PLAN FORMATIVO DE CENTRO CEIP Colors, Barcelona Curso académico 2011/2012

Diseño de contextos educativos basados en el uso de las TIC Máster Educación en TIC - UOC Tutor: Manuel Ortiz Lobato 13. Junio 2011 Por: Victoria Penide López

Índice
1.Introducción.................................................................................................................................. 3 1.1.Situación previa.................................................................................................................... 3 1.2.Nuevo planteamiento............................................................................................................ 3 1.3.Status Quo............................................................................................................................ 3 2.Objetivos...................................................................................................................................... 4 3.Destinatarios................................................................................................................................ 4 4.Contenidos................................................................................................................................... 5 4.1.Recursos Web 2.0................................................................................................................5 4.2.Pizarra interactiva y cañón de proyección.............................................................................5 4.3.Herramientas de autor.......................................................................................................... 6 4.4.Producción de materiales audiovisuales...............................................................................6 5.Instrumentos................................................................................................................................. 7 6.Metodología y actividades............................................................................................................ 8 6.1.Actividades de ejercitación de habilidades básicas en TIC...................................................8 6.2.Actividades Web 2.0.............................................................................................................9 6.3.Actividades Pizarra Interactiva..............................................................................................9 6.4.Actividades con libros interactivos........................................................................................9 6.5.Creación de actividades con herramientas de autor...........................................................10 6.6.Actividades con materiales audiovisuales...........................................................................10 6.7.Derechos de autor...............................................................................................................11 7.Recursos.................................................................................................................................... 12 7.1.Recursos materiales .......................................................................................................... 12 7.2.Recursos personales ......................................................................................................... 12 7.3.Recursos web .................................................................................................................... 12 8.Temporalización y secuenciación...............................................................................................13 9.Evaluación.................................................................................................................................. 15 9.1.Objeto de evaluación.......................................................................................................... 15 9.2.Instrumentos de evaluación................................................................................................15 10.Conclusión................................................................................................................................ 15 11.Bibliografía................................................................................................................................ 15

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1. Introducción
1.1. Situación previa El centro ya había comenzado a bosquejar el modelo ADDIE de diseño de entornos formativos en años anteriores, habiendo planteado la fase de Análisis y Diseño en un primer claustro, al formular las preguntas ¿Dónde estamos? y ¿A dónde queremos llegar?. Las respuestas obtuvieron respuesta en un segundo claustro y se ejecutó el primer Plan Formativo de Centro. El profesorado recibió clases en TIC durante 30 horas a lo largo de un trimestre, si bien por el planteamiento de la formación sumado a la falta de motivación del profesorado, no surtió mucho efecto ni dejó grandes rastros en su práctica docente. 1.2. Nuevo planteamiento Tras el relativo fracaso de la formación en TIC llevada a cabo en el curso anterior es necesario replantear el Plan de Formación. Los tres profesores del CEIP con interés en tecnologías, apoyados por el director y la AMPA acuerdan hacer frente en un nuevo intento a un plan de formación de centro articulado alrededor del uso de TICs en la enseñanza. Para ello se solicita ayuda a la XTEC (Xarxa telemática educativa de Catalunya) del Departament d'Ensenyament de la Generalitat y se convoca un tercer claustro en que se pasa una encuesta al profesorado para fijar intereses y necesidades. El XTEC envía un asesor que en una sesión continuada y un seminario permanente de una semana con el equipo implicado, desarrolla este Plan de Formación de Centro (en adelante PFC) con el objetivo de dar respuesta a todas las necesidades formativas expresadas en la encuesta. 1.3. Status Quo Para evitar que la historia se repita, el asesor y el equipo de profesores implicados pretenden que todo el claustro se involucre de forma activa en todas las fases del modelo ADDIE. Se replantea la fase de Análisis, fijando la situación de partida como sigue: • Se ha formado un Equipo de Administración de Recursos (en adelante EAR) del CEIP formado por los tres profesores con más interés y pericia en TIC, que han recibido una formación intensiva en administración de recursos durante el mes de septiembre, paralela a la dotación de infraestructura aprobada por el Plan Estratégico del año en curso1. • El centro cuenta ahora con 44 ordenadores de los cuales 4 están en el aula de acogida y 40 están distribuidos en las aulas a 2 ordenadores por aula. • Se ha hecho un esfuerzo por comprar algo de equipamiento con la ayuda de la AMPA,

1Esta acción de asesoramiento del Departament d'Ensenyament no está recogida en este documento, aparece pormenorizada en la tarea 3.
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para poder así hacer frente al nuevo plan formativo: se han adquirido micrófonos y altavoces para la mitad de los equipos del centro y una pizarra digital interactiva. El centro espera contar con más recursos tras la adjudicación del próximo Plan Estratégico. • Se ha hecho una encuesta para recoger las inquietudes e intereses del claustro y poder implicarlo así de forma activa en la fase de Diseño, que se recoge en este documento.

