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CONCURSO PBLICO - 2005 PROVA

PROFESSOR II - (1 A 4 SRIES)

INSTRUES

1. Voc receber do fiscal o material descrito abaixo: a) uma folha destinada s respostas das questes formuladas na prova; b) este caderno com o enunciado das 50 questes, sem repetio ou falha, tendo no ttulo o nome do cargo ao qual voc concorre. 2. Verifique se o material est em ordem, se seu nome e seu nmero de inscrio so os que aparecem na Folha de Respostas; caso contrrio, notifique imediatamente o fiscal. 3. Ao receber a Folha de Respostas, obrigao do candidato: a) conferir seu nome e nmero de inscrio; b) ler atentamente as instrues no verso da Folha de Respostas; c) assinar o verso da Folha de Respostas. 4. As questes so identificadas pelo nmero que se situa acima do seu enunciado. 5. Reserve os 20 (vinte) minutos finais para marcar a Folha de Respostas. 6. O rascunho no Caderno de Questes no ser levado em considerao. 7. Quando terminar, entregue a Folha de Respostas ao fiscal. 8. O tempo disponvel para esta prova ser de 3 (trs) horas.

Concurso Pblico para a Prefeitura Municipal de Terespolis - 2005

PORTUGUS - PII
Texto I Paixes Noel Coward, o genial ator e dramaturgo ingls, dizia que a paixo era uma coisa incmoda. Uma definio assim, to simples, nem parece referir-se ao maior dos sentimentos humanos, s comparvel ao dio em fora e intensidade. No -toa que paixo, nos dicionrios, aparea tambm como clera e obsesso, afeto dominador e cego. S quem viveu uma que sabe. Ao ser perguntado como definiria sua paixo por uma mulher que lhe cegara e que o levara ao crime, matando-a, um homem declarou: Era como relmpago na noite escura. Via tudo clara e luminosamente por alguns poucos segundos e depois era s silncio, escurido e nada mais. Na minha minissrie Presena de Anita, Lcia, personagem interpretado pela atriz Helena Ranaldi, depois de uma tumultuada e sofrida relao com o marido, d por acabado seu infeliz casamento. A, sentindo-se finalmente livre daquela paixo que a escraviza, pra na praa da cidade para que a cartomante leia sua mo e fale alguma coisa sobre o seu futuro.  Estou vendo aqui que voc vai viver uma grande paixo, lhe diz a cartomante. Ao que Lcia corta nervosamente:  Pelo amor de Deus, isso no, que estou saindo de uma. O que eu quero viver um grande amor. Paixo nunca mais! Como Lcia, quantos de ns gostaramos de evitar as paixes arrebatadoras e mergulhar num amor generoso e feliz, que no nos martirize, no nos faa sofrer, no nos coloque de quatro diante de ningum, nem nos empurre, garganta abaixo, o orgulho e a liberdade, j que s o amor nos permite manter a altivez e a independncia. Um amigo meu, isso h muitos anos, viveu uma dolorosa experincia. Perdidamente apaixonado por uma mulher, viu-se trocado subitamente por outro homem, com uma explicao bastante simples: No d mais. Acabou. Estou gostando de outro, pronto! Ele no se deu por vencido facilmente. Argumentou, implorou, evocou os momentos de felicidade, as viagens que fizeram, as juras de amor eterno, ajoelhou-se aos prantos, beijou os ps dela e... nada. A partiu pra ignorncia: fez ameaas de morte, cobrou os ricos presentes que lhe dera, chutou a porta do apartamento, tentou incendiar a portaria do edifcio e... nada outra vez. Ela estava e permaneceu irredutvel. Totalmente desorientado, meu amigo, depois de bater a cabea contra a parede por vrias vezes e descer dez andares pela escada, aos gritos e palavres, enfiou-se num txi e rumou para um hospital, pedindo proteo.  Pelo amor de Deus, me amarrem numa cama e no me deixem sair at que passe a vontade de me matar! Ficou na casa de sade durante duas semanas, dormindo com a ajuda de calmantes. Ao sair, no estava curado, mas j no queria morrer. Depois disso nunca mais se apaixonou, pois aprendeu que impossvel conseguir a proeza de se apaixonar sem sofrimento, mas casou-se por amor. Um amor sereno, sem dor, que lhe devolveu o sorriso e a felicidade dos almoos de domingo. Uma relao sem arroubos, mas tambm sem amargura. Escrevi uma apresentao para o novo livro da escritora espanhola Rosa Montero, precisamente chamado Paixes, que vai sair brevemente pela Ediouro. Para quem no se lembra, Rosa autora do romance A Louca da Casa, lanado no ano passado com grande sucesso. Paixes conta, num estilo saboroso, o desenrolar de alguns romances trepidantes, como o de Snia e Leon Tolstoi, Lyz Taylor e Richard Burton, Evita e Juan Pern, Marco Antnio e Clepatra, John Lennon e Yoko Ono, entre outros. Aparecem tambm duas expressivas paixes homossexuais: a de Oscar Wilde e Lord Alfred Douglas, e a de Arthur Rimbaud e Paul Verlaine. Todos eles tm suas vidas reveladas brilhantemente por essa hbil pesquisadora do corao humano, que tambm admirvel ficcionista, o que transforma o livro numa antologia de contos reais. Afinal, sabemos que tambm a realidade precisa de imaginao. Na orelha do livro de Rosa Monteiro escrevi que, quando uma paixo acaba, tudo o que ela nos deixa recende a arrependimento e amargura, mas que, apesar disso, quando um dia fazemos o balano das nossas emoes, achamos que valeu a pena, j que as paixes mais amargas de ser vividas so tambm as mais doces de ser lembradas. Isso, claro, quando acabam sem tragdia. Uma velha tia minha costumava dizer, entre suspiros e sorrisos, lembrando-se do falecido marido, um tirano de marca maior: Como que eu posso ter saudade daquele maldito que me fez sofrer tanto?! Muitas vezes esse forte sentimento, que abala e transtorna o corao humano, confunde-se com o amor. fcil perceber a diferena: enquanto o amor abre os nossos olhos, a paixo nos cega.
(Manoel Carlos Veja Rio 13/04/2005)

