COLEGIO ALDEMAR ROJAS PLAZAS

ÀREA DE HUMANIDADES – LENGUA CASTELLANA E INGLÉS
PROYECTO DE LECTO ESCRITURA





FORMANDO LECTORES Y ESCRITORES CREATIVOS
JUSTIFICACIÒN:
La propuesta de Lectura y escritura creativa se fundamenta en la necesidad que el
“PROBLEMA” de leer y escribir no siga siendo preocupación de los docentes del área de
Lengua Castellana, sino que se vea desde un marco interdisciplinario que incluye la
literatura, la lingüística, las ciencias naturales y sociales, la matemática, la ética y que desde
todas estas visiones se busque formar un alumno integral, inteligente, participativo, que
esté en capacidad de interactuar en su vida universitaria, laboral y que se perfile como un
ser que responde a las necesidades de una sociedad cambiante y competitiva.
MARCO LEGAL:
Las políticas del MEN, de la ley 115, del decreto 1860 de 1994, señala caminos posibles en
el campo de la enseñanza del lenguaje y sus habilidades básicas como leer y escribir, y
plantea la formación de estudiantes competentes, que se apropien del conocimiento y lo
usen en situaciones reales y específicas, por lo tanto la lectura y escritura se convierten en
herramientas fundamentales. En el texto de los LINEAMIENTOS CURRICULARES, DE
LAS ÀREAS OBLIGATORIAS Y FUNDAMENTALES, como los es Lengua Castellana, en
algunos de sus apartes dice: “Estumos sequros de que Iu cuIidud peduqóqicu en
Ius uuIus coIombiunus, depende en qrun medidu, de Iu seIección que se
reuIice en cuunto u conceptos cIuves, enfoques y orientuciones
pertinentes puru eI desurroIIo deI Ienquu|e en todus sus dimensiones,
más que u unu proqrumución curricuIur ríqidu Es decir, resuItu más
reIevunte Iu posición críticu y unuIíticu deI docente frente uI trubu|o
deI uuIu, fortuIeciendo, retrouIimentundo Ios procesos de Iecturu y
escrituru, que conIIeven uI me|orumiento continuo de Iu creutividud deI
uIumno Tomado del capítulo QUÈ SE PRETENDE CON UNOS LINEAMIENTOS
CURRICULARES EN EL CAMPO DEL LENGUAJE).

MARCO TEÒRICO:
La naturaleza social del conocimiento y del lenguaje, favorece y explica la idea de que se
hace necesario privilegiar el desarrollo de la competencia discursiva que va mas allá del
simple reconocimiento del sistema lingüístico que se manifiesta en el lenguaje escrito, hacia
la posibilidad de hacer asumir el status de lector y de escritor, que no es otra cosa que
entender la lectura y la escritura como procesos cognitivos y prácticos en un contexto socio-
histórico.
OBJETIVOS GENERALES:
• Propiciar el desarrollo de competencias lectoras y la producción de textos coherentes
y cohesionados, la corrección gramatical, la ampliación del vocabulario, la toma de
conciencia sobre las particularidades de la lengua escrita, la ruptura de estereotipos,
el desarrollo de un estilo, de una “voz” propia y el incremento en la originalidad de los
textos.

• Incorporar la lectura y la escritura en la vida cotidiana del alumno, como un medio de
expresión y de comunicación entre pares.
• Sensibilizar a la comunidad educativa ante la necesidad de asumir la lecto-escritura
como un proyecto de vida que se dinamiza en la cotidianidad.


OBJETIVOS ESPECIFICOS:

• Buscar mayor interés por la lectura de obras literarias, desarrollo de criterios
personales para construir opiniones acerca de estas.”
• Vivir la experiencia creadora, teniendo como base un texto literario o una realidad
inmediata.
• Acordar e implementar criterios de exigencia en los procesos de lectura y escritura,
por parte de todas las áreas del conocimiento, lo cual favorece el desarrollo de
hàbitos y el mejoramiento continuo de las habilidades del lenguaje.
• Aplicar pruebas de diagnóstico antes de implementar el proyecto, durante el
desarrollo de este y al terminar el año escolar.
POBLACIÒN:
• Grupo de docentes.
• Estudiantes de Décimo y Undécimo grado.

