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Curso: LETRAS Disciplina: Psicologia da Aprendizagem e Desenvolvimento Professora: Gabriela Arajo Medeiros

Estudo dirigido 2 O Scio-Interacionismo de Vygotsky Aluno: Milene Rezende de Abreu 1. Qual a importncia do momento histrico vivido por Vygotsky? 2. O que significa o conceito de Mediao na teoria ScioInteracionista? Mediao, em ternos genricos, o processo de interveno de um elemento intermedirio numa relao; a relao deixa, ento, de ser direta e passa a ser mediada por esse elemento. 3. Quais os tipos de elementos mediadores entre o homem e o mundo? Explique cada um deles. Vygostsky distinguiu dois tipos de elementos mediadores: os instrumentos e os signos. Embora exista uma analogia entre esses dois tipos de mediadores, eles tm caractersticas bastante diferentes e merecem ser tratados separadamente. O instrumento um elemento interposto entre o trabalhador e o objeto de seu trabalho, ampliando as possibilidades de transformaes da natureza. O instrumento feito ou buscado especialmente para um certo objetivo. Ele carrega consigo, portanto, a funo para a qual foi criado e o modo de utilizao desenvolvido durante a historia do trabalha coletivo. , pois, um objeto social e mediador da relao entre o indivduo e o mundo.

J o signo age como um instrumento da atividade psicolgica de maneira anloga ao papel de um instrumento no trabalho. Os instrumentos so elementos externos ao indivduo, voltados para fora dele; sua funo provocar mudanas nos objetos, controlar processos da natureza. Os signos, por sua vez, tambm chamados por Vygostsky de instrumentos psicolgicos so orientados para o prprio sujeito, para dentro do indivduo; dirigem-se ao controle de aes psicolgicas, seja do prprio indivduo, seja de outras pessoas. So ferramentas que auxiliam nos processos psicolgicos e no nas aes concretas, como os instrumentos. 4. Explique o mecanismo chamado de processo de internalizao. Ao longo da evoluo da espcie humana e do desenvolvimento de cada indivduo, ocorrem, duas mudanas qualitativas fundamentais no uso dos signos, por um lado, a utilizao de marcas externas vai se transformando em processos internos de mediao; esse mecanismo chamado, por Vygostsky, de processo de internalizao. Por outro lado, so desenvolvidos sistemas simblicos, que organizam os signos em estruturas complexas e articuladas. 5. O que so representaes mentais? Ao longo do processo de desenvolvimento, o individuo deixa de necessitar de marcas externas e passa a utilizar signos internos, isto , representaes mentais que substituem os objetos do mundo real. Os signos internalizados so como as marcas exteriores, elementos que representam objetos, eventos, situaes. 6. Qual o papel da cultura no processo de desenvolvimento do homem?

A cultura desempenha um papel fundamental na construo do ser humano: atravs da cultura que o indivduo vai chegar a internalizar as formas culturalmente estabelecidas de funcionamento psicolgico. Portanto, a interao social, seja diretamente com outros membros da cultura, seja atravs dos diversos elementos do ambiente culturalmente estruturado, fornece a matriaprima para o desenvolvimento psicolgico do indivduo. 7. Quais as funes da linguagem? Vygotsky trabalha com duas funes bsicas da linguagem. A principal funo a de intercmbio social: para se comunicar com seus semelhantes que o homem cria e utiliza os sistemas de linguagem. A segunda funo da linguagem e a do pensamento generalizante. A linguagem ordena o real, agrupando todas as ocorrncias de uma mesma classe de objetos, eventos, situaes, sob uma mesma categoria conceitual. 8. Como se d o desenvolvimento de pensamento e da linguagem? O pensamento e a linguagem tm origens diferentes e desenvolvem-se segundo trajetrias diferentes e independentes, antes que ocorra a estreita ligao entre esses dois fenmenos. Vygotsky trabalha como o desenvolvimento do indivduo humano, buscando compreender a origem e a trajetria desses dois fenmenos. E ao buscar compreender a histria da espcie humana, Vygotsky encontrou, nos estudos feitos com primatas superiores, principalmente com chimpanzs, formas de funcionamento intelectual e formas de utilizao de linguagem que poderiam ser tomadas como precursoras do pensamento e da linguagem no ser humano. Os animais so capazes de utilizar instrumentos como mediadores entre eles e o ambiente para resolver determinados problemas. Usam meios indiretos para conseguir um certo objetivo, Esse tipo de comportamento revela uma espcie de

