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ESTNDARES

CURRICULARES

PRIMARIA

Introduccin.
Qu debera saber y saber hacer un estudiante al concluir la educacin bsica? La respuesta a esta pregunta es la base para juzgar el desempeo y logros del sistema educativo; de todos y cada uno de sus componentes. Estamos realmente al tanto de lo que esperamos sepa y sepa hacer un estudiante al concluir la educacin bsica? Contamos los padres de familia y la sociedad en su conjunto con informacin fiable, accesible, clara, pertinente, sobre el desempeo y resultados de nuestras escuelas? La respuesta es: no. A pesar de las reformas curriculares en marcha, carecemos an de estndares que establezcan claramente qu resultados esperamos. Cabe recordar que la Reforma Curricular emprendida por la SEP a principios de los aos noventa del siglo pasado, estableci programas de estudio abiertos, temarios sin delimitacin clara de los propsitos.1 Al no contar con un programa de estudios con propsitos claros y acotados suficientemente, los libros de texto se convirtieron en los ordenadores del currculo.2. Aun cuando se sabe que los textos no pueden sustituir a la estructura curricular, ni convertirse en los principales reguladores de lo que se debe ensear y aprender. Los libros de texto deben ser considerados slo una herramienta ms en los procesos de enseanza y de aprendizaje3. A mediados del sexenio anterior se emprendi la Reforma de la Educacin Secundaria, fruto de ella, por primera vez en la historia de nuestro pas, se estableci un perfil de egreso de la educacin bsica. Asociadas al perfil se establecieron las competencias para la vida que se espera desarrollen, como resultados de su trnsito por la educacin bsica, los egresados de la misma. Cabe mencionar que Mxico, al participar en el diseo y desarrollo del proyecto PISA de la OCDE, asumi como metas educativas para los egresados de la educacin obligatoria un conjunto de competencias para la vida, con base en las cuales se elaboran las pruebas que se aplican trianualmente desde el ao 2000. En ese marco y convencidos de que en ausencia de estndares de contenido claros, cada profesor y cada escuela determinan lo que los estudiantes deben aprender, en 2008 se emprendi la tarea de elaborar estndares curriculares, por encargo de la SEP, el SNTE y la ONG Empresarios por la Educacin Bsica (ExEb). El punto de partida para la formulacin de los estndares fue el Perfil de Egreso de Educacin Bsica. Para avanzar en la articulacin de la educacin bsica -seala la SEP- se ha establecido un perfil de egreso que define el tipo de ciudadano que se espera formar en su paso por la educacin obligatoria; asimismo, constituye un referente obligado de la enseanza y del aprendizaje en las aulas, una gua de los maestros para trabajar con los contenidos de las diversas asignaturas y una base para valorar la eficacia del proceso educativo.4 El reto es trasladar el Perfil de Egreso a estndares que permitan establecer no slo el fin del camino, tambin las etapas por la que se espera transiten los educandos. En el entendido de que un estndar es tanto una meta (lo que debiera hacerse) como una medida de progreso hacia esa meta (cun bien fue hecho).

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An en educacin primaria de 2 a 5 grados se utilizan tales programas. Un ejemplo de esto es el Programa Enciclomedia que digitaliz los libros de texto gratuito y los estableci como los elementos fundamentales del Programa. 3 Ms ahora que las nuevas tecnologas de la informacin estn a la mano de maestros y estudiantes 4 Plan de Estudios de Educacin Secundaria, 2006.

Por otra parte, al emprender la tarea de proponer estndares curriculares, tenamos claro que en el mbito educativo se ha utilizado frecuentemente el trmino estndar para hacer referencia a diversas cosas. Muchas veces se extrapola el concepto para adaptarlo a los test psicomtricos, presentndolos como pruebas estandarizadas; para algunos ms, la palabra estndar incluso est asociada a la homogenizacin de contenidos y saberes, todo esto provoca confusin y, la ms de las veces, rechazo. En contraposicin, entendemos los estndares acadmicos como unidades de informacin mediante las cuales se clarifican las metas educativas; se establecen los parmetros contra los que se compara el aprendizaje de los alumnos y la enseanza de los maestros; se simplifica la comunicacin entre distintos actores del proceso educativo y, por lo tanto, se promueve la consecucin de consensos y se facilita la distribucin de responsabilidades. Desarrollando el concepto anterior podemos dividir a los estndares curriculares en dos: estndares de contenido y estndares de desempeo escolar. Los estndares de contenido describen lo que los profesores debieran ensear y lo que se espera que los estudiantes aprendan, stos proporcionan descripciones claras y especficas de las competencias que debieran promoverse en los estudiantes. Un estndar de contenido debe ser evaluable5 para que los educandos puedan demostrar realmente su nivel de competencia. Los estndares de desempeo escolar definen grados de dominio o niveles de logro, describen qu clase de desempeo representa un logro aceptable o sobresaliente. Los estndares de desempeo bien diseados indican tanto la naturaleza de las evidencias requeridas para demostrar que los estudiantes han dominado el material estipulado por los estndares de contenido, como la calidad del desempeo del estudiante. Ambos tipos de estndares son complementarios, ya que no es posible considerar solamente estndares de contenido sin los de desempeo; es decir, en todo proceso educativo no basta con saber qu debe ser aprendido, sino qu tanto fue asimilado ese conocimiento por el estudiante, con su consiguiente gradualidad y verificacin del mismo (evidencia de aprendizaje). Los estndares de contenido y desempeo son tiles para:
Definir lo que los alumnos en los diferentes niveles y grados de la educacin bsica tendran que saber y ser capaces de hacer para lograr el Perfil de Egreso de Educacin Bsica propuesto por la SEP. Determinar las lneas para actualizar los procedimientos didcticos que aseguren que los alumnos puedan ser capaces de utilizar el lenguaje para comunicarse de manera adecuada; en este sentido, lo que se requiere es acordar grados de dominio o niveles de logro que permitan determinar las habilidades que deben desarrollar los alumnos durante su educacin bsica. En otros trminos: evaluar la construccin de aprendizajes significativos. Guiar el diseo de evaluaciones nacionales que consideren las destrezas y habilidades sealadas en el enfoque de la asignatura. Asegurar puntos de partida para la definicin de polticas educativas que garanticen que los alumnos egresados de la educacin bsica usen sus conocimientos y habilidades de manera eficaz. Orientar el diseo de los contenidos de la educacin bsica, en sus diferentes niveles, con base en su secuenciacin didctica aceptada. Promover una evaluacin congruente con las competencias que promueve la escuela. Proporcionar parmetros para evaluar programas, libros de texto, software educativo y material didctico. Informar a la sociedad acerca del nivel de competencia con el que egresan los estudiantes de educacin bsica.

Evaluar no es lo mismo que aplicar pruebas, mucho menos, de opcin mltiple. Tal y como se muestra en evaluaciones como PISA, las competencias fundamentales para la vida no se pueden medir slo con pruebas tradicionales.

Cmo se elaboraron los estndares de contenido y desempeo?


La definicin de estndares curriculares requiere de una concepcin de Currculo. Asumimos al respecto, tal y como lo ilustra el grfico siguiente, que el currculo no se restringe a los Planes y programas de estudio, libros de texto y material didctico. El currculo abarca la formacin y actualizacin docente, la organizacin escolar, la evaluacin, las normas de acreditacin y certificacin y la administracin estatal y supervisin de zona

Planes y programas de estudio

Sistema de evaluacin

Libros de texto y material didctico

Currculo
Organizacin escolar Formacin y actualizacin docente

Administracin estatal y supervisin de zona

Si, por ejemplo, los programas de estudio se orientan a una enseanza y aprendizaje por competencias, se espera que los maestros se formen o actualicen en ese enfoque pedaggico. De igual forma, se espera que el material didctico y los libros de texto se orienten al desarrollo de competencias. En otras

palabras, una reforma curricular no se limita a la publicacin de nuevos programas de estudio. Por tal razn, el currculo, tal y como se muestra a continuacin, requiere de diversos estndares, los cuales deben integrase en un solo modelo, cuyo fin ltimo es la mejora constante de la escuela.

Estndares de contenido y desempeo curricular

Estndares de gestin escolar

Currculo

Estndares de infraestructura y equipamiento

Estndares de desempeo docente

Los estndares curriculares deben considerar tambin los niveles que conforman la educacin bsica. En el entendido de que el Perfil de Egreso no se restringe a los conocimientos6, habilidades y actitudes que se promueven en el tercer grado de secundaria.

Educacin Bsica

Preescolar

Primaria

Secundaria

Perfil de egreso

El Perfil de Egreso se alcanza con elementos que el educando adquiere desde el preescolar. De ah la importancia de establecer escalas de desempeo que permitan monitorear el avance en los niveles de logro. Considerando lo anterior, para la elaboracin de los estndares curriculares (de contenido y desempeo) se toman en cuenta, principalmente, los siguientes aspectos7: Perfil de egreso. Competencias para la vida. Plan de estudios. Enfoques didcticos de las distintas asignaturas.

El conocimiento, tal como se lo define aqu, significa la capacidad de recordar hechos especficos y universales, mtodos y procesos, o un esquema, estructura o marco de referencia. A los efectos de su medicin, la capacidad de recordar no implica mucho ms que hacer presente el material apropiado en el momento preciso. Aunque el estudiante deber introducir alguna alteracin en lo que aprendi y presentarlo con sus propias palabras, en algunos casos, este es un aspecto secundario de la tarea. Los objetivos de conocimiento subrayan sobre todo los procesos psicolgicos de evocacin. Tambin interviene el proceso de interrelacionar materiales, pues en una situacin de examen de conocimientos el problema deber ser organizado y reorganizado, hasta que ofrezca las seales y claves que evoquen la informacin y el conocimiento que el individuo posee. Para usar una analoga, si pensamos que en la mente es un archivo, en esta situacin de examen el problema reside en encontrar en el material presentado las seales, sugerencias y claves que ayuden a extraer las nociones archivadas. Bloom S., Benjamin. Taxonoma de los objetivos de la Educacin. 7 Para establecer los niveles de exigencia de los estndares se analizaron los resultados de las evaluaciones de Estndares de lectura y matemticas, aplicados en nuestro pas de 2000 a 2004, tambin los de PISA y TIMSS.

El punto de partida es el Perfil de Egreso de Educacin Bsica. De l se desprenden las competencias para la vida que se busca desarrollar en los educandos. El perfil de egreso fundamenta el mapa curricular, esto es, el conjunto de asignaturas o reas que se impartirn y la dosificacin de los contenidos.

Por ejemplo, para la elaboracin de los estndares se tomaron en cuenta afirmaciones como los siguientes: es necesaria una educacin bsica que contribuya al desarrollo de competencias amplias para mejorar la manera de vivir y convivir en una sociedad cada vez ms compleja. Esto exige considerar el papel de la adquisicin de los saberes socialmente construidos, la movilizacin de saberes culturales y la capacidad de aprender permanentemente para hacer frente a la creciente produccin de conocimiento y aprovecharlo en la vida cotidiana.8 Si lo que se requiere es fomentar la capacidad de aprender, de construir el saber socialmente, los estndares curriculares deben establecer desempeos acordes a ese propsito.

SEP. PLAN DE ESTUDIOS DE SECUNDARIA 2006.

En este sentido, las competencias para la vida se convierten en una gua reguladora de los aprendizajes, porque se orientan directamente con los enfoques didcticos de las reas y asignaturas que constituyen los Planes de Estudio. Tambin Una competencia implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), as como la valoracin de las consecuencias del impacto de ese hacer (valores y actitudes). En otras palabras, la manifestacin de una competencia revela la puesta en juego de conocimientos, habilidades, actitudes y valores para el logro de propsitos en un contexto dado.9 Es claro que la forma de enseanza y de evaluacin del docente debe superar los enfoques reduccionistas de memorizacin y, por lo tanto, transformar su praxis evaluativa y su forma de integrar la evaluacin al proceso de aprendizaje de su educandos.

En sntesis, la propuesta de estndares de contenido es fruto de la identificacin de conocimiento, habilidades y actitudes presentes en los programas de estudio, los cuales, mediante la aplicacin de los enfoques didcticos pertinentes, permiten desarrollar en los educandos las competencias para la vida.
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Ibd.

En un primer momento se redactaron los estndares de contenido de la educacin bsica. Esto es, lo que se espera logren los egresados de la educacin obligatoria, independientemente del tipo de escuela en la que hayan estudiado. Posteriormente se elaboraron los estndares de desempeo expresados en escalas y asociados a evidencias de aprendizaje.

Hasta el momento se han elaborado las siguientes escalas de desempeo: Primaria, una por ciclo. Secundaria.

A cada nivel de la escala de desempeo se le asocia una evidencia de aprendizaje, esto es: Qu se acepta como evidencia del logro del estndar? Lo cual es fundamental para los procesos de evaluacin que es necesario impulsar en todos los niveles. Sin el establecimiento claro de las evidencias de aprendizajes no se pueden evitar valoraciones inequitativas o arbitrarias del logro educativo. Por ejemplo, uno de los Propsitos establecidos en el programa de Matemticas es que los educandos, al concluir la educacin bsica: Identifiquen y evalen experimentos aleatorios con base en la medida de la probabilidad. Ante este propsito cabe preguntarse, cmo podemos saber que un educando evala experimentos aleatorios? En otros trminos: qu vamos a aceptar como evidencia de que un alumno alcanz el propsito establecido?

A continuacin presentamos un ejemplo de estndar de desempeo de Matemticas, correspondiente al tercer ciclo de Primaria.

Estndar: Organizar informacin y elaborar grficas para comprender implicaciones y sacar conclusiones Conocimientos, habilidades y destrezas Niveles Gestin Curricular

Estndar de contenido

Evidencias de aprendizaje - Elaborar encuestas, aplica y organiza los datos obtenidos. - Elaborar las grficas correspondientes a los datos obtenidos. - Explicar los resultados obtenidos. - Obtener el promedio en situaciones escolares.

IV

Recopile, organice, analice y presente informacin en tablas y grficas de barras y pastel para deducir conclusiones Analice las tendencias en grficas: obtenga promedios

Escala de Informacin desempeo

III

II

Analice las tendencias en grficas: identifique - Utilizar la moda y la mediana para interpretar la moda y la mediana situaciones cotidianas. - Interpretar grficas de sus libros de geografa, ciencias naturales, revistas y peridicos. - Interpretar informacin de la tabla en la grfica y viceversa. - Sacar conclusiones a partir de la informacin que se le presenta en grficas y tablas.

Interprete y saque conclusiones de la informacin que se le presenta en tablas y grficas en su vida cotidiana

Como se observa, se enuncia el estndar de contenido, posteriormente el estndar de desempeo presentado en trminos de escala, a cada nivel de la escala corresponden las evidencias de aprendizaje, lo que se aceptar como prueba de que se logra el desempeo esperado.

Las etapas para la elaboracin y puesta en prctica de los estndares son las siguientes: 1. Propuesta de los estndares de contenido de educacin bsica. 1.1. Legitimacin de los estndares 1.2. Validacin de los estndares 2. Propuesta de escalas de desempeo y evidencias de aprendizaje. 2.1. Validacin. 3. Propuesta de Instrumentos para la evaluacin con base en estndares. 3.1. Piloteo 3.2. Adecuacin La legitimacin de los estndares se realiza mediante juicio de expertos, donde participan, especialistas en las distintas reas del conocimiento, investigadores educativos, especialistas en currculo, miembros de organismos no gubernamentales, representantes de empresarios y de organizaciones de padres de familia. Para la validacin se requiere de maestros, directores de escuela, supervisores y auxiliares tcnico pedaggicos. Los criterios fundamentales de sta, son: relevancia, pertinencia y claridad. Para qu queremos estndares en las asignaturas de la educacin bsica?, volvemos a preguntarnos. Principalmente para sistematizar las acciones educativas, de tal manera que todas ellas converjan en lo requerido y no slo respondan a situaciones coyunturales que, por la diversidad de mbitos acadmicos, por moda o por propaganda parezcan ser el fin ltimo de la tarea educativa. Otra ventaja es manejar un lenguaje comn, donde se puedan analizar los problemas en concreto, as como la bsqueda de soluciones con esa misma caracterstica, es decir, adaptar las soluciones a las caractersticas especiales de la escuela y grupo o alumnos en cuestin. Proporcionar a los alumnos oportunidades de aprendizaje equivalentes para los diversos mbitos de conocimiento es otra de las ventajas del manejo de estndares dentro de la enseanza. Adems, esas oportunidades de aprendizaje equivalentes permitirn la prctica de evaluaciones, tanto internas como externas que ofrezcan resultados con interpretaciones en un mismo sentido. Evaluaciones que permitan establecer rendicin de cuentas y no bsqueda de culpables o sealamientos por el estilo. Ms bien, indagacin constante de soluciones ante los problemas que se presentan en forma cotidiana. Los estndares que aqu se presentan no intentan ser una versin definitiva, sino un documento que permita la reflexin y el dilogo para lograr los mejores estndares, entendiendo por mejores estndares aquellos que sean claros, que no sean ambiguos, que, sin ser simples, sean asequibles con el esfuerzo de docentes directivos y alumnos y principalmente, que sean tiles en la formacin de los alumnos. Si desean realizar observaciones acerca de esta propuesta, por favor envenoslas al correo electrnico: discusionestandares@sieme.com.mx

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ESTNDARES DE CONTENIDO

Matemticas

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Importancia y papel del rea para el perfil global de la educacin bsica.


Desde el punto de vista de la formacin integral del estudiante de educacin bsica, las matemticas juegan un rol importante, en tanto que le permiten desarrollar estrategias cognitivas de nivel superior, el pensamiento abstracto, y otras destrezas que le facilitan desenvolverse como ciudadanos crticos, adems de tener herramientas para enfrentar diversas situaciones cotidianas, as como proseguir sus estudios y tener acceso al mtodo cientfico, especficamente en las ciencias exactas.

Descripcin general de las matemticas.


Las matemticas, a lo largo de la educacin bsica se orientan, por una parte, a transmitir a los alumnos la estructura propia de la disciplina; sus reglas, algoritmos, teoremas y diferentes mbitos en que se subdivide y diversifica. Y, por otra parte, la aplicacin de tales conocimientos tanto en el terreno acadmico como en la vida diaria. Se busca un equilibrio en la formacin para la vida, ya sea laboral o acadmica. Los estndares que aqu se proponen exigen que los estudiantes desarrollen habilidades que les permitan resolver problemas no-rutinarios, o aplicar las matemticas y modelar matemticamente situaciones en diversos contextos extra matemticos.

Descripcin de los componentes principales del rea.


Los estndares en matemticas estn organizados en cuatro reas: Nmeros y operaciones; Forma, espacio y medida; Variacin y cambio e Informacin y azar. Estas reas representan las reas de conocimiento del currculo de las matemticas, como son, la aritmtica, el lgebra, la geometra, la probabilidad y la estadstica. En Nmeros y operaciones se espera que los alumnos adquieran el significado de los nmeros y sus relaciones, sus diferentes representaciones, el razonamiento proporcional, as como las operaciones aritmticas y sus propiedades, que le permitan resolver diferentes situaciones, tanto matemticas como del mundo real. En Forma, espacio y medida se aborda el conocimiento de las figuras y los cuerpos geomtricos, as como los movimientos rgidos en el plano, desde una perspectiva que permita a los alumnos desarrollar el razonamiento inductivo, a travs de la prctica de la argumentacin, la conjetura, la demostracin, la explicacin, la justificacin, la prueba y el razonamiento. En Variacin y cambio se revisan situaciones en que se necesita estudiar el cambio desde el punto de vista matemtico, as como las relaciones funcionales y la dependencia entre variables. Las relaciones matemticas pueden adoptar una serie de representaciones diferentes, incluyendo las simblicas, las algebraicas, las grficas, las tabulares y las geomtricas. Dado que las distintas representaciones pueden servir a diferentes propsitos y tener diferentes propiedades, la traduccin de las representaciones reviste una importancia clave a la hora de abordar situaciones y tareas. En Informacin y azar se pretende que los estudiantes tengan herramientas que le permitan resolver situaciones que necesitan del manejo de informacin cualitativa y cuantitativa, as como de aquellas en las que el azar est presente, y tambin una visin crtica del manejo de la informacin que se hace en los diferentes medios de comunicacin.

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Las habilidades matemticas.


Para la presente propuesta se consideran algunas habilidades necesarias para ubicar con mayor precisin los estndares definidos. El concepto de habilidad que aqu se maneja parte de lo que se denomina habilidades superiores del pensamiento. Es decir, se trata de habilidades que tienen que ver con el razonamiento, con posibles inferencias, con relaciones, con analogas, etctera. No se trata de velocidad para realizar alguna tarea, ni para la ejecucin de algn algoritmo. A todas esas tareas con mayor grado de sistematizacin las entendemos como destrezas. En ellas ubicamos, por ejemplo, la precisin de trazo o la aplicacin automatizada y rpida de algoritmos diversos. De esta manera, para el desarrollo de los estndares de matemtica, algunas de las habilidades que se han considerado son las siguientes: o o o o Comunicacin. Construccin de Modelos. Argumentacin. Razonamiento. Comunicacin La habilidad de comunicacin engloba procesos de decodificacin, interpretacin, traduccin entre el lenguaje cotidiano y las diferentes expresiones de los lenguajes formales usados dentro de las matemticas. As mismo, el manejo de las diversas formas de representacin de situaciones, objetos y modelos matemticos con las consecuentes traducciones entre tales representaciones, con la finalidad de hacer optimizar el flujo de informacin o destacar eventos singulares. Construccin de Modelos Traducir situaciones especficas de la realidad a estructuras matemticas coherentes y congruentes y, de la misma manera, interpretar los modelos matemticos en trminos coloquiales. Valorar la pertinencia y precisin de modelos matemticos determinados. Argumentacin. Justificar o refutar afirmaciones del mbito de las matemticas o aplicaciones directas de ellas haciendo uso de la formalidad y rigor propio de los razonamientos de la asignatura. Validar, verificar, comprobar o examinar un problema o situacin planteada en trminos de las matemticas. Razonamiento Emplear sus conocimientos de las matemticas para la construccin de respuestas o soluciones ante situaciones o problemas. Seleccionar y secuenciar operaciones matemticas para la consecucin de una respuesta o solucin.

Para mayor claridad se dan las siguientes definiciones:

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La estructura que se encuentra en los estndares de matemticas para la educacin primaria es la siguiente. Un breve resumen del enfoque de los programas de matemticas en la educacin bsica. Las habilidades asociadas a las matemticas que se estn considerando para el desarrollo de estos estndares. La estructura general de los contenidos de matemticas en la educacin bsica. Los estndares generales propuestos para la educacin bsica en el mbito de las matemticas. Los estndares especficos de matemticas para el ciclo I, los cuales se describen como un estndar general y su descripcin (cuadro) sealando: o El contenido referente o El nivel de desempeo, que es una explicitacin de lo que se espera que el alumno sepa hacer hasta alcanzar el desempeo requerido por el estndar o Y unas evidencias de aprendizaje que representan los elementos con los que se puede valorar si el nivel de logro se ha alcanzado.

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ESTNDARES DE EDUCACIN BSICA. MATEMTICAS


Al concluir la educacin bsica se espera que los estudiantes puedan:

Nmeros y operaciones
ESTNDAR 1: Comprender los diferentes significados de los nmeros racionales, sus representaciones y las relaciones entre ellos. ESTNDAR 2: Utilizar habilidades de razonamiento para idear estrategias de solucin de problemas y relacionar mltiples contextos. Formular conclusiones, argumentos y explicaciones precisas. ESTNDAR 3: Comprender la proporcionalidad, sus propiedades y resolver problemas en diversos contextos.

Forma, espacio y medida


ESTANDAR 1: Localizar y representar puntos, conjuntos de puntos o regiones utilizando coordenadas cartesianas u otras representaciones. ESTANDAR 2: Conjeturar propiedades y relaciones entre los objetos geomtricos y argumentar sobre la validez de las afirmaciones intuidas o encontradas. ESTANDAR 3: Utilizar los movimientos rgidos en el plano para analizar situaciones geomtricas. ESTANDAR 4: Resolver problemas de rea, permetro y volumen de figuras y cuerpos geomtricos, utilizando las unidades de medida y las frmulas convenientes.

