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PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO Estudiar requiere de planificacin mental o plasmada en ordenamiento escrito, para evitar improvisaciones y fracasos. Si bien hay diferentes maneras de estudiar y que cada quien puede elegir lo que ms le convenga existen algunas normas generales que nos permiten obtener resultados ms provechosos. Es necesario plantearse interrogantes varias y darse respuestas ms adecuadas, de acuerdo con nuestras necesidades, intereses, disponibilidades y perspectivas. DE modo genrico he aqu algunos alcances: POR QU ESTUDIAR? El hombre debe estudiar permanentemente porque por esencia es un ser inconcluso, inacabado, perfectible. Debe ser cada vez ms. An habiendo terminado sus estudios de cualquier nivel o modalidad no concluye con el dominio de la filosofa, ciencia, arte o tecnologa. En la vida todo cambia, hay necesidad de seguir estudiando, de actualizarse. Otra razn de por qu estudiar es que el saber es una modalidad de poder. Quien estudia triunfa, en las diversas contingencias de la vida. El estudio da status y posibilita logros al quehacer humano. PARA QU ESTUDIAR? Estudiar depende de los propsitos de cada quien. Unos aprenden con la finalidad de aprobar asignaturas y conseguir un certificado o un diploma. Otros para ampliar su badaje cultural, dominar una ocupacin o profesin y lograr propsitos ms especficos en la bsqueda de su realizacin personal. En esa medida su finalidad es vista como tica del estudio.

ESTUDIAR
Estudiar es un proceso intencionado y sistematizado para iniciar o profundizar la adquisicin de conocimientos, habilidades, valoraciones y/o actitudes. Estudiar demanda esfuerzo no slo intelectual, tambin emocional y fsico. Sin embargo, cuando hablamos de estudio esta actividad la relacionamos fcilmente con cerebro, comprendiendo que el cerebro humano est dotado de potencialidades mayores de lo que puede utilizarse durante al vida. Escuchar clases, pasivamente, no es estudiar. Para ser vital debe ser un aprendizaje deliberado. Puede realizarse de manera mltiple: a travs de la admiracin de una pintura, anlisis de una situacin, interpretacin de un mensaje, dibujo de un mapa, demostracin de un teorema, discusin grupal, experimentacin de la descomposicin de un cuerpo, etc. Estudiar es activar todas las potencialidades personales, Se tiene xito cuando se aprende. Unos pasan largas horas ante libros y cuadernos sin obtener provecho. Otros estudiando menos tiempo, logran adecuados rendimientos. Estudiar tiene condicionantes: lugar, tiempo, propsitos, recursos, tcnicas, etc. No es actividad de simple inspiracin, sino planificada, organizada, sistematizada y evaluada. El trminos estudio no slo significa estudiar los libros para memorizar y reflexionar sobre cierto contenido: denota esfuerzo intelectual aplicado al aprendizaje. Cualquier actividad o medio que permita al educando adquirir por su propio esfuerzo el conocimiento sealado, puede considerarse como contenido de la palabra estudio.

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TCNICAS DE ESTUDIO
La finalidad de la educacin es formar mentes capaces de discernir y de verificar, que no acepten todo lo que se le pone delante. Tenemos que estar capacitados para afrontar individualmente a las opiniones colectivas, para criticar y distinguir entre lo que se prueba. Estudiamos para resolver los problemas por nosotros mismos y mediante propia actividad espontnea. DNDE ESTUDIAR? Debe estudiarse en un ambiente adecuado, libre de distracciones. Contando cuando menos con una mesa de trabajo exento de materiales innecesarios y una silla de respaldo apropiado. Procurando que las condiciones de iluminacin, ventilacin, temperatura y mobiliario sean favorables al estudio. La iluminacin en lo posible debe ser natural, la artificial debe proyectarse por la parte superior izquierda para no generar sombras que dificulten el trabajo. Al asistir a las clases o a una conferencia no es conveniente sentarse muy atrs. Lo ideal es hacerlo en los primeros asientos, cerca al profesor. Est ubicacin ayuda a escuchar sin esfuerzo y a acrecentar la atencin. Sin embargo, sabiendo que se aprende en cualquier lugar, debemos estudiar donde hallemos una oportunidad educativa: en el hogar, la calle, campo deportivo, escuela, museo, biblioteca, taller, granja, etc. CUNDO ESTUDIAR? Es conveniente racionalizar el tiempo para cada actividad y priorizar las tareas. El estudiante debe implantarse un horario para cumplir ms que para anunciarlo. Se debe estudiar cuando se est motivado. Cuando hay necesidad e inters de aprender algo. Cuando las oportunidades educativas nos instan a realizar. Sin embargo, es de resaltar que para el estudio no hay edad.

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QU ESTUDIAR? El qu estudiar est determinado por la opcin personal. La generalidad enfoca slo las asignaturas de su correspondiente grado, nivel y modalidad u otros contenidos de su predileccin. Para estudiar no debemos encasillarnos slo en los temas que exige el colegio. En la vida de todo hay necesidad de aprender. No olvidemos que el mejor contenido es el que mejor responde a las necesidades e intereses de cada quien. Pero, los contenidos del aprendizaje deben organizarse de manera integrada, respondiendo as a la realidad existencial y a nuestra unidad biopsicosocial. CMO ESTUDIAR? El xito en el estudio no solo depende de la inteligencia y el esfuerzo sino tambin del empleo eficaz de las tcnicas de estudio. Entre stas tenemos: lectura, resumen, debate, observacin, discusin, dilogo, mapa conceptual, sntesis, experimento, grfico, descodificacin, juego de roles, subrayado, esquema, reflexin, sociodrama, etc. El uso de estas tcnicas depende de las materias a estudiar y de lsa peculiaridades de cada persona. En muchos casos, para el efecto, es necesario el uso de diversos medios: microscopio, libros, laboratorios, videos, hemerotecas, pelculas, casetes, grabadoras, etc. CUNTOS ESTUDIAR? La cantidad de estudio estn en funcin de los niveles de dominio que se desea alcanzar, de la naturaleza del material, hbitos de estudio, etc. Es recomendable realizar de manera dosificada y adquirir pocos conocimientos organizados que muchos inconexos y anrquicos, de poca o nula utilidad. El estudiante no debe sentirse satisfecho con lo que slo se estudia en las aulas. Por propio inters debe abordar

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el estudio de otros contenidos an fuera del centro educativo, dando buen uso al tiempo libre. Creer que en pocos das o semanas se puede aprender lo que se ha descuidado a lo largo de los meses es una fantasa. En todo caso, si as ocurriera, el esfuerzo slo sirve para aprobar con dificultades y obtener nota mnima de exmenes, vencido el cual se olvidar todo lo aprendido. Los estudios deben ser serios y constantes para tener mejores efectos. Tenemos un lmite de asimilacin de informaciones que recibimos. Frente al estudio largo de un tema mediano o enteramente complicado no lo realicemos de un solo golpe, todo de inmediato, la retencin a largo plazo y la comprensin sern mejores si espaciamos el estudio. Si se requiere 3 4 horas para aprender un asunto ser mejor estudiarlo durante una hora cada da o con intervalos prudentes. Una sesin de estudio no debe prologarse ms de 1 2 horas, variando temas y materiales. La medida ms objetiva de eficacia de aprendizaje es la correcta reproduccin de lo aprendido y no la simple duracin del acto de estudiar. Si bien la intensidad del estudio ayuda a que el material se grabe en la memoria, es til tambin ciertos intervalos de descanso, mediante el sueo, paseo u otra distraccin. CONDICIONES PARA ESTUDIAR SATISFACTORIAMENTE a) Procura formar el hbito de estudiar intensamente lo que tengas que estudiar, y despus, ya con calma, emplea el resto del tiempo en otra actividad. b) Rodate de condiciones favorables al estudio. Agnciate de los recursos que necesita (libros, papeles, lapiceros, reglas, diccionarios, borrador, ...).

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c) Trabaja en un lugar exento, hasta donde sea posible, de distracciones. El televisor o radio, desva la atencin; si ves u oyes mientras estudias, perders como el 50% del aprovechamiento en el estudio. d) Procura contar con una silla y escritorio o mesa, donde puedas tener tus tiles de estudio. Tal vez puedas ubicarte en un cuarto distinto a la sala o cuando menos en un rincn donde puedas trabajar. Tus pies deben tocar el suelo. Si en las escuela tu asiento no est adaptado a tu medida avise al profesor para que lo remedie. Conserva recta la columna vertebral y los msculos en descanso. r) Cultiva el hbito de estudiar siempre en un lugar determinado y a la misma hora, para desarrollar hbitos favorables a la concentracin en el estudio. La asociacin de tiempo y lugar ayudan a cumplir con el horario que te has fijado. As, tendrs una actitud favorable al estudio. f) El cuarto donde estudias debe tener temperatura y ventilacin convenientes. Procura que las condiciones de iluminacin sean favorables. No tengas la luz de frente para leer. Recbela del lado izquierdo por encima de los hombros. g) Fija y cumple tu horario de estudio para alcanzar resultados ptimos y dispn tu tiempo para otras actividades. h) Por igual, fija el tiempo dedicado al sueo y a las comidas. Cuando menos 8 horas para el primero, media hora para el desayuno y una hora para el almuerzo y cena respectivamente. i) Determina y distribuye tu tiempo para estudiar en casa. Dos tres o ms horas diarias pueden serte suficientes si asistes con regularidad a tus clases y participas activamente en ellas. j) Planea tus horas de esparcimiento, como tus horas de estudio y saca el mayor provecho de ellas; pueden ser

