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UNIVERSIDADE ESTADUAL DE PONTA GROSSA PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM EDUCAO DEPARTAMENTO DE HISTRIA DIRETRIO NACIONAL DOS GRUPOS DE PESQUISA - CNPQ

GEDHI GRUPO DE ESTUDOS EM DIDTICA DA HISTRIA


Texto reelaborado coletivamente 1 pelos integrantes do grupo Ponta Grossa, 1o Semestre de 2011

1. Apresentao

O GEDHI um grupo vinculado ao Departamento de Histria e constitudo internamente ao Programa de Ps-graduao em Educao da UEPG, aberto aos interessados com (ou em) formao universitria em Histria ou reas correlatas, envolvidos com o ensino e a pesquisa da disciplina nos trs nveis da educao. Constitui, portanto, um espao acadmico de pesquisa, reflexo, discusso e proposio de assuntos referentes aos fenmenos sociais de Ensino de Histria (Educao Histrica, ou seja, os processos complexos de ensino e aprendizagem que envolvem histria) e Didtica da Histria (no sentido amplo da reflexo sobre esses processos).

2. Definies e Pressupostos tericos e metodolgicos

2.1 - O QUE DIDTICA?

Consideramos que a Didtica uma disciplina da cincia da Educao preocupada prioritariamente com a metodologia de ensino e aprendizagem, surgida a partir da preocupao com a Educao formal / escolar. Seus temas referem-se principalmente ao ensino e aprendizagem de contedos, disciplinas, tcnicas, linguagens e cdigos, comportamentos, atitudes e valores. Existem, entretanto fenmenos no-escolares de aprendizagem para os quais as estruturas, conceitos, elementos, questes da Didtica podem e devem contribuir para elucidar, mas no constituem necessariamente o seu objeto inicial (aprendizado na relao familiar / construo e reconstruo das
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Luis Fernando Cerri, Janana de Paula do Esprito Santo, Dayane Verner, Ana Paula Marques, Solange L. F. Ertel, Rodrigo Eidam, Gilmara L. Pereira, Ligiane de Meira, Michele Telles, Andrea Coelho, Flvio Santos, reunidos em 26 de Maio de 2011. Na elaborao do texto original em 2005 participaram Luis Fernando Cerri, Caroline Pacievitch, Maria Antonia Maral, Nadriane Bergamo, Rilka Bandeira, Amanda Rosa, Marcos R. Kusnick, Bruna Scheifer, Jean Carlo Silva e Cludio Clarindo.

identidades, objetiva e subjetivamente / relao com a informao e seus fluxos / processos de deciso vinculados a questes individuais e coletivas). Se existe uma Didtica Geral, ela se refere aos estudos sobre os procedimentos gerais referentes a qualquer relao educativa, independente de seu contedo: relacionamento entre os envolvidos na situao de ensino e aprendizagem, condies bsicas para essa relao, a questo do planejamento, da avaliao, da forma e dos aspectos tericos da relao entre forma e contedo, etc. A Pedagogia, para esses elementos de sua ateno, vale-se de produes prprias e contribuies de outras reas do conhecimento. Quanto mais se busca um objeto prprio a uma Didtica Geral, mais nos aproximamos do centro do campo epistemolgico da Educao, e, inversamente, quanto mais pensamos na especificidade da histria ensinada 2, mais nos aproximamos do centro do campo epistemolgico da Histria.
Teoria da Histria Teoria do Ensino e aprendizagem

Reflexo sobre conscincia histrica

Didtica da Histria

Metodologia do ensino de Histria

Histria

Cincias da Educao

A partir do momento em que se passa ao ensino e aprendizado de um contedo disciplinar, percebe-se cada vez mais a importncia da Didtica especfica. Para alm da escola ou da relao educativa formal, existem situaes de ensino e aprendizado que NO so objeto da Didtica, mas sim de outros campos do saber: a educao dos filhos (Psicologia), a formao poltica (Cincia Poltica, Sociologia), o aprendizado da religio (Teologia), relaes interpessoais em geral (afetividade Psicologia; Antropologia), relaes de trabalho (Administrao), etc. O aprender e o ensinar so inerentes humanidade, e o conjunto de suas dimenses no pode ser abarcado pela Didtica, mas apenas pelo concurso de cada rea do conhecimento em uma reflexo didtica, como o caso da Didtica da Histria. Uma parte da reflexo Didtica da Histria permanece dentro do campo da Didtica Geral / Educao, que se refere aos mtodos de ensino e aprendizagem de
2 Usamos aqui a conveno gramatical de Histria como referncia disciplina, e histria como referncia aos processos vividos no tempo. Assim, quando falamos em histria ensinada, referimo-nos a todos os processos de ensino e aprendizagem, no necessariamente vinculados disciplina de Histria, nos quais o sentido do tempo o tema e o contedo.

