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Desarrollo Fsico Niez temprana

Los nios adelgazan y se alegran. Necesitan menos sueo que antes (reposo vigilia). Mejorar sus habilidades como correr, brincar, saltar. Tambin son mejores para atar los pasadores de los zapatos, dibujar con crayolas, empiezan a mostrar preferencia por la mano derecha o izquierda Crecimiento y Cambio Corporal Los nios crecen rpidamente entre los 3 y 6 aos. Alos 3 aos empiezan a perder la redondez de la niez y adoptan el aspecto delgado y atltico de la infancia. A medida que se endurece los msculos abdominales, su vientre se endurece. El tronco, los brazos y las piernas se alargan. La cabeza todava es relativamente grande, pero las otras partes del cuerpo continan creciendo a medida que las proporciones corporales se hacen mas similares a las del adulto. Al ao, nios y nias aumentan entre 5 y 7.5 cm de estatura y entre 2 y 3 kilos de peso. El crecimiento muscular y esqueltico continua haciendo a los nios mas fuertes. El cartlago se convierte en hueso con mayor rapidez que antes, los huesos se hacen mas duros y fuertes, dando al nio una forma mas firme y protegiendo los rganos internos, esos cambios coordinados con la maduracin de las funciones cognoscitivas y del sistema nervioso promueven el desarrollo de una amplia gama de habilidades motoras. As como la mayor capacidad de los sistemas respiratorios y circulatorio consolidad la resistencia fsica y junto con el desarrollo inmunolgico mantiene sanos a los nios. Nutricin y Salud Oral Los nios preescolares comen menos en proporcin a su tamao, que los bebs que necesitan menos caloras por kilogramo de peso corporal. Los preescolares a quienes se les permite comer cuando tienen hambre y no se les presiona para comer todo lo que se les sirve tienen mayor probabilidad de regular su propia ingesta calrica que los nios alimentados de acuerdo a un programa (Jonson y Birch 1994). Sin embargo, los nios varan en su habilidad para reconocer sus seales internas de hambre y saciedad y los hbitos alimenticios de los padres pueden tener una influencia. Conforme los nios avanzan por el periodo preescolar, sus patrones de alimentacin muestran mayor influencia del ambiente al igual que en los adultos. La mayora de los nios de 3 aos solo mera hasta sentirse satisfecho, los nios de 5 aos tiende a comer ms cuando se les ofrece una porcin mas grande. De modo que una clave para prevenir el sobrepeso es asegurarse de que a los preescolares mayores se les sirvan proporcione apropiadas y no se les amonesten para que limpien el plato (Rolls, Engell y Birch 2000) Para evitar el sobrepeso y prevenir problemas cardiacos los nios deberan recibir solo 30% del total de caloras de la grasa y menos de 10% del total debe provenir de grasas saturadas. La carne roja magra y los productos lcteos deben permanecer en la dieta para proporcionar protena, hierro y calcio. La leche y sus derivados pueden ser descremadas o bajos en grasa. Los nios con sobrepeso, en especial los que tiene padres con sobrepeso, tienden a convertirse en adultos con sobrepeso (Whitaker et al, 1997) y el exceso de masa puede ser una amenaza para la salud. La tendencia a la obesidad es en parte hereditaria, pero tambin depende del consumo de grasas y del ejercicio (jackson y col. 1997) El tiempo entre la niez temprana y la intermedia es adecuada para tratar la obesidad, cuando la dieta del nio todava esta sujeta a la influencia o control de los padres (Whitaker, 1997) Para los 3 aos todos los dientes primarios o de leche, estn en su lugar. La dentadura permanente que empezara a aparecer alrededor de los 6 aos, se esta desarrollando. El uso de flor y un mejor cuidados dentado ha reducido notablemente la incidencia de caries. Patrones y Problemas de reposo vigilia Los patrones de reposo cambian a lo largo de los aos de crecimiento. Los nios duermen ms profundamente en la noche de lo que dormirn ms tarde con la vida. Los nios de culturas diferentes pueden tener la misma cantidad de reposo cada da. Las rutinas regulares y consistentes de reposo pueden ayudar a establecer estos patrones.