Variacin y cambio
ESTANDAR 1: Generalizar los hallazgos exploratorios para crear una frmula resumida. ESTANDAR 2: Utilizar, interpretar, establecer relaciones, comunicar razonamientos y argumentos, y traducir diferentes tipos de representacin (verbal, tablas, simblico, grfica) para solucionar problemas del mundo real. ESTANDAR 3: Utilizar modelos matemticos para representar, comprender, resolver problemas y generalizar soluciones matemticas a diferentes situaciones o fenmenos propios de las matemticas y del mundo real. ESTNDAR 4: Utilizar el razonamiento abstracto, el conocimiento tcnico y convenciones sobre las ecuaciones lineales y cuadrticas para resolver problemas sobre fenmenos que se modelan y que permitan comunicar los argumentos desarrollados.

Informacin y azar
ESTNDAR 1: Comprender, representar matemticamente y predecir resultados en fenmenos o situaciones en las que la incertidumbre y el manejo de la informacin se encuentran presentes.

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MATEMTICAS PRIMER CICLO: 1 y 2 GRADOS


Nmeros y operaciones
NATURALES Y FRACCIONES ESTNDAR 1: Comprender el uso y las funciones de los nmeros y las diferentes formas de representarlos en diversos contextos Conocimientos, Niveles Se espera que el estudiante . . . Evidencias de aprendizaje habilidades y destrezas
Comparar colecciones de objetos y cuantificarlas. Ejemplo: o Cuenta oralmente objetos de diversas colecciones, comunica la cantidad y la representa de manera grfica. Comparar e igualar colecciones de objetos por su cantidad. Usar los nmeros para sealar un orden determinado o para etiquetar elementos de una coleccin. Ejemplo: o Reconoce el lugar que ocupa un elemento en una coleccin ordenada con base en ciertos criterios; (En una carrera de autos, Luis gan el tercer lugar) Leer nmeros sealados como etiquetas. Nmeros de casas, camisetas, telfonos, etc.

Nivel III

Lea, escriba y utilice los nmeros.

El nmero como cantidad, orden o identificador

Nivel II

Reconocer pequeos grupos de objetos dentro de un conjunto Realice estimaciones de conteos en mayor, como estrategia para estimar cantidades. situaciones de la vida cotidiana. Dada una cantidad de objetos, estimar otra formada por la misma clase de objetos. Realice conteos mediante agrupaciones en decenas y/o centenas Realizar agrupamientos de diez (diez unidades se cambian por una decena, diez decenas se cambian por una centena) Realizar secuencias de colecciones de objetos o sus representaciones- en decenas.

Nivel I

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NATURALES Y FRACCIONES ESTNDAR 1: Comprender el uso y las funciones de los nmeros y las diferentes formas de representarlos en diversos contextos Conocimientos, Niveles Se espera que el estudiante . . . Evidencias de aprendizaje habilidades y destrezas
Nivel III Escriba nmeros en el sistema de numeracin decimal. Reportar la cantidad de elementos de una o varias colecciones, con ms de diez elementos, en notacin convencional. Para un dgito dado, definir su valor posicional en diferentes cantidades. Ejemplo: Reconoce que en el nmero 65, el 6 representa sesenta unidades, que en el 156, el 6 representa 6 unidades y que en e 654 el 6 representa 600 unidades. Descomponer nmeros en notacin desarrollada. Reconocer que una decena est formada por 10 unidades y que una centena est formada por 10 decenas o 100 unidades. Identificar la cantidad de unidades, decenas y centenas con que cuenta un nmero. Descomponer cantidades en unidades decenas y centenas y viceversa.

Nivel II Notacin posicional

Identifique el valor de un dgito por la posicin en que se encuentra dentro del nmero.

Nivel I

Clasifique los dgitos de un nmero en unidades, decenas, etc.

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ESTNDAR 2: Utilizar la suma, la resta y la multiplicacin en la solucin y planteamiento de problemas Conocimientos, Niveles Se espera que el estudiante . . . Evidencias de aprendizaje habilidades y destrezas
Nivel III Utilice el algoritmo de la suma y de la resta con transformaciones (agrupamientos) Operaciones aritmticas (Suma, resta y multiplicacin de nmeros naturales) Nivel II Plantee y resuelva problemas aditivos. Anticipe y estime resultados. Nivel I Interprete las sumas repetidas (a+a+a+) como multiplicaciones Resolver sumas y restas con transformaciones y usando cantidades de hasta tres dgitos. De una serie de preguntas, seleccionar las que sean pertinentes a una situacin dada. Verificar resultados de sumas a travs de la aplicacin del algoritmo o procedimientos diversos Identificar la informacin necesaria para la resolucin de un problema Representar, con la notacin convencional de la multiplicacin, sumas de colecciones que tengan la misma cantidad de elementos. Resolver conteos de arreglos rectangulares por sumas iteradas de renglones o columnas. Resolver problemas aplicando tcnicas de sumas repetidas.

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FORMA, ESPACIO Y MEDIDA


UBICACIN Y LOCALIZACIN ESPACIAL ESTNDAR 1: Ubique objetos con distintos referentes y describa o siga desplazamientos especficos Conocimientos, Niveles Se espera que el estudiante . . . Evidencias de aprendizaje habilidades y destrezas
Realice desplazamientos siguiendo indicaciones verbales o escritas y viceversa y describa posiciones o lugares relativamente alejados. Ubicacin y localizacin en el espacio Nivel II Describa la ubicacin de objetos con referentes arbitrarios, pero cercanos al ubicado. Describir y realizar recorridos indicados. Reconocer diferentes caminos para llegar a un mismo sitio. Ejecutar trayectos sencillos, con base en instrucciones orales recibidas. Describir indicaciones para que otro realice un recorrido. Sealar trayectos en una retcula: 2 cuadros a la derecha, 3 hacia abajo, dos a la izquierda. Comunicar cmo est distribuido un espacio que le es familiar (habitacin, aula) y dibujar objetos que se encuentran dentro de l. Describir la ubicacin de lugares conocidos como; la fuente, el kiosco, el parque, la farmacia, la tienda de abarrotes, etc., con relacin a su escuela, su casa u otros referentes.

Nivel III

Nivel I

Ubique objetos cercanos tomndose a s mismo como referencia.

Usar la terminologa tpica de ubicacin para describir la posicin de un objeto con referencia a l mismo (arriba, sobre, a mi derecha, etc.)

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FIGURAS GEOMTRICAS ESTNDAR 2: Identificar caractersticas y relaciones en algunos objetos geomtricos. Conocimientos, Niveles Se espera que el estudiante . . . habilidades y destrezas
Nivel III Identifique algunas de las caractersticas de tringulo, cuadrado, rectngulo, rombo trapecio y crculo.

Evidencias de aprendizaje

Dada una coleccin de figuras geomtricas, identificarlas por alguno de sus atributos geomtricos. Ejemplo: Identificar por cantidad de lados, por picos; por formas parecidas, por tamao de sus lados. Trazar figuras geomtricas a partir de informacin dada por los compaeros acerca de algunas de las caractersticas.

Estudio de algunas figuras y cuerpos geomtricos Nivel II Identifique algunas de las caractersticas de cuerpos geomtricos.

Clasificar cuerpos geomtricos por su funcionalidad, (ruedan o no ruedan) por la cantidad de caras o picos o por alguna caracterstica especfica. Clasificar las figuras geomtricas de las caras de slidos geomtricos.

Nivel I Anticipe el resultado de juntar o separar figuras geomtricas.

Reconocer y representar figuras geomtricas que se obtienen a partir de combinar otras figuras. Ejemplo: Dos tringulos para formar rectngulo, cuadrado; dos cuadrados para formar un rectngulo; dos rectngulos para formar un cuadrado etc. Armar rompecabezas simples formados por dos o tres figuras geomtricas y donde la figura armada tambin lo sea.

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MEDIDA ESTNDAR 4: Medir utilizando unidades de medida arbitrarios. Conocimientos, Niveles Se espera que el estudiante . . . habilidades y destrezas
Reconozca la utilidad de las medidas convencionales

Evidencias de aprendizaje
Identificar los instrumentos de medida convencionales para cuantificar diferentes magnitudes. Usar las medidas del sistema mtrico decimal para comunicar mediciones de longitud (metro y centmetro) Estimar permetros y reas de sitios conocidos usando unidades arbitrarias, como pueden ser losetas del piso, cuerdas para saltar, etc. Obtener el rea y el permetro de figuras geomtricas trazadas sobre retculas, hexagonales, triangulares o cuadriculadas, por conteo directo. Utilizar partes de su propio cuerpo como unidades de medida para realizar estimaciones y mediciones. Por ejemplo: pies, brazos abiertos, palmos, pasos etc. Estimar y medir el contorno de muebles con un cordel de longitud arbitraria. Utilizar alguna unidad de medida arbitraria en la resolucin de problemas que involucran medicin. Por ejemplo: Cmo cuntas canicas de stas crees que quepan en este recipiente? o A cul de estos tres vasos le caben ms canicas? o Cmo cuntos pasos tienes que dar para llegar a un determinado sitio? Comprubalo.

Nivel III

Nivel II

Realice estimaciones y obtenga reas y permetros utilizando medidas arbitrarias.

Medir y estimar

Nivel I

Realice estimaciones y mediciones utilizando unidades de medida arbitrarias para los atributos de longitud, capacidad y peso.

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VARIACIN Y CAMBIO
REGULARIDADES Y PATRONES ESTNDAR 1: identificar regularidades y encontrar trminos faltantes en secuencias. Conocimientos, Niveles Se espera que el estudiante . . . habilidades y destrezas

Evidencias de aprendizaje

Nivel III

Encuentre elementos faltantes (al principio intermedios o consecutivos) en una secuencia numrica que decrece.

Identificar y representar los trminos faltantes en una secuencia numrica decreciente. Ejemplo: Completa secuencias numricas como las siguientes: ____, 98, 96, 94,____80, ____, ____ 86____, 98, 94,90,____, ____ 17, 15, 13, ____, ____, 7 Identificar y representar los trminos faltantes, dado un patrn de crecimiento. Continuar o completar elementos en secuencias numricas, por ejemplo: 1, 3, 5, 7, 9, 11, 2, 4, 6, 8, 10 1, 2, 2, 3, 3, 3, 4, 4, 4, 4, 1, 2, 2, 3, __, 3, 4, 4, 4, 4 Dado una secuencia con figuras, identificar y representar las formas faltantes. Ejemplo: o Ampliar o continuar secuencias de figuras como las siguientes:

Regularidades en secuencias numricas y con figuras.

Nivel II

Encuentre uno o ms elementos faltantes en una secuencia numrica que crece.

Nivel I

Encuentre uno o ms elementos faltantes en una secuencia con figuras.

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REGULARIDADES Y PATRONES ESTNDAR 1: identificar regularidades y encontrar trminos faltantes en secuencias. Conocimientos, Niveles Se espera que el estudiante . . . habilidades y destrezas

Evidencias de aprendizaje

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INFORMACIN Y AZAR
Estndar 1: Organizar e interpretar informacin. Conocimientos, Niveles Se espera que el estudiante . . . habilidades y destrezas Evidencias de aprendizaje
Interpretar informacin contenida en grficos. (Carteles anuncios, invitaciones, etc.) Por ejemplo: Resuelve problemas con informacin que existe en una ilustracin. Interpretar la informacin contenida en un cartel para entrar al cine o asistir a una feria. Decodificar y seleccionar la informacin contenida en una grfica de frecuencias. Ejemplo: Se responde a preguntas como las siguientes: o Qu se repite ms? o Qu se repite menos? o Cuntas veces se repite? o A cuntas personas se les pregunt? o Qu ttulo sera ms adecuado para la grfica? Elaborar tablas y grficas de barras sencillas a partir de informacin que se le proporcione o de alguna encuesta sencilla. Por ejemplo: Preguntar a sus compaeros de grupo acerca de su mascota preferida; Cul es el deporte que les gusta ms? Elaborar una tabla para organizar la informacin y con ayuda de papel cuadriculado trazar la grfica de barras que le corresponde.

Nivel III

Lea, organice y comunique la informacin obtenida en un grfico.

Manejo de la informacin y diferentes tipos de representacin.

Nivel II

Lea y seleccione informacin contenida en grficas de barras.

Nivel I

Organice informacin en tablas y trace grficas de barras.

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MATEMTICAS SEGUNDO CICLO: 3 y 4 GRADOS


Los nmeros sus relaciones y sus operaciones Estndar 1: Comprender y utilizar los nmeros naturales en diversos contextos. Conocimientos, habilidades y Niveles Se espera que el estudiante . . . destrezas
Nivel IV Lea, escriba e interprete nmeros naturales.

Evidencias de aprendizaje

Nivel III

Compare y ordene nmeros naturales.

Nmeros naturales Nivel II

Comprenda el valor relativo y absoluto de un nmero as como de los dgitos que le conforman.

Nivel I

Identifique las caractersticas del Sistema Decimal de Numeracin.

Leer, escribir nmeros en diversos contextos, por ejemplo: En historia, codificacin, loteras, msica, deporte, situaciones de medicin, etc. Interpretar el significado de los nmeros cuando se utilizan como: etiqueta (el nmero de un corredor) cdigo (un nmero telefnico) o cantidad ($15). Ubicar nmeros en la recta numrica. Identificar el antecesor y el sucesor de un nmero. Utilizar la recta numrica para comparar nmeros. Usar los smbolos de < > o = para comparar nmeros. Realizar agrupamientos y desagregaciones en unidades, decenas, centenas, unidades de millar y decenas de millar. Resolver preguntas como: Qu nmero puedo formar con 30 centenas 2 decenas de millar y 56 unidades de millar? Reconocer el valor de las cifras por su posicin en un nmero. Completar, continuar y construir series numricas. Plantear problemas en contextos cotidianos. (En base 10, en medicin de tiempo o situaciones con dinero). Identificar las caractersticas de base y posicin del Sistema Decimal de Numeracin. Comunicar a sus compaeros las caractersticas de base y posicin de nuestro sistema de numeracin.

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Estndar 2: Plantee y resuelva problemas que involucren suma, resta multiplicacin y divisin con nmeros naturales. Conocimientos, habilidades y Niveles Se espera que el estudiante . . . Evidencias de aprendizaje destrezas
Utilice y d sentido al algoritmo convencional de la suma, la resta, la multiplicacin y la divisin, con divisor hasta de dos cifras. Analizar y dar sentido a los pasos para resolver la suma, la resta y la divisin. Utilizar diversas estrategias para realizar una divisin. Analizar y dar sentido a los pasos del algoritmo convencional de la divisin. Utilizar el algoritmo convencional de la divisin hasta con dos cifras en el divisor.

Nivel IV

Operaciones bsicas.

Nivel III

Use clculos mentales y desarrolle su estimacin.

Explorar estrategias de clculo mental y estimacin. Usar la estimacin para darle sentido a los resultados de operaciones bsicas en la resolucin de problemas. Determinar si un resultado es razonable.

Nivel II Plantee y resuelva problemas aditivos que involucren dos operaciones con nmeros naturales.

Resolver problemas que para su solucin involucran dos sumas, dos restas o bien una suma y una resta con nmero naturales. Explicar el procedimiento seguido para resolver un problema aditivo donde se involucran dos operaciones con nmeros naturales. Proponer situaciones para resolverse con dos o ms operaciones (sumas y restas)

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Estndar 2: Plantee y resuelva problemas que involucren suma, resta multiplicacin y divisin con nmeros naturales. Conocimientos, habilidades y Niveles Se espera que el estudiante . . . Evidencias de aprendizaje destrezas
Nivel I Plantee y resuelva problemas multiplicativos con nmeros naturales. Resolver problemas multiplicativos que involucren una divisin con nmeros decimales hasta con dos cifras en el divisor. Dada una divisin plantear problemas que se puedan resolver con ella. Dar sentido al resultado y al residuo de una divisin para resolver un problema. Por ejemplo: Juan debe transportar todas sus gallinas al pueblo, en la camioneta le caben 18 jaulas y en cada jaula 4 gallinas. Cuntos viajes debe realizar en la camioneta? Los 463 alumnos de la primaria van a ir de excursin, en cada camin pueden ir 40 alumnos, cuntos camiones se deben contratar? Mara tiene $525.00 va a comprar tantas pelotas de $38.00 como le alcance, cunto dinero le sobrar?

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Estndar 3: Comprenda y utilice los nmeros fraccionarios, resuelva problemas que involucren suma y resta de fracciones con igual denominador.
Conocimientos, habilidades y destrezas Niveles Se espera que el estudiante . . . Evidencias de aprendizaje Representar fracciones en modelos continuos y discretos. Por ejemplo: reparto de pizza, distribucin de agua fresca; partes de conjuntos, por ejemplo: la mitad del grupo, partes de las canicas, 2/5 partes del dinero, etc. Ubicar fracciones en la recta numrica. Simplificar fracciones. Manejar fracciones en situaciones de medida y de reparto. Usar fracciones con denominador 10 y 100 y los relaciona con los nmeros decimales. Analizar los pasos del algoritmo convencional para la suma y resta de fracciones con igual denominador. Analizar los probables errores, como el sumar numeradores con numeradores y denominadores con denominadores. Sumar y restar fracciones con el algoritmo convencional. Resolver problemas que involucren suma y resta de fracciones con igual denominador. Utilizar diversos recursos para encontrar fracciones equivalentes a otra dada. Plantear y resolver situaciones en las que sea necesario convertir una fraccin en otra equivalente. Por ejemplo: Luis tiene parte del pastel y Pable 2/8 partes del mismo pastel, quin tiene ms pastel? Mara tiene la mitad de la gelatina y Mnica 2/8 partes. Qu fraccin les falta para tener la gelatina completa?

Nivel IV

Manipule, explore y utilice los nmeros fraccionarios en contextos de reparto y medida.

Nmeros fraccionarios.

Nivel III

Analice y utilice el algoritmo convencional para la suma y resta de fracciones con igual denominador.

Nivel II

Plantee y resuelva problemas diversos que involucren suma y resta de fracciones con igual denominador.

Nivel I

Manipule, explore y construya el concepto de fraccin equivalente.

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Estndar 4: Comprenda y utilice los nmeros decimales hasta centsimos, resuelva problemas aditivos que los involucren.
Conocimientos, habilidades y destrezas Niveles Se espera que el estudiante . . . Evidencias de aprendizaje Juan compr tres pelotas de $14.75, pago con un billete de $50.00, cul fue su cambio? Cunto falta para que las pelotas costaran $15.00? Mara tiene 2.55 m de listn y Carolina 3.7m cunto listn le hace falta a Mara para tener lo mismo que Carolina? Explicar la equivalencia entre nmeros decimales. Por ejemplo en situaciones de medicin y en contextos de dinero: 1.3 m son 13 decmetros, que son equivalentes a 130 centmetros. Nivel III Explore, utilice y explique la equivalencia entre medidas que involucran nmeros decimales. Analice las caractersticas de los nmeros decimales hasta centsimos. Nivel I Lea, escriba y utilice los nmeros decimales hasta centsimos. $1.50; 50centavos son equivalentes a 5 monedas de 10 Usar la equivalencia para situaciones como: Tengo 40 centsimos ms 67 dcimos, Cunto tengo en total? Comparar y ordenar nmeros decimales. Por ejemplo. 3.7, 3.4 y 3.64 Realizar agrupamientos y desagregaciones de nmeros en: enteros, dcimos y centsimos. Dar sentido al punto decimal. Reconocer el valor de las cifras por su posicin en un nmero. Completar, continuar y construir series numricas sencillas con decimales. Leer, escribir y entender el significado de los nmeros decimales en diversos contextos: historia, ciencias naturales, deporte, situaciones de medicin, etc. Ubicar nmeros decimales en la recta numrica.

Nivel IV

Plantee y resuelva problemas que involucren suma y resta con nmeros decimales hasta centsimos.

Nmeros decimales

Nivel II

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FORMA, ESPACIO Y MEDIDA


ESTANDAR 1: Localizar, representar, comunicar informacin de ubicacin espacial utilizando puntos cardinales u otras representaciones.
Conocimientos, habilidades y destrezas Niveles Se espera que el estudiante . . . Evidencias de aprendizaje

Nivel IV

Localice, represente y comunique trayectos y lugares en planos, mapas y croquis, utilizando los puntos cardinales.

Ubicar puntos en el plano usando los puntos cardinales. Localizar lugares en croquis. Describir trayectos en croquis.

Describir trayectos usando las convenciones que ya conoce. Ubicar lugares en mapas cuadriculados y con convenciones alfanumricas. 4 Nivel III Ubicacin y localizacin en el plano Nivel II Realice trayectos y ubique lugares usando un lenguaje coloquial, utilizando puntos de referencia arbitrarios y cuadros de doble entrada. Localice y represente puntos en croquis, usando convenciones alfanumricas. 3 2 1 A B C D

Describir trayectos y ubicar lugares de su comunidad. Elaborar un croquis de su entorno. Usar cuadros de doble entrada para ubicar lugares. Realizar y comunicar desplazamientos con indicaciones verbales o por escrito. Ubicar lugares en relacin con su lateralidad y posicin. Ubicar lugares en relacin con la lateralidad y posicin del otro. Resolver laberintos verbalizando el recorrido. Realizar desplazamientos con indicaciones verbales o por escrito.

Nivel I

Realice trayectos y ubique lugares utilizando posiciones relativas en el espacio (izquierda, derecha arriba, abajo en relacin con l mismo y con los dems).

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ESTANDAR 2: Identificar y explicar caractersticas de figuras y cuerpos geomtricos.


Conocimientos, habilidades y destrezas Niveles Se espera que el estudiante . . . Por ejemplo: Nivel IV Utilice las propiedades de las figuras (perpendicularidad y paralelismo de sus lados, simetra) para resolver problemas diversos. Nivel III Reconozca el resultado de aplicarle una reflexin o traslacin a una figura dada. Propiedades de las figuras geomtricas Nivel II Identifique las alturas de los tringulos. Descompone figuras complejas en sus elementos geomtricos simples. Genera teselas diversas por adicin y sustraccin de elementos en polgonos teselados (tringulos, cuadrados y rectngulos). Completar figuras para que sean simtricas respecto a un eje. Identificar figuras simtricas con el eje de simetra en diversas posiciones (vertical, horizontal o en forma inclinada, de forma externa o interna a la figura). Conjeturar sobre el resultado de aplicarle una reflexin o traslacin a una figura dada. Encontrar las tres alturas de diferentes tipos de tringulos. o o o Explore, identifique y conceptualice tringulos, cuadrilteros y polgonos a partir de la longitud, paralelismo y/o perpendicularidad sus lados. Cuando la altura se encuentra dentro del tringulo, Fuera del tringulo, Sobre uno de los lados del tringulo. Evidencias de aprendizaje

Clasificar figuras a partir del paralelismo de sus lados. Trazar figuras con restricciones dadas. Describir figuras utilizando trminos matemticos. Escribir las instrucciones para que otro compaero construya una figura dada.

Nivel I

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ESTANDAR 2: Identificar y explicar caractersticas de figuras y cuerpos geomtricos.


Conocimientos, habilidades y destrezas Niveles Se espera que el estudiante . . . Evidencias de aprendizaje Utilizar un cuerpo geomtrico como molde para trazar un desarrollo plano y construir el cuerpo. Trazar con el juego de geometra un desarrollo plano a partir de la vista de un cuerpo geomtrico. Identificar el cuerpo que se puede formar a partir de un desarrollo plano. Escoger o completar desarrollos planos para lograr un determinado cuerpo. Identificar lugares desde donde fue tomada una fotografa. Identifique representaciones de un cuerpo desde diversas perspectivas. Imaginar cmo se ver un cuerpo desde otra perspectiva, o al girarlo en el espacio. Conjeture y argumente su respuesta. Valide con el cuerpo en la realidad. Identificar la representacin plana que corresponde con una figura tridimensional. Reproducir cuerpos geomtricos Elaborar estructuras, con palillos y plastilina, de cuerpos geomtricos. Responder preguntas como: Cuntos palillos y bolitas de plastilina necesito para formar un cubo? caras, Identificar caras, aristas y vrtices de pirmides : A) Teniendo el modelo para manipularlo. B) Con representaciones planas, como imagen tridimensional trasparente. Con representacin plana, como imagen tridimensional slida.

Nivel IV

Trace desarrollos planos para armar cuerpos geomtricos de caras planas

Nivel III Propiedades de los cuerpos geomtricos

Nivel II

Identifique y conceptualice vrtices y aristas en prismas.

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ESTANDAR 2: Identificar y explicar caractersticas de figuras y cuerpos geomtricos.


