so:~|e ~:~ ~~oi: ~ ~ isl~ L~
exe:ie:ci~ co:cuvco: ~ ~[o:lu:~o~
visil~ oe gu:oe so[lw~:e iL:e ~ i:sli
lulo, e 1Z oe ~L:i oe ZOO8, e cu~ oicl
u:~ co:[e:e:ci~ ~Lie:l~ ~ Lico co: e
lluo. So[lw~:e iL:e ecesio~o lic~ oe
~ escue~0
Los oL|elivos oioclicos ~:le~oos e:
esl~ u:io~o oioclic~ e:~: os siguie:les.
:o[u:oi.~: e: e co:oci:ie:lo oe os
:~sgos Liog:cos v ~ i:ue:ci~ soci~
oe u: e:so:~|e co:oce: ~gu:~s lc:i
c~s ~:~ l:~L~|~: ~ c:e~livio~o e: g:uo
uvi~ oe ioe~s, :looo ool e~Lo
:~: e gui: oe u: co:lo:el:~|e Lusc~:
i:ge:es, voeos, :sic~ v so:ioos e:
:le::el YouluLe, 0ooge, 0ooge \ioeo,
0ooge :~gesl co:oce: oues v c:o
se i:sl~~ u: ugi: co:oce: os [o::~
los oe ~s vioeo FL\l v oe voeo M[E0l
c~lu:~: i:ge:es, voeos, :sic~ v so
:ioos ulii.~:oo ~s e::~:ie:l~s ~oe
cu~o~s co:oce: ~s e::~:ie:l~s iL:es
oigil~es :eces~:i~s ~:~ ~ e~Lo:~ci:
oe u: c~:le v, o: li:o, :o:l~: u: co:
lo:el:~|e co: e::~:ie:l~s oigil~es so
L:e e e:so:~|e escogioo
/ ~:li: oe ~ i:sl~~ci: e: e ce:l:o oe
Li:~l 0U Li:ux se :ocu:oue loo~s
~s ~ic~cio:es ulii.~o~s e: ~s sesio:es
:clic~s [ue:~: iL:es Fi:e[ox, Te 0i:,
:s~e, 0e:0[ceo:gl Si: e:L~:go,
~ eoici: oe voeo se ev~ c~Lo, ou:~:le
~gu:os cu:sos, co: ~gu:~s e::~:ie:
l~s e: :e~ oe so[lw~:e g:~luilo co:o ~
~ic~ci:weL Evesol, ov oes~~:eci
o~ C~Le oeci: oue ou:~:le os :i:e:os
~os oe :uesl:~ ~ve:lu:~ co:o i:slilulo
co: e so[lw~:e iL:e, e eoilo: iL:e oe v
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116
oeo o: excee:ci~ e:~ ~ ~ic~ci: Ci:e
~::~, ~ cu~ exig~ u: e:ooo oe ~:e:
oi.~|e excesiv~:e:le ~:go ~:~ ~|usl~:se
~ :uesl:os :osilos oe e:lo:ces /[o:
lu:~o~:e:le, ov e: o~ exisle: se:ci
os eoilo:es iL:es oe voeo co:o i:o o
oe:ive, os cu~es o[:ece: excee:les
:esul~oos ~:~ u: uso esco~:
Los e|es :i:ci~es oe ~ :eloooog~ oe
l:~L~|o :e:cio:~o~ ~ :i:ciio v e: ~
oue se [u:o~:e:l~:o: esl~ v ol:~s ~cli
vio~oes oe l:~L~|o cooe:~livo e: e i:sli
lulo e:~: os siguie:les.
1 Des~::oo oe oi::ic~s :uv ~cliv~s
oue e::ilie:~: ~ os ~u::os e~
Lo:~: :~le:i~es :oios :oouccio
:esl ~:~ exo:e: e: e ~u~, uLi
c~: e: :le::el, elc
Z [ole:ci~ci: oe l:~L~|o e: g:uo e:
e ~u~, e: i:[o::lic~, e: os l~e
:es, e: e ~Lo:~lo:iol, oe :~:e:~
oue e ~u::~oo uoie:~ co:sl:ui:
su :oio co:oci:ie:lo co~Lo:~li
v~:e:le v oue se si:lie:~ ~ov~oo v
co::o:elioo co: e :eslo oe co:
~e:os v co:~e:~s
o Esl:uo oe l:~L~|o co: ~s TC v oe
~ i:veslig~ci: ~ ~:li: oe os :e
oios oe co:u:ic~ci: :~oio, :e:s~
v leevisi:l, co:o [ue:les oe o~los v
e::~:ie:l~s oue [~ciil~: ~ sisle
:~li.~ci: v ~ exosici: oe co:cu
sio:es v s:lesis
/ Re~i.~ci: ~:~ c~o~ u:io~o oioclic~
oe u: es[ue:.o :~ oe s:lesis :e
oi~:le ~clivio~oes :og:~:~o~sl oe
looos o ~gu:os oe os ~seclos l:~
L~|~oos, v~ oue ~ s:lesis v e :eco:o
ci:ie:lo oe o l:~L~|~oo es u:o oe os
~:e:oi.~|es :s i:o:l~:les oue ue
oe ~ce: e ~u::~oo oe Secu:o~:i~
Esl:uclu:~ci: oe ~ :og:~:~ci:
oe ~ ES0 e: [o::~ oe :oveclos oe
co:l~ ou:~ci: C~o~ cu:so se esl~
Lec~ co:o u:~ sucesi: oe e:l:e
oco v oie. :oveclos, co: u:~ ex
le:si: ~:oxi:~o~ oe l:es ~ cu~l:o
se:~:~s c~o~ u:o
o U:io~o oe ~ :og:~:~ci: :ee|~
o~ :o soo ~ :ive oe co:le:ioos si:o
l~:Li: ~ :ive [o::~, oe :~:e:~
oue ~s oi[e:e:les :~le:i~s i:leg:~
o~s co:~:l~: u: :is:o lio oe
:~le:i~es, u:~s ~clivio~oes co:u
:es, u:~ :ooucci: :~ v u:~ ev~
u~ci: goL~, ~s co:o u:~ :elo
ooog~ co:: L~s~o~ e: e l:~L~|o
co~Lo:~livo
L~ i:le:ci: eouc~liv~ oe esl~ :elo
ooog~ :o se i:il~L~ ~ ~ su:~ oe os
co:le:ioos :oios oe c~o~ u:~ oe ~s
:~le:i~s oue i:leg:~L~ c~o~ :oveclo
E oL|elivo :i:ci~ e:~ co:segui: oue e
:esul~oo :~ ~ce:c~:~ ~ ~u::~oo ~ ~
co:secuci: oe u:os oL|elivos ~ os oue
oi[ci:e:le oo~ ~si:~: c~o~ :~le:i~
o: se~:~oo Es o: eo oue e co:|u:lo
oe eslos :oveclos :ocu:~L~ oes~::o~:
co:ele:ci~s l:~:sve:s~es oe o:oe: i:
leeclu~, :elooogico, e:so:~, soci~ v
co:u:ic~livo E: e :is:o se:lioo, ~ :o
g:~:~ci: oe looos os :oveclos le:~ e:
cue:l~ os e|es l:~:sve:s~es siguie:les.
~ eouc~ci: ~:~ ~ s~uo, ~ sosle:iLii
o~o v e co:su:o :eso:s~Le, os :eoios
oe co:u:ic~ci:, ~ ~:lici~ci: ciuo~
o~:~, ~ coeouc~ci: v ~ o:ie:l~ci:
Co:o se ~ co:e:l~oo ~:le:io::e:le
~s ve:l~|~s oe ~ ulii.~ci: oe so[lw~:e
iL:e e: ~ eouc~ci: ~: sioo ~:i~
:e:le :eco:ocio~s, e:o o oue :esul~
:s i:le:es~:le :o es soo c~:Li~: u:~
~ic~ci: :iv~liv~ o: ol:~ ~ic~ci:
iL:e, si:o c~:Li~: e e:[ooue :is:o oe
~ eouc~ci: ~ ~:li: oe ~s ioe~s oue se
ge:e:~: e: e e:lo::o oe so[lw~:e iL:e
capitulo_03_093-156.indd 116 06/06/11 15:11
117
ESO
L~ :eloooog~ exuesl~ e: esle ~:
lcuo :esul:uv li v g:~lic~:le ou
:~:le v~:ios cu:sos ~:~ looos v loo~s
v ~:licu~::e:le ~:~ e ~u::~oo, e
cu~ co:sigui~ l:~vs oe e~ :ol~Les
~v~:ces e: su :oceso oe ~:e:oi.~|e
Co: e lie:o, si: e:L~:go, e :ooeo oe
l:~L~|o oesc:ilo ~ou se oesc~:lcu~:oo
e g:uo i:ici~ oe :o[eso:~oo oue i:
us~L~ esl~ :ouesl~ se oise:sv e
:o[eso:~oo co: ~.~ oe:iliv~ e: e i:s
lilulo ~oslo: ol:~s :eloooog~s
Si: e:L~:go, ~o:~ :s oue :u:c~, ~v
oue i:sisli: e: ~ :~ou:e. v ~Liio~o oue
0U Li:ux :os o[:ece v e: ~ soioe. oe
~s :eloooog~s v ~ oso[~ oe l:~L~|o
oue se oe:iv~: oe so[lw~:e iL:e Desoe
~ce :ucos ~os se ulii.~ e so[lw~:e
iL:e e: ~s u:ive:sio~oes v v~ es o:~ oe
oue su uso ge:e:~i.~oo se exlie:o~ ~ ~
e:se~:.~ :o u:ive:sil~:i~ Soo es :e
ces~:io oue :o[eso:es v :o[eso:~s co:
i:ici~liv~ se ~l:ev~: ~ o~: ~gu:os ~sos
~oe~:le, ~ :ee:s~: ~ e:se~:.~ v ~
~su:i:, e: su c~so, os :uevos ~:le~
:ie:los oue :os eg~: oe ~ :~:o oe
so[lw~:e iL:e ov e: o~, cu~ouie: ois
l:iLuci: oe 0U Li:ux es :uv se:ci~
oe i:sl~~:, o[:ece v~:ios esc:ilo:ios oue
[~ciil~: e l:~L~|o ~ os usu~:ios v usu~
:i~s i:exe:los, :oo:cio:~ g:~: v~:ie
o~o oe ~ic~cio:es o:ie:l~o~s ~ ~ eou
c~ci: v cue:l~ co: u: ::e:o c:ecie:le
oe co:u:io~oes oo:oe ~ce: co:sul~s,
co:segui: ~ovo e i:le:c~:Li~: ~vuo~ Si
e :o[eso:~oo ulii.~ 0U Li:ux v :o
:ocio:~ su uso v sus :i:ciios e:l:e e
~u::~oo, :ucos v :uc~s esluoi~:
les o segui:: ulii.~:oo e: su :Lilo
:iv~oo cu~:oo ~c~Le: sus esluoios v oe
esl~ :~:e:~ co:l:iLui:e:os e:l:e looos
v loo~s ~ :og:eso oe os ~:le~:ie:los
eouc~livos v ~ ~ co:sl:ucci: oe u:~ so
cieo~o :s igu~il~:i~
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118
SILVIA GO NZLEZ GOI
IES Sierra de Leyre de Sangesa (Navarra). www.lenguetazosliterarios.blogspot.com
ACTIVIDADES TIC EN
EL AULA: LA INNOVACIN
EN PEQUEAS DOSIS
Resumen. E Log oe ~u~ es u: excee:le soo:le ~:~ ~ ~u~li:~ i:l:ooucci:
oe ~clivio~oes TC e: e :e~ oe ~ e:gu~ v ~ ile:~lu:~ v co:o :ooo oe i:leg:~:
~s co:ele:ci~s Lsic~s v oe :oici~: e: e ~u::~oo e ~:e:oi.~|e ~clivo v
~ ~[~Leli.~ci: oigil~ e: e :~:co oe cu::cuo oe ~ :~le:i~
Abstract. Te c~ss:oo: Log is ~: excee:l suo:l [o: le g:~ou~ i:l:oouc
lio: o[ CT ~clivilies i: le ~:e~ o[ ~:gu~ge ~:o ile:~lu:e ~s ~ w~v lo i:leg:~le
L~sic sis ~:o lo [osle: le ~clive e~::i:g ~:o oigil~ ile:~cv o[ ou: sluoe:ls i:
le cu::icuu: [:~:ewo: o[ le suL|ecl
Palabras clave. Log oe ~u~, e:gu~ v ile:~lu:~, e::~:ie:l~s ZO, ~:e:oi.~|e
~clivo, oioclic~ v :uev~s lec:oog~s
Es i::eg~Le oue e Log es u:~ e::~:ie:
l~ excee:le ~:~ oes~::o~: co: os ~u:
:os os co:le:ioos oe cu::cuo oe u:~ :~
:e:~ ~l:~cliv~ v oue ole:cie e ~:e:oi.~|e
~clivo E: :uesl:o c~so e Log oe ~u~
1
:os
~ se:vioo co:o soo:le ~:~ os cu:sos oe
1, Zv ooe ES0 e: e cu~ ev~: ~ c~Lo,
oe :~:e:~ :og:esiv~, ~clivio~oes :e~cio
:~o~s co: ~ e:gu~ v ~ ile:~lu:~ :eoi~:
le e e:eo oe oive:s~s ~ic~cio:es ZO, v
~ :oici~oo u:~ co:l:iLuci: ~ og:o oe
~s co:ele:ci~s Lsic~s oe :~:e:~ i:le
g:~o~ v ~ ~oouisici: oe :uev~s oesl:e.~s
:e~cio:~o~s co: ~s :uev~s lec:oog~s
/si:is:o e Log oe ~u~ se ~ co:ve:lioo
e: u: u:lo oe e:cue:l:o e:l:e ~u::~oo,
[~:ii~s v ~ :o[eso:~ v u: es~cio e: e
oue ooe: ex:es~:se oe :~:e:~ e:so:~,
soci~ v c:e~liv~
E Log es ~o:i:isl:~oo o: ~ :o[eso:~,
ouie: o ulii.~ co:o :eoio ~:~ :oo:e:
l:~L~|os oe i:veslig~ci:, ~:le~: ~clivi
o~oes co~Lo:~liv~s, :osl:~: ~s ~clivio~
oes oe c:e~ci: ile:~:i~ oue :e~i.~: os
~u::os, :oo:cio:~: ~clivio~oes i:le
1 ll.//oe[~:[~:i~sLogsolco:
capitulo_03_093-156.indd 118 06/06/11 15:11
119
ESO
:~cliv~s oe :e[ue:.o v o[:ece: u:~ se:ie
oe :~le:i~es ~uoiovisu~es ~:~ ~:i~:
os co:oci:ie:los oe os ~u::os [e:o
~oe:s oe ~ [u:ci: geslo:~ oe ~ :o
[eso:~ ~v oue oesl~c~: e ~e ~clivo oe
os ~u::os, v~ oue eos l~:Li: ~:li
ci~: co: sus c:e~cio:es, co: ~s oi:io
:es oue vuec~: e: os co:e:l~:ios v co:
~ eoici: oe v~:i~s seccio:es oe Log ~
l:~vs oe Eouio oe Reo~clo:es Dogue
:os, u: g:uo oe ~u::os oe ZES0 oue
se :e:e: e: os :ec:eos ~:~ o:g~:i.~:,
eoil~:, :eo~cl~: v uLic~: ~gu:~s oe ~s
seccio:es oe Log, co:o e oe:~ oe ~
se:~:~, cil~s ceL:es oe ~u::os, |ue
gos oe ~~L:~s o ~ co:[ecci: oe u:~
:evisl~ vi:lu~
L~s :uev~s e::~:ie:l~s oue :oo:
cio:~ ~ weL e::ile: oue os ~u::os
l:~L~|e: co: ~clivio~oes oe ~u~ :oliv~
oo:~s v oue exige: u: ~:e:oi.~|e ~clivo
/gu:~s oe esl~s :ouesl~s ev~o~s ~
c~Lo ~: sioo ~s siguie:les.
Actividades de creacin literaria, co:o
~s :~::~cio:es c~:log:~~o~s ulii.~:
oo 0ooge M~s, co: ~s cu~es se l:~
L~|~, oe :~:e:~ co~Lo:~liv~, ~ ex:e
si: esc:il~ v e lexlo :~::~livo |ug~:oo
co: ~ si:Liosis e:l:e lexlo e i:~ge: v
oes~::o~:oo ~ c:e~livio~o ~ c:e~ci:
oe u: Lu: oe ~ulo::el:~los olicos
co:o :esul~oo :~ oe ~s ~clivio~oes
:ouesl~s e: u:~ weLouesl o ~ i:ve:
ci: oe u:~ :oui:~ oe [~L:ic~: coigos
sec:elos oise~o~ co: e :og:~:~ oe oi
Lu|o g:co [~i:l
Trabajos colaborativos, co:o ~ c:e~
ci: oe u: oiccio:~:io co~Lo:~livo oe
~ |e:g~ |uve:i ~ l:~vs oe 0ooge Docs,
u:~ ~clivio~o oue ~:~ ~ Lsoueo~ v
seecci: oe i:[o::~ci: voc~Los oe
~ |e:g~ |uve:il co: ~ co:[ecci: oe u:
l:~L~|o g:u~ ~ l:~vs oe u: oocu:e:lo
capitulo_03_093-156.indd 119 06/06/11 15:11
120
co~Lo:~livo
Z
, o ~ co:[ecci: oe u: Les
li~:io oe ~:i:~es i:osiLes
Trabajos de investigacin, co:o ~ c:e~
ci: oe :e~s oe lie:o soL:e ~ islo:i~
oe es~o co: Ti:e:i:e, u:~ ~ic~ci:
oue e::ile c:e~: u:~ :e~ oe lie:o
:uli:eoi~ v co: ~ oue os ~u::os oe Z
ES0 ~: co:[eccio:~oo e e|e c:o:ogico
oe ~ islo:i~ oe es~o oesoe ~s e:gu~s
:e::o:~:~s ~sl~ ~ ~clu~io~o, o Los se
c:elos oe :i :o:L:e, ~clivio~o e: ~ oue
os ~u::os oe 1ES0 i:veslig~: ~ce:c~
oe su ~:l:o:i:o v e~Lo:~: u: [owe:
[oi:l oue iusl:e ~ i:[o::~ci: oLle:io~
Producciones creativas de los alumnos,
co:o u: :og:~:~ oe leevisi: ioe~
oo, g:~L~oo v eoil~oo o: ~u::os oe
ZES0, u: Movie M~e: soL:e /:lo:io
M~c~oo o soL:e Migue e:::oe. :e~
i.~oo l~:Li: o: ~u::os oe ZES0 o
u: ~[~Lelo oe ~ ~. c:e~oo co: [olo
e~c o: ~u::os oe ooe Dive:sio~o
Actividades de fomento de la lectura,
co:o ~ g:~L~ci: oe :ecil~cio:es oe
oe:~s, voeos oe ~:i:~ci: ~ ~ eclu:~
o ~ e~Lo:~ci: oe u:~ e:l:evisl~ :e~ ~
~ulo: oe u: iL:o oe ile:~lu:~ |uve:i
[ese ~ oue sigue: sie:oo i::u:e:~Les
~s oicul~oes e:co:l:~o~s ~:~ ev~: ~
c~Lo ~s ~clivio~oes TC e: e ~u~ [~
l~ oe :ecu:sos, co:exi: e:l~, es~cios
:o ~o~l~oosl, si: e:L~:go e es[ue:.o
e iusi: o: ~:le oe os ~u::os v e
~ovo oe eouio oi:eclivo v ~s [~:ii~s
~: eco osiLe su :e~i.~ci:, co: u:
c~:o e[eclo osilivo e: e oes~::oo eou
c~livo oe ~u::~oo. ~s ~clivio~oes TC
~: [~vo:ecioo u:~ :~vo: :oliv~ci: e
i:ic~ci: oe os esluoi~:les, u:~ :e
|o:~ oe ~s co:ele:ci~s oe ex:esi: v
c:e~livio~o, ~ ~:lici~ci: e: l:~L~|os
co~Lo:~livos, e oes~::oo oe es:ilu
c:lico, e ~:e:oi.~|e ~ul:o:o v ~o~
l~oo ~ ~ oive:sio~o oe ~u::~oo v, e:
co:secue:ci~, u:~ ~[~Leli.~ci: oigil~ ~
l:~vs oe os co:le:ioos cu::icu~:es oe
:e~ oe ~ e:gu~ v ~ ile:~lu:~
Z lls.//s:e~oseelsOgoogeco:/ccci=1&=e:&ev=lS\|R\.M0Zco:[:\cSsg&=e:=gio=O
capitulo_03_093-156.indd 120 06/06/11 15:11
121
JOS HERNNDEZ ORTEGA
JosHernndez es profesor de Lengua y Literatura en el Colegio El Valle en Madrid, donde compagina su
tarea con la coordinacin TIC del centro. Mster TIC aplicadas a la educacion, Instituto Universitario de Pos-
grado y autor del blog docent e Apuntes de Lengua
1
. twitter: @apuntesdelengua y @pephernandez
DESARROLLO DE LA
LECTURA EN ENTORNOS 2.0
Resumen: :leg:~: ~s TC oe:l:o oe ~u~ suo:e e ~cceso ~ ~ i:[o::~ci: v ~
co:u:ic~ci: oigil~ goL~ oe:l:o oe es~cio [sico ooce:le v, e: co:secue:ci~,
e oe :uesl:o ~u::~oo, cuv~ co:u:ic~ci: es ~Lilu~:e:le esc:il~ ~ l:~vs
oe :eo~ccio:es, ex:e:es, e:s~vosE e:o ou~v oe ~ o:~io~o ~Lilu~
:e:le se co:le:~ co:o u:~ ev~u~ci: co:e:e:l~:i~, cu~:oo oeLe:~ oe
se: u: e|e [u:o~:e:l~, ueslo oue se:~ :i:ci~ e::~:ie:l~ oe c:eci:ie:lo
v oes~::oo cog:ilivo oe :uesl:os ~u::os oe c~:~ ~ [ulu:o
Abstract: :leg:~li:g CTs i:lo le c~ss:oo: i:voves le ~ccess lo i:[o::~lio:
~:o goL~ oigil~ co::u:ic~lio: wili: le le~ci:g vsic~ s~ce ~:o, co:
seoue:lv, l~l o[ ou: sluoe:ls, wic is usu~v w:ille: l:oug ess~vs, lesls,
l:i~s Lul w~l ~Loul o:~ilv l ~s usu~v Lee: see: ~s ~: ~ooilio:~ ~s
sess:e:l, we: il souo Le ~: esse:li~ ~xis Lec~use il wi Le le :~i: loo o[
le g:owl ~:o le cog:ilive oeveo:e:l o[ ou: sluoe:ls [o: lei: [ulu:e
Palabras clave: oioclic~, Le:gu~ v Lile:~lu:~, ooc~sli:g, co:ele:ci~s, \eL ZO
Desoe e cu:so ~s~oo e i:ici~oo u:~
se:ie oe ~clivio~oes TC e: ~s oue os
~u::os se s~L~: ev~u~oos, e:o co: u:
:~li. oi[e:e:le ~ ~Lilu~. iL~: ~ ~ce:o
~ l:~vs oe ~ o:~io~o [~:~ eo, i:o~gu
e: sus guslos, ~cio:es, e: su :oous
oe:~:oi oe c~:~ ~ :i ~sig:~lu:~, Le:gu~
v Lile:~lu:~, v ~s sue c:o o[:ece:es oe
[o::~ ~l:~cliv~ ~ ~clivio~o [o:e:l~:oo
~ ~:lici~ci: v ~ co:u:ic~ci: co: os
~::el:os :evi~:e:le ~co:o~oos L~
uesl~ e: :~:c~ oe Log oe ~u~
Z
e:
:ile u: u:lo oe e:cue:l:o e:l:e ~ :~
le:i~ cu::icu~: v e ~u::~oo oo:oe uve
u: i:le:c~:Lio co:u:ic~livo co:sl~:le ~
l:~vs oe ~ eclu:~ oe e:l:~o~s oue se
:e~i.~:, os co:e:l~:ios oue vie:le: so
L:e ~s :is:~s, ~s co:o ~ ev~u~ci: oe
~s ~clivio~oes c:e~o~s o: os ~u::os v
oue esl: L~|o e :is:o :Lilo co:u:i
c~livo ~sl~ ~ se [o:e:l~: ~s co:e
le:ci~s :e[e:e:les ~ ~ eclu:~ v esc:ilu:~,
~u:oue ~ i:leg:~ci: oe ~s TC oe:l:o oe
esl~ oi::ic~ :oici~ ~ c:e~ci: oe lex
1 ll.//www~u:lesoee:gu~co:/Log
Z ll.//www~u:lesoee:gu~co:/Log/Z ll.//wwwe:ioois:o ciuo~o~:oco:/l~g/o~:gi:o:
capitulo_03_093-156.indd 121 06/06/11 15:11
122
los o:~es v :uli:eoi~ oue, ~oe:s oe
:o:e: co: u:~ ~:ouios~o~ :eloooog~,
se ~L:e ~ ~ ~:lici~ci: v ~ oi:~:is:o
oe ~ :~le:i~
L~s ~clivio~oes oes~::o~o~s ~ l:~vs oe
ooc~sls v voeos e: ~s oue os ~u::os
~L~: oe ~ :~le:i~, ~s co:o oe eclu
:~s v exe:ie:ci~s eclo:~s, ge:e:~: u:~
~l~ :oliv~ci: v ~l:~cci: o: ~ :~le
:i~, u:~ co:soio~ci: ~ ~ o:~io~o e:
Lico v u: u|o co:u:ic~livo ~ l:~vs
oe su uLic~ci: e: e Log, c:e~:oo ~s u:
~:Lie:le co:u:ic~livo ~l:~clivo ~:~ e
~u::~oo v ecie:le ~:~ e :o[eso:~oo
L~s ~o:l~cio:es ~ c~:Lio oioclico v
:elooogico so: u:lo oe ~:isis v :e
visi: [:e:le ~ ~ :eloooog~ l:~oicio:~,
v o so: o:oue e c~:Lio soci~ oue se
:oouce e: :uesl:o co:lexlo vil~ l~:
Li: ~[ecl~ ~ co:lexlo eouc~livo, se e:
e oue :ucos loo~v~ :o ouie:e: e:c~
l~:se oe c~:Lio ~u:oue exi|~: c~io~o
oe vio~ e: su [~cel~ e:so:~ E ~s~oo
~o ~sisli:os ~ oise:l~cio:es ~ c~:go oe
M~:c [:e:sv v si: e: RoLi:so: ~ :es
eclo. s~Le:os ououie:e: :uesl:os
~u::os e:le:oe:os cu~:oo :os :~
:iesl~: sus oue|~s :eseclo ~ :uesl:~
:~le:i~ ~ce:os ~go :s oue exi
c~: ~:~ :oliv~:es v ~ce: oue esLoce:
u:~ so::is~ ou:~:le ~ c~se
Co: esle :osilo ~:eoue :is ~u:
:os [uese: os :ol~go:isl~s /:le looo
ouie:o oue e~:, oue se co:u:ioue:, oue
i:le:~cle: v oue c:ee: co:le:ioos oue
es se:: oe uliio~o ~:~ ~ooui:i: e co
:oci:ie:lo D~|o esle ~:~oig:~, es oov
~ oo:lu:io~o oe ~L~:, co:e:l~: v o~:
su u:lo oe visl~ oe iL:os v ~ :~le:i~
Si ~L~:os oe iL:os, es oov iLe:l~o
oe eecci: e: cu~:lo ~ iL:os oe eclu:~
Esl~s eclu:~s es si:ve: ~:~ co:el~:
su [o::~ci: se sie:le: ev~u~oos v :e
co:e:s~oosl Eos [o::u~: c~s oe
eclu:~ esc:il~s, oue se co::egi:: e:
c~se oesoe e u:lo oe visl~ eslisli
co v o:log:co, ~:~ oesus i:ici~: e
:oceso oe g:~L~ci: oe u: ooc~sl co:
e co:le:ioo co::egioo U:~ ve. se eoi
l~, esle ooc~sl se suLe ~ Log oe ~u~
co:o e:l:~o~ e: ~ oue looos ueoe: o:
v co:e:l~: ~ i:le:ve:ci: oe os co:~
e:os oue ~: g:~L~oo su ooc~sll C~o~
u:~ oe esl~s ~o:l~cio:es se ~g:u~:
e: o oue os ~u::os L~uli.~:o: co:o
/uoioexe:ie:ci~s eclo:~s
o
, ~s :is:~s
oue cu:e: co: u:~s [u:cio:es :uv oe
le::i:~o~s.
1 [ole:ci~: ~s ~Liio~oes co:u:i
c~liv~s oe os ~u::os, l~:lo e: ~
:ooucci: oe lexlos o:~es co:o
esc:ilos
Z Fo:e:l~: ~ ~:lici~ci: e i:le:ve:
cio:es e: e Log oe ~u~ ~:~ c:e~:
u: u|o oe co:e:l~:ios v l:~L~|o ~
~:li: oe :oio l:~L~|o oe ~u:
:~oo
o Dol~: ~ os ~u::os oe ~s e::~
:ie:l~s :eces~:i~s ~:~ gui~: v
o:ie:l~: os guslos eclo:es oe:l:o oe
u: :i:ucioso ~: oe [o:e:lo eclo:
Te:ie:oo u:~ LiLiog:~[~ c:e~o~ o: v
~:~ e ~u::~oo es :s [ci [o:e:
l~: ~clivio~oes e: ~s oue eos se e:i
ge: co:o :ol~go:isl~s /s, cu~:oo u:
g:uo oe ~u::os ee v g:~L~ e ooc~sl
co::eso:oie:le, su:ge oe os :oios
~u::os ~ osiLiio~o oe ~ce: ~go
co:o e: ~ lee0, eslo es, u:~ le:lui~
ile:~:i~ [~:~ eo, si ouie:e: l:~L~|~:
o ll.//www~u:lesoee:gu~co:/Log/~geio=/OOo
capitulo_03_093-156.indd 122 06/06/11 15:11
123
ESO
co:o ~oulos, oeLe:: oe ~:ic~: v oe
s~::o~: looos os ee:e:los co:sliluli
vos oe l:~L~|o ~oulo e: :e~ci: co: ~
eclu:~. ~:ic~ci: v e~Lo:~ci: oe u:
gui: oue looos os :ie:L:os oeLe::
segui:, u:~ secue:ci~ci: oe os co:
le:ioos oe iL:o ~:ic~:oo e ~:isis
oe os ee:e:los :~::~livos :~::~oo:,
lie:o, ~cci:, elcl v looo eo oesoe
~ coe:e:ci~, ~ coesi: v ~oecu~ci:
lexlu~ e: :e~ci: co: e ~:gu:e:lo oe
~ eclu:~ uesl:o \ioeo[:u: ile:~:io
/

~ le:ioo co:o oL|elivos C~:cio:es ~:~
[~u~, E :io co: e i|~:~ oe :~v~s o
/ l:es :el:os soL:e e cieoE Co:|u:l~
:e:le co: os ooc~sl, os ~u::os ~:
le:ioo ~ oo:lu:io~o oe co:l~cl~: co:
os :oios ~ulo:es oe sus eclu:~s ~ l:~
vs oe co:e:l~:ios e: ~s e:l:~o~s oe
Log, co::eo eecl::ico v Twille:, ou
:~vo: :oliv~ci: oue ~ oe ve: su l:~L~
|o :eco:ocioo v ~L~: co: e ~ulo: oe ~
oL:~ ueoe: le:e: eslos eclo:es
E ~ce:c~:ie:lo v oes~::oo oe esluoio
i:gslico v ile:~:io oue os ~u::os
co:sigue: ~ l:~vs oe l:~L~|o TC oi[ci
:e:le se uLiese og:~oo co: e :is:o
c~~oo oue :eoi~:le u:~ :eloooog~
~:~gic~
Esl~ v~o:~ci: es ~ oue :os e::ile
:e~:le~: ~ silu~ci: i:gslic~ v e
o~ggic~ oe ~s TC ~ce:c~ oe ~ Le:gu~
v ~ Lile:~lu:~, ueslo oue e co:su:o
i:gslico ~s~ ~ le:e: u: eso esec
co v c~o~ ve. :s :oco oe:l:o oe
seclo: oigil~ Co:~:lie:oo os l::i
:os oe D~vio C:vsl~ ZOOZ.Zol. o :e
~:ece oue :le::el se~ ~ :ue:le oe ~s
e:gu~s, si:o ~ co:l:~:io \eo c~o~ u:o
oe os co:lexlos e: oue se ulii.~ e ~
L~ oe ~ :eo co:o u: es~cio e: e oue
se e::iouece e:o::e:e:le c~o~ e:gu~
i:oiviou~0
Es evioe:le, ~ :~. oe ~ exe:ie:ci~ :o
i~ v co:l:~sl~o~ oe ol:os ooce:les, ~
i:o:l~:ci~ oe i:cui: os ~::el:os
eouc~livos i:gslicoile:~:ios oe:l:o
oe ~ co:ele:ci~ oigil~ o[:ecio~ o:
~s TC, ~L:i:oose ~s u:~ :evisi: oe
~ e:secliv~ oioclic~ oe ~ Le:gu~ v ~
Lile:~lu:~ De igu~ [o::~ oue oi[e:e:les
esluoios ~: se~~oo ~ ioo:eio~o oe ~
:ecesio~o oe ~s TC e: e :e~ oe Le:
gu~ v Lile:~lu:~ oesoe u: :~:co le:ico,
oesoe ~ou :ele:oe:os :osl:~: u:~
e:secliv~ :clic~ oue :o ~ce :s
oue suL:~v~: es~ :ecesio~o oe :o[u:
oi.~: e: ~ oioclic~ i:gslicoile:~:i~
oe [o::~ i:le:oiscii:~:, co:o v~ icie
se D~vio ZOOl :eseclo ~ ~ co::e~ci:
io:e~ e:l:e lec:oog~ v u:~:io~oes
:e:ceo ~ ~ :e~i.~ci: v oes~::oo oe
:oveclos i:le:oiscii:~:es co: e :
oe ~ co:secuci: oe co:oci:ie:lo v e
~:e:oi.~|e goL~
1 L~ co:ele:ci~ esl:~lgic~ oe ~s
TC
Z L~ co:ele:ci~ socioi:gslic~ e:
:e~ci: ~ ~l:i:o:io i:gslico oue
suscil~ e ois[:ule ~ l:~vs oe oe
s~::oo i:oiviou~ v coeclivo :o:o
vioo ~:~ ~ co:secuci: oe co:o
ci:ie:lo
o L~ co:ele:ci~ i:gslic~ oe ~ co
:u:ic~ci: oue ~o:l~: ~s TC ~
l:~vs oe su uso
/ L~ co:ele:ci~ oiscu:siv~ oe ~ co
:u:ic~ci: ~ l:~vs oe ~s TC, o:i
gi:~:oo ~ ~[~Leli.~ci: oigil~ oe
[o::~ sig:ic~liv~ v c:e~liv~ e: co:
lexlos eouc~livos :e:ceo ~ ~ co:
:e:si: v ex:esi: oe u:~ lioo
/ ll.//www~u:lesoee:gu~co:/Log/c~l=1ZO
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124
g~ lexlu~ e:[oc~o~ ~ uso :clico
v soci~
Sie:oo co:scie:les oe ~ oesve:l~|~ co:
~ oue ~:le: ~ Le:gu~ v ~ Lile:~lu:~
:eseclo ~ ol:~s :~le:i~s cu::icu~:es
e: ~ i:~:l~ci: oe ~s TC, oeLe:os
:eexio:~: soL:e e co:elioo i:gslico
ile:~:io oue eslv~:i~:oo e: e :oio
:ooeo eouc~livo, e cu~ esl:o~:oo
~ci~ u:~ se:ie oe :eouisilos i:euoiLes
si :o oue:e:os oescog~::os e: esl~
evouci: soci~ v i:gslic~ U:~ o:ie:
l~ci: ~ci~ os e|es e: os oue ooe:os
L~s~: :uesl:~ e:secliv~ oe c~:Lio v~
os o[:eciFe:::oe. ZOOol ~ co~ci: oe
esle :oceso, e: e cu~ le:o:e:os oue
|~::os e: u: ~:e:oi.~|e.
1 Ce:l:~oo e: e ~:e:oi.~|e, oue exi
ge e gi:o oe e:se~: ~ ~:e:oe:, v
:i:ci~:e:le, e:se~: ~ ~:e:oe:
~ ~:e:oe: v ~:e:oe: ~ o ~:go oe
~ vio~
Z Ce:l:~oo e: e ~:e:oi.~|e ~ul:o
:o oe esluoi~:le lulo:i.~oo o: os
:o[eso:es
o Ce:l:~oo e: os :esul~oos oe ~:e:
oi.~|e, ex:es~oos e: l::i:os oe
co:ele:ci~s ge::ic~s v esec
c~s
/ 0ue e:[oc~ e :oceso oe ~:e:oi.~
|ee:se~:.~ co:o l:~L~|o cooe:~
livo e:l:e :o[eso:es v ~u::os
0ue exige u:~ :uev~ oe:ici: oe
~s ~clivio~oes oe ~:e:oi.~|ee:se
~:.~
o 0ue :oo:e u:~ :uev~ o:g~:i.~ci:
oe ~:e:oi.~|e. :oou~:io~o v es~
cios cu::icu~:es :uli v l:~:soisci
i:~:es, ~ se:vicio oe :oveclo eou
c~livo goL~ ~: oe esluoiosl
0ue ulii.~ ~ ev~u~ci: esl:~lgic~
:e:le v oe :ooo i:leg:~oo co: ~s
~clivio~oes oe ~:e:oi.~|e v e:se
~:.~ v, e: , se oeLe :oouci: u:~
:ev~o:~ci: oe ~ ev~u~ci: [o::~
liv~co:li:u~ v u:~ :evisi: oe ~ ev~
u~ci: :~ce:lic~liv~
8 0ue :ioe e l:~L~|o oe esluoi~:le,
ulii.~:oo e ECTS co:o e::~:ie:l~
oe co:sl:ucci: oe cu::cuo, le:ie:
oo co:o le: oe [o:oo ~s co:e
le:ci~s o :esul~oos oe ~:e:oi.~|e,
v oue ~ :is:o lie:o v~ ~ se:vi: oe
e::~:ie:l~ ~:~ ~ l:~:s~:e:ci~
oe os oi[e:e:les sisle:~s oe eouc~
ci: sue:io:
' Mooeo eouc~livo e: e oue ~oouie
:e: i:o:l~:ci~ ~s TC v sus osiLi
io~oes ~:~ oes~::o~: :uevos :o
oos oe ~:e:oe:
L~ i:le:~cci: co: e ~u::~oo v ~ oe
esle co: ~s oi[e:e:les :e~s cu::icu~:es
oeLe e:le:oe:se co:o u:~ esl:~legi~ oe
~:e:oi.~|e co: ~s TC E ~:isis oe
~seclos i:gslicos v ile:~:ios ~ l:~vs
oe u:~ g:~L~ci: so:o:~, u: voeo o ee
:e:los :uli:eoi~ esl~:os ~L:ie:oo e
~:e:oi.~|e v ~s TC ~ u:~ oi:e:si: oe
~ oue ooe:os oLle:e: u:os :esul~oos
:uv ~:ios v [:ucl[e:os
E ~e oe ooce:le es u: e|e i:oise:
s~Le v [u:o~:e:l~ e: ~ co:secuci: oe
esle :oceso, l~:lo e: su [~cel~ oe lulo:i
.~ci:, o:ie:l~ci: v gu~ oe ~s oisli:l~s
e::~:ie:l~s oue esl: ~ oisosici: oe
~ co:u:ic~ci: v :ooucci:, co:o l~:
Li: e: ~ oe eouc~oo: ~:~ s~Le: l:~:s
:ili: :o soo os ~seclos cu::icu~:es,
si:o ~ segu:io~o v co:vive:ci~ co: ~s
oisli:l~s e::~:ie:l~s :uli:eoi~ oue
esl: ~ oisosici: oe ~u::~oo ~:~ v~
o:es su:~~c~o:icos
Esl~ exe:ie:ci~ ~ sioo, v es, :uv s~lis
[~clo:i~ v [:ucl[e:~ oesoe e u:lo oe visl~
ooce:le, ueslo oue ~oe:s oe co:vivi:
capitulo_03_093-156.indd 124 06/06/11 15:11
125
ESO
co: ~s i:ouieluoes e iusi: oe ~u:
:~oo o: c:ece: co: ~s :uev~s lec:oo
g~s, oueo~ u: co:|u:lo oe ~clivio~oes v
exe:ie:ci~s ~ oisosici: oe ooce:les v
oisce:les ~:~ su ~:ovec~:ie:lo v l:~
L~|o e: sus ~u~s, ueslo oue, co:o se ~
i:oic~oo, ~oe:s oe e:se~: ~ ~:e:oe:,
l~:Li: os ooce:les v ~u::os ~:e:oe
:os ~ ~:e:oe: oe l:~L~|o co~Lo:~livo
oe ol:os
Bibliografa:
C:vsl~, D~vio ZOOZl. E e:gu~|e e:
:le::el M~o:io, C~:L:ioge U:ive:
silv [:ess
D~vio, J ZOOl. Le:gu~|e v :uev~s
lec:oog~s uev~s e:secliv~s,
:looos v e::~:ie:l~s ~:~ e i:
gisl~ oe sigo \\, M~o:io, Cleo:~
Fe:::oe. M~:c, /:~:o ZOOol.
Meloooog~s ~cliv~s ~:~ ~ [o::~
ci: oe co:ele:ci~s0, e: Eouc~lio
sigo \\, Z/, oo
capitulo_03_093-156.indd 125 06/06/11 15:11
126
JORGE LORENZO MARFIL
El Calamot, Gav. Barcelona
APRENDIENDO
TECNOLOGA A TRAVS
DE GLOGSTER
Resumen: E ~:lcuo oesc:iLe ~ ulii.~ci: oe ~ e::~:ie:l~ ZO 0ogsle:
~:~ ~ c:e~ci: oe sle:es e: ~ :~le:i~ oe Tec:oog~ oe 1oe ES0 /si:is
:o se exic~ c:o :e~i.~: ~ gesli: oe u: g:uo oe ~u::os o: ~:le oe
:o[eso: ulii.~:oo ~ ve:si: eouc~liv~ oe ~ e::~:ie:l~
Abstract: Te ~:lice oesc:iLes le use o[ le weLZO loo 0ogsle: lo c:e~le
osle:s i: le ~:e~ o[ lec:oogv ~l seco:o~:v scoo 0:~oe l l ~so ex~i:s
ow lo :~:~ge ~ g:ou o[ sluoe:ls Lv le~ce:s usi:g le eouc~lio:~ ve:sio: o[
le loo
Palabras clave: \eL ZO, 0ogsle:, sle:, lec:oog~, e::~:ie:l~s
E i:slilulo E C~~:ol se e:cue:l:~
e: e l::i:o :u:ici~ oe 0~v, e: ~
:ovi:ci~ oe D~:ceo:~ E ~u::~oo oe
esle ce:l:o es oe u: :ive socioeco::i
co :eoio v :i:ci~:e:le :esioe e: e
:u:iciio, e: ~s :oxi:io~oes oe i:s
lilulo Diso:e oe l:es :e~s ~:~ 1, Z
v ooe ES0 v cu~l:o :e~s ~:~ /oe
ES0 L~ exe:ie:ci~ se ~ :e~i.~oo so
L:e u: lol~ oe 8o ~u::os oe 1oe ES0
oisl:iLuioos e: l:es g:uos oe e:l:e Z8 v
oO e:so:~s
L~ ioe~ es oes~::o~: ~ ~:le le:ic~ oe ~
u:io~o oioclic~ oe ~s e::~:ie:l~s uli
i.~o~s e: e ~u~ oe lec:oog~ L~ ~:le
:clic~ se oes~::o~ e: e l~e: oe lec
:oog~, oo:oe os ~u::os ~oouie:e: ~
oesl:e.~ co: e uso oe ~s e::~:ie:l~s v
oLlie:e: e c~::el ~:~ e uso oe ~s e::~
:ie:l~s oe ~u~ oe lec:oog~ [~:~ eo se
:oo:e ~ os ~u::os oue se oisl:iLuv~:
e: g:uos oe oos e:so:~s v oue esluoie:
oe su iL:o oigil~ cues so: ~s :i:ci~
es [~:ii~s oe e::~:ie:l~s oue ooe:os
e:co:l:~: e: e ~u~ oe lec:oog~ U:~ ve.
co:o.c~: ~s [~:ii~s, oeLe:: :e~i.~:,
~:~ c~o~ u:~ oe esl~s [~:ii~s, u: s
le: e: e oue oeLe:: ~~:ece: ~gu:~s oe
~s :s :e:ese:l~liv~s oe c~o~ u:~ co:
~gu:~ [olog:~[~ v u:~ oesc:ici: L:eve
oe sus :i:ci~es c~:~cle:slic~s v [u:cio
:~io~o Si o co:sioe:~: oo:lu:o ueoe:
i:cui: ~g: voeo oue :uesl:e c:o se
ulii.~: o u:~ exic~ci: so:o:~ g:~L~o~
o: eos :is:os [osle:io::e:le oeLe
:: :e~i.~: u:~ :ese:l~ci: oe sle: ~
:eslo oe ~ c~se oe[e:oie:oo su souci:
D~oo oue ~v 1o [~:ii~s oe e::~:ie:
l~s, e :o[eso: ~sig:~:~ c~o~ g:uo cu
se:e sle: oue oeLe: oe[e:oe: oe [o:
:~ oue :o se :eil~: ~s exosicio:es
capitulo_03_093-156.indd 126 06/06/11 15:11
127
ESO
L~ ev~u~ci: oe ~ ~clivio~o se :e~i.~ o:
~:le oe ~u::~oo :eoi~:le ~ vol~ci:
oe c~o~ u:o oe os sle:es e: [u:ci: oe
os c:ile:ios. Co:le:ioos, Diseo v C~:i
o~o e: ~ exosici: [~:~ c~o~ u:o oe
eslos c:ile:ios os ~u::os eige: e:l:e
cu~l:o v~o:es. M~ 1l, Regu~: Zl, Die:
ol v Muv Die: /l De ~ vol~ci: oe looos
os ~u::os se exl:~e u:~ v~o:~ci: :e
oi~ oe c~o~ c:ile:io v ~:~ c~o~ sle: E
:o[eso: :e~i.~ u:~ ev~u~ci: e: ~:~e
o oe c~o~ u:o oe os sle:es ulii.~:oo
os :is:os c:ile:ios, e:o ~~oie:oo u:~
:ol~ oe co:le:ioos ~oicio:~es e: ~ oue
se v~o:~ si os co:le:ioos oue ~~:ece:
e: e sle: so: co::eclos o :o
L~ :i:ci~ ve:l~|~ oue :ese:l~ 0ogs
le: es oue e::ile :e~i.~: sle:es e:
os oue se ueoe: i:cui: lexlos, i:ge
:es, voeos v so:ioos oe u:~ [o::~ [ci
e i:luiliv~ /oe:s, os lluos v ~ :e
se:l~ci: oe cue:o oe sle: so: lo
l~:e:le e:so:~i.~Les, oe [o::~ oue
c~o~ ~u::o ueoe o~: :ie:o~ suel~ ~
su c:e~livio~o ~:~ ~ce:o o :s ~l:~c
livo osiLe
[~:~ :e~i.~: ~ gesli: oe os ~u::os
co: 0ogsle:, e :o[eso: i:ici~:e:le
oeLe c:e~: u:~ cue:l~ v :egisl:~:se e:
wwweougogsle:co: E :egisl:o v e
~cceso ~ :og:~:~ es g:~luilo, si Lie:
exisle u:~ ve:si: oe ~go oue i:cuve
~gu:~s c~:~cle:slic~s ~oicio:~es U:~
ve. :egisl:~o~ ~ cue:l~, se :ese:l~ ~
osiLiio~o oe co:gu:~: u:~ c~se oe
~sl~ ooscie:los ~u::os
E :o[eso: oeLe ~sig:~: ~ c~o~ ~u::o
u: :o:L:e oe usu~:io v u:~ co:l:~se~
v osle:io::e:le :olic~:~ ~ ~u::~oo
~:~ oue ueo~: le:e: ~cceso ~ g:uo v
~ ~ sue:visi: oe :o[eso: E: oc~sio
:es e ~u::~oo ~cceoe o: cue:l~ :o
i~ ~ 0ogsle: v se :egisl:~ co: u: :o:
L:e oe usu~:io oisli:lo ~ ~sig:~oo o:
e :o[eso: E: eslos c~sos os ~u::os
ueoe: c:e~: sus sle:es e:o :o esl:
so:elioos ~ ~ oiscii:~ oe g:uo v o:
o l~:lo :i e :o[eso: :i sus co:~e:os
ueoe: visu~i.~: os l:~L~|os :e~i.~oos
o: eslos ~u::os
Esle ~so es u:o oe os :s e:los v leoio
sos oe :oceso v~ oue oeLe: i:l:oouci:se
~s cue:l~s u:~ ~ u:~ 'o cue:l~sl, co: o
oue suo:e u: g~slo oe lie:o co:sioe
:~Le o: ~:le oe :o[eso:~oo U:~ ve.
se ~: o~oo oe ~l~ looos os ~u::os,
e: ~ :i:e:~ sesi: oe c~se e :o[e
so: exic~ ~ os ~u::os c:o ulii.~:
0ogsle: Co: u:~ sesi: oe u:~ o:~ os
~u::os so: c~~ces oe :~:e|~:se si:
:oLe:~s oe:l:o oe ~ic~livo E u:lo
:s co:ic~oo ~:~ eos :esul~ e oe ~
i:l:ooucci: oe i:ge:es v voeos 0ogs
le: :ecesil~ oue ~s i:ge:es se c~:gue:
:evi~:e:le e: su se:vioo:, oe [o::~ oue
os ~u::os oeLe: seeccio:~:~s v os
le:io::e:le suLi:~s ~ 0ogsle:0co: ~
oci: uo~o Se :eco:ie:o~ :~clic~:
esl~ oe:~ci: e: v~:i~s oc~sio:es v~ oue,
~u:oue se~ se:ci~, es u:~ [o::~ oe l:~
L~|~: co: ~ oue :ucos oe eos :o esl:
~coslu:L:~oos
0l:o ~seclo i:o:l~:le ~:~ le:e: e:
cue:l~ es ~ i:l:ooucci: oe voeo e: os
sle:es 0ogsle: o[:ece ~ osiLiio~o oe
ulii.~: u: voeo :oio, suLi:ooo ~ su
se:vioo: o ulii.~: u: voeo ~o|~oo e: ol:~
gi:~ weL lio YouTuLe E: esle c~so :e
cesil~ oue e ~u::~oo :e~ice u: e:~ce
co: ~ :ul~ oe voeo Esle ~seclo l~:Li:
suee :ese:l~: ~gu:~ oicul~o, v~ oue
:ucos ~u::os :o esl: ~coslu:L:~
oos ~ coi~: ~s oi:eccio:es oe ~ L~::~ oe
:~veg~ci: v oesus eg~:~s Desus
oe l:es o cu~l:o :clic~s v oe:osl:~cio
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128
:es, ~ lol~io~o oe g:uo ueoe :ove:se
v :e~i.~:o si: :oLe:~s
E|e:o oe u: gog c:e~oo o: u: ~u::o
1

Temporizacin
L~ le:o:i.~ci: oe ~ u:io~o se esl~
Lece e: seis sesio:es L~ :i:e:~ se
si: ~:~ i:l:oouci: ~ ~clivio~o, :e~i.~:
os g:uos oe l:~L~|o v co:e:.~: ~ Ls
oueo~ oe i:[o::~ci: e: e iL:o oigil~
Du:~:le ~ segu:o~ sesi: e :o[eso:
:e~:le os ~ccesos ~ 0ogsle: v exic~
e [u:cio:~:ie:lo oe ~ e::~:ie:l~ Los
~u::os :e~i.~: u: :i:e: sle: oe u:
le:~ iL:e e: e oue oeLe: i:cui: co:o
::i:o u: ~: oe i:ge:es v voeos E:
~ le:ce:~ sesi: se i:ici~: ~s exosicio
:es Te:ie:oo e: cue:l~ oue c~o~ exosi
ci: ou:~ ~:oxi:~o~:e:le 1O :i:ulos v
oue os ~u::os lie:e: oue v~o:~: os
le:io::e:le ~ exosici: v e l:~L~|o oe
sus co:~e:os, :o ueoe: :e~i.~:se
:s oe l:es exosicio:es o: sesi: L~
cu~:l~, oui:l~ v sexl~ sesi: se oesli:~:
~ :e~i.~: ~s exosicio:es v v~o:~cio:es
oe :eslo oe os sle:es
Dicultades encontradas
U: u:lo i:o:l~:le ~:~ le:e: e: cue:
l~ es ~ co:eclivio~o L~ e::~:ie:l~
:ic~:e:le e::ile l:~L~|~: o:i:e, oe
[o::~ oue u:~ :~~ co:eclivio~o ueoe
:~e:li.~: looo e :oceso o i:eoi: e
oes~::oo oe ~ ~clivio~o 0l:o ~seclo
es oue e: 0ogsle: looo esle: i:gs
/ :i:ciio os ~u::os se :uesl:~: i:
segu:os v oesco:oce: e [u:cio:~:ie:lo
v e sig:ic~oo oe ~gu:os Lolo:es v e
::~:ie:l~s, e:o :io~:e:le ioe:lic~:
~s [u:cio:es oe c~o~ u:o oe eos
L~ li:~ oicul~o e:co:l:~o~ es e
~so oe c:e~: ~s cue:l~s oe usu~:io,
~sig:~:oo u: :o:L:e oe usu~:io v u:~
co:l:~se~ E :oceso es e:lo v esl
oco ~ulo:~li.~oo
Conclusiones a la experiencia
L~s co:cusio:es so: osiliv~s Los ~u:
:os ~ :~i.~: ~ exe:ie:ci~ so: c~~
ces oe ioe:lic~: visu~:e:le e 'O% oe
~s e::~:ie:l~s oe ~u~ oe lec:oog~ v
co:oce: su [u:cio:~:ie:lo v sus c~:~cle
:slic~s :i:ci~es [o: ol:~ ~:le, e e
co oe oue e :og:~:~ esle: i:gs es
oLig~ ~ ~coslu:L:~:se ~ l:~L~|~: e: esle
ioio:~, ~Lilu:oose ~ voc~Lu~:io :o
io oe ~ic~livo co: [~ciio~o E: :e~ci:
~ uso oe ~s TC os ~u::os l:~L~|~:
~seclos Lsicos co:o so: e oe Lusc~:
i:[o::~ci: e: :le::el, ioe:lic~: v c:i
L~: os ~seclos i:o:l~:les oe esl~ i:
[o::~ci:, :~:e|~:se co: :oe:es oe eoi
ci: Lsic~s co:o coi~:, eg~:, :eco:l~:,
gu~:o~: v suLi: oocu:e:los ~ se:vioo:es
~o|~oos e: :le::el
Propuestas de mejora
Los ~u::os ueoe: :e~i.~: ~s [olog:~
[~s oe ~s e::~:ie:l~s oe ~u~ oe lec
:oog~ e: ug~: oe Lusc~:~s e: :le:
:el v ~:e:oe: ~ eoil~: v :eloc~:~s Los
~u::os ueoe: g:~L~: voeos oe c:o
se us~: esl~s e::~:ie:l~s e i:cui:os
e: sus sle:es De esl~ [o::~ e:lie:oe:
oue e sle: es ~go, ~: :s suvo v e
o~: :s v~o:
1 ll.//s/o|8oeougogsle:co:/es:~le:i~s:el~ics
capitulo_03_093-156.indd 128 06/06/11 15:11
129
MARA LOUREIRO
Profesora de tecnoloxa en ESO e Bacharelato no IES Primeiro de Marzo, Baiona (Pontevedra) e autora do
blogue http://www.tecnoloxia.org.
REVOLTALLO DE TERMOS.
A TECNOLOXA EN GALEGO
Resumen: esle ~:ligo :es:l~se u:~ oesc:ici: o~ ~clivio~oe Revol~o oe
Te::os / lec:oox~ e: g~ego0, i:ici~liv~ co~ oue se oe[e:oe ~ ioo:eio~oe oo
uso o~ i:gu~ g~eg~ :o c~:o o~ lec:oox~, e: :esosl~ :oiLici: ex:es~
oo goLe::o g~ego oe i:~:li: ~ :~le:i~ oe Tec:oox~s oe Eouc~ci: Secu:o~
:i~ :esl~ i:gu~ D~seouse :~ :eco:i~ci: ~ l:~ves oe i:le::el oe voc~Lu~:io
lc:ico e: g~ego, e :~ osle:io: ulii.~ci: oo xico :ecoioo e: oive:s~s ~cli
vio~oes, l~:lo ~ l:~vs o~ :eoe co:o :os ce:l:os oe e:si:o
Abstract: Tis ~:lice :ese:ls ~: ove:view o[ le ~clivilv Revol~o oe Te::os
/ lec:oox~ e: g~ego0 Tis i:ili~live suo:ls le ~:o:i~le:ess o[ usi:g
0~ici~: i: le eo o[ lec:oogv i: :eso:se lo le exicil :oiLilio: o[ le
0~ici~: gove:::e:l ~Loul le~ci:g le suL|ecl o[ Tec:oogv i: lis ~:gu~ge
i: Seco:o~:v Eouc~lio: l is L~seo o: le se~:c o: le el ~:o le coec
lio: o[ 0~ici~: lec:ic~ voc~Lu~:v ~:o le: usi:g il i: oi[[e:e:l ~clivilies, Lol
l:oug le :elwo: ~s i: s coos
Palabras clave. lec:oox~, g~ego, xico, voc~Lu~:io
Esle ~:o [oi ~:oL~oo oo goLe::o g~e
go u: oec:elo oue :oiLe ~ ulii.~ci: o~
i:gu~ g~eg~ e: oele::i:~o~s :~le:i~s
:o e:si:o :o: u:ive:sil~:io ~ Eouc~
ci: Secu:o~:i~ 0L:ig~lo:i~ esl~s :~le
:i~s so: M~le:lic~s, Fsic~ e 0u:ic~ e
Tec:oox~s, loo~s e:le:ce:les ~o :Li
lo cie:lcolec:oxico
[o: :o: oislo, :oil~s [o:o: ~s :e~cci:s
e i:ici~liv~s e:c~:i~o~s ~ oe[e:oe:
o uso oo g~ego :o c~:o o~ cie:ci~ e
o~ lec:oox~ E:l:e e~s esl~ \o::~
o~ o~ Cie:ci~ e ~ Tec:oox~ e: 0~e
go
1
co:voc~o~ ~:~ o / oe :ove:L:o oe
ZO1O o~s ~soci~ci:s oo :o[eso:~oo
~[ecl~oo /[ETE0/, EC0/, /0/[EM/l
e ~ Coo:oi:~oo:~ 0~eg~ oe Eouios oe
o::~i.~ci: e Di:~:i.~ci: Li:gs
lic~ Foi u:~ ~clivio~oe oese~o~ ~:~
oe[e:oe: ~ ioo:eio~oe oo uso oo g~e
go :~s :e~s cie:lcolec:oxic~s,
co:u:ic~:e socieo~oe o o:guo oe
ex:es~: cie:ci~ e lec:oox~ e: g~ego
1 ll.//wwwcoo:oi:~oo:~e:oo:g/cie:ci~e:g~ego
capitulo_03_093-156.indd 129 06/06/11 15:11
130
e oivug~: exe:ie:ci~s cie:lc~s e lec
:oxic~s e:s~o~s e oese:vovio~s e:
g~ego
Desoe o :eu Logue
Z
oecio: ~:lici~:
:esl~ co:voc~lo:i~ ~o:l~:oo ~gu:~
~clivio~oe oue se uioese :e~i.~: ~ l:~
vs oe :le::el oesoe c~oue:~ ce:l:o oe
e:si:o Co:sulei:o co: Ro:: L~:o:,
u: oos coo:oi:~oo:es o~ \o::~o~, co oue
[u: o:ooe [o::~ ~l~ oue se oe:iu ~
~clivio~oe Revol~o oe Te::os / Tec:o
ox~ e: 0~ego
/s ioe~s Lsic~s [o:o:.
1 D~: ~ coece: e oi[u:oi: ~ l:~vs oe
:le::el voc~Lu~:io lc:ico exisle:
le :~ :os~ i:gu~
Z 0ue c~oue:~ e:so~ uioese ~:
lici~: e:g~oi:oo le::os ~ l:~vs
ou: [o::u~:io weL, eseci~:e:le o
~u::~oo oesoe os ce:l:os oe e:si
:o, e:o ~Le:lo ~ looo o Lico
o oe~: u:~ se:ie oe ~clivio~oes e:c~
:i~o~s ~ oi[u:oi: o xico :ecoioo
e i:veslig~: soL:e o :es:o, l~:lo
:os ce:l:os oe e:si:o co:o ~ l:~vs
oe :le::el
0 o~ 1o oe ouluL:o ~L:iuse o es~.o Re
vol~o oe Te::os
o
, :o oue se uxo ~ ois
osici: o~ co:u:io~oe eouc~liv~ u:~
oesc:ici: o~ ~clivio~oe, o [o::u~:io, ~
isl~xe oe le::os oue se ~: e:g~oi:oo e
u:~ se:ie oe :oosl~s oe ~clivio~oes
0 oue o ~u::~oo xo oesoe :oilos i:s
lilulos oe 0~ici~ [oi, co: ~xuo~ oe :le:
:el, Lusc~: ~~L:~s lc:ic~s e: g~ego,
:eo~cl~: u:~ L:eve oesc:ici:, Lusc~:
u:~ i:~xe :e:ese:l~liv~ e i:l:oouci: os
o~los :o [o::u~:io
Du:~:le os o~s segui:les [o:o: ceg~:
oo ouco ~ ouco le::os L~se oe o~los,
Z ll.//lec:ooxi~o:g
capitulo_03_093-156.indd 130 06/06/11 15:11
131
ESO
e o / oe :ove:L:o x~ li~:os Z1Z le::os
:ecoioos
o :oso i:slilulo, ES [:i:ei:o oe M~:.o
oe D~io:~, :e~:~:os o / oe :ove:L:o
u:~ :osl:~ co: looos eses le::os visl~
oe looo o :u:oo E: ~eis e c~:loi:~s oe
co:es i::i:i:os u:~ ce~ oe le::os,
:eco:l~:os e ux:oos o~s ~:eoes,
e:~e~:oo os co::eoo:es oo i:slilulo
co: ees
/ l~:e[~ :is co:ic~o~ [oi :e~cio:~:
c~o~ le::o co~ s~ oesc:ici:, e:o [oi
u:~ :oi Lo~ :~:ei:~ oe coece: :ovo
voc~Lu~:io lec:oxico
0 oe~:l~:e:lo oe Dioox~ e \eoox~
u:iuse l~:: ~o :evol~o, e xo u:~
Lo~ co:i~ci: oe le::os cie:lcos
~:~ exo: :~s ~:eoes e e e:ou:~o~s
oo leilo
0 :esul~oo oooeo ve: :o voeo u
Lic~oo oul:os ce:l:os oe e:si:o
[ix:o:se l~:: :osl:~s oo gos~:io
lec:oxico Esles so: ~g:s exe:
os.
1 ES C~:o [iei:o Fo:c~:eil
Z ES C~:o oe S~: /Le:lo oi~l
o ES Cu:lis
0ul:~s ~clivio~oes oue se :e~i.~:o:
ulii.~:oo o xico :ecoioo :o :evol~
o [o:o: ~:lici~: :~ g~ieoi~ ou :o
g~i.io:~:io, l:~L~os oe oivug~ci:,
c~:leis, L~:o~ oese~o~, looo [eilo co
o:oe:~oo:
0 [eilo oe le: u:~ co:l:iLuci: :oi~ e:
:le::el :~ isl~xe oo :evol~o, :~ g~i
eoi~, elcl :esul~ :oi g:~lic~:le ~:~
o ~u::~oo, oue ve co:o o seu l:~L~o
se:ve co:u:io~oe
/ ioe~ oe cooc~: o xico :~s ~:eoes :e
e:culiu :oi osiliv~:e:le :~ ~:e:oi.~xe,
l~:lo ou:~:le o :oceso co:o oesois,
ois oLse:v~:os co:o o ~u::~oo ~ce
gL~se ~ e: os le::os oue es c~:~L~:
~ ~le:ci: T~:: o :o[eso:~oo ooul:~s
:~le:i~s e o e:so~ :o: ooce:le ~:os~
:o: i:le:ese e ~::o:se :os le::os De
capitulo_03_093-156.indd 131 06/06/11 15:11
132
[eilo ouLo v~:i~s elici:s [o: exe:o,
:~ co:se:xe:~ ouixe:o: ~:~ ~ s~ o:
l~ Lu:~lo :eg:o0 e o oe~:l~:e:lo oe
o:ie:l~ci: ouixo ~ ~~L:~ :esiie:ci~0
Desl~ :~:ei:~ os oe~:l~:e:los oe
Tec:oox~ oe v~:ios i:slilulos g~egos
co:l:iLu:os ~ oi[u:oi: xico lec:o
xico e: g~ego, su::oo:os s :li
es e oive:s~s ~clivio~oes oese~o~s
~:~ ~ \o::~o~ o~ Cie:ci~ e ~ Tec:o
ox~ e: 0~ego, :~ oue ~:lici~:o: si
:ul~:e~:e:le u: lol~ oe 1Z8 ce:l:os
oe e:si:o oe loo~ 0~ici~ co: ~clivio~
oes oe oive:s~ :ooe De esl~ :~:e:~
os oe~:l~:e:los oe Tec:oog~ oe v~
:ios i:slilulos g~egos co:l:iLui:os ~
oi[u:oi: xico lec:ogico e: g~ego,
su::oo:os ~ ~s :lies v oive:s~s
~clivio~oes oise~o~s ~:~ ~ \o::~o~
o~ Cie:ci~ e ~ Tec:oox~ e: 0~ego,
e: ~ oue ~:lici~:o: si:ul:e~:e:
le u: lol~ oe 1Z8 ce:l:os oe e:se~:.~
oe loo~ 0~ici~ co: ~clivio~oes oe oi
ve:s~ :ooe
1 ll.//wwwe:ioois:o ciuo~o~:oco:/l~g/|~so:c~~c~:is
Z ll.//wwwe:ioois:o ciuo~o~:oco:/l~g/o~:gi:o:
capitulo_03_093-156.indd 132 06/06/11 15:11
133
INS Castellar, de Castellar del Valls (Barcelona).
http://primerportafolio.blogspot.com smart29@xtec.cat
SONIA MARTNEZ
Sonia Martnez Domene es profesora de Lengua y Literatura Castellana en el
INS Castellar, de Castellar del Valls. Tambin es profesora colaboradora en el
IOC, en la seccin de GES (Graduado Escolar). Su principal inters en la actua-
lidad son las nuevas tecnologas aplicadas a la educacin.
CLARA CALVET
Clara Calvet es alumna del INS Castellar y fue Miguel Hernndez en la expe-
riencia con Facebook.
MAR REGOT
Mar Regot es alumna del INS Castellar y fue Pedro Salinas en la experiencia
con Facebook.
MARTA GONZLEZ
Marta Gonzlez es alumna del INS Castellar y fue Manuel Altolaguirre en la
experiencia con Facebook. Las tres alumnas cursan actualmente 1de Bachi-
llerato.
Resumen: Esle ~:lcuo l:~l~ soL:e ~ :e~i.~ci: oe u: :oveclo e: e ~u~ ulii
.~:oo u:~ :eo soci~ co:o es F~ceLoo E :oveclo co:sislie: ~ :e~:~ci:
oe u:~ ~:loog~ olic~ oe ~ 0e:e:~ci: oe Z co: u: g:uo oe ~u::os oe
/oe ES0 [~:~ eo se :ouso ~ c:e~ci: oe u: g:uo e: F~ceLoo, ~:~oo
0e:e:~ci: oe Z0, oo:oe c~o~ ~u::o oio vio~ ~ u: esc:ilo: E: ese c~:Lio
oe :o se si:uc:o se :e~cio:~:~: os :ie:L:os oe ese g:uo si vivie:~:
e: ~ oc~ ~clu~ v l:~L~|~:~: co~Lo:~liv~:e:le ~:~ seeccio:~:, co:e:l~: v
eoil~: sus :oios oe:~s E :oouclo :~, ~ ~:loog~ olic~, se uLice:
[o::~lo oigil~ e: SSUU
Abstract: Tis ~:lice is ~Loul ~ c~ss:oo: :o|ecl usi:g ~ soci~ :elwo: ie
F~ceLoo Te :o|ecl co:sisleo i: le :e~:~lio: o[ ~: ~:loogv o[ le S~
:is g:ou o[ oels 0e:e:~lio: o[ Z0wil ~ g:ou o[ seco:o~:v scoo uis
LA GENERACIN DEL 27
EN FACEBOOK
capitulo_03_093-156.indd 133 06/06/11 15:11
134
Contextualizacin
Esl~ exe:ie:ci~ ~ ev~:os ~ c~Lo os
~u::os oe Le:gu~ v Lile:~lu:~ C~sle~:~
oe /oe ES0 oe i:slilulo ES C~sle~:, si
lu~oo e: C~sle~: oe \~s E :oveclo [ue
:e~i.~oo e: o:~:io esco~:, ou:~:le se
sio:es, v ~gu:~ ~clivio~o ~ ici:os e: c~s~
Descripcin de la experiencia
L~ exe:ie:ci~ co:sislie: ulii.~: F~ce
Loo co:o :eoio oe co:u:ic~ci: e:l:e
os :ie:L:os oe ~ 0e:e:~ci: oe Z L~
:o[eso:~ c:eu: g:uo e: ~ :eo soci~
~:~oo 0e:e:~ci: oe Z0v :osol:os,
e: ~:e|~s, :os u:i:os ~ c~o~ ~:e
|~ e:~ u: esc:ilo:. Feoe:ico 0~:c~ Lo:c~,
Luis Ce::uo~, 0e:~:oo Diego, D:~so
/o:so, \ice:le /eix~:o:e, R~[~e /Le:
li, [eo:o S~i:~s, Jo:ge 0ui:, M~:ue
/lo~gui::e, E:iio [:~oos, Migue e:
::oe. v Luis Duue
/ co:li:u~ci:, ~ :o[eso:~ :os i:oi
c~ i:[o::~ci: oue oeL~:os Lusc~:
~:~ co:oce: os o~los i::esci:oiLes
oe :uesl:o ~:lisl~ [o: e|e:o. [ec~s,
esluoios, ~:isl~oes, ioe~ oe oes~, :e
:ios, elc
os usi:os :~:os ~ ~ oL:~ c:e~:oo,
e: :i:e: ug~:, e e: oe esc:ilo: v
u:i:oo:os ~ g:uo Desus Lusc~:os
loo~ ~ i:[o::~ci: :eces~:i~ v e:e.~
:os ~ ~:lici~: e: os le:~s oe oeL~le
~:le~oos v ~ esc:iLi: e: :uesl:o :u:o v
e: e oe os oe:s
Los le:~s oe oeL~le oue ~ :o[eso:~
~:le[ue:o: ci:co. o:e:~|e ~ 0:
go:~ e: 1'Z0, Resioe:ci~ oe esluoi~:
les0, [uLic~cio:es e: :evisl~s v uLi
c~ci: oe oL:~s, ~:le:io:es ~ ~ gue::~
civi es~o~0, 0ue::~ civi es~o~0
ve~: 1Ol : o:oe: lo oo |usl l~l, ~ g:ou w~s c:e~leo i: F~ceLoo, c~eo 0e
:e:~lio: o[ Z0, we:e e~c sluoe:l g~ve i[e lo ~ w:ile: o[ le g:ou : lei:
:oe ~vs uis si:u~leo ow le :e:Le:s o[ lis g:ou wouo wo: logele:
i[ lev iveo loo~v ~:o wo:eo co~Lo:~livev lo seecl, eoil ~:o co::e:l o:
lei: oe:s Te :~ :ooucl, le ~:loogv o[ oel:v, w~s uLiseo i: oigil~
[o::~l i: SSUU
Palabras clave: :eo soci~, 0e:e:~ci: oe Z, F~ceLoo, :oe~vi:g, ~:loog~
capitulo_03_093-156.indd 134 06/06/11 15:11
1 ll.//issuuco:/so:i~se:/oocs/~:loog~olic~oeZ~
135
ESO
v [osgue::~0 L~ vive:ci~ v l:~veclo:i~
oe os esc:ilo:es se iL~ ~s:~:oo e:
eslos oeL~les T~:Li: ~:ovec~:os
~:~ Lusc~: v cog~: [olos v voeos oe
eos os [eicil~:os e: os cu:e~
os, ex:esL~:os :uesl:o es~: o:
~s oesg:~ci~s vivio~s v :os :eocu
L~:os o: s~Le: c:o esl~L~: looos
os :ie:L:os oe g:uo Desoe c~s~,
~ veces ulii.L~:os e c~l oe F~ce
Loo ~:~ co:u:ic~::os co: :uesl:os
co:~e:os oel~s v co: u:~ i:lo:~
~:ig~, M~:u|~ M~o, oue e:~ e e:
oe :uesl:~ :o[eso:~
[o: li:o, luvi:os oue seeccio:~: u:
oe:~ oe :uesl:o esc:ilo: v exic~: o:
ouescog~:os se L~ :ecoi~ci: oe
oe:~s, |u:lo ~ u:~ [olo oe c~o~ u:o, ~
uLic~:os e: [o::~lo oigil~
1

