ATENCIÓN Y APRENDIZAJE ESCOLAR Diplomado neuropedagogía INTRODUCCIÓN Los educadores se han preocupado por del modo en que interviene

la ATENCIÓN, en el proceso de enseñanza-aprendizaje, considerando la misma como ³puerta de acceso al conocimiento´. ¿Cómo lograr captar la atención de niños pequeños? ¿Cómo hacer para ampliar ese campo de atención? ¿Cómo aumentar el momento de permanencia de la atención? Estos cuestionamientos han sido y continúan siendo uno de sus principales desvelos. Quino(1), ha sido observador sagaz de la vida cotidiana y creador en nuestro medio, de historietas reflejadas en su revista ³Mafalda´. Uno de los personajes principales, Felipe, se halla sumamente preocupado por concentrarse en su tarea, y realiza grandes esfuerzos por estar atento a las explicaciones de su maestra, pero pese a sus intenciones de atender, no logra su objetivo. Parecería describir en forma cómica, lo que muchos han sentido alguna vez al enfrentarse con su tarea escolar. En efecto, la preocupación por lograr ³atención´ no sólo se origina desde los docentes, sino también de parte de los propios niños. Por otra parte, ¿qué sucede con aquellos niños inquietos, activos que no pueden prestar atención, excepto por períodos muy breves; se puede hablar de inatención? Se sabe que un importante número de estímulos inciden en el sujeto mediados por su actividad atencional, pero de éstos, el propio sujeto selecciona los más importantes, haciendo caso omiso de los demás y como resultado se producen movimientos racionales integrantes de sus operaciones e inhibiendo el resto. Así surge una elevada cantidad de asociaciones, retiene las que serán esenciales para su actividad y hace abstracción de otras que entorpecen su pensamiento. Bremer(2-3-4-5) ha sido quien en 1935-1936 inició investigaciones sobre los sucesos que se daban en el cerebro cuando se lo separaba de los niveles inferiores del sistema nervioso central, así abrió la ruta para caracterizar a los fenómenos fisiológicos de la atención. Dicho autor seccionó el tronco cerebral de un animal, separando el bulbo de la médula, y lo denominó ³encéfalo aislado´. Luego, observó qué sucedía cuando se seccionaba el tronco cerebral separándolo del cerebro a nivel de los pedúnculos cerebrales, a ello lo denominó ³cerebro aislado´. La conclusión final sería, la diferencia entre estado de sueño y de vigilia, dependiendo de la conexión del tronco cerebral con los hemisferios.

LOS INVESTIGADORES OPINAN El profesor Luria señaló que ³el proceso selectivo de la información necesaria, la consolidación de los programas de acción elegibles y el mantenimiento de un control 1

En otras palabras la fase de selección de los procesos fundamentales. ellos determinan la orientación. se manifiesta tanto en nuestra percepción. uno de los cuales se destaca por su intensidad (magnitud. Si no existiera dicha selectividad la cantidad de información sería tan grande y desordenada que no sería posible la actividad conciente. permite distinguir: el volumen de la atención. como en los procesos motores y en el pensamiento. su atención se ve atraída por ese estímulo. Si se dan dos estímulos de igual intensidad en el campo perceptivo. La existencia de un ³fondo´ integrado por los procesos cuyo acceso a la conciencia se demora. la 2 . Pero ¿cuáles son los factores que determinan la atención? Luria destaca dos grupos de factores que aseguran: el carácter selectivo de los procesos psíquicos. lo que generalmente denominamos atención´(7). que es función de la atención. · Las oscilaciones de la atención aluden al carácter cíclico del proceso por el cual determinados contenidos de la actividad conciente adquieren valor dominante o lo pierden. y El primer grupo. De no existir la inhibición de todas las asociaciones que emergen sin control. colorido. las relaciones entre ambos se hallan tan equilibradas que ninguno de ellos es dominante. pero que puede pasar al centro de la atención. Cuando el sujeto se halla ante un grupo de estímulos iguales o dispares. su estabilidad y sus oscilaciones. constitutivos del objeto al que se presta atención ha de tener lugar en todo tipo de actividad conciente. · Por volumen de la atención se entiende al número de señales aferentes o de asociaciones fluyentes que pueden mantenerse en el centro de una conciencia lúcida. adquiriendo carácter dominante. y El primer grupo está integrado por factores derivados de los estímulos que percibe el sujeto desde el exterior.). El segundo grupo.permanente sobre el curso de los mismos es. el volumen y la estabilidad de la atención y guardan relación con los factores estructurales de la atención. los factores concernientes a la actividad del propio sujeto (estructura del campo interno ). El carácter optativo de la actividad consciente. El primer factor perteneciente a este grupo es la intensidad (fuerza) del estímulo. la orientación. sería inalcanzable un pensamiento organizado. comprende los factores que caracterizan la estructura de los estímulos externos que llegan al sujeto (denominada estructura del campo externo ). · Estabilidad de la atención es la permanencia con que los procesos destacados por la misma pueden conservar carácter dominante. etc. el volumen y la estabilidad de la actividad conciente.

