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Dibujo Artstico

Coleccin de Materiales Curriculares para el Bachillerato 19

Coleccin de Materiales Curriculares para el Bachillerato n 19 Dibujo Artstico Autores: Josefa Pinto Pinto Juan Pino Pez Asesoramiento: Mara Luisa Abao Edita: Direccin General de Evaluacin Educativa y Formacin del Profesorado. Consejera de Educacin y Ciencia. Junta de Andaluca. Consejera de Educacin y Ciencia Los autores I.S.B.N. de la Coleccin: 84-8051-236-9 I.S.B.N.: 84-8051-782-4 Depsito legal: SE-3136-98 Imprime: ESCANDON IMPRESORES. Sevilla.

ndice I. Condiciones generales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . II. Orientaciones sobre organizacin y secuenciacin de contenidos. . . . . . . . . . . . . . . . . III. Orientaciones metodolgicas y didcticas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . IV. Orientaciones para la evaluacin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . V. Bibliografa. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . VI. Anexo - Currculo de Dibujo Artstico. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 15 25 33 39 51

Consideraciones generales

Dibujar es equivalente a pensar. (Bruce Nauman). El dibujo se establece siempre como la fijacin de un gesto que concreta una estructura, por lo que enlaza con todas las actividades primordiales de expresin y construccin vinculadas al conocimiento, a la descripcin de las ideas, las cosas y a los fenmenos de interpretacin basados en la explicacin de su sentido por medio de sus configuraciones. (J.J.Gmez Molina).

Entre las dos citas de presentacin y el relato de Plinio el Viejo en el que atribuye a Butades de Sicin, hija de un alfarero griego, la invencin del dibujo al trazar una lnea, siguiendo el perfil de la sombra de su amante proyectada en la pared, han surgido debates suficientes en torno a l como para pensar que es la sombra su medio natural. El dibujo es propio de muchas actividades, en unas es el medio que expresa su razn de ser, en otras se convierte en la accin que permite su conocimiento. Crear figuras sobre fondos implica ordenar estructuras, indicar direcciones, utilizar gestos de los que no se pueden excluir ni comportamientos, ni conductas, ni movimientos. El Dibujo Artstico, entendido como una materia cuya definicin se establece a partir de los lmites y fronteras que establece el uso y la costumbre, queda supeditado en la actualidad a un debate entre lo meramente descriptivo y su conversin en mercanca artstica como cualquier otro procedimiento. En el fondo, debate casi imposible por lo forzosamente superficial de los planteamientos, reforzado por la responsabilidad que recae sobre l al convertirse en asignatura clave de los dos cursos del Bachillerato de Artes: La presencia de mltiples factores, desde la aparicin de nuevos medios y tecnologas hasta la desaparicin de muchas de las razones que justificaban su uso, no deben impedir que el Dibujo siga siendo el medio fundamental que explique el arte. Bastara la cita de Bruce Nauman, que inicia estas consideraciones generales, para justificar la presencia de la materia de Dibujo no ya solo en el Bachillerato de Artes, sino a lo largo de todo el proceso de enseanza y aprendizaje que realiza el ser humano desde su niez.

El Dibujo Artstico, entendido como proceso intelectual de percepciones, pensamientos y emociones, se materializa a travs del uso del lenguaje grfico. El estudio de los recursos propios del mismo se convierte, actualmente, en requisito imprescindible no solo para los alumnos y alumnas que optan por estudios y profesiones vinculadas al mismo, sino para toda persona que est inmersa en una sociedad que, da a da, hace ms uso de la imagen como medio de comunicacin. Este proceso intelectual, del que ya no se duda, se contempla en todos los niveles de enseanza y aprendizaje como parte fundamental para un desarrollo integral del ser humano y la comprensin de su entorno. En el plano formativo especfico del Bachillerato de Artes la asignatura de Dibujo Artstico I y II pretende un conocimiento formal ms profundo, potenciando la agudeza perceptiva y la memoria visual del alumnado, aportando al mismo tiempo recursos que faciliten el desarrollo de la sensibilidad expresiva, propiciar medios para una valoracin crtica personal, criterios analticos y estticos de aplicacin en sus propios trabajos y en el estudio de obras de otros autores. Consecuencia de la importancia que la imagen est teniendo en la sociedad actual, a todos los niveles, es la demanda de profesionales con formacin artstica que se ampla con la aparicin de nuevas profesiones, por lo tanto el Diseo Curricular de la asignatura contempla la presencia de unos conocimientos generales y especficos, unas destrezas y unas actitudes que facilitan el acceso a las mismas, sin olvidar la formacin necesaria para la superacin de

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la Prueba de Acceso a la Universidad y a Ciclos Formativos de Grado Superior. Se puede considerar que el alumnado que opta por esta modalidad de Bachillerato, es favorable hacia los contenidos del mismo, un alumnado que llega con un bagaje de conocimientos adquiridos en la asignatura de Educacin Plstica y Visual durante los cuatro aos de la E.S.O. y ha obtenido unos resultados favorables que lo han impulsado a continuar estudios artsticos. Teniendo en cuenta esta situacin, el Diseo Curricular de la asignatura se organiza manteniendo una relacin evolutiva coherente con las enseanzas artsticas recibidas y una mayor diversidad de contenidos, en distintos grados de concrecin, que pretenden alcanzar los objetivos establecidos en la asignatura de Dibujo Artstico I y II, situadas en el contexto del Bachillerato de Artes como especficas, en los dos cursos y en ambos itinerarios.

Orientaciones sobre organizacin y secuenciacin de contenidos

Si los objetivos determinan la eleccin, organizacin y secuenciacin de los contenidos, no se deben olvidar, en cualquier propuesta sobre organizacin y secuenciacin de los mismos, ni los objetivos generales del curso, ni los especficos de la materia propuestos en el Diseo Curricular del Decreto de las Enseanzas correspondientes al Bachillerato de Artes (Boja 26 de Julio de 1994). Los objetivos propuestos para la asignatura de Dibujo Artstico I y II, en dicho Decreto, son los siguientes: 1. Conocer y distinguir los elementos conceptuales y estructurales bsicos de las formas. 2. Utilizar los datos visuales de forma objetiva y con sentido integrador, entendindolos como elementos vinculados de un conjunto y valorando su importancia relativa respecto a la configuracin y expresividad global de la imagen. 3. Adquirir una visin analtica del entorno que posibilite la representacin de formas naturales y artificiales, con intencin descriptiva objetiva y de modo no mecnico. 4. Comprender y analizar la realidad formal de los objetos con referencia a su organizacin estructural, implcita o explcita, y a sus relaciones espaciales. 5. A partir del anlisis, interpretar las formas desde diversas intenciones visuales, con recursos tcnicos distintos y realizando modificaciones combinatorias divergentes. 6. Interesarse por la observacin y el estudio directo de las formas del entorno, comprendiendo su importancia como fuente de conocimiento y la riqueza de datos que aportan a la reflexin sobre las posibilidades expresivas.

7. Emplear los mecanismos de percepcin relacionados con las imgenes plsticas para desarrollar la memoria visual y retentiva. 8. Distinguir la riqueza de posibilidades expresivas que contienen potencialmente los diversos materiales, procedimientos y tcnicas de representacin, sirvindose de ellos para enriquecer las intenciones expresivas, y apreciando su utilizacin adecuada a la finalidad pretendida. 9. Aplicar al anlisis y valoracin del trabajo plstico de autores andaluces y no andaluces los conocimientos adquiridos, apreciando la influencia del entorno en la adquisicin de una personalidad artstica concreta. 10. Interesarse por conocer la obra de los artistas andaluces ms representativos, actuales o no, valorndolos a partir de criterios personales. A partir de estos objetivos y teniendo en cuenta las necesidades acadmicas, la epistemologa de la materia, los conocimientos previos y nivel evolutivo del alumnado y posibles aplicaciones profesionales, se ha elaborado esta propuesta, entendida como tal, de organizacin y secuenciacin de contenidos de la asignatura de Dibujo Artstico I y II. En el mismo Decreto citado anteriormente, se presentan estructurados tres Bloques o Ncleos temticos de contenidos para cada curso que han sido respetados en la presente propuesta, teniendo en cuenta que, para la Prueba de Acceso a la Universidad, es conveniente establecer criterios comunes en los contenidos de las diferentes asignaturas del Bachillerato. No se debe olvidar que esta propuesta es una de las posibles, que tiene carcter orientativo, y que en las indicaciones del Decreto de las Enseanzas del

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Bachillerato se hace referencia explcita a la adaptacin de los contenidos, por parte de cada equipo educativo, segn las necesidades y caractersticas del Centro y del aula. Estos Ncleos temticos de contenidos para la asignatura de Dibujo Artstico I y II son los siguientes: Dibujo Artstico I - Ncleo temtico A: La forma: Elementos de configuracin. - Ncleo temtico B: La composicin: Sintaxis estructural. - Ncleo temtico C: La representacin. Dibujo Artstico II - Ncleo temtico A: La forma: Elementos de configuracin. - Ncleo temtico B: La composicin: Sintaxis de los elementos. - Ncleo temtico C: La representacin. Cada Ncleo se organiza en Unidades Temticas, siguiendo las indicaciones sobre organizacin de contenidos propuestas en el Diseo Curricular base y la posible estructuracin uniforme de los mismos, en relacin con la Prueba de Acceso a la Universidad. La relacin que mantiene la asignatura de Dibujo Artstico I y II con otras asignaturas del Bachillerato de Artes, tanto especficas como optativas, le infiere un carcter interdisciplinar que puede provocar una repeticin de contenidos, por lo que se aconseja un proceso de coordinacin organizativa por parte del equipo pedaggico implicado. Partiendo de esta premisa, los contenidos se han establecido de forma progresiva, interrelacionada y con distintos grados de concrecin. Respetando la propuesta de contenidos del Diseo Curricular base, se han establecido seis Unidades Temticas para Dibujo Artstico I y cinco para Dibujo Artstico II, en ellas, adems de su relacin con los objetivos especficos de la materia, los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, la temporalizacin aproximada y flexible, que deber adaptar el profesorado a las necesidades y realidad del aula, se incluyen las siguientes orientaciones y sugerencias sobre contenidos y actividades: Dibujo Artstico I Ncleo Temtico A: La forma: Elementos de configuracin. - Unidad Temtica 1: Alfabeto visual. Introduccin a las leyes perceptivas. La Gestalt. - Unidad Temtica 2: Elementos estructurales de la forma. Clasificacin, descripcin y percepcin. - Unidad Temtica 3: El espacio y los sentidos. Ncleo Temtico B: La composicin: Sintaxis estructural. - Unidad Temtica 4: La composicin. Principios compositivos. Ncleo Temtico C: La representacin. - Unidad Temtica 5: Recursos de representacin. - Unidad Temtica 6: Procedimientos y recursos del dibujo. Dibujo Artstico II Ncleo Temtico A: La forma: Elementos de configuracin. - Unidad Temtica 1: Elementos estructurales de la forma. Valores expresivos. - Unidad Temtica 2: Elementos visuales, dinmicos y escalares de la forma. Ncleo Temtico B: La composicin: Sintaxis de los elementos. - Unidad Temtica 3: La composicin. Recursos del lenguaje visual en el espacio compositivo. Ncleo Temtico C: La representacin. - Unidad Temtica 4: Imagen y realidad. La representacin. - Unidad Temtica 5: Recursos del dibujo y vas de expresin. Adems de todo lo expuesto anteriormente, esta propuesta se presenta con intencin favorecedora del pensamiento divergente y de las reas de transversalidad educativa. Sin olvidar que la misma tiene un carcter exclusivamente orientativo, ser el equipo de profesores y profesoras quienes debern adecuar el Diseo Curricular base a las caractersticas del Centro y a las necesidades del alumnado, a partir de los intereses del mismo. Un enfoque coherente con este planteamiento supondra centrarse durante el primer curso, en aquellos aspectos que contribuyen a la adquisicin de una nueva manera de ver las formas y a la realizacin de sntesis descriptivas, fundamentalmente, mientras que en el segundo, al estudio de los aspectos ms complejos relacionados con la composicin y las interrelaciones entre los elementos formales, se asociara el desarrollo de la sntesis interpretativa, estimulando la plasmacin grafico-plstica del pensamiento y el sentimiento de los alumnos y alumnas. (Boja 26 de Julio de 1994).

ORIENTACIONES SOBRE ORGANIZACIN Y SECUENCIACIN DE CONTENIDOS


2.1. DIBUJO ARTSTICO I La organizacin de los Ncleos de contenidos de Dibujo Artstico I que establece el Diseo Curricular base se ha tomado, y respetado, como punto de partida para la estructuracin del mismo en Unidades Temticas que agrupen con la coherencia necesaria los contenidos propuestos. Ncleo A: La forma: Elementos de configuracin. Unidad 1: Alfabeto visual. Introduccin a las leyes perceptivas. La Gestalt. Esta primera Unidad pretende dar informacin al alumnado, situarlo en el nivel de conocimientos, que le facilite el acceso a una nueva manera de percibir e interpretar las formas, desde las teoras de la Gestalt. El estudio sistematizado de los procesos perceptivos e ilusiones pticas, es punto de partida hacia la comprensin del lenguaje visual, la estructura de la forma y su sintaxis. Se recuerda que los contenidos de esta Unidad tambin se imparten en la asignatura de Imagen del itinerario de Artes Plsticas y Diseo, por lo que se aconseja la necesaria conexin entre el profesorado de ambas asignaturas. Objetivos: - Relacionados con los objetivos de la materia: 1, 2, 6, 7. - Conocer los principios y leyes perceptivas de la Gestalt. - Analizar estos principios y leyes perceptivas. - Detectar estos principios y leyes. - Aplicar estos principios y leyes en mensajes visuales. Contenidos conceptuales: Teoras de la percepcin: - Distintas teoras (inferencialista, psicofsica,...) - La Gestalt Psychologie. Principios y leyes perceptivas de la Gestalt: - Proximidad. - Igualdad o equivalencia. - Buena forma. - Destino comn. - Cerramiento. - Experiencia. - Simetra. - Continuidad. - Figura-fondo. Ilusiones pticas: - De tamao. - De direccin o posicin. - De curvatura. - De movimiento. - Post-imgenes retinianas. - Contraste o color. Contenidos procedimentales: Analizar principios y leyes perceptivas. Experimentar con los principios y leyes perceptivas. Investigar ilusiones pticas. Crear figuras imposibles. Localizar, o crear, y reproducir ilusiones pticas por medios mecnicos. Contenidos actitudinales: Interesarse por la incidencia de la percepcin sensorial del entorno. Adquirir hbitos perceptivos conscientes. Despertar el inters por los fenmenos perceptivos. Ser consciente de la diferencia entre ver y mirar. Orientaciones sobre los contenidos, especficas para primer curso: La percepcin visual: La percepcin visual se ha definido como la sensacin interior de conocimiento aparente que resulta de un estmulo luminoso registrado en nuestros ojos, o sea la interpretacin del signo luminoso. Esta interpretacin parece ser que difiere segn las personas. El debate sobre la percepcin se situ en torno a dos posiciones: quienes defendan que se nace con los mecanismos de interpretacin (el ser humano percibe significados, por tanto formas significantes) y quienes consideraban que se adquieren con el uso y la experiencia (se aprende la cualidad de interpretar los signos). Parece ser que hay capacidades de interpretacin con las que se nacen y otras que se adquieren. Frente a estas dos tendencias se crea la escuela alemana de la Gestalt Psychologie de estudio y teora de las formas. La ruptura con lo anterior se va a centrar en la aplicacin investigadora de una metodologa cientfica de integracin, en lugar de un estudio sistemtico y separado. Una de las consecuencias van a ser las llamadas leyes perceptivas de la Gestalt que demostrarn, tambin, que una parte del todo en otro todo o en otro lugar de ese todo es otra cosa. De este conjunto de leyes pueden destacar:

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- Ley de proximidad: Cuando dos o ms formas iguales estn juntas se forman subgrupos o unidades formales. - Ley de igualdad o equivalencia: La igualdad construye grupos. En un conjunto de diferentes elementos, las formas parecidas crean grupos. - Ley de la buena forma: Es ms posible memorizar una forma complicada si se resume a una buena forma simple. - Ley del destino comn: Cualidad direccional que simplifica un esquema complejo. - Ley de cerramiento: Las formas abiertas son ms difciles de retener que las formas cerradas. Est relacionada con los conceptos de activo y pasivo. - Ley de la experiencia: Reconocimiento de formas, ya conocidas, que adquieren otra dimensin al estar rodeadas de formas nuevas. Lo reconocido se jerarquiza. - Ley de la simetra: La simetra es tan poderosa en la experiencia humana que puede llegar a obstruir la percepcin visual del volumen, a crear cuerpos, mientras que la asimetra contribuye a la percepcin visual del volumen, a destruir formas y a crear vaco. - Ley de la continuidad: La coincidencia rtmica entre las figuras y los espacios vacos entre ellas permite completar la continuidad lgica del movimiento. - Ley de la figura-fondo: En trminos generales hay mayor visin de la figura que del fondo o entorno en el que est inmersa. Crea espacio y volumen. Predomina la visin de los llenos como figura sobre los vacos como fondos. Ilusiones pticas: Relacionadas con la percepcin visual estn las ilusiones pticas, definidas como fenmenos que se producen en el primer nivel de la visin, informacin ptica que cuando llega al cerebro va distorsionada. No se considera interpretacin equivocada, sino informacin errnea. Hay que distinguir entre ilusin ptica y error ptico provocado por problemas de visin. Entre sus caractersticas se pueden mencionar el hecho de que suele haber dos componentes que las provocan: - La distorsin de un elemento se estimula por medios comparativos prximos. - Siempre hay un elemento inductivo o estimulante y otro de prueba o afectado. En su estudio e investigacin se llega a las siguientes conclusiones excluyentes: - Las ilusiones no son conceptuales sino perceptivas. - No son debidas al movimiento ocular. - La ilusin ptica no se origina en la retina. - No se producen por asociacin perceptiva. Las ilusiones pticas se suelen clasificar: Por tamao, direccin o posicin, curvatura, movimiento, postimgenes retinianas y contraste o color. Temporalizacin aproximada: 8 horas. Propuesta de actividades para la unidad 1: 1.- Individualmente, el alumnado localizar en el entorno fenmenos de ilusiones pticas, haciendo fotografas de los mismos. Realizar un informe escrito en el que har constar su localizacin, descripcin, tipo de ilusin, etc. Posteriormente, en gran grupo, se expondrn y debatirn, verbalmente, los trabajos realizados. Se aconseja aportar varias copias fotogrficas de cada fenmeno, que servirn para el archivo de imgenes del aula y el archivo personal. El profesorado indicar pautas a seguir, teniendo en cuenta las circunstancias y caractersticas del centro y del alumnado, sobre el nmero mnimo de ilusiones pticas que se deben aportar y sobre la presentacin organizada de la actividad. 2.- En pequeos grupos, alumnos y alumnas construirn fenmenos de ilusiones pticas haciendo uso de objetos y situaciones. Harn un mnimo de dos fotografas o diapositivas por cada ilusin ptica: Una registrar la ilusin ptica y otra deber ser explicativa de su construccin. Si es posible, entregar varias copias de ambas fotografas o diapositivas que servirn para el archivo de imgenes del aula y el archivo personal del alumnado. El profesorado puede proponer la realizacin de un fotomontaje basado en alguna de las ilusiones pticas. A la entrega, con presentacin organizada, del trabajo se har una breve exposicin oral sobre la realizacin del mismo. 3.- El alumnado, individualmente, realizar cuatro composiciones, de pequeo formato, abstractas y monocromticas, basadas en cuatro leyes perceptivas de la Gestalt, de libre eleccin. La presentacin del trabajo se har montado sobre cartn de proyectos y acompaado de informe escrito explicativo del mismo. 4.- Individualmente, dibujar una figura imposible, de creacin personal, que tenga carcter tridimensional, haciendo uso del color. Tamao de formato A-4. El profesorado deber establecer pautas sobre la presentacin adecuada del trabajo. Unidad 2: Elementos estructurales de la forma. Clasificacin, descripcin y percepcin. Los contenidos de esta Unidad son fundamentales para el conocimiento del lenguaje grfico-plstico por