Dicultades encontradas
y propuestas de mejora
E :oveclo :o :ese:l g:~:oes oi
[icul~oes / :i:ciio ~ ~gu:os :os
cosll:~L~|~: co: u: o:oe:~oo: v F ~
ceLoo e: c~se v le:e: oue co:oce: oe
esl~ [o::~ looos os :ie:L:os oe ~
0e:e:~ci: oe Z :o eslL~:os ~cos
lu:L:~oos ~ eo /gu:os co:~e:os
:o uoie:o: o:e: co::ecl~:e:le su
~o oe :~ci:ie:lo o:oue e:~ ~:le:io:
~ 1'OO Lo soucio:~:o: co:e:l:ooo
e: su :u:o
0l:o eoueo :oLe:~ [ue o:e:se
oe ~cue:oo co: e co:~e:o/~ soL:e
cu e:~ ~ i:[o::~ci: :eces~:i~ oue
oeL~:os cog~: M~:e|L~:os :u
cos o~los v ~L~ oue :e~i.~: u:~
seecci:
U:~ :ouesl~ ~:~ :e|o:~: esle :o
veclo se:~ ~ce: u:~ :ese:l~ci: :e
vi~ soL:e os :ie:L:os oe ~ 0e:e:~ci:
oe Z / :i:ciio [ue u: oco exl:~o
o:oue :o co:oc~:os :uv Lie: c~o~
:ie:L:o ~u: ~Lie:oo Lusc~oo i:[o:
:~ci:
Conclusiones
Esle l:~L~|o ~ sioo u:~ Lue:~ [o::~
oe esluoi~: ~ 0e:e:~ci: oe Z v sus
:ie:L:os, v~ oue ~ ~ce:o ~ l:~vs
oe o:oe:~oo:es v oe u:~ :eo soci~, ~ ~
cu~ esl~:os :uv ~coslu:L:~oos, ~
co:seguioo oue uoi:~:os l:~L~|~: ~
guslo v ooe: ~:lici~: oe [o::~ :uv
~cliv~
capitulo_03_093-156.indd 135 06/06/11 15:11
136
DOMINGO MNDEZ LPEZ
Maestro de Matemticas y Ciencias Naturales del Primer Ciclo de la E.S.O., Tutor y Coordinador TIC en el
Colegio Jaime Balmes de Cieza (Murcia), con 28 aos de experiencia en la escuela y convencido de que las TIC
pueden cambiar la esencia de esta. http://domingomendez.blogspot.com dmelop@gmail.com
EXPERIENCIA:
DEL AULA VIRTUAL A LA
WEBQUEST Y AL BLOG
Resumen: E :ese:le ~:lcuo ~:~i.~ oe [o::~ o::e:o:i.~o~ e oes~::oo oe
~ u:io~o oioclic~ L~ [u:ci: oe os se:es vivos0, oes~::o~o~ co: ~u::os
oe Zoe ES0 ~ l:~vs oe u: ~u~ vi:lu~, suo:ie:oo u: :uevo l:~l~:ie:lo oe
~Lo:o~: os co:le:ioos, u: :uevo e:[ooue :elooogico v u:~ :uev~ :ouesl~
oe ev~u~ci:
Abstract: Tis ~:lice ~:~vses i: oel~i le oeveo:e:l o[ le le~ci:g u:il
Te :oe o[ ivi:g li:gs0, oeveoeo wil sluoe:ls o[ Z:o ve~: seco:o~:v scoo
i: ~ vi:lu~ c~ss:oo: l :e:ese:ls ~ :ew w~v lo ~oo:ess le co:le:l, ~ :ew
:eloooogic~ ~:o~c ~:o ~ :ew :oos~ [o: ev~u~lio:
Palabras clave: exe:ie:ci~s oioclic~s, ES0, Cie:ci~s oe ~ ~lu:~e.~
Justicacin
[~:lie:oo oe ~ :xi:~ oe ~:e:oe: ~
cie:oo, oe i:le:l~: ~o~l~: os :ocesos
oe e:se~:.~~:e:oi.~|e ~ os :ooos oe
~:e:oe: oe :uesl:os ~u::os oe sigo \\,
oe ~:ovec~: ~s ole:ci~io~oes oe ~s
TC ~:~ ~L~:oo:~: u: lio oe e:se~:.~
excesiv~:e:le iL:esc~ v ~c~oe:icisl~,
e: oe:iliv~, e: u: i:le:lo ~:ic~oo,
:eoioo, o:oe:~oo, ev~u~oo v :evis~oo
oue :os ~ ev~oo ~ u: :uevo l:~l~:ie:
lo oe os co:le:ioos, :ele:oe:os eg~:
~ u: :uevo e:[ooue :elooogico v ~ u:~
:uev~ :ouesl~ oe ev~u~ci:
Situacin de partida
Tooos os ~u::os lie:e: u:~ cue:l~ oe
co::eo oe 0:~i cu~:oo se i:co:o:~: ~
1oe ES0 L~ ve:l~|~ oe :o c~:Li~: oe
ce:l:o ~ c~:Li~: oe el~~ eouc~liv~ ~
se: u: ce:l:o co:ce:l~oo [~ciil~ ~ l~:e~,
v~ oesoe e Te:ce: Cico oe [:i:~:i~ lo
oos lie:e: su oi:ecci: oe co::eo Es :e
ces~:io oue oiso:g~: oe e~ ~:~ ooe:
~cceoe: ~ ~s e::~:ie:l~s TC oue ulii
.~:: ~ o ~:go oe cu:so
Esl~s e::~:ie:l~s so:. ~u~ vi:lu~ Mo
ooe
1
, 0ooge Docs, Log oe ~u~
Z
E ~u~
vi:lu~ Moooe ~:~ ~ gesli: v l:~l~
1 wwwoo:i:go:e:oe.es/:oooe
Z wwwoo:i:go:e:oe.es/Log~u::osZ
capitulo_03_093-156.indd 136 06/06/11 15:11
137
ESO
:ie:lo oe co:le:ioos, 0ooge Docs ~:~
~ e~Lo:~ci: oe l:~L~|os v :ueL~s oe
ev~u~ci: co~Lo:~liv~s v e Log oe ~u~
~:~ ~ uLic~ci: oe l:~L~|os v co:e:
l~:ios oe os :is:os
Cmo lo hacemos?
E: :uesl:~ ~u~ vi:lu~ os ~u::os lie
:e: ~cceso ~ looos os co:le:ioos v ~c
livio~oes oue :~vo:il~:i~:e:le ~: sioo
seeccio:~oos o: :, ~u:oue eos ou
:~:le e oes~::oo oe ~s sesio:es ue
oe: i:co:o:~: cu~ouie: lio oe co:le
:ioo oue co:sioe:e: :evi~ v~o:~ci:
oe g:uo v oe : :is:o o ulii.~:os
iL:o oe lexlo, os ~u::os :o oiso:e:
oe v~ oue :o se ioe ~ :i:ciio oe
cu:so
DESARROLLO DE UNA UNIDAD DIDCTI-
CA. - LA FUNCIN DE LOS SERES VIVOS
2 ESO. Te:~ 1 ~u~ vi:lu~l Te:o:~i
.~ci: Dos se:~:~s seis sesio:esl
Contenidos y metodologa
1 E: ~ :i:e:~ sesi: se ~ce ~ :e
se:l~ci: oe le:~ :eoi~:le e visio:~oo
oe voeos v exic~ci: v oi[usi: oe os
:is:os, se :ese:l~: os oe:s co:le
:ioos :uli:eoi~ ~cie:oo i:c~ie:
os oue :s i:le:ese: v se ~ce u: :esu
:e: oe looo o oue v~:os ~ l:~l~:
Z Se ~ce: e: g:uo ~s ~clivio~oes
i:le:~cliv~s oue se :oo:e: e: e ~u~
vi:lu~ v se ~:ovec~ ~:~ ~c~:~: co:
celos
o E: ~ segu:o~ sesi: se :ese:l~ ~
\eL0uesl ~:~ e le:~ oue e: esle c~so
se:~ Los Lue:os ~i:e:los0
o
, oue es oe
e~Lo:~ci: :oi~ Los ~u::os esl:
[~:ii~:i.~oos co: ~ :eloooog~ oe ~
\eL0uesl Se l:~l~ oe :e~cio:~: su :o
i~ :ul:ici: oe ~ooesce:les co: os :o
cesos oe :ul:ici: ceu~: v eso :os o~
ie ~:~ e visio:~oo v co:e:l~:io oe os
oe:s voeos soL:e e :eslo oe ~s [u:
cio:es oe ~ cu~, e:o ~:e:os :s
i:c~ie: os :ocesos oe ~ :ul:ici:
[~:~ ~ :e:ooucci: v :e~ci: co:e:l~
:os os voeos :oueslos :evi~ exic~
ci: oe os :is:os
/ E: ~ le:ce:~ sesi: se l:~l~ oe Lus
c~: iL:e:e:le co:le:ioos o: :le::el
voeos, :ese:l~cio:es, gi:~s i:le:e
s~:lesl v oisculi:os e: g:uo ~ e:li
:e:ci~ o :o oe suLi:os ~ Log, ~oueos
oue se suL~: ~ Log oe ~u~ ~: oe se:
co:e:l~oos o: os ~u::os
E: ~s sesio:es cu~:l~, oui:l~ v sex
l~, lie:e: ug~: ~s :ese:l~cio:es oe
os l:~L~|os e~Lo:~oos o: os ~u:
:os seg: ~ :ouesl~ oe ~ \eL0uesl
Du:~:le esl~ :ese:l~ci: os ~u::os
exic~: ~ :eslo oe g:uo sus co:cu
sio:es v se so:ele: ~ ~s :egu:l~s oue
es ueo~: ~ce: l~:lo e :eslo oe ~u:
:os co:o vo :is:o E: esl~s sesio:es
lie:e ug~: ~ ev~u~ci: oe g:uo o:
~:le oe :eslo oe os ~u::os v o: :e
oio oe u:~ :L:ic~
/
oue e:os e~Lo:~oo
e:l:e looos v oue i:le:l~ :eoi: ~seclos
o wwwoo:i:go:e:oe.es/coegio/wo/~i:e:los/i:oexl:
/ ll.//wwwsc:iLoco:/ooc/Z/o'ZO'/0UEE\/LU/RC~seoeDo:i:goMe:oe.
capitulo_03_093-156.indd 137 06/06/11 15:11
138
co:o ~ e:li:e:ci~ oe os co:le:ioos
exueslos v oe ~s i:ge:es o voeos
ulii.~oos, ~ :~:e:~ oe exo:e:os, e
~c~:~oo oe ouo~s, si ulii.~: o :o ol:os
:ecu:sos :oios ~ ~:le oe os :oo:
cio:~oos e: ~ \eL0uesl, si l:~L~|~:
looos os :ie:L:os oe g:uo, elc U:~
ve. ev~u~oo e g:uo v~ se ueoe suLi:
e l:~L~|o ~ Log oe ~u~ ~:~ oue os
~u::os ~g~: os co:e:l~:ios soL:e
os :is:os esl~ es u:~ ~clivio~o oLi
g~lo:i~
Evaluacin
/:le:io::e:le v~ se ~ co:e:l~oo u:~
~:le oe ~ ev~u~ci: v es ~ oue ~ce:
os :oios ~u::os oe sus co:~e:os
cu~:oo :ese:l~: ~s co:cusio:es oe ~
\eL0uesl, eslo suo:e e O % oe ~ :ol~
:~ oe c~o~ ~u::o
U: Z % oe ~ :ol~ :~ se:~ cu~:lic~o~
o: : ~ ~:li: oe os co:e:l~:ios oLi
g~lo:ios e: e Log soL:e ~s e:l:~o~s oe
os oe:s g:uos, ~ e:li:e:ci~ oe os
:is:os, si so: co:sl:uclivos o :o, ~ ex
:esi: esc:il~, elc /oe:s, ou:~:le ~
:ese:l~ci: oe co:cusio:es oe g:uo
lo:o :ol~ oe ~cliluoes v :esuesl~s oe
c~o~ u:o oe os ~u::os
E Z % :esl~:le se:~ ~ :ol~ oe u:~
:ueL~ esc:il~, u: ex~:e: oe loo~ ~
vio~ e:o co: ~ ~:licu~:io~o oe oue
~s cueslio:es ~:le~o~s so: e~Lo:~
o~s o: os :oios ~u::os v o: : e:
u: oocu:e:lo co:~:lioo e:l:e looos
e: 0ooge Docs /ou le:go e: cue:l~ ~
c~:lio~o v c~io~o oe cueslio:es ~:le~
o~s o: c~o~ ~u::o co:o ol:o c:ile:io
~:~ su :ol~ :~ oe le:~ De e:l:e lo
o~s ~s cueslio:es ~:le~o~s seeccio
:o ~s oue co:sioe:o :s e:li:e:les
v se ~s ~so e: ~ :ueL~ esc:il~ oue,
co:o oigo, es e Z% oe ~ :ol~ :~ oe
le:~
Dicultades
/ :o l:~l~:se oe u:~ exe:ie:ci~ u:
lu~ v co:c:el~ e: u: e:ooo oe lie:o
co:c:elo si:o e: u:~ :eloooog~ oe
l:~L~|o ~:~ looo e cu:so co:elo, ~
:i:ci~ oicul~o :o esle: e ~cce
so ~ ~s TC, oue l~:Li: o le:e:os,
si:o e: e c~:Lio oe :e:l~io~o oe os
:oios ~u::os ~:~ l:~L~|~: oe ol:~
:~:e:~ v se: ~:lcies v ~ulo:es oe su
:oio :oceso oe e:se~:.~~:e:oi
.~|e Eslos ~su:e: :oes ~ os oue :o
esl: ~Lilu~oos, ~s~: oe ~ oee:
oe:ci~ oe iL:o oe lexlo ~ ~ lo:~ oe
oecisio:es o: eos :is:os v ~ :e~i.~:
u:~ se:ie oe :ocesos oe ~:isis, Ls
oueo~ v l:~l~:ie:lo oe ~ i:[o::~ci:
capitulo_03_093-156.indd 138 06/06/11 15:11
139
ESO
v oes~::oo oe ~ c:lic~ co:sl:ucliv~
E: oe:iliv~, u: c~:Lio oe :e:l~io~o
oue es cuesl~, soL:e looo ~ :i:ciio,
e:o o ~su:e: v :o ouie:e: ~L~:oo:~:
oesus
0l:~ oicul~o es e uso oe ~u~ oe i:
[o::lic~ e ce:l:o soo oiso:e oe u:~ v
~ o su:o ueoo co:l~: co: e~ oos se
sio:es oe ~s seis, e :eslo o ~ce:os e:
~u~ oe c~se co: o:oe:~oo: v :oveclo:
v :eo wi, o: o l~:lo os ~u::os ~:
oe ~ce: e g:ueso0oe l:~L~|o e: c~s~,
o oue co:oicio:~ ~ co:gu:~ci: oe os
g:uos oe l:~L~|o, ~u:oue ~[o:lu:~o~
:e:le u: 'O % oe os :is:os oiso:e:
oe o:oe:~oo: e: c~s~ co: co:exi: ~ :
le::el
Propuesta de mejora
Tooo e :oceso :e|o:~:~ L~sl~:le si c~o~
~u::o uoie:~ oiso:e: oe u: o:oe:~oo:
e: c~se, ~:ece se: oue eslo se:osi
Le :xi:~:e:le v~ oue ~ Co:u:io~o
/ul:o:~ oe ~ Regi: oe Mu:ci~ se ~
~oe:ioo ~ :og:~:~ Escue~ ZO
Esl~:os Lusc~:oo ~ ~:lici~ci: oe os
~o:es e: ~gu:~s ~:les oe :oceso, ~s
o: e|e:o, e: co:e:l~:ios e: os Logs
o o~:es osiLiio~o oe oue ~o:le: co:
le:ioos ~ :is:o o le:e:os :uv c~:o
~ :~:e:~ oe ~ce:o
Esl~:os i:le:l~:oo oue se su:e: ol:os
co:~e:os ~ esl~ [o::~ oe l:~L~|o v
oco ~ oco se v~: o~:oo ~sos
capitulo_03_093-156.indd 139 06/06/11 15:11
140
GELU MORALES RODRGUEZ
Profesora del Colegio Nazaret Los Realejos.
JOSEP TORRENTS FIT
Profesor del Colegio Sant Andreu. Badalona.
MARC ESTRUCH VIVAN
Profesor del Colegio Montserrat. Barcelona.
www.nazaretenred.org
EDUCANDO
CON QR
Resumen: E: esle ~:lcuo oLse:v~:e:os oi[e:e:les ~ic~cio:es oe os coigos
0R e: :uesl:os ce:l:os esco~:es Desoe ~ c:e~ci: oe u:~s :ul~s lu:slic~s
o: e :u:iciio oe Los Re~e|os e: Te:e:i[e v e uso oe os coigos ~:~ e
co:l:o oe os o:llies e: e ce:l:o ~sl~ u:~ ~ic~ci: e: ~ ~sig:~lu:~ oe
M~le:lic~s
Abstract. : lis ~:lice we wi oLse:ve oi[[e:e:l ~ic~lio:s o[ 0R cooes i: ou:
scoos F:o: le c:e~lio: o[ ~ lou:isl :oule l:oug le low: o[ Los Re~e|os
i: Te:e:i[e o: le use o[ cooes [o: le co:l:o o[ le ~los i: le scoo, lo ~:
~ic~lio: i: le suL|ecl o[ :~le:~lics
Palabras clave: coigos 0R, :ul~s, o:llies, co:l:o, M~le:lic~s
De turismo con QR: ruta por Los
Realejos
E: :uesl:o ce:l:o, u:~ ve. ~ ~o, se :e~
i.~: u:os l~e:es [ue:~ oe cu::cuu:
o:oi:~:io, oo:oe os ~u::os, o: :e[e
:e:ci~s, eige: soL:e oul:~L~|~: ou:~:le
l:es o~s co:seculivos E: eslos l~e:es se
:e.c~: ~u::os oe loo~ ~ secu:o~:i~,
co: guslos ~:es, v e le:ce: o~ se :e~i
.~ u:~ exosici: oe looos os :oouclos
capitulo_03_093-156.indd 140 06/06/11 15:11
141
ESO
oLle:ioos e: c~o~ u:o oe eos C~o~ ~o
v~: c~:Li~:oo oe le:lic~, v esle cu:so
se o[e:lu:o soL:e coigos 0R, cuv~ :~
io~o e:~ o~: u:~ ~ic~ci: oe eslos coi
gos oe c~:~ ~ lu:is:o oue visil~ e ueLo
/ ~ o:~ oe eegi: e l~e:, os ~u::os
:o s~L~: oue:~ u: coigo 0R, e:o
e s~Le: oue iL~: ~ ooe: us~: e :vi
///:oiLioos e: e coegiol v os o:
llies oe os :~vo:es [ue :oliv~ci: su
cie:le ~:~ oue u: Lue: g:uo eigie:~
esle wo:so / :~, e g:uo esl~L~
co:ueslo o: 1o ~u::os oe e:l:e 1v
/oe ES0
E l:~L~|o :e~i.~oo se si:leli.~ e: o si
guie:le.
1
e:
o~. l:~s u:~ L:eve :ese:l~ci: oe o
oue so: os coigos 0R, o:oe su:ge: v
sus usos :s ~Lilu~es, :os usi:os
:~:os ~ ~ oL:~ ~cie:oo uso oe ~ weL
QR Edu
1
, c~o~ ~u::o Luscv oesc~:g
e eclo: oe 0R :s ~oecu~oo ~ su :o
oeo oe le[o:o / co:li:u~ci:, :e~i.~
:os u: eoueo |uego oo:oe os ~u:
:os, e: eoueos g:uos, le:~: oue i:
Lusc~:oo o: oi[e:e:les .o:~s oe coe
gio u:~s [:~ses ~ ~:li: oe u:~s isl~s,
~:~ :~:e:le ooe: co:o:e: u: e
oueo lexlo /s, c~o~ u:o uoo :oL~: ~
e[eclivio~o oe sus eclo:es Se oivi:lie:o:
:ucsi:o, soL:e looo o: e ~icie:le oe
co:eli: co: e :eslo ~:~ ~c~L~: ~:les
/ co:li:u~ci:, e: ~ :is:~ weL, vi:os
o se:cio oe ge:e:~: coigos esllicos,
v l~:Li: ~ osiLiio~o oe e~Lo:~: c
oigos oi::icos C~o~ ~u::o ge:e:su
coigo 0R oe :ese:l~ci:, oue ~~oie
:o: co:o ::~ ~ su e:~i oe coegio
Lege :o:e:lo oe s~i: v :os oi:igi
:os ~ Lusc~: i:[o::~ci: ~ ~ 0ci:~ oe
Tu:is:o oe Los Re~e|os / os ~u:
:os se ~::~:o: oe :~~s, [oelos v looo
lio oe i:[o::~ci: oue es si:vioe L~se
~:~ seeccio:~: os eoicios v ug~:es oe
1 ll.//wwwo:eou:el
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142
i:le:s, ~:~ uego se~:~:se e: g:uos
~:~ s~c~: [olos, e:l:evisl~: ~ os oueos
oe ~s c~s~sE
De vuel~ ~ ce:l:o se o:g~:i.~:o: ~:~
oLle:e: :s i:[o::~ci: v [olos o: ~
l~:oe, v ~s le:e: looo o :eces~:io ~:~
l:~L~|~: e: e Zo~ e: e coegio
Zo~. co: loo~s ~s [olos v ~ i:[o::~
ci: :ecoi~o~, c~o~ ~u::o :e~i.u:
eoueo :o:l~|e oe [olos oo:oe ~~o~:
u:~ :~::~ci: oesl~c~:oo o :s i:
o:l~:le oe ug~: [~:~ eo, esluvie:o:
l:~L~|~:oo ou:~:le loo~ ~ :~~:~ Los
voeos :~i.~oos os suLie:o: ~ YouTuLe,
v oesus ge:e:~:o: u: coigo 0R ~so
ci~oo ~ c~o~ voeo
[~:~ :ecoge: looo e l:~L~|o oe wo:so,
~ :eoio~ oue iL~: ~c~L~:oo os voeos co:
su 0R, os iL~: uLic~:oo e: u: Log
Z

o
e:
o~. e g:uo exice l:~L~|o :e~i
.~oo, :osl:~:oo e Log v ~cie:oo u:~
oe:osl:~ci: oe c:o ee: os 0R e~Lo
:~oos T~:Li: icie:o: e:l:eg~ ~ ~ oi
:eclo:~ oe ce:l:o oe u: e:o::e 0R ~:~
e coegio, oue e::ili:~cceoe: ~ ~ weL
oe ce:l:o
[:oLe:~s oue :os su:gie:o: Co:o
sie::e, ~ [~l~ oe lie:o / veces e
:oveclo es l~: ~:Licioso oue :o le:
Z ll.//lu:is:oco:o:s:e~e|osLogsolco:
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143
ESO
:i:~s oe ~ce: looo o oue le gusl~:~
E: esle c~so, :os [~l:~le:i~i.~: esle
l:~L~|o e: u: [oelo lu:slico, oo:oe se
i:oic~:~: oi[e:e:les :ul~s co:o co:Li
:~ci: oe eslos ug~:es seeccio:~oos
E: e [oelo se i:oic~:~ o:oe oesc~:g~:
e eclo: oe 0R, v e lu:isl~ oo:~ ve: ~go
oi[e:e:le oe silio o co:oce: u: oco su
islo:i~
De loo~s [o::~s, ~ v~o:~ci: oe l:~L~
|o es :uv Lue:~ E i:le:s :osl:~oo o:
os ~u::os e: looo :o:e:lo v e :il:o
oe l:~L~|o oue ev~:o: ou:~:le os l:es
o~s [ue excecio:~, sie::e oe:~:
o~:oo :s Te o~s cue:l~ oue si co:si
gues e:g~:c~:os0 co: ~go oue es
gusl~, ueoes ~ce: :~:~vi~s co: eos
Cdigo QR en los porttiles de los
alumnos
E: esle cu:so esco~: os ~u::os oe 1
v Zoe ES0 l:~L~|~: co: su o:lli e: e
~u~ E: esle esc:ilo oue:e:os co:~:li:
co: looos vosol:os e sisle:~ oue e:os
seguioo e: e co:l:o oe os o:llies oe os
~u::os :eoi~:le os coigos 0R e: :ues
l:o ce:l:o S~:l /:o:eu oe D~o~o:~, oue
esli::e:so e: e [:oveclo Eouc~l 11
E: :i:e: ug~:, co: u: eclo: oe coigos
oe L~::~s, c:e~:os u:~ o|~ oe ccuo
co: looos os o~los oue se oo~: :eco
ge: oe o:lli. D :oui:~, D wi, D
L/, D L~le:~, D c~:g~oo: v os o~los
oe ~u::o/~ co::eso:oie:le. o:L:e,
~eioo, cu:sog:uo, ::e:o oe :~l:
cu~, co::eo eecl::ico v e ::e:o oe
o:oe:~oo: ~sig:~oo coigo i:le::o oe
ce:l:ol
[osle:io::e:le, co: eslos o~los, c:e~
:os u: 0R oesoe ~ ~l~[o::~ oe eoi
ci: oe eslos coigos. wwwo:eou:el
U:~ ve. i::eso, e ~u::o/~ o ~oie:e
e: ~ l~~ oe su o:oe:~oo:
Co: esl~ ~cci: oue:e:os le:e: co:l:o
~oos looos os co:o:e:les e ioe:li
c~: :io~:e:le, :eoi~:le u: :vi co:
eclo: oe 0R, ~ :e~ci: oe co:o:e:
les oue lie:e e: :oieo~o e ~u::~oo,
v oue :o ~v~ co:[usio:es0oe L~le:~s,
c~:g~oo:esE
Cdigo QR en la asignatura de
Matemticas 3 ESO
De:l:o ~ ~sig:~lu:~ oe M~le:lic~s
oe ooe ES0 e: e Coegio Mo:lse::~l
oe D~:ceo:~, e:os i:e:e:l~oo os
coigos 0R ~:~ ve: ~s soucio:es ~
os e|e:cicios :oueslos
uesl:os ~u::os cu:s~: esl~ ~sig:~
lu:~ co:Li:~o~ co: Moooe ~l~[o::~
i:[o::lic~ eouc~liv~l E: esl~ ueoe:
e:co:l:~: voeos oe os le:~s o~oos e:
c~se |u:lo co: leo:~, e:~ces oive:sos v
os e|e:cicios E: esle ~~:l~oo oe e|e:
cicios es oo:oe e:os c:eoo li e uso
oe os coigos 0R Los ~u::os e: u:~
o|~ e: [DF lie:e: os :oLe:~s v ~
:~ oe looo u: coigo 0R co: ~s soucio
:es soo :esul~oosl oe c~o~ u:o oe es
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144
los e|e:cicios oe esl~ :~:e:~, e ~u::o
i::i:e :e:os ~e, lie:e u:~ eoue
~ ~vuo~ ~:~ s~Le: si e e|e:cicio o ~
:esuelo oe ~ [o::~ co::ecl~ v, ~oe:s,
e c:e~ u:~ cu:iosio~o e us~: e coigo
~:~ ve: os :esul~oos v co::oL~: sus
:esuesl~s [o:e: ~s soucio:es e: 0R,
~~:le oe c~l~: ~ ~le:ci: oe ~u::o,
:os e::ile l~:Li: oue :o use: ~ v~
[ci oe i: :io~:e:le ~ ~ souci: ~:~
:esove: e :oLe:~, v~ oue :o o lie:e:
l~: ~ ~ visl~
/:les oe us~: esl~ [o::~ oe :ese:l~:
~s soucio:es, se es exic~ os ~u:
:os c:o oecooic~: eslos coigos 0R
v e o:ouoe su ~ic~ci: v uso Eos
[ue:o: ouie:es :os oie:o: su ~:oL~ci:
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145
MASSIMO PENNESI
[:o[eso: oe Eouc~ci: Secu:o~:i~ oe ~ eseci~io~o oe Msic~ e: e ES \eg~ oe
Mi|~s M~g~l \ioi:isl~, :usicogo, exe:lo u:ive:sil~:io e: :[o::lic~ Eouc~liv~ v
Msle: e: Tec:oog~s ~:~ ~ Eouc~ci: v e Co:oci:ie:lo /ulo: oe Log eouc~cio:
:usic~es
1
, g~~:oo:~oo co: e [:i:e: [:e:io ~ M~le:i~es Eouc~livos ZO1O oe TE
massimo.pennesi@gmail.com @mappo
DEVOLVAMOS
EL PROTAGONISMO
AL ALUMNADO!
Resumen: L~ ~sig:~lu:~ v su :~le:i~i.~ci: e: [o::~ oe iL:o oe lexlo co:s
liluve: e ce:l:o oe ~ ~le:ci: oe :uesl:o sisle:~ eouc~livo, oes~.~:oo ~s
~ ~u::~oo oe o oue le:o:~ oue se: su silio L~s TC Lie: e:e~o~s ueoe:
~vuo~::os ~ oevove: e :ol~go:is:o ~ ~u::~oo, sie::e oue evile:os e
:iesgo oe oue ~ lec:oog~ v os o:oe:~oo:es lo:e: e :eevo oe ~sig:~lu:~s v
iL:os, oe|~:oo oe :uevo ~ ~u::~oo e: segu:oo ~:o
Abstract: Te suL|ecl ~:o is co:le:ls i: le s~e o[ ~ lexlLoo is le :osl
i:o:l~:l [o: ou: eouc~lio:~ svsle:, ois~ci:g le sluoe:ls [:o: le ~ce
we:e lev souo Le i: Te osilive use o[ CT c~: e sluoe:ls lo Le i: le
soligl ~g~i:, :ovioi:g l~l we ~voio le :is l~l le lec:oogv ~:o le co:
ule:s l~e le ~ce o[ le suL|ecls ~:o le Loos, ~:o l~l le sluoe:ls ~:e :ol
i: le soligl ~g~i:
Palabras clave: ES0, Secu:o~:i~, wii, l:~L~|o co~Lo:~livo, co:ele:ci~s L
sic~s
L~ e::~:e:ci~ oLig~lo:i~ oe ~u::~oo
e: e sisle:~ eouc~livo ~sl~ os 1o ~os
:o es u: ~v~:ce i:cueslio:~Le oe o: s,
si:o u:~ g:~:osi:~ oo:lu:io~o oe oes~
::oo e:so:~ v soci~ oue o: e :o:e:
lo esl~:os ~:ovec~:oo soo e: ~:le
L~s c~us~s oe oue se oes~:ovece ~ ol:~
~:le Dle:~ oe u: oeL~le oue oc~s veces
eg~ ~ se: co:sl:uclivo, i:il:oose [:e
cue:le:e:le ~ u:~ se:ie oe ~cus~cio:es oe
c~o~ seclo: oe ~ co:u:io~o eouc~liv~ ~
ci~ ol:oD~s le:e:os oue Lusc~: e:l:e lo
oos v loo~s Y soL:e looo, oeLe:os o:e:e
:e:eoio ~ ~s oue ueo~: ioe:lic~:se
[e:so:~:e:le, oesoe :i u:ioe u:lo
oe visl~ oe :o[eso: oe Eouc~ci: Secu:
1 ll.//wwweouc~cio::usic~es
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146
o~:i~, v ~oe:s oe Msic~, c:eo le:e: :uv
c~:~ u:~ oe es~s c~us~s oe ~ excusi:
oe sisle:~ eouc~livo oe u:~ o:ci: oe
~u::~oo l~: i:o:l~:le ~clu~:e:le se
ueoe ci[:~: e: ~:eoeoo: oe u: le:cio oe
lol~l. ~ esl:uclu:~ oe ~ ES0, oue sigue
~:c~o~ ~ u:~ u:i[o::io~o oe cu::cuo v
u:~ o:g~:i.~ci: oe o:~:io eclivo lol~
:e:le i:~oecu~o~s ~ :uesl:os lie:os
e i:c~~ces oe o~: :esuesl~s ec~ces ~
~ g:~: oive:sio~o oe l~e:lo e i:le:s oe
~u::~oo Me :ee:o l~:lo ~ ~ g:~: c~:li
o~o oe o:~s oue e ~u::~oo ~s~ e: c~
ses :~sic~o~s, oo:oe ~ :e~ci: ~:e:
oi.~|e/o:~ es oe:~si~oo L~|~, co:o ~ ~
oisl:iLuci: oe ese lie:o eclivo, L~s~o~,
e: ve. oe e: ~s ~liluoes e i:ci:~cio:es
oe c~o~ u:o oe os ~u::os v ~u::~s, e:
~ suuesl~ :~vo: i:o:l~:ci~ oe ~gu:~s
oe ~s ~sig:~lu:~s oe cu::cuo v e: e [~~.
~:gu:e:lo oe oue, i:cuc~:oo os :is:os
co:oci:ie:los ~ looos, se es esl: o[:e
cie:oo l~:Li: ~s :is:~s oo:lu:io~oes
Esl~ esl:uclu:~ci: oe lie:o oue co:sioe
:~ ~ ~sig:~lu:~ co:o ee:e:lo [u:o~:e:
l~ lie:e u:~ se:ie oe co:secue:ci~s :eg~li
v~s soL:e looo e: ~ Eouc~ci: Secu:o~:i~,
~s :s i:o:l~:les oe ~s cu~es so: e
excesivo ::e:o oe ooce:les oue e:l:~: e:
u: :is:o g:uoc~se e:l:e u:~ oece:~ v
u:~ ooce:~l Dv co:o co:secue:ci~ e exce
sivo ::e:o oe ~u::os/~s e:co:e:o~oos
~ c~o~ ooce:le oue se ~ce:c~ ~ os oOO e:
e c~so oe ~sig:~lu:~s oue soo lie:e: Z o
:~s se:~:~eslDv ~ co:~:li:e:l~ci: oe
co:oci:ie:lo e: co:le:eoo:es esl~:cos lo
l~:e:le ~:lici~es
/u:oue e [o:oo oe esle oLslcuo se~
oe :ooe Lu:oc:lic~ v ei:i:~:o :o esl
oi:ecl~:e:le ~ :uesl:o ~c~:ce, soo
~~:e:le:e:le es i:sue:~Le, ues o
oe:os so:le~:o ~ic~:oo u: e:[ooue
:ulioiscii:~: ~ loo~s ~s ~sig:~lu:~s
v l:~L~|~:oo o: l~:e~s i:leg:~o~s U:
c~:Lio :elooogico oe esle lio vueve
~ cooc~: ~ ~u::~oo e: e ce:l:o oe ~
~le:ci:, oevovi:ooe e :o oe :ol~go
:isl~ oe su :oceso oe ~:e:oi.~|e oue e
~ sioo usu:~oo o: os co:le:ioos oue
co:[o::~: ~s ~sig:~lu:~s De :uevo ~
~sig:~lu:~, es~ eouesi:~ v ~:Lil:~
:i~ seecci: oe co:oci:ie:lo, l:~o~ v
o:oge:ei.~o~ ~:~ se: su:i:isl:~o~ ~
looo e ~u::~oo o: igu~ Dexcelu~:oo
~s ~o~l~cio:es cu::icu~:es oue se :e~
i.~:, :evio oi~g:slico sicoeo~ggico,
~:~ ~s :ecesio~oes eouc~liv~s eseci~
esD, ec~ l~:giLe e: [o::~ oe iL:o oe
lexlo, i:sl:u:e:lo [u:o~:e:l~ v ~:~oig
:lico oe ~:le~:ie:lo l:~:s:isivo oe
~ eouc~ci: oue ~::~sl:~:os oesoe ~ce
sigos v oe oue :os cuesl~ iLe:~::os
Cu es e :o oe ~s TC oe:l:o oe esle ~
:o:~:~ o es u:~ :egu:l~ :el:ic~, ues
oesoe uego ~ lec:oog~ v os o:oe:~oo
:es ueoe: se: su:~:e:le lies, e:o
l~:Li: exisle cie:lo :iesgo oe oue lo:e:
osesi: oe ueslo oue ~clu~:e:le ocu
~: ~s ~sig:~lu:~s v os iL:os oe lexlo v,
co:o oec~:os ~:le:io::e:le, si :o ~:o
vec~:os ~ oc~si: ~:~ silu~: ~ ~u:
:~oo e: e ce:l:o oe :oceso oe e:se~:
.~ v ~:e:oi.~|e, vove:e:os ~ [:~c~s~:
Eslov e:~:e:le oe ~cue:oo co: u:~
~uesl~ oecioio~ o: ~s TC e: eouc~ci:,
sie::e oue se o:g~: ~ se:vicio oe u:
:oveclo co: u:~ sio~ |uslic~ci: eo~
ggic~ v se e:ee: soL:e looo co:o o
le:les e::~:ie:l~s oe l:~L~|o oe ~u::~
oo ~:~. Lusc~: i:[o::~cio:es, ~:~i.~:~s
c:lic~:e:le, seeccio:~:~s v e~Lo:~:~s
:e~cio:~: esos o~los co: sus co:oci:ie:
los :evios v ~~oi:os ~ eos, o:ooe u:~
:uev~ esl:uclu:~ v c:e~:oo ~s :uevo co:o
ci:ie:lo, ~oe:s oe ulii.~:~s co:o ol:o
:eoio :s ~:~ co:u:ic~:se co: sus co:
capitulo_03_093-156.indd 146 06/06/11 15:11
147
ESO
~e:os v co:~e:~s v co: e :o[eso:~oo,
:eoio oue o: :ucos ~seclos es :s
~oecu~oo ~ l:~L~|o co~Lo:~livo
Lee: u: [DF e: ~ ~:l~~ e: ve. oe ee: e
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ci: e: e o:oe:~oo: e: ve. oe e: u: [oio es
u: [~so :og:eso o, e: e :e|o: oe os c~
sos, u: :og:eso ~ :eoi~s oue :o ~o:l~:
~Lsoul~:e:le :~o~ ~ ~u::~oo oes:oli
v~oo, ~~:le oe os :i:e:os :o:e:los oe
cu:iosio~o o: ~ :oveo~o Dico oe :~:e:~
:s si:e v ~:~. si us~:os ~s TC ~:~
~ce: o :is:o oue ~c~:os si: e~s, :o
e:os ~v~:.~oo :~o~
L~s TC, e:l:e ol:~s cos~s, ueoe: ~vuo~:
:os ~ oise~: v :e~i.~: l~:e~s i:leg:~o~s
v co~Lo:~liv~s e: ~s oue c~o~ ~u::o v
~u::~, i:oee:oie:le:e:le oe su co:
ele:ci~ cu::icu~: e: ~s oisli:l~s ~sig
:~lu:~s, ueo~ ~:lici~: ~cliv~:e:le v
:e|o:~: e :oveclo co: sus ~o:l~cio:es,
si:lie:oo ~ s~lis[~cci: oe l:~L~|o Lie:
:e~i.~oo v e co:secue:le :e[ue:.o oe su
~uloesli:~, ee:e:lo i::esci:oiLe ~:~
u:~ Lue:~ :oliv~ci: ~ci~ os esluoios
Co: esl~s i:le:cio:es use e: :~:c~
~ce :s oe oos ~os, oe:l:o oe :oveclo
eouc~cio::usic~es, u:~ wii
Z
, es~cio
e: e cu~ ~:lici~: looos os ~u::os v
~u::~s oe i:slilulo oue esl: cu:s~:
oo Msic~, i:oee:oie:le:e:le oe :ive
eouc~livo e: e oue esl: :~l:icu~oos
:sl~~o~ soL:e Meoi~\ii, so[lw~:e i
L:e oue looos v loo~s co:oce:os o: se:
e :is:o oue us~ ~ \iieoi~, ~ wii oe
eouc~cio::usic~es ~::~:c g:~ci~s ~
l:~L~|o oe ~u::os v ~u::~s ~ os oue
v~ :o oov c~se, oue l:~s~o~:o: ~ esle
es~cio u:~ se:ie oe e:l:~o~s soL:e i:s
l:u:e:los :usic~es oue ~L~: esc:ilo
o:igi:~:i~:e:le ~:~ su Log oe ~u~ T:~s
es~ :i:e:~ [~se, ~ ~clivio~o sigue oes~
::o:oose co:o u:~ eoue~ e:cicoe
oi~ co~Lo:~liv~ oe os i:sl:u:e:los :usi
c~es, co: ~ ~:lici~ci: oe ~u::~oo oe
looos os :ivees oe ES0, oue iL:e:e:le
ueoe c:e~: :uev~s e:l:~o~s, ~:i~: ~s
exisle:les, i:i~: ~ o:log:~[~ v ~ g:~
:lic~, ~::eg~: l~:~o, :esouci: v ~i
:e~ci: oe ~s i:ge:es, c~.~: v Lo::~:
os ~gios :e~i.~oos o: os co:~e:os
v co:~e:~s :s :ov~los, e:~.~: ~ ol:~s
e:l:~o~s oe ~ wii, ~ gi:~s exle::~s o ~
~:civos :uli:eoi~, v ~s sucesiv~:e:le
0:~ci~s ~ ~s e::~:ie:l~s oiso:iLes
/o:l~cio:es oe usu~:iol os ~u::os
v ~u::~s so: ev~u~oos :o soo o: e
:esul~oo goL~ oe l:~L~|o co~Lo:~livo,
si:o l~:Li:, v soL:e looo, o: su ~o:l~
ci: e:so:~ ~ ese :esul~oo, l~:lo e: su
c~:lio~o co:o e: su c~io~o
/ es~: oe ~ ~~:e:le sue:ci~io~o oe
esl~ l~:e~, e: ~ oue e ~u::~oo go.~
oe g:~:osi:~ iLe:l~o, e l:~L~|o co: esl~
e::~:ie:l~ oioclic~ es u:~ ~Lo: :uv
co:e|~ e: ~ cu~ se i:leg:~: v~:i~s :e~s
oe cu::cuo v g:~ci~s ~ ~ cu~ se e|e:ci
l~: v~:i~s co:ele:ci~s Lsic~s /oe:s
oe ~ evioe:le ~o:l~ci: ~ ~ co:ele:ci~
e: co:u:ic~ci: i:gslic~ Dl:~L~|~:os
i:le:siv~:e:le ~ eclu:~ co::e:siv~, ~
ex:esi: esc:il~, ~ o:log:~[~, ~ g:~:li
c~, elcD, ~ le:lic~ oe ~ wii v e [o::~lo
oe ~ :is:~ e::ile: l:~L~|~: l~:Li: ~s
ol:~s co:ele:ci~s, l~ ve. co: ~ :ic~ ex
ceci: oe ~ co:ele:ci~ :~le:lic~, oue
oesoe :uesl:o :Lilo l:~l~:os :s e: ~s
~clivio~oes oe :sic~ :clic~ v oe leo:~
oe e:gu~|e :usic~
Z ll.//wiieouc~cio::usic~es/
capitulo_03_093-156.indd 147 06/06/11 15:11
148
De eco, l:~L~|~:os ~ co:ele:ci~ e: e
co:oci:ie:lo v ~ i:le:~cci: co: e :u:oo
[sico oeLioo ~ es[ue:.o oe co::e:si:
oe :ec~:is:o oe [u:cio:~:ie:lo v e|ecu
ci: oe os i:sl:u:e:los ~ co:ele:ci~
culu:~ v ~:lslic~ oLse:v~:oo ~ islo:i~ v
oes~::oo oe os i:sl:u:e:los v su ~:li
ci~ci: e: oi[e:e:les g:e:os v co:|u:los
:usic~es e l:~l~:ie:lo oe ~ i:[o::~ci:
v co:ele:ci~ oigil~ g:~ci~s ~ ~ Lsoue
o~ v cole|o oe ~ i:[o::~ci: ~s co:o su
:ee~Lo:~ci: ~ co:ele:ci~ soci~ v ciu
o~o~:~ o: e l:~L~|o co~Lo:~livo v ~ lo:~
oe co:cie:ci~ oe ~ ec~ci~ oe :is:o ~
co:ele:ci~ ~:~ ~:e:oe: ~ ~:e:oe:
o: ~ osiLiio~o c~si ii:il~o~ oe :o[u:
oi.~: e: ~ Lsoueo~ oe co:oci:ie:lo v
:~:e:le ~ ~ulo:o:~ e i:ici~liv~ e:so
:~ o: ~ oi::ic~ oe l:~L~|o, oue oe|~ ~
~u::~oo ~s oecisio:es :s i:o:l~:les,
oesoe ~ :~lu:~e.~ oe ~s ~o:l~cio:es ~ ~
o:g~:i.~ci: oe lie:o, uoie:oo l:~L~|~:
l~:lo ~:ovec~:oo eoueos :~los co:o
oeoic~:oo ~ esl~ l~:e~ sesio:es oe l:~L~|o
:s Lie: ~:g~s
Esle li:o u:lo es ~:licu~::e:le i:
o:l~:le. os ~u::os v ~u::~s ueoe:
v oeLe: lo:~: oecisio:es, ues oeLe: se:
os v ~s :ol~go:isl~s oe su ~:e:oi.~|e
o:oue so: ouie:es :s oue :~oie ueoe:
eg~: ~ co:oce: oues i:le:es~ v es ~~
sio:~, oues :eocu~ v es i:ouiel~, ou
es :oliv~ v es ~:i:~ e: :esu:e:, e: ou
co:sisle: su l~e:lo v sus i:le:eses, esl:ic
l~:e:le ig~oos ~ su e:o oes~::oo co:o
e:so:~s v co:o ciuo~o~:os v ciuo~o~:~s
Es :uesl:~ :eso:s~Liio~o co:o ooce:les
e gui~:es e: es~ Lsoueo~ oe:l:o oe u:
ci:~ oe co:~:.~ v oe esli:~, u:~ e:
:es~ e: ~ cu~ ~s TC ueoe: :esul~::os
L~sl~:le lies
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149
ANTONIO SOLANO
Profesor de Lengua Castellana y Literatura en el IES Bovalar de Castelln de la Plana. Desde el ao 2006
estvisible en la red educativa con su blog Re(paso) de lengua, por el que recibiel primer premio en los
II Premios Espiral Edublogs. Es tambin formador TIC y comunicador de experiencias en foros educativos
como Novadors, Getxolinguae o Internet en el aula. Entre sus ltimos proyectos se encuentran actividades
relacionadas con la literatura y las redes sociales, ascomo trabajos de difusin de la poesa en el aula.
http://repasodelengua.blogspot.com http://www.twitter.com/tonisolano
LEER MS ALL DE LAS
AULAS. EXPERIENCIAS
LECTORAS EN RED
Resumen: L~ oi[usi: oe exe:ie:ci~s eclo:~s e: ~ :eo Log, Tue:li, elcl co:
l:iLuve ~ [o::~: eclo:es v ~ oi:~:i.~: os ~:es eclo:es e: Secu:o~:i~ / ~:
li: oe exe:ie:ci~s co:c:el~s e: ooe ES0 se ueoe co::oL~: oue e ~u::~oo
~:lici~ ~cliv~:e:le e: ~clivio~oes :e~cio:~o~s co: ~ eclu:~ v ~ ile:~lu:~,
v oue, ~oe:s, v~o:~ osiliv~:e:le ~ uLic~ci: e: :eo oe es~s exe:ie:ci~s
Abstract: Te use o[ :e~oi:g exe:ie:ces o: le weL Log, Tue:li, elcl es
sluoe:ls lo Leco:e gooo :e~oe:s ~s we ~s lo e:cou:~ge le Re~oi:g ~:s
[o: Seco:o~:v scoo /cco:oi:g lo ~:licu~: exe:ie:ces i: o:o g:~oe o[ ES0 is
~~:e:l l~l sluoe:ls ~:e ~clivev i:voveo i: lose ~clivilies :e~leo lo :e~oi:g
~:o ile:~lu:e Mo:eove:, lev co:sioe: le uLic~lio: o[ lese exe:ie:ces o:
le :le::el lo Le osilive
Palabras clave: eclu:~, ile:~lu:~, :eoes soci~es, Secu:o~:i~, Log
Preliminares
:leg:~: ~s TC e: e ~u~ es u: :oceso
oue exige ~cie:ci~ v u: e:[ooue ~ :e
oio o ~:go ~.o C:e~: u: Log o u:~ :eo
soci~ v ese:~: oue, oe ~ :oce ~ ~ :~
~:~, os ~u::os se o:g~: ~ ~:lici~:
v ~ l:~L~|~: co:o osesos suo:e u:~
i:ge:uio~o oig:~ oe C:oioo oe \ol~i:e
E ~u::~oo :ecesil~ u: e:ooo v u:~s
esl:~legi~s oe ~o~l~ci: ~ os :uevos
:eoios oe ~:e:oi.~|e :evi~s ~ cu~
ouie: exige:ci~ ~c~o:ic~ E: ~s l~:e~s
ZO, os ~u::os oeLe: e:co:l:~: u: c~
:~ ~Lie:lo ~:~ ~ co:u:ic~ci:, ues oe
o co:l:~:io ooe:os le:e: :ecu:sos e:
:eo oue :~oie visil~, e: os oue :~oie es
c:iLe, co: os oue :~oie se co:u:ic~ [o:
eso, ~v oue oeoic~: l~:lo es[ue:.o ~:~
~~:~: e c~:i:o :evi~:e:le co:o ~
:~ oi:~:i.~:o ~ osle:io:i E: esle ~:l
cuo :e ce:l:~:e: ~s esl:~legi~s oue
e us~oo ~:~ e c~so co:c:elo oe Log
oe ooe ES0 oe esle cu:so ZO1OZO11.
R~oio [~lio Dov~~:
1

1 ll.//:~oio~lioLov~~:Logsolco:
capitulo_03_093-156.indd 149 06/06/11 15:11
150
La puesta en marcha
/u:oue e ooce:le v~ le:g~ oecioioo ulii
.~: u: Log oe ~u~, co:sioe:o :uv osili
vo ~ce: c:ee: ~ ~u::~oo oue so: eos
os oue ~: le:ioo ~ ioe~ E: os :i:e
:os o~s oe cu:so, oe|c~e: u:~ e:cues
l~ e: :is oos g:uos oe ooe ES0.
1 S~Les oues u: Log
Z Suees ee: ~gu:o
o C:ees oue es i:le:es~:le oiso:e:
oe u: Log oe ~u~
/ 0ule gusl~:~ e:co:l:~: e: u:
Log oe ~u~
[ie:s~ e: u: :o:L:e ~:~ ese Log
o Si luvieses u: Log, le gusl~:~ es
c:iLi: e:
L~s :egu:l~s :o so: i:oce:les. si ~
guie: :o s~L~ o oue e:~ u: Log, :o iL~
~ ~s~: o: ig:o:~:le, oe :ooo oue looos
se :osl:~:o: co:oceoo:es oe u:o u ol:o
Log E: e uso ~c~o:ico oe os Logs :o
~L~ l~:l~ exe:ie:ci~, ~u:oue ~gu:os
~u::os v~ ~L~: ~:lici~oo e: Logs
oe ~u~ e: Zoe ES0, soL:e looo :eoi~:
le ~ oi[usi: oe ooc~sls oe oes~
E: cu~:lo ~ os co:le:ioos oue eos ese
:~L~: oe u: Log oe ~u~, ~s execl~liv~s
oe ~u::~oo iL~: :s ~ci~ o :olicie:o
oue ~ci~ o ~c~o:ico Co:sioe:o oe es
eci~ i:le:s ~ cuesli: oe :o:L:e oe
Log. co:segui: oue ~:licie: oLeoece
e: oc~sio:es ~ ~ e:ceci: i:oiviou~ oe
oue ese es~cio es ~go :oio v ~ ~ ve.
co:~:lioo si e :o:L:e oe silio vie:e
o~oo, es ~:ece ~|e:o v se :~:le:o::
:s oisl~:les [o: eo, e :o:L:e R~oio
[~lio Dov~~: [ue u:~ :ouesl~ coecliv~,
vol~o~ v ~cel~o~ o: looos v [ue l~:Li:
e u:lo oe ~:lio~ oe looo o oe:s
Dinamizar el blog
Te:e:os u: Log co: :o:L:e :oio,
e:o c:o co:segui: oue o visile: oes
oe c~s~ e: e ce:l:o :o ~ ~Lioo ~u~s
vi:lu~es co: co:exi: ou:~:le looo e
:i:e: l:i:esl:el v o le:g~: co:o :e
[e:e:le ~:~ ~s c~ses U:o oe os ~:li
cios oue sie::e :e ~ [u:cio:~oo es
~ eecci: oe u:~ :~scol~ vi:lu~ o:
e|e:o ~s oe Du::v e:o ~Ls
Z
l De
:uevo ~v oue i:le:l~: oue se~: eos
os oue ei|~: :i:e:o ~ :~scol~ v ue
go e :o:L:e [~:~ eo us~:os e: esle
c~so ~s e:cuesl~s oe wiogel oe Dog
ge: Co:o e:os oico, se l:~l~ oe oue
e:l:e: v v~v~: ~:lici~:oo co: e :
oe :e~:~: e c~:~ v ~:~ oue ioe:li
oue: co:o :oio ese es~cio vi:lu~
E: sucesiv~s sesio:es, se es :ecue:
o~ e: e ~u~ c:o v~: ~s vol~cio:es v
se esl~Lece ~ :iv~io~o e:l:e u: g:uo
v ol:o ~:~ oue oee:o~: os :o:L:es v
:~scol~s :ouesl~s De :~:e:~ ~:~e
~, e: e Log v~: ~~:ecie:oo co:le:ioos
:e~cio:~oos co: ~ ~sig:~lu:~, co: o
oue :~:le:e:os e [o:oo eouc~livo ~
:~ oue :o co:[u:o~: e Log co: u: :e:o
~:le[~clo oico
Difundir experiencias
L~ :i:e:~ :clic~ ZO [ue ~ g:~L~ci:
e: e ~u~ oe oe:~s oe o:e:~|e ~ Mi
gue e:::oe. v su oi[usi: ~ l:~vs
oe Log
o
Co:o e ~u:l~oo, u:~ ~:le
oe ~u::~oo v~ ~L~ :e~i.~oo ~clivi
o~oes oe esle lio ou:~:le e cu:so ~:
le:io: / io oe eslo, ouisie:~ :e:~:c~:
o oue se~~ :i:ciio. L~ i:leg:~ci:
oe ~s TC e: e ~u~ es u:~ l~:e~ oue v~
o~:oo sus [:ulos e:l~:e:le, oui.~ o
~:go oe v~:ios cu:sos v ~ l:~vs oe ois
li:l~s ~sig:~lu:~s cu~:los :s ooce:
Z ll.//Lu::ve:o~Lsco:
o ll.//:~oio~lioLov~~:Logsolco:/ZO1O/1O/ce:le:~:iooe:iguee::~:oe.Z'l:
capitulo_03_093-156.indd 150 06/06/11 15:11
151
ESO
les esl: i:ic~oos e: eo, e :oceso
se::s :ioo v ec~.l E: e c~so oue
:os ocu~, us~:os u: o:lli v e :o
g:~:~ /uo~cilv ~:~ g:~L~: oe:~s, oue
uego suLi:os ~ u:~ isl~ oe :e:oouc
ci: e: 0oe~: Dll.//goe~:co:D, ~:~
i:se:l~:~ osle:io::e:le e: e Log L~
:el:o~i:e:l~ci: es i::eoi~l~ v :o:lo
co::e ~ vo. e:l:e e ~u::~oo u:~ ve.
:s, e es~cio co:~:lioo se e:s~:c~
:s ~oe ~u~ v eg~ ~ ol:os g:uos,
~ os ~:igos, ~ ~s [~:ii~s, ~ ol:os ce:
l:os
Leer ms all del aula
Si v~ le:e:os e es~cio oe:~livo, o:
ou:o exle:oe: ~ :le::el ~s eclu:~s
|uve:ies oue :e~i.~:os c~o~ l:i:esl:e
E: :is g:uos oe o~L~ u:~ eclu:~ oe
:e[e:e:ci~, ReLeoes oe Sus~: E i:lo:,
e:o ~L~ l~:Li: u:~ isl~ co: :s oe
vei:le iL:os :eco:e:o~oos oue oo~:
suslilui: o ~:i~: ~ oe :e[e:e:ci~ C~o~
~u::o le:~ co:o :io:io~o ee: e iL:o
oue ~L~ eegioo, si: :i:gu:~ ol:~ l~
:e~ o: oe~:le s~vo ~ eclu:~ U:~ ve.
eoo e iL:o e segui:ie:lo se ~ce oe
:~:e:~ o:~ e i:oiviou~ e: e ~u~ ~ o
~:go oe l:i:esl:el se ~sig:~ u:~ l~:e~
oisli:l~ ~ c~o~ u:o oe eos D~o~s ~s
i:il~cio:es oe eoui~:ie:lo, :o e:os
ooioo ev~: ~ c~Lo ~clivio~oes oe geo
oc~i.~ci: o oe slo:vlei:g oue oue
o~: ~~.~o~s ~:~ :xi:os l:i:esl:es,
e:o s oue e:os :e~i.~oo ~s vioeo::e
co:e:o~cio:es eclo:~s
/
Se l:~l~ oe u:~
~:i~ci: oe ~ csic~ oi:i: e:so:~
oe iL:o eoo e:o co: e ~icie:le oe se:
g:~L~o~ e: voeo v co:~:lio~ e: e Log
~ l:~vs oe u: c~:~ esecco oe YouTu
Le

e:os us~oo oos :ooeos oe ~cli


vio~o. ~ g:~L~ci: coecliv~, e: ~ oue,
e: e ~u~ o:oi:~:i~, v~:i~s ~u::~s v~:
eve:oo sus oi:io:es e:so:~es, :ie:
l:~s os oe:s gu~:o~: sie:cio v ~ g:~
L~ci: o: ~:e|~s, e: ~ oue oos ~u:
:os s~e: oe c~se co: ~ c:~:~ v, e:
u: ~u~ v~c~, se g:~L~: :ec:oc~:e:le
E: ~:Los :ooeos se ~:le oe u: l:~
L~|o :evio oe eclu:~ v :eo~cci: oe ~s
oi:io:es e:so:~es sue:vis~oo o: e
:o[eso: Esl~s oi:io:es e:so:~es, oue
:~:~ ve. l:~sce:o~: :s ~oe :Lilo
i:le:e:so:~ :o[eso:~u::o, se co:
vie:le: ~o:~ e: u: lexlo :uli:eoi~ ~c
cesiLe ~:~ loo~ ~ co:u:io~o eouc~liv~
Y redes sociales
[~:~ e l:i:esl:e oue co:ie:.~ co: e
:uevo ~o, le:e:os :evislo o~: e s~lo
~ Tue:li
o
, ~ :eo soci~ :s ulii.~o~ o:
os |ve:es oe esl~ eo~o L~ ioe~ :ovie
:e oe :i exe:ie:ci~ e:so:~ e: Zoe
D~cie:~lo, oo:oe v~ e:os co:e:l~oo
Luces oe Loe:i~ oe \~e:c: ~ l:~
vs oe u:~ gi:~ esecc~ oe Tue:li
oue ~ [u:cio:~oo co:o gu~ oe eclu:~
E: es~ :e~, v~:os ~ co:e:l~: e L~.~
:io oe To::es e: ~ :eo soci~, :oo:
cio:~:oo lexlos ~uxii~:es v co:e:l~:ios
e: ~oueos ~s~|es oe eseci~ oicu
l~o E :oio ~u::~oo ~ suge:ioo ~
osiLiio~o oe esce:ic~: [:~g:e:los v
g:~L~:os ~:~ suLi:os ~ Log. 0ueo~
oe:osl:~oo oue e c~:~ [u:cio:~ v oue
~o:~ so: eos os oue ouie:e: ~:lici~:
si: oue :~oie os oLigue
Valoracin de la experiencia
/u:oue se l:~l~ oe u: :oveclo ~Lie:lo
oue ueoe oe:iv~: ~ci~ ol:~s so::es~s,
/ ll.//:e~sooee:gu~Logsolco:/ZO1O/1Z/ee:ose:~Lie:lol:
ll.//wwwvouluLeco:/e:gu~Lov~~:
o ll.//wwwlue:lico:
capitulo_03_093-156.indd 151 06/06/11 15:11
152
v~e ~ e:~ ~ce: ~gu:~s v~o:~cio:es
~:ci~es Lo :s osilivo ~ sioo e e:
lusi~s:o co: e oue se ~: co:l~gi~oo ~
~ o:~ oe ~:lici~: e: g:~L~cio:es ~:~
su oi[usi: e: ~ :eo 0uie:es l:~L~|~:
co: ~ooesce:les s~Le: oue su se:li
oo oe ~ :iv~cio~o es oisli:lo oe oe os
~oulos v oue, ~ es~: oe :osl:~:se :uv
~Lie:los co: sus igu~es, es suee ~ve:
go:.~: ~ ~:lici~ci: e: eve:los oe lio
~c~o:ico [o: eso co:sioe:o :e:ilo:io
oue se ~v~: ~:.~oo ~ :ueoo ~e:~s
e:e.~: e cu:so
E: o :eg~livo sigue oesl~c~:oo ~ [~l~
oe eoui~:ie:los v :ecu:sos e::~:e:
les ~:~ i:leg:~: ~s TC e:os c~:eci
oo oe ~u~s co: co:exi: ~ :le::el ~s
~u~s o:oi:~:i~s :o oiso:e: oe c~:
:i i.~::~ oigil~ e o:lli oe oe~:l~
:e:lo es i:sucie:le si looos os ooce:
les oe e:gu~ luvise:os oue ulii.~:o
[o: eo, ~s :e|o:~s oeLe:~: i: e: ese
se:lioo, co: ~ i:ic~ci: oe ~ ~o:i:is
l:~ci: eouc~liv~ ~ ~ o:~ oe :~:le:e:
os ce:l:os co: u: eoui~:ie:lo Lsico
:o :e[e:ioo :ic~:e:le ~ ~u~s oe o:oe
:~oo:es, si:o ~ ~c~:ce oe :eoes v :e|o:~
oe ~u~s o:oi:~:i~s
E: o ~c~o:ico, c:eo oue ~ exe:ie:ci~
oe eclu:~s e: e Log v ~s :eoes soci~
es cu:e, ~oe:s oe co: ~ co:e
le:ci~ co:u:ic~liv~ v i:gslic~, co: ~
co:ele:ci~ oigil~, e::iouecio~ ~oe:s
o: ol:os l:~L~|os oe Lsoueo~ oe i:[o:
:~ci: /si:is:o, se o:e: e: |uego e
:eslo oe co:ele:ci~s, l~:lo ~ culu:~
:e[e:io~ ~ ~seclo ile:~:io, co:o ~ :e
l~cog:iliv~ v ~ oe ~ulo:o:~ e:so:~
o ~Le:go ouo~s ~ce:c~ oe ~ :eev~:ci~
v oo:lu:io~o oe esl~ ~clivio~o oe:l:o oe
cu::cuo oe :i ~sig:~lu:~ e: esle :ive
T~:oco c:eo oue ~ exle:si: oe ~clivi
o~oes ~c~o:ic~s ~ ~s :eoes soci~es
oeL~ co:sioe:~:se u:~ [:ivoio~o si:o
looo o co:l:~:io, u:~ :eloooog~ oue
v~: ~ oe:~:o~: os ~u::os c~o~ ve.
co: :~vo: exige:ci~
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153
FELIPE ZAYAS
Profesor de Educacin Secundaria (Lengua castellana y Literatura). Profesor Asociado de la Universitat de Valncia.
Colaborador del Centro Virtual Leer.es. felipezayas@gmail.com www.fzayas.com/darlealalengua
DOS USOS DEL BLOG
DE AULA
Resumen: E: esle ~:lcuo e ~ulo: :os oesc:iLe oos exe:ie:ci~s oe ~u~ e: ~s
cu~es se ~ ulii.~oo e Log co:o :ecu:so ~:~ l:~L~|~: co:le:ioos :e~cio:~
oos co: e e:gu~|e Se ~ce i:c~ie: ~ :ecesio~o oe c:e~: co:lexlos oue oe:
se:lioo ~ ~ esc:ilu:~ :eexiv~
Abstract: : lis ~:lice le ~ulo: oesc:iLes lwo exe:ie:ces i: c~ss:oo:s
we:e Logs ~ve Lee: useo ~s ~ loo lo oe~ wil ~:gu~ge:e~leo co:le:l
Te ~ulo: e:~si.es le :eeo lo c:e~le co:lexls wic :ovioe :e~:i:g lo
:eeclive w:ili:g
Palabras clave: Secu:o~:i~, eouc~ci:, Logs, esc:ilu:~ :eexiv~, TC
El blog como diario
de aprendizaje
U:~ oe ~s [u:cio:es lic~s oe Log es
~ oe oi~:io e: e oue se o~ cue:l~ oe
os ~:e:oi.~|es :e~i.~oos Esl~ ioe~ oe
oi~:io oe :oceso oe ~:e:oi.~|e0 v~
i:l:oouce u:~ :~io~o, u: :olivo ~:~
esc:iLi: Si ~oe:s, e: ~s i:sl:uccio:es
oe :o[eso: se suL:~v~: os ~seclos co
:u:ic~livos oue ~ oe le:e: ~ ~clivio~o
v os :~sgos :oios oe g:e:o osl, :os
e:os oisl~:ci~oo :~oic~:e:le oe l:~
oicio:~ cu~oe::o oe c~se ~:~ o~:e ~ ~
~clivio~o u:~ oi:e:si: Lic~ v soci~
Ex~:i:e:os u: e|e:o. u:~ secue:
ci~ oioclic~ oeoic~o~ ~ ~ oes~ co:
~u::os oe Zoe ES0 E~Lo:u:~ L:eve
~:loog~ oe oe:~s
1
co: e oL|elivo oe
:ese:l~: u: i:ve:l~:io oe le:~s :ecu
::e:les e: :uesl:~ l:~oici: olic~ U:~
ve. eoos v co:e:l~oos os oe:~s o:~
:e:le e: ~ c~se, es eo oue eigie:~:
u:o ~:~ :e~:~: su :ecil~ci:, oue se
:~ g:~L~o~ T:~s ~ eclu:~ v ~ g:~L~ci:
oe os oe:~s, es :ouse oue co:u:i
c~:~: e: su Log ~ :e~i.~ci: oe esl~s
l~:e~s, v ~:~ eo es :oo:cio:~ si
guie:le gu~.
1 ll.//www[.~v~sco:/o~:e~~e:gu~/=18
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154
/:~ice:os e gui: E: se [~ciil~ e
co:le:ioo oe osl Los ~u::os :o lie:e:
:s oue lo:~: ~s ioe~s v ~o~l~: ~ [o::~
[e:o |u:lo ~ esl~ [~ciil~ci: oe os co:le:i
oos v su esl:uclu:~, e gui: :ele:oe.
1 [o:e: oe :eieve e eco oe oue co:
esle osl esl: i:[o::~:oo ~ ole:
ci~es eclo:es oe ~ l~:e~ :e~i.~o~
e: c~se
Z /vuo~: ~ o:g~:i.~: e lexlo e: ::~
[os ~:~ g~:~:li.~: ~ egiLiio~o
o Co:ouci: ~ uso oe :oceoi:ie:los
c~:~cle:slicos oe ~ esc:ilu:~ e: e
Log. os ie:e:~ces, ~ cil~ Loc
ouolel
/ :vil~: ~ e:~.~: ol:os Logs oe ~
c~se
Reco:o~: ~ i:o:l~:ci~ oe ~s i:
ge:es oe:l:o oe osl v :oo:cio:~:
~ ~vuo~ ~:~ Lusc~:~s
E: oe:iliv~, ~ ~clivio~o :o ~ co:sislioo
e: suslilui: e soo:le cu~oe::o oe c~
se o: e Log De eco, si :eee:os ~s
i:sl:uccio:es, co:sl~l~:e:os oue esle
lexlo :o se ueoe esc:iLi: e: soo:le ~
e, o: ~ i:se:ci: oe ie:v:cuos, o:
e uso oe ~ cil~ oe Looue Locouolel v
o: ~ i:leg:~ci: oe ~ i:~ge: /oe:s
se i:ouce ~ us~: ::~[os L:eves [e:o,
e: ~ L~se oe uso oe eslos :oceoi:ie:
los, esl~ [u:ci: co:u:ic~liv~ oe osl.
o~: cue:l~ oe u:~ l~:e~ e: u: oi~:io oe
~:e:oi.~|e
Los blogs para hablar de libros
U:~ oe ~s [u:cio:es oe Log oue co:
sioe:o :s i:le:es~:le es ~ oe ~L~:
oe iL:os v oe eclu:~s E Log, ~ se:vi:
oe vecuo ~ ~s i:[o::~cio:es v v~o:~
cio:es oe os eclo:es, ueoe co:l:iLui:
~ co:segui: oue e g:uo oe ~u::os se
v~v~ co:vi:lie:oo e: u:~ co:u:io~o oe
eclo:es. :ese:l~: sus eclu:~s, ~L~:
oe su exe:ie:ci~, o:ie:l~: ~ ol:os eclo
:esE L~ oi:e:si: co:u:ic~liv~ oe esle
~:le~:ie:lo es evioe:le
Eslos oL|elivos se ueoe: ~:le~: :e
oi~:le Logs i:oiviou~es o :eoi~:le u:
Log coeclivo Esl~ es ~ oci: oue e
seguioo co: ~u::os oe ooe ES0 :o
g:~:~ oe co:e:s~lo:i~l, ouie:es esc:i
Guin para la redaccin del post en el que presentars el poema elegido.
:[o::~ oe oue e :o[eso: ~ e:l:eg~oo u:~ L:eve ~:loog~ oe oe:~s e: os
oue se ex:es~: oi[e:e:les c~ses oe se:li:ie:los
:[o::~ oe oue c~o~ ~u::o ~ eegioo u: oe:~ ~:~ :ecil~:o v g:~L~:o
:[o::~ oe ouoe:~ ~s eegioo v ci~o us~:oo ~ [u:ci: oe cil~ Lo
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Si e oe:~ :o es ~::i:o, e:~.~ e :o:L:e oe ~ulo: co: ~gu:~ gi:~ weL
oue :os oi:[o::~ci: soL:e
Di cu es e le:~ oe oe:~ v ouve:sos so: os oue lie:e: u:~ :e~ci: :s
c~:~ co: e le:~ oe oe:~ us~ ~ [u:ci: oe cil~l
E:~.~ co: ol:o Log oe ~ c~se e: e oue se ~v~ :ese:l~oo ol:o oe:~ oue le
gusle
:se:l~ u:~ iusl:~ci: :e~cio:~o~ co: e le:~ oe oe:~ Us~ e Lusc~oo:
oe Fic:. ll.//ic:ccLue:ou:l~i:s:ell
0:g~:i.~ e co:le:ioo oe osl us~:oo ~ :e:os cu~l:o ::~[os
capitulo_03_093-156.indd 154 06/06/11 15:11
155
ESO
Le: soL:e sus eclu:~s e: e Log coecli
vo Mi:~ o oue eo
Z

/ esl~: eco co: \o:o[:ess, e: e


Log se i:cuve: gi:~s esllic~s
co: oive:s~s i:[o::~cio:es, oi:io
:es e i:sl:uccio:es ~:~ co:o:e:
os osls
Me i:le:es~ eseci~:e:le oue :ese:
le: os iL:os oue v~: ~ ee: v oue, u:~ ve.
le::i:~oos, v~o:e: ~ exe:ie:ci~ Esl~s
oos ~ccio:es se ueoe: u:i: e: ~gu:~s
ci:cu:sl~:ci~s
Re:oou.co ~s i:sl:uccio:es ~:~ e
osl oe :ese:l~ci: oe :uevo iL:o.
Z ll.//is~Leoevie:~es/:i:~ooueeo/
Cuando vayas a empezar un libro, escribe una entrada para presentarlo:
:[o::~ soL:e os datos del libro. ~ulo:, lluo, eoilo:i~E :o ~g~s isl~s.
:eo~cl~ u: ::~[ol
Exic~ por qu lo has elegido ~guie: le o ~ :eco:e:o~oo, e lluo le
~ ~:~oo ~ ~le:ci:, ~L~s eoo ol:o iL:o oe :is:o ~ulo:El
Dusc~ v coi~ e L:eve resumen facilitado por la editorial o o: ~gu:~ iL:e
:~ e: :e~ 0E :esu:e: oe ~ oL:~ oue :oo:cio:~ ~ eoilo:i~/l~ iL:e:~ es
e siguie:leE0l
[o: u: e:~ce co: ~ gi:~ oe oo:oe ~s lo:~oo e :esu:e: Si ~g: co:
~e:o v~ ~ i:cuioo e :esu:e:, e:~.~ co: su osl
~. u:~ isl~ oe u:~s oc~s webs :o le ovioes oe os blogsl oo:oe se
~Le oe ~ulo:/~ v oe ~ oL:~ v o: os enlaces 0Se ~L~ oe esle iL:o e:
os siguie:les siliosE0Se i:[o::~ soL:e e ~ulo: e: eslos LogsE0l E:~
.~ co: e osl oe ~g: co:~e:o si v~ ~ esc:ilo soL:e e iL:o
Us~ co:o ilustracin ~ i:~ge: co: ~ cuLie:l~ oe iL:o 0 ~gu:~ ol:~
i:~ge: :e~cio:~o~ co: e le:~ oe iL:o
Cuando termines la lectura:
\~o:~ goL~:e:le e iL:o.
Di c:o le ~s se:lioo ~ o ~:go oe ~ eclu:~ E|e:os oe o oue se ueoe oeci:.
DL~ eclu:~ ~ sioo ~ce:le:~, o:oue E ~L~: oe se:li:ie:los oue se
~: exe:i:e:l~oo ou:~:le ~ eclu:~l
DE iL:o :~:lie:e e i:le:s, o:oueE
DDese~L~ oue e iL:o :o se ~c~L~:~, o:oueE
DE iL:o :e ~ eco :eexio:~: soL:eE
DMe e ioe:lic~oo co: e/~ :ol~go:isl~, v~ oueE
DMe ~ ~:~oo ~ ~le:ci: ~ [o::~ oe co:l~: ~ islo:i~, o: e|e:oE
Reco:ie:o~ e iL:o o :ol esecic~:oo ~ ouc~se oe eclo: e oo:~ i:
le:es~: v o~:oo ~gu:~ :~.: oe o: oue oo:~ gusl~:
Di si ee:~s ~g: ol:o iL:o oe :is:o ~ulo:
capitulo_03_093-156.indd 155 06/06/11 15:11
156
Y esl~s so: ~s i:sl:uccio:es ~:~ e osl oe v~o:~ci: oe ~ exe:ie:ci~ oe eclu:~.
[ie:s~ e: os eclo:es. i:~gi:~ oues gusl~:~ s~Le: soL:e e iL:o oue
v~s ~ ee: o oue ~s eoo
[ie:s~ l~:Li: e: os eclo:es ~:~ es[o:.~:le e: oeci: ~s cos~s oe [o::~
c~:~ v co::ecl~
Us~ u:os ocos ::~[os L:eves
Si ~ces ~gu:~ e:u:e:~ci:, us~ ~s isl~s oe eoilo: oe lexlos
E:e~ u: eslio i:[o::~, oe co:ve:s~ci:, e:o us~:oo ~ e:gu~ co:
co::ecci:
Conclusiones
Los Logs Dco:o os wiis, ~s :eoes so
ci~es, os [o:os, os es~cios oe ~:lici
~ci: e: ~ :e:s~ oigil~, elc [o::~:
~:le oe ~s :uev~s :clic~s oiscu:siv~s
oue ulii.~:os e: os oive:sos :Lilos
oe ~ ~clivio~o soci~ L~ :ese:ci~ c:e
cie:le oe esl~s [o::~s oe co:u:ic~ci:
~:~ os oL|elivos oe ~ ~[~Leli.~ci:.
e:se~: ~ ee: v ~ esc:iLi: es l~:Li:
e:se~: ~ ee: v esc:iLi: e: os :uevos
:eoios v e: ~s :uev~s silu~cio:es oe
co:u:ic~ci:
U:~ oe ~s oecie:ci~s i:o:l~:les oe
~ e:se~:.~ oe ~ e:gu~, ~ :e:os e:
o oue se :ee:e ~ ~ e:se~:.~ oe c~s
le~:o, es ~ ~le:ci: :e[e:e:le ~ os
co:oci:ie:los soL:e ~ e:gu~ e: oe
l:i:e:lo oe ~:e:oi.~|e e[eclivo oe os
oive:sos usos soci~es Esle ~:e:oi.~|e
:eouie:e ~ :eexi: soL:e ~s c~:~cle:s
lic~s oe ~s silu~cio:es oe co:u:ic~ci:,
e co:oci:ie:lo oe os g:e:os oiscu:si
vos oiso:iLes v ~ co:gu:~ci: oe co:
lexlos e: os oue le:g~ se:lioo esc:iLi: v
uLic~: os lexlos Muc~s veces, es oi
[ci e:co:l:~: e: e :~:co esco~: eslos
co:lexlos oue oe: se:lioo ~ ~ esc:ilu:~
:eexiv~ Si: e:L~:go, e: ~ ~clu~io~o,
~ ge:e:~i.~ci: oe :le::el v ~ [~cii
o~o oe uso oe os geslo:es oe co:le:ioos
co:o os Logs o os wiis, :oo:cio:~:
~ ~ escue~ ~ osiLiio~o oe c:e~: silu~
cio:es oe esc:ilu:~ :e~es, co: :~io~
oes co:c:el~s, co: oesli:~l~:ios oe:i
LesE Eo ~ce oue ~ esc:ilu:~ ueo~
se: :e~:e:le u:~ ~clivio~o :eexiv~
Bibliografa
D~~gu, F:~:cesc v Z~v~s, Feie
ZOOl, Usos eouc~lius oes Logs
Recu:sos, o:ie:l~cio:s i exe:i:cies
e: ~ ooce:ls D~:ceo:~. U0C
Mi:~ o oue eo, Log oe ~u~ oeoic~oo
~ ~ eclu:~ ll.//is~Leoevie:~es/
:i:~ooueeo
Z~v~s, Feie ZOO8l, E ug~: oe os
Logs e: ~s :e~s oe e:gu~s0, e:
Roo:gue. 0o:.~o, C~::e: eol, L~
e:gu~ esc:il~ v os :oveclos oe l:~
L~|o \~e:ci~, [e:i[:ic Eoicio:s
Z~v~s, Feie ZOO'l, Esc:iLi: v ee:
e: ~ Reo. :uev~s :clic~s oiscu:
siv~s0, e: L~:~, Tsc~: Z~v~s, Feie
/o:so, slo: L~:eoui, Eou~:oo. L~
co:ele:ci~ oigil~ e: e :e~ oe e:
gu~ D~:ceo:~, 0cl~eo:o
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BACHILLERATO
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159
CHARO FERNNDEZ AGUIRRE
JULIA JUNQUERA SIZ
JESS SORIGUREN RUZ-EGUINO
Trabajo realizado por los profesores de 1de Bachillerato del colegio Salesianos Atocha de Madrid, Jess
Soriguren Ruz-Eguino, licenciado en Filosofa y en Ciencias de la Educacin; Julia Junquera Siz, licenciada
en Filosofa, y Charo Fernndez Aguirre, licenciada en Informtica.
TRIBUS URBANAS
Resumen: Du:~:le e segu:oo l:i:esl:e oe cu:so ZO1OZO11 e ~u::~oo oe
:i:e:o oe L~cie:~lo oe coegio S~esi~:os /loc~ ~ :e~i.~oo u: l:~L~|o
i:le:oiscii:~: ~:~ ~s ~sig:~lu:~s oe Fioso[~ v Tec:oog~s oe ~ :[o::~ci:
soL:e e le:~ oe ~ ioe:lio~o, ~su:ie:oo oue e:le:ec~: ~ u:~ l:iLu u:L~:~
:ouesl~ o: eos :is:os
E oes~::oo oe c~o~ u:~ oe ~s ~clivio~oes :ouesl~s se ~ :e~i.~oo us~:oo
~ ~l~[o::~ oe :eo soci~ v Logs :oo:cio:~o~ o: CiLe:co::eso:s~es
1

Abstract: Du:i:g le seco:o le:: o[ le ve~: ZO1OZO11 le eeve:l g:~oe
sluoe:ls o[ S~esi~: Coege /loc~ ~ve oo:e ~: i:le:oiscii:~:v :o|ecl [o:
le suL|ecls o[ [iosov ~:o :[o::~lio: Tec:oogv o: le loic o[ ioe:li
lv, ~ssu:i:g l~l lev Leo:geo lo ~: u:L~: l:iLe lev le:seves suggesleo
Te oeveo:e:l o[ e~c o[ le :ooseo ~clivilies ~s Lee: co:oucleo usi:g
le soci~ :elwo:i:g ~l[o:: ~:o Logs :ovioeo Lv CiLe:co::eso:s~es
Z