METAS ESPERADAS:
• Activar operaciones mentales asociativas, de habilidades básicas de nuestra lengua,
en las cuales el hecho de leer bien implique escribir bien.
• Fortalecer día a día los procesos de lecto-escritura en la Institución.
• Mejorar la ortografía y la caligrafía.
• Dar lugar a otras lecturas como la no verbal, lectura del mundo y sus criaturas,
lectura de formas y de sonidos
• Generar en el alumno, procesos de escritura y de lectura que siempre estén en
constante retroalimentación, corrección y por ende, un mejoramiento continuo de
estas habilidades.

ESTRATEGIAS O METODOLOGIA GENERAL:
• Es necesario aplicar una prueba de diagnóstico que oriente a los docentes, acerca de
las necedades reales y el estado de los procesos en la Institución, lo cual brindará
Luces, de cómo dinamizar paulatinamente el proyecto para buscar los mejores
resultados.
• En el desarrollo de las clases, no solamente de lengua castellana, trabajar para que el
uso del lenguaje escrito, sea un medio de expresión de aspectos de la misma
cotidianidad de los estudiantes, que se dé una producción espontánea y confiada por
parte de ellos.
• Dinamización constante del proceso lector durante las horas de clase.
• Práctica de lectura oral, haciendo énfasis en vocalización, acentuación, entonación,
puntuación y expresión corporal.
• Desarrollo de procesos de comprensión lectora mediante el desarrollo de actividades
lúdicas, creativas y participativas.
• Seguimiento a los resultados de la aplicación de estrategias, y retroalimentación.

DESCRIPCIÓN:
FORMANDO LECTORES Y ESCRITORES CREATIVOS, busca dinamizar unas
actividades específicamente relativas al desarrollo efectivo de dos habilidades básicas del
lenguaje: LA LECTURA Y LA ESCRITURA.
La comprensión tal y como se concibe actualmente, es un proceso a través del cual el lector
elabora un significado en su interacción con el texto.
La comprensión es el proceso de elaborar el significado por la vía de aprender las ideas
relevantes del texto y relacionarlas con las ideas que ya se tienen: es el proceso a través del
cual el lector interactúa con el texto, incorpora su propia experiencia y conocimientos a la
información que le ofrece el texto. Sin importar la longitud o brevedad de este, el proceso se
da siempre de la misma forma.
Básicamente, la aplicación del proyecto busca implementar unas estrategias que le
permitirán al alumno entrar en el mundo del proceso lecto-escritor de una manera diferente
a la forma tradicional; con el propósito de dominar un contenido, comprenderlo, estudiarlo;
y es así, como se deben tener en cuenta unas actividades, que implementadas de manera
permanente, revisadas, corregidas, enriquecidas en la práctica; sin duda alguna, mostrarán
paulatinamente el mejoramiento del proceso lector, estas son:
Lectura Explorativa: Es una lectura rápida. Su finalidad puede ser triple:
• Lograr la visión global de un texto: De qué trata, qué contiene
• Preparar la Lectura Comprensiva de un texto
• Buscar en un texto algún dato aislado que interesa.
Procedimiento:
• Fijarse en los títulos y subtítulos.
• Determinar extensión.
• Buscar nombres propios o fechas que puedan orientar
• Tener en cuenta que la idea más importante suele expresarse al principio del párrafo.
• Tener en cuenta que un mapa, una imagen, un cuadro sinóptico o comparativo, un
mentefacto, pueden proporcionar tanta información como la lectura de varias
páginas, por lo tanto hay que observarlos con mucha atención.
Lectura Comprensiva: Es una lectura reposada. Su finalidad es entenderlo todo.
Procedimiento:
• buscar en el diccionario todas las palabras cuyo significado no se posee por
completo.
• Aclarar dudas con ayuda de otro libro: atlas, enciclopedia, libro de texto; preguntar a
otra persona (profesor, etc.) si no se puede hacer enseguida se ponen interrogantes
al margen para recordar lo que se quería preguntar.
• Reconocer los párrafos de unidad de pensamiento
• Distinguir las ideas principales de las secundarias.
• Perseguir las conclusiones y no quedarse tranquilo sin comprender cuáles son y
cómo se ha llegado a ellas.

