Educación Media Formación General

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Inglés

Programa de Estudio Tercer Año Medio

Inglés Programa de Estudio Tercer Año Medio

061 Ministerio de Educación. Unidad de Curriculum y Evaluación ISBN 956-7933-62-6 Registro de Propiedad Intelectual Nº 117.Inglés / Idioma Extranjero / Lenguaje y Comunicación Programa de Estudio. Santiago www.cl Primera Edición 2000 Segunda Edición 2004 . Formación General Educación Media. Tercer Año Medio. República de Chile Alameda 1371.mineduc.

tanto a nivel de las personas como del país. que sin su concurso no es realizable. momento y características de sus alumnos y alumnas. para ser puesto en práctica. porque la vida futura. de preparación y estudio. los correspondientes al Tercer Año Medio incluyen numerosas actividades y ejemplos de trabajo con alumnos y alumnas. Así. Su multiplicidad busca enriquecer y abrir posibilidades. ofrecen descripciones detalladas de los caminos pedagógicos para llegar a estas metas más altas. en el año escolar del 2001. al igual que en el caso de los programas del nivel precedente. Lo que importa en el momento inicial es la aceptación del desafío y la confianza en los resultados del trabajo hecho con cariño y profesionalismo. consistentes en experiencias concretas.Santiago. de mayo de 1998. no recargar ni rigidizar. realizables e íntimamente ligadas al logro de los aprendizajes esperados. contenidos y actividades busca responder a un doble propósito: articular a lo largo del año una experiencia de aprendizaje acorde con las definiciones del marco curricular de Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios de la Educación Media. y ofrecer la mejor herramienta de apoyo a la profesora o profesor que hará posible su puesta en práctica. En sus objetivos. por los establecimientos que elijan aplicarlo. Los nuevos programas para Tercer Año Medio de la Formación General plantean objetivos de aprendizaje de mayor nivel que los del pasado. Estos programas demandan cambios importantes en las prácticas docentes. octubre de 2000 Estimados profesores: EL PRESENTE PROGRAMA DE ESTUDIO de Tercer Año Medio de la Formación General ha sido elaborado por la Unidad de Curriculum y Evaluación del Ministerio de Educación y aprobado por el Consejo Superior de Educación. establece mayores requerimientos formativos. MARIANA AYLWIN OYARZUN Ministra de Educación . Los nuevos programas son una invitación a los docentes de Tercer Año Medio para ejecutar una nueva obra. Ello constituye un desafío grande. y de rigor en la gradual puesta en práctica de lo nuevo. de fe en la vocación formadora. en múltiples puntos requieren que la profesora o el profesor discierna y opte por lo que es más adecuado al contexto. A la vez. definido en el Decreto Nº220.

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Tercer Año Medio Inglés Ministerio de Educación 7 Presentación Características del programa Objetivos Fundamentales Contenidos Mínimos Obligatorios Objetivos Fundamentales Transversales y su presencia en el programa Aprendizajes esperados anuales Actividades genéricas Orientaciones metodológicas Construcción de las unidades Especificaciones para la construcción de unidades Anexo 1: Anexo 2: Anexo 3: Anexo 4: Anexo 5: Anexo 6: Módulos para la construcción de unidades Lista de palabras de uso más frecuente Nociones y ejemplos de exponentes lingüísticos Tercer Año Medio Otros ejemplos de actividades genéricas Ejemplos de elementos cognados a) Lista de verbos irregulares b) Ejemplos de locuciones verbales Anexo 7: Glosario de terminología y abreviaturas utilizadas 9 10 12 13 18 20 22 32 40 44 46 123 127 129 135 139 140 141 143 Bibliografía Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios Primer a Cuarto Año Medio 145 .

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El programa de Tercer Año de Educación Media requiere que el alumnado comprenda e interprete textos orales y escritos auténticos y resuelva nuevas situaciones de comunicación. El marco curricular establece para el desarrollo de las habilidades de comprensión. En consecuencia. Los OF-CMO establecidos en el marco curricular se expresan y concretan en los Aprendizajes esperados. así como la adecuada selección temática que el profesor o la profesora realice. Los 300 términos que se agregan a los 1300 de Segundo Año Medio corresponden a un reconocimiento pasivo de los contenidos léxicos de los textos que se elijan. metas a alcanzar por todos los alumnos y alumnas al término del año escolar. que permiten la comprensión y producción de textos de mayor complejidad y extensión. El objetivo léxico propone 1600 términos como meta. . La diversidad de textos-tipo. con los distintos campos disciplinarios de la educación. la inclusión de una variedad de textos auténticos cuyo contenido temático deberá estar relacionado.Tercer Año Medio Inglés Ministerio de Educación 9 Presentación E L PROGRAMA DEL SUBSECTOR Idioma Extranjero invita al profesor y a la profesora a poner en práctica los lineamientos del marco curricular y a utilizar el inglés como medio de comunicación y acceso a la información proveniente de distintos campos disciplinarios y actividades socio-culturales y productivas. de preferencia. En los módulos se incluyen los textotipo de mayor interés para el alumnado que pertenece a cada modalidad. serán fundamentales para el logro de los objetivos léxico y valórico y harán posible la integración de los OF T. El respeto frente a la diversidad. Para ello es necesario que el profesorado implemente las Actividades genéricas. la igualdad de derechos y el interés por la información nueva son metas que el objetivo valórico se propone para este año. este programa contiene indicaciones metodológicas y módulos ejemplificatorios diferenciados para la educación Humanístico-Científica (Inglés para propósitos académicos) y Técnico-Profesional (Inglés para propósitos vocacionales). pasos del proceso de desarrollo de habilidades.

Proporciona las orientaciones metodológicas y de evaluación necesarias para desarrollar y evaluar las habilidades de comprensión y producción a un nivel de mayor complejidad y lograr los objetivos léxico y valórico. Las necesarias diferencias entre ambas modalidades se reflejan en la selección de los textos-tipo y de las situaciones comunicativas que se presentan en los módulos ejemplificatorios. El profesor o profesora. sino que un medio para facilitar la comprensión y la comunicación. o T. no manipulados con propósitos pedagógicos.10 Tercer Año Medio Inglés Ministerio de Educación Características del programa El programa incluye los Objetivos Fundamentales y los Contenidos Mínimos Obligatorios establecidos en el marco curricular. De igual forma. podrá darle mayor énfasis en la selección de sus textos a cada uno de los tres ámbitos. También se incluyen los textos representativos de lo estudiantil. especialmente aquellos que se incorporan en este año. Se sugiere para H. ni el objeto central de la evaluación. En las orientaciones metodológicas y módulos ejemplificatorios se encuentran sugerencias y recomendaciones de cómo trabajar los textos auténticos. por ejemplo.C) y técnico profesional (T. por lo que es primordial exponer al alumno y la alumna a textos reales. El programa está concebido como un instrumento flexible de apoyo al docente en su trabajo en la sala de clases y se articula en torno a un núcleo central común para las modalidades científico-humanista (H. elegir un 40% de aquellos correspondientes al ámbito juvenil. Plantea los aprendizajes esperados y las actividades genéricas correspondientes. políticos.). por lo cual la gramática no es el principio organizador de los contenidos del programa. correo . económicos. dando especial relevancia a los mensajes electrónicos y a los textos que informan acerca de actividades socio-culturales y recreativas. memos. Como una manera de facilitar el trabajo del docente se incluye un listado de posibles fuentes de extracción de textos auténticos en las referencias bibliográficas. En este enfoque se concibe la lengua extranjera como un instrumento de acceso a la información y a la cultura. En este núcleo central se enfatiza el desarrollo de habilidades y el uso de la lengua como instrumento de acceso a la información y la cultura.C. El Programa de Tercer Año Medio tiene diferencias sustantivas con aquellos de 1º y 2º Medio al requerir que el profesorado utilice sólo textos auténticos para desarro- llar las habilidades. s o n mayoritariamente representativos del mundo académico y del mundo laboral.C. 40% para aquellos del mundo académico (culturales. de acuerdo a la modalidad de su establecimiento (H. Esta exigencia conlleva dos tipos de dificultad: el acceso y búsqueda de materiales auténticos pertinentes y la forma de trabajarlos en el aula. cartas.P.P). Los tipos de textos que se agregan a los y a s u g e r i d o s e n 1 º y 2 º M e d i o. literarios) y un 20 % de aquellos del mundo laboral. entrega indicaciones para la construcción de unidades de enseñanza y anexos que incluyen módulos ejemplificatorios y material de consulta y referencia para el profesorado.

La selección de los contenidos lingüísticos a tratar está regida por los tipos de texto y sus temáticas. De igual manera deberá establecer las relaciones correspondientes con los Objetivos Fundamentales Transversales (OF T) (ver sugerencias en módulos). El profesor o profesora integrará este objetivo en la planificación de sus clases. se sugiere disminuir a un 20% aquellos textos del mundo académico y aumentar a un 40% aquellos del mundo laboral pertinentes a ese sector. Dado que el docente de lengua extranjera trabaja con clases numerosas.Tercer Año Medio Inglés Ministerio de Educación 11 electrónico y comunicaciones telefónicas pertinentes. haciendo los énfasis correspondientes.P. proporciona indicaciones sobre la evaluación como proceso. El objetivo valórico es parte inherente de los contenidos temáticos. En el caso de la modalidad T. lingüísticas y temáticas de los textos seleccionados. por lo cual no hay un orden preestablecido. sugiere actividades y técnicas acordes. Serán los profesores y profesoras quienes los ordenarán de acuerdo a las características discursivas. . De igual manera. este programa dedica especial atención al desarrollo de actividades de grupo en los módulos ejemplificatorios.

emitidos a una velocidad normal por hablantes o multimedia.12 Tercer Año Medio Inglés Ministerio de Educación Objetivos Fundamentales Los alumnos y las alumnas desarrollarán la capacidad de: 1. Desempeñarse en situaciones de comunicación emitiendo mensajes orales y/o escritos simples y comprensibles para el interlocutor/receptor. deducir el sentido y significado de textos de naturaleza y propósitos comunicativos variados. 3. 4. Comprender textos escritos auténticos de longitud creciente. por medio de indicios contextuales. 2. extraer información general y específica. solicitar. sacar conclusiones y demostrar comprensión en castellano si fuera necesario. Desarrollar una actitud positiva hacia la lectura. entregar e intercambiar información. respeto por la diversidad cultural e interés por la información entregada por los textos en idioma extranjero. identificar las relaciones entre las ideas. usar distintas intenciones comunicativas. Reconocer y manejar un léxico de aproximadamente 1600 términos que incluye las 1300 palabras de Segundo Año Medio. Comprender globalmente una variedad de textos orales. sacar conclusiones y hacer relaciones que permitan interpretar o resumir el mensaje en el idioma extranjero o en castellano. . auténticos. demostrar comprensión. 5.

frases relativas.Tercer Año Medio Inglés Ministerio de Educación 13 Contenidos Mínimos Obligatorios A. llamar la atención. reportar. ejemplificar. solicitar ayuda o consejo. enumerar. condicionales y verbos modales. Lingüísticos Funciones Elementos morfo-sintácticos y estructurales tales como: Léxicos A las ya mencionadas en 2º Medio se agregan: • Macrofunciones tales como: demostración. resumir. corregir. • Microfunciones tales como: reconocer y expresar actitudes personales. . comparación. persuasión.300 palabras de Segundo Año Medio y 300 correspondientes a las nociones que se agregan y al léxico de los nuevos campos semánticos. • Frases preposicionales y adverbiales. • Elementos léxicos que incluyen las 1.

Por ejemplo: Mundo laboral Memos e instructivos Cartas comerciales o de postulación a cargos Formularios Folletos Catálogos Faxes •Mensajes telefónicos Mensajes de correo electrónico del mundo del trabajo •Avisos publicitarios Avisos especializados Manuales Textos descriptivos sobre actividades profesionales o comerciales (internet) •Entrevistas grabadas Paquetes computacionales y planillas electrónicas Poemas Reseñas biográficas Extractos de textos de estudio o manuales Relatos • Reseñas de actividades culturales Reglamentos •Diálogos familiares •Canciones Juegos •Mensajes telefónicos (personales) Notas de humor Mensajes de correo electrónico (personales) Encuestas Anuncios • Entrevistas Informes de experimentos Reseñas biográficas •Videos de interés general Avisos especializados Textos de divulgación científica (noticias. . de mayor extensión. informes o artículos) Discursos • Videos especializados Trípticos de eventos Instructivos de procesadores de texto • Nota: Estos textos son especialmente útiles para el desarrollo de la comprensión auditiva.14 Tercer Año Medio Inglés Ministerio de Educación B. Textos-Tipo Comprensión lectora Comprensión auditiva Textos auténticos. Por ejemplo: Mundo estudiantil Cartas personales Recetas Mundo académico Textos breves. representativos del mundo laboral y académico y de actividades socioculturales y recreativas de interés para los estudiantes. complejidad y proximidad a las experiencias e intereses de los estudiantes. complejidad semántica y gramatical. emitidos por hablantes nativos o medios audiovisuales (cassettes o videos) graduados con criterio de extensión.

• Búsqueda del significado de términos técnicos en distintos ámbitos temáticos para constituir los glosarios de referencia por especialidad. y considerando pausas y términos claves que marcan la organización de las partes en textos sin diálogos. Habilidades 1. recurriendo a conocimientos previos y. Comprensión lectora: estrategias y técnicas • • • • • Predicción del contenido informacional y del propósito comunicativo de diferentes tipos de textos tales como: folletos. claves no verbales. de sus expresiones equivalentes o de los ilativos. tales como: oraciones principales y subordinadas. finalidad. sustantivo principal y sus modificativos en frases nominales complejas. de qué medio proviene y a quién va dirigido. Y b) los elementos lingüísticos que marcan relaciones entre partes de un texto. s o f t w a re s computacionales. entonación etc. inclusión. por ejemplo. Por ejemplo. Discriminación para el reconocimiento de los distintos tipos de mensaje y características de la situación comunicativa. índices o tablas de materia. por ejemplo. Síntesis en castellano del contenido informativo del mensaje. proceso o evento descrito o narrado y sus redes de relaciones semánticas. c a r t a s c o m e r c i a l e s . al valor comunicativo de los verbos. para sugerir de qué trata el texto. Discriminación para el reconocimiento de información principal y complementaria diferenciando el valor comunicativo de unidades sintácticas léxicas y textuales de mayor extensión y complejidad. avisos. entre condiciones y resultados y entre causas y efectos. Inferencia para deducir las relaciones entre los participantes de un diálogo a partir de fórmulas de saludo y patrones de entonación. 2. a la diagramación textual o elementos sintácticos y léxicos de. Localización de palabras o frases claves u otros indicadores para extraer la información de carácter general y los detalles específicos en un texto. recurriendo por ejemplo. síntesis y conclusión. Inferencia para distinguir entre hechos y opiniones. según sea el caso. comparación. catál o g o s . gestos. a través de audiciones parciales reiteradas. fórmulas introductorias de párrafos: finalidad. Localización para identificar: a) el fenómeno. en secuencias de mensajes grabados breves. usando la traducción si fuera necesario. de condición-resultado y generalización-excepción. faxes.Tercer Año Medio Inglés Ministerio de Educación 15 C. Aplicación de estrategias de síntesis y de técnicas de transferencia de información para demostrar comprensión de textos de especialidad y realizar tareas ad-hoc. los marcadores de causa-efecto. las nociones de comparación. Comprensión auditiva: estrategias y técnicas • • • • • Predicción recurriendo a conocimientos previos. .

Participación en conversaciones.. • • Elaboración de tablas. expresando opiniones o puntos de vista en respuesta a textos escritos. Expresión escrita • • • Formulación de preguntas y respuestas sustituyendo palabras y frases. Expresión oral 4. aplicando modelos conocidos y estrategias para enfrentar lo imprevisto en una situación comunicativa. gramaticalmente correctos y comunicativamente apropiados. por ejemplo. etc.16 Tercer Año Medio Inglés Ministerio de Educación 3. orales y visuales. con pronunciación y entonación inteligible. Redacción de párrafos de tres o cuatro oraciones. dando y solicitando información. solicitando o entregando información. gráficos esquemas. manifestando opiniones y expresando puntos de vista. . con pronunciación y entonación inteligible. para demostrar comprensión lectora y auditiva. Participación en intercambios orales.

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Los Objetivos Fundamentales Transversales definidos en el marco curricular nacional (Decreto N°1220) corresponden a una explicitación ordenada de los propósitos formativos de la Educación Media en cuatro ámbitos: Crecimiento y Autoafirmación Personal. esto significa que no hay límites respecto a qué OF T trabajar en el contexto específico de cada disciplina. en su propósito de contribuir a la formación para la vida. Sin embargo. asumen posturas éticas y desarrollan compromisos sociales. su realización. entre cada sector y subsector. conjuga en un todo integrado e indisoluble el desarrollo intelectual con la formación ético-social de alumnos y alumnas. ya que en el proceso de adquisición de estos conocimientos y habilidades los estudiantes establecen jerarquías valóricas. El Programa de Inglés de Tercer Año Medio refuerza algunos OFT que tuvieron presencia y oportunidad de desarrollo durante el . es responsabilidad de la institución escolar y la experiencia de aprendizaje y de vida que ésta ofrece en su conjunto a alumnos y alumnas. Junto a lo señalado. formulan juicios morales. por otro. en función del logro de los aprendizajes esperados de cada una de sus unidades. Desde la perspectiva de cada sector y subsector. y determinados OF T. como a sus metodologías. incluyendo. como se dijo. De este modo. De esta forma se busca superar la separación que en ocas i on e s s e e s t a b l e c e e n t re l a d i m e n s i ó n formativa y la instructiva. actividades y sugerencias de evaluación. los estilos y tipos de prácticas docentes.18 Tercer Año Medio Inglés Ministerio de Educación Objetivos Fundamentales Transversales y su presencia en el programa L OS OBJETIVOS F UNDAMENTALES transversales (OF T) definen finalidades generales de la educación referidas al desarrollo personal y la formación ética e intelectual de alumnos y alumnas. El presente programa de estudio ha sido definido incluyendo (‘verticalizando’). entre otros. Formación Etica. Su realización trasciende a un sector o subsector específico del currículum y tiene lugar en múltiples ámbitos o dimensiones de la experiencia educativa. los que han sido incorporados tanto a sus objetivos y contenidos. que son responsabilidad del conjunto de la institución escolar. Desarrollo del Pensamiento. los conceptos (o conocimientos). Persona y Entorno. Los programas están construidos sobre la base de contenidos programáticos significativos que tienen una carga formativa muy importante. por un lado. las posibilidades formativas de todo contenido conceptual o actividad debieran considerarse abiertas a cualquier aspecto o dimensión de los OF T. el proyecto educativo y el tipo de disciplina que caracteriza a cada establecimiento. las actividades ceremoniales y el ejemplo cotidiano de profesores y profesoras. habilidades y actitudes que este programa se propone trabajar integran explícitamente gran parte de los OF T definidos en el marco curricular de la Educación Media. es necesario destacar que hay una relación de afinidad y consistencia en términos de objeto temático. cada sector o subsector de aprendizaje. los objetivos transversales más afines con su objeto. administrativos y los propios estudiantes. preguntas o problemas. el ámbito privilegiado de realización de los OF T se encuentra en los contextos y actividades de aprendiz aje que organiz a c ada sector y subsector. Desde la perspectiva señalada.

Además. • Los OF T del ámbito Formación Ética. intrínseca a las realidades de un mundo crecientemente globalizado e interdependiente. el programa. En un medio ambiente de trabajo y socio-cultural donde los mensajes en inglés tienen creciente presencia. así como sus definiciones sobre habilidades intelectuales y comunicativas. calidad. . análisis y síntesis. El programa en su conjunto ofrece una oportunidad especial de trabajo formativo respecto al OF T sobre la comprensión de la tensión y complementariedad que existe entre el conocimiento. creatividad. Junto a lo señalado. invita a prácticas pedagógicas que realizan los valores y orientaciones éticas de los OF T. valoración y celebración de las raíces e identidad nacional. relativos al respeto y valoración de modos de ser. responsabilidad y actitudes respecto al mismo: perseverancia. • Los OF T del ámbito Desarrollo del Pensamiento relativos al desarrollo de las habilidades de interpretación. • Los OF T del ámbito Persona y su Entorno referidos a hábitos de trabajo: aplicación de criterios de sentido. • El OFT definido como el interés y capacidad de conocer la realidad y utilizar el conocimiento y la información. discriminaciones y mitos que se construyen respecto de las mismas. utilizar información e interesarse por ello. del ámbito Crecimiento y Autoafirmación Personal.Tercer Año Medio Inglés Ministerio de Educación 19 Primer y Segundo Año Medio y adicionan otros propios de las nuevas unidades. y la valoración de la apertura al mundo y otras culturas. a través de las sugerencias al docente que explicita. pensar y valorar de otras culturas. y el conjunto de habilidades comunicativas. el programa se hace cargo de los OF T de Informática incorporando en diversas actividades y tareas la búsqueda de información a través de redes de comunicación y empleo de software. y el cuestionamiento de estereotipos. la comprensión de esta lengua extranjera expande en forma importante las posibilidades de conocer la realidad. rigor. productividad. • Especial preocupación existe por el uso de los textos que se transmiten vía internet y medios electrónicos.

3. condición-resultado). de complejidad conceptual y lingüística mayor. Aplica estrategias y técnicas apropiadas para: a) localizar la información pertinente. de una duración no mayor a tres minutos: • realizando acciones que demuestren su comprensión de intercambios o de instrucciones. de temáticas variadas y pertinentes. El programa de Formación General de Tercer Año Medio contempla tres horas semanales para la asignatura. Demuestra comprensión global y detallada de la información en textos escritos auténticos.20 Tercer Año Medio Inglés Ministerio de Educación Aprendizajes esperados anuales El logro de los aprendizajes esperados para el año requiere de la exposición reiterada a textos orales y escritos auténticos. 4. b) establecer relaciones espacio-temporales y lógicas (causa-efecto. respondiendo preguntas o resolviendo tareas en forma oral y escrita. • ordenando intercambios u oraciones en su secuencia lógica. los indicios contextuales y las claves lingüísticas para reconocer o inferir la función comunicativa de textos complementarios de su interés. 2. A continuación se establecen los aprendizajes esperados anuales. c) sintetizar la información más relevante y d) extraer conclusiones. • sugiriendo o dando ejemplos de aplicaciones concretas. . en inglés o castellano de acuerdo a la complejidad temática o dificultad lingüística del texto. Demuestra comprensión global y/o detallada de una variedad de textos orales auténticos. entrevistas o noticias. el contenido de conversaciones telefónicas. de naturaleza variada y de mayor complejidad. Habilidad Aprendizajes esperados anuales Comprensión lectora Comprensión auditiva Al término del año escolar el alumno o alumna: 1. • relacionando el contenido del mensaje con situaciones de la vida real. descripciones o narraciones. Utiliza la organización del texto. de una extensión que no supere 3 páginas. El éxito del proceso de aprendizaje también dependerá del adecuado reconocimiento de las características de los discursos y de sus patrones de organización textual. correspondientes a los tipos de textos sugeridos que presentan una mayor complejidad conceptual y lingüística dentro de una familiaridad temática. • identificando o describiendo los participantes y/o sus relaciones.

Prepara. c) identificar la función comunicativa en textos orales de diferente tipo.600 palabras. 7. Aplica estrategias y técnicas apropiadas para: a) comprender el mensaje. Completa formatos de cartas y avisos comerciales. enumerando.Valora la información adquirida a través de la lengua extranjera. en una variedad de textos auténticos de temáticas diversas. expresando preferencias. Aprecia la riqueza expresiva del lenguaje como medio de caracterización de situaciones o de transmisión de ideas. Reconoce un léxico general y especializado de hasta 1. para resolver problemas de comprensión auditiva y lectora y es capaz de reutilizar términos o expresiones claves en nuevas situaciones comunicativas y en la construcción de glosarios de términos especializados. ejemplificando. Produce textos breves coherentes de no más de 6 oraciones en respuesta a tareas de localización. apreciaciones. siguiendo modelos proporcionados por el profesor o profesora. escribe mensajes para correo electrónico. de una duración no mayor a 3 minutos. y/o faxes. usando de preferencia herramientas computacionales. Prepara y expone. estableciendo relaciones con otras disciplinas del currículo o con su entorno. b) reconocer el medio informativo. sentimientos.Tercer Año Medio Inglés Ministerio de Educación 21 5. y/o interpelando a su interlocutor con propiedad. informes breves de textos trabajados en clase. Recurre a los conocimientos temáticos y lingüísticos. emitidos a velocidad normal por hablantes o multimedia. Participa en intercambios orales controlados o espontáneos en la lengua extranjera solicitando o dando información. 10. 6. 8. una breve síntesis del contenido informativo de proyectos realizados. a los patrones sintácticos y de entonación y aplica estrategias para interpretar liteProducción oral Producción escrita ral o inferencialmente los discursos orales. opiniones o valores y responde positivamente a la diversidad cultural respetando sus manifestaciones. solicitando ayuda o consejo. emitiendo opiniones. . reporte y síntesis de la información. de acuerdo a modelos dados por el docente. Aprendizajes esperados anuales Objetivo Léxico Valórico Al término del año escolar el alumno o alumna: 9.

cartas comerciales. las actividades tienen que ser ejercitadas sistemáticamente. prospectos. * Revisar listado de otros ejemplos de actividades en Anexo 4. Las actividades genéricas que se incluyeron en el programa de 2º Medio seguirán siendo aplicadas en forma sistemática. tipografía. Traduciendo los sub-títulos. avisos. A continuación se proporciona un listado graduado de aquellas actividades especialmente relevantes para el trabajo con los nuevos tipos de texto que se incorporan en Tercero Año Medio y se señalan ejemplos de ellas. folletos. de complejidad creciente. Comprensión lectora ETAPA DE PRE-LECTURA EJEMPLOS* Predice el contenido informativo de catálogos. Interpretando estímulos visuales o gráficos y/o explicaciones dadas por el profesor o profesora. pero con grados de complejidad y profundización crecientes de acuerdo a las características de los textos seleccionados. de manera reiterada. diagramación. de los cuales el profesor o la profesora seleccionará el número necesario para el logro de los aprendizajes esperados.22 Tercer Año Medio Inglés Ministerio de Educación Actividades genéricas El aprendizaje de una lengua extranjera es un proceso continuo durante el cual el alumno o alumna tiene que adquirir competencias para el desarrollo de las habilidades. • • • • • • • Usando pistas textuales (título. Estas actividades son incluyentes y constituyen el centro organizador de una serie de ejemplos. . manuales. Numerando los párrafos (u oraciones). ilustraciones). programas y paquetes computacionales. Para referencia se incluyen en el Anexo 4. mediante ejemplos variados y aplicadas a los textos seleccionados. Rotulando las ilustraciones. Recurriendo a conocimientos previos sobre el tema. Destacando los sub-títulos con diferentes colores según contenido. Para que el aprendizaje sea efectivo en el tiempo. Estas se adquieren realizando actividades esenciales que constituyen parte integral del proceso.

Recurriendo a la diagramación y rótulos. Utilizando conocimientos previos. Dando en castellano una versión equivalente de los títulos y sub-títulos. formato). Reconociendo la organización textual y las características del discurso. manuales. programas y paquetes computacionales. Destacando con colores los distintos encabezados. Respondiendo preguntas usando conocimientos previos. • • • • Reconociendo elementos visuales o gráficos.Tercer Año Medio Inglés Ministerio de Educación 23 ETAPA DE PRE-LECTURA EJEMPLOS* Predice el contenido informativo de informes o artículos de divulgación científica y tecnológica. avisos publicitarios o especializados. señalando la fuente del texto. . Reconociendo el medio de publicación. Identificando el emisor y el tema. Predice el contenido informativo de mensajes electrónicos (e-mail). Identificando palabras claves. Respondiendo preguntas. folletos. Interpretando estímulos visuales o gráficos (ilustraciones. cartas comerciales. Identificando la sección en el medio de comunicación. Seleccionando de una lista que contenga tipos de texto aquel que corresponda. Recurriendo a la diagramación y extensión del texto. • • * Revisar listado de otros ejemplos de actividades en Anexo 4. avisos. Predice el contenido informativo de noticias y reseñas de actividades culturales o trípticos de eventos. diagramación. • • • ETAPA DE LECTURA EJEMPLOS* Identifica el tipo de texto: catálogos. Interpretando estímulos visuales o auditivos. Participando en “lluvia de ideas”. Interpretando palabras claves. Identifica el tipo de texto: informes noticiosos o artículos de divulgación científica y tecnológica. • • • • • • • • • • • Usando pistas textuales (título y medio informativo). prospectos. Asociando ilustraciones con términos claves. periódico o revista.

Rotulando secciones en catálogos. programas y paquetes computacionales. Recurriendo a elementos visuales y sus notas explicativas. . manuales. Diferenciando entre solicitud de información. manuales. folletos. • • • • Jerarquiza la información en textos expositivos. en informes noticiosos y artículos de divulgación. • • • Diferenciando entre expresiones artísticas: plásticas. musicales. • • • * Revisar listado de otros ejemplos de actividades en Anexo 4. titulares o encabezados. Copiando del texto la información correspondiente a las categorías solicitadas. medidas de seguridad y advertencias en catálogos. folletos y paquetes computacionales. Reconociendo instrucciones de uso. Discriminando entre información principal y complementaria subrayando o encerrando en un círculo. Completando o haciendo diagramas o esquemas representativos de la información contenida en descripciones. Completando en castellano una tabla. informes o cartas comerciales. prospectos. Reconociendo la naturaleza y el propósito de un aviso especializado. Rotulando en Inglés. ofrecimiento de productos o servicios. viñetas. cada texto según su rubro. cartas comerciales. prospectos. etc. Pareando una ilustración representativa con sus textos correspondientes. según corresponda. Localiza el propósito del mensaje en los diversos tipos de texto. Subrayando con diferentes colores. a elementos tipográficos. reclamos. • • • • Clasifica en categorías predeterminadas la información más relevante y/o específica de diversos tipos de texto. Ordenando contenidos y/o párrafos.24 Tercer Año Medio Inglés Ministerio de Educación ETAPA DE LECTURA EJEMPLOS * Identifica el tipo de actividad cultural en noticias y reseñas culturales o trípticos de eventos. avisos. cinematográficas y teatrales. en cartas comerciales.

en castellano. • • • • Relaciona la información de los diferentes tipos de texto con la realidad y sus intereses particulares. Escribiendo un resumen guiado en inglés o libre en castellano. • • Haciendo esquemas. en castellano. Conectando su contenido temático con otras disciplinas del currículum. igualdad. Relaciona el aspecto valórico de los mensajes con la realidad y reflexiona sobre su relevancia en lo personal. mapas conceptuales y/o organigramas. el valor que se le asigna en el texto. productos. periódicos o revistas. Señalando las ventajas y desventajas de aparatos. búsqueda de la verdad. instrumentos. etc. Subrayando elementos lingüísticos representativos de valores en las biografías. solidaridad. descubrimientos científicos e innovaciones tecnológicas.Tercer Año Medio Inglés Ministerio de Educación 25 ETAPA DE POST-LECTURA EJEMPLOS* Sintetiza la información de los distintos tipos de texto. • • • • * Revisar listado de otros ejemplos de actividades en Anexo 4. Subrayando palabras o expresiones que denoten actitudes sexistas y discutiendo. diagramas. Participando en debates que confronten distintas posiciones presentadas en textos expositivos. amor. Identificando posibles usuarios o áreas de aplicación de la información transmitida por prospectos. Complementando la información con materiales adicionales para formar un dossier de lectura extensiva complementaria. discursos o versiones escritas de canciones o poemas (por ejemplo. catálogos. social y cultural.). Realizando afiches alusivos o redactando slogans apropiados para promover actividades culturales o actitudes anti-discriminatorias. paquetes computacionales. Escribiendo la moraleja de un texto dado en castellano. folletos. fe. .

Aplica sus conocimientos lingüísticos. Subrayando con distintos colores marcadores de causa/efecto. . condición/resultado. Dando una versión apropiada en Castellano de nominales complejos. por ejemplo: voz pasiva y formas impersonales en descripciones. prospectos y folletos. revistas o mensajes electrónicos y dando sus equivalentes en castellano. cloze) con léxico temático. Redactando oraciones que utilicen apropiadamente el léxico fundamental. Construyendo familias de palabras. morfo-sintácticos y léxicos propios de cada tipo de texto. Resolviendo ejercicios de completación en párrafos (gap exercises. Subrayando expresiones verbales. agregando afijos a un término base. • • • • * Revisar listado de otros ejemplos de actividades en Anexo 4. Introduciendo elementos de cohesión y coherencia en un párrafo o texto incompleto. formas imperativas y verbos modales en catálogos. adverbiales y relativas. Ordenando los componentes de frases nominales o de oraciones complejas que contengan frases preposicionales. anterioridad/ posterioridad en instrucciones. Haciendo glosarios temáticos propios a cada especialidad. descripciones y narraciones. • • • • • • • Subrayando el uso de formas reducidas en titulares y encabezados de periódicos.26 Tercer Año Medio Inglés Ministerio de Educación ETAPA DE POST-LECTURA EJEMPLOS* Refuerza aspectos discursivos. tiempo pasado y perfecto en informes noticiosos. Encerrando en un círculo fórmulas de introducción o presentación y de despedida en cartas comerciales.

lugares. Identificando con tics en un listado: nombres.Tercer Año Medio Inglés Ministerio de Educación 27 Comprensión auditiva ETAPA DE PRE-AUDICIÓN EJEMPLOS* Predice el contenido informativo y formula hipótesis acerca del desarrollo temático de diferentes mensajes: conversaciones telefónicas e información contenida en videos. tablas o ilustraciones. Reconociendo la estructura pregunta-respuesta de las entrevistas o de las conversaciones telefónicas. Respondiendo oralmente o por escrito con una o dos palabras preguntas de carácter general. b) el cargo que se ofrece y c) el producto que se publicita. Identifica el tipo de emisión y de mensaje. fechas. jingles y mensajes grabados. diagramas. fórmulas o palabras claves presentadas por el profesor o la profesora y asociándolas con posibles situaciones comunicativas. Reconociendo el significado en el contexto de ítemes léxicos claves dados por el docente. • • Escuchando los primeros 30 segundos de una grabación o viendo un minuto de un video. . Completando oraciones. Completando una tabla con la información entregada o solicitada en una conversación telefónica. distinguiendo entre avisos. • Identifica el tema central en mensajes de distinto tipo y discrimina entre información principal y complementaria. tópicos. Respondiendo un cuestionario acerca de las características que mejor describen a) al personaje entrevistado. Diferenciando entre una entrevista y una conversación telefónica. • • • • • * Revisar listado de otros ejemplos de actividades en Anexo 4. • • • Utilizando ilustraciones. juegos. ETAPA DE AUDICIÓN EJEMPLOS* Valida hipótesis temática después de la primera audición. según corresponda. entrevistas y avisos publicitarios. cargos. Leyendo un trozo preparatorio entregado por el profesor o profesora.

secuenciando. exposiciones) en castellano. Haciendo ilustraciones representativas. Relaciona el aspecto valórico de los mensajes con la realidad y reflexiona sobre su relevancia en lo personal. Rotulando o completando diagramas e ilustraciones. • • * Revisar listado de otros ejemplos de actividades en Anexo 4. • • • • Rellenando en inglés los espacios predeterminados de la versión escrita de una conversación telefónica. social y cultural. según instrucciones. Tomando posiciones frente a aspectos controvertidos de textos trabajados en clase (debates. el contenido informativo. Haciendo una ilustración o caricatura de los personajes o situación en una entrevista.28 Tercer Año Medio Inglés Ministerio de Educación ETAPA DE AUDICIÓN EJEMPLOS* Organiza el contenido informativo de un texto oral. Utilizando la información en proyectos de otras disciplinas. Interpreta el mensaje. entrevistas y/o discursos. • • • Ordenando. Realizando las acciones correspondientes. Resumiendo en castellano el contenido informativo de un video o entrevista. . o clasificando. de un conjunto de oraciones presentadas por el profesor o profesora. Señalando las características principales del cargo o producto ofrecido en un aviso. con ilustraciones u oraciones con listados de situaciones comunicativas. mesas redondas. • • Relaciona el tema con sus intereses. Pareando oraciones representativas del mensaje oral. aquellas más representativas del mensaje contenido en canciones. poemas. Buscando mayor información sobre los temas o el personaje entrevistado. Seleccionando. • • ETAPA DE POST-AUDICIÓN EJEMPLOS* Sintetiza los aspectos relevantes del mensaje.

* Revisar listado de otros ejemplos de actividades en Anexo 4. Completando mensajes incompletos. Practicando con un compañero fórmulas características de las conversaciones telefónicas y de las entrevistas. • Practicando modelos dados y agregando la información u opinión requerida en diálogos y conversaciones. conversaciones telefónicas. • • • • Identificando y reutilizando fórmulas y marcadores característicos de los diferentes tipos de discursos. • • • Modelando y practicando los mensajes con el profesor o compañero.). entrevistas. Rellenando espacios predeterminados para ejercitar formas verbales o ítemes léxicos propios de los distintos tipos de discursos. Haciendo listados (o glosarios) de fórmulas propias de cada tipo de discurso o función comunicativa (tipos de pregunta. . verbos de opinión. etc. expresando opiniones y puntos de vista. secuencias de instrucciones.Tercer Año Medio Inglés Ministerio de Educación 29 ETAPA DE POST-AUDICIÓN EJEMPLOS* Refuerza elementos morfosintácticos y léxicos propios del discurso oral. Participa en conversaciones dando y solicitando información. Expresión oral ACTIVIDADES GENÉRICAS EJEMPLOS* Participa en intercambios formulando preguntas y respuestas acerca del contenido de mensajes grabados. avisos. Creando entrevistas a personajes de su interés y practicando los roles con compañeros.