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...o orgulho e a liberdade, j que s o amor nos permite manter a altivez e a independncia. (L.26-28) A expresso destacada no texto acima pode ser substituda sem alterar o sentido por: (A) embora. (B) conseqentemente. (C) mas. (D) porque. (E) a despeito.

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Segundo o texto "Paixes", correto afirmar que: (A) a paixo no o maior nem o menor sentimento humano, apenas mais um. (B) a paixo um estgio acima da obsesso e do afeto dominador. (C) amor e paixo so sentimentos complementares, prprios dos seres humanos. (D) a paixo a mais dolorosa experincia do ser humano. (E) paixo e dio se equivalem em arrebatamento.

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Em cada alternativa abaixo se oferece entre parnteses uma palavra ou expresso em substituio original. A troca de termos correta em: (A) Quantos de ns gostaramos (gostaria) de evitar paixes arrebatadoras. (B) Paixes conta, num estilo saboroso, o desenrolar (desenrolarem) de alguns romances trepidantes. (C) Paixes (so) o mais recente livro escrito pela espanhola Rosa Montero. (D) As paixes mais amargas de ser (serem) vividas so tambm as mais doces. (E) Enquanto o amor abre os nossos olhos, a paixo nos cega (cegam).

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Marque a alternativa cuja pontuao esteja em desacordo com a norma culta. (A) A paixo, segundo o texto, um sentimento incmodo. (B) A paixo que o cegara, era tambm fonte de vida. (C) O vazio e a insegurana, que a paixo causa, so sentimentos avassaladores. (D) A paixo, que nem sempre causa sofrimento, pode vir associada clera. (E) Pediu, implorou, ajoelhou-se aos ps dela, mas ela no voltou.

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Assinale a alternativa correta com relao ao emprego do pronome pessoal. (A) De fato, j no h mais nada entre mim e ti. (B) Procure entender: no lhe amo mais. (C) Para mim viver, preciso do seu amor. (D) Sempre lhe quis ao meu lado. (E) Me disse como havia sofrido.

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Assinale a alternativa em que h erro em relao norma culta da lngua. (A) Era necessrio que o amigo se impusesse diante da amada. (B) Faziam anos que aquele casamento estava com problemas. (C) Havia muitas questes a resolver. (D) Se o amigo compuser suas emoes, sua vida ficar mais tranqila. (E) Procurar-se- um novo amor quando a paixo acabar.

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Indique a opo em que todas as palavras so acentuadas segundo a mesma regra. (A) dicionrios silncio minissrie Lcia experincia (B) incmoda ignorncia gostaramos comparvel relmpago (C) s a d ps j (D) ningum tambm independncia edifcio voc (E) fcil pra dio vrias txi

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Professor II (1 a 4 sries)

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Observe a relao semntica existente entre as oraes: I. Sofreu tanto. Ficou doente. II. Estou gostando de outro. J disse. III. A paixo prpria do ser humano. Todos podem senti-la. IV. Nunca mais se apaixonou. Se separou. Para dar sentido a cada item, a seqncia correta das conjunes : (A) ou... ou porque quando em que (B) que porque enquanto quando (C) que como por isso desde que (D) conforme mas mas se (E) que por isso porque embora

CONHECIMENTOS PEDAGGICOS

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A avaliao da aprendizagem escolar um elemento do processo de ensino e de aprendizagem. Dessa forma, a avaliao tanto serve para avaliar a aprendizagem dos alunos quanto o ensino desenvolvido pelo professor. Numa perspectiva emancipatria, que parte dos princpios da auto-avaliao e da formao, podemos afirmar que: (A) os alunos tambm devem participar dos critrios que serviro de base para a avaliao de sua aprendizagem. (B) os professores devem utilizar a avaliao como um mecanismo de seleo para o processo de ensino. (C) alunos e professores devem compartilhar dos mesmos critrios que possam classificar as aprendizagens corretas. (D) os alunos tambm devem registrar o processo de avaliao que servir para disciplinar o espao da sala de aula. (E) alunos e professores devem participar do processo de avaliao para criar mecanismos seletivos e classificatrios.