CONDICIONANTES DE LA COMPRENSIÓN
La comprensión de cada lector está condicionada por un cierto número de factores que han
de tenerse en cuenta:
• El tipo de texto: exige que el lector entienda cómo ha organizado el autor sus ideas.
• Un factor importante que los profesores han de considerar al entrenar la comprensión
lectora es la pronunciación oral del texto, corrigiendo entonación nivel de voz y
vocalizacion. La habilidad oral de un alumno está íntimamente relacionada con el
desarrollo de sus esquemas y experiencias previas.
• Las actitudes de un alumno hacia la lectura pueden influir en su comprensión del
texto. Puede que el alumno en una actitud negativa posea las habilidades requeridas
para comprender con éxito un texto, pero esa predisposición, interfiere con el uso
que haga de tales habilidades.
• El propósito de un individuo al leer, influye directamente en su forma de comprender
lo leído.
• El estado físico y afectivo general.
• Un bienestar corporal y mental, hacen que el alumno esté en disposición de practicar
y aprovechar el ejercicio de leer.
• Un factor que contribuye a que se encuentre interesante leer un determinado material
consiste en que éste le ofrezca al alumno unos retos que pueda afrontar. Así, parece
más adecuado utilizar textos no conocidos, aunque su temática o contenido deberían
resultar en mayor o menor grado familiares al lector; en una palabra, se trata de
conocer y tener en cuenta el conocimiento previo de los alumnos, con relación al texto
que se trate y de ofrecer la ayuda necesaria para que puedan construir un significado
adecuado acerca de él.
Es importante recalcar que el Proceso Lector tiene tres momentos:
Antes de la lectura:
¿Para qué voy a leer? (Determinar los objetivos de la lectura)
• Para aprender.
• Para presentar un ponencia.
• Para practicar la lectura en voz alta.
• Para obtener información precisa.
• Para seguir instrucciones.
• Para revisar un escrito.
• Por placer.
• Para demostrar que se ha comprendido.

¿Qué sé de este texto? (Activar el conocimiento previo)

¿De qué trata este texto? ¿Qué me dice su estructura? (Formular hipótesis y hacer
predicciones sobre el texto).
Durante la lectura
• Hacer predicciones sobre el texto
• Formular preguntas sobre lo leido
• Aclarar posibles dudas acerca del texto
• Resumir el texto
• Releer partes confusas
• Consultar el diccionario
• Pensar en voz alta para asegurar la comprensión
• Crear imagenes mentales para visualizar descripciones vagas
Después de la lectura
• Hacer resumenes
• Formular y responder preguntas
• Realizar recuento de situaciones claves.
• Utilizar organizadores graficos (mapas conceptuales, cuadros, mentefactos)
• Producir un texto donde se escriban ideas o palabras claves.
• !dentificar aspectos basicos.
• Reconstruir oralmente el texto.
• Relacionarlo con aspectos de la realidad.
Cuando el alumno posea el dominio de todas las anteriores actividades, es necesario
diseñar y aplicar talleres en forma periódica, tarea que indudablemente debe ser de las
diferentes áreas del conocimiento, se buscará un espacio en las respectivas clases, para
su corrección y retroalimentación.
Como se expresó al comienzo, FORMANDO LECTORES Y ESCRITORES CREATIVOS,
obviamente, es pertinente para el mejoramiento de los procesos de producción textual, por
lo tanto, es indispensable tener en cuenta los siguientes planteamientos del pedagogo y
escritor colombiano Manuel Urbina en su obra LEER EN ZIGZAG, que sin duda, concretan
la idea que se debe tener acerca de la actividad escritural.

• “La “cultura de la escritura” ha de apropiarse como parte del diario transcurrir de la
institución educativa, empezando por romper el mito de la escritura como patrimonio
exclusivo de maestros del área de lengua castellana."

• “El desarrollo de procesos de aprendizaje de la escritura creativa debe superar los
modelos de reproducción mecánica de textos, trascripción o copia literal, para pasar a
la expresión del mundo interior del niño o del joven y a la reflexión sobre el proceso
de escritura”.

• "Para que genere un impacto en la institución educativa, debería ser una propuesta
construida y concertada por toda la institución. Pasa muchas veces que propuestas
que se desarrollan en un aula, separadamente del resto de la institución, pueden
resultar incluso en contravía del enfoque y las prácticas de escritura en otros grados y
esto lo que genera a veces es que estos proyectos pasen a ser como el "recreo". Aquí
escribimos para divertirnos y allí escribimos "en serio".”

• “Es muy importante que la escuela reconozca que los resultados de la estrategia no
son inmediatos sino a largo plazo y que, por tanto, ésta debe trabajarse en forma
constante y no esporádicamente”.