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el alumnado, esto le permitir comprender mejor el significado de la obra plstica y, su dominio, le facilitar la produccin intencional de las mismas, al poner a su disposicin recursos bsicos que le posibilitan la expresin personal reflexiva y a las mltiples posibilidades de creacin de nuevas formas a partir de la observacin. Los contenidos de esta Unidad se encuentran programados en la asignatura de Volumen del mismo curso, en Tcnicas de Expresin grfico-plsticas y en Imagen de los itinerarios de Artes Plsticas y Artes Aplicadas y Diseo respectivamente. Objetivos: - Relacionados con los objetivos de la materia: 1, 2, 4, 6. - Conocer los elementos que configuran la forma. - Analizar los elementos morfolgicos del lenguaje grfico. - Aprender a describir grficamente la forma. - Utilizar recursos para la representacin espacial de la forma. Contenidos conceptuales: Elementos conceptuales: - Punto. - Lnea. - Plano. Elementos visuales: -Forma. -Medida. -Color. -Textura. Elementos de relacin: -Direccin. - Posicin. -Espacio. -Gravedad. Elementos prcticos: -Representacin. -Significacin. -Funcin. Clasificacin de la forma. Descripcin de la forma. Percepcin de la forma y del espacio. Contenidos procedimentales: Experimentar grficamente con los elementos estructurales de la forma. Analizar los elementos estructurales de la forma y aplicarlos en dibujos del natural. Dibujar formas del entorno, objetiva y subjetivamente. Elaborar procesos de sntesis formal. Investigar grficamente sobre variables entre los elementos estructurales de la forma. Contenidos actitudinales: Habituarse a reconocer la variedad de formas naturales y artificiales. Preocuparse por hacer uso de la variedad formal. Disfrutar con la interpretacin de la Naturaleza. Sensibilizarse ante la incidencia esttica de la forma. Despertar inters por la observacin del entorno. Orientaciones sobre los contenidos, especficas para primer curso: Elementos estructurales de la forma: La diversidad y, al mismo tiempo, la interrelacin entre los elementos estructurales de la forma aconsejan su organizacin en torno a cuatro apartados: conceptuales, visuales, de relacin y prcticos. Elementos conceptuales: El punto: - El punto como elemento perceptivo. (Segn su forma, tamao relativo, color, textura, direccin relacionada con su ubicacin y posicin en el espacio). - El punto como elemento grfico. (Posibilidades representacionales segn su forma, tamao relativo, color, textura, direccin relacionada con su ubicacin y posicin en el espacio). - El punto como elemento configurador de la forma. (Diversidad de recursos segn sus caractersticas). La lnea: - La lnea como elemento perceptivo.(Segn su tipo, grosor, tamao segmental, color, textura, direccin y situacin espacial). - La lnea como elemento grfico. (Posibilidades representacionales segn las caractersticas mencionadas). - La lnea como elemento configurador de la forma. (Diversidad de recursos segn sus caractersticas). El plano: - El plano como elemento perceptivo. (Segn su color, textura, tamao segmental y situacin espacial). - El plano como elemento grfico.(Posibilidades representacionales segn las caractersticas mencionadas). - El plano como elemento configurador de la forma. (Diversidad de recursos segn sus caractersticas).

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Elementos visuales: La forma: - Configuracin.(Mediante la utilizacin de puntos y/o lneas y/o planos). Medida: - Relatividad del concepto de tamao segn se tome como referente el plano, el color o la diversidad perceptiva. Color: - Fisiologa de la percepcin del color. Color luz, color pigmento. Textura: - Incidencia de la textura en la descripcin de la forma. Elementos de relacin: Direccin: - Posibilidades organizativas de la forma (recorridos visuales). Posicin: - Lugar que ocupa la forma en el plano (incidencia perceptiva). Espacio: - Entorno circundante de la forma y la forma como presencia configurada (posibilidades de manipulacin espacio/forma). Gravedad: - Peso de la forma y su incidencia en el espacio. Elementos prcticos: Representacin: - Niveles de iconicidad (referentes culturales). Significacin: - Convencionalismos interpretativos (reconocimiento objetual, ley de la experiencia). Funcin: - El destino de la forma (razones por las que se crean). Clasificacin de la forma: Se pueden generar mltiples maneras de clasificar las formas y cada forma podra participar de sus diversas clasificaciones con predominio de alguna opcin, (bidimensional/tridimensional, naturales/artificiales, geomtricas/libres, simples/complejas, Funcionales/estticas, figurativas/abstractas, rectilneas/curvilneas, regulares/irregulares, quirogrficas/mecnicas, intencional/accidental). Descripcin de la forma: Relacionada con los procesos perceptivos, mltiples posibilidades descriptivas que obligan al uso de convencionalismos: - Objetiva. Necesita del uso de los sistemas de representacin convencionales. - Subjetiva. Representacin expresiva, libre y personal. Percepcin de la forma y del espacio: La percepcin del espacio tridimensional representado en una superficie bidimensional siempre necesita de recursos que sugieran ilusiones visuales: - Lnea de contorno: La definicin de la forma genera sensacin espacial. - Lnea tonal: Recurso que aporta sentido volumtrico. - Gradientes: En su diversidad siempre se interpreta profundidad. - Traslapo: Ocultaciones parciales entre las formas con intencin espacial. - Transparencia: Superposicin de formas translcidas. - Espacio: Proximidad o alejamiento de las formas a la supuesta lnea del horizonte (se consiguen interespacios que pueden acentuar la sensacin espacial). - Tamao: La misma forma con distintas dimensiones indica espacios. - Enfoque/Desenfoque: En general lo definido acerca, lo borroso aleja. Temporalizacin aproximada: 24 horas. Propuesta de actividades para la unidad 2: 1.- Tras la exposicin de la unidad por el profesor o profesora, el alumnado deber realizar, individualmente, un trabajo escrito, de carcter reflexivo, sobre los contenidos conceptuales tratados en la unidad. 2.- El alumnado, individualmente, realizar diversos estudios grficos secuenciados, a partir de una forma natural compleja: - Contorno de la forma. - Representacin figurativa de la forma, haciendo uso del claroscuro. La representacin deber ser monocromtica y contener el mximo de informacin grfica en el tratamiento de las texturas. - Representacin figurativa mimtica de la forma, haciendo uso del color local de la misma. La representacin deber tener el mximo de informacin grfica en el tratamiento de las texturas. - Anlisis grfico estructural de dicha forma, aplicando los elementos conceptuales: punto, lnea y plano. 3.- A partir de la informacin obtenida por el alumnado en la actividad anterior, sobre los elementos

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conceptuales y visuales de la forma, se propone otra actividad de investigacin individual sobre los elementos de relacin: - Haciendo uso de la variedad formal de los puntos, lneas y planos obtenidos de la forma natural analizada en la actividad anterior, organizar un mnimo de cuatro dibujos partiendo de la aplicacin, intencional y justificada, de los conceptos de los elementos de relacin. - Cada dibujo se realizar sobre soporte de tamao A4, presentndose montados sobre cartn de proyectos y acompaados de memoria explicativa que justifique la intencionalidad. 4.- Teniendo como referente un objeto, natural o artificial, el alumnado, individualmente, desarrollar la siguiente actividad, relacionada con los elementos prcticos de la configuracin: - Descontextualizacin del objeto mediante su representacin grfica. - Realizacin de un informe escrito sobre las significaciones convencionales del objeto y propuestas sobre modificaciones significativas del mismo. - Grficamente, crear nuevas posibles funciones del objeto elegido. El profesorado indicar pautas a seguir sobre formatos y presentacin organizada del trabajo. 5.- El alumnado, individualmente, deber elegir una forma artificial compleja y, a partir de ella, realizar la siguiente actividad: - Representacin grfica y subjetiva de la forma, haciendo uso del color y aportando la mxima informacin grfica en el tratamiento de las texturas de la misma. - Anlisis y descomposicin, con representacin grfica, de los elementos que estructuran dicha forma. - Representacin objetiva de estos elementos (croquizacin). El profesorado indicar las pautas organizativas a seguir en el desarrollo de esta actividad. 6.- Partiendo de la informacin obtenida en la actividad anterior, el alumnado, individualmente, presentar un proyecto de diseo de creacin de una forma nueva, que contenga los mismos elementos de la forma de la actividad anterior y desarrolle la misma funcin. Es aconsejable recopilar y presentar todos los bocetos, anotaciones de ideas, arrepentimientos, dudas y meditaciones escritas que se hayan realizado durante la realizacin del trabajo. La presentacin del mismo estar secuenciada cronolgicamente, con carcter evolutivo e intencionalidad didctica. Unidad 3: El espacio y los sentidos. Con esta Unidad se pretende que el alumnado se plantee el concepto relativo del espacio, su importancia en la estructuracin de los mensajes visuales, tomando conciencia del mismo y su incidencia en la direccin, movimiento, percepcin y comportamiento de los seres humanos y los objetos. Y, as mismo, de las interrelaciones subjetivas de los espacios en sus representaciones como condicionantes perceptivos. El tema del espacio se contempla en otras asignaturas, Volumen y Fundamentos de Diseo, por lo cual es preciso reforzar lo visto en la E.S.O. con nuevos contenidos adaptados a las mismas. Es necesaria la conexin entre el profesorado que imparte las distintas asignaturas. Objetivos: -Relacionados con los objetivos de la materia: 5, 6, 7. - Comprender las percepciones de los distintos espacios. - Diferenciar los espacios como particularidades sensibles. - Experimentar interrelaciones de los espacios. - Aplicar recursos grficos para la formacin/deformacin de espacios. Contenidos conceptuales: Espacio interior y exterior. Ilusin de espacio y perspectivas: - Diferencias y relaciones. Deformacin y espacio: - Deformaciones perspectivas. - Anamorfismos. El color y el espacio: - Espacios cromticos. - El color como medio de representacin de espacios. La percepcin del espacio: No slo espacio fsico: - Espacios filosficos. - Espacios imaginarios. - Espacios del mundo infantil. - Espacios literarios. - Espacios visionarios. - Espacios musicales... Contenidos procedimentales: Plantear hiptesis espaciales. Interpretar distintos espacios a travs del dibujo. Representar espacios fsicos, reconocibles, haciendo uso del color.

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Crear espacios deformados. Experimentar, por medios mecnicos, anamorfismos sobre superficies irregulares. Analizar y comparar aplicaciones perspectivas en obras de arte de distintas tendencias. Contenidos actitudinales: Sensibilizarse ante las diferentes sensaciones espaciales. Apreciar la importancia de la intencionalidad espacial en las obras de arte. Valorar las influencias del entorno en la percepcin espacial. Apreciar las posibilidades expresivas de las deformaciones espaciales. Despertar el inters por las ilusiones espaciales. Orientaciones sobre los contenidos, especficas para primer curso: Espacio interior y exterior: Ilusin de espacio y perspectivas. Partiendo de la dicotoma figura-fondo se podra interpretar figura-espacio interior, fondo-espacio exterior: Espacio interior cerrado, espacio exterior abierto. Interaccin de los espacios interior/abierto, exterior/cerrado. Intencionalidad constructiva. Toda representacin de espacio tridimensional en soportes bidimensionales conlleva un espacio ilusorio. Para su plasmacin se han ido desarrollando principios matemticos y geomtricos que, normalizados, forman las distintas perspectivas (axonomtrica, caballera, cnica). Deformacin y espacio: La alteracin intencionada de los principios y leyes de construccin espacial permite la creacin de espacios inslitos, paradjicos, a veces imposibles. Sin recurrir a manipulaciones es posible la creacin de figuras cuyo reconocimiento exige por parte del espectador un esfuerzo contemplativo (anamorfismo). Las geometras no euclidianas admiten el espacio expansivocomprensivo por cuyo efecto los elementos pueden sufrir transformaciones intensas. El color y el espacio: Los colores tienen distintos grados de profundidad generados por su longitud de onda o frecuencia que permiten crear perspectivas cromticas. Para poder apreciar su proximidad o lejana hay que establecer trminos comparativos entre ellos. El espacio y los sentidos: La percepcin del espacio: El concepto de espacio no afecta solo a la visin sino que en la experiencia perceptiva estamos recogiendo sensaciones a travs de todos los sentidos (presencia del inconsciente): - Espacios filosficos: Diversas maneras de definir el concepto de espacio segn las distintas corrientes filosficas. Desde Platn, El habitculo de las cosas creadas y Aristteles El lugar o campo donde las cosas se particularizan hasta el mundo contemporneo en que se produce una fusin de todos los campos cientficos y una intercomunicacin de mundos culturalmente separados para definir el concepto de espacio (espacio fsico, matemtico, geomtrico, biolgico, antropolgico,...). - Espacios imaginarios: Vinculados con los espacios onricos, cuando soamos se percibe un espacio diferente al real, Jung lo define como Realizacin disfrazada de un deseo no realizado. Hay aparicin de smbolos. - Espacio del mundo infantil: La percepcin del espacio real en los nios/as est condicionado tanto por la altura como por la edad, modificndose a travs del proceso evolutivo. Aparece tambin un espacio imaginario relacionado con el mundo de los juegos. - Espacios literarios: Descripcin de espacios a travs de la palabra. En las grandes epopeyas (Ilada, Odisea) no se habla del paisaje, solo de personajes. Son relatos escritos, representados pictricamente. Una transformacin de la palabra en imagen. - Espacios visionarios: Los descritos por personas que dicen que ven y que probablemente ven en otros espacios. - Espacio musical: Diversidad de espacios relacionados con los sonidos musicales, desde los silencios (vinculacin rtmica) hasta los provocados por una meloda. Relacin del sonido con imgenes. Temporalizacin aproximada: 30 horas. Propuesta de actividades para la unidad 3: 1.- Interpretar grficamente un espacio, preferentemente del Centro, desde el punto de vista de distintos profesionales, por ejemplo: Cmo lo representara un escultor, un diseador, un pintor, un arquitecto,... Se aconseja elegir un mnimo de cuatro profesionales diferentes. El trabajo, individual, se presentar montado sobre cartn de proyectos y acompaado de memoria justificativa. 2.- El alumnado, individualmente, dibujar un espacio, de creacin propia, a partir de la interpretacin

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personal de un texto literario. En esta actividad se dejar a libre eleccin, por parte del alumnado, tanto el texto como las tcnicas, estilos, soportes y formatos. El trabajo se acompaar de informe justificativo, en l deber incluir el texto elegido. 3.- Los alumnos y alumnas, de manera individual, representarn grficamente un espacio, de creacin personal, a partir de la interpretacin subjetiva de una composicin musical. Se dejar al alumnado libertad de eleccin de la composicin musical, tcnicas, estilos, soportes y formatos. El trabajo deber incluir informe justificativo del mismo y se acompaar de soporte con la grabacin de la pieza musical elegida. 4.- Individualmente, el alumnado desarrollar una actividad referida a la utilizacin del color como clave de profundidad, consistente en: - Seleccionar un paisaje del entorno y fotografiarlo en blanco y negro. - Teniendo la foto como referencia elegir una gama cromtica intencional. - Dibujar el paisaje aplicando la gama cromtica elegida de manera convencional (primeros planos ntidos y saturados, degradndose paulatinamente hasta que queden difusos y perdidos los ltimos planos). - Experimentar invirtiendo esta relacin: Difusos y con poca concrecin los primeros planos, aumentando la nitidez y saturacin en los ltimos planos. El trabajo se presentar montado sobre cartn de proyectos y acompaado de la documentacin grfica utilizada en el desarrollo del mismo. 5.- En pequeo grupo, el alumnado experimentar con construcciones de anamorfismos a partir de composiciones de objetos, reflejadas sobre superficies irregulares y reflectantes. Cada pequeo grupo se decidir por una composicin que, individualmente, tendr que dibujar cada alumno y alumna componente del grupo, desde distinto punto de vista. El profesorado establecer pautas sobre formatos, tcnicas y presentacin del trabajo. 6.- El alumnado dibujar, individualmente, una perspectiva cnica frontal en la que se represente un espacio interior y un espacio exterior. Se aconseja que ambos espacios sean interpretaciones libres de espacios del Centro y del entorno del mismo. El profesorado insistir en el uso creativo de la perspectiva cnica frontal, proponiendo que la actividad tenga carcter experimental, orientndose hacia la construccin de espacios inslitos o paradjicos sugiriendo, por ejemplo, el uso intencional de distintos puntos de fuga, en la misma lnea del horizonte, para el espacio interior y el espacio exterior, el uso de distintas lneas del horizonte para cada espacio, el cambio de posicin del espectador, etc. El trabajo se realizar sobre cartn de proyectos. Esta actividad se plantea considerando que el alumnado tiene conocimientos suficientes sobre la construccin de perspectiva cnica frontal, adquiridos en la E.S.O. Es posible desarrollarla como actividad interdisciplinar con la asignatura de Dibujo Tcnico. Ncleo B: La composicin: Sintaxis estructural. Unidad 4: La composicin. Principios compositivos. Esta Unidad facilita contenidos que ponen a disposicin del alumnado, recursos bsicos empleados en la organizacin consciente del campo visual. Su aplicacin establece distintas posibilidades de estructurar la representacin, modificando su intencionalidad expresiva, dando lugar a una mayor comprensin de la diversidad formal y estilstica. Al mismo tiempo se interrelacionan los distintos principios compositivos en el dibujo, a travs de pocas diferentes. Estos contenidos estn contemplados tambin en las asignaturas de Volumen, Tcnicas de Expresin grfico-plsticas, Fundamentos de Diseo, Imagen y en la optativa de Esttica, por lo que se recuerda la necesidad de interconexin entre el profesorado de las mismas. Objetivos: - Relacionados con los objetivos de la materia: 2, 4, 5, 9, 10. - Comprender la importancia de la organizacin espacial de las formas en los mensajes grficoplsticos. - Comprobar la aplicacin de los principios compositivos en las obras de arte, preferentemente de artistas andaluces. - Analizar los aspectos estticos y psicolgicos de las formas en la composicin. - Aplicar los principios y normas compositivas en la creacin personal. Contenidos conceptuales: La composicin: - Leyes y principios compositivos. La forma y sus relaciones: - Equilibrio. - Tensin. - Nivelacin y aguzamiento. - Atraccin y agrupamiento. La forma y su entorno. Relacin fondo-forma:

