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IES LOS CABEZUELOS

Proyecto Educativo del IES Los Cabezuelos


Proyecto conjunto con los CEIP Alfonso X, Juan XXIII y Sierra de Cdiz de Algar CONSEJERA DE EDUCACIN

Carretera Pantano-Cabezuelos, Los Cabezuelos s/n, 11630 Arcos de la Frontera, Telfonos 956709538-9, Fax 956709540, correo :11009293.edu@juntadeandalucia.es

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La buena didctica es aquella que deja que el pensamiento del otro no se interrumpa y que le permite, sin notarlo, ir tomando buena direccin." Enrique Tierno Galvn

Educad a los nios y no ser necesario castigar a los hombres Pitgoras de Samos.

NDICE El proyecto educativo: lneas generales y contexto a) Objetivos propios para la mejora del rendimiento escolar y la continuidad del alumnado en el sistema educativo. b) Lneas generales de actuacin pedaggica c) Coordinacin y concrecin de los contenidos curriculares, as como el tratamiento transversal en las materias o mdulos de la educacin en valores y otras enseanzas, integrando la igualdad de gnero como un objetivo primordial. d) Los criterios pedaggicos para la determinacin de los rganos de coordinacin docente del centro y del horario de dedicacin de las personas responsables de las mismos para la realizacin de sus funciones, de conformidad con el nmero total de horas que, a tales efectos, se establezca por Orden de la persona titular de la Consejera competente en materia de educacin e) Los procedimientos y criterios de evaluacin, promocin del alumnado y titulacin del alumnado. f) La forma de atencin a la diversidad del alumnado. g) La organizacin de las actividades de recuperacin para el alumnado con materias pendientes de evaluacin positiva. h) El plan de orientacin y accin tutorial. i) El procedimiento para suscribir compromisos educativos y de convivencia con las familias, de acuerdo con lo que se establezca por Orden de la persona titular de la Consejera competente en materia de educacin j) El plan de convivencia a desarrollar para prevenir la aparicin de conductas contrarias a las normas de convivencia y facilitar un adecuado clima escolar a que se refiere el artculo 24. k) El plan de formacin del profesorado l)Los criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar, as como los objetivos y programas de intervencin en el tiempo extraescolar m) En el caso de las enseanzas de formacin profesional, los criterios para la elaboracin de los horarios, teniendo en cuenta las caractersticas especficas de cada mdulo en cuanto a horas, espacios y requisitos. Asimismo, se incluirn los criterios para la organizacin curricular y la programacin de los mdulos profesionales de formacin en centros de trabajo y de proyecto

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n) Los procedimientos de evaluacin interna ) Los criterios para establecer los agrupamientos del alumnado y la asignacin de las tutoras, de acuerdo con las lneas generales de actuacin pedaggica del centro y orientados a favorecer el xito escolar del alumnado o) Los criterios para determinar la oferta de materias optativas y, en su caso, el proyecto integrado. En el caso del bachillerato, adems, los criterios para la organizacin de los bloques de materias en cada una de las modalidades impartidas, considerando su relacin con las universidades y con otros centros que imparten la educacin superior. p) En el caso de la formacin profesional inicial, los criterios para la organizacin curricular y la programacin de los mdulos profesionales de formacin en centros de trabajo y proyecto de cada uno de los ciclos formativos que se impartan. q) Los criterios generales para la elaboracin de las programaciones didcticas de las enseanzas r) Los planes estratgicos que, en su caso, se desarrollen en el instituto. s) Cualesquiera otros que le sean atribuidos por Orden de la persona titular de la Consejera competente en materia de educacin. t) Elementos del Proyecto Educativo conjunto.

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El proyecto educativo: lneas generales y contexto


El proyecto educativo constituye las seas de identidad del instituto y expresa la educacin que desea y va a desarrollar en unas condiciones concretas, por lo que deber contemplar los valores, los objetivos y las prioridades de actuacin, no limitndose slo a los aspectos curriculares, sino tambin a aquellos otros que, desde un punto de vista cultural, hacen del centro un elemento dinamizador de la zona donde est ubicado. El proyecto educativo definir los objetivos particulares que el instituto de educacin secundaria se propone alcanzar, partiendo de su realidad y tomando como referencia la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, y la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, acerca de los principios que orientan cada una de las etapas educativas que se imparten en el centro y las correspondientes prescripciones acerca del currculo. El proyecto educativo aborda los siguientes aspectos: Lneas generales y contexto El Proyecto Educativo de Centro es el conjunto de ideas y decisiones asumidas por toda la comunidad educativa, referidas a las opciones educativas bsicas y a la organizacin general del centro. Pretendemos definir y potenciar la identidad del centro as como la calidad de la enseanza, desde planteamientos flexibles y abiertos, aportando continuidad y estabilidad a la lnea de trabajo que se propone. Intentamos realizar una propuesta en el mbito educativo que afecte no solo a aspectos docentes sino tambin de organizacin y gestin. La finalidad de la educacin secundaria obligatoria consiste en lograr que el alumnado adquiera los elementos bsicos de la cultura, especialmente en sus aspectos humanstico, artstico, cientfico y tecnolgico; desarrollar y consolidar en l hbitos de estudio y de trabajo; prepararle para su incorporacin a estudios posteriores y para su insercin laboral, formarle para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadano o ciudadana. Este documento aspira a recoger y concretar la orientacin que la comunidad educativa del IES Los Cabezuelos quiere dar a sus actuaciones. Para ello, enumera y define los rasgos esenciales que dan identidad a este centro educativo. El presente Proyecto Educativo de Centro tiene las siguientes caractersticas: - Estabilidad. Permite a los alumnos y alumnas de nuestro centro educativo seguir su proceso educativo con criterios estables, aunque sujetos a las variaciones que las circunstancias puedan imponer. - Unificador del proceso educativo. Dando coherencia al trabajo que todos y cada uno de los miembros de la Comunidad Educativa realizan, garantizando su necesaria coordinacin. -Integral y vinculante. Compromete en todos sus aspectos a todos los miembros de la Comunidad Educativa.

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- Abierto y flexible. Es un documento de reflexin y de evaluacin permanente de nuestra prctica educativa. Podr ir evolucionando y adaptndose por tanto a las nuevas necesidades e incluso orientaciones que la Comunidad Educativa quiera ir dando a su actuacin docente. Nuestro centro se manifiesta respetuoso con todas las creencias. Igualmente se manifiesta libre de cualquier tendencia ideolgica o poltica determinada, por lo que se evitar la ms mnima labor de propaganda en su interior. Este centro defiende una educacin no discriminatoria por razn de sexo, raza, religin, ideologa o cualquier otro hecho diferencial, resaltando la coeducacin entre sus mbitos. La normativa destaca: Normas generales de ordenacin de la etapa La etapa de educacin secundaria obligatoria tiene carcter obligatorio y gratuito y constituye, junto con la educacin primaria, la educacin bsica. Comprende cuatro cursos acadmicos, que se seguirn ordinariamente entre los doce y los diecisis aos de edad. Con carcter general, el alumnado tendr derecho a permanecer escolarizado en rgimen ordinario hasta los dieciocho aos de edad cumplidos en el ao que finalice el curso. La educacin secundaria obligatoria se organiza en diferentes materias. El cuarto curso tendr carcter orientador, tanto para los estudios pos obligatorios como para la incorporacin a la vida laboral. La educacin secundaria obligatoria se organizar de acuerdo a los principios de educacin comn y de atencin a la diversidad del alumnado. A tales efectos, se pondr especial nfasis en la adquisicin de las competencias bsicas, en la deteccin y tratamiento de las dificultades de aprendizaje tan pronto como se produzcan, en la tutora y orientacin educativa del alumnado y en la relacin con las familias para apoyar el proceso educativo de sus hijos e hijas. La educacin secundaria obligatoria se coordinar con la educacin primaria y con las etapas posteriores del sistema educativo, con objeto de garantizar una adecuada transicin del alumnado entre ellas y facilitar la continuidad de su proceso educativo. La accin educativa en la educacin secundaria obligatoria procurar la integracin de las distintas experiencias y aprendizajes del alumnado y se adaptar a sus ritmos de trabajo. La accin educativa en la educacin secundaria obligatoria prestar especial atencin a aquellas reas de conocimiento que poseen un carcter instrumental.

Fines y objetivos generales de la Educacin Secundaria Obligatoria Fines Las finalidades de la educacin secundaria obligatoria son lograr que:

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El alumnado adquiera los elementos bsicos de la cultura, especialmente en sus aspectos humanstico, artstico, cientfico y tecnolgico Desarrollar y consolidar en l hbitos de estudio y de trabajo Prepararle para su incorporacin a estudios posteriores y para su insercin laboral Formarle para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadano o ciudadana.

Esta finalidad se puede objetivar en los siguientes Objetivos Generales. Objetivos generales Los contemplados en el Real decreto de mnimos de la ESO y en el Decreto que desarrolla la ESO en Andaluca. Se han agrupado segn su contribucin a las distintas competencias bsicas. La educacin secundaria obligatoria contribuir a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan: 1. Comprender y expresar con correccin, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. 2. Comprender y expresarse en una o ms lenguas extranjeras de manera apropiada. 3. Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingstica andaluza en todas sus variedades. 4. Interpretar y producir con propiedad, autonoma y creatividad mensajes que utilicen cdigos artsticos, cientficos y tcnicos. 5. Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, as como conocer y aplicar los mtodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. 6. Comprender los principios bsicos que rigen el funcionamiento del medio fsico y natural, valorar las repercusiones que sobre l tienen las actividades humanas y contribuir activamente a la defensa, conservacin y mejora del mismo como elemento determinante de la calidad de vida. 7. Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hbitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educacin fsica y la prctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensin humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar crticamente los hbitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservacin y mejora. 8. Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin para, con sentido crtico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparacin bsica en el campo de las tecnologas, especialmente las de la informacin y la comunicacin.

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9. Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades democrticas contemporneas, especialmente los relativos a los derechos y deberes de la ciudadana. 10. Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los dems, practicar la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el dilogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadana democrtica. 11. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminacin entre hombres y mujeres. 12. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones con los dems, as como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacficamente los conflictos. 13. Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonoma en el mbito familiar y domstico, as como en los grupos sociales con los que se relacionan, participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicios. 14. Conocer y respetar la realidad cultural de Andaluca, partiendo del conocimiento y de la comprensin de Andaluca como comunidad de encuentro de culturas. 15. Conocer, valorar y respetar los aspectos bsicos de la cultura y la historia propias y de los dems, as como el patrimonio artstico y cultural. 16. Apreciar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artsticas, utilizando diversos medios de expresin y representacin. 17. Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condicin necesaria para una realizacin eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. 18. Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la participacin, el sentido crtico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

El currculo de la ESO. Competencias bsicas Definicin y principios para su determinacin Se entiende por currculo de la Educacin secundaria obligatoria el conjunto de objetivos, competencias bsicas, contenidos, mtodos pedaggicos y criterios de evaluacin de esta etapa. Los objetivos y contenidos que el alumnado de esta etapa debe y tiene derecho a adquirir deben plasmarse en aprendizajes relevantes, significativos y motivadores. El currculo de la educacin secundaria obligatoria se orientar a:

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1. Desarrollar las aptitudes y las capacidades del alumnado. 2. Procurar que el alumnado adquiera los aprendizajes esenciales para entender la sociedad en la que vive, para actuar en ella y comprender la evolucin de la humanidad a lo largo de la historia. 3. Facilitar que el alumnado adquiera unos saberes coherentes, actualizados y relevantes, posibilitados por una visin interdisciplinar de los contenidos. 4. Integrar los aprendizajes y experiencias que se consiguen o adquieren en espacios y tiempos escolares con los que se puedan conseguir o adquirir fuera de ellos. 5. Permitir una organizacin flexible, variada e individualizada de la ordenacin de los contenidos y de su enseanza, facilitando la atencin a la diversidad como pauta ordinaria de la accin educativa del profesorado. 6. Atender las necesidades educativas especiales y la sobredotacin intelectual, propiciando adaptaciones curriculares especficas para el alumnado. Asimismo, el currculo incluir: 1. El fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales y los valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrtica, como elementos transversales. 2. El conocimiento y el respeto a los valores recogidos en la Constitucin Espaola y en el Estatuto de Autonoma para Andaluca. 3. Contenidos y actividades para la adquisicin de hbitos de vida saludable y deportiva y la capacitacin para decidir entre las opciones que favorezcan un adecuado bienestar fsico, mental y social, para el propio alumno o alumna y para los dems. 4. Aspectos de educacin vial, de educacin para el consumo, de salud laboral, de respeto al medio ambiente y para la utilizacin responsable del tiempo libre y del ocio. 5. Contenidos y actividades relacionadas con el medio natural, la historia, la cultura y otros hechos diferenciadores de Andaluca para que sean conocidos, valorados y respetados como patrimonio propio y en el marco de la cultura espaola y universal. 6. Formacin para la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, estimulando su uso en los procesos de enseanza y aprendizaje de todas las materias y en el trabajo del alumnado. 7. Con objeto de favorecer la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres, el currculo permitir apreciar la contribucin de ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad. Competencias bsicas. Se entiende por competencias bsicas de la educacin secundaria obligatoria el conjunto de destrezas, conocimientos y actitudes adecuadas al contexto que todo el alumnado que cursa esta etapa

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educativa debe alcanzar para su realizacin y desarrollo personal, as como para la ciudadana activa, la integracin social y el empleo. El currculo de la educacin secundaria obligatoria deber incluir, de acuerdo con lo recogido en el Anexo I del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, al menos las siguientes competencias bsicas: 1. Competencia en comunicacin lingstica, referida a la utilizacin del lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita, tanto en lengua espaola como en lengua extranjera. 2. Competencia de razonamiento matemtico, entendida como la habilidad para utilizar nmeros y operaciones bsicas, los smbolos y las formas de expresin del razonamiento matemtico para producir e interpretar informaciones y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. 3. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico y natural, que recoger la habilidad para la comprensin de los sucesos, la prediccin de las consecuencias y la actividad sobre el estado de salud de las personas y la sostenibilidad medioambiental. 4. Competencia digital y tratamiento de la informacin, entendida como la habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar la informacin y transformarla en conocimiento, incluyendo la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como un elemento esencial para informarse y comunicarse. 5. Competencia social y ciudadana, entendida como aqulla que permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadana democrtica. 6. Competencia cultural y artstica, que supone apreciar, comprender y valorar crticamente diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas como parte del patrimonio cultural de los pueblos. 7. Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autnoma a lo largo de la vida. 8. Competencia para la autonoma e iniciativa personal, que incluye la posibilidad de optar con criterio propio y espritu crtico y llevar a cabo las iniciativas necesarias para desarrollar la opcin elegida y hacerse responsable de ella. Incluye la capacidad emprendedora para idear, planificar, desarrollar y evaluar un proyecto. La adquisicin de las competencias bsicas permitir al alumnado tener una visin ordenada de los fenmenos naturales, sociales y culturales, as como disponer de los elementos de juicio suficientes para poder argumentar ante situaciones complejas de la realidad. La organizacin y funcionamiento del centro, las las formas de relacin que se establezcan entre comunidad educativa y las actividades extraescolares deben facilitar tambin el logro bsicas. actividades docentes, los integrantes de la complementarias y de las competencias

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La lectura constituye un factor primordial para el desarrollo de las competencias bsicas. Nuestro centro debe garantizar en la prctica docente de todas las materias un tiempo dedicado a la misma en todos los cursos de la etapa. Contexto En cuanto al contexto Arcos de la Frontera cuenta con unos 31.000 habitantes. Su extensin superficial es de 528 km y tiene una densidad de 55,7 hab/km. Se encuentra situada a una altitud de 185 metros sobre el nivel del mar y a 67 kilmetros de la capital de provincia, Cdiz. Se ubica en un cerro junto al ro Guadalete. El nivel sociocultural medio de la poblacin no es muy diferente del de cualquier pueblo de Andaluca de sus caractersticas. Esto determina bastante los desniveles que suelen darse tambin entre los alumnos de secundaria dependiendo del nivel de sus familias. Historia Se dice por aqu que Arcos de la Frontera se fund en la poca del Diluvio Universal, y que fue construida originariamente por el Rey Briga, el nieto de No, unos 2.000 aos antes de Cristo. Aun descartando la leyenda, Arcos es una joya desde el punto de vista de su historia Lo que sigue es un resumen de la historia ms destacada de Arcos, desde la prehistoria hasta el momento actual La prehistoria Aqu se han encontrado yacimientos arqueolgicos con herramientas y utensilios primitivos que demuestran que el lugar estaba habitado en la era prehistrica. Los romanos En el mismo emplazamiento, los romanos fundaron posteriormente la ciudad de Arcbriga. Este nombre proviene del latn "Arx-Arcis", que significa "fortaleza elevada". Es difcil encontrar informacin detallada sobre la poca romana, pero en esta provincia andaluza abundan los restos de asentamientos romanos. Los Visigodos Tras la salida de los romanos, el emplazamiento fue ocupado por la tribu germana de los visigodos. Desgraciadamente, los visigodos dejaron pocos testimonios de su cultura. En Arcos, el nico hallazgo significativo fue el cuerpo de un vinicultor descubierto en 1870. Don Rodrigo fue el ltimo rey de los visigodos y perdi su reino y su vida aqu, durante la batalla de Guadalete en 711, ao en que la ciudad fue tomada por los invasores Musulmanes de Tariq Ibn Zayid. De los Musulmanes a los Cristianos

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Despus de la era romana, el perodo musulmn se considera el ms importante en La historia de Arcos (llamada Medina Ar-Kosch por los musulmanes), que entonces estaba integrada en un reino espaol conocido como el Califato de Crdoba. Fue la poca en que Crdoba, reconocida como uno de los principales centros intelectuales de Europa, disfrutaba de sus ms altas cotas de poder. Durante el siglo XIII, la ciudad mantuvo una posicin decisiva y peligrosa en la frontera entre musulmanes y cristianos, de ah la denominacin que adoptara la ciudad en torno al ao 1300. Tan grande era el peligro que muchos habitantes huan aterrados y los Reyes Cristianos tenan que realizar contribuciones financieras para evitar que se fuese toda la poblacin. En 1250, Fernando III por entonces Rey de Castilla y Len, se hizo con el control de la ciudad y le cambi el nombre de Medina Ar-Kosch por el de Arcos, que ha mantenido hasta la fecha. Fernando III dej que se quedasen los Musulmanes, pero al final, tras la rebelin de 1264, la poblacin musulmana hubo de exiliarse bajo el reinado de su sucesor, Alfonso X "El Sabio", quien distribuy las tierras y las casas de los musulmanes entre 50 familias nobles, algunos de cuyos apellidos persisten todava hoy. En el casco Viejo de Arcos, debe de haber persistido una marcada influencia mudjar entre los artesanos que quedaron. Los musulmanes estuvieron en Arcos durante 500 aos y su tcnica de construccin ha dejado huella prcticamente por todas partes. Los Ponce de Len Hasta principios del siglo XVI, la informacin sobre Arcos es escasa, pero sabemos que la ciudad pas de mano en mano hasta 1440, cuando el Rey la entreg a la familia de Ponce de Len, encabezada por un valiente guerrero llamado Don Rodrigo (nada que ver con el visigodo del mismo nombre), quien se convirti en el primer Duque de Arcos. En nombre de los Reyes Catlicos, Don Rodrigo sola capturar ciudades y pueblos a los musulmanes, incluidos muchos de los que actualmente se conocen como Pueblos Blancos. La familia de Ponce de Len habit en el castillo y mantuvo el ttulo de Duques de Arcos hasta el siglo XVIII. A travs de los siglos: desde 1544 hasta nuestros das Segn los archivos, Arcos tena 1908 habitantes en 1544, 18 de los cuales eran sastres, 2 herreros y 2 profesores de esgrima. El ayuntamiento se sita delante del castillo en la Plaza de Cabildo. Durante el siglo XVII, Arcos expuls a los musulmanes que quedaban y se construy el Ayuntamiento, que todava permanece en la Plaza de Cabildo. En este siglo por primera vez, Arcos gan fama por sus eruditos literarios. El acontecimiento ms destacado registrado en Arcos durante el siglo XVIII tal vez sea el terremoto del 1 de noviembre de 1755, famoso por la destruccin de Lisboa. Ocurri un domingo a

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las 10 de la maana y dur 15 minutos. Las tres iglesias principales sufrieron daos importantes, al igual que el castillo, pero no se perdieron vidas. Arcos sufri mucho entre 1810 y 1812, durante la lucha contra las tropas napolenicas. Fue una desagradable poca de robos, impuestos y represalias. En el siglo XX, Arcos fue morada de excelentes pintores, msicos y escritores. Uno de ellos fue el poeta Julio Mariscal (1922-1977), miembro de la clebre "Generacin de los 50" y conocido como el Poeta de Arcos. Fundador y colaborador de varias revistas, public su primer libro en 1953. Mariscal se dedic a la enseanza, la poesa y el flamenco. Sus poemas son homenajes a todo lo que Andaluca representa. Arcos prosper durante el transcurso del siglo XX, gracias principalmente a la agricultura local y al floreciente sector turstico. En 1962, fue declarado monumento histrico-artstico por Real Decreto. Contexto educativo Respecto a la red de centros educativos de la localidad, ms que hacer una enumeracin detallada de los centros de primaria y secundaria existentes, cuestin ms que conocida por todos, analizaremos algunas cuestiones que afectan a nuestro centro directamente: El alumnado que llega a 1 de ESO procede del CEIP Juan XXIII de Jdula a 10 km del centro, tambin atendemos al 50% del alumnado del CEIP Alfonso X, precisamente al procedente de transporte escolar de las zonas rurales y pedanas. Por otro lado a partir de 3 de ESO nos llega el alumnado del CEIP Sierra de Cdiz de la localidad de Algar a 17 km. Luego la inmensa mayora del alumnado utiliza transporte escolar y procede de zonas especialmente poco dotadas de infraestructuras, mal comunicadas y especialmente afectadas por la crisis econmica y por el desempleo. La historia de este centro comienza en septiembre de 2008, cuando crea en el edificio ocupado desde 1973 por el CEIP Maestro Antonio Arocha, conocido popularmente como colegio de los Cabezuelos y de ah el nombre de IES Los Cabezuelos decidido por el Consejo Escolar.

PROYECTO EDUCATIVO CONJUNTO (Se desarrolla en el apartado t) del Proyecto Educativo)

ACTUACIONES PREVIAS

C.E.I.P. JUAN XXIII

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La creacin y utilizacin mayoritaria de documentos de planificacin centrados en las competencias bsicas, a nivel de aula, tutora y atencin a la diversidad. Elaboracin y aplicacin de pruebas de evaluacin de competencias bsicas en un formato anlogo a las de Evaluacin de Diagnstico, con la finalidad de familiarizar al alumnado con la realizacin de este tipo de actividades o tareas y el entrenamiento de las mismas. Utilizacin de las TIC, en la programacin de aula, como recurso y herramienta de estudio, refuerzo y autoevaluacin. Realizacin de refuerzos educativos dentro del aula como norma general, salvo excepciones justificadas en base al tipo de refuerzo a llevar a cabo. El agrupamiento flexible en un grupo numeroso de 2 de Primaria. La formalizacin de compromisos educativos con el alumnado y con la familia. Utilizacin de un sistema de crditos Jedulines para incentivar al alumnado y como medio de potenciar los valores y la convivencia.

I.E.S. LOS CABEZUELOS Diseo y utilizacin de documentos de evaluacin de competencias bsicas anlogas a las PED. Utilizacin de la plataforma PASEN como medio de comunicacin con las familias. Realizacin de esfuerzos educativos dentro del aula en reas instrumentales, principalmente lengua y matemticas. Establecimiento de criterios de agrupamiento del alumnado consensuados y generados a raz de la necesidad de integrar al alumnado del diseminado Arcos y Jdula creando grupos equilibrados y que contribuyen a favorecer la convivencia. Utilizacin de compromisos educativos. Creacin de un sistema de incentivacin del alumnado mediante refuerzos positivos; sobre todo a nivel de convivencia

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CURSO 2009/2010

ACTUACIN PRIORITARIA DEL SERVICIO DE INSPECCIN EDUCATIVA.

1. 2. 3. 4.

Se detectan buenas prcticas en ambos centros. Desde la Inspeccin se propicia el intercambio de experiencias y materiales. Se crea una dinmica de trabajo compartido. A raz de las reuniones mantenidas surge la idea de profundizar en una lnea de trabajo conjunto que - Facilite el trnsito del alumnado del C.E.I.P. al I.E.S. - Rentabilice los encuentros entre profesorado de tercer ciclo de Primaria y profesor receptor del alumnado, a travs de los departamentos correspondientes. - Establecer unas pautas de actuacin comunes y compartidas que garanticen la sistematizacin y continuidad de este trabajo. - El objetivo ltimo: la mejora de los rendimientos escolares.

QU HEMOS HECHO?

1. Ampliacin del nmero de reuniones conjuntas de 1 a 3 durante el curso entre los tutores del tercer ciclo y los departamentos de Lengua y Matemticas, y abriendo estas reuniones al resto del claustro. 2. Compartir documentos de planificacin y organizacin, programacin y evaluacin de competencias bsicas mediante reuniones de los equipos directivos de ambos centros. 3. Adaptacin de estos documentos al contexto de cada centro. 4. Intercambio de experiencias. 5. Esta dinmica de trabajo compartido contribuye a que exista una lnea de intervencin ininterrumpida que comienza en Infantil y se hace extensiva hasta la Secundaria. 6. La organizacin de visitas al I.E.S. por el alumnado de 6 de Primaria y sus familias.

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EN QU MOMENTO NOS ENCONTRAMOS?

a) Los claustros de profesores y consejos escolares de cada centro valoran positivamente la iniciativa de realizar un proyecto educativo conjunto y apoyan la propuesta por unanimidad. b) Hay que establecer un plan de diseminacin que 1. Garantice la continuacin de las actividades iniciadas. 2. Defina o delimite las parcelas de actuacin del proyecto con el fin de rentabilizar los recursos y esfuerzos y evitar el desnimo o indecisin; los objetivos han de ser claros y viables. 3. Necesitamos el visto bueno o la confirmacin de su viabilidad por parte de la Delegacin Provincial, sirviendo de apoyo para su posterior presentacin en el Claustro y Consejo Escolar conjuntos que se celebrarn el 14 de junio prximo.

QU QUEREMOS HACER?

Partiendo del Programa de Trnsito, ampliar el campo de colaboracin entre los centros en los siguientes planes: 1. Atencin a la diversidad, favoreciendo la continuidad de los refuerzos educativos del alumnado que lo necesita, entre ambas etapas, compartiendo criterios y estrategias. 2. Implicacin de las familias, manteniendo criterios semejantes en cuanto a la utilizacin de compromisos educativos que potencien la colaboracin de las familias en el centro educativo. 3. Incentivacin del alumnado. 4. Contribuir a un mejor clima de convivencia. 5. Utilizacin y rentabilizacin de los recursos TIC, tanto con el alumnado mediante el uso educativo de los blogs (ya en funcionamiento en el C.E.I.P. Juan XXIII) en las distintas reas, como con las familias, para mejorar la comunicacin con el centro a travs de la plataforma Pasen (ya se utiliza en ambos centros). Asimismo, realizar actividades de formacin en el uso de las TIC en colaboracin con otras instituciones (ayuntamientos, A.M.P.A., etc.). 6. Todo ello con un objetivo comn: la mejora de los resultados escolares. CMO LO HAREMOS?

PROYECTO DE INNOVACIN. Solicitar para el prximo curso un proyecto de innovacin educativa.


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IMPLICACIN DEL C.E.P. Solicitar al Centro de Profesorado Sierra de Cdiz un proyecto de formacin intercentros el curso 2010/2011 para iniciar la elaboracin del proyecto educativo conjunto. IMPLICACIN DEL E.O.E. Solicitar al Equipo de Orientacin de Arcos asesoramiento en el establecimiento de lneas comunes de actuacin sobre: - Accin tutorial y tutora compartida. - Atencin a la diversidad. - Trabajo de competencias bsicas. - Compromisos educativos con el alumnado y las familias. IMPLICACIN DEL CLAUSTRO DE PROFESORES. Establecer compromisos de actuacin por parte de los claustros de los centros implicados: - Coordinacin mediante reuniones peridicas entre el profesorado del tercer ciclo de Primaria y primer ciclo de Secundaria. - Utilizacin de documentos de planificacin y evaluacin similares y adaptados al contexto. - Participacin en actividades de formacin demandadas para el desarrollo del proyecto. - La utilizacin de recursos TIC en el aula y con las familias. APOYO DE LA DELEGACIN PROVINCIAL DE EDUCACIN. En la medida que sea posible, estudiar la viabilidad de: - Considerar los centros participantes como de actuacin preferente para el C.E.P. de la zona en materia de formacin de profesorado. - Concesin de ratio 25 para el I.E.S. Los Cabezuelos para posibilitar la organizacin del trabajo por mbitos en el 1 Ciclo de Secundaria. - Estabilidad del profesorado comprometido con el desarrollo del Proyecto.