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ventajosas para el desarrollo de tu personalidad. Conversa con tus compaeros, desarrolla tu sociabilidad, amplia tu horizonte ... k) Procura mantener tu horario equilibrado, diariamente dedica el mismo nmero de horas al estudio y todos los das te quedar tiempo para divertirte. ESTUDIO Y NIVELES DE CONCIENCIA Influido por factores sico-socio-culturales la gente acta de uno u otro modo frente al estudio, de manera que es fcil distinguir los siguientes niveles de conciencia: 1. Conciencia Ingenua:

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Se da en quien no se atreve a estudiar o lo hace con demasiada desconfianza, se cree menos que los dems. Es supersticioso. Teme a los hombres, a la naturaleza, a las asignaturas, a los libros, a los exmenes. considera que el mundo es esttico, que ya todo est hecho y que l nada puede o debe hacer. No siente la necesidad de actualizarse de las diferentes manifestaciones de la vida. Inhibe su esfuerzo por estudiar. Duda de sus capacidades. Se conforma con lo que sabe y es. Se orienta al fatalismo. 3. Conciencia Crtica:

Encarna la persona que conoce algo o alcanz un ttulo profesional y por este hecho se cree saber mucho, se considera ms que otros. Se manifiesta autosuficiente y omnipotente, cree que ya no tiene necesidad de estudiar ms ni aprender nada de nadie. Tienen enfoques simplistas y ve el mundo de manera falsa. Subestima el saber de otros, peor si es de un iletrado o de un hombre sencillo. Peca de impositivo, a toda costa quiere hacer prevalecer sus ideas. Opta por actitudes reaccionarias, no le gusta los esclarecimientos. Va camino al sectarismo y a la mediocridad. 2. Conciencia Mgica:

Es propio del hombre problematizador y objetivo. No se cree ni ms ni menos que nadie, sino con iguales aptitudes que otros. Se valora y valora a los dems. Admite que todo cambia en el mundo y que hay necesidad de actualizacin y perfeccionamiento. Trata de comprender el mundo fsico y social. Usa diferentes tcnicas de estudio. Admite su inconclusin, no se siente satisfecho con lo que sabe y es, no desperdicia oportunidades educativas. Busca ser ms. Se conduce con criterios revolucionarios y humanistas.

TRES PRINCIPIOS FUNDAMENTALES PARA ESTUDIAR Crtica.- Reflexionar, desarrollar el espritu crtico es bsico en el hombre para entender el mundo y operar sobre l. En busca de criticidad y realizar mejores estudios conviene rechazar toda manifestacin de dogmatismo, pasividad,

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memorismo y desintegracin. Actuemos con sensatez y sentido comn. Creacin.- Estudiar no es someterse a moldes, sino vivir innovadoramente. Quien estudia debe esforzarse en dar apertura a su sensibilidad, al trabajo y a la flexibilidad y originalidad en el pensar y actuar. Practicar creatividad es necesario para hacernos agentes de nuestros aprendizajes y mejorar el rendimiento escolar. Cooperacin.- Slo con actitud solidaria se alcanza mayor humanizacin. Practiquemos solidaridad en vez de competencias, hagamos esfuerzo comn en vez de individualismo. Es necesario afirmar nuestro yo, practicar respeto mutuo y dilogo permanente. Estos tres principios deben imbuir nuestras metas y tcnicas de estudio para alcanzar mejores y mayores aprendizajes. MAYOR CONCENTRACIN PARA MEJOR ESTUDIO: Cuando nos dedicamos al estudio de un tema pocas veces lo realizamos en su verdadera magnitud. Los procesos de aprehender, elaborar, conservar y evocar conocimientos y habilidades casi siempre lo realizamos a medias. Utilizamos ms o menos un 50% de nuestras capacidades mentales y la diferencia la perdemos o dispersamos en actitudes ajenas al proceso de estudios. Para estudiar con atencin es necesario que haya inters y hay inters slo cuando existe una eficaz motivacin. Al despertar el inters aparece la atencin y desaparece los motivos de distraccin. La concentracin no es algo tangible que solo puede alcanzar privilegiados, es una habilidad que todos los estudiantes pueden desarrollar. Concentrarse en alguna actividad en particular, es un hbito especfico en relacin con esa actividad.

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He aqu algunas indicaciones para mejorar la concentracin en el estudio. a) Desarrolle hbitos regulares de trabajo, en horas y lugares determinados. b) Tenga una meta o propsito definido al estudiar. c) Repita para s mismo cuando estudia. d) Haga de cuenta que van a pedirle un resumen de su lectura; esbcela para favorecer su retencin. e) Aumente velocidad en la lectura. f) Al estudiar la leccin no lea pasivamente, hgalo reflexionando. g) Fjese tiempo para terminar un trabajo. De ser necesario prvese de ciertas distracciones hasta que haya cumplido la tarea. h) Desarrolle hbitos de uso de tcticas favorables para abordar el estudio. No espere que la inspiracin llegue por s sola, esfurcese por lograrla. Muchas veces el inters llega despus del esfuerzo. i) Sobrepngase a las perturbaciones que se presenten. j) Cumpla la distribucin y duracin planificada de sus perodos de estudio para ayudar su concentracin. DEL POEMA A LA ACCIN Convencido que el xito comienza con la voluntad te invito a retomar, interpretar, sentir hondo la palabra del Dr. Barnard y actuar a la luz y calor vital de dicho mensaje:
Si piensas que ests vencido, lo ests. Si piensas que no te atreves, no lo haces. Si piensas que perders, ya haz perdido: porque en el mundo encontrars que el xito comienza con la voluntad del hombre. Todo estn en el estado mental, porque muchas carreras se han perdido, antes de haberse corrido y muchos cobardes han fracasado antes de haber su trabajo empezado.

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Piensa en grande y tus hechos crecern, piensa en pequeo y quedars atrs, piensa que puedes y podrs. Todo est en el estado mental. tienes que esforzarte por elevarte. Tienes que estar seguro de ti mismo antes que pueda ganar un premio La batalla de la vida no siempre va al hombre ms fuerte o al ms hbil tarde o temprano el hombre que gana es aqul que cree poder.

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diario, pero no sabemos de s u composicin qumica, de sus reacciones, etc. Es un conocimiento superficial, subjetivo acrtico, incoherente, limitado, aproximado. El conocimiento vulgar de la sal se hace cientfico cuando a travs de las informaciones cientficas llegamos a conocer de sus propiedades y/o experimentalmente establecemos su composicin, reacciones, etc. En efecto, es un conocimiento fundamentado, universal, necesario, profundo, metdico, reflexivo, coherente, que tiene mayor categora y significacin. La actitud cientfica es una cualidad importante que debe ejercitar el "estudiante" para llegar a ser "estudioso". Demanda: a. Rechazar posiciones quietistas, conformistas. b. Reconocer que nuestra realidad natural y social es cambiante. c. Despojarse de prejuicios al enfrentarse a hechos, fenmenos, personas o cosas. d. Analizar cada vez con mayor profundidad. No sentirse satisfecho con las apariencias. e. Sustituir explicaciones mgicas por principios de casualidad. f. Verificar hallazgos. Revisar conclusiones. g. Ser interrogativos, analticos, reflexivos. h. Amar y practicar el dilogo. i. No rechazar lo viejo por ser viejo, ni aceptar lo nuevo por serlo sino en la medida en que son vlidos. LA MEJOR MANERA DE ESTUDIAR Estudiar para los de mente burocrtica es slo acudir a la escuela, no interesa el aprovechamiento. Para los de mente trivial es hacerlo de alguna manera, no hay necesidad de esfuerzo. Para los de actitud satanizadora y egosta realizar con profundidad es peligroso, los estudiosos son revoltosos. Para los mitificadores no

ESTUDIO Y ACTITUD CIENTFICA

La actitud cientfica debe caracterizar al acto de estudiar. Hay necesidad de ir cultivndola mediante:

Desarrollo del sentido crtico y no de perjuicios. Estudio tenaz y constante. Prctica de creatividad y no de rutina. Trabajo en equipo. Actuaciones objetivas, enfocando hechos y fenmenos como son. En la prctica social, gracias al estudio y a la actitud cientfica, el hombre puede mejorar sus conocimientos y lograr el salto cualitativo del conocimiento vulgar al conocimiento cientfico. El conocimiento vulgar es el modo comn y espontneo de conocer, resultado de la familiarizacin con los hechos y cosas que nos vinculamos. Ejemplo: conocemos la sal por su uso

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importa la calidad sino la cantidad de conocimiento acumulado. Superando estos criterios la mejor manera de estudiar es:

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- En el aula y fuera del aula: 1. Se debe estudiar lo que se necesita aprender. 2. En cuanto a procedimientos metodolgicos debe preferirse los que impliquen adquisicin de conocimientos y prcticas en contextos reales. Los diversos mtodos, deben visualizarse como complementarios. Debe utilizarse mtodo activos, procurando descubrir por s mismo lo existente, hasta llegar a situaciones nuevas. 3. En el acto de estudiar se debe utilizar materiales educativos. Entre el sujeto y el objeto del conocimiento debe existir una relacin dinmica, una actitud cientfica. 4. El estudiante debe preferir el aprendizaje activo, crtico, creador, cooperativo, participativo. Debe construir e intercambiar ideas con sus compaeros, formular preguntas y proponer posibles respuestas, practicar interaprendizajes, utilizar la informacin conocida y relacionar el conocimiento con sus aplicaciones, etc. 5. Se debe practicar la coevaluacin, la autoevaluacin y las interevaluaciones, formal e informalmente. Debe considerarse la evaluacin como un medio y no como un fin. Cada quien debe evaluarse en funcin de su propio desempeo y no en comparacin con el de los dems. Un modo provechoso de evaluarse es realizar exmenes con libro abierto, justamente para incidir en lo que realmente se ha asimilado ms all de los meros datos.