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Observe as frases que seguem: I. Ela tambm sofrera com a separao. II. Ele pensou que fosse enlouquecer, alis, efetivamente enlouqueceu. III. Era ele mesmo que no se conformava em ser abandonado. IV. Meu amigo pediu-me ajuda cerca de dez vezes. Os termos destacados nas frases indicam, respectivamente: (A) reforo incluso aproximao retificao (B) aproximao reforo retificao incluso (C) retificao aproximao incluso reforo (D) incluso aproximao reforo retificao (E) incluso retificao reforo aproximao Texto II Amor fogo que arde sem se ver; ferida que di e no se sente; um contentamento descontente; dor que desatina sem doer; 5 um no querer mais que bem querer; solitrio andar por entre a gente; nunca contentar-se de contente; cuidar que se ganha em se perder; querer estar preso por vontade; 10 servir a quem vence, o vencedor; ter com quem nos mata lealdade. Mas como causar pode seu favor Nos coraes humanos amizade, Se to contrrio a si o mesmo amor?
(Lus de Cames)

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As teorias construtivistas de base psicopedaggica nos revelam que as pessoas aprendem cada uma a seu tempo, realizando aprendizagens significativas a partir das relaes que estabelecem com seus conhecimentos prvios, com o outro, com o objeto de conhecimento a ser conhecido. Sabemos que as pessoas vo construindo seu conhecimento ao longo do tempo, nem sempre de forma linear. Os alunos formam seu conhecimento por diferentes meios: por sua participao em experincias diversas, por explorao sistemtica do meio fsico ou social, ao escutar atentamente um relato, ao assistir a um programa de televiso, ao ler um livro, ao aprender os contedos escolares propostos na escola, etc. Esses conhecimentos so armazenados na mente, organizados em unidades que chamamos esquemas de conhecimento e que mantm conexes entre si. A estrutura cognoscitiva poderia ser concebida como um conjunto de esquemas convenientemente relacionados. Essas construes pessoais dos alunos podem variar conforme o nvel de desenvolvimento, a educao escolar recebida e a quantidade e qualidade das aprendizagens realizadas. As questes colocadas acima dizem respeito ao: (A) conceito de aprendizagem significativa somente. (B) desenvolvimento cognitivo e afetivo da criana e do adolescente. (C) grau de elaborao do trabalho escolar oferecido. (D) tipo de conhecimento curricular existente fora da escola. (E) objeto de aprendizagem revelado pelo processo de aprendizagem.

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A prtica pedaggica referenciada por uma perspectiva interdisciplinar tem como princpio: (A) a superposio de matrias diferentes, oferecidas de forma simultnea, com a inteno de esclarecer conceitos comuns, mas sem o propsito de explicitar as possveis relaes entre eles. (B) a justaposio de disciplinas mais ou menos prximas, dentro de um mesmo setor de conhecimentos, como por exemplo, Cincias e Matemtica, Histria e Geografia, etc. (C) a coordenao de duas disciplinas, cujos limites entre elas desaparecem, constituindo-se em um sistema de total correo entre conceitos e conhecimentos. (D) a intercomunicao e interao entre duas ou mais disciplinas e a modificao de conceitos, fazendo com que as disciplinas passem a depender umas das outras. (E) a construo de um sistema entre as disciplinas, sem fronteiras slidas entre elas e cujas estruturas vo alm da simples operacionalidade prtica.

Texto III Terror de te amar num stio to frgil como o mundo. Mal de amar neste lugar de imperfeio Onde tudo nos quebra e emudece Onde tudo nos mente e nos separa.
(Sophia de Mello B. Andersen, Terror de amar)

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Dos dois poemas transcritos, o primeiro de Lus de Cames sc. XVI e o segundo, de Sophia de Mello Andersen sc. XX. Compare-os e marque a alternativa correta em relao aos dois poemas. (A) O primeiro poema se afasta do segundo no s pelo espao de tempo, mas tambm no que diz respeito temtica. (B) Os dois poemas no apresentam identidades porque so extremamente separados pelo tempo. (C) O primeiro poema aborda o amor de forma universalizante, o segundo nos faz refletir sobre as dificuldades do amor. (D) O primeiro e o segundo poemas tm, como caracterstica principal, a oposio de idias e palavras. (E) Tanto o primeiro quanto o segundo poemas induzem o leitor a se afastar do amor, sentimento contraditrio.