Palabras clave: ioe:lio~o, :o, g:uo, ioe:lio~o oigil~, :eo, oso[~


Contextualizando la actividad
Nuestros alumnos, nuestras alumnas
Los le:e:os oe~:le, :uesl:~s :i:~o~s
se c:u.~: v :o sie::e s~Le:os c~l~:
su i:ouieluo Deci:os oue os co:oce
:osE [e:o ~ s~i: oe ~u~, soL:e looo
os :es oe se:~:~, se l:~:s[o::~: U:~
ouo~. sus esluoios lie:e: ~go oue ve:
co: su [o::~ oe vio~
Sue~: Es ~ eo~o o ~ce:o, e:ve|e
ce So~: es oesvi:cu~:se oe ~ :e~io~o,
ou:~:le u:os :o:e:los, es se~:~:se
oe ese es:ilu :~g:lico oue :esioe
su l:~L~|o esco~:
Es oi[ci ~co:~~:os e: su Lsoue
o~ o es u:~ excus~ e:os oe ui: oe
~le::~is:o oue l:~l~ oe ev~:os oe ~
1 ll.// wwwciLe:co::eso:s~eso:g/l
Z ll.// wwwciLe:co::eso:s~eso:g/l
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160
:~:o, oi:igi:es o: :uesl:o c~:i:o :e
co::ioo Es eig:oso oue:e:es :~, o~:
es ~ :~:o co: e :elexlo oe co:~:li:
os :is:os v~o:esE
La educacin
o e:l:~:os e: g:~:oes oe:icio:es
Eos ~: oe se: ~:lces oe su :oi~
vio~ e:le:oie:oo esl~ e: su oi:e:si:
co::, co:u:il~:i~E0Lo co::0:o es
u: co:celo :e|~oo, oue :os es o~oo
o: l:~oici: Es u:~ l~:e~ oue ~v oue
co:sl:ui: e:l:e looos ~ce: co:u:io~o,
socieo~o, eoic~: ~ ois es :eco:oce:
oue le:e:os ~go e: co::0v oue, o:
o l~:lo, l:~l~:os oe e:co:l:~::os, si:
excusivis:os, ~su:ie:oo ~s oi[e:e:ci~s
E so: osiliv~sE si :o oisc:i:i:~:l So
:os oisli:los, :os eouc~:os co:o l~es
v :os es[o:.~:os o: :o c~e: e: ~ i:oi
[e:e:ci~
Co:o e: ~ culu:~ g:ieg~ csic~, e i:oi
viou~isl~ e:~ e esc~vo, e ioiols, oue :o
ouie:e ~:lici~: e: ~ c:e~ci: v ois[:ule
oe os ~ul:licos Lie:es oe ~ socieo~o
o ooe:os l:~:s:ili: ~ ioe~ oe oue
~ eouc~ci: co:sisle e: u: Lue: ~oies
l:~:ie:lo :o[esio:~, oue e: ~ socie
o~o l:iu:[~ e islio iel:~oo0o oue e
l:iu:[o soci~ v~ u:ioo ~ ~ :ecelivio~o
oe u: L~::i. oe os v~o:es oe :oo~
ex~:i:~oo o: e l:iLu:~ ouisl~ oe
lu::oE
o ~v lie:os [cies ~:~ ~ eouc~
ci: Los ~ ~Lioo e: ~g: :o:e:
lo oe ~ islo:i~ o exisle: :looos
i:[~iLes E leso:o :o esle: u: ug~:
co:c:elo ~oie lie:e ~ souci:, ~ :es
uesl~ [~:~ :osol:os, :o[eso:es ex
e:i:e:l~oos, e ~:e:oe: es, :uc~s
veces, oes~:e:oe:E
La metodologa
\ivi:os ~ culu:~ oe xilo :ioo, oe
l:iu:[o [ci, oe ~ co:elici:E oue
:os ev~ ~ :iv~i.~: co: e ol:o, ~:ioui
~:o :o:~:e:leE ~L:oue [o:e:l~:
[o::~s oe ~:e:oi.~|e e: ~s oue :o se
Lusoue l~:lo ~ i:[o::~ci: cu~:lo e
i:le:c~:Lio, ~ co:u:ic~ci:, e oiogo
oe [o::~s oe e:s~:, i:le:l~:oo ~ce:
u:io~o oue es oi[e:e:le ~ ~ u:i[o::io~o
Eouc~: es o:e: e: silu~ci: oe ~:e:
oe: ~ eegi:, o cu~ suo:e Lusc~:, e:
segui:, uc~:, es[o:.~:se, :e|o:~:E
Reco:oce:os oue :uesl:os |ve:es o
lie:e: oi[ci ~:~ e:co:l:~: ese es~cio
vil~ e: ~ socieo~o oe :~~:~ Ms oue
:u:c~ :ecis~:os oe c:e~livio~o, ol:os
:ooos oe e:s~: v ~ce:, :eexio:~: so
L:e :uesl:o ov v escuc~: ol:~s voces
oue lie:e: su visi: oe ~ vio~
o se ueoe :eg~: ~ ~~L:~ ~ :~oie
i suslilui:~ i :e:ese:l~:~ L~ ~~
L:~ lie:e oue e:u|~: ~ u:~ socieo~o oe
looosE e:os oe :eo~cl~: u: oiscu:so
|uslo, oue oui.s :o eslesc:ilo, v, o: o
l~:lo, es ~::iesg~oo o:oue co::e:os ~
sue:le0oe ol:o Co:o se esl:ec~ u:~
:~:o vi:cu~:os :uesl:~ vio~ ~ ol:o
La losofa
os ~ce:c~:os ~ ~s ~:~o~s l:iLus u:
L~:~s0co: e :~:u~0esc:ilos oue os
le:e:os ~ :~:ol oe E:oui:ioio:, oe Eic
lelo oue ~co:se|~ u:~ Lue:~ vio~ oue, ~
:~, :esul~ u:~ vio~ Lue:~ ~ ~ ~: oue
co:sl:ui:os v cuio~:os ~ ciuo~o
o se l:~l~ oe u:~ ~clivio~o g:~:oio
cue:le si:o e ~ce:c~:ie:lo se:cio v
se:e:o ~ u: g:uo oe e:so:~s oe ~s
oue ooe:os ~:e:oe: [~:~ os |ve:es
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161
BACHILLERATO
so: u: ce:l:o oe i:le:s oue co:ev~ ~
so::es~, ~ Lsoueo~, e :eselo v, soL:e
looo, e oiogo
o se l:~l~ oe ~ce: u: ~coio oe :olici~s,
oe i:[o::~ci:, oe ico:os ~ :~:e:~ oe u:
~:lcuo e:iooslico oe u:ge:ci~ E l:~L~|o
lie:e u:~ vou:l~o oe ~ioei~, oe eouc~ci:
o se l:~l~, si:e:e:le, oe :osl:~: ol:os
:ooos oe vivi:, oe vesli:, oe oi[e:e:ci~:seE
Es, co: ~ ~vuo~ oe Sc:~les, suscil~: es~
cis~0oe ~ :oliv~ci: oue s~l~ cu~:oo
e:l:~ e: co:l~clo ~ co:cie:ci~ oe :uesl:~
ig:o:~:ci~ v ~ i:~gol~Le cu:iosio~o Es ~
:clic~ oe ~ :~velic~, e ~:le oe o~: ~
u.0~ ve:o~o co: ~ ~vuo~ oe ~ co:~o:o
:~0:ese :~esl:ol L~ cu:iosio~o :os
ueoe ev~: ~ ~so:L:o, ~ se: ol:os oue
ouie:es so:os, e:o soL:e looo ~ :o ~
ce:o soos si:o co: ol:os
S~Le:os e eig:o oue co:o:l~ ~ ex~
ge:~ci:, os exl:e:is:os vive: ~ :~:
ge: oe ~ socieo~o :o::~0l [e:s~:os
oue es u:~ [o::~ oe :~oic~io~o oe :~oi
c~is, oue ~[ecl~ ~ ~ :~.l, oi~og~:os, e:
u: ci:~ se:e:o, co: os oue :~:iesl~:
ol:o lio oe socieo~o0
Las tribus urbanas
E :og:~:~ ~ sioo u:~ co:voc~lo:i~
~:~ ~:lici~: e: e go:~ oe os [o:os
i:[o::licos i:vil~:oo ~ co:sl:ui: ~ ciu
o~o oe ~s ~~L:~s oesec~:oo ~ e:
:isivio~o, ~ co:oesce:oe:ci~ o e ~
le::~is:o S~Le:os oue :e:ove:os e
le::e:o oe o oisculiLe, oe o oue oui.
se oo~ ~Le: eco oe ol:~ :~:e:~ Lo
~su:i:osE
E go:~ sie::e [ue u: es~cio ~:~ lo
oos, ~:~ looo e oue vie:e e: ~cliluo oe
escuc~, oe ~e:lu:~E o se o~ o: se:
l~oo o oue se oiceE ~ sioo u:~ co:ve:
s~ci: co: e ol:o v, oe ~so, co: :osol:os
:is:os Lo cu~ :o sie::e es osiLe
Y, o: eo, e:s~:os oue ~ sioo eouc~li
vo Y se ueoe :~:i[esl~: e: vo. ~l~
Descripcin de la experiencia
Se l:~l~ oe u:~ ~clivio~o i:le:oiscii:~:
e:l:e ~s ~sig:~lu:~s oe Fioso[~ v Tec:o
og~s oe ~ :[o::~ci: oe 1oe D~ci
e:~lo oue lie:e co:o oL|elivo l:~L~|~: oe
:~:e:~ co~Lo:~liv~ v :eexio:~: co:|u:
l~:e:le soL:e e le:~ oe ~ identidad.
Los ~u::os se oivioie:o: e: g:uos oe
ci:co o seis :ie:L:os v luvie:o: oue se
eccio:~: u:~ l:iLu u:L~:~ co: ~ oue oe
L~: ioe:lic~:se ~ oi[e:e:les :ivees ou
:~:le e oes~::oo oe l:~L~|o
Se :ele:oe l:~L~|~: ~ ioe:lio~o oesoe
oi[e:e:les e:secliv~s.
1 oe:lio~o g:u~ o e se:lioo oe e:
:~:e:ci~ e: u: g:uo
Z oe:lio~o e:so:~ oe i:oiviouo oe:
l:o oe u: g:uo
o oe:lio~o i:oiviou~
/ oe:lio~o oigil~
capitulo_04_157-188.indd 161 06/06/11 15:13
162
Co:o soo:le i:[o::lico ~:~ ~ u
Lic~ci: oe l:~L~|o se oecioi us~:
~ ~l~[o::~ oe CiLe:co::eso:s~es
ll.//wwwciLe:co::eso:s~eso:g/l v~
oue :os o[:ec~ ~ osiLiio~o oe l:~L~
|~: co:o g:uo oe:l:o oe su :eo soci~,
v ~vuo~::os ~ :o[u:oi.~: soL:e u:o oe
os oL|elivos oe l:~L~|o e: ~:licu~:, ~
ioe:lio~o vi:lu~, ou:~:le e oes~::oo oe
~ ~clivio~o, ueslo oue es u:o oe os oL
|elivos :io:il~:ios oe esl~ ~l~[o::~
C~o~ g:uo oeL~ uLic~:, oe:l:o oe os
~.os se~~oos, ~s siguie:les e:l:~
o~s o osls e: sus Logs.
Ficha de la tribu como grupo (identidad
grupal)
Objetivo de la cha: descripcin detalla-
da de las caractersticas generales que
describen al grupo socialmente.
islo:i~/:oceoe:ci~
C~:~cle:slic~s [sic~s/esllic~s
C~:~cle:slic~s ioeogic~s
Msic~
[oslu:~ ~ci~ ~ vioe:ci~
co:os/ogos/[elices :e:ese:l~livos
[oslu:~ ~ci~ ~ :u|e:
Mooeos o oe:es
FoLi~s, :~:~s
0l:~s c~:~cle:slic~s
Actividades:
1 [uLic~: ~ c~ cu:i:e:l~o~
Z C:e~: u: ~v~l~: e: CiLe:co::eso:
s~es
o E:~.~: co: ~gu:~ gi:~ oe :e[e
:e:ci~ e: ~ :eo
/ Si ~v :sic~ ~soci~o~, i:cui: u: v
oeo o c~:ci:
Entrevista a un miembro -cticio- del
grupo
Objetivo de la entrevista: retrato perso-
nal del interior del personaje a travs de
las preguntas.
C:o [ue:o: lus co:ie:.os o c:o
e:e.~sle ~ [o::~: ~:le oe esle g:uo
Sigues le:ie:oo lus ~:igos oe ~ i:[~:ci~
0uoi:~: e: lu c~s~
Ree:cusi: oue ~ le:ioo e: lu vio~
0uv~o: olo:g~s ~. :eigi:, [~:ii~,
olic~, ~:igos, l:~L~|o, i:~ge:, eouc~
ci:, elc
Re~cio:es exle::~s co: ol:os g:uos
Actividades:
1 E~Lo:~: ~s :egu:l~s oe ~ e:l:e
visl~
Z Si:u~: ~ e:l:evisl~ g:~L~ci:l
o Eoil~: ~ e:l:evisl~ ~:~ o~:e u: [o:
:~lo lexlu~ uLic~Le e: e Log
/ [uLic~ci: e: e Log oe CiLe:co
::eso:s~es
Reexin sobre la construccin de la
identidad personal... si existe...
C~o~ ~u::o o ~u::~ oeLe :ele:se e:
e e:so:~|e v ~ce: u:~ :eexi: e:so:~
oe c:o ~: eg~oo ~ se: ouie: so:, oui:
es ~ i:uioo Tie:e: oue i:oic~: e :o oue
ocu~: e: ~ socieo~o, su esl~lus, v oiscu
li: si ~ ioe:lio~o es soci~ o i:oiviou~
capitulo_04_157-188.indd 162 06/06/11 15:13
163
BACHILLERATO
Conferencia de Cibercorresponsales
sobre Identidad digital
E eouio oe CiLe:co::eso:s~es se oes
~.~ ce:l:o ou:~:le v~:i~s sesio:es
~:~ i:~:li: u:~ c~:~ soL:e ioe:lio~o
oigil~ ~ looos os ~u::os v ~u::~s
oe L~cie:~lo oue esl~L~: :e~i.~:oo
e l:~L~|o C~o~ u:o oe os ~u::os luvo
oue si:leli.~: ~ c~:~ v o~: su oi:i:
e:so:~ e: sus Logs e:so:~es
Duracin y perodo de su
desarrollo
L~ exe:ie:ci~ se ~ ev~oo ~ c~Lo ou:~:
le e segu:oo l:i:esl:e oe cu:so ZO1O
ZO11, oe:l:o oe ~ segu:o~ ev~u~ci:
E: co:c:elo c~o~ u:~ oe ~s l:es [~ses oe
:oveclo se :e~i.e: ~s siguie:les [ec~s.
1 [RMER/ ETR/D/. se:~:~ 1o1
oe oicie:L:e
Z SE0UD/ ETR/D/. se:~:~ ZOZo
oe oicie:L:e
o TERCER/ ETR/D/. se:~:~ 1O1/
oe e:e:o
Dicultades encontradas a la hora
de llevar a cabo el proyecto
L~s oicul~oes e:co:l:~o~s ~: sioo.
1 / se: u: ::e:o eev~oo oe ~u::os
se ~c~ oi[ci ~ co::ecci: i::eoi~
l~ oe ~s uLic~cio:es oe os oi[e:e:
les g:uos E: esle ~~:l~oo e:os
oe oesl~c~: ~ eslue:o~ ~Lo: :e~
i.~o~ o: e eouio oe CiLe:co::es
o:s~es oue :e~i.u: segui:ie:lo
ex~uslivo oe ~s uLic~cio:es oe os
~u::os v oe os co:e:l~:ios :e~i
.~oos e: sus e:l:~o~s
Z Los g:uos e:~: ois~:es v~ oue ~
gu:os oe os i:leg:~:les :o cu:s~
L~: ~ ol~liv~ oe Tec:oog~s oe ~
:[o::~ci: o: o oue e: oc~sio:es
e :il:o oe l:~L~|o e:~ :uv oi[e:e:le
e:l:e u:os v ol:os
Conclusiones de la experiencia.
Qu ha aportado a los procesos
de enseanza-aprendizaje esta
propuesta?
E oL|elivo oe l:~L~|o e:~ oue os ~u:
:os :e~i.~:~: u:~ :eexi: soL:e ~ co:s
l:ucci: oe ~ ioe:lio~o i:oiviou~ e: e
:oceso oe soci~i.~ci: ulii.~:oo ~ su
ve. u:~ ioe:lio~o oigil~ co:o :eoio oe
ex:esi:
L~ :eloooog~ seguio~ ~:~ :e~i.~: e
l:~L~|o, ~:e:oi.~|e cooe:~livo v sig:i
c~livo, ~ e::ilioo oue os ~u::os l:~
L~|e: e: g:uos :ixlos v ele:og:eos
[o:e:l~:oo sus ~Liio~oes soci~es,
oisl:iLuv:oose e :ol~go:is:o e i:c:e
:e:l~:oo su :eso:s~Liio~o e: e :o
io :oceso oe ~:e:oi.~|e /oe:s, e
~:le~:ie:lo oe l:~L~|o lo:~ ~ ~u:
:o co:o u: su|elo ~clivo oe co:oci:ie:
lo sie:oo :is:o e oue i:le::el~ ~
i:[o::~ci: oLle:io~ :~vo:il~:i~:e:le
oe :le::el e i:co:o::oo~ ~ ~s ioe~s
oue v~ ose~ soL:e ~s l:iLus u:L~:~s v
~ ioe:lio~o Los :o[eso:es e:os ~su
:ioo e ~e oe gu~s0oe esle :oceso
capitulo_04_157-188.indd 163 06/06/11 15:13
164
o:g~:i.~:oo e l:~L~|o, :oliv~:oo ~ ~:
lici~ci: v oi:igi:ooes e: e :oceso ~
l:~vs oe os Logs v e: e ~u~
L~ le:lic~ oe l:~L~|o ~ ~ce:c~oo e
~u~ ~ ~ vio~ oe os ~u::os ~:oxi:~:
oo os le:~s oe ~ oso[~ ~ su :e~io~o
colioi~:~. 0ui:es so: C:o ~: e
g~oo ~ se: co:o so: 0ui:ue:ci~ lie
:e ~ socieo~o, os ~:igos, ~ [~:ii~ v ~s
:oo~s e: esle :oceso /oe:s, e ~
Le: ~:le~oo e l:~L~|o co:o u: |uego
oe :o0, e: e oue os ~u::os ~: ~ooui
:ioo u:~ ioe:lio~o clici~ e: ~ ~l~[o:
:~ oigil~, ~ [o:e:l~oo su c:e~livio~o,
su c~~cio~o c:lic~ v e:lic~, o:i:
oose e: e ug~: oe ol:os v oe[e:oie:oo
:~cio:~:e:le ioe~s ~|e:~s ~ eos co:o
si [ue:~: :oi~s
E :ecu:so ulii.~oo ~:~ :e~i.~: e l:~L~
|o, ~ :eo soci~ oe ciLe:co::eso:s~es,
:os ~ o~oo ~ oo:lu:io~o oe oue ~ :e
exi: ~v~ sioo u: oiogo ~Lie:lo e:l:e
os ~u::os, :o[eso:es v :ie:L:os oe ~
~l~[o::~, e: ve. oe u: :o:ogo Lioi:ec
cio:~ co:o so: os l:~oicio:~es l:~L~|os
[ooe:os oesl~c~: c:o e :eoio ~ o~oo
visiLiio~o Lic~ ~ l:~L~|o co:siguie:oo
oe esl~ :~:e:~ oue ~ exe:ie:ci~ ~v~
og:~oo l:~s~s~: ~s cu~l:o ~:eoes oe ~
c~se v o~oo ~ oo:lu:io~o oe oue e:so
:~s ~|e:~s ~ ce:l:o ~:licie: oe e~
[o: li:o, ~v oue oesl~c~: ~ si:gu~:i
o~o oe ~ u:i: oe oos ~sig:~lu:~s, ~~
:e:le:e:le :uv ois~:es, ~ Fioso[~ v ~
:[o::lic~, oue e: esle l:~L~|o se ~:
co:e:e:l~oo e:[ecl~:e:le
capitulo_04_157-188.indd 164 06/06/11 15:13
165
JOS LUIS GAMBOA JIMNEZ
Licenciado en Filologa Hispnica. Profesor desde 1989 en el IES La Rosaleda (Mlaga). Tercer clasicado en
Espiral Edublogs 2010 (categora Blogs de Alumnos-Bachillerato) y Segundo Premio a Materiales Educativos
2010 del ITE. Ponente en cursos de formacin del profesorado. jlg.lcl@gmail.com @jlgj
ANA CONCEJERO MANCEBO
Licenciada en Filologa Inglesa y en Psicologa. Profesora de Ingls . Miembro de un grupo de trabajo sobre
enfoques humanistas e ingls
1
y ponente en cursos de formacin para profesores. http://inglesrosaleda.
blogspot.com/ @anarosaleda
ROSA M LARA FERNNDEZ
Licenciada en Geografa e Historia, en la especialidad de Historia Contempornea. Actualmente, profesora
de Geografa e Historia en el IES Antonio Gala de Alhaurn el Grande, Mlaga. rosa.lara.historia@gmail.com
http://rosalarahistoria.blogspot.com/
ENREDANDO EN
EL INSTITUTO
Resumen: Co: esle :oveclo oue:e:os esluoi~: os :i:ci~es ~co:leci:ie:
los, os c~:Lios soci~es, os :ooos oe vio~, os Lilos v ~s coslu:L:es,
~ ile:~lu:~, e ~:le, ~s i::ov~cio:es lec:ogic~s v cie:lc~s, ~s [o::~s
oe e:s~:ie:lo oe os sigos \\ v \\ C:e~livio~o, co~Lo:~ci:, cooe:~
ci:, ~ulo:o:~, i:~gi:~ci:, co:~:li: e co:oci:ie:lo v co:sl:ui:o ~ ~:
li: oe ~s :oi~s c:e~cio:es se:: ee:e:los [u:o~:e:l~es e i:oise:s~Les
oe u: :uevo :ooeo eouc~livo :s ~co:oe co: e sigo \\ e: e oue ~:e:oe: ~
~:e:oe: se~ u: oL|elivo i:o:l~:le
Abstract: \il lis :o|ecl we w~:l lo sluov le :~i: eve:ls, soci~ c~:ges,
i[eslves, ~Lils ~:o cuslo:s, ile:~lu:e, ~:l, lec:oogic~ ~:o scie:lic i::o
v~lio:s ~:o w~vs o[ li:i:g o[ le eiglee:l ~:o :i:elee:l ce:lu:ies C:e~li
vilv, co~Lo:~lio:, cooe:~lio:, ~ulo:o:v, i:~gi:~lio:, s~:i:g :oweoge ~:o
co:sl:ucli:g il [:o: ou: ow: c:e~lio:s wi Le esse:li~ [o: ~ :ew ~:o :o:e
~:o:i~le eouc~lio:~ svsle: [o: le \\ ce:lu:v i: wic e~::i:g lo e~:: wi
Le ~ sig:ic~:l oL|eclive
Palabras claves: sigo \\, sigo \\, islo:i~, Lile:~lu:~ L:il:ic~, Lile:~lu:~ es
~o~
1 ll.//:oveclo:os~eo~ZLogsolco:/
capitulo_04_157-188.indd 165 06/06/11 15:13
166
Co: E::eo~:oo e: e i:slilulo C:o [ue
e sigo \\
Z
v su co:li:u~ci: Segui
:os e::eo~:oo U: ~seo o: e sigo
\\
o
:ele:oe:os oue :uesl:os ~u::os/
~s oe 1oe D~cie:~lo ~si:ie: ~s ois
li:l~s :e~io~oes oue co:[o::~:o: esl~s
ce:lu:i~s oesoe u:~ visi: :ulioiscii
:~: v ~Lo:oe: e co:oci:ie:lo oesoe u:~
e:secliv~ i:leg:~, ~cliv~ v oslic~
[o: ol:o ~oo, v oe ~cue:oo co: ~ 0:oe:
oe oe ~goslo oe ZOO8, o: ~ oue se oe
s~::o~ e cu::cuu: oe D~cie:~lo e:
/:o~uc~, e :oveclo ~ce i:c~ie: ~
:e~i.~ci: oe l:~L~|os oe i:veslig~ci:
:o:og:cos, i:le:oiscii:~:es u ol:os
oe :~lu:~e.~ ~:og~ oue i:ioue: ~
u:o o v~:ios oe~:l~:e:los ~:l/, ~~:
l~oo l, v ~s lec:oog~s oe ~ i:[o::~
ci: v oe ~ co:u:ic~ci: se ulii.~:: oe
:~:e:~ ~Lilu~ co:o e::~:ie:l~ ~:~
e oes~::oo oe cu::cuo ~:l /, ~~:
l~oo ol
/u:oue e io co:ouclo: se~ ~ islo
:i~, ~ Lile:~lu:~ L:il:ic~ v ~ Lile:~
lu:~ es~o~, oue:e:os oue looos os
De~:l~:e:los oe ES se i:vouc:e:
e: :uesl:o :oveclo, ues oese~:os
oue :uesl:os oisce:les esluoie: os
:i:ci~es ~co:leci:ie:los, os c~:
Lios soci~es, os :ooos oe vio~, os
Lilos v ~s coslu:L:es, ~ ile:~lu
:~, e ~:le, ~s i::ov~cio:es lec:o
gic~s v cie:l[ic~s ~s co:o ~s oisli:
l~s [o::~s oe e:s~:ie:lo oe ~:L~s
ce:lu:i~s [~:~ eo ulii.~:os u:~
:eloooog~ L~s~o~ e: e uso oe ~s
:uev~s lec:oog~s co: e [i: oe i:l:o
ouci: c~:Lios e: ~ [o::~ oe co:ceLi:
e co:oci:ie:lo oesoe u:~ e:secliv~
co:sl:uclivisl~ v :e|o:~: ~s e :oce
so eouc~livo
L~ :i:e:~ ~:le oe :oveclo, oeoic~
o~ ~ sigo \\, se ev~ c~Lo ~ o ~:
go oe cu:so ZOO'/ZO1O co: os ~u::os
oe oos D~cie:~los oe Cie:ci~s Soci~
es u:o oiu::o v ol:o :oclu::ol oe ES
L~ Ros~eo~ L~ segu:o~, e: :oceso v
ce:l:~o~ e: e sigo \\, se esl:e~i.~:
oo co: oisce:les oe [:i:e: cu:so oe
D~cie:~lo oe u:~:io~oes oe ES
/:lo:io 0~~ /~u:: e 0:~:oel v co:
os oe 1oe D~cie:~lo Cie:lco oe
ES L~ Ros~eo~ M~g~l Esl~ li:~
le:o:u:~ ou:~ci: oe oos ~os ~c~o
:icos
Z ll.//www:elviLesco:/:oveclo:os~eo~
o ll.//:oveclo:os~eo~wii.ooco:/:iciol:
capitulo_04_157-188.indd 166 06/06/11 15:13
167
BACHILLERATO
[~:~ ~ :e~i.~ci: oe esle :oveclo c:e~
:os u: \ii
/
co: e : oe :ecoi~: v o:
g~:i.~: ~ i:[o::~ci: v oos Logs, cil~
oos :evi~:e:le, e: os oue :o[eso:es
v ~u::os voc~:os ~ i:[o::~ci: v~
co::egio~ ~s co:o ~s ~clivio~oes :u
li:eoi~ ec~s voeos, :ese:l~cio:es,
ooc~slsl /oe:s, oecioi:os oue c~o~
e:l:~o~ luvie:~ su co::e~lo e: ~uoio
[o: ol:o ~oo, co:o ulii.~:os e::~:ie:
l~s :uv oive:s~s v loo~s lie:e: sus :oios
[eeos, ~ce:os oue eslos c~:~es co:uv~:
e: u:~ gi:~ oe elviLes

co: e : oe [~
ciil~: su co:sul~ e, i:cuso, co:oce: :ues
l:~s ~s~o~s v :xi:~s uLic~cio:es
L~ :i:ci~ oicul~o oue e:co:l:~:os
ou:~:le ~ :i:e:~ ~:le oe :oveclo [ue
e oesco:oci:ie:lo oue os ~u::os lie:e:
soL:e ~ \eL ZO v sus e::~:ie:l~s 0ui
.s e: esl~ oc~si: [ui:os excesiv~:e:le
~le::~isl~s v os lule~:os e: oe:~s~
E: ~ segu:o~ e:os e:co:l:~oo e :is:o
escoo, e:o Ds~Leoo:es v~ oe oue :ues
l:os oisce:les ~:e:oe: co: :~ioe. o oue
:ecesil~: ~:~ su o~ ~ o~ oigil~De:os
ol~oo o: e:se~:es oe [o::~ so:e:~ e
uso oe ~gu:~s e::~:ie:l~s Lsic~s v oue
se~: eos Do: e :oceoi:ie:lo oe e::o: v
~cie:loDouie:es :o[u:oice: e: su :~:e
|o C:ee:os oue esle c~:Lio oe ~cliluo ~
sioo :uv Le:ecioso, v~ oue Lue:~ ~:le
oe os ~:lici~:les :oouce: oe [o::~ ~u
l:o:~ sus :oios co:le:ioos
0l:~ oecie:ci~ oue e:ciLi:os ~ o ~:
go oe ~ :i:e:~ ~:le oe :oveclo [ue e
eco oe oue os ~u::os :o e:~:
co:el~:e:le co:scie:les oe looo o
oue esl~L~: ~:e:oie:oo [~:~ suLs~
:~:~, esle cu:so es e:os eoioo oue,
l:~s c~o~ ~clivio~o, :e~ice: u:~ eoue~
:eexi: soL:e e~
o
v oue ~ ~s:e: e:
u: gog sle: oigil~ oue e::ile i:cui:
lexlo, i:ge:es, voeos v ~uoiosl /oe
:s e:os c:e~oo u:~ :L:ic~

co: e :
oe oue se~: e: looo :o:e:lo ouse
eslv~o:~:oo
Si: ouo~ ~gu:~, ~ uesl~ e: :~:c~
oe esle :oveclo ~ :esul~oo u:~ ex
/ ll.//:oveclo:os~eo~wii.ooco:/:iciol:
ll.//www:elviLesco:/:oveclo:os~eo~
o ll.//:oveclo:os~eo~oLogsolco://~uloev~u~cio:l:
ll.//:oveclo:os~eo~oLogsolco://:uL:ic~1Ol:
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168
e:ie:ci~ :uv osiliv~ E:l:e os ~s
eclos oue ~ ~o:l~oo ~ :oceso oe
e:se~:.~~:e:oi.~|e :e:ece ~ e:~
se: oesl~c~oo e g:~oo oe i:ic~ci: v
~ulo:o:~ oe ~u::~oo e: ~ ~oouisi
ci: oe co:oci:ie:lo oe ~s oi[e:e:les
:~le:i~s 0l:o ~seclo i:le:es~:le ~
sioo oue esl~ [o::~ oe l:~l~: ~s oi[e:e:
les :~le:i~s ~ oes~::o~oo ~ c~~ci
o~o c:e~liv~ oe ~u::~oo o oLsl~:le,
se ~ oe oesl~c~: oue ~:le esle lio oe
exe:ie:ci~s :o se ueoe ge:e:~i.~:, v
oue e:os e:co:l:~oo ~ ~u::os :s
:ecelivos v :oliv~oos ~:~ oes~::o~:
~s oue ol:os gu~:e:le, oesl~c~:os
~ i:o:l~:ci~ o~o~ ~ ~ oive:sio~o se
~: :esel~oo :ivees oi[e:e:les v :il:o
oe c~o~ e:so:~l v ~ oes~::oo oe ~
~uloesli:~ ve: exueslos sus l:~L~|os
~ ~clu~oo co:o :e[o:.~oo: osilivo oe
looo e :ocesol
[o: li:o, :os gusl~:~ co:e:l~: oue
sigue sie:oo :eces~:io ev~: ~ c~Lo u:
oeL~le oe co:cie:ci~ci: soL:e ~ :e
cesio~o oe c~:Li~: vie|os esoue:~s
l:~oicio:~es oe ~:e:oi.~|e v ~ool~:
u: :ooeo eouc~livo :s ~co:oe co: e
sigo \\ e: e oue ~:e:oe: ~ ~:e:oe:
se~ u: oL|elivo i:o:l~:le C:e~livio~o,
co~Lo:~ci:, cooe:~ci:, ~ulo:o:~,
i:~gi:~ci:, co:~:li: e co:oci:ie:lo v
co:sl:ui:o ~ ~:li: oe ~s :oi~s c:e~
cio:es se:: ee:e:los [u:o~:e:l~es
e i:oise:s~Les oe esle :uevo :ooeo
Es o: eo oue, e: oe:iliv~, :uesl:o oL
|elivo :i:ci~ ~ sioo ooe: o[:ece: oos
Logs eouc~livos soL:e e sigo \\ v \\,
esc:ilo o: ~u::os/~s v e: e oue ~s
~clivio~oes uLic~o~s v su co::e~lo so
:o:o co:sliluv~: u:~ [ue:le ~ ~ ve. oue
:eosilo:io oe cu~:lo ocu::ie: esl~s
ce:lu:i~s
capitulo_04_157-188.indd 168 06/06/11 15:13
169
CARMEN GONZLEZ FRANCO
Profesora de las reas de Ciencias y Msica. Jefa de Estudios de Bachillerato y coordinadora TIC en el Cole-
gio Marista Champagnat de Salamanca. Equipo Pedaggi co Provincial en la provincia marista Compostela.
http://unatizaytu.blogspot.com/ osorum2@gmail.com
CIENTFICAMENTE
COMPROBADO:
UNA EXPERIENCIA 2.0
Resumen: L~ ~ulo:~ oe esle ~:lcuo i:~:le oesoe ~ce l:es ~os ~ ~sig:~lu:~
oe CMC e: 1oe D~cie:~lo c~:i:~:oo ~ci~ u:~ :eloooog~ ZO Desoe e
:i:ciio se ~ ulii.~oo u: ~u~ vi:lu~ e: Moooe, co: l~:e~s oLig~lo:i~s v vo
u:l~:i~s oue e::ile: :esci:oi: oe os ex:e:es ~:~ ev~u~: Esle cu:so se
ulii.~ ~oe:s u: Log oe ~u~, os ~u::os l:~L~|~: e: sus Logs e:so:~es v
Eo:ooo e::ile co:~:li: o oue c~o~ u:o v~ ~cie:oo De esl~ [o::~ se o
le:ci~ e l:~L~|o co~Lo:~livo v ~u:e:l~ ~ :oliv~ci: oe os ~u::os
Abstract: Te ~ulo: o[ lis ~:lice ~s Lee: le~ci:g le suL|ecl o[ Co:le:o:~:v
\o:o Scie:ces [o: l:ee ve~:s lo ig seco:o~:v sluoe:ls w~i:g low~:os ~ ZO
:eloooogv F:o: le Legi::i:g lev useo ~ Moooe vi:lu~ c~ss:oo:, wil co:
uso:v ~:o vou:l~:v l~ss l~l ~ow le :e~ce:e:l o[ lesls [o: le ev~u~lio:
o[ le sluoe:ls Tis cou:se ~so uses ~ c~ss:oo: Log Sluoe:ls wo: o: lei:
e:so:~ Logs ~:o Eo:ooo es lo s~:e w~l eve:vo:e is ooi:g Tis w~v, lev
~:e e:~:ci:g le co~Lo:~live wo: ~:o i:c:e~si:g sluoe:l :oliv~lio:
Palabras clave: :eloooog~ ZO, l:~L~|o co~Lo:~livo, ev~u~ci:, :oliv~ci:
Ciencias del Mundo Contempor-
neo de 1 de Bachillerato
Esle es e cu~:lo cu:so oue le:e:os ois
o:iLe ~ ~l~[o::~ Moooe e: e co
egio [oco ~ oco se ~ co:ve:lioo e:
u:~ e::~:ie:l~ oue ulii.~: :~vo:il~
:i~:e:le looos os :o[eso:es oe ES0 v
D~cie:~lo oe oisli:l~s :~:e:~s v os
~u::os, o: :eg~ ge:e:~, e:l:~: oi~
:i~:e:le e: e~
[e:so:~:e:le c~o~ cu:so e ioo o~:oo
:s :ol~go:is:o ~ ~s oisli:l~s ocio
:es oue Moooe :e o[:ece E cu:so ~
s~oo co:e:c~ i:~:li: ~ ~sig:~lu:~ oe
CMC e: 1oe D~cie:~lo v o~o~s ~s c~
1 ll.//wwweo:oooco:/
capitulo_04_157-188.indd 169 06/06/11 15:13
170
:~cle:slic~s oe ~ ~sig:~lu:~ :e ~:le
~:ovec~: esl~ oo:lu:io~o ~:~ oes~
::o~: u:~ :eloooog~ oi[e:e:le ~ ~ ~
Lilu~ oe:l:o oe ~u~, co: ~s siguie:les
c~:~cle:slic~s.
1 C~o~ u:o oe os le:~s se :ese:l~:
~ g:uo co: u:~ L:eve exic~ci: oe
os co:le:ioos c~ve v oe ~s ~clivio~
oes oue es ev~:: ~ ~:e:oe: :s
soL:e e le:~
Z E: c~o~ ev~u~ci: ~v u:~ se:ie oe
l~:e~s oLig~lo:i~s v u:~ o[e:l~ oe ~c
livio~oes vou:l~:i~s ~:~ se: :e~i
.~o~s o: ~oueos ~ os oue es oes
ie:le ~g: lio oe i:le:s
o E: c~o~ ev~u~ci: ~v l~:e~s i:oivi
ou~es v l~:e~s e: g:uo
/ E: ~s l~:e~s oe g:uo se |~: u:~
se:ie oe ~seclos oue se ev~u~::,
e:l:e os oue se e:cue:l:~ sie::e ~
co:l:iLuci: oe c~o~ ~u::o ~ :esu
l~oo :~ Es oeci:, o: c~o~ l:~L~|o
g:u~ :eciLe: c~ic~cio:es oe g:uo
v l~:Li: c~ic~cio:es i:oiviou~es
Los l:~L~|os e: g:uo se :e~i.~: ~
l:~vs oe os [o:os oe ~u~ vi:lu~,
o oue :e e::ile co::oL~: ~
evouci: oe os :is:os e: ~sec
los co:o ~s ~o:l~cio:es oe c~o~
~u::o e :oceso seguioo ~:~ lo
:~: oecisio:es
o / o ~:go oe cu:so c~o~ c~se v~ co:
l:iLuve:oo ~ ~ c:e~ci: oe gos~:io
oe l::i:os oe ~ ~sig:~lu:~ ~o|~oo
e: ~ ~l~[o::~ E i:le:s oe ~s
~o:l~cio:es, ~ e:iooicio~o, elc so:
c~ic~o~s e: c~o~ ev~u~ci:
Ulii.~:os e co::eo i:le::o co:o
[o::~ oe co:u:ic~ci: ~Lilu~
8 [e::~:e:le:e:le exisle u: [o:o oe
:olici~s :e~cio:~o~s co: ~ :~le:i~
e: e oue se ~ce: co:e:l~:ios v se
oeL~le: ~s i:[o::~cio:es oue v~:
i:cuve:oo os :oios ~u::os
' e:os :e~i.~oo oisli:l~s l~:e~s si
guie:oo e esoue:~ oe ~s weLouesl
l:~L~|:oo~s v e:l:eg~:oo os :esu
l~oos ~ l:~vs oe ~ ~l~[o::~ /gu
:os e|e:os so:.
C~:~~ oe [o:e:lo oe Lilos s~u
o~Les. c~o~ g:uo eige u: le:~ oe
s~uo v u: coeclivo ~ oue oi:igi: su
c~:~~ o: e|e:o ~:ci~:os, :ios
oe i:[~:li, ~ooesce:lesEl [:i:e:o
se :ecoge: o~los oe ~s :ecesio~oes
oe i:[o::~ci: oe ese coeclivo soL:e
e le:~ eegioo ~ l:~vs oe esluoios
v~ :e~i.~oos o e:cuesl~s oue :e~i.~:
eos :is:osl, ~:~i.~: ol:~s c~:~
~s oue se ~v~: :e~i.~oo v ~ov~oos
e: ~s :ecesio~oes oelecl~o~s oise~:
~ suv~ co:le:~:oo.
Esog~:
C~:le
capitulo_04_157-188.indd 170 06/06/11 15:14
171
BACHILLERATO
\oeo ~ :ooo oe sol leevisivo o
~:~ :ese:l:seo ~ coeclivo ee
giool
Cu~ :~oio[:ic~
C~:~ oi::ic~ ~:~ :e~i.~: co: e
g:uo
M~le:i~ oue se e:l:eg~:co: os
co:le:ioos oue ouie:e: oesl~c~: e:
~e, e: u: Log, elcl
S~~:~:c~ v e :eoio ~:Lie:le. e: g:u
os oe cu~l:o ~u::os l:~L~|~: os :o
Le:~s ~:Lie:l~es oe oisli:l~s .o:~s
oe S~~:~:c~ ~su:ie:oo os :oes oe
ciuo~o~:o, goLe::~:le, i:ousl:i~/~g:i
culo:/g~:~oe:o v ecoogisl~/cie:lco /
l:~vs oe u: [o:o lie:e: oue exo:e: sus
u:los oe visl~ :eseclo ~ :oLe:~ v
co:se:su~: soucio:es
1O Los ~u::os :e~i.~: l~:Li: ~clivi
o~oes oe i:veslig~ci: oe [o::~ vo
u:l~:i~ oue so: ev~u~o~s e: [u:ci:
oe su :e~ci: co: e le:~ oue l:~l~
:os v oe ~ c~io~o oe co:le :ioo
11 L~ c~ic~ci: oe c~o~ ev~u~ci:
v ~ :ol~ :~ ~ v~: co:siguie:oo
~ l:~vs oe loo~s esl~s ~clivio~oes
oue so: o:oe:~o~s e: [u:ci: oe
es[ue:.o :eoue:ioo Los ~u::os s~
Le: c:o co:segui: ~ :ol~ ~ ~ oue
~si:~: v e:l:e ~s ~clivio~oes vou:
l~:i~s eige: ~oue~s oue :s es
i:le:es~: v e :o:e:lo :e|o: ~:~
:e~i.~:~s
1Z L~s l~:e~s oLig~lo:i~s lie:e: u:
~.o |o oe e:l:eg~ v si soo :e~i.~:
oic~s l~:e~s ~ :ol~ oue co:sigue:
es u: De ~ :is:~ [o::~ ~oueos
oue :o eg~: ~ esl~ c~ic~ci: lie
:e: ~ oci: oe :e~i.~: u: ex~:e:
co: e oue :u:c~ oo:: co:segui:
:s :ol~ oue es~ le:go oue oeci:
oue esl~ oci: ~ sioo ulii.~o~ e:
co:l~o~s oc~sio:esl
/ :~es oe cu:so ~s~oo :e oi cue:l~
oe oue :ecesil~L~ ~go :s ~:~ :e|o:~:
~ co:u:ic~ci: co: v e:l:e :is ~u:
:os e:c~:i:~o~ soL:e looo ~ ole:ci~:
e l:~L~|o co~Lo:~livo v co:segui: es
~cios oo:oe [uese :s ~Lie:l~ ~ [o::~
oe co:~:li: o oue c~o~ u:o v~ c:e~:oo,
oescuL:ie:oo v l:~L~|~:oo De ~ oue
esle cu:so ~v~ i:l:ooucioo :oveo~oes
sig:ic~liv~s e: cu~:lo ~ ~s e::~:ie:
l~s v :eloooog~ oue ulii.~:os e: CMC.
1 M~:le:e:os ~ ~l~[o::~ Moooe
co:o ~u~ vi:lu~ ~:~ cog~: ~:ci
vos oe co:sul~ v ~ovo, l:~L~|~: e:
g:uo ~ l:~vs oe os [o:os, e:l:eg~:
l~:e~s :e~i.~: e gos~:io v e [o:o oe
:olici~s
Z Desoe ~ ~l~[o::~ se lie:e ~cceso
oi:eclo ~ Log oe ~u~ oe ~ ~sig:~
lu:~ oo:oe esl: seeccio:~oos e:
~ces oe co:sul~ ~:~ c~o~ le:~ e:
~ cou::~ oe ~ oe:ec~ v ol:os c~
sic~oos o: lios voeos, :ese:l~
cio:es, |uegos, elcl e: ~ cou::~ oe
~ i.ouie:o~ /oe:s, c~o~ ~u::o
~ c:e~oo su Log ~ :ooo oe cu~oe:
:o oe l~:e~s oo:oe c~o~ ev~u~ci:
lie:e: oue :e~i.~: u:~ se:ie oe e:
l:~o~s oLig~lo:i~s, uego so: iL:es
oe esc:iLi: v co:e:l~: e: looo o
oue ouie:~: Los ~u::os se sigue:
u:os ~ ol:os seg: sus guslos v vo
es sigo ~ looos, co: o oue se esl
ge:e:~:oo u:~ oi::ic~ :uv i:le:e
s~:le ~u:e:l~:oo sig:ic~liv~:e:
le ~ :oliv~ci: v e i:le:s
o /u: ~s, e:seguio~ :e oi cue:l~ oe
~ oicul~o oue o[:ec~ ooe: co:o
ce: o oue ol:os esl~L~: ~cie:oo,
capitulo_04_157-188.indd 171 06/06/11 15:14
172
o: eso e i:cuioo u:~ :uev~ e::~
:ie:l~. ~ :eo soci~ Eo:ooo E: e~
os ~u::os lie:e: e co::o:iso
oe cil~: looo o oue ~ce:. si uLi
c~: u:~ e:l:~o~ e: su Log, si co
:e:l~: ~ ~guie:, si esl: Lusc~:oo
i:[o::~ci: ~:~ ~go, si e:cue:l:~:
~go i:le:es~:leE, looo oeLio~:e:le
eliouel~oo
/ e ooioo co::oL~: c:o ~ uli
i.~ci: oe ~ :eo eslle:ie:oo u:
e[eclo :uv i:o:l~:le ~:~ ~ oi[u
si: oe o oue se ~ce v oue e::i
le ole:ci~: e l:~L~|o co~Lo:~livo
/ l:~vs oe Eo:ooo esl~:os l~:Li:
oes~::o~:oo e: CMC u: :oveclo
oue e:os ~:~oo Cientcamen-
te Comprobado. c~o~ ~u::o oeLe
e:co:l:~: u: ug~: sol, ~:lcuo,
i:[o::~ci:, oeL~le e: T\, elcl e:
e oue se ~g~ ~ ~::~ci: oe oue
~go eslcie:lc~:e:le co::oL~
oo, o o:e e: co:: e: ~ LiLiole
c~ oe Eo:ooo v e:l:e looos lie:e:
oue ~vuo~: ~ ve:ic~: es~ ~::~ci:
co:sul~:oo os esluoios e: os oue
eslL~s~o~, esc:iLie:oo ~ :eso:
s~Le oe ~ e::es~ o ~ ~ e:so:~
oue o susc:iLe, elc So: iL:es oe
l:~L~|~: e: e g:uo oue ouie:~: v
esl~Lie:lo ~ ~s oos c~ses oe [o:
:~ oue, o: e|e:o, u: ~u::o oe
g:uo / ueoe co~Lo:~: e: e l:~
L~|o oe ol:o oe D / :eoio~ oue se
v~v~: e:co:l:~:oo ~::~cio:es oue
co:::e:os oue se ~: ~ov~oo e:
e :looo cie:lco e o:o:e:os e
seo oe /CMCo::oL~oo v ~ :~ oe
cu:so se ~:Lico e i:[o::e oue
:eco|~ loo~ ~ i:veslig~ci: :e~i.~o~
Dicultades encontradas en este
proyecto
1 / :i:ciio ~ iLe:l~o olo:g~o~ ~ os
~u::os ~:~ l:~L~|~: e: ~ ~sig
:~lu:~ seg: sus i:le:eses v su o:
g~:i.~ci: oe lie:o i.o oue se
i:le::el~se co:o u:~ ~sig:~lu:~
M~:~0oe ~:oL~oo ge:e:~0, e:o
:o l~:o~:o: :uco e: i: ~o~l:oo
se ~ u:~ [o::~ oi[e:e:le oe ~:e:oe:
v ~ co::oL~: oue s~c~: u: 1O suo
:~ u: es[ue:.o co:li:u~oo
Z L~ :~vo: oicul~o ~ sioo e :oce
so oe ev~u~ci: E: D~cie:~lo os
~u::os ee~: :uco o: ~ :ol~ v
co:segui: oue si: ex:e:es se |usli
oue: ~s oisli:l~s c~ic~cio:es ~
suueslo ~:~ : e :~vo: es[ue:
.o /clu~:e:le ulii.o u:~ l~L~ oe
Exce e: ~ oue i:cuvo ~s oisli:l~s
~clivio~oes co: su co::eso:oie:le
o:oe:~ci:, oe [o::~ oue se ueoe
s~Le: ou:ol~ lie:e e: u: :o:e:lo
capitulo_04_157-188.indd 172 06/06/11 15:14
173
BACHILLERATO
oele::i:~oo c~o~ ~u::o T~:Li:
:e e::ile ~~oi: co:e:l~:ios ~
c~o~ :ol~ ~:~ uego ooe:es i:[o:
:~: oe [o::~ ~oecu~o~
o Lev~ :uco l:~L~|o o:e: looo eslo
e: :~:c~, e:o e co::oL~oo
c:o esle cu:so ~ sioo looo :s
[ci ~ es~: oe oue e ioo i:l:oou
cie:oo cos~s :uev~s Tooos os o~s
le:go :uc~s cos~s oue co::egi: v
co::eos oue co:lesl~: e:o ~clu~
:e:le :o c:eo oue ~v~ :uc~ oi
[e:e:ci~ :eseclo ~ lie:o oue ev~
:e~:~: c~ses ~ ~ :~:e:~ l:~oi
cio:~0v co::egi: ex:e:es
Aspectos positivos
1 L~ ~ulo:o:~ co:seguio~ e: os
~u::os o eslov e: co:oicio
:es oe ~segu:~: oue looos ~ ~
v~: co:seguioo ~:~ e ~:e:oi.~|e
~u:oue s ~ ~u:e:l~oo sig:ic~
liv~:e:lel, e:o ~ :e:os s ~:~
su :oceso oe ev~u~ci:. eos oe
cioe: ~ :ol~ oue ouie:e: co:segui:
v ~ [o::~ oe ~ce:o
Z DescuL:i:0~ ~gu:os ~u::os oue
sie::e ~s~: oes~e:ciLioos T:~
L~|~oo:es v co: :uco i:le:s :o
oLlie:e: :esul~oos eseci~:e:le
Lue:os e: os ex:e:es o:oue :o
se~: c~~ces oe :e:o:i.~: Lie:,
es ueo~: os :e:vios o :o es u.c~
o oue ~ce: E: c~ses :o::~es0
so: oisc:elos, i:segu:os v oco ~:
lici~livos Esle lio oe l:~L~|o e:
:ile segui: su o~ ~ o~, ve: o oue
~o:l~:, su g:~oo oe i:ic~ci: v
e le:ioo ~ s~lis[~cci: oe ooe:
o:e: e :ico 1O oue ~gu:os ~u:
:os ~: co:seguioo e: loo~ su el~
~ coegi~
o E g:~oo oe co:u:ic~ci: co: os
~u::os / l:~vs oe co::eo, os Logs
o ~ :eo es co:li:uo, ueoo co:oce:es
:uco :e|o: v s~Le: :uco :s oe
l:~L~|o oe c~o~ u:o oue e: ~s c~ses
l:~oicio:~es
Propuestas de mejora
T:~L~|~: oe esl~ [o::~ :ecesil~ u:~ :e
visi: co:sl~:le oe e::~:ie:l~s, :~le
:i~es v :ouesl~s, se :ecesil~ exiLii
o~o ~:~ ~o~l~:se ~ oisli:los g:uos v
oisli:los :o:e:los [:ouesl~ oe :e
|o:~ C~:i:~: ~:~ segui: :e|o:~:oo ~
:ececi: oe ~ i:[o::~ci: oe [o::~ oue
si os o~los i:oic~: oue ~go :o eslco:
siguie:oo e oL|elivo oese~oo se ueo~
:ooic~: ~ lie:o
capitulo_04_157-188.indd 173 06/06/11 15:14
174
FELIPE QUINTANAL PREZ
Profesor de Fsica y Qumica en Secundaria y Bachillerato en el Colegio La Inmaculada de Granada. Licen-
ciado en Ciencias Qumica, Mster en Informtica Educativa y DEA en Ciencias de la Educacin. sicayquimi
ca2008@gmail.com
USO DE ALGUNAS
HERRAMIENTAS TIC EN LA
ENSEANZA DE LA FSICA
DE BACHILLERATO
Resumen: L~ exe:ie:ci~ oesc:il~ l:~l~ oe vi:cu~: e esluoio oe ~ Fsic~ e:
1oe D~cie:~lo co: ~s silu~cio:es oue ~~:ece: e: os oiLu|os ~:i:~oos,
~s co:o e e:eo oe oi[e:e:les ~ic~cio:es o:lic~s v su ~o|~:ie:lo e:
cie:l~s ~l~[o::~s o e::~:ie:l~s oue o[:ece :le::el, oesl~c~:oo e uso oe
~s :eoes soci~es co:o :eoio oe co:u:ic~ci: v oisl:iLuci: oe l:~L~|os e[ec
lu~oos o: os esluoi~:les
Abstract: Te exe:ie:ce oesc:iLeo l:ies lo i: le sluov o[ vsics i: 1D~ci
e:~lo :o:co:uso:v seco:o~:v eouc~lio:, 11l g:~oel wil silu~lio:s l~l
~e~: i: c~:loo:s, ~s we ~s le use o[ v~:ious co:ule: ~ic~lio:s ~:o lei:
i:sl~~lio: o: ce:l~i: ~l[o::s o: loos ~v~i~Le o: le i:le::el, eseci~v le
use o[ soci~ :elwo:s ~s ~ :e~:s o[ co::u:ic~lio: ~:o oisl:iLulio: o[ wo:
oo:e Lv sluoe:ls
Palabras clave: Fsic~, oiLu|os ~:i:~oos, YouTuLe, SioeS~:e, i:g
1. Contextualizacin y temporali-
zacin de la experiencia
L~ :ese:le exe:ie:ci~ se e[ecluou
:~:le e cu:so ZOO'DZO1O e: e Coegio
:~:isl~ L~ ::~cu~o~ 0:~:~o~l co: os
~u::os oe 1oe D~cie:~lo oe ~s o
cio:es oe S~uo v Tec:ogico E ::e:o
oe ~u::os i:ic~oos [ue oe o, oe os
cu~es 18 e:~: ~u::~s v o ~u::os
L~ exe:ie:ci~ se ~:leco:o u: :o
veclo oe i:veslig~ci:D~cci:, o: o oue
~ le:o:~i.~ci: :e~i.~o~ ~L~:clooo
e cu:so D~oo oue ~ ~:le oe Fsic~ oe
~ :~le:i~ se l:~L~|e: c~se ~ ~:li:
oe [eL:e:o oe ZO1O, e :oveclo oe i:
veslig~ci:D~cci: se ce:l:e: os oos
:i:e:os l:i:esl:es e: :ecoge: ~ i:
[o::~ci: :eces~:i~ v ulii.~: ~gu:~s
~ic~cio:es \eL ZO oe :le::el co:o
YouTuLe v SioeS~:e Du:~:le e le:
ce: l:i:esl:e os ~u::os se ce:l:~:o:
e: e uso i:le:sivo oe :eoes soci~es ~
escogio~ [ue, ~ :eo i:g, ~ se: g:~luil~
~sl~ |uio oe ZO1Ol v o: sus :esl~cio
:es, l~:lo oe c~:~ ~ ~u::~oo co:o ~
:o[eso:~oo
[o: li:o, se oeLe i:oic~: oue os ~u:
:os oeL~: ~co:ele: ~ exe:ie:ci~ e:
c~s~, ~ :o oiso:e: oe o:oe:~oo:es e: ~s
~u~s, excelu~:oo e l~e: oe :[o::li
capitulo_04_157-188.indd 174 06/06/11 15:14
175
BACHILLERATO
c~, oue, oLvi~:e:le, se e:co:l:~L~ ocu
~oo e: ~s o:~s ~sig:~o~s ~ ~ :~le:i~
i:~:lio~ oe Fsic~ v 0u:ic~
2. Descripcin de la experiencia
Co:o se ~ i:oic~oo, ~ exe:ie:ci~ se
[:~ccio:~ o ~:go oe cu:so ~s~oo e:
l:es l:i:esl:es, ou:~:le os cu~es se oe
L~: :e~i.~: ~s siguie:les l~:e~s.
1
e:
T:i:esl:e. Se :e~:liu:~ [olocoi~
e: ~ oue se i:oic~L~ oue oeL~: [o::~:
g:uos oe oos e:so:~s, escoge: u:o o
oos c~luos oe oiLu|os ~:i:~oos oue
esluvie:~: suLioos ~ YouTuLe v oue lu
vie:~: :e~ci:, :~vo:il~:i~:e:le, co: ~
Fsic~, ~u:oue si: oesc~:l~: ~ 0u:ic~
u ol:~s cie:ci~s Se l:~l~L~ oe Lusc~:
e::o:es cie:lcos e: oicos c~luos,
i:oic~:os v ex:es~: c:o oeL~: :oou
ci:se :e~:e:le ~s silu~cio:es [sicoou
:ic~s ~:~i.~o~s [~:~ eo, e: ~ \ii oe
~ ~sig:~lu:~ se suLiu: ~:exo e: e oue
se i:oic~L~: Z/ e:~ces ~ oiLu|os ~:i:~
oos v se :oo:~ u: :ooeo oe c~ oe
~:isis oe oicos c~luos Co: oL|elo
oe :o :eeli: silu~cio:es se cooce: ~
c~se u:~ o|~ ~:~ oue se ~u:l~:~: os
g:uos v os c~luos seeccio:~oos o:
eos
ZT:i:esl:e. Se vovi~ :e~:li: u:~ [o
locoi~ co: ~s l~:e~s oue oeL~: :e~i
.~: E: esle c~so e:~: l:es L~ :i:e:~
e:~ Lusc~: u: ev~u~oo: exle::o e:
so:~ co: os co:oci:ie:los ~oecu~oosl
oue es :evis~se ~ c~ oe ~:isis oue
~L~: oes~::o~oo ou:~:le e l:i:esl:e
~:le:io: L~ segu:o~ e:~ ~ e~Lo:~ci:
oe u:~ :ese:l~ci: oue co:luviese u:
e:~ce ~ c~luo oe oiLu|os ~:i:~oos
co: u: cueslio:~:io L~s~oo e: os e::o
:es co:le:ioos e: esle v sus :esuesl~s
co::ecl~s E: le:ce: ug~: oeL~: o~:se
oe ~l~ e: SioeS~:e v suLi: ~ :ese:
l~ci: :e~i.~o~ /gu:os e|e:os oe ~s
:ese:l~cio:es so:. Covole v Co::ec~:i
:os
1
, [io:
Z
v LieL:e v lo:lug~
o

o
e:
T:i:esl:e. Se :e~:liu:~ [olocoi~
exic~liv~ oe ~s ~Lo:es oue oeL~: ~
ce: E:~: ci:co L~ :i:e:~ e:~ e~Lo:~:
u:~ :ese:l~ci: oue co:luviese ci:co
silu~cio:es oe voeo oe oiLu|os l:~L~|~
oo, ioe:lic~:oo os [e::e:os oue se
:oouc~: v :eo~cl~: ci:co :oLe:~s,
:esuelos co::ecl~:e:le, :e~cio:~oos
co: esl~s silu~cio:es E: segu:oo ug~:,
co:[eccio:~:o: u: ex~:e:, lio lesl, co:
1O cueslio:es, oe oci: :lie cu~
l:ol, ~uloco::egiLe v e: [o::~lo Exce
E: le:ce: ug~:, se :e~i.u: se:cio ex
e:i:e:lo cie:lco c~se:o, :e~cio:~oo
co: ~gu:~ oe ~s le:lic~s ~:~i.~o~s
e: e c~luo oe oiLu|os escogioo, oue
se g:~Le: voeo L~ ~co:~~oo oe
u: oocu:e:lo [DF e: e oue se oesc:i
L~ c:o se :e~i.~L~ l~ exe:i:e:lo
E: li:o ug~:, se co:lesle cueslio
:~:io oe ~uloev~u~ci: Tooo se ~o|
e: u:~ :eo soci~, i:g, e: e ~~:l~oo
~:~oo Fsic~ v DiLus0, cuv~ oi:ecci:
e:~. ll.//sic~voiLus:i:gco:/ Desoe
ocluL:e oe ZO1O v~ :o esloe:~liv~, ~
~Le: oe|~oo oe se: g:~luil~ v :o ~Le:se
:e~i.~oo e ~go ~:~ :~:le:e:~l Se
v~o:~:o: l~:Li: ~s ~o:l~cio:es e[ec
lu~o~s o: os ~u::os e: e [o:o oo:oe
oeL~: ~:~i.~: u: ::i:o oe l:es l:~L~
|os oe ol:os co:~e:os, [olos co:~:
lio~s, :e:s~|es e:vi~oos ~:~ ~vuo~: ~
ol:os esluoi~:les, :sic~, elc
1 ll.//wwwsioes~:e:el/g:~ciil~/co::ec~:i:osvcovole:~ioov:~Lioso
Z ll.//wwwsioes~:e:el/~c:eso'o/ioi:vsivesl:ee:~v~ooi:oog~lilo
o ll.//wwwsioes~:e:el/~uv:e:/oiLus~eve:o~oe~ieL:ev~lo:lug~
capitulo_04_157-188.indd 175 06/06/11 15:14
176
3. Dicultades encontradas al
realizar la experiencia
o [ue:o: :uc~s Los ~u::os se i:
ic~:o: :io~:e:le e: e :oveclo oe
i:veslig~ci:D~cci: o luvie:o: :i:
g: :oLe:~ co: ~s e::~:ie:l~s lec
:ogic~s, ues os oue oesco:oc~: su
[u:cio:~:ie:lo e:~: ~vuo~oos o: ol:os
co:~e:os De c~:~ ~ :o[eso:, e ~l~
e: ~ i:g [ue u: oco oeso:g~:i.~o~,
ues ~u:oue se es :~:c~:o: u:os ~
.os ~:~ o~:se oe ~l~, ~gu:os esluoi~:
les :o o icie:o: e: ~s [ec~s co:ve:i
o~s T~:Li: se oelecloue ~ c~:g~ oe
l:~L~|o e: e le:ce: l:i:esl:e [ue, oui.s,
excesiv~, ~ coi:cioi: co: e :~ oe cu:so
v l~ co:o :~:i[esl~:o: ~gu:os eslu
oi~:les e: sus ~uloev~u~cio:es
4. Conclusiones de la experiencia
Seg: :~:i[esl~:o: os esluoi~:les e:
sus ~uloev~u~cio:es ~ exe:ie:ci~
es ~:eci:uv i:le:es~:le v [:ucl[e
:~ Res~l~:o: ~ :oveo~o oe esluoi~:
Fsic~ seg: ~ :ouesl~ esl~Lecio~
oe i:veslig~ci:D~cci:, e eco oe le
:e: oue e:s~: ~s silu~cio:es :iocu~s
oue, ~ veces, ~~:ece: e: os oiLu|os
~:i:~oos v e e:eo oe i:g co:o :eo
soci~, co: u: : oi[e:e:le ~ oue es
l~L~: ~Lilu~oos e: ol:~s :eoes co:o
Tue:li o F~ceLoo M~vo:il~:i~:e:le
oesl~c~:o: oue ~ exe:ie:ci~ es ~L~
~vuo~oo ~ :e~s~: v :e[o:.~: os co:
celos v eves [sicoou:ic~s oue se ~
L~: exic~oo v l:~L~|~oo e: c~se, ~s
co:o su :oliv~ci: ~ ~ o:~ oe eslu
oi~: ~ :~le:i~
Propuestas de mejora
Co:o se ~ i:oic~oo ~:le:io::e:le, se
oeLe:~ oisl:iLui: u: oco ~ c~:g~ oe l:~
L~|o :e~i.~o~ ou:~:le e le:ce: l:i:esl:e
e: os l:i:esl:es ~:le:io:es D~oo oue
es coslulii.~: ~ :eo v co:u:ic~:se so
ci~ v ~Lo:~:e:le, se oeLe:~ e:e.~:
e uso oe esl~ e: e segu:oo l:i:esl:e
/gu:os ~u::os :~:i[esl~:o: oue e
uso oe :is:o eisooio oe oiLu|os ou
:~:le looo e cu:so es ~L~ ~:ecioo u:
oco :uli:~:io v ~Lu::ioo Se oo~ ~:
le~: c~:Li~: oe eisooios e: e segu:oo
o le:ce: l:i:esl:e
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177
RAFAEL ROBLES LORO
1
Rafael Robles es profesor de Filosofa en Educacin Secundaria en Ciudad Real. Ha sido docente y cooperante
en varios pases. Ha dado cursos online y presenciales a profesores ascomo charlas sobre educacin y cul-
tura. Se esfuerza por despertar el pensamiento crtico entre sus estudiantes e intenta mejorar su labor con
las TIC educativas. rafaelrobles@rafaelrobles.com
VIDEOCONFERENCIA
SOBRE EL FUTURO DE HAIT
Resumen: 0:g~:i.~ci: oe u:~ vioeoco:[e:e:ci~ soL:e e le::e:olo oe ~il e: ~ oue
i:le:vie:e: cu~l:o o:e:les oue ~: vivioo e le::e:olo e: :i:e:~ e:so:~ v oue co
:oce: Lie: e :u:oo oe ~ cooe:~ci: e: oico ~s /sislie:o: :u:e:osos esluoi~:les
oesoe sus :eseclivos ce:l:os eouc~livos
Abstract: / vioeoco:[e:e:ce ~Loul le e~:lou~e i: ~ili w~s o:g~:i.eo Fou: se~e:s
wo iveo l:oug le e~:lou~e ~:o wo :ow ow cooe:~lio: wo:s i: l~l cou:l:v
loo ~:l M~:v sluoe:ls ~lle:oeo [:o: lei: ow: scoos
Palabras clave: vioeoco:[e:e:ci~, ~il, lic~, oso[~, cooe:~ci:
Contextualizacin
T:~s e o::iLe le::e:olo oue luvo ug~:
~ce :s oe u: ~o e: ~il, co:o :o
[eso: oe lic~ v Fioso[~ e: E:se~:.~
Secu:o~:i~ :e vi oLig~oo e: ~oue :o
:e:lo ~ exic~: ~ :is esluoi~:les ~ c:i
sis u:~:il~:i~ oue ~ se :oou|o / se:
u: le:~ oe e:~ ~clu~io~o :o exisl~:
:~le:i~es oioclicos, ~~:le oe o oue
ueoe: suo:e: ~s :olici~s oe os e
:ioicos oigil~es v voeos oue os :oios
lesligos cog~L~: o:i:e, ~s oue e:s
e: ~ o:g~:i.~ci: oe u:~ vioeoco:[e:e:
ci~ e: ~ oue ~:lici~:~: lesligos oi:ec
los oe le::e:olo v exe:los e: cooe:~
ci: co: ~il ~:~ oue exic~:~: ~ :is
esluoi~:les v ~ ouie:es ouisie:~: u:i:se
~ l:~vs oe ~ :eo, o oue :e~:e:le esl~
L~ suceoie:oo ~ uesl:~ i:sisle:ci~ e:
~s c~ses oe oe~:l~:e:lo oe Fioso[~
e: se: oL|elivos ~ ~ o:~ oe oele::i:~:
:uesl:~s oslu:~s lic~s [ue ~ :~.:
li:~ ~:~ o:g~:i.~: esl~ ~clivio~o
Descripcin
T:~s e:s~: e: oisli:l~s [o::~s e: oue se
oo:~ o:g~:i.~: e e:cue:l:o, co:sioe
:~:oo i:cuso e: l:~:s:ili: soo vo. ~:~
oue cuie:~: :s ce:l:os oe e:se~:.~,
luvi:os sue:le o:oue ~ U:ive:sio~o oe
Exl:e:~ou:~ :os ceoiu:~ seoe vi:lu~,
co: e so[lw~:e oe /ooLe Co::ecl
Z
Si :o
[ue:~ o: su ge:e:osio~o :o ~L:~:os
ooioo o:g~:i.~:o ues os :ecios oe
1 ll.//www:~[~e:oLesco:
Twille: ll.//wwwlwille:co:/R~[~eRoL
Z ll.//www~ooLeco:/:ooucls/~ooLeco::ecll:
capitulo_04_157-188.indd 177 06/06/11 15:14
178
~s vioeoco:[e:e:ci~s :lies
o
so: i:~
su:iLes o: os ce:l:os oe eouc~ci:
Licos
Co: e ~ovo lc:ico oe /:l:io Reis v os
:eso:s~Les TC oe os oive:sos ce:l:os
oe e:se~:.~, co:segui:os ev~: ~ Lue:
ue:lo ~ vioeoco:[e:e:ci~, e: ~ oue ~:
lici~:o: oie. ce:l:os eouc~livos
/
oue se
~:i:~:o: ~ co~Lo:~: co: :osol:os ~
ee: :uesl:~ i:ici~liv~ e: ~ weL

oesoe ~
oue co:e:e:lo :i l:~L~|o e: e ~u~
Los co:[e:e:ci~:les :os ~L~:o: oesoe
S~:li~go oe os C~L~e:os, ciuo~o oo
:i:ic~:~ :xi:~ ~ ~ [:o:le:~ co: ~il
Dicos co:[e:e:ci~:les [ue:o:.
C~luxo D~oio, coo:oi:~oo: oe ~
00D 0:e Rese
o
oue sig:ic~ o:o:
v :eselo0e: c:eoe, ~ e:gu~ oe ~ill,
u:o oe os i:leeclu~es :s i:uve:les
e: ~ ReLic~ Do:i:ic~:~, co::o:e
lioo ~ :xi:o co: ~ ~., ~ eouc~ci: v
e:l:eg~oo ~ [o:e:l~: e oiogo e:l:e e
ueLo ~ili~:o v oo:i:ic~:o Es u: lesli
go i:o:l~:les oe ~ ~cogio~ oe ~ili~:os
oue uve: oe le::o: v oe os :oLe:~s
oe i:leg:~ci: oe os i::ig:~:les
D~vioe S~~, cooe:~:le il~i~:o oe /vuo~
~ :e[ugi~oo e: ~ [:o:le:~ oe ReLic~
Do:i:ic~:~ co: ~il os exice: :i
:e:~ e:so:~ os e[eclos oe le::e:olo
o~oo oue esluvo ~ ~vuo~:oo ~ ~i~:
sus co:secue:ci~s

L~ cooe:~:le ~ili~:~ [o:ise L~cole,


ouie: vivie: c~::e :oi~ e le::e:olo v
sus co:secue:ci~s
E D: Lesv M~:ig~l, ouie: es ~ili~:o
v c:u.~ [:o:le:~ ~:~ ~co:~~::os
ou:~:le ~ vioeoco:[e:e:ci~ os oesc:i
Liousuceo~ :e~:e:le e: su ~s v
oues o oue :ecesil~: ex~cl~:e:le oe
:osol:os, os ~ses oes~::o~oos, ~:~
ev~:l~:o oe ~s :ui:~s
Los ~u::os uoie:o: :eexio:~: soL:e
ioe~s oue su:g~: e: ese :o:e:lo, e:
oi:eclo, e: :eoio oe :oLe:~, co:o
~s oe C~luxo D~oio, co: :eexio:es
o:igi:~es e iu:i:~oo:~s e: :eoio oe
u: suceso oue o: su :oxi:io~o le:
o:~ v es~ci~, v o: l~:lo ~use:ci~ oe
e:secliv~, e:~ oi[ci oe ~:~i.~: E oue
co:~:lie:~: e:s~:ie:los co:o os
siguie:les :os icie:o: se:li: :iviegi~
oos. L~ [o::~ e: ~ oue e: os :xi
:os :eses se :e~:l~ ~ ~vuo~ ~ os
~ili~:os :~:c~:~ esl:uclu:~ olic~
oe ~s :xi:~s oc~o~s Si se :e~:le
oe [o::~ ve:lic~ v ~ulo:il~:i~ le:o:e
:os u: ~il oicl~lo:i~ e: e [ulu:o, si
se :e~:le oe [o::~ o:i.o:l~ v oe:o
c:lic~ le:o:e:os u: ~il oe:oc:li
co0 Y Cu~:oo ~L~:os oe :ecue:~:
~il :o ~L~:os oe vove: ~ le:e: e
~u::i:o ~il ~:le:io: ~ le::e:olo
si:o oe c:e~: u: :uevo v :se:o ~il
gu~:e:le, os lesli:o:ios v :eexio:es
oe [o:ise L~cole, Lesv M~:ig~l v D~
vioe S~~ [ue:o: u:~ :iviegi~o~ oo:
lu:io~o ~:~ os esluoi~:les v ~:~ os
:oios ooce:les oe ~:e:oe: v oe se:li:
e c~o: u:~:o oe ouie: esl:ecesil~
oo oe ~vuo~, ~go oue es :uv oi[ci oe
~:eci~: e: os :eoios oe co:u:ic~ci:
l:~oicio:~es
o Esle :oLe:~ :o se :oouce cu~:oo so: oos o l:es os ~:lici~:les, o~oo oue ~v sisle:~s co:o e oe
Sve oue [u:cio:~: :uv Lie: v oue so: g:~luilos
/ os ~co:~~:o: oesoe Esl~:Lu, 0:~:~o~, ~v~::~, M~g~, Du:gos, 0u~o~~|~:~ v Ciuo~o Re~
ll.//www:~[~e:oLesco:
o ll.//wwwo:e:eseco:
[ueoe: ve: sus i:ge:es e: esle e:~ce lls.//ic~s~weLgoogeco:/cooce[~s~s|::
capitulo_04_157-188.indd 178 06/06/11 15:14
179
BACHILLERATO
Eslos lesli:o:ios v :eexio:es suusie
:o: u:~ oci: oe ~:e:oi.~|e :ivie
gi~o~ oue :o uLie:~ sioo osiLe si: ~s
:uev~s lec:oog~s oe ~ i:[o::~ci: v oe
~ co:u:ic~ci:
Duracin
L~ vioeoco:[e:e:ci~ ou:oos o:~s, ~u:
oue os :e~:~livos se ev~:o: ~ c~Lo ~
o ~:go oe oos se:~:~s, e: ~s oue uLo
oue coo:oi:~: ~ ~:lici~ci: oe os
o:e:les v oe os ce:l:os i:le:es~oos
gu~:e:le es~s oos se:~:~s [ue:o:
~:ovec~o~s o: os esluoi~:les ~:~
i:o~g~: e: e ~s oe ~il oue, ~u:oue
es so:~:~ su :o:L:e, :o s~L~: silu~:
e: e :~~
Dicultades
E :i:e: :oLe:~ co:sislie: e:co:
l:~: ~ os o:e:les ~:oi~oos e: :uv
oco lie:o, v oue ~oe:s luvie:~: ~c
ceso ~ :le::el oe veocio~o ~l~ oue
e::ilie:~ l:~:s:ili: su i:~ge: o: vi
oeoco:[e:e:ci~ Resuelo esle :oLe:~,
e :i:ci~ escoo o: :esove: [ue e
oe :~:le:e: ~ l:~:s:isi: ~ o ~:go
oe ~s oos o:~s v oue :o se :oou|e:~:
~co~:ie:los so:o:os e: ~s oive:s~s
i:le:ve:cio:es D~oo oue e ~:co oe
L~:o~ ~: :o es :uv ~lo e: os ce:l:os
eouc~livos, ~ veces [~~L~ e ~uoio, e:o,
s~vo ~gu:~ exceci:, uoi:os segui:
~ c~:~ v ~s :egu:l~s v :eexio:es oe
os esluoi~:les :~.o:~Le:e:le Lie:
Conclusin
Fue u:~ exe:ie:ci~ oe i:le:so ~:e:
oi.~|e ~:~ esluoi~:les v ooce:les E
eco oe oue os esluoi~:les ueo~:
e:l:evisl~: v oeL~li: e: oi:eclo ~ os
:ol~go:isl~s oe ~s :olici~s lic~s es,
si: ouo~, u:~ :iviegi~o~ oc~si: ~:~
~:e:oe: v [o::~:se e: e |uicio c:lico
Propuestas de mejora
Si se ~u:e:l~:~ e ~:co oe L~:o~ :o ~
L:~:os su[:ioo ~s c~o~s oue :os :oes
l~:o: ~ o ~:go oe ~ c~:~ Esli:~:os
oue esle :oLe:~ oe veocio~o, oue se v~
soucio:~:oo co: e ~so oe os ~os, oe
|~:oe le:e: oue :eocu~::os e: L:eve
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180
DIEGO SOBRINO LPEZ
Licenciado en Historia del Arte por la Universidad de Valladolid. Miembro de Proyecto Clo, es creador de la
red social Clo en Red y del blog Didctica de las Ciencias Sociales y TIC. Actualmente es jefe del Departamen-
to de Geografa e Historia en el IES Cauca Romana (Coca, Segovia) y Tutor del ITE.
IES Cauca Romana (Coca, Segovia) http://www.diegosobrino.com diegosobrino@castillodecoca.com
BUENAS PRCTICAS
EN DIDCTICA DE LA
HISTORIA. EL CASO DE
HISTORIA A POR TODAS
Resumen: Esl~s :e~s :o lie:e: ol:~ ~:Lici: oue ~ oe o[:ece: u: c~logo oe
i:le:es~:les exe:ie:ci~s TC ev~o~s ~ c~Lo o: e :o[eso: Luis Migue /cosl~
~ ~:li: oe su Log islo:i~ ~ o: Too~s
1
, e: e cu~ ~oe:s le:o:e:os ~ oo:
lu:io~o oe :eexio:~: soL:e os ~seclos :s sig:ic~livos oe ~ i:cusi: oe ~
esl:~legi~ weLouesl, ci:e isl:ico v :oe~vi:g
Abstract: Tese i:es ~ve :o ole: ~:Lilio: l~: o[[e: ~ c~l~og o[ i:le:esli:g
CT exe:ie:ces c~::ieo oul Lv le le~ce: Luis Migue /cosl~ usi:g is Log
islo:i~ ~ o: Too~s
1
we:e we ~so wouo ~ve le oo:lu:ilv lo :eecl o:
le :osl sig:ic~:l ~secls o[ i:leg:~li:g \eL0uesl, islo:ic~ :s ~:o :oe
~vi:g i: le islo:v suL|ecl
Palabras clave: weLouesl, oioclic~ oe ~ islo:i~, D~cie:~lo, TC, Log
L~:go es e c~:i:o oe ~ e:se~:.~ o:
:eoio oe leo:~s
L:eve v ec~. o: :eoio oe e|e:os
Lucio /::eo S:ec~
0ue os lie:os oioclicos oue :os ~:
loc~oo vivi: so: Lie: oisli:los ~ os ~:le
:io:es oueo~ c~:o :o es :uesl:o :o
silo exle:oe::os ~ou ~ce:c~ oe l:i~oo
co:celo oe \eL ZO, :ese~:oo u:~ ~:g~
isl~ LiLiog:c~ v~ l~: colioi~:~ co:o ~
oe ~oueos oe:osl~oos :eves gooosl 0ue
oicos lie:os so: si::i:o oe oo:lu:i
o~oes oe co~Lo:~ci:, oe :uev~s :~le
:i~i.~cio:es :elooogic~s v oe osiLes
c~:Lios oe ~:~oig:~s, c~o~ ve. es :s
~le:le /o:~ Lie:, oe :is:o :ooo
~sisli:os ~ u: :o:e:lo e: e oue ~:
~v ouie: c:ee oue ~ :e:~ i:co:o:~ci:
oe ~s TC suo:e u: xilo eouc~livo i::e
oi~lo, cu~:oo e: :e~io~o ~oueos oue es
l~:os ~ ie oe ~u~ e:le:oe:os oue ~:
esl~:os ~ :i:ciio oe c~:i:o, v o: o
l~:lo, e: u: :o:e:lo [u:o~:e:l~ ~:~
oecioi: ~ci~ o:oe oue:e:os i: Tie:os
oe :elo, o: o l~:lo, e:o l~:Li: oe i:
:e:s~s osiLiio~oes eouc~liv~s
Es e: esle co:lexlo e: e oue se ~ce
:eciso o~: ~ co:oce: exe:ie:ci~s :e~i
1 ll.//islo:i~~o:loo~sLogsolco:/
capitulo_04_157-188.indd 180 06/06/11 15:14
181
BACHILLERATO
.~o~s co: xilo v :uco l:~L~|o o: ~:
le oe sus ~ulo:es, e:o soL:e looo, co:
u:~ l~:e~ oe :eexi: le:ic~ i:o:l~:le
oel:s, co:o es e c~so oe ~s oue :os
ocu~: ~o:~
Luis Migue /cosl~, :o[eso: oe 0eog:~[~
e islo:i~ e: e ES L~s 0~el~s /:o:~,
Te:e:i[el oes~::o~ oesoe ~ce ~gu:os
~os oi[e:e:les esl:~legi~s oe i:leg:~
ci: oe ~s TC e: su oiscii:~ E: co:
c:elo, ou:~:le e cu:so ZOO8ZOO' oise
v ~icu: :oveclo oe i:veslig~ci:~c
ci: cu::icu~: ce:l:~oo e: e oes~::oo
oe l:~l~:ie:lo oe ~ i:[o::~ci: v ~
co:ele:ci~ oigil~ TCDl e: ~ :~le:i~
oe islo:i~ oe Mu:oo Co:le:o::eo oe
1oe D~cie:~lo
Justicacin
L~ oo:lu:io~o oe u:~ s:lesis oe esl~s
c~:~cle:slic~s se |uslic~ o: e eco
oe :ese:l~: exe:ie:ci~s oe c~io~o oue
~:e: ~ e:se~:.~ oe ~ islo:i~ v ~s
TC E: :e~ci: ~ ~ :i:e:~ oe e~s,
co:o ~ esc:ilo Luis M /cosl~ /cosl~,
ZO1Ol F:e:le ~ u:~ islo:i~ [~clu~, :~
::~liv~, oe[e:oe:os ~ co:ve:ie:ci~ oe
~:oxi:~: ~ os esluoi~:les ~ esluoio oe
~s~oo oesoe u:~ e:secliv~ exic~liv~
v ~cliv~, oo:oe oe ~g: :ooo se :oou.
c~ u: ~ooe:~:ie:lo o: ~:le oe eslos
oe ~s lc:ic~s v :looos oe l:~L~|o oe
:oio islo:i~oo:, c~:o esl, oe ~cue:oo
~ oes~::oo cog:ilivo oe os esluoi~:les
oe L~cie:~lo0
Y es oue ~s oi::ic~s oe lio :oe~
vi:g, e ~u::o ~su:e e ~e oe i:ves
lig~oo: o su|elos isl:icos suee: o[:e
ce: :esul~oos :uv osilivos 0~:c~,
ZO1Ol 0:~ci~s ~ e~s, os ~u::os ~i
c~: ~gu:~s oe ~s lc:ic~s esecc~s
oe ~ oiscii:~, ~:ee:oe: co: :s
[~ciio~o co:celos v :ocesos co:e
|os v e: ~~L:~s oe :oio :o[eso:
/cosl~ /cosl~, ZO1Ol, oesl~c~: o: su
~o:l~ci: ~ oes~::oo oe ~cliluoes oe
co::e:si: oe os v~o:es oe socieo~
oes :el:il~s oesoe u:~ ~:oxi:~ci:
co:lexlu~i.~o~, vivio~e: :i:e:~ e:
so:~, v :o :eoue:i: u:~ ~ic~ci: sisle
:lic~ oe :looo0
E: s:lesis, oe looo o ~:le:io: se i:e:e
~ :ecesio~o oe i:~:l~: exe:ie:ci~s
oue i:leg:e: e l:~L~|o co: [ue:les is
l:ic~s e islo:iog:c~s oue e::il~:
~ os ~u::os co:oce: os :ocesos oe
co:sl:ucci: cie:lc~ oue ev~: ~ c~Lo
os islo:i~oo:es v oue, e: oe:iliv~,
co:l:iLuv~: ~ ci:e:l~: e co:oci:ie:
lo isl:ico oe :uesl:os ~u::os [e:o,
c:o ~:ovec~: ~s ole:ci~io~oes
oue :os o[:ece: ~s TC e: esle se:lioo
El caso de Historia a por Todas
Desoe selie:L:e oe ZOO, islo:i~ ~ o:
loo~s es e Log oe ~u~ e:e~oo o: e
:o[eso: /cosl~ co:o Log :oo:i.~0 Su
exe:ie:ci~ co: Logs :o ~::~:co: e:
lo:ces, ues v~ oesoe e cu:so ZOOZOOo
sus esluoi~:les oe /oe ES0 co:l~L~:
co: Logs :oios
Z
l:~L~|o co:li:u~oo e:
os cu:sos siguie:les e: ~s :~le:i~s oe
islo:i~ oe Mu:oo Co:le:o::eo oe 1
oe D~cie:~lo
o
ZOOoZOOl e islo:i~ oe
Es~~ oe Zoe D~cie:~lo ZOOZOO8l
/
De: os oue oeL~: :e~i.~: ~gu:~s ~clivi
o~oes, :eso:oe: cueslio:es, elc
Z \~:se ll.//Zo~iL:el~Logi~co:/, ll.//~u:~soci~esLogsolco:/ o ll.//:~e:gLogsolco:/
o ll.//wwww~xvZOOoLogsolco:/
/ ll.//www:ei:~c8'Logsolco:/ ll.//~ici~cLogsolco:/, ll.//~:~:o~gcoZOLogsol
co:/, ll.//:~oueL:~vo:oo:igue.Logsolco:/
capitulo_04_157-188.indd 181 06/06/11 15:14
182
E:l:e e~s oesl~c~: ooe:os~:e:le
~oue~s oue i:ic~: ~ ~su:ci: oe
oi[e:e:les :oes isl:icos, Lie: oe [o:
:~ i:oiviou~, Lie: oe [o::~ coecliv~
E: :e~ci: ~ :i:e:o oe eos, ~ l:~vs
oe C~:l~ oe C~:ol ~ M~ggie

e ~ulo:
sugie:e u: ili:e:~:io isl:ico e: e cu~
os ~u::os ~: oe :e~l~: ~s vive:ci~s
oe u: oL:e:o ou:~:le ~ Segu:o~ Revo
uci: :ousl:i~ E: cu~:lo ~ segu:oo
oe eos, Diogo e:l:e u: soci~isl~ v u:
~:~:ouisl~
o
, e l:~L~|o g:u~ es [u:o~
:e:l~ o: cu~:lo se ~: oe oise~: oi
ogos e:l:e u: oL:e:o i:ousl:i~ e: ~:o
oue se oo:e ~ c~il~is:o e:o oue :o
lie:e ~e:~s [o::~ci: ioeogic~ u:
oL:e:o :uv |ove: oue ~c~L~ oe eg~: ~ ~
ciuo~o e:o oue, e: :e~io~o, es u: es
~ oe ~ oic~l u: oi:ige:le soci~isl~
:~:xisl~l, oue :ele:oe co:ve:ce: ~ os
~:le:io:es oe ~s ve:l~|~s oe su ioeoo
g~ v oue :ele:oe ~i~:os ~ su :le:
:~cio:~ 0L:e:~ v ~ [~:lioo Soci~isl~ v
u: oi:ige:le ~:~:ouisl~ U:~ ve. :eo~c
l~oos oicos oiogos, se i:le::el~::
e: e ~u~, sie:oo g:~L~oos co: e : oe
se: ulii.~oos co:o ooc~sl v :e:oouci
oos e: ~ :~oio oe i:slilulo