• “Un punto definitivo tiene que ver con el trabajo con los docentes, como bien lo señala
Manuel Urbina al afirmar que “solamente quien se renueva puede ser agente de
renovación en la escuela”.

Por último Manuel Urbina señala la importancia de saber comunicar la propuesta y divulgar
sus resultados:

"En la escuela, el primer paso que da un proyecto de escritura creativa, a través del cual se
observa si es efectivo, es dejar en claro que “sí se puede” innovar, que hay caminos
diferentes a los sabidos, probados y contraproducentes que ha mantenido la tradición
escolar... Para que esto se haga realidad, el orientador de un proyecto creativo debe saber
comunicar, debe involucrar a la comunidad educativa.”

Los postulados de Urbina, se identifican con toda la propuesta que se plantea para nuestra
Institución, las posibilidades que ofrece el autor implementadas en forma seria, constante y
participativa, deben mostrar, en un tiempo prudente, el gusto por escribir, por compartir y por
dibujar la realidad por medio de palabras. Se presentan algunas actividades, que involucran
aspectos de la competencia comunicativa, de las cuales no se puede prescindir porque se
constituyen en herramientas fundamentales para lograr el objetivo de una escritura óptima y
significativa.

SIGNOS DE PUNTUACION:
• Escribir en los espacios en blanco el elemento cohesivo para completar una oración.
• Escoger elementos de cohesión (su, las los el, ella, etc ) para completar un texto.
• Identificar las palabras a las que se refiere un elemento subrayado.
• Subrayar de un texto los elementos conjuntivos que aparecen.
• Suprimir los elementos que no sean necesarios en un texto.
• Colocar signos de puntuación que correspondan al sentido del texto.
• Componer un texto de acuerdo a un tema específico colocando la puntuación
necesaria.
• En un texto sin puntuación colocar signos en diferentes partes para identificar
diferentes sentidos.

ELABORACION DE PARRAFOS
• Organizar oraciones de manera que expresen sentido y formen un párrafo.
• Identificar la idea temática de un párrafo.
• Subrayar de un párrafo las oraciones que expresen la idea central
• Componer un párrafo teniendo en cuenta un tema dado.
• En un párrafo descubrir el elemento que rompe la unidad de sentido.
• Escribir elementos de enlace en un párrafo para que tenga cohesión.
• Escribir un párrafo introductorio para una información dada.
• Escribir un párrafo informativo para desarrollar un párrafo introductorio.
• Escribir párrafos de enlace para relacionar dos párrafos informativos.
• Elaborar un párrafo de conclusión para resumir una información.
• Identificar la oración principal en un párrafo, escribirlo en la parte inicial y organizar las
demás oraciones.
• Redactar párrafos inductivos que terminen en una oración directriz.
• Redactar párrafos cronológicos.
• Redactar textos con intenciones comunicativas (agradecimiento, colaboración,
exponer puntos de vista)
• Señalar en un texto introducción, nudo, desenlace
• Escribir y reescribir un texto.
• Escribir un texto teniendo en cuenta lugar, tiempo, acciones.
• Escribir textos enumerando los principales hechos que se narran.


PRODUCCION TEXTUAL DE NARRACIONES, DESCRIPCIONES Y TEXTOS POETICOS
• Describir contando personajes, acciones, lugares, teniendo en cuenta las
características de cada uno.
• De acuerdo a la forma, tamaño, color, funcionamiento, utilidad describir un objeto, una
persona, un animal, etc.
• Descripción de un proceso que se desarrolle en actividades académicas.
• Escribir un relato teniendo en cuenta situaciones dadas.

PRODUCCION TEXTUAL CON ELEMENTOS DEL PROCESO COMUNICATIVO

• A partir de un texto identificar elementos que participan y las etapas en que se realiza
el proceso.
• Organizar y escribir ideas para pedir alimentos en un restaurante.
• Juego con palabras para identificar elementos de la comunicación.
• Contar historias y luego a través de viñetas dibujar y explicar el texto.
• Lectura de textos cortos de una secuencia diaria. Realizar párrafos cortos con
sentido, leer y reescribir.
• Representar un texto escrito en forma oral.
• Con láminas expresar una oración en forma oral.
• Escribir en un espacio en blanco verbos para completar una oración.
• Redactar un mensaje con cada una de las intenciones comunicativas
• Organizar elementos para construir oraciones con sentido.
• Redactar oraciones teniendo en cuenta sustantivos y verbos.
• Seleccionar el término más adecuado para completar el sentido de la oración.
• Redactar oraciones positivas, negativas, interrogativas, de duda o deseo.