Conocimientos, habilidades y destrezas Niveles Se espera que el estudiante . . . Evidencias de aprendizaje Reproducir pirmides con palillos y bolitas de plastilina. Emilio construy un cuerpo con 6 palillos y 4 bolitas de plastilina, qu cuerpo construy? Identificar caras, aristas y vrtices de pirmides bajo las siguientes condiciones: Nivel I Identifique y conceptualice caras, vrtices y aristas de pirmides A) Teniendo el modelo para manipularlo. B) Con representaciones planas y trasparentes. C) Con representacin plana, cmo slido y hay que imaginar el cuerpo completo. C) Trazar, con el juego de geometra, la cara que haga falta para construir una pirmide.

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ESTANDAR 3: Resolver problemas de rea y permetro de figuras, utilizando las unidades de medida y las frmulas convenientes.
Conocimientos, habilidades y destrezas Niveles Se espera que el estudiante . . . Evidencias de aprendizaje

Obtener la medida (o posibles medidas) de los lados de una figura a partir del conocimiento de su rea. Dado el permetro definir la medida de los lados de una figura. El permetro del rectngulo es de 26 cm. Su base mide 8 cm, Cul es su altura? Nivel IV Resuelva problemas diversos que involucren el clculo de permetros y reas. Plantear problemas de la vida cotidiana, por ejemplo: El cercado de terrenos, o al revs con X metros de alambre cul es la mayor superficie que se puede cercar. Calcular el encaje necesario para servilletas, o viceversa a partir de la cantidad de encaje, cul es la servilleta de mayor tamao que puedo hacer si la quiero cuadrada? Y si la quiero rectangular? Y si se quieren dos servilletas?, etc. Adoquinado de patios o habitaciones. Conjeturar sobre el rea del tringulo a partir del rea del rectngulo. (Manipule, explore, recorte, sobreponga)

Medir, calcular y estimar Desarrolle conjeturas que le permitan explicar y utilizar la frmula para calcular el rea del tringulo.

Nivel III

Generalizar y construir la frmula para calcular el rea del tringulo. Triangular figuras sencillas para obtener su rea. Deducir la frmula para obtener el rea del rectngulo, explicar a sus compaeros. Nivel II Desarrolle conjeturas que le permitan explicar y utilizar la frmula para obtener el rea del rectngulo. Encontrar el rea de diversos rectngulos, por medio de retculas o midiendo lo necesario con su regla graduada. Trazar rectngulos con restricciones dadas. P.e.: Traza tres rectngulos diferentes que tengan 24cm2 de rea.

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ESTANDAR 3: Resolver problemas de rea y permetro de figuras, utilizando las unidades de medida y las frmulas convenientes.
Conocimientos, habilidades y destrezas Niveles Se espera que el estudiante . . . Evidencias de aprendizaje

Medir el patio de la escuela, las canchas, el saln, la banca, etc. Con unidades arbitrarias. Obtenga reas y permetros de figuras, con unidades arbitrarias y compruebe los resultados con las estimaciones realizadas. Trazar diferentes figuras, sobre cuadrcula, dado el permetro. Trazar diferentes figuras, sobre cuadrcula dada su rea. Obtener el rea de figuras de lados rectos usando cuadrculas. Estimar el rea de figuras de lados curvos usando retculas cuadriculadas.

Nivel I

Nivel IV

Realice conversiones y utilice las unidades de capacidad y peso del sistema mtrico decimal en la resolucin de problemas

Resolver problemas de la vida cotidiana en donde es necesario hacer conversiones en cuanto a la capacidad o el peso. Por ejemplo: en las compras del mercado, en la elaboracin de recetas, etc. Utilizar el litro, el centilitro y el mililitro para medir lquidos.

Conversiones

Estimar tiempos para tareas determinadas. Realizar conversiones entre aos, meses, semanas y das. Resuelva problemas que involucren el clculo y conversin de tiempos. Resolver problemas que involucren clculo de tiempo. P. e. Dentro de 4 meses Berenice cumplir un ao. Cuntos aos y meses faltan para que cumpla 2 aos y medio? Resolver problemas de la vida real en donde se necesite realizar conversiones entre valores del sistema sexagesimal. Por ejemplo horas en minutos o segundos.

Nivel III

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ESTANDAR 3: Resolver problemas de rea y permetro de figuras, utilizando las unidades de medida y las frmulas convenientes.
Conocimientos, habilidades y destrezas Niveles Se espera que el estudiante . . . Evidencias de aprendizaje

Interpretar las unidades de longitud en grficas e ilustraciones de peridico, libros etc. Resolver problemas de la vida cotidiana en donde es necesario hacer conversiones de unidades de longitud. Por ejemplo: En la medida de distancias, longitud de alambres, listones, estambre, en la obtencin de permetros, etc. Cata compr 5m de listn, para hacer moos con tramos de 60cm, cuntos moos puede hacer?; Para hacer 12 moos, cunto listn debe comprar? En otra ocasin, Cata compr metros exactos de listn, hizo algunos moos y no le sobr nada. Cuntos metros pudo haber comprado de listn? Justifica tu respuesta. Medir ngulos como fracciones de vuelta. Identificar el ngulo recto. Nivel I Resuelva problemas que involucren la medicin de ngulos. Comparar ngulos a partir del ngulo recto. Medir ngulos con el transportador. Trazar figuras geomtricas a partir de la medida de sus ngulos.

Nivel II

Realice conversiones y utilice las unidades de longitud del sistema mtrico decimal en la resolucin de problemas

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VARIACIN Y CAMBIO
Estndar 1: Encontrar regularidades y patrones en secuencias numricas y con figuras.
Conocimientos, habilidades y destrezas Niveles Se espera que el estudiante . . . Evidencias de aprendizaje

Nivel IV

Escribe el nmero que falta en la secuencia. Obtenga uno o ms elementos faltantes de una secuencia numrica o con 23, 25, 24, 26, 25,____, ____ figuras, con un patrn aditivo alternado. 10, 8, 18, 16, 26, 24, ____,_____ Identificar los elementos faltantes en una secuencia numrica o con figuras cuya variacin consiste en aadir una cantidad constante cada vez. 7, 9, 11, ______, _____ 17, 19 ____, 25, 23, 21, ____, 17 9, 12, ____, 18, 21

Nivel III

Obtenga uno o ms elementos faltantes de una secuencia numrica o con figuras, con un patrn aditivo constante.

Regularidades y patrones Dibuja la figura que sigue para continuar con la secuencia. Por ejemplo: Obtenga uno o ms elementos faltantes de una secuencia con figuras, que involucren giros. Dibuja la figura que sigue para continuar con la secuencia. Identificar el patrn de una secuencia. Construir secuencias a partir de un patrn dado.

Nivel II

Nivel I

Encuentre el patrn que genera una secuencia numrica o con figuras.

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Estndar 2: Utilizar e interpretar tablas y grficas para solucionar problemas de proporcionalidad.


Conocimientos, habilidades y destrezas Niveles Se espera que el estudiante . . . Evidencias de aprendizaje El estudiante. . . Elaborar tablas de variacin proporcional. Nivel IV Complete y elabore tablas de variacin proporcional. Encontrar el valor unitario en una variacin proporcional. Utilizar valores fraccionarios en contextos de dinero al elaborar una tabla de variacin proporcional. Elaborar tablas del precio (Vs cantidad, peso, volumen, etc.) de las tortillas, el huevo, paletas o productos que vendan en la cooperativa. Plantee y resuelva problemas que involucren la elaboracin de tablas de variacin proporcional con nmeros naturales. Determinar el precio ms bajo de algunos productos que se venden empaquetados, por docenas o cientos, como paletas, caramelos chicles, etc. que involucren la elaboracin de tablas de variacin proporcional. A partir de una tabla de variacin proporcional, plantear por lo menos cuatro preguntas que pueda contestar con los datos presentados. Elaborar grficas a partir de tablas de variacin proporcional.

Variacin

Nivel III

Nivel II

Elabore grficas a partir de tablas de variacin proporcional.

Nivel I

Encontrar diferencias entre las tablas de variacin proporcional y las que no lo son. Observe y comunique las caractersticas de tablas de variacin proporcional y no Comunicar con lenguaje coloquial, las caractersticas de las tablas de proporcional. variacin proporcional.

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INFORMACIN Y AZAR
ESTNDAR 1: ORGANIZAR INFORMACIN PARA COMPRENDER IMPLICACIONES Y SACAR CONCLUSIONES.
Conocimientos, habilidades y destrezas Niveles Se espera que el estudiante . . . Evidencias de aprendizaje Realizar una encuesta y, con los datos obtenidos, elaborar tablas y grficas. Explicar los resultados de la encuesta a partir de la grfica. Interpretar grficas de sus libros de texto, de revistas o peridicos.

Elabore tablas y grficas de barras y Nivel IV saque conclusiones

Nivel III tablas y grficas de barras. Informacin


Nivel II

Interprete informacin contenida en

A partir de los datos contenidos en una tabla, identificar su grfica. Identificar datos de una tabla en la grfica correspondiente y viceversa. Elaborar encuestas, aplicar y organizar los datos recabados en tablas o grficos. Identificar informacin contenida en tablas o grficas. P.e.: Cul fue el equipo ganador?, Qu mascota fue la menos elegida?, Cul fue el mes ms lluvioso?, etc. Informacin que se pueda obtener directamente de la lectura de la grfica.

Recopile y organice informacin en tablas

Nivel I

Lea tablas y grficas de barras.

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MATEMTICAS TERCER CICLO 5 y 6 GRADOS


Los nmeros sus relaciones y sus operaciones Estndar 1: Comprender y utilizar los diferentes significados de los nmeros naturales. Conocimientos, Nivel Se espera que el estudiante . . . Evidencias de aprendizaje habilidades y destrezas
Leer, escribir, comparar y ordenar nmeros o cantidades provenientes de diversos contextos, por ejemplo: historia, codificacin, loteras, msica deporte, situaciones de medicin, etc., dndoles la interpretacin acorde al contexto. Por ejemplo, interpreta distancias en lneas de tiempo, con escalas de siglos, milenios o lustros. Si a un milln y medio le quitas 100, cunto queda? Identificar el antecesor y el sucesor de nmeros con ceros intermedios. 150,150 345, 099 109.099 Construya series numricas. Identificar las caractersticas de sistemas de numeracin base dos y otra base diferente de diez Mediante la comparacin con otros sistemas de numeracin reflexionar sobre las caractersticas del nuestro. o En la calculadora escribir el nmero 45,678, qu operacin se debe realizar para que el 5 se convierta en 0? o Por cunto debes de multiplicarlo para que el producto sea de millones? o Entre cunto debes dividirlo para que el 5 se encuentre en el lugar de las unidades? Identificar los mltiplos o divisores de un nmero. Obtener el mnimo comn mltiplo. Dada una situacin utilizar los mltiplos o divisores para resolverla.

Nivel IV

Analice y use funcionalmente el sistema de numeracin.

Nmeros naturales

Nivel III

Conozca sistemas de numeracin de base diferente a 10. Reflexione y explique las caractersticas de nuestro sistema de numeracin. Posicional Decimal

Nivel II

Nivel I

Identifique mltiplos y divisores de un nmero.

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Estndar 2: Plantee y resuelva problemas que involucren la suma la resta la multiplicacin y la divisin con nmeros naturales. Conocimientos, Nivel Se espera que el estudiante . . . Evidencias de aprendizaje habilidades y destrezas
P.e. En 1934 Lzaro Crdenas subi a la presidencia de Mxico. A partir de l todos los presidentes han permanecido en el poder por seis aos. Cuntos presidentes ha habido de 1934 a 2006? o Don Pablo quiere comprar un terreno. Le ofrecen uno de 540 m2 por $94,500, otro de 600 m2 por $96,000 y un tercero de 610 m2 en $109,800. Quiere comprar el que le salga ms barato por metro cuadrado. Cul debe comprar? o El sonido viaja aproximadamente a 1/3 de km por segundo. En la feria del pueblo Adolfo vio estallar un cohete y pasaron 4 segundos para que lo escuchara. Cul es la distancia en metros entre Adolfo y el cohete? Plantear y resolver problemas que involucren una divisin o una multiplicacin. Escribir un problema que se pueda resolver con la divisin 896 entre 79. Escribir por lo menos 3 preguntas que se puedan plantear para la siguiente situacin. o Resolver problemas en donde de sentido al residuo de la divisin: p.e. Una escuela con 728 alumnos ir de excursin, en cada camin pueden ir 42 personas, cuntos camiones necesita contratar para poder ir todos los alumnos?; Don Cuco reparti sus manzanas, de forma equitativa, en 36 cajas, le sobr un nmero par de manzanas. Cuntas manzanas le pudieron haber sobrado? Explorar estrategias de clculo mental y estimacin. Usar la estimacin como forma de gua en la consecucin de solucin de un problema (para decidir operaciones y cotejar resultados). Determinar si un resultado es razonable. o

Nivel IV

Plantee y resuelva problemas diversos que involucren hasta tres operaciones.

Operaciones bsicas. Nivel III Plantee y resuelva problemas multiplicativos.

Nivel II

Use clculos mentales y desarrolle su estimacin.

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Estndar 2: Plantee y resuelva problemas que involucren la suma la resta la multiplicacin y la divisin con nmeros naturales. Conocimientos, Nivel Se espera que el estudiante . . . Evidencias de aprendizaje habilidades y destrezas
Nivel I Use y d sentido a los algoritmos Analizar los pasos de los algoritmos convencionales. convencionales de la suma, la resta, la Determinar las operaciones a realizar para la consecucin de la multiplicacin y la divisin con solucin de un problema y justificar su porqu. nmeros naturales.

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Estndar 3: Comprenda y utilice los nmeros fraccionarios, resuelva problemas que los involucren. Conocimientos, Nivel Se espera que el estudiante . . . Evidencias de aprendizaje habilidades y destrezas
Plantear y resolver problemas que involucren suma o resta de fracciones con diferente denominador en contextos cotidianos. Por ejemplo: reparto de pizza, compra de lquidos o como partes de un conjunto. o 3/5 partes del grupo ms 2/9 partes del grupo. o Una tercera parte de las canicas ms la mitad de las canicas. Plantee y resuelva problemas diversos o 1/7 parte del patio se us para la cancha de voleibol, 2/6 que involucren suma y resta de Nivel IV partes para un pequeo huerto, Qu parte queda libre? fracciones con diferente o En el avin slo est permitido llevar 21 kg de equipaje, denominador. un reportero lleva 2 /7 en exceso de equipaje. Decide poner en su maleta de mano la tercera parte del exceso y pagar el resto. Por cuntos kilogramos debe pagar? o Pepe acaba de recorrer dos tercios del camino en coche. Al salir tena el tanque de gasolina lleno y ahora le queda un cuarto. Crees qu pueda llegar a su destino? Justifica tu respuesta. o Por ejemplo: Hoy llegaron temprano 24 nios del 6 A Utilice los nmeros fraccionarios Nivel III que tiene 27 alumnos y 25 alumnos del 6 B que tiene como razn y cociente. 29 alumnos. Qu grupo es ms puntual? o Por ejemplo: Se tienen 4 pizzas y se quieren repartir entre Utilice los nmeros fraccionarios en Nivel II 7 nios de manera que a todos les toque igual y no sobre contextos de reparto y medida. nada. Qu cantidad de pizza le tocar a cada nio? Representar fracciones en modelos continuos y discretos. Leer, escribir, comparar y ordenar nmeros fraccionarios en diversos contextos. Encontrar fracciones equivalentes. Interprete y use nmeros Ubicar fracciones con diferentes denominadores en la recta Nivel I fraccionarios. numrica. Simplificar fracciones. Realizar conversiones de fracciones impropias a mixtas y viceversa. Manejar las fracciones en contextos de la vida cotidiana.

Nmeros fraccionarios.

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Estndar 4: Comprenda y utilice los nmeros decimales, resuelva problemas que los involucren. Conocimientos, Nivel Se espera que el estudiante . . . Evidencias de aprendizaje habilidades y destrezas
Plantee y resuelva problemas que Nivel IV involucren dos operaciones con nmeros decimales. o Mario tiene $99.5, Isabel slo tiene la mitad de lo que tiene Mario. Cunto tienen entre los dos?

Nivel III

Conjeture, valide y explique la relacin que existe entre nmero decimal, las fracciones y los porcentajes.

Nmeros decimales

Escribir nmeros decimales como fraccionarios. Escribir nmeros fraccionarios como decimales. Expresar porcentajes en nmeros decimales. Comprender las equivalencias como: o 20% // Una quinta parte // 0.20 // 20/100 Revisar en revistas, cmo se utilizan nmeros decimales, fraccionarios o porcentajes, dependiendo de la situacin. Interpretar la informacin presentada en diversos productos, por ejemplo: en las etiquetas de alimentos envasados, en suplementos alimenticios, en medicamentos, etc. Elegir y justificar el uso de un nmero fraccionario o decimal para comprender y resolver una situacin dada.

Nivel II

Use clculos mentales y desarrolle su estimacin con nmeros naturales, fraccionarios y decimales.

Cunto es: 1/3 +3/6 4/8 + 1/4 3/6 + 1/4 5/10+ 1/4 En las siguientes fracciones, cunto falta para tener un entero? 1/4 , 3/7, 23/ 25, 4/6 En las siguientes cantidades, cunto falta para tener un entero? 0.25, 0.56,0.05, 0.99, 0.9

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Estndar 4: Comprenda y utilice los nmeros decimales, resuelva problemas que los involucren. Conocimientos, Nivel Se espera que el estudiante . . . Evidencias de aprendizaje habilidades y destrezas
Leer e interpretar nmeros decimales en situaciones cotidianas, p. e. 3.5 Km. 0.3 miligramos, $0.49 de redondeo para el prximo recibo, costo de la UDI $2.756, 0.567% de grasa. Utilizar la equivalencia entre nmeros decimales para comparar, por ejemplo: o 0.3 y 0.075 o Como 0.3=0.300, entonces o o.300>0.275 o 0.3>0.275 o Luis tiene1.76m de listn Carlos 1.6m y Mnica 1.8m, Quin tiene ms listn? Utilizar la recta numrica para explorar el concepto de densidad. Ubicar nmeros decimales entre dos naturales. Ubicar nmeros decimales entre dos decimales. Analizar las caractersticas de los nmeros decimales, como una parte del sistema decimal. Usar los recursos tecnolgicos a su alcance para explorar y reflexionar sobre las caractersticas de los nmeros decimales y resuelva problemas diversos. (calculadora, enciclopedia, computadoras)

Nivel I

Lea, escriba, compare y utilice los nmeros decimales hasta milsimos.

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FORMA, ESPACIO Y MEDIDA


ESTANDAR 1: Localizar, representar, comunicar informacin de ubicacin espacial utilizando coordenadas cartesianas u otras representaciones Conocimientos, Se espera que el estudiante . . . Evidencias de aprendizaje habilidades y destrezas
Ubique y comunique lugares en los Nivel IV mapas de acuerdo con su escala y los puntos cardinales Localizar lugares en mapas con diferentes representaciones. Por ejemplo: El estrecho de Bering en un globo terrqueo, en un mapamundi, en un planisferio, en un mapa polar, etc. Ubicar lugares en donde necesite utilizar la escala y los puntos cardinales, como en planos de carreteras o mapas de islas. Dado un mapa de la ciudad donde vive el estudiante y los puntos de partida y de llegada, describir las instrucciones para llegar de un lugar a otro. Elegir el camino ms corto. Usar pares ordenados para ubicar puntos en el primer cuadrante del plano cartesiano. Seguir instrucciones al unir puntos en un orden dado, para formar una figura. o Dados 2 puntos en el plano, en qu coordenadas debe estar el cuarto punto para formar un tringulo issceles? Dado un mapa y un trayecto ubicar lugares. Localizar lugares a partir de un plano de la ciudad, de un zoolgico, o una plaza comercial. Interpretar diagramas de cableado elctrico, de drenaje o telfono. Describir trayectos y ubique lugares en su comunidad. Elaborar un croquis a escala de su entorno.

Ubicacin y localizacin en el Nivel III plano

Localice, represente y comunique puntos en el primer cuadrante del plano cartesiano, utilizando las convenciones correspondientes.

Nivel II

Interprete mapas y croquis.

Nivel I

Comunique trayectos y ubique lugares usando los puntos cardinales.

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ESTANDAR 2: Conjeturar propiedades y relaciones entre los objetos geomtricos y argumentar sobre la validez de las afirmaciones intuidas o encontradas Conocimientos, Se espera que el estudiante . . . Evidencias de aprendizaje habilidades y destrezas
Identificar el resultado de aplicarle una simetra axial a una figura. Prever el resultado de aplicarle una transformacin rgida a una figura dada. Localizar el o los ejes e simetra de una figura. Trazar figuras, para que sean simtricas, con ayuda de retculas, o con el uso del juego de geometra. Clasificar figuras a partir del paralelismo de sus lados. Trazar figuras con restricciones dadas. Describir figuras utilizando lenguaje matemtico Analizar las diagonales de los cuadrilteros, p. e. Construir un cuadrado a partir de una de sus diagonales

Nivel II Propiedades de las figuras geomtricas; escalas

Identifique, trace y explique el resultado de aplicarle una simetra o una traslacin a una figura dada.

Nivel I

Explore, identifique, conjeture y valide propiedades de los tringulos, cuadrilteros y polgonos (lados, ngulos, diagonales, alturas, paralelismo, perpendicularidad). Analice cmo varia el rea, de una figura a escala 1:2 o 1:3, en funcin de la medida de sus lados.

Nivel II Propiedades de las figuras geomtricas; proporcionalidad Nivel I

Realizar figuras proporcionales y analizar cmo vara el rea de las mismas. Por ejemplo cunto material necesita para formar un cartel, rompecabezas o invitacin con el doble de longitud que el original. Obtener conclusiones o relacin general.

Determinar la escala conveniente para reducir o ampliar un objeto. Interprete, conjeture y valide la escala Reproducir figuras a escala, con ayuda de retculas y con el juego conveniente en la- resolucin de de geometra. problemas Interpretar y utilizar la escala en mapas o planos para resolver problemas Construir un desarrollo plano a partir de visualizar el cuerpo geomtrico. Realizar el desarrollo plano de un cilindro Imaginar el cuerpo que se puede formar a partir de un desarrollo plano. Escoger o completar desarrollos planos para lograr un determinado cuerpo.

Imagine, trace y arme patrones de Caractersticas de los cuerpos Nivel IV cuerpos geomtricos. (Prismas, geomtricos pirmides y el cilindro)

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ESTANDAR 2: Conjeturar propiedades y relaciones entre los objetos geomtricos y argumentar sobre la validez de las afirmaciones intuidas o encontradas Conocimientos, Se espera que el estudiante . . . Evidencias de aprendizaje habilidades y destrezas
Identifique representaciones de un cuerpo desde diversas perspectivas. Identificar lugares desde dnde fue tomada una fotografa. Imaginar cmo se ver un cuerpo desde otra perspectiva, o al girarlo en el espacio. Conjeturar y argumentar su respuesta. Validar a travs de la experiencia o con software adecuado A partir de croquis de una o varias perspectivas construir el cuerpo solicitado con cubos. Identificar caras, vrtices y aristas a partir de representacin de cuerpos. o Cuntas aristas tiene el siguiente cuerpo?

Nivel III

Nivel II

Identifique y defina caras, vrtices y aristas en prismas.

Identificar el resultado de aplicarle un corte al cuerpo anterior.

Nivel I

Identifique y defina caras, vrtices y aristas de pirmides y el cilindro.