Estas lineas generales de actuacin conjunta de los cuatro centros se aplicaran a las programaciones y actuaciones del IES Los Cabezuelos

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a) Objetivos propios para la mejora del rendimiento escolar y la continuidad del alumnado en el sistema educativo:
Partiendo del principio bsico de que el sistema educativo pretende conseguir el pleno desarrollo de la personalidad del alumnado dentro de una formacin integral de la persona, nuestro centro se plantea como grandes metas:

La mejora del grado de consecucin de los objetivos en las enseanzas impartidas. La mejora del grado de desarrollo de las competencias bsicas, as como de los resultados las mismas a travs de la PED. La mejora de los resultados de la evaluacin obtenidos en los ltimos cursos. La reduccin de las tasas de abandono. El aumento de las titulaciones.
Para lo cual nos planteamos alcanzar los siguientes objetivos de tipo general: - Fomentar la educacin en valores democrticos de la solidaridad, tolerancia, no discriminacin, valores de respeto al medio ambiente y al patrimonio cultural, fomento de los hbitos de salud, educacin en igualdad etc. - Crear y desarrollar una dinmica de trabajo que facilite la consecucin de los objetivos educativos. Esto supone constituir las estrategias adecuadas para que el proceso de aprendizaje se desarrolle en un ambiente de trabajo, responsabilidad y convivencia adecuada. - Fomentar y conseguir hbitos cvicos en el alumnado as como de cuidado y buen uso de material, de la relacin entre las personas, de las normas de educacin socialmente aceptadas. Las normas y procedimientos que se emplearn para conseguir estos objetivos se encuentran en el Plan de Convivencia. -Fomentar extraescolares. en el Centro la realizacin de actividades culturales y

- Incorporar las tecnologas de la informacin y la comunicacin en el proceso educativo como medio de desarrollo de las aptitudes necesarias para la sociedad del conocimiento. - Mejorar el aprendizaje de idiomas extranjeros, promoviendo los intercambios, teniendo el objetivo de implantar el bilingismo a corto plazo. - Desarrollar las competencias bsicas desde todas las reas. -Alcanzar los objetivos educativos de cada una de las etapas que se imparten en este Centro. Estos objetivos quedan reflejados de una forma ms especfica en los siguientes mbitos: profesorado, alumnado, de participacin y convivencia, de gestin y organizacin de recursos y de carcter complementario y extraescolar. Objetivos del mbito profesorado Mejorar la coordinacin entre las materias del currculo. Mejorar la coordinacin de los Equipos Educativos.

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Aumentar la eficacia y productividad de las reuniones y favorecer el debate en los distintos rganos Colegiados para alcanzar una mayor coordinacin. Establecer en las reas de Lengua, Matemticas e Ingls criterios y procedimientos comunes de deteccin de necesidades en el alumnado para la ubicacin en programas de refuerzo en instrumentales. Poner en prctica programas de tcnicas de estudio y de trabajo intelectual a travs de la accin tutorial. Estudiar la puesta en marcha de los diversos planes y proyectos que vayan surgiendo ofertados por la Consejera de Educacin. Promover la participacin en concursos, premios y disti ciones para el n alumnado. Establecer la evaluacin inicial como medio para orientar y facilitar la labor docente, as como el conocimiento, la atencin y la ayuda al alumnado. Reducir el absentismo escolar, mediante el seguimiento intensivo de las faltas de asistencia del alumnado y comunicar a los padres lo ms rpido posible a travs de Pasen. Fomentar e impulsar el carcter continuo y formativo de la evaluacin. Mejorar los rendimientos acadmicos, mediante la reflexin sobre el modelo de enseanza que pretendemos para el centro. Facilitar la formacin del Profesorado y asumir que el Centro es un lugar para el aprendizaje docente. Fomentar el uso de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin como instrumentos favorecedores del proceso de aprendizaje. Potenciar la figura del orientador, as como su labor a desarrollar: plan de atencin a la diversidad, programacin de tutoras, asesoramiento al equipo directivo, mediacin en los conflictos, evaluacin inicial, programacin de ACIS, evaluacin, etc. Disear planes y refuerzos para la atencin de aquel alumnado que no promocione. Adquirir un nivel ptimo en la escritura y lectura de textos. Para ello, se elaborarn y presentarn proyectos de investigacin y trabajos monogrficos. Fomentar el aprendizaje y el anlisis crtico mediante el desarrollo de la comprensin y fluidez lectora as como la comprensin y expresin oral. Incrementar el esfuerzo y rigor en la caligrafa, la ortografa y en cualquier tipo de presentacin escrita. Potenciar el hbito de cuidado y respeto por la limpieza, adems de hbitos de vida saludable que incidan tanto en la salud individual como en la colectiva.

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Inculcar a nuestro alumnado el respeto por la conservacin del med io ambiente, la educacin para la paz, la solidaridad y la igualdad entre todos los hombres y mujeres, al margen de sus connotaciones particulares. Cuidar y respetar todas las instalaciones, dependencias y material escolar del Centro desarrollando actitudes de responsabilidad y respeto a los materiales y espacios comunes. Incentivar al estudio de modo que el alumnado se sienta responsable de su propio aprendizaje. Informar al alumnado de las ventajas de obtener la titulacin de las enseanzas que estn recibiendo para proseguir sus estudios o incorporarse al mundo laboral. Adaptar los contenidos y objetivos curriculares a las demandas del mundo laboral, especialmente en el caso de la Formacin Profesional. Fomentar los contactos con la empres privada y pblica para conseguir un a acercamiento lo ms real posible entre alumnos y mundo laboral a travs de conferencias, congresos, ferias y visitas en la Formacin Profesional. Fomentar la realizacin de la fase de formacin en centros de trabajo en el extranjero. Fomentar, junto al departamento de orientacin, jornadas informativas y de promocin de la oferta estudios posteriores en el centro (bachillerato o ciclos formativos) Objetivos del mbito alumnado: Fomentar e impulsar la asistencia a clase como un valor y un deber bsico del alumnado. Adquirir una tasa de promocin del alumnado por cada nivel de un 60% en Educacin Secundaria Obligatoria. Informar al alumnado peridica mente de los objetivos a alcanzar en cada rea y materia as como los procedimientos a seguir y los criterios de evaluacin. Adquirir una adecuada tasa de idoneidad detectando las dificultades y retrasos en el aprendizaje en el momento en el que se produzcan. Atender especialmente al alumnado de 1 y 2 de E.S.O. con los apoyos educativos y refuerzos necesarios. Facilitar al alumnado su implicacin en la toma de decisiones del Centro y el conocimiento de sus derechos, deberes y normas. Propiciar la atencin a la diversidad mediante la realizacin de adaptaciones curriculares a alumnos/as que presenten dificultades en su proceso de aprendizaje.

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Apoyar a los alumnos/as con necesidad especfica de apoyo educativo o que presenten deficiencias de cualquier tipo: fsica, intelectual cultural o social, con el fin de facilitar las infraestructuras necesarias. Fomentar el hbito de lectura a travs de todas las reas que componen el currculo potenciando el uso de la biblioteca del centro. Promocionar la figura del delegado/a y otras adj ntas como coordinador/a u de las actividades de su grupo. Objetivos del mbito de gestin y organizacin de recursos. Adoptar criterios pedaggicos en los agrupamientos de alumnos. Estudiar la posibilid ad de agrupamientos de reas en mbitos especialmente en reas instrumentales si los recursos humanos y materiales lo permiten. Fomentar el programa de gratuidad de libros como instrumento para adquisicin de hbitos responsables del alumnado. Objetivos del mbito de participacin y convivencia. Aplicar el Plan de Convivencia y perfeccionar el funcionamiento del aula de convivencia. Promover reuniones peridicas con la junta de delegados. Conseguir y mantener una comunicacin ptima entre alumnos/as, profesores/as y padres/madres, donde el dilogo sea siempre la estrategia bsica en la solucin de problemas. Utilizar la mediacin escolar como figura imprescindible en la intervencin de conflictos en el mbito escolar. Utilizar los compromisos con las familias como medio de intervencin de conflictos. Incentivar las actitudes no violentas para la solucin de problemas y conflictos en el Centro. Favorecer el desarrollo integral de los alumnos y alumnas. Favorecer la adquisicin por parte de los alumnos y alumnas de una cultura democrtica, respetando los derechos y libertades fundamentales. Promover en la comunidad educativa la igualdad entre sexos. Implantacin y seguimiento del programa de coeducacin. Promover el respeto y el conocimiento del entorno natural y humano. Promover la comprensin y la actitud crtica ante desigualdades sociales, econmicas, culturales, etc. los problemas de

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Mantener una relacin de colaboracin con las organiza ciones y centros ms prximos: Delegacin Provincial, CEP, Ayuntamiento, Centros de Primaria, Asociaciones, ONGs, etc. Fomentar la participacin de los padres en la dinmica del Centro, a travs del A.M.P.A. logrando la colaboracin activa de los padres y madres. Mantener una comunicacin fluida con las familias informndoles de todos los proyectos educativos que desarrolla el centro. Potenciar la participacin de las familias en las actividades extraescolares y complementarias que se organicen en el centro. Apoyar la tolerancia y la pluralidad d opiniones, as como el respeto a las e personas ,excluyendo todas aquellas manifestaciones intolerantes e irrespetuosas que conduzcan al enfrentamiento o exclusin de personas o grupos. Objetivos del mbito de carcter complementario y extraescolar. Mejo rar el nivel de eficacia en la planificacin de actividades complementarias y extraescolares destinadas al alumnado del centro utilizando criterios educativos de mejora para su seleccin. Establecer relaciones y colaboracin con el Ayuntamiento de Arcos y Algar, asociaciones de vecinos, asociaciones culturales, entidades de formacin, etc. Fomentar la organizacin y participacin en proyectos de formacin del profesorado y alumnado e iniciativas internas o de la Administracin. inicio

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b) Lneas generales de actuacin pedaggica.


Lneas generales de actuacin pedaggica son parte del Proyecto de Centro y reflejan las seas de identidad de nuestro centro, lo singularizan y lo diferencian, dotndolo de personalidad propia. Estas finalidades servirn de base para disear y realizar de forma coherente los documentos que constituyen el Plan de Centro y servirn de gua para planificar y concretar los principios, valores y normas por las que se rige el funcionamiento del centro. Estas lneas se elaboran con el consenso de toda la comunidad educativa y su xito estar en ser asumidas por todos/as. La propuesta de Finalidades de nuestro centro parte de la consideracin de los siguientes aspectos: Constitucin Espaola. Estatuto de Autonoma para Andaluca. Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educacin de Andaluca Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el reglamento orgnico de los institutos de educacin secundaria. Para lo referente al transporte escolar Decreto 287/2009, de 30 de junio, por el que se regula la prestacin gratuita del servicio complementario de transporte escolar para el alumnado de los Centros docentes sostenidos con fondos pblicos y la orden de enero de 2011 sobre ayudas al transporte. Este apartado se desarrollar en el ROF. Las lneas generales de actuacin pedaggica de nuestro centro son: El desarrollo del currculo desde una perspectiva contextualizada al entorno en el que se encuadra el centro. Organizacin de las actividades de forma que permitan el desarrollo de las competencias bsicas del alumnado. Establecimiento de tiempos y espacios para el trabajo cooperativo tanto del profesorado como del alumnado. Desarrollo de la evaluacin basada en la informacin recogida a travs de varias fuentes y con tcnicas e instrumentos variados. Fomento de la innovacin y la investigacin tanto del profesorado, como del alumnado en el desarrollo del proceso de enseanza y aprendizaje. Incorporacin de las TIC en el desarrollo de las actividades del alumnado. Uso de materiales y recursos didcticos variados y complementarios.

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Organizacin de las actividades extraescolares y complementarias conectadas con el currculo. Fomento de la colaboracin de las familias del alumnado en el desarrollo de las actividades de enseanza y aprendizaje. Establecimiento de mecanismos para la evaluacin peridica de la prctica del profesorado. Paro ello nos planteamos:

1. mbito acadmico y pedaggico. Fomento de la formacin integral del alumnado en todas las dimensiones de su personalidad: intelectual, fsica, afectiva, social, tica y esttica, segn sus capacidades e intereses, mediante:
- La utilizacin de una metodologa activa y participativa para poder desarrollar un aprendizaje significativo y funcional. - La adquisicin de hbitos intelectuales y estrategias de trabajo, as como de conocimientos cientficos, tcnicos, humansticos, histricos y estticos. - El fomento de la capacidad autocrtica del alumnado para que sea capaz de modificar su comportamiento, su actitud, sus hbitos, etc. - La asuncin de las diferencias individuales de cada alumno/a favoreciendo su integracin en la vida social y acadmica del centro. - El fomento de un conocimiento profundo y real del entorno laboral aproximando la formacin acadmico y profesional de nuestro alumnado a las caractersticas y demandas de la sociedad en que viven. - El correcto uso del castellano, tanto en sus producciones orales como escritas. - El desarrollo de la comprensin lectora en todo tipo de mensajes. - El fomento de la aficin a la lectura y su adquisicin como hbito. - El desarrollo de la iniciativa, la creatividad, la observacin, la investigacin, la actitud crtica y el hbito de trabajo. - El fomento de la asistencia a clase no solo como obligacin sino como hbito necesario para la formacin integral.

2. mbito de gestin y organizacin. Fomento de un espritu organizativo y de gestin en el que participen el profesorado, el alumnado y las familias con el objeto de mejorar la calidad del proceso de enseanza-aprendizaje.
- La utilizacin del centro como un lugar de educacin permanente. - La habilitacin de espacios necesarios para la que comunidad educativa pueda completar su labor de estudios, formacin e investigacin. - El aumento de la oferta educativa en post-obligatoria para garantizar la continuidad en la vida acadmica del alumnado.

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- La adopcin de criterios pedaggicos para los agrupamientos del alumnado. - El fomento de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin. - La adquisicin de recursos materiales en funcin de las necesidades. - El mantenimiento del centro en buenas condiciones de conservacin y limpieza.

3. mbito de participacin y convivencia. Adquisicin por parte de todos los miembros de la Comunidad Educativa de una cultura democrtica que nos sea til en la vida del Centro y se proyecte en la sociedad en un estado democrtico y de derecho, mediante:
- El respeto de los derechos y libertades fundamentales de las personas, la tolerancia y la solidaridad. - El fomento del respeto a la labor docente y del derecho a la educacin. - El respeto y la defensa del medio ambiente, del entorno natural y del patrimonio histrico y sociocultural. - El fomento de la paz, la cooperacin y la solidaridad entre los pueblos. - El rechazo de las discriminaciones de cualquier tipo hacia los miembros de la comunidad educativa por razn de sexo, raza, religin, capacidades, creencias, procedencia o diferencias sociales. - El dilogo y el respeto mutuo como piezas fundamentales en la convivencia del centro as como en la resolucin de problemas. - La promocin de la participacin del alumnado y de sus familias en la vida del centro.

4. mbito de relacin con el entorno. Fomento de la integracin de nuestro centro en la vida social, econmica y cultural de su entorno, mediante:
- La participacin de instituciones sanitarias, municipales, empresariales y culturales y de los sectores ms significativos de nuestra comunidad en las actividades educativas que se organicen. - El establecimiento de relaciones y colaboracin con el Ayuntamiento, asociaciones de vecinos/as, asociaciones culturales, entidades de formacin, etc. - El desarrollo de actividades caractersticas de nuestra zona. complementarias y extraescolares

inicio

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c) Coordinacin y concrecin de los contenidos curriculares, as como el tratamiento transversal en las materias o mdulos de la educacin en valores y otras enseanzas, integrando la igualdad de gnero como un objetivo primordial
Cada asignatura o materia que compone el currculo tiene como fin el logro de las competencias bsicas y el alcance de los objetivos planificados a travs del desarrollo de los bloques de contenidos establecidos para cada una de ellas en el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria y en la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currculo correspondiente a la Educacin Secundaria Obligatoria en Andaluca. La coordinacin y concrecin de los contenidos curriculares es uno de los elementos principales del proyecto educativo, tal como establecen los Reglamentos Orgnicos de los centros. Asimismo, el desarrollo y la concrecin del currculo se recogen en las correspondientes rdenes (referidas en Fuentes para el desarrollo y la concrecin del currculo) que consideran el currculo de las enseanzas. Es necesario considerar, en este caso, que la Comunidad Autnoma de Andaluca ha desarrollado las enseanzas propias de las distintas etapas, que complementan a las enseanzas mnimas del sistema educativo. Por esto mismo, los Reales Decretos que establecen las enseanzas mnimas son de consideracin directa para la concrecin del currculo en los centros. En tal concrecin del currculo, a partir de las fuentes de referencia, es necesario adaptar los elementos del mismo a las necesidades del alumnado y a las caractersticas del entorno social y cultural de los centros. Las competencias educativas articulan el desarrollo y la concrecin del currculo, toda vez que, junto a los objetivos, constituyen la referencia para la evaluacin, promocin y titulacin del alumnado; de la misma manera que todas las reas y materias contribuyen a su progresivo logro a lo largo de la escolaridad obligatoria. Por tanto, en el desarrollo y adquisicin de las competencias bsicas confluyen tanto las enseanzas mnimas de las correspondientes etapas como las enseanzas propias de la Comunidad Autnoma de Andaluca y la concrecin del currculo que los centros realicen en sus proyectos educativos. Para llevar a cabo ese cometido, el desarrollo y la concrecin del currculo en el centro a partir de cada una de las competencias educativas, se propone la siguiente secuencia de tareas sobre todo para la educacin bsica y obligatoria: A. Asociar cada competencia, previamente definida, con los objetivos generales de la etapa que guardan relacin directa con la misma. B. Analizar la contribucin especfica de cada rea la adquisicin de las competencias.

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C. Identificar los objetivos de las reas vinculados con los correspondientes objetivos generales y con las competencias. D. Seleccionar, a partir de los resultados previstos con la adquisicin de las competencias los criterios de evaluacin de las reas o materias que informan de su progresivo grado de adquisicin a largo de los cursos. Dada su mayor flexibilidad, los contenidos que facilitan la consecucin de los objetivos. En cualquier caso, los contenidos pueden estimarse una vez identificados, en la tarea C, los objetivos generales de las reas o materias que se vinculan con la competencia. Para ello, importa considerar los principios para el desarrollo de los contenidos que incluyen la Orden por las que se regulan el currculo de las enseanzas. Teniendo en cuenta la distribucin temporal de los contenidos establecida en la programacin de cada departamento, el Equipo Tcnico de Coordinacin Pedaggica, en reunin previa a la aprobacin de las programaciones didcticas por el claustro de profesorado, coordinar la secuenciacin de los contenidos entre las diferentes materias para el curso acadmico. El desarrollo de las competencias bsicas es el objetivo de la ESO y la consolidacin de las mismas el objetivo de las etapas post-obligatorias. La Comisin Europea de Educacin establece competencias necesarias para lograr la realizacin personal, ejercer la ciudadana activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaces de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. Para el desarrollo de estas competencias es preciso tener en cuenta lo siguiente: Todas las reas y materias deben contribuir a su desarrollo La organizacin y el funcionamiento del centro y las aulas La participacin del alumnado Las normas de rgimen interno La metodologa y recursos didcticos La concepcin, organizacin y funcionamiento de la biblioteca escolar La accin tutorial permanente La unificacin de las actividades complementarias y extraescolares

La Finalidad del desarrollo de estas competencias es: Integrar los diferentes aprendizajes en orden a construir un esquema mental unificado que permita relacionar los distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos. La incorporacin de competencias bsicas al currculo permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicacin de los saberes adquiridos. Con las reas y materias del currculo se pretende que todos los alumnos y las alumnas alcancen los objetivos educativos y, consecuentemente, tambin que adquieran las competencias bsicas. Sin embargo, no existe una relacin unvoca entre la enseanza de determinadas reas o materias

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y el desarrollo de ciertas competencias. Cada una de las reas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias bsicas se alcanzar como consecuencia del trabajo en varias reas o materias.

Por otro lado, tanto los objetivos como la propia seleccin de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas. Los criterios de evaluacin, sirven de referencia para valorar el progresivo grado de adquisicin. Todo ello recogido en el Anexo II del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, (BOE num.5 viernes 5 /enero/2007, PGINA 690) que contiene:

Contribucin de cada materia al desarrollo de las CC Objetivos de etapa para cada materia Contenidos distribuidos en Bloques para cada nivel de ESO Criterios de Evaluacin.

Distribuido segn las materias en las siguientes pginas:

PGINA 690 Ciencias de la naturaleza PGINA 698 Fsica y qumica PGINA 702 Ciencias Sociales, Geografa e Historia PGINA 709 Educacin fsica PGINA 715 Educacin para la ciudadana PGINA 720 Educacin tico-cvica PGINA 721 Educacin plstica y visual PGINA 724 Informtica PGINA 727 Latn PGINA 730 Lengua castellana y literatura PGINA 741 Lengua extranjera PGINA 750 Matemticas

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PGINA 760 Msica PGINA 764 Segunda lengua extranjera PGINA 766 Tecnologas PGINA 771 Historia y cultura de las religiones

Adems, se incluirn los ncleos temticos del currculo propio de Andaluca recogidos en el anexo I de la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currculo correspondiente a la Educacin Secundaria Obligatoria. En estas ENSEANZAS PROPIAS DE LA COMUNIDAD AUTNOMA DE ANDALUCA se incluyen: la relevancia y sentido educativo Contenidos relevantes Interaccin con otros ncleos temticos y de actividades Sugerencias acerca de lneas metodolgicas y utilizacin de recursos. Criterios de valoracin de los aprendizajes

Haciendo hincapi en las siguientes materias:

PGINA 26 CIENCIAS DE LA NATURALEZA PGINA 33 CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFA E HISTORIA PGINA 47 EXTRANJERA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. LENGUAS

PGINA 51 M A T E M T I C A S

Principios generales para el desarrollo de los contenidos.


Los contenidos recogidos en el Real Decreto (ANEXO I) se concretarn teniendo en cuenta los principios para el desarrollo de los contenidos y las orientaciones metodolgicas referidos en los artculos 3 de la orden de 10 de agosto. Principios para el desarrollo de los contenidos. Con objeto de impulsar el sentido formativo de estas enseanzas y su utilizacin para la comprensin del mundo, as como para favorecer los aprendizajes significativos y afianzar la motivacin del alumnado, el desarrollo y la concrecin de los contenidos de las materias y, en su caso, mbitos de esta etapa

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educativa incorporar los siguientes aspectos: a) La dimensin histrica del conocimiento, el contexto en el que se producen los avances y el papel desempeado por quienes los hicieron posibles. b) La visin interdisciplinar del conocimiento, resaltando las conexiones entre diferentes materias y la aportacin de cada una a la comprensin global de los fenmenos estudiados. c) La aplicacin de lo aprendido a las situaciones de la vida cotidiana, favoreciendo las actividades que capaciten para el conocimiento y anlisis del medio que nos circunda y de las variadas actividades humanas y modos de vida. d) La consideracin de la vida cotidiana y de los recursos del medio cercano como un instrumento para relacionar la experiencia del alumno o alumna con los aprendizajes escolares. e) El aprovechamiento de las diversas fuentes de informacin, cultura, ocio y estudio presentes en la sociedad del conocimiento. f) La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un mundo globalizado, entre los que se considerarn la salud, la pobreza en el mundo, el agotamiento de los recursos naturales, la superpoblacin, la contaminacin, el calentamiento de la Tierra, la violencia, el racismo, la emigracin y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones. g) El anlisis de las formas de exclusin social que dificultan la igualdad de los seres humanos, con especial dedicacin a la desigualdad de las mujeres. h) La adopcin de una perspectiva que permita apreciar la contribucin al desarrollo de la humanidad de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas. i) El anlisis y la valoracin de las contribuciones ms importantes para el progreso humano en los campos de la salud, el bienestar, las comunicaciones, la difusin del conocimiento, las formas de gobierno y las maneras de satisfacer las necesidades humanas bsicas.

Orientaciones metodolgicas.
Segn viene recogido en el artculo 4 de la orden de 10 de agosto: 1. Los centros docentes elaborarn sus propuestas pedaggicas para esta etapa desde la consideracin de la atencin a la diversidad y del acceso de todo el alumnado a la educacin comn. Asimismo, arbitrarn mtodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado, favorezcan la capacidad
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de aprender por s mismos y promuevan el trabajo en equipo. 2. En esta etapa educativa se fomentar especialmente una metodologa centrada en la actividad y participacin del alumnado, que favorezca el pensamiento racional y crtico, el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula, as como las diferentes posibilidades de expresin. Asimismo, se integrarn en todas las materias referencias a la vida cotidiana y al entorno del alumnado. 3. Se asegurar el trabajo en equipo del profesorado, con objeto de proporcionar un enfoque multidisciplinar del proceso educativo, garantizando la coordinacin de todos los miembros del equipo docente que atienda a cada alumno o alumna en su grupo. 4. Las tecnologas de la informacin y de la comunicacin formarn parte del uso habitual como instrumento facilitador para el desarrollo del currculo. 5. En el desarrollo de todas las materias del currculo se fomentarn las competencias referidas a la lectura y expresin escrita y oral. 6. En las programaciones didcticas se facilitar la realizacin, por parte del alumnado, de trabajos monogrficos interdisciplinares, proyectos documentales integrados u otros de naturaleza anloga que impliquen a varios departamentos didcticos. 7. En las propuestas pedaggicas para el Bachillerato se favorecer el desarrollo de actividades encaminadas a que el alumnado aprenda por s mismo, trabaje en equipo y utilice los mtodos de investigacin apropiados.

Evaluacin.
En el Decreto 231/2007 de 31 de julio y la Orden de 10 de agosto de 2007 se establece la ordenacin de la evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado. La evaluacin del bachillerato viene recogida en la Orden de 15 de diciembre de 2008.

La finalidad de toda evaluacin debe ser la revisin y modificacin de los objetivos y actividades propuestas para que pueda introducirse las medidas de mejora. El proceso de evaluacin continua, cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado, hace posible la adopcin de medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarn en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarn dirigidas a garantizar la adquisicin de los aprendizajes imprescindibles para continuar. La evaluacin se llevar a cabo a

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travs de la observacin continuada de la evolucin del proceso de aprendizaje de cada alumno y de su maduracin personal, independientemente de las pruebas que se realicen. Los criterios de evaluacin que se establecern en cada programacin sern el referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisicin de las competencias bsicas como el de consecucin de los objetivos. Puesto que el objetivo de la evaluacin es la obtencin de una informacin constante que permita mejorar tanto los procesos, como los resultados de la intervencin educativa. Para evaluar el proceso de enseanza aprendizaje habr que analizar todos los factores que intervienen en el mismo:

-El progreso del alumnado. -El proceso aprendizaje. -El currculo propuesto, en su lgica interna. -La adecuacin del currculo al alumnado al que va dirigido tanto en dificultad como en extensin. Los Criterios de evaluacin se utilizaran para medir las capacidades a las que se refieren los objetivos y el desarrollo de las Competencias y se valorarn los hbitos, destrezas y actitudes en relacin con ellos.

Concrecin a nivel de Centro.


La adecuacin, al contexto de nuestro Centro y a las caractersticas de nuestro alumnado hacen que nos marquemos los siguientes medidas de actuacin. Concrecin a nivel de Centro: Objetivos. Segn el RD 1631/2006 y el D 231/2007 la ESO contribuir a desarrollar en el alumnado las capacidades que les permitan alcanzar los objetivos para el conjunto de la etapa. De todos ellos destacamos los ms relacionados con nuestras lneas educativas:

1.- Difundir y extender valores como la democracia, el respeto y la tolerancia:

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a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los dems, practicar la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el dilogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadana democrtica.

2.-Conseguir una enseanza de calidad que proporcione al alumnado las mximas posibilidades para su desarrollo personal:

b) Desarrollar y consolidar hbitos de estudio, disciplina y trabajo (individual y en equipo) como condicin necesaria para el aprendizaje y el desarrollo personal. c) Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin para con sentido crtico adquirir nuevos conocimientos. g) Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismos, la capacidad de planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades -Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hbitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educacin fsica y la prctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensin humana de la sexualidad en toda su diversidad

3.- Educar en la diversidad y la igualdad:

-Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derecho y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminacin entre hombres y mujeres. d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones con los dems, as como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacficamente los conflictos. Conocer y valorar la dimensin humana de la sexualidad en toda su diversidad

4.- Fomentar la comunicacin usando diversos cdigos:

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h) Comprender y expresar con correccin, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. i) Comprender y expresarse en DOS o ms lenguas extranjeras de manera apropiada. -Conocer, valorar y respetar los aspectos bsicos de la cultura y la historia propias y de los dems, as como el patrimonio artstico y cultural. l) Apreciar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artsticas, utilizando diversos medios de expresin y representacin.

5.- Potenciar el aprendizaje de las ciencias y la utilizacin del lenguaje y el mtodo cientfico:

f) Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado por distintas disciplinas, as como aplicar los mtodos para resolver los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. -Valorar crticamente los hbitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservacin y mejora. d) Comprender los principios bsicos que rigen el medio fsico y natural y contribuir a la defensa, conservacin y mejora del mismo.

Concrecin a nivel de Centro: Contenidos.


Son los medios para alcanzar los objetivos y estarn condicionados y supeditados a ellos. Ser necesaria una flexibilidad en su seleccin y secuenciacin para que se puedan adaptar a las diferencias individuales del alumnado (alcanzar los mismos fines con distintos medios adaptados a cada uno) Se consideran como contenidos tanto los conocimientos como procedimientos y actitudes y para cada curso y cada materia el currculo oficial (RD 1631/2006) establece unos BLOQUES de contenidos con el fin de garantizar una coherencia. A los bloques de contenidos el currculo propio de Andaluca (Orden 10 de agosto de 2007) aade unos ncleos temticos que permiten profundizar en las peculiaridades de Andaluca

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Los criterios de seleccin y secuenciacin de dichos contenidos ser: Para desglosar los contenidos que establece el currculo en otros ms concretos que se incluirn en las unidades didcticas, se har segn los siguientes criterios: -Adecuacin al nivel de conocimientos y desarrollo cognitivo del alumnado. -Equilibrio entre conceptos, procedimientos y actitudes. -Coherencia con la lgica interna de la materia, continuidad y progresin. -Tratamiento de los contenidos que se consideren nucleares y los articulados. Contenidos Trasversales: Son las enseanzas que estn integradas en la programacin de todas las materias. As en todas las materias se trabajan:

La comprensin lectora, la expresin oral y escrita. Las TIC. Educacin ambiental p. ejm. La crisis energtica y sus posibles soluciones, Educacin para el consumo p. ejm. Uso responsable de los recursos naturales, Educacin para la salud y la educacin vial p. ejm. Los determinantes de la salud, la adquisicin de hbitos de vida saludable y deportiva que favorezcan un adecuado bienestar fsico, mental y social para s y para los dems. Actividades para fomentar la igualdad de gnero. Apreciar la aportacin de las mujeres al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad.

Todos estos contenidos se trabajarn en: Las actividades complementarias y extraescolares tienen como objetivo fundamental el trabajo interdisciplinar de estos contenidos. En las sesiones de tutora, tal y como figura en el POAT. Todos los departamentos concretaran en sus programaciones las unidades didcticas en las que estn integrados.