• • • • • • * Revisar listado de otros ejemplos de actividades en Anexo 4. o de un producto o servicio. organiza. Utiliza la información de un texto dado y aplica sus conocimientos lingüísticos para crear nuevos textos. Registrando por escrito áreas de aplicación o posibles usuarios de un objeto. . conectores lógicos en diversos tipos de texto y fórmulas introductorias o de despedida en cartas comerciales o mensajes electrónicos. Redactando oraciones en secuencia formando párrafos de hasta 5 oraciones con el fin de dar información o expresar opiniones acerca de un objeto o tema. tablas y gráficos. transfiere o sintetiza la información de un texto trabajado en clase. Redactando avisos comerciales de acuerdo a un modelo dado. de una innovación tecnológica. marcadores de secuencia.30 Tercer Año Medio Inglés Ministerio de Educación Expresión escrita ACTIVIDADES GENÉRICAS EJEMPLOS* Selecciona. Redactando mensajes o faxes según modelos trabajados en clase. Completando direcciones y señalando el propósito de un mensaje electrónico. Introduciendo en espacios predeterminados marcadores espacio-temporales. Completando formatos de cartas comerciales de diferente tipo. de un descubrimiento científico. ordena en secuencias. • • Completando esquemas.

Tercer Año Medio Inglés Ministerio de Educación 31 .

Los módulos que acompañan este programa orientan como realizar este trabajo. representativos de una amplia variedad de situaciones comunicativas que permiten responder a las necesidades e intereses particulares del alumnado y de las distintas modalidades de establecimiento. y elegir los ejemplos de actividades genéricas correspondientes a cada etapa. • Definir el nivel de dificultad conceptual y lingüística del texto seleccionado para poder así establecer una secuencia adecuada en sus materiales de enseñanza. regionales y locales. puesto que las funciones y nociones comunicativas. El trabajo con el material auténtico impone un desafío pedagógico adicional para el docente en lo que se refiere a la búsqueda de material y su tratamiento en la sala de clases. así como los contenidos morfosintácticos y léxicos. los profesores y profesoras deberán considerar también los requerimientos institucionales. El profesorado tendrá que recopilar muestras de los discursos correspondientes a los nuevos tipos de textos sugeridos. vinculados con sus experiencias previas. dependerán del tipo de texto y de su temática particular. En la selección de sus textos. Una vez organizada su secuencia de textos escritos y orales. el docente debe preparar: • Actividades de autoevaluación que permitan desarrollar las capacidades de aprendizaje independiente de los estudiantes y a éstos conocer sus fortalezas y debilidades. no se proporciona una selección aislada de los contenidos morfo-sintácticos ni un listado de palabras predeterminado. . • Determinar los contenidos morfo-sintácticos y el vocabulario que será presentado y trabajado para el logro de los aprendizajes esperados. combine y organice los contenidos lingüísticos en unidades de enseñanza. El trabajo con textos auténticos permite exponer a los estudiantes a situaciones comunicativas reales y a una variedad de textos que rompen los marcos tradicionales del texto editado y/o simplificado con propósitos pedagógicos. La extensión de los textos sólo debe considerarse como una variable para asignar el tiempo de trabajo requerido. o ya tratados en otras disciplinas. • Construir instrumentos de evaluación formal que midan los niveles de logro alcanzados en los aprendizajes esperados. Debido a ello. aplicando las actividades que respondan a los requerimientos del texto. Se espera que el docente seleccione textos pertinentes y que.32 Tercer Año Medio Inglés Ministerio de Educación Orientaciones metodológicas Indicaciones generales para desarrollar habilidades El programa de Tercer Año Medio utiliza como recurso distintos tipos de textos auténticos. Esta selección reviste suma importancia. Los docentes deben considerar los siguientes criterios para el trabajo con textos auténticos: • Seleccionar textos cuyos contenidos sean de temática familiar para el alumnado. conformando un banco de textos que constituirá su recurso pedagógico fundamental. a partir de ellos.

en cambio. bajo el rótulo de vocabulario elemental. Por otra parte. El vocabulario elemental contiene aquellos términos que deben ser comprendidos. Las etapas previas a la audición y a la lectura cumplen una función motivadora fundamental y las actividades de post-audición y post-lectura permiten reforzar la comprensión y el aprendizaje lingüístico (ver ejemplificaciones en módulos). comprensión lectora y auditiva. audición y post-audición y lectura. lingüístico. El desarrollo de las habilidades receptivas requiere de actividades de diferente grado de dificultad que se realizan en las etapas de pre-audición. usando modelos dados y respondiendo a necesidades de comunicación básicas. y responder preguntas.600 términos incluyen las palabras de mayor frecuencia. en los ejemplos de módulos que se anexan a este documento. así como el léxico temático. es decir. de igual forma que en los años anteriores. Para este propósito es importante que las actividades de expresión oral y escrita se desprendan de los temas tratados en clase. La mayoría de las actividades para desarrollar la producción oral y escrita ya han sido incluidas en las sugerencias de actividades y tareas posteriores a la audición y a la lectura. Esta metodología incorpora los conocimientos lingüísticos ya adquiridos y la experiencia de los alumnos y alumnas en su lengua materna y en la lengua extranjera. recordados y utilizados. Las actividades en estas etapas permiten promover de manera explícita el logro del objetivo valórico mediante tareas de reflexión y de planteamiento de posiciones u opiniones. En la metodología propuesta las habilidades productivas tienen un rol subsidiario ya que contribuyen a verificar el nivel de desarrollo de las habilidades receptivas. Es en las etapas de post-audición y post-lectura que el profesor o profesora debe comprobar el grado y el nivel de logro de los aprendizajes esperados determinados para cada unidad de enseñanza. de aquí en adelante léxico básico. léxico y valórico. El docente debe determinar para cada texto cuáles son aquellas palabras nuevas que corresponden al vocabulario elemental. dar instrucciones. en sus aspectos comunicativo. La exposición reiterada a muestras auténticas de dis- . copiando. En cuanto a la producción oral es recomendable que se trate directamente relacionada con la comprensión auditiva y sea funcional a ella. La expresión escrita. Una selección de léxico básico y temático indispensable para la comprensión y el tratamiento del texto se incluye. ordenando. El logro de los aprendizajes esperados en las habilidades productivas se facilita con la exposición previa y reiterada al lenguaje oral y escrito. aquellas palabras correspondientes al contenido semántico de los textos trabajados. clasificando y resumiendo información pertinente o completando y redactando oraciones y párrafos para describir situaciones.Tercer Año Medio Inglés Ministerio de Educación 33 La metodología propuesta para el proceso de aprendizaje de una segunda lengua se basa en el desarrollo prioritario de las habilidades receptivas. también se espera que los alumnos y alumnas produzcan nuevos textos. en este caso los estudiantes practican y utilizan la escritura con el propósito específico de demostrar comprensión. El léxico de 1600 términos que se plantea como meta para Tercer Año Medio corresponde a un vocabulario pasivo de reconocimiento. Estos 1. ya sea porque corresponden a términos de alta frecuencia o porque están íntimamente relacionados con los textos tipo o con temas de particular interés para los estudiantes. lugares y personajes. tiene una función de apoyo y servicio a las habilidades receptivas. que tengan un propósito comunicativo identificable y que el alumnado las valore como enriquecedoras en el proceso de aprendizaje.

expresión oral y escrita A continuación se dan las indicaciones más pertinentes para el desarrollo de las cuatro habilidades. Para desarrollar la compresión lectora y auditiva El punto de partida para el desarrollo de estas habilidades lo constituye la selección de textos auténticos a ser utilizados en la sala de clases. con un objetivo lingüístico. pudiendo enfatizarse una u otra de acuerdo a los aprendizajes esperados previamente establecidos. el docente no puede perder de vista que ambas apuntan al logro de los objetivos de comprensión auditiva y lectora.* correspondan al nivel de desarrollo conceptual y lingüístico de sus alumnos.34 Tercer Año Medio Inglés Ministerio de Educación curso y la adecuada selección de textos-tipo que comprendan una amplia variedad temática. El docente usará textos orales y escritos que: * Nota: Aun cuando estas dos acciones son igualmente válidas. subsidiariamente. . ejercitar e incrementar el bagaje léxico de sus estudiantes. Es también importante que el profesor o profesora utilicen diferentes técnicas para presentar. ( Ver sugerencias en módulos). Indicaciones específicas para el logro del objetivo de comprensión lectora. pero no suficientes para alcanzar la meta fijada. cubran temas de interés pertenecientes al mundo estudiantil. sean muestras auténticas representativas de los diferentes tipos de textos. seleccionados por su pertinencia temática y organizados de acuerdo a criterios de complejidad y extensión. son condiciones necesarias. auditiva. El docente usará estos textos • • • • • prioritariamente con un objetivo comunicativo y. El desarrollo de estas habilidades requiere de tres etapas: la etapa pre-lectura y pre-audición. Cada una de ellas apunta al desarrollo de estrategias y técnicas necesarias para el logro de los aprendizajes esperados. la etapa de lectura y audición y aquella de post-lectura y post-audición. académico y laboral.

etc. . una actividad de auto-evaluación. Este trabajo puede ser oral o escrito.aplicar el bagaje lingüístico ya adquirido.Tercer Año Medio Inglés Ministerio de Educación 35 Durante la pre-audición y pre-lectura se recomienda que el profesor o profesora: • • • • active los conocimientos temáticos previos del alumnado. facilitar la comprensión global de los textos orales y escritos mediante aproximaciones sucesivas al texto dividiéndolo en segmentos significativos. sintácticos y léxicos más relevantes.. Durante la etapa de audición y lectura se recomienda al profesorado: • • • Las tareas de post-audición y post-lectura contribuyen a desarrollar la capacidad de síntesis. . integrando en esta etapa las cuatro habilidades y ejercitando los contenidos lingüísticos.señalando la importancia comunicativa de los énfasis. adecuados a cada modalidad (HC. en textos escritos.ubicar y diferenciar entre información general y específica. a establecer relaciones con otras áreas del currículo.relacionar los contenidos del mensaje con situaciones de la vida real. anticipe sus dificultades lingüísticas presentando o explicando palabras claves o combinaciones léxicas. antecedentes. . .marcadores de secuencia. Además se recomienda incluir en forma sistemática al término de cada módulo. TP) y pertinentes al nivel de desarrollo e intereses de los estudiantes. ilativos. de fórmulas introductorias y de cierre.deducir la intención comunicativa del texto. ayudar al reconocimiento de marcas textuales y discursivas señalando la función comunicativa de: . utilizando ilustraciones u otros recursos. a incrementar los conocimientos sobre el tema. etc.. trabaje con textos estimulantes. de los cambios de turnos o de tópicos. de las pausas. facilite el acceso al texto en lengua extranjera recurriendo a las experiencias comunicativas en lengua materna. en textos orales. . a promover el logro del objetivo valórico y a reforzar el conocimiento de la lengua extranjera. utilizar diferentes ejemplos de actividades con el objeto de ayudar al estudiantado a: .

léxico básico. redes.lectura y post-audición. pero el verdadero aprendizaje del léxico se produce cuando los nuevos términos son asociados semánticamente e incorporados al bagaje léxico anterior. • Tareas que tengan un propósito definido y respondan a los intereses o necesidades de los estudiantes. contribuirá al logro del objetivo léxico. En Tercer Año Medio. más el reconocimiento de los elementos cognados. el docente destacará el valor predictivo de frases introductorias que señalan la organización textual o la secuencia de información (por ejemplo. en situaciones reales de comunicación. el trabajo con sinónimos. las raíces de palabras y aquellos prefijos y sufijos de mayor frecuencia que aparezcan en los textos. organizados de acuerdo a los temas de interés del alumnado. nominales complejos y locuciones verbales. . • Trabajo de grupo o pares. Entre las estrategias y técnicas. mapas. léxico temático. • Tareas de producción de textos cuya organización corresponda a las ejercitadas en clase. second. first. finally). en familias. antónimos. presentando y ejercitando. then. La asociación con palabras ya co- nocidas. y ejercitadas o reutilizadas en actividades de post. however) especialmente relevantes para la comprensión de los textos que se incluyen durante este año. Igualmente. el reconocimiento de la clase gramatical. es de particular importancia para la comprensión lectora y auditiva que los estudiantes reconozcan el valor comunicativo y predictivo de los ilativos especialmente aquellos marcadores de causa-efecto (because. sustantivos colectivos y definiciones en lengua materna. • Uso de contenidos morfo-sintácticos y léxicos correspondientes al nivel de desarrollo lingüístico.36 Tercer Año Medio Inglés Ministerio de Educación Para desarrollar la producción oral y escrita Es importante recordar que el desarrollo de la expresión oral se facilita cuando se consideran los siguientes factores: • Uso de temáticas trabajadas en clase. Es importante que el profesor o profesora: • Revise los textos y seleccione aquellas palabras que deberán ser presentadas en actividades de pre-lectura y pre-audición. Se sugiere al docente revisar el programa de Segundo Año Medio donde se incluyen sugerencias para el tratamiento pedagógico de prefijos y sufijos. así como aquellas palabras correspondientes al contenido semántico de los textos trabajados. por ejemplo. se recomienda que el profesor o profesora recurra a aquellas de reconocimiento de la estructura y mecanismos de formación de palabras. de manera sistemática. Es necesario que los profesores y profesoras apliquen ejemplos de actividades que promuevan el uso de aquellos términos más frecuentes. El reconocimiento del valor comunicativo de los términos por parte de los estudiantes. contribuirán al enriquecimiento léxico. then) y de adición y restricción (besides. lo cual permite que todos los estudiantes participen y aprendan de sus compañeros y compañeras. therefore) de condiciónresultado (if. Los listados de palabras son útiles como herramientas de referencia y trabajo personal. Para el logro del objetivo léxico El léxico de 1600 términos que se plantea como meta para Tercer Año Medio corresponde a un manejo de un vocabulario pasivo de reconocimiento. así como el manejo adecuado de estrategias y tareas de descubrimiento y consolidación por parte del docente.600 términos incluyen las palabras de mayor frecuencia. sustantivos compuestos. Estos 1.

• • ble. En los programas de 1º y 2º Medio se ha insistido en la importancia de seleccionar textos que ilustren la interdisciplinariedad y la relación del hombre con su medio. Por lo tanto. una actividad genérica destinada a promover el objetivo valórico en las etapas de post-audición y lectura con ejemplos de tareas. • crear conciencia acerca de la riqueza expresiva del lenguaje e incentivar la reflexión sobre la lengua materna.Tercer Año Medio Inglés Ministerio de Educación 37 • Utilice los términos cognados como elementos conocidos o presente los términos claves mediante diferentes técnicas para facilitar la comprensión de los textos y dar seguridad a los alumnos y alumnas. Ejercite los términos de mayor frecuencia y aquellos seleccionados como representativos de los textos tipo en actividades de producción oral y escrita. parcial y/o global. por lo tanto. por lo tanto. • Para la evaluación La evaluación es parte integrante y reveladora en el aprendizaje de una lengua extranjera. valor de la ciencia y el trabajo (ver ejemplos de textos en módulos). un doble propósito: 1. en cada una de las cuatro habilidades de cada uno de los integrantes del curso. en un momento dado. Durante este año se ha incluido. redes léxicas (sinónimos. además. que el sistema de evaluación contemple vías informales de obtener información acerca del proceso de aprendizaje en cada alumno o alumna y que incorpore instancias formales que permitan medir el nivel de logro de los aprendizajes esperados. que permiten promover en forma directa las metas propuestas (ver ejemplos de actividades en módulos). informar acerca de los niveles de logro. respeto a la diversidad. Es necesario. desarrollo sustenta- . Incentive a los alumnos y alumnas a usar herramientas de consulta (diccionarios bilingües o monolingües) y a construir mini-glosarios temáticos en actividades de post-lectura y post-audición. Las actividades de evaluación que se planifiquen y programen deben tener. de las metas planteadas para cada estudiante y/o grupo-curso. proporcionar la necesaria retroalimentación acerca del proceso de aprendizaje e 2. El docente debe considerar que no todos los alumnos y alumnas aprenden al mismo ritmo y alcanzan los mismos niveles de logro en el mismo período. Para Tercer Año Medio se han seleccionado textos representativos de principios de valor permanente tales como: libertad. Las metas que se proponen para el Tercer Año Medio son las siguientes: • desarrollar una actitud positiva hacia la lectura como medio de acceso a la información. el sistema Para el logro del objetivo valórico El objetivo valórico en el subsector Lengua Extranjera está íntimamente ligado a los contenidos temáticos de los textos que se seleccionen para el trabajo en aula. • promover el respeto por la diversidad cultural representada en los distintos ámbitos y en los textos tipos que se proponen. antónimos) y mapas semánticos para su posterior referencia o internalización. Relacione los elementos léxicos construyendo familias de palabras.

para corrección entre pares. En la construcción de los instrumentos el profesor o profesora deberá determinar qué habilidades. E VALUACIÓN DEL PRODUCTO El proceso de evaluación debe entregar al docente datos figdedignos acerca del desempeño de los estudiantes en las distintas instancias de medición que se programen. El profesor o profesora debe decidir en qué etapas es necesario reunir evidencias cualitativas. El registro de observaciones permite evaluar de manera informal y rápida el progreso del alumnado mediante distintos tipos de actividades realizadas en clase. Adicionalmente. sus temas deben ser afines y corresponder al nivel de desarrollo conceptual y lingüístico de los estudiantes. a condición de que establezca los niveles mínimos de desempeño aceptables para cada actividad. Las preguntas de las pruebas deben medir fundamentalmente la comprensión auditiva y lectora y no el conocimiento aislado y mecánico de los elementos . no utilizados en clases. ya que su propósito fundamental es informar al alumnado de sus debilidades y fortalezas y programar actividades de refuerzo si fuere necesario. la autocorrección y contribuirán a la extrapolación de las estrategias de aprendizaje exitosas. Sin embargo. Todos estos procedimientos. aquellas referidas al proceso de aprendizaje. proveen información valiosa con respecto al proceso de aprendizaje de los alumnos y alumnas. revisión de cuadernos. como un conjunto. E VALUACIÓN DEL PROCESO Todas las actividades que el docente planifique e implemente como parte de su docencia pueden servir como instancias informales de evaluación. cuyo propósito es permitir al alumnado informarse acerca de sus fortalezas y debilidades. • pruebas relámpago. o cuantitativas. presentaciones orales. Las actividades de autoevaluación permitirán la retroalimentación directa. participación espontánea con preguntas y respuestas. Por ejemplo. sean ellas individuales. pero similares en su organización textual y contenidos lingüísticos. qué intención comunicativa. parcial o total. no es necesario que todas ellas se transformen en calificaciones. por ejemplo. los instrumentos deben incluir textos nuevos. qué aspectos o pasos del proceso de aprendizaje interesa medir en cada etapa. • ejercicios de auto-evaluación y autocorrección. proyectos. puesto que cada una de ellas entrega evidencia del logro. Otros procedimientos especialmente re- comendables para la evaluación del proceso de aprendizaje de la lengua extranjera son los siguientes: • carpetas con recopilación de trabajos. Una vez decidido qué se va a medir y con qué propósito. aquellas que informan de los resultados. individuales o de grupo. Es también importante que el sistema de evaluación contemple actividades de autoevaluación.38 Tercer Año Medio Inglés Ministerio de Educación evaluación que se diseñe debe incorporar la evaluación del proceso y no sólo centrarse en el producto. también permiten al profesor o profesora evaluar la efectividad de su docencia. Las actividades de medición que se programen y realicen incluirán preguntas representativas de los ejemplos de actividades utilizadas en el proceso de enseñanza. conviene seleccionar el procedimiento más adecuado. portfolios y dossiers. tareas escritas realizadas en la clase o en el hogar. diálogos o juego de roles. de pares o de grupo. Para la medición de las habilidades receptivas. de algún aprendizaje esperado.

individual o de grupo. Además se requiere que los instrumentos: • tengan instrucciones claras y precisas. . La producción escrita está integrada en la medición de las habilidades receptivas. • permitan el uso de la lengua materna en actividades de síntesis. especialmente diseñada para este fin. desde preguntas de reconocimiento. • sean de fácil lectura. La medición de la producción oral podrá ser efectuada como una actividad formal. (Por ejemplo. • incluyan tipos de ejercicios conocidos por los alumnos. hasta producción guiada). completación.Tercer Año Medio Inglés Ministerio de Educación 39 morfo-sintácticos o léxicos. C RITERIOS PARA LA CONSTRUCCIÓN PRUEBAS ESCRITAS DE Todos los instrumentos formales de evaluación deben medir el logro de los aprendizajes esperados en el nivel de desempeño que corresponda. Estos tienen que incluir una parte destinada a la evaluación de las habilidades receptivas y otra de producción escrita referida a los contenidos lingüísticos trabajados en clase. transferencia de información. • contengan una variedad y cantidad de preguntas de diferente nivel de dificultad.

partiendo con aquellas de identificación y finalizando con aquellas de aplicación. Los textos que tratan conceptos. c. Complejidad conceptual del texto: los conocimientos y experiencias previas son un factor facilitante para el acceso a los textos en lengua extranjera. Nivel de dificultad de las actividades: en las etapas de lectura y audición éstas están en orden progresivo de dificultad. El concepto de unidad que se utiliza en este programa no es temático sino organizacional y pedagógico. Esta secuencia señala diferencias cuantitativas y cualitativas en el desarrollo progresivo de las habilidades receptivas y productivas. La extensión de los textos que se incluyen en los módulos no tiene necesariamente una relación directamente proporcional a su grado de dificultad. Cada unidad implica una secuencia de aprendizaje e incluye un número mínimo de módulos que se desarrollan a partir de un texto oral o escrito. y se incluyen en el Anexo 1. . Estas unidades contienen un número mínimo de textos escritos y de muestras representativas de intercambios orales cuyas temáticas se relacionan con las dos modalidades de establecimiento. proporcionan la base para la construcción de unidades de enseñanza. b. las especificaciones de este programa y los módulos ejemplificatorios que se adjuntan. Para ello debe considerar la modalidad de su establecimiento educacional. Cuando el profesor o profesora planifique. puede recurrir a sus propios textos. así como los intereses y necesidades de sus alumnos y alumnas. organice o prepare sus unidades de enseñanza. temas. actividades o problemas conocidos por los alumnos y alumnas serán más fáciles de comprender que aquellos que entregan información nueva. Características textuales y lingüísticas del texto tipo: para ayudar en el proceso de selección se han organizado los ejemplos de textos-tipo en un orden de dificultad creciente. Ellas garantizan una exposición sistemática a la lengua extranjera y posibilitan la realización de las actividades genéricas necesarias para el logro de los aprendizajes esperados. así como la producción oral y escrita. a. a los módulos ejemplificatorios o al texto de estudio para Tercer Año Medio. La progresión entre una unidad y otra esta marcada por: la complejidad conceptual del texto. Ambas unidades promueven el desarrollo de la comprensión lectora y auditiva.40 Tercer Año Medio Inglés Ministerio de Educación Construcción de las unidades El marco curricular. Este programa ha sido estructurado en torno a dos unidades. Los módulos ejemplificatorios se han organizado en una unidad para el primer semestre y otra para el segundo. o combinarlos. la dificultad creciente de las actividades genéricas que se aplican para desarrollar cada una de las habilidades y las características del texto-tipo elegido.

reseñas de espectáculos. jingles. e. prospectos. juegos. que ilustren las funciones y sus exponentes lingüísticos. videos. catálogos. artículos de divulgación científica. lectura y post-lectura y audición. e.Tercer Año Medio Inglés Ministerio de Educación 41 Recomendaciones y criterios Para seleccionar los textos Las unidades deben especificar: a. anuarios. Las actividades genéricas ordenadas de acuerdo a su grado de dificultad conceptual y lingüística. El número de módulos a trabajar en el tiempo determinado. Las habilidades a desarrollar con sus correspondientes aprendizajes esperados. garantizar una variedad temática que responda a los intereses de las otras disciplinas y de los estudiantes. Cada módulo debe incluir: a. semanarios. Los ejemplos de actividades representativas de pre-lectura. La cantidad y variedad de textos que corresponda. c. . de alguno de los tres mundos (académico. Las tareas de seguimiento que permitan reforzar el objetivo valórico y promuevan la interdisciplinariedad. Para ello se recomienda revisar las siguientes fuentes: a. folletos de viajes. publicaciones especializadas. sitios en internet para noticias de actualidad. películas. avisos comerciales. Gráficos: periódicos. b. La cantidad y representatividad del léxico básico y temático. e. c. b. revistas. chistes. d. Las actividades y criterios de evaluación. estudiantil). Es también importante seleccionar textos que en su desarrollo le permitan integrar las cuatro habilidades. Auditivos: programas de noticias en la radio (por ejemplo. etc. etc. The Voice of America). discos y casettes para canciones. etc. enciclopedias. La inclusión del texto auténtico en Tercer Año Medio requiere que el docente revise un conjunto de recursos con el objeto de tener una variedad suficiente. c. la BBC. por ejemplo). folletos. b. d. d. de esta manera. enciclopedias (Encarta. laboral. Los ejercicios de reforzamiento lingüístico que enfaticen los contenidos morfosintácticos y léxicos más representativos del texto. Audiovisuales: programas de televisión. Multimedia: CD-Rom de programas específicos. manuales. Es importante que el profesor o profesora también solicite la cooperación de sus colegas y de los propios estudiantes para la recopilación de sus textos para. reseñas culturales. Un texto representativo de los textos-tipo. Electrónicos: correo y mensajes electrónicos.

Determinar las habilidades a desarrollar con sus correspondientes aprendizajes esperados. 7. Asignar los tiempos de acuerdo a la extensión y complejidad del texto y cantidad de actividades a realizar. 8.42 Tercer Año Medio Inglés Ministerio de Educación Pasos para la preparación de unidades de enseñanza 1. Seleccionar las actividades genéricas y las tareas apropiadas. su frecuencia de uso y su importancia en el desarrollo de las habilidades. Diseñar tareas de seguimiento representativas del objetivo valórico (cuando sea pertinente). 4. . 6. 3. Revisar cada texto para verificar que su contenido conceptual corresponda al nivel de los estudiantes. Establecer los niveles de logro y criterios de evaluación. Seleccionar cantidad y variedad de muestras representativas de los textos tipos. 5. Determinar los contenidos lingüísticos del texto que serán presentados o ejercitados de acuerdo con los CMO. 2.

Tercer Año Medio Inglés Ministerio de Educación 43 .

además de la completación de oraciones y párrafos. Extensión Durante este año la extensión deja de ser el criterio fundamental para la ordenación de los textos de comprensión lectora. La selección de los textos relacionados con el mundo laboral reviste especial importancia para los establecimientos TP. iniciar y cerrar intercambios. su entorno personal y/o social y su recreación. Por ejemplo. además de ejercicios de reproducción. b) Elementos morfo-sintácticos: se seleccionarán aquellos que constituyan dificultades significativas para la comprensión de los textos incluidos. enumerar. c) Elementos léxicos: El léxico de reconocimiento aumenta a 1400 palabras las cuales incluyen los campos semánticos de los nuevos textos tipo (50-100). expresar sentimientos y actitudes personales.44 Tercer Año Medio Inglés Ministerio de Educación Especificaciones para la construcción de unidades Unidad 1 1. Sin embargo. frases nominales y verbales. y con el ámbito laboral. cuando el docente selecciona los tipos de textos debe poner atención en aquellos que se presten para desarrollar. Número mínimo de textos a incluir Un mínimo de doce textos. 5. preposicionales. dar y seguir indicaciones. formas terminadas en –ing locuciones verbales. reportar. se derivarán del contenido semántico de los textos. morfo-sintácticos y léxicos a reforzar en cada módulo serán seleccionados a partir de los textos. narración. Se recomienda que los establecimientos de ambas modalidades cubran los tres mundos. aconsejar. Tipos de texto Se incluirán textos escritos auténticos de diferente tipo. y ejemplificación. pertenecientes a los tres mundos de acuerdo al listado sugerido. se estimulará la producción de textos breves a partir de modelos dados por el profesor o profesora. tiempos verbales simples. por su parte. de manera integrada. (Ver Anexo 3). destacándose aquellos de uso más frecuente y representativos de las funciones incluidas en los CMO y de las nociones y ejemplos de exponentes lingüísticos para Tercer Año Medio. los textos seleccionados para la comprensión auditiva deben tener una extensión adecuada para que las etapas de pre. Los contenidos específicos. tareas que tiendan a la reproducción del contenido informativo de los textos utilizados en tablas. Para la expresión oral. Igualmente. . orden de los elementos en oraciones simples y complejas. En los intercambios orales y textos escritos se destacan las micro funciones de: dar y solicitar información. Otros textos de mayor extensión pueden ser segmentados y la etapa de post-audición realizada en una clase posterior. con el mundo académico u otras disciplinas del currículum o representativos de manifestaciones culturales. 3. instrucción. 4. exposición. 6. a) Funciones y nociones: De las macro funciones ya incluidas en 1º y 2º Medio se le dará especial relevancia en esta etapa. y resumir. a la comparación. identificarse. 2. Expresión escrita y oral Para la expresión escrita se incluirán. verbos modales y elementos generales de cohesión y coherencia. Las nociones. mapas conceptuales. “cloze” y resúmenes o informes guiados en inglés. asignando los HC mayor relevancia al aspecto académico y los TP al ámbito laboral. Estos mismos textos pueden ser trabajados en los HC ya que contribuyen a la formación integral del alumnado. Selección temática Se seleccionarán temas relacionados con el estudiante. seis por habilidad. las cuatro habilidades. diagramas.y audición sean trabajadas en forma conjunta. Complejidad lingüística El marco de referencia para la selección de los contenidos lingüísticos se encuentra en los CMO.

de mayor complejidad conceptual y lingüística. con pronunciación y entonación apropiada. También. c) Elementos léxicos: La meta es alcanzar 1600 términos de reconocimiento. se sugiere enfatizar las locuciones verbales (phrasal verbs). b) Elementos morfo-sintácticos y estructurales: Se sugiere aprovechar de revisar elementos generales de ordenación y relación de oraciones tales como. así como el juego de roles y los debates (en castellano). así como fórmulas y expresiones léxicas para introducir opiniones y puntos de vista. así como las nociones sugeridas para Tercer Año Medio correspondientes a los campos semánticos de los textos que se incluyan. frases y patrones en la iniciación o continuación de intercambios. pronombres relativos. Para la expresión oral se estimulará la producción de textos breves a partir de modelos dados por el profesor o profesora. Selección temática Se sugiere establecer una proporción de textos de temáticas correspondientes a los distintos mundos. los auxiliares modales. de acuerdo a la modalidad de cada establecimiento y a los intereses particulares del alumnado. 6. tareas que tiendan a la reproducción del contenido informativo de los textos en resúmenes o informes guiados en inglés. Expresión escrita y oral Para la expresión escrita se incluirán. se incorporarán actividades que apliquen el uso de expresiones. algunos de los cuales ilustren la función de persuasión. Extensión El profesor o profesora deberá asignar el tiempo apropiado para su trabajo en clase de acuerdo a su extensión.Tercer Año Medio Inglés Ministerio de Educación 45 Unidad 2 1. las frases condicionales. 5. 4. Además se incentivará la producción de textos nuevos. 3. . En cuanto a los verbos. Complejidad lingüística a) Funciones y nociones: A las funciones ya especificadas se agregan las macro funciones de demostración y persuasión. En esta etapa se dará especial importancia al trabajo autónomo de alumnos y alumnas en la búsqueda del significado de términos especializados de interés particular para cada modalidad. además de la completación de oraciones y párrafos. cuya temática permita promover en actividades de seguimiento la investigación y el desarrollo de proyectos. Se sugiere enfatizar aquellos elementos que mejor ilustren las macro y micro funciones. Sin embargo. los textos de comprensión lectora no tendrán una extensión mayor a 1000 palabras (2 o 3 páginas). con sus diferentes exponentes lingüísticos. elementos generales de cohesión y coherencia. Los textos de comprensión auditiva tendrán hasta 450 palabras o emisiones de hasta 4 minutos de duración y no más de 3 minutos de emisión continua en textos orales que contengan instrucciones o conversaciones. Textos-tipo Se sugiere incluir textos de mayor complejidad conceptual y lingüística de acuerdo al listado sugerido. la construcción de glosarios temáticos especializados para ambas modalidades. Número mínimo de textos a incluir Cinco textos por habilidad. 2. así como los patrones de uso que aparezcan en los textos seleccionados. y en forma especial los ilativos.

tareas de seguimiento dentro o fuera de la sala de clases y de auto-evaluación. Finalmente. Se incluye una selección representativa de 18 módulos con el objeto de mostrar cómo se organizan las unidades para lograr los aprendizajes esperados. se presentan ejemplos de módulos (o lecciones) para la construcción de las dos unidades en que se divide este programa. así como de la riqueza expresiva y del valor del mensaje. En estas últimas se le ha dado importancia especial a la consolidación del aprendizaje léxico. Es en torno a ellos que se seleccionan los contenidos. se establecen los aprendizajes esperados. así como recomendaciones metodológicas. Para los contenidos léxicos se utilizará el mismo procedimiento. El punto de partida para la construcción de los módulos lo constituye la se- lección de los textos. en algunos casos. aun cuando los módulos que se presentan son ejemplos y no corresponden al desarrollo total del programa de Tercer Año Medio. se incorporan las actividades genéricas indispensables y se diseñan los ejercicios correspondientes. En algunos casos se incluyen. dándole preferencia a las palabras de mayor frecuencia (léxico básico) así como a aquellas relacionadas con su campo semántico (léxico temático). los aprendizajes esperados. se sugiere al docente utilizar un porcentaje de ellos con sus alumnos y alumnas conjuntamente con los materiales de enseñanza que él o ella prepare o con el texto que proporciona el Mineduc. . El tiempo que se destine a cada módulo dependerá de la extensión y complejidad conceptual y lingüística del texto. sugerencias para el tratamiento del objetivo léxico y valórico. Para la preparación de material adicional. Las unidades contienen textos correspondientes a los tres mundos. ejercitación y reforzamiento. también un glosario y. Los módulos incluyen una selección representativa de textos para el desarrollo de las habilidades receptivas y productivas con sus actividades genéricas y tareas. además. el profesor o profesora primero revisará el texto para localizar las funciones y/o nociones más representativas. Las tareas de seguimiento promueven el logro del objetivo valórico. las actividades de aprendizaje y/o (auto) evaluación sugeridas. Las actividades de post-lectura y post-audición han sido separadas en tareas de reforzamiento de la comprensión. el vocabulario elemental. y tareas de reforzamiento lingüístico. así como los contenidos morfosintácticos que las ejemplifican. Los contenidos lingüísticos seleccionados para cada módulo deben ser relevantes para la comprensión del texto en cuestión y el docente deberá determinar el tiempo que dedicará a su presentación. muestras representativas y variadas de discursos orales y escritos auténticos. los CMO a destacar. Las actividades de evaluación incluyen criterios que establecen los niveles mínimos de logro esperados.46 Tercer Año Medio Inglés Ministerio de Educación Anexo 1: Módulos para la construcción de unidades A continuación. Se espera que estos módulos sirvan de base para que el profesor o profesora construya sus propios materiales de enseñanza.

Central Chile 5 A Miscellaneous Radio Programme Estudiantil Lenguaje y comunicación 392 20 57 Auditiva 6 Divine Treasure/The Cloisters.Tercer Año Medio Inglés Ministerio de Educación 47 Índice de módulos Unidad 1 N° Nombre del texto Módulo 1 2 3 4 On the phone Business letters Blowin´in the wind Ámbito Interdisciplinariedad N° de Vocabulario Elementos Habilidad palabras elemental cognados 187 488 150 505 14 20 16 61 19 104 1 69 Auditiva Lectora Auditiva Lectora Estudiantil Lenguaje Laboral TP/Lenguaje Estudiantil Artes musicales The voyage of the Beagle: Académico Literatura/Historia Chapter XII. Académico Artes visuales 522 20 85 Lectora 7 Stephen Hawking: an imaginary interview Estudiantil Ciencias 630 30 72 Auditiva 8 9 Sexism in Language Estudiantil Lenguaje y comunicación 530 582 33 42 55 91 Lectora Lectora/Auditiva The Impact of Advertising Académico Lenguaje y orientación on Children 10 Important Safeguards Laboral Orientación/TP 58 160 Lectora/Auditiva Unidad 2 1 2 News Chilean Native Forest Dwindle Estudiantil Lenguaje Académico Química/Biología/TP 276 561 25 31 42 137 Auditiva Lectora 3 4 5 Telephone Calls Notes on Rennaissance I have a dream: Martin Luther King Estudiantil Lenguaje 391 15 51 41 35 136 77 Auditiva Lectora Lectora Académico Artes/Ciencias/Historia 739 Académico Historia/Literatura 736 6 Dangers of genetically engineered food Académico Biología/Química/TP 862 48 207 Lectora 7 8 Ludwing van Beethoven Marketing Académico Artes musicales Laboral Educación Tecnológica/TP 1288 1088 55 78 257 264 Lectora/Auditiva Lectora .

“ Once upon a time. hope. Hi. Take +somebody +to+ a place VOCABULARIO ELEMENTAL POR CLASE : A phone conversation Carlos: Rosa: Carlos: Rosa: Carlos: Hello. soon. Carlos: Yes.. CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS FUNCIÓN ( ES ): Información MORFOSINTÁCTICOS Y ESTRUCTURALES : Tiempos verbales simples: presente. A DJETIVOS : better. describiendo el contenido de la conversación. FÓRMULAS Y PATRONES : TEXTO • ON THE PHONE Why+didn’t+you+infinitive. Los estudiantes intentan rellenar los espacios en blanco. feel. there are some really good ones. funny. Audición 1.. relacionando el contenido del mensaje con situaciones de información. On the Phone Total de palabras: Vocabulario elemental: Total de cognados: Habilidad: Tiempo estimado: APRENDIZAJES ESPERADOS LOS ESTUDIANTES : Demuestran comprensión del texto: a. Hacer escuchar la conversación para que los estudiantes verifiquen los resultados de la actividad anterior. b. How are you? Why didn’t you go to classes today? I got the flu and I’m in bed now. Listen to this. are they good S USTANTIVOS : flu. A DVERBIOS : later. joke. Pedir a los estudiantes que comenten acerca de las actividades favoritas que realizan cuando se tienen que quedar en sus casas por algún motivo que no les permita asistir a clases. 2.48 Módulos para la construcción de unidades Módulo 1 para: Unidad 1 187 14 19 Comprensión auditiva 4 horas TAREAS SUGERIDAS Pre-audición 1. pasado y futuro. Repetir la audición cuantas veces sea necesario con el propósito de permitir a todos los estudiantes realizar la tarea. Registrar las ideas más frecuentes. Rosa. What a shame! Have you got fever? Yes. reply. Rosa: jokes? Oh. there was a guard that saw .. tell. again. This is Carlos.. so I’m reading a list of jokes that a friend sent me by email this morning. GLOSARIO DEL TEXTO What a shame! = ¡qué lástima! Once upon a time = érase una vez. V ERBOS : get. Entregar una copia de la conversación en la que se omitan todas las palabras subrayadas. send. but I feel better at the moment. see. Carlos.

