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MINISTERIO DE EDUCACIN

Ministro de Educacin Jos Antonio Chang Escobedo Viceministro de Gestin Pedaggica Idel Vexler Talledo Viceministro de Gestin Institucional Victor Ral Daz Chvez Secretario General Asabedo Fernndez Carretero Directora Nacional de Educacin Bsica Regular Miriam Janette Ponce Vrtiz Director de Educacin Secundaria Csar Puerta Villagaray

Pedagoga Serie 1 para docentes de Secundaria Nuevos paradigmas educativos Fascculo 10: EVALUACIN DE VALORES Y ACTITUDES

c Ministerio de Educacin Van de Velde 160, San Borja


Primera edicin, 2007 Tiraje: 14 000 ejemplares Impreso en Empresa Editora El Comercio S.A. Jr. Juan del Mar y Bernedo 1318 Chacra Ros Sur, Lima 01 Hecho el Depsito Legal en la Biblioteca Nacional del Per Nro. 2007 - 00782

Coordinacin y supervisin general - MED Antonieta Cubas Meja Supervisin pedaggica - MED Miryam Narvez Rivero Elaboracin Rosario Castro Malqui Correccin de estilo - MED Teresa Mouchard Seminario Diseo y diagramacin Rosa Segura Llanos

Apoyo en diagramacin: Mait Espinoza Virto Teresa Serpa Vivanco Ilustracin y retoque digital: Rosa Segura Llanos

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Presentacin

Presentacin ............................... 1 Logros de aprendizaje ..................... 2 Primera unidad Funciones, importancia y concepcin de la evaluacin de actitudes y de valores.................................. 1.1 Para qu evaluar las actitudes y los valores............................. 1.2 La evaluacin de actitudes y valores, una ardua tarea .............. 1.3 Concepcin integrada de la evaluacin ...............................

Una de las mayores dicultades que los docentes enfrentan en el desarrollo de actitudes en su quehacer educativo, es la evaluacin. Efectivamente, trabajar las actitudes de manera sistemtica y deliberada plantea la ineludible necesidad de evaluarlas, esto es, de formarse una apreciacin o juicio sobre qu ha pasado en sus estudiantes, en las dimensiones cognitiva, socioafectiva, moralcomportamental, y cules han sido las condiciones que han posibilitado los aprendizajes. La evaluacin de las actitudes representa para los docentes un desafo; pensar cmo y en qu momentos reunir la informacin que permita construir la apreciacin o el juicio, sobretodo, si partimos por concebir que el desarrollo de actitudes es un proceso sostenido y lento y, muchas veces, no lineal. Las actitudes interrogan a la evaluacin; la introduccin de aprendizajes valorativos, afectivos, cvicos y morales, como objetivos explcitos en el Diseo Curricular Nacional (DCN) de Educacin Bsica Regular, obliga a cuestionar la forma de evaluar y a desarrollar necesarias innovaciones y reconceptualizaciones en este campo. Esto es as, porque en los aprendizajes y desarrollos propios de las actitudes, se ponen en juego interacciones y acciones frente a situaciones concretas o a procesos reexivos. Los aprendizajes en este campo no se expresan en respuestas cerradas o unvocas, son complejas y muestran una gradualidad que no es uniforme en cada uno de los estudiantes y que se va reconstruyendo cotidianamente. Adems, no son aprendizajes que se logran de una vez, deben ser fortalecidos y ampliados de manera recurrente en forma de espiral. Por otra parte, la evaluacin tiene por objeto proporcionar una informacin acerca de los procesos de enseanza que permitieron la adquisicin de determinadas actitudes y valores. De esta manera, la evaluacin ofrece informacin acerca de los aprendizajes de cada uno de los estudiantes y tambin de las condiciones que hicieron posible esos aprendizajes, colaborando a orientar los ajustes de los procesos de enseanza y aprendizaje. Denitivamente, el desarrollo de actitudes explicita y conere renovada fuerza a la funcin formadora de la institucin educativa. Esto induce, con mayor razn, a ampliar el repertorio de formas e instrumentos de evaluacin que permitan apreciar el desarrollo de valores y actitudes.

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Segunda unidad Los mbitos de las actitudes y los valores en el DCN ...................... 12 2.1 Las actitudes y los valores ............ 13 2.2 Los temas transversales ............... 14 2.3 La reexin tica en las reas curriculares .................. 15 Tercera unidad Evaluacin cualitativa de actitudes y valores. ...................................... 17 3.1 Criterios e indicadores de evaluacin que se desprenden del DCN ................................... 18 3.2 Estrategias de elaboracin de instrumentos cualitativos y alternativos... 21 Anexos........................................ 27 Bibliografa .................................. 32 Pginas web de inters.................... 32

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Pedagoga / Serie 1: Nuevos paradigmas educativos

Organizador visual
CAPACIDADES, VALORES Y ACTITUDES QUE SE ESPERAN PROMOVER

Analiza y reexiona acerca de lo que es la evaluacin de actitudes y valores. Valora el signicado de la concepcin de la evaluacin de actitudes y valores en el mundo actual y se compromete con el
desarrollo de los valores que su comunidad requiere. Reconoce y asume la importancia de la evaluacin de actitudes y valores. Reexiona y asume en su prctica la propuesta cualitativa de un enfoque integral de la evaluacin de actitudes y valores. Plantea criterios e indicadores que le permiten desarrollar la evaluacin de actitudes y valores en su prctica cotidiana. Adapta o recrea estrategias de evaluacin de actitudes y valores. Disea instrumentos para la evaluacin de actitudes y valores.

1. Funciones, importancia y concepcin de la evaluacin de actitudes y valores. 2. Los mbitos de las actitudes y los valores en el Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular.

3. Evaluacin cualitativa de actitudes y valores: Criterios e indicadores. Estrategias y elaboracin de instrumentos cualitativos y alternativos.

La dimensin tica

La dimensin tcnico-metodolgica

Contenidos que se esperan desarrollar

Recuperacin de saberes previos


Archivo Ministerio de Educacin

Qu hacer frente a esto? Es la evaluacin de actitudes necesaria en el desarrollo de estas? De qu valores estamos hablando? Inuir la evaluacin de actitudes en el desarrollo de los valores que nuestra sociedad necesita? Qu concepcin de la evaluacin ser la ms adecuada para el desarrollo de valores y actitudes? Qu es realmente la evaluacin de actitudes? En qu se sustenta? En qu se diferencia de la evaluacin de capacidades o de contenidos? Qu evaluar?

El presente fascculo pretende responder a estas interrogantes, as como...

Motivar a los docentes a incorporar en su prctica diaria la evaluacin-reexin sobre actitudes y valores, asumiendo que esta es una prctica compleja, con repercusiones morales. 2

Revisar el modo como se estn promoviendo los valores y actitudes para as redisear los espacios y las acciones corporativas que se hayan propuesto en el mbito de la educacin en valores.

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Primera unidad

Funciones, importancia y concepcin de la evaluacin de actitudes y de valores


Propsito de la unidad
La unidad pretende llevar a la reexin acerca de la importancia de la evaluacin del desarrollo de actitudes y valores, adems plantea una concepcin integrada de la evaluacin.

Organizador visual
Funciones, importancia y concepcin de la evaluacin del desarrollo de actitudes y de valores
Reexin crtica sobre los principios y valoraciones que dan sentido a la vida. La evaluacin de actitudes y valores es una ardua tarea

La concepcin integrada de la evaluacin

Para reflexionar
Cmo se trabajan los valores y las actitudes en tu institucin educativa? Cmo logran los docentes llegar a acuerdos acerca del signicado de los valores? Discuten y acuerdan cmo promoverlos y cmo evaluarlos? Cul es la concepcin que los moviliza?
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Asume con valenta los riesgos y/o consecuencias de decir la verdad. Muestra una postura rme y transparente ante situaciones difciles. Cumple con sus compromisos y obligaciones sin trampas, engaos o retrasos voluntarios.

Reexiona sobre los sentimientos hacia s mismo/a y hacia los dems. Controla sus impulsos agresivos, es tolerante con los errores ajenos sin prejuzgar.