Histria dentro de uma situao escolar. Trata-se da Metodologia do Ensino da Histria. A partir de uma transformao paradigmtica na qual a aprendizagem passa a ser o principal elemento de reflexo (RSEN, 2006), a Didtica da Histria restabelece seu espao dentro da Teoria da Histria, no que se refere aos fenmenos de ensino e aprendizagem (ou anlogos a eles) que envolvem o conhecimento histrico para alm da relao escolar. Para Jrn Rsen, - formao histrica envolve todos os processos de aprendizagem em que histria o assunto e que no se destina a fornecer competncia profissional exatamente nesse ponto que ocorre o enraizamento da histria na vida prtica e em funo dela. A Teoria da Histria, nesse vis, assume funo didtica de orientao, tornando-se uma teoria do aprendizado histrico, o que diferente de determinar uma teoria da didtica da histria, fazendo considerar que

(...) a especializao decorrente da cientifizao da histria faz com que o produto historiogrfico da pesquisa histrica no seja dos mais apropriados aos processos de formao da conscincia histrica, nos quais no-historiadores aprendem a elaborar um sentido histrico para sua experincia da evoluo temporal de si mesmos e de seu mundo. (RSEN, 2001, p. 49)

Dada a diferena qualitativa entre a histria-cincia e a histria escolar necessria (...) uma disciplina cientfica especfica que se ocupe do ensino e da aprendizagem da histria, na medida em que no so idnticos os processos mediante os quais o conhecimento cientfico especializado se efetiva: a didtica da histria. (RSEN, 2001, p. 51). Esse tipo de discusso est em consonncia com a ideia de saberes escolares e de transposio didtica (CHERVEL, 1990; CHEVALLARD, 2009).

Didtica da Histria, para o GEDHI, um campo de estudos interdisciplinar, que envolve a Educao (Didtica especfica da Histria como Metodologia do Ensino) e a Histria (Teoria da Histria didtica da Histria como teoria geral da aprendizagem histrica). Dedica-se ao estudo dos fenmenos referentes produo e circulao de conhecimento que tenha por ncleo alguma considerao / representao da experincia humana no tempo, que pode ser observada nos processos de ensino e aprendizagem, elaborao de narrativas, processos de constituio da conscincia histrica e identidade, formao do pensamento histrico (entendido como apropriao das capacidades do mtodo histrico cientfico para anlise da realidade), processos de legitimao social de

instituies, enfim, toda situao social em que o saber sobre a coletividade no tempo seja demandado para dar sentido ou desencadear as aes / paixes. Para Klaus Bergmann, citando Jeissmann, a Didtica da Histria "indaga sobre o carter efetivo, possvel e necessrio de processos de ensino e aprendizagem e de processos formativos da Histria. Nesse sentido (...) se preocupa com a formao, o contedo e os efeitos da conscincia histrica" (1990, p. 29). As tarefas da Didtica da Histria, de acordo com Bergmann, dividem-se em: - tarefa emprica (estudar o que ensinado/ aprendido, no s na escola, mas em "todos os modos imaginveis de histria"), portanto, estuda "a elaborao da histria e a sua recepo, que formao de uma conscincia histrica." (p. 30) - tarefa reflexiva (responder quais as intenes conjunturais do processo que investiga intenes e interesses da disciplina, bem como seus pressupostos, teorias, mtodos, resultados e forma de apresentao deles) e - tarefa normativa (como e o que deve ser ensinado de acordo com os princpios pedaggicos, metodolgicos, cientficos, polticos vigentes); a Didtica da