Luego escriben las oraciones que las contengan. Take +somebody +to+ a place. Realizan. un intercambio. a man sitting in a car with a t i ge r n e x t t o him. It’s my medicine time right now. al menos..” The next day the guard saw the same man in the same car with the same tiger. Explicar brevemente usando ejemplos con el propósito de aclarar dudas. Evaluación 1. Bye. 2. What a shame! It ’s my medicine time right now. “ I thought I told you to take that tiger to the zoo. S o l i c i t a r q u e l o c a l i c e n e n e l t e x t o l o s p a t ro n e s : Why+didn’t+you+infinitive. Los estudiantes completan la tabla con la información pertinente. Criterio de evaluación Demuestran comprensión del mensaje. Take him to the zoo. made a phone call answered a phone call told a joke laughed because of the joke took the tiger to the zoo it´s against the law to have a tiger in the car. Explicar brevemente el uso de estos patrones. Tareas de reforzamiento lingüístico Pedir a los estudiantes que localicen en la conversación las frases at the moment y right now. I did it. “ I did. I’ll call you later again. He liked it.. “ I t ’s a ga i n s t the law to have a tiger in your car. The guard said. The g u a rd s a i d.” The man replied. contexto en que se da la conversación y el uso de los CMO. Hope you feel better soon. La actividad 2 de pre-audición y las de audición. Rosa. Now we are going to the movies”. Tareas de comprensión 1.. He liked it. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL ESTIMADA Pre-audición y audición = 1 hora Post-audición = 1 hora Evaluación = 1 hora . también son factibles de realizar cuando se trabaja con canciones. Luego producen la conversación con un compañero o una compañera. N o ta a l p r o f e s o r o p ro f e s o ra : E s t e e s u n m ó d u l o introductorio al trabajo de comprensión auditiva que tiene como propósito dar seguridad a los estudiantes para realizar futuras tareas de audición.Tercer Año Medio Inglés Ministerio de Educación 49 Post-audición A. Luego. Los estudiantes dan ejemplos propios. Rosa: Carlos: Rosa: Ha. usando oraciones breves en inglés. escriben ejemplos propios relacionados con sus propias actividades. Bye Carlos. Copian la oración que las contenga y deducen la función. ha! It’s a good one. Usan oraciones breves en inglés empleando los CMO del módulo. OK. Escriben un intercambio para contar lo que sucedió antes y un intercambio para contar lo que pasó después de la conversación. B. I got the flu. WHO DID THIS? WHO SAID THIS? 1.

invoice. Entregar las siguientes palabras c laves: letterhead. reclamos y quejas en cartas comerciales. 21 st January Thank you for your letter of 19 th Januar y enquiring about our range of office equipment. Pedir que la copien en sus cuadernos. enclose. Aplican o reutilizan el léxico clave. Chile tel: 75 3800 Greetings and introductions en cartas comerciales. delivery (deliveries). goods. Yours sincerely. Sarah Mc Donalds pp Diego Kingston Sales Manager Encs .Y. Requests en cartas comerciales: uso de would. stand for. Orientarlos preguntando: ¿Qué diferencias tienen los encabezados? ¿En qué se diferencian los párrafos finales?. A DJETIVOS : up-to-date. V ERBOS : enquire. FORMAS Y PATRONES : Lee & Co Ltd 5 Oriente 1786. imprimir mensajes electrónicos y compararlos con las cartas tradicionales. N. presente. Los estudiantes intentan escribirlas en los casilleros correspondientes en la figura. Pedir a los estudiantes que las observen y señalen las diferencias. CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS FUNCIÓN ( ES ): TEXTO • BUSINESS LETTERS Información MORFOSINTÁCTICOS Y ESTRUCTURALES : Tiempos verbales simples: pasado. Talca.50 Módulos para la construcción de unidades Módulo 2 para: Unidad 1 488 20 104 Comprensión lectora 4 horas TAREAS SUGERIDAS Pre-lectura 1. boardroom. signature. addressee. futuro Phrasal Verbs. VOCABULARIO ELEMENTAL POR CLASE : S USTANTIVOS : range. look forward to (phrasal verbs). file. Diferencian entre solicitud de información. high-backed. Producen oraciones breves utilizando los CMO vistos en el Módulo. ending. polite ending. mensajes de correo electrónico. Se sugiere. enclosure. además. Comparan los resultados entre ellos. addressee. I enclose an up-to-date price list and our latest catalogue which I hope includes something of interest to you. L. I look forward to hearin g from you again. size. Leighton Manager. Sun. Buffalo. etc. Llevar a la clase una muestra de diferentes tipos de cartas incluyendo cartas personales y comerciales. Business Letters Total de palabras: Vocabulario elemental: Total de cognados: Habilidad: Tiempo estimado: APRENDIZAJES ESPERADOS LOS ESTUDIANTES : • • • • Reconocen la organización de una carta comercial. polite. Dibujar en la pizarra la siguiente figura (formato de carta). point out. 77 Sunset Street. enclosure. notice. You will notice that we offer very favourable terms of payment. 67823 2000 Dear Mr. 2. Sun & Moon. hear.

) c. Encs. The date. subrayando la oración que contenga la información. l.” if you don’t. You write “Yours sincerely. The person writing the letter. Luego. Pedir que lean la carta completa y unan sus partes con los textos restantes de “Notes on letter writing”.) f. 4.Tareas de comprensión 1. Entregar a los estudiantes la primera carta. a) the reference e) signature b) the letterhead f ) polite ending c) date g) addressee d) “per procurationem” Post-lectura A. (desde la letra g). h. The second paragraph says what you want or what you are doing (the real reason for writing the letter. stands for “enclosures” . pp stands for “per procurationem” -it means Sarah Mc Donalds signed the letter for Diego Kingston.Tercer Año Medio Inglés Ministerio de Educación 51 Lectura 1. Comparten resultados entre ellos y verifican sus predicciones. g. Luego. 5. leen el primer párrafo y reconocen el propósito de la carta. The name. Registrar el grado de comprensión de los estudiantes en esta primera actividad de lectura. las comparan y luego completan la siguiente tabla. 3. His position in the firm. Leen el texto “Notes on letter writing” desde la a) a la f). continúa en la página siguiente i. j. d. The signature. b. Leen la tercera carta y reconocen en qué párrafo se encuentra el propósito del mensaje.here the enclosures are the catalogue and price list. ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ LETTER 1 LETTER 2 LETTER 3 . “ if you know the name of the addressee and “Yours faithfully. 2. Posteriormente. The address of the firm sending the letter is often printed on the paper -this is called the letter-head. Leen la segunda carta completa. k. leen el segundo párrafo y reconocen el problema que el emisor tiene para ordenar el producto que desea. position. firm and address of the addressee (the person you are writing to. la tercera carta y escriben en ella la letra que corresponda a cada una de sus partes. vuelven a leer en forma separada cada texto y lo unen con la parte correspondiente en la carta. e. Vuelven a las tres cartas. The final paragraph is a polite ending. The first paragraph says why you are writing. Leen nuevamente. REFERENCE POLITE ENDING ENCLOSURE YES / NO YES / NO YES / NO PURPOSE OF THE MESSAGE (EXPLAIN BRIEFLY ) NOTES ON LETTER WRITING a.

I look forward to hearing from you in the near future. Leighton Luis Leighton Manager . Thank you for your letter of 21 st January and for the enclosed catalogue and price list. Buffalo. used to keep documents in order = TEXTO • BUSINESS LETTERS Sun & Moon 77 Sunset Sreet. L. Explicar brevemente su uso en solicitudes formales. Is it possible to order them in black? If so. Las subrayan. 2. 5 Oriente 1786.Y. Dan ejemplos propios con cada una. Yours sincerely. N. I am very interested in your high-backed executive chairs but I notice that you only advertise them in olive green or dark brown. Tareas de reforzamiento lingüístico 1. Kingston. Talca. Deducen su función y dan ejemplos propios. usually alphabetical list of items often with notes giving details = • A document issued by a seller to a buyer stating the sum of money due = • Articles of commerce. I would like to order twelve for our boardroom. 3. Pedir a los estudiantes que localicen en las dos cartas la palabra que corresponda a las siguientes definiciones: • A complete.52 Módulos para la construcción de unidades Módulo 2 para: Unidad 1 Business Letters continuación B. Pedirles que subrayen en las cartas las palabras would y could. 67823 Diego Kingston Sales Manager Lee & Co Ltd. Deducen su función. merchandise = • • • The cost at which anything is obtained = Instruction to supply something in return for payment = A folder. Chile 25 th January 2000 Dear Mr. Solicitar que reconozcan en las cartas la forma I / We look for ward to + verbo -ing.

2ª actividad de Lectura = 1 hora 3ª. 4ª y 5ª de Lectura = 1 hora Tareas de Comprensión y Reforzamiento Lingüístico = 1 hora Evaluación = 1 hora E. Yours faithfully. 67 High Street. Watson. 1ª. Ashley E.Tercer Año Medio Inglés Ministerio de Educación 53 ORDER • FILE • INVOICE • PRICE • CATALOGUE • GOODS Evaluación 1. Ashley (Miss) . We are Interested in placing an order for 500 metres of your tartan cloth (ref 520s3) Women’s Fashion Imports Ltd. IL 53201 g. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL ESTIMADA Pre-Lectura . Milko Ltd. Sacha Ltd. Miss J. The Hills 45 River Street London We acknowledge receipt of your catalogue and information on terms of payment. Completan el formato de una carta comercial con los textos que corresponda: Criterio de evaluación Los estudiantes reconocen la organización de una carta comercial. Rockton. 22 High Street Manchester MI 2BL We look forward to hearing from you. c.) Buyer Dear Sirs. Sales Department. b. e. 15 March 2001 Blanca Alvarez (Mrs. WI 34567 15 April 2000 Dear Miss Watson. Lipton Trucks. could you arrange to send us a credit note for the difference in price? I look for ward to hearing from you. d. f. We ordered A4 and you sent foolscap. With reference to your deliver y note number 6047 (our order number 004220) I must point out two mistakes. a. Could you please arrange to send us the missing goods as soon as possible and collect the foolscap files? If you have already sent us an invoice. The pencils we ordered did not arrive and the files were the wrong size. Yours sincerely. 57 Bend River Road.

Llevar a la clase una muestra de canciones que correspondan a diferentes categorías temáticas. You’ve got a friend (love and friendship). A man walks down many different roads during his life. fly. Los estudiantes las escuchan y luego tratan de clasificarlas según el mensaje de cada una. Identifican patrones de entonación y reiteración léxica y recurren a ellos para realizar tareas. dove. I’m the great pretender (escape). my friend. wind. sentimientos y valores. my friend. amistad. sand. but he sometimes does not turn his head to hear people cry. hear. Valoran la información adquirida a través de la audición de canciones. before they’re allowed to be free? The answer. my friend. GLOSARIO DEL TEXTO blowin´ = blowing pretend = simular steep in the sand = posarse en la arena How many roads must a man walk down before you call him a man? How many seas must a white dove sail. educación. 2. comparación. Por ejemplo: Imagine (war and peace). turn. Father and son (leaving). pretending he just doesn’t see? The answer.54 Módulos para la construcción de unidades Módulo 3 para: Unidad 1 150 16 1 Comprensión Auditiva 4 horas TAREAS SUGERIDAS Pre-audición 1. Escribir en la pizarra: romanticismo. is blowin’ in the wind the answer is blowin’ in the wind. V ERBOS : walk down. Luego confirman el significado usando el diccionario. How many times must a man look up. cannon ball. before it’s forever banned? The answer. despedida. is blowin’ in the wind How many years can a mountain exist. MORFOSINTÁCTICOS Y ESTRUCTURALES : Modales must y can Question Words: How many? VOCABULARIO ELEMENTAL POR CLASE : S USTANTIVOS : road. CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS TEXTO • BLOWIN’ IN THE WIND (BOB DYLAN) FUNCIÓN ( ES ): Ejemplificación. before it’s washed to the sea? How many times must a man turn his head. sail. look up. allow. Another brick in the wall (education). before he can hear people cry? How many years can some people exist. ban. paz. Entregar el siguiente texto y pedir a los estudiantes que deduzcan el significado de las palabras claves subrayadas. is blowin’ in the wind . Blowin’ in the wind: Bob Dylan Total de palabras: Vocabulario elemental: Total de cognados: Habilidad: Tiempo estimado: APRENDIZAJES ESPERADOS LOS ESTUDIANTES : • • • • Demuestran comprensión del mensaje relacionándolo con situaciones de la vida real a través de ejemplos concretos. cry. Aprecian el lenguaje como medio de transmisión de ideas. before he can see the sky? How many ears must a man have. call. before it steeps in the sand? How many times must a cannon ball fly. trying to see the sky. blow.

en castellano. Entregar la siguiente afirmación “Music is the universal language of humanity”. fly.seagull . Criterio de evaluación Reconocen. explican el mensaje que contiene. Explican en castellano lo que esta aseveración les sugiere. Entregar las partes subrayadas en desorden.Tareas de reforzamiento lingüístico 1. Pedir a los estudiantes que encierren en un círculo las preguntas relacionadas con el hombre. revisan la actividad 3 de la etapa de Audición. Reconocen qué tienen en común y a qué forma de oración corresponde el orden en que se encuentran (interrogativa. • Are they allowed to be free? • A cannon ball is forever banned. Sugerirles que busquen en internet más información acerca de Bob Dylan y sus canciones. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL ESTIMADA Pre-audición y 1ª actividad de Audición = 1 hora 2ª. Entregar la siguiente lista. free. una oración de cada forma.sky trees sand dove . The song is (about). Repetir la audición. Entregan un breve informe al profesor o profesora de Artes Musicales. 3ª y 4ª actividad de Audición y 1ª actividad de Post-audición = 1 hora Se completan las actividades de Post-audición = 1 hora Evaluación = 1 hora .wind . B. al menos. Luego. Escuchan la canción y reconocen las palabras que rimen con ellas. Repetir la audición cuantas veces sea necesario.seas.. Seleccionan una de las ocho preguntas de la canción y luego. marcándolos con un tick. interrogativo. Entregar la letra de la canción en la que se hayan omitido las partes subrayadas.. escuchan la canción completa y marcan aquellas alternativas que describan la canción y su intérprete. Ejemplo: How many times must the teacher explain the exercises? Evaluación 1. Los estudiantes reconocen el número de preguntas que escuchan. 4. Subrayan las cuatro primeras palabras de cada pregunta. 1. Explican en castellano cuál es el sentido de: “white dove” y “cannon ball. Pedir que encierren en un círculo los modales must y can y los verbos que los acompañan. Trabajan en pares. 3. Reforzar el patrón must/can + verbo. Entregar a los estudiantes las palabras man. Luego. negativa). negativo) • How many doves can you see in the sky? • He’s pretending he doesn’t see. afirmativa.Tercer Año Medio Inglés Ministerio de Educación 55 Audición 1. Luego. seleccionan al menos 3 y explican brevemente en castellano su mensaje. Los estudiantes reconocen los elementos de la naturaleza contenidos en la letra de la canción. 2.rain . 2. Repetir la audición para revisar resultados.Los estudiantes las insertan donde corresponda.Tareas de comprensión Trabajan en grupos. Repetir la audición. a) soft d) love and friendship b) boring e) socio-politically engaged c) repetitive f ) makes me want to dance I think the person singing is: a) sincere b) in love c) excited d) angry e) bored 2. Una vez que los estudiantes tengan la letra de la canción completa. Entregar la siguiente lista y pedir a los estudiantes que la lean. 2. Confirman sus predicciones. 3.” 4. mountain . reconocen las oraciones que se reiteran. Hacerlos escuchar las siguientes oraciones y pedirles que reconozcan su forma gramatical (afirmativo. 2. Las escriben en el cuaderno y cambian el final de al menos dos de ellas. Tarea de seguimiento fuera de la clase 1. relacionándolo con la vida real. Post-audición A.

it consists of one long. are worn into numberless little gullies. After Tierra del Fuego. being only partially protected by a very scanty vegetation. Deducen el significado y predicen el contenido informativo del texto. Aplican estrategias para establecer relaciones entre partes del texto. The town is built at the very foot of a range of hills. and the heavens so clear and blue with the sun shining brightly. Valoran la información y la relacionan con situaciones de la vida real. Lectura 1. Identifican información detallada a través de la lectura por párrafos. hondonada anchorage = ancladero July 23 rd . and wherever a ravine comes down. and from the low whitewashed houses with tile . which expose a singularly bright red soil. Chapter XII: Central Chile: Charles Darwin. The Voyage of The Beagle. the houses are piled up on each side of it. Se sugiere trabajar la tabla en el computador. the climate felt quite delicious -the atmosphere so dry. pleasant. Usan castellano si es necesario. TEXTO • THE VOYAGE OF THE BEAGLE. Luego. about 1600 feet high.—The Beagle anchored late at night in the bay of Valparaíso. which runs parallel to the beach. The view from the anchorage is very pretty. W hen morning came. Producen textos breves utilizando los CMO del módulo con el propósito de hacer una descripción. Usar algún recurso visual que muestre una ciudad del norte. Total de palabras: Vocabulario elemental: Total de cognados: Habilidad: Tiempo estimado: 505 61 69 Comprensión lectora 5 horas APRENDIZAJES ESPERADOS LOS ESTUDIANTES : • • • • • • • Predicen el contenido informativo y el significado del léxico clave. From its position. scanty vegetation. Identifican itemes léxicos relacionados con un concepto dado. Usando ilustraciones. ever ything appeared delightful. and rather steep. completan una tabla con los términos que se usan para caracterizar. Observan las características geográficas de cada una y señalan las principales diferencias. that all nature seemed sparkling with life. hills y houses. The rounded hills. From this cause. straggling street.56 Módulos para la construcción de unidades Módulo 4 para: Unidad 1 TAREAS SUGERIDAS Pre-lectura 1. tile roofs. una del centro. range of hills. entregar las siguientes palabras claves: seaport. GLOSARIO DEL TEXTO ravine = barranco scanty = insuficiente rugged = accidentado haze = neblina gully = barranca. una del sur de Chile (se sugiere usar el software Historia de Chile o Crónicas del Siglo XX) y la ciudad de Valparaíso. CHAPTER XII: CENTRAL CHILE: CHARLES DARWIN. kindness. 2. the chief seaport of Chile. Leen el primero y segundo párrafo y subrayan la información relacionada con: climate. Demuestran comprensión del texto localizando información relevante.

c) People’s hospitality and kindness. Mr. Leen las frases que las contengan y discriminan su función. clear and blue with the sun shining brightly particularly magnificent. its height is no less than 23. Pedir a los estudiantes que seleccionen un subtítulo representativo de la idea central del sexto párrafo: a) Darwin’s friend. The Cordillera. Cruz in Teneriffe. determinan si las siguientes afirmaciones referidas a las sensaciones que experimenta Darwin al caminar por el campo. f r o m measurements made by the officers in the Beagle. Pedir que vuelvan al texto y subrayen todas las palabras terminadas en -ing (19). In a north-easterly direction there are some fine glimpses of the Andes: but these mountains appear much grander when viewed from the neighbouring hills. Parean las siguientes ideas según la información obtenida en el texto. f o r. ANDES ACONCAGUA 3. Whitewashed houses B. a) town Appear much grander when viewed from neighbouring hills. 2. 2. Post-lectura A. Clear and blue skies Rounded hills Abundant rain Dry climate Black mountains halfenveloped in clouds Steep hills Scanty vegetation Impenetrable forests Light blue haze Strong and peculiar odours Magnificent volcanoes roofs. Richard Corfield. ADJECTIVES VERBS NOUNS OTHERS continúa en la siguiente página . the view reminded me of St. Luego. Luego. Comparten los resultados entre ellos. can then more readily be perceived.Tercer Año Medio Inglés Ministerio de Educación 57 CLIMATE HILLS HOUSES 4. He was pleased while collecting objects of natural history. b) Climate’s consequences on vegetation. He enjoyed the flower scents. Tareas de reforzamiento lingüístico 1. viewed from this point.Tareas de comprensión 1. it was admirable to watch how clearly their rugged outlines could be distinguished. Luego escriben la información en las líneas que corresponda usando oraciones breves en inglés. son verdaderas o falsas. Darles una lista de frases que expresen características de un lugar. the chief seaport of Chile. b) c) d) e) The Andes Volcano of Aconcagua Valparaíso skies with whitewashed houses with tile roofs. This huge and irregularly conical mass has an elevation greater t h a n t h a t o f C h i m b o r a z o . however. The volcano of Aconcagua is particularly magnificent. las escriben en los casilleros que corresponda. The place is not very productive to the naturalist.000 feet. Marcan aquellas que correspondan a la características de localidades que ellos conozcan. yet how varied and how delicate were the shades of their colour. Leen el tercer y cuarto párrafo y reconocen las característic a s q u e D a r w i n a t r i b u y e a l a s m o n t a ñ a s y a l Vo l c á n Aconcagua. the great distance at which they are situated. Pedir que lean el último párrafo. He thought climate influenced people’s life enjoyment. owe the greater part of their beauty to t h e a t m o s p h e re t h r o u g h w h i c h t h e y a re seen.When the sun was setting in the Pacific.

Richard Corfield. delight ful. p l e a s a n t . Dar una lista de palabras y pedir a los estudiantes que formen pares de sinónimos y antónimos. view. gaiety. readily. V ERBOS : anchor. 1962 I had the good fortune to find living here Mr. remind. tile. to whose hospitality and kindness I was greatly indebted. TEXTO • THE VOYAGE OF THE BEAGLE. The vegetation in consequence is very scanty: except in some deep valleys. roof. seem. shrub. s t r o n g. and only a little grass and a few low bushes are scattered over the less steep parts of the hills. I took several . offshore. The inmediate neighbourhood of Va l p a r a í s o i s n o t v e r y p r o d u c t i v e t o t h e naturalist. stay. heaven. Seleccionan la alternativa más apropiada. very. several. afford. Chapter XII: Central Chile: Charles Darwin. Evaluación 1. there are no trees. height. during the three winter months. . bush (bushes). cease. The information given refers to: . so. remarkable. c h i e f. wonder. glimpse. northwards. only. the contrast is very remarkable.the climate and vegetation in Valparaíso. an old schoolfellow and friend. it is sufficiently abundant. outline. P REPOSICIÓN : southward. d e e p. seaport. clearly. A DVERBIOS : quite. towards. steep. During the long summer the wind blows steadily from the southward. A D J E T I V O S : c lear. Reconocen el propósito del mensaje del párrafo 6. be indebted. b r i g h t . pile up. so that rain never falls. brightly. The Voyage of The Beagle. blow. . Criterio de evaluación Demuestran comprensión global de la información pertinente. Charles Darwin. this side of the Andes is completely hidden by one impenetrable forest. shade. scatter. however. Fuente de Texto: The Voyage of The Beagle.58 Módulos para la construcción de unidades Módulo 4 para: Unidad 1 2. brush. and a little off shore. delightful magnificent huge sad high wet small dry bright deep long beautiful big tall clear weak little strong shallow short happy pretty low pleasant fine charming delicious good continuación CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS FUNCIÓN ( ES ): Narración. in having afforded me a most pleasant residence during the Beagle’s stay in Chile.Valparaíso’s whitewashed houses. beauty. numberless. steadily. soil. owe. set. Annotated and with an introduction by Leonard Engel. view. that at a distance of 350 miles to the south. enjoyment. MORFOSINTÁCTICOS Y ESTRUCTURALES : Usos de -ing VOCABULARIO ELEMENTAL POR CLASE : S USTANTIVOS : bay. h u g e .the bay of Valparaíso. When we reflect. sparkling. kindness. descripción. odour. CHAPTER XII: CENTRAL CHILE: CHARLES DARWIN. sc hoolfel low. hil l. shine. measurement. rounded.

long walks while collecting objects of natural history. There are many very beautiful flowers. referidas a: clima. 4. Tarea de seguimiento en clases 1. al menos 15 ítemes léxicos relacionados con el tema. en ambas actividades. atracciones turísticas. sus viajes. Criterio de evaluación Identifican. al profesor o profesora de Biología. Sugerencias para el profesor o profesora: Si el colegio cuenta con internet. 3ª y 4ª actividad de Lectura = 1 hora Post lectura = 1 hora Evaluación = 1 hora Tarea de seguimiento en clase = 1 hora . Escriben 5 oraciones que contengan los CMO vistos en el módulo con el propósito de hacer una descr ipción de Valparaíso. su aporte a las Ciencias Naturales. and. vegetación. The country is pleasant for exercise. Posteriormente. 3. as in most other dry climates. Criterio de evaluación Infieren y establecen relación causa-efecto de al menos una causa. el uso de los contenidos léxicos y morfosintácticos vistos en el módulo. the other is all gaiety and happy life. Extraen del texto todas las palabras relacionadas con el concepto NATURE. Criterio de evaluación Demuestran comprensión del mensaje. presentan un breve informe en castellano. Se sugiere que los alumnos puedan acceder a esta información a través de internet. the plants and shrubs possess strong and peculiar odours . and seeing another range through the light blue haze of a fine day! The one for a time may be very sublime. etc. en el cual resalten las características propias. capacidad de síntesis y valoración de la información obtenida a través de la lectura. Infieren de la lectura del párrafo 6 el por qué la vegetación es escasa en Valparaíso. Promover. Comparten sus ideas entre ellos. S o l i c i t a r a l o s e s t u d i a n t e s q u e h a g a n u n p o s t e r promocionando sus localidades. I did not cease from wonder at finding each succeeding day as fine as the foregoing. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL ESTIMADA Pre-Lectura y 1ª actividad de Lectura = 1 hora 2ª. Pedir a los estudiantes que investiguen acerca de Charles Darwin: su biografía.even one’s c lothes by brushing through them became scented. What a difference does climate make in the e n j oy m e n t o f l i f e ! H ow o p p o s i t e a re t h e sensations when viewing black mountains halfenveloped in clouds. promover en sus alumnos y alumnas la búsqueda de información a través de páginas web. Tarea de seguimiento fuera de la clase 1. (Interdisciplinariedad).Tercer Año Medio Inglés Ministerio de Educación 59 2.

leen y reconocen la información. GLOSARIO DEL TEXTO Text 2 AIR QUALITY Ozone is an air pollutant that can cause respiratory problems at readings above 100. meet some of the top people who make it all possible. Completan textos breves. flair = elegancia. Entregarles el siguiente anuncio. You’ll be given a VIP tour of the radio studios. cada una. Los estudiantes trabajan en pares. Lo observan. estilo VIP = very important person plate = placa. Escuchan unas tres o cuatro estaciones diferentes. here’s your chance to find out. and sit in on a live show to see how it ’s all done. Luego.5 FM PLACES TO VISIT SPORTS NEWS CULTURAL EVENTS TEXTO • A MISCELLANEOUS RADIO PROGRAMME Text 1 Have you ever wondered how your favourite radio show is put together? Well. To enter. Text 3 SUN RISK The index shows high risk today for sun exposure. Participan en intercambios orales guiados para solicitar información. just answer the following question. Use a sunscreen of at least SPF 15 when the risk is moderate or above. Predicen el contexto en que se dan los textos que escucharán. Which radio programme mentions the week’s ten best songs? Call 800-979 9123 to give your answer. A Miscellaneous Radio Programme Total de palabras: Vocabulario elemental: Total de cognados: Habilidad: Tiempo estimado: APRENDIZAJES ESPERADOS LOS ESTUDIANTES : • • • • • Demuestran comprensión de los diferentes mensajes que escuchan. 2. patente . etc. Llevar a la clase una radio. por un minuto aproximadamente. We offer one listener a behind-the-scene look at a radio programme.60 Módulos para la construcción de unidades Módulo 5 para: Unidad 1 392 20 57 Comprensión auditiva 5 horas TAREAS SUGERIDAS Pre-audición 1. Recurren a patrones sintácticos y términos claves para resolver tareas. Air may contain other pollutants not measured by the index. Identifican el propósito de los mensajes y a quiénes van dirigidos. preguntar a los estudiantes: ¿Qué tipos de programas radiales conocen? ¿Cuáles prefieren escuchar? ¿Por qué?. RADIO HEART Your friendly local radio station 24 hours live! NEWS CONTESTS SERVICES MUSIC 31.

Mondays Tuesdays Wednesdays Thursdays Fridays 0 and 1 2 and 9 4 and 6 7 and 8 3 and 5 continúa en la siguiente página . Hacer escuchar los textos 6. Escuchan los textos 2. uno a uno. never try to drive through it. Los estudiantes escriben el título que mejor represente la información que cada uno contiene. repetir la audición y pedirles que digan qué palabras o frases les ayudaron a encontrar la respuesta. en el aviso. Registrar el grado de comprensión después de esta primera audición. frente al día que corresponda. 3 y 4 en los que se han omitido las palabras subrayadas. 7 y 8 en los que se ha omitido la información subrayada. Reconocen qué tienen en común y en qué se diferencian. Repetir la audición para revisar resultados. Tareas de reforzamiento lingüístico 1. Dicen qué tienen en común y en qué se diferencian. 3. Los estudiantes trabajan con los textos 1 y 7. Repetir la audición para revisar resultados. a) weather forecast b) warnings to keep you safe Repetir la audición para que todos los alumnos y alumnas realicen la tarea. a) an invitation to visit a museum.. Texto 7: The message is. Los estudiantes trabajan con el aviso dado. Entregar los textos 6. Hacer una pausa entre ellos. Trabajar con el texto número 5. a) an invitation to visit Buffalo City. los textos. Text 5 VEHICLE RESTRICTION Non-catalytic converted vehicles whose licence plates end in the following digits cannot circulate in the city on these days. Seleccionan la alternativa correcta. b) an invitation to visit a city. Explicar la función de ambas y solicitarles que den ejemplos propios. 2. Los estudiantes trabajan con los textos 1 y 6. Text 4 TAKE CARE If a road is flooded. Post-audición A... 4.. Seleccionan la alternativa más apropiada. lo que corresponda. Indicarles que al escuchar el texto deben escribir los dígitos que tienen restricción vehicular. 2. Los estudiantes reconocen el mensaje de cada uno de ellos. b) a description of Buffalo City. Tareas de comprensión 1. Pedir a los estudiantes que los completen. 7 y 8. Moving water only two feet deep will carry most cars away. B.. Los estudiantes escriben en su cuaderno los días de la semana. Explicar la función de ambas y solicitarles que den un ejemplo propio para cada uno. de 30 segundos aproximadamente. Texto 8: The message is. Entregar los textos 2. b) a reservation for a camping programme. de manera que los estudiantes reconozcan a qué sección de un programa corresponde cada uno de ellos. 3 y 4 y reconocen el tema que tienen en común. Escuchan el primer texto y reconocen a quién va dirigido el mensaje: a) to adults b) to young people Luego. a) a promotion for a camping programme. Texto 6: The message is. Subrayan.. from 6:30 am to 8:30 pm (to 6:30 pm on Fridays or days prior to public holidays). Repetir la audición para revisar resultados. Subrayan la forma you’ll y encierran en un círculo el o los verbos que la acompañan. Escuchan.Tercer Año Medio Inglés Ministerio de Educación 61 Audición 1.. 2. 5. Subrayan la primera línea de cada uno y reconocen la forma verbal que ésta contiene.

Las agrupan en sinónimos y antónimos: top rich end shallow possible start problems troubles contaminants poor put together leave answer set apart stay carry best way stand private deep enter public chance road be bottom impossible water air sit question pollutants take opportunity worst continuación CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS FUNCIÓN ( ES ): Descripción. never. p o l l u t a n t . camp. Text 7 WELCOME TO GREATER BUFFALO Buffalo. A DVERBIOS : plenty. Is it Hit Parade? Have you ever If you have never ? . Experience our arts. museums. Pedir a los estudiantes que completen el siguiente diálogo con la información obtenida en la audición del primer texto. explicación. the Queen city of the Great Lakes. FÓRMULAS Y PATRONES : Evaluación 1. V ERBOS : flood. You’ll find plenty to see and do in this region of lakeside beauty. deep. We are glad that you chose to stay with us. architecture and cuisine. MORFOSINTÁCTICOS Y ESTRUCTURALES : Tiempos verbales simples: presente. is an area rich in tradition and history. locate. . May. DJ: Hello. season. Make your reservations in advance. ever. A DJETIVOS : top. Voz pasiva: presente. If you’ve never been camping before and want to give it a try without investing a lot of money. interchange. Who’s calling? Mary: DJ: Mary: I’d like to participate in the contest. futuro. live. Fuente de los Textos: Folletos de informaciones varias. TEXTO • A MISCELLANEOUS RADIO PROGRAMME VOCABULARIO ELEMENTAL POR CLASE : S U S TA N T I V O S : c h a n c e. invest. wonder. Let me see. carr y away. risk. spectacular seasons and cosmopolitan flair. What do I have to do? DJ: Mary: Oh. Texto 6 WHERE TO GO ON VACATION. or if you just want to try something new the Rent-A-Camp programme may be just what you are looking for. persuasión. e x p o s u r e . shallow. tr y. Dar la siguiente lista de palabras. try.62 Módulos para la construcción de unidades Módulo 5 para: Unidad 1 A Miscellaneous Radio Programme 3. compelling. music. Ask for a catalogue in our offices at your city. pasado y futuro. Tiempos verbales compuestos: presente. sunscreen. sports. Modales: Can.

Tercer Año Medio Inglés Ministerio de Educación

63

DJ:

That’s right. Congratulations! You are the winner of the VIP Tour of the Radio Studios.

Mary: Criterio de evaluación Producen intercambios orales guiados con el propósito de dar y solicitar información. 2. Los estudiantes relacionan los títulos de los textos con la información pertinente.
1. Air Quality 2. Sun Risk 3. Take Care 4. Vehicle Restriction 5. Where to go on Vacation 6. Welcome to greater Buffalo 7. Ten Centuries of Arts g) The following digits cannot circulate in the city on these days. a) See one of the largest art exhibitions. b) Ask for a catalogue and make your reservation in our offices at your city. c) Air pollutants may cause respiratory problems. d) Use a sunscreen for sun exposure today. e) We are glad that you chose to stay with us. f ) Never try to drive if a road is flooded.

Criterio de evaluación Demuestran comprensión del mensaje de, al menos, 5 de los textos escuchados. 3. Los estudiantes completan el siguiente cloze. (En un tiempo máximo de 15 minutos.) Have you ever wondered how your favourite radio show is ? Well, here’s your chance to find out. We one listener a behind-the-scene look at a programme. You’ll be given a VIP tour of the radio , meet some of the top people who make it all ,and sit in on a live show to see it’s all done. To enter, just answer the question. Which radio programme mentions the week’s ten songs? Call 800-979 9123 to give your . Criterio de evaluación Reconocen y utilizan ítemes léxicos vistos en el módulo. Autoevaluación / Autocorrección 1. Dar a los alumnos y alumnas 5 minutos para cotejar sus respuestas con otro estudiante y decidir discrepancias. Colocar en la pizarra las respuestas correctas para que cada estudiante corrija su trabajo y resuelva sus dudas.

Text 8 MADE IN AMERICA. TEN CENTURIES OF AMERICAN ART. Oct. 19, 2000 through Jan. 15, 2001 See one of the largest and most compelling American art exhibitions of this century. The Toledo Museum of Art Located one block of 1-75 just north of the 80/90 interchange. For tickets call (419) 243-7000

DISTRIBUCIÓN TEMPORAL ESTIMADA

Pre-audición y 1ª actividad de audición = 1 hora 2ª, 3ª y 4ª actividad de audición = 1 hora Post audición = 1 hora Evaluación = 1 hora Autoevaluación = 1 hora

64

Módulos para la construcción de unidades

Módulo

6 para:

Unidad 1

TAREAS SUGERIDAS Pre-lectura 1. Mostrar a los estudiantes diferentes tipos de dípticos, folletos, etc. que promuevan variados servicios y/o actividades. Pídales que observen sus portadas y pregunte: ¿Qué se destaca? ¿Qué función cumple este medio de comunicación? ¿Cuáles son sus ventajas/desventajas? , etc. 2. Entregar las palabras claves con sus definiciones. Los estudiantes deducen el significado en castellano. Piece

Divine Treasure The Cloisters. Total de palabras: Vocabulario elemental: Total de cognados: Habilidad: Tiempo estimado: 522 20 85 Comprensión lectora 6 horas

APRENDIZAJES ESPERADOS
LOS ESTUDIANTES :

• • •

Identifican la función comunicativa del texto recurriendo a recursos contextuales como diagramas e ilustraciones. Localizan información relevante a través de una lectura rápida de textos breves. Localizan información detallada relacionando títulos y textos. Valoran la información adquirida estableciendo relaciones.

a. a portion, part, or section of something. b. something written or created, such as an article, work of art, or musical composition.
Display

a. to show something in a place where people can see it. b. something intended to attract people’s attention.

CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
FUNCIÓN ( ES ):

TEXTOS • DIVINE TREASURE. THE CLOISTERS.

Exposición, descripción, persuasión.
MORFOSINTÁCTICOS Y ESTRUCTURALES :

DIVINE TREASURE

Formas verbales simples: presente, pasado y futuro. Voz pasiva: pasado
FÓRMULAS Y PATRONES :

Verbo + -ing = adjetivo = gathering, supporting. By + verbo -ing
VOCABULARIO ELEMENTAL POR CLASE :

S U S TA N T I VO S : heritage, antiquity (antiquities), lecture, refreshments, enquir y (inquiries), tax, entr y (entries), arrival, entrance, branch, rule, abbey, weight. A DJETIVOS : thick, graceful. V ERBOS : arrange, display, look out.
THE CORBRIDGE LANX EXHIBITION

CORBRIDGE ROMAN SITE
3 AUGUST TO 12 SEP TEMBER 1999

ENGLISH HERITAGE

TEXTO

1

Tercer Año Medio Inglés Ministerio de Educación

65

Devote

a. to dedicate time or money to some cause. b. to demonstrate loyalty.
Heritage

a. something reserved for a particular person. b. all the country’s old buildings and monuments, and the qualities and traditions considered of historical importance.
L ecture

a. talk that somebody gives in order to teach people about a particular subject. b. a strong criticism, a reprimand.