Cabe destacar trabajo transversal, que la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, establece en el Artculo 2 del Captulo I del Ttulo Preliminar los fines del sistema educativo espaol. Dentro de estos fines se sealan entre otros: - La educacin en el respeto de los derechos y libertades fundamentales, en la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres y en la igualdad de trato y no discriminacin de las personas con discapacidad.

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- La educacin en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios democrticos de convivencia, as como en la prevencin de conflictos y la resolucin pacfica de los mismos. - La formacin para la paz, el respeto a los derechos humanos, la vida en comn, la cohesin social, la cooperacin y solidaridad entre los pueblos as como la adquisicin de valores que propicien el respeto hacia los seres vivos y el medio ambiente, en particular al valor de los espacios forestales y el desarrollo sostenible. Estas finalidades se deben trabajar desde todas las reas. Los ejes transversales son enseanzas que deben estar presentes en la prctica docente tratados como temas recurrentes en el currculo, no paralelos a las materias, sino transversales a ellas. En razn de esa presencia en el currculo, los temas transversales tienen un valor importante tanto para el desarrollo personal e integral de los alumnos, como para un proyecto de sociedad ms libre y pacfica, ms respetuosa hacia las personas y tambin hacia la propia naturaleza que constituye el entorno de la sociedad humana. Puesto que han de impregnar toda la accin educativa, las enseanzas transversales constituyen una responsabilidad de toda la comunidad educativa, especialmente del equipo docente y como tal estn presentes en las programaciones que realiza el profesorado. Los ejes transversales principales que se desarrollarn en nuestro centro sern la educacin en la libertad, educacin en la responsabilidad, educacin en la paz y la tolerancia, educacin en la igualdad y la diversidad, educacin como integracin e igualdad de oportunidades, educacin en la democracia, educacin en el esfuerzo y el trabajo. Educacin en la LIBERTAD. Concebimos que la educacin debe capacitar para una libre eleccin entre las diversas opciones que en la vida se ofrezcan. Educacin en la RESPONSABILIDAD. Se fomentar como valor en los alumnos as como en el resto de los componentes de la comunidad educativa. Educacin en la PAZ y la TOLERANCIA. En la educacin deben transmitirse los hbitos tendentes a conseguir un clima de paz, tolerancia y respeto a los dems. Educacin en la IGUALDAD y la DIVERSIDAD. Se evitarn las desigualdades derivadas de factores sociales, econmicos, culturales, geogrficas, tnicos o de cualquier otra ndole. Educacin como INTEGRACIN. La educacin favorecer la integracin de los alumnos con necesidades educativas especiales. COEDUCACIN. Se favorecer una educacin para la igualdad entre ambos sexo Educacin como PARTICIPACIN. La educacin no es slo una la transmisin individual de conocimientos, sino que abarca la formacin integral de la persona, a la que contribuyen todos los componentes de la comunidad educativa. De ah la importancia de la participacin de stos componentes en las

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acciones educativas y la necesidad de coordinacin de esfuerzos en bsqueda de objetivos comunes. Educacin en la DEMOCRACIA. Formando ciudadanos que puedan participar libre y responsablemente en las instituciones polticas y sociales, capaces de respetar en todo momento las leyes y normas vigentes. Educacin en el ESFUERZO Y EL TRABAJO. Para conseguir los logros que el alumno se proponga en su vida acadmica, personal y en un futuro, laboral

Concrecin a nivel de Centro: Metodologa


Concretando las orientaciones y principios metodolgicos del currculo oficial, el cmo ensear se basa en el aprendizaje significativo y una concepcin constructivista del aprendizaje. Es el alumnado como sujeto activo quien construye su aprendizaje sobre las ideas que ya posee, por eso es necesario conocer las ideas previas puesto que son el sustrato para incorporar los nuevos conocimientos de forma coherente en su estructura mental. En este proceso el profesorado acta como inductor del aprendizaje, introduce contenidos, emplea estrategias adecuadas y disea actividades. En la evaluacin de este proceso obtendr la informacin que le permitir introducir las modificaciones necesarias para la mejora del mismo. As mismo es necesario promover un aprendizaje funcional y relevante con referencias y aplicaciones a la vida cotidiana y al entorno del alumnado. Se utilizar una metodologa activa y participativa con actividades que faciliten el aprendizaje del alumnado y la construccin y consolidacin de los mismos. Todo lo anterior se plasma en las distintas Unidades Didcticas incluyendo actividades de distintos tipos: De introduccin y motivacin: Estas tienen como objetivo acercar los contenidos a situaciones del entorno y crear as un clima de receptividad e implicacin por el alumnado adems de proporcionar una visin preliminar. De deteccin de ideas previas: Al principio de cada unidad es necesario evaluar las ideas que el alumnado tiene sobre los contenidos que se van a trabajar. Conocer las ideas errneas nos permitir proponer al alumnado actividades que le permitan modificarlas. De introduccin de contenidos: Explicaciones y definiciones del profesor, lectura de libros, videos

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De aplicacin consolidacin: Van integradas e intercaladas en los contenidos. Se trata de cuestiones y ejercicios en los que se aplican estrategias de resolucin, no solo para obtener el resultado sino para analizarlo (individual o grupo). Experimentos o prcticas que se inician con un objetivo y que requerirn la recogida y recopilacin de informacin el diseo de la experiencia y escribir un informe (grupo). De atencin a la diversidad: Para atender los distintos ritmos de aprendizaje del alumnado. o Refuerzo: para el alumnado que muestra dificultades en el proceso de aprendizaje. o Ampliacin o enriquecimiento: Para el alumnado que tiene un ritmo rpido de aprendizaje. o Vocabulario: para el alumnado que tiene dificultades con la terminologa especfica o con la lengua espaola. De autoevaluacin: Actividades resueltas para que el alumnado, individualmente, pueda valorar su trabajo y grado de aprendizaje aumentando su autonoma y capacidad de aprender a aprender. De cierre de unidad: Resmenes, mapas conceptuales, lectura de textos con preguntas o comentarios, trabajos monogrficos interdisciplinares (empleando las TIC), biografas etc..permiten reflexionar sobre lo aprendido, recapitular, afianzar y aplicar lo aprendido. Complementarias o extraescolares: Normalmente se realizan fuera del centro pero deben estar perfectamente programadas y coordinadas por el departamento de Actividades extraescolares para que puedan ser aprovechadas al mximo y utilizadas desde distintas materias dotndolas as del carcter interdisciplinar que deben de tener. Actividades de fomento de la lectura

Materiales y recursos didcticos


Vienen condicionados por el tipo de actividades y la dotacin del centro, en nuestro caso podemos destacamos:

ORDENADOR: Es motivador y propicia el aprendizaje activo adems de adaptarse al ritmo individual de los estudiantes. El uso de programas especficos permiten visualizar o simular procesos,

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representar grficas etc Internet es un recurso potente para buscar informacin aunque es labor del profesorado filtrar dicha informacin siendo muy tiles las webquest que sirven de gua al alumnado. VIDEO: Al combinar el uso de la vista y el odo acorta el tiempo de aprendizaje y aumenta la retencin. LABORATORIO: La experimentacin forma parte del mtodo cientfico, se consolidan conceptos y se adquieren procedimientos y valores relacionados con el trabajo en equipo.

Programaciones didcticas.

Se especifica en el apartado q) respetaran las indicaciones generales del presente apartado

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d) Los criterios pedaggicos para la determinacin de los rganos de coordinacin docente del centro y del horario de dedicacin de las personas responsables de las mismos para la realizacin de sus funciones, de conformidad con el nmero total de horas que, a tales efectos, establece la Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organizacin y el funcionamiento de los institutos de educacin secundaria, as como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado.
Definiremos los siguientes criterios: Pedaggicos, en los Departamentos Didcticos para la asignacin de cursos, reas y mbitos que no se basen nicamente en la antigedad, y estn en consonancia con el Proyecto educativo y la atribucin de docencia. Para la asignacin de las Jefaturas de Departamento y su pertenencia a los mismos. Para la pertenencia a las reas de competencia. Para la asignacin de la coordinacin de las reas de competencia. Para la asignacin de los mbitos de los Programas de Diversificacin y a la agrupacin de mbitos en 1 y 2 de ESO Adems, en la elaboracin del horario del alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo, se debe buscar un reparto y optimizacin de los recursos disponibles en funcin de las necesidades del alumnado y propiciar el mayor tiempo posible de dedicacin de ese apoyo dentro del aula. En el caso de que, por alguna razn, se estime que el apoyo se debe realizar fuera de sta, se debe tener en cuenta que no deben coincidir, siempre que sea posible, con actividades en las que los alumnos/as se puedan integrar ms fcilmente. Finalmente, es necesario destacar que en la orden que desarrollan el currculo se permite a los centros, en el ejercicio de su autonoma, establecer mdulos horarios diferentes a una hora o modificar los horarios en cualquier momento del curso en funcin de las necesidades de aprendizaje de su alumnado. Criterios generales para la determinacin de los rganos de coordinacin docente: Deben permitir la facilidad de coordinacin. Potenciar un mayor trabajo en equipo, influyendo ste en la mejora del proceso de enseanza y del proceso de aprendizaje, la elaboracin de adaptaciones Que permita la globalizacin de contenidos y facilite el trabajo de las reas de competencias, as como la elaboracin de las programaciones por competencias bsicas. Que posibilite y facilite la realizacin de una secuenciacin de contenidos coherente a lo largo de la etapa.

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Permitir dotar de espacios y de tiempos a los diferentes Proyectos del centro. Faciliten la realizacin de proyectos hacia la mejora de los rendimientos. Mantenga la especialidad del profesorado. La necesidad de establecer como pilar estructural en el proceso de enseanza y aprendizaje la convivencia. Se tendr en cuenta a las actividades complementarias y extraescolares como medida de desarrollar la competencia social y ciudadana. Horario de dedicacin de las personas responsables. Este depender de: Miembros del rgano. Al menos una hora por cada miembro. Nmero de programaciones a disear y realizar el seguimiento. Aulas especficas dependientes del rgano. Nmero de horas impartidas por los miembros del mismo. Depender del total de horas impartidas en el centro y del porcentaje que supone. Grado de implicacin en los Proyectos del Centro. Nuestro centro tendr 39 horas semanales para dedicacin departamentos. a los

Teniendo en cuenta las consideraciones antenriores se establecen los siguientes departamentos con la dedicacin horaria y pertenencia a las reas de competencia que se especifican:: 2 horas para cada coordinador/a de rea de competencias 2 horas para los departamentos de Ciencias Naturales, Tecnologa, Francs, Msica, Educacin Plstica y Visual, Educacin Fsica y Orientacin 3 horas para los departamentos de Ciencias Sociales, Lengua y Literatura, Matemticas, Ingls y Actividades Complementarias y Extraescolares 4 horas para el departamento de Formacin, Evaluacin y Calidad rea Cientfico-Tecnolgica : Ciencias Naturales, Tecnologa, Matemticas rea Socio-Lingstica: Francs Ciencias Sociales, Lengua y Literatura, , Ingls rea Artstica : Msica, Educacin Plstica y Visual, Educacin Fsica

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e) Los procedimientos y criterios de evaluacin, promocin del alumnado y titulacin del alumnado
Los centros tienen que incluir en su proyecto educativo los procedimientos y criterios de evaluacin, promocin y titulacin del alumnado. Este apartado est formado por: Criterios comunes de evaluacin, que ayuden al profesorado a valorar el grado de adquisicin de las competencias bsicas. tendrn que ser tenidos en cuenta por los Departamentos Didcticos en las programaciones didcticas de las reas de las que sean responsables. Criterios de evaluacin de cada una de las reas, recogidos para cada curso en el currculo de la misma incluido en el Real Decreto de Enseanzas Mnimas; estos criterios tendrn que ser posteriormente concretados en la programacin didctica de la materia y en sus unidades didcticas que sern el referente fundamental para la valoracin del grado de adquisicin de las competencias bsicas. Procedimientos de evaluacin, es decir, los procedimientos que se van a seguir para recoger informacin relevante sobre los aprendizajes del alumnado. Estos procedimientos e instrumentos deben reunir algunos requisitos: permitir una recogida continua de informacin; ser adecuados a las capacidades y contenidos que se van a evaluar; variados, de modo que permitan contrastar datos de evaluacin referidos a los mismos aprendizajes o similares; utilizar distintos cdigos (verbales, sean orales o escritos, icnicos, grficos, numricos, audiovisuales), de modo que se adecen a las distintas aptitudes, necesidades y estilos de aprendizaje del alumnado; aplicables en situaciones habituales de la actividad escolar; permitir evaluar la transferencia de los aprendizajes a contextos distintos de aquellos en los que se han adquirido; aplicados tanto por el profesor como por los alumnos/as en situaciones de autoevaluacin o de coevaluacin. Es necesario tener en cuenta que en la enseanza obligatoria la normativa vigente establece que el profesorado llevar a cabo la evaluacin preferentemente a travs de la observacin continuada de la evolucin del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de su maduracin personal, aadiendo en el caso de la ESO, sin perjuicio de las pruebas que, en su caso, realice el alumnado. El mayor o menor grado de concrecin con que se fijen estos procedimientos de evaluacin en el Proyecto Educativo corresponde a cada centro, en uso de su autonoma, que podr dejar parte de dicha concrecin a las Programaciones Didcticas, con el fin de que se puedan adecuar a cada rea y a cada curso. La concrecin final debe quedar reflejada en la Programacin Didctica, debiendo ser respetada por todo el profesorado que la desarrolle, sin perjuicio de su adecuacin a cada grupo de alumnos. Criterios de calificacin de los aprendizajes del alumnado en las diferentes reas, a partir de los procedimientos de evaluacin establecidos. Dichos criterios se pueden fijar en el Proyecto Educativo de forma ms o menos general, dejando su concrecin final a las Programaciones Didcticas. La concrecin final debe quedar reflejada en la Programacin Didctica, debiendo ser respetada por todo el profesorado que la desarrolle, sin perjuicio de su adecuacin a cada grupo de alumnos. En todo caso, en la enseanza bsica, la calificacin se basar, fundamentalmente, en los instrumentos de observacin continuada aplicados (registros anecdticos, tareas del alumnado, cuaderno de clase, participacin,

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actitud ante la materia, preguntas en clase) y no en la mera aplicacin de los resultados obtenidos en pruebas o exmenes. Criterios para la valoracin del grado de adquisicin de cada competencia bsica. En la enseanza obligatoria, el equipo docente de cada alumno debe apreciar su grado de adquisicin en cada competencia bsica en una escala cualitativa (poco, regular, adecuado, bueno, excelente). Esta valoracin es colegiada, por lo que los centros deben recoger en su Proyecto Educativo acuerdos sobre el grado de influencia de cada rea en la misma. Por su parte, cada miembro de dicho equipo, a la vista de los criterios de evaluacin del rea que imparte y de las actividades planteadas a los alumnos, podr emitir valoraciones diferenciadas para cada una de las competencias bsicas. Criterios para la promocin/titulacin del alumnado. Para aquellos casos en los que, de acuerdo con la normativa vigente, la decisin corresponde al equipo educativo, los centros debern establecer criterios de promocin/titulacin del alumnado. Dichos criterios tendrn especialmente en cuenta el grado de adquisicin de las competencias bsicas por el alumno y el carcter individualizado de la evaluacin. A tenor de todo lo anterior y teniendo en cuenta la normativa de evaluacin que es la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenacin de la evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado de educacin secundaria obligatoria en la Comunidad Autnoma de Andaluca establecemos Procedimientos comunes de evaluacin Los diferentes procedimientos de evaluacin, tanto comunes como los especficos de cada rea debern ser conocidos por el alumnado desde comienzo de curso. Los procedimientos comunes son los siguientes: La observacin continua de la evolucin del proceso de aprendizaje de cada alumno/a y de su maduracin personal. Para ello se podrn considerar la: Participacin del alumnado en el desarrollo de la clase, planteando cuestiones e interviniendo en la propuesta de soluciones. Actitud positiva en el trabajo individual y en grupo. Asistencia y puntualidad. La revisin y anlisis de las tareas y trabajos realizados por el alumnado durante la jornada escolar y una vez finalizada la misma. Revisin de las tareas en el cuaderno de clase. Revisin de tareas especficas: refuerzo, monogrficos, investigaciones) Las pruebas escritas y orales. El nmero de pruebas y la ponderacin de cada una ser establecido por cada Departamento. Criterios comunes de evaluacin La evaluacin del aprendizaje del alumnado se concretar en la valoracin general de los siguientes criterios. Reconocimiento y comprensin de las ideas principales del rea. Conocimiento del vocabulario especfico usado en el rea.

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Retencin y asimilacin de los principios y leyes del rea. Expresin adecuada de ideas. Resolucin de problemas y situaciones con aplicacin de los principios bsicos del rea. Interpretacin, obtencin, relacin, organizacin y resumen adecuado de datos, conceptos e ideas. Uso correcto de la ortografa. Cada falta de ortografa restar 0.25 puntos de la puntuacin final del examen o trabajo. En el caso de las tildes, cada dos faltas de ortografa restar 0.25 puntos. Orden, claridad y limpieza en los exmenes y en el trabajo diario. Comprende lo que lee y escucha distinguiendo lo esencial de lo secundario. Atencin e inters. Asistencia a clase. Puntualidad. Participacin tanto individual como en grupo. Realizacin regular de las actividades propuestas para el aprendizaje. Trabajo y comportamiento adecuado en clase Respeto de las normas de convivencia. Trae a clase el material escolar.

Con objeto de garantizar una adecuada transicin del alumnado entre la etapa de educacin primaria y la de educacin secundaria obligatoria, as como de facilitar la continuidad de su proceso educativo, los centros docentes que imparten la educacin secundaria obligatoria establecern mecanismos de coordinacin con los centros docentes de procedencia del alumnado que se incorpora a la etapa. Con esta finalidad, durante el ltimo trimestre del curso escolar, los jefes y jefas de estudios de los centros docentes que imparten la educacin secundaria obligatoria mantendrn reuniones con los de los centros de educacin primaria adscritos a los mismos. Durante el primer mes de cada curso escolar todo el profesorado realizar una evaluacin inicial del alumnado. En este mismo perodo cada tutor o tutora analizar los informes personales del curso anterior correspondientes a los alumnos y alumnas de su grupo. Al trmino de este perodo se convocar una sesin de evaluacin con el fin de conocer y valorar la situacin inicial del alumnado en cuanto al grado de desarrollo de las competencias bsicas y al dominio de los contenidos de las distintas materias.

Dicha evaluacin inicial ser el punto de referencia del equipo docente para la toma de decisiones relativas al desarrollo del currculo y para su adecuacin a las caractersticas y conocimientos del alumnado.

El equipo docente, como consecuencia del resultado de la evaluacin inicial, adoptar las medidas pertinentes de refuerzo de materias instrumentales bsicas para aquellos alumnos y alumnas que lo precisen o de adaptacin curricular para el alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo

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A partir del 15 de octubre la Jefatura de Estudio convocar Sesiones de Evaluacin Inicial de la que levantar acta el tutor/a y a la que acudir algn miembro del departamento de orientacin y del equipo directivo. Previamente cada profesor habr cumplimentado en Sneca un informe confeccionado para recogen los datos ms significativos de la Evaluacin Inicial de cada rea. Con anterioridad al 15 de octubre los departamentos didcticos elaboraran un documento que inclyalos los objetivos, competencias bsicas, contenidos y criterios de evaluacin de cada una de las materias, incluidas las materias pendientes de cursos anteriores. En reunin previa a la finalizacin del mes de octubre y en sesin de tarde cada tutor/a se reunir con los padres y madres de su tutora y adems de los comentarios de tipo general o particular de lo debatido en la sesin de evaluacin inicial, har entrega del informe confeccionado en sneca y de copias o referencia de digital de los documento de cada rea elaborado en las condiciones del prrafo anterior, as como informar de la inclusin en su caso del alumnado en programas de refuerzo. Criterios de promocin La promocin de los/as alumnos/as al curso siguiente se decidir en la ltima sesin de evaluacin, segn el caso, ordinaria o extraordinaria. Antes de adoptar la decisin, el tutor podr recabar del alumno/a y de la familia la informacin complementaria que pueda ser de inters. Se promocionar al curso siguiente cuando se tenga evaluacin positiva en todas las materias que componen el currculo u obtenga evaluacin negativa en dos materias como mximo. Excepcionalmente, podr autorizarse la promocin con evaluacin negativa en tres materias cuando el equipo docente considere que la naturaleza de sus dificultades no le impide seguir con xito el curso siguiente, que tiene expectativas favorables de recuperacin, a partir de las competencias bsicas alcanzadas, y que dicha promocin beneficiar su evolucin acadmica Las materias pendientes en diferentes niveles contabilizarn de forma independiente a efectos de promocin. El alumno o la alumna podr repetir el mismo curso una sola vez. El alumno o la alumna podr repetir dos veces como mximo dentro de la etapa. Excepcionalmente podr repetir una segunda vez en cuarto curso si no ha repetido en cursos anteriores de la etapa. Cuando la segunda repeticin deba producirse en el ltimo curso de la etapa, se prolongar un ao el lmite de edad establecido con carcter general. El alumno o alumna que promocione sin haber superado todas las materias seguir un programa de refuerzo destinado a la recuperacin de los aprendizajes no adquiridos y deber superar la evaluacin correspondiente a dicho programa. Cuando un alumno o alumno repita curso se deber disponer un plan especfico personalizado orientado a que el alumno o alumna supere las dificultades detectadas en el curso anterior.

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Se define la figura de ABANDONO como la situacin de un alumno/a que incumple de manera reiterada sus tareas de estudiante. Se inicia esta figura cuando el alumno presenta, en un nmero de horas equivalente a dos semanas de clase en una asignatura, alguno de los siguientes descriptores: a) Faltas de asistencia sin justificar. b) No trae materiales necesarios para el trabajo en clase. c) Actitud general de pasividad concretada en diferentes circunstancias. d) No realiza las tareas encomendadas en el aulao casa. e) No realiza las actividades necesarias para ser evaluados (exmenes o trabajos de asignaturas del curso o pendientes) f) No realiza las actividades de recuperacin sealadas en la ficha entregada en junio para la evaluacin extraordinaria de septiembre (no se refiere al examen de recuperacin sino a los trabajos que deben realizarse durante todo el verano segn quede reflejado en la ficha de recuperacin). En la ficha de recuperacin debe sealarse que la no realizacin del trabajo propuesto conducir a la calificacin de abandono con lo que ello supone. Una vez constatado el hecho, el profesor debe comunicarlo al tutor, y ste a los representantes legales del alumno/a, detallndose las circunstancias que lo motivan en dicha reunin se propondr un compromiso educativo Esta comunicacin inicia una segunda fase de seguimiento en la cual se constatar la rectificacin de la conducta del alumno, y el consiguiente sobreseimiento del proceso, o la reiteracin en la conducta. En este segundo caso se comunicar a los representantes legales la propuesta de calificacin con la figura de abandono. La calificacin ABANDONO ser asignada por mayora del equipo de evaluacin una vez comprobado que se ha seguido el protocolo anterior. Criterios de titulacin Para decidir la titulacin en la enseanza secundaria obligatoria distinguimos los siguientes casos: El alumnado que supere todas las materias de la etapa en la convocatoria ordinaria obtendr el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria. Cuando el alumno o alumna haya finalizado el curso con evaluacin negativa en una o dos materias, tras convocatoria extraordinaria, obtendr el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria, excepcionalmente, en tres, siempre que el equipo docente considere que la naturaleza y el peso de las mismas, en el conjunto de la etapa, no le ha impedido alcanzar las competencias bsicas y los objetivos de la etapa. Adems, se tendr en cuenta la actitud, motivacin e inters hacia las materias no superadas, las calificaciones en las materias

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aprobadas, las calificaciones en las materias suspensas, que las materias suspensas no supongan carencias instrumentales bsicas, circunstancias personales del alumno/a y el grado de cumplimiento del compromiso educativo establecido. En el caso de no obtener evaluacin positiva en todas las materias en la sesin de evaluacin ordinaria, la decisin sobre la titulacin del alumno/a se realizar en la sesin de evaluacin extraordinaria considerndose la no realizacin de las pruebas extraordinarias como no presentacin a las mismas y por tanto, la obtencin de evaluacin negativa en dichas materias. El alumno o alumna que haya finalizado el curso con evaluacin negativa en tres o ms materias no obtendr el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria. El alumnado que al finalizar la etapa no haya obtenido el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria y tenga tal edad que haya perdido el derecho a permanecer escolarizado en rgimen ordinario, dispondr, durante los dos aos siguientes, de una convocatoria anual de pruebas para superar aquellas materias pendientes de calificacin positiva, de conformidad con lo que establecido en la legislacin vigente y siempre que el nmero de stas no sea superior a cinco. El alumnado que se ha incorporado a un programa de diversificacin curricular desde cuarto curso o que est en el segundo ao de realizacin del mismo obtendr el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria si supera todos los mbitos y materias que integran el programa. Asimismo, podrn obtener dicho ttulo aquellos alumnos y alumnas que, habiendo superado los mbitos lingstico y social y cientfico-tecnolgico del programa, tengan evaluacin negativa en el mbito prctico, en su caso, y en una o dos materias y, excepcionalmente, en tres, siempre que a juicio del equipo docente hayan alcanzado las competencias bsicas y los objetivos de la etapa.

La decisin sobre la obtencin de la titulacin ser adoptada de forma colegiada por el equipo docente, con el asesoramiento del departamento de orientacin. El alumnado que curse la educacin secundaria obligatoria y no obtenga el ttulo recibir un certificado de escolaridad en el que consten los aos y materias cursados. . Con el fin de garantizar el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas, los tutores y tutoras, as como el resto del profesorado, informarn a los padres, madres o tutores legales sobre la evolucin escolar de sus hijos e hijas. Esta informacin se referir a los objetivos establecidos en el currculo y a los progresos y dificultades detectadas en el grado de adquisicin de las competencias bsicas y en la consecucin de los objetivos de cada una de las materias. A tales efectos, los tutores y tutoras requerirn, en su caso, la colaboracin de los restantes miembros del equipo docente.

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. Tres veces a lo largo del curso el tutor o tutora informar por escrito al alumno o alumna y a su padre, madre o tutores legales sobre el aprovechamiento acadmico de este y la evolucin de su proceso educativo para lo cual la direccin del centro convocar en sesin de tarde el acto de entrega de calificaciones para lo que se coordinar con los centros de primaria Alfonso X y Juan XXIII para evitar coincidencias. En dichas sesiones se podrn concertar entrevistas personalizadas con el tutor y con los miembros de los equipos educativas, estas y dems entrevistas podrn ser concertadas a peticin de los padres del tutor o de cualquier miembro del equipo educativo, para facilitar el contacto con los padres, dadas las peculiaridades del centro estas podrn realizarse de forma telefnica o telemtica a travs de la tutora electrnica. Es imprescindible solicitar la cita con el tiempo suficiente que permita al tutor/a recabar la informacin necesaria del resto del equipo educativo. Si la entrevista se realizase en horario de tarde tendr lugar entre la 16:00 y las 17:00 de los lunes que estar reservado en el horario de cada tutor y tutora para atencin a padres y madres. Para dar cumplimiento a lo establecido en la normativa se seguir el siguiente procedimiento para que familia y alumnado puedan ser odos a la hora de decidir sobre promocin y titulacin. En primer lugar, en el boletn de notas informativo de la evaluacin ordinaria de junio de todo el alumnado de la ESO, cada tutor incluir en Observaciones el siguiente texto: Estimada familia: si considera que el

Equipo Educativo que imparte clase a su hijo/a debe, a la hora de decidir sobre su promocin/titulacin en la evaluacin de Septiembre, tener en cuenta algunas circunstancias personales o familiares extraordinarias, comunquelo por escrito al tutor/a o a Jefatura de Estudios.
El segundo paso se llevar a cabo en la sesin extraordinaria de evaluacin de Septiembre donde los Equipos Educativos analizarn y valorarn estas circunstancias extraordinarias a las que unirn las siguientes consideraciones:

a.- Situacin del alumno o alumna respecto a los aprendizajes bsicos, valorando el progreso y esfuerzo realizado tomando como referente la evaluacin inicial y considerando las capacidades propias. b.- Inters y motivacin por aprender mostrado con su actitud hacia el trabajo realizado a lo largo del curso en el aula y en casa y con la asistencia a clase de una manera regular. c.- Ventajas e inconvenientes de la permanencia de un ao ms en el curso. De la decisin adoptada por el Equipo Educativo se dejar constancia en el acta de evaluacin correspondiente debidamente cumplimentada por el tutor o tutora del grupo. En la Educacin Secundaria Obligatoria, siempre y cuando el acuerdo no pueda consensuarse, prevalecer la decisin de la mayora simple del equipo educativo tomada mediante una votacin.

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Por ltimo, las familias recibirn informacin a raves de los tablones de anuncios en la convocatoria extraordinaria de septiembre sobre la decisin tomada por el Equipo Educativo En el supuesto de que exista desacuerdo con la calificacin final obtenida en una materia o con la decisin de promocin o titulacin adoptada para un alumno o alumna, este, o su padre, madre o tutores legales, podr solicitar por escrito la revisin de dicha calificacin o decisin, en el plazo de dos das hbiles a partir de aquel en que se produjo su comunicacin. Para la instruccin de dicha reclamacin se proceder como dispone Disposicin adicional primera. Proceso de reclamacin sobre las calificaciones de la Orden de Evaluacin. Todas las informaciones respecto a los plazos, requisitos y calificaciones de las pruebas ordinarias y extraordinarias se realizarn a travs del tabln de anuncios del centro.