comienza a atraer enseguida la atención y suscita un reflejo de orientación. Las necesidades e intereses que caracterizan al hombre. y la organización estructural. Sabemos que la actividad humana viene determinada por una necesidad o una motivación y va encaminada a un cierto objetivo. Para comprender los factores que orientan la atención humana. del campo perceptivo es una de las tareas esenciales de la ingeniería psicológica. Al segundo grupo de factores (campo interno). en su mayoría. psicológicamente fundada y racional. Todos los factores enumerados. las que ejercen su propia percepción y el curso de su actividad. intereses y las disposiciones del sujeto. Todo ello demuestra que el sentido de la atención viene determinado por la estructura psicológica de la actividad y depende del grado de automatización de aquella. Mientras las operaciones no están automatizadas. Si entre estímulos conocidos aparece uno que se distingue de los demás. El objetivo de la acción se distingue de los medios y de las operaciones mediante los cuales se consigue. Pero existen factores externos que determinan también el volumen de la misma. tiene una importancia esencial la organización estructural de la actividad del hombre. no se limitan al plano biológico. sino que suponen complejos factores formados a través de la historia social. A este grupo de factores corresponde la influencia de las necesidades. La percepción de los estímulos que llegan al sujeto desde el medio exterior depende de la organización estructural de los mismos. es decir se relacionan con la estructura de la información que procede del medio exterior. determinantes del sentido de la atención. la ejecución de cada una de ellas constituye el objetivo del fragmento dado de actividad y atrae hacia sí la atención. Las dos condiciones mencionadas determinan el sentido de la atención. La organización estructural del campo perceptivo constituye uno de los más potentes medios de dirigir nuestra percepción y uno de los factores de mayor alcance para ampliar su volumen. pertenecen los que se hallan relacionados con el propio sujeto y con la estructura de su actividad.atención del sujeto adquirirá un carácter inestable ya que surgirán oscilaciones de la atención desde un estímulo al otro. El segundo factor externo determinante del sentido de la atención es la novedad de estímulo o su diferencia con otros estímulos. 3 . figuran entre las características de los estímulos externos que influyen en el sujeto. determinantes del sentido y volumen de la atención.

Cabe señalar que la actividad inacabada o la tarea ejecutada con desacierto siguen causando tensión y fijando la atención. ya que éste puede concentrarla a su voluntad en un objeto u otro. el niño va dominando el lenguaje y llega a ser capaz de señalar por sí mismo los objetos y nombrarlos. Es decir. La atención voluntaria sólo es inherente al hombre. En el niño pequeño ya existe la atención involuntaria. señalando con el gesto y nombrándolo con la palabra correspondiente. que viene a ser el producto de un complejo desarrollo socio-histórico. Se considera a esta fase como la etapa de nacimiento de una forma de atención voluntaria. refleja el curso de la misma y sirve de mecanismo para su control. 4 . En este caso el aspecto organizativo de la atención está repartido entre dos personas: el adulto que orienta la atención y el niño que se atiene al gesto indicativo del mismo y a su palabra. dejando de fijarse en las operaciones habituales una vez consolidadas. En el proceso de su ulterior desarrollo. En síntesis. será suficiente para que el niño fije su mirada en el objeto indicado. TIPOS DE ATENCIÓN Nuevamente considerando los aportes de Luria(7) se pueden distinguir dos tipos de atención: Involuntaria y Voluntaria . el sentido de la atención depende directamente del acierto o desacierto de la actividad. Esto no es más que la primera etapa formativa de la atención voluntaria: extrínseca por su origen y social por su naturaleza. y la atención del hombre empieza a desplazarse hacia objetivos finales. y esta retroalimentación incita al sujeto a continuar con su labor activa. volvemos la cabeza al oír de pronto un golpe. En este caso la atención del niño sigue teniendo carácter involuntario determinado extrínsecamente. Ahora ya está capacitado para trasladar su atención de modo independiente. la atención del hombre viene determinada por la estructura de su actividad. La palabra o el gesto indicativo de algún adulto destacando un objeto entre los demás. reteniéndola. en armonía con la necesidad. sin proponérnoslo. Nos encontramos con este tipo de atención cuando. que atraían la atención. En cuanto al mecanismo de control. se conviertan en operaciones automáticas. nuevo e interesante. y su mirada circula por los objetos circundantes sin detenerse en ninguno de ellos. aunque de manera inestable y de escasa amplitud. hasta que no se realizan adecuadamente. la atención garantiza las señales indicadoras de que la tarea aún no se ha cumplido. El niño de edad temprana explora el ambiente que le rodea.El proceso de automatización de la actividad conduce a que unos actos concretos. Se habla de atención involuntaria cuando es atraída directamente por el estímulo intenso.

