You are on page 1of 17

26

CAPITULO 3: ENSEANDO CONTENIDOS ACADMICOS A ESTUDIANTES CON SNDROME DE ASPERGER Traduccin realizada por: Juan Carlos Reveldera Alvarez 1.- CARACTERSTICAS QUE AFECTAN A LA ACTIVIDAD ACADMICA Distraccin/ falta de atencin Visin de tnel (rgida o estrecha) Memoria de rutina Procesos visuales en relacin a los auditivos Estructura Resolviendo problemas Habilidades motoras Motivacin 2.- ESTRATEGIAS instruccionales EFECTIVAS Estrategias visuales . Horarios visuales . Organizadores grficos . Apuntes B. Estrategias de estructura . Preparacin para el cambio . Programa de un compaero . Anticipacin . Bloc de notas con tareas . Horarios . Base Hogar Secuencia de instrucciones . Razn . Direccin/Instrucciones . Modelando . Interpretacin . Verificacin . Trabajos para casa Motivacin El plan de estudios oculto Estrategias de interaccin con el profesor ENSEANDO CONTENIDOS ACADMICOS A ESTUDIANTES CON SNDROME DE ASPERGER El colegio es un ambiente complejo que requiere que los estudiantes usen habilidades cognitivas, sociales, conductuales y motoras para prosperar y crecer; Los estudiantes con SA tienen muchos puntos fuertes, especialmente en el campo cognitivo, que pueden contribuir al xito escolar; sin embargo, cuando las exigencias cognitivas estn unidas con otras demandas del entorno (por ejemplo, demandas sociales, falta de estructura), estos logros pueden no estar en paralelo con su potencial. Los estudiantes con SA tienen tambin muchos talentos especficos; tienden a sobresalir cuando tienen un estimulo concreto, visual, pero experimentan problemas cuando utilizan abstracciones. La naturaleza social del ambiente escolar requiere tambin consideraciones. Los estudiantes con SA generalmente quieren interactuar con los otros pero a menudo no entienden las reglas de relacin social. De esta manera, el entorno ofrece una variedad de solicitudes estructurales, acadmicas y sociales, muchas de las cuales no estn bien definidas. Los estudiantes con SA tienen dificultad para responder a estas solicitudes individualmente, si adems estn combinadas, el colegio puede convertirse en un lugar de confusin, frustracin y a veces aterrador.

27

1.- CARACTERSTICAS QUE AFECTAN A LA ACTIVIDAD ACADMICA Los estudiantes con SA tienen normalmente una inteligencia media o por encima de la media. De hecho, se han documentado coeficientes de inteligencia (CI) en personas con SA la gama de las personas con talento o superdotadas. Debido a su nivel de CI, se espera que acten al mismo nivel que sus compaeros, pero aunque algunos estudiantes puedan conseguir esta expectativa, muchos no pueden. Sin embargo, es a menudo difcil para los maestros detectar qu estudiantes no pueden terminar sus trabajos de una manera significativa, ya que como se menciona en el Captulo 2, estos estudiantes son capaces de enmascarar su inhabilidad para entender y ejecutar ciertas tareas. Dado que sus inhabilidades estn normalmente contrarrestadas por sus habilidades, los estudiantes con SA dan la impresin de ser competentes en muchas habilidades de reas en las cuales tienen de hecho dficit. Es muy difcil identificar reas especficas de habilidades o inhabilidades de las personas con SA debido a su heterogeneidad. Una persona con SA puede exhibir problemas en dos, tres, cuatro o incluso ms reas de funcionamiento. Adems, estos dficits pueden ir de moderados a severos. El objetivo de este captulo es dar una visin de conjunto de algunas reas de funcionamiento acadmico que pueden estar deterioradas o disminuidas en personas con SA. La apariencia de cada deterioro y su severidad vara entre individuos. Tambin son descritas las estrategias de enseanza que pueden mejorar el xito acadmico. Distraccin / falta de atencin A menudo, las personas con SA reciben un diagnstico de DESORDEN DE DFICIT DE ATENCIN / HIPERACTIVIDAD (ADHD) alguna vez en sus vidas. Los requisitos tienen mucho en comn, particularmente los relacionados con la distraccin y la desatencin. La atencin a menudo aparece fugazmente. Por un momento, el estudiante con SA puede parecer que est atento, pero entonces de repente parece meterse dentro de su mundo interior y estar totalmente desconectado del ambiente. Las instrucciones del profesor no son ejecutadas; las conversaciones de los estudiantes no son odas. Este ensueo puede ocurrir durante largos periodos, con total impredectibilidad. A menudo esta ensoacin es tan intensa que es necesaria una sugerencia fsica del profesor para que el estudiante vuelva a trabajar, y a menudo esta es tambin ignorada Incluso mientras se atiende, el estudiante puede no reaccionar a las instrucciones del profesor. Por ejemplo, el estudiante puede empezar a seguir unas instrucciones en tres pasos pero parece perder el enfoque cuando completa la primera fase. En lugar de buscar un modelo o preguntar pidiendo ayuda, el estudiante busca una manera de evadirse, de escapar. El estudiante puede permanecer congelado en su sitio, vagando sin objeto, revolvindose en el pupitre, mirando fijamente al aire, o haciendo castillos en el aire. En algunas ocasiones, el estudiante puede causar una distraccin o portarse mal, y a menudo estas mismas conductas son observadas cuando se obliga al estudiante a realizar tareas que no le agradan durante largos periodos. Las interacciones sociales son a menudo causa de distraccin para los estudiantes con SA. Ya que estos estudiantes quieren en general interactuar con los otros, frecuentemente focalizan toda su atencin en los compaeros en lugar de los trabajos manuales. Si el estudiante con SA tiene una necesidad particularmente intensa de interactuar con un compaero de clase, puede atender a esta persona exclusivamente, mirndola sin parar o escuchando sus conversaciones. Si adems ambos han desarrollado una relacin recproca, el estudiante con SA podra unilateralmente buscar la aprobacin de esa persona antes de empezar un trabajo o de dirigirse al profesor o a otro estudiante. Esto da al compaero un enorme poder sobre la persona con SA, que puede ser utilizado de forma muy negativa. Por ejemplo, el compaero puede sugerir o incitar al estudiante con SA que le complete los trabajos que le han asignado a l, pedirle que rompa las normas de la clase, o inducirle a realizar actividades que le colocarn en el mal camino. Asiduamente los estudiantes con SA estn distrados porque no saben como separar los estmulos relevantes de los que no lo son. Un estudiante con SA podra focalizar su atencin en un determinado dibujo o mapa del libro de texto mientras que los otros estudiantes de la clase han pasado al siguiente captulo. Este estudiante puede centrarse en la manera en que se mueven los pendientes de la chica que habla cuando mueve su cabeza en lugar de or el contenido de la lectura. El estudiante con SA puede quedarse muy frustrado cuando por ejemplo intenta memorizar cada hecho asociado con el descubrimiento de Amrica tal y como ha sido mencionado en el texto, incluyendo una extensa lista de alimentos y provisiones llevados en cada barco. El estudiante no sabe de manera innata que la memorizacin de toda esta informacin no es necesaria.

