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BASES PSICOLOGICAS En la primera parte hemos visto los contenidos matemticos bsicos de la Lgica y la Teora de Conjuntos, ahora plantearemos cules son los procesos de pensamiento relacionados con la construccin del pensamiento lgico- matemtico. Con este fin revisaremos algunas nociones sobre el funcionamiento de la inteligencia que nos permitan delimitar cules son las capacidades ms especficas ligadas a este tipo de pensamiento: 1- La inteligencia segn las Teoras Cognitivas 2- La inteligencia como sistema de procesamiento de la informacin 3- Teoras Especificas sobre el aprendizaje de los conceptos naturales 1- LA LNTELIGENCIA SEGN LAS TEORAS COGNITIVAS BRUNER, J.: Accin, pensamiento y lenguaje. Alianza, Madrid, 1984. PIAGET, 1.: La Epistemologa gentica. Debate, Madrid, 1986. VIGOTSKY, L.S.: El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores. Crtica, Barcelona, 1979. Segn las teoras cognitivas, la inteligencia depende de cmo cada individuo representa internamente el mundo y de qu forma puede actuar sobre estas representaciones internas. Estas formas de representacin estn condicionadas por los procesos cognitivos bsicos, que son: - PERCEPCIN: Proceso bsico de extraccin de la informacin desde el mundo exterior o del propio individuo. Comprende una serie de etapas que van desde el estimulo a la respuesta .

- -APRENDIZAJE: Es la actividad mediante la cual la informacin

adquirida pasa a formar parte del repertorio de datos de las estructuras mentales del individuo. - PENSAMIENTO: La actividad que ejecuta un individuo cuando se ocupa de resolver situaciones problemticas utilizando los datos recogidos en el aprendizaje. Se considera formacin de conceptos al proceso que eslabonan estos tres

procesos cognitivos bsicos:

Estos tres procesos estn interrelacionados de modo complejo:3 - Alguna percepcin debe anteceder al aprendizaje. - El aprendizaje influye sobre el pensamiento. - Pero tambin, el pensamiento, las estructuras mentales, modifica el aprendizaje futuro, y este aprendizaje modifica tanto la forma en que codificamos la informacin extrada de los procesos perceptivos, como el modo de organizarla en el aprendizaje y la utilizacin de la misma en los procesos de pensamiento. Y as, en la medida en que el nio crece se desarrolla se van modificando las estructuras mentales. Esta evolucin desde el nacimiento a la edad adulta es lo que analizan las teoras de desarrollo cognitivo. La formacin de conceptos comprende dos tipos de operaciones: 1)la abstraccin de ciertas propiedades o caractersticas para formar una clase o categora. Por ejemplo, el concepto silla comprende las

caractersticas: est formada por un asiento, pata/s..., se utiliza para sentarse... 2)Generalizar estas propiedades a otros elementos del mismo concepto.. En el ejemplo, identificar las caractersticas en otro objeto y reconocerlo como silla .

Al analizar la formacin de conceptos un elemento esencial es el LENGUAJE puesto que la palabra son Los rtulos de los conceptos, incluso, en posiciones extremas de algunos psiclogos, el lenguaje determina el pensamiento y el idioma de cada cultura influye sobre el modo particular de razonar de los que a ella pertenecen. J. Bruner opina que en la resolucin de tareas en la manipulacin y el lenguaje juntos los que pueden inducir a! conflicto necesario para que se produzca el aprendizaje. Segn los psiclogos cognitivos, existen cuatro factores que influyen en el aprendizaje: lo innato, la experiencia,: manipulativa, fsica y lgico-matemtica, lo social y el equilibrio: 1) Lo innato: Aquello que posee el individuo en s mismo. Se considera como un factor que influye en el aprendizaje pero sin determinarlo. 2) La experiencia: Puede ser de varios tipos: o manipulativa: realizada con el cuerpo, aunque la manipulacin con siempre origina algn tipo de aprendizaje. o Fsica: mediante la cual se abstraen las caractersticas fsicas de los objetos: color, textura... o Lgico-matemtica: es la que proviene de las relaciones entre los objetos: tamao... 3) Lo social: El individuo dentro de un colectivo de personas, lo cual pretende evitar la centracin y el egocentrismo. 4) El equilibrio: Surge de la relacin entre los procesos de asimilacin de la informacin y su acomodacin dentro de nuestras estructuras mentales existentes, en donde puede haber equilibrio o desequilibrio. La figura ms conocida dentro de las teoras de desarrollo cognitivo es J.PIAGET. Piaget llam esquemas a las estructuras mentales internas y