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- Dicotoma fondo-forma. - Relaciones generales. Armonas y contrastes: - Contraste tonal. - Contraste cromtico. - Contraste de contornos. - Contraste de escala. Aspectos estticos y psicolgicos. Contenidos procedimentales: - Conocer las principales leyes y principios compositivos. - Distinguir recursos compositivos en obras figurativas y abstractas de artistas, preferentemente andaluces. - Crear composiciones personales utilizando recursos compositivos con intencin expresiva. - Experimentar grficamente interacciones fondoforma. - Investigar grficamente las posibilidades que tiene la composicin, entendida como estmulo perceptivo. Contenidos actitudinales: - Apreciar la importancia de los agentes compositivos en las obras de arte. - Valorar las posibilidades que estos agentes aportan a la composicin. - Habituarse a reconocer y emplear las principales leyes y principios compositivos. - Adquirir el hbito de usar los agentes compositivos intencionalmente. - Adquirir autoconfianza en la aplicacin de los recursos compositivos. Orientaciones sobre los contenidos, especficas para primer curso: La composicin: Sintaxis estructural. La composicin: No hay normas absolutas que puedan anticipar lo que va a ocurrir, significativamente, sobre una superficie al organizar el espacio de determinadas maneras. No obstante existen leyes o principios compositivos que se emplean con un cierto grado de garanta funcional (las simetras, la ley de la balanza y la proporcin matemtica). Las dimensiones del soporte, normalizadas o no, y su forma condicionan la organizacin espacial y el significado del mensaje visual. La dimensin, la escala y la proporcin son elementos compositivos, interrelacionados, que llegan a configurarse como un todo en la estructuracin espacial. La forma y sus relaciones: La percepcin visual de las formas no consiste solo en ver. Las fuerzas psicofsicas que se ponen en funcionamiento adquieren tal nivel de complejidad emocional e intelectual que impiden poder hablar en trminos absolutos. El significado inherente a la expresin es intenso, la experiencia visual puede ser creadora de estereotipos. Equilibrio: Se puede considerar una de las grandes influencias en la percepcin visual la estabilidad de la forma en el espacio, como consecuencia de la dominancia perceptiva del eje vertical, primario, relacionado con el eje horizontal, secundario (incidencia de los principios gravitatorios). Tensin: Cuando en una forma las percepciones de sus ejes de equilibrio se dificultan, aparece el eje sentido que la estabiliza (eje no medible, eje intuitivo). La tensin se provoca, como recurso compositivo, al alejar las formas del dominio visual de la vertical y la horizontal espacial. Nivelacin y aguzamiento: La situacin previsible de una forma en la estructura compositiva de un campo visual (nivelacin) no provoca sorpresa perceptiva. Sin embargo una forma que est situada fuera de la red estructural obliga a centrar la atencin en ella (aguzamiento). Atraccin y agrupamiento: Las formas con caractersticas similares (tamao, peso, color) en un plano tienden a agruparse, estableciendo relaciones visuales entre ellas. Estas relaciones, basadas en la experiencia visual, crean formas con significado. La forma y su entorno: En una composicin la forma adquiere distintos significados segn los elementos circundantes, establecindose una relacin dialogante entre la forma y el fondo. Relacin fondo-forma: Esta relacin fue investigada en el marco de la Gestalt por el psiclogo Rubi. La definicin de la forma es creadora de espacio y volumen. Proximidad y lejana que se perciben alternativamente. En general hay una mayor visin de la forma que del fondo o entorno en el que est inmersa. La forma siempre pasa a un primer plano. La aplicacin de esta relacin da perspectivas, debido a ella siempre se representa la tridimensionalidad (superposiciones).

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Normas generales sobre la relacin forma-fondo: - Cuando dos campos visuales tienen la misma lnea lmite comn, es la figura la que adquiere forma y no el fondo. - El fondo parece que contina detrs de la forma. - La forma se presenta como objeto definido, slido y estructurado. - La forma parece que tiene un color local y el fondo ms indefinido. - Se percibe la forma como ms prxima al espectador. - La forma impresiona ms y se recuerda mejor. - El lmite que separa la forma del fondo pertenece siempre a la forma. Armonas y contrastes: Considerando la armona como una necesidad humana de reducir la tensin, ordenar, racionalizar, explicar y resolver; el contraste sera, por oposicin, el estmulo visual que desequilibra, sacude, atrae la atencin (principio de las dualidades). Aspectos estticos y psicolgicos: Cada momento histrico, cada civilizacin, cada cultura ha establecido sus propios cnones estticos, sus propios modelos idealizados de belleza. El concepto de esttica no es un concepto inmutable, no queda paralizado en sus connotaciones. Hay experiencias vitales tan telricas, tan ancestrales que casi forman parte biolgica del ser. Experiencias relacionadas con otros campos cientficos que se traducirn en preceptos estticos inherentes a las ideas formales de organizacin de campos visuales. Existen paralelismos entre la evolucin social, intelectual y tecnolgica del ser humano y los conceptos estticos de la representacin. Cada aportacin nunca ha anulado lo existente, se ha sumado al conocimiento en el tiempo. Si, como dice Arnheim todo acto de ver cae dentro de la provincia de la psicologa y todo el que haya tratado de los procesos de crear o experimentar el arte ha tenido que hablar de psicologa, las implicaciones disciplinares del acto creativo, los procesos perceptivos, la organizacin espacial de formas con significados unidos a las vivencias formativas, experiencias intelectuales, la necesidad comuni-cativa...,obligan a la estructuracin y ordenacin intencional de la teora y praxis de las formas. Temporalizacin aproximada: 20 horas. Propuesta de actividades para la unidad 4: 1.- El profesorado pedir a los alumnos y alumnas que aporten objetos que servirn para que, en pequeos grupos, construyan composiciones tridimensionales. En esta fase de la actividad, el profesorado deber tener una participacin orientadora. Las construcciones servirn como modelos de referencia para, individualmente: - Dibujar la composicin teniendo en cuenta su estructura interna, encajado de la misma, relacin y proporcin de los objetos, claroscuro, sombras, color, texturas de las superficies,... - Simplificar grficamente la estructura de la composicin en formas geomtricas. - Descontextualizar estas formas geomtricas y crear, con ellas, nuevas composiciones libres. En cada nueva composicin se deber preestablecer, intencionalmente, el dominio de alguna relacin formal: Equilibrio, tensin, nivelacin,... El profesorado establecer pautas tanto de nmero de composiciones como de tcnicas, formatos y presentacin. 2.- El alumnado, individualmente, a partir de la eleccin de una forma libre y, utilizando acetatos de distintos tamaos y materiales de dibujo compatibles con este soporte (lacas, tintas y rotuladores indelebles,...), experimentar grficamente relaciones de fondo-forma (una sola forma, mltiples fondos) organizando el trabajo en torno a las posibilidades de superposicin y transparencia de los acetatos. Los alumnos y alumnas debern presentar, como obra definitiva, la agrupacin superpuesta de todos los acetatos. Se acompaar informe con conclusiones personales. 3.- Partiendo de la figura humana (cabezas, bustos, torsos,...), el alumnado, de forma individual, y con los modelos iluminados intencionalmente: - Dibujar el modelo propuesto incidiendo en la valoracin tonal. - Recortar la silueta de la figura dibujada, utilizando papel de peridicos, y la pegar sobre un formato mayor que el utilizado en el dibujo. - Sobre la silueta dibujar la figura aplicando el concepto de contraste cromtico, estableciendo, posteriormente, relacin de contraste cromtico con el fondo. 4.- Tomando como referencia un paisaje urbano del entorno, con presencia de formas naturales, el alumnado, individualmente, deber interpretarlo grficamente, estilizando el paisaje hasta la abstraccin. Utilizar como recurso representacional el contraste de contornos y el contraste cromtico. Se aconseja la creacin de nuevas composiciones con formas derivadas de las anteriores. Se entregar informe sobre

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aspectos estticos y psicolgicos de dichas composiciones, acompaado de toda la documentacin grfica generada en el proceso de trabajo. Ncleo C: La representacin. Contenidos actitudinales: Unidad 5: Recursos de representacin. A partir de la informacin y experiencias obtenidas en las Unidades anteriores, el alumnado necesita conocer y utilizar los distintos recursos de representacin, para desarrollar sus capacidades expresivas, por ello la presente Unidad debe enfocarse con un carcter eminentemente prctico, sin olvidar la necesaria investigacin sobre los distintos recursos de representacin. Los contenidos de esta Unidad mantienen relacin con las asignaturas de Imagen y Fundamentos de Diseo, del itinerario de Artes Aplicadas y Diseo en el curso siguiente, por lo que se recomienda interconexin entre el equipo pedaggico. Objetivos: - Relacionados con los objetivos de la materia: 2, 5, 6, 8. - Distinguir los distintos recursos grfico-plsticos. - Usar estos recursos para el desarrollo de las habilidades expresivas. - Relacionar los recursos de representacin con las intenciones expresivas del mensaje grfico-plstico. - Experimentar y comprobar la incidencia de los recursos en la comunicacin grfica. Contenidos conceptuales: Recursos grfico-plsticos: - Contorno. - Espacio negativo. - Fondo-figura. - Traslapo. - Escorzo. - Gradaciones. - Claroscuro. - Perspectivas. Contenidos procedimentales: - Experimentar los recursos grficos en la creacin de obras personales. - Aplicar los recursos grficos en la interpretacin de los objetos. - Manejar los distintos recursos de representacin en la utilizacin de los procedimientos y tcnicas del dibujo. - Adquirir el hbito de utilizar los diversos recursos de representacin tanto en los esbozos como en las obras definitivas. - Conseguir una actitud abierta a la diversidad expresiva. - Despertar inters por el empleo de los diversos recursos de representacin en el dibujo. - Ser consciente de la necesidad de utilizar estos recursos en la representacin. - Apreciar la presencia de los recursos de representacin en obras de arte del patrimonio mundial y andaluz. Orientaciones sobre los contenidos, especficas para primer curso: La representacin: El dibujo como recurso representativo est inmerso en procesos complejos. La necesidad del rastro o huella, podra ser una de las razones primigenias que justificasen el impulso gestual grfico que deja el ser humano desde la prehistoria. Tanto la necesidad de evidenciar las ideas como los objetos va a dar al dibujo la razn de su existencia. El dibujo como representacin marca el intento ms radical del ser humano por vencer la necesidad de los acontecimientos, en el deseo de volver a hacer presente por medio de la imagen la idea que tenemos de ella misma (gmez Molina, J.J.). Recursos de representacin: Los recursos de representacin no surgen de manera unitaria, se van a ir desarrollando, perfeccionando y ampliando en cada estado evolutivo del arte. Las influencias interculturales van a ser propagadoras de los recursos que cada cultura descubre en un proceso de fusin e investigacin que van a dar lugar a la generalizacin de la diversidad actualmente. - Contorno: Lmite de la forma para definirla. - Espacio negativo: Delimitador de la forma para concretarla. - Fondo y figura: Fondo/espacio circundante, figura/forma. Relacin de protagonismo y jerarqua de la forma. - Traslapo: Ocultaciones parciales que dan lugar a planos de profundidad. - Analizar las consecuencias perceptivas del empleo de los recursos grfico-plsticos. - Elaborar composiciones personales utilizando estos recursos con intencin expresiva.

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- Escorzo: Deformacin representacional que indica direccin espacial de la figura. - Gradaciones: Uso de la diversidad tonal en la representacin espacial. - Claroscuro: Recurso empleado para conseguir efectos lumnicos y dar sensacin de volumen. - Perspectivas: Agrupa diversas maneras de representar el espacio fsico en clave de profundidad. Temporalizacin aproximada: 26 horas. Propuesta de actividades para la unidad 5: 1.- El alumnado, en pequeos grupos, realizar un trabajo de investigacin sobre los orgenes y evolucin histrica de los recursos de representacin, concretando el mismo en uno de ellos: el traslapo, el escorzo o la perspectiva. Se deber incluir documentacin grfica de los ejemplos utilizados. 2.- En pequeos grupos, el alumnado desarrollar un trabajo de investigacin sobre la presencia de los recursos de interpretacin del espacio en la obra de artistas andaluces, comparando obras de autores alejados cronolgicamente y de tendencias distintas, por ejemplo: Velzquez - Luis Gordillo. El trabajo deber incluir documentacin grfica de las diversas obras seleccionadas. 3.- El alumnado, tomando como modelo partes de su cuerpo o de los compaeros y compaeras, dibujar, individualmente, escorzos de los mismos. Estos escorzos se ambientarn en espacios representados mediante perspectivas no geomtricas. El profesorado indicar el nmero de dibujos, las tcnicas a emplear y los formatos de los mismos. 4.- Fuera del Centro, el alumnado, individualmente, tomar apuntes y bocetos, a mano alzada, de una vista urbana con intencin perspectiva, utilizando como recursos grficos el gradiente, tanto claroscuro como de tamao, y el traslapo. Dentro del aula, interpretar los bocetos representando el volumen, utilizando como recursos los gradientes de claroscuro y de tamao, el traslapo y la perspectiva. Este trabajo final se realizar, como mnimo en formato A-3, e ir acompaado de todos los bocetos realizados, tanto los apuntes directos como los dibujos de planteamientos. Unidad 6: Procedimientos, recursos y materiales de dibujo. Es una Unidad planteada con un enfoque prctico, donde el alumnado ampliar sus conocimientos sobre los recursos del dibujo y el uso de los materiales. La adquisicin de habilidades y destrezas en la utilizacin de los recursos, y su relacin con la expresividad implcita en el uso de cada uno de los diversos materiales del dibujo, facilitar las posibilidades expresivas del alumnado, por lo que debe considerarse como objetivo prioritario en el desarrollo de esta Unidad. La profundizacin en el estudio de los materiales de dibujo se trata con ms concrecin en la asignatura de Tcnicas de Expresin grfico-plsticas en el itinerario de Artes Plsticas de segundo curso. Objetivos: - Relacionados con los objetivos de la materia: 5, 8, 9, 10. - Conocer la diversidad de procedimientos, recursos y materiales de dibujo. - Adquirir y desarrollar destrezas en el uso de los materiales de dibujo. - Usar los recursos de representacin como vas de expresin. - Valorar el dibujo y sus tcnicas en la obra de arte. Contenidos conceptuales: Recursos de representacin: - Grafismos. - Claroscuro. - Lnea objetual. - Lnea de contorno. - Lnea tonal. - Gradaciones tonales. - Mancha. - Entonaciones. - Valoraciones. - Estarcido. - Impresiones. - Frotados. - Texturas. Estudio y uso de materiales: - Carboncillo. - Lpices. - Barras. - Tintas. - Plumas. - Pinceles. - Aglutinantes. - Diluyentes. - Soportes. - Otros materiales (Procedimientos magros, gra sos, etc.).

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Contenidos procedimentales: - Manejar los distintos procedimientos y recursos del dibujo con fines expresivos. - Distinguir las principales tcnicas de representacin grafico-plsticas, referidas al dibujo. - Aplicar todos los materiales analizando su utilidad en la realizacin de bocetos y obra definitiva. - Experimentar con diversas tcnicas el claroscuro. - Aplicar las distintas tcnicas relacionndolas con niveles de iconicidad. Contenidos actitudinales: - Apreciar la presencia de las tcnicas de dibujo en la obra de artistas andaluces. - Adquirir el hbito de utilizar la diversidad de materiales y tcnicas de dibujo. - Despertar el inters por el empleo de las mismas. - Mostrarse sensible ante las posibilidades expresivas de las distintas tcnicas y procedimientos del dibujo. - Habituarse a la limpieza en el trabajo y en el cuidado de los materiales. Orientaciones sobre los contenidos, especficas para primer curso: Se recuerda que la profundizacin en el estudio y uso de los materiales de dibujo se trata con ms concrecin en la asignatura de Tcnicas de Expresin grafico-plsticas. Como recordatorio de contenidos se acompaa un breve glosario de trminos. Recursos de representacin: - Grafismos: Gestos e incidencias de materiales capaces de dejar huella grfica sobre un soporte. La dispersin o agrupamiento, la superposicin, los grosores, las direcciones, las frecuencias y la intencionalidad del uso de los grafismos posibilitan representaciones formales (lpices, tintas, ceras, tizas, rotuladores, carboncillos,...). - Claroscuro: Recurso expresivo basado en valoraciones tonales de la luz. Se pueden obtener haciendo uso de diversos procedimientos y tcnicas (lpices, tintas, ceras, tizas, rotuladores, carboncillos, tmperas, acrlicos, acuarelas, aguadas,...). - Lnea objetual: Es la lnea sensibilizada que describe la forma, se caracteriza por sus distintos grosores, interrupciones, modulaciones con la intencin de manifestar volumen, espacio, movimiento, sentimiento. Es lnea puramente gestual que consigue expresividad a travs de cambios de presin del instrumento o medio usado. - Lnea de contorno: Es aquella que delimita una forma o grupo de formas, se puede llevar a cabo mediante un trazo lineal. - Lnea tonal: Es la lnea que permite representar la presencia de la luz en las formas, se relaciona con el volumen. - Gradaciones tonales: Recurso vinculado al claroscuro, con presencia de intervalos tonales. La distancia visual funde los intervalos consiguiendo un claroscuro. - Mancha: Superficie que se configura como forma dependiendo de la intencin del que la produce. Se consigue mediante el uso de tcnicas que permitan la disolucin del pigmento (tintas, tmperas, acuarelas, acrlicos, aguadas,...). - Entonaciones: Solucin relacionada con la analoga cromtica, sin excluir la saturacin. Se pueden utilizar todos los procedimientos de dibujo a color. - Valoraciones: Medio que se puede emplear para representar el recorrido de la luz sobre la superficie de las formas (luces, tonos medios y sombras). La valoracin se equipara a la longitud de onda luminosa de cada color. Se pueden utilizar todos los procedimientos y tcnicas. - Estarcido: Tcnica consistente en aplicar la materia pulverizada sobre el soporte. Generalmente se utilizan plantillas de proteccin zonal. Se aplican procedimientos diluidos. - Impresiones: Se caracterizan porque el original no se realiza directamente sobre el soporte definitivo. Se realiza sobre una superficie matriz recubierta con materias pigmentadas, deben permitir la dilucin, y se transfiere al soporte mediante presin. - Frotados: Consiste en transferir la textura de una superficie al soporte. - Texturas: Cualidad superficial de las materias que transmiten su identidad. Se pueden crear mediante el dibujo, impresiones, copias, frotados, pulverizados, derrames, volcados, manchados, teidos, ahumados, quemados, raspados, rascados, procesos fotogrficos y texturas industriales. Estudio y uso de materiales: El conocimiento de los materiales que componen los diversos procedimientos y tcnicas es imprescindible para poder explorar las infinitas posibilidades expresivas que permiten su uso. La relacin que se establece entre los distintos materiales y soportes precisa de una adecuacin del medio a la intencin representacional: - Carboncillo: Generalmente de ramas de sauce, vid, brezo, romero, nogal o mimbre que poseen una mayor dificultad de rotura.