L ectura 1. Mostrar los textos 1 y 3. Observan su diagramación, ilustración, etc. con el objeto de reconocer el propósito del mensaje. Seleccionan la opción correcta. a) warning b) giving information c) giving directions d) invitation e) persuasion 2. Localizan en los textos las palabras claves (2ª actividad de Pre-lectura) y seleccionan la definición que corresponda al sentido del texto. 3. Leen todo el texto 2 y completan la figura con la información que se necesita.
WHAT IS IT? .................

THE CORBRIDGE LANX

WHERE AND WHEN WAS IT DISCOVERED? ................................

THE EXHIBITION

WHEN AND WHERE WILL IT TAKE PLACE? ..............................................................

WHO WILL GIVE IT? .......................... THE LECTURE WHAT WILL THE LECTURE BE ABOU T? ..........................

THE CORBRIDGE LANX

This spectacular piece of 4 th century Roman silver is one of the most important objects from the Roman Empire ever to be found in Britain. It was discovered by the River Tyne near Corbridge 250 years ago, and it will be displayed in Corbridge for the first time.
THE EXHIBITION

A special exhibition in co-operation with the British Museum at Corbridge Roman Site, Corbridge, Northumberland from 3 August to 12 September 1999. The exhibition will include other important Roman objects, as well as a touch model of the Lanx. Open daily 10 am-6 pm. Admission: Adult £ 2.80, Child £ 1.40. Free admission to under 5’s and English Heritage members. Telephone: 01 434 632 349
THE LECTURE

4. Entregar el cuarto texto en el cual se ha omitido el título. Los estudiantes dan una lectura rápida para reconocer lo que se describe.

WHAT IS DESCRIBED? A) A HISTORICAL BUILDING. B) A HISTORICAL PERIOD.

Catherine Johns, a Senior Curator in the Department of Prehistoric and Romano-British Antiquities at the British Nuseum, will give a lecture “Pictures in Silver: The Corbridge Lanx and other Roman Treasures from Britain” at the University of Newcastle on Tuesday 3 August at 6.30 pm. Tickets £ 5 (including refreshments). Telephone English Heritage Regional Office 0191 261 1585

5. Leen el texto 4 nuevamente y completan la siguiente tabla con la información obtenida.
NAME IMPORTANCE DESCRIPTION ARCHITECTURE STYLE

Look out for associated events and activities Enquires 01434 632349

ENGLISH HERITAGE

continúa en la siguiente página

TEXTO

2

66

Módulos para la construcción de unidades

Módulo

6 para:

Unidad 1

Divine Treasure The Cloisters.

Post-lectura A. Tareas de comprensión 1. Los estudiantes comparan la información obtenida en los textos. Completan la siguiente figura.
TYPE OF MUSEUM TEXT 1 AND 2 SCHEDULE ADMISSION

continuación

TEXT 3 AND 4

2.

Pe d i r l e s q u e i n f i e r a n e l c o n c e p t o d e C U LT U R A L HERITAGE, relacionándolo con alguna organización, fundación, club o actividad de su entorno o del país. B. Tareas de reforzamiento lingüístico Los estudiantes subrayan, en el texto 4, todas las formas verbales terminadas en -ing. Deducen su función. Explicar brevemente el uso de -ing como adjetivo. Posteriormente, dan ejemplos propios.

1.

TEXTOS • DIVINE TREASURE. THE CLOISTERS.

THE CLOISTER
A branch museum of The Metropolitan Museum of Art devoted to art of the Middle Ages.
MUSEUM HOURS

Open : Tuesday – Sunday 9:30 a. m. – 5:15 p.m. (March through October) 9:30 a. m. – 4:45 p.m. (November through February) Closed: All Mondays and the following holidays: Thanksgiving Day, Christmas Day and New Year’s Day
ADMISSION

The amount of your donation is voluntary and tax deductible up to the extent allowed by law. The Museum needs your help. Please be generous.
WHEELCHAIR ACCESSIBILIT Y

Accessible entry to The Cloisters for the mobility impaired may be arranged upon arrival with the security officer at the main entrance, or by telephone in advance.

TEXTO

3

al menos 8 ítemes léxicos relacionados con el concepto dado. Los estudiantes vuelven a los textos 2 y 3. Chapter houses were generally rectangular in shape and furnished with stone-hewn benches encircling the room. made possible the graceful interiors and large expenses of glass that eventually defined Gothic architecture. lugar. admisión. The ceiling of the chapter house is Gothic. Thick walls are typical of Romanesque building. Las unen con el conector que se da en el paréntesis. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL ESTIMADA Pre-Lectura y 1ª actividad de Lectura = 1 hora 2ª. El trabajo debe. tres aspectos: tipo de arte. Comparan la información que entregan y establecen las diferencias. It was discovered 250 years ago. Los estudiantes vuelven al texto 4 y subrayan todas las palabras relacionadas con BUILDING. horario de exhibiciones. were read. While the thick walls and small windows are typical of Romanesque building practices.Tercer Año Medio Inglés Ministerio de Educación 67 2. musicales. etc. this innovation . Completan la figura. (de algún lugar o personaje) e invite a un evento (muestra de artes visuales. which y while. Luego.) que se realice en su colegio y/o comunidad. 2. 3. al menos. Los estudiantes buscan en los textos todas las palabras relacionadas con el concepto ART. además incluir fecha. Se sugiere trabajar con el a p oy o d e u n s o f t w a r e d e p r o d u c t i v i d a d c o m o procesador de texto y dibujador. horario. admisión. Subrayan en los textos las palabras where. Tarea de seguimiento en clases 1. the ceiling of the chapter house demonstrates a new vaulting system that developed in the Gothic period. Diseñan un díptico que incluya una breve reseña cultural. 3ª y 4ª actividad de Lectura = 1 hora 5ª actividad de Lectura y tareas de comprensión = 1 hora Tareas de reforzamiento lingüístico = 1 hora Evaluación = 1 hora Tarea de seguimiento en clase = 1 hora TEXTO 4 . Los estudiantes trabajan en pares. This piece is one of the most important objects. Luego entregar las siguientes oraciones. (while) (which) (where) Evaluación 1. BUILDING The Chapter House From NOTRE DAME-DE-PONTAUT Located adjacent to the cloister. Diagonal arched ribs distribute the weight of the ceiling away from the walls to supporting columns. época. A monastery’s chapter house was an important gathering place. Criterio de evaluación Comparan. en inglés. las escriben en la figura. By concentrating the weight of the structure specific points. Business was discussed. ART Criterio de evaluación Reconocen. a monastery’s chapter house was an important gathering place where business was discussed and chapters of the rule. Deducen su función. the monastic order’s document governing it’s religious life.

I took things apart to see how they worked. or the intellect. I NTERVIEWER : turning point = momento decisivo. was a prominent research biologist. I always wanted to know how ever ything worked. Valoran la información adquirida estableciendo relaciones con otras disciplinas del currículo. confirman los significados usando el diccionario. too descriptive. Today. He’s best known for his calculations of the physics of the hypothetical apertures in the fabric of space-time known as black holes. Why did you study physics and not biology as your father did? Because I felt that the biological subjects were too inexact. I NTERVIEWER : S TEP HEN H AWKING : . we would like to talk not only about your work. but not an outstanding student. inter viewer = person who asks questions. research = investigation. I grew up in St. but they didn’t often go back together. mind = intelligence. Entregar las siguientes palabras claves ( en negrita) para que los estudiantes formulen hipótesis con relación a la información que entrega la entrevista. overcome = to deal with a problem. encourage = motivate. Preguntar: a) Do you know who he is? b) Is he American or British? c) What does he do? d) Why is he an outstanding person?. a London suburb. My father. TEXTO • STEPHEN HAWKING: AN IMAGINARY INTERVIEW 1. disability = physical handicap. 2. I NTERVIEWER : Stephen Hawking. Demuestran comprensión del mensaje respondiendo a preguntas orales y escritas.68 Módulos para la construcción de unidades Módulo 7 para: Unidad 1 630 30 72 Comprensión Auditiva 4 horas TAREAS SUGERIDAS Pre-audición 1. Siguen el desarrollo lógico de la entrevista. Deducen su significado recurriendo a las definiciones o sinónimos dados. I’m the oldest of four children. Albins. How were you as a student? A good. Llevar a la clase alguna ayuda visual que muestre a Stephen Hawking. Participan en intercambios breves usando los CMO vistos en el módulo. where I studied. W hat could you tell us about your family? Well. etc. your visit to our countr y has motivated many young students and encouraged them to learn more about your theories. professor of mathematics at Cambridge University is widely regarded as the most brilliant theoretical physicist since Albert Einstein. but about your personal life as well. Mr. Producen textos breves. youngsters = young people. hito sunspot = manchas solares aperture = abertura S TEP HEN H AWKING : 3. S TEP HEN H AWKING : GLOSARIO DEL TEXTO 2. Hawking. Stephen Hawking: An imaginary interview Total de palabras: Vocabulario elemental: Total de cognados: Habilidad: Tiempo estimado: APRENDIZAJES ESPERADOS LOS ESTUDIANTES : • • • • • • Identifican el contenido de la información en la entrevista. Posteriormente. to be victorious. Frank Hawking.

.. tres y cuatro.. Los estudiantes seleccionan la alternativa que mejor represente la información dada. b) encouraged. which resulted in good examination scores. how was this reflected in your accomplishments as a student? Well. and not a different mind. and at C a m b r i d ge U n i ve r s i t y t h e y d i d h a v e w o rk o n theoretical astronomy and cosmology. I NTERVIEWER : S TEP HEN H AWKING : Escuchan el quinto intercambio y marcan la opción correcta. Luego. Repetir la audición del primer intercambio. Hacer escuchar el primer intercambio de la entrevista para permitir a los estudiantes validar su hipótesis.. 4. Escuchan los intercambios ocho. probably the only difference was that I had an independent and casual study habit.. I did very little work really. Seleccionan la alternativa que mejor represente la información dada. • He felt... a) The interviewer introduces Hawking’s family. Tareas sugeridas AS A STUDENT. Repetir la audición cuantas veces sea necesario para permitir a todos los estudiantes completar su tarea. Los estudiantes los leen. b) Because Biology was too descriptive. 6. c) Hawking talks about his wife and son and the place where he lives. hacerlos escuchar los intercambios dos.. • Hawking was struck by a) a failure at the University. a) depressed. W hy did you decide to go to Cambr idge University instead of staying at O xford University? Because I was always more interested in theory than in obser vation and at Oxford the Observatory was equipped only for the observation of sunspots. a) the disease was stabilised. nueve y diez..Tercer Año Medio Inglés Ministerio de Educación 69 Audición 1. 2. Escuchan los intercambios seis y siete. 5. b) The inter viewer introduces Hawking as an outstanding physicist. Cosmology or Astronomy? 6. b) Hawking felt he had different study habits. and I didn’t take notes.. Los estudiantes reconocen la información dada. b) he took up mathematics. a) he did little work...... a) Because his father studied Biology. I NTERVIEWER : continúa en la siguiente página . I didn’t have very many books.. b) a fatal disease. I NTERVIEWER : S TEP HEN H AWKING : 7. Entregar los siguientes recuadros. Luego.. b) he did little work. b) he got married. a) Hawking felt he was different from his contemporaries.. • He overcame his depression because. W hy do you describe cosmology as “exciting”? S TEP HEN H AWKING : 5. 4. a n d I t o ok u p p h y s i c s t h e following year. Oxford or Cambridge? b) Which subject did Hawking describe as exciting. HIS FIRST YEAR AT UNIVERSITY.. d) Hawking talks about his father and the place where he grew up. WHY PHYSICS AND NOT BIOLOGY? a) he was good. I NTERVIEWER : And what about your first year as a student at Oxford University? I re ad m a t h e m a t i c s . responden: a) Which University did Hawking prefer. 3. I heard from your physics tutor that your mind was completely different from all your contemporaries’.

8. b) The interview describes Hawking as an . TEXTO • STEPHEN HAWKING: AN IMAGINARY INTERVIEW . degree. Degree. And it was about that time I began making professional progress. reflect. DEPRESSED • HAPPIER • BOOKS AND PAPERS • EXAMPLE • OUTSTANDING PHYSICIST CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS FUNCIÓN ( ES ): Descripción e información. now. go back together. I f el t d e p re s s e d b y t h e p r o s p e c t o f progressive physical atrophy and. c) Hawking feels . Yes. Seleccionan las alternativas dadas en el recuadro. How did you overcome that first impact? Well. take notes. A DJETIVOS : outstanding. understanding. a student of languages. Repetir la audición para permitir a los estudiantes revisar sus resultados. youngster. head. realise. Luego. view. marry. so I made little progress in research during my first two years at Cambridge. Stephen Hawking: An imaginary interview continuación Escuchan el resto de la entrevista y completan las oraciones con la información obtenida. I NTERVIEWER : S TEPHEN H AWKING : 10. goal. bound. survive. Derivados: noun + -al = adjective verb + -er = noun noun + . a) He recommends reading some . perhaps early death. MORFOSINTÁCTICOS Y ESTRUCTURALES : Voz pasiva: presente y pasado. Tareas de comprensión 1. str ike. V E R B O S : encourage. a) Entregarles la entrevista sólo con las preguntas. 1984 . I NTERVIEWER : S TEPHEN H AWKING : 9. s c o r e. What was your first reaction? O b v i o u s l y.ist = noun verb + -ing = noun FÓRMULAS Y PATRONES : Post-audición A. I married Jane Wilde. take up. D.I NTERVIEWER : S TEPHEN H AWKING : Datos biográficos tomados de Current Biography Year Book. in 1965. I’ve heard the real “turning point ” in your view was your marriage to Jane Wilde. marriage. but neither my brain nor my senses would be affected. entregar las respuestas desordenadas. disabled. return. overcome. sense. waste. take apar t. She really made me live. Pasado simple Adjetivos: grado superlativo. Los estudiantes las parean. expectation. the disease began to stabilise and I realised I would survive though disabled. A DVERBIOS : widely. a c c o m p l i s h m e n t .70 Módulos para la construcción de unidades Módulo 7 para: Unidad 1 7. disability. Many people encouraged me to return to work on my Ph. Expresar contraste : VOCABULARIO ELEMENTAL POR CLASE : S U S TA N T I V O S : h o l e . but S TEPHEN H AWKING : Because it really seems to involve the big question: Where did the Universe come from? We know that when you started at Cambridge University you were struck by what you call “that terr ible thing ” as you refer to your physic al disability. Organizar a los estudiantes en grupos de cuatro.

on the contrary you’ve intensified them. al menos. Claudio Teitelboim. h o w c o u l d p e o p l e. e) Hawking studied at Oxford University. 2. Hawking.hawking.html Posteriormente. f ) He was not different from his contemporaries. a) He was a good. dan ejemplos propios.uk/home/hnav. b) His father was a Biologist. Reúnen información acerca del actor Christopher Reeve y señalan puntos comunes con el entrevistado. L os estudiantes escr iben un intercambio en el cual Stephen Hawking dirija un mensaje motivador a los jóvenes o una moraleja. c) He suffered from a fatal disease. Los estudiantes investigan sobre la vida de Stephen Hawking. but he never gave up. su trabajo y su aporte a la física. and my goal is simple. para concluir la entrevista. 2. It is complete understanding of the universe. 11.org. 3.pbs. then you really appreciate everything you do or have. o r “ S u p e r s p a c e a n d Supergravity”. 5ª. Usan castellano. Los estudiantes localizan en el texto la información relacionada con los siguientes aspectos: a) Stephen Hawking como estudiante.org/wnet/hawking/html/home. but Hawking didn’t like Biology. b) Su discapacidad física. Tarea de seguimiento fuera de la clase Opciones: 1. Luego. S TEP HEN H AWKING : 12. 3. d) The disease affected his physical condition.html http:/www. Tareas de reforzamiento lingüístico 1. subrayan la palabra but y deducen su función. but he decided to move to Cambridge University. 2. dan 2 ejemplos propios. Los estudiantes investigan acerca de connotados científicos chilenos como: María Teresa Ruiz. Las leen. at school. Informan al resto de la clase. explicar brevemente a través de ejemplos la formación de derivados de un sustantivo -ist y -al y de un verbo -ing y -er como sustantivo y adjetivo. but he had different study habits. dos para explicarlas brevemente en castellano. I’ve written some papers and books. 4ª. 3ª .I NTERVIEWER : S TEP HEN H AWKING : DISTRIBUCIÓN TEMPORAL ESTIMADA I NTERVIEWER : S TEP HEN H AWKING : Pre-audición y 1ª actividad de Audición = 1 hora 2ª. but not his mind. Los estudiantes usan. for instance.Audición = 1 hora Evaluación = 1 hora . Se sugiere que los estudiantes visiten la página www. learn more about your work? Well.I NTERVIEWER : M r. Premio Nacional de Ciencias Exactas. Usan.Tercer Año Medio Inglés Ministerio de Educación 71 B. e s p e c i a l l y youngsters. al menos. Evaluación 1. entregan un breve informe. We know you are an example for many people. 6ª y 7ª actividad de Audición = 1 hora Post. 10 ítemes léxicos del vocabulario elemental y los contenidos morfosintácticos vistos en el módulo. etc. Mr. sacan un ejemplo de su experiencia. H a w k i n g. Criterios de evaluación: Seleccionan.T i m e ” . c) Su teoría. Los estudiantes reflexionan sobre la discapacidad física de Hawking. Well. Posteriormente. Se privilegia el mensaje. You have not wasted any of your talents at all. José María Maza Sancho. Informan al resto de la clase. We think you have extended the bounds of human knowledge as not many of us are in a position to do. whenever you see your expectations are reduced to zero. I’m delighted you could talk with us and tell us about your personal life and work. Entregar a los estudiantes las siguientes oraciones. Posteriormente. Premio Nacional de Ciencias. They can read “Black holes explosions” or “ The large Scale S t r u c t u re o f S p a c e . al menos 4 preguntas en inglés para entrevistar a un compañero o compañera de la clase. Pedir a los estudiantes buscar en el texto todas las formas derivadas de PHYSICS y BIOLOGY. but not an outstanding student. I feel happier now.

It is an illustration of how wrong we can be.. Extraen conclusiones estableciendo relaciones de causa-efecto. It seems that our images of serious taciturn male speakers and gossipy GLOSARIO DEL TEXTO garrulous female speakers are just that: images. particularly about language.72 Módulos para la construcción de unidades Módulo 8 para: Unidad 1 530 33 55 Comprensión lectora 5 horas TAREAS SUGERIDAS Pre-lectura Textos para la Pre-lectura “Her voice was ever soft. Relacionan el contenido del mensaje con situaciones de la vida real. VIII) “Mr. development and origin.of the beholder. acuerdo/ desacuerdo. and supportive boy s effeminate. de acuerdo a modelos dados por el profesor o profesora. If females do use more trivial words than males. Men will certainly with great justice object that there is a danger of the language becoming insipid if we are always to content ourselves with women’s expressions”. This is why some research on sex differences and language has been so interesting. (Guardian. We will call assertive girls unfeminine. Preparan y exponen. gentle and low. TEXTO • THE USE OF LANGUAGE BY MEN AND WOMEN Ours is a society that tries to keep the world sharply divided into masculine and feminine. not because that is the way the world is. reconociendo palabras y expresiones que denotan estereotipos de género. We would rather change what we hear than change our ideas about the gender division of the world. informes breves que expresen agrado/desagrado. rather than in the language. Identifican las diferencias de género en los mensajes leídos. Of the many investigators who set out to find the stereotyped sex differences in language. an excellent thing in a woman”. None of these characteristics of female speech have been found. we have become very skilled at ignoring anything that will not fit our preconception. King Lear. they do not do it when investigators are around. Language: Its nature. the questions arises as to whether the difference is in the eye-or ear. 1922. few have had any positive results. . And even when sex differences have been found. but because that is the way we believe it should be. It takes a strong belief and considerable effort to keep this division. Jesperson. Rex Winsbury wrote in the Financial Times with a bitchiness which made me forget he was a man”. stop talking in mid-sentence. or talk about the same things over and over again.. (O. 1980) “ There can be no doubt that women exercise a great and universal influence on linguistic de velopment through their instinctive shrinking from coarse and gross expressions and their preference for refined and (in certain spheres) veiled and indirect expressions. Many myths associated with masculine and feminine talk have had to be garrulous = exagerado pitch = tono (de voz) discarded as more research has been undertaken. Because we think that language also should be divided into masculine and femenine.) Sexism in Language Total de palabras: Vocabulario elemental: Total de cognados: Habilidad: Tiempo estimado: APRENDIZAJES ESPERADOS LOS ESTUDIANTES : • • • • • Demuestran comprensión global de textos escritos de pensadores y escritores de habla inglesa. (Shakespeare. It also leads us to make some fairly foolish judgements. and tr y to change them while still retaining our stereotypes of masculine and femenine talks.

3. y stereotypes. It is also becoming increasingly difficult to classify low pitch as more desirable. 2. Luego. It is less than twenty years since the BBC Handbook declared that females should not read the news. según la información entregada por el texto. las subrayen. Los estudiantes leen el primer párrafo del texto con el propósito de reconocer la idea global del contenido informativo del texto. Los estudiantes discriminan si las siguientes afirmaciones son verdaderas ( V ) o falsas (F). WOMEN 1. Leen desde el 4º al 9º párrafo y escriben una lista de diferencias del uso del lenguaje entre hombres y mujeres. d) What does not fit with our preconception is often ignored by us. New York. 3. But it has also been found that this difference cannot be explained by anatomy. L e e n e l t e x t o c o m p l e t o y l o c a l i z a n l a s p a l a b r a s preconception. en todos ellos hay alusiones a comportamientos. Post-lectura A. it is not usually because they are unable to do so. Tareas de reforzamiento lingüístico Pedirles que busquen en el texto las oraciones que contengan: more than. Presumably women have been lowered in these twenty years or high pitch is not as bad as it used to be. 3. b) The pitch of voice depends on the person’s anatomy. Los estudiantes trabajar en grupos y discuten si en nuestro país existe la discriminación de género y fundamentan de qué manera se manifiesta. escriban las oraciones en el cuaderno y deduzcan su función. E x p l i c a r a l o s e s t u d i a n t e s q u e l a s p a l a b r a s preconception. (Although no study has been done. as as. e) In our society.) This makes it difficult to classify pitch as a sex difference. less than. en el texto. 2. would rather y rather than. 2. 2. Los estudiantes vuelven a los textos e identifican las palabras que describan la voz y forma de hablar de la mujer. low pitch is more desirable. there is still a strong division between masculine and feminine activities because of the pitch of voice. 1. Luego. The reason is more likely to be that there are penalties. Completan una tabla con la información referente a mujeres e infieren lo que corresponda a los hombres según los textos leídos. para sugerir el punto de vista de los autores. myth. it has been found that males tend to have lower pitched voices than females. 2. I would suspect that the voices of Australian males are even lower. We believe that males were meant to talk in low pitched voices and females in high pitched voices. Finalmente. 3. Oxford University Press. Comparten entre ellos los resultados. Comparten entre ellos los resultados. 3. Tareas de comprensión 1. Posteriormente. dar una breve explicación para aclarar dudas. Some people have suggested that gender differenciation in America is more extreme than in Britain. Explicar a sus alumnos y alumnas quiénes son los autores de los textos que van a leer y aclararles que. stereotype fueron usadas. Comparten los resultados. Pitch provides one example. Los estudiantes explican en castellano ese punto de vista. sugeridas por los autores. because their voices were unsuitable for serious topics.) (Texto entregado por SERNAM) 1. Myths associated with masculine and feminine talk a) are not an important issue in a modern society. identifican la idea que las reúne.Tercer Año Medio Inglés Ministerio de Educación 73 1. escriben un ejemplo propio con cada forma. Males with high pitched voices are often the object of ridicule. But pitch is not an absolute for what is considered the right pitch for males varies from country to country. MEN Lectura 1. B. myth. valores discriminatorios e ideas sexistas sobre las mujeres. This perhaps helps to explain why American males have deeper voices. and Gender and Conversational Interaction edited by Deborah Tannen. y buscan su significado en el diccionario si fuese necesario. c) In some cultures. Well. We also believe that low pitch is more desirable. (Tomado y adaptado de Deborah James and Janice Drakich: Understanding gender differences in amount of talk. continúa en la siguiente página . If males do not speak in high speech voices. leen los textos y encierran en un círculo las oraciones que contengan estas alusiones. 1993.

74

Módulos para la construcción de unidades

Módulo

8 para:

Unidad 1

2.

Los estudiantes completan el siguiente diagrama.
SOCIETY ESTABLISHES DIFFERENCES.

Sexism in Language

continuación
MASCULINE

SEXISM

LANGUAGE

CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
FUNCIÓN ( ES ):

Comparación
CHARACTERISTICS

MORFOSINTÁCTICOS Y ESTRUCTURALES :

Cláusulas con If present, present. Conectores: why, who Comparación: more than, less
FÓRMULAS Y PATRONES :

than, as

as.

would rather +verbo rather than
VOCABULARIO ELEMENTAL :

S USTANT IVOS : belief, judgement, effort, speech, beholder, penalty (penalties), gender, feminine (unfeminine). VERBOS: lead, fit, retain, set out, seem, be disc arded, under take, provide, tend, suggest, suspect, classify. A DJETIVOS : strong, assertive, supportive, wrong, gossipy, low, high, desirable, deep, unsuitable (suitable). A DVERBIOS : sharply, fairly, increasingly.

Evaluación 1. Los estudiantes trabajan en grupos de 4 e indican 3 diferencias de uso del lenguaje entre hombres y mujeres. Luego, hacen una puesta en común. Criterio de evaluación Indican, al menos, dos diferencias. 2. Los estudiantes escriben un párrafo breve, de 4 a 5 oraciones en inglés que contengan los CMO vistos en el módulo, para expresar sus propios puntos de vista y los reportan al resto de la clase. Criterio de evaluación Se prioriza el mensaje y el uso de las formas comparativas.

Tercer Año Medio Inglés Ministerio de Educación

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Módulos para la construcción de unidades

Módulo

9 para:

Unidad 1 582 42 91 Comprensión lectora y comprensión auditiva 5 horas

TAREAS SUGERIDAS Pre-lectura 1. Mostrar a la clase un video con 10 comerciales o fotografías y recortes de diferentes productos o servicios que estén, preferentemente, orientados a niños, niñas y/o jóvenes. Los alumnos y alumnas trabajan en grupos de 4. Cada grupo elige un relator. Eligen un comercial y reconocen el propósito que pretende lograr en el receptor. Luego, cada relator informa las respuestas a la clase. Usan castellano. 2. Entregar las palabras claves a través del siguiente esquema. Los estudiantes deducen el significado de las palabras en negrita con el propósito de predecir el contenido informativo del texto. a) Advertisements “sell” products. b) TV advertisements are used to attract people’s attention. c) TV advertisements are unfair because... ...children have difficulty evaluating product claims. between 8 and 10 can be made anxious by ads and are vulnerable to selling techniques.

The Impact of Advertising on Children Total de palabras: Vocabulario elemental: Total de cognados: Habilidad: Tiempo estimado:

APRENDIZAJES ESPERADOS (COMPRENSIÓN LECTORA)
LOS ESTUDIANTES :

• •

• •

Localizan información relevante a través de la lectura de subtítulos. Demuestran comprensión de información detallada a través de la completación de un esquema. Comparan información obtenida a través de la lectura y sus conocimientos previos. Reconocen ítemes léxicos relacionándolos con un concepto dado.

TEXTO • THE IMPACT OF ADVERTISING ON CHILDREN

A child watching commercial TV sees up to 15 minutes an hour of advertising. A child watching two hours and 34 minutes a day will see 75 ads a day, or 525 ads a week or 273,000 ads a year. The majority of these ads will be for fast, fatty, salty, sugar y food and drinks of low nutritional value, for expensive toys (in season), and for household goods and toiletries. The average child under five may not distinguish between
GLOSARIO DEL TEXTO

programmes and commercials and the average child under age eight may not discern, or have defences against, the selling intent of the advertisements.

toiletries = artículos de aseo soapies = teleseries, telenovelas caregivers = cuidadores, guardianes household = casa portrayals = representación gráfica household goods = artículos para el hogar

NUTRITION
The majority of ads to which children are exposed in the non-toy season are for food products of low nutritional value. The selling message for these processed foods is based on appeal of “fun to eat” and gaining peer esteem. Children (with limited understanding of language) interpret phrases such as “good to eat”, “fruit flavoured”, “containing fruit” as “good for you”.

mainly. Explican en castellano la conclusión que da el autor para evitar el impacto que la publicidad tiene en los niños. 3 oraciones que contengan información acerca de food / toys / cigarrettes or alcohol.Cigarettes are shown during cartoon series on TV. A CHILD COMMERCIALS WATCHING INFLUENCE EXPOSED TV IS TO THE OF COMMERCIALS MAY OR A CHILD A CHILD IS TO HOST SELLING DECEIVE • TECHNIQUES • MISLEAD • VULNERABLE 4. 2. T h e s e t o y t i e . . There may be. entregar 4 oraciones. Los estudiantes trabajan en grupos para responder en inglés la pregunta: What´s the impact of advertising on children? Posteriormente cada grupo escribe las respuestas en un papelógrafo y las exhibe en la sala de clases -como alternativa.Tercer Año Medio Inglés Ministerio de Educación 77 Lectura 1. Luego. . Leen el párrafo 5 y localizan 3 situaciones en que la publicidad se pueda considerar poco ética por confundir a los niños. in addition. continúa en la siguiente página . 3.Children are exposed to advertisements which show food products and toys. 4. comparten la información entre ellos. Finalmente. . The a s s o c i a t e d p r o g r a m m e s s h o w t h e m h o w. Leen los subtítulos. vuelven al texto y buscan el párrafo que contiene la información que les permita hacer una comparación. TOYS-BASED CARTOONS There is a growing trend for cartoon series to be used to “bring to life” a range of toys. paid 30-second advertising for related products. Leen los párrafos 1 al 4 y subrayan. ADVERTISEMENTS ARE UNFAIR BECAUSE CHILDREN 1. There currently are no regulatory remedies available for this problem. 3. Many of the toys are designed to promote violent play. Los estudiantes seleccionan aquellas que mejor representen la idea principal. 3. and are available (along with associated advertising) more cheaply than programmes designed simply to entertain children. These programmes further increase children’s (under 6) inability to distinguish between programmes and advertisements. The toys become the heroes of these cartoons.Children under 8 can easily evaluate advertisements. . Las subrayan y luego completan la figura. 2. Los estudiantes completan los siguientes esquemas con el propósito de sintetizar la información del texto. pueden seleccionar algún lugar que tenga mayor concurrencia de personas en el colegio.i n programmes are subsidised by toy manufacturers. al menos. encierran en un círculo las palabras claves que encuentren con el objeto de verificar su predicción con relación al contenido informativo del texto. subrayan y leen la 1ª oración de los párrafos 2 al 5 para localizar la idea principal del texto. Dan una lectura rápida al primer párrafo. Pedirles que piensen en un aviso de alimentos o juguetes que les haya impactado y recuerden los elementos que les llamaron la atención. 2. Tareas de comprensión 1. Post-lectura A. These toy promoting programmes pose a significant threat to the ongoing viability of quality children’s programmes which educate and entertain rather than sell them things. Posteriormente.Advertising uses food products and toys to produce impact on children.

se abordan los esterotipos y sexismo en los medios.30 pm). indefensión) para incentivar consumo. Las enumeran y leen las palabras que las acompañan. V E R B O S : d i s c e r n . dan un ejemplo propio con cada forma. Luego. speed. ongoing. may. be aware. con el propósito de clasificarlas. FÓRMULAS Y PATRONES : a) more likely to + infinitivo b) rather than c) to be based on VOCABULARIO ELEMENTAL POR CLASE : TEXTO • THE IMPACT OF ADVERTISING ON CHILDREN S USTANTIVOS : advertising. host. Their u s e i s c om m o n i n s t re s s . d e s i g n . trend. deceive. They are now aware that ads don’t always tell the whole truth. 2. or as an accompaniment to the live broadcast of sporting events on weekends and public holidays. ban. Alcohol ads may only be screened in M or MA classification periods (noon to 3 pm or after 8. c u r r e n t l y. fair. sale. Children Sugerencia para el profesor o profesora: En el texto del profesor 3º Medio de Lengua Castellana y Comunicación. goods. Subrayan en el texto todas las palabras terminadas en -ing . trust. effectively.re l a t e d s c e n a r i o s . apply. s i g n i f i c a n t . subrayan las 2 formas verbales que los acompañan y reconocen su función. performance. e x p o s e. ejemplificación. could. A D V E R B I O S : c h e a p l y. peer. Parental comment on these practices during or after screening of programmes can be effective in moderating impact of unhealthy practices displayed by healthy. display. achieve. A DJETIVOS : fatty. but they are not sure how to tell when they are not. Alcohol and cigarette use is effectively promoted through use by characters in dramas and “soapies”. Aclarar el uso de la forma verbal dando ejemplos. mislead. shape. season. H e a l t h i e r portrayals of alcohol and cigarette use could be achieved through co-operation between health professionals and TV scriptwriters. as most children this age have difficulty evaluating product claims and are more likely to trust the source of the claims. inability. subsidise. can y could. persuasión. Encierran en un círculo los modales may. and still preserve a dramatic impact. SUBSTANCES Cigarette advertisements are banned from TV. Tareas de reforzamiento lingüístico 1. claim. MORFOSINTÁCTICOS Y ESTRUCTURALES : Forma verbal: Voz pasiva con modales: can. growing. average. screen. Furthermore. children between 8 and 10 can be made anxious by ads. threat. que puede usarse para hacer que los alumnos y alumnas reflexionen y analicen la publicidad sexista -discriminatoria para las mujeres. . ARE ADVERTISEMENTS FAIR? Most advertisements directed to children under 8 are inherently unfair. Finalmente. appeal. size. ADJETIVES VERBS NOUNS CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS FUNCIÓN ( ES ): Exposición. broadcast. sugary.utilización de los niños y bebés (ternura. reconocen su función y completan la siguiente tabla.looking heroes. character.78 Módulos para la construcción de unidades Módulo 9 para: Unidad 1 The Impact of Advertising on Children continuación B. Luego. source. Prefijo un. p ro m o t e .

Luego. procesan la información. pero pueden usar el castellano si es necesario. Criterio de evaluación Se privilegia el mensaje a través del cual los estudiantes demuestran que pueden relacionar. Los estudiantes crean un aviso publicitario de algún producto para niños que tenga las siguientes características: provocar un impacto positivo. generan los gráficos correspondientes y exponen al resto del curso a través de un programa computacional. Escriben 5 oraciones breves usando los CMO vistos en el módulo. sales messages by host or characters from programmes). 2. Parents and caregivers can help children learn about advertising by commenting on advertising techniques and showing products in real life. En la producción escrita se considerará fundamental el uso de los modales may. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL ESTIMADA Pre-lectura y 1ª actividad de Lectura = 1 hora 2º. Dividir la clase en 10 grupos. Posteriormente. Los estudiantes escriben una lista de verbos y sustantivos relacionados con el concepto ADVERTISING. a) May children under 5 distinguish between programmes and commercials? b) Are there any regulatory laws to avoid selling promotion on children’s programmes? c) May children be misled or deceived by selling techniques used in commercials on TV? d ) A re a d v e r t i s e m e n t s d i re c t e d t o c h i l d r e n u n d e r 8 fair? 3. De preferencia usan inglés. al menos. 3º y 4º actividad de Lectura = 1 hora Post-lectura / Tareas de comprensión = 1 hora Post lectura / Tareas de reforzamiento lingüístico = 1 hora Evaluación = 1 hora continúa en la siguiente página . for example in the Children’s Television Standard nº 17. Los estudiantes subrayan en el texto todos los verbos y sustantivos relacionados con TELEVISIÓN y completan la figura. 5 ítemes de cada clase.Tercer Año Medio Inglés Ministerio de Educación 79 3.e. VERBS NOUNS Evaluación 1. are vulnerable to “host selling” techniques (i. Tareas de seguimiento en clases 1. These messages have authority for children. and also for display techniques used in ads. but are not well and consistently applied. performance) used to display products to best advantage. Escribir en la pizarra “No ad may mislead or deceive children”. Los estudiantes responden las siguientes preguntas con YES o NO. Los estudiantes trabajan en grupos y realizan una encuesta sobre el tipo de publicidad favorita de los niños jóvenes y adultos (según sea el interés). los estudiantes pueden debatir las ideas. comparar lo aprendido a través de la lectura con situaciones de la vida real. Regulatory remedies exist. Children can be misled or deceived by techniques (size. speed. shape. can y could y los ítemes léxicos vistos en el módulo.(Australia) which says: “No ad may mislead or deceive a child”. Escriben en inglés 4 oraciones que expresen una idea a favor o en contra de esta afirmación. Criterio de evaluación Reconocen. Criterio de evaluación Los estudiantes deben ser capaces de responder 3 preguntas para demostrar comprensión global del texto. TV 2. Posteriormente. ser educativo. Formar grupos de 4. Un relator de cada grupo informa al resto de la clase. señalan un comercial de la vida real con el que lo puedan comparar en relación a su mensaje y al impacto.

1996. Entregar las siguientes palabras claves: own. and a lot more. Reconocen el medio de emisión del mensaje. Pedir a los estudiantes que pongan atención en el lenguaje usado. Audición 1. problem solving. M E C A N O . Feb. Escuchan los 3 textos completos y dicen el número de mensajes que escucharon. spatial relationships. Preguntar a los estudiantes cómo se dan a conocer estos productos a los usuarios. un jugo. envase pouch = caja. a través de qué medios. Geometry Lesson GLOSARIO DEL TEXTO packaging = envoltorio. además. una radio y hacerlos escuchar algunos comerciales. selfconfidence. Preguntar qué les llama la atención. Infieren el mensaje implícito de los avisos.80 Módulos para la construcción de unidades Módulo 9 para: Unidad 1 The Impact of Advertising on Children continuación APRENDIZAJES ESPERADOS (COMPRENSIÓN AUDITIVA) LOS ESTUDIANTES : Pre-Audición 1. bring out MECANO.t h e c o l o r . seleccionan la alternativa que corresponda al tipo de emisión: a) conversación telefónica b) aviso publicitario c) entrevista • • • • • Predicen el contenido informativo de un mensaje a través de claves lingüísticas y ayudas audiovisuales. Luego. Llevar a la clase diferentes productos. etc. Los estudiantes predicen el contenido informativo del mensaje que escucharán. better.c o d e d c on s t r u c t i o n s e t .l e t s youngsters build what they can imagine. envase Fuente del texto: PARENTS. Identifican el propósito comunicativo del mensaje. 2. To bring out the imaginations. He’s also developing real self-confidence. But don’t ever tell them. una película. packaging. Los estudiantes buscan los significados en el diccionario. Demuestran comprensión de la idea central del mensaje. Llevar. TEXTO • THE IMPACT OF ADVERTISING ON CHILDREN Comprensión auditiva C OMMERCIALS Make it part of your circle of life! Own the Nº 1 film of the year Now on video for a limited time. etc. Pedro’s learning geometry. un juguete. They think they’re just having fun. build. una bebida. . and learn while they build.