- Estudiar debe implicar: Realizar actividades de toma de apuntes, resmenes, grficas, esquema, mapas conceptuales, monografas, debates, etc. Confrontar ideas en grupo, desarrollando habilidades para expresarse, escuchar, argumentar, recabar opiniones y/o solicitar ayuda a otros. Solucionar problemas, representarlos mentalmente. Elaborar afirmaciones que definan una situacin, establecer reglas aplicables a diversas experiencias. Combinar ideas que permitan formular nuevas interrogantes e hiptesis. Establecer semejanzas y diferencias entre elementos, ideas y situaciones. Manejar la utilidad y transferencia de aprendizajes. Aprender en situaciones sociales, sobre la base de dilogos, debates, reuniones, ejercicios de simulacin, elaboracin de planes, grupos de investigacin, crculos de estudio, etc. Integrar conocimientos, nuevos con antiguos, de diversas asignaturas, de diferentes niveles, etc.

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ESTUDIO Y MATERIAL EDUCATIVO "Las cosas hay que estudiarlas por las cosas mismas" Rousseau

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diferencias, jams se olvidar de sus vivencias y tendr ms claro el concepto del crecimiento de la planta. Otro estudiante que slo recurre al libro para aprender lograr menores cantidades y calidades de conocimientos. La construccin del conocimiento se hace a partir de las interacciones entre el sujeto y el objeto, lo cual es opuesto a la simple acumulacin de informacin que se le proporciona verbalmente a la persona. El conocimiento est subordinado a ciertas estructuras de la accin. La experiencia fsica, el contacto directo con los objetos y la manipulacin ejercen una funcin determinante y es mediante estas interacciones que la persona desarrolla su inteligencia. El aprendizaje en el hombre es una construccin permanente, cada persona logra modificar su estructura mental. Los conceptos son frutos de la convergencia de la experiencia y la re flexin. Sobre la base de nuestras experiencias interpretamos la realidad, elaboramos nuestras propias representaciones y significados y construimos nuestros conocimientos. Frente a los materiales educativos no se trata slo de abrir los ojos (odos, olfato o tacto) para percibirlos. Frente a una figura u objeto si bien los ojos ven lneas, colores y formas, nuestro pensamiento organiza, estructura y asigna significados. Los materiales educativos, desde un principio condicionan la construccin de los aprendizajes. El aprendizaje se genera significativamente cuando el estudiante desarrolla una vivencia con la serie de elementos concretos que manipula, mejor a un si lo hace con la super visin del profesor, quien hace posible la construccin del nuevo continente conocimiento. Es as que las lminas son

Los materiales educativos son de gran influencia para el resultado de los aprendizajes. Cuanto mayor es el nmero de impresiones sensoriales que conjugan en el proceso de estudio tanto ms eficiente y duradero son sus resultados. Los materiales educativos deben responder a los objetivos que se propone el hecho educativo, no se trata de utilizar cualquier recurso y de cualquier manera. por ejemplo, en msica, para lograr sus objetivos formativos nada significativa es la lmina en que se identifica la personalidad fsica del autor; lo esencial es apreciar su produccin musical. Tener referencias sobre las partes y uso de un microscopio es a veces intil, cuando no se ha relacionado con el mismo objeto, manipulndolo. El material educativo, para nuestros afanes, no vale por lo que se tiene sino por el buen uso que se le d en el aprendizaje. Leer acerca de los lmites de un pas o provincia casi siempre resulta engorroso, pero visitar los mismos escenarios o ubicarlos y relacionarlos con reas contiguas en el mapa resultan ms entendibles. Por eso es importante aprender a travs de experiencias. Un joven que tiene experiencias significativa a travs de la observ acin, que diariamente mide cunto crece las hojas de una planta de maz y anota las

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ms significativas para el estudiante si son elaborados por l. El alumno debe esmerarse en utilizar los materiales educativos para que con el correr del tiempo afiance esa actitud o dejen de ser elementos pasivos de su propia educacin. Clasificacin: 1. Objetivos, corpreos o tridimensionales.- Que a su vez pueden ser: a) Reales o naturales.Ejemplo: psicrigranja, para el estudio de las truchas. b) Representativos o artificiales.- Ejemplo: una flor hecha de papel y en tamao mayor o menor que el natural. 2. Grficos o bidimensionales.- Ejemplo: una flor hecha de papel y en tamao mayor o menor que el natural. Psicopedaggicamente los ms recomendables son los primeros y en el orden arriba establecido, posibilitan mayores motivaciones. Ventajas: Enriquece la experiencia sensorial, base del aprendizaje. Economiza tiempo en el acto de aprender. Estimula la imaginacin y capacidad de abstraccin. Facilita la adquisicin y fijacin del conocimiento. Motiva el aprendizaje. Enriquece el vocabulario. Estimula la realizacin de actividades varias. APRENDER Es el proceso psquico de aprehensin de una cosa , propiedad o fenmeno; implica captar, coger mentalmente.

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El aprendizaje se realiza mediante la relacin y confrontacin con el mundo que nos rodea. Estamos en aprendizaje permanente en la medida en que vanos descubriendo, interpretando o modificando la realidad con que interactuamos. Si el sujeto no llega hasta el objeto, si no toma contacto con l y se queda encerrado en s mismo, no se efecta la aprehensin, menos el aprendizaje. Aprender no es traslado mecnico de datos de un libro a la mente, es asimilar las experiencias para lograr conductas ms o menos permanentes. El conocimiento es ve desde perspectivas de construccin del sujeto y la psicologa da una acepcin propia desde la orientacin cognitiva, lo define como presentaciones mentales que hace el sujeto del mundo fsico, social o sobre si mismo. El ncleo fundamental es la representacin y es a donde debemos llegar en el acto de estudiar. El concepto de aprendizaje ha variado. Si antes la sumisin lo caracterizaba, hoy es la criticidad lo que hace humano sino tambin cientfico, creativo, jams repetitivo. L a actitud de profesores y estudiantes tiene que ser dialogal. Adems el aprendizaje debe ser significativo, debe tener sentido para quien aprende. El aprendizaje debe ser consolidado con el aprendizaje, es decir con repasos que aseguren definitivamente lo aprendido. En esa intencionalidad ensear a otro algo que ya sabe es la mejor y quiz mas agradable manera de reaprender. Repasar en grupo pequeo, permite generar un a discusin amena, en l a que se ofrecen y piden aclaraciones hasta crear una atmsfera de comprobacin de lo aprendido.

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En los procesos de aprendizajes los conocimientos adquiridos en una oportunidad se transforman en conocimientos previos de la siguiente clase o sesin. Los nuevos contenidos y significados deben engranarse con los que el estudiante ya tiene adquirido. TIPOS DE APRENDIZAJE a. MOTOR . Es el aprendizaje de movimientos, hbitos habilidades y destrezas manuales. Involucra las destrezas psicomotrices, las habilidades intelectuales(solucin de problemas) y las habilidades sociales (trabajo en equipos), etc. Ejemplos: aprender a manejar una maquina, practicar algn deporte o una danza. El rea actitudes funciona como puente entre los conocimientos y las habilidades. b. AFECTIVO. Se caracteriza por experiencias emocionales. Ejemplos: apreciar la msica , ejercitar la bondad, determinar ideales, gustos, preferencias, valorizaciones, actitudes hacia si mismo, hacia el prjimo, hacia la vida, hacia Dios, etc. INTELECTUAL. Considera la percepcin , la recoleccin de informaciones, la etencin, el anlisis (comprensin) y la critica de conocimientos, etc. Ejemplo: aprender resolver problemas matemticos, definir el concepto de patria, resumir un texto, graficar un proceso, etc.

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Tratando de superar los rasgos intelectualistas que todava caracterizan a nuestra educacin , debemos desarrollar nuestras competencias. La competencia en la educacin constructivita implica los 3 tipos de saberes ya referidos, como logros complejos de aprendizajes: 1. Conceptual . SABER(conocimiento) 2. Procedimental. SABER HACER (habilidades y destrezas). 3. Actitudinal. SER (actitudes) Ahora la persona es ms competitiva si alcanza el dominio de un conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que garanticen un desempeo eficiente, ya que garanticen un desempeo eficiente. Ya no se trata slo del saber memorstico. Estas exigencias sociales que cada uno se esmere en educarse integralmente. Tenemos que aprender no solo con palabras sino con hechos el qu, el cmo, y el para qu se aprende. tenemos que desarrollar nuestras capacidades para actuar con eficacia y satisfaccin en relacin consigo mismo y al medio ambiente(natural social) en e l nos desenvolvemos. EVOLUCIN DEL CONCEPTO <<APRENDER>> ANTES era: MEMORIZA R

c.