So: l~: soo


oos e|e:os oe o oue, o: cuesli: oe
es~cio, :o :os es osiLe oel~~: ~ou, v
oue co:sliluve u: :ooeo ~:~ segui: ~ ~
o:~ oe l:~L~|~: co: Logs oe ~u~
Algunas experiencias didcticas
a partir de WebQuest
Mucos ooce:les se :egu:l~: c:o o
oe: i:leg:~: e ci:e isl:ico e: e ~u~
oe :ooo oue se oLle:g~: os oL|elivos
~:le~oos ~:~ ~ :~le:i~ co::eso:
oie:le E: esle se:lioo, e :o[eso: /cos
l~ ulii.~ [:~g:e:los ci:e:~log:cos
co: e : oe co:lexlu~i.~: e|e:cicios oe
:oe~vi:g, e: os oue ~ esl:~legi~ e:
e~o~ es ~ \eL0uesl M~:l:, ZOO/l /s,
~ ~:li: oe e~s, se oes~::o~: loo~ u:~
se:ie oe ~clivio~oes oue o~: co:o :esu
l~oo :oouclos ~c~L~oos :e~i.~oos o:
os :oios esluoi~:les, ~ :e:uoo l:~s
~ :evisi: oe v~:ios Lo::~oo:es / co:li
:u~ci: :ese:l~:e:os ~gu:~s oe e~s.
E: L~ sec:el~:i~ oe ile:
8
, oi:igio~ ~
~u::os oe 1oe D~cie:~lo, ~s ~cli
vio~oes ~:le: oe ~ siguie:le cuesli:.
[uoo ile: ~Le: co:~oo ~ su sec:e
l~:i~, T:~uo Ju:ge, e :ec~:og:~~
oo oe su oi~:io / ~:li: oe ~ v oe ~
:ovecci: oe ~gu:os [:~g:e:los oe E
u:oi:ie:lo 0ive: i:scLiege, ZOO/l,
os ~u::os ~: oe si:leli.~: e: :i:e
:~ e:so:~, v oe u: :ooo :uv e:so:~,
~ l:~veclo:i~ olic~ oe ile: oesoe ~
[:i:e:~ 0ue::~ Mu:oi~ ~sl~ u: o~ ~:
les oe su :ue:le Co:o suee se: ~Li
lu~ e: os l:~L~|os oe :o[eso: /cosl~
i:cuioos os oue co:e:l~:e:os ~ co:li
:u~ci:l, ~:~ g~:~:li.~: oue se ~Lo:oe:
looos os co:le:ioos Lsicos, se :oo
:e: u:~ se:ie oe co:celos oue se::
i:cuioos e: e oi~:io, v :evi~:e:le ~c~
:~oos oe [o::~ co~Lo:~liv~ e: u:~ wii
L~ weLouesl Jo: Reeo e:l:evisl~ ~ Le
:i:
'
esloise~o~ ~:~ l:~L~|~: os ~co:
leci:ie:los oe ~s :evoucio:es :us~s,
~cie:oo i:c~ie: ~ silu~ci: :e::e
voucio:~:i~ ~:le:io: ~ 1'O, os :oios
:ocesos :evoucio:~:ios, v oe u:~ [o::~
ll.//islo:i~~o:loo~sLogsolco:/ZOO8/O'/c~:olesc:iLeu:~c~:l~:~ggie~vuo~sl:
o ll.//islo:i~~o:loo~sLogsolco:/ZOO8/1O/oiogoe:l:eu:soci~isl~vu:l:
ll.//wwwivesl:e~:co:/ies~sg~el~s
8 ll.//wwwislo:i~lol~:el/L/SECRET/R/DETLERl: \~se l~:Li: ll.//~sec:el~:i~oeile:
Logsolco:/
' ll.//wwwislo:i~lol~:el/Jo:%ZOReeo%ZOe:l:evisl~%ZO~%ZOLe:i:l:
capitulo_04_157-188.indd 182 06/06/11 15:14
183
BACHILLERATO
:uv eseci~, os ule:io:es ~:es oe Le
:i: Tooo eo oeLe :e~i.~:se ~su:ie:oo
e ~e oe Jo: Reeo e:iooisl~ v ~ulo:
oe Die. o~s oue co::ovie:o: ~ :u:
ool, |uslo e o~ oesus oe ~ lo:~ oe
[~~cio oe :vie::o oe S~: [ele:sLu:go
Co:o co:e:e:lo, se ulii.e cueslio
:~:io Jo: Reeo v Le:i:, e: MvSluoivo
1O

E: /ex Rioe: uoo esl~: e: e Til~:ic


11

oe :uevo se e:e~ ~ co:Li:~ci: e:l:e
\eL0uesl v :ovecci: oe ~gu:~s esce
:~s oe :e Til~:ic J~:es C~:e:o:,
1''l E oL|elivo :i:ci~ es l:~L~|~: os
co:le:ioos oe ~ Segu:o~ Revouci: :
ousl:i~, ~s :ig:~cio:es l:~:soce:ic~s,
e i:e:i~is:o v, e: oe:iliv~, ~s :iv~
io~oes i:le::~cio:~es oue co:ouce: ~
~ [:i:e:~ 0ue::~ Mu:oi~ Los ~u::os
uLie:o: oe :e~i.~: i:[o::es
1Z
si:u~:
oo se: u: ~ge:le ooLe, oue ese ~ se:vi:
~~:e:le:e:le ~ 0:~: D:el~~, e: :e~i
o~o o ~ce ~ /e:~:i~
E: Rv~: e: ~ oc~ oe os Juicios oe u
:e:Le:g
1o
, se ~:le oe e:so:~|e oue o~
lluo ~ ~ co:ocio~ S~v~: ~ soo~oo Rv~:
Sleve: SieLe:g, 1''8l v ~ islo:i~ c
ci: ~:~ co:oce: e e:ooo oue l:~:scu
::e oesoe e Dese:L~:co oe o::~:o~
|u:io oe 1'//l ~sl~ ~ e|ecuci: oe ~s
se:le:ci~s oe :ue:le suLsiguie:les ~ os
Juicios oe u:e:Le:g 1'/ol Rv~: :o :e
g:es~:~ ~ su c~s~ si:o oue co:li:ue: ~
uc~, o: o oue es lesligo oe exceci:
oe os ~co:leci:ie:los oue ~u:L:~: e
:uevo o:oe: i:le::~cio:~. [o::~:~:
le oe g:uo oe e:c~:g~oos oe vigi~: ~
os c:i:i:~es oe gue::~ :~.i, se:les
ligo oe oescuL:i:ie:lo oe c~ove: oe
0oe:i:g e: ~ vse:~ oe ~ e|ecuci: oe
su co:oe:~ ~ ~ o:c~ v, e: oe:iliv~,
lesligo oe i:le:es~:les ~co:leci:ie:los
De esle :ooo, os ~u::os ~: oe si:u
~: su ~e co:o Rv~: :eo~cl~:oo u:~
c~:l~ ~ su :~o:e e~Lo:~o~ ~ ~:li: oe
os e:~ces :oueslosl e i:cuve:oo u:
:~~ e~Lo:~oo e: 0ooge M~s
1/
oo:oe
se co:e:l~:: v oc~i.~:: os ~co:leci
:ie:los l:~l~oos Se l:~L~|igu~:e:le
co: u: cueslio:~:io MvSluoivo
1
Conclusiones
E: s:lesis, co:o v~ e:os esc:ilo ~:
le:io::e:le e: :e~ci: ~ l:~L~|o co:
Logs SoL:i:o, ZOO'l, :uevos [o::~los
oigil~es, co:o e oue ~o:~ ~:~i.~:os,
e::ile: ~ seecci: oe ~ i:[o::~ci:
~oecu~o~, e:e~:oo [ue:les oeoig:~s
~:~ l:~L~|~: co: e ~u::o, sie::e :e
exio:~:oo ~:les v oesus oe c~o~ ~c
livio~o e: e Log SoL:e esle ~:licu~:,
e::~:ie:l~s co:o ~s weLouesl ~o|~
o~s e: Logs, se:cisi:~s oe i:e:e:
l~:, so: u: c~:o e|e:o oe o ~:le:io:
v es oue e exceso oe i:[o::~ci: si: u:
e|e:cicio oe :eexi:, s:lesis v :e[o::u
~ci: e:so:~, e: e oue se oigie:~ ~
i:[o::~ci:, ueoe :oouci: i:oigeslio
:es0e: e ~u::o
[o: looo eo, e l:~L~|o ~:~i.~oo es looo
u: e|e:o oe i:leg:~ci: oe secue:ci~s
oioclic~s e: ~s oue ~s oi[e:e:les es
l:~legi~s e:e~o~s co:sliluve: u: :e[e
:e:le oe :oliv~ci: v :igo: isl:ico
1O ll.//www:vsluoivoco:/c/~81o''/go/|o::eeoe:l:evisl~~e:i:
11 ll.//wwwweLoueslo:g/woZ/weLouesl/soo:le:o:o:i~:wio~clivio~o=1/OOo&io~gi:~=1
1Z ll.//is~:~:ies~sg~el~sLogsolco:/ZOO8/1Z/i:[o::esl:
1o ll.//wwwislo:i~lol~:el/weLouesl:v~::l
1/ ll.//:i:gil/o[o[\
1 ll.//www:vsluoivoco:/c/~881Z/go/:v~:ve|uiciooe:u:e:Le:g
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184
Bibliografa
/cosl~, LM. L~ e:se~:.~~:e:oi.~|e
oe ~ islo:i~ e: L~cie:~lo v ~s TC. ~
i:l:ooucci: oe ~ esl:~legi~ \eLouesl0,
Co oo, ZO1O ll.//cio:eoi:ises Fec~
oe co:sul~. ZO oe [eL:e:o oe ZO11]
0~:c~, J. /sesi:~lo e: ~ C~leo:~ U:
:oLe:~ oe ~ islo:i~ ~:~ l:~L~|~: e:
e ~u~0 Le: oo, Resouci: oe :oLe
:~s v oioclic~ oe ~ islo:i~, ZO1O
M~:l: . L~ \eL0uesl e: e :e~ oe Cie:
ci~s Soci~es. ~:e:oi.~|e oe ~s TC e:
co:lexlos eouc~livos0 Le: /1, Recu:sos
oe :le::el ~:~ ~ e:se~:.~ oe ~ is
lo:i~, ZOO/
SoL:i:o, D. :~:l~ci: oe oos Logs
e: 0eog:~[~ e islo:i~ De ccssZeso:i
:e0~ se:oe:osoislo:i~0 Cio o, ZOO'
ll.//cio:eoi:ises Fec~ oe co:sul~.
ZZ oe [eL:e:o oe ZO11]
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185
IGNACIO VALDS
Licenciado en Historia y Ciencias de la Msica, Ingeniero Tcnico Industrial por la Universidad de Oviedo y
doctor con una tesis doctoral sobre Joaquim Homs. Como docente, en las facultades asturianas ha impartido
clases de Etnomusicologa y Mtodos y Tcnicas de Investigacin Musical (Geografa e Historia) y Formacin
Rtmica y Danza (Magisterio). Actualmente es jefe Departamento de Msica en el IES Marqus de Casariego
(Tapia de Casariego), donde tambin es profesor de Imagen y Sonido y Comunicacin Audiovisual y Multimedia.
http://blog.educastur.es/musical/
MUSICAL BLOGIES
Resumen: Exisle e esluoio si: es[ue:.o D~: :esuesl~ ~s TC ~ os ~clu~es
:oLe:~s oe eouc~ci: Es osiLe ~:e:oe: oe :~:e:~ oive:lio~ [ueoe:
os ooce:les ~clu~es :oliv~: ~ ~u::~oo oe sigo \\ ~v :e~:e:le u:~
oivisi: e:l:e co:ele:ci~s cie:lc~s v ~:lslic~s /c~so esluoi~: Msic~ o
o:~ :e|o:~: i::eoi~l~:e:le e sisle:~ eouc~livo Music~ Dogies es u:~ ex
e:ie:ci~ i:leg:~o~ e: [o::~lo Log oue ueoe ~::o|~: ~gu:~ u. soL:e looos
eslos i:le::og~:les
Abstract: s le:e ~ sluov wiloul e[[o:l Do lev ~:swe: le cu::e:l CT :o
Le:s i: eouc~lio: s il ossiLe lo :~e e~::i:g [u: C~: le~ce:s :oliv~le
sluoe:ls :ese:l lwe:lv:sl ce:lu:v s le:e :e~v ~ oivisio: Lelwee: scie:li
c ~:o ~:lislic sis Does sluovi:g :usic couo i::eoi~lev i::ove le eou
c~lio: svsle: Music~ Dogies is ~: i:leg:~leo exe:ie:ce i: Log [o::~l l~l
c~: seo so:e igl o: lese oueslio:s
Palabras clave: :sic~, voeo, ~uoio, [oo:e, eouc~ci:
El origen
Music~ Dogies su:ge e: e:e:o oe ZOO
~:ovec~:oo ~ osiLiio~o oue L:i:o~ ~
Co:se|e:~ oe Eouc~ci: oe [:i:ci~oo ~
looos os ooce:les ~slu:i~:os ~:~ c:e~:
Lilco:~s eouc~liv~s ~sl~ ese :o:e:
lo, :o :e ~L~ ~:~oo ~ ~le:ci: e
[e::e:o Log0 :eoi~:le e cu~ u:~
e:so:~ :clic~:e:le ~::i:~ exo:e
~ :u:oo e:le:o sus e:s~:ie:los v vi
ve:ci~s Si: e:L~:go, i::eoi~l~:e:le,
~~:eci~:le : u:~ uliio~o ooce:le ~
esl~ o[e:l~ i:slilucio:~ L~s i:le::e
l~cio:es v vioeocis oue l~:lo l:~L~|o
ev~L~ :o:l~: ou:~:le ~s c~ses, :o
c~e:~: e: e ovioo :~o~ :s le::i:~: e
cu:so esco~: /oe:s, ~s~oo e lie:o
~os i:cusol oo:~: :eco:o~:se esl~s
i:ge:es v so:ioos i:oee:oie:le:e:le
oe ~ uLic~ci: oe ~ e:so:~ oue oese~
:~ co:sul~:os, sie::e v cu~:oo oisu
sie:~ oe u:~ co:exi: ~ :le::el
El contenido
E: e [o:oo, Music~ Dogies es u: :e
su:e: oe ~ evouci: oe ~s ioe~s oue
capitulo_04_157-188.indd 185 06/06/11 15:14
186
~u::os v :o[eso: e:os ioo le:ie:oo ~
o ~:go oe lie:o v co:sliluve: u: c~oo
oe culivo ~:~ ~s :xi:~s E: lol~, ~c
lu~:e:le ~v /OO ~:lcuos o:oue exis
l~ :uco :~le:i~ g:~L~oo oe cu:sos
~:le:io:es e i:cuso oe ol:os ce:l:os e:
os oue ~L~ l:~L~|~ool oue sie::e ~
L~ gu~:o~oo co:o :ecue:oo v oue ~o:~
ueoo co:~:li: Lic~:e:le
La actitud de los alumnos
/ :o ~Le: c~:Lio e: e oes~::oo oe ~
ooce:ci~ :eseclo ~ oc~s ~:le:io:es,
:o e:ciLo g:~: oi[e:e:ci~ e: o oue :es
ecl~ ~ ~ :ececi: oe ~s ~clivio~oes o:
~:le oe os ~u::os [e:o s se e:ciLe
c:o es ~:~ ~ ~le:ci: ~ :esuesl~
oue o:igi:~: sus i:ici~liv~s J~vi u:o oe
os :~e:os oe Deelove:l oueoso::e:
oioo ~ escuc~:se o: ~ :~oio cu~:oo se
~ce:c~ ~ce: u:~s [olocoi~s /oe:s,
looos esl: e:c~:l~oos cu~:oo co::ue
L~: oue [olos suv~s ~: s~ioo e: u: e
:ioico Les ~ce se:li:se i:o:l~:les0v
eslo :e ~:ece l:e:e:o~:e:le osilivo
C:ece: soL:e u:~ L~se oe ~uloesli:~ es
u: i~: Lsico oe loo~ eouc~ci:
Aprender divirtindose
Es osiLe e:o co: :~li.~cio:es E es
[ue:.o ~ ~ o:~ oe ~:e:oe: es co:e
l~:e:le i:susliluiLe i:g: oeo:lis
l~ ueoe g~:~: :i:g: c~:eo:~lo si:
e:l:e:~: ou:~:e:le /:e:oe: Lie: u:
i:sl:u:e:lo, oo:i:~: u: ioio:~, so: ~c
livio~oes oue :eouie:e: u: ~lo g:~oo oe
s~c:icio Mi ~Lo:, l~ co:o :e ~ ~:
leo, co:sisle e: ~L:i: ve:l~:~s v oue e
~is~|e oivis~oo se~ o :s ~l:~clivo o
siLe ~:~ ~:i:~: ~ ~ ge:le ~ e::e:oe:
e c~:i:o /o:~ Lie:, si :ele:oe:os
eg~: ~ Lue: ue:lo, co:vie:e s~Le: oue
e vi~|e esl~:e:o oe s~lis[~ccio:es
e:o l~:Li: oe si:s~Lo:es L~ vio~ :o
es [ci ~:~ :~oie u:c~ o ~ sioo
Dicultades
Lo :s oi[ci ~ ~ o:~ oe ~ce: oue u:
~u::o ~:licie v se i:ioue, segu:~
:e:le es ~ce:e ve: oue :o es :e|o:
oueo~:se se:l~oo oue ~:lici~: oe os
~co:leci:ie:los Es :s c:ooo e:o :o
:s ve:l~|oso De e:l:~o~, co:sioe:~cio
:es eo~ggic~s ~~:le, soo o: e e
co oe ~:i:~:se, ouie: ~:licie le:o:
u: i:susliluiLe :ecue:oo ~uoiovisu~ oe
esl~ el~~ oe ~ vio~ ~ ~oo oe sus co:
~e:os E: cu~ouie: c~so, sie::e se
v~: ~ ooe: sui: c~:e:ci~s oe cu~ouie:
lio co: i:leige:ci~ v ~ i:~gi:~ci: es
u:~ oe sus :~:i[esl~cio:esl /s, cu~:
oo se e:cue:l:e u:~ oicul~o exisli:~
osiLiio~o oe e:co:l:~: v~s ~le::~liv~s
~:~ sui:~ oue, oe ol:o :ooo, :o se
uLie:~: e:co:l:~oo Lo ioe~ es oue os
:ecu:sos esli:ue: ~ i:~gi:~ci: v :o
oue ~ susliluv~: / :ooo oe :esu:e:,
ueoe oeci:se oue loo~s ~s oicul~oes
e:co:l:~o~s e: e o~ ~ o~ ueoe: :eou
ci:se ~ :elo oe :egu:l~:se c:o sue
:~: o :e|o:~: o eco e o~ ~:le:io:
Msica para todos
E Log i:le:l~ co:ve:ce: oe oue looo
e :u:oo ueoe ~ce: :sic~ Eslo :o
ouie:e oeci: oue looo e :u:oo ueo~
o oeL~l se: u: [ue:~ oe se:ie ~:~ ~
s~:o Lie: co: esl~ ~clivio~o Cu~ouie:
e:so:~ :~vo: oe eo~o ueoe co:ouci:,
e:o soo u:~ ueoe se: Fe::~:oo /o:
so [~:~ ois[:ul~: oe ~ co:oucci: :o
~ce [~l~ se: u: iolo oe F::u~ 1 v
~:~ e:l:ele:e:se c~:l~:oo :o es :ece
s~:io co:ve:li:se e: [cioo Do:i:go
Eso s, :~clic~:oo, v~:os ~ se: c~~ces
oe v~o:~: :uco :e|o: ~oueo oue ~
g~:os T~: soo ~ce: [~l~ i:le:s, cu
:iosio~o v g~:~s o oLsl~:le, :o oeLe
ovio~:se oue u: :slilulo oe Eouc~ci:
Secu:o~:i~ :o ueoe suslilui: ~ i::es
ci:oiLe ~Lo: oe os co:se:v~lo:ios, u:i
capitulo_04_157-188.indd 186 06/06/11 15:14
187
BACHILLERATO
ve:sio~oes v escue~s oe :sic~ [o: e
co:l:~:io, su :isi: es :ocu:~: o~: u:
L~::i. culu:~ o :s ~Lu:o~:le osiLe
v ~L:i: osiLiio~oes c:e~liv~s ~:~ e [u
lu:o oe ~u::~oo, ~u:oue se~ oe:l:o oe
u:os cu~:los ~os Soo e lie:o o oi:
[e:so:~:e:le, e:cue:l:o u:~ :e~ci:
oi:ecl~ e:l:e os ~ses :s oes~::o~
oos v ~ i:o:l~:ci~ oue sus ~Lil~:les
o~: ~ ~ e:se~:.~ :usic~ \~se e
c~so oe Fi:~:oi~, si: i: :s e|os
El inters del alumnado
Si: ouo~, :o ueoe suLesli:~:se ~ [ue:.~
oue lie:e ~ i:~ge: e: ~ socieo~o oue :os
~ loc~oo vivi: E: :uesl:os ~u::os :o
:esul~ exl:~o o:oue esl~:os ~L~:
oo oe ge:e:~cio:es oue ~: :~cioo e: e
oo:i:io oe ~ culu:~ ~uoiovisu~ o: eso
es l~: i:o:l~:le l:~L~|~: esle :Lilol
Los voeos oo:oe eos :is:os ueoe:
~clu~:, :~: v eoil~: so:, co: oi[e:e:ci~,
o oue es ~l:~e e: :~vo: :eoio~
Uso de las TIC en el aula
U: :oveisl~ :o esc:iLe :e|o: o:oue
uliice u: :oces~oo: oe lexlos e: ve.
oe u: Log:~[o, ~u:oue ~ ~~:ici: oe
o:oe:~oo: e ~v~ Le:eci~oo e:o::e
:e:le [o: l~:lo, ~ lec:oog~ oeLe se:
u: :eoio, u:~ e::~:ie:l~, v :u:c~ u:
: o oLsl~:le, es i:ouo~Le oue ~s
:uev~s lec:oog~s se e:e~: c~o~ ve.
co: :~vo: :o[usi: Es ~go i:evil~Le
~ o oue :o :os ooe:os oo:e: Se:~
co:o i: e: co:l:~ oe :og:eso :le::el
v ~ i:[o::lic~ co:sliluve: u:~ ~ul:li
c~ :evouci: co:~:~Le, o: e|e:o, ~
~ Revouci: :ousl:i~ i:us~o~ o: ~
:oui:~ oe v~o: oe \~ll C~o~ ve. ~v
:s Logs vi:cu~oos ~ ~ e:se~:.~ oue
si:ve: oe soo:le ~:~ :e~cio:~: ~u:
:os v :o[eso: So:, i:ouo~Le:e:le, u:~
Lue:~ e::~:ie:l~ o:oue :e:ese:l~:,
si:leli.~: v ~u:l~: ~ci~ e [ulu:o
Los premios
ReciLi: :eco:oci:ie:los, co:o os oe
~ Socieo~o oe ~ :[o::~ci: ~ :ive
~ulo::icol o os oe ~ Fu:o~ci:us
o e TE oe :Lilo :~cio:~l ~: sig
:ic~oo :ucsi:~s cos~s E: :i:e:
ug~:, u: ~ovo ~ ~ Eouc~ci: [Lic~
[o: ol:~ ~:le, suo:e: u: :eco:oci
:ie:lo ~ u:~ ~Lo: oue :o::~:e:le
suee ~s~: oes~e:ciLio~ v, o :s i:
o:l~:le, :oo:cio:~: u: :es~oo l:e
:e:oo ~:le ouie: uoie:~ e:s~: oue ~
:sic~ v o: exle:si:, ~ e:se~:.~l
:o lie:e i:o:l~:ci~ e: :uesl:~ socie
o~o Te:ie:oo e: cue:l~ oue l~:Li: se
~L~: :ese:l~oo i:ici~liv~s :uv Lue
:~s, e |u:~oo se ~ o:l~oo :uv Lie:
co: Music~ Dogies
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FORMACIN
PROFESIONAL
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191
MANUEL ALONSO ROSA
IES Blas Infante (Cr doba). Equipo de coordinacin de R edFP.org
PORTAL WEB
DEL DEPARTAMENTO
DE INSTALACIN
Y MANTENIMIENTO
Resumen: Portalfp.com es la web donde se recogen varios proyectos que tienen
el objeto de explicar mejor distintos puntos de la programacin de los mdulos
profesionales de Formacin Profesional. Destaco entre ellos: Taller virtual de
Formacin Profesional en Moodle
1
. Elaboracin de un blog tcnico - Termo-
blog
2
. Elaboracin de wikis para el certamen A Navegar de Educared
3
, Plane-
ta de Blogs CFGM Fro y Calor IES Blas Infante BlogePracTICas
4
, Blog de aula
TermoAutomatismos
5
(Peonza de oro Espiral Edublogs 2010). Grupo de Trabajo
ARCE-Moodle
6
: somos cinco centros de Formacin Profesional interesados en
utilizar las nuevas tecnologas en los talleres de FP. Red del profesorado de
Instalacin y Mantenimiento
7
(RedFP.org). Con estas herramientas se pretende
que el alumno construya su propia identidad digital profesional.
Abstract: Portalfp.com is the website which gathers several projects that are
intended to better explain certain aspects of the curriculum of different training
packages in vocational Education and Training. Notably: Virtual Training Works-
hop on MOODLE. Creation of a technical blog - Termoblog. Creation of wikis for
the contest of A Navegar, from Educared, Planet of blogs (CFGM Frio y Calor
IES Blas Infante [vocational training school] BlogePracTICas, Classroom blog
TermoAutomatismos (Golden Spinning Espiral Edublogs 2010). Working Group
ARCE-Moodle: We are ve vocational training centres interested in using new
technologies in vocational training workshops. http://ima.redfp.org/ (RedFP.org).
These tools are intended for students to construct their own professional digital
identity.
Palabras clave: Moodle, Termoblog, blog de aula TermoAutomatismos, ARCE-
Moodle.
1 http://portalfp.com/moodleportalfp/
2 http://termoblogfp.blogspot.com/
3 http://212.170.236.112/an10wk_jurado/index.php?w=1249
4 http://blogepracticas.blogspot.com/2009/12/practicas-de-taller-virtuales.html
5 http://termoautomatismos.blogspot.com/
6 http://arcemoodle.webnode.es/
7 http://ima.redfp.org/
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192
La experiencia didctica consiste en un
portal web que llevo utilizando desde va-
rios cursos atrs y que intento mejorar y
actualizar en la medida de mis posibili-
dades. Me parece que es una herramien-
ta muy prctica de comunicacin con mis
alumnos y me ayuda a estructurar conte-
nidos y a controlar los mismos. La URL
de la web es http://portalfp.com/
El Portal Web del Departamento naci
como experiencia didctica despus de
un tiempo analizando las distintas posibi-
lidades que la tecnologa pone al alcance
del profesor; me decid por el Portal Web
del Departamento porque su estructura
me permite ordenar los contenidos de
una forma fcil y la hace asequible para
unos alumnos que, teniendo o no previos
conocimientos informticos, suelen es-
tar familiarizados con la navegacin web.
Uno de los motivos que me llevaron a la
realizacin del mismo fue el contenido
curricular de los mdulos profesionales
del ciclo formativo que imparto, todos
ellos muy prcticos, as como la necesi-
dad de unicar los mismos en una sola
herramienta. Adems, esta herramienta
tambin ayuda a la hora de trabajar la
Formacin en Centros de Trabajo (FCT).
El portal web se ha realizado utilizando las
herramientas que ofrece la Web 2.0, como
Joomla, especializada en la realizacin
de portales webs, y complementada con
otras como Moodle (Taller Virtual de For-
macin Profesional), Mediawiki (wikiPor-
talFP), Blogger (Termoblog y TermoAuto-
matismos), Google Docs, Calendar, etc.
Solo es necesario tener una cuenta de
usuario en portalfp.com para acceder a
todos los servicios. PortalFP es un es-
pacio web donde los alumnos podrn
encontrar noticias relativas al sector del
mantenimiento industrial, normativa ac-
tualizada, enlaces a pginas de inters y
un foro donde puedan resolver las dudas
que puedan plantearse. Desde aqu, co-
nocern qu se estudia en el ciclo for-
mativo, dnde estamos, quines somos,
que ofrecemos, cmo se accede al ciclo,
dotacin de los talleres...
Como alumno del ciclo podr acceder a
todos los materiales didcticos recopila-
dos por el profesorado sobre los distintos
mdulos, podr consultar las notas de
exmenes y ejercicios propuestos por el
profesorado de forma totalmente perso-
nalizada. Los alumnos podrn mostrar
sus trabajos desarrollados. Tambin po-
drn consultar los apuntes, bibliografa,
horarios y todo el material usado en cla-
se puesto a su disposicin en la web. La
web del Departamento servir de enlace
a otras webs muy tiles (de fabricantes,
instituciones ociales y privadas, etc.),
relacionadas con el sector productivo al
que pertenece nuestra familia profesio-
nal. Conocer el entorno laboral, perspec-
tivas profesionales, ofertas de empleo y
noticias relacionadas con el sector pro-
ductivo. Los alumnos podrn colgar sus
currculos y las empresas seleccionar
alumnos para trabajar.
El mdulo profesional de Formacin en
centros de trabajo y el del Proyecto inte-
grado de los ciclos formativos normal-
mente estn poco coordinados por los
departamentos; uno de los principales
escollos es el contacto con las empre-
sas colaboradoras. Utilizando la plata-
forma educativa, las empresas podrn
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193
FORMACIN PROFESIONAL
solicitar va web alumnos para realizar
prcticas, simplemente rellenando un
formulario.
Asimismo, los usuarios tendrn acceso
a multitud de documentos ordenados y
listos para descargar, prodrn localizar
informacin rpida y sistemticamente
gracias al ndice y al mapa del sitio por
asignaturas o por orden alfabtico.
Contenidos
Con el men izquierdo de la web, el
alumno puede acceder a todos los con-
tenidos de la misma e ir descendiendo a
los distintos niveles. Las partes ms im-
portantes son.
Wikis de apuntes de clase:
Blogs: TermoBlog (Noticias de Inters), Ter-
moAutomatismos, Blog-e-prcticas (estos
blogs estn dedicados a los trabajos que los
alumnos realizan en los talleres), etc.
Taller virtual de Formacin Profesional
(TVFP): LMS dedicado a todos los mdu-
los profesionales, en la que los alumnos
pueden descargar las presentaciones
de PowerPoint que se siguen en clase,
tambin pueden ver ejercicios y enlaces
a material de consulta o de inters para
su mdulo.
Calendario: calendario online con varias
vistas, mensual, semanal o de agenda.
Si un evento est ms detallado, pueden
pinchar para ver todos los comentarios,
ubicacin y descripcin relacionada con
el mismo.
Google Docs: muy til para el uso de pu-
blicacin online de documentos y para la
realizacin de formularios.
Metodologa didctica
A principio de curso, en la presentacin
del mdulo, se da a conocer la web y se
explica su funcionamiento. Durante el
desarrollo del curso, se va haciendo alu-
sin a la web en reiteradas ocasiones, de
modo que se introduce en el desarrollo
de las clases como una herramienta ms,
como puede ser un libro o un cuaderno.
Los alumnos se acostumbran a utilizar-
la como material de consulta y tambin
como herramienta de noticias y noveda-
des sobre su entorno.
Valoracin y evaluacin
de la experiencia
Ha transcurrido un periodo de tiempo lo
sucientemente largo para concluir que
la experiencia ha resultado ser muy po-
sitiva tanto para el alumnado como para
el profesor, ya que ha permitido abrir una
va de comunicacin entre ambos asequi-
ble para todos. Se ha experimentado que
es una herramienta que requiere mucho
tiempo tanto para su creacin como para
su actualizacin, si bien ha merecido la
pena comprobar que una vez creada son
muchos los benecios que aporta, tanto
en el aula como a la programacin de los
distintos mdulos profesionales. Con es-
tas herramientas el alumno construye su
propia identidad digital profesional. Pre-
tendemos que los alumnos asuman que
la utilidad de lo que enseamos vendr
ms adelante, en el futuro profesional.
Propuestas de mejora
y continuidad
Como en cualquier proyecto de nueva
creacin, se hace necesario evaluar el
impacto y la utilidad realmente percibi-
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da por el alumnado de esta herramienta,
por lo que se hace conveniente el uso de
alguna herramienta feedback para cono-
cer las diferentes opiniones y poder me-
jorar. Entre las propuestas de mejora que
plantean los mismos alumnos son:
Publicar todas las notas tanto de exme-
nes como de trabajos.
Actualizar los contenidos, adecundolos
a las necesidades del alumnado y de la
programacin.
En conclusin, puedo decir que esta ha
sido una experiencia didctica muy en-
riquecedora para m y la comunidad
educativa que me rodea (alumnos, pro-
fesores y empresas), lo que me anima a
seguir aprendiendo y actualizando mis
conocimientos para hacer de PortalFP un
punto de encuentro atractivo para toda
esta comunidad.
Este ao, como coordinador TIC del IES
Blas Infante, he observado desde otro
punto de vista las diferencias entre la
Formacin Profesional y la Educacin Se-
cundaria Obligatoria. Se necesita un claro
y denido programa que apoye, deenda
y promueva el uso de TIC desde el pun-
to de vista formativo, y no del profesional
propio de cada familia en la Formacin
Profesional. En este nivel formativo se
aprovecha el potencial de las TIC, ya que
ofrece un abanico sumamente amplio de
recursos para su explotacin.
Cada vez ms aparecen experiencias edu-
cativas en FP relacionadas con las TIC.
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MANUEL ANDRS CONTRERAS IGLESIAS
Profesor Tc nico de Formacin Profesional. Especialidad: Procesos de Gestin Administrativa. cinco aos
coordinador TIC y cuatro coordinador del ciclo de Secretariado a Distancia. Actualmente imparte el mdul o
Elaboracin y Presentacin de D ocumentos e Informacin del c iclo de Secretariado a Distancia.
LA EDUCACIN A
DISTANCIA EN LA
FORMACIN PROFESIONAL
Resumen: En cuatro aos de experiencia el ciclo de Secretariado se ha estable-
cido en la red de ciclos formativos a distancia de la Consejera de Educacin de
la Junta de Andaluca. La gran demanda de alumnos y el peculiar vnculo que se
produce entre docentes y alumnos a pesar de la no presencialidad son aspectos
destacables de este breve perodo de experiencia. En el futuro se vislumbra una
importante expansin de esta modalidad de enseanza.
Abstract: In four years of experience, the Secretary Skills Training Course has
been established in the network of Distance Education Council of the Junta de An-
daluca. The high demand and the peculiar relationship that occurs between tea-
chers and students despite the non-attendance are highlights of this short period
of experience. In the future it envisions a major expansion of this type of learning.
Palabras clave: Distancia, interactividad, educacin, formacin profesional, se-
cretariado.
No hace ms de siete aos echa a an-
dar un proyecto pionero en Espaa. La
Junta de Andaluca decide apostar por
la educacin a distancia en el marco de
la Formacin Profesional reglada. A mi
entender no era empresa de poca enti-
dad, sino todo lo contrario, osada por el
concepto en el que se gest: se pretenda
que el alumno no pisara una clase de las
de toda la vida y aun as, a travs de la vir-
tualidad de la red ciberntica, adquiriera
las competencias necesarias para la ob-
tencin de un ttulo de grado superior de
Formacin Profesional.
En un principio esta modalidad era con-
cebida para un alumnado adulto en el
estricto signicado legal de la palabra:
seran mayores de 18 aos los que la
cursaran, pero en la prctica son tam-
bin mayores de 18 los que la cursan
presencialmente, generalmente alum-
nos que acaban de aprobar Bachillerato.
En la FP a distancia, la particularidad
es que el perl de alumnado es el de un
adulto muy veterano, permtaseme la
expresin. Tenemos una gran mayora de
estudiantes que afrontan cargas fami-
liares, laborales y de muy diversa ndo-
le. Esto haca que el reto fuese todava
mayor. Hay quien dice que las nuevas
tecnologas son para los jvenes, aunque
en Europa la edad media del usuario de
Internet ronda los 42 aos. No dejaba de
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196
ser interesante descubrir si los que no
podan asistir a las clases de pupitre y
encerado, porque muchos de ellos llega-
ban a casa de su trabajo a las 8 de la tar-
de y otros pasaban el da entre paales,
guarderas, colegios o visitas al pediatra,
iban a ser capaces de ponerse en sus ho-
ras libres delante de la pantalla de un
ordenador a leer contenidos, hacer ta-
reas con programas informticos, seguir
foros y responder a correos electrnicos.
El equipo de la Direccin General de For-
macin Profesional que acept el reto
de poner a disposicin de los andaluces
y andaluzas un portal con contenidos de
Formacin Profesional entendi, acerta-
damente, que dichos contenidos deban
presentarse en un formato visualmente
atractivo, con la mayor interactividad po-
sible y que haba que enganchar al alum-
nado para que participara, colaborara y,
de alguna forma, se sintiera parte de un
espacio comn, aunque virtual, en el que
se desenvolviera con comodidad.
El ciclo de Secretariado a Distancia fue el
ltimo que se incorpor a la oferta actual
de 10 que se encuentra en el portal de
la Consejera. Permtanme la pequea li-
cencia de vanidad al decir que consegui-
mos este ciclo, con centro de referencia
en Ubrique, gracias a la obstinacin del
Departamento de Administrativo, ampa-
rado en el apoyo incondicional de la di-
reccin del IES Ntra. Sra. de los Reme-
dios. Los miembros del departamento
creamos a ciegas en la modalidad a
distancia y presentamos en 2005 un pro-
yecto amplio y bien documentado con el
que ofrecamos argumentos a la Direc-
cin general de FP para que nos otorga-
ran su conanza y acabara ofertndose
para nuestro ciclo de Secretariado dicha
modalidad. Recuerdo que en el despacho
de TorreTriana, la anterior directora ge-
neral de FP nos deca: Tendremos de-
manda suciente de alumnos? Vosotros
sabis el desembolso que supone esta-
blecer una enseanza de este tipo? Los
profesores del centro estaris dispuestos
a hacer los materiales con la dicultad
que entraan?. Creo que vio tal determi-
nacin en nuestras respuestas armati-
vas, que aquel mismo da nos conrm
que conaran en nosotros para echar a
andar el ciclo.
Hablemos un poco de la elaboracin de
los materiales. Cuando se piensa en la
docencia tradicional es difcil no imagi-
narse un libro de texto, una pizarra (digi-
tal o tradicional), un profesor hablando y
gesticulando y un grupo de alumnos, con
mayor o menor inters, participando de
algn modo en el proceso de enseanza-
aprendizaje. Prescinde de todo lo anterior
y trata de trasladar el sistema a la pan-
talla de un ordenador personal de casa.
El alumno de la distancia (es como lo
conocemos en nuestra jerga) tiene que
encontrar su clase en los foros de las
unidades, a sus compaeros en las lis-
tas de correo electrnico y su cara en la
foto de su perl, al profesor detrs de las
frases formuladas en los contenidos y
en los correos, mensajes e hilos de los
foros. Hacer que cada unidad temtica
de cada mdulo profesional replique lo
que suponen 5, 10 o 15 horas de clases
presenciales no es tarea didctica fcil.
Cuando afrontamos la redaccin de los
contenidos tuvimos que pensar en darle
vida a los textos: resaltar lo importante,
insertar fotos e imgenes que no solo
adornaran sino que transmitieran parte
de la informacin de la unidad, vdeos
que explicaran parte de las actividades,
cuadros para que el alumno reexiona-
ra, enlaces a pginas web para ampliar
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FORMACIN PROFESIONAL
contenidos, preguntas de autoevaluacin
y en los mdulos de idiomas, foros de
audio con intervenciones en ingls y fran-
cs, as como herramientas online para
que el alumno grabe sus respuestas y
las remita a su profesor. Hay que decir,
en justicia, que el esqueleto didctico en
el que se sustentan los materiales que
elaboramos para la FP a Distancia nos
vino dado desde la Dir. Gral. de FP con
la supervisin y correccin inestimable
de algunos compaeros, como Narciso
Jimez, pues sin su ayuda hubiese sido
tarea imposible afrontar este trabajo en
tan poco tiempo.
Cuando quienes elaboramos los ma-
teriales nos pusimos manos a la obra
no sabamos en realidad la dimensin
que abarcaba. Aunque algunos tuvimos que
adaptar algunos contenidos, la mayora
tuvo que partir de cero. Creo que no har
falta que diga que si ya es difcil escribir
un libro de texto en papel, imagnense
hacerlo en formato electrnico con to-
dos los aderezos que mencionaba en
el prrafo anterior. S, las horas se iban
volando, los das se iban con las horas
y los plazos para terminar las unidades
se agotaban, con la vista, adems, en el
horizonte del curso que empezaba y que
tena que comenzar con las primeras
unidades elaboradas, corregidas y con-
vertidas en el formato SCORM para la
plataforma Moodle.
En los dos primeros cursos de implan-
tacin del ciclo de Secretariado termina-
mos los materiales, despus hemos teni-
do otros dos aos para seguir usndolos
en la enseanza. Lgicamente hemos te-
nido que actualizar tareas, corregir erro-
res y refrescar enlaces. Cada ao es un
pequeo desafo dinamizar los foros, ha-
cer que los alumnos participen, contes-
ten a los compaeros, aporten sus expe-
riencias y hagan que todos los miembros
de un mdulo se sientan en un entorno
agradable donde estudiar. La experien-
cia no ha podido ser ms positiva. En las
pocas horas de autntica presencialidad:
las que pasan los alumnos cuando visitan
los centros para examinarse, se da uno
cuenta de que no hizo falta tener al alum-
no todos los das en una clase, vindole
la cara, para que se cree esa relacin de
conanza que se consigue con el tiem-
po y el trato directo. En la modalidad a
distancia, cuando ves el alumno directa-
mente, o el alumno te ve a ti, lgicamen-
te, en muchos casos, tienes que adivinar
si esa persona que ahora tienes delante
coincide con esa pequea foto de 100 x 100
pixels que aparece en su perl. En el fon-
do te da igual que la semejanza exista, de
hecho, al 80 % de los alumnos que han
cursado secretariado en estos 4 aos no
los hemos visto nunca, porque se exami-
nan en otros centros de referencia. A n
de cuentas, esto da igual. Han circulado
tantos correos, tantos textos en los foros,
tantas trabajadas tareas en sendos senti-
dos que, entendiendo el esfuerzo que hay
detrs de todo esto, parece que los lazos
que se crean son ms afectivos que los
que consigue la presencialidad.
A partir de ahora nos enfrentamos a una
empresa an mayor para la FP en todo el
Estado: el Ministerio ha decidido ofertar a
partir del prximo curso hasta cien ciclos
en la modalidad a distancia. Para este
menester ha conado en la experiencia
de Andaluca y ha encargado a muchos
de los que gestaron el proyecto en nues-
tra comunidad para que organicen una
importante red de autores, coordina-
dores y supervisores de contenidos. Se
pretende seguir la estructura didctica
de los ciclos establecidos en Andaluca
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198
y hacerla extensible a todos los que se
elaboren para el MEC. Estos contenidos
se harn disponibles a todas las comu-
nidades que lo deseen para que realicen
la adaptacin que crean oportuna aten-
diendo a las competencias educativas
que la ley les atribuye. Como no poda
ser de otra forma, desde Ubrique nos
hemos ofrecido para elaborar los mdu-
los de Asistencia a la Direccin, que es
como pasar a denominarse el, hasta
ahora, ciclo de Secretariado. El encar-
go del MEC implica movilizar a decenas
de supervisores, un centenar de coordi-
nadores de ciclo y ms de un millar de
autores. Semejante proyecto, en tan poco
tiempo, tiene evidentes dicultades en el
camino, pero si Internet ha crecido como
lo ha hecho tan rpidamente, si las redes
sociales estn cambiando los hbitos re-
lacionales de nuestros jvenes y de los
que no lo son tanto y hablamos en mu-
chos casos de que lo han logrado en me-
nos de un quinquenio, podemos estar
ahora viendo el germen de un nuevo mo-
delo formativo que modicar la FP que
hemos conocido hasta ahora? El tiempo
lo dir... pero muy pronto.
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199
CARLOS DE PAZ VILLASENN

Doctor en Biologa y catedrtico de Ensea nzas Secundarias en el IES A Sardiei ra de A Corua (Galicia,
Espaa ). Apasionado de las TIC y de su aplicacin en los procesos de ensea nza-aprendizaje. http://www.
bioxeo.com/http://twitter.com/cdepaz
MOODLE, LA MEJOR
PUERTA DE ENTRADA
AL USO DE LAS TIC
Resumen: Se relata la experiencia de introduccin a la plataforma Moodle como
herramienta de apoyo a la enseanza presencial en dos mdulos de Formacin
Profesional. Se valoran las ventajas de dicha plataforma desde una doble pers-
pectiva; por un lado, a partir de las herramientas bsicas que proporciona y, por
otro, en la medida en que puede servir de trampoln a la iniciacin de las TIC en
un sistema de enseanza-aprendizaje.
Abstract: It is described the experience of Moodle introduction as a tool to su-
pport teaching in two modules of vocational training. We estimated the benets
of this platform from a double perspective, rst based on the basic tools it provi-
des and the other to the extent it can serve as a springboard for the introduction
of ICT in a teaching-learning system.
Palabras Clave: Moodle, TIC, Formacin Profesional.
Introduccin
Se describe el uso de Moodle
1
como pla-
taforma de soporte de dos mdulos de
FP: Pruebas Microbiolgicas del CFM La-
boratorio, y Ensayos Microbiolgicos del
CFS Tcnico de Laboratorio de Anlisis
y de Control de Calidad. Ambos mdulos
presentan mucha similitud en el mbi-
to curricular, con cargas lectivas de 5 y 6
horas semanales, respectivamente.
La experiencia que se presenta se lleva a
cabo en el IES A Sardieira de A Corua,
un centro urbano de titularidad pblica
en el que se imparte ESO, Bachillerato y
tres Ciclos de la Familia Profesional Qu-
mica, los dos mencionados y el CFS In-
dustrias de Proceso Qumico.
En el marco descrito, la formacin de los
estudiantes tiene lugar en el laboratorio,
donde desarrollan su actividad desde el
primer da del curso. Se ha optado por
utilizar Moodle como soporte nico de
ambos mdulos. Entre otras ventajas,
destaca la estructuracin del curso y el
dinamismo del soporte. Los alumnos se
van familiarizando con el entorno a medi-
1 Toda la informacin sobre Moodle en: http://docs.moodle.org/es/Portada
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200
da que lo utilizan completando su adies-
tramiento en muy poco tiempo. El curso
est basado en el formato de temas, ms
familiar e intuitivo.
Duracin y perodo
de su desarrollo
El uso de esta plataforma comenz en
enero del curso 2006-2007, inmediata-
mente despus de descubrir su existen-
cia y valorando las ventajas que podra
suponer el cambio sobre BSCW, la pla-
taforma que, con sus limitaciones en el
mbito educativo, se vena usando hasta
entonces.
Desde aquel momento, se fue introdu-
ciendo progresivamente la utilizacin de
Moodle a medida que avanzaba el curso.
Al nal del primer trimestre del curso
acadmico siguiente, 2007-2008, todos
los recursos y actividades estaban en
la plataforma. Solo quedaba ir haciendo
ajustes sobre las experiencias del ao
anterior en vista de la marcha del nue-
vo curso. Desde entonces, esta ha sido
y sigue siendo la tnica de uso, desde el
punto de vista del profesor. Se modican
recursos y actividades existentes, se eli-
minan los que no proceden cuando son
descartados para siempre, se introdu-
cen nuevas actividades, etc. Todo enca-
minado a dar vida al curso, a integrarlo
en la realidad del laboratorio, para ajus-
tar la temporalizacin y sus peculiarida-
des a medida que progresa.
Conclusiones de la experiencia
Las plataformas de gestin de cursos en
general y Moodle en particular propor-
cionan una herramienta excelente para
el profesor que desea introducir las com-
petencias TIC en el desarrollo de su acti-
vidad docente. Desde el inicio de su uso
las ventajas se hacen patentes:
1. Disponibilidad en todo momento de
todos los recursos organizados y lis-
ta para usar.
2. Edicin de cualquier recurso, acti-
vidad o contenido de forma oculta
hasta que est completo y/o sea el
momento de abrir para su uso.
3. Base de datos de preguntas para in-
cluir en cuestionarios o lecciones.
4. Se pueden generar lecciones con
preguntas intercaladas entre los con-
tenidos para controlar el ujo, poner
nfasis en conceptos importantes o
dirigir la atencin del alumno.
5. Las lecciones se pueden encadenar,
de forma que solo se pueda acceder
a unos contenidos concretos despus
de haber alcanzado un porcentaje de-
terminado de xito en el seguimiento
de otros previos.
6. Posibilidad de retorno: los alumnos
pueden realizar entregas de traba-
jos (tareas), cuestionarios de auto-
evaluacin, actividades interactivas
generadas con programas de autor
(Ardora, HotPotatoes, LIM, exe-Lear-
ning, etc.) y otros tipos de actividades.
7. Cuestionarios en ventanas seguras
con posibilidad de ltros de acceso
como palabras clave o direcciones IP.
8. Libro de calicaciones, con todos los
resultados, con posibilidad de agru-
pamiento en categoras y de ponde-
racin de resultados.
9. Oportunidad de incluir acceso a ma-
dres y padres para seguimiento de
las calicaciones y evolucin de su
hijo
2
.
10. Glosarios, que pueden ser creados
por el profesor o por todo el grupo,
2 http://docs.moodle.org/es/Mentees
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201
FORMACIN POFESIONAL
capaces de autoenlazar cualquier
palabra del curso coincidente con
una entrada.
11. Herramientas de comunicacin (fo-
ros, chats y mensajes) que dotan a la
plataforma de funciones similares a
las de las redes sociales.
12. Multitud de elementos de navegacin
que se autogeneran como un calen-
dario en el que van apareciendo las
tareas o cuestionarios a medida que
se crean y en funcin de las fechas de
entrega asignadas.
13. Disponibilidad de todos los conteni-
dos en cualquier momento y desde
cualquier lugar con acceso a Inter-
net, incluidas todas las actividades
a realizar en la plataforma, desde la
edicin por parte del profesor a las
entregas de los alumnos.
Los estudiantes tambin tienen sus opi-
niones sobre el uso de Moodle:
1. Puedes resolver pequeas du-
das sobre actividades, trabajos en
cualquier momento sin necesidad
de tener que esperar al siguiente da
de clase, preguntndoselo tanto al
profesor como a cualquier compae-
ro de clase que se conecte. Lo que, a
su vez, sirve para que otros que pue-
dan tener esa duda, tambin les sea
solventada.
2. Permite al alumno participar en la
asignatura, aportando informacin,
imgenes, vdeos, de material visto
en clase, o en casa, que tengan re-
lacin.
3. Podemos observar la estructura de
la asignatura as como los principa-
les puntos de inters destacados por
el profesor.
4. Tengo que decir que al principio
no me gustaba nada Moodle. Ahora
lo veo diferente porque puedo tener
contacto con el profesor aunque no
est en clase, entregar trabajos fue-
ra de horas de clase, hacer uso de
mis apuntes en cualquier parte, sin
llevarlos conmigo y cualquier tipo de
informacin que necesite, en un mi-
nuto, la tengo ah.
5. Me gusta mucho que sea personali-
zado, por ejemplo: todos los alumnos
tenemos la misma pgina de Moodle
pero cada uno tiene su espacio per-
sonal de notas, progresos, calica-
ciones... y eso es un punto a favor, ya
que hay gente como yo a quienes no
les gusta que sus notas o actividades
personales estn a la vista de toda la
clase.
Una buena razn para usar
Moodle
Hay un debate sugerente sobre si es ms
interesante el uso de redes sociales o de
plataformas de gestin de cursos estilo
Moodle
3
. Con toda seguridad se pueden
alegar multitud de puntos a favor y en con-
tra de cada uno de ellos. Pensando en el
momento actual, en la introduccin de las
TIC en el mbito educativo, se debe pen-
sar en la gran cantidad de profesionales
que no se sienten especialmente cmodos
con el uso de las nuevas tecnologas; en
aquellos que se ven abocados a su utiliza-
cin, incluso que desean hacerlo pero te-
men perder autoridad por su inseguridad
en un nuevo medio tecnicado al que, sin
lugar a dudas, debemos dirigirnos. Entre
otros, a estos profesionales Moodle les
ofrece un sistema cuyo aprendizaje puede
ser afrontado con una inversin de tiempo
extraordinariamente corta. En muy poco
3 http://eduredes.ning.com/forum/topics/red-social-o-moodle
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202
tiempo se pueden aprender los funda-
mentos, lo esencial para trabajar con esta
plataforma, para ir creciendo luego en su
aplicacin a medida que aumenta el co-
nocimiento y la seguridad en un sistema
able y cmodo.
En este sentido, si algo hay que desta-
car de Moodle es la transparencia. Tras
la corta inversin en tiempo mencionada
ms arriba, el profesor crece en el uso
pensando no en la tecnologa, sino en su
materia.
Se han destacado algunas palabras en
negrita a lo largo de todo el artculo.
Conceptos que no son poco familiares a
ningn docente: ese es el punto fuerte
de Moodle. Habla el lenguaje de los pro-
fesores. Cualquiera que tenga nociones
bsicas de informtica a nivel de usuario,
cualquiera que haya navegado un poco
por Internet, cualquiera que sea capaz de
usar un sencillo procesador de texto est
en disposicin de utilizar Moodle.
* * * * *
Agradecimientos a scar Da Silva, Bea-
triz Pedre, Sonia Carballo, Begoa Coira,
Jaime Gutirrez, Antonio Laborda y Javier
Moreira del CFS Laboratorio de Anlisis
y de Control de Calidad del IES A Sardi-
eira por atender tan rpidamente la so-
licitud de opiniones sobre la plataforma
Moodle.
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203
NRIA DE SALVADOR
1
Asesora pedaggi ca y catedrtica de ingls , a media jornada, en el Institut Eduard Fontserde L'Hospitalet
de Llobregat. Desde 2002 su trabajo estrelacionado con la integracin de las TIC en el aula y los proyectos
europeos. nuria.desalvador@gmail.com
ENSEAR INGLS
CON WIKIS EN
CICLO FORMATIVO DE
GRADO SUPERIOR (CFGS)
Resumen: El objetivo de este breve artculo es explicar de qu forma un wiki
est mejorando la calidad de enseanza del ingls en CFGS1 y CFGS2 de Admi-
nistracin y Finanzas en el Institut Eduard Fontser de Hospitalet. Podis com-
probar lo que hacemos en eT Consulting BCN
2
.
Abstract: The aim of this short article is to explain how a wiki is improving the
quality of teaching English in year 1 and 2 in Administration and Finance at the
Institute Eduard Fontser (Hospitalet, vocational training secondary school). You
can see what we do in eT Consulting BCN.
Palabras clave: wiki, CFGS, lenguas extranjeras, cooperacin, reelaboracin,
correccin, competencias, evaluacin formativa.
Empec a dar clases de ingls en CFGS
el curso pasado. El primer problema
que percib fue que el nivel de los alum-
nos era muy diverso. Esto me obligaba a
adoptar un enfoque prctico y exible que
permitiese:
1. La colaboracin entre alumnos.
2. El dilogo permanente entre todos
por y para la innovacin.
3. La visibilidad y la evaluacin por
competencias.
Nuestro wiki ha sido una herramienta
determinante para alcanzar estos obje-
tivos.
Favorecer un enfoque prctico
Cuando asum ensear en CFGS, decid
centrarme en tareas tiles para la futura
vida profesional de los alumnos. El pri-
mer ao les ped:
1. Pequeos informes
3
, basados en el va-
ciado de comentarios en nuestro blog
1 http://www.xtec.es/~nsalvado/spring/
http://www.twitter.com/nuriadesalvador
2 Este proyecto se pens como un hermanamiento eTwinning que no lleg a cristalizar.
3 http://wikicfgs1y2.wikispaces.com/Comments+on+our+video+(CFGS2)
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204
2. Presentaciones
4
sobre temas di-
versos.
3. Simulaciones imaginando cul era
su trabajo en una asesora
5
segn el
cargo que ocuparan.
4. Redacciones exponiendo sus rutinas
como empleados
6
.
5. Correos electrnicos
7
.
La colaboracin entre alumnos
Trabajar por tareas es ameno, pero re-
quiere una base gramatical que resulta
muy difcil dar si se tiene poco tiempo
(dos horas a la semana) y en la clase
hay alumnos de muy diferentes niveles.
Por este motivo la idea de crear porta-
folios lingsticos de clase pareca muy
apropiada.
Los wikiportfolios de CFGS1
8
y CFGS2
9

resultan una buena herramienta para
ayudar a aquellos alumnos que no tie-
nen los conocimientos bsicos sobre
gramtica, vocabulario y pronunciacin.
El esfuerzo necesario para elaborarlos,
si lo hacamos entre todos, era pequeo
y el wiki ofreca una herramienta ideal y
claramente sostenible, dado que nos po-
damos aprovechar de ellos y mejorarlos,
tal como estamos haciendo, en cursos
posteriores.
Fueron los portafolios gramaticales los
que me ayudaron a darme cuenta de que
el wiki, adems de favorecer el trabajo en
grupo, tambin permita a los alumnos
crear pginas siguiendo una estrategia
cooperativa.
Este curso hemos generado conocimien-
to conjunto sobre un tema diferente cada
trimestre, con aportaciones de todos. Los
temas trabajados hasta ahora han sido:
1. Web 2.0
10
2. Frmulas para el xito
11
Concentrar energas en temas comunes
permite al grupo superar la suma de sus
partes. A nal de curso reelaboraremos
este conocimiento para sus exmenes -
nales, garantizando as su revisin y me-
jora, adems de propiciar un repaso de
estructuras y expresiones.
El dilogo constante entre todos
por y para la innovacin
La estructura exible del wiki y su cons-
truccin diaria permiten un dilogo de
aula permanente que nos lleva a experi-
mentar y avanzar juntos en busca de la
mejor manera de aprender.
En lnea con mi empeo de crear un si-
mulacro de contexto laboral en el aula,
el curso pasado surgi la propuesta en
CFGS1 de hacer el examen nal del se-
gundo trimestre en el wiki. Resumieron
el trabajo realizado hasta la fecha en sus
A day in the life of a
12
y lo hicieron desde
casa, para lo que les di 48 horas. Resulta-
4 http://wikicfgs1y2.wikispaces.com/How+to+prepare+interviews
5 http://wikicfgs1y2.wikispaces.com/Who+is+who+in+a+Company
6 http://wikicfgs1y2.wikispaces.com/A+day+in+the+life+of+a-an
7 http://wikicfgs1y2.wikispaces.com/email
8 http://portfoliocfgs1.wikispaces.com/
9 http://portfoliocggs2.wikispaces.com/
10 http://wikicfgs1y2.wikispaces.com/Web+2.0
11 http://wikicfgs1y2.wikispaces.com/Recipes+to+success
12 http://wikicfgs1y2.wikispaces.com/A+day+in+the+life+of+a-an
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205
FORMACIN POFESIONAL
ba interesante probar esta experiencia, y
funcion muy bien, por lo que acordamos
hacer ms exmenes de este tipo.
Otra lnea de innovacin se desarroll
en el examen nal de tercer trimestre en
CFGS2 del curso pasado que fue coope-
rativo, ya que consisti en hacer pre-
sentaciones de grupo en las que traba-
jaron diferentes aspectos sobre cmo
planicar una entrevista
13
.
En lnea con nuestra intencin de hacer
las cosas mejor, el examen del segundo
trimestre del CFGS2 este curso ha sido
tambin una presentacin en grupo, aun-
que no cooperativa. Los alumnos han pre-
sentado sus diferentes planes de empresa
sostenible
14
en ingls. Lo interesante y no-
vedoso esta vez es que el trabajo lo hemos
guiado desde tres reas distintas para re-
forzar nuestro Comenius de centro.
Respecto a la correccin de exmenes y
tareas, progresivamente hemos llegado
a un procedimiento en que a m me co-
rresponde subrayar los errores y hacer
comentarios en la pestaa de discusin
del wiki. Los alumnos responden y se
ayudan para mejorar sus producciones.
As aprenden a relativizar el error y ad-
quieren estrategias para corregirlos y
considerarlos una parte positiva del pro-
ceso de aprendizaje.
La ltima novedad introducida hasta aho-
ra son los Learning Diaries
15
y los Two
minutes of fame
16
. Los segundos estn
aumentando mucho el nivel de ingls
oral usado en el aula y los primeros ten-
drn un gran peso en la nota nal.
La visibilidad y la evaluacin por
competencias
Pero no todo son exmenes, por su-
puesto, aunque todo se tenga en cuenta;
tampoco todo es escribir. El 30 % de la
nota de los alumnos se basa en positivos
a precio jo
17
, a partir de dimensiones
competenciales. Hay positivos por escri-
bir prrafos, pero tambin los hay orales
por hacer trabajo en formato mp3 y por
trabajar dimensiones integradas en pre-
sentaciones PowerPoint. Finalmente, hay
positivos de participacin en clase.
A partir de estos cuatro bloques de po-
sitivos, son los alumnos los que deci-
den cuntos quieren obtener, hasta un
mximo de 100, teniendo en cuenta que
el mximo por bloque son 25. Estos po-
sitivos valen un 30 % de la nota y aunque
cada trabajo tiene tambin una nota tra-
dicional, segn el nivel conseguido, esta
no inuye en su nota de positivos. La vi-
sibilidad del wiki marca el nivel, sirve de
gua y nos cohesiona.
Mis conclusiones
Creo que, por todo lo explicado y gra-
cias al wiki, hemos logrado un muy buen
ambiente de trabajo en el aula, en que
trabajamos en armona, aceptando los
intereses y objetivos individuales de cada
alumno, premiando el trabajo, el esfuer-
zo y la iniciativa y permitiendo que todos
avancen a su ritmo, con garantas indivi-
duales de xito.
13 http://wikicfgs1y2.wikispaces.com/How+to+prepare+interviews
14 http://wikicfgs1y2.wikispaces.com/Our+business+plans
15 http://wikicfgs1y2.wikispaces.com/Favourite+Mistake+CFGS1
16 http://wikicfgs1y2.wikispaces.com/Record+for+our+two+minutes+of+fame_2nd+term
17 http://wikicfgs1y2.wikispaces.com/Second+term+goldstarsCFGS
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FORMACIN
DE PERSONAS
ADULTAS
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209
NOELIA ARTERO BALAGUER
Licenciada en Filologa Hispnica y posgraduada en el posgrado de Estudios Hispnicos por la Univer-
sidad de Valencia. Actualmente, profesora de Espaol en Alcalde Xivert (Castelln). noelia.artero@
gmail.com
SERES FANTSTICOS:
APLICACIN DE LAS TIC
EN ELE
Resumen: Este texto es una breve disertacin sobre la aplicacin de la unidad
didctica Seres fantsticos
1
. Por una parte, cmo fue llevada a cabo, qu ca-
ractersticas tena el alumnado de castellano y qu objetivos estableca. Por otra
parte, se valorarn los resultados de su aplicacin y se har hincapi en el uso
del blog como herramienta de aprendizaje, qu obstculos y benecios supone
la introduccin de las TIC en el aula de castellano.
Abstract: This text is a brief presentation about the application of the unit of
work Supernatural beings. On the one hand, it talks about how it was carried
out, what the Spanish students were like and what goals they established. On the
other hand, the results of application will also be assessed. We will highlight the
use of blogs as a learning tool and what obstacles and benets the introduction
of ICT in the Spanish class implies.
Palabras clave: blog, competencia, aprendizaje colaborativo, autonoma, moti-
vacin.
La unidad didctica Seres fantsticos
se llev a cabo el pasado mes de octubre
con un grupo de estudiantes de castella-
no muy heterogneo. Por una parte, las
edades oscilaban entre los 5070 aos, a
excepcin de tres alumnos cuyas edades
estaban comprendidas entre los 2835
aos. Por otra parte, sus lenguas de ori-
gen eran el francs, el ruso, el ingls,
el alemn y el rabe. Este alumnado es
residente en Alcocebre o Alcal de Xivert
y los cursos de castellano se programan
por el ayuntamiento y de manera opcio-
nal para aquellos que tienen inters en
adquirir destrezas y habilidades comu-
nicativas en espaol durante los meses
o aos que convivirn en Espaa. Por
esta razn, los estudiantes se esfuerzan
y maniestan un notable inters por el
aprendizaje del castellano, su estudio y
su prctica. El nivel del grupo oscila en-
tre un nivel B12, segn el Marco Comn
1 La unidad didctica Seres fantsticos puede encontrarse en el siguiente enlace: http://cvu.rediris.es/
pub/bscw.cgi/617947 perteneciente a la pgina FORMAESPA, espacio de colaboracin para Profesores de
Espaol. (http://formespa.rediris.es/). La original es diferente a la que se comenta en este artculo por-
que la aplicacin a este grupo supuso la revisin y modicacin de algunos aspectos.
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210
de Referencia Para las Lenguas, 2001, y
cuenta con cierta heterogeneidad: alum-
nos que hablan hasta cinco lenguas, dis-
tintos estilos de aprendizaje y diversidad
cultural.
Este grupo de estudiantes tena nociones
previas del uso del presente de indicati-
vo y de subjuntivo; por tanto, esta unidad
didctica es una actividad de aplicacin,
revisin y ampliacin. Aproximadamente,
se requiere 1 h y 30 min para su desarro-
llo; sin embargo, la actividad del blog era
libre. Se poda limitar el tiempo para col-
gar las descripciones, pero no para el di-
logo que de ellas pueda emerger puesto
que ese es el ncleo de (auto)aprendizaje
reexivo, dinmico y en cooperacin con
el resto de sus compaeros.
1. Se distribuy la clase en seis grupos
formados por tres/cuatro miembros y se
les reparti una cha con la descripcin
de seis seres fantsticos. La primera ta-
rea fue la lectura y comprensin de los
seis textos en grupo, fomentando as el
trabajo conjunto y la deduccin para en-
tender los textos. Los alumnos apenas
tuvieron problemas en entenderlos.
2. Despus cada grupo eligi un papel
que tena el profesor entre las manos con
los nombres de cada ser fantstico y, as,
a modo de sorteo, cada grupo se identi-
c con uno de ellos, sin que el resto su-
piera a quines estaban representando.
3. Cada grupo deba escribir argumen-
tos que defendieran la existencia del ser
fantstico con el que se identicaban. La
bsqueda de argumentos para expresar
opinin es una herramienta de aprendi-
zaje ecaz para mejorar la expresin oral
a partir de la escritura. Es decir, escribir
estos argumentos proporciona un modo
de planicacin para su puesta en prc-
tica oral. Evidentemente, esta expresin
debe contar con un apoyo que otorgue
nuevas destrezas comunicativas a los es-
tudiantes. Por ello, en esta actividad se
dio una cha resumen con el presente de
indicativo y el presente de subjuntivo y su
aplicacin en modos de expresin de la
opinin.
4. Tras haberles concedido suciente
tiempo, cada grupo deba exponer oral-
mente los argumentos que defendieran
la existencia del ser fantstico que re-
presentaban. El resto del grupo tena que
reconocer quines eran.
5. Instrucciones para la actividad previa
en blog (individual): Vuelve a leer la des-
cripcin de tu ser fantstico. Fjate en
cmo esta describe por dnde comien-
za? qu tiempo/s verbal/es se utliza/n?
qu adjetivos aparecen? conoces
ms? Busca el signicado de los adje-
tivos que no entiendas en la siguiente
cha.
Instrucciones para la actividad en el
blog. Inventa y describe un ser fantstico
y culgalo en tu blog de aula. Para ello,
aydate de la cha de adjetivos. cul
pensis que es ms creble? por qu?
cul es el ms fantstico?
Esta unidad recoge actividades diversas
bajo unos objetivos concretos que se co-
mentan a continuacin:
1. Trabajar la comprensin lectora me-
diante las chas de seres fantsticos.
Hay dos procesos de lectura inmersos en
la unidad con nes distintos. En la pri-
mera actividad, la lectura se centr en el
signicado, en el contenido del texto. La
comprensin total de este proporciona el
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211
FORMACIN DE PERSONAS ADULTAS
lxico necesario para la creacin de los
argumentos que se exigirn en la segun-
da actividad. En la actividad previa al blog,
la lectura se centra en la forma del texto
y, por tanto, se requiere un anlisis tex-
tual que supone un ejercicio de metacog-
nicin: reexionar y aprender sobre las
formas de organizacin del texto mismo.
2. Trabajar la planicacin del discurso
oral y la competencia lingstica. Tras
la lectura, la actividad de creacin de ar-
gumentos supone una actividad preoral,
con la que se pretende que el alumnado
interiorice ciertas estructuras grama-
ticales que le permitan expresar argu-
mentos/opiniones y para ello partimos
de la escritura. La cha de apoyo recoge
el presente de indicativo y el de subjeti-
vo y su uso en expresiones del tipo: es
cierto que/no es cierto que, creo, opi-
no, pienso que/ no creo, opino, pienso o
considero que/no considero que. Ade-
ms de estas estructuras gramaticales,
se trabaja el lxico que se aprende de la
lectura de los textos.
3. Trabajar la competencia discursiva
a travs de la expresin escrita. Para
ello, es muy importante haber realiza-
do la lectura analtica donde se trabaje
la estructura del texto descriptivo. Esta
actividad es la previa a la actividad nal
del blog. Se realiz de forma oral con el
apoyo de la pizarra: cmo se presenta-
ban los seres en el texto? qu se conta-
ba de ellos y cundo? En denitiva, cmo
se describe un ser, en este caso, un ser
fantstico. La aplicacin del marco te-
rico que se sustrae del anlisis del texto
descriptivo se realizar en el espacio in-
teractivo del blog.
4. Trabajar la expresin escrita, el apren-
dizaje colaborativo y la autonoma en el
blog de aula. La propuesta del blog para
el aula de castellano supone un espa-
cio ms all del aula donde se puede
fomentar el aprendizaje por medio de
la interaccin, del dilogo. La actividad
propuesta es muy sencilla. Cada alumno
debe colgar la descripcin de un ser fan-
tstico y exponerlo a los comentarios de
sus compaeros sobre su verosimilitud.
Esta actividad, a diferencia del resto, se
encuentra sujeta a distintos parmetros
para que puede llevarse a cabo de ma-
nera ecaz:
El nmero de alumnos para que uya
el dilogo no debe ser muy elevado.
El blog no es un espacio para colgar
textos porque entonces no tendra
sentido hablar de herramienta para
el aprendizaje si su funcin se redu-
ce a un nuevo soporte de entrega de
trabajos.
La motivacin por el aprendizaje
individual. El foco de inters no es
el texto descriptivo en s, sino la in-
teraccin que pueda surgir a partir
de l. Es decir, hablamos de apren-
dizaje colaborativo y de autonoma
si el alumno participa aplicando sus
propias estrategias comunicativas
con la funcin de iniciar un dilogo
con sus compaeros. Entonces, el
alumno busca maneras de expresin
o de (auto)correccin si ve que las in-
tervenciones de sus compaeros no
son las respuestas que espera de sus
primeros turnos conversacionales.
La aplicacin de esta unidad didctica
nos ha permitido reexionar sobre varios
aspectos:
El primer obstculo que mostraron
los alumnos fue la expresin oral y
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212
no la escrita. Muchos de ellos tienen
formacin en el aprendizaje de se-
gundas lenguas y todos coinciden en
un mismo punto: existe un obstcu-
lo en la oralidad que cuesta mucho
sortear. Ahora bien, cada vez ms se
hace hincapi en la enseanza del
discurso oral en las clases de caste-
llano (o cualquier otra segunda len-
gua) y no tanto en la gramtica, pues
esta se integra en los textos, orales
y escritos, del corpus de aprendizaje.
El trabajo en el blog es an muy li-
mitado. Algunos alumnos son muy
reacios a utilizar nuevas tecnologas,
otros preeren escribir dirigindose
al profesor y no a sus compaeros
y son pocos los que deciden a enta-
blar conversaciones con el resto de
manera que terminan siempre por
ser los mismos. En este punto, no se
puede obviar la edad del alumnado y
su implicacin con las TIC. Como han
sealado varios autores
2
, hay diferen-
cias entre quienes han nacido antes
y despus de la eclosin de las nue-
vas tecnologas en la sociedad. En el
futuro, este tipo de barreras se irn
limando y el uso de las TIC como he-
rramientas de aula ser fundamental
en la formacin de cualquier perso-
na, en el aprendizaje de lenguas y en
el sistema educativo.
2 Entre ellos, sealo a Marc Prensky por su concepto de digital natives y digital immigrants y las conse-
cuencias del abismo generacional que supone la diferencia entre la era tecnolgica y la no tecnolgica en
la percepcin de la enseanza y el sistema educativo. Marc Prensky (2001) Digital natives, digital immi-
grants en On the Horizon, (1-).
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213
IMMA BARRIENDOS
CFA Freire, Barcelona
IMMACULADA VILATERSANA
CFA Els Tarongers, Matar( Barcelona)
JOAN PADRS
CFA Palau de Mar, Barcelona
MANEL RIUS
CFA Llus Castells, Sant Boi de Llobregat (Barcelona)
http://xarxablok.blogspot.com
EN XARXA!
BLOG COLECTIVO EN
LA FORMACIN DE
PERSONAS ADULTAS
Resumen: El blog colectivo En xarxa! estuvo funcionando durante el curso 2008-
2009, alimentado por las publicaciones del alumnado del nivel de Informtica de
Usuario II de cuatro Centros de Formacin de Personas Adultas de Catalua, con
el objetivo de poner en prctica los aprendizajes y de conocer y desarrollar las
posibilidades comunicativas de Internet. Fue una experiencia graticante tanto
para el alumnado como para el profesorado, que pudieron aplicar de forma real
y prctica los aprendizajes en el aula.
Abstract: The collective blog En xarxa! was working during the 20082009 cour-
se year fuelled by the publication of the pupils with a Computer User level IIof
four Centres of Adult Education of Catalonia. The aim of that blog was to imple-
ment the learning and to know and develop the communicative possibilities of
Internet. It was a rewarding experience for the students and for teachers, which
could be applied to real and practical learning in the classroom.
Palabras clave: blog, informtica, formacin de personas adultas, comunica-
cin, Web 2.0.
En xarxa! fue un blog colectivo en fun-
cionamiento durante el curso 20082009
en el que el alumnado de cuatro centros
de formacin de personas adultas inter-
vino peridicamente publicando artcu-
los en torno a unos temas previamente
propuestos y realizando actividades re-
lacionadas con los contenidos del nivel
de Informtica de Usuario II, que esta-
ban cursando en aquellos momentos, as
como otros temas de inters.
El alumnado de los centros de formacin
de personas adultas es mayor de 18 aos
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214
y, en el caso de las personas participantes
en este blog, podemos hablar de una me-
dia de edad entre 35 y 45 aos aproxima-
damente, con una diversidad de intereses
y motivaciones (laborales, personales, de
autosatisfaccin, etc.) y tambin con unos
procesos de formacin acadmica muy
diversos. En aquel momento, cursaban
el nivel ms alto de Informtica en estos
centros, con unos contenidos centrados
en Internet, tratamiento de la imagen,
procesadores de textos, hoja de clculo,
base de datos y sistema operativo, as
como otras herramientas para trabajar
en lnea (GoogleDocs, blog, wiki, etc.).
El proyecto naci de la voluntad de com-
partir la experiencia formativa de di-
ferentes centros de Catalua. En una
conversacin informal en una sesin de
formacin del profesorado, sali la idea, y
lo primero que se hizo fue crear un docu-
mento en Google Docs para ir dando for-
ma al proyecto y ponernos de acuerdo en
los aspectos ms importantes. Se hizo un
llamamiento a otras escuelas y nalmen-
te quedaron los cuatro centros indicados.
Con el blog colectivo se pretenda que el
alumnado alcanzara los siguientes obje-
tivos:
1. Ser conscientes de las posibilidades
de comunicacin de Internet en ge-
neral y de los blogs en particular.
2. Saber realizar una entrada en un
blog, incluidas imgenes y texto.
3. Conocer las posibilidades de interac-
cin que ofrecen los blogs mediante
la insercin de comentarios.
4. Ser consciente de la importancia de
redactar textos bien estructurados
gramaticalmente como vehculos de
comunicacin y cuidar de su correc-
cin ortogrca.
5. Fomentar la comunicacin entre es-
tudiantes de los mismos estudios de
escuelas diferentes.
6. Fomentar la comunicacin y la toma
de decisiones entre los estudiantes
de un mismo grupoclase.
Metodologa
A partir de un blog creado por el profe-
sorado de los centros participantes en la
experiencia, los estudiantes de cada cen-
tro deban enviar un escrito cada semana
comentando diversos aspectos de su pro-
ceso formativo.
Para ello cada alumno/a tena su cuenta
propia de Gmail y era invitado como autor
por los administradores del blog. Cada
centro tena al menos una cuenta de ad-
ministrador para invitar como autores a
sus alumnos.
En un principio, se estableci que la fre-
cuencia de escritos fuera, aproximada-
mente, de uno por semana y escuela.
De esta manera, cada semana se intro-
duciran una media de cuatro. Al poco
tiempo se comprob que la frecuencia
de publicacin de artculos era demasia-
do alta y no haba muchas posibilidades
de feedback. Teniendo esto en cuenta, se
acord que la participacin de cada cen-
tro fuera quincenal.
El profesorado de cada escuela, de
acuerdo con el grupo, estableci los cri-
terios para elaborar un calendario con el
orden de las intervenciones y para decidir
cules seran los temas a tratar. Se iban
haciendo propuestas de temas y tam-
bin se acordaba qu alumno/a o grupo
de alumnos tena que hacer el escrito en
cada ocasin. Esta dinmica aument la
cohesin de los gruposclase.
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215
En cuanto a los contenidos de los es-
critos, se jaron una serie de temas: en
primer lugar, cualquier aspecto ligado
al proceso de aprendizaje, proyectos de
aula, etc. para compartir las experien-
cias formativas en el aula. Adems, no-
ticias de la escuela y eventos concretos
(excursiones, estas, semana cultural...);
actividades especcas en torno a fechas
como el Da del Libro, el Da de la Mujer
Trabajadora, etc. Tambin era importante
dar a conocer el entorno, el barrio o la
localidad.
Paralelamente, se fomentaba la parti-
cipacin de todo el alumnado enviando
comentarios a los escritos ya publicados,
de forma absolutamente libre en cuanto
a la frecuencia. Esto contribuy al cono-
cimiento entre alumnos de centros dife-
rentes y al establecimiento de vnculos
personales.
De manera ja haba unos elementos en
la parte lateral del blog: la imagen del
da, vdeo sobre algn tema relacionado
con Internet o el mundo de la inform-
tica y una encuesta en torno a un centro
de inters. La encuesta se iba cambiando
cada dos o tres semanas y al nal del pe-
rodo se publicaban los resultados en una
entrada al mismo blog.
Actividades paralelas
La interaccin entre los cuatro centros
fue aumentando a medida que el blog
creca con las aportaciones. Esta relacin
facilit la realizacin de dos eventos muy
motivadores y satisfactorios:
1. Una videoconferencia a travs de
Skype, con la participacin de dos
de los centros: CFA Llus Castells de
Sant Boi de Llobregat y CFA Freire
de Barcelona. Con los otros dos cen-
tros no haba coincidencia horaria.
Aunque se hizo de una manera ru-
dimentaria (nos tenamos que ir
turnando para ponernos delante de
la webcam), todo el mundo pudo ha-
blar un rato y la experiencia fue muy
positiva.
2. Un encuentro presencial. Al nal de
curso, se propuso el encuentro y eso
llev todo un proceso para ponerse de
acuerdo en la fecha, la hora, el lugar,
los preparativos... Finalmente se hizo
en el patio del CFA Els Tarongers de
Matar y pudieron asistir tres de los
cuatro centros. Se visit la escuela,
se comparti el momento de comer
y beber, se coment la experiencia
compartida y se habl de proyectos
futuros. Tambin se lament que el
blog llegara a su n... En denitiva,
fue una desvirtualizacin que dej a
todo el mundo satisfecho.
El blog se present a Espiral Edublogs y
result ganador del primer premio en la
categora de Blogs de Aula Formacin
de Personas Adultas. Con este premio se
aanz la importancia que el blog estaba
teniendo entre el alumnado y en relacin
con el desarrollo del curso. Ni que decir
tiene que aument la satisfaccin y la
autoestima de las personas que estaban
participando en el proyecto. un reconoci-
miento al esfuerzo y a la dedicacin.
Conclusiones
Hubo mucha implicacin por parte del
alumnado, que se involucr desde el
principio y que fue aumentando su entu-
siasmo a medida que avanzaba el blog y
se iba participando. El trabajo en clase se
FORMACIN DE PERSONAS ADULTAS
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216
enriqueci con la dedicacin de un tiem-
po cada semana dedicado al blog. Contri-
buy a la cohesin del grupo. La valora-
cin general fue muy positiva, tanto por
parte del alumnado como por parte del
profesorado. En el siguiente enlace, las
intervenciones de alumnos del CFA Palau
de Mar de Barcelona dejan constancia de
la satisfaccin por la experiencia vivida:
vdeo Palau de Mar
1
.
1 http://youtu.be/loRSdmVFkBU
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217
JUAN JOS MUOZ LORENCIO
Profesor de Filosofa. Jefe de Estudios del Instituto de Ensea nzas a Distancia de Andaluca desde el curso
2009/2010. Director del IES Antonio Domnguez Ortiz entre 2007 y 2009. Licenciado en Filosofa y Ciencias
de la Educacin (Seccin Filosofa) y en Bellas Artes (especialidad Pintura). email: juanjomun@gmail.com
Twitter: http://twitter.com/juanjomunoz Blog: http://elblogdejuanjo.wordpress.com
IEDA:
UN PROYECTO GLOBAL
Resumen: En Andaluca el e-learning de Enseanza Secundaria de Adultos
(ESA) y Bachillerato, con un progresivo aumento de oferta educativa, se realiza
desde lo que ser el Instituto de Enseanza a Distancia de Andaluca (IEDA).
Caracterizado por un planteamiento libre y abierto en sus contenidos, y por una
prctica pedaggica basada en aprender haciendo y en su apuesta por las ta-
reas grupales, en l se llevan a cabo innovaciones docentes e investigadoras en
distintas lneas. Trabajo en equipo, disolucin de fronteras entre asignaturas y
cercana con el alumnado son algunas de sus principales caractersticas, ofre-
cindonos un uso transparente de las TIC en el panorama del elearning actual.
Abstract: In Andalusia, the e-learning of ESA and Bachillerato, with a gra-
dual increase in educational offers, is made from the future Institute of Distance
Education in Andalusia (IEDA), characterized by a free and open approach to the
contents, and also by a pedagogical practise based on learning by doing and
their commitment to group tasks. In it, both teaching and research innovations
in different lines will be carried out. Teamwork, dissolution of boundaries bet-
ween subjects and proximity to students are some of its main features, offering
a transparent use of ICT in the landscape of elearning today.
Palabras clave: e-learning, ESA, Bachillerato, tareas, contenidos digitales.
Desde el pasado curso 2009/2010, en An-
daluca, la enseanza a distancia de Se-
cundaria y Bachillerato ha apostado por
un modelo que, sin quedarse en la docen-
cia con el alumnado matriculado en esta
modalidad, va mucho ms all. Docencia
que implica directamente a adultos, unos
dos mil este curso 2010/2011, con una
realidad y posibilidades de crecimiento
enormes. Y con una cercana, pese a tra-
tarse de enseanzas online y a distancia
que nadie mejor que los alumnos saben
describir
1
.
Y un ms all que tiene que ver con el
ofrecimiento de unos materiales dispo-
1 http://elblogdejuanjo.wordpress.com/2010/04/19/mi-instituto-esta-cerca-por-belen-acosta-cabrera/
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nibles en internet, abiertos y con licencia
creative commons, descargables y mani-
pulables por parte de cualquier docente.
Materiales digitales renovados y mejora-
dos anualmente por profesores y mate-
riales que, adems, estn centrados en
la estrategia pedaggica del aprender
haciendo. Esta prctica educativa, con
todos las facetas que implica, se realiza
en la actualidad desde el IES Los Vive-
ros de Sevilla, para, a partir del prximo
curso 2011/2012, llevarse a cabo desde
lo que ser el Instituto de Enseanzas a
Distancia de Andaluca
2
. A la actual oferta
educativa es ms que previsible que se le
aadan nuevas enseanzas.
Materiales digitales: licencia
creative commons, descargables
y adaptables
Nuestros contenidos digitales, elabo-
rados centrndonos en las tareas que
el alumno tiene que realizar, estn dis-
ponibles en el nodo de Agrega de la
Consejera de Educacin de la Junta de
Andaluca
3
. Elaborados ntegramente
con software libre, fundamentalmente con
eXelearning, junto con ellos, puedes en-
contrar tambin en Agrega una presen-
tacin del proyecto, orientaciones me-
todolgicas generales, una gua para el
acceso y descarga de materiales y ayuda
para el profesorado en la edicin y elabo-
racin de materiales.
Actualmente, y con la previsin de un im-
portante crecimiento el prximo curso, se
trata de 28 materias de Bachillerato, los
tres mbitos de la Enseanza Secundaria
de Adultos (Nivel II) y el Curso de Prepa-
racin para las Pruebas de Acceso a Ci-
clos Formativos de Grado Superior (nivel
II). Hasta este curso, las modalidades
de Bachillerato que ofertamos son: Hu-
manidades y Ciencias Sociales y Ciencia
y Tecnologa, y andamos trabajando en
ofertar a partir del 2011/2012 el Bachille-
rato de Artes. Estos materiales se revisan
y mejoran anualmente, modicadas sus
tareas, e incluyendo una historia inicial,
resmenes, mapas conceptuales, y va-
riedad de autoevaluaciones para el alum-
nado.
Aprendizaje por tareas y trabajo
colaborativo: alumnos y
profesores investigando
Aprender haciendo, y mejor si es hacien-
do en grupo, es la losofa y prctica pe-
daggica que inunda el da a da del IEDA.
Aprendizaje por tareas para el alumnado:
individuales y grupales
4
en un entorno
Moodle. La idea del trabajo colaborativo
empapa una prctica pedaggica en la
que est siendo, adems, especialmente
signicativo el trabajo colaborativo y en
equipo por parte del profesorado. Idea
que llega a la reconversin de los ante-
riores exmenes presenciales (obligato-
rio por ley uno al trimestre) en las actua-
les tareas presenciales, absolutamente
basadas en las que el alumnado realiza
en la plataforma. Estas tareas presen-
ciales se comparten y exponen entre el
profesorado, aportando espritu crtico,
posibilidades de mejora, ventajas, acier-
tos y errores, sea o no sea la asignatu-
ra de la especialidad de cada profesor.
Como compartimos las tareas que va-
mos desarrollando y que van aadindo-
se anualmente a los contenidos, viendo
en equipo aciertos y errores, evaluando
2 http://www.juntadeandalucia.es/educacion/adistancia/ep/
3 http://www.juntadeandalucia.es/educacion/permanente/materiales
4 http://www.educacontic.es/blog/tareas-grupales-de-historia-y-sociales-en-el-ieda
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219
colectivamente su planteamiento, sal-
tndonos premeditadamente fronteras
curriculares. En este sentido, desde este
curso estamos avanzando en el desarro-
llo de tareas grupales interdisciplinares:
varias asignaturas planteando tareas
colaborativas sobre un tema. Y hasta un
nico tema tratado de forma simultnea
desde todas las asignaturas, diluyendo
sus lmites. Tareas multicompetencia-
les, podemos llamarlas. En denitiva, los
contenidos van alcanzando un papel difu-
so y transparente, en favor del trabajo por
proyectos, colaborativo y reforzador de la
autoestima de los alumnos.
Todo esto se produce en un marco
profesional de formacin e investiga-
cin verdaderamente permanente y en
equipo: formacin en estrategias, he-
rramientas, planteamientos pedaggi-
cos; investigacin en colaboracin con
universidades sobre perl de nuestro
alumnado, elearning en varias de sus
perspectivas, etc.
Distancia y cercana
Pero, adems de los materiales, el plan-
teamiento pedaggico en torno a tareas, la
premeditada intencin y realidad innova-
dora diluyendo las fronteras entre asigna-
turas, y la innovacin e investigacin, una
muy especial caracterstica de nuestra
tarea, es la emocin, la cercana en la dis-
tancia, el hacer real un elearning emo-
tivo, intentando hacer invisibles las TIC.
Adems de foros, mensajes, etc, un uso
diario de Skype y Elluminate
5
nos ayudan
a profundizar en una idea que practicamos
a diario: la emocin, la personalizacin, el
conocimiento real del alumnado, forma
una parte importantsima, nuclear, de
nuestra tarea. Acercar distancias, aprove-
chando la necesidad de personalizar. Co-
nocimiento y cercana que convierten las
presenciales en una alegra de encuentro
en persona, los mismos que nos llevan a
organizar excursiones con nuestro alum-
nado, a pensar en actividades deportivas
para este cur so, etc.
Es imposible describir el IEDA obvian-
do alguna de sus caras. Se trata de un
proyecto global, polidrico, coherente en
todos sus lados, baado por el espritu
de compartir y aprender, de ofrecer una
nueva actitud docente en esta situacin
general de sensacin de fracaso colec-
tivo. Y seguramente me dejo mucho en
el espacio que tengo en este artculo: la
visibilidad de nuestro alumnado en Twit-
ter y blogs aade muchos detalles que no
caben aqu
6
.
5 http://www.elluminate.com/
6 Planeta de blogs del IEDA (profesores y alumnos): http://www.planetaki.com/ieda#start. Y Planeta de
blogs de alumnos: http://www.planetaki.com/aulaticdelieda#start
FORMACIN DE PERSONAS ADULTAS
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220
Hacia la formacin de un alumnado competente
con ayuda de las TAC
JUAN MIGUEL MUOZ
Maestro del siglo XX intentando estar a la altura del XXI. Pedagogo, porque mi preocupacin y mi ocupacin son
la educacin y la ensea nza, e interesado en cmo las tecnologas ayudan a mejorarlas. Por eso ando liado
con Espiral, una asociacin sin nimo de lucro, que pretende ayudar a incorporar el uso de las tecnologas en
el aula para contribuir a mejorar la metodologa y la calidad educativa. Consultor de la UOC en la que aprendo
con mi alumnado ms de lo que les enseo y de manera invisible. Convencido de que es preferible compartir
que repartir y que la mejor manera de no pescar es poner al pez el cebo que le gusta al pescador. Maestro y
pedagogo, responsable TAC de la UEP.
http://about.me/juanmiwww.twitter.com/mudejarico
APRENDIZAJE REFLEXIVO
Y COLABORATIVO (ARC) Y
TAC EN LA FORMACIN DE
PERSONAS ADULTAS
Resumen: La formacin del profesorado no puede ignorar las tecnologas, an-
tes al contrario, deben ser integradas casi en la totalidad de cualquier actividad
formativa. En este caso se explica la experiencia de la Unidad de Educacin Per-
manente en la formacin del profesorado de Formacin de Personas Adultas de
Catalua, en la que el aprendizaje reexivo y colaborativo encuentra un cmplice
ideal en las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) y en las tecno-
logas para el aprendizaje y el conocimiento (TAC)
Abstract: The teachers training cannot ignore the technologies; on the contrary,
they must be integrated almost in all the training activities. In this way, this arti-
cle explains the experience of Adult people from Catalonia in which the Reexive
and Collaborative Learning nds an ideal accomplice in the Information and the
Communication Technologies and in the Technologies for the Learning and the
Knowledge.
Palabras clave: aprendizaje reexivo, aprendizaje colaborativo, prctica reexiva,
TIC, TAC, constructivismo, PLEPLN, personas adultas, formacin profesorado.
En la Unitat dEducaci Permanent (en
adelante UEP), del Departamento de
Educacin
1
de la Generalitat de Cata-
lunya, hace algunos aos se apost por
la llamada Prctica Reexiva
2
para me-
jorar la calidad docente y fue una accin
extendida por todo el territorio con multi-
tud de actividades formativas encamina-
1 Hoy Departament dEnsenyament (Departamento de Enseanza).
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221
das a generalizar esta prctica entre el
profesorado. En el caso de la formacin
del profesorado de personas adultas, ya
se haba trabajado el tema con anterio-
ridad y por ello se sigui abundando en
esa lnea pero con algunos matices y con
un enfoque ms centrado en lo que lla-
mamos ARC: aprendizaje reexivo y co-
laborativo. Y partimos de la premisa de
que la nalidad ltima de la educacin es
formar a personas competentes.
Sabemos que existen diferentes denicio-
nes y concepciones del trmino competen-
cia, pero nos centraremos en la siguiente
extrada y adaptada de la Wikipedia
3
:
Competencia quiere decir ser capaz de
utilizar los conocimientos y las habilida-
des que una persona tiene en contextos
y situaciones cotidianas, en las cuales
se hacen necesarios conocimientos vin-
culados a diferentes saberes y por lo
tanto conocimientos transversales. Ser
competente implica comprender las si-
tuaciones, reexionar sobre aquello que
est pasando y discernir sobre la mejor
accin a hacer de acuerdo a la dimen-
sin social de cada situacin. As pues,
el trmino competencia incluye tanto
los saberes (conocimientos tericos)
como las habilidades (conocimientos
prcticos o aplicativos) y las actitudes
(compromisos personales). El trmino
competencia va ms all del saber y del
saber hacer porque incluye tambin el
saber ser o estar.
Partiendo de ese planteamiento de
competencia, en la UEP se tuvo claro
que el aprendizaje no puede ser memo-
rstico ni mecnico, sino que debe ser
reexivo, analtico y por tanto activo. Si
esto era as debamos evolucionar ne-
cesariamente de un modelo transmi-
sivo de enseanza a un modelo activo
y participativo como el que desarrolla-
mos con el aprendizaje reexivo y co-
laborativo y que fundamenta su ser en
tres pilares fundamentales:
1. La pedagoga dialgica.
2. El aprendizaje en la accin.
3. La autonoma del aprendiz.
Y todos ellos soportados en las tecnologas
para el aprendizaje y el conocimiento (TAC)
El aprendizaje en accin
Se aprende haciendo. Eso tan de moda
hoy en da que llamamos learning by
doing donde la actividad es la base del
aprendizaje. La base conceptual de este
planteamiento va del constructivismo al
socioconstructivismo, es decir, desde la
visin constructivista, el aprendiz (perso-
na en formacin) es visto como individuo
cognitivamente activo que, en su inten-
to de llegar al control de conocimientos
2 Vid: http://www.xtec.cat/~ilopez15/materials/pagineshtml/practicareexiva.htm
3 Vid: http://es.wikipedia.org/wiki/Competencia_%28aprendizaje%29
FORMACIN DE PERSONAS ADULTAS
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222
nuevos, activa una serie de mecanismos
mentales gracias a los cuales es capaz de
adquirir conocimiento.
A esta concepcin del proceso de apren-
dizaje, la teora sociocultural aade la
visin que a travs de la interaccin con
otros individuos se fomentan procesos
cognitivos superiores que favorecen el
aprendizaje (Vygotsky, 1978).
La pedagoga dialgica
Hablar para aprender, preguntar, razonar,
buscar respuestas. Ese es el principio del
aprendizaje dialgico que se apoya en el
tratamiento de la diversidad en el aula, es-
timula un clima emocional positivo entre
profesorado y alumnado y entre el propio
alumnado, conjugado con un estilo do-
cente coherente con todo ello: orientador,
gua, motivador, creador de empata, co
constructor del conocimiento.
El aprendizaje dialgico es el resultado
del dilogo igualitario; en otras palabras,
es la consecuencia de un dilogo en el
que diferentes personas dan argumen-
tos basados en pretensiones de validez
4
y
no de poder
5
. El aprendizaje dialgico se
puede dar en cualquier situacin del m-
bito educativo y conlleva un importante
potencial de transformacin social
6
.
La autonoma del aprendiz
Si el profesorado ha de tener un papel de
mediador, gua, orientadoracompaan-
te del proceso de aprendizaje del alum-
nado, habr que ensear al alumnado a
participar activamente en su proceso de
aprendizaje para educarlos, ensearlos
a reexionar, planicar, acotar, ponerse
hitos, observar resultados, etc. En este
sentido, el papel de la persona docente
es clave; y concretamente son de gran
importancia las funciones que realiza
para conseguir que el alumnado logre
una buena competencia en todos los as-
pectos mencionados.
El profesor y psiclogo Jaume Funes des-
cribe de manera sencilla y clara el con-
cepto de acompaamiento: Hablamos de
acompaar para referirnos a las formas
de trabajar con personas autnomas (no
con pacientes o casos), o que han de de-
venir autnomas, que estn inmersas en
procesos vitales de cambio. (...) El profe-
sional que acompaa no moraliza, no da
consejos que no le han pedido, no es una
luz roja que advierte de los peligros, no va
delante sealando el camino, no se dedica
a tutelar, va al lado, est detrs, disponi-
ble. Pero tambin sugiere, estimula, pro-
pone, a veces empuja, tensa la cuerda de
la relacin para provocar reacciones
7
.
4 http://es.wikipedia.org/wiki/Validez
5 http://es.wikipedia.org/wiki/Poder
6 Vid wikipedia: http://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje_dial%C3%B3gico
7 Funes (2003), Cmo trabajar con adolescentes... op. cit. (disponible en http://www.papelesdelpsicologo.
es/vernumero.asp?id=1050)
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223
Esta funcin orientadora y de acompaa-
miento ser uno de los principios pedag-
gicos y metodolgicos esenciales del que
denominamos buen estilo docente. Este
perl profesional se ajusta de manera
adecuada al modelo didctico subyacente
en las competencias bsicas.
Qu papel juegan las TIC en la
formacin ARC?
Como ya hemos apuntado anteriormen-
te, el aprendizaje reexivo y colaborativo
se apoya y no se entiende sin la ayuda y
el soporte fundamental de las tecnolo-
gas de la informacin y la comunicacin,
pero tampoco sin las tecnologas para el
aprendizaje y el conocimiento, TAC.
Concretamente, durante el curso 2009-
2010 la formacin permanente del pro-
fesorado de personas adultas llevada a
cabo estuvo orientada a:
Asesorar a los equipos docentes de los
centros/aulas para que desarrollasen
una metodologa competencial, colabo-
rativa y autonomizadora.
Fomentar la integracin de las tec-
nologas de la informacin y la co-
municacin y las tecnologas para el
aprendizaje colaborativo a la tarea
docente en el aula.
La bsqueda, elaboracin y optimi-
zacin de herramientas, recursos y
materiales para promover el apren-
dizaje reexivo y colaborativo.
La innovacin en el aula y en el cen-
tro educativo.
Para cumplir con los objetivos anteriores,
se realizaron un total de 51 acciones for-
mativas, 21 en modalidad de formacin
centro/aula y 28 en modalidad de forma-
cin individual, con un total de 1.587 pla-
zas asignadas y 38.002 horas de forma-
cin realizadas.
Ha participado profesorado de casi la
totalidad de centros/aulas, un 94 % (de
119 centros/aulas y 11 centros peniten-
ciarios). Hay que destacar que un 78 %
del profesorado, respecto del total de la
plantilla, ha participado en una o ms ac-
tividades de formacin.
Con respecto a la formacin en centros
se realizaron 21 actividades de formacin
en centro/intercentros en la modalidad de
asesoramiento: 8 en asesoramiento en
aprendizaje reexivo y colaborativo (ARC)
y 13 en asesoramiento en tecnologas para
el aprendizaje colaborativo (TAC)
En todos los asesoramientos ARC, de ha
dedicado una parte del tiempo a tratar
de integrar las actividades con las tecno-
logas. As por ejemplo, cuando se hace
un anlisis de cmo aprendemos, una
manera de hacerlo explcito es median-
te la construccin del entorno personal
de aprendizaje o de la red personal de
aprendizaje (PLE PLN) y para ello se uti-
lizan recursos en red como:
1. Symbaloo
8
2. avors.me
9
Asimismo, para representar y hacer ex-
plcito de manera grca en forma de
mapa conceptual nuestro PLEPLN
10
,
8 http://www.symbaloo.com/es o http://www.symbalooedu.com/
9 http://avors.me/
10 Vid https://sites.google.com/site/professoratfpa2010/home/ple-pln
FORMACIN DE PERSONAS ADULTAS
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224
utilizamos Cacoo
11
que tambin usamos
para realizar un mapa conceptual de la
estructura de nuestro centro, de los ser-
vicios de la Administracin, etc.
En otros casos, en los que tratamos el
tema del trabajo colaborativo, queremos
realizar mapas conceptuales que puedan
hacerse de esta manera y por ello utiliza-
mos CmapsTools
12
.
Cuando planteamos realizar un plan de
accin una buena opcin es la utilizacin
de los servicios de Google: Google Docs,
Google Sites y Google Calendar, la utiliza-
cin conjunta de ambos nos permite un
gran abanico de posibilidades de interaccin
y comunicacin, de trabajo colaborativo y de
construccin colaborativa de conocimiento.
Igualmente para la realizacin de cues-
tionarios se ha trabajado mucho con los
formularios de Google Docs.
En el trabajo por competencias y el
aprendizaje autnomo una herramienta
genial es el portafolio y una opcin prc-
tica y muy til es el uso de portafolios
digitales. Se ha trabajado con herramien-
tas diversas en funcin de las necesida-
des, intereses y nivel de conocimiento
de la tecnologa del profesorado. As por
ejemplo, podemos citar el uso del blog,
Google Sites, programas de presentacio-
nes digitales, Mahara
13