2. Objetivos
Los objetivos de aprendizaje se definen en la fase de Diseño de ADDIE para esta formación de profesorado en TICs y para la implementación didáctica de los recursos como sigue: i. Afianzamiento de los conocimientos técnicos de usuario de la tecnología disponible en el centro para facilitar así la introducción de las TIC en el aula. ii. Implementación didáctica de material gráfico, de audio y audiovisual en el aula: • Búsqueda de material gráfico, de audio y video adecuado en red, discriminando fuentes relevantes de aquellas que no lo son y seleccionando el material más interesante para cada segmento formativo. • Preparación del material para su uso didáctico en el aula desde el punto de vista técnico, editándolo y adaptándolo a la situación educativa correspondiente. • Implementación didáctica del material elaborado siguiendo criterios pedagógicos de aprendizaje colaborativo, significativo y constructivista. iii. Construcción colectiva del conocimiento: aprendiendo a utilizar recursos Web 2.0, con el compromiso de todas las tutoras y los tutores, y del equipo EAR en la aplicación de los trabajos en red. iv. Conocimiento de la utilidad de las redes sociales y su repercusión comunicativa en el aula v. Concepción didáctica, diseño y creación de materiales interactivos multimedia con herramientas de autor vi. Integración de la pizarra digital y libros interactivos en el proceso de enseñanzaaprendizaje vii. Comprensión de las TIC como agentes de reflexión y creadores de convivencia viii. Concienciación sobre las limitaciones en el uso de recursos y derechos de autor

3. Destinatarios
Los destinatarios primeros de esta formación son todos los miembros del claustro, pudiendo distinguir tres grupos diferentes: • • el equipo EAR, destinatario de la formación más específicamente tecnológica el equipo de orientación pedagógica, destinatario de la formación más ligada a las
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consecuencias psicopedagógicas de la utilización de TICs en la enseñanza • el resto de los miembros del claustro, destinatarios de la formación tecnico-didáctica vinculada al uso de las TIC en sus respectivas disciplinas El equipo nuclear responsable del proyecto ha pretendido alcanzar la mayor implicación posible del claustro, dirigiendo la formación a todos sus miembros e intentando dar cobertura a las necesidades formativas en TIC que todos y cada uno de ellos haya manifestado en la encuesta de arranque. El propósito final es que el alcance de la formación se vea reflejado en el proceso de enseñanzaaprendizaje en todos los niveles formativos y en todas las disciplinas que se imparten en el centro.

4. Contenidos
Siguiendo en consonancia con lo que fueran los objetivos fijados en aquel segundo claustro para el primer PFC se fijan los contenidos mínimos necesarios para alcanzar dichos objetivos como sigue: 4.1. Recursos Web 2.0 • Blogs: ◦ Creación con blogger o Wordpress ◦ Usos: blog de aula, blog de escuela / biblioteca, portfolio de aprendizaje • Wikis: ◦ Creación con Wikispaces ◦ Usos: trabajos de investigación colaborativa en red, adivinanzas multidireccionadas • Googledocs ◦ Creación de un doc, spreadsheet en googledocs ◦ Usos diversos: negociaciones, composición colaborativa • Googlecalendar ◦ Creación de un calendario colaborativo ◦ Uso: negociación del espacio temporal, acción de compartir información de agenda, organización temporal de un proyecto • Aula virtual: moodle ◦ Moodle en enseñanza bimodal ◦ Creación y configuración de un curso ◦ Uso de las herramientas básicas: foro, chat, wiki, subida y vinculación a materiales y recursos

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4.2. Pizarra interactiva y cañón de proyección • Pizarra Smartboard y software del profesor Notebook: ◦ Uso de la pizarra ◦ Aplicaciones en el aula • Pizarra Promethean y software del profesor ActiveStudio ◦ Uso de la pizarra ◦ Aplicaciones en el aula • Libros interactivos ◦ Aplicaciones didácticas del material de los diferentes libros interactivos ◦ Actividades en pleno y proyección con cañón o interacción en la pizarra digital 4.3. Herramientas de autor • Edilim: libros interactivos multimedia de creación propia. ◦ Instalación: local y en dispositivo móvil ◦ Creación de actividades ◦ Publicación y exportación • Hotpotatoes: ◦ Instalación ◦ Jquiz, Jcloze, Jcross, Jmatch, Jmix, Masher: creación de quiz, tareas de respuesta múltiple, tareas rellenar huecos, tareas de unir, crucigramas. ◦ Publicación y exportación • exeLearning: ◦ Instalación ◦ Creación de actividades ◦ Integración de actividades en otros formatos (HotPot, Edilim) ◦ Publicación y exportación 4.4. Producción de materiales audiovisuales. • Material gráfico: Gimp ◦ Descarga e instalación ◦ Funcionalidades básicas de edición: redimensionar, modificar colores, clonar, colorear, insertar texto, cortar, pegar etc. • Material de audio: ◦ Descarga de material online - Podcasts: búsqueda y selección de material relevante
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◦ Edición de material de audio: Audacity ▪ Descarga e instalación ▪ Funcionalidades básicas de edición: cortar, pegar, insertar sonido, insertar silencios, modificar volumen, combinar pistas etc. ◦ Grabación de audio: desde la red, grabación real – con Audacity • Material audiovisual: ◦ Descarga de material online ▪ Youtube y videopodcasts: búsqueda y selección de material relevante ◦ Edición de material audiovisual: Moviemaker ◦ Transformación de formato: FormatFactory ◦ Software de reproducción: VLC ◦ Creación de presentaciones con OpenOffice Impress – exportación a formato vídeo flash ◦ El vídeo como medio de creación y reflexión sobre la convivencia: el Lipdub • Derechos de autor y protección de material: ◦ Los peligros de Google Images ◦ Creative Commons: Wikimedia Commons