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A caracterstica definidora da constituio humana no um somatrio entre fatores inatos e adquiridos e sim uma interao dialtica que se d, desde o nascimento, entre os seres humanos e o meio social e cultural em que se inserem. A perspectiva acima expressa uma concepo de aprendizagem: (A) inatista. (B) cognitivista. (C) sociointeracionista. (D) comportamentalista. (E) humanista.
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Observe atentamente a foto abaixo.

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O Artigo 27 da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional Lei 9394/96 afirma que os contedos curriculares da educao bsica observaro, ainda, as seguintes diretrizes... Marque nas alternativas a seguir a opo que no corresponde a uma diretriz apresentada no referido artigo. (A) a difuso de valores fundamentais ao interesse social, aos direitos e deveres dos cidados (B) considerao das condies de escolaridade dos alunos em cada estabelecimento (C) orientao para o trabalho (D) promoo do desporto educacional e apoio s prticas desportivas no-formais (E) a adequao visando promoo dos alunos em concursos para o ingresso em cursos de graduao

(Benetton)

Imaginemos uma situao de ensino de Histria em uma turma de 4 srie. A professora utiliza a foto acima para disparar uma discusso com os alunos em sala. A partir da situao descrita, podemos concluir que a professora trabalha com uma perspectiva de currculo: (A) estruturalista. (B) positivista. (C) fenomenolgica. (D) tecnicista. (E) crtica.

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Quando os professores de uma escola so convidados a pensar a elaborao do currculo no espao escolar, considerando os componentes do currculo como sendo: O que ensinar  Quando ensinar  Como ensinar, podemos afirmar que tal elaborao conjunta pode propiciar a construo de conhecimento no mbito da escola. Os componentes curriculares  o qu, como e quando  so impulsionadores de discusses importantes, respectivamente, no mbito da: (A) seqenciao, didatizao e seleo dos contedos. (B) metodologia, problematizao e seqenciao dos contedos. (C) seleo, didatizao e metodologia dos contedos. (D) seleo, metodologia e seqenciao dos contedos. (E) problematizao, seqenciao e metodologia dos contedos.

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Como experincia especificamente humana, a educao uma forma de interveno no mundo. Interveno que alm do conhecimento dos contedos bem ou mal ensinados e/ou aprendidos implica tanto o esforo de reproduo da ideologia dominante quanto o seu desmascaramento.

MATEMTICA
Na afirmao acima, Paulo Freire quer defender a idia de que: (A) a escola redentora das desigualdades sociais e econmicas de uma dada sociedade em um dado momento histrico. (B) um erro decretar a escola como tendo apenas a tarefa de reprodutora da ideologia dominante. (C) a educao neutra em relao s questes polticas, sociais e culturais, pois tem por tarefa ensinar os contedos. (D) toda interveno no mundo pedaggica e, portanto, indiferente aos obstculos impostos pela classe dominante. (E) as intenes educacionais em uma sociedade esto para alm das questes sociais e polticas inerentes s classes sociais.

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A edio da revista Informativo MEC, de julho e agosto de 2005, divulgou a seguinte matria: "O Ministrio da Educao autorizou um aumento de 5,3% sobre os R$ 76,00 para o transporte escolar repassado por aluno/ano aos estados e municpios. O aumento possibilitar o atendimento de 3,3 milhes de alunos do ensino fundamental em 2005. Sero beneficiadas 5 427 cidades com escolas rurais, quase a totalidade do pas." Com base nos dados apresentados no texto, correto afirmar que: (A) com esse acrscimo, o valor repassado por aluno/ano ser de aproximadamente R$ 82,30. (B) o MEC investir cerca de R$ 26,4 milhes com transporte escolar. (C) com esse aumento, o gasto com transporte escolar nas cidades com escola rurais em todo pas ser de aproximadamente R$ 434,2 milhes. (D) o MEC destinar recursos em torno de R$ 434.160,00 para o transporte escolar das cidades brasileiras com escolas rurais. (E) os recursos repassados para atender s cidades com escolas rurais ser de mais ou menos R$ 264 milhes.

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O projeto poltico-pedaggico deve ser entendido como a prpria organizao do trabalho pedaggico da escola como um todo.
(Veiga, 2003)

O projeto da escola , respectivamente, poltico e pedaggico, porque: (A) intenciona perpetuar valores culturais e sociais e traduz as opes pedaggicas do sistema de ensino. (B) favorece a reproduo dos valores sociais e prope opes educativas que levam construo das estratgias pedaggicas. (C) expressa a formao do cidado para um tipo de sociedade e define as aes educativas para que a escola cumpra suas intenes educacionais. (D) traduz os anseios da sociedade e coordena as aes pedaggicas traadas pelo corpo tcnico-administrativo da escola. (E) rompe com as estruturas sociais e polticas e trata de especificar o trabalho pedaggico desenvolvido pela escola e sua equipe.

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Observe a seqncia de cartelas construdas segundo um certo padro. Cada cartela representa uma frao.