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f) La forma de atencin a la diversidad del alumnado


Actualmente en los centros educativos el alumnado presenta diferencias en los ritmos de aprendizaje, la situacin social y familiar, los intereses y las motivaciones, una diversidad que hace necesaria la planificacin de medidas para poder atenderlas. El centro ha de asumir medidas generales que permitan la adaptacin de las enseanzas a los diferentes ritmos de aprendizajes del alumnado utilizando diversas metodologas, actividades y materiales entre otros. Las medidas organizativas que el centro adopta para atender a la diversidad se basan en los principios de atencin personalizada, organizacin flexible y la inclusin escolar y social, diferencindolas en medidas preventivas y medidas extraordinarias. Partiendo de las medidas de atencin a la diversidad de carcter general para la enseanza obligatoria y las especficas para la educacin secundaria obligatoria, artculos 6 y 7, respectivamente, de la Orden 25 de julio de 2008, nuestro centro adopta las siguientes medidas para atender a la diversidad

Para el anlisis de la situacin inicial del centro se tendrn en cuenta al comienzo de cada curso al menos: Caractersticas del alumnado del centro tras la evaluacin inicial y estudio de los informes individualizados, mdicos, de valoracin psicopedaggicas y dictmenes de escolarizacin. Determinacin de las necesidades especficas de apoyo educativo: nmero de alumnos y necesidades de atencin especfica. Recursos personales y materiales disponibles. Posibilidad de atender todas las necesidades. Consideraciones sobre la formulacin de objetivos Hay que explicitar qu se pretende conseguir con la aplicacin de las distintas medidas y programas. Por ello, se formularn objetivos sobre distintos mbitos: Referidos al centro: Qu modelo de educacin inclusiva pretendemos?, Qu barreras debern eliminarse: arquitectnicas, psicolgicas? ... A nivel organizativo: profesorado, alumnado, recursos materiales y espaciales...: Cmo debe ser la seleccin y organizacin del alumnado?, adecuacin de medidas y optimizacin de recursos... A nivel curricular: Cmo atender las necesidades educativas del alumnado para desarrollar las competencias bsicas? Cmo conseguir una coordinacin metodolgica?

Segn viene recogido en la Orden de 25 de julio de 2008 y en el BOJA 167 de 27 de agosto, la atencin a la diversidad del alumnado es el principio

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fundamental para la organizacin pedaggica del los IES y por eso las programaciones de todos los departamentos concretaran la forma de llevarlo a la prctica acorde con los siguientes principios generales y formas de actuacin:

1. ATENCIN PERSONALIZADA: La atencin a la diversidad requiere una atencin lo ms personalizada posible del alumnado ya que es el mejor medio para conseguir desarrollar todas las capacidades y las competencias del alumnado y poder alcanzar, de esta forma, una educacin de calidad, que intente dar a cada alumno/a el mximo desarrollo de sus posibilidades. 2. ORGANIZACIN FLEXIBLE: Una forma de desarrollar el principio anterior es la organizacin flexible tanto del currculo, como de los tiempos y los espacios; adaptndolo al contexto de nuestro centro y a los diferentes ritmos de desarrollo de las competencias del alumnado. Esta adaptacin es necesaria para el alumnado con dificultades de aprendizaje o con altas capacidades intelectuales. 3. INCLUSIN ESCOLAR Y SOCIAL: Los dos principios anteriores deben conseguir el objetivo de la inclusin escolar y social y evitar la discriminacin de esta forma, el Centro puede ir salvando desigualdades y mejorar la capacidad de autoestima de este alumnado.

1.- Criterios para la organizacin de grupos.


Se planificar, segn la disponibilidad de espacio y horarios de profesores, agrupamientos, adaptaciones y cuantas medidas de atencin a la diversidad sean posibles. La direccin del centro, a la hora de realizar el agrupamiento del alumnado, tendr como criterio principal la creacin de grupos heterogneos, evitando los agrupamientos discriminatorios del alumnado conflictivo. Este tipo de agrupamientos slo se realizar cuando, debido a las caractersticas del alumnado implicado, se entienda que es la nica opcin para su continuidad en el centro y su posibilidad ltima de formacin. Se podrn realizar agrupamientos flexibles, con los desdobles necesarios, para mejorar el proceso de enseanza y aprendizaje del alumnado en funcin de las caractersticas de los grupos de cada curso.

Agrupamientos flexibles. Los agrupamientos se realizaran prioritariamente en las reas instrumentales: lengua, matemticas e ingls. Para desarrollar esta medida es necesario contar con un nmero suficiente de profesores y para ello a la hora de establecer el cupo de cada curso el Equipo Directivo deber priorizar este criterio.

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Los requisitos sern: - Los agrupamientos sern abiertos y temporales, es decir, que permita el paso de unos grupos a otros dependiendo de la evolucin del aprendizaje del alumnado. - Los grupos flexibles debern contar con un nmero de alumnos/as de cada grupo ordinario que siga permitiendo la integracin en el mismo.

Desdoblamiento en reas instrumentales. Para grupos con especiales dificultades se desdoblarn en las reas instrumentales.

Apoyos educativos en grupos ordinarios. Estos apoyos se realizarn mediante un segundo profesor o profesora de Pedagoga Teraputica, para reforzar los aprendizajes instrumentales bsicos. El alumnado al que va dirigido es aqul que presente un importante desfase en su nivel de aprendizaje en las reas o materias de lengua castellana y literatura o matemticas y que ha sido diagnosticado.

Agrupacin en mbitos de diferentes materias con un segundo profesor/a dentro del aula

Esta es la opcin que usamos en nuestro centro agrupando lengua castellana y ciencias sociales por un lado y matemticas y ciencias naturales por otro, se realizaran apoyos mediante un segundo profesor en el aula las horas y en los grupos que permita la carga horaria del centro. Se realizara una evaluacin del trabajo por mbitos en junio de 2012 con objeto de valorar la posibilidad de continuar con esta forma de trabajo o volver a la estructura tradicional de asiganacin de enseanzas a departamentos ddacticos.
.

A) Horas de libre disposicin del alumnado de 1 y 2 de ESO. En las horas de libre disposicin, dos horas en 1 y una en 2 de la E.S.O. se organizar el programa de refuerzo educativo de las materias instrumentales para todo el alumnado en concreto 1 de ESO 1 hora para lengua y otra para
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matemticas con el mismo profesor del rea con 15 alumnos como mximo mientras que los dems realizan talleres de resolucin de problemas o de lectura segn corresponda. Mientras que en 2 de ESO al disponer de una sola hora se realizara una distribucin quincenal para que todo el alumnado que lo precise sea atendido por los profesores de lengua y matemticas de forma personalizada B) Agrupacin de materias opcionales en cuarto curso. Esta agrupacin sigue el criterio de ofertar en 4 de ESO unas posibilidades de formacin que prepare al alumnado segn las opciones que tienen tras finalizar la Secundaria. De esta forma, se plantean los siguientes agrupamientos:

Bachillerato de Ciencias y Tecnologa Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales Ciclos Formativos y mundo laboral

Programas de adaptacin curricular.


Para este apartado se seguirn las indicaciones que establece la ORDEN de 25 de julio de 2008 por la que se regula la atencin a la diversidad en su Seccin Segunda. Sin embargo, en relacin con las adaptaciones curriculares significativas, CUANDO SEA NECESARIO, debern estar terminadas a mediados de octubre y se incluirn en las Programaciones de los distintos Departamentos Didcticos.

La adaptacin curricular es una medida de modificacin de los elementos del currculo, a fin de dar respuesta al alumnado de necesidades especficas de apoyo educativo. Alumnado con nee. Alumnado con necesidades de compensacin educativa. Alumnado de Altas capacidades. Tipos de programas de Adaptacin curricular: - Adaptaciones curriculares no significativas. - Adaptaciones curriculares significativas.
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- Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades. Apoyo Educativo: las adaptaciones curriculares podrn contar con apoyo educativo, preferentemente dentro del grupo clase.

ADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS: - Modificaciones curriculares: desfase curricular poco importante. Afectar a los elementos del currculo que se consideren necesarios, metodologa y contenidos, pero sin modificar los objetivos de la etapa educativa ni los criterios de evaluacin. - Destinatarios: alumnado con dificultades graves de aprendizaje o de acceso al currculo por discapacidad, trastornos graves de conducta, situacin social desfavorecida o incorporacin tarda. - Tipos: individuales o grupales. Las adaptaciones no significativas podrn ser grupales si van dirigidas a un grupo de alumnos con un ncc semejante y en ningn caso supondrn un agrupamiento discriminatorio para el alumno. - Elaboradas y propuestas por el equipo docente, coordinadas por el tutor, con el asesoramiento del departamento de orientacin. Adems, podrn ser propuestas por el profesor de rea o materia con desfase, que ser el responsable de su elaboracin y aplicacin. No requieren evaluacin psicopedaggica. - Apartados: constarn las reas o materias en las que se va a aplicar, la metodologa, la organizacin de los contenidos, los criterios de evaluacin y la organizacin de tiempos y espacios.

ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS: En los ltimos cursos no han sido necesarias y nos remitimos a la normativa basica.

ADAPTACIONES CAPACIDADES.

CURRICULARES

PARA

EL

ALUMANDO

DE

ALTAS

Si fuera necesario en algn momento: - Estas adaptaciones implicaran mediadas extraordinarias orientadas a ampliar y enriquecer los contenidos del currculo ordinario y medidas excepcionales de flexibilizacin del periodo de escolarizacin.

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- Elaboracin y aplicacin: sern responsabilidad del profesor del rea o materia correspondiente, con el asesoramiento del departamento de orientacin. Requieren evaluacin psicopedaggica - Apartados: establecern una propuesta curricular por reas o materias, en las que se recoja la ampliacin y enriquecimiento de los contenidos y las actividades especficas de profundizacin - Se pueden adoptar medidas de flexibilizacin recogidas en la normativa siguiendo el procedimiento que se determina.

Programas de diversificacin curricular.


Igualmente, para este apartado se seguirn las indicaciones que establece la ORDEN mencionada. Sin embargo, para la permanencia del alumnado en el Programa al que se refiere el artculo 19, en su punto 2, habr que aclarar que el alumnado podr abandonar el Programa si durante el primer curso mantiene una conducta disruptiva o no aprovecha la oportunidad que se le concede al entrar en el programa con un esfuerzo acorde a sus dificultades de aprendizaje. Para ello, antes de iniciar el curso, firmarn un compromiso educativo.

Programas de refuerzo educativo.


Los Programas de refuerzo en las materias instrumentales. Especificado en horas de libre disposicin. Criterios para seleccionar al alumnado para el programa del refuerzo: Cursar el refuerzo el alumnado que no promociona de curso. Cursar el refuerzo el alumnado que, aun promocionando, no haya superado alguna de las materias instrumentales.

Las programaciones de estos refuerzos tienen que desarrollar contenidos y actividades educativas diferentes a las de sus reas respectivas y deben tener en cuenta el contexto y el entorno en el que se mueve nuestro alumnado. En el refuerzo de lengua se trabajar, especialmente, la comprensin y la expresin oral y escrita, y el de matemticas tiene que ir orientado a la resolucin de problemas cotidianos.

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El profesorado que imparta estos refuerzos emitir un informe del seguimiento realizado al alumnado con una valoracin de la evolucin de su aprendizaje. Este informe, se entregar a las familias junto con las calificaciones de cada una de las evaluaciones. - Actividades y programas de recuperacin de materias. El documento entregado al alumnado, indicndole el programa a seguir para la recuperacin de la materia pendientes, deber contener:

Objetivos a alcanzar. Contenidos a trabajar Actividades a realizar. Plan de seguimiento y atencin personalizada: marcarse un calendario de atencin al alumnado en donde se le har un seguimiento de las actividades que tiene que ir realizando as como una atencin personalizada para resolverle las dudas que presente. Calendario de evaluacin y comunicacin a las familias de los resultados. Instrumentos y criterios de evaluacin. Un apartado con el RECIB firmado por los padres.

A) Programa de refuerzo para la recuperacin de los aprendizajes no adquiridos. Este programa est dirigido al alumnado que promocione sin haber superado todas las reas o materias y el objetivo del mismo es la recuperacin de los aprendizajes no adquiridos, para poder superar la evaluacin de dicho programa.

Estos programas tienen que tener las diferentes actividades programadas para realizar el seguimiento y la atencin personalizada al alumnado, y las estrategias y los criterios de evaluacin.

Si las reas o materias pendientes no tienen continuidad en el curso siguiente, el responsable de los Programas sern las Jefaturas de los Departamentos correspondientes y, si tienen continuidad, el profesor o la profesora que le imparta clase en ste.

Para el alumnado que tenga que realizar la prueba extraordinaria se deber emitir un informe con los objetivos y los contenidos no alcanzados y con la propuesta de actividades para su recuperacin.

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B) Planes especficos personalizados para el alumnado que no promocione de curso. Estos planes estn dirigidos al alumnado que no promocione de curso y ser un plan personalizado orientado a superar las dificultades del curso anterior.

La primera medida a tomar es la incorporacin a un Programa de Refuerzo de las materias instrumentales. Si la medida hay que tomarla con alumnado que no pueda cursar esos refuerzos (alumnado de 4 de ESO), el Plan tendr que contar con un conjunto de actividades programadas para realizar su seguimiento. Este Plan personalizado se basar en un Programa General de Actividades que cada Departamento tendr con el fin de atender a este tipo de alumnado, que se personalizar teniendo en cuenta las peculiaridades de cada alumno/a. El horario de atencin a ese alumnado ser en alguna hora de la materia correspondiente si se vuelve a cursar, y la responsabilidad recaer en el profesorado que le imparta clase. Si por algn motivo no se vuelve a cursar la materia, la responsabilidad recaer en las Jefaturas de Departamento y su seguimiento se realizar en alguna de las horas de dedicacin a la misma. Alumnado que se incorpora tardamente al sistema educativo Alumnado con dificultades graves de aprendizaje. El aula especfica de educacin especial (Orden 19-9-2002). Se debe definir en trminos de organizacin y funcionamiento y de la programacin del aula especfica. La organizacin se debe planificar anualmente mientras que la programacin debe tener un horizonte temporal ms amplio, a medio o largo plazo. _ Organizacin y funcionamiento. _ Descripcin del alumnado con necesidades educativas especiales atendido en el aula: edades, tipos de discapacidad, necesidades educativas especiales que presentan y tipos de adaptaciones necesarias. _ Relacin de centros de inters y de unidades temticas en torno a las cuales se desarrollarn las actividades de enseanza y de aprendizaje del grupo. _ Organizacin y horario de las actividades del aula. _ Organizacin del espacio, materiales y recursos didcticos. _ Relacin y temporalizacin de actividades comunes que sern compartidas con el resto del alumnado del centro, conectadas con los diferentes centros de inters o unidades de trabajo. _ Organizacin y horario de las actividades generales del centro y de las actividades complementarias y extraescolares en las que participa el alumnado del aula especfica. _ Coordinacin con el Equipo de Orientacin Educativa o, en su caso, con el Departamento de Orientacin. _ Programacin del aula especfica y sus elementos.

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_ Los objetivos generales del periodo de la formacin bsica de carcter obligatorio. _ La distribucin por ciclos de los objetivos y contenidos de los mbitos de experiencia y desarrollo, con sus correspondientes criterios de evaluacin. _ Las decisiones de carcter general sobre metodologa didctica, los criterios para el agrupamiento de los alumnos/as y para la organizacin espacial y temporal de las actividades. _ Los criterios, estrategias y procedimientos de evaluacin de los aprendizajes y de promocin de los alumnos y alumnas. _ Las orientaciones para integrar los contenidos de carcter transversal del currculo. _ La organizacin de la accin tutorial y de orientacin para este alumnado y sus representantes legales. _ La participacin del profesorado del aula en el plan de formacin del profesorado del centro. _ Los criterios y procedimientos previstos para la elaboracin de las adaptaciones curriculares individualizadas. _ Los materiales y recursos didcticos que se van a utilizar, incluyendo los sistemas aumentativos o alternativos para la comunicacin y los medios tecnolgicos para el aprendizaje y la comunicacin. _ Los criterios para evaluar y, en su caso, elaborar las correspondientes propuestas de mejora de la programacin del aula y de la prctica docente del profesorado y los profesionales que trabajen en la misma. _ Los criterios para elaborar la programacin de las actividades comunes para todo el alumnado, que hagan posible el aprovechamiento de las oportunidades de interaccin social que ofrece un centro ordinario y las complementarias y extraescolares. Recursos: organizacin y funcionamiento. _ Recursos personales. Tutores, PT, AL, EOE, Orientador/a, monitor/a EE, fisioterapeuta, otros. _ Organizacin y funciones. _ Criterios prioritarios referidos a la intervencin de cada profesional. _ El Aula de Apoyo a la Integracin. _ Organizacin y funcionamiento. _ Modelo de intervencin en el aula. Se debe realizar la evaluacin y el seguimiento de cada uno de los apartados. A modo de ejemplo se ofrecen algunos cuestionarios que se pueden utilizar como instrumentos para el anlisis y valoracin de algunos apartados del PAD.

. Medidas preventivas:

Agrupamientos flexibles. Esta medida ser posible aplicarla siempre que exista plantilla de profesorado suficiente. Se realizarn las materias instrumentales. Los agrupamientos sern temporales y se permitir el cambio de unos grupos a otros dependiendo de la evolucin del aprendizaje del alumno/a.

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Desdobles. Esta medida ser posible aplicarla siempre que exista plantilla de profesorado suficiente. Se realizar, principalmente, en las reas instrumentales de 1 y 2 de ESO
. Adems de forma voluntaria y a propuesta del equipo educativo el centro ofertara una optativa de libre configuracin bajo la denominacin Refuerzo de lengua y Matemticas que impartirn los mismos profesores de lengua y matemticas de cada grupo con carcter eminentemente prctico y con objeto de afianzar conocimientos bsicos tanto en 1 como en 2 de ESO. El perfil del alumnado que debera cursar esta optativa es: - no promociona de curso. - promociona con evaluacin negativa en alguna materia instrumental del curso anterior. - segn informe de trnsito de primaria. - deteccin de dificultades a lo largo del curso. Los cambios del alumnado entre refuerzos de diferentes materias instrumentales se realizarn en funcin de las peticiones realizadas por el equipo educativo en las sesiones de evaluacin y registradas por el/la orientador/a. Posteriormente se realizar una reunin entre el/la orientador/a y los/as jefes/as de los departamentos de las materias instrumentales para estudiar las propuestas realizadas por los equipos educativos y priorizar los cambios en funcin de las necesidades del alumnado.

Estos cambios se realizarn preferentemente en las sesiones de la primera evaluacin, existiendo la posibilidad de cambio durante el primer y segundo trimestre cuando el equipo educativo realice alguna propuesta.

Tras las sesiones de evaluacin del segundo trimestre solo se realizarn cambios excepcionales entre refuerzos de diferentes materias, ya que la permanencia en alguno de ellos facilitar la adquisicin de los objetivos establecidos por parte del alumnado implicado.

En la programacin de las materias instrumentales se planificar el refuerzo educativo correspondiente estableciendo los objetivos, contenidos, criterios de evaluacin y seguimiento del alumnado.

Al inicio de curso y cuando exista cambio del refuerzo educativo de la materia instrumental o finalizacin en la asistencia al mismo, el tutor/a lo comunicar de forma oficial a las familias, segn documento elaborado por cada departamento implicado.

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Igualmente, tras sesin de evaluacin, el tutor/a comunicar de forma oficial a las familias el grado de consecucin de objetivos y los aspectos a mejorar de cada alumno/a.

Los/as alumnos/as se organizarn en grupos segn intereses y el nmero de alumnos y alumnas implicados/as.

Programas de refuerzo para la recuperacin de los aprendizajes no adquiridos. El principal objetivo de este programa es la recuperacin de los aprendizajes no adquiridos e ir dirigido al alumnado que promocione sin haber superado todas las materias. Cada departamento programar las actividades que el alumnado debe realizar durante el curso, el seguimiento, los criterios de evaluacin y al profesor/a responsable de su seguimiento. Al inicio de curso el padre o madre del alumnado que siga uno de estos programas firmar un documento en el que se compromete a realizar las actividades organizadas para la recuperacin de los aprendizajes no adquiridos. Igualmente se informar peridicamente a las familias, a travs del tutor/a, de las actividades y los criterios de evaluacin de las mismas. En cada sesin de evaluacin el/la profesor/a responsable informar de la evolucin de este programa al tutor/a quien transmitir a las familias la evolucin y los progresos del alumno/a. El seguimiento de estos programas se realizar igualmente en las sesiones de equipo educativo. En el boletn de notas aparecer informacin sobre el seguimiento y evolucin de las materias pendientes en todas las sesiones de evaluacin. Planes especficos para el alumnado que no promociona de curso. Estos planes estn dirigidos al alumnado que no promocione de curso y su principal objetivo es superar las dificultades detectadas en el curso escolar anterior. En la sesin de evaluacin inicial se analizarn las dificultades encontradas del alumnado que no ha promocionado de curso para que en reunin posterior del equipo educativo se planifique el plan especfico ms adecuado. Este plan especfico incluir el refuerzo educativo de alguna materia instrumental, las actividades y el seguimiento en las dificultades encontradas en el curso anterior y un horario de atencin al mismo. Optativas Las optativas impartidas en el centro son las siguientes:

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1 de ESO: Francs segundo idioma, Cambios Sociales y Nuevas Relaciones de Gnero, Tecnologa Aplicada y Refuerzos de Lengua y Matemticas. 2 de ESO: Francs segundo idioma, Cambios Sociales y Nuevas Relaciones de Gnero, Mtodos de la Ciencia y Refuerzos de Lengua y Matemticas. 3 de ESO: Francs segundo idioma, Cambios Sociales y Nuevas Relaciones de Gnero, Cultura Clsica y Refuerzos de Lengua y Matemticas. En 1, 2 y 3 de ESO, solo se crearan grupos de las optativas si el nmero de peticiones es superior a 15.

En 4 de ESO para podre crear un grupo sern necesarias al menos 10 peticiones Materias opcionales: Matemticas A o Matemticas B

Materias optativas: Francs o Informtica y dos asignaturas a elegir en los siguientes itinerarios Fsica y Qumica y Biologa y Geologa Latn y EPV o Msica Tecnologa y EPV o Msica

inicio

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g) La organizacin de las actividades de recuperacin para el alumnado con materias pendientes de evaluacin positiva
La normativa actual sobre evaluacin en las diferentes etapas educativas, establece que el alumnado que promocione sin haber superado todas las reas o materias seguir un programa destinado a la recuperacin de los aprendizajes no adquiridos y deber superar la evaluacin correspondiente a dicho programa. En el caso de que estas materias tengan continuidad en el curso siguiente, el responsable de la informacin, ejecucin y evaluacin de dichos programas ser el profesorado de la materia en cuestin. Pero sin la materia no tuviera continuidad, el responsable sera el Departamento correspondiente a travs de la persona que ejerza la Jefatura del mismo. Estos programas de recuperacin deben respetar, como mnimo, los siguientes requisitos: 1) Incluir la materia, contenidos y/o actividades correspondientes a cada trimestre 2) Incluir las fechas de realizacin de exmenes y/o de entrega de trabajos. Previamente, Jefatura de Estudios confeccionar el calendario con las fechas correspondientes a cada prueba 3) Incluir el modo de evaluacin y calificacin trimestral de la asignatura pendiente 4) Incluir el modo de comunicacin de la evaluacin a las familias que ser, al menos, por medio del boletn de notas 5) Incluir la hora u horas de atencin al alumnado siendo para las materias con continuidad, en las horas de clase y para las que no tienen continuidad, en el horario que ponga la Jefatura del Departamento Respetando estos mnimos, cada Departamento tiene autonoma para establecer cualquier otro sistema adicional que estime conveniente. Tomando como referencia los requisitos mnimos anteriormente sealados, el profesorado o los Jefes de Departamento, segn quien corresponda, elaborarn un documento que ser entregado a los alumnos con materias pendientes de recuperacin al inicio del curso. Este documento debe incluir una pequea nota o recib para que, en el caso de los menores de edad, el padre, madre o tutor legal del alumno lo devuelva inicio

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h) El plan de orientacin y accin tutorial


INDICE: 0. PRLOGO. La Orientacin. 1. INTRODUCCIN: 1.1. 1.2. 1.3. 1.4. 2. Aproximacin al concepto de Orientacin y Tutora. Fundamentacin legislativa actual docente. Funciones del Departamento de Orientacin Composicin del Departamento de Orientacin.

El PLAN DE ORIENTACIN Y ACCIN TUTORIAL: 2.1. Anlisis del contexto. 2.2. Objetivos Generales. 2.3. Objetivos Especficos: 2.3.1. En relacin a los profesores. 2.3.2. En relacin a los alumnos. 2.3.3. En relacin a los padres.

3.

PROGRAMACIN DE LAS ACTIVIDADES DE ORIENTACIN Y ACCIN TUTORAL Y TEMPORALIZACIN. 3.1. Programacin de los Bloques de Contenido: 3.1.1. Medidas de Atencin a la Diversidad recogidas en el Plan (Orden del 25 de Julio de 2008). 3.1.2. Plan de Accin Tutorial: Para Primer Ciclo. Para 3 de ESO. Para 4 de ESO. Para 4 de Diversificacin Curricular Temporalizacin.

3.1.3. Plan de Orientacin Acadmica Vocacional. Temporalizacin.

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4. ASPECTOS ORGANIZATIVOS Y METODOLGICOS DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIN. 5. SEGUIMIENTO 6. EVALUACIN 7. PROGRAMAS ESPECFICOS DEL POAT 7.1. Visitas del POAT 7.2. Programa Forma Joven. 7.3. Programa de Refuerzo Positivo. 7.4. Programa de Rendimiento Escolar. 7.5. Programa de Orientacin Acadmica y Profesional. 7.6. Programa de Alumnos Ayudantes 7.7. Programa Fundacin Alcohol y Sociedad. 7.8. Programa Prevenir Para Vivir.

8. MEMORIA FINAL. 9. BIBLIOGRAFA.

0.- PRLOGO LA ORIENTACIN Una de las mejores definiciones y a m personalmente ms me gusta (porque creo que es la ms acertada) es la que denomina la Orientacin como: el eje que coordina y toca todo los pilares de un Centro Educativo: Profesorado, Tutores, Equipo Directivo, Familia y lo ms importante Alumnado. Desde que empec a trabajar, hasta el da de hoy ese ha sido mi gran objetivo, intentar que este gran barco de la Educacin (cmo dira mi gran compaero Jos Antonio Mora), vaya siempre con un rumbo que le permita llegar a buen puerto. Es evidente que Orientacin (o Dpto. de Orientacin) no es igual a Orientador/a, el xito o fracaso de este Departamento recae en todos y cada uno de

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los miembros que lo integran, y en este punto s que me gustara sealar las 3 grandes lneas de actuacin del Departamento de Orientacin: Orientacin Acadmica y profesional, desde mbito aprovecho y doy las gracias a los profesores y tutores que trabajan conmigo. Accin Tutorial, en la que de nuevo aprovecho y doy las gracias a esos magnficos tutores con los que yo aprendo tanto da a da con ellos, y han sido capaz de llevar el Plan de Accin Tutorial tan sumamente bien y de forma eficaz y productiva. Y por supuesto Atencin a la Diversidad, en la que al igual que en las anteriores lneas de actuacin, he de agradecer y de forma muy especial el trabajo realizado con mis compaeros de Departamento. Son magnficos profesionales que gracias a la labor coordinada con ellos hemos puesto en marcha programas y actividades que van saliendo mejor o peor, pero siempre hemos trabajado desde la ilusin y el optimismo de que merecera la pena llevarlo a cabo. En definitiva, la ORIENTACIN como sealaba al principio de este artculo SOMOS TODOS, y por tanto TODOS llevamos un poquito de Orientador u Orientadora en nuestro papel de docente. M del Mar Palacios Ruiz (Jefa de departamento de Orientacin desde 2009)

1. FUNDAMENTACIN LEGISLATIVA Y COMPOSICN DEL DO.


1.1. Aproximacin al Concepto de Orientacin y Tutora. La Orientacin y la tutora son conceptos abstractos cuyo significado ha ido evolucionando a lo largo de los aos. La idea que se tiene de estos conceptos depende de mltiples factores; entre ellos estn el momento y el lugar en que uno se encuentre, la formacin continua (cursos de orientacin y tutora), las lecturas sobre el tema, etc... La evidencia demuestra que no son trminos con un significado unvoco para todos los profesionales. Al aproximarnos al concepto de orientacin y tutora es inevitable constatar la diversidad de planteamientos y tendencias que se dan en esta temtica, ahora bien en trmino muy genrico se considera: La tutora es la orientacin realizada por el tutor y por los profesores. Su objetivo es la formacin integral de la persona humana que es el alumno. Esto implica una atencin a la diversidad del alumnado, potenciar su desarrollo acadmico y profesional, estimular la adquisicin de estrategias de aprendizaje autnomo para poder continuar aprendiendo a lo largo

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de toda la vida, y desarrollar todas aquellas habilidades que constituyen una autntica educacin para la vida. En la orientacin estn implicados un conjuntos de agentes: profesores, tutores, orientadores, familia, para profesionales, etc..

1.1.1. SERVICIOS DE ORIENTACIN DE LA COMUNIDAD AUTONMA ANDALUZA Los servicios de orientacin actuales tienen su origen en varias disposiciones legales en vigor desde 1983. stas incluyen el Decreto 238 de 23 de Noviembre de 1983 (BOJA de 3 de diciembre de 1983) que instaur los Equipos de promocin y Orientacin Educativa; la Resolucin de 1 de septiembre de 1989 (BOJA 15.9.89), que defina sus funciones y la Orden de 27 de julio de 1992 (BOJA 8.8.92) sobre la organizacin y el funcionamiento de los E.P.O.E., de los Equipos de Atencin Temprana y de Apoyo, y de los Servicios de Apoyo Escolar.

Aparte de los E.P.O.E. los Departamentos de Orientacin (D.O.) se establecieron de forma experimental en 1991 para Centros de Enseanza Primaria y Secundaria y son responsabilidad de la Direccin General de Ordenacin Educativa de la Consejera Andaluza de Educacin y Ciencia. Estn formado por un Orientador (licenciado en psicologa o pedagoga) y por los tutores del centro; los dirige un Jefe de Estudios. Las principales funciones de orientacin de los distintos servicios de Andaluca son: a) Orientar acadmica, psicopedaggica y profesionalmente a los alumnos, sobre todo, con respecto a las opciones educativas y sobre la transicin a la vida profesional, b) Prestar una atencin especial a las necesidades educativas especiales, c) Compensar las desigualdades y d) Realizar labores de atencin temprana y de prevencin. Los usuarios de los D.O. son alumnos, padres y profesores de los centros de enseanza. En el proyecto de Reforma de 1987 se reconoce la orientacin como un derecho de todo el alumnado, considerando a los Equipos Psicopedaggicos y de Orientacin como un requisito necesario para la calidad del Sistema Educativo. Se considera as a la orientacin como un proceso continuo que implica a todos los componentes de la comunidad educativa, como un proceso integrado en la labor educativa ejercindose desde tres niveles: Tutora, Dpto. de Orientacin y Equipo de Sector. Las funciones novedosas que presentaban el documento eran la de prevencin y la de desarrollo del alumnado.