5. Instrumentos
Para llevar a cabo el PFC serán precisas dos líneas formativas diferentes (a) Por una parte se realizarán sesiones formativas de la mano de docentes externos para áreas específicas de conocimiento en TIC (b) Por otra parte se llevarán a cabo seminarios permanentes de grupos de trabajo a lo largo de todo el período formativo. Estos seminarios contarán con el apoyo del asesor de la XTEC, que orientará y acompañará al profesorado en su proceso de construcción del conocimiento. Los seminarios estarán integrados por todos los miembros del claustro y serán de dos tipos diferentes: • • Seminarios de diseño de materiales TIC: organizados en los departamentos didácticos Seminarios de planificación docente con apoyo TIC: conformados por representantes de los departamentos didácticos, un miembro del gabinete de orientación y un miembro de la dirección (c) Paralelamente se utilizará un Aula Virtual para aportar actividades complementarias e implementar aprendizajes ya adquiridos y un blog del proyecto con el mismo fin, además de ilustrar los avances en la formación

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6. Metodología y actividades
Este PFC pretende seguir en la medida de lo posible los principios del constructivismo en el proceso de aprendizaje, fortaleciendo las bases del aprendizaje significativo y enfocando el proceso desde una perspectiva cooperativista. El aprendizaje será constructivista en tanto que los profesores participantes construirán su conocimiento desde su labor en los seminarios permanentes, haciendo más hincapié en aquellos aspectos que consideren más interesantes o más relevantes para su práctica docente. Así y siguiendo a Vygotzky se pretenderá un aprendizaje social, en el que la interacción entre todos los agentes construya conocimiento, siempre ligado al entorno en el que esta construcción se produce. Será de este modo un aprendizaje significativo en tanto que siempre sabrán el porqué del próximo paso formativo, estando éstos relacionados entre sí y de forma directa con el contexto en que se enmarca el aprendizaje. Las nuevas destrezas estarán enmarcadas en su entorno directo y encontrarán aplicación en él, aumentando así la motivación y paliando deficiencias existentes en el PFC anterior. Será por último cooperativo, en tanto que se proponen multiplicidad de tareas de grupo, definidas a continuacion, en las que los miembros del grupo deberán de negociar el significado para poder concluir con éxito. Se realizará trabajo de proyectos, que se desenvolverán a lo largo de todo el período formativo, apoyando así el enfoque educativo del aprendizaje como acción social. La metodología planteada para el presente PFC pretende también paliar las deficiencias observadas en el PFC anterior. Las dificultades originadas por la presencialidad de aquél fueron en parte origen del fracaso en los resultados y fuente de abandono antes de comenzar a trabajar. Este aspecto será combatido en el nuevo PFC gracias a la propuesta bimodal. El trabajo realizado en sesiones presenciales y seminarios permanentes tendrá siempre un reflejo directo en la virtualidad, facilitando la continuidad de aquellos que por cualquier razón hayan tenido que faltar a alguna sesión presencial, y favoreciendo así la motivación y la participación. Estas teorías cristalizan en la ejecución en forma de tres líneas de trabajo: • • • Sesiones formativas en pleno con el formador de la XTEC Sesiones de autoaprendizaje en los seminarios permanentes de los grupos de trabajo Formación online en Web 2.0: aula virtual, blog, googlecalendar etc.