Todos los asesoramientos y actividades
de formacin en centro, tanto presen-
ciales como semipresenciales, se llevan
a cabo dentro del entorno de formacin
de personas adultas EVIFA
14
y, de mane-
ra inconsciente e invisible, el profesorado
que participa en las formaciones se va
empapando de Moodle
15
, que es otro de
los recursos TIC ms utilizados en nues-
tros centros y aulas. Igualmente, en to-
dos los cursos hay un apartado destinado
a conocer los aspectos de Moodle que
ms interesan o que ms relacin tienen
con la tipologa de la actividad formativa.
Adems, como elemento transversal de
acercamiento de las tecnologas al aula,
se realiz la sptima edicin del Semina-
rio permanente en TIC para la Formacin
de Personas Adultas
16
, con un total de
120 personas que participaron en repre-
sentacin de los claustros de la prctica
totalidad de centros y aulas de Catalua.
Las valoraciones
Todas estas actividades formativas son
evaluadas constantemente y ello nos per-
mite ir reorientando y mejorando las ac-
tividades y la oferta formativa. Los datos
siguientes se han extrado de los cues-
tionarios de valoracin del profesorado
asistente a las actividades formativas del
curso 2009-2010:
Valoraciones del profesorado
Tratamos de medir la aplicabilidad edu-
cativa real de las actividades formativas
en sus aulas. La valoracin del nivel de
satisfaccin del profesorado en relacin
con el grado de aplicabilidad en la tarea
11 http://cacoo.com/
12 http://cmap.ihmc.us/
13 http://mahara.org/
14 http://evifa.xtec.net/moodle/
15 http://moodle.org/
16 Vid https://sites.google.com/site/professoratfpa2010/home/tecnologia/seticpa
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225
docente y el nivel incidencia al aula ha
sido de 4,15 puntos (sobre 5).
Valoraciones de los formadores
La valoracin del profesorado formador
sobre el nivel de logro de los objetivos de
la actividad formativa ha sido de 4 puntos
(sobre 5). Y la valoracin global de la ac-
cin formativa por parte del formador/a
ha sido de 4,3 puntos (sobre 5).
En denitiva, estas valoraciones y toda la
evaluacin continuada formal e informal
que se va realizando a lo largo del curso,
son clave para el buen desarrollo de nue-
vas propuestas formativas y para la me-
jora de las existentes, y la simbiosis de la
metodologa ARC con las tecnologas ha
resultado un maridaje de resultados exce-
lentes que esperamos seguir mejorando.
Anex
Espacios TICTAC de apoyo a la forma-
cin del profesorado de Formacin de
Personas Adultas:
1. Portal de la UEP (http://www.xtec.
cat/fadults)
2. Entorno Virtual de Formacin del
Profesorado de Personas Adultas
(EVIFA) (http://evifa.xtec.net/moodle)
3. Campus de cursos abiertos y de
prcticas para el profesorado, EVI-
FAMoodle Lab: http://evifa.xtec.cat/
moodle.lab/
4. Blog del SETICPA (http://phobos.
xtec.cat/fadults/wordpress),
5. Wiki con los contenidos de los Semi-
narios TIC de Formacin de Personas
Adultas, Eines TICTAC: http://cen-
trederecursos.wikispaces.com/
6. Red social del profesorado de Forma-
cin de Personas Adultas de Catalu-
a http://evifa.xtec.cat/wordpress/
7. Twitter del Centre de Recursos
(http://twitter.com/centrederecurso)
8. Banco de Recursos para PDI: https://
sites.google.com/site/bancderecur-
sospdi/
9. Banco de Cursos y Recursos de
Moodle para la Formacin de Perso-
nas Adultas: http://agora.xtec.cat/cr
fpa/moodle/
URLS consultadas el 5 de marzo de 2011
Toda la informacin sobre ARC de la que
se ha extrado la informacin de la pri-
mera parte de este artculo est en el
sites de formacin de formadores del
ARC https://sites.google.com/site/forma
cioarc/
FORMACIN DE PERSONAS ADULTAS
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226
JOAN PADRS RODRGUEZ
Licenciado en Biologa, profesor del mbito Cientcotc nico del CFA Palau de Mar, formador de formadores
en TIC y en Aprendizaje Reexivo y Colaborativo. Consultor de la Universitat Oberta de Catalunya. http://
jpadros.blogspot.com
LA AUTOFORMACIN INTEGRA-
DA, UN MODELO DE APRENDI-
ZAJE PARA LA FORMACIN
DE PERSONAS ADULTAS
Resumen: La implantacin de la autoformacin integrada en un centro docente
implica una reorganizacin de los espacios de trabajo y el establecimiento de
una nueva organizacin de los horarios para adaptarlo a esta modalidad en la
cual los estudiantes realizan parte del trabajo de forma autnoma. En este esce-
nario el apoyo de entornos virtuales de aprendizaje, el trabajo por proyectos y el
fomento de la autonoma de los estudiantes se sitan como elementos centrales
del proyecto didctico.
Abstract: The implementation of the integrated selfeducation in a school invol-
ves a reorganization of work spaces and the establishment of a new timetable
organization to suit it to this methodology in which students carry out part of
their work independently. In this scene, the support of virtual learning environ-
ments, project work and the promotion of the autonomy of the learner are es-
sential elements of the educational project.
Palabras clave: autoformacin integrada, formacin de personas adultas, en-
torno virtual de aprendizaje, prctica reexiva, aprendizaje reexivo y colabora-
tivo, TIC, TAC.
Una rpida consulta en cualquier bus-
cador de Internet nos mostrar que el
trmino autoformacin integrada est
directamente relacionado con el sistema
educativo cataln y ms concretamente
con la red de centros de formacin de
personas adultas dependientes de la Ge-
neralitat de Catalunya.
Pero de qu hablamos cuando habla-
mos de autoformacin integrada? Qu
se esconde tras este trmino? Para pro-
poner una denicin de formacin inte-
grada nos basaremos en la documen-
tacin ocial que recoge el trmino. As
el Acuerdo de Gobierno GOV/232/2006
(DOGC nm. 4806), de 27 de diciembre
de la Generalitat de Catalunya establece
que la autoformacin integrada
... es un proyecto de aprendizaje inte-
grado, como su nombre indica, que debe
combinar la transmisin de conocimien-
tos con la autoformacin, es decir, el tra-
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227
bajo en el aula, en grupo, con el trabajo
en el aula de autoformacin de acuerdo
con una organizacin de horarios y una
propuesta didctica elaborada por el
profesorado. Un proyecto de aprendizaje
integrado no es solo un cambio de espa-
cio fsico sino que presupone una organi-
zacin de los materiales, una estrategia
didctica, un acompaamiento pedag-
gico y un dilogo constructivo entre el
docente y el aprendiz. Finalmente, los
centros de autoformacin son espacios
educativos y de formacin que favorecen
la atencin a la diversidad a travs de una
formacin personalizada que se adapta al
ritmo y sistema de aprendizaje que cada
alumno/a necesita. La nalidad no es que
el alumno/a aprenda solo, sino fomentar
la autonoma en el aprendiz para que sea
capaz de tomar decisiones sobre el qu,
el cmo y el cundo aprender. Esta auto-
noma le ayudar a afrontar el reto del
aprendizaje a lo largo de toda la vida.
Un poco de historia
Una de las primeras referencias al tr-
mino de autoformacin integrada lo en-
contramos en el proyecto de direccin del
CFA Palau de Mar, elaborado por Esther
Toms, directora de dicho centro durante
el curso 2006-2007.
El CFA Palau de Mar es un centro de for-
macin de personas adultas que forma
parte de la red de centros pblicos de la
Generalitat de Catalunya. Actualmente
cuenta con 7 docentes y una matrcula de
376 estudiantes. Los estudios impartidos
en esta red de centros son muy variados y
abarcan la enseanza de las lenguas (ca-
taln, espaol para extranjeros, francs
e ingls), la informtica, el graduado en
Educacin Secundaria y la preparacin
de pruebas de accesos (a ciclos formati-
vos de grado medio y superior y a acceso
a la universidad para mayores de 25 y 45
aos), entre otros.
La relacin del centro con el uso didc-
tico de las TIC viene de lejos y no puede
desligarse de su historia. El CFA Palau
de Mar originariamente era un centro de
autoformacin que albergaba la sede del
programa Gradus. Ara pot! (Gradese.
Ahora puede!) que permita obtener el
extinto Graduado Escolar mediante una
formacin a distancia. Adems de dichos
estudios se impartan otras materias de
forma presencial, bsicamente lenguas,
en la modalidad de autoformacin.
Con la transformacin del centro de au-
toformacin en un centro de formacin
de personas adultas, en marzo de 2003, y
la implantacin de la LOGSE, el CFA Pa-
lau de Mar asumi la imparticin del Gra-
duado en Secundaria a distancia a travs
del programa Gradus. Ara en Secunda-
ria! (Gradese. Ahora en Secundaria!)
promovido por el Departament de Benes-
tar i Famlia de la Generalitat de Catalun-
ya. El programa contaba con el soporte
de cuadernos de trabajo educativos, una
serie de unidades didcticas que eran
emitidas por la televisin autonmica
catalana y una red de centros de soporte
distribuidos a lo largo de la geografa ca-
talana. Por lo que respecta al CFA Palau
de Mar, dicha actividat era simultaneada
con la tradicional oferta de autoforma-
cin del centro y con cursos presenciales
de alfabetizacin digital de la poblacin.
En este contexto se implant una plata-
forma Moodle
1
como soporte telemtico
1 http://phobos.xtec.cat/cfapalaudemar/
FORMACIN DE PERSONAS ADULTAS
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228
de las actividades docentes y de la mano
del primer director del centro, el conoci-
do Moodler Joan Queralt. Esto convirti
al CFA Palau de Mar en uno de los pri-
meros centros educativos pblicos cata-
lanes, sino en el primero, en disponer de
un entorno virtual de aprendizaje creado
con la plataforma Moodle como soporte a
sus actividades formativas
2
.
Con la creacin del Institut Obert de
Catalunya
3
por parte del Departament
dEducaci, como centro gestor de toda
la formacin a distancia que dependa de
esta administracin, el CFA Palau de Mar
sufri una profunda transformacin pa-
sando de un claustro de 22 docentes a los
7 docentes que dispone en la actualidad.
Fue en este contexto donde el nuevo equi-
po directivo del centro decidi unicar las
diferentes modalidades utilizadas para
impartir los diferentes estudios oferta-
dos (presencial con clases tradicionales,
autoformacin y a distancia) en una nica
modalidad presencial, basada en la auto-
formacin: la autoformacin integrada.
Como ya se ha comentado, esta moda-
lidad combina el trabajo del alumnado
en las clases tradicionales, en cuanto a
formato, con un trabajo autnomo que
puede realizarse en horario exible, de
acuerdo con la disponibilidad temporal
de cada estudiante.
Para analizar los aspectos ms relevan-
tes de los cambios que implica la implan-
tacin de la autoformacin integrada en
un centro docente, nos basaremos en
cuatro elementos que consideramos cla-
ve: los espacios del centro, el trabajo de
los estudiantes, los materiales didcticos
y el portafolio.
Espacios de trabajo
En este apartado podemos considerar
tanto los espacios fsicos, como los espa-
cios virtuales. Por lo que respecta a los
primeros, el hecho de que gran parte del
trabajo que realizan los estudiantes en
el centro lo tengan que realizar de forma
autnoma obliga a una seria reconside-
racin de los espacios de trabajo de los
alumnos. En este escenario el aula de
autoformacin se convierte en el centro
neurlgico del centro.
En dicha aula se ponen a disposicin de
los estudiantes los materiales didcticos
adecuados a los diferentes estudios que
ofrece el centro, as como ordenadores
para acceder a los espacios virtuales del
centro y adecuados al uso de los materia-
les audiovisuales disponibles.
Los amplios horarios de apertura del
centro, y por extensin del aula de auto-
formacin, 49 horas semanales, y el
hecho de que esta cuente durante la
mayor parte del tiempo con un docente
a disposicin de los alumnos, obligan a
una reconsideracin de los horarios del
profesorado del centro que, en turnos
de maana y tarde, distribuye su horario
lectivo entre el trabajo en el aula con los
diferentes grupos de clase y el asesora-
miento de los estudiantes en el aula de
autoformacin.
Por lo que se reere a los espacios vir-
tuales del centro la inestabilidad que
supuso la prdida de ms de dos tercios
del claustro el verano de 2006, equipo di-
2 http://ioc.xtec.cat/intranet/index.php?option=com_content&view=article&id=168&Itemid=240#ges
3 http://ioc.xtec.cat/
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229
rectivo y administradores del Moodle in-
cluidos, provoc un importante freno en
el uso didctico de dicha plataforma. No
obstante, los nuevos gestores de la es-
cuela tuvieron muy claro desde el primer
momento que en una modalidad forma-
tiva en la que los estudiantes tienen que
desarrollar parte de su trabajo de forma
autnoma y sin la presencia del profesor,
el uso de este entorno virtual de aprendi-
zaje tena que convertirse en una piedra
angular del proyecto. Gracias a diversas
actividades formativas tanto del profe-
sorado, impulsadas en parte desde el
Centro de Recursos de la Formacin de
Personas Adultas (Ver el artculo Apren-
dizaje reexivo y colaborativo (ARC) y TAC
en la formacin de personas adultas,
publicado en esta misma monografa),
como de los estudiantes, el aula virtual
del centro pronto reemprendi su activi-
dad de soporte a diversos estudios de los
ofertados por el centro.
4
Otro espacio virtual clave es la pgina
web de la escuela
5
. Con una media men-
sual cercana a las 3.500 pginas visita-
das, entre septiembre de 2010 y febrero
de 2011, la pgina web se ha convertido
en un elemento clave de informacin y
comunicacin hacia los estudiantes y la
sociedad en general, as como una puerta
de acceso a los diferentes espacios vir-
tuales del centro (aula virtual, blogs, l-
bumes fotogrcos, wikis, etc.).
La metodologa de trabajo
La implantacin de la autoformacin in-
tegrada no solo ha afectado los espacios
de trabajo y los horarios del centro. La
metodologa pedaggica tambin se tiene
que situar de acorde a esta modalidad de
trabajo y a las exigencias de la formacin
de ciudadanos que tienen que desarro-
llar su actividad cotidiana en lo que se ha
convenido en llamar la sociedad del co-
nocimiento.
En este sentido, la formacin recibida
por los docentes del centro en Prctica
Reexiva y en Aprendizaje Reexivo y
Colaborativo a travs de diversas activi-
dades formativas del Centro de Recur-
sos de Formacin de Personas Adultas,
ha fomentado el trabajo por competen-
cias centrado, en algunos casos, en un
aprendizaje basado en proyectos. En
este mbito debemos situar la colabo-
racin del centro, concretamente de los
estudiantes del nivel superior de infor-
mtica, en el blog colaborativo En Xar-
xa!, objeto de un artculo en esta misma
monografa.
Otro proyecto, en este caso de carcter
transversal, que ha implicado a alum-
nos de diferentes estudios, es la revista
escolar. En ella, los estudiantes de ca-
taln de diferentes enseanzas (Lengua
Catalana, Graduado en Educacin Se-
cundaria y preparacin a las Pruebas
de Acceso a la Universidad) trabajan los
contenidos didcticos la asignatura a
travs de la elaboracin de textos que,
una vez corregidos, se envan por correo
electrnico a una direccin especca
del centro. A partir de aqu, los estu-
diantes del nivel intermedio de inform-
tica editan los textos para publicarlos en
el blog de la revista
6
convirtindose este
en elemento central a travs del que se
articulan gran parte de los contenidos
del curso (participacin digital, edicin
multimedia, etc.)
4 http://www.xtec.cat/cfapalaudemar/moodlemoot.html
5 http://www.xtec.cat/cfapalaudemar/index.htm
FORMACIN DE PERSONAS ADULTAS
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230
Este proyecto de la revista escolar, entre
otros, permiti al CFA Palau de Mar obte-
ner uno de los 14 premios Baldiri Reixac,
que se convocan como estmulo a la cali-
dad y al fomento de un uso elevado de la
lengua catalana en los centros docentes,
convirtindose as en el primer centro
de formacin de adultos en obtener este
prestigioso galardn.
Los materiales didcticos
Otro elemento importante dentro de la
autoformacin integrada son los ma-
teriales didctico que el centro pone a
disposicin de los estudiantes: libros de
consulta, chas autocorregibles, diccio-
narios, materiales audiovisuales en dife-
rentes soportes, etc., todos ellos pensa-
dos para facilitar el trabajo autnomo de
los estudiantes. Es de gran importancia
que estos materiales, en la medida de lo
posible, estn disponibles desde el aula
virtual o como mnimo, por lo que se re-
ere a los materiales multimedia, desde
todos los ordenadores del centro a dispo-
sicin del alumnado.
El portafolio
Juntamente con una adecuada tutori-
zacin de los estudiantes otro elemento
clave del modelo de autoformacin inte-
grada instaurado en el CFA Palau de Mar
es el portafolio, una carpeta en la cual los
estudiantes depositan los planes de tra-
bajo que el profesorado de las diferentes
asignaturas elabora, as como un regis-
tro de las actividades realizadas a lo largo
del curso y trabajos signicativos de su
proceso de aprendizaje.
Bibliografa
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les condicions laborals del profes-
sorat deducaci de persones adul-
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Catalunya, 27 de diciembre de 2006.
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es/~recfpro/rev141ART11.pdf> [Con-
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ment dEducaci. Barcelona <http://
www.docstoc.com/docs/41599698/
Laulavi rtualdelCFAMi quel
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cat/cfapalaudemar/moodlemoot.html>
[Consulta: 2 de abril de 2010].
6. Surez et al. (2009, noviembre)
Aprenentatge reexiu i collaboratiu
6 http://palaudemar.blogspot.com/
capitulo_06_207-238.indd 230 06/06/11 15:16
231
(ARC) A: I Congrs de Prctiques
Educatives Innovadores al Baix Llo-
bregat. Ponencia. [en lnia] Serveis
Territorial dEducaci del Baix Llo-
bregat. Viladecant <http://www.xtec.
cat/crpgava/congres1bll/oral_2_
htm/txes/08060137p.pdf > [Consul-
ta: 2 de abril de 2010].
FORMACIN DE PERSONAS ADULTAS
capitulo_06_207-238.indd 231 06/06/11 15:16
232
ALFONSO PREZ AGUILERA
Profesor de Educacin Secundaria en el instituto pblico IES Poeta Garca Gutir rez de Chiclana de la Fron-
tera, Cdiz. Imparto clases de ensea nza semipresencial en Ensea nza secundaria para personas adultas
(ESPA) y en Bachillerato para personas adultas (BATOPA).
ENSEANZA SEMIPRESENCIAL
EN LOS ESTUDIOS DE SECUN-
DARIA Y BACHILLERATO
PARA PERSONAS ADULTAS
Resumen: En este artculo se habla del programa actual de enseanza semipre-
sencial para la educacin de personas adultas en la comunidad de Andaluca. El
proyecto se caracteriza por su gran amplitud, al extenderse por toda la geogra-
fa andaluza, y su importancia social, por la poblacin a la que va dirigido y por
el carcter innovador de la propuesta pedaggica. Se trata de una enseanza
centrada en el desarrollo de las competencias, con una metodologa activa que
se basa en la realizacin de tareas, un currculo integrado (en secundaria) y en
la que se utilizan las tecnologas de la informacin y la comunicacin como ele-
mento bsico en el proceso de aprendizaje.
Abstract: This paper presents the current program of blended learning for adult
education in the community of Andalusia. The project is characterized by: its
large amplitude as it is spread all over Andalusia, its social importance for the
population to be targeted, and the innovative nature of the pedagogical proposal.
It is a teaching methodology based on the development of the skills, that uses an
active methodology based on task performance, and that includes an integrated
curriculum (of secondary education) and uses the information and communica-
tion technologies and as a key element in the learning process.
Palabras clave: enseanza semipresencial, blearning, educacin permanente,
Secundaria adult@s, Bachillerato adult@s.
Descripcin de la experiencia
Ya en los aos ochenta la Unesco premi
el programa de educacin de personas
adultas en la comunidad andaluza, una
iniciativa que extendi la alfabetizacin
bsica a amplias capas de la poblacin.
Ahora nos encontramos con un proyecto
de similar envergadura: la profundiza-
cin en esa cultura bsica y la alfabeti-
zacin digital de importantes sectores de
la poblacin (mayores sin estudios o con
estudios bsicos y adultos jvenes que
abandonaron el sistema educativo con
el boom de la construccin), los cuales
pueden quedar excluidos de la compleja
sociedad del conocimiento del siglo XXI.
El modelo actual de enseanza semipre-
sencial en Secundaria y Bachillerato para
personas adultas empez a desplegarse
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233
hace tres aos en la Comunidad Autno-
ma de Andaluca. Este curso se imparte en
un centenar de IES, atendiendo a ms de
32.000 estudiantes adultos y con 1.500 do-
centes. Combina la asistencia a sesiones
presenciales con el trabajo online a travs
de Internet en la plataforma Moodle.
No se sigue un modelo de aprendizaje
transmisivomemorstico, sino una me-
todologa activa, dirigida al desarrollo de
las competencias. El alumnado es el pro-
tagonista principal y aprende haciendo.
Lo importante no es que el alumnado re-
pita unos contenidos sino que sepa qu
hacer con ellos, aplicarlos a situaciones
reales cercanas a ellos en donde, ade-
ms de saber, deber saber hacer
y saber estar o saber ser. El eje fun-
damental alrededor del que gira todo el
proceso es la realizacin de tareas basa-
das en las competencias.
El alumnado hace las tareas en la parte
no presencial. En las sesiones presen-
ciales se programa el trabajo, se aclaran
dudas y se ponen en comn los conoci-
mientos adquiridos; el profesor o profe-
sora dirige la puesta en comn comple-
tando sus respuestas e incardinando sus
descubrimientos en el marco general del
tema que se est tratando.
No hay libros de texto, utilizamos mate-
riales hipertextuales y multimedia dis-
ponibles en el repositorio de Agrega
1

que pueden ser fcilmente actualizados
y editados por el profesorado. Cada do-
cente, por tanto, confecciona su libro
adaptndolo a la situacin particular del
alumnado que le corresponda.
La evaluacin, de acuerdo con el modelo,
no es sumativa sino que tiene un carcter
formativo. Se evala el trabajo realizado
y, ms que los contenidos memorizados,
lo importante es cmo se aplican esos
contenidos en situaciones reales. En la
calicacin nal se tienen en cuenta tres
elementos: el trabajo realizado en las se-
siones presenciales, el trabajo que se ha
hecho online y la nota de una prueba o
examen de carcter validativo. El porcen-
taje en el que participa cada elemento en
la calicacin nal lo decide por consen-
so el equipo docente.
Si el Bachillerato es un proyecto de b
learning convencional, con un profesor
y un grupo de alumnos, el programa de
Enseanza Secundaria va ms all orga-
nizativa y curricularmente:
Curricularmente se caracteriza por su
interdisciplinariedad. Se propone un cu-
rrculo integrado en mbitos que obliga
a la coordinacin entre los docentes y al
trabajo en equipos interdisciplinarios.
Organizativamente se involucra a los
centros y secciones de educacin per-
1 http://agrega.juntadeandalucia.es/visualizar/es/es-an_2010032611_9061647/false
FORMACIN DE PERSONAS ADULTAS
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234
manente (CEPER / SEPER) y a los insti-
tutos de secundaria (IES) en un mismo
proyecto. Todos los centros de educacin
permanente se organizan en una red que
obliga a una coordinacin entre centros
y a otro nivel entre el profesorado de
cada materia. El alumnado puede acudir
a las sesiones presenciales a los institu-
tos, a los centros de personas adultas o a
ambos. Esta organizacin hace necesa-
ria una coordinacin real y efectiva entre
los dos tipos de centros que hasta ahora
haban permanecido incomunicados.
Uno de los principales problemas al ini-
ciar este proyecto es la formacin del
profesorado, no tanto la formacin digital
(que aunque importante se puede solu-
cionar con tutoriales, cursos o jornadas)
cuanto el cambio de papel de un profe-
sorado que transmite conocimiento a un
profesorado que gua al alumnado en
su aprendizaje. Los docentes debemos
desaprender algunas cosas y aprender
otras nuevas, buscar nuevos mtodos,
desempear nuevos roles y desarrollar
(nosotros tambin) las competencias b-
sicas, sobre todo la de aprender por uno
mismo, la competencia digital y la lin-
gstica: tenemos que hablar menos y
escribir ms!
Se hace necesaria la interaccin y coor-
dinacin entre los docentes, trabajar co-
lectivamente y aprender unos de otros.
As, todo el profesorado del programa
est conectado en un punto de encuentro
donde podemos debatir, consultar dudas,
compartir experiencias y trabajos, ocio...
una autntica comunidad virtual en la que
se producen unos interesantes procesos
de aprendizaje y produccin colaborativa.
En esta red es de destacar el papel di-
namizador y la profesionalidad de Juan
Diego Prez, coodinador de enseanzas
semipresenciales en la Consejera de
Educacin de la Junta de Andaluca.
Con las dicultades propias de un proyec-
to de gran envergadura que empieza, la
semipresencial se va consolidando como
un factor de modernizacin para la socie-
dad andaluza, un revulsivo para la puesta
al da del profesorado en tecnologa y en
metodologa que est contagiando al res-
to de las enseanzas.
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235
IGNACIO SADA GARCA
Licenciado en Ciencias Fsicas y en Pedagoga. Profesor de Ensea nza Secundaria de las Especialidades de
Orientacin Educativa y Fsica y Qumica. Profesor en el Exterior durante 15 aos (Brasil, Suiza, Marruecos,
Italia). http://distanciaedrissis.blogspot.com/
LA FORMACIN A LO
LARGO DE LA VIDA EN
LA ENSEANZA DE
PERSONAS ADULTAS
Resumen: En este artculo se explica brevemente el modo de desarrollar apren-
dizajes a lo largo de la vida, por medio del uso de la tecnologa, segn la orden
ministerial que regula el currculo destinado a las personas adultas, basados en
competencias y bajo el enfoque de tareas.
Abstract: This article briey explains how to develop long life learning by using
technology, according to the ministerial order which controls the curriculum
addressed to adults, which is based on competences and focused on tasks.
Palabras clave: personas adultas, ESPA, SGALV, mbito cientcotecnolgico,
blog.
Contextualizacin de la
experiencia. Dnde se ha
llevado a cabo? En qu nivel?
El CEA Edrissis es uno de los dos cen-
tros para personas adultas que se ha-
llan en la Ciudad Autnoma de Ceuta.
Depende del ME y en l se imparten en-
seanzas formales y no formales, en un
amplio abanico que va desde los talle-
res de cocina a la preparacin para las
pruebas de acceso a los ciclos de grado
superior, e incluyendo la enseanza de
espaol para extranjeros, las ensean-
zas iniciales para adultos y la educa-
cin secundaria para personas adultas,
en su doble modalidad, presencial y a
distancia.
La Orden EDU/1622/2009, de 10 de junio,
por la que se regula la enseanza bsi-
ca para las personas adultas presencial
y a distancia, en el mbito de gestin del
Ministerio de Educacin, constituye un
antes y un despus en el desarrollo de la
metodologa de enseanza de este grupo,
convirtiendo lo que anteriormente eran
indicaciones en un programa ajustado a
sus necesidades especcas.
Conforme a ella, hemos desarrollado
programaciones publicadas por el ME
1
.
As para el Mdulo IV, que simplican-
do mucho podramos equiparar a 4 de
ESO, en el mbito cientcotecnolgico,
la programacin contiene las siguientes
1 Ignacio Sada Garca. Programaciones de ESPA. 3Nivel II - Mdulo IV.Ed. ME. Madrid 2010. http://www.
educa-alv.es/contenido_secciones/fondo_documental/programacion_ESPA_3.pdf
capitulo_06_207-238.indd 235 06/06/11 15:16
236
unidades: Unidad 1. Construyendo nues-
tro blog personal. Unidad 2. Construyen-
do mi proyecto medioambiental. Unidad
3. Sentimientos y dinero. Unidad 4. Movi-
miento, fuerzas y Universo.
Cada una de las unidades lleva los si-
guientes apartados: descripcin de la
tarea nal, tareas y secuenciacin, ob-
jetivos didcticos, competencias bsicas
que la unidad contribuye a desarrollar,
contenidos y criterios de evaluacin.
En todas ellas se ha hecho un especial
hincapi en el uso de las TIC.
Descripcin de la experiencia
La tarea nal de la primera unidad con-
siste en la elaboracin, por grupos, de
un estudio sobre la presencia de la tec-
nologa en nuestras vidas. Los productos
de las distintas tareas desarrolladas a lo
largo de la unidad se recogen en un blog.
Estas tareas, secuenciadas, son:
1. Realizacin de un informe sobre
la importancia de la tecnologa en
nuestras vidas.
Para ello, previamente se debate en clase
respetando las normas de un debate. Se
analizan las diferencias sociales en el uso
de la tecnologa, as como las relaciones
entre tecnologa y estereotipo de gnero.
Se procede a la bsqueda de informacin
sobre: instrumentos tecnolgicos que
usamos (por ejemplo, el mvil o el GPS),
instrumentos que vemos usar (por ejem-
plo, el TAC en el hospital) y otros que no
vemos usar pero sabemos que existen.
(por ejemplo, instrumentos relacionados
con el trabajo con clulas madre). Se de-
bate en clase sobre el tema y se obtienen
conclusiones, elaborando nalmente un
informe en pequeo grupo.
2. Realizacin de un trabajo escrito so-
bre el uso del telfono, de la radio y
de la televisin digital, lo cual implica:
Presentacin por parte del profesor de
las caractersticas de estos medios. Rea-
lizacin de ejercicios prcticos de uso del
telfono, de la radio a travs de Internet y
de la televisin digital (Internet, parabli-
ca), haciendo uso de las diferentes po-
sibilidades que pueden tener estos me-
dios. Bsqueda de informacin sobre el
uso de diferentes tecnologas en los lti-
mos aos, con la elaboracin de grcas
y tablas, aprovechando el concepto de
seal para iniciar un estudio bsico sobre
funciones. Elaboracin de un trabajo en
pequeo grupo.
3. Elaboracin de un panel que mues-
tre la relacin entre tecnologa y
medio ambiente, lo que lleva a:
Bsqueda de informacin sobre la rela-
cin entre tecnologa y desarrollo sos-
tenible. Debate en clase sobre la conta-
minacin derivada de dicha tecnologa
y cmo esta, a su vez, puede ayudar al
desarrollo sostenible. Anlisis de la tec-
nologa de uso diario en relacin con sus
efectos nocivos sobre la salud, los casos
del uso del mvil o de los reproductores
de msica.
4. Elaboracin de un trabajo de inves-
tigacin sobre el funcionamiento de
Internet como red global de comuni-
cacin, lo que supone:
Presentacin por parte del profesor del
funcionamiento de Internet. Anlisis de
la informacin anterior y elaboracin
de un esquema sobre el funcionamiento
de Internet. Investigacin sobre el uso
comparativo de Internet en diferentes
capitulo_06_207-238.indd 236 06/06/11 15:16
237
pases. Presentacin por parte del profe-
sor de las caractersticas de los derechos
de propiedad intelectual, licencias de uso,
importancia de mantener una actitud cr-
tica y responsable ante los derechos de
propiedad Debate en clase del tema y
elaboracin de conclusiones en pequeo
grupo.
Duracin y perodo de su
desarrollo
El desarrollo de esta unidad comprende
22 perodos de 45 minutos, a razn de 7
perodos semanales.
Dicultades encontradas a la hora
de llevar a cabo el proyecto
Existe una gran diferencia de edades en-
tre este alumnado, desde 18 aos en ade-
lante. La educacin de personas adultas
ha cobrado un nuevo auge en los ltimos
tiempos, en parte debido al desempleo
que lleva a buscar nuevas oportunidades
de formacin, y en parte debido a las ne-
cesidades laborales que condicionan el
acceso solamente a aquellos que se ha-
llan en posesin de la titulacin reque-
rida. En este escenario, a la hora de de-
sarrollar la unidad se establece una gran
diferencia entre aquel alumnado que se
halla habituado al uso de las TIC y aquel
que no. Tambin hay que considerar que
no todo el alumnado posee un acceso a
Internet en casa.
Conclusiones de la experiencia.
Qu ha aportado a los procesos
de enseanzaaprendizaje esta
propuesta?
Toda la unidad gira en torno al uso de las
TIC en nuestra vida cotidiana. Es difcil
pensar que una persona adulta pueda es-
tar integrada en la sociedad sin hacer uso
de ellas: el acceso a oportunidades de
empleo, la formacin online, la bsqueda
en general de informacin, los contactos
entre personas, etc.
El desarrollo de la expresin en cual-
quier modo (verbal, escrita, artstica)
ha sido un objetivo prioritario. Los de-
bates, el trabajo cooperativo y la nece-
sidad de alcanzar un producto nal es-
pecco de proyeccin global, como es
el blog, conlleva el logro de habilidades
sociales que inuyen de una manera
decisiva en el desarrollo personal del
alumnado.
Propuestas de mejora
Es una experiencia reciente, pero la pri-
mera mejora que planteamos consiste
en iniciar la actividad creando el blog, y
posteriormente ir incluyendo en l los
otros elementos desarrollados en las di-
ferentes tareas. De este modo el alumna-
do obtendr inmediatamente un producto
nuevo, lo cual le puede resultar an ms
motivador.
FORMACIN DE PERSONAS ADULTAS
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UNIVERSIDAD
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241
ENRIQUE BARREIRO ALONSO
Profesor Titular de Universidad del Departamento de Informtica de la Universidad de Vigo, Campus de
Ourense. enrique@uvigo.es
DEL BLOG
AL ENTORNO PERSONAL
DE APRENDIZAJE
Resumen: En este artculo se presenta un proceso de implantacin, a lo largo
de varios cursos, de una serie de herramientas de la denominada web social. El
proceso comenzutilizando blogs de los alumnos como soporte a la docencia y
se fue renando mediante la utilizacin de una plataforma de blogs con caracte-
rsticas de red social (BuddyPress) hasta llegar a la conguracin de un entorno
personal de aprendizaje en el que se combinan diferentes herramientas que
permiten dar soporte al estudio, debate y resolucin de casos de estudio.
Abstract: This article presents an implementation process, over several courses,
a series of tools called social web. The process started using blogs to support
students as teaching and was rened by using a blogging platform with social
networking features (BuddyPress) until the conguration of a personal learning
environment which combines different tools to support the study, discussion and
resolution of case studies.
Palabras clave: entorno personal de aprendizaje, blogs, redes sociales, casos
de estudio, web social.
La primera vez que utilizamos los blogs
como herramienta docente fue durante el
curso 2007-2008, en la asignatura Mundos
Virtuales, de libre eleccin. Esta asignatu-
ra, que estaba planteada como un medio
de experimentacin de las posibles apli-
caciones de los mundos virtuales, tena
como objetivo primordial el de estudiar
entre todos (alumnos y profesor) las po-
sibles aplicaciones de los mundos virtua-
les: educacin, publicidad, negocios, ocio,
etc. Se enfocesta asignatura como un
ejercicio de reexin colectiva, por lo que
consideramos que utilizar blogs poda ser
un buen mecanismo para recoger estas
reexiones y opiniones que necesaria-
mente tenan que escribir, cada semana,
los alumnos. Dos das antes de la clase se
publicaban en el blog de la asignatura las
actividades de la semana, as como una
lista de lugares de Second Life, el mundo
virtual ms conocido, que deban visitar.
Despus de las actividades presenciales
en el aula, acompaadas de un deba-
te sobre las experiencias de esas visitas
virtuales, cada alumno deba reejar sus
impresiones, antes de la siguiente clase,
en una entrada de su blog personal. Se di-
seun sistema de evaluacin basado en
rbricas, conocidas desde el principio del
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242
curso, en el que la calicacin del alum-
no estaba determinada por la evaluacin
de su trabajo continuado y reejado en el
blog, un proyecto nal, y la participacin
del alumno tanto en las actividades de la
asignatura como a travs de los comenta-
rios en los blogs de otros compaeros. Se
dejtotal libertad a los alumnos para abrir
y disear sus blogs en diversos servicios
gratuitos, como Wordpress o Blogger.
Los resultados de ese primer ao fueron
desalentadores: no se actualizaban los
blogs con la periodicidad exigida, haba
muy pocas entradas que no fueran las
obligatorias, y el nmero de comentarios
era mnimo. Adems, la calidad tanto de
las entradas como de los comentarios
reejaban muy poco inters, tanto en la
redaccin como en el contenido. Cuando
analizamos los resultados de esta prime-
ra experiencia llegamos a la conclusin
de que la dispersin de los blogs en los
diferentes servicios poda ser la fuente
del problema. Aunque se creuna pgina
con los enlaces a los diferentes blogs de
los alumnos, estaba claro que no resulta-
ba suciente para motivarlos a visitar los
blogs de los compaeros.
En el curso 2008-2009, en la misma asig-
natura, optamos por crear los blogs en
una red de blogs montada sobre Word-
press MU (un sistema de software libre
de Wordpress para la instalacin de ml-
tiples blogs), complementado con el plug-
in BuddyPress, que aade caractersticas
de red social. Los alumnos pueden crear
sus propios blogs con las plantillas que
deseen. Entre otros apartados de la red de
la asignatura, la pgina principal mostra-
ba las ltimas entradas de todos los blogs
de la red, as como los ltimos comen-
tarios realizados. En ese segundo curso
pudimos comprobar que la visualizacin
conjunta de las ltimas entradas de los
posts y comentarios generun nmero
mucho mayor de entradas y de mejor ca-
lidad: los alumnos no se limitaron a resu-
mir rutinariamente las actividades de la
semana, sino que opinaron activamente,
se posicionaron y discutieron a travs de
los comentarios sus distintos puntos de
vista. De hecho, varios de los casos estu-
diados en clase durante el curso fueron
localizados y publicados previamente por
alumnos de la asignatura. Por otra par-
te, utilizar BuddyPress facilittambin la
evaluacin del trabajo del alumno, pues
en la cha de cada uno de ellos se pue-
de consultar, de un solo vistazo, todas las
publicaciones realizadas, tanto en su blog
como en comentarios en otros blogs.
En el curso 2009-2010, con la implanta-
cin de la asignatura Administracin de
la Tecnologa y la Empresa, obligatoria
de primero del grado en Ingeniera Infor-
mtica, aprovechamos la experiencia de
los cursos anteriores para profundizar en
la utilizacin de herramientas de la web
social, diseando un entorno personal de
aprendizaje de especial importancia para
el trabajo con casos de estudio. La din-
mica de trabajo con estos casos se resu-
me en los siguientes pasos: (1) El caso
se presenta con antelacin en el blog de
la asignatura; (2) en grupo, los alumnos
realizan una labor de documentacin so-
bre el caso planteado; (3) antes de la cla-
se los grupos deben publicar en su blog
su posicionamiento sobre varias cuestio-
nes que se plantean en el caso, as como
las referencias y contenidos utilizados
para llegar a esas conclusiones; (4) en
la clase presencial se escoge a varios
alumnos en funcin del contenido publi-
cado en sus posts y se pide que deendan
su planteamiento. Se va guiando la discu-
sin hasta desarrollar y resolver comple-
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243
UNIVERSIDAD
tamente el caso. En ocasiones las discu-
siones se continan durante algunos das
ms a travs del foro de la asignatura; (5)
en los das siguientes el alumno realizar
una nueva entrada con sus reexiones y
conclusiones.
Para organizar la dinmica de trabajo,
se propuso al alumno la creacin de un
entorno de aprendizaje similar al que
se recoge en la gura, en el que la red
social se constituye en el ncleo de las
actividades de trabajo con los casos de
estudio:
1. Consulta y anotacin: los alumnos
utilizan diferentes fuentes online
(blogs, Wikipedia, YouTube...) para do-
cumentarse, y recurren a herramien-
tas como Google Reader, Delicious o
Diigo para organizar estas fuentes.
2. Profundizacin e interaccin: Diigo o
Delicious son dos herramientas espe-
cialmente tiles para que los diferen-
tes miembros de un equipo compar-
tan entre s la informacin localizada
por cada uno de ellos. El foro sigue
siendo una herramienta fundamental
para organizar discusiones online so-
bre los temas propuestos.
3. Produccin: los resultados del tra-
bajo realizado en cada caso de uso
se publican en los correspondientes
blogs. Adems, para la entrega de
trabajos ms largos y elaborados se
propone a los alumnos la utilizacin
de herramientas como Issuu.
Conclusiones
Hemos comprobado que los alumnos
valoran la utilizacin de herramientas
de la web social en la docencia, siem-
pre y cuando puedan comprobar que,
en efecto, les facilitan el trabajo. Tam-
bin se ha demostrado muy importante
para la participacin activa online de los
alumnos, que estos puedan visualizar
el trabajo del resto de sus compaeros
en una nica plataforma, generndose
una cierta competencia entre ellos por
tener el blog ms ledo o valorado, o un
mayor nmero de comentarios. Se pue-
de destacar como inconveniente que, si
bien estas herramientas no son espe-
cialmente complicadas de utilizar y un
elevado porcentaje de nuestros alumnos
son early adopters de herramientas
tecnolgicas, s hay una cierta curva de
aprendizaje hasta que el alumno percibe
mejoras signicativas en su productivi-
dad, organizacin e interaccin con sus
compaeros.
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244
LINDA CASTAEDA QUINTERO
Doctora en Tecnologa Educativa por la Universitat de les Illes Balears. Profesora del Departamento de Didctica
y Organizacin Escolar de la Universidad de Murcia. Miembro del Grupo de Investigacin de Tecnologa Educa-
tiva de la misma Universidad y aprendiz permanente. Web: www.lindacastaneda.com Blog: www.lindacasta
neda.com/mushware @lindacq
APRENDER A ENSEAR Y
ENSEAR A APRENDER: BUS-
CANDO EN NUESTRO MUNDO
Resumen: A continuacin presentamos una experiencia de trabajo, que ha sido
incluida en los ltimos aos, en la formacin inicial de los maestros en el mbito
especco de la implementacin de tecnologas de la informacin y la comuni-
cacin. Se trata de una dinmica que se ha planteado dicha formacin como un
proceso de desarrollo, centrado en el aula de primaria y que utiliza el desarrollo
profesional autnomo de los estudiantes y el trabajo en equipo para intentar
conseguir una mayor transferencia de conocimientos a la prctica real de los
docentes.
Abstract: We present a work experience that has lately become part of the initial
teacher training in the area of the implementation of Information Technologies
and Communication. The process sees this training as a developmental process
focused on the primary classroom. It uses the studentsautonomous professio-
nal development as well as team work to achieve a greater transfer of knowledge
into the future teachersteaching.
Palabras clave: enseanza universitaria, nuevas tecnologas aplicadas a la edu-
cacin, Magisterio.
La asignatura de Nuevas Tecnologas
Aplicadas a la Educacin aparece en
los planes de estudio de la diplomatura
de Magisterio en 1991 como asignatura
troncal (se incluye en todos los planes
de estudios de las universidades con esa
diplomatura), y desde entonces se viene
desarrollando en las facultades de toda
Espaa, intentando con mayor o menor
fortuna acercarse lo ms posible a la rea-
lidad de las aulas.
En la Universidad de Murcia, se trata
(aunque a fecha de la publicacin de
este artculo deberamos decir trata-
ba
1
) de una asignatura de ltimo ao
y que contaba con una parte terica y
otra prctica. Para el desarrollo de las
prcticas, se escoga una serie de he-
rramientas que se iban explorando ins-
trumentalmente a travs de ejercicios
individuales desarrollados en sesiones
con ordenadores.
1. La asignatura desaparece en la UM en este curso 2010-2011.
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245
UNIVERSIDAD
Por otra parte y queremos pensar que
de forma complementaria en la parte
terica se pretenda hacer un anlisis de
las implicaciones pedaggicas de la im-
plementacin de tecnologas en el aula
de Primaria. No obstante, nuestra impre-
sin es que ver esas implicaciones desde
un aula universitaria, aun cuando se en-
riquezca dicha aula con complementos,
experiencias y testimonios de docencia
real, resulta francamente difcil.
Por lo mismo, desde el curso 2008-2009 de-
cidimos implementar un modelo de desarro-
llo y evaluacin de la misma que ofreciera a
los alumnos la posibilidad de abundar no solo
en el papel instrumental de las TIC, sino que
les permitiese enfrentarse de forma autno-
ma a un proceso de diseo y desarrollo de
propuestas de enseanza y aprendizaje con
TIC para alumnos de Primaria.
A esta experiencia la llamamos Explo-
rando TIC para mi aula y ha sido una
modalidad de evaluacin alternativa y vo-
luntaria para los alumnos de las especia-
lidades de Maestro de Educacin Especial
y Educacin Primaria (curso 2008-2009),
Lengua Extranjera y Educacin Musical
(cursos 2008-2009, 2009-2010 y 2010-
2011) y Educacin Fsica (2010-2011).
La premisa era ms o menos sencilla: los
alumnos, por grupos, tendran como reto
disear, planicar y publicar en un blog un
total de cinco actividades didcticas en las
que se incluyese el uso ACTIVO por parte
de los estudiantes (sus futuros alumnos)
de otras tantas herramientas web gratui-
tas para la consecucin de objetivos espe-
ccos contemplados en el currculum o-
2. Web con acceso a todos los trabajos de los alumnos en http://www.lindacastaneda.com/docencia.php
http://grupo depracticas.wordpress.com/ y http://au lamusical09.wordpress.com/)
3. (http://aportodasfrances.blogspot.com y http://ouritccorner.blogspot.com/)
cial de Primaria de la CARM (Comunidad
Autnoma de la Regin de Murcia).
Algunos de los trabajos de Educacin
Musical, curso 2008-2009
2
La idea subyacente era que los alumnos
de forma autnoma analizasen los con-
tenidos que debern incluir en sus aulas
cuando se integren en la profesin (los
del currculum de la CARM), buscasen la
va para que sus alumnos trabajen dichos
contenidos de forma activa, y adems
tambin de forma completamente aut-
noma- fuesen capaces de buscar en la
web y aprender a usarun servicio o he-
rramienta gratuito que pueda ser utilizado
por sus alumnos para poner en marcha la
construccin de dicho conocimiento.
Trabajos de Lengua Extranjera, curso
2009-2010
3