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En el Libro Blanco de 1989, se sigue profundizando en las funciones y responsabilidades del tutor/a, Dpto. de Orientacin y Equipo de sector, as como en la importancia de la integracin de la docencia en las tareas orientadoras. De cualquier manera, es a partir de la Reforma Educativa cuando comienzan a aparecer una serie de documentos y citas expresas sobre la importancia y transcendencia en la Orientacin y de la Accin Tutorial, destacando especialmente la Circular del 30 de Octubre de la Direccin General de Ordenacin Educativa, por la que se dan orientaciones para la planificacin y desarrollo del Plan de Accin Tutora y Organizacin de los Departamentos de Orientacin creados con carcter experimental por Orden del 15 de Julio de 1992, en Educacin Secundaria. Todo este nuevo marco normativo recoge una serie de instrucciones que servirn de pauta para el desarrollo del Plan de Orientacin y Accin Tutorial en los Centros de Secundaria. En la actualidad y tras la derogacin de varias Leyes y rdenes Educativas, el DO se encuadra en el marco normativo del Decreto 327/2010, de 13 de julio por el que se aprueba el Reglamento Orgnico de los Institutos de Educacin Secundaria.

1.2. Fundamentacin legislativa docente. El Plan de Orientacin y Accin Tutorial tiene como referente para su elaboracin, el Reglamento Orgnico de los IES aprobado por Decreto 327/2010, en el que aparecen tanto la composicin del DO, como las funciones que tiene asignadas. El desarrollo legislativo, en cuanto a la organizacin del centro y la puesta en marcha de los distintos programas de tipo preventivo que la Consejera de Educacin ofrece a la comunidad educativa, nos obligar a mantener siempre abierta la posibilidad de realizar cambios en la planificacin de las actividades a lo largo del presente curso. Ello nos llevar a disear un plan de trabajo que admita posible actividades alternativas o simplemente cambios en los contenidos informativos que se pretenden realizar. Con relacin a la necesidad de ajustarse a nuestra realidad social, el departamento de orientacin y todos los tutores de los grupos de ESO, colaborarn con el equipo directivo en las tareas que an no estando propuestas en este POAT, sean necesarias poner en marcha para mejorar la calidad del proceso educativo.

1.3.

Funciones asignadas al departamento.


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a) Colaborar con el equipo directivo en la elaboracin del plan de orientacin y accin tutorial y en la del plan de convivencia para su inclusin en el proyecto educativo y contribuir al desarrollo y a la aplicacin de los mismos, planificando actuaciones dirigidas a hacer efectiva la prevencin de la violencia, la mejora de la convivencia escolar, y la resolucin pacfica de los conflictos. b) Colaborar y asesorar a los departamentos de coordinacin didctica y al profesorado, bajo la coordinacin de la jefatura de estudios, en el desarrollo de las medidas y programas de atencin a la diversidad del alumnado y en la prevencin y deteccin temprana de problemas de aprendizaje. c) Elaborar la programacin didctica de los PDC, en sus aspectos generales y coordinar la elaboracin de la programacin de los mbitos, en cuya concrecin debern participar los departamentos de coordinacin didctica de las materias que la integran. d) Asesorar al alumnado sobre las opciones que les ofrece el sistema educativa, con la finalidad de inculcarle la importancia de proseguir estudios para su proyeccin personal y profesional. Cuando optara por finalizar sus estudios, se garantizar la orientacin profesional sobre el trnsito al mundo laboral. e) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo del instituto o por Orden de la persona titular de la Consejera competente en materia de educacin.

1.4. Composicin del Departamento de Orientacin. La composicin del departamento de orientacin para el presente curso, queda conformada por el siguiente profesorado: a) Una orientadora, perteneciente al Cuerpo de Profesores de Enseanza Secundaria de la especialidad de Psicologa y Pedagoga, una maestra especialista en Educacin Especial para el aula de apoyo a la integracin, una maestra especialista en Educacin Especial para el aula de Educacin Especfica y el profesorado de Audicin y Lenguaje. Se adscribirn al Departamento de Orientacin: a) El profesorado que tenga asignada la imparticin de los mbitos sociolingstico y cientfico-tecnolgico de los programas de Diversificacin curricular. b) Asimismo, podrn incorporarse al Departamento de orientacin los tutores y el profesorado de formacin y orientacin laboral (F.O.L) en la forma que se establezca en el plan de orientacin y de accin tutorial. Por otro lado entre las competencias del Jefe de Estudios el Reglamento Orgnico atribuye a ste las siguientes funciones en relacin con la Orientacin del Centro:
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a) Coordinar las actividades de carcter acadmico y de orientacin, incluidas las derivadas de coordinacin con los centros de educacin primaria. b) Adoptar, conforme a lo establecido a la normativa vigente, las decisiones relativas al alumnado en relacin a las medidas de atencin a la diversidad. Atendiendo a toda esta normativa, el Departamento de Orientacin queda constituido por las siguientes personas:

JEFA DE ESTUDIOS:

ORIENTADORA: PROFESORADO DE PEDAGOGA TERAPUTICA:

PROFESORADO DE AULA ESPECFICA PROFESORADO DE AUDICIN Y LENGUAJE

PROFESORADO DE LOS MBITOS EN DIVERSIFICACIN: TUTORES/AS DE E.S.O:

2. EL PLAN DE ORIENTACIN Y ACCIN TUTORAL


Una vez expuestos en el primer epgrafe los fundamentos tericos en los que pretendemos sustentar nuestra actividad orientadora en la prctica, pasaremos a la descripcin del Plan de Orientacin y Accin tutorial del Instituto en el que estamos destinados.

2.1. ANLISIS DEL CONTEXTO Y DETECCIN DE NECESIDADES

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El alumnado proviene de tres Centros de Educacin Primaria, uno situado en la localidad de Algar, otro en la barriada arcense de Jdula, ubicada a unos 10 kilmetros del casco urbano, y en el presente curso acadmico, del propio Centro de Primaria que ocupamos en la actualidad. ste ltimo grupo de alumnos y alumnas provienen del medio rural, tanto de barriadas rurales como La Pedrosa y La Perdiz, como de poblacin agrcola diseminada. El alumnado se desplaza al Centro en Transporte Escolar.

2.2.- OBJETIVOS GENERALES OBJETIVO N 1 Despertar el inters de la comunidad educativa: Padres, profesores y alumnos, sobre la importancia del P.O.A.T. del centro.

OBJETIVO N 2 Facilitar la informacin a padres, profesores y alumnos, a travs de diferentes medios, sobre la importancia de la orientacin y la accin tutorial en el proceso de enseanza/aprendizaje.

OBJETIVO N 3 Aplicar con grupos de alumnos diferentes programas de intervencin orientadora.

OBJETIVO N 4 Realizar la evaluacin psicolgica y pedaggica y pedaggica previa, prevista en la normativa vigente.

OBJETIVO N 5

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Dotar a los profesores de la informacin y formacin adecuada, para desarrollar con sus alumnos la orientacin educativa e intervencin psicopedaggica necesaria.

OBJETIVO N 6 Asesorar tcnicamente a los rganos colegiados y unipersonales del centro en todas aquellas cuestiones que posibiliten una atencin educativa personalizada e integral.

OBJETIVO N 7 Dotar a los padres de informacin adecuada sobre las funciones del Dpto. de Orientacin y promover la cooperacin de la familia con el centro.

OBJETIVO N 8 Crear actitudes positivas, en profesores y alumnos, para que la tutora sirva para el desarrollo escolar, personal y vocacional de los alumnos.

OBJETIVO N 9 Dotar de infraestructura material y bibliogrfica al Dpto. de Orientacin y sentar unas bases mnimas de actuacin para futuras intervenciones.

OBJETIVO N 10 Promover la perfeccionamiento. investigacin educativa y proponer actividades de

2.3.- OBJETIVOS ESPECIFICOS

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Los Objetivos Especficos estn en funcin de los Objetivos Generales, de las reas de actuacin y de los distintos niveles a los que va dirigido.

2.3.1.-PROFESORES: 1. Realizar el apartado del P.A.T. correspondiente a su grupo de alumnos. 2. Coordinar el proceso evaluador y la informacin de su tutora. 3. Efectuar un seguimiento global de los procesos de aprendizaje de los alumnos. 4. Detectar dificultades y necesidades educativas de sus alumnos y articular respuestas educativas adecuadas. 5. Recabar del Dpto. Orientacin el asesoramiento oportuno para la personalizacin de los procesos enseanza/aprendizaje: Refuerzo pedaggico, adaptaciones y/o diversificaciones curriculares. 2.3.2.- ALUMNOS: E.S.O. 1. Conocimiento de s mismo. 2. Conocimiento del grupo clase. 3. Eleccin del delgado de clase. 4. La Organizacin del trabajo intelectual. 5. Pre y Post - Evaluacin (1, 2, Final). 6. Educacin Transversal 7. Orientacin Acadmica y Profesional. 2.3.3.- PADRES: 1. Informar sobre las funciones del Dpto. de Orientacin. 2. Colaboracin familia-centro educativo. 3. Informacin LOE-LEA: PAPEL DE LOS PADRES. 4. Orientacin en materia educativa. 5. Asesoramiento en orientacin acadmica, vocacional y profesional de sus hijos.

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3. PROGRAMACIN DE LAS ACTIVIDADES DE ORIENTACIN Y ACCIN TUTORAL Y TEMPORALIZACIN.

PLAN DE ACCIN TUTORIAL 3.1.- PROGRAMACIN DE LOS BLOQUES DE CONTENIDO 3.1.1. MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD (Orden del 25 de Julio de 2008). A. EVALUACIN PSICOPEDAGGICA Segn recoge la Orden de 19 de septiembre de 2002, por la que se regula la realizacin de la evaluacin psicopedaggica y el dictamen de escolarizacin, se define la evaluacin psicopedaggica como:

El conjunto de actuaciones encaminadas a recoger, analizar y valorar la informacin sobre las condiciones personales del alumno o alumna, su interaccin con el contexto escolar y familiar y su competencia curricular.
1. Finalidad: Es delimitar las necesidades educativas especiales del alumno/a Fundamentar las decisiones con respecto a las ayudas y apoyos sean necesarios.

2. Contenidos: Reunir la informacin relevante sobre las capacidades personales en interaccin con su medio escolar, familiar y social. Tendr un carcter participativo, incluyendo las aportaciones del profesorado, otros profesionales y representantes legales del alumnado.

3. Competencia: Ser realizada por el Departamento de Orientacin del centro.

4. Realizacin:
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Se realizar en cualquier momento de la escolarizacin, especialmente al inicio de la misma. Con anterioridad a la elaboracin de una adaptacin curricular individualizada. Incorporacin a un PDC Transcurso de la escolarizacin Utilizaremos una ficha de datos para que los profesores o tutores puedan realizar la derivacin de aquellos alumnos/as que consideren deben ser evaluados por el Departamento de Orientacin bien recibir Asesoramiento.

5. Los informes: Sern realizados por el orientador/a concretando las necesidades educativas especiales, sealando las directrices de la adaptacin curricular y el tipo de ayuda que puede necesitar. Formarn parte del expediente escolar Tendrn acceso al contenido del informe los representantes legales del alumnado, el equipo educativo que lo atiende, la direccin del centro y el Servicio de Inspeccin, garantizando su confidencialidad.

Datos sobre las Necesidades Educativas Especficas y Especiales del alumnado para el curso: Desde hace ya un par de cursos el Departamento de Orientacin tiene asignada la funcin de actualizar las Necesidades Educativas del alumnado en la aplicacin informtica de gestin de centros Sneca.

En nuestro ordenamiento actual, dicha definicin ha sufrido una cierta modificacin al sustituir la Ley Orgnica de Educacin y la Ley de Educacin de Andaluca la nocin pedaggica de necesidades especiales por un nuevo concepto: el de necesidades especficas de apoyo educativo (n.e.a.e.). Concretamente, el Captulo I del Ttulo II de la LOE y el Captulo I del Ttulo III de la LEA se refieren al alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo indicando que es aqul que requiere una atencin educativa diferente a la ordinaria ya sea: (a) por presentar n.e.e., (b) por dificultades especficas de aprendizaje, (c) por sus altas capacidades intelectuales, (d) por haberse incorporado tarde al sistema educativo, o (e) por condiciones personales o de historia escolar (LOE, artculo 71). Refirindose especficamente a la expresin alumnado con n.e.e., el artculo 73 de la LOE lo define como aqul que requiera, por un periodo de su escolarizacin o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas especficas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta, mientras que la LEA lo define como el alumnado cuyas n.e.a.e. se derivan de diversos grados y tipos de capacidades fsicas, cognitivas, psquicas o sensoriales. .

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B. REFUERZO EDUCATIVO (Orden del 25 de Julio de 2008) En lo esencial este tipo de medida consiste en proporcionar al alumno algn tipo de ejercicio complementario (que incrementa la cantidad de prctico) al previsto para el conjunto del grupo clase con el fin de facilitar su adquisicin de determinados contenidos. Entendemos el Refuerzo educativo como una estrategia cotidiana del profesor ordinario, que realiza una actividad de enseanza destinada al afianzamiento o consolidacin de un aprendizaje iniciado previamente. Por tanto entendemos que el Refuerzo es una estrategia de trabajo que debe integrarse como un elemento ms dentro de la planificacin educativa ordinaria. Utilizaremos el Refuerzo Pedaggico o Educativo especialmente en aquellos tipos de aprendizajes que deben convertirse en rutinas de nuestra prctica escolar diaria (automatizacin de determinadas destrezas). Desde una concepcin estructural se pueden organizar algunas modalidades complementarias de Refuerzo Educativo, como son las siguientes: a) Refuerzo intragrupo (Nivel aula) b) Refuerzo intergrupos (Nivel Ciclo, Centro) c) Refuerzo individual (Nivel personal) Por nuestra parte el Departamento de Orientacin facilitar al profesorado todos aquellos materiales y recursos pedaggicos que faciliten el refuerzo en habilidades instrumentales bsicas.

C. ADAPTACIONES CURRICULARES

La orden de 25 de Julio de 2008, por la que se regula el procedimiento de diseo, desarrollo y aplicacin de adaptaciones curriculares en los centros docentes de Secundaria de la Comunidad Autnoma de Andaluca recuerda que:

La adaptacin curricular es una medida de modificacin de los elementos del currculo, a fin de dar respuesta al alumnado con necesidades educativas especficas de apoyo educativo.

Se define la ACI como aquella programacin que supone la realizacin de modificaciones de uno o ms elementos del currculo y/o decisiones en torno a los elementos de acceso para atender las necesidades educativas del alumnado.

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Segn la Orden citada existen dos tipos de Adaptaciones Curriculares: A) Poco significativas: Aquellas que no afectan a los objetivos educativos, que siguen siendo los mismos que tenga el grupo con el que se encuentra el alumno, siendo realizadas por el Tutor sin necesidad de trmites. B) Significativas: Aquellas que se apartan significativamente de los contenidos y criterios de evaluacin del currculum D. PROGRAMA DE DIVERSIFICACIN CURRICULAR

Se desarrollan dos Programas de Diversificacin: uno en 3 de ESO y otro en 4. Las reas Bsicas son las establecidas en el Programa Base de Diversificacin Curricular: ingls, Educacin Fsica, y Tecnologa. Este curso se mantiene el horario de tutora especfica con el Orientador, con un total de 2 horas semanales en 3 de ESO y 1 hora semanal en 4 de ESO.

3.1.2.- PROGRAMACIN DE LAS ACTIVIDADES DE ORIENTACIN Y ACCIN TUTORAL. En consonancia con los mismos principios del currculum abierto y flexible, entendemos que los elementos curriculares contenidos en el desarrollo de la funcin tutorial tambin deben tener un carcter abierto y flexible. Con ello queremos expresar que la funcin tutora puede realizarse de diferentes maneras a travs de diversas actividades, organizadas en programaciones diferentes, ajustadas en todo caso, a las condiciones particulares de los alumnos y la realidad del centro y el entorno social.

Para evitar que la programacin tutora obedezca a un enfoque excesivamente homogneo o a iniciativas aisladas se procurar en reuniones peridicas con el Jefe de Estudios, el Departamento de Orientacin, los coordinadores de nivel y los tutores, que esta programacin se haga en el marco de objetivos comunes, articulada en una estructura o frmula organizativa que coordine todos los recursos personales, formales y materiales, que haga viable el desarrollo de las funciones tutoriales y una actuacin coordinadas. Esta coordinacin debe ser tanto vertical (desde los primeros ciclos o cursos a los superiores) como horizontal (objetivos educativos comunes para todos los grupos del mismo ciclo o etapa escolar, aunque adaptada a las peculiaridades de cada grupo). Al inicio del curso el Departamento de Orientacin acordar con los tutores los bloques de programacin (que incluirn las principales lneas de actuacin que los tutores desarrollarn con el alumnado de cada grupo), con la Junta de Profesores correspondiente y ofrecer para cada etapa una programacin
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tutora marco, susceptible de ser adaptada por stos a cada ciclo, nivel y grupo, adecundola y respondiendo as a las necesidades y caractersticas psicoevolutivas de sus alumnos. La programacin tutorial marco se estructura en torno a bloques de contenidos: Bloque a: Bienvenidos: actividades de acogida, presentacin e integracin Bloque b: Actividades de convivencia (Normas, objetivos y funcionamiento del grupo) Bloque c: Tcnicas de trabajo intelectual. Aplicacin estratgica de las tcnicas. Bloque d: Orientacin Acadmica y Profesional. Bloque e: Sesiones de evaluacin con alumnos/as. Bloque f: Dinmica de Grupos Bloque g: Evaluacin de la tutora - Evaluacin del PAT Bloque h: Enseanza Transversal (Educacin en valores, educacin para la salud.). Bloque k: Actividades y reuniones con tutores, profesores y con las familias. A continuacin sealaremos los distintos bloques de contenidos de orientacin y accin tutorial correspondientes a cada curso Primer Ciclo, 3, 4 ESO - as como su distribucin temporal a lo largo de ste: (*).

PLAN DE ORIENTACIN Y ACCIN TUTORAL PRIMER CICLO

PRIMER TRIMESTRE
JORNADA DE ACOGIDA DE ALUMNOS (TUT. N 1) EVALUACIN INICIAL (TUT. N 2) ELECCIN DELEGADO (TUT. N 3) NORMAS DE CONVIVENCIA (TUT. N 5-7) TCNICAS DE TRABAJO INTELECTUAL (TUT. N 9-10) ENSEANZA TRANSVERSAL (TUT. N 8) EVALUACIN TRIMESTRAL (TUT. N12)

SEGUNDO TRIMESTRE
POST-EVALUACIN TRIMESTRAL (TUT. N14) EDUCACIN EN VALORES (TUT N 15-16-19-20-21) TCNICAS DE TRABAJO INTELECTUAL (17-18-22-23) ENSEANZA TRANSVERSAL (TUT N 24-25) HABILIDADES SOCIALES (TUT N 26) EVALUACIN TRIMESTRAL (TUT. N 27)
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TERCER TRIMESTRE
POST-EVALUACIN TRIMESTRAL (TUT. N 28) ORIENTACIN (TUT N 29-30-33) TCNICAS DE TRABAJO INTELECTUAL (TUT N31-32) ENSEANZA TRANSVERSAL (TUT N 34) EVALUACIN TRIMESTRAL (TUT. N 35-36)

PLAN DE ORIENTACIN Y ACCIN TUTORAL TERCERO DE ESO PRIMER TRIMESTRE


JORNADA DE ACOGIDA DE ALUMNOS (TUT. N 1) EVALUACIN INICIAL (TUT. N 2) ELECCIN DELEGADO (TUT. N 3) NORMAS DE CONVIVENCIA (TUT. N 5-7) TCNICAS DE TRABAJO INTELECTUAL (TUT. N 9-10) ENSEANZA TRANSVERSAL (TUT. N 8) EVALUACIN TRIMESTRAL (TUT. N 12)

SEGUNDO TRIMESTRE
POST-EVALUACIN TRIMESTRAL (TUT. N14) EDUCACIN EN VALORES (TUT N 15-16-19-20) TCNICAS DE TRABAJO INTELECTUAL (17-18-22-23) ORIENTACIN (TUT N 24-25) HABILIDADES SOCIALES (TUT N 26) ORIENTACIN (TUT. N22-23) EVALUACIN TRIMESTRAL (TUT. N 27)

TERCER TRIMESTRE
POST-EVALUACIN TRIMESTRAL (TUT. N 28) ORIENTACIN ACADMICA Y PROFESIONAL (TUT N 29-30-33) TCNICAS DE TRABAJO INTELECTUAL (TUT N31-32) ENSEANZA TRANSVERSAL (TUT N 34) EVALUACIN TRIMESTRAL (TUT. N 35-36)

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PLAN DE ORIENTACIN Y ACCIN TUTORAL CUARTO DE ESO

PRIMER TRIMESTRE
JORNADA DE ACOGIDA DE ALUMNOS (TUT. N 1) EVALUACIN INICIAL (TUT. N 2) ELECCIN DELEGADO (TUT. N 3) NORMAS DE CONVIVENCIA (TUT. N 5) ENSEANZA TRANSVERSAL (TUT. N 6-7-8-9-10-11) EVALUACIN TRIMESTRAL (TUT. N12)

SEGUNDO TRIMESTRE

POST-EVALUACIN TRIMESTRAL (TUT. N14) PROGRAMA DE ORIENTACIN ACADMICA Y PROFESIOANAL (TUT. N15-26) EVALUACIN TRIMESTRAL (TUT. N 27)

TERCER TRIMESTRE
POST-EVALUACIN TRIMESTRAL (TUT. N 28) EDUCACIN EN VALORES (TUT N 29-30-33) TCNICAS DE TRABAJO INTELECTUAL (TUT N31-32) ENSEANZA TRANSVERSAL (TUT N 34) EVALUACIN TRIMESTRAL (TUT. N 35-36)

PLAN DE ORIENTACIN Y ACCIN TUTORAL CUARTO DE ESO PROGRAMA DE DIVERSFICIACIN CURRICUCULAR

PRIMER TRIMESTRE
JORNADA DE ACOGIDA DE ALUMNOS (TUT. N 1) EVALUACIN INICIAL (TUT. N 2) ELECCIN DELEGADO (TUT. N 3) NORMAS DE CONVIVENCIA (TUT. N 5) ENSEANZA TRANSVERSAL (TUT. N 6-7-8-9-10-11) EVALUACIN TRIMESTRAL (TUT. N12) SEGUNDO TRIMESTRE

POST-EVALUACIN TRIMESTRAL (TUT. N14)

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PROGRAMA DE ORIENTACIN ACADMICA Y PROFESIONAL (TUT. N15-17-19-21-23) DINMICA DE GRUPOS (TUT N 16-18-20-22) TCNICAS DE TRABAJO INTELECTAL (TUT N 24-25-26) EVALUACIN TRIMESTRAL (TUT. N 27)

TERCER TRIMESTRE
POST-EVALUACIN TRIMESTRAL (TUT. N 28) EDUCACIN EN VALORES (TUT N 29-30-33) TCNICAS DE TRABAJO INTELECTUAL (TUT N31-32) ENSEANZA TRANSVERSAL (TUT N 34) EVALUACIN TRIMESTRAL (TUT. N 35-36)

*NOTA: Las tutoras estn enumeradas por semanas, es decir, la 1 Semana, correspondera a la 1 Tutora y as sucesivamente a lo largo de todo el curso escolar. No se enumeran aquellas semanas coincidentes con periodo vacacional.

3.1.3. ORIENTACIN ACADMICA, PROFESIONAL Y VOCACIONAL.

Este Bloque de Contenidos se desarrolla a travs de dos lneas: -Plan de Accin Tutorial. Dirigido a todos los alumnos del Centro, y muy especialmente a los alumnos de 4 de ESO. (Vase Plan de Accin Tutorial). -Proyecto de Orientacin Profesional. Va dirigido a los alumnos de 4 de ESO. Se incluye tanto en el Plan de Accin tutorial como en el currculo de determinadas reas. Tratamiento Disciplinar.

4. ASPECTOS ORGANIZATIVOS Y METODOLGICOS DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIN La metodologa a desarrollar en nuestro plan de actuacin estar dirigida por lo siguientes principios metodolgicos: Principio de comunicacin: Esto supone que educar y orientar no es otra cosa que compartir significados, es comprender lo que me rodea y a los que me rodean, es poder expresar los pensamientos, sentimientos, ideas u opiniones a otros. Para hacer esto posible la institucin educativa debe basarse en procedimientos habituales de dilogo y entendimiento y facilitar los mismos; debe promover la descentracin social, esto es, la capacidad de empata, de ponerse en el lugar del otro; debe promover los acuerdos y la asuncin de
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compromisos; debe basarse en la sinceridad y en la honestidad de los hablantes. Principio de autonoma: El sujeto que aprende es el protagonista del proceso de enseanza y de la orientacin. Sobre sus necesidades, capacidades, intereses..., ha de girar la accin docente y orientadora para poder ayudarlo a crecer y construir su propio proyecto vital. Principio de personalizacin: La educacin y la orientacin son esencialmente fenmenos sociales que, sin embargo, tienen como objetivo el poder ajustarse ptimamente a la diversidad de condiciones que presentar el alumnado y el profesorado para promover su crecimiento y el desarrollo personal. Principio de intervencin global: La orientacin debe contemplar al sujeto no de forma aislada sino en el marco de un contexto social ms amplio que le permita intervenir adecuadamente como proceso de ayuda. De este modo, tratar de trascender los lmites de la dada orientadororientando, para plantear la intervencin en otros mbitos (familiar, social, educativo...) cuando la situacin as lo requiera. Principio de actividad: La accin orientadora debe articularse a travs de actividades y actuaciones que promuevan la implicacin efectiva del alumnado, profesorado y familias en los temas que se consideren adecuados para responder a sus necesidades, intereses, problemas, etc...

5.- SEGUIMIENTO DEL PLAN Reuniones del Jefe de Estudios, Departamento de Orientacin y coordinadores de nivel. Reuniones semanales de coordinacin de tutoras: Jefe de Estudios, coordinador nivel y tutores. Reuniones de la Junta de Profesiones y sesiones de la evaluacin

6.- EVALUACIN DEL PLAN


Contraste de experiencias Entrevistas con profesores, alumnas y sus alumnos. Cuestionarios destinados al alumnado, familias, profesores y tutores para la evaluacin de las programaciones tutoriales y del funcionamiento de los planes de accin tutora y de orientacin acadmica y profesional. Autoevaluacin por parte del equipo de tutores. Evaluacin de la contribucin del Dpto. de Orientacin al funcionamiento del Plan. Evaluacin interna del Dpto. de Orientacin.

7.- PROGRAMAS DEL POAT

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A parte del Plan de Accin Tutorial, el Dpto. de Orientacin llevar a cabo a lo largo del curso las siguientes actividades: 7.1.-VISITAS DEL POAT El Dpto. de Orientacin tiene previsto realizar con cada uno de los cursos de secundaria, al menos una visita, la cual se relacionar con los objetivos propuestos en el POAT. 7.2.- PROGRAMA FORMA JOVEN Forma joven es un proyecto interinstitucional en el que participan distintas Consejeras: Consejera de Salud, Consejera de Educacin y la Consejera para la Igualdad y Bienestar Social. Este programa pretende acercar a los espacios frecuentados por adolescentes y jvenes, asesoras de informacin y formacin, asesoramiento, orientacin y derivacin a centros especializados cuando sea necesario. Para ello todas las semanas se desplazar al instituto durante una hora un sanitario/a, que atender los problemas de salud del alumnado. El orientador/a del centro colaborar con el sanitario, facilitndole el acceso y trabajo en el centro. La Asesora Forma Joven en el instituto trabajar con los alumnos de forma individual y grupal, con el objetivo de desarrollar capacidades y habilidades de respuestas saludables, ante situaciones de riesgo o interrogantes que se presenten en esta etapa de la vida, para que ocio y salud sean compatibles. El Programa Forma Joven queda configurado por los siguientes objetivos y reas de trabajo: Objetivo generales: - Acercar el servicio sanitario al entorno del adolescente - A travs de una asesora de formacin e informacin - Nivel individual y colectivo - Participan Educacin, Salud y mediadores juveniles Objetivos especficos: Favorecer una anticoncepcin efectiva (afectivo sexual) Conducta igualitaria entre gneros (educacin en valores) Disminuir el consumo de drogas Contribuir al descenso de accidentes de trfico, por las conductas mediadas con el alcohol Detectar y encauzar los trastornos alimentarios Favorecer la convivencia y propiciar un espacio de negociacin de conflictos.

reas de trabajo o consulta son:

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A. Afectivo sexual: - Anticoncepcin - ETS / SIDA - Embarazo / IVE - Otros B. Conducta: - Violencia entre iguales - Violencia de genero - Trastornos de alimentacin - Malos tratos / abusos sexuales - Alteraciones psicolgicas (depresin, alteraciones del carcter, conductas autolesivas) C. Adicciones: - Alcohol - Tabaco - Otras drogas (cocaina,cannabis, etc) - Otras adicciones (Internet, mvil, juego, etc) Los alumnos y alumnas pueden acudir un da a la semana, en el horario que se establezca por iniciativa propia, del tutor-a, del orientador-a, padres, compaeros, profesores

En los casos que sea preciso se podr derivar la consulta de la asesora a los siguientes servicios: salud mental, planificacin familiar, centro de drogodependencias, centro de salud,

Otras actividades que realizaremos dentro del Programa Forma Joven son aquellas de carcter grupal. Dichas actividades podrn ser charlas puntuales a determinados grupos y aquellas que los tutores animen desde el Plan de Accin Tutorial, en la hora lectiva.

