You are on page 1of 3

AS TEORIAS DA EDUCAO E O PROBLEMA DA MARGINALIDADE - RESUMO

Em 1970, aproximadamente 50% de alunos primrios apresentavam analfabetismo. A partir de tal problema concluiu-se que o grande fator que ocasionava isto era a marginalidade, onde crianas em idade escolar se encontram afastados da escola, sendo assim, j se tornam marginalizados desta. Algumas teorias educacionais foram criadas para explicar o problema, sendo divididas em dois grupos. No primeiro esto as teorias que dizem que a educao um instrumento de equalizao social, portanto, de superao da marginalidade. No segundo esto as teorias que entendem ser a educao um instrumento de discriminao social, logo, um fator de marginalizao. A Pedagogia Tradicional (meados do sculo XIX) inspirou-se no principio de que a educao para todos e um dever do estado. A idia era que o necessrio era vencer a barreira da ignorncia, onde a partir da poderiam se originar indivduos livres, porque esclarecidos. Nesse quadro identifica-se a marginalidade pela ignorncia. marginalizado da nova sociedade quem no esclarecido. A escola, na verdade, surge como a ocasionadora da ignorncia, aumentando a marginalidade. Depois de crticas a Pedagogia Tradicional, no fim do sculo XIX, surge A Pedagogia Nova. O sistema da escola tradicional se mostra inadequado, dando fora ao surgimento do movimento de reforma que ficou conhecido como escolanovismo. Tal movimento tem como ponto de partida a Escola Tradicional j implantada segundo as diretrizes consubstanciadas na teoria da educao que ficou conhecida como Pedagogia Tradicional. Segundo esta teoria o caso da marginalidade no a ignorncia, mas a rejeio. Algum est integrado no quando ilustrado, mas quando se sente aceito pelo grupo. Mas o fato que a marginalidade no pode ser explicada pela diferena entre os homens, por sua cor, raa, classe social, religio... Os marginalizados eram conhecidos como anormais, no entanto ser anormal no algo negativo, apenas diferente. Neste caso da Pedagogia Nova eles levaram em considerao que o importante no era aprender, mas sim aprender a aprender, onde o professor agiria como um orientador da aprendizagem e as iniciativas partiriam propriamente dos alunos. A aprendizagem seria resultado do meio harmonioso em que se vive e da relao que se estabelecia entre professor e alunos. Mas tal mtodo fracassou, devido aos gastos muito altos como equipamentos para a devida ateno, acontece, ento que este mtodo educacional acabou tornando-se privado. Participando apenas daqueles que poderiam pagar pelo novo mtodo. O ensino pblico continuou ruim e a Escola Nova passou a ser privilgio apenas da elite. Trouxe mais aspectos negativos do que positivos, pois isto s cresceu a fora do

capitalismo e a marginalizao s aumentou com a diferena de classes, onde aquele que no tem condies financeiras de estar na Escola Nova est excludo. Com a frustrao do escolanovismo surge a Pedagogia Tecnicista, na primeira metade do sculo XX. Surgia uma espcie de Escola Nova Popular, cujos exemplos mais significativos so as pedagogias de Freinet e de Paulo Freire. Tal pedagogia advoga a reordenao do processo educativo de maneira a torn-lo objetivo e operacional. No lugar do tipo do trabalho se adaptar ao trabalhador, na Pedagogia Tecnicista, o trabalhador quem se adapta ao processo de trabalho. Enquanto na pedagogia nova os meios so dispostos em funo da relao do professor com o aluno, na pedagogia tecnicista a situao inverte-se. Enquanto na pedagogia nova so os professores e alunos que decidem se utilizam ou no determinados meio, na pedagogia tecnicista o processo que define o que professores e alunos devem fazer. Nesse caso, ento, a marginalidade no ser identificada com a ignorncia, nem ser detectada a partir do sentimento de rejeio. Marginalizado ser o incompetente, ou seja, o insuficiente e o improdutivo. Pode se dizer que para a pedagogia tradicional o importante aprender, para a pedagogia nova, aprender a aprender e para a pedagogia tecnicista, o que importa aprender a fazer. Os chamados radicais americanos, cujos principais representantes so Bowles e Gintis, consideram que a escola tinha, nas origens, uma funo equalizadora, mas que atualmente se torna cada vez mais discriminadora e repressiva. Todas as reformas escolares fracassaram, tornando cada vez mais evidente o papel de que a escola desempenha: reproduzir a sociedade de classes e reforar o modo de produo capitalista. Neste grupo, as teorias que tiveram maior repercusso e que alcanaram um maior nvel de elaborao foram trs: A Teoria do Sistema de Ensino como Violncia Simblica, que constitui mais do que uma sociologia na educao, uma scio-lgica da educao. Isto porque ela no analisa a educao como um fator social, mas da possibilidade de toda e qualquer educao para toda e qualquer sociedade de toda e qualquer poca e lugar. Para poder entender o sistema de ensino, era de fundamental importncia de que primariamente vinha a educao familiar e secundariamente o trabalho escolar. Concluindo, a teoria explica claramente que a funo da educao reproduzir desigualdades sociais, onde os marginalizados so os grupos de classes dominados. Marginalizados socialmente, porque no possuem capital econmico e culturalmente, porque no possuem capital cultural. A Teoria da Escola como Aparelho Ideolgico de Estado, A sociedade levada aos saberes prticos, envolvidos pela classe dominante, onde cumpria um determinado nvel de ensino para poder cumprir determinada tarefa, onde uma pequena

parte atinge at o ltimo nvel de grau escolar, onde passaro de explorados para exploradores. A marginalidade inscreve-se na prpria relao de produo capitalista que se funda na expropriao dos trabalhadores pelos capitalistas. Portanto, a classe marginalizada a classe trabalhadora. A terceira e ltima, A teoria da Escola Dualista, foi elaborada por C. Baudelot e Establet. Chamada de teoria da escola dualista, porque insistem em mostrar uma escola unificadora, quando na verdade ela dividida em duas, e no mais do que duas grandes redes, as quais correspondem a diviso capitalista: burguesia e proletariado. j na escola primria que tudo comea, e o capitalismo inserido. Como aparelho ideolgico, a escola cumpre duas funes bsicas, que so a de contribuir para uma formao da fora de trabalho e para a insero da ideologia burguesa. Essas teorias no tem um proposta pedaggica. Elas empenham-se em explicar o mecanismo de funcionamento da escola tal como est constituda. Todos os problemas permanecem em aberto e tal pergunta se origina: possvel encarar a escola como uma realidade histrica, isto , suscetvel de ser transformada pela ao humana? A escola determinada socialmente e dividida economicamente de acordo com o capitalismo, possuindo classes e interesses opostos. de grande importncia a luta contra a seletividade, onde se possa ter um bom ensino escolar para todos, sem discriminao contra a camada popular, lu contra a tar marginalizao significa dar direito aos trabalhadores de ter uma melhor qualidade de ensino possvel nas condies histricas atuais, onde poder lutar de igual para igual com a burguesia. Ainda existe a Teoria da Educao compensatria, onde a principal razo de se constituir a educao compensatria a marginalidade, onde atravs dessa teoria tentase compensar a deficincia do nvel de educao fornecida para a populao, compreendendo um conjunto de programas destinados de diferentes ordens: de sade e nutrio, familiares, emotivas, cognitivas, motoras, lingsticas, etc. No se trata de negar a importncia dos diferentes programas de ao compensatria. Consider-los, porm, como programas educativos, implica um afastamento ainda maior, em lugar da aproximao que se faz necessria em direo a compreenso da natureza especfica do fenmeno educativo.