28

Visin de "tnel" (INFLEXIBILIDAD) El colegio requiere que los estudiantes atiendan a ciertos estmulos, sin dejarse influir por los irrelevantes, an compitiendo con los que distraen. Esto es, le tiene que dar tiempo al estudiante a atender al libro de texto e ignorar: (a) a los estudiantes hablando a su alrededor, (b) al profesor ofreciendo ayuda a otro estudiante, y (c) a un tabln informativo sobre su tema favorito. Muchas veces esto es muy difcil para un estudiante con SA por varias razones. En primer lugar, el estudiante con SA no puede a menudo discernir lo que los dems consideran interesante. Si el tabln de anuncios contiene informacin sobre un tema de gran inters, el estudiante puede considerarlo ms importante que un simple texto. Si el estudiante con SA tiene una fuerte unin social con alguien situado al otro lado de la clase, comunicarse con esta persona puede tener preferencia sobre cualquier trabajo que le asigne el profesor. Explicarle racionalmente que hablar al otro lado de la clase no es correcto puede no afectarle. Este estudiante puede parecer como teledirigido a comunicarse con su amigo. La visin de tnel opera tambin de una segunda forma. Los estudiantes con SA agrupan lgicamente elementos o caractersticas de manera que tengan sentido para ellos. Esto es, forman un esquema que es exacto y a veces inflexible. Por ejemplo, un estudiante que aprende la regla de pronunciacin i antes de e excepto cuando va despus de c puede aplicar esta regla rgidamente. El estudiante deber de ser convencido de que palabras como neighbor (vecino) y weigh (pesar) deben ser pronunciadas nieghbor y wiegh. Los problemas se pueden presentar cuando el estudiante esta leyendo alguna informacin. Normalmente, leer una informacin es una tarea difcil. Los estudiantes con SA leen para encontrar una determinada informacin presente en el libro de clase, mientras ignoran y simplemente no procesan informacin significativa que ellos creen no tienen responsabilidad de leer. Cuando se les pregunta ms tarde sobre el texto y se le hacen preguntas que no estaban en el libro de clase, no les gusta responder a estas cuestiones o las responden incorrectamente, incluso cuando la informacin es obvia para los dems. Las obsesiones de los estudiantes son otro signo de la visin de tnel. Hay dos tipos de obsesiones que normalmente tienen los estudiantes con SA. En el primer tipo de obsesiones (primarias), el estudiante tiene un inmenso nivel de inters en un tema determinado. Como resultado, una discusin sobre este tema puede producir una escalada hasta llegar casi a tener una rabieta, en la cual el estudiante no puede controlar ni la discusin del tema ni su conducta. Hablar rpido, incrementar el volumen, aumentar el tono de voz, pasearse de un lado a otro, y retorcerse las manos, son sntomas que ocurren la mayora de las veces con las obsesiones primarias. Normalmente las obsesiones primarias no se prestan para ellos a discusiones o explicaciones racionales. Incluso hay estudiantes que tienen este tipo de obsesiones y parecen discutir sobre esos temas de una manera reiterativa. Las obsesiones secundarias, en cambio, son intereses notables acerca de los cuales los estudiantes permanecen lcidos, atentos y listos para aprender acerca de un tema en particular. Buscan activamente nueva informacin acerca de ese tema, pero pueden ser de alguna manera fcilmente redirigidos. Estos intereses secundarios son la mayora de las veces utilizados por los profesores para motivar a los alumnos a completar sus trabajos acadmicos. En algunos casos, las obsesiones secundarias se vuelven en intereses profesionales. Algunos profesionales que trabajan con estudiantes con SA especulan que la distraccin / falta de atencin y la visin de tnel (inflexibilidad e intereses restringidos) son caractersticas sobresalientes de esta discapacidad que estos factores son las caractersticas principales que afectan e influyen en otras reas con dficit. Aunque estos profesionales reconocen que la memoria de rutina puede ser un problema, mantienen que ello es debido en gran medida a que la distraccin / falta de atencin y visin de tnel ocurre cuando los estudiantes intentar usar sus habilidades de memoria de rutina. MEMORIA DE RUTINA (memoria de repeticin) Las habilidades de memoria de repeticin normalmente estn bien desarrolladas en las personas con SA. Hay estudios documentados de casos en los cuales algunos nios han aprendido a recitar palabras que haban visto escritas cuando tenan tres aos. Otros informes han sealado que nios pequeos con SA han sido capaces de repetir prrafos de noticias despus de haberlas visto solamente una vez. Sin embargo, el nivel de comprensin de muchas de estas personas no parece estar al mismo nivel que sus habilidades memorsticas. Muchas veces la comprensin est en su verdadero nivel. Esto es, las personas con SA pueden entender datos bsicos en material escrito y /o repetirlos literalmente o parafrasearlos. Muchos, no obstante, tienen dificultad para comprender el vocabulario en un contexto y leyendo informacin. As, las personas con SA pueden dar la falsa impresin de que entienden conceptos porque son capaces de repetir como un loro.

29

Como resultado, es fcil para el profesor el confundir las respuestas de memoria como reflejo de su dominio o maestra e incita al estudiante a dominar material cada vez ms difcil. Los estudiantes pueden ser capaces de repetir ecuaciones algebraicas, pero ser incapaces de resolverlas. Igualmente, pueden ser capaces de contestar eligiendo entre respuestas alternativas sobre una novela que acaban de leer pero no son capaces de analizar la intencin de un personaje en un trabajo cooperativo en grupo. La memoria repetitiva tambin puede ser improductiva para los estudiantes con SA de otra forma. Los educadores asumen que una buena memoria de repeticin significa que los estudiantes pueden recordar, a la vez, partes de informacin o acontecimientos. Pero esto no es del todo cierto para muchas personas con el SA. A pesar de que pueden almacenar partes no muy grandes de informacin en la memoria, a menudo tienen mucha dificultad para determinar cmo recuperar esa informacin. Cuestiones abiertas tales como Dime qu hizo el personaje principal en la historia despus de que su caballo desapareciera puede no activar una respuesta porque el estudiante ha almacenado la informacin bajo el nombre del personaje principal y es incapaz de hacer la transicin del termino personaje principal a los nombres de los personajes. En estudiantes con SA, por consiguiente, una memoria excepcional no esta relacionada con la habilidad de recordar la informacin. Una tercera manera en la que la memoria repetitiva puede ser improductiva en personas con SA est relacionada con la integracin del material aprendido y la experiencia. Estos estudiantes pueden memorizar completos inventarios de hechos o direcciones, pero estas listas quedan como inconexos trozos de informacin. Por ejemplo, un estudiante con SA puede memorizar una lista de provisiones para traer a cada una de las seis clases de su escuela y recitarlas cuando se le solicita mediante una clave o un estimulo apropiado. Pero este mismo estudiante puede olvidar el traer su lpiz a clase. Otro estudiante puede recordar el traer el lpiz a clase, pero llegar con l sin punta. l sabe por su experiencia pasada que el lapicero debe tener punta para poder ser una herramienta til pero de alguna manera no relaciona este dato informativo con su necesidad actual. Aunque en la adolescencia estos estudiantes tienen memorizados muchos datos de informacin acadmica, su conocimiento tiende a ser fragmentario y de una utilidad limitada. PROCESAMIENTO VISUAL VERSUS PROCESAMIENTO AUDITIVO Muchos estudiantes con SA aprenden y procesan informacin de un modo que es incompatible normalmente con la forma en que la informacin acadmica es presentada. Mientras que la mayora de la informacin acadmica es transmitida oralmente, los estudiantes con SA tienen la mayora de las veces mucha dificultad con la recepcin auditiva de la informacin. Pueden existir dificultades para el procesamiento de esta informacin por una de estas tres razones: La primera, el estudiante puede entender y seguir instrucciones y, de hecho, comprender frases, si se le da ms tiempo para que las procese. Sin embargo, cuando las palabras se presentan oralmente, el estudiante no tiene tiempo para reflexionar. Segunda, el estudiante puede entender palabras individuales utilizadas por el profesor u otros estudiantes, pero puede no entender lo que significan esas palabras cuando son utilizadas en un contexto de oraciones o prrafos. El estudiante necesita un tiempo de procesamiento adicional para comprender el significado de las palabras que han sido utilizadas en las oraciones. Si el estudiante intenta memorizar las palabras utilizando sus habilidades de memoria repetitiva, es casi como dejar una pequea energa cognitiva para procesar la comprensin del significado. Tercera, se especula con que los estudiantes con SA poseen por lo menos normalmente una habilidad para procesar la informacin visual tan buena como la auditiva. Sin embargo, cuando se pide que procesen ambos tipos de informacin a la vez, hay a menudo una incapacidad para hacerlo de tal modo. La informacin debe ser presentada en una modalidad o en otra para facilitar el proceso; de lo contrario ocurre una sobrecarga. ESTRUCTURA (organizacin) Si la estructura fuera un continuo, tpicamente los estudiantes con SA estaran en ambos extremos. O bien tienen una innata habilidad para proporcionarse estructura o bien tienen total confianza en otros que les ayudan a organizarse, por eso a menudo se dice que los estudiantes con SA tienen el pupitre ms ordenado o el ms desarreglado de la clase. Normalmente, es ms fcil para las personas con SA funcionar en un ambiente organizado. Programas u horarios predecibles, proporcionar formatos uniformes, y profesores coherentes ayudan a estos estudiantes a dedicar su tiempo y energa a las tareas acadmicas. Aquellos estudiantes que tienen organizacin interna a menudo tienen tambin expectativas rgidas: planes que han de ser seguidos y compromisos que han de ser respetados. Los acontecimientos no previstos o programados causan en estos estudiantes gran incomodidad, que se puede manifestar como desorientacin,