7. 3.- PROGRAMA DE REFUERZO POSITIVO Responsables: Orientadora y Profesora de Pedagoga Teraputica. Destinatarios: Alumnos/as con graves problemas de disciplina en el aula. Objetivos: Habilitar un espacio que proporcione al alumnado las condiciones necesarias para reflexionar sobre su conducta contraria a las normas de convivencia, su comportamiento en determinados conflictos y sobre cmo afecta todo ello al desarrollo de las clases.
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Posibilitar el que aprendan a responsabilizarse de sus propias acciones, pensamientos, sentimientos y comunicaciones con los dems. Contribuir a desarrollar actitudes cooperativas, solidarias y de respeto. Resolver los conflictos de manera pacfica desde el dilogo y la reflexin. Mejorar el clima de convivencia del aula y del centro en todos los espacios escolares.

7. 4.- PROGRAMA DE RENDIMIENTO Y MEJORA ESCOLAR

7.5.- PROGRAMA DE ORIENTACIN ACADMICA Y PROFESIONAL. Va dirigido a los alumnos de 4 de ESO. Se incluye tanto en el Plan de Accin tutorial como en el currculo de determinadas reas. 7.6.- PROGRAMA DE ALUMNOS AYUDANTES Responsables: Direccin, Jefatura de Estudios y Departamento de Orientacin.

Descripcin y justificacin del programa:

Por qu realizamos este programa?

El objetivo principal del programa es mejorar la convivencia en el centro. La Direccin y el Departamento de Orientacin centro intentan mejorar esta convivencia utilizando varias estrategias. No basta con aplicar sanciones. Es necesario fomentar el dilogo y la cooperacin entre los alumnos para prevenir conflictos y solucionar los problemas que vayan surgiendo en las aulas. El programa de alumnos ayudantes se incluir dentro del proyecto ESCUELAS. ESPACIO DE PAZ. Pretendemos realizar este proyecto este mismo ao.

Qu es un alumno ayudante?

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Un alumno ayudante es un alumno que ayuda a sus compaeros de clase de varias formas. Escucha a sus compaeros y detecta problemas. Ayuda a que un alumno se integre en el aula, ayuda a que los compaeros dialoguen entre s cuando hay problemas, ayuda a organizar actividades con el grupo, ayuda a evitar maltratos, ayuda al alumno que va mal en una materia y necesita orientacin, ayuda al alumno tmido, etc. Se trata de que los alumnos aprendan a prevenir y resolver ciertos problemas por s mismo, de forma horizontal.

El programa se aplica este curso en 1, 2, 3 y 4 de ESO. Los propios alumnos de cada grupo eligen de forma democrtica a dos alumnos ayudantes en sus horas de tutora. Estos alumnos reciben la formacin necesaria para desarrollar sus funciones. El equipo de orientadores y la jefatura realizan constantemente labores de coordinacin y seguimiento del trabajo de estos alumnos.

Objetivos: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Mejorar la convivencia en las aulas. Prevenir conflictos entre los alumnos. Mejorar las habilidades sociales de los alumnos. Fomentar la ayuda y a solidaridad entre iguales. Aprender a resolver conflictos de forma dialogada. Profundizar en la democracia participativa y en la igualdad. Fomentar la participacin responsable en la vida del centro.

Actividades:

1. Proceso de eleccin democrtica. de los alumnos ayudantes en las tutoras. 2. Reunin con los padres para presentarles el programa. 3. Convivencia de formacin para aprender a escuchar, ponerse en el lugar del otro y saber cules son las cualidades de un alumno ayudante. 4. Difusin del programa de alumnos ayudantes mediante carteles y actividades en las tutoras. 5. Elaboracin de un carn de alumno ayudante. 6. Elaboracin de un cuaderno de trabajo del alumno ayudante. 7. Reuniones de coordinacin y seguimiento para revisar el trabajo de los alumnos ayudantes. 8. Sesiones de formacin en el centro para que los alumnos ayudantes mejoren sus estrategias de ayuda.

7.7.

PROGRAMA FUNDACIN ALCOHOL Y SOCIEDAD.

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Entre las actividades previstas para el alumnado de E.S.O. de todos los niveles organizaremos un Taller denominado: Adolescencia y Alcohol.

Destinatarios: Adolescentes con edades comprendidas entre los 12 y los 18 aos de edad.

Objetivos:

- Retrasar la edad de inicio en el consumo, y la reduccin del abuso en su ingesta entre los que ya consumen. - Dar a conocer, de forma objetiva y veraz, la realidad sobre los efectos que las bebidas con contenido alcohlico tienen en nuestra sociedad y en especial en el campo de la salud. - Luchar contra el abuso en el consumo de bebidas con contenido alcohlico, utilizando la prevencin y la educacin como una nica va insustituible para implantar hbitos saludables de consumo. - Exponer, a travs de la educacin y la informacin, la necesidad de fomentar un consumo moderado, responsable y sensato de bebidas con contenido alcohlico, promoviendo el no consumo de bebidas alcohlicas en colectivos de riesgo (menores, embarazadas, enfermos).

Realizacin: Ser impartido por una monitora especialista de la Fundacin Alcohol y Sociedad.

Contenidos:

1. Aspectos tcnicos del alcohol (abstinencia, tolerancia, intoxicacin, etc.). 2. Resolucin de conflictos y toma de decisiones relacionados con el consumo de bebidas con contenido alcohlico.

Duracin: 2 sesiones de una hora cada una para los nuevos grupos de 1 de E.S.O y 1 sesin de una hora el resto de niveles.

Fecha de realizacin:

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Durante la segunda semana de febrero Charla a los padres durante el mes de febrero Materiales didcticos: 1 Gua para el profesorado, 1 Gua para el alumnado y 1 Gua para la Familia. Gua para el profesorado. Contiene una serie de ejercicios y actividades sobre salud, estilos de vida, etc. a realizar por el/la profesor/a con el alumnado, de manera voluntaria, antes y despus de las sesiones que realizarn los monitores de la Fundacin Alcohol y Sociedad.

Gua para el alumnado. Contiene informacin complementaria a las sesiones tericas y prcticas impartidas por los monitores de la Fundacin Alcohol y Sociedad. La recibe el alumnado a travs de un monitor. Gua para las familias. Pautas tcnicas para ayudar a los padres y madres en la educacin de sus hijos e hijas. Contiene un dossier con informacin especfica sobre el alcohol. Se entregar a los padres de cada alumno a travs de sus hijos.

Colabora: Fundacin Alcohol y Sociedad (www.alcoholysociedad.org)

7.8.

Programa Prevenir para vivir.

Es un programa de prevencin del consumo de drogas, elaborado por la FAD y realizado por la Consejera de Educacin en colaboracin con la Consejera para la Igualdad y el Bienestar Social, dirigido al alumnado de Educacin Secundaria Obligatoria, y familias. Se trata de un programa eminentemente prctico, basado en actividades de distintas naturaleza, que trabajan la autoestima, el autocontrol, actitudes favorables hacia la salud y otros hbitos. Parte de un modelo educativo en el que las actividades de prevencin son compatibles con las actividades propias de las diversas reas de conocimiento, adaptndose a la realidad de cada centro, a las necesidades del profesorado y a las caractersticas del alumnado. Propone desarrollar la prevencin del consumo de drogas en el alumnado, mediante la promocin de las capacidades afectivas, intelectuales y sociales.

8.-MEMORIA FINAL

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El Departamento de Orientacin realizar una memoria de las actividades realizadas a lo largo del curso. Tambin se incluirn las modificaciones que haya sufrido el proyecto en el proceso de realizacin.

En la Memoria general, se reflejarn los principales problemas, que hayamos encontrado al poner en marcha el proyecto. Los resultados obtenidos tendrn un captulo especial dentro de la memoria, as como las propuestas de mejora para el curso prximo. Finalmente, cada tutor realizar una memoria de las actividades realizadas en su Tutora, resaltando las dificultades y logros obtenidos en la puesta en marcha del P.OA.T..

9.- BIBLIOGRAFA COLEMAN, J.C.: Psicologa de la adolescencia. Edit. Morata. Madrid, 1.985 LZARO, A y ASENSI, J.: Madrid, 1.987. Manual de Orientacin y Tutora. Narcea.

COLL, C.: Psicologa y Currculum. Laia. Barcelona, 1.987. ZABALZA, M.A.: Diseo y Desarrollo Curricular. Edit.Narcea. Madrid, 1987. PREZ GMEZ. A.I.: Currculum y enseanza: anlisis de componentes. Edit. Universidad de Mlaga, 1.988 GIMENO SACRISTN, J: El Currculum: una reflexin sobre la prctica. Edit. Morata. Madrid, 1.988 PALACIOS, J., MARCHESI, A. y COLL, C.: Desarrollo Psicolgico y Educacin. Vol. I, II y III. Edit. Alianza. Madrid, 1.990. M.E.C.: Cajas Rojas de Educacin Secundaria. Madrid, 1.991 GMEZ, C. GARCA, P. y ALONSO, P.: Manual de T.T.I. Procedimientos de aprender. EOS. Madrid, 1.991. FERNNDEZ, P.: La funcin tutorial. Castalia. Madrid, 1.991. GARCA VIDAL, J. y GONZLEZ MANJN, D.: Cmo ensear en la Educacin Secundaria? EOS. Madrid, 1.992. BAUTISTA, R.: Orientacin e Intervencin Educativa en Secundaria. Aljibe. Mlaga, 1992.

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GONZLEZ MANJN, D.: Gua para realizar adaptaciones curriculares. Aljibe. Mlaga, 1993 RODRGUEZ ESPINAR, S.: Teora y Prctica de la Orientacin Educativa. . PPU. Barcelona, 1.993. GARCA, J., TORREGO, J.C., y MORENO, J.M.: Orientacin y tutora en la Educacin Secundaria: estrategias de planificacin y cambio. . Luis Vives. Zaragoza, 1.993 GARCA VIDAL, J.: La Tutora. EOS. Madrid, 1995. ALONSO TAPIA, J.: Orientacin Educativa. Edit.Sntesis. Madrid, 1.995. C.E.C.J.A.: Materiales curriculares Obligatoria. Sevilla, 1.995 para la Educacin Secundaria

MARTNEZ, M: Planificacin y desarrollo de la accin tutorial en la Educacin Secundaria. Magister. Madrid, 1995. LVAREZ, M, BISQUERRA, R.. : Manual de Orientacin y Tutora. Prxis. Barcelona, 1.996.

PGINAS WEBS: www.orientared.es www.adideandalucia.es www.juntadeandalucia.es www.alcoholysociedad.org

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i) El procedimiento para suscribir compromisos educativos y de convivencia con las familias, de acuerdo con lo que se establezca por Orden de la persona titular de la Consejera competente en materia de educacin

Este apartado se ha incluido en el plan de Convivencia

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j) El plan de convivencia a desarrollar para prevenir la aparicin de conductas contrarias a las normas de convivencia y facilitar un adecuado clima escolar
Por su extensin se plantea como anexo.

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k) El plan de formacin del profesorado


La formacin permanente del profesorado es un factor fundamental para asegurar la calidad del Sistema Educativo. La importancia de este principio se manifiesta en el Decreto 327/2010 mediante la creacin del Departamento de formacin, evaluacin e innovacin educativa, cuyas funciones, recogidas en el artculo 87 del citado Decreto, se centran en la deteccin, elaboracin y coordinacin de las necesidades y actividades formativas del profesorado. Esta tarea se realiza a travs de una estrecha colaboracin con el centro de profesorado correspondiente. El Centro Educativo es el punto de partida para el diseo y desarrollo de un proyecto de centro que detecte y manifieste las necesidades de perfeccionamiento profesional y de iniciativas innovadoras e investigadoras, as como una oportunidad para ejercer el derecho y la obligacin a la formacin, de manera adecuada y acorde a su entorno profesional. El Plan de Formacin del Profesorado del Centro es el elemento del Proyecto Educativo que planifica el proceso de formacin para conseguir una mejora permanente y continua de la accin educativa. La elaboracin de dicho Plan debe hacerse desde cada Centro Educativo en funcin de su realidad y circunstancia. No obstante, deben observarse algunos criterios que faciliten los procesos de elaboracin del mismo: - debera recoger propuestas y soluciones eficaces, que favorezcan el perfeccionamiento de la prctica educativa, tanto individual como colectivamente; - el eje central sera la atencin a los aspectos del Plan de Centro que demanden mayor o mejor preparacin del profesorado; - tendra un gran sentido prctico al intentar dar soluciones a situaciones problemticas detectadas en el Centro y en la prctica docente. MECANISMO DE ELABORACIN

DEMANDA DE FORMACIN El anlisis, identificacin y organizacin de las necesidades de formacin se realizar durante cada curso acadmico del siguiente modo: - Presentacin de propuestas al E.T.C.P. por parte del Departamento de formacin, evaluacin e innovacin educativa. - La propuesta debera incluir el sector demandante (claustro, ciclos, departamentos, grupo de profesores, etc.); la actividad de formacin y si esta requiere asesoramiento externo o podra tener solucin desde el mismo centro; nivel de prioridad (mxima, media, mnima) y objetivo o finalidad de la accin formativa. ORGANIZACIN DE LA DEMANDA

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- Elaboracin, por parte del E.T.C.P., durante el mes de Mayo, de una propuesta global, que ser presentada al Claustro para su aprobacin o enmienda. - Incorporacin de la propuesta definitiva a la Memoria Final NEGOCIACIN Y DESARROLLO - El Plan de Formacin se da a conocer, durante el mes de Octubre, al CEP, que realizar las acciones formativas a lo largo del curso, en la medida de sus posibilidades y previa coordinacin con el Equipo Directivo. EVALUACIN - Elaboracin de conclusiones, resultados y nuevas propuestas para incluirlas en la memoria final inicio

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l) Los criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar, as como los objetivos y programas de intervencin en el tiempo extraescolar
En la distribucin del tiempo escolar se tendr en cuenta los siguientes criterios: La jornada escolar estar formada por 6 periodos lectivos de 60 minutos de duracin cada uno comprendidos entre las 08:15 y las 14:45. El recreo tendr una duracin de 30 minutos y se desarrollar en mitad de la jornada 11:15 y 11:45. En el establecimiento de la hora de comienzo de la jornada se tendr en cuenta el horario del transporte escolar que no se recibir antes de las 08:00. La referencia normativa es Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organizacin y el funcionamiento de los institutos de educacin secundaria, as como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado Criterios pedaggicos para la elaboracin de los horarios del alumnado de Educacin Secundaria Obligatoria

Siempre que sea posible se tendrn en cuenta los siguientes criterios en la elaboracin del horario del alumnado: Distribucin equilibrada de las horas de cada materia a lo largo de la semana.

Se procurar que las horas dedicadas a cada materia en un mismo grupo no se siten en das consecutivos. Este criterio se tendr en cuenta con especial atencin en aquellas materias que tienen pocas horas semanales. Alternancia en la distribucin de horas de una misma materia para evitar que siempre se impartan en un mismo tramo horario. Distribucin en las ltimas horas de la jornada de las materias optativas y los Programa s de refuerzo de las materias instrumentales, dado su carcter prctico y menor ratio. Simultaneidad de las diferentes materias optativas y refuerzos de instrumentales por niveles con el objetivo de facilitar la gestin de los espacios y recursos del centro. Criterios especficos de conveniencia a peticin de los departamentos con un elevado componente instrumental.
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Criterios para la elaboracin de los horarios del profesorado.

Adems de la asignacin de horas establecidas en la normativa vigente, siempre que sea posible se tendrn en cuenta los siguientes criterios en la elaboracin del horario del profesorado con el siguiente orden de prioridad:

Horario regular lectivo

Priorizacin de que el profesorado tenga asignada las horas correspondientes, entre 18 y 21 horas. 55 aos.

lectivas

Asignacin de las reducciones por cargos, planes y proyectos, mayor de

Se priorizar la asignacin de jefaturas de departamentos y coordinaciones de planes y proyectos a profesorado que tenga continuidad en el centro. Siempre que la plantilla de profesorado del centro lo permita, no existir la acumulacin de cargos que conlleven reducciones horarias.

En cada tramo horario existir al menos un miembro del equipo directivo de funcin directiva hasta el total de 24 horas asignadas a nuestro centro y en cualquier caso se procurara que algn miembro del equipo directivo permanezca en el centro durante todo el horario.. Asignacin de tutoras y guardias de profesorado.

Todo el profesorado a excepcin del equipo directivo realizara 4 horas de guardia en sus distintos formatos En la asignacin de las guardias en la biblioteca prioridad el profesorado participante en el Plan Lecturas y Biblioteca. tendrn

Distribucin equitativa del nmero de profesores y profesoras de guardia en toda la franja horaria evitando concentracin en la mitad de la jornada escolar (1 profesor cada 8 grupos).

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Simultaneidad en la asignacin de la tutora lectiva por nivel y da de la semana.

Simultaneidad en la asignacin de las horas de reuniones de coordinacin docente por nivel para facilitar la coordinacin entre los/as tutores/as y el departamento de orientacin. Simultaneidad en la asignacin de una hora semanal en jornada de maana en los horarios de los miembros de un mismo departamento para la realizacin de las reuniones.

Horario regular no lectivo

El profesorado que imparta materias en aulas especficas completaran horario con la figura administrativa de organizacin y mantenimiento de material educativo, adems de Programacin de Actividades Educativas Y Elaboracin de Materiales Curriculares. Las Educativas, figuras administrativas de Programacin de Actividades

Organizacin y Funcionamiento de la Biblioteca del Centro, Coordinacin Coeducacin, Coordinacin Plan de Prevencin de Riesgos Laborales se consignar en los horarios de los cargos correspondientes. El horario de recreo quedar reservado para guardias de recreo y/o actividades de atencin al alumnado vinculadas a algn plan o proyecto del centro. Se reservara el lunes por la tarde de una hora de atencin a las familias.

Horario irregular

Se elaborar de la forma ms equilibrada posible al plan de trabajo establecido para cada curso escolar. Todo el profesorado tendr una asignacin horaria para evaluaciones y reuniones de equipo educativo dependiendo del nmero de grupos en los que imparta clase. Todo el profesorado tendr una asignacin horaria para reuniones de Claustro.
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Los/as jefes/as de los departamentos representantes de mbitos tendrn una asignacin para reuniones de Equipo Tcnico de Coordinacin Pedaggica.

Los representantes del sector profesorado en el consejo escolar del centro tendrn una asignacin horaria para las reuniones del rgano colegiado correspondiente.

Asignacin de horas para la realizacin de actividades complementarias y de formacin atendiendo a las actividades programadas por cada departamento y aprobadas por consejo escolar Asignacin de horas para la realizacin de actividades formacin y de perfeccionamiento atendiendo a las actividades programadas por cada departamento y reflejadas en el Plan de Formacin del Centro.

En todo caso la jornada semanal del profesorado de los institutos de educacin secundaria ser de treinta y cinco horas. La distribucin del horario individual de cada profesor o profesora se realizar de lunes a viernes, lo que implica la asistencia diaria al centro durante dichos das. De las treinta y cinco horas de la jornada semanal, treinta son de obligada permanencia en el centro. De stas ltimas, un mnimo de veinticinco se computarn como horario regular del profesorado que comprender una parte lectiva y otra no lectiva. La parte lectiva del horario regular ser de un mnimo de 18 horas, pudiendo llegar excepcionalmente a 21 si la distribucin horaria del instituto lo exige, y se dedicar a las siguientes actividades: a) Docencia directa de un grupo de alumnos y alumnas para el desarrollo del currculo. b) Tutora en aquellas enseanzas en las que as est contemplado en la normativa de aplicacin. c) Actividades de refuerzo y recuperacin del alumnado. d) Asistencia a las actividades complementarias programadas. e) Desempeo de funciones directivas o de coordinacin docente. f) Desempeo de funciones de coordinacin de los planes estratgicos a los que se refiere el artculo 71.4 del Reglamento Orgnico de los institutos de educacin secundaria. Objetivos y programas de intervencin en el tiempo extraescolar

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Entendemos como principio general de nuestro centro el hecho de prolongar nuestra labor educativa ms all del aula. Para ello contamos con las actividades extraescolares, sean estas organizadas por nuestro centro o por otras organizaciones. Se consideran actividades extraescolares las encaminadas a potenciar la apertura del centro a su entorno y a procurar la formacin integral del alumnado. Las actividades extraescolares se realizarn fuera del horario lectivo, tendrn carcter voluntario para el alumnado y buscarn la implicacin activa de toda la comunidad educativa.

Los objetivos del tiempo extraescolar se encuentran intrnsecamente relacionados con el desarrollo de las competencias bsicas ya que persiguen conseguir la mejora de stas en un espacio distinto al aula y en momentos diferentes.

Partiendo de dicha premisa presentamos los objetivos que se pretenden conseguir a travs de las actividades extraescolares de nuestro centro:

Completar la formacin del alumnado en diferentes dimensiones: acadmica, cultural, social, ldica y deportiva.

Promover el desarrollo de la autonoma y la responsabilidad en la organizacin de su tiempo libre y ocio.

Mejorar las relaciones entre los alumnos y alumnas fuera del mbito acadmico y ayudarles a adquirir habilidades sociales y de comunicacin.

Despertar el sentido de la responsabilidad en las actividades en las que se integren y realicen.

Desarrollar la autoestima del alumnado a travs del desarrollo de la creatividad en la realizacin de las actividades. Promover en el alumno un sentimiento positivo de pertenencia al centro y al grupo.

Ejercer un efecto compensador de las desigualdades sociales que provocan el que muchos jvenes no tengan posibilidad de disfrutar correctamente de su tiempo libre por falta de medios posibilitando el acceso a las actividades extraescolares a todos los alumnos y alumnas del centro.

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Ofertar el instituto de educacin secundaria como un centro moderno y abierto a la sociedad, con unas actividades adecuadas a las necesidades e inquietudes del entorno en el que se ubica. Incentivar la participacin de las familias en las actividades extraescolares.

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m) En el caso de las enseanzas de formacin profesional, los criterios para la elaboracin de los horarios, teniendo en cuenta las caractersticas especficas de cada mdulo en cuanto a horas, espacios y requisitos. Asimismo, se incluirn los criterios para la organizacin curricular y la programacin de los mdulos profesionales de formacin en centros de trabajo y de proyecto
Este centro no imparte formacin profesional. inicio

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n) Los procedimientos de evaluacin interna


Para los procedimientos de evaluacin interna debemos tener en cuenta: 1. Los objetivos de referencia para la realizacin de la evaluacin interna estarn relacionados con: a) Estimular la reflexin crtica en los responsables de la elaboracin y aplicacin de los documentos planificadores del centro en lo referente a la organizacin, el funcionamiento y los procesos educativos que se llevan a cabo en el mismo. b) Impulsar la innovacin y la mejora de la prctica docente. c) Incrementar la formacin terica y prctica del profesorado en relacin con la evaluacin aplicada al alumnado, al centro y a la prctica docente. d) Realizar la valoracin interna de los mtodos, las tcnicas y los instrumentos utilizados por el propio centro para la recogida de informacin y el posterior tratamiento de la misma. 2. La evaluacin interna contemplar, entre otros aspectos: del propio funcionamiento del centro, de los programas que desarrollan, de los procesos de enseanza y aprendizaje y de los resultados de su alumnado, as como de las medidas y actuaciones dirigidas a la prevencin de las dificultades de aprendizaje. 3. A estos efectos, en cada centro se crear un equipo de evaluacin, que estar integrado, al menos, por el equipo directivo y representantes de los distintos sectores de la comunidad educativa, elegidos por el Consejo Escolar de entre sus miembros, de acuerdo con lo que se establezca. 4. Para el desarrollo del proceso de autoevaluacin se utilizarn los indicadores que, a tal efecto, establezca la Agencia Andaluza de Evaluacin Educativa, as como los indicadores de calidad que determine el ETCP o el departamento de formacin, evaluacin e innovacin educativa, en el caso de los IES y los propuestos por la inspeccin educativa en el marco del desarrollo de la actuacin prioritaria del Plan General de Inspeccin Educativa. Entre dichos indicadores se incluirn aquellos que midan los diferentes elementos analizados en las evaluaciones generales de diagnstico y en las evaluaciones de diagnstico en las que participe el centro. 5. El resultado de este proceso se plasmar, al finalizar cada curso escolar, en una memoria de autoevaluacin que aprobar el Consejo Escolar contando para ello con las aportaciones que realice el Claustro de Profesorado, y que incluir: a) Una valoracin de logros y dificultades a partir de la informacin facilitada por los indicadores. b) Propuestas de mejora para su inclusin en la Plan de Centro. Para la realizacin de la memoria de autoevaluacin se crear un equipo de evaluacin que estar integrado, al menos, por el equipo directivo, por la jefatura del departamento de formacin, evaluacin e innovacin educativa y por un representante de cada uno de los sectores de la comunidad educativa elegidos por el consejo Escolar de entre sus miembros, de acuerdo con el procedimientos que se establezca en el reglamento de organizacin y funcionamiento del centro. Nuestro objetivo principal es analizar las actuaciones de los diferentes mbitos de la comunidad educativa con el fin de mejorar la calidad del proceso de enseanza- aprendizaje. Los objetivos especficos de la autoevaluacin interna son:
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- Promover y sustentar planes de mejora especficos y realistas de la calidad educativa del centro. - Favorecer procesos de anlisis tiles para realizar propuestas de mejoras de la accin educativa. - Propiciar la participacin en los procesos de reflexin sobre la calidad del servicio educativo que presta el centro. - Potenciar la capacidad de valoracin objetiva de los aspectos clave en el funcionamiento del centro. - Contribuir al desarrollo de una cultura de evaluacin y estimular la adopcin y desarrollo de criterios, procedimientos e instrumentos de autoevaluacin. La evaluacin se realizar mediante procedimientos que permitan obtener una informacin objetiva y coherente de toda la comunidad educativa que ayuden a la reflexin y toma de decisiones sobre las medidas necesarias. Atendiendo las indicaciones establecidas por la Agencia Andaluza de Evaluacin Educativa en sus indicadores para facilitar a los institutos de educacin secundaria la realizacin de su autoevaluacin de forma objetiva y homologada en toda la Comunidad Autnoma, sin menoscabo de la consideracin de los indicadores de calidad que establezca el departamento de formacin, evaluacin e innovacin educativa. Dicha evaluacin tendr como referentes los objetivos recogidos en el Plan de Centro e incluir una medicin de los distintos indicadores establecidos que permita valorar el grado del cumplimiento de dichos objetivos, el funcionamiento global del instituto, de sus rganos de gobierno y de coordinacin docente y del grado de utilizacin de los distintos servicios de apoyo a la educacin y de las actuaciones de dichos servicios en el centro. Corresponde al departamento de formacin, evaluacin e innovacin educativa la medicin de los indicadores establecidos. El resultado de este proceso se plasmar, al finalizar cada curso escolar, en una memoria de autoevaluacin que aprobar el Consejo Escolar, contando para ello con las aportaciones que realice el Claustro de Profesorado, y que incluir: a) Una valoracin de logros y dificultades a partir de la informacin facilitada por los indicadores. b) Propuestas de mejora para su inclusin en el Plan de Centro. El proceso de evaluacin constar de tres fases: una primera de recogida de informacin a travs de cuestionarios propios del centro; segunda fase de anlisis de los datos; y una tercera fase de establecimiento de conclusiones y aportaciones de propuestas de mejora. Para la realizacin de la memoria de autoevaluacin se crear un equipo de evaluacin que estar integrado, al menos, por el equipo directivo, por la jefatura del departamento de formacin, evaluacin e innovacin educativa y por un representante de cada uno de los distintos sectores de la comunidad educativa elegidos por el Consejo Escolar de entre sus miembros, de acuerdo con el

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procedimiento que se establezca en el reglamento de organizacin y funcionamiento del centro. El procedimiento a seguir y el calendario de actuacin ser planificado por el equipo de evaluacin durante el primer trimestre de cada curso escolar.

En cuanto a la evaluacin de la funcin directiva y la inclusin del programa e direccin en el proyecto educativo, la directiva del centro actuar en los siguientes mbitos:

1. La direccin y coordinacin de la actividad del Centro. Especialmente, en lo relativo a su Planificacin y su actividad, a la elaboracin del Proyecto Educativo, de la gestin de los recursos humanos, materiales y didcticos y del seguimiento, control y evaluacin de dicha actividad. Para ellos ser necesario:
a) Promover la planificacin, la elaboracin y revisin de los documentos del Centro: Proyecto de Centro, Plan Anual y Memoria Final, incluyendo propuestas de mejoras sobre sus lneas prioritarias. b) Coordinar y dirigir el seguimiento de la aplicacin y puesta en prctica de dichos documentos e impulsar su evaluacin; estableciendo criterios para, en su caso, revisar las decisiones. c) Impulsar la aplicacin de dichos documentos de planificacin como instrumentos a utilizar en la vida diaria del Centro. d) Coordinar el seguimiento de la elaboracin y cumplimiento de las programaciones y del Plan de Orientacin y Accin Tutorial y promover su aplicacin. e) Impulsar y coordinar la atencin a la diversidad, velando para que la misma quede recogida en los documentos de planificacin del Centro y sea asumida por todos los sectores de la Comunidad Educativa. f) Establecer criterios bien definidos para organizar y coordinar la actividad del Centro coordinando iniciativas sobre la forma de organizar y gestionar los recursos materiales y los espacios del Centro, en funcin de las necesidades de la Comunidad Educativa. g) Recoger sugerencias de los miembros de la comunidad educativa sobre propuestas que repercutan en la mejora de las actividades del Centro. h) Promover una dinmica que haga posible la reflexin y la evaluacin de la actividad del centro.

2. La potenciacin de la colaboracin del centro con las familias del alumnado, con el Ayuntamiento y con otras entidades que faciliten su apertura al exterior y su relacin con el entorno, dinamizando la participacin de los diferentes sectores de la comunidad educativa, en especial en los rganos colegiados y de participacin social. Para ellos ser necesario:
a) Transmitir a la comunidad educativa cuanta informacin relevante para la vida del centro le proporciona la Administracin y otros organismos e instituciones, asegurndose de que disponen de un conocimiento adecuado de la misma y dar prioridad a los formatos digitales.