Cuntas caras tiene el cuerpo resultante despus del corte? Cuntas aristas, cuntos vrtices? Identificar caractersticas de los cuerpos en posiciones no convencionales. o Cuntas y cmo son las caras de un cilindro? o Cuntos vrtices tiene una pirmide con base pentagonal? Comparar caractersticas de los prismas con las de las pirmides y el cilindro. o

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ESTANDAR 3: Resolver problemas de rea, permetro y volumen de figuras y cuerpos geomtricos, utilizando las unidades de medida y las frmulas convenientes Conocimientos, Se espera que el estudiante . . . Evidencias de aprendizaje habilidades y destrezas
Resolver problemas que involucren la obtencin de permetros, reas o volmenes de la vida cotidiana, por ejemplo: o El cercado de terrenos, o al revs con X metros de alambre cul es la mayor superficie que se puede cercar. Resuelva problemas que involucren la o Adoquinado de patios o habitaciones. o Mano de obra y rendimiento de pintura por metro obtencin de permetros, reas o Nivel IV cuadrado. volmenes. o Cantidad de tabiques requeridos para levantar una pared, restar lo necesario si sta tiene una ventana, aumentar un porcentaje por el desperdicio, etc. Relacionar el volumen de un prisma con su capacidad, p.e, cunta agua le cabe a un decmetro cbico, a un metro cbico? Explicar la frmula para obtener el volumen de prismas. Explique y utilice la frmula para Nivel III obtener el volumen de diferentes A partir de una figura incompleta determinar cuntos cubitos faltan prismas. para obtener un determinado prisma rectangular. Obtener la frmula para calcular el permetro del crculo. Comunicar a sus compaeros la relacin que existe entre el Explique y utilice la frmula para Nivel II dimetro y el permetro del crculo. obtener el permetro del crculo. Obtener, a travs de la experimentacin, la relacin entre el dimetro y la circunferencia subtendida. Medir el patio de la escuela, las canchas, el saln, la banca, etc. (en decmetros, centmetros, decmetros) A partir del rea del tringulo obtener la relacin que existe entre el rea de los polgonos regulares. Justificar la frmula general para el clculo del rea de polgonos regulares. A partir de la relacin del rea del rectngulo obtener la relacin para obtener el rea del romboide. Con dos trapecios armar un romboide, explicar la relacin existente entre ambas reas y entre stas y el rea del rectngulo. Explicar la frmula para obtener el rea del trapecio.

Medir y calcular. Deduccin y aplicacin de frmulas.

Nivel I

Explique y utilice las frmulas para obtener el rea del rectngulo, tringulo, trapecio, rombo y polgonos regulares.

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ESTANDAR 3: Resolver problemas de rea, permetro y volumen de figuras y cuerpos geomtricos, utilizando las unidades de medida y las frmulas convenientes Conocimientos, Se espera que el estudiante . . . Evidencias de aprendizaje habilidades y destrezas
Resolver problemas de la vida real en donde se necesite realizar conversiones del sistema ingls al decimal o viceversa: Realice conversiones y utilice el o En los velocmetros de los autos. Nivel IV sistema ingls en la resolucin de o En las distancias entre ciudades. problemas. o En el contenido de recipientes en la industria alimentaria, qumica, etc. o Al utilizar revistas especializadas. Realizar conversiones de unidades de medicin. Realice conversiones y utilice las Determinar qu relacin existe entre el volumen de un decmetro unidades del sistema mtrico decimal Nivel III cbico y su capacidad en litros. (rea, volumen y capacidad) en la Resolver problemas de su entorno en cuanto a la capacidad y peso, resolucin de problemas. en diversos empaques, tinacos para agua, cisternas, albercas, etc. Resolver problemas de la vida real en donde se necesite realizar conversiones en unidades de tiempo. Realizar conversiones de unidades en la medicin de ngulos. En situaciones de conversiones de unidades temporales, dar Realice conversiones y utilice las Nivel II significado al cociente y al residuo de la transformacin, por unidades de tiempo y angulares. ejemplo: La mquina permaneci prendida durante 1000 minutos, cuntas horas y minutos permaneci prendida?; cuntos minutos han pasado desde que naciste? desde que cumpliste aos la ltima vez? Interpretar lo que significa el uso de las unidades del sistema Realice conversiones y utilice las mtrico decimal en el peridico, grficas, libros etc. Por ejemplo: unidades del sistema mtrico decimal Nivel I 4.6 Km (longitud y peso) en la resolucin de Determinar cul es la equivalencia que puede utilizar para problemas. comprender la informacin.

Conversiones

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VARIACIN Y CAMBIO
Estndar 1: Encontrar regularidades y patrones en secuencias numricas o con figuras Conocimientos, Niveles Se espera que el estudiante . . . Evidencias de aprendizaje habilidades y destrezas
o Se construyen cubos a partir de cubitos pequeos (unitarios) se pinta el exterior del cubo que se forma. No. De cubos unitarios con pintura Dimensiones Total de 3 2 1 0 del cubo cubos caras caras cara caras unitarios utilizados 2X2X2 3X3X3 4X4X4 8 27 64 8 8 8 0 12 0 6 0 1

Nivel IV

Encuentre y comunique, en lenguaje coloquial, el patrn que genera una secuencia numrica o con figuras.

o Regularidades y patrones numricos y con figuras

Explicar el patrn que genera cada una de las secuencias.

Nivel III

Explique la obtencin de uno o ms elementos faltantes de una secuencia numrica o con figuras

Identificar los elementos faltantes en una secuencia geomtrica o numrica. Identificar el patrn de una secuencia. Construir secuencias a partir de un patrn dado. o Qu nmeros siguen? 10, 20, 40, 70, 110 1, 4, 2, 8, 3, 12, 4, 16,5 o Observa la siguiente sucesin: 1,2,4,7,8,10,11,12,14,16,17,19 Un nmero est equivocado. Cul debe ser el nmero correcto? Argumentar sobre el porqu de un elemento y no de otro en una secuencia dada. o Qu nmero hace falta en la secuencia? 3, 6, 12, 24, ____, 96

Nivel II

Obtenga uno o ms elementos faltantes en una secuencia numrica o con figuras con factor multiplicativo

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Estndar 1: Encontrar regularidades y patrones en secuencias numricas o con figuras Conocimientos, Niveles Se espera que el estudiante . . . Evidencias de aprendizaje habilidades y destrezas
Por ejemplo: Obtenga uno o ms elementos faltantes en una secuencia numrica o con figuras con factor aditivo.

Nivel I

Figura 1 figura 2 figura 3 o Cuntos crculos tendr la siguiente figura? o Cuntos crculos tendr la figura 5?

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Estndar 2: Utilizar, interpretar y establecer relaciones en diferentes tipos de representacin (verbal, tablas y grfica) para solucionar problemas de proporcionalidad. Conocimientos, Niveles Se espera que el estudiante . . . Evidencias de aprendizaje habilidades y destrezas
Nivel IV Plantee y resuelva problemas diversos Distinguir entre tablas de variacin proporcional y no que involucren la elaboracin de proporcional. tablas y grficas de variacin A partir de una tabla elaborar su grfica y viceversa. proporcional y no proporcional. Resolver problemas diversos de proporcionalidad mediante procedimientos varios, por ejemplo: o Obtener el valor unitario en una relacin proporcional. o Manejar y comprender el uso de la regla de tres. o Aplicar de los productos cruzados para comprobar la proporcionalidad.

Nivel III

Utilice varios procedimientos para resolver problemas de proporcionalidad.

Variacin

Nivel II

Argumentar y explicar, mediante elaboracin de tablas o grficas, por qu una situacin es o no proporcional. o Cmo vara el volumen de un prisma si mantengo su base y voy aumentando su altura? Conjeture, justifique y comunique o Cmo vara el rea de un cuadrado de 2cm de lado al argumentos sobre la proporcionalidad aumentar su lado 1cm, 2cm, 3cm, 4cm, 5cm, 6cm? o no de una situacin o Cmo vara el rea de rectngulo si mantengo su base y voy aumentando su altura? De las situaciones anteriores prever cules son proporcionales, realizar la tabla y la grfica para cada situacin.

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Estndar 2: Utilizar, interpretar y establecer relaciones en diferentes tipos de representacin (verbal, tablas y grfica) para solucionar problemas de proporcionalidad. Conocimientos, Niveles Se espera que el estudiante . . . Evidencias de aprendizaje habilidades y destrezas

Nivel I

Plantee y resuelva problemas de porcentaje.

Calcular el porcentaje de cantidades en situaciones de la vida cotidiana, por ejemplo: o En los descuentos en las tiendas, descuentos por pago anual del impuesto predial o del servicio de agua, recargos por intereses en la compra de algn bien o servicio, intereses cobrados por el uso de tarjetas de crdito, en la resolucin de problemas de trazos geomtricos, figuras a escala, trazos de planos, etc.; o En una tienda, al comprar una blusa, me ofrecen descontarme el 20% y despus cobrarme el IVA que es del 15%, o al revs sobre el precio original cobrarme el IVA y despus hacerme el 20% de descuento. Qu me conviene hacer? Justifica tu respuesta. o A un tringulo con 10cm de base y 10cm de altura le aumentan 10% a su base y le disminuyen 10% a su altura. Qu pasa con su rea, aumenta, disminuye o se mantiene igual? Justificar la respuesta.

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INFORMACIN Y AZAR
Estndar 1: Organizar informacin y elaborar grficas para comprender implicaciones y sacar conclusiones. Conocimientos, Se espera que el estudiante . . . Evidencias de aprendizaje habilidades y destrezas
Interprete y saque conclusiones de la informacin que se le presenta en tablas y graficas en su vida cotidiana. Interpretar grficas de sus libros de geografa, ciencias naturales, de revistas y peridicos. Identificar informacin de la tabla en la grfica y viceversa. Sacar conclusiones a partir de la informacin que se le presenta en grficas y tablas. Utilizar la moda y la mediana para interpretar situaciones cotidianas Obtener el promedio en situaciones escolares, en situaciones de la vida cotidiana y para interpretar grficas. Elaborar encuestas, aplicar y organizar los datos obtenidos. Elaborar las grficas correspondientes a los datos obtenidos. Explicar los resultados obtenidos.

Nivel IV

Informacin

Nivel III

Analice las tendencias en grficas, identifique la moda y la mediana. Analice las tendencias en grficas: obtenga el promedio. Recopile, organice, analice y presente informacin en tablas y grficas de barras y de pastel para deducir conclusiones.

Nivel II

Nivel I

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Estndar 2: Estimar la probabilidad entre dos eventos. Conocimientos, Se espera que el estudiante . . . habilidades y destrezas
Estime la probabilidad entre dos eventos.

Evidencias de aprendizaje
Estimar la probabilidad entre dos eventos, por ejemplo: sin ver, sacar una canica de una caja que contiene canicas de tres colores diferentes, cul es la probabilidad de que sea de un determinado color? Al lanzar una moneda, cul es la probabilidad de que caiga guila o sol?

Nivel IV

Nivel III Probabilidad

Resolver problemas de combinatoria utilizando diagramas de rbol. Determine el nmero de resultados posibles en un experimento, mediante Resolver problemas de combinatoria utilizando cuadros de doble el uso de diagramas de rbol o cuadros entrada. de doble entrada. Determinar cundo es conveniente el uso de diagramas de rbol o el de cuadros de doble entrada para resolver problemas. Planifique y realice experiencias sencillas para estudiar el comportamiento de fenmenos de azar. Realizar N lanzamientos con una moneda y registra resultados, analizar los resultados obtenidos. Reunir los datos de los lanzamientos de otros experimentadores para observar la tendencia general.

Nivel II

Nivel I

Realizar diferentes juegos y determinar en cules interviene el Reconozca fenmenos aleatorios en la azar. vida cotidiana. Realizar experimentos, registrar resultados y determinar si interviene o no el azar.

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ESTNDARES DE CONTENIDO

Ciencias naturales

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Importancia y papel del rea para el perfil global de la educacin bsica.


De ninguna manera es ajena al currculo de la educacin bsica, una serie de cursos versados sobre las ciencias naturales. A veces se tratan individualmente, a veces en su concepto global. En otras ocasiones se establecen divisiones que establecen bloques e individualidades y finalmente quedan algunas preguntas acerca del crecimiento y especializacin de lo que inicialmente eran reas de una ciencia y ahora se consideran cuerpos de conocimiento con personalidad propia en esta explosin de especialidades. As las cosas, la divisin o conjuncin de las ciencias naturales siempre resulta un reto al tratar de definir los conocimientos que deben desarrollarse en la educacin bsica. Dicha divisin ha afectado ms a lo que se conoca como biologa, hoy ciencias de la vida, ecologa, ciencias del medio ambiente, evolucin, biologa molecular, etctera. La geografa fsica y las ciencias de la tierra compiten en el enfoque a los mbitos de la geofsica, la oceanografa, la meteorologa. La fsica y sus divisiones tradicionales: Mecnica, termodinmica, ptica, electricidad magnetismo y fsica atmica o nuclear dan paso a situaciones de estado slido, cristales lquidos, plasmas, etc. Todo lo cual reabre el debate en torno a lo que debe entenderse por ciencias naturales. Tradicionalmente, por ciencias naturales se ha considerado slo la biologa, la fsica y la qumica. El desarrollo cientfico del siglo XX abri nuevos derroteros donde proliferaron nuevos mbitos de la ciencia. En el rea de la biologa, la ecologa, la biologa molecular, la ingeniera gentica. El rea de la fsica puso en crisis a la geografa al desarrollarse la geofsica, la oceanografa y la meteorologa; sin cuenta habida de los desarrollos en estado slido, fsica nuclear, astrofsica etctera. El rea de la qumica, la menos subdividida, provee al mundo de novedades cada da; el desarrollo de los plsticos y polmeros en general, dan una nueva orientacin a la creacin de nuevos materiales con propiedades y con caractersticas especficas. Materiales que invaden igualmente un hogar, una industria o un hospital y an el espacio exterior. Con tal incremento en la investigacin terica, en la investigacin experimental y en las aplicaciones tecnolgicas las ciencias naturales en las escuelas preuniversitarias muestran diferentes aspectos y tienen diferentes interpretaciones. A las tres ciencias naturales clsicas en general se les ha agregado las ciencias de la Tierra y las ciencias del medio ambiente. Ciencias que no carecen de intersecciones y que dan respuesta a pticas y requerimientos ms actuales. En las ciencias de la Tierra, se incluyen situaciones de geofsica, oceanografa, y meteorologa que aportan bases para definir regiones naturales o grandes ecosistemas. Se describen y recuentan los recursos naturales y se plantea su aprovechamiento racional y sustentable. En las ciencias del medio ambiente se observa la influencia de la qumica y de la biologa al atender la descripcin funcional de los diferentes ecosistemas, la contaminacin de todos y cada uno de sus componentes abiticos, as como las repercusiones en el bioma. Algo ms que Ecologa.

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En el presente desarrollo las ciencias naturales se han considerado como la conjuncin de: o o o o o Ciencias de la Tierra. Ciencias de la vida y la salud. Ciencias del medio ambiente. Fsica. Qumica.

En la educacin bsica, la introduccin de las ciencias de la vida y la salud, del medio ambiente y de la Tierra, tienen un fuerte acento a la visin humana, as como a la supervivencia del ser humano como especie y en armona con la naturaleza. En ellas se incluyen, desde su origen, las aplicaciones para resolver problemas prcticos, prever situaciones crticas y elemento para corregir o modificar efectos no deseables. En la divisin clsica no se tiene tan explcito la importancia estructural de la reunin de la ciencia y la tecnologa. Si el enfoque de tres de las cinco ciencias consideradas nacen con sus elementos tecnolgicos, tambin se deben considerar tales elementos en las dos clasificaciones restantes y no hacer apartados especiales para hablar de las aplicaciones tecnolgicas. En la definicin de estndares se considera a la tecnologa como una parte del desarrollo de todos y cada uno de los diferentes mbitos de las ciencias naturales. As mismo, se considera la energa y sus transformaciones como una parte de todos y cada uno de los diferentes mbitos de las ciencias naturales. Por otra parte, las habilidades asociadas a las ciencias naturales corresponden a todas las ciencias y deben desarrollarse en todos y cada uno de los mbitos de las mismas. Tales habilidades deben estar perfectamente claras para todos. Es por ello que aqu se presenta el resultado del anlisis de las habilidades como se entienden en los programas de estudio y como se manejan en las evaluaciones internacionales. No se trata de plantear nuevas definiciones, sino de conjugar las existentes.

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Habilidades para las ciencias naturales


Las habilidades en ciencias naturales se han clasificado en tres grupos: Conocimiento factual o conocimiento de hechos especficos. Comprensin conceptual. Razonamiento y anlisis. Cada uno de ellos se ha desglosado, para su mejor comprensin y mayor precisin en varias habilidades o subhabilidades, de las cuales proporcionamos las definiciones correspondientes.

Conocimiento factual
Recordar o reconocer. Consiste en realizar afirmaciones o identificar enunciados precisos sobre hechos, relaciones, procesos y conceptos cientficos; identificar las caractersticas o propiedades de elementos, materiales o procesos especficos. Definir. Dar o identificar definiciones de trminos cientficos; reconocer y utilizar vocabulario cientfico, smbolos, abreviaturas, unidades y escalas con precisin y en diversos contextos. Describir. Reconocer o enumerar las caractersticas de elementos del campo de estudios de las ciencias naturales (p.e. organismos, materiales fsicos, procesos cientficos) que demuestren conocimiento de sus propiedades, estructura, funcionamiento y relaciones. Usar herramientas y procedimientos. Demostrar conocimiento de la utilizacin de aparatos, equipos, herramientas, procedimientos y escalas o dispositivos de medida cientficos.

Comprensin conceptual
Ilustrar con ejemplos. Apoyar o aclarar enunciados de hechos o conceptos con ejemplos apropiados; identificar o dar ejemplos especficos para ilustrar el conocimiento de conceptos generales. Comparar, contrastar o clasificar. Identificar o describir similitudes y diferencias entre grupos de organismos, materiales o procesos; distinguir, clasificar u ordenar objetos individuales, materiales, organismos y procesos basados en caractersticas y propiedades. Representar o elaborar modelos. Utilizar o dibujar diagramas y/o modelos para demostrar que se comprenden conceptos, estructuras, relaciones y procesos cientficos, as como sistemas y ciclos biolgicos o fsicos (p.e. redes de alimentos, circuitos elctricos, ciclo del agua, sistema solar, estructura atmica). Relacionar. Relacionar el conocimiento de conceptos biolgicos y fsicos subyacentes con los comportamientos, propiedades o usos observados o inferidos de objetos, organismos y materiales. Obtener o aplicar informacin. Identificar, obtener o aplicar informacin textual, tabular o grfica relevante a la luz de los conceptos o principios de la ciencia. Hallar soluciones. Identificar o utilizar relaciones cientficas, ecuaciones y frmulas para encontrar soluciones cualitativas o cuantitativas que conlleven la aplicacin directa o la manifestacin de conceptos.

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Explicar. Dar o identificar razones o explicaciones para observaciones de fenmenos naturales, mostrando que se comprende el concepto, ley, teora o principio cientfico subyacente.

Razonamiento y anlisis
Analizar, interpretar o resolver problemas. Analizar problemas para determinar las relaciones y los conceptos relevantes, as como los pasos para su resolucin; desarrollar o explicar estrategias de resolucin de problemas; interpretar o utilizar diagramas y grficos para visualizar y/o resolver problemas; dar muestras de los procesos de razonamiento deductivo o inductivo empleados para resolver problemas. Integrar o sintetizar. Dar soluciones a problemas que requieran considerar una serie de factores diferentes o de conceptos relacionados; hacer asociaciones o conexiones entre conceptos en diferentes reas de las ciencias; mostrar que se comprenden conceptos y temas unificados de diferentes dominios de las ciencias; integrar conceptos o procedimientos matemticos en las soluciones de problemas cientficos. Formular hiptesis o predecir. Combinar el conocimiento de conceptos de la ciencia con informacin de la experiencia o de la observacin, para formular preguntas a las que se puedan responder mediante investigaciones; formulacin de hiptesis del tipo de supuestos verificables y/o el anlisis de la informacin cientfica y la comprensin conceptual; hacer predicciones sobre los efectos de cambios en las condiciones de situaciones o eventos en la naturaleza a la luz de la evidencia y el conocimiento cientfico. Disear o planificar. Disear o planificar investigaciones apropiadas para responder a preguntas cientficas o verificar hiptesis; describir o reconocer las caractersticas de investigaciones bien diseadas en trminos de variables mensurables y controlables as como relaciones de causa y efecto; tomar decisiones acerca de las mediciones o procedimientos que se emplearan al realizar investigaciones. Recopilar, analizar o Interpretar datos. Realizar y registrar observaciones sistemticas y mediciones, mediante aplicaciones apropiadas de aparatos, equipos, herramientas, procedimientos y dispositivos de medida o escala; representar datos cientficos en tablas, cuadros, grficos y diagramas, usando el formato, la denominacin y las escalas apropiadas; seleccionar o aplicar tcnicas o clculos matemticos apropiados a los datos para obtener valores derivados necesarios para llegar a conclusiones; detectar pautas en los datos; describir o resumir tendencias en los datos; interpolar o extrapolar a partir de datos o informacin dada. Sacar conclusiones. Hacer inferencias vlidas sobre la base de la evidencia o la comprensin de conceptos cientficos; elaborar inferencias apropiadas dirigidas a conjeturas o hiptesis; mostrar que se comprenden los mecanismos de causa y efecto. Generalizar. Obtener o evaluar conclusiones generales que vayan ms all de las condiciones experimentales o dadas y aplicar conclusiones a situaciones nuevas; determinar frmulas generales para expresar relaciones entre eventos. Evaluar. Sopesar ventajas y desventajas al tomar decisiones sobre procesos, materiales y fuentes alternativos; considerar factores cientficos y sociales para evaluar el impacto o las consecuencias de la ciencia y de la tecnologa en los sistemas biolgicos y fsicos; evaluar explicaciones y estrategias de resolucin de problemas y soluciones alternativas; evaluar los resultados de investigaciones con respecto a la suficiencia de datos para respaldar conclusiones. Justificar. Utilizar la evidencia y el conocimiento cientfico para aclarar explicaciones y soluciones a problemas; interpretar argumentos para respaldar lo razonables que sean las soluciones a los problemas, las conclusiones de las investigaciones o las explicaciones ofrecidas.

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La estructura que se encuentra en los estndares de ciencias naturales es la siguiente. Una breve reflexin acerca del significado de las ciencias naturales, as como los mbitos consideradas en este desarrollo. Las habilidades asociadas a las ciencias naturales que se estn considerando para el desarrollo de estos estndares. Un desglose temtico de los mbitos mencionados en el primer punto. Un cuadro de relacin entre las habilidades y los mbitos de conocimiento de las ciencias naturales. Los estndares de desempeo especficos para las ciencias naturales, los cuales se describen sealando (cuadro) o el mbito especfico de conocimiento asociado o las habilidades y destrezas que se espera los alumnos desarrollen en el contexto de los conocimientos mencionados. o los niveles de desempeo esperado que nos indican qu tan lejos estamos de lograr el estndar o si ya lo hemos rebasado. o Las evidencias con las cuales se puede valorar si el desempeo sealado ha sido logrado.

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LOS ESTNDARES DE DESEMPEO PARA LAS CIENCIAS NATURALES


Las habilidades, ordenadas por nivel de complejidad y asociadas a los diferentes mbitos de las ciencias naturales, se han clasificado as para facilitar su manejo y referencia. La siguiente tabla conjuga habilidades y conocimientos. Las habilidades fundamentales de las ciencias naturales estn desglosadas en sub habilidades y stas, ordenadas en trminos de la complejidad de su desempeo; desde actividades donde slo se requiere de una evocacin, hasta situaciones donde habr que realizar deducciones, generalizaciones, as como alguna evaluacin. En el otro eje, se sealan los mbitos considerados para las ciencias naturales en la educacin bsica. Es decir, las reas de las ciencias naturales donde debern materializarse las mencionadas habilidades.