En las etapas subsiguientes el lenguaje del niño evoluciona. que a su vez son producto de la formación social de los procesos psíquicos. con característica sostenida. tenía la condición de ser generalizada y a la vez llevaba a un aumento progresivo de la intensidad de las ondas para luego decrecer gradualmente. Así cualquier estimulación de la sustancia reticular determina una excitación de la totalidad de la corteza y por consiguiente. Sistema activador reticular ascendente (SARA)). los procesos articulatorios e intelectuales del niño se hacen tan complejos y automatizados que el traslado de la atención de un objeto a otro deja de requerir esfuerzos especiales y adquiere ese carácter de facilidad y de ³espontaneidad´. A esta altura de las investigaciones se concluye que es muy diferente el efecto que se logra en la corteza cerebral al estimular un núcleo talámico específico. Por otra parte Dell(9) descubre que la sustancia reticulada también puede ser estimulada por determinadas sustancias fisiológicas. También se lo denominó ³sistema talámico difuso´. por sus efectos distribuidos en toda la corteza cerebral. Otra tipología de la atención son en las que se distinguen dos tipos. por la incorporación cada vez mayor de células nerviosas. uno brusco y de breve duración denominado ³fásica´ y otro designado ³tónica´. en este caso lo que 5 . comprobaron que la estimulación de núcleos talámicos inespecíficos generaba una actividad en la corteza de pocos minutos de duración. A medida que transcurre el desarrollo. deviene gobernable por los esquemas intelectuales intrínsecos. La sustancia reticular ejerce una acción sobre la totalidad de la corteza cerebral mediante fibras que alcanzan a esta última. A esta actividad talámica se la denominó ³reclutamiento´. Cabe aquí retomar la investigación de Bremer(2-3-4-5) citada al comienzo ya que a partir de ella y sólo varios años más tarde. Moruzzi y Magoun(8) (1946) demostraron que la estructura relacionada con el estado de vigilia era la sustancia reticular del tronco cerebral (Sustancia Reticular. como la adrenalina. nacen estructuras discursivas cada vez más complicadas y dinámicas y la atención adquiere rasgos nuevos. que le permite pasar de un objeto a otro. No sólo los estados de sueño-vigilia dependen de la influencia de la sustancia reticular sobre la corteza cerebral sino también el estado atencional es un resultado del nivel de excitabilidad de la corteza para la recepción de estímulos sensoriales. Dempsey y Morison(10-11) en 1942. FISIOLOGÍA DE LA ATENCIÓN Las investigaciones sobre fisiología de la atención corresponden a fenómenos propios de la sustancia reticulada del tronco encefálico y a los núcleos inespecíficos del tálamo. una elevación de su tono funcional. Formación reticular (FR). o mantener una prolongada atención con respecto a una actividad que le interese.

se obtiene es una respuesta local. o dan un golpe o palmada. A menudo los maestros u oradores producen cambios bruscos en el tono de voz. El reflejo de orientación así creado. tanto la sustancia reticular como los núcleos inespecíficos contribuyen a mantener la atención tónica y ³específica´. 6 . De este modo. cuya magnitud estaba dependiendo del grado de alerta cortical. dependiendo de ese nivel de excitabilidad. al que se denomina ³fásica´. Los efectos pueden ser aún más diferentes si la estimulación se realiza simultáneamente. Será necesario suscitar un reflejo de orientación para lograr así un nivel adecuado de atención tónica. y otro sostenido. o varios relacionados. particularmente por las fibras córtico-reticulares. El mantenimiento de este nivel de receptividad esta garantizado. ATENCIÓN EN NUESTRO MEDIO En nuestro medio se ha distinguido dos tipos de ³atención´: uno brusco y de breve duración. Posteriormente se observó que los núcleos inespecíficos del tálamo inciden en la receptividad de la corteza cerebral a estímulos específicos. es decir enfocada en la actividad de un solo analizador. La actividad cortical genera la estimulación descendente para mantener en un adecuado orden el nivel de trabajo. tiene las propiedades de generar nuevamente un adecuado nivel de atención tónica´ (10). La selección la realizan las células corticales. por la estimulación descendente desde la corteza cerebral a los dispositivos subcorticales. ³En la práctica cotidiana ambos tipos de atención se influyen recíprocamente. tanto de la sustancia reticular como del sistema talámico difuso. Una respuesta atencional a un mismo estímulo puede ser muy débil o excesiva. logrando así llamar la atención de su audiencia. Para que se dé el fenómeno de atención fásica deben coexistir una estimulación sensorial con un grado definido de ³alerta´ cortical: en estas condiciones la estimulación determina la respuesta atencional en cuestión. denominado ³tónica´(12). Por lo tanto son diferentes los efectos que se logran al estimular los núcleos talámicos específicos y los inespecíficos. Este circuito incesantemente recorrido por una estimulación adecuada tiende a mantener un tono sostenido de excitabilidad cortical para determinados tipos de estimulaciones que se están recibiendo. que se denomina ³potencial provocado´ y que dura poco más de lo que dura la estimulación. además de los dispositivos fisiológicos. o realizan dibujos en el pizarrón. Estas estimulaciones a su vez están siendo sometidas a la actividad analítico-sintética que es propia de la corteza cerebral. Lo hasta aquí expuesto es una breve síntesis que permitirá comprender los procesos de atención. corresponde a un mantenimiento de un nivel adecuado de receptividad de uno o más canales sensoriales. y y La atención fásica es un fenómeno de atención ligado al reflejo de orientación y a la estimulación súbita. Con respecto a la atención sostenida o ³tónica´.