30

negativa a comprometerse en una nueva actividad, extensa conversacin sobre la cancelacin o retraso del acontecimiento, o problemas de conducta. En otras palabras, el estudiante comunica a travs del lenguaje y de la conducta que el cambio es difcil. Los educadores comentan que han visto a estudiantes con SA tolerar cambios en algunos casos pero perder el control cuando el entorno fue alterado. Algunas veces los estudiantes pueden tolerar ciertos cambios, si este cambio ocurre solamente en una dimensin. Por ejemplo, si el horario de apertura de la biblioteca ha sido cambiado el estudiante puede ajustarse a este nuevo horario. Sin embargo, si el horario y el bibliotecario se cambian simultneamente, el mismo estudiante puede tener dificultades en mantener algn tipo de autocontrol. La mayora de los estudiantes con SA tienen limitada su habilidad de organizar por s mismos su entorno. Una persona con SA desordenada probablemente no ha sido consciente de la eleccin de ser de esa manera; mas bien, carece de las habilidades de organizarse bien. Un estudiante con esta inhabilidad puede literalmente perder un papel recibido hace apenas un minuto. No tiene un lpiz en clase. La nota que el profesor ha puesto en la mochila nunca se hace en casa. El trabajo escrito no est situado uniformemente en las hojas. Los estudiantes de enseanza media tienen su taquilla hecha un desastre; muchas veces no se acuerdan de la combinacin de su taquilla y cuando se acuerda, no puede encontrar lo que necesita. No puede organizarse el da porque deja sus libros de ciencias y matemticas en la clase de ciencias, aunque la clase de matemticas sea a continuacin, en la clase de al lado. Casi todas las facetas de la vida de estos estudiantes es un desorden. A menudo, los profesores y los padres desearan saber cmo el estudiante con SA consigue llegar de un sitio a otro. Es un desafo el organizar a este tipo de estudiante. Si nicamente se le da un plan o una lista de suministros no es bastante. Estas ayudas la mayora de las veces las pierden. RESOLUCIN DE PROBLEMAS Aunque muchas veces los estudiantes son capaces de alcanzar altos niveles de pensamiento y solucionar problemas cuando su rea de inters est implicada, estas habilidades no se generalizan a lo largo de todo el da de colegio. Muchos estudiantes con SA seleccionan una estrategia de resolucin de problemas y la usan persistentemente sin tener en cuenta las situaciones. La insistencia es comn en todas las personas con SA. Por ejemplo, si la taquilla no se puede abrir, el estudiante puede seguir intentando la misma combinacin una y otra vez. Aunque esta estrategia puede ser efectiva, es necesario revisar los componentes por si hubiera alguna avera en la taquilla. Si el estudiante ha intentado la combinacin cinco veces sin xito, es probable que haya otro problema con la cerradura. La insistencia, sin xito, puede dar lugar a un comportamiento explosivo porque el estudiante con SA puede desconocer la estrategia de preguntar o consultar a un adulto o compaero cuando surgen las dificultades para solucionar un problema. Otros estudiantes con SA pueden haber aprendido varias estrategias para solucionar los problemas, pero tal vez no han generalizado su uso. Por ejemplo, el estudiante con SA puede conocer el uso del diccionario para encontrar los que significa una palabra en la clase de Ingls, pero no se da cuenta que esta misma tcnica puede ser tambin efectiva para la comprensin de un trmino cientfico. Tambin hay el problema de relacionar el recuerdo o la memoria con la resolucin de problemas. Aunque un estudiante pueda saber el patrn de las posibles estrategias para solucionarlos y comprenda que pueden ser generalizados, puede ser incapaz de recordar alguna estrategia cuando necesite utilizarlas. Ya que el estudiante con SA tiene a menudo la dificultad de buscar en su memoria determinados datos, el estudiante puede no ser capaz de tener acceso a la estrategia adecuada. Incluso si el estudiante tiene un sistema efectivo para recuperar las estrategias para solucionar los problemas, es an probable que no pueda utilizar este sistema. Con el tiempo el estudiante se da cuenta cognitivamente de que el problema existe, pero est tan confuso, enfadado o desorientado que su reaccin es una conducta inapropiada (un berrinche o aislarse). La solucin de problemas se vuelve ms difcil acadmicamente si estn implicados conceptos abstractos. As, los estudiantes con SA tienen frecuentemente dificultad con redacciones, clculos, lgebra y geometra -que requieren habilidades para solucionar problemas y tambin tienen un alto grado de abstraccin-. Las dificultades para solucionar problemas tambin aparecen fuera del campo de las matemticas. Muchas veces los profesores dan trabajos que requieren el estudio del rol de un personaje histrico. Los estudiantes escriben papeles o dilogos o hacen discursos como si fueran la figura histrica. Trabajos de esta naturaleza son muy difciles para aquellos que no entienden la experiencia humana desde diferentes perspectivas. Las personas con SA tienen dificultad para entender su propio estado mental; por lo tanto, no se puede esperar que imaginen el estado de la mente de los otros.