Luego era: COMPRENDER

El hombre segn sus necesidades e intereses puede alcanzar cualquier a todos los tipos de aprendizaje; en la vida diaria se presentan interrelacionados.

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AHORA
es: ACTUAR CREAR

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2.-RETENCIN DE LO CALENTADO. El hombre merced a su memoria retiene los datos captados. No debe satisfacer con la simple retencin, como si fuese un almacn si la informacin no es til. Un modo de retener es reconstruir, con criterio personal, los datos captados y expresarlos con claridad y coherencia. Ejemplo: explicar lo fenmenos captados en el caso anterior; de modo adjetivo, claro y preciso. 3. RECUERDO FRENTE AL ESTMULO. Las relaciones de forma, peso, color, ubicacin, secuencia, grado o antipata, permiten agilizar el recuerdo, Se recuerda mejor si se tiene el propsito de realizarlo o se usa recursos mnemotcnicos. Lo que se aprende bien se recuerda bien. Ejemplo: frente al estmulo del calor (el fuego de la cocina ) evocar sus efectos sobre los cuerpos(agua, clavo). 4. ELABORACIN E INTEGRACIN DE CONCEPTOS . No debe mantenerse atomizados los datos captados ,debe relacionarse con ideas o experiencias asimiladas para generar conceptos propios. Las asociaciones de ideas cuanto ms se ejecutan facilitan su recuerdo y prctica. El enfoque interdisciplinario contribuye a integrar conocimientos cuya diferenciacin en disciplinas individuales determina una visin marginal de la naturaleza y de a sociedad. Ejemplo: de los fenmenos advertidos y explicados en el numeral I, distinguir la causa(calor) y efecto(dilatacin) y lanzar un concepto personal sobre la base de las experiencias logradas.Los cuerpos (Slido, Lquidod y gaseoso )por defecto del calor se dilatan. A mayor calor, mayor dilatacin.

Aprehensin de Datos

Retencin de lo captado

Recuerdo frente al estimulo

Elaboracin e integracin de conceptos Aplicacin de conceptos en La solucin de problemas

1.- APREHENSIN DE DATOS. Cuando el hombre se enfrent a la vida escolar, elabora, social, poltico, moral. Capta sus elementos pero no como una esponja que absorbe discriminadamente, sino de modo selectivo aquello que responde a sus inquietudes. Aprehende ms cuando pone en juego su atencin. La aprehensin de datos se hace a travs del mayor nmero posible de vas sensoriales(visual , auditiva, oral, olfativa, tctico) y desde diferentes ngulos de enfoque. Ejemplo: calentar un clavo y una ollita con agua. Observa cmo se dilatan los cuerpos. El agua se convierte en vapor, se expande. El clavo aumenta. Diferenciar el tamao original y calentado.

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5. APLICACIN DE CONCEPTOS A LA SOLUCIN DE PROBLEMAS . - Todo cuanto se aprende no es para almacenar verbalizar, es para dar nuevas aplicaciones. Saber y no dar aplicabilidad a los conocimientos es navegarse a crecer. Aprender es actuar, resolver problemas utilizando lo datos adquiridos. Ejemplo: para calentar una botella de coca- cola (agua gasificada) en bao mara, debe destaparse la botella, por accin del calor se dilata, el liquido se convierte en gas. Si se mantiene cerrada la botella puede explosionar. APRENDIZAJE PASIVO El aprendizaje pasivo se orienta a una educacin bancaria, Incide en domesticacin. Es lo que se hace en el comn de nuestros centros educativos primarios, secundarios y universitarios, como efecto de la desprofesionalizacin docente y el imperio de improvisaciones y rutina. Se efecta en trminos mecanicistas, como sujeto de la educacin elige e impone el contenido; es considerado miembro principal del proceso enseanza_ aprendizaje . Cree que sin maestro no hay aprendizaje ni educacin. El alumno como elemento secundario se deja imponer contenidos. No tiene ni voz ni voto en el planeamiento, desarrollo y evaluacin del hecho instructivo. Los conocimientos que adquiere le sirven ms para archivar o repetirlos, no para practicarlos en la vida. En este tipo de aprendizaje el alumno es simple oyente, conformista, que a lo sumo anota lo que le dice el enseante. No discute. No analiza No revisa. No investiga. No crea. Se somete. No desarrolla su oportunidad. Por el contrario desarrolla su incapacidad de pensar, sentir y actuar. Se robtica.

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Pese a que Plutarco, en su poca, alert que EL ALMA DEL EDUCANDO NO ES UN VASO QUE SE LLANA, SINO UNA LMPARA QUE SE ENCIENDE Profesores y alumnos siguen frreos a sus concepciones y realizaciones errneas. Para ellos no vale los adelantos filsofos, cientficos y tecnolgicos en l a educacin. Ejemplo: un alumno que copia o estudia slo lo que el profesor le dicta.

APRENDIZAJE ACTIVO

El conocimiento no se transmite, de afuera hacia dentro, es una auto creacin, un conquista individual, a partir de las experiencias de los objetos y al interaccin con la personas.
Los nios asisten al colegio para reflexionar, organizar, razonar, mejorar, ampliar y desarrollar aprendizajes con la ayuda del mundo del maestro y de sus compaeros ms capaces. Ellos le servirn de reguladores en las diferentes tareas. El aprendizaje por naturaleza es y debe ser activo. La practica escolar convencional de sentarse y permanecer quieto est en pugna con el impulso hacia la actividad, tan natural en el alumno saludable.

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Mediante la actividad el alumno vive sus propia experiencias, interpreta su realidad, elabora sus representaciones y significados , modificados, modifica sus esquemas, alcanza nuevas categoras conceptuales y construye sus conocimientos.

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realidad, que le permite explotar, cuestionar, investigar, formular hiptesis y producir. Aprender no es copiar o repetir. Es elaborar sus propias representaciones y significados y organizarlos de manera personal. El estudiante debe estar conciente de que jams ha de lograr un aprendizaje creativo y critico a travs de una clase silenciosa, tranquila y sometida o demostrando que es un sabelotodo y que no pregunta porque lo entendi todo. La creatividad tiene sus bases en la perseverancia, el empeo y la entrega. La critica reside en la anlisis, la reflexin y el cuestionamiento. SUS CARACTERSTICAS : Todo aprendizaje activo tiene siguientes caracteres bsicos:

El aprendizaje activo es liberador, ojal practiquemos todos los hombres para impulsar nuestros autnticos desarrollo sicosocial. Se basa en la realidad cambiante. Estimula la creatividad, criticidad cooperacin y compromiso. Ve al estudiante no como hombre cosa, manejable, adaptable, sino como persona, transformador del mundo en que vive. Es humanista. Se realiza en la constante relacin y problematizacin del hombre mundo. No concibe un hom bre abstracto. Lo ubica en el tiempo y espacio histrico. Exige dilogo, porque los hombres se educan entre si mediatizados por el mundo va dentro hacia fuera, como proceso auto educativo, como obra del sujeto esencial del aprendizaje : el alumno. Nace de la experiencia personal de quien estudia. Aprende haciendo, mediante experiencias variadas. Es reflexin y accin continua. Insta acudir a todos los medios d cultura y aprendizaje ms all de los consabidos planes y programas de Estudio. El alumno es el principal actor protagonista de su aprendizaje y aprende a travs de la actividad fsica y mental. La escuela y el docente le proveen de experiencias variadas de interaccin con la

los

1.- INDIVIDUALIDAD.- El aprendizaje es fruto del esfuerzo individual intrnseco. Es personal e intransferible, nadie puede aprende por otro. 2.- INTENCIONALIDAD. Responde a una intencin directriz previa. El propsito deliberado constituye el inicio del aprendizaje. 3.- UNIDAD. La personalidad bio-sicosocial del estudiante, su ser total, debe moverse en procura de los resultados previstos. El ser unitario y no una parte de l debe responder a las deferentes situaciones de aprendizaje. 4.- FUNCIONALIDAD.- Deriva de la relacin de las necesidades e intereses del sujeto con los objetivos y resultados de estudio en funcin de los cuales acta. Se aprende ms fcil lo que es til.

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5.- DINAMICIDAD. El aprendizaje para ser tal tiene que ser activo. Haciendo se aprende. Debe adaptarse y readaptarse a las circunstancias de estudio para alcanzar lo objetivos previos. La pasividad restringe el aprendizaje. 6.- CREATIVIDAD.- La adaptacin de las diferentes situaciones de aprendizaje a las circunstancias nuevas y variadas de la vida posibilitan actos creativos. Aprender es hacer y crear. El aprendizaje se potencia creando. APRENDIZAJE IMPLICA CAMBIO Aprender es modificar un pauta de respuesta en virtud de la experiencia. Mc. Geoch Todo aprendizaje genera cambios si no hay cambios no hay aprendizaje. Este puede manifestarse en 1, 2 3 dimensiones. Saber.- lo que el alumno conoce, domina. Hacer.- loque practica, aplica. Ser. lo que es. Las experiencias constituyen el soporte de todo aprendizaje, gravitan en el cambio de conducta del individuo. El alumno que permanentemente se afana en memorizar palabras para repetir, a veces sin entenderlas, por su limitada experiencia de aprendizaje, poco o nada cambia . El joven inquieto, cuidadoso , que analiza un tema, investiga, practica por la variedad de sus vivencias obtiene cambios considerables en su personalidad, aprende ms.