EL PAPEL DE LOS MEDIADORES QUÍMICOS : Se ha postulado extensamente el papel de las catecolaminas en la regulación de la activación atencional. donde se produciría la interacción de la actividad cortical y la reticular troncoencefálica. por lo que deben ser de tipo sensoperceptivo adecuados para evitar esto último. Las alteraciones que producen heminegligencia (neglect) han despertado un gran interés. 7 . En el caso de la atención. y en el cual el hemisferio derecho podría ejercer ese control bilateralmente (13). la actividad prefrontal y c) de la actividad talámica. la asimetría hemisférica. esta activación atencional se encuentra mediada por varios de estos neurotransmisores. Sin embargo su participación puede ser totalmente inespecífica. controla la atención a un hemiespacio diferente. Cuando los estímulos tienen carácter monótono.MOTIVACIÓN Ya hemos hablado en otro capítulo sobre este tema. Efectivamente. especialmente de las áreas heteromodales y entre ellas. en el sentido de que cada hemisferio cuenta con sus propios circuitos atencionales. La regulación del tono atencional parece depender de la actividad de tres componentes: a) la actividad de la FR troncoencefálica. Según los principales modelos. Pero deseamos enfatizar que la motivación en sentido psicológico. OTROS APORTES ³La asimetría cerebral para la atención tiene características diferentes a la asimetría cerebral para el lenguaje´ (12). con la transformación del proceso de aprendizaje de positivo en negativo. dopamina. se describe como un estado de receptividad que incluye factores atencionales y sensoperceptivos. La razón es que se trata de una dramática demostración de la organización cerebral lateralizada y del hecho de que las funciones cognitivas pueden estar altamente especializadas. ³Motivar´ para una determinada forma de aprendizaje escolar significa crear estímulos convenientes que susciten la atención tónica. lo que demuestra que la atención puede distribuirse lo que produce que en ciertas lesiones pueden producir una fragmentación o distorsión de la organización espacial. ³La especial tonalidad (atención) que es propia de una emoción resulta de la captación sensorial tanto de las activaciones viscerales y motoras como de los estímulos externos que se les asocian (14). por el contrario está bilateralizada. b) de la corteza cerebral. entre las que podemos considerar la participación de la noradrenalina. la consecuencia es la ³habituación´. indolaminas (serotonina) y endorfinas.

y los mecanismos de selección específica son inestables. Manusell (1995) ha incorporado la noción de modulaciones dependientes del estado lo que significa que la generación de información por neuronas determinadas está regulada por la naturaleza de las aferencias que recibe en ese momento ratificando que los procesos atencionales tienen una acción reguladora y moduladora sobre la actividad combinatoria cortical. producto de la integración de las funciones cerebrales superiores y principalmente del lenguaje lo que da a la atención gran flexibilidad. para transformarse posteriormente en un análisis simbólico. transformándolo en el tema central. la secuencia en la información puede alterarse. NevilleMoray(18) (1959) evidenció que en la escucha dicótica la introducción del nombre de un sujeto en un mensaje irrelevante provoca fallos en el seguimiento de otro mensaje . Este trastorno definido en el pasado como Disfunción Mínima y en la actualidad como Síndrome con Déficit Atencional.CONCEPTO FUNCIONAL DE LA ATENCIÓN La vida de relación nos exige regulaciones sucesivas que inciden en dichos sistemas adecuando nuestro comportamiento (15). 8 . necesario para las demandas en la vida de relación. en el que propuso un modelo de procesamiento de la información que reduce de alguna forma la cantidad de información que será procesada ulteriormente. Para lo cual nos encontramos dotados de sistemas que garantizan la actividad combinatoria del sistema nervioso central garantizando el adecuado tono atencional. Los mecanismo de filtrado tienen un nivel de análisis dependiendo en los primeros meses de la actividad sensoperceptiva. ya que se trata de un síndrome en el que puede participar diversos componentes. Broadbent en 1958 en ³Perception and Communication´ (16). que se manifiesta en los niños con una gran desorganización de su atención o como irresistibles motores de actividad. Lo expuesto nos permite arribar a una propuesta aunque sea en términos especulativos y pensar que la posibilidad de fallas en el proceso atencional son factores consecuentes a fallas en la selección sensoperceptiva y/o como producto de alteraciones en la función selectiva de la información o en otros términos como consecuencia de alteraciones en la actividad combinatoria de los analizadores y en el interjuego de las funciones cerebrales superiores. SOBRE LAS FALLAS DE ATENCIÓN EN LOS NIÑOS Se han publicado innumerables artículos sobre el ³síntoma de la hiperactividad y la atención´. En el caso de los niños en sus etapas tempranas deben procesar un cuanto de información para lo cual no están aún preparados biológica y funcionalmente. El niño puede identificar una parte de la información o no la identifica. Ya en la década del 70 el concepto de distribución de la atención permitió comprender aún más los sistemas de selección específica y control de nuestras acciones (17). Sin embargo es necesario observar la conducta infantil en el contexto de una mayor multifactorialidad existente. Así incorporó el concepto de función selectiva de la atención y en la que se encuentra comprometidos en primera instancia los sistemas rígidos de procesamiento. Los sistemas perceptuales son inmaduros. ha aumentado en nuestro país más allá de los porcentuales manejados mundialmente. En la década del 70.