31

HABILIDADES MOTORAS Los problemas motores que a veces se observan en las personas con SA afectan a su rendimiento acadmico. Especficamente, los estudiantes con SA son tpicamente torpes, tienen unos andares raros, tienen dificultad para coger el lpiz, y no se entiende su escritura. Los problemas de motricidad gruesa pueden llevar a temer el subirse a cualquier lugar, a la falta de destreza al saltar sobre obstculos, brincar, o a coger y lanzar la pelota. Las dificultades con la motricidad fina significa que el estudiante no puede estar motivado a terminar sus trabajos por la enorme cantidad de energa que le requiere el escribir. Los estudiantes que acceden a escribir devuelven sus deberes totalmente ilegibles. Como resultado, muchas veces se les manda volver a escribir la hoja e intentar ser ms curiosos. Peticiones como estas dan lugar a reacciones negativas. Dependiendo del repertorio de conductas inadecuadas del estudiante, las reacciones pueden incluir: negativa a realizar la tarea, aislamiento, ignorar al profesor, ensoamiento, o un visible desagrado dirigido hacia el mismo, sus compaeros o el profesor. MOTIVACIN Normalmente los estudiantes con SA no estn motivados para terminar un trabajo solo porque le ha sido asignado por el profesor. Si el trabajo no tiene sentido en el esquema de la vida del estudiante, no ver la razn para invertir su tiempo y energa. Cundo usar yo lgebra, nunca? Es una pregunta habitual. Las repuestas del profesor tales como t debes hacerlo porque yo lo digo la mayora de las veces no tienen el impacto deseado en el estudiante con SA. Incluso si la tarea tiene importancia para la vida diaria, el estudiante puede no captar esa conexin. Entrar en una extensa retrica con el estudiante para convencerle de la importancia de la tarea asignada puede no ser efectivo por varias razones. Incluso si el estudiante es capaz de or las explicaciones del profesor, puede no entender los conceptos abstractos usados para relacionar la tarea con las necesidades de la vida real. A otro estudiante con SA puede gustarle la retrica del profesor porque el enfoque elimina el trabajo a mano, y el estudiante no tiene que completar la tarea, por lo menos no lo ejecuta en breve. Las obsesiones, especialmente las obsesiones secundarias, sirven a menudo como la motivacin ms efectiva para los estudiantes con SA. Una vez que se identifica un tema de inters, el estudiante se muestra dispuesto a utilizar la mayora de su tiempo trabajando y actuando en l de alguna manera ms racional y lcida. Como resultado, el estudiante con SA normalmente est mucho ms motivado a aprender ms acerca del rea de su obsesin e inters y est ansioso de compartir su conocimiento con los dems. El compartir informacin sucede independientemente del nivel de inters de los que le escuchan. Muchas veces los individuos con SA son motivados por personas que les caen bien y a las que caen bien, pero pueden negarse a realizar actividades o completar los trabajos si hay que tratar o tener alguna relacin con personas con las cuales no les gusta interactuar. As, es importante que el estudiante con SA tenga profesores que posean un potencial de desarrollo positivo, en las recprocas relaciones con ellos. Tambin la motivacin esta ligada a la impresin equivocada de los estudiantes sobre el control que han tenido en una gran variedad de situaciones. Cuando el profesor anuncia que todos lo han hecho mal en un test de ortografa, es frecuente que los estudiantes con SA piensen que es por su culpa. Su egocentrismo les dicta que la persona con SA es el centro de todos los acontecimientos y afecta directamente al rendimiento de los dems. Puede haber un profundo sentimiento de agobio, de carga, porque el estudiante siente que se ha equivocado. 2.- ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES EFECTIVAS Los estudiantes con SA tienen un potencial inagotable cuando los profesores reconocen sus necesidades individuales y sus caractersticas y estructuran el ambiente para el xito. El uso de estrategias visuales y estructuradas, as como una secuencia de instrucciones adecuada, pueden ayudar al estudiante a estar atento y sacar provecho de su enseanza. Estando en un ambiente que le motive, entendiendo su plan de estudios, y teniendo profesores cuya manera de ser cuadre con las necesidades de los estudiantes, pueden tambin realzar el xito escolar. ESTRATEGIAS VISUALES Como se ha mencionado anteriormente los estudiantes con SA se benefician cuando la informacin se presenta visualmente en lugar de forma oral. La informacin visual es ms concreta que la auditiva y permite un mayor tiempo de procesamiento.

32

Horarios visuales Los horarios o programas visuales ayudan a que un concepto tan abstracto como el tiempo y el presente quede en una forma ms concreta y manejable. Pueden producir mltiples beneficios para los nios y adolescentes con SA, los cuales a menudo tienen una gran capacidad visual. Por ejemplo, horarios o programaciones visuales permiten a los estudiantes anticiparse a los acontecimientos y actividades que van a llegar, permiten desarrollar la comprensin del tiempo, y predecir los cambios. Adems, pueden ser utilizados para estimular la comunicacin a travs de la discusin de los acontecimientos pasados, presentes y futuros, incrementando la conducta activa, facilitando la transicin entre actividades y la enseanza de nuevas habilidades. Los horarios o programaciones visuales estn basados en las posibilidades y necesidades del estudiante. Utilizando las caractersticas del estudiante, un horario o programacin visual puede estar basado en niveles de representacin visual. Como se puede esperar, la mayor abstraccin de la programacin visual, corresponde al nivel ms alto de representacin. La tabla 3.1 representa la jerarqua de la representacin visual desde el nivel ms alto al ms bajo de abstraccin. Tabla 3.1.- Nivel de Abstraccin para horarios o programaciones visuales NIVEL DE ABSTRACCIN Alto REPRESENTACIN VISUAL Escritos con frase o oraciones Palabras escritas Dibujo de lneas en blanco y negro Dibujo en colores Fotografa Objeto en miniatura Objeto en tamao natural

Bajo

Para los estudiantes ms jvenes que requieran de seales visuales concretas para comprender los prximos acontecimientos, el profesor puede disear un horario con un objeto fijo que utilice los materiales reales para cada una de las actividades de la programacin. Por ejemplo, si la leccin de matemticas requiere del uso de bloques de colores para manipularlos, entonces los bloques de colores pueden ser utilizados para representar las matemticas. Ms tarde, los estudiantes ms avanzados pueden beneficiarse de los programas que utilizan dibujos de colores, ya que estos estudiantes pueden completar sus actividades, dibujando, escribiendo palabras o frases para los programas. Es importante determinar cual es el nivel de representacin visual apropiado para cada estudiante y entonces unirlo con el siguiente nivel superior. Por ejemplo, si el estudiante est funcionando a nivel de fotografa, un dibujo de colores puede ser relacionado con la fotografa para introducir un concepto del nivel superior. Igualmente, si el estudiante est funcionando con el nivel de dibujos en blanco y negro, las palabras escritas pueden relacionarse con el dibujo. Las opciones del orden y colocacin de los horarios o programaciones varan dependiendo de las necesidades y del nivel de funcionamiento. Los horarios o programaciones pueden ser colocados de izquierda a derecha o de arriba abajo. Aunque cualquier colocacin es aceptable, la colocacin de izquierda a derecha facilita la conducta que se requiere para la lectura. Los horarios o programaciones pueden tener gran variedad de formas, entre las cuales se incluyen las siguientes: colocando el horario en un lbum de fotos o carpeta de anillas colgando el horario en la pared de la clase con Velcro o Cello. colocando el horario en un pequeo corcho. escribiendo el horario en una pizarra blanca. escribiendo el horario en una pizarra. escribiendo en un papel y colocndolo en el pupitre del estudiante. escribiendo en una ficha que encaje en el bolsillo o cartera del estudiante. escribiendo el horario en una ficha con agujeros que pueda ser colgada del cinturn del estudiante sujeta con anillas o gomas. Los estudiantes pueden disfrutar y a veces sentirse mas a gusto cuando participan en la preparacin del horario o programa. Esta participacin puede ser la primera cosa que se realice en la maana. Pueden asistir a la preparacin de su plan, copiarlo o aadir su toque personal. Este tiempo de interactividad puede usarse tambin para el repaso de la rutina diaria, discutir los cambios y reforzar las reglas.

33

Las figuras 3.1 a y b, y la 3.2 dan ejemplos de horarios o programas visuales. El primero fue diseado para los estudiantes ms jvenes con SA que requieren un moderado nivel de abstraccin para entender los acontecimientos del da. El segundo es apropiado para estudiantes que tienen un alto nivel de abstraccin pero necesitan seales de tiempo y actividad.