6.1. Actividades de ejercitación de habilidades básicas en TIC Con el ánimo de despejar dudas, descargar reticencias y eliminar dificultades previas, se propone una sesión en la que se ejercitarán habilidades básicas de uso de la tecnología. Esta sesión será optativa y pretenderá unificar el nivel de pericia con el que el profesorado accederá al PFC. En ella se practicarán cosas tan banales, pero que no pueden ser dadas por sentadas, como el encendido

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/ apagado de los dispositivos, el acceso a internet, el uso de un motor de búsqueda (google), el acceso al correo electrónico, la distribución y ordenación de archivos en la estructura del disco duro de un ordenador, la utilización de un dispositivo móvil como el dvd o el lápiz de memoria y la carga y descarga de archivos a un servidor a través de un servicio web. 6.2. Actividades Web 2.0 Los recursos Web 2.0 se caracterizan por su capacidad de reunir personas y comunicación alrededor de ellos y su implementación es colaborativa. Para una mejor fijación del aprendizaje el profesorado creará un blog del proyecto, a modo de bitácora colaborativa del proceso de aprendizaje, en el que irán recogiendo sus experiencias, ilustrándolas con material creado o adaptado a lo largo del proceso y comentando las intervenciones de sus compañeros. Además el profesorado deberá crear un calendario en Googlecalender en el que fijarán las fechas relevantes del PFC, negociarán las fechas de entrega y puestas en común de los diferentes seminarios permanentes fijando así el aprendizaje. Todo el proceso de enseñanza-aprendizaje del PFC se apoyará en un aula virtual en soporte Moodle, en la que todo el profesorado tendrá una cuenta de profesor editor e irá planificando acciones formativas y nutriéndolas con materiales, recursos, y actividades de formación. 6.3. Actividades Pizarra Interactiva El uso de la pizarra interactiva ha sido sobrevalorado en muchos ámbitos y no está todavía claro que su implementación en el aula supere el valor decorativo de mejorar la presentación de materiales aportados en una enseñanza de corte instruccional del profesor al alumno, sin un valor añadido desde la perspectiva de la construcción colaborativa y significativa del conocimiento que se postula en la didáctica moderna. Modificar la práctica docente de todos los miembros del claustro también en este sentido, sería un reto casi inalcanzable en este PFC y por eso se ha apostado por la introducción de este dispositivo, que actuará de puente entre la enseñanza tradicional y la enseñanza mediada por tecnologías, animando y dinamizando la transmisión de contenidos en el caso de los docentes más tradicionales y siendo soporte de procesos más interactivos en otros casos. Con el objeto de aprender e interiorizar su utilización, Promethean propone un curso con certificación online, que será vinculado al aula virtual del curso y propuesto como tarea virtual en el PFC, acompañándolo de sesiones prácticas en la propia pizarra durante los seminarios. Puesto que la Generalitat ha enviado sólo pizarras Promethean, el uso y software de la pizarra SmartBoard será vista sólo desde una perspectiva teórica y comparativa.