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Das muitas possveis classificaes dos contedos de aprendizagem, a distribuio ou agrupamento de contedos em trs tipos, de acordo com aquilo que os alunos e alunas devem saber, saber fazer e ser (...), so um instrumento-chave para determinar, em primeiro lugar, as idias subjacentes a qualquer interveno pedaggica.
(Antoni Zabala, 1997)

Considerando que a quantidade de crculos corresponde ao numerador de cada frao, correto afirmar que a frao que representa a Cartela 9: (A) vale (B) (C) (D) (E)

Considerando a perspectiva construtivista expressa nesse trecho, podemos denominar os trs tipos de contedos definidos acima, respectivamente, como: (A) procedimentais, atitudinais e conceituais. (B) atitudinais, procedimentais e conceituais. (C) conceituais, procedimentais e atitudinais. (D) procedimentais, conceituais e atitudinais. (E) conceituais, atitudinais e procedimentais.
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10 . 27 uma frao decimal. 1 maior que . 5 equivalente frao que representa a Cartela 4. 9 vale . 37

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Numa sociedade em que se exige atualmente um profissional crtico, autnomo e capaz de tomar decises, necessrio iniciar na escola um processo de discusso e reflexo de todo o contexto escolar. Com esse grande desafio, o professor precisa repensar as suas prticas educacionais para contemplar o paradigma emergente.
(Moraes, 2002)

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Durante a realizao de atividades nas aulas de Matemtica, uma professora reserva um espao para seus alunos formularem problemas. Uma de suas alunas produziu e ilustrou o problema abaixo a partir da seguinte proposta: Criar um problema para a pergunta Quantos fios de cabelo Joice tem a mais que Ana Paula?

Nessa perspectiva, analise as afirmativas a seguir: I. importante mostrar aos alunos que a matemtica uma construo da mente humana, que os conhecimentos tm uma histria e que a matemtica no dinmica. II. Por ser abstrato, exato, mecnico e no se referir ao cotidiano dos alunos, o ensino de matemtica tem reforado a excluso e a reproduo das desigualdades sociais dentro da escola. III. bom para a criana aprender a contar, ler e escrever os nmeros; entretanto, muito mais importante que ela construa a estrutura mental de nmero. IV. Atividades de matemtica que envolvem problemas no convencionais produzem no aluno uma atitude ativa, exigindo que ele tenha um pensamento mais elaborado para sua interpretao e resoluo. V. Ser numeralizado significa pensar matematicamente sobre situaes. Para isso, as crianas precisam ser lgicas, aprender sistemas convencionais e usar seu pensamento matemtico de forma significativa. A quantidade de afirmativas corretas : (A) 1 (B) 2 (C) 3 (D) 4 (E) 5

(Smole & Diniz. Ler, escrever e resolver problemas: habilidades bsicas para aprender matemtica, 2001)

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Jogar com as crianas uma experincia inesquecvel. maravilhoso ver o entusiasmo, o interesse e a dedicao que elas colocam nos jogos. A teoria de Piaget, no entanto, mostra-nos a necessidade de agir de forma diferente que os adultos em geral tm quando jogam com as crianas.
(Kamii e De Clark, Reinventando a Aritmtica, 1999)

Um princpio que se contrape a essa teoria : (A) oferecer s crianas muito tempo para pensar. (B) concordar com as idias das crianas e sua forma de pensar somente quando elas no lhe parecerem estranhas. (C) fazer as interferncias durante o jogo sempre de forma indireta. (D) jamais corrigir respostas erradas ou jogadas pouco inteligentes. (E) incentivar a interao para as crianas trocarem pontos de vista.

Joice e Paula so duas espigas de milho que moram num grande milharal no interior de So Paulo. Resolveram participar de um concurso de cabelos. Joice estava radiante em frente do espelho penteando seus cabelos, quando percebeu que eles estavam caindo. Decidiu cont-los. Ela estava com 1 247 fios e no cho 320 cados. Desesperada com a possibilidade de no participar do concurso, foi investigar os fios de Paula. Espiando, notou alguma coisa muito estranha. Paula penteava os cabelos e eles no caam. Joice teve um ataque, pulou em cima de Paula e puxou seus cabelos. Que surpresa! Paula era careca. Quantos fios de cabelo Joice tem a mais que Paula? Ao empregar essa estratgia, a professora no: (A) oferece criana experincias diferentes com a escrita, em vrias reas do conhecimento, inclusive a matemtica. (B) demonstra conhecimento de que h vrias propostas de formulao de problemas. (C) d nfase ao trabalho centrado exclusivamente na proposio e resoluo de problemas convencionais. (D) permite que a criana empenhe-se em pensar no problema como um todo, sem se preocupar apenas com os nmeros, algumas palavras-chave ou a pergunta. (E) estimula a capacidade inventiva e questionadora da criana, desenvolvendo na sala de aula um clima de interao e respeito.