Figura 3.1 a . Ejemplo de horario o programa visual para estudiantes que posean moderado nivel de abstraccin.

Figura 3.1b Ejemplo de horario o programa visual para estudiantes que posean moderado nivel de abstraccin.

Figura 3.2 Ejemplo de horario o programacin para estudiantes que posean un alto nivel de abstraccin.

34

Organizadores grficos Los organizadores grficos proporcionan o dan una representacin visual y holstica de hechos y conceptos dentro de un esquema. Los organizadores grficos utilizan trminos clave para mostrar las relaciones entre ellos, dando una informacin abstracta o implcita de una forma determinada. Son muy tiles, particularmente con contenidos de reas materiales. Los organizadores grficos se pueden utilizar antes, durante o despus de que los estudiantes lean una seleccin, como un adelanto para organizarse o como una medida de los conceptos asimilados. A menudo los organizadores grficos mejoran el aprendizaje de los estudiantes con SA porque: + En estos estudiantes la modalidad visual es a menudo su punto fuerte + Permanecen consistentes y constantes, de manera que cuando el estudiante sintoniza, estn disponibles para ver. + Permiten un tiempo de procesamiento para que el estudiante pueda reflejar en el material escrito su propio ritmo + La informacin abstracta se presenta de una forma concreta que a menudo es ms fcil de entender que la nica presentacin verbal. Un tipo de organizadores grficos son los mapas semnticos. La idea esencial de los mapas semnticos es que la palabra o idea clave est encerrada en un figura geomtrica (por ejemplo, en un crculo o un rectngulo) o en una representacin pictrica de la palabra o el concepto. Las lneas o flechas conectan esta figura central con otras figuras. Las palabras o la informacin relacionadas con el concepto central estn escritas en las lneas de conexin o en el interior de las otras figuras. Cuando el mapa se expande, las palabras se vuelven ms especficas y detalladas. Para los estudiantes que son pequeos o que requieren seales adicionales, los mapas semnticos pueden utilizar dibujos en lugar de palabras o conceptos. Las figuras 3.3 y 3.4 representan ejemplos de mapas semnticos.

Figura 3.3 Mapa semntico con representacin de dibujos.

35

ALIMENTACIN Hierba Flores Hojas Regurgitan Fruta VIVEN frica Desiertos Parques zoolgicos

CAMELLOS

COLOR Castao Marrn Amarillo Gris

Figura 3.4 Mapa semntico

FORMA/TAMAO Jorobado Cuello largo Alto (6-7 pies) Provisin de agua en la joroba 1,000-1,600 libras de peso Cascos

Los organizadores grficos de analogas son otra estrategia para los estudiantes con SA. El profesor selecciona dos conceptos para los cuales los estudiantes empezarn a identificar los atributos. El profesor y los estudiantes definen de qu forma los dos conceptos estn relacionados y en qu se diferencian, y entonces dibujan una conclusin. A menudo los profesores tienen que ayudar a los estudiantes a identificar los atributos presentndoles alternativas, bien escritas o dibujadas, que los alumnos han de seleccionar. Esta tarea puede ser realizada individualmente, en pequeos grupos o en la clase. Las figuras 3.5 y 3.6 proporcionan ejemplos de dos organizadores grficos de analogas utilizados asiduamente: el diagrama de Venn y el esquema de comparaciones y contrastes. DIFERENTE
Se juega en un campo

IGUAL

DIFERENTE Se juega en una cancha

juegos 9 jugadores por equipo 2 tiempos

Juego por turnos


pelota

1 punto por carrera Usan una gorra

gana quien obtiene mas puntos usan

5 jugadores por equipo Juego por cuartos 2 puntos por canasta No usan gorras

BISBOL Figura 3.5 Diagrama de Venn CONCEPTO 1 Reptiles

BALONCESTO CONCEPTO 2 Anfibios

En qu son iguales? Sangre fra Vertebrados Animales Viven en la tierra o en el agua

36

En qu son diferentes?
Atributos

Respira a travs de los pulmones Seca, piel escamosa Tienen y descascaran los huevos en tierra Los bebs se parecen a los padres

Respiracin Piel Huevos Bebs

Respira a travs de piel y pulmones Piel menos escamosa Tienen los huevos en lugares hmedos Los bebs no se parecen a los padres

Conclusin Similares en muchos sentidos. Diferencias en la respiracin y en la piel. Los huevos y bebs tambin son diferentes Figura 3.6. Tabla de comparar/contrastar Apuntes (esquemas o resmenes) Debido a los problemas motores, de distraccin y falta de atencin, los estudiantes con SA a menudo no son muy buenos tomando notas de las lecciones del profesor y necesitan que les ayuden a tomarlas. El primer paso es ensearles cmo hacerlo. El estudiante con SA, como otros muchos estudiantes, puede no entender el concepto de la idea principal ni entender las seales verbales del profesor cuando est dando la informacin (por ejemplo, cuando el profesor repite un trmino o cambia el tono de voz, entonces la informacin es importante). El profesor puede ayudar al estudiante proporcionndole lo siguiente: Un esquema completo. Un esquema con la lista de los puntos y detalles ms importantes. Esto les permite seguir la lectura, y les libera de tomar notas. La estructura de un esquema. Un esquema con la lista de los principales puntos. Los estudiantes pueden usar esta forma para completar los detalles pertinentes obtenidos a travs de la lectura. Seales verbales directas. Seales verbales, tales como Este es el primer punto importante o Este detalle debera ser incluido en vuestras notas, ayudan a los estudiantes a conocer cuales son los puntos a incluir en sus notas. En esta etapa, los estudiantes pueden ser responsables de tomar notas completamente. La seal verbal sirve como sugerencia o incitacin. Sutiles seales verbales. Las sutiles seales verbales tambin dan pistas con respecto a la informacin importante. Los estudiantes necesitan reconocer estos signos, tales como La principal seccin del gobierno federal es la seccin legislativa o Necesitis recordar que la seccin legislativa hace las leyes. Debe de tenerse muy en cuenta el nivel que tienen tomando apuntes los estudiantes con SA, a la hora de seleccionar el tipo de ayuda ms apropiado. Los tipos de ayuda sealados anteriormente estn ordenados jerrquicamente. Cuando el estudiante domina el tomar notas sin ayuda, el profesor puede continuar con el siguiente. A pesar de estar ordenados jerrquicamente, pueden ser combinados para posibilitar que los estudiantes tomen notas. Por ejemplo, un estudiante con SA puede ser capaz de trabajar con la estructura de un esquema, pero puede necesitar que se le indique mediante seales verbales que tome nota de los detalles importantes. Es importante sealar que no siempre todos los estudiantes pueden llegar a lo ms alto de esta jerarqua. Algunos estudiantes pueden requerir siempre un esquema completo o la estructura de un esquema. Otras opciones a la hora de tomar notas o apuntes incluyen que un compaero tome notas utilizando un papel de copia para dar la copia al estudiante con SA, o permitiendo al estudiante que conoce informtica el tomar notas utilizando un procesador de textos.