Perturbaciones y trastornos del sueo Cerca de 20 a 30% de los nios en sus primeros 4 aos se embarcan en peleas al acostarse que duran ms de 1 hora y despiertan a sus padres frecuentemente en la noche. Cinco experiencias ayudan a distinguir a los nios con esos problemas. Es reposar en la misma cama con los padres. Las otras cuatro condiciones sealan tensin familiar (la familia ha experimentado un accidente o enfermedad estresante o es probable que la madre est deprimida, que tenga sentimientos mixtos acerca de sus hijos. Caminar y hablar dormidos durante el reposo son bastantes comunes en la niez temprana. Aunque el sonambulismo en s mismo es inofensivo, los sonmbulos pueden estar en riesgo de lastimarse (Ugantzas y Kales, 1999) . este y otras perturbaciones del reposo durante el sueo, como las pesadillas y los terrores nocturnos son causadas por la activacin accidental del sistema de control motor cerebral. Sin embargo, los problemas de sueo persistentes indican una condicin emocional fisiolgica o neurolgica que necesita ser examinada. Una pesadilla es un sueo atemorizante a menudo provocada por permanecer despierto hasta muy tarde (ingerir una comida pesada antes de acostarse). Un mal sueo ocasional no es causa de alarma, pero las pesadillas frecuentes o persistentes, en especial las que hacen al nio temeroso o ansioso durante las horas de vigilia, indican stress excesivo. Mojar la cama La mayora de los nios deben permanecer secos durante el da y la noche a partir de los 3 y hasta los 5 aos de edad. Pero la enuresis, la miccin repetida en las ropas o la cama, son comunes en especial por las noches. Alrededor del 7% de las razones de 5 aos y 3 % de los nias de esa edad mojan la cama con regularidad (APA, 1999. Schmith, 1997) Habilidades Motoras Los nios preescolares realizan grandes avances en las habilidades motoras gruesas, como correr, saltar, las cuales involucren los msculos grandes El desarrollo de las reas sensorial y motora permiten una mejor coordinacin entre lo que desean los nios y lo que puedan hacer. Sus huesos y msculos son ms fuertes y su capacidad pulmonar, lo que hace posible correr, saltar y trepar ms lejos, ms rpido y mejor. Los nios varan en su capacidad, dependiendo de su dotacin gentica y de sus oportunidades para aprender y practicar las habilidades motoras. El desarrollo fsico florece mejor en el juego libre activo y no estructurado. Las habilidades motoras finas como abotonar una camisa y dibujar, involucran coordinacin ojo mano y msculos pequeos. A medida que los nios en edad preescolar se desarrollan en ambos tipos de habilidades motoras, combinan continuamente las habilidades que ya poseen con las que estn adquiriendo para producir capacidades ms complejas. Dichas combinaciones de habilidades se conoce como Sistemas de Accin. Desarrollo Artstico Los cambios en los dibujos de los nios parecen reflejar la maduracin de las funciones del cerebro as como la de los msculos. Los nios de 20 aos garabatean, no al azar sino en patrones de lneas verticales y en zigzag. Para los 3 aos los nios dibujan formar (crculos, cuadrados, rectngulos, tringulos, cruces y X) y luego comienzan a combinar lasa formas en diseos ms complejos, la etapa pictrica por lo regular empieza entre los 4 y 5 aos. El cambio de la forma y diseo abstracto a la representacin de objetos reales marca un cambio fundamental en el propsito del dibujo de los nios, reflejando el desarrollo cognoscitivo en la habilidad de representacin.