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Vereda Tropical

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Tangram um jogo originrio da China, formado por sete peas: dois tringulos grandes iguais, um tringulo mdio, dois tringulos pequenos iguais, um paralelogramo e um quadrado. Com essas sete peas pode-se montar o quadrado abaixo:
(Nani  O Dia 26 de setembro de 2005)

Numa cidade foi realizada uma pesquisa de opinio para saber a opinio dos 16 200 eleitores sobre os escndalos de corrupo envolvendo o prefeito daquela cidade. O resultado da pesquisa foi registrado no grfico abaixo:

Sabendo que a representa ed (A)

1 1 g, f da figura e vale 2g, c 4 2 g, determine a frao que representa 4b  2(d  f). (B) 7 7

2c

2 16 2 8

(C) 1 (E) 3

(D) 0

Determine o valor aproximado do ngulo do setor circular que representa os eleitores que votaram em O prefeito sabia, mas no fez nada. (A) 33q (B) 89q (C) 111q (D) 125q (E) 127q
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A Prefeitura de So Paulo deu partida, no ms passado, num amplo projeto visando revitalizao de uma rea da regio central da cidade, que prev a concesso de incentivos fiscais e reduo de impostos s empresas que l se instalarem. Trata-se de uma rea de 105 mil metros quadrados, nas proximidades da Estao da Luz, conhecida como Cracolndia.
(O Globo setembro de 2005)

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As relaes sociais que se estabelecem entre as pessoas que trabalham numa oficina artesanal ou numa colheita em pequena propriedade agrcola so relaes de: (A) explorao. (B) conflito. (C) cooperao. (D) competio. (E) contradio.

Imagine que a prefeitura colocar piso nessa rea. Na rgua representada abaixo, est a indicao das medidas do piso que tem a forma retangular.

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Um professor planejou com seus alunos uma visita a uma fbrica de sapatos. Os alunos percorreram todas as dependncias, observaram os operrios trabalhando, entrevistaram pessoas, fizeram anotaes. Assinale a etapa do trabalho desenvolvido em sala de aula, aps a visita feita, em que est implcito o conceito de diviso social do trabalho. (A) organizao de um esquema apresentando as etapas da produo de um sapato (B) elaborao de planta simplificada mostrando a disposio espacial do local visitado (C) confeco de uma linha de tempo representando um dia na vida de um operrio (D) utilizao de mapa para identificao de locais de onde vem a matria-prima (couro) e para onde vendida a produo (E) discusso sobre as entrevistas feitas, com roteiros preparados pelos alunos, com os operrios e o proprietrio da fbrica

Assinale a quantidade de pisos necessrios para cobrir toda a rea da Estao da Luz: (A) 565 (B) 5 645 (C) 56 452 (D) 564 517 (E) 5 645 162

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Raul aprendeu no Curso de Informtica que os computadores utilizam a linguagem binria para o seu processamento. Ele tambm sabe que o nosso sistema de numerao o decimal. Por meio desse sistema ns resolvemos muitas situaes do nosso dia-a-dia. Desejando transformar um numeral para a base 10, ele efetuou o seguinte clculo: 0 1 3 1u3 1u3 1u3 correto afirmar que a representao desse nmero na linguagem dos computadores tem a seguinte notao: (A) (10111)2 (B) (11111)2 (C) (11101)2 (D) (1111)2 (E) (1011)2

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Os textos abaixo caracterizam a organizao do imprio brasileiro (1822  1847). A esse respeito, analise as afirmativas a seguir: I. A fase de organizao do imprio brasileiro, do ponto de vista poltico-administrativo, abrange perodos bem distintos. II. A sociedade brasileira, economicamente, modificou-se apenas nos aspectos exteriores, pois, estruturalmente, continuou agroexportadora de base escravista. III. A Constituio de 1824 estabelecia, para os cidados, direitos e garantias individuais de acordo com os princpios liberais, mas as populaes indgena e escrava, no entanto, foram excludas do conceito de cidado. Assinale: (A) se somente a afirmativa II estiver correta. (B) se somente a afirmativa III estiver correta. (C) se somente as afirmativas I e II estiverem corretas. (D) se somente as afirmativas I e III estiverem corretas. (E) se todas as afirmativas estiverem corretas.

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As crianas estavam eufricas, a obra da piscina do clube havia terminado! O funcionrio estava preparando a mangueira para ench-la. Muito curiosas, elas fizeram vrias perguntas ao funcionrio at que conseguiram descobrir quanto tempo teriam de esperar para dar um belo mergulho. As pistas fornecidas pelo funcionrio foram as seguintes: Essa torneira enche uma piscina com 45 metros de comprimento, 20 metros de largura e 1,5 metro de profundidade, totalmente vazia, em 5 horas. Como a piscina do clube tem 24 metros de comprimento, 12,5 metros de largura e 1,2 metro de profundidade, quanto tempo as crianas tero de esperar at a piscina ficar cheia? (A) 1h (B) 1h2min (C) 1h20min (D) 1h45min (E) 8h

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Os alunos organizam uma linha de tempo com os acontecimentos mais significativos da histria do municpio. Essa atividade confeco e explorao da linha de tempo permite ao professor trabalhar com seus alunos a noo de tempo: (A) histrico. (B) intuitivo. (C) social. (D) fsico. (E) psicolgico.