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Pedagoga / Serie 1: Nuevos paradigmas educativos

Glosario
Actitud: Tendencia psicolgica que se expresa en la evaluacin de un objeto o de una actividad particular con algn grado a favor o en contra.

1.1 Para qu evaluar las actitudes y los valores


Si educamos en valores y actitudes, esperamos que estos puedan ser vivenciados y desarrollados como consecuencia de la accin educativa, por lo que convendra evaluar en qu grado y dimensiones han sido logrados. Los valores y las actitudes se pueden aprender, el aprendizaje puede ser formal o informal, por lo que pueden tambin ser evaluados. La evaluacin, tal como hoy la entendemos, se reere ms a una fase reexiva del proceso de aprendizaje y enseanza que a la calicacin del estudiante. Adems, es formativa y ofrece al docente unos indicadores de la evolucin del aprendizaje de los estudiantes, con la consiguiente posibilidad de aplicar mecanismos correctores a las deciencias observadas. Es as que la evaluacin no la entendemos como una medicin de estados nales o productos conseguidos por los estudiantes, sino que su funcin principal es el diagnstico. Es el proceso que provee de razones para una correcta toma de decisiones; se prioriza la evaluacin del progreso grupal, concediendo menos importancia a la personalidad individual.

Una actitud comprende una estructura de tres componentes: Cognitivo: conocer, saber sobre el objeto de la actitud. Afectivo: que se refiere al aprecio u opcin de la actitud como deseable de practicar o seguir. Comportamental: la actuacin o conduccin coherente con el aprecio u opcin manifiesta.
Desarrollo moral

Desarrollo de actitudes
Cada vez es ms evidente que los individuos que forman parte de una sociedad necesitan desarrollar valores y actitudes que les permitan incorporarse a ella de manera positiva y crtica, as como actuar con la intencin de que sea lo ms justa y democrtica posible. Adems, el desarrollo de actitudes y valores responde a la necesidad del ser humano de formarse integralmente, tanto para acceder a la sociedad como para su equilibrio personal.

Desarrollo cognitivo

Desarrollo socioafectivo

Tomado de El constructivismo en la prctica. Bolvar, A. 2002.

Para reflexionar Glosario


Valor: Marco referencial de juicio y patrn de orientacin de la vida de la persona, que incluye el concepto individual de lo que es deseable tanto para la persona como para el conjunto social al que pertenece.

Por qu se dice que la evaluacin de actitudes, adems de un problema tcnico-metodolgico, es un problema tico? Es la dimensin comunitaria fundamental en la evaluacin de actitudes y valores? En la evaluacin de valores y actitudes, es necesaria la articulacin de conductas y vivencias entre los valores individuales y los modos de pensar, que caracterizan a las comunidades en que se encuentran insertos los estudiantes?

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Fascculo 10: Evaluacin de valores y actitudes

Hoy entendemos que en la evaluacin de actitudes y valores se combinan dos dimensiones:

Dimensiones

La tica, la del porqu evaluar, para qu, con qu legitimidad, dar una informacin o no, a quin, etc.

La tcnico-metodolgica, tcnicas, instrumentos, formas de obtener informacin, etc.

La dimensin tcnico-metodolgica se subordina a la ticamoral: solo despus de tener claro el sentido de la evaluacin o el para qu evaluar, podramos entrar en qu mtodos o tcnicas podran ser tiles para lo que queremos

Si hemos de evaluar los valores que estamos promoviendo en educacin, es porque estimamos que son muy importantes, por lo que es preciso revisar en qu medida estamos desarrollando una labor educativa que favorece un determinado tipo de educacin en valores y, en qu aspectos debemos incidir, cules son los factores o elementos que podemos mejorar para alcanzar las metas planteadas en este mbito.

Para reflexionar
Veamos un caso Juan, profesor de Ciencias Sociales y tutor de 5to., se encuentra preocupado por una situacin que aparentemente parece justa pero no responde a los objetivos institucionales expresados en el perl. Tiene dos estudiantes: Manuel y Alejandro. A lo largo de los cinco aos de su formacin escolar, es el que ms se acerca al perl del egresado que su institucin pretende desarrollar. Es estudioso, responsable y con gran sentido crtico: sustenta sus opiniones y plantea soluciones; es un buen lder: integra y motiva a sus compaeros; es comprometido: propulsa equipos de estudio entre sus compaeros, ha organizado, adems, el trabajo social de su colegio. Alejandro es un estudiante tambin estudioso y responsable pero no le gusta trabajar en equipo, ni comprometerse con nada que no sea considerado con nota, est a punto de obtener el mayor promedio, pues sus evaluaciones son brillantes. En qu est fallando la evaluacin? Realmente estamos formando y promoviendo valores y actitudes? De qu manera podemos encauzar el proceso y, por tanto, la evaluacin? Revisemos nuestra prctica Has tenido alguna vez la misma percepcin de Juan? S, qu hiciste? No, por qu? Cules son los valores que se han priorizado en tu centro este ao?Cules son los valores que promueves en tu rea, dada su naturaleza? Crees que es importante evaluar las actitudes y los valores que desarrollas? Por qu?
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Pedagoga / Serie 1: Nuevos paradigmas educativos

1.2 La evaluacin de actitudes y valores, una ardua tarea


Son dos los elementos que inuyen en la complejidad de la evaluacin actitudinal, segn Rosa Guitart (2002). El primero se reere a la nalidad que tiene la evaluacin: obtener informacin para contrastarla con los objetivos jados, servir para emitir un juicio acerca de lo logrado, tomar decisiones sobre los procesos de aprendizaje y de enseanza. El segundo elemento es el problema tico, se plantea las siguientes preguntas: cmo evaluar algo que implica al individuo en toda su totalidad, que est condicionado por aspectos ideolgicos y cuya enseanza est compartida con otros contextos? Qu derecho tienen los docentes para marcar la lnea de superacin del aprendizaje actitudinal?

El miedo de caer en el adoctrinamiento o en el autoritarismo en la formacin en valores ha llevado a un relativismo que se manifiesta en un analfabetismo moral, en que no se sabe lo que se hace o da lo mismo una cosa que otra. Ahora, desde una perspectiva de reivindicacin ms comunitaria, se busca estimular el desarrollo moral hacia principios abstractos como la justicia, pero relacionados con valores y convenciones propias de las comunidades especficas del estudiante.
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El problema tico en la evaluacin proviene de un conjunto de presupuestos compartidos socialmente, heredados del individualismo y de los requerimientos, adems de las demandas contradictorias que se hacen al sistema escolar. Durante mucho tiempo se le pidi a la institucin educativa considerar la separacin de lo pblico, donde la institucin educativa, como aparato institucional, poda intervenir, y lo privado en cuestiones de la moralidad, en donde deba abstenerse. No poda pronunciarse sobre valoraciones especcas; por ejemplo, opiniones sobre asuntos morales o polticos, a menos que afectara negativamente a otros. Si bien es cierto esto podra apuntar al respeto de la pluralidad, no se asuma la responsabilidad de promover valores universales, como la justicia o la defensa de los derechos humanos. Y as, a pesar de reconocer la necesidad de que la institucin educativa debe educar en valores, esta debe ceirse a lo formal, evitando entrar en el campo de los contenidos, utilizando las estrategias de Kohlberg, y de claricacin de valores para promoverlos. En la determinacin de actitudes y valores se tiende a reproducir los comportamientos e ideologas vigentes en nuestra sociedad, pero sin renunciar al valor formativo, se induce a un sentido crtico y liberador. Ser conscientes, como docentes, de esta ardua y contradictoria tarea, implica tambin asumir posibles fracasos, que no les son exclusivos, en el proceso de la evaluacin.

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Fascculo 10: Evaluacin de valores y actitudes


Carmen est convencida de la necesidad de trabajar en equipo, pero muchas veces le da temor hacerlo porque la Directora Acadmica suele transitar por los pasillos y exige silencio en las aulas. Un da se arm de valor y anim a sus alumnos a trabajar en equipo, quienes entusiasmados establecieron normas para crear un ambiente adecuado para la interaccin.