Preferencia Manual En la tendencia a usar una mano en lugar de la otra, por lo regular es evidente a los 3 aos. Dado que el hemisferio izquierdo del cerebro, que controla el lado derecho del cuerpo es el dominante, la mayora de la gente favorece su lado derecho. Salud y Seguridad Antes la etapa preescolar sola ser una poca muy vulnerable de la vida, ahora es mucho ms segura. Debido a la amplia difusin de la vacunacin muchas de las principales enfermedades de la niez son ahora bastantes raras en los pases occidentales industrializaos. Las enfermedades prevenibles mediante vacunacin como el sarampin, la tos ferina y la tuberculosis todava cobran una gran cuota: Las diarreas infecciosas explican casi la quinta parte de las 11.2 millones de muertes anuales de nios menores de 5 aos en esas regiones (Wegman 1999) Enfermedades Menores La tos, los resfriados, los dolores estomacales y las secreciones nasales son parte de la niez temprana. Como los pulmones no estn totalmente desarrollados, los problemas respiratorios son comunes. Los nios de 3 a 5 aos contraen un promedio de 7 u 8 resfriados y otras enfermedades respiratorias al ao. Es bueno que as sea, ya que estas enfermedades ayudan a construir la inmunidad natural (resistencia a la enfermedad). La salud en Contexto: Influencias ambientales Exposicin al Cigarrillo: EL tabaquismo de los padres es una causa, que se puede prevenir, e enfermedad y muerte en la niez. En EEUU 43% de los nios de 2 meses de edad a 11 aos viven con fumadores y estn expuestos diariamente al humo de segunda mano. Esta exposicin pasiva incrementa el riesgo de contraer una serie de condiciones mdicas, incluyendo neumona, bronquitis, enfermedades infecciosas graves, otitis media (infeccin del odo medio) quemaduras y asma. Tambin puede conducir al roncar en la edad adulta PSE y Pobreza: Existe relacin sorprendente entre la posicin socio econmica y la salud. Entre menos sea la PSE de una familia, mayores son los riegos del nio a enfermedad, lesiones y muerte (Chen, Mattheus. 2002). El bajo ingreso es el factor principal asociado con la mala salud de los nios y adolescentes, por encima de la raza y la estructura familiar. Los problemas de salud de los nios pobres a menudo comienzan antes del nacimiento, muchas madres por su condicin no se alimentan como es debido o el nonato no recibe atencin prenatal adecuada, y sus bebs tienen mayor probabilidad que los de madres no pobres, de nacer con bajo peso o de morir en la infancia. Los nios pobres que no se alimentan bien crecen apropiadamente y por ende son dbiles y susceptibles a las enfermedades. Muchas familias pobres viven en viviendas hacinadas sin salubridad y los nios carecen de supervisin adecuada, en especial mientras los padres trabajan. Ellos tienen ms probabilidades que otros nios de sufrir envenenamiento por plomo, prdida de audicin y visin, anemia por deficiencia de hierro, as como condiciones relacionadas con el estrs como asma, dolores de cabeza, insomnio e irritabilidad intestinal. Tambin tienden a mostrar ms problemas conductuales perturbaciones psicolgicas y discapacidades de aprendizaje (Chen y col. 2002). Exposicin al plomo El grado de toxicidad depende de la dosis, del tiempo que el nio est expuesto y de la vulnerabilidad nutricional y de desarrollo del nio. El envenenamiento por plomo puede interferir seriamente con el desarrollo cognoscitivo y producir una variedad de problemas neurolgicos y conductuales. Indigencia: Por lo general, las familias indigentes son encabezadas por madres solteras un poco mayores de 20 aos (Buckner y col. 1999). Muchos nios indigentes pasan sus primeros cruciales aos y en ambientes inestables, inseguros y a menudo malsanos. Ellos y sus padres carecen de una comunidad de apoyo, lazos familiares, recursos

institucionales y del acceso fcil a la atencin mdica y la escolaridad. Estn en alto riesgo de ser separaos de sus familias y ser colocados en cuidado sustituto. Desarrollo Cognoscitivo Jean Piaget denomino a la niez temprana, de los 2 a 7 aos, la etapa preoperacional, porque los nios todava no estn listos para realizar las operaciones o manipulaciones que requiere el pensamiento lgico. Avances del pensamiento preoperacional Los progresos en el pensamiento simblico son acompaados por una comprensin creciente del espacio, causalidad, identidad, categorizacin y nmero. Algunas de esas comprensiones tienen races en la infancia y la edad de los primeros pasos, otras comienzan a desarrollarse en la niez temprana