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6.4. Actividades con libros interactivos Casi todas las editoriales tienen propuestas digitales complementarias al material impreso con el que se ha trabajado en los centros hasta el día de hoy. Gracias a ellos es posible crear material complementario con muy poco esfuerzo, presentar la información relevante de forma dinámica y amena para el alumno y proponer actividades online de cooperación. Dentro de los seminarios permanentes de elaboración de materiales se propone un estudio de todos los libros interactivos disponibles para la disciplina en cuestión. El grupo de trabajo del seminario se distribuirá la tarea, formando parejas investigadoras, que experimentarán con libros diferentes y presentarán después sus resultados y opiniones al grupo a través de una Wiki, vinculando los resultados al blog del proyecto. 6.5. Creación de actividades con herramientas de autor Se realizarán diversas sesiones de formación sobre las herramientas Edilim, HotPotatoes y ExeLearning. Si bien todas aportan un núcleo de posibilidades común, cada una de ellas cuenta con una particularidad que hace que el aprendizaje extraordinario de cada una sea relevante. Así, son las actividades de Edilim muy sencillas y variadas, pero limitadas en sus prestaciones. Las de HotPotatoes mucho más customizables, pero con escasa variedad, y ExeLearning nos permite además de crear con relativa dificultad actividades interactivas, la integración de actividades creadas con las otras dos en un mismo documento, lo que justifica su inclusión en el PFC. Para profundizar en el uso de esta herramienta se propone el curso navegable de Instituto de Tecnologías Educativas del Ministerio de Educación sobre Exe Learning. Además de las sesiones formativas y al igual que en el apartado 5.3 los seminarios permanentes diseñarán y realizarán actividades específicas de sus disciplinas, integrándolos posteriormente en el blog del proyecto y en el aula virtual Moodle. 6.6. Actividades con materiales audiovisuales El proceso de aprendizaje del uso e implementación de materiales audiovisuales en el aula pasa por varios estadios formativos. Por una parte y en sesiones formativas se aprenderá a utilizar el software de edición de cada uno de los formatos: gráfico, audio y vídeo. A continuación y en los seminarios permanentes se ejercitará su uso diseñando y creando actividades específicas que serán integradas posteriormente en el aula virtual y comentadas en el blog del proyecto. Además para cada formato se llevará a cabo un proyecto específico: 1. Presentación Impress con material gráfico de la escuela: edición de fotografías de los recursos informáticos de la escuela con Gimp, utilización de las fotografías editadas en una
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presentación OpenOffice Impress en la que se promocionará el centro desde su nueva faceta de innovación tecnológica. Exportación de la presentación a formato flash, e inclusión del vídeo en el blog del proyecto y en la página web de la escuela. 2. Podcast de la experiencia: grabación una vez por semana de una opinión de un participante en el proyecto sobre la materia que está siendo tratada en eso momento, edición del material de audio con Audacity y publicación semanal como podcast en el blog del proyecto, y en podcast.es 3. Vídeo: • Se ejercitará la búsqueda de material relevante en youtube, que después deberá de ser editado y adaptado a las necesidades didácticas de cada seminario para su uso. • El vídeo tal y como se pretendió en el anterior PFC se utilizará en sesiones destinadas a la asamblea de clase, para grabar la propia asamblea y/o para incluir grabaciones externas enriquecedoras para nosotros. • Lipdub: “Un lipdub o lip dub ("doblaje de labios") es un vídeo musical realizado por un grupo de personas que sincronizan sus labios, gestos y movimientos con una canción popular o cualquier otra fuente musical. Se suele realizar en una sola toma (plano secuencia), en la que los participantes hacen playback mientras suena la música en un reproductor móvil. “[5] Este tipo de recurso se ha puesto de moda en los centros educativos por lo que supone como proyecto de colaboración y cooperación entre sus creadores. Para su consecución deberán definir objetivos, métodos, instrumentos, horarios, negociar tiempos, ejecutar y publicar. Por todo lo que un proyecto colaborativo supone per sé para la convivencia y con el fin de reforzar este concepto dentro del centro, un grupo de profesores formado por un representante de cada departamento, más el orientador pedagógico, realizarán con un grupo de alumnos un lipdub de presentación del centro educativo para su promoción. Para ello deberán definir un contenido y un recorrido de la cámara, escoger una música concreta para la banda sonora y distribuir los roles (director, actores, editores etc.). Los profesores ya expertos en el uso de las herramientas de edición de audio y vídeo asesorarán a los alumnos en esta fase y el resultado será publicado para ser comentado en el blog del proyecto y a efectos de promoción en la página web de la escuela. 6.7. Derechos de autor Dada la cantidad de materiales disponibles en la web se hace imprescindible la realización de una
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sesión informativa sobre la situación de éstos, los derechos que protegen a sus autores y las consecuencias que para los usuarios puede tener un uso indebido de los mismos. Además se presentará el Creative Commons con el recurso Wikimedia Commons, fomentando la búsqueda de materiales en este portal para las tareas en seminarios, y animando a nutrir estos espacios con material propio.

7. Recursos
Para la consecución exitosa del presente PFC son necesarios multiplicidad de recursos. En los apartados siguientes se recoge una recopilación no exhaustiva de los recursos imprescindibles para el alcance de los objetivos mínimos, pudiendo ser complementados en función de la evolución de la acción formativa y de las necesidades de los usuarios a lo largo del curso. 7.1. Recursos materiales: • Infraestructura física: Red wifi, ordenadores, pizarras digitales, cañones de proyección, micrófonos, altavoces, • Software: software de edición gráfica (Gimp), de audio (Audacity), de edición de vídeo (MovieMaker), de creación de materiales interactivos (Edilim, Hotpotatoes, Jclic, ExeLearning), de uso de la pizarra digital (ActivInspire, Notebook), diversos libros interactivos para las distintas disciplinas 7.2. Recursos personales: • • • • Formadores en TIC asignados por la Generalitat Equipo de Administración de Recursos del CEIP miembros del claustro alumnado participante en el proyecto LipDub

7.3. Recursos web: i. Herramientas Web 2.0 • Creación de blogs: ◦ Blogger- http://www.blogger.com/home?pli=1; ◦ Wordpress - http://es.wordpress.com/ • • • Google Docs: https://docs.google.com/ Google Calendar: http://www.google.com/calendar/ Aula Virtual Moodle: http://moodle.org/