Realmente el sinnúmero de actividades propuestas, solo son efectivas en la medida
que participen todas las áreas, se preparen estos sencillos talleres con antelación a la
clase, se maneje un ambiente agradable pero de aprendizaje significativo, se
asuman actitudes de respeto y de responsabilidad, se apliquen acciones de
corrección y reescritura, y sobre todo, que se tenga constancia y deseos de hacer
bien las cosas.

CÓMO EVIDENCIAR LOS RESULTADOS:
• La participación de todos los docentes en el proyecto de escritura creativa, debe
propiciar un cambio radical de los estudiantes en sus actitudes de clase y con sus
maestros.
• Siempre se debe reflejar un clima agradable de trabajo participativo.
• La integración y organización del equipo de maestros en torno al desarrollo de la
propuesta.
• Socialización de los textos escritos por los estudiantes sin temor a la burla.
• Reconocimiento del proyecto por parte de la comunidad educativa.
• Dinamización continua del proceso de escritura en el aula, con buena disposición y
deseo de perfeccionamiento del proceso.
• Mejoramiento de las temáticas expuestas en cuanto a lo que se refiere al uso
adecuado de los elementos formales del lenguaje.
• Mejoramiento de los resultados académicos en las diferentes áreas.
• Posibilidad de mostrar estilos propios de transmitir ideas.

RECURSOS:
Textos de clase.
Biblioteca.
Películas.
Láminas.
Entorno académico.
Talleres de aplicación.

BIBLIOGRAFÍA

1. Alonso, Isabel y Benita Díez, Lectoescritura. Una propuesta para
alumnos con necesidades educativas especiales, Escuela Española,
Madrid, 2005.

2. Lomas, C. y A. Osorio, El enfoque comunicativo de la enseñanza de la
lengua, Paidós, Buenos Aires, 2000.

3. Urbina Manuel Ivan. firmas/urbinasantafemanuelivan.htm



Docentes que presentan el proyecto: Área Humanidades

Inés Montealegre
Yennys Amaya
Ronald Becerra
Oscar Celis


por parte de todas las áreas del conocimiento. puntuación y expresión corporal. creativas y participativas. de cómo dinamizar paulatinamente el proyecto para buscar los mejores resultados. Dinamización constante del proceso lector durante las horas de clase. haciendo énfasis en vocalización. un mejoramiento continuo de estas habilidades. que se dé una producción espontánea y confiada por parte de ellos. Aplicar pruebas de diagnóstico antes de implementar el proyecto. procesos de escritura y de lectura que siempre estén en constante retroalimentación. acerca de las necedades reales y el estado de los procesos en la Institución. de una “voz” propia y el incremento en la originalidad de los textos. acentuación. corrección y por ende. lectura del mundo y sus criaturas. trabajar para que el uso del lenguaje escrito. Fortalecer día a día los procesos de lecto-escritura en la Institución. Dar lugar a otras lecturas como la no verbal. • OBJETIVOS ESPECIFICOS: • • • • • • • Buscar mayor interés por la lectura de obras literarias. • Sensibilizar a la comunidad educativa ante la necesidad de asumir la lecto-escritura como un proyecto de vida que se dinamiza en la cotidianidad. lectura de formas y de sonidos Generar en el alumno. En el desarrollo de las clases. ESTRATEGIAS O METODOLOGIA GENERAL: • Es necesario aplicar una prueba de diagnóstico que oriente a los docentes. teniendo como base un texto literario o una realidad inmediata. Estudiantes de Décimo y Undécimo grado. entonación. como un medio de expresión y de comunicación entre pares. de habilidades básicas de nuestra lengua.” Vivir la experiencia creadora. lo cual favorece el desarrollo de hàbitos y el mejoramiento continuo de las habilidades del lenguaje.el desarrollo de un estilo. Desarrollo de procesos de comprensión lectora mediante el desarrollo de actividades lúdicas. Incorporar la lectura y la escritura en la vida cotidiana del alumno. Práctica de lectura oral. desarrollo de criterios personales para construir opiniones acerca de estas. no solamente de lengua castellana. • • • • . Grupo de docentes. durante el desarrollo de este y al terminar el año escolar. en las cuales el hecho de leer bien implique escribir bien. Mejorar la ortografía y la caligrafía. sea un medio de expresión de aspectos de la misma cotidianidad de los estudiantes. Acordar e implementar criterios de exigencia en los procesos de lectura y escritura. POBLACIÒN: METAS ESPERADAS: • • • • Activar operaciones mentales asociativas. lo cual brindará Luces.

