1.

4 Climatul colii Viaa organizaiei colare nu se rezum doar la activitile desfurate, ci se refer i la strile subiective trite de indivizii implicai n aceste activiti. Fiind implicai n atingerea unor scopuri comune, membrii colii interacioneaz, iar din interaciunea lor rezult triri oscilnd ntre satisfacie i insatisfacie, ncredere i dezamgire, curaj i descurajare etc. Aceste triri influeneaz n mare msur bunul mers al colii, de aceea ele nu trebuie neglijate. Aceste fenomene subiective constituie aa numitul climat al colii. Prin climat E. Pun desemneaz ambiana intelectual i moral care domnete ntr-un grup, ansamblul percepiilor colective i al tririlor emoionale existente n cadrul unei organizaii. Climatul exprim strile generate de confruntarea dintre ateptrile angajailor i condiiile de munc i de via oferite de organizaie. Climatul exprim deci, stri subiective, ndeosebi de ordin afectiv i moral Climatul reprezint moralul grupului. Climatul reprezint calitatea activitii pedagogice i mai ales performanele profesorilor i ale elevilor. n funcie de calitatea sa, climatul poate deveni un factor de mobilizare sau unul perturbartor pentru membrii colii. El se refer la percepiile profesorilor i ale elevilor asupra mediului n care i desfoar activitatea (caracteristicile relaiilor interpersonale din coal, gradul de motivare i de mobilizare a resurselor umane, strile de satisfacie sau de insatisfacie, gradul de coeziune din coal). Climatul colii este rezultatul interaciunii mai multor factori dintre care unii sunt evideni, alii sunt mai puin observabili i in de tririle subiective ale cadrelor didactice i ale elevilor. Aceti ultimi factori sunt mai geru de identificat i de analizat. E. Pun identific trei categorii de factori care influeneaz climatul organizaiei colare:

Factori structurali in de structura organizaiei, de modul n care sunt grupai i interacioneaz membrii n vederea atingerii obiectivelor comune. Cei mai importani factori structurali sunt: mrimea colii (cu ct numrul elevilor i al cadrelor didactice este mai mare, cu att climatul este mai rece) i compoziia uman a colii (vrst, sex,

pregtire profesional; n colile n care exist diferene importante n privina pregtirii profesionale, de exemplu, pot aprea mai frecvent stri conflictuale).

Factori instrumentali in de condiiile i de mijloacele de realizare a obiectivelor propuse: condiiile materiale, relaiile dintre membrii colii, stilul de conducere i competena directorului, eficiena comunicrii n interiorul colii i ntre coal i deferii parteneri externi.

Factori socio afectivi i motivaionali se refer la contaminarea afectiv n cadrul relaiilor interpersonale (acceptare, respingere, aprobare etc.), relaiile membrilor colii cu directorul, tehnicile de motivare utilizate n coal, gradul de implicare n realizarea activitilor, existena unor subgrupuri (E. Pun , 1999, p. 117).

Dei sunt grupai n trei categorii aceti factori nu acioneaz separat. La nivelul colii ei interacioneaz i formeaz climatul, mai rece sau mai cald. Este important ca aceti factori s fie cunoscui i studiai, astfel nct efectele lor pozitive s fie perpetuate, iar cele negative s fie eliminate. La nivelul colii climatul este un factor mobilizator deosebit de important. De calitatea sa depinde, in mare msur, calitatea actului pedagogic. Se poate intui c colile difer ntre ele din punct de vedere al climatului. Totui, pentru a se evita descrierile intuitive, s-au fcut ncercri de operaionalizare a conceptului de climat. Cea mai cunoscut este, conform lui E. Pun(1999, p. 130) cea a lui A.W. Holpin i D. B. Croft. Acetia au elaborat un chestionar descriptiv de identificare a aspectelor semnificative ale interaciunilor profesor profesor i profesor director. Acest chestionar dateaz din 1964. Revizuirile ulterioare au dus la simplificarea lui de la 8 la 6 dimensiuni, 3 referitoare la comportamentul profesorului i alte 3 referitoare la comportamentul directorului. Cele trei dimensiuni descriind comportamentul profesorului sunt: comportamentul colegial caracterizat prin relaii deschise i prieteneti, entuziasm, toleran, respect reciproc; comportamentul familial caracterizat prin relaii puternic impregnate afectiv; profesorii nu interacioneaz numai n cazul activitilor

profesionale, ci i n activitile personale (aniversri, evenimente de tot felul); comportamentul neangajat caracterizat prin grad de angajare foarte redus, comportament negativist i critic fa de ceilali, interes foarte sczut pentru problemele colii. Dimensiunile care descriu comportamentul directorului sunt: comportamentul suportiv caracterizat prin grija pentru profesori, deschidere fa de sugestiile acestora, respect pentru personalitatea i competena fiecruia; comportament autoritar caracterizat prin rigiditate, supraveghere i control excesiv, respingerea sugestiilor celorlali; comportament restrictiv caracterizat prin mpovrarea profesorilor cu sarcini extradidactice, innd de administraia colii. Prin combinarea acestor comportamente rezult patru tipuri de climat colar:
1. Climatul deschis are ca trsturi principale cooperarea i respectul.

Directorul este deschis la sugestiile profesorilor, face aprecieri frecvente la adresa acestora, le ofer o larg autonomie. ntre profesori se manifest relaii colegiale i prieteneti.
2. Climatul angajat este determinat de comportamentul autoritar al

directorului, care nu respect competena cadrelor didactice. La rndul lor, profesorii dau dovad de profesionalism, ntrein relaii deschise, se respect reciproc i coopereaz, preuiesc coala i l ignor pe director.
3. Climatul neangajat are caracteristici opuse celui angajat. n timp ce

directorul este orientat spre profesori, i stimuleaz i i ferete de obligaiile administrative, profesorii nu-l respect nici pe director i nici ntre ei.
4. Climatul nchis este dominat de rutin lips de interes, frustrare, lipsa

respectului i a cooperrii. Directorul este inflexibil, dar i ineficient, iar profesorii sunt intolerani i lipsii de angajare. Pornind de la aceste descrieri se poate afirma c cel mai eficient este climatul deschis. n condiiile vieii colare acest tip de climat este dificil de realizat i mai ales

de ntreinut. n realitatea concret a colii apar numeroase situaii care influeneaz i chiar schimb climatul. Dac se poate descrie, climatul ideal nu a fost ntlnit n nici o coal real. colile difer ntre ele n funcie de tipul de climat care domin. Caracterizarea acestuia se face innd cont de relaiile dintre profesori i de raporturile profesori director. Calitatea acestor relaii este resimit de ceilali membri ai colii, de elevi. Interaciunile dintre profesori sau dintre profesori i conducerea colii se rsfrng asupra relaiei profesor elev, n care elevul are rolul principal.