1- Realice un mapa conceptual de las diez competencias consideradas prioritarias en la formación continua de los profesores de primaria.

Diez nuevas competencias para enseñar
Competencias Descripción

*Conocer, a través de una disciplina determinada, los 1-Organizar y animar situaciones de aprendizaje.
contenidos que hay que enseñar y su traducción en objetivos de aprendizaje *Trabajar a partir de las representaciones de los alumnos *Trabajar a partir de los errores y los obstáculos en el aprendizaje *Construir y planificar dispositivos y secuencias didácticas *Implicar a los alumnos en actividades de investigación, en

2-Gestionar la progresión del aprendizaje.

*Concebir y hacer frente a situaciones-problema ajustadas al nivel y a las posibilidades de los alumnos *Adquirir una visión longitudinal de los objetivos de la enseñanza *Establecer vínculos con las teorías que sostienen las actividades de aprendizaje *Observar y evaluar a los alumnos en situaciones de aprendizaje, según un enfoque formativo *Establecer controles periódicos de competencias y tomar decisiones de progresión

3. Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación.

5-Trabajar en equipo.

*Hacer frente a la heterogeneidad en el mismo grupo-clase *Compartimentar, extender la gestión de la clase a un espacio *Fomentar el deseo de aprender, explicitar su relación con el más amplio conocimiento, el sentido del trabajo escolar,losdesarrollar la *Practicar un apoyo integrado, trabajar con y alumnos con capacidad de autoevaluación del alumnado grandes dificultades *Instituir y hacer funcionar un consejo de alumnos (consejo *Desarrollar la cooperación entre alumnos y ciertas formas 1-Organizarde animar mutua con ellos varios tipos de de clasede enseñanza negociar simples o y centro) y reglas y de acuerdos situaciones de *Ofrecer actividades de formación opcionales, “a la carta” aprendizaje. *Favorecer la definición de un proyecto personal del alumno

asociaciones de padres. la participación de los alumnos 7-Informar e implicar a los padres. profesores de lengua y cultura de origen) *Organizar y hacer evolucionar. dirigir reuniones *Formar y renovar el equipo pedagógico *Afrontar y analizar conjuntamente situaciones complejas. *Elaborar un proyecto de equipo. en el mismo centro.4-Implicar a los alumnos en su aprendizaje y en su trabajo. del barrio. fomentar una escuela con todos los componentes (extraescolares. *Favorecer reuniones informativas y de debate *Dirigir las reuniones *Implicar a los padres en la valorización de la construcción de los conocimientos . *Elaborar. negociar un proyecto institucional *Administrar los recursos del centro Coordinar. 5-Trabajar en equipo. de representaciones comunes *Impulsar un grupo de trabajo. prácticas y problemas profesionales *Hacer frente a crisis o conflictos entre personas 6-Participar en la gestión de la escuela.

*Utilizar los programas de edición de textos *Explotar los potenciales didácticos de programas en relación con los objetivos de los dominios de enseñanza *Comunicarse a distancia a través de la telemática *Utilizar los instrumentos multimedia en la enseñanza 9-Afrontar los deberes y los dilemas éticos de la profesión. la solidaridad. las sanciones.8-Utilizar las nuevas tecnologías. . escuela. 10-Organizar la propia formación continúa. *Prevenir la violencia en la escuela o en la ciudad *Luchar contra los prejuicios y las discriminaciones sexuales. según el planteamiento que hace Astolfi. étnicas y sociales *Participar en la creación de reglas de vida común referentes a las reglas de la disciplina en el centro. Elabore un escrito en el que describa las diez características de una situación problema. la comunicación en clase *Desarrollar el sentido de la responsabilidad. red) *Implicarse en las tareas a nivel general de la enseñanza o del sistema educativo *Aceptar y participar en la formación de los compañeros 2. *Saber explicitar las propias prácticas *Establecer un control de competencias y un programa personal de formación continua propios *Negociar un proyecto de formación común con los compañeros (esquipo. la apreciación de la conducta *Analizar la relación pedagógica. la autoridad.

. 2. Las diez nuevas competencias para enseñar aparecen estructuradas en dos niveles. El primer nivel queda constituido por lo que él llama competencias de referencia. Informar e implicar a los padres. Afrontar los deberes y los dilemas éticos de la profesión. Utilizar las nuevas tecnologías. Organizar y animar situaciones de aprendizaje. Organizar la propia formación continua.DIEZ NUEVAS COMPETENCIAS PARA ENSEÑAR. 6. o primer nivel de estructuración del libro. 4. Implicar a los alumnos en su aprendizaje y en su trabajo. 7. Estas competencias de referencia. Trabajar en equipo. La formulación de estas áreas de formación las realizó el equipo del Servicio de Perfeccionamiento de la ciudad de Ginebra durante el curso 1996-1997. Participar en la gestión de la escuela. 5. 9. y 10. 8. Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación. Son campos o dominios que considera prioritarios en los programas de formación continua del profesor de Primaria. se concretan en los diez enunciados siguientes: 1. El autor participó activamente en dicho equipo. 3. Gestionar la progresión de los aprendizajes.