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- Lpices: Grafitos. De colores (acuarelables o no). Compuestos (carbn o pigmento y grasa). Sanguinas. - Barras: Pastel. Tizas. Compuestas (carbn o pigmento y grasa). Ceras (blanda y duras). - Pinceles: Distintos tipos y clases para el dibujo de lneas y manchas. - Plumas: De metal, de aves, clamos, graphos... - Otros materiales: Aquellos que, manipulados o no, permitan crear grafismos. - Tintas: China. De colores. De escribir. De sepia. Rotuladores. Calcogrficas. Litogrficas. Aunque no pueda decirse que sean materiales especficos de dibujo y recordando que la profundizacin en su estudio y uso se realiza en la asignatura de Tcnicas de Expresin grafico-plsticas, se pueden mencionar los Procedimientos magros (acuarela, tmpera o guache, temples a la caseina, huevo y colas, acrlicos y algunas lacas) y los Procedimientos grasos (leo, esmaltes y algunas lacas y barnices). - Aglutinantes: Gomas, resinas, barnices, aceites, colas y otros. - Diluyentes: Agua, trementina, aceites, alcohol, universal. - Soportes: Papeles, cartulinas, cartones, telas, maderas, cristales, metales, corchos, plsticos, cermicos. Temporalizacin aproximada: 12 horas. Ncleo A: La forma: Elementos de configuracin. Propuesta de actividades para la unidad 6: 1.- El alumnado, individualmente, y a partir de un tema libre, dibujar un mnimo de dos interpretaciones del mismo, realizando las valoraciones tonales por medio de dos tipos distintos de grafismos. El trabajo se realizar en formato A-4 montado sobre cartn de proyectos. 2.- Los alumnos y alumnas, de forma individual, y a partir de un tema libre, dibujarn un mnimo de dos interpretaciones del mismo, realizando las valoraciones tonales por medio de manchas monocromticas una de ellas y la otra, mediante armona cromtica por analoga de tres tonos. El trabajo se realizar en formato A-4 montado sobre cartn de proyectos. 3.- Individualmente, el alumnado realizar un dibujo de tema libre, resolviendo las valoraciones tonales por medio del uso de la lnea tonal. Este dibujo deber tener un tamao mnimo de formato A-3. 4.- A partir de un modelo propuesto por el profesorado, los alumnos y alumnas realizarn la siguiente actividad: Unidad 1: Elementos estructurales de la forma. Valores expresivos. El estudio de los contenidos de esta Unidad est presente, en distintos niveles de concrecin, en el rea de Educacin Plstica y Visual de la E.S.O. y en el primer curso del Bachillerato de Artes, por lo que se sugiere un desarrollo de contenidos en los que prevalece el carcter investigador, expresivo y significativo de los elementos estructurales de la forma, evitando la repeticin innecesaria de conceptos adquiridos con anterioridad. Objetivos: - Relacionados con los objetivos de la materia: 1, 2, 4, 6, 8. - Comprender la diversidad significativa del punto, la lnea y el plano. - Comprobar la relacin entre gestualismo y expresin, utilizando el punto, la lnea y el plano. - Adquirir destrezas en el uso de los materiales propios del dibujo. - Observacin del modelo durante un tiempo limitado y dibujar el modelo, de memoria, con lnea de contorno. - Mirando el modelo, dibujarlo con lnea de contorno sin levantar la mano del papel. 5.- El alumnado, individualmente, dibujar haciendo uso de la lnea objetual, insistiendo en la sensibilizacin de la misma, un modelo propuesto por el profesorado. 6.- Interpretacin, por parte del alumnado, de forma individual, utilizando la tcnica del estarcido y enmascaramientos, de un modelo propuesto por el profesorado. Este trabajo se realizar como mnimo en formato A-3. 7.- En pequeos grupos, el alumnado realizar monotipos de creacin personal, con la colaboracin de algunos compaeros y compaeras. La confeccin de los monotipos se har sobre plsticos, cristales, papeles metalizados y superficies no absorbentes, pasndolos al papel mediante presin. Se orientar como actividad fundamentalmente experimental, completndose el trabajo al aplicar frotados y texturas intencionales. 2.2. DIBUJO ARTSTICO II

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Contenidos conceptuales: El punto. Caractersticas y propiedades. - Dimensin. - Forma. - Color. La lnea. Caractersticas y propiedades. - Dimensin. - Forma. - Color. El plano. Caractersticas y propiedades. - Dimensin. - Forma. - Color. Contenidos procedimentales: - Analizar los elementos de configuracin de las formas como formas en s mismos. - Investigar analticamente las posibilidades formales y expresivas del punto, la lnea y el plano. - Experimentar, haciendo uso de estas formas como recurso plstico. - Elegir la forma ms idnea de los elementos, relacionada con la intencionalidad expresiva. - Investigar las posibilidades compositivas del punto, la lnea, el plano y sus interrelaciones. Contenidos actitudinales: - Apreciar la importancia del punto, la lnea y el plano como elementos de configuracin y como formas. - Mostrarse sensible a la apreciacin significativa de estas formas. - Habituarse a desarrollar destrezas gestuales como recurso expresivo. - Desarrollar actitudes crticas hacia el arte. - Adquirir actitudes analticas sobre la figuracin/abstraccin. Orientaciones sobre los contenidos, especficas para segundo curso: El punto: Una posible definicin de punto, a nivel grfico, es la huella de un objeto sobre una superficie. El punto, conceptualmente, no tiene dimensin. Convencionalmente tiene como caracterstica representacional su pequeez relativa tanto al plano como a la distancia del observador. Su forma ideal es un crculo simple pero puede adoptar formas regulares o irregulares. Su presencia en el plano adquiere carcter significativo (crea peso, tensin, direccin, posicin, atencin, iconografa e iconologa). Sus caractersticas principales son: El tamao comparativamente pequeo y la forma que debe ser simple. Culturalmente su cromatismo se vincula al concepto de positivo-negativo (negro-blanco) aunque esto no lo exime de estar expuesto a las consecuencias del color. La lnea: Se reconoce la lnea como forma cuando su longitud dominante y su estrechez relativa lo indican. Considerando la lnea como forma son aconsejables analizar los siguientes aspectos: - La forma total, vinculada a su direccin y dimensin (recta, curva, quebrada, ondulada, mixta, espiral, irregular, manuscritas,...). - Los bordes que determinan el cuerpo. Generalmente estos bordes son lisos y paralelos pero admiten otras posibilidades que modificaran su apariencia formal. - Los extremos segmentales que, relacionados con la anchura, pueden llegar a tener incidencia grfica. La forma de estos extremos queda condicionada por las caractersticas del instrumento o medio utilizado en los trazados pero se pueden alterar intencionalmente. El plano: El plano considerado como superficie sobre la que se realiza la representacin. Relaciones entre espacios, el plano como soporte de la forma y la forma. El plano como elemento morfolgico bidimensional est limitado por lneas conceptuales, las caractersticas de estas lneas definen la figura del plano como forma (geomtricas, orgnicas, rectilneas, irregulares, manuscritas y accidentales). Mediante agrupacin de grafismos se pueden sugerir formas planas (superficie texturizada o coloreada), crendose relaciones de fondo-forma. Temporalizacin aproximada: 22 horas. Propuesta de actividades para la unidad 1: 1.- El alumnado, en pequeo grupo, realizar un trabajo de investigacin sobre anlisis del punto como forma: Estudio comparativo, formal, de distintos tipos de puntos relacionados con la tcnica empleada en su realizacin (calcografa, xilografa, litografa, linografa, offset, fotografa, huecograbado, pintura, dibujo, pixeles) y el soporte en el que se materializa. Debern acompaar documentacin grfica utilizada. Es posible, para facilitar el desarrollo del trabajo, la presentacin en blanco y negro de las fotocopias ampliadas. El profesorado deber orientar sobre la organizacin del trabajo. 2.- Individualmente el alumnado realizar composiciones abstractas utilizando el concepto de punto

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como forma significante, prestando especial atencin a la tensin estructural de la forma y a su textura visual. Se recomienda tcnica libre y formato A-3, estableciendo el profesorado el nmero de composiciones a realizar. El alumnado deber entregar un informe justificativo de las soluciones aportadas. 3.- En pequeo grupo, se realizar un trabajo de investigacin sobre anlisis de la lnea como forma: Estudio comparativo de distintos tipos de lneas relacionados con la tcnica empleada en su realizacin, calcografa (especialmente buril, aguafuerte, punta seca y barniz blando), xilografa, linografa, litografa, pintura y dibujo, y el soporte en el que se materializa. El trabajo se deber acompaar de documentacin grfica, siendo posible la utilizacin de fotocopias ampliadas en blanco y negro. El profesorado ejercer funciones orientativas en la organizacin del trabajo. 4.- Realizacin por el alumnado de composiciones abstractas utilizando el concepto de la lnea como forma significante, prestando especial cuidado en la aplicacin de la tensin, direccin y textura visual de la forma. Se aconseja tcnica libre y formato A-3, estableciendo el profesorado el nmero de composiciones a realizar. El trabajo debe entregarse con informe justificativo del mismo. 5.- El alumnado, en pequeo grupo, deber realizar un trabajo de investigacin sobre anlisis del plano como forma: Estudio comparativo de distintos tipos de planos, relacionados con la tcnica empleada en su realizacin (plano entendido como superficie texturizada) y el soporte en el que se materializa. Se deber entregar documentacin grfica, siendo posible admitir fotocopias ampliadas en blanco y negro. El profesorado orientar sobre la organizacin del trabajo. 6.- Trabajo individual para el alumnado, consistente en la realizacin de composiciones abstractas basadas en el concepto de plano como forma significante, incidiendo especialmente en la tensin, direccin y textura visual de la forma. Se propone utilizar tcnica libre y formato A-3, indicando el profesorado el nmero de composiciones a realizar. El trabajo debe entregarse con informe justificativo del mismo. Unidad 2: Elementos visuales, dinmicos y escalares de la forma. La importancia de los contenidos de esta Unidad la convierten en imprescindible para el alumnado, la asimilacin de sus contenidos sitan al mismo frente al anlisis reflexivo de la produccin artstica. La variedad significante, la multiplicidad simblica, la presencia de la materia texturizada van a crear la necesidad de planteamientos argumentados y razonados en la realizacin de obras personales. La relacin de los contenidos de esta Unidad con las asignaturas de los dos itinerarios del Bachillerato de Artes aconsejan la conexin del equipo pedaggico. Objetivos: - Relacionados con los objetivos de la materia: 2, 3, 5, 6, 7, 9. - Aprender a utilizar los elementos visuales, dinmicos y escalares con intencionalidad expresiva. - Valorar la importancia del uso de estos elementos, como recursos expresivos, en obras de artistas contemporneos. - Analizar los elementos visuales, dinmicos y escalares en obras de pintores, preferentemente andaluces. Contenidos conceptuales: Elementos visuales: - Color: - Armonas. - Contrastes. - Expresividad. - Simbologa. - Texturas: - Posibilidades de expresin. Elementos dinmicos: - Tensin. - Ritmo. Elementos escalares: - Dimensin. - Formato. - Proporcin. Contenidos procedimentales: - Seleccionar relaciones entre la expresividad y la simbologa del color. - Elegir armonas y contrastes que refuercen la expresividad de la idea. - Aplicar las texturas propias de las superficies en el anlisis del entorno. - Analizar, grficamente, los elementos dinmicos y su incidencia en la expresin del movimiento. - Experimentar compositivamente con estos elementos. - Investigar posibilidades expresivas y formales en las relaciones escalares.

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Contenidos actitudinales: - Interesarse por la incidencia de la simbologa en la representacin. - Sensibilizarse ante las relaciones armnicas entre los elementos que constituyen las obras de arte. - Valorar la importancia de las texturas en la definicin de las superficies. - Apreciar las formas como resultado de sus tensiones internas. - Interesarse por aplicar en obras personales interrelaciones de elementos visuales, dinmicos y escalares. Orientaciones sobre los contenidos, especficas para segundo curso: Elementos visuales: El color y la textura, como elementos visuales, en su dimensin simbolgico-expresiva que, vinculados a la sensibilidad, refuerzan y potencian el aspecto expresivo y comunicativo del acto creador de la forma. - Color: - Caractersticas del color: Matiz, valor, saturacin. Cualidades a tener en cuenta cuando se emplea el color como recurso grfico. Armonas y contrastes (relaciones tonales), ordenacin del color en el plano de representacin en funcin de la forma y su significado. Intencionalidad de la simbologa del color vinculada a los procesos expresivos. - Textura: - Dimensin perceptiva de la textura: Condicionante de la forma y del espacio que participa en su identificacin y reconocimiento. - Dimensin plstica-expresiva: Tanto las visuales como las tctiles son un recurso que facilitan la autoexpresin,dando lugar a convertirse en elemento plstico en s misma. Posibilidades expresivas de aumentar o disminuir los grados de iconicidad de la forma representada grficamente. Elementos dinmicos: Tensin como fuerza inherente de la forma que provoca direccin espacial y crea dinamismos de ordenacin perceptiva (alta y baja). Otro elemento dinmico es el ritmo, tanto estructural de la forma como compositivo de la representacin, que puede transmitir simplicidad o complejidad. Es posible hablar de tensin dirigida o dinmica oculta en lo esttico, dinamismo creado por inversin del mismo, generalmente implcito en la simetra tanto estructural de la forma como en la simetra compositiva. Elementos escalares: Dimensin, formato y proporcin: La aplicacin de los diferentes cnones, fundamentados en conceptos matemticos y geomtricos dan como resultado la organizacin estructural de formas y representaciones. Las interrelaciones entre dimensin, formato y proporcin tienen carcter de relatividad. La intencionalidad expresiva incide en la manipulacin de estos elementos (diversidad cultural, grupal, individual). Temporalizacin aproximada: 26 horas. Propuesta de actividades para la unidad 2: 1.- El alumnado, individualmente, realizar un trabajo consistente en el anlisis formal de obras de arte pictricas, escultricas y arquitectnicas de autores andaluces, o no, orientado hacia el estudio de los elementos visuales, dinmicos y escalares de la forma, estableciendo referencias comparativas entre obras de distintas pocas y estilos. El profesorado indicar las pautas a seguir en la organizacin y desarrollo del trabajo. 2.- Los alumnos y las alumnas, de forma individual, tomando como referente una escultura de bulto redondo la interpretarn, grficamente, como obra bidimensional, alterando su significacin mediante el uso del color, sin olvidar la organizacin del mismo en armonas y contrastes. Se propone modificar la textura del material escultrico para reforzar la alteracin significativa. Se acompaar con informe-memoria justificativa. El profesorado establecer las tcnicas, soporte y tamao del mismo. 3.- Partiendo de la figura humana como modelo (se puede hacer uso de modelos articulados), el alumnado, individualmente, crear una composicin figurativa, basada en la aplicacin de los conceptos de tensin y ritmo, con intencin predeterminada. Posteriormente realizarn estudios de sntesis estructural de las formas (punto, lnea y plano), repitiendo con estos elementos la composicin original, creando variables rtmicas. 4.- El alumnado, en pequeos grupos, presentar proyectos, con informe justificativo, sobre remodelacin de espacios, preferentemente del Centro, utilizando los conceptos de dimensin, formato y proporcin. Una vez decidido el proyecto de cada grupo, con la supervisin del profesorado, se llevar a cabo la instalacin de los mismos. A travs de fotografas de las instalaciones se crearn nuevas composiciones grficas mediante la manipulacin de stas. El profesorado establecer las pautas organizativas y de desarrollo del trabajo.