HABILIDADES

SUB HABILIDADES
Recordar o reconocer Definir Describir Usar herramientas y procedimientos Ilustrar con ejemplos Comparar, contrastar o clasificar Representar y elaborar modelos Relacionar Obtener o aplicar informacin Hallar soluciones Explicar Analizar, interpretar o resolver problemas Integrar o sintetizar Formular hiptesis o predecir Disear o planificar Recopilar, analizar o interpretar datos. Sacar conclusiones Generalizar Evaluar Justificar

Ciencias del medio ambiente


M.1.1 M.1.2 M.1.3 M.1.4 M.2.1 M.2.2 M.2.3 M.2.4 M.2.5 M.2.6 M.2.7 M.3.1 M.3.2 M.3.3 M.3.4 M.3.5 M.3.6 M.3.7 M.3.8 M.3.9

Ciencias de la Tierra
T.1.1 T.1.2 T.1.3 T.1.4 T.2.1 T.2.2 T.2.3 T.2.4 T.2.5 T.2.6 T.2.7 T.3.1 T.3.2 T.3.3 T.3.4 T.3.5 T.3.6 T.3.7 T.3.8 T.3.9

Ciencias de la vida y la salud


V.1.1 V.1.2 V.1.3 V.1.4 V.2.1 V.2.2 V.2.3 V.2.4 V.2.5 V.2.6 V.2.7 V.3.1 V.3.2 V.3.3 V.3.4 V.3.5 V.3.6 V.3.7 V.3.8 V.3.9

Fsica
F.1.1 F.1.2 F.1.3 F.1.4 F.2.1 F.2.2 F.2.3 F.2.4 F.2.5 F.2.6 F.2.7 F.3.1 F.3.2 F.3.3 F.3.4 F.3.5 F.3.6 F.3.7 F.3.8 F.3.9

Qumica
Q.1.1 Q.1.2 Q.1.3 Q.1.4 Q.2.1 Q.2.2 Q.2.3 Q.2.4 Q.2.5 Q.2.6 Q.2.7 Q.3.1 Q.3.2 Q.3.3 Q.3.4 Q.3.5 Q.3.6 Q.3.7 Q.3.8 Q.3.9

Conocimiento factual

Comprensin conceptual

Razonamiento anlisis

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A pesar de que no hay un comn denominador entre los diferentes mbitos de las ciencias naturales para desarrollar su revisin y estudio, s existen algunos desarrollos conceptuales comunes en las diferentes reas. Estos desarrollos conceptuales son, en esencia, lo que proporciona la caracterizacin como ciencias y la caracterizacin como ciencias naturales. Entre tales desarrollos conceptuales tenemos las leyes de conservacin, las diferentes formas que toman las clasificaciones cientficas o las tecnologas asociadas a los diferentes mbitos de las ciencias naturales. Tales elementos deben considerarse para dar unidad a las asignaturas y reforzar el aprendizaje de cada rea en particular. Sin pretender ofrecer un listado exhaustivo de tales desarrollos conceptuales, los presentamos como parte de la expresin de los estndares, siendo tal expresin implcita o explcita. Ciencias del medio ambiente Clasificacin Tecnologas y Estrategias de medicin Leyes naturales conservacin) Interacciones (de Ciencias de la Tierra Ciencias de la vida y la salud Fsica Qumica

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ESTNDARES DE EDUCACIN BSICA. CIENCIAS NATURALES


Se espera que los estudiantes, al finalizar la educacin bsica, cuenten con un conocimiento acerca de las ciencias naturales para: Diferenciar aquello que es ciencia de otros tipos de conocimiento humano. Aplicar los mtodos y estrategias de la ciencia en actividades de su vida cotidiana. Aplicar los mtodos y estrategias de la ciencia al momento de realizar proyectos, desarrollos y tomas de decisiones. Apreciar y respetar el entorno natural. Optimizar el aprovechamiento sustentable del entorno social.

Estndares especficos para Ciencias naturales, Primaria


En el programa de primaria se retoman cuatro de esos mbitos como ejes y los otros se incorporan en los contenidos y logros de aprendizaje esperados, as como en el desarrollo de habilidades y competencias. Los cuatro mbitos son: La vida. Este mbito se compone de tres temas: Seres Vivos, Cuerpo humano y Salud e higiene. Los propsitos de este mbito son que los estudiantes identifiquen y reconozcan las caractersticas y los procesos de los seres vivos, sus interacciones, diferenciacin y evolucin. Identifiquen esos procesos de la vida en ella o l y analicen su interaccin con otros seres vivos, el funcionamiento de su cuerpo y su salud. En otra lnea se aborda el desarrollo humano, desde el nacimiento hasta la adolescencia, as como los procesos de salud e higiene que van desde los cuidados de la alimentacin hasta la sexualidad. Ambiente. Los temas de este mbito son: Hbitat e interacciones y Cuidado y Conservacin. Los propsitos de este mbito se centran en el reconocimiento de las relaciones entre los organismos, como las relaciones alimentarias, con los ecosistemas y desde el cuidado del ambiente se correlacionan los temas del cuidado de las relaciones entre los organismos con los problemas ambientales globales y las acciones que se toman en diversos rdenes como el individual, el gubernamental y el de las sociedades. Materiales. Est integrado por tres temas: Caractersticas y Transformaciones, Procesos Trmicos y Electricidad y magnetismo. Los propsitos de este mbito estn centrados en aspectos como el reconocimiento de los estados de la materia, los usos de los materiales y sus combinaciones, as como los procesos tanto trmicos como elctricos y magnticos. Las temticas se abordan desde lo sensorial hasta la construccin de relaciones causales y de variables, llegando al reconocimiento de la utilidad del calor y la electricidad y su impacto en el desarrollo social, econmico y tecnolgico como en la produccin de materiales y las relaciones de todos esos procesos con el ambiente. Interacciones y cambio. Lo integran los temas: Luz y Sonido, Peso y Gravitacin, Fuerzas y Movimiento y El Universo y su estructura. En este mbito, el de mayor diversidad temtica, se centra tambin en los procesos preceptales del peso, sonido, luz y movimiento y se desarrollan de manera que los estudiantes vayan construyendo relaciones y procesos que les permitan darse explicaciones de lo que ocurre en su entorno cotidiano, para llegar a la construccin de abstracciones sobre la fuerza y el movimiento, que se conoce son complejas de lograr por los estudiantes. En el caso del Universo el tema se enfoca en el reconocimiento de la Tierra en el sistema solar, que el Sol, la Luna y la Tierra en su movimiento producen eclipses y finalmente, que el Universo est compuesto de millones de cuerpos celestes organizados en estructuras.

65

CIENCIAS NATURALES SEGUNDO CICLO: 3 Y 4 GRADOS


CIENCIAS DE LA VIDA Y LA SALUD
mbitos Desempeo Los alumnos Habilidades y destrezas, Comparar, contrastar o clasificar Reconoce que los seres vivos comparten una serie de caractersticas. Describir / Comparar, contrastar o clasificar Niveles de desempeo Se espera que el estudiante . . . NIII. Identifica animales ovparos o vivparos// menciona la caracterstica comn a todo tipo de respiracin/ NII. Identifica la forma en que se alimentan diferentes seres vivos NI. Reconoce a la respiracin/alimentacin/ reproduccin/ nacimiento / muerte como una funcin o proceso de vida. NIII Clasifica especmenes (vegetales y animales) por su utilidad al hombre y compara con clasificaciones formales. NII. Usa clasificaciones prcticas (por utilidad al hombre) de los seres vivos (alimento, vestimenta, trabajo, compaa, construccin, etc.) NI. Clasifica animales en vertebrados e invertebrados; plantas con y sin flores. Evidencias de aprendizaje Clasifica a los animales de su entorno por la forma en que nacen: ovparos, vivparos. Describe a las plantas como los seres vivos productores del alimento de todos los seres vivos. Clasifica a los seres vivos por la forma de su alimentacin y describe sus caractersticas. Identifica las funciones vitales primarias (reproduccin, respiracin, alimentacin). Indica cmo respiran diferentes animales. Realiza dobles clasificaciones para diferentes especmenes, prcticas y acadmicas Establece clasificaciones de plantas y animales por su utilidad al hombre. Establece la relacin con recursos naturales renovable

Recordar, reconocer

La vida

Comparar, contrastar o clasificar Clasificaciones primarias de los seres vivos Comparar, contrastar o clasificar Comparar, contrastar o clasificar

las principales partes de una planta

Relacionar

Clasifica a los animales conocidos por estructura esqueltica y a las plantas por capacidad de floracin. Identifica la funcin fotosinttica de las plantas como el origen del alimento de todos los animales superiores y de la oxigenacin de la atmsfera. NIII. Asocia la funcin fotosinttica con las plantas, con la produccin de Reconoce las partes principales de las plantas alimento y oxgeno aunque no aparezcan en la localizacin tradicional (races adventicias, inflorescencias tallos subterrneos, plantas acuticas)

66

mbitos

Desempeo Los alumnos

Habilidades y destrezas, Relacionar

Niveles de desempeo Se espera que el estudiante . . . NII. Reconoce la funcin vital que tiene cada una de las principales partes de las plantas. NI. Identifica las principales partes de una planta NIII. Realiza experiencias con plantas y animales para verificar el fenmeno de la respiracin. NII. Asocia los rganos del aparato respiratorio humano con su funcin correspondiente.

Evidencias de aprendizaje Asocia a cada una de las partes de una planta su funcin orgnica vital. Identifica, en plantas de su entorno, las partes ms relevantes. (raz, tallo, hoja, flor, fruto) Propone y realiza experiencias para verificar la funcin respiratoria en plantas y animales donde no se dae a los especmenes. Enumera los rganos del aparato respiratorio humano, declarando su aporte a la funcin respiratoria.

Recordar o reconocer Disear o planificar // Obtener o aplicar informacin Aparato respiratorio Recordar, reconocer

El cuerpo humano y su salud

Recordar, reconocer

NI. Proporciona ejemplos de seres vivos Evoca las diferentes formas de respiracin de los con algn tipo de respiracin seres vivos y proporciona ejemplos de individuos determinada (estoma, piel, trquea, con tal tipo de respiracin. branquia, pulmn) NIII. Aplica sus conocimientos acerca del sistema respiratorio en su propia higiene. NII. Transmisin y prevencin de las enfermedades ms comunes de las vas respiratorias NI. Enfermedades respiratorias ms comunes NIII. Realiza combinaciones balanceadas de alimentos. NII. Identifica los alimentos de escaso valor nutricional y asocia alimentos con requerimientos nutricionales Identifica las manifestaciones primarias de las enfermedades respiratorias ms comunes Reconoce las vas tpicas de transmisin de enfermedades respiratorias y su prevencin Conoce de las acciones para prevenir enfermedades de las vas respiratorias y procura seguirlas. Lee e interpreta el tringulo nutricional. Con base en l, realiza alguna combinacin particular para Un da de buen comer Determina por qu los alimentos de escaso nivel nutricional se denominan de esa manera. Identifica los alimentos de escaso nivel nutricional en comercios de su entorno.

Relacionar Higiene del aparato respiratorio

Relacionar.

Recordar o reconocer

Ilustrar con ejemplos Alimento y nutricin Describir

67

mbitos

Desempeo Los alumnos

Habilidades y destrezas,

Niveles de desempeo Se espera que el estudiante . . . NI. Identifica los tres grupos bsicos de nutrientes y los dos de los complementos nutrimentales. Identifica los principales nutrientes y complementos nutrimentales de los alimentos cotidianos. NIII. Reconoce las vas de transmisin y formas de prevencin. (de las enfermedades ms frecuentes del sistema digestivo) NII. Identifica algunas de las recomendaciones para mantener sano el aparato digestivo NI. Reconoce los elementos del aparato digestivo y la funcin que desempea cada uno de ellos. NIII Identifica los principales nutrientes de alimentos determinados y sus efectos en el organismo. NII. Evita la ingesta de alimentos de bajo contenido nutricional y/o fuera de un horario fijo. NI. Aplica las normas elementales para evitar enfermedades del aparato digestivo (lavado de manos, de alimentos, etc.) NIII. Evoca algunas recomendaciones para mantener el sistema circulatorio en buena salud. Valora la importancia de las vacunas y los antdotos.

Evidencias de aprendizaje

Describir

Determina los principales nutrientes as como los complementos nutrimentales que se encuentran en los alimentos que normalmente consume. Conoce de las enfermedades ms comunes del aparato digestivo, la forma de transmisin y prevencin. Describe principales sntomas de las enfermedades ms frecuentes del aparato digestivo. Justifica las recomendaciones para mantener sano el aparato digestivo declarando cul es la influencia benfica y a qu parte del aparato est enfocada. Enumera los rganos que intervienen en el aparato digestivo, los describe y asocia la funcin que desempean en l Determina las caractersticas generales de las dietas especiales, de acuerdo con actividades y edad del sujeto Mantiene un horario en la ingesta de alimentos. Sigue las normas generales para evitar enfermedades del aparato digestivo. Enumera las principales recomendaciones para mantener sano el sistema circulatorio. Enumera los beneficios de las vacunas en la salud humana. Establece la diferencia entre vacuna y antdoto.

Relacionar

Sistema digestivo

Explicar

Describir //Relacionar

Halla soluciones Higiene del sistema digestivo

Valorar

Valorar

Sistema circulatorio e inmunolgico

Describir

68

mbitos

Desempeo Los alumnos

Habilidades y destrezas,

Niveles de desempeo Se espera que el estudiante . . . NII. Reconoce diferentes formas de sistemas circulatorios en diversos animales y en plantas. Distingue entre inmunidad activa y pasiva. SUPRIMIDO NI Identifica los principales elementos del sistema circulatorio as como del sistema inmunolgico y los asocia con sus funciones correspondientes. NIII. Aplica las normas elementales para la higiene del sistema locomotor.

Evidencias de aprendizaje

Describir//Comparar

Describir //Relacionar

Enumera los elementos principales de los sistemas circulatorio e inmunolgico, asocindoles la funcin que desempean tanto dentro del sistema como para el organismo como un todo Realiza calentamientos antes de hacer deporte o algn ejercicio intenso

Valorar Sistema locomotor

Describir

NII. Identifica los elementos del sistema Describe las funciones de los huesos, articulaciones locomotor y la funcin que stos tendones y msculos en las funciones de desempean. movimientos voluntarios del cuerpo humano NI. Reconoce los principales msculos y huesos en el ser humano. NIII. Identifica consecuencias sobre los rganos de los sentidos de malos tratamientos de enfermedades. Localiza los principales huesos y msculos del cuerpo humano Aplica las normas de higiene especficas para la vista y el odo. Asocia los defectos de visin ms comunes con las imgenes desenfocadas formadas por las lentes. Explica la funcin de los anteojos. Explica la funcin de los aparatos de sordera. Relaciona sus conocimientos del odo con los del sonido y ondas Reconoce, en diagramas los diferentes componentes del ojo y describe su aporte a la visin. Reconoce, en diagramas los diferentes componentes del odo (3) y describe su aporte a la funcin auditiva.

Recordar o reconocer

Valorar

Relacionar /Explicar rganos de los sentidos I

NII. Reconoce los principales defectos de la vista y de la audicin, as como las formas de corregirlos.

Recordar o reconocer

NI. Identifica los elementos de los rganos de los sentidos: vista y odo as como su funcin especfica.

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mbitos

Desempeo Los alumnos

Habilidades y destrezas,

Niveles de desempeo Se espera que el estudiante . . . NII. Identifica las consecuencias para los rganos de los sentidos -olfato, tacto y gusto de malos tratamientos de enfermedades. Reconoce la relacin entre la intensidad de las sensaciones y la prdida de sensibilidad, en olfato y gusto. NI. Identifica los elementos de los rganos de los sentidos: tacto, olfato y gusto, as como su funcin especfica

Evidencias de aprendizaje

Aplica n las normas de higiene especficas para el olfato y el gusto. Procura no excederse en ingerir sabores intensos o irritantes ( muy picantes, muy salados, muy condimentados)

Valorar rganos de los sentidos II

Recordar o reconocer

Reconoce, en diagramas los diferentes componentes de los sentidos del olfato, gusto y tacto, as como su funcin especfica. Procede correctamente en la atencin (o simulacro de) de primeros auxilios de alguna herida leve.

Usar herramientas y procedimientos

NIII. Aplica las tcnicas de primeros auxilios en simulacros.

Procede correctamente en la atencin (o simulacro) de primeros auxilios de una quemadura leve. Procede correctamente en la atencin (o simulacro) de primeros auxilios de una fractura.

Accidentes y zonas de riesgo Explicar

NII. Conoce las tcnicas de primeros auxilios ante luxaciones, fracturas, quemaduras y heridas leves //Elabora lista de contenidos en un botiqun escolar. NI. Detecta las zonas de riesgo en diferentes ambientes (escuela, casa, zonas de aglomeracin)

Explica las razones de cada uno de los cuidados que hay que tener durante la atencin de heridas, quemaduras y luxaciones o fracturas.

Recordar o reconocer/ Explicar

Identifica las zonas donde se pueden dar los accidentes y explica en qu consistira tal accidente.

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mbitos

Desempeo Los alumnos

Habilidades y destrezas,

Niveles de desempeo Se espera que el estudiante . . .

Evidencias de aprendizaje

CIENCIAS DEL AMBIENTE Y SU PROTECCIN Relacionar / NIII. Analiza la periodicidad de poblamiento para diferentes especies. SUPRIMIDO NII. Identifica la influencia del agua, del aire, de la radiacin solar, en vegetales y animales. Identifica el concepto de suelo. NI. Muestra que la variacin en la proporcin de elementos del medio ambiente genera diversos ecosistemas. NIV. Reconoce algunas relaciones trficas que se establecen entre dos especies. NIII. Menciona procesos simples para conservar los recursos naturales NII. Identifica los recursos naturales renovables y aquellos no renovables. Describe los cambios del paisaje ante variaciones de los factores abiticos. Define suelo en sentido biolgico. Reconoce los diferentes ecosistemas que se presentan en el pas. Relaciona las condiciones geogrficas con los diversos ecosistemas Dados algunos ejemplo de relaciones interespecficas, diferencia las relaciones trficas de las relaciones de parasitismo y stas de la clasificacin de descomponedores Compara la produccin el consumo y de recursos naturales renovables, para presumir su conservacin Menciona recursos renovables y no renovables de la regin en que habita. (La mencin se enriquece cuando se habla del pas) Explica lo que se entiende por recurso natural y clasifica los recursos que menciona Relacione los recursos naturales de la regin de su comunidad con las actividades econmicas que all se dan.// asocie las actividades econmicas primarias con los recursos naturales. A partir del anlisis de los materiales y la tecnologa de un objeto, el alumno defina su

Los elementos del medio ambiente

Representar y elaborar modelos

Comparar , contrastar o clasificar El ambiente y su proteccin

Comparar, contrastar o clasificar

Representar y elaborar modelos Significado de los recursos naturales en la vida cotidiana

Ilustrar con ejemplos

Explicar // clasificar

NI. Proporciona caractersticas de los recursos naturales de su regin y los clasifica. Relaciona los recursos naturales con las actividades econmicas primaria y secundaria de una regin

71

mbitos

Desempeo Los alumnos

Habilidades y destrezas,

Niveles de desempeo Se espera que el estudiante . . .

Evidencias de aprendizaje probable origen dentro del pas.

Recopilar, analizar o interpretar datos

NIII. Propone ejemplos de equilibrios dinmicos// Ampla el concepto de contaminacin a situaciones resultado de la de actividad humana. visual y auditiva, as como sus efectos a la salud humana. NII. Asume, en lo que cabe, preceptos para contaminar menos el ambiente de sus entornos (escuela, casa, comunidad) NI. Identifica los elementos contaminantes en suelo, agua y aire, tanto en la zona rural como en la urbana NIV. Maneja algunos aparatos pticos sencillos (lmparas, lupas, prismas, cmara obscura,) NIII. Describe cmo se forman las imgenes a partir de lentes o con la cmara obscura. Asocia los terremotos con ondas mecnicas de la Tierra. SUPRIMIDO NII Clasifica sonidos y luz a travs de los parmetros de las ondas: amplitud y longitud. NI Describe la trayectoria de un rayo de luz que pasa por un prisma, un espejo o una lente, o bien, por una combinacin de ellos.

Investiga para mostrar ejemplos de equilibrios dinmicos presentes en la naturaleza. Define contaminacin visual y contaminacin auditiva. Atiende preceptos para contaminar menos el ambiente (suelo, aire y agua)//Analiza las fuentes de contaminacin (por cantidad o concentracin y por frecuencia)// Describe algunos procesos para el tratamiento de aguas contaminadas. Reconoce las fuentes de contaminacin que se tienen en las zonas urbanas y en las zonas rurales cercanas. Enfoca cuando observa a travs de algn aparato ptico amplificador de imgenes.

Contaminacin Valorar

Relacionar FSICA Y QUMICA Usar herramientas

Interacciones y cambio

Representar y elaborar modelos ptica y sonido (relacionar con vista y odo)

Representar y elaborar modelos

Explica el papel que desempea un prisma al paso, por l de luz blanca. Clasifica sonidos por tono y por volumen. Explica las rupturas de los objetos semi sumergidos en agua. Mide experimentalmente la distancia focal de una

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mbitos

Desempeo Los alumnos

Habilidades y destrezas,

Niveles de desempeo Se espera que el estudiante . . .

Evidencias de aprendizaje lente positiva. Identifica la fuente vibratoria en la produccin de sonidos de los instrumentos musicales. En un determinado fenmeno o proceso, selecciona el parmetro o variable a considerar como representativo del cambio.

Representar y elaborar modelos Los cambios

NII Determina la variable a medir en experimentos sencillos.

Registra y grafica sus observaciones acerca del cambio de un fenmeno o proceso Interpreta la informacin recabada y procesada acerca de los procesos de cambio

Materia, energa y cambio

Comparar contrastar o clasificar

NI. Define los cambios como las variaciones en el tiempo y clasifica los cambios a estudiar como fsicos, qumicos o biolgicos.SUPRIMIDO NIII. Interpreta y explica las grficas de variables y la conjugacin de stas. (Se recomiendan razones contra tiempo, velocidad, crecimiento, desecacin (prdida de peso Vs. tiempo en vegetales al sol o en hornos)SUPRIMIDO NII. Relaciona los cambios entre dos variables, en tablas y grficas. SUPRIMIDO NI. Conoce instrumentos de medicin Usa instrumentos de medicin sencillos (termmetros, metro, balanza, bsculas, brjula, cronmetro y reloj, probetas, etctera

Explicar

Medicin de variables Explicar

Usar herramientas

73

CIENCIAS NATURALES TERCER CICLO 5 y 6 GRADOS


CIENCIAS DE LA VIDA Y LA SALUD
Desempeo mbitos Los alumnos Habilidades y destrezas Niveles de desempeo Se espera que el estudiante . . . NIV. Reconoce que todos los organismos vivos estn conformados por clulas ms o menos especializadas. Identifica clulas de algunos tejidos por su forma. (msculo, sangre, hgado, neurona). Ubica los organelos relacionados con la energa en diagramas celulares. Describir La clula y las funciones vitales Describir NIII Describe los sistemas energticos de la clula vegetal Describe las funciones de la mitocondria y del cloroplasto. Evidencias de aprendizaje

Relacionar

Los seres vivos (V)

Describe, con detalle, el proceso de la fotosntesis. NII. Describe las funciones del ncleo y su importancia para la reproduccin celular. Describe las fases de la meiosis. Relaciona las funciones vitales macroscpicas con sus contrapartes celulares asociando los organelos correspondientes. Describe los procesos vitales celulares de respiracin y alimentacin. Aplica las normas de higiene para evitar enfermedades producidas por bacterias.

Ilustra con ejemplos

NI. Conoce las estructuras celulares que desempean las funciones vitales primarias (alimentacin y respiracin y reproduccin).

Los organismos unicelulares y organismos microscpicos

Valorar

NIII. Aplica las normas de higiene para evitar enfermedades bacterianas y aprovecha los beneficios de las bacterias tiles.

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Desempeo mbitos Los alumnos

Habilidades y destrezas

Niveles de desempeo Se espera que el estudiante . . .

Evidencias de aprendizaje Enumera las bacterias por su forma y proporciona ejemplos de bacterias benficas o patgenas indicando sus usos/productos o las enfermedades que produce Describe someramente las etapas de algn proceso de fermentacin (elaboracin de yogurt. Realiza cultivos de algunos especmenes microscpicos.

Relacionar

NII Comprende la doble clasificacin que se maneja para las bacterias: la cientfica y la prctica ( para su aprovechamiento).

Ilustra con ejemplos

NI. Conoce organismos unicelulares con los que el ser humano tiene relacin.

Identifica hongos y bacterias microscpicos con los que el ser humano interacta constantemente (levaduras, bacilos, cocos etc.) Desarrolla esquemas del control de las glndulas de secrecin interna, su efecto en el funcionamiento (respuesta, desarrollo, etc.) del organismo. Ante una situacin determinada, asocia la glndula que se pone en funcin y la sustancia activa que segrega. Describe la funcin de las principales estructuras del sistema nervioso. Describe los rganos del sistema nervioso y reconoce a la neurona de entre otras clulas. Localiza las principales glndulas de secrecin interna en el cuerpo humano.

El cuerpo humano y su salud (V)

Representar y elaborar modelos/ Relacionar Sistema nervioso Sistema inmunolgico y Sistema glandular

NIII. Describe la funcin de las glndulas de secrecin interna en el funcionamiento del organismo.