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b) Poner a disposicin de todos los miembros de la comunidad educativa los documentos de planificacin y evaluacin del centro, as como las decisiones y acuerdos tomados por los rganos de gobierno del centro a fin de facilitar su conocimiento, cumplimiento y valoracin. c) Convocar en horario adecuado las sesiones del Consejo Escolar, procurando la asistencia de todos sus miembros, formulando con claridad el contenido de las sesiones, incluyendo los asuntos sugeridos por los diferentes sectores de la comunidad educativa y proporcionando la informacin necesaria para facilitar el debate de los temas que se van a tratar. d) Recoger sugerencias de los rganos de participacin del alumnado y de sus familias, para la elaboracin del Plan Anual de Centro, plantendolas en los rganos de decisin correspondientes. e) Ejecutar los acuerdos aprobados, dando cuenta de su cumplimiento en posteriores sesiones de los rganos de gobierno o de coordinacin docente.

3. El fomento de la convivencia en el centro, especialmente de actividades preventivas necesarias para la consecucin de un clima positivo que facilite el trabajo escolar. Tambin se tendr en cuenta la aplicacin de la normativa reguladora correspondiente, la atencin a los miembros de la comunidad escolar y la eficacia en el tratamiento y resolucin de conflictos. Para ellos ser necesario:
a) Establecer cauces de comunicacin dirigidos, especialmente, a facilitar que el alumnado y sus familias puedan poner en conocimiento de la direccin las iniciativas y propuestas que consideren oportunas, as como los problemas que les afecten. b) Convocar reuniones informativas y asistir a las juntas de delegados y delegadas de clase, de las asociaciones de padres y madres del alumnado y, en su caso, de las asociaciones de alumnos y alumnas, para hacerles llegar informacin sobre los temas que pueden ser de su inters. c) Adoptar las medidas necesarias para que el alumnado y sus familias reciban puntualmente informacin clara y precisa sobre la marcha de su proceso de aprendizaje, acuerdos de las juntas de evaluacin, oferta de actividades extraescolares, etc. d) Coordinar, en colaboracin con la jefatura de estudios y los tutores y tutoras, la realizacin de las reuniones de comienzo de curso para padres y madres del alumnado, as como otras que pudieran plantearse a iniciativa de cualquiera de las partes. e) Garantizar la atencin a los padres y madres del alumnado por parte del tutor o tutora y de cualquier otro profesor o profesora cuya presencia sea requerida. f) Impulsar y colaborar con las asociaciones de padres y madres del alumnado en iniciativas y actividades para fomentar su implicacin en las tareas educativas y en la vida del centro. g) Intervenir en la resolucin de los conflictos que surjan con talante dialogante y educativo, mostrando disponibilidad para atender a las demandas, actuando como mediador entre las partes y preocuparse por mejorar la calidad de las relaciones. h) Facilitar que existan normas claras, conocidas, discutidas y acordadas por todos los sectores de la comunidad educativa para facilitar la convivencia, promoviendo que se establezcan teniendo en cuenta su finalidad educativa.

4. El impulso de programas de mejora, en especial, en lo relativo a acciones puestas en marcha para contribuir a la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y

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al desarrollo de programas de innovacin y del fomento de la participacin del profesorado en planes y actividades de formacin. Para ellos ser necesario:
a) Conocer, difundir y fomentar la participacin de todos los sectores en actividades, programas e iniciativas de innovacin educativa, estableciendo procedimientos de organizacin para su desarrollo. b) Fomentar la participacin del profesorado en actividades de formacin y perfeccionamiento, organizando las que se realicen en el Centro, facilitando el uso de locales y recursos. c) Promover, fomentar y desarrollar acciones concretas que contribuya a la igualdad efectiva entre hombres y mujeres. d) Promover la integracin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en la prctica docente, segn un proyecto educativo asumido por el centro. e) Impulsar coordinaciones con otros niveles educativos para asegurar la continuidad del proceso de enseanza y posterior orientacin acadmica y profesional.

5. El anlisis de la evolucin de los resultados escolares tomando como referencias fundamentales el dominio de las competencias bsicas en las evaluaciones de diagnstico y en las calificaciones obtenidas en la evaluacin del currculo escolar, de manera que se facilite el establecimiento de actuaciones y procedimientos que permitan la atencin a las necesidades del alumnado en funcin de sus caractersticas personales y de la realidad socioeconmica y cultural referida al entorno en el que vive. Para ellos ser necesario:
a) Participar en la definicin de criterios y procedimientos para la evaluacin general del proceso de aprendizaje en el contexto del aula. b) Definir los criterios y procedimientos utilizados para la evaluacin del aprendizaje de contenidos conceptuales, contenidos procedimentales, actitudes y valores. c) Participar en el establecimiento de criterios adecuados y estrategias organizativas idneas para la recuperacin de alumnos y alumnas. d) Favorecer el desarrollo de evaluaciones de diagnstico que permitan conocer el grado de consecucin de las competencias bsicas y de los objetivos educativos, as como la incidencia que pueden tener en ellos los procesos educativos y los factores contextuales. e) Impulsar estrategias para la mejora de los rendimientos educativos del alumnado a travs del plan de intervencin diseado como consecuencia de las evaluaciones de diagnstico, estableciendo las actuaciones y procedimientos que permitan una atencin a las necesidades del alumnado en funcin de su procedencia y de la comunidad educativa.

6. El ejercicio de las competencias en materia administrativa y de personal, con especial atencin a los trmites y requerimientos administrativos, informacin puntual de las alteraciones en la prestacin del servicio y de las ausencias y demoras del personal del centro. Para ellos ser necesario:
a) Ejercer la jefatura del personal, velar por el cumplimiento de las obligaciones profesionales y tomando las decisiones derivadas de esa responsabilidad. b) Ejercer sus competencias en materia de personal, informando puntualmente de las alteraciones en la prestacin del servicio y de las ausencias y demoras del personal del centro.

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c) Dar respuesta a los trmites y requerimientos administrativos que se le trasladan y cumplimenta todos los documentos institucionales del centro en tiempo y forma adecuada. d) Realizar de manera adecuada las contrataciones de obras, servicios y suministros, as como la autorizacin los gastos de acuerdo con el presupuesto del centro, todo ello de acuerdo con los procedimientos establecidos por las administraciones educativas. e) Administrar adecuadamente la autonoma econmica de que dispone el centro, de acuerdo con las normas establecidas, gestionando los recursos materiales puestos a su disposicin y tomar iniciativas para conseguir recursos complementarios inicio

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) Los criterios para establecer los agrupamientos del alumnado y la asignacin de las tutoras, de acuerdo con las lneas generales de actuacin pedaggica del centro y orientados a favorecer el xito escolar del alumnado
Criterios para el agrupamiento del alumnado de Educacin Secundaria Obligatoria Una vez iniciado el curso escolar y cuando sea necesario, el Equipo Educativo, con el asesoramiento del Departamento de Orientacin, podr proponer de forma excepcional y razonada al Equipo Directivo el cambio de grupo de aquellos/as alumnos/as que tengan conductas gravemente perjudiciales para la convivencia del grupo, problemas de relacin con alumnos/as del grupo y/o necesidades educativas especiales y que el cambio suponga un beneficio en su rendimiento escolar y mejora del clima de convivencia. Igualmente, una vez finalizado el curso escolar se dejar constancia en la memoria de tutora aspectos relevantes a tener en cuenta para el agrupamiento del siguiente curso. Grupos de Educacin Secundaria Los criterios de agrupamiento para la Educacin Secundaria Obligatoria que se aplicarn con carcter general en la formacin de los grupos son los siguientes: Materia optativa elegida y opcin religiosa. Grupo en el curso escolar anterior, priorizar la continuidad del grupo. Centro de procedencia en el alumnado de 1 de E.S.O.

Los grupos sern heterogneos, es decir, no se harn grupos en cuanto a capacidades intelectuales, sexo, raza o religin. Los/as alumnos/as repetidores, si los hubiera equitativamente entre los grupos existentes en ese nivel. sern distribuidos

Los/as alumnos/as con necesidades educativas especiales, si los hubiera, sern distribuidos equitativamente entre los grupos existentes en ese nivel. Los/as alumnos/as que hayan promocionado por imperativo legal, si los hubiera, sern distribuidos equitativamente entre los grupos existentes en ese nivel. Se ubicarn en grupos diferentes a los/as alumnos/as que generen problemas de convivencia motivados por su interaccin dentro del grupo. Se procurar que el nmero de alumnado por grupo sea equilibrado.

Como fuente de informacin a la hora de realizar los agrupamientos se utilizarn:


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Reuniones de Equipos Docentes. Reuniones de Equipos de Evaluacin. Informes de trnsito. Informacin facilitada por los Centros de Educacin Primaria. Informe de Convivencia de Jefatura de Estudios. Documentos de matriculacin.

Programas de refuerzo educativo Los/as alumnos/as que participan en estos programas de refuerzo tienen que cumplir algunos de los siguientes requisitos, segn la normativa vigente (Orden de 25 de julio de 2008): No promociona de curso.

An promocionando de curso, no ha superado alguna de las materias instrumentales del curso anterior. En el caso de los/as alumnos/as procedentes de la Educacin Primaria se tendr en cuenta, igualmente, la no superacin de la/s materia/a instrumentales. Acceden al primero curso de la Educacin Secundaria Obligatoria y requieren refuerzo. Se detectan dificultades de aprendizaje en cualquier momento del curso escolar. Adems de los requisitos anteriores, un criterio de seleccin del alumnado para la imparticin de estos programas ser el nivel obtenido en las pruebas de las materias instrumentales realizadas al inicio del curso escolar. Como fuente de informacin a la hora de realizar los agrupamientos se utilizarn: Actas de evaluacin. Informes de trnsito. Informes individualizados.

Criterios para la asignacin de las tutoras La tutora de cada grupo de alumnos/as recaer preferentemente en el profesor o profesora que tenga mayor carga horaria semanal en dicho grupo. Atendiendo al criterio de continuidad en la asignacin de alumnado a grupos en la promocin, tambin se tendr en cuenta la continuidad del tutor/a para la asignacin de tutoras de un curso a otro. Se procurar dar continuidad del tutor/a entre los cursos de educacin secundaria obligatoria.

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En caso de existir la posibilidad de que dos profesores/as sean candidatos/as como tutor/a, priorizar aquel o aquella que demuestre mayor inters en asumir la tutora. Se evitar que un profesor/a que ostente una jefatura de departamento o coordinacin de planes y proyectos sea tutor/a, salvo expreso deseo del profesor/a siempre y cuando no haya incompatibilidad con la normativa que rija sus funciones. Para aquel profesorado que una vez cubiertas las tutoras del centro no ostente ninguna otra funcin se contemplar la posibilidad de crear tutoras de apoyo a los grupos designados como de actuacin preferente en la evaluacin inicial, con la siguientes funciones: seguimiento de faltas, actividades para los periodos de recreo, seguimiento del alumnado que genera problemas de convivencia motivados por su interaccin dentro del grupo, y otros). .inicio

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o) Los criterios para determinar la oferta de materias optativas y, en su caso, el proyecto integrado. En el caso del bachillerato, adems, los criterios para la organizacin de los bloques de materias en cada una de las modalidades impartidas, considerando su relacin con las universidades y con otros centros que imparten la educacin superior
La optatividad es una forma de completar la formacin del alumnado. Por ello, es importante establecer unos criterios para determinar la oferta de optativas del centro. En la eleccin de la oferta de las materias optativas se tendrn en cuenta los siguientes criterios: Debe de cumplir al menos uno de los siguientes objetivos: el desarrollo de las competencias bsicas y/o la ampliacin de conocimientos de alguna de las materias que componen el currculo. Que tenga marcado carcter prctico. Que exista disponibilidad horaria en el departamento.

Que haya un nmero suficiente de alumnos/as que la soliciten. Mnimo de 15 alumnos/as o menos si no altera la plantilla de profesores/as del centro y la atencin a la diversidad planteada. Que existan los recursos materiales y espaciales necesarios.

Para que una optativa sea ofertada, adems de tener en cuenta los criterios anteriores, el departamento interesado deber entregar un proyecto en el que al menos conste el nombre, los objetivos, los contenidos y los criterios de evaluacin de la materia optativa, para el estudio de la propuesta por parte del Equipo Tcnico de Coordinacin Pedaggica. En este sentido la oferta de optativas del centro est recogida en el apartado de atencin a la diversidad A la hora de crear grupos de estas optativas se estar a lo dispuesto en la normativa sobre nmero mnimo de alumnos/as.

inicio

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p) En el caso de la formacin profesional inicial, los criterios para la organizacin curricular y la programacin de los mdulos profesionales de formacin en centros de trabajo y proyecto de cada uno de los ciclos formativos que se impartan.
Este centro no imparte formacin profesional inicio

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q) Los criterios generales para la elaboracin de las programaciones didcticas de las enseanzas
El/la jefe/a del departamento didctico en coordinacin con los miembros del departamento correspondiente elaborar la programacin didctica para cada uno de los niveles de la/s materia/a impartida/s por el profesorado que lo compone. La elaboracin se realizar desde el inicio del curso escolar, septiembre, hasta la primera quincena del mes de octubre. Transcurrido el tiempo de elaboracin se entregarn en Jefatura de Estudios en formato digital e impresas. Durante la segunda quincena del mes de octubre, las programaciones estarn a disposicin del claustro de profesorado para su revisin y realizacin de aportaciones y propuestas de mejoras. Antes de la finalizacin del mes de octubre se reunir el Equipo Tcnico de Coordinacin Pedaggica, para la compilacin todas las programaciones didcticas del centro. En ese mismo plazo se sometern a aprobacin por el Claustro de Profesores. Las programaciones didcticas son instrumentos especficos de planificacin, desarrollo y evaluacin de cada materia, mdulo o, en su caso, mbito del currculo establecido por la normativa vigente. Se atendrn a los criterios generales recogidos en el proyecto educativo y tendrn en cuenta las necesidades y caractersticas del alumnado. Sern elaboradas por los departamentos de coordinacin didctica, de acuerdo con las directrices de las reas de competencias, su aprobacin corresponder al Claustro de Profesorado y se podrn actualizar o modificar, en su caso, tras los procesos de autoevaluacin Este apartado del proyecto educativo debe marcar el procedimiento que se debe seguir para la elaboracin de las programaciones didcticas, con la finalidad de que exista cierta homologacin entre las programaciones elaboradas por los diferentes departamentos. La secuencia o esquema de trabajo podra ser el siguiente: 1. Seleccin de los objetivos de cada rea/materia, tomando como referencia los objetivos establecidos en las enseanzas mnimas. Esta seleccin y priorizacin debe partir de los objetivos generales del centro y los objetivos de mejora que se hayan definido en el proyecto educativo. 2. Incorporacin de las competencias bsicas, reflexionando sobre cules son las competencias bsicas que se pueden desarrollar a travs del trabajo en las reas del departamento. Se debe tomar como referencia los apartados que se incluyen en las Aportaciones del reas a las competencias bsicas. 3. En funcin de los objetivos elegidos, se deben seleccionar los contenidos de cada rea que se imparta en el departamento, segn los bloques establecidos en las enseanzas mnimas (se debe tener en cuenta las aportaciones realizadas en la Orden de 10 de agosto de 2007, currculo de Andaluca). 4. Organizacin y secuenciacin de los contenidos elegidos (configuracin de las unidades didcticas). 5. Lectura y anlisis de los criterios de evaluacin establecidos en la normativa para cada nivel.

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Con esta idea se pretende que el profesorado observe como estos criterios estn redactados de manera que marcan unas orientaciones metodolgicas que pueden ser el fundamento para un trabajo en el aula por competencias. 6. Relacin de los criterios con los objetivos y contenidos seleccionados. 7. Establecimiento de una metodologa decidiendo sobre cuestiones como: tipo de actividades (en funcin de lo observado en los criterios de evaluacin), organizacin de espacios y tiempos y seleccin de recursos y materiales. La metodologa definida debe ser un factor fundamental para facilitar la adquisicin de competencias bsicas por el alumnado. 8. Definicin y seleccin de los instrumentos de evaluacin, en funcin de los criterios, el procedimiento definido y la metodologa (actividades) elegida. 9. Definicin de unos criterios de calificacin. 10. Seleccin de la forma de trabajar la lectura desde el departamento. Es recomendable la seleccin de una serie de textos relacionados con las reas que se irn insertando en la realizacin de las actividades. 11. Medidas de atencin a la diversidad adoptadas por el departamento, tomando como referencia el Plan de atencin a la diversidad del proyecto educativo. En educacin secundaria obligatoria las programaciones didcticas de todas las materias y, en su caso, mbitos incluirn actividades en las que el alumnado deber leer, escribir y expresarse de forma oral. Las programaciones didcticas facilitarn la realizacin, por parte del alumnado, de trabajos monogrficos interdisciplinares u otros de naturaleza anloga que impliquen a varios departamentos de coordinacin didctica. . Se podrn realizar programaciones didcticas agrupando las materias de la educacin secundaria obligatoria en mbitos, con objeto de contribuir a los principios que orientan el currculo de esta etapa educativa. Todo profesorado desarrollar su actividad docente de acuerdo con las programaciones didcticas de las enseanzas que imparta. inicio

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r) Los planes estratgicos que, en su caso, se desarrollen en el instituto

En este apartado se recogern los distintos aspectos organizativos relacionados con los planes estratgicos que el centro tenga aprobados y puestos en marcha. Dichos planes son: 1. Plan de apertura de centro: Aula matinal, Comedor y Actividades Extraescolares. 2. Centro TIC y Aula TIC 2.0. 3. Plan de Bilingismo. 4. Gestin de calidad en centros con Formacin Profesional Nuestro centro solo desarrolla Aula Tic 2.0 inicio.

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s) Cualesquiera otros que le sean atribuidos por Orden de la persona titular de la Consejera competente en materia de educacin

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t) Elementos del Proyecto Educativo conjunto


1. SITUACIN DE PARTIDA. La elaboracin de una serie de apartados comunes dentro del Proyecto Educativo de cada uno de los Centros adscritos al IES de referencia Los Cabezuelos y de ste ltimo, es provocada por de una serie de circunstancias que concurren en un espacio y tiempo determinado y que a continuacin se detallan: La acogida del alumnado de primaria del diseminado de Arcos de la Frontera por parte del CEIP Alfonso X, repercutiendo en la concurrencia en un mismo Centro de alumnado muy diverso. La existencia de dificultades en el IES Los Cabezuelos como consecuencia de la diversificacin en la procedencia del alumnado que recibe: Jdula, Algar y diseminado de Arcos de la Frontera (barriadas rurales). Esta particularidad repercute en la organizacin del alumnado, en la convivencia del Centro y, en consecuencia, en los resultados acadmicos. La necesidad de mejorar la coordinacin CEIPs-IES de referencia con respecto al programa de trnsito con la finalidad de garantizar la continuidad del proceso de aprendizaje del alumnado, sobre todo en materia de atencin a la diversidad y planteamientos metodolgicos. La necesidad de asegurar una mayor implicacin de las familias en el proceso de enseanza-aprendizaje de sus hijos e hijas. La posibilidad de crear y desarrollar un proyecto educativo compartido al amparo de la nueva normativa, entre los centros de primaria y el IES de referencia. La Actuacin Prioritaria llevada a cabo por la Inspeccin Educativa en la figura de Don Juan Bosco de Alba Moreno en el pasado curso 2009-2010 en los Centros CEIP Juan XXIII (Jdula) e IES Los Cabezuelos; hacindose, con posterioridad, el trabajo iniciado en estos centros extensivo al CEIP Alfonso X y CEIP Sierra de Cdiz (Algar), debido a la particularidad de que parte de su alumnado est adscrito al IES Los Cabezuelos.

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La deteccin de buenas prcticas detectadas en los Centros implicados a raz de dicha Actuacin Prioritaria: - La creacin y utilizacin mayoritaria de documentos de planificacin centrados en las competencias bsicas, a nivel de aula, tutora y atencin a la diversidad. - La elaboracin y aplicacin de actividades y pruebas de evaluacin basadas en las competencias bsicas. - La utilizacin de las TIC dentro del aula y como medio de comunicacin entre el Centro y las familias del alumnado de referencia. - La reflexin sobre la importancia de los refuerzos educativos y la posibilidad de ser impartidos dentro del aula. - La creacin de agrupamientos flexibles en grupos numerosos o con dificultades. - La creacin de criterios para el agrupamiento de dichos alumnos/as. - La repercusin de dichos criterios y agrupamientos en la convivencia y en los resultados acadmicos. - La utilizacin de compromisos educativos con el alumnado y con la familia. - La mejora de la convivencia como consecuencia de la implantacin de diferentes sistemas de incentivacin y refuerzo sobre el alumnado y las familias. El intercambio de informacin que se produce a lo largo de todo el curso escolar 2009-2010 entre los diferentes centros que estn bajo la Actuacin Prioritaria de Inspeccin adems, del CEIP Alfonso X; desembocando en una propuesta de trabajo conjunta sobre cuatro pilares fundamentalmente, teniendo siempre como punto de partida el Programa de Trnsito: - Atencin a la diversidad. - Implicacin de las familias en el proceso de enseanza-aprendizaje del alumnado.
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- La mejora de la convivencia escolar, sobre todo en el alumnado de la etapa de secundaria. - La utilizacin de los recursos TIC para la formacin del alumnado y como mecanismo de comunicacin entre la Familia y el Centro. La excelente predisposicin de los diferentes Claustros para establecer mecanismos de coordinacin e intercambio de experiencias y recursos elaborados, as como estrategias e iniciativas de innovacin.

2. OBJETIVOS. Los objetivos que se establecen como necesarios en el marco de esta actuacin conjunta entre los CEIP Alfonso X el Sabio, Sierra de Cdiz, Juan XXIII y el IES Los Cabezuelos, son los que a continuacin se detallan: Objetivo General: Mejorar el trnsito del alumnado de los centros de Educacin Primaria al IES de referencia, suavizando el cambio que supone al alumnado el salto de la etapa de Educacin Primaria a la Educacin Secundaria Obligatoria, en el caso de los CEIPs Alfonso X el Sabio y Juan XXIII (Arcos de la Frontera); y de 2 de ESO a 3 de ESO en el caso del CEIP Sierra de Cdiz Algar), de manera que se establezcan pautas de actuacin y mecanismos que favorezcan la consecucin de los objetivos especficos propuestos. Objetivos Especficos: Aumentar los rendimientos escolares en los primeros cursos de la Enseanza Secundaria Obligatoria. Conseguir que los resultados acadmicos del alumnado procedente de los centros adscritos al IES de referencia se correlacione con los obtenidos en los primeros cursos del nuevo centro al que derivan. Disminuir el nmero de problemas de convivencia escolar en

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esos primeros cursos en el que se produce el cambio de Centro y/o de Etapa. Establecer medidas concretas y comunes en los centros pertenecientes al proyecto conjunto respecto a la organizacin y el funcionamiento, utilizacin de recursos del propio centro y de los servicios de apoyo externo; lneas metodolgicas e implicacin de las familias, todas ellas enfocadas al desarrollo de los objetivos anteriores.

3. CONTENIDOS. Para la consecucin de los objetivos acordados en el apartado anterior, se acuerda incluir como puntos comunes en los Proyectos Educativos de los centros correspondientes, los siguientes contenidos:

3.1. PLAN DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD. 3.2. SOPORTES COMUNES DE PLANIFICACIN. 3.3. PROGRAMA DE TRNSITO. 3.4. CONVIVENCIA. 3.5. TRABAJO POR MBITOS.

4. EVALUACIN DE LOS DIFERENTES APARTADOS. INDICADORES. A final de cada curso escolar se realizar un anlisis del trabajo desarrollado sobre cada uno de los contenidos acordados y establecidos para visualizar el grado de consecucin de cada uno de los objetivos que se plantean, realizar la valoracin correspondiente de logros, dificultades y propuestas de mejora, acompaando a sta ltima, su correspondiente temporalizacin y designacin de responsable.

Los criterios que se establecen a nivel general son los siguientes:

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Los porcentajes de alumnado con todas las reas aprobadas y con algunas reas no superadas se corresponden con los datos arrojados por la Plataforma Sneca para Andaluca y para la zona. De manera individual existe una relacin en la tendencia acadmica del alumnado tras el cambio de Centro Educativo. El nmero de partes por conductas contrarias a las normas de convivencia desciende con respecto a cursos anteriores. Los criterios que se establecen para cada uno de los bloques de contenido son los siguientes:

PLAN DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD. El tiempo dedicado al refuerzo educativo tiene un traslado al rendimiento acadmico del alumnado.

SOPORTES COMUNES DE PLANIFICACIN. Valoracin positiva de la utilidad de los soportes comunes de planificacin.

PROGRAMA DE TRNSITO. El nmero de padres y madres que asisten a la visita al IES Los Cabezuelos supera el 75% del total posible de cada centro. Se realizan todas las reuniones establecidas a comienzo del curso escolar. Se han cumplimentado debidamente todos los informes de trnsito.

CONVIVENCIA. (aula de convivencia)

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Desciende el nmero de partes por conductas contrarias a las normas de convivencia con respecto al curso anterior.

TRABAJO POR MBITOS. Los porcentajes sobre el rendimiento acadmico del alumnado de primer ciclo de la ESO se corresponden con los datos arrojados por la Plataforma Sneca para Andaluca y para la zona.

5. TEMPORALIZACIN. Al finalizar cada curso escolar se realizar el anlisis y valoracin de cada uno de los objetivos en funcin de los criterios de evaluacin establecidos, en dicho anlisis se deber hacer referencia al grado de consecucin de cada uno de los criterios y se debern reflejar las propuestas de mejora que sean necesarias. Al comenzar el curso escolar, durante el mes de septiembre, se establecer el calendario de reuniones y actividades conjuntas que se adapte a las necesidades del Proyecto Educativo Conjunto, en funcin de lo acordado en cada uno de los apartados.

PROGRAMA DE TRNSITO

La Ley 17/2007 de 10 de diciembre, de Educacin de Andaluca (LEA) establece en su artculo 54 la necesidad de establecer una coordinacin entre los centros de educacin primaria y secundaria obligatoria, de la siguiente manera: Artculo 54. Coordinacin entre los centros de educacin primaria y los que imparten educacin secundaria obligatoria. 1. Se reforzar la conexin entre los centros de educacin primaria y los que imparten la educacin secundaria obligatoria, con objeto de garantizar una adecuada transicin del alumnado entre las dos etapas educativas que conforman la enseanza bsica y facilitar la continuidad de su proceso educativo. 2. A tales efectos, al finalizar la etapa de educacin primaria, los tutores y tutoras

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elaborarn un informe individualizado sobre las capacidades desarrolladas por cada nio o nia. 3. Reglamentariamente, se establecern las obligaciones de los centros y de sus rganos de gobierno y de coordinacin docente respecto de lo regulado en el presente artculo. Los centros pertenecientes al Proyecto Educativo Conjunto CEIPs-IES consideran necesario ampliar este programa de trnsito con el objetivo Mejorar el trnsito del alumnado de los centros de Educacin Primaria al IES de referencia, suavizando el cambio que supone al alumnado el salto de la etapa de Educacin Primaria a la Educacin Secundaria Obligatoria, en el caso de los CEIPs Alfonso X el Sabio y Juan XXIII (Arcos de la Frontera); y de 2 de ESO a 3 de ESO en el caso del CEIP Sierra de Cdiz Algar). Las medidas que se acuerdan son las siguientes: Establecer un calendario de reuniones a comienzo de cada curso escolar, al menos una por trimestre, para el seguimiento del alumnado que ha accedido por primera vez al IES y para la aportacin de informacin del nuevo grupo que se va a incorporar el prximo curso. Establecer una calendario de actividades conjuntas a desarrollar en el curso escolar que comienza (teatro, peridico escolar, concursos, intercambio de cartas.) adems de acordar el procedimiento y los responsables de las mismas. Establecer el calendario de visitas del alumnado de 6 de primaria de los CEIPs Alfonso X el Sabio y Juan XXIII, y de 2 de ESO del CEIP Sierra de Cdiz, al IES Los cabezuelos. Establecer el calendario de visitas de las familias de 6 de primaria de los CEIPs Alfonso X el Sabio y Juan XXIII, y de 2 de ESO del CEIP Sierra de Cdiz, al IES Los cabezuelos. Realizacin y revisin de una Prueba de Evaluacin comn a todos los centros pertenecientes al Proyecto. Con esta prueba se va a realizar la evaluacin final del alumnado de 6 de primaria y adems, la evaluacin inicial del primer curso de la ESO en el IES Los Cabezuelos. Cumplimentacin del Informe de trnsito que facilita el EOE de referencia.

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Intercambio de informacin sobre el alumnado entre el profesorado de Primaria y Secundaria con datos de inters sobre su proceso de aprendizaje a lo largo de toda la Primaria a travs de la Carpeta de Tutora (el contenido de esta se especifica en el apartado Soportes Comunes de Planificacin. Realizacin de reuniones para facilitar el trnsito del alumnado de NEE, en la que participen los miembros del EOE, los orientadores/as y profesorado de PT del Centro de destino, el profesorado de PT de los centros de origen y los tutores/as 6 de los centros de origen. Utilizacin, revisin y anlisis de soportes de planificacin y seguimiento del proceso de enseanza y aprendizaje del alumnado, con aspectos comunes a todos los centros participantes en el Proyecto. Acuerdo, anlisis y puesta en prctica de un Plan de Atencin a la Diversidad con aspectos comunes a todos los centros participantes en el Proyecto. Establecimiento de una serie de aspectos comunes de trabajo para todos los centros pertenecientes al proyecto en cuanto a normas de convivencia, modelo de compromiso de convivencia, sistemas de incentivacin del alumnado, etc. Organizacin de reas en los primeros cursos de la ESO por mbitos, tanto en el IES Los Cabezuelos como en el CEIP Sierra de Cdiz. Puesta en prctica, valoracin y anlisis del trabajo por mbitos. PLAN DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD

Marco Normativo: La Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educacin de Andaluca, dispone en su artculo 48.3 que la Administracin educativa regular el marco general de atencin a la diversidad del alumnado y las condiciones y recursos para la aplicacin de las diferentes medidas que sern desarrolladas por los centros docentes, de acuerdo con los principios generales de la educacin bsica que se recogen en el artculo 46 de dicha Ley. En su desarrollo, el Decretos 230/2007 de 31 de julio, establece la ordenacin y las enseanzas correspondientes a la educacin primaria en la Comunidad Autnoma

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de Andaluca, recogindose en el mismo que en esta etapa la organizacin y desarrollo de las enseanzas conllevan la exigencia de una permanente atencin a la diversidad del alumnado, para lo cual los centros docentes y el profesorado arbitrarn medidas de adaptacin del currculo a las caractersticas y posibilidades personales, sociales y culturales del alumnado. En el captulo V del Decreto se desarrollan las medidas de atencin a la diversidad que pueden contemplarse en la educacin bsica. Asimismo, el decreto de Infantil 428/2008 de 29 de Julio por el que se establece la ordenacin y las enseanzas correspondientes a la Educacin Infantil en Andaluca, seala que dicha Educacin Infantil se organizar de acuerdo con los principios de atencin a la diversidad, de modo que contribuya a desarrollar al mximo las capacidades de todos los nios y nias establecidos en los objetivos para la etapa. A estos efectos, indica que se pondr especial nfasis en la deteccin y atencin temprana de cualquier trastorno en su desarrollo o riesgo de padecerlo, en el tratamiento de las dificultades de aprendizaje tan pronto como se produzcan y en la tutora y relacin con las familias para favorecer la integracin socioeducativa de los hijos e hijas. Por otro lado, la Orden de 25 de Julio de 2008 es la que regula la atencin a la diversidad del alumnado que cursa la educacin bsica en los centros docentes pblicos de Andaluca.