inteligncia prtica, onde existe capacidade de soluo de problemas e de alterao do ambiente para o obteno de determinados fins. Esse modo de funcionamento intelectual independente da linguagem, definindo a chamada fase pr-verbal do desenvolvimento do pensamento. Ao mesmo tempo em que exibem essa forma de pensamento pr verbal, os animais tambm se utilizam de uma linguagem prpria. Emitem sons e utilizam gestos e expresses faciais que tm a funo de alivio emocional e constituem, simultaneamente, um meio de contato psicolgico com os outros membros do grupo. Esse uso da linguagem pr intelectual no sentido de que ela no tem ainda funo de signo. Isto , funciona como meio de expresso emocional e de comunicao difusa como os outros, mas no indica significado especfico, compreensveis de forma precisa por um interlocutor que compartilhe de um sistema de signos. 9. Qual a importncia do significado das palavras, explique os seus componentes e caractersticas do seu desenvolvimento. O significado um componente essencial da palavra e , ao mesmo tempo, um ato de pensamento, pois o significado de uma palavra j , em si, uma generalizao. Isto , no significado da palavra que o pensamento e a fala se unem em pensamento verbal. no significado que se encontra a unidade das duas funes bsicas da linguagem: o intercmbio social e o pensamento generalizante. So os significados que vo propiciar a mediao simblica entre indivduo e o mundo real, constituindo-se no filtro atravs do qual o indivduo capaz de compreender o mundo e agir sobre ele. O significado de uma palavra representa uma amlgama to estreito do pensamento e da linguagem, que fica difcil dizer se trata de um fenmeno da fala ou um fenmeno do pensamento. Uma palavra sem significado um som vazio; o significado, portanto, um critrio da palavra, seu componente indispensvel. Pareceria, ento, que o significado poderia ser visto como fenmeno da fala. Mas, do ponto de vista da psicologia, o

significado de cada palavra uma generalizao ou um conceito. E como as generalizaes e os conceitos so inegavelmente atos de pensamento, podemos considerar o significado como um fenmeno do pensamento. Como os significados so construdos ao longo da histria dos grupos humanos, como base nas relaes dos homens com o mundo fsico e social em que vivem, eles esto em constante transformao. No desenvolvimento de uma lngua, os significados no so, pois, estticos: um nome nasce para designar um determinado conceito, e vai sofrendo modificaes, refinamentos, acrscimos. 10. O que a fala egocntrica e o que ela denuncia na perspectiva scio-histrica? Num certo momento do seu desenvolvimento, a criana passa a se utilizar da linguagem egocntrica, falando alto para si mesma, independentemente da presena de um interlocutor. A fala egocntrica acompanha a atividade da criana, comeando a ter uma funo pessoal, ligada s necessidades do pensamento. utilizada como apoio ao planejamento de seqncias a serem seguidas, como auxiliar na soluo de problemas. Para Vygotsky, o surgimento da fala egocntrica, como essa funo claramente associada ao pensamento, indica que a trajetria da criana vai, de fato, dos processos socializados para os processos internos. Isto , ao tomar posse da linguagem, inicialmente utilizada apenas com a funo de comunicao, a criana passa a ser capaz de utiliz-la como instrumento (interno, intrapsquico) de pensamento. Como esse processo gradual, a fala egocntrica aparece como um procedimento de transio, no qual o discurso j tem a funo que ter como discurso interior, mas ainda tem a forma da fala socializada, externa. 11. Qual a divergncia entre Piaget e Vygotsky no que diz respeito fala egocntrica?

A questo da fala egocntrica o ponto mais explcito da divergncia entre Vygotsky e Piaget. Pra Piaget a funo da fala egocntrica exatamente oposta quela proposta por Vygotsky: ela seria uma transio entre estados mentais individuais no verbais, de um lado, e o discurso socializado e o pensamento lgico, de outro. Piaget postula uma trajetria de dentro para fora, enquanto Vygotsky considera que o percurso de fora para dentro do indivduo. O discurso egocntrico , portanto, tomado como transio entre processos diferentes para cada um desses tericos. 12. Qual a relao entre desenvolvimento e aprendizado de acordo com Piaget e de acordo com Vygotsky? Para Piaget o desenvolvimento e que leva a criana ao aprendizado, para Vygotsky tem que haver o aprendizado para que aja o desenvolvimento. 13. Explique o conceito de Zona de Desenvolvimento Proximal. Vygotsky denomina a capacidade da criana de realizar tarefas de forma independente de nvel de desenvolvimento real. Para ele, o nvel de desenvolvimento real da criana caracteriza o desenvolvimento de forma retrospectiva, ou seja, refere-se s etapas j alcanadas, j conquistadas pela criana. Vygotsky tambm chama a ateno para o fato de que para compreender adequadamente o desenvolvimento devemos considerar no apenas o nvel de desenvolvimento real, mas tambm o nvel de desenvolvimento potencial, isto , sua capacidade de desempenhar tarefas com a ajuda de adultos ou de companheiros mais capazes. H tarefas que uma criana no capaz de realizar sozinha, mas que se torna capaz de realizar se algum lhe der instrues, fizer uma demonstrao, fornecer pistas, ou der assistncia durante o processo.