operacionales a las formas en que las manipulamos cuando pensamos. En ciertos intervalos de tiempo en el desarrollo humano las estructuras mentales cambian de forma especial, no de forma paulatina como cuando se asimila la Operaciones cional Operaciones Motriz Operaciones Concretas Operaciones cional - Preopera Formales - Preopera Concretas - Sensorio Motriz - Sensio Formales

informacin y se acomoda a las estructuras ya existentes. Estos cambios marcan la separacin entre dos periodos de desarrollo evolutivo o EDAD PENSAMIENTO DEDUCTIVO ( Creacin y empleo de teoras formales a travs razonamientos categricos, condicionales, lineales..) 11-12 PENSAMIENTO INDUCTIVO (formacin de conceptos y explicaciones causales a travs de seriaciones, clasificaciones, comparaciones) 6-7 PENSAMIENTO ASOCIATIVO ( Clasificaciones, elementales) 2 PENSAMIENTO SENSIOMOTRIZ 0 2 Influencia decisiva del LENGUAJE en el desarrollo de la inteligencia 6-7 11-12 EDAD estadios

En el periodo de las operaciones concretas el nio es capaz de operar mentalmente sobre las situaciones concretas realizadas en el periodo preoperacional, y es capaz de realizar operaciones lgicas mentalmente. El ltimo perodo, el de las operaciones formales, comienza cuando se adquiere la capacidad de realizar operaciones mentales sobre los smbolos y no slo sobre los objetos; se desarrolla la capacidad de pensar en trminos de lo posible: dada una situacin puede examinarse todas las alternativas posibles, apareciendo el razonamiento cientfico. Desdec1 punto de vista del desarrollo del pensamiento lgico, en el periodo preoperacional se introducen las clasificaciones y las seriaciones a travs de dos operaciones: A) La coordinacin entre la comprensin y la extensin: Definir un conjunto por extensin supone reunir una serie de elementos por sus semejanzas diferencindolos de otros, no pertenecientes al conjunto, por sus diferencias (DISCRIMINACION DE CUALIDADES), y definir un conjunto por comprensin supone exponer un criterio aplicable a todos los elementos del conjunto y que los caracteriza. B) El paso de la pertenencia partitiva a la pertenencia inclusiva . La

pertenencia partitiva relacionada con los procesos de percepcin de los Periodos 5 objetos. Por ejemplo la observacin de las partes que lo componen: As estara relacionado con ruedas, motor,... La con la funcin de los objetos. Por ejemplo, un sirve como medio de locomocin, y as coche de desarrolloTema 1: Didctica de la Lgica y Conjuntos

pertenencia inclusiva relacionada coche es un vehculo porque

coche estara relacionado con tren,

avin, barco,... Es decir, relacionar la parte con el todo de una manera

reversible (PRINCIPIO DE INCLUSION JERARQUICA) Piaget propugna tres estadios dentro del perodo preoperacional para realizar las clasificaciones: - Colecciones figurables: entre dos aos y medio y cinco aos. La actividad que le caracteriza es poner junto a lo que se parece con

materiales habituales y geomtricos. Existe una falta de coordinacin entre la definicin por extensin y por comprensin y tampoco pasan de la pertenencia partitiva a la pertenencia inclusiva. Cuando a un nio se le pide que clasifique un material tiende a fijarse en la semejanza de las piezas consecutivas y esto puede conducirle a un cambio de criterio. Tambin puede que no clasifique todo el materia o que realice un figura con l. - Colecciones no figurables: hacia los cinco aos y hasta los siete. El nio supera la etapa de pertenencia partitiva. Son capaces de realizar clasificaciones por tanteo, utilizando un material y un slo criterio. No son clasificaciones an porque la pertenencia inclusiva va a ser muy limitada. La actividad que le caracteriza es que de pequeas colecciones de piezas heterogneas elegir piezas que cumplan un criterio A y su negacin A .