INSTITUTO LATINOAMERICANO DE LA COMUNICACIN EDUCATIVA

CENTRO DE ESTUDIO EN COMUNICACIN Y TECNOLOGAS EDUCATIVAS

MAESTRA:

COMUNICACIN Y TECNOLOGAS EDUCATIVAS

ALUMNO:

CARLOS ANTONIO ALONSO GONZLEZ

TUTORA:

MARA DEL ROSARIO FREIXAS FLORES

TITULO:

SEGUNDO TALLER DE INVESTIGACIN

SEDE:

ILCE-Virtual

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ndice
ndice....................................................................................................................................................2 1.- Estrategia de recopilacin de los datos/informacin .................................................................3 2.- Tcnicas e instrumentos para recopilar los datos/informacin ................................................4 2.1 Entrevista semiestructurada a la subdirectora escolar..............................................5 2.2 Entrevista semiestructurada al coordinador acadmico............................................5 2.3 Cuestionario para docentes de matemticas.............................................................6 3.- Resultados de la aplicacin de instrumentos ...........................................................................14 4.- Anlisis de datos e interpretacin de la informacin ...............................................................16 4.1 Resultados del anlisis cualitativo y cuantitativo de la informacin.......................17 5.- Conclusiones................................................................................................................................25 Referencias........................................................................................................................................27

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1.- Estrategia de recopilacin de los datos/informacin La estrategia que se implement para recopilar los datos y la informacin se plane de la siguiente manera:

Estrategia de recopilacin de la informacin del 09 al 16 de mayo de 2011

Horario de aplicacin Lugar Actividad especfica del investigador Actividad de las personas de apoyo Descripcin de las personas que sern encuestadas y entrevistadas Nmero de das

12 de Direccin mayo de escolar 2011. 9:30 hras.

Entrevista a profundidad al director

Dado que se trata de una investigaci n que no representa un grado de trabajo extenuante, no requerir de personas de apoyo

12 de mayo de 2011. 14:00 hras. 11 de mayo de 2011. 9:00 hras.

Subdirec cin escolar

Entrevista a profundidad a la subdirectora

Oficina del coordinad or

Entrevista a profundidad al coordinador acadmico

El equipo directivo se 1 da encuentra conformado por el director del plantel quien es Licenciado en Biologa con Maestra en Ciencias, tiene 51 aos de experiencia y actualmente participa en Carrera Magisterial. La subdirectora es Licenciada en Educacin con Maestra en Arquitectura, cuenta 1 da con 38 aos de servicio, participa en Carrera Magisterial y se encuentra en el nivel C. El coordinador 1 da de actividades acadmicas es pasante de la Licenciatura en Derecho, tiene 27 aos de experiencia y, tambin, participa en Carrera Magisterial, se encuentra en el nivel

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A. Todos ellos son profesores de tiempo completo.

9 de mayo

Libre

Entregar cuestionario a los cinco profesores de matemticas

Se trata de tres 6 das profesoras y dos profesores; de los cuales una es Ingeniero Qumico Industrial con Maestra en Ciencias de la Educacin, las otras dos son Licenciadas en Matemticas; por su parte, los profesores son Licenciados en Contadura Pblica. Solamente la ingeniero participa en Carrera Magisterial y se encuentra en el nivel B. Tres de los participantes son profesores de tiempo completo con experiencia de entre 18 y 21 aos; en tanto que dos tienen 20 y 25 horas/clase con experiencia de entre 6 y 16 aos. En general, tienen un promedio de edad de 39.4 aos.

2.- Tcnicas e instrumentos para recopilar los datos/informacin Debido a que se implement un enfoque mixto de investigacin, las tcnicas utilizadas para recopilar la informacin y los datos fueron la entrevista en profundidad y la encuesta. En este sentido, se disearon los instrumentos de recogida: guas semiestructuradas, para las

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entrevistas en profundidad al equipo directivo, en el enfoque cualitativo y un cuestionario, para los profesores de matemticas, en el enfoque cuantitativo.

2.1 Entrevista semiestructurada a la subdirectora escolar El objetivo de esta entrevista es conocer aquellas acciones que se delegan a la subdireccin de la escuela para mejorar los resultados de la asignatura de matemticas en la prueba ENLACE.

La pregunta gua ser:

1.- Que acciones implementa la subdireccin escolar para mejorar los resultados de la prueba ENLACE en la asignatura de matemticas?