Histria, em sua funo normativa, produz um discurso sobre o DEVER SER da Histria produzida e ensinada, buscando como critrio os consensos sociais mnimos sobre identidade e projeto do corpo poltico ao qual se refere. Nesse sentido, o discurso da Didtica da Histria tambm histrico e passvel de autorreflexo e anlise. A Didtica da Histria pode ser tambm definida como a disciplina que estuda a aprendizagem histrica, que (...) la tarea de experimentar e interpretar el tiempo para orientarse en la propia vida, significacin para la cual el medio de la memoria es la base necesaria. (GARCIA, 1998, 280). Essa definio deixa o campo de atuao da disciplina mais claro, uma vez que o ensino da Histria, embora influencie a aprendizagem histrica, est contido nela, tornando os estudos da Didtica da Histria necessariamente envolvidos com um objeto mais amplo que a ao de ensino formal e informal. Assim compreendida, a Didtica da Histria aponta uma reflexo indispensvel para a prpria Teoria da Histria (BERGMANN, 1992), na medida em que seu papel investigar o uso social do conhecimento histrico e os vrios graus de legitimidade da produo do conhecimento cientfico. Alm disso, investiga a prpria dimenso esttica e retrica das produes histricas cientficas, motivo pelo qual reivindica a importncia da reflexo didtica na formao do profissional da Histria (no caso brasileiro, complementa-se: seja ele licenciando ou bacharelando).

Ensinar a Histria (incluindo a divulgao cientfica) a PRTICA principal da cincia da Histria, uma vez que a prtica da pesquisa uma "prtica terica". (RUSEN, 2001, Introduo) Da mesma forma que outras cincias, espera-se que a Histria produza efeitos sobre a realidade, e nesse caso o efeito interferir na formao da Conscincia Histrica, que por sua vez baliza a ao dos indivduos e grupos.

2.2 - CONSCINCIA HISTRICA A conscincia histrica um fenmeno mental resultante do convvio social, portanto elemento que o indivduo assimila socialmente, no sentido de que no se trata necessariamente - e na maior parte das vezes - de um processo organizado de ensino, que envolve linguagem, intencionalidade, mtodo, mas que tambm sofre interferncia do aprendizado. Consiste no conjunto de representaes (smbolos, opinies, idias, informaes, valores) e elementos pr-representacionais que so mobilizados pelo indivduo e por grupo(s) e instituio (es) para atribuir sentido e significado existncia no tempo. A conscincia histrica funciona numa relao dinmica entre

representaes do passado, interpretaes do presente e intenes para o futuro, uma vez que a ao humana dotada de supervits de intencionalidade, ou seja, expectativas de mudanas ou permanncias no futuro. De onde viemos, o que somos e para onde vamos' ser chamada 'conscincia histrica' e as mltiplas respostas a ela, diferentes em substncia e estrutura, sero ditos estgios da conscincia histrica [...] (Heller, 1993, p. 15). Rsen define conscincia histrica como a suma das operaes mentais com as quais os homens interpretam a sua experincia de evoluo temporal de seu mundo e de si mesmos, de tal forma que possam orientar, intencionalmente, sua vida prtica no tempo (Rsen, 2001, p. 57). De forma mais sucinta ainda, temos que a conscincia histrica o grau de conscincia da relao entre o passado, o presente e o futuro (Angvik; Borries, 1997, p. 403). Trata-se de um componente fundamental da identidade pessoal e coletiva, e assume formas do perodo histrico, grupo social ou perspectiva cultural em que existe, sendo, por exemplo, influenciada pela ideologia (entendida como limitao ao pensamento por fora do poder dos interesses inerentes s sociedades de classe). Por esse motivo, existem diversos tipos de conscincia (HELLER, 1993). Embora seja anacrnico imaginar que eles seguem um processo evolutivo natural, e reconhea-se a simultaneidade da existncia dos diferentes tipos, consideramos que eles so hierarquizveis, uma vez que as conscincias histricas mais "complexas" ou