padres. El lenguaje del niño como organizador para una actividad. a una vinculación a la percepción o a una relación con la motivación. el entorno de la construcción del saber de cada niño no pueden ser homogéneos en su formación. puesto que se atiende a aquello que interesa en el terreno de las inclinaciones naturales. Con el nacimiento de las estructuras intelectuales (discursivas). se puede inferir que la configuración de la atención sigue un proceso similar. podemos afirmar que ³la inatención es la alteración de los mecanismos capaces de regular la relación con el medio que rodea al individuo provocando así un rendimiento deficiente´. mejora los procesos sensoriales. las condiciones pedagógicas. 5 Atender es a un mismo tiempo percibir y percibir es comprender. Así vista. Es decir que atender supone y requiere voluntad. La era actual. La nominación debe ser coincidente con la percepción directa. a las que además agregará su participación directa. En la relación entre sociedad y fisiología de la atención. que no logran el freno para poder mantener el tiempo necesario de atención en el aula o no comprenden demandas de límites en su hogar. En la mitad del segundo año. niños y docentes deberíamos ponernos de acuerdo en cómo tratar diferente a un niño diferente (Feld). Atender es también aludir a cierta orientación respecto a la voluntad. Ésta última es capaz de poner en marcha un movimiento. El paso del tiempo posibilitará que el traslado de la atención se logre sin los 9 . La madre es quien orienta y el hijo es quien se atiene a los gestos y las palabras de su madre. A los dos años y medio. los métodos didácticos. si al niño se le da una orden verbal. los actos y los gestos. Para ello profesionales. Desde los primeros días de vida. Se puede descontextualizar la problemática infantil.Ciertamente pueden existir niños con desorganización en su conducta. está en condiciones de mantenerla por un corto tiempo. arribando así a una nueva etapa en lo que a atención voluntaria se refiere. junto a métodos de comunicación que estimulan el cambio de programación con solo pulsar el control remoto del televisor. se halla más capacitado para cumplir la indicación verbal. una instrucción verbal sencilla podrá guiar la atención del niño y conducirlo hacia la ejecución de la acción. fenómenos de información a una velocidad sideral. siempre es considerada como un fenómeno activo. Teniendo en cuenta que la organización de los procesos psíquicos en el niño se organiza en interacción con la participación del lenguaje. Para comprender es necesario evocar y asociar conocimientos. Entre el segundo y el tercer año será capaz de realizar sus ejecuciones a partir de órdenes complejas. lo que pone en juego todo el mecanismo de la acción de pensar. generando con ligereza un falso síntoma de hiperactividad o de falta de atención. En el acto de atender se confunden el campo intelectual y el afectivo. comparar y valorar. El comportamiento familiar. Hacia el final del primer año de vida. pero no es posible que lo frene. la atención pasa a ser algo gobernable. muestra un ágil proceso de formación de conocimientos. es a la pareja madre-hijo a quienes corresponde la configuración de la atención. relacionar.

ello conducirá al abandono de un criterio multidisciplinario. sostiene Hillyard. como función de la atención´. Combinando técnicas de registro de PRE con técnicas de neuroimágenes por flujo sanguíneo (RMNf). Neuroimágenes concurrentes revelan que las señales neurales del estímulo dentro del ³reflector´ de la atención están incrementadas en las áreas corticales visuales V3 y V4. producción y ejecución de las estrategias es tan grande que consume lo necesario para el procesamiento mnésico de la información. elección. Así se va produciendo un incremento importante en la selectividad de la atención para gran cantidad de tareas. Esta modulación de la actividad cortical actúa como un mecanismo de 10 . durante la realización de tareas. Existen mecanismos de control en un nivel temprano. realizó investigaciones sobre los mecanismos corticales de la atención viso-espacial en seres humanos. se puede hacer inferencias acerca de la localización temporal y espacial de los procesos atencionales en el cerebro. Estos investigadores sostienen que los mecanismos neuronales de la atención selectiva pueden ser estudiados en humanos. quien junto a un grupo de colaboradores. registrando del cuero cabelludo los Potenciales Relacionados a Evento (PRE). 6 DESDE LA NEUROPSICOLOGÍA MÁS RECIENTE Recientes aportes teóricos de Steven Hillyard. las operaciones cognitivas se automatizan y demandan menos capacidad de atención. generan componentes incrementados de PRE en la corteza visual. el esfuerzo para el acceso.esfuerzos especiales. ³Si lo hiciera deberíamos ver un aumento en la respuesta evocada en el área V1. Los autores han observado que la atención selecciona la información más relevante en cada momento de la actividad humana. Los autores parten de la siguiente pregunta: ¿Cómo funciona la atención viso-espacial? Así efectúan estudios. En los primeros años. Al crecer. de la información lo que permite reconocerla Este nivel de control V3 y V4 protege los centros de reconocimiento de la sobrecarga y permite un reconocimiento selectivo de objetos y cosas en lugares atendidos del campo visual. donde el hombre como ser actuante y pensante actúa en vínculo permanente con su medio social´. Comparando los patrones de PRE provocados por estímulos atendidos y no atendidos. sin ofrecer evidencia alguna del papel del tálamo en el control de la información. Los estudios de la atención visual han demostrado que los estímulos que ocurren en las posiciones atendidas del campo visual. es posible alcanzar un alto nivel de resolución anatómica de las áreas cerebrales que controlan la entrada sensorial durante la atención. Pero falta responder al interrogante sobre cómo se decide a qué debemos atender. los que sugieren que la información llega a la corteza primaria visual desde el cuerpo funicular. Si sólo nos limitamos a indagar en el cerebro infantil.