Sin duda, la apuesta por una educacin en valores, que no quiera limitarse a ser solo un tpico ms del currculo, requiere una comunidad educativa moralmente organizada que posibilite su ejercicio y adquisicin. Es decir, exige un nuevo papel de los docentes, de la organizacin de la institucin educativa y el compromiso de los padres de familia. Es ms, la dimensin comunitaria de la escuela signica compartir cooperativamente la accin de educar con los dems agentes sociales.
www.chubut.gov.ar 80.59.97.22/pizarra/uno.jpg

Las investigaciones sobre las instituciones educativas que se diferencian porque tienen un ethos distintivo, una cultura o clima peculiar, compuesto por un conjunto de ideales y valores compartidos, que le dan una coherencia institucional a su labor educativa, as lo conrman.

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Pedagoga / Serie 1: Nuevos paradigmas educativos

Para reflexionar
Cules son las actitudes y los valores que ms se aprecian en tu comunidad? Tus estudiantes concuerdan con ellos, los viven, les dan importancia? Los consideras en tu tarea? Los evalas?
www.jotajoti.org

Una manera alternativa, que permita una enseanza y evaluacin crtica de los valores, es considerar la relacin y la articulacin entre valores individuales y los modos de pensar que caracterizan a las comunidades en que participan y viven los estudiantes. Se pretende, entonces, no solo que los estudiantes clariquen sus valores, sino que se expresen de tal forma que sean signicativos para los otros; y en la medida en que los valores son articulados en la expresin verbal, es decir, son integrados en los sistemas de creencias de sus comunidades, trascendern los lmites de la experiencia individual.
www.jotajoti.org

Una enseanza y evaluacin crtica de los valores requiere articularlos y situarlos dentro de las tradiciones y las creencias de las comunidades en las que participan los estudiantes y explorar las repercusiones que la misma comunidad tiene en la forma como son aplicados y practicados esos valores

1.3 Concepcin integrada de la evaluacin


Por evaluacin integrada se debe entender en diferentes sentidos: a) Toda labor educativa debe ser concebida de forma integral, no separar capacidades de actitudes y valores. b) El proceso de evaluacin est integrado al proceso de aprendizaje y enseanza. c) La labor de evaluacin es conjunta, integracin de juicios, de perspectivas y apreciaciones de los diferentes docentes. En el primer sentido, la evaluacin en la institucin educativa debe ser globalizada, tanto en el conjunto de reas, contenidos y acciones educativas como en la prctica, ya que la mayora de docentes realiza juicios valorativos sobre el aprendizaje de un estudiante, integrando todos los aspectos o dimensiones de la educacin.

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www.jotajoti.org

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Fascculo 10: Evaluacin de valores y actitudes

Rosa, docente del rea de Ciencias Sociales, se encuentra evaluando una maqueta. No solo evala el manejo de las tres dimensiones (comprensin espacial), la relacin con la realidad investigada (manejo de la informacin), tambin considera la responsabilidad en la entrega puntual y el respeto por las condiciones establecidas en el contrato.

En el segundo sentido, la evaluacin de actitudes y valores solo adquiere sentido global como evaluacin formativa del propio proceso de enseanza y aprendizaje y no solo como evaluacin de resultados. Tiene como objetivo adoptar decisiones sobre cmo posibilitar un ambiente de aprendizaje que contribuya en mayor medida al desarrollo de actitudes y valores, ms que a claricar sumativamente el comportamiento moral de los estudiantes (dependiendo del contexto social de procedencia).

Antonio se encuentra observando y evaluando, a travs de la Lista de Cotejo semanal, de qu manera sus estudiantes desarrollan un experimento en equipos. No solo se est jando en la forma como siguen los procedimientos, sino que est considerando cmo respetan las normas consensuadas. Esto es un indicio de cmo avanzan en respetar acuerdos y cmo se protegen y asumen la responsabilidad de cuidado entre s, considerando que sus chicos provienen de zonas con manifestaciones de violencia social marcada.

En el ltimo sentido, una evaluacin integrada es aquella que las propias situaciones de aprendizaje creadas estn generando a la vez la vivencia de valores y actitudes, y maniestan conductas ya evaluadas contextualmente. En ese sentido, la evaluacin sera, en parte, desescolarizada como fase natural del propio proceso, en lugar de solo un momento puntual para juzgar el producto con unas pruebas e instrumentos administrados en determinados momentos.
Irene y sus estudiantes se encuentran en una feria. El objeto es que reconozcan las caractersticas del mercado, que apliquen sus nociones de oferta, demanda, precio, deben dialogar con los ofertantes y demandantes... se pondr a prueba el respeto, la tolerancia, la responsabilidad y muchos ms valores y actitudes, que se irn manifestando en el proceso, y ser conveniente que Teresa haya pensado cmo motivar a una autoevaluacin y coevaluacin de dichos valores y de los que surjan.

Para reflexionar
Con cul sentido de la evaluacin se identica tu prctica cotidiana? Por qu? Describe cmo lo haces. Crees que puedes asumir los otros sentidos?

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Pedagoga / Serie 1: Nuevos paradigmas educativos

La mayor objecin que se suele sealar contra una evaluacin integrada es que algunos estudiantes pueden mostrar excelentes cualidades en la asimilacin de los contenidos y, sin embargo, no tener unas actitudes y valores acordes con dichas cualidades cognoscitivas. Contrariamente, sealan los(las) docentes, hay excelentes estudiantes en sus modos de pensar y actuar, pero con graves deciencias para seguir el ritmo de los contenidos trabajados en clase. Disociar ambas dimensiones suele parecer, en estos casos, natural. Qu podemos argumentar en tales situaciones? Todo depende, en verdad, de que la dimensin educativa en valores sea algo sustantivo, o adjetivo. Se toma en este ltimo sentido cuando, a falta de una accin educativa explcita en clase, se estima el buen comportamiento o el inters del(la) estudiante, aun cuando no llega a alcanzar los niveles prejados en conocimientos, que en ltimo extremo- suelen ser los determinantes. Cuando en la accin educativa cotidiana no se diferencian aspectos de enseanza de contenidos y aspectos educativos en valores, tampoco en la evaluacin se llega a plantear ambas dimensiones. El situar formalmente el campo de las actitudes y valores como aprendizajes esperados de toda enseanza al mismo nivel de las capacidades debiera signicar que han de ser evaluados de manera global e integrada.
OBJETO, CONTENIDO Y CRITERIO DE EVALUACIN Objeto de la evaluacin
CAPACIDADES

Contenido de evaluacin
Conocimiento y utilizacin (funcionalidad, uso y aplicacin) de un conjunto de habilidades y estrategias, mtodos, reglas, destrezas o hbitos a las tareas o situaciones particulares.

Criterios de evaluacin
Conoce, analiza, enumera, explica, describe, resume, relaciona, etctera. Dene, identica, categoriza, expone, etctera. Elaboracin, aplicacin, experimentacin, demostracin, planicacin, construccin, manejo, etctera. Usa y aplica en situaciones apropiadas. Integra acciones, generaliza, contextualiza. Comportarse, respetar, tolerar, apreciar, reconocer, preferir, sentir, aceptar, etctera. Observacin sistemtica en sus diversas variantes y situaciones. Usar y aplicar en situaciones apropiadas. Integrar acciones, generalizar, contextualizar.

ACTITUDES, VALORES Y NORMAS

Componente de las actitudes afectivo, cognitivo y comportamental. Predisposicin a actuar de una determinada forma socialmente deseable.

(Adaptado de Bolvar, 1995)

Para reflexionar
Analiza el cuadro y subraya los criterios y formas de evaluacin que sueles utilizar para evaluar actitudes y valores. Consideras que tu forma de evaluar produce cambios en los comportamientos de tus alumnos? S, no, por qu? Cmo podras mejorar en tu prctica docente?