pero no se logran por completo has la niez intermedia. La funcin Simblica La habilidad para usar smbolos o representaciones mentales, palabras, nmeros o imgenes a las cuales la persona ha asignado significado. El uso de smbolo es una marca universal de la cultura humana y sin smbolos la gente no podra comunicarse verbalmente, hacer cambios, leer mapas o atesorar fotografas de seres queridos distantes. Los preescolares muestran la funcin simblica mediante el crecimiento de la imitacin diferida, el juego simulado y el lenguaje. La imitacin diferida se basa en mantener una representacin mental de una accin observada. El juego Simulado: Los nios hacen que un objeto, como una mueca, represente o simbolice algo ms como una persona. El aumento en el pensamiento de representacin permite que los nios hagan juicios ms exactos acerca de las relaciones espaciales. Causalidad: Aunque Piaget reconoca que los nios pequeos tienen alguna nocin de conexiones entre acciones y reacciones, tambin crea que los nios preoperacionales no podan razonar lgicamente acerca de causa y efecto. En lugar de ello, razonan por transduccin. Ven una situacin como la base de otra situacin, a menudo una que ocurre aproximadamente al mismo tiempo, sea que exista o no lgicamente una relacin causal, por ejemplo: pueden pensar que sus malos pensamientos o comportamientos causaran su enfermedad o la de otro nio o el divorcio de sus padres. Pero cuando se les prueba en situaciones que pueden entender, los nios menores vinculan con precisin causa y efecto. Algunos estudios han encontrado que los nios menores de 5 aos parecen entender como las entidades biolgicas causan crecimiento, herencia y enfermedad y como los deseos, emociones y creencias causan acciones humanas (Gopnick, 2001) Ej.: Hablo muy quedito porque no quiero que alguien se despierte. Comprensin de las identidades y categorizacin El mundo se hace ms ordenado y predicible conforme los preescolares desarrollan una mejor comprensin del as identidades: EL concepto de que la gente y muchas cosas son bsicamente las mismas, incluso si cambian de forma, tamao o apariencia. Esta comprensin subyace al desarrollo del auto concepto. La categorizacin o clasificacin requiere que un nio identifique semejanzas y diferencias. A los 4 aos muchos nios pueden clasificar mediante el uso de dos conceptos como color y forma. Los nios usan esta habilidad para ordenar muchos aspectos de sus vidas, categorizando a las personas como buenas,malas, amigas, no amigas y as sucesivamente. De modo que la categorizacin es una capacidad cognoscitiva que tiene implicaciones emocionales y sociales. La tendencia a atribuir vida a los conceptos inanimados se llama animismo.

Nmero En la niez temprana los nios llegan a reconocer cinco principios del conteo. 1. El principio 1 a 1: Dicen slo el nombre de un nmero para cada objeto que esta siendo 2. El principio del orden estable: Dicen los nombres de los nmeros en un orden establecido (uno, dos, tres... en lugar de tres, uno, dos...). 3. El principio de irrelevancia del orden: Comienzan a contar a partir de cualquier objeto y el recuento total ser el mismo. 4. El principio de cardinalidad: EL ltimo nmero mencionado ser el nmero total de objetos contaos (si existen cinco objetos, el ltimo nmero ser 5): 5. el principio de abstraccin: Los principios mencionados se aplican a cualquier clase de objeto. A los 5 aos, la mayora de los nios deben contar hasta 20 o ms y conocer el tamao relativo de los nmeros entre 1 y 10 y algunos pueden realizar sumas y restas de un solo dgito (Siegler 1998). Los nios elaboran intuitivamente estrategias para sumar contando con los dedos o cuando otros objetos. Que tan rpido aprendan a contar los nios depende en parte del sistema numrico de su cultura y en parte de la educacin (Naito y Miura, 2001). La Ordinalidad: Es el concepto de ms o menos, ms grande o ms pequeo parece empezar entre los 12 y 18 meses y al igual que la cardinalidad, al principio est limitada a comparaciones que involucran muy poco objetos. A los 5 meses, lo bebs pueden indicar la diferencia entre uno y dos objetos y entre dos y tres. Los nios de 3 y 4 aos saben que si tienen una galleta y luego reciben otra, tienen ms galletas que antes, y que si le dan una galleta a otro nio tienen menos galletas. Para los 4 5 aos, cuando las habilidad para comparar cantidades numricas se localiza en los lbulos apritales (Bycaes y Fox 1998). El reconocimiento ordinal parece ser universal, sin embargo, se