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Ncleo B: La composicin: Sintaxis de los elementos. Unidad 3: La composicin. Recursos del lenguaje visual en el espacio compositivo. Los contenidos de esta Unidad tienen carcter de profundizacin sobre la diversidad compositiva, como elemento estructurador base en la organizacin de espacios, y su incidencia en el resultado del conjunto expresivo y comunicativo de la obra plstica. El desarrollo de la intencin investigadora, fomenta el impulso creativo de los alumnos y las alumnas. La conexin de esta Unidad con las dems asignaturas, permite al alumnado establecer relaciones entre los resultados de aplicacin de distintas maneras de componer y los procedimientos utilizados. Objetivos: - Relacionados con los objetivos de la materia: 2, 4, 5, 6, 8, 9. - Interesarse por la importancia de la composicin en las obras de arte. - Organizar recorridos visuales en la obra personal. - Seleccionar y aplicar recursos compositivos adecuados a la intencin expresiva. Contenidos conceptuales: Organizacin del campo visual: - Composicin abierta. - Composicin cerrada. Recorridos visuales: - Factores que intervienen. Recursos del lenguaje visual: - Contrastes y armonas: - Inestabilidad/estabilidad. - Asimetra/simetra. - Fragmentacin/unidad. - Distorsin/realismo. - Irregularidad/regularidad. - Complejidad/simplicidad. - Exageracin/reticencia. Contenidos procedimentales: - Analizar, comparativamente, obras de arte resueltas con composiciones abiertas y cerradas. - Utilizar los conceptos de composicin abierta y composicin cerrada en obras personales. - Comprobar, mediante el anlisis de obras de arte, distintos recorridos visuales relacionados con las culturas de origen. - Realizar obras personales con recorridos visuales previstos. - Experimentar, mediante estmulos perceptivos, distintos recorridos visuales. - Investigar grficamente con los recursos del lenguaje visual. Contenidos actitudinales: - Valorar la importancia de la diversidad compositiva y su aplicacin en las obras de arte. - Interesarse por utilizar los conceptos de composicin. - Ser consciente de la importancia de la diversidad cultural en el hecho artstico. - Esforzarse por planificar y organizar intencionalmente espacios compositivos. - Adquirir hbito investigador en la multiplicidad de los recursos expresivos. Orientaciones sobre los contenidos, especficas para segundo curso: Composicin: Entre las mltiples maneras de analizar el acto compositivo, se puede vincular a la relacin existente entre la percepcin visual ilimitada del espacio fsico y la necesidad de poner lmites a su representacin. Composicin abierta y composicin cerrada: En toda composicin intervienen las formas y el espacio. Segn se tome como elemento dominante las unas o el otro, la composicin se podra clasificar en cerrada o abierta. La composicin cerrada, generalmente, est basada en la utilizacin estructural de formas geomtricas planas, dejando los lmites espaciales en un segundo nivel de concrecin compositiva. La composicin abierta, generalmente, est basada en compensaciones direccionales en las que formas y lmites espaciales tienen el mismo protagonismo compositivo. Recorridos visuales: Como consecuencia de factores fisiolgicos, culturales y educacionales, se podra considerar casi natural el recorrido visual de lectura con dominancia de la parte izquierda sobre la derecha y la superior sobre la inferior (cultura de Occidente). Los recorridos visuales pueden ser obligados mediante estmulos perceptivos con intencin significativa. Recursos del lenguaje visual: Estos recursos pueden ser considerados como herramientas de la composicin visual. Los ms importantes son:

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- El contraste: La definicin que aporta D.A.Dondis es, en el proceso de la articulacin visual, una fuerza vital para la creacin de un todo coherente, conlleva su aplicacin a elementos compositivos, tonales, cromticos, de contornos, de dimensiones, de texturas... Inestabilidad, asimetra, fragmentacin, distorsin, irregularidad, complejidad, exageracin... - La armona: Entendida como correspondencia proporcionada entre las partes y el todo. Su aplicacin compositiva afecta a las formas, tonos, cromatismo, contornos, dimensiones, texturas... Estabilidad, simetra, unidad, realismo, regularidad, simplicidad, reticencia... Temporalizacin aproximada: 30 horas. Propuesta de actividades para la unidad 3: 1.- El alumnado realizar, individualmente, un trabajo de anlisis comparativo de composiciones de obras de arte, pertenecientes a pocas o estilos donde predominen composiciones abiertas o cerradas (por ejemplo: Barroco-Romnico, Cubismo sintticoCubismo analtico, etc.). El trabajo se acompaar de documentacin grfica en las que se marcarn las estructuras compositivas de las mismas. 2.- Los alumnos y las alumnas, de forma individual, presentarn un proyecto de mural resuelto en composicin abierta, que adems, integre los elementos del entorno en el que ira situado el mismo, con intencin de reforzar el carcter abierto e integrador de la composicin. Se debe acompaar con fotografas del lugar, de libre eleccin, donde se ubicara el mural. Se aconseja la realizacin del proyecto a escala. Entregar todos los bocetos y reflexiones escritas, presentando el trabajo definitivo (proyecto final) en formato A-2 montado en cartn de proyectos. Tcnica libre. 3.- Realizacin, por el alumnado, de forma individual, de un proyecto de mural resuelto en composicin cerrada, destinado a decorar un espacio arquitectnico concreto, con preferencia cpulas, bvedas, bsides, etc. Entregar todos los bocetos y reflexiones escritas, presentando el proyecto final en formato A2 montado sobre cartn de proyectos. Tcnica libre. 4.- A partir de obras de arte, preferentemente dibujos, de culturas no occidentales, donde sean evidentes recorridos visuales distintos al nuestro, el alumnado, individualmente, harn interpretaciones grficas de las mismas creando estmulos visuales, haciendo uso del color o de las formas, que alteren los originales. El profesorado establecer indicaciones orientativas sobre el desarrollo del trabajo, as mismo lo har sobre el nmero de composiciones a realizar y el tamao de las mismas. 5.- Partiendo de modelos, el alumnado, de forma individual, deber hacer grficamente una interpretacin figurativa de los mismos, creando una composicin que potencie un recorrido visual predeterminado por el profesorado. Se aconseja su realizacin en formato A-2. 6.- Los alumnos y las alumnas, individualmente, debern realizar cuatro composiciones utilizando dos parejas de opuestos de los recursos del lenguaje visual. De las cuatro composiciones dos sern figurativas y las otras dos abstractas. Se debern presentar montadas, por parejas, sobre dos cartones de proyectos. Ncleo C: La representacin. Unidad 4: Imagen y realidad. La representacin. Por medio de esta Unidad el alumnado constata la diversidad interpretativa y representacional de la realidad. La realidad como referente inevitable de la construccin de mundos particulares, la experiencia visual como condicionamiento ineludible en la interpretacin personal de la misma, la sntesis en la representacin como medio personal de entender la realidad, la simbologa transmisora de referencias culturales e interculturales amplan las posibilidades expresivas del lenguaje grfico a travs del dibujo. Los contenidos de esta Unidad mantienen una importante relacin con la asignatura de Imagen del itinerario de Artes Aplicadas y Diseo, por lo que se sugiere una interrelacin entre el profesorado que imparte estas asignaturas. Objetivos: - Relacionados con los objetivos de la materia: 1, 2, 3, 5, 6, 8. - Adquirir destrezas de anlisis estructural de los objetos para su representacin. - Desarrollar capacidades de sntesis analtica en la representacin. - Conocer y aplicar smbolos y signos con fines artsticos. - Mostrarse sensible a la diversidad expresiva. Contenidos conceptuales: Imagen y realidad. La representacin.

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El simbolismo. La abstraccin. Interacciones. Contenidos procedimentales: - Analizar las diferencias entre la realidad y su representacin. - Manejar los recursos de representacin y del lenguaje visual en la interpretacin analtica de la realidad. - Investigar grficamente las posibilidades creativas de la utilizacin de smbolos y signos. - Expresar ideas personales usando el lenguaje de los smbolos y de los signos. - Manipular, a travs de la estilizacin, los niveles de iconicidad. - Trabajar con la abstraccin como recurso expresivo. - Relacionar intencionalmente la dualidad figuracin/abstraccin. Contenidos actitudinales: - Despertar inters por las diferencias y relaciones entre realidad e imagen. - Apreciar la diversidad representacional de la realidad a travs de la historia del arte. - Adquirir autoconfianza en la interpretacin de la realidad. - Despertar inters por la diversidad expresiva. - Ser consciente de la pluralidad significativa de las representaciones. Orientaciones sobre los contenidos, especficas para segundo curso: Imagen y realidad: La imagen es, en cierto sentido, consecuencia de un proceso fisiolgico que tiene como funcin la explicacin significativa de la realidad. Hay interrelaciones entre la realidad, significativamente seleccionada, y la suma de los condicionantes formativos de cada ser humano. Complejos procesos de interaccin entre el consciente y el inconsciente determinan su seleccin, (su realidad). La representacin: Quizs convendra el plural representaciones. Las representaciones como aprehensiones de ideas y objetos que vemos y reconocemos desde la experiencia y los muchos sentidos de interpretacin que contienen, nos llevan a un mayor conocimiento de las cosas. En el marco del dibujo artstico se materializa como un hecho artstico: el dibujo como recurso 2.- El profesorado propondr un tema nico y el alumnado, de forma individual, lo representar de manera figurativa, con interpretacin personal. Se aconseja tcnica libre y presentacin en cartn de proyectos. 3.-Relacionada con las dos actividades anteriores, se har una exposicin de los trabajos de los alumnos y 1.- Partiendo de un tema consensuado por el alumnado, el mismo realizar, en pequeos grupos, un trabajo de investigacin sobre la representacin de dicho tema a travs de la historia del arte, sin excluir ningn procedimiento. El profesorado podr hacer sugerencias de temas como, por ejemplo: El tiempo, las estaciones del ao (concretando alguna), el beso, animales (concretando en alguno), emociones humanas (ira, temor, amor, venganza, ...), etc. El trabajo se presentar acompaado de documentacin grfica. Los sistemas de smbolos codificados que cada cultura desarrolla y aporta, junto a su cantidad y variedad, cargan de connotaciones a todas las representaciones (mensajes visuales). A nivel de dibujo el simbolismo se articula como mecanismo comunicacional, sin olvidar que el lenguaje de los smbolos est abierto a nuevas posibilidades de creacin (necesidad de la convencin en su significado). La abstraccin: En principio se pueden entender como tal las representaciones que no guardan relacin con la simbolizacin de lo real. A un mayor grado de iconicidad corresponde una referencia ms especfica, a un menor grado de iconicidad una significacin ms amplia que ayuda a la comprensin de la estructura del mensaje. Interacciones: Lo representacional, lo simblico y lo abstracto. Cabe la posibilidad de interpretarse como recursos de estilizacin. Procesos de informacin visual interconectados, susceptibles de independencia para su anlisis tanto comunicacional como formal. Temporalizacin aproximada: 30 horas. Propuesta de actividades para la unidad 4: representacional sin poder separarse del dibujo como objeto en s mismo. El simbolismo:

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alumnas con debate y puesta en comn, en ella el alumnado tendr que justificar y defender su obra, individualmente, de forma verbal. 4.- A partir, por ejemplo, de un canto de la Ilada de Homero, localizar smbolos a travs de los cuales se pueda interpretar su significado. Posteriormente realizar versiones creativas y personales de los smbolos. Con stos organizar una composicin, individual, sobre el canto elegido. Se recomienda tcnica libre, presentar sobre cartn de proyectos y con memoria sobre la realizacin del trabajo. 5.- El alumnado, en pequeos grupos, realizar un informe comparativo entre smbolos, signos y seales del arte contemporneo y su utilizacin en el medio publicitario. Puede concretarse en la obra de un artista representativo. 6.- Elegir, individualmente, un anuncio publicitario impreso y, centrndose en la carga emocional del mismo, hacer una interpretacin a travs de una composicin abstracta. De la misma imagen publicitaria y, centrndose en el carcter icnico de los elementos que la componen, traducirlos a formas abstractas, respetando el ambiente general del anuncio. Se aconseja presentar ambos trabajos en formato A-3. Unidad 5: El dibujo como recurso y medio expresivo. Con esta Unidad se pretende que el alumnado obtenga informacin, que facilite una actitud de pensamiento divergente, de las distintas manifestaciones que, en torno al Dibujo Artstico, se han desarrollado a travs de diferentes estilos y escuelas. La formacin de un estilo personal no debe ser consecuencia del aislamiento y el desconocimiento histrico, sino resultado de un proceso de inmersin en la multiplicidad creativa como base para establecer un dilogo crtico entre la diversidad y la individualidad. Esta Unidad mantiene relacin con la asignatura de Historia del Arte del itinerario de Artes Plsticas por lo que se sugiere coordinacin entre el profesorado. Sera recomendable que esta Unidad se desarrollara utilizando como material base la Historia del Arte de Andaluca. Objetivos: - Relacionados con los objetivos de la materia: 6, 7, 8, 9, 10. - Conocer y experimentar los distintos conceptos de dibujo segn su funcin. - Apreciar y analizar la diversidad estilstica en el dibujo. - Aplicar los distintos recursos del dibujo en la obra personal. - Experimentar e investigar las posibilidades grficas de materiales no convencionales. Contenidos conceptuales: Evolucin de los procedimientos: - Historia de los materiales del dibujo. - Tipos de dibujos: - Esbozo o boceto. - Estudio. - Croquis. - Proyecto... Comparacin estilstica de distintas escuelas y tendencias. Contenidos procedimentales: - Estudiar el uso de los procedimientos y distintas tcnicas, en los dibujos de artistas de diversas pocas. - Investigar, interpretar y experimentar soluciones grficas utilizadas por artistas del pasado y contemporneos. - Distinguir las distintas clases de dibujos y su funcin. - Elaborar obras personales haciendo uso de los distintos tipos de dibujo. - Debatir en grupo los caracteres estilsticos que distinguen escuelas y tendencias. - Observar influencias de artistas del pasado en obras de artistas contemporneos. Contenidos actitudinales: - Despertar el inters por el estudio del dibujo a travs de la historia del arte. - Apreciar los resultados expresivos del uso de los procedimientos y tcnicas del dibujo. - Valorar el aprendizaje obtenido por medio del estudio y observacin de obras de arte. - Mantener una actitud tolerante con la diversidad crtica sobre el hecho artstico. Orientaciones sobre los contenidos, especficas para segundo curso: Utilizacin de los distintos recursos por artistas actuales y tradicionales: Generalmente los artistas no solo han hecho uso de los recursos existentes, sino que han aportado procedimientos y tcnicas como consecuencia de procesos de investigacin y experimentacin surgidos por la

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necesidad de adecuar los medios a sus estilos personales (la creacin no se detiene en la forma). Comparacin entre dibujos de distintos artistas dependiendo de la poca, los medios, etc.: A partir de que todo medio de expresin grfica parte de las tcnicas visuales aplicadas, se podra hacer un recorrido histrico basado en la intencionalidad del uso de los recursos en el Dibujo Artstico, desde el concepto de dibujo como medio de registro de la idea, hasta la evolucin que lo convierte en obra definitiva, en mercanca artstica. El dibujo como resultado de unir el pensamiento y su plasmacin grfica a travs de los distintos estilos artsticos. Temporalizacin aproximada: 12 horas. Propuesta de actividades para la unidad 5: 1.- Trabajo de investigacin, en pequeos grupos, consistente en la seleccin de cinco obras de arte, preferentemente dibujos, pertenecientes a perodos distintos de la historia del arte. Realizar un estudio comparativo basado en los materiales utilizados, soportes, recursos grficos, recursos de representacin, estilos y autores, vinculndolos a la cultura social y filosfica del perodo histrico al que pertenezca cada obra. 2.- El alumnado, individualmente, realizar un libro, entendido como objeto artstico en s mismo. Todo el planteamiento, tema, formato y recursos sern libres. Es aconsejable el empleo de mltiples materiales y recursos que faciliten el desarrollo de las capacidades expresivas e imaginativas de los alumnos y de las alumnas. El trabajo se deber acompaar de todo el material utilizado para llevar a cabo el proyecto: Bocetos, croquis, estudios, anotaciones, ancdotas, ideas de partida, ideas rechazadas, concrecin de decisiones, etc., en resumen, la pequea historia de la realizacin del libro.

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Orientaciones metodolgicas y didcticas

Las investigaciones sobre metodologa se han convertido en uno de los factores que caracterizan la enseanza actual. El desarrollo metodolgico tiene como objetivo el facilitar los procesos de enseanza y aprendizaje conectados con los intereses y necesidades del alumnado, estableciendo un conjunto de decisiones en la concrecin de objetivos, contenidos, actividades y evaluacin. Un aprendizaje significativo y participativo implica la necesidad de planificar el mismo de forma coherente y estructurada, que favorezca el avance conceptual, procedimental y actitudinal del alumnado a travs de un conjunto de actividades motivadoras, relacionadas con los objetivos y los contenidos. La asignatura de Dibujo Artstico I y II pretende, como objetivo principal, el uso del dibujo como lenguaje grfico intelectualizado que permite al ser humano canalizar y transmitir mensajes de muy diversa naturaleza y contenido, favoreciendo y desarrollando la sensibilidad personal a travs de la expresin artstica. En el contexto del Bachillerato de Artes esta asignatura, materia propia del mismo, posee una importancia relevante al estar presente en los dos cursos y en los dos itinerarios establecidos, convirtindose en el eje estructurador de los conocimientos del mismo. El dominio de esta asignatura por el alumnado facilitar el conocimiento de otras asignaturas del Bachillerato, que pueden abrir otras posibilidades de diversificacin de estudios superiores o aplicaciones profesionales. La relacin entre los contenidos conceptuales y los procedimientos de esta asignatura marca una lnea metodolgica activa, investigadora y participativa, que desarrolle en el alumnado sus capacidades expresivas a travs del empleo y utilizacin de los recursos del dibujo.

3.1 Principales problemas planteados en el aprendizaje de la materia. Teniendo en cuenta que el alumnado que llega a la enseanza del Bachillerato de Artes, es un alumnado encaminado y predispuesto a optar por estudios y actividades de carcter artstico, bien sea hacia el estudio de Bellas Artes o profesiones relacionadas con el arte, se podra considerar, en principio, que se trata de un alumnado receptivo y con disposicin favorable a los conocimientos especficos de la asignatura de Dibujo Artstico I y II. Esta materia, de importancia relevante por su incidencia en otras asignaturas del Bachillerato de Artes como Volumen, Tcnicas de Expresin grafico-plsticas, Historia del Arte, Fundamentos de Diseo, Imagen, Dibujo Tcnico, en resumen, todas las asignaturas especficas de los dos cursos y de las dos opciones, a su vez tiene gran importancia en s misma, porque sus contenidos proporcionan al alumnado la informacin bsica necesaria para el desarrollo de sus capacidades en el proceso de enseanza y aprendizaje. A pesar de todo lo expuesto anteriormente, el alumnado se va a encontrar con una serie de dificultades, inherentes a la asignatura, que pueden provocar en l situaciones de desconcierto y desnimo. Estos problemas o dificultades se podran agrupar en dos apartados: Los relacionados con los contenidos conceptuales y los relacionados con los contenidos procedimentales, ambos van a tener consecuencias en la actitud de los alumnos y las alumnas hacia la asignatura. Hay que tener en cuenta que el bagaje de conocimientos adquiridos que tiene el alumnado puede estar poco sistematizado, esta situacin conllevara:

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- Concepcin estereotipada del dibujo acadmico. - Falta de costumbre en la observacin atenta y detenida del entorno. - Ms preocupacin por los detalles de impacto visual que por la totalidad de los conjuntos compositivos. - Frustracin y desesperacin por la falta de resultados inmediatos. - Sensacin de emplear mucho tiempo y trabajo para avanzar muy poco, aparentemente. - Sorpresa y desconcierto ante la diversidad de materiales de posible uso en el dibujo. - Habilidades no desarrolladas en el empleo y manejo de nuevos materiales. - Ninguna costumbre de analizar los intentos fallidoscomo descubrimiento y aportacin de otras posibilidades resolutivas. - Sorpresas desfavorables a consecuencia de la falta de costumbre en el cuidado, limpieza y conservacin de los materiales. - Trato inadecuado al papel y los distintos soportes. - Temor inhibidor de las capacidades creativas ante lo desconocido, tanto materiales como circunstancias (por ejemplo: miedo al blanco del papel). - Desconcierto resolutivo creado por la falta de costumbre de utilizar el vocabulario y la sintaxis grfica. Con la intencin de superar estas dificultades, y las que puedan surgir, deben emplearse diversos recursos metodolgicos que faciliten la consecucin de los objetivos previstos, desde anticipar informativamente a los alumnos de estas dificultades, pasando por el refuerzo positivo sobre los aciertos conseguidos, hasta la planificacin y programacin de las actividades en grado de dificultad progresiva, de manera que el alumnado obtenga xitos parciales que estimulen y acrecienten la autoconfianza y la relacin positiva del grupo. En general, se debe aplicar una metodologa activa, haciendo partcipe al alumnado en el desarrollo de la misma, y ser el profesorado el que establezca las estrategias de enseanza idneas para cada fase del proceso, facilitando soluciones a la problemtica que la prctica puede plantear en el aula. 3.2 Las estrategias de enseanza Actualmente se comienzan a llevar a la prctica estrategias de enseanzas, relacionadas con el aprendizaje artstico, basadas en criterios eclcticos que tratan de aunar, previa sistematizacin estructural de los contenidos, las mejores experiencias que, en cuanto a estrategias, se han ido desarrollando a travs de la aplicacin de distintos criterios pedaggicos en la enseanza del dibujo, segn pocas y escuelas. Partiendo del Diseo Curricular, donde figura el captulo de objetivos y contenidos de la asignatura de Dibujo Artstico I y II, la metodologa para el desarrollo de los mismos ha de seguir una secuenciacin lgica y estructurada en la divisin en unidades temticas de cada uno de los ncleos conceptuales, no aislando ni separando en el tiempo los grupos de conceptos y las actividades correspondientes a los mismos, adaptando las estrategias metodolgicas, con una concepcin constructivista del aprendizaje, a los objetivos, a los contenidos y a las capacidades del alumnado. Se propone, como estrategia didctica, una evolucin progresiva en el proceso de realizacin de las actividades, de modo que permita al alumnado, autnomamente, descubrir los resultados de los conocimientos adquiridos con la prctica investigativa, reflexionando y analizando cada una de las actividades. La atencin a la diversidad es uno de los factores que el profesorado debe tener en cuenta en el planteamiento de las estrategias metodolgicas, programando actividades de refuerzo y recuperacin que se adecuen a las necesidades del alumnado que tenga dificultades en el aprendizaje, procurando que no pierdan la integracin en el proceso evolutivo del grupo. Es aconsejable que el profesorado estimule y potencie el carcter organizativo y disciplinar que conlleva el desarrollo de las actividades del Dibujo Artstico I y II, este carcter, necesario para la obtencin de resultados, no excluye que la metodologa a seguir sea activa, participativa, potenciadora de la investigacin y la experimentacin reflexiva. 3.2.1 Pautas metodolgicas Es decisin del profesorado elegir la metodologa ms favorecedora de la accin didctica, pero conviene utilizar la ms idnea segn la estructura de los contenidos, que sea al mismo tiempo actual y eficaz. En relacin con las caractersticas de la materia, se sugieren distintas metodologas que se pueden emplear en la accin didctica de la misma: - Metodologa activa: Mtodo, a travs del cual, el alumnado accede a los conocimientos de la materia de Dibujo Artstico mediante la experiencia personal. Los alumnos y las alumnas son los protagonistas de los procesos de aprendizaje.