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Um aluno apresentou uma seqncia de mapas, em diferentes escalas, para representar seu endereo completo: planisfrio (1:205.000.000), Brasil poltico (1:30.000.000), municpio X (1:20.000.000) e planta do bairro Y (1:2.200.000). Observando as representaes, constatamos que: (A) o endereo completo no poderia ser comunicado por meio da linguagem cartogrfica. (B) a escala maior, utilizada no planisfrio, mostra a informao representada mais reduzida. (C) a planta do bairro foi elaborada usando uma escala menor que a do municpio. (D) os mapas tm escalas diferentes porque representam com os mesmos detalhes a mesma rea. (E) a informao representada  endereo completo  foi menos reduzida na planta do bairro.

GEOGRAFIA E HISTRIA

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Um professor prope a seus alunos a seguinte tarefa: pesquisar a histria de sua vida e de sua famlia, relacionando-a com a histria de sua cidade e/ou estado. Essa atividade permite, principalmente, ao aluno: (A) questionar sua realidade, identificando alguns de seus problemas e refletir sobre algumas de suas possveis solues. (B) identificar o prprio grupo de convvio e as relaes que estabelece com outros tempos e espaos. (C) refletir sobre as relaes entre os homens e a natureza, numa dimenso individual, contempornea e histrica. (D) comparar informaes e perspectivas diferentes sobre um mesmo acontecimento, fato ou tema histrico. (E) perceber diferentes tipos de organizaes urbanas, destacando suas funes e origens.

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A cidade X est a leste em relao cidade Y. A posio de X em relao a outra cidade que est ao norte de Y : (A) SO (B) NO (C) SE (D) NE (E) O

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Observe a charge abaixo:

CINCIAS

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O sistema solar constitudo por diversos astros situados no espao, dentre os quais destacamos a Terra (T), a Lua (L) e o Sol (S). Com relao a esses trs astros, a disposio no espao que resulta na viso da Lua cheia, observada da Terra :

(A)

(B)

(C)

(D)

(charge desenhada em 1984, por Henrique Filho, mais conhecido como Henfil)

A charge expressa um momento poltico brasileiro que pode ser interpretado como: (A) o fenmeno mais ilustrativo da instabilidade econmica ocasionada pelo milagre brasileiro. (B) a represso poltico-policial e militar promovida ou permitida pelo governo. (C) a principal expresso do desgaste do regime poltico-militar. (D) o progressivo bloqueio da participao popular na vida poltica. (E) a conspirao das foras polticas conservadoras de direita contra o governo Goulart.

(E)

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Leia o fragmento do poema "Pssaro Vermelho", de Milton Nascimento e Fernando Brandt: O Brasil nem era Brasil. O povo que aqui vivia amava as coisas que tinha: a mata que dava a caa o rio que dava o peixe a terra que dava o fruto o fruto que repartia na aldeia e na casa na tribo e na famlia. O Brasil nem era Brasil. Um dia chegou de longe o homem civilizado trazendo em sua bagagem veneno mais que mortal e tudo que aqui vivia em suave harmonia tocado por tal veneno foi virando pelo avesso. correto afirmar que o poema apresentado pode servir para o professor discutir com seus alunos, principalmente: (A) as diferenas sociais e culturais. (B) a diversidade racial. (C) a aculturao. (D) a diviso natural do trabalho. (E) os diferentes tipos de preconceito.

O esquema acima representa uma bomba usada para retirar o ar de sacos plsticos utilizados para congelar alimentos. O tubo 1 foi mergulhado em gua. Quando se pressionava a bomba (2), a gua saa pelo tubo 3 e, quando cessava o pressionamento, entrava pelo 1. Usando esse modelo para explicar a circulao do sangue, correto afirmar que: (A) 1 representa uma artria, apenas se considerarmos que o sangue no seu interior seja arterial. (B) 1 representa uma artria, independente do sangue que circule no seu interior. (C) 3 representa uma artria, independente do sangue que circule no seu interior. (D) 3 representa uma veia, apenas se considerarmos que o sangue que circule em seu interior seja venoso. (E) 3 representa uma artria, apenas se considerarmos que o sangue que circule no seu interior seja arterial.