La realidad escolar de nuestros Centros nos lleva a disear un Plan de Atencin a la Diversidad con la finalidad de planificar medidas educativas tanto organizativas como curriculares que nos permitan una organizacin flexible de las enseanzas y una atencin personalizada al alumnado en funcin de sus necesidades. Este conjunto de medidas estarn orientadas a conseguir que nuestro alumnado alcance el mximo desarrollo posible de sus capacidades y a la adquisicin de las competencias bsicas y de los objetivos mnimos del currculo establecidos para la educacin primaria (Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre por el que se establecen las enseanzas mnimas de la Educacin Primaria y Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas del segundo ciclo de Educacin Infantil). A nivel de tutora:

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1. Lectura y estudio de los Informes Personales del alumnado. a. Representa el mayor peso de la evaluacin inicial, puesto que es el resultado de la evaluacin continua por parte del tutor/a y profesorado del equipo docente en el que el alumno/a ha estado escolarizado el curso anterior. b. Da sentido al trabajo anterior. Si somos conscientes que estos informes son tenidos en cuenta, seguramente pondremos ms empeo en su redaccin y correcta cumplimentacin (no debe ser un trmite). c. Si, adems, lo complementamos con una reunin con el tutor/a que se har cargo del grupo, o con el equipo correspondiente de Primaria o del IES de adscripcin, este informe se completar con toda aquella informacin del currculo paralelo que no se suele reflejar en los informes, pero que ilustran y dan una visin ms detallada del entorno familiar y las posibles dificultades o carencias en las que se desenvuelve el alumnado susceptible de refuerzo educativo. 2. Realizacin o aplicacin de pruebas escritas/orales elaboradas por el Centro y comunes para todo el profesorado, para complementar la informacin de los informes y concretar el punto de partida del refuerzo educativo. a. En el caso de Primaria, aplicar las pruebas de evaluacin de competencias bsicas del 1 momento elaboradas, en su caso, en los centros. b. En el caso de 1 de ESO, aplicacin de las pruebas de evaluacin finalinicial elaboradas por el profesorado de 3 ciclo de Primaria y 1 ciclo de Secundaria. 3. Programacin trimestral/anual de refuerzos educativos. a. Es preciso realizar una programacin de los refuerzos educativos atendiendo a: i. Tipo de alumno/a (repetidor, con reas pendientes o dificultades de aprendizaje. ii. Partir de las orientaciones dadas por el Orientador de referencia, en su caso (adaptacin curricular significativa/no significativa). iii. Lugar en el que se lleva a cabo el refuerzo: dentro o fuera del aula, segn necesidades. 4. Programacin de las actividades de refuerzo educativo:

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a. Utilizacin del cuaderno de programacin/refuerzo de manera colegiada con el profesorado del equipo docente/tutor/a. b. Consecuente con la programacin correspondiente al nivel en el que se encuentre el alumno/a o con la adaptacin curricular si la tiene. 5. Revisin trimestral de los refuerzos: a. Valoracin de resultados. b. Comparacin punto de partida y situacin actual/final. c. Reformulacin de las necesidades de refuerzo. d. Toma de decisiones o nuevas medidas, en su caso, respecto a los refuerzos educativos. e. Toma de decisiones respecto a la promocin. A nivel de organizacin y funcionamiento:

1. Concretar la carga horaria de la que dispone el Centro para dedicar a la atencin a la diversidad. a. Segn el n de lneas que tenga el Centro (1 2 maestr@s de atencin a la diversidad con funciones en base a Orden 25 de julio). b. Profesorado con disponibilidad horaria por intervencin de especialistas en su grupo.

2. Asignacin de las horas de refuerzo/atencin a la diversidad una vez constatada la carga horaria disponible en el Centro. a. Designacin de la persona responsable en el Centro, de la Atencin a la Diversidad. b. Considerar las necesidades de disponibilidad de profesorado para cubrir primeras ausencias en todos los tramos horarios. c. Decidir el modo de asignar el horario destinado a refuerzo educativo, optando por dar preferencia a algunos de los siguientes criterios: 1. Asignar una segunda persona con horario completo para atencin a la diversidad. 2. Concentrar las horas disponibles en el menor nmero de personas del Claustro, pero sin que suponga dedicacin exclusiva a esta tarea.

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3. Hacer una asignacin ms repartida de manera que exista mayor diversidad y permita a profesorado de los distintos ciclos asumir esta tarea. 4. Garantizar que el refuerzo sea impartido por profesorado de todos los ciclos. d. Decidir sobre la repercusin que puede tener cada uno de los criterios anteriores sobre la eficacia y continuidad de los refuerzos educativos, (un mayor n de horas garantiza una mayor asuncin de

responsabilidades y, por lo tanto, mayor eficacia y rendimiento). e. Otros aspectos a considerar.

3. Asignacin horaria a los distintos grupos que lo precisan en base a los criterios previamente establecidos y aprobados en el Claustro. a. ATENDER
PRIMERO AL GRUPO EN EL QUE CONCURRAN MS

CIRCUNSTANCIAS; A SABER:

i.

Alumnos/as contemplados en la orden de 25 de julio de 2008, de atencin a la diversidad. 1. alumnado que no promociona de curso. 2. alumnado que ha promocionado pero no ha superado alguna de las reas o materias instrumentales del curso anterior. 3. alumnado en los que se han detectado

dificultades en las reas instrumentales de lengua, matemticas y/o ingls. 4. nmero ms elevado y mayor nmero de alumnos con reas pendientes y/o dificultades de

aprendizaje. ii. iii. Atender a los grupos ms numerosos. Atender a los grupos con mayor nmero de alumnos con dificultades de APRENDIZAJE. iv. 4. Establecer Atender a los grupos ms bajos. calendario de actuaciones para el seguimiento y

actualizacin de refuerzos o adecuacin a las distintas situaciones en base los resultados de la evaluacin continua.
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Objetivos: Establecer medidas de apoyo y refuerzo precisas que permitan detectar las dificultades de aprendizaje tan pronto como se produzcan y superar el retraso escolar que pudiera presentar el alumnado en cuestin; as como detectar al alumnado de altas capacidades para favorecer su desarrollo intelectual, haciendo extensivo a todo el proceso de escolarizacin. Asegurar un enfoque multidisciplinar, en el que intervengan de forma coordinada todos los miembros del equipo docente y de orientacin educativa que atienden a un alumnado concreto. Organizar los recursos humanos y materiales con el objeto de posibilitar la atencin a la diversidad del alumnado. Desarrollar actuaciones de tutora compartida entre los tutores de 6 curso y 1 de secundaria obligatoria, con el asesoramiento de los equipos de orientacin educativa y de los departamentos de orientacin. Desarrollar actuaciones de tutora, en su caso, entre los mentores del Plan de Acompaamiento y del Programa de Extensin del Tiempo Escolar con los tutores del alumnado atendido. Favorecer la incorporacin de las familias al proceso educativo de sus hijos/as a travs de la firma de compromisos educativos y acciones de tutora frecuentes. Establecer medidas que favorezcan la mxima inclusin educativa posible del alumnado con dificultades escolares. Promover cambios de actitud en el profesorado con respecto al alumnado de atencin a la diversidad como medio para mejorar, no slo los rendimientos individuales de un alumno/a, sino que tambin el Centro de forma global.

Medidas Adoptadas por el Centro:

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Temporalizacin y realizacin de reuniones entre los tutores de Infantil de 5 aos y 1 de educacin primaria, para el establecimiento de criterios comunes para la enseanza de la lecto-escritura. Estudio, por parte del tutor/a, a principio de cada curso escolar, de los informes personales del alumnado que le corresponda. Adems se deber entrevistar con el tutor/a del alumno/a con el que estuvo escolarizado el curso anterior, quedando reflejada dicha reunin en el libro de actas del Equipo Docente. Realizacin a principios de cada curso escolar, de una prueba en cada una de las reas instrumentales para determinar qu alumnos/as son susceptibles de participar en el programa de refuerzos en reas instrumentales. Realizacin de una prueba comn en el rea de Lenguaje y Matemticas que ser aplicada al final del tercer trimestre en 6 de primaria y a comienzos de curso, como prueba de evaluacin inicial, en los cursos de 1 de ESO. Utilizacin de un cuaderno de programacin diaria de los refuerzos y apoyos con aspectos comunes a todos los Centros participantes en el Proyecto, siendo estos aspectos establecidos de manera colegiada. Los aspectos comunes son los siguientes: Objetivos a trabajar. Actividades. Una cabecera en la que quedarn reflejadas la fecha de la sesin, el da de la semana, la unidad y el rea y el nombre del alumnado que est siendo atendido. Observaciones del maestro/a de refuerzo y apoyo. Lugar de realizacin del apoyo y refuerzo (dentro del aula ordinaria o fuera de ella) Colocacin en la parte inferior de la relacin de propuestas de mejora del Centro y de las Competencias Bsicas,

acompaadas de un codificacin particular para cada uno de los Centros pertenecientes al Proyecto, pero comn para todos los miembros de un mismo Claustro.

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En el margen izquierdo aparecer una columna que quedar reservada para ir estableciendo la relacin de cdigos diferentes que estn relacionados con cada una de las actividades que se hayan desarrollado en la sesin de trabajo. Este cuaderno estar en posesin del tutor/a del alumnado en cuestin, quien ser el/la que establece el trabajo a desarrollar con l/ella y de custodiar el cuaderno. Realizacin de una programacin de los refuerzos, a comienzo de cada trimestre, en la que al menos se incluirn los siguientes apartados_ Objetivos. Contenidos. Actividades. Criterios de Evaluacin. Valoracin del grado de consecucin de los criterios de evaluacin. Horario de atencin a dicho alumnado. Temporalizacin. Recursos a utilizar. Informacin a las familias de la evolucin del alumnado. Medidas de seguimiento del alumnado.

Realizacin al final de cada trimestre de la revisin de los refuerzos impartidos durante el mismo, en la que se valoren los resultados obtenidos, quedando recogida dicha valoracin en el libro de actas del equipo docente, en la plantilla de programacin de los apoyos y refuerzos, indicando el grado de consecucin la valoracin de cada uno de los criterios establecidos para dicho alumnado y en la plantilla de conteo, en la que quedar reflejado el nmero de horas de refuerzo recibidas en el trimestre, el nmero de ellas que han sido impartidas dentro del aula, el nmero que han sido impartidas fuera, la relacin de alumnos/as que han recibido refuerzo a lo largo del trimestre, la relacin de

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reas en las que han recibido los refuerzos, la calificacin de cada rea antes de comenzar el refuerzo, la calificacin obtenida en la misma rea posteriormente al refuerzo y el nmero de horas en las que ha sido atendido ese alumno/a en cada una de las reas. Establecimiento estrategias de apoyo y refuerzo en las reas instrumentales de Lengua castellana y literatura, Lengua extranjera y Matemticas. Realizacin de las programaciones de los contenidos y de las actividades teniendo en cuenta las distintas situaciones escolares del alumnado que se atiende. Realizacin de la atencin al alumnado que presente necesidades especficas de apoyo educativo preferentemente en su grupo ordinario, excepto en actividades concretas que con justificacin pedaggica, requieran que ese alumnado sea atendido fuera de ese aula. Realizacin de las siguientes medidas organizativas: Agrupamientos flexibles Desdoblamientos instrumentales Apoyo dentro del grupo ordinario con un segundo profesor dentro del aula. Modelo flexible de horario lectivo semanal. de grupos en determinadas reas

Establecimiento de cauces de comunicacin con las familias que nos permitan informarlas de que sus hijos/as estn recibiendo algunos de estos programas de refuerzo.

Informacin trimestral a las familias, a travs de un informe, de los progresos conseguidos.

Potenciacin por parte del centro de la suscripcin de compromisos educativos y de convivencia con aquellas familias que cuyos hijos/as lo necesiten

Coordinacin de los tutores/as con los miembros del equipo de orientacin para el asesoramiento y apoyo en su labor docente.

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CRITERIOS DE ORGANIZACIN AGRUPAMIENTO FLEXIBLE

Cuando dos maestros/as vayan a compartir la formacin de un mismo grupoclase debe existir una programacin compartida, discutida y acordada.

Se deben alternar momentos de formacin con todo el grupo-clase, con otros momentos en los que se trabaje con una parte de la misma, quedando cada grupo a cargo de un maestro/a.

Los subgrupos que se organicen dentro del grupo-clase nunca sern fijos a todo un curso escolar, los miembros que los componen sern rotados.

Realizar preferentemente los agrupamientos/desdoble en las ltimas sesiones del horario lectivo del alumnado.

Realizar preferentemente los refuerzos del dentro aula en las sesiones precedentes al tiempo de recreo.

No se realizar el agrupamiento/desdoble del grupo atendiendo solo y exclusivamente a un criterio estrictamente acadmico, siendo este criterio solo utilizado como una necesidad educativa temporal.

El trabajo que se desarrolle con el grupo-clase estar bajo el seguimiento del equipo docente del grupo-clase, el equipo de ciclo al que el grupo-clase pertenece, el Orientador del E.O.E. y el Equipo Directivo del Centro.

Se mantiene abierta la posibilidad de que, en caso de la baja de uno de los maestros/as que comparten la tarea del agrupamiento flexible, que este se haga extensivo a otros/as nivel/es del mismo ciclo y alumnos/as del grupo afectado y reciba atencin en el nivel anterior o posterior segn las

necesidades de atencin individualizada (refuerzo/ampliacin).

Programas de Atencin a la Diversidad: Es necesario hacer en esta seccin una clara distincin entre lo que son programas de refuerzo y programas de adaptacin curricular:

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Programas de refuerzo: A principios de cada curso y durante la 2 quincena del mes de septiembre el equipo directivo elaborar un triple listado en el que aparezca el nombre de los alumnos/as que son susceptibles de recibir refuerzo. Se establece una diferencia entre los programas de refuerzo de reas instrumentales y los programas de recuperacin de los aprendizajes no adquiridos. Programa de refuerzo de las reas instrumentales.

Tienen el fin de asegurar los aprendizajes de las reas instrumentales: lengua, matemticas e ingls. Este programa estar dirigido al alumnado que: a) Se encuentre repitiendo curso. b) Aquellos alumnos/as que se detecten en cualquier momento del curso o ciclo con dificultades en las reas instrumentales. El profesorado que imparta este programa de refuerzo ser el responsable de su seguimiento, informando de la evolucin del alumnado que lo recibe al equipo docente, as como a sus familias. An as, los tutores de este alumnado sern los que orienten y planifiquen el trabajo que desea que el otro profesor/a haga con sus alumnos. Para ello llevaremos a cabo un cuaderno en el que el tutor/a indique lo que quiere que se trabaje con un/unos determinados alumnos de apoyo. El profesor liberado para el apoyo anotar en un diario lo que cada da se trabaja, y al final de cada trimestre realizar un informe sobre lo conseguido. Hay que considerar la posibilidad de que el maestro/a asignado de apoyo al entrar en un aula a realizar su labor de refuerzo asuma el cometido del profesor tutor y que ste lleve a cabo el apoyo dentro de su curso, ya que nadie mejor que ste para conocer las necesidades concretas del alumnado que precisa dicho refuerzo. Dentro del Centro se liberar a uno o dos maestros/as las 25 sesiones semanales de clase para que destinen su trabajo a atender al alumnado

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susceptible de recibir este tipo de programa. Con ello nos aseguraremos tambin el tener cubierta la primera baja que pudiera producirse.

Programa de recuperacin de los aprendizajes no adquiridos. Este programa ir destinado a aquel alumnado que haya promocionado

de curso con asignaturas pendientes de cursos anteriores. Este programa deber incluir las actividades programadas para realizar el seguimiento, la atencin personalizada que va a recibir ese alumno/a, as como los criterios de evaluacin. El profesorado responsable de este programa ser el tutor/a o en su caso, los maestros/as especialistas. Aunque el responsable de la evaluacin de estos alumnos sea el

propio tutor/a, este alumnado, para recuperar las asignaturas pendientes de cursos anteriores, ser atendido por aquellos maestros que dispongan de horas de no docencia con su grupo-clase. Esta recuperacin se llevar a cabo dentro del aula, con la programacin, recursos y actividades propias del rea y curso a recuperar.

Una vez recuperado el rea pendiente, ser necesario cumplimentarlo en Sneca. El Centro procurar que sea siempre en la medida de lo posible el mismo maestro/a que imparta este programa al mismo alumno/a (tutor/a o maestro/a que imparta el rea). Programas de Adaptacin Curricular:

Estos programas estarn dirigidos a: Alumnado con necesidades educativas especiales. Alumnado de incorporacin tarda al sistema. Alumnado con graves dificultades de aprendizaje.

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Alumnado con necesidades de compensacin educativa. Alumnado con altas capacidades intelectuales.

La escolarizacin de estos alumnos que siguen estos programas se basarn en los principios de inclusin, normalizacin, flexibilizacin y personalizacin de la enseanza. Quienes presenten un desfase en su nivel de competencia curricular de ms de un ciclo en primaria podrn ser escolarizados en un curso inferior.

Tipos de programas de adaptacin curricular a) Adaptaciones curriculares no significativas: El desfase con respecto a su propio grupo es poco importante. Las adaptaciones curriculares podrn contar con apoyo educativo,

preferentemente dentro del grupo clase. Se modificarn fundamentalmente los contenidos y la metodologa. Irn dirigidas al alumnado que presente desfase en su nivel de competencia curricular respecto al grupo en el que est escolarizado por presentar graves dificultades de aprendizaje o de acceso al currculo asociadas a la discapacidad o trastornos graves de conductas, por encontrarse en una situacin social desfavorecida o haberse incorporado tardamente al sistema educativo. Las adaptaciones curriculares no significativas podrn ser grupales o individuales. b) stas sern propuestas y elaboradas por el equipo docente, bajo la coordinacin del tutor y con el asesoramiento del Equipo de Orientacin. c) Adaptaciones curriculares significativas:

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Es necesaria la modificacin de los elementos del currculo, incluidos los objetivos de etapa y los criterios de evaluacin debido a un gran desfase con respecto a su grupo. Irn dirigidas al alumnado con necesidades educativas especiales. Irn encaminadas al mximo desarrollo de las competencias bsicas. La evaluacin y la promocin tendrn como referente a los fijados en dichas adaptaciones Estas adaptaciones curriculares significativas requerirn una valoracin psicopedaggica previa por parte del Equipo de orientacin, en colaboracin con los maestros que atienden a ese alumnado El responsable de la elaboracin de esta adaptacin curricular ser el maestro especialista en Educacin Especial con la colaboracin del profesorado de las reas correspondientes y contar con el asesoramiento del resto de los miembros del Equipo de Orientacin Las adaptaciones curriculares significativas aparecern reflejadas en Sneca en un documento que cuente con los siguientes apartados: Informe de evaluacin psicopedaggica. Propuesta curricular por reas o materias. Adaptacin de los criterios de promocin y titulacin de acuerdo con los objetivos propuestos. Organizacin de los apoyos educativos. Seguimiento y valoracin de los progresos del alumnado, con informacin al mismo y a la familia. La aplicacin de las adaptaciones curriculares significativas ser

responsabilidad del profesor del rea correspondiente, con la colaboracin del Equipo de Orientacin La evaluacin de las reas ser responsabilidad compartida del maestro/a correspondiente y del de apoyo.

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Las decisiones sobre evaluacin de las adaptaciones curriculares as como de la promocin ser Orientacin. Medidas Adoptadas por el Centro: Formarn parte del Equipo de Orientacin, de manera permanente, el Orientador/a de referencia, el maestro/a de PT, el maestro/a de AL, Director/a y/o J. Estudios; de manera puntual o voluntaria, los maestros/as destinados a apoyo y refuerzos educativos y equipos docentes en funcin de la temtica a tratar. El alumnado atendido por el maestro especialista en Pedagoga Teraputica puede beneficiarse, cuando los recursos y la organizacin del centro lo permita, de un refuerzo educativo dentro del aula por parte de los maestros/as que imparten refuerzo educativo, entendiendo sta como una medida ms de atencin a la diversidad de carcter inclusivo. Cuando el porcentaje de alumnado pendiente de valoracin psicopedaggica sea muy elevado, se actuar en funcin de los criterios funcionales que a continuacin se detallan, de tal forma que se establezca un orden de actuacin prioritario por parte de los servicios de evaluacin y diagnstico: El alumnado con Necesidades Educativas Especiales, considerndose stos aquellos alumnos/as en los que exista indicios de presentar diferentes capacidades de orden fsico, psquico y sensorial, as como aquellos que presenten trastornos de conducta. Este criterio de actuacin se aplicar independientemente de la Etapa o Ciclo donde se encuentre escolarizado el alumno/a El alumnado que presente mayor desfase curricular con respecto a su grupo de referencia, teniendo en cuenta adems que deber realizada por el Equipo Docente, odo el Equipo de

priorizarse aquellos que se encuentren escolarizados en el Primer Ciclo de Primaria cuando las circunstancias sean similares, por la importancia de los contenidos y la repercusin de los mismos para ciclos posteriores de la etapa. Finalmente, recibirn atencin por parte de los maestros especialistas de PT y AL el alumnado con discapacidad que cuente con un informe

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de evaluacin psicopedaggico y correspondiente dictamen de escolarizacin. En caso de disponibilidad horaria se atender al alumnado con desventaja sociocultural, dificultades de aprendizaje o dificultades concretas en la produccin del lenguaje oral. La baja en la atencin de los especialistas de PT y AL del alumnado DES y DIA se producir cuando por decisin del Equipo Educativo se considere que el alumno/a ha superado las dificultades que le impedan seguir con aprovechamiento las enseanzas impartidas en su grupo ordinario o, por el contrario, exista alumnado con discapacidad que requiera la atencin de los especialistas mencionados, entendiendo stos como recursos prioritarios en la atencin educativa del alumnado DIS. En este caso, el centro adoptar las medidas oportunas para subsanar las dificultades del alumnado que por motivo sealado, dejen de recibir servicios por parte de los maestros/as especialistas en PT y AL.

c) Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales: Estas adaptaciones curriculares requieren una evaluacin psicopedaggica previa, de la que se emitir un informe que debe contener los siguientes apartados: Datos personales y escolares del alumno/a Diagnstico de alta capacidad intelectual Entorno familiar y social del alumno/a Determinacin de las necesidades especficas de apoyo educativo Valoracin de su nivel de competencia curricular Orientaciones al profesorado ya los representantes legales del alumnado. Se establecer una propuesta de trabajo por reas que recoja la ampliacin y enriquecimiento de los contenidos y de las actividades
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El responsable de esta adaptacin curricular ser el profesor del rea

correspondiente, con el asesoramiento del Equipo de Orientacin. La Consejera, a peticin de la direccin del Centro , previo trmite de audiencia a los padres o tutores legales, podr adoptar una de las siguientes medidas: Anticipacin de la escolarizacin en un ao Reduccin de un ao de permanencia en Educacin Primaria

A nivel de Centro consideramos que la asistencia a un nivel superior en determinadas reas as como la realizacin de determinadas actividades ms enfocadas a la investigacin o profundizacin sobre determinados temas como una manera de potenciar sus altas capacidades as como de mantener su integracin dentro del grupo- clase.

SOPORTES COMUNES DE PLANIFICACIN Tras la reunin celebrada el da 22 de julio de 2010 en el IES Los Cabezuelos y a la que asistieron los miembros de los Equipos Directivos de los Centros CEIP Alfonso X el Sabio, Sierra de Cdiz, Juan XXIII y IES Los Cabezuelos, se establece como acuerdo la utilizacin conjunta y comn de un soporte material para la planificacin y evaluacin del proceso de E-A del alumnado perteneciente a los mismos, que rena una serie de aspectos comunes, pero que a la vez, respeten la singularidad de cada Centro.

Los soportes que se establecen son los siguientes: Cuaderno de Programacin de Aula basado en competencias bsicas. Cuadernos de Evaluacin y Seguimiento del Proceso de Enseanza y Aprendizaje. Cuaderno de Atencin a la diversidad.

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Se acuerdan como aspectos comunes para cada uno de los soportes, al menos, los siguientes (cada centro podr personalizarlo en funcin de sus criterios).

Cuaderno de Programacin de Aula: Aparecern las propuestas de mejora de cada Centro en el margen inferior de la hoja y se corresponder con unas siglas, siendo stas comunes a cada Centro en Particular. Quedarn reflejadas tambin, las Competencias Bsicas con sus siglas correspondientes y en la misma localizacin que las Propuestas de Mejora. La plantilla que se utilice para la redaccin ocupar una carilla del A4, en ella se establecern divisiones horizontales que orienten la escritura, una columna en el margen izquierdo de la hoja que permita la escritura de las siglas correspondientes a cada una de las actividades programadas, una cabecera donde se incluirn una serie de datos que sirvan para identificar esa hoja y el contenido que se est trabajando en la misma, y por ltimo, un apartado reservado de "Atencin a la Diversidad" que sirva al profesorado para recoger todas aquellas acciones e intervenciones que vayan encaminadas a tal fin.

Cuaderno de Evaluacin y Seguimiento del Proceso de EnseanzaAprendizaje: Una lista procedente de Sneca con los datos del alumnado de cada tutora. Una plantilla para la temporalizacin de las diferentes Unidades Didcticas. Listas en blanco para el seguimiento de aquellos aspectos que el profesorado considera necesario. Ficha por alumno/a y por rea con aquellos aspectos ms importantes. Registro de las reuniones con Padres y Madres de cada uno de los
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alumnos/as de manera individual. Registro evaluacin continua del alumnado. Un modelo de seguimiento de las competencias bsicas. Cuaderno de Atencin a la Diversidad: Utilizacin de una ficha de estudio para 6. Una plantilla igual a la del cuaderno de programacin de aula, pero con algunas diferenciaciones en sus apartados. Una plantilla para recoger la programacin de los refuerzos

trimestralmente. Una plantilla para recoger informacin del desarrollo de los refuerzos al final de cada trimestre. Se propone tambin la posibilidad de incluir una ficha de seguimiento para recoger informacin sobre el nmero de horas de refuerzo impartidas por cada profesor/a.

Tras la reunin celebrada el da 8 de noviembre de 2010 en el IES Los Cabezuelos y a la que asistieron los tutores/as de 6 de primaria en ese momento y los ltimos tutores/as del mismo nivel del curso anterior de los Centros CEIP Alfonso X el Sabio y CEIP Juan XXIII, junto a los actuales tutores/as de 1 de ESO del IES Los Cabezuelos. En esta sesin de trabajo se establecieron los siguientes acuerdos.

Creacin de una carpeta de tutora donde quede recogida la informacin de cada alumno/a a lo largo de toda su escolarizacin en la etapa de primaria, con la finalidad de que toda esa informacin se pueda trasvasar a los tutores/as de Secundaria receptor de dicho alumnado. El contenido de dicha carpeta ser la siguiente: Informe de trnsito diseado por el EOE y el Orientador del IES de referencia. Todos aquellos informes y datos mdicos que se consideren de
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importancia por su influencia en el desarrollo escolar del alumnado. Los compromisos educativos establecidos con el alumnado y/o con las familias. Los compromisos de convivencia establecidos con las familias. Informe personal donde quede reflejado la relacin que tiene la familia correspondiente con su Centro.

Creacin de una prueba de evaluacin inicial para 1 de la ESO que coincida con la prueba de evaluacin final de 6 de primaria y que adems sea comn a todos los Centros participantes en este Proyecto.

Anlisis y valoracin de la evolucin del alumnado en cada uno de los trimestres del curso con la finalidad de recavar informacin para poder ir mejorando el trnsito de etapa y el propio proceso de Enseaza-Aprendizaje de nuestro alumnado.

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CONVIVENCIA

En los centros de Primaria se contemplar la posibilidad de crear un aula de convivencia no permanente, que ser atendida por el profesorado con disponibilidad horaria por intervencin de los especialistas en su grupo, cuando sea necesaria la intervencin ante situaciones de incumplimiento de las normas de convivencia y se requiera la toma de medidas de reeducacin o de mejora de habilidades sociales. Cuando no sea necesario el funcionamiento de dicha aula de convivencia, este profesorado tendr asignada funcin de refuerzo educativo con alumnado que presente dificultades de aprendizaje. Esta circunstancia ha de ser tenida en cuenta a la hora de establecer los criterios pedaggicos en base a los cuales se har la propuesta de horarios y asignacin de enseanzas. Igualmente ser necesario establecer en cada centro, en el Plan de

Convivencia, los criterios por los que el alumnado puede o debe ser atendido en esta aula de convivencia. Se acuerda que todos los centros educativos implicados en este proyecto comn asignen al profesorado el perfil de Tutor/a de faltas en la aplicacin Sneca, de manera que puedan introducir en dicha aplicacin las faltas cometidas por el alumnado a su cargo. TRABAJO POR MBITOS En 1 Ciclo de Secundaria, el IES Los Cabezuelos asume el compromiso de trabajar por mbitos durante los cursos acadmicos 2010/2011 y 2011/2012. Al finalizar este ltimo se har una evaluacin de los resultados obtenidos que condicionar la renovacin o no de esta dinmica de trabajo. inicio

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