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CONSECUENCIAS PARA MEJORAR LA FORMACIN DE LOS PROFESIONALES

En relacin a la crisis de la formacin profesional Schon fundamenta en el primer captulo, el dilema que afecta a los a los centros d e preparacin de profesionales, donde los formadores se ven limitados por los requerimientos de las instituciones que tienden a un currculo profesional sometido a normas, por lo tanto hay una separacin entre la teora y la prctica. De manera que Schon propone una epistemologa de la prctica basado en el conocimiento en la accin y la reflexin en la accin.. Es por ello que hace un anlisis de las tradiciones divergentes en la formacin y es una de las causas que se enfoque en las Bellas Artes donde se aprende haciendo. La tutora antes que la enseanza, el dilogo entre el tutor y el estudiante, donde ambos ref lexionen en la accin. Surge el problema por la doble relacin que tiene el mundo de la prctica y la Universidad, que se ven orientados hacia la disciplina y/o a la prctica. En la Universidad el centro de preparacin de profesionales se enfrenta a la herencia de Veblen, quien seala que: La actitud que asumen los profesores es de considerarse como centro de inferior categora que investiga lo qu e se derive de los centros superiores. Herbert Simon, tambin da su enfoque en relacin al diseo de un centro de formacin profesional, sealando que se presentan dos mundos en las escuelas profesionales, uno orientado a las disciplinas y otro al campo de profesionalismo. El sistema social de los prcticos y por otro lado el sistema social de cientficos.. Sostiene que una escuela profesional no tiene por que renunciar a la investigacin. Lo que postula Simon, es que debe existir un punto de equilibrio par a construir una ciencia que contemple la ciencia de la prctica profesional donde se una la investigacin y la enseanza.. En sntesis lo que propone es unir estos dos submundos que se orientan a la universidad y a la prctica. Es ah donde Schon cuestiona a Simon, porque indica que se apega al planteamiento de Veblen que jerarquiza el conocimiento bsico y el conocimiento aplicado y por lo tanto los centros de de preparacin debera ensear la aplicacin de una ciencia fundamental, siendo que estos centr os carecen de este tipo de ciencia por lo tanto no saben cmo

ensearla. No considera adems el conflicto, la incertidumbre porque considera su ciencia como una ciencia aplicable. Schon acepta algunas propuesta de Simon, porque acepta que hay una diferenci a entre la universidad y los centros. Entre los centro y la prctica. Adems hay centros que orientan hacia las disciplinas y otros a la profesin. Pero la postura de Schon se centra en la dicotoma de: 1)La divisin entre el mundo racional de las discip linas y 2) La reflexin en la accin de los prcticos componentes y la reflexin sobre la accin de aquellos investigadores que pretenden desarrollar una fenomenologa de la prctica. Las tareas de un practicum reflexivo estn fuera de lugar en el marco de l currculo normativo de los centros de preparacin de profesionales. La concepcin que tienen las escuelas del

conocimiento profesional es una concepcin tradicionalista donde la informacin es privilegiado o como una competencia. Conciben la enseanza c omo una transferencia de informacin. El aprendizaje como recepcin de lo dicho y de asimilacin de informacin. El saber qu , tiende a ser prioritario sobre el saber cmo . Cuando este aparece adopta un planteamiento tecnolgico. Las universidades tienden a ver las tareas o los problemas a travs de lentes de sus reas de conocimiento y de sus asignaturas , cuando el tema atraviesa las competencias de departamentos o profesiones , requiere de tratamiento interdisciplinario. Pero como los feudos tam bin son territorios polticos los proyectos interdisciplinarios son tambin politizados, empleando la stira para ello. Quizs la universidad est familiarizada con su poltica, donde hay separacin de esferas de influencia y cordialidad superficial de las relaciones. El conflicto se minimiza y deja que cada profesor controle su propia asignatura y sus cursos, todo con el fin de evitar las confrontaciones entre el profesorado. La crtica pblica tiende a suprimirse. Agrega, adems, que en la univer sidad se potencia el individualismo y la competitividad. Los profesores se sientes independientes en el mundo intelectual. No hay colaboracin. El prestigio tiende a ser capaz de traspasar a otro departamento, para aportar en el mbito acadmico.. De ah que no exista un compromiso para trabajar los problemas institucionales. Un Practicum reflexivo introducira en aprender haciendo en el corazn del currculo.

Para aceptar un practicum reflexivo un centro debiera darle las facilidades para que se implantara, tomando en cuenta que estos centros tienen cursos semestrales y se espera que los estudiantes tomen 4 o 5 de ellos cada semestre. Pero un practicum reflexivo, demanda intensidad y duracin ms all de las exigencias habituales de un curso habituales de un curso. En u8n parcticum reflexivo, constituye una seal de progreso puesto que los estudiantes aprenden a ver el proceso de aprendizaje como seala John Dewey el trabajo prctico de modificacin, de cambios de reconstruccin continua que no tiene fin En un practicum reflexivo, el papel y status de un tutor prima pos sobre la de un profesor, puesto que ensea. La legitimizacin del tutor no depende de sus dotes de erudito o de su competencia, sino del arte de su prctica de tutorizacin. Por lo tanto los centros deben proporcionar apoyo institucional a la funcin de tutorizacin. Un practicum reflexivo no slo debe preocuparse de de sus propias tradiciones sino que debe centrarse en la relacin con el alumno, incluyendo hasta su escala valrica. Con normas conducentes a la reflexin. En la medida que este profesional tenga xito en la creacin de su propio mundo ser una isla preciosa cercado por el mundo de la disciplina que le rodea. Para evitarlo se deben desarrollar actividades conducentes al conocimiento en la accin y la reflexin en la accin. Dewey ha descrito un tipo de investigacin apropiada para el practicum reflexivo, seala que trabajar con casos reales, puede ser una ventaja o una desventaja, los que indicara que se estara cuestionando el mtodo. Cabe recordar que todo aprendizaje implica a lo menos 3 factores: Conocimiento, habilidades y disposicin. Habra que estudiar cada uno de ellos para no perder de vista ni el xito ni el fracaso, para ello habra que realizar una observacin ms minuciosa para detectar si hay progreso, sin embargo, cabe recordar que el progreso en ciencia de la Educacin depende de la acumulacin sistemtica de este tipo de material. Para Dewey es ms importante la investigacin que los mtodos de enseanza. Adems critica la prioridad que se le ha dado a la enseanza expositiva por sobre la tutorizacin orientada a la investigacin , todo ello, motivado por el nfasis profesionalizador y consumista que se producen en los centros de formacin, generando como

consecuencias que los alumnos se resistan a reflexionar sobre la prctica que ven tan lejana. Pero an as existe en el campo de la Filosofa y Ciencias Sociales un movimiento apoya ndo la investigacin y la prctica analizando casos, bien elaborados e incluso hay alumnos que han creado sus propias versiones de Practicum Reflexivo, que hasta la fecha ningn centro ha logrado crear. Es claro entender por qu no se comprometen puesto que se ve cuestionado su currculo, poltica institucional, relacin con el mundo universitario y la prctica.