La comprensión tal y como se concibe actualmente. mostrarán paulatinamente el mejoramiento del proceso lector. La comprensión es el proceso de elaborar el significado por la vía de aprender las ideas relevantes del texto y relacionarlas con las ideas que ya se tienen: es el proceso a través del cual el lector interactúa con el texto. con el propósito de dominar un contenido. sin duda alguna. Determinar extensión. Aclarar dudas con ayuda de otro libro: atlas. corregidas. DESCRIPCIÓN: FORMANDO LECTORES Y ESCRITORES CREATIVOS. preguntar a otra persona (profesor. como se deben tener en cuenta unas actividades. Reconocer los párrafos de unidad de pensamiento Distinguir las ideas principales de las secundarias. la aplicación del proyecto busca implementar unas estrategias que le permitirán al alumno entrar en el mundo del proceso lecto-escritor de una manera diferente a la forma tradicional. incorpora su propia experiencia y conocimientos a la información que le ofrece el texto. Procedimiento: • • • • • Fijarse en los títulos y subtítulos. por lo tanto hay que observarlos con mucha atención. y es así. Su finalidad puede ser triple: • • • Lograr la visión global de un texto: De qué trata. estas son: Lectura Explorativa: Es una lectura rápida. Básicamente. que implementadas de manera permanente. pueden proporcionar tanta información como la lectura de varias páginas. qué contiene Preparar la Lectura Comprensiva de un texto Buscar en un texto algún dato aislado que interesa. libro de texto. un mentefacto.• Seguimiento a los resultados de la aplicación de estrategias. Buscar nombres propios o fechas que puedan orientar Tener en cuenta que la idea más importante suele expresarse al principio del párrafo. Sin importar la longitud o brevedad de este. es un proceso a través del cual el lector elabora un significado en su interacción con el texto. . un cuadro sinóptico o comparativo. y retroalimentación. estudiarlo. Procedimiento: • • • • buscar en el diccionario todas las palabras cuyo significado no se posee por completo. Su finalidad es entenderlo todo. revisadas. Tener en cuenta que un mapa. comprenderlo. etc. busca dinamizar unas actividades específicamente relativas al desarrollo efectivo de dos habilidades básicas del lenguaje: LA LECTURA Y LA ESCRITURA. enciclopedia. el proceso se da siempre de la misma forma.) si no se puede hacer enseguida se ponen interrogantes al margen para recordar lo que se quería preguntar. enriquecidas en la práctica. una imagen. Lectura Comprensiva: Es una lectura reposada.

con relación al texto que se trate y de ofrecer la ayuda necesaria para que puedan construir un significado adecuado acerca de él. • ¿Qué sé de este texto? (Activar el conocimiento previo) ¿De qué trata este texto? ¿Qué me dice su estructura? (Formular hipótesis y hacer predicciones sobre el texto). Un bienestar corporal y mental. Puede que el alumno en una actitud negativa posea las habilidades requeridas para comprender con éxito un texto. • Para obtener información precisa. pero esa predisposición. • Para practicar la lectura en voz alta. Un factor que contribuye a que se encuentre interesante leer un determinado material consiste en que éste le ofrezca al alumno unos retos que pueda afrontar. • Por placer. • • . El estado físico y afectivo general.• Perseguir las conclusiones y no quedarse tranquilo sin comprender cuáles son y cómo se ha llegado a ellas. interfiere con el uso que haga de tales habilidades. • Para presentar un ponencia. • • • • • Es importante recalcar que el Proceso Lector tiene tres momentos: Antes de la lectura: ¿Para qué voy a leer? (Determinar los objetivos de la lectura) • Para aprender. • Para demostrar que se ha comprendido. Un factor importante que los profesores han de considerar al entrenar la comprensión lectora es la pronunciación oral del texto. Así. aunque su temática o contenido deberían resultar en mayor o menor grado familiares al lector. CONDICIONANTES DE LA COMPRENSIÓN La comprensión de cada lector está condicionada por un cierto número de factores que han de tenerse en cuenta: • • El tipo de texto: exige que el lector entienda cómo ha organizado el autor sus ideas. El propósito de un individuo al leer. corrigiendo entonación nivel de voz y vocalizacion. influye directamente en su forma de comprender lo leído. parece más adecuado utilizar textos no conocidos. Las actitudes de un alumno hacia la lectura pueden influir en su comprensión del texto. • Para seguir instrucciones. en una palabra. se trata de conocer y tener en cuenta el conocimiento previo de los alumnos. hacen que el alumno esté en disposición de practicar y aprovechar el ejercicio de leer. • Para revisar un escrito. La habilidad oral de un alumno está íntimamente relacionada con el desarrollo de sus esquemas y experiencias previas.