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Para que se d esta situacin se requiere tiempo. El cambio no se produce intempestivamente. El cambio se da como un saldo dialctico de lo cuantitativo a lo cualitativo. La calidad de experiencia y conocimiento o realizaciones genera la calidad deseada. A mrito de estos criterios el aprendizaje puede graficarse como sigue:

APRENDIZAJE Y AUTOESTIMA Toda persona se auto conoce, tiene sentido de si, mismo conoce lo que es, pero a su vez tiene un sentimiento sobre si mismo. Aquel es el autoconocimiento y ste la autoestima. Sentirse capaz o incapaz de realizar una tarea condicionada sus posibilidades de accin, de lograr, ideas y sentimientos respecto de si se hace presente en la vida del hombre. La autoestima (lo que la persona siente por si mismo) est relacionado con el conocimiento propio ( lo que la persona piensa en si mismo), ambos se expresan

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en la vida. Los factores que determinan el comportamiento producen de lo que se piensa y de lo que se siente por uno mismo. Todos tenemos un autoconcepto de si mismo, pero lo malo en algunos casos es que conocemos nuestros errores ms que nuestras virtudes, vivimos mortificados por los errores ms nuestro potencial y confiando ms en l. Si slo conocemos nuestras caractersticas negativas nos empequeecemos, nos autodespreciamos. Urge tambin conocer y reconocer nuestras virtudes: apreciar ya cultivar ms y ms nuestros lados positivos. La capacidad es un estado de la mente. E n esa perspectiva veamos no por lo que somos sino por lo que podamos ser. Recuerda que nos toca edificar castillos y no cavar sepulturas. La autoestima es un componente efectivo de si mismo, refleja un sentimiento sobre la propia persona. El autoconcepto positivo refuerza al autoestima. Debemos hacer que stos sean elevados y no bajos. Cada quien debe sentirse seguro de si mismo, d sus habilidades, se sus actitudes. Debemos confiar en nosotros mismos. Debemos actuar con optimismo. Cuando se tiene poca autoestima, cuando uno no sabe apreciarse, n o pone empeo en sus estudios o trabajos y por lo tanto no tiene xito, se considera menos que otros, eludo cualquier reto sencillo que sea. Pero si se siente seguro de si mismo, de su esfuerzo, de sus posibilidades de rendimiento, su aprendizaje es ms favorable. La autoestima condiciona el aprendizaje hasta limites insospechados. La adquisicin de nuevas ideas y aprendizajes est subordinado a nuestras

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actitudes bsicas de ests depende que se generen energa ms intensas de atencin y concentracin . El joven con autoestima alta demuestra gran iniciativa y confianza en si mismo. La autoestima determina la autonoma personal, permite relacin interpersonal saludable, garantiza la proyeccin futura d la persona, apoya su creatividad, permite aceptarse y aceptar a los dems, da seguridad y confianza en si mismo, compromete la responsabilidad, ayuda a sentirse competente y resolver los problemas. Todo nio, joven o adulto es apreciable, merece que su derecho al respeto le sea reconocido. No es justo que a algunos se les reserve alabanzas y admiracin y a otros rechazos menosprecio. Quienes se sirvan en este ltimo caso, para contrarrestarse sus efectos deben cultivar su autoestima. Cuando la persona goza de autoestima es capaz de enfrentar los fracasos y los problemas que le sobrevengan. Dispone dentro de si la fuerza necesaria para reaccionar positivamente. Pasa todo lo contrario con quien carece de autoestima, los golpes que recibe en su vida le quiebra, le desalienta, le deprime. Es necesario advertir que la autoestima es opuesto a toda manifestacin de autosuficiencia. Quien tiene autoestima vive virtudes de honestidad, participacin , lealtad, responsabilidad,camino al desarrollo personal. Pero quienes viven de autosuficiencia no saben apreciarse, actan con falsedades, privilegios, discriminaciones, deshonestidades e irresponsabilidades, se creen ms y no son . Los factores que en etapas secunciales apuntan un buen aprendizaje son:

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2.- CONCENTRACIN .- Es el enfoque de mxima atencin sobre el material de estudios, abstrayndose de todo lo que le rodea. La concentracin ayuda a captar el mensaje dl autor o expositor y someterlo a una critica constante. Para evitar la distraccin es necesario trabajo rpido, anotar lo que se tien que hacer, priorizarlo y calendarizarlos. Con la prctica continua de este proceder se forma el hbito de concentracin. Ejemplo: prestar mayor atencin a la explicacin del profesor o a las experiencias que se ejecutan . 3. DINAMIZACIN .- La actitud participatoria del estudiante facilita su aprendizaje. En la lectura debe trabajar ms la mente que la vista; en ese afn es ventajoso buscar aclaraciones de un tema que mantenerse pasivo e indiferente. Dinamizacin en el estucio implica pensar y actuar en lograr las metas propuestas. Ejemplo: Relacionar lo expuesto con experiencia anteriores, compararlas, distinguir sus similitudes y diferencias. Ejemplificar, aplicar. ORGANIZACIN.- La adecuada captacin de la organizacin de un tema permite ubicar; relacionar y dar la debida importancia a cada una de sus partes. Conoce el todo para llegar a las partes (analizar) y a partir de las partes integran el todo (sintetizar), agiliza la comprensin. El hecho de que una persona tenga gran cantidad de conocimiento no implica que los aplicar. Para aplicarlos esos conocimientos deben estar organizados en funcin de su propio esquema mental. Los conocimientos deben organizarse e

1. MOTIVACIN .- Fuerza interna que impulsa a aprender ya preservar en ella. Es el deseo de hacer algo para satisfacer una curiosidad, necesaria o inters. Gracias a la motivacin es posible lograr mejor concentracin. Porque en la motivacin intervienen aspectos intelectuales y emocionales conviene que el hombre en sus motivaciones imagine el futuro y con ansias se impulse hacia sus logros. La motivacin es el motor del estudio y el xito diseado es el carburante del mismo. Ejemplo: interesarse por un tema, a partir de una ancdota o la presentacin de un(os) material(es) educativo(s).

4.-

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integrarse con otros a fin de formar un modo de vivir de pensar, de sentir y de actuar. Ejemplo : destacar y relacionar las causas y defectos del fenmeno que se estudia. 5. COMPRENSIN.- Consiste en asimilar el conocimiento, descubrir sus conceptos bsicos y organizar la informacin para implicar en cada caso. Comprender un tema es aplicar dicho conocimiento a situaciones nuevas. No importa tanto lo que se sabe como lo que se puede hacer con lo que se conoce. Cuando se estudia, saber manejar las palabras incluye desde saber leer escribir hasta tener capacidad d elaborar un mensaje, resumirla y comunicarla, manejar smbolos, hacer representaciones, grficas, esquemas, planos, mapas conceptuales, etc. Ejemplo: explicar el proceso del fenmeno. Elaborar un concepto personal en torno al asunto de estudio. 6.- REPETICIN O REPASO.- Implica reforzar lo aprendido, mediante actitudes afines, variadas e interesantes. No es hacer simple repeticin es realizar nuevos enfoques del tema, con otros materiales y diversas tcnicas de estudio. Con este criterio, los libros elaborados psicopedaggica mente plantean preguntas convergentes que quien el estudio. Si se estudia la batalla de Pasco es necesario saber Dnde se realiz el hecho de armas?, cuando?, como?, Cuntos soldados y cuantas armas tenan cada ejercito?... Pero

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tambin importa saber y con mayor criterio reflexivo Por qu y para qu lucharon espaoles y peruanos? Y Cules fueron las consecuencias?, etc. Ejemplo: estudiar otros libros. Practicar lo ledo. Ejercitar prcticas anlogas, variando materiales, procedimientos, condiciones, etc. Las consecuencialidad de estos factores es necesaria, los cuatro primeros actan como base del edificio cognoscente. La ausencia d uno de ellos dificulta el aprendizaje. La comprensin es lo ms significativo de este conjunto, representa la meta. La repeticin es reiterativa por naturaleza, pero con acciones nuevas y diferentes. PRINCIPIOS DE APRENDIZAJE
* Aprendemos ms facil, si lo que pretendemos aprender responde a nuestros intereses, necesidades o aspiraciones. * Aprendemos rpido cuando encontramos problemas desafiantes en la vida y cuyas soluciones significan progreso * El aprendizaje se implica si lo que aprendemos se basa en lo que ya conoce o se relaciona con nuestras experiencias e inquietudes. * El aprendizaje es mejor si en el acto de aprender utilizando ms de un sentido: vista, oido, olfato, gusto, tacto. * El aprendizaje es ms real cuando hay aplicacin inmediata de lo aprendido. * El aprendizaje es ms efectivo si se asume como suyo los objetivos que se pretende aprender * Todo aprendizaje es ms efectivo si se realiza de lo fcil o elemental a lo dificil o avanzado. * Hay mejor aprendizaje si participamos en la planificacin, ejecucin y evaluacin de nuestros estudios. * El aprendizaje se ve enriquesido con el juego de ideas y la percepcin de objetos y fenmenos desde diferentes puntos d vista. Cuando hay critica y reflexin. * La confianza en si mismo y la f en los propios esfuerzos incluyen positivamente en el aprendisaje.