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Fascculo 10: Evaluacin de valores y actitudes

El cuadro muestra grandes campos de actuacin que deben estar presentes conjuntamente en la enseanza, aunque con distinto grado de incidencia en cada caso concreto, al tiempo que cada uno requiere diversas estrategias de enseanza y formas de evaluacin; en ningn caso signica que se pueda calicar de modo separado cada mbito. Ms bien apunta a ayudar al docente a reexionar sobre las capacidades y valores y, en consecuencia, decidir si un determinado contenido que trata de ensear debe enfocarlo y presentarlo preferentemente con el propsito de promover una actitud, y pensar qu estrategia metodolgica sera ms coherente con dicho enfoque. Existe una propuesta general, no especca para este mbito, una evaluacin descriptiva, que excluye el juicio o valoracin. Esto supone concebir la educacin al igual que otras actividades profesionales, por ejemplo, la medicina, que tienen como base una relacin de ayuda. En estos casos se proporciona a los pacientes en el campo de la medicina; a estudiantes y padres de familia en el campo educativo, un conjunto de anlisis descriptivos de su estado, para que elijan lo que ms les conviene, de acuerdo con sus preferencias o valores. Pero el profesional no tiene responsabilidad directa en la decisin nal que tome el cliente; su intervencin es temporal o coyuntural, cuando el paciente se basta por s mismo, no recurre al mdico ni ste interviene. En estos casos la evaluacin tiene un carcter formativo: proporciona en forma continua elementos y datos para que el estudiante pueda ir hacindose cargo de su situacin y pueda toma decisiones oportunas. Adems, no excluye una evaluacin sumativa, es decir, dar cuenta de las actitudes y aprendizajes logrados por el estudiante, pero s la comparacin con sus compaeros.
www.dsf.health.state.pa.us

Evaluando lo aprendido
Transcribe alguna evaluacin descriptiva que hayas hecho sobre las actitudes de tus alumnos. Y explica cul fue su trascendencia.

Reflexionando sobre lo aprendido (metacognicin)


1. En tu institucin educativa se trabajan las actitudes y los valores en todos los sentidos que se expresan en la imgenes de la pgina 9? 2. Cmo deniras la concepcin de evaluacin que desarrolla tu institucin educativa? Habra aspectos que mejorar? Cules? Qu podras empezar a hacer desde tu rea?

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Pedagoga / unidad Segunda Serie 1: Nuevos paradigmas educativos

Los mbitos de las actitudes y los valores en el DCN


Propsito de la unidad
La unidad busca identicar los mbitos de las actitudes y valores en la propuesta ocial, de forma que sirvan de marco de referencia para la accin educativa.

Organizador visual
Los mbitos de las actitudes y los valores en el DCN

Las actitudes y valores

Los temas transversales

Las reexiones ticas en las reas

Para reflexionar
En tu institucin educativa se trabajan todos los tipos de valores? Sabes de dnde surge la necesidad de trabajarlos?
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Fascculo 10: Evaluacin de valores y actitudes

En el Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular, las actitudes y valores aparecen junto a las capacidades como propsitos a lograr, lo que le da una funcin sustantiva.

2.1 Las actitudes y los valores


Para introducirnos en este tema necesitamos diferenciar entre actitudes morales, actitudes relacionadas con el rea, normas sociales y normas prudenciales.A continuacin vamos a caracterizar cada una de estas actitudes:

a) Actitudes morales generales


No forman parte del conocimiento, son deseables de promover, en algunos casos son morales y en otros, cvicas, como la solidaridad, la cooperacin, el respeto a los derechos humanos, la participacin, la responsabilidad, la convivencia democrtica, etctera. Se maniestan en los contenidos pero, sobre todo, en la interaccin cotidiana, se sitan en el proyecto curricular de la institucin educativa.

b) Actitudes en relacin al campo de conocimiento del rea


Son actitudes hacia los conocimientos, son cientcas, como rigurosidad, precisin, inters por la informacin, objetividad, etctera. Expresan la posicin afectiva que los estudiantes desarrollan hacia el rea, como valorar, apreciar, preservar, respetar, defender, etctera. Todas estas actitudes incrementan la motivacin, la mejora en el rendimiento y proporcionan una clima agradable de interaccin.

c) Normas sociales, cvicas de conducta


Conjunto de actitudes cvicas que mejoran la convivencia, como respeto, cuidado, la utilizacin de reglas para la organizacin de situaciones colectivas, hbitos de salud, higiene, urbanidad, limpieza, respeto a las normas de interaccin. Se hace evidente que somos seres morales, nicamente en la medida que somos seres sociales.

d) Normas prudenciales de uso o empleo


Se dirigen a promover hbitos correctos aceptados en una comunidad. Se dan en los laboratorios y en los trabajos de campo. Son pautas concretas de actuacin. La evaluacin de estas es inmediata, porque el comportamiento es corregido en el momento en que no se acta adecuadamente.

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Pedagoga / Serie 1: Nuevos paradigmas educativos

Revisemos nuestra prctica Seala ejemplos de valores y actitudes que trabajas en cada uno de estos mbitos. Puedes sustentar por qu los elegiste? Tienen relacin con lo que propone el DCN?

2.2 Los temas transversales

Se denomina as a un conjunto de ejes de globalizacin. Se reeren a problemas o realidades sociales a ser superados, constituyen una respuesta a los problemas coyunturales de trascendencia que afectan a la sociedad y que demandan a la educacin una atencin prioritaria y permanente. Tienen como nalidad promover el anlisis y reexin de los problemas sociales, ambientales y de relacin personal en la realidad local, regional, nacional y mundial, para que los estudiantes identiquen las causas, as como los obstculos que impiden la solucin justa de estos problemas.(DCN, 2005-2006) Los contenidos transversales se expresan, fundamentalmente, en valores y actitudes y deben planicarse y desarrollarse al interior de todas las reas curriculares.
al de EBR en el Diseo Curricular Nacion as transversales propuestos Tem ia, la paz y la ciudadana. a) Educacin para la convivenc echos humanos. b) Educacin en y para los der macin tica. c) Educacin en valores o for d) Educacin intercultural. familia y la sexualidad. e) Educacin para el amor, la f) Educacin ambiental. de gnero. g) Educacin para la equidad

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Fascculo 10: Evaluacin de valores y actitudes

En el Proyecto Educativo Institucional y en el Proyecto Curricular se deben priorizar los temas transversales que responden a la realidad en la que se inserta la institucin educativa. Asimismo, en las unidades didcticas, los temas transversales se evidencian en los logros de aprendizaje. La evaluacin de los temas transversales es la ms compleja, porque depende de cmo se insertan en el Proyecto Curricular de la institucin educativa, del grado de consenso alcanzado y del compromiso asumido por los docentes en las programaciones de aula. Por otra parte los componentes: cognitivo y afectivo, adems del moral, caracterstico de las actitudes, obliga a que la evaluacin sea equilibrada. Lo ideal aqu es desarrollar una evaluacin de la accin educativa a nivel institucional, de manera coordinada. Esto supone que las reas se han globalizado para trabajarlos. Por tanto la evaluacin ya est integrada, buscando juzgar en qu medida los estudiantes saben aplicar o poner en accin lo aprendido a las realidades sociales de su entorno, a su propio pensamiento y accin.

Para reflexionar
Qu temas transversales se han elegido para trabajar en tu institucin educativa? Realmente es un proyecto globalizador? Cmo evalan los contenidos transversales? Da un ejemplo. Cmo se reejan en las notas?

2.3 La reflexin tica en las reas curriculares


Adems de las actitudes y valores y de los temas transversales, el DCN en Secundaria ha incluido el componente Formacin losca dentro del rea de Persona, Familia y Relaciones Humanas. Recordemos que esta rea se orienta al desarrollo integral de la persona, al conocimiento de s mismos y a la interaccin con otros de manera constructiva, dentro de lo cual el referido componente promueve la reexin sobre el sentido de la vida, permite a los adolescentes orientar su existencia de acuerdo a un proyecto personal y con una perspectiva social, basado en valores ticos, que les ayude a comprender la importancia de ejercer su libertad con un sentido de responsabilidad personal, familiar y social; e ir estructurando un sistema de valores que consoliden su identidad.
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Pedagoga / Serie 1: Nuevos paradigmas educativos

De esta manera, el mbito cognitivo del razonamiento moral de los valores y las actitudes se introduce paulatinamente, situndose en el lugar del otro. Se tomar conciencia de sus propios intereses y de su posible enfrentamiento con el colectivo, movilizndose la empata, la crtica, la conciencia de la diversidad, la necesidad de la tolerancia, la posibilidad de discernir, dilucidar y asumir consecuencias de una accin. La evaluacin de este componente tiene como caracterstica que apunta a la valoracin del conjunto de capacidades de anlisis, reexin, crtica, argumentacin, as como al hecho de que los(las) estudiantes vayan adquiriendo criterios y actitudes propios y autnomos, sobre la realidad humana, social y poltica.