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ORIENTACIONES METODLOGICAS Y DIDCTICAS


- Metodologa participativa: Mtodo, a travs del cual, el alumnado se hace partcipe de las decisiones relativas al establecimiento de los tiempos y plazos para la realizacin de las actividades propuestas en la asignatura de Dibujo Artstico, as como en el proceso de evaluacin mediante la autoevaluacin y coevaluacin. - Metodologa investigativa: Mtodo, a travs del cual, se potencia en el alumnado la observacin y la experimentacin reflexiva como base de acceso a la consecucin de conocimientos y destrezas en la materia de Dibujo Artstico, haciendo uso de criterios analticos para extraer conclusiones sobre lo aprendido. - Metodologa interdisciplinar: Mtodo, a travs del cual, se interrelacionan materias de distintas asignaturas con contenidos vinculantes, subordinando la planificacin de las mismas a la estructura y secuencia del aprendizaje, al tratamiento de los mismos temas con diversos enfoques y colaborando en proyectos puntuales. Dentro de las estrategias de aprendizaje, es conveniente hacer uso de recursos que faciliten el conocimiento de los alumnos y las alumnas, su integracin en el aula y en los procesos de enseanza y aprendizaje. Uno de estos recursos, que nos informa de los conocimientos previos del alumnado con respecto a la materia, es la realizacin de un test inicial de ideas previas, general de toda la asignatura, al comienzo del curso y otro test antes de iniciar cada unidad temtica, para que el profesorado pueda conectar los nuevos conocimientos y anlisis, con las ideas previas del alumnado. Otra pauta a tener presente es la motivacin y captacin del inters y atencin del alumnado, vinculando la materia con los intereses del mismo. Es recomendable, en la exposicin de contenidos, establecer relaciones de estos con experiencias cotidianas y prximas, utilizando, as mismo, recursos expositivos e ilustrativos que faciliten un acercamiento a obras reales a travs de diapositivas, fotografas, videos, consulta de libros, etc. La intervencin demostrativa y ejemplificadora, por parte del profesorado, ya sea en la manipulacin de materiales o en la aportacin de soluciones a determinados problemas que se puedan plantear, forma parte de un metodologa activa y motivadora. Las caractersticas de la asignatura de Dibujo Artstico I y II generan la necesidad de realizar mltiples actividades que refuercen los conceptos explicitados, para concretar los contenidos y consolidar lo aprendido. Se propondrn actividades individuales, en grupo, dirigidas, divergentes, abiertas, etc. Teniendo en cuenta el desarrollo de la clase, se revalorizar el trabajo colaborativo, recordando la necesidad de prestar atencin a la diversidad tanto para el alumnado que alcance los objetivos propuestos ms rpidamente, como para aquellos que tengan dificultades en el aprendizaje, proponiendo actividades de refuerzo para unos y para otros. 3.2.2 Funcin del profesorado Ya, anteriormente, los profesores y profesoras que impartan enseanzas artsticas solan ser un profesorado activo, que asuma funciones coordinadoras de los procesos de enseanza, propiciando la investigacin, experimentacin, anlisis y reflexin de lo aprendido. El modelo metodolgico, activo y participativo, que propone la enseanza actual no resulta nuevo para el profesorado del Bachillerato de Artes, aunque es potenciador del dinamismo implcito en la enseanza de las disciplinas artsticas, favoreciendo que el profesorado sea gua de la accin didctica y no mero transmisor de contenidos. En la actualidad se necesitan profesores y profesoras creativos, renovadores, investigadores del hecho plstico, motivadores, abiertos a nuevas experiencias y flexibles, que fomenten el aprendizaje significativo a partir de los conocimientos previos y nivel del alumnado, creando situaciones motivadoras de aprendizaje conectado con los intereses del alumnado, planteando situaciones en las que los alumnos y las alumnas aprendan por s mismos, promoviendo actividades que favorezcan el pensamiento divergente, el refuerzo y la ampliacin de conocimientos, propiciando la colaboracin y la interaccin del alumnado en el aula. Algunas de las estrategias que puede emplear el profesorado que imparta la asignatura de Dibujo Artstico I y II, como organizador de la accin didctica, pueden ser: - Explicar conceptos de forma clara y coherente, utilizando imgenes frecuentemente. - Hacer demostraciones de la utilizacin y aplicacin de los materiales. - Potenciar coloquios y debates con carcter reflexivo. - Proponer actividades que fomenten una actitud positiva haca la asignatura.

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DIBUJO ARTSTICO
- Utilizar el entorno como elemento motivador de la actividad artstica. - Prestar atencin individualizada, en la medida de lo posible, teniendo en cuenta la diversidad. - Propiciar un ambiente en el aula favorecedor de la actividad artstica. - Conseguir recursos, medios y materiales, fomentando la responsabilidad en su uso. - Fomentar en las actividades, tanto individuales como grupales, la cooperacin, el ambiente relajado y el orden. - Informar al alumnado sobre las distintas vas de aplicacin de la materia: Bellas Artes, talleres, exposiciones, etc. - Evaluar de forma continua y constructiva todo el proceso de enseanza y aprendizaje, potenciando la autoevaluacin y coevaluacin. Queda a voluntad del profesorado cules y en qu momento utilizar las distintas estrategias que faciliten la accin didctica, sin olvidar que es un miembro de un equipo docente, lo que implica una labor colectiva y un contacto con los profesores y profesoras que impartan otras materias, sobre todo aquellas asignaturas que tengan alguna vinculacin o relacin con Dibujo Artstico I y II. 3.2.3 Ambiente de la clase No se puede olvidar, como estrategia de enseanza, que trabaja un grupo humano en un espacio fsico comn, donde se realizan una serie de actividades diversas que deben propiciar una relacin favorable entre el alumnado y el profesorado. Para que esto sea posible y se d un ambiente que facilite la comunicacin, la investigacin, la experimentacin reflexiva, el desarrollo de las actividades tanto individuales como grupales, el debate, la confrontacin de ideas, etc., hay que tener en cuenta aspectos como una correcta organizacin del espacio, tiempos, recursos didcticos, ordenacin de materiales y sobre todo la disposicin personal para favorecer la interaccin y las actividades del aula. En un grupo humano que comparten un espacio fsico y unos intereses comunes, el proceso de enseanza y aprendizaje no puede quedar restringido a aspectos informativos y formales, sino que lleva implcito un sentido ms amplio, ms educativo que meramente instructivo, por lo que se fomentar la cooperacin y colaboracin entre el alumnado, eliminando la competitividad desmedida, potenciando la participacin en el aula y el trabajo en pequeos grupos, donde los alumnos y las alumnas ms capacitados colaboren en el aprendizaje de los que necesiten ms atencin. Todo esto puede determinar un aprendizaje compartido que genere un respeto mutuo. 3.3 Actividades Las actividades de aprendizaje deben cubrir unos objetivos concretos y referirse a contenidos tanto conceptuales como procedimentales y actitudinales. Son elementos integradores para el desarrollo del currculo. Deben plantearse de manera que sirvan para que los alumnos y las alumnas descubran los resultados de los conocimientos adquiridos. En su programacin deben tener una exposicin concisa y clara con una temporalizacin adecuada para su realizacin, siendo muy importante informar al alumnado de los criterios de evaluacin que se van a aplicar en ellas. Hay muchos tipos de actividades y es posible recurrir a su variedad en la asignatura de Dibujo Artstico I y II. Con respecto a contenidos pueden ser: Actividades de iniciacin, interdisciplinares, de profundizacin, de investigacin, relacionadas con el entorno, etc. Con respecto al grupo pueden ser: De carcter expositivo-demostrativo, individuales, en pequeo grupo y en gran grupo. 3.3.1 Sugerencias y orientaciones sobre modelos de actividades Aunque generalmente las actividades se presentan interrelacionadas, es conveniente conocer su tipificacin para la formulacin de las mismas por el profesorado: - Actividades de iniciacin: En esta materia de Dibujo Artstico son tiles en cuanto que permiten detectar el nivel de partida del alumnado al comienzo de las unidades temticas, permitiendo la adaptacin de la metodologa a la realidad del grupo. No solo van encaminadas a introducir y motivar al alumnado hacia los contenidos concretos del tema, sino que adems servirn al profesorado para conocer sus esquemas previos sobre estos contenidos, as como el nivel de conocimientos de los mismos. Una de estas actividades de iniciacin puede ser el debatecoloquio sobre los contenidos del tema. Otra actividad puede ser un test inicial de ideas previas que plantee cuestiones relacionadas con los conceptos, procedimientos y actitudes para despertar la curiosidad hacia los contenidos del tema. Hay que informar a los alumnos que estas actividades no tienen carcter evaluativo.

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ORIENTACIONES METODLOGICAS Y DIDCTICAS


- Actividades de investigacin: Sirven para fomentar en el alumnado la investigacin entendida como la suma de la observacin, el anlisis y la bsqueda de informaciones sobre Dibujo Artstico que permitan a los alumnos y las alumnas el descubrimiento y la reflexin personal sobre los contenidos objeto de estudio, a travs de su propia experiencia. - Actividades relacionadas con el entorno: Estas actividades son motivadoras por su vinculacin a la realidad prxima del alumnado. En la asignatura de Dibujo Artstico puede utilizarse el entorno como fuente de planteamiento de trabajos o cuestiones de observacin, anlisis, representacin, interpretacin, documentacin, tomando como referencia la ciudad, los museos, los monumentos, el propio Centro, etc. - Actividades interdisciplinares: A travs de estas actividades el alumnado puede comprender que las materias del Bachillerato de Artes mantienen una relacin entre s, que no estn planteadas aisladamente, que en el Dibujo Artstico participa la Historia del Arte, el Dibujo Tcnico, el Diseo y las Tcnicas de Expresin Grfico Plstica, por lo tanto es conveniente programar actividades, conjuntamente, con el profesorado que imparta estas asignaturas, siendo recomendable que estas actividades se lleven a cabo en el mismo espacio temporal en todas las asignaturas que intervengan. - Actividades de autoevaluacin: Estas actividades son positivas, en una metodologa participativa, como resumen de los conocimientos adquiridos en cada tema de la asignatura de Dibujo Artstico, mediante ellas, tanto el profesorado como el alumnado pueden acceder a la deteccin del nivel alcanzado. Su planteamiento debe recoger conceptos, procedimientos y actitudes, a ser posible relacionados con el test de ideas previas. 3.3.2 Atencin a la diversidad El alumnado no se caracteriza, fundamentalmente, por su uniformidad sino por su diversidad, por lo tanto, en un sistema educativo actual, es imprescindible prever una atencin individualizada que permita, en la medida de lo posible, acceder a las mismas posibilidades educativas a todo el grupo. Con relacin a los contenidos, estas actividades se plantean desde dos vertientes: Las actividades de refuerzo y las actividades de ampliacin, que cubriran las necesidades del alumnado. - Actividades de refuerzo o recuperacin: Estas actividades van destinadas al alumnado que no ha alcanzado el nivel medio del grupo en cuanto a conceptos y procedimientos de la materia de Dibujo Artstico. Su planteamiento expositivo deber estar relacionado con los contenidos no alcanzados, procurando no caer en la repeticin y aportando una mayor claridad y concrecin en su descripcin. - Actividades de profundizacin o ampliacin: Estas actividades van destinadas al alumnado que ha alcanzado antes el nivel planteado en la asignatura de Dibujo Artstico, necesitando un aprendizaje de mayor dificultad. Su planteamiento expositivo debe tener mayor grado de complejidad que las programadas para el resto del alumnado. 3.4 Organizacin Una asignatura de las caractersticas de Dibujo Artstico I y II necesita de una organizacin permanente y prevista para su desarrollo en el aula y fuera de ella. Los espacios donde desarrollar las actividades, el tiempo para llevarlas a cabo, los materiales a utilizar, su uso, mantenimiento y limpieza, etc. son cuestiones a tener en cuenta en la planificacin de la prctica de la asignatura: - El aula: En Dibujo Artstico I y II, como en el resto de asignaturas del Bachillerato de Artes, es recomendable la existencia de aulas especficas para cada asignatura. En el caso de esta asignatura cabra plantearse la posibilidad de dos aulas, comunicadas entre s, organizando una como taller o estudio de dibujo y otra para exposiciones tericas y debates o coloquios, o bien un aula con la amplitud suficiente para dividir el espacio en dos zonas diferenciadas. En ambos casos debe contemplarse la buena iluminacin, natural y artificial, necesaria para la realizacin de las actividades; la existencia de tomas de agua en el aula o la zona destinada a taller; tomas de corriente elctrica dispuestas de modo que faciliten una correcta iluminacin de los modelos, de stos deben haber cantidad y variedad suficiente; caballetes, tableros, mesas, taburetes y muebles auxiliares que faciliten el desarrollo de las actividades; almacn para materiales dotado de armarios, cajoneras, casilleros y clasificadores en las cantidades necesarias; y otros materiales como biombos, cortinas, persianas, tarimas de distintos tamaos y alturas, focos, etc. En el aula o zona destinada a exposiciones tericas y debates o coloquios, adems del encerado, de las suficientes sillas y mesas para el alumnado y profesorado, deben estar los materiales que, por su naturaleza, precisan de mayores cuidados como los

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audiovisuales, la biblioteca de aula, el archivo de imgenes impresas, de cintas de vdeo y de diapositivas, etc. El mantenimiento y orden de estos materiales facilitarn el desarrollo de las actividades y es responsabilidad del profesorado y del alumnado, en los que se debe fomentar una actitud positiva hacia el cuidado de los mismos. - Tiempos y espacios: En la organizacin del tiempo deben participar el profesorado y el alumnado ya que afecta a ambos, creando una dinmica en la distribucin de actividades, con respecto al tiempo empleado en su desarrollo, de tal manera que no se produzca una acumulacin de actividades que sobrepase el tiempo previsto para cada una de ellas. La organizacin temporal debe ser lo ms flexible posible, alternando las actividades que requieran un mayor nmero de horas con aquellas que se resuelvan en una, o parte de una, sesin; las actividades grupales con las individuales; las que exijan manipulacin de tcnicas con las de visualizacin y atencin; las divergentes con las convergentes; las de dentro del aula con las de fuera de ella, etc. La organizacin y distribucin del espacio en el aula est relacionada con el tipo de actividad que se desarrolle dentro de ella, ya sea en pequeo grupo como los trabajos en equipo, de gran grupo como los debates o coloquios o individuales, dependiendo tambin de los materiales a utilizar. En otras actividades ser necesario prever la utilizacin de espacios distintos al del aula como museos, galeras de arte, espacios al aire libre, etc. - Materiales: Los recursos deben elegirse por su capacidad de comunicacin y aptitud didctica del momento. Los medios, recursos y materiales son imprescindibles para desarrollar una metodologa actual en cualquier asignatura del Bachillerato de Artes, la didctica de la enseanza debe estar acorde con los adelantos tecnolgicos, que posibiliten la utilizacin de unos medios y materiales, que propicien cambios a nivel metodolgico. En general se podran clasificar como: - Materiales de uso generalizado: Retroproyector, vdeo, proyector de diapositivas, fotocopiadora, proyector de opacos, videoteca y biblioteca de aula, archivo de imgenes impresas y diapositivas, material infogrfico. - Materiales de uso especfico: Estn relacionados con las diversas actividades y las tcnicas que se utilicen en su desarrollo, pueden abarcar desde los caballetes hasta la cmara fotogrfica, aergrafo, catlogos de papeles y otros materiales como lpices, plumas, tintas, etc.