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APRENDIZAJE INDIVIDUAL Y SOCIALIZADO El trabajo individual da sentido a la vida interna, forma el carcter robustece la voluntad. El trabajo colectivo permite la autoeducacin social. Influido por los vicios y defectos del hogar, la escuela ya la sociedad seguimos desarrollando trabajos individuales, generando compartimientos egostas. El hombre siendo social por excelencia es forzoso que realice trabajos con otros. As sus aprendizajes sern ms valiosos.

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adquiriendo valores que desarrollar actituds bsicas. le permiten

Porque la educacin es socializacin, debe darse mayor importancia a la cooperacin, intercambio de ideas, solidaridad Hacer que el conocimiento mutuo entre los hombres se traduzca en ayuda, respeto y amor. Los estudios grupales deben significar aporte al grupo servicio a los dems triunfos colectivos. El individualista corre el riesgo d naufragar en su egocentrismo. La labor madura y fructifica en el grupo. La nica manera de desarrollar la contextura social es haciendo vida comunitaria y democrtica. Sobre la base del dilogo y la participacin. Por eso debemos : - Practicar el esfuerzo comn y cooperacin . - Desestimar la competencia y individualismo. - Definir objetivos comunes esforzarnos por su realizacin . - Tolerar y aceptarnos mutuamente. - Practicar adecuadamente divisin trabajo. - Controlarnos entre todo en cumplimiento de las responsabilidades. - Someternos a disciplina comn. la el y del el

Los fundamentales bsicos del trabajo socializado se advierte en la siguiente ilustrado se advierte en la advierte en la siguiente ilustracin: El aprendizaje esa social si desarrolla procesos psicolgicos fundamentales: comunicacin, razonamiento y otros. La educacin como proceso d socializacin hace que el individuo se convierta en persona humana e integre una comunidad, asimilando sus formas culturales, lenguajes y caractersticas ,adems

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APRENDIZAJE NO ESCOLARIZADO Algunas g entes consideran que todo se aprende e la escuela, que solo ella educa y lo que se aprende en otras parte no vale. Esto es una falsedad. No todo lo aprendemos all. Adems de las acciones formativas que realiza la escuela hay otras igualmente educativas fuera de ella: los centros laborales. Hogar, comunidad Lo que tipifica una actividad como educativa es su naturaleza, no la persona o la entidad que la realiza. En consecuencia, No escolarizacin tiene sentido de diferente del lo escolar y no de antiescolar. Aprendemos de modo informal desde que se hace hasta que se muere, en innegable educacin permanente. Abundan aprendizajes ocasionales, no escolarizados, en todo lugar y momento. Hay personas que nunca fueron a la escuela y sin embargo saben muchas cosas ms que nunca fueron a la escuela y sin embargo saben muchas cosas ms que quienes tuvimos oportunidad de ir a ella y por mucho tiempo. Aprendieron en la vida, fueron de la escuela. Ejemplo: 1. El aprendizaje de bailes y canciones que efecta el joven a travs de la televisin. 2. La implantacin que adquiere el autodidacta, por sus propios medios, sin acudir a un centro educativo para prepararse en un determinado campo de la cultura. 3. El perfeccionamiento del artesano analfabeto para elaborar mejores productos y realizar transacciones comerciales con exactitud y honradez, ayudado por sus propias experiencias.

Para su mejor formacin el estudiante debe participar de trabajos grupales en diferentes encuadres, en parejas, en grupos menores, en clase y en grupos mayores a la clase. Consecuentemente debe tener participacin en crculos de estudios, tempestad de ideas, dilogos, entrevistas, seminarios, socio dramas discusiones, demostraciones, demostraciones, frumes conferencias sesiones, nter aprendizajes, juego de roles, y talleres nter evaluaciones, etc.

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IMPLICANCIAS: No escolarizacin se realiza: 1. Fuera de la escuela, interactuando con realidad natural y social. No todo se aprende del libro. Las visitas, excursiones, faenas comunales... permiten aprendizajes ms eficientes. 2. Estudiando contenidos no considerados en los planes y programas. La escuela el colegio o la universidad no ensea todo lo que necesitamos aprender. 3. Realizando estudios sin fines de certificacin sino de implementacin. 4. Aprendiendo fuera del horario escolar tradicional, antes o despus de l, sbados o domingos o feriados. 5. Reunidos con otras personas de diferentes edades, procedencias, credos polticos o religiosos, clases sociales... y no nicamente con los matriculados. 6. Hablando quechua u otro dialecto u otros(s) idioma(s) extranjero(s), no slo el castellano. 7. Usando los servicios educativos (Campos deportivos, auditorios, talleres, laboratorios,...) de otras entidades pblicas o privadas.

8. Estudiando con tcnicas o procedimientos no tradicionales: hojas de instruccin, interaprendizaje, descodificaciones, cine-forum, etc. 9. empleando medios de comunicacin masiva: radio, televisin, cine, carteles, etc. 10. Haciendo participar en la tarea educativa a los padres de familia, vecinos e instituciones. Todos podemos y debemos aprender y ensear. El profesor no es el nico que debe orientar el aprendizaje. DON JULIN: PARADIGMA DE LA EDUCACIN NO ESCOLARIZADA Un ejemplo significativo de educacin no escolarizada es la vida del Sr. Julin Bustamante Cabello, ex Segundo vicepresidente del Senado de la Repblica, en el primer gobierno del Ing. Fujimori. Nacin en el Campamento Minero de Goyllarizquizga (Dpto. de Pasco), tuvo una infancia humilde pero llena de oportunidades educativas de sus padres, maestros y comunidad le brindaron.

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ESCOLARIDAD: Estudi hasta el tercer ao de Educacin Primaria en el Colegio Americano. En ese entonces no haba mas centros educativos en su tierra natal. Frente a esta realidad decidi autoinstruirse y someterse a los exmenes correspondientes a fin de obtener el certificado oficial de educacin primaria completa, mediante la modalidad supletoria. Valorando el tiempo matiz el trabajo y estudio en forma esforzada y permanente. TRABAJO ESTUDIO: A los 13 aos se desempeo como barredor y mandadero de la mercantil de su tierra natal e hizo estudios por correspondencia. En 1944 prestndose dinero de sus familiares y amigos apertur una tienda de abarrotes. Ocho aos despus en la Oroya, abri la primera tienda SURGE, que lleg a extenderse a una cadena comercial regional. En 1963 inici la fbrica de Cocinas SURGE, en Lima. Cre empresas en Trujillo y Arequipa. Exporto a varios pases. Por su excelente gestin fue condecorado con la Orden del Mrito Industrial en 1983, luego de ser premiado 5 aos consecutivos con la Cinta de Plata, por Peruana de Opinin Pblica. En 1985 fue designado Empresario del Ao por IPAE. Despus fue elegido Hombre del Marketing por ADV Per y en NMew York mereci el Premio Continental American Award No era negociante comn y rutinario sino un hombre que amaba el cultivo amplio de si y de los dems. Tenia una admirable preparacin en los quehaceres diversos. Por su excelencia humana mereci el respeto y admiracin de cuantos lo conocan, jams se amilan ante las dificultades, ni poderosos, pero tampoco abus de los humildes. Sus

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logros fueron resultado de su vida tesonera y ejemplar. AUTODIDAXIA EN ACCIN: Aprendi filosofa, psicologa, sociologa y dems ciencias sociales en su interactuar con la comunidad. Estudi ciencias naturales en sus experiencias directas con el medio ambiente, la chacra, los animales, las minas, los accidentes geogrficos, el clima... La tienda y la industria le exigieron hacer clculos matemticos y practicar (no slo memorizar) otras disciplinas. Gust el dialogo y no verborrea. Reflexion y llev a las practicas de sus decisiones. Medito en Dios y el hombre y sirvi ambos con cristianismo vivencial. Los deberes cvicos y patriticos no los recitaba, los ejercit intensa y extensivamente. Admir la belleza del paisaje serrano cargado de nieve resplandeciente con el sol de la maana. Se complaca en escuchar e interpretar cancines populares de sus aos mozos. Se emocionaba con las poesas. Interpretaba y aplicaba los consejos de las fbulas, refranes y parbolas. Sufra la desgracia de sus semejante y acuda a ayudarlos. Se mortificaba de la injusticia social e inmoralidad. Apreciaba y hacia buen uso del dinero. Aplicaba las normas de cortesa con ricos y pobres de por igual. Conoca y respetaba las costumbres y creencias de las gentes. Usaba diccionarios, libros, revistas,... para consultar cuanto le era necesario. Investigaba sin presunciones, seguro de que nadie es dueo de la verdad. Reconoca con modestia muchas veces nos equivocamos, pero tambin nos corregimos.