a partir da postulao da existncia desses dois nveis de desenvolvimento real e potencia - que Vygotsky define a zona de desenvolvimento proximal como a distancia entre o nvel de desenvolvimento real, que costuma determinar atravs da soluo independente de problemas, e o nvel de desenvolvimento potencial, determinado atravs da soluo de problemas sob a orientao de um adulto ou em colaborao com companheiros mais capazes. A zona de desenvolvimento proximal refere-se, assim, ao caminho que o indivduo vai percorrer para desenvolver funes que esto em processo de amadurecimento e que se tornaro funes consolidados, estabelecidas no seu nvel de desenvolvimento real. A zona de desenvolvimento proximal , pois, um domnio psicolgico em constante transformao. 14. Qual a importncia desta idia para o processo de educao? A implicao do conceito de zona de desenvolvimento proximal de Vygotsky para o ensino escolar imediata. Se o aprendizado impulsiona o desenvolvimento, ento a escola tem um papel essencial na construo do ser psicolgico adulto dos indivduos que vivem em sociedades escolarizadas, pois na zona de desenvolvimento proximal que a interferncia de outros indivduos a mais transformadora. Mas o desempenho desse papel s se dar adequadamente quando, conhecemos o nvel de desenvolvimento dos alunos, a escola deve dirigir o ensino no para etapas intelectuais j alcanadas, mas sim para estgios de desenvolvimento ainda no incorporados pelos alunos, funcionando realmente como um motor de novas conquistas psicolgicas. Para a criana que freqenta a escola, o aprendizado escolar elemento central no seu desenvolvimento. 15. O que representa a imitao para Vygotsky? Ligado aos procedimentos escolares, mas no restrito situao escolar, est o mecanismo de imitao, destacado explicitamente por Vygotsky.

Imitao, para ele, no mera cpia de uma modelo, mas reconstruo individual daquilo que observado nos outros. Essa reconstruo balizada pelas possibilidades psicolgicas da criana que realiza a imitao e constitui, para ela, criao de algo novo a partir do que observa no outro. Vygotsky no toma a atividade imitativa, portanto, como um processo mecnico, mas sim como uma oportunidade de a criana realizar aes que esto alm de suas prprias capacidades, o que contribuiria para seu desenvolvimento. 16. Qual o papel do brinquedo no desenvolvimento da criana? O brinquedo cria uma zona de desenvolvimento proximal na criana, tendo enorme influncia em seu desenvolvimento. O comportamento das crianas pequenas fortemente determinado pelas caractersticas das situaes concretas em que elas se encontram. S quando adquirem a linguagem e passam, portanto, a ser capazes de utilizar a representao simblica, que as crianas vo ter condies de libertar seu funcionamento psicolgico dos elementos concretamente presentes no momento atual. J numa situao imaginria como a da brincadeira de faz - de -conta, ao contrrio, a criana, levada a agir num mundo imaginrio, onde a situao definida pelo significado estabelecido pela brincadeira e no pelos elementos reais concretamente presentes. Assim o brinquedo constitui em passo importante no percurso que levar a criana ser capaz de, como no pensamento adulto, desvincular-se totalmente das situaes concretas. O brinquedo prov, assim, uma situao de transio entre a ao da criana com objetos concretos e suas aes com significados. 17. Fale sobre a ateno, memria e percepo luz de Vygotsky. No que se refere percepo, a abordagem de Vygotsky centrada no fato de que, ao longo do desenvolvimento humano, a percepo torna-se cada vez mais um processo complexo, que se distancia das determinaes fisiolgicas

dos rgos sensoriais embora, obviamente, continue a basear-se nas possibilidades desses rgos fsicos. A mediao simblica e a origem sciocultural dos processos psicolgicos superiores so pressupostos fundamentais para explicar o funcionamento da percepo. O beb humano nasce com suas possibilidades de percepo definidas pelas caractersticas do sistema sensorial humano. Ao longo do desenvolvimento, principalmente atravs da internalizao da linguagem e dos conceitos e significados culturalmente desenvolvidos, a percepo deixa de ser uma relao direta entre o individuo e o meio, passando a ser mediada por contedos culturais. O funcionamento da ateno se d de forma semelhante ao que foi descrito para a percepo. Inicialmente baseada em mecanismo neurolgicos inatos, a ateno vai gradualmente sendo submetida a processos de controle voluntario, em grande parte fundamentados na mediao simblica. Os organismos esto submetidos imensa quantidade de informaes. Ao longo do desenvolvimento, o individuo passa a ser capaz de dirigir, voluntariamente, sua ateno para elementos do ambiente que ele tenha definido como relevantes. A relevncia dos objetos da ateno voluntaria estar relacionada atividade desenvolvida pelo individuo e ao seu significado, sendo, portanto, construda ao longo do desenvolvimento do individuo em interao com o meio em que vive. Com relao memria, Vygotsky tambm trabalha com a importncia da transformao dessa funo psicolgica ao longo do desenvolvimento e com a poderosa influncia dos significados e da linguagem. O foco principal de suas discusses a distino entre memria natural, no mediada, e a memria mediada por signos. A memria no mediada, assim como a percepo sensorial e a ateno involuntria, mais elementar, mais claramente presente nas determinaes inatas do organismo humano. A memria mediada permite ao individuo controlar seu prprio comportamento, por meio da utilizao de instrumentos e signos.

18. Fale sobre a educao especial na perspectiva de Vygotsky.

19. Faa uma breve reflexo sobre a teoria scio-interacionista e a prtica educacional.

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