Los comentarios que haga la subdirectora en torno a esta pregunta sern la base para seguir cuestionando.

2.2 Entrevista semiestructurada al coordinador acadmico

El objetivo de esta entrevista es conocer aquellas acciones que se implementan desde la coordinacin acadmica para mejorar los resultados de la asignatura de matemticas en la prueba ENLACE.

1.- Qu acciones implementa el coordinador acadmico para mejorar los resultados de sus estudiantes en la asignatura de matemticas en la prueba ENLACE?

A continuacin mencionar algunas acciones, programas y proyectos que se relacionan con la calidad de la educacin para que el coordinador comente la forma en que los implementa en el mbito de sus quehaceres.

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a) Una vez que se tienen los resultados de ENLACE b) Programa Emergente para mejorar el logro educativo - Sistema de informacin: CONSULTEMOS: herramienta en lnea que se desarroll para utilizar los resultados de la prueba ENLACE 2009; permite conocer en qu reas de las pruebas de espaol y matemticas, los alumnos tuvieron ms y menos dificultades. La Tcnica 16 tiene categora 3 c) Proyecto de matemticas - La escuela y su organizacin - Los profesores y su actualizacin permanente - Las actividades en el aula y sus caractersticas - La actitud de los estudiantes y de los padres de familia (Uso del laboratorio de tecnologa educativa, nueva cultura de la disciplina en la clase de matemticas, juego como recurso didctico: geoplano, geoespacio, tangram; reuniones de academia) d) PETE - Dimensin Pedaggica-curricular e) Acompaamiento, seguimiento y evaluacin de la prctica docente f) Visitas a clase a) Planeacin: Software para la enseanza de las matemticas: Logo, Cabri y Excel g) Reuniones de academia

2.3 Cuestionario para docentes de matemticas

Estimado(a) profesor(a)

Se est realizando un estudio de carcter escolar acerca de las acciones que directivos y docentes de matemticas, de la Escuela Secundaria Tcnica 16 Guillermo Chvez Prez, estn realizando para mejorar el logro educativo de sus alumnos en la prueba ENLACE. Para ello le pedira fuera tan amable de contestar unas preguntas. Es importante mencionar que no hay respuestas correctas ni incorrectas, mucho menos delicadas. No le tomar ms de 20 minutos. La informacin que proporcione ser manejada con la ms estricta confidencialidad. Muchas gracias por su colaboracin.

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Fecha____________________ Nombre____________________________________________________________________ Edad__________________ Nmero de horas frente a grupo_________________________ Aos de servicio___________ Carrera magisterial (si o no, en qu nivel) ________________ Preparacin profesional (Por favor mencione si es titulado o pasante____________________ __________________________________________________________________________

1.- Qu acciones implementa para mejorar el logro educativo de sus estudiantes en la prueba ENLACE __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ ______________________________________________ 2.- Para sus clases de matemticas, usted elabora: ( ) Plan anual ( ) Plan de clase 3.- De los siguientes elementos para una planeacin de clase de matemticas usted considera: ( ) Datos de la escuela ( ) Grado ( ) Eje temtico ( ) Intenciones didcticas

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( ) Consigna ( ) Consideraciones previas ( ) Observaciones posteriores ( ) Otro. Cul? __________________________________________________________ ___________________________________________________________________ 4.- Conversa con sus compaeros de academia para intercambiar experiencias sobre la planificacin de sus clases ( ) Siempre ( ) Frecuentemente ( ) Algunas veces ( ) Rara vez ( ) Nunca 5.- En su plan de clase considera intereses y necesidades de sus estudiantes ( ) Siempre ( ) Frecuentemente ( ) Algunas veces ( ) Rara vez ( ) Nunca 6.- Promueve el trabajo acadmico por proyectos ( ) Siempre ( ) Frecuentemente ( ) Algunas veces ( ) Rara vez ( ) Nunca 7.- Promueve el trabajo en equipo durante la clase de matemticas ( ) Siempre ( ) Frecuentemente