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ii. Pizarra interactiva • Smartboard: ◦ producto - http://smarttech.com/; ◦ software http://www.smarttech.com/es/Solutions/Education+Solutions/Products+for+educatio n/Software/new+SMART+Classroom+Suite+interactive+learning+software • Promethean: ◦ producto – http://www.prometheanworld.com/spanish/; ◦ software – http://www.prometheanworld.com/spanish/server.php?show=nav.18381; ◦ tutorial online con certificación - http://prometheanlearning.com/esp/index.php? lang=es_utf8 iii. Herramientas de autor • • • Edilim: http://www.educalim.com Hotpotatoes: http://hotpot.uvic.ca/ ExeLearning: ◦ Página oficial: http://exelearning.org/wiki ◦ Curso navegable del ITE / MEC: http://www.riate.org/version/v1/recursos/cursoexenavegable/index.html iv. Recursos audiovisuales • • • • • • • • Gimp: http://www.gimp.org/ Audacity: http://audacity.sourceforge.net/?lang=de Podcasting: http://www.podcast.es/index.php Youtube: http://www.youtube.com/?gl=US&hl=ca FormatFactory: http://www.formatoz.com/ OpenOffice: http://es.openoffice.org/ VLC: http://www.videolan.org/vlc/ Windows Movie Maker: http://windows-movie-maker.softonic.com/

v. Derechos de autor • Información de la XTEC sobre propiedad intelectual: https://sites.google.com/a/xtec.cat/propietat-intel-lectual/ • Recursos Creative Commons: http://commons.wikimedia.org/wiki/Main_Page
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8. Temporalización y secuenciación
8.1. Secuenciación El presente PFC será desarrollado a lo largo de todo un curso académico, y la acción formativa se distribuirá en diferentes fases que no deberán de sucederse de forma consecutiva, sino que en función de los contenidos y habilidades a las que de cobertura podrán sucederse paralelamente como se describe a continuación: 1ª fase: Formación técnica de destrezas básicas en TIC 2ª fase: Formación en software I (edición gráfica, audio, audivisual) 3ª fase: Seminario de creación de material TIC I - grupos de trabajo de profesores que organizados por disciplinas crean material para fijar los conocimientos de fase 2 y construir conocimiento didáctico con apoyo TIC a través de la cooperación con sus compañeros. Fase paralela a la 2ª. 4ª fase: Formación en software II (creación de materiales interactivos con herramientas de autor: Edilim, Hotpotatoes, JClic) 5ª fase: Idem fase 3ª para fijar conocimientos de fase 4 (paralela a ésta). fases posteriores: se irán introduciendo los diferentes items de conocimiento de software en fases acompañadas siempre de seminarios de grupo de trabajo para implementar lo aprendido (repetición de las fases 2 y 3) fase n+1: al final y al principio de cada ciclo de formación / creación de materiales se hará una sesión de puesta en común y evaluación de iguales entre los distintos grupos de trabajo. 8.2. Temporalización Para el anterior PFC se había escogido el miércoles para realizar las sesiones presenciales, por ser el día en el que más profesores podían asistir, si bien muchos abandonaron precisamente por tener dificultades con el horario. Dado que la presente propuesta aporta alternativas a la sesión presencial a través de los seminarios permanentes y el aula virtual, se mantendrá el miércoles en horario 17:30 a 20:30. En total se llevarán a cabo 35 sesiones formativas de 3 horas cada una, con una pausa para café en el medio, que se aprovechará para discutir sobre la materia. La formación específica se extenderá entre el 01.10.2011 y el 06.06.2012. La formación se suspenderá durante el período navideño y la sesión correspondiente a la Semana Santa se recuperará otro día o se prolongará en una sesión al final del período formativo en función de las preferencias de los participantes. Cada seminario permanente fijará un día conveniente para la realización de una reunión presencial semanal de entre una y dos horas, en la que se discutirá sobre los proyectos que se vayan realizando tanto online como offline, y en la que se acordarán de ser necesario, reuniones adicionales para la consecución del proyecto.
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El pensum horario total asciende a 280 horas reconocidas como formación por la Generalitat, si bien sólo entre 140 y 175 serán presenciales. Se distribuyen del modo siguiente: 105 horas de sesiones formativas: 35 sesiones / 3 horas 70 horas máximo de reuniones de seminarios: 35 sesiones / 2 horas 105 horas de trabajo personal en la plataforma online de distribución individual. La secuenciación de los objetivos queda plasmada en la siguiente temporalización del plan docente: Día 28.09.11 05.10.11 Contenidos de la sesión formativa Sesión optativa: destrezas básicas TIC Googledocs y Googlecalender Proyecto de seminario y web No procede – práctica individual en casa Negociación de sesiones de los seminarios en googlecalender y comienzo de las reuniones 12.10.11 19.10.11 26.10.11 02.11.11 09.11.11 16.11.11 23.11.11 Blogs: blogger Blogs: wordpress Wikis – Wikispaces Wikis – Usos didácticos Aula Virtual Moodle I Aula Virtual Moodle II Aula Virtual Moodle III Sesión de valoración – Herramientas 30.11.11 Web 2.0 – Utilidad, aplicaciones, necesidades 07.12.11 14.12.11 21.12.11 11.01.12 Pizarra Smartboard & Software Vs. Pizarra Promethean & Software Aplicaciones didácticas de la pizarra Libros interactivos - usos Sesión de valoración – Pizarra y libros Creación del blog del proyecto – primeras entradas comentadas de los seminarios Creación de un Wiki por seminario de diseño – documento con expectativas del PFC, ¿a dónde quiero llegar? Creación de un curso Moodle por seminario y ejercitación del uso de herramientas Moodle – creación de actividades.