37

ESTRATEGIAS ESTRUCTURADAS Las transiciones, los cambios, y la organizacin son las principales reas problemticas para los estudiantes con SA. Los profesores y los padres deben ensear las habilidades para encontrar una solucin a estas demandas. Para algunos alumnos, no son efectivas las estrategias de enseanza ante estos problemas, y el ambiente debe ser ajustado para igualarlo a sus necesidades nicas. Preparacin para el cambio Los estudiantes con SA estn normalmente en una continua rutina y cualquier cambio en el horario o en los planes puede tener efectos perniciosos en la conducta. As, un cambio importante en los horarios o programas debe estudiarse muy cuidadosamente. Pueden necesitar que se les advierta por adelantado de los simulacros de incendio, de las asambleas o reuniones, de las sustituciones de profesores. Algunos estudiantes estn tan absortos en su rutina que el menor cambio puede causar problemas de comportamiento. Por ejemplo, un estudiante que lleve a rajatabla su rutina puede no ser capaz de adaptarse fcilmente a un cambio en la lectura diaria de la leccin. Este estudiante, que est acostumbrado a realizar los ejercicios de vocabulario, lectura en voz alta, lectura en silencio y preguntas de comprensin, puede perder el control cuando el profesor cambia el orden de estas actividades o utiliza el tiempo de lectura jugando a un juego de Riesgo para comprobar que los estudiantes recuerdan el material ledo. Los horarios visuales que claramente sealan lo que el estudiante har y qu expectativas hay para una nueva actividad, pueden ayudar a estos estudiantes a prepararse para los cambios. El profesor puede escribir un contrato conducta donde indicar los cambios, las tareas que el estudiante debe de realizar, quin supervisar al estudiante, cmo el estudiante ser supervisado y el refuerzo. El estudiante y el profesor analizarn el documento; despus que el profesor est seguro que el estudiante lo comprende, lo firmarn ambos. El estudiante puede tener el contrato sobre la nueva situacin y consultarlo si es necesario. Programa de compaeros (mentores) Normalmente el conseguir un compaero que caiga bien y entienda a un estudiante con SA puede ser de un gran valor. De hecho, muchos padres han sealado que un compaero o mentor marca muchas veces la diferencia entre que su hijo est protegido en el colegio o no. Los compaeros pueden seguir a estos estudiantes durante sus transiciones, dndoles seales para una conducta apropiada, y tomando notas para ellos durante la clase. Adems, los compaeros pueden darles interacciones sociales que muchos estudiantes con SA desean pero raramente consiguen con xito. Los compaeros deben de ser cuidadosamente seleccionados. Deberan ser voluntarios que entendieran la excepcionalidad, respetando las diferencias individuales, y querido como estudiante. Particularmente, los compaeros tambin deberan ser estudiantes modelo cuyas conductas no sean susceptibles normalmente de ser vistas como problemticas para padres y profesores (por ejemplo, inasistencia a clase, falta de respeto hacia los adultos u otros estudiantes). Ya que los estudiantes con SA tienen normalmente un pobre juicio social, pueden seguir a su compaero en situaciones sociales impropias al tener interacciones sociales con ellos. Anticipacin Los cambios entre clases o actividades especiales (por ejemplo, msica, educacin fsica) son extremadamente disruptivas para los estudiantes con SA. La no anticipacin del horario o de los planes de cambio son, a menudo, causas de un alto nivel de estrs y cuando se combina con unas condiciones ambientales desfavorables (por ejemplo, estudiantes golpendose unos contra otros, que el estudiante siente necesidad de hacer las cosas ms deprisa, sentimiento de incertidumbre acerca de dnde se va a realizar la nueva actividad, mofas y burlas de los compaeros), el estudiante tiene todas las posibilidades de aislarse. El estudiante puede tener un berrinche, gritar, evadirse, o rehusar a terminar la tarea. A menudo, estos problemas de comportamiento suceden como una forma de autoproteccin. Cuando el estudiante est en una situacin que no sabe como manejarla, selecciona una de sus limitadas estrategias de proteccin, la cual es considerada normalmente inapropiada por los adultos y los compaeros. Estos problemas pueden ser alterados proporcionndole un tiempo extra para conseguir su objetivo. Dejar libre al estudiante cinco minutos antes de que suene la campana la mayora de las veces sirve para dar un ambiente relativamente menos estresante (por ejemplo, un pasillo sin tantos estudiantes, menos ruido) para ir a clase, a reuniones o a un acontecimiento especial. Esta estrategia puede ser particularmente efectiva cuando se combina con un compaero que coopere en la transicin.

38

Block de notas con tareas Una estrategia de organizacin para estudiantes con SA es un block de notas con tareas, si tiene deberes para hacer en casa. En este block se escriben todas las tareas y las obligaciones diarias. Preferiblemente, el block de notas con tareas tambin incluir un ejemplo de cmo podra hacerse. El profesor supervisa las anotaciones para estar seguro que todas las tareas y todos los materiales de ayuda (ejemplos, textos, hojas de trabajo) estn incluidos en el block. Los padres trabajan con los profesores de una manera coordinada repasando el block por la noche y firmando si el estudiante ha completado sus tareas. Horarios Frecuentemente los profesores asignan tareas, tales como resmenes de libros o trabajos finales, que deben ser realizados durante un largo periodo de tiempo. Normalmente los profesores anunciarn la tarea, explicarn los pasos necesarios para terminarla completamente y dirn el da en que se debe entregar. La perspectiva es que los estudiantes dividirn su tiempo con el fin de completar el trabajo para acabarlo en el da debido. Muchos estudiantes trabajan en dichas partes de la tarea durante das o semanas. Sin embargo, con motivo de la gran variedad de dificultades (por ejemplo, falta de habilidad para estructurar los trabajos a lo largo del tiempo, incapacidad para proyectar el tiempo que tomar hacer la tarea, desorganizacin, problemas con la comprensin de la complejidad de la tarea), muchas veces los estudiantes con SA intentan escribir unas 20 pginas de un trabajo final o leer 200 hojas de un libro y escribir un resumen en 2 horas la tarde anterior al plazo de terminacin de la tarea. En consecuencia, los profesores necesitan ayudar a estos estudiantes a planificar su tiempo. El profesor deber crear una lista de pasos necesarios para completar la tarea, ayudar al estudiante a designar fechas para terminar cada parte, y establecer unos sistemas de control sobre el rumbo de la tarea. La supervisin debera incluir el ver el proyecto de cada etapa, pues el estudiante puede indicar que una tarea est terminada cuando de hecho no lo est. Este error puede no ser deliberado; puede ser causado por su incapacidad. Por ejemplo, si el profesor ha dicho al estudiante, Espero que entiendas que deberas tener el libro ya ledo el estudiante puede responder afirmativamente, indicando que comprende esta afirmacin pero no la conexin de esta afirmacin con ninguna accin que debera tomar. Lo mejor para los profesores es tener la ayuda de los padres en el desarrollo y supervisin del horario; sin embargo, el profesor debera no confiar en el estudiante como nica va de comunicacin entre la familia y la escuela. Hogar Base A menudo los estudiantes con SA ven al colegio como un ambiente estresante que presenta continuas y variadas tensiones de gran magnitud, incluyendo la dificultad para predecir los acontecimientos por los cambios de horarios y planes, para la comprensin y la sincronizacin con las directrices del profesor, y para la interaccin con sus compaeros. Los estudiantes con SA muy raramente sealan de una manera significativa que estn estresados o que experimentan muchas dificultades para hacer frente a determinadas situciones. Muy a menudo solamente se desajustan, empiezan a evadirse, o inician con una voz montona una frase aparentemente sin importancia tal como No s que hacer. Ya que no transmite emociones, este comportamiento pasa desapercibido para los profesores. Entonces en algn momento el estudiante acta agresivamente ya sea verbal o fsicamente, aparentemente adems sin provocacin. El estudiante puede gritar o dar patadas en su mesa. Esta conducta parece ser impredecible. Otros estudiantes con SA no exhiben este tipo de conductas en la escuela. Algunas veces los profesores sealan que estos estudiantes se portan bien, incluso con problemas sociales o acadmicos. Sin embargo, los padres s sealan que cuando estos chicos llegan a casa, pierden el control. Tienen rabietas, lloran, o se ponen agresivos. Parece como si estos estudiantes utilizaran todo su autocontrol para utilizarlo en la escuela, pero una vez que estn en un ambiente seguro, permiten escapar la presin que han almacenado dentro. Qu pueden hacer los educadores para ayudar a estos estudiantes a manejar su estrs en el colegio y en casa?. Adems de ensearles cmo reconocer y manejar sus niveles de estrs, los profesores pueden crear un Hogar Base seguro para los estudiantes con SA. Esto es: un sitio donde los estudiantes pueden ir cuando sientan la necesidad de recuperar el control. Un almacn o un despacho pueden ser estos sitios seguros. Cuando el estudiante sienta la necesidad de dejar la clase, puede coger alguna tarea para el Hogar Base y trabajar all en un ambiente sin estrs. Frecuentemente el personal del colegio planifica los das en los que los estudiantes empiezan en el hogar base y cuando han frecuentado las paradas all. Esto permite a los estudiantes contar con un profesor con quien tienen una relacin ms slida y un lugar donde ir cuando surge la necesidad.