Representar y elaborar modelos

NII. Reconoce las principales estructuras del sistema nervioso asocindoles su funcin. NI. Reconoce las principales estructuras del sistema nervioso y de la neurona. Defina lo que se entiende por glndulas de secrecin interna e identifique las principales glndulas del organismo humano.

Describir/ Relacionar

75

Desempeo mbitos Los alumnos

Habilidades y destrezas

Niveles de desempeo Se espera que el estudiante . . .

Evidencias de aprendizaje

Identifica las enfermedades de transmisin sexual y sus sntomas ms evidentes. NIII. Describe enfermedades de transmisin sexual, su prevencin y algunos sntomas. Embarazo y mtodos anticonceptivos. Enumera los mtodos anticonceptivos explicando su mecanismo de accin. Enumera las causas por las cuales el condn sirve para evitar las enfermedades de transmisin sexual.

Describir / Relacionar

Aparato reproductor y sexualidad Describir

NII. Reconoce las principales etapas del desarrollo de un nuevo individuo humano, desde la fecundacin hasta el alumbramiento.

Describe las principales etapas del desarrollo embrionario, desde la fecundacin hasta el alumbramiento.

Describir/ Relacionar

NI. Reconoce y describa los rganos del aparato reproductor humano y la funcin correspondiente.

Describe los rganos reproductores humanos, tanto femenino como masculino, indicando la funcin de cada uno de los rganos y estructuras correspondientes.

76

Desempeo mbitos Los alumnos

Habilidades y destrezas

Niveles de desempeo Se espera que el estudiante . . .

Evidencias de aprendizaje

CIENCIAS DE LA TIERRA Explicar Reconocer las Teoras actuales del origen y evolucin del Universo NIII. Explica cmo se sabe de la expansin del Universo. NII. Evoca los puntos fundamentales de la teora de la Gran Explosin (Big Bang). NI. Describe las principales estructuras y sus caractersticas generales- que conforman el Universo. NIII. Relaciona los terremotos con el movimiento de placas tectnicas. NII. Relaciona la deriva continental con el movimiento de placas tectnicas. NI. Evoca la Teora de Pangea y la deriva continental. Explica someramente el efecto Doppler y cmo sirvi para explicar la expansin del universo. Reconoce las principales premisas de la teora de la gran explosin. Enumera las principales estructuras que conforman el Universo, atendiendo a su forma y cantidad de elementos. Describe los terremotos y asocia como una de sus causas la tectnica de placas. Describe la deriva continental, como parte de la evolucin de la corteza terrestre y la relaciona con la tectnica de placas. Ubica la existencia de Pangea en el marco de la evolucin de la Tierra. Trata la evolucin del ser humano como la de otra especie ms, que ha sido estudiada con mayor detalle. Enumera algunos ancestros del ser humano ubicndolos cronolgicamente y describiendo algunas de sus caractersticas. Presenta a los fsiles como pruebas de la evolucin de los seres vivos, describe la formacin de fsiles.

Describir

Describir El Universo y su estructura (T)

Relacionar

Evolucin de la Tierra

Relacionar

Evocar

Elaborar modelos Evolucin de la vida

NIII. Describe la evolucin del ser humano.

Ilustrar con ejemplos

NII. Ejemplifica la importancia de los fsiles.

77

Desempeo mbitos Los alumnos

Habilidades y destrezas

Niveles de desempeo Se espera que el estudiante . . . NI. Asocia las caractersticas de las Eras Geolgicas con teora de la evolucin.

Evidencias de aprendizaje Menciona algunos elementos de la teora del origen de la vida (Oparin) y de la teora de la evolucin (Darwin Wallace).

Relacionar

CIENCIAS DEL MEDIO AMBIENTE NIII. Reconoce algunas adaptaciones, para evitar la competencia y promover la supervivencia (horarios de vigilia, tipo de alimentacin, etc.) Describe en qu consiste la relacin de competencia interespecfica y las adaptaciones de las especies para la sobrevivencia. Explica la relacin de parasitismo y provee ejemplos de parsito husped. Describe relaciones de competencia interespecfica, provee ejemplos y determina el tipo de competencia. Identifica las especies que se encuentran en relacin predador - presa. Describe las caractersticas adaptativas de las poblaciones presa y de las poblaciones predador. Asume tareas de manejo de basura, minimiza la produccin de desechos, evita el desperdicio de agua, etc. Determina las condiciones en las que se presenta contaminacin en suelos, agua y atmsfera. Define indicadores de contaminacin. Enumera algunos gases contaminantes de la atmsfera y el origen de los mismos.

Definir/ Relacionar/

Diversidad y relaciones interespecficas en los ecosistemas Evolucin y diversidad

Definir/ Relacionar/

II Identifica relaciones de competencia y de parasitismo entre las especies de un ecosistema.

Definir/ Relacionar/

NI. Reconoce que la predacin es una de las principales relaciones entre las especies de un ecosistema. NIII. Realice acciones para contaminar menos el ambiente circundante, recicla o promueve el reciclaje. NII. Establezca situaciones donde se presenta contaminacin en suelos y aguas. NI. Identifique algunos gases de efecto invernadero.

Valorar

Contaminacin ambiental

Representar y elaborar modelos

Recordar

78

Desempeo mbitos Los alumnos FSICA Y QUMICA

Habilidades y destrezas

Niveles de desempeo Se espera que el estudiante . . .

Evidencias de aprendizaje

Comparar

NIII. Aplica el concepto de conservacin de la energa en casos sencillos.

Asocia las prdidas de energa o baja eficiencia de una mquina con la produccin de calor residual en la misma. Seala los cambios de presentacin de la energa durante diversos procesos de su entorno. Reconoce el calor como una forma ms de energa. Identifica las energas potenciales debidas a campos (elctrico, magntico, gravitacional) y las almacenadas en forma qumica (azcares, alcoholes, explosivos, bateras, etc.) Asocia la energa con los beneficios de sta para el ser humano (mquinas, movimiento, iluminacin, climatizacin, coccin, transporte, explosin) Identifica la fuente de energa usada en la produccin de efectos benficos al ser humano y an, la fuente para generar energa elctrica Propone algn mtodo para la separacin de mezclas en sus componentes. Enumera algunas mezclas por su tipo (slido en slido, slido en lquido o lquido en lquido) y por su apariencia (homogneas y heterogneas). Enumera ejemplos mezclas y compuestos.

Materia energa y cambio

Describir Caractersticas de la energa

NII. Identifica las transformaciones de energa en procesos de su entorno.

Ilustrar con ejemplos

NI. Identifica la fuente de energa de las mquinas de su entorno.

Usar herramientas y procedimientos Qumica (Q)

NIII. Separa mezclas sencillas usando filtracin, decantacin o destilacin evaporacin. NII. Describe tipos de mezclas.

Mezclas

Describir

Comparar, contrastar o clasificar

NI. Clasifica sustancias como compuestos y mezclas en casos sencillos.

79

Desempeo mbitos Los alumnos

Habilidades y destrezas

Niveles de desempeo Se espera que el estudiante . . . NIII Descomponga los movimientos complejos (parablico, circular, pendular) en sus respectivos componentes lineales. NII. Registra datos para la descripcin del movimiento rectilneo uniforme.

Evidencias de aprendizaje

Usar herramientas o procedimientos

Describe cualitativamente, movimientos complejos descomponindolos en otros ms elementales. Elabora grficas de movimiento rectilneo uniforme, e infiere lo que sucedera con la presencia de aceleraciones. Describe coloquialmente el movimiento de diferentes mviles de tal manera que aparezca la referencia a la rapidez o a la razn entre distancia y tiempo requerido para recorrerla.

Fsica (F)

Movimiento

Representar y elaborar modelos

describir

NI. Dibuja y describe la trayectoria de mviles. Reconoce las variables bsicas del movimiento. NIII. Reconoce en los tomos y molculas los niveles bsicos de organizacin de la materia. SUPRIMIDO NII. Conoce algunos mtodos de separacin de mezclas. NI. Diferencia entre mezclas, compuestos y substancias puras* entre los materiales de su entorno

Recordar o reconocer

Qumica Fsica (F, Q)

Conformacin de la materia (tomoscompuesto)

Describir

Explica el funcionamiento de al menos dos diferentes mtodos de separacin de mezclas, propone mezclas donde stos funcionen. Enumera diferencias y semejanzas entre mezclas y compuestos. De una serie de materiales, reconoce aquellos que son mezclas y los que son compuestos. As mismo, determina las substancias puras.

Recordar o reconocer

(*En este nivel llamamos substancias puras a los materiales compuestos fundamentalmente por un solo elemento).

80

ESTNDARES DE CONTENIDO

Historia y Geografa

81

Marco de referencia:
Para la formulacin de los estndares y evidencias de aprendizaje de Historia y Geografa se ha tomado como base la propuesta de Plan de Estudios 2009 y el Plan y Programas de Estudio para Educacin Secundaria ( ACUERDO nmero 384 de la SEP). Se busca apegarse estrictamente a la dosificacin de contenidos, enfoque y sugerencias didcticas. Con el estudio de la geografa se pretende que los alumnos comprendan la organizacin y transformacin del lugar donde viven, mediante el anlisis de los procesos geogrficos que en l se suscitan. Igualmente, que reconozcan su dinmica desde una perspectiva temporal, a partir de la interaccin de los componentes naturales, sociales y econmicos que estructuran el espacio geogrfico, en las escalas local, estatal, nacional y mundial en que se manifiestan. Los estndares y las evidencias de aprendizaje se pretenden cubrir los conceptos clave y desarrollar las habilidades y actitudes que postula el plan de estudios, ver el siguiente cuadro10:

Para el caso de historia se busca que los alumnos desarrollen nociones y habilidades para la comprensin de sucesos y procesos histricos para que puedan explicar la manera en que la localidad, la entidad, el pas y el mundo se transforman; desarrollen habilidades para el manejo de informacin histrica, se reconozcan como sujetos capaces de actuar con conciencia y responsabilidad social y aprendan a valorar y respetar al patrimonio cultural y a los recursos naturales.

10

SEP. Plan de Estudios 2009. p.134

82

Consideramos necesario relacionar los estndares de Historia y Geografa, ya que, en sentido estricto, ambas asignaturas comparten propsitos y son complementarias para lograr el perfil de egreso de la educacin bsica.

El concepto clave de Espacio Geogrfico se relaciona plenamente con el de tiempo histrico y sus implicaciones. Por otra parte, ambas asignaturas centran su atencin en Mxico, de tal forma que la historia y geografa del mundo sirven para apuntalar la comprensin de la realidad nacional. Tambin la gradacin de los contenidos va del individuo al mundo.

83

La comprensin del cambio individual y familiar es el referente de la historia y el espacio geogrfico, de tal forma que la comprensin del presente se facilita mediante la conviccin del cambio y la transformacin del espacio geogrfico.

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ESTNDARES DE EDUCACIN BSICA. HISTORIA Y GEOGRAFA


Explicar y valorar las acciones y formas de pensar de personajes del pasado tomando en cuenta el tiempo y las circunstancias en las que vivieron. Identificar los periodos de la Historia de Mxico a partir de algunas de sus principales caractersticas. Identificar los periodos de la Historia Universal a partir de algunas de sus principales caractersticas. Establecer influencias entre hechos y procesos de la Historia Universal en la Historia de Mxico e Identificar la simultaneidad entre acontecimientos y procesos de la Historia de Mxico y la Historia Universal. Identificar algunas formas de pensar y actuar de los principales personajes de la historia de Mxico y los ubicarlos en el tiempo y espacio histrico en que vivieron. Reconocer la interrelacin de los sucesos histricos dentro de un proceso general de cambio. Comprender y valorar la diversidad cultural dentro del proceso histrico Asumir una actitud consciente de las transformaciones del espacio geogrfico. Relacionar las condiciones naturales del ambiente con las acciones de los grupos humanos para analizar las principales zonas con problemas ambientales en Mxico. Analizar las condiciones naturales y sociales que inciden en la vulnerabilidad de la poblacin ante diversos factores de riesgo. Diferenciar los tipos de riesgos para los asentamientos humanos y analizar las condiciones naturales y sociales que inciden en la vulnerabilidad de la poblacin ante diversos factores de riesgo. Analizar el crecimiento de la poblacin en el mundo y en las entidades del pas as como la composicin de la poblacin mundial y nacional por edad y sexo. Interpretar la distribucin geogrfica de la poblacin mundial y nacional y analizar la poblacin absoluta y relativa de diversos pases y de Mxico. Explicar las pirmides de poblacin de diferentes pases con diversas condiciones econmicas y relacionar la composicin demogrfica con sus implicaciones sociales y econmicas. Relacionar la concentracin y dispersin de la poblacin con los problemas sociales y econmicos de las ciudades y de los ambientes rurales. Analiza las causas de la migracin en Mxico e interpretar sus implicaciones sociales y econmicas. Explicar las redes de comunicacin y transportes en el mundo y en Mxico. Interpretar los datos del Producto Interno Bruto (PIB) Nacional. Analizar las variables, ndices e indicadores del ndice de Desarrollo Humano (IDH) de las entidades federativas del pas.

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HISTORIA Y GEROGRAFA PRIMER CICLO 1 y 2 GRADOS


ESTNDAR: Explicar las acciones y formas de pensar de personajes de la Historia de Mxico considerando el tiempo y las circunstancias en las que vivieron y actuaron.
NIVELES DE DESEMPEO. Al concluir el Primer Ciclo de educacin primaria el educando ser capaz de: III. Explicar el aporte para la historia de Mxico de los siguientes personajes: Miguel Hidalgo, Benito Jurez, Francisco I. Madero y Lzaro Crdenas. I. Reconocer los hechos histricos en los que participaron los siguientes personajes: Miguel Hidalgo, Benito Jurez, Ignacio Zaragoza, Francisco I. Madero, Venustiano Carranza y Lzaro Crdenas. EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE. El alumno: Explica en qu perodo histrico particip Benito Jurez y reconoce la importancia de conmemorar su Natalicio. Reconoce en cul hecho histrico particip Venustiano Carranza. De un conjunto de imgenes identifica la que corresponde a la vida de Francisco I. Madero.

ESTNDAR: Identificar los periodos fundamentales de la Historia de Mxico a partir de algunas de sus principales caractersticas (Inicio de la lucha por la Independencia, Batalla del 5 de mayo, Natalicio de Benito Jurez, Revolucin Mexicana y Promulgacin de la Constitucin de 1917)
NIVELES DE DESEMPEO. Al concluir el Primer Ciclo de educacin primaria el educando ser capaz de: III. Reconocer la importancia de los siguientes hechos histricos. Reforma Liberal. Revolucin Mexicana. Nacionalizacin del Petrleo. EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE. El alumno: Explica las libertades adquiridas gracias a la Reforma Liberal del Siglo XIX. Reconoce qu Derechos fueron fruto de la Revolucin Mexicana. Hace una narracin de cmo fue la expropiacin petrolera. Identifica el conflicto militar en que se dio la defensa del Castillo de Chapultepec. Hace un cuadro comparativo de la vida de los campesinos antes y despus de la Revolucin Mexicana. Enumera los principales derechos sociales consagrados en la Constitucin de 1917.

II. Conocer el marco del hecho histrico en que se dio la defensa del Castillo de Chapultepec por los cadetes del Colegio Militar. II. Identificar la situacin del campo que provoc la participacin de los campesinos en la Revolucin Mexicana. II. Identificar la importancia de la Constitucin de 1917 para nuestra vida diaria.

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ESTNDAR: Reconocer la interrelacin de los sucesos histricos dentro de un proceso general de cambio.
NIVELES DE DESEMPEO. Al concluir el Primer Ciclo de educacin primaria el educando ser capaz de: III. Identificar los hechos histricos que han influido en los cambios de su comunidad. EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE. El alumno: Describe los cambios que ha tenido su comunidad, relacionndolos con hechos histricos. Sabe Selecciona la unidad de medida de tiempo ms adecuada para estimar la duracin de un hecho histrico. Hace una comparacin entre las costumbres de su familia con las de otras familias y con base en testimonios obtenidos de personajes mayores, reconoce los principales cambios en las costumbres familiares. Escribe un prrafo respondiendo la pregunta Por qu debemos respetar nuestra bandera? Explica la actitud que debe tenerse cuando se ejecute el Himno Nacional. Asocia el surgimiento de la Bandera Nacional con la consumacin de la Independencia de Mxico. I. Identifica el origen del Escudo y la Bandera Nacional. Ordena cronolgicamente un grupo de banderas de Mxico. Asocia los colores de la bandera con su significado. Identifica el origen del Escudo Nacional.

III. Narra cmo eran las costumbres familiares en tiempos de sus abuelos e identifica los principales cambios que han tenido. III. Explica la importancia de los smbolos patrios.

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ESTNDAR: Relacionar las condiciones naturales del ambiente con las acciones de los grupos humanos.
NIVELES DE DESEMPEO. Al concluir el Primer Ciclo de educacin primaria el educando ser capaz de: III. Distinguir las caractersticas comunes y las diferencias de vivir en el campo y la ciudad. III. Explicar cmo se obtienen alimentos, ropa, zapatos y otros productos de uso cotidiano. III. Describir cmo se obtienen los bienes bsicos del campo y los distingue de aquellos que se producen en las industrias. I. Valorar la importancia de los recursos naturales para las actividades de los seres humanos. EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE. El alumno: Elabora un cuadro con tres diferencias de la vida en el campo y la ciudad.

Describe cmo se obtienen los bienes bsicos del campo. Explica la importancia del comercio y los transportes en el lugar donde vive.

ESTNDAR: Identificar diversas regiones de Mxico, con base en criterios geogrficos o culturales.
NIVELES DE DESEMPEO. EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE. Al concluir el Primer Ciclo de educacin primaria el educando ser capaz de: El alumno: III. Identificar las caractersticas de los paisajes naturales de Mxico. Elabora un mapa de su comunidad sealando en l los cuatro puntos cardinales. Elabora dibujos y croquis del lugar donde vive y de otros sitios que le sean significativos. Valora las manifestaciones culturales de la poblacin local. III. Valorar la importancia del bienestar social. II. Identificar las principales montaas, valles y llanuras as como ros, lagos, lagunas o mares cercanos al lugar donde vive. I. Observar qu elementos de la naturaleza cambian a travs del ao. Describe las caractersticas de los habitantes del lugar donde vive. Distingue la vegetacin y fauna terrestre de las marinas. Reconoce la importancia del agua, de los bosques y de la fauna de los lugares cercanos.

III. Valorar la diversidad natural y cultural de su comunidad.

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ESTNDAR: Diferenciar los tipos de riesgo para los asentamientos humanos y analizar las condiciones naturales y sociales que inciden en la vulnerabilidad de la poblacin ante diversos factores de riesgo.
NIVELES DE DESEMPEO. Al concluir el Primer Ciclo de educacin primaria el educando ser capaz de: III. Proponer medidas para cuidar el ambiente de su comunidad. III. Participar en medidas para prevenir desastres. III. Reconocer la importancia de la cultura de la prevencin de desastres. II. Localizar los lugares de riesgo y las zonas de seguridad en casos de emergencia de su comunidad. II. Reconocer la importancia de cuidar y proteger el ambiente. EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE. El alumno: Valora la importancia de los recursos naturales para las actividades de los seres humanos. Elabora un croquis de su escuela y seala en l las zonas de seguridad. Elabora smbolos para designar lugares de su comunidad. Realiza actividades que contribuyen a la preservacin del ambiente.

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HISTORIA Y GEOGRAFA SEGUNDO CICLO 3 Y 4 GRADOS


ESTNDAR: Explicar las acciones y formas de pensar de personajes de la Historia de Mxico considerando el tiempo y las circunstancias en las que vivieron y actuaron.
NIVELES DE DESEMPEO Al concluir el segundo ciclo de educacin primaria el educando ser capaz de: III. Reconocer las principales similitudes y diferencias entre las ideas de Miguel Hidalgo y Jos Mara Morelos. III. Reconocer las principales similitudes y diferencias entre las ideas de Jos Mara Morelos y Agustn de Iturbide. II. Identificar los intereses del grupo social que defenda: Agustn de Iturbide Vicente Guerrero EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE El alumno: Elabora correctamente un cuadro comparativo con las ideas de Miguel Hidalgo y Jos Mara Morelos. Explica las razones de Iturbide para buscar la independencia de Mxico. Elabora un peridico mural donde ilustra los principales grupos sociales existentes en Mxico al inicio del Siglo XIX, sus principales caractersticas y sus representantes. Explica las ideas principales de los Sentimientos de la Nacin de Jos Mara Morelos.

II. Caracterizar el ideario poltico de Jos Mara Morelos.

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ESTNDAR: Identificar los periodos fundamentales de la Historia de Mxico a partir de algunas de sus principales caractersticas (Desde los primeros pobladores a la Consumacin de la Independencia) NIVELES DE DESEMPEO EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Al concluir el segundo ciclo de educacin primaria el educando El alumno: ser capaz de:
III Identificar las caractersticas culturales comunes entre las civilizaciones mesoamericanas. Elabora un peridico mural donde ilustre similitudes y diferencias entre las principales culturas mesoamericanas. Elabora un diagrama para ilustrar las influencias culturales entre las culturas mesoamericanas. Caracteriza la forma de organizacin social del virreinato y los problemas que de ella se derivaron. Elabora cuadro comparativo entre las principales diferencias de los grupos nmadas y sedentarios. Expone cules eran los principales grupos sociales de los Aztecas. Expone la forma de Gobierno de las principales culturas Mesoamericanas. Elabora un peridico mural donde muestra las principales instituciones polticas del Virreinato. Ilustra es un mapa de Mxico las principales actividades econmicas de la poca colonial. Explica cmo era la organizacin social de los grupos nmadas. Elabora una lnea de tiempo donde ordena las principales etapas de la Conquista, su duracin y sus principales caractersticas. Expone cmo se desarroll la evangelizacin en su entidad federativa. Elabora una lnea de tiempo con las principales etapas de la lucha por la Independencia.

III. Identificar cmo se conform la sociedad virreinal. II Explicar las diferencias entre el nomadismo y sedentarismo. II Exponer las caractersticas econmicas, polticas y sociales de las principales culturas prehispnicas.

II Exponer las caractersticas econmicas, polticas y sociales de la poca Colonial. I Explicar las caractersticas de los grupos nmadas. I Reconocer las principales etapas de la Conquista de Mxico. I Identificar las principales causas de la Cada de Tenochtitlan. I. Identificar las principales consecuencias de la evangelizacin de Mxico. I. Identificar las principales etapas de la lucha por la Independencia de Mxico.

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ESTNDAR: Establecer influencias entre hechos y procesos de la Historia Universal en la Historia de Mxico.
NIVELES DE DESEMPEO Al concluir el segundo ciclo de educacin primaria el educando ser capaz de: III. Reconocer el aporte del pensamiento liberal en los preceptos de la Constitucin de Cdiz. III. Relacionar las principales ideas de la Ilustracin que influyeron en los insurgentes mexicanos. II. Identificar las causas externas e internas que propiciaron la lucha por la Independencia. I Reconocer los acontecimientos que motivaron al reino espaol a buscar un nueva ruta martima a Oriente. I. Exponer los viajes de Cristbal Coln a Amrica. EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE El alumno: Expone las razones por las cuales, la entrada en vigor de la Constitucin de Cdiz propici la Independencia de Mxico. Elabora un cuadro comparativo entre las ideas propuestas de Hidalgo y Morelos en el aspecto social y poltico. Explica por qu la invasin francesa a Espaa provoc el inicio de los movimientos independentistas en Hispanoamrica. Seala en un mapa las principales rutas comerciales existentes entre Europa y Asia antes del descubrimiento de Amrica. Seala en un mapa la ruta de los viajes de Coln a Amrica.

ESTNDAR: Identificar algunas formas de pensar y actuar de los principales personajes de la Historia de Mxico y ubicarlos en el tiempo y espacio histrico en que vivieron (Del Mxico Prehispnico a la Consumacin de la Independencia)
NIVELES DE DESEMPEO Al concluir el segundo ciclo de educacin primaria el educando ser capaz de: III. Explicar la actuacin del emperador Moctezuma ante la llegada de los espaoles. III. Juzgar la actuacin de los iniciadores de la lucha por la independencia. III. Apreciar la actuacin de los insurgentes en la consumacin de la Independencia de Mxico. EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE El alumno: Elabora un cuadro donde exponga su opinin sobre la actuacin de Moctezuma ante los conquistadores. Explica las razones de los insurgentes para iniciar la lucha por la independencia. Expone su opinin sobre la alianza entre Guerrero e Iturbide.