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Assinale a alternativa que apresenta a atividade mais adequada para o professor trabalhar com seus alunos a relao forma de organizao do espao geogrfico e dificuldades ou facilidades para a populao em suas atividades cotidianas. (A) discusso, aps observao feita, das transformaes que esto acontecendo na sua paisagem cotidiana (B) organizao de um esquema apresentando a escola como centro polarizador, para alunos e funcionrios, e polarizado (C) representao grfica das formas naturais e construdas que compem a paisagem de um bairro (D) mapeamento do lugar onde o aluno mora, mostrando o uso do solo e os espaos por onde circula em seu dia-a-dia (E) leitura e interpretao de um texto sobre a modificao do espao geogrfico feita pelo trabalho de muitas pessoas Na experincia acima, trs materiais diferentes foram colocados em cada funil, como nos esquemas. Em seguida, igual quantidade de gua foi adicionada sobre cada material. Fundamentado nos resultados que figuram nos esquemas, correto afirmar que, dos trs materiais, o mais indicado para fazer uma horta : (A) areia, porque no "empapa" o solo. (B) terra preta, porque conserva gua entre as partculas do solo. (C) barro, porque retm mais gua sobre o solo. (D) barro, porque demora mais a secar. (E) terra preta, porque deixa passar pouca gua.
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Os quatro tubos de ensaio acima foram preparados para verificar a interao entre planta e animais. O chumao de algodo foi colocado para impedir que o material, acima dele, no casse na gua de cal incolor, colocada no fundo. Considerando que a gua de cal incolor fica esbranquiada quando reage com o gs carbnico (CO2) e que os tubos foram colocados em local iluminado, correto afirmar que o lquido no fundo do tubo: (A) 1 ficar to esbranquiado quanto o do 4. (B) 2 ficar mais esbranquiado que o 4. (C) 2 ficar to esbranquiado quanto o 1. (D) 3 ficar mais esbranquiado que o 4. (E) 4 ficar mais esbranquiado que todos os demais.

O esquema acima resume uma teia ecolgica em que os nmeros representam seres vivos, e as setas indicam o sentido do fluxo alimentar. Considerando que, na teia, o nmero 1 representa vegetais, correto afirmar que: (A) 3 produtor. (B) 2 e 4 so onvoros. (C) 5 e 6 so onvoros. (D) 2, 3, e 4 so herbvoros. (E) 2, 4 e 5 so, igualmente, carnvoros.

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Para comprovar que a saliva digere o amido, faz-se um experimento com tubos de ensaio contendo goma de amido (mistura de farinha e gua, fervida e resfriada), saliva, gua. Aps alguns minutos, acrescenta-se uma gota de iodo diludo em gua, que reage com o amido, resultando numa cor azul-arroxeada. Considere que os esquemas representem tubos de ensaio onde: G goma de amido S saliva A gua I gota de iodo A melhor experincia capaz de verificar a idia acima destacada :

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Com relao aos quatro animais acima esquematizados, correto afirmar que pertence(m) ao grupo dos vertebrados: (A) apenas o 1. (B) apenas o 1 e o 2. (C) apenas o 2 e o 3. (D) apenas o 1, o 2 e o 3. (E) todos.

(A)

(B)

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As carteiras de cigarro exibem, por obrigao da justia, mensagens contra o ato de fumar. Como do conhecimento geral, o fumo prejudicial sade, por diversos motivos, em relao aos quais so atribudas as seguintes conseqncias: I. Dificulta a transformao do sangue venoso em arterial. II. Aumenta a concentrao de gs carbnico (CO2) nos alvolos pulmonares. III. Inibe a capacidade da hemoglobina em transportar oxignio (O2) aos tecidos. Assinale: (A) se apenas a afirmativa I for correta. (B) se apenas a afirmativa II for correta. (C) se apenas a afirmativa III for correta. (D) se apenas as afirmativas I e II forem corretas. (E) se todas as afirmativas forem corretas. (C) (D)

(E)

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Para combater mosquitos, antigamente era comum criar peixes em lagos e colocar uma fina camada de leo sobre guas paradas. Tais processos tm sido esquecidos ou mesmo abandonados, em preferncia ao uso de inseticidas, velas repelentes e at "raquetes eltricas". Em relao aos processos antigos, os mais modernos, acima citados, so: (A) menos eficientes, porque exigem a aproximao do mosquito. (B) menos eficientes, porque no atacam as formas aquticas do mosquito. (C) mais eficientes, porque atacam as formas do mosquito que picam pessoas. (D) mais eficientes, porque atacam as formas do mosquito que transmitem doenas. (E) mais eficientes, porque, alm de atacarem mosquitos, tambm atacam outros insetos.

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Com relao s vias de eliminao da urina, so feitas as trs afirmativas seguintes: I. Nos homens, a uretra funciona como via de eliminao de urina e de espermatozide. II. Nas mulheres, a uretra funciona apenas como via de eliminao de urina. III. Nas mulheres, a urina eliminada pela vagina. Assinale: (A) se somente a afirmativa I estiver correta. (B) se somente a afirmativa II estiver correta. (C) se somente a afirmativa III estiver correta. (D) se somente as afirmativas I e II estiverem corretas. (E) se somente as afirmativas I e III estiverem corretas.
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