Otra alternativa. que sólo se ha estudiado más recientemente. un mecanismo que se altera en la heminegligencia. sino efectuar un corte y ver en este momento qué ocurría. usando PRE. se encontró que los sujetos normales pueden focalizar finamente la atención en un conversador dado.control de ganancia. aislándola de la selección-espacial. y que se manifiesta en áreas visuales tempranas. ya que no se planteó observar la evolución o proceso. han demostrado que los sonidos que vienen desde una fuente no atendida (tal como una voz no atendida en un ³cocktailparty´) se suprimen en una etapa muy temprana de procesamiento en la corteza auditiva primaria. es difícil con los estímulos tradicionales de la Neurología. en la corteza parietal y frontal. La proximidad incrementa este tipo de interferencia. Estudios de la atención auditiva. están activados durante la atención. 11 . El dividir la atención entre dos superficies tiene un costo en el rendimiento. Cuando la atención se otorga a una superficie. Mediante registro de PRE de sonidos de múltiples conversadores en una situación de ³cocktailparty´ artificial. desplazarla a otra sólo es posible después de un tiempo de estacionamiento largo. Evidenciar este tipo de selección. que ³sólo una parte de la información contenida en una escena visual es procesada hasta el punto en que controla la acción. Esta selección podría lograrse amplificando o suprimiendo información procedente de regiones del espacio visual. Ahora nos abocaremos al trabajo de Valdés Sosa. es la selección basada en objetos perceptuales. mientras que múltiples atributos o eventos de una misma superficie se pueden procesar sin interferencia. cercano al medio segundo. ANÁLISIS DE LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE VINCULADOS A LA ATENCIÓN Hemos llevado a cabo una investigación para determinar la correlación entre los trastornos de aprendizaje y los problemas de atención que nos permite describir el carácter de la misma En esta investigación. Todos estos resultados indican que la atención basada en objetos (superficies) se puede medir sin contaminación de la atención espacial. Se ha observado que los centros de control de la atención. la unidad de análisis fueron niños y niñas de 2º ciclo del EGB del distrito de San Miguel. Se ha encontrado que los pacientes autistas son deficientes en esta habilidad básica de focalizar finamente la atención en un ambiente ruidoso. incrementando la entrada desde las posiciones atendidas y suprimiendo las entradas de las posiciones no atendidas. La generación de superficies mediante el movimiento transparente permite evaluar la atención cuando la selección espacial no es posible. La dimensión temporal fue. o influye en los sistemas de memoria y otros procesos cognitivos´. lo cual difiere de la atención de tipo espacial. quien nos expresa desde su investigación sobre atención visual.

que se presentan coordinados entre sí. los registros muestran que se trata de grupos numerosos. al problema de la comprensión. directivos. ocupando el primer lugar en importancia. Todo el personal docente posee título habilitante para desempeñar su función. Con respecto a los factores que interfieren en el aprendizaje de sus alumnos. Las docentes detectan dificultades de aprendizaje. cuenta con 29 y la mayor es de 35 alumnos. pertenece al plantel estable de la escuela. 78 %. ocupando el tercer lugar entre los demás problemas que los 12 . hasta un máximo de veinticinco. que va desde los tres años. orientadora escolar. donde la expresión escrita aparece como problemática. se encuentra repartido entre los aspectos físicos. ciencias sociales y ciencias naturales. El segundo lugar lo ocupa el problema de ³retención´. maestra recuperadora. Las entrevistas a las docentes se realizarán a través de un cuestionario con preguntas abiertas y cerradas. pero el mayor grado de dificultad aparece en la interpretación de textos. con una antigüedad que va desde un año hasta seis. Las respuestas referidas a la expresión de los niños evidencian y confirman las dificultades en el área de lengua. en el que las docentes le adjudican el mayor índice. El universo estuvo compuesto por todos los alumnos de 2º ciclo de la EGB. Hasta aquí hemos trabajado con los datos relacionados al conocimiento objetivo del grupo a evaluar. social e institucional. las docentes opinan que existe una gran multiplicidad de factores. detectamos que sí aparece en los alumnos de esta escuela. donde la más pequeña. Generalmente se dan en una combinación de índole emocional. ANÁLISIS CUANTITATIVO Y CUALITATIVO DE LAS ENCUESTAS A DOCENTES De las cincuenta encuestas distribuidas entre las docentes de la EGB de ¨Bella Vista¨. ha realizado cursos de perfeccionamiento. Esto conlleva carencias en la confianza en sí mismos de los propios alumnos y bajo nivel en la autoestima. afectivos. Además cabe señalar que la mayoría del personal encuestado. donde el factor económico prevalece e influye determinando una falta de apoyo familiar. Estas docentes registran una experiencia mínima en el ejercicio de la docencia. de concentración y las áreas de matemática. seguidamente nos abocaremos a los datos referidos a las dificultades de atención y de aprendizaje manifestados en los 286 niños y niñas que abarca la muestra. en cuanto a la colaboración con la tarea escolar de los niños. profesores especiales. Al observar las respuestas referidas al tema central de esta indagación.Para obtener información se recurrió a entrevistas con: docentes. En cuanto a las secciones de cada año. orientadora social. es decir el 12 %. alcanzando un 88 %. señalada por las docentes. predominantemente en el área de ³Lengua´. Este aspecto se ve ratificado en el siguiente ítem de la encuesta. el de la ³atención´. El porcentaje restante. asimismo se observa que un alto porcentaje (89%). se recogieron veintiocho.