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( ) Algunas veces ( ) Rara vez ( ) Nunca 8.- Respeta el tiempo destinado a la clase de matemticas, cuidando que se impartan las cinco horas-clase semanales de 50 minutos como mnimo cada clase ( ) Siempre ( ) Frecuentemente ( ) Algunas veces ( ) Rara vez ( ) Nunca 9.- Sus alumnos estn informados sobre los objetivos de aprendizaje ( ) Siempre ( ) Frecuentemente ( ) Algunas veces ( ) Rara vez ( ) Nunca 10.- Explica con claridad los criterios de evaluacin y calificacin al principio del ao escolar y cuando lo considera pertinente ( ) Siempre ( ) Frecuentemente ( ) Algunas veces ( ) Rara vez ( ) Nunca 11.- Comenta con sus alumnos sus progresos y las dificultades que manifiestan en el dominio de algunos contenidos matemticos ( ) Siempre ( ) Frecuentemente ( ) Algunas veces

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( ) Rara vez ( ) Nunca

12.- Introduce modificaciones en su prctica docente como resultado de la evaluacin ( ) Siempre ( ) Frecuentemente ( ) Algunas veces ( ) Rara vez ( ) Nunca 13.- Atiende a sus alumnos cuando piden su apoyo en alguna tarea o trabajo de aprendizaje ( ) Siempre ( ) Frecuentemente ( ) Algunas veces ( ) Rara vez ( ) Nunca 14.- Dispone de actividades especficas para atender a los alumnos de bajo rendimiento acadmico ( ) Siempre ( ) Frecuentemente ( ) Algunas veces ( ) Rara vez ( ) Nunca 15.- Dispone de materiales especiales para alumnos que requieren mayor apoyo para el aprendizaje ( ) Siempre ( ) Frecuentemente ( ) Algunas veces

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( ) Rara vez ( ) Nunca 16.- Da orientaciones precisas de la participacin que espera de los padres de familia para juntos lograr mejores aprendizajes de los estudiantes ( ) Siempre ( ) Frecuentemente ( ) Algunas veces ( ) Rara vez ( ) Nunca 17.-Informa a los padres de familia de los resultados de la evaluacin de los alumnos ( ) Siempre ( ) Frecuentemente ( ) Algunas veces ( ) Rara vez ( ) Nunca 18.- Se comunica con los padres de los alumnos con bajo rendimiento acadmico para conversar con ellos sobre el avance de sus hijos ( ) Siempre ( ) Frecuentemente ( ) Algunas veces ( ) Rara vez ( ) Nunca 19.- Dedica tiempo extraclase a atender a estudiantes con bajo rendimiento acadmico ( ) Siempre ( ) Frecuentemente ( ) Algunas veces ( ) Rara vez

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( ) Nunca

20.- Asiste al Laboratorio de Tecnologa Educativa con sus grupos para dar su clase de matemticas ( ) Siempre ( ) Frecuentemente ( ) Algunas veces ( ) Rara vez ( ) Nunca 21.- Participa en el yahoo group que encabeza el jefe de enseanza de matemticas del sector VII ( ) Siempre ( ) Frecuentemente ( ) Algunas veces ( ) Rara vez ( ) Nunca 22.- Incorporo a mis clases software para la enseanza de las matemticas como Excel, Cabr y Logo ( ) Siempre ( ) Frecuentemente ( ) Algunas veces ( ) Rara vez ( ) Nunca 23.- Conoce la gua interactiva de matemticas que est disponible en la pgina de la Direccin General de Desarrollo de la Gestin e Innovacin Educativa ( ) S ( ) No

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24.- Acepta que es natural que los alumnos hagan ruido durante la clase mientras discuten sus ideas o exploran distintas situaciones

( ) Siempre ( ) Frecuentemente ( ) Algunas veces ( ) Rara vez ( ) Nunca 25.- Promueve el juego como recurso didctico ( ) Siempre ( ) Frecuentemente ( ) Algunas veces ( ) Rara vez ( ) Nunca 26.- Usa recursos didcticos como el geoplano, el geoespacio y el tangram cuando es necesario ( ) Siempre ( ) Frecuentemente ( ) Algunas veces ( ) Rara vez ( ) Nunca 27.- Analiza los resultados de los alumnos en la prueba ENLACE ( ) Siempre ( ) Frecuentemente ( ) Algunas veces ( ) Rara vez ( ) Nunca

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28.- Da utilidad pedaggica a los resultados de la prueba ENLACE ( ) Siempre ( ) Frecuentemente ( ) Algunas veces ( ) Rara vez ( ) Nunca 29.- Conoce el documento ENLACE-Caractersticas generales e informacin de los reactivos aplicados para sus uso pedaggico emitido por la SEP ( ) S ( ) No 30.- En vsperas de la prueba ENLACE, promuevo con mis alumnos las siguientes acciones ( ) Anlisis de preguntas tipo ENLACE ( ) Pruebas tipo ENLACE ( ) Repaso de temas que constantemente han aparecido en los exmenes anteriores ( ) Estudio de guas ( ) Otras; cules? __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________