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APRENDER A APRENDER El mejor sistema de educacin es el que prepara para aprender por s mismo Jos Mart Aprender a aprender es lo que ms se debe ensear en los colegios y universidades. Aprender a aprender activa y experimentalmente es usar un programa de aprendizaje propio, descubrir el conocimiento y no repetir conocimientos ajenos. Es usar estrategias cognitivas. Es preocuparse ms en cmo aprendemos y menos de qu aprendemos. Es habilidad de continuar aprendiendo por si mismo, en diferentes situaciones. As antes de aprender informaciones es apremiante aprender a destacar las ideas principales de un mensaje, sintetizar, analizar, comparar, diferenciar, generalizar, individualizarse, reflexionar, descodificar, practicar, graficar, exponer, etc. Con este caudal de experiencias es mucho mas fcil aprender con acierto y rapidez. Para estudiar un hecho histrico no es suficiente memorizar la exposicin del profesor, es ms importante aprender a consultar fuentes, hacer lecturas comprensivas, escenificar, hacer resmenes, elaborar croquis e interpretarlos, reflexionar sobre sus causas y consecuencias, visitar el escenario histrico, etc. De este modo aprende a aprender propicia autonoma, capacidad, control y motivacin para obtener conocimientos. Cuando un alumno utiliza uno o varios textos para aprender, lo que estudia no es una realidad sino el resultado de estudios que otros han hecho acerca de ella. En estos existe una ventaja y un peligro. La ventaja es el ahorro de energas y tiempo y el aprovechamiento de mejores inteligencias. El peligro es el alejamiento de la realidad estudiada, que puede ser deformada. Para aprender no nicamente se requiere leer. Utilizando tcnicas de estudio tambin se puede aprender y hasta de manera mas directa y amplia. Por eso,

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aprender, como habilidad para seguir aprendiendo mas all de las aulas, tiene una gran importancia en la formacin personal. Aprender a aprender implica autoaprendizaje, como tal es un proceso de estudio en el que el protagonista es el mismo estudiante, en la medida en que se convierte en un actor de su propio desarrollo movilizando sus recursos y potencialidades. Es aprender en forma autnoma e independiente, sin requerir la presencia de un profesor implica autoliberacin. Todos somos capaces de autoaprendizaje. Con mentalidad positiva lo que proyectamos o aspiramos podemos conseguir con nuestro esfuerzo. Como seres humanos plenos debemos pensar, sentir y actuar por cuenta propia, usar nuestra iniciativa, hallar nuestros propios mtodos y desempeo, usar nuestra libertad para rendir al mximo. JOS CARLOS MARITEGUI, el idelogo ms grande de Amrica, se implemento as, sin acudir a las universidades a aprender, ampliar o profundizar sus concepciones. La intelectualidad ms destacada de su poca, demand que l fuese a la Universidad de San Marcos a dictar clases o intercambiar criterios con los estudiantes, pero el prejuicio, el miedo, el academismo, de sus directivos se impusieron. Creyeron, como todava ciertas gentes anquilosas siguen creyendo, que slo los doctores (falsos o verdaderos) son los nicos que pueden exponer en aquellas aulas. Pasado el tiempo ahora, las mejores universidades se embeben de su ideologa, vida y obras. El auto aprendizaje puede efectuarse en grupo o individual, rechazando el enclaustramiento convencional en aulas. No es slo hacer aprendizajes libresco y tradicionales, tambin es:

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Acudir a la misma naturaleza( mar, valle, cordilleras, minas, chacras, granjas...) para captar sus peculiaridades, ventajas, desventajas, etc. - Participar de los problemas, aspiraciones, tristezas, alegras, costumbres, labores... de la comunidad, de sus eventos: conversaciones, exposiciones, demostraciones, debates, entrevistas, seminarios, concursos, conciertos, teatros, recitales, faenas, danzas, deportes, mtines, etc. SUGERENCIAS: Para un buen autoaprendizaje se requiere: a.- Planificar lo que se debe estudiar. Cumplir lo planificado. Aprovechar todo el tiempo libre. b.- Estudiar con intensidad. Aplicar los conocimientos tanto como sea posible y tan pronto como se pueda. c.- Conocer y aplicarlas tcnicas de estudio. Disponer de medios necesarios y emplearlos. d.- Destacar las ideas principales, tomar apuntes, plantearse y responder interrogantes, poner ejemplo propios, elaborar resmenes, confrontar realidades e idealidades, actuar con conciencia crtica, repasar con variedad. e.- Autoevaluarse con frecuencia. Corregirse de los errores adverbios. Reforzar los logros. Valorarse y valorar a los dems. f.- Prolongar la duracin del estudio, lo suficiente, sin llegar al aburrimiento ni al cansancio. -

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PARTICIPACIN EN CLASES La vida es actividad. La vida estudiantil debe ser mucho ms. Las normas internas del centro educativo, ni los criterios quietistas de algunos docentes deben limitar las actividades del estudiante. Ciertos profesores ven con agrado que los estudiantes expresen sus ideas, promuevan discusiones, concluyan , practiquen,... contesten. Ese ambiente de actividad, de reflexin, de respeto mutuo, igualdad y libertad es propio de Escuela Nueva. Cuando el profesor hace preguntas, comentarios, exposiciones, demostraciones,... y solicita a los alumnos su participacin est ofrecindoles oportunidades par que cultiven en sus conocimientos, habilidad, aptitudes, destrezas,... a fin de que en ese dinamismo surja la verdad y se efectivice la autorrealizacin de los educandos. La poca de silencio, inhibicin, memorismo, individualismo, opresin y formalidad ya pas. Las actuales circunstancias exigen del alumno participacin plena, aprendizaje dinmico de s y para s. La iniciativa de pensar, hablar y hacer aumenta la habilidad para expresarse y obrar con inteligencia.

A modo de ejemplo. la participacin en el curso de geografa es: a.- Escuchar con atencin la exposicin del profesor.

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b.- Discutir el tema. c.- Planear y realizar actividades de estudio en el terreno. Visitar ciertos lugares de laboratorio geogrfico: la naturaleza. d.- Realizar trabajos prcticos: confeccin de perfiles topogrficos, croquis, planos, maquetas, etc. e.- Utilizar mapas mudos, en relieve, globo terrqueo, etc. f.- Cambiar roles: aprender y ensear.

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-La vida es y debe ser accin y reflexin. Los hombres que se quedan en la idea y no practican impiden su propio desarrollo. -La prctica es el punto de partida y base de todo conocimiento. El nico criterio de verdad es la prctica,. Es en ella donde el hombre tiene que demostrarla verdad. -No debemos preocuparnos slo es acumular conocimientos sino sobretodo en generar nuevas actitudes, comportamientos y cualidades humanas con la oportuna y adecuada aplicacin de lo que conocemos. No vale la pena tanto esfuerzo para conocer. Necesitamos conoce para practicar.

PARTICIPACIN NO ES SLO ESCUCHAR Y HABLAR, TAMBIN ES HACER

EL SABER SE ROBUSTECE CON LA PRCTICA Quien aprende y aprende y no pone en prctica lo que sabe, es como el que ara y ara y nuca siembra, nunca cosecha. Platn -El gran fin de la vida no es el conocimiento sino la accin. Los conocimientos que internalizamos cobran mayor valor si llevamos a la prctica. El conocimiento literal ( superficial o profundo) no es garanta de su ejercicio. -Cuando se estudia debe hacerse pensando en su aplicacin directa o indirecta, inmediata o mediata. Todo conocimiento debe tener su prctica, a fin de lograr aprendizajes ms significativos. -Cuando se est frente a un problema en la bsqueda de su solucin debe aplicarse todo lo aprendido. No debemos quedarnos en elucubraciones o palabras (reflexiones) sin llegar a los hechos (acciones).

SEAMOS ESTUDIANTES INNOVADOS E INNOVADORES En sta poca de cambios radicales, los que aprenden son los que heredan el futuro. Los que saben todo suelen estar equipados para vivir en un mundo que ya no existe. El estudiante para mantenerse a la altura de su tiempo tiene que innovar sus procederes. Toda innovacin se sita entre la continuidad y la discontinuidad surgiendo alternativas, es la mejor opcin para asumir los avances de la humanidad en cualquier campo, mucho mas que en el estudiantil. Es imperativa la necesidad de tener una filosofa de innovacin permanente para hacer frente a las exigencias y retos de los nuevos tiempos. El estudiante ya no debe ser estudiante pasivo, conformista y rutinario sino el

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protagonista de su autoaprendizaje. Para esta innovacin requiere voluntad de cambio, permeabilidad a las nuevas corrientes, ensayar nuevas formas de aprender y perder el temor a equivocarse. Muchas veces las personas que proponen una novedad no son aceptados por sus contemporneos, stos prefieren la seguridad de los conocido a la inseguridad de lo desconocido, no se innovan y quedan estancados. Debemos evitar adherencias a lo tradicional para liberarnos de las trabas del proceso innovador. Es urgente optar por nuevos criterios y realizaciones al amparo de los nuevos planteamientos de las nuevas ciencias y tecnologas. En esa preocupacin es mejor tener suficientes ideas aunque algunas estn equivocadas, que no equivocarse nunca por tener ideas o afanes de cambio por algo superior. La escuela al reforzar pensamientos conformistas y estereotipados no contribuyen a desarrollar una personalidad creativa, un estudiante innovador Nuestro sistema educativo tuvo y tiene como fuentes de objetivos pocas destrezas acadmicas. No se preocupa por las actitudes, ni por las actividades motrices. No debemos quedarnos as. Como hombre es hora de formarnos en todo tenemos de hombre. En la escuela y fuera de ella es necesario poner esfuerzo, creatividad, iniciativa, deseos de cambio e inagotables esperanzas. Pero las esperanzas no pueden ser confundidas con la actitud pasiva de esperar que todo venga del cielo, de nuestros padres o profesores. Los jvenes por su condicin de tales, con intrepidez y confianza en el futuro, deben ver el estudio mas all de sus ribetes tradicionales. En esa mira, para tener xito, no deben ver en el cambio una

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amenaza sino una oportunidad. Cambiar de hbitos y actitudes en el estudio es necesario. Lejos de slo memorizar deben preocuparse de organizar, comprender y aplicar los conocimientos con notoria amplitud, si quieren ser buenos estudiantes. Ser reflexivo, creativo, participativo y no aislado en las clases debe ser la conducta del estudiante renovado. Buscando ser estudiante innovado e innovador estudiemos esforzadamente y necesidad, usemos diferentes tcnicas de estudio e investigacin, usemos materiales variados y adecuados, apliquemos nuestras experiencias previas a las nuevas situaciones y autoevaluemos nuestros aprendizajes. Hagamos sntesis comprensiva y unificadora de todos los datos informativos, fragmentarios y diseminados de las diferentes lecciones. En vez de ver rboles veamos bosques y orientmonos a l, slo as cambiaremos nuestro actuar frente a nuestra tarea estudiantil.