se buscará un espacio en las respectivas clases. Pasa muchas veces que propuestas que se desarrollan en un aula. Como se expresó al comienzo FORMANDO LECTORES Y ESCRITORES CREATIVOS. debería ser una propuesta construida y concertada por toda la institución. es pertinente para el mejoramiento de los procesos de producción textual. es necesario diseñar y aplicar talleres en forma periódica. Aquí escribimos para divertirnos y allí escribimos "en serio". tarea que indudablemente debe ser de las diferentes áreas del conocimiento. separadamente del resto de la institución. ésta debe trabajarse en forma constante y no esporádicamente”. pueden resultar incluso en contravía del enfoque y las prácticas de escritura en otros grados y esto lo que genera a veces es que estos proyectos pasen a ser como el "recreo". • • • . • “La “cultura de la escritura” ha de apropiarse como parte del diario transcurrir de la institución educativa. empezando por romper el mito de la escritura como patrimonio exclusivo de maestros del área de lengua castellana. concretan la idea que se debe tener acerca de la actividad escritural. trascripción o copia literal. obviamente. que sin duda. "Para que genere un impacto en la institución educativa.” “Es muy importante que la escuela reconozca que los resultados de la estrategia no son inmediatos sino a largo plazo y que. es indispensable tener en cuenta los siguientes planteamientos del pedagogo y escritor colombiano Manuel Urbina en su obra LEER EN ZIGZAG.• • • • • • • • • • • • • • ! " & ! ! ! # $ ! $ % Cuando el alumno posea el dominio de todas las anteriores actividades. para su corrección y retroalimentación. para pasar a la expresión del mundo interior del niño o del joven y a la reflexión sobre el proceso de escritura”." “El desarrollo de procesos de aprendizaje de la escritura creativa debe superar los modelos de reproducción mecánica de textos. por tanto. por lo tanto.

• Identificar las palabras a las que se refiere un elemento subrayado. • Componer un texto de acuerdo a un tema específico colocando la puntuación necesaria. • En un párrafo descubrir el elemento que rompe la unidad de sentido. colaboración. • Subrayar de un texto los elementos conjuntivos que aparecen. el orientador de un proyecto creativo debe saber comunicar. • Escribir párrafos de enlace para relacionar dos párrafos informativos. el primer paso que da un proyecto de escritura creativa. que involucran aspectos de la competencia comunicativa. • Elaborar un párrafo de conclusión para resumir una información. las los el. • Escribir un párrafo introductorio para una información dada. en un tiempo prudente.” Los postulados de Urbina. constante y participativa. escribirlo en la parte inicial y organizar las demás oraciones. • Redactar textos con intenciones comunicativas (agradecimiento. de las cuales no se puede prescindir porque se constituyen en herramientas fundamentales para lograr el objetivo de una escritura óptima y significativa. es dejar en claro que “sí se puede” innovar. como bien lo señala Manuel Urbina al afirmar que “solamente quien se renueva puede ser agente de renovación en la escuela”. etc ) para completar un texto. probados y contraproducentes que ha mantenido la tradición escolar. • Colocar signos de puntuación que correspondan al sentido del texto. ella. • En un texto sin puntuación colocar signos en diferentes partes para identificar diferentes sentidos. • Redactar párrafos inductivos que terminen en una oración directriz. deben mostrar. a través del cual se observa si es efectivo.• “Un punto definitivo tiene que ver con el trabajo con los docentes. Para que esto se haga realidad. exponer puntos de vista) .. • Escoger elementos de cohesión (su. Por último Manuel Urbina señala la importancia de saber comunicar la propuesta y divulgar sus resultados: "En la escuela. • Identificar la idea temática de un párrafo. • Escribir elementos de enlace en un párrafo para que tenga cohesión. el gusto por escribir. las posibilidades que ofrece el autor implementadas en forma seria. debe involucrar a la comunidad educativa. SIGNOS DE PUNTUACION: • Escribir en los espacios en blanco el elemento cohesivo para completar una oración. ELABORACION DE PARRAFOS • Organizar oraciones de manera que expresen sentido y formen un párrafo. • Suprimir los elementos que no sean necesarios en un texto. por compartir y por dibujar la realidad por medio de palabras. • Redactar párrafos cronológicos. • Subrayar de un párrafo las oraciones que expresen la idea central • Componer un párrafo teniendo en cuenta un tema dado. Se presentan algunas actividades. • Identificar la oración principal en un párrafo.. se identifican con toda la propuesta que se plantea para nuestra Institución. • Escribir un párrafo informativo para desarrollar un párrafo introductorio. que hay caminos diferentes a los sabidos.