3.- Resultados de la aplicacin de instrumentos

Aplicacin Fecha Hora

Observados Entrevistados Encuestados

Problemtica encontrada

Solucin dada

11/05/2011 9:30

No

se

tuvo

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hras.

absolutamente ningn problema, el ------------------coordinador acadmico mostr total disposicin. 1 La subdirectora del plantel se encontraba ocupada. 5 A dos profesoras no les toc trabajar. Recibieron el cuestionario para contestarlo; sin embargo, una profesora mostr indisposicin. Esper alrededor de 40 minutos para ser atendido Espero entregarles el cuestionario el da 17 de mayo. Entregu los cuestionarios e insist a la profesora en que se trataba de un trabajo escolar.

12/05/2011

14:00 hras

16/05/2011 Libre

17/05/2011 Libre

12/05/2011 9:30 hras

Debido a la Se pospuso la carga de entrevista trabajo del director del plantel, no se pudo concretar esta entrevista. Debido a la Se pospuso la carga de entrevista trabajo del director del plantel, no se pudo concretar esta entrevista. Debido carga a la Desafortunade damente, esta

13/05/2011 14:00 hras.

16/05/2011 12:20 hras.

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trabajo del director del plantel, no se pudo concretar esta entrevista.

entrevista ya no se pudo aplicar debido al tiempo limitado con el que se cont para la recogida de informacin.

4.- Anlisis de datos e interpretacin de la informacin

Se vuelve necesario recordar que la presente investigacin emple un enfoque mixto de bsqueda y recogida de informacin. En cuanto al enfoque cualitativo, los instrumentos de recogida de informacin que dieron respuesta a la pregunta: Qu acciones implementan directivos y docentes de Matemticas, de la Escuela Secundaria Tcnica 16 Guillermo Chvez Prez, para mejorar el logro educativo de sus estudiantes en la prueba ENLACE?, se aplicaron entrevistas semi-estructuradas al equipo directivo de la Escuela Secundaria Tcnica 16 con las cuales se obtuvo informacin valiosa para la presente investigacin. Es imprescindible mencionar que el directivo escolar, debido a sus mltiple ocupaciones, en varias ocasiones pospuso la entrevista; por tal motivo y dado el tiempo disponible para el desarrollo de la presente no se pudo concretar dicha entrevista; es entonces que la informacin que se recab corresponde nicamente a las entrevistas que se tuvo la oportunidad de tener con la subdirectora y el coordinador acadmico del plantel. Respecto al anlisis de documentos se consider pertinente revisar con detenimiento el nivel de logro de los estudiantes de la Escuela Secundaria Tcnica 16 Guillermo Chvez Prez en la prueba ENLACE de los aos 2006 a 2010 para, en conjunto con el resto de la informacin cualitativa y cuantitativa, rechazar o no rechazar la hiptesis planteada para esta investigacin. Finalmente, en lo que refiere al enfoque cuantitativo se aplic cuestionario de treinta preguntas a cinco de los seis docentes que forman parte de la academia de matemticas, en la Escuela Secundaria Tcnica 16. Es importante mencionar que el origen de los reactivos que conformaron dicho cuestionario fue por una parte de la informacin que arrojaron las

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entrevistas a los directivos del plantel y, por otro, la lectura de diferentes fuentes apegadas a la prueba ENLACE. 4.1 Resultados del anlisis cualitativo y cuantitativo de la informacin