Para reflexionar
Conversa con los docentes del rea de Persona, Familia y Relaciones Humanas, pide que te expliquen cmo evalan el componente de la formacin losca?

Evaluando y reflexionando sobre lo aprendido

Lista de Cotejo para la discusin del rea de Persona, con la nalidad de evaluar cmo los alumnos van adquiriendo criterios y actitudes propios y autnomos, sobre la realidad humana, social y poltica.

Escala de Likert para el anlisis de noticias en Ciencias Sociales.

Matriz de coherencia para un ensayo de Comunicacin sobre la problemtica de la equidad de gnero asumida como contenido transversal en la institucin educativa

Ficha de auto y coevaluacin para el trabajo cooperativo en Matemtica, que evale sus actitudes hacia el rea, en funcin a los valores que promueve esta.

1. Cules son los valores y actitudes que son necesarios promover en tu comunidad? 2. Qu actitudes y valores promueven los temas transversales seleccionados en tu institucin educativa? 3. Cules son los valores y actitudes propios de tu rea que has promovido en tu ltima accin educativa?
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Tercera unidad

Evaluacin cualitativa de actitudes y valores


Propsito de la unidad
La unidad sugiere al docente criterios e indicadores que le permitan desarrollar la evaluacin de actitudes y valores en su prctica cotidiana, as como adaptar o recrear estrategias e instrumentos de evaluacin de actitudes y valores.

Organizador visual
EVALUACIN CUALITATIVA DE ACTITUDES Y VALORES

Criterios e indicadores de evaluacin que se desprenden del Diseo Curricular Nacional de la EBR.

Estrategias de elaboracin de instrumentos cualitativos y alternativos.

Para reflexionar
Has utilizado alguna vez uno de estos instrumentos? S. No. Cul? Solo t lo usaste? Cmo lo construiste? En qu te basaste? Cmo te fue? Qu criterios e indicadores planteaste? Qu criterios e indicadores les sugeriras a uno de estos maestros?...Revisamos una propuesta para tener elementos...

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3.1 Criterios e indicadores de evaluacin que se desprenden del DCN


Criterios de aprendizaje de valores aprender un valor significa que se es capaz de regular el propio comportamiento de acuerdo con el principio normativo que dicho valor estipula. Aprender una norma significa que se es capaz de comportarse de acuerdo con la misma. Aprender una actitud significa mostrar una tendencia consistente y persistente a comportarse de una determinada manera ante clases de situaciones, objetos, sucesos o personas. (Coll, 1992)
El formular criterios e indicadores claros, en el campo de los valores y las actitudes, tiene especiales dicultades por cuanto no es posible observar directamente el grado de actitud o valoracin que tiene una persona respecto de algn objeto o un hecho. Necesita inferirse a partir de la expresin de una conducta (respuesta, opinin, gestos, etctera). Se debe seleccionar con mucho cuidado cules sern las conductas ms representativas de la actitud que se aspira evaluar. Adems, debe estar expresada en trminos claros y precisos. La expresin de tal grado de aceptacin podr provenir del mismo estudiante, o de un observador externo, como puede ser el profesor o sus propios compaeros. Desde el marco cognitivo-contextual, no se pueden ni deben especicar ni evaluar las actitudes y valores en el mismo sentido que las capacidades.

Proceso de desarrollo de capacidades Los resultados esperados del aprendizaje de los estudiantes, en este mbito, suelen formularse mediante los verbos siguientes:

Verbos con los que se suele expresar tendencias y comportamientos en relacin a actitudes y valores
comportarse (de acuerdo con), respetar, tolerar, apreciar, valorar (positiva o negativamente), aceptar, practicar, ser consciente de, reaccionar a, conformarse con, actuar, conocer, reconocer, cooperar con, solidarizarse con, darse cuenta de, mostrar apertura a, estar sensibilizado a, sentir, percatarse de, prestar atencin a, interesarse por, obedecer, permitir, acordar con, acceder a, conformarse con, reaccionar a, preocuparse por, buscar soluciones a, deleitarse con, disfrutar de, recrearse en, preferir, inclinarse por, etctera.

Hay que considerar que la adquisicin y el desarrollo de actitudes y valores son procesos lentos, por lo que la evaluacin no debe limitarse a periodos concretos, no es lo mismo que evaluar co18

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Fascculo 10: Evaluacin de valores y actitudes

nocimientos o capacidades; el desarrollo de actitudes y valores es progresivo. Todo esto se ve reejado en la imposibilidad de secuenciar los criterios de evaluacin de este mbito, su posible secuenciacin podra plantearse en el marco de la psicologa del desarrollo moral (Bolvar, 1992) y, particularmente, en el enfoque cognitivo y social. Al respecto de todas estas consideraciones, al DCN (2005-2006) le falta darle consistencia y correlacin a este mbito de la evaluacin, pues plantea las caractersticas del estudiante al concluir la EBR en correspondencia a los nes y principios de la educacin peruana, y estas en su mayora expresan una serie de actitudes y valores como: sensible y solidario, cooperativo y organizado, emptico, tolerante, democrtico, exible, resolutivo y proactivo. Lo mismo ocurre con la relacin de logros por niveles, dando, as, un peso a lo actitudinal en el perl de persona que se pretende desarrollar; pero en la presentacin de las reas, lo que ms se enfatiza es a la actitud frente al rea. Falta una orientacin ms especca, que relacione los desarrollos de actitudes y valores en el rea respectiva con que lo que se pretende alcanzar en cada ciclo, nivel y al nalizar la EBR. Cada institucin educativa y sus docentes deben formular criterios e indicadores claros que permitan obtener informacin para que no se pierdan en aspectos generales que no se pueden observar o evaluar. Veamos un ejemplo de cmo a partir del criterio, que es el valor, se formulan los indicadores expresados en tendencias y comportamientos que se acuerdan promover y observar en reunin de docentes:

Calificar es la plasmacin nmerica de los resultados, mientras evaluar es un proceso integrado de anlisis de datos y observaciones, que utiliza la tcnica de la triangulacin.

SOLIDARIDAD
otras DEFINICIN: Vivir unidos con s, compersonas y grupos humano esipartiendo sus intereses y nec ustidades. Compensando las inj o de cias y fomentando un sentid te. justicia inexisten ACTITUDES BSICAS: d al encias. Compaerismo y delida o en sus ideas, opiniones y cre cin y reconocimiento del otr amigo. Valora mas de vida, etia las creencias, actitudes, for n, tolerancia y respeto hac Comprensi grupos humanos. ctera , de otras personas o ralismo democrtico. Valoracin y defensa del plu ales o sociales. debido a caractersticas person a todo tipo de discriminaciones Rechazo blemas de la humaicia. Sensibilidad hacia los pro o a la marginacin y la injust Rechaz neo. nidad en el mundo contempor y generosidad. erpersonales. Desprendimiento y ternura en las relaciones int Bondad
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descubren alrededor. blemas y necesidades que se aboracin y ayuda ante los pro Col s colectivos. n de los problemas y conicto ponsabilidad en la resoluci Res NORMAS : cidos, ern ser igualmente recono de la institucin educativa deb Todos los miembros ades. trabajo y en sus responsabilid valorados y respetados en su valoactividades escolares y sern es participarn en todas las Todos los estudiant sus aportaciones originales. rados, sin discriminacin, en puesto comunidad escolar estar dis nto, cualquier miembro de la En cualquier mome lo necesita. a colaborar y ayudar al que los probleudiantes en la resolucin de cooperacin de todos los est Es fundamental la iva. Siempre se respetarn surgir en la institucin educat mas o conictos que puedan a personales. las opiniones o puntos de vist arrollarn una labor tutorial. facilidades en el aprendizaje des Los estudiantes que muestren iva y estarn una actitud participat ipo, todos los miembros manif En el trabajo en equ solidaria. entes del grupo de clase. partido por todos los compon El material escolar ser com bajo personal. ncio en los momentos de tra Siempre se respetar el sile eo Curricular, p. 45) 3. Educacin en valores y Dis nzlez Lucini, Fernando, 199 (Go

La exibilidad, la adaptacin al estudiante, as como la situacin contextual, deben caracterizar a la evaluacin de actitudes y valores. La eleccin de jerarquas y de secuencias (carteles, paneles o matrices de secuencias de desarrollo) es tambin un proceso comunitario de la institucin educativa. De la misma manera, se puede abordar las posibilidades diversas de utilizar instrumentos y tcnicas de evaluacin en este mbito; a elegirlos y contextualizarlos para que sean congruentes con el perl y los logros deseados.