desarrolla a tasas diferentes dependiendo de cuan importante ser el conteo en una familia o cultura particular y cuanta instruccin proporcionen los padres, maestros o los programas educativos de televisin (Siegler 1998). Aspectos inmaduros del pensamiento preoperacional Piaget sostiene que una de las caractersticas principales del pensamiento preoperacional es la centracin: la tendencia a concentrarse en un aspecto de una situacin y descuidar el resto. Deca que los preescolares llegan a conclusiones ilgicas porque no pueden penar en varios aspectos de una situacin a la vez. Conservacin Es el hecho de que dos cosas que son iguales siguen sindolo si su apariencia es alterada en tanto nada se agregue o se sustraiga. La habilidad para conservar tambin es limitada, por la irreversibilidad: la imposibilidad para entender que una operacin o accin puede ocurrir en dos o ms direcciones. Por lo tanto los nios preoperacionales por lo regular piensan como si estuvieron observando una pelcula con una serie de marcos estticos: Se concentran en estado sucesivos. Egocentrismo Es una forma de centracin. De acuerdo con Piaget los nios se centran tanto en su propio punto de vista que no pueden considerar el de otros. Los nios de 3 aos no son tan egocntricos como los bebs recin nacidos, pero deca Piaget, todava piensan que el universo gira en torno suyo. El egocentrismo puee ayudar a explicar porque los nios en ocasiones tienen dificultades para separar la realidad de lo que sucede dentro de sus cabezas y porque pueden mostrar confusin acerca de que es causa de que. Entre los 3 y 5 aos, los nios llegan a entender que el pensamiento ocurre dentro de la mente que pueden manejar cosas reales o imaginarias, que alguien puede estar pensando en una cosa, mientras hace o ve otra cosa, que una persona con los ojos y los odos cubiertos puede pensar en los objetos. Los preescolares por lo general creen que la actividad mental comienza y se detiene, es slo hasta la niez intermedia cuando los nio se enteran de que la mente est en continua actividad ( Flavell y Col. 1995).

Los nios preescolares tienen poca o ninguna conciencia de que ellos u otras personas piensan en palabras o que hablan consigo mismos en sus cabezas. Los preescolares tienden a igualar los sueos con la imaginacin: creen que pueden soar con cualquier cosa que deseen. Los nios de 5 aos muestran una comprensin ms parecida a la adulta reconociendo que las experiencias fsicas, las emociones, el conocimiento y los pensamientos pueden afectar el contenido de los sueos. Sin embargo solo a los 11 aos los nios se percatan por completo de que no pueden controlar sus sueos (Woolley y Boerger, 2002). Desarrollo del Lenguaje Los nios preescolares hacen rpidos avances en vocabulario, gramtica y sintaxis Vocabulario A los 3 aos el nio promedio puede usar de 900 a 1000 palabras diferentes emplea alrededor de 12000 cada da. Para los 6 aos un nio tiene un vocabulario hablado de 2600 palabras y entiende mas de 20000. con la ayuda de la educacin formal, el vocabulario pasivo o receptivo de un nio (las palabras que puede entender) aumentar 4 veces su cantidad (hasta 80000 palabras) para la poca en que ingrese a la secundaria. Los nombres de los objetos (sustantivos) parecen se mas fciles de representar que los nombres de acciones (verbos) los cuales son menos concretos. Nios de 3 y 4 aos tienen capacidad para decir cuando 2 palabras como perrito y cachorrito se refiere al mismo objeto o accin (Sarage y Au, 1996). Saben que un solo objeto no puede tener dos nombres propios (un perro no puede ser Manchas y Fido) tambin saben que es posible aplicar al mismo sustantivo a ms de un adjetivo. (Fido es manchado y peludo) y que un adjetivo puede ser combinado con un nombre propio (Fido Listo). Gramtica y Sintaxis A los 3 aos comienzan a usar plurales posesivos y el tiempo pasado y conocen la diferencia entre yo, t y nosotros. Sus oraciones son cortas y simples, usan algunos pronombres, adjetivos y proposiciones. La mayora de sus oraciones son declarativas (Gatito quiere leche). Los nios de esta edad todava tienen a cometer errores de sobre regularizacin porque an no han aprendido las excepciones a la regla. Decir cabo en lugar de quepo es un signo normal de progreso lingstico. Entre las edades de 4 y 5 aos las oraciones tienen un promedio de 4 5 palabras y pueden ser declarativas, negativas, interrogativas o imperativas. Los nios de 4 aos usan con ms frecuencia oraciones complejas con mltiples clusulas (Estoy comiendo porque tengo hambre). Los nios de esta edad tienden a relacionar las oraciones entre s en una larga serie de historias (... y luego.... y luego.......) en algunos aspectos la comprensin es inmadura. Entre los 5 y 7 aos, el habla de los nios se han hecho ms parecida a la adulta. Hablan en oraciones largas y complicadas. Usan mas conjunciones, preposiciones y artculos, usan oraciones largas y complicadas, oraciones compuestas y complejas y pueden manejar todas las partes del habla (aun no domina aspectos finos del lenguaje). Pragmtica y habla social: Conforme los nios aprenden el vocabulario. La gramtica y la sintaxis son ms competentes en conocimiento practico de como usar el lenguaje para comunicarse, la pragmtica: la cual incluye el conocimiento de cmo decir las cosas, contar una historia o un chiste, iniciar y continuar un conversacin y ajustar los comentarios en la perspectiva del escucha (M.L. Rice, 1982). La mayora e los nios de 3 aos son locuaces y prestan atencin al efecto de su habla en los otros. Si la gente no puede entenderlos, intenta explicarse con mayor claridad. Owen, 1996 nos dice que la mayora de los nios de 5 aos adoptan lo que dicen a los que sabe su interlocutor. Usan palabras para resolver disputas, el lenguaje es ms claro y con menos ordenes directas cuando hablan con adultos que cuando se dirigen a otros mismos.

Habla Privada: hablar en voz alta con uno mismo sin intencin de comunicarse con otros, es normal y comn en la niez. Los nios de 2 o 3 aos se involucran en una charla de cuna jugando con los sonidos y palabras. Los nios de 4 y 5 aos usan el habla privada como una forma de expresar fantasas y emociones. Piaget (1962) consideraba al habla privada como un signo de inmadurez cognoscitiva. Segn l, los nios pequeos son egocntricos (incapaces de reconocer los puntos de vista de otros y por lo tanto incapaces de comunicarse significativamente). Piaget deca que otra razn por la cual los nios pequeos hablan mientras hacen cosas es que todava no distinguen entre las palabras y las acciones que las palabras representan o simbolizan. Hacia el final de la etapa preoperacional deca, con maduracin cognoscitiva y experiencia social, los nios se tornan menos egocntricos y mas capaces de usar el pensamiento simblico, por lo cual descartan el habla privada. Tambin Piaget y Vygotsky (1962) crea que el manejo del habla privada auxiliar a los nios pequeos a integrar el lenguaje con el pensamiento. Pero Vygotsky no consideraba que el habla privada fuera egocntrica. La vea como una forma especial de comunicacin: una conversacin consigo mismo. Cumple una funcin muy importante en la transicin entre el habla social temprana (experimentada en forma de ordenes adultas) y el habla interna (pensamiento en palabras, y una transicin hacia el control interno mas que externo de la conducta Vygotsky sugiere que el manejo del habla privada aumenta durante los aos preescolares y se desvanece durante los aos de la escuela elemental conforme los nios son mas capaces de guiar y dominar sus acciones. Vygotsky consideraba como una etapa del desarrollo cognoscitivo al habla privada. Comprender del significado del habla privada tiene implicaciones practicas especiales para la escuela. Hablar con uno mismo o murmurar no debe considerarse una mala conducta (ej. un nio enfrenta un problema y necesita pensar en voz alta). Interaccin social y preparacin para la lecto escritura Para entender lo que aparece en la pagina impresa los nios necesitan dominar ciertas habilidades previas a la lectura. La capacidad lecto escritora emergente, es el desarrollo de dichas habilidades junto con el conocimiento y las actitudes implcitas a la lectura. Las habilidades previas a la lectura incluyen: 1. Habilidades lingsticas generales, como vocabulario, sintaxis, estructura narrativa y la comprensin de que el lenguaje es utilizado para comunicar y 2. Habilidades especificas como la conciencia fonemica, darse cuenta de que las palabras estn compuestas por sonidos distintos o fonemas y correspondencia fonema grafema, habilidad para vincular sonidos con las letras o combinaciones de letras correspondientes La interaccin social promueve la capacidad lecto escritora con unos padres que conversen con ellos de temas interesantes para los cuales estn preparados si utiliza un vocabulario rico y durante las comidas, centran las charlas en las actividades del da o hacen preguntas acerca de porque la gente realiza cosas y como funcionan las cosas