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ESTNDAR: Relacionar las condiciones naturales del ambiente con las acciones de los grupos humanos
NIVELES DE DESEMPEO Al concluir el segundo ciclo de educacin primaria el educando ser capaz de: III. Reconocer la influencia del espacio geogrfico en el florecimiento de las grandes culturas prehispnicas. II. Reconocer las principales actividades econmicas en la poca virreinal. II. Comparar las caractersticas fsicas de Aridoamrica con las de Mesoamrica I. Identificar la relacin entre las condiciones naturales de su entidad y las principales actividades econmicas de la misma. EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE El alumno: Representa grficamente las regiones donde florecieron las grandes culturas prehispnicas y las ciudades coloniales ms importantes, mostrando las caractersticas geogrficas de las mismas. Elabora una maqueta donde compara el paisaje de Aridoamrica con el de Mesoamrica. Expone las principales actividades econmicas de su comunidad y las relaciona con sus condiciones naturales.

ESTNDAR: Identificar diversas regiones de Mxico, con base en criterios geogrficos o culturales.
NIVELES DE DESEMPEO Al concluir el segundo ciclo de educacin primaria el educando ser capaz de: III. Relacionar las caractersticas naturales de su entidad federativa con el desarrollo histrico de la misma. EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE El alumno: Elabora un mapa de su entidad federativa, caracteriza el espacio geogrfico y lo relaciona con lo acontecido en las principales etapas de la historia de Mxico. Elabora una monografa de su localidad donde seale el tipo de relieve, los ros, lagos o lagunas, tipo de clima y vegetacin presente. Elabora un mapa de Mxico donde ilustra las regiones naturales. Expone criterios para clasificar las regiones.

II. Reconocer a cul regin corresponde la localidad donde habita. II. Exponer la importancia de los recursos naturales de Mxico. II. Explicar los criterios con base en los cuales se clasifican las regiones naturales.

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ESTNDAR: Comparar la distribucin actual de la poblacin en el territorio nacional con la existente en distintos momentos de la historia de Mxico
NIVELES DE DESEMPEO Al concluir el segundo ciclo de educacin primaria el educando ser capaz de: III. Explicar las causas de la migracin interna y externa. II. Reconocer si su entidad federativa recibe migrantes. II. Explicar las razones por las que Mxico es un pas multicultural. I. Identificar las tradiciones culturales que heredamos de los pueblos indgenas. I. Ubicar el territorio ocupado por el Virreinato de la Nueva Espaa I. Identificar los pueblos indgenas que se asentaron en su entidad federativa en la poca prehispnica. EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE El alumno: Elabora un mapa donde ilustra la migracin interna

Expone los aportes culturales de los pueblos indgenas en la conformacin de la identidad nacional Elabora un mapa donde muestra el territorio ocupado por el Virreinato de la Nueva Espaa. Ilustra la distribucin de la poblacin en la poca colonial e identifica las zonas de los principales pueblos indgenas de Mxico.

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HISTORIA Y GEOGRAFA TERCER CICLO 5 y 6 GRADOS


ESTNDAR: Explicar las acciones y formas de pensar de personajes de la Historia de Mxico considerando el tiempo y las circunstancias en las que vivieron y actuaron.
NIVELES DE DESEMPEO. Al concluir el Tercer Ciclo de educacin primaria el educando ser capaz de: III. Valorar la actuacin poltica de Benito Jurez. II. Valorar la actuacin poltica de: Vicente Guerrero. Valentn Gmez Faras. Francisco I. Madero. II. Valorar la actuacin poltica de Francisco Villa y Emiliano Zapata. Elabora un cuadro comparativo con las principales ideas polticas de Francisco Villa y Emiliano Zapata. Expone las principales ideas defendidas por Guerrero en el proceso de consumacin de la Independencia. Expone su opinin sobre la presidencia de Francisco I. Madero. EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE. El alumno: Escribe una cuartilla con su opinin sobre la actuacin poltica de Benito Jurez.

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ESTNDAR: Identificar los periodos fundamentales de la Historia de Mxico a partir de algunas de sus principales caractersticas.
NIVELES DE DESEMPEO. Al concluir el Tercer Ciclo de educacin primaria el educando ser capaz de: III. Caracterizar a Mesoamrica como espacio cultural. III. Reconocer los elementos comunes y las diferencias entre las culturas mesoamericanas y andinas. III. Exponer las caractersticas culturales comunes entre las culturas mesoamericanas: religin, arquitectura, ciencia. III. Explicar la situacin econmica y poltica de Mxico al inicio del siglo XVI. III. Explicar el proceso de independencia de Mxico. III. Caracterizar el periodo de la Reforma en Mxico. III. Caracterizar la Revolucin Mexicana. I. Identificar cmo fue la conquista de Mxico. I. Reconocer las causas del inicio de la lucha por la Independencia. I. Reconocer la situacin poltica de Mxico en la primera dcada de vida independiente. I. Reconocer las causas y consecuencias de la Guerra Mxico - EUA. Expone la situacin poltica de Antonio Lpez de Santa Anna en el periodo 1830 -1850. Identifica el significa de la separacin de la Iglesia y el Estado. I. Reconocer las ideas polticas de los liberales mexicanos del siglo XIX. Reconoce las instituciones creadas durante la Reforma que siguen vigentes. Elabora un cuadro sinptico con las principales caractersticas econmicas, polticas y sociales del porfiriato. Define las principales diferencias entre Villa, Carranza y Zapata en su visin sobre el rumbo que deba tomar la Revolucin Mexicana. Elabora una lnea de tiempo con las principales etapas de la Reforma liberal en Mxico, asociando a cada etapa los hechos y personajes histricos que participaron en ella. EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE. El alumno: Ubica temporal y espacialmente a las civilizaciones mesoamericanas y andinas.

Elabora un cuadro sinptico donde resuma la situacin econmica y poltica del imperio Mexica al inicio del siglo XVI. Reconoce las causas que motivaron la gran inestabilidad poltica presentes durante los primeros aos de vida independiente.

I. Identificar las causas del inicio de la Revolucin Mexicana. I. Reconocer las pugnas entre los caudillos de la Revolucin.

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I. Caracterizar la vida en Mxico a mediados del siglo XX. I. Reconocer las causas polticas de la Revolucin Mexicana.

Elabora un cuadro comparativo de la situacin econmica, poltica y social de Mxico en 1800 - 1900 y 2000. Describe la importancia poltica y econmica de la nacionalizacin del petrleo.

ESTNDAR: Identificar los periodos de la Historia Universal a partir de algunas de sus principales caractersticas.
NIVELES DE DESEMPEO. EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE. Al concluir el Tercer Ciclo de educacin primaria el educando ser capaz de: El alumno: III. Exponer las caractersticas vigentes de la democracia ateniense. III. Caracterizar las instituciones polticas y administrativas de la cultura romana en las principales etapas de su desarrollo. III. Caracterizar el Renacimiento y el Humanismo. III. Explicar el surgimiento de la ciencia moderna. III. Reconocer los efectos de la cada de Constantinopla y el cierre de rutas comerciales. III. Describir la formacin de los principales estados europeos (Francia, Espaa, Portugal e Inglaterra). III. Exponer la importancia de la reforma religiosa iniciada por Lutero. III. Describir el proceso de descubrimiento y conquista de Amrica. II. Relacionar la edad media con la divisin del imperio romano (occidenteoriente) II. Reconocer las caractersticas econmicas y sociales del feudalismo. Describe como sera una eleccin en Mxico hoy si se realizar como lo hacan en Atenas. Expone la importancia del derecho romano para el marco jurdico mexicano actual. Describe algunas costumbres actuales heredadas de los romanos. Describe las principales caractersticas del Renacimiento Europeo. Elabora un cuadro sinptico del origen de la ciencia moderna. Identifica qu progresos cientficos motivo la cada de Constantinopla. Elabora una lnea de tiempo del periodo 1000 a 1500 d. C. en Europa, con los principales acontecimientos. Seala el cambio social que motiv la traduccin de la Biblia del latn al alemn. Seala en un mapa las primeras poblaciones fundadas por Cristbal Coln. Identifica en un mapa de Europa los reinos que se formaron a la cada del imperio romano de occidente. Elabora un organigrama jerrquico donde expone las caractersticas de cada uno de los grupos sociales del feudalismo.

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ESTNDAR: Establecer influencias entre hechos y procesos de la Historia Universal en la Historia de Mxico.
NIVELES DE DESEMPEO. EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE. Al concluir el Tercer ciclo de educacin primaria el educando ser capaz de: El alumno: III. Comparar las culturas antiguas de Euroasia con las de Mesoamrica destacando similitudes y diferencias. III. Identificar las causas de las diferencias de desarrollo econmico y cultural entre Europa y Mesoamrica. II. Reconocer qu aconteca en Europa en el momento histrico del florecimiento de las culturas teotihuacana, maya y zapoteca. Elabora un cuadro comparativo de los productos agrcolas de los egipcios y de los olmecas, sealando el tipo de alimento que se produce a partir de ellos. Elabora un cuadro sinptico donde muestre las caractersticas comunes de la religin egipcia y la olmeca. Elabora una lnea de tiempo donde consigne los principales acontecimientos sucedidos en Europa durante los aos que dur el periodo clsico en Mesoamrica. Describe el trnsito de la vida nmada a la sedentaria. Destacando los siguientes aspectos: Cmo obtenan sus alimentos los grupos nmadas, dnde dorman, con qu material construan sus armas. Identifica en un mapa de Amrica cmo se dio su poblamiento y ubica algunos lugares donde se encontraron vestigios de humanos prehistricos. Expone las causas de las diferencias en el desarrollo econmico de Europa y Mesoamrica. Elabora un cuadro comparativo con las principales caractersticas del Homo Habilis, Homo Erectus, Homo Sapiens y Homo Sapiens Sapiens. Expone los elementos del ambiente natural requeridos para la vida sedentaria. Escribe la importancia del Cdigo de Hammurabi en el desarrollo de la vida social. Identifica en un mapa del Mediterrneo el rea de influencia de la Cultura griega, sealando sus principales ciudades.

II. Relacionar la agricultura con la vida sedentaria.

II. Representar grficamente las rutas de poblamiento de Amrica. II. Comparar la tecnologa existente en Europa en el periodo 1000 -1500 con la existente en Mesoamrica en el mismo periodo. I. Identificar las etapas de la evolucin del hombre. I. Reconocer los factores del medio natural que favorecieron el establecimiento de las primeras sociedades agrcolas. I. Reconocer las caractersticas de las primeras grandes culturas mesopotmicas. I. Identificar el espacio geogrfico y la poca en la que se desarroll la cultura griega.

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ESTNDAR: Identificar algunas formas de pensar y actuar de los principales personajes de la Historia de Mxico y ubicarlos en el tiempo y espacio histrico en que vivieron.
NIVELES DE DESEMPEO. Al concluir el Tercer Ciclo de educacin primaria el educando ser capaz de: III. Reconocer las ideas liberales del siglo XIX que siguen vigentes. III. Juzgar las causas de la intervencin Francesa y la instauracin del Segundo Imperio en Mxico. III. Describir las caractersticas econmicas, polticas y sociales del porfiriato. III. Reconocer la importancia de la nacionalizacin de la industria petrolera y el reparto agrario. II. Describir la conformacin de las instituciones de la Revolucin. Reconoce la importancia de la unidad nacional para preservar la soberana nacional y la integridad nacional. II. Reconocer la participacin de Mxico en la Segunda Guerra Mundial. Elabora una lnea de tiempo del periodo 1950 -2002 donde seale los acontecimientos importantes de Mxico, Amrica Latina, Norteamrica, Europa y Asia. Elabora una tabla comparativa entre la situacin de Mxico en las dcadas 1825 - 1835 y 1995 - 2000. Debiendo contener al menos los siguientes elementos: situacin poltica y econmica. EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE. El alumno: Explica los siguientes conceptos: libertad de prensa, libertad de conciencia, libertad de enseanza, libertad de trnsito y libertad de empresa.

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ESTNDAR: Relacionar las condiciones naturales del ambiente con las acciones de los grupos humanos.
NIVELES DE DESEMPEO. EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE. Al concluir el Tercer Ciclo de educacin primaria el educando ser capaz de: El alumno: III. Relacionar el desarrollo econmico con el bienestar social. III. Valorar la relacin entre progreso econmico y marginacin social. III. Reconocer las principales relaciones socioeconmicas entre diferentes espacios del mundo actual, con base en la presencia de las empresas transnacionales. Expone las causas principales de la migracin. Explica qu se entiende por desarrollo econmico. Identifica las zonas expulsoras de poblacin. Caracteriza las sociedades de consumo. Identifica en un mapa. III. Explicar en qu consiste la globalizacin econmica. Los principales bloques comerciales del mundo. Las principales rutas de migracin econmica actual. Los espacios no globalizados. II. Identificar pases expulsores y pases receptores de poblacin. II. Identificar las principales regiones comerciales del mundo. II. Identificar las relaciones entre la produccin, la comercializacin y el consumo. II. Localizar espacios no globalizados. I. Identificar regiones comerciales. Reconoce las causas de la concentracin de la poblacin en algunas regiones del mundo. Reconoce las causas de la especializacin econmica de los pases. Identifica las relaciones entre la produccin, la comercializacin y el consumo.

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ESTNDAR: Identificar diversas regiones de Mxico, con base en criterios geogrficos o culturales.
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE. NIVELES DE DESEMPEO. Al concluir el Tercer Ciclo de educacin primaria el educando ser capaz de: El alumno: III. Valorar la diversidad natural y cultural de los espacios donde se desenvuelve. III. Participar en acciones que contribuyen a mejorar el ambiente donde vive. III. Proponer medidas para cuidar el ambiente y las condiciones de vida de la poblacin. III. Participar en medidas para prevenir desastres. II. Reconocer los impactos del crecimiento de la poblacin. II. Sealar las causas de la concentracin y dispersin de la poblacin. II. Valorar las condiciones de vida en las grandes ciudades.

Reconoce las causas de la diversidad cultural. Reconoce el impacto del mestizaje cultural en Mxico.

Elabora una propuesta para la actuacin en el caso de desastres naturales. Explica qu se entiende por marginacin social. Elabora un grfico donde relaciona el impacto del deterioro ambiental en la calidad de vida. Identifica en un mapa de Mxico: Las zonas de concentracin de la poblacin mexicana.

I. Sealar en un mapa las zonas de concentracin de la poblacin mexicana.

Regiones econmicas. Zonas Tursticas. Zonas Arqueolgicas.

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ESTNDARES DE CONTENIDO

Formacin Cvica y tica

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Marco de referencia:
Para la formulacin de los estndares se asume que uno de los propsitos fundamentales es favorecer una cultura democrtica en los educandos, sustentada en el conocimiento de los rganos polticos y sociales del Estado; en la participacin ciudadana en asuntos de inters comn, apegada a principios democrticos, respetuosa de las diferencias, de los derechos humanos y en el marco de la ley. Los contenidos de esta asignatura brindan la oportunidad de utilizar los elementos del espacio geogrfico y del tiempo histrico para analizar procesos de diferente magnitud relativos a la convivencia social, as como la posibilidad de adoptar una perspectiva personal sobre los mismos e identificar compromisos ticos que les competen como adolescentes. Por otra parte, la formacin tica favorece en el educando la capacidad de juicio y de accin moral, con un sustento que le permita cuidar de s mismo, a travs de la reflexin y el anlisis crtico de su persona y del mundo que le rodea, considerando los derechos humanos, los valores para la democracia y las leyes mexicanas como principios fundamentales.

AUTORREGULACIN Y EJERCICIO RESPONSABLE DE LA LIBERTAD

PARTICIPACIN SOCIAL Y POLTICA

APEGO A LA LEGALIDAD Y SENTIDO DE JUSTICIA

CONOCIMIENTO Y CUIDADO DE S MISMO


MANEJO Y RESOLUCIN DE CONFLICTOS SENTIDO DE PERTENENCIA A LA COMUNIDAD A LA NACIN Y A LA HUMANIDAD

COMPRENSIN Y APRECIO POR LA DEMOCRACIA

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ESTNDARES DE EDUCACIN BSICA. FORMACIN CVICA Y TICA


Al concluir la educacin bsica los alumnos sern capaces de:
Aplicar reglas propias de la participacin democrtica: respeto a los turnos de la palabra, deliberacin y bsqueda de consensos. Comprender el sentido democrtico de la divisin de poderes, el federalismo, el sistema electoral y la existencia de partidos polticos. Reconocer en la participacin poltica una va para integrar el poder pblico, vigilar su actuacin, evitar abusos e influir en sus decisiones. Utilizar diversas estrategias de aprendizaje para potenciar sus capacidades, destrezas y habilidades. Conocer diversas fuentes de informacin para el cuidado de su salud sexual y sobre la prevencin de adicciones. Emplear las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin para fortalecer el cuidado de su salud y de su persona. Identificar la diferencia entre crecimiento y desarrollo en su propio cuerpo. Reconocer situaciones que contribuyen a la prevencin de adicciones, como forma de cuidar la salud. Proponer acciones para favorecer que todas las personas sean tratadas con dignidad y respeto. Participar en acciones realizadas por mujeres y hombres en la bsqueda de una mejor convivencia basada en la equidad de gnero.

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FORMACIN CVICA Y TICA PRIMER CICLO 1 y 2 GRADOS


ESTNDAR
Reconozca sus capacidades, intereses y necesidades. Aplique medidas bsicas de prevencin para cuidar su salud e integridad personal. Identifique actividades cotidianas que implican tomar decisiones con responsabilidad. Reconozca relaciones de trato justo y reciprocidad en su entorno. Aprecie las relaciones de convivencia basadas en un trato respetuoso y tolerante. Emplee el dilogo y la cooperacin para resolver conflictos cotidianos. Identifique las reglas y normas que regulan la convivencia en diferentes espacios. Describa situaciones cotidianas en las que ejercen sus derechos.

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJES
Escenifique, con sus compaeros, una situacin de conflicto y la forma de resolverlo mediante el dilogo. Identifique algunos conflictos que se presentan en su vida cotidiana. Vincule sus derechos con la satisfaccin de algunas de sus necesidades. Identifique las diversas manifestaciones culturales que se presentan en su localidad. Represente distintas emociones utilizando representaciones grficas o escenificaciones. Identifique situaciones de riesgo en la escuela y la calle que afectan la integridad personal.

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FORMACIN CVICA Y TICA SEGUNDO CICLO 3 y 4 GRADOS DE PRIMARIA


ESTNDAR
Reconozca sus emociones e intereses. Reconozca y apreciar sus capacidades y los rasgos compartidos con otras personas. Aplique medidas para prevenir y evitar situaciones que ponen en riesgo su salud e integridad personal. Reconozca que el ejercicio de la libertad demanda tomar decisiones informadas. Identifique el respeto a los derechos humanos como una forma de garantizar el bienestar personal y colectivo. Reconozca y valorar la diversidad en su municipio y entidad. Identifique que sus derechos estn protegidos por la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos. Identifique los beneficios de vivir en un rgimen democrtico.

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJES
Relate una situacin real o ficticia donde se ponga de manifiesto algunos de los siguientes aspectos: o Aprecio por su persona o Libertad y responsabilidad o Derechos humanos o Forma de vida democrtica Busque en peridicos noticias relativas a situaciones de violencia fsica o psicolgica contra los nios e identificar las instituciones que protegen a los nios. Elabore con sus compaeros un comunicado a las autoridades solicitando mejoras para la escuela. Reconozca en la aplicacin de reglas y normas un beneficio colectivo.

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FORMACIN CVICA Y TICA TERCER CICLO 5 y 6 GRADOS


ESTNDAR
Reconozca la necesidad de cuidar el medio ambiente, promoviendo y/o participando en acciones para su proteccin y cuidado. Asuma que las soluciones mediante el dilogo y la tolerancia conllevan a la paz social. Identifique situaciones que violen los derechos humanos. Valore positivamente su persona. Distinga entre aquellas acciones que favorecen su desarrollo y las que afectan su salud, dignidad y derechos. Valore el respeto a las diferencias y la pluralidad como un principio fundamental de la convivencia democrtica. Coopere con otros para lograr metas comunes con sentido social. Promueva soluciones constructivas a los conflictos, que privilegien el dilogo, el respeto a los derechos, la cooperacin y el respeto a las normas y acuerdos. Identifique las caractersticas bsicas de un Estado de Derecho Democrtico. Reconozca los principios y procedimientos de participacin poltica y eleccin de representantes en un contexto democrtico. Asuma su pertenencia a una nacin diversa y plural.

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJES
o o o o o o o o o o Elabore un proyecto de vida a corto y mediano plazo y describir las acciones para lograr su meta. A partir de la lectura de peridicos o revistas valore su persona en relacin con la comunidad. Elabore un croquis de su colonia identificando lugares de riesgo. Busque en publicaciones escritas noticias que muestren ejemplo de discriminacin, ya sea por cuestiones de raza, gnero o credo religioso. Dado un dilema moral, proponga soluciones con base en el dilogo y la tolerancia. Elabore una propuesta de acciones para el cuidado del agua. Comente informacin que se difunde en procesos electorales. Emplee medidas para el cuidado responsable de su salud sexual. Proponga acciones para la prevencin de adicciones. Elabore un cuadro sinptico donde establezca las funciones de los tres rdenes de gobierno: municipal, estatal y federal.

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ESTNDARES DE CONTENIDO

Espaol

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Las competencias asociadas al lenguaje requieren conocimientos, habilidades y actitudes11 que se interrelacionan e interactan entre s para facilitar la comunicacin; sta no se presenta en situaciones ideales, por el contrario, cristaliza en mbitos concretos como el acadmico, el profesional o el familiar. Las competencias para la vida que se desarrollan gracias al dominio de los conocimientos y habilidades asociadas a la comprensin lectora y la expresin oral y escrita son principalmente: El empleo del lenguaje como medio para comunicarse (en forma oral y escrita) y como medio para aprender. La toma de decisiones con informacin suficiente para expresarse e interpretar mensajes. La comunicacin afectiva y efectiva. La utilizacin del lenguaje como una herramienta para representar, interpretar y comprender la realidad.

El propsito es que los egresados de educacin bsica aprendan a leer y escribir diversos textos para satisfacer sus necesidades e intereses. Tambin se espera que el egresado sea capaz de desempearse oralmente, de manera efectiva en distintas situaciones.

La seleccin de competencias
El enfoque didctico del espaol es el comunicativo funcional, cuyas principales caractersticas son: Se asume que los alumnos construyen su propio aprendizaje. Se privilegia el desarrollo del pensamiento crtico y reflexivo. Las habilidades que se promuevan, pretenden desarrollar procesos cognitivos complejos. Las actividades que se plantean para el desarrollo de los contenidos implican una serie de acciones como la investigacin, el trabajo en equipo, la exploracin de saberes previos, el aprendizaje colectivo, principalmente. El arribo a las competencias que se plantean depende del desarrollo de habilidades como son: localizar informacin explcita e implcita, inferir el contenido de un texto, interpretar, analizar, resumir e informar, entre otras. La seleccin de temas y actividades deben partir del inters y necesidades de los estudiantes.

11

Las cuales manifiestan ciertos valores.

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esta perspectiva, se retomaron cuatro rasgos del Perfil de Egreso de Educacin Bsica que se incluye en el Plan de Estudios 2006: o o o o Utiliza el lenguaje oral y escrito con claridad, fluidez y adecuadamente, para interactuar en distintos contextos sociales. Reconoce y aprecia la diversidad lingstica del pas. Emplea la argumentacin y el razonamiento al analizar las situaciones, identificar problemas, formular preguntas, emitir juicios y proponer diversas soluciones. Conoce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrtica al analizar situaciones y tomar decisiones con responsabilidad y apego a la ley. Reconoce y valora distintas prcticas y procesos culturales. Contribuye a la convivencia respetuosa. Asume la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, cultural y lingstica.

A partir de esta eleccin se plantearon una serie de preguntas encaminadas a saber acerca de lo que los alumnos deben dominar para desarrollarse tanto en la vida acadmica como fuera de ella.