Según el sociólogo suizo Philippe Perrenoud. La intencionalidad de esta obra es describir las competencias del futuro profesor ideal. actualmente ocupar un lugar muy importante en la reforma educativa a nivel nacional. En definitiva. qué de lo que ya dominamos. pero aspira a ser más profundo que otros términos que se han incorporado a las escuelas con más algarabía y quizás menos efectos reales. menos ruidoso. nos permite seguir aprendiendo. Este término ha llegado de manera discreta. El término competencia se ha introducido en la práctica educativa desde un contexto mucho más concreto y delimitado científicamente como es el de la ciencia psicológica. el planteamiento y la explicación de las mismas son extensibles también para el profesorado de Secundaria. de lo que hemos aprendido se consolida definitivamente como parte de las funciones psicológicas personales. construir una respuesta adaptada. El término competencia. algunas de las propuestas del autor son más aplicables en este último nivel educativo. incluso. y especialmente desde la psicología cognitiva de la enseñanza. las cuales deberían ser los ejes básicos sobre los que se confeccionen los programas de formación. Si bien el inventario de estas cuarenta y cuatro competencias específicas se derivan de las líneas básicas para los programas de formación del profesor de Primaria. . 2007).El segundo nivel de estructuración de esta obra lo constituye el inventario y la explicación de cuarenta y cuatro competencias específicas. y qué. En ocasiones. Se trata de que el estudiante sea capaz de producir una respuesta que no ha sido previamente memorizada (Perrenoud. las competencias permiten hacer frente a una situación compleja.

actitudes. ya conocidas. para identificar una competencia hay que considerar tres elementos complementarios: -Los tipos de situaciones de las que da un cierto control. Esta movilización sólo resulta pertinente en situación. Además. aunque se la pueda tratar por analogía con otras. aunque movilizan. -La naturaleza de los esquemas del pensamiento que permiten la solicitación.El ejercicio de la competencia es importante para la práctica educativa. en situación compleja y en tiempo real. Las competencias profesionales se crean en formación. esquemas motores. es “la capacidad de movilizar varios recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones”. habilidades o actitudes. El ejercicio de las competencias pasa por operaciones mentales complejas. 3. esquemas de percepción. que permiten determinar (de un modo consciente y rápido) y realizar (de un modo eficaz) una acción relativamente adaptada a la situación. -Los recursos que moviliza. conocimientos teóricos y metodológicos. evaluación. Las competencias no son en sí mismas conocimientos. anticipación y decisión. por tanto. sustentadas por esquemas de pensamiento. 4. la movilización y la orquestación de los recursos pertinentes. de una situación de trabajo a otra. y cada situación es única. 2. Astolfi (1997) definió así las diez características de una situación problema: . integran y organizan recursos. pero también a merced de la navegación cotidiana del practicante. habilidades y competencias más específicas. Esta definición involucra cuatro aspectos: 1.

Es la necesidad de resolverlo lo que conduce al alumno a elaborar o apropiarse colectivamente de los instrumentos intelectuales que serán necesarios para la construcción de una solución. obstáculo previamente bien identificado. el “riesgo” asumido por cada uno que forma parte del “juego”. La solución no debe percibirse fuera del alcance de los alumnos. se convierte entonces en “su asunto”. de modo que esa resistencia le conduzca a cuestionarse sus representaciones y a elaborar ideas nuevas. 2. La anticipación de los resultados y su expresión colectiva preceden a la búsqueda efectiva de la solución. Los alumnos no disponen. al principio.1. y estimula los conflictos sociocognitivos potenciales. debido a la existencia de un obstáculo que deben superar para lograrlo. Es la condición para que funciones la transmisión: el problema. de los medios de la solución buscada. 7. 3. La situación debe ofrecer una resistencia suficiente que lleve al alumno a emplear a fondo sus conocimientos anteriores y sus representaciones. 8. 4. Una situación problema se organiza en torno a la superación de un obstáculo por parte de la clase. Los alumnos perciben la situación que se les propone como un verdadero enigma que resolver. 5. propicia al desafío intelectual y a la interiorización de las “reglas de juego”. La actividad debe trabajar en una zona próxima. . que permita de un modo efectivo al alumno formular hipótesis y conjeturas. aunque inicialmente propuesto por el maestro. 6. en el cual están en condiciones de emplearse a fondo. El estudio se organiza en torno a una situación de carácter concreto. El trabajo de la situación problema funciona también sobre el modo del debate científico en el interior de la clase.

que deben. pues. La validación de la solución y su sanción no la aporta el profesor de una forma externa. con carácter metacognitivo. y a estabilizarlos en procedimientos disponibles para nuevas situaciones problema. . a la vez para influirla en el sentido de un mejor ajuste. Reexaminar de forma colectiva la progresión llevada a cabo es la ocasión para un repaso reflexivo. resulta. grosso modo. Para neutralizar este riesgo. En el interior de cada situación. indispensable que el control de las situaciones problema se haga a un doble nivel: En la elección de las situaciones propuestas. convenir al nivel medio del grupo y situarse en la zona de desarrollo próximo de la mayoría de los alumnos.9. sino que resulta del modo de estructuración de la situación por sí misma. esto ayuda a los alumnos de las estrategias que han puesto en práctica de manera heurística. 10. El funcionamiento colectivo puede marginar a los alumnos que tendrían más necesidad de aprender. diversificarla y controlar los efectos.