La aventura que implic el desarrollo de la presente investigacin se vio inmersa en un sinnmero de sentimientos: temor, incertidumbre, soledad; pero, tambin alegra, felicidad y seguridad. Con todo esto, con los obstculos y dificultades que se debieron superar, se lleg a buen puerto. Por un lado, los hallazgos descubiertos y que dieron respuesta a la pregunta de investigacin, qu acciones implementan directivos y docentes de matemticas de la Escuela Secundaria Tcnica 16 Guillermo Chvez Prez, para mejorar el logro educativo de sus estudiantes en la prueba ENLACE?, dan cuenta de esto. Por otro lado, aquellos hallazgos tambin dieron luz para la comprobacin de la hiptesis planteada para esta investigacin: las acciones que implementan directivos y docentes para mejora el logro educativo de sus estudiantes en la prueba ENLACE, gradualmente han cumplido su objetivo. En cuanto a las acciones que implementa el equipo directivo y docente para mejorar el logro educativo de sus estudiantes en la prueba ENLACE la investigacin arroj lo siguiente:
a) Uso pedaggico de los reactivos y resultados de la prueba ENLACE. Al respecto

los directivos manifestaron que se sugiere a los docentes integrar a sus exmenes bimestrales reactivos de la prueba ENLACE con el fin de adiestrar a los alumnos para contestar este tipo de preguntas. Adems, sealaron que una vez que se obtienen los resultados de la prueba ENLACE, entonces, es el momento de entregar a cada docente el paquete con los resultados de las pruebas de cada grupo que atendi. Con base en esto, se platica con los profesores de matemticas para identificar aquellos temas en que los estudiantes mostraron bajos niveles de logro. El equipo directivo coincidi en que una vez identificados los temas con bajos niveles de logro se da la sugerencia a los docentes de dar mayor nfasis a stos en la planeacin. En cuanto al anlisis de los resultados de los alumnos en la prueba ENLACE, el 60% de los profesores seal que frecuentemente los analiza, 20% los analiza slo algunas veces, mientras que el otro 20% restante nunca lo hace.

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Respecto a la utilidad pedaggica de los resultados de la prueba ENLACE, el 80% de los profesores indic que frecuentemente da utilidad pedaggica a los resultados y el otro 20% slo algunas veces lo hace. En lo que refiere al documento ENLACE-Caractersticas generales e informacin de los reactivos aplicados para su uso pedaggico emitido por la SEP, es interesante sealar que el 60% de los profesores acept no conocer dicho documento y nicamente el 40% indic que s lo conoce. Por su parte, los docentes ante la pregunta abierta: qu acciones implementa para mejorar el logro educativo de sus estudiantes en la pruebe ENLACE? El 60% de los docentes manifest que con sus grupos resuelve reactivos tipo ENLACE; mientras que 20% revisa a detalle temas complejos que han aparecido en la prueba en aos anteriores; en tanto que el otro 20% restante promueve el trabajo en equipo. Resulta interesante observar que mientras se acerca la Semana Nacional de Evaluacin las acciones para mejorar el logro educativo de sus estudiantes en la prueba ENLACE se acentan, pues en vsperas de la prueba los docentes manifestaron promover las siguientes acciones: 80% repaso de temas que constantemente han aparecido en exmenes anteriores. 60% estudio de guas 30% anlisis de preguntas tipo ENLACE 20% pruebas tipo ENLACE

b) Planeacin didctica. En cuanto a la planeacin, es el equipo directivo, a travs del

coordinador acadmico, quien se encarga de verificar que los docentes den nfasis en aquello temas en que los alumnos han mostrado bajos niveles de logro en la prueba ENLACE y con las visitas de acompaamiento cerciorarse de que se aplique lo previamente planeado. En este tenor, el 100% de los profesores de matemticas manifest que para sus clases elabora plan anual y de clase, adems, en general (91.4%) los docentes emplean la mayora de los elementos que plantea el programa 2006 de matemticas

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para elaborar su plan de clase: datos de la escuela, grado, eje temtico, intenciones didcticas, consigna, consideraciones previas y observaciones posteriores. Respecto al intercambio de experiencias sobre la planeacin de clase, el 80% de los docentes manifest que slo algunas veces intercambia experiencias con sus colegas de academia, mientras que el 20% nunca lo hace. En lo que refiere a intereses y necesidades de los estudiantes, nicamente el 20% de los docentes manifest que siempre considera los intereses y necesidades de sus estudiantes a la hora de planear, en tanto que el 80% lo hace frecuentemente. Finalmente, 80% de los profesores manifest que siempre respeta el tiempo destinado a su clase, en tanto que el 20% lo hace frecuentemente.
c) Intervencin educativa de los docentes. En relacin a esto, con la oportunidad que