Contar para esta experiencia con los
alumnos de ltimo curso, que ya han
dado gran parte del cuerpo de asignatu-
ras de la carrera y que han hecho prcti-
cas en repetidas ocasiones, ha resultado
tremendamente interesante; no en vano,
los alumnos implicados ya dominan bue-
na parte de la racionalidad tcnica que da
sustento a su profesin (la racionalidad
prctica se adquirirpoco a poco y sin
ms remedioen el aula). Gracias a ese
bagaje, podan enriquecer la experiencia
con los otros saberes que se ponan en
marcha para cada actividad (didctica
general y especcas, psicologa del de-
sarrollo, de la educacin, organizacin
escolar, poltica, etc.), aumentando la
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246
transferibilidad de todo aquello incluido
en la carrera y que se pona en juego en
una actividad de este estilo.
Si bien es verdad que al principio exista
mucha incertidumbre sobre lo que se pe-
da (pareca que la simplicidad del enun-
ciado incrementaba dicha incertidumbre
ms an), lo cierto es que la experiencia de
todos los aos ha sido absolutamente sa-
tisfactoria. Durante los tres cursos en los
que se ha puesto en marcha la experien-
cia, es evidente que en un principio lo que
ms preocupa a los alumnos es la herra-
mienta y el desconocimiento de la oferta
tecnolgica (Castaeda y Gutirrez, 2010
3
);
pero todos, casi indefectiblemente, han
llegado al nal con profundas reexio-
nes pedaggicas en torno a sus trabajos.
Y todos los que han conseguido llegar
exitosamente al nal han demostrado
que tienen argumentos y habilidades su-
cientes para armar el puzzle peda-
ggico en torno a una actividad para
3. Castaeda, L. y Gutirrez, I. (2010). Explorando TIC para mi aula, una experiencia de introduccin a la imple-
mentacin de TIC para alumnos de magisterio. En Ruiz Palmero, J. & Snchez Rodrguez. (Coords.).Investigaciones
sobre buenas prcticas con Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin. Mlaga: Algibe.
que sus alumnos aprendan, ms y mejor,
con tecnologas.
Durante estos aos han pasado por esta
experiencia ms de setenta grupos de las
cinco especialidades, lo cual quiere decir
ms de 350 alumnos implicados, que han
explorado ms de cien herramientas di-
ferentes (muchas de ellas absolutamente
desconocidas para el profesor) en combi-
naciones y actividades diversas y con un
porcentaje de xito de ms de 85 %; y en
dicho porcentaje una muy alta proporcin
de trabajos que superaban con creces las
ms optimistas expectativas de los do-
centes implicados.
Muchos de los estudiantes que traba-
jaron con esta propuesta arman haber
aprendido mucho ms as que si hubie-
sen abordado la asignatura de otra for-
ma y, a pesar de que un trabajo de estas
caractersticas supone un enorme es-
fuerzo de trabajo continuo para ellos (y
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247
UNIVERSIDAD
para el docente que hace el seguimien-
to), la gran mayora dice que repetira la
experiencia y la recomienda a sus com-
paeros.
Precisamente este curso acadmico,
2010-2011, se da por extinta la asignatura
que ha dado cabida a esta experiencia. De
aqu en adelante, la enseanza de las TIC
se inscribe al menos en nuestra Univer-
sidad, en el primer curso del grado de
magisterio. Estudiando este tema desde
el primer ao, entendemos que se hace
una apuesta por abordar las TIC como un
asunto instrumental y tambin como un
asunto transversal.
No obstante, al estar en el primer curso
y no en el ltimo puede que nos perda-
mos la oportunidad de poner en danza
todas las piezas del puzzle de la ense-
anza-aprendizaje con la excusa de las
TIC; pero tambin puede que podamos
hacer ms cosas en relacin a conver-
tir a nuestros estudiantes en aprendi-
ces permanentes que enriquecen su
entorno personal de aprendizaje profe-
sional con las TIC y que son conscien-
tes del papel de esas TIC en el enrique-
cimiento del entorno de sus alumnos.
Veremos. Por ahora, lo nico cierto es
que sigue siendo nuestro deber y nuestro
reto desde la formacin inicial del pro-
fesorado, continuar haciendo que ms
docentes del futuro piensen en el aula
como una realidad compleja en la que las
TIC han dejado de ser una opcin hace
mucho tiempo y han pasado a ser parte
de esa realidad para la que se educan
nuestros ciudadanos. Y debe ser tambin
nuestro empeo continuar buscando que
sean capaces de desarrollar sus habili-
dades profesionales con esa conviccin
siempre presente.
El camino avanza. Nosotros, intentando
tener un ojo en tierra y otro en lo porve-
nir, seguiremos caminando.
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248
PEDRO CUESTA MORALES
Profesor Titular del Departamento de Informtica de la Universidad de Vigo. Trabaja en temas relacionados con la
aplicacin de las nuevas tecnologas en educacin (e-learning 2.0, entornos de aprendizaje...). Ha impartido nume-
rosos cursos de formacin sobre aplicaciones educativas de la Web 2.0 (Universidad de Vigo, Educared, Consellera
de Educacin-Xunta de Galicia...). http://pedrocuesta.blogspot.com/ http://twitter.com/pcuestam
UTILIZANDO HERRAMIEN-
TAS DE LA WEB 2.0 EN LA
COORDINACIN DOCENTE
Resumen: En el EEES la coordinacin entre asignaturas y profesores en un cen-
tro universitario es un aspecto crucial. Las herramientas de la Web 2.0 estn
pensadas para facilitar la comunicacin y cooperacin. En este artculo se des-
cribe la experiencia en el uso de herramientas de la Web 2.0 en la puesta en
marcha de una titulacin de grado.
Abstract: In the European Higher Education Area (EHEA) coordination between
subjects and teachers in a university is crucial. The Web 2.0 tools are designed
to facilitate communication and cooperation. This article describes how Web 2.0
tools were used and carried out in a degree.
Palabras clave: EEES, coordinacin docente, Web 2.0, Google, redes sociales.
Introduccin
El Espacio Europeo de Educacin Superior
(EEES) estsuponiendo importantes cam-
bios: centrar el proceso en el aprendizaje
del alumno, nuevos roles para el docente
(mediador o gua), nuevas metodologas
y una nueva unidad de medida, el crdito
ECTS, donde se tiene en cuenta la canti-
dad de trabajo del estudiante (tanto pre-
sencial como no presencial) para cumplir
los objetivos del programa de estudios
(conocimientos, capacidades y destrezas).
Con la implantacin de las nuevas titu-
laciones, las asignaturas recogen en sus
guas docentes la planicacin de las di-
ferentes actividades o tareas que se van a
llevar a cabo a lo largo del cuatrimestre.
Los centros universitarios, responsables
de su puesta en marcha, tienen que ga-
rantizar de alguna manera que estas ac-
tividades docentes (entregas de trabajos,
pruebas de evaluacin) se distribuyen lo
ms homogneamente posible, a la vez
que garantizan la distribucin de recursos
necesarios (aulas, laboratorios, equipa-
miento). Tambin es recomendable llevar
algn control sobre el tiempo que los estu-
diantes dedican a las diferentes asignatu-
ras, para certicar que se cumplen las pla-
nicaciones establecidas. La coordinacin
docente a nivel de centro se hace indispen-
sable en las nuevas titulaciones del EEES.
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249
UNIVERSIDAD
Pero la coordinacin no solo es necesaria
a este nivel. Para facilitar nuevas meto-
dologas de aprendizaje, las asignaturas
se dividen en diferentes tipos de grupos
(en la Universidad de Vigo: grandes, in-
termedios y reducidos). Adems, la do-
cencia es compartida por varios profe-
sores. La planicacin de las actividades
semanales de cada grupo, el control de
las tareas realizadas o el seguimiento
de la evaluacin exigen a su vez una coor-
dinacin entre los diferentes profesores
que imparten una asignatura.
En la Escuela Superior de Ingeniera In-
formtica (ESEI), de la Universidad de
Vigo, se puso en marcha el grado en Inge-
niera Informtica en el curso 2009-2010.
A continuacin se describe la experien-
cia en la utilizacin de herramientas de
la Web 2.0 para facilitar la coordinacin
docente entre asignaturas y profesores.
Coordinacin a nivel de centro
Una de las herramientas que ms ha de-
mostrado su utilidad, de cara a la coordi-
nacin entre asignaturas, ha sido Google
Calendar. En la ESEI se utiliza un calen-
dario de actividades docentes, aulas y la-
boratorios por cada curso. Los profesores
son responsables de la publicacin de las
tareas y actividades de su asignatura. En
todo momento se tiene constancia de las
actividades ya planicadas y los recursos
ocupados. Esta informacin es de utili-
dad tanto para el profesorado, de cara a
planicar nuevas actividades, como para
el alumnado que siempre tiene disponi-
ble las actividades previstas (entrega de
trabajos, seminarios, pruebas de evalua-
cin), as como los espacios donde se
realizarn
1
.
El curso pasado, como era el primero en
el que se pona en marcha el nuevo grado
en Ingeniera Informtica, haba un espe-
cial inters en comprobar que el tiempo
de dedicacin de los alumnos a las dife-
rentes asignaturas coincida con el pla-
nicado. En este sentido, se llevo a cabo
una accin organizada desde el centro.
Cada una de las asignaturas era respon-
1. http://actividadesesei.blogspot.com
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250
sable de recoger el tiempo semanal que
los estudiantes dedicaban a las activida-
des desarrolladas (no presencial). Para
gestionar los datos de las medias sema-
nales por asignatura se utilizuna hoja
de datos compartida en Google Docs.
Las facilidades de esta herramienta para
el trabajo colaborativo en lnea la hacen
especialmente til para estas tareas de
comparticin de datos.
Coordinacin en una asignatura
Como se comentanteriormente, en el
EEES la planicacin y organizacin do-
cente se hace ms compleja. El curso
2009-2010 la asignatura de programa-
cin II (6 ECTS) fue impartida por cua-
tro profesores. La parte presencial de
esta materia se organizen un grupo
grande (todos los matriculados), cua-
tro grupos intermedios (en torno a 20
alumnos) y ocho grupos reducidos (al-
rededor de 10). Se utilizadems una
metodologa basada en proyectos, donde
se trabajaba en grupos de 2/3 personas.
Teniendo en cuenta que semanalmente
se planicaba tanto el trabajo presen-
cial (en los diferentes grupos) como el
no presencial, la coordinacin entre pro-
fesores se volva imprescindible. En Pro-
gramacin II se optpor utilizar Google
Docs como herramienta para dar soporte
a esta coordinacin. En un documento
compartido se recoga la planicacin
docente semanal para cada grupo (gran-
de, intermedio y reducido), que inclua los
contenidos, ejercicios o tareas a realizar.
Despus, el profesor de cada grupo era
responsable de llevar control (anotar en
el documento compartido) las activida-
des llevadas a cabo (contenidos tratados,
ejercicios resueltos, parte del proyecto
abordada, comentarios).
Como soporte a los procesos de evalua-
cin tambin se optpor utilizar Google
Docs. El modelo de evaluacin continua
utilizado supona llevar constancia de las
calicaciones de todas las actividades in-
dividuales o en grupo que los estudiantes
realizaban a lo largo del cuatrimestre.
Google Docs facilitel proceso de crear
y compartir rbricas de evaluacin, y la
recogida de todas estas calicaciones.
Adems, Google Docs permitiutilizar la
evaluacin entre pares mediante hojas de
datos compartidas entre los estudiantes.
Nuevas herramientas
de comunicacin
Adems de la web
2
(nuevas herramientas
de comunicacin y colaboracin estn
tomando un protagonismo creciente en
nuestro centro. El etiquetado semntico
y la subscripcin de contenidos son la
base de dos canales temticos (blogs en
Wordpress) que gestionan la informacin
sobre empleo
3
y proyectos n de carrera
4
,
respectivamente.
2. http://esei.uvigo.es
3. http://emprego.ei.uvigo.es
4. http://pfc.ei.uvigo.es
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251
UNIVERSIDAD
El curso pasado tambin naci Esei-
net
5
, la red social de la ESEI, espacio
de encuentro para alumnos, profesores,
egresados y en general todas aquellas
personas vinculadas al centro. Adems,
la actividad de la escuela en otras redes
generalistas como Facebook, viene a de-
mostrar la importancia que estn adqui-
riendo estas nuevas plataformas.
Otra herramienta que cada vez se est
utilizando ms es Twitter (@eseiuvigo, @
eseida, @masterCSL, @empregoESEI).
A travs de este canal de publicacin en
abierto se difunden noticias de inters
para el centro (becas, cursos, prcticas
en empresas, ofertas de empleo), que
cada vez tienen ms seguidores.
Adems de los anteriores, otros muchos
servicios de la Web 2.0 se estn convir-
tiendo en habituales para los miembros
de la ESEI. Herramientas para compartir
cheros, como Dropbox, las estn em-
pleando los profesores para compartir
material docente, u otras como When is
Good o Doodle estn facilitando la convo-
catoria de reuniones.
Conclusiones
En el EEES la coordinacin entre profe-
sores y asignaturas es un aspecto crucial
para garantizar la correcta implantacin
de los nuevos planes de estudio. Las he-
rramientas de la Web 2.0 pueden servir
de gran apoyo para facilitar la comuni-
cacin y colaboracin necesaria, y para
ayudar al cambio metodolgico que se
tiene que producir. Las redes sociales, y
en general los nuevos servicios de la web
social, estn integrndose cada vez ms
en la vida universitaria.
5. http://www.eseinet.es
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252
TSCAR LARA
Vicedecana de Cultura Digital de la Escuela de Organizacin Industrial EOI, periodista y profesora de comuni-
cacin di gital. http://www.eoi.es http://tiscar.com
MOBILE LEARNING EOI:
ABRIENDO EL AULA
Resumen: En 2009 la Escuela de Organizacin Industrial integrel mobile lear-
ning como metodologa para el aprendizaje en sus programas de educacin supe-
rior, tanto en los niveles de Posgrado
1
como tambin en los de Executive
2
. Desde
entonces, los alumnos de EOI desarrollan su plan de formacin a travs de dispo-
sitivos mviles que les permiten acceder al conocimiento desde cualquier lugar
y en cualquier momento. El mobile learning es mucho ms que una tecnologa
concreta, es todo un ecosistema de interacciones, aplicaciones y contenidos que
facilitan la comunicacin en red y el trabajo colaborativo. En este artculo se expli-
can algunas de las claves de la implementacin que ha desarrollado la Escuela de
Organizacin Industrial para construir su modelo de Educacin Abierta
3
.
Abstract: In 2009 the Industrial Organization School (La Escuela de Organizacin
Industrial) integrated the mobile learning as a methodology to learn in higher
education, not only in Postgraduate courses but also in Executive studies. Since
then, the pupils of EOI (Ofcial Language School) develop their plan of education
by means of mobile devices that allow them to have access to the knowledge from
any place and at any time. The mobile learning is much more than technology, it
is a whole ecosystem of interactions, applications and contents that facilitates the
network communication and the collaborative work. This article explains some of
the keys of the implementation of the mobile learning that the Industrial Organi-
zation School develops to build his own model of Open Education.
Palabras clave: mobile learning, m-learning, Android, Google Apps, contenidos
en abierto, open education.
Tecnologa: dispositivos mviles
con Android
Desde que iniciara el proyecto mobi-
le learning en 2009, EOI ha formado a
ms de mil alumnos facilitndoles los
dispositivos mviles de ltima genera-
cin con software libre Android (smar-
tphones en 2009 y tablets en 2010), as
como la cobertura de conectividad 3G
permanente.
1. http://www.eoi.es/portal/guest/postgrado
2. http://www.eoi.es/portal/guest/executive-education
3. Para ms informacin sobre el modelo: http://www.eoi.es/blogs/legolab/escuela-digital-abierta-y-colaborativa/
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253
UNIVERSIDAD
Aplicaciones abiertas:
comunicacin en red
y trabajo colaborativo
El modelo de aplicaciones que sostiene
el proyecto mobile learning EOI se de-
ne fundamentalmente por su carcter
abierto, ya sea por el empleo de soft-
ware open source (como es el caso de
Android, pero tambin la plataforma vir-
tual en Moodle y los blogs en Wordpress)
o por el uso abierto de herramientas de
cloud computing como son las Google
Apps.
En este sentido, alumnos y profeso-
res disponen de cuentas personales de
Google Apps que les permiten acceder
con un dominio propio y gestionado por
EOI (@learning.eoi.es) a las aplicaciones
de comunicacin y trabajo colaborativo
integrados en los servicios de Google:
principalmente, correo electrnico y chat
por un lado, y calendarios, documentos
y sites web compartidos, por otro. El en-
torno @learning.eoi.es supone el primer
interfaz de acceso a las aplicaciones de
los dispositivos mviles y es utilizado
de forma intensiva tanto desde la gestin
acadmica de los programas
4
(con sites
pblicos, listas de correo y calenda-
rios compartidos) como por los propios
alumnos para la coordinacin de sus
proyectos de Mster como work in pro-
gress en abierto.
En el camino natural de los espacios ms
privados al entorno ms pblico de In-
ternet, los alumnos cuentan adems con
blogs personales dentro de la blogosfera
EOI
5
donde trasladan sus reexiones so-
bre su campo de conocimiento a un p-
blico potencialmente ms amplio.
Este itinerario desde lo abierto a lo pbli-
co tiene como objetivo formar a nuestros
alumnos en la importancia de construir
una reputacin profesional en Internet
aprovechando el potencial de networking
y la visibilidad que ofrecen las redes so-
ciales. De este modo, la actividad en es-
tos espacios se integra en la formacin
a travs del diseo de etiquetas (o hash-
tags) especcas que facilitan la conver-
sacin con cierto orden y posibilidad de
recuperacin.
Finalmente, la combinacin de activida-
des en las distintas aplicaciones (aula
virtual, Google Apps, blogs y redes) se
recoge a travs de sites web especcos
de cada programa. Su funcin es facilitar
el acceso de los alumnos a sus espacios
digitales y favorecer el seguimiento por
parte de los profesores y del pblico en
general
6
.
Contenidos abiertos: reposito-
rios propios y gestin en la nube
Todas estas herramientas de produc-
cin de contenidos y conversaciones
se combinan con la poltica de gestin
documental en abierto de EOI que pro-
mueve el acceso y la reutilizacin de sus
contenidos con licencias Creative Com-
mons
7
. En esta lnea EOI publica toda
su investigacin y documentacin aca-
dmica, as como los contenidos audio-
visuales resultantes de sus actividades,
4. http://www.eoi.es/blogs/legolab/sites-de-programas-el-aula-sin-puertas/
5. Ver http://www.eoi.es/blogs/blogosfera-eoi/blogs-eoi-programas/
6. Ejemplo del site del Mster en Energas Renovables y Mercado Energtico EOI 2010 https://sites.google.
com/a/learning.eoi.es/merme2010/
7. CREATIVE COMMONS: http://www.creativecommons.org
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254
en repositorios propios (Savia
8
y Media-
teca
9
) y en repositorios en la nube (Sli-
deshare
10
y YouTube
11
, entre otros) para
que sean fcilmente accesibles desde los
dispositivos mviles.
A modo de conclusin
Despus del aprendizaje adquirido en
dos aos de proyecto y de entre los retos
ms importantes a los que nos enfrenta-
mos en el futuro ms inmediato, podra-
mos destacar la necesaria adaptacin del
profesorado a una nueva metodologa, el
8. Savia EOI: http://www.eoi.es/savia
9. Mediateca EOI: http://www.eoi.es/mediateca
10. Slideshare EOI: http://www.slideshare.net/slides_eoi
11. YouTube EOI: http://www.youtube.com/eoimedia
mobile learning, que cuestiona radical-
mente el sistema tradicional por lo que
supone de cambio tanto en espacios
como en tiempos de enseanza.
Por tanto, es crucial formar al profeso-
rado en las herramientas, pero sobre
todo en la cultura de una nueva forma
de ensear, tutorizar y acompaar a los
alumnos en un entorno digital expandido
donde lo importante es favorecer la reso-
lucin de problemas y no tanto la trans-
misin de informacin.
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255
JOS VICENTE NOVEGIL SOUTO
Profesor Titular de Escuela Universitaria en la Facultad de Fisioterapia, Universidad de Vigo. Imparte Esta-
dstica e Investigacin Operativa con lneas de investigacin en: e-learning, didctica estadstica, entornos
sociales de aprendizaje, yoga y meditacin. https://redesocial.uvigo.es/pg/prole/vnovegil
DIMENSIN SOCIAL
DEL E-PORTFOLIO
EN EL APRENDIZAJE
Resumen: La instrumentalizacin de un e-portfolio dentro de una red social
permite construir un aprendizaje signicativo basado en la reexin a travs de
la tutorizacin y evaluacin por pares del Entorno Social de Aprendizaje.
Abstract: The use of an e-portfolio within a social network allows building me-
aningful learning based on reexion through tutoring and peer assessment in
the Social Learning Environment.
Palabras clave: aprendizaje, e-learning, e-portfolio, redes sociales, SLE.
Introduccin
Aprender sin reexionar es malgastar la
energa(Confucio).
Aprender a aprender supone disponer de
habilidades para iniciarse en el aprendi-
zaje y ser capaz de continuar aprendien-
do de manera cada vez ms ecaz y aut-
noma de acuerdo a los propios objetivos
y necesidades. La utilizacin de los port-
folios de aprendizaje facilita estas habili-
dades y su principio activo es la reexin
continua. Esta reexin tiene su apoyo
en la tutorizacin y evaluacin por pares
dentro de un Entorno Social.
Las redes sociales estn introduciendo
oportunidades para que la reexin se
realice desde un Entorno Social de Apren-
dizaje. Segn Jane Hart, que acuel vo-
cablo SLE (Social Learning Environment),
este es un lugar donde personas y grupos
pueden compartir y crear colaborativa-
mente contenidos y experiencias educati-
vas, aprendiendo unos de los otros.
La presente experiencia tiene lugar en
la asignatura Metodologa de la Inves-
tigacin en Ciencias de la Salud, Grado
en Fisioterapia, Universidad de Vigo. Se
aborda el problema de construccin de
un e-portfolio de aprendizaje que aprove-
che la riqueza de feedback que se produ-
ce en un SLE mediante la tutorizacin y
evaluacin por pares.
El e-portfolio
Un portfolio de aprendizaje es una selec-
cin de trabajos del estudiante que relata
de forma reexiva el progreso consegui-
do en el proceso de enseanza y aprendi-
zaje, en un rea especca.
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256
Han de tener sus fundamentos en los
referentes de la materia, que son, las
competencias que pretenden ser asu-
midas y los criterios de evaluacin que
guan en el proceso formativo del profe-
sor y el juicio de los mritos alcanzados
por el estudiante.
En la medida en que un SLE dispone los
registros de aprendizaje podemos enten-
derlo como un e-portfolio. El SLE es el
fundamento tecnolgico que posibilita la
construccin del e-portfolio pero es ne-
cesario aplicar unos estndares meto-
dolgicosen su construccin.
Entorno Social de Aprendizaje
El Entorno Social de Aprendizaje cons-
truido como grupo interno de la Red So-
cial de la Universidad se apoya adems
en la utilizacin de herramientas Web
2.0: Zotero, Epidat, Google Docs.
Los nuevos conocimientos se forman a
partir de los propios esquemas de la per-
sona, producto de su realidad y su com-
paracin con los esquemas de los dems
individuos que lo rodean.
Conclusiones y futuras
investigaciones
El Entorno Social de Aprendizaje permite
tener en cuenta el aprendizaje formal y el
aprendizaje informal a travs del e-portfolio.
Es necesario hacer una propuesta de
aprendizaje formal adaptando las acti-
vidades de aprendizaje basadas en los
principios de la red social: conectar, co-
laborar y compartir.
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257
GEMMA TUR FERRER
Licenciada en Ciencias de la Educacin por la UNED y profesora asociada a los estudios de Grado de Edu-
cacin Infantil de la Universidad de las Islas Baleares en la sede de Ibiza. gemma.tur@uib.es @gemturfer
http://elblocdedidacticadenagemma.blogspot.com/
LAS HERRAMIENTAS DE LA
WEB 2.0 PARA POTENCIAR EL
PLE DEL FUTURO DOCENTE
Resumen: Presentamos en este artculo las experiencias realizadas con blogs
en dos asignaturas diferentes de los estudios de Grado de Educacin Infantil
de la Universidad de las Islas Baleares, sede Ibiza. Aunque la herramienta b-
sica es el blog, las experiencias nacen con la intencin de iniciar a los alumnos
en el concepto de portafolio electrnico y, por extensin, en el de PLE (Perso-
nal Learning Environment, Entorno Personalizado de Aprendizaje) intentando
ampliar y potenciar su entorno de aprendizaje.
Abstract: In this paper are presented the experiences with blogs on two di-
fferent subjects of the Degree of Education in the University of the Balea-
ric Islands, in Ibiza. Although the basic tool is blogging, the experiences are
born with the intention to introduce students to the concept of electronic por-
tfolio and, by extension, the PLE trying to expand and enhance their learning
environment.
Palabras clave: portafolio electrnico, PLE, formacin inicial del docente, blogs,
Web 2.0.
La integracin de la Web 2.0 en las asig-
naturas de los estudios de Grado de
Educacin estampliamente justica-
da por la difusin que han tenido en la
educacin en general y por su presencia
en las etapas de Educacin Infantil y Pri-
maria donde ejercern su profesin los
futuros estudiantes de Grado de la Uni-
versidad. La audiencia activa y la cola-
boracin para la creacin de contenidos
que promueve la Web 2.0 (Deng y Yuen,
2010) nos parece que la hace imprescin-
dible para el desarrollo de la competen-
cia digital del futuro docente.
El desarrollo de la Web 2.0 trmino acu-
ado en 2004 por Tim OReillyfrente a
la denominada retroactivamente Web 1.0,
ha hecho evolucionar el rol de las perso-
nas usuarias desde un papel puramente
pasivo y de consumo de la informacin a
uno activo, llamado prosumer o prosu-
midor concepto inicialmente usado por
Alvin Tofer su obra La Tercera Ola (1979)
del mbito econmico, donde adems
de consumidor, es productor de informa-
cin. Y este rol, de nuevo, tiene un papel
clave en la formacin inicial del profeso-
rado porque, al n, se dota al docente de
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258
herramientas variadas y potentes para,
verdaderamente, crear sus propias acti-
vidades y empezar el viaje de la indepen-
dencia del libro de texto.
Nos parece que la introduccin a la Web
2.0 pasa, necesariamente, por el trabajo
con blogs por diversos motivos. Prime-
ramente, y de acuerdo con Oravec (2003)
por su emergencia espectacular en la
educacin, hasta el punto que los blogs
educa tivos son ya conocidos como edu-
blogs. Segundo, porque pueden potenciar
especialmente el sentido de comunidad
y la colaboracin entre los miembros
del grupo (Halic, Lee, Paulus, y Spence,
2010). Y tercero, y muy importante, por-
que creemos que el mantenimiento de un
blog dota al alumno de la competencia
digital bsica para seguir aprendiendo
autnomamente otras herramientas de
la Web 2.0. Finalmente, cabe decir que
compartimos con Deng y Yuen (2010) el
hecho que los blogs promueven la re-
exin de la persona que aprende, y lo
creemos as especialmente si estos se
enfocan desde el concepto de portafolio.
Los blogs del alumnado de la asignatura
de Bases Didcticas y Diseo Curricular
se entienden como portafolios electr-
nicos porque no solo se utilizan para la
recogida y exposicin de los trabajos de
los alumnos sino porque, a partir de la
publicacin de los trabajos, se pretende
una reexin del alumno sobre su propio
aprendizaje. En esta direccin se pueden
encontrar todos los blogs del grupo
1
.
.
En cambio, los blogs de ingls asignatu-
ras de Lengua Inglesa y Lengua y Cultura
Inglesasolo se entienden como portafo-
lios en su concepcin ms inicial, para la
exposicin de conocimiento conseguido,
siguiendo a Barbery De Martn (2009)
en este caso, de la competencia comu-
nicativa en lengua extranjera mediante la
publicacin de las actividades obligato-
rias de cada asignatura de ingls, sin que
haya un especial ejercicio de reexin
sobre el proceso seguido y el aprendizaje
conseguido. En un apartado de este si-
tio web se puede encontrar el listado de
blogs del alumnado
2
.
.
De entre todas las herramientas de
blogs, para ambos casos, se ha esco-
gido la plataforma de blogs de Google,
Blogger, porque, sobre todo, se trata de
una herramienta muy sencilla y porque,
adems, se corresponde con la genera-
lizacin que ha tenido en el mundo de la
educacin y en la formacin permanente
del profesorado impulsada por la Admi-
nistracin educativa.
Consideramos importante el impulso al
sentido de grupo de los alumnos y, an
ms, al fomento de valores como com-
partir y colaborar y, por tanto, entende-
mos necesaria la creacin de un nuevo
sitio web donde reunir los blogs de todo
el alumnado, siguiendo as la idea de net-
folio de Barbery De Martn (2009).
La netfolio se puede crear con platafor-
mas que funcionan con la sindicacin RSS
como Netvibes, o de una manera muy
sencilla, aadiendo el gadget de Lista de
blogs a un blog de blogs, que puede ser el
del profesorado, donde enlazar los blogs
del alumnado. En la primera experiencia
que mostramos se ha optado por este se-
gundo caso, y, sin embargo, no recomen-
1. http://elblocdedidacticadenagemma.blogspot.com/
2. https://sites.google.com/site/gemmaturferrer/treballs-d-alumnes-de-la
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259
UNIVERSIDAD
damos en absoluto agrupar los blogs en
un sitio web como en el caso de las asig-
naturas de ingls, porque al ser una he-
rramienta que, al no usar la sindicacin
RSS, no da la informacin de la ltima ac-
tualizacin (lo cual es imprescindible para
ayudar al intercambio de visitas y lectura
entre los miembros del grupo).
Y todo ello para potenciar, en denitiva,
el PLE del alumno que, siguiendo a Adell
y Castaeda (2010), consideramos como
el conjunto de herramientas, fuentes de
informacin, conexiones y actividades
que cada persona utiliza de forma asidua
para aprender.
Si analizamos las actividades propues-
tas a los alumnos en estas experiencias
muy relacionadas entre s, debemos con-
cluir que las herramientas de relacin
con otros (Adell y Castaeda, 2010) son
las que menos se promueven porque la
mayor relacin que se puede observar
es la que se da, exclusivamente, entre
los miembros del grupo a travs de los
objetos (Adell y Castaeda, 2010) propios
publicados en sus portafolios.
En cambio, s parece que las herramien-
tas de acceso y creacin de informacin
son sucientemente atendidas en las ac-
tividades que se plantea a los alumnos,
aunque una revisin de la experiencia
para futuras implementaciones de la ex-
periencia debera pasar por un aumento
signicativo de las herramientas.
Por ejemplo, en la actividad en la que se
pide a los alumnos que busquen y en-
lacen en sus portafolios al menos cinco
blogs de docentes en activo sobre temas
diversos de educacin, estamos aumen-
tando las herramientas de acceso a la
informacin (Adell y Castaeda, 2010)
menos conocidas en el comienzo de la
formacin inicial del docente.
Una vez adentrados en la herramienta y
la metodologa, a partir del trabajo con
el blog, es muy fcil relacionar y hacer
aparecer en el alumnado la necesidad de
conocer otras herramientas para aumen-
tar la calidad y diversidad de sus propias
producciones, incentivando as las herra-
mientas del PLE del alumnado de acceso
y creacin de informacin, siguiendo la
clasicacin de Adell y Castaeda (2010).
Algunas de las herramientas que se han
promovido han sido las siguientes:
1. Scribd: plataforma para publicar y
compartir documentos de texto.
2. Slideshare: plataforma para presen-
taciones.
3. Slideboom: para mostrar presenta-
ciones con sonido.
4. Goear: plataforma para publicar ar-
chivos de audio.
YouTube: la plataforma de vdeos ms po-
pular. Los alumnos pueden buscar vdeos
de su inters o montar pequeos clips de
vdeo combinando imagen y audio. Pero
la propuesta ms arriesgada es gra-
barse a s mismo y nalmente, publicar
ese video. Y teniendo en cuenta que con
adultos, tal vez, es ms difcil vencer las
reticencias, no hay nada como que el pro-
fesorado que impulsa la iniciativa partici-
pe en la experiencia y aporte el valor del
testimonio.
Wallwisher: herramienta colaborativa
que sirvipara organizar la actividad de
vdeo puesto que cada persona escriba
en una nota su intervencin de manera
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260
que los dems lo pudiesen ver y no repe-
tir as los temas a tratar en el vdeo.
Con toda esta propuesta de trabajo onli-
ne integrado en asignaturas presenciales
de la Universidad, estamos intentando
cumplir diferentes objetivos, como que los
alumnos, desde el primer momento de su
formacin inicial evolucionen hasta el mo-
delo docente del networked teacher pro-
puesto por Couros (2006), ya que partimos
de la base que es mejor perl docente
para la educacin del siglo XXI. Pero ade-
ms de pretender empoderar su apren-
dizaje, fortaleciendo a su vez su propio
PLE en tanto que estudiantes que son en
el presente, nuestro objetivo nal es tam-
bin que vivan experiencias de aprendizaje
con las TIC como alumnos, a las cuales se
puedan remitir a la hora de integrarlas en
su propia docencia, siguiendo as una pro-
puesta de Karsenty y otros (2002).
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capitulo_07_239-264.indd 260 06/06/11 15:19
261
LUIS VELASCO MARTNEZ
Licenciado en Historia. Investigador contratado. Departamento de Historia Contempornea y de Amr ica,
Universidad de Santiago de Compostela. Red IDEHER (Investigadores de Ensea nza de la Historia en Red)
luis.velasco@usc.es
TIC EN LAS AULAS:
LA UNIVERSIDAD DE
SANTIAGO DE COMPOSTELA
Resumen: El autor analiza los aspectos ms destacables del proceso de incor-
poracin de las TIC en la Universidad de Santiago de Compostela (USC), tales
como el informe realizado por el rea TIC de la USC en 2010 (ms de 1.300
entrevistas); la gestin, medios y cambios de plataforma tendentes hacia el pro-
gramario libre; y concluye con un breve anlisis sobre el futuro y formacin.
Abstract: The author analyses the most important aspects of the process of in-
corporating ICT in the University of Santiago de Compostela (USC), such as the
report by the ICT department of the USC in 2010 (more than 1,300 interviews),
management, media and change of platforms towards open-source software,
concluding with a brief discussion of the future and training.
Palabras clave: TIC, USC, software libre.
Generalizacin y extensin
de los medios
La Universidad de Santiago de Compostela
ha sido una institucin pionera en el desa-
rrollo y utilizacin de infraestructuras y me-
dios tecnolgicos destinados a la mejora de
la calidad docente e investigadora. En este
sentido, la instalacin de un cableado de
alta velocidad para interconectar todos sus
equipos informticos, as como para facilitar
una conexin de calidad a una red todava
en gestacin fue muy prematura, ya que se
realizdurante el cuatrienio 1990-1994 por
iniciativa del rector Ramn Villares.
Esta prontitud a la hora de crear una in-
fraestructura bsica para iniciar el de-
sarrollo de las TIC en el seno de la Uni-
versidad de Santiago ha sido, con toda
probabilidad, un factor determinante a la
hora de desarrollar el uso de las nuevas
tecnologas y aplicar su funcionalidad en
las aulas, as como la generalizacin y
extensin de los medios en los ltimos
aos en los niveles docente, discente y de
administracin y servicios.
El informe realizado por el rea TIC de la
USC en 2010 nos ha aportado una impor-
tante cantidad de informacin referida al
uso y desarrollo de las TIC en nuestra
universidad, especialmente en lo relati-
vo a la percepcin y el uso de estas por
parte del alumnado, realizndose ms
de 1.300 entrevistas entre un nmero to-
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262
tal de estudiantes matriculados inferior
a 30.000.
Con los datos de esta encuesta en la
mano, podemos decir que, hoy por hoy,
un 100 % del alumnado tiene una cuen-
ta de correo electrnico en el servidor
de correo web de la USC para alumnos,
creado a travs de la Red de Aulas de In-
formtica (RAI) de la USC. Cerca del 85
% de los alumnos de grado, licenciatura,
mster, diplomatura y doctorado realizan
su matrcula a travs de la web, el 87 %
del alumnado tiene un ordenador propio
y el 94 % dispone de acceso a Internet.
Asmismo la red wi de la USC es la pri-
mera en nmero de usuarios dentro de
toda la Comunidad Autnoma de Galicia
con ms de 13.000 altas. Ocho de cada
diez alumnos son usuarios del Campus
Virtual de la USC, desde el que tuvieron
acceso a 1.232 aulas virtuales activas du-
rante el curso 2009-2010, creciendo un
286 % el nmero nmero de estas desde
2006. Solo durante el ao 2009 se envia-
ron 193.921 calicaciones provisionales
por mensajes SMS a los mviles de los
alumnos que dieron de alta el servicio de
noticacin de calicaciones por mvil,
una cifra de mensajes a la que habra
que sumar los avisos institucionales de
actividades culturales y/o de voluntariado
enviados desde los diferentes servicios
de la USC.
De esta encuesta tambin se ha des-
prendido el inters por parte de uno de
cada dos encuestados por el desarrollo y
mejora de la tramitacin y gestin admi-
nistrativa de la USC a travs de medios
online. Una demanda para la que la USC
ha venido desarrollando un proyecto de
e-administracin que ha incluido la r-
ma de un convenio con el Ministerio del
Interior para expedir e-DNI y certicados
digitales, as como la generalizacin de la
rma electrnica de las actas acadmi-
cas y de otros trmites administrativos.
Gestin, medios y cambios
de plataforma: hacia el software
libre
El desarrollo del Campus Virtual de la
USC ha estado coordinado desde 2003 por
el Centro de Tecnologas para el Apren-
dizaje de la USC (CeTA) que sustituyal
Centro de Competencia de Innovacin
Educativa e Tecnoloxas da Informacin e
Comunicacin (CCIETIC), que fue el pri-
mer rgano encargado del desarrollo de
plataformas virtuales para la docencia en
el seno de la USC. Hoy, el CeTA es el ser-
vicio universitario encargado de ofrecer
un funcionamiento coherente y homog-
neo en su campus virtual, por ello asume
las tareas de administracin y gestin del
conjunto del Campus Virtual. Dentro de
sus competencias tambin estel ase-
soramiento y apoyo tcnico-pedaggico
para la creacin y adaptacin de mate-
riales docentes as como la formacin del
personal docente en lo relacionado con el
uso de las TIC en la docencia universita-
ria, tanto en sus aspectos terico-meto-
dolgicos como en sus aspectos estricta-
mente tcnicos.
Entre sus funciones estla regulacin y
coordinacin de los diferentes Grupos de
Innovacin Docente que han ido creando
el profesorado de la institucin, as como
las convocatorias para los cursos gene-
rales de innovacin docente y los cursos
de innovacin docente para noveles, por
lo general centrados en el uso y aplica-
cin de las TIC.
Sin embargo, un problema recurrente a
nivel docente es la falta de un equipa-
miento homogneo, actualizado y adqui-
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263
UNIVERSIDAD
rido conforme a una previsin de nece-
sidades docentes plurianuales. Si bien
actualmente la casi totalidad de las aulas
de los tres campus de la USC cuentan
con proyectores, ordenadores y conexin
a Internet, las decisiones referidas a la
compra de estos equipos corresponden
a los decanatos y direcciones de centro,
que convocan y resuelven los concursos
sin atender a unas directrices bsicas
marcadas desde el rgano coordinador
correspondiente, en este caso: el CeTA.
Esta descoordinacin ha provocado que,
con la reciente reestructuracin de los
espacios docentes para adaptarlos al
nuevo modelo educativo del EEES, se
hayan creado en algunos centros espa-
cios disfuncionales que han tenido que
ser renovados poco despus de su inau-
guracin debido a su mala planicacin:
as, en algunos centros el uso de panta-
llas de plasma en lugar de proyectores,
o de equipos de reproduccin de audio
de sobremesa en vez de equipos de re-
produccin adaptados a las necesidades
docentes reales, han creado un alto coste
de oportunidad y un serio desajuste eco-
nmico en los presupuestos de algunos
centros, redundando en la bajada de in-
versiones en otros captulos de gasto o en
otras infraestructuras.
En este sentido, uno de los casos ms
llamativos de falta de previsin a la hora
de realizar las inversiones en TIC se cen-
tra en las facultades de educacin de los
tres campus de la USC. En ellas, los estu-
diantes de las diferentes especialidades
de las diplomaturas y grados de Magis-
terio, as como los licenciados, estudian-
tes del mster en Educacin Secundaria,
cuentan con un escassimo nmero de
pizarras digitales en sus aulas tradicio-
nalmente masicadas, apenas aprenden a
integrar su uso en la dinmica docen te, etc.
mientras que en la casi totalidad de los
centros educativos de enseanza prima-
ria y secundaria de Galicia en los que ten-
drn que desarrollar su carrera profesio-
nal, todas o casi todas las aulas cuentan
ya con este recurso. Se ha creado as una
disfuncionalidad enorme no solo para el
propio desarrollo de las TIC en la docen-
cia universitaria de la USC, sino para la
formacin competencial mnima exigida
para los futuros profesores de ensean-
zas media y primaria.
Un tipo de disfuncionalidades que tam-
bin se repiten en el aspecto investigador
del profesorado universitario de la USC;
en este, la utilizacin de los recursos
ofrecidos por la red no son aprovechados
al mximo, de forma muy especial entre
el profesorado de las reas generales
de humanidades y ciencias sociales; en
ellas la utilizacin de herramientas di-
gitales suele reducirse al uso del correo
electrnico, a la localizacin de fondos
bibliogrcos a travs del servicio web de
la biblioteca universitaria, y a la utiliza-
cin de sus repositorios electrnicos. Por
el contrario, el acceso a otros recursos
bsicos como los gestores de bibliografa
online, la familiarizacin del alumnado
en las aulas con las principales bases de
datos de su disciplina, la utilizacin y/o
desarrollo de trabajos colaborativos en
red, etc., suelen ser utilizados por una
parte muy pequea del personal docente.
Pese a deciencias de gestin y/o de pla-
nicacin de infraestructuras, en otros
aspectos la USC se ha convertido en una
universidad vanguardista en el terreno de
las TIC. Por poner un ejemplo, dentro de su
Plan de Sustentabilidad Financiera 2011,
se prevla migracin del campus virtual
hacia plataformas de software libre, una
medida de ahorro y racionalizacin de las
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264
inversiones en TIC que comenza ges-
tarse en 2008 con la creacin de la Oci-
na de Software Libre (OSL) de la USC en
el marco de un convenio rmado con la
Consellera de Innovacin e Industria de
la Xunta de Galicia. Desde aquel momen-
to, el uso y desarrollo de software libre
para las necesidades docentes e investi-
gadoras de la USC han ido cobrando im-
portancia de forma gradual, hasta el pun-
to de que se pretenda tener un campus
virtual plenamente operativo con este
tipo de licencias para el curso 2011-2012.
Futuro y formacin
El actual contexto de crisis econmica
parece servir como un incentivo ms a
la hora de apostar por el uso de las TIC
como una herramienta til y vlida para
la racionalizacin de unos recursos cada
vez ms escasos.
En este caso la USC ha comenzado un r-
pido proceso de adaptacin en el trnsito
entre los cursos acadmicos 2009/2010
y 2010/2011. Una universidad con tres
campus, en dos ciudades que distan
ms de 100 km entre ellas (Santiago de
Compostela y Lugo), tiene la necesidad
de maximizar el rendimiento de su per-
sonal docente e investigador, muy es-
pecialmente en su vertiente docente. En
ese aspecto, la inversin en TIC se revela
como un elemento de ahorro a corto pla-
zo. El caso ms llamativo en lo referido a
este punto podra ser la creacin de au-
las de videoconferencia desde las que se
pueden ofrecer clases entre los campus
de Santiago y Lugo, sin coste de despla-
zamiento alguno para la Universidad. Si
bien este tipo de infraestructuras y de
prcticas docentes an estn en desa-
rrollo, e incluso podramos decir que se
estn desarrollando a forma de prueba,
son una muestra claramente signicativa
del inters de la USC por el desarrollo de
las TIC y su utilizacin como una herra-
mienta recurrente dentro de todos sus
mbitos de trabajo.
Como punto nal a este breve estado de
la cuestin, solo nos queda plantear que,
en buena medida, el xito o no de la ex-
tensin del uso de las TIC en el seno de
la USC dependerdel inters de la propia
institucin por formar en su uso y desa-
rrollo a su propio personal, concienciando
de su utilidad a todos los sectores univer-
sitarios: personal docente e investigador,
alumnado y personal de administracin y
servicios.
Bibliografa
Barro Ameneiro, Senn; Fernndez
Lpez, Sara (Coords.), Las TIC en el
Sistema Universitario Espaol, CRUE,
2008.
Llorens Largo, Faran; Franco Tubo,
Javier (Coords.), Universitic 2010:
evolucin de las tic en el sistema uni-
versitario espaol 2006-2010, CRUE,
2010.
Documentos
Plan de Sustentabilidade Econmica
2011, USC, 2011.
http://www.usc.es
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INTERNIVELES
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27
IRENE FLORENCIA AGUDO DEL CAMPO
Licenciodo en Filologo 0lsico por lo U0M. Jefo del Deporlomenlo de 0riego. Profesoro de Secundorio en el
FS Juono de Pimenlel, 0onse|ero de Fducocin de lo J0YL. Responsoble de formocin en el cenlro y coor-
dinodoro del proyeclo de formocin en T0 del profesorodo del cenlro. mporle FS0 y Bochillerolo en los mo-
lerios de 0ulluro 0lsico, 0riego y Loln. Diseo y geslin del proyeclo de 0lsicos 2.O ifagudo62@gmail.com
CLSICAS 2.0 HERRAMIENTAS
Y ESPACIOS COLABORATIVOS
EN LOS PROYECTOS DE AULA
DURANTE EL CURSO 2009-2010
Resumen: Este artculo recoge una experiencia de aula desarrollada con los
alumnos/as de Clsicas en ESO y Bachillerato del IES Juana de Pimentel, Are-
nas de San Pedro (vila, durante el curso 2009-2010, basada en la creacin de
aprendizajes signicativos a partir del desarrollo curricular de las materias me-
diante herramientas y espacios colaborativos.
Abstract: Classroom experience with secondary school classics students (gra-
des 7 to 12 of I.E.S. Juana de Pimentel, Arenas de San Pedro, vila), academic
year 2009/2010, achieving meaningful learning through collaborative tools and
spaces in curriculum subjects.
Palabras clave: aprendizaje, clsicas, colaboracin, Secundaria, Web 2.0.
Contextualizacin del proyecto
Clsicas 2.0 se contextualiza en el IES.
Juana de Pimentel
1
de Arenas de San Pe-
dro, vila, centro educativo pblico depen-
diente de la Consejera de Educacin de
la Junta de Castilla y Len, que imparte
enseanza secundaria obligatoria y pos-
tobligatoria con mbito comarcal. El de-
sarrollo corresponde al Departamento de
Griego en las materias de Cultura Clsica
3 ESO (9 alumnos/as), Latn 4 ESO (12
alumnos/as), Griego I y Latn I (6 alumnos/
as), Griego II (6 alumnos/as y 1 alumna
oyente para la preparacin de la PAEU);
son 34 alumnos/as en total, y se ha desa-
rrollado durante el curso 2009-2010.
Descripcin de la experiencia
Clsicas 2.0
El convencimiento de la necesidad de incor-
porar las TIC a las materias de mi compe-
tencia profesional me llevaron a disear este
proyecto mediante experiencias de aula ba-
sadas en la utilizacin de las herramientas
de la Web 2.0 y de los espacios colaborativos.
Interdisciplinariedad
El diseo de Clsicas 2.0 responde, tal y como
se reeja en el mapa conceptual adjunto, a
su carcter interdisciplinar e internivelar.
En l han participado todos los alumnos/
as del Departamento, y para su puesta en
1. http://jpimentel.com
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28
marcha se aplicaron las mismas herra-
mientas ajustando los objetivos, el nivel de
concrecin y los criterios de evaluacin y
calicacin a cada materia y curso.
Herramientas actuales
Clsicas 2.0 supone la vinculacin de los
contenidos curriculares de las materias
de Clsicas en ESO y Bachillerato con la
utilizacin de herramientas y espacios
colaborativos para desarrollar aprendi-
zajes formales e informales a travs de
contextos formales (aula, centro, hora-
rio escolar) e informales (mediante la
comunicacin a travs de la red). Surge
como evolucin de la paulatina incorpo-
racin de herramientas y posibilidades
digitales a lo largo de mi experiencia do-
cente. Desde hace varios cursos mante-
nemos comunicacin virtual, recogida
en el proyecto de Mensajera 2008-2009
basado en ariadna-2009@hotmail.es,
y que fue seleccionado para el V Con-
greso Internacional de Educared, cele-
brado en Madrid en noviembre de 2009.
Dadas las posibilidades y herramientas
de Google uniqu mis cuentas en ifa
gudo62@gmail.com. Para participar en
el proyecto todos los alumnos y alumnas
deben disponer de una cuenta de correo
en Gmail.
En el desarrollo he utilizado con los alum-
nos/as herramientas para la seleccin de
informacin (textos e imgenes: buscador
de Google). El planteamiento de las ta-
reas, plazos y objetivos se realiz a travs
del diseo de los esquemas conceptuales
(CMaps). Para la creacin y tratamiento
de textos y presentaciones herramien-
tas como Google Docs, Writer o Impress.
Los documentos eran enviados adjuntos
a los mensajes de correo y/o compartidos
en Google Docs. La publicacin de docu-
mentos y presentaciones se ha realizado
a travs de Issuu, Scribd y Slideshare. Las
imgenes seleccionadas con el buscador
y las que nosotros hemos realizado en ac-
tividades dentro del aula y en salidas cul-
turales se han compartido a travs de l-
bumes Picasa y Panoramio, aplicaciones
vinculadas a la cuenta Gmail de las per-
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2
INTERNIVELES
sonas participantes. Se ha utilizado Flickr
tambin para la publicacin de imgenes.
Utilizamos Google Maps para visualizar
mapas de creacin externa, crear mapas
de actividades y establecer ubicaciones.
Como profesora, cre dos blogs que los
alumnos consultan y en los que tambin
colaboran bien presentando en el aula
las entradas o por invitacin directa. Uno
de los blogs est dedicado al mundo cl-
sico y el otro a utilidades TIC.
Globalidad desde lo local
Para el conocimiento del mundo clsico
resulta fundamental acercarse al espacio
Chiron
2
, en el que participo y en el que estn
disponibles documentos, enlaces, mapas e
imgenes que los diferentes miembros de
esta red social compartimos, as como ex-
periencias, imgenes, enlaces de inters y
documentos a travs de la red social Clo
en red
3
, enfocada a la geografa, historia,
arte y arqueologa. Tambin utilizamos In-
ternet en el Aula
4
y DIM
5
en iguales condi-
ciones y estamos en Facebook y en Twitter.
Durante la realizacin de actividades en
el aula y en las salidas extraescolares se
han realizado fotografas y vdeos. Los
alumnos han sido informados debida-
mente ya que forma parte del proyecto
educativo. La mayora de las imgenes se
encuentran alojadas en lbumes Picasa
con el nivel mximo de seguridad (acce-
so solo con invitacin al correo), teniendo
en cuenta la participacin de alumnos/as
menores de 16 aos que, generalmente,
aparecen de espaldas, perl o en silueta.
Hispania Romana. Ejemplo
de trabajo colaborativo
Si bien Clsicas 2.0 era un proyecto en el que
estaba prevista la participacin de todo el
alumnado del Departamento, especial men-
cin merece el tratamiento del tema Hispa-
nia Romana en el que participaron todos los
alumnos/as matriculados en Latn de 4 ESO
y Latn I de 1 Bachillerato. Se tom como
hilo conductor del proyecto el anlisis de la
presencia romana en las diferentes comu-
nidades autnomas espaolas, iniciado en
los contenidos del curso anterior. Utilizamos
documentos, libros, imgenes y vdeos para
extraer informacin relevante y se crearon
nuevos documentos y presentaciones que
posteriormente cada grupo/alumno/a expu-
so a sus compaeros/as en el aula mediante
la PDI. Durante la realizacin de las tareas el
medio de comunicacin no presencial fue el
correo electrnico, en el que compartamos
informacin, documentos, imgenes, enla-
ces Fue proyecto destacado por la Junta de
Castilla y Len y se public en la Revista Di-
gital del Portal de Educacin (junio 2010) con
formato mixto presentacin-vdeo, en el que
recogieron imgenes y fragmentos de graba-
ciones, as como fragmentos de algunas pre-
sentaciones creadas por los alumnos
6
.
Ante la variedad de contenidos disponibles en
la red para el mundo clsico, cre un repo-
sitorio de direcciones que comparto con los
alumnos/as
7
.
2. http://www.chironweb.org/
3. http://clioenred.com/
4. http://internetaula.ning.com/
5. http://dimglobal.ning.com/
6. http://revistas.educa.jcyl.es/revista_digital/index.php?option=com_content&view=article&id=907:
experiencia-en-el-ies-juana-de-pimentel&catid=52:videos-tic&Itemid=62
7. http://www.scribd.com/doc/27686217/El-mundo-clasico-en-la-web, o desde el blog: http://irene-eirene.
blogspot.com/2010/03/el-mundo-clasico-en-internet.html.
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27O
FASES DEL PROYECTO Clsicas 2.0
Ao Mes Descripcin.
2009
Septiembre
Tratamiento en el Departamento. Recogida de propuestas
en la Programacin Anual.
Octubre
Planteamiento a los alumnos/as. Valoracin del nivel pre-
vio, vericacin de cuentas de correo.
Noviembre-
diciembre
Anlisis de las herramientas Google y diseo de
actividades.
2010
Enero-febrero
Vinculacin de contenidos curriculares y contenidos digita-
les. Creacin de enlaces.
Febrero-mayo
Anlisis de contenidos con los alumnos, incardinacin de
objetivos curriculares y TIC, intercambio de materiales en-
laces, documentos, imgenes, mapas. Creacin de repo-
sitorios, elaboracin de la informacin mediante las herra-
mientas propuestas, presentacin al grupo mediante PDI,
evaluacin segn los criterios de cada materia, valoracin
de los equipos de trabajo.
Junio
Valoracin del proyecto por parte de los participantes y del
Departamento. Memoria Anual.
Junio-julio
Replanteamiento de aspectos mejorables. Mantenimiento
de la comunicacin virtual y de la participacin en chats,
foros, y otros espacios y redes sociales.
Septiembre
Planteamiento del nuevo curso escolar. Nuevos proyectos,
nuevas herramientasProgramacin Anual 2010-2011.
Temporalizacin de Clsicas 2.0
Al inicio de cada curso informo a los
alumnos/as sobre los currculos, crite-
rios de evaluacin y calicacin, adems
de los proyectos digitales previstos con
las herramientas y espacios utilizables.
Establecidos los objetivos, los conteni-
dos, el calendario y los materiales di-
dcticos los alumnos/as crean equipos
de dos en la ESO y de un miembro o dos
en Bachillerato, dependiendo del nme-
ro de matriculaciones, cada curso en
las materias. La diferente consideracin
de las materias, el nivel educativo, 2 de
Bachillerato como n de los estudios de
secundaria y los desiguales conocimien-
tos informticos previos de los alumnos/
as hacen que el tiempo dedicado a estas
tareas diera, como diere el modelo de
agrupacin, hace aconsejable agrupar en
ESO, en tanto que para Bachillerato es
favorable el trabajo individual con cola-
boraciones puntuales.
Los tiempos estimados que se dedican al
aprendizaje a travs de proyectos colabo-
rativos han sido: Cultura Clsica optati-
va 3 ESO un 50 %, en Latn materia de
itinerario en 4 ESO un 33 %, Griego I y
Latn I materias de modalidad en Bachi-
llerato un 25 %. Para las materias Grie-
go II y Latn II no se destina un tiempo jo
sino variable, teniendo carcter priorita-
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271
INTERNIVELES
rio los contenidos de la PAEU y dado que
los alumnos/as tienen unos conocimien-
tos previos, cierto nivel de competencia
digital y autonoma personal.
Dicultades
Las dicultades se centran en aspectos
materiales como son: existencia de zo-
nas de sombra en la cobertura ADSL,
desigual nivel de equipamiento en los ho-
gares de nuestros/as alumnos/as, nivel
de equipamiento informtico del centro
desigual, diverso y no homogneo, sobre-
carga de las conexiones ADSL del centro
por cable e inalmbricas, diverso gra-
do de incorporacin de las posibilidades
y herramientas TIC al desarrollo de los
currculos, diferentes conocimientos pre-
vios, intereses y capacidades por parte
del alumnado.
Aportaciones de Clsicas 2.0
en los procesos enseanza-
aprendizaje.
Finalizado el curso 20092010, creo que
Clsicas 2.0 ha sido benecioso en los
procesos enseanza-aprendizaje por
haber contribuido a la adquisicin de
las competencias bsicas en la ESO y
de las capacidades en el Bachillerato.
Considero especialmente favorables los
siguientes aspectos:
1. Incardinacin de aprendizajes signi-
cativos formales con las posibilida-
des de la SIC
2. Adquisicin de contenidos curricula-
res en ESO y Bachillerato.
3. Desarrollo y adquisicin de compe-
tencias bsicas y de capacidades.
4. Transversalidad de las herramientas
digitales y de los espacios colabora-
tivos.
5. Valoracin objetiva a travs de los
criterios de evaluacin previstos por
la normativa y de los criterios de cali-
cacin jados por el Departamento.
6. Cumplimiento de la legislacin vigen-
te de mbito estatal y autonmico.
7. La aplicacin de Buenas prcticas
TIC.
8. Prevencin de la brecha digital.
9. Fomento de la interrelacin y la coo-
peracin.
10. Fomento de la comunicacin des-
cendente, ascendente, horizontal y
transversal.
11. Mejora de la competencia digital como
docente produsuario/a.
Propuestas de mejora
Clsicas 2.0 se inici a partir del proyecto
ariadna-2009@hotmail.es, que ha migra-
do a la cuenta de Gmail, sin producirse
ningn contratiempo ni utilizacin frau-
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272
dulenta. Sera aconsejable que los alum-
nos tuvieran una cuenta de correo elec-
trnico solo para las tareas didcticas, y
que en ningn caso incluyeran la direc-
cin facilitada en `listas masivas de dis-
tribucin. Se debera insistir y promover
ms el conocimiento por parte de los
adolescentes y sus familias del impacto
de la huella digital y la proteccin de da-
tos que debe implicar un perl virtual:
la condencialidad de informacin e im-
genes propias y ajenas, la exteriorizacin
de opiniones y condiciones concretas de
residencia, datos familiares, etc. en las
redes sociales y la creacin de perles en
la web. Algunas sesiones en las que he
participado sobre temas TIC son: Internet
en el Aula, Buenas Prcticas Ministerio
de Industria, Foro Pzer, Educared, Con-
greso TIC Castilla y Len.
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273
JOS ALBERTO ARMADA RODRGUEZ
Licenciodo en 0umico y moeslro de Primorio. F|erce lo docencio desde 18/ en lo enseo nzo pblico, ocluol-
menle en el 0P lurelio Morcelino Rey 0orco de 0unlis lPonlevedroI, donde es coordinodor T0 y responsoble
del desorrollo del proyeclo lbolor en su cenlro. Tombin es coloborodor del TF en su red docenle nlernel en
el lulo. http://ticblog.wordpress.com/
LA ESCUELA 2.0 HA LLEGADO
A NUESTRO CENTRO. EXPE-
RIENCIAS DE UN COORDINA-
DOR TIC EN PONTEVEDRA
Resumen: En este artculo resumo mi experiencia con las TIC en los ltimos
tres aos en un centro pblico de Galicia. Me ha movido la voluntad de llevar
las TIC a las aulas trabajando desde la red e intento transmitir al profesorado la
conviccin de que es posible ir mejorando la educacin con una dedicacin ms
comprometida con los tiempos y necesidades formativas actuales. En las TIC
educativas se encuentran algunas claves para lograrlo.
Abstract: In this article I summarize my experience with ICT in the last three years in
a public school in Galicia. I carried out this experience because of my desire to bring
ICT to classroom work from the network and try to convey to teachers the belief that
it is possible to improve education with more dedication and time committed to the
current training needs. ICT offers some keys to achieve that improvement.
Palabras clave: experiencia, TIC, red, formacin, colaboracin.
Mi experiencia con las TIC
Trabajo en un centro pblico integrado: el
CPI Aurelio Marcelino Rey Garca de Cun-
tis (Pontevedra), junto con 47 docentes
ms en las etapas de Infantil, Primaria y
Secundaria Obligatoria.
Nuestro centro ha sido seleccionado re-
cientemente para integrarse en la prime-
ra fase de implantacin de Escuela 2.0,
un proyecto que en Galicia se denomina
Proxecto Abalar
1
.
Empezamos con cierto retraso y en el
mes de noviembre estamos recibiendo
los equipos e iniciando la formacin del
profesorado.
Soy tutor de un grupo de 5 de Primaria y
coordinador TIC del centro desde septiem-
bre de 2007. Actualmente tambin me co-
rresponde la funcin de coordinador Abalar.
La Administracin educativa no ha dic-
tado todava una reduccin horaria ni un
reconocimiento especco para nuestro
trabajo. Disponemos de lo que nos con-
ceda la direccin en cada centro, lo que
se suele traducir en una insuciencia de
tiempo para la coordinacin.
1. http://www.edu.xunta.es/web/abalar
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27/
Desde el cargo de coordinador TIC, asu-
m la responsabilidad de procurar que
las TIC sean conocidas y valoradas por el
profesorado con la nalidad de integrar-
las en sus clases.
El punto de partida ha sido un proyecto
para la incorporacin de las TIC en el
proceso educativo.
En ese proyecto hemos marcado los ob-
jetivos a alcanzar teniendo en cuenta la
situacin de partida, los problemas que se
presentan desde el comienzo y las posi-
bles soluciones que podemos establecer.
As, el primer objetivo que nos propusi-
mos fue mejorar la competencia TIC del
profesorado. Para eso tenamos dos po-
sibles soluciones: la formacin a travs
de cursos ofrecidos por la administracin
y la autoformacin.
Hoy en da estoy convencido de que la
mejor formacin TIC para el profesorado
es aquella que se produce a travs de la
propia utilizacin de las TIC en Internet.
Esto no resta importancia a la asistencia
a cursos de formacin y a la constitucin
de grupos de trabajo, que, naturalmen-
te, potencian la autoformacin y ayudan
a contrastarla.
La idea que ms me gusta es llevar in-
ternet a las aulas trabajando desde la
red.
Sobre la falta de ordenadores y dems
medios informticos y audiovisuales he-
mos constatado que su insuciencia a lo
largo del tiempo ha supuesto una barrera
para la integracin de las TIC en las au-
las. Aun as, hemos tratado de organizar
los pocos medios disponibles y aprove-
charlos al mximo.
Lo primero que se me ocurri para la in-
tegracin de las TIC en nuestro centro fue
la confeccin de un blog de coordinacin
2

TIC. Desde este blog he podido dar a co-
nocer el proyecto TIC de nuestro centro y
su grado de desarrollo.
Ha representado un canal de comunica-
cin con el profesorado, proporcionando:
1. Informacin sobre las TIC educativas,
2. Formacin a travs de enlaces a cursos
online, tutoriales y manuales de utili-
zacin de hardware y de software (es-
pecialmente herramientas de autor),
3. Recursos educativos TIC a nuestra
disposicin en Internet.
A travs de los comentarios del profeso-
rado en el blog, establecemos una comu-
nicacin con la que podemos mejorar el
conocimiento de las TIC, resolviendo du-
das y recogiendo iniciativas.
El blog de coordinacin permite enlazar
toda la actividad TIC del centro, promover
otros espacios web que se vayan creando
y favorecer la confeccin de un blog para
las clases de cada profesor y profesora.
Al estar alojado en wordpress.com me per-
miti clasicar con facilidad todos los re-
cursos educativos por reas y por ciclos, de
forma que el acceso a esos recursos resul-
ta tambin fcil e inmediato. No se necesita
navegar por todo el blog para llegar a un
recurso de Qumica, sino que es suciente
con hacer clic en la categora correspon-
diente. Igualmente, para acceder a los re-
2. http://ticblog.wordpress.com/
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275
INTERNIVELES
cursos TIC para el 1
er
ciclo de Primaria solo
tendremos que hacer clic en su enlace.
Con la clasicacin de los recursos pre-
tend que cada docente pudiese exami-
narlos, valorarlos y utilizarlos en sus cla-
ses. Pero el objetivo nal consiste en que
a partir de ellos cada profesora y cada
profesor del centro llegue a confeccionar
su propio blog de clase.
3. http://www.mindomo.com/es/view.htm?m=34e6f724e6b448e9b888f4669e1fa759
4. http://donaurelio.wikispaces.com/
Para facilitar ms el acceso directo a los
recursos publiqu algn mapa, por ejem-
plo uno realizado con Mindomo
3
.
Algunas pginas de la cabecera del blog
permiten ir directamente a apartados
que quiero destacar. Por ejemplo: las
competencias, descargar recursos, ma-
nuales, la pizarra digital, recursos en ga-
llego, etc.
Mltiples enlaces en los laterales del blog
ofrecen ms caminos para que el profeso-
rado navegue por las TIC educativas.
Posteriormente, decid abrir un wiki
4
para
el profesorado. A travs de l la colabora-
cin y el aprendizaje compartiendo expe-
riencias se potencian enormemente.
Publiqu un primer enlace para aprender
a usar un wiki, y dos presentaciones para
ayudar al profesorado a participar en l y
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tambin para utilizarlo como espacio de
clasicacin de recursos TIC.
Una vez conocido y utilizado el wiki para
el centro, he aconsejado la confeccin y
uso de wikis de aula. En mi caso, los re-
sultados fueron muy positivos ya que el
alumnado pudo encontrar un espacio de
colaboracin para el desarrollo y el estu-
dio de unidades didcticas. Cada alumno
y cada alumna puede disponer de su pro-
pia pgina en la que trabajar y de otras
en las que colaborar. Son ya varios los
wikis que utilizo para el aula. De manejo
sencillo, ofrecen posibilidades casi ilimi-
tadas para la integracin de las TIC en las
aulas.
Me interesaba muy especialmente dispo-
ner de un blog para mis clases en el que
pudiese tener los recursos educativos
perfectamente clasicados por unidades
didcticas para cada curso y cada mate-
ria. Lo he denominado As mias clases
con TIC no 3 ciclo de Primaria, Recur-
sos TIC no 3 ciclo de Primaria, y ya ms
abreviadamente tic56
5
.
5. http://tic56.wordpress.com/
6. http://www.spicynodes.org/a/cc3a9c46fcb78e2639b4b1489d1fa667
El aprendizaje sobre el uso de las ca-
tegoras en el blog de coordinacin me
permiti en este nuevo blog realizar una
clasicacin de los recursos educativos,
de forma que para cada unidad didctica
quedasen a disposicin del alumnado a
poco ms de un clic de distancia.
Usando algn mapa, la bsqueda de los
recursos resulta algo ms intuitiva. El
ltimo lo he confeccionado con Spicy-
Nodes
6
.
Las pginas de la cabecera del blog apun-
tan a aspectos bsicos como el clculo, la
lectura, la ortografa, mapas, etc.
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INTERNIVELES
Este blog representa para mis clases un
recurso de dimensiones ilimitadas. Con
ms de dos mil recursos educativos, po-
demos elegir cada da aquellos que mejor
se adaptan a nuestras necesidades.
Para continuar en el empeo de apoyar la
integracin de las TIC en el centro, con-
sideramos necesario poner en funciona-
miento una web dinmica de centro
7
en la
que pudiese colaborar toda la comunidad
educativa.
Dada la importancia de estas comunida-
des, lo que descubr a continuacin fue-
ron las redes sociales de profesorado. Las
considero fundamentales para el desa-
rrollo y la implantacin de las TIC en las
aulas. Particip activamente en Internet
en el Aula
8
, en la que he de sempeado
una funcin de administrador y poste-
riormente tambin como colaborador
del ITE
9
, desde que este organismo ha
asumido el mantenimiento y adminis-
tracin de la red como su red social do-
cente para una educacin del siglo XXI.
Los contactos, debates, intercambios de
experiencias e inquietudes a travs de las
redes sociales enriquecen al profesorado
y abren un sinfn de posibilidades forma-
tivas y colaborativas.
Gracias a mi participacin como admi-
nistrador en Internet en el Aula, aprend
lo suciente sobre el manejo y funciona-
lidades de una red Ning. Por eso, deci-
d abrir una para el profesorado de mi
centro. Con 52 miembros, docentes que
estn o estuvieron alguna vez en nuestro
7. http://www.edu.xunta.es/centros/cpiaureliomarcelino/
8. http://internetaula.ning.com/
9. http://internetaula.ning.com/forum/topics/la-red-internet-en-el-aula
10. http://planetaki.com/donaurelio/subscriptions
centro, la dinamizacin de las TIC ya no
resulta tan complicada por la dicultad
de juntarse para trabajar de forma pre-
sencial. Cada docente, desde su casa,
participa cuando puede y el aprendizaje
de las TIC solo depende de la dedica-
cin y el empeo personal. Lamentable-
mente, esta red ya no existe debido a la
nueva poltica de Ning de cobrar por sus
redes, pero durante dos aos ha produ-
cido enormes benecios para las TIC en
nuestro centro.
Ha representado una gran satisfaccin
comprobar que las TIC se han ido exten-
diendo por el centro tambin a travs de los
blogs de profesorado, de aula, del alumna-
do y de la relacin con otros centros.
Este es el panorama bloguero
10
de nuestro
centro en la actualidad. Y seguir creciendo
Un recurso ms que he utilizado en el
centro desde la red ha sido el Aula Vir-
tual. Alojada dentro de la web dinmica,
posibilita la formacin dentro y fuera
del centro educativo. Empec a utili-
zarla hace dos aos con actividades di-
versas: HotPotatoes, JClic, Scorms de
Agrega. Mi alumnado respondi muy
positivamente a esta nueva oportunidad
de aprender a travs de actividades eva-
luables en las que pueden conocer sus
progresos en el mismo momento en que
las realizan.
Como profesor de esa aula virtual puedo
acceder a los registros de actividad y a
las evaluaciones de cada alumna y cada
alumno. As, he podido tambin respetar
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los ritmos individuales de aprendizaje,
proponiendo actividades ms ajustadas
a los diferentes niveles dentro del aula.
Y para ajustar esas actividades a
nuestro alumnado el mejor cami-
no es la produccin de las mismas
11

con distintas herramientas de autor.
Las que he ensayado y valorado son
JClic, EdiLim, HotPotatoes, Genword
Desde la pasada primavera estoy utili-
zando preferentemente redes educativas
como Twiducate y Edmodo para crear
aulas virtuales con mi alumnado y con
profesores/as de otros centros.
En mi blog de clase he creado enlaces
(protegidos con contrasea) a mis progra-
maciones, documentos, guas didcticas,
etc. Eso pude hacerlo con enlaces a wikis
privados que me posibilitan alojar archivos
en Internet.
Tambin he disfrutado de las ventajas
de utilizar aplicaciones web como Go-
11. http://ticblog.wordpress.com/recursos-propios/
12. http://prezi.com/emzcimntvsyp/tic-educativas/
ogle Docs, Google Calendar, Dropbox,
etc.
A travs de muchas de estas aplicaciones
(Google Docs, por ejemplo) podemos co-
laborar en la confeccin de documentos,
lo que abre ms posibilidades colaborati-
vas entre el profesorado y tambin entre
el alumnado.
En estos tres aos se han producido en
nuestro centro avances signicativos en
la integracin de las TIC. Ha mejorado
mucho la competencia TIC de buena par-
te del profesorado y las TIC integradas
en las aulas estn ayudando a mejorar la
calidad de la educacin.
Finalmente, os dejo un enlace
12
a una
presentacin que resume muy breve-
mente estos tres aos de empeo en la
introduccin de las TIC.
Ahora mismo, cerrando ya este escrito a
nales de noviembre de 2010, estamos
usando los nuevos equipamientos del
plan Escuela 2.0 en un recin estrenado
inicio de una implantacin progresiva e
imparable de las TIC en el aula.
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RAMN CASTRO PREZ
FS Juon Bosco. llczor de Son Juon. 0iudod Reol. http://siestta.org/
SIESTTA
Resumen: SIESTTA es una aplicacin informtica libre que permite, por una parte,
prescindir del cuaderno del profesor, automatizando tareas y clculos, y por otra,
establecer una comunicacin uida entre el docente y el alumnado y su familia,
ofreciendo la informacin relevante y en tiempo real. El proyecto, que cuenta con
unos cinco aos de antigedad, ha sido implantado en numerosas escuelas donde
funciona y son muchos los docentes que esperan una nueva versin ya que cubre
necesidades que otras soluciones ociales y no libres an no permiten.
Abstract: SIESTTA is a free software application that allows, on the one hand,
to work without the teachers notebook because it automates tasks and calcu-
lations and, on the other hand, to establish a uid communication between the
teacher and the students as well as their families while offering relevant infor-
mation and in real time . This project has been running for ve years in many
schools and there are many teachers who are waiting for a new version that
covers a gap other ofcial and non-free solutions are not covering yet.
Palabras clave: TIC, educacin, Web 2.0, comunicacin.
Contextualizacin:
SIESTTA (Solucin informtica especiali-
zada en el seguimiento tutorial del alum-
nado) es un proyecto personal, de soft-
ware libre que se desarrolla hace unos
cinco aos. La nalidad es doble, ya que,
por un lado, se intenta que el docente
gestione la informacin del aula sin ne-
cesidad de recurrir al papel manteniendo
toda esta online y, por otro, aprovechar
las ventajas de ello poniendo a disposi-
cin de las familias y del propio alum-
nado la informacin relevante. Eviden-
temente, al sustituir de manera integral
el cuaderno del profesor, la aplicacin
va ms all de un mero sistema de co-
municacin de datos de asistencia o de
calicaciones puntuales. La informacin
que se ofrece tiene carcter integral y
tanto familias como alumnado disponen
en cada momento de la misma cantidad
de datos, cuantitativos y cualitativos, con
las que cuenta el propio docente.
SIESTTA es un proyecto personal y,
como tal, lo he venido aplicando en mi
labor docente desde hace unos cinco
aos, la mayor parte del tiempo en mi
destino habitual, el IES Fernando de
Mena, situado en Socullamos (Ciudad
Real), si bien este curso me hallo impar-
tiendo clases en el IES Juan Bosco, de
Alczar de San Juan, en la misma pro-
vincia. La aplicacin es independiente
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28O
del nivel y materia y puede ser usada
por un docente o por un equipo comple-
to. Hay centros en los que es usada por
un departamento o por varios docentes a
la vez. Por ltimo, es interesante sea-
lar que, si bien se usa mayoritariamente
en Espaa, he tenido conocimiento de su
aplicacin o intencin de aplicacin en
Sudamrica, en pases como Colombia,
Chile o Argentina.
Descripcin
SIESTTA es, bsicamente, un servicio
online que aprovecha el paradigma de la
Web 2.0 para poner en contacto la es-
cuela con las familias y, de paso, gestio-
nar ms ecientemente la informacin
que se genera en el aula. No hablamos
nicamente de calicaciones y datos de
asistencia, sino tambin de registros
de entrevistas, informes tutoriales, bole-
tines integrales, actividades diarias y un
largo etctera de utilidades que pueden
encontrarse resumidas en su sitio web
http://siestta.org y en los manuales que
se ofrecen en este.
El valor aadido de usar SIESTTA est,
sin duda, en que es un marco especco
de informacin para alumnado y familias.
Cuando alguien se conecta a su cuenta,
est inmerso en su informacin acad-
mica en relacin a la materia que se re-
gistra y ese marco ofrece la posibilidad
de comunicacin a travs de mensajera
con el docente. A lo largo de estos aos,
ha resultado sorprendente cmo la co-
municacin por esta va ha facilitado el
proceso de enseanza gracias a que, en
muchas ocasiones, el alumnado es reti-
cente a preguntar o reexionar en el aula
y a travs del sistema puede llegarse a
este de manera ms clara y directa. La
accin tutorial (de docente a alumno) tie-
ne aqu un gran aliado.
Dicultades
Hace cinco aos existan ms dicul-
tades que ahora. No todas las familias
gozaban de acceso a Internet (aunque
SIESTTA ofrece tambin la posibilidad
de elaborar informes escritos listos
para enviar por correspondencia ordi-
naria) e incluso los centros no disponan
de buenas infraestructuras de red. En
estos momentos, es fcil conectarse a
la red en cualquier centro y el auge de
las redes sociales ha motivado que la
mayora del alumnado tenga un acceso
a esta. Las dicultades suelen provenir
ms del lado de los propios docentes ya
que, en muchos casos, reconocen en la
aplicacin un alto grado de transparen-
cia y algunos se muestran reticentes a
ofrecer tanta informacin a las familias.
Ms que una dicultad, no obstante, lo
anterior es una seal inequvoca de un
proceso de cambio ya que todos estos
procesos generan resistencias y este no
poda ser menos.
Conclusiones
El uso de SIESTTA acerca ms la escue-
la y el propio docente a las familias y al
alumnado. Adems de ser una potente
herramienta de gestin de aula y mate-
ria, ofrece un marco en el que las opinio-
nes del alumnado pueden ser desarrolla-
das de manera personal y esto tambin
contribuye a crear climas de aprendizaje
ms consistentes. La experiencia de es-
tos cinco aos en diferentes centros, as
como las opiniones recabadas de otros
docentes que lo usan as lo demuestran
y a esto hay que aadir los esfuerzos de
algunas administraciones por acercarse
a este modelo poniendo a disposicin de
los docentes y familias herramientas on-
line con un carcter cada vez ms inte-
gral aunque sin llegar al nivel de genera-
lidad de SIESTTA.
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INTERNIVELES
Propuestas
Propuestas de mejora hay muchas y to-
dos los das atiendo en el e-mail varias.
Sin embargo, el proyecto es personal
y resulta imposible dedicarle el tiem-
po que necesita. Como sealaba en las
conclusiones, el mpetu de algunas ad-
ministraciones educativas va por buen
camino y existen frmulas que van am-
pliando su campo de accin, incorporan-
do plataformas Moodle, como es el caso
de Paps en Castilla-La Mancha. La
propuesta nal sera, sin duda, que es-
tas administraciones cojan de SIESTTA
su carcter integral y lo apliquen a sus
plataformas. Al n y al cabo, es software
libre y siempre podrn aprovecharse sus
cualidades.
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PEDRO COLMENERO VICENTE
Licenciodo en 0eogrofo e Hislorio y en lnlropologo Sociol y 0ullurol por lo Universidod de Fxlremoduro. Desde
18 es profesor de 0eogrofo e Hislorio en Fxlremoduro, e|erce desde 2OO5 en el FS Tierroblonco de Lo Zorzo
lBodo|ozI, donde es |efe del Deporlomenlo de 0iencios Socioles, profesor coordinodor de los T0 en el cenlro
y profesor inlegronle de lo seccin bilinge. www.pedrocolmenero.es www.pedrocolmenero.wordpress.com
INTRODUCCIN DE LAS TIC EN
LAS AULAS DE SECUNDARIA
EN EXTREMADURA
Resumen: En el curso 2001-2002 la Consejera de Educacin de Extremadura
se aventur a la introduccin de las tecnologas de la informacin y comunica-
cin en el sistema educativo. Desde ese momento han pasado ya varios cursos,
creando un camino de cuyo recorrido se puede obtener una visin retrospectiva
a cerca de las decisiones tomadas. Poltica, legislacin, nuevos tiempos y puesta
en prctica en el aula constituyen el eje del comentario del autor, en una visin
crtica que trata de describir ese camino hasta llegar a la situacin actual de las
TIC en el sistema educativo extremeo.
Abstract: In the academic year 2001-2002 the Ministry of Education of Extre-
madura ventured to introduce information and communication technologies in
the education system. Several academic years have passed since then. The path
travelled allows us to get a retrospective view on the the decisions made. Policy,
legislation, new times and the implementation in the classroom are the backbo-
ne of the authors paper that gives us a critical review of the path taken up to the
current situation of ICT in education in Extremadura.
Palabras clave: coordinador TIC, Rayuela, implantacin de las TIC, Extremadura.
Contextualizacin
En el curso 2001-2002 la Consejera de
Educacin de la Junta de Extremadura
inici un programa piloto de introduccin
de las tecnologas de la informacin y
comunicacin (TICs) en los centros edu-
cativos de su competencia, cuya piedra
angular consisti en la instalacin de un
ordenador por cada dos alumnos, en los
que se habra instalado el sistema opera-
tivo Linux con una versin personalizada
por la Junta de Extremadura basada en
la distribucin Debian, bautizada bajo en
nombre de LinEx. En el curso 2002-2003,
la instalacin de los equipos se extendi al
resto de centros, tanto de Primaria como
de Secundaria, y durante el ao escolar en
curso ya se estn incorporando los orde-
nadores porttiles del plan estatal de Es-
cuela 2.0. tambin con el sistema operati-
vo LinEx en una versin ms actualizada.
Para articular mejor la introduccin de las
TIC en el sistema educativo extremeo,
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INTERNIVELES
la Consejera de Educacin dispuso des-
de el curso 2004-2005, para los institutos
de Educacin Secundaria, la existencia de
un profesor encargado de la coordinacin
de las TIC. Este profesor sera elegido por
el director de entre todos los miembros
del personal docente de su centro, pre-
ferentemente alguno que contase con la
acreditacin TIC, una vaga distincin que
la Consejera sac en una solitaria convo-
catoria hace ya ms de dos cursos.
Descripcin del proyecto
Actualmente, la integracin de las TIC en
los centros de Secundaria se encuentra
descrita en las instrucciones de la Di-
reccin General de Poltica Educativa del
27 de junio de 2006, en las que se con-
cretan las normas de carcter general a
las que deben adecuar su organizacin
y funcionamiento los IES y los IESO de
Extremadura. De este modo, y en cuan-
to a la organizacin de los centros, estos
debern elaborar un plan que se incluir
en el Proyecto Educativo de centro, y que
estar dirigido a tres mbitos bsicos:
como recurso didctico, como medio de
comunicacin entre los distintos agentes
implicados en el proceso educativo (pro-
fesores, alumnos, padres y administra-
cin), y como recurso para la organiza-
cin, gestin y administracin del centro.
De las funciones y caractersticas del lla-
mado coordinador TIC, se puede destacar
lo siguiente: los coordinadores deben ela-
borar una programacin de integracin de
las TIC al inicio del curso (integrada en la
PGA), as como una memoria a su trmino;
forman parte de la Comisin de Coordina-
cin Pedaggica; cuentan con una reduc-
cin de 3 horas de clase semanales; deben
organizar los recursos educativos relacio-
nados con las TIC a los que tenga acceso el
centro, apoyar al profesorado y dinamizar
las TIC. Por otro lado, los coordinadores
TIC en Extremadura cuentan con un com-
plemento bruto mensual de 30,35 .
Segn establecen las mismas instruccio-
nes, cada departamento didctico deber
incluir en su programacin el modo en el
que se van a integrar las TIC como recurso
didctico, haciendo referencia a los conte-
nidos y/o actividades en los que se utiliza-
rn, as como a la previsin de actuaciones
que se van a realizar para la ampliacin y
mejora de su utilizacin, para lo que conta-
rn nuevamente con el apoyo del profesor
coordinador de las TIC del centro.
Los centros de Secundaria tambin cuen-
tan con un programador informtico quien,
en la prctica, tambin realiza funciones
de mantenimiento, algo que en teora no
se encuentra dentro de sus funciones
estrictas. En este sentido, pienso que la
Administracin ha demostrado que su
preocupacin por la implantacin de las
TIC no ha ido por el mismo camino que
el mantenimiento de su infraestructura
material. Esto ha sido, desde mi punto de
vista, el gran problema de todo este pro-
ceso de implantacin, muestra de que la
poltica ha estado siempre ms enfocada
al titular que al fondo de la noticia, donde
muchas veces no se mostraba la inopera-
tividad de los ordenadores a causa de su
pobre estado de conservacin.
Respuesta por parte
de la comunidad educativa
Las TIC en Extremadura no han quedado
nicamente en las aulas. Un plan de ayuda
para la adquisicin de ordenadores por las
familias, as como para el acceso a Inter-
net en los hogares, tambin han formado
parte de todo este proceso de integracin.
Un punto de encuentro de centros, docen-
tes, alumnos, Administracin y familias ha
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sido la creacin de Rayuela, una platafor-
ma en lnea donde los centros matriculan
a los alumnos, los profesores introducen
las faltas de asistencia, retrasos de los
alumnos (que luego son noticadas a al-
gunos de los padres o tutores legales va
SMS) y las calicaciones de la evaluacin.
Tambin permite, entre otras muchas uti-
lidades ms, que los padres puedan con-
tactar con los profesores.
El resultado de todo este plan de inser-
cin de las tecnologas de la informacin
y comunicacin en el sistema educativo,
tras unos aos de camino, tiene notables
contrastes.
Puntos fuertes, puntos dbiles
Desde el punto de vista positivo, cierto
es que se ha acercado a toda la comuni-
dad educativa a unas nuevas formas de
enseanza-aprendizaje gracias al enor-
me potencial que las TIC presentan en
cualquiera de los tres mbitos a los que
antes haca referencia. Habra que tener
en cuenta tambin que hay cosas que lle-
gan sin que uno las invoque, por lo que
se trata de un paso que tarde o tempra-
no se tendra que dar. En este sentido la
Administracin educativa extremea fue
pionera en Espaa. La formacin del pro-
fesorado se ha reorientado considerable-
mente, pasando a ocupar la formacin
en las TIC buena parte de la agenda de
cursos de los centros de formacin del
profesorado (con desigual xito, eso s).
Se ha creado tambin, gracias a cierto
apoyo de la Administracin en cursos de
formacin, y gracias tambin al inters
individual y altruista, un movimiento dis-
perso de profesores con sus materiales,
objetos educativos digitales, blogs, wikis,
vdeos, presentaciones, apuntes, webs
personales, etctera, destinados a usos
educativos y disponibles para toda la co-
munidad educativa.
En cambio, en el lado opuesto, desde el
profesorado existe una idea bastante me-
nos positiva que la que se tiene desde la
direccin poltica. Abunda, ante todo, una
percepcin de derroche, de gasto infruc-
tuoso de dinero mal planicado, de co-
menzar la casa por el tejado, para apenas
conseguir nada. Se cambiaron todas las
mesas por otras ergonmicamente dis-
cutibles; se instalaron unos equipos de
calidad mediocre sin ninguna medida de
proteccin frente a usos incorrectos de
los alumnos; ningn profesor contaba con
la formacin debida en cuanto a recursos
didcticos (apenas existentes), usos de
ordenadores en clases o del mismo no-
vedoso sistema operativo de los equipos
(Linux-Debian rebautizado como LinEx).
Con este escenario, durante los primeros
cursos se produjo una infrautilizacin de
los ordenadores. Este ltimo punto, junto
con el hecho de que no se hizo previsin
desde la Administracin sobre cmo res-
ponder al vandalismo de los alumnos o,
simplemente frente al desgaste provoca-
do por su uso correcto, ha resultado fatal
para la consecucin de los objetivos de la
integracin de las TIC en las aulas.
La situacin respecto a la manera en la
que se han ido degradando los equipos
me parece especialmente grave ya que,
en la prctica docente en el aula, ha de-
terminado que el profesor decida no uti-
lizarlos en clase por no ser ni posible ni
rentable en trminos organizativos y de
distribucin del espacio.
Padres y alumnos estn algo al margen,
ocupando un puesto ms pasivo en la in-
tegracin de las TIC. Cada familia le otor-
ga una importancia y una prioridad dife-
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rente, de modo que no todos los alumnos
cuentan con ordenador ni conexin a
Internet en el hogar. En la medida en la
que el aula vaya ganando con razones
la partida a la indiferencia, las TIC irn
avanzando terreno en la parte de sistema
educativo que est alejada de los centros
de enseanza.
Tambin creo se han confundido las bon-
dades que aportan las TIC a la educa-
cin. Parece como si el hecho de utilizar
las nuevas tecnologas en clase es, en s
mismo, una mejora del proceso de ense-
anza y aprendizaje, sin atender a la eva-
luacin de los resultados obtenidos. Si
con una mejora tecnolgica en un proce-
so se consigue lo mismo que se obtena
con la tecnologa ms antigua sin subir el
rendimiento, entonces el cambio no sig-
nica progreso alguno.
El profesorado se vio obligado a sumer-
girse en la introduccin de las TIC con
sentimientos entremezclados: escepti-
cismo, curiosidad, expectacin, predis-
posicin positiva y negativa Con el paso
del tiempo, la necesidad de adaptacin
a los nuevos tiempos y la aparicin de
materiales realmente tiles en clase ha
hecho que cada vez ms profesores se
decidan a saltar la barrera tecnolgica
y pongan de su parte para introducir, de
una manera u otra, las TIC en sus clases.
Y esto s se puede considerar como una
de las partes ms positivas de todo este
proceso, a un alto coste, pero ya a da de
hoy, tanto alumnos como profesores han
logrado hacer de las TIC algo cotidiano en
la enseanza-aprendizaje.
La buena prctica docente
Aunque existan notables ejemplos de
buenas prcticas en el aula por parte
de docentes expertos en las TIC que se
podran mencionar con nombres pro-
pios, me gustara ms bien destacar el
esfuerzo emprendido por el docente an-
nimo quien, con su curiosidad, inters y
altruismo, est incorporando las noveda-
des que suponen las nuevas tecnologas
en el aula. A veces con xito, otras veces
de manera ms infructuosa y otras casi
a modo de experimento, cada profesional
trata de mejorar modestamente en su
actividad, realizando cursos de forma-
cin en los centros de profesores, para
probar en casa nuevos programas o para
la bsqueda de nuevos materiales que
posiblemente han sido elaborados por
otros profesores. Si esta actitud se gene-
raliza, estaramos hablando de un inci-
piente xito en la buena prctica docente
en relacin con las TIC.
Consideracin nal
No ha sido fcil y el camino andado no
tiene vuelta atrs, aunque s se puede
enderezar y allanar tomando nota de los
errores cometidos, que no han sido pocos.
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28
VCTOR JOS CUEVAS BARBADILLO
FS Jooqun lrou|o, Fuenlobrodo lModridI www.victorcuevas.es
ORIENTACIN 2.0
Resumen: La presente experiencia habla de la utilizacin de un blog en Word-
press y las redes sociales Twitter y Facebook como herramientas de orientacin
para el alumnado y sus familias en el Instituto Joaqun Arajo de Fuenlabrada
desde 2007 hasta la actualidad. El blog es una de las herramientas clave de la
Web 2.0 pues ana versatilidad en los lenguajes y soportes (vdeo, audio, docu-
mentos...) con la comunicacin con los usuarios del mismo.
Abstract: This current experience deals with the use of a blog in Wordpress and
the use of the social networks Twitter and Facebook as tools of orientation for
students and their families in Joaqun Arajo de Fuenlabrada High School from
2007 up to now. The blog is one of the key tools of the Web 2.0 and it uses a versa-
tility of languages and formats (video, audio, documents, and so on) and it helps
the communication among the users.
Palabras clave: blog, redes sociales, Twitter, Facebook.
Desarrollo de la experiencia
El blog de orientacin Busca Tu Camino
1

se pone en marcha en marzo de 2007
con el objetivo de ayudar a los alumnos
en su proceso de orientacin acadmica
y profesional. El blog est alojado en el
dominio del Instituto
2
y est montado con
Wordpress
3
, un software libre y gratuito.
El blog permite acercar la informacin,
pero el alumnado debe realizar el proce-
so de toma de decisiones siguiendo unas
pautas que le permitan descubrir sus
preferencias acadmicas y las capacida-
des para afrontarlas con xito.
El blog inicialmente proporciona infor-
macin sobre la oferta acadmica, utili-
zando un lenguaje comprensible para los
alumnos y facilitando esos detalles prc-
ticos necesarios para entender las com-
plejidades del sistema educativo actual.
La informacin publicada se organiza en
funcin de la oferta educativa y en ese
curso comienza la difusin del blog entre
los tutores del Segundo Ciclo de la ESO y
el Bachillerato.
Paralelamente al nacimiento del blog,
desde el IES participamos en el proyecto
1. http://iesjoaquinaraujo.org/orientacion
2. http://iesjoaquinaraujo.org/
3. http://wordpress.com/
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287
INTERNIVELES
Orin de la Universidad de Comillas, me-
diante el cual se proporciona al alumnado
un cuestionario en lnea sobre intereses y
valores profesionales. El cuestionario y
el uso del blog son aspectos importantes
dentro del POAP, al igual que un cua-
derno de orientacin que guiar el pro-
ceso de toma de decisiones, las charlas
al alumnado y a las familias y las visitas
de orientacin a universidades, ferias de
orientacin y centros educativos.
Durante el curso 2007-2008, el nmero
de visitas y comentarios aumenta de for-
ma considerable, de manera que el for-
mulario de contacto es suprimido ante la
imposibilidad de atender todas las dudas
que me formulan. Es entonces cuando
comienzo a notar un descenso signi-
cativo en las visitas al Departamento de
Orientacin en demanda de informacin,
ya que el blog la proporciona de forma
ecaz. Asmismo, el blog incorpora as-
pectos diferentes a la mera informacin
acadmica: tiempo libre, discapacidad,
tcnicas de estudio...
En el curso 2008-2009 el blog comienza
a tener mayor protagonismo como eje del
proceso de orientacin del alumnado con
la incorporacin de herramientas de auto-
orientacin estructuradas en mapas con-
ceptuales. As el blog ana la informacin,
el factor ms decisivo en la toma de deci-
siones acadmicas y profesionales, junto
a una gua para la toma de decisiones. La
pgina Orienta-T resume el proceso.
En el curso 2009-2010, el blog se convier-
te en el nico referente para el desarrollo
del POAP, habiendo incorporado nuevas
herramientas para la toma de decisiones
acadmicas y profesionales. Adems, in-
corpora los contenidos relacionados con
la Identidad Digital del alumnado. Junto
al blog, comienza a funcionar una cuenta
en Twitter, una red social muy popular,
que permite proporcionar informacin al
alumnado de forma gil y rpida. Por l-
timo, al nalizar ese curso se abre una
pgina en Facebook.
Durante el curso 2010-2011, el blog si-
gue creciendo, a la vez que seguimos
usando Twitter y Facebook en el mbito
de la orientacin. Comenzamos a utilizar
el portafolio electrnico con Google Apps
para Educacin, experiencia todava pen-
diente de implementar y evaluar.
Dicultades
El tiempo necesario para elaborar los
contenidos, contestar y moderar comen-
tarios del blog es un problema en un
contexto de trabajo en el que tienes ms
tareas diarias. Sera necesario un trabajo
colaborativo con otros orientadores, con
tutores, con personal de instituciones co-
munitarias, etc., para poder llegar a ms
contenidos y repartir la carga de trabajo.
No he conseguido, por ahora, una cola-
boracin real.
El uso de las redes sociales es menor del
esperado, debido principalmente a que
las elegidas para el proyecto no son las
del mbito propio de los adolescentes,
que se decantan de forma abrumadora
por el uso de Tuenti.
Conclusiones
Desde la introduccin del blog, en el
segundo trimestre del curso 2007, este
ha tenido cada vez un mayor peso en la
orientacin acadmica y profesional en-
tre el alumnado y el profesorado del cen-
tro, convirtindose en una herramienta
de uso habitual. La aceptacin por el
alumnado ha sido muy buena, tambin
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288
por parte del profesorado, mientras que
a las familias les resulta difcil, en gene-
ral, y muchos para utilizarlo necesitan la
ayuda de sus hijos.
La informacin es el factor ms im-
portante para poder tomar decisiones
acadmicas. En este sentido, es un
objetivo de la orientacin acadmica y
profesional, que el alumnado sea capaz
de buscar e interpretar la informacin
disponible acerca de las diferentes op-
ciones acadmicas y profesionales. La
abundancia de informacin en la red,
por otra parte, hace necesario que los
alumnos y alumnas sean capaces de
distinguir acerca de su veracidad. Una
simple bsqueda en un buscador pue-
de tener una innidad de resultados
cuya relevancia se vea comprometida
por factores ajenos a la calidad de la
informacin. Por eso, el proporcionar
enlaces a pginas con informacin con-
able, el proporcionar actualizaciones
de la informacin existente y, nalmen-
te, crear el hbito de profundizar en las
bsquedas ms all de los primeros re-
sultados es otro de los objetivos preten-
didos con el blog. En este sentido, los
resultados de la experiencia son pti-
mos, a juzgar tanto por los comentarios
vertidos en el propio blog como por las
visitas al mismo.
Por otra parte, la informacin de la Red
compite con informacin que tiene mu-
cha relevancia entre los adolescentes.
Hablamos de la informacin proporciona-
da por sus iguales o incluso por las fami-
lias, adems de otros profesores o adul-
tos signicativos. Cada quien informar
en funcin de factores mltiples, entre
los que se encuentran las experiencias y
anidades propias o las ideas preconce-
bidas respecto a unos u otros estudios.
En todo caso, es el propio alumno quien
tiene que realizar un proceso de reexin
que nalizar en una toma de decisiones
de acuerdo a sus propias motivaciones y
posibilidades de forma realista.
Desde la introduccin del blog en la
prctica de la orientacin acadmica,
las fuentes de informacin que usan los
alumnos y alumnas del centro han sido,
por este orden, el blog, los amigos, la in-
formacin obtenida de ferias, charlas de
orientacin, etc. y, nalmente, la familia.
El hecho, no obstante, de que la princi-
pal fuente de informacin sea el blog no
signica que en la toma de decisiones
nales este sea un factor denitivo, ya
que estas se toman en ocasiones por la
inuencia de amigos o modas, aspecto
que sigue llamando poderosamente la
atencin. En todo caso, las tres fuentes
principales de informacin para tomar
decisiones acadmicas son: la informa-
cin facilitada por el profesorado, por los
amigos y conocidos y, nalmente, la ob-
tenida a travs de Internet.
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28
INTERNIVELES