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Orientaciones para la evaluacin

La evaluacin es un medio a travs del cual se valora el proceso de enseanza y aprendizaje, adecundose a los objetivos establecidos. La evaluacin permite plantear las estrategias de enseanza que regulan la actividad didctica, dando lugar a corregir posibles deficiencias de la misma y garantizando la adecuacin del Diseo Curricular a las posibilidades reales del aula, interrelacionando objetivos, contenidos y actividades. La evaluacin es un proceso de investigacin, siendo su principal objetivo detectar obstculos de la enseanza y aprendizaje con la intencin de superarlos. Este proceso de evaluacin formativa y continua responde a la comprobacin del nivel de desarrollo de las capacidades del alumnado, teniendo en cuenta el progreso personal y el grado de consecucin de los objetivos, evaluando tanto los aspectos conceptuales como los procedimentales y que se complementar con la observacin de las actitudes de los alumnos y alumnas. Dentro de las propuestas educativas actuales, la evaluacin formativa y continua parte de una evaluacin inicial para detectar los conocimientos previos del alumnado, completndose con la evaluacin final como suma evolutiva de los conocimientos y actitudes adquiridos por el alumnado, con respecto a la asignatura. Para poder evaluar es necesario establecer unos criterios que regulen los aspectos a evaluar, y unos instrumentos que permitan valorar estos criterios. Aunque en la asignatura de Dibujo Artstico se tiene tendencia a evaluar solo los resultados de la produccin artstica, es posible aplicar criterios de evaluacin formativa, ya que el cuerpo de la asignatura permite procesos de evaluacin continua, recurriendo a

instrumentos apropiados para esta asignatura, es decir, se trata de evaluar el proceso ms que el resultado. A modo de orientacin se ofrecen al profesorado de Dibujo Artstico las distintas lneas de evaluacin: inicial o diagnstica, formativa o continua y final o sumativa. - Evaluacin inicial: Esta evaluacin tiene una doble aplicacin: relacionada con detectar los conocimientos de la asignatura que posee el alumnado o con los conocimientos que tiene el alumnado de cada unidad temtica. En ambos casos la prueba, (test inicial, entrevista personal, debate coloquio,...), se situara antes de comenzar el proceso de aprendizaje, dando lugar a que el profesorado ajuste la programacin establecida a las necesidades reales del alumnado (punto de partida y nivel de profundizacin de contenidos), convirtindose en referencia para la didctica de la asignatura de Dibujo Artstico. - Evaluacin continua: En el desarrollo de la prctica educativa esta evaluacin se convierte en eje vertebrador de la actividad didctica, sirviendo para analizar y readaptar el proceso de enseanza y aprendizaje. Con la evaluacin continua se manifiesta el nivel de aprovechamiento del alumnado, el grado de consecucin de los objetivos establecidos y la coherencia de los contenidos programados en Dibujo Artstico para tal fin. Este tipo de evaluacin es de gran ayuda tanto para el profesorado de Dibujo Artstico como para el alum-

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nado, ya que a travs de su aplicacin se puede impedir la acumulacin de errores, abriendo posibles vas de recuperacin, por medio de actividades de refuerzo, que faciliten el aprendizaje del alumnado. Y, a su vez, facilita la labor del profesorado que puede acceder al conocimiento evolutivo de los alumnos y alumnas. - Evaluacin final: Esta evaluacin es consecuencia del proceso evaluativo y engloba la valoracin de las capacidades del alumnado, el grado de asimilacin de los contenidos, la destreza desarrollada en el Dibujo Artstico, la creatividad personal aportada en la resolucin de los trabajos, la disposicin positiva y participativa hacia la materia de Dibujo Artstico y hacia el grupo, etc. Esta evaluacin conlleva, no solo la participacin del profesorado de Dibujo Artstico, sino la autoevaluacin y la coevaluacin por parte del alumnado: es un instrumento de evaluacin participativa. 4.1 Proceso de evaluacin: Planificacin. En toda evaluacin el profesorado debe organizar el proceso a seguir planteando criterios de cmo evaluar, con qu instrumentos hacerlo y cundo realizarlo. La aplicacin de una evaluacin formativa es posible en la asignatura de Dibujo Artstico, formando parte del correcto desarrollo de la misma, se reduce a dar respuestas a tres cuestiones: Qu evaluar?, Cmo evaluar? y Cundo evaluar?. Qu evaluar?. Partiendo de unos criterios reguladores de las estrategias de enseanza, se valoran tanto los procesos de aprendizaje y sus productos como los distintos contenidos y el grado de cumplimiento de los objetivos. En los procesos de aprendizaje se evala el desarrollo de las actitudes hacia la asignatura, la adquisicin de destrezas en el dibujo, la resolucin de actividades, los recursos empleados, etc... Respecto a los productos, se relacionan con los objetivos, y se valoran tanto los conceptos como los procedimientos y las actitudes. En la asignatura de Dibujo Artstico, los criterios para la evaluacin deben seguir estas pautas, establecindose con la flexibilidad, diversidad y adaptacin necesarias a las circunstancias y caractersticas del alumnado. Como la asignatura de Dibujo Artstico forma parte de los dos cursos del Bachillerato de Artes se establecen criterios de evaluacin distintos, en los contenidos conceptuales, para cada curso, manteniendo una relacin con los procesos evolutivos del alumnado. Criterios para Dibujo Artstico I: - Referidos a los conceptos: - Nivel alcanzado con relacin a los objetivos propuestos, en las seis unidades temticas programadas, en el diseo curricular de la asignatura. - Progreso en la adquisicin de hbitos analticos en la observacin de las formas y su estructura interna. - Desarrollo de la capacidad selectiva de objetos con inters formal en su estructura. - Evolucin comprensiva de la sintaxis formal. - Avance en las capacidades de anlisis perceptivo del color y su significacin. - Adecuacin selectiva de los medios y recursos del dibujo segn la intencionalidad. - Comprender, reconocer y utilizar el lenguaje tcnico y cientfico del dibujo. - Reconocer los distintos estilos artsticos y su poca histrica relacionados con el dibujo. - Referidos a los procedimientos: - Decisin en la organizacin y desarrollo de las actividades. - Destreza en la utilizacin de los materiales y recursos de representacin del dibujo. - Independencia en el aprendizaje individual y de equipo. - Diversidad en las fuentes de informacin. - Resoluciones mltiples ante los problemas planteados. - Originalidad y creatividad en el planteamiento resolutivo de las actividades. - Capacidad de ampliacin y sntesis informativa sobre lo aprendido. - Adecuacin intencional de tcnicas y recursos diversos en la representacin. - Elaboracin de un archivo de imgenes y datos individual, de carcter consultivo. - Planteamientos analticos y crticos de la obra propia y ajena. - Capacidad de autoevaluacin y coevaluacin. - Referidos a las actitudes: - Inters investigador y experimental por los contenidos de la asignatura.

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ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN


- Predisposicin favorable a la utilizacin de la diversidad de medios y recursos del dibujo en la representacin. - Constancia en el desarrollo y las entregas de las actividades. - Implicacin positiva en el desarrollo de la materia. - Respeto a las pautas de presentacin propuestas para cada actividad. - Integracin activa y organizada en los trabajos de grupo. - Conservacin y limpieza de los materiales propios y ajenos. Criterios para Dibujo Artstico II: - Referidos a los conceptos: - Nivel alcanzado con relacin a los objetivos propuestos, en las cinco unidades temticas programadas, en el diseo curricular de la asignatura. - Evolucin y progreso de la retentiva y la percepcin visual. - Comprender y reconocer la relacin entre la estructura de la forma y su expresividad. - Adecuacin selectiva de las formas en la organizacin del espacio compositivo. - Reconocer la valoracin tonal y su incidencia expresiva en la composicin. - Conocer las diferencias y relaciones entre lo representacional, lo simblico y lo abstracto. - Comprender las correspondencias y relaciones en la articulacin del espacio compositivo. - Adecuacin selectiva de los medios y recursos del dibujo segn la intencionalidad. - Referidos a los procedimientos: - Desarrollo autnomo y participativo, con relacin al grupo y a los procesos de aprendizaje. - Capacidad para el empleo de variaciones interpretativas en la utilizacin de los recursos y medios del dibujo. - Predisposicin favorable a la bsqueda de soluciones personales en la realizacin de las actividades. - Diversidad resolutiva en la bsqueda de medios informativos. - Capacidad para seleccionar informacin que actualice conocimientos sobre la materia. - Originalidad y creatividad en el planteamiento resolutivo de las actividades. - Seleccin y aplicacin de los recursos adecuados a la intencionalidad representativa del dibujo. - Ampliacin, fundamentada, del archivo personal de imgenes. - Desarrollo de capacidad de anlisis reflexivo sobre la obra propia. - Exposicin de razonamientos crticos y analticos sobre el hecho artstico. - Disposicin abierta a la autoevaluacin y coevaluacin. - Referidos a las actitudes: - Curiosidad hacia los procesos investigadores de la materia. - Inters por los acontecimientos y actividades de carcter artstico. - Apertura al empleo de los mltiples recursos en las representaciones del dibujo. - Regularidad en la entrega y desarrollo de las actividades propuestas. - Aportaciones personales positivas y favorecedoras del desarrollo de la materia. - Aceptacin de los criterios organizativos establecidos para cada actividad. - Conservacin y limpieza de los materiales propios y ajenos. - Intervencin estimuladora hacia la realizacin de trabajos en equipo. Cmo evaluar?. Son los aspectos cualitativos los que construyen el cmo evaluar, tratndose de seleccionar los instrumentos, habituales de la accin didctica, para evaluar el proceso: recogida de datos, observacin, diario de clase, debates, cuestionarios, pruebas, etc. - Instrumentos: - Ficha de cada alumno y alumna donde anotar referencias a su progreso. - Prueba inicial. - Observacin de los alumnos y alumnas y sus procesos de trabajo. - Diario de clase con las actuaciones y evolucin del alumnado. - Pruebas objetivas sobre contenidos preestablecidos. - Resultado de las actividades del alumnado. - Memorias, informes, anlisis, etc. realizados por el alumnado. - Debates y coloquios. - Prueba de autoevaluacin. Cundo evaluar?. La evaluacin es un proceso continuo con planificacin temporal. Una evaluacin formativa evala todo el proceso durante todo el proceso, distinguiendo varias fases progresivas: Antes de comenzar el apren-

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DIBUJO ARTSTICO
dizaje, durante el desarrollo del aprendizaje y al final del proceso de aprendizaje. 4.2 Criterios de evaluacin recomendados para Dibujo Artstico I y II. Tras estas consideraciones generales se recuerdan los criterios de evaluacin que para Dibujo artstico I y II se recomiendan en el Diseo Curricular (BOJA 115 del 26-7-94). Se debe establecer una homogeneidad entre los criterios de evaluacin propuestos y los recomendados en el diseo base. - Dibujo Artstico I: 1.-Representar y analizar formas simples siguiendo en su percepcin y representacin un proceso ordenado: desde la observacin previa, su conceptualizacin como un todo, comparacin de las partes entre s y con el todo, representacin de la forma alternando con la observacin, reflexin sobre el proceso y comparacin con dibujos de etapas anteriores, crtica de las partes del proceso en las que la actuacin no ha sido acertada, hasta la repeticin de la actividad teniendo en cuenta dicha crtica. 2.- Describir grficamente objetos del entorno, utilizando la lnea como herramienta descriptiva de la forma, distinguiendo en ella los elementos estructurales bsicos y matizando en su representacin las particularidades de las propias formas (rugosidad, suavidad, dureza, texturas, etc.). 3.- Expresar mediante apuntes grficos lineales el carcter peculiar de formas del entorno, destacando prioritariamente los aspectos singulares de sus configuraciones y eliminando la informacin superflua o anecdtica. 4.- Realizar apuntes cromticos de formas simples, utilizando como nico recurso de representacin la mancha de color y distinguiendo las variaciones que producen en las superficies los distintos tipos de incidencias lumnicas (luces tenues, contrastadas, filtradas, etc.). 5.- Realizar distintas variaciones de relacin de formas simples, entre ellas y con su espacio de representacin, describiendo claramente qu intencin motiva la realizacin de cada organizacin. 6.- A partir de la realizacin de variaciones de relacin de formas, tales como las descritas en el criterio anterior, y mediante el empleo de tintas planas, completar y modificar las relaciones entre las formas y el entorno utilizando los conceptos de armona y contraste cromtico, con el fin de acentuar o modificar las relaciones anteriores. 7.- Utilizar los materiales y tcnicas de representacin, demostrando en las realizaciones un progreso en el conocimiento de sus posibilidades representativas y expresivas, as como el uso selectivo de las mismas acordes con la finalidad propuesta. 8.- Realizar ejercicios de retentiva donde queden plasmados los aspectos esenciales y definitorios de las formas, previamente observadas, utilizando la lnea como nico recurso plstico. 9.- Realizar representaciones de objetos sometidos a una incidencia contrastada de un foco lumnico que produzca en ellos un alto contraste entre luces y sombras, mediante el empleo de manchas moncromas en primer lugar y mediante el uso de gamas cromticas posteriormente. 10.- Mostrar el conocimiento de las leyes perceptivas y compositivas mediante la seleccin de imgenes de distinta procedencia (publicidad, prensa, pintura, escultura, arquitectura, etc.) y el comentario detallado de las mismas. - Dibujo Artstico II: 1.- Realizar bocetos (sntesis descriptiva), sobre temas paisajsticos, utilizando la lnea como nico recurso grfico, para pasar posteriormente a la realizacin de variaciones interpretativas en las que el empleo descriptivo de la lnea sea sustituido, en variaciones interpretativas, por el uso expresivo del punto, la lnea, el plano, la textura, el color. 2.- Realizar ejercicios de retentiva en los que, mediante el uso de la lnea y de la mancha cromtica, se realicen sntesis interpretativas en las que queden plasmados los aspectos bsicos y definitorios de las formas memorizadas. 3.- Realizar estudios grficos de figuras en movimiento en los que se atienda primordialmente a la expresividad dinmica, pero dejando patente siempre en ellos las caractersticas particulares definitorias de la identidad propia de la forma. 4.- Desarrollar diferentes esquemas compositivos a partir de distintos modos de relacin de elementos reales (modelos) entre s y con relacin a un espacio compositivo, teniendo una intencionalidad concreta para la ejecucin de cada una de las variaciones.

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ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN


5.- A partir de la seleccin de uno de los esquemas compositivos descritos en el criterio anterior, realizar estudios sobre el valor sometiendo al modelo a distintos tipos de iluminacin, teniendo en cuenta la intencionalidad; es decir, las iluminaciones debern acentuar o modificar conscientemente las pretensiones originales del esquema compositivo previo. 6.- Realizar variaciones cromticas a partir de las composiciones descritas anteriormente, teniendo de nuevo en cuenta la acentuacin de la intencionalidad inicial, mediante el empleo de la expresividad y la significacin del color. 7.- A partir de un mismo motivo inicial (compositivo u objetual) y partiendo de una misma intencionalidad, realizar tres sntesis interpretativas con intenciones representativas, simblicas y abstractas: en ellas el mensaje y la intencin sern los mismos y la variante ser el recurso interpretativo conceptual utilizado. 8.- Realizar dibujos de distintos tipos de formas, analizando los diversos aspectos y representndolos a travs de diversos recursos, destacando alguna parte especialmente caracterstica y representativa para realizar croquis o esquemas complementarios desde diversos ngulos que expliquen la estructura formal con claridad. 9.- Representar grficamente un conjunto de formas describiendo con claridad la disposicin de los elementos entre s, mediante definicin lineal que refleje las proporciones y efectos espaciales (escorzos). 10.- Utilizar de forma adecuada los procedimientos de representacin, grficos y plsticos, mostrando en las realizaciones el conocimiento de sus virtualidades expresivas y limitaciones.

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Bibliografa

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DIBUJO ARTSTICO
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Anexo

DIBUJO ARTSTICO I Y II (Decreto 126/94 de 7 de junio por el que se establecen las enseanzas correspondientes al Bachillerato en Andaluca, BOJA n 115 de 26 de julio) El trmino dibujo se asocia comnmente con algn tipo de imagen grfica, generalmente de carcter representativo. A travs del dibujo como lenguaje grfico puede el ser humano canalizar y transmitir mensajes de muy diversa naturaleza y contenido. A lo largo de la historia, los dibujos han informado sobre hechos, han conservado saberes, han difundido ideas, han expresado modos de ver. Atendiendo al carcter icnico y a su intencionalidad comunicativa, cabe distinguir dos amplias vertientes de imgenes grfico-plsticas o dibujos, con frecuencia interrelacionadas. Componen la primera imgenes grficas en las que predomina la intencin descriptiva y analtica, y en las que los elementos de la forma se interpretan racionalmente. En stas, la descripcin formal del objeto se realiza siempre segn un pensamiento visual lgico y objetivo. La segunda vertiente est constituda por las imgenes que tienden a expresar las realidades formales desde modos de ver subjetivos, transmitiendo o tratando de suscitar sentimientos y emociones. Los elementos comunes que integran las materias de Dibujo Artstico I y II aconsejan una presentacin conjunta de ambos curricula. Sus contenidos se nutren de las vertientes o modos de ver sealados anteriormente, atendiendo a la consideracin de las formas en el contexto espacial y en relacin con las variables expresivas que condicionan su percepcin. El sentido de la asignatura consiste en proporcionar una introduccin indispensable al conocimiento de la estructura y los valores expresivos de la forma, a tra-

vs del estudio de las peculiaridades lingsticas propias de la representacin grfico-plstica: el vocabulario y la sintaxis. Por ello, sus contenidos se articulan relacionadamente en torno a la estructura, entendida como modo de establecer la organizacin interna, y a la forma, entendida como aspecto exterior expresivo. La presencia de esta materia a lo largo de los dos cursos de la modalidad de Artes tiene como finalidad bsica, en primer lugar, el desarrollo de la agudeza perceptiva del alumnado a travs de la intelectualizacin de lo percibido visualmente. En segundo lugar, y de forma complementaria, la asignatura ha de proporcionar los recursos necesarios para que los alumnos y alumnas desarrollen la capacidad comunicativa y expresiva de sus interpretaciones icnicas. As pues, el conocimiento y el anlisis objetivo de la realidad perceptiva, el aprender a ver, ha de constituir la base para el dibujo analtico y la descripcin formal y objetiva, que, a su vez, preparan al alumnado para traducir estados emocionales, sentimientos o ideas a la representacin bidimensional, dotando a su autoexpresin de consistencia estilstica y formal. Por tanto, a la potenciacin de la percepcin visual y su simultnea intelectualizacin a travs de la observacin, descripcin y estudio de la gramtica de las formas, ha de aadirse, complementariamente, el uso consecuente de los materiales, instrumentos y tcnicas de representacin grfico-plstica que faciliten a los alumnos y alumnas la expresin de su pensamiento visual y de su propia sensibilidad. Si la adquisicin de las destrezas tcnicas ha de estar supeditada al desarrollo de las capacidades visuales y conceptuales, conviene distinguir ambos aprendizajes de forma que las deficiencias en el dominio de dichas destrezas no afecte a la adquisicin de una visin analtica del entorno.