Actividad Para reflexionar


Si ya seleccionan y formulan, en equipo o de manera comunitaria en tu institucin educativa, los criterios e indicadores de evaluacin de actitudes y valores, qu sugerencias puedes aportar para perfeccionar la tarea?

1. Selecciona los valores que se pueden trabajar desde tu rea y que estn relacionados con el perl de egresado de tu institucin educativa. 2. Elabora los indicadores para cada valor, como trabajo previo al trabajo de equipo.
VALOR: (Resuelve el ejercicio en una hoja aparte) Denicin Actitudes bsicas Normas

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3.2 Estrategias y elaboracin de instrumentos cualitativos y alternativos


Indudablemente se necesitan instrumentos, estrategias y sugerencias prcticas sobre las formas y situaciones en que se puede realizar la evaluacin en este mbito, pero no se cuenta con un conjunto de conocimientos, ni con unas tcnicas de evaluacin concretas. Proponer un conjunto de instrumentos de evaluacin implica ser realistas, sugerir instrumentos que puedan ser utilizados en las condiciones normales del aprendizaje y la enseanza, que no signique sobrecargar el trabajo y, por otro lado, es importante que no exijan unos conocimientos o tcnicas especiales. La recoleccin de informacin, a travs de las diferentes tcnicas, fuentes y momentos, debe ser procesada y combinada crtica y reexivamente para lograr un juicio acertado sobre el grupo-clase y los estudiantes. A esta combinacin se la llama tcnicamente triangulacin, en la medida en que se conjugan sobre el mismo objeto tres o ms ngulos de perspectivas, evidencias o metodologas, proporcionando un marco de referencia ms completo. As, en la evaluacin de valores y actitudes se debera reunir el propio punto de vista del docente con los de los estudiantes, y contrastarlo con los puntos de vista de los dems docentes del grado o, en otro caso, un observador externo. De esta forma, la orientacin metodolgica de la evaluacin se mueve en una doble lnea: a) A nivel del docente, se posibilita una investigacin-accin sobre su prctica, por lo que gran parte de la metodologa recogida procede de esta corriente: la observacin y la reexin. b) La mayora de los mtodos y tcnicas son parte de una metodologa cualitativa, derivados o readaptados por ella, la cual se convierte en un elemento de investigacin del proceso de enseanza, orientado a la mejora curricular y profesional de los docentes. A travs de esta metodologa cualitativa se puede captar, mediante datos descriptivos, las interacciones, los procesos y cambios, no siempre previstos, en el momento en que se producen. Yus Ramos (1995) clasica los instrumentos de la siguiente manera: Mtodos observacionales narrativos: Registros anecdticos. Observacin incidental y crtica. Escalas de observacin. Lista de control. Cuestionarios para la autoobservacin autoevaluacin, coevaluacin. Diarios de clase. Grabaciones.

Para reflexionar
Si an no seleccionan y formulan en equipo o de manera comunitaria en tu institucin educativa los criterios e indicadores de la evaluacin de actitudes y valores, qu sugerencias daras para iniciar esta tarea, considerando las caractersticas del centro?

TRIANGULACIN
Estudiante

Pares

Docente

El Proyecto Educativo Institucional debe establecer vas, consensos y compromisos para que no haya contradiccin entre lo que se hace en la clase y lo que se vive en el centro. El tema del currculo oculto puede ser tratado as de forma crtica, reflexionando sobre los efectos sutiles y en la dimensin educativa que corre paralela a las experiencias escolares.

Mtodos no observacionales: Preguntas abiertas o cerradas. Preguntas escritas u orales. Pruebas de eleccin mltiple. Pruebas de asociacin. Escala de actitudes, Likert, de diferencial semntico . Anlisis de producciones y expresiones (literarias, plsticas, juegos).
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Mtodos de anlisis del discurso: Entrevistas (estructuradas, semidirectas, abiertas). Debates en pequeos grupos o en gran grupo. Asambleas de clase. Intercambios orales incidentales. Observacin de situaciones reales. Sociogramas. Tcnicas de: claricacin de valores. Razonamiento moral. Dilemas morales. Resolucin de problemas

Actividad
Menciona de qu formas triangulas o pretendes triangular tu evaluacin? Selecciona los mtodos y las tcnicas que se pueden trabajar desde tu rea.

3.2.1 Mtodos observacionales narrativos


Todo docente est, de hecho, continuamente observando lo que sucede en su aula, lo que producen los(las) estudiantes, las reacciones que se van dando, etctera; el problema est en cmo convertir dicha observacin ocasional, poco estructurada, en una observacin con un mayor grado de formalizacin y sistematizacin para que pueda aportar datos relevantes, y contar con instrumentos y estrategias para recoger adecuadamente la informacin. No solo se trata de observar pasivamente o de modo sistemtico actitudes o valores manifestados, sino, sobre todo, se trata de crear situaciones como debates, asambleas, trabajos cooperativos en grupos (ver anexo 1), salidas en grupo (ver anexo 2), dramatizaciones, etctera que sean educativas en s mismas, para la vivencia de los valores que deseamos promover y que puedan ser observados. El proceso de observacin puede involucrar a la persona que observa, mediante la autoobservacin. Para ello se pueden usar diferentes instrumentos. Luego de recolectada la informacin, se analiza e interpreta los datos obtenidos. Conviene que la observacin sea planicada, que se realice a lo largo de la enseanza y no en un momento ocasional o puntual, y que sea registrada, para poder seguir el proceso. Para interpretar y evaluar adecuadamente los datos observados, conviene utilizar procedimientos sencillos que posibiliten acumular, de modo sistematizado, un nmero suciente de informaciones.

La observacin como forma de recoger informacin tiene, pues, un conjunto de ventajas: Es una tcnica naturalista que no requiere especiales contextos, no est limitada temporalmente y se centra en conductas tanto verbales como no verbales. En cambio, los datos son difciles de cuantificar, y estn limitados al caso o grupo observados, sin ser en principio generalizables.

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Registro anecdtico. Observacin incidental o crtica: Consiste en el registro, en cuadernos o chas, de incidentes o hechos sucedidos que se consideran crticos porque denotan o maniestan una actitud o comportamiento signicativo o nuevo. Se consigna en breves descripciones, que el(la) docente considera interesante tener en cuenta en el momento en que suceden. Un conjunto registrado de estos incidentes a lo largo del ao o trimestre puede servir como una buena evidencia, objetiva y longitudinal, de las actitudes y comportamientos mantenidos por el(la) estudiante, de las causas o motivaciones de su conducta, as como de si se ha producido algn cambio. Se consigna la fecha, el lugar y el contexto, la descripcin del incidente y una primera valoracin. Veamos un ejemplo:
FORMATO DE UN REGISTRO ANECDTICO
Fecha: Estudiante : Observador(a): Contexto: Descripcin del incidente: Interpretacin/valoracin: Grado: rea:

Los datos recogidos no deben considerarse de manera aislada, sino que deben tenerse en cuenta conjuntamente en una secuencia temporal y dentro de un contexto. No se debe centrar la atencin solo en sucesos negativos o indeseables, aunque, muchas veces, sean estos los que ms llamen la atencin.