dan las visitas de acompaamiento, el coordinador acadmico asegura que se ha percatado que los docentes han mejorado su didctica; un ejemplo de esto es que el dictado como estrategia de enseanza se ha dejado de usar por los docentes de la academia de matemticas; se promueve el trabajo en equipo, incluso, dos de los profesores no pasan al siguiente tema sin antes haberse cerciorado que el tema en cuestin ha sido comprendido por la totalidad de sus estudiantes, para esto se apoyan de alumnos monitores, es decir, de aquellos estudiantes que ya han comprendido el tema quienes orientan a aquellos compaeros que an no han comprendido dicho tema; de esta manera, en el saln de clases no hay alumnos sin actividad. En cuanto a los docentes, el 60% indic que frecuentemente promueve el trabajo acadmico por proyectos, slo un 20% siempre lo promueve y el otro 20% la hace algunas veces. El trabajo en equip es otra accin que implementan los docentes para mejorar el nivel de logro de sus estudiantes; al respecto nicamente el 20% seal que siempre lo promueve, el 40% lo promueve frecuentemente y el 40% restante solamente lo promueve algunas veces. Con respecto al juego como recurso didctico, el 60% de los profesores indic que algunas veces promueve el juego en sus clases, en tanto que el 40% restante frecuentemente lo promueve.

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En actividades como el trabajo por proyectos en equipo y el juego como recurso didctico, es comn que el ruido se presente durante la clase, mientras los alumnos discuten sus ideas o exploran distintas situaciones. En este sentido, el 40% de los docentes siempre aceptan que es natural que los alumnos generen ruido durante la clase mientras discuten sus ideas, otro 40% lo acepta frecuentemente y el 20% restante seal que slo algunas veces. En la intervencin docente, los recursos didcticos como el geoplano, el geoespacio y el tangram, tambin, llegan a ser necesarios. Al respecto solamente el 20% indic que usa recursos didcticos cuando son necesarios, mientras que el 80% slo algunas veces los usa.
d) Evaluacin. Sin duda, la evaluacin de los aprendizajes es un aspecto muy

importante para mejorar el logro educativo en los alumnos, al respecto el 100% de los docentes manifest que siempre explica a sus estudiantes los criterios de evaluacin; sin embargo, nicamente el 20% indic que siempre comenta con sus discentes sus progresos y dificultades que manifiestan en el dominio de algunos contenidos matemticos, en tanto que el 60% seal que frecuentemente lo hace, mientras que el 20% restante lo hace algunas veces. En lo que refiere a las modificaciones en la prctica docente a partir de los resultados de la evaluacin, el 80% de los docentes coincidieron en que frecuentemente lo hacen y slo el 20% siempre lo hace. e) Atencin a alumnos. La atencin a los alumnos es otro aspecto que no se puede pasar por alto para mejorar la calidad de la educacin. En este sentido, el 60% de los docentes manifest siempre atender a sus alumnos cuando piden su apoyo en alguna tarea o trabajo de aprendizaje, en tanto el 40% lo hace frecuentemente. En cuanto a la disposicin de actividades especficas para atender a alumnos con bajo rendimiento acadmico, el 60% de los profesores indic que slo algunas veces dispone de actividades especficas para atender a alumnos con bajo rendimiento escolar, el 20% las tiene frecuentemente y nicamente el otro 20% siempre dispone de ellas. En lo que se refiere al tiempo extraclase para atender a estudiantes con bajo rendimiento acadmico, el 60% de los profesores reconoci rara vez dedicar tiempo a

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dicho alumnos, otro 20% lo hace algunas veces y nicamente el otro 20% restante lo hace frecuentemente. Respecto a la disposicin de materiales especiales para alumnos que requieren mayor apoyo para el aprendizaje, el 80% de los docentes manifest que solamente algunas veces dispone de esos materiales, en tanto que el 20% dispone de ellos frecuentemente. Sin embargo, segn informacin del coordinador acadmico, la institucin educativa recientemente ha adquirido material didctico para conformar un Laboratorio de Matemticas la idea del laboratorio de matemticas naci del Proyecto de matemticas que promueve la DESySA lo que seguramente repercutir en mayor uso y disponibilidad de material didctico para las clases. Es necesario mencionar que en fechas prximas, pero todava no confirmadas, un docente investigador de la Escuela Normal Superior de Mxico asistir al domicilio de la Escuela Secundaria Tcnica 16 para organizar el Laboratorio de Matemticas y dar orientaciones a los docentes de la academia. f) Padres de familia. Otro agente de participacin muy importante para la educacin de los jvenes son los padres de familia. Al respecto, el 60% de los profesores seal que frecuentemente orienta a los padres de familia en cuanto a la participacin que espera de ellos para juntos lograr mejores aprendizajes en los alumnos, el 40% restante slo lo hace algunas veces. En cuanto a la informacin a padres de familia de las evaluaciones de sus hijos, el 80% de los profesores indic que siempre los informa, mientras que el 20% restante solamente algunas veces lo hace. En lo que refiere a la comunicacin con padres de familia de alumnos con bajo rendimiento acadmico, nicamente el 20% de los docentes reconoci que siempre se comunica con los padres de estudiantes con bajo rendimiento escolar, en tanto que el 40% lo hace frecuentemente y el otro 40% restante lo hace algunas veces. g) Uso de Tics. Las nuevas tecnologas aplicadas a la educacin, sin duda, es un atractivo para los estudiantes que los docentes no deben desaprovechar. En este sentido, los docentes de matemticas gradualmente han incorporado a su prctica dichas tecnologas, pues el 80% de los docentes manifest que slo algunas veces