Ilustración de experiencia y comentarios en el blog. Comienzo del tutorial online de promethean. Elaboración de tareas de pizarra digital y libros interactivos en los seminarios. Inclusión de resultados en el aula virtual. Ilustración de experiencia y comentarios

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interactivos – Utilidad, aplicaciones, necesidades 18.01.12 25.01.12 01.02.12 08.02.12 15.02.12 Edilim – Descarga, instalación, creación de actividades Edilim – creación de actividades Hotpotatoes - Descarga, instalación, creación de actividades Hotpotatoes - creación de actividades ExeLearning - Descarga, instalación, creación de actividades ExeLearning - creación de actividades, 22.02.12 integración de actividades hotpot o lim en el archivo Sesión de valoración – herramientas de 29.02.12 autor – comparación, utilidad, aplicaciones, necesidades 07.03.12 Gimp: descarga e instalación, funcionalidades básicas de edición

en el blog.

Realización de tareas específicas por seminarios de diseño. Coordinación y control por seminario de planificación docente. Inclusión de tareas en el curso correspondiente del aula virtual

Ilustración de experiencia y comentarios en el blog

Recopilación de material gráfico en los seminarios – edición y preparación para inclusión en vídeo / web / wiki etc. Recopilación de material relevante por

14.03.12 Gimp – funcionalidades básicas de edición

21.03.12

Podcasting – búsqueda y selección

seminarios y creación de actividades para el curso del aula moodle

28.03.12

Podcasting – producción - Audacity

Proyecto: historia encadenada en podcast, realizando un capítulo por seminario de diseño, publicación en podcast.es Recopilación de material relevante por

04.04.12

Audacity

11.04.12

Recursos Video en red - Youtube

seminarios y creación de actividades para el curso del aula moodle

18.04.12

OpenOffice Impress - Flash

Utilización del material gráfico y sonoro para la creación de una presentación de

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promoción de la escuela – exportación a flash video e inclusión en el blog, aula virtual y web de la escuela Moviemaker: descarga e instalación, edición de vídeo (recortar, combinar 25.04.12 archivos, incrustar imágenes, animacionesimportación de material externo) 02.05.12 Moviemaker: sonorización, títulos de crédito, exportación a diversos formatos FormatFactory: conversión a formatos 09.05.12 compatibles, ligeros VLC: reproducción segura Sesión de valoración – herramientas de 16.05.12 edición de material digital – comparación, utilidad, aplicaciones, necesidades 23.05.12 Derechos de autor Evaluación: Encuestas de profesorado, revisión de materiales creados, revisión de 30.05.12 evolución de destrezas según blog, análisis de resultados de encuestas, análisis de resultados de revisión de materiales creados Evaluación: elaboración de batería de pruebas de evaluación y control, de 06.06.12 aplicación continuada en años sucesivos de mantenimiento de la infraestructura técnica y humana Cierre de wiki con respuesta a la pregunta: ¿se han cumplido mis expectativas? Discusión en foro Ilustración de experiencia y comentarios en el blog Discusión en foros del aula virtual sobre legitimidad y pertinencia de derechos de autor en material de producción escolar Proyecto LipDub – creación desde el seminario didáctico de planificación con colaboración de miembros de los otros seminarios y del alumnado de un vídeo LipDub de presentación del centro: • negociación de horarios, contenidos, sonido (música), distribución de roles • edición de audio, edición de video, montaje, exportación y publicación