Escalas de observacin, listas de control, pautas de observacin: tambin se puede sistematizar la observacin a travs de escalas y listas que construye el propio docente. Son un conjunto de cuestionarios y escalas con indicadores que interesa observar en los(las) estudiantes. Segn el formato, se distingue entre listas de control, en que se observa la presencia de un rasgo de conducta; escalas de observacin, en que se estiman, adems, los grados en que se presenta y se recogen matices de los aspectos observados, y pautas de observacin, en que se presentan un conjunto de indicadores o pautas. (Ver anexos 3, 4, 5).

Instrumento
Denicin

Lista de Control
A travs de ella se comprueba la presencia, la ausencia o la frecuencia de cada elemento de la lista de actividades o rasgos. Participa en el trabajo en grupo S No Respeta el orden de intervencin S No

Escalas de Observacin
Expresan la intensidad, en grados, en que se da dicha actitud o conducta mediante una escala grca, categrica o numrica Escala numrica Indicador Participa Respeta or... Respeta op... Expone ideas 1 2 3 4 5

Tablas de pautas
Es una relacin de actitudes que han sido generadas y consensuadas de forma clara, adems se deciden los grados de desarrollo. Pautas 1. Escucha y aporta. 2. Seguridad y conanza en s mismo. 3. Respeto y responsabilidad.

Ejemplo

Respeta las opiniones de los dems S No Expone sus propias ideas S No

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Actividad
Selecciona el instrumento que se puede trabajar desde tu rea. Y construye uno para tu prxima programacin (Ver verbos que expresan tendencias en la pgina 18).

3.2.2 Mtodos no observacionales


Se presentan en dos dimensiones: a nivel de pruebas escritas y a nivel de producciones. En cuanto a pruebas escritas, generalmente se plantean una lista de situaciones, casos o problemas, que son sometidos a una valoracin, Escala de actitudes de Likert, o de Diferencial semntico; o para que la bsqueda de solucin sea a travs de una seleccin mltiple, a asociaciones o a adhesiones. Veamos un ejemplo de una evaluacin de adhesin, utilizando las preguntas de reexin, se pueden evaluar con una escala o con una apreciacin: Es bastante conocida la Carta que Miguel Grau escribi a la viuda de Pratt y, a partir de ella, se puede proceder a contestar preguntas tipo prueba o preguntas de escalas de diferencial semntico o de Likert. Los valores de tu vida Por ejemplo, si se quiere trabajar: La generosidad

Carta de Miguel Grau a la esposa de Pratt

Para reflexionar
Qu hizo? Qu opinin te merece la actitud? Si hubieras estado en la situacin de Grau, hubieras hecho lo mismo? Qu demuestra este personaje con estas lneas? Qu valor se practic? Cmo aplicarlo en el aula, el colegio y en casa?
Adaptado de FERNNDEZ, 2005.

Acerca del anlisis de producciones y expresiones literarias, plsticas o juegos, veamos un ejemplo, los criterios y los indicadores que el docente considerar:

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Escala de Likert El valor de la generosidad me parece importante 1 2 3 4 5

Escala de diferencial semntico Qu opinin te merece el valor de la generosidad? Trivial 3 -2 -1 +1 +2 +3 Importante.

Elaborando retablos
Qu es? popular ms representativas del arte una de las manifestaciones El retablo constituye y pintado de diferentes ueas guras de yeso amasado cuchano. Son escenas con peq cdotas de los ocios aya pueblo, sus costumbres y an que cuentan la historia de un colores cotidiana. que desempean en su vida nicos mgico-relios unipersonales, Retablos esc tres tipos de retablos: Retabl ejemplo, la batalla Existen altan hechos histricos (por ablos escnicos profanos: res a) y hechos de giosos. Ret mplo, el terrorismo, la pobrez , problemas sociales (por eje de Ayacucho) tumbres, ocios). la vida cotidiana (como las cos elaborar un retablo? Qu debemos considerar al La relacin de imgenes. El rigor histrico. de plano y perspectiva. La nocin do elaborar? Con qu materiales lo pue tn o triplay. Para la caja o armazn: car peras, goma, maplastilina, yeso, arcilla Tm gurillas: porcelana en fro, Para las terial reciclable. even? IDADES Y VALORES se promu borar un retablo? Qu CAPAC Por qu ela resultados de nuestra nera sinttica y creativa los o nos permite plasmar de ma Un retabl investigacin. principios, as como acin: investiga los hechos y cin y manejo de la inform - Indaga relaciona, compara. la realidad. Los interpreta, ativas de trabajo, con y elige, entre diversas altern oma y Asertiv idad: analiza - Auton seguridad y conviccin. e imgenes, ordena y erpreta espacios, grcos prensin espacial: lee e int compara, asocia e - Com ededor de ellos. Relaciona, conceptos, ideas, hechos alr espacios. Planorganiza ante la problemtica de los . Asume una postura crtica interacciona tea alternativas de solucin. o histrico. idad pluricultural y su proces pertenencia: aprecia la divers - Sentido de con los compromio responsable, cumpliendo sabilidad: desarrolla un trabaj - Respon Entrega su trabajo a tiempo. sos pactados en el contrato.

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Actividad
Selecciona el instrumento que se puede trabajar desde tu rea. Y construye uno para tu prxima programacin (Ver verbos que expresan tendencias, pgina 18). Aplica los instrumentos creados y evalalos segn las caractersticas que debera tener la evaluacin de actitudes y valores.

3.2.3 Mtodos de anlisis del discurso


La observacin en el aula puede centrarse en lo que sucede abiertamente dentro del aula, as como tambin fuera de esta: interacciones entre estudiantes y docentes, conductas de los estudiantes, manifestaciones verbales, gestuales, afectivas, producciones orales; de estrategia y resolucin de problemas, debates, discusiones, situaciones estas ltimas que permiten evaluar el grado de consolidacin de las capacidades de comunicacin, autonoma, seguridad, conanza, cooperacin, relacin con los iguales. Se pueden utilizar una combinacin de tcnicas, como los casos y dilemas acompaados por escalas actitudinales, similar al ejemplo de mtodos no observacionales; pero mientras estos son escritos, los de anlisis del discurso son orales, lo que obliga a evaluar aspectos comunicativos en relacin a expresin, conanza, seguridad y autonoma. La comunicacin de los resultados de las evaluaciones es un aspecto que se debe debatir en equipo de docentes. El informe es el instrumento ms adecuado de comunicacin, que adems permite en su elaboracin aclarar conceptos, plantear cuestiones. La estructura del informe debe ser confeccionada por los docentes, lo problemtico es a quin dirigir el informe, con qu objeto, cul ser su utilidad, en qu grado de profundidad, qu problemas ticos se enfrentan... COMUNICACIN AL ESTUDIANTE Es conveniente recordar que la comunicacin para el(la) estudiante debe buscar ayudarle a conocerse, a autorregularse y afrontar sus prximos aprendizajes. Adems de generar actitudes de superacin y expectativa. COMUNICACIN AL PADRE DE FAMILIA Los padres de familia tienen derecho a conocer el avance de sus hijos. Es necesario darles a conocer la situacin en que se encuentra, sus fortalezas y debilidades para que les ayude a tomar las decisiones ms adecuadas.

La informacin que se da a la familia ser la misma que se le da al estudiante pero ampliada. En el caso de las actitudes y valores, es importante recomendar prudencia y reexin a la hora de comunicarlos, cuidar expresiones, evaluar trascendencia.
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Evaluando y reflexionando sobre lo aprendido


1. Caracteriza el enfoque de evaluacin de actitudes y valores que debera asumir tu institucin educativa, dada su naturaleza y sus necesidades. Dene el rol de los agentes educativos en la evaluacin. 2. Elabora un diseo de evaluacin inicial para tu rea que podrs enriquecer en equipo. Sigue el formato y adiciona todos los instrumentos que has ido elaborando a lo largo de esta unidad.