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asiste al Laboratorio de Tecnologa Educativa con sus grupos para impartir su clase, en tanto que el 20% nunca lo hace. Respecto a la participacin que tienen los docentes en el yahoo group que encabeza el jefe de enseanza de matemticas del sector VII, el 40% indic que participa frecuentemente, el 20% lo hace siempre, otro 20% participa algunas veces y el restante 20% nunca lo hace. En cuanto al uso de software para la enseanza de las matemticas como Excel, Cabr y Logo, nicamente el 20% de los docentes seal que frecuentemente incorpora a sus clases este tipo de software, 60% slo lo hace algunas veces y el otro 20% nunca. En lo que refiere a la gua interactiva de matemticas que est disponible en la pgina de la Direccin General de Desarrollo de la Gestin e Innovacin Educativa, el 60% de los profesores indic que no conoce dicha gua y nicamente el 40% la conoce. h) Contribucin de talleres y prefectos. Otra accin que implementa el equipo directivo para mejorar el logro educativo de sus estudiantes en la prueba ENLACE en la asignatura de matemticas refiere al acuerdo al que llegaron con los profesores encargados de las asignaturas tecnolgicas y con los prefectos de la escuela. Por un lado, los docentes de tecnologas: Dibujo, Mquinas y Herramientas, Electrnica, Electricidad, Industria del Vestido e Informtica, ante la dificultad que tienen muchos alumnos para emplear las operaciones aritmticas bsicas para resolver problemas ante los que se enfrentan en las actividades implementadas en los talleres, se acord que los docentes designaran quince minutos cada sesin para fortalecer el aprendizaje de dichas operaciones en sus estudiantes. (Es de mencionar que los talleres tienen dos sesiones de cuatro horas cada una a la semana). Por su parte, los prefectos tienen la funcin de atender a los grupos de los diferentes grados que por algn motivo no estn atendidos por el profesor que corresponda. Esos tiempos son aprovechados por los prefectos para promover la lectura de cuentos cortos y/o proponer ejercicios de operaciones aritmticas bsicas a los estudiantes. La subdirectora coment que estas actividades se sugirieron con el fin de mejorar el rendimiento acadmico de los estudiantes en espaol y matemticas.

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I) Mejora en logro educativo de los estudiantes en la prueba ENLACE. Para la aplicacin 2010 de la prueba ENLACE, la Escuela Secundaria Tcnica 16 fue asignada, por el Departamento de Educacin Secundaria Tcnica en el Valle de Mxico, como escuela muestra. En los resultados de dicho ao se mejor el nivel de logro educativo de los estudiantes. Al respecto, el coordinador acadmico considera que la mejora en el logro educativo de los estudiantes es producto del trabajo de los docentes, de su responsabilidad, actitud positiva hacia el trabajo y de su mente abierta para aceptar y dar sugerencias. Adems, coment que el nfasis en temas complejos que fueron detectados en razn de niveles de logro bajos en ciclos escolares anteriores aunado al uso apropiado de lenguaje acadmico propio de la asignatura de matemticas contribuyeron a la mejora del logro educativo. Por otra parte, la revisin de los resultados del nivel de logro educativo de los estudiantes de la Escuela Secundaria Tcnica 16 Guillermo Chvez Prez de los aos 2006 a 2010 arroj informacin muy interesante:

Grfica 1. Nivel de logro nacional 2006-2010. (Sep, 2010a, p. 6) A nivel nacional el nivel de logro educativo de los estudiantes de tercer grado de secundaria ha tenido un avance histrico de 2006 a 2010, pues se han avanzado 7.0 puntos porcentuales; gradualmente se han ido disminuyendo los porcentajes de insuficiente y elemental y han ido aumentando los porcentajes de bueno y excelente (Sep d, p. 6)

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En cuando al nivel de logro, durante el mismo periodo, de los alumnos la Escuela Secundaria Tcnica 16, tambin se puede observar una significativa mejora.