39

SECUENCIA DE INSTRUCCIONES Los profesores deben dar una secuencia de instrucciones que facilite la adquisicin de informacin de los estudiantes. Esta secuencia incluye lecciones eficaces para la buena presentacin y realizacin de los trabajos en casa, si el profesor decide ponerlos. Fundamentos Los estudiantes con SA necesitan entender cmo y porqu son importantes los conceptos que se necesitan para dominar una materia. As, los profesores deben decir al estudiante (a) porqu la informacin es til, (b) cmo puede utilizarla el estudiante, (c) dnde encajarla en el conocimiento que ya posee. Igual que estudiantes con otras deficiencias, los estudiantes con SA necesitan entender la razn de las lecciones antes de aprenderlas. Direccin/Instrucciones El profesor explica los objetivos cuando presenta el contenido y seala exactamente aquello que los estudiantes necesitan aprender. Cuando se est utilizando la forma directa de dar instrucciones, el que las da, ensea su contenido utilizando estmulos visuales y auditivos. El profesor debe de descomponer la informacin y presentarla poco a poco. Este tipo de instrucciones es activo, con el profesor presentando la informacin, haciendo preguntas, y corrigiendo. En otras palabras, las instrucciones directas no se presentan en una hoja de trabajo con un modelo y se dice al estudiante que siga las instrucciones. Modelando Durante la fase de modelado, el profesor obtiene la atencin del estudiante y le muestra aquello que se supone debe hacer. El instructor demuestra cmo se completa una hoja de trabajo, se participa en la actividad de un grupo, se empieza un proyecto, y cmo se avanza. Es importante para el profesor el demostrar cmo se concluye una tarea o un trabajo correctamente, en lugar de decir al estudiante cuando no est correcto. Muchos estudiantes con SA saben lo que no deberan de hacer pero no han entendido qu se les pide. Los modelos deberan ser presentados frecuentemente. Para algunos estudiantes con SA, puede ser necesario presentar un modelo de cmo poner la informacin identificativa (datos personales) en un test antes de cada examen. El profesor debera sealar correctamente cada instruccin para estos estudiantes, preferiblemente de forma visual. El profesor no puede asumir que el estudiante sabe contar en su papel instrucciones hasta 20 solo porque l ha tenido siempre 20 palabras. Cualquier cosa que sea implcita para el profesor no ser probablemente entendida por estos estudiantes. Interpretacin Durante la leccin, el profesor debe vigilar estrechamente el estado emocional del estudiante, porque a menudo, los estudiantes con SA tienen un abatimiento que incluso parece que les afecta negativamente, esto dificulta el que comuniquen cuando estn estresados como resultado de no comprender una determinada materia. El profesor debe trabajar con el estudiante para entender como comunicar su ansiedad emocionalmente y hallar las necesidades del estudiante a travs de nuevas enseanzas, modelado o sesiones individuales de trabajo. El fracaso en la realizacin de este paso tan importante puede dar como resultado desajustes en el estudiante o que tenga estallidos de mala conducta. Verificacin [comprobacin] A causa de la tendencia a la visin de tnel y la distraccin/inatencin, el estudiante con SA debe ser activamente obligado durante el proceso de aprendizaje. Al estudiante se le podra dar signos fsicos para que est atento a los estmulos importantes y preguntarle frecuentemente. Los signos fsicos pueden ir desde la forma en el que profesor permanece cerca de pie y da unos golpecitos en la mesa del estudiante o utiliza una seal previamente pactada (tosiendo brevemente, colocando un lpiz en la mesa del alumno, colocando su mano en el hombro del alumno.) Para los estudiantes con SA que necesiten un tiempo de ejecucin ms largo, el profesor puede acordar una estrategia de tal forma que el estudiante sepa cuando se le va ha hacer una pregunta. Por ejemplo, el profesor puede decir al estudiante que se le va ha hacer una pregunta solamente cuando el profesor se coloque cerca de l. Las primeras veces el profesor puede entonces utilizar esta estrategia preguntndole cosas que sepa la respuesta. Nadie ms en la clase debe saber que el profesor y el estudiante tienen este acuerdo.

40

Una segunda estrategia incluye el decir anteriormente al estudiante que preguntas se le van a realizar durante la clase. La pregunta puede ser expuesta de forma escrita, en forma oral, o en ambas formas dependiendo de las necesidades del estudiante. El estudiante ser entonces capaz de relajarse, procesar y aprender leyndoselas sin preocuparse de no estar preparado para responder a las preguntas. Trabajos para casa Tanto los profesores, los padres y los cuidadores deben trabajar juntos para determinar si debe haber deberes para casa y si hay, qu cantidad. Ya que los estudiantes con SA tienen una notoria necesidad de estructura, muchas veces es bueno asignar tareas que pueden ser terminadas en la casa base o en la sala de estudios. Si se le asignan trabajos para casa, lo mejor es utilizar un block para anotar las tareas a realizar y un sistema de comunicacin entre padres y profesores. Esto es necesario porque los padres o cuidadores necesitan fijar una estructura para controlar la terminacin y supervisin de las tareas similar a lo que el profesor utiliza en el colegio. Adems, es muy necesario para ayudar al estudiante a aclarar y dar una visin global de los deberes. En algunos casos, un padre puede necesitar un modelo de tarea para el estudiante. En consecuencia, los profesores deben asegurarse que los padres o cuidadores entienden el trabajo para casa. A veces esto entraa dificultad ya que el profesor no puede simplemente enviar una nota a los padres -hay muchas probabilidades que nunca llegue a su destino. El estudiante con SA que es desorganizado perder la nota o la pondr en el fondo de su cartera y se olvidar de ella para siempre. Para facilitar la comunicacin casa-colegio, algunos colegios han establecido un nmero de telfono al cual los padres o estudiantes pueden llamar para or una informacin global de los deberes asignados. Esta clase de sistema es ideal para los estudiantes con SA y para sus cuidadores. MOTIVACIN Muchos estudiantes con SA tienen dificultades de motivacin. A menudo no ven razones para terminar un trabajo y frecuentemente verbalizan esto al profesor sin ninguna diplomacia, incluso de manera descorts (por ejemplo, Esto no tiene sentido, Nadie en el mundo hace algo como esto, Esto es estpido.) Estos estudiantes no tienen la intencin de ser mal educado, solo manifiestas lo que ellos consideran que es verdad. Hay algunas formas generales de motivar al estudiante con SA. Un objetivo motivar muchas veces al estudiante a empezar un trabajo. Sin embargo, si el estudiante es uno al que gusta entrar en disputas verbales, dar una razn para terminar el trabajo puede llevar a una serie de declaraciones de S, pero. O razones por las cuales el motivo no es importante para el estudiante. Otra forma de incitar al estudiante a terminar una tarea es el reconocimiento de sus declaraciones y entonces darle un principio general (por ejemplo, Yo s que tu piensas que nadie hace trabajos como este, pero todo el mundo en la clase necesita hacer al menos tres problemas. Por favor empieza a hacerlos. Las tareas que tengan alguna relacin con las obsesiones del estudiante por lo general motivan mucho, si la obsesin es secundaria. En su deseo de discutir, aprender y leer acerca de su particular inters, estos estudiantes terminarn ansiosamente una tarea sobre ese tema. Una cuarta manera de motivar es utilizando el Principio de antes de casarte o la Regla de la abuela. El profesor puede poner una contingencia en la programacin visual que diga a continuacin la realizacin de una tarea desagradable, el estudiante puede comprometerse a realizar una actividad preferida. Muchas veces motiva al estudiante el terminar una tarea con un compaero. Debido a que la motivacin por la interaccin social es tan fuerte, los estudiantes terminan las tareas que no les gustan cuando pueden trabajar con sus compaeros o en pequeos grupos. Si la motivacin es un problema, el profesor debera determinar si la resistencia del estudiante esta asociada con sus habilidades motoras. Debido a los problemas de movilidad fina, el estudiante muchas veces fracasa en una tarea porque la parte escrita es muy difcil para l. Dando un ordenador para que termine la tarea o permitiendo al estudiante que dicte a un compaero o que grave el trabajo en una cassette, permite impulsar al estudiante a que empiece la tarea. Algunas tareas se pueden modificar intentando hacerlas en la forma de mltiples respuestas (tipo test), as se reduce los requerimientos de la forma escrita. Si el profesor no est comprobando la escritura, no hay motivo para requerir que la tarea se realice escribiendo.