Diseo de Evaluacin
CRITERIOS INDICADORES MEDIOS E INSTRUMENTOS

ANEXO 1 TABLA DE OBSERVACIN Observador: Fecha o fechas de la observacin: Equipo observado: Rol o cargo Coordinador/Ayudante del Coordinador Tareas Coordina el equipo: indica qu se tiene que hacer y cmo. Recuerda a cada miembro del equipo cul es su rol y lo avisa si no lo ejerce. Pide ayuda al docente si surge algn problema, duda o dicultad. Hace respetar el turno de palabra. Avisa a los compaeros cuando el equipo se desva del tema o habla de otras cosas. Fomenta la participacin. Comunica en voz alta los resultados del trabajo en equipo, o la opinin del grupo, cuando se le pide. Controla el tono de voz (de palabra o con un gesto). Anota los acuerdos del equipo. Hace el seguimiento de la tabla de control del grupo. Controla el tiempo en la realizacin de las tareas. Recoge el material necesario para la actividad. Controla que todo el material utilizado se mantenga limpio y ordenado en su sitio. Controla que se limpien las mesas. Recuerda a los compaeros (cuando haga falta) qu material tienen que traer de casa). Frecuencia Total

Tomado de PUJOLS, Pere, 2004, Aprender juntos alumnos diferentes, Los equipos de aprendizaje cooperativo en el aula, p. 127.

Monitor (responsable del material)

Secretario Portavoz

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ANEXO 2 ESCALA DE ACTITUDES ANTE LAS ACTIVIDADES DE CAMPO EN CIENCIA, TECNOLOGA Y AMBIENTE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Las actividades de campo de ciencias ayudan a entender la materia aprendida en clase. Lo que ms me gusta de las actividades de campo son los chistes que cuentan mis amigos. Las actividades de campo son una prdida de tiempo (*). Lo que ms me gusta de las actividades de campo en ciencia es la aventura, por ejemplo: escalar montaas, cruzar ros, etctera. Me gustara participar en ms actividades de campo, ya que es un buen modo de aprender la materia. Me gustara que hubiese ms actividades extraescolares de investigacin porque son muy divertidas. Lo que veo en las actividades de campo no me ayuda a entender mejor la materia. Me gustan las actividades de campo en las que hay que caminar mucho. Es una pena que no tengamos mas actividades de campo, ya que es una manera divertida de aprender.

10 Lo que ms me gusta de las actividades de campo son las aventuras. 11 Me gusta ir a las actividades de campo, ya que es importante para m entender el medio ambiente en que vivo. 12 Vuelvo de las actividades extraescolares de campo con muchas experiencias. 13 Las actividades de campo fomentan el conocimiento de los temas medioambientales. 14 Despus de asistir a una actividad de campo ya no me acuerdo de lo que el profesor explic en clase (-). 15 Las actividades de campo son importantes, ya que demuestran e ilustran los conceptos aprendidos en clase. 16 En las actividades de campo, el hecho de tener que tomar datos sobre el trabajo hace que no disfrute de esta actividad (-). 17 La materia aprendida en estas actividades no se me olvidar durante mucho tiempo. 18 Me gustara tener ms actividades de campo porque ayudan a educar en la conservacin de la naturaleza. 19 No me gustan las actividades de campo en las que hay que andar mucho (-). 20 Lo que hace que disfrute ms de las actividades de campo es el ambiente creado entre mis compaeros. 21 Trabajar individualmente en las actividades de campo es importante para comprender la materia aprendida en clase. 22 Las actividades de campo no contribuyen a estar ms relacionado con la naturaleza (-). 23 Me gustara tener ms actividades de campo, ya que ayudan a conseguir un espritu de trabajo. 24 Aprender en clase es ms efectivo que aprender en actividades de campo (-). 25 Las actividades de campo hacen que me guste ms la materia. 26 El conocer diferentes partes de la naturaleza de mi medio me hace ms familiarizado con l. 27 Las actividades extraescolares de campo no hacen que me interese ms el aprendizaje de la materia (-). 28 Para m, las actividades extraescolares son importantes porque contribuyen a conocer mas amigos. 29 Entiendo los fenmenos naturales mejor tras observarlos en una actividad extraescolar de campo. 30 Me gustan las actividades de campo a pesar de las dicultades que encuentro en el camino. 31 Las actividades de campo hacen que me interese en buscar informacin adicional en los libros. 32 Los comentarios y bromas que hacen mis amigos durante las actividades intereren mis esfuerzos de concentracin (-).
Tomado de BOLVAR, Antonio, La evaluacin de valores y actitudes

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ANEXO 3 LISTA DE CONTROL rea : Educacin por el Arte. Estudiante Estudiante Estudiante Estudiante Estudiante Estudiante Estudiante Estudiante

Objetivos

Estudiantes
Identicar diferentes formas naturales: * rboles * Nubes * Montaas Identicar diferentes formas articiales de su entorno: * Casas * Figuras geomtricas * Cuadros Conocer el vocabulario propio del lenguaje visual y plstico Reconocer la imagen como representacin de la forma Clasicar diferentes tipos de imagen Relacionar las formas e imgenes conocidas Demostrar inters por las diversas artes plsticas Respetar las diferentes tendencias plsticas de la actualidad Tolerar manifestaciones culturales alejadas de los gustos personales Valorar crticamente la repercusin de las innovaciones tcnicas en el mundo del arte
Tomado de CASANOVA, Mara Antonia. Manual de Evaluacin Educativa

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ANEXO 4 ESCALA DE VALORACIN DESCRIPTIVA (Evaluacin de actitudes en el rea de Comunicacin) Grado o ciclo: Nombre y apellidos del /de la alumno /a: Fecha de la aplicacin:

El/La alumno/a
1. Valora la lengua como medio para satisfacer sus necesidades de comunicacin. 2. Respeta los turnos de palabra. 3. Interpreta con actitud crtica los discursos orales: * La exposicin * El debate * El dilogo * La entrevista 4. Interpreta con actitud crtica los textos escritos. 5. Valora positivamente la unidad y diversidad lingstica. 6. Respeta, en los intercambios orales con los dems, sus: * Ideas * Experiencias * Sentimientos 7. Disfruta con la lectura. 8. Valora la lectura como medio de: * Informacin * Enriquecimiento cultural * Placer * Diversin 9. Aprecia los valores estticos de los textos: * Orales * Escritos 10. Valora la lengua como medio para evitar prejuicios por razn de: * Sexo * Raza * Clase social * Religin * Ideologa
Tomado de CASANOVA, Mara Antonia. Manual de Evaluacin Educativa

Siempre

Muchas veces

Algunas veces

Nunca

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Fascculo 10: Evaluacin de valores y actitudes

ANEXO 5 ESCALA DE VALORACIN DESCRIPTIVA (Evaluacin de actitudes en el rea de Matemtica) Unidad didctica: La proporcionalidad. Grado: Tercero de Educacin Secundaria (estudiantes de 15 aos). Nombre y apellidos del estudiante: Fecha de la aplicacin:

El estudiante...

S/ Siempre

En muchas ocasiones

Algunas veces

No/ Nunca

1. Distingue relaciones de crecimiento y decrecimiento entre magnitudes. 2. Reconoce la relacin directamente proporcional. 3. Distingue las magnitudes que debe comparar en un problema. 4. Utiliza, para resolver problemas de proporcionalidad: * La igualdad de razones * La regla de tres * La reduccin a la unidad 5. Distingue semejante de parecido. 6. Usa con soltura la calculadora para realizar clculos de proporcionalidad. 7. Elabora tablas a partir de enunciados. 8. Aplica la representacin a escala en la resolucin de problemas. 9. Maneja con precisin los trminos tcnicos relativos a proporcionalidad y semejanza. 10. Comunica razonadamente los resultados obtenidos en la resolucin de problemas. 11. Maniesta inters por el trabajo en clase. 12. Aprecia la utilidad del conocimiento de la proporcionalidad para situaciones de la vida diaria. 13. Sabe resolver problemas de forma autnoma. 14. Sabe resolver problemas trabajando en equipo. 15. Presenta sus trabajos: * Ordenados * Limpios * Al da

Tomado de CASANOVA, Mara Antonia. Manual de Evaluacin Educativa

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Pedagoga / Serie 1: Nuevos paradigmas educativos

Bibliografa
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