EL XITO EN EL ESTUDIO NO SOLO DEPENDE DE LA INTELIGENCIA Y EL ESFUERZO SINO TAMBIN EL EMPLEO EFICAZ DE LAS TCNICAS DEL ESTUDIO

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AUTOEVALUACIN 01 1. Haz una diferencia de tus actuales actitudes frente al estudio y actitudes ideales que pretendes tener; luego esfurzate en alcanzar estas ltimas. .......................................................... .......................................................... .......................................................... .......................................................... .......................................................... .......................................................... Estudiar de manera pasiva o activa es ms recomendable? Por qu? Para qu? Cundo? Dnde? .......................................................... .......................................................... .......................................................... .......................................................... .......................................................... .......................................................... 3. Por qu es necesario autoevaluacin? Practcala. la 5.

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El aprendizaje individual socializado es mejor? Por qu? o

.......................................................... .......................................................... .......................................................... .......................................................... .......................................................... .......................................................... .......................................................... PRCTICA N 1 DESLINDE PREVIO QU SIGNIFICA ESTUDIAR EN EL COLEGIO? CONTENIDOS
ENFOQUE TRADICIONAL (ANTES)

2.

-Impuestos por el docente -Transferidos a los estudiantes -Temas aislados, independientes. -Preocupado slo del aprendizaje cognoscitivo. ENFOQUE MODERNO (AHORA) -Sugerido por el alumno. -Construido conjuntamente por los alumnos -Temas interdependientes. -Preocupado de la formacin integral del educando. METODOLOGA -Deductiva -Trabajo individual -Pasividad -Imposicin -Competitiva -El profesor elige el mtodo. -Vale ms la palabra del maestro.
ENFOQUE TRADICIONAL (ANTES)

.......................................................... .......................................................... .......................................................... .......................................................... .......................................................... .......................................................... 4. Lee el documento El saber se robustece con la prctica y aplica sus recomendaciones .......................................................... .......................................................... .......................................................... .......................................................... .......................................................... .......................................................... ..........................................................

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ENFOQUE MODERNO (AHORA) -Inductiva -Trabajo cooperativo -Actividad -Participacin -Cooperativa -Los mtodos son elegidos por el alumno. -El alumno descubre los contenidos por sus propias experiencias. MATERIALES EDUCATIVOS ENFOQUE TRADICIONAL (ANTES) -Uso de cuadernos y libros es suficiente. -Basta las palabras, pizarra y alguna lmina -El alumno observa de lejos -Relacin esttica entre el sujeto y el objeto de aprendizaje. ENFOQUE MODERNO (AHORA) -Uso de medios y materiales variados. -Elaboracin, seleccin y uso adecuado de materiales educativos. -El alumno manipula el material. -Relacin dinmica entre el sujeto y objeto. APRENDIZAJE ENFOQUE TRADICIONAL (ANTES) Aprender escuchando Los errores descalifican Interesa el qu aprende El alumno se acomoda al plan Aprendizaje memorstico. Relieva la enseanza. De lo fcil a lo difcil. Motivacin externa. Emplea modelos tradicionales Aprendizaje receptivo Acrtico.

3er. Ao Secundaria
- Usa estrategias variadas. - Aprendizaje significativo. - Relieva el aprendizaje. - Motivacin interna. - Indistinto. Usa diferentes alternativas aprendizaje. - Aprendizaje por descubrimiento. - Crtico. Reflexiones y acciones. EVALUACIN ENFOQUE TRADICIONAL (ANTES) - Se evala lo que sabe el alumno. - Evaluacin exclusiva por el profesor. - Evaluacin parcial y eventual. - Exmenes orales y escritos. ENFOQUE MODERNO (AHORA) -Se evala qu sabe y cmo sabe. -Autoevaluacin, interevaluaciones y coevaluaciones (profesor y alumnos). -Evaluacin integral y permanente. -Usa diferentes tcnicas y procedimientos. CONSECUENCIAS

de

ENFOQUE TRADICIONAL (ANTES)

-Educacin de baja calidad. -Irreflexivo, imitativo e individualista. -Se encierra en los lmites de la escuela. -Menor produccin educativa. -Aliena. -Deshumaniza. ENFOQUE MODERNO (AHORA) -Educacin integral y permanente de mejor calidad. -Crtico, creativo y cooperativo. -Posibilita la participacin de la comunicacin educativa. -Mayor produccin educativa. -Concientiza. -Humaniza. .

ENFOQUE MODERNO (AHORA) - Aprender, haciendo. - De los errores se aprende. - Interesa el cmo y el qu. El cmo determina el qu. - El alumno elige, toma decisiones y se define.

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TCNICAS DE ESTUDIO
PRCTICA N 2 PARALELO NECESARIO El ideal oriental es ensear a pescar y no darle pescados a la gente para satisfacer sus necesidades de alimentacin. Anlogamente en educacin es darle instrumentos para aprender, ensearle tcnicas de estudio, en vez de darle informaciones. As, hoy o maana seguir aprendiendo cuanto necesite y sin la tutela del profesor. En ese criterio en nuestra realidad, en afn de realizar aprendizajes activos, es necesario analizar el siguiente paralelo.

3er. Ao Secundaria
3. Usando diversas tcnicas de estudio. anlisis, sntesis, resumen, sinopsis, dilogo, discusin, trabajo en grupos. Comentarios: Con esa nica tcnica y actitud pasiva conocer poqusimo. Con las segundas lograr aprehender un poco ms de conocimientos pero, no se quede en la mediana. Con las ltimas podr captar, organizar y aplicar mayor cantidad y calidad de contenidos y orientarse hacia la Excelencia de la Educacin. BASTA DE RIGIDEZ ESCOLAR! Todo exceso es daino! Si en el colegio te prohiben: Hablar en clases Estudiar otros temas Investigar Polemizar Crear Reflexionar Cooperar Aprender y vivir

Vas a pescar? Con qu recursos? 1. Tirando piedras o con las manos. 2. Usando uno o dos anzuelos. 3. Utilizando un canastn o una red. Comentarios: Con los primeros procederes no lograr pescar, se quedar de hambre. Con los segundos lograr pescar algo, podr subsistir. Pero, no sea conformista, aspire algo ms. Con los ltimos estar mejor. Pescar y vivir en abundancia. Vas a estudiar? Con qu tcnicas? 1. Escuchando. 2. Haciendo apuntes y leyendo. o si el director ufanamente te dice: Si no est de acuerdo con nuestros reglamentos tiene abiertas las puertas del colegio!, la mejor decisin es acudir a otro centro educativo que realmente haya innovado su misin de educar. El colegio no es ni debe ser una crcel sino un centro de humanizacin. En el colegio y en tu conducta, debe desterrarse: rutina conformismo mecanizacin acriticidad imitacin individualismo imposicin, ...

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COLEGIO INGENIERIA
ACTITUDES PARA EL ESTUDIO

3er. Ao Secundaria
Son actitudes necesarias: EstudiarPOSITIVAS de metas y en funcin objetivos alcanzables. Interesarse por el estudio. A mayor Decisin inters Iniciativa, laboriosidad deviene mayor atencin, energa Confianza concentracin y mental, provecho. Organizacin Sentir Persistencia, yconstancia por entusiasmo alegra estudiar,Responsabilidad. compromiso para potenciar nuestro inters y esfuerzo. Perseverancia Cumplir Atencin con lo propuesto. La voluntad requiere Audacia de objetivos s obre los cuales ejercer poder de realizacin. Esperanza Perseverar en le estudio, aun ms all Optimismo de los plazos y condiciones previstas. Tener confianza en s mismo, para obtener resultados deseables, sobre bases reales, a fin de no llegar a derrotismos ni triunfalismos prontos.

NEGATIVAS Indecisin, duda Inercia, pereza, apata Desconfianza Desorganizacin Abandono, desgano Irresponsabilidad, indiferencia Inestabilidad Distraccin Pusilanimidad Desaliento Pesimismo

POSITIVAS Decisin Iniciativa, laboriosidad Confianza Organizacin Persistencia, constancia Responsabilidad. compromiso Perseverancia Atencin Audacia Esperanza Optimismo
Todos tenemos actitudes frente al estudio: positivas o negativas. Pero ellas no son estticas, definitivas, inconmovibles. Las positivas podemos reforzarlas. Las negativas hay apremio de superarlas. Ante las dificultades propias de la vida y del estudio no debemos sentirnos derrotados. Todos tenemos amplia posibilidad de cambiar de actitudes cuando nos proponemos. Las posibilidades estn en nosotros mismos. Todos podemos y debemos llegar a ser ms.

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