Qu habilidades se consideraron.
Para llegar a las habilidades que se plantean en los estndares de la asignatura fue necesario realizar un anlisis a partir de tres elementos fundamentales: contenidos de primaria y secundaria, perfil de egreso para la educacin bsica y aprendizajes esperados. Con estos elementos se hicieron diversos cruces que permitieron evidenciar cules eran las habilidades que se desarrollaban para cada nivel, cules eran las habilidades que estaban relacionadas con los tres elementos y finalmente cmo se iban gradando a lo largo de los nueve aos de estudio. Por otra parte permiti observar la cantidad de aprendizajes esperados que se exponen para cada grado en relacin con los rasgos esperados del perfil de egreso y los temas especficos Lenguaje oral, Lenguaje escrito y Comprensin Lectora. En un primer momento del anlisis surgieron una serie de habilidades, las cuales fueron clasificadas para cada uno de los mbitos.

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Habilidades definidas para el egresado de la educacin bsica. Lenguaje Oral


Analizar Evaluar Identificar Integrar Interpretar Reconocer

Lenguaje Escrito
Analizar Localizar Jerarquizar Integrar Identificar Interpretar Reconstruir Resumir Seleccionar Sintetizar Transcribir Valorar

Comprensin Lectora
Analizar Anticipar Buscar Identificar Interpretar Localizar Reconocer Reflexionar Seleccionar Valorar

A partir de esta primera revisin, se determin la necesidad de establecer aquellas habilidades que no se mencionaban en ninguno de los programas analizados y que se incluyen en los estndares. Las habilidades deben entenderse como la capacidad que tienen los individuos para comprender, elaborar y dar solucin a diversas situaciones comunicativas a las que se enfrentan dentro y fuera del mbito acadmico. En este sentido, las habilidades establecidas implican diferentes grados de complejidad de acuerdo con los contextos en los que se desempean y el grado que cursa. Las competencias, demandan cierta informacin previa para poner en prctica las habilidades. Esta informacin se adquiere durante el trnsito por la educacin bsica y no slo en las clases de espaol. Desde el preescolar debe hacerse nfasis en que las competencias lingsticas son indispensables para el desarrollo pleno y la adquisicin de nuevos saberes. Sin la lectura, la escritura y la expresin oral, no es posible el aprendizaje, ni el desarrollo de estrategias para aprender a aprender. En educacin primaria es recomendable utilizar los contenidos del resto de las asignaturas para la enseanza y aprendizaje del espaol. Debe quedar claro que los contenidos son medios para el desarrollo de las competencias y no fines en s mismos. Cualquier contenido de matemticas, ciencias, historia, etctera, debe tratarse con un enfoque comunicativo. Por ejemplo: Entiendes esta lectura? Puedes expresar oralmente esta expresin matemtica? Puedes resumir las principales ideas de los iniciadores de la Independencia? En este sentido, los estndares de espaol se centran de las habilidades que son, durante toda la educacin bsica, las mismas.

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En el caso de la comprensin lectora las habilidades ordenadas de lo menos a lo ms complejo son las siguientes: Referencia Correferencia Inferencias simples Inferencias complejas Integracin Construir el significado de un trmino o expresin que aparece en un texto. Relacionar el significado entre oraciones a partir de las correspondencias que se establecen entre elementos gramaticales de diversas categoras de una expresin con otra. Reemplazar las ideas principales del fragmento de un texto expresadas en forma explcita, con una parfrasis, a travs de la reorganizacin de la informacin, o con una generalizacin. Construir ideas a partir de informacin sugerida en el texto. Conjuntar las ideas principales de un texto, escuchado o ledo.

Lo ms simple es la referencia, esto es, la capacidad de identificar el significado de un trmino dentro de un enunciado o un prrafo. Esto es fundamental para la comprensin global de un texto, por lo que debe ejercitarse desde los primeros grados. El primer paso de las tareas de comprensin lectora es determinar si el educando puede o no sustituir una palabra por otra sin modificar el sentido y significado del texto. El nivel ms complejo de lectura es la integracin, esto es, la capacidad de resumir las ideas principales de un texto, lo cual implica la capacidad de darle significado a los trminos, relacionar los distintos elementos del texto inferir y realizar conexiones con informacin externa. La integracin implica tambin la capacidad de valorar crticamente el texto en su conjunto. En el caso de expresin escrita, las habilidades son las siguientes: Informar Describir Narrar Datos o mensajes de fuentes propias, de otras personas o textos, tomando en cuenta el destinatario y resaltando los aspectos ms importantes. Lugares, objetos, eventos y situaciones, sentimientos, especificando sus caractersticas particulares y principales, utilizando diversos lenguajes y formas de expresin (rima, prosa, verso, metfora, comparacin, etctera). De manera lgica, sucesos, reales o imaginarios, que se producen a lo largo de un tiempo y en un lugar, determinados, considerando que va a ser ledo o expuesto por o para determinado pblico y lugar.

Sintetizar El contenido de un texto a lo esencial, identificando la informacin ms importante, eliminado los elementos irrelevantes o redundantes e integrar, con la informacin seleccionada, un escrito del que pueda derivarse la misma conclusin del texto completo. Guardar la congruencia al interior y entre los prrafos. Es claro que la habilidad de sintetizar implica las anteriores. En este caso, al igual que los otros, en los primeros grados de la educacin bsica se debe hacer nfasis en la capacidad de informar y describir, para ello debe utilizarse el material de las otras asignaturas. Por ejemplo: se puede solicitar al educando que informe sobre algn procedimiento o un suceso histrico o describa el paisaje de su comunidad; o exponga a sus compaeros cmo se resuelve una operacin aritmtica.

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En los grados posteriores, la descripcin debe dar paso a la narracin y a la sntesis. Por ejemplo, se puede pedir al alumno que narre por escrito algunas medidas para prevenir enfermedades. O que elabore un resumen de las principales ideas de los iniciadores de la Revolucin Mexicana. En expresin oral, se presenta un caso similar al anterior. Informar Transmitir Narrar Datos o mensajes, de fuentes propias, de otras personas o textos. Ideas, necesidades y puntos de vista, ante otros. De manera lgica, sucesos, reales o imaginarios, que se producen a lo largo de un tiempo determinado, considerando el tipo de pblico y lugar de la presentacin.

Comunicar Dudas, informacin, opiniones, a una o ms personas y recibirlas de ellas (establecer un dilogo). La expresin oral tiene como fin ltimo apuntalar la competencia comunicativa, por lo que debe ejercitarse desde el preescolar. El hecho de que este mbito est al margen de las evaluaciones externas que se realizan actualmente12no significa que no sea fundamental. El educando debe ser capaz de trasmitir su punto de vista y narrar sus experiencias. Las competencias asociadas con la formacin cvica y tica requieren se desarrolle la capacidad de dialogar, de escuchar y responder, de exponer con respeto sus propios puntos de vista. La elaboracin de estndares pas por diferentes etapas. En un primer momento se llev a cabo la revisin bibliogrfica del tema, con el fin de analizar las variadas experiencias y posturas, en ellas se pudo observar las diferencias y semejanzas de los planteamientos de otros pases en relacin al nuestro y rescatar los puntos que sirvieran para nuestra realidad nacional. Posteriormente se realiz el anlisis del Plan de Estudios de Educacin Secundaria y el Programa de Estudio de la Asignatura de Espaol 2006. En el primero se consider al apartado Perfil de egreso de la Educacin bsica como la pauta que determina hacia dnde se quiere dirigir al educando; qu tipo de persona se considera en la interaccin familiar, en la sociedad, como trabajador y cmo ser humano, an despus de que concluya su educacin bsica. En el Perfil de Egreso intervienen varios factores que participan en el desarrollo del estudiante; a la educacin bsica le corresponde establecer hacia dnde dirigir el aprendizaje del estudiante con el propsito de que este se pueda desenvolver en diferentes contextos: familiar, escolar, social, laboral y en diversas situaciones. Aqu se consideraron principalmente los rasgos deseables del egresado de educacin bsica y se retomaron sus incisos para la elaboracin de los Estndares. En stos se tom en cuenta el uso del lenguaje, tanto en la materia de espaol como en las otras asignaturas, as como la formacin integral del estudiante, por los temas de inters que se tratan y de acuerdo al momento histrico que se vive. Un siguiente paso fue la revisin del Programa de Estudio de Espaol, el Enfoque Comunicativo y Funcional, la forma en que se trabajan las prcticas sociales del lenguaje, as como los mbitos de estudio, los contenidos y los Aprendizajes Esperados.
12

Por ejemplo: ENLACE.

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ESPAOL PRIMER CICLO 1 y 2 GRADOS


ESTNDARES DE LENGUA ESCRITA
NIVEL DESCRIPCIN DEL DESEMPEO
NARRAR. Hacer un relato lgico de sucesos, reales o imaginarios, que se producen a lo largo de un tiempo y en un lugar, determinados, considerando que va a ser ledo o expuesto por o para determinado pblico y lugar. DESCRIBIR cmo son lugares, objetos, eventos y situaciones, sentimientos, especificando sus caractersticas particulares y principales, utilizando diversos lenguajes y formas de expresin (rima, prosa, verso, metfora, comparacin, etc.) INFORMAR datos o mensajes de fuentes propias, de otras personas o textos, tomando en cuenta el destinatario y resaltando los aspectos ms importantes.

EVIDENCIA DE APRENDIZAJE El alumno


Selecciona un evento y hace un escrito que contenga: lo que sucedi, cundo sucedi, quines participaron, cmo sucedi (qu fue antes y qu despus) Usa las maysculas en ttulos, nombres propios y al inicio de cada prrafo. Explica en dos prrafos, las partes y cualidades de lo que lee y observa. Encuentra palabras pertinentes para describir por escrito lo ledo u observado. Cuida la calidad y limpieza de su escritura.

TEXTO/PRODUCTO

III

Noticia Cuento Experiencia personal BASE Dibujo Foto Un cuento corto, ilustrado. PRODUCTO Listado de tiles escolares Registro de asistencia Catlogo de materiales de su aula. Reglas del grupo

II

Elabora, completa, y corrigen fuentes de datos. Reconoce los problemas de concordancia de gnero y nmero.

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ESTNDARES DE LENGUA ORAL


NIVEL DESCRIPCIN DEL DESEMPEO EVIDENCIA DE APRENDIZAJE El alumno Despus de la lectura de un cuento, se pone de acuerdo con un compaero para narrarlo entre los dos. TEXTO/EVENTO

IV

COMUNICAR. Establecer un dilogo con una o ms personas NARRAR. Hacer un relato lgico de sucesos, reales o imaginarios, que se producen a lo largo de un tiempo y en un lugar, determinados, considerando que va a ser ledo o expuesto por o para determinado pblico y lugar. TRANSMITIR. Verbalizar ideas, necesidades y puntos de vista, ante otros.

Lograr acuerdos

III

Despus de un evento (familiar, escolar, personal, real o imaginario, etc.), platica a sus compaeros lo ocurrido, mencionando el o los personajes involucrados, el lugar de los hechos y el tiempo o momento.

Pltica

II

Expone opiniones y hace predicciones acerca de una lectura que hace el maestro en voz alta. Expresa lo que le gust del texto. Presenta informacin a sus compaeros acerca de cierto tipo de peligros y los cuidados que deben tener. Se apoya de folletos que haya conseguido

Opiniones Predicciones

INFORMAR. Proporcionar datos o mensajes, de fuentes propias, de otras personas o textos.

Presentacin Folletos

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ESTNDARES DE COMPRENSIN LECTORA


NIVEL DESCRIPCIN DEL DESEMPEO CORREFERENCIA. Relacionar el significado entre oraciones a partir de las correspondencias que se establecen entre elementos gramaticales de diversas categoras de una expresin con otra. EVIDENCIA DE APRENDIZAJE El alumno: Identifica personas o cosas que se mencionan en diferentes partes de un mismo texto pero que se sustituyen con otras palabras o expresiones. TEXTO/BASE

IV

Narraciones Cuento

III

REFERENCIA. Construir el significado de un trmino o expresin que aparece en un texto.

Usa el diccionario para conocer el significado de una palabra. Hace uso de informacin previa para sustituir palabras que encuentra en un cuento. Reconoce las seales de trnsito y su significado. Identifica la simbologa empleada en un croquis. Interpreta un cuadro sinptico de tres niveles. Reconoce el uso de los smbolos matemticos bsicos.

Diccionario Cuento

II

INTERPRETAR. Entender y emplear la simbologa.

Seales de trnsito Flechas y flor de los vientos Llaves Diccionario Directorio Enciclopedia Libro de texto Cuento Cuaderno

PREDECIR. Prever el contenido general de un texto a partir de su formato grfico.

Reconoce el tipo de informacin que puede encontrar en un diccionario, directorio, enciclopedia as como su utilidad. Identifica el contenido de un libro de texto, un cuento, un cuaderno.

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ESPAOL SEGUNDO CICLO 3 y 4 GRADOS


ESTNDARES DE LENGUA ESCRITA
NIVEL DESCRIPCIN DEL DESEMPEO SINTETIZAR el contenido de un texto a lo esencial, identificando la informacin ms importante, eliminado los elementos irrelevantes o redundantes e integrar, con la informacin seleccionada, un escrito del que pueda derivarse la misma conclusin del texto completo. Guardar la congruencia al interior y entre los prrafos. NARRAR. Hacer un relato lgico de sucesos, reales o imaginarios, que se producen a lo largo de un tiempo y en un lugar, determinados, considerando que va a ser ledo o expuesto por o para determinado pblico y lugar. DESCRIBIR cmo son lugares, objetos, eventos y situaciones, sentimientos, especificando sus caractersticas particulares y principales, utilizando diversos lenguajes y formas de expresin (rima, prosa, verso, metfora, comparacin, etc.) INFORMAR datos o mensajes de fuentes propias, de otras personas o textos, tomando en cuenta el destinatario y resaltando los aspectos ms importantes. EVIDENCIA DE APRENDIZAJE El alumno Revisa y corrige la informacin contenida en un cuadro o concentrado, procedente de un texto antes ledo. Usa cuadros o diagramas para resumir la informacin de un tema. Hace un guin para un folleto. Hace un folleto. Usa adecuadamente ttulos y subttulos, tamao y tipo de letras. Cumple con las normas que dictan la ortografa y la sintaxis. Escribe un relato de la literatura indgena mexicana, identificando causaefecto, cuidando la ortografa y el orden cronolgico. Redacta una noticia de inters para su grupo, que tenga el formato periodstico; usa freses adjetivos para indicar modo y tiempo, y el uso de voz pasiva. Elabora un esquema para que otra persona pueda transitar de un sitio a otro. Incorpora flechas de orientacin, nombre de las calles, lugares de referencia. Describe el escenario de un cuento utilizando palabras diferentes a las textuales del cuento, usa frases adjetivas y adverbiales. Utiliza las comas para listar elementos o caractersticas. Da a conocer los datos ms importantes de la presentacin de una obra de teatro: nombre de la obra, lugar, fecha, actores, directores y autor. Utiliza tipos de letras y palabras e imgenes que atraigan la atencin. Usa recursos de la publicidad grfica. TEXTO/ PRODUCTO

IV

Cuadro sinptico Diagrama Cuadro resumen. Folleto Guin.

III

Cuento, mito, leyenda Nota periodstica

II

Croquis, plano, esquema Texto descriptivo

Cartel Trptico Volante

118

ESTNDARES DE LENGUA ORAL


NIVEL DESCRIPCIN DEL DESEMPEO EVIDENCIA DE APRENDIZAJE El alumno Acuerda con sus compaeros el tema sobre el que van a investigar y la forma de hacerlo. TEXTO/EVENTO

IV

COMUNICAR. Establecer un dilogo con una o ms personas

Discusin y toma de decisiones

III

NARRAR. Hacer un relato lgico de sucesos, reales o imaginarios, que se producen a lo largo de un tiempo y en un lugar, determinados, considerando que va a ser ledo o expuesto por o para determinado pblico y lugar. TRANSMITIR. Verbalizar ideas, necesidades y puntos de vista, ante otros.

Platica a su maestro cmo y porqu seleccion el tema de investigacin y en qu forma organizar su trabajo.

Relato

II

Platica a sus compaeros lo que sabe, piensa o recuerda sobre un tema que se va a investigar en clase. Hace uso de pizarrn. Describe y presenta informacin en una cartulina, sobre temas que escuch o ley en algn medio de comunicacin. Por ejemplo: salud, educacin, ecologa, igualdad, derechos.

Presentacin Opiniones

INFORMAR. Verbalizar datos o mensajes, de fuentes propias, de otras personas o textos.

Presentacin Material grfico

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ESTNDARES DE COMPRENSIN LECTORA


NIVEL V DESCRIPCIN DEL DESEMPEO Integracin. Conjuntar las ideas principales de un texto escuchado o ledo. INFERENCIAS COMPLEJAS. Construir ideas a partir de informacin no expresada pero sugerida en el texto INFERENCIAS SIMPLES. Reemplazar las ideas principales del fragmento de un texto, con una parfrasis, a travs de la reorganizacin de la informacin de manera que no se repita en uno o ms prrafos. CORREFERENCIA. Relacionar el significado entre oraciones a partir de las correspondencias que se establecen entre elementos gramaticales de diversas categoras de una expresin con otra. EVIDENCIA DE APRENDIZAJE El alumno: Determina la pertinencia de un ttulo a partir del contenido de un cuento corto o una fbula Llega a conclusiones del prrafo de un texto. Reconstruye las intenciones y opiniones del autor y de los personajes. Identifica cambios para mejorar textos: el orden, las expresiones, las palabras. Reconoce la idea principal de un prrafo expresada con los mismos trminos que en el texto. Textos cortos Libros del Rincn de lectura TEXTO Cuento corto Fbula.

IV

III

II

Relaciona un pronombre con el trmino que lo sustituye en otra parte del texto. Interpreta lenguaje grfico en un texto discontinuo para encontrar ubicaciones.

Cuento corto Narracin corta

REFERENCIA. Construir el significado de un trmino o expresin que aparece en un texto

Croquis, mapas. Cuentos

Identifica palaras que tengan diferentes significados en otros contextos.

120

ESPAOL TERCER CICLO 5 y 6 GRADOS


ESTNDARES DE LENGUA ESCRITA
NIVEL DESCRIPCIN DEL DESEMPEO SINTETIZAR el contenido de un texto a lo esencial, identificando la informacin ms importante, eliminado los elementos irrelevantes o redundantes e integrar, con la informacin seleccionada, un escrito del que pueda derivarse la misma conclusin del texto completo. Guardar la congruencia al interior y entre los prrafos. NARRAR. Hacer un relato lgico de sucesos, reales o imaginarios, que se producen a lo largo de un tiempo y en un lugar, determinados, considerando que va a ser ledo o expuesto por o para determinado pblico y lugar. DESCRIBIR cmo son lugares, objetos, eventos y situaciones, sentimientos, especificando sus caractersticas particulares y principales, utilizando diversos lenguajes y formas de expresin (rima, prosa, verso, metfora, comparacin, etc.) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE El alumno: Redacta la introduccin y conclusin(es) de prrafo(s) de distintos textos. Hace lista de preguntas para elaborar entrevistas e informes de las mismas. Elabora notas y guiones para el informe de un trabajo de investigacin. Hace preguntas para cuestionarios y exmenes. Utiliza oraciones complejas usando nexos de subordinacin, conectivos causales, temporales o lgicos. Escribe el relato de un texto determinado, incorporando, adems, ideas y conclusiones propias, usando correctamente los signos de interrogacin, admiracin y puntuacin. Termina con una moraleja o empieza con un refrn. Elabora un escrito acerca de una emocin del un personaje de un texto, de manera breve, usando el lenguaje figurado, y utilizando los verbos, adverbios, adjetivos, frases y palabras ms adecuadas para lograr el efecto deseado. Redacta un juego de patio conocido, en un formato grfico, con ttulo, listado de requerimientos y procedimientos. Elabora un instructivo, haciendo uso adecuado de los verbos en infinitivo, las caractersticas grficas de los instructivos, los numerales y vietas como ordenadores, ttulos y subttulos. Utiliza el lenguaje formal para dar a conocer un acontecimiento o evento de importancia para la escuela, dirigida al Director del plantel o alguna otra autoridad. Incorpora toda la informacin necesaria en varios prrafos, pero en una cuartilla; evita la repeticin, cuida la coherencia al interior del prrafo y entre los mismos, as como la ortografa y la sintaxis. 121 TEXTO/PRODUCTO PRODUCTOS: Preguntas Resmenes Introduccin Conclusiones Fichas bibliogrficas Esquemas y guiones Notas de clase y de investigaciones Cuento Mito Leyenda Novela. Fbula

IV

III

II

Verso Prosa. Grfico Instructivo

INFORMAR datos o mensajes de fuentes propias, de otras personas o textos, tomando en cuenta el destinatario y resaltando los aspectos ms importantes.

Comunicado Carta

ESTNDARES DE LENGUA ORAL


NIVEL DESCRIPCIN DEL DESEMPEO COMUNICAR, dudas, informacin, opiniones, a una o ms personas y recibirlas de ellas (establecer un dilogo). NARRAR, de manera lgica, sucesos, reales o imaginarios, que se producen a lo largo de un tiempo y en un lugar, determinados, considerando que va a ser ledo o expuesto por o para determinado pblico y lugar. EVIDENCIA DE APRENDIZAJE El alumno Comenta una noticia, establece y compara sus puntos de vista con otros compaeros. Cuenta una leyenda que haya escuchado o ledo. Describe y explica quines son los personajes, los sucesos y el desenlace. Contesta las preguntas de sus compaeros. Enfatiza el uso adecuado de las pausas y la entonacin. Da a conocer una noticia o evento procedente de un medio de comunicacin, que sea de inters para sus compaeros de clase. Hace un guin previo para la presentacin que contenga el tema, el autor, la fuente de informacin y el contenido de la noticia; precisa la importancia de la nota. Cuida su entonacin, pausas, actitud corporal y los tiempos que se la hayan asignado. Presenta notas informativas breves sobre textos escolares previamente ledos, cuida la puntuacin, la ortografa y hacen referencia al texto de origen. Utiliza tarjetas y/o cartulinas para su presentacin, que quedan a disposicin de los alumnos. TEXTO/EVENTO Temas Artculos Eventos Cuento Mito Leyenda Novela

IV

III

II

TRANSMITIR, ideas, necesidades y puntos de vista, ante otros.

Noticia Evento Comunicado

INFORMAR, datos o mensajes, de fuentes propias, de otras personas o textos.

Notas informativas.

122

ESTNDARES DE COMPRENSIN LECTORA


NIVEL DESCRIPCIN DEL DESEMPEO EVIDENCIA DE APRENDIZAJE El alumno: Relaciona hechos de diversos lugares, cronolgicamente (lneas de tiempo). Identifica fbulas con refranes que reflejen el aprendizaje. Interpreta los aparatos y sistemas del cuerpo humano en un cuadro sinptico. Identifica la motivacin de los personajes de una narracin Identifica la intencin del autor del texto. Reconoce la causa y el efecto de un evento en un cuento. Establece el orden de los eventos en una novela. Distingue hechos de opiniones. Distingue las intenciones de los anuncios: comerciales, polticos o sociales. Identifica elementos de realidad y fantasa en una leyenda. Identifica los sentimientos involucrados en un poema. Ubica la idea central de un texto periodstico. Hace una lista de las caractersticas de los personajes de una novela. Identifica los recursos lingsticos que usa el autor para referirse a determinados personajes o eventos de un texto, sin utilizar los mismos nombres o trminos Construye sus definiciones de palabras encontradas en un texto, a partir del contexto de referencia. Identifica una expresin que sustituye a otra del un texto. Identifica los trminos por su uso en diversos textos (formales, cientficos, publicitarios, literarios, etc.). TEXTO Relatos histricos Fbula Esquema Narracin Texto Cuento Novela Editorial Anuncio Leyenda Poema Nota Novela Biografa Novela

INTEGRACIN. Conjuntar las ideas principales de un texto escuchado o ledo.

IV

INFERENCIAS COMPLEJAS. Construir ideas a partir de informacin no expresada pero sugerida en el texto

III

INFERENCIAS SIMPLES. Reemplazar las ideas principales del fragmento de un texto, expresadas en forma explcita, con una parfrasis, a travs de la reorganizacin de la informacin, o con una generalizacin. CORREFERENCIA. Relacionar el significado entre oraciones a partir de las correspondencias que se establecen entre elementos gramaticales de diversas categoras de una expresin con otra.

II

REFERENCIA. Construir el significado de un trmino o expresin que aparece en un texto

Les recordamos que los cometarios a esta propuesta debern ser enviadas al correo electrnico: discusionestandares@sieme.com.mx GRACIAS

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