"avanadas" tm as mais simples como pressuposto ( preciso passar pelas mais simples para chegar s mais complexas / as mais complexas no substituem as mais simples). Entretanto, preciso todo cuidado para que essa hierarquizao no seja argumento para qualquer forma de discriminao ou desmerecimento de pessoas e grupos nas sociedades multiculturais. No existe ausncia de conscincia histrica, uma vez que ela a base para qualquer ao humana. Consideramos que, sendo a conscincia histrica um esforo interpretativo de superao das contingncias (tempo sofrido), cabe Didtica da Histria o esforo contnuo da criao de parmetros para influir nas conscincias histricas com base numa perspectiva racionalista, tica, solidria - no sentido da responsabilidade coletiva mtua para alm das diferenas - e humanitria, dentro das configuraes especficas de cada poca, identificando os consensos sociais fundamentais. Cabe ainda influenciar a conscincia histrica dos alunos e dos demais membros da sociedade para serem refratrios aos projetos que neguem essas perspectivas, ancorando-se em projetos irracionalistas, contrrios tica estabelecida, voltados ao privilegiamento de apenas um dos grupos da sociedade ou contrrios aos valores humanitrios da vida, da dignidade e dos direitos humanos e civis. Essa perspectiva tambm pode ser notada na obra freiriana, em que a educao no se identifica com a transmisso de conhecimento, mas com a criao de possibilidades de questionamento e transformao:

Porque, ao contrrio do animal, os homens podem tridimensionar o tempo (passado - presente - futuro) que, contudo, no so departamentos estanques, sua histria, em funo das suas mesmas criaes, vai se desenvolvendo em permanente devenir, em que se concretizam suas unidades epocais. Estas, como o ontem, o hoje e o amanha, no so como se fossem pedaos estanques de tempo que ficassem petrificados e nos quais os homens estivessem enclausurados. Se assim fosse, desapareceria uma condio fundamental da histria: sua continuidade. As unidades epocais, pelo contrrio, esto em relao umas com as outras na dinmica da continuidade histrica. Uma unidade epocal se caracteriza pelo conjunto de idias, de concepes, esperanas, dvidas, valores, desafios, em interao dialtica com seus critrios, buscando plenitude. (FREIRE, 1987, p. 91-92)

importante ressaltar no s o cognitivo, como o emocional e o afetivo na construo da conscincia histrica. Localizar o ensino de Histria sem o imaginrio e

o emocional negar a influncia destes na aprendizagem histrica reduzindo-a a inoperncia.

2.3 - O FENMENO DO ENSINO E APRENDIZAGEM: A TRANSPOSIO DIDTICA O que caracteriza o fenmeno em tela a passagem, deslocamento, movimentao, traduo ("meio a mensagem") entre meios de comunicao e entre focos do conhecimento histrico (FERRO, 1989).

Memrias de grupos

Convices religiosas

Histria Oficial (manuteno do Poder)

Etc ...

Saber acadmico sobre a Histria

Conhecimento escolar

Mensagens histricas no entretenimento (mdias)

Representao esquemtica da relao entre alguns focos da conscincia histrica essa representao admite que focos e meios de comunicao comportam-se de forma parecida, alterando e moldando os saberes histricos e demais representaes sobre o tempo conforme as suas necessidades.

A noo de que o conhecimento altera-se de algum modo ao transitar entre campos, ambientes, focos, tambm vlido para o ensino e aprendizagem social ou no formal / no escolar / no disciplinarizada, o que nos conduz ideia de que a reflexo terica da Didtica tem parentesco com a reflexo terica da comunicao social (meio e mensagem, forma e funo, continente e contedo, emissor e receptor) e tem nessa similaridade um campo importante de investigaes. O conceito de transposio didtica discutido por Chevallard uma das contribuies mais relevantes para a compreenso do fenmeno em foco. Esse autor estabelece que a transposio didtica, em sentido restrito, a passagem do saber sbio ao saber ensinado. Evitando uma leitura apressada, essa passagem no significa um processo unvoco e personalizado de simplificao do saber, mas um conjunto de atos sociais dos quais participam professor, aluno e conhecimento, ou seja, uma pessoa (um professor) no faz a transposio didtica (por exemplo, ao preparar uma aula), mas participa socialmente dela ao desenvolver seu trabalho. A transposio no bem traduzida pelo termo transmisso, pois no se trata de um processo unilinear nem unidirecional: o autor prope a metfora musical da transposio de tom de uma

determinada melodia, ou seja, trata-se de fazer um determinado saber vibrar em outro tom (ou seja, em outra instituio, em meio a outras pessoas, com outras finalidades), mas mantendo suas caractersticas essenciais. A transposio comea muito antes e continua muito depois da ao do professor. A figura abaixo permite perceber o conjunto de mediaes envolvidas no processo.