La indicación verbal del adulto. del total de la muestra. provocado por el aumento brusco del tono de voz o la realización de dibujos en el pizarrón. existen alumnos con dificultades en el aprendizaje. que en su grupo de alumnos se observan problemas de aprendizaje. y al 7. se detecta que no todos los problemas de aprendizaje son acompañados de dificultades en la atención. que dependen de nosotros los adultos. Otro aporte para los docentes que permitirá optimizar los resultados de su práctica diaria. dicha problemática en el ítem que expresa: ³atienden por poco tiempo. emocionales. esfuerzo y conocimientos. a solucionarlas. atención y aprendizaje. será a través de la incorporación de los descubrimientos realizados en investigaciones recientes. es necesario pensar que se trata de niños y preadolescentes estudiantes. todo los distrae´. al cual una buena cantidad de investigadores le han dedicado tiempo. Del entrecruzamiento de estas dos variables. en este caso de la maestra. o la presentación inesperada de láminas o material tridimensional. En el ítem correspondiente a la pregunta sobre la cantidad de alumnos con dificultades atencionales. El problema de la ³atención´. Finalmente sostienen que esta franja de alumnos con problemas de atención se debe a: la ³dificultad para atender. es decir a la totalidad de niños que asisten al segundo ciclo de la EGB de Bella Vista. funcionará como guiadora de la atención selectiva del niño. que pudiera distraer la atención del niño hacia un objeto no deseado por la maestra. si a su vez evita cualquier interferencia o estímulo accesorio. falta de concentración. y a cuestiones de conflictos familiares. y alcanzando un porcentaje para nada despreciable del 12 %. en especial de los profesionales. Por reducida que parezca dicha cifra.afectan. Un reflejo de orientación creado en el momento propicio. Estas docentes caracterizan. preponderantemente. son los que a su vez manifiestan problemas de aprendizaje. podemos expresar que 3 de cada 5 alumnos con dificultades en su atención. de la EGB Nº13 de Bella Vista. El problema atencional también aparece entre los alumnos de las docentes citadas. se trata de estimular la 13 . Aunque también será ventajoso. tiene la propiedad de generar un adecuado nivel de atención. sociales e institucionales´. no es menor que otros. que a su vez presentan problemas de aprendizaje. De lo precedente se deduce que en todos los grupos de los distintos años y de las distintas secciones del segundo ciclo. la cifra alcanza al 43 % del total de niños con problemas. CONCLUSIONES Las docentes encuestadas declaran.3 % si tomamos como base al número total de la muestra. en las escuelas. distracción: están como ³ausentes´. para ayudarlos a afrontar sus dificultades y en la medida de lo posible. pero a su vez también podemos concluir que no todos los niños/as con dificultades atencionales suelen presentar problemas en sus aprendizajes. Dicho de otra forma y analizando las cifras arrojadas por estas encuestas.

El contexto tanto social como económico son factores que determinan cierta dirección del comportamiento de sus integrantes. ya que con el adiestramiento adecuado los niños podrán focalizar finamente dicha atención en un locutor determinado.atención auditiva. sin olvidar que los niños también son parte incluida y afectada. Las mismas se basan en: · Clases cerradas · Bancos individuales · Ubicación cercana al docente · Organización en el aula · Comunicación con el medio familiar · Identificación de capacidades en el niño · Actividades áulicas acordes a las posibilidades del niño · Actividades breves con tiempos preestablecidos · Actividades variadas y atrayentes · Participación activa del niño · Empleo de métodos novedosos y creativos · Inclusión de contenidos no extensos · Intercalar períodos de aprendizaje de contenidos conceptuales con actividades de expansión física · Destinar las primeras horas de la jornada escolar a las materias académicas · Inculcar en el niño organización y fijación de metas · Incluir un plan de incentivos a las conductas apropiadas del niño · Implementar estrategias para revertir conductas inapropiadas 14 . El problema del déficit de atención ha llegado a las aulas de la educación argentina. así lo dicen los docentes de la escuela de Bella Vista y lo ratifican los periódicos y revistas de nuestros días. dentro de un grupo. Nos permitimos sugerir a los docentes ciertas orientaciones a tener en cuenta para la estructuración de sus clases según un modelo desarrollado por Noemí Maderna para la práctica docente.