Grfica 2 (Sep, 2010b) En la grfica 2 se puede apreciar claramente que el porcentaje de alumnos de primer grado en el nivel de logro insuficiente disminuy de 2009 a 2010: se pas de 56.40% en 2009 a 47% en 2010. A su vez esto refleja ligeros aumentos en los porcentajes de alumnos en los niveles de logro elemental, bueno y excelente en los mismos aos: se pas de 37.30% a 42.50% en el nivel elemental, de 5.80% a 9.70% en el nivel bueno y de 0.4% a 0.8% en el nivel excelente.

Grfica 3 (Sep, 2010b)

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En cuanto al segundo grado de secundaria, en la grfica 3 se puede observar una tendencia similar al nivel de logro de los primeros aos. En 2009 se pas de 58.40% a 50.20% en 2010, en el nivel insuficiente; es evidente que esta disminucin refleja un aumento en el porcentaje de alumnos ubicados en los niveles elemental, bueno y excelente en los mismos aos. Se increment de 36.90% a 40.20% en el nivel elemental, de 4.7% a 9.1% en el nivel bueno y de 0.0% a 0.5% en el nivel de logro excelente.

Grfica 4. (Sep, 2008) Finalmente, respecto al nivel de logro educativo de tercer ao, la tendencia general, en el primer quinquenio de la pruebe ENLACE: 2006-2010, se ha caracterizado por una ligera pero significativa mejora. En el nivel insuficiente se ha pasado de 63.1% en 2006 a 39.6% en 2010. Resulta lgico pensar que este descenso en el porcentaje de alumnos en el nivel insuficiente se vea reflejado en un incremento en los dems niveles de logro educativo. En el nivel elemental se pas de 35.2% en 2006 a 47.9% en 2010; en el nivel bueno se pas de 1.7% en 2006 a 11.1% en 2010 y en el nivel excelente se pas de 0.0% en 2006 a 1.4% en 2010. 5.- Conclusiones

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Las acciones que implementan directivos y docentes de matemticas para mejorar el nivel de logro educativo de sus estudiantes en la prueba ENLACE son variadas y abarcan aspectos como: uso pedaggico de resultados y reactivos de la prueba ENLACE, planeacin didctica, intervencin educativa, evaluacin, atencin a alumnos, padres de familia, uso de Tics y la contribucin de docentes de talleres y prefectos. Sin duda, la accin sinrgica, valga la redundancia, de aquellas acciones han permitido que gradualmente el nivel de logro educativo de los estudiantes de la Escuela Secundaria Tcnica 16 haya mejorado desde 2006 a 2010. Precisamente el anlisis de los resultados de nivel de logro de los alumnos de la Escuela Secundaria Tcnica 16 de 2006 a 2010 permiti corroborar la hiptesis que, junto con la pregunta de investigacin, gui la presente investigacin: las acciones que implementan directivos y docentes de matemticas para mejorar el nivel de logro educativo de sus estudiantes en la prueba ENLACE, gradualmente han cumplido su objetivo. En el caso de los alumnos de tercer ao es posible observar que, desde su primera participacin en la prueba ENLACE, en el ao 2006 gradualmente han mejorado su nivel de logro. Claramente se observa una disminucin en el porcentaje de alumnos con nivel insuficiente y tambin un gradual incremento en el porcentaje de alumnos en los niveles de logro elemental, bueno y excelente. La misma tendencia se puede verificar en los resultados de alumnos de primer y segundo ao desde 2009 en que comenzaron a participar en la prueba. Resulta necesario manifestar que tanto las acciones que implementan directivos y docentes de matemticas para mejorar el nivel de logro de sus estudiantes en la prueba ENLACE y la gradual mejora en estos ha sido resultado del compromiso, responsabilidad y mente abierta del equipo directivo y docente de matemticas.

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Referencias
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3.

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