(CHEVALLARD, 2009, p. 28)

No crculo mais interno da figura, temos a representao dos diversos sistemas didticos (saber - aluno - professor) internos ao sistema de ensino. Envolvendo esse sistema est a noosfera, ou seja, o conjunto de instituies que filtra, refina e seleciona os saberes a partir das demandas do entorno, que afinal o conjunto social.

3. Objetivos do GEDHI - Investigar o campo do ensino de histria, escolar e extra-escolar, considerando os sujeitos envolvidos, as prticas realizadas e os saberes produzidos, mobilizados e socializados. - Promover a reflexo terica e epistemolgica sobre o ensino de histria e os usos sociais do conhecimento histrico. - Gerar e incrementar condies para desenvolvimento das atividades ligadas psgraduao, discutindo os trabalhos de pesquisa dos membros, gerando as necessrias interlocues para a produo e publicizao do conhecimento. - Coordenar a organizao, co-organizao e participao de seus membros em eventos cientficos ligados temtica motivadora do grupo.

- Congregar profissionais ligados ao ensino de Histria para o desenvolvimento de produo de pesquisas coletivas na rea. - Assessorar e prestar servios para a comunidade tendo em vista a contribuio para a melhoria do ensino de Histria e da Educao em geral. - Divulgar o conhecimento produzido

Frentes de atuao

Referenciais bibliogrficos 1. ANGVIK, Magne; BORRIES, Bodo von (Orgs.). Youth and History: a comparative european survey on historical consciousness and political attitudes among adolescents. Hambourg: Edition Krber-Stiftung, 1997. Disponvel em: <http://www.erzwiss.unihamburg.de/Projekte/Youth_and_History/HOMEPAGE.HTM>. Acesso em. 16 fev. 2010.

2. BERGMANN, Klaus. A Histria na reflexo didtica. Revista Brasileira de Histria, v. 9, n. 19, p. 29-42, set. 89/ fev. 90. 3. CERRI. Os conceitos de conscincia histrica e os desafios da Didtica da Histria. Revista de Histria Regional, Ponta Grossa, PR, v. 6, n. 2, p. 93-112, 2001. http://www.rhr.uepg.br/v6n2/5Cerri.pdf. 4. CHEVALLARD, Yves. La transposicin didctica. Del saber sabio al saber enseado. 3. ed. Buenos Aires: AIQUE, 2009. 5. CHERVEL, Andr. Histria das disciplinas escolares: reflexes sobre um campo de pesquisa. Teoria & Educao. Porto Alegre, n. 2, 1990, p. 177-229. 6. FERRO, Marc. A Histria Vigiada. So Paulo: Martins Fontes, 1989 (Primeira parte: os focos da conscincia histrica, p. 11-75). 7. FREIRE, Paulo. Pedagogia do Oprimido. 25. ed. Rio de Janeiro, Paz e Terra, 1987. 8. GARCA, Verena Radkau. Aprendizaje histrico: algunas consideraciones y propuestas didcticas desde una ptica alemana. SILLER, J.P. e GARCIA, V.R. (coord.). Identidad en el imaginario social. Rescrita y enseanza de la historia. Puebla: BUAP, 1998. 9. HELLER, Agnes. Uma teoria da Histria. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 1993 (Primeira parte: Historicidade, p. 13 -92). 10. RSEN, Jrn. A razo histrica. Teoria da Histria: os fundamentos da cincia histrica. Braslia: Ed. da UNB, 2001. 11. _____. What is historical consciousness? A Theoretical approach to empirical evidence. Canadian Historical Consciousness in an international context: Theoretical Frameworks. Vancouver, BC, University of British Columbia, 2001. Disponvel em
http://www.cshc.ubc.ca/pwias/viewpaper.php?8

12. _____. El desarollo de la competencia narrativa en el aprendizage historico. Una hiptesis ontogentica relativa a la consciencia moral. Proposta Educativa. Buenos Aires, n. 7, p. 27-36, 1992. 13. _____. Didtica da Histria: passado, presente e perspectivas. Prxis Educativa. Ponta Grossa, PR. v. 1, n. 2, p. 07 - 16, jul.-dez. 2006.