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DIBUJO ARTSTICO
Por otra parte, un enfoque coherente con este planteamiento supondra centrarse durante el primer curso en aquellos aspectos que contribuyen a la adquisicin de una nueva manera de ver las formas y a la realizacin de sntesis descriptivas, fundamentalmente, mientras que en el segundo, al estudio de los aspectos ms complejos relacionados con la composicin y las interrelaciones entre los elementos formales se asociara el desarrollo de la sntesis interpretativa, estimulando la plasmacin grfico-plstica del pensamiento y el sentimiento de los alumnos y alumnas. El proceso intelectual que implica la investigacin en el mbito de las formas y la traduccin grfico-plstica de percepciones, pensamientos o emociones ha de suscitar en el alumnado un mayor inters y una mejor comprensin y aprecio del entorno debido a su conocimiento formal ms profundo, potenciando as su agudeza perceptiva y su memoria visual. Este conocimiento formal ms profundo habr de aplicarse al anlisis crtico de las imgenes que la sociedad actual utiliza para la publicidad de sustancias txicas (alcohol, tabaco,...) y aquellas otras que llevan implcitos aspectos discriminatorios, de intolerancia, etc. Paralelamente, promover en el alumnado el desarrollo de una sensibilidad expresiva que propicie criterios de valoracin personales, criterios que ha de aplicar a la realizacin de sus propios trabajos, entendidos stos como medios para adquirir una visin analtica, esttica y crtica del entorno. En particular estas caractersticas justifican la necesidad de esta materia en el primer y segundo curso de la Modalidad de Artes. Adems, en el plano formativo general el Dibujo Artstico propicia el desarrollo lgico del razonamiento; acta sobre la comprensin de la realidad formal indagando su naturaleza y afirma la propia personalidad a travs de la realizacin y la expresin: capacidades todas que, desde su campo operativo concreto, se dirigen a la consecucin de los objetivos de carcter general del Bachillerato. En lo que se refiere a la progresin en el currculo, los contenidos de Dibujo Artstico tienen una relacin significativa con los de otras materias, Volumen, Imagen, Tcnicas de Expresin Grfico-Plstica o Fundamentos de Diseo. Sea cual fuere la opcin elegida por el alumnado al trmino de esta etapa, sus contenidos habrn de proporcionar unos conocimientos tericos, unas destrezas y unas actitudes en relacin con los modos de ver que constituyen una base indispensable para ulteriores desempeos profesionales especializados. OBJETIVOS Esta materia ha de contribuir a que las alumnas y alumnos desarrollen las siguientes capacidades: 1. Conocer y distinguir los elementos conceptuales y estructurales bsicos de las formas. 2. Utilizar los datos visuales de forma objetiva y con sentido integrador, entendindolos como elementos articulados de un conjunto y valorando su importancia relativa respecto a la configuracin y expresividad global de la imagen. 3. Adquirir una visin analtica del entorno que posibilite la representacin de formas naturales y artificiales, con intencin descriptiva objetiva y de modo no mecnico. 4. Comprender y analizar la realidad formal de los objetos con referencia a su organizacin estructural, implcita o explcita, y a sus relaciones espaciales. 5. A partir del anlisis, interpretar las formas desde diversas intenciones visuales, con recursos tcnicos distintos y realizando modificaciones combinatorias divergentes. 6. Interesarse por la observacin y el estudio directo de las formas del entorno, comprendiendo su importancia como fuente de conocimiento y la riqueza de datos que aportan a la reflexin sobre las posibilidades expresivas. 7. Emplear los mecanismos de percepcin relacionados con las imgenes plsticas para desarrollar la memoria visual y retentiva. 8. Distinguir la riqueza de posibilidades expresivas que contienen potencialmente los diversos materiales, procedimientos y tcnicas de representacin, sirvindose de ellos para enriquecer las intenciones expresivas, y apreciando su utilizacin adecuada a la finalidad pretendida. 9. Aplicar al anlisis y valoracin del trabajo plstico de autores andaluces y no andaluces los conocimientos adquiridos, apreciando la influencia del entorno en la adquisicin de una personalidad artstica concreta. 10. Interesarse por conocer la obra de los artistas andaluces ms representativos, actuales o no, valorndolos a partir de criterios personales.

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ANEXO
CONTENIDOS. Los contenidos se presentan estructurados en los ncleos temticos que se exponen a continuacin. Dichos ncleos se han establecido considerando ms la claridad expositiva y la lgica interna de la materia que el modo ms adecuado para su tratamiento en el aula. Dicha adecuacin a la realidad especfica del centro y del aula ha de ser realizada por cada equipo educativo, quedando abierta, por tanto, la posibilidad de realizar diversos tipos de organizacin, secuenciacin y concrecin de los contenidos. CONTENIDOS DE DIBUJO ARTSTICO I A) LA FORMA: ELEMENTOS DE LA CONFIGURACIN. - Alfabeto visual: introduccin a las leyes perceptivas. La Gestalt. - Elementos estructurales de la forma: Elementos conceptuales (no dimensionales): punto, Elementos visuales (dimensionales): forma, medida, color, textura. Elementos de relacin: direccin, posicin, espacio, gravedad. Elementos prcticos: representacin, significacin, funcin. - Clasificacin de la forma: plana, volumtrica, geomtrica, orgnica, rectilnea, irregular, manuscrita, accidental. - Descripcin de la forma (objetiva y subjetiva). - Percepcin de la forma y del espacio: lnea y contorno, profundidad, gradientes, traslapo, espacio, transparencia. - El espacio y los sentidos: percepcin del espacio, el color y el espacio, deformacin y espacio. - Espacio interior y exterior: ilusin de espacio, perspectiva. - Terminologa especfica nominal y conceptual. B) LA COMPOSICIN: SINTAXIS ESTRUCTURAL - La composicin: definicin, leyes compositivas, dimensin, formato, proporcin. - La forma y sus relaciones: equilibrio, tensin, nivelacin, aguzamiento, atraccin, agrupamiento. Lpiz: grafismos, claroscuro, lnea objetual, lnea de contorno. Lpiz, tintas, ceras, etc. : gradaciones tonales. Tmperas y acrlicos: manchas, entonaciones, valoraciones. Estarcidos, impresiones, fortados, etc.: texturas. - Estudio y uso de materiales: Lpices de grafito, barras de grafito, carboncillos, lpiz compuesto, barra sanguina, barras de pastel, lpices de colores, rotuladores, estilgrafos. Tintas, acuarelas, gouache, leos, acrlicos. Pigmentos. Diluyentes: agua, aguarrs, aceites, otros disolventes. Soportes: papeles, cartulinas y cartones; tela, madera, cristal, metal, cermica, plsticos; suelos, techos y paredes. CONTENIDOS DE DIBUJO ARTSTICO II A) LA FORMA: ELEMENTOS DE CONFIGURACIN. - El punto: caractersticas, propiedades (dimensin, forma, color). - La lnea: funciones de significacin plstica (lnea objetual, de sombreado, de contorno). - El plano: elemento de soporte, elemento morfolgico bidimensional. - a textura: elemento morfolgico y sus posibilidades de expresin en sus dos dimensiones bsicas, la perceptiva y la plstica-expresiva. - El color: matiz, brillo, saturacin. Ritmos, contrastes, combinaciones y posibilidades expresivas del color. Simbologa. - Elementos dinmicos. Tensin. Variable dinmica - La forma y su entorno. - Relacin fondo-forma: armonas y contrastes. - Aspectos estticos y aspectos psicolgicos. C) LA REPRESENTACIN - Recursos de representacin: claroscuro, gradaciones, traslapo, perspectiva, escorzo, fondo y figura, espacio negativo, contorno. - Tcnicas de representacin:

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de la imagen. Ritmo. Estructuracin y funcin. Simetra: de las formas y de la composicin. - Elementos escalares: dimensin, formato, proporcin. B) LA COMPOSICIN: SINTAXIS DE LOS ELEMENTOS - La composicin: concepto. Organizacin del campo visual. Composicin abierta y cerrada. Recorrido visual. Interrelaciones. Elementos escalares y cuantitativos. Contrastes: compositivo, tonal, cromtico, de contorno, de dimensiones, de texturas... Armonas: de formas, tonal, cromtica, de contornos, de dimensiones, de texturas ... - Recursos del lenguaje visual en el espacio compositivo: de armona y contraste, de equilibrio e inestabilidad, de simetra y asimetra, de unidad y fragmentacin, de realismo y distorsin, etc. C) LA REPRESENTACIN - Imagen y realidad. - La representacin - El simbolismo - La abstraccin - Lo representacional, lo simblico y lo abstracto: interacciones. - Utilizacin de los distintos recursos por artistas actuales y tradicionales. - Comparacin entre las distintas vas de expresin de distintos artistas dependiendo de las pocas, los medios, etc. CRITERIOS DE EVALUACIN La evaluacin constituye un elemento bsico para la orientacin de las decisiones curriculares. Permite definir adecuadamente los problemas educativos, emprender actividades de investigacin didctica, generar dinmicas de formacin del profesorado y, en definitiva, regular el proceso de concrecin del curriculum a cada comunidad educativa. Los criterios de evaluacin, que a continuacin se relacionan, debern servir como indicadores de la evolucin de los aprendizajes de los alumnos y alumnas, como elementos que ayudan a valorar los desaCRITERIOS DE ARTSTICO I EVALUACIN DE DIBUJO justes y necesidades detectadas y como referentes para estimar la adecuacin de las estrategias de enseanza puestas en juego:

1.- Representar y analizar formas simples siguiendo en su percepcin y representacin un proceso ordenado: desde la observacin previa, su conceptualizacin como un todo, comparacin de las partes entre s y con el todo, representacin de la forma alternando con la observacin, reflexin sobre el proceso y comparacin con dibujos de etapas anteriores, crtica de las partes del proceso en las que la actuacin no ha sido acertada, hasta la repeticin de la actividad teniendo en cuenta dicha crtica. Este criterio pretende comprobar la adquisicin de hbitos ordenados de anlisis visual y la superacin de patrones de actuacin correspondientes a etapas anteriores. Asimismo, el alumnado ha de mostrar su progreso en la percepcin y descripcin de las formas y el aprendizaje de contenidos relativos a los elementos estructurales de la forma. 2.- Describir grficamente objetos de entorno, utilizando la lnea como herramienta descriptiva de la forma, distinguiendo en ella los elementos estructurales bsicos y matizando en su representacin las particularidades de las propias formas (rugosidad, suavidad, dureza, texturas, etc.). Este criterio pretende comprobar el grado de desarrollo alcanzado por los alumnos y alumnas en su capacidad de observacin y anlisis del aspecto formal del objeto y de sus cualidades materiales. Para su realizacin ser recomendable el empleo de la lnea como nico recurso representativo, con el fin de extraer las mximas posibilidades descriptivas de la misma, prescindiendo del empleo de sombreados y colores. 3.- Expresar mediante apuntes grficos lineales el carcter peculiar de formas del entorno, destacando prioritariamente los aspectos singulares de sus configuraciones y eliminando la informacin superflua o anecdtica. Se persigue con este criterio valorar la seleccin y descripcin de aquellos datos formales que confieren un particular inters visual a los objetos elegidos. Se estima aqu no tanto la exactitud rigurosa de la ejecucin, cuanto la valoracin de los elementos que confieren al objeto su carcter particular y definitorio. Ser fundamental que el alumnado sepa seleccionar y aislar dichos elementos (lneas de movimiento, proporciones, deformaciones perspectivas, etc.) de

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ANEXO
aquellos otros carentes de inters en la configuracin global de las formas. 4.- Realizar apuntes cromticos de formas simples, utilizando como nico recurso de representacin la mancha de color y distinguiendo las variaciones que producen en las superficies los distintos tipos de incidencias lumnicas (luces tenues, contrastadas, filtradas, etc.) La intencin de este criterio es evaluar el concepto de sntesis y mancha que ha adquirido el alumnado y la asimilacin de conceptos cromticos como valor, matiz, tono, escalas cromticas, etc. Asimismo, pretende observar los distintos modos de representacin de un mismo objeto dependiendo de la incidencia de la luz, las variaciones de concepcin de la misma forma, el grado de observacin y el dominio de los conceptos y tiles relacionados con el color. 5.- Realizar distintas variaciones de relacin de formas simples, entre ellas y con su espacio de representacin, describiendo claramente qu intencin es la que motiva la realizacin de cada organizacin. Este criterio trata de comprobar cmo, mediante la utilizacin de formas y materiales simples, el alumnado organiza el espacio compositivo dependiendo de una intencionalidad previa, mostrando as su dominio de la sintaxis formal. 6.- A partir de la realizacin de variaciones de relacin de formas, tales como las descritas en el criterio anterior, y mediante el empleo de tintas planas, completar y modificar las relaciones entre las formas y el entorno utilizando los conceptos de armona y contraste cromtico, con el fin de acentuar o modificar las relaciones anteriores. Este criterio pretende observar la concepcin que tiene el alumnado sobre el papel del color en la percepcin de las formas y del entorno de las mismas y cmo mediante una aplicacin cromtica concreta pueden modificar intenciones organizativas espaciales previas. 7.- Utilizar los materiales y tcnicas de representacin, demostrando en las realizaciones un progreso en el conocimiento de sus posibilidades representativas y expresivas, as como el uso selectivo de las mismas acorde con la finalidad propuesta. Se valora en este criterio la coherencia del alumnado en la seleccin y el empleo de las tcnicas y de los materiales en funcin de los resultados pretendidos. 8.- Realizar ejercicios de retentiva donde queden plasmados los aspectos esenciales y definitorios de las formas previamente observadas, utilizando la lnea como nico recurso plstico. Este criterio se orienta a valorar el progreso del alumnado en la captacin de los aspectos sustanciales de las formas y su fijacin en la memoria visual. 9.- Realizar representaciones de objetos sometidos a una incidencia contrastada de un foco lumnico que produzca en ellos un alto contraste entre luces y sombras, mediante el empleo de manchas monocromas en primer lugar y mediante el uso de gamas cromticas posteriormente. Valora este criterio la ponderacin que hace el alumnado de las gradaciones lumnicas y de su traduccin a entonaciones cromticas. 10.- Mostrar el conocimiento de las leyes perceptivas y compositivas mediante la seleccin de imgenes de distinta procedencia (publicidad, prensa, pintura, escultura, arquitectura, etc.) y el comentario detallado de las mismas. Este criterio evaluar el conocimiento del alumnado sobre las leyes de asociacin de las formas, la comprensin de la intencionalidad que motiva su aplicacin y su espritu crtico para juzgar su acertada o errnea aplicacin, atendiendo asimismo a los valores que expresan. CRITERIOS DE EVALUACIN DE DIBUJO ARTSTICO II 1.- Realizar bocetos (sntesis descriptiva), sobre temas paisajsticos, utilizando la lnea como nico recurso grfico, para pasar posteriormente a la realizacin de variaciones interpretativas en las que el empleo descriptivo de la lnea sea sustitudo, en variaciones interpretativas, por el uso expresivo del punto, la lnea, el plano, la textura, el color. Con este criterio se pretende valorar la capacidad del alumnado para traducir su propia descripcin formal del entorno a las variaciones interpretativas del mismo, utilizando en la conceptualizacin y realizacin de los trabajos diferentes recursos grfico-plsticos. 2.- Realizar ejercicios de retentiva en los que, mediante el uso de la lnea y de la mancha cromtica, se realicen sntesis interpretativas en las que queden plasmados los aspectos bsicos y definitorios de las formas memorizadas. Este criterio trata de comprobar la evolucin y progreso de la retentiva visual del alumnado, as como su capacidad para, partiendo del conocimiento de la realidad formal, utilizar su propia expresividad lineal, formal y cromtica. 3.- Realizar estudios grficos de figuras en movimiento en los que se atienda primordialmente a la

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expresividad dinmica, pero dejando patente siempre en ellos las caractersticas particulares definitorias de la identidad propia de la forma. Este criterio se orienta a evaluar la comprensin adquirida por el alumnado de los elementos dinmicos de la forma y cmo la percepcin y plasmacin del movimiento repercute en la variacin de expresividad y planteamientos. 4.- Desarrollar diferentes esquemas compositivos a partir de distintos modos de relacin de elementos reales (modelos) entre s y en relacin a un espacio compositivo, teniendo una intencionalidad concreta para la ejecucin de cada una de las variaciones. Este criterio pretende comprobar el dominio adquirido por el alumnado en relacin con la composicin y muestra, asmismo, cmo las diferentes intencionalidades previas del alumnado modifican la organizacin espacial en sus propias composiciones. 5.- A partir de la seleccin de uno de los esquemas compositivos descritos en el criterio anterior, realizar estudios sobre el valor sometiendo al modelo a distintos tipos de iluminacin, teniendo en cuenta la intencionalidad; es decir, las iluminaciones debern acentuar o modificar conscientemente las pretensiones originales del esquema compositivo previo. Con este criterio se intenta evaluar si el alumnado es consciente de cmo la intencionalidad de una representacin plstica puede ser acentuada o desvirtuada por la incidencia de condicionantes lumnicos acertados. 6.- Realizar variaciones cromticas a partir de las composiciones descritas en anteriormente, teniendo de nuevo en cuenta la acentuacin de la intencionalidad inicial mediante el empleo de la expresividad y la significacin del color. Este criterio pretende evaluar la capacidad de comprensin del alumnado con respecto a la importancia del color en la intencionalidad expresiva de una composicin y cmo el empleo de distintas gamas cromticas puede ampliar las posibilidades plsticas expresivas de una misma composicin. 7.- A partir de un mismo motivo inicial (compositivo u objetual) y partiendo de una misma intencionalidad, realizar tres sntesis interpretativas con intenciones representativas, simblicas y abstractas: en ellas el mensaje y la intencin sern los mismos y la variante ser el recurso interpretativo conceptual utilizado. Con este criterio se puede verificar si el alumnado conoce las diferencias y relaciones entre lo representacional, lo simblico y lo abstracto y si es consciente de que el recurso conceptual de representacin es un medio ms en la concepcin-realizacin de un proyecto plstico; que el medio de representacin no es un condicionante de la intencionalidad plstica. 8.- Realizar dibujos de distintos tipos de formas, analizando los diversos aspectos y representndolos a travs de diversos recursos, destacando alguna parte especialmente caracterstica y representativa para realizar croquis o esquemas complementarios desde diversos ngulos que expliquen la estructura formal con claridad. Valora este criterio el grado de progreso del alumnado en sus capacidades de percepcin visual, de comprensin de las estructuras formales y de razonamiento espacial, mostrndolas al distinguir los aspectos caractersticos de la forma, la seleccin de partes y encuadres. Adems este criterio atiende al desarrollo de las destrezas y tcnicas que le permiten comunicar una informacin suficiente sobre la naturaleza del modelo. 9.- Representar grficamente un conjunto de formas describiendo con claridad la disposicin de los elementos entre s mediante definicin lineal que refleje las proporciones y efectos espaciales (escorzos). Pretende este criterio evaluar la capacidad para comprender y describir la articulacin de un conjunto en el que se producen correspondencias de orientacin y relaciones variadas en su articulacin (orientndose ms al anlisis lgico del espacio que a las propias formas que lo constituyen). 10.- Utilizar de forma adecuada los procedimientos de representacin, grficos y plsticos, mostrando en las realizaciones el conocimiento de sus virtualidades expresivas y limitaciones. Mediante este criterio se quiere apreciar el conocimiento y la utilizacin apropiada de materiales, procedimientos y tcnicas bsicas; cabra aadir como aspecto positivamente evaluable la consideracin de cierta inquietud experimentadora y la bsqueda de modos personales de ejecucin.

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