funcionamiento. Realmente el sinnúmero de actividades propuestas. utilidad describir un objeto. Representar un texto escrito en forma oral. color. interrogativas. tamaño. Juego con palabras para identificar elementos de la comunicación. Redactar oraciones positivas. teniendo en cuenta las características de cada uno. leer y reescribir. Organizar y escribir ideas para pedir alimentos en un restaurante. Lectura de textos cortos de una secuencia diaria. negativas. • De acuerdo a la forma. solo son efectivas en la medida que participen todas las áreas. • Reconocimiento del proyecto por parte de la comunidad educativa. • Socialización de los textos escritos por los estudiantes sin temor a la burla. se maneje un ambiente agradable pero de aprendizaje significativo. debe propiciar un cambio radical de los estudiantes en sus actitudes de clase y con sus maestros. acciones. de duda o deseo. Realizar párrafos cortos con sentido. Contar historias y luego a través de viñetas dibujar y explicar el texto. • Escribir un relato teniendo en cuenta situaciones dadas. Redactar un mensaje con cada una de las intenciones comunicativas Organizar elementos para construir oraciones con sentido. y sobre todo. . un animal. Escribir textos enumerando los principales hechos que se narran. etc. acciones. se preparen estos sencillos talleres con antelación a la clase. • La integración y organización del equipo de maestros en torno al desarrollo de la propuesta. que se tenga constancia y deseos de hacer bien las cosas. Seleccionar el término más adecuado para completar el sentido de la oración. se asuman actitudes de respeto y de responsabilidad. Escribir en un espacio en blanco verbos para completar una oración. una persona. se apliquen acciones de corrección y reescritura. Con láminas expresar una oración en forma oral. desenlace Escribir y reescribir un texto. DESCRIPCIONES Y TEXTOS POETICOS • Describir contando personajes. lugares. nudo. • Siempre se debe reflejar un clima agradable de trabajo participativo. tiempo. • Descripción de un proceso que se desarrolle en actividades académicas.• • • • Señalar en un texto introducción. PRODUCCION TEXTUAL CON ELEMENTOS DEL PROCESO COMUNICATIVO • • • • • • • • • • • • • A partir de un texto identificar elementos que participan y las etapas en que se realiza el proceso. Redactar oraciones teniendo en cuenta sustantivos y verbos. PRODUCCION TEXTUAL DE NARRACIONES. CÓMO EVIDENCIAR LOS RESULTADOS: • La participación de todos los docentes en el proyecto de escritura creativa. Escribir un texto teniendo en cuenta lugar.

Biblioteca. Osorio. 2000. RECURSOS: Textos de clase. Urbina Manuel Ivan. Lomas. Alonso. y A. Isabel y Benita Díez.htm Docentes que presentan el proyecto: Área Humanidades Inés Montealegre Yennys Amaya Ronald Becerra Oscar Celis . 2. Una propuesta para alumnos con necesidades educativas especiales. Paidós. C. 2005. Posibilidad de mostrar estilos propios de transmitir ideas.• • • • Dinamización continua del proceso de escritura en el aula. Entorno académico. Mejoramiento de las temáticas expuestas en cuanto a lo que se refiere al uso adecuado de los elementos formales del lenguaje. con buena disposición y deseo de perfeccionamiento del proceso. Escuela Española. El enfoque comunicativo de la enseñanza de la lengua. firmas/urbinasantafemanuelivan. Talleres de aplicación. Buenos Aires. Películas. 3. Mejoramiento de los resultados académicos en las diferentes áreas. BIBLIOGRAFÍA 1. Láminas. Lectoescritura. Madrid.