The better news is what ’s inside is still the same. Entregar a los estudiantes las siguientes frases para que infieran el mensaje implícito. Escuchan los avisos uno a uno y seleccionan la alternativa que mejor represente la idea central de cada mensaje: The purpose of the first message is. Entregar la versión escrita de los avisos y pedirles que digan a quiénes van dirigidos los mensajes. And 25% more to drink than the leading pouch.. Tareas de reforzamiento lingüístico Subrayan en los mensajes las palabras utilizadas para atraer la atención de los usuarios (persuadir).Tercer Año Medio Inglés Ministerio de Educación 81 2.. d) Developing real self-confidence. Post-audición A. c) Drink it while there’s still time. 3 de las alternativas dadas con el propósito de demostrar la habilidad de inferir. Tareas de comprensión 1. The purpose of the second message is .. Kids have always changed the packaging. b) For a limited time. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL ESTIMADA Pre-audición y audición= 1 hora Post-audición = 1 hora Evaluación = 1 hora Let the kids drink it while there’s still time. a) to advertise some school software. a) Make it part of your life. a) to advertise a toy... Criterio de evaluación Explican. Which means 100% of the vitamin C kids need everyday.. Evaluación 1. the more things change. The purpose of the third message is . a) to advertise a new film.. .. b) to advertise a refreshment. the more things stay the same. b) to advertise a game. That ’s the good news. b) to advertise a video. Comparten la información entre ellos. al menos. Explican en castellano. We think it’s time we changed ours. 1. B. Hey.

Have you got any other question? Is this equipment easy to install. Producen textos breves para responder a tareas de localización y reporte de información relevante. you have just to take care with water and moisture so do not install it near a bathtub. for example. kitchen sink. Are there any precautions to obser ve when the equipment is not in use? You should unplug the power cord of the appliance from the outlet when it’s not in use for a long period of time. Entregar las siguientes ilustraciones. Reconocen el propósito de la información a través de la organización del texto. TEXTO • IMPORTANT SAFEGUARDS Comprensión auditiva TOTAL DE PALABRAS : 280 We l l . Important Safeguards Total de palabras: Vocabulario elemental: Total de cognados: Habilidad: Tiempo estimado: 58 160 Comprensión Lectora / Comprensión Auditiva 4 horas Comprensión lectora 3 horas Comprensión auditiva APRENDIZAJES ESPERADOS (COMPRENSIÓN LECTORA) LOS ESTUDIANTES : • • • • • Deducen el significado de palabras claves y predicen el contenido informativo del texto. or near a swimming pool. Los estudiantes las obser van y a través de una “lluvia de ideas” anticipan la información que obtendrán con la lectura del texto. Sintetizan la información más relevante. I ’v e a l re a d y t o l d y o u a l l t h e advantages of this radio equipment.82 Módulos para la construcción de unidades Módulo 10 para: Unidad 1 TAREAS SUGERIDAS Pre-lectura 1. Is it necessar y to install an outdoor antenna to get a better sound? Seller: Customer 1: Seller: Customer 2: Seller: Customer 3: . Ventilation is another important aspect to consider when you install it. Do not place it on a bed or a sofa or any other similar surface to ensure that the openings in the cabinet and in the back o r b o t t o m a re f re e f o r t h e n e c e s s a r y ventilation. Identifican información relevante recurriendo a la lectura de subtítulos. sir? Yes.

A n y w a y. . Deducen su significado y posteriormente. Leen los subtítulos para confirmar sus predicciones y posteriormente. sir. más las palabras claves. lo confirman con el uso del diccionario. Seller: It ’s not really necessary. . WARNINGS AND PRECAUTIONS. I have a last question. dicen qué información contiene cada uno de sus textos reconociendo instrucciones de uso. relacionan las ilustraciones con los textos correspondientes. . Entregar las palabras claves (destacadas en negrita) a través del siguiente esquema. please? You should not locate the antenna in the vicinity of overhead power lines or other electric light or power circuits. Leen el texto ANTENNAS y encierran en un círculo las oraciones que contengan la respuesta para: a) Where should you locate the outdoor antenna? b) Why is it necessary to ground an outdoor antenna? c) W hat care should you take with the power lines or circuits? d) W h e re c a n y o u f i n d i n f o r m a t i o n r e l a t e d t o t h e installation of outdoor antennas? 5. CATÁLOGO. FOLLETO. Preguntar a qué tipo corresponde: NOTICIA. . but if you decide to install an outdoor antenna. AVISO.Tercer Año Medio Inglés Ministerio de Educación 83 2.Slots and openings in the cabinets are provided for ventilation. ETC. 2. 3. Customer 1: Seller: Customer 2: Seller: continúa en la siguiente página . f o r e x a m p l e.The appliance exhibits a marked change in performance. Be sure the antenna system is grounded so as to provide some protection against voltage surges and built-up static charges. . Entregar las siguientes afirmaciones. or the enclosure d a m a ge d .Be sure the antenna system is grounded. o r t h e appliance has been dropped. n e v e r attempt to service the appliance beyond that described in the operating instructions. MANUAL. . los estudiantes predicen el contenido informativo del texto.The appliance has been dropped. ilustraciones y organización. you have to have some indications. 4. Leen el texto SERVICE y marcan con un YES las que correspondan a la información de este texto y con un NO aquellas que no correspondan. OF AN ELECTRIC APPLIANCE YOU HAVE TO OBSERVE INSTRUCTIONS. Could you give us some examples. FOR A SAFE USE L ectura 1. When is it necessar y to consult qualified ser vice personnel? W hen the appliance does not appear to ope rate nor mally or e xhibits a marked change in performance. when the power cord o r t h e p l u g h a s b e e n d a m a g e d. Con la información obtenida en la actividad anterior.Connect the appliance to a power supply.The power cord has been damaged. Entregar el texto y pedirles que observen su diagramación. instalación y de seguridad. Luego. leen los párrafos correspondientes a INSTALLATION y USE. Entregar la hoja con las ilustraciones.

s a f e. pida escribir dos de ellas que generalmente no se toman en cuenta. A D J E T I V O S : r e l i a b l e. m o i s t u r e . car t. ensure. Tr abajan en gr upos de 4. securely. MORFOSINTÁCTICOS Y ESTRUCTURALES : Verbos instruccionales Should be + past participle Conectores: if. B. w a r n i n g. plug. pull out. feature. invariably. so that. firmly. relacionan las siguientes oraciones completando con if. Prefijo negativo: unFÓRMULAS Y PATRONES : before / by / from + verbo -ing VOCABULARIO ELEMENTAL POR CLASE : TEXTO • IMPORTANT SAFEGUARDS S U S TA N T I V O S : a p p l i a n c e. bathtub. fall into. S olicite volv er a los textos ANTENNAS y SERVICE para obtener la información necesaria que les permita escribir 4 instrucciones de seguridad para el buen mantenimiento de un artefacto eléctrico. drop. P REPOSICIONES : near. provide. make sure. as. stove. unplug. unstable. normally. uneven. so as y unless. unsafe. Tareas de reforzamiento lingüístico Subrayan en el texto las oraciones que contengan: if. as. e n c l o s u r e. CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS FUNCIÓN ( ES ): 1. explicación. vicinity. attempt. block. Instrucción. overturn. Las leen y tratan de deducir su función. defective. a) The appliance circuits may be damaged you install the appliance near a bathtub. shelf. beyond. cabinet. so that. so that. Tareas de comprensión 1. so as y unless según corresponda. p r o p e r. dan una breve explicación del uso de estos conectores. Solicite subrayar las instrucciones de seguridad para el usuario que cada párrafo contiene. ground. c o n f i n e d . o u t l e t . grasp. hold. . V ERBOS : supply. Revisan la tarea entre ellos. electrician. Posteriormente. Pida volver a los textos INSTALLATION y USE. Luego. pinch. A DVERBIOS : carefully. back. c o d e . mount. as. unused. loose. below. careful. s t a n d . rug.84 Módulos para la construcción de unidades Módulo 10 para: Unidad 1 Important Safeguards continuación Post-lectura A. Luego. expose. 2. washbowl. basement. bottom. r e q u i r e m e n t . so as y unless.

Tarea de seguimiento 1. Producen 4 oraciones breves. d) You should not leave the power cord plugged when unused. to prevent from heat. 3. una oración relacionada con cada aspecto. c) medidas de seguridad. proper ventilation is provided. the slots and openings may be blocked. Dar ejemplos usando el patrón de instrucciones. c) You should not pull the cord out. c) servicio. . 3 medidas de seguridad que consideren más relevantes de cada uno de los aspectos: a) uso. stoves. b) procedimiento de instalación. Dar una lista de oraciones para que los estudiantes reconozcan: a) instrucciones de uso. 3ª.Connect the appliance to a power supply. b) instalación. al menos. en inglés. Escogen un artefacto eléctrico y escriben. etc. e) Do not install the appliance near radiators. . 2 instrucciones de seguridad. . Criterio de evaluación Demuestran comprensión del propósito del mensaje y producen textos breves para reportar información. . Seleccionan del texto. Los estudiantes transforman las siguientes oraciones en instrucciones: a) An appliance should be moved with care. en inglés.Mount the appliance only as recommended by the factory. d) Consult your service personnel recommended in the manual. Los estudiantes hacen un afiche que ilustre 2 de las medidas de seguridad seleccionadas en la actividad anterior y que consideren fundamentales para prevenir accidentes al usar algún artefacto eléctrico. 2 instrucciones de uso y 2 instrucciones de mantención. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL ESTIMADA Pre-lectura y 1ª actividad de Lectura = 1 hora 2ª. 2. 4ª y 5ª actividad de Lectura = 1 hora Post-lectura = 1 hora Evaluación = 1 hora continúa en la siguiente página continúa en la siguiente página . etc.Install an outdoor antenna.The appliance does not appear to operate properly. Evaluación 1.Slots in the cabinet are provided for ventilation. rug. al menos. Move b) An appliance can be mounted to a wall.Tercer Año Medio Inglés Ministerio de Educación 85 b) Do not install the appliance in a bookcase 2. . Criterio de evaluación Los estudiantes deben reconocer. c) Do not place the appliance on a sofa. que contengan los CMO vistos en el módulo con el propósito de reportar la información al resto de la clase.

¿Cómo se informan de las cualidades de un equipo de música. Solicitar a los estudiantes que piensen en los medios más usados para entregar información de uso. 2. TEXTO • IMPORTANT SAFEGUARDS . Comparten la información entre ellos. ENGLISH DEFINITION SPANISH APRENDIZAJES ESPERADOS (COMPRENSIÓN AUDITIVA) LOS ESTUDIANTES : customer seller sell Person who buys something. Preparan intercambios orales usando oraciones breves que contengan los CMO vistos en el Módulo y los producen en forma oral. a través de las cuales podrán predecir el contexto en que se da la conversación para facilitar la comprensión del mensaje. de una calculadora. • • • Demuestran comprensión de la información identificando el contexto en que se da la conversación. instalación y otras características de equipos electrodométicos a los usuarios. Entregarles las definiciones de las siguientes palabras claves.86 Módulos para la construcción de unidades Módulo 10 para: Unidad 1 Important Safeguards continuación Pre-audición 1. A person or business that sells something Give something in exchange for money. de un TV. Identifican el mensaje de la conversación seleccionando la (s) oración(es) que mejor lo representen. etc.? Hacen “lluvia de ideas”.

extreme care should be taken from contacting head power lines other power light or power . When installing an outdoor antenna system. Los estudiantes reconocen en el texto la información que complete las siguientes oraciones: T h e c a b i n e t a n d e n c l o s u re c o u l d b e d a m a ge d i f If you place the equipment on a bed or any other similar surface. You should not You should unplug the power cord of the equipment when Posteriormente. al menos. Los estudiantes crean dos intercambios. B. con oraciones breves que contengan los CMO vistos en el módulo. 2. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL ESTIMADA Pre-audición y audición = 1 hora Post-audición = 1 hora Evaluación = 1 hora . Marcan lo correcto. que describan lo que sucedió antes. 3. If you decide to install an outdoor antenna. Escuchan nuevamente la grabación e identifican el tema central del mensaje de la conversación. 2. Seleccionan la oración que mejor represente la idea: a) T h e s e l l e r i s e x p l a i n i n g t h e ad v a n ta ge s o f t h e ra d i o equipment. Entregar la versión escrita de la conversación y pedirles que señalen los aspectos más relevantes de la información proporcionada por el vendedor. Subrayan las oraciones que les dan la información. Los estudiantes completan el siguiente cloze según la información obtenida a través de la audición. b) The seller is asking the customers for some information about some precautions.Tercer Año Medio Inglés Ministerio de Educación 87 Audición 1. y 2 intercambios para describir lo que sucedió después de la conversación que escucharon. los estudiantes dan ejemplos propios. Tareas de reforzamiento lingüístico 1. c) The seller is giving some information about important safeguards to the customers. Criterio de evaluación Realizan la tarea completa para demostrar logro del aprendizaje esperado. Evaluación 1. 4 espacios para demostrar comprensión de la información. should y should not. Comparten ideas entre ellos. Escuchan el texto completo y discriminan el tipo de texto. Be sure the antenna is a ccording to the Na t i o n a l E l e c t r i c C o d e s o a s t o h a v e protection against voltage surges.Tareas de comprensión 1. Escuchan los 3 primeros intercambios y confirman sus predicciones. AN INTERVIEW • A PHONE CONVERSATION • A FACE TO FACE CONVERSATION Post-audición A. reforzar el uso de if. Finalmente. Criterio de evaluación Completan.

killing an army officer and injuring several people. TEXTO • NEWS Foul weather fun. Preparan una síntesis de proyectos realizados. the adventurous gather with the storm clouds. Usan el diccionario para revisar la tarea. Producen textos breves utilizando los CMO vistos en los módulos con el propósito de demostrar comprensión de la información. siguiendo modelos. b) realizando acciones. Leen la información del paréntesis y tratan de deducir su significado. Entregar los siguientes grupos de palabras claves (en negrita). Predicen el tipo de información que contienen las noticias que escucharán. Luego. cuáles les han llamado la atención y por qué. Preguntar a sus estudiantes si han escuchado las noticias del día. Two car bomb explosions rocked a residential area in Madrid Friday.88 Módulos para la construcción de unidades Módulo News 1 para: Unidad 2 276 25 42 Comprensión auditiva 6 horas TAREAS SUGERIDAS Pre-audición 1. Valoran la riqueza expresiva del lenguaje como medio de transmisión de apreciaciones. 2. . mostrarles diferentes titulares de noticias de diarios nacionales y /o locales. On the Pacific Northwest’s moody coast. Demuestran comprensión localizando: a) información detallada. Spain. foul / clouds (related to weather) claim / lawsuit (related to law) bomb / killing (related to crime) recruitment (related to soldiers) screaming winds / storm (related to weather) earnings / rates / funds (related to money) Total de palabras: Vocabulario elemental: Total de cognados: Habilidad: Tiempo estimado: APRENDIZAJES ESPERADOS LOS ESTUDIANTES : • • • • • Aplican estrategias y técnicas para: a) reconocer. Los estudiantes seleccionan algunos y formulan hipótesis sobre el contenido de la noticia. GLOSARIO DEL TEXTO Noah’s Ark-like = como el arca de Noé foul weather = mal tiempo bumpy = lleno de baches pummel = golpear repetidamente Car bomb kills officer in Madrid. Madrid . b) identificar la función comunicativa del texto.

una a una. GOOD NEWS NEWS NEWS NEWS NEWS NEWS NEWS 1 2 3 4 5 6 BAD NEWS e) Police (crime section) Storm clouds. Repetir la audición de las noticias. Los estudiantes dicen a qué tipo de audiencia va dirigido el mensaje de cada noticia. Noticia 4 Noticia 1 Noticia 2 Noticia 5 Noticia 3 Noticia 6 a) Politics b) Economics c) Weather d) Legal 2. continúa en la siguiente página continúa en la siguiente página . Finalmente. Repetir la audición cuantas veces sea necesario para permitir a los estudiantes realizar la tarea. 1 PEOPLE’S NAMES NUMBERS PLACES 2 3 4 5 6 3. pedirles que piensen en el tipo de información que contienen las noticias que escucharán. Repetir la audición cuantas veces sea necesario para que todos los estudiantes realicen la tarea. Escuchan las noticias. Escuchan las noticias. Tareas de comprensión 1.’ ‘United Nations accord targets child soldiers’. Luego. Completan la tabla. Are these people crazy?’. permitiendo una pausa entre ellas de un minuto. Los estudiantes anotan las palabras que reconozcan. An accord aimed at ending the use of child soldiers worldwide was reached Friday after six years of efforts and a compromise that allows governments to maintain voluntary recruitment of children 16 and older. nuevamente y reconocen la siguiente información. ‘Car bomb kills officer in Madrid. Los estudiantes reconocen si son buenas o malas noticias. permitiendo una pausa entre ellas. ‘Storm clouds. Escriben en sus cuadernos o guías de trabajo. Rising tides. y anotan: nombres de personas. Are these people crazy? Indeed the mountainous waves. repetir la audición de los titulares. Confirman predicciones. aproximadamente. Completan la siguiente tabla. Luego. entregar los textos para permitirles confirmar las respuestas. ‘A bumpy road in January’. Escuchan los titulares: ‘Foul weather fun’. WHO IS INVOLVED? NEWS 1 NEWS 2 NEWS 3 NEWS 4 NEWS 5 NEWS 6 WHAT HAPPENED? WHERE DID IT HAPPEN? United Nations accord targets child soldiers. Geneva. Post-audición A. una a una. screaming winds and Noah’s Ark-like rains that can pummel the outer reaches of the Pacific Northwest from November to March are hard ly the stuff of traditional tourist brochures.Tercer Año Medio Inglés Ministerio de Educación 89 Audición 1. Rising tides. Los estudiantes reconocen cuántas noticias escucharán. Preguntar a algunos estudiantes por las palabras que anotaron y escribirlas en la pizarra. una a una. ‘Recording industry group claims Web site violates music copyright laws’. números y lugares que escuchen. uno a uno. 2.

compuestas (C) y pasado (PT). foul/good. file. San Diego. A DJETIVOS : moody. 2000. aim. r e c r u i t m e n t . claim.com for its service that allows users to instant hear music and to add their personal CD selections to a play list. raise. maintain. b) más cercanas a sus intereses y c) más relevantes. lawsuit. allow. TEXTO • NEWS Recording industry group claims Web site violates music copyright laws. The lawsuit. expect. Fuente de los textos: CNN News. fund. continuación Organizar a los estudiantes en pares. reach. own. outer. claims that MP3. w a v e. Tareas de reforzamiento lingüístico 1. s i t e . quarter. a) b) c) CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS FUNCIÓN ( ES ): Narración. explicación. The Recording Industry Association of America filed a copyright infringement lawsuit against MP3. add. MORFOSINTÁCTICOS Y ESTRUCTURALES : B. filed Friday in New York. SIMPLE TENSES PERFECT TENSES Tiempos verbales simples: presente y pasado.com’s use of the music is unauthorized because the company does not own the music and is offering the music without permission. FÓRMULAS Y PATRONES : From Indeed to verb VERBAL FORMS INDICATING THE PAST VOCABULARIO ELEMENTAL POR CLASE : S U S TA N T I V O S : t i d e. rate. figure. . January 21. Completan las figuras. Voz pasiva: pasado simple. Completan las figuras. V ERBOS : gather. release. Los estudiantes subrayan en los textos todas las formas verbales y las clasifican en: simples (S). A DVERBIOS : hardly. Ordenar las noticias según lo que ellos consideren: a) más impactantes.90 Módulos para la construcción de unidades Módulo News 1 para: Unidad 2 3.

Los estudiantes vuelven a la noticia a Bumpy Road in January y localizan todas las palabras relacionadas con el concepto MARKET. News 1 is about News 2 is about News 3 is about News 4 is about News 5 is about a) good weather a) Pacific Northwest weather a) a residential area explosion a) maintaining the use b) ending the use of of child soldiers a) copyright infringement lawsuit permission News 6 is about a) a senior market analyst b) a raise of the Federal fund rates child soldiers b) a website offering music with b) bad weather b) Pacific Northwest traditional tourists b) car bomb CLOUDS WIND RAIN TIDE STORM 3. que a ellos les gustaría escuchar.Tercer Año Medio Inglés Ministerio de Educación 91 2.75 percent in the first quarter. storm para realizar las siguientes tareas: WORD DRAW A PICTURE GIVE AN EXAMPLE GIVE A DEFINITION Evaluación 1. leen las noticias en voz alta para informar al resto de la clase. With the Federal Open Market Committee’s first policy meeting of the year about a week away. Criterio de evaluación Reconocen la información de. Criterio de evaluación Preparan y exponen textos guiados breves. “chances are interest rate concerns will begin to figure more prominently into the psychology of the stock market”. Los estudiantes utilizan los conceptos clouds. Los estudiantes trabajan en grupos y crean 4 ó 5 titulares de noticias. Los escriben en papelógrafos y los exhiben en los muros de la sala de clases. en inglés. A Reuters poll released Friday indicated that economists expect the Fed funds rate to rise to 5. said Rob Palombi. tide. al menos. en forma oral. seleccionan una de las noticias que han escuchado y escriben 3 o 4 oraciones en inglés. que contengan los CMO vistos en el módulo. a senior markets analyst with Standard and Poor’s MMS in Toronto. Seleccionan la alternativa que mejor represente la información de cada noticia. wind. Luego. 2. 4 noticias. MARKET A BUMPY ROAD IN JANUARY. Los estudiantes trabajan en grupo. Completan la figura. Tarea de seguimiento en clases 1. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL ESTIMADA Pre-audición y 1ª actividad de audición = 1 hora 2ª y 3ª actividad de audición = 1 hora Tareas de comprensión = 1 hora Tareas de reforzamiento lingüístico = 1 hora Evaluación = 1 hora Tareas de seguimiento en clase = 1 hora . con el propósito de completar la información. rain.

92 Módulos para la construcción de unidades Módulo 2 para: Unidad 2 561 31 137 Comprensión lectora 4 horas TAREAS SUGERIDAS Pre-lectura 1. clear-cut. menguar lumber industry = industria maderera wholesale = al por mayor forestry = silvicultura larch = alerce beech = haya thriving = próspero logging = corte y transporte de trozas Centuries old and thriving in one of the most remote spots on earth. and that its plan will “ improve” the forest in a model of sustainable development. Explicar el significado del término dwindle. director of the Political Ecolog y Institute in Santiago. “I look with great alarm at the growth of forestr y activit y in this countr y”. 2. far .flung woodlands.that it will cull mature trees. Demuestran valoración de la información obtenida expresando sus opiniones a través de oraciones simples. whose plans to exploit the ancient beech trees have become the latest battleground between the lumber industr y and ecologists over Chile’s dwindling native forest. Copiar en la pizarra el título del texto. What makes this controversy different from Chile’s many environmental horror stories is that Trillium insists its project is different. the cool beech forest of Tierra del Fuego’s southern slopes have been barely touched by time. que ilustren distintas especies de árboles. Relacionan las definiciones con el título del texto. TEXTO • CHILEAN NATIVE FOREST DWINDLE GLOSARIO DEL TEXTO dwindle = disminuir. Localizan información detallada subrayando oraciones y completando una tabla.until now. Chilean Native Forest Dwindle Total de palabras: Vocabulario elemental: Total de cognados: Habilidad: Tiempo estimado: APRENDIZAJES ESPERADOS LOS ESTUDIANTES : • • • • • • Predicen el contenido informativo del texto a través de la lectura del título y discusión de su significado. Entregar las siguientes palabras claves: controversy. said Manuel Baquedano. Padlocked gates. Formulan hipótesis sobre la información que obtendrán a través de la lectura del texto. forestry projects. Los estudiantes trabajan en pares y buscan sus significados en el diccionario. 3. not clear. Localizan ideas principales a través de la lectura rápida del texto dividido por párrafos. Hacen una “lluvia de ideas” con relación a su significado. development. company Trillium corp. environmentalists. Chile’s growing environmental movement is sceptical. Native forests have been .cut them. fotografías o recortes (según sean los recursos de los estudiantes y del colegio).S. diapositivas. wire fences and a newly built wide dirt track leading into the trees are signs that changes are taking place in these vast.. Los estudiantes las observan y piensan en un tema que las pueda relacionar. research. Sintetizan ideas centrales del texto. Llevar a la clase videos. Discriminan entre información relevante y complementaria seleccionando de una lista de oraciones dadas. The forests are owned by the U.

if forests continue being in private hands. The future of native forests will depend on the actions of companies. No mature native forests will be left in Chile if they continue current destruction. the lenga skin will be sustainable. apart from that protected in National Parks. 2. Entregar las siguientes ideas (6) y pedirles que los lean. Leen el texto.000 acres of forest it owns on Tierra del Fuego. based in Bellingham. Completan la siguiente tabla con información obtenida del texto. With 80% of Chile’s 17. More research needs to be done.. Luego. Entregan las siguientes opiniones. A controversy between environmentalists and a private corporation has begun because of native forests commercial exploitation. an island shared between Chile and Argentina. nuevamente el texto y reconocen si éstas se refieren al Proyecto de Tala (A). No one knows how the ecosystem works 4. “ T h e f o r e s t i s h i g h l y regenerative and so when you open it up and light continúa en la siguiente página Species: Problem: continúa en la siguiente página . T h i s C o r p o ra t i o n’s h a r ve s t i n g m o d e l i s b a s e d o n conservative growth assumptions. Post-lectura A. The growth of forestry activity is alarming. y completan la siguiente tabla. Trillium. T h e f r o n t i e r o f exploitation has now moved much further south. Tareas de comprensión 1. where decades of logging and burning have reduced once vast stands of larch and red wood to isolated pockets. leen párrafo por párrafo ubicando y relacionando cada idea con el párrafo que corresponda. The woods are made up mainly of two species of beech known as lenga and coigüe. The growth of forestry activity in Chile is alarming. They are sceptical. which involve wholesale cutting and burning without replanting. 3. Their project is different. WHO SAYS WHAT Manuel Baquedano The forest is highly regenerative. además. o a la Defensa del Medio Ambiente (B). Wash. It´s a sustainable model. They plan to exploit native forests. Unlike most Chilean forestry projects. Tr i l l i u m o f f i c i a l s s a i d . plans to start this year logging and managing the some 740. NATIVE FORESTS PRIVATE CORPORATION ECOLOGISTS CENTRAL BANK Location: Name: Project: Opinion: Report: practic al l y exhausted in central Chile from a c o m m e r c i a l p o i n t o f v i e w. nuevamente. con el propósito de validar la hipótesis temática. much will depend on the actions of companies like Trillium. Baquedano fears that exploitation of Tierra del Fuego’s woodlands could one day leave the area like central Chile. Dar un tiempo pertinente y suspender la lectura para revisar los resultados cada dos párrafos. los elementos cognados. It is important to know how the ecosystem works before any harvesting project begins. No mature native forest will be left.5 million acres of native forests in private hands. Leen. Los estudiantes dan una lectura rápida al primer y último párrafo y subrayan.Tercer Año Medio Inglés Ministerio de Educación 93 L ectura 1.

A DVERBIOS : mainly. hire. smaller trees will grow. where. Fuente de texto: http:/forests. con el propósito de hacer una síntesis de la información. Seleccionar aquellas que sean más relevantes. según la información del texto. b) A U. track. general manager of Trillium’s Chilean division. “It’s a sustainable model based on conservative growth assumptions. which can live more than 500 years. the est unlike .literally. which closely resembles timber from the valuable North American cherry tree. g a t e. d) E n v i r o n m e n ta l i s t s a re s c e p t i c a l a b o u t t h e f o re s t r y exploitation project. comparación.S. fear. b a t t l e g r o u n d .94 Módulos para la construcción de unidades Módulo 2 para: Unidad 2 Chilean Native Forest Dwindle continuación CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS FUNCIÓN ( ES ): Exposición. a professor of electrical engineering at Magallanes University and local environmentalist in Punta Arenas.org/archive/samerica/cashchil. which has invested 15 million dollars studying lenga and has hired teams of scientists to help prepare the project. c) The frontier of exploitation has now moved much further south. assumption. dan 3 ejemplos propios. set up. f e n c e . manage. Tareas de reforzamiento lingüístico 1. Eager to take advantage of the growing fashionability and higher prices for “greenlabel” wood products. involve. ejemplificación.com/pacrim/trillium. g) Current exploitation will seriously dwindle mature native forest in Chile. FÓRMULAS Y PATRONES a) start + verbo + ing b) which c) take advantage of VOCABULARIO ELEMENTAL POR CLASE : TEXTO • CHILEAN NATIVE FOREST DWINDLE S U S TA N T I V O S : s p o t . a) Tierra del Fuego’s southern slopes have been barely touched until now. Formas verbales compuestas: have been + participio Superlativo:the most . which. l u m b e r. said Bedrich Magas. Entregar la siguiente lista de ideas. B. the Frases relativas: whose. s l o p e . when.contemposcribe. barely. e) The woods are made mainly of two species of beech. Reconocen su función. sceptical. Luego.” Lenga. g r ow t h . tough. Ecologists say more research needs to be done into the forest ’s fr agile ecosystem before any management can begin. A DJETIVOS : wide. highly. The real problem is no one worries about this before they start cutting. t i m b e r. share. environmentalist. hopes its care in setting it up will pay. 2 y 5 y subrayar la forma have been + participio. Aclarar las dudas de los estudiantes a través de ejemplos. the regional capital. Trillium. V ERBOS : lead. the company will apply for certification that the lenga has been logged under . burn. forestry. resemble. log. MORFOSINTÁCTICOS Y ESTRUCTURALES : 2. It’s like running in the dark”. is valued for its deep pink wood.htm comes in. d i r t . company plans to exploit ancient beech trees in Chile. Vuelven a los párrafos 1. f ) Ecologists say more research needs to be done.htm http:/www. invest.” said Ron Packard. sustainable. “No one knows how the ecosystem works.

tough environmental standards.Tercer Año Medio Inglés Ministerio de Educación 95 2. 3ª y 4ª actividad de Lectura = 1 hora Post-Lectura = 1 hora Evaluación = 1 hora . Seleccionan aquellos que se relacionen con el concepto FORESTRY. Sugerencias para el profesor o profesora: Motivar a los estudiantes para que visiten las páginas web vinculadas con el concepto FORESTRY. Criterio de evaluación Con su mensaje los estudiantes demuestran capacidad de síntesis. Los estudiantes crean un afiche en defensa de los bosques nativos. burn. al menos. Una vez resuelto el ejercicio. Los estudiantes vuelven a los párrafos que se indica y completan las oraciones. grow. 2. • Primer párrafo: “whose” en la línea 13 se refiere a “what” en la línea 19 se refiere a • Cuarto párrafo: “which” en la línea 2 se refiere a “when” en la línea 8 se refiere a “which” en la línea 15 se refiere a 3. En el slogan se debe considerar alguno de los aspectos más relevantes que contenga la información dada en el texto. Evaluación 1. officials said. al menos. Altavista u otros de su conocimiento. affect. log. replant. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL ESTIMADA Pre-Lectura y 1ª actividad de Lectura = 1 hora 2ª. improve. usando buscadores como Yahoo. apart from that protected in national parks. 4 oraciones donde se utilicen los CMO vistos en el módulo. Entregar los siguientes verbos. own. Most seriously affected has been the central Sixth region where between 40 and 60 per cent of native forest has been cleared since 1994. y valoración de la información a través de la expresión de sus opiniones. Criterio de evaluación Escriben. explicar la función que cumplen como antecedentes o marcadores en el paso de una oración simple a compleja. con un slogan en inglés de. resemble. 10 ítemes léxicos relacionados con el concepto dado. cut. regenerate. exploit. Los estudiantes construyen una familia de palabras relacionadas con FOREST. exhaust. clear-cut. A study from Chile Central Bank said that if current destruction continues there could be virtually no mature native forest left in Chile within 30 years.

DIAL HOLD ON LEAVE A MESSAGE CALL BACK TEXTO • TELEPHONE CALLS Conversation 1 Pedro: Mrs. May I speak to Carolina. a hacer una breve reflexión sobre los medios de comunicación. Buscan su significado en el diccionario. Alvarez: Jorge: brochure = folleto appointment = cita a lift home = llevar a alguien a su casa (“hacer dedo”) survey = estudio. sorry. c) identificando el contenido y propósito de conversaciones telefónicas y las relaciones entre sus participantes. Los estudiantes las asocian con alguno de los medios de comunicación mencionados en la actividad anterior. Jorge. etc. a través de preguntas. Reconocen y reutilizan términos o expresiones claves. investigación. please? Who’s calling? Marian. d) relacionando el contenido con situaciones. ¿Cuáles usan con mayor frecuencia? ¿Cuál es el más efectivo o expedito?. Predicen el tipo de texto que escucharán posteriormente. Hello. medición. Oh. Mum? Marian. I think you’ve dialed the wrong number. Participan en intercambios guiados en inglés para dar y solicitar información. I’ll check the number. your classmate. Alvarez: Jorge: Mrs. Mum. Por ejemplo: ¿Cuántos medios de comunicación conocen?. CALL Telephone Calls Total de palabras: Vocabulario elemental: Total de cognados: Habilidad: Tiempo estimado: APRENDIZAJES ESPERADOS LOS ESTUDIANTES : • • • • Demuestran comprensión global: a) reconociendo el tema. b) ordenando. Just a moment. . please? Carolina? Sorry. somebody is calling you. 2.96 Módulos para la construcción de unidades Módulo 3 para: Unidad 2 391 15 35 Comprensión auditiva 4 horas TAREAS SUGERIDAS Pre-audición 1. Entregar las siguientes palabras claves. Llevar a sus estudiantes. May I speak to Jorge Alvarez. Conversation 2 GLOSARIO DEL TEXTO Marian: Mrs. Aprecian la riqueza del lenguaje como medio de expresión de situaciones. Lara: Pedro: Hello. a classmate. Who is it. Registrar las respuestas en la pizarra. Thank you. please. Alvarez: Marian: Mrs.

Entregar las siguientes oraciones para que los estudiantes las completen. Entregar las siguientes expresiones. a) The caller needs information about . d) The person in charge at the office. Responden en inglés. Repetir la audición de la 5ª conversación y reconocen el propósito de la llamada. Entregar las tres primeras conversaciones en forma desordenada a distintos grupos y los estudiantes las ordenen en una secuencia lógica. Posteriormente. una a una y reconocen información general. please. Dar un tiempo prudente para realizar la tarea. J UAN : Thank you. la quinta conversación y reconocen si es una conversación formal o informal y quiénes son los participantes. 2. Hacer escuchar la conversación cuantas veces sea necesario. Comparten la información entre ellos para revisar la tarea. las tres primeras conversaciones. B. a) formal relationship / informal relationship b) to ask for information / to give information 4. IS • ADVERTISING • CARLOS WHITE • A PROJECT 3. Sacha Ltd. may I help you? J UAN (C ALLER ): Yes. Escuchan la cuarta conversación y reconocen la relación de los participantes y el propósito de la llamada. nuevamente. Yes / No Caller: Marian / Jorge Recipient: Jorge / Marian / Mum Formal phone call / Informal phone call 5. please? a) May I speak to CONVERSATION 3 P AULA (R ECEP TIONIST ):Hello. en forma separada por ser de mayor extensión. Tareas de comprensión 1. Paula speaking. Los estudiantes buscan en las conversaciones la forma que complete la idea. May I help you? 2.Tercer Año Medio Inglés Ministerio de Educación 97 Audición 1. Los estudiantes trabajan en grupos de cuatro. Can I speak to Pedro Jones in the Sales Department. Repetir la audición cuantas veces sea necesario para realizar la tarea. Escuchan. Escuchan las tres primeras conversaciones y confirman sus predicciones. b) Who’s calling? c) d) I’d like to speaking. . Seleccionan la opción correcta: Conversation 1: Conversation 2: Conversation 3: Carolina is the caller. Seleccionan la respuesta. repetir la audición para revisar resultados. Lo mismo con las conversaciones cuatro y cinco. please. PHONE continúa en la siguiente página . b) The caller’s project is about . P AULA : Hold on one moment. una vez. Escuchan. Tareas de reforzamiento lingüístico 1. Los estudiantes localizan en las conversaciones todas las palabras relacionadas con el concepto PHONE. please? P AULA : Can I say who’s calling? J UAN : Juan Stuart of Osram Electronics. Post-audición A. c) The caller wants to talk to .

98 Módulos para la construcción de unidades Módulo 3 para: Unidad 2 Telephone Calls Evaluación 1. kind. sale. Modal: should FÓRMULAS Y PATRONES : a) b) c) d) e) f) May / Can / Could I speak to ? I would like to speak / talk to somebody. Oh. A person dialed the wrong number. Demuestran comprensión del propósito del mensaje. hear. Go on! Then. Well. Crean una conversación telefónica. how I travelled to school. Mary. 2. How lucky you are! . I see. explain. It sounds as if he was doing a traffic survey. Los estudiantes reconocen a qué conversación corresponden las siguientes afirmaciones. Hold on / Just a moment. that’s how I met him. Promover el uso de las fórmulas y patrones vistos TEXTO • TELEPHONE CALLS VOCABULARIO ELEMENTAL POR CLASE : S USTANTIVOS : brochure. hold on. please. luck. Pasado. speak. dial. Who’s calling? speaking. Deciden si será una conversación formal o informal. descripción. survey. Conversation 4 Lisa: Hello. Then. I’m calling because I heard you’ve got a new boyfriend. appointment. Where did you meet him? Mary: Lisa: Mary: In the street. What else? He asked me if I used public transport. en inglés. 3 conversaciones con la información pertinente. el propósito del mensaje. Lisa: Mary: Lisa: Mary: Lisa: Mary: Lisa: Mary: Lisa: What did he ask you? First. CONVERSATION INFORMATION continuación A person is talking about a new boyfriend. you know. he asked me if I wanted a lift home. May / Can I help you? Criterio de evaluación Relacionan. ring. In the street! What were you doing? You see. he asked me where I lived. He wanted to know all about how I travelled to school. A person is trying to get some information about advertising. he interviewed me. get back. A classmate is calling Narración. etc. al menos. V ERBOS : call back. try. de cuatro a cinco intercambios. Of course he was. Cada uno de los estudiantes elige a un compañero o compañera con quien trabajar. A person is trying to communicate with CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS FUNCIÓN ( ES ): Sacha Ltd. MORFOSINTÁCTICOS Y ESTRUCTURALES : Formas verbales simples: Presente.