Respecto a la accesibilidad y utilidad de
la informacin proporcionada en el blog,
la mayora de los alumnos y alumnas
consultadas encuentran en el blog una
fuente de informacin til y accesible.
Un pequeo porcentaje maniesta di-
cultades de comprensin de la infor-
macin as como dicultades en su in-
terpretacin, en cuyo caso es necesario
utilizar una orientacin ms personali-
zada. Estas dicultades podrn explicar-
se por el lenguaje tcnico que es nece-
sario utilizar inevitablemente en algunas
ocasiones, a pesar de que hacemos un
esfuerzo de simplicacin para evitar
los tecnicismos que no sean absoluta-
mente imprescindibles.
Respecto a Twitter y Facebook, el uso
es mucho menor y, en todo caso, subsi-
diario a la utilizacin del blog. El hecho
de que la inmensa mayora del alumna-
do use Tuenti como red social preferida
tambin inuye en el menor uso de es-
tas redes sociales.
Respecto a las herramientas para facili-
tar la construccin de la identidad digi-
tal, quiz sea el aspecto que ms tarde
hemos comenzado a trabajar aunque
est tomando un protagonismo crecien-
te. Adems de aspectos relativos a la
seguridad en Internet o la privacidad, in-
cluimos guas y tutoriales de las princi-
pales redes sociales y algunos servicios
de la Web 2.0, materiales que despus se
van a trabajar en la Accin Tutorial.
Respecto a la discapacidad, el blog pre-
tende visibilizar a este alumnado y sus
familias, ofreciendo informacin espe-
cca sobre sus intereses, adems de la
informacin general. Intentamos abordar
el tema desde la mayor normalidad y na-
turalidad. Las familias de estos alumnos,
que son muy pocas, agradecen esta par-
cela en el blog de forma especial.
En cuanto al ocio y tiempo libre, el blog
ofrece sugerencias a los alumnos pero la
capacidad de cambio en los hbitos que
pueda tener es difcil de valorar. Simple-
mente, pretendemos que sea tambin
un escaparate de opciones que habitual-
mente estn al margen de sus posibilida-
des y entorno social.
Por ltimo, respecto al uso del blog por
parte de las familias todava hay una pe-
quea proporcin de familias que ree-
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2O
ren su uso. Actualmente, a la mayora de
las familias el blog les resulta una he-
rramienta extraa, en particular, como
lo es el mundo de Internet en general.
Son los hijos quienes se convierten en
sus maestros y les ensean, hablan y
dialogan sobre la toma de decisiones a
propsito del blog.
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21
OLGA DEZ FERNNDEZ
Profesoro de enseo nzo secundorio de 0riego del 0FlD Sonlo 0ruz de Tenerife. Docloro en Filologo por lo
Universidod de Sevillo. Miembro de 0rupo de nvesligocin e nleroccin en eLeorning, 0RlL, de lo Universi-
dod de Solomonco, luloro online especiolizodo en formocin del profesorodo en comunicocin y oprendizo|e
en oulos virluoles. odiefer@gmail.com
LUIS MIGUEL ACOSTA BARROS
Profesor de enseo nzo secundorio de 0eogrofo e Hislorio del FS Los 0ollelos.
Msler ociol en Tecnologo Fducolivo por lo Universilol Roviro i \irgili, desorro-
llo su proyeclo de lesis doclorol lwww.compelenciodigilolhislorio.blogspol.comI
sobre oprendizo|e coloborolivo en red y didclico de lo hislorio. Fs oulor del blog
de oulo HisloriooporTodos, 2Premio Fspirol 2OO de Fdublogs. lacobar@
gobiernodecanarias.org
LAS TIC EN LA ENSEANZA-
APRENDIZAJE EN CANARIAS:
UNA APROXIMACIN A TRAVS
DE EXPERIENCIAS DOCENTES
Resumen: Aprender en la actualidad exige contemplar de forma prioritaria el
uso de las tecnologas de la Informacin y la comunicacin (TIC). Esta idea bsi-
ca tambin tiene presencia en la enseanza reglada obligatoria y posobligatoria
no universitaria en Canarias, tanto en la presencial como en la semipresencial y
a distancia, estas ltimas especialmente con adultos. El siguiente artculo efec-
ta una introduccin a algunas de las experiencias ms innovadoras desarrolla-
das en los ltimos aos.
Abstract: Nowadays, learning has to take into account the use of Information
and Communication Technologies (ICT). This fundamental fact is also taken up in
compulsory school education and non-university post-compulsory education in
the Canary Islands, both in face-to-face, blended and distant learning. The latter
is used predominantly with adults. The present article introduces some of the
most innovative experiences developed in recent years.
Palabras clave: Canarias, TIC, Moodle, blog, aprendizaje colaborativo, ensean-
za de adultos, competencia digital.
No pretendemos realizar aqu un anli-
sis detallado de experiencias, menos an
descender a la descripcin de las actua-
ciones que realizan los poderes pblicos,
particularmente la Consejera de Educa-
cin, Cultura y Deportes, para favorecer
la enseanza-aprendizaje (E-A) con TIC.
Ha habido y hay iniciativas pblicas muy
relevantes, como el veterano proyecto
Medusa y otras ms recientes, como cli-
cEscuela 2.0. Nuestra pretensin es otra,
consiste en exponer acciones desarrolla-
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22
das por profesores, individualmente o en
pequeos grupos, en uno o varios centros,
y que han introducido las TIC en activida-
des formativas desde planteamientos fa-
vorecedores de un aprendizaje ms activo
y centrado en los propios discentes, expe-
riencias signicativas de renovacin e in-
novacin del currculo desde la tecnologa.
En este sentido, la incorporacin del con-
cepto TAC (tecnologas para el aprendiza-
je y la comunicacin) como paradigma de
uso de las TIC en los procesos de E-A
1
exi-
ge a los docentes un mayor desarrollo de
su competencia digital desde la perspec-
tiva profesional, particularmente desde la
asuncin de una dimensin estratgica
del uso de herramientas digitales, recur-
sos, materiales... En este sentido, pen-
samos, el conocimiento de buenas prc-
ticas aplicadas, su anlisis y evaluacin,
pueden fundamentar propuestas propias
de integracin curricular de las TIC. Este
artculo atiende esa necesidad desde el
planteamiento de que no son todas las ex-
periencias merecedoras de atencin por
fortuna, en nmero creciente, pero que s
lo son todas las que estn.
En el mbito de la enseanza secundaria
y la didctica de las matemticas, el pro-
yecto Clepsidra de los IES Joaqun Artiles
y Valsequillo de Gran Canaria ha ocupado
un puesto relevante en la innovacin de
la enseanza en Canarias. Desde hace ya
ms de cuatro cursos escolares, docen-
tes del rea de Matemticas aplican con
xito una estrategia didctica basada en
el aprendizaje basado en proyectos (PjBL)
y problemas (PBL) apoyado con TIC
2
. El
canal Matemticas 2.0 y el vdeo Educa-
cin 2.0 de Pecha Kucha Canarias
3
son
buen reejo de la participacin activa de
los estudiantes, en grupo y colaborati-
vamente, en el planteamiento de tareas
estimulantes que recurren al empleo
de recursos TIC como el vdeo, hojas de
clculo y particularmente de Moodle, as
como la participacin de expertos y or-
ganizaciones del entorno. En los ltimos
cursos, los proyectos CannonBasket
4
,
Tunguska, han dado paso a otros pro-
yectos como Clepsidra
5
y Galileo
6
, donde
se pretende un aprendizaje plenamente
colaborativo, con menos regulacin di-
recta por parte del profesorado desde un
planteamiento de aprendizaje por descu-
brimiento ms abierto que el planteado
inicialmente en la experiencia, una idea-
cin de Carlos Morales, profesor de Ma-
temticas del IES Valsequillo, y Sonia Je-
rez, profesora del IES Joaqun Artiles. En
2009 la propuesta metodolgica apoyada
en TIC Matemticas 2.0 fue merecedora
del Premio Giner de los Ros
7
.
El IES San Matas
8
de Taco (Tenerife) ha
destacado por promover experiencias de
renovacin e innovacin curricular, algu-
1. Sancho Gil, J. M. (2008). De TIC a TAC, el difcil trnsito de una vocal. Investigacin en la Escuela, 64.
2. http://www.slideshare.net/cmorsoc/xii-caem-thales-matemticas-tic-y-cambio-metodolgico
3. http://www.slideshare.net/cmorsoc/educacin-20-en-pecha-kucha-las-palmas; http://www.youtube.com/
watch?v=sGlRExeE6PU
4. http://internetaula.ning.com/proles/blogs/proyecto-cannonbasket
5. http://www.evagdcanarias.org/videoteca2/?p=508
6. http://www.evagdcanarias.org/videoteca2/?p=158
7. Entrevistas al profesor Carlos Morales en Televisin Canaria y un canal de televisin local en 2009, respecti-
vamente: http://www.youtube.com/watch?v=Nyhh1ULLLu0; http://www.youtube.com/watch?v=6obxIYdBMa8&fea
ture=related.
8. http://www.iessanmatias.org/aulavirtual/
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23
INTERNIVELES
nas de ellas con un uso destacado de las
TIC. Entre ellas comentamos dos: Ani-
macin a la lectura a travs de un blog
bibliotecario, distinguida por el Ministerio
de Educacin y Ciencia (MEC) como bue-
na prctica 2.0
9
, y Todos bajo el mismo
cielo. Investigacin actual en el espacio:
NASA-ESA, dentro del Programa Arce,
tambin del MEC, este tambin con par-
ticipacin de otro centro de Tenerife IES
Los Silos-Daute y los IES Fernando III
(Martos, Jan) y Pedro lvarez de Soto-
mayor (Manzanares, Ciudad Real). En
el primero de los proyectos, dirigido por
Petra Mara Concepcin, el blog de la bi-
blioteca escolar
10
es el cauce de comuni-
cacin utilizado para coordinar el trabajo
de varios departamentos sobre conteni-
dos especcos de sus reas a partir de
propuestas de juegos y concursos que,
para su superacin, exigen la consulta de
libros, materiales en soporte digital
De otra parte, Todos bajo el mismo cielo
constituye un ambicioso proyecto de in-
troduccin y extensin de la cultura astro-
nmica entre estudiantes de Secundaria
a partir de la construccin y gestin de un
observatorio astronmico
11
. Los profesores
Antonio Martn y Marceliano Daz lo coor-
dinan desde hace varios cursos en el IES
San Matas, y Francisco Garrido Martn en
el IES Los Silos. La formacin de los inte-
grantes del grupo, profesores y estudiantes
de los cuatro centros implicados, se realiza
valindose de Moodle. Adems, graban en
vdeo charlas y conferencias presenciales,
as como el desarrollo de las observacio-
nes de campo realizadas. La formacin
del grupo es compartida a travs del uso
del sistema de videoconferencia (Connect
y Ovoo) con el Columbia Middle School, un
centro de enseanza media de Adelanto
(California, EE.UU.) y que tiene un convenio
de colaboracin con NASA.
Otra interesantsima contribucin la rea-
liza Cristbal Nuez con sus alumnos de
ESO del IES Teror (Gran Canaria). Se trata
de una experiencia de aprendizaje cola-
borativo en red que, de hecho, constituye
una verdadera innovacin en la didctica
de la msica. En Musicatio
12
convergen
las actividades y las tareas desarrolla-
das, entre las que destacamos la publica-
cin online de actuaciones de los propios
estudiantes en el aula y el dilogo man-
tenido a travs de la red para solucionar
actividades propuestas bien contextua-
lizadas alrededor de centros de inters
vinculados con la vida cotidiana. En pa-
labras del profesor gestor de la bitcora,
esta cumple una funcin dinamizadora y
pedaggica, ilustra y completa lo tratado
en el aula, prolonga el debate iniciado en
el blog o a la inversa, se provoca la con-
versacin en torno a temas musicales,
se expone el trabajo del alumnado para
acercarlo a otros grupos clase y a las
familias para implicar, de esta forma, a
toda la comunidad educativa.
Varias son las propuestas merecedoras
de reconocimiento en este artculo so-
bre la integracin de las TIC en la E-A de
lenguas extranjeras. Destacamos dos.
Una en la Escuela Ocial de Idiomas de
Santa Mara de Gua (Gran Canaria), aqu
tambin desde el recurso a los blogs de
aula
13
desde un planteamiento favorece-
9. http://recursostic.educacion.es/blogs/buenaspracticas20/index.php/2010/05/30/title-10
10. http://bibliosan.blogspot.com/
11. http://www.youtube.com/watch?v=Il9XkrIRX10&feature=related
12. http://musicatio.blogspot.com/
13. http://englishinguiaintermedio.wordpress.com/
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2/
dor de la comunicacin profesor-estu-
diantes y entre estos, siempre intentan-
do apoyar el aprendizaje ms all de la
sesin presencial; la segunda, en ense-
anza primaria y en el CEIP La Rosa de
Camino Viejo
14
(El Paso, La Palma), en el
contexto de la escuela rural. En este caso
la profesora Annette Westerop ha desa-
rrollado una interesante experiencia de
incorporacin integrada del aprendizaje
del ingls en todo el currculo escolar so-
ciolingstico en cooperacin permanen-
te online con otro grupo escolar de Fin-
landia, dentro del proyecto eTwinning. La
propuesta destaca particularmente por el
uso del sistema de videoconferencia para
el desarrollo de la competencia lingsti-
ca. La experiencia ha sido merecedora de
reconocimiento por el Ministerio de Edu-
cacin como buena prctica 2.0.
15

Otra aportacin a la innovacin curricular
con TIC sobresaliente corresponde a la
profesora Amaya Padilla del Aula Enclave
del IES Alcalde Lorenzo Dorta (Garachi-
co, Tenerife) y autora del blog Garachico
Enclave
16
, merecedor, entre otras distin-
ciones y premios
17
, del primer Premio
Espiral 2010 de Edublogs
18
. A travs de
su bitcora podemos conocer las activi-
dades que desarrolla junto a su alumna-
do de necesidades educativas especiales.
Sus materiales y recursos son compar-
tidos por una vastsima comunidad de
profesores de Espaa y Amrica Latina.
Una de las ltimas propuestas de Amaya
Padilla es el proyecto Un mar de posibi-
lidades
19
, una invitacin a la bsqueda y
el tratamiento de informacin sobre dis-
tintos pases a partir de la necesidad de
conocer las costumbres gastronmicas
del mundo, y que la propia profesora ha
presentado en el Programa Integra.
De otra parte Gregorio Prez, profesor de
Economa del IES Teobaldo Power (San-
ta Cruz de Tenerife), apoyndose en In-
ternet, ha acercado a sus estudiantes al
conocimiento de la teora y prctica eco-
nmicas desde un planteamiento ldico
e interactivo. Entre sus contribuciones,
adems de desarrollar un blog, Libreta
de Economa
20
, y utilizar en enseanza
presencial una muy desarrollada aula
virtual en Moodle, destaca por ser impul-
sor de Juego de la Bolsa, una iniciativa
de xito en varios centros de Secundaria
y en la que en varias ocasiones algunos
equipos formados por estudiantes suyos
han obtenido premios en distintas convo-
catorias.
En el mbito de la educacin de adultos se
ha producido un cambio sustancial en el
uso de las TIC, propiciado por la Direccin
General de Formacin Profesional y Educa-
cin de Adultos, que ha impulsado el uso
de las aulas virtuales como espacio educa-
tivo en las enseanzas de adultos, escuelas
de idiomas y FP a distancia. Por parte de
la administracin se ha establecido el ca-
rcter obligatorio de la formacin en elabo-
racin de materiales didcticos dentro de
los Equipos Intercentros para la Formacin
Bsica de Personas Adultas. De esta ma-
nera todos los CEPA estn implicados en
14. http://colegiolarosacaminoviejo.blogspot.com/
15. http://recursostic.educacion.es/blogs/buenaspracticas20/index.php?blog=1&paged=2
16. http://garachicoenclave.blogspot.com/
17. http://garachicoenclave.blogspot.com/p/premios.html
18. http://edublogs10.ciberespiral.org/?p=5430
19. http://blogs.educared.org/certameninternacional/182/
20. http://teobaldopower.org/libretadeeconomia/
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25
INTERNIVELES
el proceso de virtualizacin del currculo.
Con anterioridad, Canarias fue la primera
comunidad en ofertar el Bachillerato onli-
ne, dentro de la oferta de educacin a dis-
tancia que imparten los CEAD. La Adminis-
tracin dota a todos los centros de adultos
de aulas virtuales en Moodle alojadas en el
campus EPAvirtual.
21

El uso de las aulas virtuales se ha gene-
ralizado en la educacin de adultos. Ello
hace necesario cambios y mejoras no
solo en la infraestructura tcnica de los
centros, sino tambin en la organizacin
de su oferta y de la formacin del profe-
sorado, as como la implicacin de todo
la comunidad educativa, especialmente
si se quiere ir ms all de un mero cam-
bio de soporte (del papel a los bytes), y
se pretende realizar una innovacin que
haga del alumno el protagonista del pro-
ceso E-A gracias al uso de las TAC. El
cambio tecnolgico tiene que llevar pare-
jo un cambio metodolgico y organizativo,
aunque esta renovacin es menos visible
y ms lenta. Tomaremos, como muestra,
las experiencias de uno de los Centros
de Educacin a Distancia y de uno de los
Centros de Educacin Permanente de
Adultos, aunque existen otras de inters
tambin en las Escuelas Ociales de idio-
mas y en el Bachillerato Semipresencial
(nocturnos) y Ciclos formativos a distan-
cia de los IES.
El CEAD de Santa Cruz de Tenerife Mer-
cedes Pinto
22
desarrolla varios. Mencio-
naremos tres proyectos y una experiencia
de aula. En asociacin con el IPFA Cdiz
23