41

EL PLAN DE ESTUDIOS OCULTO Cada colegio tiene un plan de estudios oculto el hacer o no hacer que no est escrito, pero que todo el mundo de alguna manera conoce (Bieber, 1994.) Por ejemplo, todo el mundo sabe que Mr. Garca, el profesor de ingls, no le preocupa si no cumples en los trabajos diarios, si haces bien los tests de final de leccin. Todo el mundo sabe que Mrs. Farquhar, el jefe de estudios, es un porfiador para seguir las reglas, por lo tanto no se deben decir palabrotas ni incluso tonteras en su presencia. Tambin todo el mundo sabe que el verdadero tipo duro (al que le gusta golpear a los nios desconfiados) se coloca detrs de la diapositiva fuera de la vista del profesor. Todo el mundo sabe estas cosas -esto es, todo el mundo excepto el estudiante con SA. Los estudiantes con SA estn en desventaja ya que no entienden el plan de estudios oculto. Inadvertidamente rompen las reglas relacionadas con este plan, se mete en problemas con adultos y adems son condenados al ostracismo o heridos por sus compaeros. Como resultado, los estudiantes necesitan instrucciones directas sobre el plan de estudios oculto. Necesitan ser instruidos en que algunos alumnos de media jornada dicen palabrotas, pero ninguno de los estudiantes las dice cuando est enfrente un adulto, a menos que el adulto sea Ms. Stewart, quien ignora tales cosas. Necesitan conocer que solamente los gansos visten ropa sucios, oscuros y medio rotos jeans en la escuela. Conocer el plan de estudios oculto puede marcar toda la diferencia para los estudiantes con SA -puede mantenerle alejado de problemas con la justicia y ayudarle a hacer amigos. Quin podra ensearle el plan de estudios oculto? Muchos profesores opinan su preocupacin por ensear ciertos elementos de la cultura (Yo no puede decirles que est bien decir palabrotas cuando se est enfrente de Ms. Stewart.) Sin embargo, hay muchos elementos del plan de estudios oculto que los profesores si pueden ensear cmodamente y que deberan ensear tal como se habra ledo y escrito en los estudios sociales. Para los elementos sobre los cuales los profesores no deberan dar instrucciones, puede ser reclutado el compaero modelo que le suministrar la informacin. Sin embargo, esto debera ser hecho con mucho cuidado. Es recomendable que los compaeros identificaran primero los elementos del plan de estudios oculto y entonces reunirse para discutirlo con los profesores y los padres del estudiante. En grupo pueden decidir cuando, como y si se puede suministrar instruccin sobre estos elementos tan importantes. ESTRATEGIAS DE INTERACCIN CON EL PROFESOR Los padres de estos estudiantes y de adultos con SA a menudo han expresado que determinados profesores han influido con diferencia en cuanto a que un cierto estudiante tuvo xito en el colegio. Ellos han definido una variedad de caractersticas de profesores que parecen emparejar mejor con las necesidades de estos estudiantes. Muchas veces estas conductas no son mensurables, pero agrupan aspectos de la personalidad. Globalmente, estos profesores son coherentes en la forma en que ellos estructuran sus clases y predecibles en la manera en que actan. Tienden a no utilizar el modelo directivo de arriba abajo cuando se dirigen a otros, permiten las opciones del estudiante siempre que ello es posible. Este tipo de profesor entiende a los estudiantes con SA, detecta sus niveles de stress y realiza adaptaciones a sus necesidades. Algunas caractersticas adems de las sealadas de un profesor eficaz son las siguientes: + tiene un conocimiento muy trabajado de las caractersticas de los estudiantes con SA. + desarrolla una sensacin de confianza entre l y el estudiante. + acepta el conocimiento del estudiante y sus habilidades sociales, aprende su potencial. + acepta al estudiante como es. + se involucra con el role del estudiante en la escuela. + disfruta trabajando con el estudiante y manifiesta ese disfrute. + modela disfrutando al hacer tareas. + seala que la enseanza es mutua. + trabaja como un suministrador que no pone pegas ms que como un dictador. + reacciona calmando a todos los estudiantes. + provee de realimentacin no amenazante.

42

+ no da una conferencia, pero suministra ideas o instrucciones generales cuando son necesarias. + escucha al estudiante, analiza las necesidades del estudiante, y adapta su currculo de acuerdo con ellas. + evita preguntarse Por qu? para entender sus conductas. + formula conductas que se esperan y da ejemplos. + usa frases y oraciones cortas. + limita el nmero de instrucciones que se dan a la vez. + da instrucciones en ms de una modalidad, comprendiendo que estos estudiantes tienen una memoria visual muy buena. + utiliza un afecto sosegado y un tono sin emociones para reencauzar al estudiante. + formula principios universales (Todo el mundo en esta clase necesita escuchar cuando yo hablo.) + se comporta de una manera predecible y dan confianza. + proporciona un tiempo de espera para que los estudiantes ejecuten las instrucciones. + da a la clase una estructura que es predecible. CONCLUSIONES Los estudiantes con SA, debido a sus capacidades intelectuales, tienen potencial para tener xito en el ambiente escolar. Sin embargo, su funcionamiento intelectual por si solo no es capaz de garantizar que estos estudiantes tengan la estructura y apoyo que necesitan. Los educadores deben desarrollar modificaciones ambientales y ensear las habilidades de estrategia que estos estudiantes pueden utilizar a lo largo de su da de clase. Estrategias visuales, de estructura y de motivacin son esenciales para su xito. Lo ms importante para estos estudiantes es la seleccin de un profesor que rena las caractersticas de acuerdo a sus necesidades. Los apoyos deben ser fijados con cuidadosa consideracin de cmo se encuentran sus necesidades.