I’m sure he´ll send you some brochures and perhaps you can make an appointment to see him afterwards. Conversation 5 Angela (Receptionist): Hello. Good bye and good luck with your project. why don’t you write him a letter explaining what you want. Marcela: That ’s a good idea. this is Sacha Ltd. Good bye. 3ª. Tarea de seguimiento fuer de la clase a 1. please. realizar la actividad como una conversación después de la clase. I’d like to have some publicity material about Sacha Ltd. 4ª y 5ª actividad de Audición = 1 hora Post-audición = 1 hora Evaluación = 1 hora . Marcela: Thank you. Angela: Ah. 2. Criterio de evaluación Preparan y exponen intercambios orales de acuerdo a modelos vistos en la clase. I see. Can you call back tomorrow? Marcela: I’m afraid I can’t. Thank you. Angela: Don’t mention it. Angela: I think they ’ve all gone home. but I’d also like to talk to someone about the firm. Sugerirles que ilustren las conversaciones telefónicas usando un software dibujador o imágenes prediseñadas. Can I take a message? Marcela: I’d like to get some information about different kinds of advertising. May I help you? Marcela: I’d like to speak to someone in the Publicity Department. Finalmente. dramatizan su conversación frente al curso. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL ESTIMADA Pre-audición y 1ª actividad de Audición = 1 hora 2ª.Tercer Año Medio Inglés Ministerio de Educación 99 en el módulo. Promover entre sus estudiantes la idea de comunicarse en inglés a través del teléfono. You’ve been very helpful. En caso de no tener teléfono. Angela: Well. You should talk to Carlos White. Angela speaking.

condición-resultado. The New Middle Class As the for tunes of merchants. The Renaissance began in the 14 th-century in Italy and spread to the rest of Europe in the 16 th and 17 th centuries. and shelter. the arts. Producen textos breves para responder a tareas de síntesis de la información. Comparan dos periodos históricos rellenando una tabla con el propósito de extraer conclusiones. Escribir en la pizarra BIRTH + RE. gente común. commercial economy and lay patronage of education. with its agricultural economy and church-dominated intellectual and cultural life. but should guide spiritual matters. etc. 3. Fortunes of tradespeople improved. 2. It means literally rebirth. clothing. was transformed into a society increasingly dominated by central political institutions. bankers. was first employed in 1855 by the French historian Jules Michelet to refer to the “discovery of the world and of man” in the 16 th century. artes?. TEXTO • NOTES ON THE RENAISSANCE The Renaissance is the period of European history that saw a renewed interest in the arts. Demuestran comprensión clasificando la información pertinente. las masas. and music. Notes on Rennaissance Total de palabras: Vocabulario elemental: Total de cognados: Habilidad: Tiempo estimado: APRENDIZAJES ESPERADOS LOS ESTUDIANTES : • • • • • Identifican información relevante. humanist idea held that Church should not rule civic matters. They began to desire larger. fine art for these residences. they had more than enough money to meet their basic needs for food. more luxurious homes. Los estudiantes traducen y hacen una “lluvia de ideas” con relación a su significado. and shelter. influencia en economía. so they had enough money to meet their basic needs for food. clothing. sumptuous clothing to show off their wealth in public. educación. the fragmented feudal society of the Middle Ages. with an urban.100 Módulos para la construcción de unidades Módulo 4 para: Unidad 2 739 51 136 Comprensión lectora 5 horas TAREAS SUGERIDAS Pre-lectura 1. Llevar a la clase un mapa de Europa y escribir en la pizarra: Renaissance (14 th -17 th centuries). . Las leen y deducen el significado de las palabras subrayadas. características. These desires of the middle class stimulated economy. and exotic delicacies to eat. meaning literally “rebirth”. The term renaissance. Formular preguntas para verificar el conocimiento previo de los alumnos sobre el tema: ¿Qué saben acerca de su significado. The secular. Predicen el contenido informativo del texto. Relacionan información referente a espaciotiempo. It began in Italy and spread to the rest of Europe. In this period. Entregar las siguientes oraciones. GLOSARIO DEL TEXTO (Enciclopedia ENCARTA 97) delicacies = bocados exquisitos tradespeople = comerciantes populace = público en general. and tradespeople improved.

Comparten resultados y confirman sus predicciones. Leen el texto “The Resurgence of the City” y reconocen la ciudad italiana que ejemplifica las nuevas tendencias económicas resultantes de este período. In their leisure time. Completan la siguiente tabla con la información. vivienda. Leen el texto “The New Middle Class”. In all respects the Medicis had the appearance of nobility. Those tradings with other c o u n t r i e s n e e d e d a k n ow l e d g e o f f o re i g n c u r re n c i e s a n d languages. Bankers and accountants needed to understand arithmetic.” Comparan el uso de los libros en la Edad Media y Renacimiento y las consecuencias que tuvo la demanda de libros en este último período. the leading citizens of Florence. for example). reconocen los cambios económicos y sus efectos en: alimentación. educación y entretención. 2. and studying a variety of topics unrelated to their businesses. reconocen los orígenes de la Filosofía Humanista y describen el rol de la Iglesia en este período. learning to play musical instruments. Subrayan el lugar donde comenzó y siglos que cubrió este periodo y los efectos o cambios que produjo. Entregar el texto. THE CHURCH ROLE WAS HUMANIST PHILOSOPHY WAS continúa en la siguiente página continúa en la siguiente página . middle-class men and women enjoyed such pastimes as reading for pleasure. NEW MIDDLE CLASS FOOD CLOTHING HOUSING EDUCATION ENTERTAINMENT 4. the Medici family. employed great artists. and engaged in intellectual pursuits for both business and pleasure. Completan una tabla. Leen los dos últimos párrafos. One of the cities that exemplified these new trends was Florence. education was essential for many middle-class professions. Entregar el texto. They lived in beautiful homes. vestuario. made their wealth as business people. Leen el texto “The demand for books grows. and for the wealth and education that ensued. Los estudiantes seleccionan un párrafo y subrayan todos los elementos cognados que encuentren. 6. ITS CITIZENS MADE THEIR WEALT HAS LOCATION CITY HOMES LEADING CITIZENS 5. Escriben características completando la figura. 3. Reading was essential for anyone who needed to understand a contract. Leen el párrafo en negrita (ENCARTA). Completan la siguiente figura: RENAISSANCE The Resurgence of the City Many Italian coastal cities bec ame centers for trade and commerce. BOOKS MIDDLE AGES RENAISSANCE CONSEQUENCES OF THE DEMAND FOR BOOKS The middle-class population also had leisure time to spend on education and entertainment. In fact. Unlike several other important cities of Italy that had noble families as their most prominent citizens (Mantua and Ferrara. Completan las oraciones de acuerdo al texto.Tercer Año Medio Inglés Ministerio de Educación 101 L ectura 1.

entertainment. chivalry romances. discriminan su función (verbo. Los estudiantes escriben 5 oraciones en inglés con el propósito de hacer un breve resumen sobre el Renacimiento. considered the language of scholarship. As the demand for books grew. considerando la información relacionada con los conceptos de economía. writing. Humanism Emerges Books also helped to spread awareness of a new philosophy that emerged when Renaissance sc holars known as humanists returned to the works of ancient writers. clase media. owner. during the Middle Ages. Almanacs. Tareas de reforzamiento lingüístico 1. Dibujar en la pizarra 3 columnas y escribir en la 2ª columna todas las palabras terminadas en -ing (9). citizen. flour ish. books had been costly and education rare. belief. travel books. scholars had been guided by the teachings of the church. comparación. demanded works in their own languages. show off. concern. only the clergy had been regular readers and owners of books. rule. pastime. improve. employ. merchant. desire. 2. V ERBOS : spread. sustantivo. clergy. Los estudiantes vuelven a los textos “The New Middle Class” y “ The Demand for Books Grows” y subrayan las formas que expresan comparación. Furthermore. ensue. who could now afford books. a means of printing music was also invented. return. TEXTO • NOTES ON THE RENAISSANCE The Demand for Books Grows In the Middle Ages. enough. seek (sought). engage. banker. Simultaneously. educación. reward. ejemplificación. discover y (discoveries). issue. humanismo. wealth. afford. desire. and people had concerned themselves with actions leading to heavenly rewards. and industries related to it. descripción. foreign. Previously. more Frases relativas VOCABULARIO ELEMENTAL POR CLASE : S U S TA N T I VO S : rebirth. well-rounded. nearly. In the Renaissance. such as papermaking. readers wanted a greater variety of books. thrived as well. had been greatly ignored. MORFOSINTÁCTICOS Y ESTRUCTURALES : Voz pasiva: pasado Modales: should/should not Comparación: as . matter.102 Módulos para la construcción de unidades Módulo 4 para: Unidad 2 Notes on Rennaissance continuación Post-lectura A. shelter. adjetivo. The result of all of this was a more literate populace and a stronger economy. The writings of ancient. deeds. Iglesia. lay. the educated middle classes. . called the “classics”. enable. accountant. A DJETIVOS : renewed. coastal. printing. nobility (nobilities). making music available at a reasonable cost. the book trade began to flourish throughout Europe. Los estudiantes las ubican en el texto y escriben en las columnas restantes las palabras que estén antes y después de la forma -ing. leading. Finalmente. trend. several. B. knowledge. disdain. teaching. pagan Greece and Rome. lie. A DVERBIOS : increasingly. currency (currencies). and poetry were all published at this time.) CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS FUNCIÓN ( ES ): Narración. Tareas de comprensión 1. thrive. reasonable. Most books had been written in Latin.

rhetoric. humanists learned to read Greek and ancient Latin. to the rest of Europe. society.cnr. www.htm/ http:/library. The church disdained the accumulation of wealth and worldly goods. b) Identificar el orígen de la Filosofía Humanista. and they sought out manuscripts that had lain undisturbed for nearly 2. humanist idea held that the church should not rule civic matters. supported a strong but limited education. que contengan los CMO vistos en el módulo para sintetizar y reportar las ideas de la actividad anterior. MEANS • BEGAN • TRANSFORMED • SPREAD 2. and that moral and ethical issues were related more to secular society than to spiritual concerns. Escriben 6 oraciones breves. Criterio de evaluación Demuestran comprensión de ideas relevantes identificando información pertinente. The Humanist Philosophy The new interest in secular life led to beliefs about education and society that came from Greece and Rome. believed that wealth enabled them to do fine. and his life on Earth. To study the classics.Tercer Año Medio Inglés Ministerio de Educación 103 3. Los estudiantes extraen la información del texto para: a) Identificar las causas que cambiaron el estilo de vida de la clase media y sus consecuencias.thinkquest.htm Sugerencias para el profesor o profesora: Relacionar la información obtenida en este módulo con el momento histórico chileno e incorporar pintura chilena. and believed that moral and ethical behavior was dictated by scripture. Promover visitas a Museos o Casas de la Cultura. philosophy.org/2834/gather/renais. but should guide only spiritual matters. 3ª y 4ª actividad de Lectura = 1 hora 5ª y 6ª actividad de Lectura = 1 hora Post-lectura = 1 hora Evaluación = 1 hora . Completan las siguientes oraciones: Renaissance in the 14 th century. The humanists rediscovered writings on scientific matters. government.(Interdisciplinariedad) DISTRIBUCIÓN TEMPORAL ESTIMADA Pre-lectura y 1ª actividad de Lectura = 1 hora 2ª. They were influenced by the knowledge of these ancient civilizations and by the emphasis placed on man. his intellect. The secular. I n te g ra r a l o s p r o f e s o re s y p r o f e s o ra s d e A r te s Visuales. and art. en inglés.mi. however. Humanists. that good citizens needed a good.000 years. Evaluación 1. visitas a páginas web. well-rounded education (such as that advocated by the Greeks and Romans). noble deeds. Criterio de evaluación Producen textos breves coherentes y demuestran capacidad de síntesis. literally “rebirth”.it/WOI/tidbits/Lit3.

etc. ¿raza?. abrasarse hew out = arrancar. Some of you have come fresh from narrow jail cells.104 Módulos para la construcción de unidades Módulo 5 para: Unidad 2 736 41 77 Comprensión Lectora 6 horas TAREAS SUGERIDAS Pre-lectura 1. Escribir el título del texto en la pizarra: “I have a dream. Registrar las ideas en la pizarra.. go back to Louisiana. Hacen una “lluvia de ideas”. asustar wallow = revolcarse swelter = sofocar. TEXTO • I HAVE A DREAM MARTIN LUTHER KING . Reconocen recursos literarios para comprender propósito comunicativo. 1989 . Some of you have come from areas where your quest for freedom left you battered by the storms of persecution and staggered by the winds of police brutality. Comprenden propósito del mensaje reconociendo oraciones que contengan la información pertinente. golpear stagger = tambalear. You have been the veterans of creative suffering. entregar los siguientes conceptos: education.. go back to Georgia. Relacionan contenido informativo con otras disciplinas del currículo. I am not unmindful that some of you have come here out of great trials and tribulations. causar vértigo. ¿Quién es el personaje?. racism. demoler. Let us not wallow in the valley of despair. Formular preguntas que orienten a ubicar su figura en el tiempo y lugar.” batter = estropear a golpes. Continue to work with the faith that unearned suffering is redemptive. rights. extraer thee = antigua palabra de uso poético o religioso equivalente a you hamlet = pequeña aldea unearned = inmerecido molehill = montículo Fuente del texto: United States Information Agency. 3. that in spite of the difficulties and frustrations of the moment I still have a dream. Infieren información y extraen conclusiones. dependiendo del nivel del curso. I have a dream that one day this nation will rise up and live out the true meaning of its creed: “ We hold these truths to be self-evident: that all men are created equal. L os estudiantes mencionan otros líderes afroamericanos como M. 2.”. go back to the slums and ghettos of our northern cities. Luego. desbastar. Llevar a la clase alguna ayuda visual que muestre la figura de Marthin Luther King. I Have a Dream: Marthin Luther King Total de palabras: Vocabulario elemental: Total de cognados: Habilidad: Tiempo estimado: APRENDIZAJES ESPERADOS LOS ESTUDIANTES : • • • • • Reconocen características del texto a través de indicios contextuales. ¿ocupación?. Los estudiantes hacen una “lluvia de ideas” para expresar sus sueños con relación a los conceptos dados.. King y reflexionan acerca de sus ideales. Usar los datos que se dan como referencia. I say to you today. Trabajan en castellano o inglés. ¿lugar y fecha de nacimiento?. go back to Alabama.. JR. my friends. Esta actividad ayuda a contextualizar el discurso que leerán los estudiantes y también a conocer el grado de conocimiento previo con relación al tema. (EXCERPT) GLOSARIO DEL TEXTO . It is a dream deeply rooted in the American dream. knowing that somehow this situation can and will be changed. Predicen el mensaje del discurso. Go back to Mississippi. L. go back to South Carolina. freedom. poverty.

. Leen los párrafos ocho... c) We will be able to hew out of the mountain of despair a stone of hope. Metaphor: . Entregar el texto y pedirles que observen su diagramación. every hill and mountain shall be made low. The rough places will be made plain and the crooked places a) We will be able to pray together. según sus reflexiones. 5.whose governor’s lips are presently dripping with the words of interposition and nullification.) Subrayan las oraciones que contengan el propósito del mensaje. tres características de las personas a quiénes va dirigido el mensaje del texto. let freedom ring from.. Leen las afirmaciones y las clasifican en “dreams” o “expectations”. usando castellano si es necesario. Verifique resultados para medir progreso de los estudiantes. Luego. Registrar el grado de comprensión de los estudiantes. King.. Comparten resultados. Los estudiantes dicen en qué otra disciplina del currículum (en qué otra clase) han trabajado textos similares al de este módulo. Dar una breve explicación de cada uno a través de ejemplos.Tareas de comprensión 1. 3. nueve y diez (hasta.” con el propósito de inferir su significado. Pregunte: ¿Ciencias?. I have a dream that one day the state of Alabama.. Luego. trabajan en grupos y deciden. ¿Literatura? Luego.. a desert state sweltering with the heat of injustice and oppression... metáfora y acotaciones bíblicas.Luego. Post-lectura A..Tercer Año Medio Inglés Ministerio de Educación 105 L ectura 1. Comparten entre ellos la información. Leen los párrafos tres al siete. d) The crooked places will be made straight. Leen los párrafos uno.) I have a dream that one day on the red hills of Georgia the sons of former slaves and the sons of former slaveowners will be able to sit together at the table of brotherhood. (En la segunda parte de esta actividad no existen respuestas correctas o erróneas. dos y tres.. 9 y 10...we will be free one day. Explican brevemente. Subrayan y seleccionan aquellas ideas de mayor fuerza. al menos. L. 4. f ) We will be able to walk together as sisters and brothers. but by the content of their character.. cuáles creen que se han cumplido y cuáles siguen siendo sueños. Repetition: Let freedom ring. ¿Filosofía?. L. 6. Finalmente. Contrast: The sons of former slaves and the sons of former slaveowners will be able to sit down together at the same table of brotherhood. según M. I have a dream that my four little children will one day live in a nation where they will not be judged by the color of their skin. b) We will be able to join hands with little white children. I have a dream today. Leen el último párrafo y reconocen la expresión que interpreta el sueño de M.. continúa en la siguiente página continúa en la siguiente página . Vuelven a los tres primeros párrafos y extraen... I have a dream that one day every valley shall be exalted.. con ideas propias. Entregar las siguientes oraciones: I have a dream. Subrayan aquello que les indica que el texto es un discurso.. ¿Historia?. I have a dream today.. seleccionan la alternativa que corresponda al tipo de texto: a) It is a narrative b) It is an article.a state sweltering with the heat of oppression Religious quotations: “Every valley shall be exalted ” 4. e) We will be free one day. Vuelven a los párrafos 8. Todas son válidas. with this faith we. 2. King hecho realidad. contraste. c) It is a speech. Comparten entre ellos los resultados. will be transformed into a situation where little black boys and black girls will be able to join hands with little white boys and white girls and walk together as sisters and brothers. Leen los últimos párrafos y subrayan todas las oraciones que contengan la forma “Let freedom ring from. completan las oraciones. Verificar predicciones. los estudiantes vuelven al texto e indican los párrafos donde se encuentran. explicar que Marthin Luther King utilizó en su discurso recursos literarios tales como: repetición. 2. 3. will be transformed into and oasis of freedom and justice. I have a dream that one day even the state of Mississippi. subrayando la primera oración de cada uno para reconocer en qué persona está escrito el discurso y a quién está dirigido el mensaje.

Los estudiantes discriminan el sentido positivo (+) o negativo (-) de las palabras. exalt. former. discord. Of thee I sing: Land where my fathers died. live out. straight. Las escriben y reconocen la característica que tienen en común. MORFOSINTÁCTICOS Y ESTRUCTURALES : Voz pasiva: futuro FORMAS Y PATRONES : Let + sustantivo + verbo Will be able + infinitivo VOCABULARIO ELEMENTAL POR CLASE : B. A DVERBIO : deeply. Jr (1929. This is the faith with which I return to the South. Often the target of violence King was assassinated at the age of thirty-nine. This is our hope. persuasión. rough. root. (EXCERPT) Nota al profesor o profesora: Martin Luther King. faith. Dr. slum. So let freedom ring from the prodigious hilltops of new Hampshire. comparación. V ER B O S : go back. to struggle together. hold. skin. His work also earned him the Nobel Prize for Peace in 1964. D.106 Módulos para la construcción de unidades Módulo 5 para: Unidad 2 I Have a Dream: Marthin Luther King continuación CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS FUNCIÓN ( ES ): Ejemplificación. Vuelven a los párrafos dos al diez y subrayan la forma will be + la palabra que le sucede. and the glory of the Lord shall be revealed. tis of thee. Sweet land of liberty. hilltop. Dar una breve explicación de su uso y pedirles que den. slave. los estudiantes subrayan la forma will be able to + la palabra que le sucede. drip. mighty. hope. 2. With this faith we will be able to work together. to go to jail together. Aclarar dudas con relación al uso de la forma.1968) was ordained a Baptist minister at the age of eighteen. knowing that we will be free one day. With this faith we will be able to hew out of the mountain of dispair a stone of hope. peak. slaveowner. almighty. C. al menos. plain. will be made straight.. TEXTO • I HAVE A DREAM MARTIN LUTHER KING . 1963. dos ejemplos propios. ghetto. join. Entregar la siguiente lista de palabras. freedom. truth. to stand up for freedom together. rise up. JR. Alabama. Reconocen qué tienen en común y dan. “This will be the day when all of God’s children will be able to sing with new meaning My country. trials ( ) tribulations ( ) persecution ( ) brutality ( ) faith ( ) despair ( ) difficulties ( ) frustrations ( ) dreams ( ) equality ( ) justice ( ) oppression ( ) S USTANTIVOS : trial. From every mountain-side Let freedom ring. creed. to pray together. stand up. 3. jail cell. dos ejemplos propios. King addressed thousands of demonstrators at the Lincoln Memorial during the March on Washington. al menos. judge. Land of the pilgrims’ pride. ring. Reforzamiento lingüístico 1. lip. Let freedom ring from the . speed up. flesh. Luego comparan resultados y fundamentan sus respuestas brevemente en castellano. quest. He first came to national prominence eight years later when he organized a boycott of the bus system by the black citizens of Montgomer y. King’s crusade of non violent resistance helped lead the way to the Civil Rights Act of 1964 and the Voting Rights Act of 1965. pray. crooked. A DJETIVOS : self-evident. And if America is to be a great nation this must become true. and all flesh shall see it together. Usando los mismos párrafos de la actividad anterior. With this faith we will be able to transform the jangling discords of our nation into a beautiful symphony of brotherhood. struggle. August 28.

black men and white men. Protestants and Catholics. • Canciones. Reportan resultados al profesor o profesora de Historia y Geografía.” c) “I have a dream that they will not be judged by the color of their skin but by the content of their character. 3ª y 4ª actividad de Lectura = 1 hora 5ª y 6ª actividad de Lectura. “Free at last! free at last! Thank God almighty. a) “I have a dream that one day we will be able to sit down together at the same table of brotherhood. Los estudiantes reflexionan en torno a su significado y posteriormente. 3ª y 4ª Tareas de comprensión = 1 hora Tareas de reforzamiento lingüístico = 1 hora . every mountain should be made low. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL ESTIMADA Pre-Lectura y 1ª actividad de Lectura = 1 hora 2ª. oración “I say to you”. from every state and every city. When we let freedom ring.Tercer Año Medio Inglés Ministerio de Educación 107 hope pride injustice freedom ( ( ( ( ) ) ) ) discords jail truth brotherhood ( ( ( ( ) ) ) ) Evaluación 1. cuentos. Los estudiantes preparan un dossier que reúna diferentes textos relacionados con el tema tratado en el módulo.. we will be able to speed up that day when all of God’s children. Abraham Lincoln y Nelson Mandela. películas. y forma “go back to. Jews and Gentiles. Entregar un listado de oraciones. P rotestants and Catholics will be able to join hands.. Jews and Gentiles. 1ª actividad de Tareas de comprensión = 1 hora 2ª. will be able to join hands and sing in the words of the old Negro spiritual. (Interdisciplinariedad) Se sugiere los siguientes temas: • Abolición de la esclavitud en Estados Unidos. we are free at last!” 1.” b) “We hold these truths to be self-evident: that all men are created equal.. Let freedom ring from the heightening Alleghenies of Pennsylvania! Let freedom ring from the snowcapped Rockies of Colorado! L et freedom ring from the cur vaceous peaks of California! But not only that: let freedom ring from Stone Mountain of Georgia! L et freedom r ing from L ookout Mountain of Tennessee! Let freedom ring from every hill and molehill of Mississippi.” d) “Black men and White men. • Biografías de Martin Luther King.when we let it ring from every village and every hamlet. From every mountainside. novelas. alusivos al tema de la esclavitud / libertad.” Criterio de evaluación Demuestran habilidad para inferir información. Criterio de evaluación Reconocen las oraciones que expresen ideas de igualdad y justicia. Tarea de seguimiento fuer de la clase a mighty mountains of New York.”) 2. Etc. Leen los párrafos 2 y 3 y reconocen cuál de ellos contiene estructuras morfosintácticas que indiquen que es un discurso y las subrayan. 3. Oraciones sugeridas: • • • His nation will rise up and live out the true meaning of equality. etc. • Igualdad de derechos para grupos étnicos minoritarios. Los estudiantes seleccionan aquellas que mejor describan el sueño de Marthin Luther King. Every valley should be exalted. let freedom ring. Criterio de evaluación (Reconocen oraciones en 1ª persona singular. Pueden usar castellano si es necesario. escriben un breve comentario. Dividir la clase en 4 grupos y entregar a cada uno una oración.

3. o han sufrido algunas alteraciones o si han sido procesados para preservarlos. ) anfitrión. despite the fact that genetically engineered products will permanently damage peoples’ health. 2. Here’s how: What is genetic engineering? Genes are the blueprints for every part of an organism. solicitar a los alumnos y alumnas buscar información relacionada con la manipulación de plantas y/o animales para mejorar la producción. later extending to replace hundreds of traditional varieties of fruit and vegetables. milk products. no one can possibly predict the effects of introducing new genes to any organism or plant. verduras y frutas con sus correspondientes nombres en inglés (Pictionary). Los estudiantes deducen el significado de las palabras claves dadas en negrita. Registrar las respuestas más frecuentes. Genetic engineering modifies natural blueprint of organisms. Unpredictable mutation of genetic blueprint of life causing new diseases and weaknesses Given the huge complexity of genetic coding. Llevar a la clase algún recurso visual que muestre distintos tipos de carnes. insect. This happens because: • the transposed gene will react differently working within its new host • the original genetic intelligence of the host will be disrupted • the genes of the host and the transposed gene combined together will have unpredictable effects . Genetic modification is the process of artificially transferring the information specific to one type of organism into another. fish. Genetically engineered foods containing pig. organismo que hospeda a un parásito. nor the extent of health-damaging effects on any person who eats it. predicen el contenido informativo del texto. even in very simple organisms such as bacteria. Demuestran comprensión del mensaje del texto diferenciando entre hechos y opiniones. virus. cultivo blueprint = patrón genético cross-species = cruzamiento de especies guinea pig = conejillo de Indias host = (biol. yeast. it is gene (DNA) manipulation. The USA and UK governments are permitting their sale without warning the public. Genetic engineering is not crosspollination or ‘breeding’. Entregar el siguiente esquema.108 Módulos para la construcción de unidades Módulo 6 para: Unidad 2 862 48 207 Comprensión Lectora 6 horas TAREAS SUGERIDAS Pre-lectura 1. Previo a la clase. Valoran la información obtenida a través de la lectura y establecen relaciones con situaciones de la vida real. Dangers of Genetically Engineered Foods Total de palabras: Vocabulario elemental: Total de cognados: Habilidad: Tiempo estimado: APRENDIZAJES ESPERADOS LOS ESTUDIANTES : • • • • Identifican información relevante subrayando las oraciones que la contengan. soya products. reproducción. beginning with tomatoes. Preguntar si estos alimentos llegan al consumidor en su estado natural. TEXTO • DANGERS OF GENETICALLY ENGINEERED FOODS GLOSARIO DEL TEXTO breeding = crianza. Modified natural bluepr int causes new diseases and weaknesses in human beings. corn (maize). and bacterial genes are appearing on supermarket shelves in countries overseas. for example from a fish into a tomato. Sintetizan la información obtenida a través de la lectura. Luego. and oils.

would + verbo. However the cross-species transfers that are being made. Usan castellano si es necesario. Post-lectura A. Finalmente. WILL BE PASSED ON 7. however (4). The guinea pig in this risky experiment is the general public. Las escriben y clasifican en tres columnas. 4. Posteriormente. Vuelven al texto y subrayan las oraciones con will + verbo. Catastrophic collapse of human physiological balance Genetically engineered tryptophan killed 37 and permanently disabled 1500 people: inevitably toxic effects will result from other new foods. In fact there is a random element to their experimental gene insertion methods.a las negativas. Asignar un párrafo a cada grupo. gene pollution cannot be cleaned up. tipografía y organización del texto con el propósito de reconocer a qué tipo de texto corresponde y señalar cuál es el propósito de estos tipos de textos. Luego. such as between pigs and plants. Health-damaging effects caused by genetic engineering will continue forever Biotech companies claim their methods are precise and sophisticated. de acuerdo al contexto de uso. B. dividir el curso en 8. but (6). 4. Seleccionan la forma verbal que mejor complete el s e n tido de las siguientes oraciones: a) The natural genetic intelligence of food built up over millions of years b) Almost every food we eat within a few years. 3. Unlike chemical or nuclear contamination. Genetic research shows that many diseases have their continúa en la siguiente página continúa en la siguiente página . la escriben en un papelógrafo y la presentan al resto de la clase. Vuelven a los párrafos 4 y 10 y reconocen las oraciones que contengan información relacionada con la posición de los defensores de los alimentos naturales en contraposición a los argumentos de las compañías. Toxic effects of genetic mistakes will be passed on to all future generations of a species. Leen la oración que las contenga y deducen su función. 2. Los grupos vuelven al texto asignado y reconocen aquellas oraciones que contengan los argumentos dados por las compañías para defender sus experiencias de ingeniería genética. IS BEING CHANGED 6. Revisan entre ellos la tarea. dan un ejemplo propio con cada forma. Observan la diagramación. WILL BE DISRUP TED Unnatural gene transfers from one species to another are dangerous Biotech companies falsely claim that their manipulations are similar to natural genetic changes.Tercer Año Medio Inglés Ministerio de Educación 109 Lectura 1. but experience has shown that the process of genetic engineering is introducing dangerous new allergens and toxins into foods that were previously naturally safe. Los estudiantes subrayan la oración que contenga la información más relevante.Tareas de comprensión 1. Poner un + a las positivas y un . Localizan las siguientes palabras en los párrafos que se indica en el paréntesis: Despite (1). Aclarar las dudas a través de ejemplos. 1. 2. would never happen in nature and may allow diseases and weaknesses to cross species. 3. c) Toxic effects of genetic mistakes to all future generations of species. unlike (05). Side effects and accidents are inevitable and the risks have been scientifically assessed as unlimited. Leen el primer párrafo completo y los subtítulos siguientes y verifican o confirman su predicción. WILL BE ALTERED ARE BEING MADE CANNOT BE CLEANED UP HAVE BEEN ASSESSED 5. asignar. Desde el segundo al penúltimo párrafo. with effects as disastrous as those seen in BSE — mad cow disease. or fish and tomatoes. 2. Los estudiantes asumen el rol de consumidor y explican la importancia de la rotulación en los productos transgénicos que están en el mercado. Genetically engineered products carry more risks than traditional foods B i o t e c h c om p a n i e s s a y t h a t t h e ri s k s o f n e w g e n e t i c a ll y engineered foods are similar to risks posed by all foods. sólo para esta actividad. 3. should + verbo. 2. Tareas de reforzamiento lingüístico 1. un número o letra que los identifique. d) Gene pollution e) Cross-species transfers that would never happen in nature.

Explicar brevemente para aclarar dudas. supply. explicar brevemente la formación de derivados usando los sufijos -al y -ly. honestly. . inevitably. Subrayan las palabras terminadas en -al y -ly y descubren su función. The genetic structure of plants has been nourishing mankind for millennia. label. L o s e s t u d i a n t e s b u s c a n e n e l d i c c i on a r i o l a p a l a b r a SCIENTIFIC y descubren alguna forma derivada. shortage. clean up. displace. Luego. origin in tiny imperfections in genetic coding. whilst. mistake. genetically engineered foods should be totally banned to protect life. Un representante de cada grupo escribe en la columna correspondiente las palabras que han subrayado. MORFOSINTÁCTICOS Y ESTRUCTURALES : Presente continuo Voz pasiva compuesta Elementos marcadores de ejemplificación. trace. genetically. through. threat. allow. disabled. the causes of new diseases will be ver y difficult to trace. Los estudiantes leen el título del último párrafo y subrayan las palabras que consideren claves y que les ayuden a predecir el contenido de la información. A DJETIVOS : huge. G ove r n m e n t s a re s i d i n g w i t h b i o t e ch companies and ignoring the rights of consumers to know. Evaluación 1. threaten. upset. V ERBOS : claim. Genetically engineered foods are being introduced overseas without labelling Biotech companies assert that no labelling is required by falsely claiming that there is no material difference between genetic foods and their traditional natural counterparts.110 Módulos para la construcción de unidades Módulo 6 para: Unidad 2 Dangers of Genetically Engineered Foods continuación CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS FUNCIÓN ( ES ): 4. suddenly. counterpart. yeast. patent.ADVERB. Tinkering with the genetic code in any way will upset the delicate balance between our physiology and the food we eat. or animals. P REPOSICIONES : without. Damage to the environment After introduction in plants. ejemplificación. the natural genetic intelligence of foods built up over millions of years i s b e i n g c h a n g e d . balance. Without labelling. Criterio de evaluación Deben reconocer las palabras ISSUES y ETHICAL. already. In fact. sale. seed. formar 5 grupos y asignarles una parte del texto. C ONJUNCIONES : nor. chain. right. Posteriormente. disease. issue. mankind. A DVERBIOS : scientifically. risk. bacteria. disastrous. random. Whilst all foods should be honestly labelled. host. new genetic information will cross into other related life forms through processes such as cross pollination or displace existing species from the ecosystem with disastrous effects as already noted with the genetic Klebsiella. de comparación y contraste: a) such as b) however c) despite d) unlike e) whilst VOCABULARIO ELEMENTAL POR CLASE : TEXTO • DANGERS OF GENETICALLY ENGINEERED FOODS S U S TA N T I VO S : s helf. to suddenly change almost all foods through irreversible genetic engineering is highly dangerous and threatens life. unpredictable. risky. tiny. totally. Finalmente escribir en la pizarra 2 columnas encabezadas con las palabras ADJECTIVE . Exposición. insects. persuasión. health-damaging. within. weakness.

fax (012) 326 8840. EXPERIMENTS / EXPERIMENTAL a) Dangerous b) The y are int roducing engineered products.com/science/biology www. Escriben un rótulo en inglés. al menos. underlying the genetic methods are animal experiments where genetic information unique to animals. is transferred to plants.co. Hacen un poster con advertencias. are being introduced. 2.com/fc/science/genetically-modifiedfood 3. Demuestran interés por el tema y valoración de la información adquirida a través de su mensaje.za . Criterio de evaluación Reconocen. If the intentions of the industry come to fruition. Vedic Engineering: The Pre-Lectura y 1ª actividad de Lectura = 1 hora 2ª.yahoo. biblioteca. al menos. seleccionado por ellos mismos. Available from Ambrosia South Africa Books tel (012) 321 5443. E-mail: ambrosia@mweb. los profesores y profesoras pueden promover su uso para obtener mayor información sobre el tema. However. neighbours. Completan las oraciones con la palabras que corresponda. and animal rights campaigners Biotech companies claim that animal and plant DNA are similar and there is no ethical issue when transferring animal DNA molecules to plants. Subrayan en el último párrafo la oración que mejor se refiera al pensamiento de las Biotech Companies con relación a los problemas éticos. despite.) donde los estudiantes puedan obtener información de alimentos transgénicos que existen en el mercado. and other aspects of the food chain. vistos en el módulo. They are introducing exper imental. Entregan informe precisando cuáles son los alimentos transgénicos de más alto consumo.Tercer Año Medio Inglés Ministerio de Educación 111 2. escritas en inglés. John Fagan. al menos. genetically engineered products in a dangerous global experiment. For solutions read: Genetic Engineering: The Hazards. genetically Criterio de evaluación Los estudiantes deben. para un alimento. Tareas de seguimiento fuera de la clase Buscan información: 1. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL ESTIMADA You Can Help Copy this page and send it to friends. religious groups.D.truefoodnow. En los colegios que tengan la posibilidad de trabajar con internet. 3. sobre los efectos nocivos de los alimentos transgénicos dirigido a los consumidores. This radical change in humanity ’s food suppl y will result in many unanticipated irre versible problems including serious food shortages and wide-scale health threats. untested. family. Ethical issues affecting vegetarians. influential people and groups. almost every food we eat will be altered within a few years. Global threat to humanity’s food supply Giant transnational biotech companies already control large segments of the world’s food supply including food patents. a) b) issues affect religious groups. Ph. etc. 15 ítemes léxicos y los elementos marcadores such as. usar correctamente los adjetivos. ETHICS / ETHICAL 4. 3ª y 4ª actividad de Lectura = 1 hora Post-lectura/Tareas de comprensión = 1 hora Post-lectura/Tareas de reforzamiento lingüístico = 1 hora Evaluación = 1 hora Tarea de seguimiento = 1 hora Solutions by Prof. — and award-winning geneticist who renounced government grants and began new research in the field of consciousness (ISBN 0-923569-18-9). is a moral belief. en el que se adviertan los efectos nocivos de la manipulación genética. Criterio de evaluación Usan. Tareas de seguimiento en clases 1. Organizar una salida a terreno (supermercado. seed companies. que las compañías aseguran que no hay problemas éticos.orgyahoo. Se sugieren las siguientes direcciones: www.