9. Evaluación
La evaluación del proyecto será formativa y continua a lo largo de todo el proceso de formación. Así se evaluará el proyecto desde diferentes ángulos y considerando a todos los agentes
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participantes en su consecución. 9.1. Objeto de evaluación i. Evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje: la evaluación del proceso será formativa, al final de cada bloque de conocimiento se incluirá una sesión de valoración en la que se recogerán las inquietudes de los participantes, sus necesidades e intereses con relación a los contenidos propuestos y a los materiales creados como consecuencia. ii. Evaluación de iguales – seminarios: la evaluación de iguales será también formativa e intrínseca al trabajo del seminario. Los resultados se irán recogiendo en la wiki y en el blog y tendrán que ver con el nivel de colaboración y de pericia de los distintos miembros del grupo de trabajo. iii. Evaluación de resultados a corto plazo: los resultados a corto plazo suponen una forma de evaluación final o sumativa en la que el profesorado manifiesta hasta qué punto el PFC ha satisfecho sus necesidades, ha cumplido sus expectativas y les ha ayudado en la planificación y ejecución del plan docente para el presente curso académico o para cursos académicos venideros. iv. Evaluación de resultados a largo plazo: a largo plazo se pretende evaluar de forma sumativa la incidencia de la formación en TIC en la calidad educativa del centro, desde la perspectiva de los padres, de los alumnos, de los profesores y del rastro que han dejado en los propios planes docentes de cada disciplina. v. Autoevaluación: la autoevaluación a corto plazo se efectúa a través de la wiki en respuesta a la pregunta de expectativas, en la fijación del status quo al principio y al final del proyecto reflejando la evolución de este en la opinión que de sí mismo y de sus destrezas técnicas y didácticas tiene cada uno de los participantes en el proyecto. 9.2. Instrumentos de evaluación • Proceso enseñanza-aprendizaje ◦ Memorias de participación en formaciones específicas y grupos de trabajo ◦ Observación de la evolución de comentarios en la wiki y en el blog del proyecto • Evaluación de iguales ◦ Valoración personal del trabajo desarrollado en el seminario a través de la wiki y de las tareas creadas y subidas al aula virtual por cada uno de los miembros del seminario • Evaluación de resultados a corto plazo ◦ Memorias de participación en formaciones específicas y grupos de trabajo ◦ Informes elaborados por el EAR, la dirección del centro y el equipo de orientación pedagógica
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◦ Informe elaborado por el equipo de auditoría externa • Evaluación de resultados a largo plazo ◦ Encuestas de satisfacción en las familias ◦ Encuestas de satisfacción en el alumnado ◦ Estadísticas de resultados académicos ◦ Estadísticas de incidencia de las TIC en la práctica docente elaboradas a partir de matrices cubiertas por el profesorado a tal efecto ◦ Planes didácticos de las diferentes disciplinas • Autoevaluación ◦ Blog del proyecto ◦ Wiki del proyecto El proceso de evaluación se repetirá todos los años. Todos los años al final del año académico en período no lectivo se realizará un proceso de evaluación final con estimación de necesidades que dará lugar a un informe completo que será remitido y evaluado por la administración competente, y que originará una fase de reflexión y análisis de procesos de corrección y necesidades para el curso venidero dentro del propio centro que será igualmente transmitida a la Generalitat. Para la elaboración del informe se utilizarán los instrumentos de evaluación recogidos bajo el punto “Evaluación de resultados a largo plazo”.

10.Conclusión
El Proyecto de Formación de Centro recogido en este documento es abiertamente ambicioso y pretende transformar la realidad del centro educativo desde su necesidad de supervivencia. Para ello se exige la participación de todos los miembros de la comunidad educativa en un reto de reflexión sobre la convivencia y la colaboración, y se reclama la implicación personal de todos y cada uno de los miembros del claustro, esperando que esta implicación sea gratificada con competencias en el ámbito profesional que resultarán motivadoras tanto para profesores como para alumnos, y que convertirán el CEIP Colors en uno de los centros más innovadores y competitivos de su entorno.

11.Bibliografía
1. Williams, P.; Schrum, L.; Sangrá, A.; Guàrdia, L. Módulo: Modelos de diseño instruccional, material de la asignatura Fundamentos de diseño instruccional, Universitat Oberta de Catalunya 2. Xarxa Telemàtica Educativa de Catalunya, Departament d'Ensenyament, Generalitat de
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Catalunya, http://www.xtec.cat/ 3. Propietat intel·lectual i els drets d'autoria, Xarxa Telemàtica Educativa de Catalunya, Departament d'Ensenyament, Generalitat de Catalunya, https://sites.google.com/a/xtec.cat/propietat-intel-lectual/ 4. Educación, Lipdup y motivación de los adolescentes. II Congreso internacional Menores en las TIC, http://menoresenlastic.fundacionctic.org/2010/08/12/educacion-2-0-lipdub-ymotivacion-de-los-adolescentes/ 5. Lipdub, Wikipedia. http://es.wikipedia.org/wiki/Lipdub 6. Lipdub escolares, Blog Ordenadores en el Aula. http://ordenadoresenelaula.blogspot.com/2010/11/lipdub-del-colegio-rosa-m-alonso.html 7. Xalabarder, R. et allii. “La protección de la propiedad intelectual”. Aspectos legales del eLearning. Páginas 57 a 78. Módulo 3 de la asignatura “Desarrollo organizativo del eLearning”, Universitat Oberta de Catalunya 8. Vygotsky, l. s. (1978). “Mind in society”. Cambridge, MA.: Harvard University Press. 9. Jonassen, D. H. (1994). “Thinking Technology: Toward a constructivist design model.” v34 n4 p34-37 Apr 1994, Educational Technology 10. Hernández Requena, S. (2008), “El modelo constructivista con las nuevas tecnologías: aplicado en el proceso de aprendizaje”, Monográfico «Comunicación y construcción del conocimiento en el nuevo espacio tecnológico», Revista de Universidad y sociedad del conocimiento, UOC, http://rusc.uoc.edu/

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