brillantes. Paris 1936. 1988 2. ³Mafalda´ Nº 6. Bremer.R. En Azcoaga JE.· Planificar anticipadamente conductas en transiciones · Evitar situaciones de fracaso y experiencias negativas · Enfatizar sobre lo que ³puede y logra´ · Estimular la asociación. Biol. Bs. J: ³Aprendizaje fisiológico y aprendizaje pedagógico´. FELD. 118:1235. pág.: Aprendizaje Fisiológico y Aprendizaje Pedagógico. C.As. Biblioteca 1974. Paris 1935. Kinsbourne. 15 .R. Ed.122:460. A: ´Atención y memoria´. Bs.8 y 9.:Nouvellesrecherches sur le mécanisme du sommeil.Buenos Aires. :Interaction de l¶écorcecérebrale et de la formationreticulée du tronc cerebral dans le mécanismedel¶éveil et du maintien de l¶activité vigile. DSM-IV. 5. relación y comparación entre conocimientos ya adquiridos y los nuevos a adquirir · Empleo de estímulos novedosos con el uso de colores intensos. TerzuoloC. J. Azcoaga.As. QUINO. Ed. · Estimular la actividad comunitaria de padres alumnos y docentes tendientes a minimizar los resultados. ³Bases neurológicas de los trastornos de atención. Luria. ± Robertazo. -------. F. V. Biblioteca 1974. Soc. Biol. 7 2. 4. V: ³La diva del momento´. En Azcoaga JE. Soc. * La investigació n que hacemos referencia fue realizada por la licenciada Noemí Gloria Maderna ÍNDICE DE NOTAS 1.1995. Ediciones de La Flor. 4. 6.: Cerveauisóleetphysiologie du sommeil. C. pág. 3. 59 3. emoción y conducta´.: Aprendizaje Fisiológico y Aprendizaje Pedagógico. LECTURAS SELECCIONADAS 1.M. Feld. -------. E: ´Los mecanismos que posibilitan la atención´.

13. Junqué C. Barcelona . En Azcoaga JE. 16. Ed.: Aprendizaje Fisiológico y Aprendizaje Pedagógico. Buenos Aires.As.: El cerebro despierto.. : Atención y memoria . Biblioteca 1974. AZCOAGA.56:60. Alcaraz Romero VM. Bs. En Azcoaga JE.: Demostrationdúnmécanismeadrenergiqueauniveau des formationsréticulaires du tronccérébral. Dell P. 12. Juan. Alianza 1999. L¶Encéphale. Feld. 1995. Moray N: Attention in dichotic listening: affective cues and the influence of instructions. Sánchez ± Cabaco A. Síntesis. 15. Atención y percepción. 11. 8. Recepción sensorial y estados del organismo. Ed. Bs. Bs. 1956. Ed. Breviarios de la conducta humana N° 12. Biblioteca 1974. J. 16 . 1992. 27-20 de junio.: Aprendizaje Fisiológico y Aprendizaje Pedagógico. Luria. Biblioteca 1974. 2001. Psicología y Educación. 1942.. -------. QuarterlyJournal of Experimental Psychology 1959.As.As. 5. Physiol. Mesulam MM. Biblioteca 1974.: Aprendizaje Fisiológico y Aprendizaje Pedagógico. ³Aprendizaje fisiológico y aprendizaje pedagógico´. 14. 4 5:53. Annual Meeting American Academy of Neurology. Londres: PergamonPress. comp. 1967.As .As. Dempsey EW.: Attention and Neglect. 9. In Syllabus Behavioral Neurology. Biblioteca 1974. Morriso En Azcoaga JE. V. Bonvallet M. 3. Fontanella. 45:1119. En Azcoaga JE.Physiol. 11.: Aprendizaje Fisiológico y Aprendizaje Pedagógico.: The production of rhythmically recurrent cortical potentials after localized thalamic stimulation. (2001): Prematurez y déficit atencional.: Aprendizaje Fisiológico y Aprendizaje Pedagógico. 101:106. Broadbent . Ed.Physiol. Paris. Am. 1968. 10. DE : Perception and communication. Morrison RS. Roselló J.66:35. Bs. Hugulin A. 1987. Ed. Editorial El Ateneo. En Azcoaga JE. Ed.As. 1979 7. En Azcoaga JE. Cap. Ed. 33:149.: Hippocampal electrical activity during classical conditioning. Bs. 18. 1958 17. Psychol. BARROSO J. 135:293. 6. AR. J. Magoum HW. Ed.: Estructura y función del sistema nervioso. Dempsey EW. Bs.: Aprendizaje Fisiológico y Aprendizaje Pedagógico. México.: Es pecialización hemisférica. Ed Manual Moderno 2Ed. Biblioteca 1974. Munar E. Ponencia presentada ante las 1as jornadas Uruguayas de neuropsicología infantil. Madrid.

1998. 25. Novedades Educativas. 1979. Universidad Nacional de Luján. VALDÉS SOSA.(1998): Neuropsicología infantil. Mitchell. 1999. ECO. Robertazo E. 20. Tesina. Natalio y otros. (Conferencia del VI Congreso Latinoamericano de Neuropsicología) Cuba. Rodríguez M.. 21. Umberto. Editorial Fontanella S. Barcelona. ³Bases cerebrales de la atención visual´. ³Atención y memoria´. ³Imágenes de los sistemas cerebrales de la atención selectiva´. A. FEJERMAN. HILLYARD. 1999. Barcelona.A. ³Cómo se hace una tesis´. (Conferencia del VI Congreso Latinoamericano de Neuropsicología. LURIA. 24. 23. Steven A. 26:35. Los atrasados escolares. Editorial Gedisa. Feld V. Buenos Aires. Feld V. 17 . 1998.) Cuba.19. ³Autismo infantil y otros trastornos del desarrollo´. 22. Universidad Nacional de Luján. VI Congreso de la Asociación Internacional de Neurología Infantil. 26. Ensayos y Experiencias. 1992.(1994): Los mecansimos que posibilitan la atención y su relación con el aprendizaje. 25.: La diva del momento. R.