Llevar a la clase una muestra de música clásica y una muestra de música tropical (u otro ritmo popular) orquestado. Leen las ideas completas y comparan entre ellos los resultados. Beethoven left Bonn to study with Haydn in Vienna. cómo influyó en su estado de ánimo para completar la idea. too busy composing thoroughness = perfección. Demuestran comprensión de información relevante y detallada. he came from a family of musicians. Beethoven served as assistant to the Court organist. Beethoven went to Vienna when he was sixteen to improvise for Mozart. who said. Escribir en la pizarra “Él / Ella se acercó. como respuesta a tareas de localización de información y síntesis. Johann. voluntariamente. inwardness = interioridad. manchado. integridad. willingness = buena voluntad. de no más de 5 oraciones. She died shortly after. was music director of the Court at Bonn. He opened new realms of musical expression that profoundly influenced composers throughout 19 th century. Beethoven. embodiment = personificación. where he spent the rest of his life. Enseguida. composing and practising: suddenly. Ludwig van Beethoven Total de palabras: Vocabulario elemental: Total de cognados: Habilidad: Tiempo estimado: APRENDIZAJES ESPERADOS (COMPRENSIÓN LECTORA) LOS ESTUDIANTES : • • • • Predicen el contenido informativo del texto a través de ilustraciones y pistas contextuales (palabras claves). His unique stature is comparable to Shakespeare’s in Literature and Michelangelo’s in Art.. at eighteen.. complacencia. who became an alcoholic. y luego completan la misma idea anterior. Like Bach and Mozart before him. and made him practise at the keyboard until morning. utterly = totalmente. me miró y. His father. Haydn was at the height of his fame. and by thirteen he had several piano compositions published.” He then returned to Bonn because his mother was critically ill. predicen el contenido del texto. Sintetizan información relevante. Beethoven was born on December 16. was dismissed from the court choir. Las leen. in Bonn. It is told that Johann Beethoven and a musician friend would come home from the local tavern late at night. rouse young Ludwig from sleep. etc. “Keep your eyes on him. Shortly before his twenty-second birthday.. Producen textos breves coherentes. escuchan la otra muestra de música. In 1792. Los estudiantes. Ludwig van Beethoven (1770-1827) represents the highest level of musical genius. 1770. TEXTO • LUDWIG VAN BEETHOVEN FOR MANY PEOPLE. became legal guardian of two younger brothers. comentan las sensasiones que les provocó escuchar las diferentes expresiones musicales. At court he was organist and violist. sloppy = sucio. 2. also named Ludwig. he was also head of the family. jot down = escribir una breve nota. At eleven. no más de un minuto. . y luego. was a tenor who held a low position in the GLOSARIO DEL TEXTO Court and who saw his talented son as a profitable prodigy like Mozart. mostrar una fotografía del personaje y entregar las siguientes oraciones. Germany. completan la idea. some day he will give the world something to talk about. Luego. Escribir en la pizarra “ WHO IS HE?”. His grandfather. rouse = despertar a alguien o despertarse. por el mismo tiempo.” Los estudiantes escuchan la muestra de música clásica. deducen el significado de las palabras subrayadas y finalmente.112 Módulos para la construcción de unidades Módulo 7 para: Unidad 2 1288 55 257 Comprensión lectora y auditiva 5 horas Comprensión Lectora 2 horas Comprensión Auditiva TAREAS SUGERIDAS Pre-lectura / Pre-audición 1. and his father. encarnación.

but in my profession it is a dreadful state. e) He studied with a famous musician in Vienna. Subrayan la idea central y los detalles importantes que contiene. Post-lectura A. His letters of introduction from Bonn noblemen opened the doors of the social and cultural elite in this music-loving city. identifican el tipo de texto y verifican sus predicciones. Escribir en un papelógrafo (u otro medio visual a su alcance) las siguientes ideas. His father saw him as a profitable prodig y. Los grupos exponen brevemente.” On October 6. “He knew how to produce such an impression on e v er y listener. a village outside Vienna where he sought solitude during the summer. g) In Vienna. 1802. a strong sense of identity. a famous composer saw him as a prodigy. and public admiration. con el propósito de dar a conocer la información completa del texto. Goethe. where he spent most of his life. a) To overcome his despair he developed a new musical style.” repor ts a contemporar y. while playing in an aristocratic drawing room. 3. Comparten entre ellos los resultados. He dazzled ever yone with his piano virtuosity and moved them with his improvisations. “that frequently there was not a single dry eye. h) H e w a s n o t e m o t i o n a l l y s ta b l e t o f o r m a l a s t i n g relationship. He was a rebel against social convention. Dividir la clase en grupos (5). Entregar a cada grupo un párrafo (a partir del 2º). 2. In 1801 he w rote despairingly. a sense of identity. Beethoven asserted that an artist deserved as much respect as nobles.Tercer Año Medio Inglés Ministerio de Educación 113 “ WHO IS HE?” He was born in Bonn. He opened new realms of musical expression. b) This German composer had several compositions published at the age of thirteen. Beethoven jumped up from the piano exclaiming. “For two years I have avoided almost all social gatherings because it is impossible for me to say to people ‘I’m deaf. Beethoven was in Heiligenstadt. Los estudiantes observan el texto. 4.) Beethoven’s drive for thoroughness and mastery -evident throughout his life. At the age of 29. He dazzled everyone with his piano virtuosity. Escribir en la pizarra los siguientes años. al resto de la clase la información más relevante del párrafo que han trabajado. c) His years in Vienna made him work hard to grow confidence. Doctors could do nothing to halt the course of his phy sic al and emotional torment. and his pupil felt forced to go secretly to another teacher (Haydn never learned of this. Once. growing confidence. Comparten entre ellos los resultados. while many broke out into loud sobs. Los estudiantes completan la cronología con la información contenida en los párrafos. Beethoven’s first seven years in V ienna brought hard work. and public praise. Lectura 1. Los estudiantes seleccionan aquellas que mejor representen la idea central del párrafo que han leído.is shown by his willingness to subject himself to a strict course in counterpoint fugue even after he had composed fine works. en castellano. he was disturbed by the loud conversation of a young count. As a result he overlooked errors in Beethoven’s counterpoint exercises. d) Although he started feeling the first symptoms of deafness he continued composing. “I will not play for such swine!” Disaster struck during his twenty-ninth year: Beethoven felt the first symptoms of deafness.’ If I belonged to any other profession it would be easier. Tareas de comprensión 1. That 2. for there was a certain magic in his expression. Germany in 1770.” A rebel against social convention. Los estudiantes escriben tres oraciones en inglés con el propósito de hacer una descripción de Beethoven considerando los siguientes aspectos: BEETHOVEN FAMILY EDUCATION MUSIC PRINCIPLES TEMPER continúa en la siguiente página continúa en la siguiente página . dan una lectura rápida al primer párrafo. 1770 1783 1786 1792 1799 1814 1827 to devote much time or energy to teaching. f ) He admired the great German poet. he felt the first symptoms of deafness.

worship. untamed. From 1803 to 1804. Luego. deserve. death. “ Libert y. growing. he composed the gigantic Third Symphony the Eroica. Frater nit y” were stirring words that expressed Beethoven’s democratic ideals. Beethoven wrote. al menos dos. V ERBOS : hold. On a new title page. “ Heroic Symphony composed to celebrate the memory of a great man. also named Ludwig. counterpoint. dreadful. MORFOSINTÁCTICOS Y ESTRUCTURALES : Verbos en pasado simple Voz pasiva: presente y pasado Frases explicativas VOCABULARIO ELEMENTAL POR CLASE : S USTANTIVOS : mastery. despise. Los estudiantes hacen una lista con otros personajes que aparecen en el texto y señalan la relación que tienen con Beethoven.” In 1812.” Beethoven’s victor y over despair coincided with an important change in his musical style. loud. Beethoven tore out the title page bearing Napoleon’s name and threw it on the floor. break out. devote. d e a f n e s s . lasting. halt. Equality. he planned to name it “Bonaparte. agonised letter addressed to his brothers. tear out. struggle. wild. the great German poet he had long worshipped. it seemed to me impossible to leave the world until I have brought forth all that I felt was within me. drawer. landmark.114 Módulos para la construcción de unidades Módulo 7 para: Unidad 2 Ludwig van Beethoven continuación CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS FUNCIÓN ( ES ): B. ‘ He too is nothing but an ordinary man! Now he will trample under foot all the rights of men and only indulge his ambition. Descripción. Beethoven met Johann Wolfgang von Goethe. g a t h e r i n g. “I would have ended my life -it was only my art that held me back. gesture. wisdom. 2. remain. busy. s w a i n e. Beethoven “flew into a rage and cried out. powerful. 7 y 8. Criterio de evaluación Señalan. Los subrayan.” after the first consul of the French Republic. Beethoven wrote. Copiar en la pizarra la siguiente oración: “His grandfather. Usan oraciones breves en inglés. dwelling. Ah. Goethe described Beethoven to a friend as “an utterly untamed personality. spend. gigantic. praise. Shortly after this meeting. 4 personajes y su relación. scholar. A DJETIVOS : profitable.” To his wife the poet wrote. dry. performance. He will exalt himself above all others and become a tyrant!’” Seizing his score. A DVERBIOS : profoundly. c o u n t . despairingly. was music director of the Court at Bonn. a long. single. a landmark in music history. rage. overlook. assert. d e s p a i r. sob. disappointment. bare. palabras relacionadas con PERSONALITY. ejemplos propios. deal. indulge. Luego. Works created after his emotional crisis have a new power and heroism. los estudiantes buscan ejemplos similares en los párrafos 2. al menos. Tareas de reforzamiento lingüístico 1.” Explicar brevemente el uso de “appositives”. dazzle. usando oraciones breves en inglés dan un ejemplo para cada concepto. seize. Beethoven saw Napoleon as the embodiment of heroism and the champion of the pr inciples underlying the French Revolution. TEXTO • LUDWIG VAN BEETHOVEN day his feelings were expressed in what is now known as the Heilegenstadt Testament. Los estudiantes buscan en los párrafos 1 y 2 palabras conectadas con MUSIC y en el párrafo 4. isolation. los escriben y luego dan. At first. But when he learned that Napoleon had proclaimed himself emperor of the French. “never before have I seen an artist with more power of . 3. later. fall in / out. dismiss. Evaluación 1. He played for Goethe and the two artists walked and talked together.

He was selfeducated and had read widely in Shakespeare and the ancient classics. 3 aspectos. brevemente. As Beethoven’s hearing weakened. Los estudiantes buscan citas. Las oraciones deben contener los CMO vistos en el Módulo. and performances were often chaotic. presentan un informe al profesor o profesora de Artes Musicales. Tareas de seguimiento fuera de la clase 1. Only recently has a Beethoven scholar established her identity as the Viennese aristocrat Antonie Brentano. 3 citas. en castellano. His Sixth Symphony.” he wrote a passionate letter that was found in a drawer after his death. Criterio de evaluación Señalan. 3. His sense of isolation grew with his deafness. Beethoven dressed sloppily and lived in incredibly messy apartments. 3ª y 4ª actividades de Lectura = 1 hora Tareas de comprensión = 1 hora Tareas de reforzamiento lingüístico = 1 hora Evaluación = 1 hora continúa en la siguiente página continúa en la siguiente página . To a woman referred to as “ The Immortal Beloved. Friends had to communicate with him through an ear trumpet. The players would become confused by his wild gestures on the podium. But he insisted on conducting his orchestral works long after he could do it efficiently. Beethoven took consolation from nature for disappointments in his personal life. subrayan y explican. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL ESTIMADA ( COMPRENSIÓN LECTORA ) Pre-Lectura y 1ª actividad de Lectura = 1 hora 2ª. Beethoven fell in and out of love with several women. Usan oraciones breves en inglés. By the age of forty-four. the “Pastoral. this once brilliant pianist was forced to stop playing in public.Tercer Año Medio Inglés Ministerio de Educación 115 2. He claimed the highest moral principles. al menos. During his 35 years in Vienna. Max Valdés (director). but never was able to form a lasting relationship. Ramón Vinay (cantante lírico). more energy. Violeta Parra (cantautora). and during his last eight years he carried notebooks in which people would write questions and comments. Los estudiantes señalan qué aspectos de L. al menos. Luego.” Despite such descriptions by people who knew him. Ideas came to him while walking through the Viennese countryside. he changed dwellings about forty times. Beethoven remains a mystery. concentration. but he was weak in elementary arithmetic. mostly of noble birth.” beautifully expresses his recollections of life in the countr y. por ejemplo: Claudio Arrau (pianista). Criterio de evaluación Reconocen y explican. more inwardness. etc. van Beethoven son los que se describen con mayor detalle en la lectura. Los estudiantes investigan acerca de personajes chilenos representantes de las diferentes expresiones musicales que sean conocidos mundialmente. so did his piano playing and conducting. Orderly and methodical when composing. (Interdisciplinariedad). Victoria Vergara (cantante lírica). but he was often unscrupulous in dealing with publishers.

116 Módulos para la construcción de unidades Módulo 7 para: Unidad 2 Ludwig van Beethoven continuación APRENDIZAJES ESPERADOS (COMPRENSIÓN AUDITIVA) LOS ESTUDIANTES : • • • • Comprenden el contenido del mensaje y su organización. Comparten la información. Dar una lista de nombres para que los estudiantes marquen con un tick aquellos que estén mencionados en el texto: Shakespeare . writing other works at the same time. An energetic artist. which were hammered out through great labour. H i s mu s i c d i re c t l y re f l e c t s h i s p ow e r f u l . music was not mere entertainment. Fu e n te d el Te x t o : R e a d i n g i n t h e C o n te n t A re a s : An Interactive Approach for International Students. Richard-Amato. extraen conclusiones y expresan sus ideas. TEXTO • LUDWIG VAN BEETHOVEN BEETHOVEN’S MUSIC “I must despise the world which does not know that music is a higher revelation than all wisdom and philosophy”.Goethe . He carried music sketchbooks everywhere. he couldn’t dash off three symphonies in six weeks. Sometimes he worked years on a single symphony.Michelangelo . Beethoven’s demand for perfection meant long and hard work. These early notes often seem crude and uninspired when compared with their final versions. In both art and life. An untamed personality. Producen y exponen informes de textos guiados trabajados en la clase. t o r t u re d personality. 1990 .a contemporary. 3. Interpretan un mensaje. Revisan la tarea. but a moral force capable of creating a vision of h i g h e r i d e a l s . A virtuos pianist. Identifican personajes y su relación. For Beethoven. Escuchan el texto nuevamente. 2. Dar una lista de ideas y pedirles que identifiquen a su autor. Audición 1. A profitable prodigy. A potential great musician. jotting down new ideas.Mozart . his heroic struggle resulted in victory over despair.Haydn Johann Beethoven . Patricia A. Unlike Mozart. revising and refining old ones. Los estudiantes escuchan el texto completo y reconocen el número de personajes mencionado en el texto.

Dar una lista de adjetivos. It seemed impossible for him to leave the world until he had brought forth all that he felt was within him. Despite his deafness and emotional torment. “I have never seen an artist with more power of concentration. He was a very shy person. usando 5 a 6 oraciones en inglés que contengan los CMO vistos en el módulo para describir a Beethoven y lo reportan al resto de la clase. escriben un breve párrafo. “As a musician. Future generations will continue admiring him as a talented man who was able to defeat his disability and go on composing. He liked poetry. 2. he added. His art was the only thing that held him back. “Keep your eyes on him. friends and contemporaries thought about this great musician. the great German poet whom Beethoven admired. His excel lence is comparable to S hakespeare ’s in Liter ature and Michelangelo’s in Art. To honour his memory. comparten los resultados y revisan la tarea. Con la información de la actividad anterior. Tareas de reforzamiento lingüístico 1. 3 de los 4 casilleros con la información correcta. more inwardness before”. Tareas de comprensión 1. described him as “an utterly untamed personality”. Luego. He was a talented child. he overcame his despair. we want to bring back what his father. Criterio de evaluación Se privilegia la comprensión. al menos. his father. After this crisis his composition got a new power and heroism. one of his contemporaries reported. Los estudiantes completan el siguiente diagrama con el propósito de demostrar comprensión de la información. Los estudiantes reconocen el concepto que los reúne a todos. I saw my son’s talent. Johan Beethoven said. “He knew how to dazzle everyone with his piano virtuosity and moved the audience to tears with his improvisations”. some day he will give the world something to talk about”. I saw him as a profitable prodigy like Mozart”. Los estudiantes señalan si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas.audición = 1 hora Evaluación = 1 hora . Mozart was surprised because of his virtuosity. AS A PRODIGY AS AN UNTAMED PERSONALITY HIS FATHER AS A VIRTUOSO PIANIST AS A POTENTIAL TALENT SAW HIM MOZART GOETHE SAW HIM DESCRIBED HIM ENERGETIC PRODIGIOUS A CONTEMPORARY DESCRIBED HIM TEXTO • A TRIBUTE TO LUDWIG VAN BEETHOVEN Comprensión Auditiva L UDWIG VAN B EETHOVEN represents the highest level of musical genius. more energy. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL ESTIMADA ( COMPRENSIÓN AUDITIVA ) Audición y Post . Goethe. B. TALENTED VIRTUOSO POWERF UL Evaluación 1. Mozart said when Beethoven improvised for him in Vienna at the age of 16. Criterio de evaluación Completan.Tercer Año Medio Inglés Ministerio de Educación 117 Post-audición A. Ludwig van Beethoven knew perfectly well how to impress ever y listener.

Llevar a la clase un apoyo visual que ilustre un producto que tenga mayor uso o aceptación entre los estudiantes (ropas. Now. Jerarquizan la información. however. and controlling decision making regarding product lines. finall y. Early marketing techniques followed production and were responsible only for moving goods from the manufacturer to the point of final sale. In large corporations the marketing functions precede the manufacture of a product.088 78 264 Comprensión Lectora 5 horas TAREAS SUGERIDAS Pre-lectura 1. círculos. design. ACTIVITIES INVOLVED IN GETTING GOODS FROM THE PRODUCER TO THE CONSUMER. marca registrada insurance = seguro (ejemplo: life insurance) retail = venta al detalle pervasive = penetrante leisure = ocio salability = vendible T AILORING THE P RODUCT Merchandise generally similar in appearance. Luego. pricing. In addition. enhancing their satisfaction with a purchase. ordenan contenido. developing strategies to persuade them to buy. determining the channels of distribution that will be used and supervising the profitable flow of goods from the factory or warehouse. marketing is much more pervasive. For example. Product lines must be intimately correlated with consumer needs and wants. the marketing department of a business firm is responsible for the physical distribution of the products. and quality is collectively known as a product line. Dibujar en la pizarra 2 figuras (cuadros. ANTES (DE MANUFACTURAR) DESPUÉS (DE MANUFACTURAR) (MUESTRE AQUÍ EL PRODUCTO) Marketing Total de palabras: Vocabulario elemental: Total de cognados: Habilidad: Tiempo estimado: APRENDIZAJES ESPERADOS LOS ESTUDIANTES : • • • • Localizan información relevante. that is. - - TEXTO • MARKETING MARKETING. impracticable trade mark = marca de fábrica. as in product-line development. directing. Reconocen léxico relacionado con mercadotecnia. desde su origen hasta que llega a manos de los usuarios. educating them with regard to the availability of products and to important product features.) que sirvan para clasificar las respuestas de los estudiantes en ANTES y DESPUÉS de manufacturar el producto. promotion. and. marketing research is conducted to study consumer behavior. its function is primarily advisory. in others.118 Módulos para la construcción de unidades Módulo 8 para: Unidad 2 1. etc. In most of these areas marketing has complete control. Marketing management includes planning. the trend to informal dress . organizing. and servicing. pregunte: qué personas participaron en la creación de ese producto. In order to develop a line effectively. etc. Discriminan entre información principal o complementaria. o r c on s u m e r s . in style or design. mochilas. but varying in such elements as size. M a rk e t i n g c o n c e n t r a t e s p r i m a r i l y o n t h e b u y e r s .). Changing attitudes and modes of living directly affect the salability of products. determining their needs and desires. They involve market research and product development. and testing. price. GLOSARIO DEL TEXTO unfeasible = imposible.

b) Product pricing considers competition in selling. a high-income economy triggers a demand for products very different from those selected in a declining business cycle. generally at government insistence. continúa en la siguiente página . Revisan la tarea leyendo nuevamente el párrafo. Entregar a cada grupo los temas restantes. 2. c) Advertising convinces consumers to purchase products. Lectura 1. c) T h e d i re c t s a l e h a s d e v e l o p e d m o r e s o p h i s t i c a te d techniques. shelter. 3. b) Marketing research is conducted to study consumers’ behaviour. d) The economy affects the buying pattern for products. Consumers today are conditioned to expect product innovations and tend to react favorably to new features. Dividir al curso en 4 grupos. c) Products lose in time the novelty that attracted purchasers of the merchandise. continúa en la siguiente página P ROMOTING THE P RODUCT Advertising. Cada grupo informa los resultados de las tareas asignadas en actividades 2 y 3 de lectura (reconocimiento de idea principal. affects the buying pattern for so-called luxury products. b) Dan un título al párrafo. d) Advertising presells the product convincing consumers to purchase without inspecting the product. and sales promotion are the methods for inducing people to buy. Los estudiantes: a) Leen el párrafo y subrayan la oración que contenga la idea principal. Luego. costs of manufacture. 4. Also. The life cycles of products require careful study. Grupo 4: a) People find it easy to shop by catalog.Tercer Año Medio Inglés Ministerio de Educación 119 2. Encierran en un círculo todas las palabras terminadas en -ER o ERS. and clothing. meaning income over and above that spent for basic necessities such as food. b) Some advertising agencies offer their clients a worldwide promotion service. P RICING THE P RODUCT The two basic components that affect product pricing are costs of manufacture and competition in selling. Therefore. Competition between manufacturers of similar products naturally accelerates the speed of changes made in those products. more desirable features. b) Products are marketed by direct sale from manufacturer to consumer. c) Governments ask to maintain product-price competition to minimize damaging small businesses. leen el siguiente texto y relacionan sus ideas con las palabras claves en negrita. and billboards. Hacen una lista y borran las que no correspondan (however. Entregar a los estudiantes. sin título. marcan con una P las que representen una idea principal. Manufacturers may also accelerate the obsolescence of a product by introducing new. radio. Comparan la lista con las respuestas de la 1ª actividad de pre-lectura. discounts are offered on purchases in quantity. Asegurarse que cada respuesta sea dada por un alumno o alumna diferente con el propósito de tener una mayor participación. has changed clothing styles dramatically. or discounts may be offered on purchases in quantity. newspapers. c) Advertising and promotion induce people to buy. pricing decisions are reviewed by the legal department of the marketing organization. to maintain product-price competition in order to minimize the danger of injuring small businesses. Company policy may require a minimum profit on new product lines or a specified return on investments. encierran en un círculo todas las palabras de la actividad 2 de pre-lectura. others). Attempts have been made. personal (face-to-face) selling. el primer tema del texto. It is unprofitable to sell a product below the manufacturer’s production costs and unfeasible to sell it at a price higher than that at which comparable merchandise is being offered. catalogs. Luego. d) Pricing products must consider the cost of manufacture and competition in selling. Posteriormente. según corresponda. Virtually all product ideas lose in time the novelty that initially attracted purchasers of the merchandise. la siguiente lista de ideas. Entregar a cada grupo. Grupo 2: a) To get a minimum profit. Confirman sus significados con la ayuda del diccionario. Los estudiantes analizan el título del texto y expresan sus ideas al respecto. Grupo 1: a) P ro d u c t l i n e s m u s t c o n s i d e r c o n s u m e r s ’ n e e d s a n d wants. Grupo 3: a) Advertising is frequently done on TV. Predicen el contenido del texto. d) Marketing by mail sells all types of products and services. asignación de título al párrafo y discriminación de ideas principales o suplementarias). Other var iables also affect pricing. Comparten resultados. a) Tailoring the product is based upon consumers’ needs. The availability or lack of disposable income. b) Selling a product below the manufacturers’ production costs is unprofitable. leen las oraciones que las contengan y verifican sus predicciones con relación al contenido informativo del texto.

retailer. and through direct mail to the consumers. in newspapers. profitable. expect. attempt. 2. Luego. To move products from producer to consumer. See Advertising. Descripción. office equipment. speed. wholesaler. trigger. spend. giant. The person who consumes is a The person who manufactures is a . investment. hope. To study cost of manufacture and competition in selling. collectively. design. radio. Also important are credit cards. Advertising is most frequently done on television. dramatically. trend. . need. development. and consumer specialties such as vacuum cleaners and life insurance. B. Formerly common “door to door products. want. mail. market. TEXTO • MARKETING The primary objective of advertising is to presell the product. In recent years. deal. fill. the use of catalogs makes it possible to do business considerably beyond their usual trading area and with a minimum of overhead. Direct marketing by mail has been expanded to virtually all types of products and services. precede. policy. Los estudiantes vuelven a la lista de la 1ª actividad de lectura. repeatedly. income. entregar la siguiente lista de oraciones. To convince consumers to purchase the products. review. drastically. D ISTRIBU TING THE P RODUCT S ome products are marketed most eff ectivel y by direct sale from manufacturer to consumer. feature. advertisers hope to incline consumers toward a particular product. novelty. unprofitable. A DJETIVOS : early. technically. develop. to the appearance or package of a product. and comparison shopping is made easier because catalogs generally contain extensive product information. flow. For retailers. find. ejemplificación. Explicar la formación de derivados de un verbo más er. engage. sell. Tareas de comprensión 1. and catalogs. magazines. lack. Entregar a los estudiantes los siguientes pasos. advertising agencies have been joining forces to become giant agencies. Las ordenan según el proceso de producción desde el PRODUCTOR al CONSUMIDOR. gain. become. purchaser. desire. industrial machinery and supplies. budget. undergo. initially. Los estudiantes las completan con el derivado correspondiente a la palabra subrayada. A DV E R B I O S : primarily. availability. profit. relatively. Working people find it easy to shop in their leisure hours by catalog. buyer. rapidly. billboard. considerably. research. purchase. Tareas de reforzamiento lingüístico 1. intimately. lose. By repeatedly exposing the consumer to a brand name or trademark. shipment. join. and billboards. shelter. virtually. Most companies consider this function so important that they have allotted extensive budgets and engaged special advertising agencies to develop their program of advertising. management.120 Módulos para la construcción de unidades Módulo 8 para: Unidad 2 Marketing continuación CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS FUNCIÓN ( ES ): Post-lectura A. computers. The direct marketing of products such as cosmetics and household needs is ver y important. Among these are durable equipment—for example. Sufijos: -ly y -er Prefijo negativo: unVOCABULARIO ELEMENTAL POR CLASE : S USTANTIVOS : goods. actually. which have made it relatively easy to purchase by mail or telephone Fuente de Texto: Enciclopedia ENCARTA 97 . merchandise. factory. MORFOSINTÁCTICOS Y ESTRUCTURALES : Voz pasiva simple y compuesta. package. favorably.” these are now usually sold by the more sophisticated “house party” technique. Solicite a los estudiantes explicar en castellano cada paso del proceso de producción. to convince consumers to purchase an item before they actually see and inspect it. warehouse. that is. allot. To study consumer’s behaviour. making it possible for them to offer their c lients a comprehensive range of worldwide promotion ser vices. purchase. discount. grocery (groceries). V ERBOS : involve. size. expand. and to special features of an item. desirable.

Efficient traffic management determines the best method and timetable of shipment for any particular product. Retailing has undergone changes. Los estudiantes completan el diagrama con los pasos correspondientes al proceso de marketing. al menos. speeding up the transaction. 10 ítemes léxicos. The person who designs is a . At least half the nation’s 50 leading corporations have mail-order divisions. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL ESTIMADA Criterio de evaluación Escriben. Los estudiantes leen las definiciones y completan con el concepto que corresponda. ship. Direct sale of all kinds of goods to the public via home-shopping clubs broadcasting on cable television channels is gaining in popularity. self-service in department stores. The person who researches is a . The act of buying = The act of investing money = The act of deducting a specified amount or percentage from the usual price = The act of sending cargo = The total amount of money allocated for a specific purpose = INVESTMENT • BUDGET • DISCOUNT • SHIPMENT • PURCHASE Evaluación 1. las usan para escribir. More recently. al menos. have drastically changed the retailer’s way of doing business. L os estudiantes escriben las palabras relacionadas o combinatorias con el concepto MARKETING. Pre-Lectura y 1ª actividad de Lectura = 1 hora 2ª actividad de Lectura = 1 hora 3ª actividad de Lectura (siguen trabajando en los mismos grupos) = 1 hora Tareas de Post-lectura = 1 hora Evaluación = 1 hora . Products are carried by rail. los títulos en forma ordenada. MARKETING even such high-priced items as appliances. al menos. warehouse retailing has become a major means of retailing higher-priced consumer goods such as furniture. Supermarkets and discount stores have become commonplace not only for groceries but for products as diversified as medicines and gardening equipment. Los estudiantes forman pares de antónimos según corresponda. Intensive preselling by manufacturers and the development of minimum-service operations. W holesalers distr ibute goods in large quantities. 3 oraciones breves. for example. Se sugiere explicar que en inglés las ocupaciones mencionadas en esta tarea no tienen diferencia de género como ocurre en castellano. for resale. MARKETING MANAGEMENT INCLUDES 1 2 3 4 Criterio de evaluación Dan. Chain stores—groups of stores with one ownership—and cooperative groups have also proliferated. The emphasis is on generating store traffic.Tercer Año Medio Inglés Ministerio de Educación 121 The person who produces is a . Special types of retailing. have also developed to fill multiple needs. that they have found it more profitable to bypass the wholesaler and deal directly with the manufacturers or their agents. Products are often moved several times as they go from producer to consumer. Television is a potent tool in direct marketing because it facilitates the demonstration of products in use. Ejemplo: production/profit. Transporting and warehousing merchandise are also technically within the pur view of marketing. usuall y to retailers. and rapidly expanding the sales volume. appliances. vending machines and convenience stores. electronic equipment and cameras. and pipeline. 2. 2. airplane. wholesaler a) sale buyer b) spend purchase c) retailer income d) seller save e) expense 3. The person who sells is a . and electronic equipment. Luego. truck. Some retail businesses have grown so large. however. for example.

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drunk drive. borrowed both bottom boy bring. U. changed cheap check. driven during E each early east easy eat.Tercer Año Medio Inglés Ministerio de Educación 123 Anexo 2: Lista de palabras de uso más frecuente Fuente: Corpus Cobuild. arrived as ask. closed clothes coast coffee cold college colour come. children church city. drove. decided definitely degree desk detail dialogue did difference different difficult dinner direction do doctor door double down drink. bought by C call. became. brought Britain British brother brown building bus business busy but buy. become because bed been before begin. Inglaterra A a able about above across actually address afraid Africa after afternoon again age ago agree air alive all almost alone along also always am America American an and another answer. carried cent centre century. centuries certain certainly chair chance change. came common compare corner cost could country couple D decide. checked child. drank. answered any anyone anything April are arm army arrangement arrive. enjoyed enough entrance especially Europe even evening ever every everyone everything exact exactly examination example except expensive . de Birmingham. begun behind bell below born borrow. asked at August autumn available away B baby. babies back bad bag bank be become. eaten education eight either eleven else emergency end England English enjoy. began. called can car carefully carry. ate. cities class close.

happened hard hat have he head hear. met meeting might mile million mind mine minute Miss miss modern moment Monday money month more morning most mother mountain move. lived London long look. forgotten form. men many map March married matter May may maybe me meal mean. meant meet. moved Mr. gave. formed forty. learnt learned leave. Mrs. finished fire first five flat floor food foot for forest forget. found fine finish. looked lose. gone. held holiday home hope. kept key kind kitchen know. given glass. forties forward four fourteen France free French Friday friend from front full furniture further future G game garden general get. much music . forgot. knew. felt few fifteen fifty. hoped hospital hot hour house how however hundred husband I idea if ill important in individual information inside instead instruction interest interested into is it its itself J January job July June K keep.124 Tercer Año Medio Inglés Ministerio de Educación experience F February feel. helped her here herself high hill him himself his history hold. going good goodbye government grey great green ground group H had half. loved lunch M machine magazine main make. went. liked list listen. heard hello help. got girl give. known L labour lady language large last late later law learn. listened little live. lay. left less let letter level licence lie. lost lot love. lives light like. made man. glasses go. halves hall hand happen. lain life. fifties figure find.

spent. passed past pay. phoned photograph picture pink place plan. started state station stay. sent. replied report rest right ring river ride. spent sport spring square stairs stand.Tercer Año Medio Inglés Ministerio de Educación 125 must my myself N name national nature near nearly necessary need. secretaries see. slept. saw. played please point police political politician possible pound power practise present press. seen seem. sent sentence September service set seven shall shape share. seemed send. said school Scotland sea season second secretary. shared she shoe shop shopping short should show. sat situation six size sky sleep. run S same Saturday say. slept small so social society some someone something sometimes son song soon sorry sort sound south speak. spoken spend. planned play. stayed still stop. stood start. shown side sign since single sir sister sit. read ready really reason receive. stories . rode. spoke. needed neither never new news newspaper next nice night nine no none normally north not nothing November now numbers O October of off often okay old on once one ones only open opposite or order other others our out outside over own P page paper paragraph parent park parliament part particularly party. pressed pretty price primary private probably problem public put Q quarter question quick quite R radio rain rather read. received recently red remember repeat. showed. read. repeated reply. ran. stopped story. sat. ridden roof room round run. stood. parties pass. paid people per perhaps person personal phone.

worked world would write.126 Tercer Año Medio Inglés Ministerio de Educación straight street student style such summer sun Sunday supper suppose. universities until up us use. women word work. wives will window winter with within without woman. turned twenty. thought. twenties two type U under understand. thirties this those thousand three through Thursday till time to today together tomorrow tonight too top towards town traffic travel. wanted war warm was water way we wear weather Wednesday week weekend well were west what whatever when where whether which while white who why wife. understood university. varied very view village visit W wait. thought third thirty. used useful usually V vary. walked wall want. supposed sure surname system T table take. told. taken talk. travelled tree trip true try. talked tea teacher telephone television tell. told ten tend. wrote. written wrong Y yeah year yellow yes yesterday yet you young your yours yourself. tended term than thank that the their them themselves then there therefore these they thing think. waited walk. yourselves . tried Tuesday turn. took.

who. Capacity/incapacity: can (not). on (Monday). open. quite. Definite article: the. forbid. Interrogative pronouns: who. verb: to be right/wrong. Mental: reflection. Expression: answer. (noun) noise. twice. invite. once. sound. fast. to turn. to start. Visibility: to look at. Possessive relations: ownership. SPATIAL Relative position: opposite (to). large. (adjective) loud. apart from. Reflexive/emphatic pronouns: myself. but. present perfect. (adjective) bad. Frequency: always. so that. verb: to fill. to watch. such. soon. else. heat. useless. Delay: later. most. say. usually. sweet. finally. to finish. above. . Direction: go. Texture: (adjective) hard. Indefinite article: a. better. could (not) will /won’t be able to. cardinal and ordinal numbers. to stop. thin. another. square. in addition to. to wait. means: in this way/as adv: badly. Physical conditions: adj: alive. rough. little. Contrast and limitation: however. TEMPORAL Divisions of Time: month./how long. Commencement: to begin. verb: to break. Taste: taste. right. go back. whilst. consequently. to cut. Correspondence: like. nice. Condition: if /when / unless. dead. Relational: manner. century. Necessity: must. wrong. weak. adj: closed. a bit. to go. other. inf. freeze. Change /Transition: to change. many. to repair. Temperature: burn. go on. each. Audibility. to hurt. better. already. Distance: far away. Speed: fast. write. too. Sequence: first. open. since. boil. push. rather. often. from. slow. hope. Degree: comparative and superlative degrees of adjectives and adverbs: enough. low. an. Duration: for. better. true. tell. strong.Tercer Año Medio Inglés Ministerio de Educación 127 Anexo 3: Nociones y ejemplos de exponentes lingüísticos Tercer Año Medio Cessation: to end. well. so. to keep. DEIXIS (COHESION) Earliness / lateness:early. to get. which. some. below. cm. QUANTITATIVE Indefinite pronoun: someone. ill. Correctness/Incorrectness: adj: right. Length: metre. listen. which. year. make sth. quiet. to die. more. put sth. ask. Reciprocal pronoun: each other. never. plural. few. Anteriority: before. QUALITATIVE Physical Shape: round. backward. since. mile.) that. another. Indications of Time: when?. Repetitiousness: again. Fullness: adj: empty. speak. any.. unlike. Accessibility: to close. bring. adj: right. Rightness: should(not)+v. ever. yet. Non/anaphoric: demonstrative adjectives and pronouns. much. reach. Size:deep. while. high. somebody no one (one). again and again. soft. Continuity: present and past. about. very. be sure. next. talk. continuous . today. moreover. hearing: can (not). need to. Purpose and instrumentality: in order to. inch. well. what. Utility/inutility: useful. To (+ infinitive / for + -ing. holiday. Independent relative pronouns: What (what you say is. a lot of. wide. wrong. Effect: then. possessive adjectives Possessive pronoun whose. obligation. believe. both. know. whom. false. then. enough. ought to. (COHERENCE) Cause: why / because. ago. Contrastive relation: (not) the same. possession. full. hear. whose. Addition: besides. laugh. the purpose is. Stability: to stay. Quantity: all. late. Number: singular. second.