y el EPA Pontevedra Ro Lrez
24
el centro
desarrolla el Proyecto ARCE Atencin al
alumnado adulto en enseanza semipre-
sencial y a distancia
25
, para conocer el
perl del alumnado y propiciar las estrate-
gias formativas que contribuyan a su con-
tinuidad, dado que el principal problema
es la elevada tasa de abandono. Dentro de
este proyecto se desarrollan encuentros
de profesores y alumnos. Para facilitar la
comunicacin entre alumnos y fomentar
su participacin el CEAD ha habilitado un
blog
26
en el que estos publican artculos,
fotos o enlace de inters.
Es cierto que las aula virtuales coneren
exibilidad al proceso E-A, pero es requi-
sito necesario que los alumnos encuen-
tren en ellas actividades motivadoras y
atrayentes y un profesorado dispuesto a
la comunicacin y a la resolucin de pro-
blemas. En este sentido, la profesora de
ingls Rosngeles Pereyra del mismo
CEAD Mercedes Pinto, coordina una aso-
ciacin Grundtvig con centros de adultos
de Turqua, Rumana, Hungra e Italia en
torno al tema de la tolerancia
27
. A partir de
la pelcula gora, los departamentos han
realizado actividades en las aulas virtua-
les para fomentar la reexin desde las
distintas reas: tareas colaborativas, de
desarrollo de proyectos, de debate, Web-
Quest, etc., que van mucho ms all del
uso del aula para colgar apuntes y realizar
cuestionarios
28
. El proyecto se coordina
21. http://www3.gobiernodecanarias.org/epavirtual/?Categoria=Centro%2520Virtual&idCategoria=854
22. www.ceadtenerife.com
23. http://www.juntadeandalucia.es/averroes/ipfacadiz/
24. http://www.epapontevedra.tk/
25. http://www.juntadeandalucia.es/averroes/ipfacadiz/ACTCURT1011/WEBPROYECTOARCE.pdf
26. http://www.arcecpt.blogspot.com/
27. http://www.ceadtenerife.com/grundtvig/presentacion.pps
28. http://vds-866068.amen-pro.com/campus10/course/view.php?id=130
capitulo_08_265-344.indd 295 06/06/11 15:20
2
desde el CEAD a travs de un aula virtual
compartida por todos los socios.
29
En cuanto a la tutorizacin, tambin el
CEAD Santa Cruz de Tenerife Mercedes
Pinto est inmerso en un proyecto para
la potenciacin de la competencia digital
y la tutora telemtica en el Bachillerato
online dentro de los Seminarios de Tra-
bajo en Centros Educativos, coordinado
por Olga Expsito y Olga Dez, que se
basa en dos lneas de trabajo: la compe-
tencia digital y el desarrollo de estrate-
gias de autorizacin. Se presta atencin
a mejorar los materiales didcticos onli-
ne, que son el sostn bsico en una en-
seanza totalmente online, y mejorar la
comunicacin y el apoyo del aprendizaje
de los alumnos en cada materia y en el
aula virtual de orientacin, espacio crea-
do para el encuentro con los alumnos y
el desarrollo de estrategias para que los
alumnos se adapten a esta modalidad:
usar las herramientas del aula virtual
para comunicarse, organizar su tiempo
de estudio, colaborar entre ellos, etc. De
esta manera las habilidades digitales se
orientan hacia las competencias para
aprender a aprender y la autonoma e
iniciativa personal, adems del acceso y
tratamiento de la informacin
30
.
Como experiencia de aula, destacamos la
exibilizacin del proceso de evaluacin
que desarrolla en este mismo centro el
profesor Juan Carlos Velasco, en Filoso-
fa y Ciudadana
31
. Se trata de optimizar
el seguimiento del alumnado a travs de
las aulas virtuales. Con un meditado di-
seo del calicador de Moodle
32
, el alum-
no accede a las notas del profesor sobre
sus actividades, tiene diferentes oportu-
nidades para mejorar calicaciones, con
un seguimiento inmediato, personalizado
e individual gracias a la automatizacin
de los clculos. La realizacin de activi-
dades de heteroevaluacin no se limita a
una nica fecha sino que se programa de
manera que el alumno decide segn ob-
jetivos y disponibilidad de tiempo. Puesto
que el libro de calicaciones ofrece en
cada momento la nota global, el alumno
tiene permanentemente informacin so-
bre el grado de xito en la materia.
En el CEPA Ciudad Alta Las Palmas de
Gran Canaria
33
son muchos los proyec-
tos que se desarrollan y que conllevan la
incorporacin de las TIC en el proceso de
enseanza aprendizaje, adems del uso
de las aulas. Destacaremos el proyecto
desarrollado con la Fundacin Canaria
Orotava de Historia de la Ciencia
34
. Duran-
te el curso 2010-2011, est dedicado a los
viajes de cientcos a las islas en el siglo
XVIII. El prximo curso (2011-2012) se com-
pletar con los viajes cientcos en el siglo
XIX. Las actividades se recogen en el blog
creado por el CEPA a tal n
35
. En asocia-
cin con el CEPA Las Rosas (Madrid) y el
CEPA Cartagena se desarrolla el proyecto
Conceme a travs de las TIC, dentro del
marco del programa ARCE. Adems de
los encuentros presenciales y virtuales, el
29. http://www.ceadtenerife.org/moodle/course/view.php?id=22
30. https://docs.google.com/document/d/1AXmPEc38VmguYtyiLm3SVegYkdSR5FEKWyxuu8fHuz0/
edit?hl=es&authkey=CMjr5pcN
31. http://vds-866068.amen-pro.com/campus10/course/view.php?id=47
32. http://vds-866068.amen pro.com/campus10/mod/resource/view.php?id=10284
33. http://www.gobiernodecanarias.org/medusa/miweb/cepaciudadalta/asp/
34. http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/3/Usrn/fundoro/web_fcohc/002_proyectos/adultos.html
35. http://proyectoexpediciones.blogspot.com
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27
INTERNIVELES
proyecto se desarrolla en un blog
36
y en un
aula virtual donde se recogen las activida-
des y materiales del proyecto, se debate
en foros, se realiza un concurso virtual im-
plicando al alumnado de los tres centros
37
.
El centro tambin desarrolla a travs de
las aulas virtuales el proyecto EDU4ME
dentro del programa Grundtvig con cen-
tros de Alemania y Polonia
38
, as como
pertenece a la Red Canaria de Escuelas
Solidarias (RCES) y a la Red de Centros
por la Sostenibilidad (REDECOS).
Con respecto al uso de las aulas virtua-
les, tanto el CEPA Ciudad Alta como el
CEAD Santa Cruz de Tenerife coinciden
en el uso extenso e intensivo de las mis-
mas. La mayor actividad vinculada a las
TIC se desarrolla en las aulas de Moodle,
para todas las enseanzas que se ofer-
tan, tanto en modalidad a distancia como
semipresencial. Son usuarios todos los
alumnos. En el caso de la oferta del CEPA
Ciudad Alta, los alumnos disponen tam-
bin de aulas virtuales para acceder a
los contenidos que generan las distintas
iniciativas del centro, para obtener infor-
macin y orientacin (tutora, gua del
alumno, calendarios, horarios, normati-
va...) y para acceder a otras enseanzas
(curso de fotografa, ingls, educacin
Vial...). En el CEAD Santa Cruz de Tene-
rife esta funcin se realiza a travs de su
web, concentrndose la mayor actividad
en los campus virtuales: para bachillera-
to online, ciclos formativos y enseanzas
semipresenciales. En ambos centros el
profesorado usa aulas virtuales para el
seguimiento de seminarios de trabajo,
actividades de formacin, intercambio de
materiales, etc.
De las experiencias expuestas, conclui-
mos que el esfuerzo por integrar las TIC
en los procesos de E-A solo puede lo-
grarse si se trabaja en equipo, de manera
colaborativa y se realiza una continua re-
visin para la mejora y se tiene presente
que los verdaderos protagonistas de esta
transformacin, ms metodolgica que
tcnica, son los alumnos y alumnas, cu-
yos aprendizajes se pretende fomentar.
36. http://conocemeatravesdelastic.blogspot.com/
37. http://www.slideshare.net/cepalpciudadalta/aula-virtual-proyecto-arce
38. http://edu4me-canarias.blogspot.com/
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28
JUAN RAFAEL FERNNDEZ GARCA
Profesor de Secundorio en un nslilulo pblico de lndoluco, coordinodor T0, exosesor de Formocin, porlido-
rio oclivo del soflwore y del conocimienlo libres, lroduclor y oulor de documenlocin. http://people.ofset.org/
jrfernandez/
RECUERDOS
DE UN TESTIGO
Resumen: Reexiones de un participante en la historia de la implantacin de lo
digital en los centros educativos andaluces, coordinador TIC, asesor de forma-
cin, miembro de comisiones y grupos de trabajo y activista veterano del sof-
tware y el conocimiento libres, con la intencin ingenua de que no se repitan los
mismos errores y s alguno de los aciertos.
Abstract: Reections of a participant in the history of the introduction of the di-
gital tools in Andalusian schools, ICT coordinator, training consultant, member
of committees and working groups and veteran activist of the open software and
knowledge, with the naive intention that the same mistakes are not repeated but
some of the successes do.
Palabras clave: centros TIC, software libre, escuela TIC 2.0, Andaluca, forma-
cin del profesorado, intrahistoria.
Antes de escribir, busca el tono. Qu per-
sona escribe, desde qu punto de vista? Los
hechos estn contados repetidas veces, in-
cluso por m mismo
1
. Los signicados creo
que no. Repasando escritos, encuentro un
hallazgo antiguo, por supuesto casual: no
he sido otra cosa que un testigo. Esa es mi
autoridad. Conociendo el pasado, intente-
mos equivocarnos de formas nuevas.
Cuando todo empez
Delimitemos el contexto. Hay todava dis-
ponible un documento entre las pginas
de LuCAS, el sitio clsico de documenta-
cin cooperativa sobre software libre
2
. Soy
el autor. La versin 0.5 tiene fecha de 10
de junio de 2003, pero es el documento -
nal de una experiencia planeada a nes de
2002. Un prrafo de la introduccin dice:
Este material ha sido producido para
ser utilizado en una Accin de Forma-
cin en Centro realizada entre los me-
ses de febrero y mayo de 2003. (...) ms
importante que los materiales docu-
mentales elaborados (...) ser la prc
1. En la coleccin de mis documentos pblicos pueden encontrarse varias iteraciones sobre el tema (http://
people.ofset.org/jrfernandez/#educacion).
2. LuCAS, iniciativa de Ismael Olea que despus ser la sede espaola del The Libre Document Project, es el
sitio clsico de documentacin cooperativa sobre software libre. Direccin del documento: http://es.tldp.org/
Tutoriales/doc-curso-cep-arroyo/.
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2
INTERNIVELES
tica: los problemas que se presentan al
utilizar por primera vez software libre,
las conclusiones que se saquen de esa
experiencia.
Catorce compaeros llegaron al nal,
pero a cuntos ganamos para el uso del
software libre o para la utilizacin didc-
tica de las TIC? Dira que a ninguno. El
curso era una entusiasta orga lotcnica
de procesos y permisos, rdenes de shell
en terminales, sesiones ssh y aplicacio-
nes en desle
3
, con la esperanza ingenua
en que la aplicacin didctica se deduci-
ra por s sola. Cmo me luca, y qu solo
me iba quedando! Exactamente el curso
que se ha concluido despus que no de-
ba hacerse, pura magia deslumbrado-
ra -para quien se deslumbre- sobre las
capacidades multi de las redes unix, la
multitarea, el multiproceso y las mqui-
nas multiusuario, sin zona proximal con
los participantes, ni prctica en el aula.
Lo que son las cosas, el antecedente nos
3. Recopilacin de aplicaciones que dara lugar tiempo despus al fallido Observatorio de Software Educativo
Libre http://observatorio.ofset.org/.
4. Su archivo todava est en lnea: https://listas.hispalinux.es/pipermail/sl-educacion/.
facilit ser elegidos uno de los primeros
cincuenta centros TIC de Andaluca, el
nico de nuestra zona. Y a m me llama-
ron al CEP. Pero eso es adelantar aconte-
cimientos, me estoy saltando un ao en
la narracin.
En 2003 los docentes no universitarios
usuarios de software libre no ramos
muchos y nos conocamos todos. Parti-
cipbamos activamente en la lista de dis-
tribucin sl-educacin
4
, red social activa y
ecaz, para sorpresa de los que confunden
lo nuevo y comercial con lo abierto y cola-
borativo. Era una de la veintena de listas
creada en torno a la asociacin de defensa
del software libre Hispalinux, con unos diez
mil socios en aquellos tiempos. b amos de
francotiradores, y el curso anterior era mi
primera victoria.
Todo cambi en febrero de 2003, con un
anuncio en Averroes, el sitio web de la
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3OO
Consejera de Educacin de la Junta de
Andaluca
5
:
Tenemos inters en conocer qu pro-
fesores y profesoras utilizan software
libre o de cdigo abierto.
La nota era misteriosa, e ilusionante. Res-
pondimos menos de diez personas.
Van aorando datos. El 21 de marzo
de 2003 se publica en BOJA el Decreto
72/2003 de Medidas de Impulso a la So-
ciedad del Conocimiento en Andaluca,
impulsado por Presidencia, seguido por
varios desarrollos, como el de los Cen-
tros TIC y DIG (rdenes publicadas el 4 de
abril de 2003). Poco despus se hizo una
convocatoria de reunin
6
en Torretriana
(Consejera de Educacin, Sevilla). Re-
cuerdo los correos en sl-educacin con
los que cremos preparar la reunin. En
el hilo Pedro Reina (28 de marzo) escribe
algo que conserva toda su vigencia:
5. Milagrosamente the Wayback Machine del Internet Archive nos ha guardado una captura de la versin de
abril de 2003 donde figura el anuncio: http://web.archive.org/web/20030402145208/http://www.junta
deandalucia.es/averroes/.
6. El hilo empieza en https://listas.hispalinux.es/pipermail/sl-educacion/2003-March/000344.html.
A m me parece que es importante (...)
que se dedique gente al asunto, no cua-
tro gatos. En Extremadura y en Madrid
ya he visto este error: poca gente, pocos
recursos humanos, poca continuidad.
Recojo la cita, porque es premonitoria. Es
la ltima vez que se convoca a La Comu-
nidad. Visto desde este lado de la histo-
ria, estbamos en un evidente error de
percepcin: la partida se jugaba en otros
entornos, el juego aqu, paradjicamen-
te, estaba terminando. Es una iniciativa
inesperada, valiente, irreprochable, es
nuestro sueo, pero nos toca actuar de
peones. Las cosas vienen de muy arri-
ba, y Educacin simplemente aplica con
ms o menos entusiasmo. Continuidad?
Al cabo de un ao ya no estaban ni la di-
rectora general, ni el jefe de servicio ni
el responsable del Proyecto And@red.
Tienen prioridad otros planes. Dieron por
terminado el proceso cuando se instala-
ron los ordenadores y se hicieron las fo-
tos, cuando de verdad empezaba. Equi-
pos de gente que crea en la iniciativa? Se
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3O1
INTERNIVELES
intentaron crear comisiones; pertenec a
una, de materiales, que tuvo una nica
reunin. El proyecto se convirti en argu-
mento poltico; como tal, cualquier suge-
rencia es leda como una crtica a la que
hay que dar respuesta. Por otro lado las
asociaciones hacen su poltica: hay que
apoyar los proyectos de las comunidades
autnomas que apuestan por el software
libre, y adems estn en juego muchos
pliegos de contenidos, cmo van a impor-
tar los detalles de la implementacin. Sl-
educacin no tarda mucho en morir.
De miembro de la Comunidad paso a ser
miembro de la lite tambin minorita-
ria de los coordinadores del primer ao.
Estn algunos de los grandes de la edu-
cacin con TIC andaluza: Rafa Bracho,
Fernando Garca Pez, Lourdes Luengo...
Se crean los primeros ponentes estrella.
Pero por esos das estamos todava pe-
leando en la dialctica eterna de lo tc-
nico frente a lo didctico. El mantra de la
prioridad de lo pedaggico se ha repetido
desde el primer momento, pero es una
frase vaca si no se tiene en cuenta que
hay que tener mucha soltura tcnica para
ver lo pedaggico en el bosque de orde-
nadores, tecnlos que exigen ser root
o formatear y volver a poner su sistema
operativo acostumbrado, manos levan-
tadas, splicas de profe, profe, contra-
seas olvidadas, dudas de todos y todo,
averas y peripecias de conectividad. Lo
escribir para que conste: los centros
que han funcionado han sido los que han
sabido organizarse en equipos de forma
que estas tensiones se redujeran y los
docentes pudieran tener su visin peda-
ggica libre de cargas tcnicas.
Vmonos al otro lado del curso, verano de
2004. Me recuerdo antes, en la sesin de-
dicada al proyecto en el Congreso de His-
palinux de septiembre de 2003
7
, dudando
en pblico de la administracin remota y
centralizada de la red. Un curso despus
reconoca que estaba equivocado, que ha
sido uno de los argumentos de supervi-
vencia del sistema, esa red enorme, irre-
petible en otras soluciones. Durante el
ao me destaqu por criticar la contradic-
cin fundamental de la propuesta, la ce-
rrazn en que se utilizara una plataforma
educativa que se tardara aos en hacer
no privativa. No me volvern a llamar de
Sevilla en aos. Solo fui coordinador TIC
hasta abril, entonces pas a ser asesor en
la red de formacin permanente del pro-
fesorado, espacio este, lo aseguro, mucho
ms libre y cercano a los centros que la
Administracin autonmica. En junio en-
vi a la lista de coordinadores mi balance
8
.
Hablaba de lo que entonces pareca im-
portante: la distribucin, la plataforma, la
administracin remota, el papel del coor-
dinador... los recursos!
Algunas cosas cayeron por su peso. Otras
nunca se solucionaron. La conectividad si-
gue igual. La distribucin nunca fue educa-
tiva, pero ninguna oferta lo es plenamente,
siete aos despus; las privativas menos.
No ha interesado resolver el problema de
una distribucin por y para docentes, por-
que las decisiones ltimas siempre salvo
honrosas excepciones estn en manos de
7. Ya no existen las pginas del Congreso. He encontrado, como huella, la recensin en El mundo digital
http://www.elmundo.es/navegante/2003/09/23/softlibre/1064331089.html.
8. Consultable en http://people.ofset.org/jrfernandez/edu/Glx/balance_20040629.txt. En la revista Andaluca Edu-
cativa se public un extracto como carta al director http://people.ofset.org/jrfernandez/edu/Glx/44-6.pdf.
Tambin hablo del proyecto de centros TIC en Burdeos, en las Jornadas Mundiales de Software Libre (julio
2004), http://speeches.ofset.org/jrfernandez/rmll2004/.
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3O2
ingenieros y de polticos, con prioridades
de solidez, de ecacia o de xito. La red
creci en una carrera hacia delante, hasta
implicar a cerca del 60 % de los centros an-
daluces, varios cientos de miles de alum-
nos, docentes y mquinas. Pero, sin antes
haber solucionado los problemas bsicos
cuando eran pequeos, los problemas se
fueron haciendo crnicos: una conecti-
vidad insuciente, una formacin que ha
debido aprender de sus errores 32 veces,
centros como islas, un modelo pedaggico
sin acabar de denir y sin ejemplicar en
ningn centro, sin un seguimiento real...
De hecho, la misma denicin de centro
TIC cambi con el tiempo: en lugar de un
centro con un ordenador para cada dos
alumnos o alumnas, poda, al arbitrio del
profesorado, consistir en unas pocas aulas
con porttiles, o rincones...
En el balance ya hablaba de la dicultad
de compartir recursos. Lo apuntaron
diez veces, prometieron otras cien los re-
positorios, parieron los montes, y naci
el ratn de una red de helvias que nunca
han servido para comunicar centros.
Desde el otro extremo
Es julio de 2010, vuelvo de Sevilla, de en-
tregar la versin denitiva de la mochila
digital. Ah, que falta el contexto, vamos
all: durante el curso pasado fui parte de
un grupo de trabajo de apoyo a la Escuela
TIC 2.0. Porque, se nos dice, en Andaluca
la Escuela 2.0 reinvindica y ampla el expe-
rimento de los centros TIC, conservando
sus aciertos. Entre ellos la apuesta por el
software libre, la administracin remota,
la experiencia de los coordinadores TIC...
esta vez con un equipo humano suciente.
Quin podra negarse a echar una mano?
9. En http://blog.ofset.org/jrfernandez/post/2009/09/21/Y-Johnny-cogi%C3%B3...-las-llaves-del-coche y en
http://blog.ofset.org/jrfernandez/post/2010/07/20/Cerca-de-la-administraci%C3%B3n.
El 1x1 es un paso adelante, porque es la
nica solucin que permite la inmersin
digital del alumnado, pero para que esta
se produzca sabemos ya que no basta
con repartir los ordenadores con ecacia
matemtica. Que el proyecto deje de ser
voluntario y se generalice tambin es,
para mi sorpresa, un avance: los centros
TIC haban quedado en proyectos para los
interesados, en muchos casos desvincu-
lados del resto del centro. Que la intro-
duccin de los ordenadores en las aulas
ahora tenga el sostn del discurso de las
competencias tambin es positivo; ahora
sabemos para qu queremos los ordena-
dores, para el cambio educativo.
Software libre? Si en 2003 apostar por el
software libre era valiente, en 2009 es te-
merario o sospechoso no hacerlo; la pre-
gunta ya no puede ser por qu software
libre, sino por qu no. Si los resultados
educativos son al menos igual de malos,
si la red funciona mejor y de forma mucho
ms segura, si permite el control indepen-
diente de los recursos, toda decisin que
no se incline por el software libre debe ser
explicada con transparencia absoluta. Los
responsables polticos tienen la obligacin
de administrar los escasos recursos eco-
nmicos de la forma ms eciente posible,
y pagar licencias o caer en dependencias
tecnolgicas no son formas ecientes de
gasto. Pero en 2009 la batalla no est en
el software local, est en el control de los
datos en la web, est en la identidad digi-
tal de nuestros menores, est en los re-
cursos educativos. La batalla sigue siendo
crucial, y fascinante.
He contado ya la llegada y la salida
9
. Em-
pezamos presentando un informe crti-
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3O3
INTERNIVELES
co, y nos dieron la razn en todo. Qu
importaba, si es el pasado? Nuestra ta-
rea consistira en crear documentacin,
en reunir recursos educativos libres, en
colaborar en la elaboracin de unas l-
neas directrices para la formacin y en
dar apoyo 2.0 al proyecto en twitter, bi-
tcora, foros... Duramos un ao. Nos
enfrentamos a los ritmos y las reglas
de una administracin educativa masto-
dntica, con procedimientos de decisin
de difcil coordinacin y nulos hbitos
de transparencia. Creo que hicimos un
trabajo digno. En primer lugar porque
formamos parte de la nueva comunidad,
de la creciente red social del profesora-
do convencido de lo imperativo de que
las TAC transformen nuestras escuelas;
una red que ahora, con la Web 2.0, s que
tiene voz propia, s que permite comu-
nicar inquietudes, recursos y proyectos.
Tambin porque los 12 gigas de recursos
libres, de calidad, reunidos en las mochi-
las digitales, son una propuesta inicial
tranquilizadora (esa era la consigna) y
una prueba de que es posible plantearse
trabajar con recursos educativos libres.
Finalmente porque nos fuimos dejando
un proyecto de continuidad, independien-
te de las personas que lo lleven a cabo;
porque sigue siendo imprescindible el
apoyo de la Administracin, en el segui-
miento, en los espacios y los medios, en
los recursos. En redenir las condicio-
nes de juego para que los intereses de
los creadores profesionales de materia-
les no choquen con las necesidades de
modicacin, reutilizacin, publicacin
de los docentes.
Cmo va la Escuela TIC 2.0 despus de
un ao? Simplemente no lo s. Cmo
podemos esperar que vaya, si la ins-
talacin de redes wi y pizarras en los
CEIP se termin a nal de la primavera
pasada, ms o menos cuando termina-
ban los mdulos de formacin? Lo que
cuenten mis alumnos de 1 de ESO de lo
que hacan al ao pasado es anecdtico.
Para el resto de los grupos el plan re-
nove nos trajo carritos de porttiles por
los decrpitos ordenadores de 2003, y los
pinchamos con cables de red, que hemos
comprado, a las tomas ethernet del cen-
tro TIC. Es enero, en mi centro de Secun-
daria donde nuevamente soy coordinador
TIC hace pocos das que se ha instalado
la wi y estamos esperando las pizarras
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3O/
digitales interactivas, los abalorios del
mundo nuevo educativo. La conectividad
es la de siempre, y la wi la har ms
irreg ular y ms lenta. Unos cuantos usa-
mos con entusiasmo una Moodle, otros
estn haciendo la formacin inicial. Mi
centro no pertenece al grupo de trabajo
de experimentacin de materiales edu-
cativos, y se usan de forma generalizada
los libros de texto. Claro que esto no es
indicativo: estoy demasiado cerca para
tener perspectiva. Me gustara que quien
s est en una posicin que le permitiera
la visin global la compartiera. Son tiem-
pos de transparencia. Quizs en este
monogrco.
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3O5
M LUISA FERRER LEDESMA
Direcloro del 0FP Son Juon de lo Peo de Joco lHuescoI lrogn. Profesoro de Primorio. Formodoro de lse-
sores de Formocin del Profesorodo. 0oordinodoro de Proyeclo nlernocionol sobre 0ompelencio de 0omu-
nicocin Lingslico. 0oloborodoro del 0FP l0enlro nlernocionol de Fsludios Pedoggi cosI de Poris. \orios
premios nocionoles. cpsjphuesca@educa.aragon.es http://cpsjphue.educa.aragon.es/
ABRIENDO VENTANAS.
TRANSFORMACIN DE LA
PRCTICA EDUCATIVA
Resumen: La autora desgrana las experiencias llevadas a cabo en el CEIP San
Juan de la Pea de Jaca, a travs de un proyecto global de centro y de toda una
comunidad educativa basada en el uso de las TIC, destacando un intercambio
virtual con el colegio pblico americano New Horizons, en Palm Beach, entre las
experiencias desarrolladas.
Abstract: The author presents the experience of the Centres and the whole
educational communitys global project of San Juan de la Pea school of Jaca.
Amongst other things, special mention is made of a virtual exchange with the
American Public School New Horizons in Palm Beach.
Palabras clave: TIC, proyecto global, Infantil, Primaria.
Descripcin de la experiencia
La experiencia que describimos se ha
llevado a cabo en el CEIP San Juan de la
Pea. Por tratarse de un proyecto global
de centro, se ha llevado a cabo en todos
los niveles y etapas, implicando a todas
las reas curriculares. El tema de nues-
tro Proyecto se desglosa en tres aspectos
que, a su vez, se interaccionan intensa-
mente:
1. Transformacin de la prctica edu-
cativa: Buscamos compartir, re-
exionar y, poco a poco, descubrir
una nueva forma de trabajar con el
uso de las TIC, ms cooperativa y que
facilite a nuestro alumnado la toma
de decisiones autnomas, intentando
canalizarlo hacia ese aprendizaje du-
rante toda la vida que nos haga cada
vez ms competentes.
2. Competencia lectora, oral y escrita:
Consideramos las habilidades lecto-
ras, la comprensin y expresin oral
y escrita, el ncleo ms importante
para la adquisicin de las competen-
cias bsicas. Queremos promover el
desarrollo de las competencias lec-
toras y escritoras utilizando las TIC,
con esa nueva dimensin lectora no
lineal (hipervnculos) para realizar
tareas de aprendizaje.
3. Convivencia: queremos para nuestra
escuela una verdadera convivencia,
una cooperacin y un bienestar en-
tre quienes vivimos a diario en ella
capitulo_08_265-344.indd 305 06/06/11 15:20
3O
(profesorado, alumnado, personal no
docente y familias).
En nuestro colegio, al nal de cada curso
escolar, tenemos dos sesiones de eva-
luacin: una de reexin sobre lo bien
hecho y digno de ser asentado, y otra
sesin de anlisis sobre lo que debemos
retomar para mejorar, darle otra forma
o sencillamente desecharlo. Hace cua-
tro cursos, una de las cuestiones que
salieron fue las ganas que tenamos de
buscar, conocer y crear nuevas metodo-
logas, nuevas estrategias educativas y
formarnos mejor; la necesidad de inno-
vacin, pero a su vez, el agobio por la fal-
ta de tiempo profesional y personal para
implicarse, la soledad en el trabajo por
niveles, la frialdad de las reuniones de
coordinacin, la cantidad de interrogan-
tes que quedaban sin resolver, las expe-
riencias de otros compaeros del colegio
que desconocamos, lo que hubiramos
aportado si lo hubisemos sabido. En ese
mismo momento, nuestro colegio decidi
entrar en el proyecto Pizarra Digital que
nuestra Comunidad Autnoma, pionera
en TIC, ofreci.
Despus de esta sesin, pensamos que
era importante analizar todo esto y en-
contrar alguna respuesta til. Tenamos
que encontrar el cmo y el cundo con
las TIC. Necesitbamos tiempo y un tiem-
po para INNOVAR, COMPARTIR, DESCU-
BRIR y CREAR de forma conjunta. Haba
que encontrar para todo el profesorado
un importante momento de encuentro e
intercambio de experiencias, inquietudes
y logros, de forma normalizada, que no
fuera un claustro. Haba que crear entre
todos una forma diferente de trabajar a
partir de este axioma: Ensear quiere
decir mostrar. Mostrar no es adoctrinar,
es dar informacin pero dando tambin,
enseando tambin, el mtodo para en-
tender, analizar, razonar y cuestionar
esa informacin (Francisco Imbernn).
As fue como comenzaron las tardes de
formacin e investigacin de los jueves
de 17 a 19 horas.
Se trata de un proyecto global de centro,
de toda una comunidad educativa basada
en el uso de las TIC, que abarca todos los
tiempos escolares y que ha supuesto una
respuesta global a nuestra bsqueda de
nuevos y mejores caminos, recursos, es-
trategias y metodologas para conseguir
un alumnado Europeo CAPAZ y COMPE-
TENTE. Nuestra intencin es COMPAR-
TIR y REFLEXIONAR para TRANSFOR-
MAR nuestra prctica educativa.
Consiste pues en ir prescindiendo poco
a poco de los libros de texto, como ni-
co recurso, para trabajar de otra manera,
provocando una transformacin global
de la prctica educativa. Esto genera la
posibilidad, en Infantil y Primaria, de
descubrir una nueva forma de trabajar,
nueva forma de organizacin de espa-
cios y tiempos de una jornada escolar.
Deseamos que los nios y nias sean
protagonistas de su propio aprendizaje.
Queramos reexionar sobre la prctica
educativa, intercambiar experiencias, y lo
esencial, queramos un acompaamiento
de unos hacia otros en el quehacer y con-
vivir diario, en los temores al cambio, en
las inquietudes e ilusiones. Queramos
globalizar las grandes lneas de accin
del centro en un solo proyecto: Abrien-
do ventanas: transformacin de la prc-
tica educativa. Incluimos en el proyecto
las TIC como herramientas innovadoras,
ya que los materiales a utilizar ya no son
solo libros de texto, ni exclusivamente
chas de trabajo, sino tambin soportes
digitales entre otros.
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3O7
INTERNIVELES
Todo fue empezar. Una ventana de papel
interactiva colocada en un lugar estrat-
gico, accesible a toda la comunidad, y el
proyecto rod como una bola de nieve que
se hace grande y lo abarca todo.
Nuestros objetivos
1. Integrar el uso innovador de las tecno-
logas de la informacin y de la comu-
nicacin, de modo que profesorado y
alumnado las utilicen como una herra-
mienta ms en los procesos de ense-
anza y aprendizaje. Propiciaremos as
la adquisicin de competencia digital
para que nuestro alumnado cumpla un
papel ms activo y, en el futuro, pueda
gestionar su propia formacin que se
desarrollar a lo largo de toda la vida.
2. Fomentar el gusto por la lectura y la es-
critura entendiendo la biblioteca como
impulsora de un cambio metodolgico
en las aulas desde la aproximacin al
libro de conocimiento y permitiendo
trabajar en procesos de investigacin.
Tambin tendremos en cuenta que el
uso generalizado de las TIC en todos
los mbitos de la actividad humana
conlleva la exigencia de aprender nue-
vas formas de leer y escribir.
Tareas
1. Los apadrinamientos: tutoria
entre iguales
Para leer, 6 de Primaria apadrina a 1, y
5 a infantil 5 aos. En el comedor 6 apa-
drina a Infantil 3 aos. Para los juegos de
mesa, 4 y 5 apadrina a Infantil 4 aos.
Los encuentros son quincenales para que
de este modo se produzca reexin regu-
lar y por lo tanto aprendizaje. Los nios
mayores preparan lecturas para sus apa-
drinados y a la inversa tambin. El alum-
nado debe decidir de antemano qu le va
a leer a su tutorado, que ser lo que ms
la va a interesar. Es un trabajo de empa-
ta y bsqueda muy interesante. Tambin
tienen espacios para practicar la lectura
en voz alta. Despus de la actividad todos
se llevan a casa el libro, para compartirlo
con su familia.
Se llevan a cabo tcnicas de habilidades
sociales e inteligencia emocional. Los
nios mayores muestran gran entusias-
mo y toman alguna iniciativa como por
ejemplo hacer unos carteles grandes de
presentacin con el nombre del padrino
y del apadrinado. Como una nia peque-
a declam una poesa memorizada el
da del encuentro, algunos nios mayo-
res prepararon poesas para el prximo
encuentro.
El alumnado ms mayor tambin apadri-
na a los ms pequeos acompandoles
en el aprendizaje de hbitos alimenticios
a la hora del comedor y en los momentos
de juego, ensendoles a jugar a diferen-
tes juegos de mesa.
Est siendo muy interesante el apadrina-
miento con los tablets PC donde el alum-
nado de 6 de Primaria es el responsa-
ble de dar a conocer el tablet PC. En el
primer acercamiento, les ensearon los
aspectos bsicos de un tablet, cmo se
enciende, la pantalla puede girar, se pue-
de escribir con las teclas o con el lpiz,
el lpiz puede pintar con varios colores,
puede borrar
Y adems, realizaron actividades que el
alumnado de 6 haba preparado. Por
ejemplo, escribir con el teclado su nom-
bre en un PowerPoint y escribir su nom-
bre en el journal con el lpiz a diferentes
colores y borrar. En otras sesiones 6 se
present a 2 de Primaria mediante un
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3O8
PowerPoint (que haban realizado en dos
sesiones previas) en el que les transmi-
tieron sus aciones, fotos, etc. Para ello
utilizamos la pizarra digital. En otras se-
siones de apadrinamiento se trabaj con
los tablets PC de forma conjunta temas
curriculares de las distintas reas.
2. Intercambio virtual con Palm Beach
(Florida)
Hace dos aos comenzamos un intercam-
bio virtual con el colegio pblico america-
no New Horizons, en Palm Beach, Florida.
Tras los primeros contactos va e-mail y
telfono, a travs de la embajada espa-
ola en Amrica, lleg una visita a prin-
cipios de febrero de los representantes
educativos y tecnolgicos de Palm Beach.
Nos explicaron los detalles del posible
intercambio virtual y las caractersticas
tcnicas del programa Breeze. Nos dimos
cuenta de que encajaba a la perfeccin en
nuestro proyecto global de innovacin y
toda la comunidad educativa asumi con
entusiasmo el compromiso que supona la
puesta en marcha y aplicacin del inter-
cambio virtual. Contamos con el apoyo del
Ayuntamiento de nuestra ciudad y tam-
bin del Gobierno de Aragn, que mejor
tcnicamente las conexiones de Internet
para poder llevarlo a cabo. En el mismo
mes nos visitaron por segunda vez los re-
presentantes educativos de Florida junto
con la directora del colegio americano,
para realizar conjuntamente un curso de
formacin sobre el programa Breeze. En
marzo tuvo lugar la primera sesin virtual.
Usamos el ingls y el castellano como
medio de comunicacin. Juntos, alum-
nado americano y espaol creamos un
dibujo usando la whiteboard compartien-
do una misma pizarra digital y virtual.
A partir de entonces, todos los meses se
establece un contacto virtual y es asiduo
el contacto a travs del correo electr-
nico. Tambin se establecen conexiones
entre el profesorado de ambos colegios,
similar a un claustro virtual conjunto,
para disear las posteriores sesiones
con el alumnado. En el verano, profeso-
rado de nuestro colegio estuvo en Palm
Beach visitando el colegio de Florida.
Fue recibido por cargos educativos de
Florida con los que se dialog sobre las
caractersticas esenciales de los distin-
tos sistemas educativos.
3. Trabajo curricular y lector
con los tablets PC
Se ha facilitado al alumnado el cono-
cimiento y manejo de los tablet PC y de
los diversos programas disponibles (Win-
dows Journal, Kidspiration, Microsoft
PowerPoint, MicrosoftStudent, Microsoft
Word), intentando integrar su uso en el
trabajo diario del aula como una herra-
mienta ms de aprendizaje. Se ha creado
para nuestro trabajo curricular un blog y
tambin, como recurso, una Intranet.
Est siendo muy fructfero el uso de es-
tos recursos informticos (cuaderno de
bitcora, Intranet, Internet, proyector,
etc.) para la realizacin de tareas. Con
los tablets PC, a los alumnos diversos les
hemos ofrecido oportunidades nuevas de
trabajo, donde todos han comprobado que
son iguales en cuanto a intereses. Hemos
creado en ellos buenas expectativas.
No nos olvidamos de lo fcil que resulta
perderse en el accesorio debido a la in-
mensidad de informacin que nos ofrece
Internet. Es por lo que hemos invertido
un tiempo importante en la formacin
de usuarios. Sabemos que partimos de
un recurso muy motivador, lo que ha fa-
cilitado su uso en muchas actividades.
Adems, se ha integrado fcilmente en
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3O
INTERNIVELES
nuestra forma de trabajar en las distintas
reas curriculares.
Nos servimos de los tablet para favo-
recer la recepcin de la informacin a
nuestro alumnado. Estos, cada vez van
automatizando ms su uso. Al estar to-
dos los ordenadores conectados en red,
todos los equipos pueden ver el trabajo
de los dems y se consigue as obtener
con facilidad toda la informacin selec-
cionada por el grupo clase.
Hemos comprobado que el uso de he-
rramientas TIC en el aula favorece el
trabajo autnomo, ayuda a aprender a
aprender y agiliza la atencin individua-
lizada que del profesorado a veces se re-
quiere. Se hace uso individual del tablet
PC para la familiarizacin con los dis-
tintos programas (Journal, Kidspiration,
PowerPoint). Se trabaja por parejas
para la realizacin de tareas concretas:
esquemas, resmenes, bsqueda de in-
formacin
Para el trabajo en equipo se forman gru-
pos cooperativos y heterogneos. Cada
miembro del grupo asume una funcin
distinta (coordinador, portavoz, mode-
rador, secretario y responsable de ma-
terial). Se planica, se busca informa-
cin, se disea y se crea (generalmente
PowerPoint). Profesorado y alumnado
proyectan el trabajo de investigacin y
posteriormente comparten con toda la
clase la informacin. El tema elegido
para trabajar no proviene de un nico
libro de texto sino de una compilacin
creada por el grupo clase. Se investiga
en la red, en diversos soportes papel y
tambin en soportes digitales consi-
guiendo una produccin nal que no solo
interesa al grupo clase sino que a veces
es solicitada por otros cursos e incluso
por grupos de padres y madres. As pues,
el alumnado expone sus trabajos a la
clase y tambin a todos aquellos que lo
solicitan a travs de la ventana de papel
Abriendo ventanas donde se dan publi-
cidad y se citan. Con el resultado nal se
crea un libro que pasa a formar parte de
la biblioteca en la seccin de materiales
de propia creacin.
Estamos experimentando un cambio en
nuestro trabajo diario. La pizarra tradi-
cional est pasando progresivamente a
un segundo plano. Utilizamos la piza-
rra digital como transmisora de infor-
macin. Estamos consiguiendo que el
alumnado pase a ejercer el trabajo de
transmisor de contenidos. El alumnado
ensea, ayuda, comparte, aclara y expli-
ca contenidos. No es un mero receptor
de la informacin. Los alumnos estn
APRENDIENDO a APRENDER de forma
cooperativa. Adquieren hbitos de convi-
vencia a travs de las diferentes formas
de agrupacin. El rol del profesorado
tambin ha dado un giro importante ha-
cia ese gua creativo que provoca inters
por SABER.
4. Expresin oral y TIC
En el colegio se trabaja la expresin oral
utilizando las TIC como herramienta. En
el 3
er
ciclo de Primaria se utiliza la piza-
rra digital para exponer oralmente los
trabajos de investigacin, apoyados por
un PowerPoint que elaboran con sus ta-
blets PC. Lo exponen a cualquier compo-
nente de la comunidad educativa que as
lo haya solicitado en la ventana interacti-
va de papel.
Los ms pequeos de Primaria tienen
un TOTEM (or y rbol plasticado) que
semanalmente pasa a ser propiedad de
un compaero o compaera. Esa semana
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31O
ser la semana especial para l o ella,
pues tendr la suerte de elegir un cuen-
to que despus de habrselo ledo con su
familia se lo contar a todos los dems.
Lo har desde la banqueta parlante de
la biblioteca y en la hora de disposicin
de la biblioteca para su aula. All mismo
se efectuar el traspaso del TOTEM a otro
compaero o compaera que l mismo
designa. Adems, se le condecorar con
la pulsera de Buena Lectura.
En una puesta en comn de un jueves por la
tarde pensamos que podra ser interesante
grabarles con la cmara de vdeo digital y
as lo hicimos. En la actualidad, la exposi-
cin oral se graba con la cmara de vdeo
digital del colegio de forma sistemtica con
la nalidad de hacer un visionado posterior
de unos diez minutos de duracin donde
utilizando el botn II pausa, se analiza entre
todos lo mejor y lo mejorable. Todos apor-
tan ideas y el consenso lleva a la correccin
de errores o a hacer suyo el buen hacer de
sus compaeros y compaeras.
Hemos comprobado el buen resultado que
nos da esta metodologa en cuanto a moti-
vacin y aprendizaje. Las conclusiones de
grupo suelen ser muy interesantes.
Conclusiones y valoracin
de los resultados obtenidos
Despus de tres aos y medio de apli-
cacin, ha resultado ser un momento
de encuentro semanal esperado por
todos. Las expectativas han sido su-
peradas con creces, convirtindose
este proyecto en una de las claves del
ENTUSIASMO con el que diariamen-
te trabajamos y convivimos todos los
que formamos la comunidad educativa
del colegio San Juan de la Pea. He-
mos descubierto la oportunidad que
nos ofrecen todas las personas que nos
rodean para, trabajando codo a codo,
transformar nuestra prctica educati-
va y tender hacia una autntica CONVI-
VENCIA y APRENDIZAJE.
Mirando tres cursos hacia atrs casi no
nos reconocemos. Hemos hecho nues-
tra esta nueva forma de trabajar hasta el
punto de que es ya la sea de identidad
de nuestra comunidad educativa. Sabien-
do que los compaeros estn a nuestro
lado como soporte y apoyo, todo resulta
ms fcil y emocionante.
Y ABRIENDO VENTANAS algn da
alcanzaremos la luna?
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311
JUAN CARLOS GUERRA FERNNDEZ
Licenciodo en Molemlicos por lo Universidod del Pos \osco. Profesor de Fn-
seonzo Secundorio desde 11. lcluolmenle imporlo Molemlicos e nformli-
co en el FS lrrigorriogo lBizkoioI, cenlro del cuol soy responsoble T0 desde hoce
oos. guerra.jc@gmail.com http://juancarikt.blogpost.com @juancarikt
EXPERIENCIA
MATEMTICAS SIN TIZA
Resumen: Desde el Departamento de Matemticas del IES Arrigorriaga, apos-
tamos hace mucho tiempo por aprovechar las oportunidades que nos brindaba
la inclusin de las TIC en nuestras aulas. Nuestra experiencia de integracin de
las TIC se desarrolla sobre diferentes ejes de actuacin, diversicando el uso de
herramientas y sus metodologas, tanto las especcas de matemticas como
las propias de la Web 2.0.
Abstract: For some time now the Department of Mathematics of Arrigorriaga
IES (secondary school), has been harnessing the opportunities ICT can offer in
the classroom. Weve gained experience in integrating ICT, making use of both
math-specic and other Web 2.0 tools and methodologies.
Palabras clave: matemticas, Educacin 2.0, colaborar, PDI, Moodle.
ALAZNE ZARATE GOROSTIOLA
Licenciodo en 0iencios 0umicos por lo Universidod del Pois \osco. Profesoro de
Fnseo nzo Secundorio desde 188. lcluolmenle imporlo Molemlicos e nfor-
mlico en el FS lrrigorriogo lBizkoioI, donde comporlo lo Jefoluro del Depor-
lomenlo de Molemlicos con Monuelo \irlo. alaznezarate@gmail.com http://
alaznez.blogspot.com/ @alaznez
MANUELA VIRTO RUIZ
Licenciodo en Molemlicos por lo Universidod de Zorogozo. Profesoro de Fn-
seo nzo Secundorio desde 188, siempre he desorrollodo mi lobor docenle den-
lro del reo de Molemlicos. lcluolmenle imporlo closes en el FS lrrigorriogo
lBizkoioI, donde comporlo lo Jefoluro del Deporlomenlo de Molemlicos con
llozne Zorole. mvirtor@gmail.com http://lavirto.blogspot.com/ @Lavirto
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312
Las Matemticas, junto al Lenguaje, son
fundamentales en el desarrollo educati-
vo y personal de los estudiantes, ya que
articulan herramientas y promueven
procedimientos y actitudes que tienden
a capacitar en los procesos de apren-
der a pensar y aprender a aprender
1
.
En nuestro departamento tenamos claro
que la integracin de las TIC y el cam-
bio de metodologas que esto supone
iba a ser clave para conseguir nuestro
propsito: que el alumno se implicase en
su propio aprendizaje.
Nuestra experiencia no se restringe a un
perodo concreto de actuacin, tampoco
a un nivel. Se extiende en el tiempo y tra-
tamos de aplicarla al mayor nmero de
niveles posible. En estos momentos, 3
y 4 de ESO y Bachillerato, aunque en el
segundo curso en menor medida por la
limitacin en la actuacin que impone
la prueba de acceso a la universidad.
Como en todo proceso de innovacin
educativa, hemos tenido las dicultades
ms comunes: conectividad pobre en
determinados momentos en las aulas,
equipamiento insuciente a veces, falta
de horas para poder desarrollar los pro-
yectos, contar con la voluntariedad de
profesores, coordinador TIC, etc. Pero ha
merecido y merece la pena porque la pro-
gresin que percibimos en el alumnado
de implicacin y comprensin de la ma-
teria es exponencial.
Comenzamos hace 5 aos desarrollan-
do una web para el departamento
2
que
supondra nuestro inicio, un espacio
que fuera referente para nuestros alum-
nos y en el cual guardaramos y comparti-
ramos con ellos y las familias todo lo que
se iba haciendo en el aula. En un principio
fueron, fundamentalmente, documentos
en diferentes formatos, programaciones,
modelos de exmenes, etc. pero poco a
poco la web ha ido creciendo, ms en for-
ma que en contenido, para llegar a ser el
punto de partida para acceder a los dife-
rentes proyectos que desarrollamos:
Pizarra Digital Interactiva
Una de las grandes dicultades en el
aprendizaje de las matemticas reside
en la limitacin que supone el lpiz y el
papel a la hora de materializar e interac-
tuar con objetos para la comprensin de
conceptos matemticos. La imagen ma-
nipulable tiene, en este sentido, un gran
valor aadido.
Dice Pedro Gmez, en su estudio sobre
Tecnologa y Educacin Matemtica
3
:Las
nuevas tecnologas (que aprovechan el
manejo dinmico de mltiples sistemas
de representacin dentro de esquemas
interactivos) proveen grandes oportunida-
des para que el encuentro entre el sujeto
y el medio (del que surge el conocimien-
to) sea un encuentro fructfero en el que
el sujeto viva una nueva experiencia ma-
temtica que le permita materializar los
objetos matemticos y sus relaciones (pa-
sar de utilizarlos como herramientas pro-
cedimentales en procesos esencialmente
algortmicos a verlos como objetos mate-
mticos con caractersticas propias y que
pueden ser utilizados en la construccin
de otros objetos y otras relaciones).
Teniendo esto en cuenta, nuestra primera
gran apuesta ha sido el uso de las piza-
1. http://www.eduteka.org/pdfdir/MENEstandaresMatematicas2003.pdf
2. http://www.arrigorriagainstitutua.net/matematika/
3. https://docs.google.com/viewer?url=http%3A%2F%2Fwww.colombiaprende.edu.co%2Fhtml%2Fmediatec
a%2F1607%2Farticles-112562_archivo.pdf
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313
INTERNIVELES
rras digitales interactivas (PDI). Pasamos
de utilizar unas pocas horas la que fue
la primera PDI en nuestro centro hace 4
aos, a hacer un uso intensivo de las mis-
mas, con el 100 % de las horas lectivas en
los niveles mencionados anteriormente.
Por un lado, aprovechamos el enorme
potencial que nos dan las pizarras digita-
les y aplicaciones como Wiris y Geogebra
para llevar a cabo lo explicado anterior-
mente: experimentacin, visualizacin e
interaccin con objetos matemticos.
Las pizarras digitales nos dan tambin
otra ventaja: poder guardar gran parte de
las clases que se imparten, con sus ano-
taciones, etc. y ofrecrselas a los alum-
nos a travs de nuestra web utilizando
un widget que proporciona el servicio de
almacenamiento online Box.net. Es decir,
la utilizamos en su vertiente de pizarra
recuperable y modicable. Los alumnos
cada vez demandan ms este servicio que
produce un cambio en su forma de apren-
der: ya no estn pendientes de apuntar lo
que se dice o se escribe, sino de partici-
par, comprender, preguntar, etc.
Wiki y blogs
Hemos creado un wiki
4
donde recogemos
los materiales que vamos creando, en-
laces, programaciones de los diferentes
niveles, ejercicios, modelos y fechas de
exmenes, modelos de anlisis grcos
interactivos, soluciones de problemas, etc.
Tambin tenemos en marcha dos blogs:
Zenbakiak
5
, con artculos sobre curio-
sidades de los nmeros, y Matemticas
Dinmicas
6
, con producciones propias y
ajenas de herramientas de anlisis al-
gebraico y grco como Geogebra, Wiris,
proyecto Descartes (que utilizamos como
ejercicios interactivos de refuerzo del
aprendizaje).
Trabajos colaborativos
Desde el convencimiento de que la inte-
raccin social, y por lo tanto la actividad
colaborativa, es un valor aadido muy im-
portante en la construccin del aprendi-
zaje, impulsamos trabajos en esta lnea:
1. Google Docs: presentaciones colabo-
rativas, hojas de clculo, documen-
tos de texto y formularios. Se lanza
una idea o concepto matemtico y los
alumnos son capaces de buscar la
informacin al respecto y presentarla
en alguno de los formatos indicados
anteriormente.
2. Lneas del tiempo: utilizamos la he-
rramienta Dipity para construir, tam-
bin de forma colaborativa, lneas del
tiempo para trabajar la historia de
las matemticas. Cada alumno aa-
de un evento con un pequeo texto,
un vdeo que buscan en la red, y un
enlace a un documento de Google
Docs (puede ser un documento de
texto o una presentacin) para am-
pliar la informacin de dicho evento
7
.
3. Blog colaborativo Pi Eguna
8
: un blog
para publicar trabajos en torno al
da del nmero pi, que se celebra en
todo el mundo el 14 de marzo a las
16 horas (3-14-16) de cada ao. Los
alumnos producen y publican sus
textos, vdeos, dibujos, etc. y reparti-
mos premios entre los mejores.
4. http://matematikasaila.wikispaces.com/
5. http://zenbakiak.blogspot.com/
6. http://matematikaz.blogspot.com/
7. (http://matematikasaila.wikispaces.com/Denbora+lerroa).
8. http://www.arrigorriagainstitutua.net/pieguna/
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31/
4. Este curso hemos puesto en marcha,
y todava est en su fase inicial, un
blog de aula en el que los alumnos
irn publicando sus trabajos, a modo
de cuaderno digital.
Aula abierta
Adems de los recursos de la Web 2.0
mencionados anteriormente (Google
Docs, wiki y blogs), con el objetivo de abrir
el aula de Matemticas de las paredes
del centro y que el alumnos continen su
formacin fuera del horario lectivo (sobre
todo en perodo vacacional), sea productor
de contenidos, comparta con sus compa-
eros y sus profesores y se hagan visibles
sus trabajos, tenemos varios cursos en
una aula virtual Moodle
9
: Geometra en 3
de ESO y Estadstica en 4 de ESO. Dentro
de ellos se trabajan bases de datos cola-
borativas, en las que el alumno busca foto-
grafas de guras geomtricas integradas
en elementos de la vida cotidiana, foros de
discusin, ejercicios interactivos
9. http://www.arrigorriagainstitutua.net/moodle/
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315
FRANCESC LLORENS CERD
Froncesc Llorens es profesor de Filosofo e invesligodor en el eLeorn 0enler de lo Universilol 0berlo de 0o-
lolunyo. http://thehybridthinking.blogspot.com/ Twitter: @FrancescLlorens
IDENTIDAD DIGITAL
E INNOVACIN EN LOS
CENTROS EDUCATIVOS
Resumen: En este artculo quiero presentar algunas pautas para el anlisis del
concepto de identidad digital como eje de las polticas innovadoras de los cen-
tros educativos de Educacin Secundaria. Intentar mostrar cmo este concepto
se convierte en un eje decisivo para congurar los centros innovadores del fu-
turo y, adems, proporcionar criterios para construir prcticamente entornos
digitales que presten soporte a la promocin de la identidad digital.
Abstract: In this article I present some guidelines for the analysis of the concept
of digital identity that lies at the heart of innovative policies of schools in Secon-
dary Education. I try to show how this concept becomes a crucial axis to form
innovative centres of the future. I will also provide criteria to facilitate building
digital environments that support the development of digital identity.
Palabras clave: innovacin, identidad digital, centros educativos, tica, e-ciuda-
dana.
La innovacin en los centros
educativos. Estructura,
produccin y difusin
Sin entrar en debate sobre el concepto,
y en una concepcin laxa, creo que po-
demos llamar innovacin a la produccin
y difusin de prcticas que supongan
ventajas, mejoras u oportunidades con
respecto al modo en que se concibieron
y desempearon en el pasado; y ello en
cualquier contexto imaginable. La va-
loracin de que sea una mejora o una
oportunidad tiene mucho de subjetivo,
cierto, e incluso depende de asuncio-
nes previas, que van de lo tcnico a lo
ideolgico. Quiero hablar de los centros
educativos, tomados como instituciones
o entornos completos y complejos. Dejo
voluntariamente fuera la cuestin de la
innovacin metodolgica del profesorado
en el aula, as como la idea de innovacin
como actitud intelectual individual. El ar-
tculo asume que estamos reexionando
en el contexto del uso de tecnologas en
la innovacin, que seguramente no es el
nico contexto posible.
Se ha dicho que no hay centros innova-
dores, sino profesoras y profesores in-
novadores. Creo que hay parte de verdad
en ello, porque las instituciones son sis-
temas inerciales que tienden al conser-
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31
vadurismo, dado que suelen diluir, ms
que fomentar, las iniciativas creativas y
transformadoras de sus miembros. Sin
embargo, es verdad que tras las institu-
ciones hay personas, consideradas in-
dividualmente o agrupadas en equipos
de diferente naturaleza y responsabili-
dad. Se puede concebir que los centros
se inserten, en tanto tales, en losofas
y modelos ms o menos innovadores, en
funcin de cmo se construyan las rela-
ciones entre sus partes. Si en un centro
lo que hace la mano derecha no lo sabe
la izquierda, aqu tenemos las condicio-
nes idneas para dar al traste con cual-
quier estrategia efectiva. En todo centro
educativo hay profesorado, pero, a la vez,
hay agrupaciones distintas de este (equi-
po directivo, departamentos, comisio-
nes, consejos, grupos de trabajo). Un
miembro individual puede pertenecer, y
de hecho casi siempre pertenece, a ms
de un conjunto. Desde mi punto de vista,
del modo en que se considere conectado
el conjunto de conjuntos, y de lo efecti-
vo de la conexin, depende en gran parte
el potencial innovador de la institucin.
Por simple corolario lgico, si se quiere
que un centro sea innovador se deben fo-
mentar estructuras administrativas, or-
ganizativas y funcionales que faciliten la
innovacin, esto es, que respondan a un
diseo de prcticas y estrategias abier-
tas y exibles decidido por la institucin.
La dimensin administrativa de un centro
pblico no est en sus manos, la orga-
nizativa, relativamente, la funcional, de-
pende. Creo que, independientemente
de las diferencias entre las comunidades
autnomas del estado espaol, la caca-
reada autonoma funcional y pedaggica
que recoga la antigua LOGSE como eje
del ideario de los centros pblicos ha
quedado donde nunca dej de estar: en
el agua de borrajas que moja el papel de
los diarios ociales. As las cosas, fcil no
lo tenemos.
Un centro educativo que pretenda perso-
nalizarse y denirse a travs de la inno-
vacin con tecnologa debe atender a tres
conceptos: la estructura que soporta la in-
novacin, la produccin de prcticas inno-
vadoras y la difusin de su actividad. Esta
distincin no es solo terica, pues, adems
de proporcionar una base para identicar
reas de mejora, puede ayudarnos a re-
exionar sobre por qu; como sucede a
veces, tenemos bastante de uno de esos
conceptos, pero muy poco de los otros.
Identidad digital activa, lejana
y prxima
Hablemos brevemente de la identidad di-
gital. Al igual que las personas, las ins-
tituciones educativas se enfrentan en el
presente a la construccin de su identidad
digital. Dicha construccin no es un he-
cho, sino un proceso holstico, duradero,
exible y revisable. No hay mayor enemigo
de la identidad, cuando se trata de institu-
ciones, que un rastro muerto, la huella de
una presencia inexistente. No hay manera
de construir una identidad a partir de una
accin individualizada (como un registro en
una red social), sino a partir de un trabajo
integrado de concienciacin y difusin, en
el que todos los miembros de una comuni-
dad, desde sus respectivos roles, tiren en
la misma direccin. La identidad digital se
construye a travs de producciones, no a
travs de armaciones. Tiene que ver con
el activismo, antes que con el discurso.
Por eso me gusta la idea de que una iden-
tidad digital o es activa, o no es.
Me parece evidente, por otro lado, que la
identidad, en tanto fenmeno pblico que
individualiza a un centro en la red, debe
tener su fundamento en la identidad pri-
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INTERNIVELES
vada y en una fuerte conviccin acerca de
la misma. Y, justamente, es aqu donde
deviene inaplazable la construccin de
una estructura comunicativa institucio-
nal uida, que permita que los procesos
de innovacin se transmitan por ella, in-
duciendo elementos de valor aadido en
la presencia digital de cada uno de los
componentes de la institucin. En otras
palabras, la estructura de la innovacin,
en nuestro contexto, consiste en primer
lugar en prestar un soporte tecnolgico
para la vertebracin efectiva entre el equi-
po directivo de un centro, el profesorado,
los alumnos y alumnas, y las familias. La
identidad, la digital tambin, comienza
por el entorno prximo. Todos deben
saber qu hace cada uno, por qu lo
hace, y con qu objetivo comn. Adems,
no solo necesitamos saber que se hacen
cosas, necesitamos hacer cosas juntos.
O trabajamos esta dimensin o construi-
remos una identidad voltil y espuria, so-
bre burbujas, a imagen del crecimiento
basado en el capital especulativo.
Para que la credibilidad de la identidad
digital sea duradera y conable, el reco-
nocimiento del trabajo de un centro edu-
cativo a miles de kilmetros y en decenas
de sitios web debe fundamentarse en la
gestin eciente y slida de lo que sucede
a 10 kilmetros de l. Si bien ambas se
refuerzan, complementan y son percibi-
das a travs de idntico soporte la red,
potente alisador de distancias, en la
medida en que pueda establecerse con-
ceptualmente la distincin, hay que con-
cluir que la identidad digital lejana debe
fundarse sobre la identidad digital cerca-
na, y no a la inversa.
A mi juicio, la base tecnolgica de un en-
torno comunicativo exige un framework
fuerte, estable y exible, no sometido a
injerencias administrativas, a la gestin
ajena del servidor o a un constante ir y
venir de solicitudes de permisos. Es ne-
cesario disponer de competencia tec-
nolgica para implementar, sostener y
hacer crecer una red interna que preste
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318
soporte a la construccin de la vida digi-
tal. Es interesante promover la difusin
externa de algunos servicios (su transfe-
rencia a la nube), pero el eje de la es-
tructura comunicativa debe permanecer
en poder de quienes son sus dueos y
pueden tomar decisiones sobre su orien-
tacin.
La produccin de la identidad di-
gital: tambin una cuestin tica
Un centro educativo debera proporcio-
nar, a travs de su/s plataforma/s digital/
es diversos tipos de servicios.
En primer lugar, informativos, pues cuan-
do acudimos a su portal corporativo lo
hacemos casi siempre en busca de datos,
como los estudios que imparte, la direc-
cin fsica del centro, el email de contacto,
la localizacin geogrca, el nombre de
un tutor o su horario de atencin. Aunque
pueda parecer lo contrario, no siempre es
fcil encontrar informacin elemental en
el portal de un centro, ni tampoco lo es
estructurarla coherentemente. Por ejem-
plo, en un centro complejo de Educacin
Secundaria y Formacin Profesional pue-
de esperarse que un futuro alumno quiera
conocer todos los tipos de estudios, con
sus horarios, requisitos de acceso, titula-
cin ocial, salidas profesionales y regu-
lacin legal.
Extrapolando este hecho al interior de los
departamentos, y al resto de estamen-
tos componentes, deducimos la necesi-
dad de utilizar un entorno multiusuario
descentralizado a la hora de disear la
plataforma de soporte. Planicar ade-
cuadamente el backend y decidir cmo
se administrarn usuarios y permisos es
clave para asegurar la coherencia pre-
sente y la futura posibilidad de escalar de
la misma.
En segundo lugar, identicamos servi-
cios de tipo interactivo. Y aqu es donde
suelen empezar las dicultades. Ms all
del contacto bidireccional a travs de co-
rreo electrnico o de un formulario, los
centros no suelen ofrecer interactividad
en lnea a las personas que acceden a
sus portales. Pero, especialmente en el
mbito documental, existe un sinfn de
procesos que podran hacerse virtuales
para agilizar su gestin, ahorrar costes,
desplazamientos y tiempo. Aunque ello
exiga en el pasado programacin dura
a bases de datos, ahora existen solucio-
nes que ni siquiera requieren la inter-
vencin de especialistas informticos. La
idea de una intranet para la documenta-
cin virtual es una de esas ideas que tuvo
su momento y que, aunque implantada
de hecho en las grandes corporaciones,
permanece por lo general ajena al mun-
do educativo. Sin embargo, sostengo que
un centro que sea capaz de trasladar a
la virtualidad la gestin documental y bu-
rocrtica habr dado un paso de gigante
en el fomento de su identidad cercana. En
realidad, qu es el cloud computing sino
la misma idea, ligada ahora a la realiza-
cin externa de los servicios?
Un lugar crucial en la conformacin de la
identidad digital lo ocupan los servicios
comunicativos. Englobo en este grupo
tanto a los servicios orientados a gestio-
nar ecazmente la comunicacin interna
y externa, como a los que lo hacen para
establecer los espacios adecuados dirigi-
dos a compartir lo que se realiza. Recien-
temente se ha puesto de maniesto el in-
cremento del papel que juegan las redes
privadas en las organizaciones. A imagen
de lo que sucede en una red social, los
miembros de un colectivo docente pue-
den encontrar en una red privada un es-
pacio de intercambio formal e informal.
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31
INTERNIVELES
Con apenas esfuerzo pueden congurar-
se redes semiabiertas orientadas a la co-
laboracin, con gestin de grupos inde-
pendientes, soporte para microblogging,
foros y archivos. Anlogamente, pueden
atenderse necesidades particulares im-
plementando entornos de trabajo colabo-
rativo, con herramientas open source de
fcil instalacin.
Dejo voluntariamente para el nal la
mencin de los servicios que deberan
constituir el eje de las estrategias que los
centros disean para fortalecer su iden-
tidad digital. Me reero a los servicios
participativos. La imagen corporativa no
se transmite solo a travs de un web-
escaparate informativo. En el contexto
tecnolgico actual, esa imagen depende
sobre todo de lo que los miembros de la
comunidad hacen, y del grado de com-
promiso que son capaces de adquirir en
tanto colectivo. La participacin en un
centro a travs de sus espacios digitales
pasa por la posibilidad de ofertar medios
imaginativos para escuchar, recoger, pu-
blicar, vehicular, debatir y gestionar ideas
y experiencias. Los medios participativos
van desde la promocin de una revista
digital colaborativa hasta la habilitacin,
mediante cuentas, de alumnos y familias
para intervenir en los debates y decisio-
nes que les ataen. Si algn poder tie-
nen los media digitales es el de acercar
a las pequeas comunidades el concepto
de democracia directa. Polls, encuestas
basadas en formularios, espacios abier-
tos de debate, publicidad de acuerdos,
pueden ser orientados de forma creativa
hacia el fortalecimiento de los niveles de
democracia y compromiso en la institu-
cin educativa.
La identidad digital debe construirse ci-
mentando a su vez una tica de la parti-
cipacin en las instituciones. No hay ra-
zn para no hacerlo ya desde las edades
escolares. Por eso merecera un captulo
aparte la cuestin de la e-ciudadana. Los
entornos digitales promueven valores,
igual a lo que, se supone, hacen sus equi-
valentes fsicos. Ya en su propio diseo
deben resultar ejemplarizantes. La ac-
cesibilidad exigida a un centro fsico tie-
ne su correlato en el espacio virtual, en
forma de estndares de accesibilidad e
interoperabilidad. Del mismo modo, el
carcter pblico de la educacin tiene su
correlato en un modelo de licencias y con-
tenidos abiertos, del tipo commons-left.
No se me ocurre una razn por la cual las
producciones en el seno de una comuni-
dad educativa pagada con dinero pblico
deban ser privadas o estar protegidas
por patentes y derechos de propiedad.
Fomentar valores y losofas de trabajo,
interaccin o solidaridad en entornos di-
gitales es fomentar una actitud hacia los
mismos valores en la vida cotidiana.
La difusin de la identidad:
presencia y vida digital
Los centros educativos del futuro enten-
dern la profunda ligazn entre la vida f-
sica y la digital, y se signicarn aquellos
que promuevan estrategias que conduz-
can a vertebrar ambas dimensiones en
un nico espacio y en una nica percep-
cin. No creo que se pueda obviar ya el
hecho de que nuestra preocupacin por
la imagen fsica y la identidad cercana no
es ms que el comienzo de un continuum
que conlleva la integracin nal con el
universo digital.
As pues, la difusin de esa identidad exi-
ge el diseo concienzudo de la presen-
cia e intervencin de la institucin en la
red, por el establecimiento de lazos con
otras instituciones y por la implicacin en
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32O
proyectos virtuales colaborativos. En de-
nitiva, por vivir o residir tambin digital-
mente. Bsicamente, un centro debe ser
capaz de aportar valor a la red, para lo
cual primero debe entenderla, y dominar
los mecanismos de creacin y transmi-
sin de conocimiento a travs suyo.
La amplicacin de la identidad en la red
tomar en el futuro inmediato tres for-
mas, que considero embrionarias an, en
relacin con el despliegue de todas sus
posibilidades:
En primer lugar, la construccin de una
marca en las redes sociales, especial-
mente las que promueven el crecimien-
to profesional y valores de intercambio
igualitario de conocimiento. Debe haber
uno o ms responsables del aanza-
miento y la solvencia del avatar, que de-
bera transmitir de forma integrada tanto
el conocimiento generado por el trabajo
de la institucin, cuanto los valores que
esta deende.
En segundo lugar, la construccin pau-
latina de una red personal de aprendiza-
je (PLN). A imagen de lo que sucede con
los individuos, que integran la dimensin
personal de su aprendizaje en un entorno
social ms amplio, las instituciones de-
ben involucrarse y promover la colabora-
cin entre iguales, tendiendo a la con-
guracin de peer-networks.
Por ltimo, los centros habrn de poten-
ciar su imagen a travs del desarrollo de
estructuras digitales propias, investigando
nuevos modos de emitir el conocimiento,
participando en proyectos de aprendizaje y
en experiencias a distancia con otros cen-
tros. Crear un soporte permanente para la
difusin mediante streaming de actos y/o
reuniones, permitir retroaccin mediante
tcnicas de backchanneling, avanzar en
experiencias piloto de intervencin sincr-
nica y a distancia de alumnos y familias,
pueden ser los hitos de un camino el de
personalizar y diferenciarnos a travs de
la innovacin, que no ha hecho ms que
comenzar.
Conclusin
Creo que, desde el punto de vista insti-
tucional, la innovacin educativa est hoy
fuertemente ligada a los conceptos de
presencia e identidad digital activa, esto
es, a la creacin de redes y subredes de
comunicacin, colaboracin y participa-
cin de los componentes de una comuni-
dad escolar. A su vez, la identidad digital,
a semejanza de la que se postula a nivel
individual, tiene que ver con la armacin
de una personalidad creativa en la red,
pero, a diferencia suya, implica tambin
una percepcin vanguardista de la insti-
tucin por parte de la comunidad prxi-
ma (familias, entorno social). Nada de
esto puede lograrse sin un compromiso
que es, en primera instancia, tico. La
identidad digital no tiene nada que ver
con la creacin de guras aisladas que
son testimoniales (los coordinadores TIC,
por ejemplo) sino con la integracin de
la innovacin en el propio sistema, como
una dimensin ms. Los conceptos de
gestor de comunidades (community
manager), SAS (social analysis system),
as como los mtodos de anlisis de re-
des sociales (social network analysis)
pueden resultar inspiradores a la hora
de idear polticas de gestin de la innova-
cin, dado que, con seguridad, el cambio
puede anticiparse y producirse. Es nece-
sario ahondar en esta perspectiva, como
lo es demandar autonoma para que los
centros decidan cmo quieren abordar la
gestin de su propia innovacin.
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321
INTERNIVELES
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alaska.edu/engage/e-cit.cfm]
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322
M ASCENSIN MARTN RODRGUEZ
Profesoro de ngls en el FS0 Toms Breln de \illomoyor de lrmuo lSolomoncoI. 0oordinodoro pedoggi -
co nocionol del proyeclo l0FR-FUN. asmarro10@hotmail.com
PROYECTO DE ACER Y
EUROPEAN SCHOOLNET.
USO EDUCATIVO DEL NETBOOK
Resumen: Este artculo pretende presentar a sus lectores una radiografa cla-
ra de un proyecto europeo ambicioso que se est desarrollando en diferentes
centros de secundaria y bachillerato de Espaa. Trata de cmo se trabaja la
pedagoga 1.1: un alumno, un netbook dentro y fuera del aula. Podris descubrir
los logros y dicultades de su fase prepiloto, y su fase piloto que se est desar-
rollando durante este curso acadmico 2010-2011.
Abstract: This article presents to its readers a clear x-ray of an ambitious Eu-
ropean project carried out in different secondary schools of Spain. It is about
how pedagogy 1.1: a student, a notebook is being integrated inside and outside
the classroom. In this article, you will discover the pros and cons of its pre-pilot
phase and of the pilot phase that is being developed during this academic year
2010-2011.
Palabras clave: European Schoolnet, pedagoga 1.1, netbook, escenario pe-
daggico.
Contextualizacin del proyecto
Me gustara acercar a todos los que lean
este artculo al apasionante proyecto que
tengo entre manos: el proyecto ACER-
EUN. European schoolnet es una red de
31 ministerios de Educacin de Europa
y otros pases que se cre hace ms de
diez aos para favorecer la innovacin en
la enseanza, a travs de todos a los que
les concierne de forma directa: minis-
terios de educacin, centros escolares,
profesores e investigadores y familias.
La primera etapa del proyecto se realiz
desde enero de 2010 hasta junio de 2010
e involucr diez clases en cada pas par-
ticipante: Alemania, Turqua, Reino Uni-
do, Italia, Francia y Espaa. La fase de
pleno desarrollo abarca desde septiem-
bre de 2010 hasta junio de 2011, con la
participacin ya de cuarenta clases en
cada pas. Se rma un acuerdo de co-
operacin entre European Schoolnet y
los centros escolares participantes, en el
que se resumen las tareas a desempe-
ar, los derechos y las responsabilidades
de los centros participantes en lo que
respecta al equipamiento proporcionado
para el proyecto.
Cada clase participante dispondr de:
ultraporttiles ACER para los alumnos,
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INTERNIVELES
porttiles ACER para los profesores, un
ordenador ACER que puede funcionar
como servidor de acceso a un portal de
recursos multilinges, y una comunidad
de profesores en lnea para desarrollar y
compartir ideas.
Como coordinadora pedaggica del pro-
yecto, aqu en Espaa, ayudo a disear
conjuntamente escenarios didcticos
donde se utilicen los ultraporttiles en
un contexto educativo. Esto compren-
de el uso de los netbooks dentro y fue-
ra del centro escolar (para trabajar en
clase, para hacer los deberes en casa)
y en contextos individuales o de cola-
boracin. Estos escenarios pretenden
ser exibles y fciles de usar. Tambin
ayudo a proporcionar una comunidad de
prcticas a los profesores para facilitar
los chats y otros encuentros entre edu-
cadores, para compartir buenas prcti-
cas, intercambiar experiencias e ideas
y aprender los unos de los otros. Otra
de las labores es congurar un portal
de recursos educativos disponibles para
los profesores. A travs del proyecto ob-
servamos y analizamos cmo utilizan los
netbooks, los profesores y los alumnos
(con las opiniones de los cuestionarios
y sus propias observaciones y anlisis
empricos), y cotejamos todo lo que se
ha descubierto en el informe de evalua-
cin nal, donde se tendrn en cuenta
las opiniones de todos los interesados,
es decir, los profesores, los directores
de centro, los coordinadores de las TIC,
los alumnos y sus padres. As se conse-
guir comprender mejor las necesida-
des del aula del futuro.
Mi experiencia como profesora
y coordinadora pedaggica
del proyecto
Hemos participado en la fase piloto 209
profesores de diferentes comunidades
autnomas: Galicia, Pas Vasco, Asturias,
Cantabria, Andaluca, Canarias, Balea-
res, Melilla, Aragn y Castilla y Len. Du-
rante el ao escolar hemos empezado a
trabajar, a travs de diferentes prcticas
en la plataforma Moodle, en un curso es-
pecco creado para este proyecto desde
el ITE
1
y en permanente contacto con el
resto de profesores europeos, a travs
de la web europea
2
. Hemos preparado
proyectos pedaggicos utilizando los net-
books en nuestras clases, segn nuestro
currculum nacional. Se han realizado
proyectos entre profesores con la misma
asignatura pero tambin proyectos inter-
disciplinares. Algunos de los desarrolla-
dos se han basado en utilizar recursos
didcticos digitales ya existentes o crear
recursos pedaggicos nuevos. Hemos
realizado actividades de colaboracin
dentro y fuera del centro (ej. proyecto
e-Twinning
3
), hemos utilizado los netbo-
oks para explotar y desarrollar las aulas
virtuales de los distintos centros, para
trabajar con las pizarras interactivas.
Qu ha supuesto esta metodo-
loga para los profesores?
Los profesores hemos reaccionado de
formas muy diversas y heterogneas. En
este proyecto ha participado gente con
un alto nivel de competencia digital, pero
tambin profesorado medio y bajo en la
misma. Ha supuesto un proceso de in-
vestigacin, de formacin, de intercambio
1. Instituto de Tecnologas Educativas.
2. http://www.netbooks.eun.org/
3. Proyecto europeo que anima a los centros a intercambiar comunicacin y contenidos del currculum,
a travs de las nuevas tecnologas.
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32/
de conocimientos y a nivel metodolgico
caer en la cuenta de que esto de las nue-
vas tecnologas exige esfuerzo, tiempo y
que si quieres que una clase sea dinmi-
ca y funcione tienes que llevarla muy pre-
parada, la improvisacin en las nuevas
tecnologas no es tan fcil. Tambin he-
mos sido conscientes de que hay que te-
ner un plan alternativo por si fallan y que
hay veces que la mitad del tiempo de tu
clase se pasa explicando cmo funciona
un programa o concepto informtico que
los alumnos desconocen y que una vez
entendido va a ser muy graticante, ya
que el grado de produccin de los alum-
nos aumenta. En nuestro centro, los pro-
fesores hemos recibido formacin sobre
el uso de la pizarra digital, la creacin de
blogs, wikis, etc. sobre programas para la
creacin de videos o aplicaciones como
hot potatoes. Un amplio abanico de posi-
bilidades que nos han ayudado a generar
nuestros escenarios pedaggicos
4
.
Qu ha supuesto
para los alumnos?
Este proyecto se ha aplicado a alumnos
de 2 de ESO y lo primero que ha supues-
to para ellos es una gran conciencia de
responsabilidad. Se encargan por la no-
che de cargar sus porttiles, de tener or-
denadas las carpetas en el escritorio con
los materiales generados en cada una de
las asignaturas. Algunos comentaban:
parecemos una clase de ejecutivos. El
netbook se ha convertido en cuaderno de
trabajo y estn desarrollando unas habi-
lidades y destrezas informticas con las
que van a ir ms que preparados para
el mundo laboral y universitario. El gran
descubrimiento para muchos de ellos ha
sido sentirse protagonistas de su propio
proceso de enseanza-aprendizaje, ya
que han desarrollado la famosa com-
petencia de aprender a aprender, han
sido ms autodidactas, han investigado y
conseguido la informacin, han utilizado
fuentes ms reales y autnticas. Como
profesora de ingls que soy, puedo su-
brayar que a travs de las nuevas tec-
nologas, ninguno de mis alumnos se ha
sentido excluido, todos han participado y
han producido materiales que no haban
conseguido antes. Un ejemplo claro lo veo
con las redacciones. Eran un rollo para
ellos, ninguno escriba, eran totalmente
articiales, ahora las realizan con videos,
presentaciones PowerPoint, comentando
en el blog de ingls y usan el idioma de
forma ms autntica y sin articialida-
des. Para ellos ha sido todo ms fcil y
divertido pero queda mucho que andar e
investigar en el terreno de la evaluacin:
exmenes online que te mandan a tu co-
rreo o a Google Docs, pantallazos con el
resultado del test, pero tambin examen
tradicional. En realidad, un sano equili-
brio entre la metodologa tradicional y la
innovacin tecnolgica ser ms produc-
tivo tanto para alumnos como para noso-
tros como docentes.
Qu ha supuesto
para las familias?
Todava no se ha investigado demasia-
do sobre cmo se utilizan los netbooks
fuera del centro escolar para un apren-
dizaje ms informal, pero la realidad es
que sirven para que los padres participen
ms activamente en la experiencia edu-
cativa de sus hijos, creando un vnculo
ms estrecho entre el centro escolar y
el hogar. No es necesario ser un experto
en ordenadores para ayudar a tu hijo. Se
establece un acuerdo entre el centro es-
colar, los padres y los alumnos sobre las
4. http://recursostic.educacion.es/eda/web/proyecto_eun/materiales_eun_piloto.html
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INTERNIVELES
condiciones de uso correcto del netbook.
El acuerdo incluye tambin la devolucin
de los ultraporttiles al centro al nalizar
el curso escolar. Los centros escolares
proporcionan informacin a los padres
sobre la seguridad en Internet, hay que
asegurarse que el alumno cargue la ba-
tera de su ordenador todas las noches.
Si hay algn problema con el netbook, se
comunica al centro escolar.
Los padres estn muy satisfechos con la
oportunidad brindada a sus hijos median-
te este proyecto, pero viven la incertidum-
bre de saber si su hijo realmente est es-
tudiando con su netbook o est pasando
el tiempo. Por el contrario los resultados
acadmicos y las notas de cada evalua-
cin nos hacen ver que el porcentaje de
aprobados es mayor o igual al que se ob-
tiene con la metodologa tradicional.
Son muchos los quebraderos de cabeza
antes de iniciar un proyecto de este tipo,
ya que las instalaciones y conexiones que
se requieren en los centros tienen que ser
compatibles, estar bien hechas porque si
no, una herramienta tan novedosa y pro-
ductiva puede convertirse en un elemento
de paralizacin, desencanto e impotencia.
La preparacin de los equipos con los pro-
gramas que cada profesor va a necesitar,
con buenos ltros y antivirus etc. son ele-
mentos a considerar para un buen funcio-
namiento del mismo. Una vez preparadas
las instalaciones, cada profesor tiene que
preparar su unidad didctica, usando un
guin u hojas de trabajo que ayudan a en-
focar todo el trabajo a realizar. Os invita-
mos a ver todas las unidades creadas en
las distintas materias, en la siguiente di-
reccin
5
a pie de pgina.
Para concluir, decir que como profesora
de ingls de Secundaria y como coordina-
dora pedaggica de este proyecto, es una
gran satisfaccin estar rodeada de una co-
munidad educativa que lucha por innovar
y actualizar la educacin atendiendo a los
tiempos que nos han tocado vivir: de glo-
balizacin inmersos en la era tecnolgica.
Es un orgullo poder colaborar desde estos
proyectos de experimentacin a la creacin
de las aulas del futuro y sobre todo poder
abordarlo compartiendo genialidades y
dicultades. Sigamos profundizando y sa-
cando todo el meollo a estas herramientas
digitales que nos confan y que son parte de
nuestro da a da como docentes, alumnos
o padres. Aparquemos los miedos y diga-
mos no es que no sea capaz, es que toda-
va no lo he hecho, pero formar parte de
la era de profesores que trabajan con las
nuevas tecnologas.
5. http://recursostic.educacion.es/eda/web/proyecto_eun/materiales_eun_piloto.html
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32
JESS MARTNEZ VERN
Doclor en Hislorio del lrle y coledrlico de Bochillerolo. Desde 2OO lrobo|o como osesor de Nuevos Tec-
nologos de lo Direccin 0enerol de Pollico Fducolivo del Deporlomenlo de Fducocin, 0ulluro y Deporles
del 0obierno de lrogn. lulor de uno veinleno de libros sobre Hislorio del lrle y su didclico, oscomo de lo
oplicocin de los nuevos lecnologos en lo educocin. Fundodor y miembro del grupo 0RFHl l0oleclivo poro
lo Renovocin de lo Fnseo nzo de lo Hislorio del lrleI. jmartinezv@educa.aragon.es
ESCUELA 2.0 Y EL PROCESO DE
INTEGRACIN DE LAS TIC EN LA
EDUCACIN ARAGONESA
Resumen: El autor describe las experiencias iniciales ms signicativas en
cuanto a la implantacin de las TIC en Aragn, tratando de forma detenida los
pormenores de la implantacin del Plan Escuela 2.0 en dicha comunidad, con
especial atencin en cuanto a dotaciones y formacin del profesorado.
Abstract: The author describes the most representative initial experiences of the
ICT implementation in Aragn. He describes in detail the implementation of the
School 2.0 Plan in this community, paying a special attention to the resources
and teacher training.
Palabras clave: Escuela 2.0, formacin del profesorado, CATEDU.
Desde el mismo momento en el que la
Comunidad Autnoma de Aragn asumi
las competencias en materia de educa-
cin, una de las mximas prioridades del
Departamento consisti en incorporar
las TIC en los centros educativos. Con
ello se pretenda iniciar un proceso de
modernizacin y renovacin de la prcti-
ca educativa de los colegios y los institu-
tos aragoneses.
En este contexto, en el ao 2000 nace el
Programa Ramn y Cajal, que ser el en-
cargado de llevar a cabo la integracin de
las TIC en los centros educativos y que
actuar como referente de los diferentes
programas que en esta lnea se han veni-
do desarrollando hasta la actualidad.
Las primeras actuaciones del Programa
Ramn y Cajal consistieron en la dotacin
de ordenadores de sobremesa, as como
de la mejor conexin a Internet disponible,
en todos los centros educativos pblicos.
Tal y como sera norma a partir de en-
tonces en todas las actuaciones para la
incorporacin de las TIC en la educacin
aragonesa, el Programa Ramn y Cajal se
bas en una triple intervencin: dotacin
de medios, formacin del profesorado y
fomento de la innovacin pedaggica.
En el ao 2002 se inici la experimenta-
cin de un nuevo programa que habra de
resultar clave en el futuro de la integra-
cin de las TIC en la educacin aragone-
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327
INTERNIVELES
sa. Se trata del Programa Pizarra Digital,
consistente en la dotacin de las aulas de
Tercer Ciclo de Educacin Primaria de un
videoproyector e impresora multifuncin
y, sobre todo (y esta fue su principal apor-
tacin) de un tablet-PC para uso indivi-
dual de los alumnos y del profesor.
El Programa Pizarra Digital se comenz
a generalizar en todos los centros de Pri-
maria del territorio aragons a partir del
ao 2003 y alcanz muy pronto a la totali-
dad de los colegios.
De forma paralela al desarrollo del Pro-
grama Pizarra Digital en Primaria, el Pro-
grama Ramn y Cajal fue llevando a cabo
otras actuaciones como los denominados
Rincones de Infantil o la dotacin piza-
rras digitales en las aulas de ESO.
Dado el xito obtenido por el Programa
Pizarra Digital en Primaria, evaluado por
un equipo especializado de la Universidad
Autnoma de Barcelona, en el ao 2006
el Departamento de Educacin comienza
la experimentacin de un programa simi-
lar en Secundaria, incluyendo la dotacin
de tablets-PC para uso de alumnos y pro-
fesores en 15 IES de la comunidad.
Este era el contexto de la incorporacin de
las TIC en el sistema educativo aragons
cuando, en septiembre del curso 2009-2010,
el Departamento de Educacin se incorpora
al Programa Escuela 2.0.
Por sus precedentes, el Programa Escuela
2.0 en Aragn posee un carcter de conti-
nuidad con el Programa Pizarra Digital, con
el que guarda importantes coincidencias.
En este sentido, el aspecto ms novedoso
del Programa Escuela 2.0,: el que supone
que cada alumno disponga de un equipo
informtico para su uso personal de ca-
rcter educativo, ya estaba presente en
Pizarra Digital. La principal diferencia
estriba en el hecho de que en el mbi-
to aragons, el ordenador del alumno de
Primaria no es un netbook sino un tablet-
PC, dispositivo que aporta la posibilidad
de plegado en forma de tableta y recono-
cimiento del trazo manual sobre la pan-
talla.
Las coincidencias entre los programas
Pizarra Digital y Escuela 2.0 (no solo en
el caso de la dotacin del alumno sino,
tambin, en el de las propias aulas) han
permitido que en el caso de Aragn, la
implantacin de este no se limite entre 5
curso de Primaria y 2 de ESO, como se
establece con carcter general, sino que
se prolongue durante toda la Educacin
Secundaria Obligatoria, hasta 4 curso de
ESO incluido.
El proceso de implantacin del Programa
Escuela 2.0 en la comunidad de Aragn,
que se llevar a cabo a lo largo de cua-
tro cursos acadmicos, se lleva a cabo
simultneamente en los centros de Pri-
maria y en los de Secundaria.
En Primaria se realiza una readaptacin
de los recursos, puesto que la totalidad
de los centros de la comunidad ya partici-
paban en Pizarra Digital. En este sentido
lo fundamental es la incorporacin de la
pizarra digital interactiva en el aula.
En Secundaria los IES de la comunidad se
han ido incorporando progresivamente a
Escuela 2.0. Durante el curso 2009-2010
fueron 60 centros, mayoritariamente del
mbito rural. En el curso 2010-2011 han
sido 22. Y para el curso 2011-2012 se in-
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328
corporarn los ltimos 17 institutos de
la Comunidad. De esta manera, en sep-
tiembre de 2011 la totalidad de los IES
estarn ya en Escuela 2.0.
A estos centros hay que sumar los 39 cen-
tros privados-concertados que se incorpo-
raron durante el curso 2009-2010 y los 30
que lo han hecho durante el 2010-2011.
Acceder al programa supone para los
institutos pblicos recibir la instalacin
de todas las aulas de ESO, desde 1 hasta
4 curso de una sola vez. De esta mane-
ra los dispositivos con los que tiene que
trabajar el profesorado en cada nivel son
completamente homogneos. A la vez, se
reciben los equipos de uso individual de
los alumnos de 1 de ESO En los cursos
siguientes, los centros reciben los equi-
pos de los alumnos de 1 de ESO cada
mes de septiembre.
En este sentido es importante sealar
que los equipos miniporttiles de los
alumnos son propiedad de la Administra-
cin y cedidos a los alumnos para su uso
educativo. Las familias no tienen que ha-
cer ningn tipo de pago por su utilizacin,
aunque s que deben comprometerse a
respetar las normas de buen uso.
De manera paralela a la incorporacin al
programa, los profesores del centro re-
ciben un curso de formacin Escuela 2.0
comn y homogneo para toda la Comu-
nidad Autnoma. En este curso, los as-
pectos tcnicos o instrumentales se han
reducido al mnimo, ponindose el acento
en el mbito didctico y metodolgico para
el aprovechamiento de las TIC en el aula.
De impartir esta formacin se encargan
los Centros de Profesores y Recursos a
travs de sus asesores de formacin y se
realiza siempre en el centro. Adems, y
de forma complementaria a la formacin
propiamente dicha, en los Centros de
Profesores se han creado las guras de
colaboradores didcticos del programa.
Se trata de docentes con experiencia en
el tema y que estn a disposicin de los
IES para el asesoramiento y apoyo didc-
tico en el centro.
A partir de esta formacin inicial, los do-
centes reciben la oferta de una formacin
ms especializada sobre la aplicacin de
las TIC en las diferentes reas del cu-
rrculo, siempre con un carcter predo-
minantemente didctico y no tecnolgico.
Escuela 2.0 no es solo un programa de
modernizacin tcnica de las aulas. Es,
sobre todo, una apuesta por la innovacin
pedaggica para adecuar los procesos de
enseanza y aprendizaje a la realidad del
siglo XXI. Por eso, no basta con dotar a los
centros y formar a los profesores. Con
ser todo ello imprescindible, la Adminis-
tracin acompaa al programa con otra
serie de actuaciones que persigan la im-
plicacin de los centros como institucin,
los docentes, los alumnos y sus familias
en el funcionamiento del programa.
En este sentido, se favorece la generacin
de nuevos recursos digitales adecuados
a las nuevas herramientas y estrategias
de trabajo en el aula por parte de los
propios docentes y la prestacin de ser-
vicios en el marco de la nueva sociedad
de la informacin. A todo ello se dedica
el Centro Aragons para las Tecnologas
de la Educacin (CATEDU). En una lnea
paralela se est adaptando la normativa
de libros de texto para favorecer el uso de
los nuevos recursos preparados por las
editoriales comerciales.
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32
INTERNIVELES
Una vez incorporados al programa, los
colegios e IES toman la iniciativa de su
aplicacin. Escuela 2.0 es un programa
de centro y, como tal, el equipo directi-
vo y toda la comunidad educativa deben
sentirse partcipes asumiendo sus be-
necios pero tambin las funciones que
corresponden a cada uno. Para favore-
cer este proceso, la Administracin ha
generado una serie de documentos, que
van de lo normativo a lo orientativo, y los
pone a disposicin de los interesados a
travs de dos webs especcas de Es-
cuela 2.0
1
. Entre esta documentacin -
guran una hoja de ruta con los objetivos
del programa, el portfolio del alumno en
Escuela 2.0, orientaciones metodolgi-
cas, protocolo de incorporacin al pro-
grama e instrucciones para su desarro-
llo, entre otras.
Una funcin clave que asumen los cen-
tros es la de la relacin con las familias.
Para ello, a su vez, se dispone de orien-
taciones, documentos para el prstamo,
consejos de buen uso, etc., del equipa-
miento de Escuela 2.0. La intencin es
que los miembros de las familias entien-
dan el programa en su carcter avanza-
do y pedaggico y colaboren en su buen
funcionamiento.
Escuela 2.0 se encuentra en su segundo
ao de funcionamiento y es ahora cuan-
do pueden comenzar a extraerse algunas
conclusiones que pueden ayudar a en-
tenderlo en toda su complejidad y tomar
decisiones sobre su futuro desarrollo.
En este sentido destaca la naturalidad
con la que los nuevos recursos tecnol-
gicos se estn incorporando a las aulas
y al uso de los alumnos. Frente a las re-
ticencias previas sobre el trato que estos
pudieran dar a videoproyectores, pizarras
digitales interactivas, altavoces, minipor-
ttiles, etc., la prctica est demostrando
un respeto muy generalizado.
El profesorado tambin est incorporan-
do con facilidad estos recursos para lo
que se est demostrando clave una bue-
na planicacin de la formacin que sea
adaptada a la prctica de aula y que se
acompase adecuadamente en el tiempo
a la instalacin de los dispositivos.
La propia incorporacin de los medios
est suponiendo unos cambios en las
metodologas. Pero en este sentido es
fundamental tener en cuenta que este
cambio no debe ser una mera adaptacin
al nuevo medio y que para resultar real-
mente positivo ha de venir acompaado
de una formacin del profesorado en los
aspectos didcticos ms avanzados.
En su conjunto, la comunidad educativa en-
tiende (ms all de reticencias puntuales)
que los centros y las metodologas tienen
que adaptarse a la nueva realidad. Este
es un punto de partida positivo que puede
hacer que, si se plantea correctamente la
implantacin de Escuela 2.0, el sistema
educativo espaol tenga en el programa el
mejor valor para su modernizacin y adap-
tacin a la nueva sociedad del siglo XXI.
1. http://www.catedu.es/Escuela20_Primaria/ y http://catedu.es/Escuela20_Secundaria/
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33O
FERNANDO PAGOLA GARCIA
Profesor, responsoble de NNTT y coordinodor del Proyeclo nlegroT0 Fscuelo 2.O, del Deporlomenlo de
Fducocin lPNTFI del 0obierno de Novorro, en el 0olegio Pblico de Fducocin nfonlil y Primorio de lbrzuzo
lNovorroI. fpagolag@educacion.navarra.es Blog personol. http://irati.pnte.cfnavarra.es/multiblog/fpago
lag/ Blog del cenlro. http://centros.educacion.navarra.es/cpabarzuza/blog/
EL PROYECTO INTEGRA-TIC
EN LA ESCUELA RURAL
DE ABRZUZA
Resumen: La escuela rural es el entorno ideal para la introduccin de las TIC
e Internet en las aulas, como herramientas que ayuden al alumnado a desa-
rrollar las competencias bsicas, la creatividad y el trabajo en equipo a travs de
proyectos interdisciplinares que susciten inters y motivacin en los alumnos y
alumnas.
Abstract: Rural school is the ideal environment for the introduction of ICT and
Internet in the classroom. They are used as tools that help students to develop
basic skills, creativity and teamwork through interdisciplinary Projects, which
arouse students interest and motivation.
Palabras clave: Educacin Primaria, rural, IntegraTIC, competencias, proyectos.
El CPEIP de Abrzuza es una pequea
escuela rural, pblica, la nica en el pue-
blo, que cuenta con cuatro unidades o
aulas, un aula de Educacin Infantil y tres
aulas de Educacin Primaria, para un to-
tal de 32 alumnos y alumnas, agrupados
por ciclos.
La interaccin, la cooperacin y la solida-
ridad entre los alumnos y alumnas se da
de una forma natural, tanto dentro como
fuera de la escuela. Como son pocos ni-
os y nias en el pueblo, estn acostum-
brados desde pequeos a jugar todos con
todos, sin tener en cuenta la diferencia de
edades. Esa relacin especial se mantie-
ne despus tambin dentro de la escuela
y en el aula, para ellos y ellas, un entorno
agradable y cercano donde todos se co-
nocen y valoran.
Las relaciones entre todos los miembros
de la comunidad educativa son muy es-
trechas: profesorado-alumnado y profe-
sorado-familias. En la escuela rural se
impulsan y tienen mucha importancia las
relaciones personales entre los miem-
bros de la comunidad educativa, tanto en-
tre los menores como entre los adultos.
La comunicacin y colaboracin mutua
entre el profesorado de la escuela y las
familias es estrecha y uida, cercana e
inmediata. Esto favorece tambin la gran
participacin e implicacin de los padres
y madres en la escuela y en los proyectos y
actividades que esta desarrolla.
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331
INTERNIVELES
Nuestra escuela, ubicada en el medio ru-
ral, promueve una educacin basada en
el contacto con la naturaleza y en la cul-
tura y personalidad del pueblo. La pre-
sencia de la escuela en el pueblo inuye
enormemente en la educacin de los ni-
os y nias y, de igual manera, en la vida
del mismo pueblo.
La escuela rural es una escuela moder-
na, abierta tanto al entorno ms prximo
como al ms lejano. En este sentido, in-
troducir Internet dentro del aula signica
que las distancias se puedan superar con
un clic.
Por un lado, el hecho de estar en la mis-
ma clase dos cursos diferentes exige al
alumnado el desarrollo de la autonoma
personal (esfuerzo individual) y el trabajo
colaborativo (cooperacin entre compa-
eros y compaeras), objetivos que se
pretenden fomentar con las TIC y el ac-
ceso a Internet en el aula. Por otro lado,
el trabajar con un grupo pequeo y hete-
rogneo de alumnos y alumnas facilita el
cambio metodolgico que exige este pro-
yecto. Un cambio metodolgico en el que
los alumnos y alumnas con esas nuevas
herramientas van a aprender a aprender,
unas veces con los que saben ms y otras
con los que menos saben, siendo el pa-
pel del profesor o profesora de gua en
ese proceso de aprendizaje, en el que el
alumno/a es el protagonista.
Se hace ms fcil el cambio metodo-
lgico, el pasar de una educacin ba-
sada en el libro de texto, a un proceso
de aprendizaje en el que el libro es una
herramienta ms en el acceso a la infor-
macin, pero no la nica (acceso a Inter-
net y utilizacin sistemtica de nuevas
herramientas que faciliten el trabajo de
los alumnos y alumnas). Pasamos de las
unidades didcticas verticales de cada
rea a la transversalidad del trabajo por
proyectos en los que la informacin es
procesada (recopilacin y bsqueda de
informacin y anlisis crtico de la mis-
ma) por el alumnado y convertida en co-
nocimiento que se comparte con el resto
de compaeros y compaeras (sociali-
zacin del conocimiento, cooperacin,
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332
trabajo en equipo). Estamos hablando de
la adquisicin de competencias, la edu-
cacin en competencias.
El proyecto del centro se enmarca den-
tro del proyecto Integra-TIC del Departa-
mento de Educacin (PNTE) del Gobier-
no de Navarra, por el cual se dotaba a
nuestro centro en una primera fase, de
tablets-PC para cada uno de los alum-
nos y alumnas de Tercer Ciclo, se ins-
talaba una pizarra digital interactiva en
el aula de estos alumnos y alumnas, se
mejoraba la conexin a Internet de todas
las aulas y la conexin wi por todo el
centro.
Para cuando empez el curso 2009-2010,
el centro ya contaba con un blog
1
en el
cual se iban plasmando las actividades
que se realizaban diariamente en la es-
cuela. Fue la participacin de los alum-
nos y alumnas de 5 y 6 en el programa
Escuelas Viajeras a Castilla-La Mancha,
la que dio un denitivo impulso al blog,
su utilizacin y su uso
2
. En dicho viaje, se
utiliz el blog (y tambin las redes socia-
les: Twitter, Facebook y Delicious) como
un verdadero cuaderno de bitcora, diario
de viaje, a travs del cual se informaba a
las familias de lo que diariamente hacan
los hijos e hijas por tierras castellano-
manchegas y ofreciendo contenido sobre
los lugares visitados.
Por otro lado, el profesorado del centro vio
la necesidad de centrar el proyecto en tor-
no a un tema que suscitase inters en los
alumnos y alumnas, y se empez a trabajar
durante el primer trimestre en la elabora-
cin del Proyecto Documental Integrado El
sector primario en Abrzuza, para tra-
bajarlo en la clase de 5 y 6 durante el
segundo y tercer trimestre. El desarrollo
de este proyecto llev a los alumnos y
alumnas a:
1. Investigar en los archivos municipales.
2. Digitalizar documentos.
3. realizar encuestas a agricultores y
jornaleros y grabarlas y editarlas en
vdeo.
4. Realizar visitas a explotaciones agr-
colas y ganaderas del pueblo, reca-
bando informacin.
5. Recopilar fotografas antiguas desde
principios del siglo XX relacionadas
con la agricultura y la ganadera en
el pueblo y elaborar con ellas un do-
cumental comentndolas.
6. Realizar mapas conceptuales que
colgaban en la red.
7. Usar los tablets-PC y utilizar la co-
nexin a Internet y la Intranet del
centro.
8. Utilizar el escner, la vdeocmara y
la cmara de fotos digital.
9. Utilizar herramientas de la Web 2.0
y colaborativas tales como las que
ofrece Google, etc.
Tambin y dentro de este proyecto, reali-
zaron una WebQuest sobre el esprrago
en Abrzuza
3
. Todos estos trabajos se pu-
blicaban luego en el blog del centro.
Los alumnos y alumnas del Tercer Ciclo
eran los que en cada momento y segn
los trabajos que tenan que realizar, se
distribuan el trabajo y se organizaban en
grupos o parejas
4
.
1. http://centros.educacion.navarra.es/cpabarzuza/blog/
2. http://centros.educacion.navarra.es/cpabarzuza/blog/aula56/
3. http://centros.educacion.navarra.es/cpabarzuza/webquests/)
4. http://centros.educacion.navarra.es/cpabarzuza/blog/aula34/)
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333
INTERNIVELES
El trabajo del profesorado era de gua
del proceso de aprendizaje, ofreciendo al
alumnado diferentes posibilidades y he-
rramientas de la Web 2.0 para que pudie-
sen desarrollar las tareas que se les iban
proponiendo.
Consideramos que este proceso es ms
factible en el marco de la escuela rural,
en el que hay una comunicacin abierta
y diaria con las familias; donde estas se
implican de una forma natural en la din-
mica y en los proyectos del centro y que a
su vez, exigen del centro escolar forma-
cin y apoyo en la educacin de sus hijos
e hijas.
La introduccin de los tablets PC ha su-
puesto un antes y un despus para toda
la comunidad educativa. En primer lugar,
supuso la implicacin de todo el profe-
sorado en el proyecto, aunque no parti-
cipasen directamente en el mismo. La
implicacin y la formacin de todo el pro-
fesorado ha sido esencial. Para el profe-
sorado, ha sido un reto y un gran cambio
metodolgico, con resultados muy satis-
factorios. Para el alumnado, una forma
de aprender muy cercana a su forma de
comunicarse y socializarse. Y para las
familias, descubrir un mundo nuevo que,
adems, les ha permitido acercarse de
otra manera a lo que da a da hacan sus
hijos e hijas en el colegio. Los padres y
madres tambin tuvieron que formarse.
En parte, esta formacin la recibieron del
propio profesorado del centro y otra parte
la organizaron de forma externa a travs
de la APYMA.
Durante el presente curso, se estn de-
sarrollando proyectos no tan amplios y
de tan largo desarrollo como el del curso
pasado. As, se han realizado o se estn
preparando estos proyectos:
1. El Mundo Fungi.
2. Los juegos tradicionales.
3. El Bosque de Oma.
4. Madrid (proyecto dentro del Progra-
ma Escuelas Viajeras).
Caractersticas comunes a todos ellos son:
1. Temas atractivos para el alumnado y
transversales que implican a varias o
todas las reas.
2. Implicacin de todo el profesorado y
todo el alumnado, con diferentes ni-
veles de desarrollo adecuados a las
edades de los alumnos y alumnas.
3. Utilizacin de las TIC y de recursos
audiovisuales y de la Web 2.0.
4. Participacin y colaboracin de las
familias.
Todava es breve nuestra experiencia y
corto el camino recorrido, pero todo el
profesorado est convencido de que es
el adecuado. Nos anima la conviccin que
surge al ver entusiasmadas a las familias
y a los alumnos y alumnas y al disfrutar
nosotros como profesores y profesoras
da a da con nuestro trabajo.
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33/
FERNANDO SANTAMARA GONZLEZ
0oloborodor Honorco del Deporlomenlo de Molemlicos de lo Universidod de Len poro lo inlegrocin de
herromienlos de lo web sociol. nvesligodor y formodor de profesores en lo mismo Universidod. http://fernando
santamaria.com @lernys
LA ESCUELA 2.0: UNA
REVISIN DEL CONCEPTO
Resumen: En este artculo hacemos una resea general de la implantacin del
Programa Escuela 2.0 y de sus acuerdos con las diferentes comunidades desde
el ao 2009. Se establecen unos ejes vertebrados en los que se asienta este
programa. Focalizamos los acuerdos entre comunidades en la Comunidad de
Castilla y Len, para luego exponer algunas de las deciencias e incongruencias
de este programa. En este punto se analizan tanto puntos de gestin educativa
de los centros como de pedagogas para integrar.
Abstract: This article presents an overview of the implementation of the School
Program 2.0 and its agreements with different Communities since 2009. The
Program is based on some main points that were previously established. We
focus on the agreements between Communities of the Community of Castilla
y Len, and then we present some of the deciencies and inconsistencies of
the Program. Educational management of schools and teaching methods that
should be integrated are both discussed in this section.
Palabras clave: educacin, programas educativos, Escuela 2.0, metodologa,
gestin educativa.
Introduccin al Programa
Escuela 2.0
En el ao 2009 el Ministerio de Educacin
present el proyecto Escuela 2.0 para dar
un paso ms hacia delante en la integra-
cin de las TIC en los centros educativos.
Se trata de un proyecto tecnocntrico que
establece como prioridad un porttil por
cada estudiante (1:1). Este proyecto per-
mite facilitar el acceso a Internet desde
las aulas y a recursos educativos creados
para tales nes. Hecho de manera progre-
siva desde las aulas de informtica como
isla aparte hasta la utilizacin de los por-
ttiles en las propias aulas para una ma-
yor integracin en los procesos del aula.
En los aos anteriores se han rmado
distintos convenios con las comunidades
autnomas que se van adhiriendo al pro-
grama Escuela 2.0.
Antes de ponerse en marcha este progra-
ma ya existieron otros de menor calado y
muy puntuales como fueron los proyectos
Atenea y Mercurio, Plan Avanza, Internet
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335
INTERNIVELES
en el Aula y Agrega. Estas acciones tam-
bin fueron elaboradas en colaboracin
con las distintas comunidades autnomas.
A travs de crditos extraordinarios y su-
plementos de crdito (Real Decreto-Ley
8/2009, de 12 de junio) se pone en mar-
cha el Programa Escuela 2.0 para la in-
tegracin de las TIC. En la Comunidad de
Castilla y Len se debe al acuerdo con la
Administracin central a travs del mar-
co RedXXI (Red de Escuelas Digitales de
Castilla y Len Siglo XXI).
El Programa Escuela 2.0 tiene cinco ejes de
intervencin que deben ser tratados en los
acuerdos de cada comunidad autnoma:
1. Aulas digitales, dotando de recursos
TIC a los estudiantes y a los centros.
2. Garantizar la conectividad a Internet
y la interconectividad dentro del aula
para todos los equipos.
3. Asegurar la formacin del profesora-
do y de los responsables TIC en los
centros educativos.
4. Generar y facilitar el acceso a los
materiales digitales educativos.
5. Implicar al alumnado y a las familias
en la adquisicin, custodia y uso de
estos recursos.
En el caso de la normativa de la Comuni-
dad de Castilla y Len
1
solo se han desa-
rrollado aspectos operativos y econmicos
con los miniporttiles y acciones formati-
vas generales. No se establecen entre to-
dos sus agentes acciones metodolgicas y
de implementacin ms profunda.
Desde la Consejera de Educacin se han
llevado las siguientes actuaciones:
1. Transformacin de las aulas en aulas
digitales.
2. Dotacin de ordenadores para los es-
tudiantes en proporcin 1:1.
3. Acciones especcas de formacin de
profesorado.
4. Contenidos educativos digitales para
los docentes.
Este ao escolar se han puesto en mar-
cha 13 centros docentes de la comunidad
que han recibido tanto la infraestructura
como las actividades formativas precisas,
y con un pago de 25 para el manteni-
miento de los miniporttiles durante el
curso escolar 2010-2011
2
.
Castilla y Len: programa
RedXXI
En Castilla y Len el programa RedXXI to-
dava est en un proceso incipiente y para
una segunda fase, con el objeto de mejo-
rar los procesos de dotacin y manejo de
los equipos hay un feedback con los 13
centros piloto de la comunidad.
La estrategia Red XXI est planteada para
desarrollarse a lo largo de cuatro aos, de
2010 a 2013. Durante este ao se equipa-
rn el 41,6 % de las aulas de 5 y 6 de
Primaria de Castilla y Len, mientras que
en 2011 la Junta pretende alcanzar la to-
talidad de los escolares de estos niveles.
Para el ao 2012 se prev la dotacin de
miniporttiles para el 50 % de los alum-
nos de 1 y 2 de Secundaria y, por ltimo,
segn conrman desde la Consejera, en
1. Para tener ms conocimiento de la legislacin correspondiente a la Comunidad de Castilla y Len, ver
http://www.stecyl.es/informes/escuela20-red21.htm
2. En el portal de Educacin de la Junta de Castilla y Len hay ms informacin: http://www.educa.jcyl.es/
educacyl/cm/educacyl/tkContent?locale=es_ES&idContent=115713
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33
2013, los equipos informticos llegarn a
todos los estudiantes de los dos primeros
cursos de la ESO
3
. Se prev tener unos
80.000 porttiles para 2013.
Se dispondr tambin de un soporte en
modo remoto, en algunos casos presen-
cial (Centro de Atencin al Usuario), para
resolver todos los problemas de software
que puedan afectar a los programas
preinstalados en los porttiles.
Tambin se ha negociado con los provee-
dores de ADSL la posibilidad de disponer
de una tarifa muy econmica (de ah el
gasto de los 25 ) entre las 18.00 y las
22.00 horas.
Algunas deciencias de estos
programas educativos
En un mundo complejo y cuya velocidad
es imparable se necesitan ms elemen-
tos que el propiamente tcnico que, aun-
que es importante, slo es una pieza del
puzzle educativo. En un mundo donde la
apertura, la colaboracin y la innovacin
son ejes fundamentales, se necesita de la
educacin para que este tejido sea total-
mente productivo en un futuro.
El grco adjunto enmarca los compo-
nentes a desarrollar del Programa Es-
cuela 2.0, aunque solo toma en conside-
racin algunos elementos.
Por lo antes expuesto propongo algunos
puntos para un cambio cualitativo, e in-
cluso radical, en los planteamientos edu-
cativos que tenamos hasta ahora:
Implicar a los agentes externos (stake-
holders) que participan en los centros
educativos. Estos agentes deben estar
interconectados para que el ecosistema
educativo sea productivo. Debemos ar-
ticular el capital humano de que se dis-
pone en esta sociedad de la economa
de la abundancia, y en plena crisis, en-
tre otros puntos a tratar como propone
un investigador y que se interrelaciona
con los puntos aqu tratados (Pea-L-
pez, 2011).
Hay que establecer principios de comu-
nidades de aprendizaje y de prctica
que no estn ligadas a ninguna estruc-
tura jerrquica, siendo parte y producto
de toda actividad en un contexto deter-
minado. La plataforma tecnolgica sera
un elemento a tener en cuenta para una
mejor colaboracin en distintas formas
y contextos.
Asimismo es preciso trabajar las distin-
tas habilidades y competencias digitales
adecuadas para un mundo en constante
movimiento. No se deben crear marcos o
programas a corto/largo plazo para de-
sarrollar competencias, sino establecer
marcos adaptativos en constante cambio.
De lo contrario el programa Escuela 2.0
estar anticuado en alguno de sus puntos
3. Escuela 2.0 en Castilla y Len: Red XXI Educacyl Digital. http://pdinteractiva.blogspot.com/2010/04/escue-
la-20-en-castilla-y-leon-red-XXI_4461.html
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337
INTERNIVELES
antes de que se acabe de implementar en
su totalidad.
La formacin del profesorado tiene que
ir ms all de lo puramente instrumen-
tal y de las herramientas web, ya que
muchas de las acciones de formacin
son puntuales y transmisivas de un co-
nocimiento esttico. Vivimos en una so-
ciedad-red, en la que se necesita traba-
jar en estructuras de redes ms all del
propio centro y en constante interaccin
de manera permanente y ubicua, como
son los propios entornos/plataformas
de aprendizaje y en formacin de pares
durante todo el ao y a todas las horas,
o sea, 24/365 (Coln y Jarauta, 2010; Im-
bernn, 2008).
En los centros educativos ha de haber
mayor autonoma, sin una legislacin en
muchos casos castradora de la creati-
vidad y de la investigacin productiva me-
diante comunidades y redes formativas.
En el siguiente grco establece los cua-
tro principios tanto en la gestin como en
aspectos pedaggicos (Bolvar, 2007).
El curriculum debe enmarcar lo que se
puede hacer. Es la affordance del entorno
educativo. Hay que ir ms all de la de-
marcacin del sendero del aprendizaje, ya
que el aprendizaje es ms complejo que
una serie de imposiciones y legislaciones
para modernizar la educacin.
Se necesita ms autonoma para establecer
estrategias de innovacin por medio de la
investigacin-accin en el aula y otras me-
didas concretas. Para un currculum soste-
nible, segn arma Gimeno (2010), y como
estrategia de innovacin constante y ecaz,
este se debe implementar en tres vrtices:
1. La investigacin con y de los profeso-
res en el mbito del desarrollo del cu-
rrculum que se utilice como mtodo
para el desarrollo de aquellos.
2. La formacin del profesorado, que
est estrechamente relacionado con
el desarrollo del currculum.
3. Una prctica de evaluacin formati-
va, es decir, dirigida a la mejora del
mismo (la investigacin-accin como
modelo).
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338
En cada uno de los centros educativos se
debe innovar con una poltica descentra-
lizada y autnoma.
Metodologas centradas en el estudian-
te, como exponen los principios 2.0. En la
mayor parte de las metodologas y accio-
nes viene siendo al revs, ya que por lo
general se centran en la direccin, profe-
sorado y algunos agentes externos.
Se ha puesto en marcha la infraestruc-
tura tecnolgica, pero el andamiaje que
se establece es endeble y est desvincu-
lado de la realidad del aprendizaje de los
estudiantes. Los valores y la responsa-
bilidad (hacerlo por ellos mismos y con
responsabilidad sobre sus tareas) son
fundamentales. Es preciso trabajar en-
tre los propios estudiantes las actitudes
y comportamientos, teniendo en cuenta
su universo comunicativo y de aprendi-
zaje.
Es preciso implicar a todos los agentes
(stakeholders), mirando todos ellos hacia
objetivos comunes en un marco de com-
promiso y responsabilidad, como propo-
ne la cuarta va piramidal (Hargreaves y
Shirley, 2009)
4
.
El libro de texto digital es una entelequia
comercial para extraer rdito de las edito-
riales. El contenido y su pluralidad estn en
la misma red. Se trata de un libro lquido
o libro de la arena, parafraseando a J. L.
Borges, o de un trmino-entelequia sopor-
tado para tal transicin digital (Adell, 2010).
Teniendo en cuenta muchos de estos
factores, se precisa un mayor abordaje
y concienciacin de lo que supone para
las distintas comunidades del Estado y
abordar un consenso social en toda regla
para tratar la complejidad de la educa-
cin desde estos programas educativos.
Bibliografa y webgrafa
Adell, J. (2010). Carta a los editores
de libros de texto. Recuperado 2 de
febrero, 2011 de http://elbonia.cent.
uji.es/jordi/2010/06/06/carta-a-los-
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Bolvar, A. (2007). El centro como con-
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Gairn, J. (Ed.), Curso de asesora pe-
daggica. Madrid: CENICE.
Coln, M. T., y Jarauta, B. (Coords.)
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Gimeno, J. (Comp). (2010). Saberes e
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Hargreaves, D. A. y Shirley, D. L. (2009).
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Imbernn, F. (2008). La formacin
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una propuesta. O sin ordenadores
no hay paraso? Recuperado 19 de
febrero, 2011 de http://ictlogy.net/
sociedadred/20110219-educat-redux-
una-propuesta-o-%C2%BFsin-orde-
nadores-no-hay-paraiso/
4. Vese tambin este post de David Truss para entenderlo mejor: http://pairadimes.davidtruss.com/hargreaves-
and-the-4th-way/
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33
MARA AZUCENA VZQUEZ GUTIRREZ
Moeslro en Borcelono. Formodoro T0/Tl0. 0oordinodoro de FFMT00
1
. 0onsulloro del posgrodo U00-Fspi-
rol de nnovocin y creolividod de los T0 en Fducocin
2
. Miembro del grupo invesligodor Edul@b
3
del eLeorn
0enler de lo Universilol 0berlo de 0ololunyo. http://twitter.com/#!/azuvazgut azuvazgut@gmail.com
CONTENIDOS DIGITALES
EN EL AULA
Resumen: Las tecnologas han llegado a nuestras aulas y lo han hecho para
quedarse. En este sentido, su llegada no se debe limitar a promover un cambio
tecnolgico, sino algo mucho ms importante, un cambio metodolgico y didc-
tico. Este artculo se centrar en los contenidos educativos como promotores de
innovacin.
Abstract: Technologies have reached to our classrooms and have done it to re-
main here. Therefore, the introduction of technologies must not limit to produce
a technological change, but something more important, a methodological and
didactic change. This article will be focus on the educational contents as the
developers of the innovation.
Palabras clave: libro digital, innovacin, profesorado, contenidos, TIC.
Aunque cada vez hay un mayor nme-
ro de escuelas que cuenta con dotacin
tecnolgica, su uso no siempre supone
cambios sustanciales en los procesos y
resultados de enseanza y aprendizaje
(Guitert et al, 2010). Segn Coll (2004),
el xito en los procesos de enseanza
y aprendizaje reside en las relaciones
existentes entre los tres elementos que
forman el tringulo didctico o interac-
tivo: el profesorado, el alumnado y los
contenidos. En este sentido se da es-
pecial relevancia a cmo el alumnado
aprende gracias a la interaccin y la ayu-
da de los maestros y del resto de com-
paeros y compaeras en torno a unos
contenidos concretos. El ambiente pti-
mo de aprendizaje ser aquel en que la
interaccin dinmica de estos ejes moti-
ve que el alumno/a encuentre las mxi-
mas oportunidades para crear su propio
aprendizaje, gracias a la interaccin con
los dems. Lo que aprende el alumnado
no es una simple copia de un contenido,
1. http://femticc.org/
2. http://www.uoc.edu/masters/cat/web/elearning-educacio-tic/educacio_tic/postgrau/innovacio_us_crea-
tiu_tic_educacio/
3. http://edulab.uoc.edu/
capitulo_08_265-344.indd 339 06/06/11 15:21
3/O
sino la reelaboracin de ese contenido
mediada por la estructura cognitiva de la
persona aprendiendo (Onrubia, 2005).
En este artculo nos centraremos en la
importancia de los contenidos, dado que
una de las condiciones bsicas para con-
seguir un proceso exitoso de incorpora-
cin de las tecnologas en las aulas es la
disponibilidad de variados y abundantes
materiales didcticos o curriculares de
naturaleza digital (Area, 2005).
Habitualmente muchos profesores y pro-
fesoras nos enfrentamos a que el uso de
un libro de texto convencional no cumple
con las expectativas que, como docen-
tes, tenemos depositadas en un material
didctico de calidad. Su utilizacin tiene
algunas ventajas, como un acceso fcil a
informacin estructurada o a ejercicios
listos para aplicar al aula, pero el for-
mato papel tambin presenta grandes
limitaciones, como la imposibilidad de
interactuar con elementos multimedia,
las dicultades de actualizacin o la im-
posibilidad de adecuacin en funcin de
las caractersticas del alumnado. Ade-
ms, teniendo en cuenta que nuestro
papel como profesorado del siglo XXI es
culturizar estudiantes que sern apren-
dices de por vida, este alumnado necesi-
ta aprender a buscar nueva informacin,
pensar crticamente y mostrar iniciativa
para cumplir con los desafos del mundo
en rpida evolucin (Ping, 2002).
En este sentido, podemos decir que la
presencia de contenidos digitales y mul-
timedia en el aula nos plantea grandes
ventajas, siempre que se cumpla con
algunos principios metodolgicos (Gis-
bert, Salinas, Chan y Gurdia, 2007, si-
guiendo en parte a Cabero, Gisbert et al.,
2001):
1. Simplicidad, evitando la incorpora-
cin de elementos innecesarios y te-
niendo en cuenta que ms informa-
cin no signica ms aprendizaje.
2. Didctica, evitando que los elementos
multimedia sean un factor de distrac-
cin en vez de uno de aprendizaje.
3. Dinamicidad, teniendo en cuenta que
el inters se puede suscitar con unos
contenidos de calidad y un diseo
imaginativo y dinmico.
4. Legibilidad, denida como aquellos
elementos facilitadores a la hora de
captar y percibir la informacin por
parte del usuario (tamao de la letra,
colores utilizados, distribucin de los
elementos...).
5. Interactividad, dado que los mate-
riales deberan garantizar la implica-
cin directa del alumno/a en el pro-
ceso de aprendizaje.
6. Hipertextualidad, permitiendo que el
alumno/a no se sienta obligado a se-
guir un proceso lineal, sino que pue-
da acceder a variados recursos de
diferente naturaleza (textos, vdeos,
imgenes, sonidos...) en funcin de
sus intereses.
7. Flexibilidad, permitindonos, si nos
interesa, adaptar el contenido a las ne-
cesidades educativas de cada uno de
los estudiantes que los va a utilizar.
En cuanto a contenidos o libros digitales
se reere, bsicamente el profesorado
tiene a su disposicin elementos de dife-
rente naturaleza:
1. Contenidos/libros digitales pro-
puestos por editoriales. Actualmen-
te son numerosas las editoriales que,
por necesidad o por obligacin, han
decidido presentar su producto de
manera digital. La principal ventaja
de esta opcin es el menor tiempo
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3/1
INTERNIVELES
que hay que dedicar a la creacin del
material, puesto que ya est crea-
do. Algunos de los principales in-
convenientes habituales son la falta
de hipertextualidad o de perspectiva
global, dado que muchas editoriales
solo enlazan materiales propios y
no contemplan recursos de calidad
creados por personas no vinculadas
a la empresa.
2. Contenidos educativos disponibles
online, que la Administracin, otras
instituciones educativas o incluso
profesorado particular ha decidido
compartir y poner a disposicin del
mundo docente, para que este selec-
cione contenidos de su inters y los
pueda usar en sus clases. Por ejem-
plo, en el territorio de Catalunya, el
Departament dEnsenyament cre
Alexandra
4
, una biblioteca de re-
cursos digitales para el aula, donde
se pueden encontrar recursos como
cursos Moodle o actividades para pi-
zarra digital interactiva.
4. http://alexandria.xtec.cat/
3. Contenidos de creacin propia. La
principal ventaja de crearnos nues-
tros propios contenidos, obviamen-
te, es que responden totalmente a
nuestras necesidades dentro del
aula. A continuacin, se comentarn
algunas herramientas que nos pue-
den ser tiles a la hora de crearnos
nuestros propios contenidos.
4. Entornos Virtuales de Aprendiza-
je Colaborativo. Los llamados EVA
o EVAC nos permiten crear nuestro
campus online, denido como un
espacio propio en el cual nuestro
alumnado puede acceder e interac-
tuar con las actividades, recursos,
espacios de comunicacin que all
les colocaremos (creados por no-
sotros o seleccionados de Internet),
proporcionndonos a su vez un re-
gistro de todo el proceso seguido
por cada uno de nuestros alumnos
y alumnas. Actualmente, una de las
herramientas ms conocidas e intui-
tivas para crear nuestro propio EVAC
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3/2
es Moodle
5
. Moodle es un recurso de
naturaleza libre que se puede insta-
lar en un servidor propio. Tambin
hay administraciones o instituciones
que, de manera gratuita, ofrecen a
los docentes un espacio dentro de
un Moodle ya instalado.
5. Programario para crear actividades
propias. Se trata de programario
gratuito que permite, a travs de una
interfaz de fcil uso, crear recursos
educativos propios, como podran
ser sopas de letras, crucigramas,
actividades de respuesta mltiple o
abierta, de rellenar huecos, de em-
parejamientos... De manera sencilla,
estas actividades pueden ser guar-
dadas en un ordenador o pen drive
para ser realizadas directamente
desde esta fuente con los alumnos/
as o colocadas en una web o entorno
virtual propio. Algunos ejemplos de
programario de estas caractersticas
son JClic
6
, HotPotatoes
7
, Ardora
8
o
eXeLearning
9
.
6. Blogs educativos. Los tambin lla-
mados edublogs pueden ser un gran
recurso para dar a conocer al mun-
do aquello que hacemos en el cen-
tro educativo. Basndose en la idea
de los antiguos cuadernos de bitcora,
los blogs tienen una primera pgina
que estructura las entradas de ma-
nera cronolgica, quedando siempre
la informacin ms reciente en la
parte superior. Algunas herramien-
tas tiles para crear nuestro propio
blog de manera gratuita pueden ser
Wordpress
10
o Blogger
11
. Podemos
encontrar una gran cantidad de pro-
puestas docentes creadas con blogs
consultando la pgina del premio
edublogs de la Asociacin Espiral
12
.
En este sentido tampoco pode-
mos dejar de lado el microblog-
ging, del cual Twitter es su mxi-
mo exponente y que numerosos/
as docentes estn empezando a
usar en sus aulas con nes edu-
cativos
13
.
7. Wikis. Las wikis, como espacio donde
presentar una informacin estructu-
rada nos pueden ser muy tiles a la
hora de ayudar a nuestro alumnado
a organizar y plasmar conceptos tra-
bajados en el aula.
Quiz la wiki ms conocida es la
Wikipedia
14
, donde adems de
consultarla nos podemos plantear
introducir informacin junto con
nuestro alumnado.
En este sentido, wikispaces
15
es
otra herramienta escogida por
algunos docentes para crear sus
propias wikis. Como ejemplo,
la usada por Felisa Jodar en su
proyecto La wiki dels animals.
16
5. http://moodle.org
6. http://clic.xtec.cat/es/jclic/
7. http://www.ite.educacion.es/formacion/enred/ofrecemos/hot.php
8. http://webardora.net/index_cas.htm
9. http://www.aprenderenred.net/exelearning_tutorial/index.html
10. http://es.wordpress.com/
11. http://www.blogger.com/home?pli=1
12. http://www.espiraledublogs.org/2011/
13. http://www.emergingedtech.com/2010/02/100-ways-to-teach-with-twitter/
14. http://es.wikipedia.org/
15. http://www.wikispaces.com/
16. http://escolesamigues.wikispaces.com/Inici
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3/3
INTERNIVELES
Conclusin
La posibilidad de usar contenidos digita-
les en nuestras aulas nos brinda un nuevo
mundo de posibilidades (aunque tambin,
no hay que negarlo, algunas nuevas di-
cultades). Como docentes, hemos de sa-
ber aprovechar las nuevas oportunidades
que nos llegan al aula sin olvidar que, ante
todo, somos profesionales de la educacin
y que, por lo tanto, hemos de ser cons-
cientes de que las TIC son una herramien-
ta ms. Una herramienta muy potente que
nos otorga muchas posibilidades, pero
que, por s sola, no nos traer la solucin
a los problemas de aprendizaje de nuestro
alumnado. Igual que hemos de ser valien-
tes en dar el primer paso en el uso de las
TIC en el aula, tambin hemos de ser cr-
ticos y razonables, y darnos cuenta de que
si lo nico que queremos es mostrar cmo
se escribe una palabra en la pizarra, nos
ser ms til hacerlo con tiza que esperar
a que el ordenador se ponga en marcha.
De esta manera, uno de los retos que la
generacin de profesorado actual ha de
asumir es el de ser los primeros en expe-
rimentar los cambios metodolgicos que
traen las tecnologas bajo el brazo al apa-
recer en nuestras aulas. Asumamos este
papel con ilusin e innovacin, en favor de
nuestro alumnado y de su aprendizaje.
Bibliografa
Alonso, C., Casablancas, S. C., Do-
mingo, L., Guitert, M., Molt, O.,
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M., Bellot, A., Casas, J., Chan, M.E.,
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Ping, C. (2002). A theorical framework
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posal. British Journal of Educational
Technology, Vol. 33, 4, 411-421.
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FORMACIN
DEL PROFESORADO
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347
ISAAC BUZO SNCHEZ
Licenciado en Geografa e Historia por la Universidad de Extremadura. Es Profesor de Educacin Sec undaria
(Geografa e Historia) y ejerce en la actualidad en el IES Extremadura de Montijo, donde ocupa el cargo de jefe
de Estudios adjunto. Miembro del grupo de Didctica de la Geografa de la Asociacin de Gegr afos Espao-
les. correo@isaacbuzo.com www.isaacbuzo.com
LA COTIDIANIDAD EN USO DE
LAS TIC EN LAS CIENCIAS SO-
CIALES. LA WEB DE RECURSOS
DE CIENCIAS SOCIALES
Resumen: El autor describe el trabajo desarrollado con su web de Recursos de
Ciencias Sociales, Geografa e Historia desde el curso 2007-2008 hasta la actua-
lidad. Dirigida a alumnos de ESO y Bachillerato del rea de Ciencias Sociales,
Geografa e Historia, dicha web es toda una referencia para la enseanza de la
disciplina.
Abstract: The author describes the work done to compile resources on a webpa-
ge for Social Sciences, Geography and History from the academic year 2007/2008
to the present. Aimed at Secondary school students of Social Sciences, Geogra-
phy and History, this web is a reference for the teaching of the discipline.
Palabras clave: TIC, Web 2.0, Geografa, Historia, Ciencias Sociales.
Contextualizacin
de la experiencia
El inicio de la web de Recursos de Ciencias
Sociales, Geografa e Historia, est liga-
do a la transformacin de las aulas en la
Comunidad Autnoma de Extremadura. Al
comienzo de la primera dcada del siglo XXI,
la Junta de Extremadura introdujo el con-
cepto de aula tecnolgica en la Educacin
Secundaria en nuestra comunidad aut-
noma. Esto supuso la transformacin de
las aulas tradicionales, en aulas inform-
ticas mediante la dotacin de un ordenador
por cada dos alumnos y la apuesta por el
software libre. Tras un verano dedicado a
la instalacin de redes, tomas elctricas
y sustitucin de mobiliario escolar, todos
los Institutos de educacin secundaria de
la comunidad autnoma iniciaron el curso
con una nueva herramienta en las aulas.
En general, y por mltiples motivos, esta
irrupcin no fue acogida con mucho entu-
siasmo por el profesorado.
Personalmente, llegu a la Educacin Se-
cundaria en Extremadura coincidiendo con
este proceso de transformacin. Mis dos
primeros cursos transcurrieron en dife-
rentes centros, en los que poco a poco y
de manera espordica utilizaba los medios
informticos para realizar determinadas
actividades escolares. La consecucin del
destino denitivo en el IES Extremadura de
Montijo produjo la estabilidad profesional
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348
que facilit el que decididamente apostara
por el cambio metodolgico en las clases,
haciendo cotidiano el uso del ordenador y
elaborando mis propios materiales.
A pesar de las mltiples dicultadas con las
que diariamente nos encontramos, sobre
todo en cuanto a problemas tcnicos (tanto
de los equipos como de la red), continua-
mos an hoy haciendo uso de los medios
informticos de manera habitual, apoyados
en la seguridad de que, adems de ser un
medio que facilita la labor docente al pro-
fesor, constituyen herramientas tremen-
damente motivadoras para el alumnado y
tiles para su desarrollo personal presente
y futuro. Es tambin una obligacin para el
profesorado (recogida en la LOE) que todo
el alumnado pueda alcanzar unas com-
petencias digitales bsicas a lo largo de la
ESO.
As pues, la web se viene desarrollando
desde el curso 2007-2008 hasta la actua-
lidad. Dirigida a alumnos de ESO y Bachi-
llerato del rea de Ciencias Sociales, Geo-
grafa e Historia de las materias que cada
ao he tenido que impartir con el objetivo
de trabajarlas a travs de la red.
Descripcin de la experiencia
En el inicio se plante la elaboracin de un
sitio web que facilitara la docencia diaria,
puesto que todo el material que se elabo-
rase para las clases quedara almacenado
en la red y sera fcilmente accesible tanto
desde el aula como desde el domicilio del
alumno. Ante la imposibilidad de abarcar
al mismo tiempo todos los contenidos de
Ciencias Sociales, Geografa e Historia de
ESO y Bachillerato, durante tres cursos
sucesivos centr mi esfuerzo en uno de los
cursos en los que imparta docencia, de-
sarrollando en menor medida actividades
para el resto de las materias.
Por orden cronolgico, los contenidos ela-
borados fueron sucesivamente los de Geo-
grafa de 2 de Bachillerato (junto con algu-
nas actividades para 3 de ESO), Ciencias
Sociales de 1 de ESO, y Ciencias Sociales
de 2 de ESO. En la actualidad, diseo nue-
vas actividades para todas las asignaturas
anteriores y estoy comenzando a desarro-
llar material para otras, como la Historia
del Arte de 2 de Bachillerato.
El diseo de los materiales parte de la idea
de aplicarse en clase con los alumnos dia-
riamente y, por tanto, estos presentan un
orden lgico en los contenidos. Tambin se
ha tenido en consideracin, al disear los
diferentes recursos, la madurez del alum-
nado al que va dirigido y el tiempo disponi-
ble para tratar los contenidos en cada nivel.
As pues, para los cursos de Bachillerato,
en los que el tiempo suele ser insuciente
para acabar los contenidos y con la presin
de las PAU, se presentan materiales ms
expositivos y directos (presentaciones) as
como actividades prcticas para desarro-
llar sin la participacin tan activa del profe-
sorado, pudindose realizar tanto en casa
como en clase.
Los contenidos de los primeros cursos de la
ESO incluidos en el portal presentan mayor
interactividad con el alumno (uso del Flash
y de herramientas Web 2.0), lo que supone
una mayor motivacin, pues son ellos mis-
mos los que van construyendo su propio
aprendizaje, ejerciendo el profesor de gua
a travs de las actividades propuestas.
En los materiales realizados para cursos
de la ESO tambin se dedican grandes
esfuerzos para lograr que el alumnado
consiga un conocimiento profundo de las
diferentes herramientas omticas y uso
correcto de Internet. Para 1 de ESO se
ofrecen actividades que sirven de presen-
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349
FORMACIN DEL PROFESORADO
tacin de todas estas herramientas, para
que los alumnos conozcan de su existen-
cia y utilidad: dibujar climogramas con una
hoja de clculo, completar una presenta-
cin o un documento de texto con informa-
cin escrita e imgenes, completar dibujos
y diagramas con programas de tratamien-
to de imgenes, etc.
En los materiales ofrecidos en la web para
2 de ESO, se vuelven a usar pero con un
grado de dicultad mayor, reduciendo la
ayuda inicial: elaborar un grco de la evo-
lucin de la poblacin a partir de una hoja
de clculo vaca, redactar un documento de
texto o una presentacin a partir de un do-
cumento en blanco, o sealar con echas
las diferentes partes de una portada rom-
nica utilizando un programa de dibujo.
El uso de las herramientas Web 2.0, tales
como Slideshare, YouTube, Slide, Picasa,
etc., ha contribuido tambin a la variedad
de recursos que se incluyen. Principal-
mente son recursos de elaboracin pro-
pia, aunque en determinadas ocasiones
se utilizan tambin recursos de otros
profesores que amablemente permiten
su uso en la red.
Las redes sociales Facebook y Twitter,
son utilizadas para relacionar al pblico
con otros participantes, profesores de
Geografa e Historia. Por un lado el Gru-
po de Geografa de Facebook sirve como
punto de contacto con otros profesores
interesados en difundir el conocimiento
geogrco y compartir enlaces en la red.
Por otra parte, tanto la pgina de Re-
cursos de Ciencias Sociales, Geografa e
Historia en Facebook como Twitter sirve
para comunicar las novedades que van
surgiendo en la web.
Dificultades encontradas para
desarrollar el proyecto
Son muchas las deciencias tcnicas que
en cualquier aula podemos encontrar quie-
nes usamos diariamente los ordenadores:
tiempo para encender y apagar los equipos;
ordenadores que no encienden a la pri-
mera; otros siguen sin encender despus
de revisarlos; se interrumpe la conexin
a Internet; la luz se va; teclados, ratones,
monitores que no funcionan... Todo ello se
traduce en prdida de tiempo en revisar los
equipos o en redistribuir a los alumnos,
para desaprovechar algunos puestos y aca-
bar sentando a tres por ordenador.
En algunos casos ha habido quejas de pa-
dres porque no tenan ordenador o Internet
en casa (cada vez son los menos), pero es-
tas fueron solventadas enseguida, puesto
que el uso de la web nicamente era obli-
gatorio en clase. Cada alumno segua te-
niendo su propio libro de texto con el cual
estudiar y hacer ejercicios en caso de no
disponer de ordenador.
Otra dicultad no desdeable es la necesi-
dad de formacin en TIC que tenemos los
profesores y que debemos remediar no-
sotros mismos en horario no laboral y en
muchas ocasiones con nuestros propios
recursos. Las administraciones pblicas,
a pesar de que estn trabajando en este
sentido (por ejemplo el Instituto de Tec-
nologa Educativa), debera implicarse un
poco ms.
Por ltimo, decir que la mayor dicultad que
he tenido en este tiempo ha sido el alojamien-
to de la web. El aumento de visitas ha hecho
que se saturase el trco de la web en varias
ocasiones. En la actualidad, se mantiene alo-
jada en el espacio gratuito que mi proveedor
personal de ADSL me cede por ser su cliente.
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Conclusiones
El resultado de la experiencia ha sido muy
positivo: Los alumnos, adems de apren-
der Ciencias Sociales, aprenden a usar los
equipos informticos y a navegar por la red
ms all de las actividades que en su tiem-
po de ocio practiquen. Actitudinalmente,
los alumnos asimilan desde el principio la
nueva metodologa, comenzando a valorar
al ordenador como un elemento de traba-
jo y no solamente como una herramienta
para el juego o la comunicacin. De he-
cho, cuando el profesor llega al aula, ellos
mismos se preparan para perder el menor
tiempo posible, siendo conscientes de los
problemas que signica trabajar con or-
denadores. Sin embargo, a ellos les gusta
esta forma de dar las clases. Se sienten
ms motivados e integrados. Se favorece el
trabajo cooperativo al tener que compartir
el ordenador por parejas y realizar las acti-
vidades conjuntamente.
Para nalizar, despus de varios aos uti-
lizando estos recursos, podemos armar
que los resultados acadmicos, como se
reejan a nivel general en el informe Edu-
cational Research and Innovation Are the
New Millennium Learners Making the Gra-
de? Technology Use and Educational Per-
formance in PISA, de la OCDE, son bastan-
tes mejores que en los grupos en los que no
se utilizan tan asiduamente las TIC, aunque
como seala el propio informe, hay que te-
ner en cuenta otros factores socioecon-
micos de los diferentes grupos. Reciente-
mente al portal le ha sido concedido el 2
premio de la XVI edicin de los Premios
Joaqun Sama en la modalidad Una escue-
la del siglo XXI, otorgado por la Consejera
de Educacin de la Junta de Extremadura.
Este galardn abre nuevas posibilidades
de desarrollo a la web y la inclusin en un
servidor pblico que mejore las diculta-
des de acceso habidas hasta el momento.
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JOS LUIS CABELLO
Asesor del Departamento de TIC, Centro Regional de Innovacin y Formacin (CRIF) Las Acacias de la Comu-
nidad de Madrid jlcabello@gmail.com
CINCO PRINCIPIOS PARA UN
MODELO DE FORMACIN EN
LNEA DEL PROFESORADO
Resumen: La modalidad de formacin en lnea tiene una demanda mucho ma-
yor que la presencial y puede tener un mejor aprovechamiento y una prctica
ms intensa que facilite la formacin TIC del profesorado. Para ello, es necesa-
rio un modelo de formacin en lnea que lo propicie mediante actividades bien
diseadas, el intercambio de ideas, trabajos y experiencia docente y un intensivo
apoyo tutorial. En el artculo describimos los cinco principios en los se apoya
nuestro modelo.
Abstract: The online training mode is in much greater demand than the face to
face mode and could have a better use and more intensive practice to provide
ICT training for teachers. To do this, you need a training model that fosters on-
line training through well designed activities, the exchange of ideas, work and
teaching experience and an intensive tutorial support. The article describes the
5 principles our model is based on.
Palabras clave: formacin, profesorado, TIC, e-learning, modelo
En la Consejera de Educacin de la Co-
munidad de Madrid, corresponde al De-
partamento de TIC del Centro Regional de
Innovacin y Formacin (CRIF) Las Aca-
cias la coordinacin y gestin, con carc-
ter exclusivo, de las actividades de forma-
cin en lnea que realice la red de centros
de formacin, segn se determina en la
Orden que regula el rgimen jurdico y la
estructura de la red, Orden 3890/2008,
de 31 de julio, BOCM n 200. Ello supone
que la mayor parte del trabajo de nuestro
Departamento est dedicado a gestionar
la Plataforma de Formacin en lnea de
Profesorado, aunque tambin organice-
mos cursos presenciales especcos de
formacin de profesorado en tecnologas
de la informacin y la comunicacin (TIC),
lo cual nos ha permitido observar que la
modalidad de formacin en lnea, adems
de tener una demanda mucho mayor, tie-
ne un mejor aprovechamiento y una prc-
tica ms intensa que la presencial. Facilita
adems la formacin TIC del profesorado,
pues supone para el docente una inmer-
sin prctica en el manejo de las nue-
vas tecnologas en un entorno virtual de
aprendizaje que permite el enriqueci-
miento colectivo mediante el intercambio
de ideas, trabajos y experiencia docente,
para lo cual es necesario tener un modelo
de formacin en lnea que lo propicie.
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El modelo de formacin en lnea que he-
mos desarrollado (con la coordinacin e
inspiracin de Jos Cuerva
1
como Jefe de
Departamento) se ha fundamentado en
los siguientes cinco principios:
Uso de aplicaciones libres y
formatos y estndares abiertos
Moodle ha sido la aplicacin libre LMS
(siglas en ingls para Learning Mana-
gement System) utilizada por el equipo
tcnico de Educamadrid para crear el
Aula Virtual de Formacin de Profesora-
do
2
. Los contenidos digitales son edita-
dos