128 Tercer Año Medio Inglés Ministerio de Educación .

ideas. explicaciones. recurriendo a elementos cognados. participando en lluvia de ideas.). Predice el contenido informativo de un texto y formula hipótesis de lectura • • • • • respondiendo preguntas. aconteceres. interpretando estímulos visuales o auditivos. diagramación. al diccionario o a un glosario dado por el docente. etc. 2.Tercer Año Medio Inglés Ministerio de Educación 129 Anexo 4: Otros ejemplos de actividades genéricas Comprensión lectora ETAPA DE PRE . apoyándose en la organización textual y en las características del discurso.LECTURA ACTIVIDADES GENÉRICAS EJEMPLOS 1. sinónimos. pareando conceptos. relacionando palabras claves con distintos temas y contextos. etc. ilustraciones. observando la diagramación. subtítulos o el primer párrafo y dando una lectura rápida al resto del texto. interpretando palabras claves. personajes con datos. ilustraciones. Predice o busca el significado de ítemes léxicos claves • • ETAPA DE LECTURA ACTIVIDADES GENÉRICAS EJEMPLOS 1. Identifica el tipo de texto • • . ilustraciones. tipografía y recursos visuales. usando pistas textuales (título. 2. Valida hipótesis temáticas • • leyendo el título.

entre varias. por ejemplo. explicando la relación forma-función de los marcadores. Clasifica la información general / específica 7. • rotulando diagramas o haciendo ilustraciones. causa/efecto. completando diagramas de flujo. • uniendo términos claves con sus sinónimos contextuales.130 Tercer Año Medio Inglés Ministerio de Educación 3. subrayando marcadores de secuencia. la oración que mejor refleja la idea principal. secuencias y comentarios. lugares y personajes. seleccionando o dando el título que mejor represente el contenido de un párrafo o del texto. ordenando contenidos y párrafos. ubicando estos marcadores en oraciones o párrafos. • pareando fechas y personajes. etc. 6. • contestando preguntas por escrito. completando mapas conceptuales. ordenando frases u oraciones. encerrando ilativos en un círculo. Localiza la idea principal • • • subrayando o copiando la oración que proporciona la información más relevante en un párrafo o en el texto. uniendo con flechas pronombres y sus antecedentes. Sigue el desarrollo de la información utilizando pistas lingüísticas o semánticas • • • • • • • 5. haciendo una lista jerárquica de la información o eligiendo. • encerrando en un círculo marcadores de relación entre frases. Relaciona la información relevante • subrayando con diferentes colores afirmaciones y ejemplos. haciendo diagramas. recomendaciones y advertencias. • • • completando una tabla y copiando los elementos que corresponden en cada columna. • encerrando en un círculo sus fórmulas introductorias. Organiza el contenido informativo de un texto • • . 4. condición/ resultado. ordenando secuencias. esquemas y/o llenando tablas. etc.

buscando información sobre el tema en distintas fuentes e informando posteriormente a los compañeros. utilizando los marcadores discursivos y conectores para unir frases u oraciones. oraciones. haciendo un resumen por escrito en castellano. haciendo redes léxicas. identificando la clase gramatical de los distintos elementos de la oración.LECTURA ACTIVIDADES GENÉRICAS EJEMPLOS 1.Tercer Año Medio Inglés Ministerio de Educación 131 ETAPA DE POST . 2. interpretando la información verbalmente en castellano. Sintetiza la información principal • • • • • • • dando un título a cada párrafo. ordenando los elementos de una frase nominal u oración. completando un esquema o tablas. haciendo inferencias o generalizaciones a partir de la información dada en el texto. puzzles o juegos. Refuerza aspectos morfosintácticos y léxicos • • • • • • • • • . rellenando en inglés espacios predeterminados (“cloze”). usando prefijos y sufijos. utilizando términos claves en contextos significativos. conectando el contenido temático con otras disciplinas del currículo. resolviendo problemas de ingenio. realizando un proyecto si el tema lo amerita. Relaciona la información del texto con la realidad y sus intereses particulares • • • • • 3. haciendo un resúmen guiado en inglés. haciendo una lista con la información más relevante. resolviendo ejercicios de completación en frases. buscando nuevos textos de temas afines para formar un dossier de lectura personal. (gap exercises) párrafos y textos breves (cloze). identificando la función de los tiempos verbales.

etc. respondiendo oralmente o por escrito con una o dos palabras. numerando en orden lógico oraciones o ilustraciones. Localiza información general y/o específica • • 5. una instrucción. diferenciando entre un diálogo. Valida hipótesis temática • • explicando en castellano la situación comunicativa. identificando con tics nombres. respondiendo preguntas acerca de posibles personajes. completando oraciones. una descripción. Identifica el tipo de emisión • • 3. ETAPA DE AUDICIÓN ACTIVIDADES GENÉRICAS EJEMPLOS 1. fechas. con lluvia de ideas. 2. relacionando palabras claves con distintos temas y contextos. diagramas tablas. preguntas de carácter general. señalando el número de participantes o identificando el objeto o situación descrita. ordena los contenidos de un texto oral • • . tópicos.132 Tercer Año Medio Inglés Ministerio de Educación Comprensión auditiva PRE . identificando como verdaderas o falsas una serie de aseveraciones presentadas por escrito. asignando significado a expresiones corporales o mímica. etc. y formula hipótesis acerca del desarrollo temático • • • • utilizando ilustraciones. seleccionando el título más apropiado entre una serie de alternativas. pareando versiones orales con ilustraciones. Hace secuencias. lugares. rotulando o completando diagramas. o narración. ilustraciones. clasifica.AUDICIÓN ACTIVIDADES GENÉRICAS EJEMPLOS Predice el posible contenido informativo del mensaje. lugares. Reconoce la idea central o el contenido del discurso • • • 4.

haciendo una ilustración o caricatura de los personajes o situación. disculpas. Refuerza elementos morfosintácticos y léxicos • • . resumiendo en castellano la situación comunicativa. ACTIVIDADES POSTERIORES A LA AUDICIÓN ACTIVIDADES GENÉRICAS EJEMPLOS 1. diseñando un afiche y redactando las leyendas apropiadas. despedidas. etc. peticiones. escribiendo un intercambio con tres participantes siguiendo modelos entregados por el docente. representando roles. Relaciona el tema con sus intereses • • • • • 4. haciendo inferencias o generalizaciones a partir de la información del texto. Reproduce una situación comunicativa 3. actuando un diálogo previamente memorizado..Tercer Año Medio Inglés Ministerio de Educación 133 6. seleccionando la apropiada entre varias alternativas. identificando fórmulas de saludos. identificando o reproduciendo patrones de entonación. 2. identificando y reutilizando fórmulas características de los diferentes tipos de discursos orales. Interpreta el valor comunicativo de la entonación • • • • diferenciando preguntas de negaciones o afirmaciones. Sintetiza el contenido del mensaje o sus aspectos relevantes • • • rellenando en inglés espacios predeterminados de la versión escrita del original. completando mapas o familias de palabras.

practicándolo y actuándolo. presentando al curso y utilizando fórmulas para pedir aclaraciones o solicitar información a sus compañeros. respondiendo o formulando preguntas. practicando el diálogo con otro compañero. etc. seleccionando una situación. oraciones. determinando los roles. Construye un intercambio de su interés siguiendo modelos o instrucciones del profesor o profesora • • • • EXPRESIÓN ESCRITA ACTIVIDADES GENÉRICAS EJEMPLOS 1. grillas. cambiando partes del diálogo para incluir información personal. 2. frases u oraciones. creando su propio diálogo. diagramas. puzzles. esquemas. modelando el diálogo con el profesor o profesora o con otro estudiante. sexo. Participa en intercambios representativos de situaciones reales de comunicación • • • • • leyendo o escuchando un diálogo de tres o más intercambios. completando listas.). redactando títulos. completando resúmenes guiados en inglés o redactando resúmenes en castellano. listas. instrucciones o descripciones. tablas.134 Tercer Año Medio Inglés Ministerio de Educación EXPRESIÓN ORAL ACTIVIDADES GENÉRICAS EJEMPLOS DE TAREAS SECUENCIADAS 1. Utiliza información para construir nuevos textos • • • • • . diálogos. redactando oraciones en secuencia. escribiendo parlamentos y ejercitarlos. 2. Selecciona y transfiere información • • copiando palabras. completando frases. los personajes y sus características (edad.

Tercer Año Medio Inglés Ministerio de Educación 135 Anexo 5: Ejemplos de elementos cognados A abundant accelerate accept accident accumulation Aconcagua acre action activity admirable admission adult adventurous affect agency agent agricultural alarm alcohol alcoholic alter America analyst Andes animal antenna antiquity anxious apertures appear appearance appreciate architecture area aristocratic arithmetic art artificially artist associated association astronomy atmosphere atrophy attention attitude August authority B bacteria balance based basic biologist biology brilliant brutality C cable camera capital casual catalog catastrophic catholic cause center central century certain champion character cigarette circuit civilization class classic classification client climate code collapse color Colorado column combination combined commercial committee common company comparable competition complete component composer composition comprehensive compromise computers concentrate concentration concession condition conductor conference conical connect connection consequence consider consist consul consult consume consumer contact containing contamination contemporary continue contrast control controversy convenience convention conversation convince cooperation cooperative Cordillera corporation cosmetics cosmology cost counterpoint course court create creative crisis certification cultural D decade December decide decision defective defence define delicate delicious demand democratic demostrate demostration department depend description desert despair destruction determine diagonal dictate difference different difficulty direct director disaster .

136 Tercer Año Medio Inglés Ministerio de Educación discern disconnect discord discuss distance distinguish distribute distribution divine division doctor dollar dominate donation drama dramatic durable E ecologist ecology economist economy ecosystem educate education effect effective efficient effort electric electrical electrician electrode electronic element elementary elevation elite emerge emotional emphasis empire energy enter equal equality equip error essential ethical Europe European evident exalt examination example except excessive exercise exhaust exhibition exist exotic experience experiment exploit exploitation explosion express expression extensive extreme F fame family federal feudal final fine firm force form fortune fragile France fraternity frontier fruit frustration fugue function future G general generation generous gene genetic genius gentile ghettos global glory gothic governor group guardian guide H hero heroic heroism history hospitability hour human humanist humanity hypothetical I idea ignore impact impenetrable imperfection important inability incline include independant industrial industry inevitable inexact influence informal information injustice innovation insect insist insistence installation instant institute institution instruction instrument intellectual intelligence intensive intent intention interest interior interpret introduce introduction invent irreversible item L language latin legal liberty limit line liquid list literate literature local locate location M machinery Madrid magnificent maintain maize majority manipulate manipulation manual manufacturer manufacture manuscript material mathematics mature medicine .

Tercer Año Medio Inglés Ministerio de Educación 137 member memory method methodical millenia million minimize minimun minute model modification molecular molecule moment monastery moral mount move movement multiple museum music musical musician mutation mystery N nation national native natural naturalist necessity negro noble note November nuclear nutrition nutritional O oasis object objective observation observatory observe October offer officer operate operating operation oppression order organism organist organization organize origin P Pacific pagan parallel parasitology part particular peculiar percent period permanent permission persecution personal personnel philosophy physical physicist physics piano plan plant point polarization political pollution position posses possible potent practice precaution precise predict prehistoric prepare preserve principle private problem proceed process prodigious prodigy producer product production productive professor professional programme progress progressive project prominent promote promotion prospect protect protection protestant psychology public pupil R radiator radical radio react reaction real reasonable rebel recent recommend rectangular residential reduce refer reflect regenerative regional regular religious remedy remote replace represent republic require residence respect responsible rest result rethoric reveal Roman romance Rome S San Diego satisfaction scale scenario scientific scientist section secular selection sensation serie serious serve service similar simple situate situation social society sofa solid sophisticated soya special species specific spectacular spiritual stabilize static strategy structure study .

138 Tercer Año Medio Inglés Ministerio de Educación style sublime subsidise substance suburb sumptuous supermarket supervising symphony symptom system T television talent tavern technique telephone television tenor terrible testament theory tomato topic torment toxic toxine traditional traffic transaction transform transport tribulation types typical U unique unit universe university urban use used V valley value variable vary variety vast vegetable vegetation ventilation veteran victory violate violent virus visit volcano voltage volume voluntary vulnerable .

Tercer Año Medio Inglés Ministerio de Educación 139 Anexo 6: (a) Lista de verbos irregulares Infinitivo be become begin blow breed bring build burn buy choose come cut do drive eat fall feel find fly get give go grow have hew hear hide hold keep know lead leave make Pasado was/were became began blew bred brought built burnt bought chose came cut did drove ate fell felt found flew got gave went grew had hewed heard hid held kept knew led left made Participio been become begun blown bred brought built burnt bought chosen come cut done driven eaten fallen felt found flown got given gone grown had hewn heard hidden held kept known led left made Infinitivo mean meet mislead overcome read ring rise run say see seek sell send set shine show sing sit speak spend stand strike take teach tear tell think throw undergo upset wear win write Pasado meant met misled overcame read rang rose ran said saw sought sold sent set shone showed sang sat spoke spent stood struck took taught tore told thought threw underwent upset wore won wrote Participio meant met misled overcome read rung risen run said seen sought sold sent set shone shown sung sat spoken spent stood struck taken taught torn told thought thrown undergone upset worn won written .

aumentar (algo gradualmente). perder el control .140 Tercer Año Medio Inglés Ministerio de Educación Anexo 6: (b) Ejemplos de locuciones verbales Phrasal verbs. buscar. tener cuidado. desarrollarse. up put sth. reñir. pedir a gritos. hacer notar. agarrarse. esperar. gritar. volver. representar. desarrollar.) look forward to make sth. empezar. juntar. señalar. out pile up set up speed up stand for take sth. desarmar. crecer. buscar datos. ir más rápido. dirigir la atención a algo. significar. observar. apart take up acumular. acelerar. observar. pasar (de una mano a otra). juntarse con. inventar. constituir algo. asirse. . ocultar. pillar. ponerse en contacto con. desear que. montar ( un negocio). together pass on point sth. averiguar. ensamblar. acumular. mejorar (los negocios). llevar. continuar. desmontar. involucrarse. contener. levantar los ojos hacia arriba. examinar. volver. organizar. ponerse de pie de un salto. caerse. estallar. establecer. formar. fugarse. devolver una llamada. ocupar. criticar. descubrir. amontonarse. regresar. mirar. juntar. build up break out call back carry away cry out fall in ( with ) fall out find out get back go back to grow up hold back hold on jump up look at look up look out look for (sth. regresar.

seleccionado como imprescindible para su comprensión. tareas de aprendizaje organizadas en torno al contenido de los textos. término que se refiere a la comprensión lectora y auditiva. ordenación de palabras basada en su función gramatical. cognados falsos cloze dossier fórmulas habilidades productivas habilidades receptivas léxico por nociones léxico por clase patrones portfolio principio de recursividad tareas basadas en los textos (text-based tasks) textos auténticos término utilizado para designar aquellos documentos que no han sido producidos con fines didácticos. pero que tienen un significado diferente. ejercicio integrativo que se caracteriza por tener espacios o ítemes pre-determinados para la completación de un texto. conjunto de textos organizados en torno a un tema común. textos adaptados vocabulario elemental . expresiones idiomáticas y convencionales. término utilizado en los módulos para rotular léxico básico y temático de un texto dado. término utilizado para designar aquellos textos preparados con fines didácticos o que han sido recontextualizados para tal propósito. término que se refiere a la producción oral y escrita. aquellas palabras cuya forma es similar a la del castellano.Tercer Año Medio Inglés Ministerio de Educación 141 Anexo 7: Glosario de terminología y abreviaturas utilizadas cognados aquellas palabras cuya forma y significado es similar a la del castellano por provenir de un tronco lingüístico común. principio que plantea la existencia de una relación directamente proporcional entre exposición reiterada y adquisición lingüística. combinatorias sintácticas o léxicas. ordenación de palabras basada en contenido semántico. conjunto de textos organizados en torno a los intereses de los alumnos y alumnas.

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Bibliografía

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Sitios web y/o, links de utilidad para el profesor: (Es posible que algunas direcciones hayan dejado de existir o se modifiquen después de la publicación de este programa). Virtual Teacher Centre The BBC The British Council Lingu@NET site International Lyrics Server Real Audio Centre for Information on Language Teaching and Research Macromedia ESL Wonderland Learning Oral English Online ESL Café http://www.nc.uk.net www.bbc.co.uk www.britcoun.org/english/index.htm http://www.linguanet.org.uk/websites/websites.htm www.lyrics.ch/search.htm www.real.com http://www.cilt.org.uk/infos/infoO.htm www.macromedia.com http://grove.efl.edu/web.pages/readinglist.html www.lang.uiuc.edu/r-li5/book www.pacificnet.net/sperling/eslcafe.html

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Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios Primer a Cuarto Año Medio

y demostrar su comprensión. Comprender textos escritos auténticos de longitud creciente. auténticos. relacionados con sus intereses vocacionales y culturales. emitidos a una velocidad normal por hablantes o por multimedia.000 palabras que considera los términos ya adquiridos en la educación básica. 3. 2. Leer y comprender. entregar e intercambiar información. Apreciar la contribución del idioma extranjero a su formación integral y al desarrollo de potencialidades aplicables en el futuro campo laboral y/o académico.000 palabras de 1er Año Medio. en un nivel literal e inferencial. Comprender globalmente una variedad de textos orales. 2. identificar las relaciones entre las ideas. sentimientos y valores expresados en textos escritos y orales en la lengua extranjera. sacar conclusiones y demostrar comprensión en castellano si fuera necesario. Desempeñarse en situaciones de comunicación emitiendo mensajes orales y escritos simples y comprensibles para el interlocutor/receptor. 3. solicitar. desarrollar diálogos simples relacionados con los textos de lectura o su vida personal y escribir oraciones sintácticamente correctas y comunicativamente apropiadas. 2. obtener información general o específica. general o específica.600 de los años anteriores. valorando así la riqueza expresiva de la comunicación lingüística y el conocimiento de su propia lengua. Reconocer y manejar un léxico de aproximadamente l. en castellano si fuera necesario. 4. Comprender los temas. respeto por la diversidad cultural e interés por la información entregada por los textos en idioma extranjero. Producir mensajes orales y escritos comprensibles. auténticos o adaptados.600 términos que incluye las 1. 4. emitidos por personas o grabaciones.300 palabras de 2º Año Medio. demostrar la comprensión general o específica de la información. por medio de indicios contextuales. 4. demostrar comprensión usando el castellano si fuera necesario. Desarrollar una actitud positiva hacia la lectura. 3. Extraer información general y específica de distintos tipos de textos escritos. Entender distintos tipos de textos hablados o grabados. Comprender las ideas y respetar la diversidad de planteamientos. Reconocer y manejar un léxico de aproximadamente 1. 5.146 Inglés Ministerio de Educación Objetivos Fundamentales Primer Año Medio 1 2 3 4 º Los alumnos y las alumnas desarrollarán la capacidad de: 1. Idioma Extranjero / Inglés º Tercer Año Medio Los alumnos y las alumnas desarrollarán la capacidad de: 1. las ideas importantes y los detalles en los distintos tipos de textos orales auténticos o adaptados. demostrar comprensión. en forma autónoma y crítica. Solicitar y entregar información oralmente y por escrito. distintos tipos de textos escritos. 4. con personas de otros países en forma simple y directa. usar el idioma extranjero para establecer contacto. con ayuda del diccionario. º Cuarto Año Medio Los alumnos y las alumnas desarrollarán la capacidad de: 1. asimilar y reaccionar ante la información recibida de acuerdo a sus propósitos e intereses. auténticos. personal o a través de multimedia. 5. Resolver situaciones comunicativas orales y escritas relacionadas con los ámbitos educacional y laboral. en castellano si fuera necesario. extraer información general y específica. Desarrollar una actitud receptiva y analítica ante las distintas formas de expresión de la lengua extranjera. auténticos simples o adaptados. usar distintas estrategias para extraer e interpretar información explícita o implícita. . º Segundo Año Medio Los alumnos y las alumnas desarrollarán la capacidad de: 1. usar distintas intenciones comunicativas. Comprender globalmente distintos tipos de textos orales. reaccionar en el idioma extranjero o en castellano si fuera necesario. Reconocer y manejar un léxico de aproximadamente 2. de fuentes y temas variados. 5. procesar. 2. Reconocer y manejar un léxico de aproximadamente l. deducir el sentido y el significado de textos de naturaleza y propósitos comunicativos variados. Comprender e interpretar textos escritos simples.000 palabras que incluyen las 1. utilizar estrategias que permitan iniciar y mantener una comunicación de acuerdo a las características de la situación y la intención de la comunicación.300 términos que incluyen las 1. 5. sacar conclusiones y hacer relaciones que permiten interpretar o resumir el mensaje en el idioma extranjero o en castellano. auténticos. 3.

º Tercer Año Medio I. expresar e inquirir acerca de gustos y preferencias. 2. Macro funciones tales como: instrucción.300 palabras de reconocimiento y manejo de 2º Año Medio y 300 correspondientes a las nociones que se agregan y al léxico de los nuevos campos semánticos. 3. orden de los elementos en frases afirmativas. • Micro funciones tales como: identificarse e identificar otras personas. confirmar información. llamar la atención. Elementos morfo-sintácticos y estructurales tales como: frases preposicionales y adverbiales. Funciones a. Elementos morfo-sintácticos y estructurales tales como: oraciones subjuntivas. Elementos léxicos que incluyen 1. interrogativas y negativas. afirmar. iniciar y cerrar intercambios.000 palabras de reconocimiento y manejo de Primero Medio y 300 correspondientes a las nociones que se agregan y al léxico de los nuevos campos semánticos. los campos semánticos de los textos escritos y orales utilizados. A las ya mencionadas en 1º y 2º Año Medio se agregan: • Macro funciones tales como: demostración. 2. descripción. dar y buscar información. frases relativas. º Segundo Año Medio I. argumentación y comentario. disculparse. uso de gerundios. dar órdenes o instrucciones. y elementos generales de cohesión y coherencia. Lingüísticos: 1. posterioridad. entender. describir y expresar procesos. 3. Funciones: a. Lingüísticos 1. 2. anterioridad. Lingüísticos 1. narración. Funciones a. etc. enumerar. 3. • Micro funciones tales como: expresar preocupación. Léxico Elementos léxicos que incluyen las 1. A las ya mencionadas en Primero. verbos de reporte. corregir. dar y pedir razones en pro o en contra de una idea o actividad. presentarse. nociones generales de alta frecuencia tales como: existencia/no existencia. Lingüísticos 1. manifestar acuerdos y desacuerdos. presencia/ausencia. reportar. Léxico Elementos léxicos que incluyen la activación de las 1. comparar. 3. etc. b. A las ya mencionadas en Primero Medio se agregan: • Macro funciones tales como: exposición. ejemplificación.000 palabras correspondientes a: a. interés.600 palabras de reconocimiento y manejo de 3er Año Medio más las 400 correspondientes a las nociones que se agregan y al léxico de los nuevos campos semánticos. hechos y sucesos en secuencia. espacio. • Micro funciones tales como: reconocer y expresar actitudes personales. . Elementos morfo-sintácticos y estructurales tales como: partes de la oración. duración. marcas de puntuación. dimensiones. intensificadores. cualidad/ cantidad. b. explicación. persuasión. Segundo y Tercero Medio se agregan: • Macro funciones tales como: interpretación. tiempos verbales simples y elementos generales de ordenación y relación de oraciones. negar. movimiento. condicionales y verbos modales. comparación. sorpresa y alegría acerca de un hecho o suceso. º Cuarto Año Medio I. orden de los elementos en oraciones simples y complejas. tiempo. Elementos morfo-sintácticos y estructurales tales como: frases nominales y verbales.Inglés Ministerio de Educación 147 Contenidos Mínimos Obligatorios Primer Año Medio 1 2 3 4 º I. ocurrencia/no ocurrencia. 2.. ejemplificar. solicitar ayuda o consejo. contrastar. tiempos verbales simples y compuestos. Léxico Elementos léxicos que incluyen las 1. Funciones: a. Micro funciones tales como: saludar. despedirse. resumir.

Se incorporan a los ya mencionados los siguientes: mensajes electrónicos y páginas internet. de interés para los estudiantes. de interés para los estudiantes. informativos o literarios de mayor extensión. itinerarios. comparación. complejidad. 2. 2. Predicción de la información general de un texto instructivo. el lenguaje de la descripción. . cautelando la variedad de los discursos y de los medios de comunicación. equipos. sub-títulos. complejidad y proximidad a las experiencias e intereses de los estudiantes. Comprensión Lectora: Estrategias y técnicas a. complejidad semántica y gramatical. expresiones de similitud. artículos especializados. emitidos por personas o medios audiovisuales (cassettes). herramientas e innovaciones tecnológicas y actividades comerciales de utilidad en su campo respectivo. Ej. Comprensión lectora Textos auténticos. por ejemplo. Habilidades 1. b. instrumentos. canciones. b. representativos del mundo laboral y académico y de actividades socioculturales y recreativas. c. mensajes de correo electrónico.148 Inglés Ministerio de Educación II. descriptivo y narrativo. entrevistas. y a quién va dirigido. Localización de información general. Comprensión auditiva Textos breves. Comprensión auditiva Textos breves. cuentos de mayor extensión. folletos y catálogos referentes a innovaciones tecnológicas. representativos del mundo estudiantil. Habilidades 1. Textos-tipo 1. graduados de acuerdo a su extensión. descriptivos y narrativos breves. etc. y narrativo. reseñas de actividades culturales. expresiones de atribución tales como: “según x”. de causa-efecto. b. el lenguaje de la comparación. currículum vitae y solicitudes de trabajo y becas. poemas. relatos de viajes o de experiencias de vida. Ejemplo: descripciones grabadas o audiovisuales de actividades. recurriendo a conocimientos previos. catálogos y manuales especializados. artículos y videos. notas. por ejemplo. auténticos o adaptados. canciones. la voz pasiva. juegos u otros. y proximidad a las experiencias e intereses de los estudiantes. etc. identificando la relación forma-función de las estructuras sintácticas que los caracterizan. complejidad semántica y gramatical. preguntas retóricas. recurriendo a conocimientos previos. graduados con respecto a extensión. complejidad. recetas. de longitud creciente. la naturaleza del mensaje. inclusión. cartas comerciales. por ejemplo. recurriendo a conocimientos previos y según sea el caso a la diagramación textual o elementos sintácticos y léxicos de. Predicción del contenido temático de textos instructivos. Comprensión lectora: Estrategias y técnicas a. tiras cómicas. III. anuncios y noticias variadas. textos de innovación tecnológica. procesos. Comprensión Lectora: Estrategias y técnicas a. descriptivo. descripción de máquinas. pronósticos. emitidos por hablantes nativos o medios audiovisuales. cartas. noticiarios. Por ejemplo: titulares. entrevistas grabadas breves. faxes. de tipo instructivo. complejidad y proximidad a las experiencias e intereses de los estudiantes. manuales. complejidad semántica y gramatical. Comprensión lectora. (cassettes o video) graduados con criterios de extensión. graffitti. folletos. descriptivo. Aplicación de estrategias de predicción y técnicas de lectura rápida y focalizada para determinar contenido y organización de la información en textos más complejos tales como: editoriales. avisos publicitarios especializados. Comprensión lectora Textos auténticos. Comprensión auditiva Textos breves. entrevistas grabadas. por ejemplo. III. avisos. III. de contraste. fenómenos o instrumentos. Predicción del contenido informacional y del propósito comunicativo de diferentes tipos de textos tales como: folletos. de condición-resultado. etc. II. complejidad y proximidad a las experiencias e intereses de los estudiantes. laboral y académico y de actividades socioculturales y recreativas. Ejemplo: reglamentos de juegos. Textos-tipo 1. (cassettes o videos) graduados con criterios de extensión. Comprensión lectora: Estrategias y técnicas a. reseñas. softwares computacionales. b. III. paquetes computacionales. Los liceos técnico-profesionales deben en este caso privilegiar para la selección de sus textos aquéllos que describan insumos. Textos. Comprensión auditiva Textos de longitud creciente. reconociendo similitudes y diferencias de función comunicativa. aplicando técnicas de lectura rápida de elementos textuales y de algunos detalles. aplicando técnicas de lectura rápida y focalizada. emitidos por el profesor o grabados por hablantes nativos. índices o tablas de materia. a elementos visuales. instrumentos y productos propios de la especialidad. Aplicación de estrategias de localización para ubicar los elementos lingüísticos que caracterizan el lenguaje de opinión. discurso directo o indirecto. instrucciones y advertencias. al título. Textos-tipo 1. finalidad. editoriales. reseñas de actividades culturales. fenómenos. 2. Textos-tipo 1. auténticos o adaptados. cómo se organiza la información y cuál es su propósito comunicativo. y b) los elementos lingüísticos que marcan relaciones entre partes de un texto. instrucciones. Ejemplo: mensajes telefónicos. prospectos. Comprensión Lectora Textos. biografías. videos especializados. título. Ejemplo: diálogos de mayor extensión y complejidad. bitácoras. cartas comerciales. ilustraciones y tipografía para señalar de qué trata el texto. anécdotas y cuentos cortos. invitaciones. Los liceos técnico-profesionales deben privilegiar para la selección de sus textos aquellos que describan máquinas. variedad y proximidad a las experiencias e intereses de los estudiantes.: diálogos. procesos. de proporcionalidad. Discriminación para el reconocimiento de información principal y complementaria en textos directivos. c. representativos de comunicaciones e intercambios del mundo estudiantil. generalización-excepción. Habilidades 1. y textuales. emitidos por hablantes nativos o multimedia. representativos del mundo laboral y académico y de actividades socioculturales y recreativas de interés para los estudiantes. auténticos o adaptados. Localización de información general y específica en una serie de textos de mayor extensión. catálogos. aplicando técnicas de lectura focalizada en textos cortos de tipo instructivo. laboral y académico. manuales. Habilidades 1. emitidos por hablantes nativos o medios audiovisuales (cassettes) graduados con criterios de extensión. Localización para identificar: a) el fenómeno. proceso o evento descrito o narrado y sus redes de relaciones semánticas. Por ejemplo: catálogos. entrevistas. II. rimas. textos de divulgación científica. artículos breves. de mayor extensión. anuncios publicitarios. 2. narrativo. faxes. graduados con respecto a extensión. “de acuerdo a la teoría de y”. Discriminación para el reconocimiento de los distintos géneros: instructivo. para señalar de qué trata el texto. diferencian- II. seleccionados según su extensión. por ejemplo. descripción de carreras y cargos. tablas. gráficos. procesos. jingles. diarios murales. balances y estadísticas. folletos turísticos. listados. descriptivo o narrativo de mayor extensión. Por ejemplo. índices. procesadores de texto.

manifestando opiniones y expresando puntos de vista. identificando participantes y roles. aplicando estrategias para solicitar ayuda. Comprensión auditiva: Estrategias y técnicas a. con pronunciación y entonación inteligible. Participación en intercambios orales. usos y aplicaciones de procesos e instrumentos. emociones y opiniones del emisor en un intercambio dado. indicadores contextuales. Deducción de significados de ítemes léxicos claves para interpretar el contenido de un texto breve. Aplicación de estrategias de síntesis y de técnicas de transferencia de información. Deducción de la intención comunicativa de párrafos o partes de un texto de mayor extensión. Comprensión auditiva: Estrategias y técnicas a. b. acciones a realizar o evitar. identificándose. Inicio y mantención de intercambios cortos. Redacción de oraciones simples. de sus expresiones equivalentes o de los ilativos. 3. Uso de frases modelos para solicitar información. entonación etc. afirmaciones de ejemplos o explicaciones. b. por ejemplo. f. copiando o traduciendo las oraciones principales. con pronunciación y entonación inteligible. léxicas y textuales de mayor extensión y complejidad tales como: oraciones principales y subordinadas. Comprensión auditiva: Estrategias y técnicas a. Síntesis de las ideas centrales. 3. identificando expresiones de secuencia. Aplicación de estrategias de síntesis y técnicas de transferencia para demostrar comprensión de un texto de mayor extensión. Localización de palabras o frases claves u otros indicadores para extraer la información de carácter general y los detalles específicos en un texto a través de audiciones parciales reiteradas. recurriendo. Para sugerir de qué trata el texto. Participación en diálogos más extensos. rechazos. en forma guiada. de qué medio proviene. subrayando. d. situación lugar. d. sugerencias y recomendaciones. Formulación de preguntas y respuestas solicitando o dando información. para pronunciarse acerca de la intención del escritor o del medio informativo o determinar la relevancia y aplicabilidad de la información. al valor comunicativo de los verbos. de dos o tres intercambios. Participación en conversaciones. recurriendo a pistas textuales. redactando un párrafo en castellano. usando la traducción si fuera necesario. entonación. Expresión oral Formación de preguntas y respuestas cortas. 2. acuerdos. b. etc. Predicción del posible desarrollo del mensaje recurriendo a conocimientos previos. descriptivos o narrativos de mayor extensión. por c. Localización de palabras o frases claves u otros indicadores contextuales para reconocer el tema. expresando actitudes personales. b. de la información general y algunos detalles en textos dialógicos. instructivo. a. Aplicación de estrategias de discriminación para extractar. y autocorregirse en actividades relacionadas con la vida estudiantil. temporales o espaciales u otros indicadores contextuales. con pronunciación y entonación inteligible. gestos. c. de fuentes confiables y actualizadas. 4. indicadores contextuales. e. c. dialógico. y en textos descriptivos. c. a lo menos. 2. lugares. seleccionando y adaptando el lenguaje a la situación comunicativa. Discriminación de los distintos tipos de mensajes: narrativo. Completación de oraciones y resolución de ejercicios para demostrar comprensión lectora y auditiva. entonación etc. con pronunciación y entonación inteligible. b. descriptivo. etc. . f. propósitos comunicativos y niveles de formalidad. Discriminación para el reconocimiento de distintos acentos. solicitando o dando información. Inferencia para distinguir entre hechos y opiniones. desarrollo de estrategias para solicitar clarificación o ayuda. niveles de formalidad. usando pistas visuales y frases cortas para expresar gustos. Discriminación para el reconocimiento de los distintos tipos de mensaje y características de la situación comunicativa. c. descriptivo o narrativo. Aplicación de estrategias y técnicas de búsqueda de información para encontrar textos complementarios a los temas abordados en clase. e. c. tales como nombres propios. gestos. gestos. Síntesis del contenido de un texto instructivo. usando oraciones y/o frases modelos con pronunciación y entonación inteligible. Aplicación de estrategias de inferencia en textos escritos provenientes de fuentes y medios variados. extraer las ideas importantes. personajes principales y secundarios. comparación. entonación. gestos. etc. 3. clasificándolos de acuerdo a su fuente y señalando información sobre el autor. en secuencias de mensajes grabados breves. 2. f. para la realización de tareas de interpretación en textos instructivos. o para responder a saludos e invitaciones. c. para realizar trabajos de investigación en otras áreas del currículum. con pronunciación y entonación inteligible. 3. confirmando información. etc. e. usando modelos dados. Expresión oral a. do. síntesis y conclusión. secuencias de pasos en una descripción. Localización. Búsqueda de significados de ítemes léxicos claves en diccionarios u otras fuentes de referencia. aplicando modelos conocidos y estrategias para enfrentar lo imprevisto en una situación comunicativa. b. instrucciones. para constituir glosarios de referencia por especialidad. Búsqueda del significado de ítemes léxicos claves en diccionarios u otras fuentes de referencia para interpretar el contenido de un texto. y a quién va dirigido. información relevante y aplicable a sus campos de interés o especialización. gramaticalmente correctas y comunicativamente apropiadas para manifestar preferencias.. Expresión escrita a. ilustraciones y expresión corporal. tomando notas en castellano si fuera necesario. Discriminación para el reconocimiento de información principal y complementaria. etc. etc. identificando el valor comunicativo de elementos textuales y lingüísticos. Participación en diálogos guiados. d. Para sugerir de qué trata el texto. por ejemplo. fechas u otros indicadores contextuales para reconocer c. acuerdos. diferenciando el valor comunicativo de unidades sintácticas. y los detalles específicos. Expresión oral Formulación de preguntas y respuestas. y de fórmulas de presentación. Búsqueda del significado de términos técnicos en distintos ámbitos temáticos. d. Predicción del contenido temático del mensaje. sintácticas y léxicas para interpretar la información. y considerando pausas y términos claves que marcan la organización de las partes en textos sin diálogos. b. Inferencia para deducir las relaciones entre los participantes de un diálogo a partir de fórmulas de saludo y patrones de entonación. a. invitaciones. recurriendo a conocimientos previos. 2. fórmulas introductorias de párrafos: finalidad. para señalar la idea general del texto. ejemplo: tema. de qué medio proviene. recurriendo a elementos sintácticos y léxicos. recurriendo a sus conocimientos previos. repetición o clarificación de los mensajes y autocorregirse. b. completando un resumen guiado o un esquema de información jerarquizada en el idioma extranjero o un resumen libre en su lengua materna de. c. e. pistas no verbales. sustantivo principal y sus modificativos en frases nominales complejas. y de las estructuras sintácticas que lo caracterizan. saludos. identificando los participantes y la situación comunicativa. a través de audiciones sucesivas. la información de carácter general. Discriminación entre los distintos patrones de entonación de frases afirmativas.Inglés Ministerio de Educación 149 d. a través de audiciones guiadas y con ayuda de elementos visuales. del significado de palabras desconocidas. pistas no verbales. d. recurriendo a pistas contextuales. Inferencia para el reconocimiento de actitudes. entre condiciones y resultados y entre causas y efectos. Predicción recurriendo a conocimientos previos. por ejemplo. claves no verbales. Predicción recurriendo a conocimientos previos. para demostrar comprensión de textos de especialidad y realizar tareas ad-hoc. sustituyendo. Localización a través de audiciones sucesivas de palabras claves. ignorando detalles y redundancias. y a quién va dirigido. d. usando conocimientos previos. claves no verbales. simples y con pronunciación y entonación inteligible. Comprensión auditiva a. dando y solicitando información. Expresión oral a Formulación de preguntas y respuestas sustituyendo palabras y frases. f. desacuerdos. 250 palabras. Deducción. dando instrucciones. interrogativas y negativas. elementos visuales.

b. sintácticamente correctos y comunicativamente apropiados. usando estrategias de selección y organización de la información y del lenguaje. relatar experiencias u ofrecer explicaciones. cartas formales e informes. etc. grabadora. persuasivo. usando glosarios o diccionarios. 4. 4. solicitando o entregando información. etc. para demostrar comprensión lectora y auditiva. para responder a requerimientos. diagramas y redacción de oraciones instructivas y/o descriptivas. descriptivo y narrativo. lugares.. Expresión Escrita a. siguiendo un modelo dado. de mensajes cortos gramaticalmente correctos y comunicativamente apropiados para describir situaciones. b. esquemas. Expresión escrita a. b. Elaboración de tablas. apoyándose en el uso de glosarios o diccionarios. sustituyendo palabras. Expresión escrita a. con pronunciación y entonación inteligible. usando otros medios de comunicación (teléfono. etc. Elaboración de listas. gráficos. Redacción. Por ejemplo. Para demostrar comprensión lectora y auditiva. etc. Redacción de párrafos de 3 ó 4 oraciones. gramaticalmente correctos y comunicativamente apropiados. por ejemplo. usando un lenguaje explicativo. en forma autónoma. en respuesta a textos escritos. Redacción de curricula. orales y visuales. . b. hacer sugerencias. Participación en conversaciones simples y espontáneas.150 Inglés Ministerio de Educación 4. expresando opiniones o puntos de vista. esquemas. Elaboración de resúmenes y notas para demostrar comprensión lectora y auditiva. en intercambios cotidianos.). etc. Resolución de situaciones comunicativas simples. c.

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